› › Klasės auklėtojo veikla šiuolaikinės mokyklos sąlygomis. Tmodruko paskaita „pagrindinės klasės auklėtojo veiklos ypatybės“

Klasės auklėtojo veikla šiuolaikinės mokyklos sąlygomis. Tmodruko paskaita „pagrindinės klasės auklėtojo veiklos ypatybės“

Klasės auklėtojos veikla

Klasės grupės gyvenimo veikla ir ugdymas moderni mokykla mokytoja vadovauja „klasės auklėtojos“ pareigose, tačiau tokios pareigos buvo ne visada.

Ikirevoliucinėse vidurinio ugdymo įstaigose buvo priskirtos mokinių auklėtojų funkcijos klasės mentoriai(vyrų gimnazijose) ir šaunios damos(moterų gimnazijose), kurie prižiūrėjo savo klasių mokinius, buvo atsakingi už jų elgesį, tačiau neveikė kaip auklėjamojo darbo organizatorius. To meto mokyklose šis darbas beveik nebuvo vykdomas.

Pirmaisiais sovietinės mokyklos gyvavimo metais auklėjamojo darbo klasėje ir po pamokų organizavimas ir vykdymas buvo patikėtas visiems mokytojams. Klasės auklėtojos tuo metu nebuvo. Gyvenimas reikalavo suvienodinti ir suvienodinti mokytojų švietėjišką veiklą, panaikinti nuasmeninimą organizuojant mokinių ugdymą, ypač popamokiniu laiku. Todėl jau praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje daugelyje mokyklų pradėjo atsirasti švietėjiško darbo vadovai. Jie buvo prijungti prie studijų grupių ir buvo pašaukti grupių vadovai. IN 1934 m pervadinus grupes į klases, pradėti vadinti grupių vadovai klasių auklėtojos . Nuostatą dėl klasės auklėtojo RSFSR švietimo liaudies komisariatas patvirtino 1934 m. birželio 28 d.

Klasės auklėtojos veiklos esmė

Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jis atsakingas už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, už ugdomąjį darbą klasėje. Kaip mokinių ugdytojas rūpinasi visapusišku jų ugdymu, darbštumo ir komandinio darbo skiepijimu, žinių kokybės gerinimu bei disciplinos ir tvarkos stiprinimu klasėje. Visus šiuos darbus klasės auklėtojas atlieka ne kaip mėgėjas, o kaip oficialus pareigūnas. Už ugdomojo darbo turinį ir organizavimą jam priskirtoje klasėje klasės vadovas atsako mokyklos vadovybei ir visuomenės švietimo institucijoms.



Pagrindinės klasės auklėtojo pareigos suformuluotos vidurinės mokyklos įstatuose.

Klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra sudėtinga ir daugialypė. Jis atlieka įvairius švietėjiškus darbus su grupe mokinių, su savo klasės mokytojais, su tėvais, visuomene. Jo auklėjamosios veiklos uždavinius lemia bendrieji auklėjimo uždaviniai ir konkrečios klasės gyvenimo sąlygos. Skirtinguose kolektyvo raidos etapuose klasės vadovas iškelia konkrečias ugdymo užduotis ir, remdamasis mokinių komanda, atlieka įvairų ugdomąjį darbą su klase ir atskirais mokiniais. Apibrėždamas šias užduotis, jis atsižvelgia į mokinių amžiaus ypatybes, jų žinių lygį ir akademinių rezultatų būklę, drausmę klasėje, tokių savybių buvimą kaip darbštumas, kolektyvizmas, viešosios pareigos sąmoningumas.

Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės auklėtojo darbo sistema yra tarpusavyje susijusių edukacinių veiklų visuma, kylanti iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, tinkamos studentams, pasirinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės vadovo veiklos dalis, kurios visuma sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.

Pirma, studentų mokymasis. Vadovavimas klasėje paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Studentų studijos tęsiasi visą jų mokymosi laikotarpį.

Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas – Tai viena pagrindinių, vadovaujančių klasės auklėtojos darbo sekcijų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingas sprendimas edukacines užduotis.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra gerinant žinių kokybę ir stiprinant drausmę. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės auklėtojas rūpinasi moksleivių žinių kokybės gerinimu, siekia užkirsti kelią atskirų mokinių atsilikimui ir kartojimui savo klasėje.

Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas – viena svarbiausių klasės auklėtojo veiklos sekcijų. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje, mokymosi procese papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.

Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų edukacinės veiklos koordinavimas . Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais, aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę, drausmės būklę. Aktyvus mokytojų bendravimas su klasės vadovu padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais . Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie vaikų auklėjamąjį darbą, elgesį, nubrėžia bendros veiklos būdus jų auklėjimui.

Čia, ko gero, pagrindiniai klasės auklėtojo veiklos skyriai. Jų visuma sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.

Klasės vadovas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias mokinių ugdymui funkcijas. Todėl aukštas pedagoginiai reikalavimai , kurią įgyvendinus susidaro palankios sąlygos gerinti jo švietėjiškos veiklos kokybę.

Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Klasės mokytojo ugdomosios įtakos mokiniams stiprumas labai priklauso nuo jo moralinio autoriteto. Pedagogo asmenybė, jo moralinis charakteris turi lemiamos įtakos sąmonės formavimuisi ir moksleivių elgesiui. Ši įtaka nepalyginama su niekuo ir niekuo negali būti pakeista.

Pats pedagogas turi būti auklėjamas. Jis pats turi turėti aukštų moralinių savybių, kurias jis siekia įdiegti savo augintiniams. Tai nepaneigiama pozicija. Jei klasės auklėtojas iš savo mokinių reikalauja drausmingo elgesio, o pats pažeidžia tvarką mokykloje, tai jo reikalavimais tikslo nepasieks. Jei jis ragina savo mokinius tiesumu, sąžiningumu, o pats rodo nesąžiningumą, tada jo kvietimas nebus išgirstas.

moralinis charakteris klasės auklėtojas, jo valios ir teigiamos savybės yra svarbiausios prielaidos didinti auklėjamojo poveikio efektyvumą. Autoritetas iškovotas, susiformavęs sunkaus darbo, pavyzdingo elgesio, atsakingo požiūrio į pavestą užduotį rezultatas.

2. Pedagoginis meistriškumas

Klasės mokytojo edukacinės veiklos sėkmė labai priklauso nuo jo įgūdžių. Ji neateina savaime, o yra atkaklaus ir kasdieninio pedagogų darbo, siekiant tobulinti pedagoginę kvalifikaciją, plėsti politinį ir kultūrinį akiratį, rezultatas.

Pedagoginiai įgūdžiai suponuoja nuodugnų dalyko išmanymą, ugdymo ir mokymo modelių supratimą. Net A.S. Makarenko sakė: „Vaikinus auklėtojas vilioja pasitikinčios ir aiškios žinios, įgūdžiai, auksinės rankos, lakoniškumas, nuolatinis pasiruošimas darbui“.

Svarbus pedagoginių gebėjimų rodiklis yra gebėjimų ir gebėjimų, skirtų ugdomajam darbui, prieinamumas. Iš kiekvieno mokytojo reikalaujama mokėti organizuoti klasę, suburti ją į draugišką kolektyvą, užtikrinti mokinių elgesio kontrolę ir padėti formuotis jų dorovinėms asmenybės savybėms. A.S. Makarenko manė, kad „gebėjimas lavinti vis dar yra menas, toks pat menas, kaip gerai groti smuiku ar fortepijonu, gerai tapyti, būti gera frezavimo mašina ar tekintoju“. Svarbus pedagoginio įgūdžio rodiklis – naujų būdų, kaip priartėti prie vaikų, paieška, gebėjimas juos paveikti. Ugdomojo poveikio mokiniams efektyvumas labai priklauso nuo tinkamo kontakto su klase užmezgimo. Šis reikalas nėra lengvas. Iškart rasti tarpusavio kalba ir susisiekti su klase sunku. Be to, tai užtrunka ilgai. Darbo procese konfliktinės situacijos yra neišvengiamos. Pedagogo įgūdžiai – laiku paraginti mokinius imtis teisingų veiksmų, juos įtikinti, pažadinti mintis, palaikyti ir tikėti jų jėgomis ir galimybėmis.

3. Platus kultūrinis akiratis

Sudėtingos klasės vadovo funkcijos ir pareigos reikalauja, kad jis būtų labai kultūringas, nuolat plečia savo kultūrinį akiratį. Be to jis negalės patenkinti įvairių studentų poreikių ir interesų.

Paaugliai ir jaunuoliai labai smalsūs. Jie dažnai užduoda klausimus apie naują knygą, naują filmą. Jie domisi, kas vyksta mūsų šalyje ir užsienyje. Jei klasės auklėtojas patenkina šiuos prašymus, tada jo autoritetas ir įtaka didėja. Jei moksleiviai neranda atsakymo į savo klausimą, jie praranda pasitikėjimą ir pagarbą mokytojui.

4. Pedagoginis taktas

Būtina sąlyga didinti klasės auklėtojo ugdomojo darbo efektyvumą yra pedagoginio takto laikymasis. Tai išorinės ir vidinės pedagoginės pedagoginės kultūros rodiklis. Pedagoginis taktas visų pirma reiškia pagarbą mokinio asmenybei, jautrų ir dėmesingą požiūrį į jį, pasitikėjimą ir tuo pačiu neįkyrią jo elgesio kontrolę, neleidžiančią perdėtai globoti ir administruoti. Esant pedagoginiam taktui lengviau rasti teisingą elgesio liniją ir taikyti racionaliausias pedagoginio poveikio priemones. Patyrę pedagogai priekaištais ir paskaitomis dažniausiai nepiktnaudžiauja. Jie kantriai išsiaiškina mokinio mokymo ir elgesio trūkumų priežastis ir pataria, kaip jas ištaisyti. Priežasčių nežinojimas dažniausiai priveda prie skubotų, neapgalvotų vertinimų ir sprendimų.Ypač neverta apsispręsti veikiant pirmajam įspūdžiui ar susierzinus. Dėl susierzinimo dažnai pablogėja santykiai su mokiniais, prarandamas autoritetas. Taktiškas auklėtojas viską pasveria ir elgiasi labai atsargiai bei subtiliai. Jis stengiasi suprasti, suprasti vidinius mokinių veiksmų ir veiksmų motyvus ir tik po to imasi tam tikrų pedagoginio poveikio priemonių. Klasės auklėtojo požiūris į mokinį turėtų būti pagrįstas gilia pagarba ir pasitikėjimu jo asmenybe. Dažniausiai konfliktai tarp mokytojų ir vaikų kyla ten, kur nepasitiki ir gerbia mokinius, kur pažeidžiamas pedagoginis taktas.

5. Meilė ir pagarba vaikams

Protinga meilė ir pagarba vaikams yra būtina auklėjamojo darbo efektyvumo didinimo sąlyga. Kas nemyli vaikų, negali tapti tikru jų auklėtoju, mentoriumi. Glostymas ir meilė, pagarba gali sukelti vaikams gerą jausmą, ugdyti reikiamas savybes, pratinti prie darbo ir tvarkos, paklusnumo ir pagarbos vyresniems. Klasės auklėtojo niekas taip nepriartina prie mokinių, kaip pasitikintis, nuoširdus ir dėmesingas požiūris. Jei jis elgiasi su savo mokiniais abejingai, o juo labiau panieka ir arogancija, tai jį atskiria nuo jų ir pakerta jo autoritetą. O be autoriteto būti pedagogu neįmanoma. Meilė ir pagarba moksleiviams neatmeta, bet būtinai suponuoja jiems aukštus reikalavimus. Neįmanoma ignoruoti mokinių netinkamo elgesio, drausmės ir tvarkos pažeidimo. Meilė ir pasitikėjimas mokiniais bei kartu aukšti teisingi reikalavimai sukelia abipusę meilę pedagogui ir gilią pagarbą jam. Moksleiviai gerbia griežtus ir reiklius, bet teisingus mokytojus. Jie labai vertina savyje tas savybes, kurios padeda jiems tapti žinančiais ir visaverčiais žmonėmis.

6. Turėti organizacinių įgūdžių

Vaikų auklėjimas – tai visų pirma jų gyvenimo organizavimas.

Organizacinių gebėjimų turintis klasės auklėtojas dažniausiai pats nesiima visų reikalų. Jis meistriškai pritraukia aktyvistus ir visus kitus mokinius, padėjėjus iš mokytojų, tėvelių, produkcijos grupių narių. Dėl to, įdėdamas mažiau pastangų, jis sugeba daug daugiau nei tie klasių vadovai, kurie visko imasi patys ir dažnai nebaigia darbo.

7. Kūrybiškas požiūris į ugdomąjį darbą

Į edukacinio darbo organizavimą reikėtų žiūrėti kūrybiškai. Turime nuolat galvoti, imtis iniciatyvos ir sumaniai spręsti pedagogines problemas. Kai klasės auklėtojas dirba nemirktelėjęs, jo veikla tampa nuobodi, monotoniška. Jei jis imasi iniciatyvos ir neleidžia savo darbe šablonų, tada jis pasiekia rimtos sėkmės ugdyme.

8. Klasės auklėtojo kvalifikacijos kėlimas

Sudėtinga ir įvairiapusė ugdomoji veikla reikalauja reguliaraus ir sistemingo darbo įgūdžių tobulinimui. Tobulinti savo įgūdžius reikia ne tik jauniems, pradedantiesiems klasių auklėtojams, bet ir patyrusiems, daug metų mokykloje dirbusiems mokytojams. Neįmanoma pasiekti rimtos sėkmės vaikų auklėjime, jei pedagogas remsis tik anksčiau išmoktomis pedagoginėmis taisyklėmis ir metodiniais metodais.

Štai pagrindiniai reikalavimai, kuriuos turėtų žinoti ir įvykdyti kiekvienas klasės mokytojas.

Klasės auklėtojo darbo efektyvumo kriterijai.

Klasės auklėtojo darbo rezultatų ir efektyvumo tyrimas – vienas sunkiausių pedagoginės teorijos ir praktikos klausimų. Sudėtingumą pirmiausia lemia tai, kad jos darbo būklei, rezultatams ir efektyvumui įtakos turi ne tik pačios mokyklos sąlygos, bet ir su ja susijusi išorinė aplinka. „Gryna forma“ apibrėžkite rezultatą Ši byla neįmanomas.

Klasės vadovo darbo efektyvumui įvertinti būtina nustatyti tinkamus kriterijus ir rodiklius. Klasės auklėtojo darbo efektyvumo kriterijų grupės yra dvi:

pirmoji grupė – veiklos kriterijai, parodantys, kaip efektyviai yra įgyvendinamos tikslinės ir sociopsichologinės funkcijos. Veiklos rodikliai atspindi mokytojo mokinių socialinio išsivystymo lygį. Ir antra grupė – procedūriniai rodikliai. Taip pat atskleidžiama, kaip vykdoma pedagoginė mokytojo veikla ir bendravimas, kaip darbo procese realizuojama jo asmenybė, koks jo darbingumas ir sveikata, kokius mokinių veiklos ir bendravimo procesus jis organizuoja.

Tačiau rodikliai negali būti vienodi visiems. Jas, atsižvelgdami į konkrečius tikslus ir uždavinius, patikslina pedagoginio proceso dalyviai ir tarnauja kaip klasės auklėtojo, vaikų, mokytojų, tėvų savistabos ir įsivertinimo įrankis. Jie turėtų būti pakankamai konkretūs, išmatuojami, suprantami vaikams ir suaugusiems.

Tiriant klasės vadovo darbo efektyvumą, reikia turėti omenyje, kad rodiklių dinamika gali būti nevienoda. Be to, kai kurie iš jų gali beveik nepasikeisti, o kartais būti blogesni nei ankstesniame etape. Bendra išvada atliekama visų gautų duomenų, charakterizuojančių pedagoginį procesą, palyginimo pagrindu.

Kyla klausimas: „Kaip dažnai vertinamas klasės auklėtojo darbo efektyvumas?“. Viena vertus, tai atliekama nuolat, kai reikia stebėti ar naudoti tyrimo metodus, kurie organiškai įsilieja į pedagoginį procesą, kita vertus, periodiškai, specialiai organizuojant „sekcijinius“ tyrimus (pvz. anketinė mokinių ir tėvų apklausa). Šiuo atžvilgiu galime kalbėti apie einamuosius, periodinius, galutinius, laiko atžvilgiu atskirtus rezultatus.

Norint giliau įsigilinti į klasės auklėtojo darbą, patartina atsižvelgti ir analizuoti įvairiais laikotarpiais ir įvairiais metodais gautą informaciją.

Savivaldybės valstybinė švietimo įstaiga

Metodinis centras

papildomo pedagoginio ugdymo sistemoje

(treniruotė)

Praktinis – prasmingas darbas

„Klasės auklėtojos veiklos ypatumai

mokyklos švietimo sistemoje“

Atliko: matematikos mokytojas

MBOU 21 vidurinė mokykla

Klimanova Ksenia Fedorovna

Patikrinta: metodininkė MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015 m

TURINYS

ĮVADAS

Vaikų auginimas yra rizikingas verslas, nes sėkmės atveju pastarieji įgyjami didžiulio darbo ir rūpesčio kaina, nesėkmės atveju sielvartas nepalyginamas su jokiu kitu.
Demokritas

Žodžių „klasės auklėtojas“ junginys aiškus ir jau baigusiems mokyklą, ir dar joje besimokantiems. Dažnai atsitinka, kad visi prisiminimai apie mokyklą yra kažkaip susiję su klasės auklėtojos vardu.

IN mokslo metų studentams šis asmuo yra trečiasis tėvas. Atsakomybė, kurią jis neša už moksleivių gyvybę, sveikatą ir išsilavinimą, yra panaši į tėvų atsakomybę.

Atsižvelgiant į jos funkcijų įvairovę ir didėjantį darbo krūvį, šiandien labiau nei bet kada aktualus aiškus supratimas apie kompetentingo klasės auklėtojo vaidmenį šiuolaikinėje mokykloje.

Norint išspręsti šią problemą, būtina: atsižvelgiant į istorizmo principą, apsvarstyti klasės auklėtojo pareigų genezę, atsižvelgti į reikalavimus šios profesijos savininkui, nurodyti jo teises ir pareigas.

KLASĖS VADOVAS MOKYKLOS UGDYMO SISTEMOJE

Pagrindinis konstrukcinis elementas edukacinė sistema mokykla yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Atstovaujamosios funkcijos mokyklų savivaldos organuose taip pat dažniausiai atliekamos klasės vardu. Klasėse rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Mokinių veiklos klasėje organizatorius, auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje. Būtent jis tiesiogiai bendrauja ir su mokiniais, ir su jų tėvais.

Klasės vadovavimo institucija kūrėsi labai ilgai, praktiškai kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė švietimo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.

Klasės mentorius, auklėtojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas turėjo būti pavyzdys visame kame, net ir savo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.

Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 m. Vienas iš mokytojų buvo paskirtas klasės auklėtoju, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už auklėjamąjį darbą šioje klasėje. Klasės auklėtojos pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

Šiuo metu atgaivinti tokių ugdymo įstaigų tipai kaip gimnazijos, licėjus ir kt.. Pakito masinės vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos veikla. Atitinkamai pasikeitė ir klasės lyderystės institucija. Dabar yra keletas klasių vadovų tipų:

dalyko mokytojas, kartu atliekantis ir klasės vadovo funkcijas;

klasės auklėtojas, atliekantis tik ugdymo funkcijas (atleistas klasės auklėtojas, jis dar vadinamas klasės auklėtoju);

kai kuriose ugdymo įstaigose įvestos klasės auklėtojo (atleisto klasės auklėtojo pareigybės variantas), taip pat klasės kuratoriaus (lot. patikėtinio; asmuo, kuriam pavesta prižiūrėti kai kuriuos darbus) arba auklėtojo (lot. gynėjo) pareigos. , globėjas, globėjas), kai mokiniai pasiruošę prisiimti daugybę organizacinių mokytojo funkcijų. Jie gali turėti minimalų mokymo krūvį.

Oficialus klasės auklėtojo statusas daugiausia lemia jo darbo užduotis, turinį ir formas. Taigi klasės auklėtojui atsiranda galimybė kryptingai dirbti su kiekvienu mokiniu, sudaryti individualias vaikų ugdymo programas. Šiuo atveju dominuoja individualios darbo su mokiniais ir jų šeimomis formos.

Klasės auklėtojo ugdymo užduotys, turinys ir darbo formos negali būti vienodos. Jas lemia vaikų ir jų tėvų poreikiai, interesai, poreikiai, klasės, mokyklos, visuomenės sąlygos, paties mokytojo galimybės.

Klasės auklėtojos pareigos vaikų kolektyve kinta. Pirmiausia tai lemia jungtinės veiklos pobūdis: ugdomajame darbe klasės auklėtojas, kaip mokytojas, yra vaikų veiklos organizatorius ir vadovas; užklasiniame darbe mokytojui svarbu užimti vyresniojo bendražygio, eilinio dalyvio pareigas.

Mokytojo vaidmuo skiriasi priklausomai nuo vaikų amžiaus, kolektyvinės, savivaldos veiklos patirties: nuo tiesioginio darbo organizatoriaus iki konsultanto ir patarėjo.

Kadangi mokyklos veiklą reglamentuoja jos įstatai, šiuo dokumentu grindžiama ir klasės auklėtojo veikla.

KLASĖS MOKYTOJO FUNKCIJOS

Pagrindinės klasės mokytojo funkcijos yra šios:

Kognityvinė-diagnostinė;

Organizacinis ir skatinantis;

Vienijantis mitingas;

koordinavimas;

Asmeninis tobulėjimas.

Kognityvinė-diagnostinė funkcija yra susijusi su poreikiu visapusiškai ištirti mokinių raidos ir elgesio ypatybes bei nustatyti jų auklėjimo lygį, kad būtų atsižvelgta į šias savybes užklasinio darbo procese ir įgyvendinamas individualus požiūris į jų ugdymą. švietimas ir auklėjimas. Klasės auklėtojas turi žinoti mokinių sveikatos būklę ir fizinį išsivystymą, ugdymo namuose sąlygas, mokymosi ir auklėjimo pobūdį, tarpusavio ryšius ir dalyvavimą organizuojamoje veikloje, polinkius, gebėjimus ir interesus, požiūrį į ugdomąjį darbą, ugdymo(si) ir ugdymo(si). progreso dinamika. Į šiuos duomenis turi būti atkreiptas klasėje dirbančių mokytojų dėmesys, kad jie atsižvelgtų į juos mokymo ir ugdymo veiklos procese.

Organizacinė ir skatinamoji funkcija atsiranda dėl to, kad moksleivių dalyvavimas popamokinėje veikloje tam tikru mastu yra savanoriškas dalykas. Tai nesuderinama nei su prievarta, nei su griežtu mokinių veiklos reguliavimu, svarbiausia čia klasės auklėtojo gebėjimas užklasinį darbą organizuoti taip, kad jis sužavėtų mokinius dideliu turiniu, formų įvairove ir šviežumu, nuolatinė paieška naujų požiūrių į jos įgyvendinimą. Net ir pačius tradiciškiausius darbus (pavyzdžiui, Naujųjų metų sutikimas, gimtadienio šventimas, klasės valandėlė ir pan.) kiekvieną kartą reikia atlikti naujai, suteikiant jiems ryškių, spalvingų formų.

Vienijanti ir telkianti funkcija išplaukia iš to, kad efektyvus ugdymo veiksnys yra mokinių telkimas, sveikas psichologinis mikroklimatas klasėje, bičiuliškas bendravimas, rūpinimasis vieni kitais, mokinių komandos įtaka. Tuo pačiu metu būtina užkirsti kelią neigiamų grupių atsiradimui klasėje, sudaryti sąlygas įdomiai bendrai mokinių veiklai.

Klasės vadovo koordinavimo funkciją lemia tai, kad, klasėje dirbant keliems dalykų mokytojams, atsiranda būtinybė derinti jų pedagogines pastangas mokant ir ugdant mokinius, koordinuojant jų veiklą ir įgyvendinant vieningą požiūrį į vaikus. Panašų darbą reikėtų atlikti ir su mokinių tėvais bei įtraukti juos į bendrą švietėjišką darbą su mokykla. Mokinių mokymo namuose trūkumai ir įvairūs elgesio nukrypimai, užklasinio skaitymo aktyvinimas ir pan., gali sukelti tokio darbo problemų.

Asmeninio tobulėjimo funkcija. Jai įgyvendinti reikia suteikti nuolatiniam ugdomajam darbui veiksmingą pedagoginę įtaką ugdant asmenines mokinių savybes: skatinti jų poreikių-motyvacinę sferą, ugdomąją ir pažintinę veiklą, dorovinį ir estetinį formavimąsi, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir polinkius, ugdyti orumą tarpasmeniniame bendravime. ir kt.2

Svarstomos funkcijos lemia klasės auklėtojo veiklos turinį.

KLASĖS AUKŠTOJO TEISĖS IR PAREIGOS

Klasės auklėtojas yra administracinis asmuo. Jis turi teisę:

    gauti informaciją apie vaikų psichinę ir fizinę sveikatą;

    stebėti kiekvieno mokinio pažangą;

    kontroliuoti vaikų būrelių lankomumą;

    koordinuoti ir viena kryptimi nukreipti šios klasės mokytojų (taip pat psichologo ir socialinio pedagogo) darbą;

    organizuoti švietėjišką darbą su klasės mokiniais vedant „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;

    teikia su klasės komanda suderintus pasiūlymus svarstyti administracijai, mokyklos tarybai;

    pakviesti tėvus (ar juos pavaduojančius asmenis) į mokyklą; susitarus su administracija, kreipiasi į Nepilnamečių komisiją, psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, pagalbos šeimai ir mokyklai komisiją bei tarybas įmonėse, sprendžiančias su mokinių ugdymu ir ugdymu susijusius klausimus;

    gauti pagalbos iš mokyklos pedagogų kolektyvo;

    nustatyti individualų darbo su vaikais būdą (laisvai, t.y. remiantis konkrečia situacija);

    atsisakyti užduočių, kurios nepatenka į jo darbo turinį.

Klasės auklėtoja yra profesionali mokytoja, kuri skirta augančiam žmogui:

    dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko įsisavinant žmogaus kultūros pagrindus;

    gynėjas nuo moralinės degradacijos, moralinės mirties;

    bendradarbiavimo santykių įvairių rūšių jungtinėse veiklose organizatorius šauni komanda;

    kiekvieno vaiko saviraiškos ir raidos sąlygų organizatorius, vykdantis (kartu su psichologu, socialiniais pedagogais) jo socializacijos proceso korekciją;

    asistentas, konsultantas organizuojant kasdienį gyvenimą ir veiklą, suvokiant socialinį ekonominį, politinį visuomenės gyvenimą, orientuojantis į profesinę veiklą;

    mokytojų, šeimų, visuomenės – vienu žodžiu, visų visuomenės ugdymo institucijų, turinčių įtakos mokinių formavimuisi ir raidai, pastangų koordinatorius;

    palankios mikroaplinkos ir moralinio bei psichologinio klimato kūrėjas vaikų ir paauglių kolektyve, asociacijoje, grupėje.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenybę orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į atsižvelgti į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogai, ir į situaciją klasėje, kolektyvinius, etninius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių auklėjimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojas turi teisę atlikti eksperimentinį darbą didaktinės (savo dalyko autorinę programą, jeigu jis yra ir dalyko mokytojas) ir švietėjišką (rengti ugdomojo darbo programą) problemomis.

Klasės auklėtojo pareigos yra šios:

    ugdymo proceso organizavimas klasėje, optimaliai ugdant teigiamą mokinių asmenybės potencialą, vykdant bendros mokyklos komandos veiklą;

    pagalba studentui sprendžiant opias problemas (pageidautina asmeniškai, gali dalyvauti psichologas);

    užmegzti ryšius su tėvais ir teikti jiems pagalbą auginant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį pedagogą;

    visapusiškas studentų tyrimas;

    mokinių elgesio taisyklių išaiškinimas ir įgyvendinimas;

    kasdienis mokinių pažangos stebėjimas namų darbai, taip pat namų darbų apimties reguliavimas;

    periodiškai rengiami mokinių susirinkimai klasėje;

    mokinių įtraukimas į būrelio darbą;

    socialiai naudingo darbo organizavimas;

    pagalba savanoriškų vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų darbe.

Kad galėtų pedagogiškai kompetentingai, sėkmingai ir efektyviai atlikti savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias ugdomosios veiklos tendencijas, metodus ir formas, turėti šiuolaikines ugdymo technologijas. .

KLASĖS AUKŠTOJO DARBO KRYPTYS

Pagrindinis klasės vadovo uždavinys – sudaryti sąlygas laisvai mokinių fizinėms ir dvasinėms jėgoms vystytis, vadovaujantis vaikų interesais ir su amžiumi susijusiais poreikiais. Klasės auklėtojas turėtų suvokti savo mokinių fizinės ir psichologinės sveikatos problemas ir daryti viską, kad tėvai ir mokiniai galėtų be baimės kalbėti apie savo problemas.

Klasės auklėtojas savo veikloje gali panaudoti keturias sritis, dirbdamas su mokiniais ir jų tėvais.

Pirmoji kryptis – studentų fizinės sveikatos problema, nes būtent sveikatos kokybė lemia akademinę sėkmę ir bendrą tobulėjimą. Klasės auklėtojas, siekdamas užtikrinti normalią mokinių fizinę sveikatą, dirba šiais klausimais: ugdo vaikus pagal Sveikatos programą, į tokio pobūdžio veiklą įtraukia kūno kultūros mokytojus ir tėvus, veda. šaunūs renginiai skirtas mokinių sąmoningumui apie sveikatos įsivertinimą, gydytojų specialistų įtraukimą į edukacinį darbą su mokinių tėvais ir pačiais mokiniais.

Antroji kryptis – bendravimas. Bendravimas – tai poveikis, lemiantis maksimalų vaiko asmenybės vystymąsi, pirmiausia etinį ugdymą, nukreiptą į visuotinai pripažintų vertybių formavimąsi. Bendravimo problemos sprendimas veda studentus į visuotinių žmogiškųjų vertybių supratimą, jos turėtų tapti studentų norma:

Didžiausia vertybė yra žmogaus gyvybė. Domėjimasis gyvenimu yra būtina darbo su vaikais sąlyga, ugdymo efektyvumo sąlyga.

Žmogaus kaip asmenybės supratimas ir suvokimas. Turėti teisę būti suprastas, galintis tobulėti, turintis individualias vertybes (šeima, artimieji, pomėgiai).

Pasaulio kultūros vertybės, jų reikšmė žmogaus raidai ir formavimuisi, supratimo apie jų reikalingumą ir svarbą gyvenime formavimas.

Pagrindinis mokytojo vaidmuo – tapti žmonių bendravimo normų, žmogaus veiksmų vertinimo reguliatoriumi. Kultūra, kaip ir visas gyvenimas, nuolat vystosi ir kinta. Mokytojo užduotis – padėti mokiniams suprasti, kad nepriėmus pasaulio kultūrinių vertybių, jų neįsisavinus, jos negalės vykti suaugusiųjų gyvenime.

Trečioji kryptis – pažintinė vaiko gyvenimo sritis. Apsaugoti mokinį šioje srityje reiškia išaiškinti visiems dalykų mokytojams individualias mokinio savybes. Norėdami išspręsti šią problemą, turite atkreipti dėmesį į:

    kartu su šeima plėtoti vieningą mokinio mokymosi įgūdžių, pažintinės veiklos, ateities ir profesinio apibrėžimo ugdymo taktiką;

    dėl veiklos, plečiančios mokinio akiratį ir pažintinius interesus, skatinančios smalsumą ir ugdančios mąstymą, įgyvendinimą;

    vykdyti psichologines ir pedagogines konsultacijas, kurios rengia atskirų mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių koregavimo programas;

    vienai organizacijai klasės valandos tobulinti mokinių mokymosi įgūdžius ir gebėjimus, saviugdą.

Ketvirtoji kryptis – šeima, kurioje auga, formuojasi ir ugdomas mokinys. Klasės auklėtojas turi tai atsiminti. Ugdydamas mokinį, jis daro įtaką šeimos ugdymosi potencialui. Profesionalaus dėmesio objektas yra ne pati šeima ir ne vaiko tėvai, o šeimos ugdymas. Šiame kontekste atsižvelgiama į jo bendravimą su tėvais. Mokytojas turi žinoti, kokia yra materialinė vaiko gerovė, jo gyvenimo būdas, šeimos tradicijos ir papročiai. Reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

    mokinį supančios šeimos atmosferos, jo santykių su šeimos nariais tyrimas;

    psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas per tėvų susirinkimų, konsultacijų, pokalbių sistemą;

    vaikų ir tėvų laisvalaikio organizavimas ir bendras leidimas;

    vaiko interesų ir teisių apsauga „sunkiose“ šeimose.

Vadinasi, klasės auklėtojas įgyvendina tėvų ugdymo funkciją (informaciją apie mokyklos ugdomąją funkciją, apie ugdymo metodus, mokinio asmeninio tobulėjimo tikslus ir uždavinius tam tikram laikotarpiui, mokinio ugdymo(si)). dvasinis tobulėjimas vaikas, apie mokinio mokyklos veiklos ypatumus, apie santykius klasėje, apie nustatytus gebėjimus).

KLASĖS AUKŠTOJO DARBO PLANAVIMAS

Klasės auklėtojo ugdomasis darbas vykdomas pagal planą. Klasės vadovo darbo planas – tai konkretus būsimos ugdomojo darbo eigos atspindys jo bendromis strateginėmis kryptimis ir smulkmenomis. Iš čia išplaukia ilgalaikio ugdomojo darbo plano ir konkrečių ugdymo priemonių planų organinio derinio tikslingumas.

Geriau, kai klasės vadovas turi ilgalaikį darbo planą visiems mokslo metams, o vėliau nuosekliai rengia detalius ketvirčių planus. Tačiau tai lemia mokytojo patirtis, taip pat susiklosčiusios mokyklos tradicijos ir galimi švietimo valdžios nurodymai.

L.Yu. Gordinas mano, kad kuo vyresni mokiniai, tuo realiau sudaryti planą ilgesniam laikui, t.y. visiems mokslo metams, o tose klasėse, kuriose klasės auklėtojas pažįsta vaikus daugiau nei metus, turi supratimą apie jų auklėjimo lygį, galimybes ir interesus. Ir atvirkščiai, kuo jaunesni mokiniai, tuo mažiau laiko klasės auklėtoja dirbo su šiuo kolektyvu, tuo tikslingiau ugdymo darbus planuoti ketvirčiui ar pusmečiui.

Dirbti su planu klasės auklėtojas turi pradėti praėjusių mokslo metų pabaigoje, kai paaiškėja naujų mokslo metų mokymo krūvio ir klasės valdymo paskirstymas. Jei klasės auklėtojas priima naują klasę, jam reikia susipažinti asmeninius reikalus mokinius, jų šeimas, ištirti esamą ugdomojo darbo klasėje sistemą, tradicijas, oficialią ir neformalią kolektyvo struktūrą. Visa tai padės įgyvendinti ugdomojo darbo tęstinumą.

Pasibaigus mokslo metams, tikslinga klasėje su mokyklos psichologo pagalba atlikti diagnostines „skyrius“, siekiant nustatyti psichologinę atmosferą, santarvę, vertybinę vienybę, kitus esminius kolektyvinio gyvenimo parametrus. . Naudinga atpažinti vyraujančias mokinių nuostatas tarpusavyje, taip pat į studijas, darbą, gamtą, meną ir kitus supančios tikrovės reiškinius bei procesus.

Taigi, paruošiamasis etapas Klasės auklėtojo ugdomojo darbo plano sudarymas apsiriboja informacijos apie klasės komandą ir atskirus mokinius rinkimu, o tai nulems dominuojančių ugdymo užduočių pobūdį.

Pasirengimas klasės vadovo darbo plano rengimui baigiasi klasės kolektyvo ir atskirų mokinių charakteristikų parengimu. Tai yra pradinis technologinės grandinės, skirtos klasės ir mokinių gyvenimo programos kūrimo ateinančiam laikotarpiui, diegimo etapas.

Kitas etapas – klasės auklėtojo supažindinimas su visos mokyklos ugdomojo darbo planu, kuris, kaip taisyklė, yra paruoštas naujų mokslo metų pradžiai. Iš jo reikia atrinkti visus tuos visos mokyklos renginius, taip pat socialiai naudingus dalykus paralelėms ir klasių grupėms, kuriose turėtų dalyvauti klasė. Šie įvykiai, susiję su konkrečiomis datomis, sudarys pagrindinį komandos gyvenimo plano pagrindą. Čia būtina pabrėžti klasės vadovo darbo planų ir klasės kolektyvo gyvenimo nustatymo nepriimtinumą.

Patyrę mokytojai po šių dviejų etapų pradeda formuluoti konkrečias ugdomojo darbo su klase užduotis mokslo metams, apgalvoja priemonių sistemą ir atrenka realiai įgyvendinamus visuomenei naudingus darbus. O pradedantiesiems klasių vadovams patartina iš pradžių susieti ankstesniuose etapuose gautą informaciją su bendrais duomenimis apie klasės mokinių amžiaus ypatybes ir turimomis rekomendacijomis, padedančiomis klasių vadovams.

Auklėjimo uždaviniai, taigi ir konkretus turinys griežtai apibrėžtam laikotarpiui, turėtų nulemti socialinę, amžiaus ir individualią raidos situaciją. Socialinė situacija tarsi diktuoja kolektyvinių reikalų idėjas (ką turėtų daryti kolektyvas), amžiaus situacija lemia veiklos formų pasirinkimą, o individualios raidos situacija darbo su vaikais turinį padaro išskirtine. Atitinkamai išskiriami trys pagrindiniai klasės vadovo dėmesio objektai: komanda, veikla ir individualumas.

Siekdamas užtikrinti harmoningą kiekvieno mokinio asmenybės vystymąsi, parinkdamas turinį, klasės vadovas į planą, o vėliau į realųjį pedagoginį procesą turi įtraukti pažintinį, darbo, meninį ir estetinį, sportinį ir rekreacinį, vertybinį. ir kita veikla. Kartu svarbu, kad įvardytose veiklos rūšyse būtų pasiekta pakankama jų specifinių rūšių įvairovė.

Kai susiformuoja planas kaip visuma, prasideda jo „baigimo“ laikotarpis. Atskirus jos skyrius klasės auklėtoja aptaria su kolegomis, su klase dirbančiais mokytojais, tėvais ir mokiniais, taip pat koreguoja klasės, vaikų visuomeninių organizacijų darbo planus. Klasės auklėtojo planas yra turtingesnis nei kolektyvo gyvenimo planas, nes jame yra edukacinės veiklos, susijusios tiek su visu kolektyvu, tiek su atskirais mokiniais, jų mokymusi, darbo su tėvais kryptimis. Vaizdžiai tariant, tai yra tam tikras fonas, ant kurio dedamas klasės darbo planas, jos turtas, mokinių savivaldos institucijos ir atskiri mokiniai. Visumoje, vienas kitą papildydami, šiuose planuose numatytas reikalingas turinys tų edukacinių ir visuomenei naudingų veiklų, kurias organizuojant ir įgyvendinant siekiama ugdyti vertingas moksleivių verslo ir dorovines savybes.

Paskutinis ugdymo darbo plano sudarymo etapas – jo aptarimas klasės susirinkime, atsakingų už tam tikrų renginių organizavimą nustatymas, užduočių paskirstymas turtui ir atskiriems mokiniams.

Realioje mokyklos praktikoje klasių vadovų darbo planai turi skirtingą struktūrą. Taip yra dėl skirtingų mokyklų ir atskirų klasių grupių, kaip pedagoginės sistemos, funkcionavimo sąlygų. Nuo klasės auklėtojo pedagoginės kvalifikacijos lygio priklauso ir darbo planų struktūra, taigi ir pačios darbo planų formos. Jeigu patyręs mokytojas gali apsiriboti trumpu darbo planu, tuomet pradedantiesiems mokytojams patartina rekomenduoti rengti detalius, detalius planus.

Tradicinė klasės mokytojo darbo plano struktūra yra tokia:

1. Trumpas švietėjiško darbo būklės aprašymas ir analizė.

2. Ugdomosios užduotys.

3. Klasės vadovo pagrindinės veiklos kryptys ir formos.

4. Mokytojų, dirbančių klasėje, edukacinės veiklos koordinavimas.

5. Darbas su tėvais ir visuomene.

Visi klasės auklėtojo planai turi būti atversti trumpa analizė praėjusių metų auklėjamojo darbo būklę ir klasės ypatumus. Charakteristika atspindi bendro kolektyvo auklėjimo lygį, jos veiklą ir drausmę, taip pat tokių savybių, kaip darbštumas, atsakingumas, organizuotumas, socialinis aktyvumas ir kt., formavimąsi Tarpasmeninių santykių struktūra (lyderiai, pašaliniai asmenys, mikrogrupės), klasėje vyraujanti nuotaika, analizuojamas vertybinių orientacijų turinys.kurie lemia visuomenės nuomonę. Pateikiamos atskirų mokinių savybės, ypač tie, kurie nukrypsta nuo priimtų elgesio normų, atsilieka studijose ir kt.

Antroje dalyje suformuluoti pagrindiniai, dominuojantys ugdymo uždaviniai, kurie bus sprendžiami naujaisiais mokslo metais. Jų turėtų būti nedaug, kad būtų užtikrintas veiksmingas, o ne formalus jų įgyvendinimas. Svarbu, kad atliekant užduotis būtų atsižvelgta į klasės kolektyvo būklę, jo išsivystymo lygį, taip pat į bendras mokyklos užduotis. Kadangi nėra identiškų komandų, užduotys negali būti vienodos net ir paralelinėse klasėse. Daugeliu atžvilgių jos priklauso nuo klasės auklėtojo patirties ir kvalifikacijos.

Trečiajam skyriui tenka pagrindinis turinio krūvis, apibrėžiančios pagrindines veiklos sritis ir ugdymo problemų sprendimo būdus. Būtent šis skyrius lemia plano struktūrinį originalumą, nes atspindi tam tikrus požiūrius į asmenybės ugdymą ir formavimąsi.

Ketvirtajame plano skyriuje išdėstytos konkrečios priemonės, skirtos visų klasėje dirbančių mokytojų ugdymo įtakoms koordinuoti. Tai gali būti pedagoginiai susitikimai, specialios konsultacijos, individualūs pokalbiai su atskirais mokytojais ir kitos darbo formos.

Baigiamojoje skiltyje „Darbas su tėvais“ pateikiama visa eilė temų, kurios turėtų būti aptariamos tėvų susirinkimuose, nors paskaitų ir pokalbių temas galima koreguoti atsižvelgiant į aplinkybes; planuojamos datos, kada aplankyti šeimas, siekiant ištirti gyvenimo sąlygas ir vaikų auklėjimą; planuojamos formos individualus darbas su tėvais, ryšius su tėvų komitetu ir galimybes įtraukti tėvus į klasės ir mokyklos gyvenimą.

Šiuo metu visuotinai priimta, kad planavimas sekcijomis pagal pagrindines ugdymo sritis (darbo, dorovinės, estetinės ir kt.) visą pedagoginį procesą „suplėšia“ į dalis, neapima visos pedagoginių užduočių įvairovės. Pastaraisiais metais N.E. pasiūlytas plano variantas. Shchurkova, kurioje jo individualios kūrybinės interpretacijos kompleksas, veikla ir asmeniniai požiūriai atsispindi organiškoje vienybėje. Išskirdama kolektyvą, mokinių veiklą ir individualumo ugdymą kaip pagrindinius ugdymo objektus, N. E. Shchurkova siūlo didelis lapas(siekiant efektyvumo ir galimybės dirbti pagal planą ištisus metus), nurodę dominuojančias užduotis, išryškinkite tris aktualias dalis: komandos organizavimą, edukacinės veiklos organizavimą ir darbo organizavimą plėtojant individualumas. Tokio klasės auklėtojo darbo plano forma yra tokia.

Dviejuose pagalbiniuose skyriuose, esančiuose lapo gale, turėtų būti klasės komandos aprašymas ir individualių mokinių savybių aprašymas, kurie taip pat atspindėtų mokinių gyvenimo sąlygas šeimoje (ypač jei yra sunkumai); savo pomėgius ir polinkius, o su tuo susijusius – kokius būrelius, sekcijas, papildomo ugdymo įstaigas lanko, o jei nelanko, tai kodėl; sveikatos būklę ir ryškiausius asmenybės bruožus.

Ugdymo praktikoje susiklostė įvairios klasių vadovų darbo planavimo formos, todėl mokytojas pats pasirenka plano formą, orientuodamasis į jam keliamus reikalavimus, į savo pedagoginę „aš-koncepciją“.

Vykdydamas savo veiklą klasės vadovas bendrauja su:

    Su dalykų mokytojais: bendras bendrųjų pedagoginių reikalavimų ir požiūrio į vaikus ugdymo procese kūrimas remiantis ugdymo įstaigos tikslais; atstovauti savo mokinių interesams pedagoginėje taryboje; mokytojų įtraukimas į darbą su tėvais; savo klasės mokinių įtraukimas į užklasinio darbo sistemą dalykais: dalykų būrelių įvairovė, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidimas, bendras organizavimas ir dalyvavimas dalykinės savaitės, teminiai vakarėliai ir kiti renginiai.

    Su psichologe klasės vadovas tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo bendravimą su tėvais, jų patariamąją, terapinę pagalbą. Padedamas mokytojo-psichologo, klasės vadovas analizuoja klasės komandos raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir galimybes. Padeda vaikui apsispręsti ateities profesija; koordinuoja individualios ir grupinės ugdomosios popamokinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą.

    Su papildomo ugdymo mokytojais. Sąveika su jais padeda išnaudoti visą papildomo ugdymo sistemos įvairovę vaikams plėsti ugdytinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti bendravimo zoną. ; remia ikiprofesinį mokinių mokymą. Klasės auklėtoja skatina mokinių įtraukimą į įvairias kūrybinės asociacijos dėl interesų (būrelių, sekcijos, būrelių), veikiančių tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

    Su mokytoja-organizatoriumi. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykstančius renginius, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu.

    Su socialine pedagoge , kviečiama būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės vadovas organizuoja visuomenei reikšmingą mokinių veiklą, veiklas, skirtas socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų įgyvendinimui.

    Bendradarbiavimas su bibliotekininke , klasės vadovas plečia mokinių skaitymo ratą, prisideda prie skaitymo kultūros formavimo juose, požiūrio į moraliniai idealai, etikos elgesio standartai.

Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis iš ugdymo įstaigos medicinos darbuotojų gauta informacija.

KLASĖS AUKŠTOJO DARBO SU MOKINIAIS FORMOS

Klasės vadovas pagal savo funkcijas parenka darbo su mokiniais formas. Visą jų įvairovę galima klasifikuoti pagal skirtingus pagrindus:

    pagal veiklos rūšį – šviečiamoji, darbo, sporto, meninė ir kt.;

    pagal tai, kaip mokytojas daro įtaką – tiesioginę ir netiesioginę;

    pagal laiką - trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų), ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių), tradicinis (reguliariai pasikartojantis);

    pagal pasirengimo laiką - darbo su studentais, neįtraukiant jų į parengiamąjį mokymą, formos ir formos, numatančios parengiamąjį darbą, studentų mokymą;

    pagal organizavimo temą - vaikų organizatoriai yra mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji; vaikų veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu; iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams;

    pagal rezultatą - formos, kurių rezultatas gali būti informacijos mainai, bendro sprendimo (nuomonės) sukūrimas, visuomenei reikšmingas produktas;

    pagal dalyvių skaičių - individualus (mokytojas-mokinys), grupinis (mokytojas - vaikų grupė), masinis (mokytojas-kelios grupės, klasės).

Individualios formos, kaip taisyklė, yra susijusios su popamokine veikla, bendravimu tarp klasės vadovų ir vaikų. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis, bendros užduoties įgyvendinimas, individuali pagalba konkrečiame darbe, bendra problemos sprendimo, užduoties paieška. Šios formos gali būti naudojamos atskirai, tačiau dažniausiai jos pridedamos viena prie kitos. Naudojant individualias darbo formas, klasės auklėtojas sprendžia svarbiausią užduotį: atskleisti mokinį, atrasti jo gabumus, atrasti viską, kas vertinga, būdinga jo charakteriui, siekiams ir visa, kas trukdo reikštis. pats. Su kiekvienu reikia bendrauti skirtingai, kiekvienam reikia savo specifinio, individualizuoto santykių stiliaus.

Grupinės darbo formos apima bylų tarybas, kūrybinės grupės, savivaldos organai, mikroratai. Šiose formose klasės vadovas reiškiasi kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Pagrindinė jos užduotis – padėti kiekvienam išreikšti save ir sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams. Klasės auklėtojo įtaka grupinėse formose taip pat nukreipta į humaniškų vaikų tarpusavio santykių ugdymą, jų bendravimo įgūdžių formavimą. Šiuo atžvilgiu svarbi priemonė yra demokratiško, pagarbaus, taktiško požiūrio į vaikus pavyzdys pačiam klasės auklėtojui.

Kolektyvinės klasės auklėtojo darbo su moksleiviais formos visų pirma apima įvairius reikalus, konkursus, pasirodymus, koncertus, propagandos komandų pasirodymus, išvykas, turo mitingus, sporto varžybos ir tt Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir daugybės kitų sąlygų šiose formose, klasių mokytojai gali atlikti skirtingą vaidmenį: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus; eilinis dalyvis veikloje, kuri asmeniniu pavyzdžiu daro įtaką vaikams; pradedantysis dalyvis, kuris daro įtaką moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu, kaip įgyti daugiau išmanančių žmonių patirtį; patarėja, asistentė vaikams organizuojant veiklą.

Formų įvairovė ir praktinis poreikis jas nuolat atnaujinti iškelia klasės auklėtojus prieš jų pasirinktą problemą. Pedagoginėje literatūroje galima rasti įvairių klasių valandėlių vedimo formų, konkursų, scenarijų, švenčių ir kt. Tuo pačiu metu darbo su mokiniais formų pasirinkimo klausimas pirmiausia iškyla klasės vadovui. Tai darant patartina vadovautis šiais nurodymais:

    atsižvelgti į ugdymo užduotis, nustatytas kitam darbo laikotarpiui, nes kiekviena darbo forma turėtų prisidėti prie jų sprendimo;

    užduočių pagrindu nustato darbo turinį, pagrindines veiklas, į kurias patartina įtraukti vaikus;

    sudaryti galimų numatytų užduočių įgyvendinimo būdų, darbo formų rinkinį, atsižvelgiant į ugdymo proceso organizavimo principus, galimybes, pasirengimą, vaikų interesus ir poreikius, išorines sąlygas. kultūros centrai, gamybos aplinka), mokytojų, tėvų galimybes;

    kartu su renginio dalyviais organizuoti kolektyvinę formų paiešką, remiantis kolektyvinio tikslo siekimu, kartu svarstant būdus, kaip praturtinti vaikų patirtį naujomis idėjomis, formomis, pavyzdžiui, remiantis kitų patirtimi, studijuojant publikuotą medžiagą. , ir konkrečių klausimų kėlimas;

    užtikrinti ugdomojo darbo turinio ir formų nuoseklumą.

KLASĖS AUKŠTOJO DARBAS SU MOKINIŲ TĖVAIS

Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos auklėjimo reikalavimų vienovę, sudaryti normalias sąlygas jų mokymuisi namuose ir nukreipti šeimos ugdomąją veiklą.

Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie mokinių pažangą, elgesį, socialiai naudingą darbą. Tuo tikslu kartą per akademinį ketvirtį vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių pažanga ir drausmė bei numatomos priemonės šeimos darbui gerinti šia kryptimi. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus į namus arba kviečia į mokyklą ir jie kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgseną. . Pavyzdžiui, mokinys nustojo ruošti pamokas namuose, susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams labiau kontroliuoti jo namų darbus, taip pat elgesį už mokyklos ribų. Kitais atvejais nustatoma, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą prastos nuotaikos. Klasės auklėtojas turi aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje bei susitarti su tėvais, kad reikia kurti daugiau. rami aplinka ir galbūt tinkamą gydymą.

Klasių vadovų pareiga – suteikti pedagoginį išsilavinimą tėvams, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su amžiumi tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai, duoti praktinių patarimų, kaip šios savybės turėtų atsispindėti ugdymo šeimoje procese. Pokalbiuose, paskaitose ir pranešimuose tėvams dažniausiai nagrinėjami šie klausimai: jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių mokinių) ugdymo šeimoje ypatumai; tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis; sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje; pagreitis ir jo poveikis mokinių ugdymui; organizuojant laisvalaikio užsiėmimus vaikams šeimoje ir kt. Klasės auklėtoja rūpinasi tėvelių pritraukimu dalyvauti mokyklos auditorijos darbe, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.

Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ mokinius, kuriems šeima nedaro tinkamos įtakos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. Kai kurie tėvai veda rankų darbo, orlaivių modeliavimo ir techninės kūrybos būrelius.

IŠVADA

Šiame darbe išdėstoma klasės auklėtojo darbo specifika, atsispindi jo vaidmens svarba kiekvieno mokinio gyvenime. Nuo jo darbo efektyvumo priklauso, kaip mokinys sugebės spręsti prieš jį iškilusias problemas, koks bus požiūris į gyvenimą ir pan. Todėl tinkamai organizuota klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra pagrindas siekti aukščiausių kultūrinės ir dorinės asmenybės ugdymo rezultatų.

Bet laikas keičiasi. Skiriasi reikalavimai mokyklai, mokiniams ir mokytojams. Tačiau klasės auklėtojo vaidmens svarba nesumažėja.

Priešingai nei aštuntojo ir devintojo dešimtmečio mokykloje, kai išsilavinimas daugiausia buvo siejamas su išorine įtaka, klasių auklėtojų padėtis šiuo metu keičiasi. Dauguma jų ugdymą supranta kaip sąlygų kūrimą vaiko vidiniam potencialui vystytis. Iš čia ir pasikeitė darbo sistema.

Individualus darbas su vaikais, turintis įtakos kiekvieno vaiko fizinės ir psichinės raidos pamatams, tampa vis svarbesnis. Pasikeičia visos klasės darbo akcentai. Visų pirma, dėmesys skiriamas emocinei grupių palaikymui klasėje, teigiamo psichologinio klimato klasėje kūrimui, savivaldos ugdymui, sąlygų, leidžiančių kiekvienam vaikui atsiskleisti aplinkinių atžvilgiu, sudarymui. , ir mokinių įtraukimas į realių santykių sistemą.

Daugelis klasių mokytojų kalba apie dabartinės veiklos mokykloje išplėtimą. Tai buvo vaikų organizacijų veiklos naikinimo, šeimyninių ryšių trapumo, vaikų ir suaugusiųjų susvetimėjimo pasekmė, taip pat tai, kad dauguma vaikų nemokyklinio ugdymo įstaigų tapo mokamos ir daugeliui vaikų, ypač nuo š. mažas pajamas gaunančių šeimų, jos tapo neprieinamos.

Nelengva tapti geru klasės mokytoju. Tačiau kiekvienas mokytojas gali tapti juo, sunkiai dirbdamas su savimi ir sąžiningai, mylintis pavestą užduotį, esant aukštoms moralinėms savybėms. Moksleivių atmintyje dažnai iškyla darbo reikalai, įdomios ekskursijos ir kelionės, mokyklos vakarai ir linksmi Naujųjų metų medžiai, ryškūs pranešimai ir karštos diskusijos įdomiais klausimais. Nepamiršti ir nuoširdūs pokalbiai su klasės auklėtoju, draugiškas jo palaikymas sunkiais laikais. Daugelis mokinių, baigę studijas, nenutraukia ryšių su mėgstama klasės mokytoja. Jie rašo jam laiškus, klausia patarimo, dalijasi džiaugsmais, pasiekimais ir sėkme darbe, asmeniniame gyvenime.

Taigi, ne visi klasių vadovai savo veiklą vertina pesimistiškai, o daugelis – už savo mokinius, tarytum, įtėvius, artimus draugus.

LITERATŪRA

    Individualumo ugdymas: Ugdomasis ir metodinis vadovas / Red. E.N. Stepanova. - M.: TC sfera, 2005. - 224 p.

    Klasės ugdymo sistema: Teorija ir praktika: Gairės / Red. E.N. Stepanova. - M.: TC sfera, 2005. - 160 p.

    Gončaras E.V. Ugdymo proceso dokumentinis pagrindas // Klasės auklėtoja. - 2006. - Nr.5.

    Stepanovas E.N. Mokinių individualumo ugdymas ugdymo procese // Klasės auklėtoja. - 2006. - Nr.6.

    Shustova L.B. Tolerancijos ugdymas: individualaus ir grupinio darbo technikos // Klasės auklėtoja. - 2006. - Nr.4.

dalisaš

Klasės auklėtojo vaidmuo organizuojant mokinių edukacinę veiklą

1.1. Klasės vadovas mokykloje, jo darbo specifika

Rusijoje įvykę socialiniai ir ekonominiai pokyčiai paliko pėdsaką jaunosios kartos auklėjime. Šiandien visuomenėje yra daugybė neigiamų reiškinių, kurie yra „maistingumo terpė“ amoralumui, grubumui, agresyvumui tarp moksleivių ir jaunimo atsirasti. Ką galima tam prieštarauti? Ypatingą reikšmę šiandien turi kryptingas ugdymo procesas, kai prioritetas – vaiko individualybės ugdymas, atsižvelgiant į jo interesus ir poreikius, pasikliaujant esminėmis individo jėgomis. Tokį sudėtingą procesą sugeba atlikti specialiai paruoštas ugdymo srities specialistas – klasės auklėtojas.

Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Ugdymas – tai ne tam tikrų veiksmų ir operacijų visuma, kurių mokytoją galima išmokyti ir kurias atlikdamas jis garantuotai pasieks sėkmę, o veikla, kurią mokytojas turi susikurti pats, apibrėždamas savo tikslus, prisotindamas ją vertybėmis, parinkdamas metodus ir priemones. , pagal esamas sąlygas, atspindinčias šios veiklos eigą. Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas.

Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jis atsakingas už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, už ugdomąjį darbą klasėje.

Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas ugdytini ir savirealizuoti mokinio asmenybę, jo sėkminga socializacija visuomenėje. Šiandien klasės auklėtojo vaidmuo bendrojo lavinimo mokykloje nuolat didėja. Taip yra visų pirma dėl naujų federalinės valstijos švietimo standartų įvedimo. (FGOS), kur ypatinga reikšmė teikiama mokinių ugdymui ir socializacijai. Kadangi pagrindinė klasės auklėtojo funkcija yra ugdymas, jis prižiūri, kaip įgyvendinamas šiuolaikinis strateginis ugdymo tikslas – dvasinis ir dorovinis Rusijos piliečio asmenybės ugdymas ir ugdymas.

Klasės auklėtojos užduotys:

– klasės komandos formavimas ir tobulinimas;

- palankių psichologinių ir pedagoginių sąlygų potencialiems asmens gebėjimams ugdyti sudarymas;

- Mokinių sveikatos išsaugojimas ir sveikos gyvensenos juose formavimas;

- klasės kolektyvo ugdomosios veiklos organizavimas, mokinių įtraukimas į įvairias santykių sistemas;

– studentų teisių ir interesų gynimas;

- sistemingo individualaus darbo su mokiniais organizavimas klasėje;

– santykių tarp mokinių, tarp mokinių ir dėstytojų humanizavimas;

- mokinių formavimas moralines prasmes ir dvasinio gyvenimo gairės;

- visuomeninės reikšmės organizacija, kūrybinė veikla mokinių.

Kokias funkcijas atlieka klasės auklėtojas?

Klasės auklėtojas visų pirma yra vadovas. Vadovaujantis akademiko R.Kh. Shakurovas, yra trys funkcijų lygiai:

- tikslas: švietimo funkcija ir socialinės apsaugos funkcija. Šios funkcijos siejamos su ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimu klasėje, su mokinių parengimu savarankiškam gyvenimui, taip pat su vaikų apsauga nuo nepalankių aplinkos veiksnių. Įgyvendindamas šias funkcijas, klasės vadovas integruoja viso pedagoginio personalo pastangas;

- socialinė ir psichologinė: organizacinė funkcija ir komandos formavimo funkcija. Organizacinė funkcija yra susijusi su klasės vadovo pagalba mokiniams savarankiškai organizuojant įvairias ugdymo problemas sprendžiančias veiklas (pažintinės, darbo, meninės ir kūrybinės, sporto ir poilsio, laisvo bendravimo užduotis ir kt.). Komandos formavimo funkcija apima laipsniško jos vystymosi valdymą ir ugdymo uždavinių sprendimą per komandą. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – vaikų savivaldos ugdymas;

- vadybinės: diagnostikos, tikslų nustatymo, planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos.

Šių funkcijų įgyvendinimas yra susijęs su tuo, kad klasės auklėtojas atlieka daugybę jam pavestų pareigų.

Klasės auklėtojas turi šias darbo pareigas:

- tvarko ugdomojo darbo pažangą ir efektyvumą atspindinčią dokumentaciją (mokinių asmens bylas, dienynus, klasės žurnalą ir kt.);

- atlieka auklėjimo diagnostiką, analizuoja savo mokinių pažangos būklę ir bendrojo ugdymo dinamiką;

– organizuoja ugdymo procesą klasėje, įtraukia mokinius į įvairias klasės ir mokyklos grupių veiklas;

- dirba dėl klasės komandos formavimo (organizuoja kolektyvinius kūrybinius reikalus, dirba su turtu, prižiūri nurodymų paskirstymą ir vykdymą ir kt.);

- įtraukia į edukacinę veiklą klasėje dirbančius mokytojus, mokinių tėvus, įvairių mokslo, meno, sporto sričių specialistus, visuomeninių organizacijų atstovus, derindami ugdymo pastangas;

- propaguoja sveiką gyvenimo būdą;

– teikia psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokiniams, padeda mokiniams išspręsti ūminius gyvenimo problemos;

- dirba su tėvais, informuoja juos apie mokinių sėkmes ar nesėkmes, rengia tėvų susirinkimus, tėvų komiteto susirinkimus;

- reguliuoja tarpasmeninius vaikų bei vaikų ir suaugusiųjų santykius, prisideda prie bendro palankaus psichologinio klimato kūrimo kolektyve;

- užtikrina mokinių teisių ir laisvių apsaugą ir apsaugą;

- padeda įvairių vaikų organizacijų veiklai;

– atlieka individualų darbą su „rizikos grupės“ vaikais;

- organizuoja savo klasės mokinių budėjimą mokykloje, valgykloje, klasėje;

- organizuoja mokinių maitinimą, įskaitant nemokamą;

- Tobulina profesinius įgūdžius ir kvalifikaciją.

Klasės vadovo pagrindines pareigas nustato vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos statutas. Savo ruožtu klasės auklėtojas dirba tiesiogiai prižiūrimas mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų. Jie taip pat suteikia jam reikiamą organizacinę ir pedagoginę pagalbą.

Už ugdymo proceso turinį, jo atitikimą humanistinio demokratinio ugdymo tikslams ir aktyvų vaikų dalyvavimą jame atsako klasės vadovas. Tam reikia diagnostikos, gana visiško pedagogo supratimo apie vaiko dalyvavimą įvairių tipų veikla, jo santykiai grupėse, bendravimo pobūdis ir turinys, atsirandantys poreikiai ir interesai, paskatos ir elgesio motyvai. Remdamasis informacija, gauta iš pačių vaikų, iš tiesioginių jų gyvenimo organizatorių, klasės auklėtojas visą gyvenimą kontroliuoja ugdymosi santykių būklę, pataria, atlieka pedagoginius koregavimus.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į mokinį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogų kolektyvas, ir situaciją klasės komandoje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių auklėjimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės vadovo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymo motyvaciją, tyrinėjant jo amžių ir individualias ypatybes pažintinių interesų ugdymui ir skatinimui; įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais sudaro palankias sąlygas ugdytis pilietiškumui, pasaulėžiūrinei kultūrai, kūrybinio darbo įgūdžiams, kūrybingam individualumui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi klasės savęs sistemoje. – valdžia.

Tarp pagrindinių klasės auklėtojo asmenybės savybių pirmiausia reikėtų įvardyti tokias savybes kaip komunikacinis ideologinis turinys, socialinis aktyvumas, dorovinė branda. Šios savybės, žinoma, reikalingos kiekvienam mokytojui. Tačiau ypač svarbu juos turėti klasės auklėtojui. Juk savo mokinius ugdo ne tik žodžiu, bet ir asmeniniais pavyzdžiais, elgesiu. Nemažą reikšmę klasės auklėtojui turi tokios jo asmenybės savybės kaip aistra profesijai, humaniškas požiūris vaikams, kelia aukštus reikalavimus sau ir savo mokiniams. Klasės auklėtojui reikia ir tokių savybių kaip komunikabilumas, draugiškas nusiteikimas, mandagumas bendraujant. Klasės auklėtojo sėkmė priklauso ir nuo informacijos žinių bei įgūdžių prieinamumo. Ypač svarbu turėti gebėjimą aiškiai, išraiškingai, logiškai reikšti savo mintis, mokėti įtikinti, patraukti. Pagrindinės klasės auklėtojui būtinos savybės – taktiškumas, ištvermė ir susivaldymas, reagavimas, pastabumas, nuoširdumas, išradingumas, tikslumas ir išorinis tvarkingumas. Klasės vadovo darbo sėkmė labai priklauso nuo jo gebėjimo turėti daugybę taikomųjų, kūrybinių įgūdžių: gebėjimo dainuoti, groti muzikos instrumentais, šokti, piešti, išraiškingai skaityti. Klasės mokytojas yra artimiausias mokinių patarėjas klasėje. Ji skirta organizuoti moksleivių gyvenimą, valdyti jų raidą. Jo garbingas darbas – tiesioginis vaikų ir jaunimo auklėjimas, linksmos, darbščios, fiziškai ir morališkai sveikos kartos formavimas.

Klasės auklėtojas nustato ir įgyvendina vienodas ugdymo užduotis. Taigi, jis siekia pratinti vaikus prie sunkaus darbo, organizuotumo, tiesumo. Tačiau šių užduočių atlikimo būdai, priemonės ir metodai gali skirtis priklausomai nuo individualių mokinių savybių. Vienus reikia paskatinti laiku, kitus sumaniai nubausti už elgesio taisyklių pažeidimus. Ir tam reikia giliai ir visapusiškai juos išstudijuoti. Klasės vadovas turi viską gerai žinoti apie savo mokinius, juos suprasti, mokėti organizuoti naudingą ugdomąją ir visuomeninę veiklą, atsižvelgdamas į individualias jų ypatybes ir interesus. Geras mokinių pažinimas padės ištaisyti elgesio trūkumus.

Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos efektyvumas ir kokybė labai priklauso nuo sistemingo darbo tobulinant įgūdžius. Norėdamas gerai ugdyti mokinius, jis pats turi būti gerai ir aukštai išsilavinęs, nuolat pildyti ir tobulinti savo žinias bei pedagoginius įgūdžius. Svarbiausia klasės auklėtojo profesinio tobulėjimo forma – saviugda. Sistemingas klasės mokytojo darbas tobulinant mokymą užtikrina nuolatinį jo judėjimą į pedagoginių įgūdžių aukštumas.

Šiuo metu klasės auklėtojas žengia koja kojon su laiku, yra metodiškai ir psichologiškai išprusęs, išmano auklėjamojo darbo teoriją ir metodiką, puikiai išmano darbo teisės aktus, taip pat moka orientuotis pagrindiniuose norminiuose dokumentuose.

1.2. Edukacinės veiklos planavimas

Pagrindinis planavimo tikslas – nustatyti optimalias pedagoginės veiklos ribas, sutelkti kūrybiškumą dėstytojų pastangas tobulinti ugdymo procesą ... programavimo darbai ir galimybės mokytojų ir studentų komandos.
P.T. Frolovas

Įvairiapusio edukacinio darbo su klase sėkmė labai priklauso nuo jos planavimo kokybės. Ugdomojo darbo planavimas – tai moksliškai pagrįstų tikslų siekimo būdų, priemonių ir metodų nustatymo procesas formuojant ir tobulinant individą ar komandą. Klasės auklėtojo veikla neįsivaizduojama be kruopščiai apgalvoto planavimo. Klasės auklėtojo darbo planas yra dokumentas, kurio pagrindu statomas ugdomasis darbas klasėje. Tai leidžia nustatyti darbo perspektyvas ir konkrečių būdų sprendžiant pedagogines problemas klasėje. Klasės mokytojas savo darbe atlieka kelių tipų planavimą:

- ugdomojo darbo klasėje programa. Jis gali apimti gana ilgą laikotarpį (nuo trejų metų ir daugiau);

- metinis ugdomojo darbo planas, pusės metų, ketvirčio, ​​mėnesio, savaitės ir dienos planas;

- ugdomosios veiklos planas tam tikra veiklos kryptimi, kuri yra svarbiausia konkrečiai klasei (patriotinis, dorinis, pilietinis ugdymas ir kt.);

— darbo su mokiniu, tėvų komitetais planą, visuomenines organizacijas;

- edukacinių užsiėmimų rengimo planas, klasės valandos, bendravimo valandos;

- tėvų susirinkimų, konferencijų, apskritojo stalo ir kt. rengimo planas;

- klasės auklėtojo profesinių įgūdžių tobulinimo planas;

- saviugdos planas.

Pagrindinis dokumentas – studijų metų darbo planas. Tai labai svarbus dokumentas, kuriame turėtų atsispindėti aiški ugdomojo darbo klasėje sistema, pagrindinės jo kryptys, formos ir metodai. Nepaisant to, kad kiekvienas iš plano skyrių turi tam tikrą pedagoginį krūvį ir turi savo paskirtį, bendrojo lavinimo mokyklų praktikoje šiandien nebuvo vieningo požiūrio į metinio plano struktūrą. Kiekviena ugdymo įstaiga pasirenka šiai įstaigai optimalią struktūrą. Dažniausia yra tokia klasės vadovo metinio plano struktūra.

1. Klasės charakteristikos:

- klasės sudėtis, jos bendrosios charakteristikos (mokinių skaičius klasėje, berniukai ir mergaitės, išsilavinimo lygis, sveikatos būklė, akademiniai rezultatai, mokinių dalyvavimas popamokinėje veikloje, mokinių interesai, požiūris į viešuosius reikalus);

- kolektyvo išsivystymo lygis, mikroklimatas klasėje, santykių pobūdis, papročiai, kolektyvo tradicijos, vertybinės orientacijos, bendrų ir asmeninių mokinių interesų derinys, klasės turtas, jos autoritetas, klasės komandos ryšys su bendrojo lavinimo mokykla ir kt .;

- tėvų komandos ypatumai: tėvų išsilavinimo lygis, socialinė padėtis, daugiavaikės šeimos, nepilnos šeimos, šeimos, kurioms reikia didesnio pedagoginio dėmesio, nacionalinė šeimų sudėtis ir kt.

2. Ankstesnių mokslo metų edukacinio darbo analizė.

3. Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos tikslai ir uždaviniai. Jie turėtų išplaukti iš analizės ir apimti svarbiausias darbo sritis.

4. Edukaciniai užsiėmimai su mokinių komanda. Šioje dalyje numatytas edukacinės veiklos planavimas įvairiose veiklos srityse.

5. Savarankiškas darbas su studentais.

6. Bendravimas su šioje klasėje dirbančiais mokytojais.

7. Darbas su tėvų bendruomene, visuomeninėmis organizacijomis, visuomene.

Ypatingą vietą planavime užima darbas su studentų komanda. Šiame skyriuje klasės auklėtojas turėtų atspindėti visų rūšių veiklą, apimančią mokinius: pažintinę, meninę ir kūrybinę, orientuotą į vertybes, sportą ir poilsį, socialinę, darbo ir kt. individualumas (darbas su gabiais, socialiai neapsaugotais, specialaus pedagoginio dėmesio reikalaujančiais vaikais ir kt.). Praktikoje yra keletas planų formų variantų, kurių kiekvienas turi savo privalumų ir trūkumų. Svarbu, kad plano struktūra leistų matyti darbo tikslus ir uždavinius, esamus ir ateities reikalus, atspindėtų mokinių dalyvavimo jį įgyvendinant laipsnį. Šios plano formos yra neprivalomos. Klasės mokytojas savarankiškai pasirenka geriausią variantą, sutelkdamas dėmesį į šiuolaikinius reikalavimus tokio tipo dokumentams. Nemenką reikšmę turi ir klasės auklėtojo pedagoginės vertybės bei jo darbo patirtis. Pradėdamas planuoti ugdomąjį darbą, klasės auklėtojas turėtų pagalvoti, kaip išvengti stereotipų, formalizmo, smulkmeniško rūpesčio, į planavimą įtraukti visus kolektyvo narius. Organizuodamas planavimą, klasės auklėtojas, visų pirma, turi atsižvelgti į šiuos principus:

- mokslinis pobūdis - pažangių psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų panaudojimas;

- konkretumas - konkrečios veiklos rūšies apibrėžimas, terminai, dalyviai konkrečiu atveju;

- kolektyvizmas – visų klasės komandos narių dalyvavimas planavime;

- atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, tikslus apibrėžimas turinys, priemonės, metodai, formos pagal moksleivių amžiaus ypatybes;

- kompleksiškumas - ugdomojo darbo fragmentacijos įveikimas, tikslų ir uždavinių komplekso sprendimas priemonių sistema;

- nuoseklumas - klasės ugdymo sistemos, kaip vientisos visų mokyklos sričių visumos, vizija; - realybė - planuoti veiklas, kurių įgyvendinimas yra realiai įmanomas;

- sąsajos su gyvenimu - pagrindinių šalies įvykių atspindys kolektyvo gyvenime;

- orientuotis į vaikų poreikių ir interesų įgyvendinimą;

– tikslingumas – visų planavimo komponentų pajungimas vienam tikslui.

Taigi aiškus klasės vadovo ugdomosios veiklos planavimas leidžia įtraukti visus mokinius į holistinį ugdymo procesą.

dalisII

Klasės auklėtojo darbas kuriant ir ugdant mokinių komandą

2.1. Klasės komandos ugdymas

Tik suburus mokinius į draugišką ir efektyvų kolektyvą, galima sėkmingai vykdyti jų ugdymą ir auklėjimą. Komanda (iš lot. collectivus – kolektyvas) yra socialinė žmonių bendruomenė, vienijanti visuomenei reikšmingų tikslų, bendrų vertybinių orientacijų, bendros veiklos ir bendravimo pagrindu. Ugdymo tikslams pasiekti klasės vadovas organizuoja ugdomąją veiklą su klasės komanda. Ugdomoji veikla suprantama kaip speciali pedagoginės veiklos rūšis, skirta mokinių ir jų tarpusavio santykių gerinimui; palankių sąlygų asmeniniam tobulėjimui sudarymas; buveinė; bendruomenių, kurioms priklauso mokinys (N.M. Borytko), mikroklimatas. Viena iš svarbiausių klasės mokytojo užduočių yra užduotis suformuoti klasės komandą, nes būtent jis yra vaiko aplinka ir vaidina lemiamą vaidmenį jo auklėjime. Kad ir kiek komandos oponentai tvirtintų, kad komanda „išlygina“ asmenybę, užkertant kelią savirealizacijai, reikia pastebėti, kad bendra mokinių veikla ir bendra jų gyvenimo veiklos erdvė lemia ypatingą santykių sistemą, yra palanki dirva vaikui auginti. Pasak A.N. Lutoškino, komanda išgyvena kelis savo vystymosi etapus: „Smėlio vieta“, „Minkštas molis“, „Mirgantis švyturys“, „Skaistina burė“ ir „Degantis deglas“. Klasės vadovui svarbu žinoti kiekvieno iš jų ypatybes ir ugdymo metodus.

„Smėlio barstymas“. Atidžiai pažvelgus į smėlio klojiklį, matyti, kad kartu surenkama daug smėlio grūdelių, o tuo pačiu metu kiekvienas iš jų yra vienas. Įskris silpnas vėjelis ir dalį smėlio nuneš į šoną, išbarstydamas jį po aikštelę. Pūs stipresnis vėjas – vietos nebus. Tai atsitinka ir žmonių grupėse. Ten irgi visi kaip smėlio grūdelis: atrodo, kad viskas kartu, o kartu ir kiekvienas atskirai. Nėra nieko, kas „užkabintų“ ir sujungtų žmones. Čia žmonės arba dar mažai pažįsta vienas kitą, arba tiesiog nedrįsta, o galbūt ir nenori susitikti pusiaukelėje. Nėra bendrų interesų, bendrų poelgių. Tvirto, autoritetingo centro nebuvimas lemia grupės laisvumą, trapumą. Ši grupė egzistuoja formaliai, nesuteikdama džiaugsmo ir pasitenkinimo visiems, kurie į ją patenka.

"Minkštas molis" Yra žinoma, kad minkštas molis yra gana lengvai paveikiama medžiaga, iš kurios galima lipdyti įvairius gaminius. Rankoje geras meistras, o toks grupėje, klasėje, mokinių komandoje gali būti bylos vadas ar organizatorius, ši medžiaga virsta įgudusiu indu. Tačiau jis gali likti paprastas molio gabalas, jei nesistengiama. Kai minkštas molis yra neveiksnaus žmogaus rankose, jis gali įgauti neapibrėžtas formas. Grupėje šiame etape pastebimos pirmosios pastangos suvienyti komandą, nors jos ir nedrąsos, organizatoriams ne viskas pavyksta, nepakanka darbo kartu patirties. Įpareigojanti nuoroda čia vis dar yra norma; disciplina ir vyresniųjų reikalavimai. Santykiai skirtingi – geranoriški, konfliktiški. Vaikai savo iniciatyva retai ateina vienas kitam į pagalbą. Yra uždaros draugiškos grupės, kurios mažai bendrauja tarpusavyje, dažnai ginčijasi. Tikro meistro – gero organizatoriaus – dar nėra, arba jam sunku save įrodyti, nes nėra kam jį iš tikrųjų palaikyti.

"Mirgantis švyturys" Verta paminėti, kad švyturys nedega nuolat, o periodiškai išsviedžia šviesos spindulius, tarsi sakydamas: „Aš čia, pasiruošęs padėti“. Besikurianti komanda susirūpinusi, kad visi eitų teisingu keliu. Tokiame studentų kolektyve vyrauja noras dirbti kartu, padėti vienas kitam, būti kartu. Tačiau noras dar ne viskas. Draugystė, draugiška savitarpio pagalba reikalauja nuolatinio degimo. Grupė turi kuo pasikliauti. Autoritetingi švyturio „prižiūrėtojai“, tie, kurie neleis ugniai užgesti – organizatoriai, turtas. Ši grupė savo individualumu labai skiriasi nuo kitų grupių. Tačiau jai gali būti sunku iki galo sukaupti valią, visame kame rasti bendrą kalbą, parodyti atkaklumą įveikiant sunkumus, kai kurie grupės nariai ne visada turi jėgų paklusti kolektyviniams reikalavimams. Iniciatyva rodoma nepakankamai, ne taip dažnai pasiūloma tobulinti reikalus ne tik savo, bet ir reikšmingesnėje komandoje, kurios dalimi jis yra. Galite stebėti aktyvumo pasireiškimą pliūpsniais, ir net tada ne visiems.

"Scarlet Sail" - tai siekio į priekį, neramumo, draugiškos ištikimybės, atsidavimo savo pareigai simbolis. Čia jie veikia principu „vienas už visus ir visi už vieną“. Draugiškas dalyvavimas ir domėjimasis vienas kito reikalais derinamas su principų laikymusi ir abipusiu reiklumu. Burlaivio vadas – išmanantys ir patikimi organizatoriai, autoritetingi bendražygiai. Jie kreipiasi į juos pagalbos ir nesąmoningai ją teikia. Dauguma „įgulos“ narių didžiuojasi savo komanda; visi patiria kartėlį, kai nepasiseka. Komanda labai domisi, kaip sekasi kitose komandose, pavyzdžiui, kaimyninėse. Būna, kad jie ateina padėti, kai jų apie tai paprašo. Nors komanda vieninga, pasitaiko atvejų, kai nepasiruošia kovoti prieš audras ir blogą orą. Ne visada drąsa iš karto pripažinti savo klaidas, bet pamažu situaciją galima ištaisyti.

"Degantis deglas" yra gyva liepsna, kurią kursto artima draugystė, bendra valia, puikus tarpusavio supratimas, dalykinis bendradarbiavimas, kiekvieno atsakomybė ne tik už save, bet ir už visą kolektyvą. Čia puikiai atsiskleidžia visos komandos savybės, kurias galima pamatyti „Scarlet Sail“ etape, tačiau tai dar ne viskas. Taip pat galite spindėti sau, prasiskverbdami per tankmę, atsitrenkdami į uolas, nusileisdami į tarpeklius, laužydami naujus kelius. Bet ar galima jaustis laimingu, jei šalia kažkam sunku būti, jei už tavęs stovi kolektyvai, grupės, kurioms reikia tavo pagalbos ir tavo stiprios rankos? Tikra komanda yra ta, kurioje pasiaukojamai ateina į pagalbą, daro viską, kad būtų naudinga žmonėms.

Šie etapai suteikia idėją apie komandos vystymosi etapus. Sužinojus šių etapų prasmę, galima nustatyti, kurioje stadijoje yra kuri nors komanda, ir nuspręsti, ką reikia padaryti norint žengti į aukštesnį lygį.

2.2. Vaikų komandos formavimo priemonės

Klasės komandos kūrimo procesas yra sudėtingas ir prieštaringas procesas. Klasės auklėtojas turi išmanyti komandos ugdymo priemones ir sumaniai jomis naudotis. Komandos tobulėjimas ir telkimas vyksta vykdant bendrą kryptingą moksleivių veiklą. Tai įvairi socialiai reikšminga veikla (ugdomoji, darbo, meninė ir kūrybinė, sportinė ir rekreacinė, vertybinė), kuri sukuria ypatingą emocinę nuotaiką, kolektyve „majorinį toną“, draugišką jo narių vienybę. Pedagoginis reikalavimas pagrįstai laikomas svarbiausiu komandos formavimo veiksniu. Tai padeda stiprinti drausmę klasėje, įneša organizuotumo dvasios į mokinių veiklą; kaip pedagoginės veiklos metodas skatina mokinių tobulėjimą, padeda stiprinti santykius, suteikia socialinę orientaciją. Reikalavimų pateikimas pirmajame komandos formavimo etape leidžia klasės vadovui iš anksto nulemti komandos perėjimą į aukštesnį išsivystymo lygį. Viena iš komandos formavimo priemonių yra viešoji nuomonė komandoje. Tai visuma tų apibendrintų vertinimų, kuriuos mokiniai pateikia įvairiems kolektyvinio gyvenimo reiškiniams ir faktams. Visuomenės nuomonės funkcija – stimuliuoti viską, kas teigiama komandos gyvenime, ir įveikti neigiamus reiškinius bei tendencijas. Viešosios nuomonės kūrimą palengvina įvairi praktinė kolektyvo narių veikla ir organizacinių bei aiškinamųjų renginių vedimas pokalbių, susitikimų, susibūrimų ir kt. Nepasikliaujant viešąja nuomone, neįmanoma efektyviai valdyti kolektyvo ir ugdyti jos narius. Viešosios nuomonės prigimtis ir turinys, jos branda gali būti atskleista tik stebint mokinius realiomis gyvenimo sąlygomis arba sukuriant laisvo pasirinkimo situacijas. Perspektyvių mokinių siekių organizavimas turi didelę reikšmę komandos vystymuisi. Atskirkite trumpalaikes, vidutinės trukmės ir ilgalaikes perspektyvas. Artimiausios perspektyvos yra susijusios su vaikų laukiamu įdomiu ir džiaugsmingu įvykiu, kuris įvyks artimiausiu metu. Vidutinės perspektyvos yra kiek nutolusios laike: pasiruošimas atostogoms, vasaros atostogoms ir pan. Ilgalaikės perspektyvos daro įtaką vaikų gyvenimo planams, dažniausiai susijusios su profesijos pasirinkimu. Ilgalaikėms perspektyvoms įgyvendinti prireikia kelerių metų. Artimos, vidutinės ir ilgalaikės perspektyvos lemia kolektyvo judėjimo dėsnį. Kolektyvo vystymosi sustojimas veda į jo susilpnėjimą ir skilimą, todėl būtina jo vystymosi sąlyga yra pažanga ir laipsniškas perspektyvų komplikavimas. Svarbi kolektyvo tobulėjimo sąlyga – savivaldos organizavimas. Mokinių savivalda – studentų grupės gyvenimo organizavimo forma, užtikrinanti jų savarankiškumą, aktyvumą priimant ir įgyvendinant svarbias problemas. Savivalda negali būti sukurta „iš viršaus“, t.y. kad prasidėtų organų kūrimas, jis turi natūraliai išaugti „iš apačios“, iš tam tikrų veiklos rūšių savaiminio organizavimo klasėje. Savivalda vystosi tik tada, kai mokiniai patys nustato problemos sprendimo būdus ir patys ją sprendžia. Savivaldoje veikia vadinamasis trijų „savo“ dėsnis: „mes patys ieškome verslo“, „mes patys jį planuojame ir vykdome“, „mes patys sumuojame rezultatus kolektyvo pagrindu. analizė“. Savivalda dažnai vadinama „pilietiškumo ir brandos mokykla“. Svarbus kolektyvo formavimosi veiksnys yra tradicijos, kurios suprantamos kaip kolektyvinio gyvenimo formos, ryškiausiai įkūnijančios kolektyvistinių santykių prigimtį ir viešąją nuomonę. Niekas taip nesustiprina komandos kaip tradicijos. Klasės tradicijos teigiamai veikia vaiko pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros formavimąsi. Jie sugeba daryti stebuklus. Dėl šios priežasties ugdyti ir puoselėti tradicijas yra svarbiausias ugdomojo darbo su kolektyvu uždavinys.

dalisIII

Edukacinės veiklos organizavimas klasėje

3.1. švietėjiška veikla

Švietėjiška veikla yra speciali pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama sudaryti palankias sąlygas individo vystymuisi, gerinti žmones ir jų tarpusavio santykius. Klasės auklėtojo ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, prasideda nuo tikslo apibrėžimo. Pedagoginiai tikslai turėtų būti suprantami kaip psichiškai suplanuotas pedagoginio proceso rezultato vaizdas, susijęs su jį generuojančiais veiksmais ir sąlygomis. Pedagoginis tikslas – sumodeliuotas, prognozuojamas, bet dar neįgyvendintas mokytojo veiklos rezultatas, norimas absolvento įvaizdis. Šis ateities vaizdinys lemia dabartį, nulemia realius žmogaus, grupės, kolektyvo, visuomenės veiksmus (V.V. Davydovas). Kalbant apie ugdymo tikslą, jį galima apibrėžti kaip mintyse pateiktą mokytojo ugdomosios veiklos rezultatą. Remiantis Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir asmenybės ugdymo bendrojo lavinimo srityje koncepcija, šiuolaikinis nacionalinis ugdymo idealas yra labai moralus, kūrybingas, kompetentingas Rusijos pilietis, kuris priima Tėvynės likimą kaip. jo asmeninis, suvokiantis atsakomybę už savo šalies dabartį ir ateitį, įsišaknijęs daugiataučių Rusijos Federacijos žmonių dvasinėse ir kultūrinėse tradicijose. Šiuo atžvilgiu svarbiausias šiuolaikinio tikslas buitinis švietimas o vienas iš prioritetinių visuomenės ir valstybės uždavinių yra švietimas, socialinė ir pedagoginė parama itin doraus, atsakingo, kūrybingo, iniciatyvaus, kompetentingo Rusijos piliečio formavimuisi ir ugdymui. Pradedant organizuoti ugdomąją veiklą, klasės vadovui svarbu atsiminti, kad tikslo siekimas vykdomas tik įvairia veikla, kuria siekiama spręsti iškylančias problemas, atsižvelgiant į ugdymo procesą reglamentuojančius principus. Naujieji federaliniai švietimo standartai (FSES) apibrėžia šiuos principus, į kuriuos turi atsižvelgti klasės mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą:

- orientacijos į idealą principas;

- aksiologinis principas, orientuotas į nacionalinių vertybių sistemos formavimą tarp studentų;

- moralinio pavyzdžio sekimo principas;

- identifikavimo principas, reiškiantis stabilų vaiko tapatinimąsi su jam reikšmingais žmonėmis, leidžiantis ugdyti vertybinę-semantinę asmenybės sferą;

- ugdymo polisubjektyvumo ir socializacijos principas, lemiantis ugdymo įstaigos ir įvairių socialinių įstaigų ugdomosios veiklos nuoseklumą;

- dialoginio bendravimo principas, reiškiantis lygiavertį intersubjektyvų dialogą, vaiko teisės rinktis ir turėti savo požiūrį pripažinimą;

- principas kartu su mokiniu spręsti asmenines ir visuomenei reikšmingas problemas (pedagoginė pagalba);

- sisteminio veiklos ugdymo organizavimo principas.

Mokinių ugdymo naudingumas tiesiogiai priklauso nuo jų įtraukimo į įvairias veiklas. Naujuose ugdymo standartuose pateikiamas toks ugdymo potencialą turinčių veiklų sąrašas: žaidimų, pažinimo, laisvalaikio ir pramogų (laisvalaikio bendravimas), meninė ir kūrybinė, socialiai transformuojanti savanoriška veikla, techninė ir kūrybinė, darbo (gamybinė), sportas ir poilsis, turistinė veikla. ir kraštotyrą, probleminę vertybinę komunikaciją. Ugdomųjų užduočių įgyvendinimo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių ir, visų pirma, nuo naudojamų metodų. Šiandien pedagogikoje susiformavusi auklėjimo metodų sistema neatitinka sudėtingesnių reikalavimų įvairiai ugdomajai veiklai įgyvendinti. Tai buvo pagrindas sukurti efektyvesnius ugdymo metodus, kuriuos klasės mokytojas gali panaudoti savo veikloje praktinė veikla:

- tradiciškai priimtas (įsitikinimai, pratimai, padrąsinimas, pavyzdys, prievarta);

- inovacinė veikla (modeliavimas, algoritmizavimas, kūrybinis nekintamumas ir kt.);

- treniruotės ir žaidimai;

- neformalus tarpasmeninis bendravimas;

- refleksinis (E.N. Gusarova).

Kuo daugiau metodų turi auklėtojas (klasės auklėtojas), tuo daugiau šansų sulaukti sėkmės, tuo aukštesnis ugdomosios veiklos rezultatas. Viena iš nekintamų ugdomosios veiklos savybių yra rezultatas. Ugdomosios veiklos rezultatų tyrimas yra vienas iš sunkiausių pedagogikos mokslo ir praktikos klausimų. Pirma, ugdymo rezultatas vėluoja laiku ir nepasireiškia akimirksniu, antra, sunku jį išskirti „gryna“, nes vaikui įtakos turi ne tik mokytojo veikla ir mokyklos sąlygos. , bet ir tėvai, bendraamžiai, suaugusieji ir bendra aplinka. Nepaisant to, būtina atsižvelgti į ugdomosios veiklos rezultatus, nes priešingu atveju vaiko auklėjimas taps spontaniškas: nenustačius rezultatų, mokytojas gali lengvai paslysti į spontaniškumo ir šabloniškumo kelią. Ugdomosios veiklos rezultatas gali būti koreliuojamas tik su teigiamu rezultatu ir gali būti išreikštas subjekto (vaiko) būsenų ir savybių pokyčiais, atsiradusiais dėl kryptingos veiklos. Ugdomosios veiklos rezultatas koreliuoja su tikslu ir yra jo pasiekimo rodiklis.

3.2. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo formos

Klasės auklėtojo darbo formos nustatomos remiantis mokykloje ir šioje klasėje vyraujančia pedagogine situacija, tradicine ugdymo patirtimi; pedagoginio poveikio laipsnis - mokinių asmenybės išsivystymo lygis, klasės kolektyvo, kaip grupės, kurioje vyksta vaikų raida ir apsisprendimas, formavimas. Forma (atkurti) – ugdymo proceso egzistavimo būdas, jo vidinės esmės, logikos ir turinio apvalkalas. Forma siejama su dalyvių skaičiumi, laiku, ugdymo vieta, jos vykdymo tvarka. Viena iš labiausiai paplitusių ugdomojo darbo organizavimo formų yra klasės valandėlė. Klasės valanda – tai lanksčios sudėties ir struktūros frontalinio ugdomojo darbo forma, kuri yra klasės vadovo bendravimas su klasės mokiniais, specialiai organizuojamas popamokiniu laiku, siekiant skatinti klasės komandos formavimąsi ir jos narių plėtra. Kursų valandėlių organizavimo ir vedimo metu galima spręsti šias užduotis:

  • mokinių sąmonės turtinimas žiniomis apie gamtą, visuomenę, technologijas, žmogų;
  • ugdyti vaikų protinės ir praktinės veiklos įgūdžius ir gebėjimus;
  • emocinės-sensorinės sferos ir vertybinės-semantinės vaiko asmenybės šerdies ugdymas;
  • mokinio subjektyvumo ir individualumo, jo kūrybinių gebėjimų formavimosi ir pasireiškimo skatinimas;
  • klasės komandos formavimas, kaip palanki aplinka moksleivių vystymuisi ir gyvenimui. Klasės valandą galima pavaizduoti kaip technologinę nuosekliai atliekamų veiksmų grandinę:

- mokytojo kartu su mokiniais ir jų tėvais rengia pamokų valandų temas naujiems mokslo metams;

- į mokinį orientuotos klasės valandėlės temos patikslinimas ir idėjų jos rengimui bei vedimui generavimas;

- pamokos valandos tikslo, turinio, formos, datos ir vietos parinkimas, jos organizatorių bendruomenės formavimas ir jų veiksmų plano parengimas;

- individualūs ir grupiniai užsiėmimai, skirti pamokos valandai rengti, mokytojo kartu su kitais organizatoriais sudarytas pamokos valandos scenarijaus planas;

- klasės valandėlės vedimas;

- jos rengimo ir vykdymo veiklų analizė, klasės valandėlės efektyvumo įvertinimas.

Klasės auklėtojas savo darbe gali naudoti įvairias grupinės veiklos formas, tokias kaip konkursai, viktorinos, literatūriniai ir muzikiniai salonai, turnyrai, susirinkimai, aukcionai, mugės, pokalbių laidos, diskusijos, dialogai, kolektyvinė kūrybinė veikla, sokratiški pokalbiai, karštosios linijos ir kt. Svarbu, kad juos organizuojant būtų atsižvelgta į konkrečios bylos vedimo technologiją, vaikų interesus ir amžiaus ypatybes. Grupinio verslo organizavimo ir vykdymo technologija. Dabartiniame švietimo įstaigų vystymosi etape grupinio darbo organizavimo ir vykdymo technologija tapo plačiai paplitusi (N.E. Shchurkova). Tai savotiškas mokinių aktyvumo skatinimas, nes turi nemažai privalumų: grupinėje veikloje vykdoma savitarpio kontrolė, palaikymas, bendradarbiavimas. Grupėje vaikai emociškai veikia vienas kitą, nori užsiimti tokia pačia veikla kaip ir kiti. Grupinė veikla tampa veiksmingesne ugdymo priemone, jei ji yra orientuota į vertybes ir įtraukia vaiką į socialiai ir asmeniškai reikšmingų santykių sistemą. Grupės verslo organizavimo ir vykdymo technologija turi tokią technologinę grandinę:

  • parengiamasis etapas (preliminarus ugdymas nuo mokinių vežimo iki grupinio verslo);
  • psichologinė nuotaika ar ugdomojo darbo pradžia (mokytojo įžanginė kalba, muzikinis akompanimentas, pasisveikinimas ir kt.);
  • prasminga veikla;
  • užbaigimas, arba „baigiamieji akordai“;
  • ateities projekcija.

Technologinės reikalo pusės pažeidimas mažina jo efektyvumą. Pasak N.E. Shchurkova, norint sėkmingai įgyvendinti šią technologiją, reikia laikytis šių taisyklių:

- edukacinio darbo organizavimas ir vykdymas, griežtas jo loginės struktūros laikymasis;

- aukštas šios bylos turinio ir formų kultūrinis lygis;

- „dvasinės įtampos“ organizavimas ugdomojo darbo metu;

- minimalus bylos paruošimas;

- visų trijų suvokimo kanalų naudojimas: klausos, regos, jutimo.

Svarbu atsiminti, kad bet kurio grupės verslo bendras tikslas yra vertybinių santykių su pasauliu, žmonėmis ir savimi formavimas. Tam tikroje klasėje šis tikslas paverčiamas konkrečia užduotimi, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei pomėgius. Organizuojant grupines veiklas būtina apgalvoti mokiniui reikšmingą, įdomią ir objektyvią vertinimo sistemą. Bet kokia grupinė veikla yra visiškai savanoriška. Pasirinkimo laisvė, savarankiškumas priimant sprendimus – tai vienas iš į asmenybę orientuoto grupinės veiklos organizavimo būdų. Pedagogas turi atsiminti, kad bet koks verslas turi atitikti bendrąsias kultūrines žmogaus būties normas. Grupinis verslas paruošiamas greitai, naudojant įvairias pedagoginio poveikio priemones, nepersotinant vaiko emocinės būsenos. Priemonės suprantamos kaip viskas, ką mokytojas deda tarp savęs ir mokinio, siekdamas tikslo ir su kuo gali pakankamai laisvai veikti. Bet kokios priemonės turi būti susijusios su tikslu; jis parenkamas, suvokiamas, naudojamas pagal galutinį rezultatą. Be tikslo priemonės nustoja būti priemone. Veikla, santykiai, kalba, gamtos objektai ir reiškiniai – tai neišsamus sąrašas priemonių, kurios gali sukurti aplinką vaiko natūraliai buveinei ir vystymuisi. Priemonių dėka atsiskleidžia pati gyvenimo harmonija, vaikas įsisavina kartų sociokultūrinę patirtį. Kad mažasis žmogus suvoktų save pasaulyje ir veiktų savarankiškai, aktyviai ir kūrybiškai, jam reikia padėti įvairiomis veiklos formomis užmegzti santykius su gamtine aplinka, žmogaus sukurtu pasauliu, žmonėmis ir pačiu savimi.

Praktika rodo, kad ugdomoji veikla ne visada pasiekia savo tikslą. Viena iš šios situacijos priežasčių – jos dalyvių (mokinių) pasyvumas. Šiandien klasės auklėtojui reikia vykdyti interaktyvią edukacinę veiklą, kurios pagrindas yra, viena vertus, jos dalykų lygybė, o iš kitos – vidinė veikla. Interaktyvi edukacinė veikla (iš lot. interims – vidinė) – tai veikla, skatinanti vidinį mokinio aktyvumą. Interaktyvi veikla pasižymi refleksyvumu, įvairių mokinių pozicijų susidūrimu ir išlaikymu, atvirumu, gebėjimu būti kritišku ir savikritišku, dialogu, laisvos pozicijos priėmimu. Interaktyvi edukacinė veikla apima:

- keisti auklėtojo ir mokinio santykius, pagrįstus vaiko asmenybės supratimu, priėmimu ir pripažinimu;

- veiklos prievartinio pobūdžio išnykimas, sąmoningas savo elgesio reguliavimas ir aktyvinimas (pasirinkimo laisvė);

- kūrybiškumo buvimas veikloje;

- intensyvi protinė veikla;

- vyrauja asmeninis požiūris į iškylančių problemų sprendimą;

- tikslingas mokytojo sukurtas išorinių sąlygų kompleksas, prisidedantis prie mokinių pasitenkinimo, pasireiškimo teigiamų emocijų(sėkmės situacija);

- atvirumas kultūrai ir visuomenei, paties subjekto vidinio pasaulio atvirumas;

- mokinio padėties subjektyvumas, išreikštas maksimaliu visų subjektyvių funkcijų priėmimu;

- paremtas polilogu, dialogu, partneryste, bendradarbiavimu nuosekliai didinant mokinio aktyvumą.

Interaktyvūs metodai apima:

  • sudėtingų ir diskutuotinų problemų aptarimas (diskusija, debatai);
  • atvejo analizė (konkrečių situacijų analizė, situacijos analizė);
  • kūrybinės užduotys;
  • kolektyviniai kūrybiniai reikalai;
  • vaidmenų, verslo, organizaciniai ir veiklos žaidimai;
  • projektavimas (socialiniai projektai);
  • parodos, spektakliai, spektakliai ir kt.;
  • simpoziumas;
  • video konferencija;
  • viešųjų išteklių naudojimas (specialistų kvietimas, interaktyvi ekskursija);
  • derybos ir tarpininkavimas;
  • varžybos;
  • apvalus stalas;
  • mokymas, smegenų šturmas (smegenų šturmas, smegenų šturmas).

Taip pat šiuo metu klasių auklėtojai plačiai naudoja kolektyvinių kūrybinių reikalų (KTD) technologiją. Šios technologijos esmė ir esmė – toks bendros suaugusiųjų ir vaikų veiklos organizavimas, kai bylos organizavime ir vedime dalyvauja visi komandos nariai, o veikla yra kolektyvinio kūrybiškumo pobūdis ir yra nukreipta į tolimų ir artimų žmonių nauda ir džiaugsmas. Pagrindinis KTD tikslas – užtikrinti, kad visi kolektyvo nariai savanoriškai, su susidomėjimu ir noru įsitrauktų į bylos įgyvendinimą, galėtų atskleisti savo kūrybinės galimybės. KTD – tai visų pirma būdas organizuoti emociškai prisotintą gyvenimą darbu, žaidimu, kūryba, skirtas tarnauti žmonėms ir Tėvynei. Norint geriau suprasti QTD, reikia žinoti jo idėjas. Yra šešios tokios svarbios idėjos (I. P. Ivanovas):

- kolektyvinis veiklos organizavimas;

- kolektyvinis kūrybiškumas;

- kolektyvinio tikslo nustatymas;

- pavyzdinių situacijų organizavimas;

- emocinis komandos gyvenimo prisotinimas;

— kolektyvo orientavimas į viešumą.

KTD turinys – rūpinimasis savimi, savo komanda, artimais ir tolimais žmonėmis. Konkurencingumas, improvizacija sužadina vaiko aktyvumą ir sudaro sąlygas formuotis savarankiškumui, kūrybiškumas asmenybę. Kartu susidaro kiekvienas CTD civilinė padėtis pagerinti bendrą gyvenimą, o tai labai svarbu mokinio vertybinei orientacijai. KTD priešakyje yra studentų kuriamas naujas gyvenimo patirtis praturtindamas kiekvieną dalyvį savo patirtimi civiliniai santykiai aplinkiniam gyvenimui ir sau kaip kitų žmonių bendražygiui. Kiekvienas KTD formuoja humanistines asmens savybes ir jo moralinę poziciją, nes rūpestis bendro gyvenimo gerinimu, kolektyvine veikla kitiems iškyla kolektyvinio darbo priešakyje.

Žaidimo panaudojimas ugdomojoje klasės auklėtojo veikloje yra dėl jo universalumo. Žaidimo esmė – gebėjimas transformuoti tikrovę ir pastatyti vaiką į subjektyvią padėtį, suteikiant jam galimybę save realizuoti. Žaidimo metu mokinys, visų pirma, suvokia savąjį „aš“, demonstruoja ir ugdo asmeninę patirtį, kūrybinius, reflektinius ir vertinamuosius gebėjimus. Žaidimas yra „vidinės vaiko socializacijos erdvė, priemonė jam įsisavinti socialines nuostatas“ (L.S. Vygotsky). Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia klasės vadovui panaudoti žaidimą edukacinėje veikloje su klasės komanda. Išskiriami šie technologiniai žaidimo etapai.

  1. Paruošimo etapas:

- žaidimo kūrimas (scenarijaus kūrimas, žaidimo planas, bendras žaidimo aprašymas, instruktažas, materialinės paramos parengimas);

- įvadas į žaidimą (problemos išdėstymas, tikslai, žaidimo sąlygos, instruktažas, nuostatai, taisyklės, vaidmenų pasiskirstymas, grupių formavimas, konsultacijos).

  1. Etapo vykdymas:

— grupinis darbas atliekant užduotį (smegenų šturmas, mokymas, darbas su žaidimų techniku);

— tarpgrupinė diskusija (grupiniai pristatymai, darbo rezultatų gynimas, ekspertų darbas).

  1. Analizės ir apibendrinimo etapas (pasitraukimas iš žaidimo, analizė, refleksija, darbo vertinimas ir įsivertinimas, išvados ir apibendrinimai, rekomendacijos).

Žaidimo sąveikoje būtinas mokinių aktyvumas, nes žaidime „išprovokuojama“ fizinė, socialinė ir pažintinė veikla.

Diskusija – interaktyvus ugdymo metodas Šiandien diskusijos metodas plačiai taikomas klasių vadovų praktikoje. Diskusija interpretuojama kaip bendros kolektyvinės veiklos organizavimo būdas, nukreiptas į intensyvų ir produktyvų grupės problemos sprendimą bei teisingo atsakymo suradimą. Pagrindinė diskusijos užduotis – nustatyti esamą dalyvių požiūrių į klausimą ar problemą įvairovę ir, jei reikia, išsamiai išanalizuoti kiekvieną iš jų. Tai metodas, leidžiantis naudojant loginius argumentus paveikti diskusijos dalyvių nuomones ir pozicijas. Diskusija vadinama interaktyviais metodais dėl to, kad jos dalyviai gali išsakyti savo požiūrį, demonstruoti asmeninę patirtį, samprotauti ir formuluoti problemą, bendrauti vieni su kitais. Diskusija verčia susimąstyti, aktyvina mąstymą, lavina bendravimo įgūdžius, gebėjimą vesti dialogą. Būtina diskusijos sąlyga yra tai, kad mokiniai turėtų pakankamai žinių apie aptariamą problemą.

Diskusijoje akcentuojami šie technologiniai etapai.

  1. Parengiamasis etapas (temos parinkimas, vedėjas, problemos tyrimas, susipažinimas su literatūra, klausimų rengimas, konsultacija su specialistais, esamų požiūrių analizė, vaizdinių priemonių parengimas ir kt.).
  2. Organizacinis etapas (vadovo prisistatymas: temos pagrindimas, aktualumas, diskusijos klausimai, dalyviams tenkančios užduotys, ginčo sąlygos ir kt.).
  3. Diskutuotinos problemos sprendimo etapas (šiame etape ypač griežtai laikomasi visų diskusijos taisyklių).
  4. Galutinis etapas – analizė (išvados, tikslų pasiekimo laipsnis, pozicijų bendrumas, diskusijos taisyklių laikymasis ir kt.).

Diskusijos rezultatas turi atspindėti daugumos dalyvių nuomonę, o rezultatus lyginti su užsibrėžtais tikslais. Renkantis ugdomosios veiklos formas, klasės vadovui patartina atsižvelgti į:

- klasėje keliami ugdymo tikslai;

- mokinių išsilavinimo lygis, jų interesai ir poreikiai;

- ugdomosios veiklos formų galimybes formuojant mokinį subjektyvioje padėtyje;

- išorinės ugdymo sąlygos (papildomo ugdymo įstaigos, kultūros centrai, sporto bazės ir kt.);

– atsižvelgiant į tėvų, mokinių, mokytojų, mokyklų galimybes.

Klasės auklėtojas į darbo formų pasirinkimą kreipiasi kūrybiškai, atsižvelgdamas į mokyklos gyvenimo sąlygas, vaikų galimybes ir ypatumus, vaikų gyvenimo turinį, kuris bus suvokiamas, analizuojamas, apibendrintas ir koreguojamas kartu su vaikais.

dalisIV

Klasės auklėtojos bendravimas su mokytojais ir tėvais

4.1. Klasės auklėtojos bendravimas su mokytojais

Vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, klasės vadovas turėtų palaikyti glaudžius ryšius su mokytojais, siekdamas nustatyti vienodus reikalavimus mokiniams ir gerinti ugdymo proceso kokybę. Kokia šio darbo forma?

Viena iš šių formų yra klasės vadovo dalyvavimas pamokose, kurias veda jo klasės mokytojai. Pamokų lankymo procese stebi mokinių darbą, jų discipliną, analizuoja jų žinių kokybę, pažintinę veiklą. Tuo pačiu metu klasės auklėtoja nagrinėja pažymių kaupimo ir jų skatinamojo vaidmens panaudojimo mokymuisi, namų darbų kiekio dozavimo ir kt.

Aktyvi mokinio gyvenimo padėtis pasireiškia jo sąmoningu ir suinteresuotu mokymu.

Ugdyti tokį požiūrį į mokymąsi yra visų mokytojų ir tėvų reikalas, tačiau klasės auklėtojas turi savo galimybių sprendžiant šią problemą.

Klasės vadovas, stebėdamas mokinių darbą klasėje, padeda mokytojams atsižvelgti į individualias mokinių ypatybes, kartu reguliuoja moksleivių darbo krūvį, kad jis neviršytų mokyklos įstatuose nustatytų normų.

Klasės auklėtojas tiria mokymosi sunkumus ir kartu su tėvais ir mokytojais bei klasės nariais juos šalina. Kai kuriems studentams reikia papildomos klasės, kiti padidino kontrolę, treti padidintą dėmesį ir net gydymą, ketvirti turi būti mokomi protinio darbo metodų. Svarbu organizuoti mokinių tarpusavio pagalbą klasėje. Jis vykdomas savanoriškais pagrindais, bendradarbiaujant bendradarbiaujant.

Klasės auklėtojas, vienybėje su mokytojais, formuoja pažintinį domėjimąsi moksleiviais. Skatinamas mokinių įtraukimas į dalykų būrelių darbą, organizuojami pokalbiai mokslo temomis ir susitikimai su mokslininkais ir kt.

Svarbi problema klasės vadovo darbe su mokytojais – pagalbos prastai besimokantiems mokiniams organizavimas. Žinoma, šį darbą turėtų atlikti kiekvienas mokytojas. Bet klasės vadovas, nuolat bendraudamas su mokiniais, kartais gali pasiūlyti konkretaus mokinio žinių kokybės smukimo priežastis ir paprašyti mokytojo į jas atsižvelgti savo darbe. Ne mažiau reikšmingas klasės auklėtojo darbo su mokytojais aspektas yra užklasinio ugdomojo darbo aktyvinimas, o ypač būrelių užsiėmimai, dalykinės olimpiados, mokinių kūrybiškumo parodos.

Pagaliau ir pačiam klasės auklėtojui reikia mokytojų pagalbos organizuojant popamokinį ugdomąjį darbą. Jo prašymu mokytojai veda pokalbius su mokiniais mokslinėmis, moralinėmis, estetinėmis temomis, dalyvauja klasės susirinkimuose, organizuojant visuomenei naudingus darbus ir kt. Taigi glaudus klasės vadovo bendravimas su mokytojais padeda jam didinti ugdomojo darbo turinį ir efektyvumą.

Klasės auklėtoja prisideda prie moksleivių įtraukimo į įvairius kūrybinius interesų susivienijimus (būrelius, sekcijas, būrelius), veikiančius tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

Organizuojant popamokinį, popamokinį klasės kolektyvo darbą, laisvalaikio ir atostogų veiklą, klasės vadovas aktyviai bendrauja su organizuojančiu mokytoju. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykstančius renginius, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu. Klasės auklėtojas, padedamas mokytojo-organizatoriaus, pritraukia dirbti su klase kultūros, sporto, visuomenės atstovus.

Klasės auklėtojas turėtų glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant mokinių asmenines krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės vadovas organizuoja visuomenei reikšmingą mokinių veiklą, veiklas, skirtas socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų įgyvendinimui.

Bendrojo ugdymo įstaigose plinta įvairios vaikų visuomeninės asociacijos, prisidedančios prie vaikų ir paauglių įtraukimo į naujus socialinius santykius; jų savirealizacija, pilietinių ir moralinių pozicijų pasireiškimas ir ugdymas, individo socializacija. Šia veiklos kryptimi svarbu, kad klasės auklėtojas apsispręstų bendradarbiaudamas su vyresniuoju konsultantu. Visų pirma, organizuojamos bendros pastangos informuoti mokinius apie veikiančias vaikų ir jaunimo visuomenines organizacijas ir asociacijas.

Norint sėkmingai spręsti vaiko asmenybės ugdymo, ugdymo ir ugdymo klausimą, būtina aktyviai bendrauti su visais ugdymo proceso dalyviais, diferencijuoti, integruoti ir derinti pedagoginį darbą vienoje ugdymo erdvėje ir sociokultūrinėje aplinkoje. Atsižvelgiant į tai, bendrojo ugdymo įstaigų pedagoginė taryba, nustatydama klasės auklėtojo funkcijas, visų pirma turi aiškiai nustatyti jo teises, pareigas ir atsakomybę, siedama jas su kitų ugdymo proceso dalyvių tarnybinėmis pareigomis.

4.2. Mokytojo ir tėvų bendravimas

Didysis mūsų laikų blogis... yra tai
kad mūsų tėvai ir motinos beveik visiškai prarado
suvokimas, ką ... gali padaryti
auginti savo vaikus.
I.G. Pestalozzi

Vaikų auklėjimo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip glaudžiai klasės auklėtojas bendrauja su vaiko šeima, nes šeima yra pagrindinė sąjungininkė auginant vaikus. Pagrindinės klasės auklėtojo funkcijos dirbant su tėvais:

- informuoti tėvus apie situaciją klasėje ir mokykloje;

— psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas;

– suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimas;

- individuali veikla su tėvais koreguojant ugdymą šeimoje;

- sąveikos koordinavimas pagal kryptį „Mokykla – šeima – visuomeninės ir profesinės organizacijos“.

Klasės auklėtojo ir šeimos sąveikos specifika ta, kad abi pusės yra suinteresuotos tyrinėti vaiką, ugdyti geriausias jo savybes ir savybes, padėti nustatyti gyvenimo strategiją. Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos principai:

— abipusis pasitikėjimas ir pagarba;

- bendradarbiavimas;

- jokio spaudimo vaikams ir tėvams;

- atsižvelgiant į individualias šeimos ugdymo ypatybes;

— savitarpio parama ir pagalba;

- pedagoginio poveikio tėvams diferencijavimas;

- kantrybė ir tolerancija vienas kitam;

— konfidencialumas;

— pedagoginis optimizmas.

Šių principų laikymasis padeda mokytojui ir tėvams suvienyti savo pastangas, kad būtų sudarytos sąlygos formuotis toms vaiko savybėms ir savybėms, kurios būtinos jo apsisprendimui ir savirealizacijai. Organizuodamas sąveiką, klasės mokytojas atlieka šių tipų darbus:

- planuoja ir organizuoja psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą;

- supažindina tėvus su ugdymo proceso organizavimu mokykloje ir jo plėtros strategija;

- įtraukti tėvus į ugdymo proceso valdymą;

- įtraukia tėvus į bendrą veiklą su vaikais;

- bendrauja su darbo ir visuomeninėmis tėvų organizacijomis;

- koreguoja auklėjamąją įtaką atskiros šeimos ant vaiko.

Organizuodamas sąveiką, klasės mokytojas atsižvelgia į klasifikuojamų šeimų tipus:

- pagal vaikų skaičių (dideli vaikai, maži vaikai, vienas vaikas, bevaikiai);

- pagal sudėtį: vienos kartos (tik sutuoktiniai), dviejų kartų (tėvai ir vaikai), kelių kartų (vaikai, tėvai ir tėvai);

nepilnos šeimos (vaiką augina vienas iš tėvų);

- nesantuokinės šeimos;

- pagal santykių pobūdį (idealus, vidutinis, neigiamas).

Labai dažnai specialistai skirsto šeimas į klestinčias ir neveikiančias, remdamiesi palankios šeimos auklėjamosios įtakos vaikui laipsniu. Klasės auklėtojos ir šeimos bendradarbiavimas yra kryptingo sistemingo darbo rezultatas, kurio metu visapusiškai ištyrinėjama šeima, ugdymo šeimoje ypatybės ir sąlygos, naudojant įvairias bendros veiklos formas.Bendra informacija reikalinga tėvams, kurių vaikai mokosi šioje mokymo įstaiga gali apimti įvairius aspektus ir būti siūloma įvairiais variantais. Žemiau pateikiami keli būdai, kuriais tėvai gali būti informuojami apie mokyklą, taip pat kai kurie informacijos turinio pavyzdžiai.

Tėvai, kurių vaikai mokosi šioje mokykloje, turėtų turėti tokią informaciją apie mokymo įstaigą:

  • Mokyklos įstatai ir jos darbo būdas;
  • mokymosi turinys (t. y. mokymo programa ir sąrašą edukacines programasįgyvendinama mokykloje);
  • mokyklos plėtros perspektyvos;
  • būrelių ir pasirenkamųjų dalykų tvarkaraštis;
  • popamokinės veiklos organizavimas: tradicinė mokyklos ir klasės veikla, pagrindinės metų veiklos, ekskursijų programos, lankymasis muziejuose, teatruose ir kt.);
  • informacija apie papildomas švietimo paslaugas;
  • informacija apie mokytojų kvalifikaciją, jų pasiekimus;
  • pagrindiniai mokyklos ir jos mokinių pasiekimai;
  • mokyklos logistika;
  • informacija apie nebiudžetinių lėšų šaltinius, biudžetinių ir nebiudžetinių lėšų paskirstymą;
  • informacija apie mokinių baigiamosios atestacijos, egzamino rezultatus;
  • informacija apie absolventų socialinę struktūrą.

Tėvų informavimas gali būti vykdomas projektuojant stendus, bukletus, periodinius biuletenius, leidžiant specialius žurnalus ir laikraščius. Svarbų vaidmenį informuojant tėvus atlieka žiniasklaida, tėvų forumai, konferencijos, tėvų susirinkimai, asmeniniai pokalbiai ir konsultacijos. Ateityje didelė reikšmė bus teikiama studento individualaus portfolio dizainui ir pristatymui. Diferencijuota informacija gali būti perduodama atskiroms tėvų grupėms (pavyzdžiui, informacija studentų, stojančių į konkretų universitetą, tėvams); rekomenduojamas sąrašas knygų, kurias tėvai turėtų perskaityti kartu su vaikais pradinėje mokykloje (pagrindinėje, vidurinėje); rekomendacijos dėl dienos režimo organizavimo, moksleivių mitybos per egzaminus ir kt. Individuali informacija perduodama konkretiems tėvams (pavyzdžiui, informacija apie vaiko apžiūrą pas psichologą, logopedą; duomenys apie tam tikrų problemų buvimą arba sunkumai vaikui).

Apsvarstykite pagrindines darbo su šeima formas. Šaunus susitikimas. Klasės susirinkimuose aptariamos problemos, kurios atspindi bendrus tėvų ir vaikų interesus. Svarbus savanoriškas dalyvavimas, atsižvelgiant į susirinkimo dalyvių pageidavimus, bendradarbiavimas. Tai lygiaverčių suinteresuotų žmonių pokalbis. Susitikimas ypač aktyvus ir įdomus, jei naudojamas darbas grupėse, kūrybinės užduotys, problemų sprendimas, situacijų aptarimas iš klasės gyvenimo. Susitikimas gali vykti konferencijos, debatų, kolektyvinio kūrybinio darbo, vaidmenų žaidimo arba verslo žaidimas. Seminarai, kuriuose dalyvauja specialistai (teisininkai, gydytojai, policijos pareigūnai ir kt.), kelia nemažą tėvų susidomėjimą. Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimų apie dalykus, atvirų pamokų dienos, žinių ir kūrybos šventė, žinovų turnyrai. Vaikai, tėvai ir mokytojai kartu nustato dalyką, temą, viešos žinių peržiūros atlikimo metodiką. Mokytojas sudaro užduotis, padeda formuoti grupes, organizuoti parengiamuosius darbus, koreguojant vaikų tarpusavio santykius. Tėveliai dalyvauja kuriant, ruošiant skatinamuosius prizus, vertinant rezultatus. Atvirų pamokų diena vyksta tėvams patogiu metu, dažniausiai šeštadienį. Šią dieną mokytojai pamokas veda netradiciškai, stengdamiesi parodyti savo įgūdžius, atskleisti vaikų gebėjimus. Diena baigiama kolektyviniu apmąstymu: labiausiai pasidžiaugta pasiekimais įdomios formos pamoka, iškeliami pažintinės veiklos rezultatai, problemos, nubrėžiamos perspektyvos. Žmonių turnyras gali vykti tarp tėvų ir vaikų arba tarp mišrių šeimų komandų. Grupių skaičius atitinka ekskursijų skaičių. Kiekvienas iš jų yra vienos kelionės organizatorius ir visų kitų dalyvis. Turnyras gali būti rengiamas viena tema, pavyzdžiui, „Poezijos žinovų turnyras“, arba skirtingomis temomis (grupės pasirinkimu). Formos darbo veikla: biuro dekoravimas, darbo aikštelės mokyklos kiemo sutvarkymui ir apželdinimui, memorialinės alėjos, susijusios su reikšmingas įvykis vaikų ir jų tėvų gyvenime, klasės bibliotekos kūrimas. Laisvalaikio formos: bendros atostogos, ruošimasis koncertams, pasirodymams: filmų ir spektaklių žiūrėjimas, aptarimas: konkursai, konkursai, KVN; savaitgalio klubai; interesų mokyklos tėvams. Tėvų pomėgių mokyklas nedidelei mokinių grupei organizuoja tėvai. Pamokose, kurios vyksta namuose, vaikai ne tik įgyja specifinių darbinių įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokosi bendrauti tarpusavyje, su suaugusiais už mokyklos ribų.

Čia, ko gero, pagrindiniai klasės auklėtojo veiklos skyriai. Jų visuma sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas. Mokytojas, veikdamas kaip vaikų kolektyvo vadovas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir tarp jų susiklosčiusius santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku, atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios vaiko socialinės apsaugos teikimą, būtinų ir pakankamų sąlygų stiprinti pastangas sukūrimą. vaikams, kad jie patys spręstų savo problemas.

Literatūra

  1. Ugdymo procesas: efektyvumo tyrimas: metodas. Rekomenduojamas / red. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001 m.
  2. Derekleeva N. I. Klasės auklėtoja. Pagrindinė veikla / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
  3. Dykhanas L. B. Pedagoginė vertybologija / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Truškin; red. V. S. Kukuškina. - M. : Kovas - Rostovas n / D .: 2005 m. kovo mėn.
  4. Kodžaspirova G. M. Pedagogikos žodynas / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : 2005 m. kovo mėn.
  5. Lutoškinas A.N. Kaip vadovauti / A.N. Lutoškinas. - M., 1986 m.
  6. Mokomojo darbo metodai: vadovėlis. atsiskaitymas už stud. aukštesnė vadovėlis vadovas / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina ir kt.; red. V. A. Slastenina. - M .: Akademija, 2002 m.
  7. Sergejeva V. P. Klasės mokytoja šiuolaikinėje mokykloje / V. P. Sergeeva. - M., 2000 m.
  8. Pliner Ya. G. Asmenybės ugdymas komandoje / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalovas. - M .: Centras „Pedagoginė paieška“, 2000 m.
  9. Smirnovas N. K. Sveikatos tausojimo ugdymo technologijos šiuolaikinėje mokykloje / N. K. Smirnovas. - M .: APK ir PRO, 2002 m.
  10. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo formos / red. L. V. Kuznecova; komp. G. S. Semenovas. – M.: Mokyklos spauda, ​​2006 m.
  11. Černousova F. P. Klasės mokytojo ugdomojo darbo diagnostikos pagrindu kryptys, turinys, formos ir metodai / F. P. Černousova. - M .: Centras „Pedagoginė paieška“, 2004 m.
  12. Shchurkova N.E. Klasės valdymas: teorija, metodika, technologija / N.E. Shchurkova. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2000 m.

Klasės auklėtojo vieta mokyklos ugdymo sistemoje.

Pagrindinis mokyklos ugdymo sistemos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Klasėse rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.

Mokinių veiklos klasėje organizatorius, auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja ir su mokiniais, ir su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į mokinį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogų kolektyvas, ir situaciją klasės komandoje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių auklėjimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės vadovo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymo motyvaciją, tiriant jo amžių ir individualias ypatybes. Įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais klasės auklėtojas sudaro palankias sąlygas ugdytis pilietiškumui, pasaulėžiūrinei kultūrai, kūrybinio darbo įgūdžiams, kūrybingam individualumui, sėkmingam vaiko įsiliejimui į visuomenę, demokratinei kultūrai formuotis. klasinės savivaldos sistema.

Pagrindinė klasės vadovo užduotis – koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas mokiniams, siekiant ugdyti jų asmenybę, įtraukiant juos į įvairias veiklas ir santykius.

Klasės auklėtojo darbo sistema

Atsižvelgiant į klasės auklėtojo darbo sistemą, būtina studijuoti tris sritis: darbą su moksleiviais, darbą su dalykų mokytojais ir bendravimą su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojos darbas su mokiniais.

Mokytojas, veikdamas kaip vaikų kolektyvo vadovas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir tarp jų susiklosčiusius santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku, atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios vaiko socialinės apsaugos teikimą, būtinų ir pakankamų sąlygų stiprinti pastangas sukūrimą. vaikams, kad jie patys spręstų savo problemas.

Studentų švietimas;

Socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo aplinkos poveikio socialinė aplinka.

Iš socialinių-psichologinių funkcijų būtina išskirti organizacinę funkciją. Pagrindinis šios funkcijos tikslas – palaikyti pozityvią vaikų iniciatyvą, t.y. akcentuojamas ne tiek klasės vadovo organizuojamas mokinių organizavimas, kiek pagalba jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja pažintinę, darbinę, įvairią estetinę moksleivių veiklą, taip pat laisvą jų bendravimą, kuris yra laisvalaikio dalis.

Svarbu įgyvendinti komandos sanglaudos funkciją, kuri nėra savitikslis, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.

Taip pat mokytojo funkcijos išreiškia reikalavimus, kylančius iš paties vadybos dalyko veiklos logikos ir apskritai mokinių veiklos organizavimo. Tai apima: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Diagnostinės funkcijos įgyvendinimas apima klasės vadovo atliekamo pradinio lygio nustatymą ir nuolatinį mokinių ugdymo pokyčių stebėjimą. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis.

Tikslo nustatymo funkcija gali būti vertinamas kaip bendras ugdomosios veiklos tikslų plėtojimas su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės vadovo veiklos planavimo procese . Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės kolektyvui racionaliai organizuoti veiklą. Plano tikslas – efektyvinti pedagoginę veiklą, užtikrinti tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip reguliarumas ir sistemingumas, valdomumas ir rezultatų tęstinumas, įvykdymą.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės kolektyvo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus.

Pagrindinis valdymo funkcijos tikslas ir korekcijos klasės auklėtojo veikloje – tai siekiant užtikrinti nuolatinį ugdymo proceso tobulinimą.

Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolinių rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo kontrolė yra ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė.

Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla. Planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos lemia klasės auklėtojo veiklos turinį.

Klasės auklėtojos bendravimas su dalykų mokytojais.

Klasės vadovas ir dalykų mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą, kryptingumą klasėje. Dirbdami su mokinių komanda ir atskirais mokiniais, visi mokytojai sprendžia bendras ugdymo ir auklėjimo užduotis: pažintinės veiklos, kūrybiškumo, savarankiškumo, atsakomybės ugdymą ir kt.

Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų, dirbančių su konkrečios klasės mokiniais, veiksmų koordinavimo.

Kiekvienas mokytojas yra suinteresuotas profesionaliu ir ugdomuoju rezultatu, kurį galima pagerinti, jei savo pastangas derinsite ir derinsite su kolegų veiksmais. Šio ugdymo proceso koordinavimo ir organizavimo centras yra klasės auklėtojas, kuris, bendradarbiaudamas su dalykų mokytojais, sprendžia šias užduotis:

Mokytojų asmeninių savybių, gebėjimų organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais tyrimas;

Mokytojo kontaktų, santykių su vaikais mokymo veiklos ypatybių studijavimas;

Santykių tarp klasių auklėtojų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;

Bendrų tikslų apibrėžimas, bendros veiklos jiems pasiekti organizavimas;

Pedagogiškai tikslingai panaudoti mokytojų galimybes organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.

Klasės mokytojo ir klasės mokytojų sąveikos pagrindas yra:

Abipusis vaikų, jų santykių, ugdymo proceso organizavimo ir rezultatų suvokimas;

Abipusė pagalba, savitarpio pagalba sprendžiant sudėtingas problemas;

Domėjimasis klasės ir kiekvieno mokinio sėkme;

Bendra pedagoginių problemų sprendimo būdų paieška, bendros pastangos, bendras darbas įgyvendinant numatytus uždavinius;

Bendra atlikto darbo, sprendžiamų pedagoginių problemų, gautų rezultatų analizė;

Bendras perspektyvų apibrėžimas klasės komandos, atskirų mokinių darbe.

Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali pasirodyti nerealus, tačiau daug kas nuveikia klasės auklėtojas ir mokytojai kasdieniame bendravime ir reikalauja daugiausiai laiko, o tai atsiperka ženkliai išaugus pedagoginio darbo kokybei. Tuo pačiu metu abi pusės, padėdami viena kitai, padeda sau.

Klasės auklėtojas informuoja mokytojus apie mokinio būklę, šeimos ypatumus, organizuoja tėvų susitikimus su dalykų mokytojais, siekiant keistis informacija, padėti tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.

Ypač svarbu įtraukti mokytojus į tikslų išsikėlimą ir ugdymo darbo planavimą klasėje.

Kai sudaromas mokinių ir tėvų komandų darbo planas, klasės vadovas kviečia mokytojus ieškoti galimybių, dalyvavimo plano įgyvendinime formas, nustatyti atvejus, kurie bus vykdomi įtraukiant klasių vadovus. Tai gali būti edukaciniai renginiai, viešos žinių peržiūros, tėvų susirinkimai ir paskaitos.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas naujiems mokytojams, kuriuos svarbu supažindinti su klasės kolektyvo ypatumais, atskirais mokiniais, reikalavimais, kuriuos klasės auklėtojams kelia ankstesnis mokytojas.

Mokytojas yra suinteresuotas ugdyti domėjimąsi dalyku, kelti jo prestižą, todėl įdomiai ir įdomiai pravesti renginiai popamokiniu laiku, dalyvaujant dalyko mokytojui, prisidės prie ugdymosi ir ugdymosi problemų sprendimo.

Klasės auklėtojas pritraukia dalykų mokytojus dirbti su tėvais, prisideda prie pagarbių pasitikėjimo santykių tarp jų formavimo. Tam gali padėti klausimų ir atsakymų vakarai, bendras klasės problemų aptarimas tėvų susirinkimuose

Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinančių veiksmų vienybę ir prisidedančių prie bendro požiūrio į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė taryba. Čia susidaro visapusiškas vaiko vaizdas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie jo protinę, fizinę, protinę raidą, individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl kylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku.

Pagrindinė darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai. Jie turėtų būti suplanuoti taip, kad nepraleistumėte svarbaus mokytojo darbo su vaiku organizavimo etapo ir išvengtumėte galimų sunkumų bei konfliktų. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, bendras konkrečios problemos sprendimo paieška. Kai kuriais atvejais gali tekti organizuoti individualias dėstytojų ir specialistų konsultacijas.

Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios. Daug kas priklauso nuo asmeninių kontaktų, domėjimosi abiejų bendraujančių pusių sėkme.

Klasės auklėtojos darbas su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos auklėjimo reikalavimų vienovę, sudaryti normalias sąlygas jų mokymuisi namuose ir nukreipti šeimos ugdomąją veiklą. Išskirkime kai kuriuos klasių vadovų veiklos palaikant ryšius su mokinių tėvais klausimus.

Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie mokinių pažangą, elgesį, socialiai naudingą darbą. Tuo tikslu kartą per akademinį ketvirtį vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių pažanga ir numatomos priemonės šeimos darbui šia linkme tobulinti. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus į namus arba kviečia į mokyklą ir jie kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgseną. . Pavyzdžiui, mokinys nustojo ruošti pamokas namuose, susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams labiau kontroliuoti jo namų darbus, taip pat elgesį už mokyklos ribų. Kitais atvejais nustatoma, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą prastos nuotaikos. Klasės auklėtojui reikia aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje, susitarti su tėvais dėl būtinybės sukurti jam ramesnę aplinką, o gal ir tinkamą gydymą.

Klasių vadovų pareiga – vykdyti pedagoginį tėvų švietimą, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su amžiumi tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai, duoti praktinių patarimų, kaip šios savybės turėtų atsispindėti ugdymo šeimoje procese. Pokalbiuose, paskaitose ir pranešimuose tėvams dažniausiai nagrinėjami šie klausimai: jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių mokinių) ugdymo šeimoje ypatumai; tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis; sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje; pagreitis ir jo poveikis mokinių ugdymui; organizuojant laisvalaikio užsiėmimus vaikams šeimoje ir kt.

Klasės auklėtoja rūpinasi tėvelių pritraukimu dalyvauti mokyklos auditorijos darbe, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.

Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ moksleivius, kuriems šeima nedaro tinkamos įtakos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. .

Pagrindinis mokyklos ugdymo sistemos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Mokinių veiklos klasėje organizatorius, auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja ir su mokiniais, ir su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.

Šiuo metu atgaivinti tokių ugdymo įstaigų tipai kaip gimnazijos, licėjus ir kt.. Pakito masinės vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos veikla. Atitinkamai pasikeitė ir klasės lyderystės institucija. Dabar yra keletas klasių vadovų tipų:

Dalyko mokytojas, kartu atliekantis ir klasės vadovo funkcijas;

Klasės auklėtojas, atliekantis tik ugdymo funkcijas (atleistas klasės auklėtojas, dar vadinamas klasės auklėtoju);

Kai kuriose ugdymo įstaigose įvestos klasės auklėtojo (atleisto klasės auklėtojo pareigybės variantas), taip pat klasės kuratoriaus (lot. patikėtinio; asmuo, kuriam pavesta prižiūrėti kai kuriuos darbus) arba auklėtojo (lot. gynėjo) pareigos. , globėjas, globėjas), kai mokiniai pasiruošę prisiimti daugybę organizacinių mokytojo funkcijų. Jie gali turėti minimalų mokymo krūvį.

Kintamos klasės auklėtojos pareigos vaikų kolektyve. Pirmiausia tai lemia jungtinės veiklos pobūdis: ugdomajame darbe klasės auklėtojas, kaip mokytojas, yra vaikų veiklos organizatorius ir vadovas; užklasiniame darbe mokytojui svarbu užimti vyresniojo bendražygio, eilinio dalyvio pareigas.

Mokytojo vaidmuo skiriasi priklausomai nuo vaikų amžiaus, kolektyvinės, savivaldos veiklos patirties: nuo tiesioginio darbo organizatoriaus iki konsultanto ir patarėjo.

Klasės auklėtojo funkcijos. Mokytojas, veikdamas kaip vaikų kolektyvo vadovas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką, tarp jų susiklosčiusius santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku, atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, aktyvios vaiko socialinės apsaugos teikimą, būtinų ir pakankamų sąlygų stiprinti pastangas sukūrimą. vaikams, kad jie patys spręstų savo problemas.

Pirmasis lygis apima pedagogines ir socialines-humanitarines funkcijas, kurias jis nurodo tikslinei grupei.

Šiomis funkcijomis siekiama sudaryti sąlygas mokinių socialinei raidai, orientuota į pagalbą vaikui tiek sprendžiant jo aktualias asmenines problemas, tiek ruošiantis savarankiškam gyvenimui. Tarp jų būtina išskirti tris, lemiančius pagrindinį klasės vadovo veiklos turinį: mokinių ugdymas; socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo aplinkos poveikio; visų mokytojų pastangų siekiant ugdymo tikslų integravimas. Tarp jų prioritetas yra vaiko socialinės apsaugos funkcija.

Socialinė apsauga suprantama kaip tikslinga, sąmoningai visuose visuomenės lygiuose reguliuojama praktinių socialinių, politinių, teisinių, psichologinių ir pedagoginių, ekonominių ir medicininių bei aplinkosaugos priemonių sistema, suteikianti normalias sąlygas ir išteklius fiziniam, protiniam ir dvasiniam bei doroviniam vystymuisi. vaikų teisių ir žmogaus orumo pažeidimo prevencija.

Įgyvendinant šią funkciją, sudaromos sąlygos tinkamam vaiko vystymuisi esamomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Klasės auklėtojo veikla vaiko socialinei apsaugai – tai ne tik tiesioginio vykdytojo, bet ir koordinatoriaus, padedančio vaikams ir jų tėvams gauti socialinę paramą ir socialines paslaugas, veikla.

Kad būtų pasiekti mokinių ugdymo ir socialinės apsaugos tikslai, klasės vadovas turi išspręsti nemažai konkrečių užduočių, susijusių su mokinių ir jų bendraamžių santykių formavimu klasėje (komandos organizavimas, jos telkimas, aktyvinimas, savęs ugdymas). – vyriausybė). Šios užduotys lemia antrąjį jos funkcijų lygmenį – socialinę-psichologinę, kuri apima visų pirma organizacines.

Pagrindinis organizacinės funkcijos tikslas – klasės vadovas ne tik organizuoja mokinius, bet padeda jiems savarankiškai organizuoti įvairias veiklas: pažintinę, darbinę, estetinę, taip pat laisvą bendravimą, kuris yra laisvalaikio dalis.

Trečiasis klasės vadovo funkcijų lygis išreiškia reikalavimus, kylančius iš ugdomosios veiklos vadybos dalyko veiklos logikos. Tai valdymo funkcijos, apimančios: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Diagnostinės funkcijos įgyvendinimas apima klasės vadovo atliekamo pradinio lygio nustatymą ir nuolatinį mokinių ugdymo pokyčių stebėjimą. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis, apibūdinti vientisą pedagoginį procesą.

Suvokdamas diagnostinę funkciją, klasės auklėtojas gali siekti dvejopo tikslo: pirma, nustatyti savo veiklos efektyvumą, antra, diagnostika iš asmenybės tyrimo įrankio gali virsti vaiko individualumo ugdymo įrankiu.

Tikslų nustatymo funkciją galima vertinti kaip bendrą ugdomosios veiklos tikslų plėtojimą su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės kolektyvo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus. Planavimas turi būti tai, kas veda į tikslą.

Pagrindinis kontrolės ir koregavimo funkcijos klasės vadovo veikloje tikslas – užtikrinti nuolatinę ugdymo sistemos plėtrą.

Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolinių rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo kontrolė – tai ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė korekcijos tikslu. Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla.

Klasės auklėtojo pareigos yra šios:

Ugdymo proceso organizavimas klasėje, optimalus teigiamam mokinių asmenybės potencialui ugdyti visos mokyklos kolektyvo veikloje;

Pagalba studentui sprendžiant opias problemas (pageidautina asmeniškai, gali dalyvauti psichologas);

Ryšių su tėvais užmezgimas ir pagalba jiems auklėjant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį pedagogą).

Kad galėtų pedagogiškai kompetentingai, sėkmingai ir efektyviai atlikti savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias ugdomosios veiklos tendencijas, metodus ir formas, turėti šiuolaikines ugdymo technologijas. .

Klasės vadovo darbo su mokiniais formos. Klasės vadovas pagal savo funkcijas parenka darbo su mokiniais formas. Visą jų įvairovę galima klasifikuoti pagal įvairius pagrindus:

Pagal veiklos rūšį – šviečiamoji, darbo, sporto, meninė ir kt.;

Pagal mokytojo įtakos metodą – tiesioginė ir netiesioginė;

Pagal laiką - trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų), ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių), tradicinis (reguliariai pasikartojantis);

Pagal pasirengimo laiką - darbo su studentais formos, neįtraukiant jų į parengiamąjį mokymą, ir formos, numatančios parengiamąjį darbą, studentų mokymą;

Pagal organizavimo temą – vaikų organizatoriai yra mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji; vaikų veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu; iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams;

Pagal rezultatą – formos, kurių rezultatas gali būti keitimasis informacija, bendro sprendimo (nuomonės) sukūrimas, socialiai reikšmingas produktas;

Pagal dalyvių skaičių – individualus (mokytojas-mokinys), grupinis (mokytojas – vaikų grupė), masinis (mokytojas-kelios grupės, klasės).

Individualios formos, kaip taisyklė, yra susijusios su popamokine veikla, bendravimu tarp klasės vadovų ir vaikų. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis (tai yra bendravimo formos), bendros užduoties įgyvendinimas, individualios pagalbos teikimas konkrečiame darbe, bendra problemos, užduoties sprendimo paieška. Naudojant individualias darbo formas, klasės auklėtojas sprendžia svarbiausią užduotį: atskleisti mokinį, atrasti jo gabumus, atrasti viską, kas vertinga, būdinga jo charakteriui, siekiams ir visa, kas trukdo reikštis. pats.

Grupinės darbo formos yra verslo tarybos, kūrybinės grupės, savivaldos organai, mikroratai. Šiose formose klasės vadovas reiškiasi kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Pagrindinė jos užduotis, viena vertus, padėti kiekvienam išreikšti save, kita vertus, sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams, kitiems žmonėms. Klasės auklėtojo įtaka grupinėse formose taip pat nukreipta į humaniškų vaikų tarpusavio santykių ugdymą, jų bendravimo įgūdžių formavimą. Šiuo atžvilgiu svarbi priemonė yra demokratiško, pagarbaus, taktiško požiūrio į vaikus pavyzdys pačiam klasės auklėtojui.

Kolektyvinės klasės auklėtojo darbo su moksleiviais formos visų pirma apima įvairius atvejus, konkursus, pasirodymus, koncertus, propagandinių komandų pasirodymus, žygius, žygius, sporto varžybas ir kt. Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir skaičiaus. kitų sąlygų šiose formose klasių vadovai gali atlikti skirtingus vaidmenis: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus; eilinis dalyvis veikloje, kuri asmeniniu pavyzdžiu daro įtaką vaikams; pradedantysis dalyvis, kuris daro įtaką moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu, kaip įgyti daugiau išmanančių žmonių patirtį; patarėja, asistentė vaikams organizuojant veiklą.

Tuo pačiu metu darbo su mokiniais formų pasirinkimo klausimas pirmiausia iškyla klasės vadovui. Tai darant patartina vadovautis šiais nurodymais:

Atsižvelgti į kitam darbo laikotarpiui (metams, ketvirčiui) nustatytas ugdymo užduotis, nes kiekviena darbo forma turi prisidėti prie jų sprendimo;

Pagal užduotis nustatykite darbo turinį, pagrindines veiklas, į kurias patartina įtraukti vaikus;

Atsižvelgdami į ugdymo proceso organizavimo principus, galimybes, pasirengimą, vaikų interesus ir poreikius, išorines sąlygas (kultūros centrai, gamybinė aplinka), galimybes, sudaryti galimų numatytų užduočių įgyvendinimo būdų, darbo formų rinkinį. mokytojų, tėvų;

Su renginio dalyviais organizuoti kolektyvinę formų paiešką, pagrįstą kolektyvinio tikslo siekimu, galvodami apie būdus, kaip praturtinti vaikų patirtį naujomis idėjomis, formomis, pavyzdžiui, remiantis kitų patirtimi, studijuojant publikuotą medžiagą, konkrečių klausimų kėlimas ir pan.;

Užtikrinti ugdomojo darbo turinio ir formų nuoseklumą.

Populiarus kategorijoje:
Mano imigracija į Urugvajų ir gyvenimas Montevidėjuje: imigracija su vaikais į Urugvajų – Švietimas ir valstybinės mokyklos Urugvajuje Kiekvieną rytą
Mano imigracija į Urugvajų ir gyvenimas Montevidėjuje: imigracija su vaikais...
skaityti
Ignoravimo psichologija
Ignoravimo psichologija
skaityti
Ar įmanoma pasiekti sėkmės be išsilavinimo?
Ar įmanoma pasiekti sėkmės be išsilavinimo?
skaityti
Kurioje nėštumo stadijoje paburksta krūtis?
Kurioje nėštumo stadijoje paburksta krūtis?
skaityti

Naujausi straipsniai
Teisės aktai dėl visuotinio vidurkio...
skaityti
Propagandos komandos kalba „Mes kartu“
skaityti
Kaip grįžti į seksą po gimdymo
skaityti
Jūros stiliaus virtuvės dizainas ir jūros spalvos...
skaityti
Atsikratyti apatinių: kaip vaikščioti vasarą be ...
skaityti
Studijos, pamokos. Vokiečių kalba internete....
skaityti
Turimųjų įvardžių linksniai...
skaityti
Veiksmažodžio avoir konjugacija laikais Veiksmažodžiai...
skaityti
Į viršų