Litterært leseprogram for UMC "School of Russia. "arbeidsprogram for litterær lesing UMC skole i Russland" Analyse av programmer om litterær lesing
Varianter av verifikasjons-/kontrollarbeid på litterær lesing for klasse 2, UMK Perspektiv. Oppgaver dels på kunnskap om programmet, dels på logikk og oppmerksomhet.
Tester vil hjelpe deg med å forberede en enhetlig verifiseringsarbeid i 4. klasse, fordi det også gis i form av prøver.
Verifikasjonsarbeid om litterær lesning nr. 1
1. Hva er muntlig folkekunst?
ordtak
historier
ordtak
2. Samle ordtak (koble sammen begynnelsen og slutten):
Livet er gitt og den bitre fjellaske.
Husk vennskap for gode gjerninger.
I september, ett bær, men glem det onde.
3. Definer (koble sammen begynnelsen og slutten):
Papyrus bjørkebark
Pergament urteaktig plante fra det gamle Egypt
Bjørkebark spesialbehandlet dyreskinn
4. Hva skrev våre forfedre om - østslavene?
pergament
bjørkebark
papyrus
En håndskrevet bok er et bilde som forklarer eller supplerer teksten.
En illustrasjon er en sammenligning av ett objekt (fenomen) med et annet.
Samlingen er en tekst skrevet for hånd.
Sammenligning er en serie verk av en eller flere forfattere.
A. Pushkin
S. Yesenin
A. Pleshcheev
7. Hvem er ikke illustratør?
Vladimir Lebedev
Alexey Pakhomov
Sergey Yesenin
8. Hva er Pushkins mellomnavn?
Alexander Sergeevich
Evgeny Ivanovich
Boris Stepanovich
9. Hvor finner handlingen til arbeidet til N. Sladkov "Høst" sted
i byen
i landsbyen
i skogen
10. Hva betyr ordene (koble sammen begynnelse og slutt):
Gulp - øyne.
Ochi er en klønete, klosset person.
Idiot - umiddelbart, uten pause.
Fortid er det som skjedde i fortiden.
11. Definer (koble sammen begynnelsen og slutten):
Poesi er rytmisk forbundet tale (rim).
Prosa er den vanlige formen for tale og skrift.
Verifikasjonsarbeid om litterær lesning nr. 2.
1. Er påstanden sann: det finnes eventyr: om dyr, hverdagslige, magiske?
□ ja □ nei
2. Et eventyr er et verk av folkemunnkunst
□ ja □ nei
3. En eventyrkarakter er en fiktiv karakter
□ ja □ nei
4. Hvem er ikke en samler av eventyr?
□A. Afanasiev □V. Dal □S. Yesenin
5. Definer (koble sammen begynnelsen og slutten):
Zimovye er en bedrager, utspekulert, listig
Smeknut - et sted hvor dyr går i dvale
Juks - for å finne ut, gjett om noe
6. Hvilket eventyr er disse ordene fra:
"Den slått ubeseirede er heldig"?
□ Slurv □Søsterrev og ulv □Vinterhytte
7. Hvilket eventyr er disse ordene fra:
«Du er menneskelig. Ingen kan gjøre noe med deg. Mennesket er herre over alt. Nå vil du ikke være redd for noe."
□ Gjøk □Ide □Ayoga
8. Hvilket eventyr er disse ordene fra:
«Jeg begynte å se på meg selv. Og jeg likte meg selv. Nå ser han inn i et kobberbasseng, så på speilbildet hans i vannet. Jeg har blitt ganske lat."
□ Gjøk □Ide □Ayoga
9. Hvilket eventyr er disse ordene fra:
«Det var en fattig kvinne i verden. Hun hadde fire barn. Barna adlød ikke moren sin. De løp og lekte i snøen fra morgen til kveld.»
□ Gjøk □Ide □Ayoga
10. I eventyret "The Fox and the Crane" hva de spanderte på hverandre:
rev _______________________________
kran____________________________
Litterær leseprøve nr. 3 i avsnittet "Mirakler skjer"
1 alternativ
Elefanten er sterk og smart.
Elefanten er stor, elefanten er sterk og smart, det vet alle. Tamelefanten i India bærer tunge laster, bærer vann og pleier til og med små barn.
Men ikke alle lykkes med å se en flokk med ville elefanter. Elefanten har nesten ingen fiender. Men hvis elefanten aner fare, sniker han seg stille, som en mus.
Det hender at en gigantisk pytonslange vil krølle seg sammen ved elefantstien og angripe en liten elefantkalv som har ligget etter flokken. Elefant vil trompetere, hvine. På et øyeblikk vil elefantene skynde seg for å redde elefantungen. Hele flokken løper rundt og tråkker pytonslangen, som om de danser på den. Og når de redder elefantungen, vil han få den fra elefantmoren, slik at han adlyder voksne og ikke henger etter flokken.
G. Snegirev
1. Merk ekstrautsagnet. Elefant:
1) stor 3) smart
2) sterk 4) svak
2. Merk riktig påstand. Hvis elefanten føler fare, vil han:
1) løpe vekk
2) elefantungen roper
3) sniker seg stille som en mus
4) sniker seg stille som en katt
3. Hvordan forstår du uttrykket «gigantisk slange»?
1) stor
2) veldig stor
4) sterk
4. Hvilken sjanger tilhører denne teksten?
1) Historie 3) Gåte
2) Fabel 4) Fortelling
5. Hva slags arbeid kan en tam elefant gjøre? Skriv det kort ned.
__________
Alternativ 2
Les teksten. Fullfør oppgaver.
Bror og lillesøster.
Sanka og Varya kommer ut av skogen og drar med seg kurver med smørsopp.
Hva er du, Sanya ... - sier bestemoren. – Lille – hun scoret mer!
Likevel, - svarer Sanka. – Hun er nærmere bakken, så hun scoret.
Den andre gangen drar Varya og Sanka til skogen. Samle bringebær. Og jeg gikk med dem.
Og plutselig ser jeg hvordan Sanka, umerkelig fra Varya, heller bær i boksen sin. Varya vil vende seg bort, og han vil ta det og helle det.
La oss gå tilbake. Varya har flere bær. Sanka har mindre.
Bestemor møter.
Hva er du, - sier, - Sanya? Bringebær vokser seg høye!
Høy, - enig Sanka.
Så det er lettere for deg å nå, og Varya scoret mer!
Fortsatt ville! svarer Sanya. – Varya er en god fyr. Varya er vår arbeider. Ikke løp etter henne!
1. Hva samlet Sanka og Varya i skogen?
1) smørsopp 3) bringebær
2) sopp sopp 4) fjellaske
2. Velg et synonym for ordet dra.
1) dytte 3) krype
2) bære 4) bære
3. Når på året finner hendelsene som er beskrevet i teksten sted?
1) om vinteren 3) om sommeren
2) om våren 4) om høsten
4. Hva hjalp deg med å bestemme tiden på året?
_____________
_________________________
5. Er du enig i dette utsagnet: «Forfatteren beundrer sin helt Sanka»?
1) ja 2) nei
Alternativ 3
Les teksten. Fullfør oppgaver.
Valp og slange
Valp ble fornærmet av gamle venner og løp for å se etter nye. Slangen krøp ut under den råtne stubben, krøllet seg sammen og ser valpen inn i øynene.
Her ser du på meg og er stille ... Og hjemme grumser, knurrer og bjeffer alle mot meg! sa valpen til slangen. – Alle lærer meg, skjeller: og Barbos, og Sharik, og til og med Shavka. Jeg er lei av å høre på dem!
Mens valpen klaget, var slangen stille.
Vil du bli min venn? - spurte Valpen og hoppet av stubben som han satt på.
Slangen snudde seg og stakk valpen. Stille...
S. Mikhalkov
1. Hvorfor løp valpen for å se etter nye venner?
1) fordi alle forlot ham 3) fordi ingen lekte med ham
2) fordi alle lærte ham 4) fordi det ikke var noen gamle
2. Hva likte valpen med oppførselen til slangen?
1) hun var stille 3) hun sympatiserte med ham
2) hun lekte med ham 4) hun ville være venn med ham
3. Er du enig i dette utsagnet: «Forfatteren ler av helten sin»?
1) ja 2) nei
4. Merk titlene på S. Mikhalkovs verk.
1) "Onkel Styopa" 3) "Musiker"
2) "Valp og slange" 4) "Gutter og andunger"
5. Merk setningen som uttrykker hovedideen til teksten.
1) Hvem de respekterer, lytter de til
2) Uten en god venn kjenner ikke en person sine feil.
3) Hjelp en venn så mye som mulig.
4) godt eksempel bedre enn hundre ord.
Svar på kontrollarbeid i "Mirakler skjer"
Valg 1:
- Bære tung last, bære vann, passe små barn.
Alternativ 2
- At barna plukket bær
Alternativ 3
Kompleks tekstanalyse.
Den foreslåtte litterære lesetesten lar deg finne ut hvor mye kunnskapen, ferdighetene og evnene til andreklassestudenter samsvarer med hovedprogramkravene til de nye føderale statlige utdanningsstandardene. Testene er utformet på en slik måte at de viser nivået av dannelse av læringsferdigheter - å oppfatte og utføre en læringsoppgave, å kontrollere og korrigere egne handlinger i løpet av å fullføre oppgaver. Testkjøringstiden er 40 minutter. Jeg ønsker deg suksess og gode resultater.
Du sitter på timene i et varmt rom om høsten og merker at glasset i vinduene er dugget til. Hva skjedde?
Den varme luften i rommet berørte det avkjølte glasset, vanndampen kondenserte og ble til små vanndråper. Dette skjer ikke bare i rommet, men også på gaten, i skogen, over elven, over engen og jordene, når dampene avkjøles.
Dette er slutten på en varm sommerdag. Solen har gått ned, og tåke har begynt å krype over elva eller sumpen. Hvor kom denne tåken fra?
Jorden varmet opp i løpet av dagen, og utpå kvelden begynte den å avkjøles. Den fuktige luften over elva er blitt kaldere og kan ikke lenger absorbere vanndamp. De kondenserte og ble synlige. Som på kjølt glass i et varmt rom ser de hvite ut.
Tåke er fortykket vanndamp.
Tåker forekommer ikke bare om våren, sommeren og høsten - de kan også observeres om vinteren, når det blåser svake varme vinder. De dannes ofte over en ufrossen elv, et ishull.
Tidlig vårtåke beskytter avlinger mot kulde.
1. Definer talestilen.
1) kunstnerisk
2) vitenskapelig
3) journalistisk
2. Hva skjer først i teksten, og hva skjer deretter?
A. vanndamp sammenkrøpet
B. vanndamp omgjort til vanndråper
B. varm luft berører det avkjølte glasset
3. Når på året er det tåke?
1) alle årstider
2) bare om sommeren og høsten
3) bare om våren, sommeren og høsten
4. Under hvilke forhold oppstår tåke om vinteren?
1) når lufttemperaturen er svært lav
2) når den lyse solen skinner
3) når svake varme vinder blåser
5. Angi et ord som er motsatt i betydning av ordet kjøler.
1) blir kaldere
2) varmes opp
6. Angi hvilken forklaring som korrekt avslører betydningen av ordet overfylt.
1) samlet i en tett gruppe, i en gjeng
2) stå frem med brystet
3) ble trist
7. Hva er fordelene med tidlig høsttåke? Skriv svaret ditt fra teksten.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8. Bestem rekkefølgen på planelementene.
A) Hvordan oppstår tåke over en elv og en sump?
b) Hva er tåke?
Sp) Hvorfor dugger vinduer?
D) Hvordan er tidlig vårtåke nyttig for unge avlinger?
9. Formuler verkets tema med en spørresetning.
________________________________________________
________________________________________________
10. Bruk teksten til verket og fullfør ordkombinasjonene.
glass (hva slags) ...
dråper (hva?) ...
par (hva?) ...
11. Gjenopprett setningene ved å bruke teksten til verket.
Svar ____________________ om en dag, og på kvelden ble det ____________________________. Fuktig luft over elva _________________ kaldere ________________________________ vanndamp.
12. Formuler og skriv et fullstendig svar.
Hva ny informasjon du mottok (mottok) når du leste dette verket?
Svar: ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________.
13. Plukk opp antonymer for ord.
1) i varmt - ...
2) avkjølt - ...
3) landsby (sol) - ...
4) fortykket (vanndamp) - ...
Typer tale og leseaktiviteter
Audition (høring)
Lytteoppfatning av lydende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lesing av ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det hørte arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse. Evnen til å stille spørsmål om det hørte pedagogiske, vitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske arbeidet.
Lesning
Lesning høyt. En gradvis overgang fra stavelse til jevn meningsfull korrekt høytlesing i hele ord (lesehastighet i henhold til den enkeltes lesetempo), gradvis økning i lesehastighet. Sett til et normalt flytende tempo for leseren, slik at han kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon.
Lesning Om meg selv. Bevissthet om betydningen av verket når du leser stille tilgjengelige verk når det gjelder volum og sjanger, forstå hensikten med lesing. Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv). Evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc.
Jobb Med annerledes typer tekst. Generell idé om ulike typer tekst: skjønnlitteratur, pedagogisk, populærvitenskap - og deres sammenligning. Bestemme målene og målene for å lage denne typen tekst.
Praktisk utvikling av evnen til å skille en tekst fra et sett med setninger; tildeling av organisasjonsmetoder forskjellige typer tekst. Forutsi innholdet i en bok etter tittel og design.
Uavhengig definisjon av emnet, hovedideen, tekstens struktur; inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Evne til å arbeide med ulike typer informasjon.
Deltakelse i en kollektiv diskusjon: evnen til å svare på spørsmål, snakke om emnet, lytte til kameratenes taler, supplere svarene i løpet av samtalen ved å bruke teksten. Involvering av referanse og illustrerende og visuelle materialer.
bibliografisk kultur. Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Bok: pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Elementer i boken: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, informasjon om illustratører, illustrasjoner. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på bokens eksterne indikatorer, dens referanse og illustrerende materiale).
Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon).
Jobb Med tekst kunstnerisk virker. Forstå tittelen på arbeidet; et tilstrekkelig forhold til innholdet (svaret på spørsmålet: "Hvorfor kalte forfatteren verket sitt slik?"). Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets ekspressive virkemidler (syntaktisk konstruksjon av setninger, enhet eller kontrast av beskrivelser), sjanger, folk eller forfatters verk, struktur (komposisjon).
Uavhengig gjengivelse av teksten ved bruk av språkets uttrykksfulle virkemidler: sekvensiell gjengivelse av episoden ved bruk av vokabular spesifikt for det gitte arbeidet (på lærerens spørsmål), gjenfortelling, historie fra illustrasjoner.
Karakterisering av verkets helt ved hjelp av kunstneriske og uttrykksfulle midler (epitet, sammenligning, hyperbole) av denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsen. Analyse (med hjelp av en lærer) av årsaken til karakterens handling. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten basert på navnet, forfatterens notater.
Kjennetegn på verkets helt. Historiens helt: verden av heltenes verdier basert på universelle menneskelige verdier. Portrett, karakteren til helten, uttrykt gjennom handlinger og tale. Karakteristisk historisk helt- Forsvarer av fedrelandet. Bevissthet om konseptet "Motherland". Karakterens manifestasjon i handlinger: å overvinne sine egne mangler, dyrke moralske prinsipper.
Mestre ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert, selektiv og kort (overføring av hovedideer) gjenfortelling.
Detaljert gjenfortelling av teksten: definisjon av hovedideen til fragmentet, fremheving av nøkkel- eller nøkkelord, tittel, detaljert gjenfortelling av episoden; dele teksten inn i deler, bestemme hovedideen til hver del og hele teksten, sette overskriften til hver del og hele teksten, lage en plan - i form av nominelle setninger fra teksten, i form av spørsmål, i form av en selvstendig formulert uttalelse.
Uavhengig selektiv gjenfortelling i henhold til et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (utvalg av ord, uttrykk i teksten, tillater å komponere en historie om helten), beskrivelse av handlingsscenen (utvalg av ord, uttrykk i teksten). tekst, som gjør det mulig å komponere denne beskrivelsen basert på teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra ulike arbeider i henhold til felles situasjoner, emosjonell fargelegging, karakteren av handlingene til karakterene.
Jobb Med pedagogisk Og vitenskapelig- populær tekster. Forstå tittelen på arbeidet; tilstrekkelig forhold til innholdet (svaret på spørsmålet: "Hvorfor kalte forfatteren verket sitt slik?"). Bestemme funksjonene i pedagogisk og populærvitenskapelig tekst (informasjonsoverføring). Bestem hovedideen til teksten. Dele inn teksten i deler. Definisjon av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Opplegg, tekstmodell. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Gjengivelse av tekst basert på nøkkelord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling tekst (valg av hovedinnholdet i teksten).
Snakke (kultur for talekommunikasjon)
Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: forstå spørsmål, svare på dem og stille spørsmål selvstendig i teksten; lytte, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte gi uttrykk for sitt syn på arbeidet som diskuteres (pedagogisk, populærvitenskapelig, kunstnerisk tekst). Bruke normene for taleetikett i utenomfaglig kommunikasjon.
Monolog som en form for taleytring. Refleksjon av hovedideen til teksten i uttalelsen. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, et kunstverk, kunst) i en historie (beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Valg og bruk av uttrykksfulle midler for språket (synonymer, antonymer, sammenligning), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse.
Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, novelle i henhold til tegninger eller om et gitt emne.
Skriving (skrivekultur)
Normer for skriftlig tale: samsvar av innholdet med tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterenes karakter), bruk av uttrykksfulle midler for språket i skriftlig tale (synonymer, antonymer, sammenligning) i mini-essays (forteller, beskrivelse, resonnement), historie om et gitt emne, anmeldelse .
Sirkel barns lesing
Verk av muntlig folkekunst. Verk av klassikere av russisk litteratur fra XIX-XX århundrer, klassikere av barnelitteratur. Verk av moderne innenlandsk (som tar hensyn til Russlands multinasjonale natur) og utenlandsk litteratur, tilgjengelig for oppfatningen av yngre studenter.
Fungerer godt kjent for barn fra førskoleerfaring; beregnet på grunnskolealder; bøker som skal studeres på videregående.
Representasjon av ulike typer bøker: historisk, eventyr, fantasy, populærvitenskap, referanse og leksikon; tidsskrifter for barn (valgfritt).
Hovedtemaene for barns lesing: verk om moderlandet, naturen, barn, våre mindre brødre, godt og ondt, humoristiske verk.
Litterær propedeutikk (praktisk utvikling)
Å finne i teksten, bestemme betydningen i kunstnerisk tale (ved hjelp av en lærer) uttrykksmidler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger, metaforer, hyperbole, personifikasjoner, lydskrift.
Orientering i litterære termer: kunstverk, kunstnerisk bilde, ordets kunst, forfatter (forteller), plot, tema; verkets helt: hans portrett, tale, handlinger, tanker; forfatterens holdning til helten.
Generell idé om komposisjonstrekk konstruksjon av ulike typer historiefortelling: fortelling (historie), beskrivelse (landskap, portrett, interiør), resonnement (monolog av helten, dialog med helter).
Prosa og poetisk tale: anerkjennelse, distinksjon, fremheving av trekkene til et poetisk verk (rytme, rim).
Historiske og litterære begreper: folklore og forfatters kunstverk (utmerkelse).
Sjanger utvalg av verk. Små folkloreformer (vuggesanger, barnerim, ordtak og ordtak, gåter): gjenkjennelse, distinksjon, definisjon av hovedbetydningen. Eventyr (om dyr, husholdning, magi). Kunstneriske trekk eventyr: ordforråd, konstruksjon (komposisjon). Litterært (forfatterens) eventyr.
En historie, et skuespill, et dikt, en fabel, et essay - en generell idé om sjangeren, konstruksjonstrekk og uttrykksfulle midler.
Kreativ aktivitet av studenter (basert på litterære verk)
Teksttolkning literært arbeid i elevenes kreative aktivitet: lesing etter roller, iscenesattnie, dramatisering; muntlig verbal tegning, presentasjon med komposisjonselementer, lage din egen tekst basert påve av et kunstverk (tekst ved analogi).
LITTERÆR LESING
1 Forklarende notat
Arbeidsprogrammet for litterær lesing er basert på:
Krav til Federal State Education Standard of Primary General Education (FGOS IEO),
Et eksemplarisk grunnleggende utdanningsprogram for grunnskoleopplæring (BEP IEO),
Et eksemplarisk program i litterær lesing,
Arbeidsprogrammet om litterær lesing er tilrettelagt for elever på 1.-4 allmennpedagogiske skoler, implementeres ved hjelp av det pedagogiske og metodiske settet "School of Russia".
Det litterære lesekurset har som mål å oppnå følgende mål:
Mestring av bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet til yngre elever; forbedring av alle slag taleaktivitet gi evnen til å arbeide med ulike typer tekster; utvikling av interesse for lesing og bøker; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i valg av bøker og uavhengige leseaktiviteter;
Utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing av kunstverk; dannelsen av en estetisk holdning til ordet og evnen til å forstå et kunstverk;
Berikelse av den moralske opplevelsen til yngre elever ved hjelp av midler skjønnlitteratur; dannelsen av moralske ideer om godhet, vennskap, sannhet og ansvar; å fremme interesse for og respekt for den nasjonale kulturen og kulturen til folkene i det multinasjonale Russland og andre land.
Litterær lesing, som et akademisk emne, har en spesiell innflytelse på løsningen av følgende oppgaver :
Beherske generelle kulturelle leseferdigheter og forståelse av teksten; øke interessen for lesing og bøker.
Løsningen av dette problemet innebærer dannelsen av en meningsfull leseferdighet hos yngre elever, dvs. som et resultat av å mestre faginnholdet i litterær lesing, tilegner elevene seg den allmennpedagogiske evnen til å bevisst lese tekster, arbeide med ulike opplysninger og tolke informasjon i samsvar med forespørsler.
Beherske tale, skriftlig og kommunikativ kultur.
Oppfyllelsen av denne oppgaven er knyttet til evnen til å jobbe med ulike typer tekster, navigere i boken, bruke den til å utvide kunnskap om verden rundt. Som et resultat av opplæring deltar yngre elever i en dialog, bygger monologer (basert på verk og personlig erfaring), sammenligner og beskriver ulike objekter og prosesser, bruker selvstendig lærebokreferansemateriale, finner informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk, uttrykker sine egen mening basert på det de har lest og hørt.
Utdannelse av en estetisk holdning til virkeligheten, reflektert i fiksjon.
Løsningen av dette problemet bidrar til forståelsen av et kunstverk som en spesiell type kunst; dannelsen av evnen til å bestemme dens kunstneriske verdi og analysere (på et tilgjengelig nivå) uttrykksmidler. Evnen til å sammenligne ordets kunst med andre typer kunst (maleri, musikk) utvikles; finne likheter og forskjeller i de kunstneriske virkemidlene som brukes; lag din egen skjønnlitteratur basert på det du leser.
Dannelse av moralske verdier og estetisk smak av en yngre student; forståelse av den åndelige essensen av arbeidet.
Med tanke på skjønnlitteraturens særegenheter, dens moralske essens, innflytelsen på dannelsen av personligheten til en liten leser, er løsningen av dette problemet av spesiell betydning. I prosessen med å jobbe med et kunstverk, mestrer en juniorstudent de grunnleggende moralske og etiske verdiene med omverdenen, får ferdighetene til å analysere de positive og negative handlingene til helter og hendelser. Å forstå betydningen av den emosjonelle fargeleggingen av alle historiene i verket bidrar til utdanningen av en adekvat følelsesmessig tilstand som en forutsetning for ens egen oppførsel i livet.
Bekjentskap til studenter med kunstverk tilgjengelig for deres alder, hvis åndelige, moralske og estetiske innhold aktivt påvirker leserens følelser, bevissthet og vilje, bidrar til dannelsen av personlige egenskaper som samsvarer med nasjonale og universelle verdier. Orientering av studenter til moralske normer utvikler deres evne til å korrelere sine handlinger med de etiske prinsippene for oppførselen til en kultivert person, danner ferdighetene til velvillig samarbeid.
Det viktigste aspektet ved litterær lesing er dannelsen av leseferdigheter og andre typer taleaktivitet hos elever. De mestrer bevisst og uttrykksfull lesing, leser tekster for seg selv, lærer å navigere i en bok, bruker den til å utvide kunnskapen om verden rundt seg.
I prosessen med å mestre kurset øker nivået på kommunikativ kultur blant yngre studenter: evnen til å komponere dialoger, uttrykke egen mening, bygge en monolog iht. taleoppgave, arbeide med ulike typer tekster, selvstendig bruke lærebokens referanseapparat, finne informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk.
Lesekompetanse dannes under leksjonene i litterær lesing, og hjelper den yngre eleven til å realisere seg selv som en kompetent leser, som er i stand til å bruke leseaktivitet til sin selvopplæring. En lesekyndig leser har behov for konstant lesing av bøker, eier leseteknikken og metoder for å jobbe med tekst, forståelse av det leste og lyttede arbeidet, kunnskap om bøker, evne til selvstendig å velge og vurdere dem.
Kurset med litterær lesing vekker elevenes interesse for å lese kunstverk. Oppmerksomheten til nybegynnerleseren trekkes til kunstverkets verbal-figurative natur, til forfatterens holdning til karakterene og verden rundt ham, til de moralske problemene som angår forfatteren. Yngre elever lærer å føle skjønnheten i det poetiske ordet, å sette pris på figurativiteten til verbal kunst.
generelle egenskaper Emne
«Litterær lesing» som et systematisk kurs starter fra 1. klasse umiddelbart etter å ha lært å lese og skrive.
Kapittel "Barnas lesesirkel" inkluderer verk av muntlig kreativitet fra folkene i Russland og fremmede land, verk av klassikere av innenlandsk og utenlandsk litteratur og samtidsforfattere fra Russland og andre land (kunstneriske og vitenskapelig-pedagogiske). Programmet omfatter alle større litterære sjangre: eventyr, dikt, noveller, fabler, dramatiske verk.
Elevene jobber med bøker, lærer å velge dem etter deres interesser. Nye bøker fyller på kunnskap om verden rundt oss, livet til jevnaldrende, deres forhold til hverandre, arbeid og moderlandet. I læringsprosessen blir den sosiale, moralske og estetiske opplevelsen til barnet beriket, og danner leserens uavhengighet hos skolebarn.
Programmet legger opp til å bli kjent med boken som kilde til ulike typer informasjon og dannelse av bibliografiske ferdigheter.
Kapittel "Typer tale og leseaktiviteter" omfatter alle typer tale- og leseaktiviteter (evnen til å lese, lytte, snakke og skrive) og arbeide med ulike typer tekster. Seksjonen er rettet mot å danne språkkulturen til elevene, å forbedre kommunikasjonsferdighetene, hvorav den viktigste er ferdigheten til å lese.
Leseferdighet. I løpet av fire års studier endres metodene for å mestre leseferdigheten: for det første er det utvikling av holistiske (syntetiske) lesemetoder innenfor et ord og en frase (lesing i hele ord); videre dannes metoder for innasjonal kombinasjon av ord til setninger. Lesehastigheten øker (flytende lesing), lesing for seg selv introduseres gradvis med gjengivelse av innholdet i det som er lest. Studentene behersker gradvis rasjonelle metoder for lesing og leseforståelse, ortoepiske og intonasjonsnormer for lesing, ord og setninger, behersker ulike typer tekstlesing (selektiv, innledende, studerende) og bruker dem i samsvar med en spesifikk taleoppgave.
Parallelt med dannelsen av ferdighetene til flytende, bevisst lesing, jobbes det målrettet med å utvikle evnen til å forstå betydningen av det som er lest, å generalisere og fremheve det viktigste. Elevene behersker teknikkene for ekspressiv lesing.
Forbedre muntlig tale (ferdigheter lytte Og snakke) gjennomføres parallelt med å lære å lese. Ferdighetene til å oppfatte uttalelsen eller lesingen av samtalepartneren med øret er forbedret, for å forstå målene for taleuttalelsen, for å stille spørsmål om det hørte eller leste arbeidet, for å uttrykke ens synspunkt. Produktive former for dialog, formler for taleetikette er assimilert i forholdene for pedagogisk og utenomfaglig kommunikasjon. Bekjentskap med særegenhetene ved nasjonal etikette og kommunikasjon av mennesker utføres på grunnlag av litterære (folklore og klassiske) verk. Monologtalen til studentene er forbedret (basert på forfatterens tekst, på foreslått emne eller problem for diskusjon), det aktive ordforrådet fylles målrettet på. Elevene mestrer en kortfattet, selektiv og fullstendig gjenfortelling av et lest eller hørt verk.
Det gis en spesiell plass i programmet arbeid med teksten til et kunstverk. På leksjonene med litterær lesing forbedres ideen om tekster (beskrivelse, resonnement, fortelling); studenter sammenligner kunstneriske, forretningsmessige (pedagogiske) og vitenskapelig-kognitive tekster, lærer å korrelere tittelen med innholdet i teksten (dens tema, hovedidé), mestrer slike taleferdigheter som å dele teksten i deler, overskrift, lage en plan , skille mellom hoved- og tilleggsinformasjonen i teksten.
Programmet gir litterær propedeutikk. Elevene får innledende ideer om hovedtemaet, ideen (hovedideen) til et litterært verk som leses, om hovedsjangre av litterære verk (historie, dikt, eventyr), trekk ved små folkloresjangre (mysterium, ordtak, rim, vits). Barn lærer å bruke visuelle og uttrykksmiddel verbal kunst ("male med et ord", sammenligning, personifisering, epitet, metafor, rytme og musikalitet av poetisk tale).
Når man analyserer en litterær tekst, kommer et kunstnerisk bilde (uten begrep) i forgrunnen. Ved å sammenligne kunstneriske og vitenskapelig-kognitive tekster innser elevene at foran dem er det ikke bare kognitivt interessante tekster, men verbal kunstverk. Ordet blir gjenstand for leserens oppmerksomhet og oppfattes som et middel til å skape et verbalt og kunstnerisk bilde der forfatteren uttrykker sine tanker og følelser.
Analyse av språkets figurative virkemidler i grunnskole utføres i et volum som lar barn føle integriteten til det kunstneriske bildet, tilstrekkelig oppfatte helten i arbeidet og føle empati med ham.
Barn mestrer ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert (ved hjelp av figurative ord og uttrykk), selektiv og kort (overføring av grunnleggende tanker).
På grunnlag av å lese og analysere den leste teksten, forstår elevene handlingene, karakteren og talen til helten, skaper karakteriseringen hans, diskuterer motivene til heltens oppførsel, korrelerer dem med moralske normer og innser den åndelige og moralske betydningen av helten. leseverket.
Kapittel "Kreativ opplevelse" avslører teknikker og aktivitetsmetoder som vil hjelpe elevene til å oppfatte et kunstverk på en adekvat måte og vise sitt eget Kreative ferdigheter. Når man arbeider med en litterær tekst (med et ord), brukes barnets liv, konkret-sanselige opplevelse og de figurative representasjonene som oppstår i det i leseprosessen aktiveres, evnen til å gjenskape verbale bilder iht. forfatterens tekst er utviklet. Denne tilnærmingen gir en fullverdig oppfatning av et litterært verk, dannelsen av en moralsk og estetisk holdning til virkeligheten. Elevene velger verk (utdrag fra dem) for lesing etter roller, verbal tegning, iscenesettelse og resitasjon, fungerer som skuespillere, regissører og kunstnere. De skriver sammendrag og essays, dikter og eventyr, de utvikler interesse for litterær kreativitet forfattere, skapere av verbal kunstverk.
3 Plassering av motivet i læreplan
Det er tildelt 540 timer i læreplanen for å studere emnet "Litterær lesing" På 1. trinn 132 timer (4 timer per uke, 33 akademiske uker - 92 timer til leseopplæring og 40 timer til å studere litterær lesing). På 2-4 klassetrinn 136 timer (4 timer per uke, 34 akademiske uker i hver klasse).
4 Verdiorienteringer av innholdet i faget
Grunnskoleopplæringens verdiorientering spesifisere den personlige, sosiale og statlige rekkefølgen til utdanningssystemet, uttrykt i Krav til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet, og gjenspeile følgende målsettinger for systemet for grunnskoleopplæring:
dannelse av psykologiske forhold for utvikling av kommunikasjon, samarbeid basert:
Goodwill, tillit og oppmerksomhet til mennesker, vilje til samarbeid og vennskap, yte hjelp til de som trenger det;
Respekt for andre - evnen til å lytte og høre en partner, til å anerkjenne retten til alle til sin egen mening og ta beslutninger som tar hensyn til alle deltakernes posisjoner;
utvikling av personlighetens verdisemantiske sfære på grunnlag av universelle prinsipper for moral og humanisme:
– orientering i moralsk innhold og betydningen av både ens egne handlinger og handlingene til de rundt dem, utviklingen av etiske følelser (skam, skyld, samvittighet) som regulatorer av moralsk atferd;
- dannelsen av estetiske følelser og en følelse av skjønnhet gjennom bekjentskap med nasjonal, innenlandsk og verdens kunstnerisk kultur;
utvikling av evnen til å lære som det første skrittet mot selvopplæring og selvopplæring, nemlig:
- utvikling av brede kognitive interesser, initiativ og nysgjerrighet, motiver for kunnskap og kreativitet;
- dannelsen av evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter (planlegging, kontroll, evaluering);
utvikling av selvstendighet, initiativ og ansvar hos den enkelte som betingelser for selvrealisering:
- dannelsen av selvtillit og en følelsesmessig positiv holdning til seg selv, en vilje til åpent å uttrykke og forsvare ens posisjon, kritikk av ens handlinger og evnen til å evaluere dem tilstrekkelig;
- utvikling av beredskap for uavhengige handlinger og handlinger, ansvar for deres resultater;
- dannelsen av målrettethet og utholdenhet i å oppnå mål, beredskap til å overvinne vanskeligheter og optimisme i livet;
Personlige, meta-fag- og faglige resultater av mestring av emnet
"Litterær lesning". Krav til resultatene av å studere et emne inkluderer dannelsen av alle typer universelle læringsaktiviteter: personlig, kommunikativ, kognitiv og regulatorisk (med prioritet å utvikle den verdisemantiske sfæren og kommunikasjonen).
Litterær lesning er en meningsfull, kreativ åndelig aktivitet som sikrer utviklingen av fiksjonens ideologiske og moralske innhold, utviklingen av estetisk oppfatning. Den viktigste funksjonen til oppfatningen av fiksjon er overføring av den åndelige og moralske opplevelsen av samfunnet gjennom kommunikasjon av et system av sosiale personlige betydninger som avslører den moralske betydningen av handlingene til heltene i litterære verk. På stadium av grunnskoleopplæring, et viktig middel for å organisere forståelse forfatterens posisjon, forfatterens forhold til verkets karakterer og den viste virkeligheten er en uttrykksfull lesning.
Det akademiske faget "Litterær lesing" gir dannelsen av følgende universelle utdanningsaktiviteter:
meningsdannelse gjennom å spore heltens skjebne og orienteringen til studenten i systemet med personlige betydninger;
selvbestemmelse og selverkjennelse basert på sammenligning av bildet av "jeg" med heltene i litterære verk gjennom emosjonell identifikasjon;
grunnlaget for borgerlig identitet ved å bli kjent med den heroiske historiske fortiden til deres folk og deres land og oppleve stolthet og følelsesmessig engasjement i innbyggernes bedrifter og prestasjoner;
estetiske verdier og estetiske kriterier basert på dem;
moralsk og etisk evaluering gjennom identifisering av det moralske innholdet og den moralske betydningen av karakterenes handlinger;
emosjonell-personlig desentrasjon på grunnlag av å identifisere seg med verkets helter, korrelere og sammenligne deres posisjoner, synspunkter og meninger;
evnen til å forstå kontekstuell tale basert på rekonstruksjon av et bilde av hendelser og handlinger til karakterer;
evnen til vilkårlig og ekspressivt å bygge kontekstuell tale, under hensyntagen til kommunikasjonsmålene, egenskapene til lytteren, inkludert bruk av audiovisuelle midler;
evnen til å etablere en logisk årsakssekvens av hendelser og handlinger til verkets helter;
muligheten til å bygge en plan med tildeling av viktig og tilleggsinformasjon.
5.1 Personlige resultater:
5.1.1 Personlige universelle læringsaktiviteter
Den nyutdannede vil ha:
den interne posisjonen til studenten på nivået av en positiv holdning til skolen, orientering til de meningsfulle øyeblikkene i skolens virkelighet og aksept av modellen til en "god elev";
et bredt motivasjonsgrunnlag for pedagogisk aktivitet, inkludert sosiale, pedagogiske og ytre motiver;
pedagogisk og kognitiv interesse for nytt pedagogisk materiale og måter å løse et nytt problem på;
orientering mot å forstå årsakene til suksess i pedagogiske aktiviteter, inkludert selvanalyse og selvkontroll av resultatet, analyse av resultatenes samsvar med kravene til en spesifikk oppgave, forstå vurderingene fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker;
evnen til å vurdere deres pedagogiske aktiviteter;
grunnlaget for borgerlig identitet, ens etnisitet i form av bevissthet om "jeg" som et familiemedlem, representant for folket, en borger av Russland, en følelse av tilhørighet og stolthet over ens moderland, folk og historie, bevissthet om en persons ansvar for den generelle trivselen;
orientering i det moralske innholdet og betydningen av både egne handlinger og handlingene til mennesker rundt;
kunnskap om grunnleggende moralske normer og orientering til implementeringen av dem;
utvikling av etiske følelser - skam, skyld, samvittighet som regulatorer av moralsk oppførsel; forstå følelsene til andre mennesker og empati med dem;
en følelse av skjønnhet og estetiske følelser basert på kjennskap til verden og hjemlig kunstnerisk kultur.
Den nyutdannede vil ha muligheten til å danne:
den interne posisjonen til eleven på polonivålevende forhold til utdanningsinstitusjon forstå behovet for læring, uttrykt i overvekt av pedagogiske og kognitive motiver og preferansen for en sosial måte å vurdere kunnskap på;
uttalt stabil pedagogisk og kognitiv mochilæresetninger;
bærekraftig pedagogisk og kognitiv interesse for nyttgenerelle måter å løse problemer på;
tilstrekkelig forståelse av årsakene til suksessen / fiaskoen til utdanningsaktiviteter;
positivt tilstrekkelig differensiert selvevaluering basert på kriteriet om vellykket implementering sosial rolle"flink student";
kompetanse i gjennomføringen av grunnlaget for sivilidentitet i handlinger og aktiviteter;
moralsk bevissthet på det konvensjonelle nivået, evnen til å løse moralske dilemmaer basert på å ta hensyn til posisjonene til partnere i kommunikasjon, med fokus på deres motiver og følelser, stabil overholdelse av moralske normer og etiske krav i oppførsel;
bevisste bærekraftige estetiske preferanser og orientering mot kunst som et betydelig område av menneskelivet; bevisst forståelse av andre menneskers følelser og empati for dem, uttrykt i handlinger rettet mot å hjelpe andre og sikre deres velvære.
5.2.1 Regulatoriske universelle læringsaktiviteter
Den nyutdannede vil lære:
godta og lagre læringsoppgaven;
ta hensyn til retningslinjene for handling identifisert av læreren i den nye undervisningsmateriell i samarbeid med læreren;
planlegge sine handlinger i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen, inkludert i den interne planen;
ta hensyn til de etablerte reglene i planlegging og kontroll av løsningsmetoden;
utføre endelig og trinnvis kontroll av resultatet;
evaluere riktigheten av handlingen på nivået av en adekvat retrospektiv vurdering av resultatenes samsvar med kravene til denne oppgaven;
adekvat oppfatte forslagene og vurderingen fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker;
skille mellom metoden og resultatet av en handling;
foreta de nødvendige justeringene av handlingen etter at den er fullført basert på vurderingen og tar hensyn til arten av feilene som er gjort, bruk forslag og vurderinger for å skape et nytt, mer perfekt resultat, bruk en digital oversikt over fremdriften og resultatene av å løse problemet problem, egen klingende tale på russisk, morsmål og fremmedspråk.
i samarbeid med læreren sette nye læringsmål;
transformere en praktisk oppgave til en kognitiv en;
vise kognitivt initiativ i pedagogisk samarbeid;
uavhengig ta hensyn til ori tildelt av lærerenhandlingssentre i nytt undervisningsmateriell;
utføre å fastslå og forutsekontroll av resultatet og handlingsmetoden, faktisk kontroll på nivået av frivillig oppmerksomhet;
uavhengig vurdere riktigheten av utførelsen av handlingen og foreta de nødvendige justeringene av utførelsen, både under gjennomføringen og på slutten av handlingen.
5.2.2 Kognitive universelle læringsaktiviteter
Den nyutdannede vil lære:
å søke etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver ved å bruke pedagogisk litteratur, leksikon, oppslagsverk (inkludert elektroniske, digitale), i det åpne informasjonsrommet, inkludert det kontrollerte rommet på Internett;
å registrere (fikse) selektiv informasjon om verden rundt og om seg selv, inkludert ved hjelp av IKT-verktøy;
bygge meldinger i muntlig og skriftlig form;
det grunnleggende om den semantiske oppfatningen av kunstneriske og kognitive tekster, for å fremheve viktig informasjon fra meldinger av ulike typer (primært tekster);
utføre analysen av objekter med tildeling av essensielle og ikke-essensielle funksjoner;
å utføre syntese som en samling av en helhet fra deler;
etablere årsakssammenhenger i det studerte spekteret av fenomener;
bygge resonnement i form av en sammenheng av enkle vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaper og relasjoner;
utføre subsumering under konseptet på grunnlag av gjenkjenning av objekter, valg av essensielle funksjoner og deres syntese;
etablere analogier;
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
å utføre et utvidet søk etter informasjon ved å bruke ressursene til biblioteker og Internett;
registrere, registrere informasjon om verden rundt ved hjelp av IKT-verktøy;
bevisst og frivillig bygge budskap i muntlig og skriftlig form;
utføre syntese som en samling av en helhet fra deler, uavhengig fullføre og fylle på de manglende komponentene;
bygge logiske resonnementer, inkludert etablering av årsak-og-virkning-forhold;
5.2.3 Kommunikative universelle læringsaktiviteter
Den nyutdannede vil lære:
adekvat bruke kommunikative, først og fremst tale, midler til å løse ulike kommunikative oppgaver, bygge en monologuttalelse (inkludert ledsage den med audiovisuell støtte), mestre den dialogiske formen for kommunikasjon, bruke blant annet midlene og verktøyene for IKT og fjernkommunikasjon;
tillate muligheten for mennesker å ha forskjellige synspunkter, inkludert de som ikke sammenfaller med hans egne, og fokusere på posisjonen til en partner i kommunikasjon og samhandling;
ta hensyn til ulike meninger og bestrebe seg på å koordinere ulike posisjoner i samarbeid;
å formulere egen mening og posisjon;
forhandle og komme til en felles beslutning felles aktiviteter, inkludert i situasjoner med interessekonflikt;
bygge utsagn som er forståelige for partneren, og ta hensyn til hva partneren vet og ser, og hva som ikke er det;
å spørre spørsmål;
kontrollere handlingene til partneren;
bruke tale for å regulere handlingene deres;
bruke talemidler tilstrekkelig for å løse ulike kommunikative oppgaver, bygge en monologuttalelse og mestre den dialogiske formen for tale.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
ta hensyn og koordinere i samarbeid omposisjoner til andre mennesker, forskjellige fra deres egne;
ta hensyn til ulike meninger og interesser og begrunne sin egen posisjon;
forstå relativiteten til meninger og tilnærminger til problemløsning;
argumentere for din posisjon og koordinere den med posisjonene til partnere i samarbeid for å utvikle en felles løsning i felles aktiviteter;
bidra produktivt til løsning av konflikter på grunnlag av å ta hensyn til alle deltakernes interesser og posisjoner;
tatt i betraktning målene for kommunikasjon, er det tilstrekkelig nøyaktig, konsistent og fullstendig til å formidle til partneren nødvendig informasjon som en retningslinje for å bygge en handling;
stille spørsmål som er nødvendige for å organisere dine egne aktiviteter og samarbeide med en partner;
utøve gjensidig kontroll og gi nødvendig gjensidig bistand i samarbeid;
bruke talemidler tilstrekkelig for å effektivt løse en rekke kommunikasjonsoppgaver, planlegging og regulering av deres virksomhet.
5.2.4 Lesing. Arbeid med tekst (meta-emneresultater)
på nivå med grunnskoleopplæring vil nyutdannede tilegne seg primære ferdigheter i å arbeide med informasjon i tekster i prosessen med å lese alderstilpassede litterære, pedagogiske, vitenskapelige og pedagogiske tekster, instruksjoner.
Arbeid med tekst: informasjonssøk og leseforståelse
Den nyutdannede vil lære:
finne spesifikk informasjon i teksten, fakta gitt eksplisitt;
bestemme emnet og hovedideen til teksten;
dele tekster inn i semantiske deler, lage en tekstplan;
sammenligne objektene beskrevet i teksten med hverandre, fremhev 2-3 essensielle funksjoner;
forstå informasjonen presentert i en implisitt form (finn for eksempel flere eksempler i teksten som beviser utsagnet ovenfor; karakteriser fenomenet i henhold til dets beskrivelse; fremhev fellestrekket til en gruppe elementer);
forstå informasjon presentert på forskjellige måter: verbalt, i form av en tabell, diagram, diagram;
forstå teksten, ikke bare stole på informasjonen i den, men også på sjangeren, strukturen, uttrykksmidlene til teksten;
bruke ulike typer lesing: introduksjon, studere, søk, velg riktig type lesing i samsvar med hensikten med lesing;
navigere i alderstilpassede ordbøker og oppslagsverk.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
bruk formelle tekstelementer (f.eks.underoverskrifter, fotnoter) for å finne informasjonen du trenger;
arbeide med flere informasjonskilder;
sammenligne informasjon fra flere kilder.
Arbeid med tekst: transformasjon og tolkning av informasjon
Den nyutdannede vil lære:
gjenfortelle teksten i detalj og konsist, muntlig og skriftlig;
korrelere fakta med den generelle ideen om teksten, etablere enkle forbindelser som ikke vises direkte i teksten;
formulere enkle konklusjoner basert på teksten; finne argumenter som støtter konklusjonen;
sammenligne og oppsummere informasjonen i ulike deler av teksten;
å komponere en liten monologutsagn basert på teksten, og svare på spørsmålet som stilles.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
lage utdrag fra leste tekster, ta hensyn tilformålet med deres videre bruk;
lage korte skriftlige merknader til teksten, anmeldelser om lese.
Arbeid med tekst: informasjonsevaluering
Den nyutdannede vil lære:
uttrykke verdivurderinger og deres synspunkt på den leste teksten;
på grunnlag av eksisterende kunnskap, livserfaring, stille spørsmål ved påliteligheten til det som leses, oppdage unøyaktigheten av den mottatte informasjonen, hull i informasjon og finne måter å fylle disse hullene;
delta i en pedagogisk dialog når du diskuterer den leste eller lyttet til teksten.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
sammenligne ulike synspunkter;
i prosessen med å jobbe med en eller flere kilder, identifisere pålitelig (motstridende) informasjon.
5.2.5 Dannelse av IKT-kompetanse hos studenter (meta-fagresultater)
Som et resultat av å studere dette emnet på stadium av grunnskoleutdanning, begynner dannelsen av ferdighetene som er nødvendige for liv og arbeid i et moderne høyteknologisk samfunn. Studentene skal få erfaring med hypermedieinformasjonsobjekter som kombinerer tekst, grafiske bilder, digitale data, stillbilder og bevegelige bilder, lyd, lenker og databaser og som kan overføres muntlig, ved bruk av telekommunikasjonsteknologi eller legges ut på Internett.
Kjennskap til IKT-verktøy, datahygiene
Den nyutdannede vil lære:
bruk trygt for synsorganene, nervesystemet, muskel- og skjelettsystemet ergonomiske metoder for å jobbe med en datamaskin og andre IKT-verktøy; utføre kompenserende fysisk trening(minimum ladning);
Datainndatateknologi: tekstinndata, lyd, bilde, digital dataopptak
Den nyutdannede vil lære:
være flytende i datamaskinskriving på russisk; skriv inn tekst på ditt morsmål;
skanne bilder og tekster.
bruke et skannet tekstgjenkjenningsprogram på russisk.
Informasjonsbehandling og gjenfinning
Den nyutdannede vil lære:
redigering av tekst, bildekjeder, video- og lydopptak, fotobilder;
bruk de grunnleggende funksjonene til en standard tekstredigerer, følg de grunnleggende reglene for formatering av tekst; bruk semi-automatisk stavekontroll;
søke etter informasjon i alderstilpassede digitale ordbøker og oppslagsverk, databaser kontrollert av Internett, et søkesystem inne i en datamaskin; lage en liste over informasjonskilder som brukes (inkludert bruk av lenker);
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære formulere spørsmål riktig når du søker på Internett og databaser, evaluere, tolke og lagre informasjonen som er funnet; være kritisk til informasjon og valg av informasjonskilde.
Lag, presenter og send meldinger
Den nyutdannede vil lære:
lage tekstmeldinger ved hjelp av IKT-verktøy: rediger, design og lagre dem;
lage meldinger i form av lyd- og videofragmenter eller en kjede av skjermer ved å bruke illustrasjoner, video, lyd, tekst;
forberede og gjennomføre en presentasjon foran et lite publikum: lag en presentasjonsplan, velg audiovisuell støtte, skriv forklaringer og sammendrag for presentasjonen;
legge ut en melding i informasjonsutdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon;
bruke hovedmidlene for telekommunikasjon; delta i kollektive kommunikasjonsaktiviteter i informasjonspedagogisk miljø, registrere fremdrift og resultater av kommunikasjon på skjermen og i filer.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære representere data.
Aktivitetsplanlegging, ledelse og organisering
Den nyutdannede vil lære:
bestemme rekkefølgen av handlinger, utarbeide instruksjoner ( enkle algoritmer) i flere trinn, bygg programmer for en datamaskinutøver ved å bruke konstruksjonene av sekvensiell utførelse og repetisjon.
5.3 Vesentlige resultater
Grunnskoleutdannede vil innse viktigheten av lesing for deres videre utvikling og vellykket læring i andre fag. Elevene skal utvikle et behov for systematisk lesing som et middel til å kjenne verden og seg selv. Yngre elever vil elske å lese kunstverk som vil hjelpe dem med å danne sin egen posisjon i livet, utvide horisonten.
Studentene vil få muligheten til å bli kjent med Russlands kulturelle og historiske arv og universelle verdier.
Yngre elever vil lære å fullt ut oppfatte fiksjon, reagere følelsesmessig på det de leser, uttrykke synspunkter og respektere samtalepartnerens mening. De vil få mulighet til å oppfatte et kunstverk som en spesiell type kunst, korrelere det med andre typer kunst, bli kjent med noen kommunikasjons- og estetiske muligheter. morsmål brukt i kunstverk.
Ved slutten av grunnskoleopplæringen vil barna være klare for videre utdanning, det nødvendige nivået av lesekompetanse, taleutvikling vil bli oppnådd, universelle handlinger vil bli dannet som gjenspeiler pedagogisk uavhengighet og kognitive interesser.
Nyutdannede vil mestre leseteknikken, metoder for å forstå det leste og lyttet til arbeidet, elementære metoder for analyse, tolkning og transformasjon av kunstneriske, populærvitenskapelige og pedagogiske tekster. De vil lære å selvstendig velge litteratur av interesse, bruke ordbøker og oppslagsverk, realisere seg selv som en kompetent leser som er i stand til kreativ aktivitet.
Skoleelever skal lære å føre en dialog i ulike kommunikative situasjoner, følge reglene for taleetikett, og delta i diskusjonen om det lyttede (lese) arbeidet. De skal komponere enkle monologer om verket (karakterer, hendelser), muntlig formidle tekstens innhold etter planen, komponere korte narrative tekster med innslag av resonnement og beskrivelse. Nyutdannede vil lære å resitere (lese utenat) poesi. De vil få muligheten til å lære hvordan de skal opptre foran et kjent publikum (jevnaldrende, foreldre, lærere) med små meldinger ved hjelp av en illustrativ serie (plakater, presentasjon).
Grunnskolekandidater skal tilegne seg grunnleggende ferdigheter i arbeid med pedagogisk og populærvitenskapelig litteratur, finne og bruke informasjon til praktisk arbeid.
Nyutdannede vil mestre det grunnleggende om kommunikativ aktivitet, på et praktisk nivå, innse viktigheten av å jobbe i en gruppe og mestre reglene for gruppearbeid.
Den nyutdannede vil lære:
være klar over viktigheten av lesing for videre læring, selvutvikling; oppfatte lesing, med tanke på formålet, som en kilde til estetisk, moralsk, kognitiv erfaring (tilegnelse av leseerfaring, søk etter fakta og dommer, argumentasjon, annen informasjon);
les (høyt) prosaverk som er ekspressivt tilgjengelig for en gitt alder og resiter poetiske verk etter foreløpig forberedelse ( bare for litterære tekster);
bruke ulike typer lesing: introduksjon, studere, se, søk / selektiv - i samsvar med formålet med lesing ( for alle slags tekster);
navigere i innholdet i skjønnlitterære og populærvitenskapelige tekster, forstå betydningen deres (når du leser høyt og for deg selv, mens du lytter):
- for litterære tekster: bestemme hovedideen og heltene til arbeidet; bestemme hovedbegivenhetene og etablere sekvensen deres; tittel teksten, formidler hovedideen til teksten i tittelen; finne i teksten den nødvendige informasjonen (konkret informasjon, fakta, beskrivelser), gitt eksplisitt; stille spørsmål om innholdet i arbeidet og svare på dem, bekrefte svaret med eksempler fra teksten; forklare betydningen av et ord basert på konteksten, ved hjelp av ordbøker og annen referanselitteratur;
- : bestemme hovedinnholdet i teksten; tittel teksten kortform reflektere hovedinnholdet i teksten i tittelen; finne i teksten den nødvendige informasjonen (spesifikk informasjon, fakta, beskrivelser av fenomener, prosesser), gitt eksplisitt; stille spørsmål om innholdet i teksten og svare på dem, bekrefte svaret med eksempler fra teksten; forklare betydningen av et ord basert på konteksten, ved hjelp av ordbøker og annen referanselitteratur;
bruke de enkleste teknikkene for å analysere ulike typer tekster:
- for litterære tekster: del teksten i deler, gi dem tittel; lag en enkel plan; å etablere forholdet mellom hendelser, fakta, handlinger, tanker, følelser av karakterer, basert på innholdet i teksten;
- for populærvitenskapelige tekster: del teksten i deler, gi dem tittel; lag en enkel plan; etablere forholdet mellom individuelle fakta, hendelser, fenomener, beskrivelser, prosesser og mellom enkeltdeler av teksten, basert på innholdet;
bruke ulike former for tolkning av innholdet i tekster:
- for litterære tekster: formulere enkle konklusjoner basert på innholdet i teksten; tolke teksten basert på noen av dens sjanger, strukturelle, språklige trekk; etablere sammenhenger, relasjoner som ikke er direkte uttrykt i teksten, for eksempel korrelere situasjonen og handlingene til karakterene, forklare (forklare) handlingene til karakterene, basert på innholdet i teksten;
- for populærvitenskapelige tekster: formulere enkle konklusjoner basert på teksten; etablere forbindelser, relasjoner som ikke er direkte uttrykt i teksten, for eksempel forklare naturfenomener, forklare hendelsene beskrevet, korrelere dem med innholdet i teksten;
navigere i det moralske innholdet i det som leses, trekke konklusjoner uavhengig, korrelere handlingene til karakterene med moralske standarder ( bare for artiertekster);
formidle innholdet i teksten som er lest eller lyttet til, under hensyntagen til tekstens spesifikke egenskaper, i form av en gjenfortelling (hel eller kort) ( for alle slags tekster);
delta i diskusjonen om den lyttede/lese teksten (stille spørsmål, uttrykke og begrunne sin egen mening, følge reglene for taleetikett og reglene for å jobbe i en gruppe), basert på teksten eller deres egen erfaring ( for alle slags tekster).
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
Tilfredsstille leserens interesse og tilegne seg leseerfaring;
bevisst velge typer lesing (introduksjon, studere, selektiv, søk) avhengig av formålet med lesingen;
å skille på et praktisk nivå teksttypene (fiksjon og populærvitenskap), basert på egenskapene til hver type tekst;
forstå de estetiske og moralske verdiene til en litterær tekst og uttrykke sin egen mening;
uttrykke sin egen vurdering av det leste (lyttet til) verket, bevise og bekrefte det med fakta med henvisning til teksten;
komponere muntlige historier etter analogi (fortelling, resonnement, beskrivelse).
Lesekrets for barn (for alle typer tekster)
Den nyutdannede vil lære:
velg en bok i biblioteket om et gitt emne eller etter eget ønske;
opprettholde en liste over leste bøker for å bruke den i pedagogiske og fritidsaktiviteter, inkludert for planlegging av lesesirkelen din;
komponere en merknad og en kort gjennomgang av det leste arbeidet i henhold til et gitt utvalg.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
arbeid med temakatalogen;
arbeid med barnetidsskrifter;
skrive en anmeldelse av boken du har lest (i fri form).
Litterær propedeutikk (kun for litterære tekster)
Den nyutdannede vil lære:
gjenkjenne noen av de karakteristiske trekk ved kunstverk (på eksempler på kunstneriske bilder og virkemidler kunstnerisk uttrykksevne);
å skille på et praktisk nivå en prosatekst fra en poetisk, gi eksempler på prosa og poetiske tekster;
skille mellom kunstverk av forskjellige sjangere (historie, fabel, eventyr, gåte, ordtak), gi eksempler på disse verkene.
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
oppfatter litteratur som enkunst, gi eksempler på manifestasjonen av fiksjon i verk;
finne midler for kunstnerisk uttrykk (metafor, epitet);
sammenligne, sammenlign, foreta en elementær analyse av ulike tekster, ved hjelp av en rekke litterære begreper (folklore og forfatterlitteratur, tekststruktur, helt, forfatter) og kunstneriske uttrykksmåter (sammenligning, personifisering, metafor, epitet).);
bestemme posisjonene til karakterene i en litterær tekst, posisjonen til forfatteren av en litterær tekst.
Kreativ aktivitet (kun for skjønnlitterære tekster)
Den nyutdannede vil lære:
lag analogt din egen tekst i sjangeren eventyr og gåter;
gjenopprette teksten, supplere begynnelsen eller slutten, eller fylle på med hendelser;
komponere en muntlig historie basert på reproduksjoner av malerier av kunstnere og / eller basert på personlig erfaring;
komponere en muntlig historie basert på de leste verkene, og ta hensyn til den kommunikative oppgaven (for ulike adressater).
Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:
lede en historie (eller fortelling) basert på handlingen til et kjent litterært verk, supplere og/eller endre innholdet, for eksempel fortelle et kjent litterært verk på vegne av en av karakterene eller en livløs gjenstand;
lage en serie illustrasjoner med korte tekster om innholdet i det leste (lyttede) arbeidet;
jobbe i gruppe, lage scenarier og iscenesette et lest (lyttet til, laget selvstendig) kunstverk.
Lese- og skriveopplæring
Fonetikk. Lyder av tale. Bevissthet om enheten i lydsammensetningen av ordet og dets betydning. Etablere antall og rekkefølge av lyder i et ord. Sammenligning av ord som er forskjellige i en eller flere lyder.
Stavelsen er den minste uttaleenheten. Dele inn ord i stavelser. Bestemmelse av stedet for stress.
Grafisk kunst. Skille mellom lyd og bokstav: bokstaven som et tegn på lyd. Mestre den posisjonelle metoden for å betegne lyder med bokstaver. Bokstaver av vokaler som en indikator på hardhet-mykhet av konsonanter. Bokstavfunksjon e, yo, yu, jeg. mykt tegn som en indikator på mykheten til den foregående konsonanten.
Bekjentskap med det russiske alfabetet som en sekvens av bokstaver.
Lesning. Dannelse av ferdigheten til stavelselesing (orientering til bokstaven som angir en vokallyd). Flytende stavelseslesing og lesing av hele ord med en hastighet som matcher barnets individuelle tempo. Bevisst lesing av ord, setninger, setninger og korte tekster. Lesing med intonasjoner og pauser i henhold til skilletegn. Utvikling av bevissthet og uttrykksevne ved lesing på stoffet i korte tekster og dikt.
Bekjentskap med ortopisk lesing (når man går over til lesing i hele ord). Stavelesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og kopiering.
Ord og setning.
Skille mellom ord og setninger. Arbeide med en setning: fremheve ord, endre rekkefølgen deres.
Utviklingen av tale.
Systematisk kurs
Typer tale og leseaktiviteter
Audition (lytting). Lytteoppfatning av lydende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lesing av ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det hørte arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det pedagogiske, vitenskapelig-kognitive og kunstnerisk arbeid hørt.
Lesning
Høytlesing. En gradvis overgang fra stavelse til jevn meningsfull korrekt høytlesing i hele ord (lesehastighet i henhold til den enkeltes lesetempo), gradvis økning i lesehastighet. Sett til et normalt flytende tempo for leseren, slik at han kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon.
Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening når man leser for seg selv (verk tilgjengelig i volum og sjanger). Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv). Evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc.
Arbeid med ulike typer tekst.
bibliografisk kultur. Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. De første bøkene i Rus' og begynnelsen av boktrykkeriet (generelt syn). Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på bokens eksterne indikatorer, dens referanse og illustrerende materiale).
Typer bøker (publikasjoner): bokverk, boksamling, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon).
Arbeid med teksten til et kunstverk. Forstå tittelen på verket, dets tilstrekkelige forhold til innholdet. Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets uttrykksfulle midler (ved hjelp av en lærer). Erkjennelsen av at folklore er et uttrykk for universelle menneskelige moralske regler og relasjoner.
Kjennetegn på helten i arbeidet ved å bruke de kunstneriske uttrykksmidlene til denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsen. Analyse (ved hjelp av en lærer), motivene til karakterens handling. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten basert på analyse av teksten, forfatterens merker, navnene på karakterene.
Arbeid med pedagogiske, populærvitenskapelige og andre tekster. Forstå tittelen på arbeidet; passende forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster (informasjonsoverføring). Forstå den enkelte, mest generelle trekk ved tekstene til epos, legender, bibelske historier (fra fragmenter eller korte tekster). Bekjentskap med de enkleste teknikkene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsakssammenhenger. Bestem hovedideen til teksten. Dele inn teksten i deler. Definisjon av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Gjengivelse av tekst basert på nøkkelord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling av teksten (fremhever hovedinnholdet i teksten).
Skriving (skrivekultur)
Barnas lesesirkel
Litterær propedeutikk (praktisk utvikling)
Kreativ aktivitet av studenter (basert på litterære verk)
opprettelse av egen tekst basert på et kunstverk (tekst ved analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, på en serie illustrasjoner til et verk eller på grunnlag av personlig erfaring.
Tematisk planlegging med definisjon av hovedtypene for pedagogiske aktiviteter til studenter
| Tematisk planlegging | Kjennetegn på elevenes aktiviteter |
|
| Lese- og skriveopplæring |
||
| Lesing (92 timer) |
||
| Fonetikk |
||
| Lyder av tale. Meningsfulle kvaliteter til lyder. Lydanalyse av ordet. Sammenligning av ord som er forskjellige i én lyd. Arbeide med modeller: bygge en modell av lydsammensetningen til et ord. Valg av ord som tilsvarer en gitt modell. Vokaler og konsonanter. Sanse-karakteristisk funksjon av harde og myke konsonanter. Konsonanter er stemte og stemmeløse. Stavelsen er den minste uttaleenheten. understreke. | Lyder av tale. Bevissthet om enheten i lydsammensetningen av ordet og dets betydning. Etablere antall og rekkefølge av lyder i et ord. Sammenligning av ord som er forskjellige i en eller flere lyder. Sammenstilling av lydmodeller av ord. Sammenligning av mønstre av forskjellige ord. Valg av ord for en bestemt modell. Skille mellom vokaler og konsonanter, stressede og ubetonede vokaler, harde og myke konsonanter, stemmende og døve. Stavelsen er den minste uttaleenheten. Dele inn ord i stavelser. Bestemmelse av stedet for stress. Stresss semantiske rolle. | Reprodusere et lærerspesifisert utvalg av intonasjonsvalg av lyd i et ord. Gruppe (klassifisere) ord i henhold til den første (siste) lyden, i henhold til nærværet av nære i akustisk-artikulasjonsforhold. Finne i et dikt, lydsammensetningen til et ord med en gitt lyd. Simuler lydsammensetningen av ordet. korrelere ord til de tilsvarende mønstrene. plukke opp ord til det gitte stavelsesstressskjemaet. Kontroller stadiene i arbeidet deres, evaluer prosessen og resultatet av oppgaven. Forklare arbeidet (funksjonen) til en vokal som en indikator på hardheten eller mykheten til den foregående konsonanten. korrelere lese ord med bilder. |
| Ord og setning |
||
| Ordet som studieobjekt, materiale for analyse. Betydningen av ordet. Ord og setning. Arbeide med en setning: fremheve ord, endre rekkefølgen, spre og redusere setningen. Stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn. Tegnsettingstegn på slutten av en setning. | Oppfatning av ordet som et studieobjekt, materiale for analyse. observasjon av betydningen av et ord. Skille mellom ord og setninger. Arbeide med en setning: fremheve ord, endre rekkefølgen deres. intonasjon i en setning. Modellering av en setning i samsvar med en gitt intonasjon. Stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn. Tegnsettingstegn på slutten av en setning. | Definere(finn) det tiltenkte ordet ved dets leksikalske betydning. Simuler by på. Lag setninger med det gitte ordet. Skriv av deformert tekst med parallell justering. |
| Lesning | ||
| Dannelse av ferdigheten til stavelselesing (orientering til bokstaven som angir en vokallyd). Flytende stavelseslesing og lesing av hele ord med en hastighet som matcher barnets individuelle tempo. Bevisst lesing av ord, setninger, setninger og korte tekster. Lesing med intonasjoner og pauser i henhold til skilletegn. Utvikling av bevissthet og uttrykksevne ved lesing på stoffet i korte tekster og dikt. Bekjentskap med ortopisk lesing (når man går over til lesing i hele ord). Stavelesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og kopiering. | Mestre måten å lese en direkte stavelse på (orientering til bokstaven som angir en vokallyd). Gjengivelse av lydformen til et ord i henhold til bokstavopptak (lesing). Trener på leseteknikk. Arbeid med bevissthet rundt lesing av ord, setninger, korte tekster. Lesing med intonasjoner og pauser i henhold til skilletegn. Det er to typer lesing - rettskrivning og ortoepisk. Stavelesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og kopiering. Ortoepisk lesing som en gjengivelse av lydformen til et ord i henhold til bokstavnotasjonen, og tar hensyn til ortoepiske regler når du bytter til lesing i ord. | Reprodusere lydformen til et ord i henhold til bokstavnotasjonen. Sammenligne les ord med bilder, som viser de tilsvarende objektene. Analysere: finn ordet som tilsvarer navnet på emnet. Koble begynnelsen og slutten av en setning med basert på betydningen av setningen. Finn de manglende ordene i setningen, med fokus på betydningen av setningen. Fullfør uferdige setninger basert på den generelle betydningen av setningen. Analysere tekst: forstå betydningen av det som leses, svar på spørsmål om den leste teksten, finn informasjonen i teksten, bestem hovedideen til det leste arbeidet. Sammenligne to typer lesing: rettskrivning og ortoepisk – i henhold til mål. |
| Taleutvikling |
||
| Forståelse av teksten lest ved selvstendig høytlesing og ved å lytte til den. Sammenstilling av noveller av narrativ karakter basert på en serie plottbilder, materialer fra egne spill, aktiviteter, observasjoner. | Forståelse av teksten lest ved selvstendig høytlesing og ved å lytte til den. Sammenstilling av noveller av narrativ karakter basert på en serie plottbilder, materialer fra egne spill, aktiviteter, observasjoner. | Skriv tekst basert på en serie plottbilder. Beskrive saker fra hans eget liv, hans observasjoner og erfaringer. Delta i en pedagogisk dialog evaluere prosessen og resultatet av å løse en kommunikativ oppgave. Slå på i gruppearbeid knyttet til kommunikasjon. gjenfortelle innholdet i teksten basert på spørsmålene til læreren. Sett kognitive spørsmål til lærer og klassekamerater. underbygge egen mening. |
| Systematisk kurs |
||
| Audition (lytting) (30-40 timer) |
||
| Lytteoppfatning av lydende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lesing av ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det hørte arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det pedagogiske, vitenskapelige, kognitive og kunstnerisk arbeid hørt. | Lytteoppfatning av klingende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lytte til ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det lyttede arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det lyttede pedagogiske, vitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske verk. Utvikling av evnen til å observere uttrykksevnen til talen, det særegne ved forfatterens stil. | Oppfatte ved gehør, kunstverk av forskjellige sjangre utført av en lærer, studenter, mestere av det kunstneriske ordet; svare på spørsmål om innholdet i den litterære teksten, reflektere hovedforfatterens idé, vurdere deres emosjonelle reaksjoner. Oppfatte treningstekst: definer målet, design(simulere) en algoritme for å fullføre en treningsoppgave (velg nødvendige midler for å oppnå et resultat, bygg en sekvens av pedagogiske handlinger), evaluer fremdriften og resultatet av oppgaven. karakterisere trekk ved det lyttede kunstverket: bestemme sjangeren, avslør sekvensen av plottutvikling, beskriv karakterene. Sammenligne svarene deres med svarene fra klassekameratene og vurdere deres egen og andres utsagn om et kunstverk |
| Lesing (190–225 timer) |
||
| Høytlesing. En gradvis overgang fra stavelse til jevn meningsfull korrekt høytlesing i hele ord (lesehastighet i henhold til den enkeltes lesetempo), gradvis økning i lesehastighet. Sett til et normalt flytende tempo for leseren, slik at han kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon. Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening når man leser for seg selv (verk tilgjengelig i volum og sjanger). Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv). Evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc. | Høytlesing. Orientering til utvikling av talekulturen til studenter, dannelsen av deres kommunikative og taleferdigheter og evner. En gradvis overgang fra stavelse til jevn, meningsfull, korrekt høytlesning i hele ord. Lesetempoet, slik at du kan forstå teksten. Gradvis økning i lesehastighet. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon. Utvikling av poetisk øre. Utdannelse av estetisk respons til arbeidet. Evnen til selvstendig å forberede seg på ekspressiv lesing av en liten tekst (velg tone og lesetempo, bestemme logiske belastninger og pauser). Utvikle evnen til å gå fra høytlesing til stillelesing. Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening når man leser for seg selv (verk tilgjengelig i volum og sjanger). Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv), evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten, forståelse av dens egenskaper. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc. | Lese høyt stavelser, ord, setninger; lese hele ord flytende. Øk lesehastigheten gradvis i samsvar med elevenes individuelle evner. Les teksten med intonasjon som fremhever skilletegn. Les litterære verk ekspressivt ved å bruke intonasjon, pauser, tempo i samsvar med egenskapene til den litterære teksten. Les et kunstverk (dets fragmenter) etter roller. lese opp dikt. |
| Arbeid med ulike typer tekst |
||
| Generell idé om ulike typer tekst: skjønnlitteratur, pedagogisk, populærvitenskap - og deres sammenligning. Bestemme formålet med å lage denne typen tekst. Funksjoner ved folkloreteksten. Praktisk utvikling av evnen til å skille tekst fra et sett med setninger. Forutsi innholdet i en bok etter tittel og design. Uavhengig definisjon av emnet, hovedideen, tekstens struktur; inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Evne til å arbeide med ulike typer informasjon. Deltakelse i en kollektiv diskusjon: evnen til å svare på spørsmål, snakke om emnet, lytte til kameratenes taler, supplere svarene i løpet av samtalen ved å bruke teksten. Tiltrekkende referanse og illustrative og visuelle materialer. bibliografisk kultur. Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Først bøker i Rus' og begynnelsen av boktrykkeriet (generell idé). Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på bokens eksterne indikatorer, dens referanse og illustrerende materiale). Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon). Forstå tittelen på verket, dets tilstrekkelige forhold til innholdet. Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets uttrykksfulle midler (ved hjelp av en lærer). Erkjennelsen av at folklore er et uttrykk for universelle menneskelige moralske regler og relasjoner. Forstå det moralske innholdet i det som leses, forstå motivasjonen for karakterenes oppførsel, analysere karakterenes handlinger fra synspunkt av moralske standarder. Bevissthet om konseptet "Motherland", ideer om manifestasjonen av kjærlighet til Motherland i litteraturen til forskjellige folk (på eksemplet til folkene i Russland). Likheten mellom temaer, ideer, helter i folkloren til forskjellige folk. Uavhengig gjengivelse av teksten ved bruk av språkets uttrykksfulle virkemidler: sekvensiell gjengivelse av episoden ved bruk av ordforråd spesifikt for det gitte arbeidet (på lærerens spørsmål), historie basert på illustrasjoner, gjenfortelling. Kjennetegn på helten i arbeidet ved å bruke de kunstneriske uttrykksmidlene til denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsen. Analyse (ved hjelp av en lærer), motivene til karakterens handling. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten Kjennetegn på verkets helt. Portrett, karakteren til helten, uttrykt gjennom handlinger og tale. Mestring av ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert, selektiv og kort (overføring av hovedideene). Detaljert gjenfortelling av teksten: definisjon av hovedideen til fragmentet, fremheving av nøkkel- eller nøkkelord, tittel, detaljert gjenfortelling av episoden; dele teksten i deler, bestemme hovedideen til hver del og hele teksten, sette overskriften til hver del og hele teksten, lage en plan i form av nominelle setninger fra teksten, i form av spørsmål, i form av et selvstendig formulert utsagn. Uavhengig selektiv gjenfortelling i henhold til et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (utvalg av ord, uttrykk i teksten, tillater å komponere en historie om helten), beskrivelse av handlingsscenen (utvalg av ord, uttrykk i teksten). tekst, som gjør det mulig å komponere denne beskrivelsen basert på teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra forskjellige verk i henhold til felles situasjoner, emosjonell fargelegging, karakteren til handlingene til karakterene. Arbeid med pedagogiske, populærvitenskapelige og andre tekster. Forstå tittelen på arbeidet; passende forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster (informasjonsoverføring). Forstå den enkelte, mest generelle trekk ved tekstene til epos, legender, bibelske historier (fra fragmenter eller korte tekster). Bekjentskap med de enkleste teknikkene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsakssammenhenger. Bestem hovedideen til teksten. Dele inn teksten i deler. Definisjon av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Gjengivelse av tekst basert på nøkkelord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling av teksten (fremhever hovedinnholdet i teksten). | Generell idé om ulike typer tekst: skjønnlitteratur, pedagogisk, populærvitenskap - og deres sammenligning. Bestemme formålet med å lage denne typen tekst. Funksjoner ved folkloreteksten. Evnen til å navigere i det moralske innholdet i et kunstverk, til å innse essensen av karakterers oppførsel. Praktisk utvikling av evnen til å skille tekst fra et sett med setninger. Forutsi innholdet i en bok etter tittel og design. Uavhengig bestemmelse av temaet og hovedideen for arbeidet med problemstillinger tekststrukturer og uavhengig inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Evne til å arbeide med ulike typer informasjon. Deltakelse i en kollektiv diskusjon: evnen til å svare på spørsmål, snakke om emnet, lytte til kameratenes taler, supplere svarene i løpet av samtalen ved å bruke teksten. Involvering av referanse og illustrerende og visuelle materialer. Bibliografisk kultur Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Generell idé om de første bøkene i Rus og begynnelsen av utskrift. Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner. Evne til å skrive merknader. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på de eksterne indikatorene til boken, dens referanse og illustrerende materiale. Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon). Uavhengig utvalg av bøker basert på anbefalingsliste, arkivskap, åpen tilgang til barnebøker på biblioteket, alfabetisk og tematisk katalog. Selvstendig bruk av alderstilpassede ordbøker og annet referanselitteratur. Arbeide med teksten til et kunstverk. Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets uttrykksfulle midler (ved hjelp av en lærer). Forstå tittelen på verket, dets tilstrekkelige forhold til innholdet. Erkjennelsen av at folklore er et uttrykk for universelle menneskelige moralske regler og relasjoner. Forstå det moralske og estetiske innholdet i det leste arbeidet, forstå motivasjonen for karakterenes oppførsel, analysere karakterenes handlinger fra synspunkt av moralske standarder. Bevissthet om konseptet "Motherland", ideer om manifestasjonen av kjærlighet til Motherland i litteraturen til forskjellige folk (på eksemplet til folkene i Russland). Likhet med de ideer og helter i folkloren til forskjellige folk. Uavhengig gjengivelse av tekst ved bruk av språkets uttrykksfulle virkemidler (synonymer, antonymer, sammenligninger, epitet), sekvensiell gjengivelse av episoder ved bruk av vokabular spesifikt for et gitt arbeid (på lærerspørsmål), en historie basert på illustrasjoner, gjenfortelling. Kjennetegn på helten i arbeidet ved å bruke de kunstneriske og uttrykksfulle midlene til denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsene. Analyse (med hjelp av en lærer) av karakterens handling og hans motiver. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Kjennetegn på helten i arbeidet: portrett, karakter, uttrykt gjennom handlinger og tale. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten basert på analyse av teksten, forfatterens merker, navnene på karakterene. Mestring av ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert, selektiv og kort (overføring av hovedideene). Detaljert gjenfortelling av teksten (dele teksten inn i deler, bestemme hovedideen til hver del og hele teksten, overskrift hver del og hele teksten): bestemme hovedideen til fragmentet, fremheve støtte eller nøkkelord, overskrift; utkast plan (i form av nominelle setninger fra teksten, i form av spørsmål, i form av selvformulerte utsagn) og, basert på den, en detaljert gjenfortelling hele teksten. Uavhengig selektiv gjenfortelling av et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (valg av ord, uttrykk i teksten, tillater å komponere en historie om helten), beskrivelse av scenen (valg av ord, uttrykk i teksten, tillate å komponere denne beskrivelsen basert på teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra forskjellige verk i henhold til felles situasjoner, emosjonell fargelegging, karakteren til handlingene til karakterene. Utviklingen av observasjon ved lesing av poetiske tekster. Utvikling av evnen til å forutse (forutse) utviklingen av plottet, hendelsesforløpet. Arbeid med populærvitenskapelige, pedagogiske og andre tekster. Forstå tittelen på verket, et tilstrekkelig forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster (informasjonsoverføring). Forstå den enkelte, mest generelle trekk ved tekstene til epos, legender, bibelske historier (fra fragmenter eller korte tekster). Bekjentskap med de enkleste metodene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsak-og-virkning-forhold, bestemme hovedideen til teksten. Dele inn teksten i deler. Definisjon av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Gjengivelse av tekst basert på nøkkelord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling av teksten (fremhever hovedinnholdet i teksten). Evne til å arbeide med pedagogiske oppgaver, oppsummerende spørsmål og referansemateriale. | karakterisere tekst: representere, foreslå (forutse) teksten etter tittel, emne, illustrasjoner; bestemme temaet, hovedideen til arbeidet; finner i teksten bevis på forfatterens tanker og følelser. Sammenligne tekster (pedagogisk, kunstnerisk, populærvitenskap): bestemme sjangeren, fremheve funksjoner, analysere strukturen, figurative virkemidler. Sammenlign verk av forskjellige sjangere. Skriv tekstplan: del teksten i deler, gi navn til hver del, fremhev nøkkelord, bestem hovedideen til arbeidet (først med hjelp av en lærer, deretter uavhengig). gjenfortelle kunstverk tekst: detalj ( tar hensyn til alle historielinjer); kort ( konsist, fremhever hovedhistoriene); selektivt(et eget fragment, beskriv verkets helter). karakterisere bok: analysere struktur (omslag, tittelside, illustrasjoner, innholdsfortegnelse). |
| Verbal kommunikasjonskultur (100-110 timer) |
||
| Snakke (kultur for talekommunikasjon) Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: forstå spørsmål, svare på dem og stille spørsmål selvstendig i teksten; lytte, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte gi uttrykk for sitt syn på arbeidet som diskuteres (pedagogisk, vitenskapelig, pedagogisk, kunstnerisk tekst). Bevis for eget ståsted basert på tekst eller egen erfaring. Bruke normene for taleetikett i utenomfaglig kommunikasjon. Bekjentskap med særegenhetene ved nasjonal etikette basert på folkloreverk. Arbeid med ordet (gjenkjennelse av den direkte og figurative betydningen av ord, deres tvetydighet), målrettet påfyll av det aktive ordforrådet. Monolog som en form for taleytring. En monologtaleuttalelse av et lite volum basert på forfatterens tekst, om et foreslått emne eller i form (form) av et svar på et spørsmål. Refleksjon av hovedideen til teksten i uttalelsen. Overføring av innholdet i den leste eller lyttet til, under hensyntagen til spesifikasjonene til populærvitenskapelig, pedagogisk og kunstnerisk tekst. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, fra et kunstverk, et kunstverk) i en historie (beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Valg og bruk av uttrykksfulle midler for språket (synonymer, antonymer, sammenligning), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse. Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, en novelle basert på tegninger eller et gitt emne. | Evne til å snakke (kultur for talekommunikasjon). Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: evnen til å forstå spørsmål, svare på dem og selvstendig stille spørsmål i teksten; lytte nøye, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte uttrykke sitt synspunkt på arbeidet som diskuteres (kunstnerisk, pedagogisk, vitenskapelig og pedagogisk); tekst). Evne til å være snill mot samtalepartneren Bevis for eget ståsted basert på tekst eller personlig erfaring. Bruke normene for taleetikett i prosessen utenomfaglige kommunikasjon. Bekjentskap med funksjonene i nasjonal etikette basert på folklore bokstavelig talt virker. Arbeid med ordet (gjenkjenne den direkte og figurative betydningen av ord, deres tvetydighet), målrettet påfyll av det aktive ordforrådet. Arbeid med ordbøker. Monolog som en form for taleytring.Evne til å bygge monolog taleuttalelse av et lite volum basert på forfatterens tekst, om det foreslåtte emnet eller i form av et svar på et spørsmål. Dannelse av grammatisk korrekt tale, følelsesmessig uttrykksevne og innhold. Refleksjon av hovedideen til teksten i uttalelsen. Overføringen av innholdet i den leste eller lyttet til, tar hensyn til spesifikasjonene til populærvitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske tekster. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, et kunstverk, kunst) i en historie (beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Utvalg og bruk av uttrykksmidler (synonymer, antonymer, sammenligninger), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse. Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, en novelle basert på tegninger eller et gitt emne. | Delta i dialog: forstå samtalepartnerens spørsmål og svar på dem i samsvar med reglene for verbal kommunikasjon. Formuler spørrende setninger bruke et spørsmålsord som er passende for situasjonen (hvordan? når? hvorfor? hvorfor?). Design monologuttalelse (om et gitt emne): formuler hovedideen, velg bevis, bygg en tekst (utsagn) logisk og konsekvent, velg uttrykksfulle midler for språket. Skape(muntlig) tekst (novelle, anmeldelse, resonnement) som tar hensyn til egenskapene til lytterne. |
| Kultur av skriftlig tale (20-25 timer) |
||
| Normer for skriftlig tale: samsvar med innholdet med tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterene til karakterene), bruk av uttrykksfulle midler for språket (synonymer, antonymer, sammenligning) i mini-essays (fortelling, beskrivelse, resonnement), en historie om et gitt emne, en anmeldelse. | Normer for skriftlig tale: overholdelse av innholdet med tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterene til karakterene), bruk av uttrykksmidler for språket i skriftlig tale (synonymer, antonymer, sammenligninger) i mini-essays (forteller, beskrivelse, resonnement), historie om et gitt emne, anmeldelse om boken du har lest. | Definere emnet for min fremtidige skriftlige uttalelse (som jeg gjerne vil snakke om). Definere type utsagn (tekstfortelling, tekstresonnement, tekstbeskrivelse), plukke ut passende uttrykksmidler for språket i samsvar med teksttypen. Skape skrevet tekst (historie, anmeldelse osv.) |
| Barnas lesesirkel |
||
| Verk av muntlig folkekunst fra forskjellige folkeslag i Russland. Verk av klassikere fra russisk litteratur fra 1800- og 1900-tallet, klassikere av barnelitteratur, verk av moderne innenlandsk (som tar hensyn til Russlands multinasjonale natur) og utenlandsk litteratur, tilgjengelig for oppfatningen av yngre studenter. Representasjon av ulike typer bøker: historisk, eventyr, fantasy, populærvitenskap, referanseleksikon; tidsskrifter for barn (valgfritt). Hovedemnene for barns lesing: folklore fra forskjellige folk, verk om moderlandet, natur, barn, våre mindre brødre, godt og ondt, humoristiske verk. | Bekjentskap med Russlands kulturelle og historiske arv, med universelle verdier. Verk av muntlig folkekunst fra forskjellige folk Russland(små folklore-sjangre, folkeeventyr om dyr, husholdning og eventyr fra folkene i Russland og fremmede land). Bekjentskap med poesien til A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Tsjekhov og andre klassikere av russisk litteratur fra XIX-XX århundrer, klassikere av barnelitteratur, bekjentskap med verkene til moderne innenlandsk (som tar hensyn til Russlands multinasjonale natur) og utenlandsk litteratur, tilgjengelig for oppfatningen av yngre studenter. Lesefaget er beriket med introduksjonen av mytene fra antikkens Hellas i lesekretsen til ungdomsskolebarn, hagiografisk litteratur og arbeider om fedrelandets forsvarere og asketer. Bøker av forskjellige typer: kunstnerisk, historisk, eventyr, fantasy, populærvitenskap, referanse- og leksikonlitteratur, barnetidsskrifter (valgfritt). Hovedemnene for barns lesing: folklore fra forskjellige folk, verk om moderlandet, natur, barn, våre mindre brødre, bra og ondskap, vennskap, ærlighet, humoristiske verk. | |
| Litterær propedeutikk |
||
| Finne i teksten, bestemme betydningen i kunstnerisk tale(med hjelp av en lærer) uttrykksfulle midler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger, metaforer, hyperbole. Orientering i litterære begreper: kunstverk, kunstnerisk bilde, ordets kunst, forfatter (forteller), plot, tema; verkets helt: hans portrett, tale, handlinger, tanker; forfatterens holdning til helten. En generell idé om komposisjonstrekkene ved konstruksjonen av forskjellige typer historiefortelling: fortelling (historie), beskrivelse (landskap, portrett, interiør), resonnement (monolog av helten, dialog med helter). Prosa og poetisk tale: anerkjennelse, distinksjon, fremheving av trekkene til et poetisk verk (rytme, rim). Sjanger utvalg av verk. Små folkloreformer (vuggesang, barnerim, ordtak og ordtak, gåter) - gjenkjennelse, distinksjon, definisjon av hovedbetydningen. Eventyr (om dyr, husholdning, magi). Kunstneriske trekk ved eventyr: ordforråd, konstruksjon (komposisjon). Litterært (forfatterens) eventyr. En historie, et dikt, en fabel - en generell idé om sjangeren, konstruksjonstrekk og uttrykksfulle midler. | Å finne i teksten til et kunstverk, definisjon av mening i kunstnerisk tale(med hjelp av en lærer) uttrykksfulle midler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger, metaforer, overdrivelse Og forstå deres betydning. Første orientering i litterære termer: et kunstverk, kunstnerisk bilde, ordets kunst, forfatter (forteller), plot (hendelsesrekkefølge), tema. Helten i verket: hans portrett, tale, handlinger, tanker, forfatterens holdning til helten. En generell idé om funksjonene ved å bygge forskjellige typer historiefortelling: fortelling (historie), beskrivelser (landskap, portrett, interiør), resonnement (monolog av helten, dialog med helter). Sammenligning prosa og poetisk tale (gjenkjennelse, distinksjon), som fremhever trekkene til et poetisk verk (rytme, rim). Sjanger utvalg av verk. Små folkloreformer (vuggesanger, barnerim, ordtak, ordtak, gåter): gjenkjennelse, distinksjon, definisjon av hovedbetydningen. Fortellinger om dyr, husholdning, magi. Kunstneriske trekk ved eventyr: ordforråd, konstruksjon (komposisjon). Litterært (forfatterens) eventyr. En historie, et dikt, en fabel - en generell idé om sjangeren, observasjon for funksjonene til konstruksjon og uttrykksfulle midler. | |
| Kreativ aktivitet av studenter (basert på litterære verk) |
||
| Tolkning av teksten til et litterært verk i den kreative aktiviteten til studenter: lesing etter roller, iscenesettelse, dramatisering; muntlig verbal tegning, bekjentskap med ulike måter å jobbe med deformert tekst på og bruke dem (etablere årsakssammenhenger, hendelsesforløp: observere stadiene i gjennomføringen av handlinger); presentasjon med essayelementer, opprettelse av din egen tekst basert på et kunstverk (tekst i analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, på en serie illustrasjoner for et verk eller på grunnlag av personlig erfaring | Tolkning av teksten til et litterært verk i elevenes kreative aktivitet: rollespill, iscenesettelse, dramatisering, muntlig verbal tegning, bekjentskap med ulike måter å jobbe med deformert tekst på og bruke dem (etablere årsak-virkningsforhold, sekvens av arrangementer: overholdelse av stadier i gjennomføringen av handlinger; presentasjon med elementer av et essay, lage din egen tekst basert på et kunstverk (tekst ved analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, på en serie illustrasjoner til et verk eller på grunnlag av personlig erfaring). Utviklingen av evnen til å skille naturens tilstand til forskjellige tider av året, stemningen til mennesker, for å formulere sine inntrykk i muntlig eller skriftlig tale. Sammenlign tekstene dine med litterære tekster-beskrivelser, finn litterære verk som stemmer overens med dine egne emosjonell stemning forklar valget ditt. | scene kunstverk (dets deler): leses av roller, delta i dramatisering. Å formidle egenskapene til karakterene ved hjelp av ulike uttrykksfulle midler (tone, tempo, klang, intonasjon av tale, ansiktsuttrykk, gester), mise-en-scene. |
8 Logistikk av utdanningsprosessen.
D - demonstrasjonsforekomst (minst én per klasse);
K - et komplett sett (for hver elev i klassen);
F - et sett for frontalt arbeid (minst ett for to studenter);
P - et sett for arbeid i grupper (ett for 5-6 elever).
| Navn på gjenstander og virkemidlerlogistikk | Mengde | Notater |
| Bibliotekfond (trykte produkter) | ||
| Pedagogiske og metodiske sett for litterær lesing: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Litterær lesning. Arbeidsprogrammer. 1-4 klasser. 2 Standard for grunnskoleopplæring i litterær lesing. 3 Eksempel på læreplan for grunnskoleopplæring i litterær lesing. Trykte produkter: ABC . Klasse 1: lærebok. for allmennutdanning institusjoner: kl. 14.00 / V. G. Goretsky [og andre] Litterær lesning. Lærebok. 1 klasse. Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 1 klasse. Ved 2 timer. Del 2 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. Karakter 2 Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. Karakter 2 Ved 2 timer. Del 2 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 3. klasse Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 3. klasse Ved 2 timer. Del 2 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 4. klasse. Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Litterær lesning. Lærebok. 4. klasse. Kl. 2. Del 2 / (samlet av L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Arbeidsbøker og manualer (vellykket startserie) Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. 1 klasse. Goretsky, V.G. Oppskrift: en manual for studenter i allmennutdanning. institusjoner: kl. 04.00 Klimanova L.F. Leser. Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. Karakter 2 Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. 3. klasse Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. 4. klasse. Klimanova L.F. Litterære lesetimer. Leksjonsutvikling. 1-4 klasser. Goretsky, V.G. Metodeveileder for undervisning i lese- og skriveferdighet: kn. for læreren / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Opplysning, 2009. Goretsky, V.G. Lese- og skriveopplæring. Leksjonsutvikling. Grad 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Opplysning, 2009. Zhirenko, O.E. Pourochnye utvikling for å undervise i leseferdighet. 1 klasse. Pre-brev, brev, post-brev perioder. Nytt sett med leksjoner / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. tilleggslitteratur Krylova O.N. Lesning. Arbeid med tekst. Pedagogisk og metodisk sett. I henhold til ny utdanningsstandard (andre generasjon), klasse 1, M .: Eksamen, 2011 Krylova O.N. Litterær lesning: sluttsertifisering: karakter 2: typiske prøveoppgaver / O.N. Krylov. - M .: Forlag "Eksamen", 2012. Krylova O.N. Litterær lesning: sluttsertifisering: karakter 3: typiske prøveoppgaver / O.N. Krylov. - M .: Forlag "Eksamen", 2012. Krylova O.N. Litterær lesning: sluttsertifisering: karakter 4: typiske prøveoppgaver / O.N. Krylov. - M .: Forlag "Eksamen", 2012. | ||
| trykte manualer | ||
| Sett med plottbilder i samsvar med temaene som er definert i det litterære leseprogrammet og i opplæringsprogrammet (inkludert i digital form) Forklarende ordbok til Ozhegov S.I. Litterære leseordbøker Barnebøker forskjellige typer og sjangere fra kretsen for barns lesing. Portretter av forfattere og poeter. Reproduksjoner av malerier av russiske og utenlandske kunstnere Tabell "Lyder og bokstaver" Alfabet plakat Tabell "Setninger for formålet med uttalelsen" Plakat "Deler av ordet". Plakater: "Sitt ordentlig når du leser" Kassebrev kult Kasse med stavelser demo Et sett med tabeller for barneskolen «Leracy. Alfabet i gåter, ordtak" (32 tabeller) | ||
| Skjerm- og lydhjelpemidler | ||
| Lydtillegg til læreboka "Litterær lesning" av L.F. Klimanova (trinn 2,3,4) Lydopptak av den kunstneriske fremføringen av de studerte verkene. Videofilmer tilsvarende innholdet i opplæringen. Multimedia (digital) pedagogiske ressurser tilsvarende innholdet i opplæringen | ||
| Spill og leker | ||
| Brettpedagogiske spill, litterær loto, quiz. | ||
| Læremidler (IKT-fasiliteter) | ||
Kult magnettavle. Veggplate med enhet for å feste bilder. Datamaskin Multimedia projektor. eksponeringsskjerm. Kameraet er digitalt. | ||
Litterær lesning
Periode etter brev. Introduksjon til litterær lesing
Program til E. I. Matveeva
Det litterære leseprogrammet i første klasse er designet for å løse problemer knyttet til dannelsen av leseaktivitet, utvidelse av litterære horisonter, utvikling av en følelse av det kunstneriske ordet, litterær smak.
Programmet er bygget under hensyntagen til forskning på den dialogiske "innebygdingen" av bevisstheten til den moderne leseren i verdens kulturelle rom, skapt av et spesielt utvalg av de studerte verkene. Forfatteren av programmet tar hensyn til det faktum at litteraturen vurderer bilde, som ikke er preget av logisk, men av konkret-sanselig og emosjonell overtalelsesevne. I denne forbindelse er litterær lesning først og fremst rettet til figurativ naturen til verk som har estetisk fortjeneste, estetisk verdi, som er en viktig komponent i den fremvoksende kulturen til leseren.
En kulturperson som er i stand til selvutvikling utmerker seg ved dannelsen av en uavhengig leseposisjon, noe som er utenkelig uten en kultur for kompetent, oppmerksom, "grundig" lesing, uten evne til å tydelig uttrykke sitt eget synspunkt om den leste teksten , for nøyaktig, fullstendig og dypt å avsløre det kunstneriske potensialet til verket.
Hensikten med dette lesekurset er å gi intensiv forbedring i elevenes lesing gjennom utvikling av "betydningen" av en litterær tekst, oppdagelsen forskjellige måter(tekniker) forståelse av arbeidet for utvikling av kreative og kommunikative evner til barnet; utdanning av kultur for oppfatning av teksten; stimulere barnets behov for kreativ lesing
Ved slutten av første klasse skal barn kunne:
- funksjoner ved "voksen" lesing: lesing etter syntagmaer (talelenker) med utheving av nøkkelord og innsetting av pauser;
- trekk ved intonasjonen til slutten og midten av uttalelsen;
- tegn på poetiske og prosatekster;
- hva er rettskriving;
- noen kreative hemmeligheter til forfatteren, som bestemmer særegenhetene til humøret hans når han formidler følelser;
- direkte og figurativ betydning av ordet;
- kriterier for ekspressiv lesing av didaktisk tekst;
- noen lover for russisk tale i situasjoner med taletenkende aktivitet;
- noen etikettnormer for kommunikasjon.
være i stand til:
- lest didaktikk riktig litterær tekst og bruke alle mulige metoder for å forstå denne teksten;
- selvstendig dele en ukjent tekst inn i syntagmaer, markere nøkkelord i den, sette pauser;
- oppfatte litterær tekst på gehør;
- ekspressivt lese små litterære tekster etter å ha kommentert for å uttrykke sin mening om det de leser;
- inntonede poetiske og prosatekster med forskjellig innhold utenat;
- skille mellom poetiske og prosatekster;
- operere med begrepene «dialog», «ellipsis», «bilde», «pause», «talelenke», «tempo», «tone», i arbeidet med tekstens innhold, fremføring og konstruksjon;
- referer til ordboken og bokens fotnoter i tilfelle avklaring av uforståelige ord, termer;
- forstå et kunstverk, forstå innholdet i teksten, avsløre forfatterens kreative hemmeligheter, bestemme funksjonene i humøret hans når han formidler følelser;
- finne noen måter å formidle stemningen til karakterene og forfatteren av verket;
- spille rollen som en helt; være med på å spille ut et plottbilde basert på arbeidet som er studert i leksjonen;
- skille mellom direkte og figurative betydninger av ordet;
- fikse ulike opplevelser i en samtale om et verk, gi uttrykk for en personlig mening om det;
- svare på spørsmål til tekster, utføre kreative oppgaver;
- uttrykke hypoteser i studiet av "betydningen" av teksten;
- delta i en dialog om arbeidet;
- formulere kriterier for ekspressiv lesing;
- vurdere andres lesing og egen lesing i henhold til kriteriene for ekspressiv lesing;
- lage en kort skriftlig uttalelse (svar på et spørsmål) i henhold til den kreative oppgaven og "utføre" den ekspressivt foran klassen for videre diskusjon;
- lese høyt en ukjent enkel tekst med hele ord, med fokus på nøkkelord, skilletegn (lesehastighet på slutten av klasse 1 er 30-40 ord per minutt); svare på spørsmål om innholdet i den leste teksten.
Tematisk planlegging
Introduksjon til litterær lesing. Periode etter brev.
Program til E. I. Matveeva
4 timer for 9 kontoer. uker = 36 timer
|
Emne |
Antall timer |
|
| Dating leksjon. Naturens underverker . Nyanser av betydningen av ord. Bestemmelse av nyanser av ordet, stemninger til forfatteren i poetiske og prosatekster om naturen. Velge en overskrift for teksten. Bekjentskap med teknikken for å forstå teksten - "lesing i øyer". Lese pedagogiske tekster, dikt av M. Boroditskaya, Y. Akim, eventyr av N. Sladkov "Bjørnen og solen". |
2 |
|
| Temaet for vårens begynnelse, naturens oppvåkning i et eventyr. Beskrivelse av heltedyret. Heroes samtale. Måter å formidle sin tale. Isolering av uforståelige ord fra teksten, bestemmelse av måter å jobbe med dem på. Bekjentskap med ulike måter å skildre naturen på av ulike forfattere. Leser den pedagogiske teksten, E. Shims eventyr "Vår", dikt av V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin. |
2 |
|
| Bestemmelse av stemningsnyanser til forfatteren av prosatekster om våren. Fremheve ordtrekk for å beskrive våren. Velge en overskrift for teksten. Å lese historien om V. V. Bianchi "... Skjønnhetsvåren har kommet ...", et utdrag fra eventyret om K. G. Paustovsky "Stålringen" |
1 |
|
| Bestemme temaet for historien. Utvalget av ord-funksjoner for å beskrive blomsten i historien. Heroes samtale. Måter å formidle deres tale og humør. Plassering av tidsstress i teksten. Leser den pedagogiske teksten, eventyr av E. Yu. Shim "Liljekonvall", historie av I. Sokolov-Mikitov "Liljekonvall" |
1 |
|
| Begrepsdefinisjontone i en poetisk tekst. Måter å skildre en "levende" blomst i et dikt av forskjellige forfattere. Utvalget av ord-tegn og ord-handlinger for å beskrive helten. Arbeid med begrepsordboken. Bestemme nyanser av lærerens humør mens du leser avsnitt fra et eventyr. |
3 |
|
| Fra regn til regnbue.Bestemmelse av måter å formidle stemningen til karakterene i et humoristisk dikt. Bestemme temaet for diktet og historien. Drømmeprat. Fremhever hovedpoenget i historien. |
2 |
|
| Begrepsdefinisjontempo i en poetisk tekst med lydskrift (begrepet lydskrift er ikke introdusert). Måter å skildre «levende» regn i humoristiske dikt av ulike forfattere. Isolering av ord-tegn og ord-handlinger for å beskrive en uvanlig helt. Arbeid med begrepsordboken. Bestemme rollen til ord (homofoner) med lignende lyd for å lage et bilde. |
3 |
|
| Prognose hendelser i henhold til historien. Definisjon av emnet og hovedideen til tekstene. Å definere den triste, triste stemningen i historien som hovedstemningen i teksten. Måter å endre humør på. |
2 |
|
| Velge en overskrift for teksten. Definisjon av emnet og hovedideen til teksten. Fremheve ord-sammenligninger i historien for å lage et bilde av en regnbue. Måter å bruke sammenligninger av forskjellige forfattere. Definisjon av sammenligningens rolle i teksten. |
2 |
|
| Bekjentskap med de samme bildene av naturfenomener i et eventyr og et dikt. Bruken av ulike måter å fremstille «helter på». Måter å formidle stemningen til forfatterne i et eventyr og et dikt. Forklar betydningen av tittelen på diktet. |
2 |
|
| Hvem oppfant mirakler?Sammenstilling av en ytring (tekst) som inneholder en beskrivelse. Sammenligning av beskrivende tekster, bestemmelse av hovedstemningen deres. Måter å formidle denne følelsen på. Fremheve nyansene til et ord i beskrivelsen av ett fenomen av forskjellige forfattere. |
2 |
|
| Bestemmelse av måter å skape mirakler i naturen, i livet av forskjellige forfattere av den poetiske sjangeren. Intonasjon av et humoristisk dikt med et foreløpig utvalg av ord-tegn, ord-handlinger for å skape et bilde av et mirakel. |
2 |
|
| Beskrivelse av et mirakel i en poetisk tekst. Måter for intonasjon av den poetiske teksten høyt. |
1 |
|
| En måte å lese og forstå en tekst av komisk karakter med ord som har røtter i navn på ulike grønnsaker. Et ordspill som en måte å skape et bilde av et mirakel ved bevisst å koble sammen slike røtter. Artikler av N. Konchalovskaya "Om grønnsaker" og O. Grigoriev "En mann med en paraply". |
2 |
|
| Forstå konseptethelte dialog . Måter å formidle talen til historiens helter, valget av tone og lesetempo. Fortelling om V. Berestov "Ærlig larve". |
2 |
|
| Sammenligning av forskjellige bilder - en sommerfugl og en solstråle - for å identifisere funksjonene i intonasjonen til forfatteren og leseren, funksjonene til karakterenes tale og ord-tegn. Historien om helten om seg selv i første person. Måter å skape en "levende" skapning av forfatteren. Lesing av artikkelen av A. Fet "Butterfly" og N. Matveeva "Sunny Bunny" |
2 |
|
| Gjennom det magiske glassetEn måte å intonere en sang der et bilde av godhet og lys skapes. Valget av midler for å formidle en gledelig stemning. St. S. Cherny "Song of the Sunbeam". |
2 |
|
| Introduksjon til historien om miraklet, som inneholder fortellingen. Penetrasjon i forfatterens hensikt. En måte å formidle og endre stemningen til karakterene ved hjelp av språket. Bestemmelse av leserens personlige holdning til hendelsen beskrevet av forfatteren. N. Abramtseva "Glass". Y. Koval "Purple Bird". |
2 |
|
| Siste leksjon.
Å lese en kunstig og kunstnerisk tekst med et forsøk på å overføre metoden for syntagmatisk lesing til et ukjent verk. |
1 |
Generelle kjennetegn ved TMC-linjen om litterær lesing som et verktøy for å implementere hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard of Primary General Education (EMC "Perspective")
«Litterær lesning» «Arbeidsprogrammer» Klimanov L. F. m.fl. «Litterær lesning» Lærebok Utg. Klimanova L. F. "Kreativ notatbok om litterær lesing", Klimanova L. F., Koti T. Yu. " Magisk kraft ord "Arbeidsbok om utvikling av tale Klimanov L. F., Koti T. Yu. "Lesetimer" Klimanov L. F. Boykina M. V.
Programmet til L. F. Klimanova, så vel som det eksemplariske programmet til Federal State Education Standard of Primary General Education (seksjonen "Literary Reading"), består av: en forklarende notat; hovedinnholdet i grunnskoleutdanning; grunnleggende krav til kunnskap, ferdigheter og evner.
Det forklarende notatet reflekterer to hovedretninger for det litterære lesekurset: dannelse og forbedring av leseferdigheter og kommunikasjons- og taleferdigheter; introdusere yngre elever for lesing av skjønnlitteratur, som har et stort potensial når det gjelder estetisk og moralsk utvikling av elevene.
Hovedmålene med kurset: å skape hos en nybegynner leser en interesse for en bok og et behov for systematisk lesing av litterære verk, en forståelse av at et kunstverk er et verbal kunstverk; utvikle barnets fantasi, en følelse av estetisk opplevelse av det som leses.
Innholdet i kurset for litterær lesing inkluderer 4 seksjoner: sirkelen for barns lesing, temaene i sirkelen for barns lesing; kommunikative og taleferdigheter og ferdigheter når du arbeider med tekst; opplevelse av estetisk oppfatning og forståelse av kunstverk, dens berikelse på grunnlag av kjennskap til verk av forskjellige typer kunst og observasjoner av omverdenen; grunnleggende krav til kunnskap, ferdigheter og evner til elever i hver utdanningsklasse.
Krets av barns lesing. Emne. Grad 1 Sjangere: eventyr (russisk folkemusikk, eventyr fra folkene i Russland), gåter, ordtak, barnerim, fabler. Temaer: familie, barn, natur, dyr. Vitenskapelige tekster. Grad 2 Sjangere: eventyr om dyr, hverdagseventyr, eventyr (historier om folkene i Russland og verdens folk); gåter, ordtak, barnerim, fabler. Litterære verk: eventyr, historier, fabler, dikt. Referansemateriale om forfatteres liv og arbeid. Emner: verk som avslører kunstneriske og estetiske, moralske, etiske, patriotiske temaer. Vitenskapelige og pedagogiske tekster.
Grad 3 Sjangere: muntlig folkekunst: små folkloresjangre, eventyr og hverdagsliv. Litterære verk: eventyr, historier, fabler, eventyrspill, romaner, dikt, vitenskapelige og pedagogiske verk, myter fra antikkens Hellas, historier fra hellig historie; gjennom sidene i barnebladene. Krets av verk av klassiske forfattere, referansemateriale om forfatternes liv, deres verk. Emner: om fedrelandet, moralske og etiske emner, humoristiske dikt og historier. Sammenligning av skjønnlitterære og populærvitenskapelige tekster.
Grad 4 Sjangere: Muntlig folkekunst: epos, eventyr, myter i russisk folklore. Litterære verk: verk av gammel russisk litteratur, historier, romaner, dikt, eventyr. Myter om antikkens Hellas og antikkens Roma, heroiske sanger, bibelske tradisjoner. Krets av kunstneriske verk av klassiske forfattere, kort informasjon om deres liv og arbeid. Emner: om moderlandet, patriotiske og moralske temaer; reiser og eventyr, humoristiske historier og dikt; vitenskapelig og pedagogisk litteratur.
"Kommunikative ferdigheter og ferdigheter ved å jobbe med tekst": utvikling av leseferdigheter; dannelse av taleferdigheter når du arbeider med tekst; utdanning av tale- og lesekultur.
Erfaring med estetisk persepsjon og forståelse av kunstverk. Dens berikelse er basert på kjennskap til verk av forskjellige typer kunst og observasjoner av omverdenen. utvide opplevelsen av estetisk oppfatning av verden basert på observasjoner, bruk av kunstverk og musikk; lytte til kunstverk; gjenlesing av kunstverk og analyse av det; opplevelse av kreativ aktivitet; praktisk bekjentskap med litterære sjangre og vilkår.
"Grunnleggende krav til kunnskap, ferdigheter, ferdigheter til studenter": Klasse 1 Studentene bør vite: utenat 3-4 poetiske verk av klassikerne i russisk litteratur; forfatter og tittel på 3-4 leste bøker; navn og etternavn på 3-4 forfattere hvis arbeider ble lest i klassen. Elevene skal kunne: lese liten tekst jevnt i hele ord med innslag av stavelse-for-stavelse lesing; lese tekst i et tempo på minst 30 ord per minutt; observere pauser som skiller en setning fra en annen; svare på spørsmål om den leste teksten; gjengi innholdet i episoden eller situasjonen fra teksten basert på spørsmål og illustrasjoner til den; Si din mening om det du har lest.
Klasse 2 Elevene skal kunne: utenat 5-6 dikt av russiske og utenlandske klassikere; 5-6 russiske folkeordspråk, rim, gåter; navn og etternavn på 5-6 innenlandske forfattere. Elevene skal kunne: lese en tekst høyt i hele ord i et tempo på minst 50 ord i minuttet uten å forvrenge ord; les teksten for deg selv med gjengivelsen av innholdet på spørsmålene; lese en kort litterær tekst ekspressivt, observere intonasjonen av setninger av forskjellige typer; praktisk talt skille mellom et eventyr, en historie og et dikt; forklare tittelen på det leste verket; uttrykke sin holdning til innholdet i det de leser, til handlingene til karakterene;
verbalt tegne et verbalt bilde for individuelle episoder av teksten; gjenfortelle lite arbeid med et distinkt plot, som forteller hendelsesforløpet; dele teksten inn i deler i samsvar med planforslaget; løse gåter; finn i teksten ord som karakteriserer heltens handling; å skille mellom forfatterens ord og karakterene; bestemme temaet for verket etter tittel; skille og navngi eventyr om dyr og hverdagseventyr; finne sammenligninger i teksten (det enkleste middelet for kunstnerisk uttrykk) basert på ord nøyaktig, som om, som; navigere i læreboka: kunne bruke innholdsfortegnelsen, lærebokens metodiske apparat; komponer en historie etter de foreslåtte nøkkelordene eller en bildeplan.
Klasse 3 Studentene bør vite: navn og etternavn på 3-4 forfattere og klassikere av russisk litteratur; 2 - 4 bøker av hver forfatter fra anbefalt liste for uavhengig lesning; utenat 7-8 dikt av samtidsforfattere og klassikere fra russisk og utenlandsk litteratur; navn og etternavn på 7-8 forfattere av de leste verkene.
Elevene skal kunne: lese høyt flytende, bevisst, riktig med et lesetempo på minst 70 ord per minutt; les en kort tekst for deg selv, etterfulgt av en gjenfortelling av innholdet; lese teksten ekspressivt, formidle ens holdning til det som ble lest, fremheve ord som er viktige i mening mens du leser, observere pauser mellom setninger og deler av teksten; gjenfortelle innholdet i arbeidet i detalj og selektivt; dele en enkel tekst i deler; korreler ordtak med innholdet i arbeidet, finn hovedideen;
selvstendig velge episoder, situasjoner fra arbeidet for å svare på spørsmål og oppgaver i læreboken; maling ordbilder til kunstverk; finne ord og uttrykk i en litterær tekst som skildrer karakterer, hendelser, natur; å skille mellom en fabel, en historie, et eventyr, et hverdagseventyr og et eventyr om dyr; fremheve funksjoner poetiske verk: rim, rytme; fabel: helt av en fabel, underforstått betydning, moral; finne en bok fra den anbefalte listen over litteratur;
naviger i læreboken, finn verk i den ved navn og forfatterens etternavn, kombiner verk om et spesifikt emne; å skille mellom kunstneriske og vitenskapelig-kognitive verk; finne kunstneriske uttrykksmidler i verket (sammenligninger, epitet).
Klasse 4 Studentene bør vite: de særegne egenskapene til verk av forskjellige sjangre: eventyr (elementer av det mirakuløse, magiske gjenstander, magiske hendelser), dikt, fabler; utenat 10-12 dikt; 5-6 bøker om temaene barns lesing. Elevene skal kunne: lese teksten flytende, riktig, bevisst i et tempo på minst 80 ord per minutt; les for deg selv verk av ulike sjangre;
lese uttrykksfullt, intonasjon som kombinerer ord til setninger og setninger som en del av teksten; formidle når du leser deres holdning til innholdet, heltene i arbeidet; uttrykke sin holdning til det de leser som et verbal kunstverk; finne virkemidler for kunstnerisk uttrykk: personifisering. Sammenligning. Epitet; finne metaforer og sammenligninger på eksemplet med en gåte; å skille mellom folkelige og litterære eventyr, å kjenne navnene og etternavnene til forfatterne; gjenfortelle tekstene til verkene i detalj, selektivt, kort;
observere den logiske sekvensen og nøyaktigheten av presentasjonen av hendelser når du gjenforteller; lage en plan, gi teksten tittel; skille mellom skjønnlitteratur og populærvitenskapelig tekst, uttrykke sin holdning til det leste verket; gjenfortelle teksten med elementer av beskrivelse (natur, utseende av karakterer, miljø) eller resonnement, og erstatte dialog med narrativ; velge under ekspressiv lesing intonasjon, tempo, logiske påkjenninger, pauser som tilsvarer innholdet i teksten; finne ord og uttrykk som indikerer forfatterens holdning til karakterer og hendelser;
bruke referanseapparatet til læreboken (innholdsfortegnelse, spørsmål, oppgaver, overskrifter, underoverskrifter, fotnoter, avsnitt); velge bøker for uavhengig lesning, med fokus på forfatterens navn, tittel og emne for bøkene; bestemme innholdet i boken, med fokus på tittelblad, innholdsfortegnelse, illustrasjon, forord.
Tematiske deler av lærebøker om litterær lesing: Elsker boken (Boken er som et stort mirakel) Muntlig folkekunst (sanger, barnerim, vitser, tellerim, gåter, ordtak, ordtak, russisk folkehverdag og eventyr om dyr) Høstens farger (dikt og lyriske skisser av F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, etc.) Mine favorittforfattere (dikt, fabler, historier av A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov) Jeg elsker alle levende ting (dikt og historier av sovjetiske forfattere: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, etc.)
Hei mor vinter! (dikt av I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, etc.) Vi er venner (dikt og historier av V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev, etc.) Vår! Og hun er glad! (dikt av F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, etc.) Munter runddans (dikt og historier av V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova etc.) Mine nærmeste og kjæreste (dikt og historier om russiske poeter og forfattere) Ett hundre fantasier (dikt, historier, eventyr om russiske og utenlandske poeter og forfattere) Utlandets litteratur (verk av muntlig folkekunst; eventyr fortellinger om H. -H. Andersen, E. Hogarth)
Dermed er innholdet i læreboka rettet mot litterær utvikling elev, derfor er hovedsaken i leksjonen om litterær lesning teksten som en estetisk verdi. Lærerens hovedoppgave er, på grunnlag av et kunstverk, å danne et system av åndelige og moralske verdier ved hjelp av litteratur, ved hjelp av kunst, som gjenspeiles i hovedbestemmelsene til Federal State Education Standard for Primary General Education (målene til Federal State Education Standard).
Stilistisk analyse, avslørende i utvalget av ordbilder, manifesterer seg forfatterens holdning til det som blir avbildet. Dette er først og fremst en analyse av forfatterens bruk språkverktøy i kunstnerisk organisert tale. – Hvilket bilde av vinteren maler forfatteren? Hvilke ord hjelper å se det? (A. S. Pushkin. Her er nord som fanger opp skyene ...) - Hvorfor skaper forfatteren bildet av en sky, og ikke en sky? Hvorfor er hun gull? (M. Lermontov. Cliff.)
Analyse av utviklingen av handlingen, som er basert på arbeidet med handlingen og dens elementer - episoder, kapitler. Samtidig går analysen fra handlingen til karakteren, fra hendelsen til tekstens betydning. Analyse av kunstneriske bilder. For et episk verk er hovedbildene karakterene, landskapet og interiøret. I analyseprosessen må elevene vurdere bilder i samspill.
Rekkefølgen av analyse av det kunstneriske bildet 1. I barnelitteratur er det kunstneriske bildet karakteren, så vi vurderer karakteren til helten basert på handlingen. Helten er også preget av forfatterens replikker og hans tale. 2. Forholdet mellom karakterene vurderes. 3. Dersom verket inneholder beskrivelser av landskapet eller interiøret, vurderes deres rolle i teksten. 4. Basert på bildene avsløres ideen om arbeidet. 5. Den personlige holdningen til leseren til det beskrevne (til innholdet) og til hvordan det gjøres (til formen) avsløres.
Dannelse av fag- og meta-fagferdigheter: fastsettelse av stadier av arbeid med tekst; fullverdig analyse av teksten under veiledning av en lærer. Side 34-35 i andre del av læreboken om litterær lesning av L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (klasse 1)
Algoritme for aktivitetene til elever i klasse 1 for å fullføre oppgaver. 1. Lytt til teksten til V. Berestov "Frogs". 2. Likte du teksten? Var det morsomt eller trist å høre på denne teksten? Hvilke ord eller uttrykk husker du? Navngi det. 3. Les på nytt. Tell hvor mange ganger ordet "kva-kva" brukes. Hvorfor så mye? 4. Tell hvor mange ganger ordet "at-to" brukes? Hva hører vi i dette ordet? Ligner det ikke på kvekking av frosker? Hvorfor? 5. Les teksten på nytt, og fremhev ordene "kva-kva" og "at-to".
6. Lukk øynene. Fortell oss hvilket bilde du så for deg mens du leste teksten. Begynn å snakke slik: «Lille dam. Bankene var overgrodd med seljebusker, bøyd lavt over vannet. Og det er mange i vannet. . . De beveger seg raskt. . . De hopper. . . » 7. Hvilke ord fra teksten hjalp til med å male dette bildet. Les teksten på nytt og strek under disse ordene. 8. Les teksten på nytt, fremhev med stemmen ord som ligner på froskens kvekking, ord som bidro til å presentere bildet. Likte du å lese. 9. Les den andre teksten om frosker. Hvilken informasjon fikk du fra teksten? Fortell, basert på ordene som er presentert på tavlen: kaviar (testikler) - rumpetroll - frosk.
10. Bestem hvilken oppgave forfatteren av den første og andre teksten står overfor: fortell hvordan en frosk er født; presentere et gledelig bilde av en lys solfylt dag; å glede seg med forfatteren av bildet han så. 11. Trekk din egen konklusjon. Dermed er det åpenbart at hele systemet med spørsmål og oppgaver til det metodiske apparatet til læreboken er rettet mot å utvikle evnen til å analysere et kunstverk, som også er gitt av Federal State Education Standard of Primary General Education (seksjonen "Litterær lesning").
Dannelse av fag- og meta-fagferdigheter. Analyse av den lyriske teksten, malerier. Sammenligning av ulike kunstverk. Problemløsning.
Barnet får muligheten til å utvide lesekretsen, med henvisning til verkene i spesielle overskrifter i læreboken. Familielesing.
Likte du verket du leste hjemme? Hva heter det? Hvem er forfatteren? Hva handler det om? Er det mulig å si at dette arbeidet: - om hvordan de kokte fiskesuppe sammen; – så flott det er når hele familien gjør noe felles sammen. Hvilke felles anliggender i familien din husker du? Fortell meg.
1. Nevn forfatterne av bøkene. Hvilke forfattere kjenner du? 2. Les titlene på bøkene. Kjenner du til disse bøkene? 3. Gjett hva disse bøkene handler om? 4. Finn bøker i hjemmebiblioteket ditt.
Lærebok "Litterær lesning: 1. klasse" av L. F. Klimanova m.fl. Del I. (s.). Dermed presenterer denne læreboken materialet på grunnlag av hvilke modeller for barnets oppførsel i en gitt situasjon dannes, noe som gjør det mulig å realisere hovedmålet til Federal State Education Standard (dannelsen av en sivil stilling) og løse spørsmål om åndelig og moralsk utdanning (gjennom dannelsen allerede i første klasse verdiorienteringer basert på didaktisk tekst).
Kreativ notatbok om litterær lesing Forfatter: Klimanova L. F., Koti T. Yu Barnet får erfaring med kreativ verbal aktivitet. Han lærer å: § komponere tekster basert på en serie tegninger; med stikkord; analogt med annen tekst; § komponere dikt, fortellinger.
Kreativ notatbok om litterær lesing for klasse 1 av L. F. Klimanova og T. Yu. Koti (s. 60, 61, 62)
Leksjonsemne: "Godt brorskap er dyrere enn rikdom." Mål og mål for leksjonen: vis verdien av vennskap; introdusere ordtak og ordtak om vennskap; lære å karakterisere helten; utvikle og berike talen til studentene; lære å jobbe i par.
"Kreativ notatbok om litterær lesing" 1 klasse. Forfattere: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (s. 63). Vi spiller teater. Mål og mål: Å utvikle evnen til å analysere en litterær tekst, fremheve det viktigste, vesentlige. Å danne evnen til å ekspressivt lese teksten. Utvikle studenttalen.
Leser. Notatbok for dannelse av leseferdigheter. Forfatter: L. F. Klimanova. Denne håndboken kan brukes både i perioden med å lære å lese og skrive, og i perioden med undervisning i litterær lesing. Lærerens oppgave er å danne semantisk, bevisst og ikke vokal lesing hos barn på grunnlag av denne manualen.
Side 85 notatbøker for dannelse av leseferdigheter "Leser" L. F. Klimanova Hva vises i illustrasjonen? – Les ordene på tavlen: ku, snegle, blomst. - Hvordan kalle en ku kjærlig? Les: ku. – Finn teksten som sier om kua. - Les ordene delt inn i stavelser på egenhånd. Hvilket ord har du allerede møtt? Les ordet med forskjellig intonasjon: bedende, kjærlig. – La oss lese den unisont. Hvilke ukjente ord kom over? Hvem er en gjeter? - Les tre ganger for en venn, hver gang øker tempoet.
Notatbok om dannelsen av en talekultur "Ordens magiske kraft" Forfattere: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Når du arbeider med tekstene som er foreslått i den, forstår studenten måtene for oppførsel i ulike situasjoner.
Læremidler "Lessons of reading" Forfattere: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodiske hjelpemidler består av seksjoner: Funksjoner ved å gjennomføre litterære lesetimer i grunnskolen. Omtrentlig kalendertematisk planlegging. Scenarier av leksjoner om litterær lesing i hver klasse. Metodiske artikler om gjennomføring av litterære lesetimer, som tar hensyn til sjangerspesifikasjoner (for eksempel hvordan jobbe med et bilde i en litterær leselekse; hvordan analysere en lyrisk tekst osv.). Arbeidsmetoder med tilleggsmanualer om litterær lesing.
Leksjon 1-3: Elsker boken. Mål for leksjonene: å bli kjent med og interesse for en ny pedagogisk bok; gi en innledende idé om boken som en klok lærer og rådgiver; å danne evnen til å lese riktig (i hele ord, meningsfullt, uttrykksfullt). Planlagte prestasjoner av elever: bevisst lesing av teksten av elevene; gruppering av leste bøker på ulike grunnlag; ekspressiv lesing basert på tekstmarkering (tar hensyn til skilletegn i teksten); tilstrekkelig oppfatning av den klingende teksten; elevenes svar på innholdet i teksten; deltakelse i en gruppesamtale. Utstyr: Lærebok om litterær lesning av L. F. Klimanova. Karakter 2 Del I. Kreativ notatbok T. Yu. Koti. Bøker lest av studenter over sommeren.
Typologi av leksjoner om litterær lesing Leksjon av bekjentskap med verket. En leksjon i lesing og forståelse av arbeidet. Leksjon i utvikling av tale. Bestill leksjon ( utenomfaglig lesing, bibliografisk leksjon, leksjon om spor etter hjemmelesing, leksjon om spor etter selvstendig lesing). Leksjon av kontroll og evaluering av læringsutbytte.
Lærdommen om å lese og forstå verket Algoritmen for arbeidet med arbeidet inkluderer den allment aksepterte sekvensen for å studere teksten: forberedelse til den primære oppfatningen av teksten primæroppfatning av teksten kontrollere den primære oppfatningen av teksten motivasjon for omlesing og analysere arbeidsanalysen av det litterære verket kreativt arbeid for å oppsummere arbeidet med teksten
Strukturen i leksjonen av litterær lesing. Forberedelse for den primære oppfatningen av teksten. Formål Mulige metodiske teknikker Å skape en passende følelsesmessig atmosfære; å gjenopplive livsinntrykkene til barn som er nødvendige for oppfatningen av arbeidet. Betraktning av en utstilling av bøker eller en bok der arbeidet som studeres er inkludert; lærerens fortelling om hendelsene som vurderes i arbeidet; se på reproduksjoner; lytte til et musikkstykke; se på filmfragmenter, filmremser; en samtale om et tema nært opp til temaet for arbeidet; en samtale om arbeidet til en forfatter eller poet; quiz om verkene hans; lese og forklare ord som er uforståelige for elevene; lese teknisk vanskelige ord for elever o.l.
Stage Primær persepsjon. Formål Å gi emosjonell oppfatning, interesse for arbeidet som studeres. Sjekk Evaluering av kvaliteten på den primære uavhengige oppfatningen av teksten; korrigering av forløpet av tekstanalysen unnfanget av læreren. Mulige undervisningsmetoder Lærerlesing; selvstendig lesing av studenter; kombinert lesing; lytte til opptaket av å lese teksten av mesteren av det kunstneriske ordet. En samtale som avslører en følelsesmessig respons på et verk og en forståelse av dets generelle betydning hos barn: – Likte du arbeidet? Hva fikk deg til å tenke? – Hvilken av karakterene likte du? Hvem sympatiserte du med? – Når var det skummelt, gøy? – Del dine tanker, følelser om det du leser?
Scene Motivasjon for gjenlesing og analyse av arbeidet. Formål Å vekke interesse for gjenlesing av teksten, behov for analytisk arbeid. Mulige metodiske tilnærminger Problematisk spørsmål: hvorfor? For hva? til hvilket formål? ; søk etter unøyaktigheter i illustrasjonen; sammenligning av ulike lesealternativer; forklaring av ukjente ord.
Stage Formål Mulige metodiske teknikker Analyse Utdype litterær oppfatning arbeider, utvikling av ideen om arbeidet. Konsekvent høytlesing med kommentarer; selvstendig gjenlesing med ulike oppgaver; planlegger; sammenligning med et arbeid om samme tema osv. Generalisering av resultatene av analysen. Ekspressiv lesing; dramatisering; ulike typer gjenfortelling; essay om det studerte arbeidet; opprettelse av en utstilling av tegninger; opprettelse av utstilling av bøker etc. Gi en dypere helhetlig oppfatning av arbeidet.
Leksjonsemne: "Høstens farger". Leksjonens mål: å danne evnen til å føle stemningen uttrykt i en prosa eller poetisk tekst; å danne evnen til å sammenligne et verk av litteratur og maleri, finne felles og annerledes; å danne evnen til å forsvare sitt synspunkt; forstå synspunktet til forfatteren og helten; utvikle den følelsesmessige sfæren til barnet.
Planlagte resultater av å mestre innholdet i litterær utdanning: tilstrekkelig oppfatning av poetisk og prosatekst på gehør; deltakelse i en kollektiv dialog organisert av læreren; forståelse under veiledning av en lærer av de studerte verkene; tolkning av litterære tekster; sammenligning av verk av ulike typer kunst.
Pedagogisk litteratur til timen: 1. Lærebok "Litterær lesing: 2. klasse" av L. F. Klimanova m.fl. Del I. (s. 25, 26).
2. Kreativ notatbok "Litterær lesning: klasse 2" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (s. 13)
Hvilket av følgende er ikke en del av begrepet «leserkompetanse»? Besittelse av leseteknikker Besittelse av teknikker for å forstå de leste og lyttede til verkene Kunnskap om bøker og evnen til å velge dem selvstendig Besittelse av en detaljert, selektiv, kort eller konsis gjenfortelling Dannelse av det åndelige behovet for en bok som et middel til å kjenne verden og selverkjennelse
Det metodologiske apparatet til lærebøker om litterær lesing UMK "Perspektiva" lar deg gjenopprette tradisjonen med uttrykksfull lesing familielesing forklarende lesning kombinert lesing
Etter hvilket prinsipp er verk gruppert i lærebøker om litterær lesing UMK "Perspektiva"? kronologisk sjangertematisk
Oppgaver til selvstudium Lag en oppsummering av leksjonen om litterær lesing, bruk stoffet på side 38, 39, 40 i læreboken "Litterær lesing: klasse 1" (del 2).
Lag en oppsummering av leksjonen om litterær lesing, bruk stoffet på side 48-50 i læreboken "Litterær lesing: klasse 2" (del 1)
