Διαβούλευση για παιδαγωγούς «Οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο

Θέμα: «Χαρακτηριστικά του οργανισμού

υπαίθρια παιχνίδια σε καθεστώς

μόρια σύμφωνα με το ΓΕΦ ΔΟ».

Εκτελείται από τον εκπαιδευτικό:

Vasilenko T.N.

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Θέμα: «Χαρακτηριστικά διοργάνωσης υπαίθριων παιχνιδιών

σε καθεστωτικές στιγμές.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα. Διεγείροντας το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αιχμαλωτίζοντας το με δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρατηρεί και αναδεικνύει σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά των παιδιών. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν (μερικές φορές με μεμονωμένες πινελιές) πραγματικές αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να εμπεδώσει τις θετικές του ιδιότητες και να ξεπεράσει σταδιακά τις αρνητικές.
Η παιδαγωγική παρατήρηση, η αγάπη για τα παιδιά επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιλέξει προσεκτικά μεθόδους διαχείρισης των δραστηριοτήτων των παιδιών, να διορθώσει τη συμπεριφορά του παιδιού και τη δική του, να δημιουργήσει μια χαρούμενη, φιλική ατμόσφαιρα στην ομάδα. Η παιδική χαρά που συνοδεύει το παιχνίδι είναι ένας ισχυρός παράγοντας για τη διαμόρφωση των σωματικών, ψυχικών, πνευματικών, αισθητικών και ηθικών αρχών της ανάπτυξης του παιδιού.
Μέθοδοι για τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστοχεύει στην εκπαίδευση ενός συναισθηματικού, συνειδητά ενεργού παιδιού στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και στην κατοχή ποικίλων κινητικών δεξιοτήτων. Υπό την καλοπροαίρετη, προσεκτική καθοδήγηση του παιδαγωγού, δημιουργικός σκεπτόμενο παιδίπου ξέρει να πλοηγείται στο περιβάλλον, να ξεπερνά ενεργά τις δυσκολίες που συναντά, να δείχνει καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους συντρόφους, αντοχή, αυτοέλεγχο.
Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών αντικατοπτρίζεται στα έργα των επιστημόνων: E.A. Arkina, V.V. Gorinevsky, N.A. Metlova, A.V. Keneman, M.M. Kontorovich, L.I. Mikhailova, T.I. Osokina, E. A. Timofeeva και άλλοι.
ίδρυμα.
Εμπειρία Ν.Ν. Οι Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Vasyukova και άλλοι έδειξαν την επίδραση της πλοκής του παιχνιδιού στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η συμπεριφορά του στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις διαθέσιμες κινητικές δεξιότητες, τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Τρένα ενεργητικής κινητικής δραστηριότητας νευρικό σύστημαπαιδί, βοηθά στην εξισορρόπηση των διαδικασιών διέγερσης και
φρενάρισμα.
Η επιλογή και ο σχεδιασμός των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτώνται από τις συνθήκες εργασίας του καθενός ηλικιακή ομάδα: το γενικό επίπεδο σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, οι κινητικές τους δεξιότητες, η κατάσταση της υγείας κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, η εποχή του χρόνου, τα χαρακτηριστικά του σχήματος, ο χώρος, τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Κατά την επιλογή των παιχνιδιών πλοκής, λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών του παιδιού για την πλοκή που παίζεται. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία με το παιδί: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, τις συνήθειες των ζώων, τις δραστηριότητες ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (πυροσβέστες, οδηγοί, αθλητές κ.λπ.) , παρακολουθεί βίντεο, ταινίες και ταινίες, διεξάγει συνομιλίες.
Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος τα φτιάχνει μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).
Είναι σημαντικό να οργανώσετε σωστά το παιχνίδι ανάλογα με το περιεχόμενο, τη σειρά των εργασιών. Μπορεί να γίνει ταυτόχρονα με όλα τα παιδιά ή με μια μικρή ομάδα. Ο δάσκαλος διαφοροποιεί τους τρόπους οργάνωσης των παιχνιδιών ανάλογα με τη δομή τους και τη φύση των κινήσεων. Σκέφτεται τρόπους να συγκεντρώσει τα παιδιά για το παιχνίδι και να εισαγάγει τις ιδιότητες του παιχνιδιού. Εξοικείωση των παιδιών με νέο παιχνίδιεκτελείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Μια εξήγηση του παιχνιδιού για κινητά που βασίζεται στην πλοκή, όπως έχει ήδη σημειωθεί, δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία με το παιδί σχετικά με το σχηματισμό ιδεών για εικόνες παιχνιδιού. Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, μια σύντομη μεταφορική ιστορία πλοκής. Αλλάζει για να μεταμορφώσει καλύτερα το παιδί σε μια παιχνιδιάρικη εικόνα, να αναπτύξει την εκφραστικότητα, την ομορφιά, τη χάρη των κινήσεων. τη φαντασία και τη φαντασία του παιδιού. Η πλοκή είναι παρόμοια με ένα παραμύθι, που προκαλεί μια αναδημιουργία φαντασίας στα παιδιά, σαν να αντιλαμβάνονται την οπτική όλων των καταστάσεων του παιχνιδιού και τις ενέργειες που τα ωθούν στη συναισθηματική αντίληψη.
Εξηγώντας ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Υποδεικνύει τις τοποθεσίες των παικτών και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας χωρική ορολογία (στις νεότερες ομάδες με αναφορά στο αντικείμενο, στις μεγαλύτερες χωρίς αυτές). Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από σχόλια στα παιδιά. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Αν οι κανόνες του Παιχνιδιού είναι ξεκάθαροι για αυτούς, τότε είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό.
Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους Κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του αγώνα. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας («Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα», «Ποια ομάδα δεν θα ρίξει το μπάλα"). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.
Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Σε ομάδες, ο δάσκαλος επιλέγει παιδιά ίσης δύναμης. για να ενεργοποιήσουν τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και
ενεργός.
Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορούν στολή, επιλέγονται αρχηγοί ομάδων, διαιτητής και ο βοηθός του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους, που συμβάλλουν στη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στις σχέσεις των παιδιών.
Ο οδηγός του παιδαγωγού για ένα υπαίθριο παιχνίδι συνίσταται στην κατανομή των ρόλων στα παιχνίδια. Ο δάσκαλος μπορεί να διορίσει έναν οδηγό, να επιλέξει με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας μέτρησης, μπορεί να καλέσει τα παιδιά να επιλέξουν τον οδηγό μόνοι τους και στη συνέχεια να τους ζητήσει να εξηγήσουν γιατί εμπιστεύονται τον ρόλο σε αυτό το συγκεκριμένο παιδί. μπορεί να αναλάβει τον πρωταγωνιστικό ρόλο πάνω του ή να επιλέξει αυτόν που θέλει να είναι ο ηγέτης. Στις νεότερες ομάδες, ο ρόλος του αρχηγού εκτελείται αρχικά από τον ίδιο τον παιδαγωγό. Το κάνει συναισθηματικά, μεταφορικά. Σταδιακά οι πρωταγωνιστικοί ρόλοι ανατίθενται στα παιδιά.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος προσέχει τη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες. Αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Το παιδί μπορεί να παραβιάσει τους κανόνες του παιχνιδιού τις ακόλουθες περιπτώσεις: εάν δεν καταλαβαίνετε την εξήγηση του δασκάλου με αρκετή ακρίβεια. ήθελε πραγματικά να κερδίσει? δεν ήταν αρκετά προσεκτικός, κ.λπ.
Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.
Δίνει μεγάλη προσοχή στις επιλογές των υπαίθριων παιχνιδιών, που επιτρέπουν όχι μόνο να αυξήσει το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αλλά και να περιπλέξει τις ψυχικές και σωματικές εργασίες, να βελτιώσει τις κινήσεις και να βελτιώσει τις ψυχοφυσικές ιδιότητες.
παιδί.
Αρχικά, ο δάσκαλος επινοεί ή επιλέγει επιλογές παιχνιδιού από συλλογές παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους. Λαμβάνει υπόψη τη σταδιακή περιπλοκή των κανόνων, αυξάνει την απαίτηση για την εφαρμογή τους. Ο τονισμός του δασκάλου μεταβάλλει το διάστημα σήματος: «Ένα, δύο , τρία - πιάστε!". «Ένα-δύο-τρία-πιάσιμο» κ.λπ.
Μπορεί να αλλάξει τη θέση των παιδιών και τα βοηθήματα άσκησης στο παιχνίδι. επιλέξτε πολλά προγράμματα οδήγησης. περιλαμβάνουν κανόνες που απαιτούν συγκράτηση, αυτοέλεγχο κ.λπ. από το παιδί.
Σταδιακά, τα παιδιά εμπλέκονται και στη συλλογή επιλογών, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητάς τους.
Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. διαμορφώνει σε αυτόν τη σωστή αυτοεκτίμηση, τη σχέση των παιδιών μεταξύ τους, τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, διδάσκει στο παιδί να ξεπερνά τις δυσκολίες. Ο P.F. Kapterev ονόμασε την υπέρβαση των δυσκολιών ηθική σκλήρυνση, συνδέοντάς το με τη διαμόρφωση ενός υψηλού πνευματικού δυναμικού. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.
Το παιχνίδι στην ύπαιθρο τελειώνει με περπάτημα, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και επαναφέροντας τους παλμούς του παιδιού στο φυσιολογικό. Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, ονομάζοντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους, έδειξαν θάρρος, αντοχή, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα και στη συνέχεια αναλύει τους λόγους για τους οποίους παραβίασαν τους κανόνες.

Το καθήκον των σύγχρονων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι να παρέχουν ολοκληρωμένη εκπαίδευση στα παιδιά. Αυτή η εργασία εκτελείται με διάφορα μέσα, μεταξύ των οποίων μια σημαντική θέση ανήκει στο παιχνίδι.

Στην πρακτική του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούνται ευρέως το παιχνίδι ρόλων, τα διδακτικά, οι κατασκευές, τα παιχνίδια για κινητά, τα παιχνίδια με τραγούδι κ.λπ.. Αλλά ανάμεσα σε όλη την ποικιλία των παιχνιδιών θα πρέπει να διακρίνονται ιδιαίτερα τα παιχνίδια για κινητά, στα οποία όλοι οι παίκτες συμμετέχουν απαραίτητα σε ενεργητικές κινητικές ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες καθορίζονται από την πλοκή και τους κανόνες του παιχνιδιού και στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου που έχει τεθεί για τα παιδιά.

Το παιχνίδι για κινητά έχει μεγάλη σημασία, πρωτίστως ως μέσο φυσικής αγωγής. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο περιλαμβάνουν βασικές κινήσεις: περπάτημα, τρέξιμο, ρίψη, αναρρίχηση, ισορροπία, καθώς και ορισμένες ειδικές κινήσεις για την ενδυνάμωση και ανάπτυξη μεμονωμένων μυϊκών ομάδων. Οι κινήσεις που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι, εάν δίνονται από τον δάσκαλο στη σωστή δοσολογία, αναπτύσσουν και ενισχύουν το σώμα, βελτιώνουν το μεταβολισμό, τη λειτουργική δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων (συμβάλλουν σε πιο ενεργή αναπνοή, αυξημένη κυκλοφορία του αίματος). Στα παιχνίδια, οι δεξιότητες των κινήσεων είναι σταθερές, οι οποίες γίνονται πιο ακριβείς, συντονισμένες. τα παιδιά μαθαίνουν να εκτελούν κινήσεις σε διάφορες μεταβαλλόμενες συνθήκες, να πλοηγούνται στο περιβάλλον.

Το πιο σημαντικό πράγμα στα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι τα παιδιά να αποκτούν συγκεκριμένες σχέσεις μεταξύ των παικτών. Καθορίζουν όχι μόνο τον γενικό χαρακτήρα, τις μορφές ανταγωνιστικού αγώνα και αμοιβαίας φιλίας, αλλά και τα χαρακτηριστικά της απόδοσης πολλών ενεργειών παιχνιδιού, τη σοβαρότητα ορισμένων εμπειριών. Παίζοντας, κινείται, το παιδί γίνεται πιο δυνατό, επιδέξιο, ανθεκτικό, με αυτοπεποίθηση, αυξάνεται η ανεξαρτησία του.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι μια από τις πιο αγαπημένες και χρήσιμες δραστηριότητες για τα παιδιά. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, επειδή η συλλογικότητα ανατρέφεται σε παιχνίδια, εκδηλώνονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες όπως η δύναμη, η αντοχή, η επιδεξιότητα και η εφευρετικότητα.

Εκθεση λαϊκή σοφίααναφέρει ότι "Ένας άντρας είναι γνωστός σε προβλήματα, και ένα παιδί στο παιχνίδι." Όπως σημειώσαμε παραπάνω, στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού, τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών εκδηλώνονται ξεκάθαρα. Επειδή τα κέντρα περιορισμού είναι απελευθερωμένα, οι ψυχικές και σωματικές δεξιότητες εκδηλώνονται πιο φυσικά.

Τα παιχνίδια για κινητά είναι διαφορετικά σε περιεχόμενο και οργάνωση. Ορισμένα παιχνίδια έχουν μια ιστορία, ρόλους και κανόνες που σχετίζονται στενά με την ιστορία. οι ενέργειες παιχνιδιού σε αυτά εκτελούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις, έναν δεδομένο ρόλο και κανόνες. Σε άλλα παιχνίδια, δεν υπάρχουν πλοκές και ρόλοι, προσφέρονται μόνο κινητικές εργασίες, που ρυθμίζονται από κανόνες που καθορίζουν τη σειρά, την ταχύτητα και την επιδεξιότητα της υλοποίησής τους. Τρίτον, η πλοκή, οι ενέργειες των παικτών καθορίζονται από το κείμενο, το οποίο καθορίζει τη φύση των κινήσεων και τη σειρά τους.

Όταν επιλέγετε παιχνίδια που συμβάλλουν στη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συνιστάται να εστιάσετε στα χαρακτηριστικά του περιεχομένου τους, πράγμα που σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την πλοκή, το θέμα του παιχνιδιού, τους κανόνες και τις κινητικές του ενέργειες. Είναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού που καθορίζει την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία του, οι παιχνιδιές των παιδιών. η πρωτοτυπία της οργάνωσης και η φύση της εκτέλεσης των κινητικών εργασιών εξαρτώνται από το περιεχόμενο.

Όλα τα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση την κίνηση μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες και αθλητικά παιχνίδια. Η πρώτη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, την οργάνωση των παιδιών, την πολυπλοκότητα των κανόνων και την πρωτοτυπία των κινητικών εργασιών. Ανάμεσά τους είναι παιχνίδια πλοκής και πλοκής, διασκεδαστικά παιχνίδια. Η δεύτερη ομάδα - αθλητικοί αγώνες: πόλεις, μπάντμιντον, μπάσκετ, πινγκ-πονγκ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ. Κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται με απλοποιημένους κανόνες.

Μεθοδολογία για υπαίθρια παιχνίδια

Μεθοδολογικές αρχές

Επιλογή παιχνιδιών.Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, την ετοιμότητά τους. Λαμβάνονται επίσης υπόψη η θέση του παιχνιδιού στη λειτουργία της ημέρας, η εποχή του χρόνου, οι μετεωρολογικές και κλιματικές και άλλες συνθήκες. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο βαθμός οργάνωσης των παιδιών, η πειθαρχία τους: εάν δεν είναι αρκετά οργανωμένα, τότε πρώτα πρέπει να σηκώσετε ένα παιχνίδι χαμηλής κινητικότητας και να το παίξετε σε κύκλο.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν.Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να κάνετε τα παιδιά να παίξουν. ΣΕ junior groupο δάσκαλος αρχίζει να παίζει με 3-5 παιδιά, τα υπόλοιπα σταδιακά ενώνονται μαζί τους. Μερικές φορές χτυπάει το κουδούνι ή το σηκώνει όμορφο παιχνίδι(λαγουδάκι, αρκούδα), τραβώντας την προσοχή των παιδιών και εμπλέκοντάς τα αμέσως στο παιχνίδι.

Με τα παιδιά των μεγαλύτερων ομάδων θα πρέπει να συμφωνήσετε εκ των προτέρων, ακόμη και πριν μπείτε στο χώρο, που θα μαζευτούν, τι παιχνίδι θα παίξουν και τι σήμα θα το ξεκινήσουν (μια λέξη, ένα χτύπημα σε ντέφι, ένα κουδούνι, ένα κύμα μιας σημαίας, κ.λπ.). Στην μεγαλύτερη ομάδα, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει οδηγίες στους βοηθούς του - τα πιο δραστήρια παιδιά να μαζέψουν τους πάντες για το παιχνίδι. Υπάρχει ένα άλλο κόλπο: αφού μοιράσετε τα παιδιά σε συνδέσμους, προτείνετε, με ένα σήμα, να συγκεντρωθούν στα καθορισμένα μέρη όσο το δυνατόν γρηγορότερα (σημειώστε ποιος σύνδεσμος συγκεντρώθηκε νωρίτερα). Είναι απαραίτητο να μαζέψετε τα παιδιά γρήγορα (1-2 λεπτά), γιατί οποιαδήποτε καθυστέρηση μειώνει το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Σχεδιασμός υπαίθριων παιχνιδιών

Δημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδι. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δημιουργήσετε ενδιαφέρον για το παιχνίδι στα παιδιά. Τότε θα μάθουν καλύτερα τους κανόνες του, θα κάνουν πιο ξεκάθαρα κινήσεις, θα βιώσουν μια συναισθηματική έξαρση. Μπορείτε, για παράδειγμα, να διαβάσετε ποίηση, να τραγουδήσετε ένα τραγούδι για ένα κατάλληλο θέμα, να δείξετε στα παιδιά αντικείμενα, παιχνίδια που θα συναντηθούν στο παιχνίδι. Συχνά είναι δυνατό να οδηγηθείτε στο παιχνίδι κάνοντας ερωτήσεις, μαντεύοντας γρίφους. Συγκεκριμένα, μπορείτε να ρωτήσετε: «Τι ζωγράφισες σήμερα;» Τα παιδιά, για παράδειγμα, θα απαντήσουν: «Άνοιξη, η άφιξη των πουλιών». «Πολύ καλά», λέει ο δάσκαλος. «Σήμερα θα παίξουμε το παιχνίδι Bird Flight».

Οργάνωση παιδιών, εξήγηση του παιχνιδιού. Όταν εξηγείτε το παιχνίδι, είναι σημαντικό να τοποθετείτε σωστά τα παιδιά. Ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές βάζει τα παιδιά της μικρότερης ομάδας με τον τρόπο που είναι απαραίτητος για το παιχνίδι (σε ​​κύκλο). Μπορεί να φτιάξει μια μεγαλύτερη ομάδα σε μια γραμμή, σε ημικύκλιο ή να μαζευτεί γύρω του (σε κοπάδι). τους αν τα παιδιά είναι μαζεμένα σε κύκλο).

Σε μεγαλύτερες ομάδες, ο δάσκαλος ανακοινώνει το όνομα, αποκαλύπτει το περιεχόμενο και εξηγεί τους κανόνες, ακόμη και πριν από την έναρξη του παιχνιδιού. Εάν το παιχνίδι είναι πολύ περίπλοκο, τότε δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό: πρώτα εξηγήστε το κύριο πράγμα και, στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμπληρώστε την κύρια ιστορία με λεπτομέρειες. Όταν το παιχνίδι ξαναπαιχτεί, οι κανόνες διευκρινίζονται. Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, μπορείτε να τα εμπλέξετε στην εξήγηση. Η εξήγηση του περιεχομένου και των κανόνων του παιχνιδιού πρέπει να είναι συνοπτική, ακριβής και συναισθηματική. Σε αυτή την περίπτωση, ο τονισμός έχει μεγάλη σημασία. Εξηγώντας, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να επισημανθούν οι κανόνες του παιχνιδιού. Οι κινήσεις μπορούν να εμφανίζονται πριν ή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Αυτό γίνεται συνήθως από τον ίδιο τον δάσκαλο και μερικές φορές από ένα από τα παιδιά της επιλογής του. Η εξήγηση συνοδεύεται συχνά από μια παράσταση: πώς βγαίνει ένα αυτοκίνητο, πώς πηδάει ένα κουνελάκι.

Η επιτυχής διεξαγωγή του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχή κατανομή των ρόλων, επομένως είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών: οι ντροπαλοί, οι καθιστικοί δεν μπορούν πάντα να αντιμετωπίσουν έναν υπεύθυνο ρόλο, αλλά πρέπει να έρθουν σταδιακά σε αυτό. Από την άλλη πλευρά, δεν μπορεί κανείς πάντα να εμπιστεύεται υπεύθυνους ρόλους στα ίδια παιδιά· είναι επιθυμητό όλοι να μπορούν να εκπληρώσουν αυτούς τους ρόλους.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, αρχικά εξηγείται το παιχνίδι, μετά ανατίθενται οι ρόλοι και τοποθετούνται τα παιδιά. Εάν το παιχνίδι παίζεται για πρώτη φορά, τότε το κάνει ο δάσκαλος και μετά οι ίδιοι οι παίκτες. Όταν χωρίζετε σε στήλες, συνδέσμους, ομάδες, είναι απαραίτητο να ομαδοποιήσετε δυνατά παιδιά με πιο αδύναμα, ειδικά σε τέτοια παιχνίδια όπου υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού ("Η μπάλα στον οδηγό", "Σκυταλοδρομία σε κύκλο").

Σημειώστε την παιδική χαράμπορεί να είναι εκ των προτέρων ή κατά την εξήγηση και την τοποθέτηση των παικτών. Το απόθεμα, τα παιχνίδια και τα χαρακτηριστικά μοιράζονται συνήθως πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, μερικές φορές τοποθετούνται σε καθορισμένα μέρη και τα παιδιά τα παίρνουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Παιχνίδι και διαχείριση. Τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών διευθύνει ο παιδαγωγός. Ο ρόλος του εξαρτάται από τη φύση του ίδιου του παιχνιδιού, από την αριθμητική και ηλικιακή σύνθεση της ομάδας, από τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων: όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο ενεργά εκδηλώνεται ο δάσκαλος. Παίζοντας με μικρότερα παιδιά, ενεργεί στο ίδιο επίπεδο με αυτά, συχνά ερμηνεύοντας πρωταγωνιστικός ρόλος, και ταυτόχρονα διαχειρίζεται το παιχνίδι. Στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες, ο δάσκαλος στην αρχή παίζει και ο ίδιος τον κύριο ρόλο και στη συνέχεια τον μεταφέρει στα παιδιά. Συμμετέχει επίσης στο παιχνίδι όταν δεν υπάρχει αρκετό ζευγάρι («Βρες ένα ζευγάρι»). Η άμεση συμμετοχή του παιδαγωγού στο παιχνίδι κεντρίζει το ενδιαφέρον για αυτό, το κάνει πιο συναισθηματικό.

Ο δάσκαλος δίνει εντολές ή ηχητικά και οπτικά σήματα στην αρχή του παιχνιδιού: χτυπήστε το ντέφι, τύμπανο, κουδουνίστρα, μουσική χορδή, παλαμάκια, κουνώντας μια έγχρωμη σημαία, χέρι. Τα ηχητικά σήματα δεν πρέπει να είναι πολύ δυνατά: δυνατά χτυπήματα, αιχμηρά σφυρίγματα ενθουσιάζουν τα μικρά παιδιά.

Ο δάσκαλος κάνει οδηγίες, τόσο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού όσο και πριν το επαναλάβει, αξιολογεί τις πράξεις και τη συμπεριφορά των παιδιών. Ωστόσο, δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση των ενδείξεων της λανθασμένης εκτέλεσης των κινήσεων: τα σχόλια μπορούν να μειώσουν τα θετικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Είναι καλύτερο να δίνετε οδηγίες με θετικό τρόπο, διατηρώντας μια χαρούμενη διάθεση, ενθαρρύνοντας την αποφασιστικότητα, την επιδεξιότητα, την επινοητικότητα, την πρωτοβουλία - όλα αυτά κάνουν τα παιδιά να θέλουν να ακολουθούν ακριβώς τους κανόνες του παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος προτείνει πώς είναι πιο σκόπιμο να εκτελέσετε την κίνηση, να πιάσετε και να αποφύγετε (αλλάξτε κατεύθυνση, γλιστρήστε απαρατήρητα ή περάστε από την «παγίδα», σταματήστε γρήγορα), υπενθυμίζει ότι η ποίηση πρέπει να διαβάζεται εκφραστικά και όχι πολύ δυνατά.

Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις ενέργειες των παιδιών και δεν επιτρέπει μακροχρόνιες στατικές στάσεις (κάθισμα, ορθοστασία στο ένα πόδι, σήκωμα των χεριών προς τα εμπρός, επάνω), που προκαλούν στένωση του θώρακα και κυκλοφορικές διαταραχές, οθόνες γενική κατάστασηκαι την ευημερία κάθε παιδιού.

Ο δάσκαλος ρυθμίζει τη σωματική δραστηριότητα, η οποία πρέπει να αυξάνεται σταδιακά. Εάν, για παράδειγμα, την πρώτη φορά που παίζεται το παιχνίδι, τα παιδιά επιτρέπεται να τρέξουν για 10 δευτερόλεπτα, στη συνέχεια, όταν επαναλαμβάνεται, το φορτίο αυξάνεται ελαφρώς. στην τέταρτη επανάληψη, φτάνει στον περιοριστικό κανόνα και στην πέμπτη ή έκτη μειώνεται. Το φορτίο μπορεί να αυξηθεί αλλάζοντας τον ρυθμό των κινήσεων.

Τα παιχνίδια μεγάλης κινητικότητας επαναλαμβάνονται 3-4 φορές, πιο ήρεμα - 4-6 φορές. Παύση μεταξύ των επαναλήψεων 0,3-0,5 λεπτά. Κατά τη διάρκεια της παύσης, τα παιδιά εκτελούν ελαφρύτερες ασκήσεις ή λένε τις λέξεις του κειμένου. Η συνολική διάρκεια του υπαίθριου παιχνιδιού αυξάνεται σταδιακά από 5 λεπτά στις μικρότερες ομάδες σε 15 λεπτά στις μεγαλύτερες.

Τέλος παιχνιδιού και απολογισμός. Στις μικρότερες ομάδες, ο δάσκαλος τελειώνει το παιχνίδι με μια πρόταση να προχωρήσει σε κάποιες άλλες δραστηριότητες πιο χαλαρού χαρακτήρα. Στις μεγαλύτερες ομάδες συνοψίζονται τα αποτελέσματα του παιχνιδιού: όσοι έκαναν σωστά τις κινήσεις, έδειξαν επιδεξιότητα, ταχύτητα, ευρηματικότητα, ευρηματικότητα, ακολούθησαν τους κανόνες, έσωσαν τους συντρόφους τους. Ο δάσκαλος κατονομάζει επίσης όσους παραβίασαν τους κανόνες και παρενέβησαν με τους συντρόφους τους. Αναλύει πώς κατάφερε να πετύχει στο παιχνίδι, γιατί η «παγίδα» έπιασε γρήγορα κάποιους, ενώ άλλοι δεν τον έπιασαν ποτέ. Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού θα πρέπει να γίνει με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο ώστε να προκληθεί η επιθυμία να πετύχετε περισσότερα την επόμενη φορά. καλύτερα αποτελέσματα. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στη συζήτηση του παιχνιδιού. Αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού και των κινήσεων.

Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, για την ανάπτυξη της σκέψης, της ευρηματικότητας, της επιδεξιότητας, της επιδεξιότητας και των πολύτιμων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.

«Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Ένα μέρος για υπαίθρια παιχνίδια στην καθημερινή ρουτίνα.

Οι αρχικές γνώσεις και δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής, εμείς, οι δάσκαλοι, πρέπει να βρίσκονται στην προσχολική ηλικία του παιδιού. Η στάση του παιδιού για την υγεία του είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο θα είναι δυνατό να οικοδομηθεί η ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Είναι γνωστό ότι η σωστά οργανωμένη σωματική δραστηριότητα - ο πιο σημαντικός παράγονταςδιαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής και προαγωγή της ανθρώπινης υγείας, ανεξαρτήτως ηλικίας. Αυτό ισχύει ακόμη περισσότερο σε σχέση με τα παιδιά, για τα οποία οι διαδικασίες ανάπτυξης και ανάπτυξης είναι οι κύριες, και ο αντίκτυπος της κινητικής δραστηριότητας που ταιριάζει στην ηλικία είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Το παιδί συνειδητοποιεί την ελευθερία δράσης στα υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία θεωρούνται ως το κύριο μέσο και μέθοδος φυσικής αγωγής και αποτελούν παράγοντα διαμόρφωσης φυσικής καλλιέργειας.

Στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής γίνεται αποδεκτή η ακόλουθη ταξινόμηση των παιχνιδιών: τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν παιχνίδια πλοκής και μη πλοκής. Για αθλητικούς αγώνες - μπάσκετ, μπάντμιντον, πόλεις, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο κ.λπ.. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους διαφέρουν επίσης: στην πολυπλοκότητα των κινήσεων. ανάλογα με το περιεχόμενο του οικοπέδου· από τον αριθμό των κανόνων και των ρόλων· από τη φύση της σχέσης μεταξύ των παικτών· με την παρουσία αγωνιστικών στοιχείων και τη λεκτική συνοδεία.

Σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, η διαχείριση των παιδικών παιχνιδιών έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.
Με ΠΑΙΔΙΑ μικρότερη ηλικίαο δάσκαλος παίζει ενεργά τον εαυτό του, κάτι που δίνει στα παιδιά ιδιαίτερη ευχαρίστηση, τους δίνει ένα μοντέλο παιχνιδιάρικης συμπεριφοράς. Ο αριθμός των ρόλων στα παιχνίδια των μικρών παιδιών είναι ασήμαντος (1–2). Ο κύριος ρόλος παίζει ο δάσκαλος και τα παιδιά απεικονίζουν τους ίδιους χαρακτήρες, για παράδειγμα, ο δάσκαλος είναι μια γάτα, όλα τα παιδιά είναι ποντίκια ("Γάτα και ποντίκια").

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι ο οδηγός προσποιείται μόνο ότι πιάνει τα παιδιά: αυτή η παιδαγωγική τεχνική χρησιμοποιείται για να μην φοβηθούν τα παιδιά και να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για το παιχνίδι. Τα νήπια έλκονται στο παιχνίδι κυρίως από τη διαδικασία της δράσης: ενδιαφέρονται να τρέξουν, να προλάβουν, να πετάξουν κ.λπ. Είναι σημαντικό να τους διδάξετε να ενεργούν ακριβώς σύμφωνα με ένα σήμα, να υπακούουν στους απλούς κανόνες του παιχνιδιού. Στα παιχνίδια για μικρά παιδιά δεν υπάρχει το στοιχείο του ανταγωνισμού, γιατί. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα, αλλά μόνο για την ίδια τη διαδικασία. Το παιχνίδι θα πρέπει να επιλεγεί με υλικό οικείο στα παιδιά, όταν εξηγείτε την πορεία του παιχνιδιού, χρησιμοποιήστε ένα σύντομο παραμύθι ή μια ιστορία πλοκής, υφαίνοντας το σήμα και τους κανόνες του παιχνιδιού σε αυτό: . Μια μέρα ήρθε ένα μεγάλο κόκκινο αυτοκίνητο και βούισε "μπιπ μπιπ". Τα σπουργίτια τρόμαξαν και πέταξαν μακριά στις φωλιές τους. Ας παίξουμε αυτό το παιχνίδι. Θα είστε μικρά σπουργίτια και εγώ θα εκπροσωπώ το αυτοκίνητο. Μια τέτοια εξήγηση του παιχνιδιού εισάγει τα παιδιά στην εικόνα, επηρεάζει τη φαντασία τους και κεντρίζει το ενδιαφέρον τους. Κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να υπενθυμίζετε συνεχώς στα παιδιά την εικόνα του παιχνιδιού. Διάφορα χαρακτηριστικά ζωντανεύουν σημαντικά το παιχνίδι: κόμμωση με την εικόνα πουλιών, το τιμόνι ενός αυτοκινήτου κ.λπ. Το παιχνίδι στην ύπαιθρο επαναλαμβάνεται δύο ή τρεις φορές στο μάθημα. Μετά από αυτό, είναι επιτακτική ανάγκη να αξιολογηθούν οι ενέργειες όλων των παιδιών («Όλα τα σπουργίτια ήταν επιδέξια, κανείς δεν πιάστηκε, έπαιξαν καλά. Μπράβο!»)

Τα μικρά παιδιά ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τα παιχνίδια με παραμύθια ("Cucumber-Cucumber ...", "Shaggy Dog", "Cat and Mice", "Sparrows and Cat", "Hatchling and Chickens" κ.λπ.), η πιο απλή πλοκή παιχνίδια («Πού κουδουνίζει;», «Βρες το σπίτι σου», «Πιάσε ένα κουνούπι», «Παγίδες» κ.λπ.), καθώς και διασκεδαστικά παιχνίδια.

Επίσης για τη μικρότερη ομάδα προτείνονται παιχνίδια με κείμενο. Τα υπαίθρια παιχνίδια μικρών παιδιών συνοδεύονται συχνά από λέξεις - ποιήματα, τραγούδια, απαγγελία, που αποκαλύπτουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού και τους κανόνες του. εξηγήστε ποια κίνηση και πώς να εκτελέσετε. χρησιμεύουν ως σήματα έναρξης και λήξης. προτείνετε ρυθμό και ρυθμό ("Σε ένα επίπεδο μονοπάτι", "Άλογα", "Γκρι λαγουδάκι πλένει ...", "Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν κουνελάκια ...", "Μικρά και μεγάλα πόδια", "Σιωπή", " Ελάτε μαζί μας…»). Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού στα παιδιά.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά συσσωρεύουν κινητική εμπειρία, οι κινήσεις γίνονται πιο συντονισμένες. Δεδομένου αυτού του παράγοντα, ο δάσκαλος περιπλέκει τις συνθήκες για το παιχνίδι: αυξάνει την απόσταση για τρέξιμο, ρίψη, ύψος άλματος. επιλέγει παιχνίδια που ασκούν επιδεξιότητα, θάρρος, αντοχή.
Στα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών, ο αριθμός των ρόλων αυξάνεται (έως 3–4). Εδώ, για παράδειγμα, υπάρχει ήδη ένας βοσκός, ένας λύκος, χήνες ("χήνες-κύκνοι"), στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος διανέμει ήδη ρόλους σε όλα τα παιδιά. Ο αριθμός των κανόνων αυξάνεται σταδιακά, η σχέση μεταξύ των παιδιών γίνεται πιο περίπλοκη. Στη μεσαία ομάδα, παιχνίδια ιστορίας όπως «Γάτα και ποντίκια», «Γατάκια και κουτάβια», «Ποντικοπαγίδα», «Στο δάσος της αρκούδας», «Χρωματιστά αυτοκίνητα», «Άλογα», «Κυνηγός και λαγοί» κ.λπ. χρησιμοποιούνται ευρέως, παιχνίδια χωρίς πλοκή: «Βρες σύντροφο», «Ποιος ο σύνδεσμος είναι πιο πιθανό να συναντηθεί;», «Βρες το χρώμα σου», «Πέτα ένα δαχτυλίδι», «Μπάλα μέσα από το σχοινί» κ.λπ. νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος, διεξάγοντας ένα παιχνίδι πλοκής, χρησιμοποιεί μια εικονιστική ιστορία. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος σημειώνει την πρόοδο των παιδιών.
Στα υπαίθρια παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται πιο σύνθετες κινήσεις. Τα παιδιά έχουν την αποστολή να ανταποκριθούν άμεσα σε μια αλλαγή της κατάστασης του παιχνιδιού, δείχνοντας θάρρος, ευρηματικότητα, αντοχή, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα.

Παιχνίδια που συνοδεύονται από κείμενο δίνονται επίσης σε μεγαλύτερες ομάδες και οι λέξεις προφέρονται συχνά σε χορωδία («Είμαστε αστείοι τύποι» κ.λπ.).

Οι κινήσεις των παιδιών 5-6 ετών είναι πιο συντονισμένες, ακριβείς, επομένως, μαζί με την πλοκή ("Χήνες-κύκνοι", "Γάτα και ποντίκια", "Πυροσβέστες σε εκπαίδευση", "Κυνηγός, λαγοί και σκύλοι" κ.λπ. ) και χωρίς οικόπεδο (« Καρουζέλ», «Ποντικοπαγίδα», «Μην μένεις στο πάτωμα», «Καλάμι ψαρέματος», «Παγίδες», «Διασκεδαστές» κ.λπ.) είναι παιχνίδια ευρέως χρησιμοποιούμενα με στοιχεία ανταγωνισμού, που αρχικά καλό είναι να εισαχθεί ως διαγωνισμός μεταξύ πολλών παιδιών, ίσων σε φυσικές δυνάμειςκαι το επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα περισσότερα παιδιά γνωρίζουν καλά τις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεων, φροντίζει να είναι ελαφριές, όμορφες, με αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά πρέπει να περιηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση, θάρρος, επινοητικότητα, να λύσουν δημιουργικά κινητικά προβλήματα. Είναι απαραίτητο να τους θέσετε καθήκοντα σε παιχνίδια για ανεξάρτητη λύση. Σε πολλά παιχνίδια, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βρουν επιλογές για κινήσεις, διάφορους συνδυασμούς τους (παιχνίδια όπως "Κάνε μια φιγούρα", "Μέρα και νύχτα", "Μαϊμούδες και κυνηγοί" κ.λπ.). Αρχικά, ο δάσκαλος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην επινόηση επιλογών κίνησης. Σταδιακά, συνδέει τα παιδιά με αυτό.

Τα παιχνίδια με μπάλα παίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην εργασία με παιδιά. Ο Friedrich Wilhelm August Froebel, Γερμανός δάσκαλος, θεωρητικός της προσχολικής αγωγής, ο δημιουργός της έννοιας του «νηπιαγωγείου», έγραψε: «Σχεδόν ό,τι χρειάζεται ένα παιδί του δίνεται από μια μπάλα. Παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του συντονισμού , την ανάπτυξη των μυών των χεριών, και, ως εκ τούτου, και στη βελτίωση των νευρικών διεργασιών στον εγκεφαλικό φλοιό. Το παιδί, ενώ παίζει, εκτελεί διάφορους χειρισμούς με την μπάλα: στοχεύει, χτυπά, πετάει, πετάει, συνδυάζει κινήσεις με παλαμάκια, διάφορες στροφές κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν το μάτι, τις κινητικές λειτουργίες συντονισμού, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Σύμφωνα με τον Alexander Lowen, το χτύπημα της μπάλας βελτιώνει τη διάθεση, ανακουφίζει από την επιθετικότητα, βοηθά στην απαλλαγή από την ένταση των μυών και προκαλεί ευχαρίστηση.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα παιχνίδια με τα παιδιά στη βόλτα. Άλλωστε, είναι μια βόλτα αρκετά μεγάλη χρονικά που σας επιτρέπει να οργανώσετε μια ποικιλία παιχνιδιών με τα παιδιά. Και ο δάσκαλος πρέπει να αναλάβει το ρόλο του διοργανωτή και αρχηγού των αγώνων κατά τη διάρκεια της βόλτας, παραβιάζοντας σε καμία περίπτωση τον ερασιτεχνικό του χαρακτήρα. Όταν επιλέγετε ένα παιχνίδι, πρέπει να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου, την κατάσταση του καιρού. Σε μια βραδινή βόλτα για να μην ενθουσιαστούν τα παιδιά θα πρέπει να διοργανώνονται παιχνίδια μέσης κινητικότητας.

Όταν επιλέγετε παιχνίδια για κάθε μέρα, πρέπει να λάβετε υπόψη την ώρα διεξαγωγής τους και τη θέση στην καθημερινή ρουτίνα. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ούτε τις προηγούμενες ούτε τις επόμενες δραστηριότητες των παιδιών.

Ενδιάμεσα οργανωμένες δραστηριότητες, ειδικά εάν σχετίζονται με σταθερή στάση (ζωγραφική, μοντελοποίηση, ανάπτυξη λόγου και μαθηματικές αναπαραστάσεις), είναι χρήσιμα παιχνίδια μέσης και χαμηλής κινητικότητας («Κάνε μια φιγούρα», «Κάνε όπως κάνω», « Ball School”, bilbock ). Ο σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι η ενεργή αναψυχή, επομένως θα πρέπει να είναι οικεία στα παιδιά.
Όταν επιλέγει παιχνίδια για μια ημερήσια βόλτα, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις προηγούμενες δραστηριότητες των παιδιών. Μετά από ήρεμες δραστηριότητες (σχέδιο, μοντελοποίηση) που απαιτούν εστιασμένη προσοχή, συνιστώνται παιχνίδια πιο κινητού χαρακτήρα. Πρέπει να πραγματοποιηθούν με όλη την ομάδα στην αρχή της βόλτας. Είναι επιθυμητό να υπάρχουν δύο από αυτά: το πρώτο παιχνίδι να είναι με βαρύ φορτίο ("Κυνηγός και Λαγοί"), το δεύτερο να είναι πιο ήρεμο ("Μέρα και Νύχτα").
Μετά τη φυσική αγωγή και μαθήματα μουσικήςΣυνιστώνται παιχνίδια μέσης κινητικότητας ("κουκουβάγια", "χρωματιστά αυτοκίνητα" κ.λπ.) Πρέπει να διεξάγονται στη μέση ή στο τέλος της βόλτας.
Είναι επίσης σημαντικό να θυμάστε ότι είναι σκόπιμο να παίζετε παιχνίδια πιο κινητικής φύσης 25–30 λεπτά μετά το φαγητό και σε καμία περίπτωση πριν το φαγητό: η συναισθηματική ανάταση και η σωματική δραστηριότητα αυξάνουν τη διέγερση, γεγονός που μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την όρεξη των παιδιών.
Εάν παρέχονται αερόλουτρα μετά τον ημερήσιο ύπνο, τότε τα παιχνίδια που διεξάγονται αυτή τη στιγμή θα πρέπει να είναι μεγάλης κινητικότητας και αυτά στα οποία είναι ενεργά όλα τα παιδιά ("Κατάπα και κοτόπουλα", "Δεκαπέντε" κ.λπ.).
Σε μια βραδινή βόλτα είναι χρήσιμο να διοργανώνονται τέτοια παιχνίδια υψηλής και μέσης κινητικότητας, στα οποία συμμετέχουν όλα τα παιδιά ταυτόχρονα.

Έτσι, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. ανάπτυξη σκέψης, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα, δεξιότητα, πολύτιμες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες. Οι εργασίες σωματικής καλλιέργειας και υγείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη ιδεών και γνώσεων των παιδιών για έναν από τους κύριους παράγοντες υγείας - την κίνηση. Το έργο των δασκάλων ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στοχεύει στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, στη μείωση της νοσηρότητας, στη διαμόρφωση των γνώσεων των μαθητών για την υγεία και έναν υγιεινό τρόπο ζωής και στη βελτίωση των πρακτικών δεξιοτήτων ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Η ανατροφή ενός ατόμου που φροντίζει συνειδητά την υγεία του σε όλη του τη ζωή είναι ένα σημαντικό έργο του νηπιαγωγείου, το οποίο απαιτεί τη συμπερίληψη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην υλοποίησή του.

Πρακτικές συμβουλές

"Παιχνίδια για κινητά και σωματικές παύσεις σε ευαίσθητες στιγμές"

Ένα παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους είναι μια σύνθετη συναισθηματική κινητική δραστηριότητα, λόγω σαφώς καθορισμένων κανόνων που καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό ενός ποσοτικού ή ενός ποιοτικού αποτελέσματος.

Ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι μια από τις κύριες μορφές εργασίας για τη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι ένα μέσο ολοκληρωμένη ανάπτυξηπροσωπικότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι εργασίες βελτίωσης της υγείας, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εργασίες επιλύονται κατά τη διαδικασία παιχνιδιού δραστηριότητας στο συγκρότημα. Τα ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα σημαντικό στρώμα του ρωσικού εθνικού πολιτισμού, επομένως συμβάλλουν στην πατριωτική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς. Τα ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια έχουν μακρά ιστορία, έχουν διατηρηθεί και φτάνουν μέχρι τις μέρες μας από την αρχαιότητα, μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά, απορροφώντας τις καλύτερες εθνικές παραδόσεις. Αυτά τα παιχνίδια είναι πολύτιμα από παιδαγωγική άποψη, έχουν μεγάλη επιρροή στην εκπαίδευση του νου, του χαρακτήρα, της θέλησης, αναπτύσσουν ηθικά συναισθήματα, ενισχύουν σωματικά το παιδί, δημιουργούν μια ορισμένη πνευματική διάθεση ενδιαφέροντος για τη λαϊκή τέχνη.

Πού ξεκινάει το παιχνίδι;

Συνήθως επιλέγουν αρχηγό ή οδηγό, σε ορισμένες περιπτώσεις χωρίζονται σε ομάδες. Και βοηθούν σε αυτό. μετρώντας ρίμες.Η δομή αναδεικνύει έναν ενιαίο στόχο και μια δράση ενιαίου σχεδίου, που δημιουργεί την κλασική απλότητα ενός λαϊκού παιχνιδιού. Τα λαϊκά παιχνίδια έχουν και ένα παιχνίδι που εισάγει το παιδί στο παιχνίδι, βοηθά στην κατανομή των ρόλων, εξυπηρετεί την αυτοοργάνωση των παιδιών.

Ένα χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ο ανταγωνιστικός, δημιουργικός, συλλογικός χαρακτήρας τους. Δεν έχω καμία αμφιβολία ότι έχετε συμμετάσχει και διοργανωτής υπαίθριων παιχνιδιών περισσότερες από μία φορές. Ας θυμηθούμε λοιπόν τι είναι πιο σημαντικό στη διοργάνωση τέτοιων παιχνιδιών. Κάθε παιχνίδι έχει τη δική του αποστολή παιχνιδιού: «πιάνω», «πιάω», «βρίσκω» κ.λπ. Προσπαθήστε να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με αυτό, να τους ενδιαφέρετε. Ζωγραφίστε μπροστά στα παιδιά φωτεινή εικόνατην παρούσα δράση. Να θυμάστε ότι είναι καλύτερα να είστε ο ίδιος συμμετέχων σε αυτά με τα παιδιά. Κάθε παιχνίδι έχει τους δικούς του κανόνες. Εξηγήστε τα ξεκάθαρα. Εάν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν τηρούνται οι κανόνες, σταματήστε το παιχνίδι και δείξτε ποιο είναι το λάθος.

παιχνίδια στρογγυλού χορού- Η σημασία των ρωσικών παιχνιδιών στρογγυλού χορού για το έθνος μας είναι πολύ μεγάλη, που καταλαμβάνουν τρεις ετήσιες εποχές στη ζωή του ρωσικού λαού: άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Αποκαλύπτουν τη δημιουργική δύναμη της ποίησης, του παιχνιδιού. Οι ρωσικοί στρογγυλοί χοροί είναι προσιτοί και ενδιαφέροντες για παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας. Οι ρωσικοί στρογγυλοί χοροί συνοδεύονται από ιδιαίτερα τραγούδια και παιχνίδια στα οποία η ζωή του λαού μας μεταδίδεται με διάφορες μορφές.

Ούτε ένας Ρώσος λαός αργίαδεν κάνει χωρίς στρογγυλό χορό και υπαίθρια παιχνίδια. Η προσέλκυση των παιδιών σε μαζικές λαϊκές διακοπές, παιχνίδια οδηγεί στην ανάγκη για θετικά συναισθήματα, την επιθυμία να είμαστε μαζί, καθώς και να συμμετέχουμε στην επίλυση προβλημάτων αποκατάστασης των παραδόσεων λαϊκές γιορτές.

Πρακτικό μέρος: Εξήγηση των κανόνων και παιχνίδι με τους δασκάλους

"Κύκνοχηνες"

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι

Στη μία άκρη της αίθουσας υποδεικνύεται ένα σπίτι, στο οποίο υπάρχουν χήνες. Στο πλάι είναι μια τρύπα λύκου. Στην απέναντι πλευρά είναι οι μητέρες χήνες. Γίνεται διάλογος:

Μητέρα:Χήνες, χήνες!

Χήνα: Ναι, ναι, ναι!

Μητέρα: Θέλεις να φας?

Χήνα: Ναι, ναι, ναι!
Μητέρα: Πέτα λοιπόν!

Χήνες: Δεν μπορούμε. Γκρι λυκοςκάτω από το βουνό δεν μας αφήνει να πάμε σπίτι.

Μητέρα:Πετάξτε λοιπόν όπως θέλετε, φροντίστε μόνο τα φτερά σας.

Οι χήνες πετούν στη μητέρα τους στο λιβάδι και ο λύκος, τρέχοντας έξω από την τρύπα, προσπαθεί να τις πιάσει.

"Καυστήρες"

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι

Τα παιδιά στέκονται σε ζευγάρια σε μια στήλη, που οδηγούν μπροστά. Τα παιδιά λένε σε χορωδία:

Κάψτε, κάψτε, καθαρίστε, για να μην σβήσει.

Κοιτάξτε τον ουρανό: τα πουλιά πετούν, οι καμπάνες χτυπούν!

Ένα, δύο, τρία - το τελευταίο ζευγάρι τρέξιμο!

Το τελευταίο ζευγάρι αποδεσμεύει τα χέρια του και τρέχει και στις δύο πλευρές του οδηγού, προσπαθώντας να συνδέσει τα χέρια του και ο οδηγός πρέπει να αμαυρώσει οποιονδήποτε. Τον οποίο ο αρχηγός λερώνει, με αυτό σχηματίζει ένα ζευγάρι που βγαίνει μπροστά.

"Frost - κόκκινη μύτη"

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι

Δύο σπίτια σημειώνονται στις απέναντι πλευρές της αίθουσας, οι παίκτες βρίσκονται σε ένα από αυτά. Είναι δύο οδηγοί, στέκονται στη μέση της αίθουσας με θέα τα παιδιά και λένε:

παγετούς: Είμαστε δύο νεαρά αδέρφια

Αφαιρέθηκαν δύο παγετοί

Είμαι ο Frost κόκκινη μύτη

Είμαι ο Frost blue nose.

Ποιος από εσάς αποφασίσετε

Στο δρόμο - θα ξεκινήσει το μονοπάτι;

Παιδιά: Δεν φοβόμαστε τις απειλές,

Και δεν φοβόμαστε τον παγετό.

Μετά από αυτό, τα παιδιά είτε τρέχουν στην άλλη πλευρά της αίθουσας, στο σπίτι τους. ή τρέξτε από τον παγετό μέχρι να παγώσουν όλοι.

"Χρυσή Πύλη"

Δύο παιδαγωγοί σχηματίζουν μια πύλη, πιασμένοι χέρι-χέρι. Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και περνούν εναλλάξ την πύλη λέγοντας:

Golden Gate, μπείτε κύριοι,

Η πρώτη μάνα θα περάσει, θα οδηγήσει όλα τα παιδιά,

Πρώτη φορά, αντίο

Δεύτερη φορά, απαγορεύεται

Και για τρίτη φορά δεν θα μας λείψετε!

Ψωμί, αλάτι, νερό, κλείστε την πύλη!

Με τα τελευταία λόγια κλείνει η πύλη, το παιδί που πιάνεται γίνεται πύλη.

"Tyata αγόρασε μου ένα άλογο"

Επιλέγεται ένα κορυφαίο παιδί, στέκεται με την πλάτη στον κύκλο των παιδιών και κινείται προς τα πίσω, κρατώντας στο χέρι του δύο ραβδιά (άλογα). Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο λέγοντας:

Αγόρασε στον μπαμπά μου ένα άλογο, μαύρα πόδια,

Θα κυλήσω τα κορίτσια στη μεγάλη πίστα.

Με τα τελευταία λόγια, ο αρχηγός ακουμπά την πλάτη του σε δύο παιδιά από τον κύκλο. Γυρίζουν την πλάτη ο ένας στον άλλον, κάθονται σε άλογα και λένε: «Ένα, δύο, τρία, τρέξτε!» τρέχει γύρω, όποιος αγγίζει τον οδηγό πιο γρήγορα. Όποιος κερδίζει είναι ο οδηγός.

Πρακτικό μέρος: Χρήση φυσικών παύσεων σε στιγμές καθεστώτος

(Γυμναστική για βούρτσες)

Υπάρχει μια κλειδαριά στην πόρτα	Σφίγγουμε τα χέρια μας σε ένα κάστρο
Ποιος θα μπορούσε να το ανοίξει	Γυρίστε την κλειδαριά μπρος-πίσω
Τράβηξε, τράβηξε, τράβηξε	Τεντώνουμε τα χέρια μας σε διαφορετικές κατευθύνσεις
Χτύπησαν, χτύπησαν, χτύπησαν,	Χτυπάμε παλάμες ο ένας στον άλλο
στριμμένα, στριμμένα, στριμμένα,	Γυρίστε τα χέρια σας πάνω-κάτω
Και - η κλειδαριά μας άνοιξε!	Απαγκιστρώστε τα χέρια σας

Πίτα

(Γυμναστική για βούρτσες)

(Ουγγρικό λαϊκό τραγούδι στο

επιμέλεια Elmir Kotlyar)

Ρωτήσαμε τον φούρνο μας: Τι θα ψήσουμε σήμερα;	Τα χέρια απλωμένα προς τα εμπρός, σφίγγοντας και ξεσφίγγοντας τα δάχτυλα
Ρωτήσαμε τη σόμπα Η ζύμη ζυμώθηκε.	ζυμώνοντας τη ζύμη
Η ζύμη ανοίγεται με πλάστη, Κυκλοφόρησε - δεν κουράστηκε,	«ανοίγουμε» τη ζύμη
Γεμιστά με τυρί κότατζ Και το έλεγαν πίτα!	"φτιάχνω πίτες"
Έλα, σόμπα, έλα, σόμπα, Δώστε μια θέση στο κάθαρμα!	«βάλτε» το κέικ στο φούρνο.

Τηγανίτες

(Γυμναστική δακτύλων)

Αν η μαμά ζυμώσει τη ζύμη, Είναι πολύ ενδιαφέρον.	Αριστερόχειρας"Κρατά ένα μπολ" Σωστό "παρεμβαίνει με ένα κουτάλι"
αμύγδαλα, αμύγδαλα, Τι έψησες; Τηγανίτες.	Χειροκρότησε Και τα λοιπά. χέρι «κράτα το τηγάνι», λιοντάρι. ρίχνουμε τη ζύμη με το χέρι
Μια φορά - τηγανίτες για τη μαμά, Δύο - τηγανίτες για τον μπαμπά, Τρεις - τηγανίτες για τον παππού, Τέσσερα - τηγανίτες για	"Βάζοντας σε πιάτα" καλώντας ονόματα
Και τα παιδιά είναι φίλοι Πάρτε πίτες!	«Ψήνουμε πίτα»

Φύλλο εγγραφής MBDOUDSKV Νο. 10 MO Περιφέρεια Yeysk για διαβούλευση: «Ιδιαιτερότητες διοργάνωσης παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους

σε καθεστωτικές στιγμές του GEF DO. 20/01/2016

Εμπειρία στο θέμα

« Ρωσικά λαϊκά παιχνίδια"

«Τα μικρά παιδιά… παίζουν όπως το πουλί τραγουδάει». Αυτές οι λέξεις αναδεικνύουν δυναμικά και μεταφορικά το κύριο πράγμα: το παιχνίδι είναι η φυσική κατάσταση του παιδιού, η κύρια ασχολία του. Ανήκουν στον N.K. Krupskaya, του οποίου οι απόψεις για την ουσία του παιχνιδιού αποτέλεσαν τη βάση της προσχολικής παιδαγωγικής.

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για τη φυσική αγωγή είναι πολύ διαφορετικά.

Μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: κινητά και αθλητικά.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου:

Στην πραγματικότητα κινητό: πλοκή, χωρίς πλοκή, διασκεδαστικά παιχνίδια, αξιοθέατα.

Αθλητισμός: ποδόσφαιρο, βόλεϊ, μπάσκετ, μπάντμιντον, τένις, gorodki, χόκεϊ.

Παρατήρησα όμως ότι τα λαϊκά παιχνίδια έχουν σχεδόν εξαφανιστεί από την παιδική ηλικία σήμερα. Η διατήρηση και η αναβίωση του εθνικού πολιτισμού είναι πλέον ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα. Προκειμένου ένα παιδί να αναπτύξει ένα αίσθημα αγάπης για την πατρίδα, είναι απαραίτητο να το εκπαιδεύσει σε μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στους τόπους όπου γεννήθηκε και ζει, να αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά τους, την επιθυμία να μάθετε περισσότερα για αυτούς, για να σχηματίσετε την επιθυμία να παρέχετε κάθε δυνατή βοήθεια στους ανθρώπους που περιβάλλουν. Επομένως, πρέπει να θυμόμαστε ότι τα λαϊκά παιχνίδια ως είδος προφορικής λαϊκής τέχνης είναι εθνικός πλούτοςκαι πρέπει να τα κάνουμε διαθέσιμα στα παιδιά μας. Έτσι είχα την ανάγκη να δημιουργήσω έναν κύκλο ρωσικών λαϊκών υπαίθριων παιχνιδιών.

Έχω θέσει στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Διεξαγωγή ανάλυσης της βιβλιογραφίας.

2. Προσδιορίστε τη σχέση της φυσικής αγωγής με τις δυνατότητες των λαϊκών παραδόσεων.

3. Να μελετήσει την υπάρχουσα εμπειρία.

Ξεκίνησα τη δουλειά μου σπουδάζοντας μεθοδολογική βιβλιογραφία. Παράλληλα με τη μελέτη μεθοδολογικών καινοτομιών, μελέτησε υπαίθρια παιχνίδια και την οργάνωσή τους. Τα «Ρωσικά Λαϊκά Υπαίθρια Παιχνίδια» της M.F. Litvinova έγιναν το βιβλίο αναφοράς μου.

Στη συνέχεια, άρχισαν οι εργασίες για τη δημιουργία συνθηκών για τη διεξαγωγή παιχνιδιών: για το σκοπό αυτό, οι γωνιές παιχνιδιού σε ομάδες επανεξοπλίστηκαν, ο αισθητικός σχεδιασμός τους μελετήθηκε και ο ορθολογισμός της διάταξης του υλικού του παιχνιδιού.

Για πρώτη φορά, όταν μελετώ αυτό ή εκείνο το παιχνίδι με παιδιά, τους λέω για την ιστορία της δημιουργίας του.

Αποδείχθηκε ότι δεν είναι εύκολο για τα παιδιά να μεταφέρουν τις κινήσεις που χαρακτηρίζουν ορισμένα ζώα. Για να το κάνω αυτό, προσπάθησα να μιλήσω περισσότερο για τις συνήθειες των ζώων - τους χαρακτήρες των παιχνιδιών, όπως "At the Bear in the Forest", "The Fox in the Chicken Coop", "Hares and the Wolf", κ.λπ. οι δάσκαλοι διάβασαν δυνατά παραμύθια, δημοτικές ρίμες, μαζί με τα παιδιά έκαναν όλα τα απαραίτητα χαρακτηριστικά.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, μαθαίνοντας παιχνίδια με παιδιά, μίλησε για τους διαφορετικούς λαούς που κατοικούν στη Ρωσία, τους μύησε στην ιστορία και τις παραδόσεις αυτών των λαών.

Επέλεξα λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια σύμφωνα με τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής που δούλεψα αυτή τη στιγμήκαι εκείνες τις κινητικές δεξιότητες που έχουν ήδη κατακτήσει τα παιδιά, καθώς και σύμφωνα με τις συστάσεις του προγράμματος και με βάση την αρχή της ομοιότητας των χαρακτηριστικών που χρησιμοποιούνται ή των εργασιών που επιλύονται με τη βοήθεια παιχνιδιών.

Μόνο μετά από αυτό άρχισε να λειτουργεί ο κύκλος "Ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια". Έθεσα στον εαυτό μου το καθήκον:

Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για τα λαϊκά παιχνίδια. Μάθετε να τα οργανώνετε μόνοι σας.

Επειδή Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών, κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου, αποφάσισα να χρησιμοποιήσω πιο αποτελεσματικά παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα οποία όχι μόνο διεγείρουν την κινητική δραστηριότητα του παιδιού, αλλά συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη και βελτίωση των βασικών κινήσεων.

Τα πιο αποδεκτά για τα παιδιά είναι παιχνίδια με απλή και προσιτή πλοκή, καθώς και ασκήσεις παιχνιδιού που βασίζονται στην εκτέλεση συγκεκριμένων κινητικών εργασιών. Επέλεξα αυτές τις εργασίες σε παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχούν στις ικανότητες των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για κινήσεις όπως το περπάτημα, το τρέξιμο, το πέταγμα, το έρπημα. Προσπάθησα να διανείμω όλο το υλικό του παιχνιδιού με μια συγκεκριμένη σειρά, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα των κινήσεων.

Κατά την περίοδο της κυριαρχίας των παιδιών σε ένα νέο περιβάλλον, τα υπαίθρια παιχνίδια επέτρεψαν να τους μάθουν να παίζουν μαζί, μαζί, να μην χτυπούν ο ένας τον άλλο ενώ τρέχουν, να πλοηγούνται στο διάστημα (το παιχνίδι "Ordinary Δεκαπέντε").

Στο μέλλον, προσπάθησα να επιλέγω υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να εξασφαλίζουν την πολύπλευρη ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιών. Όταν σχεδίαζα παιχνίδια, πάντα έλαβα υπόψη την ανάπτυξη των οποίων οι κινητικές δεξιότητες και ικανότητες απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτήν την περίοδο.

Μεγάλη θέση στην εργασία με παιδιά καταλαμβάνουν τα υπαίθρια παιχνίδια πλοκής. Σε αυτά τα παιχνίδια, παράλληλα με την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κινήσεων, μαθαίνω στα παιδιά να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού. Η εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων, πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από εμάς, τους εκπαιδευτικούς, από το πόσο καταφέραμε να ενδιαφέρουμε τα παιδιά στο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, προσπάθησα να εξηγήσω το παιχνίδι συναισθηματικά και εκφραστικά και έλαβα άμεσα μέρος στο παιχνίδι, έδειξα ενδιαφέρον για τις ενέργειες των παιδιών. Όλα αυτά βοήθησαν ενεργές ενέργειες, προκάλεσαν την επιθυμία να επαναληφθούν οι κινήσεις ξανά και ξανά. Εκτελώντας αυτόν ή αυτόν τον ρόλο στο παιχνίδι, όχι μόνο πρότεινα πώς να κινηθώ, αλλά έδειξα και ένα παράδειγμα σωστής εκτέλεσης κινήσεων.

Έτσι στο παιχνίδι «Κοκορομαχία» έδειξε πώς να πηδά στο ένα πόδι και να σπρώχνει ο ένας τον άλλον με τον ώμο, ενώ ενθαρρύνει τα παιδιά που εκτελούν την κίνηση με μεγαλύτερη επιτυχία.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι κινητικές ικανότητες των μεγαλύτερων παιδιών είναι μεγάλες, το παιχνίδι πρόσφερε σε όλους να εξασκηθούν στις κινήσεις. Προσπάθησα να μην περιορίσω τον χώρο για κίνηση. Μην μειώνετε τον χρόνο των ενεργών ενεργειών, αυξάνετε τη δόση του τρεξίματος και του άλματος στα παιχνίδια.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καλοί στα γνωστά υπαίθρια παιχνίδια. Ωστόσο, οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, η κινητική δραστηριότητα μειώνεται αισθητά εάν παίζεται ένα οικείο παιχνίδι για μεγάλο χρονικό διάστημα στην ίδια παραλλαγή, χωρίς να αλλάξει τίποτα. Αυτή η συγκυρία με έκανε να πάρω πιο σοβαρά την παραλλαγή των παιχνιδιών.

Για να διασφαλιστεί το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια στην ύπαιθρο, είναι απαραίτητο να κάνετε κατά καιρούς αλλαγές στο περιεχόμενό τους: περιπλέκετε, συμπληρώστε κινήσεις κ.λπ. Διάφορες επιλογέςη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού προβλέπουν τη διατήρηση των κανόνων του και τη βελτίωση των κινήσεων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.

Για παράδειγμα, όλοι γνωρίζουν το παιχνίδι "Cunning Fox". Και οι επιλογές της είναι:

Ο αρχηγός αγγίζει 2 ή 3 παιδιά που γίνονται αρχηγοί.

Εισάγεται περιορισμός για την αλεπού: αλάτισμα με το αριστερό χέρι.

Δεν είναι παιδιά που παίζουν το παιχνίδι, αλλά διαφορετικά ζώα: λαγοί, πάπιες, αρκούδες και ούτω καθεξής - επομένως, πρέπει να κινούνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σύμφωνα με τις εικόνες.

Μια ενδιαφέρουσα μέθοδος εξήγησης ενός υπαίθριου παιχνιδιού με τη μορφή μίνι παραμυθιού δανείστηκα από τον δάσκαλο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας E.Ya. Stepanenkova. Οι κύριες απαιτήσεις για τέτοιες μίνι ιστορίες είναι η εικονικότητα και η συναισθηματικότητά τους, η παρουσία ενός συγκεκριμένου περιεχομένου του παιχνιδιού και ένα σαφές σήμα για την έναρξη της δράσης.

Για παράδειγμα, για το παιχνίδι "Κουκουβάγια" ένα παραμύθι μπορεί να είναι έτσι.

«Συχνά μαζεύονταν ζώα για να παίξουν στο ξέφωτο του δάσους: λαγοί, μικρά, σκίουροι. Έτρεξαν, πήδηξαν, σκαρφάλωσαν - όσο καλύτερα μπορούσαν, και όλοι διασκέδασαν. Και στην κοιλότητα ενός δέντρου ζούσε μια κουκουβάγια - μια κουκουβάγια. Κοιμόταν τη μέρα και πήγαινε για κυνήγι τη νύχτα. Θα δει ότι ήρθε η νύχτα, θα φωνάξει: "Ουάου!" - και πετά για θήραμα. Τα ζώα θα την ακούσουν να κραυγάζει και θα τρέξουν γρήγορα στα σπίτια. Και όταν έρχεται το πρωί, τα ζώα έρχονται πάλι τρέχοντας στο ξέφωτο για να παίξουν.

Ένα πολύ σημαντικό σημείο στο παιχνίδι είναι η κατανομή των ρόλων. Μπορείτε να επιλέξετε παιδιά για συγκεκριμένους ρόλους χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους: εμπιστευτείτε κάποιον έναν ρόλο, επιλέξτε μια ομοιοκαταληξία κ.λπ. Για να μην χρησιμοποιούν τα παιδιά κατά λάθος ακουσμένες ρίμες με αρνητικό περιεχόμενο, μαθαίνουμε ρίμες σε μια τάξη σε κύκλο. Επιπλέον, χρησιμοποιούμε ρίμες μέτρησης με ερώτηση, συμπαιγνία, κλήρωση, εικασία. Τρέχω έναν διαγωνισμό για την καλύτερη ομοιοκαταληξία για το παιχνίδι. Τέτοιοι διαγωνισμοί επιτρέπουν τον εμπλουτισμό των γνώσεων των παιδιών για λαϊκά παιχνίδια, εκπαιδεύουν τη γεύση, τη φαντασία, αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού, η οποία είναι τόσο απαραίτητη στα λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια. Σχεδιάστηκε ένας δίσκος με τις πιο αγαπημένες και ενδιαφέρουσες ρίμες.

Δίνω μεγάλη σημασία στη χρήση φυσικών υλικών στα λαϊκά παιχνίδια: βότσαλα, μπαστούνια, κλαδιά, κώνοι. Ενθαρρύνω τη χρήση λαϊκών παιχνιδιών σε ελεύθερες δραστηριότητες.

Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην εφαρμογή των κανόνων από τα παιδιά. Οι κανόνες έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Η υπακοή στους κανόνες μεγαλώνει στο παιδί τη θέληση, την αντοχή, την ικανότητα να ελέγχει συνειδητά τις κινήσεις του, να τις επιβραδύνει.

Άρα, τα λαϊκά παιχνίδια σε συνδυασμό με άλλα εκπαιδευτικά μέσα αποτελούν τη βάση αρχικό στάδιοδιαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΑΠΩ ΑΝΑΤΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΟ ΚΡΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΤΜΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Θέμα: Οργάνωση και μεθοδολογία υπαίθριων παιχνιδιών

ΧΑΜΠΑΡΟΦΣΚ

Εισαγωγή

1. Ιστορία των υπαίθριων παιχνιδιών

2. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών

3. Μεθοδολογία, οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων αγώνων και σκυταλοδρομιών

3.1 Χαρακτηριστικάυπαίθρια παιχνίδια και σκυταλοδρομίες

3.2 Παιδαγωγικές απαιτήσειςγια παιχνίδια

3.2.1 Διανομή σε ομάδες

3.2.2 Διορισμός αρχηγών ομάδων

3.2.3 Επεξήγηση του παιχνιδιού

3.2.4 Δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Το παιχνίδι είναι ένα ιστορικά καθιερωμένο κοινωνικό φαινόμενο, ένας ανεξάρτητος τύπος δραστηριότητας που ενυπάρχει στον άνθρωπο. Το παιχνίδι μπορεί να είναι μέσο αυτογνωσίας, ψυχαγωγίας, αναψυχής, μέσο σωματικής και γενικότερης κοινωνικής αγωγής, μέσο άθλησης. Τα παιχνίδια είναι ένας θησαυρός του ανθρώπινου πολιτισμού. Η ποικιλία τους είναι τεράστια. Αντικατοπτρίζουν όλους τους τομείς του υλικού και πνευματική δημιουργικότητατων ανθρώπων. Φυσικά, πολλοί κλάδοι της γνώσης ασχολήθηκαν και ασχολούνται με τη μελέτη των παιχνιδιών: ιστορία, εθνογραφία, ανθρωπολογία, παιδαγωγική, θεωρία και μεθοδολογία φυσικής αγωγής κ.λπ.

Από τη φύση του, το παιχνίδι ενθαρρύνει διακριτικά τους συμμετέχοντες να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους βαθύτερα και πληρέστερα σε συντονισμένες ενέργειες με συμπαίκτες, αναπτύσσει προσοχή, επιχειρησιακή σκέψη, αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη, αλληλοβοήθεια και πολλά άλλα κοινωνικά σημαντικά και χρήσιμες ιδιότητες.

Από αυτή την άποψη, τα υπαίθρια παιχνίδια που επιλέγονται για μαθήματα φυσικής καλλιέργειας θα πρέπει να βοηθήσουν στην εξοικείωση ή την εδραίωση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Παίζοντας σωστά και συστηματικά επιλεγμένα εξειδικευμένα ή βοηθητικά παιχνίδια εξωτερικού χώρου από τον δάσκαλο, οι μαθητές κατακτούν τις δεξιότητες να σκέφτονται πιο γρήγορα και καλύτερα, να αναλύουν την τρέχουσα κατάσταση, να ενισχύουν την υγεία τους και να βελτιώνονται λειτουργικότηταοργανισμός, κατέχουν πραγματικές μεθόδους δραστηριότητας φυσικής καλλιέργειας με γενικό εφαρμοσμένο και αθλητικό-ψυχαγωγικό προσανατολισμό του αντικειμένου.

Για τη βελτίωση της συνολικής αποτελεσματικότητας των μαθημάτων, τα προτεινόμενα παιχνίδια είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε η πρακτική εφαρμογή τους να πραγματοποιείται κυρίως με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να παίζουν ταυτόχρονα. Και το ίδιο το περιεχόμενο του παιχνιδιού μπορεί εύκολα και γρήγορα να ποικίλλει - να γίνει πιο περίπλοκο ή να απλοποιηθεί κατά την κρίση του δασκάλου, με βάση τη συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση που αναπτύσσεται.

Έτσι, τα υπαίθρια παιχνίδια και οι σκυταλοδρομίες παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαδικασία επαγγελματική εκπαίδευσηφοιτητική νεολαία, διαπαιδαγωγώντας τα βασικά σωματικά και ζωτικά σημαντικές ιδιότητεςαπαραίτητη για τους μελλοντικούς επαγγελματίες.

1. Ιστορία των υπαίθριων παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι από καιρό αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης ζωής, που χρησιμοποιείται για την εκπαίδευση και τη σωματική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Οι σωματικές ασκήσεις στην πρωτόγονη κοινωνία ήταν πιο στενά συνδεδεμένες με τις εργασιακές διαδικασίες, τις θρησκευτικές τελετές, την εκπαίδευση και τις στρατιωτικές υποθέσεις.

Η φυσική κουλτούρα άρχισε να διαμορφώνεται σε ένα ορισμένο επίπεδο οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης της εποχής Ανώτερη Παλαιολιθική, δηλ. πριν από περίπου 50 χιλιάδες χρόνια.

Πιο προηγμένα εργαλεία εργασίας, καθώς και η εμφάνιση φυλετικών ενώσεων, έδωσαν στους ανθρώπους την ευκαιρία να μην περιορίσουν τις δραστηριότητές τους στην κατασκευή αντικειμένων που εξυπηρετούν την ικανοποίηση των πιο πρωτόγονων αναγκών της ζωής. Αποφασιστικής σημασίας ήταν η κατανόηση από τους ανθρώπους του γεγονότος ότι ο κυνηγός πρέπει να είναι σε θέση να τρέχει γρήγορα, να κρυφτεί προσεκτικά σε ντροπαλό παιχνίδι, να είναι δυνατός στη μάχη ενάντια σε ένα μεγάλο ζώο και όταν συναντά ένα γρήγορο ζώο, πρέπει επιδέξια και χωρίς μια αστοχία χτύπησε τον στόχο. Ως εκ τούτου, ο κυνηγός έπρεπε να εκπαιδεύεται συνεχώς, να αναπτύσσει δύναμη, επιδεξιότητα και ακρίβεια. Στην κατασκευή βλημάτων για ρίψη έπρεπε να γίνουν δοκιμαστικές ρίψεις. Τέτοιες ασκήσεις έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της προετοιμασίας της νεότερης γενιάς για την εκπλήρωση των καθηκόντων που θέτει μπροστά της η ζωή σε μια ορδή, μια φυλή, μια φυλή. Στην πρωτόγονη κοινωνία, παιδιά και ενήλικες συμμετείχαν σε υπαίθρια παιχνίδια με μπάλα και μπαστούνια. Η νίκη στον διαγωνισμό έφερε φήμη στη φυλή και στους νικητές απονεμήθηκαν βραβεία.

2. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι μια πολύ ευρεία έννοια και καλύπτει πολύ διαφορετικά φαινόμενα: από τις πιο απλές κινήσεις ενός μωρού μέχρι το αθλητικό χόκεϊ επί πάγου. Το παιχνίδι συνοδεύει τη διαδρομή της ζωής ενός ατόμου - από τη βρεφική του ηλικία έως τα γηρατειά.

Ανάλογα με τη σημασία που δίνεται στα παιχνίδια καθορίζεται και η στάση απέναντί ​​τους.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία ενός ατόμου, η στάση του απέναντι στην ομάδα. Όπως κανένα άλλο είδος δραστηριότητας, το παιχνίδι είναι ικανό να καλλιεργήσει τις δεξιότητες της συλλογικής δράσης. Πειθαρχεί τους ανθρώπους, τους διδάσκει να υπακούουν στους κανόνες, να σέβονται ο ένας τον άλλον.

Σύμφωνα με τη θεωρία της περίσσειας ενέργειας, η δραστηριότητα παιχνιδιού συμβαίνει λόγω της συσσώρευσης περίσσειας, αχρησιμοποίητης ενέργειας στο σώμα, η οποία πρέπει να αφαιρεθεί, η οποία επιτυγχάνεται μέσω του παιχνιδιού.

Η ιδιαίτερη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι είναι ευρέως διαθέσιμα σε άτομα όλων των ηλικιών. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο, παρά την τεράστια ποικιλομορφία που σχετίζεται με εθνοτικά και άλλα χαρακτηριστικά, με τον έναν ή τον άλλον τρόπο αντικατοπτρίζουν τέτοια κοινά χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας όπως η σχέση των παικτών με περιβάλλονκαι γνώση της πραγματικότητας. Η σκοπιμότητα και η σκοπιμότητα της συμπεριφοράς για την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου, που σχετίζονται με ξαφνικά αναδυόμενες και συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες, την ανάγκη για μια ευρεία επιλογή ενεργειών, απαιτούν εκδήλωση δημιουργικότητα, δραστηριότητες, πρωτοβουλίες. Ένα τέτοιο εύρος χρήσης ευκαιριών, που εκφράζεται σε ανεξαρτησία και σχετική ελευθερία δράσης, σε συνδυασμό με την εκπλήρωση οικειοθελώς αποδεκτών ή καθιερωμένων συμβάσεων, ενώ υποτάσσονται τα προσωπικά συμφέροντα σε κοινά, συνδέεται με μια ζωντανή εκδήλωση συναισθημάτων. Όλα αυτά από μεθοδολογικής πλευράς χαρακτηρίζουν το παιχνίδι στην ύπαιθρο ως ένα πολύπλευρο, σύνθετο ως προς τον αντίκτυπο, παιδαγωγικό μέσο εκπαίδευσης. Η πολυπλοκότητα εκφράζεται στον σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη και βελτίωση ζωτικών σωματικών, πνευματικών και ηθικο-βουλητικών ιδιοτήτων. Ωστόσο, μια τέτοια ευέλικτη επίδραση δεν εμποδίζει τον επιλεκτικό προσανατολισμό στη χρήση λαϊκών υπαίθριων παιχνιδιών.

Η παρουσία ενός ανταγωνιστικού στοιχείου σε φυσικούς τύπους κινήσεων επιτρέπει τη χρήση λαϊκών υπαίθριων παιχνιδιών για την προετοιμασία για αθλητικούς αγώνες. Η σωστή επιλογή και διαχείριση των παιχνιδιών είναι καθοριστικής σημασίας για την ενστάλαξη στους εκπαιδευόμενους αίσθησης συλλογικότητας, δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και συνειδητής πειθαρχίας. επιμονή στην επίτευξη του στόχου, θάρρος.

Τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν βελτιωτική, εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία και είναι εύκολα προσβάσιμα για οικογενειακή φυσική αγωγή. Έχει αποδειχθεί ότι έχουν ευεργετική επίδραση στο νευρικό σύστημα και βελτιώνουν την υγεία.

3. Μεθοδολογία, οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων αγώνων και σκυταλοδρομιών

Τα υπαίθρια παιχνίδια και οι σκυταλοδρομίες χρησιμοποιούνται στα μαθήματα φυσικής αγωγής για τη βελτίωση της συνολικής φυσικής κατάστασης των μαθητών.

Συστηματικά οργανωμένα υπαίθρια παιχνίδια, όταν διεξάγονται σωστά, έχουν θετική επιρροήσχετικά με τη δυναμική της σωματικής ανάπτυξης των εμπλεκομένων. Ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει όχι μόνο το μέγεθος των ομάδων, που πρέπει να είναι το ίδιο, αλλά και να διασφαλίζει ότι οι δυνάμεις των παικτών είναι περίπου οι ίδιες.

Ο δάσκαλος πρέπει να εκπαιδεύει τους μαθητές σοβαρή στάσηγια παιχνίδια για κινητά. Θα πρέπει να εξηγηθεί ότι αυτό ή εκείνο το παιχνίδι έχει εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία. Εκπληρώνοντας συνειδητά καθήκοντα παιχνιδιού, οι μαθητές θα συμμετέχουν σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου με αυξημένο ενδιαφέρον και καλύτερη πειθαρχία.

Λαμβάνοντας υπόψη τα υπαίθρια παιχνίδια και τους αγώνες σκυταλοδρομίας με βάση την οργάνωση των παικτών, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα:

α) χωρίς διαίρεση της ομάδας σε ομάδες (παιχνίδια που βασίζονται στις απλούστερες σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων).

β) με τη διαίρεση της ομάδας σε ομάδες (παιχνίδια με στόχο την εκπαίδευση συλλογικών δράσεων).

Τα παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάφορους συνδυασμούς:

α) παιχνίδια όπου λαμβάνουν χώρα ενεργές πολεμικές τέχνες·

β) παιχνίδια χωρίς επαφή με αντίπαλο.

γ) παιχνίδια σκυταλοδρομίας, στα οποία οι ενέργειες κάθε συμμετέχοντα κατευθύνονται εξίσου, συνδέονται με την εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών.

Οι αγώνες σκυταλοδρομίας, ανάλογα με τον σχηματισμό των παικτών, μπορεί να είναι γραμμικοί (οι αγωνιζόμενοι στέκονται σε παράλληλες στήλες), επερχόμενες (κάθε ομάδα βρίσκεται σε δύο στήλες που παρατάσσονται μεταξύ τους πίσω από αντίθετες γραμμές του ιστότοπου).

Δεδομένου ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι η ανάπτυξη και η βελτίωση των σωματικών ιδιοτήτων των εμπλεκομένων, καθίσταται απαραίτητο να αξιολογηθούν τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται ως προς την κινητική δραστηριότητα των συμμετεχόντων, την ένταση της παιχνιδικής τους δραστηριότητας (πίνακας 1). .

Πίνακας 1 - Ομαδοποίηση παιχνιδιών σύμφωνα με την εκδήλωση σωματικών ιδιοτήτων μεταξύ των εμπλεκομένων (σύμφωνα με τον V.G. Yakovlev)

ιδιότητες, εκδηλώνεται σε	Χαρακτηριστικά των ενεργειών του παιχνιδιού
Ευκινησία	Παιχνίδια που σας ξυπνούν για να μεταβείτε αμέσως από τη μια δράση στην άλλη. Παιχνίδια που απαιτούν την ικανότητα εστίασης σε πολλές ενέργειες ταυτόχρονα (τρέξιμο, άλμα, ενέργειες αποφυγής)	Κινκ-άουτ, Παπούτσια κυκλικού μπάστου, Σουτ, Προκλήσεις για την μπάλα, Πασάρισμα της μπάλας στη στήλη
Ταχύτητα	Παιχνίδια που απαιτούν έγκαιρες κινητικές απαντήσεις στην οπτική, ηχητικά σήματα, με κοντές παύλες? ξεπερνώντας μικρές αποστάσεις στο συντομότερο δυνατό χρόνο. με ταχύτητα λειτουργίας σε μεταβαλλόμενες συνθήκες	Catch up, Επιθετικό, Circle relay, Head-on relay, Who είναι πιο γρήγορο
	Παιχνίδια με βραχυπρόθεσμη μυϊκή ένταση της δυναμικής και στατικό χαρακτήρα	Σκυταλοδρομία με τσέρκι και σχοινάκι, Σχοινί σε ζευγάρια, Σκυταλοδρομία αναρρίχησης και αναρρίχησης, Αλλαγή θέσεων
Αντοχή	Παιχνίδια με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις ενεργών ενεργειών που εκτελούνται έντονα που σχετίζονται με συνεχείς εντατικές κινήσεις, στα οποία οι ενεργές ενέργειες εναλλάσσονται με μικρές παύσεις για ξεκούραση, μεταβάσεις από τον έναν τύπο κίνησης στον άλλο	Πρόκληση για την μπάλα, Πασάρισμα βόλεϊ στα δίχτυα, Βόλεϊ με δύο μπάλες

3.1 Χαρακτηριστικά γνωρίσματα των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας είναι ο εθελοντισμός και η συναισθηματικότητα. Σχετική ελευθερία, ανεξαρτησία ενεργειών στο παιχνίδι με την αποδοχή της υποχρέωσης συμμόρφωσης με μια σειρά από προϋποθέσεις.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σχετίζεται άμεσα με ορισμένες λειτουργικές αλλαγές στο σώμα.

Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι οι ανώτερες νευρικές εκδηλώσεις καθορίζονται πάντα σε κάποιο βαθμό από τις λειτουργίες των υποφλοιωδών περιοχών του εγκεφάλου και μπορούν, υπό ορισμένες συνθήκες, να συνυπάρξουν με ορισμένες ενστικτώδεις αντιδράσεις. Αυτή η εξάρτηση είναι ιδιαίτερα εμφανής στις συναισθηματικές ενέργειες των μαθητών. Ο εικονιστικός ή υπό όρους σχεδιασμός του παιχνιδιού προβλέπει την επίτευξη ορισμένων στόχων σε συνθήκες μεταβαλλόμενων καταστάσεων (μόνιμες ή τυχαίες). Ένα σχέδιο παιχνιδιού μπορεί να δημιουργηθεί με βάση συγκεκριμένες εργασίες φυσικού αντίκτυπου.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας πρέπει να θεωρηθεί η αντανάκλαση σε αυτά δύο χαρακτηριστικών και σημαντικών τύπων σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων: η ανταγωνιστική πάλη. συνεργασία.

Στοιχεία της ανταγωνιστικής πάλης είναι εγγενή σε όλα τα υπαίθρια παιχνίδια και τους αγώνες σκυταλοδρομίας και κατέχουν ηγετική θέση στο πρακτικό περιεχόμενο όλων των βασικών ενεργειών του παιχνιδιού.

Η συνεργασία μεταξύ των παικτών πραγματοποιείται στα περισσότερα παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Είναι πολύ σημαντικό ότι η συνεργασία στα υπαίθρια παιχνίδια, κατά κανόνα, εξαρτάται από τις συγκεκριμένες συνθήκες και τα καθήκοντα του αγωνιστικού αγώνα που εκτυλίσσεται σε αυτά. Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου, όλες οι απαραίτητες ενέργειες εκτελούνται υπό τις συνθήκες της κοινής δραστηριότητας μιας συγκεκριμένης ομάδας παικτών. Σε αυτήν την περίπτωση, κάθε συμμετέχων πρέπει να έρθει σε επαφή με άλλους παίκτες και να αλληλεπιδράσει μαζί τους.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών και των αγώνων σκυταλοδρομίας είναι ότι οι ενέργειες του παιχνιδιού πραγματοποιούνται σε απροσδόκητα μεταβαλλόμενες εξωτερικές συνθήκες. Κάθε παίκτης επιδιώκει να φέρει τον εαυτό του στην πιο πλεονεκτική θέση σε σχέση με τον αντίπαλό του και, ταυτόχρονα, να δημιουργήσει τις μεγαλύτερες δυνατές δυσκολίες στον τελευταίο στην υλοποίηση των στόχων του παιχνιδιού.

Η μεταβλητότητα των καταστάσεων του παιχνιδιού αναγκάζει τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι να πλοηγούνται συνεχώς και στοχαστικά, γεγονός που οδηγεί στην εκδήλωση ιδιοτήτων όπως η παρατήρηση, η ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης της τρέχουσας κατάστασης.

3.2 Παιδαγωγικές απαιτήσεις για παιχνίδια

παιδαγωγικό παιχνίδι σκυταλοδρομίας

Όταν επιλέγετε ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, θα πρέπει να λάβετε υπόψη την ετοιμότητα της ομάδας και τις εργασίες που θα λυθούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη παράγοντες όπως η σύνθεση της ομάδας, ο τόπος διεξαγωγής και η διαθεσιμότητα εξοπλισμού.

Κάθε παιχνίδι ξεκινά με την οργάνωση των συμμετεχόντων - τη διανομή σε ομάδες, τον διορισμό αρχηγών. Κατά τη διεξαγωγή ομαδικά παιχνίδια, και είναι οι περισσότεροι αποτελεσματικό εργαλείογια την εδραίωση των δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι όλες οι ομάδες είναι ίσες σε δύναμη.

3.2.1 Διανομή σε ομάδες

Οι παίκτες διανέμονται κατά τη διακριτική ευχέρεια του αρχηγού σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να γίνουν ομάδες ίσης δύναμης (κατά τη διάρκεια σύνθετων αθλητικών αγώνων).

Οι παίκτες χωρίζονται σε ομάδες με υπολογισμό: στέκονται σε μια γραμμή, υπολογίζονται για την πρώτη ή τη δεύτερη. Οι πρώτοι αριθμοί θα αποτελούν τη μία ομάδα, ο δεύτερος - η άλλη. Αυτός είναι ο πιο γρήγορος τρόπος, χρησιμοποιείται συχνότερα στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Αλλά με αυτή τη μέθοδο διαχωρισμού, οι ομάδες δεν είναι πάντα ίσες σε δύναμη.

Διαχωρισμός με εικονική πορεία ή υπολογισμός της κολώνας οδήγησης. Θα πρέπει να υπάρχουν τόσα άτομα σε κάθε σειρά όσες και οι ομάδες που απαιτούνται για να παίξουν. Η σύνθεση των ομάδων με αυτή τη μέθοδο είναι τυχαία και συχνά όχι ίση σε δύναμη.

Κατανομή σε συμπαιγνιακές ομάδες. Τα παιδιά διαλέγουν έναν καπετάνιο, χωρισμένα σε ζευγάρια, συμφωνούν για το ποιος θα είναι ποιος και οι καπετάνιοι τους επιλέγουν ονομαστικά. Με αυτή την κατανομή, οι ομάδες είναι σχεδόν πάντα ίσες σε δύναμη. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο σε περιπτώσεις όπου το παιχνίδι δεν είναι περιορισμένο χρονικά.

Διανομή με διορισμό καπεταναίων. Τα παιδιά επιλέγουν 2 αρχηγούς, οι οποίοι διαλέγουν εκ περιτροπής παίκτες για την ομάδα τους. Αυτή η μέθοδος είναι αρκετά γρήγορη και οι ομάδες είναι ίσες σε δύναμη. Η αρνητική πλευρά είναι ότι οι αρχηγοί είναι απρόθυμοι να αντιμετωπίσουν αδύναμους παίκτες, κάτι που συχνά οδηγεί σε δυσαρέσκεια και καβγάδες.

Οι μόνιμες ομάδες μπορούν να είναι όχι μόνο για αθλητικούς αγώνες, αλλά και για πολύπλοκα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και παιχνίδια σκυταλοδρομίας.

3.2.2 Διορισμός αρχηγών ομάδων

Είναι επιθυμητό όσο το δυνατόν περισσότεροι συμμετέχοντες να βρίσκονται στο ρόλο του καπετάνιου. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να επιλέξετε καπετάνιους:

Σύμφωνα με τις οδηγίες του επικεφαλής. Ο επικεφαλής ορίζει τον αρχηγό, λαμβάνοντας υπόψη τον ρόλο του στο παιχνίδι. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι επιλέγεται γρήγορα ο καταλληλότερος καπετάνιος. Ταυτόχρονα όμως καταστέλλεται η πρωτοβουλία των παικτών. Ο διευθυντής διορίζει τον αρχηγό σε περίπτωση που οι παίκτες δεν γνωρίζονται μεταξύ τους. Μετά το ραντεβού, ο διευθυντής πρέπει να εξηγήσει εν συντομία την επιλογή του.

Με κλήρο. Με υπολογισμό, ρίψη και με άλλους τρόπους. Συχνά χρησιμοποιούν τη μέθοδο της καταμέτρησης, της ρίψης - αυτός που πετάει το ραβδί, την πέτρα, τη μπάλα κ.λπ. οδηγεί περαιτέρω. Αυτή η μέθοδος απαιτεί πολύ χρόνο.

Η επιλογή των παικτών. Αυτή η μέθοδος είναι καλή από παιδαγωγική έννοια, σας επιτρέπει να εντοπίσετε τους πιο άξιους καπετάνιους. Καλό είναι να δοθεί προτεραιότητα στην επιλογή του καπετάνιου έτσι ώστε ο κάθε συμμετέχων να είναι σε αυτόν τον ρόλο. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων και δραστηριοτήτων.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των προηγούμενων αγώνων. Αυτό πρέπει να κοινοποιηθεί στους συμμετέχοντες εκ των προτέρων, ώστε να προσπαθήσουν να δείξουν τις απαραίτητες ιδιότητες στο παιχνίδι.

Οι αναφερόμενες μέθοδοι επιλογής αρχηγών πρέπει να εναλλάσσονται ανάλογα με την εργασία, τις συνθήκες του μαθήματος, τη φύση και τον αριθμό των παικτών και τη διάθεσή τους.

3.2.3 Επεξήγηση του παιχνιδιού

Η επιτυχία ενός παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εξήγησή του. Αρχίζοντας να εξηγεί, ο αρχηγός πρέπει να φανταστεί ξεκάθαρα όλο το παιχνίδι.

όνομα του παιχνιδιού?

ο ρόλος των παικτών και η τοποθεσία τους·

πρόοδος παιχνιδιού?

ο σκοπός του παιχνιδιού?

οι κανόνες του παιχνιδιού.

Η ιστορία δεν πρέπει να είναι μονότονη. Η ιστορία δεν πρέπει να χρησιμοποιεί περίπλοκους όρους. Νέες έννοιες, νέες λέξεις πρέπει να εξηγηθούν.

Για καλύτερη αφομοίωση του παιχνιδιού, συνιστάται η συνοδεία της ιστορίας με επίδειξη. Μπορεί να είναι ελλιπής ή πλήρης. Κατά την εξήγηση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διάθεση των μαθητών. Παρατηρώντας ότι η προσοχή τους έχει εξασθενήσει, ο ηγέτης θα πρέπει να συντομεύσει την εξήγηση ή να την αναζωογονήσει.

3.2.4 Δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου είναι δύσκολο να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες του κάθε συμμετέχοντα, η φυσική του κατάσταση Δοσμένος χρόνος. Επομένως, δεν συνιστάται η υπερβολική ένταση των μυών. Είναι απαραίτητο να παρέχονται βέλτιστα φορτία. Τα εντατικά φορτία πρέπει να εναλλάσσονται με ανάπαυση.

Κατά την έναρξη της διεξαγωγής, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση της προηγούμενης δραστηριότητας και η διάθεση των παιδιών (μετά από μεγάλη σωματική ή πνευματική προσπάθεια - παιχνίδια με μικρότερη ένταση).

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, με την αύξηση της συναισθηματικής κατάστασης των παικτών, το φορτίο στο παιχνίδι αυξάνεται. Οι παίκτες που είναι παθιασμένοι με το παιχνίδι χάνουν την αίσθηση του μέτρου, θέλοντας να ξεπεράσουν ο ένας τον άλλον, δεν υπολογίζουν τις δυνατότητές τους και καταπονούνται. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να ελέγχουν και να ρυθμίζουν τις ενέργειές τους στο παιχνίδι. Το φορτίο των μικρότερων μαθητών θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά σε σχέση με τους μεγαλύτερους. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να διακοπεί το παιχνίδι, αν και οι παίκτες δεν έχουν αισθανθεί ακόμα την ανάγκη για ξεκούραση.

Μπορείτε να κανονίσετε μικρά διαλείμματα, χρησιμοποιώντας τα για να αναλύσετε λάθη, να μετρήσετε πόντους, να διευκρινίσετε κανόνες, να συντομεύσετε αποστάσεις, να μειώσετε τον αριθμό των επαναλήψεων. Μπορείτε να αυξήσετε την κινητικότητα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, συμπληρώνοντας το εμπόδιο, να αυξήσετε την απόσταση.

Είναι επιθυμητό όλοι οι παίκτες να λαμβάνουν περίπου το ίδιο φορτίο. Επομένως, μπορείτε να αφαιρέσετε τους χαμένους από το παιχνίδι μόνο για πολύ μικρό χρονικό διάστημα.

Η διάρκεια ενός παιχνιδιού σε εξωτερικούς χώρους εξαρτάται επίσης από τον καιρό. Στους χειμερινούς υπαίθριους αγώνες, οι αθλητές πρέπει να εκτελούν εντατικά κινήσεις χωρίς διακοπή. Είναι αδύνατο να δώσουμε στους παίκτες δυνατά φορτία, ακολουθούμενα από ξεκούραση, για να μην προκληθεί εφίδρωση, και μετά γρήγορη ψύξη. Τα χειμερινά παιχνίδια πρέπει να είναι σύντομα.

Η κατεύθυνση στο παιχνίδι εξαρτάται από το μέγεθος του ιστότοπου και όσο μεγαλύτερη είναι, τόσο περισσότερες οδηγίες λαμβάνουν οι συμμετέχοντες.

Λαμβάνοντας υπόψη όλους αυτούς τους παράγοντες, είναι δυνατό να οργανωθεί και να διεξαχθεί το παιχνίδι με μέγιστο όφελος.

συμπέρασμα

Στις συνθήκες του σύγχρονου πολιτισμού, σε σχέση με την απότομη μείωση της ανθρώπινης κινητικής δραστηριότητας, ο ρόλος των συστηματικών σωματικών ασκήσεων και των υπαίθριων παιχνιδιών αυξάνεται.

Διάφορα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους βοηθούν στην ανάπτυξη διαφόρων μυϊκών ομάδων του σώματος, στον συντονισμό των κινήσεων και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης.

Αλλά για να είναι θετική η επίδραση του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά ανθρώπων διαφορετικών ηλικιών κατά την επιλογή του. από πολλές απόψεις η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται από την επιλογή του τόπου διεξαγωγής του και την προετοιμασία αυτού του τόπου για το παιχνίδι, την εξήγηση των κανόνων, τη διαίρεση σε ομάδες και την επιλογή των αρχηγών.

Όσον αφορά τη δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δεν συνιστάται η υπερβολική ένταση των μυών. Είναι απαραίτητο να παρέχονται βέλτιστα φορτία. Τα εντατικά φορτία πρέπει να εναλλάσσονται με ανάπαυση.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Geller E. M. Υπαίθρια παιχνίδια στην αθλητική προπόνηση των μαθητών - Μινσκ: Higher School, 1977. - 172 p.

2. Ζούκοφ Μ.Ν. Υπαίθρια παιχνίδια - Μόσχα: Ανώτερη εκπαίδευση, 2000. - 157 σελ.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Ανάπτυξη παιχνιδιών σε μαθήματα φυσικής καλλιέργειας - Μόσχα: Drofa, 2003. - 170 p.

4. Popenchenko V.V. Φυσική αγωγή στο πανεπιστήμιο - Μόσχα: Ανώτερο σχολείο, 1979. - 120 σελ.

5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - Μ.: Διαφωτισμός, 1977. - 144 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

μεταπτυχιακή εργασία, προστέθηκε 14/03/2015


Διάσημοι δάσκαλοι για τη σημασία του υπαίθριου παιχνιδιού στη ζωή των παιδιών. Χαρακτηριστικά και ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών για εφήβους (13-15 ετών). Η μεθοδολογία του παιχνιδιού. Υπαίθρια παιχνίδια: επιλογή ενός παιχνιδιού και προετοιμασία ενός χώρου για αυτό. Ομαδικά παιχνίδια.

περίληψη, προστέθηκε 26/12/2007


Ο ρόλος και η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών για τη σωματική βελτίωση των μαθητών. Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά μαθητών δημοτικού. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή διαφόρων υπαίθριων παιχνιδιών για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων σε παιδιά δημοτικού.

θητεία, προστέθηκε 05/07/2011


Διαφοροποίηση των υπαίθριων παιχνιδιών στη σύγχρονη επιστήμη, ο ρόλος τους στη φυσική ανάπτυξη. Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 6 ετών. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη των ικανοτήτων ταχύτητας-δύναμης παιδιών ηλικίας 6 ετών μέσω υπαίθριων παιχνιδιών, αρχές για την ανάπτυξη κατάλληλων συστάσεων.

διατριβή, προστέθηκε 20/06/2013


Ιστορικές προϋποθέσεις για την ανάδυση του παιχνιδιού. Η έννοια, η ουσία και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού. Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών στην κατασκήνωση υγείας των παιδιών. Η επίδραση του παιχνιδιού στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Μελέτη του ρόλου των υπαίθριων παιχνιδιών σε μια παιδική κατασκήνωση υγείας.

διατριβή, προστέθηκε 27/10/2010


Εκπαιδευτική και κοινωνική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών. Ανατομική και φυσιολογική και ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά δημοτικού σχολείου. Ανάλυση προγράμματος υπαίθριων παιχνιδιών και ασκήσεων στο ολοκληρωμένο πρόγραμμαφυσική αγωγή δημοτικού.

θητεία, προστέθηκε 26/07/2011


Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιών 13-14 ετών. Παιδαγωγική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών. Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών για εκμάθηση και βελτίωση τεχνικών βόλεϊ. Πρόσθετες ασκήσεις στο σύστημα των μέσων που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 27/05/2014


Χαρακτηριστικά των ανατομικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών παιδιών 6-7 ετών. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη προγράμματος για την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 09/06/2015


Μελέτη της ιστορίας της ανάπτυξης του ρωσικού και παγκόσμιου χόκεϋ. Χαρακτηριστικά των πυρομαχικών, χαρακτηριστικά της πίστας χόκεϊ, τεχνική παιχνιδιού. Ανάλυση ασκήσεων για εκμάθηση ολίσθησης, υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια της προπόνησης, κανόνες στροφής, ακινητοποίησης και φρεναρίσματος.

περίληψη, προστέθηκε 24/01/2012


Μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής εκδρομών για αθλητές. Χαρακτηριστικά της εκδρομής, στάδια προετοιμασίας της, τόπος και μορφή διεξαγωγής, είδος διαδρομής, τρόπος μεταφοράς. Χαρακτηριστικά της παρουσίασης του εκδρομικού κειμένου. Απαιτήσεις οδηγού.

Η μέθοδος διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για σύνθετη χρήση διαφόρων τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγησή του. Ιδιαίτερη σημασία έχει η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα.

Η οργάνωση του παιχνιδιού περιλαμβάνει προετοιμασία για τη διεξαγωγή του, δηλ. η επιλογή του παιχνιδιού και η θέση για αυτό, η διάταξη του ιστότοπου, η προετοιμασία του αποθέματος, η προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει: συγκέντρωση παιδιών για ένα παιχνίδι, δημιουργία ενδιαφέροντος, εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού, διανομή ρόλων και διαχείριση της πορείας του παιχνιδιού. Συνοψίζοντας ως μεθοδολογικό στάδιο είναι η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων, η χαλάρωση, η σύνοψη του παιχνιδιού και η αξιολόγησή του.

Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, θα πρέπει να θυμάστε ότι είναι απαραίτητο να συλλέξετε παιδιά στον χώρο στον ιστότοπο από όπου θα ξεκινήσουν οι ενέργειες παιχνιδιού, η συλλογή πρέπει να είναι γρήγορη και ενδιαφέρουσα. Η εξήγηση του παιχνιδιού είναι μια οδηγία, θα πρέπει να είναι σύντομη, κατανοητή, ενδιαφέρουσα και συναισθηματική. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι, η επιλογή για τον κύριο ρόλο πρέπει να εκλαμβάνεται ως ενθάρρυνση, ως εμπιστοσύνη.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν και ξέρουν πώς να παίζουν. Για να συγκεντρώσετε παιδιά για ένα παιχνίδι και να δημιουργήσετε ενδιαφέρον, μπορείτε να συμφωνήσετε σε ένα μέρος και ένα σήμα συγκέντρωσης πολύ πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, να συλλέξετε με τη βοήθεια κράχτη ("Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε - καλώ όλους να παίζω); καθοδηγήστε μεμονωμένα παιδιά να συγκεντρώσουν τα υπόλοιπα μέσα σε ένα καθορισμένο περιορισμένο χρονικό διάστημα (για παράδειγμα, ενώ παίζει μια μελωδία). χρήση ηχητικών και οπτικών ενδείξεων. χρησιμοποιήστε εργασίες έκπληξη: για παράδειγμα, αυτός που θα καταφέρει να τρέξει κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί θα παίξει.

Επιλογή παιχνιδιού. Επιλέγοντας ένα παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός αναφέρεται, πρώτα από όλα, στο Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Ο κατάλογος προγραμμάτων παιχνιδιών καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη γενική και κινητική ικανότητα των παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και στοχεύει στην επίλυση των αντίστοιχων εκπαιδευτικών εργασιών. Οι απαιτήσεις λογισμικού αποτελούν επίσης κριτήριο για την επιλογή λαϊκών και παραδοσιακών παιχνιδιών εξωτερικού χώρου για μια δεδομένη περιοχή, για ποικίλες κινητικές εργασίες σε οικεία παιχνίδια.

Η επιλογή και ο σχεδιασμός των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτάται από τις συνθήκες εργασίας κάθε ηλικιακής ομάδας: το γενικό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις κινητικές τους δεξιότητες, την κατάσταση της υγείας κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, την εποχή του χρόνου, τα χαρακτηριστικά του καθεστώτος, ο χώρος, τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Κατά την επιλογή των παιχνιδιών πλοκής, λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών του παιδιού για την πλοκή που παίζεται. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία με το παιδί: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, τις συνήθειες των ζώων, τις δραστηριότητες ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (πυροσβέστες, οδηγοί, αθλητές κ.λπ.) , παρακολουθεί βίντεο, ταινίες και ταινίες, διεξάγει συνομιλίες. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος τα φτιάχνει μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).

Κάθε παιχνίδι πρέπει να δίνει το μεγαλύτερο κινητικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να επιλέγετε παιχνίδια με κινήσεις άγνωστες στα παιδιά, ώστε να μην επιβραδύνουν τις ενέργειες του παιχνιδιού. Το κινητικό περιεχόμενο των παιχνιδιών πρέπει να είναι συνεπές με τις συνθήκες του παιχνιδιού. Παιχνίδια που τρέχουν με ταχύτητα, ρίχνουν σε κινούμενο στόχο ή ρίχνουν σε απόσταση δεν έχουν κανένα αποτέλεσμα σε εσωτερικούς χώρους. Είναι επίσης σημαντικό να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου και τις καιρικές συνθήκες. Για μια χειμερινή βόλτα, για παράδειγμα, τα λογικά παιχνίδια είναι πιο δυναμικά. Αλλά μερικές φορές το ολισθηρό έδαφος παρεμποδίζει το τρέξιμο αποφυγής. Το καλοκαίρι είναι βολικό να αγωνίζεστε σε γρήγορο τρέξιμο, αλλά σε πολύ ζεστό καιρό είναι καλύτερο να μην διεξάγετε τέτοιους αγώνες.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. Συνιστώνται πιο δυναμικά παιχνίδια στην πρώτη βόλτα, ειδικά αν είχαν προηγηθεί μαθήματα με σημαντικό ψυχικό στρες και μονότονη στάση σώματος. Στη δεύτερη βόλτα, μπορείτε να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια όσον αφορά τα κινητικά χαρακτηριστικά. Όμως, δεδομένης της γενικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μαθαίνετε νέα παιχνίδια.

Δημιουργήστε ενδιαφέρον για το παιχνίδι. Καθ 'όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε σκόπιμες ενέργειες παιχνιδιού. Οι μέθοδοι δημιουργίας ενδιαφέροντος συνδέονται στενά με τις μεθόδους συλλογής παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τα παιδιά: «Θέλετε να γίνετε πιλότοι; Τρέξε στο αεροδρόμιο!» Το παιχνίδι με ιδιότητες έχει τεράστιο αποτέλεσμα. υπαίθριο παιχνίδι πειθαρχίας παιδί

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα καπέλου: «Κοιτάξτε, παιδιά, τι μεγάλη αδέξια αρκούδα ήρθε να παίξει μαζί σας…» ή: «Τώρα θα βάλω ένα καπέλο σε κάποιον και θα έχουμε ένα λαγουδάκι… Πιάσε τον!» Ή, "Μάντεψε ποιος κρύβεται πίσω μου;" - λέει ο δάσκαλος, χειραγωγώντας το παιχνίδι που ηχεί.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι τεχνικές δημιουργίας ενδιαφέροντος χρησιμοποιούνται κυρίως όταν το παιχνίδι μαθαίνεται. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα (συμπεριλαμβανομένων των κινητικών) με θέμα το παιχνίδι, εξέταση πατημασιών στο χιόνι ή εικονίδια στο γρασίδι, με τα οποία πρέπει να βρείτε αυτά που κρύβονται, αλλάζουν ρούχα κ.λπ.

Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορούν στολή, επιλέγονται αρχηγοί ομάδων, διαιτητής και ο βοηθός του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους, που συμβάλλουν στη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στις σχέσεις των παιδιών.

Επεξήγηση των κανόνων. Ο αρχηγός πρέπει να αναφέρει τους κανόνες του παιχνιδιού εν συντομία, καθώς τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν όλα όσα αναφέρονται στις ενέργειες όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Όλα τα μέσα έκφρασης - φωνητικός τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και σε παιχνίδια ιστορίας και μίμησης, θα πρέπει να βρίσκουν κατάλληλη χρήση στις επεξηγήσεις για να τονίσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσουν σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι ταυτόχρονα μια οδηγία και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.

Η σειρά των επεξηγήσεων είναι θεμελιωδώς σημαντική: ονομάστε το παιχνίδι και την ιδέα του, αναφέρετε συνοπτικά το περιεχόμενό του, δώστε έμφαση στους κανόνες, ανάκληση κινήσεων (αν χρειάζεται), διανείμετε ρόλους, διανείμετε χαρακτηριστικά, τοποθετείτε τους παίκτες στο γήπεδο, ξεκινήστε τις ενέργειες του παιχνιδιού. Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, τότε αντί να εξηγείτε, πρέπει να θυμάστε τους κανόνες με τα παιδιά. Εάν το παιχνίδι είναι δύσκολο, τότε δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να εξηγήσετε πρώτα το κύριο πράγμα και μετά όλες τις λεπτομέρειες καθώς προχωρά το παιχνίδι.

Η εξοικείωση των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Μια εξήγηση της πλοκής του παιχνιδιού για κινητά δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία με το παιδί σχετικά με το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις εικόνες του παιχνιδιού.

Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Εξηγώντας ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Καθορίζει τις τοποθεσίες των παικτών και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας χωρική ορολογία. Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από σχόλια στα παιδιά. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Αν οι κανόνες του παιχνιδιού τους είναι ξεκάθαροι, τότε είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό.

Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του διαγωνισμού. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας («Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα», «Ποια ομάδα δεν θα ρίξει το μπάλα"). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.

Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Σε ομάδες, ο δάσκαλος επιλέγει παιδιά ίσης δύναμης. για να ενεργοποιήσουν τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και δραστήρια.

Κατανομή ρόλων. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιδιά ηλικίας 6 ετών είναι πολύ δραστήρια και βασικά όλοι θέλουν να είναι οδηγοί, επομένως ο αρχηγός πρέπει να τα διορίσει ο ίδιος σύμφωνα με τις ικανότητές τους. Τα παιδιά πρέπει να παίρνουν την επιλογή του κύριου ρόλου ως ενθάρρυνση. Μπορείτε επίσης να αναθέσετε τον παίκτη που κέρδισε το προηγούμενο παιχνίδι ως οδηγό, ενθαρρύνοντάς τον να μην πιαστεί, να ολοκληρώσει την εργασία καλύτερα από άλλους, να πάρει την πιο όμορφη πόζα στο παιχνίδι κ.λπ.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να επιλέξετε έναν οδηγό: ο δάσκαλος διορίζει, υποστηρίζοντας απαραίτητα την επιλογή του. με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας (αποτρέψτε τις συγκρούσεις). με βοήθεια" μαγικό ραβδί»; με κλήρωση? ο οδηγός μπορεί να επιλέξει αντικατάσταση. Όλες αυτές οι τεχνικές χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, στην αρχή του παιχνιδιού. Για τον διορισμό νέου οδηγού, βασικό κριτήριο είναι η ποιότητα εκτέλεσης των κινήσεων και των κανόνων. Η επιλογή ενός ηγέτη θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αξιολογούν σωστά τις δυνάμεις τους και τις δυνάμεις των συντρόφων τους. Συνιστάται να αλλάζετε τον οδηγό πιο συχνά, ώστε όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά να μπορούν να βρίσκονται σε αυτόν τον ρόλο.

Διαχείριση παιχνιδιών. Γενικά, η ηγεσία ενός υπαίθριου παιχνιδιού από τον εκπαιδευτικό συνίσταται στον έλεγχο της προόδου του παιχνιδιού και στοχεύει στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος.

Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. διαμορφώνει σε αυτόν τη σωστή αυτοεκτίμηση, τη σχέση των παιδιών μεταξύ τους, τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, διδάσκει στο παιδί να ξεπερνά τις δυσκολίες. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες, αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.

Τα περισσότερα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καλά στις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεων, φροντίζει να είναι ελαφριές, όμορφες, με αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά πρέπει να περιηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση, θάρρος, επινοητικότητα, να λύσουν δημιουργικά κινητικά προβλήματα. Στα παιχνίδια, είναι απαραίτητο να τίθενται καθήκοντα για να λύσουν τα παιδιά μόνα τους. Έτσι, στο παιχνίδι «Χρωματιστές φιγούρες» τα παιδιά χωρίζονται σε συνδέσμους και σε κάθε σύνδεσμο επιλέγεται. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά με σημαίες στα χέρια σκορπίζονται στην αίθουσα. Στην εντολή "Σε κύκλο!" βρίσκουν τον αρχηγό τους και σχηματίζουν κύκλο. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά σκορπίζονται επίσης στην αίθουσα και με την εντολή "Σε κύκλο!" χτίζονται γύρω από τον αρχηγό και ενώ ο δάσκαλος μετράει μέχρι το 5, απλώνουν κάποια φιγούρα από τις σημαίες. Μια τέτοια περιπλοκή της εργασίας απαιτεί από τα παιδιά να μπορούν να αλλάζουν γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη - σε αυτήν την περίπτωση, από το ενεργό τρέξιμο στην εκτέλεση μιας συλλογικής δημιουργικής εργασίας.

Αναζητώντας λύσεις σε ορισμένες κινητικές εργασίες σε παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα ίδια τα παιδιά αποκτούν γνώση. Και η γνώση που αποκτάται με τις δικές του προσπάθειες αφομοιώνεται συνειδητά και πιο σταθερά αποτυπώνεται στη μνήμη. Η λύση διαφόρων προβλημάτων δίνει στα παιδιά εμπιστοσύνη στις δικές τους δυνάμεις, προκαλεί χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις. Με την επιδέξια καθοδήγηση ενός παιδαγωγού με ένα υπαίθριο παιχνίδι, διαμορφώνεται με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: βρίσκουν επιλογές παιχνιδιού, νέες πλοκές και πιο σύνθετες εργασίες παιχνιδιού.

Σε μια σειρά παιχνιδιών, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βρουν επιλογές για κινήσεις, διάφορους συνδυασμούς τους. Πρόκειται για παιχνίδια όπως «Κάνε μια φιγούρα», «Μέρα και νύχτα», «Μαϊμού και κυνηγοί» κ.λπ.

Αρχικά, ο δάσκαλος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη σύνταξη επιλογών κίνησης. Σταδιακά, συνδέει τα ίδια τα παιδιά με αυτό. Μπαίνοντας στον ρόλο, η εικονική μετάδοση της φύσης των κινήσεων διευκολύνεται από την επινόηση ασκήσεων από τα παιδιά για ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα, δημιουργήστε μια άσκηση που μιμείται τις κινήσεις ζώων, πτηνών, ζώων (ερωδίων, αλεπού, βάτραχου) ή σκεφτείτε και ονομάστε την άσκηση και μετά εκτελέστε την ("Ψάρια", "Χιονοστιβάδες" κ.λπ. ).

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παίζει η εμπλοκή τους στην πολυπλοκότητα των κανόνων. Αρχικά, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην παραλλαγή των παιχνιδιών ανήκει στον παιδαγωγό, αλλά σταδιακά δίνεται στα παιδιά όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Έτσι, όταν παίζετε το παιχνίδι "Δύο παγετοί" με τα παιδιά, ο δάσκαλος προσφέρει πρώτα την ακόλουθη επιλογή: όποιον "αγγίξει ο παγετός", αυτός παραμένει στη θέση του και τα παιδιά, τρέχοντας απέναντι στην αντίθετη πλευρά, δεν πρέπει να αγγίζουν το " παγωμένος"; τότε ο δάσκαλος περιπλέκει το έργο: τρέχοντας μακριά από τον «παγετό», τα παιδιά πρέπει να αγγίξουν τους «παγωμένους» συντρόφους και να τους «ζεστάνουν». Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρει στα ίδια τα παιδιά να βρουν επιλογές για παιχνίδια. Τα πιο ενδιαφέροντα επιλέγονται από τις προτεινόμενες επιλογές. Για παράδειγμα, τα παιδιά αποφάσισαν ότι θα ήταν πιο δύσκολο για τους «παγώνες» να «παγώσουν» τους αθλητές, έτσι κατά τη διάρκεια των δρομολογίων, τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις των σκιέρ και των σκέιτερ.

Έτσι, ένας δείκτης της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι δεν είναι μόνο η ταχύτητα αντίδρασης, η ικανότητα να μπουν σε έναν ρόλο, να μεταφέρουν την κατανόησή τους για την εικόνα, την ανεξαρτησία στην επίλυση κινητικών προβλημάτων λόγω αλλαγής της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και η ικανότητα δημιουργίας συνδυασμών κινήσεων, επιλογών παιχνιδιού, περιπλέκουν τους κανόνες. Η υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας στα παιδιά είναι η επινόηση των υπαίθριων παιχνιδιών και η ικανότητα να τα οργανώνουν ανεξάρτητα. Η εισαγωγή ενός ρόλου διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται τον εαυτό τους στη θέση του άλλου, να μετενσαρκώνονται διανοητικά μέσα του, του επιτρέπει να βιώνει συναισθήματα που είναι συνηθισμένα. καταστάσεις ζωήςμπορεί να μην είναι διαθέσιμο. Έτσι, στο παιχνίδι «Πυροσβέστες στην εκπαίδευση», τα παιδιά φαντάζονται τον εαυτό τους ως γενναίους, επιδέξιους, θαρραλέους ανθρώπους που δεν φοβούνται τις δυσκολίες, έτοιμους να θυσιαστούν για να σώσουν τους άλλους. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργή κίνηση και η κίνηση περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, το παιχνίδι παρέχει συνεχή εξερεύνηση, μια συνεχή εισροή νέων πληροφοριών.

Τα σήματα στα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνονται καλύτερα όχι με σφύριγμα, αλλά με λεκτικές εντολές, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, το οποίο εξακολουθεί να είναι πολύ ατελές σε αυτήν την ηλικία.

Καλά είναι και τα ρεσιτάλ. Οι λέξεις με ομοιοκαταληξία που λέγονται σε χορωδία αναπτύσσουν την ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα τους επιτρέπουν να προετοιμαστούν για την εκτέλεση ενεργειών σε τελευταία λέξηδιηγηματικός.

Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, ονομάζοντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους, έδειξαν θάρρος, αντοχή, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα, ακολούθησαν τους κανόνες και στη συνέχεια αναλύει τους λόγους για τους οποίους παραβίασαν τους κανόνες. Ο δάσκαλος αναλύει πώς επιτεύχθηκε η επιτυχία στο παιχνίδι. Συνοψίζοντας το παιχνίδι πρέπει να γίνει με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στη συζήτηση του παιχνιδιού, αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. Η έκβαση του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξη, σύντομη και συγκεκριμένη. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο τελειώνει με περπάτημα, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και επαναφέροντας τους παλμούς του παιδιού στο φυσιολογικό. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά παρουσιάζουν μεγαλύτερη κινητική δραστηριότητα στα παιχνίδια, ειδικά σε περιπτώσεις όπου το άλμα, το τρέξιμο και άλλες ενέργειες που απαιτούν πολλή προσπάθεια και ενέργεια διανθίζονται με τουλάχιστον μικρά διαλείμματα. υπαίθριες δραστηριότητες. Ωστόσο, κουράζονται αρκετά γρήγορα, ειδικά όταν εκτελούν μονότονες ενέργειες. Με βάση τα παραπάνω, η σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά και να περιορίζεται. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Είναι επιθυμητό να προσφέρουμε βραχυπρόθεσμα υπαίθρια παιχνίδια στα οποία η υψηλή κινητικότητα εναλλάσσεται με βραχυπρόθεσμη ανάπαυλα.

στο προπαρασκευαστικό (τελικό) μέρος, μπορείτε να συμπεριλάβετε παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις που απαιτούν από τους παίκτες να είναι οργανωμένοι, προσεκτικές, συντονισμένες κινήσεις που συμβάλλουν στη συνολική σωματική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "Who came up"). στο κύριο μέρος, αφού εκτελέσετε την κύρια κίνηση, για παράδειγμα, τρέξιμο, για την ανάπτυξη της ταχύτητας και της επιδεξιότητας, είναι καλύτερο να παίξετε παιχνίδια βιασύνης ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans") , στο οποίο τα παιδιά, μετά από ένα γρήγορο τρέξιμο με αποφυγή, άλματα, άλματα μπορούν να ξεκουραστούν. Κατά τη διαίρεση των παικτών σε ανταγωνιστικές ομάδες, ο αρχηγός πρέπει να λάβει υπόψη την αντιστοιχία της φύσης των ενεργειών του παιχνιδιού με τη φυσική κατάσταση των παιδιών και να εντοπίσει αμέσως τα αποτελέσματα των ενεργειών κάθε παίκτη για την ομάδα του. Κυρίαρχη θέση καταλαμβάνουν παιχνίδια με κοντές παύλες προς όλες τις κατευθύνσεις, σε ευθεία γραμμή, σε κύκλο, με αλλαγή κατεύθυνσης, παιχνίδια με τρέξιμο όπως "προλάβετε - τρέξτε μακριά" και με αποφυγή.

παιχνίδια με αναπήδηση σε ένα ή δύο πόδια, με άλματα πάνω από εμπόδια υπό όρους (ένα τραβηγμένο "χάφρο") και πάνω από αντικείμενα (ένας χαμηλός πάγκος). παιχνίδια με πάσα, ρίψη, πιάσιμο και ρίψη μπάλες, κώνοι, βότσαλα σε απόσταση και σε στόχο, παιχνίδια με διάφορες κινήσεις μιμητικού ή δημιουργικού χαρακτήρα. Κάθε παιχνίδι αποτελείται κυρίως από έναν ή δύο από τους παραπάνω τύπους κινήσεων και συνήθως χρησιμοποιούνται χωριστά ή εναλλάξ και μόνο περιστασιακά σε συνδυασμούς.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, σε εξωτερικούς χώρους. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από την ένταση και την πολυπλοκότητα των κινητικών κινήσεων, τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του και κατά μέσο όρο μπορεί να είναι 10-20 λεπτά. Το φορτίο μπορεί να δοσομετρηθεί με τις ακόλουθες μεθόδους: μείωση ή αύξηση του αριθμού των παικτών. τη διάρκεια του παιχνιδιού στο χρόνο· το μέγεθος της παιδικής χαράς? τον αριθμό των επαναλήψεων· η σοβαρότητα των αντικειμένων και η παρουσία διαλειμμάτων για ανάπαυση. Στο τέλος του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε το μωρό, σημειώνοντας την επιδεξιότητα, τη δύναμη, την πρωτοβουλία του.

Έτσι, ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα από τα πολύπλοκα μέσα εκπαίδευσης: στοχεύει στην ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση (μέσω άμεσης γνώσης των βασικών κινήσεων και σύνθετων ενεργειών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες συλλογικής δραστηριότητας), στη βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Παίκτες.

Μια καλά μελετημένη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην ανατροφή του υγιούς, δυναμικού, χαρούμενου, ενεργού, ικανού να επιλύει ανεξάρτητα και δημιουργικά μια μεγάλη ποικιλία εργασιών.

Αφηρημένη.

Οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Μέθοδοι οργάνωσης και διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο.

Σκοπός των παιχνιδιών για κινητά.

Δεν είναι μυστικό ότι η καλή διάθεση συμβάλλει στην πιο ολοκληρωμένη ανάπτυξη και λειτουργία ολόκληρου του οργανισμού, συμπεριλαμβανομένου ενός αναπτυσσόμενου παιδιού. Η ενεργή κίνηση επιτρέπει στο μωρό να ξοδέψει την απεριόριστη ενέργεια του, να αποκτήσει τις απαραίτητες κινητικές δεξιότητες.

Ο σκοπός των παιχνιδιών για κινητά είναι: Απελευθερώστε τα αποθέματα ενέργειας του παιδιού. Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων. Ωθηση θετική στάσηκαι βελτίωση της ψυχοσυναισθηματικής υγείας. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ικανότητα αξιολόγησης καταστάσεων και εξαγωγής κατάλληλων συμπερασμάτων. Αναπτύξτε την ανταπόκριση. Παιχνίδια για κινητά: μια τεχνική Κάθε παιχνίδι στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των παιδιών. Οι κύριες εργασίες των παιχνιδιών, συμπεριλαμβανομένων των υπαίθριων παιχνιδιών στον καθαρό αέρα, είναι. Εκπαιδευτικός. Αυτός ο στόχος επιτυγχάνεται με τη δημιουργία μιας διαδικασίας.

Εργασίες υπαίθριων παιχνιδιών Επέκταση της κινητικής εμπειρίας και εμπλουτισμός της με νέες, πιο σύνθετες κινήσειςΒελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και η χρήση τους στην αλλαγή των καταστάσεων του παιχνιδιού.Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και σωματικών ιδιοτήτων.Εκπαίδευση ανεξαρτησίας και δραστηριότητας με νέες, πιο σύνθετες κινήσειςΕισαγωγή στους στοιχειώδεις κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες.Για την επιτυχία του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη Η πολυπλοκότητα των κινήσεων και η σκοπιμότητα του συνδυασμού τους, λαμβάνοντας υπόψηετοιμότητα των παιδιών.Συμμόρφωση του περιεχομένου των παιχνιδιών και των ασκήσεων με τον καιρό και την εποχή.Η χρήση διαφορετικών μεθόδων επιλογής παιδιών για πρωταγωνιστικούς ρόλους.Η μεταβλητότητα των υπαίθριων παιχνιδιών προκειμένου να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα και τα θετικά κίνητρα για αυτοέκφραση σε κίνηση.Ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών ΙστορίαΧωρίς πλοκήΠαιχνίδια - διασκέδασηΑθλητικά παιχνίδιαΕπιλογή και περιγραφή υπαίθριων παιχνιδιών Παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας Τέτοια παιχνίδια προτείνονται για την ανακούφιση από έντονη σωματική δραστηριότητα, στατική κόπωση, άγχος, ένταση. Πρόκειται για παιχνίδια με ήρεμες κινήσεις, κινήσεις που δεν είναι μεγάλες σε πλάτος, με ήρεμο και μέτριο ρυθμό (ήρεμο περπάτημα, περπάτημα με εργασίες, κινήσεις χεριών, κινήσεις σε κύκλο, στροφές σώματος κ.λπ.) .

« Κουκουβάγια, κουκουβάγια"

Τα παιδιά απεικονίζουν μικρά πουλιά, ένα από τα παιδιά είναι μια κουκουβάγια. Ο οδηγός λέει: "πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ!" Τα «πουλιά» πετούν, ραμφίζουν κόκκους, κελαηδούν κ.λπ. Με τις λέξεις «νύχτα» όλοι παγώνουν, πετάει έξω η «κουκουβάγια», που είχε κοιμηθεί προηγουμένως στη φωλιά της. Αυτούς τους τύπους που έβγαζαν ήχους και κουνήθηκαν τους πήρε η «κουκουβάγια» στη φωλιά τους.

"Σχήματα"

Με το σήμα του αρχηγού, τα παιδιά πηγαίνουν σε κύκλο ή γύρω από την παιδική χαρά. Στο δεύτερο σήμα, σταματούν και παίρνουν μια στάση, συμφωνημένη εκ των προτέρων. Δεν μπορείς να κουνηθείς. Ο οδηγός περπατά και διαλέγει μια φιγούρα και αλλάζει θέση μαζί του. Ρωτήστε οπωσδήποτε ποιον ήθελε να απεικονίσει ο παίκτης.

"Ο ωκεανός τρέμει"

Σύμφωνα με την ομοιοκαταληξία της μέτρησης, επιλέγεται ο οδηγός. Ο οδηγός προφέρει τις λέξεις: «Η θάλασσα ανησυχεί μια φορά, η θάλασσα ανησυχεί δύο, η θάλασσα ανησυχεί τρεις, η φιγούρα ......... παγώνουν στη θέση τους», Οι τύποι παγώνουν σε πόζες που αντιστοιχούν στη φιγούρα που ο οδηγός ζήτησε, για παράδειγμα, έναν σκιέρ. Ο οδηγός, περπατώντας ανάμεσα στους παίκτες, επιλέγει τη φιγούρα που του αρέσει. Αυτό το παιδί θα είναι ο επόμενος οδηγός.

Παραλλαγή παιχνιδιού.

Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο ή σε κύκλο.

Με εντολή:

«Η θάλασσα είναι ήρεμη» - όλοι παγώνουν.

«Η θάλασσα ανησυχεί» – σηκώνουν τα χέρια ψηλά και τους κουνάνε.

«Έχει φουρτούνα στη θάλασσα» - σκορπίζουν.

«Η θάλασσα είναι ήρεμη» - προσπαθούν να κάτσουν στη θέση τους.

Παιχνίδια μεσαίας κινητικότητας Το κινητικό φορτίο σε τέτοια παιχνίδια επιτυγχάνεται με εντατικό περπάτημα, ήρεμα τρεξίματα, squats, άλματα, ενέργειες με αντικείμενα, μίμηση κινήσεων ζώων, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, συχνή και γρήγορη αλλαγή κινήσεων, παρουσία πολλών ρόλων και εναλλακτική απόδοση τους.

Παιχνίδι "Χτύπα την μπάλα"

Καθήκοντα:

Εξοπλισμός: αγωνιστικός χώρος, λευκή μπάλα, μεγάλες μπάλες.

Οι κανόνες του παιχνιδιού.

Περισσότερα από 2 άτομα μπορούν να λάβουν μέρος στο παιχνίδι. Τα παιδιά κυλούν με τη σειρά τους τη λευκή μπάλα με τέτοιο τρόπο ώστε να την βγάλουν έξω αγωνιστικό χώροχωρίς να χρησιμοποιήσετε σύνθημα.

Επιπλοκή. Τα παιδιά χτυπούν την μπάλα σε έναν συγκεκριμένο τομέα ή σε ένα συγκεκριμένο γήπεδο, κερδίζοντας τους περισσότερους πόντους.

Παιχνίδι "Πόντοι"

Καθήκοντα: Μάθετε να υπολογίζετε τη σωστή δύναμη κρούσης. Αναπτύξτε ακρίβεια, μάτι.

Εξοπλισμός: αγωνιστικός χώρος, λευκή μπάλα, μικρές μπάλες.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Με ένα χτύπημα της λευκής μπάλας, σπάστε όλες τις μπάλες από το κέντρο σε ολόκληρο τον αγωνιστικό χώρο. Αφού σταματήσουν, μετρήστε τον αριθμό των πόντων. Το παιδί με τους περισσότερους πόντους κερδίζει. Οι μπάλες που βγαίνουν από τον αγωνιστικό χώρο υπολογίζονται ως 0 πόντοι.

Παιχνίδι "Λώτσησε την μπάλα"

Καθήκοντα: Μάθετε να υπολογίζετε τη σωστή δύναμη κρούσης. Αναπτύξτε ακρίβεια, μάτι.

Εξοπλισμός: αγωνιστικός χώρος, cue ball, μικρές μπάλες από 2 έως 6 εξίσου για κάθε συμμετέχοντα.

Οι κανόνες του παιχνιδιού.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί από 2 ή 4 άτομα. Κάθε παίκτης τοποθετεί αρκετές μπάλες στον τομέα του. Όλοι οι παίκτες ρίχνουν τη λευκή μπάλα με τη σειρά τους, προσπαθώντας να βγάλουν νοκ άουτ όσο το δυνατόν περισσότερες μπάλες από τον τομέα του αντιπάλου. Ο παίκτης που θα χτυπήσει πρώτος όλες τις μπάλες του αντιπάλου κερδίζει.

Παιχνίδια υψηλής κινητικότητας

Το κινητικό φορτίο σε τέτοια παιχνίδια επιτυγχάνεται με έντονο περπάτημα, ήρεμες βιασύνες, καταλήψεις, άλματα, ενέργειες με αντικείμενα, μίμηση κινήσεων ζώων, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, συχνή και γρήγορη αλλαγή κινήσεων, παρουσία πολλών ρόλων και εναλλακτική απόδοση τους.
Στην αρκούδα στο δάσος

Αριθμός παικτών:όποιος

Επιπροσθέτως:Οχι

Επιλέγεται μια «αρκούδα», η οποία κάθεται στην άκρη. Οι υπόλοιποι, προσποιούμενοι ότι μαζεύουν μανιτάρια και μούρα και τα βάζουν σε ένα καλάθι, πλησιάζουν την «αρκούδα», τραγουδώντας (λέγοντας):

Στην αρκούδα στο δάσος

Μανιτάρια, παίρνω μούρα.

Η αρκούδα κάθεται

Μας κοιτάζει.

(Επιλογές: Η αρκούδα δεν κοιμάται

Και μας γκρινιάζει!

ή: Η αρκούδα κρύωσε,

Παγωμένο στη σόμπα!)

Το καλάθι του καλαθιού ανατράπηκε (τα παιδιά δείχνουν με μια χειρονομία πώς ανατράπηκε το καλάθι του καλαθιού),

Η αρκούδα μας κυνηγά!

Τα παιδιά σκορπίζονται, τα πιάνει η «αρκούδα». Ο πρώτος που πιάνεται γίνεται «αρκούδα».

φουσκώστε τη φούσκα

Αριθμός παικτών:όποιος

Επιπροσθέτως:Οχι

Μπορείτε να παίξετε με δύο, τρία ή περισσότερα άτομα. Κρατάμε τα χέρια, σχηματίζοντας έναν κύκλο. Πρώτον, στεκόμαστε όσο το δυνατόν περισσότερο πιο στενός φίλοςσε έναν φίλο, και μετά διασκορπιζόμαστε, διευρύνοντας τον κύκλο και λέμε: «Φουσκώστε τη φούσκα (ή το μπαλόνι), απλά κοιτάξτε, μην σκάσει. Φούσκωσε, μόνο μη σκάσεις... μη σκάσεις...». Διασκορπίζουμε όσο μας επιτρέπουν τα χέρια μας και μετά «σκάμε» τη φούσκα: «Μπαμ! Η φούσκα έσκασε!

Ως ένα "άτομο" σε αυτό το παιχνίδι, μπορείτε να πάρετε μια κούκλα ή μια αρκούδα.

Εάν το παιδί δεν ξέρει τι είναι φούσκα ή μπαλόνι, καλό είναι να του δείξετε πρώτα φουσκώνοντας μια σαπουνόφουσκα ή ένα μπαλόνι. Τότε το παιχνίδι θα έχει νόημα.

Υπάρχουν ποντίκια στην ντουλάπα

Τα παιδιά προσποιούνται ότι είναι ποντίκια. Τα ποντίκια κάθονται σε καρέκλες ή παγκάκια στη μία πλευρά του χώρου. Το καθένα στη δική του τρύπα. Στην αντίθετη πλευρά του χώρου τεντώνεται ένα σχοινί σε ύψος 50-40 εκ. Πρόκειται για μια τρύπα στο ντουλάπι. Στο πλάι των παικτών κάθεται ένας φροντιστής γάτας. Η γάτα αποκοιμιέται, τα ποντίκια τρέχουν στο ντουλάπι, σκύβουν και σέρνονται κάτω από το σχοινί. Στο ντουλάπι, τα ποντίκια κάθονται οκλαδόν και ροκανίζουν κροτίδες. Η γάτα ξυπνά ξαφνικά και τρέχει να κυνηγήσει ποντίκια. Τα ποντίκια τρέχουν μακριά και κρύβονται στα λαγούμια τους. Η γάτα, έχοντας σκορπίσει όλα τα ποντίκια, ξαπλώνει για να πάρει έναν υπνάκο στον ήλιο. Το παιχνίδι συνεχίζεται.

Οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων αγώνων σε διάφορες ηλικιακές ομάδες 2ο γκρουπ junior Οργάνωση παιχνιδιών με πιο σύνθετους κανόνεςΠροτεινόμενα παιχνίδια με κείμενοΗ δασκάλα παίζει με τα παιδιάΧρήση Ιδιοτήτωνμεσαία ομάδα Περιπλέκοντας τις συνθήκες του παιχνιδιούΟ δάσκαλος μοιράζει ρόλους στα παιδιάΟ ρόλος του ηγέτη ανατίθεται στα παιδιάΧρησιμοποιημένη εικονιστική ιστορίαΑνώτερη ομάδα Χρησιμοποιώντας πιο σύνθετες κινήσειςΤα παιδιά έχουν την αποστολή να ανταποκρίνονται στο σήμαΕισάγεται η χρήση παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού, διαγωνισμοί με συνδέσμουςΥπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, επιλέγεται ένας οδηγός στο παιχνίδιπροσχολική ομάδα Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεωνΚαθορίζονται καθήκοντα για ανεξάρτητη λύσηΧρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός παιχνιδιού, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν επιλογές για να περιπλέξουν τους κανόνεςΕπιλέξτε ανεξάρτητα έναν οδηγό με ομοιοκαταληξία μέτρησηςΧρήση αθλητικά παιχνίδια, αναμετάδοσηΗ δομή των υπαίθριων παιχνιδιών Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουνΔημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδιΟργάνωση παικτών, επεξήγηση του παιχνιδιούΟρισμός μολύβδουΠαίζοντας το παιχνίδιΤέλος παιχνιδιού και απολογισμός

Παιχνίδια ιστορίας

Θέμα: "Οικογένεια"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Να εμπεδώσει τις ιδέες των παιδιών για την οικογένεια, για τις ευθύνες των μελών της οικογένειας.

Αναπτύξτε ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να αναθέτουν ρόλους και να ενεργούν σύμφωνα με τον ρόλο που έχουν αναλάβει, για να αναπτύξουν την πλοκή.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να παίξουν δημιουργικά στο παιχνίδι της οικογενειακής ζωής.

Συμβάλετε στη δημιουργία αλληλεπιδράσεων και σχέσεων παιχνιδιού ρόλων μεταξύ των παικτών στο παιχνίδι.

Μάθετε να ενεργείτε σε φανταστικές καταστάσεις, χρησιμοποιήστε διάφορα είδη- βουλευτές.

Να καλλιεργήσουν αγάπη και σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας και τη δουλειά τους.

Εξοπλισμός. Έπιπλα, σκεύη, χαρακτηριστικά για εξοπλισμό σπιτιού, «νηπιαγωγείο», μεγαλοσχεδιαστής, αυτοκίνητο-παιχνίδι, κούκλα μωρού, καροτσάκι παιχνιδιού, τσάντες, διάφορα είδη – υποκατάστατα.

Προκαταρκτική εργασία.

Συζητήσεις: «Η οικογένειά μου», «Πώς μπορώ να βοηθήσω τη μητέρα μου», «Ποιος δουλεύει για ποιον;».

Εξέταση εικόνων πλοκής, φωτογραφιών σχετικά με το θέμα.

Διαβάζοντας μυθοπλασία: N. Zabila "Ο κήπος του Yasochkin", A. Barto "Mashenka", B. Zakhoder "Builders", "Driver", D. Gabet από τη σειρά "My Family": "Mom", "Brother", "Work », E. Yanikovskaya «Πηγαίνω στο νηπιαγωγείο», A. Kardashova «Μεγάλο πλύσιμο».

Ιστορία - παιχνίδια ρόλων. «Κέρασμα», «Νηπιαγωγείο», «Κατασκευή», «Μικρές βοηθοί», «Κόρες – Μητέρες».

Παίζοντας ρόλους:

1 οικογένεια: μητέρα, πατέρας, γιαγιά, μεγαλύτερη κόρη, μικρότερη κόρη.

2 οικογένεια: μαμά, μπαμπάς, κόρη, κούκλα - μωρό.

Δείγμα παιχνιδιού.

Οργάνωση χρόνου. Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα, στέκονται μπροστά στον δάσκαλο.

Παιδιά, πρόσφατα μιλήσαμε για την οικογένεια, κοιτάξαμε εικονογραφήσεις, φωτογραφίες. Λέγω. Τι είναι οικογένεια;(Απαντήσεις παιδιών). Μιλήστε μας για την οικογένειά σας: πόσοι άνθρωποι ζουν σε αυτήν, ποιος κάνει τι(Τα παιδιά μιλούν κατά βούληση).

Θέλετε να παίξετε οικογενειακό παιχνίδι;(Ναί). Για να φτιάξουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, πρέπει πρώτα να αποφασίσουμε: «Πόσες οικογένειες θα έχουμε;», «Πόσα μέλη της οικογένειας θα έχουν;», «Τι θα κάνουν τα μέλη της οικογένειας;», «Ποιος θα παίξει ποιους ρόλους».

Κατανομή ρόλων, ανάπτυξη της πλοκής.

Παιδιά, κοιτάξτε (Χειρονομία στις γωνιές του παιχνιδιού), υπάρχουν δύο σπίτια, οπότε θα έχουμε .... Πόσες οικογένειες;(Δύο).

Στην πρώτη οικογένεια θα έχουμε: μαμά, μπαμπά, γιαγιά, μεγαλύτερες και μικρότερες κόρες. Τι θα κάνει η μαμά;(Απαντήσεις παιδιών). Και ας δουλέψει η μαμά σε ένα νηπιαγωγείο - δασκάλα. Ποια θα είναι η μητέρα-παιδαγωγός; Τι θα κάνεις στη δουλειά;(Η απάντηση του παιδιού). Τι θα κάνει ο μπαμπάς;(Απαντήσεις παιδιών). Ο μπαμπάς θα δουλέψει στην κατασκευή. Ποιος θα παίξει τον ρόλο του μπαμπά; Ποιον θα δουλέψεις; (Το παιδί επιλέγει τον ρόλο του μπαμπά - οικοδόμου ή οδηγού). Τι κάνει η γιαγιά;(Απαντήσεις παιδιών). Θα γίνω γιαγιά και θα σας βοηθήσω όλους. Και τι θα κάνουν τα παιδιά;(Απαντήσεις παιδιών). Ποια θα είναι τα παιδιά;

Στη δεύτερη οικογένεια, θα έχουμε επίσης: μαμά, μπαμπά, κόρη και μικρό γιο - κούκλα Andryushka. Ποια θα είναι η μητέρα; Μπαμπάς? κόρη? Τι θα κάνουν;(Απαντήσεις παιδιών).

Πού θα ζήσει η πρώτη οικογένεια; Πού είναι το δεύτερο;(Τα παιδιά αποφασίζουν, επιλέγουν το δικό τους σπίτι).

Πρόστιμο. Αν τα σπίτια μας θα είναι εδώ, τότε πού θα έχουμε εργοτάξιο όπου δουλεύουν οι μπαμπάδες; Πού θα έχουμε «νηπιαγωγείο»;(Τα παιδιά επιλέγουν μέρη).

Τώρα που έχουμε αποφασίσει τα πάντα, μπορούμε να ξεκινήσουμε το παιχνίδι. Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες πήραν τα παιδιά τους και πήγαν σπίτι.(Οι παίκτες πηγαίνουν στα σπίτια τους και απεικονίζουν πώς κοιμούνται (νύχτα) .

Η δασκάλα στο ρόλο της γιαγιάς ξεκινά το παιχνίδι.

Περίληψη του παιχνιδιού.

Τέλος παιχνιδιού. Σας άρεσε το παιχνίδι; Τι παιχνίδι παίξαμε; Ποιους ρόλους έπαιξες στο παιχνίδι; Τι έκαναν οι χαρακτήρες σου; Μπράβο παιδιά, έχουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, σας ευχαριστούμε!

Οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων"Νοσοκομείο"

Στόχοι: Εξοικείωση των παιδιών με τις δραστηριότητες του ιατρικού προσωπικού. καθορισμός των ονομάτων των ιατρικών οργάνων. Να διαμορφώσει την ικανότητα δημιουργικής ανάπτυξης της πλοκής του παιχνιδιού. Διδάσκοντας στα παιδιά την εφαρμογή του σχεδίου παιχνιδιού. τη χρήση υποκατάστατων στοιχείων στο παιχνίδι. Αύξηση του σεβασμού για το ιατρικό επάγγελμα. Αλληλεπίδραση στο παιχνίδι μεταξύ τους. Αναπτύξτε την ικανότητα να αναλαμβάνετε έναν ρόλο.

Υλικό και εξοπλισμός : Σετ παιχνιδιών «Γιατρός μαριονέτας», παιχνίδια - ζώα, πάγκος για ασθενοφόρο, κούκλες, σκεύη τσαγιού για καφετέρια, ρόμπα και καπέλο για γιατρό, καπέλα με κόκκινο σταυρό για ιατρικό προσωπικό, δύο αυτοκίνητα-παιχνίδια.

Ρόλοι παιχνιδιού . Γιατρός σε κλινική, γιατρός ασθενοφόρου, νοσοκόμα, εντολοδόχοι, οδηγός, εργαζόμενος σε φαρμακείο, εργαζόμενος σε καφετέρια, εργαζόμενος σε ζωολογικό κήπο.

Πρόοδος παιχνιδιού

Κίνητρο παιχνιδιού . Παιδιά, δείτε τι σύγχρονη κλινική έχουμε φτιάξει. Εδώ υπάρχει ένα ιατρείο για την υποδοχή ασθενών, και αυτό είναι ένα δωμάτιο θεραπείας για τη θεραπεία ασθενών. Εδώ η νοσοκόμα περιθάλπει τους αρρώστους. Και εδώ είναι ένας σταθμός ασθενοφόρων, εδώ δέχονται κλήσεις από ασθενείς. Με ασθενοφόρο, ο γιατρός φεύγει για να καλέσει τον ασθενή για παροχή ιατρικής φροντίδας. Και εδώ είναι το Φαρμακείο. Εδώ, οι ασθενείς μπορούν να αγοράσουν τα απαραίτητα φάρμακα. Και αυτό είναι το Cafe. Περιμένοντας τη σειρά τους, οι ασθενείς μπορούν να πιουν ζεστό καφέ και τσάι, να φάνε ζεστές πίτες. Παιδιά, σήμερα το τμήμα προσωπικού κάνει προσλήψεις στην κλινική. Υπάρχει κάποιος από εσάς που θέλει να εργαστεί στην κλινική; (απαντήσεις). Τότε έλα σε μένα, θα προσλάβω όλους τους ερχόμενους.

Τα παιδιά πηγαίνουν στον δάσκαλο. Ο δάσκαλος ρωτά ποιος θα ήθελε το παιδί να εργαστεί στην κλινική; Εάν ο ρόλος έχει ήδη δοθεί σε άλλο παιδί, ο δάσκαλος προσφέρει άλλον. Είναι σημαντικό κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα παιδιά να αλλάζουν ρόλους.

Παιδιά, πάρτε τις δουλειές σας. (Αναφέρεται σε παιδί που έχει λάβει το ρόλο του γιατρού) . Καρίνα, επιτρέψτε μου να γίνω γιατρός για λίγο και θα είστε η βοηθός μου; (Η Καρίνα συμφωνεί.) Τα παιδιά παίρνουν τις θέσεις τους για να παίξουν, φορούν μπουρνούζι και καπέλα. Εμφανίζονται οι πρώτοι ασθενείς με κούκλες.

φροντιστής . Γειά σου. Παρακαλώ καθίστε σε αυτή την καρέκλα. Πες μου τι σε πονάει; (Το παιδί λέει ότι η κούκλα Κάτια κρυολόγησε, έχει υψηλό πυρετό και βήχα.). Ας βάλουμε ένα θερμόμετρο κάτω από το μπράτσο και ας μετρήσουμε τη θερμοκρασία. (Βάζει κάτω το θερμόμετρο.) Η Katya έχει θερμοκρασία 39 βαθμών - αυτή είναι υψηλή θερμοκρασία. Ας δούμε τον λαιμό. (Κοιτάζει το λαιμό με μια σπάτουλα). Ο λαιμός είναι κόκκινος. Πρέπει να ακούσεις την αναπνοή της Κάτιας. (Ακούει την αναπνοή). Υπάρχουν συριγμοί. Θα σου γράψω συνταγή, θα αγοράσεις από το φαρμακείο ταμπλέτες για τον βήχα και θα τα παίρνεις τρεις φορές την ημέρα, φάρμακο για τον πυρετό, βιταμίνες και πάντα ζεστό τσάι με μαρμελάδα βατόμουρο και ανάπαυση στο κρεβάτι. Οι ενέσεις θα σας χορηγηθούν από μια νοσοκόμα στην αίθουσα θεραπείας.

Ο ασθενής με την κούκλα πηγαίνει στο φαρμακείο, αγοράζει φάρμακα και πηγαίνει στο δωμάτιο θεραπείας, όπου η νοσοκόμα παίρνει ασθενείς και κάνει ενέσεις. Ο δάσκαλος λέει ότι τελείωσε η εργάσιμη μέρα του και φεύγει. Τη θέση του γιατρού παίρνει άλλο παιδί. Δέχεται ασθενείς.

Ένα ασθενοφόρο χτυπά από τον ζωολογικό κήπο. Ο γιατρός επειγόντων περιστατικών σηκώνει το τηλέφωνο και ακούει. Ο φύλακας του ζωολογικού κήπου λέει ότι το αρκουδάκι έπαιξε, έτρεξε και έπεσε, τώρα λέει ψέματα και δεν σηκώνεται. Πρέπει να είχε σπάσει το πόδι του. Χρειάζεστε ιατρική βοήθεια. Ο γιατρός του ασθενοφόρου ακούει στο τηλέφωνο, μετά παίρνει μια βαλίτσα με ιατρικές προμήθειες και πηγαίνει με το αυτοκίνητο με μια τακτική στο ζωολογικό κήπο. Στο ζωολογικό κήπο, εξετάζει το πόδι της αρκούδας, βάζει νάρθηκα στο πόδι και λέει ότι πρέπει να γίνει επειγόντως ακτινογραφία. Ένας εργαζόμενος σε ζωολογικό κήπο με μια νοσοκόμα έβαλε το αρκουδάκι σε ένα φορείο και πήγε το αρκουδάκι στο νοσοκομείο. Γίνεται ακτινογραφία στο νοσοκομείο. Το αρκουδάκι έχει κάταγμα. Εφαρμόζεται γύψος και μεταφέρεται πίσω στο ζωολογικό κήπο. Βάζουν το αρκουδάκι στο κρεβάτι και του δίνουν μέλι.

Το παιχνίδι συνεχίζεται. Οι ασθενείς έρχονται να δουν έναν γιατρό. Αγοράζουν φάρμακα από το φαρμακείο. Η νοσοκόμα κάνει ενέσεις. Οι ασθενείς σε καφετέριες πίνουν τσάι με μαρμελάδα βατόμουρο και ζεστά κέικ. Βάλτε άρρωστες κούκλες στο κρεβάτι, δώστε χάπια.

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού παρατηρεί, ανεπαίσθητα προτρέπει, κατευθύνει. Όταν ξαπλώνουν οι κούκλες, λέει ότι τελείωσε η εργάσιμη μέρα.

Παιχνίδια χωρίς πλοκή

πρόλαβε με

Περιγραφή . Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες ή παγκάκια στη μία πλευρά της παιδικής χαράς ή του δωματίου. Ο δάσκαλος τους καλεί να τον προλάβουν και τρέχει προς την αντίθετη κατεύθυνση. Τα παιδιά τρέχουν πίσω από τον δάσκαλο, προσπαθώντας να τον πιάσουν. Όταν τρέχουν κοντά του, ο δάσκαλος σταματά και λέει: «Τρέξε, φύγε, θα προλάβω!» Τα παιδιά τρέχουν πίσω στις θέσεις τους.

Οδηγίες διεξαγωγής . Στην αρχή, καλό είναι να παίξετε το παιχνίδι με μια μικρή ομάδα παιδιών (4-6), στη συνέχεια ο αριθμός των παικτών αυξάνεται σε 10-12 άτομα. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεφεύγει από τα παιδιά πολύ γρήγορα: ενδιαφέρονται να το πιάσουν. Επίσης, δεν πρέπει να τρέχετε πολύ γρήγορα πίσω από τα παιδιά, καθώς μπορεί να χτυπήσουν στις καρέκλες. Αρχικά, το τρέξιμο πραγματοποιείται μόνο προς μία κατεύθυνση. Όταν τα παιδιά τρέχουν στον δάσκαλο, πρέπει να χαϊδεύουν, να επαινούν ότι μπορούν να τρέξουν γρήγορα. Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, ο δάσκαλος μπορεί να αλλάξει κατευθύνσεις, τρέχοντας μακριά από τα παιδιά. Μια απλοποιημένη έκδοση αυτού του παιχνιδιού είναι το παιχνίδι «Τρέξε σε μένα», μετά τα παιδιά τρέχουν προς μία μόνο κατεύθυνση, προς τον δάσκαλο και επιστρέφουν στις θέσεις τους.

Ακ Σουγιέκ

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι παρατάσσονται. Ο οικοδεσπότης παίρνει ένα λευκό κόκκαλο (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια λαστιχένια μπάλα, ένα ξύλινο κλειδί, σκαλιστά ραβδιά κ.λπ.) και τραγουδά: Το λευκό κόκκαλο είναι σημάδι ευτυχίας, το κλειδί, Πετάξτε στο φεγγάρι, Στις λευκές χιονισμένες κορυφές! Πολυμήχανος και χαρούμενος είναι αυτός που θα σε βρει σε μια στιγμή!

Μετά από αυτό, ο αρχηγός ρίχνει ένα κόκαλο για μια σειρά παικτών. Σε αυτό το σημείο, κανείς δεν πρέπει να κοιτάξει πίσω για να δει προς ποια κατεύθυνση πετάει το οστό. Όταν πέφτει το κόκαλο, ο οικοδεσπότης ανακοινώνει: Ψάξτε για το κόκαλο - Βρείτε την ευτυχία σύντομα! Και αυτός που είναι πιο γρήγορος και επιδέξιος θα το βρει!

Παιχνίδια - διασκέδαση

Tutushki.

Σηκώνοντας το παιδί ψηλά στην αγκαλιά ή στα γόνατά του, ο ενήλικας τραγουδά:

σφάγια - tutushki,

Με τυροπιτάκια cottage.

σιταρόπιτα

Λυκίσκος! Λυκίσκος! Λυκίσκος! Λυκίσκος!

Φίλε!

Σίγουρα θα αρέσει στο παιδί σας το παιχνίδι "Γροθιές". Με τις γροθιές ή τις αρθρώσεις των λυγισμένων δακτύλων του παιδιού, ο ενήλικας χτυπά στην επιφάνεια του τραπεζιού εγκαίρως με τις ρίμες:

Αι, tuki, tuki, tuki,

Τα σφυριά χτυπήθηκαν

Τα σφυριά χτυπήθηκαν

γροθιές έπαιξαν,

Νοκ-τακ, νοκ-τακ,

Η Lenochka μας είναι ενός έτους!

(Η Mishenka μας είναι ενός έτους!)

Ένα άλλο απλό παιχνίδι για μικρά παιδιά είναι το «The Hen Cackles». Το παιδί κάθεται στην αγκαλιά ενός ενήλικα. Με το δάχτυλο του ενός χεριού του παιδιού, ο ενήλικας χώνει απαλά το άλλο του χέρι στην παλάμη του άλλου χεριού του και τραγουδά:

Η κότα χακαρίζει

Η κόρη χώνει τη μύτη του:

Ω, πού, πού, πού,

Γεια, φέρε το εδώ!

Το γνωστό παιχνίδι "Σε ένα στενό μονοπάτι" μπορεί να διαφοροποιηθεί από τις ακόλουθες επιλογές.

«Βόλτα στον πάγο».

Το μωρό κάθεται στην αγκαλιά ενός ενήλικα. Τα γόνατα πιέζονται σφιχτά μεταξύ τους. Στη συνέχεια, ένας ενήλικας σηκώνει τα πόδια του "στα δάχτυλα των ποδιών", στη συνέχεια τα χαμηλώνει "στα τακούνια". Το παιδί έτσι αναπηδά. Ο ενήλικας τραγουδά:

Θα καβαλήσω στον πάγο

Δεν θα πέσω σε τίποτα!

Μετά απλώνει λίγο τα γόνατά της στηρίζοντας το παιδί και προσθέτει:

Χειροκρότημα! - στον πάγο!

Αχ, καμία τύχη!

Μια άλλη έκδοση αυτού του παιχνιδιού είναι το "Red Fox":

Είμαι μια κόκκινη αλεπού

Είμαι κύριος του τρεξίματος.

Έτρεξα μέσα στο δάσος

Κυνήγησα το κουνελάκι

Και μπουμ στην τρύπα!

Oramal

Ο αρχηγός δίνει σε έναν από τους συμμετέχοντες ένα κασκόλ δεμένο σε κόμπο. Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο γύρω από τον οδηγό. Με εντολή του οδηγού "Ένα, δύο, τρία!" όλοι οι συμμετέχοντες τρέχουν μακριά. Ο οδηγός πρέπει να φτάσει τον παίκτη με το κασκόλ, να αγγίξει τον ώμο του και να πάρει το κασκόλ. Τη στιγμή της καταδίωξης, ένας παίκτης με φουλάρι μπορεί να το περάσει σε έναν φίλο, αυτός - στον επόμενο κ.λπ. Αν ο οδηγός πιάσει έναν παίκτη με κασκόλ, πρέπει να εκπληρώσει οποιαδήποτε επιθυμία του: να τραγουδήσει ένα τραγούδι, να διαβάσει ένα ποίημα κλπ. Μετά από αυτό γίνεται αρχηγός.