Pedagoška djelatnost i njezine značajke. Izvještaj na temu: “Specifičnosti pedagoške djelatnosti

Karakteristika svakog učitelja su njegove pedagoške osobine. Takve osobine u većoj su mjeri određene njegovim sposobnostima. Pritom sposobnosti mogu biti opće i posebne, specifične za određeno zanimanje. U opće spadaju oni koji određuju visoke rezultate u različitim aktivnostima. U posebne spadaju oni koji pri preciznom izvođenju određuju uspjeh pedagoška djelatnost, obuka i obrazovanje. Ove specifične sposobnosti uključuju:

1) sposobnost empatije, odnosno razumijevanja i osjećanja djeteta, razumijevanja problema koje ono doživljava, te predviđanja stupnja i prirode tih problema;

2) samostalnost u izboru nastavnog i metodičkog materijala;

3) sposobnost izlaganja i objašnjavanja gradiva istog sadržaja na svestran i pristupačan način tako da ga učenici dobro nauče;

4) izgradnja procesa učenja na način da se uvažavaju individualne i osobne karakteristike učenika, te da se u skladu s tim osigurava konstruktivan i dinamičan razvoj znanja, vještina i sposobnosti;

5) sposobnost prenošenja informacija učenicima na način da oni u što kraćem vremenu nauče značajnu količinu informacija

količina informacija, kao i intelektualno i moralno formirana;

6) sposobnost prenošenja vlastitog iskustva kako na studente tako i na kolege nastavnike, te učiti na njihovom primjeru;

7) sposobnost samoučenja i samousavršavanja, uključujući traženje i kreativnu obradu korisnih informacija za učenje, kao i sposobnost njihove uporabe u praksi u okviru pedagoške djelatnosti;

8) sposobnost organiziranja i usmjeravanja učenika na način da njihova motivacija i struktura aktivnosti učenja odgovaraju nastavnom planu i programu. Također možete istaknuti sposobnosti koje pomažu pravilnom odgoju:

1) sposobnost ispravne procjene situacije i unutarnjeg stanja djeteta, empatija;

2) sposobnost preuzimanja uloge primjera i uzora u odgojno-obrazovnom procesu;

3) sposobnost izazivanja samo pozitivnih i plemenitih osjećaja, težnji i motivacije kod djece;

4) sposobnost prilagodbe odgojnog djelovanja prema individualnim karakteristikama svakog djeteta;

5) sposobnost pružanja moralne podrške djetetu u teškim situacijama;

6) izbor potrebnog stila komunikacije sa svakim djetetom i sposobnost da se u njemu pobudi osjećaj samopoštovanja.

18 Pojmovi „pedagoška vještina“ i „pedagoška kreativnost“

Pedagoška djelatnost nema samo kvantitativno mjerilo, već i kvalitativna obilježja. Specifičnosti učiteljevog rada mogu se procijeniti utvrđivanjem razine njegovog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima, kao i njegove vještine.

Pedagoška izvrsnost je sinteza osobnih i profesionalnih kvaliteta i osobina ličnosti koje određuju visoku učinkovitost pedagoškog procesa.

Komponente pedagoške vještine uključuju posebna znanja, vještine, navike i navike koje određuju čisto posjedovanje osnovnih tehnika određene vrste aktivnosti. Postoje četiri dijela vještine učitelja:

1) vještina organizatora općih i pojedinačnih aktivnosti djece;

2) majstorstvo uvjeravanja;

3) vještina prenošenja vlastitog znanja i iskustva;

4) vladanje pedagoškom tehnikom. Prema N. N. Tarasevichu, pedagoška vještina je kompleks osobina ličnosti, visoka razina profesionalna djelatnost, humanistički stav učiteljeve ličnosti, visoko stručno znanje, pedagoške sposobnosti i tehnika.

Srž pedagoškog umijeća je ukupnost znanja i stavova pojedinca. Uspjeh je određen sposobnostima, a zajedništvo usmjerenja i djelotvornosti određena je kvalitativnim vladanjem pedagoškom tehnikom.

Pedagoška tehnika je sposobnost pronalaženja pravog stila i tona u komunikaciji s učenicima.

Potrebna je i pravilna dikcija i uvježban glas.

Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim uvjetima.

Pedagoška kreativnost posljedica je majstorstva. Kreativne sposobnosti učitelja formiraju se na temelju njegovog društvenog iskustva, pedagoškog i psihološkog znanja, što mu omogućuje pronalaženje novih rješenja i metoda, usavršavanje profesionalnih vještina.

Pedagoško stvaralaštvo obuhvaća sve aspekte pedagoškog djelovanja: planiranje, organizaciju, provedbu i analizu rezultata.

U stvaralačkoj djelatnosti kognitivna, emocionalno-voljna i motivacijsko-potrebna komponenta ličnosti dolaze do izražaja u cjelovitosti.

Za učenje stvaralačke aktivnosti potrebna je stabilna mentalna aktivnost i stvaralačka spoznajna motivacija budućih učitelja.

Područje manifestacije učiteljeve kreativnosti uključuje rješavanje pedagoških i komunikacijskih zadataka, koji služe kao pozadina pedagoške aktivnosti. V. A. Kan-Kalik komunikacijskim zadaćama naziva sposobnost upravljanja vlastitim mentalnim i emocionalnim stanjem, osobito u javnom okruženju. Skup svih kreativnih svojstava učiteljeve ličnosti određuje njezinu kreativnost.

E. S. Gromov i V. A. Molyako izdvajaju znakove kreativnosti: originalnost, heurističnost, fantazija, aktivnost, koncentracija, jasnoća, osjetljivost.

Pedagoška se djelatnost u suvremenoj pedagoškoj literaturi prikazuje kao posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih, koja se sastoji u svjesnom pripremanju mlađeg naraštaja za život, ostvarivanje ekonomskih, političkih, moralnih, estetskih ciljeva.

Pedagoška djelatnost ima drevne povijesne korijene, akumulira stoljetna iskustva generacija. Učitelj je, u biti, poveznica generacija, nositelj je ljudskog, društvenog, povijesnog iskustva, uvelike određuje sociokulturnu cjelovitost naroda, civilizaciju i, općenito, kontinuitet generacija.

Zadaci pedagoške djelatnosti

Zadaće pedagoške djelatnosti, mijenjajući se stoljećima s razvojem društva, uvijek obuhvaćaju područje obrazovanja, odgoja i osposobljavanja. Vodeći mislioci različitih vremena ističu društveni značaj pedagoške djelatnosti.

Osnovni, temeljni specifično obilježje pedagoška djelatnost je njezina uporaba od strane gotovo svih ljudi u obavljanju različitih društvenih uloga: roditelja i rođaka, starijeg druga, prijatelja, vođe, dužnosnika, ali ova pedagoška djelatnost je neprofesionalna.

Stručno pedagošku djelatnost obavlja specijalist sa posebnom, stručnom i pedagoškom naobrazbom; provodi se u određenim pedagoškim sustavima, glavni je izvor sredstava za život i prema tome se plaća.

Glavne komponente i sadržaj pedagoške djelatnosti

Glavne komponente pedagoškog djelovanja, koje su jednako važne i predstavljaju dinamične odnose, jesu:

• proizvodnja znanja, odnosno istraživanje, traženje novoga, implementacija razvoja, provođenje ekspertize itd.;
• prijenos znanja u organiziranom obrazovnom procesu;
• širenje znanja (izrada i izdavanje udžbenika, nastavnih pomagala, pisanje znanstvenih članaka);
• obrazovanje učenika, formiranje i razvoj njihove osobnosti.

Glavni sadržaj učiteljske profesije je prisutnost i korištenje posebnih, predmetnih znanja, kao i višesmjernih odnosa s ljudima (učenicima, roditeljima, kolegama). Napominjemo zahtjeve za dualnu izobrazbu stručnjaka u nastavničkom zvanju - prisutnost posebnih, predmetnih znanja, kao i potrebu za psihološko-pedagoškom izobrazbom.

Osobitost učiteljskog poziva izražena je u njegovoj humanističkoj, kolektivnoj i stvaralačkoj usmjerenosti.

Tri karaktera pedagoške djelatnosti

Značajka je učiteljskog poziva i to što ono u svojoj biti ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.

1. Humanistička priroda učiteljskog poziva usmjerena je na odgoj osobe koja se formira i razvija kao osoba, ovladava dostignućima čovječanstva i time osigurava nastavak ljudska rasa postoji kontinuirani slijed generacija.
2. Kolektivna priroda učiteljske profesije podrazumijeva utjecaj na učenika ne samo pojedinog učitelja, već i cjelokupnog učiteljskog osoblja. obrazovna ustanova, kao i obitelji i drugi izvori koji pružaju grupni, kolektivni utjecaj.
3. Stvaralačka priroda pedagoške djelatnosti je najvažnija specifičnost koja se ogleda u stupnju u kojem nastavnik koristi svoje sposobnosti za postizanje ciljeva.

Formiranje kreativnog potencijala učiteljeve osobnosti rezultat je njegovog akumuliranog socijalnog iskustva, psihološkog, pedagoškog i predmetnog znanja, novih ideja, vještina i sposobnosti koje omogućuju pronalaženje i korištenje originalnih rješenja, inovativnih oblika i metoda.

Pedagoška djelatnost ističe se svojom težinom, posebnošću i posebnošću, predstavlja je sustav i slijed pedagoški svrhovitih radnji usmjerenih na rješavanje pedagoških problema u određenom roku i u skladu s načelima i pravilima.

Ciljevi pedagoške djelatnosti

Provođenju pedagoške djelatnosti prethodi svijest o cilju, koji postavlja poticaj za aktivnost. Definirajući cilj kao očekivani rezultat aktivnosti, pedagoški cilj shvaća se kao predviđanje rezultata njihove interakcije od strane učitelja i učenika u obliku generaliziranih mentalnih formacija, u skladu s kojima su sve komponente pedagoškog procesa korelirani.

Određivanje ciljeva pedagoške djelatnosti ima veliki teorijski i praktična vrijednost, koji se izražava kako slijedi.

• Jasno postavljanje ciljeva utječe na razvoj pedagoških teorija, svrha pedagoške djelatnosti utječe na formiranje svijesti o tome kojim osobinama osobe treba dati prednost, utječe na bit pedagoškog procesa.
• Formuliranje ciljeva pedagoške djelatnosti izravno utječe na provedbu praktični rad učitelj, nastavnik, profesor. Važno profesionalna kvaliteta Učitelj treba oblikovati osobnost učenika, što zahtijeva znanje o tome kakva ona treba biti i koje kvalitete treba formirati.

Ciljevi pedagoške djelatnosti temelje se na ideološkim i vrijednosnim orijentacijama društva, što dovodi do tradicionalnih pristupa obrazovanju i odgoju, usmjerenih na učinkovitost, maksimiziranje korištenja novih generacija u interesu države.

U moderno društvo proizvodnja se intenzivno usavršava, podiže se njezina tehnička razina, što utječe na postavljanje visokih zahtjeva za razinu pripremljenosti mlađeg naraštaja. Informatizacija društva, implementacija informacijske tehnologije, prisutnost dinamičkih procesa u društvena sferaživot društva doveo je do formuliranja cilja pedagoške djelatnosti, u kojoj svestrano i skladno razvijena osobnost djeluje kao ideal suvremenog obrazovanja i odgoja. To predstavlja potrebu razvoja pojedinca, društva, države.

Sadržaj koncepta „raznovrsnog i skladnog razvoja ličnosti” uključuje potrebu za osiguranjem psihičkog i tjelesnog razvoja, duhovnog, moralnog i umjetničkog razvoja, utvrđivanje sklonosti i sklonosti, razvijanje sposobnosti; upoznavanje sa suvremenim dostignućima znanosti i tehnologije; odgoj humanizma, ljubavi prema domovini, građanstva, patriotizma, kolektivizma.

Zaključak

Dakle, glavni cilj pedagoške djelatnosti u modernim uvjetima je formiranje raznolike osobnosti sposobne ostvariti stvaralački potencijal u dinamičnim društveno-ekonomskim uvjetima kako u vlastitom vitalnom interesu tako iu interesu društva i države.

Suvremena pedagoška znanost izdvojila je tradicionalne glavne vrste pedagoške djelatnosti - nastavu i odgojni rad.

Odgojno-obrazovni rad usmjeren je na organiziranje odgojno-obrazovnog okruženja i vođenje različitih aktivnosti učenika radi rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca. Nastava je vrsta pedagoške djelatnosti usmjerene na osiguranje kognitivne aktivnosti učenika. Podjela pedagoške djelatnosti na vrste prilično je proizvoljna, jer se u procesu nastave djelomično rješavaju odgojno-obrazovni zadaci, a pri organizaciji odgojno-obrazovnog rada rješavaju se ne samo odgojno-obrazovni, nego i razvojni, kao i odgojni zadaci. Takvo shvaćanje vrsta pedagoške djelatnosti pomaže u otkrivanju značenja teze o jedinstvu obrazovanja i odgoja. Istovremeno, radi dubljeg razumijevanja suštine odgoja i obrazovanja, ti se procesi u pedagogijskoj znanosti promatraju izolirano. U stvarnoj pedagoškoj praksi cjeloviti pedagoški proces podrazumijeva potpuni spoj "odgojnog obrazovanja" i "odgojnog obrazovanja".

Pedagoška djelatnost ima svoj predmet, a to je organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, koja je usmjerena na svladavanje predmetnog sociokulturnog iskustva kao osnove i uvjeta razvoja.

Sredstva pedagoške djelatnosti

Literatura predstavlja glavna sredstva pedagoške aktivnosti:

• znanstvene (teorijske i empirijske) spoznaje koje doprinose formiranju pojmovnog i terminološkog aparata učenika;
• nositelji informacija, znanja - tekstovi udžbenika ili znanja reproducirana tijekom provedbe sustavnog promatranja (na laboratorijskoj, praktičnoj nastavi i sl.) u organizaciji nastavnika, savladanih činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;
• pomagala- tehnički, računalni, grafički itd.

Glavni načini prijenosa društvenog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su korištenje objašnjenja, demonstracija (ilustracija), timski rad, izravne praktične aktivnosti učenika itd.

Definicija

Proizvod pedagoške djelatnosti je individualno iskustvo koje učenik oblikuje u ukupnosti aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluacijskih komponenti. Produkt ove aktivnosti vrednuje se na ispitima, kolokvijima, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške djelatnosti kao ispunjenje njezina glavnog cilja izražava se u intelektualnom i osobnom usavršavanju, njihovom formiranju kao pojedinaca, kao subjekata obrazovne djelatnosti.

Dakle, razmotrili smo specifičnosti pedagoške djelatnosti, koja se sastoji u prisutnosti posebnih stručnih znanja, humanizma, kolektiviteta i prisutnosti kreativnosti. Glavni cilj pedagoške djelatnosti je formiranje svestrano i skladno razvijene osobnosti. Vrste pedagoške djelatnosti - nastavni i odgojno-obrazovni rad; Istaknimo odnos između vrsta pedagoške djelatnosti. Sredstva pedagoške djelatnosti su: znanstvene spoznaje, nositelji informacija, znanja, pomagala.

Uvod

1.

2.

.

Zaključak

Književnost

Uvod

Pedagoška djelatnost jedno je od najtežih područja ljudskog rada. Uspješno provođenje pedagoške djelatnosti zahtijeva da svaki učitelj duboko vlada: 1) svojim predmetom; 2) teorija znanja i pedagoške znanosti; 3) sposobnost otkrivanja veza i odnosa između pojedinih pojmova; 4) sposobnost organskog povezivanja znanja stečenih u različitim predmetima učenika u jedinstven sustav znanstvenih pogleda; 5) sposobnost korištenja različitih sredstava masovnog komuniciranja ( fikcija, radio, kino, televizija itd.) za razvoj kognitivne aktivnosti učenika, njegovu društvenu aktivnost i samostalnost.

Suvremena znanstvena i psihološka istraživanja svakog subjekta pedagoške djelatnosti omogućavaju njegovu psihološku analizu profesionalna kompetencija. Ovaj pojam objedinjuje tri glavna aspekta fenomena pedagoškog rada: pedagošku aktivnost, pedagošku komunikaciju i manifestacije učiteljeve osobnosti, koji se smatraju zasebnim proceduralnim pokazateljima (ili blokovima) takve kompetencije.

Učinkovitost pedagoškog rada učitelja, odgajatelja ili učitelja ocjenjuje se onim kvalitativnim pozitivnim promjenama u duševnom razvoju učenika, učenika ili studenata do kojih je došlo pod utjecajem učitelja. Pri tome se uzima u obzir osobni i intelektualni razvoj objekta primjene pedagoških napora, njegovo formiranje kao osobe i subjekta obrazovne djelatnosti.

U pokazateljima uspješnosti profesionalne kompetencije uobičajeno je razlikovati dva bloka:

obuka i učenje;

odgoja i obrazovanja.

Pedagoški rad je jedna od najtežih vrsta ljudska aktivnost. Za njegovu učinkovitu provedbu potrebna je prisutnost određenih psiholoških kvaliteta, kao i rad širokih i svestranih stručnih znanja i vještina, na temelju kojih nastavnik donosi konkretno praktično rješenje. Kao i svaku drugu aktivnost, takvu aktivnost karakteriziraju: motivacija, postavljanje ciljeva i objektivnost (psihološka struktura aktivnosti: motiv, cilj, predmet, sredstva, metode, produkt i rezultat), te njezina specifičan znak je izvedba.

1.Učinkovitost pedagoške djelatnosti

Za znanstveno utemeljeno vođenje odgojno-obrazovnog procesa nastavnik treba ne samo dobro poznavati znanost koju predaje, već stanje tehnike, svoju povezanost s drugim paucima, sa životom, s praksom, ali i moći prenijeti svoje znanje djeci. Bez toga se ne može postati dobar učitelj.

Svaki školski predmet, svako područje znanstvenog znanja ima svoje karakteristike, svoje poteškoće, svoj temeljni način spoznaje. U tom smislu za svaku školsku disciplinu treba postojati duboko promišljena metodika nastave. Poznavanje nastavnih metoda pomaže učitelju da osigura duboko razumijevanje i snažnu asimilaciju od strane učenika osnova znanosti, veza između prirodnih pojava i okolni život, vještu primjenu stečenih znanja u praksi i korištenje stečenih znanja za razvoj i formiranje osobnosti učenika.

Učinkovitost poučavanja i odgoja učenika ovisi prvenstveno o unutarnje jedinstvo znanja, svrhovitih mentalnih radnji i pravilno oblikovanih odnosa djeteta prema okolnoj stvarnosti, prema ljudima, prema poslu i prema sebi kao subjektu aktivnosti. A ako je to tako, onda je sasvim očito da se učitelj u svom pedagoškom djelovanju ne može ograničiti samo na funkciju prenošenja znanja učenicima. Mora znati usmjeravati misaonu aktivnost učenika, korigirati je i usmjeravati. Samo u tom slučaju učitelj može osigurati cjelovit razvoj i obrazovanje djeteta kao osobe.

Učinkovitost kontrole mentalne aktivnosti učenika u procesu učenja ne ovisi samo o racionalizaciji izvora informacija (sadržaj znanja koji se prenosi učenicima), već io racionalizaciji samog sustava dječjih mentalnih radnji. Ovaj sustav trebao bi pružiti rješenje za specifične probleme. Samo u tim uvjetima svaki učenik može aktivno djelovati kao svjestan i samostalno misleći subjekt obrazovne djelatnosti.

Zato nastavnik mora ovladati ne samo relevantnim znanjima, već i vještinama i sposobnostima prezentiranja tih znanja. On mora biti sposoban mobilizirati pažnju učenika, razvijati njihovo mišljenje i formirati njihovu društveno značajnu vrijednost vrijednosne orijentacije.

Uspješna pedagoška komunikacija temelj je učinkovitog profesionalnog djelovanja učitelja. Komunikacija s učenicima u pedagoške svrhe ima važnu ulogu u socijalizaciji učenika, u njegovom osobnom razvoju. No, čak i iskusni učitelji susreću se s komunikacijskim poteškoćama koje otežavaju pedagoški rad, često izazivajući akutni osjećaj nezadovoljstva, a ponekad i sumnje u njihovu profesionalnu održivost.

Modernom učitelju vrlo je teško ići u korak s vremenom. Uvjeti nastave se brzo mijenjaju, u nekim školskim predmetima postoji od 5 do 14 udžbenika različitih autora. Učeničko okruženje karakterizira diferencijacija: jedan pol čine djeca koja znaju što žele u svom životu i kako to mogu postići, a na drugom polu su djeca koja žive jedan dan: ništa ne žele i ne teže. za bilo što. Komunikaciju s učenicima otežavaju i objektivni i subjektivni čimbenici, što nastavnika tjera da se uvijek iznova vraća razmišljanju o složenim aspektima komunikacije. Koja je psihološka strana pedagoške komunikacije?

Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija učitelja s učenicima u nastavi ili izvan nje (u procesu poučavanja i odgoja), koja ima određene pedagoške funkcije i nije usmjerena na stvaranje povoljne psihološke klime, optimiziranje odgojno-obrazovnog djelovanja i odnosa između učitelj i učenici unutra studentski tim. Pedagoška komunikacija višestruk je proces organizacije; uspostavljanje i razvijanje komunikacije, međusobnog razumijevanja interakcije između nastavnika i učenika, generirane ciljevima i sadržajem njihovih zajedničkih aktivnosti.

Stručno-pedagoška komunikacija sustav je tehnika i metoda koje osiguravaju realizaciju ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti te organiziraju i usmjeravaju socio-psihološku interakciju nastavnika i učenika.

U pedagoškoj komunikaciji ostvaruju se komunikacijska (razmjena informacija između komunicirajućih), interaktivna (organizacija interakcije) i perceptivna (međusobno opažanje komunikacijskih partnera i uspostavljanje međusobnog razumijevanja) strane. Isticanje odabranih karakteristika omogućuje nam reći da pedagoška komunikacija ne bi trebala biti teška dužnost, već prirodan, pa čak i radostan proces interakcije.

Za učinkovitost obrazovne suradnje od velike je važnosti priroda njezine organizacije, posebice vanjska regulacija aktivnosti sudionika (kroz raspodjelu uloga ili postavljanje načina zajedničkog rada). Istodobno, imenovanje voditelja, osmišljenog da regulira tijek rasprave u trijadi, može postati čimbenik samoorganizacije zajedničkog rada sudionika obrazovne suradnje. Govoreći o načinima suradnje, važno je napomenuti da nije bitan samo sam oblik suradnje, već i način organiziranja zajedničkog rješavanja problema.

pedagoška djelatnost konflikt samoregulacija

2.Sukobi i pedagoška djelatnost

Vrlo često ljudi pitaju je li moguće živjeti život bez sukoba. I jako im smeta kad čuju da je to nerealno. Međutim, neki se često svađaju s drugima i poznati su kao konfliktni ljudi, dok drugi nisu. Ovisi o mnogo čimbenika, prvenstveno osobnih, ali i o tome što se podrazumijeva pod sukobom.

Najšira definicija sukoba je poremećaj komunikacije među ljudima. Istodobno, svi sukobi podijeljeni su u dvije skupine: intrapersonalne i međuljudske.

Intrapersonalni sukob je sukob između različitih tendencija u samoj osobnosti, na primjer, sukob između "želim" i "trebam", ili sukob između dva "želim", ili sukob samoorganizacije, samo- poboljšanje, sukob samopoštovanja i vrednovanja drugih itd.

Unutarnji sukob uvijek je nekako povezan s vanjskim okolnostima. Nastao pod njihovim utjecajem, utječe na ponašanje osobe, na njegove postupke, emocionalno stanje. Ti se sukobi najčešće javljaju u adolescenciji, a zatim se tijekom života osobe mogu javiti u bilo kojim značajnim situacijama, životnim promjenama. Na primjer, najbolji učenik škole ispada da je jedan od mnogih u institutu, društvena, društvena osoba ne može pronaći zajednički jezik s kolegama, najbolji učenik ne može se nositi s poslom, praksom itd.

Ne može svatko sam riješiti svoj sukob. Većina ljudi treba pažljivog i ljubaznog prijatelja, a neki trebaju stručnjaka.

Dakle, intrapersonalni sukob karakterizira proturječje između najbitnijih tendencija ličnosti. Kao rezultat toga, samopoštovanje pati. Za povoljno rješenje sukoba potrebno je sljedeće:

Osoba mora shvatiti (ili mu pomoći da shvati) koje su njegove sklonosti došle u sukob.

Trebalo bi mu biti uvjerljivo da ovaj trend treba ispraviti. Pritom je nužno da on sam dođe do tog zaključka.

Potrebno je obnoviti emocionalno stanje osobe.

Vratite samopoštovanje i afirmirajte ga na drugačijim osnovama.

Samoprocjenu treba učiniti racionalnijom (razumnijom).

Istodobno, treba izbjegavati međuljudske sukobe.

Promijenite razinu tvrdnji, razvijte samorazumijevanje osobe.

Međuljudski sukobi su sukobi među ljudima, a nastaju na svim područjima gdje ljudi dolaze u međusobni kontakt. U školi to mogu biti sukobi između učitelja i učenika, učitelja i učitelja, učitelja i roditelja. učenici, roditelji i djeca (ako je potrebna pomoć i intervencija učitelja).

Pedagoški sukobi se dijele u tri skupine:

Motivacijski sukobi. Nastaju između nastavnika i učenika zbog slabih motivacija za učenje potonje ili, jednostavnije, zbog činjenice da studenti ili ne žele studirati, ili studiraju nezainteresirano, pod prisilom. Sukobi ove skupine rastu i na kraju između nastavnika i učenika dolazi do međusobnog neprijateljstva, sukoba, čak i borbe. U biti, motivacijski sukobi nastaju jer su učitelji i učenici u našoj školi razdvojeni, suprotstavljeni, imaju različite ciljeve i različite smjerove.

.Konflikti povezani s nedostacima u organizaciji obrazovanja u školi. Riječ je o četiri konfliktna razdoblja kroz koja učenici prolaze u procesu učenja u školi.

razdoblje - 1. razred, adaptacija na školu.

Y razdoblje - 5. razred, prelazak u srednju školu, prilagodba na novi način života.

razdoblje - završetak škole. Spreman za kasniji život ili ne.

.Interakcijski sukobi. Ovi sukobi nastaju iz razloga koji nisu objektivne prirode, već zbog osobnih karakteristika sukobljenih.

Među učenicima su najčešći sukobi vodstva, koji odražavaju borbu 2-3 voditelja i njihovih skupina za primat u razredu. Grupa dječaka i grupa djevojčica mogu se sukobiti, 3-4 osobe mogu se sukobiti s razredom itd.

Konflikti u interakciji „učitelj – učenik“, osim motivacijskih, mogu djelovati i kao sukobi moralne i etičke prirode, kada učitelji ili učenici postupaju netaktično, nekorektno.

Sukobi među učiteljima mogu nastati iz raznih razloga: od problema s školskim rasporedom do intimnih osobnih sukoba.

U interakcijama "učitelj - uprava" dolazi do sukoba uzrokovanih problemima moći i podređenosti.

Svaki sukob ima određenu strukturu, opseg i dinamiku.

Strukturu konfliktne situacije čine unutarnje i vanjske pozicije sudionika, njihove interakcije i objekt sukoba.

Postoje takve potencijalno konfliktne pedagoške situacije:

konflikti aktivnosti koji nastaju zbog neuspjeha učenika u ispunjavanju obrazovnih zadataka, akademskog uspjeha, izvannastavnih aktivnosti;

sukobi ponašanja koji nastaju učenikovim kršenjem pravila ponašanja u školi i izvan nje;

konflikti odnosa koji nastaju u sferi emocionalnih i osobnih odnosa učenika i nastavnika te komunikacije u procesu pedagoške djelatnosti.

Značajke pedagoških sukoba:

profesionalna odgovornost učitelja za pedagoški ispravno rješenje situacije;

sudionici sukoba imaju različit društveni status, a to određuje njihov drugačije ponašanje u sukobu;

razlika u godinama i životnom iskustvu rađa različitu mjeru odgovornosti za pogreške u njihovoj odluci;

kroz različito shvaćanje događaja i njihovih uzroka od strane sudionika, učitelju nije uvijek lako shvatiti dubinu djetetovih doživljaja, a učeniku nositi se s njegovim emocijama;

prisutnost drugih učenika u sukobu čini ih ne samo svjedocima, već i sudionicima; sukob dobiva obrazovni sadržaj;

profesionalna pozicija nastavnika u sukobu obvezuje ga da preuzme inicijativu u rješavanju sukoba i stavi interese učenika na prvo mjesto;

svaka učiteljeva greška u rješavanju sukoba dovodi do novih situacija i sukoba;

sukob u pedagoškom djelovanju lakše je spriječiti nego ga uspješno riješiti.

U 1. fazi razvoj sukoba može se blokirati, npr. praktične aktivnosti, sport.

U 2. fazi više nije moguće potisnuti sukob: strasti bjesne, sudionici su uzbuđeni, pokazujući "tehnike snage". Mora se doživjeti.

Ali ovdje konfliktna situacija spoznaje da su sukobljene strane iscrpile snagu i energiju, počinje 3. faza. Javlja se osjećaj krivnje, žaljenja, kajanja. Tek sada je moguće i potrebno voditi edukativne razgovore, identificirati i ukloniti uzroke sukoba.

3.Samoregulacija pedagoške djelatnosti

postojati razne načine, pomaže razumjeti drugu osobu Metoda introspekcije - osoba se stavlja na mjesto druge osobe, a zatim reproducira misli i osjećaje koje, po njegovom mišljenju, taj drugi doživljava u toj situaciji. Ali postoji opasnost od zamjene vlastitih misli i osjećaja s mislima i osjećajima drugoga. Potrebna je stalna prilagodba na temelju znanja o toj osobi.

Metoda empatije je suosjećanje s unutarnjim doživljajima druge osobe. dobro za emotivni ljudi, "umjetnici" intuitivnog razmišljanja, koji znaju i vjerovati svojim emocijama, a ne samo ih kritizirati.

Metoda logičke analize je za racionaliste koji se oslanjaju na mišljenje. Analiziraju situaciju, svoju ideju o komunikacijskom partneru, njegovo ponašanje.

U drugom slučaju, osoba pokušava zadržati unutarnji mir i stabilnost, nastoji ne pasti u atmosferu napetosti koju sukob nosi sa sobom. Iskustvo pokazuje da ako jedna od osoba u interakciji stekne i zadrži suzdržanost, ravnotežu i odvojenost, tada je drugi sudionik lišen mogućnosti da započne sukob ili nastavi interakciju u „konfliktnom načinu“. Američki psiholozi nude mnoge domišljate načine za održavanje unutarnjeg mira. Ovo su neki od njih:

ako vas je udarila suprotna strana, kako ne biste čuli napadačeve primjedbe, morate razmišljati o nečemu vlastitom, recitirati pjesme, množiti višeznamenkaste brojeve, sjetiti se viceva ili recepata;

možete zamisliti da ste odjeveni u neku vrstu zaštitnog odijela, od kojeg se sve riječi odbijaju poput loptica, ili teku poput kapaka kiše;

možete zamisliti svoju unutarnju iritaciju koja izlazi iz vas u obliku nekakvog oblaka ili duha;

možete pokušati predstaviti svog protivnika na smiješan način, na primjer, u nekoj otmjenoj haljini;

konačno možete zamisliti da sve riječi koje “lete” na vas padnu u njega i ukrase ga na najnevjerojatniji način.

U svakom slučaju, sva su sredstva dobra za očuvanje unutarnjeg mira, a za što je vaša mašta sposobna, srećom, ta sredstva nisu nikom vidljiva.

Za samoregulaciju možete koristiti sljedeće metode samoobrazovanja i psihokorekcije:

U slučaju neadekvatnog samopoštovanja - metoda samokritike, samopročišćavanja, od metoda psihokorekcije - introspekcija, identifikacija, širenje načina samoizražavanja.

Kod osobne anksioznosti, prekomjerne kontrole - pedagoška analiza aktivnosti, samokontrola, socijalna refleksija, empatijsko slušanje, modeliranje ponašanja, analiza lekcija kolega, refleksija vlastitog ponašanja na različite faze lekcija, vježbe za ublažavanje napetosti.

Kada se pojavi problem neravnoteže kulturnog i društvenog razvoja, dobro je koristiti samokritiku, samoobrazovanje, opuštenost, decentraciju.

Kod emocionalne hladnoće, formalizma u odnosu prema djetetu, nedovoljno razvijene komunikacijske kompetencije učitelja, autoritarnosti, uputno je analizirati pedagoške situacije, provoditi vježbe ovladavanja elementima pedagoške komunikacije i komunikacijskog sustava u konkretnoj pedagoškoj situaciji, razvijati pozitivna percepcija djece, ovladati tehnikom intonacije, izraza lica.

U slučaju nedovoljne stručne osposobljenosti u određenim aspektima aktivnosti, nesposobnosti organiziranja vlastitog vremena, slabo razvijenih individualnih pedagoških sposobnosti - praćenje dnevne rutine, planiranje, treniranje refleksivnog ponašanja, razvijanje pedagoške intuicije, vještine improvizacije, samodijagnostika osobnih i profesionalnih nedostataka. , društveno - psihološki trening.

Rješavajući problem samousavršavanja, učitelj bi trebao započeti s promjenom stava prema sebi, pažljivim odnosom prema svojim osobnim potrebama, razvoju pozitivno razmišljanje, njihov intelekt, sposobnost upravljanja svojim emocijama.

Zaključak

Pedagoška djelatnost je sustav odnosa i interakcija između nastavnika i učenika i među njima, kao i strukturiranje odgojno-obrazovnog procesa od strane nastavnika na temelju razvoja njegovih profesionalno važnih osobnih kvaliteta.

Djelatnost učitelja je psihološki sadržajno vrlo složen i višestran posao koji od pojedinca zahtijeva visoku idejnu predanost, duboko i svestrano znanje, visoku zajednička kultura, stabilne interese za područje nastave prirodoslovlja, jasno definiranu stručnu i pedagošku orijentaciju, ljubav prema djeci, poznavanje zakonitosti djetinjstva, teorije i prakse odgoja i obrazovanja.

U procesu obavljanja pedagoške djelatnosti učitelj ne samo da pokazuje svoju tjelesnu i duhovnu snagu, već ih i oblikuje, a što je viša svijest o društvenom i osobnom značaju specijalnosti koju je odabrao, to su šire mogućnosti za sveobuhvatan razvoj i formiranje njegove osobnosti. Od velike važnosti za formiranje osobnosti učitelja su zbivanja u procesu njegove djelatnosti. međuljudski odnosi u nastavnom osoblju.

Visoka aktivnost učiteljeve osobnosti, njegove pedagoške sposobnosti uvelike ovise o njegovoj društvenoj i profesionalnoj orijentaciji, o stupnju razvijenosti njegovih građanskih i političkih kvaliteta, odgovornosti za svoje ponašanje i postupke i, konačno, o stupnju njegove uključenosti u kreativna aktivnost nastavni kadar škole za odgoj podmlatka.

Duboka svijest o svom društvena uloga Svojom društvenom zadaćom i ideološkim jedinstvom s timom suradnika stvara povoljne unutarnje uvjete za cjelovit razvoj i formiranje osobina osobnosti učitelja: svrhovitosti, discipline, organiziranosti, ustrajnosti i učinkovitosti. Ove osobine pomažu učitelju da pokaže jake napore u postizanju cilja, a posebno kada se na putu susreću s poteškoćama.

Književnost

1. Razvojna i pedagoška psihologija. - M.: Prosvjetljenje, 1973. - 288 str.

Demidova I.F. Pedagoška psihologija. - M.: Akademski projekt, Triksta, 2006. - 224 str.

Winter IA Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2001. - 384 str.

Kutišenko V.P. Vikova i pedagoška psihologija. - K .: Centar za osnovnu književnost, 2005. - 128 str.

Pedagoška psihologija. - M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 str.

Plan predavanja:

1. Pojam pedagoške djelatnosti. Struktura pedagoške djelatnosti

2. Funkcije i proturječja pedagoške djelatnosti

3. Razine produktivnosti pedagoške djelatnosti

Osnovni koncepti: pedagoška djelatnost, gnostička funkcija, organizacijska funkcija, komunikativna funkcija, konstruktivna funkcija.

1. Pedagoška djelatnost je nastavni i odgojni utjecaj učitelja na učenika, usmjeren na njegov osobni, intelektualni i djelatni razvoj. Istodobno, pedagoška aktivnost nastavnika postavlja temelje za daljnji samorazvoj i samousavršavanje učenika.

društveni čimbenici - mjesto i funkcije učitelja u društvu, zahtjevi društva za učitelja;

· socio-psihološki čimbenici: društvena očekivanja ljudi iz okruženja nastavnika u odnosu na njegovu osobnost i djelovanje, njegova vlastita očekivanja i stavovi u području njegova pedagoškog djelovanja.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost učitelja ima svoju strukturu (Zimnyaya I.A.), koja uključuje:

1. Motivacija.

2. Pedagoški ciljevi i zadaci.

3. Predmet pedagoške djelatnosti. Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika usmjerenih na razvijanje predmetnog sociokulturnog iskustva učenika kao temelja i uvjeta razvoja.

4. Pedagoška sredstva i metode rješavanja zadataka. Sredstva pedagoške djelatnosti su:

znanstvene (teorijske i empirijske) spoznaje uz pomoć i na temelju kojih se formira pojmovno-terminološki aparat učenika;

· "nositelji" znanja - tekstovi udžbenika ili znanja koje učenik reproducira tijekom promatranja (u laboratoriju, praktičnoj nastavi i sl.), u organizaciji nastavnika, savladanih činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;

pomoćna sredstva - tehnička, računalna, grafička i dr.

Načini prenošenja socijalnog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su:

objašnjenje;

prikaz (ilustracija);

zajednički rad;

neposredna praksa studenta (laboratorijska, terenska);

treninzi, itd.

5. Proizvod i rezultat pedagoške djelatnosti. Proizvod pedagoške djelatnosti je individualno iskustvo koje učenik oblikuje u ukupnosti aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluacijskih komponenti. Produkt ove aktivnosti vrednuje se na ispitu, kolokviju, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške djelatnosti kao ispunjenje njezina glavnog cilja jest razvoj učenika: njegovo osobno usavršavanje; intelektualno poboljšanje; njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti.

Dodijeliti tri komponente pedagoške djelatnosti:

1. konstruktivna komponenta. U radu nastavnika veliko mjesto pripada osmišljavanju sata, izvannastavne aktivnosti, izbor obrazovnog materijala u skladu s školski programi, udžbenici, razni metodološki razvoj i njegovu reviziju za prezentaciju studentima. Sav ovaj rad na kraju rezultira detaljnim pregledom lekcije. Potraga za načinima aktiviranja i intenziviranja procesa učenja također je sastavni dio konstruktivne aktivnosti.

2. Organizacijska komponenta. Važno mjesto u strukturi pedagoške djelatnosti zauzima organizacijska djelatnost koja je sastavni dio konstruktivne. Sve što nastavnik planira provesti tijekom sata treba biti u kombinaciji s njegovom sposobnošću organiziranja cjelokupnog obrazovnog procesa. Samo u tom slučaju učenici će biti naoružani znanjem. Organizacijska komponenta uključuje tri područja: organiziranje vaše prezentacije; organizacija ponašanja u razredu; organizacija dječjih aktivnosti; stalna aktivacija njihove kognitivne sfere.

3. komunikacijska komponenta. Uključuje uspostavljanje i održavanje odnosa s učenicima, roditeljima, upravom, učiteljima. Komunikativna strana pedagoškog djelovanja očituje se u cjelokupnom pedagoškom procesu. Provedba individualni pristup, kao jedna od strana čovjekove komunikacijske aktivnosti, također određuje uspješnost njegova rada. Nastavnik mora uočiti i uzeti u obzir osobine učenika koje ga ometaju ili mu pomažu te u skladu s tim reagirati.

2. U brojnim psihološkim i pedagoškim radovima razlikuju se dvije skupine pedagoških funkcija - ciljopostavljanje i organizacijsko-strukturalna.

Ciljna skupina uključuje sljedeće funkcije:

orijentacija;

razvijanje;

mobilizirajući (stimulirajući) mentalni razvoj studenti);

informativni.

Ova skupina funkcija korelira s didaktičkim, akademskim, autoritarnim i komunikacijskim sposobnostima osobe.

2. Organizacijsko-strukturna skupina obuhvaća sljedeće funkcije:

funkcije	sadržaj
konstruktivna	a) izbor i organizacija sadržaja obrazovnih informacija koje učenici moraju naučiti; b) osmišljavanje aktivnosti učenika u kojima se informacije mogu asimilirati; c) osmišljavanje vlastitih budućih aktivnosti i ponašanja, kakvi trebaju biti u procesu interakcije s učenicima.
Organizacijski	kroz organizaciju provodi: a) informacije u procesu priopćavanja studentima; b) razne vrste studentske aktivnosti; c) vlastite aktivnosti i ponašanje u procesu neposredne interakcije s učenicima.
Komunikativan	a) uspostavljanje korektnih odnosa s učenicima; b) normalno, Poslovni odnos s drugim učiteljima, s upravom škole.
gnostički (istraživanje)	proučavanje: a) sadržaja i načina utjecaja na druge ljude; b) dob i individualne psihološke karakteristike drugih ljudi; c) značajke procesa i rezultata vlastitog djelovanja, njegove prednosti i nedostatke.

3. Pedagoška djelatnost ima ista obilježja kao i svaka druga ljudska djelatnost. Ovo je, prije svega:

svrhovitost;

· motivacija;

objektivnost.

Posebnost pedagoške djelatnosti je njezina produktivnost. N.V. Kuzmina identificira pet razina produktivnosti pedagoške aktivnosti:

I nivo- (minimalno) reproduktivno; nastavnik može i zna reći drugima ono što sam zna; neproduktivan.

II stupanj- (nisko) prilagodljiv; nastavnik je sposoban prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.

III stupanj- (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik posjeduje strategije poučavanja učenika znanjima, vještinama, vještinama u određenim dijelovima kolegija (tj. zna formulirati pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne aktivnosti; prosječno produktivan.

IV stupanj- (visoka) sistemsko-modelarska znanja studenata; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sustava znanja, vještina i sposobnosti učenika u svom predmetu u cjelini; produktivan.

Razina V- (viša) sustavno-modelirajuća aktivnost i ponašanje učenika; nastavnik ima strategije pretvaranja svog predmeta u sredstvo oblikovanja osobnosti učenika, njegovih potreba za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojem; visoko produktivan.

Slične informacije.

Uvod u psihološke i pedagoške aktivnosti: udžbenik Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Značajke pedagoške djelatnosti

Društvena svrha učitelja, njegove funkcije uvelike određuju karakteristike njegova rada. Prije svega, to je društveni značaj rada, koji je određen perspektivnim smjerom djelatnosti. Budućnost našeg društva danas je položena za skromnim učiteljskim stolom. Ta djeca koja vam dolaze na nastavu određivat će razvoj društva za 20-30 godina. Kakvi će oni biti ovisi uvelike o njihovim učiteljima. To dovodi do sljedeće značajke - ogromne odgovornosti. Ako tokar dopusti brak, tada će društvo izgubiti samo najmanji komadić materijalnih vrijednosti, a greške učitelja su sudbina ljudi.

Jedna od značajki pedagoške djelatnosti je velika ovisnost rezultata rada o osobnosti radnika. U tom je pogledu rad učitelja srodan radu glumca. Još jedan veliki K.D. Ushinsky je napisao da se osobnost formira osobnošću, karakter se oblikuje karakterom. Osobnost učitelja, njegove individualne kvalitete su, takoreći, projicirane na stotine njegovih učenika. To se odnosi i na prednosti i na nedostatke učitelja.

Karakteristična značajka rada nastavnika je visoka razina njegove zaposlenosti. Činjenica je da je učitelju vrlo teško odvojiti se od svojih profesionalnih aktivnosti čak i izvan škole. I nije uvijek lako odrediti gdje je posao, a gdje slobodno vrijeme. Recimo, učitelj čita časopis "Mladost" ili gleda program "Vrijeme". Što je to - posao ili slobodno vrijeme? Vjerojatno oboje.

Apsolutno je istinita tvrdnja klasika njemačke pedagogije A. Diesterwega da učitelj može poučavati druge samo dok sam uči. Slijedom toga, velika zaposlenost učitelja povezana je, prije svega, s potrebom stalnog rada na sebi, rasta i kretanja naprijed. Stagnacija, samozadovoljstvo su kontraindicirani za učitelja.

Jedan od argumenata kojim se koriste "protivnici" učiteljske profesije, pokušavajući odvratiti mlade od upisa u pedagoške obrazovne ustanove, navodno je njegova monotonija, monotonija. Ti "stručnjaci" kažu da je učiteljska sudbina ponavljanje iste stvari iz godine u godinu. Pokušajmo odgovoriti na njih. Pitajte bilo kojeg učitelja je li moguće održati dva potpuno ista sata u dva paralelna razreda. Gotovo je nemoguće: satovi su jedinstveni, a lekcija je kreativnost. Osim toga, učitelj i u učionici i u obrazovni rad moraju rješavati svakodnevne pedagoške zadatke. Ti se zadaci svrstavaju u kreativne, jer ne postoji i ne može postojati apsolutno pouzdana formula, shema, predložak za njihovo rješavanje. U svakoj situaciji učitelj se suočava s jedinstvenom osobnošću učenika, svaka je osobnost duboko individualna. Po kreativnost profesija učitelja je u rangu sa profesijom umjetnika, glumca, kipara. Doista, učitelji, poput kipara, oblikuju dušu čovjeka, oblikujući njegovu osobnost. Kao glumci, stalno su pred publikom, igraju ulogu, ali uvijek istu – sebe.

Značajka pedagoške aktivnosti je da se provodi u tijeku interakcije između učitelja i učenika. Prirodu te interakcije prvenstveno određuje učitelj. Optimalan oblik takve interakcije je suradnja, koja podrazumijeva položaj ravnopravnih partnera koji se međusobno poštuju.

I još o jednom obilježju pedagoškog rada: učitelj je zanimanje vječne mladosti. Unatoč svojoj dobi, živi prema interesima mlađe generacije, komunikacija s kojom mu daje priliku da ostane duhovno mlad cijeli život.

Rezimirajući ovaj odjeljak, napominjemo da značajke pedagoškog rada uključuju: veliki društveni značaj, perspektivnu orijentaciju, visoku društvenu odgovornost, kreativnost, visoku razinu zaposlenosti, povezanu sa stalnom potrebom za radom na sebi, što određuje ulogu nastavnika. osobnost u rezultatima pedagoškog rada, stalna komunikacija s mladima.

Iz knjige Psihologija rada: Bilješke s predavanja autor Prusova N V

2. Psihološke značajke radne aktivnosti

Iz knjige Psihologija rada autor Prusova N V

16. Pojam radnog kolektiva. Psihološke značajke radne aktivnosti Radni kolektiv je skupina ljudi ujedinjenih jednom radnom i profesionalnom djelatnošću, mjestom rada ili pripadnošću jednom poduzeću, ustanovi, organizaciji. Iz

Iz knjige Uvod u psihološku i pedagošku djelatnost: Vodič za učenje Autor Černjavskaja Anna Pavlovna

Poglavlje 2. Bit i značajke pedagoške djelatnosti

Iz knjige Psihologija i pedagogija: Cheat Sheet Autor autor nepoznat

Poglavlje 3. Bit i značajke profesionalne djelatnosti učitelja-psihologa

Iz knjige Rod i rod Autor Iljin Evgenij Pavlovič

Iz knjige Psihologija tjelesnog odgoja i sporta Autor Gogunov Evgenij Nikolajevič

Poglavlje 23. Psihološki spol, osobine ličnosti i izbor aktivnosti 23.1. Psihološki spol i osobine ličnosti Među istraživačima postoje neslaganja oko toga koje su sposobnosti ili osobine ličnosti izraženije kod muškaraca ili žena,

Iz knjige Cheat Sheet zajedničko tlo pedagogija Autor Vojtina Julija Mihajlovna

Poglavlje 3 PSIHIČKE OSOBITOSTI SPORTSKE AKTIVNOSTI 3.1. Psihološke karakteristike tjelesnih kvaliteta Svrha treninga je da se sportaš pripremi za najviše sportske uspjehe, što, kao što znate, ovisi o sportskim sposobnostima i

Iz knjige Psihologija pomoći [Altruizam, Egoizam, Empatija] Autor Iljin Evgenij Pavlovič

15. VRSTE PEDAGOŠKE DJELATNOSTI Pedagoška djelatnost, prema svojim glavnim pokazateljima, razumijeva se kao svjesno odabrana i provedena djelatnost odraslih, starijih osoba, građana, raznih službenika i stručnjaka (to mogu biti roditelji, učitelji,

Iz knjige Motivacija i motivi Autor Iljin Evgenij Pavlovič

8.10. Psihološke značajke aktivnosti zaposlenika službe za zapošljavanje stanovništva U vezi s prijelazom na tržišne odnose i pojavom nezaposlenosti, otvorene su službe za zapošljavanje koje provode državnu politiku zapošljavanja u dva glavna područja:

Iz knjige Rad i osobnost [Radoholizam, perfekcionizam, lijenost] Autor Iljin Evgenij Pavlovič

14.2. Motivi za pedagoško djelovanje Motivi za upis na pedagoški fakultet i odabir zvanja učitelja (učitelj, odgajatelj) Dječji vrtić itd.) su raznoliki, a neki od njih ne odgovaraju pedagoškoj djelatnosti. Ova činjenica postoji dugo

Iz knjige Pravna psihologija [S osnovama općeg i socijalna psihologija] Autor Enikejev Marat Ishakovič

14.3. Osobitosti motivacije znanstvene djelatnosti Pri razmatranju ove problematike potrebno je razlikovati dva aspekta. Jedan aspekt je motivacija za odabir znanstvene djelatnosti, drugi je pronalaženje razloga zbog kojih se znanstvenik upustio u razvoj ove djelatnosti. znanstvene teme, Što

Iz knjige Psihologija i pedagogija. Jasle Autor Rezepov Ildar Šamilevič

Poglavlje 2. Osobne karakteristike i izbor vrste djelatnosti i profesije 2.1. Sklonosti i izbor vrste djelatnosti Većina ljudi zna da im nije svaki posao privlačan, već samo onaj koji zadovoljava njihove sklonosti, koji zadovoljava, kako je napisala N. S.

Iz knjige Psihijatrija ratova i katastrofa [ Tutorial] Autor Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Psihološke značajke sudbene djelatnosti Nakon predistrage počinje stadij sudskog preispitivanja predmeta i izricanja kazne.Pravdu provodi samo sud razmatranjem i rješavanjem u sudskim sjednicama.

Iz autorove knjige

§ 5. Psihološke značajke djelovanja tužitelja na sudu U suđenju kaznenog predmeta tužitelj sudjeluje kao javni tužitelj; podupire javni progon, brani interese države i društva. optužba

Iz autorove knjige

UČITELJ KAO SUBJEKT PEDAGOŠKE DJELATNOSTI Učitelj je organizator života i aktivnosti učenika. Sadržaj aktivnosti učenika proizlazi iz ciljeva i zadataka osposobljavanja i obrazovanja i utvrđuje se nastavni plan i program, predmetni programi i ogledni sadržaji

Iz autorove knjige

8.4. Psihofiziološke značajke djelatnosti spašavatelja 8.4.1. Zahtjevi za psihofiziološke osobine osobe i psihičku prilagodbu Profesija spasilac jedna je od deset najopasnijih i najrizičnijih profesija u našoj zemlji. Prije svega, ovo je posao koji zahtijeva