Djelatnost učitelja razredne nastave u uvjetima suvremene škole. Tmodruk predavanje "glavne karakteristike djelatnosti razrednika"

Aktivnosti razrednika

Životna aktivnost i obrazovanje razredne skupine u moderna škola učitelj nadzire u zvanju „razrednika“, ali takvo mjesto nije uvijek bilo.

U predrevolucionarnim srednjoškolskim ustanovama dodijeljene su funkcije odgajatelja učenika mentori razreda(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koje su nadzirale učenice svojih razreda, bile odgovorne za njihovo ponašanje, ali nisu djelovale kao organizator odgojno-obrazovnog rada. Taj se rad u tadašnjim školama jedva provodio.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i provođenje obrazovnog rada u učionici i izvan nastave bilo je povjereno svim učiteljima. U to vrijeme nije bilo razrednika. Život je zahtijevao usklađivanje i objedinjavanje odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja, otklanjanje depersonalizacije u organizaciji obrazovanja učenika, osobito u izvannastavnom vremenu. Stoga su se voditelji odgojno-obrazovnog rada u mnogim školama počeli javljati već dvadesetih godina prošlog stoljeća. Bili su pridruženi studijskim grupama i pozvani voditelji grupa. U 1934. godine nakon preimenovanja grupa u razrede počeli su se nazivati ​​vodiči grupa razrednici . Propis o učitelju razredne nastave odobrio je Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR 28. lipnja 1934. godine.

Bit djelatnosti razrednika

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i specifičnim uvjetima života razreda. U različitim fazama razvoja tima, razrednik postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na tim učenika, provodi raznolik obrazovni rad s razredom i pojedinačnim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Prvo, učenje učenika. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedna od glavnih, vodećih dionica rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješenje obrazovne zadatke.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.

Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada - jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika . Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika . Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.

Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Ličnost odgajatelja, njegov moralni lik odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje učenika. Taj se utjecaj ne može usporediti ni s čim i ničim se ne može zamijeniti.

I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam mora imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam krši red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako svoje učenike poziva na istinoljubivost, poštenje, a sam pokazuje nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.

moralni karakter razrednika, njegove voljne osobine i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija, na širenju političkih i kulturnih vidika.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i obuke. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su odneseni u odgojitelju sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."

Važan pokazatelj pedagoške osposobljenosti je dostupnost vještina i sposobnosti za vođenje odgojno-obrazovnog rada. Od svakog učitelja zahtijeva se da bude sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar stroj za glodanje ili tokar". Važan pokazatelj pedagoške vještine je traženje novih načina pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog djelovanja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Odmah pronaći uzajamni jezik a kontakt s razredom otežan. Štoviše, ovo traje dugo. U procesu rada, konfliktne situacije su neizbježne. Umijeće odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije i dužnosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu, stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.

Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.

4. Pedagoški takt

Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i, u isto vrijeme, nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, koji ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. Uz prisutnost pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgojitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u učenikovoj nastavi i ponašanju te daju dobre savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a pogotovo se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve odmjerava i postupa s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku trebao bi se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje je narušen pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema djeci

Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgojitelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobro osjećanje, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti nedolično ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzvratnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.

6. Posjedovanje organizacijskih sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.

Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. On vješto privlači aktiviste i sve druge učenike, asistente iz redova nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Samim tim, uz manje truda, uspije napraviti mnogo više od onih razrednika koji sve sami preuzmu i često ne završe posao.

7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu

Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo neprestano razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.

8. Poboljšanje kvalifikacija razrednika

Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razrednici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.

Evo osnovnih zahtjeva koje bi svaki razrednik trebao znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost prvenstveno proizlazi iz činjenice da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjsko okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" definirajte rezultat u ovaj slučaj nemoguće.

Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je utvrditi odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Dvije su skupine kriterija učinkovitosti rada razrednika:

prva skupina - kriteriji uspješnosti, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju. I druga skupina - proceduralni pokazatelji. Također otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.

Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebaju biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.

Proučavajući učinkovitost rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neke od njih se gotovo ne mogu promijeniti, a ponekad mogu biti i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak provodi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, povremeno, kroz posebno organizirana “sekcijska” istraživanja (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

Općinska državna obrazovna ustanova

Metodički centar

u sustavu dodatnog pedagoškog obrazovanja

(trening)

Praktično – sadržajan rad

„Značajke djelatnosti razrednika

u obrazovnom sustavu škole"

Izradio: profesor matematike

MBOU srednja škola br.21

Klimanova Ksenija Fedorovna

Provjerio: metodičar MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

SADRŽAJ

UVOD

Odgoj djece je riskantan posao, jer u slučaju uspjeha, potonji se stječe uz cijenu velikog rada i brige, u slučaju neuspjeha tuga je neusporediva s bilo kojom drugom.
Demokrit

Kombinacija riječi "razrednik" jasna je onima koji su već završili školu i onima koji u njoj još studiraju. Često se događa da su sve uspomene na školu na neki način vezane uz ime razrednika.

U školske godine studentima je ta osoba treći roditelj. Odgovornost koju on nosi za život, zdravlje i obrazovanje učenika usporediva je s roditeljskom.

S obzirom na raznolikost njegovih funkcija i sve veće opterećenje, danas je više nego ikad aktualno jasno razumijevanje uloge kompetentnog razrednika u suvremenoj školi.

Za rješavanje ovog problema potrebno je: vodeći računa o načelu historicizma, razmotriti genezu položaja učitelja razredne nastave, razmotriti zahtjeve za nositelja ovog zvanja, precizirati njegova prava i obveze.

UČITELJ RAZREDNE REDOVE U OBRAZOVNOM SUSTAVU ŠKOLE

Glavni strukturni element obrazovni sustavškola je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. Zastupničke funkcije u tijelima školske samouprave također se najčešće obavljaju u ime razreda. U učionicama se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi razonode djece i team buildinga te se stvara primjereno emocionalno ozračje. Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. Razrednik je učitelj koji organizira odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima.

Institucija razrednog rukovodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđena su Poveljom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u radu svake škole. On je bio taj koji je zacrtao uvjete rada svih učitelja dječje ustanove.

Razredni mentor, odgajatelj bio je dužan ulaziti u sva životna zbivanja povjerenog mu kolektiva, pratiti odnose u njemu i stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je trebao biti primjer u svemu, pa i njemu izgled bio uzor.

Mjesto razrednika u školi uvedeno je 1934. godine. Za razrednika je postavljen jedan od učitelja koji je posebno zadužen za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Poslovi razrednika smatrani su dodatnim glavnom nastavnom radu.

Trenutno su oživljene vrste takvih obrazovnih ustanova kao što su gimnazije, liceji itd. Djelatnost masovne srednje općeobrazovne škole se promijenila. Sukladno tome mijenjala se i institucija razrednog rukovodstva. Sada postoji nekoliko vrsta vodiča za razrede:

nastavnik predmetne nastave koji istovremeno obavlja i poslove razrednika;

razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove (razrednik razriješen, naziva se i razrednik);

u nekim odgojno-obrazovnim ustanovama uvedeno je mjesto razrednika (varijanta radnog mjesta razriješenog razrednika), te razrednika (lat. povjerenik; osoba kojoj je povjeren nadzor nad nekim poslom) ili tutora (lat. zaštitnik). , pokrovitelj, skrbnik) kada su učenici spremni preuzeti niz organizacijskih funkcija nastavnika. Mogu imati minimalno nastavno opterećenje.

Službeni status razrednika uvelike određuje zadatke, sadržaj i oblike njegova rada. Tako postaje moguće da učitelj razredne nastave provodi svrhovit rad sa svakim učenikom, da izradi individualne programe za razvoj djece. U ovom slučaju dominiraju individualni oblici rada s učenicima i njihovim obiteljima.

Odgojno-obrazovni zadaci, sadržaji i oblici rada razrednika ne mogu biti jedinstveni. Određeni su potrebama, interesima, potrebama djece i njihovih roditelja, uvjetima razreda, škole, društva te mogućnostima samog učitelja.

Položaj razrednika u dječjem timu je promjenjiv. Određena je prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u odgojno-obrazovnom radu razrednik je kao učitelj organizator i voditelj aktivnosti djece; u izvannastavnom radu važno je da učitelj zauzme poziciju starijeg druga, običnog sudionika.

Uloga učitelja varira ovisno o dobi, iskustvu kolektivnih, samoupravnih aktivnosti djece: od neposrednog organizatora rada do savjetnika i savjetnika.

Budući da je djelatnost škole regulirana njezinom Statutom, aktivnosti razrednika također se temelje na ovom dokumentu.

FUNKCIJE RAZREDNIKA

Glavne funkcije razrednika su sljedeće:

Kognitivno-dijagnostički;

Organizacijski i poticajno;

Ujedinjujuće okupljanje;

koordiniranje;

Osobni razvoj.

Kognitivno-dijagnostička funkcija povezana je s potrebom da se sveobuhvatno proučavaju karakteristike razvoja i ponašanja učenika i utvrđuje stupanj njihove odgojenosti kako bi se te značajke uzele u obzir u procesu izvannastavnog rada i implementirao individualni pristup njihovim obrazovanje i odgoj. Razrednik mora poznavati zdravstveno stanje i tjelesni razvoj učenika, uvjete kućnog odgoja, prirodu njihova učenja i odgoja, međuljudske kontakte i sudjelovanje u organiziranim aktivnostima, njihove sklonosti, sposobnosti i interese, odnos prema odgojno-obrazovnom radu i dinamika napretka. S tim podacima potrebno je upoznati učitelje koji rade u razredu kako bi ih uzeli u obzir u procesu nastavnog i odgojnog rada.

Organizacijska i poticajna funkcija proizlazi iz činjenice da je sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljna stvar. Nespojivo je s prisilom ili strogim reguliranjem aktivnosti učenika, glavna stvar je sposobnost razrednika da organizira izvannastavni rad na takav način da učenike osvoji visokim sadržajem, raznolikošću i svježinom oblika, stalna potraga nove pristupe njegovoj provedbi. Čak i najtradicionalnije vrste poslova (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, sate nastave itd.) treba svaki put raditi na novi način, dajući im svijetle, šarene oblike.

Ujedinjujuća i okupljajuća funkcija proizlazi iz činjenice da je učinkovit čimbenik obrazovanja okupljanje učenika, zdrava psihička mikroklima u razredu, drugarska komunikacija, briga jednih za druge, utjecaj učeničkog tima. Istodobno, potrebno je spriječiti pojavu negativnih grupiranja u razredu, stvarajući uvjete za uzbudljive zajedničke aktivnosti učenika.

Koordinacijska funkcija razrednika proizlazi iz činjenice da, budući da u razredu radi više predmetnih nastavnika, postaje potrebno koordinirati njihove pedagoške napore u poučavanju i obrazovanju učenika, usklađivanju njihovih aktivnosti i provođenju jedinstvenog pristupa djeci. Sličan rad treba provoditi i s roditeljima učenika te ih uključiti u zajednički odgojno-obrazovni rad sa školom. Nedostaci u domaćoj nastavi učenika, te razna odstupanja u ponašanju, te aktiviranje izvannastavnog čitanja i sl. mogu predstavljati problem za takav rad.

Funkcija osobnog razvoja. Za njegovu provedbu potrebno je kontinuiranom odgojno-obrazovnom radu dati učinkovit pedagoški utjecaj na razvoj osobnih kvaliteta učenika: poticanje njihove potrebeno-motivacijske sfere, obrazovne i spoznajne aktivnosti, moralno i estetsko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti, afirmaciju dostojanstva u međuljudskoj komunikaciji. , itd.2

Razmotrene funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

PRAVA I DUŽNOSTI RAZREDNIKA

Razrednik je administrativna osoba. Ima pravo:

dobivati ​​informacije o psihičkom i tjelesnom zdravlju djece;

pratiti napredak svakog učenika;

kontrolirati pohađanje nastave djece;

koordinirati i usmjeravati rad učitelja ovog razreda (kao i psihologa i socijalnog pedagoga) u jedinstvenom pravcu;

organizirati odgojno-obrazovni rad s učenicima razredne nastave kroz održavanje „malih učiteljskih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;

dostavljati prijedloge usuglašene s razrednim timom na razmatranje upravi, školskom vijeću;

pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru s upravom obraća se povjerenstvu za maloljetnike, psihološkom, medicinskom i pedagoškom povjerenstvu, povjerenstvu i vijećima za pomoć obitelji i školi u poduzećima, rješavajući pitanja odgoja i obrazovanja učenika;

dobiti pomoć od nastavnog osoblja škole;

odrediti individualni način rada s djecom (slobodno, tj. na temelju konkretne situacije);

odbijati zadatke koji su izvan okvira sadržaja njegovog rada.

Razrednik je stručni učitelj koji je za osobu koja raste:

duhovni posrednik između društva i djeteta u svladavanju temelja ljudske kulture;

zaštitnik od moralne degradacije, moralne smrti;

organizator suradničkih odnosa u raznim vrstama zajedničkih aktivnosti cool ekipa;

organizator uvjeta za samoizražavanje i razvoj svakog djeteta, provodeći (zajedno sa psihologom, socijalnim pedagozima) korekciju procesa njegove socijalizacije;

asistent, savjetnik u organiziranju svakodnevnog života i aktivnosti, u razumijevanju socioekonomskog, političkog života društva, u profesionalnom usmjeravanju;

koordinator napora učitelja, obitelji, društva – jednom riječju, svih odgojno-obrazovnih institucija društva koje utječu na formiranje i razvoj učenika;

stvaratelj povoljnog mikrookruženja i moralno-psihološke klime u dječjem i adolescentskom timu, udruzi, grupi.

Rad razrednika je svrhovit sustav, planska aktivnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na osobnost, uzeti u obzir neodložne zadaće s kojima se suočava nastavno osoblje škole, te stanje u razredu, kolektivne, međunacionalne, međuvjerske odnose. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Učitelj razredne nastave ima pravo provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke (izraditi autorski program iz svog predmeta, ako je ujedno i predmetni nastavnik) i odgojne (izraditi program odgojno-obrazovnog rada) djelatnosti.

Dužnosti razrednika su sljedeće:

organizacija u razredu obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;

pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, može se uključiti i psiholog);

uspostavljanje kontakata s roditeljima i pružanje pomoći u odgoju djece (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga;

sveobuhvatno proučavanje studenata;

pojašnjenje i provedba pravila ponašanja učenika;

svakodnevno praćenje napredovanja učenika domaća zadaća, kao i reguliranje obima domaće zadaće;

periodično održavanje studentskih sastanaka u učionici;

uključivanje učenika u rad u krugu;

organiziranje društveno korisnog rada;

pomoć u radu dobrovoljnih organizacija i udruga djece i mladeži.

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti učitelj razredne nastave treba dobro poznavati psihološko-pedagoške temelje rada s djecom, biti upućen u najnovije trendove, metode i oblike odgojno-obrazovnog djelovanja, te posjedovati suvremene tehnologije odgoja i obrazovanja. .

PRAVCI RADA RAZREDNIKA

Glavna zadaća razrednika je stvaranje uvjeta za nesmetan razvoj tjelesnih i duhovnih snaga učenika, vodeći se interesima djece i njihovim dobnim potrebama. Razrednik treba biti svjestan problema tjelesnog i psihičkog zdravlja svojih učenika i učiniti sve da roditelji i učenici mogu bez straha razgovarati o svojim problemima.

U svom djelovanju razrednik može koristiti četiri područja u radu s učenicima i njihovim roditeljima.

Prvi smjer je problem tjelesnog zdravlja učenika, budući da je kvaliteta zdravlja determinanta akademskog uspjeha i ukupnog razvoja. Za osiguranje normalnog tjelesnog zdravlja učenika, razrednik radi na sljedećim točkama: odgoj djece po Zdravstvenom programu, uključivanje nastavnika tjelesnog odgoja i roditelja u ovu vrstu aktivnosti, provođenje cool događaji usmjerena na osvještavanje učenika o samoprocjeni zdravlja, uključivanje liječnika specijalista u odgojno-obrazovni rad s roditeljima učenika i samim učenicima.

Drugi smjer je komunikacija. Komunikacija je utjecaj koji određuje maksimalni razvoj djetetove osobnosti, prvenstveno etički odgoj, usmjeren na formiranje općepriznatih vrijednosti. Rješavanje problema komunikacije dovodi učenike do razumijevanja univerzalnih ljudskih vrijednosti, one bi trebale postati norma učenika:

Najveća vrijednost je ljudski život. Zainteresiranost za život neizostavan je uvjet rada s djecom, uvjet učinkovitosti odgoja.

Shvaćanje i percepcija osobe kao osobe. Imati pravo na razumijevanje, sposobnost poboljšanja, posjedovanje individualnih vrijednosti (obitelj, rodbina, hobiji).

Kulturne vrijednosti svijeta, njihov značaj u razvoju i formiranju osobe, formiranje razumijevanja njihove nužnosti i važnosti u životu.

Glavna uloga učitelja je postati regulator normi komunikacije među ljudima, vrednovanje ljudskih postupaka. Kultura je, kao i sav život, u stalnom razvoju i promjenama. Učiteljeva je zadaća pomoći učenicima da shvate da bez prihvaćanja kulturnih vrijednosti svijeta, bez ovladavanja njima, neće moći nastupiti u životu odrasle osobe.

Treći smjer je kognitivna sfera djetetova života. Zaštititi učenika u ovom području znači objasniti svim predmetnim nastavnicima individualne karakteristike učenika. Da biste riješili ovaj problem, morate obratiti pozornost na:

zajedno s obitelji razviti jedinstvenu taktiku u razvoju učenikovih vještina učenja, njegove kognitivne aktivnosti, njegove budućnosti i profesionalne definicije;

o provođenju aktivnosti koje proširuju obzore i spoznajne interese učenika, potiču znatiželju i razvoj mišljenja;

provoditi psihološka i pedagoška savjetovanja koja razvijaju programe za ispravljanje općih obrazovnih vještina pojedinih učenika;

po organizaciji sati razrednika poboljšati vještine i sposobnosti učenja učenika, samorazvoj.

Četvrti smjer je obitelj u kojoj učenik raste, formira se i odgaja. Razrednik to mora zapamtiti. Obrazovanjem učenik utječe na odgojni potencijal obitelji. Predmet stručne pažnje nije sama obitelj niti roditelji djeteta, već obiteljski odgoj. U tom okviru se razmatra njegova interakcija s roditeljima. Učitelj mora znati koliki je opseg materijalnog blagostanja djeteta, njegov način života, tradicije i običaje njegove obitelji. Moraju se uzeti u obzir sljedeće točke:

proučavanje atmosfere u obitelji koja okružuje učenika, njegov odnos s članovima obitelji;

psihološko-pedagoška edukacija roditelja kroz sustav roditeljskih sastanaka, konzultacija, razgovora;

organiziranje i zajedničko provođenje slobodnog vremena djece i roditelja;

zaštita interesa i prava djeteta u “teškim” obiteljima.

Slijedom toga, razrednik ostvaruje funkciju roditeljske edukacije (informiranje o odgojnoj funkciji škole, o načinima odgoja i obrazovanja, ciljevima i zadacima osobnog razvoja učenika za određeno razdoblje, duhovni razvoj dijete, o osobitostima školskih aktivnosti učenika, o odnosima u razredu, o identificiranim sposobnostima).

PLANIRANJE RADA RAZREDNIKA

Odgojno-obrazovni rad razrednika odvija se prema planu. Plan rada razrednika konkretan je odraz nadolazećeg tijeka odgojno-obrazovnog rada u njegovim općim strateškim usmjerenjima i najsitnijim detaljima. Otuda svrhovitost organskog spoja dugoročnog plana odgojno-obrazovnog rada i planova konkretnih odgojnih mjera.

Bolje je kada razrednik ima dugoročni plan rada za cijelu nastavnu godinu, a zatim dosljedno izrađuje detaljne planove za nastavne četvrtine. Međutim, to je određeno iskustvom učitelja, kao i ustaljenom tradicijom škole i mogućim uputama prosvjetnih vlasti.

L.Yu. Gordin smatra da što su učenici stariji to je realnije izraditi plan za dulje razdoblje, tj. za cijelu akademsku godinu, i to u onim razredima u kojima razrednik poznaje djecu dulje od godinu dana, ima predodžbu o njihovoj odgojenosti, mogućnostima i interesima. I obrnuto, što su učenici mlađi, što je razrednik manje vremena radio s tim timom, to je svrsishodnije planirati obrazovni rad za tromjesečje ili polugodište.

Razrednik je dužan s radom na planu započeti krajem prethodne školske godine, kada je poznat raspored nastavnog opterećenja i vođenje razreda za novu školsku godinu. Ako razrednik prihvati novi razred, treba se upoznati sa osobni poslovi učenika, njihovih obitelji, proučiti postojeći sustav odgojno-obrazovnog rada u razredu, tradiciju, službenu i neformalnu strukturu tima. Sve to će pomoći ostvarivanju kontinuiteta u odgojno-obrazovnom radu.

Na kraju školske godine svrsishodno je uz pomoć školskog psihologa provesti dijagnostičke “presjeke” u razredu kako bi se utvrdilo psihološko ozračje, kohezija, vrijednosno jedinstvo i drugi bitni parametri zajedničkog života. . Korisno je identificirati prevladavajuće stavove učenika među sobom, kao i prema učenju, radu, prirodi, umjetnosti i drugim pojavama i procesima okolne stvarnosti.

Tako, pripremna faza Izrada plana odgojno-obrazovnog rada razrednika svodi se na prikupljanje podataka o razrednom kolektivu i pojedinim učenicima, koji će odrediti prirodu dominantnih odgojnih zadataka.

Priprema za izradu plana rada razrednika završava izradom obilježja razrednog kolektiva i pojedinih učenika. Ovo je početna faza u postavljanju tehnološkog lanca za razvoj programa života razreda i učenika za naredno razdoblje.

Sljedeća faza je upoznavanje razrednika s planom odgojno-obrazovnog rada za cijelu školu, koji je u pravilu spreman za početak nove školske godine. Iz njega je potrebno izdvojiti sva ona školska događanja, kao i društveno korisne stvari za paralele i skupine razreda u kojima bi razred trebao sudjelovati. Budući da su u korelaciji s određenim datumima, ti će događaji postaviti temeljni okvir za životni plan tima. Ovdje je potrebno istaknuti nedopustivost poistovjećivanja planova rada razrednika i života razrednog kolektiva.

Iskusni učitelji nakon ove dvije etape počinju formulirati konkretne zadatke odgojno-obrazovnog rada s razredom za akademsku godinu, promišljaju sustav mjera i biraju realno izvediva društveno korisna djela. A razrednicima početnicima preporučljivo je prvo povezati informacije dobivene u prethodnim fazama s općim podacima o karakteristikama dobi učenika razreda i dostupnim preporukama za pomoć razrednicima.

Zadaće odgoja, a time i konkretni sadržaji za određeno vremensko razdoblje, trebaju odrediti društvenu, dobnu i individualnu situaciju razvoja. Društvena situacija, takoreći, diktira ideje kolektivnih poslova (što tim treba raditi), dobna situacija određuje izbor oblika aktivnosti, a situacija individualnog razvoja čini sadržajnu stranu rada s djecom jedinstvenom. Sukladno tome, razlikuju se tri glavna predmeta pozornosti razrednika: tim, aktivnost i individualnost.

Kako bi se osigurao skladan razvoj osobnosti svakog učenika, odabirom sadržaja razrednik mora uključiti u plan, a potom i u stvarni pedagoški proces, spoznajne, radne, likovno-estetske, sportsko-rekreacijske, vrijednosne i druge aktivnosti. Pritom je važno da se unutar navedenih vrsta djelatnosti postigne dovoljna raznolikost njihovih specifičnih vrsta.

Kada je plan u cjelini formiran, počinje razdoblje njegove "dorade". Razrednik raspravlja o njegovim pojedinim dijelovima s kolegama, učiteljima koji rade s razredom, roditeljima i učenicima, a također vrši prilagodbe planova rada razreda, dječjih javnih organizacija. Plan razrednika je bogatiji od plana života kolektiva, jer sadrži odgojno-obrazovne aktivnosti koje se odnose kako na kolektiv u cjelini tako i na pojedine učenike, njihovo učenje i smjer rada s roditeljima. Ona, slikovito rečeno, predstavlja svojevrsnu pozadinu na kojoj se naslanja plan rada razreda, njegovih aktiva, tijela učeničkog samoupravljanja i učenika pojedinca. U svojoj ukupnosti, međusobno se nadopunjujući, ovi planovi osiguravaju potrebne sadržaje onih odgojno-obrazovnih i društveno korisnih aktivnosti, čije organiziranje i provođenje imaju za cilj razvijanje vrijednih poslovnih i moralnih kvaliteta kod učenika.

Završna faza izrade plana odgojno-obrazovnog rada je njegovo razmatranje na razrednoj sjednici, određivanje nositelja organizacije pojedinih događaja, raspodjela zaduženja aktivu i pojedinim učenicima.

U realnoj školskoj praksi planovi rada razrednika imaju drugačiju strukturu. To je zbog različitih uvjeta za funkcioniranje škole i pojedinih razrednih skupina kao pedagoških sustava. Struktura, a posljedično i oblici samih planova rada, ovise i o stupnju pedagoške osposobljenosti razrednika. Ako iskusan učitelj može biti ograničen na kratki plan rada, tada je učiteljima početnicima preporučljivo preporučiti izradu detaljnih, detaljnih planova.

Tradicionalna struktura plana rada razrednika je sljedeća:

1. Kratak opis i analiza stanja odgojno-obrazovnog rada.

2. Odgojni zadaci.

3. Glavni pravci i oblici aktivnosti razrednika.

4. Koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika koji rade u razredu.

5. Rad s roditeljima i javnošću.

Svi planovi razrednika moraju biti otvoreni kratka analiza stanje odgojno-obrazovnog rada za prethodnu godinu i karakteristike razreda. Karakteristika odražava razinu općeg odgoja tima, njegovu uspješnost i disciplinu, kao i formiranje takvih kvaliteta kao što su marljivost, odgovornost, organiziranost, društvena aktivnost itd. Struktura međuljudskih odnosa (lideri, autsajderi, mikrogrupe), analizira se prevladavajuće raspoloženje u razredu, sadržaj vrijednosnih orijentacija koje određuju javno mnijenje. Daju se karakteristike pojedinih učenika, posebice onih koji odstupaju od prihvaćenih normi ponašanja, koji zaostaju u učenju i sl.

U drugom dijelu formulirane su glavne, dominantne odgojno-obrazovne zadaće koje će se rješavati u novoj akademskoj godini. Trebalo bi ih biti malo kako bi se zajamčila njihova učinkovita, a ne formalna provedba. Važno je da zadaci uzimaju u obzir stanje razrednog kolektiva, stupanj njegove razvijenosti, kao i opće zadatke koji stoje pred školom. Budući da ne postoje identični timovi, zadaci ne mogu biti isti niti u paralelnim razredima. U mnogočemu ovise o iskustvu i kvalifikacijama razrednika.

Treći dio nosi glavno sadržajno opterećenje, definirajući glavna područja djelovanja i metode rješavanja obrazovnih problema. Upravo ovaj odjeljak određuje strukturnu originalnost plana, jer odražava određene pristupe razvoju i formiranju osobnosti.

Četvrti dio plana ocrtava konkretne mjere za usklađivanje obrazovnih utjecaja svih učitelja koji rade u razredu. To mogu biti pedagoški sastanci, posebna savjetovanja, individualni razgovori s pojedinim učiteljima i drugi oblici rada.

Završni dio „Rad s roditeljima“ sadrži niz pitanja o kojima bi se trebalo raspravljati na roditeljskim sastancima, iako se teme predavanja i razgovora mogu prilagođavati ovisno o okolnostima; predviđeni su termini za obilazak obitelji radi proučavanja uvjeta života i odgoja djece; planirani su oblici individualni rad s roditeljima, veza s roditeljskim odborom i mogućnosti uključivanja roditelja u život razreda i škole.

Trenutno je općenito prihvaćeno da planiranje po dijelovima u skladu s glavnim područjima obrazovanja (rad, moral, estetski, itd.) "Razdire" cijeli pedagoški proces na dijelove, ne pokriva čitav niz pedagoških zadataka. Posljednjih godina, varijanta plana koju je predložio N.E. Shchurkova, u kojemu se kompleksni, djelatni i osobni pristupi u njegovoj individualnoj kreativnoj interpretaciji ogledaju u organskom jedinstvu. Izdvajajući tim, aktivnosti učenika i razvoj individualnosti kao glavne ciljeve obrazovanja, N. E. Shhurkova nudi veliki list(radi učinkovitosti i mogućnosti rada s planom tijekom cijele godine), nakon označavanja dominantnih zadataka, istaknuti tri bitna dijela: organizaciju tima, organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti i organizaciju rada na razvoju individualnost. Oblik takvog plana rada razrednika je sljedeći.

Dva pomoćna odjeljka, koja se nalaze na poleđini lista, trebaju sadržavati opis razrednog tima i opis individualnih karakteristika učenika, koji također odražavaju životne uvjete učenika u obitelji (osobito ako postoje poteškoće); njihove interese i sklonosti, te s tim u vezi - koje krugove, sekcije, ustanove dodatnog obrazovanja pohađaju, a ako ne pohađaju, zašto; zdravstveno stanje i najizraženije osobine ličnosti.

U odgojno-obrazovnoj praksi razvili su se različiti oblici planiranja rada razrednika, pa tako učitelj sam bira oblik plana, usredotočujući se na zahtjeve koji se na njega odnose, te na svoj pedagoški „Ja-koncept“.

U svom radu razrednik komunicira sa:

Sa predmetnim nastavnicima: zajednički razvoj općih pedagoških zahtjeva i pristupa djeci u odgojno-obrazovnom procesu na temelju ciljeva odgojno-obrazovne ustanove; zastupanje interesa svojih učenika u pedagoškom vijeću; uključenost učitelja u rad s roditeljima; uključivanje učenika u razredu u sustav izvannastavnog rada iz predmeta: raznovrsnost predmetnih kružoka, izbornih predmeta, izdavanje predmetnih novina, zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetni tjedni, tematske zabave i druga događanja.

Sa psihologom razrednik proučava individualnost učenika, proces njihove prilagodbe i integracije u mikro i makrodruštvo. Razrednik koordinira komunikaciju pedagoga-psihologa s roditeljima, njihovu savjetodavnu, terapijsku podršku. Uz podršku učitelja-psihologa, razrednik analizira razvoj razrednog tima, utvrđuje kognitivne, kreativne sposobnosti i sposobnosti učenika. Pomaže djetetu da napravi izbor buduća profesija; koordinira izbor oblika i metoda organiziranja individualnih i skupnih odgojno-obrazovnih izvannastavnih aktivnosti.

S učiteljima dopunskog obrazovanja. Interakcija s njima pomaže u korištenju cijele raznolikosti sustava dodatnog obrazovanja za djecu kako bi proširili kognitivne, kreativne sposobnosti svojih učenika, potaknuli njihovo samoodređenje, samorazvoj i samoobrazovanje, želju za širenjem zone komunikacije. ; podupire predstrukovno osposobljavanje učenika. Razrednik promiče uključivanje učenika u razne kreativne asocijacije po interesima (krugovi, sekcije, klubovi), koji djeluju iu općim obrazovnim ustanovama iu ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu.

Uz učitelja-organizatora. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora.

Sa socijalnim pedagogom , pozvana je biti posrednik između osobnosti djeteta i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

Suradnja s knjižničarkom , razrednik proširuje čitalački krug učenika, doprinosi formiranju kulture čitanja kod njih, stavova prema moralni ideali, etički standardi ponašanja.

Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

OBLICI RADA RAZREDNIKA S UČENICIMA

U skladu sa svojim funkcijama, razrednik odabire oblike rada s učenicima. Sva njihova raznolikost može se klasificirati prema različitim osnovama:

prema vrsti djelatnosti - obrazovni, radni, sportski, umjetnički itd.;

prema načinu utjecaja nastavnika – neposredni i neizravni;

po vremenu - kratkoročni (od nekoliko minuta do nekoliko sati), dugotrajni (od nekoliko dana do nekoliko tjedana), tradicionalni (redovito ponavljajući);

po vremenu pripreme - oblici rada koji se provode s učenicima bez uključivanja u pripremnu obuku i oblici koji predviđaju pripremni rad, osposobljavanje učenika;

prema predmetu organiziranja – organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe; aktivnosti djece organiziraju se na temelju suradnje; inicijativa i njezino provođenje pripada djeci;

prema rezultatu - oblici, čiji rezultat može biti razmjena informacija, razvoj zajedničke odluke (mišljenja), društveno značajan proizvod;

prema broju sudionika - individualni (učitelj-učenik), grupni (učitelj-skupina djece), masovni (učitelj-više grupa, razreda).

Individualni oblici, u pravilu, povezani su s izvannastavnim aktivnostima, komunikacijom između razrednika i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju: razgovor, intimni razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, realizacija zajedničkog zadatka, individualna pomoć u konkretnom radu, zajedničko traženje rješenja problema, zadatka. Ovi se oblici mogu koristiti zasebno, ali najčešće prate jedan drugoga. Korištenje individualnih oblika rada podrazumijeva rješavanje najvažnijeg zadatka od strane razrednika: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru, težnjama i svemu što ga sprječava da se izrazi. sam. Sa svakim treba komunicirati drugačije, svakom treba svoj specifičan, individualiziran stil odnosa.

Grupni oblici rada uključuju vijeća predmeta, kreativne grupe, tijela samouprave, mikro krugovi. U ovim oblicima razrednik se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je pomoći svima da se izraze i stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima. Utjecaj razrednika u grupnim oblicima također je usmjeren na razvoj humanih odnosa među djecom, formiranje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važan alat je primjer demokratskog, poštovanja, taktičnog odnosa prema djeci samog razrednika.

Kolektivni oblici rada razrednika sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, nastupe propagandnih timova, izlete, turneje, skupove, sportska natjecanja i dr. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima razrednici mogu imati različite uloge: voditelja, sudionika, organizatora; običan sudionik aktivnosti koji osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustvo upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Raznovrsnost oblika i praktična potreba za njihovim stalnim ažuriranjem stavljaju razrednike pred problem izbora. U pedagoškoj literaturi mogu se pronaći opisi različitih oblika izvođenja sati, natjecanja, scenarija, praznika i sl. Pritom se prije svega pred razrednikom postavlja pitanje izbora oblika rada s učenicima. Pri tome je preporučljivo voditi se sljedećim:

voditi računa o odgojno-obrazovnim zadaćama definiranim za naredno razdoblje rada, budući da svaki oblik rada treba pridonijeti njihovom rješavanju;

na temelju zadataka odrediti sadržaj rada, glavne aktivnosti u koje je uputno uključiti djecu;

sačiniti skup mogućih načina za realizaciju predviđenih zadataka, oblika rada, vodeći računa o načelima organizacije odgojno-obrazovnog procesa, mogućnostima, pripremljenosti, interesima i potrebama djece, vanjskim uvjetima ( kulturnih centara, proizvodno okruženje), sposobnosti učitelja, roditelja;

organizirati kolektivnu potragu za oblicima sa sudionicima događanja na temelju kolektivnog postavljanja ciljeva, pritom razmatrajući načine obogaćivanja iskustva djece novim idejama, oblicima, npr. kroz pozivanje na iskustva drugih, proučavanje objavljenih materijala , i postavljanje konkretnih pitanja;

osigurati usklađenost sadržaja i oblika odgojno-obrazovnog rada.

RAD RAZREDNIKA SA RODITELJIMA UČENIKA

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgoj učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti obrazovne aktivnosti obitelji.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji ima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja i discipline učenika i naznačuju mjere za poboljšanje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti za poboljšanje učenja ili ponašanja učenika. . Na primjer, učenik je prestao pripremati lekcije kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, kao i njegovim ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrdi da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja više mirno okruženje i eventualno odgovarajuće liječenje.

Dužnost razrednika je pružanje pedagoške edukacije roditeljima, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno roditelje upoznati s dobnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme: značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika); odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju; sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji; akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika; organiziranje slobodnih aktivnosti za djecu u obitelji i sl. Razrednik se brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u radu školske predavaonice, za pohađanje nastave na Pučkom sveučilištu pedagoških znanja te promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovno djelovanje obitelji, razrednik se istovremeno oslanja i na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" učenicima na koje obitelj ne utječe na pravi način. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. Neki roditelji vode kružnu nastavu ručnog rada, modeliranja zrakoplova i tehničke kreativnosti.

ZAKLJUČAK

Ovaj rad ocrtava specifičnosti rada razrednika, odražava važnost njegove uloge u životu svakog učenika. O učinkovitosti njegova rada ovisi kako će učenik moći riješiti probleme koji su se pred njim pojavili, kakav će odnos prema životu imati itd. Stoga je pravilno organizirana odgojna djelatnost razrednika temelj za postizanje najviših rezultata u odgoju kulturne i moralne ličnosti.

Ali vrijeme se mijenja. Zahtjevi prema školi, učenicima i nastavnicima postaju drugačiji. No, važnost uloge razrednika nije smanjena.

Za razliku od škole 1970-ih i 1980-ih, kada je obrazovanje uglavnom bilo vezano uz vanjske utjecaje, položaj razrednika trenutno se mijenja. Većina njih obrazovanje shvaća kao stvaranje uvjeta za razvoj unutarnjih potencijala djeteta. Otuda i promjena sustava rada.

Individualni rad s djecom, koji utječe na temelje tjelesnog i psihičkog razvoja svakog djeteta, postaje sve veći prioritet. Dolazi do pomicanja naglaska u radu razreda u cjelini. Prije svega, pozornost se posvećuje emocionalnoj podršci grupa unutar razreda, stvaranju pozitivne psihološke klime u razredu, razvoju samouprave, stvaranju uvjeta koji omogućuju svakom djetetu da se otkrije u odnosu na druge. , te uključivanje učenika u sustav realnih odnosa.

Mnogi razrednici govore o proširenju spektra svojih trenutnih aktivnosti u školi. To je bila posljedica razaranja djelovanja dječjih organizacija, krhkosti obiteljskih veza, otuđenosti djece i odraslih, kao i činjenice da je većina dječjih izvanškolskih ustanova postala plaćena i za mnogu djecu, osobito iz obitelji s niskim primanjima, postali su nedostupni.

Nije lako postati dobar učitelj razredne nastave. Ali svaki učitelj može to postati, podložan napornom radu na sebi i savjesnom odnosu s ljubavlju prema dodijeljenom zadatku, uz prisutnost visokih moralnih kvaliteta. U sjećanju školaraca često se pojavljuju radni poslovi, uzbudljivi izleti i izleti, školske večeri i vesela novogodišnja drvca, živopisna izvješća i žestoke rasprave o uzbudljivim temama. Nisu zaboravljeni ni iskreni razgovori s razrednikom, njegova prijateljska podrška u teškim trenucima. Mnogi studenti nakon diplome ne prekidaju veze sa svojim omiljenim razrednikom. Pišu mu pisma, pitaju ga za savjet, dijele svoje radosti, svoja postignuća i uspjehe u poslu, u osobnom životu.

Nisu, dakle, svi razrednici pesimisti glede njihovih aktivnosti, a mnogi su za svoje učenike, takoreći, udomitelji, bliski prijatelji.

KNJIŽEVNOST

Odgoj individualnosti: Nastavno-metodički priručnik / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 224 str.

Obrazovni sustav razreda: Teorija i praksa: Smjernice / Ured. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 str.

Gončar E.V. Dokumentarna potpora obrazovnom procesu // Učiteljica razredne nastave. - 2006. - br. 5.

Stepanov E.N. Razvoj individualnosti učenika u procesu obrazovanja // Učitelj razredne nastave. - 2006. - br. 6.

Šustova L.B. Odgoj tolerancije: Tehnike individualnog i grupnog rada // Učitelj razredne nastave. - 2006. - br. 4.

Dioja

Uloga razrednika u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika

1.1. Učitelj razredne nastave u školi, specifičnosti njegovog rada

Društveno-ekonomske promjene koje su se dogodile u Rusiji ostavile su traga na odgoj mlađe generacije. Danas u društvu postoje brojne negativne pojave koje služe kao "hranjivi medij" za pojavu nemorala, bezobrazluka, agresivnosti među školskom djecom i mladima. Što se tome može suprotstaviti? Osobitu važnost danas ima svrhovit proces odgoja, gdje je prioritet razvoj djetetove individualnosti, uvažavajući njegove interese i potrebe, oslanjajući se na bitne snage pojedinca. Za provedbu tako složenog procesa sposobna je posebno osposobljena stručna osoba u području odgoja i obrazovanja, a to je učitelj razredne nastave.

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Obrazovanje nije skup određenih radnji i radnji kojima se učitelj može poučiti i čijim će izvođenjem zajamčeno postići uspjeh, nego aktivnost koju učitelj mora sam izgraditi, definirajući joj ciljeve, zasićući je vrijednostima, birajući metode i sredstva. , u skladu s postojećim uvjetima, odražavajući proces ove djelatnosti. Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima.

Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu.

Svrha djelovanja razrednika je stvoriti uvjete za samorazvoj i samoostvarenje osobnosti učenika, njegove uspješna socijalizacija u društvu. Danas je uloga razrednika u srednjoj školi u stalnom porastu. To je prije svega zbog uvođenja novih saveznih državnih obrazovnih standarda. (FGOS), pri čemu se poseban značaj pridaje obrazovanju i socijalizaciji učenika. Budući da je glavna funkcija razrednika obrazovna, on nadzire provedbu suvremenog strateškog obrazovnog cilja - duhovno-moralni razvoj i obrazovanje osobnosti građanina Rusije.

Zadaci razrednika:

– formiranje i razvoj razrednog kolektiva;

- stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uvjeta za razvoj potencijalnih sposobnosti pojedinca;

- Očuvanje zdravlja učenika i formiranje zdravog načina života kod njih;

- organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti razrednog tima, uključivanje učenika u različite sustave odnosa;

– zaštita prava i interesa studenata;

- organiziranje sustavnog individualnog rada s učenicima u nastavi;

– humanizacija odnosa među učenicima, između učenika i nastavnika;

- formiranje zjenica moralna značenja i duhovne životne smjernice;

– organizacija od društvenog značaja, kreativna aktivnost zjenice.

Koje su funkcije razrednika?

Razrednik je prije svega menadžer. U skladu s konceptom upravljanja koji je razvio akademik R.Kh. Shakurov, postoje tri razine funkcija:

- cilj: odgojna funkcija i funkcija socijalne zaštite. Ove su funkcije povezane s provedbom obrazovnih ciljeva i zadataka u razredu, s pripremom učenika za samostalan život, kao i sa zaštitom djece od nepovoljnih čimbenika okoline. Provodeći ove funkcije, razrednik integrira napore svih nastavnih djelatnika;

- socio-psihološke: organizacijska funkcija i funkcija team buildinga. Organizacijska funkcija povezuje se uz pomoć razrednika učenicima u samoorganiziranju različitih aktivnosti kojima se rješavaju odgojno-obrazovni problemi (spoznajni, radni, likovno-stvaralački, sportsko-rekreacijski, zadaća slobodne komunikacije i dr.). Funkcija izgradnje tima uključuje upravljanje njegovim progresivnim razvojem i rješavanje obrazovnih zadataka kroz tim. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj dječjeg samoupravljanja;

- menadžerska: dijagnostička funkcija, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola i korekcija.

Provedba ovih funkcija povezana je s ispunjavanjem niza dužnosti koje su mu dodijeljene od strane razrednika.

Razrednik ima sljedeće radne obveze:

- vodi dokumentaciju koja odražava napredak i učinkovitost odgojno-obrazovnog rada (osobni dosje učenika, dnevnici, razredni dnevnik i dr.);

– provodi dijagnostiku odgoja, analizira stanje napredovanja i dinamiku opće odgojenosti svojih učenika;

– organizira odgojno-obrazovni proces u razrednom odjelu, uključuje učenike u različite aktivnosti razrednih i školskih skupina;

- radi na formiranju razrednog tima (organizira kolektivne stvaralačke poslove, radi s aktivom, nadzire raspodjelu i izvršavanje uputa i dr.);

- uključuje u obrazovne aktivnosti nastavnike koji rade u razredu, roditelje učenika, stručnjake iz različitih područja znanosti, umjetnosti, sporta, predstavnike javnih organizacija, koordinirajući obrazovne napore;

- promiče zdrav način života;

– pruža psihološku i pedagošku podršku učenicima, pomaže učenicima u rješavanju akutnih životne probleme;

- radi s roditeljima, informira ih o uspjesima ili neuspjesima učenika, održava roditeljske sastanke, sastanke roditeljskog odbora;

- regulira međuljudske odnose između djece i između djece i odraslih, pridonosi općoj povoljnoj psihičkoj klimi u kolektivu;

– osigurava zaštitu i zaštitu prava i sloboda učenika;

- pomaže djelovanje raznih dječjih organizacija;

– provodi individualni rad s djecom „rizične skupine“;

- organizira dežurstvo učenika svog razreda u školi, kantini, razredu;

- organizira prehranu učenika, uključujući i besplatnu;

- Poboljšava profesionalne vještine i kvalifikacije.

Glavne zadaće razrednika utvrđene su Statutom srednje škole općeg obrazovanja. Zauzvrat, razrednik radi pod neposrednim nadzorom ravnatelja škole i njegovih zamjenika. Također mu pružaju potrebnu organizacijsku i pedagošku pomoć.

Razrednik je odgovoran za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegovu usklađenost s ciljevima humanističkog demokratskog odgoja i obrazovanja i aktivno sudjelovanje djece u njemu. Za to je potrebna dijagnostika, prilično potpuna svijest odgajatelja o sudjelovanju djeteta u različite vrste aktivnosti, njegove odnose u grupama, prirodu i sadržaj komunikacije, potrebe i interese koji se javljaju, poticaje i motive ponašanja. Na temelju informacija dobivenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontrolira stanje odgojno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoške prilagodbe tijekom života.

Rad razrednika je svrhovita, sustavna, planska djelatnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na učenika, te analizi dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu. vodeći računa o hitnim zadaćama koje stoje pred nastavnim kadrom škole, te stanju u razrednom kolektivu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa; raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, vještina kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustavu klasnog ja -vlada.

Među glavnim kvalitetama ličnosti razrednika, prije svega, treba navesti takve kvalitete kao što su komunikativni ideološki sadržaj, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ove su kvalitete, naravno, potrebne svakom učitelju. No posebno ih je važno imati za razrednika. Uostalom, on svoje učenike ne odgaja samo riječju, nego i osobnim primjerima, svojim ponašanjem. Od ne male važnosti za razrednika su takve kvalitete njegove osobnosti kao što su strast prema profesiji, ljudski odnos prema djeci, visoke zahtjeve prema sebi i svojim učenicima. Razrednik također treba takve osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, pristojnost u komunikaciji. Uspjeh razrednika ovisi i o dostupnosti informacijskih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost jasnog, izražajnog, logičnog izražavanja svojih misli, biti u stanju uvjeriti, privući. Glavne osobine koje su potrebne učitelju razredne nastave uključuju takt, izdržljivost i samokontrolu, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, točnost i vanjsku urednost. Uspješnost rada razrednika uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da posjeduje niz primijenjenih, kreativnih vještina: sposobnost pjevanja, sviranja glazbala, plesa, crtanja, izražajnog čitanja. Razrednik je najbliži mentor učenicima u svom razredu. Osmišljen je za organiziranje života školaraca, upravljanje njihovim razvojem. Njegovo je časno djelo neposredan odgoj djece i mladeži, formiranje vedrog, radišnog, fizički i moralno zdravog naraštaja.

Razrednik postavlja i ostvaruje jedinstvene odgojne zadatke. Dakle, nastoji djecu naviknuti na marljivost, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja tih zadataka mogu biti različiti ovisno o individualnim karakteristikama učenika. Neke treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti za kršenje pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Razrednik mora dobro znati sve o svojim učenicima, razumjeti ih, biti sposoban organizirati korisne obrazovne i društvene aktivnosti, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i interese. Dobro poznavanje učenika pomoći će ispraviti nedostatke u ponašanju.

Učinkovitost i kvaliteta obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o sustavnom radu na poboljšanju njihovih vještina. Da bi dobro odgojio učenika, on sam mora biti dobro obrazovan i visoko obrazovan, stalno nadopunjavati i usavršavati svoje znanje i pedagoške vještine. Najvažniji oblik stručnog usavršavanja razrednika je samoobrazovanje. Sustavni rad razrednika na usavršavanju osigurava njegovo stalno kretanje do visina pedagoškog umijeća.

Trenutačno razrednik ide u korak s vremenom, metodički je i psihološki potkovan, poznaje teoriju i metodologiju odgojno-obrazovnog rada, dobro je upućen u radno zakonodavstvo, a također zna kako se snalaziti u glavnim regulatornim dokumentima.

1.2. Planiranje obrazovnih aktivnosti

Glavna svrha planiranja je odrediti optimalne granice pedagoške aktivnosti, mobilizirati kreativnost nastojanje nastavnog osoblja da unaprijedi proces odgoja i obrazovanja ... programiranja rada i mogućnosti nastavni i studentski timovi.
P.T. Frolov

Uspjeh višestranog odgojno-obrazovnog rada s razredom uvelike ovisi o kvaliteti njegova planiranja. Planiranje odgojno-obrazovnog rada je proces znanstveno utemeljenog utvrđivanja načina, sredstava i metoda za postizanje ciljeva u formiranju i razvoju pojedinca ili kolektiva. Djelatnost razrednika nezamisliva je bez pomno promišljenog planiranja. Plan rada razrednika je dokument na temelju kojeg se gradi odgojno-obrazovni rad u razredu. Omogućuje vam da odredite izglede za rad i konkretne načine rješavanje pedagoških problema u nastavi. Razrednik u svom radu provodi nekoliko vrsta planiranja:

- program odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi. Može pokriti prilično dugo vremensko razdoblje (od tri godine ili više);

- godišnji plan odgojno-obrazovnog rada, plan za polugodište, tromjesečje, mjesec, tjedan i dan;

- plan odgojno-obrazovnog djelovanja u nekom smjeru djelovanja koji je najvažniji za određeni razred (domoljubni, moralni, građanski odgoj i dr.);

— plan rada s učenikom, roditeljskim odborima, javne organizacije;

- plan pripreme odgojno-obrazovnih aktivnosti, sati razrednika, sati komunikacije;

- plan pripreme roditeljskih sastanaka, konferencija, okruglih stolova i sl.;

- plan stručnog usavršavanja razrednika;

- plan samoobrazovanja.

Glavni dokument je plan rada za akademsku godinu. Ovo je vrlo važan dokument koji treba odražavati jasan sustav odgojno-obrazovnog rada u razredu, njegove glavne pravce, oblike i metode. Unatoč činjenici da svaki od odjeljaka plana nosi određeno pedagoško opterećenje i ima svoju svrhu, u praksi općeobrazovnih škola danas nije postojao jedinstven pristup strukturi godišnjeg plana. Svaka obrazovna ustanova odabire strukturu koja je optimalna za tu ustanovu. Najčešća je sljedeća struktura godišnjeg plana razrednika.

1. Karakteristike klase:

- sastav razreda, njegove opće karakteristike (broj učenika u razredu, dječaka i djevojčica, stupanj obrazovanja, zdravstveno stanje, akademski uspjeh, sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima, interesi učenika, odnos prema javnim poslovima);

- stupanj razvijenosti kolektiva, mikroklima u razredu, priroda odnosa, običaji, tradicija kolektiva, vrijednosne orijentacije, spoj zajedničkih i osobnih interesa učenika, vrijednost razreda, njegov autoritet, povezanost razrednog tima s općom školom itd .;

- karakteristike roditeljskog tima: obrazovni stupanj roditelja, socijalni status, brojne obitelji, jednoroditeljske obitelji, obitelji kojima je potrebna povećana pedagoška pažnja, nacionalni sastav obitelji i dr.

2. Analiza odgojno-obrazovnog rada za prethodnu akademsku godinu.

3. Ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog djelovanja razrednika. Oni bi trebali proizaći iz analize i obuhvatiti najvažnija područja rada.

4. Edukativne aktivnosti s timom studenata. Ovaj odjeljak predviđa planiranje obrazovnih aktivnosti u različitim područjima djelovanja.

5. Individualni rad sa studentima.

6. Interakcija s učiteljima koji rade u ovom razredu.

7. Rad s roditeljskom zajednicom, javnim organizacijama, društvom.

Posebno mjesto u planiranju zauzima rad s timom učenika. Razrednik bi u ovom dijelu trebao odražavati sve vrste aktivnosti koje uključuju učenike: kognitivne, likovno-kreativne, vrijednosne, sportsko-rekreativne, društvene, radne itd. U ovom dijelu važno je planirati rad na razvoju individualnost (rad s darovitom djecom, socijalno nezaštićenom, djecom koja zahtijevaju posebnu pedagošku pozornost itd.). U praksi postoji nekoliko opcija za oblike planova, od kojih svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Važno je da struktura plana omogućuje uvid u ciljeve i ciljeve rada, trenutne i buduće poslove te odražava stupanj sudjelovanja učenika u njegovoj provedbi. Ovi obrasci plana nisu obavezni. Razrednik samostalno odabire najbolju opciju, usredotočujući se na suvremene zahtjeve za ovu vrstu dokumenta. Nemali značaj imaju pedagoške vrijednosti razrednika i njegovo radno iskustvo. Pri započinjanju planiranja odgojno-obrazovnog rada razrednik treba razmišljati o tome kako izbjeći stereotipe, formalizam, sitničavost te uključiti sve članove kolektiva u planiranje. Pri organiziranju planiranja razrednik, prije svega, mora voditi računa o sljedećim načelima:

- znanstvenog karaktera - korištenje naprednih dostignuća psihološke i pedagoške znanosti;

- specifičnost - definiranje određene vrste aktivnosti, rokova, sudionika u pojedinom predmetu;

- kolektivizam - sudjelovanje u planiranju svih članova razrednog kolektiva;

- uzimajući u obzir dobne karakteristike - precizna definicija sadržaj, sredstva, metode, oblici u skladu s dobnim karakteristikama učenika;

- složenost - prevladavanje rascjepkanosti odgojno-obrazovnog rada, rješavanje kompleksa ciljeva i zadataka sustavom sredstava;

- dosljednost - vizija odgojno-obrazovnog sustava razreda kao jedinstvene cjeline svih područja škole; - realnost - planiranje aktivnosti čija je provedba realno izvediva;

- veze sa životom - odraz glavnih događaja u zemlji u životu tima;

- usmjerenost na ostvarivanje potreba i interesa djece;

- svrhovitost - podređenost svih komponenti planiranja jedinstvenom cilju.

Dakle, jasno planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane razrednika omogućuje uključivanje svih učenika u cjelovit obrazovni proces.

DioII

Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

2.1. Razvoj razrednog tima

Samo okupljanjem učenika u prijateljski i učinkovit kolektiv moguće je uspješno odvijati njihovo obrazovanje i odgoj. Tim (od lat. collectivus - kolektiv) je društvena zajednica ljudi ujedinjenih na temelju društveno značajnih ciljeva, zajedničkih vrijednosnih orijentacija, zajedničkog djelovanja i komunikacije. Za postizanje ciljeva odgoja i obrazovanja razrednik organizira odgojno-obrazovne aktivnosti s razrednim timom. Odgojno-obrazovna djelatnost podrazumijeva se kao posebna vrsta odgojno-obrazovne djelatnosti usmjerene na unapređivanje učenika i odnosa među njima; stvaranje povoljnih uvjeta za osobni razvoj; stanište; mikroklima zajednica, koje uključuju učenika (N.M. Borytko). Jedna od najvažnijih zadaća razrednika je zadaća formiranja razrednog tima, budući da je upravo on okruženje djeteta i ima presudnu ulogu u njegovom odgoju. Koliko god protivnici tima tvrdili da tim “nivelira” osobnost, onemogućujući samoostvarenje, treba napomenuti da zajednička aktivnost učenika i zajednički prostor njihove životne aktivnosti dovode do posebnog sustava odnosa koji su plodno tlo za odgoj djeteta. Prema A.N. Lutoshkin, tim prolazi kroz nekoliko faza svog razvoja: "Sand Placer", "Meka glina", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" i "Burning Torch". Važno je da razrednik poznaje karakteristike i metode razvoja svakog od njih.

"Rasipanje pijeska". Ako pažljivo pogledate pijesak, možete vidjeti da je veliki broj zrna pijeska skupljen zajedno, au isto vrijeme, svako od njih je za sebe. Slab povjetarac će doletjeti i odnijeti dio pijeska u stranu, raspršujući ga po mjestu. Vjetar jače puše - neće biti posipa. Događa se i u grupama ljudi. I tu je svatko kao zrno pijeska: čini se da je sve zajedno, a u isto vrijeme svako zasebno. Ne postoji ništa što bi “zakačilo” i povezalo ljude. Ovdje se ljudi ili još malo poznaju, ili se jednostavno ne usuđuju, a možda i ne žele naći jedni drugima na pola puta. Nema zajedničkih interesa, nema zajedničkih djela. Nedostatak čvrstog, autoritativnog centra dovodi do labavosti, trošnosti grupe. Ova grupa postoji formalno, a ne donosi radost i zadovoljstvo svima koji u nju ulaze.

"Meka glina" Poznato je da je meka glina materijal na koji je relativno lako utjecati, a od nje se mogu oblikovati razni proizvodi. U ruci dobar majstor, a takav u skupini, razredu, učeničkom timu može biti zapovjednik ili organizator slučaja, ovaj materijal pretvara u vješto plovilo. Ali može ostati običan komad gline ako se oko njega ne uloži nikakav napor. Kada je meka glina u rukama nesposobne osobe, može poprimiti neodređene oblike. U grupi u ovoj fazi primjećuju se prvi pokušaji ujedinjenja tima, iako stidljivi, organizatorima ne polazi za rukom sve, nema dovoljno iskustva u zajedničkom radu. Obvezujuća poveznica ovdje je još uvijek norma; disciplina i zahtjevi starijih. Odnosi su drugačiji - dobronamjerni, konfliktni. Djeca samoinicijativno rijetko priskaču jedni drugima u pomoć. Postoje zatvorene prijateljske grupe koje malo komuniciraju jedna s drugom, često se svađaju. Pravog majstora – dobrog organizatora – još nema, ili se on teško dokazuje, jer nema tko da ga stvarno podupre.

"Treperavi svjetionik" Vrijedno je napomenuti da svjetionik ne gori stalno, već povremeno izbacuje zrake svjetlosti, kao da govori: "Ovdje sam, spreman sam pomoći." Tim u nastajanju brine da svi krenu pravim putem. U takvom studentskom timu prevladava želja za zajedničkim radom, međusobnom pomoći, zajedništvom. Ali želja nije sve. Prijateljstvo, drugarska uzajamna pomoć zahtijevaju stalno gorenje. Grupa se ima na koga osloniti. Autoritativni "čuvari" svjetionika, oni koji neće dopustiti da se vatra ugasi - organizatori, aktiv. Ova se skupina značajno razlikuje od ostalih skupina po svojoj individualnosti. Međutim, može joj biti teško u potpunosti sabrati volju, pronaći zajednički jezik u svemu, pokazati ustrajnost u prevladavanju poteškoća, neki članovi grupe nemaju uvijek snage pokoriti se kolektivnim zahtjevima. Premalo se pokazuje inicijativa, rjeđe se daju prijedlozi da se stvari poprave ne samo u vlastitoj, već iu značajnijoj ekipi, čiji je on dio. Manifestaciju aktivnosti možete promatrati u naletima, pa čak i tada ne za sve.

"Grimizno jedro" - simbol je stremljenja naprijed, nemira, prijateljske vjernosti, odanosti dužnosti. Ovdje rade po principu "jedan za sve, svi za jednog". Prijateljsko sudjelovanje i interes za međusobne poslove kombiniraju se s privrženošću principima i međusobnom zahtjevnošću. Zapovjedni kadar jedrilice su obrazovani i pouzdani organizatori, autoritativni suborci. Obraćaju im se za pomoć, a oni im je nezainteresirano pružaju. Većina članova "posade" ima osjećaj ponosa na svoj tim; svatko iskusi gorčinu kad ne uspije. Momčad živo zanima kako stoje stvari u drugim momčadima, na primjer, u susjednim. Dogodi se da priskoče pomoći kad ih se za to pita. Iako je ekipa složna, ima trenutaka kada nije spremna ići protiv oluja i lošeg vremena. Čovjek nema uvijek hrabrosti odmah priznati svoje pogreške, ali postupno se situacija može popraviti.

"Goruća baklja" je živi plamen koji potpiruje blisko prijateljstvo, zajednička volja, odlično međusobno razumijevanje, poslovna suradnja, odgovornost svakoga ne samo za sebe, već i za cijeli tim. Sve kvalitete tima koje se mogu vidjeti na Scarlet Sail pozornici ovdje se dobro očituju, ali to nije sve. Možete i sami zablistati, probijajući se kroz šikare, sudarajući se sa stijenama, spuštajući se u klance, probijajući nove staze. No, može li se osjećati sretnim ako je nekome teško biti u blizini, ako iza tebe stoje kolektivi, skupine kojima treba tvoja pomoć i tvoja čvrsta ruka? Pravi tim je onaj gdje nesebično priskače u pomoć, čini sve za dobrobit ljudi.

Ove faze daju ideju o fazama razvoja tima. Naučivši značenje ovih faza, može se odrediti u kojoj se fazi nalazi pojedini tim i odlučiti što treba učiniti da bi se prešlo na višu razinu.

2.2. Sredstva za formiranje dječjeg tima

Proces razvoja razrednog tima složen je i kontradiktoran proces. Razrednik mora poznavati sredstva razvoja tima i vješto ih koristiti. Razvoj i okupljanje tima odvija se tijekom zajedničke svrhovite aktivnosti učenika. Raznolikost društveno značajnih aktivnosti (obrazovne, radne, umjetničko-kreativne, sportsko-rekreacijske, vrijednosno orijentirane) stvara posebno emocionalno raspoloženje, "durski ton" u timu i prijateljsko jedinstvo njegovih članova. Pedagoški zahtjev s pravom smatra najvažnijim čimbenikom u formiranju momčadi. Pomaže jačanju discipline u razredu, unosi duh organizacije u aktivnosti učenika; kao metoda pedagoškog djelovanja potiče razvoj učenika, pomaže u jačanju međusobnih odnosa i daje im socijalnu usmjerenost. Predstavljanje zahtjeva u prvoj fazi formiranja tima omogućuje razredniku da unaprijed odredi prijelaz tima na višu razinu razvoja. Jedno od sredstava formiranja tima je javno mnijenje u timu. Ona predstavlja ukupnost onih generaliziranih ocjena koje se među učenicima daju različitim pojavama i činjenicama kolektivnog života. Funkcija javnog mnijenja je poticanje svega pozitivnog u životu kolektiva i prevladavanje negativnih pojava i trendova. Stvaranje javnog mnijenja pospješuje se raznim praktičnim aktivnostima članova tima i održavanjem organizacijskih i pojašnjih događanja u obliku razgovora, sastanaka, okupljanja i sl. Bez oslanjanja na javno mnijenje nemoguće je učinkovito upravljati timom i educirati njegove članove. Priroda i sadržaj javnog mišljenja, njegova zrelost mogu se otkriti samo promatranjem učenika u stvarnim životnim uvjetima ili stvaranjem situacija slobodnog izbora. Organizacija perspektivnih težnji učenika od velike je važnosti za razvoj tima. Razlikujte kratkoročne, srednjoročne i dugoročne perspektive. Kratkoročni izgledi povezani su s očekivanjem djece zanimljivog i veselog događaja koji će se dogoditi u bliskoj budućnosti. Srednje perspektive su nekako vremenski udaljene: pripreme za godišnji odmor, ljetovanje i tako dalje. Dugoročne perspektive utječu na životne planove djece, najčešće povezane s izborom zanimanja. Potrebno je nekoliko godina da se ostvare dugoročni izgledi. Bliži, srednjoročni i dugoročni izgledi određuju zakon kretanja kolektiva. Zastoj u razvoju kolektiva dovodi do njegovog slabljenja i raspada, stoga je nužan uvjet za njegov razvoj napredovanje i postupno usložnjavanje perspektive. Važan uvjet za razvoj tima je organizacija samouprave. Studentsko samoupravljanje je oblik organiziranja života skupine studenata, osiguravanje njihove samostalnosti, aktivnosti u prihvaćanju i realizaciji važnih problema. Samouprava se ne može stvoriti "odozgo", tj. Počevši od stvaranja organa, mora prirodno rasti "odozdo", iz samoorganizacije određenih vrsta aktivnosti u učionici. Samoupravljanje se razvija tek kada učenici sami određuju načine rješavanja problema i sami ga rješavaju. U samoupravljanju djeluje takozvani zakon troje “nas samih”: “sami tražimo posao”, “sami ga planiramo i provodimo”, “sami zbrajamo rezultate na temelju kolektivnog. analiza". Samoupravljanje se često naziva "školom građanstva i zrelosti". Važan čimbenik u formiranju tima su tradicije, koje se shvaćaju kao oblici kolektivnog života koji najjasnije utjelovljuju prirodu kolektivističkih odnosa i javnog mnijenja. Ništa ne jača momčad kao tradicija. Tradicije klase pozitivno utječu na formiranje svjetonazora i svjetonazora djeteta. Oni su sposobni činiti čuda. Zbog toga je odgoj i očuvanje tradicije najvažnija zadaća u odgojno-obrazovnom radu s kolektivom.

DioIII

Organizacija obrazovnih aktivnosti u razredu

3.1. obrazovna djelatnost

Odgojno-obrazovna djelatnost je posebna vrsta odgojno-obrazovne djelatnosti usmjerene na stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj pojedinca, poboljšanje ljudi i odnosa među njima. Odgojna djelatnost razrednika, kao i svaka druga djelatnost, započinje definiranjem cilja. Pedagoške ciljeve treba shvatiti kao mentalno planiranu sliku rezultata pedagoškog procesa u odnosu na radnje i uvjete koji ga generiraju. Pedagoški cilj je modelirani, predviđeni, ali još nerealizirani rezultat aktivnosti nastavnika, željena slika maturanta. Ova slika budućnosti određuje sadašnjost, određuje stvarne postupke osobe, grupe, kolektiva, društva (V.V. Davydov). Što se tiče cilja odgoja, on se može definirati kao mentalno predočen rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja nastavnika. Prema Koncepciji duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti ruskog građanina u području općeg obrazovanja, suvremeni nacionalni obrazovni ideal je visoko moralan, kreativan, kompetentan građanin Rusije, koji prihvaća sudbinu domovine kao osobno, svjestan odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ukorijenjen u duhovnim i kulturnim tradicijama višenacionalnog naroda Ruske Federacije. U tom pogledu najvažniji cilj moderne domaće obrazovanje a jedan od prioritetnih zadataka društva i države je obrazovanje, socijalna i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, inicijativnog, kompetentnog građanina Rusije. Pri započinjanju organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, važno je da razrednik ima na umu da se postizanje cilja provodi samo u nizu aktivnosti usmjerenih na rješavanje novonastalih problema, a uzimajući u obzir načela koja upravljaju procesom obrazovanja. Novi Savezni državni obrazovni standardi (FSES) definiraju sljedeća načela koja mora uzeti u obzir razrednik koji organizira obrazovni rad:

- princip usmjerenosti na ideal;

- aksiološki princip koji je usmjeren na formiranje sustava nacionalnih vrijednosti kod učenika;

- načelo slijeđenja moralnog uzora;

- princip identifikacije, koji podrazumijeva djetetovo stabilno poistovjećivanje sebe s njemu značajnim osobama, što mu omogućuje razvoj vrijednosno-semantičke sfere ličnosti;

- načelo polisubjektivnosti odgoja i socijalizacije, koje određuje usklađenost odgojnog djelovanja odgojno-obrazovne ustanove i različitih društvenih institucija;

- načelo dijaloške komunikacije, što podrazumijeva ravnopravan intersubjektivni dijalog, uvažavanje prava djeteta na izbor i vlastito stajalište;

- načelo zajedničkog rješavanja osobnih i društveno značajnih problema s učenikom (pedagoška podrška);

- načelo sustavno-djelatnosti organizacije obrazovanja.

Korisnost obrazovanja učenika izravno ovisi o njihovom uključivanju u različite aktivnosti. Novi obrazovni standardi daju sljedeći popis aktivnosti koje imaju obrazovni potencijal: igračke, kognitivne, slobodno-zabavne (komunikacija u slobodnom vremenu), umjetničko-kreativne, društveno transformativne volonterske aktivnosti, tehničke i kreativne, radne (industrijske), sportsko-rekreacijske, turističke i lokalne povijesti, problematična vrijednosna komunikacija. Učinkovitost provedbe odgojnih zadataka ovisi o mnogim čimbenicima, a prije svega o metodama koje se koriste. Sustav odgojnih metoda koji se danas razvio u pedagogiji ne zadovoljava složenije zahtjeve za provođenje raznovrsnih odgojno-obrazovnih aktivnosti. To je poslužilo kao osnova za razvoj učinkovitijih odgojno-obrazovnih metoda koje razrednik može koristiti u svom praktične aktivnosti:

- tradicionalno prihvaćeni (vjerovanja, vježbe, poticanje, primjer, prisila);

- inovacijska djelatnost (modeliranje, algoritmizacija, kreativna invarijantnost, itd.);

- trening i igranje;

- neformalni međuljudski;

- refleksivna (E.N. Gusarova).

Što više metoda odgajatelj (razrednik) posjeduje, to su mu veće šanse za uspjeh, to je veći rezultat odgojno-obrazovnih aktivnosti. Jedna od nepromjenjivih značajki obrazovne djelatnosti je rezultat. Proučavanje rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja jedno je od najtežih pitanja pedagoške znanosti i prakse. Prvo, rezultat obrazovanja kasni u vremenu i ne manifestira se trenutno, a drugo, teško ga je izdvojiti u "čistom" obliku, budući da na dijete utječu ne samo aktivnosti učitelja i školski uvjeti , ali i od strane roditelja, vršnjaka, odraslih i općenito okoline. Ipak, potrebno je uzeti u obzir rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti, jer će inače odgoj djeteta postati spontan: bez utvrđivanja rezultata, učitelju je lako skliznuti na put spontanosti i šablona. Rezultat obrazovne aktivnosti može se povezati samo s pozitivnim ishodom i izraziti u promjenama stanja i svojstava subjekta (djeteta) koje su nastale kao rezultat svrhovitog djelovanja. Rezultat obrazovne aktivnosti korelira s ciljem i pokazatelj je njegova postignuća.

3.2. Oblici odgojno-obrazovnog rada razrednika

Oblici rada razrednika određuju se na temelju pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stupanj pedagoškog utjecaja - stupanj razvoja osobnosti učenika, formiranje razrednog tima kao skupine u kojoj se odvija razvoj i samoodređenje djece. Forma (recreate) - način postojanja obrazovnog procesa, ljuska za njegovu unutarnju suštinu, logiku i sadržaj. Obrazac je povezan s brojem sudionika, vremenom, mjestom edukacije, redoslijedom njezine provedbe. Jedan od najčešćih oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada je sat razrednika. Sat razrednika oblik je frontalnog odgojno-obrazovnog rada, fleksibilan po sastavu i strukturi, koji predstavlja komunikaciju razrednika s učenicima razreda, posebno organiziran u izvannastavnom vremenu, kako bi se pospješilo formiranje razrednog tima i razvoj svojih članova. Tijekom organizacije i izvođenja nastave moguće je riješiti sljedeće zadatke:

• bogaćenje svijesti učenika spoznajama o prirodi, društvu, tehnici, čovjeku;
• formiranje u djece vještina i sposobnosti mentalnih i praktičnih aktivnosti;
• razvoj emocionalno-senzorne sfere i vrijednosno-semantičke jezgre djetetove osobnosti;
• promicanje formiranja i očitovanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti;
• formiranje razrednog tima kao povoljnog okruženja za razvoj i život učenika. Razredni sat može se predstaviti kao tehnološki lanac radnji koje se izvode uzastopno:

- priprema nastavnika, zajedno s učenicima i njihovim roditeljima, tematike nastave za novu akademsku godinu;

- pojašnjenje teme sata razrednika usmjerenog na učenika i stvaranje ideja za njegovu pripremu i provođenje;

- utvrđivanje svrhe, sadržaja, izbor oblika, datuma i mjesta održavanja sata, formiranje zajednice njegovih organizatora i izrada plana njihova djelovanja;

- individualne i grupne aktivnosti za pripremu sata, izrada scenarija za sat od strane nastavnika zajedno s drugim organizatorima;

- održavanje sata razredne nastave;

- analiza aktivnosti za njegovu pripremu i provođenje, procjena učinkovitosti sata.

Razrednik u svom radu može koristiti različite oblike grupnih aktivnosti kao što su natjecanja, kvizovi, literarni i glazbeni saloni, turniri, druženja, aukcije, sajmovi, talk show, rasprave, dijalozi, kolektivne kreativne aktivnosti, sokratski razgovori, telefonske linije i dr. Važno je da se pri njihovom organiziranju uzme u obzir tehnologija vođenja pojedinog slučaja, interesi i dobne karakteristike djece. Tehnologija organiziranja i vođenja grupnog poslovanja. U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnih institucija, tehnologija organiziranja i provođenja grupnog rada postala je široko rasprostranjena (N.E. Shchurkova). To je svojevrstan poticaj za aktivnost učenika jer ima niz prednosti: u grupnim aktivnostima ostvaruje se međusobna kontrola, međusobna potpora i suradnja. U skupini djeca emocionalno utječu jedno na drugo, želeći obavljati iste aktivnosti kao i drugi. Grupna aktivnost postaje djelotvornije sredstvo odgoja ako je vrijednosno orijentirana i uključuje dijete u sustav društveno i osobno značajnih odnosa. Tehnologija organiziranja i vođenja grupnog poslovanja ima sljedeći tehnološki lanac:

• pripremni stupanj (preliminarno osposobljavanje od nošenja učenika do grupnog rada);
• psihološko raspoloženje ili početak obrazovnog rada (uvodni govor učitelja, glazbena pratnja, pozdrav i sl.);
• smislena aktivnost;
• završetak, ili "konačni akord";
• projekcija za budućnost.

Kršenje tehnološke strane stvari smanjuje njegovu učinkovitost. Prema N.E. Shhurkova, za uspješnu implementaciju ove tehnologije potrebno je poštivati ​​sljedeća pravila:

- organizacija i provođenje odgojno-obrazovnog rada, strogo poštivanje njegove logične strukture;

- visoku kulturnu razinu sadržaja i oblika ovog predmeta;

- organiziranje "duhovne napetosti" tijekom odgojno-obrazovnog rada;

- minimalna priprema slučaja;

- korištenje sva tri kanala opažanja: slušnog, vizualnog, osjetilnog.

Važno je zapamtiti da je sveukupni cilj svakog grupnog poslovanja stvaranje vrijednosnog odnosa prema svijetu, ljudima i sebi. U određenom razredu taj se cilj pretvara u konkretan zadatak, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i interese djece. Prilikom organiziranja grupnih aktivnosti potrebno je promisliti sustav ocjenjivanja koji je za učenika značajan, zanimljiv i objektivan. Svaka grupna aktivnost je potpuno dobrovoljna. Sloboda izbora, neovisnost u donošenju odluka - to je jedan od načina osobno orijentirane organizacije grupnih aktivnosti. Odgajatelj treba zapamtiti da svaki posao mora zadovoljiti opće kulturne norme ljudskog postojanja. Grupni posao priprema se brzo korištenjem različitih sredstava pedagoškog utjecaja, bez prezasićenja emocionalnog stanja djeteta. Pod sredstvom se podrazumijeva sve ono što nastavnik postavlja između sebe i učenika radi postizanja cilja i čime može dovoljno slobodno operirati. Svako sredstvo mora biti povezano s ciljem; odabire se, shvaća, koristi u skladu s krajnjim rezultatom. Bez cilja, sredstvo prestaje biti sredstvo. Aktivnosti, odnosi, govor, prirodni objekti i pojave - ovo je nepotpun popis sredstava koja mogu stvoriti okruženje za prirodno stanište i razvoj djeteta. Zahvaljujući sredstvima otkriva se sklad samog života, a dijete upija sociokulturno iskustvo generacija. Da bi mali čovjek mogao spoznati sebe u svijetu i djelovati samostalno, aktivno i stvaralački, potrebno mu je pomoći da kroz različite oblike djelovanja stupi u odnose s prirodnim okolišem, svijetom stvorenim čovjekom, ljudima i samim sobom.

Praksa pokazuje da obrazovna djelatnost ne postiže uvijek svoj cilj. Jedan od razloga ovakvog stanja je pasivnost njegovih sudionika (učenika). Razrednik danas treba provoditi interaktivne odgojno-obrazovne aktivnosti čija je osnova ravnopravnost njegovih subjekata, s jedne strane, i njihova unutarnja aktivnost, s druge strane. Interaktivna odgojno-obrazovna aktivnost (od lat. interims - unutarnji) je aktivnost koja potiče unutarnju aktivnost učenika. Interaktivnu aktivnost karakterizira refleksivnost, sukobljavanje i zauzimanje različitih stavova od strane učenika, otvorenost, sposobnost kritičnosti i samokritičnosti, dijalog, te zauzimanje slobodnog stava. Interaktivna obrazovna aktivnost uključuje:

- mijenjanje odnosa između odgajatelja i odgajanika koji se temelje na razumijevanju, prihvaćanju i priznavanju djetetove osobnosti;

- nestanak prisilne prirode aktivnosti, svjesno reguliranje i aktiviranje vlastitog ponašanja (sloboda izbora);

- prisutnost kreativnosti u aktivnosti;

- intenzivna mentalna aktivnost;

- prevlast osobnog pristupa rješavanju novonastalih problema;

- svrhovito stvaranje od strane nastavnika kompleksa vanjskih uvjeta koji doprinose zadovoljstvu učenika, manifestacija pozitivne emocije(situacija uspjeha);

- otvorenost kulturi i društvu, otvorenost vlastitog unutarnjeg svijeta subjekta;

- subjektivnost položaja učenika, izražena u maksimalnom prihvaćanju svih subjektivnih funkcija;

- zasnovan na polilogu, dijalogu, partnerstvu, suradnji uz dosljedno povećanje aktivnosti učenika.

Interaktivne metode uključuju:

• rasprava o složenim i diskutabilnim problemima (diskusija, rasprava);
• studija slučaja (analiza konkretnih situacija, situacijska analiza);
• kreativni zadaci;
• kolektivni stvaralački poslovi;
• igranje uloga, poslovne, organizacijske i aktivnosti aktivnosti;
• dizajn (društveni projekti);
• izložbe, performansi, performansi i sl.;
• simpozij;
• video konferencija;
• korištenje javnih resursa (poziv stručnjaka, interaktivni obilazak);
• pregovori i posredovanje;
• natjecanja;
• Okrugli stol;
• trening, mozganje (brainstorming, brainstorming).

Također, trenutno učitelji razredne nastave široko koriste tehnologiju kolektivnih kreativnih poslova (KTD). Srž i bit ove tehnologije je takva organizacija zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u organizaciji i vođenju slučaja, a aktivnost je prirode kolektivnog stvaralaštva i usmjerena je na korist i radost dalekih i bliskih ljudi. Glavni cilj KTD-a je osigurati da svi članovi tima na dobrovoljnoj bazi, s interesom i željom, budu uključeni u provedbu slučaja, mogu otkriti svoje kreativne mogućnosti. KTD je, prije svega, način organiziranja emocionalno zasićenog života radom, igrom, kreativnošću, usmjeren na služenje ljudima i domovini. Da bismo imali jasnije razumijevanje QTD-a, potrebno je poznavati ideje koje stoje iza njega. Postoji šest takvih važnih ideja (I.P. Ivanov):

- kolektivna organizacija aktivnosti;

- kolektivno stvaralaštvo;

- kolektivno postavljanje ciljeva;

- organizacija oglednih situacija;

- emocionalna zasićenost života tima;

— javna orijentacija tima.

Sadržaj KTD-a je briga o sebi, svom timu, bliskim i daljim ljudima. Natjecateljski duh, improvizacija pobuđuje aktivnost djeteta i stvara uvjete za formiranje samostalnosti, kreativnost osobnost. Uz to se formira svaki CTD građanski položaj unaprijediti cjelokupni život, što je vrlo važno za vrijednosno usmjerenje učenika. U KTD-u je u prvom planu stvaranje novoga od strane učenika životno iskustvo obogaćujući svakog sudionika vlastitim iskustvom građanskopravni odnosi okolnom životu i sebi kao sudrugu drugih ljudi. Svaki KTD oblikuje humanističke kvalitete pojedinca i njegov moralni položaj, budući da briga za poboljšanje zajedničkog života, kolektivnog djelovanja za druge dolazi u prvi plan kolektivnog rada.

Korištenje igre u obrazovnim aktivnostima razrednika je zbog svoje svestranosti. Bit igre je sposobnost preobrazbe stvarnosti i stavljanje djeteta u subjektivnu poziciju dajući mu priliku da se ostvari. Tijekom igre učenik prije svega osvještava vlastito "ja", pokazuje i razvija osobno iskustvo, kreativne, refleksivne i evaluativne sposobnosti. Igra je prostor za "unutarnju socijalizaciju djeteta, sredstvo za usvajanje društvenih stavova" (L. S. Vigotski). Sve navedeno omogućuje razredniku korištenje igre u odgojno-obrazovnim aktivnostima s razrednim timom. Razlikuju se sljedeći tehnološki stupnjevi igre.

1. Faza pripreme:

- razvoj igre (razrada scenarija, plan igre, opći opis igre, sadržaj brifinga, priprema materijalne podrške);

- uvod u igru ​​(postavka problema, ciljevi, uvjeti igre, brifing, propisi, pravila, raspodjela uloga, formiranje grupa, konzultacije).

1. Faza izvođenja:

— grupni rad na zadatku (brainstorming, trening, rad s igrom);

— međugrupna rasprava (grupna izlaganja, obrana rezultata rada, rad stručnjaka).

1. Faza analize i generalizacije (povlačenje iz igre, analiza, refleksija, procjena i samoprocjena rada, zaključci i generalizacije, preporuke).

U interakciji u igri bitna je aktivnost učenika jer se u igri „provocira“ tjelesna, socijalna i kognitivna aktivnost.

Rasprava – interaktivna metoda odgoja Danas je metoda rasprave dosta zastupljena u praksi razrednika. Rasprava se tumači kao način organiziranja zajedničkih kolektivnih aktivnosti usmjerenih na intenzivno i produktivno rješavanje grupnog problema i pronalaženje pravog odgovora. Glavni zadatak rasprave je identificirati postojeću raznolikost stajališta sudionika o nekom pitanju ili problemu i, ako je potrebno, sveobuhvatna analiza svakog od njih. Ovo je metoda koja omogućuje logičkim argumentima utjecati na mišljenja i stavove sudionika u raspravi. Rasprava se naziva interaktivnim metodama zbog činjenice da njeni sudionici mogu izraziti svoje stajalište, demonstrirati vlastito iskustvo, zaključivati ​​i formulirati problem te komunicirati jedni s drugima. Rasprava potiče na razmišljanje, aktivira mišljenje, razvija komunikacijske vještine, sposobnost vođenja dijaloga. Nužan uvjet za raspravu je da učenici imaju potrebnu količinu znanja o problemu o kojem se raspravlja.

U raspravi su istaknute sljedeće tehnološke faze.

1. Pripremna faza (odabir teme, voditelja, proučavanje problema, upoznavanje s literaturom, razvoj pitanja, konzultacije sa stručnjacima, analiza postojećih gledišta, priprema vizualnih pomagala itd.).
2. Organizacijska faza (uvod voditelja: obrazloženje teme, njezina relevantnost, pitanja za raspravu, zadaci koji stoje pred sudionicima, uvjeti spora itd.).
3. Faza rješavanja diskutabilnog problema (u ovoj fazi se posebno strogo poštuju sva pravila rasprave).
4. Završna faza je analiza (zaključci, stupanj ostvarenja ciljeva, zajedništvo stavova, poštivanje pravila rasprave itd.).

Ishod rasprave treba odražavati mišljenje većine sudionika, a rezultate treba usporediti s postavljenim ciljevima. Pri izboru oblika odgojno-obrazovnog rada razredniku je poželjno voditi računa o:

- obrazovni ciljevi postavljeni u razredu;

- stupanj odgoja učenika, njihove interese i potrebe;

- mogućnosti oblika odgojnog djelovanja u oblikovanju učenika u subjektivnoj poziciji;

- vanjski uvjeti obrazovanja (ustanove za dodatno obrazovanje, domovi kulture, sportski objekti i dr.);

- vodeći računa o mogućnostima roditelja, učenika, nastavnika, škole.

Izboru oblika rada razrednik pristupa kreativno, vodeći računa o životnim uvjetima škole, mogućnostima i osobinama djece, sadržaju dječjeg života koji će zajedno s djecom shvaćati, analizirati, uopćavati i korigirati.

DioIV

Interakcija razrednika s učiteljima i roditeljima

4.1. Interakcija razrednika s učiteljima

Provodeći odgojno-obrazovni rad s učenicima, razrednik treba održavati bliske kontakte s učiteljima kako bi se uspostavili jedinstveni zahtjevi za učenike i poboljšala kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa. Kakav je oblik ovog rada?

Jedan od tih oblika je prisustvovanje razrednika nastavi koju izvode učitelji iz njegovog razreda. U procesu pohađanja nastave promatra rad učenika, njihovu discipliniranost, analizira kvalitetu njihova znanja i spoznajne aktivnosti. Istovremeno, razrednik proučava problematiku gomilanja ocjena i korištenja njihove poticajne uloge u učenju, doziranja količine domaćih zadaća i sl.

Aktivna životna pozicija učenika očituje se u njegovom svjesnom i zainteresiranom poučavanju.

Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih učitelja i roditelja, ali razrednik ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u razredu, razrednik pomaže učiteljima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, a istovremeno regulira radno opterećenje učenika tako da ne prelazi norme utvrđene Poveljom škole.

Razrednik proučava poteškoće u učenju i zajedno s roditeljima, učiteljima i razrednicima ih otklanja. Neki studenti trebaju dodatna nastava, drugi u pojačanoj kontroli, treći u pojačanoj pažnji pa čak i tretmanu, četvrti moraju biti poučeni metodama mentalnog rada. Važno je organizirati međusobno pomaganje učenika u razredu. Provodi se na dobrovoljnoj osnovi u obliku drugarske suradnje.

Razrednik, u jedinstvu s učiteljima, oblikuje kognitivni interes kod učenika. Promiče uključivanje učenika u rad predmetnih kružoka, organizira razgovore o znanstvenim temama i susrete sa znanstvenicima i sl.

Važan problem u radu razrednika s učiteljima je organizacija pomoći slabijim učenicima. Naravno, ovaj posao bi trebao raditi svaki učitelj. No, razrednik, budući u stalnom kontaktu s učenicima, ponekad zna sugerirati razloge pada kvalitete znanja pojedinog učenika i zamoliti nastavnika da ih uvaži u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednika s učiteljima je aktiviranje izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, a posebno kružne nastave, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i sam razrednik treba pomoć učitelja u organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Na njegov zahtjev učitelji vode razgovore s učenicima o znanstvenim, moralnim i estetskim temama, sudjeluju u razrednim sastancima, u organiziranju društveno korisnog rada i dr. Dakle, bliska interakcija razrednika s učiteljima pomaže mu povećati sadržaj i učinkovitost obrazovnog rada.

Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

U organizaciji izvannastavnog, izvannastavnog rada razrednog kolektiva, aktivnosti u slobodno vrijeme i odmor, razrednik aktivno surađuje s učiteljem organizatorom. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora. Uz podršku učitelja-organizatora, razrednik u rad s razredom privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti.

Razrednik treba blisko surađivati ​​sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

Različite dječje javne udruge postaju raširene u općim obrazovnim ustanovama, pridonoseći uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, očitovanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom smjeru djelovanja važno je odlučiti razrednik u suradnji s višim savjetnikom. Posebno se zajedničkim naporima organizira informiranje učenika o postojećim javnim organizacijama i udrugama djece i mladih.

Za uspješno rješavanje pitanja osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djetetove osobnosti nužna je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, diferencijacija, integracija i koordinacija pedagoškog rada u jedinstvenom odgojno-obrazovnom prostoru i sociokulturnom okruženju. U tom smislu, pedagoško vijeće općih obrazovnih ustanova, pri određivanju funkcija razrednika, mora prije svega jasno identificirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih sudionika u obrazovnom procesu.

4.2. Komunikacija između učitelja i roditelja

Veliko zlo našeg vremena...to je
da su naši očevi i majke gotovo potpuno izgubili
svijest o tome što ... može učiniti
da odgajaju svoju djecu.
I.G. Pestalozzi

Učinkovitost odgoja djece uvelike ovisi o tome koliko je razrednik u bliskoj interakciji s djetetovom obitelji, budući da je obitelj glavni saveznik u odgoju djece. Glavne funkcije razrednika u radu s roditeljima:

- informiranje roditelja o stanju u razredu i školi;

— psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;

– organiziranje zajedničkih aktivnosti odraslih i djece;

- individualne aktivnosti s roditeljima za prilagodbu obiteljskog odgoja;

- koordinacija interakcije na liniji "Škola - obitelj - javne i strukovne organizacije".

Specifičnost interakcije između razrednika i obitelji je u tome što su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, razvoj njegovih najboljih kvaliteta i svojstava, te pomažu u određivanju životne strategije. Principi interakcije između razrednika i roditelja:

— međusobno povjerenje i poštovanje;

- suradnja;

- nema pritiska na djecu i roditelje;

- uzimajući u obzir individualne karakteristike obiteljskog odgoja;

— uzajamna podrška i pomoć;

- diferencijacija pedagoških utjecaja na roditelje;

- strpljivost i tolerancija jednih prema drugima;

— povjerljivost;

— pedagoški optimizam.

Uzimanje u obzir ovih načela pomaže učitelju i roditeljima da udruže svoje napore u stvaranju uvjeta za formiranje kod djeteta onih kvaliteta i svojstava koji su potrebni za njegovo samoodređenje i samoostvarenje. Organizirajući interakciju, razrednik obavlja sljedeće vrste rada:

- planira i organizira psihološko-pedagošku edukaciju roditelja;

- upoznaje roditelje s organizacijom odgojno-obrazovnog procesa u školi i strategijom njegova razvoja;

– uključuje roditelje u vođenje odgojno-obrazovnog procesa;

- uključuje roditelje u zajedničke aktivnosti s djecom;

- komunicira s radnim i javnim organizacijama roditelja;

- koriguje odgojni utjecaj pojedinačne obitelji na djetetu.

Pri organizaciji interakcije razrednik vodi računa o vrstama obitelji koje se klasificiraju:

- prema broju djece (velika djeca, mala djeca, jedno dijete, bez djece);

- po sastavu: jednogeneracijski (samo supružnici), dvogeneracijski (roditelji i djeca), međugeneracijski (djeca, roditelji i roditelji);

obitelji s jednim roditeljem (dijete odgaja jedan od roditelja);

- izvanbračne obitelji;

- po prirodi odnosa (idealan, prosječan, negativan).

Vrlo često praktičari dijele obitelji na prosperitetne i nefunkcionalne, uzimajući kao osnovu stupanj povoljnog odgojnog utjecaja obitelji na dijete. Suradnja razrednika i obitelji rezultat je svrhovitog sustavnog rada, koji podrazumijeva cjelovito proučavanje obitelji, karakteristika i uvjeta obiteljskog odgoja uz korištenje različitih oblika zajedničkih aktivnosti.Opće informacije potrebne roditeljima čija se djeca školuju u ovom obrazovna ustanova može uključivati ​​različite aspekte i nuditi se u različitim opcijama. U nastavku su navedeni neki od načina na koji se roditelji mogu informirati o školi, kao i primjeri sadržaja informacija.

Roditelji čija djeca pohađaju ovu školu trebaju imati sljedeće podatke o obrazovnoj ustanovi:

• Statut škole i način njezina rada;
• sadržaj školovanja (tj. nastavni plan i popis obrazovni programi provodi se u školi);
• perspektive razvoja škole;
• raspored kružoka i izbornih predmeta;
• organizacija izvannastavnih aktivnosti: tradicionalne školske i razredne aktivnosti, ključne aktivnosti u godini, programi izleta, posjeti muzejima, kazalištima itd.);
• informacije o dodatnim obrazovnim uslugama;
• informacije o kvalifikacijama nastavnika, njihovim postignućima;
• glavna postignuća škole i njenih učenika;
• logistika škole;
• podatke o izvorima izvanproračunskih sredstava, rasporedu proračunskih i izvanproračunskih sredstava;
• podaci o rezultatima završne atestacije studenata, rezultatima ispita;
• podaci o socijalnoj strukturi maturanata.

Informiranje roditelja može se provesti kroz izradu štandova, knjižica, periodičnih biltena, izdavanje posebnih časopisa i novina. Važnu ulogu u informiranju roditelja imaju mediji, roditeljski forumi, konferencije, roditeljski sastanci, osobni razgovori i konzultacije. U budućnosti će se velika važnost pridavati izradi i prezentaciji individualnog portfolija učenika. Diferencirane informacije mogu se prenijeti na zasebne skupine roditelja (na primjer, informacije za roditelje studenata koji upisuju određeno sveučilište); preporučeni popis knjiga koje bi roditelji trebali čitati s djecom u osnovnoj školi (osnovnoj, srednjoj); preporuke o organizaciji dnevnog režima, prehrani školaraca tijekom ispita itd. Individualne informacije prenose se za određene roditelje (primjerice, informacije o pregledu djeteta od strane psihologa, logopeda; podaci o prisutnosti određenih problema ili poteškoće kod djeteta).

Razmotrite glavne oblike rada s obitelji. Cool sastanak. Na razrednim sastancima raspravlja se o problemima koji odražavaju zajedničke interese roditelja i djece. Važni su dobrovoljno sudjelovanje, uvažavanje želja sudionika sastanka i suradnja. Ovo je razgovor ravnopravnih zainteresiranih ljudi. Sastanak je posebno aktivan i zanimljiv ako se koristi grupni rad, kreativni zadaci, rješavanje problema, rasprava o situacijama iz života razreda. Susret može biti u obliku konferencije, debate, zajedničkog kreativnog rada, igranja uloga ili poslovna igra. Radionice u kojima sudjeluju stručnjaci (pravnici, liječnici, policajci i dr.) izazivaju veliki interes roditelja. Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorenih lekcija, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. Djeca, roditelji i učitelji zajednički utvrđuju predmet, temu, metodiku provođenja javne smotre znanja. Učitelj sastavlja zadatke, pomaže u formiranju grupa, organizira pripremni rad, ispravlja odnos među djecom. Roditelji sudjeluju u osmišljavanju, pripremi poticajnih nagrada, vrednovanju rezultata. Dan otvorene nastave održava se u vrijeme koje je prikladno za roditelje, najčešće subotom. Na ovaj dan učitelji provode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući pokazati svoje vještine, otkriti sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom refleksijom: najviše se slave postignuća zanimljivih oblika lekcija, postavljaju se rezultati kognitivne aktivnosti, problemi, ocrtavaju se izgledi. Turnir znalaca može se održati između roditelja i djece ili mješovitih obiteljskih timova. Broj grupa odgovara broju tura. Svaki je organizator jedne ture i sudionik svih ostalih. Turnir se može održati na jednu temu, npr. „Turnir poznavatelja poezije“, ili na različite teme (po izboru grupe). Obrasci radna aktivnost: uređenje ureda, radni slet za oplemenjivanje i uređenje školskog dvorišta, sadnja spomen aleje u svezi s. značajan događaj u životu djece i njihovih roditelja stvaranje razredne knjižnice. Oblici slobodnog vremena: zajednički odmor, priprema koncerata, nastupa: gledanje, razgovor o filmovima i nastupima: natjecanja, natjecanja, KVN; vikend klubovi; interesne škole za roditelje. Roditeljske hobi škole organiziraju roditelji za manju grupu polaznika. Na nastavi koja se održava kod kuće djeca ne samo da stječu specifične radne vještine i sposobnosti, već uče komunicirati međusobno, s odraslima izvan škole.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika. Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Književnost

1. Obrazovni proces: proučavanje učinkovitosti: metod. preporučeno / izd. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Razrednik. Glavne djelatnosti / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagoška valueologija / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; izd. V. S. Kukuškina. - M. : MarT - Rostov n / D .: ožujak, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Pedagoški rječnik / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : ožujak, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Kako voditi / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metode odgojno-obrazovnog rada: udžbenik. naselje za stud. viši udžbenik menadžer / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina i drugi; izd. V. A. Slastenina. - M .: Akademija, 2002.
7. Sergeeva V. P. Razrednik u modernoj školi / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Obrazovanje osobnosti u timu / Ya. G. Pliner, V.A. Buhvalov. - M .: Centar "Pedagoško pretraživanje", 2000.
9. Smirnov N. K. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u suvremenoj školi / N. K. Smirnov. - M .: APK i PRO, 2002.
10. Oblici odgojno-obrazovnog rada razrednika / ur. L. V. Kuznjecova; komp. G. S. Semenov. – M.: Školski tisak, 2006.
11. Chernousova F. P. Smjerovi, sadržaj, oblici i metode obrazovnog rada razrednika na dijagnostičkoj osnovi / F. P. Chernousova. - M .: Centar "Pedagoško pretraživanje", 2004.
12. Shchurkova N.E. Upravljanje razredom: teorija, metodologija, tehnologija / N.E. Shchurkova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000.

Mjesto razrednika u odgojno-obrazovnom sustavu škole.

Glavni strukturni element obrazovnog sustava škole je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U učionicama se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi razonode djece i team buildinga te se stvara primjereno emocionalno ozračje.

Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Razrednik je učitelj koji organizira odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Rad razrednika je svrhovita, sustavna, planska djelatnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na učenika, te analizi dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu. vodeći računa o hitnim zadaćama koje stoje pred nastavnim kadrom škole, te stanju u razrednom kolektivu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike. Raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada učitelj razredne nastave stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, sposobnosti kreativnog rada, stvaralačke individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustav staleške samouprave.

Glavna zadaća razrednika je usklađivanje svih odgojnih utjecaja na učenike u cilju razvoja njihove osobnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Sustav rada razrednika

S obzirom na sustav rada razrednika, potrebno je proučiti tri područja: rad s učenicima, rad s predmetnim nastavnicima i interakciju s roditeljima učenika.

Rad razrednika s učenicima.

Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u aktivnostima razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguravanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora djece da rješavati vlastite probleme.

Obrazovanje učenika;

Socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okoline društveno okruženje.

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacijsku funkciju. Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, tj. naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći u samoorganiziranju. Razrednik organizira kognitivne, radne, razne estetske aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je ostvariti funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Također, funkcije nastavnika izražavaju zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti učenika uopće. To uključuje: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, kako bi se pronašli razlozi neučinkovitosti rezultata.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnog djelovanja s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika . Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom timu za racionalnu organizaciju aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.

Glavna svrha kontrolne funkcije te korekcije u radu razrednika – radi se na stalnom unaprjeđivanju odgojno-obrazovnog procesa.

Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Funkcije planiranja, kontrole i korekcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

Interakcija razrednika s predmetnim nastavnicima.

Razrednik i predmetni učitelji osiguravaju cjelovitost, svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu s učeničkim timom i pojedinim učenicima svi učitelji rješavaju zajedničke obrazovne i odgojne zadatke: razvoj spoznajne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti i dr.

Učinkovitost ovog rada uvelike ovisi o koordinaciji djelovanja nastavnika koji rade s učenicima određenog razreda.

Svaki nastavnik zainteresiran je za profesionalni i obrazovni rezultat, koji se može poboljšati ako svoje napore kombinirate i koordinirate s djelovanjem kolega. Središte ove koordinacije i organizacije odgojno-obrazovnog procesa je razrednik, koji u suradnji s predmetnim nastavnicima rješava sljedeće zadatke:

Proučavanje osobnih karakteristika učitelja, njihovih sposobnosti u organiziranju obrazovnog rada s djecom;

Proučavanje značajki nastavne aktivnosti učitelja njegovih kontakata, odnosa s djecom;

Reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja;

Definiranje zajedničkih ciljeva, organizacija zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje;

Pedagoški svrsishodno korištenje sposobnosti učitelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom i roditeljima.

Osnova interakcije između razrednika i razrednika je:

Međusobno upoznavanje djece, njihovih odnosa, organizacije i rezultata odgojno-obrazovnog procesa;

Uzajamna pomoć, uzajamna podrška u rješavanju složenih problema;

Zainteresiranost za uspjeh razreda i svakog učenika;

Zajedničko traženje načina rješavanja pedagoških problema, zajednički rad, zajednički rad na realizaciji planiranih zadataka;

Zajednička analiza obavljenog rada, pedagoških problema koji se rješavaju, postignutih rezultata;

Zajedničko definiranje perspektiva u radu razrednog tima, pojedinih učenika.

Na prvi pogled provođenje svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali razrednik i učitelji u svakodnevnoj komunikaciji čine puno i iziskuje najviše vremena, što se isplati značajnim povećanjem kvalitete pedagoškog rada. Istovremeno, obje strane, pomažući jedna drugoj, pomažu same sebi.

Razrednik informira nastavnike o stanju učenika, karakteristikama obitelji, organizira sastanke roditelja s predmetnim nastavnicima radi razmjene informacija, pomaže roditeljima u organiziranju domaćih zadaća s učenicima.

Posebno je važno uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva i planiranje odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Kada se izradi plan rada učeničkih i roditeljskih timova, razrednik poziva učitelje da pronađu mogućnosti, oblike sudjelovanja u realizaciji plana, utvrde predmete koji će se provoditi uz uključivanje razrednika. To mogu biti edukativne priredbe, javne smotre znanja, roditeljski sastanci i predavanja.

Posebnu pozornost treba posvetiti novim učiteljima, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog tima, pojedinih učenika, te zahtjevima koje prethodni učitelj postavlja pred razrednike.

Nastavnik je zainteresiran za razvijanje interesa za predmet, podizanje njegovog prestiža, pa će održavanje priredbi na zanimljiv i uzbudljiv način u izvannastavno vrijeme uz sudjelovanje predmetnog nastavnika pridonijeti rješavanju odgojno-obrazovnih problema.

Razrednik privlači predmetne učitelje da rade s roditeljima, doprinosi stvaranju odnosa poštovanja i povjerenja među njima. To se može olakšati večerima pitanja i odgovora, zajedničkom raspravom o razrednim problemima na roditeljskim sastancima

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju djeteta, jest pedagoško vijeće. Ovdje se formira cjelovit pogled na dijete. Svatko tko radi s učenikom dobiva informacije o njegovom mentalnom, tjelesnom, mentalnom razvoju, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Učitelji analiziraju rezultate promatranja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju načine rješavanja nastalih problema, raspoređuju funkcije u radu s djetetom.

Glavni oblik rada s predmetnim nastavnicima je individualni razgovor. Treba ih planirati kako se ne bi propustila važna faza u organizaciji učiteljevog rada s djetetom i kako bi se spriječile moguće poteškoće i sukobi. Takve razgovore važno je voditi kao zajedničko promišljanje, zajedničko traženje rješenja za određeni problem. U nekim slučajevima može biti potrebno organizirati individualne konzultacije između nastavnika i specijalista.

Oblici interakcije između razrednika i nastavnika mogu biti vrlo raznoliki. Mnogo toga ovisi o osobnim kontaktima, interesu za uspjeh obje strane u interakciji.

Rad razrednika s roditeljima učenika.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgoj učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti obrazovne aktivnosti obitelji. Istaknimo neka pitanja djelovanja razrednika u održavanju veza s roditeljima učenika.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji ima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja učenika i naznačuju mjere za unapređenje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti za poboljšanje učenja ili ponašanja učenika. . Na primjer, učenik je prestao pripremati lekcije kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, kao i njegovim ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrdi da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja mirnijeg okruženja za njega, a možda i primjerenog tretmana.

Dužnost razrednika je provoditi pedagošku edukaciju roditelja, posebno vodeći računa o specifičnosti pristupa učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno roditelje upoznati s dobnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme: značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika); odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju; sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji; akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika; organiziranje slobodnih aktivnosti za djecu u obitelji i sl.

Razrednik se brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u radu školske predavaonice, za pohađanje nastave na Pučkom sveučilištu pedagoških znanja te promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovno djelovanje obitelji, razrednik se istovremeno oslanja i na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" školarcima na koje obitelj ne utječe kako treba. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. .

Glavni strukturni element obrazovnog sustava škole je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Razrednik je učitelj koji organizira odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Učitelj je u svemu morao biti primjer, čak mu je i izgled bio uzor.

Trenutno su oživljene vrste takvih obrazovnih ustanova kao što su gimnazije, liceji itd. Djelatnost masovne srednje općeobrazovne škole se promijenila. Sukladno tome mijenjala se i institucija razrednog rukovodstva. Sada postoji nekoliko vrsta vodiča za razrede:

Predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i poslove razrednika;

Razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove (razrednik razriješen, naziva se i razrednik);

U nekim odgojno-obrazovnim ustanovama uvedeno je radno mjesto razrednika (varijanta radnog mjesta razriješenog razrednika), te razrednika (lat. povjerenik; osoba kojoj je povjeren nadzor nad nekim poslom) ili tutora (lat. zaštitnik). , pokrovitelj, skrbnik) kada su učenici spremni preuzeti niz organizacijskih funkcija nastavnika. Mogu imati minimalno nastavno opterećenje.

Promjenjivi položaj razrednika u dječjem timu. Određena je prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u odgojno-obrazovnom radu razrednik je kao učitelj organizator i voditelj aktivnosti djece; u izvannastavnom radu važno je da učitelj zauzme poziciju starijeg druga, običnog sudionika.

Uloga učitelja varira ovisno o dobi, iskustvu kolektivnih, samoupravnih aktivnosti djece: od neposrednog organizatora rada do savjetnika i savjetnika.

Funkcije razrednika. Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece, odnosima koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Prva razina uključuje pedagošku i socijalno-humanitarnu funkciju, koju upućuje na ciljnu skupinu.

Te su funkcije usmjerene na stvaranje uvjeta za socijalni razvoj učenika, usmjerene na pomoć djetetu kako u rješavanju njegovih stvarnih osobnih problema tako iu pripremi za samostalan život. Među njima valja izdvojiti tri koja određuju glavni sadržaj djelatnosti razrednika: odgoj i obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okoline; integracija napora svih nastavnika za postizanje obrazovnih ciljeva. Među njima je prioritet funkcija socijalne zaštite djeteta.

Pod socijalnom zaštitom podrazumijeva se svrhovit, na svim razinama društva svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih te ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i sredstva za tjelesni, duševni i duhovno-moralni razvoj. djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva.

Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za primjeren razvoj djeteta u postojećim socioekonomskim uvjetima. Djelatnost razrednika za socijalnu zaštitu djeteta nije samo djelatnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u ostvarivanju socijalne podrške i socijalnih usluga.

Za postizanje ciljeva odgoja i socijalne zaštite učenika, razrednik mora riješiti niz posebnih zadataka koji se odnose na formiranje odnosa između učenika i vršnjaka u razredu (organizacija kolektiva, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj vlastitog identiteta). -vlada). Ovi zadaci određuju drugu razinu njegovih funkcija - socio-psihološku, koja uključuje, prije svega, organizacijsku.

Glavna svrha organizacijske funkcije je da razrednik ne samo organizira učenike, već im pomaže u samoorganiziranju različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena.

Treća razina funkcija razrednika izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja subjekta upravljanja odgojno-obrazovnom djelatnošću. To su menadžerske funkcije koje uključuju: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjerena je na istraživanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata te na karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti, a drugo, dijagnostika se može pretvoriti iz alata za proučavanje osobnosti u alat za razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi. Planiranje bi trebalo biti ono što vodi do cilja.

Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u djelovanju razrednika je osiguranje kontinuiranog razvoja odgojno-obrazovnog sustava.

Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola od strane uprave škole koliko samokontrola u svrhu korekcije. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.

Dužnosti razrednika su sljedeće:

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u razredu, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti cijelog školskog tima;

Pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, može se uključiti i psiholog);

Ostvarivanje kontakata s roditeljima i pomoć u odgoju djece (osobno, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti učitelj razredne nastave treba dobro poznavati psihološko-pedagoške temelje rada s djecom, biti upućen u najnovije trendove, metode i oblike odgojno-obrazovnog djelovanja, te posjedovati suvremene tehnologije odgoja i obrazovanja. .

Oblici rada razrednika s učenicima. U skladu sa svojim funkcijama, razrednik odabire oblike rada s učenicima. Sva njihova raznolikost može se klasificirati na različitim osnovama:

Prema vrsti djelatnosti - obrazovni, radni, sportski, umjetnički itd.;

Prema načinu utjecaja nastavnika - neposredni i neizravni;

Po vremenu - kratkoročni (od nekoliko minuta do nekoliko sati), dugotrajni (od nekoliko dana do nekoliko tjedana), tradicionalni (redovito ponavljajući);

Po vremenu pripreme - oblici rada koji se provode s učenicima bez uključivanja u pripremnu obuku i oblici koji predviđaju pripremni rad, osposobljavanje učenika;

Prema predmetu organiziranja – organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe; aktivnosti djece organiziraju se na temelju suradnje; inicijativa i njezino provođenje pripada djeci;

Prema rezultatu - oblici, čiji rezultat može biti razmjena informacija, razvoj zajedničke odluke (mišljenja), društveno značajan proizvod;

Prema broju sudionika - individualni (učitelj-učenik), grupni (učitelj-skupina djece), masovni (učitelj-više grupa, odjeljenja).

Individualni oblici, u pravilu, povezani su s izvannastavnim aktivnostima, komunikacijom između razrednika i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju: razgovor, intimni razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja (to su oblici komunikacije), izvođenje zajedničkog zadatka, pružanje individualne pomoći u konkretnom poslu, zajedničko traženje rješenja problema, zadatka. Korištenje individualnih oblika rada podrazumijeva rješavanje najvažnijeg zadatka od strane razrednika: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru, težnjama i svemu što ga sprječava da se izrazi. sam.

Grupni oblici rada su poslovna vijeća, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružoci. U ovim oblicima razrednik se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak, s jedne strane, je pomoći svima da se izraze, as druge strane, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima, druge ljude. Utjecaj razrednika u grupnim oblicima također je usmjeren na razvoj humanih odnosa među djecom, formiranje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važan alat je primjer demokratskog, poštovanja, taktičnog odnosa prema djeci samog razrednika.

Kolektivni oblici rada razrednika sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne predmete, natjecanja, priredbe, koncerte, nastupe propagandnih ekipa, pohode, mitinge, sportska natjecanja i sl. Ovisno o dobi učenika i niz drugih uvjeta, razrednici mogu u ovim oblicima obavljati različite uloge: vodeći sudionik, organizator; običan sudionik aktivnosti koji osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustvo upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Pritom se prije svega pred razrednikom postavlja pitanje izbora oblika rada s učenicima. Pri tome je preporučljivo voditi se sljedećim:

Voditi računa o odgojno-obrazovnim zadacima definiranim za naredno razdoblje rada (godinu, tromjesečje), budući da svaki oblik rada treba doprinijeti njihovom rješavanju;

Na temelju zadataka odrediti sadržaj rada, glavne aktivnosti u koje je uputno uključiti djecu;

Sačiniti skup mogućih načina za realizaciju predviđenih zadataka, oblika rada, vodeći računa o načelima organizacije odgojno-obrazovnog procesa, mogućnostima, pripremljenosti, interesima i potrebama djece, vanjskim uvjetima (centri kulture, industrijsko okruženje), mogućnostima. učitelja, roditelja;

Organizirajte kolektivnu potragu za oblicima sa sudionicima događaja na temelju kolektivnog postavljanja ciljeva, pritom razmišljajući o načinima obogaćivanja iskustva djece novim idejama, oblicima, na primjer, pozivanjem na iskustva drugih, proučavanjem objavljenih materijala, postavljanje specifičnih pitanja, itd.;

Osigurati usklađenost sadržaja i oblika odgojno-obrazovnog rada.