namai › Įvairūs › Studentų savarankiško darbo įgūdžių formavimas. Savarankiško darbo įgūdžių formavimas matematikos pamokose

Studentų savarankiško darbo įgūdžių formavimas. Savarankiško darbo įgūdžių formavimas matematikos pamokose

Sprendžiant savarankiško darbo įgūdžių ugdymo mokymosi procese problemą, atrodo, kad būtina išspręsti nemažai klausimų – klausimus, susijusius su mokinių aktyvumu savarankiško darbo procese, savarankiško darbo efektyvumo problemas ir kt.

Savarankiškas darbas neabejotinai iškelia mokinių aktyvumą, o pats mokinys, kaip aktyvus kūrybingas žmogus, yra savo kultūros, erudicijos ir ateities veiklos kūrėjas. Mokinio asmenybės veikla pasireiškia savarankiško darbo tikslų kėlimu, jo planavimu, metodų nustatymu, savęs mobilizavimu ir savikontrole bei rezultatų vertinimu. Savarankiškas mokinių darbas reikalauja intensyvaus mąstymo, įvairių pažintinių problemų sprendimo, užrašų, mokomosios informacijos suvokimo ir įsiminimo ir kt.

Savarankiškas darbas yra svarbus veiksnys teoriniam ir praktiniam mokinių pasirengimui būsimai veiklai, reikalingų žinių, įgūdžių, moralinių ir psichinių savybių formavimui. Šiuolaikinėmis sąlygomis išaugo paties mokinio atsakomybės svarba tiek už ugdomąją veiklą, tiek už akiračio, žinių ugdymą, tiek dalykinio, tiek bendro turinio. Būtent noras savarankiškai įgyti žinių turėtų būti visapusiškai skatinamas visose švietimo sistemose.

Tai turi didelę reikšmę savarankiško darbo įgūdžių ugdymo procese. efektyvumą. Savarankiško darbo efektyvumas priklauso nuo daugelio išorinių ir vidinių veiksnių – nuo jo užduočių turinio ir sudėtingumo, vyresnių kolegų vadovavimo, mokinių žinių ir bendro išsivystymo lygio, jų intelektinių žinių ir įgūdžių, motyvų ir nuostatų, metodų ir technikų. edukacinės veiklos ir kt. Pagrindinė studentų savarankiško darbo efektyvumo sąlyga yra gilus jo tikslų ir metodų suvokimas, savęs kaip individo, kuris pats vadovauja, organizuoja ir kontroliuoja mokymosi procesą, suvokimas ir kt.

Pakalbėkime plačiau ties studentų savarankiško darbo įgūdžių išsivystymo lygiais.

1. Studentų veiksmų kopijavimas pagal pateiktą modelį, objektų ir reiškinių identifikavimas, atpažinimas lyginant su žinomu modeliu. Šiame lygyje mokiniai ruošiami savarankiškai veiklai.
2. Reprodukcinė veikla, skirta atgaminti edukacinę informaciją, kuri, kaip taisyklė, neperžengia atminties lygio. Šiame lygmenyje vyksta pažintinės veiklos metodų ir metodų apibendrinimas, jų perkėlimas į sudėtingesnių, bet vis dar tipiškų problemų sprendimą.
3. Produktyvi veikla, savarankiškas įgytų žinių pritaikymas sprendžiant problemas, kurios viršija tipines. Šiame etape savarankiška veikla reikalauja, kad mokinys gebėtų daryti indukcines ir dedukcines išvadas bei kūrybiškumo elementus.
4. Savarankiška veikla žinių perteikimui sprendžiant problemas visiškai naujose situacijose, sąlygos rengti naujas sprendimų priėmimo programas, ugdyti hipotetinį analinį ir dialektinį mąstymą.

Šie savarankiško darbo įgūdžių ugdymo etapai vadovauja tik bendrai šio proceso eigai. Kalbant apie kiekvieną savarankiško darbo tipą, bus atsižvelgiama į grynai individualius konkrečios veiklos rūšies aspektus. Norėdami gauti konkretesnį pavyzdį, pakalbėkime išsamiau apie tokio savarankiško darbo įgūdžio, kaip savarankiško darbo su vadovėliu, formavimą.

Esmė savarankiškas darbas su vadovėliu Tai, kad naujas žinias kiekvienas studentas įgyja savarankiškai, apgalvotai studijuodamas vadovėlyje esančią medžiagą ir suvokdamas faktus, pavyzdžius ir iš jų kylančias teorines išvadas. Pagrindiniai šio tipo savarankiško darbo bruožai yra studentų savarankiškas medžiagos įsisavinimas ir mokinių gebėjimo dirbti su knyga ugdymas. Savarankiško darbo su vadovėliu įgūdžių formavimas yra gana sudėtinga veikla. Tai įmanoma tik tuo atveju, jei bus įvykdytos atitinkamos sąlygos. Išsamiau pakalbėkime apie savarankiško darbo su vadovėliu įgūdžių ugdymo procesą.

1. Savarankiško darbo su vadovėliu įgūdžiams ugdyti būtinas visų pirma temos pasirinkimas savarankiškoms studijoms. Kaip žinote, mokiniai negalės įsisavinti visų temų be išankstinio darbo ir išsamaus mokytojo paaiškinimo. Mokytojas savarankiškam darbui gali pasirinkti tik tas temas, kurias mokiniai geba išmokti savarankiškai (be mokytojo pagalbos).
2. Prieš savarankišką darbą su vadovėliu reikia išsamiai pasikalbėti su mokytoju. Šiame pokalbyje mokytojas visų pirma turi tiksliai nustatyti medžiagos temą, pateikti bendrą turinio supratimą, atkreipti mokinių dėmesį į dalykus, kurių jiems reikia išmokti, taip pat patarti savarankiškam darbui. .
3. Savarankiško darbo procese mokytojas turi nuolat stebėti jo eigą ir kontroliuoti šį procesą.
4. Mokytojas turėtų daug dėmesio skirti moksleivių gebėjimo savarankiškai suvokti ir įsisavinti naujas žinias savarankiško darbo procese ugdyti. Taigi visas savarankiško darbo įgūdžių ugdymo procesas, anot garsaus mokslininko B.P. Esipovas turėtų pradėti nuo savarankiško trumpų grožinės literatūros kūrinių skaitymo, tada mokslo populiarinimo straipsnių, o po to - perpasakojimas arba mokinių atsakymai į klausimus.
5. Prieš mokinių savarankišką darbą dažnai gali būti demonstruojami eksperimentai ir vaizdinė medžiaga, siekiant sukurti probleminę situaciją gilesniam studijuojamų medžiagų supratimui.
6. Savarankiškas studentų darbas gali būti atliekamas kartu su atrankiniu kai kurių ypač sunkių momentų skaitymu.
7. Ugdant savarankiško darbo su vadovėliu įgūdžius, reikia apžvelgti anksčiau studijuotas temas. Toks atminties atsinaujinimas yra viena iš savarankiško darbo įgūdžių formavimo efektyvumo sąlygų.

Tai tik vienas pavyzdys, kaip ugdomi vienos rūšies savarankiško darbo mokantis įgūdžiai. Remdamiesi šiuo pavyzdžiu, galime daryti išvadas ne tik apie bendrą tokių įgūdžių ugdymo veiklų eigą, bet ir apie šio proceso sudėtingumą vaikų raidai ir mokymuisi.

Studentų savarankiško darbo (SWS) esmė

Pagrindinės savarankiško darbo organizavimo kryptys

Mokinių savarankiško darbo sėkmingo funkcionavimo veiksniai

SRS aktyvinimas

Savarankiškas mokinių darbas (SWS) kartu su klase yra viena iš ugdymo proceso formų ir yra esminė jo dalis. Sėkmingam jo įgyvendinimui būtinas mokytojų planavimas ir kontrolė, taip pat pagrindinių katedrų, ugdymo skyriaus, ugdymo įstaigos metodinių tarnybų specialybių mokymo programų savarankiško darbo apimčių planavimas.

Savarankiškas darbas – tai planinis mokinių darbas, atliekamas pagal nurodymus ir metodiškai vadovaujant mokytojui, bet jam tiesiogiai nedalyvaujant.

CDS yra skirtas ne tik kiekvienos disciplinos įsisavinimui, bet ir apskritai savarankiško darbo, švietimo, mokslinės, profesinės veiklos įgūdžių ugdymui, gebėjimui prisiimti atsakomybę, savarankiškai spręsti problemą, rasti konstruktyvius sprendimus, išeitį. krizinė situacija ir kt. CDS reikšmė gerokai viršija vieno dalyko apimtį, todėl baigiantys katedras turi parengti savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų sistemos ugdymo strategiją. Šiuo atveju reikėtų vadovautis stojančiųjų savarankiškumo lygiu ir absolventų savarankiškumo lygiui keliamais reikalavimais, kad studijų laikotarpiu būtų pasiektas reikiamas lygis.

Pagal naują edukacinę paradigmą, nepriklausomai nuo specializacijos ir darbo pobūdžio, kiekvienas siekiantis specialistas turi turėti fundamentalių žinių, profesinių įgūdžių ir gebėjimų savo srityje, kūrybinės ir tiriamosios veiklos, sprendžiančios naujas problemas, patirties bei socialinio vertinamojo darbo patirties. veikla. Paskutiniai du ugdymo komponentai formuojasi būtent mokinių savarankiško darbo procese. Be to, padalinių uždavinys – parengti diferencijuotus savarankiškumo kriterijus, priklausomai nuo specialybės ir veiklos rūšies (tyrėjas, projektuotojas, konstruktorius, technologas, remontininkas, vadovas ir kt.).

Aukštoji mokykla nuo vidurinės skiriasi specializacija, bet daugiausia auklėjamojo darbo metodika ir studentų savarankiškumo laipsniu. Mokytojas tik organizuoja pažintinę mokinių veiklą. Mokinys pats vykdo pažinimą. Savarankiškas darbas atlieka visų rūšių ugdomojo darbo užduotis. Jokios žinios, neparemtos savarankiška veikla, negali tapti tikrąja žmogaus nuosavybe. Be to, savarankiškas darbas turi ugdomąją reikšmę: jis formuoja savarankiškumą ne tik kaip įgūdžių ir gebėjimų visumą, bet ir kaip charakterio bruožą, turintį reikšmingą vaidmenį šiuolaikinio aukštos kvalifikacijos specialisto asmenybės struktūroje. Todėl kiekviename universitete, kiekviename kurse, medžiaga yra kruopščiai atrenkama studentų savarankiškam darbui vadovaujant dėstytojams. Jo formos yra įvairios – tai skirtingi namų darbų tipai. Universitetai sudaro semestro savarankiško darbo grafikus, taikydami semestro programas ir studijų programas. Tvarkaraščiai skatina, organizuoja, verčia racionaliai naudoti laiką. Darbą turi sistemingai prižiūrėti mokytojai. Savarankiško darbo pagrindas – mokslinis ir teorinis kursas, studentų įgytų žinių kompleksas. Skirdami užduotis, mokiniai gauna instrukcijas, kaip jas atlikti, gaires, vadovus, privalomos literatūros sąrašą.

Universitete yra įvairių rūšių savarankiškas savarankiškas darbas – pasirengimas paskaitoms, seminarams, laboratoriniai darbai, kontroliniai darbai, egzaminai, rašinių, užduočių, kursinių ir projektų pildymas, baigiamajame etape – diplominio darbo pildymas. Savarankiškas darbas yra efektyvesnis, jei jis yra poroje arba dalyvauja 3 žmonės. Grupinis darbas sustiprina motyvacijos ir abipusės intelektualinės veiklos veiksnį, didina mokinių pažintinės veiklos efektyvumą dėl tarpusavio kontrolės.

Partnerio dalyvavimas žymiai atkuria studento psichologiją. Individualaus mokymo atveju studentas savo veiklą subjektyviai vertina kaip išbaigtą ir užbaigtą, tačiau toks vertinimas gali būti klaidingas. Grupinio individualaus darbo metu vyksta grupinis savęs patikrinimas, po kurio atliekama mokytojo korekcija. Ši antroji savarankiško mokymosi veiklos grandis užtikrina viso darbo efektyvumą. Turėdamas pakankamai aukštą savarankiško darbo lygį, studentas pats gali atlikti atskirą darbo dalį ir pademonstruoti ją bendramoksliui.

Laiko, skirto auditoriniam ir savarankiškam darbui, santykis visame pasaulyje yra 1:3,5. Šis santykis pagrįstas didžiuliu didaktiniu tokio tipo mokinių edukacinės veiklos potencialu. Savarankiškas darbas prisideda prie:

Gilinti ir plėsti žinias;

Susidomėjimo pažinimo veikla formavimas;

Pažinimo proceso technikų įsisavinimas;

Kognityvinių gebėjimų ugdymas.

Būtent todėl jis tampa pagrindiniu rezervu specialistų rengimo efektyvumui didinti.

Pagrindinės savarankiško darbo organizavimo kryptys

Apsvarstykime pagrindinius pedagoginius aspektus ir pagrindines savarankiško darbo organizavimo kryptis. Universitete esamos studentų edukacinės veiklos formos – paskaitos, praktiniai, laboratoriniai užsiėmimai, seminarai – lemia savarankiško darbo formas ir namų darbų rūšis. Valdymo sistema taip pat sudaro pagrindą jos orientacijai.

Paskaitos metu dėstytojas rekomenduoja studentams literatūrą, paaiškina darbo su vadovėliu ir pirminiais šaltiniais būdus. Šiuo atžvilgiu ypatingų galimybių suteikia įvadinės ir orientacinės paskaitos, kuriose atskleidžiamos temos problemos, jos įsisavinimo logika, charakterizuojamas literatūros sąrašas, išryškinami skyriai savarankiškam mokymuisi.

Seminaro ir projektinės užduotys turėtų būti skirtos tobulinti gebėjimus rasti optimalius atsakymus, skaičiavimus ir sprendimus.

Savarankiškas darbas atliekamas naudojant pagalbinę didaktinę medžiagą, skirtą studentų darbui koreguoti ir jo kokybei gerinti.

Departamentų komandos kuriasi:

1. Savarankiško darbo užduočių sistema.

2. Santraukų ir pranešimų temos.

3. Laboratorinių darbų, mokomųjų pratimų, namų darbų ir kt. atlikimo instrukcijos ir rekomendacijos.

4. Kursinių, kursinių ir diplominių projektų temos.

5. Privalomos ir papildomos literatūros sąrašai.

Savarankiškas darbas yra veiklos pobūdžio, todėl jo struktūroje galima išskirti veiklai kaip tokiai būdingus komponentus: motyvacinius ryšius, konkrečios užduoties kėlimą, įgyvendinimo metodų pasirinkimą, vykdomąją grandį, kontrolę. Šiuo atžvilgiu galima nustatyti sąlygas, užtikrinančias sėkmingą savarankiško darbo įgyvendinimą:

1. Ugdymo užduoties motyvavimas (už ką, prie ko prisideda).

2. Aiškus pažintinių užduočių formulavimas.

3. Algoritmas, darbo atlikimo būdas, mokinių žinios, kaip jį atlikti.

4. Aiškus dėstytojo ataskaitų formų, darbų apimties ir pateikimo terminų apibrėžimas.

5. Konsultacinės pagalbos rūšių nustatymas (konsultacijos - montavimas, teminė, probleminė).

6. Vertinimo, ataskaitų teikimo kriterijai ir kt.

7. Kontrolės rūšys ir formos (seminaras, testai, testai, seminaras ir kt.).

Savarankiškas darbas apima atgaminimo ir kūrybos procesus studento veikloje. Priklausomai nuo to, yra trys savarankiškos studentų veiklos lygiai:

1. Reprodukcinis (treniruotės) lygis.

2. Rekonstrukcinis lygis.

3. Kūrybinis, tiriamasis.

1. Pagal modelį vykdomas savarankiškas mokymo darbas: uždavinių sprendimas, lentelių, diagramų pildymas ir kt. Mokinio pažintinė veikla pasireiškia atpažinimu, supratimu ir įsiminimu. Šio tipo darbo tikslas – įtvirtinti žinias, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus.

2. Rekonstrukcinis savarankiškas darbas.

Atliekant tokį darbą pertvarkomi sprendimai, sudaromas planas, tezės, anotacijos. Šiame lygyje gali būti atliekamos santraukos.

3. Kūrybinis savarankiškas darbas reikalauja išanalizuoti probleminę situaciją ir gauti naujos informacijos. Studentas turi savarankiškai pasirinkti sprendimo būdus ir būdus (ugdomosios ir tiriamosios užduotys, kursiniai ir diplominiai darbai).

Mokinių savarankiško darbo sėkmingo funkcionavimo veiksniai

Norint organizuoti ir sėkmingai vykdyti savarankišką studentų darbą, būtina:

1. Integruotas požiūris į CWS organizavimą visų formų darbui klasėje.

2. Visų SRS lygių (tipų) derinys.

3. Kokybės kontrolės užtikrinimas (reikalavimai, konsultacijos).

4. Kontrolės formos.

Norėdami tai padaryti, mokytojai turi supažindinti studentus su pagrindinėmis absolventų kvalifikacijos charakteristikų nuostatomis ir paaiškinti, kaip visas ugdymo procesas ir kiekviena atskira disciplina prisideda prie specialisto, įtraukto į šią charakteristiką, profesinių ir asmeninių savybių ugdymo. Kadangi savarankiškas darbas yra svarbiausia ugdymo proceso forma, studentų dėmesys turėtų būti sutelktas į jo tiesioginę įtaką formuojant tokius kvalifikacinių charakteristikų parametrus kaip mobilumas, gebėjimas numatyti situaciją ir aktyviai jai daryti įtaką, savarankiški vertinimai ir kt. ., kad mokiniai matytų teigiamus savo darbo rezultatus ir kad mokymosi sėkmė prisidėtų prie netiesioginio intereso pavertimo tiesioginiu. Tokiai motyvacijai formuotis padeda nuoširdus mokytojų domėjimasis mokinių sėkme (mokiniai tai puikiai jaučia). Sąmoningumas mokantis taip pat itin svarbus. Negalite mokyti, nekreipdami dėmesio į tai, ar mokiniai supranta medžiagą, ar ne. Jei pradinis studentų lygis yra žemesnis nei tikėtasi, būtina koreguoti programą ir užduotis SRS. Taigi mokytojas turi žinoti pradinį mokinių žinių ir įgūdžių lygį ir supažindinti juos su mokymosi tikslais, jų siekimo ir kontrolės priemonėmis. SRS įgyvendinimo sąmoningumą užtikrina šios savybės:

Savarankiškam darbui pasirinktos medžiagos metodinis supratimas;

Žinių kompleksiškumas, atitinkantis studentų „proksimalinės raidos zoną“ (pagal L. S. Vygotskį), t.y. įvykdymo galimybė;

Medžiagos pateikimo seka, atsižvelgiant į dalyko logiką ir asimiliacijos psichologiją;

Medžiagos dozavimas savarankiškam darbui, atitinkantis mokinių mokymosi galimybes;

Savarankiško darbo orientacija į veiklą. Didžiausią dėmesį skiriant keturioms ugdymo turinio sudedamosioms dalims – žinioms, gebėjimui spręsti tradicines problemas, kūrybinės veiklos patirtį, emocinės ir vertinamosios veiklos patirtį – kiekvienai disciplinai patartina labai kruopščiai atrinkti pagrindinę žinių ir specialiųjų žinių šerdį. užduotis praktiniams užsiėmimams, šioje medžiagoje išryškinti įvairias savarankiško darbo problemas ir užduotis.

Pavyzdžiui, technikos universitete reikia atsiminti, kad būsimasis inžinierius turi gebėti projektuoti naujas mašinas ir mechanizmus, kurti naujas technologijas, gebėti vaisingai bendrauti su kitų profesijų žmonėmis, susijusiais su juo vienoje gamyboje. Be to, nuo lygio priklauso jo darbo efektyvumo lygis bendroji kultūra. Kuo jis aukštesnis, tuo platesnis jo akiratis ir asociatyvaus mąstymo gebėjimai, tuo tikresnė galimybė aiškiai suformuluoti ir išspręsti problemą. Aukštas kultūros lygis lemia žinių, kurių šiandien nereikia, bet rytoj gali prireikti savo profesinės veiklos specialistui, atsargas.

Dėstytojai, rengdami savarankiško darbo užduotis, turėtų vadovautis reikalavimu profiliuoti savo discipliną pagal inžinerinę specialybę. Inžinieriaus požiūris visada yra fenomenologinis, t.y. jis vadovaujasi elementariosios sistemos samprata. Jam svarbi sistema ir jos elementai bei ryšiai tarp jų. Inžinerinis darbas yra pagrįstas žinių sinteze, įskaitant ekologiją, ekonomiką, ergonomiką ir kt. Inžineriniai tyrimai ir projektavimas paverčia idėjas protiniais modeliais, o vėliau – skaičiavimais. Inžinieriui svarbiausia ne gilios žinios, o žiniomis pagrįsto kažko naujo kūrimas. Juk pats žodis „ingenieur“ prancūzų kalba pažodžiui reiškia „išradėjas“.

Visi šie principai turėtų būti įtraukti į studentų savarankiško darbo užduotis. Todėl profiliavimo užduotys vienodai numato jų taikomąjį pobūdį, susijusį su būsimos profesijos specifika, ir metodinius ypatumus, susijusius su „inžinerinio mąstymo“ formavimu.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia suformuluoti keletą aiškių disciplinos profesinės orientacijos reikalavimų universitete:

Medžiagos parinkimas ir pateikimas turi užtikrinti kvalifikacijos charakteristikose nustatytų tikslų pasiekimą ir šios disciplinos taikomosios reikšmės savo profesijai supratimą;

Užduočių medžiaga turi būti metodinė, suprantama ir pasitarnauti kaip apibendrintų įgūdžių ugdymo priemonė;

Bet kurios disciplinos teorinė dalis turi pabrėžti pagrindinę žinių šerdį; daugialypių „branduolių“ sąsajų nustatymas ir demonstravimas padės mokinių mintyse sukurti mokslinį pasaulio vaizdą ir modernią pažinimo metodiką;

Rengiant užduotis ir užduotis, jų turinys turėtų būti formuluojamas specialybės kontekste, taip pat studentai turėtų būti mokomi, kaip formuoti mentalinį objekto modelį ir pagrįsti dizaino schemos pasirinkimą.

Kalbėdami apie mokymosi individualizavimą, taigi ir individualių SRS užduočių kūrimą, turime remtis žmonių intelektinių savybių įvairove. Yra „lėtos smegenys“, „greitomis smegenimis“ pasižymintys žmonės, „idėjų generatoriai“ ir žmonės, kurie puikiai įgyvendina šias idėjas. Vieni labiau mėgsta individualų darbą, kiti – kolektyvinį. Akivaizdu, kad skirtingi personažai, vienas kitą papildydami, harmonizuoja visuomenę. Atliekant SRS taip pat būtina padėti mokiniams įveikti ar pašalinti charakterio trūkumus. Šios rekomendacijos padės mokytojams rasti individualų požiūrį į mokinius, turinčius skirtingas charakteristikas:

Užsiėmimai klasėje turi būti vedami taip, kad visi mokiniai besąlygiškai atliktų tam tikrą minimalų savarankišką darbą ir mokiniams būtų pateiktos sudėtingos užduotys.

geriau pasiruošę;

Būtinas reguliarus SRS diegimo sėkmės stebėjimas (be mašinų ir mašinų) bei individualios konsultacijos su mokytoju. Čia esminę reikšmę turi asmeninis pedagoginis mokytojo ir mokinio bendravimas;

Kad CDS būtų sėkmingas, būtinos aiškios jo įgyvendinimo gairės. Semestro pradžioje mokytojas pirmoje pamokoje turi supažindinti mokinius su SRS tikslais, priemonėmis, darbo intensyvumu, terminais, kontrolės ir savikontrolės formomis. Savarankiško darbo grafikai būtini jaunesniuose kursuose, vyresnieji mokiniai turi būti mokomi planuoti savo darbą;

Bet kurios disciplinos praktinių užsiėmimų namų darbų pakete turi būti: visų tipų uždaviniai, jų sprendimo būdai, kuriuos studentai turi įvaldyti, kad sėkmingai išlaikytų testą; sąvokų, faktų, dėsnių ir metodų sąrašas, kurių žinios būtinos norint įvaldyti planuojamus įgūdžius, nurodant, ką reikia žinoti mintinai;

Užduočių paketą patartina išduoti semestro pradžioje, nurodant užduočių atlikimo terminus;

Studijuojant bet kurią discipliną, patartina atlikti „įvesties valdymą“, geriausia naudojant AOS. Tokia stebėsena padės nustatyti ir pašalinti žinių spragas;

SRS užduotis gali sudaryti dvi dalys – privalomoji ir pasirenkamoji, skirtos labiau pažengusiems šią discipliną studentams, į kurių atlikimą atsižvelgiama atliekant galutinę kontrolę;

Praktinių užsiėmimų metu nesunku atpažinti mokinius, kurie sėkmingai ir greitai atlieka užduotis. Jiems gali būti skiriamos sudėtingos individualios užduotys, pasiūlyta dalyvauti tiriamajame darbe ir konsultuoti silpnesnius mokinius, vesti papildomus užsiėmimus su „konsultantais“.

SRS aktyvinimas

Pedagoginėje literatūroje aprašomi ir praktiškai taikomi įvairūs SRS aktyvinimo būdai. Štai efektyviausi iš jų.

1. Savarankiško darbo metodų dėstymas studentams: savarankiško darbo laiko gairės, ugdančios laiko biudžeto planavimo įgūdžius; reflektyvių žinių, reikalingų savirefleksijai ir savęs vertinimui, perdavimas.

2. Įtikinantis būtinybės įsisavinti siūlomą mokomąją medžiagą būsimai edukacinei ir profesinei veiklai demonstravimas įvadinėse paskaitose, gairėse ir mokymo priemonėse.

3. Probleminis medžiagos pateikimas, atkartojant tipinius moksle ir technikoje naudojamus realaus samprotavimo metodus.

4. Operacinių dėsnių formuluočių ir apibrėžimų taikymas, siekiant nustatyti vienareikšmišką teorijos ir praktikos ryšį.

5. Aktyvių mokymosi metodų taikymas (atvejo analizė, diskusijos, darbas grupėse ir porose, kolektyvinis sudėtingų klausimų aptarimas, dalykiniai žaidimai).

6. Studentų rengimas ir supažindinimas su disciplinos ir jos elementų struktūrine ir logine schema; vaizdo medžiagos naudojimas.

7. Mokymo instrukcijų išdavimas jaunesniems studentams su detaliu algoritmu, palaipsniui mažinant aiškinamąją dalį iš kurso į kursą, siekiant pripratinti studentus prie didesnio savarankiškumo.

8. Išsamių mokymo priemonių savarankiškam darbui rengimas, derinant teorinę medžiagą, metodinius nurodymus ir spręstinas problemas.

9. Tarpdisciplininių mokymo priemonių kūrimas.

10. Namų ir laboratorinių darbų individualizavimas, o grupiniame darbe - aiškus jo paskirstymas tarp grupės narių.

11. Sunkumų įvedimas į standartines užduotis, užduočių su pertekliniais duomenimis išdavimas.

12. Po kiekvienos paskaitos testuokite paskaitų eigos klausimus.

13. Mokiniai iš anksto pasiruošę, padedami dėstytojo, skaito paskaitos fragmentą (15-20 min.).

14. „Studentų konsultantų“ statuso suteikimas pažangiausiems ir pajėgiausiems studentams, suteikiant jiems visokeriopą pagalbą.

15. Kolektyvinio mokymo metodų, grupinio ir porinio darbo kūrimas ir įgyvendinimas.

16. AOS naudojimas mokinių savikontrolei.

MUP tobulinimo būdai

Vadovaujantys mokslininkai-dėstytojai Rusijos universitetuose mato naują specialistų rengimo kokybę, perorientuojant mokymo programas į platų savarankiško darbo naudojimą, įskaitant jaunesniuosius kursus. Konstruktyvūs pasiūlymai, į kuriuos verta atkreipti dėmesį, yra šie:

Individualių mokymo planų organizavimas įtraukiant studentus į tiriamąjį darbą ir, jei įmanoma, realų projektavimą pagal įmonių užsakymus;

SRS įtraukimas į mokymo programą ir užsiėmimų tvarkaraštį, organizuojant individualias konsultacijas skyriuose;

Švietimo ir mokymo priemonių rinkinio CDS įgyvendinimui sukūrimas;

Integruotų tarpžinybinių pavedimų sistemos kūrimas;

Paskaitų kursų orientavimas į savarankišką darbą;

Kolegialūs dėstytojų ir studentų santykiai;

Užduočių, susijusių su nestandartiniais sprendimais, kūrimas;

Individualios konsultacijos su mokytoju ir jo mokymo krūvio perskaičiavimas, atsižvelgiant į VSD;

Paskaitų užsiėmimų formų, tokių kaip paskaita-pokalbis, paskaita-diskusija, vedimas, kai patys studentai yra pranešėjai ir bendrakalbėtojai, o mokytojas atlieka pranešėjo vaidmenį. Tokiose pamokose kalbantiems studentams reikalingas išankstinis savarankiškas kiekvienos konkrečios temos studijavimas naudojant vadovėlius, konsultacijos su mokytoju ir papildomos literatūros naudojimas.

Apskritai ugdymo proceso orientavimas į savarankišką darbą ir jo efektyvumo didinimas suponuoja:

SRS valandų skaičiaus didinimas;

Nuolatinių konsultacijų ir konsultavimo paslaugų organizavimas, CDS užduočių rinkinio išdavimas nedelsiant arba etapais;

Mokomosios, metodinės ir materialinės techninės bazės universitetuose sukūrimas (vadovėliai, mokymo priemonės, kompiuterių klasės), leidžiančios savarankiškai įsisavinti discipliną;

Laboratorijų ir dirbtuvių prieinamumas (savarankiškam laboratoriniam darbui);

Daugumos esamų praktinių ir laboratorinių užsiėmimų formų atšaukimas, siekiant atlaisvinti laiko savarankiškam darbui ir konsultacijų punktų aptarnavimui.

Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga

Vardo respublikinė gimnazija – internatas. G. Almuchametova

Baškirijos Respublika

FORMAVIMAS MOKSLININKUOSE

SAVARANKIŠKO DARBO ĮGŪDŽIAI

METODINIS DARBAS

Ufa, 2014 m

Savarankiškas studentų darbas toks pat akademinis darbas, taip pat visą atlikimo įgūdžių įsisavinimo procesą apskritai. Savarankiškas studentų darbas atliekamas:

PAČIOJE PAMOKOJE - ir tada tai išplaukia iš joje tiesiogiai atliekamo darbo;

NAMŲ DARBUOSE - kai mokiniai atlieka pamokoje gautas užduotis, o vėliau tai papildo ir įtvirtina tai, kas buvo išmokta ankstesnėje pamokoje, ir yra priemonė mokiniams įsisavinti grojimo instrumentu įgūdžius ruošiant namų darbus.

Šiuolaikinei mokyklai būdingas noras baigti abiturientus, paruoštus gyvenimui, gebančius dirbti savarankiškai, mąstyti, gebančius pritaikyti įgytas žinias gyvenime, darbe, ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus, t.y. savarankiškas žinių pritaikomumo nustatymas praktinė veikla.

Savarankiškas darbas – tai darbas kupinas minties, iniciatyvos, valios ir kūrybinė vaizduotė. Šiuolaikiškai skamba toks didžiojo rusų mokytojo K.D.Ušinskio teiginys: „...mokyklos uždavinys – žadinti protinius gebėjimus savarankiškumui ir perteikti vaikams to įprotį; vadovauti vaiko veiklai, padėti jai, kur reikia, ir palikti veikti ten, kur ji gali veikti pati; ugdyti norą ir gebėjimą savarankiškai, be mokytojo įgyti naujų žinių“.

Savarankiškas darbas turėtų vykti visuose mokymo etapuose. Būtina kuo anksčiau pažadinti nepriklausomą mintį, pradedant nuo Ankstyvieji metai, dar pradinėje mokykloje. Kuo intensyviau ir sistemingiau mokinys pamokoje sprendžia tam tikras problemas, tuo efektyvesni yra jo namų darbai. Mokinio savarankiško darbo kokybės gerinimas – tai nuoseklus jo mąstymo ir savarankiško vaidmens ugdymas, mokymas įveikti sunkumus, gebėjimas savarankiškai susidoroti su užduotimis, iniciatyvos parinkimas užduočiai atlikti reikalingus metodus ir būdus.

Prieš suteikiant mokiniui užduotį savarankiškam apdorojimui, būtina jam paaiškinti užduoties esmę.Išanalizuoti jos įgyvendinimo būdus, išmokyti praktinio įgyvendinimo.Tada iš karto patikrinkite pamokoje praktiškai kiek mokinys supranta užduotį ir kaip jis bando tai užbaigti. Atliekant, išanalizavus klaidas, reikėtų stengtis patiems jas ištaisyti. Visa tai taikoma pratimams, etiudams ir darbui su spektakliu.

Pavyzdžiui, paimkime darbą prie naujo, bet jau išanalizuoto pjesės teksto. Užrašai ir tekstas jau sutvarkyti abiem rankomis. Tačiau šioje analizėje vis dar yra daug trūkumų: nėra aiškumo kairiosios ir dešinės rankų koordinacijoje, nesuvokiama kūrinio struktūra (dalių, sakinių, frazių ir kt.), neišaiškinta ritminė pusė. , netaisyklingas pirštų rašymas, nėra aiškumo įvaldant tam tikrus ar kitus techninius sunkumus, yra klaidų atkuriant naują tekstą.

Kaip mokinys gali savarankiškai spręsti visas problemas, kylančias mokantis šio kūrinio? Pirmiausia reikėtų iškelti vieną, bet svarbiausią užduotį, kuriam laikui tarsi į šoną paliekant kitų užduočių įgyvendinimą, kad jos būtų įtrauktos palaipsniui, tarsi „persidengdamos“ viena su kita ir sujungdami juos su ankstesniais.

a) Pirmas prioritetas būtų TIKSLIAI PASTABA TEKSTO ATKREIPTI. Tačiau svarbu ne tik teisingai perkelti natas iš štabų į klaviatūrą, bet ir suvokti bei suvokti natas kaip sudedamuosius muzikinės frazės elementus ir jos melodinę-harmoninę struktūrą. Tada analizuokite pjesę pagal atskirų kūrinių grojimą. Tik po to pakvieskite mokinį lėtai pagroti kūrinį, atkreipiant jo dėmesį į klaidas ir iš karto pamokos metu jas ištaisyti, taip sąmoningai įtvirtinant tai, kas buvo ištaisyta. Atkuriant muzikinį tekstą, būtina mokiniui paaiškinti, ką ir kaip reikia daryti, kad jam būtų aiškus kūrinio tikslas. Užduotis, praktiškai išbandyta klasėje, suteikiama namuose pastiprinimui. Toje pačioje pamokoje pateikiami nurodymai, kaip pirštuoti.

b) Kitas kūrinio elementas – pjesės RITMINIŲ ATTEIKIMŲ patikslinimas, kuris, teisingai susiformavęs „skaitant“ tekstą, yra tvirtai sujungtas melodiniu judesiu.

c) Įvaldžius tekstą turi būti SUPRASTAS muzikos kūrinio STRUKTŪRA (dalis, sakiniai, frazės).

d) Santykiai įgyvendinant visas šias ankstesnes užduotis yra pagrindinis dalykas

parenkant būtinus metodus techniniams sunkumams įveikti. Tik pereidamas nuo darbo turinio ir suprasdamas jo prasmę prie jo įgyvendinimo, mokinys gali teisingai atlikti jam iškilusias technines užduotis. Kaip dažnai praktiškai galite stebėti priešingą kelią! Iš pradžių – tik „natos“, be tinkamo ryšio tarp jų, vėliau – kimšimas – dažnas tos pačios vietos kartojimas su melagingų natų pastiprinimu, ritmo klaidos, netaisyklingos grojimo technikos, ankstyvas mechaninis įsiminimas mintinai... Rezultatas – krūva ištaisytų klaidų, neteisingi žaidimo įgūdžiai, kurių paskui tenka labai sunkiai atsikratyti – štai kodėl taip pavojinga duoti mokiniui užduotį bendra forma: „Namuose išardykite spektaklį ir paruoškite. kitai pamokai“. Tokią užduotį galima duoti pakankamai pasiruošusiam mokiniui, o vėliau su išankstiniais paaiškinimais. Pradiniame mokymo etape studentas savo savarankiškame darbe turi pasikliauti mokytojo nurodymais, kuriuos jis gerai supranta.

e) Ir galiausiai, ATLIKTI REIKALINGŲ IŠRAIKYMO PRIEMONIŲ PASIRINKIMAS: garso charakteris, garso technikos (legato, stoccato, potėpiai, linijos, akcentai ir kt.), dinaminės charakteristikos, tempas. Nuo pat pirmųjų pamokų mokinys turi išmokti jas suprasti ir pasiekti tikslų jų atlikimą (taip pat pauzes ir kitus muzikinio notacijos požymius). Prasmingas teksto atlikimas neatsiejamai susijęs su muzikinio frazavimo gebėjimais (melodinės linijos judėjimu iki viršūnės, melodijos pakilimu ir kritimu, frazės pradžia ir pabaiga ir kt.).

Tai yra nuostatos, kurios yra bendros visiems darbo su kūriniu atvejams. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į mokinių amžiaus galimybes, jų pasirengimo lygį šiuo metu, psichikos ypatybes (koncentraciją ar neblaivumą, ištvermę, susikaupimą, valią, dėmesį ir kt.). Todėl savarankiškos užduoties apimtis ir pobūdis turi atitikti mokinio galimybes. Kad kiekviena nauja užduotis būtų pagrįsta tuo, kas anksčiau buvo išmokta vadovaujant mokytojui. Užduočių atlikimas namuose yra pratimas, skirtas ankstesnėms pamokoms įtvirtinti.

Taigi darbo pagrindas yra:

sutelkto dėmesio ugdymas;

mokyti įgūdžių savarankiškai atlikti užduotis klasėje.

Kartu svarbu pasitikrinti, kokiu būdu mokinys ruošiasi atlikti užduotį, laiku parodyti jam savo klaidas, skatinti iniciatyvą ieškant reikalingų metodų, įtvirtinti jų įgyvendinimo sėkmę ir siekti sąmoningo savęs. kontrolė.

„Pirmiausia aiškiai įsivaizduokite, kas ir kaip turėtų skambėti, o tada grokite, o grojant ausimis patikrinkite, ar gavosi taip, kaip buvo numatyta.

AUDITORINĖS SAVIKONTROLĖS UGDYMAS

Klausos savikontrolė yra viena iš muzikinių-auditorinių sampratų formavimosi sąlygų. Darbo procese turėtų būti pasiekta: studentų natų vertimas į garso atvaizdą, atidus garso klausymas, klausos savikontrolė ir nedelsiant ištaisyti išgirsti trūkumai.

Mokinių savarankiškas darbas tikrinamas jiems atliekant užduotį. Taip pat pravartu praktikuoti žodinius mokinių pranešimus, kurie padeda geriau išsiaiškinti klaidų priežastis ir savitikros būdus bei suteikia įgūdžių savarankiškai spręsti darbo procese kylančius sunkumus.

Vienas iš svarbiausių studentų savarankiško darbo klausimų yra klausimas, kokiu tempu reikia dirbti tam tikrą kūrinį.

Visi žino, kad mokytis reikia lėtai. Tai reiškia stiprinti garso ryšį su atitinkamu judesiu, su aukštu ir ritminėmis reprezentacijomis, stiprinti klausos-motorikos ryšius, įvaldyti žaismingų judesių mechanizmą.

„Labai judėti mokantis naujų įgūdžių yra svarbu, nes lėtai judant aiškiai jaučiate kiekvieną judesį.

„Perėjimas nuo lėto į greitą yra lengvas (pakankamai įvaldant ištrauką), o nuo greito prie lėto – daug sunkesnis. Net ir galutinai įvaldžius muzikos kūrinį, reikia grįžti prie lėto grojimo“ ( S. Kleščiovas).

Įžymūs muzikos mokytojai ir atlikėjai visada teikė ir tebeskiria didelę reikšmę lėtam grojimui. „Darbas lėtu tempu duoda daug naudos, – pažymėjo puikus mokytojas A. I. Yampolsky, – tačiau jis neturėtų būti formalus ir beprasmis. Dirbti lėtu tempu reikia ne tik intonacijos ir techninės pusės, bet ir kūrinį kaip visumą, apie garsą, niuansus, stilių, meninę dekoraciją, atidžiai klausantis atlikimo... tikslus kūrinio tempas ir charakteris atlikėjui turėtų būti aiškūs pačioje kūrinio studijavimo pradžioje."

Groti reikia lėtai, kad spektaklyje būtų išsaugotas muzikinių vaizdų vientisumas, kad kūrinio melodinė ir ritminė struktūra nebūtų sugriauta jo esme. Ilgas lėto grojimo laikotarpis, jei naudojamas neatsižvelgiant į tempą, kuriuo reikia atlikti tam tikrą kūrinį, gali sulėtinti teisingą atlikimą ir apsunkinti variklio atlikimą. Todėl lėtai apdirbus kūrinį reikia karts nuo karto pabandyti sugroti tinkamu tempu, kad susidarytum įspūdį, ko reikia siekti.

Mokinio muzikinio ir atlikimo savarankiškumo ugdymas yra pagrindinė jo pažangos sėkmės sąlyga. Šiame darbe svarbus sąmonės vaidmuo.

Įgūdžių ugdymas prasideda nuo įgūdžio įvaldymo, t.y. technikos, kuriomis pasiekiamas konkretus tikslas. Sukurtų metodų ir technikų pastovumas ir stabilumas yra jų automatizavimo sąlyga. Įgūdžiai yra automatizuoti sąmoningos veiklos elementai. Grojimas instrumentu yra sąmoninga, sudėtinga veikla, joje derinami įgūdžiai ir kūrybiškumas. Kuo labiau įgysime grojimo įgūdžių, tuo daugiau kūrybiškumo galime įnešti į spektaklį. Kūrybiškumas pasireiškia ieškant veikimo būdų, juos suvokiant, imantis iniciatyvos, įveikiant šablonus, t.y. sukurtų metodų mechaninis pritaikymas.

Jau įtvirtinti įgūdžiai teigiamai veikia naujų lavinimąsi. Taigi, pavyzdžiui, teisingas įgūdis perkelti ranką iš garso į garsą artimu atstumu sukuria sąranką, skirtą lavinti įgūdžius perduoti ranką dideliais atstumais - nuo boso iki akordo; to paties tipo figūros akompanimentu ar melodija įvaldymas lengvai perkeliamas į sudėtingesnes figūras, panašios formos, bet turinčias sudėtingesnių garso derinių; Pakanka įvaldyti C-dur skalės pirštavimą, kad tada, supratę jos konstrukcijos modelį, galėtumėte perkelti tai, ką išmokote į eilutę. didžiosios svarstyklės iš baltų klavišų (skalės D, E, G, A-dur) ir kt. Tačiau žinoma ir anksčiau įgytų neteisingų žaidimo technikų ir metodų neigiama įtaka, kurią sunku koreguoti ir stabdo kitų būtinų įgūdžių įgijimas (pavyzdžiui, neteisinga rankos padėtis, jos suspaudimas, plokšti ar atvirkščiai, kreivi pirštai). trukdo lavintis motoriniams įgūdžiams ir pan.) , o ypač pavojingi, kai yra nevaldomai konsoliduojami, o tai atsitinka atliekant savarankiškus mokinių namų darbus. Todėl svarbu, kad mokinys laiku suvoktų savo klaidas ir pamokoje iš karto jas ištaisytų, kad namuose prasmingai pasiektų reikiamų rezultatų.

Įgūdžiai formuojami ir sustiprinami mankštinant. Pratybų ir jų taikymo metodų vaidmuo ypač didelis savarankiškame studentų darbe, nes pratybų metu jau išmokti veiksmai yra įtvirtinami ir vyksta jų pertvarkymas. Svarbu išmokyti mokinius teisingai įvertinti savo pasiekimus ir trūkumus. Galbūt niekur niekur nėra tikresnės beprasmiško, beprasmiško kibimo grėsmės, kaip atliekant pratimus.

Sakydami pratimus dažnai turime omenyje pasikartojantį vienos ar kitos technikos kartojimą. Įgūdžiams įtvirtinti kartojami kartojimai neturėtų virsti mechaniniu mokymu, būtina konkrečiai nurodyti, kokius pratimus studentas turi išmokti kitą kartą ir kaip juos atlikti. Kartu svarbu nukreipti jo dėmesį į duotos užduoties išmokimą, sunkumo įveikimą, gerų rezultatų siekimą tokiu ir tokiu tempu – tai užtikrina, kad mokinys neprarastų, o realiai dirbtų ties jais. Pratimų esmė ta, kad jie turėtų glaustai ir apibendrintai padėti mokiniams įsisavinti tipiškiausias tam tikro instrumento technines užduotis.

Siekiant įveikti tam tikrą eskizams būdingą mechaniškumą, į pamokos programą paprastai įtraukiama meninė medžiaga, sukelianti emocinį mokinio atsaką ir taip padedanti jam greitai įgyti reikiamų įgūdžių minimumą.

Mokymosi groti pianinu ypatumai pradedantiesiems visada kelia didelių sunkumų, susijusių su garso kūrimu ir motorinių įgūdžių įvaldymu. Šiuo atžvilgiu svarbu, pirma, palaipsniui įvaldyti sunkumus, antra, įtraukti juos į darbą su medžiaga, kurią studentai lengvai ir ryškiai suvokia ir greitai įsisavina. Tai kūrybiškas požiūris į studijų ir pratybų pasirinkimą. Tačiau kartais praktikoje yra mechaninis pratimų taikymas ir eskizų įtraukimas į darbą. Pavyzdžiui, reikalavimas pradedantiesiems atlikti ilgus arpedžius, kol ranka įsitvirtina ir mokinys neįvaldęs elementarių grojimo technikų, jų atlikimas, reikalaujantis didelių apsisukimų ir sudėtingų kombinuotų judesių, neigiamai veikia paprastų judesių įvaldymą. : ranka įsitempia, judesiai tampa nenatūralūs, visa tai fiksuojama ir veda prie neigiamų rezultatų.

Darbas ant svarstyklių daugeliu atvejų ne tik neprisideda prie mokinių muzikinės technikos ugdymo, bet, priešingai, virsta „priverstu asortimentu“ ir vargina mokinius.Tai lemia visų pirma ne supratimas apie muzikos esmę. mastelį, bet tik mechaniškai įsimenant atsitiktinius ženklus ir pirštų apraizgimą, atsiranda žinomų pirštų padėjimo ir įterpimo klaidų ir kt.

Tuo tarpu darbas su svarstyklėmis turėtų būti neatsiejamai susijęs su muzikinės klausos ugdymu, su svarstyklių giedojimu dainavimo ir muzikinio raštingumo pamokose. Mokiniuose svarbu suformuoti požiūrį į gamas kaip melodinę liniją, gražų melodingą skambesį, gamos tonacijos pojūtį ir visų ją sudarančių garsų tarpusavio ryšį. Svarbi vidinė skalių konstravimo, pirštų parinkimo ir atsitiktinių ženklų naudojimo logika.

Studijuojant svarstykles būtina atsižvelgti į būdingus sunkumus, susijusius su jų atlikimu, ir padėti mokiniams sąmoningai juos įveikti. Taigi groti svarstykles fortepijonu yra lengva intonuoti (parengtas garsas ir klaviatūros aiškumas), tačiau sunku pirštuoti ir uždėti 1 pirštą.

Todėl pradiniame mokymosi groti fortepijonu etape turėtumėte pradėti studijuoti gamas po to, kai įvaldysite pratimus 2, 3, 4 garsais (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 pirštais). nereikalaujant įkišti 1-ojo piršto. Šie pratimai turi būti atliekami atskirai kiekviena ranka, tada pereikite prie pratimų padėjus 1 pirštą ir tada pereikite prie svarstyklių tyrimo.

Kalbant apie pirštavimą, būtina atkreipti mokinių dėmesį į jo taikymo principus ir derinti atitinkamas skales su vienu pirštu. Taigi, pavyzdžiui, baltų klavišų svarstyklės - C, D, E, G ir A - grojamos tuo pačiu pirštu; skalėje nuo fa - kairiarankis panašus į nurodytus aukščiau, o pakeitimas yra tik dešinėje ir kt.

Atlikimo prasmingumo ir išraiškingumo reikalavimas galioja tiek skalėms, tiek pratimams, sistemingumas ir susikaupimas darbe, dėmesio koncentracija ir klausos savikontrolė yra patikimos sąlygos tikrai įvaldyti atlikimo techniką.

KLASĖS REŽIMAS

Savarankiškuose mokinio namų darbuose jų rutina turi didelę reikšmę.

Tinkamam namų darbų režimui reikia laikytis kelių sąlygų:

darbo reguliarumas ir sistemingumas;

sutelktas dėmesys;

Sąžiningumas ir tikslumas atliekant užduotis;

savikontrolė (gebėjimas įvertinti savo pasiekimus ir trūkumus);

atkaklumas įveikiant sunkumus;

savarankiškumas darbe.

1. Norint pasiekti reguliarumo darbe, reikia daugiau ar mažiau pastovaus laiko skirti muzikos pamokoms ir kasdieninei praktikai, tai padeda suvokti ir pagilinti žinias bei įgūdžius, palaipsniui gerinti jų kokybę ir, svarbiausia, išlaikyti mokinį. surinkta“ būsena visą laiką.

Per pamokas patartina daryti pertrauką - 1 klasės mokiniams po 15-20 min., vyresniems - po 20-30 min. Priešingu atveju dėmesys tampa nuobodu ir darbas nustoja būti produktyvus.

2. Sutelktas dėmesys – pasižymi stabilumu, nuolatiniu tūrio didėjimu ir gebėjimu jį paskirstyti. Būtina nustatyti apytikslę užduočių tvarką. Pavyzdžiui, kiekvienai dienai galite sukurti mokiniui darbo programą ir nurodyti, kiek laiko jis turėtų skirti pratimams, etiudams, vaidinimams ir pan. Toks mažųjų darbų „kalendorius“ turi didelę reikšmę. Jis padeda jiems sistemingai organizuoti savo darbą ir jų dėmesys lengvai persijungia į kitą užduoties skyrių. Vadinasi, išlaikomas sutelkto dėmesio ugdymo darbo procese principas.

Svarbu, kad vyresni mokiniai sąmoningai „atnaujintų“ užsiėmimų tvarką, pakaitinius darbo skyrius (pirmieji pratimai ir svarstyklės, paskui kūriniai ir pan.), o ne kasdien kartoti tos pačios rutinos, nes tai tam tikru mastu yra stereotipai. darbas ir mokinio dėmesys nublanksta.

Vaikai turi žinoti, ko jiems reikia duotas laikas Daugiausia reikėtų atkreipti dėmesį į tai, ką tobulinti, ką kartoti ir pan. (visa tuo turėtų vadovautis mokytojas).

H. Namų darbuose būtinas sąžiningumas ir tikslumas atliekant užduotį. Būtina išmokyti mokinį dirbti, o ne „žaisti“ etiudą, pjesę ar mankštą nuo pradžios iki pabaigos ir net savavališku tempu.

Paprastai namų užduotis yra išmokti spektaklį ar etiudą mintinai. Be sąmoningo teksto įsisavinimo ir jo techninio įtvirtinimo, studentas privalo jį pažinti iš atminties, o tai yra viena iš pagrindinių savarankiško studento darbo užduočių, o pagrindinė atminties atrama yra semantiniai ryšiai. Norėdami lavinti savo atmintį, turite nuolat ugdyti gebėjimą atsiminti, išlaikyti atmintį ir tada prisiminti tai, ką išmokote. Tada tai bus sąmoningas dauginimasis.

Atminties „gedimus“ sukelia motorinis-klausos nevalingas įsiminimas. Nesėkmių galima išvengti tik sąmoningai ir tikslingai įsimenant atskiras, minties užbaigtas kūrinio dalis, tarp jų užmezgant semantinius ryšius, kurie sustiprėja lėtai atkuriant tai, kas buvo aprėpta tam tikrais intervalais (1-2 dienos). .

Taigi, mokydamiesi iš atminties, turėtumėte:

vengti mechaninio įpjovimo;

nuolat remtis muzikiniu tekstu.

Norint sukaupti repertuarą, tokį darbą karts nuo karto reikia atlikti su anksčiau išmoktais dalykais. Kartojamas kūrinys turi pereiti visą jo mokymosi kelią tarsi pirmą kartą. Bet koks kitas kūrinys (grojimas tempu, grojimas tiesiog iš atminties ir pan.) veda tik į „bambėjimą“, dažnai iki pagrindinės prasmės ir atlikimo plano iškraipymo.

Vienas iš plačiai paplitusių namų darbų trūkumų – prastas sėdėjimas prie fortepijono ir kitų instrumentų, o tai neigiamai veikia mokinio techninius rezultatus. Tai ypač svarbu treniruotės pradžioje, kai žaidimo įgūdžiai dar tik pradeda formuotis. Gera laikysena drausmina mokinį, skatina susikaupimą ir ramybę.

Lemiama namų darbų režimo vykdymo sąlyga – skiepyti mokiniams atsakomybę už atliekamą užduotį ir kūrybinę veiklą ją įgyvendinant.

Tai turėtų būti pagrindinis mokytojo darbas.

Visos šios nuostatos taikomos grojant bet kokiu muzikos instrumentu.

VALSTYBĖS ĮSTAIGA

VIDURINĖ MOKYKLA Nr.48

Projektas apie:

„Įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas

savarankiškas studentų darbas“

Atlieka Galia Iskakovna Sultanova,

rusų kalbos mokytoja

ir literatūra KSU 48 vidurinė mokykla

Projekto vadovė Spiridonova I.A.,

Humanitarinio ugdymo mokyklos vadovas, KSU „Vidurinė mokykla“ Nr.48

Karaganda – 2014 m

Savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas – sunkus darbas kiekvienam mokytojui.

Kompiuterizacijos amžiuje šiuolaikinėje mokykloje išryškėja: tikras vaizdas: mokiniai inertiški, pasyvūs, apatiški; neabejingas mokslų žinioms, kūrybinių, dvasinių ir fizinių galimybių ugdymui. Todėl aktyvumo ir savarankiškumo ugdymas yra neatskiriama dalis mokinių ugdymas ir yra itin svarbi užduotis kiekvienam mokytojui.

Ką reikėtų daryti? Kokius problemos sprendimo būdus galime pasiūlyti?

Taigi šio projekto tikslas – ištirti moksleivių savarankiško darbo organizavimą ir sėkmingo jo įgyvendinimo sąlygas.

Siekiant šio tikslo, būtina pasitelkti įvairių krypčių analizę tiriant mokinio savarankiškumo pobūdį mokantis ir išsiaiškinti, kokias funkcijas atlieka savarankiška mokinių pažintinė veikla ir kodėl ji tokia reikalinga formuojant mokinių savarankiškumą. asmenybę. Vadinasi, kalbant apie moksleivių savarankiškumo formavimą, reikia turėti omenyje dvi glaudžiai susijusias užduotis.

Pirmoji – ugdyti mokinių savarankiškumą pažintinėje veikloje, padėti jiems savarankiškai įsisavinti žinias, padėti susidaryti pasaulėžiūrą.

Antrasis – išmokyti juos savarankiškai taikyti turimas žinias mokymosi ir praktinėje veikloje.

Savarankiškas darbas – tai kovos už stiprias ir gilias mokinių žinias priemonė, jų aktyvumo ir savarankiškumo ugdymo priemonė, protinių gebėjimų ugdymo priemonė.

Pirmą kartą peržengdami mokyklos slenkstį vaikai negali savarankiškai nusistatyti ugdomosios veiklos tikslo, nemoka planuoti savo veiksmų, koreguoti jų įgyvendinimo, gautų rezultatų susieti su užsibrėžtu tikslu. Mokymosi metu jie turi pasiekti gana aukštą savarankiškumo lygį, kuris atveria galimybę susidoroti su įvairiomis užduotimis, įgyti ir atrasti naujų dalykų. Sprendžiant visas išvardintas problemas, su kuriomis susiduria mokiniai, pagrindinis vaidmuo tenka mokytojui.

Šių problemų aktualumas neginčijamas, nes žinios, gebėjimai, įsitikinimai, dvasingumas negali būti perduodami iš mokytojo mokiniui, pasitelkiant tik žodžius. Šis procesas apima susipažinimą, suvokimą, savarankišką apdorojimą, įgūdžių suvokimą ir priėmimą. Tik savarankiškumas ir dvasinė veikla gali sukurti pakankamai išvystytą mokinį, kurio laukiama kompetencija.

Savarankiškas darbas nėra mokymo sesijų organizavimo forma ir ne mokymo metodas. Teisėta tai laikyti greičiau mokinių įtraukimo į savarankišką pažintinę veiklą priemone, jos loginio ir psichologinio organizavimo priemone.

Esminis visuomenės reikalavimas šiuolaikinei mokyklai – formuoti asmenį, gebantį savarankiškai kūrybiškai spręsti mokslo, pramonės, socialines problemas, kritiškai mąstyti, plėtoti ir ginti savo požiūrį, įsitikinimus, sistemingai ir nuolat papildyti ir atnaujinti. savo žinias per saviugdą, tobulinti įgūdžius, kūrybiškai jas pritaikyti realybėje. Šios srities ekspertai pabrėžė, kad studentams svarbu duoti metodą, orientacinę giją organizuojant žinių įgijimą, o tai reiškia aprūpinti juos protinio darbo mokslinio organizavimo įgūdžiais ir gebėjimais, t.y. gebėjimas išsikelti tikslą, pasirinkti priemones jam pasiekti ir planuoti darbus laikui bėgant. Norint suformuoti holistinę ir darnią asmenybę, būtina ją sistemingai įtraukti į savarankišką veiklą, kuri vykdant specialios rūšies ugdymo užduotis – savarankišką darbą – įgauna problemų paieškos veiklos pobūdį.

Pedagoginiuose darbuose Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky plėtoja mintis apie vaiko savarankiškumo mokymą, jo auklėjimą mąstančiu, kritiškai mąstančiu žmogumi.

Nagrinėjant savarankiško darbo esmę, teoriškai išskiriamos 3 veiklos sritys, pagal kurias gali vystytis savarankiškas mokymasis - pažintinė, praktinė ir organizacinė-techninė. B.P. Esipovas (1960 m.) pagrindė savarankiško darbo vaidmenį, vietą ir uždavinius ugdymo procese. Ugdant mokinių žinias ir įgūdžius, stereotipinis, daugiausia žodinis mokymo metodas tampa neefektyvus. Savarankiško mokinių darbo vaidmuo didėja ir keičiantis ugdymo tikslui, orientuojantis į įgūdžių formavimą, kūrybinę veiklą, taip pat su ugdymo kompiuterizavimu.

Antroji kryptis kilusi iš Ya.A. Kamenskis. Jo turinys – organizacinių ir praktinių moksleivių įtraukimo į savarankišką veiklą klausimų plėtojimas. Kartu pagrindinių problemos nuostatų teorinio pagrindimo dalykas čia yra mokymas, dėstytojo veikla, pakankamai neįsigilinant ir neanalizuojant paties mokinio veiklos pobūdžio. Didaktinės krypties rėmuose analizuojamos savarankiško darbo taikymo sritys, tiriamos jų rūšys, nuolat tobulinama jų panaudojimo įvairiose ugdymo proceso dalyse metodika. Pedagoginio vadovavimo ir mokinio savarankiškumo santykio ugdomajame pažinime problema keliama ir iš esmės sprendžiama metodiniu aspektu. Mokymo praktika taip pat labai praturtinta turiniu, skirtu organizuoti savarankišką moksleivių darbą klasėje ir namuose.

Trečioji kryptis pasižymi tuo, kad tyrimo objektu pasirenkama savarankiška veikla. Ši kryptis daugiausia kilusi iš K.D. Ušinskis. Psichologinę ir pedagoginę kryptį išplėtotais tyrimais buvo siekiama nustatyti savarankiškos veiklos, kaip didaktinės kategorijos, esmę, jos elementus – veiklos dalyką ir tikslą. Tačiau, atsižvelgiant į visus pasiekimus studijuojant šią savarankiškos studento veiklos sritį, jos procesas ir struktūra dar nebuvo iki galo atskleisti. Tačiau yra keletas struktūrinių principų, leidžiančių analizuoti savarankiškos veiklos reikšmę, vietą ir funkciją. Yra 2 variantai, panašūs iš esmės, jie lemia savarankiško veiklos spalvinimo esmę.

Pirmas variantas:

1) turinio komponentas: žinios, išreikštos sąvokomis, vaizdais, suvokimais ir idėjomis;

2) veiklos komponentas: įvairūs veiksmai, naudojant įgūdžius ir būdus, tiek išorėje, tiek viduje;

3) efektyvus komponentas: naujos žinios, metodai, socialinė patirtis, idėjos, gebėjimai, savybės.

Antras variantas:

1) turinio komponentas: pažintinės užduoties, ugdomosios veiklos tikslo išryškinimas;

2) procedūrinis komponentas: tinkamų veiksmų metodų, leidžiančių pasiekti rezultatų, parinkimas, apibrėžimas, taikymas;

3) motyvacinis komponentas: naujų žinių, atliekančių žodžių darybos ir veiklos suvokimo funkcijas, poreikis.

Savarankiškos veiklos procesas pateikiamas triados forma: motyvas – planas (veiksmas) – rezultatas.

Taigi socialine prasme savarankiška veikla gali būti vertinama labai plačiu spektru: bet kokiame individo santykyje su supančiu pasauliu, bet kokio tipo specifinėje sąveikoje su aplinka.

Savarankiškas darbas – tai darbas, kuris atliekamas tiesiogiai nedalyvaujant mokytojui, bet pagal jo nurodymus specialiai tam skirtu laiku, kai mokiniai sąmoningai siekia savo tikslų, pasitelkdami pastangas ir viena ar kita forma išreikšdami rezultatą. psichinių ar fizinių (arba abiejų) veiksmų.

Savarankišką darbą geriausiai apibūdina A.I. Zimnyaya. Savarankiškas darbas pagal savo apibrėžimą pateikiamas kaip tikslingas, vidinis motyvuotas, struktūrizuotas paties objekto iš atliekamų veiksmų ir jo koreguojamos veiklos visumos proceso ir rezultato požiūriu. Jo įgyvendinimas reikalauja gana aukšto savimonės, refleksyvumo, savidisciplinos, asmeninės atsakomybės lygio, o tai suteikia mokiniui pasitenkinimą kaip procesas. savęs tobulinimas aš ir savęs pažinimas.

Pirma, į šis apibrėžimas Atsižvelgiama į psichologinius savarankiško darbo determinantus: savireguliaciją, savęs aktyvavimą, saviorganizaciją, savikontrolę ir kt.

Kas iš esmės įtraukta į „savarankiškos veiklos“ sąvoką?

“Nepriklausomybė“ yra labai daugialypis ir psichologiškai sudėtingas reiškinys, tai veikiau bet kurios veiklos sferos ir asmenybės prasmę formuojanti, kokybinė savybė, turinti savo specifinius kriterijus.

Savarankiškumas – kaip mokinio aktyvumo konkrečioje mokymosi situacijoje savybė, yra nuolat demonstruojamas gebėjimas pasiekti veiklos tikslą be pašalinės pagalbos.

“Mėgėjiška veikla“ – tai subjektyvi, griežtai individuali savivaldos veikla, turinti asmeniškai nulemtus komponentus: tikslą, vedantį poreikį, motyvaciją ir įgyvendinimo būdus.

“Savęs aktyvacija“ yra subjektyviai koreliuojanti vidinė veiklos motyvacija.

“Saviorganizacija“ – tai individo gebėjimas save mobilizuoti, kryptingai, aktyviai panaudoti visas savo galimybes tarpiniams ir galutiniams tikslams pasiekti, racionaliai naudojant laiką, energiją ir priemones.

“Savireguliacija“ iš pradžių yra psichologinė atrama veiklai, kuri tolimesnėje raidoje įgyja asmeninę prasmę, t.y. tikrasis psichinis turinys.

“Savikontrolė“ yra būtinas pačios veiklos komponentas, kuris vykdo savo įgyvendinimą asmeniniu lygmeniu.

Antra, dėmesys sutelkiamas į tai, kad savarankiškas darbas yra susijęs su mokinio darbu klasėje ir yra teisingo edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo pamokoje pasekmė.

A.I. Zimnyaya pabrėžia, kad mokinio savarankiškas darbas yra tinkamai organizuotos edukacinės veiklos klasėje pasekmė, o tai skatina ją savarankiškai plėsti, gilintis ir tęsti laisvalaikiu.

Mokytojui tai reiškia aiškų ne tik savo ugdymo veiksmų plano suvokimą, bet ir sąmoningą jo formavimą tarp moksleivių kaip tam tikros akademinio dalyko įsisavinimo schemos sprendžiant naujas ugdymo problemas. Tačiau apskritai tai yra lygiagretus esamas studento užimtumas pagal programą, kurią jis pasirinko iš paruoštų programų, arba programą, kurią jis pats sukūrė bet kokiai medžiagai įsisavinti.

Trečia, savarankiškas darbas laikomas aukščiausia ugdomosios veiklos rūšimi, reikalaujančia iš mokinio pakankamai aukšto savimonės, refleksyvumo, savidisciplinos, atsakingumo ir suteikiančio mokiniui pasitenkinimo, kaip savęs tobulinimo ir savęs tobulinimo procesas. suvokimas.

Ugdomojo pažinimo proceso efektyvumą lemia mokymo kokybė ir savarankiška mokinių pažintinė veikla. Šios dvi sąvokos yra labai glaudžiai susijusios, tačiau savarankiškas darbas dėl daugelio aplinkybių turėtų būti pabrėžiamas kaip vedanti ir aktyvinanti mokymosi forma.

Pirma, žinios, įgūdžiai, gebėjimai, įpročiai, įsitikinimai, dvasingumas negali būti perduodami iš mokytojo mokiniui taip, kaip perduodami materialūs objektai. Kiekvienas studentas juos įvaldo atlikdamas savarankišką pažintinį darbą: klausydamas, suprasdamas žodinę informaciją, skaitydamas, analizuodamas ir suvokdamas tekstus bei kritinę analizę.

Antra, pažinimo procesui, kuriuo siekiama nustatyti tiriamo esmę ir turinį, galioja griežti dėsniai, lemiantys pažinimo seką: pažinimas, suvokimas, apdorojimas, suvokimas, priėmimas. Sekos pažeidimas veda prie paviršutiniškų, netikslių, paviršutiniškų, trapių žinių, kurių praktiškai neįmanoma realizuoti.

Trečia, jei žmogus gyvena aukščiausios intelektualinės įtampos būsenoje, tai jis tikrai keičiasi ir formuojasi kaip aukštos kultūros žmogus. Tai savarankiškas darbas, ugdantis aukštą protinio darbo kultūrą, apimančią ne tik skaitymo techniką, knygų studijavimą, užrašų vedimą, bet visų pirma protą, savarankiškos veiklos poreikį, norą įsigilinti į klausimo esmę, pasinerti į vis dar neišspręstų problemų gelmes. Atliekant tokį darbą labiausiai atsiskleidžia individualūs moksleivių gebėjimai, jų polinkiai ir interesai, kurie prisideda prie gebėjimo analizuoti faktus ir reiškinius ugdymo, mokyti savarankiško mąstymo, o tai lemia kūrybinį vystymąsi ir jų kūrimą. savo nuomones, pažiūras, idėjas, poziciją.

Iš visko, kas buvo pasakyta anksčiau, aišku, kad savarankiškas darbas yra aukščiausias mokinio ugdomosios veiklos darbas ir yra integralaus pedagoginio proceso sudedamoji dalis, todėl atlieka tokias funkcijas kaip ugdomoji, ugdomoji, ugdomoji.

Valdymo procesas turi užtikrinti mokinių savarankiško darbo klasėje ir namuose mokymo, auklėjimo, ugdymo funkcijų įgyvendinimą.

Dauguma tyrinėtojų mano, kad kontrolė būdinga tik sudėtingoms dinaminėms biologinių ir socialinių tipų sistemoms. Jų veikimas veikiant išorinėms sąlygoms gali pasikeisti ir sutrikti, jei neužtikrinamas savalaikis sistemos sureguliavimas ar pertvarkymas. Todėl reikia vadybos, kuri atremtų sistemos dezorganizaciją ir palaiko reikiamą tvarką. Bendriausia forma valdymas gali būti apibrėžtas kaip sistemos sutvarkymas, t.y. suderinti jį su objektyviu modeliu, veikiančiu tam tikroje aplinkoje.

Valdymo poreikis išplaukia iš struktūros pedagoginė sistema. Pedagoginės sistemos komponentai yra tikslai, dalykai, realizuojantys šiuos tikslus, veikla, santykiai, atsirandantys tarp jos dalyvių ir vienijantys jų valdymą, užtikrinantys sistemos vienovę. Bet kurio komponento praradimas sukelia visos sistemos sunaikinimą.

Norint visapusiškai suprasti problemą, sąvokose „vadyba“, „pedagoginė lyderystė“, „organizacija“, kurios dažnai vartojamos kaip sinonimai, turime įvardyti bendruosius ir specialiuosius dalykus.

Savarankiško darbo valdymas, remiantis veiklos struktūra, apima tikslų išsikėlimą, planavimą, organizavimą, mokinių veiklos koregavimą ir vertinimą, rezultatų diagnozavimą.

Pedagoginis orientavimas – tai mokinio savarankiškos veiklos valdymas jos tiesioginio įgyvendinimo stadijoje: ugdomosios užduoties pateikimas mokiniui, nurodymas, kaip ją atlikti, motyvavimas ją išspręsti, mokinio savarankiškų veiksmų stebėjimas ir koregavimas, savarankiško darbo rezultatų įvertinimas. .

Savarankiško darbo organizavimas – tai pažintinę veiklą skatinančių priemonių, formų ir metodų parinkimas, užtikrinantis sąlygas efektyvumui.

Taigi, savarankiškos veiklos valdymo procese paskutinė vieta priklauso mokytojui, nes jis tiesiogiai (netiesiogiai) dalyvauja organizuojant pedagoginį procesą. Šiuo atžvilgiu reikėtų išvardinti šiuos valdymo principus:

1) diferencijuotas požiūris mokiniams, laikantis ugdymo užduočių galimybių;

2) sistemingas intelektinio krūvio didinimas ir nuoseklus perėjimas prie netikslesnių ir neišsamesnių savarankiško darbo atlikimo instrukcijų;

3) laipsniškas mokytojo pasitraukimas ir jo užėmimas pasyvaus proceso stebėtojo pozicijoje;

4) perėjimas nuo mokytojo kontrolės prie savikontrolės.

Įvairiose pamokose, pasitelkdami įvairų savarankišką darbą, mokiniai gali įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Visas šis darbas duoda teigiamų rezultatų tik tada, kai jie organizuojami tam tikru būdu, t.y. reprezentuoti sistemą.

Savarankiško darbo sistema visų pirma suprantama tarpusavyje susijusių, vienas kitą lemiančių darbo rūšių, kurios logiškai seka viena iš kitos ir yra pavaldžios bendroms užduotims, visumą.

Kiekviena sistema turi atitikti tam tikrus reikalavimus ar principus. Priešingu atveju tai bus ne sistema, o atsitiktinis faktų, objektų, objektų ir reiškinių rinkinys.

Kuriant savarankiško darbo sistemą, pagrindiniai didaktiniai reikalavimai buvo keliami:

1. Savarankiško darbo sistema turėtų prisidėti prie pagrindinių didaktinių užduočių sprendimo – gilių ir ilgalaikių mokinių žinių įgijimo, jų pažintinių gebėjimų ugdymo, gebėjimo savarankiškai įgyti, plėsti ir gilinti žinias bei taikyti formavimo. tai praktiškai.

2. Sistema turi tenkinti pagrindinius didaktikos principus ir, visų pirma, prieinamumo ir sistemingumo, teorijos sąsajos su praktika, sąmoningos ir kūrybinės veiklos principus, aukšto mokslinio lygio mokymo principą.

3. Į sistemą įtraukto darbo tikslas ir turinys turėtų būti įvairus, siekiant užtikrinti, kad mokiniai išsiugdytų įvairius įgūdžius ir gebėjimus.

4. Namų darbų ir auditorinio savarankiško darbo atlikimo seka turi logiškai sekti iš ankstesnių ir paruošti dirvą tolesniems atlikti. Tokiu atveju tarp atskirų darbų suteikiami ne tik „trumpojo nuotolio“, bet ir „tolimieji“ ryšiai. Šios problemos sprendimo sėkmė priklauso ne tik nuo mokytojo pedagoginių įgūdžių, bet ir nuo to, kaip jis suvokia kiekvieno atskiro darbo prasmę ir vietą darbo sistemoje, mokinių pažintinių gebėjimų, mąstymo ir kitų savybių ugdyme.

Tačiau viena sistema nelemia mokytojo darbo sėkmės ugdant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Norėdami tai padaryti, taip pat turite žinoti pagrindinius principus, kuriais vadovaudamiesi galite užtikrinti savarankiško darbo efektyvumą, taip pat tam tikrų rūšių savarankiško darbo vadovavimo metodiką.

Savarankiško darbo efektyvumas pasiekiamas, jei jis yra vienas iš neatsiejamų, organiškų ugdymo proceso elementų, o kiekvienoje pamokoje tam skiriamas specialus laikas, jeigu jis atliekamas sistemingai ir sistemingai, o ne atsitiktinai ir epizodiškai.

Tik esant tokiai sąlygai, studentai ugdo tvarius atlikimo įgūdžius įvairių tipų savarankiškas darbas ir jo įgyvendinimo tempo didinimas.

Renkantis savarankiško darbo rūšis, nustatant jo apimtį ir turinį, kaip ir visame mokymosi procese, reikia vadovautis pagrindiniais didaktikos principais. Svarbiausi šiuo klausimu yra prieinamumo ir sistemingumo principas, teorijos ir praktikos ryšys, laipsniško sunkumų didėjimo principas, kūrybinės veiklos principas, taip pat diferencijuoto požiūrio į studentus principas. Šių principų taikymas savarankiško darbo valdymui turi šiuos bruožus:

1. Savarankiškas darbas turi būti kryptingas. Tai pasiekiama aiškiai nurodant darbo tikslą. Mokytojo užduotis – rasti tokią užduoties formuluotę, kuri sužadintų mokinių susidomėjimą darbu ir norą jį kuo geriau atlikti. Mokiniams turi būti aišku, kas yra užduotis ir kaip bus patikrintas jos atlikimas. Tai suteikia mokiniams prasmingą, kryptingą charakterį ir prisideda prie sėkmingesnio jų baigimo.

Šio reikalavimo neįvertinimas lemia tai, kad mokiniai, nesuprasdami darbo tikslo, elgiasi neteisingai arba jį vykdydami yra priversti ne kartą kreiptis į dėstytoją dėl paaiškinimo. Visa tai lemia laiko švaistymą ir mokinių savarankiškumo darbe sumažėjimą.

2. Savarankiškas darbas turi būti tikrai savarankiškas ir skatinti mokinį sunkiai dirbti jį atliekant. Tačiau čia negalima leistis kraštutinumų: kiekviename mokymo etape siūlomo savarankiško darbo turinys ir apimtis turi būti studentams įmanomi, o patys studentai teoriškai ir praktiškai pasiruošę atlikti savarankišką darbą.

3. Iš pradžių mokiniams reikia ugdyti paprasčiausius savarankiško darbo įgūdžius (schemų ir brėžinių darymas, nesudėtingi matavimai, nesudėtingų uždavinių sprendimas ir kt.). Tokiu atveju prieš mokinių savarankišką darbą turėtų būti vaizdžiai parodyta, kaip dirbti su mokytoju, kartu su aiškiais paaiškinimais ir pastabomis lentoje.

Savarankiškas darbas, kurį mokiniai atlieka mokytojui pademonstravus darbo metodikas, yra imitacijos pobūdžio. Tai neugdo savarankiškumo tikrąja to žodžio prasme, bet yra svarbus sudėtingesnių įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi, aukštesnei savarankiškumo formai, kurioje mokiniai gali susikurti ir taikyti savo ugdymo ar ugdymo problemų sprendimo metodus. pramoninio pobūdžio.

4. Savarankiškam darbui reikia pasiūlyti užduotis, kurių įgyvendinimas neleidžia vadovautis jau paruoštais receptais ir šablonais, tačiau reikalauja žinių pritaikymo naujoje situacijoje. Tik tokiu atveju savarankiškas darbas prisideda prie mokinių iniciatyvumo ir pažintinių gebėjimų formavimo.

5. Organizuojant savarankišką darbą, būtina atsižvelgti į tai, kad skirtingiems studentams reikia nevienodo laiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimui. Tai galima padaryti taikant diferencijuotą požiūrį į mokinius.Stebėdamas visos klasės ir atskirų mokinių pažangą, mokytojas turi skubiai pakeisti sėkmingai atlikusius užduotis į sudėtingesnes. Kai kuriems studentams treniruočių skaičius gali būti sumažintas iki minimumo. Suteikite kitiems daug daugiau šių pratimų įvairiais variantais, kad jie išmoktų naują taisyklę ar naują dėsnį ir išmoktų savarankiškai jį pritaikyti sprendžiant ugdymo problemas. Perkeliant tokią studentų grupę daugiau pasirodyti sunkių užduočių turi būti laiku. Čia kenkia perdėtas skubėjimas, pernelyg ilgas „vandens trypimas“, kuris nepajudina mokinių į priekį mokantis naujų dalykų, įsisavinant įgūdžius.

6. Savarankiškam darbui siūlomos užduotys turi kelti mokinių susidomėjimą. Tai pasiekiama siūlomų užduočių naujumu, jų turinio neįprastumu, atskleidžiant studentams siūlomos užduoties ar metodo, kurį reikia įsisavinti, praktinę reikšmę. Mokiniai visada rodo didelį susidomėjimą savarankišku darbu, kurio metu tyrinėja objektus ir reiškinius.

7. Savarankiškas mokinių darbas turi būti sistemingai ir sistemingai įtraukiamas į ugdymo procesą. Tik tokiomis sąlygomis jie išsiugdys tvirtus įgūdžius ir gebėjimus.

Darbo rezultatai šiuo klausimu yra labiau apčiuopiami, kai visa mokytojų komanda užsiima savarankiško darbo įgūdžių ugdymu moksleiviams, visų dalykų pamokose, taip pat ir edukacinių dirbtuvių užsiėmimuose.

8. Organizuojant savarankišką darbą būtina protingai derinti dėstytojo medžiagos pristatymą su savarankišku mokinių darbu, siekiant įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šiuo klausimu negalima leistis kraštutinumų: per didelis savarankiško darbo entuziazmas gali sulėtinti programos medžiagos mokymosi tempą ir mokinių pažangos mokantis naujų dalykų tempą.

9. Kai mokiniai atlieka bet kokį savarankišką darbą, vadovaujantis vaidmuo turėtų tekti mokytojui. Mokytojas mąsto per savarankiško darbo sistemą ir sistemingą jų įtraukimą į ugdymo procesą. Ji nustato kiekvieno savarankiško darbo tikslą, turinį ir apimtį, vietą pamokoje, įvairių savarankiško darbo rūšių mokymo metodus. Jis moko studentus savikontrolės metodų ir vykdo kokybės kontrolę, tiria individualias studentų savybes ir į jas atsižvelgia organizuodamas savarankišką darbą.

Savarankiškas mokinių darbas reiškia darbą, kurį mokiniai atlieka mokytojo nurodymu ir jam kontroliuojant, bet jam tiesiogiai nedalyvaujant, specialiai tam skirtu laiku. Tuo pačiu metu mokiniai sąmoningai siekia savo tikslo, pasitelkdami protines pastangas ir viena ar kita forma (žodiniu atsakymu, grafine konstrukcija, eksperimentų aprašymu, skaičiavimais ir kt.) išreikšdami psichinių ir fizinių veiksmų rezultatą.

Savarankiškas darbas apima aktyvius mokinių protinius veiksmus, susijusius su racionaliausių būdų, kaip atlikti mokytojo pasiūlytas užduotis, paieška, su darbo rezultatų analize.

Mokymosi procese naudojamas įvairaus pobūdžio savarankiškas mokinių darbas, kurio pagalba jie savarankiškai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Visas ugdymo procese naudojamas savarankiško darbo rūšis galima klasifikuoti pagal įvairių ženklų: pagal didaktinį tikslą, pagal mokinių edukacinės veiklos pobūdį, pagal turinį, pagal mokinių savarankiškumo laipsnį ir kūrybiškumo elementą ir kt.

Visų rūšių savarankišką darbą didaktiniais tikslais galima suskirstyti į penkias grupes:

1) naujų žinių įgijimas, gebėjimo savarankiškai įgyti žinių įvaldymas;

2) žinių įtvirtinimas ir patikslinimas;

3) ugdyti gebėjimą taikyti žinias sprendžiant ugdymo ir praktines problemas;

4) praktinio pobūdžio įgūdžių formavimas;

5) kūrybiško charakterio formavimas, gebėjimas pritaikyti žinias sudėtingoje situacijoje.

Kiekviena iš išvardytų grupių apima keletą savarankiško darbo rūšių, nes tą pačią didaktinę užduotį galima atlikti įvairiais būdais. Šios grupės yra glaudžiai susijusios viena su kita. Šis ryšys atsiranda dėl to, kad tos pačios rūšies darbai gali būti naudojami įvairioms didaktinėms problemoms spręsti. Pavyzdžiui, eksperimentinio, praktinio darbo pagalba pasiekiamas ne tik įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, bet ir naujų žinių įgijimas bei gebėjimo taikyti anksčiau įgytas žinias ugdymas.

Atsižvelgkime į kūrinių turinį klasifikuodami juos pagal pagrindinę didaktinę paskirtį.

1. Naujų žinių įgijimas ir gebėjimų savarankiškai įgyti žinias įsisavinimas vykdomas dirbant su vadovėliu, atliekant stebėjimus ir eksperimentus, analitinio ir skaičiavimo pobūdžio darbus.

2. Žinių įtvirtinimas ir patikslinimas pasiekiamas specialios pratybų sistemos pagalba, siekiant išsiaiškinti sąvokų charakteristikas, jas riboti, atskirti esmines charakteristikas nuo neesminių.

3. Gebėjimas taikyti žinias praktikoje ugdomas sprendžiant įvairaus pobūdžio problemas, sprendžiant problemas bendra forma, eksperimentiniu darbu ir kt.

4. Kūrybinių įgūdžių formavimasis pasiekiamas rašant esė, santraukas, rengiant pranešimus, užduotis ieškant naujų problemų sprendimo būdų, naujų patirties galimybių ir kt.

Mokomosios medžiagos turinį mokiniai įgyja mokymosi veiklos procese. Mokymosi rezultatas priklauso nuo to, kokia tai veikla.

Mokinių požiūrį į savo veiklą didele dalimi lemia tai, kaip mokytojas organizuoja jų mokymosi veiklą. Susidomėjimo mokymusi sumažėjimas labai priklauso nuo mokytojo veiksmų. Pavyzdžiui, neteisingai parinktas mokomosios medžiagos turinys, sukeliantis perkrovą moksleiviams; menkos mokytojo žinios apie šiuolaikinius mokymo metodus ir optimalų jų derinį; nesugebėjimas užmegzti santykių su studentais ir organizuoti moksleivių tarpusavio bendravimą; mokytojo asmenybės ypatybės.

Šiuo metu taikoma pamokų mokymo sistema, kuri apima mokinių grupavimą į klases pagal amžių ir žinių lygį, pagrindinė organizacinė struktūra yra pamoka; ugdymo turinį kiekvienoje klasėje nustato ugdymo planai ir programos; Pagal mokymo programą sudaromas pamokų grafikas. Svarbus šios sistemos elementas yra mokytojo ugdomojo darbo planavimas, nuo kurio labai priklauso mokymo kokybė. Yra 2 planavimo tipai:

1) perspektyvus – vykdomas teminiuose planuose, nustatomos pamokų, laboratorinių darbų, ekskursijų temos, numatomi kontroliniai raštu, apibendrinimo ir testų užsiėmimai. Temos studijoms skiriamas mokymo valandų skaičius yra nustatytas, tačiau šie planai nedetalizuojami.

2) einamoji – susideda iš planų rengimo ir individualių pamokų. Plėtodamas pamokos turinį, mokytojas pasiūlo trumpą pokalbio, pasakojimo, paskaitos metmenis; kuria klausimus mokiniui, užduotis savarankiškam darbui, išvardija užduočių numerius, nustato žinių patikrinimo būdus.

Ne mažiau svarbus vaidmuo organizuojant savarankišką darbą tenka mokomosios medžiagos parinkimui, nes jos pagalba gauname informaciją apie mokymų turinį. Tačiau pati informacija, esanti už vaiko poreikių ribų, jam neturi reikšmės ir neturi jokios įtakos. Jei informacija atitinka mokinio poreikius ir yra emocingai apdorojama, tada jis gauna postūmį tolesnei veiklai. Norėdami tai padaryti, mokomosios medžiagos turinys turi būti prieinamas mokiniui, remtis jo turimomis žiniomis ir remtis jomis bei vaikų gyvenimo patirtimi, tačiau tuo pat metu medžiaga turi būti gana sudėtinga ir sunki.

Tačiau reikia pažymėti, kad sėkmingas mokinių savarankiškos pažintinės veiklos organizavimas priklauso nuo problemų sprendimo būdo.

Psichologai ištyrė edukacinę veiklą ir nustatė, kad kiekvienos savarankiškos mokymo programos dalies ar temos studijavimas turėtų būti sudarytas iš šių trijų pagrindinių etapų:

1) Įvadinis ir motyvacinis etapas.

Šiame etape studentai turi suprasti pagrindinį būsimos edukacinės temos studijų tikslą, vietą ir vaidmenį bendrame ugdyme, praktinę ir teorinę reikšmę. Jei reikia, dėstytojas nurodo, kokių anksčiau nagrinėtos medžiagos žinių ir įgūdžių ypač prireiks studijuojant šią temą. Tada mokytojas praneša, kiek pamokų skirta temai nagrinėti, apytikslį jos užbaigimo laiką ir išvardija pagrindinius temos elementus, t.y. žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos studentai turėtų įgyti studijuodami šią temą.

2) Veiklos-pažinimo stadija.

Šiame etape studentai įgyja žinių, įtrauktų į šios temos turinį, o naudojami įvairūs edukacinio darbo tipai ir formos: pasakojimas ar paskaita, frontalinis darbas nagrinėjant koncepciją. Kolektyvinis darbas įsisavinant mokomąją medžiagą, sprendžiant problemas, atliekant eksperimentus ir eksperimentus, individualus darbas sprendžiant problemas ir kt.

Mokomosios medžiagos pristatymą daugiausia atlieka mokytojas, tačiau mokiniams augant dalis mokomosios medžiagos perduodama pristatyti pranešėjui arba individualiam mokymuisi ir mokymuisi naudojantis vadovėliu.

3) Reflektyvioji – vertinamoji stadija.

Čia apibendriname tai, kas buvo ištirta, ir apibendriname darbą šia tema. Kartu pagrindinis šio etapo tikslas yra mokinių reflektyvios veiklos (savianalizės), apibendrinimo gebėjimų ugdymas ir adekvačios savigarbos formavimas. Apibendrinant išnagrinėtą medžiagą, gali būti naudojami įvairūs metodai: apibendrinant pamokas, mokinių pranešimus, rengiant apibendrinančias diagramas grupėse.

Mokytojui šioje sistemoje sunkiausia išmokti organizuoti savarankišką klasės kolektyvo veiklą, palaipsniui perduoti mokiniams daugelį savo funkcijų ir vaidmenų bei, neslopinant iniciatyvos, valdyti savarankišką mokinių darbą. Kaip rodo patirtis, jei ši sistema bus pradėta diegti nuo pirmos klasės, tada mokiniai greitai pripranta, jiems tai tampa pažįstama, o moksleiviai galės visapusiškai patirti emocinį pasitenkinimą iš to, ką padarė, džiaugsmą. pergalė nugalėjus sunkumus, laimė išmokti ko nors naujo, įdomaus. Taigi mokiniai išsiugdys orientaciją į tokių jausmų išgyvenimą ateityje, o tai lems kūrybiškumo, pažinimo, atkaklaus savarankiško mokymosi poreikio atsiradimą.

Savarankiškas darbas turi didelę įtaką mokinių dalyko žinių gilumui ir stiprumui, pažintinių gebėjimų ugdymui, naujos medžiagos mokymosi tempui.

1. Sistemingai atliekamas savarankiškas darbas (su vadovėliu apie problemų sprendimą, atliekant stebėjimus ir eksperimentus), tinkamai organizuotas padeda mokiniams įgyti gilesnių ir ilgalaikių žinių, palyginti su tomis, kurias įgyja mokytojas perteikdamas jau paruoštas žinias.

2. Įvairios didaktinės paskirties ir turinio savarankiško darbo organizavimas padeda ugdyti jų pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, ugdyti mąstymą.

3. Kruopščiai apgalvota savarankiško darbo atlikimo metodika, spartinamas mokinių praktinių įgūdžių ugdymo tempas, o tai savo ruožtu turi teigiamos įtakos kognityvinių gebėjimų formavimuisi.

4. Laikui bėgant, sistemingai organizuojant savarankišką darbą klasėje ir derinant jį su įvairiais dalyko namų darbais, mokiniai ugdo stabilius savarankiško darbo įgūdžius.

Dėl to mokiniai skiria žymiai mažiau laiko apytiksliai tos pačios apimties ir sunkumo darbams atlikti, palyginti su mokiniais iš klasių, kuriose savarankiškas darbas visai neorganizuotas arba atliekamas nereguliariai. Tai leidžia palaipsniui didinti programos medžiagos studijų tempą, ilginti problemų sprendimo, eksperimentinio darbo ir kitokio pobūdžio kūrybinio darbo laiką.

Suteikiant studentams žinių, reikalingų tęsti studijas universitete ir kartu orientuojant jaunus žmones į socialiai naudingą darbą šalies ūkyje ir ruošiant juos tam, naudinga kelti dėstymo mokslinį lygį ir kokybę. moksleivių žinias ir tuo pačiu įveikti jų perkrovą. Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, būtina kelti mokymo lygį, siekti, kad jaunesnėse kartose susidarytų modernus mokslinis pasaulio vaizdas, taip pat žinios apie praktinį mokslų taikymą. Būtina, kad dalyko teorija labiau prisidėtų prie teigiamų moksleivių gebėjimų ugdymo ir jų praktinio pasirengimo.

Tai pasiekiama įvairiomis priemonėmis: tobulinant ugdymo turinį, gerinant vadovėlių ir kitų mokymo priemonių kokybę, plėtojant moksleivių euristinę veiklą mokymosi procese, pagrįsto problemų sprendimu, plėtojant einamąjį laboratorinį eksperimentą ir galutinį fizinį. kūrybinio pobūdžio praktinis darbas.

Svarstant šią problemą paaiškėjo, kad dėstytojas, norėdamas efektyviai organizuoti mokinio savarankišką darbą, turi gebėti planuoti mokinio pažinimo procesą ir pasirinkti tinkamą problemų sprendimo būdą, o atrankai teikiama didelė reikšmė. mokomosios medžiagos.

Mokymo kokybės gerinimas yra glaudžiai susijęs su pamokų organizavimo klasėje metodų tobulinimu.

Ugdymo kokybei gerinti ypač svarbu ugdyti mokinių pažintinį entuziazmą ir domėjimąsi dalyku. Studentai turi suprasti siūlomos medžiagos studijavimo tikslą. Be to, šiuolaikiniai moksleiviai turi teisę norėti, kad jų edukacinė veikla būtų įdomi ir teikianti pasitenkinimą.Moksleivių pažintinės veiklos plėtrą palengvina klasėje naudojamas tekstas ir iliustracijos iš savo vadovėlio, antologijos, žinyno, iš mokslo ir mokslo populiarinimo. žurnalų ir laikraščių, taip pat įdomių demonstracinių eksperimentų, filmų fragmentų, skaidrių ir kitų vaizdinių priemonių.

Tačiau Neužtenka suteikti motyvacijos mokytis ir sužadinti pažintinį mokinio susidomėjimą. Toliau būtina, pirma, aiškiai suprasti mokymosi tikslus ir, antra, parodyti, kaip šiuos tikslus galima pasiekti.

Žodynėlis

Savarankiškumas, iniciatyva, aktyvumas, savireguliacija, savimonė, savidisciplina, savikontrolė, aktyvumas, protinė ir valinė įtampa, koncentracija, pasyvumas, nuoseklus perėjimas, sistemingas augimas, diferencijuotas požiūris, pasyvus stebėtojas, kūrybinė veikla, teorijos ir praktikos ryšys, sistemingumas, prieinamumas.

Literatūra

Gornostaeva Z.Ya. „Nepriklausomos pažintinės veiklos problema“ // Atviras. mokykla. – 1998. – Nr.2

Esipovas B.P. „Nepriklausomas mokinių darbas klasėje“. – M.: Uchpedgiz, 1961 m.

Zimnyaya I.A. „Ugdymo psichologijos pagrindai“ - M, 1980 m.

Kralevičius A.N. „Apibendrintų savarankiško mokymosi metodų įsisavinimo pedagoginiai aspektai“. / Mn. – 1989 m.

Orlovas V.N. „Studentų aktyvumas ir savarankiškumas“ – 1998 m.

Pidkasisty P.I. „Savarankiška mokinių pažintinė veikla besimokant“ - M., 1996 m.

Sukhomlinsky V.A. "Apie išsilavinimą". - M.: Politizmas, 1973 m.

Įvadas

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Pagal federalinės valstijos švietimo standartą, vienas iš pagrindinių uždavinių pasiekti ir įgyvendinti švietimo įstaiga Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio bendrojo lavinimo programoje numatyta: naudoti šiuolaikines švietimo technologijos veiklos metodas; suteikiant studentams galimybę efektyviai dirbti savarankiškai. Pradinėje mokykloje vaikai mokosi skirtingi tipai universali ugdomoji veikla, kai pradinių klasių mokinio savarankiška ugdomoji veikla yra neatsiejama pažintinės visuotinės ugdomosios veiklos dalis ir yra nepakeičiama mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo priemonė. Produktyvaus savarankiško darbo dėka galima ilgą laiką išlaikyti mokinių susidomėjimą pamokomis.

Dabartiniame ugdymo ir pažinimo proceso vystymosi etape palaipsniui atsisakoma prioritetinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Svorio centras pereina į individo gebėjimo ugdytis, savarankiškai įgyti žinių ir apdoroti informaciją ugdymą. Savarankiško darbo įgūdžių ugdymas yra aktualus ir pagrįstas vaikų gebėjimo analizuoti nestandartines situacijas, kelti tikslus, planuoti ir vertinti savo veiklos rezultatus ugdymu, kas leis moksleiviams priimti atsakingus sprendimus įvairiose gyvenimo situacijose. . Pamoka turėtų apimti edukacinės veiklos organizavimą taip, kad mokinys operuotų su ugdomuoju turiniu, o tai leistų solidžiau ir sąmoningiau įsisavinti medžiagą. Mokytojas klasėje veikia kaip organizatorius, veikiau kaip lyderis ir partneris, o ne kaip paruoštų žinių ir nurodymų mokiniams šaltinis. Visa edukacinė veikla kuriama dalyko-dalyko, partnerystės santykių pagrindu tarp mokytojo ir mokinių, tarp pačių mokinių, o tai sukuria palankią aplinką tobulėjimui, savęs pažinimui ir asmeninei raiškai. Norint pasiekti studentų savarankiško darbo įgūdžius, tiriamosios veiklos procese būtina naudoti probleminio, projektinio, blokinio modulinio mokymosi elementus. Savarankiško darbo įgūdžių ugdymo problema aktuali visiems mokytojams. Jo sprendimas svarbus sėkmingo šiuolaikinio mokyklinio ugdymo turinio įsisavinimo, būtino efektyviam mokymosi procesui ugdomosios ir pažintinės mokinių savarankiškos veiklos kryptimi, požiūriu. Tam būtina aiškiai apibrėžti įgūdžių ir gebėjimų sistemą, kurių įvaldymas lemia savarankišką kitokio pobūdžio darbų atlikimą. Mokymosi metu taip pat svarbu atskleisti savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procesą, gebėjimas mokytis yra pirmas žingsnis į saviugdą ir saviugdą, būtent: plačių pažintinių interesų, iniciatyvos ir smalsumo, motyvų ugdymas. už žinias ir kūrybiškumą; ugdyti gebėjimą mokytis ir gebėjimą organizuoti savo veiklą (planavimas, kontrolė, vertinimas); individo iniciatyvos ir atsakomybės, kaip jo savirealizacijos sąlygos, ugdymas: savigarbos ir emociškai teigiamo požiūrio į save formavimas, pasirengimas atvirai reikšti ir ginti savo poziciją, kritiškumas savo poelgiams ir gebėjimas adekvačiai vertinti. juos; pasirengimo savarankiškiems veiksmams ugdymas, atsakomybės už jų rezultatus; ryžto ir atkaklumo siekiant tikslų, pasirengimo įveikti sunkumus ir gyvenimo optimizmo formavimas.

Bendrojo ugdymo vertybinių gairių įgyvendinimas mokymo ir ugdymo procesų, pažintinio ir asmeninio mokinių ugdymo procesų, grindžiamų bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimu, apibendrintais veikimo metodais, užtikrina gyvenimo problemų sprendimo efektyvumą ir savarankiškumo galimybę. -mokinių tobulėjimas.

Taigi iškyla prieštaravimas tarp poreikio ugdyti jaunesniųjų klasių mokinių interesus ir asmeninius motyvus siekti savarankiškumo ir nepakankamo metodinių rekomendacijų, kaip panaudoti jaunesniųjų klasių moksleivių tiriamąją veiklą organizuojant savarankišką darbą, parengimo, lėmusio pasirinkimą. tyrimų temos: "Jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymas tiriamosios veiklos procese.

Tyrimo tikslas:teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai nustatyti tiriamosios veiklos įtaką savarankiško darbo įgūdžių ugdymui.

Studijų objektas:jaunesnių moksleivių savarankiško darbo įgūdžių ugdymas.

Studijų dalykas: tiriamoji veikla kaip jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo priemonė.

Tyrimo hipotezė:jaunesnių moksleivių savarankiško darbo įgūdžių ugdymas tiriamosios veiklos procese bus efektyvesnis, jei mokytojas:

sistemingai mokymosi procese diagnozuoja jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių išsivystymo lygį;

organizuodamas jaunesniųjų klasių mokinių savarankišką darbą naudoja įvairias pažintinės, praktinės, problemų paieškos veiklos sritis;

visuose tiriamosios veiklos etapuose taiko savikontrolės ir įsivertinimo būdus.

Tyrimo tikslai:

1.Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą, nustatyti savarankiško darbo įgūdžių ugdymo ypatumus.

jaunesniojo moksleivio savarankiškas darbas

2.Išstudijuoti tyrimo metodus, kaip savarankiško jaunesnių moksleivių darbo organizavimo priemonę.

3.Nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių išsivystymo lygį ir pagrįsti tiriamosios veiklos įtaką savarankiško darbo įgūdžių ugdymui.

.Plėtoti ir eksperimentiškai patikrinti tiriamosios veiklos panaudojimo efektyvumą ugdant jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžius.

Metodinis tyrimo pagrindas:

· konceptualios nuostatos sudaro pagrindinius psichologinius ir pedagoginius metodus, apibūdinančius tyrimo objektą, kaip jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymą I.Ya. Lerner, J.A. Komenskis, V.V. Davydovas, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty, B.P. Esipovas;

· teorinės nuostatos dėl jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo metodinių pagrindų tiriamosios veiklos procese B.E. Raikova, I. A Zimneya, P.Ya. Galperina, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaygorodskaya, A.I. Savenkova.

Tyrimo metodai:

teorinis:psichologinės, pedagoginės, mokslinės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą analizė; eksperimentinių duomenų analizė ir apibendrinimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas baigiamojo darbo tema.

empirinis:pedagoginis eksperimentas (nustatymo, formavimo ir kontrolės etapai); pedagoginė diagnostika: sudėtinga modifikuota G.N. metodika. Kazantseva „Studijų susidomėjimas dalyku“, siekiant nustatyti savarankiškumo lygį ir nustatyti studentų požiūrį į savarankišką darbą bei savarankiškos veiklos pamokoje motyvus; metodas N.A. Polovnikova, siekiant nustatyti mokinių pažinimo savarankiškumo išsivystymo lygį

aiškinantis:kiekybinė ir kokybinė eksperimentinio darbo mokykloje analizė.

Teorinė reikšmėTyrimą sudaro sąlygų, užtikrinančių kryptingą savarankiško darbo įgūdžių formavimą jaunesniems moksleiviams, pagrindimo išaiškinimas; tiriamosios veiklos panaudojimo jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymui pagrindimas.

Praktinė reikšmėTyrimas yra tas, kad pateikta teorine ir praktine tyrimo medžiaga gali naudotis pedagogikos specialybės studentai švietimo įstaigų, pradinių klasių mokytojams vesti pamokas su tiriamosios veiklos elementais, skatinančiais savarankiško darbo įgūdžių ugdymą.

Eksperimentinių tyrimų bazė:MBOU „Vidurinė mokykla Naryno kaime, Erzin rajone“ 2 „a“ klasė.

Struktūriniai darbo komponentai:įvadas, du skyriai, išvada, bibliografija, priedas.

1 skyrius. Savarankiško darbo mokant pradinukus teoriniai pagrindai

1.1 Savarankiško darbo sampratos psichologiniame ir pedagoginiame tyrime apibrėžimas

Vienas iš prieinamiausių būdų padidinti pamokos efektyvumą – aktyvinti mokinius per savarankišką darbą, kuris šiuolaikinėje pamokoje užima išskirtinę vietą, nes mokinys žinių įgyja tik asmeninės savarankiško mokymosi veiklos procese.

Bet kuris mokslas iškelia savo uždavinį ne tik aprašyti ir paaiškinti vieną ar kitą reiškinių ar objektų spektrą, bet ir žmogaus labui valdyti šiuos reiškinius ir objektus, o prireikus juos transformuoti. Suvaldyti ir juo labiau transformuoti reiškinius įmanoma tik tada, kai jie pakankamai aprašyti ir paaiškinti. Moksle valdymo ir transformavimo funkcijos vykdo nurodymus, kurie apima reiškinių transformacijos principus ir taisykles. Taigi, mokydamiesi objekto ar reiškinio, pirmiausia turime su juo susipažinti ir vertinti kaip visumą. Nustatykite funkcinį jo dalių ryšį ir tik tada apibūdinkite. Aprašę objektą ar reiškinį, turime juos paaiškinti (jų dalių ir visos struktūros funkcinį ryšį), suformuluoti jų egzistavimo dėsnį, o tada nurodyti, kaip juos valdyti, kaip transformuoti šiuos objektus ir reiškinius naudojant tam tikras priemones. operacijos.

Savarankiškas darbas – kaip pažymėjo P.I. Dėlionės nėra mokymo sesijų organizavimo forma ir nėra mokymo metodas. Teisinga tai laikyti greičiau mokinių įtraukimo į savarankišką pažintinę veiklą priemone, jos loginio ir psichologinio organizavimo priemone.

Svarbu suteikti studentams metodą, orientacinę giją, kaip organizuoti žinių įgijimą, o tai reiškia, kad jie turi įgyti protinio darbo mokslinio organizavimo įgūdžių ir gebėjimų, tai yra gebėjimą išsikelti tikslą, pasirinkti priemones. tai pasiekti ir planuoti darbus laikui bėgant. Norint suformuoti holistinę ir darnią asmenybę, būtina ją sistemingai įtraukti į savarankišką veiklą, kuri vykdant specialios rūšies ugdymo užduotis – savarankišką darbą – įgauna problemų paieškos veiklos pobūdį.

Pedagoginiame darbe mokslo teoretikai, vienybėje su filosofais, psichologais, sociologais ir fiziologais, nagrinėja ir teoriškai pagrindžia šį problemos aspektą, atsižvelgdami į pagrindinius šiuolaikinės epochos atstovo asmenybės bruožus – iniciatyvą, savarankiškumą, kūrybinę veiklą. kaip pagrindiniai mūsų dienų visapusės žmogaus raidos rodikliai. Nagrinėjant savarankiško darbo esmę teorine prasme, išskiriamos trys veiklos sritys, kuriose gali vystytis savarankiškas mokymasis – pažintinė, praktinė ir organizacinė-techninė. B.P. 60-aisiais Esipovas pagrindė savarankiško darbo vaidmenį, vietą ir užduotis ugdymo procese. Ugdant mokinių žinias ir įgūdžius, stereotipinis, daugiausia žodinis mokymo metodas tampa neefektyvus. Savarankiško mokinių darbo vaidmuo didėja ir keičiantis ugdymo tikslui, orientuojantis į įgūdžių formavimą, kūrybinę veiklą, taip pat su ugdymo kompiuterizavimu.

Antroji kryptis kilusi iš Ya.A. Comenius. Jo turinys – organizacinių ir praktinių moksleivių įtraukimo į savarankišką veiklą klausimų plėtojimas. Kartu pagrindinių problemos nuostatų teorinio pagrindimo dalykas čia yra mokymas, dėstytojo veikla, pakankamai neįsigilinant ir neanalizuojant paties mokinio veiklos pobūdžio. Didaktinės krypties rėmuose analizuojamos savarankiško darbo taikymo sritys, tiriamos jų rūšys, nuolat tobulinama jų panaudojimo įvairiose ugdymo proceso dalyse metodika. Pedagoginio orientavimo ir mokinio savarankiškumo santykio ugdymo žiniose problema iškyla ir iš esmės sprendžiama metodiniu aspektu. Mokymo praktika taip pat labai praturtinta turiniu, skirtu organizuoti savarankišką moksleivių darbą klasėje ir namuose.

Tačiau yra keletas struktūrinių principų, leidžiančių analizuoti savarankiškos veiklos reikšmę, vietą ir funkciją. Yra dvi galimybės, panašios iš esmės, bet turinčios savo turinį ir specifiškumą: jos lemia (atsižvelgiant į jų vienybę) savarankiško veiklos spalvinimo esmę.

Pirmoji grupė:

) veiklos komponentas: įvairūs veiksmai, naudojant įgūdžius ir būdus, tiek išorėje, tiek viduje;

) efektyvus komponentas: naujos žinios, metodai, socialinė patirtis, idėjos, gebėjimai, savybės.

Antroji grupė:

) procedūrinis komponentas: tinkamų veiksmų metodų, leidžiančių pasiekti rezultatų, parinkimas, apibrėžimas, taikymas;

) motyvacinis komponentas: naujų žinių, atliekančių žodžių darybos ir veiklos suvokimo funkcijas, poreikis.

Tikrasis savarankiškos veiklos procesas pateikiamas triados forma: motyvas – planas (veiksmas) – rezultatas.

Taigi socialiniu požiūriu savarankiška veikla gali būti vertinama labai plačiu spektru. Bet kokiame žmogaus santykyje su jį supančiu pasauliu, bet kokio tipo specifinėje sąveikoje su aplinka.

Savarankiško darbo klasifikacija

Priklausomai nuo atlikimo vietos, savarankiškas darbas skirstomas į:

klasėje (laboratorijoje, biure, dirbtuvėse ar kitose mokyklos patalpose);

popamokinio ar popamokinio edukacinio renginio metu (mokyklos eksperimentinėje vietoje, geografinėje vietoje, ekskursijoje ir pan.) namuose.

Savarankiško darbo rūšių klasifikacija pagal žinių šaltinius pasirodė ypač „populiari“ didaktikų ir metodininkų tarpe. Tai darbas su mokomąja knyga, laikraščiu, papildoma literatūra, iliustracijomis, žemėlapiu, atlasu, herbariumu, mineralų kolekcija, kompasu ir pan. Išsamiausią formą šią klasifikaciją sukūrė V.P. Strezikozinas. Jis išskiria tokias savarankiško mokinių ugdymo darbo rūšis:

) darbas su vadovėliu (atmainos - atskirų skyrių metmenų sudarymas, atsakymas į mokytojo klausimus, analizė ideologinis turinys arba menines darbo ypatybes mokytojo klausimais, veikėjų charakteristikas, darbą su dokumentais ir kitais pirminiais šaltiniais ir pan.);

) darbas su informacine literatūra (statistikos rinkiniais, žinynais apie atskiras žinių šakas ir šalies ūkį, žodynais, enciklopedijomis ir kt.);

) uždavinių sprendimas ir komponavimas;

) treniruotės;

) esė ir aprašymai (remiantis raktiniais žodžiais, paveikslėliais, asmeniniais įspūdžiais ir pan.);

) stebėjimai ir laboratoriniai darbai (darbas su herbarizuota medžiaga, mineralų kolekcijomis, gamtos reiškinių stebėjimas ir jų paaiškinimas, supažindinimas su mechanizmais ir mašinomis naudojant modelius ir gamtoje ir kt.).

) darbas, susijęs su dalomosios medžiagos (paveikslėlių rinkinių, figūrėlių, kubelių ir kt.) naudojimu;

) grafikos darbai.

Reikia atsižvelgti į tai, kad savarankiško darbo klasifikavimas pagal žinių šaltinius yra pagalbinis, nes negali būti užduočių tiesiog dirbti su knyga, lentele, žemėlapiu ir pan. Visada iškeliamas prasmingas tikslas.

Aukščiau pateikta savarankiško darbo rūšių klasifikacija atspindi jo išorinę pusę arba, kalbant mokytojo veiklos požiūriu, vadybinę šios koncepcijos pusę. Ši klasifikacija turi tam tikrą vertę, nes parodo savarankiško darbo įtraukimo į mokinių edukacinę veiklą įvairovę. Tačiau šis klasifikavimo metodas yra vienpusis. Jis neatskleidžia vidinio kūrinio turinio, palikdamas moksleivių protinės veiklos lygį šešėlyje. Daugelis vadovaujančių didaktikų tai suprato ir bandė kažkaip sujungti abi savarankiško darbo turinio puses. Būdingiausia šiuo atžvilgiu yra B.P. sukurta klasifikacija. Esipovas. Jo pradinis principas buvo didaktinis tikslas. Todėl pagal pagrindines ugdymo proceso grandis išskiriamos savarankiško darbo rūšys. Tuo pačiu, apibūdindamas jo nustatytas savarankiško darbo rūšis, B.P. Esipovas bandė parodyti kiekvieno iš šių tipų sunkumų ir problemų mastą bei vidinę mokinių psichinės veiklos dinamiką.

Savarankiško darbo turinio vidinės pusės atspindėjimas grindžiamas nuosekliu produktyvaus ir kūrybinio principų didinimu tiek savarankiškoje veikloje, tiek atliekant užduotis, kurios kuria šią veiklą ir atspindi mokinių mąstymo lygio pokyčius. Nuolatinis įvedimas į ugdymo procedūrų, reikalaujančių didinti moksleivių savarankiškumą ir kūrybiškumą, žinių įgijimo procesą.

Savarankiško darbo klasifikacija pagal M.I. Moro:

a) daugiausia grindžiamas mėgdžiojimu, mokinių atkartojimu apie mokytojo veiksmus ir jo samprotavimus;

b) reikalauti, kad mokiniai savarankiškai pritaikytų žinias, įgūdžius ir gebėjimus, anksčiau įgytus vadovaujant mokytojui, panašiomis sąlygomis, kaip ir susiformavo;

c) tos pačios, bet daugiau ar mažiau skirtingomis sąlygomis nuo tų, kurios vyko formuojant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos mokiniai naudojo vykdydami užduotį;

G) kūrybiniai darbai, reikalaujantis, kad mokiniai demonstruotų savarankiškumą keldami klausimą ir ieškant būdo jį išspręsti, savarankiškai atlikti reikiamus stebėjimus ir savarankiškai gauti išvadą.

Pagal studentų savarankiškos gamybinės veiklos lygį P.I. Pidkasisty išskiria 4 savarankiško darbo tipus:

pagal modelį;

rekonstrukcinė;

kintamasis;

kūrybingas.

Kiekvienas iš jų turi savo didaktinius tikslus.

Savarankiškas darbas pagal modelį būtinas įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi bei stipriam jų įtvirtinimui. Jie sudaro tikrai savarankiškos studentų veiklos pagrindą.

Rekonstrukcinis savarankiškas darbas moko analizuoti įvykius, reiškinius, faktus, formuoja pažintinės veiklos būdus ir metodus, prisideda prie vidinių žinių motyvų ugdymo, sudaro sąlygas vystytis moksleivių protinei veiklai.

Savarankiškas tokio pobūdžio darbas sudaro pagrindą tolimesnei studento kūrybinei veiklai.

Variatyvus savarankiškas darbas lavina gebėjimus ieškoti atsakymo už žinomos imties ribų. Nuolatinė paieška nauji sprendimai, įgytų žinių apibendrinimas ir sisteminimas, perkėlimas į visiškai nestandartines situacijas daro mokinio žinias lankstesnėmis ir formuoja kūrybingą asmenybę.

Kūrybinis savarankiškas darbas yra moksleivių savarankiškos veiklos sistemos vainikas. Šie darbai sustiprina savarankiškos žinių paieškos įgūdžius ir yra viena efektyviausių priemonių ugdyti kūrybišką asmenybę.

Taigi įvairių savarankiško darbo rūšių praktinis taikymas padeda tobulinti gebėjimus dirbti savarankiškai ir ugdyti mokinio savarankiškumą. Tačiau bet koks darbas turėtų prasidėti mokiniams suvokus veiksmo tikslą ir veikimo metodus. .

Yu.B. Zotovas pateikia šiuos dalykus:

Savarankiško darbo atgaminimas pagal modelį būtinas norint įsiminti veiksmų metodus konkrečiose situacijose, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus bei stiprų jų įtvirtinimą. Studentų veikla atliekant tokį darbą nėra visiškai savarankiška, nes jų savarankiški veiksmai apsiriboja paprastu veiksmų atkūrimu ir kartojimu pagal modelį. Tačiau tokio darbo vaidmuo yra labai didelis. Jie sudaro pagrindą pakeisti mokinio savarankišką veiklą. Mokytojas kiekvienam mokiniui nustato optimalų darbo kiekį.

Leidžia rekonstrukcinis-variacinis savarankiškas darbas, remiantis anksčiau įgytomis ir mokytojo duotomis žiniomis bendra idėja savarankiškai rasti konkrečius problemos sprendimo būdus, atsižvelgiant į duotąsias užduoties sąlygas. Tokie darbai veda moksleivius į prasmingą prasmės perkėlimą į tipines situacijas, moko analizuoti įvykius, reiškinius, faktus, formuoja pažintinės veiklos būdus ir metodus, skatina vidinių žinių motyvų ugdymą, sudaro sąlygas ugdytis moksleivių protinę veiklą. ir sudaro pagrindą tolesnei mokinio kūrybinei veiklai.

Euristinis savarankiškas darbas lavina gebėjimus ieškoti atsakymo už žinomos imties ribų. Paprastai studentas pats nustato problemos sprendimo būdus, nes studentas jau turi jai išspręsti reikalingų žinių, tačiau kartais sunku jas pasirinkti atmintyje. Esamų žinių apibendrinimas, perkėlimas į naujas situacijas ir tai praktika užtikrina mokinio gebėjimą mokytis savarankiškai.

Kūrybinis savarankiškas darbas yra mokinių savarankiškos veiklos sistemos vainikas. Jie leidžia studentams įgyti žinių, kurios jiems yra iš esmės naujos ir sustiprina jų savarankiško įgijimo įgūdžius.

Taigi savarankiškas mokinių darbas gali būti laikomas mokinių pažintinės veiklos organizavimo technikų visuma, vykstančia pagal užduotį tam tikru laiku, be tiesioginio mokytojo vadovavimo.

Savarankiško darbo įgūdžiams lavinti gali būti naudojamos įvairios savarankiško darbo rūšys. Savarankiško darbo sistemos sukūrimas, sąlygotas studijuojamos medžiagos turinio tobulinimo, užtikrina studentų gebėjimo analizuoti, projektuoti pažangą, sudaro pagrindą studentams atpažinti. Bendri principai ir tiriamos medžiagos modelius bei tolesnį jų panaudojimą kaip veiklos metodą, užtikrina jaunesnių moksleivių savarankiško darbo įgūdžių ugdymą.

Sukurta daug savarankiško darbo klasifikacijų, jos pagrįstos išorinėmis charakteristikomis. Perspektyvesni pasirodė bandymai parodyti savarankiško darbo vidinę esmę klasifikuojant užduotis. Savarankiškas darbas klasifikuojamas atsižvelgiant į mokinių tobulėjimą ir gebėjimą jį atlikti. Svarbu, kad mokytojas nesustotų ties reprodukciniu mokinių savarankišku darbu, o palaipsniui apsunkintų jaunesnio amžiaus moksleivių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo perspektyvas.

1.2 Pagrindiniai jaunesnio amžiaus moksleivių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo bruožai

Be sistemingo savarankiško moksleivių darbo organizavimo neįmanoma pasiekti stiprios ir gilios sąvokų ir modelių įsisavinimo, neįmanoma ugdyti noro ir gebėjimo mokytis naujų dalykų, kurie yra būtini saviugdai ir savęs tobulėjimui. . Ugdyti mokinių aktyvumą ir savarankiškumą įsisavinant žinias, reiškia formuoti aktyvų domėjimąsi žiniomis, ugdyti gebėjimą valdyti savo dėmesį, pasirengimą mąstyti, sunkiam darbui, gebėjimą analizuoti mokomąją medžiagą, palyginti ją su anksčiau studijuota, ugdyti gebėjimą savarankiškai pritaikyti tai, kas išmokta.žinias bet kuriose gyvenimo situacijose. Mokymai vyksta taip, kad kiekviena pamoka praplėstų mokinių žinias ir suteiktų jiems darbingumo.

Savarankiškas darbas klasėje apima išankstinį vaikų paruošimą jo įgyvendinimui. Rengiant mokinius savarankiškam darbui ir atliekant užduotį, svarbu trumpai ir aiškiai išdėstyti darbo tikslą. Tuo pačiu metu šis pasiruošimas turėtų supažindinti vaikus su tų idėjų ir sąvokų ratu, su kuriais jie susidurs atlikdami užduotį. Visa tai padeda išankstinis pokalbis su mokiniais. Ryšium su mokinio tobulėjimu mokymo įtakoje, jam keliamų reikalavimų lygis turėtų padidėti: keičiasi savarankiškų užduočių apimtis, jų pobūdis, studento darbo tempas, didėja savarankiškumo laipsnis.

Didžioji savarankiško darbo dalis pirmiausia turėtų būti skirta pamokai. Čia mokiniai įvaldo darbo su knyga, su mokymo priemonėmis metodus ir būdus, pamokoje mokytojo vadovaujami vaikai įpranta mokytis prasmingai stebėti, klausytis, kalbėti apie tai, ką mato ir girdi, o ne tik įgyti žinių, bet ir pritaikyti jas įvairiomis sąlygomis. Savarankiškas mokinių darbas turėtų būti neatsiejama visų mokymosi proceso dalių dalis. Savarankiškas darbas bus gana efektyvus tiek mokinių žinių įgijimo, tiek jų gebėjimų prasme, jei bus organizuojamas pamokų sistemoje.

Reikėtų keisti mokinių nurodymo organizuoti savarankišką darbą metodus, siekiant palaipsniui suteikti studentams daugiau savarankiškumo. Būtina pereiti nuo pavyzdinių ir išskaidytų instrukcijų rodymo atskirose užduoties dalyse prie instrukcijų, reikalaujančių savarankiškai ieškoti tam tikros medžiagos, priemonių, veiksmų, taip pat instrukcijų, atveriančių moksleivių kūrybiškumo galimybes, pateikimo. Taip pat būtina praktikuotis planuojant darbą patiems mokiniams, vadovaujant mokytojui. Būtina visokeriopai skatinti mokinių konstruktyvių gebėjimų ugdymą, skatinant jų iniciatyvumą įvairiose kūrybinės veiklos srityse.

Norint išmokyti mokinius dirbti savarankiškai klasėje, būtina reguliariai mokyti savarankiško darbo technikų: savikontrolės ir įsivertinimo mokytojui bendradarbiaujant su visais mokiniais. Būtina išsiaiškinti kolektyvinio (porinio) savarankiško darbo organizacines formas, įtraukiant šias formas į aiškinimo ar konsolidavimo procesą. Kad savarankiško mokymosi veikla vyktų sėkmingai, būtina patikrinti kiekvieno visų rūšių savarankiško darbo rezultatus. Tokią kontrolę galima pasiekti didžiąją dalį darbų patikėjus mokiniams. Tačiau prieš patikint reikia pasitarti, kontroliuoti savikontrolės ir abipusio patikrinimo kokybę bei aiškiai nustatyti kontrolės objektą.

Įjungus kontrolę, tikrinama savarankiško darbo kokybė, gebėjimas įvertinti draugo darbą. Kai kontrolė išjungta, užduotis mokiniui suteikiama jį atjungus nuo savarankiško darbo.

Savarankiškas žinojimas įmanomas tik tada, kai žmogus moka žinoti ir įvaldo pažinimo metodus. Neįmanoma jų įvaldyti be savarankiško darbo. Todėl savarankiškas darbas vaidina didelį vaidmenį užtikrinant specifinių naujų dalykų mokymosi būdų įvaldymą.

Savarankiškas darbas taip pat turi didelę reikšmę kartojant, įtvirtinant ir tikrinant žinias bei įgūdžius.

I.B. Istomina rašo, kad savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiško požiūrio į verslą ugdymas yra paties gyvenimo reikalavimai, kurie iš esmės nulemia kryptį, kuria ugdymo procesas turėtų būti tobulinamas.

Išugdyti savarankiškumą pažintinėje veikloje tarp moksleivių galima tik tuo atveju, jei studentas išmoksta įveikti sunkumus žinių įgijimo procese, ypač jų taikymo etape. Valingi procesai yra organiškai susiję su veikla, valios užuomazgos jau glūdi poreikiuose, kaip pirminės žmogaus motyvacijos veikti. Iš to išplaukia, kad kognityvinės nepriklausomybės motyvacinis ir turinys-operacinis komponentai yra glaudžiai susiję su valios procesais.

Savarankiškos veiklos organizavimas ir vykdymas reikalauja ypatingo požiūrio. Todėl būtina kruopščiai apgalvoti pamokų planus, nustatyti savarankiško darbo turinį ir vietą, jo organizavimo formas ir būdus. Tik tokiu atveju savarankiška mokinių veikla bus sąmoninga. Tuo pačiu metu mokytojas turi numatyti darbo sudėtingumo ir apimties lygį, sunkumus ir galimas klaidas, su kuriomis vaikai gali susidurti jį įgyvendindami. Organizuojant savarankišką darbą taip pat būtina atsižvelgti į stebėjimą ir pagalbos teikimą studentams. Paprastai pradinių klasių mokytojai, konsoliduodami ir stebėdami mokomąją medžiagą, naudoja savarankišką darbą, formuluoja užduotis reprodukciniu lygmeniu. Kartais mokytojai pamiršta apie galimybę organizuoti savarankišką mokinių veiklą su įvairiais didaktiniais tikslais. Išskiriami šie savarankiško darbo tikslai: mokinių žinių atnaujinimas; išmokti naujų žinių; mokinių žinių įtvirtinimas ir kartojimas; mokinių žinių ir įgūdžių tikrinimas.

Svarbu, kad užduotys, siūlomos studentams savarankiškai atlikti, būtų jiems įmanomos ir pateiktos tam tikra sistema. Šios sistemos pagrindas turėtų būti laipsniškas vaikų savarankiškumo didinimas, kuris vykdomas apsunkinant tiek materialines, tiek psichines užduotis, taip pat keičiant tiek lyderio, tiek mokytojo vaidmenį. Atsižvelgiant į nurodytas savarankiško darbo sėkmės sąlygas, didelę reikšmę įgyja instruktažas, kurį mokytojas atlieka prieš pradėdamas savarankišką darbą žodžiu, raštu ir vaizdine forma. Mokymų metu paaiškinama būsimo savarankiško darbo paskirtis ir reikšmė, jam suteikiama užduotis, priklausomai nuo to, kiek mokiniai turi reikiamų įgūdžių ir gebėjimų. Savarankiškas darbas pasiekia didžiausią sėkmę tik tada, kai moksleiviai suvokia ir atsiskaito ir apie galutinius savo pasiekimų rezultatus, ir apie darbo metu padarytas klaidas. Didelį vaidmenį čia vaidina mokytojo atlikta mokinių darbų analizė. Šis darbas turi įtakos mokymo efektyvumui, jei mokytojas formuoja mokinių veiklą, skirtą mokymosi veiklos rezultatų savikontrolei.

Kad savarankiškas darbas duotų teigiamų rezultatų, padėtų mokiniams įgyti žinių ir įgūdžių, prisidėtų prie tobulėjimo jų gebėjimus, mokytojas privalo laikytis tam tikromis sąlygomis, kurios kuriamos mokymo praktika.

Kad jie turėtų žinių ir įgūdžių, kuriuos jiems reikės panaudoti savarankiškai.

Pirmiausia jie įvaldo kiekvieną naują darbo rūšį, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui, kuris išmoko juos atitinkamų metodų ir procedūrų.

Darbas, kuris nereikalauja iš studentų jokių protinių pastangų ir nėra skirtas jiems demonstruoti intelektą, nebus savarankiškas. Tai neturės jokios vystymosi vertės.

Užduotis turi būti pateikta taip, kad mokiniai ją suvoktų kaip savo pažintinį ar praktinį tikslą ir aktyviai siektų geresnės sėkmės.

Jei klasėje yra mokinių, kuriems užduotis apskritai dėl kokių nors priežasčių yra per sunki, tai mokytojas šiems mokiniams duoda specialias, individualias užduotis.

Organizuojant savarankišką darbą turi būti laikomasi šių reikalavimų:

Bet koks savarankiškas darbas turi turėti konkretų tikslą.

Kiekvienas studentas turi žinoti atlikimo tvarką ir įsisavinti savarankiško darbo technikas.

Savarankiškas darbas turi atitikti mokinių mokymosi galimybes.

Savarankiško darbo metu gauti rezultatai ar išvados turi būti panaudoti ugdymo procese.

Turėtų būti numatytas įvairių rūšių savarankiško darbo derinys.

Savarankiškas darbas turėtų užtikrinti mokinių pažintinių gebėjimų ugdymą.

Visų rūšių savarankiškas darbas turėtų užtikrinti savarankiško mokymosi įpročių formavimąsi.

Savarankiško darbo užduotyse būtina numatyti mokinio savarankiškumo ugdymą.

Savarankiškos edukacinės veiklos, skirtos įvairioms ugdymo problemoms spręsti, organizavimas apima šiuos etapus:

rasto plano įgyvendinimas;

veiksmų teisingumo, atsakymo teisingumo tikrinimas;

kitų galimų sprendimų, įrodymų, veiksmų variantų analizė ir jų palyginimas su pirmuoju.

Norint išmokyti mokinius dirbti savarankiškai klasėje, būtina reguliariai dėstyti savarankiško darbo technikų: savikontrolės ir įsivertinimo mokytojo ir visų mokinių bendro darbo metu. Būtina išsiaiškinti kolektyvinio (porinio) savarankiško darbo organizacines formas, įtraukiant šias formas į aiškinimo ar konsolidavimo procesą. Kad savarankiško mokymosi veikla vyktų sėkmingai, būtina patikrinti kiekvieno visų rūšių savarankiško darbo rezultatus. Tokią kontrolę galima pasiekti didžiąją dalį darbų patikėjus mokiniams. Tačiau prieš patikint reikia pasitarti, kontroliuoti savikontrolės ir abipusio patikrinimo kokybę bei aiškiai nustatyti kontrolės objektą.

Tikrinant rašytinį savarankišką darbą, abipusė kontrolė atliekama statine pora. Pagrindinė sąlyga yra draugiškus santykius. Atliekant žodinius savarankiško darbo tipus, turi būti naudojamas kolektyvinis mokymas, t.y. darbas įvairiomis poromis – statinis, dinaminis, variacinis. Būtina sudaryti sąlygas ir motyvaciją aktyviam kiekvieno mokinio darbui, atsižvelgiant į jo individualias ypatybes. Savarankiško darbo užduotys turėtų būti dozuojamos taip, kad iki pamokos pabaigos mokiniai sunkiai dirbtų arba kolektyviai, arba atliktų užduotis su prisitaikymu.

Įjungus kontrolę, tikrinama savarankiško darbo kokybė, gebėjimas įvertinti draugo darbą. Kai kontrolė išjungta, užduotis mokiniui suteikiama jį atjungus nuo savarankiško darbo.

Organizuojant savarankišką darbą, svarbiausia yra organizuoti pratybas sistemoje, kuri užtikrintų laipsnišką studentų savarankiškumo laipsnio didėjimą.

Kiekvienos rūšies savarankiško darbo metodas sudarytas taip, kad kiekviename užduoties atlikimo etape mokytojas mokytų mokinius mąstyti, ieškoti ir rasti atsakymą į užduotą klausimą, savarankiškai analizuoti susidariusią situaciją, nustatyti ryšį tarp nepanašius objektus, iškelkite hipotezę apie pastebėtą ryšį, patikrinkite jos pagrįstumą ir savo spėjimu nustatykite nežinomą skaičių.

Savarankiško darbo įgūdžių ugdymas formuojamas etapais ir lygiais.

Pirmasis lygis yra reflektyvus-reprodukcinis, kuriam būdingas tai, kad studentai daugiau ar mažiau tiksliai atgamina žinias ir metodus, kurių apimtis ir turinys buvo įgytas mokymosi proceso metu.

Antrasis lygis yra produktyvus, apimantis tam tikrą protinį žinių apie žinomus objektus apdorojimą, savarankišką metodų ir metodų pasirinkimą jiems tirti, taip pat žinių, gautų iš kitų šaltinių arba dėl savo protinės veiklos, sintezę.

Trečiasis lygis yra kūrybinis. Jai būdingas gilesnis protinis įgytų žinių apdorojimas, išsiugdytų įgūdžių panaudojimas dirbant su naujais objektais, gebėjimas juos nagrinėti skirtingais požiūriais, taip pat gebėjimas įtraukti tyrimo elementus į savo edukacinę veiklą.

Mokytojo vaidmuo formuojant savarankiškumą, kaip mokinio asmenybės bruožą, dabar suprantamas kaip aktyvus, kryptingas, nuoseklus darbas ugdant moksleivių kūrybinį pažintinį savarankiškumą. Tuo pačiu mokytojas turėtų gana aktyviai organizuoti savarankišką darbą. Mokytojas išsikelia tikslą, apgalvoja savarankiško darbo procesą ir priemones kelyje į tikslą; Atsižvelgdamas į amžiaus ypatybes ir individualias galimybes, nustato metodus ir būdus, kurie užtikrins sėkmę darbe.

Savarankiškas pradinių klasių mokinių darbas yra neatsiejama mokymosi proceso dalis. Be jos neįmanoma užtikrinti mokymo ir savarankiško vaiko mokymosi vienybės. Savarankiško darbo metodus racionalu derinti su kitais mokymo metodais. Pavyzdžiui, didinant savarankiško praktinio darbo dalį, savarankišką probleminių situacijų sprendimą, savarankiškų indukcinių ir dedukcinių išvadų įgyvendinimą. Visais atvejais, kai mokytojas nori ypač aktyviai ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymosi savarankiškumą ir gebėjimą racionaliai mokytis, pirmenybę teikia savarankiškam darbui, kuris dominuos derinant su kitais mokymo metodais, išryškinantis savarankišką mokinių veiklą. Šiuo atveju mokinys savo veiklą vykdo be tiesioginio mokytojo vadovavimo, nors ir naudojasi savo užduotimi (nurodymais), bet tuo pačiu parodo savo iniciatyvą.

Didelę reikšmę turi visų rūšių savarankiška jaunesnių moksleivių veikla. Sunku, neįmanoma pervertinti mokinio darbo su knyga. Rašto pratybų atlikimas, esė, pasakojimų, eilėraščių rašymas ir panašiai yra savarankiški kūrybiniai darbai, reikalaujantys didesnio aktyvumo ir efektyvumo.

Iš esmės savarankiškas darbas mokant jaunesnius moksleivius turėtų išmokyti vaikus mąstyti, įgyti žinių savarankiškai, kelti susidomėjimą mokytis mokykloje. Iš to, kas pasakyta, aišku, kad savarankiškas darbas turi didelę reikšmę mokinių ugdyme. Daugelis žmonių savarankišką darbą supranta kaip mokinio veiklą be tiesioginės mokytojo pagalbos. Jos esmė matoma tame, kad mokinys pats skaito, pats rašo, pats klausosi, pats sprendžia, pats atsako ir panašiai. Svarbiausia čia yra studento iniciatyva. Svarbu, kad mokinys veiktų pats.

Kiti mano, kad mokinio savarankiškas darbas turėtų būti suprantamas kaip veikla, reikalaujanti protinių pastangų. Šis supratimas šiuolaikiškas ir perspektyvus, nors ir paremtas tuo, kad mokinys viską daro pats. Tačiau esminis skirtumas yra tas, kad atsižvelgiama į mokinio pažintinės veiklos pobūdį ir jos intensyvumą.

Savarankiško darbo klasifikacinių charakteristikų apibrėžime ir jų organizavimo sąlygose yra neatitikimų.

Savarankiško darbo požymių sąraše pastebima mokslininkų ir praktikų nuomonių vienovė:

mokytojo užduoties prieinamumas;

turimas laikas jį užbaigti;

rezultatų prieinamumas atsakymų žodžiu, rašto ir grafinių darbų forma;

psichinio streso poreikis;

užtikrinti, kad studentai būtų mokomi kūrybiškai panaudoti žinias ir gebėtų jas įgyti.

Taigi savarankiško darbo atlikimas klasėje padeda mokiniams ugdyti savarankišką naujų problemų sprendimų paiešką; leidžia panaudoti turimas žinias ir įgūdžius naujose situacijose. Mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybė ir savarankiško darbo įgūdžių ugdymo lygis priklausys nuo jaunesnio amžiaus moksleivių savarankiškos veiklos organizavimo, vykdymo ir stebėjimo sąlygų. Mokytojas turi efektyviai parinkti mokinių savarankiško darbo organizavimo ir vykdymo metodus ir būdus. Be to, pradinukai turėtų suvokti savarankiško darbo tikslą, jei norės šį tikslą pasiekti, tada savarankiško darbo rezultatai bus tinkamo lygio.

1.3 Savarankiško jaunesniųjų klasių mokinių darbo organizavimas per tiriamąją veiklą

Daugelio dėstytojų ir psichologų studijose pabrėžiama, kad moksleivių mąstymo originalumas ir kūrybiškumas labiausiai pasireiškia ir sėkmingai ugdomi įvairiose tiriamosios krypties edukacinėse veiklose. Tai ypač pasakytina apie pradinių klasių mokinius, nes būtent šiuo metu ugdomoji veikla tampa vadovaujančia ir lemia pagrindinių vaiko pažintinių savybių raidą.

Mokslinis susidomėjimas yra asmenybės savybė, kuri ypač stipriai būdinga vaikui. Ir mokytojui reikia ne gesinti šį susidomėjimą, o palaikyti ir plėtoti.

Mokslinė veikla suprantama kaip jaunesnio amžiaus moksleivių veikla, susijusi su studentais sprendžiant kūrybinę, tiriamąją problemą su anksčiau nežinomu sprendimu ir suponuojanti pagrindinių mokslo krypties tyrimui būdingų etapų buvimą: problemos formulavimas; studijuoti teoriją, susijusią su pasirinkta tema; tyrimo metodų parinkimas ir praktinis jų įsisavinimas; rinkti savo medžiagą; medžiagos analizė ir sintezė: savos išvados.

Idėja naudoti mokslinį tyrimą kaip mokymo metodą buvo žinoma dar Sokrato laikais (pokalbis-tyrimas), kryptingo mokymo organizavimas, kai studentas patenka į pirmąjį tam tikros problemos tyrinėtoją ir privalo. savarankiškai rasti sprendimą ir padaryti išvadas, pasirodė pedagogikoje XIX amžiaus pabaigoje (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), vėliau plačiai naudojamas buitinėje praktikoje (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikovas, V.Ya. Stoyuninas, I. I. Sreznevskis ir kt.).

Terminą „tyrimo metodas“ pasiūlė B.E. Raikovas 1924 m., turėdamas omenyje „... iš konkrečių faktų, kuriuos savarankiškai stebėjo studentai arba atgamina per patirtį, išvadų metodą“. Pedagoginėje literatūroje vartojami ir kiti šio metodo pavadinimai - euristinis, laboratorinis euristinis, eksperimentinis-testavimas, laboratorinės pamokos metodas, gamtos mokslas, tyrimo principas (požiūris), euristinis tyrimo metodas, projektinis metodas.

Pagal apibrėžimą I.A. Zimnyaya ir E.A. Šašenkovos mokslinė veikla yra „konkreti žmogaus veikla, reguliuojama individo sąmonės ir veiklos, skirta pažintiniams, intelektualiniams poreikiams tenkinti, kurios produktas yra naujos žinios, gautos pagal tikslą ir pagal objektyvius dėsnius ir esamos aplinkybės, lemiančios tikrovę ir tikslo pasiekiamumą.

A.I. Savenkovas, pabrėždamas, kad tiriamosios elgsenos pagrindas yra psichinis paieškos veiklos poreikis neapibrėžtoje situacijoje, pateikia kitą apibrėžimą: „Mokslinė veikla turėtų būti vertinama kaip ypatinga intelektinės ir kūrybinės veiklos rūšis, atsirandanti veikiant moksliniams tyrimams. paieškos veiklos mechanizmai ir pastatyti remiantis tyrimo elgesiu „Jis logiškai apima tiriamosios elgsenos motyvuojančius veiksnius (paieškos veiklą) ir jos įgyvendinimo mechanizmus“.

Mokslinės veiklos tikslas visada yra gauti naujų žinių apie mūsų pasaulį – tai esminis jos skirtumas nuo edukacinės, edukacinės ir pažintinės veiklos: tyrimas visada apima tam tikros problemos, tam tikro prieštaravimo, aklosios dėmės, kurią reikia ištirti, atradimą. ir paaiškinta, todėl prasideda pažintiniai poreikiai, paieškos motyvacija.

IN bendrais bruožais tiriamoji veikla laikoma veikla, kurios rezultatas yra naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas. Pažvelgus į šią problemą raidos psichologijos ir pedagogikos požiūriu, išryškėja būtinybė patikslinti šį aiškinimą. Visų pirma, tai susiję su našumu kaip pagrindinės savybės mokslinę veiklą. Šiuo požiūriu, pavyzdžiui, vaikų žaidimai nekuria vertės įprasta to žodžio prasme. Ir vis dėlto kalbama apie kūrybinį žaidimą, apie vaikų gebėjimą savitai pažvelgti į juos supantį pasaulį, transformuoti jį savo fantazijose.

Labai dažnai šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje vartojamos sąvokos „tiriamojo mokymo metodai“ ir „projektinis metodas“ arba „ projektinis mokymasis„Tiesą sakant, tarp jų yra didelių skirtumų.

Žodis „projektas“ kilęs iš lotyniško žodžio projtctus (išmestas į priekį). Dizainas, labiausiai supaprastinta forma, gali būti laikomas projekto (produkto) kūrimo ir kūrimo procesu. Projekto metodas apima aiškaus atliekamo tyrimo plano sudarymą, neišvengiamai reikalauja aiškiai suformuluoti ir suprasti tiriamą problemą, sukurti realias hipotezes, patikrinti jas pagal aiškų planą ir pan. „Kūrimas nėra visapusiškas kūrybiškumas, tai kūrybiškumas pagal planą tam tikrose kontroliuojamose ribose.

Skirtingai nuo dizaino, tiriamoji veikla iš pradžių turėtų būti laisvesnė, lankstesnė, gali būti kur kas daugiau vietos improvizacijai.

Tačiau tuo pačiu metu mokslinių tyrimų rengimas turėtų kuo labiau priminti mokslinius tyrimus, todėl turi atitikti bent tris sąlygas:

stenkitės apibrėžti ir išreikšti nežinomybės kokybę žinomo pagalba;

būtinai išmatuokite viską, ką galima išmatuoti, ir, jei įmanoma, parodykite skaitinį tiriamojo ir žinomo santykį;

visada nustato to, kas tiriama, vietą žinomoje sistemoje.

Tyrimas apima šiuos pagrindinius etapus:

problemos formulavimas;

šiam klausimui skirtos teorijos studijavimas;

tyrimo metodų parinkimas;

medžiagos rinkimas, jos analizė ir sintezė;

mokslinis komentaras;

savo išvadas.

Projektavimo etapai:

problemos formulavimas;

koncepcijos (hipotezės) kūrimas;

projekto tikslų ir uždavinių, turimų ir optimalių veiklos išteklių nustatymas;

plano sudarymas;

projektų įgyvendinimo veiklos organizavimas;

Dirbant su vaikais naudingi tiek projektiniai, tiek tiriamojo mokymo metodai, todėl būtina atlikti ir projektus, ir tiriamąjį darbą. Praktikoje dažniausiai jie derinami į projektavimo ir tyrimų veiklą. Projektavimo ir tyrimo veikla – tai veikla, kuria siekiama sukurti savo tyrimą, apimantį tikslų ir uždavinių nustatymą, metodų parinkimo principų nustatymą, tyrimo eigos planavimą ir laukiamų rezultatų nustatymą.

Pagrindinis skirtumas tarp edukacinio projektavimo ir tiriamosios veiklos nuo mokslinės yra tas, kad dėl to studentai nekuria naujų žinių, o įgyja tiriamųjų įgūdžių, kaip universalaus realybės įsisavinimo.

Tyrimus galima klasifikuoti įvairiais būdais:

pagal dalyvių skaičių (kolektyvinis, grupinis, individualus);

pagal vietą (klasėje ir užklasinėje);

pagal laiką (trumpalaikis ir ilgalaikis);

tema (tema arba nemokama),

apie problemą (programinės medžiagos įsisavinimas; gilesnis pamokoje nagrinėtos medžiagos įsisavinimas; į ugdymo programą neįtraukti klausimai).

Tyrimo duomenys (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) rodo galimybę sėkmingai dėstyti edukacinio tyrimo elementus jau pradiniame mokyklinio ugdymo etape.

Mokslinė veikla moksleiviams yra pradinio mokyklinio amžiaus prioritetas.

Pradinis mokyklinis amžius yra vienas svarbiausių vaiko gyvenimo etapų, kuris labai nulemia jo tolesnę raidą.

Mokslinė veikla jaun mokyklinio amžiaus yra formavimosi stadijoje, kuri lemia jo specifines savybes:

pradinių klasių mokinio įtraukimas į tiriamąją veiklą grindžiamas tam tikram amžiui būdingiausiu pažintiniu interesu;

Atsižvelgiant į ribotą asmeninę pradinių klasių mokinio patirtį tiriamojoje veikloje, reikšmingą vaidmenį organizuojant tiriamąją veiklą vaidina ne tik vaikų moksliniai tyrimai, bet ir specialios pamokos atitinkamiems įgūdžiams ugdyti;

Tiriamieji gebėjimai, kurie formuojasi tiriamosios veiklos procese, yra neatsiejama bendrųjų ugdymosi įgūdžių, kurių mokiniams reikia sėkmingai ugdomajai veiklai, dalis.

Mokytojas, įtraukdamas jaunesnius moksleivius į edukacinę ir tiriamąją veiklą, susiduria su bendrų edukacinių ir tiriamųjų uždavinių sprendimo organizavimo įvairiuose studentų tiriamosios patirties raidos lygiuose problema. Sprendžiant šią problemą, reikia vadovautis tuo, kad būtina parinkti tokius metodus ir darbo formas, kuriais studentai galėtų pademonstruoti ir praturtinti savo individualią tiriamąją patirtį. Tiriamąją veiklą patogiausia organizuoti aplinkinio pasaulio pamokose, nes prie to prisideda ir pati studijuojama medžiaga. .

Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamoji veikla gali būti labai įvairi. Ją įgyvendinant dažnai naudojamos informacinės ir komunikacijos technologijos. Tai apima informacijos paiešką internete ir darbo rezultatų pristatymą multimedijos pristatymo forma. Be jokios abejonės, mokinių IKT įvaldymas atitinka šiuolaikinius ugdymo iššūkius. Tačiau reikia pažymėti dar vieną dalyką: norėdamas organizuoti mokinių tiriamąją veiklą, pats mokytojas turi būti tyrėjas. Tik kūrėjas gali ugdyti kūrėją.

Organizuojant mokslinį mokymą galima išskirti tris lygius:

pirma: pats mokytojas kelia problemą ir nubrėžia sprendimus, tačiau patį sprendimą turi rasti pats mokinys;

antra: mokytojas kelia problemą, tačiau mokinys turi rasti jos sprendimo būdus ir metodus, taip pat patį sprendimą;

trečia (aukščiausia): mokiniai patys kelia problemą, ieško jos sprendimo būdų ir randa patį sprendimą.

Mokytojas nustato tyrimo lygį, formą, laiką, atsižvelgdamas į mokinių amžių ir konkrečias pedagogines užduotis.

Mokslinės veiklos formavimas, kaip taisyklė, vyksta keliais etapais.

Pirmasis etapas atitinka pirmąją pradinės mokyklos klasę. Pirmų klasių mokinių tyrimų patirties praturtinimo tikslai yra šie:

esamomis idėjomis grįstos moksleivių tiriamosios veiklos palaikymas;

ugdyti gebėjimus kelti klausimus, daryti prielaidas, stebėti, kurti dalykinius modelius;

pirminių idėjų apie tyrėjo veiklą formavimas.

Antrasis etapas - antroji pradinės mokyklos klasė - yra orientuota į:

įgyti naujų idėjų apie tyrėjo veiklos ypatybes;

ugdyti gebėjimus nustatyti tyrimo temą, analizuoti, lyginti, formuluoti išvadas, formalizuoti tyrimo rezultatus;

išlaikyti moksleivių iniciatyvumą, aktyvumą ir savarankiškumą.

Jaunesniųjų klasių mokinių įtraukimas į edukacinę ir mokslinę veiklą vykdomas per tiriamosios situacijos kūrimą, atliekant edukacines ir tiriamąsias užduotis bei užduotis ir pripažįstant bendros patirties vertę. Šiame etape naudojami šie veiklos metodai ir metodai: pamokų veikloje - edukacinė diskusija, stebėjimai pagal planą, vaikų ir mokytojų pasakojimai, mini tyrimai; užklasinėje veikloje - ekskursijos, individualus modelių ir diagramų sudarymas, mini reportažai, vaidmenų žaidimai, eksperimentai.

Mokinių įtraukimas į edukacinę ir tiriamąją veiklą turėtų būti lankstus, diferencijuotas, pagrįstas vaikų individualios tiriamosios patirties ypatumais.

Trečiasis etapas atitinka trečią ir ketvirtą pradinės mokyklos klases. Šiame ugdymo etape dėmesys turėtų būti skiriamas moksleivių tiriamosios patirties turtinimui, toliau kaupiant idėjas apie tiriamąją veiklą, jos priemones ir metodus, suvokiant tyrimo logiką ir ugdant tiriamuosius įgūdžius.

Jaunesniųjų klasių moksleivių tiriamosios veiklos specifika slypi ir jos daugiasubjektyvumu. Be studento ir jo vadovo, užsiėmimo subjektai yra tėvai, be kurių paramos ir pagalbos jaunesniųjų klasių mokinių tiriamoji veikla gerokai apsunkina.

Pedagoginės sąlygos jaunesniųjų klasių mokinių tiriamųjų įgūdžių formavimui:

Atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes: taikyti tinkamus mokymo metodus; su tiriamąja veikla susijusių sampratų pritaikymas mokinių amžiui; tyrimo formų ir metodų prieinamumas, tyrimo temos atitikimas jaunesniųjų klasių mokinių amžiaus ypatumams ir asmeniniams interesams.

Mokinių tiriamosios veiklos motyvacija realizuojama kuriant praktinių ir intelektinių sunkumų pamokoje ir užklasinėje veikloje situacijas, atnaujinant naujų žinių poreikį, plečiant mokinių interesų spektrą, perduodant jiems žinias apie tiriamąją veiklą ir jos reikšmę žmogui. .

Mokytojo, vykdančio edukacinės ir tiriamosios veiklos organizatoriaus pareigas, veikla. Mokytojas turi turėti žinių apie tiriamąją veiklą, įsitraukti į bendradarbiavimą ir bendrą kūrybą, turėti kūrybinį potencialą organizuoti ugdymo tyrimo procesą, atitinkantį vaikų amžių ir pomėgius, kurti kūrybišką ugdymosi aplinką, organizuojant paieškas, skatinant kūrybines pastangas, vaikų veiksmai, pasitelkiant kūrybines tiriamąsias užduotis, produktyvius mokymo metodus, sudarant galimybes mokiniams save realizuoti, parodyti savo savarankiškumą ir iniciatyvumą.

Jaunesniųjų klasių mokiniai naudoja plačiausią klausimų tipologiją. Šių tipų klausimai: kas tai yra?, kas tai?, kodėl?, kodėl?, už ką?, nuo ko?, ar yra?, ar tai atsitinka?, nuo ko?, kaip?, kas?, kas? ?, kas bus?, jei?, kur?, kiek? Paprastai pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, formuluodami klausimą, įsivaizduoja realią situaciją ir kaip elgtųsi šioje situacijoje. Toks mąstymas, kai problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su suvokimo ar vaizdavimo vaizdais, vadinamas vaizdiniu-vaizdiniu. Vizualinis-vaizdinis yra pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo tipas. Šiems vaikams gali būti sunku suprasti žodžiu išsakytą mintį, kuri neturi atramos vizualiai. Žinoma, jaunesnis mokinys gali mąstyti logiškai, tačiau reikia atminti, kad šis amžius yra jautresnis mokymuisi pagal vizualizaciją.

Mokslinės veiklos organizavimas atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes, taip pat jaunesnių moksleivių tiriamosios veiklos apibrėžimas leidžia išskirti penkias tiriamųjų gebėjimų grupes. jaunesniųjų klasių mokiniai:

Gebėjimas organizuoti savo darbą (organizacinis);

Su tyrimų (paieškų) vykdymu susiję įgūdžiai ir žinios;

Gebėjimas dirbti su informacija ir tekstu (informacija);

Gebėjimas formatuoti ir pristatyti savo darbo rezultatus.

Įgūdžiai, susiję su savo veiklos analize ir vertinimo veikla (vertinimas).

Taigi, tyrimo įgūdžiai pradinio mokyklinio amžiaus vaikai apibrėžiami kaip intelektiniai ir praktiniai įgūdžiai, susiję su savarankišku vaikams prieinamos medžiagos tyrimo metodų ir metodų pasirinkimu ir taikymu, atitinkantys ugdymo tyrimų etapus.

Tyrimo veiklos efektyvumo sąlygos:

Studentas turi norėti atlikti tyrimą. Mokytojas taip pat turėtų to norėti (atlikti šį konkretų tyrimą). Jei kryptis ar tema nedomina bent viena iš dviejų sąveikaujančių šalių, tyrimas neveiks.

Mokinys turi sugebėti tai padaryti. Bet pirmiausia mokytojas turi sugebėti tai padaryti. Kaip galite valdyti tiriamąją veiklą, jei neįsivaizduojate visos darbo struktūros, nežinote metodikos ir negalite nustatyti detalumo krypties? Norėdamas atlikti darbą, studentas jau turi būti išsiugdęs tam tikras kompetencijas.

Studentas turi gauti pasitenkinimą iš savo darbo. (Ir mokytojas taip pat – iš savo veiklos ir iš mokinio darbo).

Taigi tiriamoji veikla yra organizuota, pažintinė mokinių kūrybinė veikla, jos struktūra atitinkanti mokslinę veiklą, pasižyminti tikslingumu, aktyvumu, objektyvumu, motyvacija ir sąmoningumu.

Pradiniame mokykliniame amžiuje tiriamoji veikla yra specifinė edukacinė veikla, apimanti pagrindinius moksliniams tyrimams būdingus etapus ir orientuota į mokiniui asmeniškai reikšmingų žinių atradimą ir tiriamųjų įgūdžių formavimą.

Pedagoginės sąlygos organizuojant jaunesniųjų klasių mokinių tiriamąją veiklą yra šios: jaunesniųjų moksleivių supažindinimas su tyrimo turiniu ir technika, mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymas, savikontrolės įgūdžių ugdymas, mokinių kūrybinių gebėjimų ir iniciatyvumo ugdymas.

2 skyrius. Tyrimo proceso organizavimas aplinkinio pasaulio pamokose kaip savarankiško darbo įgūdžių ugdymo priemonė

2.1 Jaunesnių moksleivių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo nustatymas nustatymo etape

Siekiant išsiaiškinti, ką 2 klasės mokiniai gali savarankiškai daryti ugdymo procese ir su kuo jie susiduria su sunkumais, buvo atliktas eksperimentas, tiriantis vaiko savarankiškumą.

Tyrimas atliktas 2013-2014 mokslo metų III ketvirtį savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos Erzino rajono Naryn kaime „Vidurinė mokykla“ 2 kl.

Konstatuojančio eksperimento tikslas – nustatyti savarankiško darbo įgūdžių lygį.

Vaiko sėkmes svarbu vertinti ne lyginant su kitų sėkme, o jo pasiektus rezultatus, lyginant dabartines jo sėkmes su buvusiomis, akcentuojant jo raidą ir tobulėjimą. Kartu svarbu atkreipti dėmesį į vaiko pastangas ir jo pastangas siekti gerų rezultatų mokykloje, darbe, socialiniame darbe.

Vaiko ugdymas, ugdymas, asmenybės formavimas vyksta kasdien, kasdienybėje, todėl labai svarbu, kad mokinio kasdienybė ir veikla taptų įvairi, prasminga ir būtų kuriama aukščiausių dorovinių santykių pagrindu.

Eksperimento metu panaudoti mokinių ugdymosi savarankiškumo tyrimo metodai sudaryti iš kognityvinio savarankiškumo lygių kriterijų ir buvo pagrįsti įvairių autorių lygių gradacija.

Literatūroje ne kartą buvo svarstomas kognityvinio savarankiškumo formavimosi lygių kriterijų nustatymo klausimas.

Pavyzdžiui, I.Ya. Lerner išskiria keturis kognityvinės nepriklausomybės lygius, pagrįstus gebėjimu mokytis kryptingų kūrybinių ieškojimų procese, apibūdindamas juos taip:

Y lygis. Studentai savarankiškai ir įtikinamai padaro vieną ar kelias tiesiogines išvadas iš vienos pradinės.

Y lygis. Galimybė įtikinamai padaryti keletą lygiagrečių ir greitų išvadų remiantis keliais skirtingais duomenimis.

Y lygis. Galimybė akivaizdžiai padaryti vieną ar daugiau netiesioginių išvadų iš vienos ar kelių nurodytų sąlygų, tuo tarpu visos išvados turi būti atskirtos viena nuo kitos.

Y lygis. Gebėjimas daryti netiesiogines išvadas, pagrįstas sąsajų tarp įvairių nurodytų sąlygų nustatymu.

ANT. Polovnikova įvardija tris mokinių pažinimo savarankiškumo raidos lygius, pagrįstus savarankiškos pažintinės veiklos metodų išmanymo laipsniu.

Pradinis etapas, žemas lygis – pagrindinių pažintinės veiklos formų pavyzdžių atnešimas mokiniams. Įvaldyti pagrindinių pažintinės veiklos formų pavyzdžius reiškia pasiekti pirmąjį aptariamos kokybės išsivystymo lygį – kopijavimo savarankiškumo įgijimą.

Pagrindinis etapas, tarpinis lygis, yra pagrindinių pažintinės veiklos metodų formavimas. Įsisavinęs pagrindinius metodus, studentas įgyja bendrą požiūrį į atitinkamo tipo kognityvinių problemų sprendimą ir pasiekia antrąjį pažinimo savarankiškumo lygmenį – įgyja reprodukcinį – atrankinį savarankiškumą.

Aukščiausia pakopa arba aukščiausias lygmuo – ugdomojo darbo sistema, skirta mokinių pažintiniam savarankiškumui ugdyti, pagrindinė mokytojo užduotis yra lavinti mokinius kūrybiškai pritaikyti išmoktus metodus, metodus ir pažintinės veiklos įgūdžius bei toliau tobulinti. Įvaldęs šį gebėjimą, mokinys įgyja kūrybinį savarankiškumą. Vienam dalykui būdingi pažintinės veiklos įgūdžiai, technikos ir metodai yra privatūs metodai. Tačiau toliau bendraudami jie susiformuoja į bendrieji metodaišvietėjiška veikla. Tai iš esmės apibūdina mokinio savarankiškumą pažinimo srityje ir jo psichinę raidą.

Aukščiausias lygis yra tada, kai mokiniai savarankiškai, be suaugusiųjų pagalbos skaito, analizuoja, pasakoja tekstą ir daro išvadas.

Vidutinis lygis yra tada, kai mokiniai savarankiškai skaito, analizuoja, perpasakoja pateiktą tekstą, bet kreipiasi pagalbos į suaugusiuosius, kad padarytų išvadas.

Žemas lygis, mokiniai tik skaito pateiktą tekstą, nedarydami jokių išvadų.

Eksperimentinė programa numatė šias sąlygas:

-nustatyti vertinimo kriterijai;

-eksperimento rezultatai užfiksuoti lentelės pavidalu;

-eksperimento rezultatų interpretacija pateikiama dinamikoje.

Mokinių savarankiško darbo įgūdžių išsivystymo lygiui nustatyti naudota kompleksiškai modifikuota G. N. metodika. Kazantseva.

1. Sudėtinga modifikuota technika G.N. Kazantseva "Studijuoti susidomėjimą dalyku"

1 lentelė. Studentų požiūrio į dalyką nustatymo rezultatai (kontrolinis etapas)

TeiginiaiKiek vaikųKiek procentų vaikųTaipNeTaipNe1. Ši tema įdomi. 2. Temą lengva suprasti. 3. Tema verčia susimąstyti. 4. Tema yra linksma. 5. Geri santykiai su mokytoju. 6. Mokytojas įdomiai aiškina. Kodėl tu išvis mokaisi? 7. Noriu pasiekti visapusiškų ir gilių žinių. 8. Tėvai verčia 9. Klasės auklėtojas verčia. 10. Pamoka įdomi tuo, kad kartu su mokytoja sprendžiame ugdymo problemas. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035 % 35 % 27 % 27 % 35 % 35 % 27 % 40 % 47 % 35 % 65 % 65 % 3 63 % 5 % 63 % 60 % 46 % 65 %

Eksperimento metu buvo nustatyti trys lygiai:

Aukštas lygis – šis dalykas įdomus, nes dalykas yra lengvai suprantamas, geri santykiai su mokytoju, mokytojas įdomiai paaiškina medžiagą.

Vidutinis lygis – dalykas nelabai įdomus, nes mokytojas ir tėvai verčia mokytis, patys mokiniai nerodo aktyvumo ir susidomėjimo dalyku.

Žemas lygis – dalykas neįdomus, nes mokytojas dirba tik iš vadovėlio, neverčia mąstyti ir sunkiai suprantamas.

3 lentelėje pateikti rezultatai atsispindi paveikslo histogramoje.

1 pav. Mokinių požiūrio į dalyką „Pasaulis aplink mus“ rezultatai.

Diagrama rodo, kad aukštas lygis yra 20%. Tai vaikai, kurie mokosi gerai arba puikiai. Jie nori savarankiškai įgyti išsamių ir gilių žinių.

Vyraujantis vidutinis lygis – 45 proc. Jie mokosi šio dalyko, nes tėvai ir mokytojas juos verčia. Jie patys nerodo iniciatyvos ar aktyvaus susidomėjimo.

Žemas lygis – 35%. Beveik dauguma vaikų atsakė, kad dalykas „Pasaulis aplink mus“ jiems visiškai nepatinka, nes mokytojas medžiagos nepaaiškino įdomiai, dirbo tik iš vadovėlio, neleido dirbti savarankiškai.

1. Anketa studentų požiūriui į savarankišką darbą nustatyti.

Tikslas: nustatyti mokinio savarankiškumo ir pasiekimų lygį.

Nustatyti studentų požiūrį į savarankišką darbą ir atskirus jo tipus; savarankiškos veiklos motyvus ir mokinių pedagoginio orientavimo poreikius, moksleiviams buvo pasiūlyta uždaro tipo anketa. (1 priedas)

Atlikus apklausą gauti rezultatai pateikti lentelėje Nr.2.

2 lentelė – mokinių savarankiškam darbui atpažinimo lentelė (kontrolinis etapas)

Klausimai Atsakymai Kiek vaikų. Kiek procentų vaikų išlaikoma1. Požiūris į savarankišką darbą. A) teigiamas B) abejingas C) neigiamas2 6 7 13% 40% 47%2. Kas Jus traukia dirbti savarankiškai? A) Noras gauti pažymį B) Galimybė parodyti savarankiškumą C) Noras pasitikrinti savo žinias. D) Noras gauti pagyrimų iš tėvų, mokytojų ir kt. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Ar jums patinka dirbti savarankiškai? A) Man patinka B) Man nepatinka3 1220 754. Ar žinote, kaip dirbti savarankiškai klasėje. A) Galiu B) Negaliu4 1126% 74%5) Kaip jums patinka mano, kad reikia ilginti laiką savarankiškam darbui A) teigiamas B) abejingas C) neigiamas 2 2 11 13% 13% 74%

Rezultatų interpretacija.

Aukštas jaunesniojo mokinio savarankiškumo lygis pasižymi sąmoninga, stabilia pažinimo orientacija, padidėjusiu susidomėjimu dalyku ir emociniu polinkiu į jį. Saviugdos motyvai, orientacija į savarankišką žinių įgijimo metodų tobulinimą, iniciatyvus, kūrybiškas požiūris, žingeidumas.

Vidutinis lygis, kai jaunesnis mokinys užima reaguojančią-emocinę poziciją, bet nesiekia išreikšti savo požiūrio į gamtą kūrybinėje veikloje. Plati pažintinė motyvacija, domėjimasis naujais dalykais Įdomūs faktai, reiškiniai. Geba argumentuoti savo požiūrį nereikšmingu lygiu, atsitiktinai operuodamas priežasties-pasekmės ryšiais. Išorinė veikla ir atliekama veikla darbe.

Žemam lygiui būdingas neigiamas požiūris ir nesidomėjimas dalyku, nebrandumas ir ugdymosi motyvacijos stoka, emocinio barjero nebuvimas.

Remiantis 2 lentele, buvo sudaryta 2 diagrama.

2 pav. Požiūrio į savarankišką darbą nustatymas

Diagrama rodo, kad 20% vaikų teigiamai vertina savarankišką darbą 2 klasėje, tai vaikai, kurie mokosi 4, 5, t.y. Yra tėvų kontrolė atliekant namų darbus.

Ir 55% yra abejingi savarankiškam darbui išorinio pasaulio pamokose, nes nežino, kaip dirbti savarankiškai.

35% vaikų neigiamai vertina savarankišką darbą, nes yra įpratę nuolat dirbti vadovaujami mokytojo.

Organizuodami savarankišką darbą moksleiviai siūlė imtis šių pokyčių: atsisakyti namų darbų, ilginti darbų atlikimo laiką, dažniau siūlyti rinktis kūrybines užduotis ir užduotis.

Taigi žemi ir vidutiniai dalyko „Pasaulis aplink mus“ veiklos rodikliai atsiranda dėl to, kad savarankiškame darbe reikia naudoti įvairaus sudėtingumo užduotis silpniems ir daug pasiekusiems jaunesniems moksleiviams. Natūralu, kad silpniems jaunesniems moksleiviams sunku susidoroti su sudėtingais užduoties elementais, todėl jie nesidomi dalyku, taigi ir prastai sekasi.

3. Tėvų apklausos, siekiant nustatyti savarankišką vaikų veiklą, metodika.

Tikslas: Vaikų savarankiškos veiklos lygių nustatymas.

Tėvams buvo pateikta anketa, kad sužinotų, ką jų vaikai veikė savarankiškai namuose ir kokius darbus atliko be klausimo. (1 priedas).

3 lentelė. Tėvų apklausos, siekiant nustatyti savarankišką vaikų veiklą, rezultatai.

KlausimaiAtsakymai (skaičius) Neatlikti Žemas lygis Vadovaujant suaugusiems Vidutinis lygis Savarankiškai Aukštas 1 lygis. Namų darbų atlikimas: a) pratimų atlikimas rusų kalba; b) moko poezijos, skaito ir atpasakoja istorijas iš skaitymo; c) sprendžia matematikos pavyzdžius ir uždavinius; d) skaito papildomą literatūrą apie mus supantį pasaulį. 2. Skaito knygas; 3. Žiūri edukacines TV laidas; 4. Lanko sporto sekcijas ir būrelius; 5. Mokymasis muzikos ar meno mokykloje 6. Namų ruošos darbų atlikimas: a) daiktų tvarkymas kambaryje; b) pasikloja lovą; c) nuvalo indus nuo stalo; d) laistyti kambarinius augalus; d) nuvalo dulkes. 50 % 45 % 40 % 60 % 45 % 60 % 65 % 50 % 60 % 50 % 55 % 45 % 60 % 30 % 25 % 25 % 10 % 20 % 15 % 10 % 20 % 10 % 15 % 20 % % 55 % 20 % 30 % 35 % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

3 lentelėje pateikti rezultatai atsispindi 3 paveikslo histogramoje.

3 pav. Vaikų savarankiškos veiklos nustatymas (kontrolinis eksperimentas)

Eksperimento metu buvo nustatyti 3 lygiai:

Aukštas lygis – nustatyta, kad 4 mokiniai (25 proc.) atlieka namų darbus be suaugusiųjų pagalbos; skaityti papildomos literatūros apie juos supantį pasaulį; atlikti buitinius reikalus; Jie su susidomėjimu lanko sporto sekcijas ir klubus.

Vidutinis lygis - 6 mokiniai (40%) savarankiškai atlieka pratimus rusų kalba; mokytis poezijos, skaityti ir perpasakoti istorijas remiantis skaitymu; spręsti matematikos pavyzdžius ir uždavinius; sunku atlikti namų darbus apie juos supantį pasaulį, darykite juos vadovaujami suaugusiųjų.

Žemas lygis – 5 mokiniai (35 proc.) namų darbai, namų ruošos darbai atliekami sunkiai, kai apie juos primenama ir jie yra tiesiogiai prižiūrimi

Tikslinamojo eksperimento metu nustatyta, kad vyrauja vidutinis savarankiškumo lygis, tačiau yra ir žemo savarankiškumo vaikų. Tik keli vaikai turi aukštą savarankiškumo lygį.

Remiantis eksperimento rezultatais, galima daryti išvadą, kad nustatymo etape ne visi mokiniai gali dirbti savarankiškai, jie pasitelkia mokytojų ir tėvų pagalbą.

Taigi vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai. Nenuilstantis naujų potyrių troškulys, smalsumas, nuolat demonstruojamas noras eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti tiesos būdingas visų amžių vaikams. Svarbi sąlyga ugdant vaikų smalsumą, savarankiško supančio pasaulio pažinimo poreikį, pažintinę veiklą ir iniciatyvą pradinėje mokykloje yra besivystančios ugdymo aplinkos, skatinančios aktyvias pažinimo formas: stebėjimą, eksperimentus, tyrimus, diskusiją, sukūrimas. skirtingų nuomonių ir kt.

2.2 Mokslinės veiklos proceso organizavimas aplinkinio pasaulio pamokose

Šiuo metu didelė reikšmė skiriama ugdymo proceso kokybei gerinti. Aktyvūs kūrybingi mokymo metodai turėtų atlikti pagrindinį vaidmenį siekiant tikslo. Vienas iš šių metodų – jaunesnio amžiaus moksleivių tiriamoji veikla, pagrįsta gebėjimu savarankiškai spręsti problemą, taigi ugdyti savarankiško darbo įgūdžius, ugdyti moksleivių paieškos, vertinimo, bendravimo ir bendravimo įgūdžius.

Kaip parodė vokiečių mokslininkų tyrimai, žmogus atsimena tik 10 to, ką skaito, 20 iš to, ką girdi, 30 ką mato, 50-70 prisimena dalyvaudamas grupinėse diskusijose, 80 prisimena, kai savarankiškai atranda ir formuluoja problemas. . Ir tik tada, kai mokinys tiesiogiai dalyvauja realioje aktyvioje veikloje, savarankiškai keldamas problemas, kurdamas ir priimdamas sprendimus, formuluodamas išvadas ir prognozes, įsimena ir įsisavina medžiagą 90 laipsnių kampu.

Taigi ugdymo procese naudojama tiriamoji veikla bus efektyvi savarankiško darbo įgūdžių ugdymo priemonė.

Jaunesniųjų klasių moksleivių tiriamoji veikla yra bendra studentų, mokytojų ir tėvų veikla. Mokslinės veiklos tikslas – sudaryti palankias sąlygas kūrybingai asmenybei vystytis. Renkantis tyrimo temą, reikia atsižvelgti į vaiko interesus.

Dalykas „Pasaulis aplink mus“ į pradinės mokyklos programą buvo įtrauktas XX amžiaus 90-aisiais. Šio Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos sprendimo svarbą lemia tai, kad „Pasaulis aplink mus“ yra integruotas kursas, suteikiantis holistinį gamtos, visuomenės ir žmogaus suvokimą bei turintis teigiamą poveikį psichikos ir psichikos būklei. Socialinis vystymasis vaikas. Kurso metu ypatingas dėmesys skiriamas studento gebėjimų mokytis ugdymui: suvokti mokymosi užduotį, modeliuoti mokymosi situaciją, daryti prielaidas, vykdyti mokymosi veiklos pažangos ir rezultatų savikontrolę. Šiuolaikiniai moksleiviai yra smalsesni ir labiau informuoti. Deja, šios vaikų žinios, kaip taisyklė, pasirodo nesusistemintos ir fragmentiškos. Priežastis ta, kad į bendravimo ratą įtraukiama vis daugiau daiktų ir reiškinių. Su kuriais bendraujame netiesiogiai. Jei anksčiau mažas 5-9 metų žmogus gerai žinojo tik tuos objektus ir reiškinius, kurie jį tiesiogiai supo šeimoje, kieme, mokykloje, tai dabar situacija kardinaliai pasikeitė. Televizijos, filmų, kompiuterio, interneto ir knygų dėka vaikai gali daug daugiau sužinoti apie įvairius reiškinius ir faktus toli nuo namų, nei apie aplinkinius objektus.

Dėl to skirtingi mokiniai turi skirtingas žinias ir jiems kyla įvairių klausimų apie juos supantį pasaulį. Mokytojas susiduria su sunkia užduotimi sukonstruoti pamoką taip, kad, viena vertus, būtų galima atsakyti į visus vaikų klausimus ir patenkinti mokinių smalsumą, kita vertus, užtikrinti reikiamų žinių įgijimą.

Pradinių klasių mokinių auklėjimo ir ugdymo priemonė – pažinimas su holistiniu elementariu moksliniu pasaulio paveikslu. Labai svarbu nuo pat pirmųjų vaiko žingsnių mokykloje mokyti jį holistinio požiūrio į pasaulį. Tuomet nesunkiai galima rasti atsakymą į bet kurį moksleiviui kylantį klausimą, nes nuo pat pirmųjų žingsnių tyrinėjant juos supantį pasaulį vaikai mokomi jame ieškoti kiekvieno gamtos ir ekonominio reiškinio vietos.

Šiai problemai spręsti netinka vadovėlis, kuriame pateikiami tik tokie specialiai atrinkti klausimai, kuriuos jaunesniems mokiniams būtų galima pateikti prieinamai ir nepopuliarinant. Juk taikant tokį požiūrį į daugumą vaikinams kylančių klausimų atsakyti nepavyksta. Dėl to vaikai nesukurs holistinių idėjų apie juos supantį pasaulį. Tai savo ruožtu neleis jiems lengvai suvokti naujos informacijos, nes ją sunku susieti su nedideliu skaičiumi nusistovėjusių idėjų ir koncepcijų.

Kitokia situacija susiklostys naudojant kursą, apimantį siūlomą integruotą kursą apie supantį pasaulį „Rusijos mokyklos“ švietimo sistemoje. Mokiniai supažindinami su plačiomis idėjomis apie pasaulį, kurios sudaro sistemą, apimančią visą juos supantį pasaulį. Tuo pačiu metu svarbiausios išsamiai išnagrinėtos sąvokos paaiškina tik nedidelę mus supančio pasaulio dalį, tačiau aplink jas susidariusios proksimalinės raidos zonos leidžia atsakyti į daugumą vaikams kylančių klausimų. Pateikus santykinai išsamų pasaulio vaizdą, dalyko studijų procesui bus suteiktas kūrybiškas tiriamasis pobūdis, priversdamas studentus kelti vis daugiau naujų klausimų, paaiškinančių ir padedančių suvokti jų patirtį.

Žmogus yra neatsiejamas nuo tų išgyvenimų (emocijų, vertinimo jausmų), kuriuos jis patiria viskuo, kas vyksta aplinkui.

Taigi dar vienas tikslas – padėti mokiniui formuotis asmeniniam suvokimui, emociniam, vertinančiam požiūriui į šį pasaulį. Šios raidos rėmuose sprendžiami humanistinio, aplinkosauginio, pilietinio ir patriotinio ugdymo uždaviniai. Būtent savarankiškas studento savo pozicijos nustatymas galiausiai padės rasti atsakymą į klausimą: santykyje „žmogus-gamta“, „žmogus-visuomenė“. Šiuo metu vienintelė žmogaus išlikimo strategija santykiuose su gamta yra perėjimas prie ekologinės ekonomikos, kuri nenaikins natūralių ekosistemų, o integruosis į jas. Santykiuose tarp žmonių pagrindinis prioritetas yra tolerantiško žmogaus pilietinės savimonės formavimas – žmogaus, gebančio savarankiškai nustatyti savo poziciją, domėtis ir tolerantiškai vertinti kitų žmonių pozicijas ir interesus, siekiant šių tikslų.

Veiklos metodas yra pagrindinis žinių įgijimo būdas. Holistinio pasaulio paveikslo įtraukimas, lydimas aiškios turinio išplėtimo, reikalauja esminių gamtos mokslų didaktikos pokyčių pradinėje mokykloje.

Tradiciškai mokymasis grindžiamas žinių įgijimu. Supažindinkite vaikus su pasaulio paveikslu ir išmokykite jį panaudoti pasauliui suprasti ir organizuoti savo patirtį. Todėl mokymosi procesas turėtų būti sumažintas iki savo patirties interpretavimo įgūdžių ugdymo. Tai pasiekiama tuo, kad vaikai mokymosi proceso metu išmoksta panaudoti įgytas žinias, atlikdami konkrečias užduotis, imituojančias gyvenimiškas situacijas. Probleminių kūrybinių produktyvių problemų sprendimas yra pagrindinis būdas suprasti pasaulį. Tuo pačiu metu įvairios žinios, kurias moksleiviai gali atsiminti ir suprasti, nėra vienintelis mokymosi tikslas, o tik vienas iš jo rezultatų. Juk anksčiau ar vėliau šios žinios bus išmoktos aukštojoje mokykloje. Vėliau vaikai negalės susipažinti su holistiniu (atsižvelgiant į amžių) pasaulio paveikslą, nes pasaulį mokysis atskirai skirtingų dalykų pamokose.

Apskritai mokiniai turėtų išsiugdyti gebėjimą suprasti ir pažinti juos supantį pasaulį, t.y. įgytas žinias prasmingai pritaikyti sprendžiant ugdymo, pažinimo ir gyvenimo problemas.

Ugdomojo dalyko turinio vertybinių gairių aprašymas.

Gyvybės vertybė yra pripažinimas žmogaus gyvenimas o gyvų būtybių buvimas gamtoje kaip visuma kaip didžiausia vertybė, kaip tikrojo ekologinio pažinimo pagrindas.

Gamtos vertė grindžiama visuotine žmogaus gyvybės verte, savęs kaip gamtos pasaulio – gyvosios ir negyvosios gamtos – dalies suvokimu. Meilė gamtai – tai visų pirma rūpintis ja kaip aplinka žmogui gyventi ir išlikti, taip pat patirti grožio, harmonijos, tobulumo jausmą, išsaugoti ir didinti jos turtus.

Žmogaus, kaip racionalios būtybės, siekiančios gėrio ir savęs tobulėjimo, vertė, sveikos gyvensenos palaikymo svarba ir būtinybė jos komponentų – fizinės, psichinės ir socialinės – moralinės sveikatos – vienybėje.

Tiesos vertė yra mokslo žinių, kaip žmonijos kultūros, proto, būties esmės, visatos supratimo, vertė.

Darbo ir kūrybos vertė kaip natūrali žmogaus gyvenimo sąlyga, normalios žmogaus egzistencijos būsena.

Laisvės vertė kaip žmogaus laisvė pasirinkti savo mintis ir veiksmus, tačiau laisvė, natūraliai apribota visuomenės normų, taisyklių, dėsnių, kurių narys visada yra visa socialine esme.

Žmonijos vertybė – tai žmogaus suvokimas apie save kaip pasaulio bendruomenės dalį, kurios egzistavimui ir pažangai reikalinga taika, tautų bendradarbiavimas ir pagarba jų kultūrų įvairovei.

Visi edukacinio ir metodinio kurso įsisavinimo rezultatai (tikslai) kartu su dalykinėmis priemonėmis sudaro vientisą sistemą.

Pamokos apie mus supantį pasaulį 2 klasėje.

Pradinėje mokykloje studijuojant kursą „Pasaulis aplink tave“ siekiama šių tikslų:

holistinio pasaulio vaizdo formavimas ir žmogaus vietos jame suvokimas, pagrįstas racionalių-mokslinių žinių vienybe ir emociniu bei vertybiniu vaiko supratimu apie savo asmeninę bendravimo su žmonėmis ir gamta patirtį;

dvasinis ir dorovinis Rusijos piliečio asmenybės ugdymas ir ugdymas Rusijos visuomenės kultūrinės ir religinės įvairovės kontekste.

Pagrindinės užduotys kurso turinio įgyvendinimas yra toks:

) pagarbaus požiūrio į šeimą formavimas, vietovė, regionas, kuriame gyvena vaikai, į Rusiją, jos gamtą ir kultūrą, istoriją ir šiuolaikinis gyvenimas;

) vaiko suvokimas apie jį supančio pasaulio vertę, vientisumą ir įvairovę, savo vietą jame;

) saugaus elgesio modelio formavimas kasdieniame gyvenime ir įvairiose pavojingose bei ekstremaliose situacijose;

) psichologinės kultūros ir kompetencijos formavimas, siekiant užtikrinti efektyvią ir saugią sąveiką visuomenėje.

Kurso „Pasaulis aplink mus“ specifika yra ta, kad jis, turėdamas ryškų integracinį pobūdį, vienodai sujungia gamtos mokslus, socialinius mokslus, istorines žinias ir suteikia studentui gamtos ir socialinių mokslų medžiagą, reikalingą holistiniam ir sistemingas pasaulio matymas svarbiausiuose santykiuose. .

Supažindinimas su gamtos ir socialinių bei humanitarinių mokslų principais jų vienybėje ir sąsajose suteikia mokiniui raktą (metodą) suprasti asmeninę patirtį, leidžiantį supančio pasaulio reiškinius padaryti suprantamus, pažįstamus ir nuspėjamus, rasti savo vietą savo artimiausią aplinką, numatyti savo asmeninių interesų kryptį, suderintą su gamtos ir visuomenės interesais, taip užtikrinant ateityje tiek savo asmeninę, tiek socialinę gerovę. Kursas „Pasaulis aplink mus“ vaikams pristato plačią gamtos ir socialinių reiškinių, kaip vieno pasaulio komponentų, panoramą. Pagrindinėje mokykloje ši medžiaga bus diferencijuota įvairių dalykų pamokose: fizikos, chemijos, biologijos, geografijos, socialinių mokslų, istorijos, literatūros ir kitų disciplinų. Šio dalyko rėmuose gamtos mokslų ir socialinių bei humanitarinių žinių integravimo dėka gali būti atliekami aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo uždaviniai, pozityvių tautinių vertybių sistemos formavimas, savitarpio pagarbos idealai, etnokultūrine įvairove grįstas patriotizmas. būti sėkmingai išspręstos, visiškai atsižvelgiant į pradinės mokyklos mokinio amžiaus ypatybes ir bendrą Rusijos visuomenės kultūrinę vienybę kaip svarbiausią. Nacionalinis lobis Rusija. Taigi kursas sukuria tvirtą pagrindą nemažos dalies pagrindinės mokyklos dalykų studijavimui ir tolesniam asmeniniam tobulėjimui.

Naudodamas gamtos ir socialinių mokslų sukauptas žinias vaiko asmeninei patirčiai suprasti, kursas įveda į pasaulio pažinimo procesą vertybių skalę, be kurios neįmanoma formuoti pozityvių tikslų jaunajai kartai. Kursas „Pasaulis aplink“ padeda studentui formuoti asmeninį suvokimą, emocinį, vertinamąjį požiūrį į gamtos ir kultūros pasaulį jų vienybėje, ugdo moraliai ir dvasiškai brandžius, aktyvius, kompetentingus piliečius, gebančius įvertinti savo vietą pasaulyje. supantį pasaulį ir dalyvauti kūrybinėje veikloje jų labui Gimtoji šalis ir planeta Žemė.

Kurso reikšmingumas yra ir tai, kad kurso metu moksleiviai įgyja į praktiką orientuotų žinių apie žmogų, gamtą ir visuomenę pagrindus, mokosi suvokti priežasties ir pasekmės ryšius juos supančio pasaulio, įskaitant ir įvairius savo gimtojo krašto gamtos ir kultūros medžiaga. Kursas turi plačias galimybes ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių aplinkosauginio ir kultūrinio raštingumo pagrindus ir atitinkamas kompetencijas – gebėjimą stebėti gamtą, eksperimentuoti, laikytis elgesio gamtoje ir žmonių bei sveiko gyvenimo taisyklių. gyvenimo būdas. Tai leis mokiniams įsisavinti adekvačios gamtinės ir kultūrinės elgsenos pagrindus supančioje gamtinėje ir socialinė aplinka. Todėl šis kursas kartu su kitais pradinės mokyklos dalykais vaidina reikšmingą vaidmenį dvasiniame ir doroviniame asmens tobulėjime bei ugdyme, formuoja jaunesniojo moksleivio kultūrinių ir vertybinių orientacijų vektorių pagal buitines dvasingumo ir dorovės tradicijas. .

Esminis kurso bruožas yra tas, kad jis sudaro esminį pagrindą plačiai diegti tarpdalykinius visų pradinės mokyklos disciplinų ryšius. Dalykas „Pasaulis aplink mus“ panaudoja ir tuo sustiprina skaitymo, rusų kalbos ir matematikos, muzikos ir vaizduojamojo meno, technologijų ir kūno kultūros pamokose įgytus įgūdžius, kartu pratina vaikus prie racionalios-mokslinės ir emocinės vertybės. juos supančio pasaulio supratimas.

Bendra kurso charakteristika

1) pasaulio įvairovės idėja;

) pasaulio vientisumo idėja;

) pagarbos pasauliui idėja.

Įvairovė kaip pasaulio egzistavimo forma aiškiai pasireiškia tiek gamtinėje, tiek socialinėje sferoje. Remiantis gamtos mokslų, geografijos integracija, istorinę informaciją Kursas sukuria ryškų tikrovės vaizdą, atspindintį gamtos ir kultūros įvairovę, žmogaus veiklos rūšis, šalis ir tautas. Ypatingas dėmesys skiriamas pradinukų supažindinimui su gamtos įvairove, kuri laikoma ir savarankiška vertybe, ir sąlyga, be kurios neįmanomas žmogaus egzistavimas, materialinių ir dvasinių poreikių tenkinimas.

Kurse taip pat nuosekliai įgyvendinama pagrindinė pasaulio vientisumo idėja; jos įgyvendinimas vykdomas atskleidžiant įvairius ryšius: tarp negyvosios gamtos ir gyvosios gamtos, gyvosios gamtos viduje, tarp gamtos ir žmogaus. Visų pirma, nagrinėjama kiekvieno natūralaus komponento reikšmė žmonių gyvenime, analizuojamas teigiamas ir neigiamas žmogaus poveikis šiems komponentams. Labai svarbu, kad vaikai suprastų gamtos ir visuomenės vienybę, pačios visuomenės vientisumą ir glaudų žmonių tarpusavio priklausomybę, kad į programą būtų įtraukta informacija iš ekonomikos, istorijos, šiuolaikinių sričių. Socialinis gyvenimas, kurie yra kiekvienos klasės programoje.

Pagarba pasauliui yra savotiška naujo požiūrio į aplinką formulė, pagrįsta esamų dalykų vidinės vertės pripažinimu, požiūrio ne tik į kitus žmones, bet ir į gamtą, į gamtą įtraukimu į moralinę sferą. žmonių sukurtame pasaulyje, Rusijos tautų ir visos žmonijos kultūros paveldo link.

Kurso „Pasaulis aplink mus“ mokymo metodika paremta problemų paieškos metodu, kuris užtikrina, kad vaikai „atrastų“ naujų žinių ir aktyviai įsisavintų įvairius aplinkos pažinimo būdus. Šiuo atveju naudojami įvairūs mokymo metodai ir formos, naudojant priemonių sistemą, kuri sudaro vieningą informacinę ir edukacinę aplinką. Mokiniai stebi gamtos reiškinius ir viešasis gyvenimas, atlikti praktinius darbus ir eksperimentus, įskaitant tyrimus gamtoje, įvairias kūrybines užduotis. Vykdomi didaktiniai ir vaidmenų žaidimai, edukaciniai dialogai, modeliuojami supančio pasaulio objektai ir reiškiniai. Norint sėkmingai išspręsti kurso problemas, svarbios ekskursijos ir edukaciniai pasivaikščiojimai, susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis, įgyvendinamos praktinės aplinkos tausojimo veiklos organizavimas ir kitos darbo formos, užtikrinančios tiesioginę vaiko sąveiką su išoriniu pasauliu. Užsiėmimai gali vykti ne tik klasėje, bet ir gatvėje, miške, parke, muziejuje ir kt. Norint pasiekti numatytus rezultatus, labai svarbus studentų projektinės veiklos organizavimas, kuris yra numatytas kiekvienoje programos dalyje.

Remiantis šiomis pagrindinėmis idėjomis, įgyvendinant programą ypač svarbios yra mokinių veiklos rūšys, kurios yra naujos pradinėje mokykloje, įskaitant:

) gamtos objektų atpažinimas naudojant specialiai pradinėms mokykloms skirtą atlaso identifikatorių;

) aplinkos ryšių modeliavimas naudojant grafines ir dinamines diagramas (modelius);

) aplinkosauginė ir etinė veikla, apimanti savo požiūrio į gamtą ir elgsenos jame analizę, kitų žmonių veiksmų vertinimą, atitinkamų normų ir taisyklių kūrimą, kuri atliekama naudojant specialiai skaitymui sukurtą knygą. apie aplinkos etiką.

Ypatingą vietą tarp pradinių klasių dalykų užima kursas „Pasaulis aplink mus“. Vaizdžiai tariant, tai yra kažkas, kas yra „visada su tavimi“, nes vaikų žinios apie juos supantį pasaulį neapsiriboja pamokos apimtimi. Jis nuolat tęsiasi mokykloje ir už jos sienų. Pats mokymo kursas yra tam tikra šio proceso sistemą formuojanti šerdis. Todėl svarbu, kad pamokų metu pradėtas darbas su vaikais viena ar kita forma tęstųsi ir jas baigus, popamokinėje veikloje. Mokytojas taip pat turėtų stengtis, kad mokiniai, kasdien bendraudami su vaikais, palaikytų pamokose pažadinamas jų pažintines iniciatyvas. Tai taip pat gali būti konkrečios užduotys, skirtos namų eksperimentams ir stebėjimams, suaugusiųjų skaitymui ir informacijos gavimui.

Kurso turinio vertės

Gamta kaip vienas svarbiausių sveiko ir harmoningo žmogaus ir visuomenės gyvenimo pamatų.

Kultūra kaip žmogaus gyvenimo procesas ir rezultatas visomis savo formų įvairove.

Mokslas kaip kultūros dalis, atspindinti žmogaus troškimą tiesos, supančio gamtos pasaulio ir visuomenės dėsnių pažinimo.

Žmonija kaip tautų, kultūrų, religijų įvairovė. Tarptautiniame bendradarbiavime kaip taikos Žemėje pagrindas.

Patriotizmas kaip viena iš žmogaus dvasinės brandos apraiškų, išreiškiama meile Rusijai, žmonėms, mažai tėvynei, sąmoningu noru tarnauti Tėvynei.

Šeima kaip asmens dvasinio ir dorovinio vystymosi ir ugdymo pagrindas, Rusijos tautų kultūrinių ir vertybinių tradicijų tęstinumo iš kartos į kartą ir Rusijos visuomenės gyvybingumo garantas.

Darbas ir kūryba kaip skiriamieji bruožai dvasiškai ir moraliai išvystyta asmenybė.

Sveika gyvensena sudedamųjų dalių vienybėje: fizinė, psichinė, dvasinė ir socialinė-moralinė sveikata.

Moralinis žmogaus pasirinkimas ir atsakomybė gamtos, istorinio ir kultūrinio paveldo, savęs ir jį supančių žmonių atžvilgiu.

Kursų rezultatai

Kurso „Pasaulis aplink mus“ įsisavinimas labai prisideda prie asmeninių rezultatų pradiniame ugdyme, būtent:

) Rusijos pilietinės tapatybės pagrindų formavimas, pasididžiavimo savo Tėvyne, rusų tauta ir Rusijos istorija jausmas, savo etniškumo ir tautybės suvokimas; daugianacionalinės Rusijos visuomenės vertybių formavimas; humanistinio ir demokratinio formavimosi vertybinės orientacijos;

) holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į pasaulį jo organiškoje vienybėje ir gamtos, tautų, kultūrų ir religijų įvairovės formavimas;

) pagarbaus požiūrio į kitas nuomones, kitų tautų istoriją ir kultūrą formavimas;

) pirminių adaptacijos įgūdžių įvaldymas dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje;

) mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir įsisavinimas, ugdomosios veiklos motyvų ugdymas ir asmeninės mokymosi prasmės formavimas;

) savarankiškumo ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas, taip pat ir informacinėje veikloje, remiantis idėjomis apie moralės normas, socialinį teisingumą ir laisvę;

) estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas;

) etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, supratimo ir empatijos kitų žmonių jausmams ugdymas;

) bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas, gebėjimas nekelti konfliktų ir rasti išeitis iš prieštaringų situacijų;

) požiūrio į saugų, sveiką gyvenimo būdą formavimas, motyvacijos kūrybiniam darbui, darbui dėl rezultato buvimas, rūpinimasis materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis.

Kurso „Pasaulis aplink mus“ studijavimas vaidina svarbų vaidmenį siekiant metadalyko pradinio ugdymo rezultatų, tokių kaip:

) gebėjimo priimti ir išlaikyti ugdymo(si) veiklos tikslus ir uždavinius įsisavinimas, jos įgyvendinimo priemonių paieška;

) kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų įsisavinimas;

) ugdant gebėjimą planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas; nustatyti efektyviausius būdus rezultatams pasiekti;

) ugdyti gebėjimą suprasti ugdomosios veiklos sėkmės/nesėkmės priežastis ir gebėjimą veikti konstruktyviai net ir nesėkmės situacijose;

) pradinių pažintinės ir asmeninės refleksijos formų įsisavinimas;

) ženklų-simbolinių informacijos pateikimo priemonių panaudojimas kuriant tiriamų objektų ir procesų modelius, ugdymo ir praktinių problemų sprendimo schemas;

) aktyvus kalbos ir informacinių bei ryšių technologijų (IKT) naudojimas sprendžiant komunikacines ir pažinimo problemas;

) įvairių paieškos būdų (informacijos šaltiniuose ir atviroje edukacinės informacijos erdvėje internete), informacijos rinkimo, apdorojimo, analizės, tvarkymo, perdavimo ir interpretavimo metodų naudojimas pagal ugdymo dalyko „Pasaulis“ komunikacines ir pažinimo užduotis bei technologijas. Aplink mus";

) įsisavinti loginius lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo pagal bendrinius požymius veiksmus, nustatyti analogijas ir priežasties-pasekmės ryšius, konstruoti samprotavimus, remtis žinomomis sąvokomis;

) noras išklausyti pašnekovą ir vesti dialogą; noras pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimo galimybę ir kiekvieno teisę turėti savo; išsakyti savo nuomonę ir argumentuoti savo požiūrį bei įvykių vertinimą;

) bendro tikslo ir būdų jam pasiekti apibrėžimas; gebėjimas derėtis dėl funkcijų ir vaidmenų paskirstymo bendroje veikloje; vykdyti tarpusavio kontrolę bendroje veikloje, adekvačiai vertinti savo ir kitų elgesį;

) pagrindinės informacijos apie objektų, procesų ir tikrovės reiškinių (gamtinių, socialinių, kultūrinių, techninių ir kt.) esmę ir ypatybes įsisavinimas pagal ugdymo dalyko „Pasaulis aplink mus“ turinį;

) pagrindinių dalykinių ir tarpdalykinių sąvokų, atspindinčių esminius objektų ir procesų ryšius ir ryšius, įsisavinimas;

) gebėjimas dirbti pradinio bendrojo ugdymo (įskaitant ugdymo modelius) materialinėje ir informacinėje aplinkoje pagal akademinio dalyko „Pasaulis aplink mus“ turinį.

Studijuojant kursą „Pasaulis aplink mus“ pasiekiami šie dalyko rezultatai:

) ypatingo Rusijos vaidmens pasaulio istorijoje supratimas, pasididžiavimo nacionaliniais pasiekimais, atradimais, pergalėmis jausmo ugdymas;

) pagarbaus požiūrio į Rusiją, gimtąjį kraštą, mūsų šeimą, istoriją, kultūrą, mūsų krašto gamtą, šiuolaikinį gyvenimą formavimas;

) suvokti supančio pasaulio vientisumą, įsisavinti aplinkosaugos raštingumo pagrindus, pagrindines dorovinio elgesio gamtos ir žmonių pasaulyje taisykles, sveikatą tausojančio elgesio normas gamtinėje ir socialinėje aplinkoje;

) įsisavinti prieinamus gamtos ir visuomenės tyrimo būdus (stebėjimas, fiksavimas, matavimas, patirtis, palyginimas, klasifikavimas ir kt., informacijos gavimas iš šeimos archyvų, aplinkinių žmonių, atviroje informacinėje erdvėje);

) įgūdžių, leidžiančių nustatyti ir nustatyti priežasties-pasekmės ryšius aplinkiniame pasaulyje, ugdymas.

Kalendorius ir teminis planavimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus 2 klasei pagal A.A programą. Plešakova.

Nr. Data Pamokos tema Mokinių veiklos charakteristika Vadovėlių puslapiai, sąsiuviniai 1 ketvirtis (18 val.) Skyrius „Kur mes gyvename? (4 valandos) 1 Gimtoji šalis- Suvokti skyriaus ir šios pamokos ugdymo tikslus, stengtis juos įgyvendinti; išskirti Rusijos valstybinius simbolius (herbą, vėliavą, himną), atskirti Rusijos herbą, vėliavą nuo kitų šalių herbų ir vėliavų; atlikti Rusijos himną; išanalizuoti vadovėlio informaciją apie Rusijos federalinę struktūrą, daugianacionalinę šalies gyventojų sudėtį, pateikti Rusijos tautų pavyzdžių, atskirti valstybines kalbas ir valstybinė Rusijos kalba; darbas su suaugusiaisiais: iš įvairių šaltinių išgauti informaciją apie Rusijos simbolius; formuluoti išvadas iš studijuotos medžiagos, atsakyti į baigiamuosius klausimus ir įvertinti savo pasiekimus pamokoje. 3-7 psl. R. t.: 3-42 psl Miestas ir kaimas. Projektas „Gimtasis kaimas“- Suprasti pamokos ugdomąją užduotį ir stengtis ją įvykdyti, palyginti miestą ir kaimą; kalbėti apie savo namą pagal planą; formuluoti išvadas; paskirstyti atsakomybę už projektų įgyvendinimą; rinkti informaciją apie iškilius tautiečius; pristatyti nuotraukas; įvertinti savo pasiekimus. 8-133 psl Gamta ir žmogaus sukurtas pasaulis.- Atskirkite gamtos objektus nuo žmogaus sukurtų objektų; dirbti poromis ir grupėmis; klasifikuoti supančio pasaulio objektus; formuluoti išvadas iš studijuotos medžiagos; atsakyti į paskutinius klausimus ir įvertinti savo pasiekimus. p.14-17 R. t.: Nr 3 p.64 Išbandykime save ir įvertinkime savo pasiekimus rubrikoje „Kur gyvename“.- Atlikite testo užduotis vadovėlyje; įvertinti savo ir mokinių pasiekimus. 18-22 psl. Skyrius "Gamta" (20 val.) 5 (1) Negyva ir gyva gamta.- Suvokti skyriaus ir šios pamokos ugdymo tikslus, stengtis juos įgyvendinti; klasifikuoti gamtos objektus pagal esmines savybes; atskirti negyvosios ir gyvosios gamtos objektus; dirbti poromis: aptarti išvadas, atlikti savikontrolę; užmegzti ryšius tarp gyvosios ir negyvosios gamtos; formuluoti išvadas iš studijuotos medžiagos, atsakyti į baigiamuosius klausimus ir įvertinti savo pasiekimus pamokoje. 23-27 psl. 7-86 (2) Natūralus fenomenas. Kaip matuojama temperatūra?-Dirbti poromis: atskirti daiktus ir gamtos reiškinius; pateikti negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinių, sezoninių reiškinių pavyzdžių; kalbėti (remiantis stebėjimais) apie sezoninius reiškinius medžio gyvenime; praktiniai darbai: susipažinti su termometro konstrukcija, atlikti eksperimentus, matuoti oro, vandens, žmogaus kūno temperatūrą ir fiksuoti matavimo rezultatus. 28-31 psl. 97 (3) Kas yra oras?- Stebėti ir apibūdinti oro sąlygas už klasės lango; apibūdinti orą kaip oro temperatūros, debesuotumo, kritulių, vėjo derinį; pateikti oro reiškinių pavyzdžių; palyginti mokslines ir liaudies orų prognozes; dirbti su suaugusiaisiais: stebėti orą, sudaryti kolekciją liaudies ženklai savo žmonių. 32-35 psl. 128 (4) Apsilankymas rudenį.- Stebėti negyvosios ir gyvosios gamtos pokyčius, nustatyti jų tarpusavio priklausomybę; identifikuoti gamtos objektus naudojant atlaso identifikatorių; įvertinti savo pasiekimų rezultatus ant buvusio. 9 (5) Negyva gamta rudenį. Laukinė gamta rudenį. Migruojantys paukščiai.- Darbas grupėje: perskaityti vadovėlį apie rudens pokyčius negyvojoje ir gyvojoje gamtoje; kalbėti apie rudens reiškinius negyvojoje ir gyvojoje gimtojo krašto gamtoje (remiantis stebėjimais); vadovėlio iliustracijose esančius rudens paveikslėlius palyginkite su pastebėjimais, kurie buvo padaryti ekskursijos metu; atsekti ryšį tarp rudens reiškinių gyvojoje gamtoje ir reiškinių negyvojoje gamtoje. 36-3910 psl. (6) Žvaigždėtas dangus.- Raskite pažįstamus žvaigždynus paveikslėlyje; palyginkite iliustraciją su žvaigždyno aprašymu; imituoti Oriono, Cygnus, Cassiopeia žvaigždynus; papildomoje literatūroje ir internete rasti informacijos apie žvaigždynus; įvertinkite savo pasiekimų pamokoje rezultatus, atlikite savęs patikrinimus. 40–43 psl. 1511 (7) Pažvelkime į Žemės sandėlius.- Praktinis darbas: tirti granito sudėtį padidinamuoju stiklu, ištirti lauko špato, kvarco ir žėručio pavyzdžius; atskirti uolienas ir mineralus; dirbti poromis: rengti trumpus pranešimus apie uolienas ir mineralus; formuluoti išvadas. p.44-47 p.1612 (8) Apie orą ir vandenį. - Kalbėti apie oro ir vandens svarbą augalams, gyvūnams ir žmonėms; dirbti poromis: analizuoti diagramas, kuriose pavaizduoti oro ir vandens taršos šaltiniai; apibūdinti dangaus ir vandens platybių apmąstymo estetinį poveikį žmogui; stebėti dangų už lango ir kalbėti apie jį, pasitelkiant įvaldytas raiškos priemones; rasti informacijos apie savo gimtojo krašto oro ir vandens apsaugą. 48–51 psl. 1713 (9) Apie orą ir vandenį. Vanduo žmogaus gyvenime52-55 puslapiai 1814 psl. (10) Kokių rūšių augalai yra? - Pagal schemą nustatyti skirtumus tarp augalų grupių; dirbti poromis: pavadinti ir klasifikuoti augalus, atlikti savikontrolę; pateikite savo regiono medžių, krūmų, žolių pavyzdžius; identifikuoti augalus naudojant identifikavimo atlasą; įvertinti estetinį augalų poveikį žmogui. p.56-59 p. 19-2015 (11) Kokių rūšių gyvūnai yra? - Darbas poromis: susieti gyvūnų grupes ir jų esmines savybes; dirbti grupėje: susipažinti su gyvūnų įvairove, rasti naujos informacijos apie juos pasakojimuose, pateikti pristatymą; palyginti gyvūnus (varles ir rupūžes) pagal knygos „Žalieji puslapiai“ medžiagą, nustatyti gyvūno kūno sandaros priklausomybę nuo jo gyvenimo būdo. 60-63 psl. 21-2216 (12) Nematomos gijos gamtoje: floros ir faunos santykis.- Užmegzti santykius gamtoje; modeliuoti tiriamus santykius; nustatyti asmens vaidmenį palaikant ar nutraukiant šiuos santykius; įvertinti savo pasiekimus. p.64-6717 (13) Laukiniai ir kultūriniai augalai – Palyginkite ir atskirkite laukinius ir kultūrinius augalus; vykdyti kontrolę ir korekciją; klasifikuoti kultūrinius augalus pagal tam tikras savybes; rasti informacijos apie augalus; aptarti medžiagą iš knygos „Milžinas proskynoje“. p.68-7118 (14) Laukiniai ir naminiai gyvūnai. - Palyginti ir atskirti laukinius ir naminius gyvūnus; pateikti laukinių ir naminių gyvūnų pavyzdžių, modeliuoti naminių gyvūnų svarbą žmogui; kalbėti apie augintinių svarbą ir jų priežiūrą. 72-75 p. 26-272 ketvirtis (14 valandų) 19 (15) Kambariniai augalai- Nuotraukose atpažinti kambarinius augalus, atlikti savikontrolę; identifikuokite savo klasės kambarinius augalus naudodami atlasą; įvertinti kambarinių augalų vaidmenį žmogaus fizinei ir psichinei sveikatai. 76-79 psl. Sto.28-2920 (16) Gyvųjų kampelių gyvūnai.- Kalbėti apie gyvūnus gyvenamojoje erdvėje ir jų priežiūrą; kalbėti apie savo požiūrį į gyvenamosios zonos gyvūnus, paaiškinti jų vaidmenį kuriant palankią psichologinę atmosferą; įsisavinti gyvų gyvūnų laikymo būdus pagal instrukcijas. p.80-83 p.30-3221 (17) Apie kates ir šunis. - Nustatyti kačių ir šunų veisles; aptarti kačių ir šunų vaidmenį žmogaus ūkyje bei palankių sąlygų kūrimą. psichologinė atmosfera namuose; paaiškinti atsakingo požiūrio į augintinį poreikį. 84-8722 psl. (18) Raudonoji knyga.- Nustatyti tiriamų augalų ir gyvūnų nykimo priežastis; siūlyti ir aptarti jų apsaugos priemones; naudokite vadovėlių tekstus, kad paruoštumėte savo istoriją apie Raudonąją knygą; Naudodami papildomą literatūrą ir internetą, paruoškite pranešimą apie augalą ar gyvūną iš Rusijos Raudonosios knygos (pasirinktinai). 88-91 psl. 33-3423 (19) Būk gamtos draugas! Projektas „Raudonoji knyga arba apsisaugokime“- Analizuoti veiksnius, keliančius grėsmę laukinei gamtai, ir kalbėti apie juos; susipažinti su gamtos bičiulių taisyklėmis ir aplinkosaugos ženklais; siūlyti panašias taisykles; paskirstyti atsakomybę už projektų įgyvendinimą; išgauti informaciją iš įvairių šaltinių; sudaryti savo Raudonąją knygą; pristatyti Raudonąją knygą. 92-97 puslapis RT: 34-3524 (20) Išbandykime save ir įvertinkime savo pasiekimus rubrikoje „Gamta“.- Atlikite testo užduotis vadovėlyje; įvertinti siūlomų atsakymų teisingumą/neteisingumą; įvertinti rūpestingą ar vartotojo požiūrį į gamtą; suformuoti tinkamą savigarbą pagal surinktus taškus. p. 98-102 Skyrius „Miesto ir kaimo gyvenimas“ 10 (h) 25 (1) Kas yra ekonomika?- Kalbėti apie ūkio sektorius pagal siūlomą planą, analizuoti ūkio sektorių tarpusavio ryšius gaminant tam tikrus produktus; siūlomu metodu savarankiškai modeliuoti ryšius tarp ūkio sektorių; iš įvairių šaltinių ištraukite informaciją apie ekonomiką ir svarbiausias regiono bei savo kaimo įmones ir paruošite žinutę. Puslapis 104-10726 (2) Iš ko jis padarytas?- Klasifikuoti objektus pagal medžiagos pobūdį; atsekti gamybos grandines, jas modeliuoti, pateikti natūralių medžiagų panaudojimo gaminių gamybai pavyzdžių. p. 108-11127 (3) Kaip pasistatyti namą – pasikalbėkite apie miesto ir kaimo namų statybą (pagal jūsų pastebėjimus); palyginti daugiaaukščio miesto namo ir vieno aukšto kaimo namo statybos technologiją; kalbėti apie statybos projektus savo kaime; pasiūlykite klausimus tekstui. Page 112 - 11528 (4) Kokios transporto rūšys egzistuoja – klasifikuoti transporto priemones; atpažinti pagalbos iškvietimo paslaugų transportą; atsiminkite pagalbos telefono numerius 01, 02, 03. Page 116 - 11929 (5) Kultūra ir švietimas.- Atskirti kultūros ir švietimo įstaigas; pateikite kultūros ir švietimo įstaigų pavyzdžių, įskaitant savo regioną; 120-12330 psl. (6) Visos profesijos yra svarbios. Projektas „Profesijos“- Pasikalbėti apie vaikams žinomų profesijų žmonių darbus, apie jų tėvų ir vyresnių šeimos narių profesijas; nustato profesijų pavadinimus pagal veiklos pobūdį; aptarti įvairių profesijų žmonių vaidmenį mūsų gyvenime; formuluoti išvadas; paskirstyti atsakomybę už projektų rengimą; apklausti respondentus apie jų profesijų ypatybes. Puslapis 124-12931 (7) Išbandykime save ir savo pasiekimus rubrikoje „Miesto ir kaimo gyvenimas“- Atlikite testo užduotis vadovėlyje; įvertinti siūlomų atsakymų teisingumą/neteisingumą; įvertinti rūpestingą ar vartotojo požiūrį į gamtą; suformuoti tinkamą savigarbą pagal surinktus taškus 134 - 14132 p. (8) Apsilankęs žiemą.- Stebėkite žiemą orų reiškiniai; ištirti sniego sluoksnį, kad būtų galima stebėti jo būklę, priklausomai nuo atlydžių, sniego ir šalnų kaitos; atpažinti ant sniego nukritusius vaisius ir augalų sėklas, gyvūnų pėdsakus; stebėti žiemojančių paukščių elgesį. 3 ketvirtis (20 valandų) 33 (9) Apsilankęs žiemą.- Apibendrinti žiemos gamtos reiškinių stebėjimus, atliktus ekskursijų metu; suformuluoti saugaus elgesio lauke žiemą taisykles, atlikti stebėjimus gamtoje ir įrašyti juos į „Mokslinį dienoraštį“. 130 psl. - 13334 (10) Projektų pristatymai: „Gimtasis kaimas“, „Raudonoji knyga arba apsisaugokime“, „Profesijos“- Perteikti paruoštus pranešimus, iliustruoti juos vaizdine medžiaga; aptarti mokinių pasirodymus; įvertinti savo ir kitų mokinių pasiekimus. Skyrius „Sveikata ir sauga“ 9 (h) 35 (1) Žmogaus kūno sandara.- Pavadinkite ir parodykite išorines žmogaus kūno dalis; nustatyti žmogaus vidaus organų padėtį pagal modelį; imituoti vidinę žmogaus kūno struktūrą. 3 puslapis – 736 (2) Jei nori būti sveikas- Pasikalbėkite apie savo kasdienybę; sukurti racionalią moksleivio dienos rutiną; aptarti subalansuotą mokinio mitybą; atskirti augalinės ir gyvūninės kilmės produktus; suformuluoti asmens higienos taisykles ir jų laikytis. 8 puslapis – 1137 (3) Saugokitės automobilio!- Imituoti šviesoforo signalus; apibūdinkite savo, kaip pėsčiojo, veiksmus įvairiais signalais; koreliuoti kelio ženklų vaizdus ir pavadinimus; suformuluoti važiavimo užmiesčio keliu taisykles. Puslapis 12 - 17 38 (4) Pėsčiųjų mokykla- Suformuluokite saugos taisykles pagal perskaitytas istorijas; išmoktų laikytis saugos taisyklių, vadovaujant mokytojui ar kelių policijos instruktoriui. 39 (5) Pavojai namuose- Paaiškinti galimą kasdienių daiktų ir situacijų pavojų; suformuluoti saugaus elgesio namuose taisykles; išmokti taisykles naudodamiesi vadovėlyje siūlomais ženklais; Palyginkite savo ženklus su pateiktais vadovėlyje. 18 puslapis - 2140 (6) Ugnis!- Apibūdinti gaisrui pavojingus daiktus; prisiminti priešgaisrinės saugos taisykles; imituoti iškvietimą į priešgaisrinę tarnybą naudojant įprastus ir mobiliuosius telefonus; kalbėti apie priešgaisrinės saugos daiktų paskirtį; rasti internete informaciją apie ugniagesių darbą, parengti pranešimą. 22 puslapis - 2541 (7) Ant vandens ir miške.- Apibūdinti galimus pavojus, kylančius buvimo prie vandens telkinių ir miške; prisiminti elgesio taisykles plaukimo metu; atskirti valgomuosius ir nuodingus grybus; rasti reikiamą informaciją knygoje „Žalieji puslapiai“; atpažinti naudojant geliančių vabzdžių atlaso identifikatorių. 26 puslapis - 2942 (8) Pavojingi nepažįstamieji.- Apibūdinkite galimus pavojus bendraujant su nepažįstamais žmonėmis; siūlyti ir aptarti elgesio tokiose situacijose variantus; imituoti telefono skambutį į policiją ir Nepaprastųjų situacijų ministeriją; modelio elgesio taisykles metu vaidmenų žaidimai. 30 puslapis - 3543 (9) Išbandykime save ir įvertinkime savo pasiekimus rubrikoje „Sveikata ir sauga“.- Atlikite testo užduotis vadovėlyje; įvertinti siūlomų atsakymų teisingumą/neteisingumą; įvertinti rūpestingą ar vartotojo požiūrį į gamtą; suformuoti tinkamą savigarbą pagal surinktus balus Skyrius „Bendravimas“ 7 (h) 44 (1) Mūsų draugiška šeima- Vadovėlyje esančiais piešiniais ir nuotraukomis pasakokite apie santykius šeimoje, šeimos atmosferą, bendrą veiklą; suformuluoti „bendravimo kultūros“ sąvoką; aptarti šeimos tradicijų vaidmenį stiprinant šeimą; imituoti šeimos skaitymo, šeimos vakarienės situacijas. 41 puslapis - 4545 (2) Projektas "Kimėlis"- Apklausti tėvus apie vyresnės kartos atstovus, jų vardus, patronimus, pavardes; atrinkti nuotraukas iš šeimos archyvo; sukurti šeimos medį; pristatyti savo projektą. 46 psl. – 4746 (3) Mokykloje.- Pasikalbėkite apie savo mokyklos komandą, bendrus renginius klasėje, mokykloje; aptarti bendravimo kultūros mokykloje klausimą; suformuluoti bendravimo su klasės draugais ir suaugusiais taisykles mokyklos sienose ir už jų ribų; vertinti elgesio formas iš moralinės perspektyvos; pamokų ir pertraukų metu imituoti įvairias bendravimo situacijas. 48-5147 psl. (4) Mandagumo taisyklės- Aptarti, kokios mandagumo formulės yra rusų kalba ir kaip jos naudojamos įvairiose bendravimo situacijose; suformuluoti elgesio viešajame transporte ir berniuko ir mergaitės, vyro ir moters bendravimo taisykles; imituoti bendravimo situacijas įvairiose situacijose. 52 puslapis - 5548 (5) Jūs ir jūsų draugai.- Rusijos tautų patarlių pavyzdžiu aptarti moralinius ir etinius draugystės aspektus; aptarti dovanos draugo gimtadienio proga problemą; aptarti stalo manieras; lankydamasis suformuluokite etiketo taisykles. 56 puslapis - 5949 (6) Mes esame žiūrovai ir keleiviai.- Aptarti elgesio teatre (kine) taisykles ir jas suformuluoti; aptarti elgesio viešajame transporte taisykles ir suformuluoti jas pagal vadovėlių iliustracijas. 60 psl. - 6350 (7) Įvertinkime save ir savo pasiekimus.- Atlikite testo užduotis vadovėlyje; įvertinti siūlomų atsakymų teisingumą/neteisingumą; įvertinti rūpestingą ar vartotojo požiūrį į gamtą; suformuoti tinkamą savigarbą pagal surinktus balus Skyrius „Kelionės“ 18 (h) 51 (1) Apsižvalgyti- Palyginkite nuotraukas vadovėlyje, suraskite horizonto liniją; atskirkite horizonto puses, pažymėkite jas diagramoje; analizuoti vadovėlio tekstą; suformuluoti išvadas apie Žemės formą. 69 psl. - 7352 (2) Vietos orientacija- Raskite orientyrus vadovėlio paveikslėlyje, kelyje iš namų į mokyklą, savo kaime; susipažinti su kompaso sandara ir veikimo taisyklėmis; pagrindinio kompaso navigacijos technikos; susipažinti su orientavimosi pagal saulę būdais, vietiniais gamtos ženklais. 74–774 ketvirtis (16 valandų) 53 (3) Vietos orientacija- Suformuluokite išvadas iš studijuotos medžiagos, atsakykite į paskutinius klausimus ir įvertinkite savo pasiekimus pamokoje. 54 (4) Žemės paviršiaus formos.- Palyginkite lygumų ir kalnų nuotraukas, kad nustatytumėte svarbias šių žemės paviršiaus formų ypatybes; analizuoti lygumų ir kalnų spalvų žymėjimą pasaulyje; palyginkite kalvą ir kalną pagal schemą; apibūdinkite savo krašto paviršiųP. 78 - 8155 (5) Vandens ištekliai.- Atskirti natūralios ir dirbtinės kilmės kūnus, atpažinti juos pagal aprašymą; analizuoti upės dalių schemą; remdamiesi stebėjimais, kalbėkite apie savo regiono vandens išteklius; aptarti estetinį jūros poveikį žmogui; sukurti fotopasakojimą tema „Jūros grožis“. 82-8556 psl. (6) Apsilankymas pavasarį.- Stebėkite oro sąlygas, tirpstantį sniegą, želdynų atsiradimą, žydinčius augalus, pirmųjų paukščių pasirodymą ir pan., naudodami atlasą-determinantą „Nuo žemės iki dangaus“; formuluoti išvadas apie pavasario gamtos reiškinius, gamtos atbudimo įtaką žmogui. 57 (7) Apsilankymas pavasarį.- Papasakokite apie savo pavasario stebėjimus gimtojo krašto gamtoje; susipažinti su negyvosios ir gyvosios gamtos pokyčiais pavasarį; modeliuoti ryšius tarp pavasario reiškinių negyvojoje ir gyvojoje gamtoje; stebėti pavasario reiškinius gamtoje ir savo pastebėjimus įrašyti į darbo sąsiuvinį. 86-8958 psl. (8) Rusija žemėlapyje.- Palyginkite Rusijos vaizdą pasaulyje ir žemėlapyje; koreliuoti Rusijos kraštovaizdžius nuotraukose su jų vieta fiziniame Rusijos žemėlapyje; Master kortelių skaitymo technika; išmokite teisingai parodyti objektus sieniniame žemėlapyje. 90 psl. - 9559 (9) Projektas „Rusijos miestai“- Paskirstyti atsakomybę už projektų įgyvendinimą; papildomuose šaltiniuose rasti informacijos apie tyrimams pasirinkto miesto istoriją ir lankytinas vietas; pateikti savo tyrimo pristatymą; pristatyti savo projektus. 96-9760 psl. (10) Kelionė po Maskvą.- Raskite Maskvą Rusijos žemėlapyje; susipažinti su Maskvos planu; apibūdinti lankytinas vietas iš nuotraukų; atskirti Maskvos herbą nuo kitų miestų herbų; leiskitės į virtualią kelionę po Maskvą internetu. 98 puslapis - 10161 (11) Maskvos Kremlius.- Aptarti Maskvos Kremliaus reikšmę kiekvienam Rusijos gyventojui; Raskite Kremliaus įžymybes nuotraukose; rasti informacijos apie Kremliaus istoriją, parengti pranešimą. Puslapis 10210762 (12) Miestas prie Nevos.- Rusijos žemėlapyje raskite Sankt Peterburgą; susipažinti su Sankt Peterburgo planu; apibūdinti lankytinas vietas iš nuotraukų; išskirti Sankt Peterburgo herbą nuo kitų miestų herbų; naudodamiesi internetu leiskitės į virtualią kelionę po Sankt Peterburgą. 108 psl. - 11363 (13) Kelionės aplink planetą.- Palyginkite gaublį ir pasaulio žemėlapį; rasti, pavadinti ir rodyti vandenynus bei žemynus Žemės rutulio ir pasaulio žemėlapyje; koreliuoti skirtinguose žemynuose darytas nuotraukas su šių sričių vieta pasaulio žemėlapyje. 114 psl. - 11764 (14) Kelionės po žemynus.- Raskite žemynus pasaulio žemėlapyje; susipažinti su žemynų ypatumais naudojantis vadovėliu ir kitais informacijos šaltiniais; paruošti žinutes ir pristatyti jas prieš klasę. 118 psl. - 12365 (15) Pasaulio šalys. Projektas „Pasaulio šalys“.- Palyginti fizinius ir politinius pasaulio žemėlapius; rasti ir parodyti Rusijos ir kitų šalių teritoriją politiniame pasaulio žemėlapyje; nustatyti, kurioms šalims priklauso pateiktos vėliavos; paskirstyti atsakomybę už projektų įgyvendinimą; rengti ataskaitas apie pasirinktas šalis; pasirinkite lankytinų vietų nuotraukasPuslapis 124 - 12966 (16) Vasara laukia.- Atpažinti žoleles, vabzdžius ir kitus vasarą žydinčius gyvūnus, naudojant atlaso identifikatorių; pateikti vasaros reiškinių negyvojoje ir gyvojoje gamtoje pavyzdžių; kalbėkite apie gyvūnų grožį, remdamiesi savo pastebėjimais; Per vasarą paruoškite fotopasakojimą temomis „Vasaros grožis“ ir „Gyvūnų grožis“. 130 psl. - 13367 (17) Išbandykime save ir įvertinkime savo pasiekimus. Skiltyje „Kelionės“.- Atlikite testo užduotis vadovėlyje; įvertinti siūlomų atsakymų teisingumą/neteisingumą; įvertinti rūpestingą ar vartotojo požiūrį į gamtą; suformuoti tinkamą savigarbą pagal surinktus taškus 68 (18) Projektų „Pedigree“, „Rusijos miestai“, „Pasaulio šalys“ pristatymai.- Duoti paruoštas žinutes, - iliustruoti jas vaizdine medžiaga; aptarti mokinių pasirodymus; įvertinti savo ir kitų mokinių pasiekimus.

Kurso „Pasaulis aplink mus“ metu pradinių klasių mokiniai įvaldo gamtos ir visuomenės supratimo metodus, įskaitant stebėjimą, matavimą ir eksperimentavimą jiems prieinamu lygiu. Tam ugdymo procese turi būti įrengtos reikiamos matavimo priemonės: svarstyklės, termometrai, matavimo juostos, stiklinės.

Pradinėje mokykloje mokiniai pradeda ugdyti pažintinius interesus ir pažintinę motyvaciją. Šiame amžiuje dauguma moksleivių išreiškia susidomėjimą tyrinėti gamtą, savo kūną, žmonių santykius, todėl studijuodami kursą „Pasaulis aplink mus“, kuriame gausu informacijos apie gyvąją ir negyvąją gamtą, žmogaus kūną, jo vidinį pasaulį, įvairius. socialinio gyvenimo aspektus, turėtų skatinti tvaraus formavimąsi pažintinis susidomėjimas, jo tolesnė plėtra. Tai labai palengvina dalykinis, į praktiką orientuotas kurso „Pasaulis aplink mus“ turinio pobūdis, taip pat įvairių mokymo priemonių naudojimas jo studijų metu. Tai visų pirma enciklopedijų rinkinys jaunesniems moksleiviams, leidžiantis jiems organizuoti vaikus dominančios informacijos paiešką. Be to, svarbus vaidmuo tenka kursų programoje „Pasaulis aplink mus“ numatytoms ekskursijoms, todėl į ugdymo procesą, esant galimybei, reikėtų įtraukti ir ekskursijų įrangą, įskaitant sulankstomus didinamuosius stiklus, kompasus, žiūronus, sodo samtelius, matuoklius. ir kt. .

Vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai. Jie su dideliu susidomėjimu dalyvauja įvairiose mokslinių tyrimų veiklose. Nenumaldomas naujų patirčių troškulys, smalsumas, nuolat demonstruojamas noras eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti tiesos apima visas gyvenimo sritis. Tačiau rusų švietime įsigalėjusi idėja apie mokymąsi kaip pirmiausia informacijos perdavimo procesą su tuo aiškiai nesutinka. Mokymai turi būti probleminiai, juose turi būti savarankiškos tyrimų praktikos elementų. Ji turi būti organizuojama pagal mokslinio tyrimo dėsnius, turi būti kuriama kaip savarankiška kūrybinė paieška. Tada mokymasis jau nebe reprodukcinė, o kūrybinė veikla, tada jame yra viskas, kas gali sužavėti, sudominti, pažadinti žinių troškulį.

Supantis pasaulis – tai dalykas, atliekantis integruojančią funkciją ir užtikrinantis, kad mokiniai susikurtų visapusį mokslinį gamtos ir sociokultūrinio pasaulio vaizdą, žmonių santykius su gamta, visuomene, kitais žmonėmis, valstybe, savo vietos visuomenėje suvokimą, kuriant pagrindą. pasaulėžiūros formavimui, gyvenimo apsisprendimui ir Rusijos pilietinės individo tapatybės formavimui.

Studentas turi išmokti:

atpažinti tiriamus gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir reiškinius;

siūlomo plano pagrindu apibūdinti tiriamus gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir reiškinius, išryškinti esminius jų bruožus;

palyginti gyvosios ir negyvosios gamtos objektus pagal išorinius požymius ar žinomas būdingas savybes ir atlikti paprastą tiriamų gamtos objektų klasifikaciją;

atlikti nesudėtingus stebėjimus aplinkoje ir atlikti eksperimentus naudojant paprasčiausią laboratorinę įrangą ir matavimo priemones; vykdydami stebėjimus ir eksperimentus, vadovaukitės instrukcijomis ir saugos taisyklėmis;

naudoti gamtos mokslų tekstus (popierinėje ir elektroninėje laikmenoje, taip pat ir valdomame internete) informacijos paieškai, atsakymui į klausimus, aiškinimuisi, savo žodinių ar rašytinių teiginių kūrimui;

reikalingos informacijos paieškai naudoti įvairius informacinius leidinius (gamtos istorijos žodyną, augalų ir gyvūnų atpažinimo pagal iliustracijas, žemėlapių atlasą, įskaitant kompiuterinius leidinius);

reiškiniams paaiškinti ar objektų savybėms apibūdinti naudoti paruoštus modelius (gaublį, žemėlapį, planą);

atrasti paprasčiausius gyvosios ir negyvosios gamtos santykius, santykius gyvojoje gamtoje; panaudoti jais paaiškinti būtinybę gerbti gamtą;

nustatyti žmogaus ir gamtos santykių pobūdį, rasti šių santykių įtakos gamtos objektams, žmonių sveikatai ir saugai pavyzdžių;

suprasti sveikos gyvensenos poreikį, saugaus elgesio taisyklių laikymąsi; panaudoti žinias apie žmogaus organizmo sandarą ir funkcionavimą sveikatai išsaugoti ir gerinti.

Studentas turės galimybę išmokti:

atlikdami praktinius darbus, naudoti IKT priemones (foto ir vaizdo kamerą, mikrofoną ir kt.) informacijai įrašyti ir apdoroti, rengti nedidelius pristatymus pagal stebėjimų ir eksperimentų rezultatus;

imituoti objektus ir atskirus procesus realus pasaulis naudojant virtualias laboratorijas ir mechanizmus, surinktus iš konstrukcinio komplekto;

suvokti gamtos vertę ir būtinybę prisiimti atsakomybę už jos tausojimą, laikytis tausojančio aplinką elgesio mokykloje ir namuose taisyklių (atskirai rinkti atliekas, taupyti vandenį ir elektrą) bei natūrali aplinka;

naudoti paprastus savijautos savikontrolės įgūdžius sveikatai palaikyti, sąmoningai laikytis dienos režimo, subalansuotos mitybos taisyklių ir asmeninės higienos;

laikytis saugaus elgesio namuose, gatvėje, natūralioje aplinkoje taisyklių, suteikti pirmąją pagalbą paprastų nelaimingų atsitikimų atveju;

supančio pasaulio pažinimo procese planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas.

Savarankiškumas – tai intelektualinis ir emocinis atsakas į mokymosi procesą, mokinio noras mokytis, atlikti individualias ir bendrąsias užduotis, domėjimasis mokytojo ir kitų mokinių veikla. Savarankiškumas pasireiškia ir ugdomas veikloje. Svarbiausia mokymosi individo aktyvinimo priemonė yra aktyvios mokymosi formos ir metodai.

Aktyvūs mokymosi metodai – tai metodai, skatinantys mokinius užsiimti aktyvia protine ir praktine veikla mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. Aktyvus mokymasis apima metodų sistemos naudojimą, kuris pirmiausia yra skirtas ne mokytojui pateikti paruoštas žinias, jas įsiminti ir atkurti, o studentams savarankiškai įgyti žinių ir įgūdžių aktyvios protinės ir praktinės veiklos procese.

Palyginus pasyvų ir aktyvų požiūrį į mokymąsi ir informacijos suvokimą (H.E. Mayer), matyti, kad daugiausia pasyviai pateikiant medžiagą, mokiniai išsaugo atmintyje: 10 procentų to, ką skaito; 20 ką jie girdi; 30 ką jie mato; 50 to, ką jie girdi ir mato.

Tuo pačiu metu, aktyviai suvokdami informaciją, mokiniai išsaugo atmintyje: 80 procentų to, ką jie patys pasakė; 90 to, ką padarė jie patys.

Aktyvių mokymosi metodų ypatumai yra tai, kad jie yra pagrįsti praktinės veiklos ir protinės veiklos paskatinimu, be kurio nėra judėjimo į priekį įsisavinant žinias.

Aktyvių mokymo formų ir metodų įdiegimas į ugdymo procesą leidžia sudaryti palankias sąlygas novatoriškai mokinių pažintinei veiklai, ugdant vaikų bendravimo įgūdžius. Studentai įgyja tyrimo įgūdžių, išmoksta daryti išvadas ir išvadas, kompetentingai pagrįsti savo atsakymus.

Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, o mokymo kokybė – tai visų pirma pamokos kokybė. Kiekvieno mokytojo pagrindinė užduotis yra ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet ir ugdyti jų susidomėjimą mokymusi bei išmokyti mokytis.

Pamoka-tyrimas.

Šioje pamokoje vaikai atlieka paprastus laboratorinius darbus. Pamokos rezultatas – praktinėmis priemonėmis įgytos žinios, gautos aptariant praktinio tyrimo rezultatus, t.y. keitimasis patirtimi.

Pamokų iš aplinkinio pasaulio pavyzdžiu (MK „Pasaulis aplink mus. 2 klasė“, autorius Plešakovas A. A.) su aktyvaus mokymosi formomis ir metodais.

(2 priedas)

Pamokos tema Taikytas metodas Žmogaus kūno sandara. Pamoka – tyrimas Pakalbėkime apie ligas. Pamoka-tyrimasJei norite būti sveiki. Pamoka - studija Saugokitės automobilio. Pamokos studijaKai namas tampa pavojingas. Pamoka-studija Mandagumo taisyklės. Gimtadienis. Pamokos studija

Taigi, aktyvių formų ir metodų diegimas mokyme parodė, kad pagrįstas ir tinkamas šių metodų naudojimas žymiai padidina mokinių susidomėjimą dalyku ir didina ugdomąjį mokymosi poveikį. Aktyvūs metodai vaidina vadovaujantį, praturtinantį, sisteminantį vaidmenį vaikų protinėje raidoje, skatina aktyvų žinių suvokimą, ugdydami mokinių kalbą, formuodami bendravimo komandoje patirtį.

2.3 Pedagoginio tyrimo, skirto jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo kontrolės etape rezultatų analizė

Po eksperimento formavimo etapo buvo atliktas kontrolinis tyrimo etapas, kuriuo buvo siekiama nustatyti atliekamo darbo efektyvumą ugdant savarankiško darbo įgūdžius.

Šio eksperimento tikslas – iš naujo nustatyti vaikų savarankiškumo išsivystymo lygį, naudojant tiriamąją veiklą pamokose apie juos supantį pasaulį.

Kontrolės etape buvo naudojami tie patys metodai kaip ir nustatymo etape:

1. Sudėtinga modifikuota technika G.N. Kazantseva "Studijuoti susidomėjimą dalyku"

Tikslas: iš naujo nustatyti mokinių požiūrį į dalyką „Pasaulis aplink mus“ ir nustatyti savarankiškumo lygį.

4 lentelė – Studentų požiūrio į dalyką nustatymo rezultatai.

TeiginiaiKiek vaikųKiek procentų vaikųTaipNeTaipNe1. Ši tema įdomi. 2. Temą lengva suprasti. 3. Tema verčia susimąstyti. 4. Tema yra linksma. 5. Geri santykiai su mokytoju. 6. Mokytojas įdomiai aiškina. Kodėl tu išvis mokaisi?7. Noriu pasiekti visapusiškų ir gilių žinių. 8. Tėvai verčia 9. Klasės auklėtojas verčia. 10. Pamoka įdomi tuo, kad kartu su mokytoja sprendžiame ugdymo problemas. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570 % 80 % 70 % 65 % 65 % 70 % 65 % 30 % 35 % 70 % 30 % 20 % 30 % 3 5 % 3 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Iš 4 lentelės matyti, kad daugumos mokinių požiūris į dalyką „Pasaulis sup būdas; jie mokosi šio dalyko, nes jis linksmas ir lengvai virškinamas.

4 lentelėje pateikti rezultatai atsispindi 4 paveikslo histogramoje

4 pav. Rezultatų palyginimas nustatymo ir kontrolės etapuose.

Duomenų analizė rodo, kad nustatymo etapo metu vyravo vidutinis savarankiško darbo įgūdžių išsivystymo lygis, vėliau kontrolinio etapo metu pradėjo vyrauti aukštas lygis, jis padidėjo 35% - mokėsi 2 mokiniai ( 20 proc., mokėsi 8 mokiniai (55 proc.). Vidutinio lygio buvo 7 mokiniai (45%), eksperimento pabaigoje buvo 5 mokiniai (35%). Jei eksperimento pradžioje buvo 5 studentai (35%), kurių lygis buvo žemas, tai eksperimento pabaigoje buvo 1 studentas (10%).

Taigi, remiantis šios metodikos rezultatais, studentų savarankiško darbo įgūdžių išsivystymo lygis pasižymėjo aukštesniais rezultatais.

4. Anketa studentų požiūriui į savarankišką darbą nustatyti

Tikslas: iš naujo nustatyti studentų savarankiškumo ir akademinių rezultatų lygį.

5 lentelė. Savarankiško darbo studentų atpažinimo lentelė (nustatymo etapas)

KlausimaiAtsakymaiKiek vaikų. Kiek procentų vaikų yra remiami1. Požiūris į savarankišką darbą. A) teigiamas B) abejingas C) neigiamas10 3 260 35 102. Kuo Jus traukia savarankiškas darbas? A) Noras gauti pažymį B) Galimybė parodyti savarankiškumą C) Noras pasitikrinti savo žinias. D) Noras sulaukti pagyrimų iš tėvų, mokytojų ir kt. 4 5 4 2 25 35 25 153. Mėgstate dirbti savarankiškai? A) Myliu B) Nemėgstu 12 375 204. Ar žinote, kaip dirbti savarankiškai klasėje. A) Galiu B) Nežinau kaip11 470 255) Kaip manote, kaip ilginti laiką savarankiškam darbui. A) teigiamas B) abejingas C) neigiamas11 2 260 25 25

5 lentelėje pateikti rezultatai atsispindi 5 paveikslo histogramoje.

5 pav. Rezultatų palyginimas kontrolės ir nustatymo etapuose.

Duomenų analizė rodo, kad nustatymo etapo metu vyravo vidutinis savarankiško darbo įgūdžių išsivystymo lygis, mokėsi 8 (55%) ir 4 (35%). O kontrolinio etapo metu ėmė vyrauti aukštas lygis, jis išaugo 38% - buvo 3 mokiniai (20%), o mokiniai 9 (58%). Jei eksperimento pradžioje žemo lygio buvo 3 mokiniai (25%), tai eksperimento pabaigoje 1 studentas (7%) buvo žemo lygio.

3. Tėvų apklausos, siekiant nustatyti savarankišką vaikų veiklą, metodika.

Tikslas: iš naujo nustatyti vaikų savarankiškos veiklos lygius.

6 lentelė. Tėvų apklausos, siekiant nustatyti savarankišką vaikų veiklą, rezultatai.

KlausimaiAtsakymai (skaičius) Neatlikti Žemas lygis Vadovaujant suaugusiems Vidutinis lygis Savarankiškai Aukštas 1 lygis. Namų darbų atlikimas: a) pratimų atlikimas rusų kalba; b) moko poezijos, skaito ir atpasakoja istorijas iš skaitymo; c) sprendžia matematikos pavyzdžius ir uždavinius; d) skaito papildomą literatūrą apie mus supantį pasaulį. 2. Skaito knygas; 3. Žiūri edukacines TV laidas; 4. Lanko sporto sekcijas ir būrelius; 5. Mokymasis muzikos ar meno mokykloje 6. Namų ruošos darbų atlikimas: a) daiktų tvarkymas kambaryje; b) pasikloja lovą; c) nuvalo indus nuo stalo; d) laistyti kambarinius augalus; d) nuvalo dulkes. 30 % 30 % 25 % 30 % 25 % 30 % 35 % 40 % 30 % 35 % 30 % 20 % 25 % 60 % 50 % 70 % 50 % 65 % 45 % 50 % 50 % 60 % 50 % 45 % 60 % 55 % 10 % 20 % 5 % 20 % 10 % 25 % 15 % 10 % 10 % 15 % 25 % 20 % %

6 lentelėje pateikti rezultatai atsispindi 6 paveikslo histogramoje.

6 pav. Tėvų apklausos, siekiant nustatyti savarankišką vaikų veiklą, rezultatai.

Duomenų analizė rodo, kad nustatymo etapo metu vyravo vidutinis savarankiškumo lygis, o kontrolės etape ėmė vyrauti aukštas savarankiškumo lygis. Mokiniai padarė didelę pažangą. Jie pradėjo savarankiškai atlikti namų darbus ir užduotis, domėtis juos supančiu pasauliu.

Taigi galime daryti išvadą, kad antros klasės mokiniai nebuvo paruošti savarankiško mokymosi veiklai. Aiškinimo etape atlikome eksperimentą ir išsiaiškinome, kiek vaikai nėra pripratę prie savarankiškumo, o formavimosi etape jie nustatė, kad savarankiško darbo įgūdžius būtina ugdyti tiriamąja veikla. Kontroliniame etape buvo naudojami tie patys metodai, lyginant su pirmuoju, rezultatai jau buvo geri, t.y. Dabar mokiniai gali dirbti savarankiškai klasėje.

Išvada

Dabartiniame ugdymo proceso vystymosi etape palaipsniui atsisakoma prioritetinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Svorio centras persikelia į individo gebėjimo ugdytis, savarankiškai įgyti žinių ir gebėjimo apdoroti informaciją ugdymą.

Vykstant pedagoginiam tyrimui, psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido atskleisti jaunesniųjų klasių mokinių „savarankiško darbo“ sampratą. Svarstomi jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių formavimo ir ugdymo požiūriai: savarankiško darbo organizavimas, ugdymo problemų sprendimas; apibendrintų žinių, kurios sudaro orientacinį veiklos pagrindą, naudojimas; metodinių žinių įvedimas į mokymų turinį; įgyvendinant ugdomosios veiklos savikontrolę ir kt., buvo sukurtas jaunesniųjų moksleivių pažinimo savarankiškumo lygių turinys, atskleistas remiantis Polovnikovos N. A. darbais.

Remiantis pateiktais metodais, kurie prisideda prie jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymo, ypač tyrimo metodais.

Pedagoginis eksperimentas vyko Erzin rajono Naryno kaimo savivaldybės biudžetinėje ugdymo įstaigoje „Vidurinė mokykla“ „2a“ klasėje. trys etapai: nustatantis, formuojantis ir valdantis. Nustatymo etape buvo naudojama sudėtinga modifikuota G. N. Kazantseva technika. ir Polovnikova N.A., nustatė, kaip vaikai pripratinami prie nepriklausomybės; Formavimo etape pateikiama tyrimo metodika, skatinanti savarankiško darbo įgūdžių ugdymą. Kontrolinėje stadijoje buvo atliktas pakartotinis diagnostinis tyrimas, siekiant nustatyti jaunesnių moksleivių savarankiškumo lygius ir nustatyta, kad jaunesnių moksleivių savarankiškumo lygis padidėjo.

Taigi, mokiniai gali savarankiškai dirbti visose pamokose, taip pat ir aplinkinio pasaulio pamokose, be mokytojo pagalbos ir atlikti namų darbus be suaugusiųjų pagalbos.

Pedagoginiai tyrimai įrodo, kad savarankiško darbo įgūdžių ugdymas jaunesniems moksleiviams yra efektyvus organizuojant tiriamąją veiklą.

Bibliografija

1.Belykh, S., L. Studentų tiriamosios veiklos motyvacija / S.L. Belykh / Moksleivių tiriamasis darbas. - 2006. - Nr 18. - p.68-74.

2.Burjakas, V.K. Savarankiškas studentų darbas / V.K. Burjakas. - M.: Aspect Press, 2005. - 272 p.

.Vasiljeva, R.A., Suvorova G.F. Savarankiškas mokinių darbas klasėje / R.A. Vasiljeva, G.F. Suvorovas. - M.: Pedagogika, 2000. - 346 p.

.Vygotskis, L.S. Psichologija / L.S. Vygotskis. - M.: EKSMO - Spauda, 2000. - 108 p.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Bendroji psichologija: edukacinis ir metodinis vadovas / M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mašurceva. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2007. - 352 p.

.Esipovas, B.P. Mokinių savarankiško darbo klasėje tobulinimo problema / B.P. Esipovas. - M.: Pedagogika, 2001. - 415 p.

.Esipovas, B.P. Savarankiškas mokinių darbas klasėje / B.P. Esipovas. - M.: Švietimas, 2000. - 186 p.

.Žarova, A.V. Studentų savarankiškos veiklos valdymas / A.V. Žarova. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2002. - 246 p.

.Zimnyaya, I.A. Ugdymo psichologijos pagrindai / I.A. Žiema. - M.: Išsilavinimas, 2003. - 264 p.

.Zotovas, Yu.B. Organizacija moderni pamoka/ Yu.B. Zotovas. - M.: Pedagogika, 2006. - 248 p.

.Istomina, N.B. Mokinių aktyvinimas matematikos pamokose pradinėje mokykloje / N.B. Istomina. - M.: Nauka, 2002. - 244 p.

.Itelson L.B. Bendrosios psichologijos paskaitos / L.B. Itelsonas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 320 p.

.Kalinina, N.V. Pradinių klasių mokinio ugdomoji veikla: diagnostika ir raida: praktinė. kaimas / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2008. - 80 p.

.Karpov, E. M. Švietimo ir tiriamoji veikla mokykloje / E. M. Karpov / Geriausi pedagoginės spaudos puslapiai. - 2001. - Nr.6. - P.54-63.

.Kovalskaja, M.K. Mokinių savarankiško darbo organizavimas mokymosi procese / M.K. Kovalskaja. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Mokinių gebėjimų savarankiškai dirbti su tekstu ir valdyti save formavimas / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Pradinė mokykla. - 2001. - Nr.5. - p.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasovas, S.V. Mokslinės veiklos organizavimas / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasovas // Administracinio darbo praktika mokykloje. - 2003. - Nr.7. - P.41-44.

.Maklakovas, A.G. Bendroji psichologija: vadovėlis mokytojams. universitetai / A.G. Maklakovas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 583 p.

.Murtazinas, G.M. Savarankiškas mokinių ugdomasis darbas / G.M. Murtazinas. - M.: Aspect Press, 2004. - 318 p.

.Ogorodnikovas, I.T. Didaktiniai pagrindai mokinių savarankiškumui ir aktyvumui didinti / I.T. Ogorodnikovas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - 286 p.

.Pedagoginis enciklopedinis žodynas / red. B.M. Bim - Blogai. - M.: Bolšaja Rusų enciklopedija, / 2002. - 698 p.

.Pidkasisty, P.I. Savarankiška mokinių pažintinė veikla ugdyme / P.I. Faggot. - M.: Pedagogika, 2000. - 386 p.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Jaunesniųjų klasių mokinių mėgėjų pasirodymų kolektyvinėse klasėse raida / Pradinė mokykla, Nr. 7, 2001., - P.90.

.Polat E.S. Šiuolaikinės pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: vadovėlis. Vadovas aukštųjų mokyklų studentams. Švietimo įstaigos / E.S. Polat, M. Yu. Buharkina. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2007. - 368 p.

.Rubinšteinas, S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai / S.L. Rubinšteinas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006. - 713 p.

.Slastyoninas, V.A. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

.Savenkovas, A.I. Tyrimo praktika: organizavimas ir metodika / A.I. Savenkovas / Gabus vaikas. - 2005. - 215 p.

.Strezikozinas, V.P. Mokymosi proceso organizavimas mokykloje / V. p. Strezikonin. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - 248 p.

.Tlifas, V.A. Moksleivių tyrimų tipai. V.A. Tlif / gabus vaikas. - 2005. - Nr.2. - P.84-106.

.Khakunova, F.P. Savarankiško darbo organizavimo studentams ypatybės / F.P. Khakunova // Pradinė mokykla. - 2003. - Nr.1 - p.70-73.

.Šamova, T.I. Savarankiškos moksleivių veiklos formavimas / T.I. Šamova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2005. - 314 p.

Programos

Priedas Nr.1

. Sudėtinga modifikuota technika G.N. Kazantseva "Studijuoti susidomėjimą dalyku"

Tikslas: nustatyti savarankiškumo lygį ir studentų požiūrį į dalyką „Pasaulis aplink mus“.

Atsakykite į klausimus ir apibraukite atsakymą:

Ši tema įdomi.

a) taip b) ne

Temą lengva suprasti.

a) taip b) ne

Tema verčia susimąstyti.

a) taip b) ne

Tema įdomi.

a) taip b) ne

Geri santykiai su mokytoja.

a) taip b) ne

Mokytojas įdomiai paaiškina.

a) taip b) ne

Kodėl tu išvis mokaisi?

Noriu įgyti išsamių ir gilių žinių.

a) taip b) ne

Tėvai verčia

a) taip b) ne

Klasės auklėtojas tave verčia.

Pamoka įdomi tuo, kad kartu su mokytoja sprendžiame ugdymo problemas.

a) taip b) ne

. Sudėtinga modifikuota technika G.N. Kazantseva. Klausimynas UC studentų požiūriui į savarankišką darbą nustatyti.

Požiūris į savarankišką darbą.

A) teigiamas

B) abejingas

B) neigiamas

Kas Jus traukia dirbti savarankiškai?

A) Noras gauti pažymį

B) Galimybė parodyti nepriklausomybę

C) Noras pasitikrinti savo žinias.

D) Noras sulaukti pagyrimų iš tėvų, mokytojų ir kt.

Ar tau patinka dirbti savarankiškai?

A) nelabai

B) Man nepatinka

Ar galite dirbti savarankiškai klasėje?

B) Aš negaliu

) Ką reikėtų keisti?

A) Padidinkite laiką savarankiškam darbui.

B) Dažniau siūlykite kūrybines užduotis.

C) Rezultatų tikrinimas ir analizė.

3. Sudėtinga modifikuota technika G.N. Kazantseva Tėvų apklausos metodika, siekiant nustatyti savarankiškus jų vaikų veiklos tipus.

Tikslas: nustatyti vaikų savarankiškos veiklos lygius.

Tėvams vėl buvo pateikta anketa, kad sužinotų, ką jų vaikai veikė savarankiškai namuose ir kokius darbus atliko neprisimindami.

Atsakykite į klausimus ir pažymėkite laukelį šalia atsakymo.

Daro namų darbus:

) atlieka pratimus rusų kalba;

) moko poezijos, skaito ir atpasakoja istorijas iš skaitymo;

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

) sprendžia matematikos pavyzdžius ir uždavinius;

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

) skaito papildomą literatūrą apie mus supantį pasaulį.

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

Skaito knygas;

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

Žiūri mokomąsias televizijos laidas;

a) taip b) ne

Lanko sporto sekcijas ir klubus;

a) taip b) ne

Mokymasis muzikos ar meno mokykloje

a) taip b) ne

Atlieka buitines užduotis:

) išvalo daiktus kambaryje;

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

) pasikloja lovą;

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

) nuvalo indus nuo stalo;

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

) laistyti kambarinius augalus;

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

) nuvalo dulkes

a) vadovaujantis b) savarankiškai c) neatlieka

Žymos: Jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymas tiriamosios veiklos procese Pedagogikos diplomas

Populiarus kategorijoje:

Santykiniai rodikliai: dinamika, planas, koordinacija...

skaityti

Materijos ir energijos ciklas gamtoje

skaityti

Naudotos literatūros sąrašas

skaityti

Produktų ir žaliavų prekinės savybės

skaityti

Pranešimas „Gyvybės saugos kurso mokymo formos ir metodai

skaityti

IVA grupės elementai Bendrosios charakteristikos...

skaityti

Šimto metų karo pradžios pamoka

skaityti

Pranešimo skyrius Šimtamečio karo tema

skaityti

Tinklo vaidmuo vorų gyvenime Mano...

skaityti

Pristatymas „Kodėl vorui reikalingas tinklas“ – mokslinis...

skaityti

Amorfiniai kūnai ir kristalinės gardelės

skaityti

Pristatymas, ataskaita kristalinis ir amorfinis...

skaityti