Kas yra projektas? Kas yra projekto metodas? Projekto metodas mokant moksleivius. Pagrindiniai paskaitos klausimai Projekto metodo istorija Ką turime omenyje projektų metodą

IN šiuo metu, atsižvelgiant į naujus reikalavimus ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, visoje švietimo sistemoje vyksta reikšmingi pokyčiai. Keičiasi mokymo metodai, mokytojai taiko įvairius mokymo metodus. Šiuolaikiniam mokytojui nereikia gerai išmanyti įvairiausių šiuolaikinių dalykų naujoviškos technologijos bet ir nuolat neatsilikti nuo šiuolaikinio mokslo.

Vienas iš veiksmingų šių problemų sprendimo būdų yra švietimo informatizavimas. Techninių komunikacijos priemonių tobulinimas padarė didelę pažangą. Šiuolaikinis mokytojas neapsieina be informacinių technologijų, tai leido sukurti kokybiškai naują informacinę ir edukacinę aplinką, kuri yra švietimo sistemos plėtros ir tobulinimo pagrindas. Taip pat keičiasi dalykų mokymas mokykloje. Pirmąją vietą užima ugdomi ir socializuojami tikslai, o pats dalyko turinys, perdavęs tikslinę funkciją veiksmo metodams, įgauna naują vaidmenį - priemonę, leidžiančią pradėti ir palaikyti savęs tobulėjimo ir savęs pažinimo procesus. mokinio, tai yra, mokytojo darbas organizuojamas taip, kad būtų atsižvelgta į kiekvieno vaiko individualias savybes, atsižvelgiama į jo galimybes ir poreikius. Mokymosi procese svarbiausia yra vaiko asmenybė, savęs tobulinimas sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį, taip pat mokant jį ugdyti gebėjimą išgauti. reikalinga informacija, aiškiai naršyti ir sėkmingai prisitaikyti nuolat besikeičiančiame pasaulyje.

Būtent todėl šiuolaikinis mokytojas turi įvaldyti technologijas, užtikrinančias ugdymo individualizavimą, planuotų rezultatų siekimą, motyvuotas nuolatiniam profesiniam tobulėjimui, inovatyvų elgesį.

Pagrindinis mokytojo darbo klasėje tikslas turėtų būti vadinamosios universalios mokymosi veiklos formavimas. Ne duoti mokiniams žinių tam tikra tema „mokymo“ metodu, o išmokyti šias žinias įgyti, išmokyti identifikuoti problemą, įvairiai ją spręsti ir rasti optimaliausią jos sprendimo būdą.

Vienas iš tokių metodų – projektinis metodas, kuris, mano nuomone, yra šiuolaikinių inovatyvių technologijų pagrindas ir šiandien sulaukia vis didesnio pripažinimo, naudojamas dėstant įvairias akademines disciplinas.

Projekto veiklos pagrindas yra šie įgūdžiai:

• savarankiškas žinių pritaikymas praktikoje;
• orientacija informacinėje erdvėje;
• nuolatinis savęs ugdymas;
• kritinio ir kūrybinio mąstymo buvimas;
• gebėjimas pamatyti, suformuluoti ir išspręsti problemą.

Vaikų supažindinimas su ankstyvaisiais tyrimais, paieškos veikla yra viena iš ugdymo formų šiuolaikinėje mokykloje, leidžianti maksimaliai nustatyti ir ugdyti tiek intelektualinius, tiek potencialius kūrybinius gebėjimus ir individualiai kiekvienam vaikui.

Vidurinėje mokykloje studentai bet kurį projektą glaudžiai sieja su gyvenimu, o praktinė švietimo technologijų orientacija yra sustiprinta. IN modernus pasaulis Būtent, mano nuomone, buvo sumažinta praktinė orientacija, užleidžiant vietą socializuojančiai ir besivystančiajai daliai. Praktinė orientacija padės studentams geriau prisitaikyti ir suprasti įgytų teorinių žinių esmę. Projektinės veiklos metodas prisideda prie tobulėjimo ir praktinio orientavimosi, loginio mąstymo ugdymo, gebėjimo įrodyti savo požiūrį ir lavina tyrimo įgūdžius.

Projektinės veiklos metodas yra seniai pamirštas. Pirmą kartą jį pristatė S. T. Shatsky 1905 m. Šį metodą 1920-aisiais plačiai naudojo A. S. Makarenko. Liudijimas tarptautinį pripažinimą A.S. Makarenko tapo žinomu UNESCO sprendimu (1988 m.), liečiančiu tik keturis mokytojus, kurie XX amžiuje nulėmė pedagoginį mąstymą. Tai Johnas Dewey'us, Georgas Kershensteineris, Maria Montessori ir Antonas Makarenko. 1931 m. visasąjunginės bolševikų komunistų partijos CK dekretu projektų metodas buvo uždraustas, kur viena iš svarbiausių priežasčių buvo parengtų mokytojų trūkumas. Šiandien, kai federalinis valstybinis išsilavinimo standartas nustato pagrindinius mokinių rezultatų reikalavimus edukacinė programa(PLO): asmeninis, meta-subjektas ir subjektas, projektinės veiklos metodas tapo vienu iš pirmaujančių metodų. Vykdydami projektinį darbą mokiniai atranda jiems subjektyviai naujų faktų ir patys išveda naujas sąvokas, o paruoštų iš mokytojo negauna. Kiekvieną kartą jie pasijunta pionieriais, o mokymasis tuo pačiu įgauna jiems didelę asmeninę prasmę, o tai ženkliai padidina mokymosi motyvaciją. Iš mokytojo projektinis metodas reikalauja didžiulių pastangų investicijų, nes mokytojas kaip dirigentas tik nukreipia mokinių veiksmus ir veda prie tam tikrų išvadų.

Mokytojas turi atsižvelgti į mokinių amžių, psichologines, fiziologines ir higienines ypatybes, interesus. Projektinis darbas būtinai turi būti pagal mokinio jėgas, t.y. prieinamos kūrybinės užduotys. Projektinio mokymosi metodas padeda išspręsti daugelį ugdymosi problemų ir ugdo asmenines savybes: efektyvumą, verslumą, atsakingumą. Mokinių projektinė veikla leidžia realizuoti savo interesus ir gebėjimus, moko būti atsakingais už savo darbo rezultatą, formuoja įsitikinimą, kad bylos rezultatas priklauso nuo kiekvieno asmeninio indėlio.

Taigi projektinio mokymosi tikslas – sudaryti sąlygas, iš kurių patys studentai įgytų žinių skirtingų šaltinių ir išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas.

Šiuo metu žinoma skirtingi variantai projektinio mokymo metodo kūrimas, man priimtinas toks variantas, susidedantis iš 10 etapų: projektinės užduoties kūrimas; tikslų nustatymas; formavimas kūrybinės grupės; etapų plėtra; projekto temų ir potemių išryškinimas (išskirti vaiko vaidmenis); projekto plėtra; projektinės veiklos rezultatų raiškos formų nustatymas; rezultatų pristatymas; pristatymas; atspindys.

Studijų projektų apimtis labai įvairi. Galite skirti laiko trumpalaikiams, vidutiniams ir ilgalaikiams, kuriems studentui reikia daug laiko ieškoti medžiagos, ją analizuoti ir pan.

Dirbant su projektu būtina išskirti keletą būdingų šio mokymo metodo bruožų. Visų pirma, tai yra problemos, kurią reikia išspręsti atliekant projektą, buvimas. Be to, problema projekto autoriui turi turėti asmeniškai reikšmingą charakterį, motyvuoti jį ieškoti sprendimo. Projektinis metodas yra lankstus ugdymo proceso organizavimo modelis, orientuotas.

Vieno dalyko projektas – tai vieno akademinio dalyko (akademinės disciplinos) projektas, puikiai derantis į klasės-pamokų sistemą.

Tarpdalykinis projektas – tai projektas, apimantis dviejų ar daugiau dalykų žinių panaudojimą. Dažnai naudojamas kaip pamokos veiklos priedas.

Superdalyko projektas – tai nedalykinis projektas, vykdomas žinių sričių sandūrose, peržengiantis mokyklinių dalykų ribas. Jis naudojamas kaip priedas prie edukacinės veiklos, turi tiriamąjį pobūdį.

Gimnazijoje sėkmingai taikau projektinį metodą studijuodamas „Ekologijos“ skyrių. Pavyzdžiui, tyrimo objektas „Architektūrinė bionika“ Sangaro kaime [1 pav.]. Vykdydami projektinį darbą studentai priėjo prie išvados, kad ši architektūra neigiamai veikia organizmą ir pasiūlė priimtinus šios problemos sprendimus.

Ryžiai. 1. Studentų projektinės veiklos etapais schema

Taigi projektinis metodas gali būti laikomas aktyviu mokymosi metodu, kuris žymiai padidina pažintinį aktyvumą ir yra skirtas mokinių pozicijų, vertinimų ir elgesio keitimui. Tokiems projektiniams projektams organizuoti naudojami į studentą orientuotų technologijų elementai, orientuoti į mokymąsi bendradarbiaujant, probleminių problemų sprendimą ir projektų kūrimą. Jie prisideda prie mokymosi patirties. kūrybinė veikla ir žinių pritaikymą. Vienas iš sudedamųjų projektinės veiklos organizavimo elementų yra problemos formulavimas ir sprendimas. Problema yra sudėtinga pažintinė užduotis, kurios sprendimas yra reikšmingas praktiniu ir teoriniu požiūriu. Spręsdami problemą, nustatydami jos sprendimo būdus, mokiniai mąsto naujai. Projekto metodas leidžia suformuoti aktyvų gyvenimo padėtis mokinys, ugdo bendravimo ir kūrybinius įgūdžius. Tuo pačiu metu studentas savo tyrime gali eiti mums seniai pažįstamu keliu, tačiau jis yra „pionierius“ ir pats atranda bei ištraukia tiesą. Tai subjektyvus kūrybiškumas, be kurio neįsivaizduojamas pats projekto metodas, esant objektyviam projektinio metodo kūrybiškumui, studentas ne tik eina keliu, bet įdeda savo kuklų indėlį ir siūlo kažką, savo sprendimą. Mokinių projektiniams darbams įvertinti yra įvairių vertinimo variantų, man priimtinesnis Selivanovskio rajono Volosatovskajos vidurinės mokyklos matematikos mokytojos sudarytas mokinių projekto vertinimo kriterijaus variantas. Vladimiro sritis Pimkina Vera Ivanovna.

IN ši parinktis du projektinės veiklos įgūdžių formavimo vertinimo lygiai: pagrindinis ir aukštasis. Pagrindinis skirtumas tarp nustatytų lygių yra studento savarankiškumo laipsnis įgyvendinant projektą, todėl gynimo metu identifikuojant ir fiksuojant, ką mokinys sugeba savarankiškai, o ką – tik projekto pagalba. vadovas, yra pagrindinis vertinimo veiklos uždavinys. Toliau pateikiamas pavyzdinis prasmingas kiekvieno iš pirmiau minėtų kriterijų aprašymas.

Apytikslis OU studento projektinio darbo vertinimo lapas (sudarytas atsižvelgiant į POOP OU. GEF, 2011)

Kriterijus	Projektinės veiklos įgūdžių išsivystymo lygis				Taškų skaičius	Rezultatas gautas taškais
Savarankiškas žinių įgijimas ir problemų sprendimas	Pagrindinis – darbas kaip visuma rodo gebėjimą savarankiškai, padedant vadovui, kelti problemą ir rasti būdų jai išspręsti. Darbo su projektu metu buvo demonstruojamas gebėjimas įgyti naujų žinių, pasiekti gilesnį supratimą apie tai, kas buvo studijuojama.
	Padidėjęs – darbas apskritai rodo gebėjimą savarankiškai kelti problemą ir rasti būdų, kaip ją išspręsti. Vykdant projektą, sklandus loginių operacijų mokėjimas, įgūdžiai kritinis mąstymas gebėjimas savarankiškai mąstyti, formuluoti išvadas, pagrįsti ir įgyvendinti sprendimą. Studentai įrodė gebėjimą šiuo pagrindu įgyti naujų žinių ir (arba) išmokti naujų veikimo būdų, giliau suprasti problemą.
	pakeltas aukštai– Kūrinio visuma liudija gebėjimą savarankiškai kelti problemą ir rasti būdų jai spręsti. Darbo su projektu metu buvo demonstruojamas sklandus loginių operacijų mokėjimas, kritinio mąstymo įgūdžiai; gebėjimas savarankiškai mąstyti, formuluoti išvadas, pagrįsti, įgyvendinti ir patikrinti sprendimą. Studentai šiuo pagrindu įrodė gebėjimą įgyti naujų žinių ir/ar išmokti naujų veikimo būdų, giliau suvokti problemą, numatyti.
Dalyko žinios	Bazinis – Parodytas atliekamo darbo turinio supratimas. Darbe ir atsakymuose į klausimus apie darbo turinį nėra didelių klaidų.
	Išplėstinė – įrodytas sklandus projekto veiklų dalyko mokėjimas. Klaidų nėra. Kompetentingai ir pagrįstai, pagal nagrinėjamą problemą (temą), panaudojo turimas žinias ir veiksmų metodus.
	pakeltas aukštai- Įrodytas sklandus projektinės veiklos dalyko mokėjimas. Klaidų nėra. Autorius pademonstravo gilias žinias, kurios peržengia mokyklos mokymo programą.
Reguliavimo veiksmai	Baziniai – demonstruojami temos nustatymo ir darbo planavimo įgūdžiai. Darbas baigtas ir pristatytas komisijai; kai kurie etapai buvo vykdomi vadovaujant ir jam padedant. Kartu pasireiškia individualūs mokinio savigarbos ir savikontrolės elementai.
	Išplėstinė – Darbas buvo planuotas savarankiškai ir nuosekliai įgyvendintas, visi būtini aptarimo ir pristatymo etapai atlikti laiku. Kontrolė ir korekcija buvo atliekama savarankiškai.
	pakeltas aukštai- Darbas savarankiškai planuotas ir nuosekliai įgyvendinamas. Autorius pademonstravo gebėjimą laiku valdyti savo pažintinę veiklą, išnaudoti resursų galimybes tikslams pasiekti, pasirinkti konstruktyvias strategijas sunkiose situacijose. Kontrolė ir korekcija buvo atliekama savarankiškai
Bendravimas	Bazinis – demonstravo projektinio darbo ir aiškinamojo rašto projektavimo bei paprasto pristatymo ruošimo įgūdžius. Autorius atsako į klausimus
	Padidintas – tema aiškiai apibrėžta ir paaiškinta. Tekstas/pranešimas yra gerai struktūrizuotas. Visos mintys išsakomos aiškiai, logiškai, nuosekliai, argumentuotos. Darbas/žinutė kažkiek domina. Autorius laisvai atsako į klausimus.
	pakeltas aukštai– Tema aiškiai apibrėžta ir paaiškinta. Tekstas/pranešimas yra gerai struktūrizuotas. Visos mintys išsakomos aiškiai, logiškai, nuosekliai, argumentuotos. Autorius turi bendravimo su publika kultūrą. Darbas/žinutė labai domina. Autorius laisvai ir pagrįstai atsako į klausimus.
Žymėjimo kriterijai					Galutinis ženklas
taškų
ženklas		patenkinamai
					Mokytojo parašas		Iššifravimas

Projekto metodas

Projekto metodas- tai būdas pasiekti didaktinį tikslą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuris turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, vienaip ar kitaip formalizuotu (prof. E. S. Polat); Tai yra technikų, mokinių veiksmų rinkinys jų konkrečia seka, siekiant užduoties - išspręsti problemą, kuri yra asmeniškai reikšminga studentams ir sukurta tam tikro galutinio produkto forma.

Pagrindinis projekto metodo tikslas – suteikti studentams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių dalykų žinių integravimo. Jei kalbėsime apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų derinį, kūrybinį pobūdį. Mokytojui projekto rėmuose priskiriamas kūrėjo, koordinatoriaus, eksperto, konsultanto vaidmuo.

Tai yra, projektinis metodas yra pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, orientuotis informacinėje erdvėje, ugdyti kritinį ir kūrybinį mąstymą.

Pirmoje XX amžiaus pusėje, remiantis pragmatine Johno Dewey pedagogika, projektų metodas tampa ypač aktualus šiuolaikinėje. informacinė visuomenė. Projekto metodas pasaulio pedagogikoje nėra naujiena: mokymo praktikoje jis pradėtas naudoti daug anksčiau nei buvo paskelbtas gerai žinomas amerikiečių mokytojo W. Kilpatrick straipsnis „Projektų metodas“ (), kuriame jis apibrėžė šią sąvoką. kaip „iš širdies vykdomas planas“. Rusijoje projekto metodas buvo žinomas dar 1905 m. Vadovaujant S.T.Šatskiui, grupė rusų mokytojų dirbo, kad šis metodas būtų įdiegtas į ugdymo praktiką. Po revoliucijos projektinis metodas buvo naudojamas mokyklose asmeniniu N. K. Krupskajos nurodymu. Mieste Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos centrinio komiteto dekretu projektų metodas buvo pasmerktas kaip svetimas sovietinei mokyklai ir nebuvo naudojamas iki devintojo dešimtmečio pabaigos.

Labdaros programos „Švietimas ateičiai“ dėka projekto metodas plačiai diegiamas į švietimo praktiką Rusijoje. Projektai gali būti individualūs ir grupiniai, vietiniai ir telekomunikacijos. Pastaruoju atveju grupė stažuotojų gali dirbti su projektu internete, būdami geografiškai atskirti. Tačiau bet kuris projektas gali turėti svetainę, kurioje atsispindi darbo eiga. Mokymosi projekto, kurio rezultatai pateikiami interneto svetainėje, tikslas – atsakyti į probleminis klausimas projektą ir visapusiškai aprėpti jo gavimo eigą, tai yra patį tyrimą. Darbuose buvo sukurta teorinė projekto metodo įgyvendinimo Rusijoje bazė E. S. Polatas.

Literatūra

• Kilpatrickas W. Metodo pagrindai. M.-L., 1928 m.
• Kolingsas E. Amerikos mokyklos patirtis apie projektų metodą. M., 1926 m.
• Nauji pedagoginiai ir Informacinės technologijosšvietimo sistemoje: Švietimo pašalpa/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrovas; red. E. S. Polatas.- M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999-2005 m.
• Solovjovas I.M. Iš projekto metodo praktikos Amerikos mokyklose // Pakeliui nauja mokykla . 1929.
• Šiuolaikinės pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Edukacinė pašalpa/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2007 m.
• Kilpatric W.H. Projekto metodas//Mokytojų kolegijos įrašas.-1918.-Rugsėjo 19/-P.319-334.

Nuorodos

• E. S. Polatas. Projektų metodas - straipsnis svetainėje Rusijos akademija išsilavinimas
• Interneto portalas „Moksleivių tiriamoji veikla“

• N. Kočeturova. Projekto metodas kalbų mokyme: teorija ir praktika - straipsnis Lingvistinių ir metodinių informacijos išteklių centro svetainėje.
• L. V. Nasonkina. Projektų metodas kaip priemonė įgyvendinti į asmenybę orientuotą požiūrį studijuojant užsienio kalbas - straipsnis Jaroslavlio pedagoginio biuletenio svetainėje.
• Gorlitskaya S. I. Projekto metodo istorija.
• Polat E. S. Projektų metodas Straipsnis žurnalo „Interneto ugdymo problemos“ svetainėje.

Wikimedia fondas. 2010 m.

Pažiūrėkite, kas yra „Projektų metodas“ kituose žodynuose:

PROJEKTO METODAS- PROJEKTŲ METODAS. Tas pats kaip ir projektavimo metodika... Naujas žodynas metodiniai terminai ir sąvokos (kalbų mokymo teorija ir praktika)

Projekto metodas- žr. Aktyvaus mokymosi metodai... Rusijos darbo apsaugos enciklopedija

PROJEKTO METODAS- ugdymo sistema, kurioje studentai įgyja žinių ir įgūdžių planuodami ir įgyvendindami palaipsniui sudėtingesnes praktines užduotis. projektinės užduotys. L. p. iškilo 2 aukšte. 19-tas amžius kartu su. X. JAV mokyklose, o vėliau buvo perkeltas į bendrąjį lavinimą. Rusijos pedagoginė enciklopedija

PROJEKTO METODAS- mokymo metodas, orientuojantis mokinius į edukacinio produkto kūrimą: jie išskiria kūrybinį projektą, vartotojų projektą, problemų sprendimo projektą, pratybų projektą (W.H. Kilpatrick) ... Šiuolaikinis ugdymo procesas: pagrindinės sąvokos ir terminai

Projekto metodas- mokymosi sistema, kurioje studentai žinių įgyja planuodami ir vykdydami vis sudėtingesnes praktines projektų užduotis. M.p. iškilo XIX amžiaus antroje pusėje. žemės ūkio mokyklose Jungtinėse Amerikos Valstijose ir vėliau buvo perkeltas į ... ... Pedagoginis terminų žodynas

Mokymosi organizavimas, kurio metu studentai įgyja žinių planuodami ir atlikdami praktines projektų užduotis. M. p. atsirado XIX amžiaus antroje pusėje. JAV mokyklose. Remiantis teorinėmis pragmatinio ... ... Didžioji sovietinė enciklopedija

PROJEKTO METODAS- ugdymo sistema, kurioje studentai įgyja žinių ir įgūdžių planuodami ir atlikdami palaipsniui sudėtingesnes praktines projektų užduotis. Atsirado XIX amžiaus antroje pusėje. JAV. Dešimtajame dešimtmetyje jis plačiai paplito sovietinėje ... Pedagoginis žodynas

Investicinių projektų vertinimo metodas, pagal kurį pirmenybė turėtų būti teikiama projektams, kurių atsipirkimo laikotarpis yra trumpiausias. Anglų kalba: Atpirkimo metodas Sinonimai: Atsipirkimo laikotarpio apskaitos metodas Taip pat žiūrėkite: Investicijų vertinimo metodai ... ... Finansų žodynas

Perspektyviausio investicinio projekto atrankos iš svarstomų projektų taisyklė. Sinonimai: Investicinių projektų vertinimo principas Taip pat žiūrėkite: Investicinių projektų vertinimo metodai Investiciniai sprendimai Investiciniai projektai… … Finansų žodynas

Realių pasirinkimų metodas- naujoviškų projektų vertinimo metodas, kuriam būdingas didelis laukiamų rezultatų neapibrėžtumas. Tai apima pasirinkimo galimybių sampratos perkėlimą iš finansinio į realų ekonomikos sektorių ir jų taikymą vertinant naujoviškus projektus. Žodynas « Inovacinė veikla“. Inovacijų vadybos sąlygos ir susijusios sritys

Knygos

• Darželio ugdomojo darbo projektų metodas. Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. GEF, Michailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Knygoje aptariamas toks modernus požiūris į vaikų ugdomąją veiklą kaip projektų metodas. Autorius parodo didelius skirtumus tarp visuotinai pripažinto teminio požiūrio ir metodo…

Projektavimo metodika

Projektavimo metodika yra nauja pažangi technologija

Kodėl mums reikia projektinio metodo mokant užsienio kalbos

Kas yra projekto esmė ir kokius įgūdžius turi turėti mokiniai

Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai

Projekto struktūros kūrimo ir jos įgyvendinimo etapai

Projektų tipai

Koordinacija

Klausimas. išvadas

Projekto metodika remiasi naujomis technologijomis mokant anglų kalbos. Jei metodas yra operacijų ir veiksmų rinkinys atliekant bet kokios rūšies veiklą, tai technologijos yra aiškus operacijos ir veiksmų tyrimas bei tam tikra vykdymo logika. Jei metodas nėra technologiškai išplėtotas, jis retai kada randa platų ir teisingą pritaikymą praktikoje. Pedagoginės technologijos neatmeta kūrybiško požiūrio į naudojamų technologijų kūrimą ir tobulinimą, tačiau griežtai laikomasi konkrečiame metode nustatytų principų. Projektinis metodas apima platų probleminių, tyrimo, paieškos metodų naudojimą, aiškiai orientuojasi į realų projektuojamą rezultatą, vertę studentui.

Metodas plačiai naudojamas daugelyje pasaulio šalių. Tai suteikia galimybę įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

Kiekvienas mokytojas turi žinoti:

Tam, kad mokiniuose būtų suformuoti programoje ir valstybiniame standarte apibrėžti reikiami vienos ar kitos kalbinės veiklos rūšies įgūdžiai ir gebėjimai, taip pat kalbinė kompetencija pamokoje, aktyvi žodinė praktika reikalinga kiekvienam grupės mokiniui.

Norint suformuoti komunikacinę kompetenciją už aplinkos kalbos ribų, neužtenka pamoką prisotinti sąlyginiais komunikaciniais pratimais, kurie leidžia spręsti komunikacines užduotis. Svarbu, kad mokytojas mokiniams suteiktų galimybę mąstyti, spręsti problemas, samprotauti apie galimus problemos sprendimo būdus, kad vaikai sutelktų dėmesį į savo teiginio turinį, dėmesys būtų sutelktas į mintį, mintimi suformuluotą kalbą.

Mokytojui reikia ne tik supažindinti studentus su kraštotyros studijomis, bet ir ieškoti būdų, kaip įtraukti mokinius į aktyvų dialogą → praktiškai, išmokti specialią kalbą jiems naujoje kultūroje.

Pagrindinė mokytojo užduotis yra perkelti akcentą nuo įvairių pratimų į aktyvią protinę veiklą. Mokiniai ir tik projektinis metodas padeda spręsti šią problemą ir paverčia užsienio kalbų pamokas diskusija, tyrimų klubu, kuriame, atsižvelgiant į jų pasirengimą, turėtų būti sprendžiamos mokiniams įdomios ir prieinamos problemos.

Projektas pagrįstas problema, kurią norint išspręsti reikia ne tik kalbos žinių, bet ir daug dalykinių žinių. Studentai turi turėti kūrybinių ir komunikacinių gebėjimų, intelektualinių gebėjimų (darbo su informacija) – išryškinti pagrindinę mintį, reikiamą informaciją tekste, gebėjimą analizuoti informaciją, daryti apibendrinimus ir išvadas, gebėti dirbti su įvairia informacine medžiaga.

KAM kūrybinius įgūdžius apima, pavyzdžiui, gebėjimą rasti ne vieną, o daugybę problemos sprendimo variantų, gebėjimą numatyti konkretaus sprendimo pasekmes.

KAM bendravimo įgūdžiai apima tokius įgūdžius kaip vesti diskusiją, išklausyti ir išgirsti pašnekovą, apginti požiūrį, glaustai išsakyti mintį.

Taigi projekto įgyvendinimas reikalauja kruopštaus parengiamojo darbo, kuris turi būti atliekamas nuolat, sistemingai, lygiagrečiai su projekto darbais.

Projekto metodas gali būti naudojamas bet kuriame ugdymo lygyje, įskaitant pradinę mokyklą. Svarbu pasirinkti problemą, kuriai išspręsti reikia tam tikrų kalbos priemonių.

Prieš naudodamas projekto metodą, mokytojas turi prisiminti pagrindinius projekto naudojimo reikalavimus.

E.S. Polatas straipsnyje „Projekto metodas užsienio kalbų pamokose“ (Užsienio kalbos mokykloje. – 2000. – Nr. 1) išvardija šiuos projekto metodo naudojimo reikalavimus:

Problemos vertė, kuriai išspręsti reikia integruoti paieškos tyrimo vertę

Pavyzdžiui, tikrosios įvairių švenčių kilmės anglakalbėse šalyse tyrimas, kelionių organizavimas, šeimos problemos, jaunimo laisvalaikio problemos.

Praktinė ir teorinė laukiamų rezultatų reikšmė

Pavyzdžiui, bendras žurnalo numeris su reportažais, turistinio maršruto programa.

Savarankiška mokinių veikla pamokoje (poroje, grupėje) ir ne pamokų metu

Projekto turinio struktūros sudarymas, nurodant etapinius rezultatus ir vaidmenų pasiskirstymą

Tyrimo metodų taikymas: problemų nustatymas, aptarimas tyrimo metodai, galutinių rezultatų registravimas, gautų duomenų analizė, apibendrinimas, taisymas, išvados, tyrimas smegenų šturmo metu, apvalus stalas.

Darbas su projektu vyksta šiais projekto struktūros kūrimo ir jo įgyvendinimo etapais:

Mokytojas pateikia situacijas, kurios leidžia identifikuoti problemą ar kelias problemas aptariama tema.

Mokytojas organizuoja protų šturmą, kurio metu iškeliamos hipotezės, suformuluojama problema, aptariamas ir pagrįstas kiekvienas argumentas.

Priimtų hipotezių tikrinimo metodų, galimų hipotezės tikrinimo informacijos šaltinių aptarimas, rezultatų pristatymas

Dirbkite grupėse ir ieškokite faktų, patvirtinančių arba paneigiančių hipotezę

Kiekvienos grupės projektų gynimas su visų susirinkusiųjų pasipriešinimu

Naujų problemų nustatymas

Svarbiausia: suformuluoti problemą, prie kurios sprendimo studentai dirbs darbo procese.

PROJEKTŲ TIPAI

Projektai klasifikuojami pagal skirtingus kriterijus:

Pagal veiklos pobūdį ir organizavimą

Tyrimas

Kūrybiškas

Vaidmenų žaidimai

Informacinis

Orientuotas į praktiką

Mono projektai

Atviro (aiškaus) koordinavimo projektai

Regioniniai projektai

Tarptautiniai projektai

Pagal dalyvių skaičių

Asmeninis (tarp 2 partnerių skirtingose ​​mokyklose)

Suporuotas (tarp dalyvių porų_

Grupė

3. Pagal trukmę

Trumpalaikis (1 savaitė)

vidutinės trukmės

Ilgas terminas

Pagal projekte dominuojantį metodo ženklą išskiriami šie projektų tipai:

Tyrimas.

Tokie projektai reikalauja gerai apgalvotos struktūros, apibrėžtų tikslų, tyrimo dalyko aktualumo visiems dalyviams pagrindimo, informacijos šaltinių, apgalvotų metodų, rezultatų identifikavimo. Jie visiškai priklauso nuo nedidelio tyrimo logikos ir jų struktūra yra artima tikrai moksliniam tyrimui.

Kūrybingas.

Kūrybiniai projektai pasiūlyti tinkamą rezultatų pateikimą. Juose, kaip taisyklė, nėra detalios bendros dalyvių veiklos struktūros. Ji tik planuojama ir toliau plėtojama, paklūstant grupės perimtai bendros veiklos logikai, projekto dalyvių interesams. Tokiu atveju būtina susitarti dėl planuojamų rezultatų ir jų pateikimo formos.

Reikia pažymėti, kad bet koks projektas reikalauja kūrybiško požiūrio, ir šia prasme bet kurį projektą galima vadinti kūrybingu. Šio tipo projektai buvo išskirti remiantis dominuojančiu principu.

Vaidmenų žaidimas

Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio, sprendžiamos problemos specifikos. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau vaidmenų žaidimas vis dar yra dominuojanti veikla.

Informacinis

Šio tipo projektai iš pradžių buvo skirti informacijos rinkimui apie bet kokį objektą, reiškinį; projekto dalyvių supažindinimas su šia informacija, jos analizė ir faktų apibendrinimas, skirtas plačiajai auditorijai. Tokiems projektams, kaip ir mokslinių tyrimų projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra, galimybė sistemingai koreguoti projekto darbo eigą. Tokie projektai dažnai integruojami į mokslinių tyrimų projektus ir tampa jų organine dalimi, moduliu.

Orientuotas į praktiką projektai išsiskiria projekto dalyvių veiklos rezultatais, kurie aiškiai pažymėti nuo pat pradžių: namo, biuro projektavimas. Tokiam projektui reikalingas gerai apgalvotas visų dalyvių veiklos scenarijus su kiekvienos funkcijos apibrėžimu, bendra veikla ir kiekvieno dalyvavimas galutiniame projekto projekte.

Mono projektai(per 1 temą)

Parenkama sunkiausia tema (regioninės, socialinės-istorinės temos). Dažnai darbas su tokiu projektu yra tęsiamas individualių ar grupinių projektų forma ne mokyklos valandomis.

Projektai su atviru koordinavimu. Tokiuose projektuose koordinatorius (mokytojas) dalyvauja projekte, nepastebimai vadovaudamas jo dalyvių darbui, prireikus organizuojant atskirus projekto etapus (surengiant susitikimą oficialioje įstaigoje, atliekant apklausą, apklausiant specialistą ir kt. .)

Projektai su paslėptu koordinavimu– koordinatorius yra visateisis projekto narys.

Tarpdisciplininiai projektai paprastai daroma ne mokyklos valandomis. Tai gali būti smulkūs projektai, liečiantys du ar tris dalykus, taip pat gana dideli, ilgalaikiai, visos mokyklos mastu, planuojantys išspręsti vieną ar kitą gana sudėtingą, visiems projekto dalyviams aktualią problemą. Tokiems projektams reikalingas aukštos kvalifikacijos specialistų koordinavimas, gerai koordinuotas daugelio kūrybinių grupių darbas su tiksliai apibrėžtomis tyrimo užduotimis, gerai išvystytos tarpinių ir baigiamųjų pranešimų formos.

Praktikoje mokytojai naudoja mišraus tipo projektus, kuriuose yra skirtingų projektų elementų. Bet kokiu atveju, kiekvieno tipo projektas turi turėti vienokį ar kitokį derinimą, terminus, etapus, dalyvių skaičių – projekto rengėjus. Būtina turėti omenyje kiekvieno iš jų požymius ir ypatybes. Jei mokytojas, studijuodamas bet kurią temą, nusprendžia naudoti projekto metodą, jis turi viską gerai apgalvoti ir išplėtoti. Jei daroma prielaida, kad mokiniai turėtų formuluoti problemą pagal dėstytojo pasiūlytą situaciją, pats mokytojas turi numatyti keletą galimų variantų. Kai kuriuos iš jų mokinys gali įvardyti, o mokytojas atneša kitiems. Mokytojas turi suformuluoti mokymosi uždavinius, kuriuos numatoma išspręsti projekto eigoje, pasirinkti reikiamą spausdintinę ir vaizdo medžiagą arba pasiūlyti, kur ją galima rasti. Mokytojas turi pagalvoti, kokia pagalba turėtų būti suteikta mokiniui, nesiūlant paruoštų sprendimų. Patartina suplanuoti visą pamokų ciklą, kuriame bus naudojamas projektinis metodas. Mokytojas stebi projekto rengimo veiklą, o į projekto gynimo pamoką ekspertais gali būti kviečiami ir kiti mokytojai.

Projektinio darbo raštu arba žodžiu forma reikalauja:

Suteikite mokiniams galimybę išreikšti savo idėjas ir paskatinkite tai daryti.

Projektas nenumato griežto plano, galima pateikti papildomos medžiagos.

Kūrybiškiausias požiūris į projektinis darbas galima pasiekti tik dirbant grupėje.

Martyanova T.M. Projektinių užduočių naudojimas užsienio kalbų pamokose // Užsienio kalbos mokykloje. - 1999. - Nr.4.

Polat E.S. Projektų metodas užsienio kalbų pamokose // Užsienio kalbos mokykloje. - 2001. - Nr.1.

Planuoti

I. Įvadas. Pasirinktos temos aktualumas.

II. Pagrindinė dalis.

1. Iš projektinio mokymosi istorijos.
2. Projektinio mokymosi samprata.
3. Projektinio mokymosi tikslas.
4. Projekto tipologija
5. Edukacinio projekto įgyvendinimo metodika.
6. Projekto apsauga

III. Išvada.

IV. Bibliografija.

I. Įvadas. Pasirinktos temos aktualumas

Žmogaus auklėjimas ir švietimas yra sudėtinga užduotis, visada aktuali. Kiekvienas vaikas turi didelį potencialą. Jo įgyvendinimas labai priklauso nuo aplinkinių žmonių. Mokytojas, kaip niekas kitas, gali padėti jam tapti laisvu, kūrybišku ir atsakingu žmogumi.

Svarbūs ugdymo tikslai turėtų būti: mokinių savarankiškumo ir gebėjimo organizuotis ugdymas; gebėjimas ginti savo teises, kūrybinės veiklos gebėjimo ugdymas; tolerancija kitų žmonių nuomonei; gebėjimas vesti dialogą ir kt.

Galbūt visuotinai pripažinta aplinkybė, lemianti švietimo modernizavimo poreikį Rusijoje, yra ta, kad jo rezultatai visiškai netenkina nei šeimos, nei mokyklos, nei visuomenės, nei valstybės. Išmoktas buvusių aukso medalininkų ir raudonojo diplomo studentų, negalinčių rasti savo vietos šiuolaikinėje visuomenėje, bejėgiškumas, sėkmingų C studentų išradingumas vis labiau verčia susimąstyti apie mūsų šalies švietimo tikslus.

Bet jei išsilavinimas nustoja būti tolimesnės mokinių sėkmės sąlyga, kam toks išsilavinimas? Atsakymą į šį klausimą rasime aptartuose federalinio valstybinio išsilavinimo standarto – GEF – projektuose. Juose apibendrinta prasme ugdymo tikslai pateikiami taip: tobuliausias harmoningas individo vystymasis, integruotas į pasaulį ir nacionalinė kultūra turintys pagrindines kompetencijas, gebantys atsakingai elgtis ir save realizuoti šiuolaikinėje visuomenėje. Daugiakomponentė ugdymo tikslo prigimtis netrukdo pamatyti galutinio jo rezultato – individo savirealizacijos. Taigi švietimo tikslais yra deklaruojamas asmens interesų prioritetas prieš visuomenės ir valstybės interesus, nes jokia visuomenė negali būti laiminga, jei jos nariai yra nelaimingi. Jokia valstybė negali klestėti, jei jos piliečiai nėra pajėgūs savęs realizuoti. Iš to išplaukia, kad pagrindinis ugdymo tikslas yra individo savirealizacija.

Visi siūlomi švietimo standartų ir Rusijos švietimo modernizavimo programų projektai vienaip ar kitaip deklaravo poreikį siekti naujų ugdymo rezultatų. Vis dažniau joms apibrėžti vartojamas terminas „kompetencijos“. Ką tai reiškia?

Pirma, kompetencija yra asmenybės bruožas, kuris kryptingai formuojamas mokymo, ugdymo ir tobulėjimo procese.
Antra, kompetencijų, kaip ugdymo rezultatų, visuma yra nevienalytė. Tarp jų pagrindinės, universalios, būtinos kiekvienam – pagrindinės kompetencijos. Jie yra individo savirealizacijos pagrindas, jo pagrindas. Pagrindinių kompetencijų pagrindu formuojamos siauresnės dalykinės arba specialiosios kompetencijos, tiesiogiai susijusios su konkrečių akademinių disciplinų turiniu. Jie savo ruožtu tampa formavimosi pagrindu profesinės kompetencijos, kurios yra dar siauresnės ir konkretesnės. Skirtingų grupių kompetencijų formavimasis gali vykti tiek nuosekliai, tiek lygiagrečiai.

Trečia, bet kurios kompetencijos struktūroje išskiriami šie komponentai: žinios, teigiamas požiūris į ją, pasirengimas pritaikyti žinias ir patirtį sėkmingai ją taikant.

Norint būti sėkmingam visuomenėje, reikia turėti tam tikrų kompetencijų.

Pedagoginė sąlyga žinių taikymo patirties formavimuisi yra projekto veikla studentų, jis integruoja ir randa savo kūrybišką pritaikymą įvairioms žinioms ir įgūdžiams.

Projekto metodas – tai metodas, apimantis veiklos, skirtos rezultatui (produktui) gauti, organizavimą, kurio metu vyksta naujų žinių ir veiksmų įsisavinimas. Dalis mokslus projekto metodas gali būti apibrėžtas kaip švietimo technologija skirtas mokiniams įgyti naujų žinių, glaudžiai susijusių su realia gyvenimo praktika, formuoti jų specifinius įgūdžius ir gebėjimus sistemiškai organizuojant probleminę edukacinę paiešką. Projektinis metodas yra toks mokymo būdas, kai mokinys betarpiškiausiai dalyvauja aktyvioje veikloje pažinimo procesas; savarankiškai formuluoja ugdymo problemą, renka reikiamą informaciją, planuoja problemos sprendimo variantus, daro išvadas, analizuoja savo veiklą, formuodamas naujas žinias „plyta po plytos“ ir įgydamas naujos edukacinės bei gyvenimiškos patirties.

Todėl aktyvus projektinio metodo įgyvendinimas atrodo itin aktualus.

II. Pagrindinė dalis

1. Iš projektinio mokymosi istorijos.

Projekto metodas atsirado XX amžiaus pradžioje JAV. Jis dar vadinamas problemų metodu, siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias išplėtojo amerikiečių filosofas ir pedagogas J. Dewey, taip pat jo mokinys V. H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis.

Projektinis metodas patraukė ir rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Šatskis 1905 m. Suburta darbuotojų grupė, kuri mokymo praktikoje bandė aktyviai naudoti projektinius metodus. Vėliau, jau sovietmečiu, šios idėjos pradėtos gana plačiai diegti mokykloje, tačiau nepakankamai apgalvotai ir nuosekliai. Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto nutarimu 1931 m. projektų metodas buvo pasmerktas. Nuo tada Rusijoje nebuvo rimtų bandymų atgaivinti šį metodą mokyklos praktikoje. Tačiau užsienio mokykloje jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi. Gimęs iš nemokamo ugdymo idėjos, dabar jis tampa integruotu visiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos komponentu.

Projektinis metodas ir mokymasis bendradarbiaujant vis labiau plinta įvairių pasaulio šalių švietimo sistemose. Neseniai šis metodas gavo atidus dėmesys ir Rusijoje. To priežastys yra šios:

• poreikis ne tiek perduoti mokiniams vienokių ar kitokių žinių kiekį, o išmokyti šias žinias įgyti savarankiškai, gebėti panaudoti įgytas žinias sprendžiant naujas pažinimo ir praktines problemas;
• bendravimo įgūdžių ir gebėjimų įgijimo aktualumas, t.y. gebėjimas dirbti įvairios grupės atliekant skirtingus socialinius vaidmenis(vadovas, atlikėjas, tarpininkas ir kt.);
• plačių žmonių kontaktų aktualumas, pažintis su skirtingomis kultūromis, požiūriai į vieną problemą;
• gebėjimo naudoti tyrimo metodus: rinkti informaciją, faktus, gebėti juos analizuoti, svarbą žmogaus raidai. skirtingus taškusžiūrėti, kelti hipotezes, daryti išvadas ir išvadas.

Jei mokyklą baigęs asmuo įgyja minėtus įgūdžius ir gebėjimus, jis yra labiau prisitaikęs prie gyvenimo, geba prisitaikyti prie kintančių sąlygų, orientuotis įvairiose situacijose, dirbti kartu įvairiose komandose.

2. Projektinio mokymosi samprata.

Projektas tiesiogine prasme „išmestas į priekį“, t.y. prototipas, bet kokio objekto prototipas, veiklos rūšis. Projektas – tai planas, pasiūlymas, preliminarus dokumento tekstas ir kt.

Edukacinis projektas – tai studentų savarankiškai atliekamų paieškos, tyrimo, skaičiavimo, grafinių ir kitokių darbų kompleksas, kurio tikslas – praktiškai ar teoriškai išspręsti reikšmingą problemą. Projekto metodas reiškia iš esmės skirtingą ugdymo proceso kūrimo filosofiją, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį interesą ir asmeninius tikslus.

Jis pagrįstas idėja sutelkti moksleivių edukacinę ir pažintinę veiklą į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą.

Išorinį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realiame gyvenime. praktinė veikla.

Vidinis rezultatas – veiklos patirtis – tampa neįkainojamu mokinio turtu, sujungiančiu žinias ir įgūdžius, kompetencijas ir vertybes.

Pasak I.S. Sergejevo projektas yra « penki P» :

Problema - Dizainas (planavimas) - Informacijos paieška - Prekė - Pristatymas.

Šeštasis projekto „P“ yra jo Portfelis , t.y. aplankas, kuriame yra visa projekto darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus, ataskaitas ir kt.

Projekto aplankas (aplankas) - visos projekto darbo medžiagos pasirinkimas.

Svarbi taisyklė: kiekvienas projekto etapas turi turėti savo konkretų produktą .

Projekto metodas visada apima problemos sprendimą. O problemos sprendimas apima, viena vertus, įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, poreikį integruoti žinias ir įgūdžius įvairiose srityse mokslo, inžinerijos, technologijų, kūrybos sritys.

Edukacinis projektas apibrėžiamas kaip tam tikru būdu organizuojama kryptinga veikla. rezultatas mokinių projektinė veikla, vadovaujant mokytojui yra naujos žinios .

E.S. Polatas apibrėžia pirminiai reikalavimai naudoti projekto metodą:

1. Problemos/užduotis, kuri yra reikšminga moksliniam tyrimui, reikalaujanti integruotų žinių, tyrinėjama jos sprendimo paieška (pvz., demografinės problemos tyrinėjimas skirtinguose pasaulio regionuose; ataskaitų serijos iš įvairių pasaulio šalių kūrimas viena problema; rūgščių lietaus poveikio aplinkai problema ir kt. .d.).
2. Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie regiono demografinę būklę, veiksnius, įtakojančius šią būklę, tendencijas, kurias galima atsekti šios problemos raidoje; kartu su projekto partneris leidžia laikraštį, almanachą su pranešimais iš įvykio vietos miško apsaugos.
3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.
4. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).
5. Tyrimo metodų, numatančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas:

• problemos apibrėžimas ir iš jos kylančios tyrimo užduotys (naudojant „smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodą atliekant bendrą tyrimą);
• jų sprendimo hipotezės iškėlimas;
• galutinių rezultatų projektavimo būdų aptarimas (pristatymai, apsauga, kūrybinės ataskaitos, požiūriai ir kt.);
• gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
• Rezultatų apibendrinimas, registravimas, jų pristatymas;
• išvados, naujų tyrimo problemų skatinimas.

3. Projektinio mokymosi tikslas.

Projektinio mokymosi tikslas – sukurti sąlygas kur mokiniai:

• savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;
• išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;
• įgyti bendravimo įgūdžių dirbant įvairiose grupėse;
• ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti);
• ugdyti sisteminį mąstymą.

4. Projektų tipologija.

Projektų tipologijai siūlomi šie tipologiniai požymiai:

1. Projekte dominuojančios veiklos: tiriamoji, paieška, kūrybinė, vaidybinė, taikomoji (orientuota į praktiką), orientacinė į pažintį ir kt. (tyrimo projektas, žaidimas, orientuotas į praktiką, kūrybinis).
2. Dalyko sritis: monoprojektas (vienoje žinių srityje); tarpdisciplininis projektas.
3. Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams).
4. Kontaktų pobūdis (tarp dalyvių toje pačioje mokykloje, klasėje, mieste, regione, šalyje, skirtingose ​​pasaulio šalyse).
5. Projekto dalyvių skaičius (grupinis ar individualus).
6. Projekto trukmė (mini projektai - telpa į vieną pamoką ar net jos dalį (pvz., istorinis fonas ir pan.); trumpalaikis - 4-6 pamokoms; savaitinis, reikalaujantis 30-40 valandų; derinys klasėje ir užklasinės formos darbas; ilgalaikius (vienerių metų) projektus, tiek individualius, tiek grupinius; dažniausiai atliekami ne mokyklos valandomis.

Projektinio metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas savo mokymo ir auklėjimo bei mokinių darbą turi perorientuoti į įvairaus pobūdžio savarankišką mokinių veiklą, į tiriamojo, ieškojimo, kūrybinio pobūdžio veiklos prioritetus.

Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti išorinį projektų vertinimą, nes tik tokiu būdu galima stebėti jų efektyvumą, nesėkmes, būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis labai priklauso nuo projekto tipo, projekto temos (jo turinio) ir jo vykdymo sąlygų. Jei tai mokslinis projektas, tai jis neišvengiamai apima įgyvendinimo etapus, o viso projekto sėkmė daugiausia priklauso nuo tinkamai organizuoto darbo atskiruose etapuose.

Turėtume pasilikti prie bendrų požiūrių į projekto struktūrizavimą:

1. Visada reikėtų pradėti nuo projekto temos, jos tipo ir dalyvių skaičiaus pasirinkimo.
2. Toliau mokytojas turi apsvarstyti galimi variantai problemos, kurias svarbu ištirti numatytos temos rėmuose. Pačias problemas mokiniai iškelia mokytojo siūlymu (vadinamieji klausimai, situacijos, kurios prisideda prie problemų apibrėžimo, to paties tikslo vaizdo įrašų seka ir kt.). Čia tinka minčių šturmas ir grupinė diskusija.
3. Užduočių paskirstymas į grupes, galimų tyrimo metodų aptarimas, informacijos paieška, kūrybiški sprendimai.
4. Savarankiškas projekto dalyvių darbas atliekant individualų ar grupinį tyrimą, kūrybinės užduotys.
5. Gautų duomenų tarpinis aptarimas grupėse (pamokose ar auditorijoje mokslo draugijoje, grupiniame darbe bibliotekoje, mediatekoje ir kt.).
6. Projektų apsauga, opozicija.

Kolektyvinė diskusija, ekspertizė, išorinio vertinimo rezultatai, išvados.

5. Edukacinio projekto įgyvendinimo metodika.

Edukacinio projekto temos pasirinkimą lemia mokyklinio kurso apimtis ir mokytojo, kuris iš pradžių veikia kaip projekto mokslinis vadovas, galimybės.

Pasirinktos temos turi būti prasmingos, įdomios ir sudėtingesnės, atsižvelgiant į mokinių amžių. Aukščiausio lygio projektai, kaip ir dera, teikiami gimnazistams. Temos susiaurintos, reikia remtis specializuota literatūra ir šaltiniais.

Kokiomis temomis projektų metodas „veikia“ geriausiai?

Pagal tikslinę orientaciją dalykai gali būti suskirstyti į dvi dideles grupes.

Pirmoji grupė yra dalykų, kurie formuoja mokinių specialiųjų ir bendrųjų ugdymosi žinių ir gebėjimų sistemą . Ugdymo turinys vaidina pagrindinį vaidmenį šių dalykų ugdymo proceso konstravimo logikoje. Sistemingas mokymo programos sudarymas yra sąlyga Aukštos kokybėsžinios „prie išėjimo“ – diktuoja griežtą mokymo formų ir metodų pasirinkimą. Kasdienėje sąmonėje tai yra „rimti“ dalykai, tokie kaip: gimtoji kalba, literatūra, istorija, geografija, biologija, chemija, fizika, matematika

Šios dalykų grupės pamokose dažniausiai, kaip rodo pedagoginė praktika, rengiami tiriamieji projektai, nes projekte prioritetas yra tiriamoji veikla, nukreipta į problemos tyrimą ir fakto konstatavimą arba kai kurių parametrų, dėsningumų tyrimas-įrodymas.

Projekto struktūrą sudaro: - priimto tyrimo aktualumo argumentavimas; - tyrimo temos, jos dalyko ir objekto apibrėžimas; - tyrimo užduočių paskyrimas priimtos logikos seka, - tyrimo metodų, informacijos šaltinių apibrėžimas; - tyrimo metodologijos nustatymas; - hipotezių iškėlimas identifikuotai problemai spręsti; - jos sprendimo būdų, įskaitant eksperimentinius, nustatymas; - tyrimo rezultatų aptarimas.

Šių dalykų projektuose atsispindi veiklos rezultatas "portfelis" . Vykdydami projektinę veiklą mokiniai plečia savo studijuojamų dalykų turinio žinias, formuoja įgūdžius mokslinę veiklą, požiūriai į problemų sprendimą studijuojamo dalyko ribose.

Vertingiausi šiuose dalykuose yra tarpdalykiniai projektai, vykdomi popamokinėje veikloje, nes jie formuoja sudėtingų socialiai reikšmingų problemų sprendimo patirtį.

Antroji grupė daiktų , kaip pasiūlė I. S. Sergejevas, orientuota į kompetencijų formavimą (pilietinis, informacinis, komunikacinis ir kt.).

Jo nuomone, šie dalykai nėra taip glaudžiai susiję su savo moksliniu pagrindu ir iš esmės yra integraciniai ir (arba) taikomieji. Be to, jie visi yra glaudžiai susiję aplinkinis gyvenimas ir būsimas profesionalas arba socialinė veikla moksleiviai. Šiai grupei priklauso tokie dalykai kaip: užsienio kalbos, informatika, vaizduojamieji menai, technologijos, pilietiniai mokslai, ekologija. Šiems dalykams klausimas, kaip juos studijuoti, yra toks pat svarbus, o dažnai ir svarbesnis, nei klausimas, ką studijuoti šiuose kursuose.

Šių disciplinų mokymas ne tik leidžia, bet ir reikalauja diegti projektų metodą tiek klasėje, tiek užklasinėje mokinių veikloje.

Edukacinės veiklos projektavimas remiantis projektų metodu susideda iš kelių etapų, kurių kiekvienas yra nuoseklus projekto tobulinimas. Privalomas reikalavimas – kiekvienas projekto etapas turi turėti savo specifinį produktą.

• projekto tikslai ir uždaviniai, situacijos analizė, problemos išsiaiškinimas;
• projekto idėja, idėjų ir metodų generavimo etapas problemų sprendimas, kūrybinis veiksmas ieškant sprendimų idėjų;
• projekto organizacinis etapas, projekto dalyvių apibrėžimas, laikas, vieta ir dalyvių vaidmenys, terminija, sąvokų aparatas (rasti bendrą kalbą);
• atsakomybės lentelė, grafikas, atsakingi ir jų sąveika;
• prekybos centro schema, projektas yra "prekybos centras": patalpos, patalpos su įranga, ištekliais;
• pagrindinių situacijų apibūdinimas, situacijų projektavimas ir prognozavimas;
• dialogas, sąveikos tarp asmens ir programos arba tarp žmonių principai;
• laukiamų rezultatų modeliavimo galimybės;
• instrukcija, projekto dokumentacija, formalumai: autorinės teisės, leidinys, licencijavimas, projekto idėja, koncepcija, pedagogika, aprašymas: kompozicija, personažai, būsenos, dialogai, instrukcijos projekto koordinatoriui, dalyko mokytojui, paraiškos.

6. Projekto apsauga

Darbas prie projekto baigiamas jo gynimu, kuris gali ir turi vykti ne pagal vieną modelį, kaip egzamine, o pagal tinkamiausią. Šis darbas ir konkreti autoriaus forma.

Projekto pristatymo tipai: mokslinė ataskaita, verslo žaidimas, video filmo demonstravimas, ekskursija, TV laida, mokslinė konferencija, pastatymas, teatralizacija, žaidimai su publika, gynimas prie Akademinės tarybos, spektaklis, kelionės, reklama, spaudos konferencija ir kt. Galima plati diskusija studijų grupėje, kurioje skiriami recenzentai ir oponentai, o klasė supažindinama su tekstu.

Baigiamajame etape apibendrinami studentų darbo rezultatai, pateikiamas kokybinis projekto įgyvendinimo darbų įvertinimas. Tai tikrai teigiama, net jei projektas nėra 100% įgyvendintas arba kažkas nepasisekė. Ugdymo rezultatai sumuojami. Grupinis darbas, bendra sąveika, mokinių kūrybiškumas, savarankiškumas: pasireiškė, įgytas, fiksuotas – visa tai neabejotinai teigiami rezultatai, kuriuos reikia apibendrinti ir paskelbti. Pristatymas visų pirma svarbus studentui. Mokinys pats mato, kaip gerai dirbo, pažymys tampa mažesnis svarbus veiksnys lyginant su projekto tikslo pasiekimu arba tarpiniais jo rezultatais. Mokiniui ne mažiau reikšmingas yra mokytojo asmeninių savybių, parodytų darbo procese, įvertinimas (užsispyrimas, išradingumas ir kt.).

Projekto vertinimo kriterijai turi būti aiškūs. Jų turi būti ne daugiau kaip 7-10. Visų pirma, reikėtų įvertinti viso darbo kokybę, o ne tik pristatymą. Akivaizdu, kad šie kriterijai turėtų būti žinomi visiems dizaineriams dar ilgai prieš gynimą:

• keliamų problemų reikšmingumas ir aktualumas, jų studijų temų adekvatumas;
• naudojamų tyrimo metodų ir gautų rezultatų apdorojimo metodų teisingumą;
• kiekvieno projekto dalyvio veikla pagal jo individualias galimybes;
• kolektyvinis priimtų sprendimų pobūdis (su grupės projektu);
• bendravimo ir savitarpio pagalbos pobūdis, projekto dalyvių papildomumas;
• būtinas ir pakankamas įsiskverbimo į problemą gylis; pritraukti žinių iš kitų sričių;
• priimtų sprendimų įrodymai, gebėjimas argumentuoti savo išvadas, išvadas;
• projekto rezultatų dizaino estetika;
• gebėjimas atsakyti į oponentų klausimus, kiekvieno grupės nario atsakymų glaustumas ir argumentavimas.

III. Išvada

Konceptualiuose požiūriuose į šiuolaikinį moksleivių rengimą esminė vieta skiriama projektų metodui, o su jo įgyvendinimu siejamos didelės viltys. Spėjama, kad šis lankstus ugdymo proceso organizavimo modelis, nuo 1 iki 11 klasės, ugdys jaunus žmones tokiomis savybėmis, kurios leis jiems geriau prisitaikyti prie greitai kintančių socialinių ir ekonominių sąlygų. Projektinis metodas orientuotas į besiformuojančios asmenybės kūrybinę savirealizaciją, valios, išradingumo ir tikslingumo ugdymą.

Nuo 2005-2006 mokslo metų pradėta steigti specializuotą aukštąją mokyklą, kurioje ugdomi vaikai, kurie pasirinko, turi paskatą ir atitinkamą potencialą, siūlo naują žinių įgijimo, tobulėjimo lygį. pažintiniai interesai, intelektualinis ir kūrybiškumas. Projektų metodas šioje situacijoje užima ypatingą vietą kaip pagrindinė edukacinės veiklos rūšis.

Individo savarankiškumo ir subjektyvumo prioritetas šiuolaikiniame pasaulyje reikalauja stiprinti bendruosius kultūrinius ugdymo pagrindus, ugdyti gebėjimus mobilizuoti asmeninį potencialą sprendžiant įvairias socialines, aplinkos ir kitas problemas bei pagrįstą moraliai tikslingas transformacijas. tikrovės. Reikalingas specialistas, kuris nelauks nurodymų, o įsilies į gyvenimą su jau nusistovėjusia kūrybine, projektine-konstrukcine ir dvasine-asmenine patirtimi.

Mokinys turi suvokti pačią užduoties formulavimą, įvertinti naują patirtį, kontroliuoti savo veiksmų efektyvumą.

Visiškai akivaizdu, kad projektų metodas kiekvienam moksleiviui atveria galimybes įrodyti save, atskleisti savo sugebėjimus, nubrėžti ateitį. profesinę veiklą. Paprasčiau tariant, studentui suteikiama galimybė išbandyti save skirtingos sritys, atskleiskite kažką artimo ir įdomaus ir sutelkite į tai savo norus, stiprybes, sugebėjimus. Tai leidžia į ugdymo procesą įtraukti svarbiausią dalyką: pagrindinio dalyvio – mokinio – aktyvumą, susidomėjimą ir sąmoningą savirealizaciją. Ir, svarbiausia, visa mokinio veikla yra orientuota į jo mąstymo formavimą, kuris paremtas asmenine patirtimi. Jis pats dalijasi atsakomybe už savo tobulėjimą, pasirengimo savarankiškai veiklai lygį ateityje.

Šiuolaikinis mokytojas turi suprasti, kad mokymosi procesas turi būti patrauklus mokiniams, teikti pasitenkinimą, užtikrinti jų savirealizaciją. Visos mokytojo profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai turi būti nukreipti į tokių sąlygų mokyme sudarymą, jie turėtų tapti jo profesinės kompetencijos rodikliu.

IV. Bibliografija

1. Moshnina R.Sh. Mokytojas standarto veidrodyje / R.Sh. Moshnin // Anksti. mokykla: adj. prie dujų. „Rugsėjo pirmoji“. - 2009. - Rugsėjo 1-15 d. (Nr. 17). - S. 2-7; Rugsėjo 16-30 d. (Nr. 18). - c. 14-15.

2. Dewey J. „Mokykla ir visuomenė“ (1925) – op. apie „Pedagoginis orientavimas. 2003/04 mokslo metai. Projektų metodas mokykloje“ / Spec. programėlė. į žurnalą „Licėjaus ir gimnazijos ugdymas“, t. 4, 2003 - p.4.

3. Kilpatrick W.H. „Projekto metodas. Tikslo nustatymas pedagoginiame procese “(1928) – op. apie „Pedagoginis orientavimas. 2003/04 mokslo metai. Projektų metodas mokykloje“ / Spec. programėlė. į žurnalą „Licėjaus ir gimnazijos ugdymas“, t. 4, 2003. - p. 6.

4. E.G. Satarova "Projektų metodas darbo mokykloje" (1926) - op. apie „Pedagoginis orientavimas. 2003/04 mokslo metai. Projektų metodas mokykloje“ / Spec. programėlė. į žurnalą „Licėjaus ir gimnazijos ugdymas“, t. ketvirta, 2003 m. – p. 12.

5. Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategija. M., 2001 m

Chistyakova S.N. Profilinis mokymas ir naujos mokymo sąlygos // Mokyklos technologijos. - 2003. - Nr.3. -101 s.

7. Sergejevas I.S. Kaip organizuoti studentų projektinę veiklą: Praktinis vadovas švietimo įstaigų darbuotojams - M .: Arkti, 2004, p.4.

8. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Proc. pašalpa komp. E.S. Polat, M.Yu. Bucharinas, M. V. Moiseeva, A. E. Petrovas; red. E. S. Polatas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

9. Pakhomova N.Yu. Projektinis mokymasis – kas tai? // Metodininkas, Nr.1, 2004. - p. 42.

10. Pakhomova N.Yu. Studijų projekto metodas in švietimo įstaiga. M.: ARKTI, 2005

11. Chistyakova S.N. Profilinis mokymas ir naujos mokymo sąlygos // Mokyklos technologijos. - 2003. - Nr.3. -101 s.

Projektinis metodas pedagogikoje nėra naujas reiškinys. Jis atsirado XX amžiaus pradžioje Amerikos mokykloje, taip pat buvo naudojamas buitinėje didaktikoje (ypač 20–30 m.). IN Pastaruoju metušiam metodui daug dėmesio skiriama daugelyje pasaulio šalių. Iš pradžių jis buvo vadinamas problemų metodu, jis buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias išplėtojo amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys V.Kh. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis.

E.S. Polatas pateikia tokį projekto metodo apibrėžimą šiuolaikine prasme: „metodas“, reiškiantis „tam tikrą edukacinių ir pažintinių metodų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų su privalomu šių rezultatų pateikimu. .

Projektinis metodas leidžia nutolti nuo autoritarizmo mokantis, jis visada orientuotas į savarankišką mokinių darbą. Šio metodo pagalba mokiniai ne tik gauna tam tikrų žinių sumą, bet ir išmoksta savarankiškai įgyti šias žinias, panaudoti sprendžiant pažintines ir praktines problemas. .

Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

• - reikšmingo buvimas kūrybinis planas problema, kuri reikalauja integruotų žinių, tyrinėjimų ieško jos sprendimo.
• - praktinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė.
• - savarankiška studentų veikla.
• - projekto turinio struktūrizavimas;

Tyrimo metodų, numatančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas:

• - problemos ir iš jos kylančių tyrimo uždavinių apibrėžimas;
• - hipotezių kėlimas jų sprendimui;
• - tyrimo metodų aptarimas;
• - galutinių rezultatų projektavimo būdų aptarimas;
• - gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
• - Rezultatų apibendrinimas, registravimas, jų pristatymas;
• - išvados, naujų tyrimo problemų propagavimas.

Projekto tipui nustatyti naudojamos šios charakteristikos:

Projekte dominuojančios veiklos: tyrinėjimai, paieška, kūrybinė, vaidybinė, taikomoji, susipažinimo ir orientavimo bei kitos;

Tema – turinio sritis: mono projektas; tarpdalykinis projektas;

Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams).

Kontaktų charakteris (tarp tos pačios mokyklos, klasės, miesto, regiono, šalies, skirtingų pasaulio šalių dalyvių).

• - Projekto dalyvių skaičius.
• - Projekto trukmė.

Studentų darbo rezultatų vertinimo kriterijai bus pažintinės veiklos metodų turėjimas: gebėjimas naudotis įvairiais informacijos šaltiniais, tyrimo metodais, gebėjimas dirbti bendradarbiaujant, priimti svetimą nuomonę, atsispirti sunkumams; gebėjimas išsikelti tikslą, sudaryti ir įgyvendinti planą, atlikti refleksiją, lyginti tikslą ir veiksmą. .

Tačiau reikia atkreipti dėmesį ir į tai, kad projekto metodas gali būti naudingas tik tada, kai jis bus tinkamai pritaikytas, gerai apgalvota vykdomų projektų struktūra ir asmeninis visų projekto dalyvių suinteresuotumas jo įgyvendinimu.

Projektinis metodas mokyme

Pagrindinis pedagoginis tikslas bet projektas – formavimas pagrindinės kompetencijos, kurios šiuolaikinėje pedagogikoje suprantamos kaip vientisa žmogaus savybė, apimanti tarpusavyje susijusias žinias, įgūdžius, veiklos metodus, vertybinius santykius, taip pat norą prireikus jas sutelkti ir įgyvendinti.

Išorinės (matomos) kompetencijos, kaip taisyklė, pasireiškia įgūdžių ir veiklos metodų forma. Todėl vienas iš suprantamų ir gana kompetentingų būdų suformuluoti projekto tikslus yra pasirinkti tinkamus Šis projektas bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai. Žemiau pateikiamas tokių įgūdžių ir gebėjimų, kurie susiformuoja projekto veiklos procese, sąrašas, kurį, žinoma, galima papildyti ir išplėsti.

Sėkmingų projektų charakteristikos:

Mokiniai yra ugdymo proceso centre.

Projektai suteikia studentams galimybę kurti mokymosi veiklą pagal savo pomėgius ir pomėgius. Studentai aktyviai dalyvauja projekto darbe, nes jie mokosi ieškodami, svarstydami įvairių variantų sprendžiant projekto problemas. .

Darbas projekte atitinka mokymo programos išsilavinimo standartus.

Rengiant projektą remiamasi pagrindinėmis mokymo programos sąvokomis, atitinkančiomis vietinius ar nacionalinius švietimo standartus. Projektas turi aiškius tikslus, kurie apibrėžia numatomus mokymosi rezultatus.

Projektus lemia esminiai klausimai.

Projektai padeda mokiniams prasmingai tyrinėti pagrindiniame klausime įvardytas problemas, klausimus mokymosi tema, asmeniniais reikalais. Ši triada padeda mokiniams pasinerti sunkių problemų realų pasaulį ir tyrinėti juos.

Projektai apima įvairių tipų vertinimus.

Aiškios užduotys, su kuriomis studentas susiduria kiekviename projekto etape

formuluoja ir jų įgyvendinimą stebi

gebėjimas atsakyti į klausimą: ką reikia išmokti norint išspręsti problemą.

Projektai turi ryšį su realiu pasauliu.

Projektų temos susijusios su mokinių gyvenimu ir pasauliu už klasės ribų. Tai reiškia, kad studentai tyrinėja tikras problemas ir gali pristatyti savo rezultatus realiai auditorijai, naudotis bendruomenės ištekliais, konsultuotis su ekspertais savo tyrimo tema ir bendrauti naudodamiesi IT.

Studentai pristato savo pasiekimus per galutinį tyrimo produktą.

Projektai paprastai baigiasi tuo, kad studentai demonstruoja savo žinias per tyrimo galutinius produktus ar pristatymus. Galutiniai tyrimo produktai suteikia studentams galimybę išreikšti save ir suvokti edukacinės veiklos savarankiškumą.

Informacinės technologijos suteikia mokymo tipus ir padidina jų efektyvumą.

Informacinės technologijos naudojamos mąstymo įgūdžiams ir žinioms šia tema lavinti. Mokinių veikla neapsiriboja darbu klasėje. Jie bendrauja su tolimomis klasėmis, dalijasi informacija svetainėse arba pristato pristatymus ne pamokose, spręsdami tikras problemas.

Norint dirbti su projektu, reikalingi aukšto lygio mąstymo įgūdžiai.

Projektinis darbas prisideda prie metakognityvinio ir kognityvinio mąstymo įgūdžių, tokių kaip savigarba, problemų sprendimas, sprendimų priėmimas, ugdymo.

Švietimo strategijos yra įvairios ir palaiko įvairius mokymosi stilius.

Daugelio ugdymo strategijų naudojimas garantuoja galimybę įtraukti kiekvieną mokinį į projekto įgyvendinimą. Mokymai gali būti įvairių tipų grupinis darbas, veikla, kuri suteikia Atsiliepimas su mokytoja ir klasės draugais ir kt. .

Remiantis projektų vykdymo patirties analize, galima sudaryti jų tipologiją:

Dominuojanti veikla projekte:

• - tyrimai;
• - informacija;
• - kūrybingas;
• - lošimas;
• - praktiška;
• - įvadinis ir orientacinis.

Pagal dalyko turinio sritis:

• - monoprojektai (vienoje dalykinėje srityje);
• - tarp dalykų.

Pagal koordinavimo pobūdį:

• - atvirai, aiškiai koordinuojant;
• - su slaptu koordinavimu (tai daugiausia taikoma telekomunikacijų projektams).

Pagal kontaktų pobūdį:

vidaus arba regiono (vienoje šalyje);

tarptautinis (dalyviai – skirtingų šalių atstovai).

Dalyvių skaičius:

• - asmeninis (tarp dviejų partnerių, esančių skirtingose ​​mokyklose, regionuose, šalyse);
• - porinis (tarp dalyvių porų);
• - grupė (tarp dalyvių grupių);
• - mokykla (vienos mokyklos ribose);
• - regioninis;
• - rusų kalba;
• - tarptautinis.

Pagal projekto trukmę:

• - trumpalaikės (kelios pamokos);
• - vidutinė trukmė (nuo savaitės iki mėnesio);
• - ilgalaikis (nuo mėnesio iki kelių mėnesių).
• - Tyrimų projektai.

Šio tipo projektai apima tiriamos temos aktualumo argumentavimą, tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto suformulavimą, tyrimo užduočių paskyrimą priimtos logikos seka, tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymą, hipotezių iškėlimą, kaip išspręsti problemą. problemos, jos sprendimo būdų kūrimas, įskaitant eksperimentinius. , patyręs, gautų rezultatų aptarimas, išvados, tyrimo rezultatų pristatymas, naujų problemų paskyrimas. tolimesnis vystymas tyrimai. .

Kūrybiniai projektai. Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, paklūstant projekto dalyvių logikai ir interesams. Kūrybiniams projektams reikia tinkamai suplanuoti rezultatus. Tokiu atveju reikia susitarti dėl planuojamų rezultatų ir jų pateikimo formos (bendras laikraštis, rašinys, videofilmas, dramos forma, šventė ir kt.). Projekto rezultatams pristatyti reikalinga gerai apgalvota struktūra: vaizdo scenarijus, atostogų programa, esė planas, ataskaita, laikraščių dizainas ir antraštės, albumas, sportinis žaidimas, ekspedicijos ir kt.

Vaidmenų, žaidimų projektai Dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis dėl projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti personažai, imituojantys socialinius ar verslo santykiai apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Šių projektų rezultatas arba nubrėžiamas jų įgyvendinimo pradžioje, arba išryškėja tik pačioje pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau dominuojanti veikla vis tiek yra vaidmenų žaidimas, nuotykiai.

Įvadiniai ir orientaciniai (informaciniai projektai) Šio tipo projektai iš pradžių buvo skirti informacijai apie kokį nors objektą, reiškinį rinkti; su šia informacija, jos analize ir plačiajai auditorijai skirtų faktų apibendrinimu siekiama supažindinti projekto dalyvius. Tokie projektai dažnai integruojami į mokslinių tyrimų projektus ir tampa neatsiejama jų dalimi. Tokio projekto struktūrą galima nurodyti taip:

Projekto tikslas -> informacijos gavimo objektas -> laipsniška informacijos paieška nurodant tarpinius rezultatus -> analitinis darbas su surinktais faktais -> išvados ->

Orientuotas į praktiką (taikomieji projektai), pradžioje aiškiai nurodomas rezultatas. Rezultatas būtinai orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus (tyrimo rezultatų pagrindu sukurtas dokumentas – apie ekologiją, biologiją, geografiją, istorinę, literatūrinę ir kitą prigimtį, įstatymo projektas, informacinė medžiaga, žodynas , pagrįstas bet kokio fizinio, cheminio reiškinio paaiškinimas, mokyklos žiemos sodo projektas ir kt.). .

Tokiam projektui reikalinga gerai apgalvota struktūra, netgi scenarijus visoms jo dalyvių veikloms su kiekvieno iš jų funkcijų apibrėžimu, aiškiais išėjimais ir kiekvieno dalyvavimu kuriant galutinį produktą. Geras koordinacinio darbo organizavimas čia ypač svarbus, kalbant apie etapines diskusijas, bendrų ir individualių pastangų derinimą, organizuojant gautų rezultatų pristatymą ir galimus jų pritaikymo būdus, organizuojant sistemingą išorinį vertinimą. projektas. Taip pat svarbu, kad grupių darbo rezultatai būtų matomi ir prieinami visiems klausytojams. Nuoroda į juos labai padės planuojant savo projektą. Norėdami apibendrinti diskusiją, galite paprašyti auditorijos pabrėžti raktinius žodžius projekte (dirba visa grupė).

Tai keičia mokytojo vaidmenį. Mokytojas pirmiausia veikia kaip mokinių pažintinės veiklos organizatorius. Jos misija – išmokyti vaikus mokytis savarankiškai.

Keičiasi ir mokinio vaidmuo, kuris vietoj pasyvaus klausytojo tampa žmogumi, gebančiu naudotis visomis jam prieinamomis medijomis, parodyti savo individualumą, matymą, emocijas, skonį.

Projektinio metodo privalumai mokyme

Praktika rodo, kad žinios, įgytos savarankiškai ir turint gerą motyvaciją, yra patvariausios ir veiksmingiausios. Studentai, nuo pradžios iki pabaigos baigę kokį nors rimtą darbą, gauna gerą paskatą toliau mokytis, pereina kitą gyvenimo savęs patvirtinimo etapą.

Ir, žinoma, jie mato, kaip randasi įgytos žinios praktinis naudojimas todėl mokymosi procesas tampa daug efektyvesnis. Gauti projektai aiškiai parodo aukštą šio metodo efektyvumą. .

Dizaino mąstymas būtinas suaugusiems ir vaikams. Nuolat susiduriame su problema tinkamai suplanuoti savo veiklą, planuoti savo darbus. Jis turi būti specialiai žadinamas, sistemingai vystomas ir kruopščiai auginamas. Šiandien kiekvienas žmogus turi numatyti savo gyvenimą, eiti link naujo. Tai yra, gebėti kurti sąveiką su nuolat ir nenuspėjamai besikeičiančiu pasauliu. Tai reiškia, kad turime mokytis nuolat ir be perstojo.

Projekto metodas iš esmės atitinka tokius reikalavimus. Tai taikoma studijuojant bet kurią mokyklinę discipliną ir ypač efektyvi pamokose, skirtose tarpdalykiniams santykiams užmegzti. Apsvarstykite šį metodą informatikos dalykinės srities pavyzdžiu, nors jis gali kaupti įvairias disciplinas. .

Informacinių technologijų priemonių naudojimas mokymo procese projekto metodu prisideda prie:

tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas mokiniams vykdyti informacinę veiklą kompiuterinėmis technologijomis:

• - vizualinio – vaizdinio, intuityvaus, kūrybingo, kūrybinio mąstymo ugdymas;
• - informacinių technologijų naudojimo ugdymo veikloje motyvacijos palaikymas;
• - bet kokių objektų estetinio suvokimo ugdymas;
• - įgūdžių priimti formavimas optimalus sprendimas arba rasti sprendimus sudėtingoje situacijoje;
• - įgūdžių vykdyti eksperimentinę veiklą ugdymas;
• - mokinių erdvinės vaizduotės ir erdvinės reprezentacijos ugdymas. .

Šiuolaikinės informacinės technologijos atveria naujas perspektyvas ugdymo proceso efektyvumui gerinti, yra galingas vaizdinės edukacinės informacijos pateikimo įrankis.

Projektinis metodas prisideda prie visų mokinio asmenybės sferų – jo intelektualinės ir emocinės sferų suaktyvinimo.

Tai reiškia savarankišką darbą su informacija ir informacija įvairiose laikmenose. Tai gali būti knygos, žurnalai, elektroninė ir tinklo laikmena (interneto informacijos ištekliai). Projektai gali būti tarpdalykiniai ir reikalauja įvairių švietimo disciplinų žinių.

Remiantis projektų vykdymo patirties analize, galima sukurti jų tipologiją.

Projektinio mokymo metodo privalumai:

• - komandinio darbo įgūdžiai;
• - bendravimo įgūdžiai;
• - tarpdisciplininiai įgūdžiai;
• - projekto dalyvių individualių įgūdžių ugdymas;
• - darbas su asmenine sąmone.

Projekto judėjimo vertė yra ta mokslines problemas sprendžia mokiniai kartu su mokytojais-mentoriais. .

Projekto veikla bet kurioje konkrečioje mokykloje (gimnazijoje, licėjuje, kolegijoje, kolegijoje) gali būti vykdoma šiose pagrindinėse srityse:

• - bendri projektai (olimpiados, konkursai);
• - projektinė veikla švietėjiškas darbas(žygiai, išvykos, ekskursijos, popamokinė veikla);
• - projektinės veiklos ugdymo procese (projektas kaip užduoties rūšis, projektas kaip perkėlimo egzaminas);
• - tarptautiniai projektai ( bendras kūrybiškumas studentai iš įvairių šalių).

Pagrindinis projekto tikslas – mokinių kūrybinio mąstymo formavimas.

Yra daug mokymo metodų klasifikacijų, tačiau beveik visose jose yra tyrimo metodas kai mokiniams pateikiama pažintinė užduotis, kurią jie sprendžia patys, pasirenkant tam reikalingus metodus ir pasitelkiant mokytojo pagalbą. Projekto metodą galima priskirti tyrimo tipui, kai studentai individualiai sprendžia tam tikrą problemą.

IN Rusiškas išsilavinimas plačiausiai priimtas požiūris vadinamas reprodukciniu arba „žiniomis“. Iš mokinio visų pirma reikalaujama tyliai (tai yra gana pasyviai) elgtis pamokoje (paskaitoje), atidžiai klausytis ir užsirašyti mokytojo paaiškinimus, o po to apklausos ar egzamino (testo) metu prisiminti ir pakartokite paaiškinimus, kuriuos jis davė mokytojui klasėje. Mokinių „žinių“ šaltinis šiuo atveju yra beveik išimtinai mokytojas. Vadovėlis taip pat gali būti naudojamas kaip informacijos šaltinis, tačiau kai kuriais atvejais net vadovėlis nėra būtinas – jei dėl kokių nors priežasčių jis „netinka“ mokytojui ir jis pats imasi visos medžiagos pristatymo. Mokymo tikslas šiuo atveju yra tam, kad studentai įsisavintų tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį (kaip sakoma „ZUN“). Natūralu, kad mokymai įgauna teorinį pobūdį.

Daugelyje pasaulio šalių šis metodas jau seniai pripažintas pasenusiu. JAV ir Didžiojoje Britanijoje jis gavo pavadinimą „Teachercenterededucation“ – „mokymasis, kurio centre yra mokytojas“. Šis metodas laikomas tiesiogine moksleivių ir studentų susidomėjimo mokymusi, apskritai mokymosi efektyvumo ir efektyvumo mažėjimo priežastimi.

Svarbu ir tai, kad neišvengiamas dėmesys teorinėms žinioms (būtent į tai, ką mokytojui lengviausia paaiškinti) veda ugdymo procesą nuo realybės reikalavimų, nuo pasiruošimo gyvenimui realioje visuomenėje, tolesnio darbo profesijoje. Priešinga aprašytajai – požiūris, kai akcentas perkeliamas į savarankišką aktyvų mokinių mokymosi veiklą, o mokytojas šiai veiklai tik „palaiko“, t.y. aprūpina ją medžiaga ir subtiliai tvarko, kelia didelių problemų mokiniams. Jungtinėse Amerikos Valstijose ir Didžiojoje Britanijoje šis ugdymo modelis vadinamas Studentcentrerededucation – „mokymasis, kurio centre yra studentas.

Taikant šį metodą, mokytojas nėra mokymosi centras, žinių ir informacijos šaltinis. Ugdymo proceso pagrindas – mokinių bendradarbiavimas ir produktyvus bendravimas, nukreiptas į bendrą problemų sprendimą, gebėjimo išryškinti svarbius, išsikelti tikslus, planuoti veiklą, paskirstyti funkcijas ir pareigas, kritiškai mąstyti, pasiekti reikšmingų rezultatų formavimas. Rusijos pedagogikoje šis požiūris siejamas su tokių mokymo metodų, kaip probleminis ir projektinis, naudojimu. Švietėjiška veikla šiuo atveju orientuota į sėkmingą veiklą realioje visuomenėje. Mokymų rezultatas – nebe žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, o pagrindinių kompetencijų, užtikrinančių praktinės veiklos sėkmę, formavimas. .

Svarbi savybė projekto požiūris yra humanizmas, dėmesys ir pagarba mokinio asmenybei, teigiamas užtaisas, skirtas ne tik mokytis, bet ir ugdyti besimokančiųjų asmenybę.

Žodis "projektas" Europos kalbos pasiskolintas iš lotynų kalbos ir reiškia „išmestas į priekį“, „išsikišęs“, „ryškus“. Dabar šis žodis pradedamas suprasti kaip idėja, kuria subjektas gali ir turi teisę disponuoti kaip savo mintimi. Šiuo metu šis terminas dažnai vartojamas vadyboje, plačiąja prasme reiškiantis bet kokią veiklą, pateikiamą kaip atskirų žingsnių visuma. Šis supratimas yra artimas, bet šiek tiek skiriasi nuo to, kuris išsivystė rusų techniniame žargonu. Čia projektas yra kažkokio naujo objekto (pastato, mašinos, mechanizmo ar mazgo) idėja, materializuota brėžiniuose, diagramose ir kt. dokumentacijoje.

Įvairių projektų įgyvendinimas prisideda prie mokinių pažintinių, kūrybinių įgūdžių, gebėjimo savarankiškai ieškoti informacijos ugdymo, kritinio mąstymo ugdymo; taip pat savarankiška mokinių veikla: individuali, porinė, grupinė, kurią jie atlieka tam tikrą laiką. Gebėjimas savarankiškai konstruoti savo žinias padeda orientuotis informacinėje erdvėje, prisideda prie mokinių pasaulėžiūros ir holistinio mokslinio pasaulio paveikslo formavimo.