› › Literatūrinis skaitymas. Literatūros skaitymo mokslinis darbas tema "pagrindinių fgos noo in the umk nuostatų dėl literatūrinio skaitymo atspindys".

Literatūrinis skaitymas. Literatūros skaitymo mokslinis darbas tema "pagrindinių fgos noo in the umk nuostatų dėl literatūrinio skaitymo atspindys".

Įvadas

Literatūra šiandien ir kaip visuomenės dvasinio ir dorovinio gyvenimo egzistavimo faktas, ir kaip mokyklinis dalykas, tebėra vienintelė moralinė atrama, grynas šaltinis, maitinantis dvasinį žmonių gyvenimą. Tačiau moralinės vertybės iš knygų automatiškai nepereina į skaitytojo sielą – vystosi moralinis jausmas, formuojasi moraliniai įsitikinimai, o ypač intensyviai vaikystėje ir paauglystėje. Tai reiškia, kad būtent mokykloje turime pažadinti ir tada ugdyti vaikų susidomėjimą ir meilę skaitymui, ugdyti gebėjimą suvokti grožį, literatūrinio žodžio talpumą ir moralinį potencialą. Todėl ši darbo tema aktuali. Svarbu, kad literatūros skaitymo programos ir metodiniai vadovai atitiktų pagrindinius IEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Problema yra tai, kad literatūrinio skaitymo pamokose vaikai, išmokę skaityti, turėtų išmokti visapusiškai suvokti literatūrinį tekstą, suvokdami jo perkeltinę prigimtį. Kitaip tariant, pasitelkus vaizduotę, jie turi įsilieti į rašytojo „pieštą“ gyvenimą, pasitelkę savo vaizduotę, išgyventi jį kaip tikrą, siela atsiliepti į veikėjų išgyvenimus ir susieti juos su savo gyvenimu, savo patirtį, suprasti autoriaus mintį ir mėgautis jo gebėjimu įvaldyti žodį. Bet kad tai įvyktų, pats mokytojas pirmiausia turi suprasti, kad literatūra yra meno rūšis, kad literatūros skaitymo pamokoje „reikia dirbti meno lygmeniu ir, jei įmanoma, jo metodais“, svarbiausia, jis pats turi mokėti analizuoti literatūrinį tekstą. Visa tai yra pradinių klasių mokinio galimybių lygyje ir atitinka pradinio literatūrinio ugdymo standartų reikalavimus.

Objektas: IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai dalykinei sričiai „Filologija“.

Prekė: IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimas pedagoginės sistemos „Perspektyvinė pradinė mokykla“ literatūrinio skaitymo mokymo medžiagoje.

Tikslas: nustatyti literatūrinio skaitymo mokymo medžiagoje slypinčias galimybes įgyvendinti IEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Užduotys:

    Išstudijuoti IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus dalykinei sričiai „Filologija“.

    Išanalizuoti literatūrinio skaitymo mokomąją medžiagą (pedagoginė sistema „Perspektyvinė pradinė mokykla“), nustatant galimybes įgyvendinti IEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

    Sumodeliuoti literatūrinio skaitymo pamokos struktūrą, atsižvelgiant į IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

    IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai filologijos sričiai

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas yra reikalavimų rinkinys, privalomas valstybinę akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinę pradinio bendrojo ugdymo programą.

Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos rezultatų, struktūros ir sąlygų reikalavimuose atsižvelgiama į mokinių amžių ir individualias ypatybes pradinio bendrojo ugdymo pakopoje, pradinio bendrojo ugdymo pakopos, kaip pagrindo, prigimtinę vertę. viso tolesnio išsilavinimo.

Standartas nustato reikalavimus mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, rezultatams:

    asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimus saviugdai, mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, mokinių vertybines-semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias-asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinės tapatybės pagrindų formavimas.

    metadalykas, apimantis studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas (pažinimo, reguliavimo ir komunikacines), užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalymines sąvokas.

    tema, įskaitant patirtį, kurią studentai įgyja studijuodami dalykinę sritį, šiai dalykinei sričiai būdingos veiklos patirtį, įgytą naujų žinių įgijimo, jų transformavimo ir taikymo, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų, kuriais grindžiamas šiuolaikinis mokslinis vaizdas, sistemą. pasaulio.

Asmeniniai pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti:

1) Rusijos pilietinės tapatybės pagrindų, pasididžiavimo savo tėvyne jausmo formavimas; rusų žmonių ir Rusijos istoriją, savo etninės ir tautinės tapatybės suvokimą; daugianacionalinės Rusijos visuomenės vertybių formavimas; humanistinių ir demokratinių vertybinių orientacijų formavimas;

2) holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į pasaulį jo organiškoje vienybėje ir gamtos, tautų, kultūrų ir religijų įvairovės formavimas;

3) pagarbaus požiūrio į kitokią kitų tautų nuomonę, istoriją ir kultūrą formavimas;

4) įsisavinti pradinius prisitaikymo dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje įgūdžius;

5) mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir ugdymas, mokymosi veiklos motyvų ugdymas ir asmeninės mokymosi prasmės formavimas;

6) savarankiškumo ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas, įskaitant in informacinė veikla, remiantis idėjomis apie moralės standartus, socialinį teisingumą ir laisvę;

7) estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas;

8) etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, kitų žmonių jausmų supratimo ir empatijos ugdymas;

9) bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas, gebėjimo nekelti konfliktų ir ieškoti išeities iš ginčytinų situacijų;

10) požiūrio į saugų, sveiką gyvenimo būdą formavimas, motyvacijos kūrybai, darbui dėl rezultato buvimas, pagarbos materialinėms ir dvasinėms vertybėms.

Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo metadalyko rezultatai turėtų atspindėti:

    gebėjimo priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius įsisavinimas, jos įgyvendinimo priemonių paieška;

    kūrybiško ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų įsisavinimas;

    gebėjimo planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdymo veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas formavimas; nustatyti labiausiai veiksmingi būdai pasiekti rezultatų;

    gebėjimo suprasti edukacinės veiklos sėkmės / nesėkmės priežastis ir gebėjimo konstruktyviai veikti net nesėkmės situacijose formavimas;

    įvaldyti pradines pažintinės ir asmeninės refleksijos formas;

    ženklų-simbolinių informacijos pateikimo priemonių panaudojimas kuriant tiriamų objektų ir procesų modelius, ugdymo ir praktinių problemų sprendimo schemas;

    aktyvus kalbos priemonių ir informacinių ir ryšių technologijų (toliau – IKT) priemonių naudojimas komunikaciniams ir pažintiniams uždaviniams spręsti;

    įvairių paieškos metodų (informacijos šaltiniuose ir atviroje interneto edukacinėje informacinėje erdvėje), informacijos rinkimo, apdorojimo, analizės, organizavimo, perdavimo ir interpretavimo metodų naudojimas pagal dalyko komunikacines ir pažinimo užduotis bei technologijas; įskaitant galimybę klaviatūra įvesti tekstą, įrašyti (įrašyti) išmatuotas vertes skaitmenine forma ir analizuoti vaizdus, ​​garsus, ruošti kalbą ir atlikti garso, vaizdo ir grafinio akompanimento; laikytis informacijos atrankos, etikos ir etiketo normų;

    įvaldyti įvairių stilių ir žanrų tekstų semantinio skaitymo įgūdžius pagal tikslus ir uždavinius; sąmoningai kurti kalbos teiginį pagal bendravimo užduotis ir kurti tekstus žodžiu ir rašymas;

    įsisavinti loginius lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo pagal bendrinius požymius veiksmus, nustatyti analogijas ir priežasties-pasekmės ryšius, konstruoti samprotavimus, remtis žinomomis sąvokomis;

    noras išklausyti pašnekovą ir vesti dialogą; pasirengimas pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimo galimybę ir kiekvieno teisę turėti savo; išsakyti savo nuomonę ir argumentuoti savo požiūrį bei įvykių vertinimą;

    bendro tikslo apibrėžimas ir būdai jam pasiekti; gebėjimas susitarti dėl funkcijų ir vaidmenų pasiskirstymo bendroje veikloje; vykdyti tarpusavio kontrolę bendroje veikloje, adekvačiai vertinti savo ir kitų elgesį;

    noras konstruktyviai spręsti konfliktus, atsižvelgiant į šalių interesus ir bendradarbiavimą;

    įsisavinti pradinę informaciją apie objektų, procesų ir tikrovės reiškinių (gamtos, socialinių, kultūrinių, techninių ir kt.) esmę ir ypatybes pagal konkretaus akademinio dalyko turinį;

    pagrindinių dalykų ir tarpdisciplininių sąvokų, atspindinčių esminius objektų ir procesų ryšius ir ryšius, įsisavinimas;

    gebėjimas dirbti pradinio bendrojo ugdymo (įskaitant ugdymo modelius) materialinėje ir informacinėje aplinkoje pagal konkretaus akademinio dalyko turinį.

Pesminius pagrindinio įsisavinimo rezultatuspradinio bendrojo lavinimo ugdymo programaatsižvelgiant į dalykų sričių, apimančių konkrečius akademinius dalykus, turinio specifiką, turėtų atspindėti:

Filologija

    pirminių idėjų apie kalbinių ir kalbinių vienybę ir įvairovę formavimas kultūrinė erdvė Rusija, apie kalbą kaip tautinės tapatybės pagrindą;

    studentų supratimas, kad kalba yra nacionalinės kultūros reiškinys ir pagrindinė žmonių bendravimo priemonė, suvokimas rusų kalbos, kaip valstybinės Rusijos Federacijos kalbos, tautinio bendravimo kalbos, svarbos;

    pozityvaus požiūrio į taisyklingą žodinę ir rašytinę kalbą formavimas, kaip bendros žmogaus kultūros ir pilietinės padėties rodikliai;

    įsisavinti pirmines idėjas apie rusų ir gimtosios literatūrinės kalbos normas (ortopinę, leksinę, gramatinę) ir kalbos etiketo taisykles; gebėjimas orientuotis bendravimo tikslais, uždaviniais, priemonėmis ir sąlygomis, parinkti tinkamas kalbos priemones sėkmingam bendravimo problemų sprendimui;

    mokymosi veiklos su kalbos vienetais įsisavinimas ir gebėjimas panaudoti žinias sprendžiant pažintines, praktines ir komunikacines problemas.

Literatūrinis skaitymas.

    literatūros kaip nacionalinės ir pasaulinės kultūros reiškinio, moralinių vertybių ir tradicijų išsaugojimo ir perdavimo priemonės supratimas;

    skaitymo svarbos asmeniniam tobulėjimui suvokimas; idėjų apie pasaulį formavimas, Rusijos istorija ir kultūra, pradinės etinės idėjos, gėrio ir blogio sampratos, moralė; sėkmingas visų akademinių dalykų mokymasis; sistemingo skaitymo poreikio formavimas;

    skaitymo vaidmens supratimas, įvairių skaitymo rūšių (įvadinio, tiriamojo, atrankinio, paieškos) naudojimas; gebėjimas sąmoningai suvokti ir vertinti įvairių tekstų turinį ir specifiką, dalyvauti juos aptariant, duoti ir pagrįsti moralinį veikėjų veiksmų vertinimą;

    skaitymo kompetencijos lygio pasiekimas, bendras kalbos ugdymas, būtinas tęstiniam mokymuisi, t.y. įvaldyti skaitymo garsiai ir sau techniką, elementarius meninių, mokslo populiarinimo ir edukacinių tekstų interpretavimo, analizės ir transformavimo metodus, naudojant elementarias literatūros sąvokas;

    gebėjimas savarankiškai pasirinkti dominančią literatūrą; naudoti informacinius šaltinius papildomai informacijai suprasti ir gauti.

Literatūros skaitymas yra vienas iš svarbių ir lemiamų ilgos vaiko kelionės į literatūrą etapų. Ugdymo kokybė šiuo laikotarpiu labai priklauso nuo vaiko visiško susipažinimo su knyga, jo gebėjimo intuityviai pajusti poetinio žodžio grožį, būdingą ikimokyklinukams, formavimosi ateityje poreikio sistemingai skaityti grožinės literatūros kūrinius. .

Funkciškai raštingų žmonių formavimas yra vienas iš svarbiausių uždavinių moderni mokykla. Funkcinio raštingumo pagrindai klojami pradinėse klasėse, kur intensyviai mokomasi įvairių kalbinės veiklos rūšių – skaitymo ir rašymo, kalbėjimo ir klausymo. Todėl literatūrinis skaitymas kartu su rusų kalba yra vienas iš pagrindinių dalykų jaunesniojo mokinio rengimo sistemoje.

Literatūrinio skaitymo pamokų tikslas – formuoti jaunesniojo mokinio skaitymo kompetenciją. Pradinėje mokykloje reikia padėti pagrindus kompetentingo skaitytojo formavimuisi, t.y. žmogus, turintis skaitymo techniką, skaitymo supratimo metodus, žinantis knygas ir mokantis jas savarankiškai pasirinkti.

Norint pasiekti šį tikslą, reikia išspręsti šias užduotis:

1) skaitymo technikos, teksto supratimo ir analizės metodų formavimas – teisingas skaitymo veiklos tipas; kartu ugdomas susidomėjimas pačiu skaitymo procesu, poreikis skaityti;

2) supažindinti vaikus per literatūrą į žmonių santykių pasaulį, moralines ir etines vertybes; laisvo ir savarankiško mąstymo žmogaus ugdymas; estetinio skonio formavimas;

3) žodinės ir rašytinės kalbos ugdymas (įskaitant reikšmingą žodyno praturtinimą), kalbos įvaldymo ir bendravimo kultūros ugdymas; plėtra kūrybiškumas vaikai;

4) supažindinti vaikus su literatūra kaip žodžio menu, suprasti, kas literatūra yra grožinė literatūra, diegiant teksto analizės elementus (įskaitant raiškos priemones) ir praktiškai supažindinant su individualiomis teorinėmis ir literatūrinėmis sąvokomis.

Literatūrinio skaitymo metu dalyko pagalba realizuojamos šios studentų raidos kryptys.

Eilutės, bendros su rusų kalbos kursu:

1) funkcinio raštingumo įsisavinimas dalykiniu lygmeniu (tekstinės informacijos išgavimas, transformavimas ir panaudojimas);

2) įsisavinti skaitymo techniką, tekstų supratimo ir analizės metodus;

3) gebėjimų, įvairių žodinės ir rašytinės kalbos rūšių įgūdžiai.

„Literatūros skaitymo“ kursui būdingos eilutės:

1) emocinio ir vertinamojo požiūrio į tai, ką jie skaito, apibrėžimas ir paaiškinimas;

2) susipažinimas su literatūra kaip žodžio menu;

3) žinių apie literatūrą, knygas, rašytojus įgijimas ir pirminis sisteminimas.

Pagrindas imamas tradicinis teminis medžiagos grupavimo principas, tačiau šio principo įgyvendinimas turi savų ypatumų: visus vadovėlius vienija vidinė logika.

Pirmokas mokosi savęs ir supančio pasaulio: žmonių, jų santykių, gamtos; įsisavina požiūrio į šį pasaulį ir elgesio, veiksmo jame normas – per šiuolaikinių vaikų rašytojų eilėraščius ir apsakymus. 1 klasėje vaikai skaito apie žaislus ir žaidimus, apie draugus, tėvelius ir vaikus, apie gyvūnus ir gamtą, sužino, kad žmogus gali padaryti įdomių atradimų, jei išmoksta pažvelgti į jį supantį pasaulį.

Antroje klasėje vaikų atrandamas pasaulis plečiasi. Skaitydami kūrinius, Rusijos ir pasaulio tautų folklorą (pasakas, epas, mįsles, dainas, patarles ir posakius) ir autorines pasakas, antrokai tarsi patenka į „vieną dvasinę erdvę“ ir sužino, kad tai. pasaulis yra didelis ir įvairus ir kartu vienas. Kad ir kur gyventų žmonės, skirtingų tautų folkloro kūriniuose aiškiai matyti, kad žmoguje visada buvo vertinamas darbštumas ir patriotiškumas, sumanumas ir gerumas, drąsa ir orumas, jausmų tvirtumas ir ištikimybė, o tinginystė, šykštumas, kvailumas. , bailumas sukėlė atstūmimą, blogį... Tam vadovėlyje specialiai įtrauktos, pavyzdžiui, skirtingų tautų pasakos, kurios turi panašius pavadinimus, siužetą, pagrindinę mintį.

Trečioje klasėje vaikai, jau susipažinę su dviem skaitymo šaltiniais – folkloru ir šiuolaikine vaikų literatūra, atranda literatūros pasaulį visoje jo įvairovėje ir skaito įvairaus žanro vaikų ir prieinamos „suaugusiųjų“ literatūros kūrinius: apsakymus, romanus ( ištraukose), pasakos, lyrinės ir siužetinės poemos, eilėraštis, pasakų pjesė.

Čia įgyvendinamas žanrinės įvairovės principas ir optimalaus vaikų literatūros kūrinių ir tekstų, įtrauktų į vaikų skaitymo ratą iš „suaugusiųjų“ literatūros, santykio principas. Į vadovėlį trečiai klasei įtraukti kūriniai leidžia vaikams parodyti literatūros pasaulį visa jo įvairove: rusų ir užsienio vaikų literatūros klasiką, XX amžiaus rusų rašytojų ir poetų kūrybą; šiuolaikinė vaikų literatūra.

Ketvirtoje klasėje vaikai įgauna holistinį vaizdą apie rusų vaikų literatūros istoriją, rašytojus ir jų personažus, temas ir žanrus. Vadovėlis „Šviesos vandenyne“ – XVII–XXI amžių rusų vaikų literatūros kursas. literatūrinio skaitymo pamokoms.

Tekstai vadovėliuose išdėstyti chronologine tvarka, kad vaikai susidarytų pirminį supratimą apie literatūros kaip proceso istoriją, apie kūrinio turinio ryšį su jo parašymo laiku, su kūrinio asmenybe. autorius ir jo gyvenimas, konkretaus istorinio ir visuotinio santykio.

Tai pasiekiama pasitelkus „skersinius“ veikėjus ir kuriant literatūrinio skaitymo pamokų sistemą euristinio pokalbio forma.

Literatūrinio skaitymo pamokose pagrindinė technologija yra taisyklingo skaitymo veiklos rūšies formavimas (produktyvaus skaitymo technologija), kuri užtikrina jaunesnių mokinių skaitymo kompetencijos formavimąsi.

Technologiją sudaro trys darbo su tekstu etapai:

Aš scenoje. Prieš skaitydami dirbkite su tekstu.

1. Numatymas (numatymas, artėjančio skaitymo numatymas). Semantinės, teminės, emocinės teksto orientacijos nustatymas, jo herojų išryškinimas kūrinio pavadinimu, autoriaus pavarde, raktiniais žodžiais, iliustracijomis prieš tekstą remiantis skaitytojo patirtimi.

    Pamokos tikslų išsikėlimas, atsižvelgiant į bendrą (ugdomąjį, motyvacinį, emocinį, psichologinį) mokinių pasirengimą darbui.

II etapas. Darbas su tekstu skaitant.

1. Pirminis teksto skaitymas. Savarankiškas skaitymas klasėje arba skaitymas-klausymas, arba kombinuotas skaitymas (mokytojo pasirinkimu) atsižvelgiant į teksto ypatybes, amžių ir mokinių individualius gebėjimus. Pirminio suvokimo identifikavimas (pokalbio pagalba, pirminių įspūdžių fiksavimas, susiję menai – mokytojo pasirinkimu). Pirminių mokinių prielaidų sutapimo su turiniu atskleidimas, emocinis skaitomo teksto koloritas.

2. Teksto perskaitymas. Lėtas „mąslus“ kartotinis (viso teksto ar atskirų jo fragmentų) skaitymas. Teksto analizė (technikos: dialogas su autoriumi per tekstą, komentuojamas skaitymas, pokalbis apie tai, kas buvo perskaityta, pagrindinių žodžių išryškinimas). Aiškinamojo klausimo pareiškimas kiekvienai semantinei daliai.

3. Pokalbis apie turinį kaip visumą, to, kas buvo perskaityta, apibendrinimas. Teksto apibendrinančių klausimų pareiškimas. Apeliavimas (jei reikia) į atskirus teksto fragmentus, išraiškingas skaitymas.

III etapas. Perskaitę dirbkite su tekstu.

1. Konceptualus (semantinis) pokalbis tekstu. Kolektyvinis skaitymo aptarimas, aptarimas. Skaitytojų kūrinio interpretacijų (interpretacijų, vertinimų) koreliacija su autoriaus pozicija. Pagrindinės teksto minties arba pagrindinių jo reikšmių visumos identifikavimas ir suformulavimas.

2. Pažintis su rašytoju. Pasakojimas apie rašytoją. Kalbėkite apie rašytojo asmenybę. Darbas su vadovėlio medžiaga, papildomais šaltiniais.

3. Darbas su pavadinimu, iliustracijomis. Pavadinimo prasmės aptarimas. Nurodykite mokinius į paruoštas iliustracijas. Menininko vizijos koreliacija su skaitytojo idėja.

4. Kūrybinės užduotys, paremtos bet kuria mokinių skaitymo veiklos sritimi (emocijomis, vaizduote, turinio suvokimu, menine forma).

Vadovėlių tekstai supažindina vaikus su gamtos reiškiniais, augalais ir gyvūnais; papasakoti linksmas istorijas iš gyvūnų ir žmonių gyvenimo; apie savo šalies ir kitų šalių tradicijas ir papročius; apie būtinybę gerbti gamtą ir visą gyvybę Žemėje. Siekiama gerbti kitų nuomonę, įskaitant bendraamžių nuomonę. Jie suteikia galimybę savarankiškai ieškoti informacijos, kad būtų galima atsakyti į klausimą.

Šiuo metu pasaulyje itin sparčiai atnaujinamos mokslo žinios, keičiasi technologijos, kurias žmogus naudoja gyvenime. Šiuolaikinis gyvenimas mokyklai kelia uždavinį sudaryti sąlygas mokiniui parodyti asmeninę iniciatyvą, suvokti savo poziciją įvairiomis socialiai reikšmingomis problemomis ir klausimais, įvaldyti bendravimo kultūrą. Visa tai tampa ne mažiau vertinga nei mokinių įsisavinimas tam tikras žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbo su vaikais rūšys klasėje skirstomos į tam tikrus principus:

    Personifikacijos principas.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vyrauja vaizdinis-emocinis tikrovės suvokimas, vystomi mėgdžiojimo ir simpatijos mechanizmai. Šiame amžiuje išreiškiama orientacija į suasmenintus idealus – šviesius, nuostabius, pažangius žmones.

    Dialoginio bendravimo principas.

Dialoginis bendravimas tarp jaunesniojo moksleivio ir bendraamžių, tėvų, mokytojo ir kitų reikšmingų suaugusiųjų vaidina svarbų vaidmenį formuojant vertybinius santykius. Tai pasakojimai pamokoje, poezijos skaitymas, dalyvavimas pokalbiuose ir probleminėse situacijose ir kt.

    Ugdymo polisubjektyvumo principas.

Jaunesnysis mokinys įtraukiamas į įvairaus pobūdžio informaciją, komunikacinę veiklą, kurios turinyje yra skirtingos, dažnai prieštaringos vertybės ir pasaulėžiūros.

Norėdami išspręsti problemas, mokiniai kartu su mokytojais ir tėvais kreipiasi į turinį:

periodinė literatūra, leidiniai, radijo ir televizijos laidos, atspindinčios šiuolaikinį gyvenimą;

Rusijos tautų dvasinė kultūra ir folkloras;

savo tėvų (įstatyminių atstovų) ir senelių gyvenimo patirtį.

Šie principai apibrėžia konceptualų mokyklos gyvenimo būdo pagrindą. Pats savaime toks gyvenimo būdas yra formalus. Mokytojas suteikia jam gyvybinių, socialinių, kultūrinių, moralinių stiprybių.

Literatūrinio skaitymo pamokose mokiniai mokosi:

    adekvačiai suvokti mokytojo vertinimą; atlikti ugdomuosius veiksmus materializuota, garsia kalba ir mintimi.

    ieškoti reikiamos informacijos edukacinėms užduotims atlikti naudojant mokomąją literatūrą;

    naudoti ženklus-simbolines priemones; sudaryti kalbos teiginį žodžiu ir raštu;

    meninių ir pažintinių tekstų semantinio skaitymo pagrindus, iš įvairių tipų tekstų išryškinti esminę informaciją;

    atlikti objektų analizę, paskirstant esminius ir neesminius požymius; atlikti sintezę kaip visumos kompiliavimą iš dalių;

    atlikti palyginimą, rūšiavimą ir klasifikavimą pagal nurodytus kriterijus; nustatyti priežastinius ryšius; sukurti samprotavimą paprastų sprendimų apie objektą, jo struktūrą, savybes ir ryšius forma; nustatyti analogijas.

Jie gauna galimybę mokytis:

    vykdyti išplėstinę informacijos paiešką naudojantis bibliotekų ir interneto ištekliais;

    sąmoningai ir savanoriškai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu;

    sukurti loginį samprotavimą, įskaitant priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą.

Mokiniai išmoks:

    leisti žmonėms, turintiems skirtingus požiūrius, įskaitant tuos, kurie nesutampa su jo paties, ir sutelkti dėmesį į partnerio padėtį bendraujant ir sąveikaujant;

    atsižvelgti į skirtingas nuomones ir bendradarbiaujant siekti derinti įvairias pozicijas;

    formuoti savo nuomonę ir poziciją;

    derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendroje veikloje, įskaitant interesų konflikto situacijas;

    kurti partneriui suprantamus teiginius, atsižvelgiant į tai, ką partneris žino ir mato, o ko ne;

    užduoti klausimus; kontroliuoti partnerio veiksmus;

    naudoti kalbą savo veiksmams reguliuoti; tinkamai naudoti kalbėjimo priemones įvairioms komunikacinėms užduotims spręsti, monologiniam teiginiui kurti, dialoginei kalbos formai įsisavinti.

Vaikai vystosi:

    asmens pilietinės tapatybės pagrindai „aš“, kaip Rusijos piliečio, suvokimo, priklausymo jausmo ir pasididžiavimo savo tėvyne, žmonėmis ir istorija forma;

    orientacija tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje;

    etiniai jausmai – gėda, kaltė, sąžinė kaip moralinio elgesio reguliatoriai;

    sveikos gyvensenos diegimas;

    grožio jausmas ir estetiniai jausmai, paremti pažintimi su grožine literatūra; suprasti kitų jausmus ir užjausti juos.

Kitaip tariant, asmeninis vaiko tobulėjimas slypi gebėjime įgyti žinių, jas transformuoti, bendradarbiauti su kitais žmonėmis pagarbos ir lygybės pagrindu.

    Pagrindiniai požiūriai į literatūrinio skaitymo pamoką federaliniame valstybiniame švietimo standarte suformuluotų užduočių kontekste

Pagrindinis dėstytojų kolektyvo užduotis„Literatūrinis skaitymas“ – jaunesniojo mokinio asmenybės formavimas per kultūrinio ir istorinio paveldo suvokimą ir įsisąmoninimą. Tam naudojami klasikinės ir šiuolaikinės literatūros tekstai, įvairių tautų folkloro kūriniai. Klausimų ir užduočių sistema prisideda prie kalbinio bendravimo kultūros formavimo, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, supažindina su dvasinėmis ir dorovinėmis vertybėmis, supažindina su etiniais ir estetiniais standartais.

Vaikų ugdymas yra paremtas komunikaciniu-kognityviniu pagrindu. Medžiaga leidžia ugdyti sąveikos ir bendravimo taisykles, lavina literatūrinius ir kūrybinius mokinių gebėjimus bei vaizdinį ir loginį mąstymą bei formuoja jaunesniųjų mokinių susidomėjimą meno kūriniu kaip žodžio menu.

Literatūrinio skaitymo vadovėliai – tai naujos kartos vadovėliai, atitinkantys federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo standarto reikalavimus. Vadovėliai prisideda prie mokymosi motyvacijos didinimo, išsiskiria geru medžiagos pasirinkimu. Užduotys veda vaikus į naujos informacijos paieškas, lavina kalbėjimo kultūrą, bendravimo, elgesio kultūrą ir kt. Jie suteikia galimybę atlikti individualias ir diferencijuotas užduotis. Mokomoji medžiaga padeda stiprinti šeimos ryšius, ugdyti patriotizmą, pagarbą Rusijos ir pasaulio tautų kultūrai.

Kas gali būti svarbiau už gerai išvystytą mokinio kalbą? Be jo nėra tikros mokymosi sėkmės, tikro bendravimo, intelektualinio vaiko asmenybės vystymosi. GEF IEO kelia aukštus reikalavimus šiuolaikinio studento kalbos raidai. Dirbant su mokomosios medžiagos vadovėliais iš tiesų galima pasiekti aukštų rezultatų šioje srityje. Parengta medžiaga skatina domėtis literatūriniu skaitymu, supažindina su skirtingų savo šalies ir pasaulio tautų kūrybos pasauliu. UMK išsiskiria nauju, nestandartiniu kalbos kūrybinės veiklos organizavimo būdu - mokyti vaikus skaityti ir rašyti komunikaciniu-kognityviniu pagrindu.

Taigi mokomosios medžiagos galimybių dėka mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas integruojamas į pagrindines veiklos rūšis: auditorinę, popamokinę, popamokinę ir socialiai naudingą. Pagrindinės vertybės nėra lokalizuoti atskiro akademinio dalyko turinyje, formoje ar ugdomosios veiklos rūšyje. Jie persmelkia ugdymo turinį, mokyklos gyvenimo būdą, įvairiapusę mokinio, kaip asmenybės, asmenybės, piliečio veiklą.

Pradinių klasių absolventai išsiugdys sistemingo skaitymo, kaip pasaulio ir savęs pažinimo priemonės, poreikį. Jaunesni mokiniai išmoks visapusiškai suvokti grožinę literatūrą, emocingai reaguoti į tai, ką skaito, išsakyti savo požiūrį ir gerbti pašnekovo nuomonę.

Iki ugdymo pradžios pradinėje mokykloje bus užtikrintas vaikų pasirengimas tolesniam mokymuisi, pasiektas reikiamas skaitymo kompetencijos lygis, lavinama kalba, formuojami universalūs veiksmai, atspindintys ugdymosi savarankiškumą ir pažintinius interesus.

Studentai įsisavins skaitymo techniką, skaityto ir klausomo kūrinio supratimo metodus, elementarius meninių, mokslo populiarinimo ir edukacinių tekstų analizės, interpretavimo ir transformavimo metodus. Išmoks savarankiškai pasirinkti dominančią literatūrą, naudotis žodynais ir žinynais, realizuoti save kaip raštingus, gebančius kūrybinei veiklai skaitytojus.

Mokiniai mokysis vesti dialogą įvairiose komunikacinėse situacijose, laikydamiesi kalbėjimo etiketo taisyklių, dalyvaus klausomo (skaityto) kūrinio aptarime. Sudarys paprastus monologus apie kūrinį (personažus, įvykius); pagal planą žodžiu perteikti teksto turinį; kurti trumpus pasakojamuosius tekstus su samprotavimo ir aprašymo elementais. Absolventai mokysis deklamuoti (skaityti mintinai) poeziją. Jie turės galimybę išmokti kalbėti prieš pažįstamą auditoriją (bendraamžius, tėvus, mokytojus) trumpomis žinutėmis naudojant iliustruojančią seriją (plakatus, pristatymą). Studentai praktiniu lygmeniu įsisavins komunikacinės veiklos pagrindus, suvoks darbo grupėje svarbą ir įsisavins grupinio darbo taisykles.

Vaikai suvokia skaitymo svarbą tolesniam mokymuisi, saviugdai; suvokti skaitymą kaip estetinės, moralinės, pažintinės patirties šaltinį; patenkinti skaitytojo susidomėjimą ir įgyti skaitymo, faktų paieškos, sprendimų ir jų argumentavimo patirties.

Mokiniai skaito tokiu greičiu, kuris leidžia suprasti to, ką jie skaito, prasmę; atskirti tekstų tipus praktiniu lygmeniu (meniniu, edukaciniu, informaciniu), remdamasis kiekvienos teksto rūšies ypatybėmis, stengtis suprasti jo reikšmę (skaitant garsiai, sau ir klausantis); nustatyti pagrindinę kūrinio idėją ir herojus; tema, pagrindiniai įvykiai ir nustatyti jų seką; pasirinkti arba pasirinkti iš teksto antraštę, atitinkančią teksto turinį ir bendrą reikšmę. Atsakyti į klausimus arba užduoti juos apie darbo turinį; ieškoti tekste reikiamos informacijos (konkrečios informacijos, aiškiai pateiktų faktų) ir pagal teksto turinį; rasti meninėmis priemonėmis ekspresyvumas: palyginimas, personifikacija, metafora, epitetas, nulemiantys autoriaus požiūrį į herojų, įvykį.

Studentai naudoja įvairias tekstų turinio interpretavimo formas (formuluoja, remdamasis tekstu, paprastas išvadas; supranta tekstą, remdamiesi ne tik jame esančia informacija, bet ir žanru, struktūra, kalba; paaiškina tiesioginį ir perkeltinį žodžio prasmė, jo dviprasmiškumas, pagrįstas kontekstu, tikslingai šiuo pagrindu papildykite savo aktyvų žodyną; užmegzkite ryšius, kurie nėra tiesiogiai išreikšti tekste, pvz.: koreliuokite situaciją ir veikėjų veiksmus, paaiškinkite (paaiškinkite) veiksmus. veikėjų, koreliuojant juos su teksto turiniu).

Tai leidžia perpasakoti (visą, trumpą ar atrankinį) perteikti to, kas buvo perskaityta ar klausyta, turinį, atsižvelgiant į mokslinių, edukacinių, meninių tekstų specifiką; dalyvauti klausomo / perskaityto teksto aptarime (klausti, išsakyti ir pagrįsti savo nuomonę, laikytis kalbėjimo etiketo taisyklių), remiantis tekstu ar savo patirtimi.

Vaikai knygoje vadovaujasi pavadinimu, turiniu, atskirti kūrinių rinkinį nuo autorinės knygos; savarankiškai ir kryptingai renkasi knygą bibliotekoje tiek tam tikra tema, tiek savo pageidavimu; sudaryti trumpą literatūros kūrinio anotaciją (autorius, pavadinimas, knygos tema, skaitymo rekomendacijos) pagal pateiktą modelį; naudotis abėcėliniu katalogu, savarankiškai naudoti amžių atitinkančius žodynus ir žinynus.

Kiekvienas vaikas gaunagalimybė išmokti:

    naršyti po vaikų literatūros pasaulį, susipažinęs su išskirtiniais klasikinės ir šiuolaikinės vidaus ir užsienio literatūros kūriniais;

    nustatyti pageidaujamą skaitymo ratą pagal savo interesus ir pažinimo poreikius;

    parašyti recenziją apie perskaitytą knygą;

    dirbti su teminiu katalogu.

Mokiniai pradeda lyginti, lyginti skirtingų žanrų meno kūrinius, išryškindami du ar tris esminius bruožus (skiria prozinį tekstą nuo poetinio; atpažįsta tautosakos formų konstravimo ypatumus: pasakas, mįsles, patarles).

Prozą ar poetinį tekstą jie bando sukurti ir sukurti pagal analogiją, remdamiesi autoriaus tekstu, pasitelkdami meninės raiškos priemones.

Vaikai vaidmenimis skaito literatūros kūrinį; kurti tekstą remiantis interpretacija meno kūrinys, dailininkų paveikslų reprodukcijos, paremtos kūrinio iliustracijų serijomis arba asmenine patirtimi; rekonstruoti tekstą naudojant įvairius darbo su „deformuotu“ tekstu būdus: atkurti įvykių seką, priežasties-pasekmės ryšius. Tai padeda jiems pereiti prie kūrybiško teksto perpasakojimo (herojaus, autoriaus vardu), papildyti tekstą; kurti iliustracijas darbo turiniui; dirbti grupėje, kuriant dramatizacijas pagal kūrinį, scenarijus ar projektus; sukurti savo tekstą (pasakojimas – pagal analogiją, samprotavimas – išsamus atsakymas į klausimą; aprašymas – herojaus charakteristika).

EMC užtikrina mokinių informacinio raštingumo formavimąsi: įvairiomis formomis (tekstu, paveikslu, lentele, diagrama, diagrama, žemėlapiu) pateikiamos informacijos rinkimą ir darbą su ja. Mokymo medžiagos vadovėliuose dažnai pasitaikanti užduotis yra „informacijos paieška“. Ši užduotis padeda vaikams išmokti savarankiškai rasti informaciją, dirbti su įvairiais šaltiniais. Pirmoje klasėje tai daugiausia darbas su žodynais (rašybos, aiškinamieji, etimologiniai), taip pat rinkinys orientuoja vaikus į tai, kad suaugęs (mokytojas, šeimos nariai, bibliotekininkas) taip pat gali būti informacijos šaltinis ir tai yra svarbu. išmokti formuluoti klausimus ir nebijoti su jais užduoti suaugusiems.

Plačiausią veiklų spektrą su informacija suteikia darbas projekte (informacijos rinkimo krypties parinkimas, informacijos šaltinių nustatymas, informacijos gavimas ir jos patikimumo analizė, informacijos struktūrizavimas pagal projekto planą, informacijos apdorojimas ir pateikimas).

Ypatingas dėmesys skiriamas darbui su mokslo populiarinimo tekstais Literatūrinio skaitymo kursuose (teksto analizė, palyginimas su grožine literatūra, papildomos ir patikslinančios informacijos paieška). Į vadovėlius įtraukti mokslo populiarinimo tekstai atitinka pristatymo vaikų enciklopedijose lygį ir parengia mokinius savarankiškam darbui su enciklopedine literatūra, kuri reikalinga tiek edukaciniais tikslais, tiek projektinei veiklai.

„Literatūros skaitymo“ vadovėliuose yra meno žodžio meistrų, vaikų rašytojų literatūriniai tekstai, Rusijos tautų folkloro kūriniai, istorinio turinio literatūriniai tekstai, su kuriais dirbdami vaikai suvokia paprastas ir amžinas gerumo, užuojautos, užuojautos tiesas. , meilė kitiems žmonėms, Tėvynei, patriotiškumo ir pasididžiavimo savo šalimi jausmas. Mokinių sąveikos su meno kūriniais procese, kuriam padeda klausimai ir užduotys, vyksta intelektualinės žinios ir savęs pažinimas, skaitytojų patirčių permąstymas ir estetinių, moralinių atradimų perkėlimas gyvenimo patirtis.

Galimybė pasirinkti užduotis, skirtas mokinių kūrybiniams gebėjimams realizuoti, prisideda prie patogios atmosferos kūrimo ir mokinių psichologinės sveikatos išsaugojimo. Pvz.: „Jei norite, galite piešti kūrinio iliustracijas“, „Sukurkite istoriją. Užsirašykite arba nupieškite jam iliustracijas“, „Išmok eilėraštį, kuris tau patinka“ ir kt.

EMC klausimai ir užduotys padeda mokiniams įvertinti savo ir kitų veiksmus, suvokti žmogaus gyvybės vertę, susipažinti su tautinėmis vertybėmis ir dvasinėmis tradicijomis, suvokti savitarpio pagalbos, pagarbos tėvams, rūpinimosi jaunesniais ir jaunesniais bei jaunesniais žmonėmis poreikį. vyresni, atsakomybę už kitą žmogų, suvokti kiekvieno pastangų reikšmę Tėvynės gerovei ir klestėjimui. Edukacinis-metodinis rinkinys leidžia propaguoti sveiką gyvenseną ir skirti mokiniams stiprinti savo fizinę, psichologinę, moralinę ir dvasinę sveikatą.

Universalumo formavimo programa mokymosi veikla yra skirtas suteikti sisteminės veiklos metodą, kuris yra Standarto pagrindas, ir yra skirtas prisidėti prie bendrojo vidurinio ugdymo plėtros potencialo realizavimo, universalios ugdymo veiklos sistemos, veikiančios kaip nekintanti, kūrimo. ugdymo proceso pagrindu ir suteikia mokiniams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti.

Visa tai pasiekiama tiek studentams ugdant konkrečių dalykų žinias ir įgūdžius atskirose disciplinose, tiek sąmoningai, aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį. Kartu žinios, įgūdžiai ir gebėjimai laikomi atitinkamų kryptingų veiksmų rūšių išvestiniais, jeigu jie formuojami, taikomi ir saugomi glaudžiai susiję su pačių mokinių aktyviais veiksmais. Žinių įsisavinimo kokybę lemia universalių veiksmų rūšių įvairovė ir pobūdis.

Ugdymo vertybinių orientacijų įgyvendinimas mokymo ir ugdymo, mokinių pažinimo ir asmeninio tobulėjimo procesų vienybėje, remiantis bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimu, apibendrintais veikimo metodais, užtikrina aukštą efektyvumą sprendžiant gyvenimo problemas ir galimybę. mokinių saviugda.

Reikalavimai akademinio dalyko „Literatūros skaitymas“ studijų rezultatams apima visų rūšių universalių asmeninių, komunikacinių, pažintinių ir reguliavimo veiksmų formavimą (pirmenybę teikiant vertybinės-semantinės sferos ir komunikacijos plėtrai).

Pradinė mokykla – naujas etapas vaiko gyvenime: ugdymo įstaigoje prasideda sistemingas mokymas, plečiasi jos sąveikos su išoriniu pasauliu mastai, keičiasi socialinė padėtis, didėja saviraiškos poreikis. Švietimas pradinėje mokykloje yra viso tolesnio ugdymo pagrindas, pagrindas. Visų pirma, tai liečia universalių mokymosi veiklų (UUD), kurios suteikia galimybę mokytis, formavimą. Šiandien pradinis ugdymas raginamas išspręsti pagrindinį savo uždavinį – padėti pagrindus formuotis vaiko ugdomajai veiklai, apimančiai ugdymo ir pažinimo motyvų sistemą, gebėjimą priimti, išlaikyti, įgyvendinti ugdymo tikslus, planuoti, kontroliuoti ir įvertinti ugdomąją veiklą ir jos rezultatus.

Šiuolaikinio pradinio ugdymo turinio bruožas yra ne tik atsakymas į klausimą, ką mokinys turėtų žinoti (atsiminti, atgaminti), bet ir universalios mokymosi veiklos formavimas asmeninėse, komunikacinėse, pažinimo, reguliavimo srityse, kurios suteikia galimybę. organizuoti savarankiško mokymosi veiklą. Taip pat būtina išplėsti bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus į mokinių IKT kompetencijos formavimą.

UUD formavimo lygis visiškai priklauso nuo mokinių edukacinės veiklos ir bendradarbiavimo organizavimo būdų, pažintinės, kūrybinės, meninės, estetinės ir komunikacinės veiklos. Tai lėmė poreikį pavyzdinėse programose išskirti ne tik žinių, bet ir veiklos turinį, apimantį specifinius UUD, užtikrinančius kūrybišką žinių pritaikymą sprendžiant gyvenimo problemas, pradinius saviugdos įgūdžius. Būtent šis pavyzdinių programų aspektas duoda pagrindą įtvirtinti humanistinę, į asmenybę orientuotą jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymo proceso orientaciją.

Svarbi sąlyga ugdant vaikų smalsumą, poreikį savarankiškai pažinti juos supantį pasaulį, pažintinę veiklą ir iniciatyvą pradinėje mokykloje yra besivystančios, skatinančios ugdymo aplinkos sukūrimas. aktyvios formosžinios: stebėjimas, eksperimentai, edukacinis dialogas ir kt. Jaunesniam mokiniui turi būti sudarytos sąlygos refleksijos ugdymui – gebėjimas suvokti ir vertinti savo mintis ir veiksmus tarsi iš išorės, susieti veiklos rezultatą su tikslu, nulemti savo žinias ir nežinojimą ir pan. gebėjimas reflektuoti - esminė kokybė, kuris lemia socialinį vaiko, kaip mokinio, moksleivio, vaidmenį, susitelkimą į saviugdą.

Darbas su UKM atliekamas įvairiais kalbėjimo ir skaitymo būdais:

    Klausymas (klausymas)

Klausomasis skambančios kalbos suvokimas (pašnekovo pasisakymas, įvairių tekstų skaitymas). Tinkamas skambančios kalbos turinio supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus apie girdėto kūrinio turinį, įvykių sekos nustatymą, kalbos teiginio tikslo supratimas, gebėjimas užduoti klausimą apie edukacinę, mokslinę, pažintinę ir išgirstas meninis darbas.

    Skaitymas

Skaitymas garsiai.

Laipsniškas perėjimas nuo skiemens prie sklandaus prasmingo taisyklingo skaitymo garsiai ištisais žodžiais (skaitymo greitis pagal individualų skaitymo tempą), laipsniškas skaitymo greičio didinimas. Nustatykite įprastą skaitytojo sklandumo tempą, kad jis galėtų suprasti tekstą. Ortopedinio ir intonacinio skaitymo normų laikymasis. skaityti sakinius su intonaciniais skyrybos ženklais. Įvairių tipų ir tipų tekstų semantinių ypatybių supratimas, jų perteikimas intonacijos pagalba.

Skaitymas sau.

Kūrinio prasmės suvokimas skaitant sau (kūriniai prieinami apimties ir žanro požiūriu). Skaitymo tipo nustatymas (studijantis, įvadinis, žiūrimasis, atrankinis). Gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją. Įvairių skaitymo tipų ypatybių supratimas: faktai, aprašymai, teiginių papildymai ir kt.

Darbas su įvairių tipų tekstu.

Bendra mintis apie įvairius teksto tipus: meninį, edukacinį, mokslo populiarinimą ir jų palyginimą. Šio tipo teksto kūrimo tikslo nustatymas. Tautosakos teksto bruožai.

Praktinis gebėjimo atskirti tekstą nuo sakinių rinkinio ugdymas. Knygos turinio numatymas pagal pavadinimą ir dizainą.

Savarankiškas temos apibrėžimas, pagrindinė mintis, struktūra; teksto skirstymas į semantines dalis, jų antraštė. Gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio informacija.

Dalyvavimas kolektyvinėje diskusijoje: gebėjimas atsakyti į klausimus, kalbėti tema, klausytis bendražygių pasisakymų, papildyti atsakymus pokalbio eigoje, naudojant tekstą. Referencinės ir iliustracinės bei vaizdinės medžiagos įtraukimas.

bibliografinė kultūra.

Knyga yra ypatinga meno rūšis. Knyga kaip būtinų žinių šaltinis. Pirmosios knygos Rusijoje ir knygų spausdinimo pradžia (bendras vaizdas). Knyga edukacinė, meninė, informacinė. Knygos elementai: turinys arba turinys, titulinis puslapis, santrauka, iliustracijos. Informacijos rūšys knygoje: mokslinė, meninė (remiantis išoriniais knygos rodikliais, jos informacine ir iliustracine medžiaga).

Knygų (leidinių) rūšys: darbo knyga, rinkinių knyga, rinkiniai, periodiniai leidiniai, informaciniai leidiniai (žinynai, žodynai, enciklopedijos).

Darbas su meno kūrinio tekstu.

Kūrinio pavadinimo supratimas, adekvatus jo santykis su turiniu. Literatūrinio teksto ypatybių nustatymas: kalbos raiškos priemonių originalumas (padedant mokytojui). Suvokimas, kad folkloras yra universalumo išraiška moralines taisykles ir santykiai.

Skaitomo moralinio turinio supratimas, veikėjų elgesio motyvacijos suvokimas, veikėjų poelgių analizė moralės normų požiūriu. „Tėvynės“ sąvokos suvokimas, idėjos apie meilės Tėvynei pasireiškimą skirtingų tautų literatūroje (Rusijos tautų pavyzdžiu). Temų, idėjų, herojų panašumas skirtingų tautų folklore. Savarankiškas teksto atkūrimas raiškiosiomis kalbos priemonėmis: nuoseklus epizodo atkūrimas, naudojant tam darbui būdingą žodyną (dėstytojo klausimais), pasakojimas iliustracijomis, perpasakojimas.

Kūrinio herojaus charakteristikos naudojant šio teksto menines ir raiškos priemones. Rasti tekste žodžius ir posakius, apibūdinančius herojų ir įvykį. Analizė (padedant mokytojui), veikėjo poelgio motyvai. Herojų veiksmų palyginimas pagal analogiją arba priešingai. Autoriaus požiūrio į herojų identifikavimas remiantis teksto analize, autoriaus ženklais, veikėjų vardais.

Įvaldyti įvairius literatūrinio teksto perpasakojimo būdus: išsamų, atrankinį ir trumpą (pagrindinių minčių perteikimas).

Išsamus perpasakojimas tekstas: pagrindinės fragmento minties apibrėžimas, pagrindinių ar raktinių žodžių išryškinimas, pavadinimas, detalus epizodo atpasakojimas; teksto padalijimas į dalis, kiekvienos dalies ir viso teksto pagrindinės idėjos nustatymas, kiekvienos dalies ir viso teksto antraštė, plano sudarymas vardinių sakinių pavidalu iš teksto, klausimų forma, savarankiškai suformuluoto teiginio forma.

Savarankiškas selektyvus perpasakojimas pagal duotą fragmentą: kūrinio herojaus charakteristika (žodžių, posakių parinkimas tekste, leidžiantis sukurti pasakojimą apie herojų), veiksmo scenos aprašymas (žodžių, posakių pasirinkimas tekstas, leidžiantis pagal tekstą sudaryti šį aprašymą). Epizodų išskyrimas ir palyginimas iš įvairūs darbai pagal situacijų bendrumą, emocinį koloritą, veikėjų veiksmų pobūdį.

Darbas su edukaciniais, mokslo populiarinimo ir kitais tekstais.

Kūrinio pavadinimo supratimas; tinkamas santykis su jo turiniu. Edukacinio ir mokslo populiarinimo teksto ypatybių nustatymas (informacijos perdavimas). Epų, legendų, biblinių pasakojimų (iš fragmentų ar trumpų tekstų) tekstų individualių, bendriausių bruožų supratimas. Susipažinimas su paprasčiausiais įvairių tipų teksto analizės būdais: priežasties-pasekmės ryšių nustatymu. Nustatykite pagrindinę teksto mintį. Teksto skaidymas į dalis, mikrotemų apibrėžimas. Pagrindiniai arba raktiniai žodžiai. Teksto atkūrimo algoritmo konstravimas. Teksto atkūrimas remiantis raktinius žodžius, modelis, schema. Išsamus teksto atpasakojimas. Trumpas teksto perpasakojimas (išryškinant pagrindinį teksto turinį).

    Kalbėjimas (kalbėjimo bendravimo kultūra)

Dialogo kaip kalbos rūšies suvokimas. Dialoginio bendravimo ypatumai: suprasti klausimus, atsakyti į juos ir savarankiškai užduoti klausimus tekste; netrukdydami išklausyti pašnekovą ir mandagiai išsakyti savo požiūrį į aptariamą kūrinį (mokomąjį, mokslinį, edukacinį, meninį tekstą). Savo požiūrio įrodymas remiantis tekstu ar savo patirtimi. Kalbėjimo etiketo normų taikymas popamokiniame bendravime. Supažindinimas su tautinio etiketo ypatumais remiantis folkloro kūriniais.

Dirbkite su žodžiu (atpažinkite tiesioginį ir perkeltine prasmežodžiai, jų dviprasmiškumas), tikslingas aktyvaus žodyno papildymas.

Monologas kaip kalbos pasisakymo forma. Nedidelės apimties monologinės kalbos teiginys, pagrįstas autoriaus tekstu, siūloma tema arba atsakymo į klausimą forma (forma). Pagrindinės teksto minties atspindys pareiškime. Perskaityto ar klausomo turinio perkėlimas, atsižvelgiant į mokslo populiarinimo, edukacinio ir meninio teksto specifiką. Įspūdžių (iš kasdienio gyvenimo, meno kūrinio, vaizduojamojo meno) perteikimas pasakojime (aprašymas, samprotavimai, pasakojimas). Savarankiško savo teiginio plano kūrimas. Kalbos raiškos priemonių (sinonimų, antonimų, palyginimo) parinkimas ir naudojimas, atsižvelgiant į monologinio teiginio ypatumus.

Žodinė kompozicija kaip skaityto kūrinio tęsinys, atskiros jo siužetinės linijos, apsakymas pagal brėžinius arba tam tikra tema.

    Rašymas (rašymo kultūra)

Rašytinės kalbos normos: turinio atitikimas pavadinimui (temos atspindys, scena, veikėjų personažai), raiškiųjų kalbos priemonių naudojimas rašytinėje kalboje (sinonimai, antonimai, palyginimas) mini esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai), pasakojimas tam tikra tema, apžvalga .

Taigi „Literatūrinis skaitymas“ visapusiškai lavina vaikus, ruošdamas juos įvairiose srityse: literatūros, rusų kalbos, istorijos ir juos supančio pasaulio pažinimo, skaičiavimo (skaičiavimo). Šis dalykas praturtina kiekvieno vaiko gyvenimišką patirtį, suteikia jam galimybę išsakyti savo nuomonę, apginti savo požiūrį, taip pat gerbti kitų nuomonę. „Literatūrinis skaitymas“ atskleidžia mokinių kūrybos kelią (savo kompozicijos eilėraščiai ir pasakos, piešiniai, kompozicijos). Visa tai paruošia vaikus būsimam suaugusiųjų pasauliui.

    TMC literatūrinio skaitymo vadovėlių analizė („Perspektyvi pradinė mokykla“). Užduočių analizė sistemos-veiklos įgyvendinimo kontekste metodas

Pagrindinės „EMC „Perspektyvinės pradinės mokyklos“ rinkinio, vadovaujamo R.G. Churakovos, metodinės ypatybės:

    vieningos simbolių sistemos naudojimas visoje mokymo medžiagoje;

    pavienių kryžminių herojų (brolio ir sesers Mašos ir Mišos) panaudojimas visame dėstytojų kolektyve sprendžiant įvairias problemas: herojai demonstruoja galimą užduoties sprendimų skirtumą, požiūrių ir vertinimų skirtumus, gebėjimą avansas;

    intriga rusų kalbos ir literatūros skaitymo vadovėliuose leidžia praktiškai įsisavinti pasakos žanro siužetą ir kompozicines ypatybes; skatina mokinius nuolat turėti omenyje du planus – intrigų planus ir mokymosi problemos sprendimo planą;

    maksimalus dalyko kalbos pritaikomumas, žingsnis po žingsnio terminų įvedimas ir motyvuotas jos vartojimas;

    aiškus rinkinio adresatų veisimas: vadovėlis, skaitytuvas, sąsiuvinis savarankiškam darbui.

EMC „Perspektyvinė pradinė mokykla“ orientuota į tikrą mokinį. Mokymosi proceso konstravimas pagal mokomąją medžiagą iš esmės pakeičia studento padėtį – reikšmingą vietą pradeda užimti tyrėjo, kūrėjo, jų veiklos organizatoriaus vaidmenys. Mokinys be proto nepriima paruošto modelio ar mokytojo nurodymų, tačiau jis yra vienodai atsakingas už savo klaidas, sėkmes ir pasiekimus. Jis aktyviai dalyvauja kiekviename mokymosi žingsnyje – priima mokymosi užduotį, analizuoja jos sprendimo būdus, kelia hipotezes, nustato klaidų priežastis, savarankiškai kelia sau tikslus ir juos suvokia; siūlo galimus nestandartinių uždavinių sprendimo algoritmo konstravimo būdus, gali kūrybiškai išspręsti bet kurią problemą; atlieka savikontrolės įsivertinimą, t.y. vaikas mokymosi procese veikia kaip veiklos subjektas, o tai yra pagrindinė raidos teorijos idėja.

Dirbant su mokymo medžiaga, labai reikšmingas išlieka mokytojo vaidmuo: jis veda diskusiją, užduoda vedančius klausimus, sufleruoja. Tačiau studentams šiuo atveju jis yra lygiavertis ugdomojo bendravimo partneris. Netiesioginis mokytojo vadovavimas suponuoja mokinio laisvę renkantis priemonių metodą ir net veiklos rūšį; suteikia mokiniams galimybę daryti prielaidas, hipotezes, diskutuoti įvairiais požiūriais: gina savo teisę suklysti, specialią nuomonę apie iniciatyvą ir savarankiškumą; skatina savikontrolę vertinant ne tik rezultatą, bet ir pagrindinę veiklą.

Taip pat formuojami gebėjimai ir įgūdžiai dirbti su vadovėliu, jo turiniu ir žinynu; gebėjimas apdoroti informaciją; dalykinio bendravimo įgūdžiai, gebėjimas diskutuoti ir išklausyti kitų nuomonę, t.y. mokiniai ugdo savarankiškumą ir kūrybiškumą.

Darbas su mokymo medžiaga lemia optimalų kiekvieno vaiko vystymąsi, remiantis pedagogine pagalba jo individualumui (gebėjimams, pomėgiams, polinkiams specialiai organizuojamos edukacinės veiklos sąlygomis), kai mokinys veikia kaip mokinys, mokytojas, mokymo organizatorius. mokymosi situacija, kuri yra pagrindinė mokymo medžiagos „Perspektyvi pradinė mokykla“ idėja.

Pagrindinis literatūrinis kurso „Literatūrinis skaitymas“ pradinėje mokykloje tikslas – suformuoti įrankius, reikalingus ir pakankamus, kad būtų galima visapusiškai skaityti ir suvokti tautosakos bei autorinės literatūros kūrinius santykiuose, taip pat gauti estetinį malonumą iš įvairių tipų tekstus reprezentuojančių tekstų. pasakojimas: proza, poezija, drama.

Mokytojas žinyne galės rasti viską, ko reikia pasiruošti pamokoms: išsamią pamokos raidą, metodines rekomendacijas, testo užduotis, literatūrinę medžiagą (eilėraščius, dainas, mįsles, pasakojimus) ir kt. Kiekvienos pamokos struktūra apima logopedinį pratimą. kalbos minučių vedimo užduotys: liežuvio griežinėliai, liežuviai ir eilėraščiai garsams diferencijuoti, taip pat trumpos biografijos rašytojai ir poetai. Priede papildomai pateikiami priminimai mokiniams, kaip dirbti su knyga ir ugdyti kompetentingo skaitytojo įgūdžius.

Vadove yra turtinga medžiaga, kuri leidžia pamoką paversti įdomiu ir naudingu nuotykiu. Įvairių veiklos rūšių kaitaliojimas klasėje mažina nuovargį, vaikai supranta savo darbo tikslą, prasmę, nes jų veikla yra motyvuota. Pamokų vedimo formos įvairios: pasakų pamokos, žaidimų pamokos ir kt.

Kuriamos į mokinį orientuotos mokymosi sistemos „Perspektyvinė pradinė mokykla“ konceptualios nuostatos koreliuoja su federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimais.

Standartas pagrįstas sisteminis – veiklos požiūris kuriame daroma prielaida:

– reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas informacinė visuomenė remiantis pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai;

– orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur tikslas ir pagrindinis rezultatas yra mokinio asmenybės ugdymas, remiantis universalios ugdomosios veiklos (UUD) įsisavinimu, pažinimu ir supančio pasaulio raida. išsilavinimas;

– ugdymo turinio, ugdymo proceso organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

– atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

– įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybiškumo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje.

Visos minėtos nuostatos susiformavo plėtojamos į asmenybę orientuoto mokymosi sistemos „Perspektyvinė literatūrinio skaitymo pradinė mokykla“ didaktiniuose principuose.

Pagrindiniai uždaviniai: mokinio asmenybės, jo kūrybinių gebėjimų ugdymas, domėjimasis mokymusi, noro ir gebėjimo mokytis formavimas; dorinių ir estetinių jausmų ugdymas, emocinis ir vertingas teigiamas požiūris į save ir kitus.

Šių problemų sprendimas yra įmanomas, jei remsimės humanistiniu ugdymo psichologijos duomenimis pagrįstu įsitikinimu: visi vaikai gali sėkmingai mokytis pradinėje mokykloje, jei jiems sudaromos reikiamos sąlygos. Ir viena iš šių sąlygų – į asmenybę orientuotas požiūris į vaiką, paremtas jo gyvenimo patirtimi.

Skirtingo sunkumo užduočių sistema, vaiko individualios ugdomosios veiklos derinimas su darbu mažose grupėse ir dalyvavimu klubiniame darbe leidžia sudaryti sąlygas, kurioms esant mokymasis eitų pirmyn, t.y. proksimalinės raidos zonoje. kiekvieno mokinio, atsižvelgiant į jo faktinio išsivystymo lygį ir asmeninius interesus. Tai, ko mokinys negali padaryti individualiai, gali padaryti padedamas klasės draugo arba nedidelėje grupėje. O tai, kas sunku konkrečiai nedidelei grupei, tampa suprantama kolektyvinės veiklos procese. Didelė klausimų ir užduočių diferenciacija bei jų skaičius leidžia jaunesniam mokiniui dirbti jo dabartinio tobulėjimo sąlygomis ir sudaryti galimybes individualiai tobulėti.

Jėgos ir lavinamojo mokymosi įgyvendinimui reikalingas gerai apgalvotas mechanizmas, atitinkantis pagrindinę idėją: kiekvienas kitas grįžimas į konkretų yra produktyvus tik tada, kai praėjo apibendrinimo etapas, kuris suteikė moksleiviams įrankį kitam sugrįžimui į ypač. „Literatūriniame skaityme“: išskiriamas vienas ar kitas literatūros žanras, o tada, skaitant kiekvieną naują tekstą, nustatoma jo priklausomybė vienam iš literatūros žanrų ir pan.

Metodinės sistemos savybės: išsamumas, instrumentai, interaktyvumas ir integracija:

Išsamumas, kaip tipiška mokomosios medžiagos savybė, visų pirma suteikia instaliacijos vienybę, kad būtų formuojami tokie bendrieji ugdymo įgūdžiai kaip gebėjimas dirbti su vadovėliu ir keliais informacijos šaltiniais (vadovėliu, žinynais, paprasta įranga). , gebėjimas bendrauti dalykiškai (darbas poromis, mažose ir didelėse komandose). Be to, visų vadovėlių metodinis aparatas atitinka vienodų reikalavimų sistemą. Tai keitimasis informacija tarp vadovėlių. Ne mažiau kaip dviejų požiūrių demonstravimas aiškinant naują medžiagą. Perėjimas už vadovėlio ribų į žodynų zoną. Išorinės intrigos buvimas, kurių herojai dažnai yra brolis ir sesuo (Miša ir Masha). Bendrasis PROJEKTŲ metodas.

INSTRUMENTALUMAS – tai dalykiniai-metodiniai mechanizmai, kurie prisideda prie praktinis pritaikymas gavo žinių. Tai ne tik įvairios paskirties žodynų įtraukimas į visus vadovėlius, bet ir sąlygų sudarymas juos panaudoti sprendžiant konkrečias ugdymo problemas ar kaip papildomą informacijos šaltinį. Tai nuolatinis specialaus darbo, ieškant informacijos vadovėlyje, rinkinyje ir už jo ribų, organizavimas.

Be to, instrumentalumas yra ir reikalavimas ugdymo procese naudoti pačias paprasčiausias priemones (rėmelius, liniuotes, spalvotus pieštukus kaip žymeklius ir kt.) sprendžiant konkrečias ugdymo problemas.

Instrumentiškumas yra ir tikrovės suvokimo įrankis (sudaromos sąlygos vaikams išreikšti du vienodus požiūrius, dirbti su keliais informacijos šaltiniais).

Instrumentiškumas taip pat yra maksimalus metodinio aparato išdėstymas vadovėlio korpuse, skirtas tiek individualioms užduotims, tiek poroms ar grupinis darbas; ugdymo užduočių diferencijavimas, orientuotas į skirtingus moksleivių išsivystymo lygius. Tai vieninga specialaus mokomosios medžiagos paskirstymo visuose vadovėliuose sistema.

INTERAKTYVUMAS – naujas šiuolaikinio ugdymo komplekso metodinės sistemos reikalavimas. Interaktyvumas suprantamas kaip tiesioginė dialogo sąveika tarp mokinio ir vadovėlio ne pamokos metu per prieigą prie kompiuterio arba susirašinėjant. Rinkinio vadovėliuose esantys interneto adresai skirti ateityje plėtoti visų mokyklų naudojimosi kompiuteriu sąlygas ir galimybes moksleiviams pasiekti šiuos modernius informacijos šaltinius. Tačiau kadangi interneto adresų naudojimas yra daugelio mokyklų perspektyva, UMK kuria interaktyvaus bendravimo su moksleiviais sistemą, sistemingai keisdamasi laiškais tarp vadovėlių veikėjų ir moksleivių. Psichologinės savybės, išskiriančios vadovėlių herojus, yra tokios įtikinamos, kad įkvepia mokiniams pasitikėjimą ir norą su jais bendrauti (susirašinėti). Tiems mokiniams, kurie patiria įspūdžių ir bendravimo stoką, kurie prisijungia prie būrelio ir aktyviai susirašinėja su vadovėlių herojais, reikalinga papildoma emocinė pagalba. Tai, kaip parodė eksperimentas, yra kas ketvirtas klasės mokinys.

Interaktyvumas yra būtinas ir įgyvendinant interaktyvius projektus tokiose edukacinėse srityse kaip „Kalbos ir literatūros skaitymas.

INTEGRACIJA yra svarbiausias metodinės sistemos vienovės pagrindas. Visų pirma, tai yra griežto gamtos mokslų ir humanitarinių žinių skirstymo į atskiras ugdymo sritis sąlygiškumo supratimas, noras kurti sintetinius, integruotus kursus, suteikiančius studentams holistinį pasaulio vaizdą. Toks pat reikalavimas keliamas ir šiuolaikiniam literatūrinio skaitymo kursui, kuriame integruotos tokios ugdymo sritys kaip kalba, literatūra ir menas. Kursas „Literatūrinis skaitymas“ sudarytas kaip sintetinis: susipažįstama su literatūra kaip žodžio menu, kaip viena iš meno formų tarp kitų (tapyba, grafika, muzika), kaip reiškiniu. meninė kultūra kuris išaugo iš mitų ir folkloro.

Integravimas yra dalykinės medžiagos panaudojimo kiekvienoje dalyko srityje principas. Kiekvienas vadovėlis kuria ne tik savo, bet ir bendrą „pasaulio paveikslą“ – skirtingų tautosakos žanrų sambūvio ir tarpusavio įtakos paveikslą.

Intriga rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo vadovėliuose leidžia praktiškai įvaldyti pasakos žanro siužetą ir kompozicines ypatybes; skatina mokinius nuolat turėti omenyje du planus – intrigos planą ir mokymosi problemos sprendimo planą, kuris yra svarbus ir naudingas psichologinis mokymas. Integracija leidžia užmegzti ryšį tarp įgytų žinių apie pasaulį ir konkrečios praktinės mokinių veiklos šias žinias taikant. Tai yra praktiškai įgyvendinti vieną iš pradinio ugdymo standarto reikalavimų (skyrius „Įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas praktinė veikla ir kasdieniame gyvenime“) visiems dalykams.

Atsižvelgiant į tai, kad mūsų šalyje yra daug negraduotų mokyklų, reikėjo maksimaliai išdėstyti metodinį aparatą vadovėlio puslapiuose. Išsamios užduočių formuluotės kartu su organizacinių darbo atlikimo formų nurodymu (savarankiškai, poromis ir pan.) leidžia mokiniui pakankamai ilgai neblaškyti mokytojo, kuris gali būti užsiėmęs kitu. Amžiaus grupė studentai. Neklasifikuota mokykla privertė sukurti vieningą ugdymo sritį 2-4 klasių mokiniams. Rinkinyje šią problemą išsprendžia išorinė intriga, bendra visiems rinkinio vadovėliams. Tai leidžia skirtingo išsilavinimo amžiaus moksleiviams, sėdintiems tame pačiame kambaryje, būti tame pačiame intrigų lauke (bendri herojai, kurie su jais bendrauja 4 metus) ir užsiimti panašia mokymosi veikla (naudojant vadovėlio žodyno dalį). kiekviena klasė įvairioms ugdymo problemoms spręsti).

Maža ir maža mokykla turi galimybę panaudoti vadovėlių herojus „klasei papildyti“, nes jie atstovauja dar keletą požiūrių.

Būtent dėmesys nepažymėtos pradinės mokyklos mokiniams paskatino rinkinio kūrėjus sutelkti dėmesį į savarankiško mokinių darbo vaidmens ir statuso didinimą. Per visus 4 studijų metus pagrindinių rusų kalbos dalykų, literatūrinio skaitymo, studentų darbas „Savarankiško darbo sąsiuviniai“ spausdintu būdu.

Pagrindinis mokomosios medžiagos metodiniai ypatumai:

Kiekvieno dalyko mokomojoje medžiagoje, kaip taisyklė, yra vadovėlis, antologija, sąsiuvinis savarankiškam darbui, metodinis vadovas mokytojui (metodininkui).

Kiekvienas vadovas susideda iš dviejų dalių.

Pirmoji dalis yra teorinė, kurią mokytojas gali panaudoti kaip teorinį pagrindą kelti savo kvalifikaciją.

Antroji dalis yra tiesiogiai pamokos teminis planavimas, kur nubrėžiama kiekvienos pamokos eiga, suformuluoti jos tikslai ir uždaviniai, taip pat pateikiamos idėjos atsakymams į VISUS vadovėlyje užduodamus klausimus.

Vadovėlio struktūra yra edukacinė ir ne tik mokytojui, bet ir mokiniui aiškiai parodo skverbimosi į literatūros sistemos gelmes logiką.

1 klasės pamokos darbo pagrindas – vadovėlio sklaida. Kiekvienas posūkis pateikia naują estetinę ar tyrimo problemą, atskleidžia kažkokį konfliktą. Kitas plitimas plėtoja tai, kas ką tik buvo suprasta, atrasta. Pažanga vykdoma tik sprendžiant kylančius prieštaravimus, rišant „intelektualinius mazgus“, organizuojant moksleivių tiriamąją veiklą.

2-4 klasių vadovėliuose autoriai siūlo mokiniui tapti tyrinėtoju, nukeliauti į tolimą praeitį, sužinoti, kaip jis aiškino ir suprato jį supantį pasaulį. senovės žmogus kaip praėjusių epochų žmonės suvokė tikrovę. Vadovėlių metodinis aparatas smulkiajam tyrėjui teikia pagalbą savarankiškai ieškant informacijos: įvedama speciali informacinė skiltis „Konsultantų taryba“, į kurią mokinius siunčia vadovėlio tekstas.

Pagrindinė vadovėliuose naudojama technika – sąlygų palyginimui sudarymas. Tekstų, priklausančių skirtingoms literatūros rūšims, skirtingiems kalbėjimo stiliams, žanrams, skirtingiems istoriniams laikams, skirtingiems autoriams, palyginimas. Judėjimas į priekį vykdomas spirale pagal bendrą sąmonės raidos logiką. Pirma, vadovėlyje siūlomi nevienalyčių reiškinių palyginimai, akivaizdžios priešpriešos. Tada dirbama siekiant palyginti panašius reiškinius ir suprasti jų ypatybes, o tai apima nuodugnesnį patikrinimą, nuodugnią lyginamąją analizę. Mokiniai dažnai grįžta prie to paties reiškinio, tačiau dėl skirtingų priežasčių ir nevienodo sudėtingumo.Mąstydamas, lygindamas, diferencijuodamas, klasifikuodamas literatūros reiškinius, mokinys palaipsniui kuria literatūros žinių sistemą.

Visais darbais siekiama, kad mokinys galėtų „atrasti“, kad tikras menininkas gali pamatyti tai, ko dar niekas nepastebėjo, ir tai išreikšti ypatingai; kad literatūros kūrinys neša atradimą, paslaptį, mįslę, nuostabią paslaptį, kuri atskleidžiama jautriam skaitytojui. Jaunesni mokiniai supranta, kad kiekvienas (ir rašytojas, ir skaitytojas) mato ir jaučia (tiek gyvenimą, tiek tekstą) savaip, kiekvieno suvokimas savitas.

Vienos programos analizei neužtenka, o palyginimui paėmėme tokio edukacinio metodinio rinkinio kaip „Perspektyvinė pradinė mokykla“ „literatūrinio skaitymo“ vadovėlius. Septyni vadovėliai skirti 4 studijų metams: 1 klasė – vienas vadovėlis – skaityklė; 2,3 ir 4 klasės yra 2 dalių vadovėliai. Vadovėlių autorė N.A. Čiurakovas.

Ko tam reikia edukacinė programa literatūrinėje propedeutikoje? Pirmos klasės pabaigoje mokiniai susipažins su:

Smulkieji folkloro žanrai: pokštas, lopšinė, eilė, mįslė, liežuvio raizgys, užkeikimas. Pažintis su nuobodžių pasakų ir kaupiamųjų pasakų (grandinių pasakų) žanrais. Tokių tautosakos žanrų kaip mįslė, nuobodi pasaka praktinis vystymas (rašymas).

meninės raiškos priemonės. Ekspresyvumo technikų aptikimas teksto analizės procese. Pirminė personifikavimo idėja, skirtinga pasikartojimų reikšmė, garsinio rašymo išraiškingumas; rimo samprata, rimo išraiškingumas.

literatūros žanrai. Bendros idėjos apie žanrus: apysaka, eilėraštis. praktinis skirtumas. Istorija. Pavadinimo prasmė. Lyginamoji analizė du vaizdai. Išreikškite savo požiūrį į kiekvieną personažą. Eilėraštis. Pirmoji pažintis su poetinio pasaulio požiūrio bruožais: poetas padeda atrasti grožį ir prasmę kasdienybėje. Įvadas į rimą, rimo paieška ir atradimas.

Skaitytojas pradeda supažindinant su įvairiais veikėjais. Pirmoji pasaka, su kuria susiduria mokiniai, yra Donaldo Bisseto pasaka „SHSHSHSHSH!“. Šioje pasakoje yra garsus rašymas ir kartojimas. Autorius moko vaikus dirbti su turiniu, greičiau rasti reikiamus tekstus, jei žinai, kuriame puslapyje jie yra. Kita pasaka taip pat yra Donaldo Bisseto – „Bam!“, po kurios vaikų klausiama požiūrio į herojus. Tame pačiame puslapyje yra integracija su geografija (botanika), vaikai išvardija pažįstamas gėles, kurios auga gėlynuose. Pažintis su garsiniu raštu vyksta šiuose eilėraščiuose: Andrejus Ušačevas „Russlingo eilės“, Marina Boroditskaya „Pokalbis su bite“, Jelena Blaginina „Per sniego gniūžtę mėlynai mėlyna“. Tada atsiranda tokie žanrai kaip: eilių skaičiavimas, liežuvio virpėjimas ir mįslės, jiems jau žinoma autorė - E. Blaginina.

Pasakos atsiranda po smulkiųjų folkloro žanrų. D. Bisseto pasaka „Po kilimu“ ir rusų rašytojo Nikolajaus Druko pasaka „Pasaka“ yra panašios savo herojų veiksmais. Perskaičius pasakas, vaikų klausiama, kuo jie panašūs, klausiamas pirmasis įspūdis. Šiame skyriuje pristatoma herojaus ir herojės samprata. Toliau N. Churakova supažindina pirmokus su naujuoju rašytoju Borisu Zachoderiu ir jo „Išrinktuoju“: „Kas tas Išrinktasis?“ – su pagarba balse paklausė Miša. Vaikams atsiveria naujos žinios, kad B. Zakhoderis yra ne tik poetas, bet ir rašytojas, tada jie pradeda skaityti jo pasaką „Pilka žvaigždė“. Skaitytojo „pilka žvaigždė“ yra kaupiamasis pasakojimas, kuriame dialogai ir veiksmai kartojami ir plėtojami plėtojant siužetą. Ši pasaka vadovėlyje pateikta keliomis dalimis, prie kurių nuolat grįžtama išstudijavę kitus tekstus. Jame yra pasikartojimų, personifikacijų, garsinis raštas („durr-r-crafish“).

Agnijos Barto eilėraštyje „Aš niekieno sesuo...“ vaikų klausiama: „Ar Agnija Barto rašo apie save ar apie ką nors kitą? - vaikai išmoksta nustatyti, iš kieno perspektyvos pasakojama istorija. Tokia pati užduotis siūloma ir Viktoro Lunino eilėraščiui „Kai aš suaugsiu“. Šioje pasakoje naudojama tokia meninės kalbos technika kaip personifikacija (kalbantys gyvūnai). Sumažinti, mažybinių formų vartojimą vaikams reikėtų rasti Sasha Cherny eilėraštyje „Galchat“, tame pačiame tekste yra ir žandikaulių aprašymas. Sasha Cherny eilėraščiui "Saulės spindulio giesmė" yra įdomi užduotis: "Eilėraštį skaitykite grandinėje po šešis. Kurias dalis įdomiau skaityti garsiai?". Čia vaikai prieš skaitydami eilėraštį turi suskirstyti į semantines dalis. „Garsinio rašymo“ technika vėl aptinkama S. Černio eilėraštyje „Musės giesmė“, kuriame kartojasi garsai „zu zu zu“, „chime – chime“. Vaikų nuomonė apie Vanios poelgį klausiama po Levo Tolstojaus pasakojimo „Kaulas“. Be to, beveik pusėje vadovėlio yra pasakojimo sąvokos paaiškinimas: „- gera pasaka, bet jis labai ilgas, – sakė Dunno. Bibliotekoje yra knyga, kuri man labai patinka. Yra istorijų. Jie yra trumpi ir labai spalvingi“.

Ir galiausiai N. Churakova supažindina pirmokus su rusų liaudies pasakų žanru. Po pasakų „Meška Maša“ ir „Trys lokiai“ aiškinama, kodėl liaudies pasakas lengviau perpasakoti nei literatūrines: „Visos liaudies pasakos atsirado labai labai seniai, kai dar mokėjo rašyti, skaityti.Jie nebuvo užrašomi, o tiesiog pasakomi vienas kitam Juos visada lengva įsiminti, nes juose yra pasikartojimų“ (įvedama nauja sąvoka – kartojimas). Po pasakos „Teremok“ pristatoma dar viena nauja sąvoka – nuobodi pasaka. Sąvokos apibrėžimas nepateiktas, tiesiog kaip pavyzdys pateikta pasaka „Teremok“. Nuobodi pasaka – tai pasaka, kurioje kartojasi tas pats teksto fragmentas: "Teremok - teremok! Kas gyvena tereme?"

Paskutinis šio vadovėlio eilėraštis – S. Marshak „Bagažas“. Šiame eilėraštyje yra pasikartojimų. Svarbiausias klausimas po tekstu: "Ar šį eilėraštį lengva prisiminti mintinai? Kuo jis panašus į nuobodžią pasaką "Teremok"? Kuo ji skiriasi nuo jų?" Čia reikia rasti panašumų tarp eilėraščio ir rusų liaudies pasakos, prisiminti, kas yra nuobodi pasaka. Taip baigiama antologija, skirta 1 klasės mokiniams.

1 klasės eigoje vaikai susipažino su mažaisiais literatūros žanrai; pasaka, istorija, eilėraštis; meninės raiškos priemonės. Vadovėlyje nėra tiek daug rašytojų ir poetų, kad vaikai turėtų bendrą supratimą apie savo kūrybą.

Vadovėlis 2 klasei sudarytas iš 2 dalių. Iki antros klasės pabaigos mokiniai turėtų gebėti:

Atskirkite pasaką apie gyvūnus, pasaką, kasdienę pasaką;

Pasaką ir istoriją skirkite dviem pagrindais (arba vienu iš dviejų: konstrukcijos ypatybių ir pagrindinio pasakojimo tikslo);

Rasti ir išskirti autoriaus literatūroje meninės raiškos priemones (technika: palyginimas, personifikacija, hiperbolė (perdėjimas), garsinis rašymas, kontrastas; figūros: kartojimas).

Pirmoji pamokos dalis susideda iš 5 blokų. Pirmasis blokas vadinasi „Katė mokslininkė“. Kryžminiai herojai primena vaikams, kad pasakos yra liaudiškos ir autorinės. Mišos ir Katino dialoge yra numatyta, kad jie piešia ne paveikslus darbams, o iliustracijas. Toliau seka A.S. Puškinas „Prie Lukomorye yra žalias ąžuolas ...“, kur sakoma, kad šis tekstas yra įvadas į kūrinį „Ruslanas ir Liudmila“. Šiame tekste kartojasi žodis „ten“. Vaikams atskleidžiamos naujos žinios apie pasaką, vyksta pokalbis apie pasakos pabaigą, taip pat klausiama: „Ar pasakotojai yra stebuklingo pasaulio dalis?“ Tai yra, taip pat numatyta, kad yra kitas, išgalvotas pasakos pasaulis. Kitas A. Puškino darbas – „Pasakojimas apie žveją ir žuvį“, jame yra akcentų skirtingos spalvos. Naujoji dalis prasideda paryškinus mėlyna spalva, vaikai čia turi rasti skirtumus ir tam tikrus panašumus. Geltona spalva taip pat yra skirstymas į dalis, tik mėlynai ir geltonai paryškintos dalys skiriasi viena nuo kitos ir turi skirtingą reikšmę. Vaikai skatinami pagalvoti apie tai, kas yra pasakoje. žemiškas pasaulis ir magiškas, rasti įrodymų, rasti šių pasaulių atstovus. Toliau pateikiamas trumpas įvadas apie pasakas apie gyvūnus, kad yra daug liaudies pasakų, kuriose tie patys gyvūnai gali veikti skirtingai. Pirmoji pasaka apie gyvūnus – rusų liaudies pasaka „Gaidelis – auksinės šukos“. Po jos prisimenamos sąvokos: herojus, pasakų grandinėlė, nuobodi pasaka. Toliau išvysime amerikietiškas pasakas D. Harriso atpasakojime „Brolis lapė ir brolis triušis“, „Kodėl brolis Posumas plika uodega“. Po pasakų yra svarbus patikslinimas: „Sąmoningas ir pokštininkas GYVŪNŲ PASAKOSE dažnai yra labiausiai Pagrindinis veikėjas!" (p. 40). Vaikai pasakos ženklų ieškos ir kinų pasakoje „Kaip šuo ir katė pradėjo bartis", joje būtinai turi būti: magiški pagalbininkai, stebuklingi daiktai, stebuklai. Problema keliama vaikams: tai pasaka, bet joje dalyvauja gyvūnai, todėl tai pasaka apie gyvūnus. Ką daryti tokioje situacijoje? Ką atsakyti? Pirma, antros klasės mokiniai iškelia savo hipotezes ir tada jie gali atkreipti dėmesį į rėmelį, kuriame mėlynu šriftu parašyta: „Pasakose gyvūnai yra HEROJAI. Pasakose gyvūnai yra herojų PAGALBINIAI.“ (p. 49) Ir tai yra esminė pastaba moksleiviams (kurio, beje, Kubasovos vadovėliuose nėra). Tai padedant vaikai geriau išmoks bruožus. ir kiekvienos pateiktos pasakos skirtumai Pateikiama ištrauka, palyginti su kinų pasaka iš rusų liaudies pasakos „Stebuklingas žiedas“.Toliau vadovėlio autorė supažindina vaikus su žodine liaudies menu: pasakėčiomis, pokštais, mįslės, užkalbėjimai, liežuvio virpėjimai.

Kitas blokas vadinasi „Visiting Dunno“. Pirmasis šio bloko darbas – N. Nosovo „Svajotojai“. Šiame tekste vaikai turėtų išmokti atskirti apgaulę nuo pramanymo. Šiame tekste yra garsinis raštas: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Garso rašymas randamas ir kitoje D. Rodari istorijoje, kuri vadinasi "Trumpai! Bruf! Braf!". Vadovėlio autorė supažindina su magiškomis B. Okudžavos istorijomis „Žavingi nuotykiai“ (ištrauka), D. Bisset „Nori, nori, ar nori...“.

Trečiasis blokas vadinasi „Apsilankymas pas barsuką“. Blokuoti klausimą: „Kas yra tikrasis turtas?“, šis klausimas lydės kiekvieną tekstą. Toks skersinis herojus kaip Barsukas supažindina vaikus su neįprastu eilėraščiu – haiku, arba haiku. Šiame bloke antros klasės mokiniai susipažįsta su S. Kozlovo pasakomis „Ežiukas rūke“ (ištrauka) ir „Gražuolė“. Daug dėmesio skiriama japonų kultūrai, japonų kūriniams: japonų pasakoms „Barsukas – poezijos mylėtojas“, „Mėnulis ant šakos“, autorių Issho, Buson, Chiyo, Onitsura eilėraščiai. Taip pat mokiniai supažindinami su V. Dragunskio knyga „Deniskos istorijos“, o konkrečiai – su pasakojimais „Ką aš myliu“, „Ką myli Miška“. Lygiagrečiai su pasakojimais sutikome Sergejaus Makhotkino eilėraščius, kurie turi paralelę, bendra idėja, panašūs herojai su Dragunskio istorijomis. Vaikai ieško panašumų. Po visų darbų mokiniai turės atsakyti į Badgerio klausimą: „Kas yra tikrasis turtas?“.

Ketvirtasis blokas – „Ežiuko ir lokio lankymas“. Šis blokas yra apie meilę, apie pagarbą. Čia visos užduotys yra teksto supratimo, semantinių jo dalių skaidymo užduotys. Tiesiog išvardinsiu kūrinius, su kuriais susipažįsta vaikai: I. Turgenevas „Žvirblis“, M. Karem „Eilėraštis“, M. Boroditskajos „Eilėraštis“, E. Moškovskajos „Eilėraščiai“, V. Dragunskis „Vaikystės draugas“, L. Tolstojus „Ryklys“. Šios dalies pabaigoje pateikiami apibendrinantys klausimai, kuriuose užduodami vaikai: kokius kūrinius jie prisimena, kas jų autoriai, kokius personažus prisimenate? Vadovėlio, kaip ir bet kurio vėlesnio, pabaigoje yra „Muziejaus namai“, kuriame yra knygos kūrinių iliustracijos.

Antroje vadovėlio dalyje yra keturi blokai. Pirmasis blokas yra „Požiūrio taškas“. Pirmasis eilėraštis - "Ką aš išmokau!" A. Kushnir, kurio tekste galima rasti sąvokų apibrėžimų: peizažas, natiurmortas, portretas. Anos Akhundovos eilėraštyje „Langas“ kartojasi žodis „daugiau“, kurie padidina skaitytojo įspūdį apie tai, ką jis mato. Pagrindinis veikėjas lange. M. Jasnovo eilėraštį „Žiurkėnas“ siūloma išardyti sakiniais ir paeiliui analizuoti (kas tai teiginio tikslu, vardu... kam užduodami klausimai). Čia yra pasikartojimų, kurių paskirtį vaikai turi išsiaiškinti. Vaikai susipažįsta ir su kitų poetų eilėraščiais, kuriuose sakoma: apie vaikus, apie gyvūnus, yra ir humoristinių eilėraščių (P. Sinyavskis „Fedinos konditerija“). Ovsey Driz eilėraštyje „Vasara baigėsi“ yra garsinis rašymas (iš jo mokiniai turi atspėti: apie kokius dalykus kalbame), aprašymas. aplinką kuri skaitant sukuria tam tikrą nuotaiką. Kitame O. Drizo eilėraštyje „Mėlynasis namas“ yra nauja antrokams skirta technika – palyginimas. Vadovėlio autorius per užduotį taip pat supažindina su „patirties" ir „temos" sąvokomis: „- Tik vienas iš teiginių yra teisingas. 1. Paveikslas „Mėlynas namas" ir eilėraštis „Mėlynas namas" parašyti ant ta pati TEMA 2.B paveikslas ir eilėraštis yra panašūs autorių PATIRTYS. (p.50) Pažintis su „kontrasto“ sąvoka įvyksta O. Drizo eilėraštyje „Kas aš esu?“, kur nuotaika kitokia kaimyniniuose ketureiliuose. G. Judino eilėraštyje „Nuobodžioji Ženija“ kartojasi posakiai („Aš jam sakau“) ir palyginimas („kaip senovės senis“).

Antras blokas – „Žurnalai vaikams“. Bloko pradžioje autorius antros klasės mokinius supažindina su „naujienos“ sąvoka. Naujienos yra tai, ką vaikinai dalijasi vienas su kitu. Naujienos svarbios ir nelabai svarbios, „šviežios" ir nelabai „šviežios". Naujienas praneša žurnalistai – žmonės, kurie vieni pirmųjų sužino apie bet kokius įvykius ir moka apie juos gerai kalbėti. žurnalai vadinami PERIODAIS. Tai reiškia, kad jie išeina PERIODIKAI, tai yra po tiek pat laiko. Kartą per savaitę arba kartą per mėnesį. Yra net tokių žurnalų, kurie išeina kartą per metus – metraščiai.„Taip pat antrokai susipažįsta su žurnalo viršeliais, jų numeriais, turiniu, užduotimis.

Ketvirtoji ir paskutinė dalis vadinasi „Kodėl mums tai juokinga“. Šiame bloke yra humoristines istorijas, eilėraščiai. Klausimai daugiausia skirti išsiaiškinti „juokingo“ paslaptį. Taip pat yra trys svarios natos mėlyna spalva: „Juokinga, kai yra kontrastas“ (vaikams jau pažįstama sąvoka), „Mes juokingi dėl savo trūkumų“ ir „Juokinga dėl PAKARTOJIMŲ“. Nors pasikartojimai ne visada baigiasi linksmu tekstu, pavyzdžiui, P. Sinyavskio eilėraštyje „Taksas važiuoja taksi“. Taip pat siūloma palyginti L. Jachnino pasaką „Veidrodis“ ir liaudies pasaką „Teremok“, kad vaikai prisimintų liaudies pasakų ypatybes. Toliau pas mus ateina „begalinis“ eilėraštis, kuriame parodoma, kaip poetas iš paprasto eilėraščio (Pjotras Sinyavskis „Sviestas ir ridikai“) padarė „juokingą“. Žodis „garsinis rašymas“ pirmą kartą pasirodo susipažinus su Andrejaus Ušačiovo eilėraščiu „Buzzing Poems“, ši technika taip pat pavertė eilėraštį „juokingu“. Galiausiai sutinkame Petro Sinyavskio eilėraštį „Chrupelsin ir Humidor“. Šis eilėraštis yra painiava, vaikai turi atspėti, kokia yra šio juokingo eilėraščio paslaptis.

Iki trečiojo pabaigos mokiniai išmoks:

Atskirkite pasaką apie gyvūnus, pasaką, pasaką, buitinę pasaką;

Pasaką ir istoriją skirkite dviem pagrindais (arba vienu iš dviejų: konstrukcijos ypatybių ir pagrindinio pasakojimo tikslo);

Rasti ir išskirti autoriaus literatūroje meninės raiškos priemones (technika: palyginimas, personifikacija, hiperbolė (perdėjimas), garsinis rašymas, kontrastas; figūros: kartojimas).

Vadovėlis 3 klasei, kaip ir 2 klasei, parengtas iš dviejų dalių. Pirmoje dalyje yra 4 blokai. Pirmasis blokas vadinasi „Mokymasis stebėti ir kaupti įspūdžius“, jis pradedamas S. Kozlovo eilėraščiu „Liepa“, kur mokiniai pirmiausia supažindinami su „personifikacijos“ sąvoka: „Technika, kuria daiktas suteikiamas ypatybėmis. gyvo animacinio ASMENS yra vadinamas personifikacija“ (su .8). Y. Kovalo apsakyme „Beržo pyragas“ trečiokai turės išsiaiškinti: herojus-pasakotojas – berniukas, jaunuolis ar senukas; ar tai kaimas, ar miestas, ir patvirtinkite tai teksto fragmentais. V. Majakovskio „Debesys“ ir S. Kozlovo eilėraščiuose (be pavadinimo) pastebima tokių technikų kaip: palyginimas ir personifikavimas, raida. Japoniškuose Joso ir Basho haiku yra personifikacijų, jos yra vadovėlio tekste. Per Basho haiku mokiniai supažindinami su „kontrastavimo“ technika („Bjaurusis varnas / – Ir jis gražus ant pirmo sniego / Žiemos rytą!“) (p. 22). Per Emmos Moshkovskaya eilėraštį „Kur yra tylus, tylus tvenkinys ...“ vaikai papildo savo žinias apie techniką. „Garso įrašymo“ techniką vaikai jau buvo sutikę 1 ir 2 klasių vadovėliuose, o dabar vėl pasitaiko: „Garso įrašymas – reta technika, bet labai vertinga! Vadovėlio puslapiuose susidūrėme su "strofų" sąvoka: "Eilėraštis padalintas į dalis. Šios dalys vadinamos posmais." Šis blokas buvo labai informatyvus ir baigiasi čia.

Pereikime prie antrojo bloko – „Mes suvokiame palyginimo paslaptis“. Vadovėlio asas supažindina su „seniausiomis pasakomis“ – tai Šiaurės Amerikos indėnų pasaka „Iš kur atsirado ligos ir vaistai“, afrikietiška pasaka „Hiena ir vėžlys“, Altajaus. pasaka „Išmanusis burundukas“. Vadovėlio tekstas ne tik paaiškina, kas yra „seniausia“ pasaka, bet ir pateikia tokių pasakų „pradžias“, pagrindines tokių pasakų mintis. Po „seniausių“ pasakų vaikai pradeda eiti per „tiesiog senoviškas“ pasakas, pavyzdžiui, vengrų pasaką „Du godūs meškos jaunikliai“, korėjiečių pasaką „Kaip barsukas ir kiaunė padavė į teismą“ (šios vėliau lyginamos dvi pasakos, nes jų veikėjai daro panašius dalykus), indų pasaka „Apie šunį, katę ir beždžionę“. Po šių trijų pasakų palyginamos: pagal įvykius; pagal herojus, charakterį; pagal konstrukciją. Yra pažintis su „klaidžiojančia“ pasaka Indijos žmonės. Ir pabaigai „mažiau senovinė“ kubietiška pasaka „Vėžlys, triušis ir boa susiaurėjimas“. Užduotis pasakai: "Įrodykite, kad ji turi "mažiau senovinės" pasakos bruožų. Ir tada įrodykite, kad ji vis dar vertina tuos pačius dalykus, kurie visada buvo vertinami "tiesiog senovinėje" pasakoje. Kas yra tai? Prie šio klausimo yra pastaba: "Jei pasaka pastatyta kaip grandinėlė, tai joje naudojama "seniausios" pasakos konstrukcija. Toliau vaikai susipažįsta su kita indų pasaka "gudrus šakalas", kur jie lygina ją su „klajojančia“, „seniausia“ ir atsako į klausimą, kokios „mažiau senovinės“ pasakos savybės ją išskiria iš visų kitų, aukščiau pateiktų tipų. Perskaitę dar dvi pasakas (buriatų pasaka „ Sniegas ir kiškis“ ir chakasų pasakos ne tokie sunkūs klausimai: „1. Ar tai pasakos apie gyvūnus ar pasakos?"; 2) LAIKO JUOSTOJE suraskite vietą šioms pasakoms. Kokie pasakų bruožai jose labiausiai pastebimi?".

Trečias blokas – „Bandymas suprasti, kodėl žmonės fantazuoja“.

„Vizionieriams viskas aplink atrodo gyva ir gyva“, – rašo autorius. Po Novelos Matvejevos eilėraščio „Bulvių elnias“, fantazijos centre čia naudojamos tokios technikos kaip: personifikacija, palyginimas ir garsinis rašymas. Tada pasirodo „Šikšnosparnio plakatas“: „Fabulos tikslas – sužavėti klausytojų vaizduotę nepaprasta fikcija, tuo, kas neįvyksta. Pasakos tikslas – atskleisti klausytojams gamtos jėgų paslaptis. ir išmokyti bendrauti su animaciniu gamtos pasauliu ir su magišku pasauliu.Istorijos tikslas – „papasakoti“ atvejį iš gyvenimo (net ir išgalvotą!), bet taip, kad atskleistų jo veikėjus. konkretūs žmonės. (p. 116). Antrasis "Šikšnosparnio plakatas" vaikams pasakoja, kad: "Istorijoje įvykiai vystosi taip pat, kaip ir įprastame gyvenime, tai yra, paklūsta CASE. O pasakoje įvykių raida paklūsta griežtiems pasakų Įstatymams. “. (p. 117). Vos dviejuose puslapiuose N. Churakova paaiškino, kuo panašūs žanrai skiriasi vienas nuo kito. Labai įdomų eilėraštį parašė K. Balmontas „Gnomai“, kuriame tik viena frazė gali skaitytojus nukelti į magišką pasaulį.

Ketvirtasis blokas vadinasi „Mokymasis mylėti“. Šiame bloke yra istorijos ir pasakos apie meilę ir ne tik žmogui, bet ir gamtai. Užduotys skirtos tekstui suprasti. Vaikinai ieškojo veikėjų aprašymų, charakterizavo juos ir ieškojo pagrindinės tekstų idėjos. Šiame bloke mokiniai susipažino su kūriniais: T. Ponomareva „Orų prognozė“ ir „Vasara arbatinuke“, M. Weissman „Geriausias medūzos draugas“, A. Kuprin „Dramblys“, K. Paustovskis „Kiškio letenos“ , S. Kozlovas „Jei manęs visai nėra“. Tuo baigiasi pirmoji dalis.

Antroje dalyje yra 6 maži blokeliai. Pirmasis blokas yra gimtoji pusė". Po Nikolajaus Rylenkovo ​​eilėraščio užduodami svarbūs klausimai: "Paaiškinkite, kuo skiriasi šie veiksmai: žiūrėk ir žiūrėk, klausyk ir klausyk?", "Kurie veiksmažodžiai tiksliau išreiškia poeto kuriamo gamtos paveikslo įspūdį?" haiku. Issho. Toliau seka K. Paustovskio pasaka "Plieninis žiedas". Pasaka suskirstyta į semantines dalis, po kurių yra klausimai apibendrinti. Perskaičius būtina, kad vaikai prisimintų pasakos ypatybes. , susiekite jį su šiuo. Pasirodo naujas terminas - tikroviškas vaizdas(lyginant su pasaka) ant A. Puškino eilėraščio „Čia šiaurė, gaudo debesis...“.

Antrasis blokas vadinamas „Mums reikia mūsų apsaugos“. Šiame bloke trečiokai susipažins su puikiu Dmitrijaus Mamino-Sibiryako kūriniu „Pilkas kaklas“. Po trečiosios darbo dalies autorius prašo surasti technikas, kuriomis autorius perteikė Pilko kaklo neviltį. Mokiniams perskaitę istoriją, jie turės ją priskirti pasakojimui apie gyvūnus arba istorijai apie gamtą. Užduotyje vaikai taip pat prašomi surasti tuos fragmentus, kurių negali būti pasakoje apie gyvūnus ir fragmentus, kurių negali būti pasakose apie gamtą. Ir tada - padarykite išvadą. Mokiniai naudoja „strofos“ sąvoką, norėdami išardyti eilėraštį dalimis ir suteikti jiems pavadinimus.

Trečiasis blokas vadinasi „Menų laboratorija“. Busono haiku vaikinų prašoma rasti jiems pažįstamą techniką antroje eilutėje: „Aiškiai nupiešta juoda spalva“. Onomatopoėja aptinkama Jurijaus Kovalio apsakyme „Lakštingalos“ („tii-vit“, „kulkos, kulkos“). Šiame bloke vyksta pažintis su „metaforos“ technika (ypatingi kalbos posūkiai, sugalvoti žodžiai).

Ketvirtasis blokas „Kaip sunku tapti vyru“ prasideda gana didele ištrauka iš kūrinio „Nuostabioji Nilso kelionė su laukinėmis žąsimis“ (autorė – Selma Lagerlöf). Skaitant šią pasaką buvo užduodami klausimai, padedantys suprasti, kas buvo perskaityta. Buvo klausiama mokinių nuomonės apie veikėjų veiksmus. Autorius paprašė suteikti veikėjams charakteristikas. Po pasakojimo pasiekiame B. Zakhoderio eilėraštį „Na, pelytė!“, kuriame pelytė nori kuo greičiau suaugti ir ištrauka iš istorijos „Tyomos vaikystė“ „Tyoma ir blakė“. N. Garin-Michailovskio, kurie pateikiami supažindinti ir sukaupti rūšių-žanrų ir literatūrinius įspūdžius.

Penktasis blokas – „Toks trapus ir toks stiprus jausmų pasaulis.“ Klausimų apie žinias apie pasakas galima rasti po G.Kh.Anderseno kūrinio „Tvirtas skardinis kareivis“: „Liaudies pasaka gali būti liūdna kaip autoriaus pasaka. vienas?" pasakos herojaus bruožų kareivyje? D. Kedrino eilėraštyje „Viską matau kaip lauką su grikiais...“ yra du kartus kartojami apibrėžimai, vaikinams vėl reikia paaiškinti, kodėl poetas panaudojo kartojimo techniką. Pirmą kartą iškyla klausimas apie eilėraščio žanrą: "Kaip apibrėžti eilėraščio žanrą? Ar jį galima dainuoti?"

Paskutinis blokas turi labai skambų pavadinimą – „Grožis išgelbės pasaulį“. Šiame bloke visi darbai skirti grožio paieškai tiek pačiuose tekstuose, savo idėjose (pagrindinė mintis), tiek grožio paieškai santykiuose (draugystėje), gamtoje. Šiame bloke mokiniai supažindinami su S. Kozlovo pasakomis „Kaip ežiukas ir meškiukas trynė žvaigždes“, „Leisk man su tavimi prieblandą“, Busono „Iš čia, iš ten...“, V. Dragunskis „Mergina ant kamuolio“, Issa „Tarp mūsų nėra svetimų!...“, M. Osechkina „Smuikininkas“, N. Matvejeva „Galchonok“, Ch. Perro „Riketė su kuokštu“, B. Zakhoder "Kas yra gražiausia iš visų?". Vadovėlio pabaigoje yra „Konsultantų taryba“ – nepažįstamų žodžių ar posakių žodynas. Tai 3 kurso pabaiga.

Iki 4 klasės pabaigos abiturientai išmoks:

Atstovauti pagrindiniam meninės kultūros judėjimo vektoriui: nuo liaudies meno iki autorinių formų;

Rasti ir atskirti meninės raiškos priemones autoriaus literatūroje (technikos: palyginimas, personifikacija, hiperbolė (perdėjimas), garsinis rašymas, kontrastas, kartojimas, įvairūs rimo tipai).

Ketvirtos klasės vadovėlis susideda iš dviejų dalių. Čia jau studijuojami dideli ir rimti darbai. Pirmasis pirmosios dalies blokas vadinasi „Mes suvokiame pasakos dėsnius: joje ieškome senovinių idėjų apie pasaulį atspindžio“. Bloko pradžioje pasakojama apie senovės žmonių idėjas apie juos supantį pasaulį. Senovės legendose galima pastebėti daugybę senovės idėjų apie pasaulį. Vaikai susipažįsta su senovės graikų legenda „Persėjas“. Ši legenda lyginama su istorija iš Puškino pasakos. Vaikai turės suprasti, kas yra stebuklingas pasaulis šioje legendoje, kokie herojai, daiktai priklauso šiam pasauliui. Toliau seka žinių apie pasakas aktualizavimas: vaikai prisimena, kokias pasakas skaitė ar žino ir nori skaityti. Per herojus Evdokia Vasiljevna atkreipia vaikų dėmesį į pasakos herojaus ypatumą: „Pasakos HEROJUUS dažniausiai yra jauniausias vaikas (sūnus ar dukra) šeimoje ar net našlaitis“. Pasaka atspindi neteisybę ir kovoja su ja, joje visada atkuriama tvarka: „vargšiausias ir nelaimingiausias žmogus pasakos pabaigoje pasirodo esąs turtingas ir laimingas“ (p. 30). Taip pat pažymimi pasakos herojų bruožai: "1. Jei broliai ar seserys yra tinginiai, tai HEROJUS yra darbštus (o kartais ir atvirkščiai!); 2. Jei jie aukšti, vadinasi, mažo ūgio. 3. Jei jie yra protingi (pasaulietiško proto), tai jis yra kvailys (jų požiūriu); 4. Jei jie neturi ryšio su magišku pasauliu, tai HEROJUS būtinai nustato šį ryšį: arba su pats burtininkas, ar su stebuklingu gyvūnu, arba su stebuklingu objektu. Po išlygų yra rusų liaudies pasaka (sutrumpintai) „Sivka-Burka“. Klausimai susiję su pasakos herojumi, jo nuotykiais į magišką pasaulį. Po to ateina rusų pasakos „Mažytė chavrošečka“, „Jūros karalius ir Vasilisa Išmintingoji“, apie magiškas pasaulis, apie magiškus herojus ir objektus, siūloma atsakyti pagal Evdokijos Vasiljevnos užrašus, pamatyti ir pasižymėti pagrindinius bruožus.

Antrasis blokas vadinasi "Susipažįstame su pasakojimais remiantis tautosaka. Epe randame domėjimąsi istorija, o autoriaus pasakoje - domėjimąsi jausmų pasauliu". Bloko pradžioje vaikinai ir mokytojai kalba apie tai, kas yra epas (tai pasakojimas, kuriame yra istorijos bruožų). Pirmasis epas, su kuriuo susipažįsta ketvirtokai, vadinasi „Ilja Murometas ir Lakštingala plėšikas“, jis yra poetinės formos, bet pabaiga – prozoje (kitaip taip buvo ir literatūrinio skaitymo vadovėliuose m. Harmony UMC). Toliau vadovėlio puslapiuose pasirodo „Sadko“ ištrauka. Pasaka „Undinėlė“ G.Kh. Andersenas čia pristatomas kaip autorinė literatūra.

Trečiasis blokas – „Iš poetų ir menininkų mokomės pamatyti gamtos grožį ir žmogaus grožį“. Šiame bloke vaikai susipažįsta su poetų kūryba. Nikolajaus Zabolotskio eilėraštyje „Atšilimas“ yra pasikartojimų, garsinio rašymo, yra tokių išraiškingų priemonių kaip metaforos, epitetai. Jie išsamiai analizuoja Ivano Bunino eilėraštį „Saulės nėra, bet tvenkiniai šviesūs ...“, „Vaikystė“. Susipažįstama su puikiu Vladimiro Nabokovo kūriniu „Pasipiktinimas“ ir jo paties eilėraščiu „Grybai“.

Ketvirtasis blokas – „Žvilgtelime į savo bendraamžių veidus, kurie gyveno ilgai prieš mus. Sužinome, kokie esame panašūs į juos“. Šioje dalyje ketvirtokai susipažįsta su trimis kūriniais: Leonido Andrejevo „Petka kaime“, Antono Čechovo „Vanka“ ir „Berniukai“.

Antroji ketvirtos klasės vadovėlio dalis susideda iš keturių blokų. Pirmasis blokas vadinasi „Bandymas suprasti, kaip grožis mus veikia“. Šį bloką sudaro tekstai, kurie čia pateikiami peržiūrai ir supratimui. Šiuose tekstuose vaikai ieško grožio: I. Pivovarova „Kaip plaukia garlaiviai“, L. Ulitskaja „Popierinė pergalė“, S. Kozlovas „Neskrisk, dainuok, paukšteli! ir „Taip seniai būtų, Kiškiai!“, V. Sokolovas „Apie lapijos dauginimąsi...“, B. Pasternakas „Vėl pavasaris“, V. Sokolovas „Visas rašalas baigėsi“.

Antrasis blokas vadinasi "artėjimas prie SPECIALIOJO VYKDYMO PASLAPTŲ sprendimo. Išsiaiškiname, kas padeda žmogui tapti asmenybe". Autorius sugrąžina vaikams jau pažįstamą S. Lagerlöf kūrinį „Nielso nuostabi kelionė su laukinėmis žąsimis“, tai čia ištraukomis ir vėl nėra užduočių analizei, tik klausimai atgaminimui, skaitymo supratimui. Toliau vaikai susipažįsta su nuostabiu A. de Saint-Exupery kūriniu „Mažasis princas“. Čia ne visas kūrinys, o jo ištraukos, nors jei lygintume: laidoje „Harmonija“ ketvirtos klasės pabaigoje vaikai šį kūrinį išgyvena pilnai.

Trečiasis blokas vadinasi „Atradimas, kad menas turi savo ypatingą tiesą“. Samuil Marshak eilėraštyje „Kaip veikė žiema!..“ autorius mokinius supažindina su rimu: jis gali būti suporuotas, kryžminis ir apkabinantis.

Ketvirtasis blokas - "Esame įsitikinę, kad žmonės neturi ateities be praeities. Mes galvojame apie tai, kas yra tėvynė." Pirma, bloke yra eilėraščiai ir pasakojimai apie tėvynę, tėvynę. A. Achmatovos eilėraštis „Draugės atminimui“ klausia apie tokią išraiškingą techniką kaip kontrastas, N. Rylenkovo ​​eilėraštis „Tėvynei“ primena „priešpriešą“, o „Viskas, ką matau kaip lauką su grikiais...“ D. Kedrinas prisimena pasikartojimą. Klausimai apie specifinių technikų panaudojimą šioje dalyje buvo labai reti, todėl buvo tikslinga išskirti tuos eilėraščius, kuriuose primenamos ir praktikuojamos raiškos kalbos priemonės. Vadovėlio pabaigoje N. Churakova mus supažindina su giesmėmis: „Senovės Graikijos himnas gamtai“, „Tautiška Rusijos Federacijos giesmė“. Tuo baigėsi visas pradinis literatūrinio skaitymo mokymo kursas pagal programą „Perspektyvi pradinė mokykla“.

Kursas formuoja vaikams poreikį sistemingai skaityti, analizuoti perskaitytą informaciją ir pritaikyti įgytas žinias praktikoje. Klasėje mokiniai atlieka paieškos, peržiūros, atrankinio skaitymo užduotis, mokosi pateikti informaciją glaustai arba lentelės forma. 1 ir 2 klasių vadovėliai kuriami teminiu principu, o 3 ir 4 klasėms – žanro-autoriniu principu, leidžiančiu susipažinti su literatūros įvairove ir išmokti lyginti tekstus įvairiais pagrindais. Kiekviename skyriuje pateikiamos bendravimo įgūdžių ugdymo užduotys ir specialūs priminimai, padėsiantys atlikti mokymosi užduotis.

Programa „Literatūrinis skaitymas. 1–4 klasės“, autorė Efrosinina L.A., atspindi literatūrinio skaitymo mokymo šiuolaikinėje pradinėje mokykloje turinį, pateikia planuojamus pradinio ugdymo mokymosi rezultatus.

1–4 klasių vadovėliai yra skirti įsisavinti literatūrinio skaitymo kursą pradinio bendrojo lavinimo lygmenyje ir priklauso baigtai vadovėlių eilutei, parengtai pagal IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Vadovėliuose pateikiamos užduotys, ugdančios skaitymo ir mokymosi motyvaciją, mokinių kūrybinius gebėjimus, taip pat užduotys, formuojančios jaunesniųjų klasių mokinių sisteminio skaitymo poreikį bei įgytų žinių pritaikymą praktinėje veikloje. Per visą literatūrinio skaitymo kursą studentai atlieka atrankos, paieškos, peržiūros, skaitymo studijavimo, skaityto ir klausyto teksto informacijos pateikimo glaustai, plano, paprastos lentelės forma, kuri yra būtina šiame etape. semantinio skaitymo įgūdžių formavimo.

1 ir 2 klasių vadovėlių medžiaga organizuojama teminiu principu, nes šiuo laikotarpiu pagrindinis uždavinys – sukurti motyvaciją skaityti grožinę literatūrą ir kaupti skaitymo patirtį. Tai atsispindi vadovėlio skyrių sandaroje, medžiagos parinkimo būduose ir jos pateikimo eilėje.

Vadovėliai 3 ir 4 klasių mokiniams kuriami žanro-autorio principu. Žanrų blokuose mokiniai turi galimybę lyginti to paties žanro kūrinius (liaudies ir autorinius), apibendrinti žanro ypatumus, autoriniuose blokuose – susidaryti vaizdą apie vieno autoriaus kūrybos įvairovę, sustiprinant idėjas apie žanrus ir formas. grožinės literatūros, taip pat kai kurių autoriaus stiliaus bruožų. Toks perėjimas nuo vieno medžiagos organizavimo principo prie kito yra tradicinis literatūrinio skaitymo vadovėliams pradinėje mokykloje, atitinka psichofiziologines mokinių galimybes ir leidžia užtikrinti tęstinumą tarp pradinio ir pagrindinio bendrojo lavinimo lygių, kuriuose monografija principas tampa pagrindiniu.

Kiekvienam darbui sukurta užduočių sistema, kuri organizuoja mokinių darbą. Vadovėlio struktūros komponentų atrankos aiškumą ir pakartojamumą palaiko įprasto žymėjimo sistema, tokia pati visos vadovėlių eilutės. Tai leidžia mokiniams lengvai naršyti vadovėlyje savarankiškai dirbant su tekstais, susivaldyti.

Linijos vadovėliuose įgyvendinamas sisteminės veiklos metodas: kiekviename vadovėlio skyriuje pateikiamos užduotys, leidžiančios visapusiškai lavinti mokinių bendravimo įgūdžius. Tam skirtos ir užduotys, prisidedančios prie mokymosi proceso personalizavimo, tarpdalykinių ryšių užmezgimo, žodyno turtinimo. Vadovėliuose yra algoritmų (priminimų), kurie padeda formuoti reguliacinę mokymosi veiklą. Atmintinės padeda mokiniams įsisavinti ir sąmoningai taikyti tam tikrų (tipinių) ugdymo(si) uždavinių sprendimo būdus (savarankiškas darbas su darbu, pasiruošimas). išraiškingas skaitymas, skaitymas mintinai ir pagal vaidmenis, išsamus ir trumpas atpasakojimas, pasakojimas apie kūrinio herojų, parašytas atsiliepimas apie knygą).

Literatūrinio skaitymo darbo knygelėse yra pratybų sistema, skirta studentų savarankiškam darbui su kūrinių tekstu, įtrauktu į vadovėlį ir mokomąjį skaitytuvą. Sąsiuviniuose pateikiamos įvairios lavinamojo ir kūrybiško pobūdžio užduotys, formuojančios žodžio pojūtį, praturtinančios kalbą, leidžiančios diferencijuoti mokymąsi literatūrinio skaitymo pamokose.

TMC eilutėse pateikiamos mokymo priemonės, kurių struktūra ir turinys atitinka 1–4 klasių vadovėlių struktūrą ir turinį. Metodinės priemonės apima kurso programą (pagal klasę), apytikslį pamokų planavimą, būtinus pamokų metodinius komentarus, rekomendacijas dėl numatytų rezultatų pasiekimo lygio stebėjimo ir mokymų organizavimo.

Literatūrinio skaitymo tikrinimo ir egzaminų sąsiuviniai apima einamuosius ir baigiamuosius išsamius egzaminus, taip pat studijuojamų kūrinių testines užduotis ir savarankiško skaitymo įgūdžių patikrinimo medžiagą, leidžiančią įvertinti mokymosi rezultatus.

Žodynas-žinynas „Bookman“ apima Žodynas sąvokos ir informacinė medžiaga kursui „Literatūros skaitymas. 1-4 klasės“, kuri padės tobulinti mokinių mokymosi ir skaitymo veiklą, pagilinti ir apibendrinti pamokose įgytas žinias. Išleistas spausdinto leidinio ir kompaktiniame diske (elektroninis mokymo šaltinis), skirtas darbui klasėje naudojant interaktyvią ar projekcinę lentą arba namuose asmeniniame kompiuteryje.

1.1. Pagal tradicinį modelį „Mokykla 2100“. Rustemo Nikolajevičiaus Bunejevo, Jekaterinos Valerievnos Bunejevos programa „Skaitymas ir pradinis literatūrinis ugdymas“ neatskiriama dalis bendrojo ugdymo programos „Mokykla 2100“ tęstinių kursų programų rinkinys. Šios programos turinys išdėstytas „Švietimo įstaigų programoje pradinės klasės(1-4). I dalis“. (M.: Švietimas, 2000.- S. 183-197).

Edukacinė programa „Mokykla 2100“ yra viena iš bendrojo vidurinio ugdymo plėtros programų, skirta ugdymo turiniui plėtoti ir tobulinti bei aprūpinti jį programa, metodine ir edukacine medžiaga. Projektas, kurį vykdė Rusijos švietimo akademijos akademikų grupė A.A. Leontjevas (vadovas), Sh.A. Amonašvilis, S.K. Bondyreva ir daugelis žymiausių Rusijos mokslininkų - Bunejevas R.N., Vachruševas A.A., Goryachevas A.V., Danilovas D.D., Ladyzhenskaya T.A. ir kiti, paremti geriausiomis Rusijos pedagoginėmis tradicijomis, RAE tyrimais Pastaraisiais metais ir aiškiai atsižvelgia į vaiko psichikos ypatumus ir suvokimo modelius.

Mokslininkams pavyko sukurti švietimo sistemą, kuri paruošia jaunus žmones tikram šiuolaikiniam gyvenimui, produktyviai veiklai ir aprūpina juos tvirtu kūrybiškumas, moko spręsti sudėtingiausias gyvenimo užduotis, moko nuolatos papildyti žinias, priimti savarankiškus sprendimus ir būti už juos atsakingam. Tai sėkminga patirtis sistemingai kuriant edukacinę erdvę, atsižvelgiant į visų ugdymo lygių tęstinumą ir nuoseklumą.

Šią programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. 2006–2007 m. buvo sukurta švietimo sistema „School 2100“ ir ištisinė literatūros bei rusų kalbos vadovėlių linija R.N. Buneeva ir E.V. Buneeva išlaikė pirmaujančių Rusijos Federacijos mokslo ir pedagoginių institucijų egzaminą. Egzaminas atliktas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos užsakymu; Federacijos tarybos mokslo, kultūros, švietimo, sveikatos ir ekologijos komitetas.

Edukacinės programos „Mokykla 2100“ autorių komanda stengėsi sukurti tokią ugdymo sistemą, kuri: * pirma, būtų plėtojama ugdymo sistema, paruošianti naujo tipo mokinį – viduje laisvą, mylintį ir gebantį kūrybiškai susieti su realybe. , kitiems žmonėms, gebantiems ne tik išspręsti seną, bet ir kelti naują problemą, gebančius pagrįstai rinktis ir priimti savarankiškus sprendimus; * antra, ji būtų prieinama masinei mokyklai, nereikėtų mokytojų persikvalifikuoti iš naujo; * trečia, ji būtų kuriama būtent kaip vientisa sistema – nuo ​​teorinių pagrindų, vadovėlių, programų, metodinių tobulinimų iki pedagogų tobulinimo sistemos, mokymosi rezultatų stebėsenos ir stebėsenos sistemos, jos diegimo konkrečiose mokyklose sistemos; * Ketvirta, tai būtų holistinio ir tęstinio ugdymo sistema.

Skaitymo ir pradinio literatūrinio ugdymo programa siūlo diegti skaitymo sistemą, paremtą knygų serija „Laisvas protas“. Į edukacinį ir metodinį kompleksą įeina: - knyga skaitymui, - literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, - vadovėlio aiškinamasis žodynas, - užklasinio skaitymo knygos, - metodinės rekomendacijos mokytojui, - žinynas pradinių klasių mokytojams, knygų priedas, skirtas skaityti seriją „Laisvas protas. 1 klasė aprūpinta šiais vadovėliais ir papildoma medžiaga: Autoriai, mokymo medžiagos sudėties aprašymas Tikslas Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Saulės lašeliai“). Vadovėlis 1 klasei. Red. 3, pataisyta. - M.: Balass, 2001. - 208 p., iliustr. (Serija „Laisvas protas.“) skirta darbui su pirmokais baigus raštingumo kursą pagal „Primer“ vadovėlį, autorių R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Vadovėlis ugdo vaikų skaitymo įgūdžius, domėjimąsi skaitymu, tobulina skaitymo techniką. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, 1 klasė. - M.: Balass, 2001. - 64 p. yra priedas prie vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ („Saulės lašeliai“) 1 klasė ir naudojamas lygiagrečiai su vadovėliu darbui su pirmokėliais. Skirta tobulinti skaitymo techniką, lavinti gebėjimą suprasti, kas skaitoma, taip pat atlikti kūrybines užduotis. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Aiškinamasis žodynas prie vadovėlio „Literatūros skaitymas“ („Saulės lašeliai“), 1 kl. - M.: Balass, 2008. - 96 p., iliustr. skirtas žodyno darbui atlikti skaitant vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ I klasė („Saulės lašeliai“) tekstus R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Šio vadovo tikslas – paruošti vaikus darbui su įvairių tipų žodynais: padėti įsisavinti žodyno įrašų dizaino ypatybes, nurodyti paieškos kelią. reikalinga informacija apie žodį. Literatūrinio skaitymo pamokos 1 klasėje pagal vadovėlį „Saulės lašeliai“. Metodinės rekomendacijos mokytojui. (Autorių komanda: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Red. 3, pataisyta. - M .: Balass, 2006. -192 p. vadove yra skaitymo programa, teminių pamokų planavimo parinktys, aprašoma taisyklingo skaitymo veiklos formavimo vaikams technologija per skaitymo pamokų 1 klasėje sistemą pagal R. N. ir E. V. Buneev vadovėlius „Saulės lašai“ ir „Sąsiuviniai skaitymui » 1 klasei. .

Apytiksliai ta pati papildoma medžiaga sudaro 2–4 klasių mokymo medžiagą: Autoriai, mokymo medžiagos sudėties aprašymas Tikslas Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Mažosios durys į Didelis pasaulis“). Vadovėlis 2 klasei. Per 2 valandas - M .: Balass, 2003. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 208 p., iliustracija; 2 dalis - 160 s. skirtas dirbti 2 klasėje. Jo skiriamieji bruožai – orientacija į universalias vertybes, rėmimasis vaikų pasaulėžiūra, vientisa skirtingų žanrų tekstų sistema, komunikacinė orientacija, situaciškumas. Vadovėlyje yra nuolat vaidinantys personažai, kurių dialogai sujungia tekstus, motyvuoja jiems klausimus ir užduotis. Klausimų ir užduočių sistema skirta lavinti vaikų skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Vienoje laimingoje vaikystėje“).

Vadovėlis 3 klasei. Per 2 valandas Red. 3, pataisyta. - M .: Balass, 2001. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 192 p., 2 dalis - 224 p. Skirta 3 klasės mokiniams. Jo tikslas – domėjimosi skaitymu, skaitymo įgūdžių formavimas; intelektualinis ir estetinis vaikų vystymasis; pasirengimas sistemingam literatūros studijavimui. Vadovėlis pastatytas euristinio pokalbio forma, jame nuolat veikiantys herojai. Tekstai yra situaciniai ir sugrupuoti į keturiolika skyrių. Skyrių seka atspindi natūralią gyvenimo eigą, įvykius, vykstančius knygos herojų šeimoje. Prie tekstų pateikiami klausimai ir užduotys. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Šviesos vandenyne“).

Vadovėlis 4 klasei. Per 2 valandas Red. 4, pataisyta. - M.: Balass, 2004. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 240 p.; 2 dalis - 224 p. yra rusų vaikų literatūros istorijos kursas antologijos forma 4 klasės mokiniams. Tekstai parenkami pagal vaikų amžių ir išdėstomi chronologine tvarka. Vadovėlis formuoja pradinę literatūros istorijos kaip proceso idėją, tobulina teksto skaitymo, supratimo ir analizės įgūdžius, padeda pereiti prie literatūros kurso pradinėje mokykloje.

Siūlomi vadovėliai padėti mokiniams ir mokytojui šios medžiagos: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, 2,3,4 klasės. 2 leidimas, red. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Serialas „Laisvas protas“.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Aiškinamasis žodynas vadovėliui „Literatūros skaitymas“ („Mažos durys į didelį pasaulį“), 2,3,4 kl. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Skaitymo pamokos pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Mažos durys į didelį pasaulį“), 2 kl. Metodinės rekomendacijos mokytojui. Red. 2-as, papildytas. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Skaitymo pamokos pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Vienoje laimingoje vaikystėje“), 3 kl. Metodinės rekomendacijos mokytojui. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Serialas „Laisvas protas“.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Skaitymo pamokos 4 klasėje pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Šviesos vandenyne“).

Metodinės rekomendacijos mokytojui. Red. 2, pataisyta. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Serija „Laisvas protas“.) „Sąsiuviniai apie skaitymą“ nuo 2001 metų įtraukiami į „Laisvo proto“ serijos skaitymo mokymo medžiagą. Jie yra pasirengę perskaityti kiekvieną knygą. Pagrindinė šio sąsiuvinio paskirtis nurodyta lentelėje. Medžiaga sąsiuvinyje suskirstyta į pamokas pagal teminį planavimą, sugrupuota pagal darbo su tekstu etapus. Čia pateikiami pratimai ir užduotys, kurias patartina naudoti pamokoje. Be to, užduotys formuluojamos ir vaikams, ir mokytojui. Reikalinga teorinė ir literatūrinė medžiaga dedama į sąsiuvinį. Darbo sąsiuvinys, pasak autorių, turėtų būti organiškai įtrauktas į pamokos audinį, nepažeidžiant darbo su tekstu technologijos. Sąsiuvinio viduryje yra lapai su rašytiniais testais, kuriuos reikia atlikti po kiekvieno knygos skyriaus.

Metodinėse rekomendacijose mokytojui pateikiamas pradinių klasių literatūrinio skaitymo pamokų darbo su tekstu technologijos aprašymas, kuris formuoja taisyklingo vaikų skaitymo veiklos rūšį; teminis pamokų planavimas, detalūs pamokų metodiniai tobulėjimai pagal literatūrinio skaitymo 2-4 klasėms vadovėlį (autorius R.N. Buneev, E.V. Buneeva), taip pat užklasinio skaitymo pamokų rengimas. Be to, edukaciniame ir metodiniame komplekse yra šios knygos: 1. Rašiniai apie vaikų rašytojus.

Vadovas pradinių klasių mokytojams. Sutrikimas. 2. Priedas prie knygų, skirtų skaityti seriją „Laisvas protas“ red. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Žinynas skirtas pradinių klasių mokytojams, dirbantiems su R. N. literatūrinio skaitymo vadovėliais. Buneeva ir E.V. Buneeva „Saulės lašeliai“, „Mažos durys į didelį pasaulį“, „Vienoje laimingoje vaikystėje“, „Šviesos vandenyne“ ir yra esė apie vaikų rašytojus. Taip pat galima rekomenduoti dėstytojams, dirbantiems su kitais skaitymo vadovėliais, taip pat pedagoginių universitetų ir kolegijų studentams kaip kurso „Vaikų literatūra“ vadovą. 2. Knygos užklasiniam skaitymui.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Laiškas išdykęs. Linksmos mįslės vaikams, kurie jau moka skaityti. 2 numeriuose. - M .: "Balass", 2004. - Numeris. 1. - 32 p. Knygose gausu juokingų galvosūkių. Norint atspėti autoriaus pasiūlytas mįsles, mažame dviejų eilučių eilėraštyje reikės pakeisti vieną raidę. Šio tipo darbas padeda ugdyti gebėjimą atlikti žodžio garsinę raidžių analizę, kuri yra vaiko mokymo skaityti ir rašyti pagrindas, lavina vaikų dėmesį ir loginį mąstymą, didina ugdymosi motyvaciją. jaunesnis studentas. Tai gera medžiaga dalintis su suaugusiuoju arba savarankiškam skaitymui. Pirmajame „Išdykusių laiškų“ numeryje renkamos pradinio sunkumo laipsnio mįslės, antrajame ir vėlesniame mįslių sunkumo laipsnis palaipsniui didėja. 2.2. Marija Morevna. Rusų liaudies pasaka. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Ši knyga yra užklasiniam skaitymui skirtų knygų, skirtų 7–10 metų vaikams, serijos dalis. Prisideda prie produktyvaus skaitymo įgūdžių formavimo ir vaiko pažintinių gebėjimų ugdymo.

Skaitymo pamokų tikslas pagal R. N. programą. Buneeva, E.V. Buneeva - išmokyti vaikus skaityti grožinę literatūrą, pasiruošti sistemingam jos mokymuisi vidurinėje mokykloje, kelti susidomėjimą skaitymu ir padėti pagrindus formuotis raštingam skaitytojui, kuris išmano skaitymo techniką ir skaitymo supratimo metodus, išmano. knygas ir moka pasirinkti savarankiškai. Uždaviniai: skaitymo technikos ir teksto supratimo metodų formavimas; supažindinti vaikus su literatūra kaip žodžio menu, diegiant literatūrinės tekstų analizės elementus ir praktinį supažindinimą su individualiomis teorinėmis ir literatūrinėmis sąvokomis (remiantis susidomėjimu skaitymu); Žodinės ir rašytinės kalbos, kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas; Pažintis per literatūrą su žmonių santykių pasauliu; asmenybės formavimas. Tradicinis teminis principas remiasi mokomosios medžiagos grupavimu.

Visas „Laisvo proto“ serijos knygas vienija vidinė logika. Vidinė skaitymo sistemos logika įgyvendinama vadovaujantis šiais principais: žanrinės įvairovės principu ir optimalaus vaikų literatūros kūrinių ir įtrauktų į vaikų skaitymo ratą iš „suaugusiųjų“ literatūros kūrinių santykio principą; monografinis principas; skaitymo temų atnaujinimo principas; savarankiško vaikų skaitymo namuose principas; holistinio meno kūrinio suvokimo principas.

Autoriai sudarė programą taip, kad 4 mokymosi metus pradinėje mokykloje vaikai ne kartą atsiverstų A. Barto, V. Berestovo, V. Dragunskio, S. Maršako, N. Matvejevos, K. Paustovskio kūrybą. , S. Černy, A. Čechovas ir kt. Studentai skaito įvairaus žanro, įvairios tematikos kūrinius, skirtus įvairaus amžiaus skaitytojams. Taigi 4 klasėje vaikai mato „rašytojo likimo ir jo kūrybos ryšį su vaikų literatūros istorija.“ Vaikai įgauna holistinį požiūrį į rašytojus. Knygoje „Šviesos vandenyne“ tekstai išdėstyti chronologine tvarka. Taigi vaikai turi pirminį supratimą apie literatūros istoriją kaip procesą, apie kūrinio turinio ryšį su autoriaus asmenybe ir jo gyvenimu.

Taigi, pavyzdžiui, 1 klasėje mokiniai skaitė S. Maršako eilėraščius, 2 klasėje - liaudies dainų ir pasakų vertimus, 3 klasėje - pjesę, 4 klasėje - straipsnį-esė apie M. Prišviną ir kt. Kiekvienos klasės skaitymo programa atspindi pagrindines darbo kryptis ir apima šiuos skyrius: Skaitymo temos. Skaitymo technika. Skaitymo supratimo technikų formavimas. Estetinė to, kas skaitoma, patirtis, literatūrinės teksto analizės elementai. Praktinė pažintis su literatūros sąvokomis. Kalbos raida.

„Skaitymo ir pradinio literatūrinio ugdymo“ programoje numatytas toks valandų skaičius 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė 40 valandų 136 valandos 102 valandos 102 valandos ir užsienio klasika, šiuolaikinė buitinė ir užsienio literatūra. Į programos dalis įtraukiami kūriniai, sudarantys vaikų literatūros aukso fondą.

Pradinių klasių mokiniai taip pat studijuoja šiuolaikinių įvairių žanrų vaikų ir „suaugusiųjų“ literatūros autorių kūrybą: apsakymus, pasakojimų ištraukas, pasakas, lyrinius ir siužetus eilėraščius, eilėraščius, pasakų pjeses. Skaitymo ratelis nustatomas pagal skaitymo temą: 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė „Šuolis. Žaisti ... "(eilėraščiai ir apsakymai) "Ten nežinomais takais .." (stebuklingos liaudies ir literatūrinės pasakos) - Pasakų maži žmogeliukai (pasakos) - Atsisveikinimas su vasara -Vasaros kelionės ir nuotykiai. -Gamta vasarą (eilėraščiai, pasakojimai, pasakojimų ištraukos) Įvairių žanrų šiuolaikinės vaikų literatūros kūriniai (baladės, pasakos, fantastiniai pasakojimai) -Mūsų namai -Vaikams apie gyvūnus -Pasakų herojai (pasakos ir epai) -" pasakoje gausu išminties ...“ - „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina ...“ (pasaulio tautų pasakos) - Pamokos ir pertraukos - „Kurčias lapų laikas ruduo ...“ - „Ir mokslininkas katinas man papasakojo savo pasakas ...“ - „Žiema dainuoja, persekioja ...“ Rusijos vaikų darželių literatūros (pasakos, literatūrinės pasakos, mokomosios skaitymo knygos, Smulkūs atradimai - Pats įprasčiausias stebuklas (autoriaus pasakos) - Gyvūnai mūsų namuose - Mama ir tėtis ir aš ir tt Vaikų literatūra XIX a., XX a., 30-50 1960 m., 1960-1990 m. skaitymo, mokytojas supažindina mokinius su daugybe literatūros sąvokų. Tam padeda specialiai vadovėlių autorių parengti vaidybinių herojų dialogai.

Išvardijame apytiksles teorines sąvokas, kurias jaunesnysis mokinys turėtų gebėti praktiškai atskirti ir priskirti perskaitytą kūrinį tam tikram tipui ir žanrui: 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė eilėraštis eilėraštis ritmas istorijos herojus ir pasakojimo autorius - pasaka, epas , mįslė, daina, liežuvio suktuvas. - „Pasakiški ženklai“ – tema, pagrindinė idėja; - literatūrinė pasaka- istorija, pjesė - perkeltine prasme išraiškinga reiškia: palyginimas, personifikacija, epitetas – prologas, epilogas; autobiografinis darbas; - pasakėčia, baladė, fantastinė istorija, humoras, satyra. Programos autoriai ypatingą dėmesį skiria popamokinio skaitymo pamokoms, tačiau skyrelio „Darbas su vaikiškomis knygomis“ aprašymas į programą nebuvo įtrauktas, nurodant gerai žinomus N.N. Svetlovskaja, O.V. Dzhezheley ir O. V. programa. Jezhel „Skaitymas ir literatūra“.

Pagrindinis skirtumas tarp popamokinių skaitymo pamokų yra tas, kad šiose pamokose vaikai dirba ne su skaitytuvu, o su vaikiška knyga. Pagrindinis užklasinio skaitymo sistemos bruožas 1 klasėje yra tas, kad vaikai skaito „knygų skaitymo rėmuose“, tai yra kitus šio skyriaus autorių pasakojimus ar eilėraščius, kitus pasakojimo skyrius, kurie nėra įtraukti į šį skyrių. ir kt. Taip realizuojamas holistinio meno kūrinio suvokimo principas.

1 klasėje užklasinės skaitymo pamokos vyksta baigus kiekvieno skyriaus darbą. Kūrinių ir jų temų pasirinkimas pamokos – individualios mokytojo darbas. Kiekvienos skaitymui skirtos knygos pabaigoje yra pavyzdinis sąrašas savarankiškam skaitymui skirtų knygų, kurios gali būti naudojamos popamokinėse skaitymo pamokose.

Užklasinių skaitymo pamokų 2 klasėje ypatumas yra tas, kad jos vyksta ne lygiagrečiai su pagrindiniu skaitymo kursu, o yra glaudžiai susijusios su nm, yra skaitymo knygos „Durelės į didelį pasaulį“ „rėmuose“ ir vyksta mokslo metų pradžioje, perskaičius kiekvieną iš 6 skyrių ir mokslo metų pabaigoje. Privalomas reikalavimas popamokinei skaitymo pamokai – vaikai turėtų vaikiškų knygelių. Dauguma vadovėlyje siūlomų veiklų yra ugdančios, turinčios teigiamą motyvaciją, skirtos ugdyti mokinio komunikacinę kompetenciją.

Ši programa sėkmingai įgyvendinta 37% rusų mokyklų. Mokomosios knygos jau 15 metų įtrauktos į Rusijos Federacijos federalinį vadovėlių sąrašą ir yra gerai žinomos visuose Rusijos regionuose, NVS ir Baltijos šalyse. Dauguma Rusijos moksleivių, 2006 m. laimėjusių pirmąją vietą pasaulio PIRLS testuose, mokėsi naudodamiesi šiomis knygelėmis.

Pateikiame įvairių organizacijų, įvertinusių „Mokykla 2100“ modelio efektyvumą, ekspertų nuomones: „Dirbant prie sistemos pašalinama nereikalinga mokyklos perkrova, išsaugoma sveikata, mokymosi procesas tampa įdomus ir kūrybiškas. Pilietiškumas ir patriotizmas tampa įsitikinimu, o gebėjimas suprasti kito žmogaus poziciją – norma. Tačiau svarbiausia, kad ši ugdymo sistema leidžia jauname žmoguje ugdyti jo potencialius gebėjimus, kurie iki tol dažnai likdavo neatrasti. Arba kas kita: „Turinys atitinka valstybinį standartą, tačiau visuose vadovėliuose laikomas orientaciniu savarankiškos veiklos organizavimo, komunikacinių, socialinių įgūdžių formavimo pagrindu.

Sistema sprendžia vieną skaudžiausių mūsų švietimo problemų – tęstinumą ir tęstinumą visuose švietimo lygmenyse. O tai reiškia, kad nėra įtempto vaiko įtraukimo į mokyklos gyvenimą, trukdžių pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą, o vyresnėse klasėse yra taip, kad tęstinis ugdymas būtų natūralus procesas. Egzamino išskirtinumas buvo tas, kad buvo analizuojami švietimo sistemą diegiantys vadovėliai, ar jie atitinka deklaruotas mokslines sistemos nuostatas. 2005 m. lapkričio 16 d. Rusijos švietimo akademijos prezidiume buvo išklausytas klausimas dėl visapusiško švietimo sistemos tyrimo „Mokykla 2100“ rezultatų ir priimtas nutarimas pripažinti ją orientuota į studentą, besivystančia. valstybės politiką atitinkanti naujos kartos švietimo sistema.

Šiuo metu Ugdymo programos „Mokykla 2100“ vadovėliai aktyviai įtraukiami į masinės mokyklos praktiką, vadovėlių autoriai nuolat veda metodinius kursus, konsultacijas ir seminarus mokytojams, mokslines ir praktines konferencijas. Švietimo įstaigoje Syzrano 4 vidurinėje mokykloje pagal R.N. Buneeva, E.V. Buneeva yra pradinės mokyklos mokytoja Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Užsiėmimų sistema, medžiagos pateikimo principai, kūrybinės užduotys, požiūriai į kūrinių studijas ir t.t. – viskas daro įspūdį mokytojui. Kalbos raidos klasė labai skiriasi nuo bendraamžių, dalyvaujančių L.F. literatūrinio skaitymo programoje. Klimanova, V.G. Goretskis, M.I. Golovanova. Vaikai mąsto už langelio ribų, yra aktyvūs, išsako ir gina savo nuomonę.

O svarbiausia – iki 4 klasės moksleiviai tapo „skaitytojais“, domisi ir keičiasi knygomis vieni su kitais ir mokytoja! Tėvai teigiamai vertina mokytojo darbą šioje programoje. Mano nuomone, įdomu dirbti pagal tokią programą: visapusiška metodinė pagalba visiems vadovėliams, sisteminė visų vadovėlių ir programų vienovė.

Autorių pozicijos detalizuotos programoje, in Gairės. Sukurta gerai apgalvota darbo su vadovėliais nuo 1 iki 4 klasių sistema. Medžiaga pateikiama problemiškai, o tai prisideda prie mokinių protinės veiklos organizavimo. Dėl gerų šiuolaikinių vadovėlių mokytis įdomu ir malonu. Teigiama motyvacija leidžia išvengti perkrovos ir sukuria humanišką atmosferą klasėje. Sėkmingai parinkti tekstai, leidžiantys diferencijuotai žiūrėti į mokinius, atsižvelgti į jų interesus, medžiagos įsisavinimo laipsnį.

Literatūros pasaulis pristatomas įvairiapusiškai: čia – rusų ir užsienio vaikų literatūros klasika, ir XX amžiaus rusų rašytojų ir poetų kūryba, ir šiuolaikinė vaikų literatūra.

Man pasirodė įdomu, kad jau žemesnėse klasėse mokiniai suvokia literatūros istoriją kaip procesą. Užduočių sistema skirta mokinio intelekto ir asmenybės ugdymui. Tai sistema, skirta formuoti ugdomąją ir pažintinę vaiko veiklą, maksimaliai atskleisti asmenines mokinio ir mokytojo savybes bendros veiklos procese. „School-2100“ apima maksimalų asmeninės patirties panaudojimą pedagoginė veikla kiekvienas mokytojas. Be jokios abejonės, tam reikalingas specialus mokytojo pasiruošimas, programos tikslo ir uždavinių supratimas.

Populiarus kategorijoje:
Mėlynių atsiradimo po akimis priežastys Amžinos mėlynės po akimis
Mėlynių atsiradimo po akimis priežastys Amžinos mėlynės po akimis
skaityti
Sukilimų priežastys: Petro I reformos ir pertvarkos buvo vykdomos jėga, (gyvenimo būdo ir tempo pokyčiai) Nauj.
Sukilimų priežastys: buvo įvykdytos Petro I reformos ir transformacijos ...
skaityti
Kazanės aukštoji karo vadovybės mokykla Kazanės aukštoji karo vadovybės tankų mokykla
Kazanės aukštoji karo vadovybės mokykla Kazanės aukštoji...
skaityti
Pagrindiniai Baltijos šalių istorijos etapai: politinių tradicijų formavimasis Kas galioja Baltijos šalims
Pagrindiniai Baltijos šalių istorijos etapai: politinių...
skaityti

Naujausi straipsniai
Ekslibrisas. Kas yra ekslibrisas? Kas vyksta...
skaityti
Koncepcija, valdymas, reforma teisės ir...
skaityti
Kelias nuo varangiečių iki graikų ir „nuo graikų iki varangų
skaityti
Slaptasis Aleksandro I komitetas
skaityti
Rusijos ir Bizantijos sutartys su graikais...
skaityti
Žodžio reikšmė ir kilmė
skaityti
Cementinio skiedinio stingimo laikas
skaityti
Ramiojo vandenyno laivynas ir Amūro flotilė...
skaityti
Į viršų