"klasselærerens rolle i å oppnå kvaliteten på pedagogiske aktiviteter i klasserommet for implementering av fgos noo. Arbeidsmetoder til klasselæreren i primærklassene.docx - Arbeidsmetodene til klasselæreren i primærklassene
Vedlegg 8
KOMMUNAL BUDSJETT GENERELT UTDANNINGSINTERNAT
"YAMAL INNERSKOLE (SVERAGE) MED FULLSTENDIG GENERELL UTDANNING"
HENVISNING
om resultatene av aktivitetene til Natalya Dmitrievna Nikovskaya, lærer grunnskole, som klasseforstander
Arbeidserfaring Nikovskaya N.D. i stillingen som klasselærer er 32 år. IFor tiden er Natalia Dmitrievna Nikovskaya klasselærer for 2. klasseelever.
Under arbeidet som klasselærer viste hun seg som en kreativt arbeidende lærer. Læreren har utviklet et system for pedagogisk arbeid med grunnskoleelever. Hovedretningen for pedagogisk arbeidutføres på grunnlag av YASHIS (P) OO utviklet i MBOSHI målprogram"Skolen er et pedagogisk rom". I 2012 utviklet Natalia Dmitrievna forfatterens pedagogiske program "Step by Step", som hun bruker for tiden. Den ledende ideen til utdanningssystemet er å skape en behagelig atmosfære av livet i klasseteamet, basert på vennlig behandling med hverandre, og bidrar til individuell og kollektiv kreativitet.
Da man sjekket planene for pedagogisk arbeid, ble det avslørt at klasselæreren Nikovskaya N.D. langsiktige planer satt sammen i samsvar med kravene til moderne pedagogikk, for hele studieåret. Planen for pedagogisk arbeid gjenspeiler: karakteristikkene til klassen, den sosiale sammensetningen av familier, et daglig, ukentlig og årlig syklogram over arbeidet med klasseteamet. Individuelt arbeid med elever (problem, hyperaktive) og deres foreldre, arbeid med klassens eiendeler, arbeid med dagbøker spores. Planene sporet barns deltakelse i arrangementer både i klassen og på skolen.
Analyse av besøkt klassetimer viste at Natalia Dmitrievna Nikovskaya legger stor vekt på utdanning: ansvar, disiplin, objektiv selvtillit, den rette holdningen til ens egne suksesser og fiaskoer, evnen til å konkurrere med andre, evnen til å adlyde, evnen til å lede, evnen til å oppnå suksess, utvikle selvtillit.
I samarbeid med klassen oppnådde Natalia Dmitrievna gode resultater i utdannings- og oppdragelsesprosessen med elever. Resultatet er høy grad av elevprestasjoner i klassen. Initiativ, aktivitet, en livlig respons på nye ting, kreative foretak - dette er hovedtrekkene til elevene i klassen.Det viktigste aspektet ved utdanningssystemet er å redusere den negative påvirkningen samfunnet har på barnets personlighet. Klasselærer og klasseteam samarbeider tett med kultursenteret, Artika idretts- og fritidsanlegg. Alle gutta i klassen til Natalia Dmitrievna er aktivt involvert i sportsseksjoner, deltar i skolekonkurranser, er deltakere i arrangementer som holdes på grunnlag av en internatskole.
Nøkkelen til suksess pedagogiske aktiviteter med elever er samarbeidet mellom klasselæreren og foreldrene, fordi familien har en betydelig innvirkning på utviklingen av barnets personlighet. Nikovskaya Natalia Dmitrievnajobber tett med foreldre, bygger relasjoner basert på respekt og samarbeid. Samarbeid med foreldre omfatter hovedområdene: psykologisk og pedagogisk utdanning; involvering av foreldre i opplæringsprosessen. Former for samhandling av Natalya Dmitrievna når du jobber med familien er forskjellige: både individuelle, gruppe og kreative(foreldremøte, foreldreforelesningssal, møter i foreldrefellesskapet med skoleadministrasjonen, individuelt arbeid, gruppeformer for samhandling mellom elever og foreldre, deltakelse av foreldre på elevkonferanser og festivaler, dager åpne leksjoner, kunnskapsferier, uker med fag, former for fritid: fellesferier, konkurranser, konkurranser, KVN-er, sightseeingturer, etc.)
Organisering av utdanningsprosessen, Nikovskaya N.D. legger stor vekt på utdanning moralsk kultur fra elevene sine, da dette er grunnlaget for utdanningssystemet for arbeid med klasseteamet. Det ble holdt en serie samtaler om temaet "Leksjoner om toleranse", en syklus med klassetimer "Jeg er involvert i Russland", "Yamal-regionens historie", "Vår skolefamilie» , forelesninger og workshops om atferdsetikk (åpen time-workshops "Etikk for tale og atferd", "Ful språk - slåss. Start kampen med deg selv!".), En serie samtaler om vennskapspsykologi (åpen klassetime "Fortell meg sannheten"), kul klokke "Hva kan jeg", "Skynd deg å gjøre godt", "Trafikklysferie", " Folkespill til juletider", "9. mai - Seiersdagen!", "Vi er jordmenn!", "Sport mot narkotika"
Elever deltok aktivt i aksjonen «Gi et smil til barn”, “Ren gård og skolen min”, “Pakke og brev til en soldat”. Barna følger gjerne med på hjørnet av dyrelivet «Vi har ansvar for de vi har temmet».
Klasseelevenes aktive deltakelse i livet til skolen, lokalsamfunnet (konserter, festivaler, KVN, konkurranser, olympiader, konferanser, konkurranser, ekskursjoner) er preget av brev og vitnemål fra institusjonelt til føderalt nivå.
Visedirektør for BP ________________ O.V. Lutoshkina
Grunnskolelærer og klasselærer er uatskillelige begreper. Hele utdanningsløpet til ungdomsskoleelever er lærerikt, både i skoletiden og utenfor skoletiden. Dette er forklart psykologiske egenskaper ungdomsskolebarn, for hvem den ledende aktiviteten er pedagogisk aktivitet. Derfor er grunnlaget for klasselærerens arbeid i grunnskole betraktet åndelig og moralsk utdanning, dannelsen av det "moralske grunnlaget" til studenten. Formasjon kult lag bidrar til forbedring av utdanningsprosessen i klasserommet, øker motivasjonen til elevene. Hvordan begynner dannelsen av et barnelag? Siden dette arbeidet bare er mulig i nært samarbeid med foreldrene til yngre elever, begynner arbeidet til klasselæreren i barneklassene med dannelsen av foreldreteamet.
Samarbeid med foreldre til elever er en prioritet i grunnskole. Bare i enhet av aktivitetene til læreren og foreldrene oppnås et positivt resultat. Klasselæreren tenker gjennom sine aktiviteter på en slik måte at alle familier involveres i skoleaktiviteter så mye som mulig. Dette krever stor takt fra lærer og individuell tilnærming til hver familie. Foreldre velger frivillig i hvilken retning de ønsker å samarbeide med skolen (kulturelt, pedagogisk og sosialt, økonomisk og arbeidskraft, sport og rekreasjon). Når det fra første klasse er mulig å etablere arbeidet med disse områdene, så legges det i fremtiden til rette for alt pedagogisk arbeid i barnelaget.
Som bemerket av I.I. Yudin, I.V. Kamenev, utenomfaglig pedagogisk arbeid i grunnskolen, fokuserte på utvikling av åndelige behov, kreativitet Og nasjonal bevissthet barn, bør være basert på felles aktiviteter med foreldre, representanter for intelligentsiaen og offentligheten i distriktet og byen. Å gjøre foreldre til aktive deltakere i den pedagogiske prosessen er en viktig og ansvarlig oppgave for læreren. Løsningen på dette problemet ser ut til å være mulig hvis følgende aktiviteter til klasselæreren med foreldre gjenspeiles i klassens og skolens arbeidsplan:
studere familiene til studenter; pedagogisk utdanning av foreldre; sikre foreldres deltakelse i forberedelsen og gjennomføringen av kollektive saker i klasserommet; pedagogisk ledelse av aktivitetene til klassens foreldreråd; individuelt arbeid med foreldre; informere foreldre om fremgang og resultater av opplæring, utdanning og utvikling av elever.
Arbeidet på hvert av disse områdene består av et visst sett med former og metoder for aktivitet. Valget deres bestemmes av målene og målene for pedagogisk arbeid i klasserommet, klasselærerens personlige og profesjonelle egenskaper, tradisjonene til skolen, klassen, originaliteten til sammensetningen av elever og deres foreldre, trendene i utvikling av pedagogiske relasjoner i klassefellesskapet, prinsippene for samhandling mellom lærer og foreldre.
Arbeidet til klasselæreren i grunnklassene er et målrettet system, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet til hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender offentlig liv, på grunnlag av en personlighetsorientert tilnærming, tatt i betraktning de nåværende oppgavene som lærerpersonalet på skolen står overfor, og situasjonen i klasseteamet, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til oppvekstnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i livet deres, spesifikke familieforhold.
Arbeidet til klasselæreren begynner med diagnostiske aktiviteter. Diagnostiske aktiviteter utføres under hensyntagen til følgende forhold: forskning er rettet mot å identifisere utviklingstrekkene til hvert barn; diagnostiske resultater sammenlignes bare med de tidligere resultatene fra samme student for å identifisere graden av utviklingen hans; studie av elevens personlighet og studentlag utført gjennom skoleårene; utsiktene for utviklingen til studenten og teamet bestemmes; forskning er av kompleks systemisk karakter; diagnostikk utføres under de naturlige forholdene i utdanningsprosessen.
Studiet av barn og teamet utføres ikke bare ved hjelp av spesielle psykologiske teknikker, men også gjennom individuelle samtaler, observasjoner, samtaler med foreldre, lærere.
Etter diagnosen og bestemmelsen av målene og målene for utdanning, velger klasselærere områdene for pedagogisk arbeid, hvis implementering blir den første mursteinen for dannelsen av et system for pedagogisk arbeid i klasserommet.
Grunnskoleklasselærerens stilling i skoleledelsessystemet bestemmes for det første, vanlige oppgaver opplæring og utdanning som denne skolen står overfor; for det andre, klassens plass som en organisert sammenslutning av studenter, den viktigste og stabile enheten i det generelle skolesamfunnet og hovedområdet for selvrealisering av hvert barn; For det tredje, funksjonelle ansvar klasselærer og klassens behov; for det fjerde, egenskapene til lærerens personlighet.
I løpet av sin aktivitet samhandler klasselæreren med:
MED pedagogisk psykolog klasselæreren studerer individualiteten til elevene, prosessen med deres tilpasning og integrering i mikro- og makrosamfunn. Klasselæreren koordinerer kommunikasjonen mellom lærer og psykolog med foreldrene, deres rådgivende, terapeutiske støtte. Med støtte fra en lærer-psykolog analyserer klasselæreren utviklingen av klasseteamet, bestemmer de kognitive, kreative evnene og evnene til elevene, hjelper barnet med å ta et valg fremtidig yrke; koordinerer valg av former og metoder for organisering av individuelle og gruppepedagogiske fritidsaktiviteter.
MED lærere Ekstrautdanning . Samhandling med dem hjelper til med å bruke hele variasjonen av systemet for tilleggsutdanning for barn for å utvide de kognitive, kreative evnene til elevene, stimulere deres selvbestemmelse, selvutvikling og selvutdanning, ønsket om å utvide sonen for kommunikasjon ; støtter yrkesfaglig opplæring av elever. Klasselæreren fremmer inkludering av elever i ulike kreative foreninger om interesser (kretser, seksjoner, klubber), som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning for barn.
MED lærer-arrangør. Ved å koordinere fellesaktiviteter involverer klasselæreren ham i å holde arrangementer i klassen, organiserer deltakelse av elever i klassen hans i skoleomfattende arrangementer i fritids- og fritidstiden.
MED sosialpedagog. Klasselæreren er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner i å løse personlige kriser for studenter. Med direkte deltakelse av en sosiallærer organiserer klasselæreren sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter.
1. Dannelse og utvikling av klasseromsundervisningssystemet
Det viktigste i utdanningssystemet til klassen- opprettelse av et passende moralsk og psykologisk klima, kreativitet i atmosfæren, en velvillig relasjonsstil - alt som bidrar til utviklingen av personligheten til hver student, teamet som helhet; hjelper i dannelsen livsstilling, generell holdning til livet; anerkjennelse av den menneskelige personlighet som en absolutt verdi.
Jeg ønsker utdanningsveien basert på tålmodighet og samtale velkommen (demokratisk). Hvis denne veien følges til slutten, så tror jeg at resultatet vil overgå forventningene. En person vil vokse opp som en person som har bestemt sin posisjon i livet og veien til dets oppnåelse. Mennesker i denne kategorien vekker samfunnets interesse, ettersom de er rolige, selvsikre, ansvarlige, ordene deres skiller seg ikke fra gjerningene deres, de er vennlige, lydhøre og vet hvordan de skal elske.
Mitt pedagogiske mål er å utdanne akkurat slike mennesker: blide, kreative, ærlige, snille, ansvarlige og aktive i livet deres. Med et ord, utdann den enkelte. Men for dette må du gradvis forbedre personligheten. Det er derfor jeg bruker personlighets selvutviklingssystem i pedagogisk arbeid. Dette systemet er basert på følgende bestemmelser:
- studenten er subjektet, ikke objektet for prosessen med utdanning og opplæring;
- oppdragelse og opplæring er prioritert i forhold til utvikling foran utvikling;
- utdanning og opplæring er rettet mot omfattende utvikling med et prioritert område (selvbekreftende personlighetsmekanismer).
For tredje året nå har undervisningssystemet til klassen vært rettet mot selvutvikling og selvforbedring av den enkelte. Systemet er basert på forløpet til G.K. Selevko "Selvforbedring av personlighet". Fra mitt ståsted er dette kurset svært relevant på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet, siden samfunnets overgang til en ny sosioøkonomisk og politisk orden forårsaker et presserende behov for høyt utdannede, driftige og driftige mennesker med sans for sosialt ansvar, i stand til å øke åndelig og materiell rikdom samfunn.
I tillegg, i henhold til loven til den russiske føderasjonen "On Education", bør innholdet i utdanning være fokusert på å "sikre individets selvbestemmelse, skape forhold for dets selvrealisering", spesielt sikre " integreringen av individet i den nasjonale og verdenskulturen; dannelsen av en person og en borger, forberedt på ytelse i det moderne samfunnet og den nasjonale forbedringen av dette samfunnet ...".
Disse oppgavene er gitt av organisering av pedagogiske forhold, påvirkninger, men samtidig pågår interne prosesser med selverkjennelse, selvopplæring, selvbestemmelse, selvbekreftelse, selvaktualisering i barnets psyke. Kurset "Selvforbedring av personligheten" gir hele pedagogisk veiledning om disse prosessene, aktivering av psykogene utviklingsfaktorer, og oppmuntring av skoleelever til selvforbedring.
I læreplan videregående skole det er ingen disipliner som kan forklare studentene grunnlaget for innholdet og mønstrene for dannelsen av deres personlighet. Dette kurset er ment for teoretisk orientering, metodisk forståelse av elever på skolen og fritidsaktiviteter, for å skape et teoretisk grunnlag for deres selvutvikling. Kurset presenteres på en systematisk måte (fra 5. til 11. klasse), som setter kunnskap om en person, relasjoner mellom mennesker til hverandre og samfunnet, om moralske verdier, en atferds- og livskultur - om mange ting som en utviklende person trenger.
Kurssystemet er basert på det faktum at det i hver aldersperiode skapes spesielt gunstige forhold for dannelsen av visse områder for selvforbedring av individet. I tillegg behov, begrunnelse A. Maslow.
Hele sirkelen av "Selvforbedring av personligheten" er delt inn i 7 seksjoner etter klasse og dekker alle hovedstadiene og komponentene i selvforbedringsprosessen.
| Klasse | Del av det generelle forløpet for selvforbedring av individet | Fordelstitler |
| 5 | selverkjennelse | Kjenn deg selv |
| 6 | selvopplæring | DIY |
| 7 | selvopplæring | Lær deg selv å lære |
| 8 | selvbekreftelse | hevde deg selv |
| 9 | selvbestemmelse | finne deg selv |
| 10 | Selvregulering | Administrer deg selv |
| 11 | Selvrealisering, selvrealisering | Realiser deg selv |
Prosessen med selverkjennelse ligger til grunn for enhver handling av selvforbedring. Gutta bør innse hvem de er, hvordan de vurderer seg selv, hva som skjer med dem og hvorfor. Derfor begynner teknologisystemet med en oversikt over de psykologiske egenskapene til en person som er tilgjengelig for femteklassinger, bringer inn i noen system ideene som barna har om deres personlighet, hjelper enten til å forstå seg selv, å skape et bevisst bilde av deres "jeg".
Et trekk ved arbeidet med teknologien for selvutvikling av personligheten er arbeid med indre verden barn, med sine erfaringer, intellektuelle manifestasjoner, interesser, relasjoner.
Opplevelsen av å jobbe med teknologien for personlig selvutvikling tillot meg å se at mange gutter revurderer sin oppførsel, livsaktiviteter, holdning til hverandre og verden som helhet. En analyse av arbeid ved hjelp av denne teknologien gjorde det mulig å forstå hva slags verdihierarki som dannes hos individuelle barn, for å bygge en individuell tilnærming til dem. Da jeg spilte ulike situasjoner sammen med gutta, så jeg gjensidig tillit og interesse. Det er under slike forhold at berikelsen skjer. livserfaring studenter.
2. Utvikling av selvstyre i klasserommet
Klasseselvstyre er en av modusene for felles og uavhengige aktiviteter til studenter, der hver student kan bestemme sin plass og realisere sine evner og evner. Dette er uavhengigheten til et organisert sosialt fellesskap når det gjelder å løse sine egne saker.
For tredje året i klassen min har selvstyre vært i utvikling. Det opprinnelige målet med selvstyre var å samle studentene til et vennlig og sterkt team.
Klasseselvledelse utvikler seg i etapper.
Først scene kom i 5. klasse. Først og fremst ble studentene informert om betydningen av selvstyre. Deretter skjedde det en gradvis dannelse av positive motiver blant elevene for selvledelsesaktiviteter. For å oppnå alt dette, nevnte jeg hovedsakelig eksempler fra min personlige Skole livet og livet til det forrige klasselaget. På dette stadiet begynte elevene å føre en "Class Life Record". Først utførte funksjonen til gutta. Min stilling som klasselærer var lærer. Det ble gjennomført en undersøkelse for å identifisere tilbøyeligheter og interesser i noe. Etter å ha identifisert interessene sine, fikk gutta oppgaver og oppdrag. På det første stadiet for å lokke dem til selvstyre, utnevnte jeg selv de ansvarlige, så nøye på hvem som var i stand til hva. Gradvis
elevene begynte å evaluere hendelser i klasserommet, utøve selvkontroll og gjensidig kontroll. De har sin første selvtillit. Allerede etter første halvår var resultatene av selvstyret synlige. Jeg var glad for at gutta sluttet å være likegyldige til hverandre, de begynte å ta initiativ i livet til klassen og skolen. Barn begynte selv å foreslå aktiviteter de kunne tenke seg å delta i. Klassen avslørte en gruppe ledere som var rettferdige mot klassekameratene, de som hadde klare prestasjoner i verdifulle aktiviteter (sport, studier, kreativitet) og de som kunne lede andre barn med.
En ressurs for klassen ble valgt, som utviklet klassenormer for kommunikasjon, atferd, relasjoner i form av klassebud, regler, lover, mottoer for året. I løpet av året har klassens verdi endret seg tre ganger og nesten alle gutta utførte noen oppgaver i klassen. På slutten av året var fødselen til et ekte lag allerede synlig. Det opprinnelige målet er nesten nådd. Dette ble bekreftet av resultatene fra den årlige skolekonkurransen "Årets student". Av de fire nominasjonene blant klasse 5-7 ble to elever i klassen vår vinnere: "Den beste eleven - 2005" og "Den mest talentfulle - 2005".
Sekund scene Den er designet for to år - 6. og 7. klasse. I begynnelsen av 6. klasse ble det på demokratisk vis dannet et permanent klassegods for ett år – gjennom valg. For et mer interessant klasseliv ble det foreslått å gi nytt navn til klassen til "stat". På møtet i eiendelen ble det besluttet:
- form for selvstyre – republikk (RID)
- leder av Republic of Interesting Affairs (RIA) - president (klasselærer)
- statsministre (varamedlemmer til sjefen for RID):
"Statens ministre" vedtok og godkjente charteret, våpenskjoldet, hymnen til "republikken", foreslått av alle medlemmer av "Statsdumaen" - elever i klassen.
Studentselvstyret er ikke så mye introdusert som dyrket i selve kollektivet. Meningen med studentenes selvstyre i klassen vår er ikke å administrere noen barn av andre, men å lære alle barn det grunnleggende om demokratiske relasjoner i samfunnet, å lære dem å klare seg selv, livene sine i et team.
Deltakelse i selvstyre hjelper elevene med å utvikle ferdighetene til demokrati, evnen til å handle selvstendig, tenke utenfor boksen, ta beslutninger og implementere dem.
På slutten av 6. klasse ble følgende resultater av klassens selvstyre oppnådd:
- veletablert plikt i klasserommet og skolen;
- veletablerte arbeidsforhold (rengjøring av territoriet, oppvarming av klasserommet, landskapsarbeid og vårrengjøring i klassen);
- organisering av fritid (holde kjølige lys, kvelder, turer, utflukter, konkurranser og andre arrangementer);
- utgave av ulike tematiske aviser;
- holde sportsbegivenheter; - holde tematiske timer i klasserommet;
- samling Penger for reise.
I konkurransen "Årets student - 2006" tok vi alle fire nominasjonene: "Den beste studenten - 2006" I og II grader, "De mest aktive - 2006", "Den mest atletiske - 2006" og "De mest talentfulle - 2006". Hver vinner av konkurransen har en portefølje med prestasjoner.
Resultatene fra 7. klasse bekreftet den riktige orienteringen av klassens selvstyre. Medlemmer av den aktive klassen (ministre) ble arrangører av arbeidet med barn av interesse. Ikke alt går knirkefritt, selvfølgelig, det er vanskeligheter. Men vi takler allerede disse vanskelighetene sammen, dvs. stillingen min endret seg - jeg ble konsulent.
I løpet av timene ble min rolle som klasselærer hovedsakelig rådgivende og heller "skygge". Klassetimer gir etter min mening mulighet til å utvikle både organisasjonstalent og skuespillertalent på samme tid.
Et klasseteam har alltid noen mål, oppgaver. Elevene mine holder seg til ti hovedverb:
1) tenke;
2) sette mål;
3) bestemme;
4) gjør;
5) hjelp;
6) respekt;
7) være venner;
8) ha det gøy;
9) opprette;
10) være ansvarlig for alt og alle.
Etter min mening er selvledelse i klasserommet en nødvendig komponent i moderne utdanning. Selvstyre bidrar til personlig vekst til skolebarn, utvikling av deres ansvar og uavhengighet. De tilegner seg organisatoriske, kommunikasjons-, arbeids- og kreative ferdigheter. D. Webster sa: «Folk kan gjøre sammen det de ikke kan gjøre alene; enheten av sinn og hender, konsentrasjonen av deres krefter kan bli nesten allmektig." I alt og alltid prøvde jeg å gå gjennom livet med elevene mine.
Jeg tenker og forestiller meg ofte hvordan barna mine kommer til å bli – de vil være SELVUAVHENGIGE og SELV-aktive individer som har forstått sin SELV-verdi, som har oppnådd SELV-bestemmelse og SELV-realisering.
I hans pedagogisk virksomhet Sh.A.s uttalelse er nær meg. Amonashvili: «Du må se deg selv i barn for å hjelpe dem til å bli voksne; man må akseptere dem som en repetisjon av sin barndom for å forbedre seg selv; man må endelig leve et barns liv for å være en human lærer.»
3. Samhandling av klasselæreren med foreldrene til elevene
I dag er mange foreldre interessert i vellykket utdanning og utvikling av barnet. Det er imidlertid ikke alltid en forståelse av at gode resultater kun kan oppnås med aktivt samspill mellom foreldre og klasselærer.
Organiseringen av samspillet mellom klasselæreren og familiene til elevene krever overholdelse av visse regler og normer for kommunikasjon.
I samhandling med foreldre bruker jeg ulike psykologiske og pedagogiske metoder: observasjon, samtale, testing, avhør, trening, materiell for barns kreativitet.
Jeg begynte å jobbe med barneteamet og prøvde å studere familiesituasjonen så mye som mulig, for å forstå livsstilen til hver elevs familie, tradisjoner, skikker, åndelige verdier og stilen i forholdet mellom foreldre og barn. Dette er nødvendig for å kunne planlegge pedagogisk arbeid i klasserommet med maksimal effektivitet. Allerede på det første møtet (i september) med foreldrene mine brukte jeg følgende diagnostikk.
Mitt barn.
1. Fullt navn ________________________________
2. Interessene til barnet mitt ____________________________
3. Om helsen til barnet mitt kan jeg fortelle deg følgende ____________________
4. På barneskolen ble han (hun) behandlet på en slik måte at vi ____________________
5. Hans (hennes) forhold til en grunnskolelærer var _________
6. Barnet mitt liker det når __________________________________________
7. Barnet mitt liker det ikke når ____________________________________________
8. Ham (henne) positive egenskaper er at han (hun) alltid __________
9. Ham (henne) negative egenskaper er at han (hun) kan ___________
10. Vanskeligheter med å oppdra barnet vårt skyldes at ___________________
11. Jeg vil at klasselæreren skal ta hensyn til sin (hennes) evne til å _.
12. Vi håper at vi ved hjelp av klasselæreren vil være i stand til å utvikle følgende egenskaper hos barnet vårt ____________________ og overvinne følgende egenskaper.
Resultatene av denne diagnosen hjalp meg å bli bedre kjent med barna og ga meg en idé om foreldrene deres.
Det er mange forskjellige diagnostikk for å studere familien, forholdet mellom lærere og foreldre, barn og foreldre osv., som brukes i min undervisningsvirksomhet.
Foreldremøter er en av hovedformene for arbeid med foreldre, da de vanligvis inneholder mange viktige elementer i arbeidet (fra individuelle samtaler til gruppesamtaler). Men jeg bestemte meg for å endre selve tilnærmingen til å organisere og holde tradisjonelle foreldremøter. Hovedmålet med den nye tilnærmingen er å involvere flertallet av foreldrene i beslutningstaking i klasserommet. Spørsmål om disiplin og prestasjoner til enkeltelever diskuteres ikke ved generalforsamlinger. Slike spørsmål løses som regel individuelt i separate samtaler med foreldre. For å gjøre dette, i tillegg til møter med en hvilken som helst lærer, er det også gitt åpne dager (på lørdager), hvor foreldre kan løse problemer med enhver lærer og administrasjon. Og på foreldremøter blir foreldrene selv noen ganger aktive deltakere og til og med arrangører, der aktuelle spørsmål om livet i klasserommet og på skolen diskuteres. I studieåret 2005 - 2006 I 2009 holdt foreldre, spesielt medlemmer av foreldreutvalget, to tematiske møter ("Familiens rolle i utviklingen av de moralske egenskapene til en tenåring", "Oppmuntring og straff for å oppdra et barn"). Det var hyggelig at foreldrene var begeistret over disse problemene og i en heftig diskusjon diskuterte de hvordan man kan oppdra barn uten å ty til grusomhet og fysisk avstraffelse. Mange foreldre har lagt merke til ubrukte muligheter for oppmuntring og ros. Jeg introduserte foreldre til resultatene av forskernes forskning på påvirkningen av familieatmosfæren på utviklingen av barns moralske egenskaper. Etter min mening er slike foreldremøter av stor pedagogisk effektivitet.
Temaene for foreldremøter er svært varierte, siden spekteret av problemer foreldrene møter er bredt.
Det har allerede blitt en tradisjon i klassen vår å holde siste siste foreldremøte sammen med barn og foreldre. Dette møtet er alltid festlig, som om en kreativ rapport om arbeidet som er utført og deres prestasjoner. Den gode nyheten er at foreldrene ikke står til side, de viser alltid sitt "svarord".
I tillegg til foreldremøter deltar foreldre aktivt i mange klassearrangementer (som jurymedlemmer, i timetimer, fellesturer, litterære kvelder osv.). Bare ved hjelp av felles anliggender kan foreldre bli allierte, siden de ikke lenger vil behandle skolen som observatører utenfor. En slik forbindelse mellom generasjoner er etter min mening den mest effektive måten å overføre sosiokulturelle verdier på, siden den yngre generasjonen, gjennom foreldrenes livseksempel, kan overbevises om ukrenkeligheten til slike begreper som vennlighet, anstendighet, ærlighet.
Individuelle samtaler med foreldre, spørreskjemaer, diskusjoner på foreldremøter viste at stort sett alle barn har gode relasjoner til foreldrene sine. Men i noen familier er det overdreven alvorlighet og strenghet overfor barnet, og i noen er det tvert imot ikke nok kontroll fra foreldrene. Takket være felles aktiviteter begynte foreldre å innse at det er nødvendig å kommunisere med barnet som en likeverdig person, behandle ham som en person som har rett til uavhengighet og respekt, at tålmodighet og nedlatenhet overfor barnet er hovedmidlet i utdanning.
4. Aktiv deltakelse av elever i skolens liv
Studieåret 2005-2006 år
Resultatene fra den tradisjonelle skolekonkurransen "Årets student - 2006" beviste klasselagets aktivitet i skolens liv. Alle fire nominasjonene i konkurransen blant
5-7 klasser ble vunnet av elever i klassen min: "De mest aktive" - Laryushkina A.; "Den mest kreative" - Kolpakova V.; "Den mest sporty" - Lupenkova L.; "Den beste studenten av 1. grad" - Gukova V.; "Den beste studenten av 2. grad" - Salomatina T.
I tillegg til vinnerne tar også andre medlemmer av klasselaget del i skolens liv. For perioden 2005 - 2006 deltok akademisk år 6 "A" i slike arrangementer som:
1. Deltakelse i høytiden: «Førsteklassingens dag». (8 personer).
2. Deltakelse og seier på høst- og vårskolen olympiske leker(hele klassen)
3. Pionerballkonkurranse blant 6. - 7. klassetrinn (seier).
4. Deltakelse i Urban anmeldelse av teaterkunst - stykket "Rødhette". (14 personer)
5. skoleavslutning kalender med viktige datoer:
1) geolog V.A. Rusanov;
2) historieforteller - regissør A. Rowe.
6. Deltakelse i regionalØkologi Olympiade (skoletur) - 9 personer
7. Deltakelse i Nyttårsforestilling for 5 - 8 klasser (3 personer)
8. Deltakelse på konserten: “Møte med veteraner” (4 personer)
9. Deltakelse i Internasjonal matematisk konkurranse - spillet "Kangaroo" (11 personer)
10. Deltakelse i Urban gjennomgang av kreativitet: "Jeg synger om det jeg elsker." (10 personer)
11. Deltakelse og seier i skolens pedagogiske og praktiske konferanse (4 personer)
12. Deltakelse og seier i Urban pedagogisk - praktisk konferanse (3 personer)
13. Aktiv deltakelse og seire i sportskonkurranser ( fjell, region) - 5 personer.
Studieåret 2006-2007 år. For deltakelse i den tradisjonelle skolekonkurransen «Årets elev – 2007» ble det sendt inn 9 søknader fra klassen. Alle fire nominasjonene i konkurransen blant
5-7 klasser ble vunnet av elever i klassen min: "Den mest aktive 1. graden" - Zabolotny E.; "Den mest aktive 2-graden" - Laryushkina A.; "Den mest kreative" - Gukova V.; "Den mest sporty" - Lupenkova L.; "Den beste studenten av 1. grad" - Laryushkina A.; "Den beste studenten av 2. grad" - Salomatina T.
Hver elev i klassen har sin egen pakke med prestasjoner - portefølje.
Studieåret 2006-2007 d. 7 "A" deltok i slike aktiviteter som:
1. Deltagelse i høytiden: «First Grader Day» (10 personer).
2. Aktiv deltakelse og seier i høstskole-OL (jeg plass)
3. Volleyballkonkurranse blant 7-8 klassetrinn (jeg plass)
4. Minifotballkonkurranse blant 6-7 klasser (I plassering)
5. Presentasjon av skolestykket «Kattens hus» på ny måte V Nyttårshilsener for elever på 5-6 og 7-8 trinn. (18 personer)
6. Skoleutgave av kalenderen for viktige datoer:
1) 100-årsjubileum for fødselen til rakettdesigner Sergei Korolev
2) 270 år siden fødselen til arkitekten Vasily Bazhenov
7. Deltakelse i regionalØkologi Olympiade (skoletur) - 11 personer
8. Deltakelse på nyttårsforestillingen for 5.-8. trinn (7 personer).
9. Deltakelse og seier i sangkonkurransen: «Og den frelste verden husker» (14 personer)
10. Aktiv deltakelse og seire i sportskonkurranser ( fjell, region) (7 personer).
11. Deltakelse i skolens gjennomgang av kreativitet: "Glory, native city", (10 personer)
12. Utgave av aviser på "Skolearbat": 1) "Hva forbereder det nye året?"
2) “Hero City– Kursk” 3) Militære befal, innfødte i byen Kimovsk og Kim-distriktet.
13. Deltakelse og seier i regional(II plass) vitenskapelig og praktisk konferanse. (2 personer)
14. Deltakelse i litterære saler (7 personer)
15. Deltakelse og seier i skolen og Urban pedagogisk - praktisk konferanse (9 personer)
Brukte bøker: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Selvforbedring av personlighet. M.: Offentlig utdanning, 2001.
Funksjoner av arbeidet til klasselæreren i barneskolen
- Klasselærerens rolle og betydning i opplæringen.
Alle vet at arbeidet til en lærer er vanskelig og mangefasettert. Og en av disse fasettene er å være klasselærer. Det rommer mange yrker samtidig. Klasselæreren skal være lærer, psykolog, pedagog, kunstner, innovatør, controller, advokat, venn og mentor på samme tid. Problemet er at det bare er én person bak det hele. Hvor mye styrke, helse, kunnskap, energi, tålmodighet læreren gir når han jobber med barn, uavhengig av hans personlige tid. Lærer – klasselærer – dette er ikke et yrke, det er en livsstil!
For tiden er en barneskoleelev på skolen mesteparten av tiden og kommer hjem om kvelden med foreldrene, som etter en hel dags arbeid. Utdanning faller på skuldrene til de som er i nærheten, og dette er oftest en lærer - en klasselærer! Sosiale og hverdagslige problemer tillater ikke foreldre å ta hensyn til barn i dannelsen av deres verdensbilde, utdanning av moral. Ja, og skolen er fullstendig opptatt av oppgavene med å undervise, forberede seg til eksamener, ta vare på kvaliteten på kunnskapen, indikatorer og fullføre mange rapporter. Det er ikke nok tid til alt! Når de blir møtt med ukorrekt oppførsel til elever i en eller annen livssituasjon, hører du de indignerte stemmene til voksne: "Hva lærer de deg bare på skolen?" Men vi forstår at vi, lærere, lærer dem på skolen, og vi lærer dem godt. Så enten vi liker det eller ikke, vi kan eller ikke, skolen trenger virkelig en klasselærer!
- Funksjoner av arbeidet til klasselæreren i barneskolen.
Arbeidet til klasselæreren på en barneskole har sine egne egenskaper.
1. Grunnskolealder er den mest gunstige alderen i den moralske utviklingen til en person. Det er i denne perioden barnet er bevisst forholdet mellom seg selv og andre, mestrer nytt sosiale roller: elev, medlem av klasseteamet; begynner å være interessert i sosiale fenomener og forstå motivene til atferd og moralske vurderinger av mennesker. Han begynner å tenke på sitt "jeg", opplever en bølge av kreativ aktivitet.
2. Hovedmålet for klasselæreren er å skape psykologisk komfort i klasserommet og grunnlaget for dannelsen av et vennlig sammensveiset team. For å oppnå dette må du gjennom en serie milepæler. Konvensjonelt kan første halvdel av 1. klasse betraktes som første trinn. Hovedoppgaven i denne delen av banen er tilpasningen av elevene til skolehverdagen. For første gang bringer klassen forskjellige barn sammen. Lærerens oppgave er å introdusere dem og lære dem hvordan de skal kommunisere med hverandre. Læreren tegner selv et bilde av klassen, hvordan han vil se den som en helhet. I startfasen klarer klasselæreren seg selv, og det med rette. For små barn er han et forbilde i alt.
På andre trinn, og dette er andre halvdel av 1. klasse og hele andre klasse, hjelper læreren elevene med å akseptere lagets leveregler og arbeidsregler. Han studerer interessene til hvert barn, hans behov, karakter. Hjelper med å styrke mellommenneskelige forhold mellom barn, begynner å samle laget slik at barna ikke føler seg isolert.
Tredje trinn starter fra 3. klasse. I løpet av denne perioden skapes forhold for utvikling av personlighet, kreativ individualitet avslørt lysere, definert klare ledere. Nå må vi utvikle selvstyre, lytte til barnas meninger, interesser og behov. Klassens aktivum er en stor støtte for læreren i denne perioden. Utdanning spiller en stor rolle.
I 4. klasse, på fjerde trinn, oppdager barna sitt eget «jeg» i seg selv, de kan frimodig uttrykke seg. Klassen kan gjøre noe selvstendig, fordele ansvar seg imellom, noe under veiledning av en lærer. På dette stadiet samarbeider læreren med barna sine. Arbeidsformene med klassen er svært varierte. Dette er tematiske utflukter, ferier, konkurranser, quiz, interessante prosjekter, kollektivt skapende arbeid. Alle disse aktivitetene bidrar til samhold i klassen. Ved gjennomføring av klasseromstimer og samtaler bør læreren prøve å ta hensyn faktiske problemer klasse eller enkeltelever.
3. Klasselæreren må brenne for arbeidet sitt, slik at barna følger ham med glede og hjelper til i alt. Barn liker ikke tomme, langsøkte aktiviteter, det er viktig for dem å føle resultatet og oppmuntringen. Det er best å sette et spennende mål for dem slik at det lokker dem og beveger dem til aktivitet. Teambygging tilrettelegges av enhver felles aktivitet som organiserer dem. fritid. Enten det er direkte kommunikasjon, utendørs spill, ekskursjoner, turer, subbotniks, arbeidsoppgaver som kommer andre til gode.
4. Viktig poeng i arbeidet til klasselæreren på en barneskole er evnen til å jobbe med foreldre. For et barn som har krysset terskelen til skolen, er fellesskapet til læreren og foreldrene svært viktig for helhetlig utvikling. Skole og familie er like viktig for ham. I grunnskolen kommuniserer læreren med foreldrene. Han tar det første skrittet mot samhandling. Det er veldig viktig at foreldre blir hans likesinnede og hjelpere. Hvis det skapes gode, tillitsfulle relasjoner, er alle komfortable i et slikt team.
Klasselærerens arbeidsformer med foreldrene:
Foreldremøter, erfaringsutveksling;
Individuelle og tematiske samtaler, konsultasjoner;
Spørsmål;
Studerer og besøker familier til studenter;
Hjelp til å organisere og gjennomføre fritidsaktiviteter (tur til museer, teatre, utflukter, turer, ferier);
Foreldrelesninger og konferanser;
Samarbeid med foreldreutvalget.
For å evaluere resultatene i undervisningen, kan klasselæreren overvåke en gang i året for å finne ut på hvilket nivå av samhørighet teamet hans er, sosiometri - hva er de mellommenneskelige relasjonene mellom elevene i klassen hans. Det er mange interessante metoder for å studere personligheten til yngre studenter. Barn tar dem med for en lek, og klasselæreren, ved hjelp av metoden for pedagogisk observasjon og hans erfaring, kan se mye hos barn.
La meg gi deg et eksempel på noen av disse metodene.
ΙΙΙ . Metoder for å studere personligheten til yngre studenter.
Å studere ønskerskolebarn, kan du bruke teknikken "Hvis du var en tryllekunstner" eller "Blomst-syv-blomst".
Teknikk "Hvis du var en trollmann." Barn inviteres til å nevne tre ønsker som de ønsker å oppfylle: for seg selv, for sine kjære, for mennesker generelt.
I teknikken "Flower-Semitsvetik". Hvert barn får en syvfarget blomst laget av papir, på kronbladene som han skriver ned sine ønsker. Behandlingen av resultatene kan gjøres i henhold til følgende skjema: gruppeønsker i henhold til deres betydning: materiale (ting, leker), moralsk, kognitiv, destruktiv, etc.
For å studere karakteren, opplevelsene til studentenTeknikken "Gleder og sorger" brukes. Papirarket er delt i to. Hver del har et symbol: en sol og en sky. Barn i den tilsvarende delen av arket tegner sine gleder og sorger. Eller barn får et kamilleblad laget av papir. På den ene siden skriver de om sine gleder, på den andre om sine sorger. På slutten samles kronbladene i en kamille. Barn i klasse 3-4 inviteres til å fullføre to setninger "Jeg er mest glad når ...." "Jeg er mest opprørt når..."
For å identifisere behovsretningenValgmetoden brukes.
Tenk deg at du fikk (eller du tjente ...) rubler. Tenk på hva du ville brukt disse pengene på? Dominansen av åndelige eller materielle individuelle eller sosiale behov analyseres.
Å studere læringsmotivasjondu kan bruke teknikken "Uferdige setninger". Begynnelsen av setningen er gitt, og eleven skal komme med en setning for den så snart som mulig. For eksempel:
- Jeg tror en god student er en som...
- Jeg tror en dårlig student er en som...
- Jeg er glad når jeg er på skolen...
- Jeg er redd når jeg er på skolen...
- Hvis jeg ikke vet hvordan jeg skal løse et problem, vil jeg...
- Hvis jeg trenger å huske noe, så...
Barns svar kan vurderes ut fra ulike indikatorer på læringsmotivasjon.
Å diagnostisere elevens holdning til spesifikke akademiske fag ved å bruke den ukentlige planleggingsmetoden. Vi ser for oss at barn studerer på fremtidens skole, og de kan lage sin egen timeplan. For hver dag skriver eleven et hvilket som helst antall leksjoner og navn på de nødvendige fagene. Deretter sammenlignes denne tidsplanen med den virkelige, og elementer utheves, som er mer eller mindre, prosentandelen av manglende samsvar osv. Diagnostikk, diskusjon med barn.
For å bestemme modellene og idealene som barnet ønsker å etterligne,"My Hero"-teknikken er egnet. Barn oppfordres til å muntlig eller skriftlig svare på spørsmålet "Hvem vil du gjerne være og hvorfor?" eller en essay-historie-historie er skrevet "Jeg vil være som ..."
Å identifisere barns interesse for yrker, det er en teknikk "Hvem skal være". Barn inviteres til å tegne det de ønsker å bli i fremtiden, skrive en bildetekst under tegningen eller skrive en minihistorie "Hvem vil jeg bli og hvorfor?"
Resultatene av metodene gir godt materiale for videre tema og samtaler med elever og foreldre.
Ι V. Planlegging av pedagogisk arbeid.
For å oppnå konsistens og effektivitet i arbeidet deres, utarbeider klasselæreren et program for pedagogiske aktiviteter i 4 år og en årlig plan for pedagogisk arbeid. Planlegging er et viktig ledd i lærerens aktivitet. Det gir en tydelig organisering, skisserer utsiktene og bidrar til gjennomføringen av utdanningsprogrammet.
Jeg vil gi et kort eksempel på en pedagogisk arbeidsplan for kommende 3. klasse. Presentasjon.
V. Tips til lærere og foreldre.
Tips til lærere og foreldre
Hvis:
- barnet blir stadig kritisert, det lærer å hate
- barnet blir latterliggjort, det blir trukket tilbake
- barnet får ros, det lærer å være edel
- barnet støttes, det lærer å verdsette seg selv
- barnet vokser opp i bebreidelse, det lærer å leve med skyldfølelse
- barnet vokser opp i toleranse, det lærer å forstå andre
- barnet vokser opp i ærlighet, han lærer å være rettferdig
- barnet vokser opp i trygghet, det lærer å tro på mennesker
- barnet lever i fiendskap, det lærer å være aggressiv
- barnet lever i forståelse og vennlighet, han lærer å finne kjærligheten i denne verden
Takk for din oppmerksomhet! Jeg vil ønske alle god helse, kreativ suksess, dyktige elever, takknemlige foreldre!
«Det farligste resultatet av utdanning
er velinformerte mennesker
ulastet av samvittighet"
(Ernst Bower, amerikansk pedagogisk psykolog).
I siste tiår livsvilkårene til vår stat og individ har endret seg betydelig. Rask utvikling informasjonsteknologier, enestående tempo vitenskapelige fremskritt førte til en akutt følt «humanitær sult». En analyse av hendelsene som samfunnet lever i under påvirkning I det siste, fører til ideen om at han er gitt idealer som ikke bare motsier det åndelige liv, men også menneskets naturlige essens. I pedagogisk virksomhet har moralske retningslinjer sluttet å være dominerende. I hodet til et voksende skolebarn finner de ikke et sted for seg selv, og «et hellig sted er aldri tomt». Dannelsen av mennesket kan ikke reduseres til rasjonell erkjennelse alene. skarphet moralske problemer på det nåværende stadiet av utviklingen av samfunnet krever betydelige endringer i tilnærmingen til utdanningsprosessen til skolen. En av pedagogikkens hovedoppgaver er å åpne for en ny generasjon mennesker verden av universell kulturell og moralske verdier. Mangel på det nødvendige moralske grunnlaget lagt i junior skolealder, dømmer en student som ikke har de nødvendige moralske retningslinjene å følge ytre former atferd som er langt fra ideell.
Problemet med moralsk utdanning som et kunnskapssystem om samfunnets moralske verdier ble først offisielt stilt i Federal State Education Standard. Hvordan bygge en pedagogisk prosess på skolen slik at elevene blir sosialt etterspurt? En person som personlighet manifesteres bare gjennom et system av relasjoner med andre mennesker. Et nøye gjennomtenkt system for utenomfaglig arbeid under tilsyn av en klasselærer vil kunne undervise i dette relasjonssystemet.
Hvis vi vurderer det PRIORITETE NASJONALE PROSJEKTET "UTDANNELSE", så vil vi blant de syv områdene som er implementert innenfor rammen av dette prosjektet, se retningen "klasseledelse" i utgangspunktet.
- Kul guide
De beste lærerne
Talentfull ungdom
Føderale universiteter
Handelshøyskoler i verdensklasse
skolemat
Utdanning av kontraktstjenestemenn
For klasselæreren moderne skole bærer et stort ansvar. Sammen med foreldrene og hjelpeapparatet (psykolog og sosiallærer) løser klasselæreren problemene med tilpasning og sosialisering av barnet. Deres felles aktivitet gir en voksende person reell hjelp i prosessen med å mestre sin sosiokulturelle erfaring.
Enhver erfaring begynner med å forstå det grunnleggende. I utdanningsinstitusjon– Dette er en barneskole. Grunnskolelærer og klasselærer er uatskillelige begreper. Hele utdanningsløpet til ungdomsskoleelever er lærerikt, både i skoletiden og utenfor skoletiden. Dette skyldes de psykologiske egenskapene til den yngre studenten, for hvem den ledende aktiviteten er pedagogisk aktivitet. Derfor er grunnlaget for klasselærerens arbeid i grunnklassene åndelig og moralsk utdanning, dannelsen av det "moralske grunnlaget" til studenten. Dannelsen av et klasseteam bidrar til forbedring av utdanningsprosessen i klasserommet, øker motivasjonen til elevene. Hvordan begynner dannelsen av et barnelag? Siden dette arbeidet bare er mulig i nært samarbeid med foreldrene til yngre elever, begynner arbeidet til klasselæreren i barneklassene med dannelsen av foreldreteamet.
Samarbeid med foreldre til elever er en prioritet i grunnskolen. Bare med samhold mellom lærer og foreldre oppnås et positivt resultat. Klasselæreren tenker gjennom sine aktiviteter på en slik måte at alle familier involveres i skoleaktiviteter så mye som mulig. Dette krever stor takt fra læreren og en individuell tilnærming til hver familie. Foreldre velger frivillig i hvilken retning de ønsker å samarbeide med skolen (kulturelt, pedagogisk og sosialt, økonomisk og arbeidskraft, sport og rekreasjon). Når det fra første klasse er mulig å etablere arbeidet med disse områdene, så legges det i fremtiden til rette for alt pedagogisk arbeid i barnelaget.
De viktigste arbeidsformene for foreldre i grunnskolen er som følger:
foreldremøter;
Skoleomfattende konferanser;
Spørsmål og testing;
Åpne arrangementer for foreldre;
Felles utflukter;
Involvere alle foreldre i kule ferier;
Bekjentskap med slektens slekt.
Når jeg snakker om det kreative arbeidet vårt i grunnskolen, vil jeg notere den entusiasmen og den store lysten elever og deres foreldre tar i arbeid med. Med riktig prioritering gir hver familie et gjennomførbart bidrag til felles sak. Arbeidsformene er svært forskjellige:
Tematisk verksted for håndverk og leker;
Sportsstafetter;
Folklore helligdager;
Deltakelse i ulike kampanjer og konkurranser;
Kalender og skoleferier.
Ved å analysere min erfaring som klasselærer, vil jeg merke at barn i begynnelsen (1-2 klassetrinn) trenger hjelp fra foreldrene sine, men gradvis blir de mer selvstendige, tar initiativ, utvider horisonten, lærer å planlegge arbeidet sitt. . I klasse 3-4 er barna allerede i stand til å skape kollektivt kreativt arbeid, som brukes i leksjoner, quiz, konkurranser, klasseferier osv. Ved slutten av grunnskolen deltar elevene i et prosjekt der de ikke bare innser sin akkumulerte erfaring, men aktivt lærer om verden rundt dem (prosjektene "Wonderful City", "School of Mutual Understanding", "Planet of Knowledge" og mange andre). Så arbeidet til mine og elevene mine med prosjektet "School of Mutual Understanding" ble reflektert i den regionale konkurransen til klasselærere i Krasnoselsky-distriktet i St. Petersburg " Den kuleste "kuleste". Reguleringen av konkurransen foreskriver deltakelse i den i to år. I det første året dannes en mappe med klasselærerens pedagogiske prestasjoner, som inkluderer scenarier, metodologisk utvikling klassetimer, BP-planer og annet materiell. Det andre året lages en presentasjon «Mitt pedagogiske credo», som evalueres av jurymedlemmene og presenteres for meddeltakere. Resultatet av konkurransen er åpen utenomfaglig aktivitet. I mitt tilfelle er dette en folklorefestival med temaet "Kalevala-dagen", som ikke bare ble deltatt av jurymedlemmene i konkurransen, men også alle foreldrene til elevene. Denne utenomfaglige aktiviteten ga rom for fantasien til elevene. De ble lett involvert i spillaktiviteter, ble direkte deltakere nasjonal helligdag. Barna innså at kulturarrangementet «Kalevala-dagen» er av interetnisk karakter. Resultatet av deltakelse i konkurransen ble 2. plass i regionen.
Fire år med klasseledelse i grunnskolen har betydelige forventede resultater. Oppsummerer den pedagogiske virkningen, er det viktig å huske det vi snakker om innvirkningen på den moralske siden av individet, en spesiell verden hvor de ikke alltid slipper inn en annen person. Situasjonen lettes av at den yngre eleven selv søker å avklare vurderingene til den voksne, styres av sin mening. Den voksne utøver dermed sosial kontroll. En rekke diagnostiske teknikker vil hjelpe deg med å navigere i noen av resultatene av arbeidet. Diagnose er ikke grunnlaget for å vurdere barnets personlighet. Dette er informasjon for læreren og for hans individuelt arbeid med barn. Resultatene kan ikke betraktes som endelige, fordi barnet er i stadig endring og forbedring. Men en grunnskoleutdannet kan:
Forstå de moralske normer og regler som er vedtatt i samfunnet;
Prøv å være moralsk;
Kom til en forståelse av forholdet mellom moralske og materielle verdier, førstnevntes prioritet fremfor sistnevnte
"Ekte ekte moral er ønsket om moral" (Blonsky P.P. Utvalgte pedagogiske verk. - M., 1961).
Det moderne samfunnet stiller ikke bare nye krav til utdanningssystemet, men åpner også for nye muligheter for lærernes arbeid. En spesiell rolle er gitt til bruk av internettressurser og informasjonsteknologi i klasselærerens pedagogiske praksis. Effektiv applikasjon informasjonsressurser utvider lærerens pedagogiske rom, gjør utdanning og oppdragelse mer intens og produktiv.
Htpp://www.innovativeteachers.ru er et nettverk av kreative lærere.
Når jeg avslutter denne artikkelen, vil jeg sitere ordene "Klasseromsledelse er ikke en plikt, men en endeløs kreativitet."
Med vennlig hilsen - læreren ved Lyceum nr. 395 i St. Petersburg Natalia Viktorovna Zyazenkova.
Liste over brukt litteratur:
ABC moralsk utdanning/ Ed. I.Kairova.- M.: Enlightenment, 1975;
ABC for moralsk modning / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. - St. Petersburg: Peter, 2007;
Blonsky P.P. Utvalgte pedagogiske arbeider. - M., 1961.
Utdanning av en atferdskultur for elever i klasse 1-3 / Bogdanova O., Petrova V. - M .: Education, 1978;
- "Primary School" (vitenskapelig og metodisk tidsskrift), 2008, nr. 7 - Z.A. Bulatova. Åndelig og moralsk utdanning av skolebarn om folkepedagogikkens tradisjoner;
- "Primary School" (vitenskapelig og metodisk tidsskrift), 2008, nr. 12 - M.V. Limina. Tenk godt - og tanker vil modnes til gode gjerninger;
