Funksjoner av arbeidet til klasselæreren i barneskolen. Arbeidsmetoder til klasselæreren i primærklassene.docx - Arbeidsmetodene til klasselæreren i primærklassene

Klasselærer- en lærer designet for å koordinere de pedagogiske og pedagogiske aktivitetene til en klasse, danne et elevteam og organisere annen type aktivitetene til dette laget. Lærer grunnskole Han er også klasseleder samtidig. Klasselærerens aktivitet er bestemt av en særskilt bestemmelse hvor hans hovedfunksjoner: kognitiv-diagnostisk, organisasjonsstimulerende, samlende og samlende, koordinerende og personlighetsutviklende. La oss vurdere hver av dem mer detaljert.

Kognitiv-diagnostisk funksjonen er å hele tiden overvåke, analysere og ta hensyn til den moralske og fysiske tilstanden til elevene i klassen. Klasselæreren må overvåke oppvekstnivået til elevene og rette opp mangler ved utdanningen, være oppmerksom på helsetilstanden til barn i en gitt tidsperiode. I motsetning til faglærere, har klasselæreren muligheten til å dypt forstå de psykologiske egenskapene til personligheten til hver elev i klassen som er betrodd ham. Ved å analysere og behandle denne informasjonen, bør klasselæreren gjøre andre lærere som jobber i klassen oppmerksom på den for å oppnå den beste læringseffekten og muligheten for å implementere en individuell tilnærming.

Organisatorisk og stimulerende funksjonen er å tiltrekke studenter utenfor klasseromsaktiviteter. Deltakelse i slike aktiviteter er ikke obligatorisk, men det spiller en betydelig rolle i å forme personligheten, utvider ens horisont, hjelper til med å tilegne seg nye ferdigheter og evner, oppdage nye interesser og evner osv. I denne forbindelse er det nødvendig å organisere utenomfaglig arbeid på en slik måte på en slik måte at studentene streber etter å ta del i den, vise aktivitet i dens organisering og forberedelse. For å gjøre dette, må alle tildeles et bestemt sted i gjennomføringen av denne typen aktivitet, hver student må føle seg involvert i den felles sak, tydelig forstå sin rolle og ansvar, da vil han ha en følelse av nytte og nødvendighet. Det er viktig å velge oppgaver på en slik måte at de er gjennomførbare og interessante for eleven, og faller sammen med retningen til hans tilbøyeligheter og evner. I tillegg må du strebe etter den estetiske utformingen av ulike ferier, sammen med gutta for å utvikle seg interessante scenarier tar hensyn til elevenes behov og interesser, tilpasset deres alder. Hver gang trenger du å finne på noe nytt, samtidig som du utvikler og bevarer de allerede dannede og elskede tradisjonene i klassen.

Forenende og samlendefunksjon. Denne funksjonen er å danne et sunt, regelmessig fungerende studentteam. Klasselæreren bør strebe etter å utvikle vennlige, samarbeidende relasjoner mellom barna, oppmuntre dem til enhet i hovedmålene og ambisjonene, ta vare på hverandre, ta ansvar for klasseteamets tilstand, svare på individuelle manifestasjoner av medlemmene. . Samtidig er klasselæreren forpliktet til å overvåke alle interne relasjoner som oppstår i teamet for å forhindre dannelsen av negative grupper, undertrykkelse av andre av noen elever. For å unngå negative manifestasjoner i teamet, er det nødvendig å gjennomføre ulike felles aktiviteter oftere, og dermed utvikle studentenes interesser i en positiv retning.

koordinere funksjon. Klasselæreren må koordinere innsatsen til lærere og foreldre i klassen for å oppnå en enhetlig tilnærming til oppdragelse og utdanning av elever, eliminere mulige motsetninger og skape så mange muligheter som mulig for en individuell tilnærming. For å gjøre dette arrangeres det foreldremøter, pedagogiske råd og det gjennomføres individuelle samtaler med foreldre og lærere. Der det er mulig bør foreldrene involveres forskjellige typer fritidsaktiviteter. Ulemper med hjem og selvstudium kompenseres ved å organisere hjemmelesing, ulike oppgaver og oppgaver for elevene.

Personlig utvikling funksjon. Pedagogisk påvirkning på elevene skal bidra til utvikling av deres personlige egenskaper. Denne oppgaven er klasselærerens ansvar. Dette krever en grundig studie av personligheten til hver elev og skapelsen av forutsetninger for dens fulle utvikling, bistand og støtte fra lærere, foreldre og elevteamet. Klasselærerens oppgaver i denne saken inkluderer følgende:

1) studere personlighetene til studenter;

2) overvåke fremgangen til elevene, regulere mengden lekser;

3) avklaring og kontroll av overholdelse av atferdsreglene;

4) holde klassemøter;

5) involvering av studenter i alle typer fritidsaktiviteter (hobbysirkler, arbeidsaktiviteter, veldedig bistand);

6) aktiv deltakelse i ledelsen av pedagogiske aktiviteter på skolen, komme med forslag til utdanningsmetoder vedtatt på skolen;

7) arbeid rettet mot å etablere en enhetlig tilnærming til utdanning og opplæring av studenter;

8) etablere og opprettholde kontakter med foreldre og familier til elever;

9) holde personlige filer av studenter.

Arbeidet til en klasselærer er komplekst og mangfoldig, derfor krever det en høyt kvalifisert lærer, en kreativ tilnærming og personlig interesse for vellykket utvikling av hver elev i klassen og elevteamet som helhet.

2.21. En rekke moderne teknologier for pedagogisk arbeid med yngre studenter og deres egenskaper.

Utdanningsteknologien (pedagogiske teknologier) er et system med metoder, teknikker, prosedyrer for pedagogisk aktivitet utviklet av vitenskapen og valgt av praksis, som lar den fremstå på mestringsnivå, med andre ord garantert å være effektiv og høy kvalitet. " Hvordan?" - det grunnleggende spørsmålet om teknologi i utdanningsfeltet. Utdanningsteknologi inkluderer en viss sekvens av prosedyrer:

Definisjon av et klart spesifikt mål: et mål i teknologi er en hypotetisk idé om hele det teknologiske prosjektet.

Utvikling av en "pakke" med teoretiske grunnlag: implementering av visse teoretiske ideer om utdanningsprosessen, dvs. visse pedagogiske konsepter.

Trinn-for-trinn, steg-for-steg struktur av aktivitet: utdanningssituasjoner (forberedende, funksjonelle, kontroll, siste) fungerer som stadier.

Analyse av resultatene (overvåking - korreksjon - refleksjon).

Effektiviteten til pedagogisk teknologi bør vurderes ut fra hvor mye det endrer barnets holdning til seg selv, hvordan det påvirker
«Jeg er et begrep» og hvordan det bidrar til individets selvbestemmelse.

Dusinvis av alternativer for å klassifisere pedagogiske teknologier er beskrevet i moderne pedagogisk litteratur: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Utdanningsteknologi er klassifisert:

På et filosofisk grunnlag: materialistisk; pragmatisk; humanistisk, antroposofisk.

I følge det vitenskapelige konseptet: atferdsmessig; aktivitet; interiorisering, nevrolingvistisk programmering.

Tegn på pedagogisk teknologi:

Teknologien er utviklet for en spesifikk pedagogisk idé og er basert på en viss metodisk posisjon til forfatteren;

Den teknologiske kjeden av pedagogiske handlinger, operasjoner, kommunikasjon er bygget i samsvar med målinnstillingene, som har form av et spesifikt forventet resultat;

Teknologien sørger for de sammenkoblede aktivitetene til læreren og studentene, under hensyntagen til prinsippet om individualisering og differensiering, dialogisk kommunikasjon;

Elementer av pedagogisk teknologi bør garantere oppnåelse av de planlagte resultatene av alle studenter;

Diagnostiske prosedyrer er en organisk del av pedagogiske teknologier.

Et eksempel på pedagogisk teknologi er teknologien for å organisere en "suksesssituasjon" (ideer av N.E. Shchurkova):

Å dyrke en stemning av velvilje;

Fjerning av frykt for aktivitet; skjult hjelp;

Forskuddsbetaling av barnet (perioden til A.S. Makarenko), dvs. kunngjøring av sine fordeler;

Styrke motivene til aktivitet;

Pedagogisk forslag;

Pedagogisk vurdering.

Teknologisk algoritme for pedagogiske aktiviteter:

Måldefinisjon;

Innholdsbygging;

Forberedelse av arrangementer;

holde et arrangement;

Analyse av resultatene av arrangementet.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Federal State Budgetary Education Institution

høyere profesjonsutdanning

"Tyumen State University"

Institutt for pedagogikk og psykologi

Institutt for allmenn- og sosialpedagogikk

Emneabstrakt

"Moderne aktiviteter til klasselæreren på barneskolen"

Jeg har gjort jobben

Kulikov Alexander Yurievich

1 retter, gr. 25POMO132

krysset av

kandidat for pedagogiske vitenskaper

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Introduksjon

Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner

Kapittel 2

2.1 Standarder for klasselærerens arbeid

2.2 Begrepet grunnskoleopplæring

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Når vi husker barndommen, gjengir hver av oss ofte hendelser relatert til livet i skoleår. godt minne forble om læreren som glade øyeblikk av kommunikasjon er knyttet til, som hjalp til med å løse personlige problemer, med å velge livsvei, var interessant personlighet. Oftest er dette klasselæreren. Han står egentlig nærmest barnet i lærerstaben på skolen, siden klasselæreren er bindeleddet mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Aktiviteten til den moderne klasselæreren er det viktigste leddet i utdanningssystemet utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever. Det er på grunn av den moderne oppgaven som verdenssamfunnet, staten, foreldrene setter for utdanningsinstitusjonen - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av hans originalitet, avsløringen av hans talenter og opprettelsen av forhold for normal åndelig, mental , fysisk perfeksjon.

Relevansen av dette arbeidet ligger i det faktum at, i forbindelse med forbedring av utdanning, må en moderne klasselærer ikke bare jobbe med barn, men også overholde Federal State Education Standard (FSES) for grunnskolen. I denne forbindelse har lærere et fjell med papirarbeid og ikke tid i det hele tatt til å jobbe med barn. utdanningsplan, arbeidsprogram for hvert emne, fylle ut en klassedagbok og mye mer.

Hensikten med arbeidet: å vise kompleksiteten i aktiviteten til klasselæreren på en barneskole.

beskrive hovedfunksjonene til klasselæreren

avsløre hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard

bringe begrepet grunnskoleopplæring.

Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner

Klasselæreren er en lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Klasselærer har høyere eller videregående spesialpedagogisk utdanning. Klasselærernes virksomhet ledes av nestleder for pedagogisk arbeid. Klasselæreren rapporterer resultatet av sitt arbeid til lærerrådet, direktør, vara. skolesjef etter hvert.

Formålet med klasselærerens arbeid er å skape gunstige forhold for personlig utvikling, manifestasjon av initiativ, uavhengighet, ansvar, oppriktighet, gjensidig hjelp, selvbekreftelse av hver elev, avsløring av hans potensial.

Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid:

bidrar til å skape gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse barnets personlighet, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet;

skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klassen;

hjelper barnet til å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;

fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning av studenter (elever) gjennom et system med sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i utdanningsinstitusjoner på bostedsstedet;

varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;

gjennomfører sikkerhetsbriefinger på treningsøkter, pedagogiske arrangementer, i ferietid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

observerer studentenes rettigheter og friheter;

sammen med organene for student selvstyre er aktivt fremme sunn livsstil liv.

Klasselæreren har rett til:

motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;

kontrollere oppmøte trenings økt elever i klassen hans;

overvåke læringsfremgangen til hver elev, og noter suksesser og feil for å gi rettidig assistanse;

koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever ved pedagogiske råd;

utvikle, lage, sammen med en sosialpedagog, leger, individuelle arbeidsprogrammer med barn og unge, jenter, gutter, foreldre til elever;

invitere foreldre (personer som erstatter dem) til en utdanningsinstitusjon;

delta i arbeidet til lærerrådet, forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;

gjennomføre eksperimentelle og metodisk arbeid på ulike problemer med pedagogisk aktivitet;

lage sine egne utdanningssystemer og programmer, kreativt bruke nye metoder, former og teknikker for utdanning;

Klasselæreren har ikke rett til:

ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham med en handling eller et ord, finne på kallenavn, henge etiketter osv.

bruke karakter for å straffe en elev;

misbruk tilliten til barnet, bryt ordet gitt til eleven;

bruke familien (foreldre eller slektninger) for å straffe barnet;

diskutere bak øynene til sine kolleger, presentere dem i et ugunstig lys, og undergrave autoriteten til læreren og hele lærerstaben.

Klasselæreren skal kunne:

kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet, ansvar, sette et eksempel på effektivitet og ansvar;

å danne sine pedagogiske mål;

planlegge pedagogisk arbeid;

organisere en pedagogisk begivenhet: en samtale, debatt, ekskursjon, fottur, time;

holde et foreldremøte;

bruke psykologiske og diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem i arbeid.

Klasselærerens funksjoner.

Daglig:

Å jobbe med etternølere og finne ut årsakene til studenters fravær.

Catering for studenter.

Organisering av plikt i klasserom.

Individuelt arbeid med studenter.

Ukentlig:

Sjekk studentdagbøker.

Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet (etter planen).

Samarbeide med foreldre (avhengig av situasjonen).

Samarbeid med faglærere.

Hver måned:

Delta på kurs i klassen din.

Konsultasjoner med sosialpedagog, psykolog.

Ekskursjoner, kinobesøk m.m.

Møte med overordnet eiendel.

Organisering av deltakelse kult lag i skolesaker.

Organisering av klasselagets deltagelse i fritidsaktiviteter (distriktskonkurranser, fagolympiader, ekskursjoner osv.).

En gang i kvartalet:

Lage en klassedagbok på slutten av kvartalet.

Analyse av gjennomføringen av arbeidsplanen for et kvartal, korrigering av planen for pedagogisk arbeid for et nytt kvartal.

Gjennomføring av foreldremøte.

En gang i året:

Holder et åpent arrangement.

Registrering av personlige filer til studenter.

Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.

Lage en studentportefølje.

En ekte klasselærer eier teknologien til aktiviteten sin, takket være hvilken han er i stand til å se en unik personlighet hos hver av elevene sine; ved hjelp av hvilken han studerer hver student dypt på grunnlag av pedagogisk diagnostikk, harmoniserer forholdet til ham og bidrar til dannelsen av et barneteam. Klasselæreren er kalt til å være et bindeledd mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Klasselæreren forutsier, analyserer, organiserer, samarbeider, kontrollerer hverdagen og aktivitetene til elevene i klassen sin. Den moderne klasselæreren bruker i sin virksomhet ikke bare kjente former for pedagogisk arbeid, men inkluderer også nye arbeidsformer med elevteamet i sin praksis. Arbeidsformer fastsettes ut fra den pedagogiske situasjonen. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m.

Klasselæreren designer klassens utdanningssystem sammen med barna, tar hensyn til deres interesser, evner, ønsker, samhandler med foreldre, tar hensyn til miljøets etnokulturelle forhold.

Men samtidig er det også viktig profesjonell kvalitet Nøkkelord: utdanning, generelt syn, lærdom.

Læreren menneskeliggjør forholdet mellom barn i teamet, bidrar til dannelsen moralske betydninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, et system for selvstyre. Klasselæreren skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. I løpet av deres aktiviteter samhandler en moderne klasselærer først og fremst med faglærere, tiltrekker lærere til å jobbe med foreldre og inkluderer elever i klassen sin i systemet med utenomfaglig arbeid i fag. Disse inkluderer en rekke fagsirkler, valgfag, utgivelse av fagaviser, og felles organisering og deltakelse på faguker, temakvelder og andre arrangementer. I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine ved å bruke informasjonen mottatt fra medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen.

Klasselæreren fremmer inkludering av elever i ulike kreative foreninger om interesser (kretser, seksjoner, klubber), som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning.

I samarbeid med bibliotekaren utvider klasselæreren lesesirkelen til elevene, bidrar til dannelsen av en lesekultur hos dem, holdninger til moralske idealer, etiske standarder atferd, bevissthet om egen individualitet gjennom utvikling av klassisk og moderne litteratur.

Klasselæreren bør også samarbeide tett med en sosiallærer, som er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser.

En av de viktigste sosiale institusjoner oppdragelse er familien. Klasselærerens arbeid med foreldre er rettet mot å samarbeide med familien i barnets interesse. Klasselæreren inviterer foreldre til å delta i opplæringsprosessen i utdanningsinstitusjon, som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, den psykologiske og følelsesmessige komforten til barnet på skolen og hjemme. Samtidig er den viktigste oppgaven aktualiseringen av innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til den emosjonelle utviklingen til studenten, hans tale og intellekt.

En spesiell plass i klasselærerens aktiviteter er okkupert av klassetimen - en form for organisering av prosessen med direkte kommunikasjon mellom læreren og elevene, der viktige moralske, moralske og etiske problemer kan reises og løses.

Allerede fra første skoleår utvikler klasselæreren ferdighetene til selvledelse hos barna. Fra 2. klasse koordinerer et skiftmiddel ledet av en skiftkommandør arbeidet med akademiske fag og kreative grupper forbereder klassebegivenheter. Klassemedlemmer velges ved hemmelig avstemning en gang hvert kvartal. Innen 4. klasse forbereder barna klassetimer på egenhånd, organiserer ferier, møter med interessante mennesker, gir ut en avis to ganger i kvartalet. Selvledelse i barnelaget omfatter følgende områder:

utdanning

Helse

kultur

økologi

informasjon

offentlig orden

Klasselæreren er således en profesjonell lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Til vellykket løsning spørsmål om utdanning, oppdragelse og utvikling av personligheten til barnet, er det nødvendig aktiv interaksjon alle deltakere i utdanningsløpet.

Kapittel 2

2.1 Standarder for klasselærerens arbeid

Hovedstandardene for klasselærerens arbeid er spesifisert i Federal State Education Standard (FGOS) for grunnskoleopplæring. I hjertet av Federal State Education Standard gir klasselæreren retningen:

like muligheter til å motta god grunnskoleopplæring;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter på stadium av primær generell utdanning, dannelsen av deres borgerlige identitet som grunnlag for utviklingen av det sivile samfunn;

kontinuitet i de viktigste utdanningsprogrammene for førskole, grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell, grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere profesjonell utdanning;

bevaring og utvikling av kulturelt mangfold og språklig arv fra et multinasjonalt folk Den russiske føderasjonen, retten til å studere morsmålet, muligheten til å få primær generell utdanning på morsmålet, mestre de åndelige verdiene og kulturen til det multinasjonale folket i Russland;

enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom i sammenheng med mangfoldet av utdanningssystemer og typer utdanningsinstitusjoner;

demokratisering av utdanning og pedagogiske aktiviteter, blant annet gjennom utvikling av statlige og offentlige forvaltningsformer, utvidelse av mulighetene for å utøve lærernes rett til å velge undervisnings- og oppvekstmåter, metoder for vurdering av kunnskap til elever, elever, bruk av ulike former for pedagogisk virksomhet til studenter, utvikling kulturen i utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon;

dannelse av kriterier for å evaluere resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogram primær generell utdanning, lærernes aktiviteter, utdanningsinstitusjoner, hvordan utdanningssystemet fungerer som helhet;

betingelser for effektiv implementering og utvikling av studenter av hovedopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen, inkludert vilkår for individuell utvikling av alle elever, spesielt de som har mest behov for spesielle læringsforhold - begavede barn og barn med nedsatt funksjonsevne .

For å oppnå resultater brukes en systemaktivitetstilnærming, som innebærer:

utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene informasjonssamfunnet, innovativ økonomi, oppgavene med å bygge et demokratisk sivilsamfunn basert på toleranse, dialog mellom kulturer og respekt for den multinasjonale, multikulturelle og multikonfesjonelle sammensetningen av det russiske samfunnet;

overgang til en strategi for sosial design og konstruksjon i utdanningssystemet basert på utviklingen av innholdet og teknologiene i utdanningen som bestemmer måtene og midlene for å oppnå resultatet av den personlige og kognitive utviklingen til studenter;

orientering til resultatene av utdanning som en ryggradskomponent i standarden, der utviklingen av studentens personlighet på grunnlag av assimilering av universelle utdanningsaktiviteter, kunnskap og utvikling av verden er målet og hovedresultatet av utdanning;

anerkjennelse av den avgjørende rollen til innholdet i utdanningen, måter å organisere utdanningsaktiviteter på og samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå målene for personlig, sosial og kognitiv utvikling av studenter;

tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til elever, rollen og betydningen av aktiviteter og kommunikasjonsformer for å bestemme målene for utdanning og oppdragelse og måter å oppnå dem på;

sikre kontinuiteten i førskole, grunnskole, grunnleggende og videregående (fullstendig) generell utdanning;

mangfold organisasjonsformer og ta hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger), sikre vekst av kreativt potensial, kognitive motiver, berikelse av former for samhandling med jevnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet;

garantert oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, som skaper grunnlaget for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter, kompetanser, typer og aktivitetsmetoder av studenter.

Resultatet av standarden for grunnskoleutdanning er fokusert på dannelsen av de personlige egenskapene til kandidaten. Portrettet av en grunnskoleutdannet ser slik ut: dette er en student som elsker sitt folk, sitt land og sitt hjemland; respektere og akseptere verdiene til familien og samfunnet; han er nysgjerrig, aktiv og interessert i å kjenne verden; ha det grunnleggende om evnen til å lære, i stand til å organisere sine egne aktiviteter; en student som er klar til å handle selvstendig og være ansvarlig for sine handlinger foran familien og samfunnet.

Resultatet av arbeidet til klasselæreren i grunnskoleopplæringen er utviklingen av studenter av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Aktivitetene til programmet er delt inn i 3 typer resultater:

personlig, inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kognisjon, de verdisemantiske holdningene til elevene, som gjenspeiler deres individuelle-personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelsen av grunnlaget for borgerlig identitet.

meta-fag, inkludert mestret av studenter universell læringsaktiviteter(kognitiv, regulatorisk og kommunikativ), gir mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære, og tverrfaglige begreper.

emne, inkludert mestret av studenter i løpet av studiet Emne erfaring med aktivitet spesifikk for et gitt fagområde for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt et system av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn for moderne vitenskapelig bilde fred.

Dermed må klasselæreren basere sitt arbeid på grunnlag av Federal State Education Standard, siden den indikerer retningen for arbeidet, metoder og metoder for å oppnå resultater. Resultatet av klasselærerens arbeid er den omfattende utviklingen av elever, elevenes oppnåelse av portrettet av en grunnskoleutdannet.

2.2 Begrepet grunnskoleopplæring

I dag er faktisk barneskolen engasjert i utvelgelse og screening av barn, den er ikke i stand til å utdanne og utdanne alle. De som den siler inn i C-klasser og hooligans, allerede i 5. klasse, slutter seg til gruppen av potensielle utstøtte, fans, rusmisbrukere, kriminelle, passive, fornærmede og ydmykede borgere. Dette skjer fordi en grunnskolelærer ikke kan undervise og utdanne 25-30 veldig forskjellige, individuelle, originale, uforlignelige, små, kvikke, distraherte barn. Dette kommer fra installasjonen av klassetimesystemet: "du kan ikke lære alle, noe som betyr at du må velge de som lærer på egenhånd." Faktisk er dette veien til sosial segregering, veien til en sosial blindvei.

Læreren er grunnlaget. En klasselærer kan ikke anses utenfor skolen, utenfor klasseromssystemet, utenfor hans rettigheter og plikter, utenfor de materielle, moralske og regulatoriske insentiver som bestemmer lærerens arbeid. Så hvis vi ønsker å endre kvaliteten på utdanningen, må vi endre alle komponentene i systemet:

Klasseromssystem. Det kan oppsummeres at grunnskolen må omstilles på en slik måte at den lærer og utvikler alle – i dag kan den beste tilfelle gjennomføre utvalget.

Normative handlinger. Et veldig viktig poeng er lærerens sats. Det bør ikke overstige 18 timer i uken – dette er et vitenskapelig bevist og praksisbevist krav. Det er umulig å belaste læreren, som i dag med tretti - femti timer - læreren ikke jobber på samlebåndet, han trenger å komme seg følelsesmessig, fordi han gir sine følelser til barna. Læreren skal ha fritid til hvile, forberedelse til timene, sin egen kontinuerlige utvikling. Det andre punktet er antall elever per lærer - det mest optimale for det effektive arbeidet til en lærer i en barneskole er 5-7 personer i en gruppe. Store klasser kan kun være fra videregående.

Materielle insentiver og vurdering av arbeidet til læreren. Lønnen til en nybegynner lærer bør allerede være på nivå med gjennomsnittet for økonomien. Og da må det være insentiver. To kriterier for å lykkes med lærerens arbeid: for det første nivået av fremgang for alle elever, og for det andre bør kriteriet for suksess være holdningen til elever og foreldre til læreren til alle barn. Det er nødvendig å endre kriteriene for å evaluere arbeidet til lærere og skoler generelt - for å evaluere dem ikke bare etter akademiske prestasjoner, oppmøte og resultater fra Unified State Examination, men etter ønsket om å studere skoleelever, fra førsteklassinger til avgangsklasser. Ønsket om å lære er lett å vurdere gjennom nettundersøkelser. Utvelgelsen av lærere vil ikke bli utført av en tjenestemann, men av livet selv, av barna og foreldrene selv.

Moralske insentiver - lærerens status. Det må heves ikke bare med lønn, men også av statens holdning: i søvn er de første stedene på TV jokere og politikere, og hvis det er lærere, så er disse "lærere" eller "lærere". Vi trenger en informasjonspolitikk for å forbedre statusen, men nå går den nedover.

Lærerens verktøykasse. Dette er lærebøker, metoder, et vurderingssystem. Vi trenger veldig gode lærebøker skrevet på en systematisk måte (det er få systematiske lærebøker for barn i russisk språk - kaos, alle seksjoner er blandet sammen og spredt rundt i klassene). Det finnes mange gode metoder, men de passer ikke inn i klasseromssystemet.

I dag er det et annet problem: læreren, innebygd i klasse-leksjonssystemet, når han gir en karakter til en elev for en diktat eller en matematikkprøve, gir ikke meningsfullt noen signaler til eleven og hans foreldre om hva som må gjøres , hva du skal jobbe med. Eleven og forelderen under det gjeldende karaktersystemet (det spiller ingen rolle: hva er antall poeng 5 eller 100), ser bare "deuce"-opplevelsen negative følelser, men forstår ikke: hva du skal jobbe med for barnet. Læreren selv, knyttet til den kvantitative vurderingen av elevens arbeid (en feil - "5"; to eller tre feil - "4", fire eller seks feil - "3", osv.), blir ikke vant til å jobbe med innholdet. Det viser seg i et slikt system følgende: læreren, som gir en kvantitativ vurdering ("5", "4", "3" eller "2"), sorterer faktisk elevene i lag: utmerkede elever, ..., tapere - dette kreves av ham av systemet. En student som mottok en "deuce" og foreldrene hans, opplever negative følelser og ikke forstår hva de skal gjøre, viser seg å være idioter. Eleven lærte seg regelen for «5», skrev diktat for «2», fikk karakterer i dagboken – men verken han eller foreldrene forstår hva som må gjøres. Følgende løsning er foreslått:

Det eksisterende elevvurderingssystemet bør endres. Hvordan det kan se ut: læreren, sammen med foreldrene og eleven, skisserer en plan - hver lærer gir eleven og forelderen fra første klasse ferdighetskort i alle fag. Disse kortene (for eksempel i matematikk, kommunikasjon eller lesing) staver alle ferdighetene som eleven må mestre (skriving, lesing, telling, kommunikasjon og så videre). Læreren har nødvendige øvelser og teknikker for å trene individuelle ferdigheter, for å utvikle ferdigheter på alle områder. I arbeid med barn holder læreren oversikt over hver elev på et individuelt ferdighetskart: hvilken vei som er gått, på hvilket ferdighetsnivå eleven er, hva som må gjøres for å komme videre. I stedet for en vurdering, setter læreren et flagg på den delen av stien som er passert, "vunnet" av eleven (antall flagg for alle barn er likt med tanke på antall ferdigheter). Foreldre og eleven kan være aktive med slik sporing, fordi de nå ser innholdssiden av problemet, og ikke et tomt merke. klasselærerskolen

Avsluttende arbeid. Diktater og kontroller blir ikke kansellert, men nå blir de bare informative. For eksempel vil en test for å sjekke ferdigheten til juks ikke lenger vurderes med poeng ("5", "3", "4" eller "2") - studenten vil få anbefalinger for å øve på ferdigheten (hvis ferdigheten er ennå ikke utarbeidet) eller mer vanskelige oppgaver Til selvutvikling etter eget ønske (hvis ferdigheten er opparbeidet på nivå 1. klasse). Tilsvarende i matematikk: Målet til læreren er å spore utviklingen av en ferdighet under tester og tester, og ikke sette et tomt merke.

Individuell fagbane for utvikling av ferdigheter og evner. Som et resultat av alt dette vil vi om en måned få en individuell bane for utvikling av ferdigheter og evner for hvert spesifikt barn i hvert fag, og det vil være godt synlig på kartet over ferdigheter og evner. På hvert fagkart vil spesifikke prestasjoner innen kompetanseheving markeres og det blir tydelig: hva som må jobbes med. Det vil sees at hos noen barn vil noen ferdigheter være bedre, hos andre vil det være dårligere å danne seg, men verken læreren, forelderen eller studenten vil nå miste studiets innhold av syne.

Koble aktive foreldre til utdanningsprosessen på et nytt nivå. Læreren jobber ikke bare med elever, men også med foreldre, og forklarer for alle hva og hvordan de skal gjøre, og gir dem metodisk og pedagogisk litteratur - faktisk er pedagogisk opplæring av foreldre i gang.

En student (fra første klasse) blir vant til å jobbe med innhold, med spesifikke ferdigheter, lærer å sette pedagogiske oppgaver for seg selv og løse dem, og løser derved en av hovedoppgavene til grunnskolen: hvert barn utvikler evnen til å lære selvstendig, barn lærer å sette pedagogisk innhold for seg selv. Den samme tilnærmingen vil tillate deg å spore: hvilken student som må gis mer oppmerksomhet, hvilken mindre, hvilket innhold som må investeres i arbeidet med hver enkelt student. I tillegg utvikler denne tilnærmingen hos barn strategisk tenkning og ferdighetene til strategisk og taktisk problemløsning og oppgaver. Og viktigst av alt, denne tilnærmingen vil tillate alle barn å bli undervist i grunnleggende læringsferdigheter ved slutten av grunnskolen.

Endring av rapporteringssystemet til lærere i grunnskolen.

Men en slik tilnærming vil automatisk kreve at skoleverket i grunnskolen endrer systemet for evaluering av lærerarbeid og godtgjørelse. I dag avhenger betalingen av antall elever, og rapporteringen reduseres til å telle antall «utmerkede», «flinke» og «trippele» elever. I nytt system det vil ikke være behov for å skrive meningsløse vurderingsrapporter, læreren vil være i stand til å presentere (i elektronisk eller papirform) hvordan og hvor langt elevene hans kommer i utviklingen av ferdigheter. Denne tilnærmingen vil oppmuntre lærere til å se etter de mest effektive metodene.

Dermed har begrepet grunnskole både fordeler og ulemper. En klasselærer med stor arbeidsbelastning skal objektivt vurdere elever, men også gjøre verifiseringsarbeid for å teste grunnleggende læringsferdigheter. Klasselæreren bør også spore utviklingen av ferdigheter og arbeide med begavede mennesker.

Konklusjon

Klasselæreren på en barneskole er en lærer som er tildelt en klasse, som har et stort antall funksjoner og rettigheter som lar deg undervise kompetent i Federal State Education Standard. Hovedsaken i aktiviteten hans er samspillet mellom alle strukturer til fordel for elevens utvikling: fra foreldre til skolens direktør. Lærerens utenomfaglige aktiviteter lar deg på mange måter se potensialet til elevene. Det avhenger av aktiviteten hans hvor mye elevene hans vil samsvare med portrettet av en grunnskoleutdannet.

Federal State Education Standard (FSES) viser hva som er fokus for klasselærerens arbeid, hvilke metoder som bidrar til å oppnå dette resultatet, og hva læreren bør motta ved slutten av grunnskoleopplæringen. Federal State Education Standard viser også hvilke typer resultater en lærer (klasselærer) bør oppnå.

Konseptet moderne grunnskoleopplæring viser at grunnskolen har problemer som må løses. Problemet med vurdering og klasselærernes arbeidsmengde er fortsatt aktuelt i dag. Konseptet foreslår også hvordan du kan oppnå tilfredsstillende resultater og ikke skade noen.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Håndbok for klasselæreren 1-4 klassetrinn. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagbok for en klasselærer i grunnskolen - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Nytt konsept for barneskole. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metoder for pedagogisk arbeid / red. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Ledelse av utdanningsprosessen i klasserommet. - M., 5 for kunnskap, 2012

Federal State Education Standard of Primary General Education, 2011.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Klasselærerens rolle i skoleundervisningssystemet. Arbeidsformer og metoder med elevteamet, med familiene til studentene. Praktisk materiell for utforming av planer og forskriftsdokumentasjon som styrer klasselærerens aktiviteter.

avhandling, lagt til 15.03.2015


Klasselærerens hovedfunksjoner og ansvar, hans rolle i utdanning og oppdragelse av skolebarn. Klasselærerens første møte med klassen. Arbeid med klasseteamet, personligheten til eleven og foreldrene. Planlegging av pedagogisk arbeid.

semesteroppgave, lagt til 22.01.2014


Teoretisk grunnlag klasselærerarbeid. Lærerens rolle i å involvere foreldre til barn i skolens pedagogiske aktiviteter. Betraktning av funksjonene i samspillet mellom familien og utdanningsinstitusjoner av hensyn til utviklingen av barnets personlighet.

semesteroppgave, lagt til 12.03.2013


Betraktning av aktivitetsprosessen til klasselæreren. Dannelse av individualiteten til barnet i familien og klasselærerens arbeidsform med foreldrene til eleven. Strategi og taktikk for samhandling mellom skolen og familien i opplæringen av elevens personlighet.

test, lagt til 19.04.2009


Studie av historien om dannelsen av klasseromsledelsen. Kjennetegn på pedagogiske oppgaver, innhold og arbeidsformer til klasselæreren. Forholdet mellom klasselærerens og elevenes arbeid. Planlegging og forberedelse av pedagogiske aktiviteter.

presentasjon, lagt til 22.04.2010


Klasselærerens pedagogiske arbeid. Typer klasseromsledelse. Klasselærerens formål og mål. Funksjoner av det pedagogiske arbeidet til klasselæreren. Studiet av verdiorienteringer til deltakere i den pedagogiske prosessen.

kontrollarbeid, lagt til 30.03.2007


Historien om fremveksten og utviklingen av klasseromsledelsen. Klasselærerens funksjoner. Innholdet i pedagogisk arbeid i studie gruppe videregående spesialisert utdanningsinstitusjon. Planlegging av arbeidet til klasselæreren. Teamutdanning.

semesteroppgave, lagt til 30.01.2013


Klasselærerens hovedformål, innenfor rammen av opplæringens generelle mål, er å sikre individuell utvikling av personligheten til skoleelever. Studiet av komponentene i mestring av klasselæreren. Praktisk bruk av klasseromsledelsesteknikker.

semesteroppgave, lagt til 24.06.2010


Hjelp til kolleger og skoleledelse i prosessen med å danne en individuell arbeidsstil til klasselæreren. Varianter av tilnærminger til dannelsen av individuell stil i klasseromsledelsen. Aktivitet og variasjon i kommunikasjon med elever.

abstrakt, lagt til 18.12.2006


Utdanningsfunksjoner i en utdanningsinstitusjon, fremmer selvutvikling og selvrealisering av studenter i prosessen med utdanning og sosialisering. Spesifisitet, prinsipper og arbeidsretninger til klasselæreren, hans profesjonelle funksjoner som pedagog.

klasselærer i allmennpedagogisk skole- en lærer involvert i organisering, koordinering og gjennomføring av utenomfaglig og pedagogisk arbeid. I grunnskolen utføres disse oppgavene av læreren som leder klassen.

Klasselærerens oppgaver:

• opprettelse av psykologiske og pedagogiske forhold for rettidig identifikasjon og optimal utvikling av barns tilbøyeligheter og evner (betingelser for sikkerhet, sikkerhet og følelsesmessig komfort);
• organisering av en rekke kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter for elever som en kilde til sosialt akseptabel livserfaring: kunnskap, ferdigheter og evner til selvutvikling, selvbestemmelse og selvrealisering i nåtid og fremtid voksenlivet;
• organisering av sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet.

Klasselærerens hovedaktiviteter

• 1. Bidrar til å skape gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for den individuelle utviklingen av barnets personlighet:
  • studerer funksjonene til utvikling, helsestatus, følelsesmessig velvære, og gjenspeiler alle disse dataene i en psykologisk og pedagogisk dagbok;
  • studerer tilbøyeligheter, interesser, talentsfære til eleven, velger typer og former for aktivitet for deres utvikling;
  • organiserer prosessen med utdanning og opplæring for barn med spesielle pedagogiske behov;
  • korrigerer mellommenneskelige relasjoner i klasserommet, humaniserer mellommenneskelige relasjoner;
  • i individuelle samtaler psykologiske treninger tiltrekker barn (spesielt "vanskelige") til introspeksjon, hjelper dem til å forstå seg selv, tiltrekker dem til selvopplæring, selvstyre.
• 2. Utfører arbeid for å utvikle et sammenhengende klassefellesskap (team):
  • hjelper til med å organisere barnas klasseromsaktiviteter: fritidsaktiviteter, temakvelder, arbeidsaksjoner for å humanisere mellommenneskelige relasjoner og akkumulere positiv kommunikativ erfaring;
  • deltar sammen med klassen i skoleomfattende arrangementer, i felles opplevelser, ta ansvar, tilvenning til samarbeid og gjensidig bistand;
  • bidrar til dannelsen av selvforsvarsferdigheter, studerer spørsmålene om menneskerettigheter, forbrukeren av varer, oppmuntrer barns beredskap til å forsvare rettferdighet, beskytte seg selv og gruppen mot uhøflighet og vilkårlighet i enhver form.
• 3. Gir bistand til elever i læringsaktiviteter:
  • hjelper enkeltelever til å overvinne problemer i klassen eller med lekser. Gi råd til foreldre;
  • oppmuntrer og, om mulig, organiserer gjensidig bistand i studier;
  • organiserer pedagogiske råd (små pedagogiske råd) om pedagogiske og psykologiske problemer til studenter og deltar i dem;
  • bidrar til utvikling av kognitive interesser hos barn ved hjelp av timetimer, ekskursjoner, fagolympiader, sirkler, intellektuelle klubber.
• 4. Organiserer og leder arbeidet med foreldrene, involverer dem i ledelsen av skolen.
• 5. Organiserer kostholdet og livet til elevene på skolen.
• 6. Vedlikeholder nødvendig dokumentasjon.
• 7. Iverksetter nødvendige tiltak for å hindre fare for liv og helse for elever under oppholdet på skolen. Informerer umiddelbart administrasjonen og foreldre om alle hendelser som har reell og potensiell fare for elevene.

Stillingsbeskrivelse av klasselæreren

• 1. Funksjoner.
• 1.1. Organisering av klasseromsaktiviteter.
• 1.2. Organisasjon akademisk arbeid barnegrupper og individuelle elever.
• 1.3. Organisering av fritidsaktiviteter i klassen.
• 1.4. Studiet av personlighet og korreksjon i utdanning av skolebarn.
• 1.5. Sosial beskyttelse av skolebarn.
• 1.6. Arbeide med foreldre, samfunnet, familier til elever.
• 2. Jobbansvar.
• 2.1. Fører klassedagbok.
• 2.2. Fører personlige opptegnelser over elevene i klassen og overvåker tilstanden deres.
• 2.3. Organiserer et klasseteam: distribuerer oppgaver, jobber med eiendeler, leder klasseelever til skoleråd, organiserer kollektiv kreativitet, hjelper til i arbeidet til seniorvakten.
• 2.4. Organiserer vakt i klasserom, skole, kantine.
• 2.5. Observerer den sanitære tilstanden til det tilknyttede kontoret.
• 2.6. Tar vare på utseende elever.
• 2.7. Organiser måltider for elevene. Gjennomfører forklarende arbeid i klasserommet med foreldre om spørsmålet om gratis måltider og klassekameratenes korrekte holdning til slike barn.
• 2.8. Tar seg av den økonomiske støtten til klassebehov.
• 2.9. Utøver streng kontroll over oppmøte. Sammen med foreldre overvåker elever som går glipp av timer uten gode grunner, sammen med sosialpedagogen, kontrollerer oppmøtet til undervisningen av «vanskelige» elever.
• 2.10. Skaper et miljø som fremmer læring for barn.
• 2.11. Koordinerer aktivitetene til lærere som jobber i klasserommet.
• 2.12. Jobber med elevdagbøker, kontakter med foreldre om skoleelevenes fremgang.
• 2.13. Skaper betingelser for utvikling av de mest begavede elevene, utvikling av kognitive interesser, utvider horisonten til skolebarn (involverer i sirkler, valgfag, konkurranser, spørrekonkurranser, olympiader, anmeldelser, organiserer ekskursjoner, besøk på teatre, utstillinger, etc.).
• 2.14. Tiltrekker en psykolog til å organisere mentalt arbeid og utdanne studenter (gruppe- og individuelle konsultasjoner).
• 2.15. Skaper et mikroklima i klasserommet, danner mellommenneskelige relasjoner, korrigerer og regulerer dem.
• 2.16. Organiserer kreative aktiviteter i klasserommet med involvering av enkeltelever eller hele klassen.
• 2.17. Organiserer beskyttelsen av studentenes helse, tar hensyn til avvik fra helsestandardene til hver student, styrker studentenes helse, involverer studenter i idrett og kroppsøving.
• 2.18. Han leter etter interessante former, det dype innholdet i hver organisert virksomhet, bestemmer hensiktsmessigheten og hensiktsmessigheten av å organisere ethvert møte med klasselæreren med teamet til barnegruppen (klassetime, klassemøte, samtale, rett snakk etc.), gjennomfører minst én klasseromstematisk time per måned.
• 2.19. Den studerer personligheten til hver elev i samsvar med de tilgjengelige metodene, og tar hensyn til meningene til lærere som jobber i klassen, en psykolog og foreldre.
• 2.20. Sikrer beskyttelse og beskyttelse av rettighetene til elever som står uten foreldreomsorg. Samarbeide med sosialarbeider.
• 2.21. Identifiserer og fører journal over barn i sosialt ubeskyttede kategorier.
• 2.22. Identifiserer og fører journal over barn fra dysfunksjonelle familier.
• 2.23. Gjennomfører tematiske foreldremøter en gang i kvartalet.
• 2.24. Studerer betingelsene for å oppdra barn i familien.
• 2,25. Organiserer arbeid med foreldre til elever, gjennomfører individuelle konsultasjoner, tiltrekker foreldre til å organisere fritidsaktiviteter i klassen, påvirker kommunikasjonen mellom barn og foreldre.
• 3. Rettigheter. Klasselæreren har rett innenfor sin kompetanse.
• 3.1. Være tilstede på eventuelle timer eller arrangementer som holdes av faglærere (uten rett til å gå inn i klasserommet i timen uten akutt behov og komme med kommentarer til læreren i løpet av timen).
• 3.2. Å bringe elevene til disiplinært ansvar for handlinger som forstyrrer utdanningsprosessen.
• 3.3. Oppmuntre elevene på den måten som er foreskrevet i reglene for insentiver og straffer.
• 3.4. Krev fra faglærere informasjon om organiseringen av utdanningsprosessen til klassen og enkeltelever.

Arbeidet til klasselæreren på en barneskole er ikke bare å gjennomføre timetimer. Dens oppgaver er mye bredere, de inkluderer organisering av ekskursjoner og mange andre typer fritidsaktiviteter.

Først av alt er arbeidet til klasselæreren på en barneskole å utdanne et vennlig team. Klassen samler for første gang ulike barn som ikke har kjent hverandre tidligere. Dette er et spesielt team, og å jobbe med dem gir læreren en uforlignelig opplevelse. Hvert fjerde år uteksaminerer klasselæreren og førstelæreren elevene sine i videregående skole, tar på seg et nytt lag, og likevel forblir disse barna "hans" klasse for læreren.

Klasselærerens arbeidsmetoder er å organisere barn i tillegg til den pedagogiske prosessen. På skolen utvikler barn sosialiseringsferdighetene som barn vil trenge i fremtiden, og ikke bare skolen, men også familien bør ta del i denne prosessen. Hvor mye en person er sosialisert når de forlater skolen avhenger av deres fremtidig liv. Utdanning bør utvikle en aktiv stilling for en person i livet, han bør ikke forbli likegyldig og ufølsom, den nye generasjonen bør være fremmed for likegyldighet, som er rikelig i samfunnet vårt i dag. Hvis klasselæreren i primærklassene er en kreativ person, nærmer han seg denne saken med interesse og personlig interesse. Hans viktigste landemerke er resultatet han har oppnådd, som betyr graden av suksess i arbeidet hans.

Klasselærerens jobb er å ha nær kontakt med hver enkelt elevs familie. Hvis gjensidig forståelse oppnås, vil det først være suksess i mange år med hardt arbeid med å oppdra et barn. Hvis dialogen mellom læreren og familien bygges konstruktivt, gjør dette det mulig å danne moralske egenskaper hos den yngre generasjonen. Foreldre bør bli likesinnede, og ikke være i en tilstand av konfrontasjon med skolen. Vi må diskutere en rekke temaer med foreldrene, og det er en åpenhet, et tillitsfullt forhold mellom skolen og familien. Og den samlende faktoren her er barna. Hvis gode forhold skapt, relasjoner har utviklet seg, i en slik pedagogisk prosess er alle komfortable.

Arbeidsmetodene til klasselæreren er bygget på grunnlag av flere grunnleggende prinsipper, som en aktiv kreativ tilnærming, samarbeid, åpenhet og konsistens. I hjertet av alt dette er gjensidig respekt, som er bygget på grunnlag av alderskarakteristikkene til hver deltaker i utdanningsprosessen. Og læreren er fokusert på suksess, mens han nødvendigvis trekker frem sin personlige "suksesssone" for hver elev. Siden læreren legger dannelsen av et vennlig team i hjertet av klassens oppdragelse, oppmuntres og utvikles tolerante relasjoner mellom elevene i klassen. Dette er en sentral oppgave klasselæreren står overfor.

Denne ideen implementeres imidlertid ikke i timene, men underveis fritidsaktiviteter. Alle klasser med barn, i tillegg til timene, er strukturert på en slik måte at personligheten utvikler seg åndelig, og hele klassen er engasjert i generelle skolesaker. Under slike forhold dannes et enkelt, fullverdig lag. Dette målet er komplekst, og for å realisere det vil vi måtte løse andre oppgaver, av privat karakter, som ikke er så få. Først av alt er det nødvendig å skape gunstige forhold for hver student slik at han kan utvikle seg harmonisk som person. Oppmuntre kognitiv interesse barn, slik at han streber etter å få ytterligere kunnskap, utvide horisonten og lærdommen. Det er nødvendig å skape forhold der det kreative potensialet til hver elev kan avsløres.

Arbeidet til klasselæreren på en barneskole er rettet mot å oppmuntre til kreativitet, selvrealisering i den for enhver elev, og dette gjelder både for leksjoner og for enhver form for aktivitet utenfor klasserommet. Og et veldig viktig poeng er oppdragelsen av en slik stilling i livet, slik at en person vet hvordan man viser sympati, å være en aktiv borger som er fremmed for likegyldighet, som ikke vil gå forbi hvis hjelp eller deltakelse er nødvendig et sted. Kommunikasjonskulturen er også nedfelt i tidlig alder og læreren skal være eksempelet. Mellommenneskelig kultur bør være i kommunikasjonen mellom barn med voksne og med hverandre. For å evaluere resultatene hans innen utdanningsfeltet, må læreren regelmessig overvåke nivået av samhold i teamet hans, hva er de mellommenneskelige relasjonene mellom elevene i klassen hans.

Før et vennlig team blir dannet, går prosessen gjennom en rekke milepæler. Første trinn kan regnes som første halvår i første klasse. Hovedoppgaven på dette segmentet av stien er tilpasningen av elevene til Skole livet. Læreren hjelper dem med dette. Han studerer interessene til hvert barn, hans behov, studerer de viktigste personlige egenskapene. Tegner et bilde av klassen, hvordan du vil se den som en helhet.

På andre trinn, og dette er andre halvdel av første klasse og andre klasse, hjelper læreren elevene med å akseptere leveregler og aktiviteter til dette teamet. Bidrar til å styrke mellommenneskelige relasjoner mellom barn. Skaper et utviklende miljø for alle og forener teamet slik at barn ikke føler seg isolert.

Tredje trinn kommer fra tredje klasse. I løpet av denne perioden skjer den videre sammenslåingen av individuelle barn til et team på grunnlag av individualiteten til hvert barn, her er det allerede nødvendig å stole på utdanning. Kreativ individualitetåpenbarer seg lysere, er de tydelige lederne i gruppen bestemt.

I fjerde klasse, allerede på fjerde trinn, kan barn uttrykke seg, alle forutsetninger for dette er allerede skapt. De oppdager sitt eget «jeg». Klassen kan i noen situasjoner gjøre noe på egenhånd, de planlegger kule ting selv, og barna klarer også å fordele ansvar mellom seg. Tiden er inne for å summere opp, det vil si alt som har blitt samlet på barneskolen.

Arbeidsmetodene til klasselæreren endrer seg gradvis, fordi teamet utvikler seg, det endres og forsterkes, og det er ikke lenger mulig å klare det med de gamle metodene. Når på det første stadiet klasselæreren alene klarer det, det stemmer. Men barn vokser opp og vokser opp, og slik ledelse blir irrelevant. Læreren må endre taktikken sin, han må utvikle selvstyre, lytte til klassens mening og på det aller siste stadiet samarbeide med barna sine.

Formene og metodene for å jobbe med klassen til læreren kan være veldig forskjellige, her er det å holde klassetimer med organisering av samtaler om temaer moral, mens det er nødvendig å ta hensyn til de faktiske problemene i klassen og enkeltelever, her er det målrettede turer og sightseeingaktiviteter. Kreative utstillinger og temakvelder kan holdes for et estetisk formål. Alle typer ferier og konkurranser, quiz og interessante prosjekter. I alt dette tar barn en aktiv del, alle disse aktivitetene bidrar til gruppesamhold.

Klasselæreren må brenne for arbeidet sitt slik at barna følger ham med glede og hjelper til i organisatoriske spørsmål. Det er svært viktig at hver elev føler tilhørighet til arrangementet, slik at han kan få sin egen erfaring fra samspillet med samfunnet. Under slike forhold avsløres potensialet til eleven bedre. Derfor bør enhver klasseaktivitet være meningsfull og variert. Barn liker ikke strømlinjeformede og tomme aktiviteter, det er viktig for dem å føle resultatet, og tross alt er oppmuntring nødvendig. Det er best å sette et spennende mål for barnelaget slik at det lokker dem og trekker dem med, flytter dem til aktivitet.

Teambygging tilrettelegges ikke bare ved deltakelse i skolens eller klassens saker, barn liker slike fellesaktiviteter som organiserer fritiden deres. I moderne verden barn tilbringer mesteparten av tiden foran skjermen og leker elektroniske spill, og direkte kommunikasjon og utespill på gaten er tydelig mangelvare. Derfor skaper utflukter og fellesturer stor glede. Barn ønsker å være til nytte for andre, og de må være med på slike aktiviteter. Hold i hvert fall en klasserengjøringslørdag, hvor de alle er sammen og i nærheten, de vil ha interessant kommunikasjon, og det blir samtaleemner.

I utvidede daggrupper kan dere organisere en tepause, hvor barna kan snakke med hverandre, fortelle noe eller finne på noe. En utmerket vei ut av situasjonen for å eliminere mangelen på kommunikasjon kan være klasser etter skolen, for eksempel dans. Noen skoler organiserer korsang. Men allerede her er det ikke nok med én klasselærer, samarbeid med andre lærere eller de som har tillit til å lede sirkelen er nødvendig.

Arbeidet til klasselæreren på en barneskole er først og fremst å skape psykologisk komfort i klasserommet. Dens hovedoppgave er å skape samhold mellom barn.

Analyse av pedagogisk arbeid

for studieåret 2014 - 2015

morgenlærer

Kraevoy S.N.

Det er 17 elever i 1. klasse: 10 gutter og 7 jenter. I desember kom gutten Dmitry Chuprin. Folkens ulike evner, ulike nivåer av prestasjoner og oppvekst.

Hoved oppgaver pedagogisk arbeid var:

- bidra til dannelsen av et gunstig følelsesmessig, psykologisk og moralsk klima i skolelag;

Form en aktiv livsstilling, for å utføre den personlige utviklingen til skolebarn i prosessen med spillinteraksjon;

Å bedre vilkårene for utvikling av behov for selverkjennelse, selvopplæring, selvutvikling, selvbestemmelse på grunnlag av moralske verdier og retningslinjer for ledende liv;

Å dyrke en følelse av statsborgerskap og kjennskap til de nasjonale, åndelige verdiene i fedrelandet;

Å dyrke en positiv holdning til kollektiv aktivitet, overfor laget, dets medlemmer og seg selv.

Det er disse oppgavene og målene som gjør det mulig å bevisst styre klasseteamet, tilpasse seg de individuelle egenskapene til hver elev

I første klasse er hvert barn en egen person, det er ingen felles interesser, ingen felles saker, gruppen eksisterer separat. Derfor ble det i første omgang utarbeidet en plan for pedagogisk arbeid. I løpet av året ble det jobbet i klassen for å danne et team av klassen, gjennom aktivering av aktivitetene til hvert enkelt barn. For dette, fritidsaktiviteter: «Første gang i første klasse», «Hei gylden høst», ferieprogrammer dedikert til 8. mars, 23. februar, «Farvel til 1. klasse» osv. Som et resultat har elevene kommet nærmere hverandre.

Det vanskeligste var muligheten til å finne et "felles språk" med barn og deres foreldre, så det første møtet begynte med en spørreundersøkelse blant foreldrene "La oss bli kjent med hverandre". I dette spørreskjemaet ga foreldrene nødvendig informasjon om seg selv og familien, og på det første klassemøtet gjennomførte jeg spørreskjemaet «Meg og vennene mine», «Hva er jeg?», «Hva er følelser?». Resultatene av undersøkelsen hjalp å se

gutta på den andre siden.

I begynnelsen av skoleåret gjennomførte hun sammen med en psykolog et spørreskjema for å fastslå elevens skolemotivasjon. Avslørt med en positiv holdning til skolen - 5 (31%) barn, med en ambivalent holdning (positiv erstatter det negative og omvendt avhengig av situasjonen) - 63% (Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), med en negativ holdning - (en overvekt av negative følelser) 1 barn ble identifisert (Chistyakov D).

Klasselagets oppvekstnivå ble bestemt. En indikator på oppdragelse er de spesifikke handlingene til hver elev i forskjellige situasjoner, hans handlinger, verdiorienteringer, holdninger til klassekamerater, foreldre, voksne, så vel som til seg selv. Denne teknikken lar deg se dynamikken i forbedring eller forringelse av kvaliteten på utdanningsprosessen, både i forhold til en elev og en klasse.

Analyse av oppvekstnivået til elevene viste:

Konklusjon: Av 17 elever har andelen høyt oppvekstnivå økt med 36 % (ved begynnelsen av året - 36 %, i midten av året - 60 %, ved slutten av året - 72 %), men det er nødvendig å jobbe med å heve oppvekstnivået.

Utvikling kognitive evner, for å danne det kognitive potensialet til barn, ble følgende aktiviteter utført: spill-ekskursjonen "På jakt etter skatter", spillet "Jeg velger meg selv".

Prosessen med å bli en person er en kompleks prosess. Ingen allianse med foreldre kan ikke gjøre det selv erfaren lærer. Jeg betrakter dem som mine første hjelpere. Jeg informerer stadig foreldre om akademisk suksess, barns deltakelse i klasserommet og skolen offentlig liv, om trivsel, om problemer i atferd, vi ser etter felles løsninger, jeg gjennomfører individuelle konsultasjoner.

Foreldre deltar aktivt i å gjennomføre klasseroms- og skolearrangementer (Utarbeidelse av prosjekter i matematikk "Tall i gåter, eventyr, ordtak", rundt om i verden prosjektet "Min lite hjemland”, “Min familie” deltakelse i arrangementet “Alle verker er gode”, forberedelse av kostymer med høsttema og matlaging til høytiden “Hei gylden høst”. Teamet i klassen vår, bestående av Taylakov-familien: Vladimir Grigoryevich, Vera Ivanovna og Kirill, tok 1. plass i konkurransen "Dad, Mom, Me", som ble tidsbestemt til å falle sammen med Family Week i internatskole. Operasjon "Feeder" vakte stor interesse hos foreldre og barn, mange familier nærmet seg kreativt dette problemet og deltok aktivt. På slutten av året holdt vi foreldremøte sammen med barna om temaet «Farvel til 1. klasse» og et teselskap.

Også foreldrene til Klimentyev Kirill, som har en oppgave - en Trudovik, reparerte stolene i klasserommet.

Dannelsen av en sunn livsstil, bevaring og styrking av elevenes helse er en av de viktigste oppgavene. I løpet av et halvt år ble det holdt fysiske minutter på timene knyttet til styrking av synet, med fjerning av fysisk tretthet. Kule timer "Daglig rutine", "Din helse - hva er det?", Hjelpet barna med å utarbeide sin daglige rutine, utdanne overholdelse av hygieneregler. Hver dag etter leksjonene holdes det utendørs spill i friluft for å overholde luftregimet uansett vær ... Barna liker det veldig godt. Dette er forståelig. Etter å ha gjennomført en muntlig undersøkelse om emnet "Personlig hygiene", "Min helse", og observert elevenes overholdelse av den daglige rutinen, kom jeg til følgende konklusjoner:

Kjenn til og følg reglene for personlig hygiene
Følg dagens rutine
Ta vare på helsen din
Gjennomsnittlig prosentandel

Utdanning av skolebarn i en ånd av vennskap mellom folk, respekt for mennesker av alle nasjonaliteter er en av oppgavene med å utdanne den yngre generasjonen. Først av alt er dette utdanningen av en vennlig holdning til mennesker av andre nasjonaliteter hos barn. Studentene blir kjent med arbeidet, livet, kunsten til folket i regionen vi bor i. For dette formål tegnet barna folkene som bor i regionen vår, studerte symbolikk, ble kjent med litteratur på leksjonene i litterær lesing og omverdenen og timer med kommunikasjon, kunstnerisk kreativitet, kunsten til folkene som bor i vår region. Alle aktiviteter knyttet til den nasjonale utdanningen i barneverdenen.

En klassetime ble holdt "Mitt lille hjemland" introduserte elevene til symbolene til den russiske føderasjonen og Novosibirsk-regionen, spesielt Barabinsky-distriktet, besøkte skole museum og Regionale studier.

Kom til følgende konklusjoner:

Kjenn til begrepene, symbolene til staten
Kjenne til dikt om Fædrelandet
Gjennomsnittlig prosentandel

En time dedikert til Seiersdagen har gått. Barna deltok aktivt: de resiterte dikt, sang militærsanger og svarte til slutt på quizspørsmålene. Etter klassetime, samtaler med barn, konkluderte:

Vet om andre verdenskrig
Kjenne til dikt om krig
Se og elsker filmer om krigen
Les bøker om krig

Fra de første studiedagene skilte det seg umiddelbart ut en gruppe barn som streber etter å være de første i alt, tar sine faglige plikter på alvor og er organiserte. Disse er Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.

Blant studentene ble det utført en diagnose av startevnen til skolebarn ("Metodologi for å oppdage skoleberedskap", A.L. Wenger, doktor i psykologi, "Anbefalinger for å gjennomføre et eksperiment for å studere beredskapen til førsteklassinger til å studere på skolen ”, M-2008.), som gjør det mulig å konkludere med at det begavelse.

Konklusjon: 38 % (6) av barn med et høyt nivå av generell utvikling, 5 barn (31 %) viste et gjennomsnittlig nivå av generell utvikling, 5 barn (31 %) viste lave resultater (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D ., Kichik T., Moissev V.)

Barn deltar i fjerntliggende all-russiske olympiader i følgende fag:

F.I. barn	hendelsestittel	Resultat
Bychkova Valeria		Diplom av 1. grad Diplom 1 grad
Kichik Tanya
Klimentiev Kirill	Fjernkontroll All-russisk Olympiade Matematikk på Video Lesson.net-portalen, "Tre på rad" vitenskapelig konferanse "Think, create, explore" med verket "Creating a plasticine cartoon"	Diplom av 1. grad Diplom av 1. grad Diplom II grad
Kolesnikova Varia		Diplom av 1. grad Diplom 1 grad
Konnov Ivan	All-russisk distanse-olympiade om verden rundt for klasse 1 - 4 "Naturalist"	Diplom av 1. grad
Malyutin Sasha	All-russisk distanse-olympiade i litterær lesning for klasse 1 - 4" Gode ​​bøker»	Diplom av 1. grad
Miller Glory	Avstand All-Russian Olympiade på russisk språk på portalen "Videolesson.net"	Diplom av 1. grad
Milovanov Egor
Moiseev Vlad	Fjern all-russisk olympiade i matematikk på portalen "Videolesson.net"	Diplom av 1. grad
Posnaya Vika	Ekstern all-russisk olympiade på russisk på portalen "Video lesson.net, "Tre på rad"	Diplom av 1. grad Diplom II grad Diplom 1 grad
Safina Polina	Fjern all-russisk olympiade i matematikk på portalen "Videolesson.net" All-russisk avstandsolympiade i litterær lesning for klasse 1-4 "Gode bøker"	Diplom III grad Diplom av 1. grad
Sakharova Ulyana	All-russisk distanse-olympiade i matematikk for klasse 1 - 4 "Matematiker"	Diplom av 1. grad
Tailakov Kirill	All-russisk avstandsolympiade i litterær lesning for klasse 1-4 "Gode bøker"	Diplom av 1. grad Diplom 3 grad
Chistyakov Denis	All-russisk distanse-olympiade i matematikk for klasse 1 - 4 "Matematiker"	Diplom 2 grad
Chuprin Dima	"Quiz for klasse 1-4 "Jeg er den fremtidige forsvarer av fedrelandet!"
Shkrebneva Katya	Avstand All-Russian Olympiade på russisk språk på portalen "Videolesson.net" All-russisk distanse-olympiade i matematikk for klasse 1 - 4 "Matematiker"	Diplom av 1. grad
Shchankin Matvey	All-russisk avstandsolympiade i litterær lesning for klasse 1-4 "Gode bøker" internasjonal konkurranse i litterær lesing klasse 1 "I eventyrenes verden" "	Diplom av 1. grad Diplom 1 grad

Mange barn har hobbyer utenfor skolen. For eksempel er Slava Miller engasjert i en engelsk sirkel, og lærer å spille piano i musikkskole, Konnov Ivan går inn for volleyball i sportsdelen, går på en danseklubb i Kulturpalasset. Alle barna er veldig glade for å delta på dansekurs og opptrådte til og med foran foreldrene og lærerne sine på lærerdagens ferie, til ære for veteraner fra pedagogisk arbeid, morsdagen, farvel til 1. klasse.

Dannelse av et klasselag.

I første klasse er hvert barn en egen person, det er ingen felles interesser, ingen felles saker, gruppen eksisterer separat. Derfor ble det først og fremst laget et program for utvikling av klasseteamet.

Gjennom året fortsatte klassen å jobbe med dannelsen av et klasseteam, gjennom aktivering av hvert enkelt barn. For dette ble det holdt modelleringsspill, timetimer, fritidsaktiviteter rettet mot å løse spesifikke problemer. Ferdighetene til relasjoner mellom klassekamerater, kulturen for atferd på offentlige steder, ble dannet under spillprogrammer«La oss bli kjent!», «Selvrepresentasjon: dette er meg», timetimer: «Jeg er student», «Min klasse, min skole», «Mine venner». Gjennom året ble det jobbet med å skape støtte for elevene. Til dette ble det holdt klassetimer «Hva er bra og hva er dårlig», «Hvem kaller vi en ekte venn?», «Om uvitenhet og høflighet», «Hva vil det si å være ansvarlig?», «Atferd på skolen» ".

Barna deltok aktivt i klassens og skolens liv.
Det var ingen problemer med klasseplikten, vi kan konkludere med at i forhold til dugnad er gutta flotte.
Systematisk arbeid med utvikling av klassens selvstyre har ført til at det har utviklet seg en gunstig psykologisk atmosfære i klassen. Hvert barn føler seg komfortabel og nødvendig i teamet, det er ingen utstøtte barn. Skolebarn er trygge på sine evner, har ferdigheter til å kommunisere med jevnaldrende og voksne, og er vennlige. Forholdet mellom barn er vennlig. Det er lagt gunstige forhold for samarbeid, gjensidig forståelse, kreativ kommunikasjon av alle deltakere i utdanningsprosessen.

Utdeling av instruksjoner

FI-student	offentlig oppdrag	Effektivitet
Kolesnikov Varya	Vaktmester	Prøver å holde gutta i klassen jobbet, tar hun en aktiv stilling
Safina Polina		Prøver å være uavhengig lærer å analysere arbeidet sitt, i ledelsen av klassesaker, tar den aktive posisjonen til ordren utføres som "god"
Konnov Vanya Miller Glory	kroppsøving	De elsker kroppsøving veldig mye og trekker for andre gutter
Shchankin Matvey Milovanov Egor	Redaksjonsråd	Det er ingen ulemper med arbeidet deres.
Moiseev Vlad	Ansvarlig plikt	Alltid samvittighetsfullt behandler sine plikter, ikke fordi nødvendig, men fordi han vil.
Posnaya Vika Kichik Tanya Chistyakov Denis	Blomsterhandlere, gruppe landskapsarbeid	Vær alltid flittig i sine plikter
Malyutin Sasha Shkrebneva Katya	Ordnere	Ingen spesiell interesse for jobb vise men opptre tildelte oppgaver
Bychkova Lera Sakharova Ulyana	Bibliotekar	Tildelte oppgaver inkluderer ansvarlig, ifølge initiativ gjennomførte et raid - sjekke lesertall elevskjemaer i klassen skolebibliotek
Klimentiev Kirill Tailakov Kirill	Trudoviks	Vis initiativ og kreativitet arbeid. Vær alltid samvittighetsfull i sine plikter

Generelt utviklet det seg vennlige forhold mellom gutta. Som et resultat av en undersøkelse blant førsteklassinger kan det konstateres at 100 % av barna liker å kommunisere med barn i klassen. 76% av barna navnga navnene på venner i klassen, i henhold til resultatene av metodikken for å studere de kommunikative evnene til skolebarn "Mitten", kan det konkluderes med at barn kan jobbe i par, samhandle med hverandre, finne en felles løsning og forhandle. De er venner med hverandre, deler leker, fargebøker, tusj, hverandre. Ferdighetene til relasjoner mellom klassekamerater, atferdskulturen på offentlige steder, ble dannet i løpet av timene: "Endre med lidenskap", "Bli kjent med atferdsreglene på skolen", "Jeg velger min egen helse", "Regler for oppførsel på gaten”, “Hva er bra”, “Dette er et enkelt ord, “Hei!”, polykultur “Verden rundt. Vi bor i Sibir», «Jeg er student», «Klassen min, skolen min», «Vennene mine», «Gutter og jenter», «Det er mange av oss, og vi bor alle på planeten Jorden». .

På denne timen åpnet gutta seg, uttrykte sine tanker og meninger mer levende, karakteriserte dommen deres med et fullstendig svar.

Det ble også holdt timer for moralsk opplæring: "Regler for atferdskulturen til elever på skolen",

Begynte å lage "Porteføljeoppnåelse» for hver elev. sammenlignet med begynnelsen av året økte barnas personlige prestasjoner fra 10 % til 89 %:

Gjennom hele studieåret ble det holdt timer med psykolog og logoped. Gutta deltok på sirkler og seksjoner. Sosialpedagogen og psykologen på skolen hjalp til med å løse følgende problemer: overvåking av oppmøte i klassene, utarbeide et sosialt klassepass og et spørreskjema for foreldre om tilpasning av førsteklassinger. Mange samtaler, timer med kommunikasjon ble holdt av meg om oppførselsreglene på offentlige steder. Gjennomførte orienteringer om sikkerhet, trafikkregler.

Så gjennom ulike typer klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter mottar og assimilerer barn ny kunnskap, uttrykker følelsesmessig sin holdning til suksesser og nederlag. I løpet av kommunikasjon i klasserommet og fritidsaktiviteter lærer de å kommunisere, berike leksikon taler, vise sine ferdigheter, evner, kreativitet. Klasselaget begynte å samle seg. Hjelpe hverandre disiplinære lovbrudd var ikke, alle prøver å vise seg selv og sine evner.

En variasjon av elevenes aktiviteter er en viktig betingelse og virkemiddel for å gjøre barnet kjent med den sosiale virkeligheten og lære om verden. Dette gir muligheten til å aktivt lære verden rundt og bli dens deltaker gjennom spilling, motoriske kommunikative, kreative, kunstneriske aktiviteter.

Generelt sett er jeg fornøyd med arbeidet mitt som lærer den første halvdelen av dagen. Elevene mine er allerede et team.

Neste år skal jeg fortsette å jobbe med foreldre, jeg skal prøve å involvere dem i livet til klassen og skolen.

Jeg vil fortsette å lære barn å følge reglene for pedagogisk arbeid, å utføre oppdrag. Jeg vil prøve å bringe barna nærmere ved å involvere dem i klasse- og skoleaktiviteter.

Basert på analysen av pedagogisk arbeid skal det bemerkes at generelt sett kan mål og mål for pedagogisk arbeid i studieåret 2014-2015 anses som løst. På bakgrunn av problemene som dukket opp i arbeidsprosessen, er det mulig å formulere mål og mål for neste studieår 2013-2014.

Formål: dannelsen av en gunstig utvikling av en harmonisk personlighet til barnet, så vel som for utviklingen av et vennlig klasseteam.

Oppgaver:
1. Å avsløre de interne reservene til hver (evner, interesse, personlige egenskaper); berike elevene med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner i ulike retninger.

2. Å fremme utviklingen av en følelse av tilhørighet til klassens og skolens liv, å utvikle behovet for å utvide ens horisont og utvikle mentale evner, kognitiv aktivitet.

3. Utdanne i barn respektfull holdning til hverandre, til voksne, disiplin, ansvar.