Kartotek over skjønnlitteratur i 2. juniorgruppe. Leser skjønnlitteratur i den andre juniorgruppen
Bruk skjønnlitteratur i barnehageklasser - et kraftig middel for å utvikle en harmonisk personlighet. Lesing bidrar til å forbedre et barns mentale, estetiske, taleevner og ferdigheter. I den andre yngre gruppe Mer og mer oppmerksomhet må vies til lesing, for å dyrke kjærligheten til bøker. Selve leksjonsprosessen kan struktureres på helt andre måter - det avhenger av oppgavene som er satt og temaet for det valgte arbeidet.
Fordelene med å lese skjønnlitteratur for barn 3–4 år
Barn i alderen 3–4 år utvikler aktivt fantasien, kognitive prosesser. Barnet er allerede i stand til følelsesmessig å vurdere og forstå tekstene til verkene: føle med karakterene, gi en vurdering og trekke konklusjoner.
Å lese skjønnlitteratur utvikler seg kreativ tenking, fremmer en kjærlighet til lesing, naturen og verden rundt. Kollektiv lesing i en gruppe hjelper læreren til å åpne opp for barn en verden av relasjoner mellom mennesker, trekk ved livet i samfunnet.
Å lese skjønnlitteratur utvikler fantasifull tenkning
Å lese bøker er veien som en dyktig, intelligent, tenkende lærer finner veien til et barns hjerte.
V.A. Sukhomlinsky
Følgende mål for lesetimer i den andre juniorgruppen er satt:
- utvikle et fullstendig bilde av verden;
- ferdighetsutvikling samtaletale;
- fortsatt kjennskap til det kunstneriske ordet;
- utvikle evnen til å konstruere svar på spørsmål;
- utvikling av oppfatning av kunstneriske bilder;
- introduksjon til lesekulturen, dannelsen av kjærlighet til bøker;
- utvikling av emosjonell reaksjon på hendelser i kunstverk.
Bøker hjelper barn å utforske og forstå verden rundt dem
Målene for en spesifikk leksjon kan være:
- introdusere barn til litterære verk, møte nye forfattere;
- påfyll av ordforråd, kjennskap til nye ord;
- ferdighetsdannelse uttrykksfull lesning, intonasjon;
- utvide kunnskap om verden rundt oss (for eksempel bli kjent med yrker mens du studerer S. Mikhalkovs dikt "Hva har du?").
Hvordan lese med barn i den nest yngste gruppen
I den andre juniorgruppen vil det være nyttig å bruke følgende teknikker i klasserommet:
- kunstnerisk ord- lese tekst;
- lærerens historie - her kan du lese teksten eller gjenfortelle den, ved hjelp av ulike hjelpemidler: leker, dukketeater, bilder, filmremser;
- læring utenat;
- individuell lesing og kortale;
- en kombinasjon av to typer kunst - se bilder, lytte til musikk mens du leser;
- iscenesettelse (for eksempel spille ut eventyret "Rope" med hjelp fingerleker eller figurer);
- didaktiske spill.
Bør leses for barn daglig. Det skal være et bokhjørne som barna skal ha konstant tilgang til. Der må du plassere flere bøker studert i henhold til programmet, samt bøker som anbefales for studier i fritid. I alderen 3-4 år er daglig lesing før sengetid etter lunsj obligatorisk.
Det er bedre når foreldre også støtter barnets engasjement i lesing.
Før du leser et verk for barn, bør læreren lese det selv og analysere det. Her må du ta hensyn til følgende punkter:
- Bestem hva barnet kan forstå på egen hånd i boken, og hva som må forklares for bedre assimilering.
- Merk avsnitt og ord i teksten som vil bidra til å utvikle tale når de gjentas (for eksempel leser læreren avsnittet: "Små geiter, unger! Åpne opp, åpne opp! Moren din kom og brakte melk ..." (" The Wolf and the Seven Little Kids"), leser så setningen noen ganger til og ber gutta om å fullføre den).
- Intonasjonsøyeblikk: læreren skal fremheve emosjonelle øyeblikk med intonasjon.
- Utvalg av illustrasjoner til boken.
Å gjennomføre en mer komfortabel leksjon uten å overbelaste barn med unødvendig informasjon og tretthet vil bli forenklet av:
- endre undervisningsteknikker til spill (for eksempel etter å ha lest S. Marshaks dikt "The Tale of dum mus"Du kan spille spillet "Finn musen");
- veksling av gruppe- og individuelle svar fra barn (både verbalt og motorisk uttrykt);
- inkludering av demonstrasjonsmateriell (leker, figurer, tegninger, etc.) i leksjonen - dette gleder barna og hjelper med å fokusere oppmerksomheten deres;
- ved hjelp av handlinger som vil kreve at barna endrer posisjon, beveger seg (for eksempel "Barn, la oss se etter hvor katten gjemte seg" - og se under stoler og bord). Denne teknikken liver opp aktiviteten betydelig, liver opp barnets fantasi og forhindrer tretthet.
Organisering av lesing ved å bruke eksemplet på det russiske folkeeventyret "Kolobok"
Målet med leksjonen er å introdusere barna til eventyret «Kolobok» og lære dem orddannelse.
Det er lettere for barn i førskolealder å oppfatte tekst ledsaget av illustrasjoner
Leksjonen kan struktureres som følger:
- Innledende del. Læreren fører en samtale med barna, spør hvem Kolobok er, om barna har hørt om ham før (fra hjemmelesing, tegneserier).
- Les deretter et utdrag fra et eventyr: "Jeg eltet deigen med rømme, rullet den til en bolle ..." (barn demonstrerer med hendene hvordan man lager en bolle).
- Ekspressiv lesning av et eventyr (her er det verdt følelsesmessig å fremheve gledesøyeblikkene når Kolobok klarer å rømme fra dyrene slik at barna gleder seg, og sorgens øyeblikk da reven lurte ham med sin list).
- Læreren gjentar med barna hva forskjellige dyr sa til koloboken ("Kolobok, kolobok, jeg spiser deg!").
- Ordspill ("Gutter, la oss spille! Jeg vil fortelle deg ord som betegner en stor gjenstand, og du vil si ord som betegner de samme gjenstandene, bare mindre: bord - bord, kopp - kopp").
- Så viser læreren barna tegninger til eventyret "Kolobok", og sier at mange kjente artister avbildet Kolobok.
Læreren må fullt ut utnytte nødvendige metodiske teknikker for å mestre stoffet, utvikle lytteferdigheter og leseforståelse. Ekspressiv lesing av et verk hjelper barn bedre å huske materialet og vurdere det. Når du diskuterer det du leser, kan du bruke en sammenligning av en situasjon i en bok med en sammenligning av en hendelse i det virkelige liv, og gi hint når du svarer.
Uttrykksfull lesing vil hjelpe deg å huske stoffet bedre
Når du velger et emne for en leksjon, vil det være veldig nyttig å knytte det til en ferie eller tid på året for at barna skal tilegne seg materialet bedre.
Tabell: langsiktig plan for skjønnlitteratur (fragment, forfatter Natalya Aleksandrovna Artyukhova)
| Måned | Emne | Hva er leksjonene rettet mot? |
|---|---|---|
| september | Dikt "The Preacher" av Sasha Cherny |
|
| Russisk folkeeventyr "Katt, hane og rev" |
|
|
| Russisk folkeeventyr "Tre bjørner" |
|
|
| oktober | Leser det russiske folkeeventyret "Kolobok" |
|
| Leser dikt av A. Barto fra «Leker»-syklusen |
|
|
| Leser dikt av A. Blok "Bunny" og A. Pleshcheev "Autumn" |
|
|
| november | Russiske folkerim "Kitsonka-murysenka", "Katten gikk på markedet" |
|
| Russisk folkeeventyr "Søster Alyonushka og bror Ivanushka" |
|
|
| Leser dikt om mamma |
|
|
| Leser et eventyr på vers av K.I. Chukovsky "Moidodyr" |
|
|
| desember | Russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen" |
|
| S.Ya. Marshak "The Tale of a Stupid Mouse" |
|
|
| Russisk folkeeventyr "Reven og ulven" |
|
|
| januar | L. Voronkova-historien "Det snør" | Introduser et kunstverk som gjenoppliver barnas egne inntrykk av snøfallet i minnet. |
| Russisk folkeeventyr "The Snow Maiden and the Fox" |
|
|
| E. Charushin-historien "Wolf" |
|
|
| februar | Russisk folkeeventyr "Ulven og de syv små geitene" |
|
| Z. Aleksandrovas dikt "My Teddy Bear" |
|
|
| Russisk folkeeventyr "Rukavichka" |
|
|
| Russisk folkeeventyr "Hanen og bønnestengelen" |
|
|
| mars | E. Blaginina, dikt "Dette er hvordan en mor er" |
|
| Lesing av A. Pleshcheevs dikt «Vår» |
|
|
| Russisk folkeeventyr "Frykt har store øyne" |
|
|
| L. N. Tolstojs historie "Sannheten er mer verdifull enn noe annet" |
|
|
| april | Leser det russiske folkeeventyret "Gjess og svaner" |
|
| K. Chukovsky leser historien "Chicken" |
|
|
| Russisk folkeeventyr "Bull-svart tønne, hvite hover" |
|
|
| Kan | Leser historien "Holiday" av Ya. Taits |
|
| V.V. Mayakovsky "Hva er bra - hva er dårlig?" |
|
|
| S. Marshak-diktet «Barn i bur» |
|
I pedagogisk praksis er det en enorm mengde materiell for å hjelpe lærere med å gjennomføre klasser.
Tabell: eksempler på GCD-notater i den andre juniorgruppen i skjønnlitteratur
| Forfatter og tittel på abstraktet | Beskrivelse av materiale |
|---|---|
| Tatiana Osipova. "Leser det russiske folkeeventyret "Gjess og svaner" | Notater om lesing av det russiske folkeeventyret "Gjess-Svaner" (rettet mot generelt kunstnerisk utvikling barn, tjener også andre pedagogiske formål). |
| Ksenia Yakovleva. "Lese eventyret "Ulven og de syv små geitene" | Notatene vil hjelpe til med å planlegge en eventyrlesetime, hvis formål er å innpode barn en kjærlighet til dyr og lære dem å føle empati med dem. |
| Olga Yantsen. "Lese eventyret "Kolobok" | Oppsummeringen er rettet mot å utvikle talespråk hos barn i den nest yngre gruppen. |
| Galina Kochulova. Integrert leksjon i den andre juniorgruppen om fortrolighet med skjønnlitteratur "Teremok" | Leksjonssammendrag ved hjelp av ukonvensjonell teknologi applikasjoner ("Palmer"). |
Video: lesing av dikt av Agnia Barto i klassene i den andre juniorgruppen
Å lese bøker lærer barn å ta vare på naturen, elske sitt hjemland, og bidrar til dannelsen av fantasifull tenkning. En nøye forberedt leksjon om å lese skjønnlitteratur i den andre juniorgruppen i en førskoleutdanningsinstitusjon garanterer suksessen med implementeringen og barnas gode assimilering av materialet.
Eksempelliste litteratur for lesing for barn i 2. juniorgruppe.
Russisk folklore
Sanger, barnerim, sang. «Finger-gutt...», «Zainka, dans...», «Natt har kommet...», «Magpie, skjære...?», «Jeg skal, se bestemor, til bestefar ...”, “ Tili-bom! Tili-bom!..."; "Som katten vår ...", "Ekornet sitter på en vogn ...", "Ay, kachi-kachi-kachi", "Vi bodde hos bestemor ...", "Chicky-chicky-chickalochka.. .”, “Kisonka-murysenka...”, “Zarya-zaryanitsa...”; «Maurgress...», «Det er tre høner på gata...», «Skygge, skygge, mørke...», «Stengehøne...», «Regn, regn, mer.. .”, “ Marihøne..,”, “Regnbue-bue...”.
Eventyr."Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Ulven og de små geitene", arr. A. N. Tolstoj; "Katt, hane og rev", arr. M. Bogolyubskaya; "Svanegjess"; "The Snow Maiden and the Fox"; "Goby - svart tønne, hvite hover", arr. M. Bulatova; "The Fox and the Hare", arr. V. Dahl; "Frykt har store øyne", arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina.
Folklore fra verdens folk
Sanger. «The Ship», «The Brave Men», «Little Fairies», «The Three Trappers» engelsk, arr. S. Marshak; "For en rumling", overs. fra latvisk S. Marshak; "Kjøp løk...", overs. med skotsk N. Tokmakova; "Samtale om frosker", "Usamarbeidsvillig bøyle", "Hjelp!" kjørefelt fra tsjekkisk S. Marshak.
Eventyr. «Votte», «Goat-dereza» på ukrainsk, arr. E. Blaginina; "To grådige små bjørner", ungarsk, arr. A. Krasnova og V. Vazhdaeva; “Stædige geiter”, usbekisk, arr. Sh. Sagdully; "Besøke solen", oversatt fra slovakisk. S. Mogilevskaya og L. Zorina; "Nanny Fox", overs. fra finsk E. Soini; "The Brave Well Done", overs. fra bulgarsk L. Gribova; "Pykh", hviterussisk, arr. N. Myalika; «Skogsbjørnen og den slemme musa», latvisk, arr. Y. Vanaga, pr. L. Voronkova; "Hanen og reven", overs. med skotsk M, Klyagina-Kondratieva; "The Pig and the Kite", et eventyr om folkene i Mosambik, trans. fra Portugal Yu. Chubkova.
Verk av diktere og forfattere i Russland
Poesi. K. Balmont. "Høst"; A. Blok. "Kanin"; A. Koltsov. «Vindene blåser...» (fra diktet «Russisk sang»); A. Pleshcheev. «Høsten har kommet...», «Våren» (fork.); A. Maikov. " nattasang", "Svalen stormet..." (fra moderne greske sanger); Ah, Pushkin. «Vind, vind! Du er mektig!..”, “Vårt lys, solskinn!.”, “En måned, en måned...” (fra “The Tale of død prinsesse Og. syv helter"); S. Cherny. "Predikanten", "Om Katyusha"; S. Marshak. "Zoo", "Giraffe", "Zebras", "Isbjørner", "Little struts", "Penguin", "Camel", "Where the Sparrow Dined" (fra serien "Children in a Cage"); "A Quiet Tale", "The Tale of a Smart Mouse"; K. Chukovsky. «Forvirring», «Stjålet sol», «Moidodyr», «Tsokotukha Fly», «Hedgehogs Laugh», «Christmas Tree», «Aibolit», «Miracle Tree», «Turtle»; S. Grodetsky, "Hvem er dette?"; V. Berestov. "Høne med kyllinger", "Bull"; N. Zabolotsky. "Hvordan musene kjempet med katten"; V. Majakovskij. "Hva er bra og hva er dårlig?", "Hver side er enten en elefant eller en løvinne"; K. Balmont, "Mygg-Makariki"; P. Kosyakov. "Hun er alt"; A. Barto, P. Barto. "Fet jente"; S. Mikhalkov. "Song of Friends"; E. Moshkovskaya. "Grådig"; I. Tokmakova. "Bjørn".
Prosa. K. Ushinsky. "Hane med familien", "Ender", "Vaska", "Fox-Patrikeevna"; T. Alexandrova. "Bjørnen Burik"; B. Zhitkov. "Hvordan vi gikk til dyrehagen", "Hvordan vi kom til dyrehagen", "Sebra", "Elefanter", "Hvordan elefanten badet" (fra boken "Hva jeg så"); M. Zosjtsjenko. -Smart fugl”; G. Tsyferov. "Om venner", "Når det ikke er nok leker" fra boken "Om kyllingen, solen og den lille bjørnen"); K. Chukovsky. "Så og ikke så"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - lange ører, skrå øyne, kort hale"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "It's Snowing" (fra boken "It's Snowing"); N. Nosov "Trinn"; D, Kharms. "Modig pinnsvin"; L. Tolstoj. "Fuglen laget et rede ..."; "Tanya kunne bokstavene..."; "Varya hadde en siskin ...", "Våren har kommet ..."; V. Bianchi. «Badende bjørneunger»; Yu. Dmitriev. "Blå hytte"; S. Prokofiev. «Masha og Oika», «When you can cry», «The Tale of an ill-mannered mouse» (fra boken «Fairy Tale Machines»); V. Suteev. "Tre kattunger"; A.N. Tolstoj. «Pinnsvin», «Rev», «Haner».
Verk av poeter og forfattere fra forskjellige land
Poesi . E. Vieru. "Pinnsvinet og trommelen", overs. med mugg. Y. Akima; P. Voronko. "The Sly Hedgehog", overs. fra ukrainsk S. Marshak; L. Mileva. "Raske ben og grå klær", overs. fra bulgarsk M. Marinova; A. Milne. "Tre små rever", overs. fra engelsk N. Slepakova; N. Scoret. "Blyant", overs. fra ukrainsk 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. "Hvem vil slutte å drikke før", "Masha gråter ikke" trans. fra armensk T. Spendiarova; A. Bosev. "Regn", overs. fra bulgarsk I. Maznina; "Fiken synger", overs. fra bulgarsk I. Tokmakova; M. Karem. "Katten min", overs. fra fransk M. Kudinova.
Prosa. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", oversettelse, fra engelsk. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Lille vaskebjørn og den som sitter i dammen", overs. fra engelsk O. Obraztsova; Ch. Yancharsky. "Spill", "Scooter" (fra boken "The Adventures of Mishka Ushastik"), overs. fra polsk V. Prikhodko; E. Bekhlerova. "Kålblad", overs. fra polsk G. Lukina; A. Bosev. "Tre", oversettelse, fra bulgarsk. V. Viktorova; B. Potter. "Ukhti-Tukhti", overs. fra engelsk O. Obraztsova; J. Capek. "En hard dag", "Inn i skogen", "Yarinkas dukke" (fra boken "Eventyrene til en hund og en katt"), overs. . tsjekkisk G. Lukina; O. Alfaro. "Heltegeit", overs. fra spansk T. Davityants; O. Panku-Yash. "God natt, Dooku!", overs. fra rumenere M. Olsufieva, "Ikke bare i barnehagen" (forkortelse), overs. fra rumenere T. Ivanova.
Eksempelliste for læring utenat
«Finger-gutt...», «Som katten vår...», «Agurk, agurk...», «Musene danser i ring...», russisk. adv. sanger; A. Barto. "Bjørn", "Ball", "Båt"; V. Berestov. "Haner"; K. Chukovsky. "juletre" (forkortelse); E. Ilyina. «Vårt juletre» (forkortelse); A. Pleshcheev. "Rural Song"; N. Sakonskaya. "Hvor er fingeren min?"
Lese skjønnlitteratur i 2. juniorgruppa er på en flott måte for intellektuelle og estetisk utdanning den yngre generasjonen. Det har en positiv effekt på kommunikasjonsevner, så vel som på utvikling av taleferdigheter.
Viktigheten av lesing i førskolealder
Kollektiv lesing av skjønnlitteratur i 2. ungdomsgruppen lar læreren oppdage gjennom poetisk og kunstneriske bilder til hans elever en verden av relasjoner og menneskelige følelser, naturens skjønnhet, særegenhetene ved livet i samfunnet. Det er dette som beriker følelsesmessig verden barn, fremmer utviklingen av deres fantasi, introduserer fantastiske bilder litterært russisk språk. Slike bilder er forskjellige i mekanismen for innflytelse på barnets psyke.
For eksempel, lesing av skjønnlitteratur i 2. junior-gruppen i form av fortellinger introduserer barna til nøyaktigheten og konsisiteten til ord. Diktene gir en idé om musikalitet og rytme.
Hygieniske aspekter
Å lese verket "Moidodyr" i 2. juniorgruppen er ikke bare rettet mot å introdusere førskolebarn til poesi. Sammen med barna trekker læreren frem det grunnleggende sunt bilde liv, utvikler hygiene ferdigheter i sine kostnader. Dette verket kan betraktes som en oppslagsbok for det første bekjentskapet med menneskelig hygiene. Lesing av verket «Moidodyr» i 2. juniorgruppe kan gjennomføres i skjemaet dukketeater, slik at gutta ikke bare hører, men også ser hvordan de vasker ansiktet for ikke å være slurvete mennesker.
Hva er den beste måten å implementere førskolelesing skjønnlitteratur? Den andre juniorgruppen (en kartotek over bøker kan settes sammen for enkelhets skyld) utmerker seg ved bruk av et stort antall dikt og eventyr, som vil hjelpe læreren til å danne en stabil interesse for lesing blant barna.
- Eventyr: “Kolobok”, “Teremok”, “Ulven og de syv små geitene”, “Gjess og svaner”, “Reven og haren”, “Snøjenta”, “Katten, hanen og reven ".
- Dikt: «Maurgress...», «Fingergutt...», «Et ekorn sitter på en vogn...», «Regnbuebue...», «Magpie, skjære...» , "Chicky-chicky-chickalochka ...", "Som katten vår ...", "Det er tre høner på gaten ...", "Zarya-Zaryanitsa." «Vi bodde hos bestemor...», «Skygge, skygge, skygge...», «Jeg skal, skal til bestemor, til bestefar...», «Tili-bom! Tili-bom!
I tillegg til å lese eventyr, også dikt førskoleinstitusjoner Læreren bruker minneverdige barnesanger for å utvikle kreativitet og kommunikasjonsevner hos elevene.
For eksempel, mens de lærer sangen "Båt", utvikler barna en idé om havet, og barna blir kjent med yrkenes verden for første gang.
- "Rim på svar" av J. Baltvilks;
- «Rain» av A. Bosev;
- "Hedgehog and Drum", G. Vieru;
- «Den slu pinnsvinet», P. Voronko;
- "Blyant", N. Zabila;
- "Hvem blir ferdig med å drikke før?", "Masha gråter ikke" av S. Kaputikyan;
- «Swift Legs and Grey Clothes» av L. Mileva.
Liste over prosaverk for førskolebarn
Blant verkene til dette litterær sjanger som anbefales for lesing i førskoleinstitusjoner, kan skilles:
Å forme menneskeheten
Leser skjønnlitteratur i 2. juniorgruppen for eksempel folkeeventyr, fremmer førskolebarns bekjentskap med det uttrykksfulle russiske språket, figurativ tale, humor og figurative sammenligninger. Ved hjelp av folkeeventyr blir interessen for tradisjonene til deres forfedre dannet i den yngre generasjonen, og en følelse av stolthet over landet deres er etablert. Barnet som er førskolealder lære å føle empati litterære helter, vil ikke oppleve problemer med å kommunisere med jevnaldrende og voksne. Det er i leseprosessen at slike humane egenskaper som vennlighet, sympati, rettferdighet og omsorg dannes i den yngre generasjonen.
Hva annet betyr det? kunstnerisk lesning? 2. juniorgruppen er den optimale alderen for å utvikle kommunikasjonsevner og danne grunnlaget for medborgerskap.
Estetisk utdanning
Ved hjelp av kunstneriske uttrykk forstår barn skjønnheten i lyden av russisk tale. Det gir barna en idé om moralske egenskaper som en person skal ha. V. A. Sukhomlinsky sa at lesing er veien som en tenkende og intelligent lærer vil finne en tilnærming til et barns hjerte. Lesing i barnehagen bidrar til dannelsen av språklige former og verbale kjennetegn hos førskolebarn. 2. juniorgruppe er tiden da det er viktig å formulere seg i den yngre generasjonen poetisk vokabular, emosjonell stemning, metaforer, sammenligninger, epitet.
Lesefunksjoner
Lesing av litteratur i 2. juniorgruppe har en pedagogisk funksjon. Barnepsykologer anser denne prosessen som en kompleks mental aktivitet som kombinerer emosjonelle-viljemessige og intellektuelle motiver. Som karakteristisk trekk oppfatning kunstverk vi kan fremheve den mentale overføringen av helten i arbeidet til det virkelige liv. Lærere bruker ofte rollespill under leseprosessen, og legger vekt på visse kvaliteter ved hovedpersonene i det aktuelle litterære verket.
Metodikk for å introdusere førskolebarn til litterære verk
Hvorfor er det sånn veldig viktig Har barnehagen lesing for barn? Juniorgruppe 2 er tiden da psykologer anbefaler å utvikle fantasifull tenkning. For å gjøre boken som læreren leser interessant for barn, kan du bruke rollespill og dukketeater.
Mens han leser en bok, endrer læreren intonasjon, med fokus på positive og negative egenskaper helt, fremhever visse historielinjer. Et obligatorisk element etter å ha lest et verk er diskusjonen. Læreren stiller spørsmål til barna, ved å svare som barna utvikler sine taleferdigheter. De lærer ikke bare å uttrykke tankene sine, men utvikler også kommunikasjonsevner.
Hvordan gjøre å lese eventyret «Pepperkakehuset» til en ekte forestilling? 2 yngre grupper kan ta aktiv del i å "revitalisere" dette arbeidet. Ved hjelp av ansiktsuttrykk, bevegelser, bevæpnet med myke leker, kan barn "lese" dette arbeidet sammen med læreren.
Taleutvikling
Hvilken annen funksjon utfører lesing i 2. juniorgruppen? Nedenfor er en liste over de verkene som anbefales av de nye føderale utdanningsstandardene, men vi gjør oppmerksom på at alle bøker skal bidra til utviklingen av kommunikasjonsevner til den yngre generasjonen.
Førskoleprogrammet involverer dannelsen hos barn av en bestemt kategori ord som betegner navn på objekter, elementære handlinger og setninger. Alle av dem er til stede i de litterære verkene som inngår i førskoleopplæringsprogrammet.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot å utvide orienteringen til førskolebarn i eksisterende virkelighet. Noveller, barnerim og dikt som diskuteres i denne perioden i klassene, bidrar til utvikling av aktiv tale, utvikling av evnen til å stille spørsmål og formidle inntrykk av et kunstverk som er hørt.
Rollespill mens du leser
Spesialtimer om taleutvikling, som er et obligatorisk element i programmet i førskoleinstitusjoner, innebærer bruk av fysisk aktivitet og selvstendig rollespill. Bruken av visuelle hjelpemidler: levende og livløse gjenstander, bilder, leker, bilder er ledsaget av ord og kopier, slik at barn kan berike talen sin.
Folkeverk muntlig kreativitet, kunstneriske uttrykk, barnerim, vitser, eventyr – alt dette forutsetter bruk av klarhet i tidlig førskolealder. Læreren viser handlinger og bevegelser ved hjelp av leker. Et barn, som lytter til figurativ tale, oppfatter bevegelser i full samsvar med den stemte teksten, gjengir små utdrag fra et eventyr eller et dikt han hørte.
Spesielt viktig er bruken pedagogiske metoder, fremme utvikling og forbedring av uavhengighet for førskolebarn. Oppgavene som førskolebarn må gjennomføre blir gradvis mer komplekse. For eksempel hører de ikke bare på et eventyr, men må også beskrive utseende helt, liste opp egenskapene han besitter. Slike oppgaver utvikler logisk tenkning hos den yngre generasjonen, danner fantasi og lærer dem å observere og analysere fenomenene og hendelsene de ser.
Mens læreren leser bøker, som er supplert med lyse og fargerike illustrasjoner, fokuserer læreren elevenes oppmerksomhet på bildet og ber barna beskrive bildet. Etter å ha lyttet til arbeidet, inviterer læreren barna til å gjengi utdrag fra boken de leser. I tillegg, i prosessen med å lese poesi, bruker læreren metoden for kollektiv memorering. Barn gjentar 1-2 linjer av diktet etter tur; ved å gjenta det gjentatte ganger lærer de et kort dikt utenat.
Takket være denne arbeidsmetoden oppfyller læreren fullt ut oppgaven som er tildelt ham av Federal State Education Standard, nemlig å danne en harmonisk utviklet personlighet.
I løpet av rollespill Barn lærer å kommunisere med jevnaldrende og bruke tale til å forklare sine egne handlinger.
Konklusjon
For at førskolebarn skal utvikle en stabil leseinteresse er det viktig å inkludere i programmet førskoleutdanning lese bøker av innenlandske og utenlandske forfattere.
For eksempel kan du lese A. Bloks dikt «Bunny» med barna, og deretter leke med det ved hjelp av myke leker. Når han introduserte barn for K. Balmonts dikt "Mygg-Makariki", gir læreren samtidig miljøundervisning for elevene sine.
D. Mamin-Sibiryak i sine historier "The Tale of the Brave Hare - Lange ører, skrå øyne, kort hale"; "Lagnelsen om melk, havregrøt og den grå katten Murka" legger spesiell vekt på naturens skjønnhet og viktigheten av å ta vare på miljøet. Derfor er verkene hans inkludert i listen over bøker som anbefales til lesing i 2. ungdomsgruppe i barnehagen.
Hvilke andre verk er inkludert i denne listen? Dette er for eksempel historiene til K. Ushinsky: "Vaska", "Cockerel med familien", "Fox Patrikeevna", "Ducks", "Vind og sol".
Verkene til A. S. Pushkin bør ikke stå uten oppmerksomhet i barnehagen. For eksempel vil barn i denne alderen være interessert i hans "Fortellingen om den døde prinsessen og de syv ridderne."
På listen over anbefalte barnebøker for den nest yngste førskole utdanningsinstitusjoner grupper, det er også dikt av S. Marshak: "Siraff", "Zoo", "Little struts", "Zebras", "Polar Bears", "Penguin", "Baby Swan", "Camel", "Eskimo Dog", "Ape", "Hvor spiste spurven middag?", "Fortellingen om en smart mus", "En stille fortelling".
Alle barnebøker lærer barn å respektere omkringliggende natur, andre mennesker, bidrar til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet til førskolebarn.
Lærer ved Barnas førskoleutdanningsinstitusjon "TsRR - barnehage nr. 247" Saratov
Pedagogisk og metodisk utvikling. Perspektivplan i førskoleopplæringsinstitusjon
Langtidsplan for lesing av skjønnlitteratur for den yngre gruppen etter programmet “Barnehage 2100” i henhold til FGT, tatt i betraktning tematisk planlegging.
Tekster er vedlagt.
|
september «Vi og barnehagen vår» |
||
|
"Leker" «Hvordan ser solen ut» av T. Bokov |
Husk at om sommeren lekte barn mye med leker; hjelpe med å huske kjente dikt Introduser barna til begrepet "rim"; utvikle tenkning |
|
|
«Mine leker» av Z. Petrov «Det var en gang» av B. Iovle |
Hjelpe barn å lære å lytte til poetiske tekster; bringe opp forsiktig holdning til leker Utvikle evnen til å skille mellom gode og dårlige gjerninger |
|
|
"Sommer" V. Orlov «Morgenstråler» K. Ushinsky |
Forsterk de viktigste tegnene på sommeren Utvikle lytteferdigheter noveller; fortsett å lære barn om årstidens tegn |
|
|
N. Kalinina «I skogen» Dikt "Høst" |
Fortsett å lære barna å lytte til korte verk; konsolidere kunnskap om trær, blomster Fortsett å introdusere barn til høstens tegn; utvide horisonten din |
|
|
oktober "Vi og naturen" |
||
|
Dikt «Gress. Busker. trær" I. Tokmakova " Høstløv» |
Styrke barns kunnskap om vegetasjonstyper Fortsett å introdusere barn til høstens viktigste tegn |
|
|
F. Gurinovitsj "Grønnsakshage" «By the Berries» av Ya. Tayts |
Styrke kunnskapen om grønnsaker og hvor de vokser Fortsett å lære å lytte små verk; dyrke kjærlighet til sine kjære |
|
|
N. Kisileva “Kattunge og valp” Russisk folkesang "Cows" |
Opprettholde interessen for eventyr; konsolidere kunnskap om husdyr; introdusere barn til grunnleggende trafikkregler Fortsett å introdusere små folklore-sjangre; konsolidere kunnskap om husdyr; lære å svare på spørsmål basert på tekst |
|
|
S. Marshak «Barn i et bur» K. Chukovsky "Aibolit" |
Fortsett å lære barna å lytte poetiske verk; konsolidere kunnskap om ville dyr Fortsett å lære å lytte til store diktverk og svare på spørsmål; konsolidere kunnskap om ville dyr |
|
|
november" Farget land» |
||
|
L. Razumova “Rød farge” "Trafikklys" B. Zhitkov |
Konsolidere kunnskap om fargen rød; fortsett å lære barn å finne røde gjenstander i omgivelsene Fortsette å utvikle evnen til å lytte til historier; konsolidere kunnskap om fargen rød; fortsette å innføre grunnleggende trafikkregler |
|
|
K. Chukovsky "Kylling" «The Sun, Like a Mother» av A. Pavlov |
Opprettholde en vedvarende interesse for skjønnlitteratur; konsolidere kunnskapen om fargen gul. Fortsett å introdusere barn til naturfenomener; lære barna å finne gule gjenstander i omgivelsene |
|
|
V. Suteev "Lunefull katt" "En flerfarget gave" av P. Sinyavsky |
Lær å evaluere handlingene til helter; konsolidere kunnskap om primærfarger Fortsett å lære barna å lytte til poesi; konsolidere kunnskap om primærfarger |
|
|
«Blyant» av Ya. Taits "Fortellingen om hvordan maling ble malt" av M. Shkurin |
Lær å forstå humoren i litterære verk; konsolidere kunnskap av blå farge Introduser barna for at når du blander maling, får du en annen farge. |
|
|
desember "Vinter" |
||
|
M. Klochkova "Snøfnugg" Vinter for helse Z. Alexandrova |
Fortsett å introdusere hovedtegnene på vinteren, egenskapene til snø Hjelp barna til å forstå fordelene med iskald luft |
|
|
Diktet "Fugl" Dikt "Vinterfugler" |
Fortsett å introdusere barn til særegne trekk fugler Konsolidere eksisterende kunnskap om overvintrende fugler, dyrke et ønske om å hjelpe fugler om vinteren |
|
|
Dikt "Beasts in Winter" «Like Snow on a Hill» av I. Tokmakov |
Introduser barna til hvordan ville dyr overvintrer Fortsett å introdusere barn til hva dyr gjør om vinteren |
|
|
O. Chusovitina «Snart, snart Nyttår» N. Migunova «nyttår» |
Hjelp barna å huske diktet Fortsett å introdusere barn til nyttårsdikt |
|
|
januar «Vi og familien vår» |
||
|
Barnerim "Her er hendene våre" Om nesen og tungen. Permyak E.A. |
Fortsett å introdusere små former for folklore; konsolidere kunnskap om menneskelige kroppsdeler Fortsett å introdusere barn til formålet med kroppsdeler |
|
|
Z. Alexandrova «Bad Girl» "Seg selv" V. Stepanov |
Hjelp barn til å forstå at alle mennesker er forskjellige og handler forskjellig; lære å evaluere handlingene til helter Innføre positive vaner hos barn |
|
|
E. Blaginina «Baby Naked» "Hundre klær" |
Styrke barnas kunnskap om typer klær Utvide leksikon barnas navn på klær |
|
|
februar "Familien vår" |
||
|
N. Pavlova «Hvis sko» "Fashionista og sko" Victor Polyanskikh |
Fortsett å lære å lytte til verk i små størrelser; konsolidere kunnskap om sko Fortsett å introdusere barn til en rekke typer sko |
|
|
Dikt "Min familie" «Hjelper» av E. Blaginina |
Hjelp barna til å forstå hvem familien deres er Hjelp barna til å forstå hvordan de kan hjelpe hjemme |
|
|
Se på lekene! E. Blaginina Kom og ta en titt! E. Blaginina |
Dyrk et ønske om å hjelpe voksne Oppmuntre barn til å gjøre gode gjerninger |
|
|
Z. Alexandrova «Regn» I. Pivovarova " Tryllestaver» |
Utvikle utholdenhet og oppmerksomhet; konsolidere kunnskap om lilla farge Utvikle evnen til å oppfatte poetiske tekster; konsolidere kunnskap om primærfarger |
|
|
mars «Vi og vårt hjem» |
||
|
Z. Alexandrova «Det du tok, legg det tilbake» "Bordet har fire ben" S. Ya. Marshak |
Hjelp til å forstå meningen med diktet; konsolidere kunnskap om møbler Fortsett å introdusere barn til møbler |
|
|
Hva kan du ikke kjøpe? Vladimir Orlov "Tre kopek for shopping" Sh. Galiev |
Hjelp barna til å forstå at ikke alt kan kjøpes for penger. Hjelp barna å forstå at leker er dyre; dyrke beskjedenhet |
|
|
I. Tokmakova "Å ja suppe" "Å, så deilig kålsuppe lukter" |
Hjelp til å huske korte dikt; konsolidere kunnskap om kjøkken og servise Styrk kunnskapen om servise og kjøkkenutstyr |
|
|
D. Kharms «Ivan Ivanovich Samovar» K. Chukovsky «Den rotende fluen» |
Lær å svare på spørsmål basert på teksten; konsolidere kunnskap om teredskaper Lær å lytte til store dikt; fortsett å lære hvordan du svarer på spørsmål |
|
|
april "Vår og årstider" |
||
|
A. Pleshcheev "Min barnehage" R.s.s. "Zayushkinas hytte" |
Lær å finne årstidstegn i et dikt Introdusere et nytt eventyr; bidra til å forstå årsaken til smeltingen av revehytta |
|
|
«Den gamle mannen og epletrærne» av L. Tolstoy "Fortellingen om kattungen Kuzka og den vakre blomsten" av M. Shkurin |
Introduser barna til det faktum at frukttrær plantes om våren Fremme respekt for naturen |
|
|
V. Suteev "Båt" « Solar maling» M. Skryabtsova |
Hjelp til å forstå meningen med arbeidet: konsolidere kunnskap blå farge Bringe til bevisstheten til barna betydningen av historien; fikse blå farge |
|
|
E. Moshkovskaya "Løp til kvelden" N. Kalinina «Om morgenen» |
Styrke kunnskapen om dagens deler Fortsett å introdusere delene av dagen |
|
|
mai "Hva vi vet og kan gjøre" |
||
|
Tellebok "Vi delte en appelsin" Sommer av L. Korchagin |
Hjelp meg å huske tellerimet; konsolidere kunnskap om frukt Fortsett å lære barna om årstidens tegn |
|
|
«Bear» av G. Ladonshchikov "Sesonger" av A. Kuznetsov |
Styrke barnas kunnskap om årstidene; dyrke en sans for humor Styrke barns kunnskap om sesongmessige endringer i naturen |
|
|
V. Oseeva "Dårlig" « Skremmende historie» E. Charushin |
Hjelp barna å forstå meningen med historien; dyrke godhet, medfølelse Utvikle evnen til å lytte til store verk; formidle meningen til barna |
|
|
«Hei, sommer» av T. Bokov Gåter om leker |
Utvikle evnen til å oppfatte poetisk tekst, fremheve sesongmessige egenskaper Utvikle evnen til å løse gåter; tenker |
|
Hvordan ser solen ut? Tatyana Bokova
Hvordan ser solen ut?
På det runde vinduet.
Lommelykt i mørket.
Det ser ut som en ball
Jammen varmt også
Og på paien i komfyren.
På en gul knapp.
På en lyspære. Løk.
På en kobberlapp.
På et osteflatbrød.
Litt for en appelsin
Og til og med på eleven.
Bare hvis solen er en ball - Hvorfor er det varmt?
Hvis solen er ost
Hvorfor er det ingen synlige hull?
Hvis solen er en bue,
Alle ville gråte rundt.
Så det skinner i vinduet mitt
Ikke en nikkel, ikke en pannekake, men solen!
La det se ut som alt annet
det er fortsatt ALT DYRERE!
nedlasting Langsiktig plan om lesing av skjønnlitteratur for den yngre gruppen
Mål: introduserer barn for skjønnlitteratur gjennom å bli kjent med V. Suteevs historie "Three Kittens" gjennom integrering utdanningsområder « Taleutvikling», « Kognitiv utvikling", "Fysisk utvikling".
Oppgaver:
Pedagogisk:
- hjelpe barn å forstå innholdet i V. Suteevs historie "Three Kittens",
- danne en følelsesmessig og figurativ oppfatning av historien,
- lære barna å svare på lærerens spørsmål basert på teksten i historien,
- Forklar barna betydningen av ordene sot, samovarpipe,
- aktiver ordene i barnas tale: mel, sot, samovarpipe,
- vise gjennom utdannings- og forskningsaktiviteter hvordan kattungene endret farge i historien.
Pedagogisk:
- utvikle dialogisk tale,
- utvikle en god talekultur,
- utvikle oppmerksomhet, hukommelse,
- utvikle interesse for kognitive og forskningsaktiviteter.
Pedagogisk:
dyrke interesse for skjønnlitteratur, lyst til å lytte bokstavelig talt virker,
dyrke lydhørhet (ønske om å hjelpe).
Utvikle fag-romlig miljø for GCD: leke tegneseriefigur "A Kitten Named Woof", flanellgraf, karakterer fra historien til flanellgrafen, beholdere til hvert barn med mel, sot, vann, håndklær.
Sammendrag av en leksjon om skjønnlitteratur i den andre juniorgruppen "Lese Suteevs historie "Tre kattunger"
GCD-trekk
Skape motivasjon for kommende aktiviteter.
Sangen "I'm fluffy" spilles liten pus...", vises en karakter i gruppen, mykt leketøy"katt".
– Gutter, se hvem som kom på besøk til oss (barnas svar).
Jeg gjør oppmerksom på det faktum at barn reagerer med forslag i prosessen med alle direkte pedagogiske aktiviteter.
- Kattungens navn er "Woof." La oss si hei til ham (barn sier hei til karakteren)
– Gutter, kattungen Woof hvisket i øret mitt at han ikke har noen venner i det hele tatt, han er lei og ensom.
— Godtar du å hjelpe kattungen? (barnas svar)
– Hvordan kan vi hjelpe ham? (barnas svar)
— Hvis barna synes det er vanskelig å svare, foreslår jeg det. La oss introdusere ham for andre kattunger. Jeg kjenner smarte og veldig nysgjerrige kattunger. Nå skal jeg vise deg og gjesten vår en historie som skjedde med disse nysgjerrige kattungene. Denne historien heter "Three Kittens", den ble skrevet av Vladimir Suteev. Du og gjesten vår lytter, ser, og så skal vi sammen finne ut hva som har skjedd med kattungene.
Visning av historien på flanellgraf (med repetisjon).
Jeg forklarer barna betydningen av ordet sot, samovarpipe.
— Gutter, kattungen Woof tilbyr seg å leke.
Fysisk trening "Marquis"
Den vil enten bøye eller bue ryggen, eller trekke benet fremover.
Slik varmer markisen vår, en luftig katt, opp.
Han klør seg bak øret, myser øynene og spinner (purr, purr).
Alt er bra med Marquis: klør, pels og appetitt.
— Barn, likte du historien «Three Kittens»? La oss spørre gjesten vår om han likte historien? (barn spør kattungen).
— Hvilken farge hadde kattungene helt i begynnelsen av historien? (barnas svar)
—Hvem så kattungene og hvem jaget de i historien? (barnas svar) Hvis barna synes det er vanskelig, gir jeg visuelle pekepinner ved hjelp av bilder på en flanellgraf.
— Hvorfor ble kattungene hvite? (barnas svar)
— Hvorfor ble kattungene grå? (barnas svar)
— Hvorfor ble kattungene våte? (barnas svar)
—Hvilken farge fikk de da de tørket? (barnas svar)
— Kattungene var nysgjerrige, de utforsket verden.
Vil du bli til nysgjerrige kattunger og gå gjennom alle deres eventyr? Så gjør jeg deg til små kattunger, la oss gå og sette oss ned ved bordene.
På bordet er det tre beholdere til hvert barn (med mel, sot og vann) og håndklær.
– Gutter, la oss huske hvor kattungene hoppet først? (barnas svar) Dypp hendene i mel. Hvilken farge ble de? (barnas svar)
—Hvor klatret kattungene da de jaget frosken? (barnas svar) Hva ble kattungene skitne i samovarpipen? (barnas svar)
— Vi senker hendene ned i sotet. Hvilken farge ble de? (barnas svar)
– Og hvor hoppet kattungene da? (barnas svar)
— Vi la hendene i vannet, hva skjedde med hendene våre? (barnas svar) Nå tørker vi hendene med et håndkle.
— Hva skjedde med kattungene da de hoppet opp av vannet? (barnas svar)
— Hvilken farge fikk kattungene da de tørket ut? (barnas svar)
Oppsummering av aktivitetene
— Barn, likte du historien om nysgjerrige kattunger? (barnas svar)
— Gutter, kattungen sier tusen takk for at du introduserte ham for kattunger, nå har han venner. De vil ha det gøy å spille sammen.
Speilbilde
Det er kattungenes ansikter på bordet - glade, triste og nøytrale. Jeg inviterer barna til å velge hvilken som helst som et minne om hvordan de hjalp kattungen.
