Dom › Razno › Pedagoška djelatnost i njezine značajke.

Pedagoška djelatnost i njezine značajke.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Kaluga Državno sveučilište ih. K.E. Ciolkovski

Odsjek za pedagogiju

na temu Specifičnost pedagoškog rada

Kaluga, 2011

Uvod

Značajke učiteljskog poziva

.V.A. Sukhomlinsky o specifičnostima rada učitelja

Učitelj i osobnost djeteta

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Rad je svrsishodna ljudska djelatnost usmjerena na stvaranje materijalnih ili duhovnih dobrobiti potrebnih za zadovoljenje potreba svakog pojedinca i društva u cjelini.

Rad učitelja ima niz obilježja koja su određena specifičnostima obrazovnog procesa. Tijekom tog procesa provodi se prijenos znanja (odnosno sistematiziranih informacija) studentima i edukacija studenata.

Provedba odgojno-obrazovnog procesa moguća je kada nastavnik posjeduje sustav znanja i sposoban ga je prenijeti na učenike. Stoga je najvažniji uvjet za osobne i poslovne kvalitete učitelja profesionalna kompetencija, što podrazumijeva poznavanje discipline koja se predaje i erudiciju. Nesposoban nastavnik, koji ne poznaje dobro disciplinu koju predaje, teško može prenijeti znanje učenicima i pobuditi njihov interes za tu disciplinu.

karakteristična značajka obrazovni proces je multifaktorijalno obrazovanje. To znači da obitelj, škola, izvanškolske ustanove, masovni mediji, formalni i neformalni kontakti s drugim ljudima imaju značajan utjecaj na odgoj osobe. Međutim, učitelj ne bi trebao pasivno promatrati utjecaj ovih čimbenika na učenike. Dobar učitelj djeluje kao koordinator, komentator, pa čak i protivnik u odnosu na čimbenike koji utječu na učenike, stoga nastavnik mora biti svestrano obrazovana, eruditna osoba. Pritom treba sustavno unapređivati znanja nastavnika, a stručna osposobljenost podrazumijeva volju za razvojem i samousavršavanjem.

Neophodan uvjet za uspješno djelovanje učitelja je prisutnost obrazovnih sposobnosti. Obrazovne sposobnosti nastavnika određene su ukupnošću njegovih znanja i vještina u području odgoja i obrazovanja. Osobito bi učitelj trebao znati što je odgoj u širem društvenom smislu i u užem pedagoškom smislu; korelacija pojmova formiranje osobnosti , socijalizacija I odgoj ; bit i struktura odgoja kao pedagoškog fenomena, njegova logika razvoja; uloga glavnih institucija obrazovanja u procesu formiranja i socijalizacije ličnosti; mjesto obrazovanja u ukupnosti čimbenika formiranja i razvoja ličnosti.

Učitelj treba znati odrediti granice mogućnosti obrazovanja i odgojno-pedagoškog djelovanja u razvoju osobnosti učenika; koordinirati svrhovite formativne utjecaje svih društvene institucije obrazovanje, osiguravajući maksimalnu realizaciju potencijala svakog od njih; osigurati provedbu funkcija odgoja i obrazovanja u njihovom logičnom slijedu u kontinuiranom odgojno-obrazovnom procesu.

Važno obilježje obrazovnog procesa je njegovo trajanje. Tijekom ovog procesa, nastavnik se mora više puta sastati sa svojim učenicima. Štoviše, studenti odrasti a nastavnik mora ne samo ponoviti i učvrstiti stečena znanja i vještine učenika, već im dati nova znanja na temelju već postavljenih temelja.

Za učinkovito provođenje odgojno-obrazovnog procesa učitelj treba visoka razina moralna i etička zrelost, jer u komunikaciji s nastavnikom učenici ga doživljavaju ne samo kao nositelja znanja, već i kao osobu. Štoviše, odgojna uloga učitelja može se svesti na nulu ako on nema moralnu i etičku zrelost.

Moralno-etička zrelost učitelja uključuje poštenje, pristojnost, poštivanje moralnih i etičkim standardima prihvaćenost u društvu, odanost datoj riječi i sl. Postoje različita gledišta o radu učitelja. Neki vjeruju da uspjeh pedagoške djelatnosti ovisi samo o osobnim kvalitetama učitelja, a metode koje on koristi nisu od posebne važnosti. Drugi se, naprotiv, usredotočuju na metode podučavanja i smatraju da je učitelj samo dirigent određenih ideja, a njegove osobne kvalitete nisu od presudne važnosti.

Ovo protivljenje je neopravdano i pedagoški rad daje najbolje rezultate kada je osigurana simbioza moderne tehnike nastavne i talentirane aktivnosti učitelja.

Kvalitetu pedagoškog rada uvelike karakterizira psihološka i pedagoška kultura.

odgojni učitelj moral Sukhomlinsky

1. Značajke učiteljskog poziva

Učiteljski poziv je poseban po svojoj biti, značaju i nedosljednosti. Aktivnosti učitelja u smislu društvenih funkcija, zahtjeva za profesionalno značajnim osobnim kvalitetama, u smislu složenosti psihološkog stresa bliske su djelatnosti pisca, umjetnika, znanstvenika. Osobitost učiteljeva rada prvenstveno je u tome što je njegov predmet i proizvod čovjek, najunikatniji proizvod prirode. I ne samo osoba, ne njegova fizička bit, nego duhovnost osobe koja raste, njegova unutrašnji svijet. Zato se s pravom smatra da je učiteljski poziv jedan od najvažnijih u moderni svijet.

Specifičnost profesije učitelja izražava se u stalnoj komunikaciji s djecom koja imaju svoj svjetonazor, svoja prava, svoje uvjerenje. Zbog toga je vodeća strana pedagoškog umijeća učitelja sposobnost da pravilno usmjeri proces razvoja mlade generacije, pa sve aktivnosti učenika organizira tako da svatko od njih ima priliku u potpunosti razviti svoje sklonosti i interesa. Pedagoški rad kao specifičan društveni fenomen karakteriziraju posebne funkcije i čine ga sljedeće komponente:

a) rad kao svrsishodna djelatnost;

b) predmet rada;

c) sredstva rada.

Ali u takvim opći pogled Ove komponente su svojstvene bilo kojoj vrsti rada. Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?

Prvo, pedagoški rad kao društveno značajna aktivnost sastoji se u formiranju mlađe generacije, njezinih ljudskih kvaliteta. Pedagoški rad je proces interakcije između osobe koja je ovladala kulturom (učitelj) i osobe koja njome vlada (učenik). U njemu se u velikoj mjeri provodi društveni kontinuitet generacija, uključuje se mlađa generacija u postojeći sustav društvenih veza, ostvaruju se prirodne sposobnosti osobe u svladavanju određenog društvenog iskustva.

Drugo, predmet rada je specifičan u pedagoškom radu. Ovdje ga nema mrtve stvari priroda, ne životinja ili biljka, već aktivno ljudsko biće s jedinstvenošću individualnih kvaliteta.

Takva specifičnost predmeta pedagoškog rada usložnjava njegovu bit, jer je učenik takav objekt koji je već proizvod nečijeg utjecaja (obitelj, prijatelji i sl.). Postavši objektom učiteljevog rada, on je ujedno i objekt na koji utječu drugi čimbenici koji transformiraju njegovu osobnost. Mnogi od tih čimbenika (npr. masovni mediji) djeluju spontano, višestrano, u raznim smjerovima, a najvažniji od njih, koji ima najveću uvjerljivost i vidljivost, jest stvaran život u svim svojim manifestacijama. Pedagoški rad pretpostavlja korekciju svih ovih utjecaja kako iz društva tako i iz osobnosti učenika. Konačno, specifična su i sredstva pedagoškog rada kojima učitelj utječe na učenika. S jedne strane, to su materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoškog procesa (crteži, foto, filmski i video materijali, tehnička sredstva i dr.). S druge strane, pedagoško sredstvo su različite aktivnosti koje uključuju učenike: rad, igra, poučavanje, komunikacija, znanje.

U pedagoškom radu, kao iu drugim vrstama rada, razlikuju se subjekt rada i njegov objekt (subjekt). No, učenik u ovom radu nije samo njegov objekt, već i subjekt, jer će pedagoški proces biti produktivan samo onda kada sadrži elemente samoobrazovanja i samoodgoja učenika. Štoviše, proces obrazovanja i odgoja transformira ne samo učenika, već i učitelja, utječući na njega kao osobu, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija je čisto ljudski oblik aktivnosti, rođen iz potreba javni život, potrebe razvoja ljudske kulture, koja se može očuvati i razvijati ako je društvo uspije prenijeti na nove generacije. Pedagoški je proces u tom pogledu neizostavan uvjet opstojnosti ljudske povijesti, njezina progresivnog razvoja, bez kojega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.

Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode obuke i obrazovanja, cijeli sustav odnosa u njemu. Promjene povijesne forme pedagošku djelatnost u konačnici određuju potrebe društva u pojedinim vrstama ljudska osobnost koji diktira ciljeve i zadatke obrazovanja, njegove metode i sredstva, usmjerava aktivnosti učitelja, iako se izvana može činiti da učitelj sam bira što će i kako poučavati. Specifičan je i rezultat pedagoškog rada – osoba koja je ovladala određenom dozom socijalne kulture. Međutim, ako u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, dobivanjem proizvoda rada proces time završava, onda je proizvod pedagoškog rada - osoba - sposobna za daljnji samorazvoj, a utjecaj učitelj na ovu osobu ne nestaje, a ponekad nastavlja utjecati na nju cijeli život. Kao što vidimo, najvažnija značajka pedagoški rad je da je od početka do kraja proces interakcije među ljudima. U njemu je subjekt osoba, oruđe rada je osoba, proizvod rada je također osoba. To znači da se u pedagoškom radu ciljevi, zadaci i metode poučavanja i odgoja ostvaruju u obliku osobnih odnosa. Ovo obilježje pedagoškog rada naglašava važnost moralnih aspekata u njemu.

Rad učitelja oduvijek je bio visoko cijenjen u društvu. Važnost posla koji je obavljao, autoritet je uvijek određivao odnos poštovanja prema učiteljskoj profesiji. Još je starogrčki filozof Platon rekao da ako je postolar loš gospodar, onda država od toga neće puno patiti - građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako odgajatelj djece ne obavlja dobro svoju dužnost, čitave generacije u zemlji će se pojaviti neuki i loši ljudi. Veliki slavenski učitelj Jan Amos Comenius, koji je živio u 17. stoljeću, koji se s pravom smatra utemeljiteljem znanstvene pedagogije, napisao je da učitelji "dobijaju odličan položaj, viši od kojeg ništa ne može biti pod suncem" (Komensky Ya.A. Izabrana ped. op. M., 1955., str. 600). Tvrdio je da su učitelji roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga učitelja je dati učenicima dobar primjer.

Važnost učiteljskog poziva u društvu oduvijek je zauzimala važno mjesto u djelima velikih prosvjetitelja, književnika, javne osobe naša zemlja. Dakle, u 19. stoljeću K.D. Ušinski, utemeljitelj ruske škole znanstvene pedagogije, naglašavajući visoku društvenu ulogu učitelja u društvu, napisao je: „Odgajatelj, stojeći u rangu sa suvremenim tokom obrazovanja, osjeća se kao živi, aktivni član tijela , boreći se s neznanjem i porocima čovječanstva, posrednik između svega što je bilo plemenito i uzvišeno u prošloj povijesti ljudi i novog naraštaja, čuvar svetih oporuka ljudi koji su se borili za istinu i za dobro. On se osjeća kao živa veza između prošlosti i budućnosti...” (Ushinsky K.D. O korisnosti pedagoške literature).

Smatrajući pedagogiju “u širem smislu skupom znanosti usmjerenih prema jednom cilju”, a pedagogiju “u užem smislu” teorijom umjetnosti “izvedenom iz tih znanosti”, K.D. Ušinski je u svom djelu “Čovjek kao predmet odgoja” napisao: “Umjetnost odgoja ima tu osobitost da se gotovo svima čini poznatom i razumljivom, a drugima čak i lakom stvari, i što se čini razumljivijom i lakšom, manje je osoba upoznata s tim, teoretski ili praktično. Gotovo svi priznaju da roditeljstvo zahtijeva strpljenje; neki misle da je za to potrebna urođena sposobnost i vještina, tj. vještina, ali vrlo malo je došlo do zaključka da je osim strpljenja, urođene sposobnosti i vještina potrebno i posebno znanje ... ”(Ushinsky K.D. Odabrani ped. cit.: U 2 sv. 1. S. 229, 231) .

K.D. Ushinsky je naglasio da učitelj mora imati širok raspon znanja u raznim znanostima, što mu omogućuje da proučava dijete u svim pogledima. Važnu ulogu u pedagoškom naslijeđu velikog ruskog učitelja imaju zahtjevi za osobnim kvalitetama učitelja. Tvrdio je da nikakvi zakoni i programi ne mogu zamijeniti pojedinca u pitanju odgoja, da je bez osobnog izravnog utjecaja odgajatelja na učenika nemoguć pravi odgoj koji prodire u karakter. V G. Belinski je, govoreći o visokoj društvenoj sudbini učiteljskog poziva, objasnio: „Kako je važan, velik i svet čin odgajatelja: u njegovim je rukama sudbina. Cijeli život osoba "(Belinsky V.G. Odabrana ped. djela - M.-L., 1948. P. 43). Veliki ruski pisac L.N. Tolstoj je, kao što znate, dao veliki doprinos ne samo književnosti, već i teoriji i praksi obrazovanja. Iskustvo u Yasnaya Polyana i trenutno je predmet intenzivnog proučavanja. Govoreći o učiteljskom pozivu, napisao je: „Ako učitelj ima samo ljubav prema poslu, bit će dobar učitelj. Ako učitelj ima ljubavi samo prema učeniku, poput oca ili majke, bit će bolji od učitelja koji je pročitao cijelu knjigu, a nema ljubavi ni prema radu ni prema učenicima. Ako učitelj kombinira ljubav prema poslu i učenicima, on je savršen učitelj ”(L.N. Tolstoj Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

Ideje progresivne pedagogije o društvenoj i moralnoj ulozi učitelja razvijene su u izjavama poznatih javnih osoba i učitelja 20. stoljeća. A.V. Lunacharsky je izjavio: “Ako zlatar pokvari zlato, zlato se može izliti. Ako se pokvari drago kamenje, idu u brak, ali ni najveći dijamant ne može biti više cijenjen u našim očima od rođene osobe. Oštećenje čovjeka je golem zločin, ili golema krivnja bez krivnje. Morate jasno raditi na ovom materijalu, unaprijed odredivši što želite od njega napraviti ”(Lunacharsky A.V. O javnom obrazovanju. - M., 1958. P. 443). posljednje desetljeće u povijesti naše zemlje karakteriziraju složeni, ponekad proturječni procesi. Duhovni orijentiri koji su se donedavno činili nepokolebljivima nestaju u prošlosti. Uz likvidaciju željezna zavjesa» Proces prožimanja duhovnih vrijednosti, kako sa Zapada tako i s Istoka, uzima sve više maha. Domaća škola i pedagogija aktivno se uključuju u svjetski obrazovni prostor, upijajući pozitivna iskustva strane pedagogije. U isto vrijeme, ne može se ne priznati da su strane pedagoške teorije i tehnologije, koje nisu uvijek prihvaćene, doista progresivne. Istodobno, ogromna struja zapadne pseudokulture pada na studente, koja često oblikuje iskrivljenu ideju o biti određenih moralnih vrijednosti. U ovim teškim uvjetima, uloga učitelja kao branitelja i dirigenta moralnih vrijednosti koje su prošle test tisućljeća, uključujući vrijednosti karakteristične za Rusiju, raste više nego ikad.

. V.A. Sukhomlinsky o specifičnostima rada učitelja

Imamo posla s onim najsloženijim, neprocjenjivim, najskupljim u životu – s osobom. Od nas, od naše sposobnosti, vještine, umijeća, mudrosti, ovisi njegov život, zdravlje, sudbina, um, karakter, volja, građanska i intelektualna osoba, njegovo mjesto i uloga u životu, njegova sreća.

Rezultat rada učitelja ne pojavljuje se odmah, već nakon dužeg vremena. Usporedite: tokar je okrenuo dio, on vidi konačni rezultat svog rada. A učitelj?! (Pričajte o učeniku koji je u koloniji "davao" lekcije iz književnosti, lekcije dobrote, humanizma.) Ideja o odgođenom utjecaju učitelja na učenika.

Dijete odgaja raznoliko okruženje, na njega utječu mnogi čimbenici, pozitivni i negativni. Poslanje (svrha) škole, učitelja je boriti se za čovjeka, prevladati negativne utjecaje. Za to je potreban pametan, vješt, mudar odgojitelj.

Učitelj nije jedini odgojitelj djeteta u društvu, stoga treba imati na umu višefaktorski utjecaj na osobnost učenika. Ovdje vidimo „koautorstvo“ učitelja, obitelji i društva u odgoju djece.

Osobnost djeteta može se usporediti s blokom mramora, na kojem rade mnogi kipari i kipari.

Glavni kipar je učitelj. On je poput dirigenta Simfonijski orkestar, treba objediniti i usmjeriti sve utjecaje na učenika.

Ovo je idealno, ali u životu je vrlo teško i teško.

Predmet učiteljevog rada je duhovni život pojedinca (um, osjećaji, volja, uvjerenja, svijest). Na ove sfere moguće je utjecati samo istima. Osobnost učenika može formirati samo ličnost učitelja – ličnost kreatora, humaniste, stvaratelja.

Predmet našeg rada je dijete koje se stalno mijenja, naš rad je formiranje čovjeka. Ovo je ogromna odgovornost.

„I sam učitelj mora gorjeti stalna želja postati bolji, pametniji, kvalificiraniji. Takva je specifičnost, originalnost pedagoškog rada, odgovornog, teškog, složenog, ali neprocjenjivog za društvo. Komentari na članak. Platon (stari grčki filozof) je rekao da ako je postolar loš gospodar, onda država od toga neće mnogo patiti – građani će samo biti nešto lošije obučeni, ali ako odgajatelj djece ne obavlja dobro svoju dužnost, cijeli u zemlji će se pojaviti generacije neukih i loših ljudi.

Zadržimo se na još jednoj značajci rada nastavnika - to je "polifunkcionalnost" (svestranost, svestranost) aktivnosti nastavnika.

Shema uloga-funkcija nastavnika u njegovim aktivnostima

Drugu shemu uloga učitelja nudi psiholog Vladimir Levy.

Recept za ulogu Učitelja (prema V. Levyju)

Kako bi produktivno i kvalitetno obavljao svoje brojne funkcije u procesu samostalnog pedagoškog djelovanja, budućem specijalistu potrebna je svestrana izobrazba.

3. Učitelj i osobnost djeteta

U njegovom profesionalna djelatnost Učitelj je prvenstveno povezan s učenicima. Međutim, krug komuniciranja nastavnika mnogo je širi. Važnu ulogu u odgoju mlađe generacije ima i pedagoški kompetentna interakcija učitelja s kolegama, s roditeljima učenika, s upravom škole i drugim osobama koje su na bilo koji način povezane s obrazovanjem i odgojem učenika. . Unatoč važnosti interakcije na svim ovim razinama, treba reći da je odnos nastavnik-učenik na prvom mjestu po važnosti, a upravo oni imaju odlučujuću ulogu u obrazovnom procesu. Struktura odnosa "učitelj-učenik" je sustav društvenih veza, od najjednostavnijih prostornih, mentalnih i socijalnih kontakata do najsloženijih društvenih radnji i odnosa koji su održivi.

Odnos između učitelja i učenika nije izabran, već naređen nuždom: za učitelja - da radi, poučava, a za mlađu generaciju - da uči. Učitelj ne bira sam sebi učenike, već stupa u odnose s onima koji dolaze učiti. Učenik također ne bira sam sebi učitelja, on dolazi u školu u kojoj već radi određena grupa nastavnika. Treba ipak napomenuti da zakon Ruska Federacija“O obrazovanju” (1992, 96) daje učiteljima i učenicima široka prava u pogledu izbora obrazovne ustanove, ako je potrebno promijeniti školu, razred i sl., ali općenito prevladavaju tradicionalni oblici odnosa između nastavnika i učenika. u masovnim obrazovnim ustanovama. Odnos između učitelja i djeteta potrebno je promatrati i sa strane sadržaja obrazovanja. Nastavnik je nositelj određenog područja znanstvenih spoznaja, u obrazovnom procesu djeluje kao odgajatelj, prevoditelj znanstvenog svjetonazora. Istovremeno, u interakciji s učenicima mora djelovati i kao visokomoralna osoba – nositelj dužnosti, savjesti, časti, dobrote i pravde.

Pravi učitelj primjer je djeci i njihovim roditeljima, a odnos između učitelja i učenika temelj je procesa obrazovanja i odgoja. Jedan od istaknutih filozofa i pedagoga prošlosti, John Locke, pisao je o značaju učiteljevog primjera: "Njegovo vlastito ponašanje ni u kojem slučaju ne bi trebalo odstupati od njegovih propisa ... dobra pravila i stoga uvijek mora pažljivo zaštititi svog učenika od utjecaja loših primjera ... ”Autor„ Velike didaktike ”Ya.A. Komenski je veliku pozornost posvetio i odnosu između učitelja i učenika. Ljutito je istupio protiv onih nastavnika koji su otuđeni od učenika, bahati i bez poštovanja prema njima. Veliki učitelj je osobitu važnost pridavao dobronamjernom odnosu učitelja prema djeci i savjetovao da se djeca poučavaju lako i radosno, "da se piće nauke guta bez batina, bez vriske, bez nasilja, bez gađenja, jednom riječju ljubazno i ugodno". (Ya.A. Komensky. Izabrani. ped. radovi M., 1982. S. 543).

Cjelokupan sklop uslužnih, ideoloških, moralnih odnosa bit je i sadržaj odgojno-obrazovnog procesa. Posebno mjesto u tim odnosima zauzimaju moralni odnosi. Moderna razina razvoj obrazovanja karakterizira činjenica da se aktivnost nastavnika ne promatra samo kao jednostavan proces izravan utjecaj na osobnost djeteta (prijenos znanja, uvjeravanje osobnim primjerom i druge metode i metode pedagoškog utjecaja), ali i kao organizacija aktivne kognitivne aktivnosti samog učenika. Obrazovanje je dvosmjeran proces u kojem je učitelju dodijeljena ne toliko uloga prevoditelja znanja, koliko voditelja, inspiratora i organizatora kognitivne aktivnosti učenika. Nije slučajno da je Ya.A. Komenski je kao epigraf svojoj knjizi „Velika didaktika“ uzeo sljedeće riječi: „Neka alfa i omega naše didaktike bude otkrivanje i otkrivanje načina na koji bi učenici učili manje, a učenici više.“

Međutim, u sustavu odnosa “učitelj – učenik” strane u interakciji nisu ekvivalentne po svom sadržaju i snazi utjecaja jedna na drugu: njihova vodeća i najaktivnija strana je učitelj. Moralni stavovi i uvjerenja učitelja, osjećaji i potrebe, i što je najvažnije - njegovi postupci imaju odlučujući utjecaj na moralni odnosi razvijajući se između njih. Ako se moralni odnosi između učitelja i učenika i grupe učenika nepravilno razvijaju, onda učitelj mora razlog tome prije svega tražiti u sebi, jer je on vodeći subjekt odnosa u pedagoškom procesu. Moralni odnosi između učitelja i osobnosti učenika imaju niz važnih funkcija za pedagoški proces. Imenujmo glavne.

Moralni odnosi sustava "učitelj-učenik" jedan su od najvažnijih uvjeta pedagoškog procesa. Ovisno o sadržaju, ti odnosi mogu pogodovati ili ometati pedagoški proces. Učenici, prihvaćajući utjecaj učitelja i slijedeći njegove preporuke, moraju vjerovati da su zahtjevi koji im se postavljaju pravedni. Učenikova unutarnja nesklonost prema učitelju lako se prenosi na sve ideje koje iz njega izviru i može kod učenika izazvati tako snažan unutarnji otpor da prokušana pedagoška sredstva ne daju željeni učinak, a ponekad mogu dati i rezultat. suprotno od očekivanog.

Pedagoški rad je usmjeren na preobrazbu čovjeka. Djeca, kao objekt utjecaja, u procesu pedagoškog utjecaja pokazuju određeni otpor, koji je, iako sličan otporu bilo kojeg drugog materijala, mnogo bolji od njega u bogatstvu oblika i složenosti manifestacija. "Zašto na tehničkim sveučilištima", napisao je A.S. Makarenko, - proučavamo otpornost materijala, ali u pedagoškim školama ne proučavamo otpornost pojedinca, kada je počnu obrazovati?! (A.S. Makarenko. Pedagoški eseji u osam tomova. T. 1. M .: Pedagogija, 1983. S. 85).

Mozak djeteta, tinejdžera nije uvijek "vosak", iz kojeg je moguće "isklesirati" osobnost koja nam je potrebna. To može biti i tvrda legura, koju je teško obraditi na potreban način. Plastičnije može biti u slučaju dobrog odnosa između učitelja i učenika. Prijateljski odnosi temeljeni na poštivanju osobnosti djeteta čine proces obrazovanja i odgoja humanijim, au konačnici i učinkovitijim. S demokratizacijom i humanizacijom odgoja i obrazovanja u našoj zemlji, napredak pedagogije povezan je upravo sa smanjenjem udjela prisile učenika u procesu njihova obrazovanja i odgoja te s povećanjem udjela drugih sredstava u njemu (povećanje motivacije). za učenjem, željom da se nauči nešto novo i sl.). d.).

Moralni odnos učitelja i učenika najvažnije je sredstvo odgoja. Ovi odnosi od ranog školske dobi praktično uključiti učenike u određenu vrstu moralnog odnosa, uvodeći ih u moralno iskustvo - iskustvo poštovanja, poštenja, dobronamjernosti ili iskustvo nepoštivanja, mržnje i neprijateljstva. Uspostavljeni moralni odnosi značajni su i za učitelja, jer utječu na njegov odnos prema pedagoškom radu, koji mu u nekim slučajevima može donijeti radost i zadovoljstvo, au drugim mu postaje neugodna i neradosna dužnost. Temeljna komponenta koja prožima cijeli sustav odnosa između učitelja i djeteta je poštivanje osobnosti svakog učenika.

Pedagoška specifičnost Ovaj zahtjev leži u činjenici da se poštovanje ne upućuje na već uspostavljenu, formiranu osobnost, već samo na onu koja je u procesu njenog formiranja. Odnos učitelja prema učeniku, takoreći, predviđa proces njegovog formiranja kao osobe. Temelji se na poznavanju trendova razvoja mlađe generacije koji daju temelje za projiciranje društveno značajnih osobina ličnosti djeteta.

Praktično nitko od nastavnika otvoreno ne iznosi primjedbe na moralni zahtjev - poštovanje učenikove osobnosti. Međutim, u praksi često dolazi do kršenja ove norme, što ukazuje na poteškoće s kojima se učitelj mora suočiti i s kojima se ne može uvijek uspješno nositi. Osim toga, odnos prema učeniku kao osobi zahtijeva utrošak živčane energije i dodatnog vremena, jer ne tolerira nemaran, površan odnos prema osobi. Stoga je poštivanje svakog učenika i gledanje na njega kao pojedinca težak zadatak za um i srce učitelja.

Zaključak

Riječ "učitelj" ima nekoliko bliskih po značenju, gotovo sinonimnih pojmova: "odgajatelj", "mentor", "učitelj". Potonje treba razmotriti detaljnije. Riječ "učitelj" obično se koristi i u širem i u užem smislu. U širem smislu, mjerodavan je, mudar čovjek koji ima veliki utjecaj na ljude. Riječ "učitelj" odnosi se na ljude koji su stvorili vlastite škole u području znanosti, književnosti, umjetnosti. Ovu visoku titulu s pravom nosi A.S. Puškin, K. Stanislavski, L.N. Tolstoj, F.M. Dostojevskog i drugih predstavnika kulture.

Ovu riječ u užem smislu nazivat ćemo stručnjacima koji poučavaju, obrazuju našu djecu i time imaju veliki utjecaj na duhovni razvoj ljudima, kao i onima koji podučavaju odrasle.

visoko moralni karakter, moralna čistoća - potrebne kvalitete osobnost nastavnika. Htio učitelj to ili ne, svojim ljubimcima svakodnevno daje lekcije iz morala. Shodno tome, cinik, moralno beskrupulozna osoba ne bi trebala biti učitelj.Odgovornost, savjesnost, marljivost - to je neophodan "arsenal" kvaliteta učitelja. Činjenica je da on svoju djelatnost, njene rezultate ocjenjuje prije svega sam, a vrlo je važno da ta ocjena bude nepristrana, objektivna. Na djelatnost učitelja mogu se primijeniti riječi pjesnika da je “on sam svoj najviši sud, on će moći strože ocjenjivati njegov rad”.

Od svih moralnih kvaliteta učitelju je najvažnija ljubav prema djeci. Ovaj je zahtjev formuliran u bilo kojem udžbeniku pedagogije, može se naći u djelima svakog izvanrednog učitelja, ali, možda, V.A. Suhomlinski: “Što znači biti dobar učitelj? To je prije svega osoba koja voli djecu, nalazi radost u komunikaciji s njima, vjeruje da svako dijete može postati dobar čovjek, zna kako biti prijatelj s djecom, prima dječje radosti i tuge k srcu, poznaje dušu djeteta, nikada ne zaboravlja da je i sam bio dijete.

Svaki novi naraštaj, stupajući u život, mora ovladati generaliziranim iskustvom prethodnih naraštaja, koje se ogleda u znanstvenim spoznajama, moralu, običajima, tradiciji, metodama i tehnikama rada itd. Društvena svrha učitelja je upravo akumulirati u sebi ovo iskustvo iu koncentriranom obliku prenijeti svojim ljubimcima. “Edukator koji je u rangu sa suvremenim tokom obrazovanja”, napisao je K.D. Ušinskog, "osjeća se kao živa veza između prošlosti i budućnosti". Učitelj upravlja procesom formiranja osobnosti svakog svog učenika, čime uvelike određuje izglede za razvoj društva.

Bibliografija

1. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ur. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogija i psihologija: Proc. džeparac. - M.: Gardariki, 2003. - 480 str.

Pityukov V.I. Osnove pedagoške tehnologije. - M., 1997.

Talyzina N. F . T16 Pedagoška psihologija: Proc. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 288 str.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Pedagoška djelatnost je vrsta društvene djelatnosti usmjerene na prenošenje sa starijih generacija na mlađe generacije i iskustva koje je čovječanstvo skupilo, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za provedbu određenih društvene uloge u društvu.

Osobitosti

2. Objekt pedagoške djelatnosti je plastičan, odnosno podložan je utjecaju subjekta, edukativan je. On se stalno razvija, njegove potrebe se mijenjaju (to je razlog aktivnosti), njegove potrebe se razvijaju i mijenjaju. vrijednosne orijentacije, motivirajući radnje i ponašanje.

Opravdano je ustvrditi da proces razvoja pojedinca nikada nije u potpunosti završen. Sadržaj pedagoške djelatnosti gradi se po koncentričnom principu, odnosno spiralno.

3. Pedagoška djelatnost i proces vrlo su dinamični čimbenici. Subjekt, uzimajući u obzir promjenjivu situaciju, stalno traži najbolju opciju za pedagoške radnje, operacije i sredstva pedagoškog utjecaja na objekt obrazovanja. Spaja znanost i praksu, pedagoško stvaralaštvo.

4. Osim predmetnog nastavnika, na razvoj pojedinca u pedagoškom djelovanju utječu i drugi, neregulirani čimbenici. Na primjer, okolni društveni i prirodno okruženje, nasljednih podataka pojedinca, medija, ekonomskih odnosa u zemlji itd. Taj multifaktorijalni utjecaj na pojedinca često dovodi do toga da je rezultat pedagoškog djelovanja u znatnom raskoraku sa zacrtanim ciljem. Tada subjekt mora uložiti dodatno vrijeme i trud da ispravi aktivnost tako da njezin proizvod (rezultat) ispuni cilj.

5. Predmet i rezultat pedagoške djelatnosti nisu materijalni, već idealni proizvod koji nije uvijek neposredno uočljiv. Njegova kvaliteta i razina često se određuju neizravno, a ne izravnim mjerenjem.

6. Pedagoška djelatnost je djelatnost koja obećava nasljedstvo. Na temelju dosadašnjeg iskustva subjekt ga organizira; u isto vrijeme, fokusira se na budućnost, na budućnost, predviđa ovu budućnost.

7. Pedagoška djelatnost ima tragački i stvaralački karakter. Ova se značajka objašnjava i uzrokuje nekoliko razloga: aktivnost predmeta aktivnosti, višestruki utjecaji na objekt, stalna promjenjivost uvjeta i okolnosti u kojima se nastavnik nalazi u svom stručni rad(O tome je već bilo riječi ranije). On neizbježno gotovo svaki put mora iznova oblikovati metode interakcije s učenicima od poznatih i ovladanih metoda i sredstava.

Ovo su neke od značajki pedagoške djelatnosti koje je razlikuju od drugih vrsta. Iz toga proizlaze brojne značajke pedagoškog procesa. Navedimo neke od njih.

Utvrđujući strukturu profesionalne pedagoške djelatnosti, istraživači primjećuju da je njezina glavna originalnost u specifičnostima predmeta i alata rada.

N.V. Kuzmina je identificirala tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške djelatnosti; konstruktivan, organizacijski i komunikativan.

Konstruktivna aktivnost povezana je s razvojem tehnologije za svaki oblik aktivnosti učenika, rješavanje svakog pedagoškog problema koji se pojavio.

Organizacijske aktivnosti usmjerene su na stvaranje tima i organiziranje zajedničkih aktivnosti.

Komunikativna aktivnost podrazumijeva uspostavljanje komunikacije i odnosa između nastavnika i učenika, njihovih roditelja i kolega.

Detaljne karakteristike strukturu pedagoške djelatnosti daje A.I.Shcherbakov. Na temelju analize profesionalnih funkcija nastavnika identificira 8 glavnih međusobno povezanih komponenti-funkcija pedagoške djelatnosti: informacijska, razvojna, orijentacijska, mobilizacijska, konstruktivna, komunikacijska, organizacijska i istraživačka.

A.I. Shcherbakov klasificira konstruktivne, organizacijske i istraživačke komponente kao opće radne komponente. Konkretizirajući funkciju učitelja u fazi provedbe pedagoškog procesa, prikazao je organizacijsku komponentu pedagoškog djelovanja kao jedinstvo informativne, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije.

I. F. Kharlamov među mnogim vrstama aktivnosti identificira sljedeće međusobno povezane aktivnosti: dijagnostičke, orijentacijske i prognostičke, konstruktivne i dizajnerske, organizacijske, informativne i objašnjavajuće, komunikacijske i poticajne, analitičke i evaluativne, istraživačke i kreativne.

Dijagnostička aktivnost povezana je s proučavanjem učenika i utvrđivanjem njihove razine razvoja, obrazovanja. Da bi to učinio, učitelj mora biti u stanju promatrati, ovladati metodama dijagnoze.

Prognostička aktivnost izražava se u stalnom postavljanju stvarnih ciljeva i zadataka pedagoškog procesa u određenoj fazi, uzimajući u obzir stvarne mogućnosti, drugim riječima, u predviđanju konačnog rezultata.

Konstruktivna aktivnost sastoji se u sposobnosti osmišljavanja odgojno-obrazovnog rada, odabira sadržaja koji odgovara kognitivnim sposobnostima učenika, učiniti ga dostupnim i zanimljivim. To je povezano s takvom kvalitetom učitelja kao što je njegova kreativna mašta.

Organizacijska aktivnost nastavnika leži u njegovoj sposobnosti da utječe na učenike, vodi ih, mobilizira za jednu ili drugu vrstu aktivnosti, inspirira ih.

U informativne djelatnosti ostvaruje se glavna društvena svrha učitelja: prijenos generaliziranog iskustva starijih generacija na mlade. U procesu te aktivnosti školarci stječu znanja, svjetonazor te moralne i estetske ideje. U ovom slučaju učitelj djeluje ne samo kao izvor informacija, već i kao osoba koja formira uvjerenja mladih.

Uspješnost pedagoške djelatnosti uvelike je određena sposobnošću stručnjaka da uspostavi i održi kontakt s djecom, izgradi interakciju s njima na razini suradnje. Razumjeti ih, ako je potrebno - oprostiti, zapravo su sve aktivnosti učitelja komunikativne prirode.

Analitička i evaluacijska aktivnost sastoji se u primanju povratnih informacija, tj. potvrda učinkovitosti pedagoškog procesa i ostvarenja cilja. Ove informacije omogućuju prilagodbu pedagoškog procesa.

Istraživačko-stvaralačka djelatnost određena je stvaralačkom prirodom pedagoškog rada, činjenicom da je pedagogija i znanost i umjetnost. Na temelju načela, pravila, preporuka pedagoške znanosti, učitelj ih svaki put kreativno koristi. Za uspješno provođenje ove vrste aktivnosti mora ovladati metodama pedagoškog istraživanja.

Sve komponente pedagoške djelatnosti očituju se u radu učitelja bilo koje specijalnosti.

Pedagoška komunikacija (Kan-Kalik) je sustav interakcije između učitelja i djece, čiji je sadržaj razmjena informacija, znanja pojedinca i pružanje odgojnog utjecaja. Nastavnik djeluje kao aktivator ovog procesa, organizira ga i njime upravlja.

Na temelju ovih definicija mogu se razlikovati tri glavne značajke (strane) komunikacije: - komunikacijska, perceptivna, interaktivna. Važno je uočiti jedinstvo i povezanost sve tri strane, njihov sklad.

Uz svu raznolikost pedagoških situacija, uobičajeno je razlikovati tri vrste pedagoške komunikacije

1 Društveno usmjeren (predavanje, govor na radiju, televiziji), gdje govornik nastupa kao predstavnik društva, tima, grupe, a zadatak koji rješava je društveni zadatak. Slušatelje ili potiče na usmjeravanje društvene aktivnosti, ili ih ujedinjuje oko društveno značajne ideje, razvija ili mijenja njihova uvjerenja i stavove. Takva komunikacija izravno ostvaruje odnosi s javnošću, organiziraju se društvene interakcije.

2 Grupna predmetno orijentirana komunikacija uključena je u kolektivni rad i njegovu izravnu uslugu, pomažući timu da riješi problem s kojim se suočava. Zadaća koja se rješava ovom vrstom komunikacije također je društvena, predmet i svrha takve komunikacije je organizacija kolektivne interakcije u procesu rada, u našem slučaju, obrazovnog rada.

3. Komunikacija usmjerena na osobu - komunikacija jedne osobe s drugom, ovo je početna stanica komunikacije, može biti. različiti: poslovno orijentirani, usmjereni na zajedničke aktivnosti, a bitno se podudaraju s možda predmetno orijentiranim. razjašnjavanje osobnih odnosa i nemaju veze s djelatnošću.

Prema V.A. Kann-Kaliku, struktura procesa stručno-pedagoške komunikacije uključuje:

1. Modeliranje nadolazeće komunikacije s razredom od strane učitelja (prognostička faza).

2. Organizacija izravne komunikacije u trenutku početne interakcije (komunikacijski napad).

3. Upravljanje komunikacijom tijekom pedagoškog procesa.

4. Analiza implementiranog sustava komuniciranja i modeliranje za buduće aktivnosti.

Često mu se sama komunikacija učitelja s učenikom pojavljuje u srušenom obliku, nediferencirana po fazama, prirodi učiteljeve aktivnosti.

Što je učitelju potrebno u svakoj fazi?

Faza modeliranja zahtijeva poznavanje karakteristika publike: prirode njezine kognitivne aktivnosti, vjerojatnosnih poteškoća i dinamike rada. Materijal koji se priprema za nastavu treba mentalno predstaviti u situaciji nadolazeće interakcije i osmisliti ga ne samo u ime učitelja, već i u ime učenika, ako je moguće u različitim verzijama.

Faza “komunikacijskog napada” govori sama za sebe: potrebna nam je tehnika brzog uključivanja razreda u rad, potrebno je ovladati tehnikama samoprezentacije i dinamičkog utjecaja.

U fazi upravljanja komunikacijom potrebno je biti u stanju podržati inicijativu učenika, organizirati dijalošku komunikaciju, prilagoditi svoj plan, prilagođen stvarnim uvjetima.

Karakteristika svakog učitelja su njegove pedagoške osobine. Takve osobine u većoj su mjeri određene njegovim sposobnostima. Pritom sposobnosti mogu biti opće i posebne, specifične za određeno zanimanje. U opće spadaju oni koji određuju visoke rezultate u različitim aktivnostima. U posebne spadaju oni koji određuju uspješnost u obavljanju pedagoške djelatnosti, osposobljavanju i obrazovanju. Ove specifične sposobnosti uključuju:

1) sposobnost empatije, odnosno razumijevanja i osjećanja djeteta, razumijevanja problema koje ono doživljava, te predviđanja stupnja i prirode tih problema;

2) samostalnost u izboru nastavnog i metodičkog materijala;

3) sposobnost izlaganja i objašnjavanja gradiva istog sadržaja na svestran i pristupačan način tako da ga učenici dobro nauče;

4) izgradnja procesa učenja na način da se uvažavaju individualne i osobne karakteristike učenika, te da se u skladu s tim osigurava konstruktivan i dinamičan razvoj znanja, vještina i sposobnosti;

5) sposobnost prenošenja informacija učenicima na način da oni u što kraćem vremenu nauče značajnu količinu informacija

količina informacija, kao i intelektualno i moralno formirana;

6) sposobnost prenošenja vlastitog iskustva kako na studente tako i na kolege nastavnike, te učiti na njihovom primjeru;

7) sposobnost samoučenja i samousavršavanja, uključujući traženje i kreativnu obradu korisnih informacija za učenje, kao i sposobnost njihove uporabe u praksi u okviru pedagoške djelatnosti;

8) sposobnost organiziranja i usmjeravanja učenika na način da njihova motivacija i struktura aktivnosti učenja odgovaraju nastavnom planu i programu. Također možete istaknuti sposobnosti koje pomažu pravilnom odgoju:

1) sposobnost ispravne procjene situacije i unutarnjeg stanja djeteta, empatija;

2) sposobnost preuzimanja uloge primjera i uzora u odgojno-obrazovnom procesu;

3) sposobnost izazivanja samo pozitivnih i plemenitih osjećaja, težnji i motivacije kod djece;

4) sposobnost prilagodbe odgojnog djelovanja prema individualnim karakteristikama svakog djeteta;

5) sposobnost pružanja moralne podrške djetetu u teškim situacijama;

6) izbor potrebnog stila komunikacije sa svakim djetetom i sposobnost da se u njemu pobudi osjećaj samopoštovanja.

18 Pojmovi „pedagoška vještina“ i „pedagoška kreativnost“

Pedagoška djelatnost nema samo kvantitativno mjerilo, već i kvalitativna obilježja. Specifičnosti učiteljevog rada mogu se procijeniti utvrđivanjem razine njegovog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima, kao i njegove vještine.

Pedagoška izvrsnost je sinteza osobnih i profesionalnih kvaliteta i osobina ličnosti koje određuju visoku učinkovitost pedagoškog procesa.

Komponente pedagoške vještine uključuju posebna znanja, vještine, navike i navike koje određuju čisto posjedovanje osnovnih tehnika određene vrste aktivnosti. Postoje četiri dijela vještine učitelja:

1) vještina organizatora općih i pojedinačnih aktivnosti djece;

2) majstorstvo uvjeravanja;

3) vještina prenošenja vlastitog znanja i iskustva;

4) vladanje pedagoškom tehnikom. Prema N. N. Tarasevichu, pedagoška vještina je kompleks osobina ličnosti, visoka razina profesionalne aktivnosti, humanistički stav osobnosti nastavnika, visoko stručno znanje, pedagoške sposobnosti i tehnika.

Srž pedagoškog umijeća je ukupnost znanja i stavova pojedinca. Uspjeh je određen sposobnostima, a zajedništvo usmjerenja i djelotvornosti određena je kvalitativnim vladanjem pedagoškom tehnikom.

Pedagoška tehnika je sposobnost pronalaženja pravog stila i tona u komunikaciji s učenicima.

Potrebna je i pravilna dikcija i uvježban glas.

Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim uvjetima.

Pedagoška kreativnost posljedica je majstorstva. Kreativne sposobnosti učitelja formiraju se na temelju njegovog društvenog iskustva, pedagoškog i psihološkog znanja, što mu omogućuje pronalaženje novih rješenja i metoda, usavršavanje profesionalnih vještina.

Pedagoško stvaralaštvo obuhvaća sve aspekte pedagoškog djelovanja: planiranje, organizaciju, provedbu i analizu rezultata.

U stvaralačkoj djelatnosti kognitivna, emocionalno-voljna i motivacijsko-potrebna komponenta ličnosti dolaze do izražaja u cjelovitosti.

Za učenje stvaralačke aktivnosti potrebna je stabilna mentalna aktivnost i stvaralačka spoznajna motivacija budućih učitelja.

Područje manifestacije učiteljeve kreativnosti uključuje rješavanje pedagoških i komunikacijskih zadataka, koji služe kao pozadina pedagoške aktivnosti. V. A. Kan-Kalik komunikacijskim zadaćama naziva sposobnost upravljanja vlastitim mentalnim i emocionalnim stanjem, osobito u javnom okruženju. Skup svih kreativnih svojstava učiteljeve ličnosti određuje njezinu kreativnost.

E. S. Gromov i V. A. Molyako izdvajaju znakove kreativnosti: originalnost, heurističnost, fantazija, aktivnost, koncentracija, jasnoća, osjetljivost.

Pedagoška se djelatnost u suvremenoj pedagoškoj literaturi prikazuje kao posebna vrsta društveno korisna aktivnost odraslih, koja se sastoji u svjesnoj pripremi mlađe generacije za život, ostvarivanje ekonomskih, političkih, moralnih, estetskih ciljeva.

Pedagoška djelatnost ima drevne povijesne korijene, akumulira stoljetna iskustva generacija. Učitelj je, u biti, poveznica generacija, nositelj je ljudskog, društvenog, povijesnog iskustva, uvelike određuje sociokulturnu cjelovitost naroda, civilizaciju i, općenito, kontinuitet generacija.

Zadaci pedagoške djelatnosti

Zadaće pedagoške djelatnosti, mijenjajući se stoljećima s razvojem društva, uvijek obuhvaćaju područje obrazovanja, odgoja i osposobljavanja. Vodeći mislioci različitih vremena ističu društveni značaj pedagoške djelatnosti.

Glavna specifičnost pedagoške djelatnosti je da je koriste gotovo svi ljudi u obavljanju različitih društvenih uloga: roditelja i rođaka, starijeg druga, prijatelja, vođe, službenika, ali ova pedagoška djelatnost je neprofesionalna.

Stručno pedagošku djelatnost obavlja specijalist sa posebnom, stručnom i pedagoškom naobrazbom; provodi se u određenim pedagoškim sustavima, glavni je izvor sredstava za život i prema tome se plaća.

Glavne komponente i sadržaj pedagoške djelatnosti

Glavne komponente pedagoškog djelovanja, koje su jednako važne i predstavljaju dinamične odnose, jesu:

proizvodnja znanja, odnosno istraživanje, traženje novoga, implementacija razvoja, provođenje ekspertize itd.;
prijenos znanja u organiziranom obrazovnom procesu;
širenje znanja (izrada i izdavanje udžbenika, nastavnih pomagala, pisanje znanstvenih članaka);
obrazovanje učenika, formiranje i razvoj njihove osobnosti.

Glavni sadržaj učiteljske profesije je prisutnost i korištenje posebnih, predmetnih znanja, kao i višesmjernih odnosa s ljudima (učenicima, roditeljima, kolegama). Napominjemo zahtjeve za dualnu izobrazbu stručnjaka u nastavničkom zvanju - prisutnost posebnih, predmetnih znanja, kao i potrebu za psihološko-pedagoškom izobrazbom.

Osobitost učiteljskog poziva izražena je u njegovoj humanističkoj, kolektivnoj i stvaralačkoj usmjerenosti.

Tri karaktera pedagoške djelatnosti

Značajka je učiteljskog poziva i to što ono u svojoj biti ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.

Humanistička priroda učiteljskog poziva usmjerena je na odgoj osobe koja se formira i razvija kao osoba, ovladava dostignućima čovječanstva i time osigurava nastavak ljudska rasa postoji kontinuirani slijed generacija.
Kolektivna priroda učiteljske profesije podrazumijeva utjecaj na učenika ne samo pojedinog nastavnika, već i cjelokupnog nastavnog osoblja obrazovne ustanove, kao i obitelji i drugih izvora koji osiguravaju grupni, kolektivni utjecaj.
Stvaralačka priroda pedagoške djelatnosti je najvažnija specifičnost koja se ogleda u stupnju u kojem nastavnik koristi svoje sposobnosti za postizanje ciljeva.

Formiranje kreativnog potencijala učiteljeve osobnosti rezultat je njegovog akumuliranog socijalnog iskustva, psihološkog, pedagoškog i predmetnog znanja, novih ideja, vještina i sposobnosti koje omogućuju pronalaženje i korištenje originalnih rješenja, inovativnih oblika i metoda.

Pedagoška djelatnost ističe se svojom težinom, posebnošću i posebnošću, predstavlja je sustav i slijed pedagoški svrhovitih radnji usmjerenih na rješavanje pedagoških problema u određenom roku i u skladu s načelima i pravilima.

Ciljevi pedagoške djelatnosti

Provođenju pedagoške djelatnosti prethodi svijest o cilju, koji postavlja poticaj za aktivnost. Definirajući cilj kao očekivani rezultat aktivnosti, pedagoški cilj shvaća se kao predviđanje rezultata njihove interakcije od strane učitelja i učenika u obliku generaliziranih mentalnih formacija, u skladu s kojima su sve komponente pedagoškog procesa korelirani.

Određivanje ciljeva pedagoške djelatnosti ima veliki teorijski i praktična vrijednost, koji se izražava kako slijedi.

Jasno postavljanje ciljeva utječe na razvoj pedagoških teorija, svrha pedagoške djelatnosti utječe na formiranje svijesti o tome kojim osobinama osobe treba dati prednost, utječe na bit pedagoškog procesa.
Formuliranje ciljeva pedagoške djelatnosti izravno utječe na provedbu praktični rad učitelj, nastavnik, profesor. Važno profesionalna kvaliteta Učitelj treba oblikovati osobnost učenika, što zahtijeva znanje o tome kakva ona treba biti i koje kvalitete treba formirati.

Ciljevi pedagoške djelatnosti temelje se na ideološkim i vrijednosnim orijentacijama društva, što dovodi do tradicionalnih pristupa obrazovanju i odgoju, usmjerenih na učinkovitost, maksimiziranje korištenja novih generacija u interesu države.

U suvremenom društvu proizvodnja se intenzivno unapređuje, raste njena tehnička razina, što utječe na postavljanje visokih zahtjeva za razinu pripremljenosti mlađe generacije. Informatizacija društva, implementacija informacijske tehnologije, prisutnost dinamičkih procesa u društvena sferaživota društva dovela je do formuliranja cilja pedagoške djelatnosti, u kojoj se kao ideal moderno obrazovanje a obrazovanje je svestrano i skladno razvijena ličnost. To predstavlja potrebu razvoja pojedinca, društva, države.

Sadržaj koncepta „raznovrsnog i skladnog razvoja ličnosti” uključuje potrebu za osiguranjem mentalnog i tjelesnog razvoja, duhovnog, moralnog i umjetnički razvoj, prepoznavanje sklonosti i sklonosti, razvijanje sposobnosti; upoznavanje sa suvremenim dostignućima znanosti i tehnologije; odgoj humanizma, ljubavi prema domovini, građanstva, patriotizma, kolektivizma.

Zaključak

Dakle, glavni cilj pedagoške djelatnosti u suvremenim uvjetima je formiranje raznolike osobnosti sposobne za realizaciju kreativni potencijal u dinamičnim društveno-ekonomskim uvjetima, kako u vlastitom vitalnom interesu tako iu interesu društva i države.

Suvremena pedagoška znanost izdvojila je tradicionalne glavne vrste pedagoške djelatnosti - nastavu i odgojni rad.

Odgojno-obrazovni rad usmjeren je na organiziranje odgojno-obrazovnog okruženja i vođenje različitih aktivnosti učenika radi rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca. Nastava je vrsta pedagoške djelatnosti usmjerene na osiguranje kognitivne aktivnosti učenika. Podjela pedagoške djelatnosti na vrste prilično je proizvoljna, jer se u procesu nastave djelomično rješavaju odgojno-obrazovni zadaci, a pri organizaciji odgojno-obrazovnog rada rješavaju se ne samo odgojno-obrazovni, nego i razvojni, kao i odgojni zadaci. Takvo shvaćanje vrsta pedagoške djelatnosti pomaže u otkrivanju značenja teze o jedinstvu obrazovanja i odgoja. Istovremeno, za dublje razumijevanje suštine obuke i obrazovanja, ovi procesi u pedagoška znanost promatrati izolirano. U stvarnoj pedagoškoj praksi cjeloviti pedagoški proces podrazumijeva potpuni spoj "odgojnog obrazovanja" i "odgojnog obrazovanja".

Pedagoška djelatnost ima svoj predmet, a to je organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, koja je usmjerena na svladavanje predmetnog sociokulturnog iskustva kao osnove i uvjeta razvoja.

Sredstva pedagoške djelatnosti

Literatura predstavlja glavna sredstva pedagoške aktivnosti:

znanstvene (teorijske i empirijske) spoznaje koje doprinose formiranju pojmovnog i terminološkog aparata učenika;
nositelji informacija, znanja - tekstovi udžbenika ili znanja reproducirana tijekom provedbe sustavnog promatranja (na laboratorijskoj, praktičnoj nastavi i sl.) u organizaciji nastavnika, savladanih činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;
pomoćna sredstva - tehnička, računalna, grafička i dr.

Glavni načini prijenosa društvenog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su korištenje objašnjenja, demonstracija (ilustracija), timski rad, izravne praktične aktivnosti učenika itd.

Definicija

Proizvod pedagoške djelatnosti je individualno iskustvo koje učenik oblikuje u ukupnosti aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluacijskih komponenti. Produkt ove aktivnosti vrednuje se na ispitima, kolokvijima, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške djelatnosti kao ispunjenje njezina glavnog cilja izražava se u intelektualnom i osobnom usavršavanju, njihovom formiranju kao pojedinaca, kao subjekata obrazovne djelatnosti.

Dakle, razmotrili smo specifičnosti pedagoške djelatnosti, koja se sastoji u prisutnosti posebnih stručnih znanja, humanizma, kolektiviteta i prisutnosti kreativnosti. Glavni cilj pedagoške djelatnosti je formiranje svestrano i skladno razvijene osobnosti. Vrste pedagoške djelatnosti - nastavni i odgojno-obrazovni rad; Istaknimo odnos između vrsta pedagoške djelatnosti. Sredstva pedagoške djelatnosti su: znanstvene spoznaje, nositelji informacija, znanja, pomagala.

Imajući mnogo zajedničkog s drugim vrstama djelatnosti, pedagoška se djelatnost razlikuje od njih u nekim značajkama. Pogledajmo ih ukratko.

Značajke pedagoške djelatnosti

1. Objekt pedagoške djelatnosti - pojedinac (dijete, tinejdžer, mladić), grupa, tim - aktivan je. On sam nastoji komunicirati sa subjektom, pokazuje svoju kreativnost, odgovara na procjenu rezultata aktivnosti i sposoban je za samorazvoj.
2. Objekt pedagoške djelatnosti je plastičan, odnosno podložan je utjecaju subjekta, edukativan je. Stalno se razvija, mijenjaju se njegove potrebe (to je razlog aktivnosti), razvijaju se i mijenjaju njegove vrijednosne orijentacije, motivirajuće djelovanje i ponašanje.
Opravdano je ustvrditi da proces razvoja pojedinca nikada nije u potpunosti završen. Sadržaj pedagoške djelatnosti gradi se po koncentričnom principu, odnosno spiralno.
3. Pedagoška djelatnost i proces vrlo su dinamični čimbenici. Subjekt, uzimajući u obzir promjenjivu situaciju, stalno traži najbolju opciju za pedagoške radnje, operacije i sredstva pedagoškog utjecaja na objekt obrazovanja. Spaja znanost i praksu, pedagoško stvaralaštvo.
4. Osim predmetnog nastavnika, na razvoj pojedinca u pedagoškom djelovanju utječu i drugi, neregulirani čimbenici. Na primjer, okolna društvena i prirodna sredina, nasljedni podaci pojedinca, mediji, ekonomski odnosi u zemlji itd. Ovaj multifaktorijalni utjecaj na pojedinca često dovodi do toga da je rezultat pedagoške djelatnosti u značajnoj suprotnosti s namjeravani cilj. Tada subjekt mora uložiti dodatno vrijeme i trud da ispravi aktivnost tako da njezin proizvod (rezultat) ispuni cilj.
5. Predmet i rezultat pedagoške djelatnosti nisu materijalni, već idealni proizvod koji nije uvijek neposredno uočljiv. Njegova kvaliteta i razina često se određuju neizravno, a ne izravnim mjerenjem.
6. Pedagoška djelatnost je djelatnost koja obećava nasljedstvo. Na temelju dosadašnjeg iskustva subjekt ga organizira; u isto vrijeme, fokusira se na budućnost, na budućnost, predviđa ovu budućnost.
7. Pedagoška djelatnost ima tragački i stvaralački karakter. Ova se značajka objašnjava i uzrokuje više razloga: aktivnost predmeta aktivnosti, multifaktorijalni utjecaji na objekt, stalna promjenjivost uvjeta i okolnosti u kojima se nastavnik nalazi u svom profesionalnom radu (o tome je već ranije rečeno) . On neizbježno gotovo svaki put mora iznova oblikovati metode interakcije s učenicima od poznatih i ovladanih metoda i sredstava.
Ovo su neke od značajki pedagoške djelatnosti koje je razlikuju od drugih vrsta. Iz toga proizlaze brojne značajke pedagoškog procesa. Navedimo neke od njih.

Nijanse pedagoškog procesa

Budući da je pedagoška djelatnost svrhovita djelatnost, proces je pretežno kontroliran. Pritom se taj proces odvija ne samo u umjetnim, odnosno kontroliranim uvjetima, već iu spontanim, nekontroliranim uvjetima. Dakle, postoji planirani proces, usmjeren na postizanje svjesnog cilja, kao i spontani, koji dovodi do slučajnog rezultata, tj. željeni ili nepoželjni rezultat, čak i neutralan. I u tom odnosu ne prevladava uvijek kontrolirani proces, događa se da pobjeđuje neupravljani proces. I ne čudi da su napori učitelja u obrazovni rad ponekad podržani, a ponekad uništeni spontanim procesom. Učitelj mora uzeti u obzir ovu situaciju i uvjete. A to je moguće samo uz stalnu, valjanu dijagnostiku.
Pedagoški proces je cjelovit proces koji istodobno obuhvaća tjelesni, psihički, socijalni i duhovni razvoj pojedinca. Osim toga, pojedinac, živeći među ljudima, komunicira s njima, i s grupom, i s kolektivom. I formira se ne u dijelovima, već holistički.
Učitelji će u svojim aktivnostima biti uspješni uz humanistički pristup učenicima. Humanizacija pedagoškog procesa, odnosa s djecom znači odnos pun poštovanja djeci, sposobnost da se u djetetu cijeni njegov jedinstveni identitet, formiranje samopoštovanja i dostojanstva.
Pedagoška djelatnost nužno uključuje ne samo obrazovni, već i komunikacijski proces. Stoga kultura komunikacije u ovoj djelatnosti ima posebnu ulogu. U stanju je stvoriti atmosferu povjerenja, topline, međusobnog poštovanja, dobronamjernosti u odnosu između učitelja i učenika. Tada se riječ učitelja pokazuje kao učinkovito sredstvo utjecaja. Ali grubost, okrutnost, netrpeljivost u istim odnosima, netaktičnost u komunikaciji stvaraju neprijateljsku atmosferu. U takvoj situaciji, riječ odgajatelja iritira učenika, on je doživljava negativno, tlači ga. Sama komunikacija postaje neradosna, nepoželjna i za učitelja i za učenika, a riječ postaje nedjelotvoran ili čak destruktivan čimbenik.
U pedagoškoj djelatnosti postoji i upravljanje procesima i upravljanje. Obično se proces gradi okomito: od vrha prema dolje, od vođe do podređenog, od učitelja do učenika. Ovaj proces sadrži značajne mogućnosti za prenošenje ovoj aktivnosti atmosfere ljubaznosti, dobronamjernosti i istinskog uzajamnog poštovanja u odnosu između vođa i podređenih. Istodobno, psihološka barijera između njih nestaje; uspostavlja se prava suradnja između starijih i mlađih, iskusnih i neiskusnih članova grupe. Naravno, pritom odgovornost starijih za mlađe - moralna, pravna, psihološka - ostaje, ali je ublažena, kao da se ne primjećuje, a istovremeno, kao da je jednako pripisana svatko.
Pitanje stila vođenja općenito, stila odnosa između vođa i podređenih, posebno je i veliko. Detaljnije je obrađeno u drugoj temi. Recimo samo da je demokratski stil, za razliku od autoritarnog i liberalnog, poželjniji. Stil upravljanja, koji se oslanja na bespogovorno, nedopuštajuće prigovore i rasprave, izvršavanje naloga, naredbi, naloga, formira pasivnu, neodgovornu, bezinicijativu osobnost.

Popularno u kategoriji: