› › Kvaliteta obrazovanja kao čimbenik socijalizacije pojedinca u Omanu. Opći temelji pedagogije

Kvaliteta obrazovanja kao čimbenik socijalizacije pojedinca u Omanu. Opći temelji pedagogije

Stranica 22 od 23

čimbenici socijalizacije.

Socijalizacija se odvija u interakciji djece, adolescenata, mladića s velikim brojem različitih uvjeta koji više ili manje aktivno utječu na njihov razvoj. Ova stanja koja utječu na osobu nazivaju se čimbenici socijalizacije. Čimbenike socijalizacije možemo uvjetno svrstati u četiri skupine.

Prva grupa- megafaktori(mega – vrlo velik, univerzalan) – prostor, planet, svijet, koji u određenoj mjeri preko drugih skupina čimbenika utječe na socijalizaciju svih stanovnika Zemlje. Taj je utjecaj najočitiji u našem stoljeću, iznjedrivši takozvane globalne planetarno-svjetske procese i probleme: ekološke, ekonomske, demografske, vojno-političke.

Druga grupa- makro čimbenici(makro - veliki) - država, etnička skupina, društvo, država koji utječu na socijalizaciju svih koji žive u određenim zemljama (ovaj utjecaj posreduju druge dvije skupine čimbenika).

Zemlja- geografski i kulturni fenomen. Ovo je teritorij dodijeljen geografskim položajem, prirodnim uvjetima, koji ima određene granice. Prirodni i klimatski uvjeti pojedinih zemalja utječu na gospodarski razvoj, natalitet i gustoću naseljenosti, životni standard, zdravstveno stanje stanovnika, a konačno i na formiranje njihovih etničkih obilježja.

mentalitet etnos uvelike određuje: odnos svojih predstavnika prema radu; ideje o pogodnostima života i udobnosti doma; ideali lijepog i ružnog; kanoni obiteljske sreće i odnosa članova obitelji; norme ponašanja spolnih uloga, posebno koncept pristojnosti u očitovanju osjećaja i emocija; razumijevanje ljubaznosti, uljudnosti, suzdržanosti itd. Mentalitet etničke skupine utječe na odgoj mlađih generacija jer uključuje implicitne koncepte osobnosti i odgoja. Implicitne (tj. implicirane, ali ne i formulirane) teorije osobnosti svojstvene svakoj etničkoj skupini skup su određenih ideja koje sadrže odgovore na brojna pitanja: kakva je priroda i sposobnosti osobe? Što je, što može biti?

U društvo socijalizacija se događa kroz uključivanje osobe u njegove spolne uloge, dobne, profesionalne strukture; uključivanje u gospodarski život; utjecaj društvene ideologije. Društvo također stvara posebne institucije za relativno društveno kontroliranu socijalizaciju čovjeka. Prije svega, to je institucija obrazovanja. Obrazovanje kao društvena institucija je razvojni fenomen koji se javlja u određenoj fazi razvoja određenog društva, autonomizirajući se od procesa socijalizacije. Odgoj se dijeli na obiteljski, vjerski i društveni. Vjeronauk se temelji na fenomenu sakralnosti (tj. sakralnosti), a značajnu ulogu u njemu ima emocionalna komponenta koja postaje vodeća u obiteljskom odgoju. Pritom u socijalnom odgoju dominira racionalna komponenta, dok emocionalna ima značajnu, ali samo komplementarnu ulogu.

država može se smatrati čimbenikom socijalizacije utoliko što svojom karakterističnom politikom stvara određene uvjete za život svojih građana, njihov razvoj i samoostvarenje. Država provodi relativno vođenu socijalizaciju svojih građana. Određuje dob: početak i trajanje obveznog školovanja, punoljetnost, stupanje u brak, pravo upravljanja automobilom, regrutacija u vojsku, početak rada, odlazak u mirovinu. Država zakonski potiče, a ponekad i financira razvoj etničkih i vjerskih kultura.

Država provodi više ili manje učinkovitu društveno kontroliranu socijalizaciju svojih građana, stvarajući za to kako organizacije koje imaju svoju funkciju obrazovanja određenih dobnih skupina, tako i uvjete koji prisiljavaju organizacije čije izravne funkcije to ne uključuju, u jednoj ili drugoj mjeri da se angažiraju. u obrazovanju. Razvija specifičnu politiku u području obrazovanja (definira zadaće obrazovanja i strategije za njihovo rješavanje, razvija zakonodavstvo i raspoređuje sredstva, podupire obrazovne inicijative) i oblikuje državni sustav obrazovanje (skup državnih obrazovnih organizacija), koji uključuje tri razine - saveznu, regionalnu i općinsku.

Treća skupina- mezofaktori(mezo - srednji, srednji), uvjeti socijalizacije velikih skupina ljudi, raspoređeni: prema području i tipu naselja u kojem žive (regija, selo, grad, naselje); pripadnošću publici pojedinih mreža masovnog komuniciranja (radio, televizija i dr.); pripadnošću određenim subkulturama.

Masovni mediji(QMS) na ovaj ili onaj način imaju relativno usmjeren utjecaj na socijalizaciju. Napominjemo samo dva aspekta ovog utjecaja. Prvo, masovni mediji imaju vrlo značajan utjecaj na asimilaciju širokog spektra društvenih normi od strane ljudi svih dobi i na formiranje njihovih vrijednosnih orijentacija u politici, ekonomiji, ideologiji, pravu itd. Drugo, masovni mediji zapravo su sustav neformalnog obrazovanja, prosvjećivanje različitih slojeva stanovništva.

Masovni mediji (tisak, kino, televizija, internet) sve se više koriste u procesu društveno kontrolirane socijalizacije.

Utjecaj subkulture najjasnije se vidi u nizu aspekata. Prije svega, imajući više ili manje očigledna obilježja, vrijednosne orijentacije subkulture utječu na odnos njezinih nositelja prema svijetu i sa svijetom, njihovu samosvijest i samoodređenje, izbor sfera i preferiranih načina samopouzdanja. realizacija, itd.

Subkulturni utjecaj očituje se praćenjem mode, korištenjem žargona, koji ima “izravno organizirajući utjecaj na govor, stil i konstrukciju slika kod nositelja subkulture” (M. Bahtin). Subkulturalni utjecaj na socijalizaciju adolescenata ide i kroz one glazbene preferencije koje su njima svojstvene. Glazba omogućuje mladima da dožive, izraze, oblikuju svoje emocije, osjećaje i osjećaje koji se ne mogu izraziti riječima, što je u ovoj dobi toliko potrebno. Strast prema jednom ili drugom glazbenom stilu obično je povezana s pridruživanjem određenoj skupini vršnjaka i ponekad diktira poštivanje određenih rituala, održavanje odgovarajućeg imidža u odjeći i ponašanju, pa čak i pogled na život.

Provodeći socijalni odgoj, učitelji trebaju imati minimalnu predodžbu o karakteristikama supkultura s kojima se njihovi učenici susreću, te karakterističnim značajkama supkulture adolescenta i mladih. To je potrebno znati kako bi organizirali život obrazovnih organizacija i uzeli u obzir pozitivne i negativne značajke subkultura.

igra važnu ulogu u socijalizaciji tip naselja. U ruralna naselja vrlo jaka društvena kontrola ljudskog ponašanja. Budući da ima malo stanovnika, veze među njima su prilično bliske, svatko zna svakoga i za svakoga, anonimno postojanje osobe gotovo je nemoguće, svaka epizoda njegova života može postati predmetom vrednovanja okoline. Današnje ruralno ozračje karakteriziraju, nažalost, otuđenost stanovnika od osjećaja vlasnika zemlje na kojoj žive, pijanstvo i alkoholizam. bizaran ekonomski život mnoga sela rađaju kombinaciju savjesti i besramnosti, "prsne krađe" i "tmurne štedljivosti, pa čak i škrtosti", "potpunog dvoumlja" (V. G. Vinogradsky). Sve to dovodi do toga da čak i škola, zbog svoje tijesne uključenosti u seoski život, mnogo manje utječe na odgoj mladih generacija nego gradska.

Grad karakterizira slaba društvena kontrola ljudskog ponašanja i značajna uloga samokontrole zbog prisutnosti raznih veza i anonimnosti. Grad kao središte kulture, ali i prosocijalnih, antisocijalnih i antisocijalnih pojava, svakom svom stanovniku pruža ogroman raspon vrlo različitih alternativa.

Dakle, u gradu tijekom dana stanovnik susreće ogroman broj ljudi. Dijete snagom svoje mašte nehotice nastavlja i dovršava mnoge prolazne sastanke, što mu omogućuje bolje snalaženje u okolnoj stvarnosti. To može njegovati interes za tuđi život kao vlastitu moguću opciju ili antiopciju.

Grad pruža priliku za širok izbor krugova i skupina komunikacije. U suvremenom gradu dijete je član mnogih kolektiva i grupa. U uvjetima grada djeca također u određenim vremenskim razdobljima dobivaju priliku egzistirati anonimno, odnosno doći u kontakt sa strancima, ostajući im nepoznati. Sve to stvara mogućnosti za njihovu značajnu osobnu autonomiju od grupa i kolektiva.

Grad karakteriziraju različiti životni stilovi, kulturni stereotipi i vrijednosna usmjerenja. Mladi gradski stanovnik ne samo da vidi i poznaje različite stilove života, već ima priliku i sam ih "isprobati". Zapravo, on može istovremeno sudjelovati, tako reći, u nekoliko "društvenih svjetova". Svaki od njih razvija svoj kodeks zahtjeva, svoje standarde života i komunikacije. Sve to značajno proširuje općekulturne i socijalne horizonte djece, adolescenata, mladića, iako ne nužno u pozitivnom smjeru.

Općenito, uloga grada u socijalizaciji određena je činjenicom da on svakom građaninu pruža potencijalno široke mogućnosti izbora društvenih krugova, sustava vrijednosti, stilova života, a posljedično i mogućnosti samoostvarenja i samopotvrđivanja.

Naselje je vrsta naselja specifična za Rusiju. Naselje je apsolutno ili relativno teritorijalno ograničen koncentrirani oblik naseljavanja ljudi: a) emancipiranih od seoskog načina života, b) neukorijenjenih u urbanom načinu života.

Norme života na selu imaju svoje karakteristike. Ovdje je, još veća nego na selu, otvorenost života svake osobe i istovremeno prilično kruta izolacija svakoga, koji ne smatra potrebnim "gledati okolo" na mišljenja drugih, ako pričamo o vlastitoj dobrobiti. Pritom je svačiji život toliko ovisan o normama okoline da se tome gotovo nemoguće suprotstaviti. Mladi su, dakle, ovdje slabo refleksivni, nisu previše skloni emotivno dubokim prijateljskim odnosima. Glavna stvar za tinejdžere je rastopiti se u "jatu", pronaći svoju "zabit". Opća razina kulture određuje i sadržajnu razinu komunikacije - u pravilu pragmatičnu, čisto događajnu, informacijski siromašnu.

Na selu se čovjek nalazi, takoreći, na raskrižju između tradicionalnog bića, svojstvenog selu, i pravog urbanog načina života. On u pravilu asimilira određeni spoj tradicijskih i urbanih normi stvorenih u takvim naseljima, koji nije sličan ni jednom ni drugom.

Mezofaktori utječu na socijalizaciju i izravno i neizravno putem četvrta skupina– mikrofaktori. To uključuje čimbenike koji izravno utječu na određene ljude koji su s njima u interakciji – obitelj i dom, susjedstvo, vršnjačke grupe, obrazovne organizacije, razne javne, državne, vjerske i privatne organizacije, mikrodruštvo.

Kao primarni teritorij ljudske socijalizacije može se smatrati obitelj i ognjište (njima će biti posvećen poseban dio). Čisto "geografski" teritorij socijalizacije koji ih prati može se smatrati neposrednom okolinom i vršnjačke grupe. Grupa vršnjaka može uključivati ​​momke ujedinjene sustavom odnosa, određenim zajedničkim vrijednostima ili situacijskim interesima koji se odvajaju od drugih bilo kakvim znakovima izolacije, tj. imajući osjećaj "Mi".

Koje su funkcije vršnjačkih grupa? Prvo, grupa upoznaje svoje članove s kulturom ovog društva, podučavajući ponašanje koje odgovara etničkoj, vjerskoj, regionalnoj, socijalnoj pripadnosti članova grupe.

Drugo, u grupi vršnjaka podučava se ponašanje prema rodnim ulogama. To se događa kroz prezentaciju obrazaca ponašanja koji se očekuju od dječaka i djevojčica, dječaka i djevojčica, koji priliče određenoj dobi, kao i kroz negativne sankcije u odnosu na neodobreno ponašanje spolnih uloga.

Treće, grupa pomaže svojim članovima da postignu autonomiju od drugih. Prijateljske i prijateljske grupe, nastojeći zadovoljiti standarde društva vršnjaka u odijevanju i ponašanju, istovremeno mogu pažljivo zaštititi svoju autonomiju, ograničavajući mogućnost pridruživanja grupi drugim momcima i naglašavajući različitost svog društva od drugih (njihove tajne , uvjetne riječi, načini provođenja vremena, rute za šetnju, posebni odjevni predmeti, njihovi glazbeni i drugi hobiji).

Četvrto, vršnjačka skupina stvara uvjete, potiče ili ometa rješavanje dobnih zadataka djece - razvoj samosvijesti, samoodređenja, samospoznaje i samopotvrđivanja.

Peto, grupa je specifična društvena organizacija, koju njezini članovi doživljavaju kao „ekološki nišu“. Ovdje ne morate slijediti pravila ponašanja koja su potrebna u odnosima s odraslima, u njima možete biti sami. Sama prisutnost grupe pomaže da se osjećate nekome potrebni, samopouzdanju i samopouzdanju.

Odgajatelji trebaju poznavati glavne karakteristike vršnjačke skupine. Uostalom, društveno obrazovanje provodi se u obrazovnim organizacijama, koje se sastoje samo od formaliziranih grupa vršnjaka - razreda u školi, odreda u kampu, grupe u strukovnim školama, kruga ili sekcije. S tim je timovima moguće učinkovito raditi samo uzimajući u obzir i koristeći karakteristike svojstvene grupi.

Osim toga, u svakom timu formiraju se neformalne prijateljske i prijateljske grupe. Važno je da ih učitelji poznaju, uvažavaju njihove značajke (sastav, vođe, usmjerenost) kako bi te značajke mogli koristiti, organizirajući život i aktivnosti kolektiva i odgojno-obrazovne organizacije, ali i utjecati na položaj učenika u školi. sustav. međuljudski odnosi tim.

Učinkovito društveno obrazovanje također je moguće samo ako učitelji imaju predodžbu o skupinama kojima njihovi učenici pripadaju izvan obrazovne organizacije. Ako govorimo o asocijalnim i asocijalnim skupinama, onda je pred učiteljem zadatak pomoći svom učeniku da izađe iz slična grupa, pronađite pozitivnu grupu prijatelja ili prijatelja.

Religija kao jedna od društvenih institucija tradicionalno igra važnu ulogu u životu raznih društava. U procesu vjeronauka svrhovito se pojedincima i skupinama usađuju svjetonazor, stavovi, norme odnosa i ponašanja.

Vjeronauk provodi kler; vjernički nositelji socijalizacije (roditelji, rodbina, poznanici, pripadnici vjerske zajednice); učitelji konfesionalnih obrazovnih ustanova; razne udruge, uključujući djecu i mladež, koje djeluju pri vjerskim organizacijama ili pod njihovim utjecajem; QMS kontroliran od strane vjerskih organizacija itd.

U procesu vjerskog odgoja koriste se različiti oblici od kojih su mnogi izgledom slični oblicima društvenog odgoja (satni sustav, seminari, predavanja, klubovi za različite skupine vjernika, svečana događanja, amaterski zborovi, orkestri, ekskurzije i sl.), ali dobivaju sakralno značenje ispunjavajući se sadržajima specifičnima za vjeronauk.

obrazovne organizacije- posebno stvorene državne i nedržavne organizacije, čija je glavna zadaća socijalno obrazovanje određenih dobnih skupina stanovništva. Obrazovne organizacije mogu se okarakterizirati sljedećim nizom relativno autonomnih parametara:

1) prema načelu pristupanja osobe u obrazovnu organizaciju: obvezne (škole), dobrovoljne (klubovi, dječje udruge), obvezne (posebne ustanove za djecu s asocijalnim ponašanjem, mentalnim i drugim anomalijama);

2) prema pravni status: državni, javni, trgovački, konfesionalni, privatni;

3) prema resornoj pripadnosti: organizacije Ministarstva prosvjete, drugih ministarstava (zdravstva, obrane, rada i socijalne zaštite i dr.), sindikati, športski savezi;

4) prema stupnju podređenosti: federalni, regionalni, općinski;

5) prema stupnju otvorenosti-zatvorenosti: otvoreni (škole), internati, zatvoreni (posebne ustanove);

6) prema vodećoj funkciji: obrazovni, odgojni, razvojni, socijalno usmjereni;

7) prema trajanju rada: stalni i privremeni (npr. za vrijeme praznika).

8) prema spolnom i dobnom sastavu: istospolni, istodobni, raznopolni, raznodobni.

Glavne funkcije obrazovnih organizacija u procesu socijalizacije mogu se smatrati sljedećim: uvođenje osobe u kulturu društva; stvaranje uvjeta za osobni razvoj i duhovno i vrijednosno usmjerenje; autonomizacija mlađih generacija od odraslih; diferencijacija učenika u skladu s njihovim osobnim resursima u odnosu na stvarnu socio-profesionalnu strukturu društva.

Obrazovna organizacija utječe na proces samopromjene svojih članova ovisno o svom načinu života, sadržaju i oblicima organizacije života i interakcije, koji stvaraju više ili manje povoljne mogućnosti za razvoj osobe, zadovoljenje njezinih potreba, sposobnosti. i interese. U relativno društveno kontroliranoj socijalizaciji obrazovne organizacije imaju vodeću ulogu, jer u njima osoba stječe institucionalizirana znanja, norme, iskustvo, tj. U njima se provodi društveni odgoj.

Mikrodruštvo ima niz karakteristika: prostorno (gdje se nalazi); arhitektonski i planski (značajke razvoja mikrodistrikta); funkcionalna (prisutnost ili odsutnost mjesta za igru ​​djece i tinejdžera, mogućnosti provođenja vremena u malim grupama); demografski (sastav njegovih stanovnika: njihov etnička pripadnost, socio-profesionalni sastav, obilježja spolnog i dobnog sastava; sastav obitelji); kulturno-rekreacijski (dostupnost i kvaliteta rada obrazovnih ustanova, kina, klubova, teretana, stadiona, bazena, muzeja, kazališta, knjižnica, lokalnih medija). Najvažnija karakteristika mikrodruštva sa stajališta smjera njegova utjecaja na socijalizaciju je socio-psihološka klima koja se u njemu razvila, a koja je uvelike rezultat međudjelovanja svih prethodnih obilježja mikrodruštva.

U mikrodruštvu se može stvoriti obrazovni prostor. No, on ne nastaje spontano, već je rezultat posebnog organizacijskog rada na njegovom osmišljavanju i „njegovanju“, koji mogu provoditi tijela samouprave, socijalni pedagozi i radnici, inicijativne skupine mještana, predstavnici općinskih vlasti i uprave.

Odgojno-obrazovni prostor mikrodruštva uključuje sustav međusobno povezanih obrazovnih, kulturnih, prosvjetnih, javnih i drugih organizacija, lokalnih medija, stručnjaka različitih područja (socijalnih pedagoga i radnika, psihologa, liječnika i dr.). Sve ove komponente međusobno se nadopunjuju u procesu pomaganja pozitivnog društvenog funkcioniranja i osobnog razvoja članova mikrodruštva.

Najviše prava kreacija odgojno-obrazovni prostor postaje u slučaju da u mikrodruštvu postoji određeno tijelo - socio-pedagoška služba, koja ima vlastiti proračun, stalno zaposlene različite profile i stvara korpus volontera iz redova lokalno stanovništvo. Usluga implementira skup funkcija, što rad na stvaranju obrazovnog prostora čini svrhovitim, sustavnim i sustavnim. Oni uključuju:

Dijagnostika stanja u mikrodruštvu;

integracija obrazovnih mogućnosti mikrodruštva;

stvaranje i razvoj kulturne i rekreacijske infrastrukture;

· poticanje, potpora i razvoj inicijativa za stvaranje amaterskih organizacija;

Pružanje psihološke, pedagoške, pravne, medicinske i psihološke pomoći potrebitima;

· psihološko-pedagoška pomoć u profesionalnoj orijentaciji;

· rad sa socijalno ugroženim i kriminogenim obiteljima, socio-psihološka i medicinska pomoć problematičnim, nepotpunim obiteljima;

prevencija i pomoć u prevladavanju sukoba u mikrodruštvu;

prevencija i korekcija nezakonitog i samodestruktivnog ponašanja;

· socio-psihološka rehabilitacija socijalno ugroženih štićenika, kao i onih koji su izdržali kaznu.

U okviru obrazovnog prostora djeca, adolescenti, mladići su u interakciji s mikrofaktorima spontane socijalizacije: obitelji, susjedima, vršnjačkim skupinama, mikrodruštvom. Ali priroda, proces i rezultati te interakcije u određenoj su mjeri određeni i korigirani pedagoškim utjecajem.

Lovtsova Olga 21 RYaIL

Odgoj- proces svrhovitog formiranja osobnosti. Posebno organizirana, vođena i kontrolirana interakcija odgajatelja i učenika čiji je krajnji cilj formiranje ličnosti potrebne i društvu korisne.

Sadržaj obrazovanja- sustav znanja, uvjerenja, vještina, kvaliteta i osobina ličnosti, stabilnih navika ponašanja koje učenici trebaju imati u skladu s ciljevima i zadacima. Duševni, tjelesni, radni, politehnički, moralni, estetski odgoj, stopljeni u cjelovit pedagoški proces, omogućuju postizanje glavnog cilja odgoja i obrazovanja: formiranje svestrano i skladno razvijene ličnosti.

Uloga obrazovanja u sustavu čimbenika socijalizacije pojedinca

Prilično je kompliciran odnos između pojmova "socijalizacija" i "odgoj". U širem smislu riječi, odgoj se shvaća kao utjecaj na osobu cjelokupnog sustava društvenih odnosa u cilju usvajanja društvenog iskustva, što je socijalizacija. Odgoj u užem smislu riječi - kao upravljanje procesom osobnog razvoja - može se smatrati jednom od sastavnica procesa socijalizacije, koji se može nazvati pedagoškim. Glavna društvena funkcija odgoja i obrazovanja je prenošenje s koljena na koljeno znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja. U tom općem smislu, obrazovanje je vječna kategorija, jer postoji od zore ljudske povijesti. Specifična društvena funkcija obrazovanja, njegov specifični sadržaj i bit, mijenjaju se tijekom povijesti i određeni su odgovarajućim materijalnim uvjetima društva, društvenim odnosima i borbom ideologija.

Obrazovanje podrazumijeva svrhovito upravljanje procesom razvoja čovjeka kroz njegovo uključivanje u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima. Obrazovanje promatra svoj objekt u isto vrijeme kao i svoj subjekt. To znači da svrhovit utjecaj na djecu zahtijeva njihovu aktivnu poziciju. Obrazovanje djeluje kao etička regulacija glavnih odnosa u društvu; treba pridonijeti ostvarenju sebe od strane osobe, postizanju ideala koji gaji društvo.

Proces obrazovanja je složen dinamički sustav. Svaka komponenta ovog sustava može se smatrati sustavom koji stvara svoje komponente. Sustavni pristup analizi odgojno-obrazovnog procesa nužno uključuje proučavanje interakcije sustava s okolinom, budući da nijedan sustav ne može postojati izvan određene okoline, može se razumjeti samo u interakciji.

Potrebno je fiksirati sudjelovanje elemenata i sustava u procesu, u kontinuiranim promjenama tijekom vremena. Stoga se proces odgoja i obrazovanja promatra kao dinamički sustav, gdje se utvrđuje kako je nastao, razvijao se i koji su putevi njegova daljnjeg razvoja u budućnosti.

Proces obrazovanja se mijenja ovisno o dobnim karakteristikama učenika, postaje drugačiji raznim uvjetima i specifične situacije. Događa se da jedno te isto obrazovno sredstvo u nekim uvjetima ima snažan učinak na učenike, au drugim - najbeznačajniji.

Dijalektika obrazovnog procesa otkriva se u njegovim proturječjima, unutarnjim i vanjskim. Proturječja su ta koja rađaju snagu koja održava kontinuirani tok procesa. Jedno od glavnih unutarnjih proturječja koje se očituje u svim fazama formiranja osobe je proturječje između novih potreba koje se u njoj javljaju i mogućnosti njihovog zadovoljenja.

„Neusklađenost“ koja se javlja u ovom slučaju potiče osobu na aktivno nadopunjavanje, proširenje iskustva, stjecanje novih znanja i oblika ponašanja, asimilaciju normi i pravila. Kakav će smjer dobiti te nove kvalitete ovisi o mnogim uvjetima: aktivnosti, aktivnosti, životnom položaju pojedinca.

Svrha obrazovanja- pravilno usmjeriti formiranje osobnosti, a to je moguće samo na temelju dubokog poznavanja pokretačkih snaga, motiva, potreba, životnih planova i vrijednosnih orijentacija učenika.

Glavne komponente obrazovnog procesa:

    Ciljna komponenta (ciljevi, ciljevi i socijalizacija pojedinca).

    Operativno-djelatnost (organizacija aktivnosti djece u razredu i izvan nastave).

    Analitičnost i djelotvornost (analiza rezultata pedagoške djelatnosti).

Učinkovitost obrazovanja ovisi:

    Iz uspostavljenih roditeljskih odnosa.

    Od ispunjavanja cilja i organiziranja akcija koje pomažu u postizanju tog cilja.

    Iz korespondencije društvene prakse i prirode (usmjerenja, sadržaja) utjecaja na učenike.

Pokretačka snaga obrazovanja- rezultat je proturječja između stečenih znanja i iskustava u ponašanju, s jedne strane, i novih potreba, s druge, proturječja između potreba i mogućnosti, kao i načina za njihovo zadovoljenje.

Humanističko obrazovanje karakteriziraju četiri glavne pokretačke snage obrazovanja:

    odgojni utjecaj treba "pasti" u zonu najbližeg razvoja djetetove osobnosti;

    mora postojati pozitivno oblikovana motivacija za učenje ili stav;

    pravo djeteta na slobodu izbora i mogućnost promjene aktivnosti;

    stvaranje posebne atmosfere za odgoj i život djece: atmosfere radosti, dobrote, kreativnosti i ljubavi.

Načela odgoja

Načelo humanističke usmjerenosti obrazovanja zahtijeva razmatranje djeteta kao glavne vrijednosti u sustavu ljudskih odnosa, čija je glavna norma ljudskost. Načelo zahtijeva odnos poštovanja prema svakoj osobi, kao i osiguranje slobode savjesti, vjere i svjetonazora, ističući brigu za tjelesno, socijalno i psihičko zdravlje djeteta kao prioritet.

U praksi pedagoška djelatnost ovo se načelo odražava u sljedećim pravilima:

Oslanjanje na aktivnu poziciju djeteta, njegovu neovisnost i inicijativu;

U komunikaciji s djetetom trebao bi dominirati odnos poštovanja prema njemu;

Učitelj ne treba samo poticati dijete da čini dobro, nego i biti ljubazan;

Učitelj treba štititi interese djeteta i pomoći mu u rješavanju njegovih stvarnih problema;

Postupno rješavajući obrazovne probleme, učitelj mora stalno tražiti mogućnosti za njihovo rješavanje, koje će biti korisnije za svako dijete;

Zaštita djeteta trebala bi biti prioritetna zadaća pedagoške djelatnosti;

U razredu, školi, skupini i drugim udrugama učenika učitelji moraju stvarati humanističke odnose koji ne dopuštaju ponižavanje dostojanstva djece.

Načelo društvene primjerenosti obrazovanja zahtijeva usklađenost sadržaja i sredstava odgoja i obrazovanja s društvenom situacijom u kojoj se organizira odgojno-obrazovni proces. Zadaće odgoja usmjerene su na realne socioekonomske uvjete i uključuju formiranje prognostičke spremnosti djece za realizaciju različitih društvenih zadaća. Provedba načela moguća je samo na temelju uvažavanja raznolikih utjecaja društvene sredine.

U praktičnim aktivnostima nastavnika ovo se načelo odražava u sljedećim pravilima.

Obrazovni proces izgrađen je uzimajući u obzir realnosti društvenih odnosa, uzimajući u obzir osobitosti gospodarstva, politike, duhovnosti društva;

Škola ne bi trebala ograničavati odgoj djeteta vlastitim sredstvima, potrebno ih je široko koristiti i voditi računa o stvarnim čimbenicima društva;

Učitelj mora ispraviti negativan utjecaj okoline na dijete;

Svi sudionici obrazovnog procesa moraju međusobno djelovati.

Načelo individualizacije obrazovanja učenika uključuje definiranje pojedinačne putanje društveni razvoj svakom učeniku, dodjeljivanje posebnih zadataka koji odgovaraju njegovim osobinama, uključivanje djece u različite aktivnosti, otkrivanje potencijala pojedinca kako u odgojno-obrazovnom tako iu izvannastavnom radu, pružanje mogućnosti svakom učeniku za samoostvarenje i samootkrivanje.

U praktičnoj pedagoškoj djelatnosti ovo se načelo provodi u sljedećim pravilima:

Rad koji se provodi sa skupinom učenika trebao bi biti usmjeren na razvoj svakog od njih;

Uspješnost odgojnog učinka u radu s jednim učenikom ne smije negativno utjecati na obrazovanje drugih;

Prilikom odabira obrazovnog sredstva potrebno je koristiti samo informacije o individualnim kvalitetama;

Na temelju interakcije s učenikom učitelj treba tražiti načine za korekciju njegovog ponašanja;

Stalno praćenje učinkovitosti odgojnog djelovanja na pojedino dijete utvrđuje ukupnost

obrazovni alati koje koriste učitelji.

Princip socijalnog otvrdnjavanja djece uključuje uključivanje učenika u situacije koje zahtijevaju snažnu volju u prevladavanju negativnih utjecaja društva, razvijanje određenih načina prevladavanja, primjerenih individualnim karakteristikama osobe, stjecanje socijalnog imuniteta, otpornosti na stres, refleksni položaj. Postoje različita mišljenja o odnosu prema učenicima u procesu obrazovanja. Nedvojbeno, učitelji bi se trebali brinuti o dobrobiti učenika, nastojati osigurati da on bude zadovoljan svojim statusom, svojim aktivnostima, da se može u većoj mjeri ostvariti u sustavu društvenih odnosa. Istovremeno, rješavanje ovih problema provodi se na različite načine, u širokom rasponu: od pedagoškog skrbništva, utemeljenog na autoritarnom stilu utjecaja, do potpunog uklanjanja iz regulacije odnosa između učenika i okoline.

Stalna udobnost odnosa dovodi do toga da se čovjek ne može prilagoditi odnosima koji su za njega teži, nepovoljniji. Pritom neke povoljne referencijalne odnose doživljava kao nešto što se podrazumijeva, kao tipično, kao obvezno. Kao norma formira se takozvano društveno očekivanje povoljnih odnosa. Međutim, u društvu, u sustavu društvenih odnosa, nepovoljni čimbenici koji utječu na osobu postoje u jednakom broju ili čak prevladavaju. (Na primjer, tinejdžeri mogu pasti pod utjecaj podzemlja, ne znajući kako se oduprijeti utjecajima koje ovaj svijet ima na njih.)

U pedagoškoj djelatnosti ovo se načelo provodi u sljedećim pravilima:

Probleme u dječjim odnosima treba rješavati s djecom, a ne za njih;

Dijete ne treba uvijek lako postići uspjeh u svojim odnosima s ljudima: težak put do uspjeha ključ je uspješnog života u budućnosti;

Ne samo radost, nego i patnja, iskustva odgajaju čovjeka;

Osoba neće imati voljne napore da sutra prevlada poteškoće, ako ih danas nema.

Nemoguće je predvidjeti sve životne poteškoće, ali čovjek mora biti spreman da ih prevlada.

Načelo stvaranja obrazovnog okruženja zahtijeva stvaranje u odgojnoj ustanovi takvih odnosa koji bi formirali društvenost djeteta. Prije svega, važna je uloga ideja o jedinstvu školskog tima, učitelja i učenika, okupljanje ovog tima. U svakom razredu, u svakoj udruzi, mora se formirati organizacijsko-psihološko jedinstvo (intelektualno, voljno i emocionalno). Stvaranje obrazovnog okruženja podrazumijeva međusobnu odgovornost sudionika u pedagoškom procesu, empatiju, međusobno pomaganje, sposobnost zajedničkog prevladavanja poteškoća. Ovo načelo također znači da u školi i društvenoj sredini dominira kreativnost u organizaciji odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. aktivnosti učenja, dok kreativnost učenici i nastavnici smatraju univerzalnim kriterijem za procjenu pojedinca i odnosa u timu.

Ovo se načelo odražava u nizu pravila za organizaciju pedagoške djelatnosti:

Škola za dijete treba biti domaća, a on bi trebao osjećati vlasništvo nad uspjesima i neuspjesima tima;

Nastavnici i učenici – članovi istog tima – pomažu jedni drugima;

Opći cilj škole je cilj svakog učitelja i učenika;

Djeci je potrebno stvarno vjerovati, a ne igrati se s njima u povjerenju;

Svatko u timu trebao bi biti kreator odnosa i novih djela;

Ravnodušan učitelj rađa ravnodušne učenike.

Obrasci obrazovanja

Prvi uzorak. Odgoj djeteta kao formiranje socio-psiholoških neoplazmi u strukturi njegove ličnosti ostvaruje se samo aktivnošću samog djeteta. Mjera njegovih napora mora odgovarati mjeri njegovih mogućnosti. On može učiniti samo ono što može u trenutku svog razvoja, međutim, u procesu snažne aktivnosti pojavljuju se tjelesna i duhovna postignuća, koja dopuštaju povećanje mjere djetetovih napora. Obrazovni proces, s ove točke gledišta, slikovito izgleda kao kontinuirano uzlazno kretanje, koje zahtijeva sve više i više napora. Prva pravilnost postavlja i prvi postulat odgoja: “Organizirati odgoj znači organizirati aktivnu aktivnost djeteta u skladu s kulturom u svakom trenutku života i djelovanja.”

Drugi uzorak. Sadržaj dječjih aktivnosti u procesu njihova odgoja uvjetovan je promjenjivim potrebama djece te je stoga promjenjivo određen u svakom trenutku razvoja stvarnim potrebama. Učitelj gradi sustav aktivnosti u potpunom skladu s tom cjelinom stvarnih potreba, dajući im civiliziran oblik i usmjeravajući taj razvoj duž ljestvice univerzalnih vrijednosti. Zanemarivanje stvarnih potreba nerijetko odvede dijete na asocijalan ili asocijalan put – tada smo prisiljeni konstatirati tzv. devijantno (“izbjegavanje puta” – lat.) ponašanje učenika.

Treća pravilnost. Razvoj ličnosti samo kroz aktivnost same ličnosti stavlja učitelja i dijete pred problem djetetove nespremnosti za aktivnost: ono po prirodi nema ni sposobnosti ni odgovarajućih vještina za samostalan život (npr. , na primjer, kokoš, tele). Stoga je potrebna posebna opremljenost ljudskog mladunčeta spremnošću za aktivnost. Zajedničko-odvojena aktivnost rješenje je ove kontradikcije. Njegova je bit u održavanju proporcionalnog omjera napora djeteta i napora učitelja u zajedničkim aktivnostima. Zajedničko odvojena aktivnost pomaže djetetu da se osjeća kao subjekt aktivnosti, a to je iznimno važno za slobodan kreativni razvoj pojedinca. Izrazimo treći obrazac na sljedeći način: "ulazak u kulturu ostvaruje se zahvaljujući potpori učitelja koji vlastitim naporima nadopunjuje djetetove slabe snage."

Četvrta pravilnost. Za povoljan razvoj osobnosti s najintenzivnijom aktivnošću odlučujuće će biti unutarnje stanje djeteta koje određuje njegov vrijednosni odnos prema predmetima aktivnosti. Samo u uvjetima ljubavi i sigurnosti dijete slobodno i slobodno izražava svoje odnose i ne boji se razvoja odnosa. Dakle, odgoj u svom sadržaju uključuje iskazivanje ljubavi prema djetetu, tako da ono bude smireno u odnosu na svoje bliske osobe, tako da tu smirenost osigurava jasna slika ljubavi kada u govoru čuje ljubazan odnos prema sebi. , kada vidi mimičko-plastičnu dispoziciju prema sebi.kada živi s učiteljicom uzajamne simpatije. Pokušajmo jezgrovito izraziti tu pravilnost: poteškoće "ulaska u kulturu" dijete svladava u ozračju ljubavi odraslih prema njemu. Voljeti dijete znači priznati djetetu pravo na postojanje takvo kakvo jest, sa svojim karakternim osobinama. To je poštivanje povijesti djetetova života, koja ga je u ovom trenutku oblikovala upravo onakvim kakvo jest, uzimajući u obzir njegovo psihičko stanje, karakteristike tjelesnog i psihičkog zdravlja, specifičnosti, ukuse, navike.

Peta pravilnost. Ciljani odgojni utjecaji, planirani u ime socijalizacije pojedinca, njegova duhovnog obogaćivanja i spremnosti za kulturni život suvremenog društva, ostaju u ograničenom krugu pedagoškog profesionalizma. Djeca se ne mogu i ne smiju osjećati predmetom primjene profesionalnih snaga. Na ovo je upozorio i A.S. Makarenko, koji je vodio koloniju, kao što znate, posebno stvorenu za djecu lišenu obrazovanja. Ali upravo tu, gdje se čini da odgojni ciljevi mogu biti otvoreni, veliki pedagog afirmira humanistički stav da dijete ne treba stalno biti svjesno svoje izloženosti promišljenim pedagoškim utjecajima. I prije Makarenka, u povijesti pedagoške misli, ne jednom se čulo upozorenje: dijete živi, ​​a ne priprema se za život!

Pedagoški postulat: „U radu s djecom potrebno je pedagoški instrumentirati pozornost i brigu usmjerenu na postizanje objektivnog cilja, na posljedice organiziranih aktivnosti, na tijek događaja koji utječu na dobrobit ljudi, kao i na posljedice onoga što planiraju i rade učenici, ali ne i stručne skrbi za postizanje cilja odgoja i obrazovanja.

Dobna periodizacija:

U ljudskom životnom ciklusu razlikuju se sljedeća razdoblja:

    Novorođenče - 1-10 dana

    Dob dojke - 10 dana - 1 godina.

    Rano djetinjstvo - 1-3 godine.

    Prvo djetinjstvo - 4-7 godina.

    Drugo djetinjstvo - 8-12 godina dječaci - 8-11 godina djevojčice

    Adolescencija - 13-16 godina dječaci - 12-15 godina djevojčice

    Dob mladih - 17-21 godina dječaci - 16-20 godina djevojke

    Zrela dob: I razdoblje - muškarci 22-35 godina, žene 21-35 godina; II razdoblje - muškarci 36-60 godina, žene 36-55 godina

    Starost - muškarci 61-74 godine, žene 56-74 godine

    Senilna dob - 75-90 godina, muškarci i žene

    Dugotrajni - od 90 godina i više

Ubrzanje- ubrzanje tjelesnog razvoja djece, uključujući različite anatomske i fiziološke manifestacije (povećanje težine i visine novorođenčadi, smanjenje puberteta). Vjeruje se da je ubrzanje posljedica utjecaja bioloških i društvenih čimbenika, posebice intenzivnijeg informacijskog utjecaja. Tijekom tri desetljeća duljina tijela adolescenata povećala se za 13-15 kg, a težina - za 10-12 kg. Odrastao organizam zahtijeva zadovoljenje svih "odraslih" potreba, dok duhovni i društveni razvoj zaostaje i dolazi u sukob s brzo napredujućom fiziologijom.

Specifičnosti rodno-ulogne socijalizacije dječaka i djevojčica

Problem socijalizacije spolnih uloga uključuje formiranje mentalnog spola djeteta, mentalne spolne razlike i diferencijaciju spolnih uloga. Bez njegova rješenja nemoguće je razviti metode za diferencirani pristup odgoju djece različitog spola, formirati u njima temelje takvih kvaliteta kao što su muževnost i ženstvenost, koje su im potrebne i za uspješno ispunjavanje njihovih funkcija u obitelji u budućnost.

Dominantni pogledi u društvu na spolne društvene uloge muškaraca i žena tijekom dugog razdoblja povijesti ljudskog društva uvjetovali su odvojeni odgoj djece. Ovakva gledišta diktirala je jarka polarizacija društvenih funkcija muškarca i žene i stroga hijerarhija spolnih uloga, kada se smatralo da muškarac treba zauzimati društveno značajniji položaj, a položaj žene biti ovisan. i podređeni.

„Odavde je bilo potrebno pripremiti dječaka za buduću ulogu ratnika, vođe, svećenika, a time i osloboditi ga bilo kakvih ženskih utjecaja i prije svega oslabiti njegovu identifikaciju s majkom. To se postiglo fizički uklanjanje dječaka iz roditeljskog doma: premješten je u druge kuće rođaka ili vođa plemena, dat je za podučavanje.

To se postiglo i uz pomoć društvenih organizacija: takozvanih "muških kuća", u kojima su dječaci različite dobi trebali provesti noć pod krovom posebne nastambe, gdje su obavljali određene vrste zajedničkih poslova, komunicirali , i odmorio se.

Seksualna socijalizacija djevojčica odvijala se uglavnom unutar zidova roditeljskog doma, u blizini majke i bila je usmjerena na usvajanje određenih oblika ponašanja za nju i upoznavanje s budućom ulogom supruge i dužnostima vezanim uz nju.

U suvremenom društvu proces spolne socijalizacije odvija se pod nešto drugačijim uvjetima.

Glavni aspekti ovog problema:

    Feminizacija obrazovanja (kod kuće iu vrtiću žene su uglavnom uključene u odgoj djece).

    Primarna ženska identifikacija s majkom (ovaj aspekt bio je razlog odvajanja sina od majke).

    Ženske osnovne orijentacije djeteta (ovisnost, podređenost, pasivnost).

Na temelju toga niz poteškoća u razumijevanju

smjerovi pedagoškog rada s djevojčicama i dječacima.

Suvremeni sustav obrazovanja ne dodjeljuje mjesto u socijalizaciji dječaka maskulinim manifestacijama (agresivnost, tjelesna aktivnost).

Osim toga, stalna negativna stimulacija odraslih, usmjerena na poticanje "muških manifestacija", i kazne za "ne-muškarce" (na primjer: "Ne plači kao djevojčica!") Dovode do paničke anksioznosti zbog straha od nečega. ženski. Nedostatak mogućnosti iskazivanja muškosti, prvo u vrtiću, zatim u školi i na poslu, smanjuje status muškarca u društvu, što pak otežava fokusiranje na njegovanje muških kvaliteta kod dječaka.

Socijalizacija djevojčica je nešto lakša, jer. društveni znakovi ženstvenosti superponirani su na genske tvorevine. Međutim, sadržajne komponente ženstvenosti ne doprinose formiranju elemenata samopoštovanja i samovrijednosti djevojčica. Tradicionalno se nagrađuju nadimcima: plačljivac, šunja, kukavica, lizač itd. O njima puno češće brinu roditelji, što pridonosi razvoju osjećaja vlastite beznačajnosti, značajan utjecaj na formiranje slike o djevojčici, žene imaju povijesne i kulturne obrasce (podređeni položaj). Negativan čimbenik u asimilaciji sadržajne strane ženske pripadnosti je i spoj ženske funkcije i profesionalne – vrlo je teško raditi i biti majka. Unatoč tome što je kod djevojčica lakši proces identifikacije spolnih uloga, njima je teže odrediti preferencije rodnih uloga. Razlozi tome su što djevojke vide težak život svojih majki, dužnost djevojaka je da pomažu majci u kućanskim poslovima, a također ne smiju skakati, vrištati i sl., jer je to ružno za djevojke. . Stoga bi većina djevojčica voljela biti dječaci, imaju veću želju igrati dječačke igre nego što dječaci imaju djevojačke.

Sve te značajke moraju se uzeti u obzir pri radu s djecom.

Neravnomjeran razvoj adolescenata

Razvoj adolescenata je neujednačen. Ne uklapaju se svi u prosječne standarde. Neki ih prednjače i nazivaju se ranim, dok drugi zaostaju i svrstavaju se u kasne. Svako odstupanje, u pravilu, stvara dodatne probleme. Rano sazrijevanje kod dječaka je dobrodošlo i obično je povezano s pozitivnim samopoštovanjem. Zabrinjavajući je kasni razvoj dječaka, a kod djevojčica je manje uočljiv. Dječaci koji rano sazrijevaju izgledaju starije od svojih godina, imaju viši rast, bolje razvijene mišiće i koordinaciju pokreta. Očevi ih vide kao svoje pomagače.

Superiornost u tjelesnoj građi omogućuje im pobjedu u sportu, da postanu lideri među svojim vršnjacima. Takvi tinejdžeri pokušavaju graditi odnose s odraslima na ravnopravnoj osnovi. Dječaci koji kasno sazrijevaju pate od osjećaja manje vrijednosti. Obično su manje privlačni i nepopularni među vršnjacima, nemirniji, vole zapovijedati, bune se protiv roditelja i stalno osjećaju vlastitu ovisnost, često su sramežljivi. Mnogi se povlače u sebe, doživljavajući unutarnji stres. Ovi adolescenti razvijaju pretjeranu ovisnost ili povećanu osjetljivost na ljutnju ili zadiranje u njihovu slobodu.

Takvi adolescenti zaziru od sportskih natjecanja, ali sa zadovoljstvom i vrlo uspješno sudjeluju u intelektualnim razgovorima i predmetne olimpijade. Pokazuju veliki interes za samoobrazovanje, nastojeći postići više na tom polju.

Djevojke razmatrane dobi preferiraju humanističke znanosti, lakše im se daju vježbe za pamćenje, pamćenje. Preferiraju takve sportove u kojima prevladavaju fleksibilnost, plastičnost, ljepota pokreta. Djevojčice su u tom razdoblju sentimentalnije od dječaka, ranije doživljavaju osjećaj zaljubljivanja, prije nego što dječaci počnu procjenjivati ​​i shvaćati svijet “na odrastao način”. Djevojke izraženije doživljavaju osjećaj usamljenosti, osjećaju potrebu za utjehom, suosjećanjem, osjetljivije su na prijekore i trebaju podršku. Djevojčice, za razliku od dječaka, promatraju dojam koji ostavljaju na druge, popravljaju suptilne nijanse i fluktuacije tih dojmova, najmanju promjenu u procjeni svoje osobnosti i ponašanja. Ne djeluju tako izravno kao mladići, već neprimjetno, postupno osvajajući.

U pubertetu (11-13 godina za djevojčice i 13-15 godina za dječake) udio ekscitabilnih ponovno raste, a nakon njegovog završetka ponovno opada. Fiziološki izvori emocionalne napetosti jasnije su vidljivi kod djevojčica: njihova depresivna stanja, anksioznost i nisko samopouzdanje uvelike su povezani s određenim razdobljem menstrualnog ciklusa, nakon čega slijedi emocionalni uzlet. Dječaci nemaju tako čvrstu psihofiziološku ovisnost, iako je i kod njih pubertet težak. Gotovo svi psiholozi svijeta smatraju 12-14 godina najtežom dobi emocionalnog razvoja. S 15 godina u pravilu već počinje prolaziti tinejdžerski sindrom zaokupljenosti vlastitim tijelom i izgledom. Stoga se emocionalne reakcije i ponašanje mladih ljudi ove dobi više ne mogu objašnjavati samo pomacima u hormonalnom poretku. Također ovise o društvenim čimbenicima i uvjetima obrazovanja.

U mladenačkim hobijima očituje se i ostvaruje iznimno važna stvar za formiranje vlastitog osjećaja neovisnosti: ako netko želi biti „svoj“, mora izgledati kao „svi“ i dijeliti zajednička mišljenja i hobije. Uče komunicirati, sklapati prijateljstva na odrastao način. Prijateljstvo aktivira njihovu komunikaciju, razgovor o raznim temama oduzima puno vremena. Razgovaraju o događajima iz života svog razreda, osobnim odnosima, postupcima vršnjaka i odraslih. Mnogo je različitih tajni u sadržaju njihovih razgovora.

Zatim postoji potreba za osobnim prijateljem, postoje posebni moralni zahtjevi za prijateljske odnose: međusobna iskrenost, uzajamno razumijevanje, susretljivost, osjetljivost, sposobnost čuvanja tuđe tajne.

Najvažniji čimbenik prijateljskog zbližavanja mladih ove dobi je sličnost u interesima i djelima. Događa se i obrnuto, kada simpatija prema drugu, želja da se s njim druži, izaziva interes za posao kojim se drug bavi. Kao rezultat toga, učenici mogu razviti zajedničke interese.

Ovladavanje moralnim normama najvažnija je osobna stečevina adolescencije. Psiholozi su utvrdili da su odnosi s vršnjacima povezani s psihičkim blagostanjem u budućnosti. Nimalo slučajno sociološka istraživanja otkrivaju da upravo u ranoj adolescenciji najveći broj ljudi doživljava unutarnju tjeskobu na svim područjima komunikacije – kako s vršnjacima vlastitog spola, tako i suprotnog spola, te s odraslima. A među ljudima koji su u školskim godinama bili u sukobu sa svojim vršnjacima, veći je postotak ljudi s teškim karakterom, životnim problemima.

Adolescenti također razvijaju sposobnost planiranja i predviđanja. Istraživanja pokazuju da su stariji ispitanici mogli vidjeti dublje u budućnost od mlađih, a stariji su ispitanici bili specifičniji.

Tri bitna svojstva adolescentskog mišljenja su:

    Sposobnost razmatranja svih kombinacija varijabli kada se traži rješenje problema.

    Sposobnost predviđanja kako će jedna varijabla utjecati na drugu

Sposobnost kombiniranja i razdvajanja varijabli na hipotetičko-deduktivni način.

Duboke promjene koje se događaju u našem društvu zahvatile su sve sfere života, pa tako i sustav obrazovanja, odgoja i socijalizacije. Pod socijalizacijom je uobičajeno razumjeti asimilaciju od strane osobe društvenog iskustva i vrijednosno-moralnih orijentacija potrebnih za ispunjavanje društvene uloge u društvu. Sustav obrazovanja usmjerava proces socijalizacije i daje mu svrhovitost.

Posebnu ulogu u suvremenoj socijalizaciji ima društvena ustanova- obrazovanje i stručno osposobljavanje.

Suvremeno obrazovanje složena je i višestruka društvena pojava. Obrazovanje je cjelovit sustav obrazovanja, obrazovni oblici pedagoška djelatnost usmjerena na društveni poredak, društvene potrebe građanskog društva. Formiranje, razvoj i funkcioniranje civilnog društva nemoguće je bez socijalizacije obrazovanja, odnosno bez rješavanja najvažnijih zadataka u sociokulturnoj sferi društva. Njihov je raspon vrlo širok: asimilacija i obrada informacija, znanja i društvenog iskustva, poštivanje duhovnog i moralnog kontinuiteta generacija, socijalizacija pojedinca, akumulacija njegovih intelektualnih, fizičkih i profesionalnih potencijala, zapošljavanje diplomiranih studenata. obrazovne ustanove, njihov društveni status itd. Socijalizacija obrazovanja omogućuje prevladavanje razjedinjenosti i polariziranosti međusobno povezanih sastavnica kulture: prirodoslovnih, tehničko-tehnoloških te društveno-humanističkih. Jedna od glavnih karakteristika socijalizacije obrazovanja je optimalna kombinacija razine potencijalnih sposobnosti u provedbi društveno priznatih vrijednosti i vlastitih kreativnih snaga u rješavanju određenog obrazovnog, industrijskog ili menadžerskog zadatka. Također je očito da u formiranju stručnjaka bilo kojeg profila prioritet nije toliko skup posebnih znanja (iako su izuzetno važna), koliko duboka temeljna obuka kao "lansirna rampa" i nužan uvjet za samorazvoj profesionalne osobnosti, njegova kreativna samoostvarenje.

Sve više postaje aktualno da znanstveni racionalizam, utilitaristički tehnicizam, nije u stanju nositi se s novonastalim socio-ekonomskim, socio-političkim i ekološkim problemima. U epicentru socijalizacije obrazovanja je antropocentrizam: želja da se čovjeku pomogne pronaći istinski primjerenu primjenu mentalne snage, osobnog, emocionalnog potencijala, kreativnost. Ovi parametri socijalizacije predstavljaju kategorički imperativ za sve perspektivne modele i vrste obrazovanja. Ovo načelo ne proizlazi iz "dobrih" ili "zlih" želja, već iz same objektivne logike razvoja civilnog društva. To je temeljno metodološko načelo socijalizacije obrazovanja koje se mora uzeti u obzir pri projektiranju, programiranju i prognoziranju razvoja obrazovnih sustava od razine pojedine obrazovne ustanove do razina regije, federacije i globalnog društva.

Socijalizacija obrazovanja podrazumijeva provedbu sljedećih konkretnih praktičnih radnji u provedbi ovog načela:

najvažnije za nastavno osoblje je odgoj kulturne ličnosti, koja posjeduje društvene kvalitete, sposobne za samoobrazovanje, samoobrazovanje i samorazvoj. „Bottom line“ obrazovanja treba uključivati ​​ne samo čisto stručna znanja i vještine, već i višu razinu socijalne zrelosti, razumijevanje motiva djelovanja, samospoznaju i samoostvarenje kao jednu od dimenzija osobnog razvoja građanina. Želja da se u čovjeku vidi ne samo školovani budući stručnjak, nego prije svega osobnost čovjeka sa svojom individualnošću, društveno determiniranim ljudskim kvalitetama u svom bogatstvu i raznolikosti veza, interakcija s vanjskim svijetom utemeljenih na pedagogiji suradnja i socijalno partnerstvo u sustavu odnosa "učitelj-učenik"; pomno razmatranje i analiza specifičnosti sastava učenika, područja djelovanja za koje se pripremaju kao budući stručnjaci, kao i socio-psiholoških karakteristika u razvoju osobnih, intelektualnih, profesionalnih čimbenika u formiranju osobe u dobi 17 do 27 (30) godina, potičući njegovu napetost mentalnih sposobnosti, motivacije i vrijednosti u emocionalnoj, racionalnoj i voljnoj sferi. Konjugacija aktivnosti učenja s razvojem, u kojoj se problemsko-situacijski pristup aktivnostima učenja kombinira s radom, s razvojem potreba za kreativnošću; formiranje cjelovite, a ne "parcijalne", "krnje" osobe i specijaliste. Cjelovit pristup izražava se u uključenosti, uključenosti studenta u sve aspekte, područja djelovanja, koji čine temelj opće i profesionalne kulture čovjeka. Sveobuhvatna bit, koja se očituje na sveobuhvatan način - to je kredo integriteta pojedinca; proširenje arsenala i potencijala sredstava obuke i obrazovanja, usmjerenih na formiranje kreativno i moralno punopravne osobnosti građanina. Značajan razvoj treba dati novim tehnologijama obrazovanja: prijelaz s monološkog (uglavnom predavačkog tipa) obrazovanja na dijaloško (uglavnom problemsko-praktično); raširena uporaba raspravnih oblika nastave, poslovno oponašanje (kvazi) i razvojnih igara i situacija; pomicanje naglaska u obrazovnom procesu u korist samostalnog istraživačkog rada, kombinacija razrednih i izvannastavnih oblika studija, jer je glavna zadaća sveučilišta naučiti studente učiti, ispravno razmišljati i primjereno djelovati. Nove tehnologije trebaju se temeljiti na novoj obrazovnoj bazi: udžbenicima i nastavnim pomagalima, metodološki razvoj, skup tehničkih sredstava usmjerenih na aktivne i djelatne oblike obrazovanja.

Posljedično, sve ove akcije usmjerene na socijalizaciju obrazovanja sposobne su kvalitativno i socijalno promijeniti stanje u društvu. Ove akcije razvijaju maštu, kreativnu fantaziju, proširuju granice u korištenju intelektualnih i figurativnih sredstava u obrazovanju i odgoju. Ovaj koncept socijalnog i humanitarnog obrazovanja podrazumijeva uvođenje pojedinca u kulturni svijet civilizacijskih humanističkih vrijednosti građanskog društva. Specijalist, profesionalac neće riskirati općeprihvaćene vrijednosti materijalne i duhovne kulture i civilizacije zarad „trenutne“ proizvodne i ekonomske koristi. Svojevrsni kategorički imperativ, unutarnja zabrana, nemogućnost prekoračenja etičkih i pravnih normi pridonijet će uspostavi humanih normi društvenog života, njegovoj stabilnosti i stabilnosti. Socijalizacija obrazovanja u konačnici znači prijelaz sa shvaćanja obrazovanja kao institucije pripreme za profesionalna djelatnost i života do razumijevanja kao institucije organizacije, socijalizacije samog života i pozivanja na ljudske kvalitete, kulturne univerzalije. Civilno društvo nije identično svom prošlom, posttotalitarnom društvu, karakterizira ga prisutnost dinamičkih trendova, stalne promjene područja djelovanja, usložnjavanje struktura i odgovarajućih oblika svijesti i moralnih algoritama. Istovremeno, ono je trajno: proturječja između novih trendova u društvenom razvoju i kulturnih standarda, obrasci koji popravljaju prošlo iskustvo, stalno destabilizirati društvo, ometati njegovo funkcioniranje. Otuda novi zahtjevi za obrazovne institucije: potonje se više ne mogu usredotočiti samo na prijenos prošlih iskustava, njihovih stereotipa. Sadržaj koji se prenosi u obrazovnim sustavima trebao bi biti bitno drugačiji, odnosno omogućiti osobi da se pripremi za život i djelovanje u novim situacijama. Obrazovni sustavi trebaju osigurati, s jedne strane, povezanost pojedinca s ukupnim ljudskim tehničko-tehnološkim iskustvom, fiksiranim u kulturnim i tehničkim vrijednostima, as druge strane, pripremu za buduće tehnogene, informacijsko-servisne, socio-kulturne aktivnosti. koji se razlikuju od prošlosti, formiranje sposobnosti predviđanja budućnosti, kreativna obrada tradicije. Jednom riječju, socijalizacija obrazovanja znači sposobnost i mogućnost da proizvodimo ne samo korisne stvari, nego prije svega sebe, svoju suštinu, da budemo subjektom vlastitog razvoja u kontekstu ukupne društvene aktivnosti.

Elena Satina
Socijalizacija kao čimbenik razvoja učenikove osobnosti

Govor na temu:

« Socijalizacija kao čimbenik razvoja osobnosti»

učitelji razredne nastave

M. Gorki ogranak

MBOU Tugolukovskaya srednja škola

E. V. Satina

„Čovjek je stvorenje društveni, a najviše djelo njegova života, konačni cilj njegovih nastojanja, ne leži u njemu osobna sudbina, i u društveni sudbina cijelog čovječanstva.

V. S. Solovjov, ruski filozof.

Jedna od glavnih zadaća odgoja danas je formacija osobnosti s aktivnim životna pozicija spremni preuzeti punu odgovornost za vojne akcije. Državljanstvo tinejdžera socijalizacija ne pojavljuju se same od sebe, mogu se i trebaju dosljedno formirati. Društvo ovu zadaću prvenstveno stavlja na škola posebno za daljnje školovanje. Prema definiciji G. M. Andreeva, socijalizacija predstavljen kao dvosmjeran proces, uključujući, s jedne strane, asimilaciju od strane pojedinca društveni iskustvo ulaskom društveno okruženje, sustav društvene veze; s druge strane, aktivna reprodukcija od strane jedinke sustava društveni veze kroz snažna aktivnost, aktivno uključivanje u društveno okruženje.

Postoji veliki broj čimbenici utječući ljudska socijalizacija koja je oduvijek bila usko povezana s obitelji i obrazovnim sustavom. U suvremenom informacijskom društvu obrazovni sustav prolazi kroz transformaciju i što je najvažnije čimbenici socijalizacije postaju javne komunikacije.

Da shvatimo važnost socijalizacija školaraca u prevladavajućim društvenim- ekonomski uvjeti moraju biti naznačeni socijalni problemi.

Jedan od glavnih problema koji koči uspjeh socijalizacija školaraca, vrlo je površno razumijevanje onoga što jest društvena aktivnost, koji se u osnovi zatvara na riječ "aktivnost". Aktivnost se ne smatra aktivnim sudjelovanjem u školski život, interakcija s lokalnom zajednicom, već više kao sudjelovanje u kreativni život škole.

Drugi problem socijalizacija za moderno društvo je problem društvena neorganiziranost kada su javne kulturne vrijednosti, norme i očekivanja u suprotnosti. Postoje skupine ljudi koje imaju različite stavove prema istom društvene pojave, pa shodno tome i u njihovom okruženju postoje razne norme i ideje.

Treći problem koji proizlazi iz navedenog je promjena u interakciji obitelji i škole: obitelj kao primarni agent socijalizacija, škola kako sekundarni agent razumije da za uspješnu socijalizacija promjene su potrebne.

Unutar relativno društveno kontrolirana socijalizacija u procesu podizanja tinejdžera, važno je zapamtiti da poseban smjer socijalno obrazovanje školskog djeteta priprema čovjeka za život u suvremenim informacijskim uvjetima, za percepciju razne informacije, do procjene posljedica njegovog utjecaja na psihu, do svladavanja načina Međuljudska komunikacija.

Savezni državni opći obrazovni standard predstavlja "portret" diplomirani“, što je navedeno osobne karakteristike potrebno za uspješno socijalizacija učenika: spremnost i sposobnost i osobno samoodređenje; formiranje motivacije za učenje i svrhovitu kognitivnu aktivnost; smisleno društvene i međuljudske odnose, vrijednosno-semantički stavovi, reflektirajući osobni I građanske pozicije u aktivnosti; socijalne kompetencije. Navedene kvalitete osobnosti učenik se odražavaju u osobni i metapredmetne ishode učenja, tj socijalizacija tinejdžera događa se ne samo u odgojno-obrazovnom procesu, već iu obrazovnom procesu škole.

Dakle, za uspješnu socijalizacija školaraca u suvremenom društvenom- gospodarskim uvjetima, potrebno je konceptualno obrazložiti bit, strukturu i funkcije društveni smjerove dodatnog obrazovanja, utvrditi moguće opcije i postaviti standarde koji odražavaju stupanj i razinu socijalizacija školaraca.

Važni zadaci su: formiranje informacijske kompetencije školarac i učenje percepcije informacija; povećanje opće kulturne baze i vrijednosnog svjetonazora društvo. Potrebno je koristiti različite oblike komunikacijske komunikacije, obnoviti znanja učenika iz područja od značaja društvena aktivnost, društveno korisne djelatnosti i važnost uspješnog socijalizacija.

Orijentacije društveni upute treba ažurirati uzimajući u obzir tekuće promjene u društvo, znanstveni razvoj države društveni politika obrazovanja, odgoja, obitelji i djetinjstva, obrazloženje nacionalne strategije razvoj obrazovanja i socijalizacija učenika.

Ako zamislite društveni red za nastajanje osobnost, onda možete pretpostaviti: svi - oba roditelja i škola, i strukture moći - složit će se da je osobi koja raste potrebno fizičko zdravlje, moral i sposobnost (mentalni, radni, umjetnički, komunikativni). Ove sposobnosti će postati osnova za samoodređenje, samoostvarenje i uspjeh socijalizacija. Ističući ova tri bloka, označavamo zadatke svakog učitelja dodatnog obrazovanja.

Upravo te zadatke provodi učitelj dopunskog obrazovanja stvarajući uvjete da dijete uspješno razvijena u aktivnostima koje su mu dostupne (obrazovanje, rad, slobodno vrijeme); u komunikaciji s medijima, s umjetnošću, s odraslima i vršnjacima; u području domaćinstva.

U društveni standard Ruske Federacije postoji „Minimalni volumen društveni usluge odgoja u odgojno-obrazovnim ustanovama općeg obrazovanja”, koji uključuje standardni minimum uvjeta koji osiguravaju mogućnost duhovnog i moralnog razvoja svakog djeteta, njegovu spremnost za životno samopotvrđivanje.

Odgoj u svakom djetetu humanosti, dobrote, građanstva, kreativnog odnosa prema aktivnosti, brižljivog, pažljivog odnosa prema svijetu koji ga okružuje, posjedovanje kulture svog naroda vodeće su vrijednosti kojima se nastavno osoblje treba voditi. a kojima bi obrazovni sustav trebao biti zasićen škole.

obrazovni sustav obrazovna organizacija nastala zajedničkim naporima svih sudionika obrazovne postupak: učitelji, djeca, roditelji. Važna je i uloga društvo u kojoj obrazovna ustanova djeluje. U procesu konstruiranja programa odgojno-obrazovnog rada polazilo se od njihove interakcije kako bi se postigao maksimalan učinak odgojno-obrazovnog procesa.

Esencija socijalizacija je da se u tom procesu čovjek formira kao član društva kojemu pripada.

Uključivanje pojedinca u društveni okolina i aktivnost ne mogu bez vanjskih utjecaja, a upravo oni potiču unutarnji napredak, a učinak socijalizacija je, Što osobnost formira se i kao proizvod i kao subjekt društvenih odnosa. proizlaziti socijalizacija postaje socijalizacija.

Učinkovito socijalizacija djeteta, što podrazumijeva postizanje prihvatljive i potrebne razine socijalizacija, društveno je značajan, zadovoljava uvjete društveni nalog države obrazovnim ustanovama.

Zadatak škole danas – razvoj moralni odgoj kao složen sustav univerzalnih vrijednosti, tehnologija i kreativnosti. Danas u društvu postoji akutna problem: pad razine odgoja i kriza kulture, kao prirodna posljedica viška informacija i informacijske agresivnosti svakodnevnog života.

Društveno formiranje ličnosti je proces, tijekom kojeg je osoba svjesna sebe u društvu kao osobnost.

Formiranje osobnosti događa u spoznaji okoline, dobra i zla, s čime će se morati nositi u kasnijem životu. Zastupanje ličnost kao društveni fenomen, ne smijemo zaboraviti na njegove individualne karakteristike. To je karakter i volja, interesi i potrebe osobe. Snaga njegovog mentalnog razvoj, znanje, svijest i samosvijest, orijentacija u društvu i obilježja svjetonazora. Mora se voditi računa kako on doživljava svijet, odnosi s javnošću, kako komunicirati s drugim ljudima.

Socijalizacija osobnosti ovisi o njegovom vlastitom socijalne aktivnosti, njegovo sudjelovanje u tome, na koji utjecaj okoliš (obitelj, društveni krug, škola) proširiti svoje vidike, kako društvo i država brinu o budućem naraštaju. Vode li se računa o dobi i individualnim karakteristikama djeteta u procesu učenja, može li ono samostalno rješavati svoje probleme, koliko se potiče njegova samostalnost, kako razvija se njegovo samopouzdanje.

Puno u izradi osobnosti može obaviti učitelj dopunske nastave. Saznavši sklonosti i sposobnosti djeteta, proučivši obitelj i okolinu, stvara uvjete za njegovo razvoj. Glavna stvar u tome treba biti odnos međusobnog razumijevanja s djetetom, tek tada će ga učitelj moći usmjeriti na put samoobrazovanja, uključiti ga u posao, rad, kreativnost, umjetnost. Da bi to postigao, učitelj traži odgovarajuće pristupe, oblike i metode obrazovanja.

Škola treba postati za dijete to prilagodljivo okruženje, čija će moralna atmosfera odrediti njegove vrijednosne orijentacije, stoga je vrlo važno da svi školaživot je bio prožet etičkim sadržajem, visokim moralnim smislom, budući da je u to vrijeme formiranje osobnosti.

Zajedničke aktivnosti djeteta i učitelja trebaju biti što raznovrsnije kako bi dijete razvijenaširok izbor vještina, navika, pogleda, prosudbi koje će mu biti potrebne u sadašnjosti i budućnosti neovisno (odrasla osoba)život. Dijete treba formirati vlastiti cjelovit stav prema svijetu oko sebe.

U formiranju svjetonazora osobnosti djetetovo okruženje igra važnu ulogu društveno i kulturno okruženje, kao i njegov poseban pogled na sve od malih nogu.

Formiranje osobnosti, nju socijalizacija povezana s društvenim obrazovanjem. društveni odgoj je briga društva za svoje mlade generacije. Analizirajući proces socijalno obrazovanje, učitelj treba zapamtiti da je dijete u procesu formiranja utjecaj ličnosti:

Priroda i materinski jezik;

Komunikacija u obitelji, vrtiću, škola, okoliš;

Njegove aktivnosti;

Masovni mediji, umjetnost, književnost;

Način života samog djeteta, njegove težnje, planovi, uloga koju obavlja u mikrookruženju.

Odnos između učitelja i učenika može biti uspješan ako se prvi sjeća zaključaka znanstvenika, učitelja i psihologa, što je glavno u formiranju osobnosti su aktivnost i komunikacija. Stoga bi nastavnik trebao započeti: organizirati različite vrste aktivnosti, komunicirati s vršnjacima, odraslima, učiteljima, odgajateljima, mentorima.

Na osnovne uvjete za uspjeh socijalizacija dijete se upućuje sljedeće:

Stanje mentalnog zdravlja djece;

Prisutnost emocionalno ugodne atmosfere u grupi (učionica);

Stvaranje povoljnih uvjeta za proces socijalizacija djeteta, posebno, kako bi se osigurala psihološka udobnost u timu;

Osiguravanje bliske interakcije između nastavnika i roditelja;

Organizacija psihološko-pedagoškog praćenja u dinamici zdravstva, obrazovanja i razvoj djeteta;

Izrada metodološkog paketa dokumenata o organizaciji obrazovnog procesa sa društveno usmjereno naglašavanje i uzimanje u obzir kontingenta djece i redoslijeda roditelja;

Izgradnja odnosa partnerske suradnje i spremnosti na rad društveno-orijentirani proces.

Tako, socijalizacija, koju mi ​​shvaćamo kao kontinuirani životni proces korelacije i povezivanja individualnih osobina osobe s društvenim prilikama, društveni normi i pravila ponašanja ima ozbiljne emocionalne posljedice koje utječu na mentalno zdravlje osobnosti. socijalizacija, kao rezultat socijalizacija, predstavlja formaciju univerzalno učinkovitu u okolnostima koje se stalno mijenjaju osobne i društvene kvalitete, instalacije, metode društveni interakcije i nužan je uvjet za aktivnu samosvijest, samousavršavanje, postizanje željene razine razvoj i status bez štete po zdravlje. Osobni razvoj ne može provoditi samostalno, potrebno je na njega ciljano utjecati, stvarajući za to psihološke i pedagoške uvjete, uz spoznaju odgovornosti u odnosu na budućnost novonastalih. osobnosti.

Bibliografija

Aleksandrova, E. A., Bogacheva, E. A. Klassny nadglednik: poboljšanje kvalitete života djeteta u škola. [Tekst] / E. A. Aleksandrova, E. A. Bogacheva - M.: rujan, 2015. - 208 str.

Antonova, Yu. V. Organizacija dodatnih plaćenih usluga u predškolski. [Tekst] / Yu. V. Antonova, I. V. Lipova - M .: Učitelj, 2013. - 75 str.

Bašmanova, E. L. Socijalizacija i odgoja društveni nejednakosti // Education školarci - 2014. - br. 6. - Sa. 3-11 (prikaz, stručni).

Vertiletskaya, I. G., Dushenina, T. V., Kretsan, Z. V. Organizacija izvannastavnih aktivnosti u kontekstu provedbe zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje [Tekst] / Smjernice - Kemerovo: KRIPKI PRO, 2014. - 1. dio. - 272 str.

Vershinin, S. V., Prokhorova, S. Yu. Informacijska kompetencija i problemi socijalizacija školaraca // Odgojno-obrazovni rad V škola - 2014. - br. 6. - 27-35 s.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

Asafjeva Sofija Sergejevna Drugo visokoškolsko obrazovanje kao čimbenik socijalizacije ličnosti: Dis. ... kand. sociološki Znanosti: 22.00.04 Nižnji Novgorod, 2005. 271 str. RSL OD, 61:06-22/50

Uvod

1. Teorijske osnove proučavanja problema drugog visokog obrazovanja kao faktora socijalizacije 17.

1.1. Bitna karakteristika pojma "socijalizacija". 17.

1.2. Drugo visokoškolsko obrazovanje u kontekstu cjeloživotnog učenja. 48.

1.3. Obilježja drugog visokog obrazovanja kao čimbenika socijalizacije pojedinca. 85.

ZAKLJUČCI 1. POGLAVLJA

2. Značajke osobnosti osobe koja prima drugo obrazovanje

2.1. Socijalne karakteristike učenika koji se obrazuju

2.2. Motivacija za stjecanje drugog visokog obrazovanja

2.3. Vrijednosne orijentacije i stavovi učenika.

2.4. Klasifikacija tipova učenika drugog obrazovanja

2.5. Procjena studenata organizacije nastavnog procesa

ZAKLJUČCI 2. POGLAVLJA.

Zaključak.

Književnost.

Prijave.

Uvod u posao

Relevantnost teme istraživanja

Dinamičan razvoj suvremenog društva doveo je do transformacija koje su uzrokovale niz proturječja u području obrazovanja. S jedne strane, trenutačno postoji situacija brzog zastarijevanja stečenog stručnog znanja i potrebe za stalnim prikupljanjem i ažuriranjem informacija, s druge strane, potražnja za nekad popularnim specijalnostima se smanjuje, što uzrokuje neusklađenost između tržišta rada i tržišta obrazovnih usluga. Mladi ljudi često ne mogu pronaći posao u svojoj struci jer su ideje studenata o fakultetskom obrazovanju i budućem zanimanju popraćene mitovima i iluzijama. Odluke o pronalasku posla i profesionalnoj karijeri obično se odgađaju do diplome. Tada nejasne ideje o budućoj profesiji zamjenjuju sumnje i razočaranja, što rezultira stresom i frustracijama, u vezi s kojima se pojavljuje ideja o promjeni profesije uz pomoć stjecanja drugog visokog obrazovanja.

U SSSR-u je stjecanje drugog visokog obrazovanja bila rijetkost, prije iznimka od pravila. Besplatno javno visoko obrazovanje nije pružilo mogućnost promjene primljene specijalnosti za one koji su se u njoj razočarali ili bi željeli odabrati novo područje djelovanja za sebe. Sustav naprednog usavršavanja tayuke koji se razvio u zemlji u osnovi nije podrazumijevao prekvalifikaciju osoblja u novim specijalnostima, već je prvenstveno bio usmjeren na poboljšanje kvalifikacija u skladu sa stečenim obrazovanjem. Stjecanje druge diplome o državnom trošku, naravno, nije se poticalo, moglo se steći samo u odsutnosti, a takvu su priliku imali samo rijetki, uglavnom među vojnicima koji su otišli u radnu mirovinu.

Tržišne reforme izvršile su značajne prilagodbe životnim scenarijima ruske inteligencije, zahtijevajući za značajan dio nje potrebu za stjecanjem nove specijalnosti koja je primjerena tržištu i potražnji. Sadržaj i priroda rada u novim uvjetima, potreba aktiviranja same osobe u rješavanju ekonomskih i socijalni problemi značajno promijeniti zahtjeve "procesu osposobljavanja stručnjaka. Sustav viših i dodatnih strukovno obrazovanje moraju zadovoljiti zahtjeve postindustrijskog društva kojem su potrebni stručnjaci visoka razina, a jedan od najprikladnijih i najkvalitetnijih načina za poboljšanje vještina je stjecanje novog visokog obrazovanja.

Osim ostvarivanja važnih socioekonomskih funkcija, kroz drugo visokoškolsko obrazovanje prenose se i značajne vrijednosti i norme, određuju se daljnje životne strategije, stoga drugoškolsko obrazovanje djeluje kao značajan čimbenik socijalizacije pojedinca. i stavovi koji se formiraju među ljudima koji će u bliskoj budućnosti činiti glavni kadrovski i intelektualni potencijal zemlje, omogućit će nam da procijenimo važnost drugog visokog obrazovanja za formiranje osobnosti.

Stupanj razvijenosti problema istraživanja

U procesu izrade disertacije korišteni su radovi koji razmatraju značajke drugog visokog obrazovanja i sadrže pokušaje razumijevanja sadržaja obrazovanja odraslih (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L.V. Tarasenko, E. P. Tonkonogaya, V. M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina itd.). Oni predstavljaju širok raspon perspektiva obrazovanja odraslih u modernim uvjetima, različiti i najrazvijeniji stavovi autora o ovom pitanju.

Teorijska osnova rada je analiza drugog visokog obrazovanja kao čimbenika socijalizacije pojedinca. Različite aspekte socijalizacije odavno su naširoko proučavali strani i domaći stručnjaci iz različitih područja znanja. Razmatranju ovog složenog fenomena posvećene su brojne teorije koje se mogu svrstati u dvije velike skupine: psihološke i sociološke. Psihološke teorije fokus na formiranje slike vlastitog "ja", samoaktualizacija, vodeća uloga u socijalizaciji pojedinca daje se unutarnjim, subjektivnim čimbenicima. Socijalizacija se shvaća kao ulazak inicijalno asocijalnog ili antisocijalnog pojedinca u društvenu okolinu (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A.N. Leontiev, A. Maslow, J. Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, itd.).

Bit socioloških koncepata je proučavanje utjecaja čimbenika mikro- i makrookruženja na socijalizaciju. Predstavnici socioloških škola smatraju da je čovjek proizvod okolnosti koje na njega utječu (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G. Spencer i dr.).

Znanstvenici vjeruju da socijalizacija ne prestaje kada osoba dosegne određenu dob i stekne stručno obrazovanje, već se nastavlja cijeli život, podložna stalnim intelektualna aktivnost ličnosti (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson i dr.).

Cjeloživotna priroda procesa socijalizacije također je određena potrebom suvremenog informacijskog društva - kontinuirano obrazovanje tijekom cijelog života (SI. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu. Petrov, V. I. Podobed, O. V. Popova, I. B. Fedorov, D. Chernilevsky i drugi). Jedan od načina realizacije koncepta „obrazovanje – kroz život“

je dobiti drugo visoko obrazovanje. Poziv na istraživačku literaturu o ovoj problematici omogućio je otkrivanje dvosmislenosti tumačenja suštine, strukture, mjesta drugog visokog obrazovanja u sustavu cjeloživotnog obrazovanja, što ukazuje ne samo na nedovoljnu razrađenost ovog problema, već i na njegovu nerazvijenost. kompleksnost samog koncepta čije je proučavanje sadržaja značajno za utvrđivanje perspektive razvoja drugog visokog obrazovanja i načina njegove optimizacije.

Tema strukovnog obrazovanja kao čimbenika socijalizacije odrasle osobe ogleda se u djelima S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova i dr. Mnogo je empirijskih istraživanja posvećeno različitim aspektima . socijalizacija studenata visokog obrazovanja (V.M. Antipova, S. Yu. Barsukova, Yu. I. A. Ogorodnikova, N. D. Sorokina, E. A. Shuklina, F. E. Sheregi i drugi). Problem drugog visokog obrazovanja i njegove značajke u moderna znanost je insceniran. Obzir ovaj fenomen dobio pokrivenost uglavnom u periodici i popularnim publikacijama (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V. Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, itd.) i treba dubok znanstveni razvoj. Ovi se autori usredotočuju na proučavanje motivacije, ističu važnost i perspektivu stjecanja drugog visokog obrazovanja u suvremenim uvjetima, ne uzimajući u obzir karakteristike predmeta obrazovanja, mogućnosti njegove socijalizacije u kontinuiranom obrazovnom procesu.

Znanstvena novost istraživanja

    Detaljno se proučavaju značajke sustava drugog visokog obrazovanja kao čimbenika socijalizacije ličnosti.

    Na temelju analize posebnih izvora predlaže se

definicija koncepta "drugog visokog obrazovanja", koji se tumači kao "razvoj glavnih programa visokog obrazovanja, koji se provodi u skladu s državnim obrazovnim standardom na temelju postojećeg ili nedovršenog visokog obrazovanja, uključujući stalno usavršavanje ( na komercijalnoj osnovi) specijalističke kvalifikacije u iznosu od najmanje 1000 sati”.

    Identificirani su i razmatrani pokazatelji socijalizacije odrasle osobe u procesu prekvalifikacije.

    Sastavljen je generalizirani socijalni portret osobe koja stječe drugo visoko obrazovanje te je dana ocjena zadovoljstva studenata obrazovnim procesom.

    Proučavane su motivacija, vrijednosne orijentacije i stavovi, životne strategije studenata drugog visokog obrazovanja.

    Provodi se klasifikacija tipova učenika, karakteriziraju se značajke socijalizacije svake otkrivene skupine.

Svrha studije- razmatranje uloge drugog visokog obrazovanja u socijalizaciji osobnosti odraslog čovjeka i utvrđivanju karakteristika karakterističnih za studente na stručnoj prekvalifikaciji.

Glavni ciljevi studije:

1. Analizirati i rezimirati znanstvena literatura posvećen
proučavanje socijalizacije pojedinca.

    Utvrditi suštinu i značajke pojmova "dopunsko stručno obrazovanje", "drugo visoko obrazovanje", razjasniti njihov sadržaj u suvremenim uvjetima.

    Razmotrite karakteristike drugog visokog obrazovanja kao čimbenika socijalizacije.

    Na temelju sociološke studije izraditi društveni portret osobe koja stječe drugo visoko obrazovanje.

    Proučiti glavne kriterije i pokazatelje socijalizacije studenata drugog visokog obrazovanja, na temelju kojih se sastavlja

tipologija potrošača u području dodatnih obrazovnih usluga.

6. Na temelju identificirane tipologije studenata drugog visokog obrazovanja okarakterizirajte značajke socijalizacije svake skupine.

Predmet proučavanja: studenti koji stječu drugo visoko obrazovanje na visokoškolskim ustanovama u Ivanovu.

Predmet proučavanja je drugo visokoškolsko obrazovanje kao čimbenik socijalizacije ličnosti studenta.

Glavna hipoteza studije. Drugo visokoškolsko obrazovanje čimbenik je socijalizacije osobnosti odraslog čovjeka koji omogućuje uspješniju prilagodbu novoj socioekonomskoj situaciji i uvjetuje formiranje niza stabilnih osobina kod učenika u procesu učenja koje zadovoljavaju kriterije za uspješnu socijalizaciju. Proučavane značajke mogu se uzeti u obzir pri organizaciji obrazovnog procesa stjecanja drugog visokog obrazovanja.

Set uzoraka.

Uzorak je iznosio 645 osoba. U ovom slučaju implementirana je strategija serijskog (ugniježđenog) uzorkovanja.

Disertacija je izrađena na temelju materijala dobivenih u razdoblju 1999.-2005., što nam omogućuje govoriti o pouzdanosti i reprezentativnosti dobivenog materijala.

Metodologija i metode istraživanja.

Metodološka osnova studija bila su znanstveno-filozofska načela proučavanja interakcije pojedinca i društva, biti pojedinca i temelja njegova razvoja, načela dosljednosti i razvoja, društvenog determinizma, jedinstva svijesti i aktivnosti .

Metodološka osnova proučavanja socijalizacije je strukturalna i funkcionalna analiza (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), simbolički interakcionizam (J. Mead, L. Kohlberg), djelatni pristup (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenologija (P. Berger, T.

U proučavanju drugog visokog obrazovanja kao čimbenika kontinuirane socijalizacije pojedinca, ideje suvremenih znanstvenika poput A.A. Verbitsky, S.G. Veršlovski, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed i drugi.

Načelo cjelovitosti očituje se u proučavanju privatnih društvenih pojava i procesa kao elemenata društvene cjeline.

Načelo konkretnosti je postizanje konkretnih spoznaja o stvarnim ljudima, o društvenim procesima i činjenicama.

Načelo univerzalnosti znači zahtjev da se otkriju objektivne pravilnosti u pojedinačnim i slučajnim činjenicama društvene stvarnosti.

Načelo socijalnog determinizma podrazumijeva razmatranje svih proučavanih pojava u njihovoj međusobnoj povezanosti.

Načelo dosljednosti podrazumijeva moguću cjelovitost i obuhvatnost proučavane pojave s drugim društvenim pojavama.

Načelo razvoja proizlazi iz načela dosljednosti, jer se cijeli sustav razvija kao cjelina. Promjene u stvarnosti, u koju su uključeni razmatrani društveni subjekti, utječu na promjene u samim subjektima (njihovim motivima, vrijednostima, stavovima), te na njihov kasniji razvoj.

Načelo kompleksnosti u kontekstu našeg rada određuje kombinaciju socioloških i sociopsiholoških pristupa u proučavanju problema.

Načelo jedinstva socijalne psihologije i društvene djelatnosti, koje proizlazi iz načela složenosti, znači da se fenomeni socijalne psihologije formiraju i očituju u procesu djelatnosti.

U tijeku istraživanja koristili smo se integralnim sociološkim i psihološkim sustavom metoda: teorijska analiza, ispitivanje,

nestandardizirani intervju, analiza dokumenata, ekspertna anketa. Pri obradi su korištene metode matematičke statistike, strukturne analize empirijskog materijala. Korištenje skupa komplementarnih metoda za prikupljanje i obradu primarnih informacija omogućuje osiguranje pouzdanosti i valjanosti dobivenih rezultata.

Na temelju svrhe istraživanja, pod općom populacijom podrazumijevali smo ukupnost studenata koji su stekli drugo visokoškolsko obrazovanje 2003.-2004. (veličina opće populacije utvrđena je empirijski). Stoga je skup uzoraka dovoljan za analizu problema prema metodologiji opisanoj u radu V.A. Yadov "Sociološko istraživanje", uključuje od 300 do 400 jedinica promatranja. Dopuštamo 5% pogreške u reprezentativnosti uzorka. Za dobivanje reprezentativnih informacija korištene su metode ugniježđenog uzorkovanja (odabir skupina unutar opće populacije, nakon čega slijedi cjelovito istraživanje u odabranim skupinama). Istraživanje je provedeno od listopada 2003. do veljače 2005. na temelju javnih i komercijalnih visokih učilišta. Veličina uzorka bila je 350 osoba. Također, u analizi empirijskih informacija korišteni su podaci iz pilot studija 1999.-2002., čiji je ukupni uzorak bio 295 osoba. Dakle, ukupna veličina uzorka bila je 645 osoba.

Pisana anketa (upitnik) u ovom radu je glavna metoda prikupljanja empirijskih podataka. Za istraživanje je predložen upitnik izrađen na temelju podataka dobivenih tijekom pilot studija 1999.-2002. i uključuje 36 pitanja [App. 1]. U skladu s Opća pravila U izradi upitnika nakon uvoda, pitanja su sklopljena u blokove, na kraju su postavljena pitanja usmjerena na proučavanje socio-demografskih karakteristika ispitanika (putovnica).

Pitanja prvi blok vam omogućuje da identificirate kompetenciju

ispitanika u području učenja na daljinu, stupanj poznavanja informacijskih resursa, osposobljenost učenika za korištenje mrežnog softvera, kao i njihova spremnost za učenje na daljinu.

Pitanja drugi blok pridonose utvrđivanju obilježja profesionalnog statusa ispitanika, njihovog imovnog stanja, kao i izvora financiranja njihovog drugog visokog obrazovanja.

U treći Blok odražava motivaciju za stjecanje drugog visokog obrazovanja i planove učenika za budućnost.

U Četvrta Blok otkriva stav ispitanika o stečenom obrazovanju, procjenu razine organizacije (nastave) obrazovnog procesa na fakultetu, stupanj uključenosti studenata u obrazovni proces, karakteristike aktivnosti nastavnika, identifikaciju prepreka u učenju, kao i osobitosti odnosa učenika sa kolegama.

U peti U bloku se ispituju temeljna životna načela i vrijednosti ispitanika, orijentacije ličnosti, njihove egzistencijalne pozicije, vjerska i politička uvjerenja.

Pitanja šesti blok otkrivaju sociodemografske karakteristike ispitanika (dob, spol, bračni status, prisutnost djece), kao i specijalnost učenika prvog i drugog obrazovanja.

Kao pomoćni izvor informacija poslužio nam je upitnik 2 [Prilog. 2], koji se sastoji od sljedećih semantičkih blokova.

Prvi blok usmjerena je na utvrđivanje sociodemografskih karakteristika učenika koji se dodatno stručno obrazuju: dob, spol, obitelj, materijalno stanje ispitanika.

Pitanja drugi blok omogućuju utvrđivanje značaja za ispitanike takve vrijednosti kao što je rad, kao i potrebu da dobiju drugo visoko obrazovanje.

Treći blok upitnik usmjeren na proučavanje motivacije za učenje

ispitanika, kao i identificirati profesionalnu strategiju studenata.

Četvrti blok tiče se proučavanja osnovnih životnih načela, ciljeva, vrijednosti, lokusa kontrole ispitanika.

Uz anketu je korištena i nestandardizirana metoda intervjua. Potreba za besplatnim intervjuom pokazala se u fazi razvoja alata, posebice u procesu formuliranja hipoteza i usavršavanja odabranih metoda. Naknadno je poslužio za proširenje, produbljivanje i doradu rezultata dobivenih istraživanjem (u skladu s općeprihvaćenim preporukama, za njega je odabrano 6% ispitanika). Omogućio je, prvo, usporedbu podataka dobivenih tijekom intervjuiranja; drugo, sastaviti dublji i širi opis osobnih karakteristika učenika. Osim toga, pomoglo je da se otkrije stupanj otvorenosti i iskrenosti odgovora na pitanja upitnika te da se razjasni značenje nekih pitanja koja izazivaju poteškoće kod ispitanika.

Koristiti kao metodu prikupljanja informacija stručna anketa studiju obogatio mišljenjima mjerodavnih stručnjaka iz područja obrazovanja. Ova je metoda korištena u završnoj fazi istraživanja kako bi se potvrdili i razjasnili podaci dobiveni anketnim metodama, te interpretirali rezultati istraživanja i potkrijepili praktične preporuke. Dopisno poštansko anketiranje stručnjaka provedeno je metodom standardiziranog intervjua. Kao stručnjaci djelovali su vodeći sociolozi koji proučavaju značajke formiranja visokoškolske ustanove u Rusiji. Veličina uzorka bila je 20 osoba.

U kombinaciji s anketnim metodama korištena je analiza dokumenata u svrhu obrade, pojašnjenja i sumiranja podataka dobivenih metodama upitnika i intervjua, koji su omogućili prepoznavanje trendova u razvoju sustava drugog visokog obrazovanja, utvrđivanje značajki

organizacija obrazovnog procesa na fakultetima za stručnu prekvalifikaciju, razjašnjavanje i analiza statističkih podataka.

Kvalitativna analiza sastojao se u diferencijaciji po vrstama, vrstama, u kategorizaciji kvantitativno obrađenog materijala.

Komparativna analiza provedena je usporedbom odgovora na ista pitanja uključena u anketne upitnike različitih godina.

Metode statističke obrade primljenih informacija. Značajne populacije uzoraka, velika količina podataka zahtijevali su korištenje računala.

Za obradu primarnih socioloških informacija korištene su metode matematičke statistike: zbrajanje rezultata, rangiranje, određivanje različitih vrsta prosjeka, grupiranje podataka, određivanje učestalosti, postotak. Korištenjem računalnog programa "ARM-Sociologist", koji uključuje potreban matematički aparat, izračunate su jednodimenzionalne distribucije obilježja i dobivene tablice kontingencije obilježja. Za određivanje vrijednosti mjera odnosa između obilježja korišteni su izračunati pokazatelji odnosa % 2, srednji kvadratni koeficijenti kontingencije K. Pearsona, A. Chuprova. Također je korištena korelacijsko-regresijska analiza linearno nezavisnih pokazatelja.

Teorijski značaj rada je kako slijedi:

    Na temelju interdisciplinarnog pristupa problematici koja se proučava, po prvi put se analizira drugo visokoškolsko obrazovanje kao značajan čimbenik socijalizacije osobnosti odrasle osobe.

    Daje se sociološka interpretacija teorije cjeloživotnog obrazovanja, definiraju društvene funkcije drugog visokog obrazovanja u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja.

    Na temelju rezultata empirijskih socioloških istraživanja predložena je klasifikacija tipova učenika koja se temelji na proučavanim socio-psihološkim karakteristikama učenika.

Praktični značaj rada. Dobiveni rezultati mogu se uzeti u obzir pri optimizaciji obrazovnog procesa stjecanja drugog visokog obrazovanja. Identificirana tipologija učenika omogućit će diferencirani pristup učenju, uzimajući u obzir karakteristike i potrebe svake skupine učenika. Na temelju rezultata istraživanja disertacije formulirane su preporuke za Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, tijela općinske samouprave i službe za zapošljavanje, visokoškolske ustanove.

Rezultati istraživanja koriste se u radu Gradske uprave Ivanova, Odjela za učenje na daljinu i Centra za kontrolu kvalitete obrazovanja pri IvSU. Materijali ove studije mogu se koristiti u razvoju tečajeva za studente drugog visokog obrazovanja.

Odredbe za obranu:

1. U sadašnjoj fazi razvoja društva, drugo visoko obrazovanje
djeluje kao značajan čimbenik socijalizacije ličnosti odrasle osobe.
Trend rasta kontinuiranog obrazovanja u sadašnjim uvjetima
iziskuje stalnu profesionalnu
prekvalifikaciju, tijekom koje ne postoji samo nadopunjavanje
„intelektualne prtljage“, ali i usvajanje normi, vrijednosti, svojstvenih
za institut trajnog obrazovanja, njihovo praćenje, formiranje
stavova i motiva, razvoj odgovarajuće životne strategije, zatim
dolazi do procesa sekundarne socijalizacije odrasle osobe.

2. Drugo visoko obrazovanje u suvremenim uvjetima je
relativno nova razina visokog obrazovanja, i, posljedično,
treba bitno prilagoditi potrebama i
vrijednosne orijentacije samih učenika. Drugi stupanj
treba smatrati kao strukturni element sustava
dodatno stručno osposobljavanje

3. Na temelju teorijskih i empirijskih istraživanja, a

generalizirani društveni portret studenta drugog visokog obrazovanja, karakteriziran nizom značajki: to je mladić od 28-30 godina koji ima stalno mjesto rada i prosječne visine primanja, u pravilu plaćaju školovanje iz vlastitih sredstava. Glavni motivi za stjecanje drugog obrazovanja za njega su karijera i širenje profesionalnih horizonata, prioritetna vrijednost je zanimljiv rad. Nakon diplome najčešće planira ostati u rodnom gradu i graditi karijeru. U pravilu je usmjeren na činjenicu da se stabilna i poštena zarada može osigurati samo stjecanjem drugog visokog obrazovanja.

4. Prema prirodi socijalizacije studenata drugog visokog obrazovanja identificiraju se tri skupine, uvjetno nazvane "mobilni generalisti", "namjerni karijeristi" i "pasivni eruditi". Osnova za identifikaciju ovih tipova bila su sociodemografska obilježja, motivacija, životne strategije i temeljne vrijednosti učenicima. Socijalizacija učenika svih navedenih skupina bit će učinkovita jer će moći ostvariti svoje potencijale i uspješno se prilagoditi u suvremenom društvu. Za "mobilne generaliste" drugo obrazovanje je put skladnog prijelaza u odraslu dob, isplativo zaposlenje izvan Ivanovske regije i Rusije u cjelini. „Ciljane karijeriste“ kroz obrazovanje će se moći graditi uspješnu karijeru, čime se osigurava napredovanje u karijeri i profesionalno samoostvarenje. Za treću skupinu - "pasivne učenjake" - drugo obrazovanje je način da poboljšaju svoju intelektualnu i kulturnu razinu, da prošire svoje horizonte. Po završetku studija ne zahtijevaju promjenu posla i mjesta stanovanja, a druga diploma za njih je jamstvo zaštite u slučaju otpuštanja s posla, odlaska u starosnu mirovinu i povećanja konkurentnosti općenito.

Provjera rada.

Ideje iznesene u ovom radu ogledaju se u 16 publikacija koje je autor objavio od 2001. godine, ukupnog opsega 5,5 tiskanih araka. Glavni koncept studije predstavljen je u članku "Inovacije u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja", objavljenom u zbirci publikacija laureata Sveruskog natjecanja znanstvenih, tehničkih i inovativnih radova u humanističkim znanostima među studentima visokoškolske ustanove (Moskva, prosinac 2003.) Znanstveni članci i izvješća koja sadrže niz odredbi rada predstavljeni su na sljedećim konferencijama: Međunarodna znanstvena konferencija "Mlada znanost - XXI stoljeće" (Ivanovo, travanj 2001), Međunarodna znanstvena konferencija u okviru okviru Federalnog ciljni program„Integracija visokog obrazovanja i temeljne znanosti“ (Moskva, prosinac 2001.), Međunarodna znanstvena konferencija „Lomonosov 2003.“ (Moskva, travanj 2003.), Sveruska znanstvena konferencija „Mlade žene u znanosti“ (Ivanovo, travanj 2004.), Regionalni znanstveni Konferencija "Mlada znanost za razvoj Ivanovske regije" (Ivanovo, travanj 2005.) i sjednice festivala "Mlada znanost na klasičnom sveučilištu" (Ivanovo, travanj 2002., travanj 2003., travanj 2004. i travanj 2005.).

Opseg i struktura rada.

Opseg i struktura rada. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja s 8 paragrafa, zaključaka i preporuka, zaključka na 271 stranici, sadrži 22 tablice, 20 dijagrama i 3 prijave. Popis literature sadrži 230 naslova.

Suštinska karakteristika pojma "socijalizacija"

Pojam "socijalizacija" u suvremenim je uvjetima predmet razmatranja predstavnika različitih znanosti, zbog čega je potrebno razjasniti njegov sadržaj. Općeprihvaćeno tumačenje pojma "socijalizacija" odnosi se na ukupnost svih društvenih procesa, zahvaljujući kojima pojedinac ovladava i reproducira određeni sustav znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućuju funkcioniranje kao punopravni član društva .

JE. Kohn socijalizaciju smatra “asimilacijom društvenog iskustva od strane pojedinca, tijekom koje se stvara specifična osobnost”, a B.D. Parygin se usredotočuje na činjenicu da je „proces socijalizacije ulazak u društvenu sredinu, prilagodba njoj, razvoj određenih uloga i funkcija, koji, slijedeći svoje prethodnike, svaki pojedinac ponavlja kroz povijest svog formiranja i razvoja. ”2.

U procesu razvoja znanstvene misli c. Definicija pojma "socijalizacija" pretrpjela je značajne promjene, što ukazuje na to da ovaj proces nije samo asimilacija društvenih normi i vrijednosti od strane pojedinca, već i njegova aktivna reprodukcija društvenih odnosa. Međutim, proces socijalizacije ne dovodi do niveliranja osobnosti i gubitka individualnosti. Asimilacija socijalnog iskustva uvijek je subjektivna, iste društvene situacije različiti pojedinci doživljavaju različito i ostavljaju nejednak trag u psihi. Društveno iskustvo, koje različiti ljudi preuzimaju iz objektivno identičnih situacija, može biti dvosmisleno, stoga asimilacija društvenog iskustva u osnovi procesa socijalizacije postaje izvor individualizacije pojedinca, koji ga ne samo subjektivno asimilira, već i aktivno obrađuje ga. Stoga je potrebno promatrati osobnost kao aktivni subjekt socijalizacije i proučavati utjecaj svake institucije i agensa socijalizacije na osobu. Ova odredba jedan je od temelja čvrste povezanosti dvaju istovremeno suprotnih i jednoobraznih procesa – socijalizacije i individualizacije.

Povijesni pregled inozemnih i domaćih psiholoških i socioloških izvora pokazao je da je fokus mnogih istraživača bio proučavanje i opisivanje procesa interakcije pojedinca i društvene sredine, razvoja socijalnog iskustva pojedinca, sustava znanja, norme i vrijednosti, društvene uloge i funkcije.

Jedan od prvih pokušaja detaljnog opisa socijalizacije u njezinu modernom smislu izveo je u svojim radovima francuski sociolog Gabriel Tarde. Godine 1892. u Petrogradu je objavljena knjiga u kojoj razmatra dva međusobno povezana društvena procesa – denacionalizaciju i socijalizaciju. G. Tarde socijalizaciju je smatrao uključivanjem pojedinca u naciju, narod, postizanje sličnosti u jeziku, obrazovanju, odgoju s drugim pojedincima koji čine društvo2.

Međutim, sam pojam socijalizacije prvi put je razvijen kasnih 1940-ih i ranih 1950-ih u radovima američkih socijalnih psihologa A. Parka, D.-Dollarda, J. Colmana, A. Bandure, V. Waltersa i drugih3.

Kasnije, krajem 60-ih - ranih 70-ih, drugi zapadni znanstvenici, predstavnici gotovo svih škola i trendova moderne znanosti, pokazali su veliko zanimanje za ovaj problem. socijalna psihologija SAD - neofrojdovci, predstavnici biheviorizma, neobiheviorizma, pristaše teorije kognitivne disonance, simboličkog interakcionizma.

indikator velika pozornost ono što je pokrenulo ova pitanja bilo je stvaranje posebnog odbora za probleme socijalizacije u Sjedinjenim Državama. Godine 1956. pojam "socijalizacije" uvršten je u registar Američke sociološke udruge.

U psihološkoj tradiciji socijalizacija se shvaća kao ulazak prvobitno asocijalnog ili asocijalnog pojedinca u društvenu sredinu i prilagodbu njezinim uvjetima. Stoga sociobiolozi sugeriraju da genetski čimbenici imaju značajan utjecaj na ljudsko ponašanje te da mnoge vrste ponašanja - od agresije do altruizma - mogu biti genetski uvjetovane. Vjeruju da je postojanje urođenih mehanizama koji utječu na ponašanje rezultat tisuća, čak i milijuna godina evolucije. Tijekom smjene stotina generacija prirodno se povećao broj nositelja gena koji doprinose opstanku ljudskog roda, pa se ponašanje modernog čovjeka uključuje genetski uvjetovane radnje čija je svrsishodnost dokazana dosadašnjim iskustvom1.

Socijalne karakteristike učenika koji se obrazuju

U kontekstu radikalnih promjena u društvu postalo je nužno preispitati ulogu obrazovanja u ljudskom životu. Suvremeni koncept kontinuiranog obrazovanja zahtijeva od osobe da ponovno uči svakih pet godina. Odabir optimalnog oblika usavršavanja ovisi o konkretnoj situaciji, no praksa to najviše pokazuje popularan pogled prekvalifikacija postaje drugo visoko obrazovanje.

Sustav pružanja usluga drugog visokog obrazovanja do danas nije otklonjen, zahtijeva značajne promjene koje su nemoguće bez temeljite analize potreba samih studenata. Istodobno, proučavanje osobitosti utjecaja drugog visokog obrazovanja na socijalizaciju pojedinca omogućit će nam da procijenimo potencijal koji čine moderni visokokvalificirani stručnjaci.

U sociološkoj literaturi još uvijek nema studija posvećenih cjelovitom proučavanju problema utjecaja drugog visokog obrazovanja na socijalizaciju pojedinca. Autori se ograničavaju ili na razmatranje značajki stručnog osposobljavanja odraslih (andragoške) ili na pitanja socijalizacije studenata koji prvi put studiraju, dok malo pažnje posvećuju proučavanju ličnosti u procesu stjecanja drugog obrazovanja. .

Kako bismo proučili osobnost osoba koje stječu drugo visoko obrazovanje, proveli smo sociološko istraživanje koje nam omogućuje dobivanje podataka o utjecaju drugog visokog obrazovanja na socijalizaciju pojedinca.

Sociodemografska struktura ispitanika karakterizirana je sustavom pokazatelja od kojih su najznačajniji spol, dob i bračno stanje.

Distribucija ispitanika prema spolu je sljedeća: 55,7% ispitanika su žene, 44,3% muškarci. Pokazalo se da je omjer ispitanika prema spolu približno podjednak, ali je ipak nešto više žena nego muškaraca, što je tipično za društvo općenito, a posebno za visoka učilišta. Tako, prema podacima Instituta za sociologiju Ruske akademije znanosti za akademsku godinu 2000./2001., 57 posto djevojaka studira na sveučilištima u zemlji1. Osim toga, u cijeloj zemlji obično ima nešto više žena s visokim obrazovanjem nego muškaraca2.

Među ispitanicima 39,3% nikada nije bilo u braku, 38,3% je u braku, 13,7% ima obitelj, ali brak nije registriran, a 8,3% je razvedeno. 44,9% ispitanika ima djecu,

Distribucija učenika po dobi je sljedeća:

18-19 godina-14,3%

20-21 godina - 11,7%

22-23 godine-11,7%

24-25 godina - 8%

26-29 godina-16,3%

30-34 godine-16,3%

35-39 godina-11,7%

40-44 godine-6,6%

45-49 godina - 3,4%.

Slična dobna ljestvica usvojena je u praksi Državnog odbora za statistiku. Uski dobni intervali u prvom dijelu ljestvice posljedica su činjenice da do 25 godina svaka godina ima svoje karakteristike, svoje društvene karakteristike. Kako osoba stari, promjene njezine osobnosti postaju sve rjeđe i manje vezane uz dob, stoga se nakon 25. godine prihvaćaju intervali od 5 godina.

Dob studenata koji stječu drugo visoko obrazovanje ograničena je od 18 do 50 godina, ali su modalne kategorije 26-29 godina (16,3%) i 30-34 godine (16,3%). Prosječna dob ispitanik ima 28 godina. Važno je napomenuti da studenti mlađi od 22 godine paralelno studiraju dvije specijalnosti i u doslovnom smislu ne mogu se nazvati "dobivanjem drugog visokog obrazovanja". Međutim, u skladu s naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. siječnja 2003. br. 50 „Postupak upisa na sveučilišta”, građani koji paralelno studiraju izjednačeni su u statusu sa studentima koji stječu dva visoka obrazovanja1.

Motivacija za stjecanje drugog visokog obrazovanja

U posljednje desetljeće Ruske regije su u trajnoj društveno-ekonomskoj krizi. Posebno se jasno gospodarska nestabilnost osjeća u subvencioniranim, neprofitabilnim regijama, među koje spada i Ivanovska regija. Krajem studenog 2003. godine u regiji su bile registrirane 10.403 nezaposlene osobe, što je 106,4% u odnosu na isti datum 2002. godine. U 2003. godini glavni problem na tržištu rada Ivanovske regije bio je nedostatak kvalificiranog osoblja u industriji. U najtežoj situaciji našla se tradicionalna grana regije, tekstilna industrija. S druge strane, u poduzećima regije postoji “prekomjeran” broj niskokvalificiranog proizvodnog osoblja, što uzrokuje, između ostalog, nisku produktivnost rada i, sukladno tome, visoke troškove proizvodnje.

Situacija se pogoršava:

ponuđene niske plaće;

nepostojanje sustava interne obuke u poduzećima;

nestabilan financijsko stanje poduzeća, ograničavajući izdvajanje sredstava za razvoj radnog osoblja;

konkurencija poslodavaca u susjednim regijama, koji imaju priliku ponuditi veće plaće;

iscrpljivanje tržišta rada u regiji.

Poduzećima velikih gradova regije i susjednih područja nedostaje kvalificirano osoblje, kako radnici tako i stručnjaci.

U modernoj Rusiji, zbog potrebe gospodarskog oporavka, uvođenje najnovije tehnologije posebno su relevantna pitanja osposobljavanja stručnjaka nove kvalitativne razine. Međutim, glavni problem postojećeg obrazovnog sustava očituje se u neskladu između razine stručnjaka koji diplomiraju na sveučilištima i potreba društva, dinamike njegovog razvoja. Ali tržište rada je nestabilno, podložno tržišnim fluktuacijama, a sveučilišta ne reagiraju uvijek na takve promjene na vrijeme i ispravno. To je posebno vidljivo u regionalnim obrazovnim strukturama. Specijalist Instituta za prekvalifikaciju i usavršavanje Državnog tehničkog sveučilišta Chita N.A. Lonšakova je pokušala otkriti probleme interakcije moderno tržište rada i obrazovanja. S njezine točke gledišta, glavne kontradikcije su sljedeće:

1. Neusklađenost specijalnosti i specijalizacija koje nude sveučilišta s potrebama tržišta rada. Većina obrazovnih institucija nema odgovarajuće tržišnoekonomsko planiranje obujma, profila i razine osposobljenosti diplomanata. Odgojno-obrazovne ustanove rade na principu opstanka, a ne prilagodbe socioekonomskim promjenama.

Godine 2000. autor je proveo anketu na 365 studenata 5. godine Državnog tehničkog sveučilišta Chita. Samo polovica diplomanata (53%) navela je mjesto svog budućeg rada, a za 30% nije odgovaralo specijalnosti koju su dobili, 28% nije imalo stvarne ponude, ostali još nisu razmišljali o ovoj temi. Oko 25% ispitanika navelo je da razmišlja o stjecanju drugog visokog netehničkog obrazovanja, a 10% je već studiralo paralelno s drugim specijalnostima - menadžment, marketing, ekonomija i računovodstvo, pravo, državna i općinska uprava.

2. Neusklađenost razine kvalifikacija diplomanata sa zahtjevima poslodavaca.

3. Nedostatak praktičnih vještina za mlade stručnjake u struci. Državni obrazovni standard određuje prolazak 16 tjedana praktičnog rada, raspoređenih na sve godine studija. savezni proračun praktični rad nije financiran. Studenti ne dobivaju novac za putne troškove, tako da sveučilišta ne nameću nikakve ozbiljne zahtjeve.

4. Niska plaća specijalista i njezino kašnjenje. Otprilike trećina diplomanata prisiljena je odbiti ponude poslodavaca upravo iz tog razloga.

5. Nedostatak sustava raspodjele diplomiranih studenata koji bi im osigurao zajamčeno zaposlenje, radnu prilagodbu i socijalna jamstva.

6. Nedovoljna kvalificiranost nastavnog osoblja. Trenutno znanstveno i pedagoško osoblje ima jednu od najnižih razina plaća; materijalno-tehnička baza sveučilišta i njihova društvena infrastruktura nisu dovoljno razvijeni. To izaziva odljev mladih nastavnika i znanstvenika iz sfere obrazovanja i znanosti1.

Može se primijetiti još jedan razlog - stjecanje visokog obrazovanja za status ili "za koru". Dakle, polovica od 5,4 milijuna ruskih studenata u budućnosti neće raditi po svojoj specijalnosti - plaće su preniske2.

Popularno u kategoriji:
Uzroci modrica ispod očiju Vječne modrice ispod očiju
Uzroci modrica ispod očiju Vječne modrice ispod očiju
čitati
Uzroci ustanaka: Reforme i preobrazbe Petra I. izvršene su silom, (promjene u načinu i tempu života) Novi
Uzroci ustanaka: Provedene su reforme i transformacije Petra I ...
čitati
Kazanska viša vojna zapovjedna škola Kazanska viša vojna zapovjedna tenkovska škola
Kazanska viša vojna zapovjedna škola Kazanska viša...
čitati
Glavne faze u povijesti baltičkih zemalja: formiranje političkih tradicija Što se odnosi na Baltik
Glavne faze u povijesti baltičkih država: formiranje političkih...
čitati

Najnoviji članci
Ekslibris. Što je exlibris? Što je na...
čitati
Koncept, upravljanje, reforma pravnih i...
čitati
Put iz Varjaga u Grke i „iz Grka u Varjage
čitati
Tajni odbor Aleksandra I
čitati
Rusko-bizantski ugovori Ugovor s Grcima...
čitati
Značenje i porijeklo riječi
čitati
Vrijeme vezivanja cementnog morta
čitati
Pacifička flota i Amurska flotila u...
čitati
Vrh