교육 활동 및 그 특징. 주제에 대한 보고서 :“교육 활동의 세부 사항

모든 교사의 특징은 그의 교육적 특징입니다. 이러한 기능은 그의 능력에 따라 크게 결정됩니다. 동시에 능력은 주어진 직업에 따라 일반적이고 특별할 수 있습니다. 일반적인 것에는 다양한 활동에서 높은 결과를 결정하는 것이 포함됩니다. 특별한 것에는 정확하게 수행할 때 성공을 결정하는 것이 포함됩니다. 교육 활동, 훈련 및 교육. 이러한 특정 능력에는 다음이 포함됩니다.

1) 공감 능력, 즉 아이를 이해하고 느끼고, 아이가 경험하는 문제를 이해하고, 이러한 문제의 정도와 성격을 예측합니다.

2) 교육 및 방법론 자료 선택의 독립성;

3) 학생들이 잘 배울 수 있도록 다재다능하고 접근 가능한 방식으로 동일한 내용의 자료를 제시하고 설명하는 능력;

4) 학생의 개인 및 개인 특성을 고려하고 그에 따라 지식, 기술 및 능력의 건설적이고 역동적인 개발을 보장하는 방식으로 학습 과정을 구축합니다.

5) 가능한 최단 시간에 상당한 양의 정보를 학습하는 방식으로 학생들에게 정보를 제공하는 능력

지적 및 도덕적으로 형성된 정보의 양;

6) 자신의 경험을 학생과 동료 교사 모두에게 전달하고 그들의 모범을 통해 배우는 능력;

7) 학습에 유용한 정보를 검색하고 창의적으로 처리하고 교육 활동의 틀에서 실제로 사용할 수 있는 능력을 포함하여 자가 학습 및 자기 개선 능력

8) 학습 활동의 동기와 구조가 커리큘럼과 일치하도록 학생들을 조직하고 지도하는 능력. 적절한 양육에 도움이 되는 능력을 강조할 수도 있습니다.

1) 아동의 상황과 내면 상태를 정확하게 평가하는 능력, 공감

2) 교육 과정에서 본보기 및 역할 모델의 역할을 맡을 수 있는 능력;

3) 어린이의 긍정적이고 고귀한 감정, 포부 및 동기 부여만을 불러일으키는 능력;

4) 각 아동의 개인적 특성에 따라 교육적 영향을 적응시키는 능력;

5) 어려운 상황에서 아동에게 도덕적 지원을 제공하는 능력;

6) 각 어린이와 필요한 의사 소통 스타일의 선택과 그에게 자존감을 불러 일으키는 능력.

18 "교육적 기술"과 "교육적 창의성"의 개념

교육 활동에는 양적 측정뿐만 아니라 질적 특성도 있습니다. 교사 작업의 세부 사항은 그의 활동에 대한 창의적인 태도 수준과 기술을 결정하여 평가할 수 있습니다.

교육적 우수성은 교육적 과정의 높은 효율성을 결정하는 개인 및 직업적 자질과 성격 특성의 종합입니다.

교육적 기술의 구성 요소에는 특정 유형의 활동에 대한 기본 기술의 순수한 소유를 결정하는 특별한 지식, 기술, 습관 및 습관이 포함됩니다. 교사의 기술에는 네 가지 부분이 있습니다.

1) 어린이의 일반 및 개별 활동 조직자의 기술

2) 설득의 숙달;

3) 자신의 지식과 경험을 이전하는 기술;

4) 교육 기술의 숙달. N. N. Tarasevich에 따르면 교육적 기술은 성격 특성의 복합체입니다. 높은 레벨전문적인 활동, 교사의 성격에 대한 인본주의적인 태도, 고도로 전문적인 지식, 교육적 능력 및 기술.

교수 기술의 핵심은 개인의 지식과 태도의 총체입니다. 성공은 능력에 의해 결정되며, 방향과 효율성의 공통성은 교수법의 질적 숙달에 의해 결정됩니다.

교육학적 기법은 학생들과 의사소통할 때 올바른 스타일과 어조를 찾는 능력입니다.

올바른 어법과 잘 훈련된 목소리도 필요합니다.

교육적 창의성은 변화하는 조건에서 교육적 문제를 해결하는 과정입니다.

교육적 창의성은 숙달의 결과입니다. 교사의 창의적 능력은 그의 사회적 경험, 교육학 및 심리적 지식을 기반으로 형성되어 새로운 솔루션과 방법을 찾고 전문 기술을 향상시킬 수 있습니다.

교육적 창의성은 계획, 조직, 구현 및 결과 분석과 같은 교육 활동의 모든 측면을 다룹니다.

창의적인 활동에서 성격의 인지적, 정서적-의지적, 동기적 필요 구성 요소는 무결성으로 표현됩니다.

창의적 활동을 배우기 위해서는 장래 교사의 안정적인 정신활동과 창의적 인지동기가 필요하다.

교사의 창의성 발현 영역에는 교육적 활동의 배경이 되는 교육적 과제와 의사소통적 과제의 해결이 포함됩니다. V. A. Kan-Kalik은 특히 공공 장소에서 자신의 정신적, 정서적 상태를 관리하는 능력인 의사 소통 작업을 말합니다. 교사 성격의 모든 창의적 속성의 조합이 그녀의 창의성을 결정합니다.

E. S. Gromov와 V. A. Molyako는 독창성, 휴리스틱, 환상, 활동, 집중력, 선명도, 감수성과 같은 창의성의 징후를 골라냅니다.

교육학 활동은 경제적, 정치적, 도덕적, 미적 목표를 실현하는 젊은 세대의 삶을 의식적으로 준비하는 것으로 구성되는 특별한 유형의 사회적으로 유용한 성인 활동으로 현대 교육학 문학에서 제시됩니다.

교육 활동은 고대 역사적 뿌리를 가지고 있으며 수세기에 걸친 경험을 축적합니다. 본질적으로 교사는 세대 간의 연결 고리이며 인간, 사회, 역사적 경험의 소유자이며 사람, 문명의 사회 문화적 무결성 및 일반적으로 세대의 연속성을 크게 결정합니다.

교육 활동의 과제

사회 발전과 함께 수세기에 걸쳐 변화하는 교육 활동의 임무는 항상 교육, 육성 및 훈련 영역을 다룹니다. 다른 시대의 주요 사상가들은 교육 활동의 사회적 중요성에 주목합니다.

기초적인 특정 기능교육 활동은 부모와 친척, 선배 동지, 친구, 지도자, 공무원 등 다양한 사회적 역할을 수행하는 거의 모든 사람들이 사용하는 것이지만이 교육 활동은 비전문적입니다.

전문 교육 활동은 특별하고 전문적이며 교육학 교육을받은 전문가가 수행합니다. 그것은 특정 교육 시스템에서 구현되며 생계의 주요 원천이며 그에 따라 지급됩니다.

교육 활동의 주요 구성 요소 및 내용

동등하게 중요하고 역동적인 관계를 나타내는 교육 활동의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

• 지식의 생산, 즉 연구, 새로운 것을 찾는 것, 개발의 실행, 전문성의 수행 등;
• 조직화된 교육 과정에서 지식 이전;
• 지식 보급(교과서, 교육 보조 자료, 과학 기사 작성 및 개발)
• 학생들의 교육, 성격 형성 및 개발.

교직의 주요 내용은 사람(학생, 부모, 동료)과의 다방향 관계뿐만 아니라 특별한 주제 지식의 존재 및 사용입니다. 우리는 교직 전문가의 이중 교육에 대한 요구 사항, 즉 특별한 주제 지식의 존재와 심리적 및 교육적 교육의 필요성에 주목합니다.

교직의 특성은 인본주의적, 집단적, 창의적 지향으로 표현된다.

교육 활동의 세 가지 특성

교직의 특징은 본질적으로 인본주의적이고 집단적이며 창조적 인 성격을 가지고 있다는 것입니다.

1. 교직의 인본주의적 성격은 인간으로서 형성되고 발전하는 사람을 교육하는 것을 목표로 하며, 그는 인류의 업적을 마스터하여 지속성을 보장합니다. 인종, 연속적인 세대가 있습니다.
2. 교직의 집단적 특성은 개별 교사뿐만 아니라 전체 교직원이 학생에게 미치는 영향을 포함합니다. 교육 기관, 뿐만 아니라 그룹, 집합적 영향을 제공하는 가족 및 기타 소스.
3. 교육 활동의 창의적 특성은 교사가 목표를 달성하기 위해 자신의 능력을 사용하는 정도에 반영되는 가장 중요한 특정 기능입니다.

교사의 성격의 창의적 잠재력의 형성은 축적 된 사회적 경험, 심리적, 교육적 및 주제 지식, 새로운 아이디어, 독창적 인 솔루션, 혁신적인 형태 및 방법을 찾고 사용할 수있는 기술 및 능력 때문입니다.

교육 활동은 그 어려움, 독창성 및 독창성으로 유명하며 특정 기간 내에 원칙과 규칙에 따라 교육학 문제를 해결하는 것을 목표로하는 교육 학적으로 편리한 조치의 시스템 및 순서로 표시됩니다.

교육 활동의 목표

교육 활동의 구현에는 활동에 대한 충동을 설정하는 목표에 대한 인식이 선행됩니다. 목표를 활동의 예상 결과로 정의하는 교육 목표는 교육 과정의 모든 구성 요소에 따라 일반화 된 정신 형성의 형태로 상호 작용 결과에 대한 교사와 학생의 예측으로 이해됩니다. 상관.

교육 활동의 목표를 결정하는 것은 큰 이론적이며 실용적인 가치, 다음과 같이 표현됩니다.

• 명확한 목표 설정은 교육 이론의 개발에 영향을 미치고 교육 활동의 목적은 사람의 어떤 자질을 선호해야 하는지에 대한 인식에 영향을 미치고 교육 과정의 본질에 영향을 미칩니다.
• 교육 활동 목표의 공식화는 구현에 직접적인 영향을 미칩니다. 실무선생님. 중요한 전문적인 품질교사는 학생의 성격을 설계해야 하며, 여기에는 무엇이 되어야 하고 어떤 자질이 형성되어야 하는지에 대한 지식이 필요합니다.

교육 활동의 목표는 사회의 이데올로기 및 가치 지향을 기반으로 하며, 이는 교육 및 육성에 대한 전통적인 접근 방식을 발생시키고 효율성에 초점을 맞추고 국가의 이익을 위해 새로운 세대의 사용을 극대화합니다.

안에 현대 사회생산이 집중적으로 개선되고 기술 수준이 상승하여 젊은 세대의 준비 수준에 대한 높은 요구 사항 제시에 영향을 미칩니다. 사회의 정보화, 이행 정보 기술, 동적 프로세스의 존재 사회적 영역사회 생활은 다재다능하고 조화롭게 발전된 성격이 현대 교육 및 양육의 이상으로 작용하는 교육 활동의 목표를 공식화했습니다. 이것은 개인, 사회, 국가 발전의 필요성을 나타냅니다.

"다양하고 조화로운 성격 발달"이라는 개념의 내용에는 정신적, 육체적 발달, 영적, 도덕적 및 예술적 발달, 성향 및 성향 식별, 능력 개발을 보장해야 할 필요성이 포함됩니다. 과학과 기술의 현대적 성취에 대한 소개; 인본주의 교육, 조국에 대한 사랑, 시민권, 애국심, 집단주의.

결론

따라서 교육 활동의 주요 목표는 현대적 조건자신의 중요한 이익과 사회 및 국가의 이익 모두에서 역동적인 사회 경제적 조건에서 창의적 잠재력을 실현할 수 있는 다양한 성격의 형성입니다.

현대 교육 과학은 교육 및 교육 작업과 같은 전통적인 주요 교육 활동 유형을 골라 냈습니다.

교육 작업은 개인의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생의 다양한 활동을 관리하는 것을 목표로합니다. 교육은 학생의인지 활동을 보장하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 교육 활동을 유형으로 나누는 것은 교육 과정에서 교육 과제가 부분적으로 해결되고 교육 작업을 구성 할 때 교육뿐만 아니라 개발 및 교육 과제도 해결되기 때문에 다소 임의적입니다. 교육 활동의 유형에 대한 이러한 이해는 교육과 양육의 통합에 관한 논문의 의미를 밝히는 데 도움이됩니다. 동시에 훈련 및 교육의 본질에 대한 더 깊은 이해를 위해 교육 과학의 이러한 프로세스는 별도로 고려됩니다. 실제 교육 실습에서 전체론적 교육 과정은 "교육 교육"과 "교육 교육"의 완전한 융합을 의미합니다.

교육 활동에는 학생의 교육 활동 조직인 자체 주제가 있으며, 이는 개발의 기초 및 조건으로 주제 사회 문화적 경험을 습득하는 것을 목표로 합니다.

교육학 활동 수단

문헌은 교육 활동의 주요 수단을 제시합니다.

• 학생들의 개념 및 용어 장치의 형성에 기여하는 과학적(이론적 및 경험적) 지식;
• 정보, 지식의 운반자 - 마스터 된 사실, 패턴, 객관적 현실의 속성에 대해 교사가 조직 한 체계적인 관찰 (실험실, 실습 수업 등)을 수행하는 동안 재생산 된 교과서 또는 지식의 텍스트;
• 보조기구- 기술, 컴퓨터, 그래픽 등

교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 주요 방법은 설명, 시연 (그림), 팀워크, 학생들의 직접적인 실제 활동 등입니다.

정의

교육적 활동의 산물은 공리학적, 도덕적, 윤리적, 감정적, 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소의 전체에서 학생이 형성한 개별 경험입니다. 이 활동의 ​​산물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표를 달성하는 교육 활동의 결과는 지적 및 개인적 개선, 교육 활동의 주제로서의 개인으로서의 형성으로 표현됩니다.

그래서 우리는 특별한 전문 지식, 인본주의, 집단성 및 창의성의 존재로 구성된 교육 활동의 특성을 고려했습니다. 교육 활동의 주요 목표는 다재다능하고 조화롭게 발전된 성격의 형성입니다. 교육 활동의 유형 - 교육 및 교육 작업; 교육 활동 유형 간의 관계를 강조합시다. 교육 활동의 수단은 과학 지식, 정보 전달자, 지식, 보조 도구입니다.

소개

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결론

문학

소개

교육 활동은 인간 노동의 가장 어려운 영역 중 하나입니다. 교육 활동을 성공적으로 수행하려면 각 교사가 다음 사항을 깊이 숙달해야 합니다. 1) 자신의 과목; 2) 지식 및 교육학 이론; 3) 개별 개념 간의 연결 및 관계를 드러내는 능력; 4) 다양한 과목에서 학생들이 얻은 지식을 단일 과학적 관점 시스템으로 유기적으로 연결하는 능력; 5) 다양한 매스커뮤니케이션 수단을 사용할 수 있는 능력( 소설, 라디오, 영화, 텔레비전 등) 학생의인지 활동, 사회 활동 및 독립성 개발을 위해.

교육 활동의 모든 주제에 대한 현대 과학 및 심리적 연구는 그에 대한 심리적 분석을 제공합니다. 전문 역량. 이 용어는 교육적 작업 현상의 세 가지 주요 측면, 즉 교육적 활동, 교육적 의사 소통 및 그러한 역량의 별도 절차 지표(또는 블록)로 간주되는 교사의 성격 표현을 결합합니다.

교사, 교육자 또는 교사의 교육적 작업의 효과는 교사의 영향으로 발생한 학생, 학생 또는 학생의 정신 발달의 질적 긍정적 변화에 의해 평가됩니다. 이것은 교육적 노력의 적용 대상의 개인 및 지적 발달, 사람으로서의 형성 및 교육 활동의 주제를 고려합니다.

전문 역량의 성과 지표에서 두 블록을 구별하는 것이 일반적입니다.

훈련과 학습;

양육과 교육.

교육 작업은 가장 어려운 유형 중 하나입니다. 인간 활동. 효과적인 구현을 위해서는 특정 심리적 특성의 존재와 광범위하고 다양한 전문 지식 및 기술의 작동이 필요하며 이를 기반으로 교사가 실제적인 솔루션을 만듭니다. 다른 활동과 마찬가지로 이러한 활동은 동기, 목표 설정 및 객관성(활동의 심리적 구조: 동기, 목표, 주제, 수단, 방법, 결과 및 결과)으로 특징지어집니다. 특정 기능성능입니다.

1.교육 활동의 효과

교육 과정의 과학적 기반 관리를 위해 교사는 자신이 가르치는 과학을 잘 알아야 할 뿐만 아니라 최신 기술, 다른 거미, 삶, 연습과의 연결뿐만 아니라 그녀의 지식을 아이들에게 전수 할 수도 있습니다. 이것 없이는 좋은 교사가 될 수 없습니다.

각 학교 과목, 과학 지식의 각 분야에는 고유한 특성, 고유한 어려움, 고유한 기본 인식 방법이 있습니다. 이와 관련하여 각 학교 분야에 대해 깊이 생각한 교육 방법론이 있어야합니다. 교수법에 대한 지식은 교사가 과학의 기초, 자연 현상과 주변 생활, 습득 한 지식을 실제로 능숙하게 적용하고 습득 한 지식을 학생의 성격 개발 및 형성에 사용합니다.

학생들을 가르치고 교육하는 효과는 주로 다음에 달려 있습니다. 내부 통일지식, 의도적 인 정신적 행동 및 주변 현실, 사람, 사업 및 활동 대상으로서의 아동과 올바르게 형성된 관계. 그리고 이것이 그렇다면 그의 교육 활동에서 교사는 학생들에게 지식을 전달하는 기능에만 자신을 국한시킬 수 없다는 것이 분명합니다. 그는 학생들의 정신 활동을 지시하고 수정하고 지시할 수 있어야 합니다. 이 경우에만 교사는 아동의 포괄적인 발달과 교육을 사람으로서 보장할 수 있습니다.

학습 과정에서 학생들의 정신 활동을 제어하는 ​​효과는 정보 소스 (학생에게 전달되는 지식의 내용)를 합리화하는 것뿐만 아니라 아동의 정신 활동 시스템 자체를 합리화하는 데에도 달려 있습니다. 이 시스템은 특정 문제에 대한 솔루션을 제공해야 합니다. 이러한 조건에서만 각 학생은 교육 활동의 의식적이고 독립적으로 생각하는 주체로 능동적으로 기능할 수 있습니다.

그렇기 때문에 교사는 관련 지식뿐만 아니라 이 지식을 제시할 수 있는 기술과 능력도 숙달해야 합니다. 그는 학생들의 관심을 끌고 생각을 발전시키고 사회적으로 중요한 의미를 형성할 수 있어야 합니다. 가치 지향.

성공적인 교육적 의사 소통은 교사의 효과적인 전문 활동의 기초입니다. 교육적 목적을 위해 학생들과 의사 소통하는 것은 개인 개발에서 학생의 사회화에 중요한 역할을합니다. 그러나 경험이 풍부한 교사조차도 교육 작업을 복잡하게 만드는 의사 소통의 어려움에 직면하여 종종 심각한 불만을 유발하고 때로는 직업적 생존 가능성에 대해 의구심을 갖습니다.

현대 교사가 시대를 따라가는 것은 매우 어렵습니다. 교육 조건은 빠르게 변화하고 있으며 일부 학교 과목에는 다른 저자의 교과서가 5~14개 있습니다. 학생 환경은 차별화가 특징입니다. 하나의 극은 자신의 삶에서 원하는 것과 이를 달성하는 방법을 알고 있는 어린이로 구성되고 다른 극에서는 하루를 사는 어린이: 아무것도 원하지 않고 노력하지 않습니다. 무엇이든. 학생들과의 의사소통은 객관적인 요인과 주관적인 요인 모두에 의해 복잡해지며, 이로 인해 교사는 의사소통의 복잡한 측면에 대해 반복해서 생각해야 합니다. 교육적 커뮤니케이션의 심리적 측면은 무엇입니까?

교육적 의사 소통은 특정 교육적 기능을 가지고 있으며 유리한 심리적 분위기를 조성하고 교육 활동 및 관계를 최적화하는 것을 목표로하지 않는 교실 또는 외부 (교육 및 교육 과정에서) 교사와 학생의 전문적인 의사 소통입니다. 선생님과 학생들 내부 학생 팀. 교육적 커뮤니케이션은 다면적인 조직 과정입니다. 공동 활동의 목표와 내용에 의해 생성되는 의사 소통의 확립 및 개발, 교사와 학생 간의 상호 작용에 대한 상호 이해.

전문적이고 교육적인 의사 소통은 교육 활동의 목표와 목표를 구현하고 교사와 학생의 사회 심리적 상호 작용을 조직하고 안내하는 기술 및 방법 시스템입니다.

교육적 커뮤니케이션에서는 의사 소통 (커뮤니케이션 간의 정보 교환), 상호 작용 (상호 작용의 조직) 및 지각 (커뮤니케이션 파트너가 서로를 인식하고 상호 이해를 구축) 측면이 실현됩니다. 선택한 특성을 강조하면 교육적 의사 소통이 무거운 의무가 아니라 자연스럽고 즐거운 상호 작용 과정이어야한다고 말할 수 있습니다.

교육 협력의 효과를 위해 매우 중요한 것은 조직의 특성, 특히 참가자 활동의 외부 규제(역할 분배 또는 협력 방법 설정을 통해)입니다. 동시에 트라이어드에서 토론 과정을 규제하기 위해 고안된 리더의 임명은 교육 협력 참가자의 공동 작업을 자체 조직화하는 요인이 될 수 있습니다. 협력의 방식에 대해 말하자면, 협력의 형태 자체가 필수적일 뿐만 아니라 문제의 공동 해결을 구성하는 방식도 중요하다는 점에 주목해야 합니다.

교육 활동 갈등 자기 규제

2.갈등과 교육 활동

매우 자주 사람들은 갈등 없는 삶을 사는 것이 가능한지 묻습니다. 그리고 그것이 비현실적이라는 말을 들었을 때 그들은 매우 화가 났습니다. 그러나 어떤 사람들은 종종 다른 사람들과 다투며 갈등하는 사람들로 알려져 있지만 다른 사람들은 그렇지 않습니다. 그것은 주로 개인과 같은 많은 요인에 따라 달라지지만 갈등이 의미하는 바에 따라 달라집니다.

갈등의 가장 넓은 정의는 사람들 사이의 의사소통의 단절입니다. 동시에 모든 갈등은 개인 간 및 대인 관계의 두 그룹으로 나뉩니다.

개인 내 갈등은 성격 자체의 서로 다른 경향 사이의 대립입니다. 예를 들어 "나는 원한다"와 "나는 필요하다" 사이의 갈등, 또는 "내가 원한다"라는 두 가지 갈등 또는 자기 조직화의 갈등, 자기- 개선, 자존감의 충돌 및 타인에 대한 평가 등

내부 갈등은 항상 외부 상황과 연결되어 있습니다. 그들의 영향으로 발생하면 사람의 행동, 행동, 감정 상태에 영향을 미칩니다. 이러한 갈등은 청소년기에 가장 자주 나타나고 사람의 삶 동안 삶의 변화와 함께 중요한 상황에서 발생할 수 있습니다. 예를 들어, 학교 최고의 학생은 연구소의 많은 학생 중 한 명으로 밝혀졌고 사교적이고 사교적 인 사람은 동료와 공통 언어를 찾을 수 없으며 최고의 학생은 일, 연습 등에 대처할 수 없습니다.

모든 사람이 스스로 갈등을 해결할 수 있는 것은 아닙니다. 대부분의 사람들은 세심하고 친절한 친구가 필요하고 일부는 전문가가 필요합니다.

따라서 개인간 갈등은 성격의 가장 본질적인 경향 사이의 모순이 특징입니다. 결과적으로 자존감이 손상됩니다. 분쟁을 유리하게 해결하려면 다음이 필요합니다.

사람은 자신의 경향 중 어떤 것이 갈등을 일으키는지 깨달아야 합니다(또는 깨닫도록 도와야 합니다).

이 특정한 추세를 바로잡아야 한다는 것이 그에게 납득이 될 것입니다. 동시에 그 자신이 이러한 결론에 도달하는 것이 필요합니다.

그 사람의 정서적 안녕을 회복하는 것이 필요합니다.

자존감을 회복하고 다른 기준으로 확인하십시오.

자체 평가는 보다 합리적(합리적)으로 이루어져야 합니다.

동시에 대인관계 갈등도 피해야 한다.

주장 수준을 변경하고 사람의 자기 이해를 개발하십시오.

대인 갈등은 사람 사이의 갈등으로, 사람이 접하는 모든 영역에서 발생한다. 학교에서는 교사와 학생, 교사와 교사, 교사와 부모(들) 간의 갈등이 될 수 있습니다. 학생, 부모 및 자녀(교사의 도움과 개입이 필요한 경우).

교육적 갈등은 세 그룹으로 나뉩니다.

동기 갈등. 그들은 약한 이유로 교사와 학생 사이에 발생합니다. 학습 동기후자 또는 더 간단하게는 학생들이 공부하기를 원하지 않거나 강요에 따라 관심없이 공부한다는 사실 때문입니다. 이 그룹의 갈등이 커지고 결국 교사와 학생 사이에는 상호 적대감, 대결, 심지어 투쟁이 있습니다. 본질적으로 동기 갈등은 우리 학교의 교사와 학생이 분리되고 반대되고 목표와 방향이 다르기 때문에 발생합니다.

.학교 교육 조직의 결점과 관련된 갈등. 이것은 학생들이 학교에서 배우는 과정에서 겪는 네 가지 갈등 기간을 말합니다.

기간 - 1 학년, 학교 적응.

Y 기간 - 5학년, 중등 학교로의 전환, 새로운 삶의 방식에 대한 적응.

th 기간 - 학교의 끝. 준비 이후의 삶아니면.

.상호 작용 충돌. 이러한 갈등은 객관적인 성격이 아니라 갈등하는 개인의 특성 때문에 발생합니다.

학생들 사이에서 가장 흔한 것은 리더십 갈등으로, 이는 2-3명의 리더와 그 그룹이 수업에서 우위를 점하기 위한 투쟁을 반영합니다. 남학생 집단과 여학생 집단이 충돌할 수도 있고, 3-4명이 한 반에 충돌할 수도 있습니다.

"교사-학생" 상호 작용의 갈등은 동기 부여적인 것 외에도 교사나 학생이 재치 없이 잘못 행동할 때 도덕적, 윤리적 성격의 갈등으로 작용할 수 있습니다.

교사 간의 갈등은 학교 시간표 문제에서 친밀한 개인 충돌에 이르기까지 다양한 이유로 발생할 수 있습니다.

상호 작용 "교사-행정"에는 권력과 종속 문제로 인한 갈등이 있습니다.

모든 충돌에는 특정 구조, 범위 및 역학이 있습니다.

갈등 상황의 구조는 참가자의 내적 및 외적 입장, 그들의 상호 작용 및 갈등의 대상으로 구성됩니다.

잠재적으로 충돌을 일으킬 수 있는 교육학적 상황이 있습니다.

학생이 교육 과제, 학업 수행, 과외 활동을 완료하지 못해 발생하는 활동 충돌;

학생이 학교 안팎에서 행동 규칙을 위반하여 발생하는 행동 충돌;

교육 활동 과정에서 학생과 교사 간의 정서적, 개인적 관계 및 의사 소통 영역에서 발생하는 관계의 갈등.

교육적 갈등의 특징:

상황에 대한 교육적으로 올바른 해결책에 대한 교사의 전문적인 책임;

갈등에 참여하는 사람들은 서로 다른 사회적 지위를 가지고 있으며 이것이 그들의 사회적 지위를 결정합니다. 다른 행동충돌;

나이와 인생 경험의 차이는 그들의 결정 실수에 대한 다른 책임 척도를 야기합니다.

참가자의 사건과 그 원인에 대한 다양한 이해를 통해 교사가 아동의 경험의 깊이를 이해하고 학생이 자신의 감정에 대처하는 것이 항상 쉬운 것은 아닙니다.

분쟁에서 다른 학생들의 존재는 그들을 목격자일 뿐만 아니라 참가자로 만듭니다. 갈등은 교육적 내용을 얻습니다.

갈등에서 교사의 직업적 지위는 갈등을 해결하는 데 주도권을 잡고 학생의 이익을 최우선으로 생각해야합니다.

갈등을 해결하는 교사의 실수는 새로운 상황과 갈등을 야기합니다.

교육 활동의 갈등은 성공적으로 해결하는 것보다 예방하는 것이 더 쉽습니다.

1단계에서는 갈등의 전개를 차단할 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 실용적인 활동, 스포츠.

2 단계에서는 더 이상 갈등을 억제 할 수 없습니다. 열정이 격노하고 참가자들은 흥분하며 "강력한 기술"을 시연합니다. 경험해야합니다.

하지만 여기는 갈등 상황갈등하는 당사자들이 힘과 에너지를 소진했음을 깨닫고 3 단계가 시작됩니다. 죄책감, 후회, 후회가 있습니다. 이제는 갈등의 원인을 식별하고 제거하기 위해 교육적 대화를 수행하는 것이 가능하고 필요합니다.

3.교육 활동의 자기 규제

존재하다 다양한 방법, 다른 사람을 이해하도록 돕습니다 내성 방법-사람은 자신을 다른 사람의 입장에 놓은 다음이 상황에서 다른 사람이 경험하고있는 생각과 감정을 재현합니다. 그러나 자신의 생각과 감정을 다른 사람의 생각과 감정으로 착각할 위험이 있습니다. 이 사람에 대한 지식을 바탕으로 지속적인 조정이 필요합니다.

공감의 방법은 다른 사람의 내적 경험에 공감하는 것이다. 좋은 감정적인 사람들, 직관적 사고를 가진 "예술가", 자신의 감정을 비판하는 것이 아니라 신뢰하는 방법도 알고 있습니다.

논리적 분석 방법은 사고에 의존하는 합리주의자를 위한 것입니다. 그들은 상황, 의사 소통 파트너에 대한 생각, 그의 행동을 분석합니다.

두 번째 경우, 사람은 내면의 평화와 안정을 유지하려고 노력하고 갈등이 가져오는 긴장의 분위기에 빠지지 않으려고 합니다. 경험에 따르면 상호 작용하는 사람 중 한 사람이 자제, 균형 및 초연함을 획득하고 유지하면 다른 참가자는 갈등을 시작하거나 "충돌 모드"에서 계속 상호 작용할 기회가 박탈됩니다. 미국 심리학자들은 내면의 평화를 유지하기 위한 많은 독창적인 방법을 제공합니다. 다음은 그 중 일부입니다.

반대편에 맞았다면 공격자의 말을 듣지 않으려면 자신의 것을 생각하고시를 낭송하고 여러 자리 숫자를 곱하고 농담이나 요리법을 기억해야합니다.

당신은 모든 단어가 공처럼 튀어 나오거나 빗방울처럼 흘러 내리는 일종의 보호 복을 입고 있다고 상상할 수 있습니다.

어떤 종류의 구름이나 유령의 형태로 당신에게서 나오는 내면의 짜증을 상상할 수 있습니다.

예를 들어 멋진 드레스를 입고 상대방을 재미있는 방식으로 표현하려고 할 수 있습니다.

마침내 당신에게 "날아가는" 모든 단어가 그에게 떨어지고 가장 놀라운 방식으로 그를 장식한다고 상상할 수 있습니다.

어쨌든 모든 수단은 내면의 평화를 유지하는 데 좋으며, 다행히도 이러한 수단은 누구에게도 보이지 않습니다.

자기 조절을 위해 다음과 같은 자기 교육 및 정신 교정 방법을 사용할 수 있습니다.

부적절한 자존감의 경우-자기 비판의 방법, 정신 교정 방법의 자기 정화-성찰, 식별, 자기 표현 방법의 확장.

개인적인 불안, 과잉 통제-활동에 대한 교육학적 분석, 자기 통제, 사회적 반성, 공감적 경청, 행동 모델링, 동료 수업 분석, 자신의 행동 반영 다른 단계수업, 긴장 완화 운동.

문화 및 사회 발전의 불균형 문제가 발생했을 때 자기 비판, 자기 교육, 이완, 탈중심화를 활용하는 것이 좋다.

정서적 냉담함, 아동과 관련된 형식주의, 교사의 불충분 한 의사 소통 능력 개발, 권위주의로 인해 교육적 상황을 분석하고 특정 교육적 상황에서 교육적 의사 소통의 요소와 의사 소통 시스템을 마스터하기위한 연습을 수행하는 것이 좋습니다. 어린이에 대한 긍정적 인 인식, 억양, 표정 기술을 습득하십시오.

활동의 특정 측면에서 전문적인 능력이 부족한 경우, 시간을 구성할 수 없는 경우, 개별 교육적 능력이 제대로 개발되지 않은 경우 - 일상, 계획, 반성적 행동 훈련, 교육적 직관 개발, 즉석 기술, 개인 및 직업적 결점에 대한 자가 진단 , 사회적으로 - 심리 훈련.

자기 개선 문제를 해결하기 위해 교사는 자신에 대한 태도의 변화, 개인적인 필요에 대한 세심한 태도, 개발로 시작해야합니다. 긍정적 인 생각, 그들의 지성, 감정을 관리하는 능력.

결론

교육학 활동은 교사와 학생 간의 관계 및 상호 작용 시스템뿐만 아니라 전문적으로 중요한 개인 자질의 개발을 기반으로 한 교사의 교육 과정 구조화입니다.

교사의 활동은 개인에게 높은 이념적 헌신, 깊고 다재다능한 지식, 높은 공통 문화, 과학 교육 분야에 대한 안정적인 관심, 명확하게 정의 된 전문적이고 교육적인 방향, 어린이에 대한 사랑, 어린 시절의 법칙에 대한 지식, 훈련 및 교육의 이론 및 실습.

교육 활동을 수행하는 과정에서 교사는 자신의 육체적, 정신적 힘을 보여줄뿐만 아니라 그것을 형성하며 교사가 선택한 전문 분야의 사회적, 개인적 중요성에 대한 의식이 높을수록 기회가 더 넓어집니다. 포괄적인 개발그리고 그의 성격 형성. 교사의 성격 형성에 가장 중요한 것은 활동 과정의 발전입니다. 대인 관계교직원에서.

교사의 성격의 높은 활동, 그의 교육적 기술은 그의 사회적 및 직업적 성향, 그의 시민 적 및 정치적 자질의 발달 수준, 그의 행동 및 행동에 대한 책임, 그리고 마지막으로 그의 참여 정도에 따라 크게 달라집니다. 창의적인 활동젊은 세대를 교육하는 학교 교직원.

당신의 깊은 인식 사회적 역할, 동료 직원 팀과의 사회적 의무 및 이데올로기 적 통합은 목적성, 규율, 조직, 인내 및 효율성과 같은 교사 성격 특성의 포괄적 인 개발 및 형성을위한 유리한 내부 조건을 만듭니다. 이러한 자질은 교사가 목표를 달성하기 위해, 특히 그 과정에서 어려움에 직면했을 때 강한 의지를 보이는 데 도움이 됩니다.

문학

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교육 심리학. -M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 400p.

강의 계획:

1. 교육 활동의 개념. 교육 활동의 구조

2. 교육 활동의 기능과 모순

3. 교육 활동의 생산성 수준

기본 개념:교육 활동, 영지주의 기능, 조직 기능, 의사 소통 기능, 건설 기능.

1. 교육 활동개인, 지적 및 활동 개발을 목표로 학생에 대한 교사의 교육 및 양육 영향입니다. 동시에 교사의 교육적 활동은 학생의 자기 계발과 자기 개선을 위한 토대를 마련합니다.

사회적 요인 - 사회에서 교사의 위치와 기능, 교사에 대한 사회의 요구 사항

· 사회 심리학적 요인: 교사의 성격 및 활동과 관련하여 교사 주변 사람들의 사회적 기대, 교육 활동 분야에서 자신의 기대 및 태도.

모든 유형의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에는 다음을 포함하는 고유한 구조(Zimnyaya I.A.)가 있습니다.

1. 동기 부여.

2. 교육 목표 및 목표.

3. 교육학 활동의 주제. 교육 활동의 주제는 학생들의 교육 활동 조직으로, 학생들의 주제 사회 문화적 경험을 개발의 기초와 조건으로 개발하는 것을 목표로 합니다.

4. 작업을 해결하기 위한 교육학적 수단 및 방법. 교육 활동 수단은 다음과 같습니다.

과학적 (이론적 및 경험적) 지식, 도움을 받아 학생들의 개념적 및 용어 학적 장치가 형성됩니다.

· 지식의 "운반자" - 마스터된 사실, 패턴, 객관적 현실의 속성에 대해 교사가 조직한 관찰 중에 학생이 재생산한 교과서 또는 지식의 텍스트(실험실, 실습 수업 등)

보조 수단 - 기술, 컴퓨터, 그래픽 등

교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 방법은 다음과 같습니다.

설명;

디스플레이(그림);

공동 작업;

학생의 직접 실습(실험실, 현장);

교육 등

5. 교육 활동의 제품 및 결과.교육적 활동의 산물은 공리학적, 도덕적, 윤리적, 감정적, 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소의 전체에서 학생이 형성한 개별 경험입니다. 이 활동의 ​​산물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표를 달성하는 교육 활동의 결과는 학생의 발전입니다. 그의 개인적인 개선; 지적 향상; 교육 활동의 주제로서 사람으로서의 그의 형성.

할당하다 교육 활동의 세 가지 구성 요소:

1. 건설적인 구성 요소.교사의 작업에서 넓은 장소는 수업의 설계에 속하며, 교과 외 활동, 교육 자료 선택에 따라 학교 프로그램, 교과서, 각종 방법론적 발전그리고 학생들에게 발표하기 위한 개정판. 이 모든 작업은 결국 수업의 상세한 개요로 귀결됩니다. 학습 과정을 활성화하고 강화하는 방법을 찾는 것도 건설적인 활동의 필수적인 부분입니다.

2. 조직 구성 요소. 교육 활동 구조에서 중요한 위치는 건설적인 활동과 통합되는 조직 활동이 차지합니다. 수업 중에 교사가 계획하는 모든 것은 전체 교육 과정을 구성하는 능력과 결합되어야 합니다. 이 경우에만 학생들은 지식으로 무장합니다. 조직 구성 요소에는 세 가지 영역이 포함됩니다. 교실에서의 행동 조직; 어린이 활동 조직; 인지 영역의 지속적인 활성화.

3. 통신 구성 요소.여기에는 학생, 학부모, 행정부, 교사와의 관계를 수립하고 유지하는 것이 포함됩니다. 교육 활동의 의사 소통 측면은 전체 교육 과정에서 나타납니다. 구현 개별 접근, 사람의 의사 소통 활동의 측면 중 하나로서 그의 작업의 성공도 결정합니다. 교사는 학생을 방해하거나 돕는 학생의 특성을 파악하고 고려하여 그에 따라 대응해야 합니다.

2. 많은 심리적 및 교육적 작업에서 목표 설정 및 조직 구조의 두 가지 교육 기능 그룹이 구별됩니다.

대상 그룹에는 다음 기능이 포함됩니다.

정위;

개발 중;

동원(자극) 정신 발달재학생);

정보.

이 기능 그룹은 사람의 교훈적, 학문적, 권위적 및 의사 소통 능력과 관련이 있습니다.

2. 조직 및 구조 그룹은 다음 기능을 포함합니다.

기능	콘텐츠
건설적인	a) 학생이 학습해야 하는 교육 정보 내용의 선택 및 구성 b) 정보가 동화될 수 있는 학생 활동 설계; c) 학생과의 상호 작용 과정에서 자신의 미래 활동 및 행동을 설계합니다.
조직적	조직을 통해 구현: a) 학생에게 정보를 전달하는 과정에서 정보; 비) 다양한 종류학생 활동; c) 학생과의 직접적인 상호 작용 과정에서 자신의 활동 및 행동.
의사 소통	a) 학생들과 적절한 관계를 맺는다. b) 정상, 비즈니스 관계다른 교사들과, 학교 행정부와 함께.
영지주의(연구)	공부하기: a) 다른 사람들에게 영향을 미치는 내용과 방법; b) 다른 사람의 나이와 개인의 심리적 특성; c) 프로세스의 특징과 자신의 활동 결과, 장단점.

3. 교육 활동은 다른 종류의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 이것은 우선 다음과 같습니다.

목적성;

· 동기 부여;

객관성.

교육 활동의 특징은 생산성입니다. N. V. Kuzmina는 교육 활동의 다섯 가지 생산성 수준을 식별합니다.

나는 수준- (최소) 생식; 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람에게 말할 수 있고 알 수 있습니다. 비생산적이다.

II 레벨- (낮음) 적응성; 교사는 청중의 특성에 맞게 메시지를 조정할 수 있습니다. 비생산적이다.

III 레벨- (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 특정 섹션에서 학생들에게 지식, 기술, 기술을 가르치는 전략을 소유합니다(즉, 그는 교육 목표를 공식화하고 원하는 결과를 인식하고 교육 활동에 학생을 포함시키기 위한 시스템 및 순서를 선택하는 방법을 알고 있습니다. 평균 생산적인.

IV 레벨- (높은) 학생들의 시스템 모델링 지식; 교사는 전체 과목에서 학생들이 원하는 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 소유하고 있습니다. 생산적인.

레벨 V- (상위) 시스템 모델링 활동 및 학생들의 행동; 교사는 자신의 과목을 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 개발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 바꾸는 전략을 가지고 있습니다. 매우 생산적입니다.

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2.2. 교육 활동의 특징

교사의 사회적 목적, 그의 기능은 주로 그의 작업의 특성을 결정합니다. 먼저 노동의 사회적 의의는 활동의 관점적 방향에 의해 설정된다. 우리 사회의 미래는 오늘 겸손한 선생님의 식탁에 놓여 있습니다. 당신의 수업에 오는 아이들은 20-30년 안에 사회의 발전을 결정할 것입니다. 그들이 어떻게 될지는 주로 교사에게 달려 있습니다. 이것은 다음 기능인 ​​엄청난 책임으로 이어집니다. 터너가 결혼을 허용하면 사회는 물질적 가치의 가장 작은 부분만을 잃을 뿐이며 교사의 실수는 사람들의 운명입니다.

교육 활동의 특징 중 하나는 노동 결과가 노동자의 성격에 크게 의존한다는 것입니다. 이런 점에서 교사의 일은 배우의 일과 비슷하다. 또 다른 위대한 K.D. Ushinsky는 성격이 성격에 의해 형성되고 성격이 성격에 의해 형성된다고 썼습니다. 교사의 성격, 그의 개인적인 자질은 그대로 수백 명의 학생들에게 투영됩니다. 이것은 교사의 장점과 단점 모두에 적용됩니다.

교사 업무의 특징은 고용 수준이 높다는 것입니다. 사실 교사는 학교 밖에서도 전문적인 활동과 단절하기가 매우 어렵습니다. 그리고 일이 어디에 있고 여가가 어디에 있는지를 결정하는 것이 항상 쉬운 것은 아닙니다. 교사가 잡지 "청소년"을 읽거나 프로그램 "시간"을 본다고 가정해 봅시다. 그것은 무엇입니까 - 일 또는 여가? 아마 둘 다.

교사는 자신이 배우는 동안에만 다른 사람을 가르칠 수 있다는 독일 교육학의 고전 A. Diesterweg의 주장은 절대적으로 사실입니다. 결과적으로 교사의 훌륭한 고용은 무엇보다도 끊임없이 자신을 위해 노력하고 성장하고 전진해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 침체, 안일함은 교사에게 금기입니다.

젊은이들이 교육학에 들어가지 못하도록 설득하려는 교직의 "반대자"가 사용하는 주장 중 하나 교육 시설, 단조 로움, 단조 로움이라고합니다. 이 "전문가들"은 해마다 같은 일을 반복하는 것이 교사의 몫이라고 말합니다. 그들에게 대답하려고 노력합시다. 두 개의 병렬 수업에서 정확히 동일한 두 개의 수업을 제공할 수 있는지 교사에게 문의하십시오. 거의 불가능합니다. 수업은 독특하고 수업은 창의성입니다. 또한 교사는 교실과 교육적인 일매일의 교육적 과제를 해결해야 합니다. 이러한 작업은 솔루션에 대한 절대적으로 신뢰할 수 있는 공식, 체계, 템플릿이 없고 그럴 수도 없기 때문에 창의적으로 분류됩니다. 각 상황에서 교사는 학생의 고유한 성격에 직면하며 각 성격은 매우 개별적입니다. 에 의해 창의성교사의 직업은 예술가, 배우, 조각가의 직업과 동등합니다. 실제로 조각가와 같은 교사는 사람의 영혼을 형성하여 성격을 형성합니다. 배우로서 그들은 끊임없이 청중 앞에서 역할을 연기하지만 항상 같은 역할을 합니다.

교육 활동의 특징은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 수행된다는 것입니다. 이 상호 작용의 성격은 주로 교사가 결정합니다. 그러한 상호 작용의 최적 유형은 동등하고 상호 존중하는 파트너의 위치를 ​​의미하는 협력입니다.

그리고 교육 작업의 또 다른 특징에 대해 : 교사는 영원한 젊음의 직업입니다. 나이에도 불구하고 그는 젊은 세대의 이익에 따라 생활하며 의사 소통을 통해 평생 영적으로 젊음을 유지할 수 있습니다.

이 섹션을 요약하면 교육 작업의 특징에는 다음이 포함됩니다. 큰 사회적 중요성, 유망한 방향, 높은 사회적 책임, 창의성, 높은 수준의 고용, 교사의 역할을 결정하는 끊임없는 스스로 작업해야 함 교육 작업 결과의 성격, 젊은이들과의 끊임없는 의사 소통.

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