교육 활동 및 그 특징.

러시아 연방 교육 과학부

칼루가 주립대학교그들을. K.E. 치올코프스키

교육학과

주제 교육 작업의 특이성

칼루가, 2011

소개

교직의 특징

.V.A. 교사 작업의 세부 사항에 대한 Sukhomlinsky

선생님과 아이의 성격

결론

서지

소개

노동은 각 개인과 사회 전체의 요구를 충족시키는 데 필요한 물질적 또는 정신적 이익을 창출하는 것을 목표로 하는 편리한 인간 활동입니다.

교사의 작업에는 교육 과정의 특성에 따라 결정되는 여러 가지 기능이 있습니다. 이 과정에서 학생에게 지식(즉, 체계화된 정보)을 전달하고 학생을 교육하는 일이 이루어진다.

교사가 지식 체계를 갖추고 이 지식을 학생들에게 전달할 수 있을 때 교육 과정의 구현이 가능합니다. 따라서 교사의 개인 및 비즈니스 자질에 대한 가장 중요한 요구 사항은 전문 역량, 이는 가르친 규율과 학식에 대한 지식을 의미합니다. 자신이 가르치는 학과를 잘 모르는 무능한 교사는 학생들에게 지식을 전달하고 이 학과에 대한 관심을 불러일으키기 어렵습니다.

특징교육 과정은 다단계 교육입니다. 이것은 가족, 학교, 학교 밖 기관, 대중 매체, 다른 사람들과의 공식 및 비공식 접촉이 개인의 양육에 중요한 영향을 미친다는 것을 의미합니다. 그러나 교사는 이러한 요인이 학생에게 미치는 영향을 수동적으로 관찰해서는 안 됩니다. 좋은 교사는 학생에게 영향을 미치는 요인과 관련하여 코디네이터, 해설자 및 반대자 역할을하므로 교사는 다재다능하고 교육받은 박식한 사람이어야합니다. 동시에 교사의 지식은 체계적으로 향상되어야 하며, 전문적 역량은 발전과 자기계발에 대한 의지를 내포하고 있다.

교사의 성공적인 활동을 위해 필요한 조건은 교육 능력의 존재입니다. 교사의 교육 능력은 교육 분야에 대한 그의 지식과 기술의 총체에 의해 결정됩니다. 특히 교사는 넓은 사회적 의미와 좁은 교육적 의미에서 교육이 무엇인지 알아야 합니다. 개념의 상관관계 성격 형성 , 사회화 그리고 육성 ; 교육적 현상으로서의 교육의 본질과 구조, 발전의 논리; 성격 형성 및 사회화 과정에서 주요 교육 기관의 역할; 성격 형성 및 발달 요인의 전체에서 교육의 장소.

교사는 학생의 성격 개발에서 교육 및 교육 활동의 가능성의 한계를 결정할 수 있어야 합니다. 모든 사람의 의도적인 조형적 영향 조정 사회 제도각각의 잠재력을 최대한 실현하는 교육; 지속적인 교육 및 교육 과정에서 논리적 순서로 교육 기능의 구현을 보장합니다.

교육 과정의 중요한 특징은 기간입니다. 이 과정에서 교사는 학생들과 반복적으로 만나야 한다. 더욱이 학생들은 자라다 그리고 교사는 학생들이 습득한 지식과 기술을 반복하고 공고히 할 뿐만 아니라 이미 다져진 기초 위에 새로운 지식을 제공해야 합니다.

교육 과정의 효과적인 구현을 위해 교사는 필요합니다. 높은 레벨도덕적 및 윤리적 성숙도는 교사와 의사 소통을 할 때 학생들이 그를 지식의 운반자뿐만 아니라 사람으로도 인식하기 때문입니다. 더욱이 교사가 도덕적, 윤리적 성숙도를 갖추지 못한 경우 교사의 교육적 역할은 0으로 축소될 수 있습니다.

교사의 도덕적, 윤리적 성숙에는 정직, 품위, 도덕 준수 및 윤리적 기준사회에서 받아 들여지는 것, 주어진 단어에 대한 충성도 등 교사의 작업에는 다양한 관점이 있습니다. 어떤 사람들은 교육 활동의 성공은 교사의 개인적인 자질에만 달려 있으며 그가 사용하는 방법은 특별히 중요하지 않다고 생각합니다. 반대로 다른 사람들은 교수법에 초점을 맞추고 교사가 특정 아이디어의 지휘자 일 뿐이며 그의 개인적인 자질이 결정적으로 중요하지 않다고 믿습니다.

이 반대는 정당하지 않으며 교육학 작업은 최상의 결과공생이 제공되는 경우 현대 기술교사의 교육 및 재능있는 활동.

교육 작업의 질은 주로 심리적 및 교육적 문화가 특징입니다.

교육 교사 도덕 Sukhomlinsky

1. 교직의 특징

교직은 본질, 중요성 및 불일치가 특별합니다. 사회적 기능 측면에서 교사의 활동, 전문적으로 중요한 개인적 자질에 대한 요구 사항, 심리적 스트레스의 복잡성 측면에서 작가, 예술가, 과학자의 활동에 가깝습니다. 교사 작업의 특수성은 주로 그 대상과 제품이 자연의 가장 독특한 산물인 인간이라는 사실에 있습니다. 그리고 사람뿐만 아니라 그의 육체적 본질이 아니라 성장하는 사람의 영성, 그의 내면 세계. 그렇기 때문에 교직이 가장 중요한 직업 중 하나라고 믿는 것이 옳습니다. 현대 세계.

교사 직업의 특수성은 자신의 세계관, 권리, 신념을 가진 어린이와의 끊임없는 의사 소통으로 표현됩니다. 이 때문에 교사의 교육적 기술의 주요 측면은 젊은 세대의 발달 과정을 올바르게 지시하는 능력이므로 학생들 각자가 자신의 성향을 완전히 개발할 수있는 기회를 갖도록 학생들의 모든 활동을 조직하고 이해. 특정 사회 현상으로서의 교육 작업은 특수 기능이 특징이며 다음 구성 요소로 구성됩니다.

a) 편의 활동으로서의 노동

b) 노동 대상;

c) 노동 수단.

그러나 그러한 일반적인 견해이러한 구성 요소는 모든 종류의 노동에 내재되어 있습니다. 이 경우 교육 활동의 특이성은 무엇입니까?

첫째, 사회적으로 중요한 활동으로서의 교육적 작업은 젊은 세대의 형성, 인간의 자질로 구성됩니다. 교육학 작업은 문화를 습득한 사람(교사)과 문화를 습득한 사람(학생) 간의 상호 작용 과정입니다. 그 안에서 세대의 사회적 연속성이 대부분 수행되고 기존 사회적 유대 시스템에 젊은 세대가 포함되며 특정 사회적 경험을 습득하는 사람의 자연스러운 능력이 실현됩니다.

둘째, 노동의 주제는 교육적 작업에서 구체적입니다. 여기 그는 없다 죽은 물건자연, 동물이나 식물이 아니라 개별적 특성의 고유성을 지닌 활동적인 인간.

교육 작업 주제의 이러한 특수성은 학생이 이미 누군가의 영향 (가족, 친구 등)의 산물 인 대상이기 때문에 본질을 복잡하게 만듭니다. 교사 작업의 대상이 된 그는 동시에 그의 성격을 변화시키는 다른 요인의 영향을 받는 대상입니다. 이러한 많은 요소들(예를 들어 매스미디어)은 자발적이고 다면적으로 다양한 방향으로 작용하는데, 그 중 가장 큰 설득력과 가시성을 가진 요소는 실생활모든 표현에서. 교육 작업은 사회와 학생의 성격 모두에서 오는 이러한 모든 영향을 교정하는 것을 전제로 합니다. 마지막으로, 교사가 학생에게 영향을 미치는 교육적 작업의 수단도 구체적입니다. 한편으로는 교육 과정(그림, 사진, 영화 및 비디오 자료, 기술적 수단 등)의 조직 및 구현을 위한 영적 문화의 물질적 대상 및 대상입니다. 반면에 교육 도구는 일, 놀이, 교육, 의사 소통, 지식과 같은 학생들을 포함하는 다양한 활동입니다.

교육 작업에서는 다른 유형의 노동과 마찬가지로 노동의 주체와 그 대상(주제)이 구별됩니다. 그러나이 작업의 학생은 교육 과정이 학생의 자기 교육 및 자기 교육 요소를 포함 할 때만 생산적이기 때문에 대상 일뿐만 아니라 주제이기도합니다. 또한 교육 및 양육 과정은 학생뿐만 아니라 교사도 변화시켜 사람으로서 영향을 미치고 성격 특성을 개발하고 다른 사람을 억압합니다. 교육학은 순전히 인간의 필요에서 태어난 활동 형태입니다. 공공 생활, 사회가 그것을 새로운 세대에게 물려줄 수 있다면 보존되고 발전될 수 있는 인간 문화 발전의 필요성. 이와 관련하여 교육 과정은 인간 역사의 존재, 점진적인 발전에 없어서는 안될 조건이며, 물질적, 영적 문화가 존재하거나 사용될 수 없습니다.

교육 과정의 목적은 조직뿐만 아니라 훈련 및 교육 방법, 전체 관계 시스템을 결정합니다. 변경 사항 역사적 형태교육 활동은 궁극적으로 특정 유형의 사회 요구에 따라 결정됩니다. 인간의 성격교육의 목표와 목표, 그 방법 및 수단을 지시하는 것은 교사의 활동을 지시하지만 겉으로는 교사 자신이 가르칠 내용과 방법을 선택하는 것처럼 보일 수 있습니다. 교육 작업의 결과도 구체적입니다. 일정량의 사회 문화를 습득 한 사람입니다. 그러나 자연을 지향하는 물질적 생산에서 노동 산물을 수령함으로써 과정이 이것으로 끝나면 교육 노동의 산물 인 사람은 더 많은 자기 계발이 가능하고 이 사람의 교사는 사라지지 않으며 때로는 평생 동안 그에게 계속 영향을 미칩니다. 우리가 보는 바와 같이, 가장 중요한 기능교육적 작업은 처음부터 끝까지 사람들 간의 상호 작용 과정이라는 것입니다. 그 속에서 주체는 사람이고, 노동의 도구도 사람이고, 노동의 산물도 사람이다. 이것은 교육학 작업에서 교수 및 교육의 목표, 목표 및 방법이 개인적인 관계의 형태로 수행됨을 의미합니다. 교육 작업의 이러한 특징은 도덕적 측면의 중요성을 강조합니다.

교사의 일은 항상 사회에서 높은 평가를 받았습니다. 그가 수행하는 작업의 중요성, 권위는 항상 교직에 대한 존중하는 태도를 결정했습니다. 고대 그리스 철학자 플라톤조차도 제화공이 나쁜 주인이라면 국가는 이로 인해 많은 고통을 겪지 않을 것이라고 말했습니다. 무지하고 나쁜 사람들의 나라에 나타날 것입니다. 과학 교육학의 창시자로 정당하게 여겨지는 17세기에 살았던 위대한 슬라브 교사 Jan Amos Comenius는 교사들에게 "태양 아래 아무것도 있을 수 없는 그보다 더 높은 훌륭한 지위가 주어진다"고 썼습니다(Komensky Ya.A . 선택된 소아 op.M., 1955, p.600). 그는 교사가 학생들의 영적 발달의 부모라고 주장했습니다. 교사의 즉각적인 관심은 학생들에게 좋은 모범을 보이는 것입니다.

사회에서 교직의 중요성은 위대한 교육자, 작가, 공인우리 나라. 그래서 19세기에 K.D. 러시아 과학 교육학 학교의 설립자 인 Ushinsky는 사회에서 교사의 높은 사회적 역할을 강조하면서 다음과 같이 썼습니다. , 인류의 무지와 악과 싸우며 과거 인류 역사에서 고상하고 고상한 모든 것 사이의 중개자, 그리고 진리와 선을 위해 싸운 사람들의 거룩한 유언을 지키는 새로운 세대. 그는 과거와 미래 사이의 살아있는 연결 고리처럼 느껴집니다...” (Ushinsky K.D. On the Usefulness of Pedagogical Literature).

"넓은 의미에서 하나의 목표를 향한 과학 모음"으로 교육학을 고려하고 "이러한 과학에서 파생된" 예술 이론으로 "좁은 의미에서" 교육학을 고려하여 K.D. Ushinsky는 그의 작품 "교육의 대상으로서의 인간"에서 다음과 같이 썼습니다. 이론적으로든 실제적으로든 사람은 그것에 익숙하지 않습니다. 거의 모든 사람들이 육아에는 인내가 필요하다는 것을 인정합니다. 일부는 타고난 능력과 기술이 필요하다고 생각합니다. 기술이지만 인내심, 타고난 능력 및 기술 외에도 특별한 지식도 필요하다는 결론에 도달 한 사람은 거의 없습니다 ...”(Ushinsky K.D. Selected ped. cit.: In 2 vols. 1. S. 229, 231 ).

K.D. Ushinsky는 교사가 모든 측면에서 아동을 연구할 수 있도록 다양한 과학에 대한 광범위한 지식을 가지고 있어야 한다고 강조했습니다. 위대한 러시아 교사의 교육적 유산에서 중요한 역할은 교사의 개인적인 자질에 대한 요구 사항에 주어집니다. 그는 어떤 법령과 프로그램도 교육 문제에서 개인을 대신할 수 없으며, 교육자가 학생에게 개인적으로 직접적인 영향을 미치지 않고는 인격을 관통하는 진정한 교육이 불가능하다고 주장했습니다. V.G. Belinsky는 교직의 높은 사회적 운명에 대해 다음과 같이 설명했습니다. 인생사람 "(Belinsky V.G. Selected ped. works - M.-L., 1948. P. 43). 위대한 러시아 작가 L.N. 아시다시피 톨스토이는 문학뿐만 아니라 교육의 이론과 실천에도 큰 공헌을 했습니다. 에 대한 경험 야스나야 폴랴나현재 집중 연구 대상입니다. 교직에 대해 말하면서 그는 이렇게 썼습니다. “교사가 직업에 대한 사랑만 있다면 그는 좋은 교사가 될 것입니다. 교사가 아버지나 어머니처럼 학생에 대한 사랑만 있다면 책 전체를 다 읽었지만 작품에 대한 사랑이나 학생에 대한 사랑이 없는 교사보다 더 나을 것입니다. 교사가 일에 대한 사랑과 학생을 겸비한다면 그는 완벽한 교사입니다.”(L.N. Tolstoy Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

교사의 사회적, 도덕적 역할에 대한 진보적 교육학의 아이디어는 20세기의 유명한 공인과 교사의 진술에서 발전되었습니다. AV Lunacharsky는 다음과 같이 말했습니다. 버릇없는 경우 보석, 그들은 결혼하지만 가장 큰 다이아몬드조차도 우리 눈에는 타고난 사람보다 더 가치가 없습니다. 사람에게 피해를 입히는 것은 엄청난 범죄, 혹은 죄책감이 없는 엄청난 죄책감이다. 이 자료로 무엇을 만들고 싶은지 미리 결정한 후이 자료에 대해 명확하게 작업해야합니다.”(Lunacharsky A.V. On public education. - M., 1958. P. 443). 지난 십 년우리나라 역사에서 복잡하고 때로는 모순되는 과정이 특징입니다. 최근까지 흔들리지 않는 것처럼 보였던 영적 지표가 과거 속으로 사라지고 있습니다. 청산으로 철의 장막» 서양과 동양 모두에서 영적 가치의 상호 침투 과정이 추진력을 얻고 있습니다. 국내 학교와 교육학은 외국 교육학의 긍정적인 경험을 흡수하면서 글로벌 교육 공간에 적극적으로 포함됩니다. 동시에 항상 채택되지는 않는 외국 교육학 이론과 기술이 실제로 진보적이라는 사실을 인정하지 않을 수 없습니다. 동시에, 특정 도덕적 가치의 본질에 대한 왜곡된 생각을 종종 형성하는 서양 의사 문화의 거대한 흐름이 학생들에게 떨어집니다. 이러한 어려운 상황에서 러시아의 특성 가치를 포함하여 수천년의 시험을 통과한 도덕적 가치의 수호자이자 지휘자로서의 교사의 역할은 그 어느 때보다 커지고 있습니다.

. V.A. 교사 작업의 세부 사항에 대한 Sukhomlinsky

우리는 인생에서 가장 복잡하고 값비싸고 값비싼 일, 즉 사람을 상대하고 있습니다. 우리의 능력, 기술, 예술, 지혜는 그의 삶, 건강, 운명, 마음, 성격, 의지, 시민 및 지성인, 삶에서의 그의 위치와 역할, 그의 행복에 달려 있습니다.

선생님의 작업 결과는 즉시 나타나지 않고 오랜 시간이 지난 후에 나타납니다. 비교: 터너가 부품을 돌리고 작업의 최종 결과를 봅니다. 그리고 선생님?! (식민지에서 문학 수업, 친절, 인본주의 수업을 "주었던"학생에 대해 이야기하십시오.) 학생에 대한 교사의 지연된 영향에 대한 아이디어.

아이는 다양한 환경에서 자라며 긍정적이고 부정적인 많은 요인이 그에게 영향을 미칩니다. 학교, 교사의 사명(목적)은 부정적인 영향을 극복하기 위해 사람을 위해 싸우는 것입니다. 이를 위해서는 똑똑하고 능숙하며 현명한 교육자가 필요합니다.

교사는 사회에서 아동의 유일한 교육자가 아니므로 학생의 성격에 대한 다원적 영향을 기억해야 합니다. 여기서 우리는 자녀 양육에서 교사, 가족 및 사회의 "공동 저자"를 봅니다.

아이의 성격은 많은 조각가와 조각가가 작업하는 대리석 블록에 비할 수 있습니다.

주요 조각가는 교사입니다. 그는 지휘자와 같다. 심포니 오케스트라, 학생에 대한 모든 영향을 통합하고 지시해야 합니다.

이것은 이상적이지만 인생에서는 매우 어렵고 어렵습니다.

교사 작업의 대상은 개인의 영적 삶(마음, 감정, 의지, 신념, 의식)입니다. 이러한 구체에 동일한 방식으로만 영향을 미칠 수 있습니다. 학생들의 성격은 교사의 성격, 즉 창조자, 인본주의 자, 창조자의 성격에 의해서만 형성 될 수 있습니다.

우리 작업의 대상은 끊임없이 변화하는 아이이고, 우리 작업은 사람을 형성하는 것입니다. 이것은 엄청난 책임입니다.

"그리고 선생님 자신이 불타야합니다 끊임없는 욕망더 나아지고, 더 똑똑해지고, 더 자격을 갖추게 됩니다. 이것은 책임 있고 어렵고 복잡하지만 사회에 귀중한 교육 작업의 특이성, 독창성입니다. 기사에 대한 댓글입니다. 플라톤 (고대 그리스 철학자)은 제화공이 나쁜 주인이라면 국가는 이로 인해 많은 고통을 겪지 않을 것이라고 말했습니다. 무지하고 나쁜 사람들의 세대가 나라에 나타날 것입니다.

교사 작업의 또 다른 특징에 대해 살펴 보겠습니다. 이것은 교사 활동의 "다기능성"(다기능성, 다양성)입니다.

그의 활동에서 교사의 역할 기능 계획

또 다른 교사 역할 계획은 심리학자 Vladimir Levy가 제공합니다.

교사의 역할 레시피(V. Levy에 따름)

독립적인 교육 활동 과정에서 생산적이고 질적으로 다양한 기능을 수행하기 위해 미래의 전문가는 다양한 교육이 필요합니다.

3. 선생님과 아이의 성격

그의 전문적인 활동교사는 주로 학생과 연결되어 있습니다. 그러나 교사의 의사 소통 범위는 훨씬 넓습니다. 젊은 세대의 양육에서 중요한 역할은 교사와 동료, 학생의 부모, 학교 행정부 및 학생의 교육 및 양육과 어떤 식 으로든 관련된 다른 사람들과의 교육적으로 유능한 상호 작용에 의해 수행됩니다. . 이러한 모든 수준에서의 상호 작용의 중요성에도 불구하고 교사-학생 관계가 중요성 측면에서 우선이며 교육 과정에서 결정적인 역할을 하는 것은 바로 교사입니다. "교사-학생" 관계의 구조는 가장 단순한 공간적, 정신적, 사회적 접촉에서 지속 가능한 가장 복잡한 사회적 행동 및 관계에 이르는 사회적 연결 시스템입니다.

교사와 학생의 관계는 선택되지 않고 필요에 따라 결정됩니다. 교사는 일하고 가르치고 젊은 세대는 공부합니다. 교사는 자신을 위해 학생을 선택하는 것이 아니라 공부하러 오는 사람들과 관계를 맺습니다. 학생은 또한 자신을 위해 교사를 선택하지 않고 특정 교사 그룹이 이미 일하는 학교에옵니다. 그러나 주의해야 할 점은 법이 러시아 연방"On Education"(1992, 96)은 학교, 수업 등을 변경해야하는 경우 교육 기관 선택과 관련하여 교사와 학생에게 광범위한 권리를 제공하지만 일반적으로 교사와 학생 간의 전통적인 관계가 우세합니다. 대량 교육 기관에서. 교사와 아동의 관계도 교육 내용 측면에서 고려해야 한다. 교사는 특정 과학 지식 영역의 소유자이며 교육 과정에서 그는 과학적 세계관의 번역가 인 교육자 역할을합니다. 동시에 학생들과의 상호 작용에서 그는 의무, 양심, 명예, 선함, 정의를 지닌 매우 도덕적인 사람으로서 행동해야 합니다.

진정한 교사는 자녀와 부모의 모범이며 교사와 학생의 관계는 교육 및 양육 과정의 기초가 됩니다. 과거의 저명한 철학자이자 교육자 중 한 명인 John Locke는 교사의 모범의 중요성에 대해 다음과 같이 썼습니다. 좋은 규칙따라서 그는 항상 나쁜 예의 영향으로부터 제자를 조심스럽게 보호해야합니다 ... ""Great Diactics "Ya.A의 저자. Comenius는 또한 교사와 학생의 관계에 큰 관심을 기울였습니다. 그는 학생들로부터 소외되고 오만하고 무례한 교사들에 대해 화를 냈습니다. 위대한 교사는 어린이에 대한 교사의 자비로운 태도에 특별한 중요성을 부여하고 어린이를 쉽고 즐겁게 가르치라고 조언했습니다. (Ya.A. Komensky. Elected. ped. works M., 1982. S. 543).

서비스, ​​이념적, 도덕적 관계의 전체 세트는 교육 과정의 본질이자 내용입니다. 도덕적 관계는 이러한 관계에서 특별한 위치를 차지합니다. 현대 수준교육의 발전은 교사의 활동을 단순한 과정으로만 보지 않는다는 사실이 특징입니다. 직접적인 영향아동의 성격 (지식 전달, 개인적인 모범에 의한 설득 및 기타 교육적 영향 방법 및 방법)뿐만 아니라 학생 자신의 적극적인인지 활동 조직으로서도. 교육은 교사가 지식 번역가의 역할이 아니라 학생들의인지 활동의 리더, 영감 및 조직자가되는 양방향 과정입니다. Ya.A. Comenius는 그의 저서 "Great Diactics"의 서문으로 다음과 같은 말을 사용했습니다.

그러나 "교사-학생" 관계의 시스템에서 상호 작용하는 당사자는 내용과 서로에 대한 영향력의 강도 측면에서 동등하지 않습니다. 그들의 주도적이고 가장 적극적인 측면은 교사입니다. 교사의 도덕적 견해와 신념, 감정과 필요, 그리고 가장 중요한 것은 그의 행동에 결정적인 영향을 미칩니다. 도덕적 관계그들 사이에서 발전하고 있습니다. 교사와 학생 및 학생 그룹 간의 도덕적 관계가 잘못 발전하면 교사는 교육 과정에서 관계의 주요 주제이기 때문에 먼저 그 이유를 스스로 찾아야합니다. 교사와 학생의 성격 사이의 도덕적 관계는 교육 과정에서 여러 가지 중요한 기능을 수행합니다. 주요 이름을 지정합시다.

"교사-학생" 시스템의 도덕적 관계는 교육 과정에서 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 내용에 따라 이러한 관계는 교육 과정에 유리하거나 방해가 될 수 있습니다. 교사의 영향력을 받아들이고 그의 권고를 따르는 학생들은 그들에게 주어진 요구가 공정하다고 믿어야 합니다. 교사에 대한 학생의 내적 싫어함은 그에게서 나오는 모든 아이디어로 쉽게 옮겨지고 학생에게 강한 내부 저항을 유발할 수 있으므로 시도되고 테스트 된 교육적 수단이 원하는 효과를 내지 못하고 때로는 결과를 줄 수도 있습니다. 예상과는 정반대.

교육 작업은 사람의 변화를 목표로합니다. 영향의 대상인 어린이는 교육적 영향 과정에서 특정 저항을 나타내며 다른 재료의 저항과 유사하지만 형태의 풍부함과 표현의 복잡성면에서 훨씬 우수합니다. "왜 기술 대학에 있습니까?"라고 A.S. Makarenko,-우리는 재료의 저항을 연구하지만 교육 학교에서는 교육을 시작할 때 개인의 저항을 연구하지 않습니까?! (A.S. Makarenko. 8 권의 교육학 에세이. T. 1. M .: Pedagogy, 1983. P. 85).

어린이, 십대의 두뇌는 항상 "왁스"가 아니므로 필요한 성격을 "조각"할 수 있습니다. 필요한 방식으로 가공하기 어려운 경질 합금일 수도 있습니다. 교사와 학생의 관계가 좋은 경우에는 더 조형적일 수 있습니다. 아동의 인격을 존중하는 우호적 관계는 교육과 양육 과정을 보다 인도적이며 궁극적으로 보다 효과적으로 만듭니다. 우리나라 교육의 민주화와 인간화로 인해 교육학의 진보는 교육 및 양육 과정에서 학생들의 강압 몫이 감소하고 다른 수단의 몫이 증가하는 것과 정확하게 관련됩니다 (동기 부여 증가) 학습, 새로운 것을 배우고자 하는 욕구 등) d.).

교사와 학생의 도덕적 관계는 교육의 가장 중요한 도구입니다. 이러한 관계는 초기부터 취학 연령실질적으로 특정 유형의 도덕적 관계에 학생들을 포함시켜 존경, 정직, 선의의 경험 또는 무례, 증오 및 적대감의 경험과 같은 도덕적 경험을 소개합니다. 확립 된 도덕적 관계는 어떤 경우에는 기쁨과 즐거움을 가져올 수 있고 다른 경우에는 그에게 불쾌하고 즐거운 의무가되는 교육 작업에 대한 그의 태도에 영향을 미치기 때문에 교사에게도 중요합니다. 교사와 아동 간의 전체 관계 시스템에 스며드는 핵심 요소는 각 학생의 개성에 대한 존중입니다.

교육학적 특이성이 요구 사항은 존중이 이미 확립되고 형성된 성격이 아니라 형성 과정에 있는 사람에게만 적용된다는 사실에 있습니다. 학생에 대한 교사의 태도는 그대로 사람으로서의 형성 과정을 예상합니다. 이는 아동의 사회적으로 중요한 성격 특성을 예상할 수 있는 근거를 제공하는 젊은 세대의 발달 경향에 대한 지식을 기반으로 합니다.

실질적으로 교사 중 누구도 학생의 성격에 대한 존중이라는 도덕적 요구 사항에 대해 공개적으로 이의를 제기하지 않습니다. 그러나 실제로는 교사가 극복해야하고 항상 성공적으로 대처할 수없는 어려움을 나타내는이 규범을 위반하는 경우가 많습니다. 또한 사람으로서의 학생에 대한 태도는 사람에 대한 부주의하고 피상적 인 태도를 용납하지 않기 때문에 신경 에너지와 추가 시간이 필요합니다. 그러므로 각 학생을 존중하고 그를 개인으로 보는 것은 교사의 마음과 마음에 어려운 일입니다.

결론

"교사"라는 단어에는 "교육자", "멘토", "교사"와 같이 의미가 거의 동의어 인 여러 용어가 있습니다. 후자는 더 자세히 고려해야합니다. "교사"라는 단어는 일반적으로 넓은 의미와 좁은 의미로 모두 사용됩니다. 넓은 의미에서 권위적이다. 현자그것은 사람들에게 큰 영향을 미칩니다. "교사"라는 단어는 과학, 문학, 예술 분야에서 자신의 학교를 만든 사람들을 말합니다. 이 높은 타이틀은 A.S. 푸쉬킨, K. Stanislavsky, L.N. 톨스토이, F.M. Dostoevsky 및 기타 문화 대표.

우리는 좁은 의미에서 이 단어를 우리 아이들을 가르치고 교육하여 다음에 큰 영향을 미치는 전문가들에게 언급할 것입니다. 영적 발전사람들뿐만 아니라 성인을 가르치는 사람들에게도.

높은 도덕적 성격, 도덕적 순결 - 필요한 자질선생님의 성격. 선생님이 원하든 원하지 않든, 그는 애완동물에게 도덕에 대한 매일의 교훈을 줍니다. 결과적으로 도덕적으로 파렴치한 냉소적 인 사람은 교사가되어서는 안되며 책임감, 성실성, 근면함-이것은 교사 자질의 필수 "병기"입니다. 사실 그는 자신의 활동, 그 결과, 무엇보다도 자신을 평가하며이 평가가 공정하고 객관적인 것이 매우 중요합니다. 시인의 말은 “그는 자신의 최고 법원이며 자신의 작품을 더 엄격하게 평가할 수 있을 것”이라는 교사의 활동에 적용될 수 있습니다.

모든 도덕적 특성 중에서 교사에게 가장 필수적인 것은 어린이에 대한 사랑입니다. 이 요구 사항은 모든 교육학 교과서에 공식화되어 있으며 모든 뛰어난 교사의 작품에서 찾을 수 있지만 아마도 V.A. Sukhomlinsky: “좋은 선생님이란 무엇을 의미합니까? 이것은 무엇보다도 아이들을 사랑하고, 그들과 소통하는 기쁨을 찾고, 모든 아이들이 될 수 있다고 믿는 사람입니다. 좋은 사람, 아이들과 친구가되는 방법을 알고, 아이들의 기쁨과 슬픔을 마음에 새기고, 아이의 영혼을 알고, 자신이 아이 였다는 것을 결코 잊지 않습니다.

삶에 들어가는 각 새로운 세대는 과학적 지식, 도덕성, 관습, 전통, 작업 방법 및 기술 등에 반영된 이전 세대의 일반화 된 경험을 습득해야합니다. 교사의 사회적 목적은 정확히 자신에게 축적하는 것입니다 이 경험과 집중된 형태로 애완 동물에게 전달하십시오. "현대 교육 과정과 동등한 교육자"라고 K.D. Ushinsky는 "과거와 미래를 연결하는 살아있는 연결 고리처럼 느껴집니다." 교사는 각 학생의 성격 형성 과정을 관리하여 사회 발전에 대한 전망을 크게 결정합니다.

서지

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과외

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교육 활동은 인류가 축적 한 문화와 경험을 이전 세대에서 젊은 세대로 이전하고 개인 개발을위한 조건을 만들고 특정 구현을 준비하는 것을 목표로하는 일종의 사회 활동입니다. 사회적 역할사회에서.

특이점

1. 교육적 활동의 대상 - 개인 (아동, 청소년, 청년), 그룹, 팀 -이 활동적입니다. 그는 자신이 주제와의 상호 작용을 추구하고 창의성을 보여주고 활동 결과 평가에 응답하며 자기 계발이 가능합니다.

2. 교육 활동의 대상은 가소성입니다. 즉, 주제의 영향을 받고 교육이 가능합니다. 그는 지속적으로 발전하고 그의 요구 사항이 변하고 있으며 (이것이 활동의 ​​이유입니다) 그의 요구 사항이 발전하고 변화하고 있습니다. 가치 지향, 행동과 행동에 동기를 부여합니다.

개인의 발달 과정이 결코 완전히 완료되지 않는다고 주장하는 것은 타당합니다. 교육 활동의 내용은 동심 원리에 따라 또는 오히려 나선형으로 구성됩니다.

3. 교육적 활동과 과정은 매우 역동적인 요소입니다. 변화하는 상황을 고려하여 주제는 교육 대상에 대한 교육적 행동, 운영 및 교육적 영향 수단에 대한 최상의 옵션을 지속적으로 찾고 있습니다. 과학과 실천을 결합한 교육적 창의성.

4. 과목 교사 외에도 교육 활동에서 개인의 발달에 영향을 미치는 기타 규제되지 않은 요인이 있습니다. 예를 들어, 주변 사회와 자연 환 ​​경, 개인의 유전 데이터, 미디어, 국가의 경제 관계 등 개인에 대한 이러한 다 요인 영향은 종종 교육 활동의 결과가 의도 한 목표와 크게 상충된다는 사실로 이어집니다. 그런 다음 주제는 제품(결과)이 목표를 충족하도록 활동을 수정하기 위해 추가 시간과 노력을 기울여야 합니다.

5. 교육적 활동의 주제와 결과는 물질적이지 않지만 항상 직접 관찰할 수 없는 이상적인 제품입니다. 그 품질과 수준은 종종 직접적인 측정보다는 간접적으로 결정됩니다.

6. 교육 활동은 승계가 유망한 활동입니다. 이전 경험을 바탕으로 피험자가 구성합니다. 동시에 미래에 초점을 맞추고 미래에 이 미래를 예측합니다.

7. 교육 활동에는 검색 및 창의적 특성이 있습니다. 이 기능은 여러 가지 이유로 설명되고 발생합니다. 활동 대상의 활동, 대상에 대한 다 요인적 영향, 교사가 자신을 발견하는 조건 및 상황의 지속적인 변경 가능성 전문적인 작업(이것은 이전에 이미 논의되었습니다). 그는 필연적으로 거의 매번 알려지고 숙달된 방법과 수단에서 학생들과 상호 작용하는 방법을 재설계해야 합니다.

이것은 다른 유형과 구별되는 교육 활동의 일부 기능입니다. 이로부터 교육 과정의 여러 특징을 따릅니다. 그들 중 일부의 이름을 지정합시다.

전문 교육 활동의 구조를 결정하면서 연구원들은 주요 독창성이 대상 및 노동 도구의 ​​특성에 있음을 지적합니다.

N. V. Kuzmina는 교육 활동 구조에서 세 가지 상호 관련된 구성 요소를 식별했습니다. 건설적이고 조직적이며 의사 소통이 가능합니다.

건설적인 활동은 발생한 각 교육적 문제의 해결책 인 학생 활동의 각 형태에 대한 기술 개발과 관련이 있습니다.

조직 활동은 팀을 만들고 공동 활동을 조직하는 것을 목표로 합니다.

의사 소통 활동에는 교사와 학생, 부모 및 동료 간의 의사 소통 및 관계 설정이 포함됩니다.

세부특성교육 활동의 구조는 A.I. Shcherbakov가 제공합니다. 교사의 전문 기능에 대한 분석을 기반으로 그는 교육 활동의 8가지 주요 상호 연관된 구성 요소 기능인 정보, 개발, 오리엔테이션, 동원, 건설, 의사 소통, 조직 및 연구를 식별합니다.

AI Shcherbakov는 건설적, 조직적 및 연구 구성 요소를 일반 노동 구성 요소로 분류합니다. 교육 과정 구현 단계에서 교사의 기능을 구체화하면서 교육 활동의 조직적 구성 요소를 정보, 개발, 방향 및 동원 기능의 통합으로 제시했습니다.

I. F. Kharlamov는 여러 유형의 활동 중에서 진단, 방향 및 예후, 건설 및 디자인, 조직, 정보 제공 및 설명, 의사 소통 및 자극, 분석 및 평가, 연구 및 창의적 활동과 같은 상호 관련된 활동을 식별합니다.

진단 활동은 학생 연구 및 발달 수준, 교육 수준 설정과 관련이 있습니다. 이를 위해 교사는 진단 방법을 관찰하고 습득할 수 있어야 합니다.

예후 활동은 최종 결과를 예측할 때 실제 가능성을 고려하여 특정 단계에서 교육 과정의 실제 목표와 목표를 지속적으로 설정하는 것으로 표현됩니다.

건설적인 활동은 교육 및 교육 작업을 설계하고 학생의인지 능력에 해당하는 콘텐츠를 선택하여 접근 가능하고 흥미롭게 만드는 능력으로 구성됩니다. 그것은 그의 창의적인 상상력과 같은 교사의 자질과 관련이 있습니다.

교사의 조직 활동은 학생들에게 영향을 미치고, 그들을 이끌고, 특정 유형의 활동을 위해 동원하고, 영감을 주는 능력에 있습니다.

안에 정보 활동교사의 주요 사회적 목적이 실현됩니다. 즉, 노년층의 일반화 된 경험을 젊은이들에게 이전하는 것입니다. 이 활동 과정에서 학생들은 지식, 세계관, 도덕적, 미적 아이디어를 습득합니다. 이 경우 교사는 정보원 역할뿐만 아니라 청소년의 신념을 형성하는 사람 역할도 합니다.

교육 활동의 성공은 주로 전문가가 어린이와의 접촉을 설정 및 유지하고 협력 수준에서 상호 작용을 구축하는 능력에 의해 결정됩니다. 필요한 경우 그들을 이해하기 위해-실제로 교사의 모든 활동은 본질적으로 의사 소통입니다.

분석 및 평가 활동은 피드백을 받는 것으로 구성됩니다. 교육 과정의 효과와 목표 달성 확인. 이 정보를 통해 교육 과정을 조정할 수 있습니다.

연구 및 창의적 활동은 교육학이 과학이자 예술이라는 사실에 의해 교육학 작업의 창의적 특성에 의해 결정됩니다. 교육 과학의 원칙, 규칙, 권장 사항에 따라 교사는 매번 창의적으로 사용합니다. 이러한 유형의 활동을 성공적으로 수행하려면 교육학 연구 방법을 숙달해야 합니다.

교육 활동의 모든 구성 요소는 모든 전문 교사의 작업에서 나타납니다.

교육적 의사 소통 (Kan-Kalik)은 교사와 어린이 간의 상호 작용 시스템으로, 그 내용은 정보 교환, 개인 지식 및 교육적 영향 제공입니다. 교사는 이 과정을 활성화하고 조직하고 관리합니다.

이러한 정의에 따라 의사 소통의 세 가지 주요 기능(측면)을 구분할 수 있습니다. - 의사 소통, 지각, 상호 작용. 세 당사자 모두의 화합과 상호 연결, 조화에 주목하는 것이 중요합니다.

모든 다양한 교육적 상황에서 세 가지 유형의 교육적 의사 소통을 구별하는 것이 일반적입니다.

1 사회적 지향 (강의, 라디오 연설, 텔레비전), 화자는 사회, 팀, 그룹의 대표자 역할을하며 그가 해결하는 과제는 사회적 과제입니다. 그것은 청취자가 사회적 활동을 지시하도록 격려하거나 사회적으로 중요한 아이디어를 중심으로 그들을 통합하고 그들의 신념과 태도를 발전시키거나 변화시킵니다. 이러한 커뮤니케이션은 직접 실현합니다. 섭외, 사회적 상호 작용이 조직됩니다.

2 그룹 주제 중심의 의사 소통은 공동 작업 및 직접 서비스에 포함되어 팀이 직면한 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 이러한 유형의 의사 소통에서 해결되는 과제는 또한 사회적이며 그러한 의사 소통의 주제와 목적은 노동 과정, 우리의 경우 교육 노동에서 집단적 상호 작용의 조직입니다.

3. 사람 중심의 의사소통 - 한 사람과 다른 사람의 의사소통, 이것은 의사소통의 초기 세포일 수 있습니다. 다름: 비즈니스 지향적이고 공동 활동을 목표로 하며 본질적으로 주제 지향적일 수도 있습니다. 개인적인 관계에 대한 설명이며 활동과 관련이 없습니다.

V.A. 전문적이고 교육적인 커뮤니케이션 과정의 구조인 Kann-Kaliku는 다음을 포함합니다.

1. 다가오는 수업과의 의사 소통에 대한 교사의 모델링 (예후 단계).

2. 초기 상호작용 시 직접 통신 구성(통신 공격).

3. 교육 과정 중 의사 소통 관리.

4. 구현된 커뮤니케이션 시스템 분석 및 향후 활동을 위한 모델링.

종종 교사와 학생의 의사 소통 자체가 교사 활동의 성격 인 단계로 구분되지 않고 축소 된 형태로 그에게 나타납니다.

각 단계에서 교사에게 필요한 것은 무엇입니까?

모델링 단계에서는 청중의 특성, 즉 인지 활동의 특성, 확률론적 어려움, 작업의 역학에 대한 지식이 필요합니다. 수업을 위해 준비되는 자료는 다가오는 상호 작용 상황에서 정신적으로 제시되어야하며 가능한 경우 다른 버전으로 교사뿐만 아니라 학생을 대신하여 생각해야합니다.

"커뮤니케이션 공격"의 단계는 그 자체로 말합니다. 수업을 작업에 빠르게 참여시키는 기술이 필요하고 자기 표현 및 동적 영향 기술을 숙달해야 합니다.

의사 소통 관리 단계에서 학생의 주도권을 지원하고 대화 의사 소통을 구성하고 계획을 조정하고 실제 상황에 맞게 조정할 수 있어야합니다.

모든 교사의 특징은 그의 교육적 특징입니다. 이러한 기능은 그의 능력에 따라 크게 결정됩니다. 동시에 능력은 주어진 직업에 따라 일반적이고 특별할 수 있습니다. 일반적인 것에는 다양한 활동에서 높은 결과를 결정하는 것이 포함됩니다. 특별한 것에는 교육 활동, 훈련 및 교육 수행의 성공을 결정하는 것들이 포함됩니다. 이러한 특정 능력에는 다음이 포함됩니다.

1) 공감 능력, 즉 아이를 이해하고 느끼고, 아이가 경험하는 문제를 이해하고, 이러한 문제의 정도와 성격을 예측합니다.

2) 교육 및 방법론 자료 선택의 독립성;

3) 학생들이 잘 배울 수 있도록 다재다능하고 접근 가능한 방식으로 동일한 내용의 자료를 제시하고 설명하는 능력;

4) 학생의 개인 및 개인 특성을 고려하고 그에 따라 지식, 기술 및 능력의 건설적이고 역동적인 개발을 보장하는 방식으로 학습 과정을 구축합니다.

5) 가능한 최단 시간에 상당한 양의 정보를 학습하는 방식으로 학생들에게 정보를 제공하는 능력

지적 및 도덕적으로 형성된 정보의 양;

6) 자신의 경험을 학생과 동료 교사 모두에게 전달하고 그들의 모범을 통해 배우는 능력;

7) 학습에 유용한 정보를 검색하고 창의적으로 처리하고 교육 활동의 틀에서 실제로 사용할 수 있는 능력을 포함하여 자가 학습 및 자기 개선 능력

8) 학습 활동의 동기와 구조가 커리큘럼과 일치하도록 학생들을 조직하고 지도하는 능력. 적절한 양육에 도움이 되는 능력을 강조할 수도 있습니다.

1) 아동의 상황과 내면 상태를 정확하게 평가하는 능력, 공감

2) 교육 과정에서 본보기 및 역할 모델의 역할을 맡을 수 있는 능력;

3) 어린이의 긍정적이고 고귀한 감정, 포부 및 동기 부여만을 불러일으키는 능력;

4) 각 아동의 개인적 특성에 따라 교육적 영향을 적응시키는 능력;

5) 어려운 상황에서 아동에게 도덕적 지원을 제공하는 능력;

6) 각 어린이와 필요한 의사 소통 스타일의 선택과 그에게 자존감을 불러 일으키는 능력.

18 "교육적 기술"과 "교육적 창의성"의 개념

교육 활동에는 양적 측정뿐만 아니라 질적 특성도 있습니다. 교사 작업의 세부 사항은 그의 활동에 대한 창의적인 태도 수준과 기술을 결정하여 평가할 수 있습니다.

교육적 우수성은 교육적 과정의 높은 효율성을 결정하는 개인적이고 전문적인 자질과 성격 특성의 종합입니다.

교육적 기술의 구성 요소에는 특정 유형의 활동에 대한 기본 기술의 순수한 소유를 결정하는 특별한 지식, 기술, 습관 및 습관이 포함됩니다. 교사의 기술에는 네 가지 부분이 있습니다.

1) 어린이의 일반 및 개별 활동 조직자의 기술

2) 설득의 숙달;

3) 자신의 지식과 경험을 이전하는 기술;

4) 교육 기술의 숙달. N. N. Tarasevich에 따르면 교육적 기술은 성격 특성, 높은 수준의 전문 활동, 교사 성격의 인본주의 적 태도, 고도로 전문적인 지식, 교육적 능력 및 기술의 복합체입니다.

교수 기술의 핵심은 개인의 지식과 태도의 총체입니다. 성공은 능력에 의해 결정되며, 방향과 효율성의 공통성은 교수법의 질적 숙달에 의해 결정됩니다.

교육학적 기법은 학생들과 의사소통할 때 올바른 스타일과 어조를 찾는 능력입니다.

올바른 어법과 잘 훈련된 목소리도 필요합니다.

교육적 창의성은 변화하는 조건에서 교육적 문제를 해결하는 과정입니다.

교육적 창의성은 숙달의 결과입니다. 교사의 창의적 능력은 그의 사회적 경험, 교육학 및 심리적 지식을 기반으로 형성되어 새로운 솔루션과 방법을 찾고 전문 기술을 향상시킬 수 있습니다.

교육적 창의성은 계획, 조직, 구현 및 결과 분석과 같은 교육 활동의 모든 측면을 다룹니다.

창의적인 활동에서 성격의 인지적, 정서적-의지적, 동기적 필요 구성 요소는 무결성으로 표현됩니다.

창의적 활동을 배우기 위해서는 장래 교사의 안정적인 정신활동과 창의적 인지동기가 필요하다.

교사의 창의성 발현 영역에는 교육적 활동의 배경이 되는 교육적 과제와 의사소통적 과제의 해결이 포함됩니다. V. A. Kan-Kalik은 특히 공공 장소에서 자신의 정신적, 정서적 상태를 관리하는 능력인 의사 소통 작업을 말합니다. 교사 성격의 모든 창의적 속성의 조합이 그녀의 창의성을 결정합니다.

E. S. Gromov와 V. A. Molyako는 독창성, 휴리스틱, 환상, 활동, 집중력, 선명도, 감수성과 같은 창의성의 징후를 골라냅니다.

교육학 활동은 현대 교육학 문헌에서 다음과 같이 제시됩니다. 특별한 종류경제적, 정치적, 도덕적, 미적 목표를 실현하는 젊은 세대의 삶을 의식적으로 준비하는 성인의 사회적으로 유용한 활동.

교육 활동은 고대 역사적 뿌리를 가지고 있으며 수세기에 걸친 경험을 축적합니다. 본질적으로 교사는 세대 간의 연결 고리이며 인간, 사회, 역사적 경험의 전달자이며 사람의 사회 문화적 무결성, 문명 및 일반적으로 세대의 연속성을 결정합니다.

교육 활동의 과제

사회 발전과 함께 수세기에 걸쳐 변화하는 교육 활동의 임무는 항상 교육, 육성 및 훈련 영역을 다룹니다. 다른 시대의 주요 사상가들은 교육 활동의 사회적 중요성에 주목합니다.

교육 활동의 주요 특징은 부모와 친척, 선배 동지, 친구, 지도자, 공무원과 같은 다양한 사회적 역할을 수행하는 거의 모든 사람들이 사용하지만이 교육 활동은 비전문적입니다.

전문 교육 활동은 특별하고 전문적이며 교육학 교육을받은 전문가가 수행합니다. 그것은 특정 교육 시스템에서 구현되며 생계의 주요 원천이며 그에 따라 지불됩니다.

교육 활동의 주요 구성 요소 및 내용

동등하게 중요하고 역동적인 관계를 나타내는 교육 활동의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

• 지식의 생산, 즉 연구, 새로운 것을 찾는 것, 개발의 실행, 전문성의 수행 등;
• 조직화된 교육 과정에서 지식 전달;
• 지식 보급(교과서, 교육 보조 자료, 과학 기사 작성 및 개발)
• 학생들의 교육, 성격 형성 및 개발.

교직의 주요 내용은 사람(학생, 부모, 동료)과의 다방향 관계뿐만 아니라 특별한 주제 지식의 존재 및 사용입니다. 우리는 교직 전문가의 이중 교육에 대한 요구 사항, 즉 특별한 주제 지식의 존재와 심리적 및 교육적 교육의 필요성에 주목합니다.

교직의 특성은 인본주의적, 집단적, 창의적 지향으로 표현된다.

교육 활동의 세 가지 특성

교직의 특징은 본질적으로 인본주의적이고 집단적이며 창조적 인 성격을 가지고 있다는 것입니다.

1. 교직의 인본주의적 성격은 인간으로서 형성되고 발전하는 사람을 교육하는 것을 목표로 하며, 그는 인류의 업적을 마스터하여 지속성을 보장합니다. 인종, 연속적인 세대가 있습니다.
2. 교직의 집단적 특성은 개별 교사뿐만 아니라 교육 기관의 전체 교직원뿐만 아니라 가족 및 그룹, 집단적 영향을 제공하는 기타 출처의 학생에 대한 영향을 포함합니다.
3. 교육 활동의 창의적 특성은 교사가 목표를 달성하기 위해 자신의 능력을 사용하는 정도에 반영되는 가장 중요한 특정 기능입니다.

교사의 성격의 창의적 잠재력의 형성은 축적 된 사회적 경험, 심리적, 교육적 및 주제 지식, 새로운 아이디어, 독창적 인 솔루션, 혁신적인 형태 및 방법을 찾고 사용할 수있는 기술 및 능력 때문입니다.

교육 활동은 그 어려움, 독창성 및 독창성으로 유명하며 특정 기간 내에 원칙과 규칙에 따라 교육학 문제를 해결하는 것을 목표로하는 교육 학적으로 편리한 조치의 시스템 및 순서로 표시됩니다.

교육 활동의 목표

교육 활동의 구현에는 활동에 대한 충동을 설정하는 목표에 대한 인식이 선행됩니다. 목표를 활동의 예상 결과로 정의하는 교육 목표는 교육 과정의 모든 구성 요소에 따라 일반화 된 정신 형성의 형태로 상호 작용 결과에 대한 교사와 학생의 예측으로 이해됩니다. 상관.

교육 활동의 목표를 결정하는 것은 큰 이론적이며 실용적인 가치, 다음과 같이 표현됩니다.

• 명확한 목표 설정은 교육 이론의 개발에 영향을 미치고 교육 활동의 목적은 사람의 어떤 자질을 선호해야 하는지에 대한 인식에 영향을 미치고 교육 과정의 본질에 영향을 미칩니다.
• 교육 활동 목표의 공식화는 구현에 직접적인 영향을 미칩니다. 실무선생님. 중요한 전문적인 품질교사는 학생의 성격을 설계해야 하며, 여기에는 무엇이 되어야 하고 어떤 자질이 형성되어야 하는지에 대한 지식이 필요합니다.

교육 활동의 목표는 사회의 이데올로기 및 가치 지향을 기반으로 하며, 이는 교육 및 육성에 대한 전통적인 접근 방식을 발생시키고 효율성에 초점을 맞추고 국가의 이익을 위해 새로운 세대의 사용을 극대화합니다.

현대 사회에서는 생산이 집중적으로 개선되고 기술 수준이 높아지고 있으며 이는 젊은 세대의 준비 수준에 대한 높은 요구 사항 제시에 영향을 미칩니다. 사회의 정보화, 이행 정보 기술, 동적 프로세스의 존재 사회적 영역사회 생활은 이상적인 교육 활동 목표의 공식화로 이어졌습니다. 현대 교육교육은 다재다능하고 조화롭게 발전된 성격입니다. 이것은 개인, 사회, 국가 발전의 필요성을 나타냅니다.

"다양하고 조화로운 성격 발달"이라는 개념의 내용에는 정신적, 육체적 발달, 영적, 도덕적 및 예술적 발전, 성향 및 성향 식별, 능력 개발; 과학과 기술의 현대적 성취에 대한 소개; 인본주의 교육, 조국에 대한 사랑, 시민권, 애국심, 집단주의.

결론

따라서 현대 상황에서 교육 활동의 주요 목표는 다음을 실현할 수있는 다양한 성격의 형성입니다. 창조적 잠재력역동적인 사회경제적 상황에서 그들 자신의 중요한 이익과 사회 및 국가의 이익을 위해.

현대 교육 과학은 교육 및 교육 작업과 같은 전통적인 주요 교육 활동 유형을 골라 냈습니다.

교육 작업은 개인의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생의 다양한 활동을 관리하는 것을 목표로합니다. 교육은 학생의인지 활동을 보장하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 교육 활동을 유형으로 나누는 것은 교육 과정에서 교육 과제가 부분적으로 해결되고 교육 작업을 구성 할 때 교육뿐만 아니라 개발 및 교육 과제도 해결되기 때문에 다소 임의적입니다. 교육 활동의 유형에 대한 이러한 이해는 교육과 양육의 통합에 관한 논문의 의미를 밝히는 데 도움이됩니다. 동시에, 훈련 및 교육의 본질에 대한 더 깊은 이해를 위해 이러한 프로세스는 교육 과학격리되어 고려됩니다. 실제 교육 실습에서 전체론적 교육 과정은 "교육 교육"과 "교육 교육"의 완전한 융합을 의미합니다.

교육 활동에는 학생의 교육 활동 조직인 자체 주제가 있으며, 이는 개발의 기초이자 조건으로 주제 사회 문화적 경험을 습득하는 것을 목표로합니다.

교육 활동 수단

문헌은 교육 활동의 주요 수단을 제시합니다.

• 학생들의 개념 및 용어 장치의 형성에 기여하는 과학적(이론적 및 경험적) 지식;
• 정보, 지식의 운반자 - 마스터 된 사실, 패턴, 객관적 현실의 속성에 대해 교사가 조직 한 체계적인 관찰 (실험실, 실습 등)을 수행하는 동안 재생산 된 교과서 또는 지식의 텍스트;
• 보조 수단 - 기술, 컴퓨터, 그래픽 등

교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 주요 방법은 설명, 시연 (그림), 팀워크, 학생들의 직접적인 실제 활동 등입니다.

정의

교육적 활동의 산물은 공리학적, 도덕적, 윤리적, 감정적, 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소의 전체에서 학생이 형성한 개별 경험입니다. 이 활동의 ​​산물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표를 달성하는 교육 활동의 결과는 지적 및 개인적 개선, 교육 활동의 주제로서의 개인으로서의 형성으로 표현됩니다.

그래서 우리는 특별한 전문 지식, 인본주의, 집단성 및 창의성의 존재로 구성된 교육 활동의 특성을 고려했습니다. 교육 활동의 주요 목표는 다재다능하고 조화롭게 발전된 성격의 형성입니다. 교육 활동의 유형 - 교육 및 교육 작업; 교육 활동 유형 간의 관계를 강조합시다. 교육 활동의 수단은 과학 지식, 정보 전달자, 지식, 보조 도구입니다.

다른 유형의 활동과 공통점이 많은 교육 활동은 일부 기능에서 다릅니다. 간단히 살펴보겠습니다.

교육 활동의 특징

1. 교육적 활동의 대상 - 개인 (아동, 청소년, 청년), 그룹, 팀 -이 활동적입니다. 그는 자신이 주제와의 상호 작용을 추구하고 창의성을 보여주고 활동 결과 평가에 응답하며 자기 계발이 가능합니다.
2. 교육 활동의 대상은 가소성입니다. 즉, 주제의 영향을 받고 교육이 가능합니다. 그는 지속적으로 발전하고 그의 요구 사항이 변하고 (이것이 활동의 ​​이유입니다) 가치 지향, 동기 부여 행동 및 행동이 발전하고 변화합니다.
개인의 발달 과정이 결코 완전히 완료되지 않는다고 주장하는 것은 타당합니다. 교육 활동의 내용은 동심 원리에 따라 또는 오히려 나선형으로 구성됩니다.
3. 교육적 활동과 과정은 매우 역동적인 요소입니다. 변화하는 상황을 고려하여 주제는 교육 대상에 대한 교육적 행동, 운영 및 교육적 영향 수단에 대한 최상의 옵션을 지속적으로 찾고 있습니다. 그것은 과학과 실습, 교육적 창의성을 결합합니다.
4. 과목 교사 외에도 교육 활동에서 개인의 발달에 영향을 미치는 기타 규제되지 않은 요인이 있습니다. 예를 들어 주변 사회 및 자연 환경, 개인의 유전 데이터, 미디어, 국가의 경제 관계 등이 있습니다. 개인에 대한 이러한 다 요인적 영향은 종종 교육 활동의 결과가 다음과 크게 상충된다는 사실로 이어집니다. 의도한 목표. 그런 다음 주제는 제품(결과)이 목표를 충족하도록 활동을 수정하기 위해 추가 시간과 노력을 기울여야 합니다.
5. 교육적 활동의 주제와 결과는 물질적이지 않지만 항상 직접 관찰할 수 없는 이상적인 제품입니다. 그 품질과 수준은 종종 직접적인 측정보다는 간접적으로 결정됩니다.
6. 교육 활동은 승계가 유망한 활동입니다. 이전 경험을 바탕으로 피험자가 구성합니다. 동시에 미래에 초점을 맞추고 미래에 이 미래를 예측합니다.
7. 교육 활동에는 검색 및 창의적 특성이 있습니다. 이 기능은 활동 대상의 활동, 대상에 대한 다원적 영향, 교사가 자신의 전문 작업에서 자신을 발견하는 조건 및 상황의 지속적인 변경 가능성과 같은 몇 가지 이유에 의해 설명되고 발생합니다. . 그는 필연적으로 거의 매번 알려지고 숙달된 방법과 수단에서 학생들과 상호 작용하는 방법을 재설계해야 합니다.
이것은 다른 유형과 구별되는 교육 활동의 일부 기능입니다. 이로부터 교육 과정의 여러 특징을 따릅니다. 그들 중 일부의 이름을 지정합시다.

교육 과정의 뉘앙스

교육 활동은 의도적 인 활동이기 때문에 프로세스가 주로 통제됩니다. 한편, 이 과정은 인위적인 조건, 즉 제어된 조건뿐만 아니라 자발적이고 제어되지 않은 조건에서도 발생합니다. 따라서 의식적 목표 달성을 목표로 하는 계획된 프로세스와 자발적인 프로세스가 있어 임의의 결과로 이어집니다. 원하는 또는 바람직하지 않은 결과, 심지어 중립적입니다. 그리고 이 관계에서 제어된 프로세스가 항상 우세한 것은 아니며 관리되지 않는 프로세스가 이기는 경우가 발생합니다. 그리고 교사의 노력이 놀라운 일이 아닙니다. 교육적인 일때로는 지원되고 때로는 자발적인 과정에 의해 파괴됩니다. 교사는 이러한 상황과 조건을 고려해야 합니다. 이는 지속적이고 롤링 진단을 통해서만 가능합니다.
교육학 과정은 개인의 신체적, 정신적, 사회적, 영적 발달을 동시에 다루는 전체론적 과정입니다. 또한 개인은 사람들 사이에 살면서 그들과 그룹, 집단과 상호 작용합니다. 그리고 그것은 부분적으로 형성되는 것이 아니라 전체적으로 형성됩니다.
그들의 활동에서 교사는 학생들에게 인본주의적인 접근 방식으로 성공할 것입니다. 교육 과정의 인간화, 어린이와의 관계는 의미 공손한 태도아이에게 자신의 고유한 정체성을 인식할 수 있는 능력, 자존감과 존엄성을 형성합니다.
교육 활동에는 반드시 교육뿐만 아니라 의사 소통 과정도 포함됩니다. 따라서 이 활동에서 소통의 문화는 특별한 역할을 한다. 그것은 교사와 학생 사이의 관계에서 신뢰, 따뜻함, 상호 존중, 자비의 분위기를 조성할 수 있습니다. 그런 다음 교사의 말은 효과적인 영향력 도구로 밝혀졌습니다. 그러나 무례 함, 잔인 함, 같은 관계에 대한 편협함, 의사 소통의 재치 없음은 비우호적 인 분위기를 형성합니다. 그러한 상황에서 교육자의 말은 학생을 짜증나게하고 부정적으로 인식하고 억압합니다. 의사소통 자체는 즐겁지 않고 교사와 학생 모두에게 바람직하지 않으며 단어는 비효율적이거나 심지어 파괴적인 요소가 됩니다.
교육 활동에는 프로세스 및 관리 관리도 있습니다. 일반적으로 프로세스는 위에서 아래로, 리더에서 부하로, 교사에서 학생으로 수직으로 구축됩니다. 이 과정에는 리더와 부하 직원 간의 관계에서 친절, 자비, 진정한 상호 존중의 분위기를 이 활동에 부여할 수 있는 중요한 기회가 포함되어 있습니다. 동시에 그들 사이의 심리적 장벽도 사라진다. 그룹의 선후배, 경험이 있는 구성원과 경험이 없는 구성원 간에 진정한 협력이 이루어집니다. 물론 동시에 도덕적, 법적, 심리적-젊은이에 대한 장로의 책임은 남아 있지만 눈치 채지 못한 것처럼 부드러워지고 동시에 똑같이 할당됩니다. 모든 사람.
일반적으로 리더십 스타일, 즉 리더와 부하 직원 간의 관계 스타일에 대한 질문은 특별하고 큰 문제입니다. 다른 스레드에서 자세히 다룹니다. 이제 권위주의와 자유주의와 달리 민주적 스타일이 더 바람직하다고합시다. 의심하지 않고 반대와 토론을 허용하지 않고 명령, 명령, 명령의 실행에 의존하는 관리 스타일은 수동적이고 무책임하며 주도권이없는 성격을 형성합니다.