오만에서 개인의 사회화 요인으로서의 교육의 질. 교육학의 일반적인 기초

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사회화 요인.

사회화는 발달에 어느 정도 적극적으로 영향을 미치는 다양한 조건을 가진 어린이, 청소년, 청년의 상호 작용에서 진행됩니다. 사람에게 영향을 미치는 이러한 조건을 사회화 요인. 사회화 요인은 조건부로 네 그룹으로 분류할 수 있습니다.

첫 번째 그룹- 메가 팩터(메가 - 매우 크고 보편적) - 공간, 행성, 세계. 다른 요소 그룹을 통해 어느 정도 지구의 모든 주민의 사회화에 영향을 미칩니다. 이 영향은 우리 세기에 가장 분명해졌으며 환경, 경제, 인구 통계, 군사 정치와 같은 소위 글로벌 행성 세계 프로세스 및 문제를 발생시킵니다.

두 번째 그룹- 매크로 요인(거시 - 대형) - 특정 국가에 거주하는 모든 사람의 사회화에 영향을 미치는 국가, 민족, 사회, 국가(이 영향은 다른 두 가지 요인 그룹에 의해 조정됨).

국가- 지리적, 문화적 현상. 이것은 특정 경계가 있는 지리적 위치, 자연 조건에 의해 할당된 영역입니다. 특정 국가의 자연 및 기후 조건은 경제 발전, 출생률 및 인구 밀도, 생활 수준, 거주자의 건강 상태, 마지막으로 민족적 특성 형성에 영향을 미칩니다.

심리 민족크게 결정: 일하는 대표자의 태도; 삶의 편리함과 가정의 편안함에 대한 아이디어; 아름답고 추한 이상; 가족 행복의 기준과 가족 관계; 성 역할 행동 규범, 특히 감정과 감정 표현의 품위 개념; 친절, 예의, 구속 등에 대한 이해 민족 집단의 사고방식은 성격과 양육에 대한 암묵적인 개념을 포함하고 있기 때문에 젊은 세대의 양육에 영향을 미칩니다. 각 인종 그룹에 내재된 암묵적(즉, 공식화되지 않은) 성격 이론은 여러 가지 질문에 대한 답을 포함하는 일련의 특정 아이디어입니다. 사람의 본성과 능력은 무엇입니까? 그것은 무엇입니까, 그것은 무엇입니까?

안에 사회사회화는 성역할, 연령, 직업 구조에 사람을 포함시킴으로써 발생합니다. 경제 생활에 포함; 사회적 이데올로기의 영향. 사회는 또한 상대적으로 사회적으로 통제된 인간의 사회화를 위한 특별한 제도를 만듭니다. 우선 교육기관입니다. 사회 제도로서의 교육은 사회화 과정에서 자율화되는 특정 사회 발전의 특정 단계에서 발생하는 발전 현상입니다. 교육은 가족, 종교 및 사회로 구분됩니다. 종교교육은 신성(신성)이라는 현상에 바탕을 두고 있으며, 거기에 정서적인 요소가 크게 작용하여 가정교육의 선두주자가 된다. 동시에 이성적 요소는 사회 교육에서 우세한 반면 감정적 요소는 중요하지만 보완적인 역할을합니다.

상태특징적인 정책이 시민의 삶, 개발 및 자기 실현을위한 특정 조건을 만드는 한 사회화의 요소로 간주 될 수 있습니다. 국가는 상대적으로 안내된 시민의 사회화를 수행합니다. 그것은 나이를 결정합니다 : 의무 교육의 시작과 기간, 성년, 결혼, 자동차 운전 권리, 군대 징집, 일 시작, 은퇴. 국가는 민족 및 종교 문화의 발전을 법적으로 자극하고 때로는 자금을 지원합니다.

국가는 시민에 대해 어느 정도 효과적인 사회적으로 통제된 사회화를 수행하여 이를 위해 특정 연령 그룹을 교육하는 기능을 가진 조직과 이를 포함하지 않는 조직이 어느 정도 참여하도록 강제하는 조건을 만듭니다. 교육에서. 교육 분야의 특정 정책을 개발합니다 (교육 과제 및 솔루션 전략 정의, 법률 개발 및 자원 할당, 교육 이니셔티브 지원) 및 형식 상태 시스템연방, 지역 및 시립의 세 가지 수준을 포함하는 교육 (일련의 주 교육 기관).

세 번째 그룹- 메소팩터(meso-중간, 중급), 할당 된 많은 사람들의 사회화 조건 : 그들이 거주하는 지역 및 정착 유형 (지역, 마을, 도시, 마을); 특정 매스커뮤니케이션 네트워크(라디오, 텔레비전 등)의 청중에 속함으로써; 특정 하위 문화에 속함으로써.

매스 미디어(QMS)는 어떤 식으로든 사회화에 상대적으로 직접적인 영향을 미칩니다. 우리는 이 영향의 두 가지 측면만 주목합니다. 첫째, 매스미디어는 정치, 경제, 이데올로기, 법률 등에서 모든 연령대의 사람들이 광범위한 사회적 규범을 동화하고 가치 지향을 형성하는 데 매우 중요한 영향을 미칩니다. 비공식 교육 시스템, 인구의 다양한 계층의 계몽.

매스 미디어(인쇄물, 영화, 텔레비전, 인터넷)는 사회적으로 통제된 사회화 과정에서 점점 더 많이 사용되고 있습니다.

영향 하위문화여러 측면에서 가장 명확하게 볼 수 있습니다. 우선, 다소 명백한 특징을 가지고 있는 하위 문화의 가치 지향은 보유자와 세계 및 세계와의 관계, 자기 인식 및 자기 결정, 영역 선택 및 선호하는 자기 방식에 영향을 미칩니다. 실현 등

하위 문화의 영향은 "하위 문화의 전달자 사이에서 말, 스타일 및 이미지 구성에 직접적으로 영향을 미치는" 전문 용어를 사용하여 패션을 따르는 것을 통해 나타납니다(M. Bakhtin). 청소년의 사회화에 대한 하위 문화적 영향은 또한 그들에게 특징적인 음악적 선호도를 거칩니다. 음악은 젊은이들이 말로 표현할 수 없는 감정, 느낌, 감각을 경험하고, 표현하고, 형성할 수 있게 해주며, 이는 이 시대에 꼭 필요한 것입니다. 하나 또는 다른 음악 스타일에 대한 열정은 일반적으로 특정 동료 그룹에 합류하는 것과 관련이 있으며 때로는 특정 의식 준수, 의복 및 행동에서 적절한 이미지 유지, 심지어 삶에 대한 전망까지 지시합니다.

교사는 사회교육을 실시함에 있어서 최소한 학생들이 접하는 하위문화의 특성, 청소년 및 청소년 하위문화의 특징에 대한 개념을 가지고 있어야 한다. 교육 기관의 삶을 조직하고 하위 문화의 긍정적이고 부정적인 특징을 고려하려면 이것을 알아야합니다.

사회화에 중요한 역할을 한다 결제 유형. 안에 시골 정착지인간 행동에 대한 매우 강력한 사회적 통제. 거주자가 적고 그들 사이의 유대가 매우 가깝고 모든 사람이 모든 사람을 알고 있으며 사람의 익명 존재는 거의 불가능하며 그의 삶의 각 에피소드는 환경 평가의 대상이 될 수 있습니다. 오늘날 농촌 분위기는 불행히도 주민들이 살고있는 땅의 주인에 대한 느낌, 술 취함 및 알코올 중독에서 소외되는 특징이 있습니다. 기괴한 경제 생활많은 마을에서 양심과 뻔뻔함, "대단한 절도", "우울한 검소함과 인색함", "완전한 이중 마음"(V.G. Vinogradsky)의 조합이 발생합니다. 이 모든 것이 농촌 생활과의 긴밀한 통합으로 인해 학교조차도 도시보다 젊은 세대의 양육에 훨씬 적은 영향을 미친다는 사실로 이어집니다.

도시는 다양한 연결과 익명성으로 인해 인간 행동에 대한 사회적 통제가 약하고 자기 통제의 중요한 역할을 하는 것이 특징이다. 문화의 중심지이자 친사회적, 반사회적, 반사회적 현상인 도시는 각 거주민에게 매우 다양한 대안을 제공합니다.

그래서 낮에는 도시에서 거주자가 엄청난 수의 사람들을 만납니다. 아이는 상상력의 힘으로 무의식적으로 많은 덧없는 회의를 계속하고 완료하여 주변 현실을 더 잘 탐색할 수 있습니다. 이것은 자신의 가능한 선택 또는 반 선택으로 다른 사람의 삶에 대한 관심을 키울 수 있습니다.

도시는 다양한 서클과 커뮤니케이션 그룹을 위한 기회를 제공합니다. 현대 도시에서 아동은 많은 집단과 집단의 구성원입니다. 도시의 조건에서 아이들은 또한 특정 기간에 익명으로 존재할 수있는 기회를 얻습니다. 즉, 낯선 사람과 접촉하여 그들에게 알려지지 않은 상태로 남아 있습니다. 이 모든 것은 그룹과 집단으로부터 상당한 개인적 자율성을 위한 기회를 창출합니다.

이 도시는 다양한 라이프스타일, 문화적 고정관념 및 가치 지향이 특징입니다. 젊은 도시 거주자는 다양한 삶의 스타일을 보고 알 뿐만 아니라 직접 "시도"할 기회도 있습니다. 실제로 그는 여러 "사회적 세계"에 동시에 참여할 수 있습니다. 그들 각각은 자체 요구 사항 코드, 자체 생활 표준 및 의사 소통을 개발합니다. 이 모든 것이 반드시 긍정적인 방향은 아니지만 어린이, 청소년, 청년의 일반적인 문화적, 사회적 지평을 크게 확장합니다.

일반적으로 사회화에서 도시의 역할은 각 시민에게 사회계, 가치 체계, 라이프 스타일을 선택할 수있는 잠재적으로 광범위한 기회를 제공하고 결과적으로 자기 실현 및 자기 확인의 기회를 제공한다는 사실에 의해 결정됩니다.

정착지는 러시아 특유의 정착지 유형입니다. 정착지는 a) 농촌 생활 방식에서 해방되고 b) 도시 생활 방식에 뿌리를 두지 않는 절대적으로 또는 상대적으로 영토적으로 제한된 사람들의 정착 형태입니다.

마을 생활의 규범에는 고유 한 특성이 있습니다. 여기에서 마을보다 훨씬 더 큰 각 개인의 삶의 개방성과 동시에 다른 사람의 의견을 "둘러 볼"필요가 없다고 생각하는 다소 엄격한 고립이 있습니다. 우리 대화하는 중이 야자신의 안녕에 대해. 동시에 모든 사람의 삶은 환경 규범에 너무 의존하여 자신을 반대하는 것이 거의 불가능합니다. 따라서 여기의 젊은이들은 그다지 반사적이지 않으며 감정적으로 깊은 우호 관계에 그다지 관심이 없습니다. 십대들에게 가장 중요한 것은 "역류"를 찾기 위해 "무리"에 녹아 드는 것입니다. 문화의 일반적인 수준은 또한 의사 소통의 내용 수준을 결정합니다. 일반적으로 실용적이고 순전히 다사 다난하며 정보가 부족합니다.

마을에서 사람은 말하자면 마을의 특징인 전통적인 존재와 도시 고유의 삶의 방식 사이의 교차로에 있는 자신을 발견합니다. 일반적으로 그는 그러한 정착지에서 만들어진 전통 및 도시 규범의 특정 융합을 동화하며 이는 둘 중 하나와 유사하지 않습니다.

Mesofactors는 다음을 통해 직간접적으로 사회화에 영향을 미칩니다. 네 번째 그룹– 마이크로 팩터.여기에는 가족 및 가정, 이웃, 또래 그룹, 교육 기관, 다양한 공공, 국가, 종교 및 민간 조직, 소사회와 같이 그들과 상호 작용하는 특정 사람들에게 직접적인 영향을 미치는 요소가 포함됩니다.

인간 사회화의 주요 영역으로 간주 될 수 있습니다. 가족그리고 난로 (특별 섹션이 그들에게 바쳐질 것입니다). 순전히 "지리적으로" 그들을 따르는 사회화의 영역은 즉각적인 환경으로 간주될 수 있으며 동료 그룹. 동료 그룹에는 관계 시스템, 특정 공통 가치 또는 상황 적 관심사로 통합되고 고립의 징후로 다른 사람과 분리되는 사람이 포함될 수 있습니다. "우리"라는 감각을 가지고 있습니다.

동료 그룹의 기능은 무엇입니까? 첫째, 그룹은 구성원들에게 이 사회의 문화를 소개하고 그룹 구성원의 민족적, 종교적, 지역적, 사회적 소속에 상응하는 행동을 가르칩니다.

둘째, 또래집단에서는 성역할 행동을 가르친다. 이것은 특정 연령에 적합한 소년과 소녀, 소년과 소녀에게 기대되는 행동 패턴을 제시하고 승인되지 않은 성 역할 행동과 관련된 부정적인 제재를 통해 발생합니다.

셋째, 집단은 구성원들이 다른 사람들로부터 자율성을 얻도록 돕는다. 의복과 행동에서 동료 사회의 기준을 충족시키기 위해 노력하는 친절하고 친근한 그룹은 동시에 신중하게 자율성을 보호하고 다른 사람들에게 그룹에 가입할 가능성을 제한하고 회사의 비 유사성을 다른 사람들과 강조할 수 있습니다(그들의 비밀 , 조건부 단어, 시간을 보내는 방법, 걷는 경로, 특별한 옷, 뮤지컬 및 기타 취미).

넷째, 동료 그룹은 자기 인식, 자기 결정, 자기 실현 및 자기 확인의 발달과 같은 어린이의 연령 관련 과제 해결을 조건을 만들고 자극하거나 방해합니다.

다섯째, 그룹은 특정 사회 조직으로 구성원이 "생태적 틈새"로 인식합니다. 여기에서 성인과의 관계에 필요한 행동 규칙을 따를 필요가 없으며 그 안에서 자신이 될 수 있습니다. 그룹의 존재 자체는 누군가가 필요하다고 느끼고 자신감과 자신감을 갖도록 도와줍니다.

교육자는 또래 그룹의 주요 특성을 알아야 합니다. 결국 사회 교육은 학교 수업, 캠프 분리, 직업 학교 그룹, 서클 또는 섹션과 같은 공식화 된 동료 그룹으로 구성된 교육 기관에서 수행됩니다. 그룹 고유의 특성을 고려하고 사용해야만 이러한 팀과 효과적으로 작업할 수 있습니다.

또한 각 팀에는 비공식적이고 친근한 그룹이 형성됩니다. 교사가 이러한 기능을 사용하고 팀 및 교육 조직의 생활과 활동을 구성하고 학생의 위치에 영향을 미치기 위해 교사가 기능을 알고 기능(구성, 리더, 초점)을 고려하는 것이 중요합니다. 체계. 대인 관계팀.

효과적인 사회 교육도 교사가 교육 조직 밖에서 학생들이 속한 집단에 대한 아이디어를 가지고 있어야 가능합니다. 비 사회적 및 반사회적 집단에 대해 이야기하고 있다면 교사는 학생이 벗어나도록 돕는 임무에 직면합니다. 비슷한 그룹, 긍정적인 친구 그룹을 찾으십시오.

종교사회 제도 중 하나로서 전통적으로 다양한 사회의 삶에서 중요한 역할을 해왔습니다. 종교 교육 과정에서 개인과 그룹은 의도적으로 세계관, 태도, 관계 규범 및 행동을 주입받습니다.

종교 교육은 성직자에 의해 수행됩니다. 믿음이 있는 사회화 주체(부모, 친척, 지인, 종교 공동체 구성원); 고백 교육 기관의 교사; 종교 조직 아래에서 또는 그들의 영향력 아래에서 운영되는 아동 및 청소년을 포함한 다양한 협회; 종교 단체 등에서 관리하는 QMS

종교교육의 과정에는 다양한 형태가 사용되는데, 그 중 많은 부분이 사회교육의 형태(수업제도, 세미나, 강의, 다양한 신도단체를 위한 동아리, 축제 행사, 아마추어 합창단, 오케스트라, 소풍 등) 종교 교육에 특정한 내용으로 채워져 신성한 의미를 얻습니다.

교육 기관-특별히 만들어진 국가 및 비 국가 조직으로, 주요 임무는 인구의 특정 연령 그룹의 사회 교육입니다. 교육 기관은 다음과 같은 상대적으로 자율적인 일련의 매개변수로 특징지을 수 있습니다.

1) 교육 기관에 들어가는 사람의 원칙에 따라 : 강제 (학교), 자발적 (클럽, 어린이 협회), 강제 (반 사회적 행동, 정신 및 기타 이상이있는 어린이를위한 특수 기관);

2) 에 의해 법적 지위: 주, 공립, 상업, 고백, 사립;

3) 부서 소속: 교육부 조직, 기타 부처(보건, 국방, 노동 및 사회 보호 등), 노동 조합, 스포츠 조합

4) 종속 수준에 따라 : 연방, 지역, 지방 자치 단체;

5) 개방-폐쇄 정도에 따라 개방(학교), 기숙학교, 폐쇄(특수기관);

6) 주요 기능에 따라: 교육, 교육, 개발, 사회적 지향;

7) 운영 기간에 따라: 영구 및 임시(예: 휴일 운영).

8) 성별 및 연령별 구성: 동성, 동성, 이성, 이성.

사회화 과정에서 교육 기관의 주요 기능은 다음과 같이 생각할 수 있습니다. 사람을 사회 문화에 소개합니다. 개인 개발 및 영적 가치 지향을 위한 조건 생성; 성인에서 젊은 세대의 자율화; 사회의 실제 사회 전문 구조와 관련하여 개인 자원에 따라 학생들을 차별화합니다.

교육 조직은 삶의 방식, 내용 및 삶과 상호 작용의 조직 형태에 따라 구성원의 자기 변화 과정에 영향을 미치며, 이는 사람의 발달, 요구 사항 만족, 능력에 다소 유리한 기회를 만듭니다. 그리고 관심사. 상대적으로 사회적으로 통제되는 사회화에서 교육 기관은 사람이 제도화 된 지식, 규범, 경험을 습득하기 때문에 주도적 인 역할을합니다. 사회 교육이 수행되는 것은 그들 안에 있습니다.

미시사회다음과 같은 여러 가지 특성이 있습니다. 공간적(위치한 위치); 건축 및 계획 (소구역 개발의 특징); 기능적(어린이와 청소년이 놀 수 있는 장소의 유무, 소그룹에서 시간을 보낼 수 있는 기회); 인구 통계(거주자의 구성: 그들의 민족성, 사회 전문 구성, 성별 및 연령 구성의 특징; 가족 구성); 문화 및 레크리에이션(교육 기관, 영화관, 클럽, 체육관, 경기장, 수영장, 박물관, 극장, 도서관, 지역 미디어의 가용성 및 작업 품질). 사회화에 미치는 영향의 방향이라는 관점에서 미시사회의 가장 중요한 특징은 미시사회의 모든 이전 특성의 상호 작용의 결과인 사회 심리학적 분위기입니다.

마이크로 사회에서 교육 공간을 만들 수 있습니다. 그러나 그것은 자발적으로 발생하는 것이 아니라 자치 단체, 사회 교육자 및 근로자, 주민 이니셔티브 그룹, 지방 자치 단체 대표 및 관리.

마이크로 소사이어티의 교육 공간에는 상호 연결된 교육, 문화, 교육, 공공 및 기타 조직, 지역 미디어, 다양한 분야의 전문가 (사회 교사 및 근로자, 심리학자, 의사 등)의 시스템이 포함됩니다. 이러한 모든 구성 요소는 긍정적인 사회적 기능과 소사회 구성원의 개인 개발을 지원하는 과정에서 서로를 보완합니다.

최대 진짜 창조교육 공간은 미시 사회에 자체 예산이 있고 다양한 프로필의 정규직 직원이 있고 자원 봉사단을 만드는 사회 교육 서비스와 같은 특정 기관이있는 경우에 발생합니다. 지역 주민. 이 서비스는 일련의 기능을 구현하여 교육 공간을 목적이 있고 체계적이며 체계적으로 만드는 작업을 수행합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

미시사회 상황 진단

미시사회의 교육 기회 통합;

문화 및 레저 인프라의 생성 및 개발;

· 아마추어 조직을 만들기 위한 이니셔티브의 자극, 지원 및 개발;

도움이 필요한 사람들에게 심리적, 교육적, 법적, 의료 및 심리적 지원 제공

· 전문 오리엔테이션에서 심리적 및 교육학적 지원;

· 사회적으로 불리하고 범죄를 유발하는 가족과 함께 일하며, 문제가 있고 불완전한 가족에 대한 사회 심리적 및 의료 지원;

미시사회의 갈등 극복을 위한 예방 및 지원;

불법적이고 자기 파괴적인 행동의 예방 및 교정;

· 사회적으로 장애가 있는 거주민 및 복역한 사람들의 사회-심리적 재활.

교육 공간의 틀 내에서 어린이, 청소년, 청년은 가족, 이웃, 동료 그룹, 소사회와 같은 자발적인 사회화의 미시적 요소와 상호 작용합니다. 그러나이 상호 작용의 본질, 과정 및 결과는 교육적 영향에 의해 어느 정도 결정되고 수정됩니다.

로브초바 올가 21 RyaIL

육성- 의도적 인 성격 형성 과정. 교육자와 학생의 특별히 조직되고 관리되고 통제되는 상호 작용으로, 궁극적인 목표는 사회에 필요하고 유용한 성격 형성입니다.

교육 내용- 지식, 신념, 기술, 자질 및 성격 특성, 목표 및 목표에 따라 학생이 소유해야 하는 안정적인 행동 습관의 시스템. 정신, 신체, 노동, 폴리테크닉, 도덕, 미학 교육이 전체론적 교육 과정으로 통합되어 교육의 주요 목표인 종합적이고 조화롭게 개발된 성격 형성을 달성할 수 있습니다.

개인의 사회화 요인 시스템에서 교육의 역할

상당히 복잡한 것은 "사회화"와 "교육"의 개념 사이의 관계입니다. 넓은 의미에서 교육은 사회화라는 사회적 경험을 동화하기 위해 전체 사회 관계 시스템의 사람에게 미치는 영향으로 이해됩니다. 개인 개발 과정의 관리로서 좁은 의미의 교육은 교육학이라고 할 수있는 사회화 과정의 구성 요소 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 교육의 주요 사회적 기능은 세대에서 세대로 지식, 기술, 아이디어, 사회적 경험, 행동 방식을 전달하는 것입니다. 이러한 일반적인 의미에서 교육은 인류 역사의 새벽부터 존재해 왔기 때문에 영원한 범주입니다. 교육의 구체적인 사회적 기능, 구체적인 내용과 본질, 역사 과정의 변화는 사회의 해당 물질적 조건, 사회적 관계 및 이데올로기 투쟁에 의해 결정됩니다.

교육은 학습, 의사 소통, 놀이, 실제 활동에서 다양한 유형의 사회적 관계를 포함함으로써 인간 발달 과정을 의도적으로 관리하는 것을 포함합니다. 교육은 주제와 동시에 대상을 고려합니다. 이것은 아이들에게 의도적으로 영향을 미치려면 적극적인 위치가 필요하다는 것을 의미합니다. 교육은 사회의 주요 관계에 대한 윤리적 규정으로 작용합니다. 그것은 사람이 자신을 실현하고 사회가 발전시키는 이상을 달성하는 데 기여해야 합니다.

교육 과정복잡한 동적 시스템입니다. 이 시스템의 각 구성 요소는 자체 구성 요소를 생성하는 시스템으로 간주될 수 있습니다. 교육 과정 분석에 대한 체계적인 접근 방식은 반드시 시스템과 환경의 상호 작용에 대한 연구를 포함합니다. 어떤 시스템도 특정 환경 외부에 존재할 수 없기 때문에 상호 작용을 통해서만 이해할 수 있습니다.

시간이 지남에 따라 지속적으로 변화하는 과정에서 요소와 시스템의 참여를 고정하는 것이 필요합니다. 따라서 교육 과정은 역동적인 시스템으로 간주되며, 여기에서 교육이 어떻게 시작되고 발전했으며 미래에 더 발전할 수 있는 방법은 무엇인지 결정됩니다.

학생의 연령 특성에 따라 교육 과정이 달라지며, 다양한 조건그리고 특정 상황. 어떤 조건에서는 하나의 동일한 교육 도구가 학생에게 강한 영향을 미치고 다른 조건에서는 가장 중요하지 않은 영향을 미칩니다.

교육 과정의 변증법은 내부 및 외부의 모순으로 드러납니다. 프로세스의 지속적인 흐름을 유지하는 힘을 일으키는 것은 모순입니다. 사람 형성의 모든 단계에서 나타나는 주요 내부 모순 중 하나는 그녀에게 발생하는 새로운 요구와이를 충족시킬 가능성 사이의 모순입니다.

이 경우 발생하는 "불일치"는 사람이 적극적으로 보충하고, 경험을 확장하고, 새로운 지식과 행동 형태를 습득하고, 규범과 규칙을 동화하도록 장려합니다. 이러한 새로운 자질을 얻을 방향은 개인의 활동, 활동, 삶의 위치와 같은 많은 조건에 따라 다릅니다.

교육목적-성격 형성의 방향을 올바르게 지정하는 것은 학생의 원동력, 동기, 필요, 인생 계획 및 가치 지향에 대한 깊은 지식을 바탕으로 만 가능합니다.

교육 과정의 주요 구성 요소:

대상 구성 요소(개인의 목표, 목표 및 사회화).

운영 및 활동 (교실 및 방과 후 어린이 활동 조직).

분석적이고 효과적입니다 (교육 활동 결과 분석).

교육의 효과가 좌우된다:

확립된 양육 관계에서.

목표를 달성하고 이 목표를 달성하는 데 도움이 되는 조치를 조직합니다.

사회적 실천의 일치와 학생들에게 미치는 영향의 본질(방향, 내용)에서.

교육의 원동력-이것은 한편으로는 습득 한 지식과 행동 경험 사이의 모순과 다른 한편으로는 새로운 요구 사이의 모순, 요구와 기회 사이의 모순 및이를 만족시키는 방법의 결과입니다.

인본주의 교육은 교육의 네 가지 주요 원동력으로 특징지어집니다.

교육적 영향은 아동 성격의 근접 발달 영역에 "떨어져야" 합니다.

학습이나 태도에 대해 긍정적으로 형성된 동기가 있어야 합니다.

선택의 자유와 활동을 변경할 기회에 대한 아동의 권리;

아이들의 양육과 삶을 위한 특별한 분위기 조성: 기쁨, 친절, 창의성, 사랑의 분위기.

교육의 원리

인본주의적 교육지향의 원칙인간 관계 시스템의 주요 가치로 아동을 고려할 필요가 있으며 그 주요 규범은 인류입니다. 이 원칙은 각 개인에 대한 존중하는 태도와 양심, 종교 및 세계관의 자유를 보장하고 아동의 신체적, 사회적 및 정신적 건강을 최우선으로 돌볼 것을 요구합니다.

실전에서 교육 활동이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다.

아동의 적극적인 위치, 그의 독립성 및 이니셔티브에 대한 의존;

아이와의 의사 소통에서 아이에 대한 존중하는 태도가 지배적이어야합니다.

교사는 아이가 선을 행하도록 격려할 뿐만 아니라 친절해야 합니다.

교사는 아동의 이익을 보호하고 실제 문제를 해결하도록 도와야 합니다.

점차적으로 교육 문제를 해결하면서 교사는 각 어린이에게 더 유익한 문제 해결 옵션을 지속적으로 찾아야합니다.

아동 보호는 교육 활동의 우선 과제가 되어야 합니다.

교실, 학교, 단체 및 기타 학생 단체에서 교사는 어린이의 존엄성을 모욕하지 않는 인본주의 적 관계를 형성해야합니다.

교육의 사회적 적합성 원칙교육 과정이 조직되는 사회적 상황에서 교육 내용과 수단의 적합성을 요구합니다. 육성 과제는 실제 사회 경제적 조건에 초점을 맞추고 다양한 사회적 과제를 수행하기 위해 어린이의 예후 준비 형성을 포함합니다. 원칙의 실행은 사회적 환경의 다양한 영향을 고려한 기초 위에서만 가능합니다.

교사의 실제 활동에서 이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다.

교육 과정은 경제, 정치, 사회의 영성을 고려하여 사회적 관계의 현실을 고려하여 만들어졌습니다.

학교는 자체 수단으로 아동 양육을 제한해서는 안되며 사회의 실제 요소를 널리 사용하고 고려할 필요가 있습니다.

교사는 환경이 아동에게 미치는 부정적인 영향을 바로잡아야 합니다.

교육 과정의 모든 참가자는 상호 작용해야 합니다.

학생 교육의 개별화 원칙개별 궤적의 정의를 포함합니다. 사회 발전각 학생, 그의 특성에 해당하는 특별 과제 할당, 다양한 활동에 어린이 포함, 교육 및 과외 활동 모두에서 개인의 잠재력 공개, 각 학생에게 자기 실현 및 자기 공개 기회 제공.

실제 교육 활동에서 이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다.

학생 그룹과 함께 수행하는 작업은 각 학생의 개발에 초점을 맞춰야 합니다.

한 학생과 함께 일할 때 교육적 영향의 성공이 다른 학생의 교육에 부정적인 영향을 미쳐서는 안 됩니다.

교육 도구를 선택할 때 개인의 자질에 대한 정보만 사용해야 합니다.

학생과의 상호 작용을 바탕으로 교사는 학생의 행동을 교정할 방법을 찾아야 합니다.

각 아동에 대한 교육적 영향의 효과를 지속적으로 모니터링하여 총체성을 결정합니다.

교사가 사용하는 교육 도구.

아동의 사회적 강화 원칙사회의 부정적인 영향을 극복하기 위해 강한 의지가 필요한 상황에 학생을 포함시키는 것, 개인의 개별 특성에 적합한 이를 극복하는 특정 방법의 개발, 사회적 면역 획득, 스트레스 저항 및 반사 위치. 교육 과정에서 학생들에 대한 태도에 대해 다른 의견이 있습니다. 의심 할 여지없이 교사는 학생의 복지를 돌보고 자신의 지위와 활동에 만족하도록 노력해야하며 사회적 관계 시스템에서 자신을 더 많이 실현할 수 있습니다. 동시에 이러한 문제의 해결은 권위 주의적 영향 스타일에 기반한 교육적 후견인에서 학생과 환경 간의 관계 규제에서 완전히 제거하는 데 이르기까지 다양한 방식으로 수행됩니다.

관계의 끊임없는 편안함은 사람이 더 어렵고 덜 유리한 관계에 적응할 수 없다는 사실로 이어집니다. 동시에 일부 유리한 참조 관계는 그에 의해 당연하고 전형적인 것으로 의무적으로 인식됩니다. 호의적인 관계에 대한 소위 사회적 기대가 규범으로 형성되고 있습니다. 그러나 사회에서, 사회적 관계의 시스템에서 사람에게 영향을 미치는 불리한 요소는 동등하거나 우세합니다. (예를 들어, 십대들은 이 세상이 그들에게 미치는 영향에 저항하는 방법을 모르기 때문에 지하 세계의 영향 아래 떨어질 수 있습니다.)

교육 활동에서 이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다.

자녀의 관계 문제는 자녀를 위해서가 아니라 자녀와 함께 해결해야 합니다.

어린이는 사람들과의 관계에서 항상 쉽게 성공해서는 안됩니다. 성공을 향한 어려운 길은 미래의 성공적인 삶의 열쇠입니다.

기쁨뿐만 아니라 고통도 경험이 사람을 교육합니다.

오늘 거기에 있지 않으면 내일 어려움을 극복하려는 의지적인 노력이 없을 것입니다.

인생의 모든 어려움을 예견하는 것은 불가능하지만 사람은 그것을 극복할 준비가 되어 있어야 합니다.

교육환경 조성의 원칙아동의 사회성을 형성할 그러한 관계를 교육 기관에서 생성해야 합니다. 우선, 학교 팀, 교사 및 학생의 단합,이 팀의 집결에 대한 아이디어의 역할이 중요합니다. 각 계층, 각 협회에서 조직적, 심리적 통일성(지적, 의지적, 정서적)이 형성되어야 한다. 교육 환경의 조성은 교육 과정 참가자의 상호 책임, 공감, 상호 지원 및 함께 어려움을 극복하는 능력을 의미합니다. 이 원칙은 또한 학교와 사회 환경이 교육 및 비교과 활동 조직에서 창의성에 의해 지배된다는 것을 의미합니다. 학습 활동, 창의성은 학생과 교사가 팀의 개인과 관계를 평가하기 위한 보편적인 기준으로 간주합니다.

이 원칙은 교육 활동 조직에 대한 여러 규칙에 반영됩니다.

자녀의 학교는 원주민이어야 하며 팀의 성공과 실패에 대한 주인의식을 느껴야 합니다.

같은 팀의 구성원 인 교사와 학생은 서로 돕습니다.

학교의 전반적인 목표는 각 교사와 학생의 목표입니다.

아이들을 진정으로 신뢰하고 신뢰 속에서 놀지 않는 것이 필요합니다.

팀의 모든 사람은 관계와 새로운 행위의 창조자가 되어야 합니다.

무관심한 교사는 무관심한 학생을 낳는다.

교육의 패턴

첫 번째 패턴. 그의 성격 구조에서 사회 심리적 신 생물의 형성으로서의 아동 양육은 아동 자신의 활동을 통해서만 달성됩니다. 그의 노력의 척도는 그의 가능성의 척도와 일치해야 합니다. 그는 발달 순간에만 할 수있는 일을 할 수 있지만 활발한 활동 과정에서 신체적, 영적 획득이 발생하여 자녀의 노력을 늘릴 수 있습니다. 이러한 관점에서 볼 때 교육 과정은 비 유적으로 점점 더 많은 노력이 필요한 지속적인 상승 운동으로 보입니다. 첫 번째 규칙은 또한 양육의 첫 번째 가정을 제시합니다.

두 번째 패턴. 양육 과정에서 아동 활동의 내용은 아동의 변화하는 요구에 따라 결정되므로 실제 요구에 따라 주어진 발달 순간마다 다양하게 결정됩니다. 교사는 실제 요구의 앙상블에 완전히 부합하는 활동 시스템을 구축하여 문명화 된 형식을 제공하고 보편적 가치의 사다리를 따라 이러한 개발을 지시합니다. 실제 필요를 무시하는 것은 종종 아동을 비 사회적 또는 반사회적 길로 인도합니다. 그런 다음 우리는 학생의 소위 일탈 ( "도로 회피"-lat.) 행동을 진술해야합니다.

세 번째 규칙성.성격 자체의 활동을 통해서만 성격의 발달은 교사와 아동을 활동에 대한 아동의 준비 부족 문제에 직면하게 합니다. 그는 본질적으로 독립적인 삶을 위한 기술이나 적절한 기술을 가지고 있지 않습니다. , 예를 들어 닭, 송아지). 따라서 활동 준비가 된 인간 새끼의 특수 장비가 필요합니다. 공동 분리 활동은 이러한 모순에 대한 해결책입니다. 그 본질은 공동 활동에서 아동의 노력과 교사의 노력의 비례 비율을 유지하는 데 있습니다. 공동 분리 활동은 아이가 활동의 주체처럼 느껴지도록 도와주며 이는 개인의 자유로운 창의적 발달에 매우 중요합니다. 세 번째 패턴을 다음과 같이 표현해보자.

네 번째 규칙성. 가장 집중적 인 활동으로 성격의 유리한 발달을 결정하는 것은 활동 대상에 대한 그의 가치 관계를 결정하는 아동의 내부 상태입니다. 사랑과 안전의 조건에서만 아이는 자유롭고 자유롭게 자신의 관계를 표현하고 관계 발전을 두려워하지 않습니다. 따라서 양육에는 자녀에 대한 사랑의 표현이 내용에 포함되어 가까운 사람들과 관련하여 침착하므로 연설에서 자신에 대한 친절한 태도를들을 때 명확한 사랑의 이미지로 이러한 평온함이 보장됩니다. , 그가 자신에 대한 모방 플라스틱 성향을 볼 때 그는 교사 상호 공감과 함께 살 때. 이 규칙 성을 간결하게 표현해 봅시다. "문화 진입"의 어려움은 어른의 사랑의 분위기 속에서 아이가 극복합니다. 아이를 사랑한다는 것은 아이가 자신의 특징을 가지고 있는 그대로 존재할 권리를 인정하는 것을 의미합니다. 이것은 그의 정신 상태, 신체적 및 정신적 건강의 특성, 특정 특징, 취향, 습관을 고려하여 현재 그를 정확히 형성한 아이의 삶의 역사에 대한 존중입니다.

다섯 번째 규칙성. 개인의 사회화, 현대 사회의 문화 생활에 대한 영적 풍요 및 준비라는 이름으로 계획된 목표 교육적 영향은 교육적 전문성의 제한된 영역에 남아 있습니다. 아이들은 그들이 직업적 힘의 적용 대상이라고 느낄 수 없으며 느껴서도 안 됩니다. A.S.도 이에 대해 경고했습니다. 아시다시피 식민지를 이끌었던 Makarenko는 교육을받지 못한 어린이를 위해 특별히 만들어졌습니다. 그러나 교육적 목표가 열려 있는 것처럼 보이는 바로 여기에서 위대한 교육자는 어린이가 사려 깊은 교육적 영향에 대한 노출을 지속적으로 인식해서는 안 된다는 인본주의적 입장을 확인합니다. 그리고 교육학 사상의 역사에서 Makarenko 이전에 경고가 두 번 이상 들렸습니다. 아이는 살고 삶을 준비하지 않습니다!

교육학 가정: “어린이와 함께 일할 때 객관적인 목표 달성, 조직 활동의 결과, 사람들의 복지에 영향을 미치는 사건 과정 및 그 결과를 목표로 하는 관심과 보살핌을 교육적으로 도구화하는 것이 필요합니다. 학생들이 계획하고 수행하는 것에 대한 정보를 제공하지만 교육 목표를 달성하기 위한 전문적인 관리는 제공하지 않습니다.

연령 주기화:

다음 기간은 인간의 수명 주기에서 구분됩니다.

신생아 - 1-10일

유방 나이 - 10일 - 1년.

어린 시절 - 1-3년.

첫 번째 어린 시절 - 4-7년.

두 번째 아동기 - 8-12세 남아 - 8-11세 여아

청소년기 - 13-16세 소년 - 12-15세 소녀

청소년 연령 - 17-21세 소년 - 16-20세 소녀

성숙한 나이: I 기간 - 22-35세 남성, 21-35세 여성; II기 - 36-60세 남성, 36-55세 여성

노년 - 61-74세 남성, 56-74세 여성

노년기 - 75-90세 남녀

장간 - 90세 이상

가속- 다양한 해부학적 및 생리학적 징후(신생아의 체중 및 키 증가, 사춘기 감소)를 포함한 아동의 신체 발달 촉진. 가속도는 생물학적 요인과 사회적 요인 모두의 영향, 특히 보다 강렬한 정보 영향에 기인한다고 여겨진다. 30년 동안 청소년의 몸 길이는 13-15kg, 체중은 10-12kg 증가했습니다. 성장한 유기체는 모든 "성인"의 요구에 대한 만족을 요구하는 반면, 영적 및 사회적 발달은 뒤쳐져 빠르게 진행되는 생리학과 충돌합니다.

남아와 여아의 성역할 사회화의 특성

성역할 사회화의 문제는 아동의 정신적 성별 형성, 정신적 성차 및 성역할 분화를 포함한다. 그 해결책 없이는 성별이 다른 자녀 양육에 대한 차별화 된 접근 방식을 개발하고, 자녀가 필요로하는 남성 성과 여성 성과 같은 자질의 기초를 형성하고, 가족의 기능을 성공적으로 수행하는 것이 불가능합니다. 미래.

인간 사회의 오랜 역사에 걸쳐 남녀의 성적인 사회적 역할에 대한 사회의 지배적 시각은 자녀 양육을 따로 해야 할 필요성을 낳았다. 이러한 견해는 남성이 사회적으로 더 중요한 위치를 차지하고 여성의 위치가 의존적이어야한다고 믿었을 때 남성과 여성의 사회적 기능의 밝은 양극화와 엄격한 성 역할 계층에 의해 결정되었습니다. 그리고 종속.

"여기에서 전사, 지도자, 사제의 미래 역할을 위해 소년을 준비하고 결과적으로 그를 여성의 영향에서 해방시키고 무엇보다도 어머니와의 동일시를 약화시키는 것이 필요했습니다. 이것은 육체적으로 달성되었습니다. 부모의 집에서 소년을 제거 : 그는 친척이나 부족의 지도자의 다른 집으로 옮겨져 가르치기 위해 주어졌습니다.

이것은 또한 사회 조직의 도움으로 달성되었습니다. 연령대가 다른 소년들이 특정 유형의 공동 작업을 수행하는 특수 주거지 지붕 아래에서 밤을 보내야하는 소위 "남성 주택", 의사 소통 , 쉬었다.

소녀의 성적 사회화는 주로 어머니 근처의 부모 집 벽 내에서 이루어졌으며 그녀를 위해 특정 형태의 행동을 습득하고 아내의 미래 역할과 이와 관련된 의무를 소개하는 것을 목표로했습니다.

현대 사회에서 성적 사회화 과정은 다소 다른 조건에서 진행된다.

이 문제의 주요 측면:

교육의 여성화 (가정과 유치원에서 여성은 주로 자녀 양육에 관여합니다).

어머니와 여성의 일차적 동일시(이 측면이 어머니로부터 아들을 분리시키는 이유였습니다).

아동의 여성적 기본 성향(의존, 종속, 수동성).

이를 바탕으로 이해에 어려움이 많다.

소녀와 소년과의 교육 작업 방향.

현대 교육 시스템은 소년의 사회화에서 남성적 표현 (공격성, 신체 활동)에 대한 장소를 할당하지 않습니다.

또한 "남성적 표현"을 장려하기 위한 성인의 지속적인 부정적인 자극과 "비남성"에 대한 처벌(예: "여자처럼 울지 마세요!")은 무언가를 두려워하는 공황 불안으로 이어집니다. 여자 같은. 처음에는 유치원에서, 그다음에는 학교와 직장에서 자신의 남성성을 보여줄 기회가 부족하면 사회에서 남성의 지위가 낮아지고, 이는 다시 소년의 남성적 자질 함양에 집중하기 어렵게 만듭니다.

소녀의 사회화는 다소 쉽습니다. 여성 성의 사회적 징후는 유전자 형성에 중첩됩니다. 그러나 여성성의 내용적 요소는 여아의 자존감과 자기가치의 요소 형성에 기여하지 않는다. 전통적으로 그들은 crybaby, sneak, coward, licker 등의 별명으로 수여됩니다. 그들은 부모에 의해 훨씬 더 자주 보살핌을 받아 자신의 무의미 함의 발달에 기여하고 소녀의 이미지 형성에 중요한 영향을 미치며 여성은 역사적 및 문화적 패턴 (하위 위치)을 가지고 있습니다. 여성 소속의 콘텐츠 측면 동화에 부정적인 요소는 또한 여성 기능과 전문적인 기능의 조합입니다. 일하고 어머니가되는 것은 매우 어렵습니다. 소녀들이 성역할 식별 과정이 더 쉽다는 사실에도 불구하고 성역할 선호도를 결정하는 것은 더 어렵습니다. 그 이유는 소녀들이 어머니의 힘든 삶을 보고, 소녀의 의무는 어머니의 집안일을 돕는 것이며, 뛰거나 소리를 지르는 것도 허용되지 않기 때문입니다. . 따라서 대부분의 소녀들은 소년이 되기를 원하고 소년들이 소녀다운 게임을 해야 하는 것보다 소년다운 게임을 하고 싶어합니다.

어린이와 함께 작업할 때는 이러한 모든 기능을 고려해야 합니다.

청소년의 고르지 못한 발달

청소년 발달은 고르지 않습니다. 그들 모두가 평균 표준에 맞지는 않습니다. 일부는 앞서서 조기 숙성이라고 하고 다른 일부는 뒤처져 만숙으로 분류됩니다. 일반적으로 모든 편차는 추가 문제를 야기합니다. 소년의 조기 성숙은 환영할 만하며 일반적으로 긍정적인 자존감과 관련이 있습니다. 소년의 후기 발달은 괴로우며 소녀의 경우 덜 눈에 띕니다. 조기 성숙 소년은 나이보다 나이가 많고 키가 더 크고 근육이 더 잘 발달하며 움직임의 조정이 있습니다. 아버지는 그들을 도우미로 봅니다.

체격의 우월성은 스포츠에서 승리하고 동료들 사이에서 리더가 될 수 있습니다. 그러한 십대들은 어른들과 동등한 관계를 구축하려고 노력합니다. 늦게 자라는 소년들은 열등감에 시달립니다. 일반적으로 그들은 동료들 사이에서 덜 매력적이고 인기가 없으며 명령하는 것과 같이 더 불안하고 부모에게 반항하며 끊임없이 자신의 의존감을 느끼고 종종 수줍음이 많습니다. 많은 사람들이 내부 스트레스를 경험하면서 스스로 물러납니다. 이 청소년들은 그들의 자유에 대한 분개나 침해에 대해 지나치게 의존하거나 예민해집니다.

그러한 청소년들은 스포츠 대회에서 부끄러워하지만 지적 대화에 즐겁게 참여하고 매우 성공적으로 참여합니다. 주제 올림피아드. 그들은 자기 교육에 큰 관심을 보이며 이 분야에서 더 많은 것을 성취하려고 노력합니다.

고려 연령의 소녀가 선호합니다. 인문학, 암기, 암기 연습이 더 쉽게 제공됩니다. 그들은 유연성, 가소성, 움직임의 아름다움이 우세한 스포츠를 선호합니다. 이 기간 동안 소녀들은 소년보다 더 감상적이며 소년이 "성인의 방식으로"세상을 평가하고 이해하기 전에 더 일찍 사랑에 빠지는 느낌을 경험합니다. 소녀들은 외로움을 더 심하게 경험하고 위로와 동정의 필요성을 느끼며 비난에 더 민감하고 지원이 필요합니다. 소녀는 소년과 달리 다른 사람에 대한 인상을 관찰하고 이러한 인상의 미묘한 뉘앙스와 변동, 성격 및 행동 평가의 사소한 변화를 수정합니다. 그들은 청년들처럼 직설적으로 행동하지 않고 눈에 띄지 않게 점차 정복합니다.

사춘기(여아는 11-13세, 남아는 13-15세)에 흥분성의 비율이 다시 증가하고 끝난 후에는 다시 감소합니다. 정서적 긴장의 생리적 기원은 소녀들에게서 더 분명하게 나타납니다. 그들의 우울한 상태, 불안, 낮은 자존감은 주로 월경 주기의 특정 기간과 관련이 있으며, 그 다음에는 정서적 고조가 따릅니다. 소년들은 사춘기도 어렵지만 그렇게 엄격한 정신 생리적 의존성을 가지고 있지 않습니다. 세계의 거의 모든 심리학자들은 12-14세를 정서 발달의 가장 어려운 나이로 간주합니다. 일반적으로 15세가 되면 신체와 외모에 집착하는 십대 증후군이 사라지기 시작합니다. 따라서 이 연령대의 젊은이들의 감정적 반응과 행동은 더 이상 호르몬 질서의 변화만으로는 설명할 수 없습니다. 그들은 또한 사회적 요인과 교육 조건에 따라 달라집니다.

청춘의 취미생활에서는 자신의 독립심을 형성하는 데 지극히 중요한 일이 발현되고 실현된다. '나의 것'이 되려면 '모두'처럼 보이고 공통의 의견과 취미를 공유해야 한다는 것이다. 그들은 성인 방식으로 의사 소통하고 친구를 사귀는 법을 배웁니다. 우정은 의사 소통을 활성화하고 다양한 주제에 대해 이야기하는 데 많은 시간이 걸립니다. 그들은 학급 생활의 사건, 개인적인 관계, 동료 및 성인의 행동에 대해 토론합니다. 대화 내용에는 다양한 비밀이 있습니다.

그런 다음 개인적인 친구가 필요하고 우호 관계에 대한 특별한 도덕적 요구 사항이 있습니다. 상호 솔직함, 상호 이해, 반응, 감수성, 다른 사람의 비밀을 지키는 능력.

이 시대 젊은이들의 친근한 화해에서 가장 중요한 요소는 관심사와 행동의 유사성입니다. 동지에 대한 동정심, 그와 친구가되고 싶은 욕구가 동지가하는 사업에 관심을 갖게 될 때도 마찬가지입니다. 결과적으로 학생들은 공통 관심사를 개발할 수 있습니다.

도덕 규범을 습득하는 것은 청소년기의 가장 중요한 개인적 습득입니다. 심리학자들은 또래와의 관계가 미래의 심리적 안녕과 관련이 있다고 판단했습니다. 사회 학적 연구에서 가장 많은 사람들이 의사 소통의 모든 영역에서 내적 불안을 경험하는 것이 초기 청소년기에 있다는 사실이 밝혀진 것은 우연이 아닙니다. 그리고 학창시절 또래들과 사이가 좋지 않았던 사람들 중에는 어려운 성격, 삶의 문제를 가진 사람들의 비율이 더 높다.

청소년은 또한 계획하고 예측하는 능력을 개발합니다. 연구에 따르면 나이든 피험자는 어린 피험자보다 더 먼 미래를 내다볼 수 있었고 나이가 많은 피험자는 더 구체적이었습니다.

청소년 사고의 세 가지 필수 속성은 다음과 같습니다.

문제에 대한 해결책을 찾을 때 변수의 모든 조합을 고려하는 능력.

하나의 변수가 다른 변수에 어떤 영향을 미칠지 예측하는 능력

가설-연역적 방식으로 변수를 결합하고 분리하는 능력.

우리 사회에서 일어나고 있는 심오한 변화는 교육, 양육 및 사회화 시스템을 포함한 삶의 모든 영역에 영향을 미쳤습니다. 사회화 하에서, 충족시키기 위해 필요한 사회적 경험과 가치-도덕적 성향의 사람에 의한 동화를 이해하는 것이 일반적입니다. 사회적 역할사회에서. 교육 시스템은 사회화 과정을 능률화하고 목적성을 부여합니다.

현대 사회화에서 특별한 역할은 사회 제도- 교육 및 직업 훈련.

현대 교육은 복잡하고 다면적인 사회 현상입니다. 교육은 교육의 통합 시스템이며, 교육 형태사회 질서, 시민 사회의 사회적 요구에 초점을 맞춘 교육 활동. 시민 사회의 형성, 발전 및 기능은 교육의 사회화 없이는, 즉 사회의 사회 문화적 영역에서 가장 중요한 과제를 해결하지 않고는 불가능합니다. 그들의 범위는 매우 넓습니다 : 정보, 지식 및 사회적 경험의 동화 및 처리, 세대의 영적 및 도덕적 연속성 준수, 개인의 사회화, 지적, 신체적 및 직업적 잠재력의 축적, 졸업생 고용 교육기관의 신분, 사회적 지위 등 교육의 사회화는 자연 과학, 기술 및 기술, 사회 및 인본주의와 같은 문화의 상호 관련된 구성 요소의 불일치와 양극화를 극복할 수 있게 합니다. 교육 사회화의 주요 특징 중 하나는 사회적으로 인정된 가치를 구현하는 잠재적 능력 수준과 특정 교육, 산업 또는 관리 과제를 해결하는 데 있어 자신의 창의력의 최적 조합입니다. 또한 모든 프로필의 전문가를 형성할 때 우선 순위는 일련의 특수 지식이 아니라(비록 그것들이 매우 중요하지만) "실행 패드"로서의 심층 기본 교육과 필요한 조건이라는 것도 분명합니다. 전문가의 자기 계발, 그의 창의적인 자기 실현.

과학적 합리주의, 공리주의적 기술주의가 떠오르는 사회경제적, 사회정치적, 환경적 문제에 대처할 수 없다는 것이 점점 더 중요해지고 있습니다. 교육 사회화의 진원지는 인간 중심주의입니다. 즉, 사람이 진정으로 적절한 정신력, 개인적, 정서적 잠재력, 창의성. 이러한 사회화 매개변수는 모든 유망한 모델과 교육 유형에 대한 범주적 명령으로 작용합니다. 이 원칙은 "좋은" 또는 "나쁜" 소원에서 나오는 것이 아니라 시민 사회 발전의 매우 객관적인 논리에서 나옵니다. 이것은 개별 교육 기관 수준에서 지역, 연맹 및 글로벌 사회 수준에 이르는 교육 시스템의 개발을 설계, 프로그래밍 및 예측할 때 고려해야 하는 교육 사회화의 기본 방법론적 원칙입니다.

교육의 사회화는 이 원칙의 구현에서 다음과 같은 구체적인 실제 행동의 구현을 포함합니다.

교수진에게 가장 중요한 것은 자기 교육, 자기 교육 및 자기 계발이 가능한 사회적 자질을 소유한 문화적 성격의 육성입니다. 교육의 "결론"에는 순전히 전문적인 지식과 기술뿐만 아니라 더 높은 수준의 사회적 성숙도, 행동 동기, 자기 지식 및 자기 실현을 시민 개인 개발의 차원 중 하나로 이해하는 것이 포함되어야 합니다. 훈련 된 미래의 전문가뿐만 아니라 무엇보다도 자신의 개성을 가진 사람의 성격, 모든 풍부함과 다양한 연결에서 사회적으로 결정된 인간의 자질, 교육학을 기반으로 한 외부 세계와의 상호 작용을보고자하는 욕구 "교사-학생" 관계 시스템의 협력 및 사회적 파트너십; 학생 구성의 세부 사항, 미래 전문가로 준비하는 활동 분야, 노인 형성의 개인적, 지적, 전문적 요인 개발의 사회 심리적 특성에 대한 신중한 고려 및 분석 17 ~ 27(30) 세, 정서적, 이성적 및 의지적 영역에서 긴장 정신 능력, 동기 및 가치를 자극합니다. 학습 활동에 대한 문제 상황 접근 방식이 노동과 결합되어 창의성에 대한 요구를 개발하는 개발과 학습 활동의 결합; "부분적", "잘린"사람 및 전문가가 아닌 전체 론적 형성. 전체적인 접근 방식은 사람의 일반 및 전문 문화의 기초를 형성하는 모든 측면, 활동 영역에 대한 학생의 참여, 참여로 표현됩니다. 포괄적 인 방식으로 나타나는 포괄적 인 본질 - 이것은 개인의 무결성에 대한 신조입니다. 시민의 창의적이고 도덕적으로 본격적인 성격 형성에 중점을 둔 훈련 및 교육 수단의 무기고 및 잠재력 확장. 새로운 교육 기술에 상당한 발전이 주어져야 합니다: 독백(주로 강의 유형) 교육에서 대화(주로 문제-실용) 교육으로의 전환; 토론 형식의 수업, 비즈니스 모방(준) 및 개발 게임 및 상황의 광범위한 사용; 대학의 주요 임무는 학생들에게 배우고, 올바르게 생각하고, 적절하게 행동하도록 가르치는 것이기 때문에 독립적인 검색 작업, 교실 및 과외 학습 형태의 조합을 선호하는 교육 과정의 강조 변화. 새로운 기술은 새로운 교육 기반을 기반으로 해야 합니다. 방법론적 발전, 활동적이고 활동적인 교육 형태에 초점을 맞춘 일련의 기술적 수단.

결과적으로 교육의 사회화를 목표로 하는 이러한 모든 조치는 사회 상태를 질적으로 사회적으로 변화시킬 수 있습니다. 이러한 행동은 상상력, 창의적 환상을 발전시키고 교육 및 육성에서 지적 및 비 유적 수단 사용의 경계를 확장합니다. 이 사회 및 인도주의 훈련 개념은 시민 사회의 문명적 인본주의 적 가치의 문화 세계에 개인을 도입하는 것을 포함합니다. 전문가, 전문가는 "순간적인"생산과 경제적 이익을 위해 물질적, 정신적 문화와 문명의 일반적으로 받아 들여지는 가치를 위험에 빠뜨리지 않을 것입니다. 일종의 정언 명령, 내부 금지, 윤리 및 법적 규범을 위반할 수 없음은 사회 생활의 인도적 규범, 안정성 및 안정성을 확립하는 데 기여할 것입니다. 교육의 사회화는 궁극적으로 교육을 준비기관으로 이해하는 것에서 전환을 의미한다. 전문적인 활동조직의 제도, 삶 자체의 사회화, 인간의 자질, 문화적 보편성에 호소하는 것으로 이해하는 삶. 시민 사회는 과거 전체주의 이후의 사회와 동일하지 않으며 역동적인 추세, 활동 영역의 끊임없는 변화, 구조의 복잡성, 그에 상응하는 형태의 의식 및 도덕적 알고리즘이 특징입니다. 동시에 그것은 영구적입니다. 사회 발전의 새로운 경향과 문화적 기준 사이의 모순, 과거의 경험, 지속적으로 사회를 불안정하게 만들고 기능을 방해합니다. 따라서 교육 기관에 대한 새로운 요구 사항: 후자는 더 이상 과거 경험, 고정 관념의 이전에만 집중할 수 없습니다. 교육 시스템에서 전달되는 내용은 근본적으로 달라야 합니다. 즉, 사람이 새로운 상황에서 삶과 활동을 준비할 수 있도록 해야 합니다. 교육 시스템은 한편으로는 문화적, 기술적 가치에 고정된 인간의 총체적인 기술 및 기술적 경험에 대한 개인의 연결을 제공해야 하며, 다른 한편으로는 미래의 기술, 정보 제공, 사회 문화적 활동을 위한 준비를 제공해야 합니다. 과거와 다른 것, 미래를 내다보는 능력의 형성, 전통의 창조적 가공. 한마디로 교육의 사회화는 총체적 사회활동의 맥락에서 자신의 발전의 주체가 되기 위해 유용한 것뿐만 아니라 무엇보다도 자신, 즉 자신의 본질을 생산할 수 있는 능력과 기회를 의미한다.

엘레나 사티나
학생의 성격 발달 요인으로서의 사회화

주제에 대한 연설:

« 성격 발달의 요인으로서의 사회화»

초등학교 교사

M. 고리키 지점

MBOU Tugolukovskaya 중등 학교

E. V. 사티나

"인간은 생물이다. 사회의, 그리고 그의 삶의 최고의 작품, 그의 노력의 최종 목표는 그의 일에 있지 않습니다. 개인적인 운명, 그리고 사회의모든 인류의 운명.

V. S. Solovyov, 러시아 철학자.

오늘날 교육의 주요 과제 중 하나는 양성입니다. 성격활성 생활 위치군사 행동에 대한 모든 책임을 질 준비가 되어 있습니다. 십대의 시민권 사회화저절로 나타나지 않고 일관되게 형성될 수 있고 또 형성되어야 합니다. 사회는 이 과제를 주로 학교특히 추가 교육을 위해. G. M. Andreeva의 정의에 따르면, 사회화한편으로는 개인에 의한 동화를 포함하여 양방향 과정으로 제시됩니다. 사회의입장하여 체험 사회적 환경, 시스템 사회적 관계; 반면에 시스템 개체에 의한 능동적 재생산 사회의를 통한 연결 왕성한 활동, 적극적으로 포함 사회적 환경.

수가 많다 요인영향을 미치는 인간의 사회화항상 가족 및 교육 시스템과 밀접하게 연결되어 있습니다. 현대 정보화 사회에서 교육 시스템은 변화를 겪고 있으며 가장 중요한 것은 사회화 요인대중 커뮤니케이션이 됩니다.

중요성을 이해하기 위해 일반적인 사회에서 학생의 사회화- 경제적 여건이 명시되어야 함 사회적 문제.

성공을 방해하는 주요 문제 중 하나 학생의 사회화, 무엇인지에 대한 매우 피상적 ​​인 이해입니다. 사회 활동, 기본적으로 단어를 닫습니다. "활동". 활동은 활동에 적극적으로 참여하는 것으로 간주되지 않습니다. 학교 생활, 지역 사회와의 상호 작용이 아니라 창조적 인 삶 학교.

두 번째 문제 사회화현대사회가 문제다. 사회적 혼란공공의 문화적 가치, 규범 및 기대가 서로 모순될 때. 같은 것에 대해 다른 태도를 가진 사람들의 그룹이 있습니다. 사회 현상, 따라서 그들의 환경에는 다양한규범과 아이디어.

위에서 발생하는 세 번째 문제는 가족과의 상호 작용의 변화입니다. 학교: 일차적 행위자인 가족 사회화, 학교보조 에이전트가 성공을 위해 어떻게 이해하는지 사회화변화가 필요합니다.

상대적으로 사회적으로 통제된 사회화십대를 키우는 과정에서 특별한 방향이 있다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 학생의 사회 교육인식을 위해 현대 정보 조건에서 삶을 위해 사람을 준비하고 있습니다. 다양한 정보, 정신에 미치는 영향의 결과 평가, 방법 습득 대인 커뮤니케이션.

연방 주 일반 교육 표준은 다음을 제시합니다. "초상화"졸업"이라고 적었다. 개인별 특성성공에 필요한 학생의 사회화: 의지와 능력 그리고 개인적인 자기 결정; 학습 및 의도적인지 활동에 대한 동기 부여 형성; 의미 있는 사회적 관계와 대인 관계, 가치-의미적 태도, 반영 개인의그리고 공무원활동 중; 사회적 역량. 나열된 품질 성격학습자가 반영 개인의메타 과목 학습 결과, 즉 사회화청소년기의 교육과정 뿐만 아니라 교육과정에서도 학교.

따라서 성공적인 현대 사회에서 학생의 사회화- 경제적 여건, 본질, 구조, 기능 등을 개념적으로 구체화할 필요가 있음 사회의추가 교육 방향, 결정 가능한 옵션정도와 수준을 반영한 기준을 설정 학생의 사회화.

중요한 작업은: 정보역량 형성 남학생정보를 인식하는 학습; 일반적인 문화적 기반 및 가치 세계관 증가 사회. 의미있는 영역에서 학생들의 지식을 업데이트하기 위해 다양한 형태의 의사 소통 커뮤니케이션을 사용할 필요가 있습니다. 사회 활동, 사회적으로 유용한 활동 및 성공의 중요성 사회화.

오리엔테이션 사회의진행 중인 변경 사항을 고려하여 방향을 업데이트해야 합니다. 사회, 국가의 과학적 발전 사회의교육, 양육, 가족 및 어린 시절에 관한 정책, 국가 전략의 실증 학생들의 교육 및 사회화 발전.

상상한다면 사회의떠오르는 주문 성격, 당신은 할 수 있습니다 가정하다: 모두 - 부모와 학교, 권력 구조 - 성장하는 사람에게 신체적 건강, 도덕성 및 능력이 필요하다는 데 동의합니다. (정신적, 노동적, 예술적, 소통적). 이러한 능력은 자기 결정, 자기 실현 및 성공의 기초가 될 것입니다. 사회화. 이 세 가지 블록을 강조하여 추가 교육 교사의 과제를 지정합니다.

추가 교육 교사가 구현하여 자녀가 성공적으로 수행할 수 있는 조건을 만드는 것은 이러한 작업입니다. 개발그가 할 수 있는 활동에서 (교육, 노동, 레저); 미디어, 예술, 성인 및 동료와의 커뮤니케이션; 가정 영역에서.

안에 사회의러시아 연방 표준에는 "최소 볼륨"이 있습니다. 사회의일반 교육 기관에서의 양육 서비스”에는 각 어린이의 영적 및 도덕적 발달 가능성, 삶의 자기 확인에 대한 준비를 보장하기위한 표준 최소 조건이 포함됩니다.

인류의 모든 자녀 양육, 친절, 시민권, 활동에 대한 창의적인 태도, 주변 세계에 대한 세심하고 세심한 태도, 사람들의 문화 소유는 교직원이 인도해야 할 주요 가치입니다. 그리고 교육 시스템이 포화되어야 하는 학교.

교육 제도 교육 기관교육에 참여하는 모든 사람들의 공동 노력으로 만들어졌습니다. 프로세스: 교사, 어린이, 부모. 역할도 중요하다 사회운영하는 교육기관입니다. 교육 작업 프로그램을 구성하는 과정에서 교육 과정의 최대 효과를 얻기 위해 상호 작용을 진행했습니다.

본질 사회화는그 과정에서 사람은 자신이 속한 사회의 구성원으로 형성됩니다.

개인의 포함 사회의환경과 활동은 외부 영향 없이는 할 수 없으며 내부 발전을 자극하는 것은 바로 환경과 활동입니다. 사회화는, 무엇 성격산물이자 사회적 관계의 주체로 형성된다. 결과 사회화는 사회화가 된다.

효과적인 아동 사회화, 허용 가능하고 필요한 수준의 달성을 의미합니다. 사회화, 사회적으로 중요하며 요구 사항을 충족합니다. 사회의교육 기관에 대한 국가의 명령.

일 오늘 학교 - 개발 도덕 교육보편적 가치, 기술 및 창의성의 복잡한 시스템으로. 오늘날 사회에는 심각한 문제: 과도한 정보와 일상 생활의 정보 공격성의 자연스러운 결과로 양육 수준의 하락과 문화의 위기.

성격의 사회적 형성은 과정이다, 그 동안 사람은 사회에서 자신을 다음과 같이 인식합니다. 성격.

형성 성격환경, 선과 악, 그가 나중에 처리해야 할 일에 대한 지식에서 발생합니다. 대표 사회적 현상으로서의 성격, 개별 특성을 잊어서는 안됩니다. 이것은 사람의 성격과 의지, 관심사 및 필요입니다. 그의 멘탈의 힘 개발, 지식, 의식 및 자의식, 사회에서의 방향 및 세계관의 특징. 그가 인식하는 방식을 고려해야 합니다. 세계, 홍보, 다른 사람들과 소통하는 방법.

성격의 사회화자신에게 달려있다 사회 활동, 그것에 대한 그의 참여, 어떤 영향에 환경 (가족, 사회계, 학교) 그의 지평을 넓히기 위해 사회와 국가가 미래 세대에 대해 어떻게 관심을 갖는지. 학습 과정에서 아동의 연령과 개별 특성이 고려되고, 독립적으로 문제를 해결할 수 있는지, 독립성이 얼마나 장려되는지, 발전하다그의 자신감.

많이 만들어지고 있습니다 성격추가 교육 교사가 할 수 있습니다. 아이의 성향과 능력을 알아내고 가족과 환경을 연구한 후, 그는 자신을 위한 조건을 만듭니다. 개발. 이것의 가장 중요한 것은 자녀와의 상호 이해 관계 여야합니다. 그래야만 교사가 그를 자기 교육의 길로 안내하고 비즈니스, 일, 창의성, 예술에 참여시킬 수 있습니다. 이를 달성하기 위해 교사는 적절한 접근 방식, 교육 형식 및 방법을 찾고 있습니다.

학교아이의 가치 지향을 결정하는 도덕적 분위기인 적응 환경이 아이에게 있어야 합니다. 학교인생은 윤리적 내용, 높은 도덕적 의미로 스며들었습니다. 성격.

아동과 교사의 공동 활동은 아동이 다음을 수행할 수 있도록 가능한 한 다양해야 합니다. 개발현재와 ​​미래에 독립적으로 필요한 다양한 기술, 습관, 견해, 판단 (성인)삶. 아이는 주변 세계에 대한 자신의 전체론적 태도를 형성해야 합니다.

세계관 형성에 성격아이의 환경이 중요한 역할을 합니다 사회적, 문화적 환경, 뿐만 아니라 아주 어린 나이부터 모든 것에 대한 그의 특별한 견해.

형성 성격, 그녀의 사회 교육과 관련된 사회화. 사회의양육은 젊은 세대에 대한 사회의 관심사입니다. 프로세스 분석 사회 교육, 교사는 형성 과정에 있는 아이를 기억해야 합니다 성격이 영향을 미친다:

자연과 모국어;

가족, 유치원, 학교, 환경;

그의 활동;

매스 미디어, 예술, 문학;

아이 자신의 생활 방식, 열망, 계획, 미세 환경에서 수행하는 역할.

교사와 학생의 관계는 첫 번째 학생이 형성에서 가장 중요한 과학자, 교사 및 심리학자의 결론을 기억하면 성공할 수 있습니다. 성격활동과 소통이다. 그러므로 교사는 반드시 시작하다: 다양한 유형의 활동, 동료, 성인, 교사, 교육자, 멘토와의 의사 소통을 구성합니다.

성공을 위한 기본 조건 사회화아이가 추천 다음과 같은:

2. 아동의 정신건강상태

그룹 내 정서적으로 편안한 분위기의 존재 (교실);

프로세스에 유리한 조건 생성 아이의 사회화, 특히 팀의 심리적 편안함을 보장합니다.

교사와 학부모 간의 긴밀한 상호 작용 보장;

건강, 교육 및 역학의 심리적 및 교육적 모니터링 조직 아동 발달;

교육 과정 조직에 관한 방법론적 문서 패키지 개발 사회적으로지향성 강조 및 자녀의 조건과 부모의 순서를 고려합니다.

협력 관계 구축 및 협력 의지 사회적으로지향 프로세스.

따라서, 사회화, 우리는 사회적 조건과 개인의 개별 특성을 연결하고 연결하는 지속적인 삶의 과정으로 이해합니다. 사회의규범과 행동 규칙은 정신 건강에 영향을 미치는 심각한 정서적 결과를 초래합니다. 성격. 사회화, 결과적으로 사회화, 지속적으로 변화하는 상황에서 보편적으로 효과적인 형성을 나타냅니다. 개인적 및 사회적 자질, 설치, 방법 사회의능동적인 자기의식, 자기계발, 원하는 수준의 성취를 위한 필요조건이다. 개발건강에 해를 끼치 지 않는 상태. 개인 개발독립적으로 수행 할 수 없으며 신흥의 미래와 관련된 책임에 대한 지식을 가지고 의도적으로 영향을 미치고 이에 대한 심리적 및 교육적 조건을 만들어야합니다. 성격.

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아사피예바 소피아 세르게예브나 성격사회화 요인으로서의 2차 고등교육: Dis. ... 솔직히. 사회학적 과학: 22.00.04 Nizhny Novgorod, 2005 271 p. RSL OD, 61:06-22/50

소개

1. 사회화 요인으로서의 2차 고등교육 문제 연구의 이론적 토대 17.

1.1. "사회화" 개념의 본질적인 특성. 17.

1.2. 평생 학습의 맥락에서 두 번째 고등 교육. 48.

1.3. 개인의 사회화 요인으로서 두 번째 고등 교육의 특성. 85.

1장에 대한 결론

2. 재교육을 받는 사람의 성격적 특징

2.1. 교육을 받는 학생들의 사회적 특성

2.2. 제2의 고등교육을 받게 된 동기

2.3. 학생들의 가치 지향과 태도.

2.4. 제2교육을 받는 학생의 유형 분류

2.5. 교육 과정 조직에 대한 학생들의 평가

2장에 대한 결론.

결론.

문학.

응용 프로그램.

일 소개

연구 주제의 관련성

현대 사회의 역동적인 발전은 교육 분야에서 많은 모순을 야기하는 변화를 가져왔습니다. 한편으로는 현재 개인이 습득한 전문지식의 급격한 노후화와 정보의 지속적인 축적 및 업데이트가 필요한 상황이고, 한편으로는 한때 유행했던 특산품에 대한 수요가 감소하고 있어 미스매치(mismatch) 현상이 발생하고 있다. 노동 시장과 교육 서비스 시장 사이. 대학 교육과 미래의 직업에 대한 학생들의 생각에는 신화와 환상이 수반되기 때문에 젊은이들은 직업에서 직업을 찾을 수 없는 경우가 많습니다. 구직 및 직업 경력에 대한 결정은 일반적으로 졸업할 때까지 연기됩니다. 그런 다음 미래 직업에 대한 막연한 생각은 의심과 실망으로 대체되어 두 번째 고등 교육을받는 데 도움이되는 직업을 바꾸는 아이디어와 관련하여 스트레스와 좌절을 초래합니다.

소련에서 두 번째 고등 교육을받는 것은 드문 일이 아니라 규칙의 예외였습니다. 무료 공립 고등 교육은 실망했거나 새로운 활동 분야를 선택하고 싶은 사람들을 위해받은 전문 분야를 변경할 기회를 제공하지 않았습니다. 국내에서 발전해 온 타유케 선진 교육 제도는 기본적으로 새로운 전문 분야 인력의 재교육을 의미하는 것이 아니라, 받은 교육에 따른 자질 향상을 일차적으로 목표로 했다. 물론 공공 비용으로 두 번째 졸업장을 취득하는 것은 권장되지 않았고 결석에서만 취득할 수 있었으며 주로 근로 연령에 은퇴한 군인들 사이에서 그러한 기회를 가진 사람은 소수에 불과했습니다.

시장 개혁은 러시아 지식인의 삶의 시나리오를 크게 조정하여 시장과 수요에 적합한 새로운 전문 분야를 습득해야 할 필요성의 상당 부분을 필요로 했습니다. 새로운 조건에서 노동의 내용과 성격, 경제 및 사회적 문제"전문가 교육 과정에 대한 요구 사항을 크게 변경합니다. 더 높은 추가 시스템 직업 교육전문가를 필요로 하는 후기 산업사회의 요구사항을 충족해야 합니다. 높은 레벨, 기술을 향상시키는 가장 편리하고 고품질의 방법 중 하나는 새로운 고등 교육을받는 것입니다.

중요한 사회 경제적 기능의 구현 외에도 두 번째 고등 교육을 통해 중요한 가치와 규범이 전달되고 더 많은 삶의 전략이 결정되므로 두 번째 교육은 개인의 사회화에 중요한 요소로 작용합니다. 가까운 장래에 국가의 주요 인력과 지적 잠재력을 구성하게 될 사람들 사이에서 태도가 형성되어 성격 형성을위한 두 번째 고등 교육의 중요성을 평가할 수 있습니다.

연구 문제의 발전 정도

논문 작성 과정에서 두 번째 고등 교육의 특징을 고려하고 성인 교육의 내용을 이해하려는 시도가 포함 된 작품이 사용되었습니다 (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L. V. Tarasenko, E. P. Tonkonogaya, V. M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina 등). 그들은 성인 교육에 대한 다양한 관점을 제시합니다. 현대적 조건, 이 문제에 대한 저자의 다양하고 가장 발전된 입장.

작업의 이론적 기초는 개인의 사회화 요인으로 두 번째 고등 교육을 분석하는 것입니다. 사회화의 다양한 측면은 다양한 지식 분야의 국내외 전문가들에 의해 오랫동안 광범위하게 연구되어 왔습니다. 심리학과 사회학의 두 가지 큰 그룹으로 결합될 수 있는 이 복잡한 현상을 고려하기 위해 수많은 이론이 수행되었습니다. 심리학 이론자신의 "나"의 이미지 형성, 자아 실현, 개인의 사회화에서 주도적 역할은 내부적이고 주관적인 요인에 중점을 둡니다. 사회화는 초기 비사회적 또는 반사회적 개인이 사회적 환경에 진입하는 것으로 이해됩니다(K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontiev, A. Maslow, J . Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud 등).

사회학적 개념의 본질은 미시적 및 거시적 환경 요인이 사회화에 미치는 영향을 연구하는 것입니다. 사회학 학교 대표는 사람이 자신에게 영향을 미치는 상황의 산물이라고 믿습니다(M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G. 스펜서 등).

과학자들은 사회화는 사람이 특정 연령에 도달하고 전문 교육을 받는 것으로 끝나는 것이 아니라 평생 지속되며 지적 활동성격 (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson 등).

사회화 과정의 평생 특성은 또한 현대 정보 사회의 필요성에 따라 결정됩니다-평생 지속적인 교육 (SI. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevsky 및 기타). "교육 - 삶을 통한" 개념을 구현하는 방법 중 하나

두 번째 고등 교육을 받는 것입니다. 이 문제에 대한 연구 문헌에 대한 호소는 평생 학습 시스템에서 두 번째 고등 교육의 본질, 구조, 위치에 대한 해석의 모호성을 발견할 수 있게 했으며, 개념 자체의 복잡성, 내용에 대한 연구는 두 번째 고등 교육의 전망 개발 및 최적화 방법을 결정하는 데 중요합니다.

성인 사회화의 한 요인으로서 직업 교육이라는 주제는 S.G. Vershlovsky, M.G. 로고바, M.A. Ratnikova, V.M. 토카르, I.E. Tolstova, I. Shestakova 및 기타 많은 경험적 연구가 다양한 측면에 전념합니다. . 고등 교육 학생의 사회화 (V.M. Antipova, S. Yu. Barsukova, Yu. I. A. Ogorodnikova, N. D. Sorokina, E. A. Shuklina, F. E. Sheregi 및 기타). 2차 고등교육의 문제점과 특징 현대 과학상연된다. 고려 사항 이 현상주로 정기 간행물 및 대중 출판물 (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V. Toshina, S . Chizhak, I. Shekhovtsova 등) 깊은 과학적 개발이 필요합니다. 이 저자는 동기 부여 연구에 중점을두고 교육 주제의 특성, 지속적인 교육 과정에서의 사회화 가능성을 고려하지 않고 현대 조건에서 두 번째 고등 교육을받는 것의 중요성과 전망을 강조합니다.

연구의 과학적 참신성

성격 사회화의 요인으로서 중등 고등 교육 시스템의 특징을 자세히 연구합니다.

특수 소스 분석을 기반으로 제안

"지속적인 개선을 수반하는 기존 또는 불완전한 고등 교육을 기반으로 주 교육 표준에 따라 수행되는 고등 교육의 주요 프로그램 개발로 해석되는 "두 번째 고등 교육"의 개념 정의 ( 상업적으로) 최소 1000 시간의 전문가 자격 ".

전문 재교육 과정에서 성인의 사회화 지표가 확인되고 고려되었습니다.

두 번째 고등 교육을 받는 사람의 일반화된 사회적 초상화가 수집되었으며 교육 과정에 대한 학생 만족도 평가가 제공되었습니다.

제2고등교육을 받는 학생들의 동기, 가치지향과 태도, 생활전략을 연구하였다.

학생 유형 분류가 수행되고 공개 된 각 그룹의 사회화 기능이 특징입니다.

공부의 목적- 성인 성격의 사회화 및 전문 재교육을받는 학생의 특성 식별에서 두 번째 고등 교육의 역할 고려.

연구의 주요 목적:

1. 분석 및 요약 과학 문헌헌신적인
개인의 사회화 연구.

"추가 전문 교육", "2 차 고등 교육"개념의 본질과 특징을 결정하여 현대적인 상황에서 내용을 명확히합니다.

사회화 요인으로 2차 고등교육의 특성을 고려한다.

사회 학적 연구를 바탕으로 두 번째 고등 교육을받는 사람의 사회적 초상화를 그립니다.

두 번째 고등 교육을받는 학생들의 사회화에 대한 주요 기준 및 지표를 연구하여 작성합니다.

추가 교육 서비스 분야의 소비자 유형.

6. 두 번째 고등 교육을 받는 학생들의 식별된 유형을 기반으로 각 그룹의 사회화 특징을 특성화합니다.

연구 대상: Ivanovo의 고등 교육 기관에서 두 번째 고등 교육을받는 학생.

연구 주제 학생 성격의 사회화 요인으로 두 번째 고등 교육입니다.

연구의 주요 가설. 두 번째 고등 교육은 성인 성격의 사회화 요소로, 새로운 사회 경제적 상황에 보다 성공적으로 적응할 수 있게 하고 기준을 충족하는 학습 과정에서 학생들의 안정적인 여러 특성 형성을 결정합니다. 성공적인 사회화를 위해 두 번째 고등 교육을받는 교육 과정을 구성 할 때 연구 된 기능을 고려할 수 있습니다.

샘플 세트.

샘플은 총 645명입니다. 이 경우 직렬(중첩) 샘플링 전략이 구현되었습니다.

논문은 1999년에서 2005년 사이에 얻은 자료를 바탕으로 작성되었으므로 받은 자료의 신뢰성과 대표성에 대해 말할 수 있습니다.

방법론 및 연구 방법.

연구의 방법 론적 기초는 개인과 사회의 상호 작용, 개인의 본질과 발전의 기초, 일관성과 발전의 원칙, 사회적 결정론, 의식과 활동의 통일성을 연구하는 과학적 철학적 원칙이었습니다. .

사회화 연구의 방법론적 기반은 구조적 및 기능적 분석(E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), 상징적 상호작용주의(J. Mead, L. Kohlberg), 활동적 접근(K. Marx, F. Engels, E. Giddens), 현상학(P. Berger, T.

개인의 지속적인 사회화 요인으로서의 두 번째 고등 교육 연구에서 A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed 및 기타.

완전성의 원리는 사적인 사회 현상과 과정을 사회적 전체의 요소로 연구할 때 나타납니다.

구체성의 원칙은 실제 사람, 사회적 과정 및 사실에 대한 구체적인 지식을 얻는 것입니다.

보편성의 원칙은 사회적 현실의 단일하고 무작위적인 사실에서 객관적인 규칙성을 드러내야 한다는 요구를 의미한다.

사회적 결정론의 원리는 연구된 모든 현상을 상호 연결하여 고려하는 것을 포함합니다.

일관성의 원칙은 연구 중인 현상이 다른 사회 현상과 함께 가능한 완전성과 포괄적인 범위를 의미합니다.

전체 시스템이 전체적으로 발전하기 때문에 발전의 원칙은 일관성의 원칙에서 발생합니다. 고려되는 사회적 주체가 포함된 현실의 변화는 주체(동기, 가치, 태도)의 변화와 그에 따른 발전에 영향을 미친다.

우리 작업의 맥락에서 복잡성의 원리는 문제 연구에서 사회학적 및 사회 심리학적 접근 방식의 조합을 결정합니다.

복잡성의 원리에 따르는 사회심리학과 사회활동의 합일원리는 활동의 과정에서 사회심리학의 현상이 형성되고 발현된다는 것을 의미한다.

연구 과정에서 우리는 이론적 분석, 질문,

비표준 인터뷰, 문서 분석, 전문가 설문 조사. 처리시 수학적 통계 방법, 경험적 자료의 구조 분석이 사용되었습니다. 기본 정보를 수집하고 처리하기 위한 일련의 보완 방법을 사용하면 얻은 결과의 신뢰성과 유효성을 보장할 수 있습니다.

연구의 목적에 따라 일반 인구에서 2003-2004년에 두 번째 고등 교육을 받는 학생의 전체를 이해했습니다(일반 인구의 크기는 경험적으로 설정됨). 따라서 V.A.의 작업에 설명된 방법론에 따라 문제를 분석하기에 충분한 샘플 세트입니다. Yadov "사회학적 연구"에는 300~400개의 관찰 단위가 포함됩니다. 표본의 대표성에 5% 오차를 허용합니다. 대표 정보를 얻기 위해 내포된 샘플링 방법(일반 모집단 내에서 그룹을 선택한 후 선택한 그룹에서 전체 설문 조사)을 사용했습니다. 연구는 2003년 10월부터 2005년 2월까지 공립 및 상업 고등교육기관을 대상으로 실시되었다. 표본 규모는 350명이었다. 또한 실증정보 분석에는 1999~2002년 시범연구 자료를 사용하였으며, 전체 표본은 295명이었다. 따라서 총 표본 크기는 645명입니다.

서면 설문지(설문지)이 작업에서 경험적 데이터를 수집하는 주요 방법입니다. 설문 조사를 위해 1999-2002년 파일럿 연구 과정에서 얻은 데이터를 기반으로 개발된 설문지가 제안되었습니다. 36개의 질문 [App. 1]. 에 따라 일반 규칙소개 후 설문지를 작성하고 질문을 블록으로 조립하고 마지막에 응답자의 사회 인구 학적 특성을 연구하기위한 질문을 배치했습니다 (여권).

질문 첫 번째블록을 통해 역량을 식별할 수 있습니다.

원격 학습 분야의 응답자, 정보 자원에 대한 지식 수준, 네트워크 소프트웨어를 사용하는 학생의 능력 및 원격 학습 준비 상태.

질문 두 번째 블록응답자의 직업적 지위의 특성, 재정 상황 및 두 번째 고등 교육을 위한 자금 출처를 결정하는 데 기여합니다.

안에 제삼블록은 두 번째 고등 교육을 받기 위한 동기와 미래에 대한 학생들의 계획을 반영합니다.

안에 네번째블록은받은 교육에 대한 응답자의 태도, 교수진의 교육 과정 조직 (수업) 수준 평가, 교육 과정에 대한 학생 참여 정도, 교사 활동의 특성, 식별을 나타냅니다. 학습의 장애물뿐만 아니라 학생과 동료 학생의 관계의 특성.

안에 다섯이 블록은 응답자의 기본 생활 원칙과 가치, 성격 지향, 실존적 위치, 종교적, 정치적 신념을 조사합니다.

질문 육도 음정블록은 응답자의 사회 인구 학적 특성 (연령, 성별, 결혼 여부, 자녀 유무)과 1 차 및 2 차 교육 학생의 전문성을 나타냅니다.

보조 정보원으로 설문지 2 [Appendix. 2], 다음 의미 블록으로 구성됩니다.

첫 번째 블록추가 전문 교육을받는 학생의 사회 인구 학적 특성 (응답자의 연령, 성별, 가족, 재정 상황)을 식별하는 것을 목표로합니다.

질문 두 번째 블록일과 같은 가치의 응답자에 대한 중요성과 두 번째 고등 교육을 받아야 할 필요성을 결정할 수 있습니다.

제삼 차단하다학습 동기를 연구하기 위한 설문지

응답자뿐만 아니라 학생들의 전문적인 전략을 식별합니다.

네 번째 블록응답자의 기본 생활 원칙, 목표, 가치, 통제 위치에 대한 연구와 관련됩니다.

설문조사와 함께 비표준화된 인터뷰 방법이 사용되었습니다. 도구를 개발하는 단계, 특히 가설을 세우고 선택한 방법을 다듬는 과정에서 무료 인터뷰의 필요성이 드러났다. 그 후 설문 조사에서 얻은 결과를 확장, 심화 및 개선하는 역할을 했습니다(일반적으로 허용되는 권장 사항에 따라 응답자의 6%가 선택됨). 첫째, 인터뷰 과정에서 얻은 데이터를 비교할 수 있습니다. 둘째, 학생들의 개인적인 특성에 대한 더 깊고 광범위한 설명을 작성합니다. 또한 설문지 문항에 대한 답변의 솔직함과 진정성 정도를 밝히고 응답자들에게 어려움을 주는 일부 문항의 의미를 명확히 하는데 도움을 주었다.

정보 수집 수단으로 활용 전문가 조사교육 분야의 권위 있는 전문가들의 의견으로 연구를 풍성하게 했습니다. 이 방법은 연구의 마지막 단계에서 조사 방법을 사용하여 얻은 데이터를 확인하고 명확히 하고 연구 결과를 해석하고 실질적인 권장 사항을 구체화하는 데 사용되었습니다. 전문가를 대상으로 표준화된 인터뷰 방법을 사용하여 서신우편조사를 실시하였다. 러시아 고등 교육 기관 형성의 특징을 연구하는 주요 사회 학자들이 전문가 역할을했습니다. 표본 규모는 20명이었다.

설문 조사 방법과 함께 분석이 사용되었습니다. 서류두 번째 고등 교육 시스템 개발의 추세를 식별하고 기능을 식별 할 수 있도록 설문지 및 인터뷰 방법으로 얻은 데이터를 처리, 명확히 및 요약하기 위해

전문 재교육 학부의 교육 과정 조직, 통계 데이터를 명확히하고 분석합니다.

정성분석양적으로 가공된 재료의 분류에서 유형, 종별 차별화로 구성되었습니다.

비교 분석서로 다른 연도의 설문 조사에 포함된 동일한 질문에 대한 답변을 비교하여 수행되었습니다.

수신된 정보의 통계 처리 방법.상당한 표본 모집단, 많은 양의 데이터는 컴퓨터 사용을 필요로 했습니다.

수학적 통계 방법은 점수 합계, 순위, 다양한 유형의 평균 결정, 데이터 그룹화, 빈도 결정, 백분율과 같은 기본 사회 학적 정보를 처리하는 데 사용되었습니다. 필요한 수학적 장치를 포함하는 컴퓨터 프로그램 "ARM-Sociologist"를 사용하여 특징의 1차원 분포를 계산하고 특징의 분할표를 얻었습니다. 피처 간의 관계 측정 값을 결정하기 위해 관계 % 2의 계산된 지표, K. Pearson, A. Chuprov의 평균 제곱 우발성 계수가 사용되었습니다. 선형 독립 지표의 상관-회귀 분석도 사용되었습니다.

작업의 이론적 중요성 다음과 같다:

연구중인 문제에 대한 학제 간 접근 방식을 기반으로 두 번째 고등 교육은 성인 성격의 사회화에서 중요한 요소로 처음으로 분석됩니다.

평생교육론에 대한 사회학적 해석을 제시하고, 추가전문교육제도에서 제2고등교육의 사회적 기능을 정의한다.

실증적 사회학적 연구 결과를 바탕으로 연구된 학생의 사회심리학적 특성을 바탕으로 학생 유형 분류를 제안한다.

작업의 실질적인 중요성. 얻은 결과는 두 번째 고등 교육을 받는 교육 과정을 최적화할 때 고려할 수 있습니다. 확인된 학생들의 유형은 다음을 허용합니다. 차별화된 접근각 학생 그룹의 특성과 요구 사항을 고려하여 학습합니다. 논문 연구 결과를 바탕으로 러시아 연방 교육부, 시 자치 단체 및 고용 서비스, 고등 교육 기관에 대한 권장 사항이 공식화되었습니다.

연구 결과는 IvSU의 교육 품질 관리 센터, 원격 학습 부서, 이바노보 시 행정부의 작업에 사용됩니다. 이 연구의 자료는 제2의 고등 교육을 받는 학생들을 위한 훈련 과정 개발에 사용될 수 있습니다.

방어 조항:

1. 사회 발전의 현 단계에서 두 번째 고등 교육
성인의 성격의 사회화에 중요한 요소로 작용합니다.
현 상황에서 평생교육의 성장추세
꾸준한 전문가가 필요하다
보충뿐만 아니라 재교육
"지적 수하물"뿐만 아니라 규범, 가치, 특성의 채택
평생 교육 기관을 위해 그들을 따라 형성
태도와 동기, 적절한 삶의 전략 개발,
성인의 이차 사회화 과정이 있습니다.

2. 현대 상황에서 두 번째 고등 교육은
상대적으로 새로운 수준의 고등 교육, 그리고 결과적으로
필요에 따라 크게 조정할 필요가 있으며
학생 자신의 가치 지향. 두번째 등급
로 간주되어야 구조적 요소시스템
추가 직업 훈련

3. 이론적, 실증적 연구를 바탕으로

두 번째 고등 교육을 받는 학생의 일반화된 사회적 모습으로 여러 가지 특징이 있습니다. 이것은 28-30세의 청년입니다. 영구적인 장소일과 평균 소득 수준은 원칙적으로 자신의 자금으로 교육비를 지불합니다. 그가 두 번째 교육을 받는 주요 동기는 다음과 같습니다. 직업전문적인 지평을 넓히기 위해 우선 가치는 흥미로운 작업입니다. 졸업 후 그는 고향에 머물면서 경력을 쌓을 계획을 가장 자주 세웁니다. 원칙적으로 그는 두 번째 고등 교육을 받아야만 안정적이고 정직한 수입이 보장된다는 사실에 중점을 둡니다.

4. 두 번째 고등 교육을 받는 학생들의 사회화 특성에 따라 조건부로 "모바일 제너럴리스트", "의도적 경력 전문가" 및 "수동 학식자"라고 하는 세 그룹이 식별됩니다. 이러한 유형을 파악한 근거는 사회인구학적 특성, 동기, 생활전략, 핵심 가치재학생. 지정된 모든 그룹에 속한 학생들의 사회화는 그들이 자신의 잠재력을 실현하고 현대 사회에 성공적으로 적응할 수 있기 때문에 효과적일 것입니다. "모바일 제너럴리스트"에게 두 번째 교육은 Ivanovo 지역과 러시아 전체 외부에서 수익성있는 고용, 성인으로의 조화로운 전환의 길입니다. 교육을 통해 "목표 경력 전문가"를 구축 할 수 있습니다 성공적인 경력, 따라서 경력 발전과 전문적인 자기 실현을 보장합니다. 세 번째 그룹인 "수동적 학자"의 경우 두 번째 교육은 지적 및 문화적 수준을 향상하고 지평을 넓히는 방법입니다. 졸업 후 직업 및 거주지 변경이 필요하지 않으며 두 번째 졸업장은 해고, 연령으로 인한 퇴직 및 일반적으로 경쟁력 향상의 경우 보호를 보장합니다.

작업 승인.

이 작업에서 제시된 아이디어는 저자가 2001년부터 발간한 총 16권의 출판물에 반영되어 있으며 총 5.5장의 인쇄본입니다. 이 연구의 주요 개념은 "추가 전문 교육 시스템의 혁신"이라는 기사에 제시되어 있으며, 이는 학생들 사이에서 인문학 분야의 과학, 기술 및 혁신적인 작업에 대한 전 러시아 경쟁의 수상자들의 간행물 모음에 게재되어 있습니다. 고등 교육 기관(모스크바, 2003년 12월) 작업의 여러 조항을 포함하는 과학 기사 및 보고서가 다음 회의에서 발표되었습니다: 국제 과학 회의 "젊은 과학 - XXI 세기"(Ivanovo, 2001년 4월), 국제 과학 회의 연방의 틀 대상 프로그램"고등 교육과 기초 과학의 통합"(모스크바, 2001년 12월), 국제 과학 회의 "Lomonosov 2003"(모스크바, 2003년 4월), 전 러시아 과학 회의 "젊은 여성 과학"(Ivanovo, 2004년 4월), 지역 과학 "이바노보 지역 개발을 위한 젊은 과학" 회의(이바노보, 2005년 4월) 및 축제 "고전 대학의 젊은 과학" 브레이크아웃 세션(이바노보, 2002년 4월, 2003년 4월, 2004년 4월 및 2005년 4월).

작업 범위 및 구조.

작업 범위 및 구조. 이 논문은 서론, 8개의 단락을 포함하는 2개의 장, 결론 및 권장 사항, 271페이지에 대한 결론, 22개의 표, 20개의 다이어그램 및 3개의 응용 프로그램으로 구성됩니다. 참고 문헌 목록에는 230개의 제목이 포함되어 있습니다.

"사회화" 개념의 본질적인 특징

현대적 조건에서 "사회화"라는 용어는 다양한 과학의 대표자들이 고려해야 할 대상이므로 그 내용을 명확히 할 필요가 있습니다. "사회화"의 개념에 대한 일반적으로 받아 들여지는 해석은 개인이 사회의 완전한 구성원으로 기능 할 수 있도록하는 특정 지식, 규범 및 가치 체계를 마스터하고 재생산하는 덕분에 모든 사회적 과정의 총체를 의미합니다. .

이다. Kohn은 사회화를 "특정한 성격이 만들어지는 개인의 사회적 경험의 동화"로 간주하고 B.D. Parygin은 "사회화 과정은 사회 환경으로의 진입, 적응, 특정 역할 및 기능의 개발이며, 이는 전임자에 따라 형성 및 발전의 역사를 통해 각 개인에 의해 반복됩니다. ”2.

과학적 사고의 발전 과정에서 c. "사회화" 개념의 정의는 상당한 변화를 겪었으며, 이는 이 과정이 개인에 의한 사회적 규범과 가치의 동화일 뿐만 아니라 그에 의한 사회적 관계의 능동적 재생산임을 나타냅니다. 그러나 사회화 과정이 인격의 평준화와 개성의 상실로 이어지지는 않는다. 사회적 경험의 동화는 항상 주관적이며, 동일한 사회적 상황이 개인마다 다르게 경험되고 정신에 불평등한 흔적을 남깁니다. 객관적으로 동일한 상황에서 서로 다른 사람들이 꺼내는 사회적 경험은 모호할 수 있으므로 사회화 과정의 기저에 있는 사회적 경험의 동화는 개인의 개별화의 원천이 되며, 이는 주관적으로 동화될 뿐만 아니라 능동적으로 처리합니다. 따라서 성격을 사회화의 능동적 주체로 생각하고 사회화의 각 제도와 주체가 개인에게 미치는 영향을 연구할 필요가 있다. 이 조항은 사회화와 개인화라는 동시에 반대되고 균일한 두 과정 사이의 강력한 연결을 뒷받침하는 토대 중 하나입니다.

외국 및 국내 심리학 및 사회학적 자료에 대한 역사적 검토는 많은 연구자들의 초점이 개인과 사회 환경 사이의 상호 작용 과정에 대한 연구 및 설명, 개인의 사회적 경험 개발, 지식 체계, 규범과 가치, 사회적 역할과 기능.

현대적 의미에서 사회화를 자세히 설명하려는 첫 번째 시도 중 하나는 프랑스 사회학자 가브리엘 타드(Gabriel Tarde)의 저서에서 수행되었습니다. 1892년 상트페테르부르크에서 책 한 권이 출판되었는데, 이 책에서 그는 탈국가화와 사회화라는 두 가지 상호 관련된 사회적 과정을 고려했습니다. G. Tarde는 사회화를 국가, 사람, 언어의 유사성 달성, 교육, 사회를 구성하는 다른 개인과의 양육으로 개인을 포함하는 것으로 간주했습니다2.

그러나 사회화라는 개념 자체는 1940년대 말과 1950년대 초 미국 사회심리학자 A. Park, D.-Dollard, J. Colman, A. Bandura, V. Walters 등3의 작업에서 처음 개발되었습니다.

나중에 60 년대 후반에서 70 년대 초반에 거의 모든 학교와 현대 과학의 경향을 대표하는 다른 서양 과학자들이이 문제에 큰 관심을 보였습니다. 사회 심리학미국 - 신프로이트주의자, 행동주의 대표, 신행동주의, 인지부조화 이론 지지자, 상징적 상호작용론.

지시자 세심한 주의이러한 질문을 제기한 것은 미국에서 사회화 문제에 관한 특별 위원회가 창설된 것입니다. 1956년에 "사회화"의 개념이 미국 사회학 협회의 등록부에 포함되었습니다.

심리학적 전통에서 사회화는 처음에는 비사회적이거나 반사회적인 개인이 사회적 환경에 진입하고 그 조건에 적응하는 것으로 이해됩니다. 따라서 사회생물학자들은 유전적 요인이 인간의 행동에 상당한 영향을 미치며 공격성에서 이타주의에 이르기까지 다양한 유형의 행동이 유전적으로 결정될 수 있다고 제안합니다. 그들은 행동에 영향을 미치는 타고난 메커니즘의 존재가 수천, 심지어 수백만 년의 진화의 결과라고 믿습니다. 수백 세대의 변화 동안 인류의 생존에 기여하는 유전자의 운반자 수가 자연적으로 증가했기 때문에 행동 현대인유 전적으로 결정된 행동을 포함하며 그 편의성은 과거 경험에 의해 입증되었습니다1.

교육을 받는 학생들의 사회적 특성

사회의 급격한 변화 속에서 인간의 삶에서 교육의 역할을 재고할 필요가 생겼습니다. 지속적인 교육이라는 현대적 개념은 사람이 5년마다 다시 학습하도록 요구합니다. 고급 교육의 최적 형태 선택은 특정 상황에 따라 다르지만 실습에 따르면 가장 대중적인 견해재교육은 두 번째 고등 교육이 됩니다.

두 번째 고등 교육 서비스를 제공하는 시스템은 현재까지 디버깅되지 않았으며 학생 자신의 요구를 철저히 분석하지 않고는 불가능한 중대한 변경이 필요합니다. 동시에 두 번째 고등 교육이 개인의 사회화에 미치는 영향의 특성에 대한 연구를 통해 현대의 ​​우수한 전문가가 구성하는 잠재력을 평가할 수 있습니다.

사회학 문헌에는 두 번째 고등 교육이 개인의 사회화에 미치는 영향 문제에 대한 포괄적인 연구에 대한 연구는 아직 없습니다. 저자는 성인을 위한 직업훈련(안드라고지)의 특성이나 처음 공부하는 학생들의 사회화 문제에 국한되어 있고, 두 번째 교육을 받는 과정에서 인성 연구에 대해서는 거의 관심을 기울이지 않는다. .

두 번째 고등교육을 받는 사람들의 성격을 연구하기 위해 우리는 두 번째 고등교육이 개인의 사회화에 미치는 영향에 대한 데이터를 얻을 수 있는 사회학적 연구를 수행했습니다.

응답자의 사회 인구 구조는 지표 시스템을 통해 특징지어지며, 그 중 가장 중요한 지표는 성별, 연령 및 결혼 상태입니다.

응답자의 성별 분포는 다음과 같습니다. 응답자의 55.7%가 여성이고 44.3%가 남성입니다. 성별 응답자의 비율은 거의 같았지만 여성의 수는 여전히 남성보다 약간 높으며 이는 일반적으로 사회, 특히 고등 교육 기관에서 일반적입니다. 따라서 2000/2001 학년도 러시아 과학 아카데미 사회학 연구소의 데이터에 따르면 소녀의 57 %가 해당 국가의 대학에서 공부합니다1. 또한 전국적으로 고등 교육을 받은 여성이 남성보다 약간 더 많습니다2.

응답자 중 39.3%는 미혼, 38.3%는 기혼, .13.7%는 가족이 있으나 혼인신고는 하지 않았으며 8.3%는 이혼하였다. 응답자의 44.9%가 자녀가 있으며,

연령별 학생 분포는 다음과 같습니다.

18-19세-14.3%

20-21세 - 11.7%

22-23세-11.7%

24-25세 - 8%

26~29세-16.3%

30~34세-16.3%

35-39세-11.7%

40-44세-6.6%

45-49세 - 3.4%.

국가통계위원회의 실무에서도 유사한 연령 척도가 채택됩니다. 척도의 첫 번째 부분에 있는 좁은 연령 간격은 매년 최대 25세까지 고유한 특성을 가지고 있다는 사실 때문입니다. 사회적 특성. 사람이 나이가 들면서 성격 변화의 빈도가 줄어들고 나이와 관련이 적어지므로 25세 이후에는 5년 간격으로 받아들입니다.

제2의 고등교육을 받는 학생의 연령은 18세에서 50세로 제한되지만, 유형 범주는 26-29세(16.3%)와 30-34세(16.3%)입니다. 평균 연령응답자는 28세입니다. 22세 미만의 학생들은 한 번에 두 가지 전문 분야를 동시에 공부하고 있으며 문자 그대로 "두 번째 고등 교육을 받는 것"이라고 할 수 없다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 그러나 2003년 1월 14일자 러시아 교육부 명령 제50호 "대학 입학 절차"에 따라 병행 공부하는 시민은 두 개의 고등 교육을 받는 학생과 같은 지위에 있습니다1.

제2의 고등교육을 받게 된 동기

안에 지난 십 년러시아 지역은 영구적인 사회 경제적 위기에 처해 있습니다. 특히 Ivanovo 지역을 포함하여 보조금을 받고 수익성이없는 지역에서 경제적 불안정이 분명히 느껴집니다. 2003년 11월 말 현재 이 지역에 등록된 실업자는 10,403명으로 2002년 같은 날짜에 비해 106.4% 증가했습니다. 2003년 이바노보 지역 노동 시장의 주요 문제는 업계에서 자격을 갖춘 인력의 부족이었습니다. 이 지역의 전통적인 분야인 섬유 산업은 가장 어려운 상황에 처해 있었습니다. 다른 한편으로, 지역 기업에는 저숙련 생산 인력이 "과도"하여 무엇보다도 낮은 노동 생산성과 그에 따른 높은 생산 비용이 발생합니다.

상황이 악화됩니다.

낮은 임금 제공;

기업의 사내 교육 시스템 부재;

불안정한 재정 상태노동력 개발을 위한 자금 할당을 제한하는 기업;

더 높은 임금을 제공할 기회가 있는 이웃 지역의 고용주와의 경쟁;

지역 노동 시장의 고갈.

지역 및 인접 지역의 대도시 기업에는 근로자와 전문가 모두 자격을 갖춘 인력이 부족합니다.

현대 러시아에서는 경제 회복의 필요성으로 인해 도입 최신 기술새로운 질적 수준의 교육 전문가 문제는 특히 관련이 있습니다. 그러나 기존 교육 시스템의 주요 문제는 대학을 졸업 한 전문가 수준과 사회의 요구, 발전 역학 간의 불일치에서 나타납니다. 그러나 노동 시장은 불안정하고 시장 변동에 민감하며 대학은 이러한 변화에 항상 적시에 적절하게 대응하지 못합니다. 이것은 지역 교육 구조에서 특히 두드러집니다. Chita State Technical University N.A.의 재교육 및 고급 교육 연구소 전문가 Lonshakova는 상호 작용의 문제를 찾으려고 시도했습니다. 현대 시장노동과 교육. 그녀의 관점에서 주요 모순은 다음과 같습니다.

1. 노동 시장의 요구에 따라 대학에서 제공하는 전문 분야 및 전문 분야를 준수하지 않습니다. 대부분의 교육 기관에는 졸업생의 규모, 프로필 및 교육 수준에 대한 적절한 시장 경제 계획이 없습니다. 교육 기관은 사회 경제적 변화에 적응하는 것이 아니라 생존의 원칙에 따라 운영됩니다.

2000년 저자는 치타주립공대 5학년생 365명을 대상으로 설문조사를 실시했다. 졸업생의 절반 (53 %)만이 향후 작업 장소를 지명했으며 30 %는받은 전문 분야와 일치하지 않았고 28 %는 실제 제안이 없었으며 나머지는 아직이 주제에 대해 생각하지 않았습니다. 응답자의 약 25%는 두 번째로 고등 비기술 교육을 받는 것에 대해 생각하고 있으며 10%는 이미 관리, 마케팅, 경제 및 회계, 법률, 주 및 시 행정과 같은 다른 전문 분야와 병행하여 공부했습니다.

2. 졸업생의 자격 수준이 고용주의 요구 사항을 준수하지 않는 것.

3. 직업에 종사하는 젊은 전문가를 위한 실용적인 기술 부족. 주 교육 표준은 모든 학습 기간에 걸쳐 배포되는 16주의 실습 통과를 결정합니다. 연방예산 실무자금이 없습니다. 학생들은 여행 경비를 받지 않으므로 대학은 심각한 요구 사항을 부과하지 않습니다.

4. 전문가의 낮은 급여와 지연. 졸업생의 약 1/3이 바로 이러한 이유로 고용주의 제안을 거절해야 합니다.

5. 고용 보장, 노동 적응 및 사회적 보장을 보장하는 졸업생 분배 시스템이 부족합니다.

6. 교직원의 자격 부족. 현재 과학 및 교육학 인력은 급여 수준이 가장 낮습니다. 대학의 물적·기술적 기반과 사회기반시설이 제대로 발전하지 못하고 있다. 이것은 교육 및 과학 분야1에서 젊은 교사와 과학자의 유출을 유발합니다.

한 가지 더 이유를 알 수 있습니다. 지위 또는 "지각을 위해"고등 교육을받는 것입니다. 따라서 540만 명의 러시아 학생 중 절반이 미래에 자신의 전문 분야에서 일하지 않을 것입니다. 임금이 너무 낮습니다2.