hjem › Bremsesystem › Moderne aktiviteter av klasselæreren i barneskolen. Klasselærerens hovedarbeidsområder med foreldreutvalget i grunnskolen

Moderne aktiviteter av klasselæreren i barneskolen. Klasselærerens hovedarbeidsområder med foreldreutvalget i grunnskolen

Lærer grunnskole og klasselæreren er uatskillelige begreper. Hele utdanningsløpet til ungdomsskoleelever er lærerikt, både i skoletiden og utenfor skoletiden. Dette skyldes de psykologiske egenskapene til den yngre studenten, for hvem den ledende aktiviteten er pedagogisk aktivitet. Derfor er grunnlaget for klasselærerens arbeid i grunnklassene åndelig og moralsk utdanning, dannelsen av det "moralske grunnlaget" til studenten. Formasjon kult lag bidrar til forbedring av utdanningsprosessen i klasserommet, øker motivasjonen til elevene. Hvordan begynner dannelsen av et barnelag? Siden dette arbeidet bare er mulig i nært samarbeid med foreldrene til yngre elever, begynner arbeidet til klasselæreren i barneklassene med dannelsen av foreldreteamet.

Samarbeid med foreldre til elever er en prioritet i grunnskole. Bare i enhet av aktivitetene til læreren og foreldrene oppnås et positivt resultat. Klasselæreren tenker gjennom sine aktiviteter på en slik måte at alle familier involveres i skoleaktiviteter så mye som mulig. Dette krever stor takt fra lærer og individuell tilnærming til hver familie. Foreldre velger frivillig i hvilken retning de ønsker å samarbeide med skolen (kulturelt, pedagogisk og sosialt, økonomisk og arbeidskraft, sport og rekreasjon). Når det fra første klasse er mulig å etablere arbeidet med disse områdene, så legges det i fremtiden til rette for alt pedagogisk arbeid i barnelaget.

Som bemerket av I.I. Yudin, I.V. Kamenev, utenomfaglig pedagogisk arbeid i grunnskolen, fokuserte på utvikling av åndelige behov, kreativitet Og nasjonal bevissthet barn, bør være basert på felles aktiviteter med foreldre, representanter for intelligentsiaen og offentligheten i distriktet og byen. Å gjøre foreldre til aktive deltakere i den pedagogiske prosessen er en viktig og ansvarlig oppgave for læreren. Løsningen på dette problemet ser ut til å være mulig hvis følgende aktiviteter til klasselæreren med foreldre gjenspeiles i klassens og skolens arbeidsplan:

studere familiene til studenter; pedagogisk utdanning av foreldre; sikre foreldres deltakelse i forberedelsen og gjennomføringen av kollektive saker i klasserommet; pedagogisk ledelse av aktivitetene til klassens foreldreråd; individuelt arbeid med foreldre; informere foreldre om fremgang og resultater av opplæring, utdanning og utvikling av elever.

Arbeidet på hvert av disse områdene består av et visst sett med former og metoder for aktivitet. Valget deres bestemmes av målene og målene for pedagogisk arbeid i klasserommet, klasselærerens personlige og profesjonelle egenskaper, tradisjonene til skolen, klassen, originaliteten til sammensetningen av elever og deres foreldre, trendene i utvikling av pedagogiske relasjoner i klassefellesskapet, prinsippene for samhandling mellom lærer og foreldre.

Arbeidet til klasselæreren i grunnklassene er et målrettet system, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet til hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender i sosialt liv, basert på en personlighet- orientert tilnærming, som tar hensyn til de presserende oppgavene som lærerpersonalet på skolen står overfor, og situasjoner i klasseteamet, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til oppvekstnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i livet deres, spesifikke familieforhold.

Arbeidet til klasselæreren begynner med diagnostiske aktiviteter. Diagnostiske aktiviteter utføres under hensyntagen til følgende forhold: forskning er rettet mot å identifisere utviklingstrekkene til hvert barn; diagnostiske resultater sammenlignes bare med de tidligere resultatene fra samme student for å identifisere graden av utviklingen hans; studie av elevens personlighet og studentlag utført gjennom skoleårene; utsiktene for utviklingen til studenten og teamet bestemmes; forskning er av kompleks systemisk karakter; diagnostikk utføres under de naturlige forholdene i utdanningsprosessen.

Studiet av barn og teamet utføres ikke bare ved hjelp av spesielle psykologiske teknikker, men også gjennom individuelle samtaler, observasjoner, samtaler med foreldre, lærere.

Etter diagnosen og bestemmelsen av målene og målene for utdanning, velger klasselærere områdene for pedagogisk arbeid, hvis implementering blir den første mursteinen for dannelsen av et system for pedagogisk arbeid i klasserommet.

Grunnskoleklasselærerens stilling i skoleledelsessystemet bestemmes for det første, vanlige oppgaver opplæring og utdanning som denne skolen står overfor; for det andre, klassens plass som en organisert sammenslutning av studenter, den viktigste og stabile enheten i det generelle skolesamfunnet og hovedområdet for selvrealisering av hvert barn; For det tredje, funksjonelle ansvar klasselærer og klassens behov; for det fjerde, egenskapene til lærerens personlighet.

I løpet av sin aktivitet samhandler klasselæreren med:

MED pedagogisk psykolog klasselæreren studerer individualiteten til elevene, prosessen med deres tilpasning og integrering i mikro- og makrosamfunn. Klasselæreren koordinerer kommunikasjonen mellom lærer og psykolog med foreldrene, deres rådgivende, terapeutiske støtte. Med støtte fra en lærer-psykolog analyserer klasselæreren utviklingen av klasseteamet, bestemmer de kognitive, kreative evnene og evnene til elevene, hjelper barnet med å ta et valg fremtidig yrke; koordinerer valg av former og metoder for organisering av individuelle og gruppepedagogiske fritidsaktiviteter.

MED lærere Ekstrautdanning . Samhandling med dem hjelper til med å bruke hele variasjonen av systemet for tilleggsutdanning for barn for å utvide de kognitive, kreative evnene til elevene, stimulere deres selvbestemmelse, selvutvikling og selvutdanning, ønsket om å utvide sonen for kommunikasjon ; støtter yrkesfaglig opplæring av elever. Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning for barn.

MED lærer-arrangør. Ved å koordinere fellesaktiviteter involverer klasselæreren ham i å holde arrangementer i klassen, organiserer deltakelse av elever i klassen hans i skoleomfattende arrangementer i fritids- og fritidstiden.

MED sosialpedagog. Klasselæreren blir bedt om å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser. Med direkte deltakelse av en sosiallærer organiserer klasselæreren sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter.

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET, UNGDOM OG SPORT I UKRAINA

STATISK HØYERE UTDANNINGSINSTITUTION
"SEVASTOPOL INDUSTRIPEDAGOGICAL COLLEGE"

Kursarbeid

Om emnet: "Funksjoner av arbeidet til en klasselærer i barneskolen"

Sevastopol, 2012
Innhold

Introduksjon………………………………………………………………………………………………………………3
1 Historien om klasselærerens opptreden…………………………………………………..4
2 Essensen av aktiviteten til klasselæreren……………………………………………………….5-7
3 Mål, oppgaver, funksjoner til klasselæreren………………………………………………………….8
3.1 Mål, oppgaver til klasselæreren………………………………………………………………..8
3.2 Klasselærerens funksjoner…………………………………………………………………………8-12
4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet………………………………………………..………13-16
5 Klasselærerens interaksjon med elevene…………………………………..…….17-21
6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre……………………….…22-23
Konklusjon………………………………………………………………………………………………………..24-25

Introduksjon.
I dette kursarbeidet vil vi vurdere hvilken rolle klasselæreren spiller i opplæringen av yngre elever og i dannelsen av deres kunnskap. Som du vet, kan utdanning av skolebarn ikke gjennomføres uten klasselærerens direkte aktivitet. Derfor må denne stillingen være tilstede i utdanningsfeltet.
I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsvirksomheten, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig klasselærerens arbeid, uten tvil, trenger barn det, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klassen. Det er her kognitiv aktivitet organiseres, sosiale relasjoner mellom elever dannes. I klassene blir det tatt vare på barnas sosiale velvære, problemene med fritiden deres løses, den primære samlingen av lag gjennomføres og det dannes en passende følelsesmessig atmosfære.
Arrangøren av aktivitetene til elevene i klasserommet og koordinatoren for pedagogisk påvirkning er klasselæreren. Det er han som direkte samhandler med både elever og foreldre, oppriktig streber etter å hjelpe barn med å løse problemene deres i skolelag, interessant og nyttig for å organisere skolehverdagen. Klasselæreren utfører svært viktige og ansvarlige oppgaver. Han er arrangør av pedagogisk arbeid i klasserommet og veileder for elever, organiserer og utdanner elevteamet, forener den pedagogiske innsatsen til lærere, foreldre og publikum.
Formålet med dette semesteroppgave vil være klasselærerens aktivitetsprosess Hovedoppgaver: analysere litteraturen om dette emnet, gi definisjoner til de grunnleggende begrepene. Bestem essensen av aktiviteten, hovedfunksjonene til klasselæreren, og snakk også om hovedformene og metodene for lærerens arbeid. Presenter praktisk materiale av klasselærerens virkelige arbeid.

1. Historie om fremveksten av klasseledelsen.
Institusjonen for klasseledelse har blitt etablert i svært lang tid, praktisk talt sammen med fremveksten av utdanningsinstitusjoner. I Russland, frem til 1917, ble disse lærerne kalt klassementorer, klassedamer. Deres rettigheter og plikter ble bestemt av charteret til utdanningsinstitusjonen - det grunnleggende dokumentet i aktivitetene til enhver skole. Det var han som skisserte oppdraget til alle lærere ved barneinstitusjonen.
Lærere-mentorer ble valgt svært nøye. De høyeste kravene ble stilt til dem som utførte oppgaver som ligner på en moderne klasselærer. En klassementor, en lærer var forpliktet til å fordype seg i alle livshendelsene til teamet som ble betrodd ham, overvåke forholdene i det og danne vennlige forhold mellom barna. Læreren skulle være et eksempel i alt, også hans utseende var et forbilde.
I løpet av Samlede Arbeidsskoles dager ble klasselæreren kalt gruppeleder.
Stillingen til klasselæreren ved skolen ble introdusert 16. mai 1934 ved resolusjonen fra rådet for folkekommissærer i USSR og den sentrale eksekutivkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti "Om strukturen til primær og sekundær Skoler i USSR."
En av lærerne ble tilsatt som klasselærer, som fikk et spesielt ansvar for det pedagogiske arbeidet i denne klassen. Det var en av de beste lærerne på skolen, han ble godkjent for denne stillingen av direktøren. Klasselærerens oppgaver ble ansett som tillegg til hovedundervisningsarbeidet.

2. Essensen av aktiviteten til klasselæreren.
Klasselæreren er en lærer som organiserer, koordinerer og utfører utenomfaglig pedagogisk arbeid, en av ledende skikkelser i skolens utdanningssystem.
Klasselærerens hovedformål er, innenfor rammen av det generelle målet for utdanning, å sikre individuell utvikling av personligheten til skolebarn, oppdagelsen av kulturens verden, introduksjonen til den moderne kulturens verden, kjennskap til kulturverdier, hjelp til valg av livsmiljø og gjennomføringsmåter i kultur. Klasselæreren er engasjert i pedagogiske aktiviteter, han er den sentrale personen i utdanningsprosessen. Ifølge K.D. Ushinsky, "i utdanning bør alt være basert på personligheten til læreren, fordi den pedagogiske kraften bare strømmer fra den levende kilden til den menneskelige personligheten"
Klasselærerens aktivitet er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever. Det er på grunn av moderne oppgaver som ligger foran utdanningsinstitusjon enhver form for verdenssamfunn, stat, republikk, foreldre - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av hans originalitet, avsløring av hans talenter og opprettelse av forhold for normal åndelig, mental, fysisk perfeksjon (Verdenserklæring om å sikre overlevelse, beskyttelse og utvikling).
Klasselæreren implementerer disse oppgavene i sin utdanningsinstitusjon:
1) direkte overvåke den individuelle utviklingen til studenten;
2) bidrar til å skape optimale forhold for dannelsen av hver personlighet;
3) organiserer samspillet og samarbeidet mellom alle utdanningskrefter;
4) gjør de nødvendige justeringene til denne prosessen, og bidrar til den frie og fulle manifestasjonen og utviklingen av elevenes evner;
5) hjelper til med å organisere alle typer individuelle og kollektive aktiviteter som involverer studenter i en rekke kommunikative situasjoner;
6) arbeid med å lage et klasseromsteam som et pedagogisk undersystem, miljø, samfunn som sikrer sosialisering av hvert barn.
Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat, forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studenter og dyktig bruk av de mest effektive midlene og metodene for påvirkning.
Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat, forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studenter og dyktig bruk av de mest effektive midlene og metodene for påvirkning. La oss prøve å vurdere hoveddelene av klasselærerens aktiviteter, som i sin helhet utgjør systemet for hans pedagogiske arbeid.
Først studiet av studenter. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studiet av studenter fortsetter gjennom hele utdanningsperioden.
Organiseringen og utdanningen av klasseromsstudentteamet er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å forene elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning av pedagogiske problemer.
Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å forbedre kunnskapskvaliteten og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å forbedre kvaliteten på kunnskapen til skoleelevene, søker å forhindre etterslep hos enkeltelever og repetisjon i klassen deres.
Organiseringen og gjennomføringen av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid er en annen av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet, i læringsprosessen er supplert med utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis to av hovedretningene - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.
En svært viktig del av klasselærerens aktivitet er koordineringen av lærernes pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolens charter sier at pliktene til hver lærer inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også dannelsen av et verdensbilde, utvikling av kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin, diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kvaliteten på kunnskapen og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselærer bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.
Den neste delen av klasselærerens aktivitet er arbeid med foreldre til elever. Hver lærer holder kontakt med foreldrene til elevene. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om akademisk arbeid og barns oppførsel, skissere måter felles aktiviteter for oppveksten deres.
Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer.
Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner for opplæringen av elevene. Derfor stilles det høye pedagogiske krav til ham, hvis oppfyllelse skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på utdanningsaktivitetene hans.

3. Klasselærerens formål, oppgaver, funksjoner.
3.1 Formålet med aktiviteten til klasselæreren er å skape forutsetninger for selvutvikling og selvrealisering av elevens personlighet.
Klasselærerens oppgaver:

3.2 Funksjoner i det pedagogiske arbeidet til klasselæreren
Klasselæreren utfører flere funksjoner:
- analytisk og prognostisk;
- organisatorisk og koordinerende;
- kommunikativ;
- kontroll.
Analytisk-prognostisk funksjon inkluderer:
- studie og analyse av de individuelle egenskapene til studenter ved hjelp av en psykolog (som regel bestemmes typen personlighet, temperament, karakteraksentuering). Før de går inn i 1. klasse, gjennomgår barn tester for å identifisere beredskap for læring og trekk ved intellektuell aktivitet. Testing utføres av psykolog, skole eller spesielt invitert;
- studie og analyse av elevgruppen i dens utvikling. Grunnlaget for dette er samtalen mellom klasselederne i koblingen med lærerne på barneskolen, og lederne i X-XI-klassene - med klasselærerne på ungdomsskolen. Som et resultat får lærerne innledende informasjon om teamet og elevene. Det er bedre å overlate studiet og analysen av relasjoner i klasseteamet til en psykolog som vil utarbeide et psykologisk kart over teamet. Klasselæreren kan selv organisere dette arbeidet gjennom observasjon, samtaler med elever, gjennomføring av spesielle spørreskjemaer, analyse kreative verk studenter (for eksempel essayet "Vår klasse");
- analyse og evaluering av familieutdanning av studenter; slike data er tilgjengelige fra en psykolog, en sosialpedagog. Hvis familien er «ugunstig», så har også skoleadministrasjonen informasjon om det;
- analyse av oppvekstnivået til teamet og personlighet. Konklusjoner om oppvekstnivået til teamet og den enkelte må gjøres med involvering av alle lærere i denne klassen, slik at de (konklusjonene) blir mest mulig objektive.
Til vellykket arbeid klasselæreren skal kunne identifisere det pedagogiske resultatet, vurdere det under hensyntagen til vurderingen av resultatet og korrekte faglige aktiviteter. Det er nødvendig å identifisere og evaluere resultatet med visse intervaller: i grunnskoler og videregående skoler - på slutten av hvert kvartal, i senior - etter seks måneder. Oppsummering og retting av aktiviteter - person- og klasselærere - bør gjøres ved hjelp av psykolog og lærere som tidligere har jobbet i denne klassen.
Organisatorisk og koordinerende funksjon innebærer:
- etablere kontakter med foreldre (andre juridiske representanter) for studenter, hjelpe dem med å utdanne studenter (personlig, gjennom en psykolog, sosialpedagog, lærer i tilleggsutdanning);
- holde konsultasjoner, samtaler med foreldre til elever;
- organisering av fritidsaktiviteter for barn (holder ulike arrangementer);
- arbeid med lærere i denne klassen, en psykolog, en sosialpedagog, ledere av sirkler, idrettsseksjoner, for lærere i grunnskolen og V-VI (VII) klasser - med lærere fra en utvidet daggruppe;
- organisering i klasserommet av utdanningsprosessen, som er optimal for utvikling av det positive potensialet til personligheten til elevene innenfor rammen av aktivitetene til det generelle skoleteamet;
- organisering av pedagogisk arbeid med elever gjennom avholdelse av «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;
- stimulere og ta hensyn til de ulike aktivitetene til studenter, inkludert i systemet for tilleggsutdanning for barn;
- individuelt pedagogisk arbeid med hver student og teamet som helhet, under hensyntagen til dataene fra en psykolog, sosialarbeider og personlige observasjoner;
- vedlikeholde dokumentasjon (klassedagbok, personlige filer til elever, arbeidsplan for klasselæreren).
Den kommunikative funksjonen er:
- i dannelsen av positive relasjoner mellom barn, i håndteringen av relasjoner i klasserommet;
- i dannelsen av optimale relasjoner i "lærer-elev"-systemet. Her fungerer klasselæreren som et mellomledd ved konflikt. Konflikter mellom lærere og elever kan bli langvarige når begge sider lang tid kan ikke komme til enighet. Da må klasselæreren tilby en tredje løsning, i hvert fall i en minimumsgrad som passer begge parter;
- i å lære skolebarn å etablere positive relasjoner med mennesker;
- ved å fremme et generelt gunstig psykologisk klima i klasseteamet;
- i å bistå studenter i dannelsen av kommunikative egenskaper.
Kontrollfunksjoner omfatter:
- overvåke fremgangen og oppmøtet til hver student;
- oppmøtekontroll trenings økt studenter.
Pedagogiske oppgaver til klasselæreren
En av klasselærerens viktigste oppgaver er systematisk arbeid med klasseteamet. Læreren menneskeliggjør forholdet mellom barn i teamet, bidrar til dannelsen av moralske betydninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, et system for selvstyre; skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av selvopplæringsferdigheter til studenter. Hans arbeid er rettet mot dannelsen og manifestasjonen av en unik individualitet, "ansiktet" til klassefellesskapet. Samtidig ivaretar klasselæreren klassens posisjon og plass i skolesamfunnet, og legger til rette for kommunikasjon mellom alder.

Ifølge V.A. Slastenina, en lærer involvert i utdannelses system av selve virkelighetens logikk, står overfor behovet for å løse binære grupper av pedagogiske problemer. Dette:

pedagogisk virksomhet

Fullstendigheten av tilstedeværelsen av disse oppgavene i lærerens sinn og aktivitet bestemmer nivået på hans subjektivitet i utdanningssystemet.
En annen viktig oppgave for klasselæreren for å sikre integriteten til utdanningsprosessen er å koordinere aktivitetene og etablere relasjoner mellom de fire ledende teamene: barns utdanning, lærere som jobber med klassen, foreldre og arbeidskraft (grunnleggende virksomhet). I barneteamet bidrar klasselæreren til organisering av studentenes selvstyre, etablering av forretningsrelasjoner med ansvarlig avhengighet og utvikling av interesserelasjoner. Han samhandler med barn på grunnlag av respekt, gjensidig krevende, oppmerksomhet, empati, gjensidig hjelp og rettferdighet. Med et lærerteam som jobber i klasserommet, utveksler klasselæreren informasjon, blir enige om felles handlinger, krav og felles arbeidsformer. Samhandling med foreldreteamet er basert på utveksling av informasjon, enhet av krav, gjennomføring av foreldrepedagogisk allmennutdanning, deltakelse av foreldre i visse former for pedagogisk arbeid med barn. Forholdet til arbeidskollektivet er organisert som sponsing, næringsliv og fri kommunikasjon.
Direkte kommunikasjon med barn, ideologisk, åndelig og verdimessig innflytelse på dem krever fra klasselæreren økt oppmerksomhet til de mentale opplevelsene og forholdene til barn, dannelsen av deres idealer, synspunkter, tro, personlige egenskaper og individuelle evner. Barnet dannes som person og individualitet når lærere søker å omsette ytre sosialt verdifulle stimuli til indre motiver for sin atferd, når det selv oppnår sosialt verdifulle resultater, samtidig som det viser målbevissthet, vilje og mot. Den pedagogiske effekten er stor når utdanning, på hvert trinn i aldersutviklingen, utvikler seg til selvopplæring, og barnet blir fra et utdanningsobjekt til sitt subjekt. Mekanismen for en slik transformasjon er barns forståelse av prosessen med deres egen livsaktivitet: bevissthet om dens mål, krav, utsikter; kunnskap i sin prosess om sine styrker og evner; overvinne (selvbestemmelse) av sine svakheter og gjennomføring av selvopplæring. Klasselæreren, som analyserer det sosiale livet sammen med elevene, prosessen med deres dannelse som individer, dannelsen av deres verdensbilde, kreative evner, fremstår foran dem som en tenker, som bidrar til å delta aktivt i dannelsen av deres egen personlighet, utvikling og organisering av atferd.

4. Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet
Generell sosial funksjon utdanning er å gi fra generasjon til generasjon kunnskap, ferdigheter, ideer, sosial erfaring, oppførselsmåter.
I snever forstand forstås oppdragelse som den målrettede aktiviteten til lærere som blir bedt om å danne et system av kvaliteter hos en person eller en hvilken som helst spesifikk kvalitet (for eksempel oppdragelse av kreativ aktivitet). I denne forbindelse kan utdanning ses på som en pedagogisk komponent i sosialiseringsprosessen, som involverer målrettede handlinger for å skape forhold for en persons sosiale utvikling. Opprettelsen av slike forhold utføres gjennom inkludering av barnet i ulike typer sosiale relasjoner i studier, kommunikasjon, lek, praktiske aktiviteter.
Når vi snakker om en lærers innflytelse på en elev i rammen av gjennomføringen av deres profesjonelle funksjoner, kaller vi denne pedagogiske aktiviteten pedagogisk arbeid. Det pedagogiske arbeidet som utføres av klasselæreren inkluderer gjennomføring av et sett med organisatoriske og pedagogiske oppgaver som skal løses for å sikre optimal utvikling av elevens personlighet, valg av undervisningsformer og metoder i samsvar med oppgavene satt av lærerne og prosessen med implementeringen av dem. I det pedagogiske arbeidet til klasselæreren bør det skilles mellom tre hovedretninger.
Den første er relatert til den direkte innvirkningen på studenten:
- studie av de individuelle egenskapene til hans utvikling, hans miljø, hans interesser;
- programmering av pedagogisk påvirkning;
- implementering av et sett med metoder og skjemaer individuelt arbeid;
- analyse av effektiviteten av pedagogisk påvirkning.
Den andre retningen er knyttet til opprettelsen av et pedagogisk miljø:
- lagbygging
- dannelse av en gunstig følelsesmessig atmosfære;
- inkludering av studenter i ulike typer sosiale aktiviteter;
- utvikling av barns selvstyre.
Den tredje retningen innebærer korrigering av innflytelsen fra ulike emner av barnets sosiale relasjoner:
- sosial familiehjelp;
- samhandling med lærerstaben;
- korrigering av virkningen av massemedier;
- nøytralisering av negative påvirkninger av samfunnet;
- samhandling med andre utdanningsinstitusjoner.
Spørsmålet oppstår om hva som er hensikten og målene med utdanning. Generelt kan alle pedagogiske mål betinget deles inn i 2 gjensidig avhengige grupper: ideelle og faktiske. Basert på de virkelige målene for utdanning, er det mulig å bestemme de faktiske oppgavene til å utdanne elever. Basert på det faktum at resultatet av oppdragelse er den sosiale utviklingen til en person, noe som innebærer positive endringer i hans synspunkter, motiver og reelle handlinger, vil vi skille ut 3 grupper av pedagogiske oppgaver fokusert på resultatet av å oppdra et barn.
Den første gruppen av oppgaver er knyttet til dannelsen av et humanistisk verdensbilde. I prosessen med løsningen deres, foregår prosessen med å tilegne seg universelle menneskelige verdier av barnet, dannelsen av humanistiske synspunkter og tro hos en person.
Den andre gruppen av oppgaver er uløselig knyttet til den første og er rettet mot å forme behovene og motivene til moralsk atferd.
Den tredje gruppen innebærer å skape betingelser for realisering av disse motivene og stimulering av barns moralske oppførsel.
Oppdragelsesprosessen bør fokuseres på resultatet av oppdragelsen, som bidrar til dannelsen av menneskelig sosialitet, d.v.s. hans vilje til å delta i et komplekst system av sosiale relasjoner i de økonomiske, politiske og åndelige sfærer.
Hovedverktøyet for å løse pedagogiske problemer er metoder og teknikker for utdanning.
Under utdanningsmetodene forstår vi måtene for samhandling mellom lærere og studenter, i prosessen med hvilke endringer skjer i utviklingsnivået av personlighetstrekk hos elever.
Lærerens hovedoppgave er å hjelpe barnet i dets utvikling, og pedagogisk praksis skal sikre utvikling og forbedring av alle essensielle menneskelige sfærer. Den kumulative innvirkningen på dem er gitt av utdanningsmetodene.
For å påvirke den intellektuelle sfæren til å danne synspunkter, brukes begreper, holdninger, metoder for overtalelse, som innebærer rimelige bevis på et konsept, moralsk posisjon, vurdering av hva som skjer.
Overbevisning tilsvarer selvoverbevisning - en metode for selvopplæring basert på det faktum at barn bevisst, uavhengig, på jakt etter en løsning på et bestemt sosialt problem, danner et sett med synspunkter basert på uavhengig laget logiske konklusjoner.
Metoder for å påvirke motivasjonssfæren inkluderer stimulering, som er basert på dannelsen av elevenes bevisste motiver for livet. I pedagogikk er slike komponenter i denne metoden som oppmuntring og straff vanlige.
Stimuleringsmetoder er med på å danne evnen til å korrekt vurdere sin atferd, noe som bidrar til bevisstgjøring av egne behov - forstå meningen med livet, velge passende motiver og tilsvarende mål, d.v.s. hva som utgjør essensen av motivasjon.
Metoder for å påvirke den emosjonelle sfæren involverer dannelsen av nødvendige ferdigheter i å håndtere ens følelser, lære selvhåndtering av spesifikke følelser, forstå ens emosjonelle tilstander og årsakene som gir opphav til dem. Metoden som påvirker den følelsesmessige sfæren til barnet er suggestion og metodene for tiltrekning knyttet til det. Forslag kan gjennomføres både verbalt og non-verbalt. "Inspirer - påvirke følelsene, og gjennom dem - sinnet og viljen til en person." Prosessen med forslag er ofte ledsaget av selvhypnoseprosessen: barnet prøver å inspirere seg selv med en eller annen følelsesmessig vurdering av sin oppførsel.
Metoder for å påvirke den frivillige sfæren innebærer: utvikling av initiativ hos barn, selvtillit; utvikling av utholdenhet, evnen til å overvinne vanskeligheter for å oppnå det tiltenkte målet; dannelsen av evnen til å kontrollere seg selv (beherskelse, selvkontroll); forbedre ferdighetene til selvstendig atferd, etc. Metodene for etterspørsel og øvelser kan ha en dominerende innflytelse på dannelsen av den frivillige sfæren.
Metoder for å påvirke selvreguleringssfæren er rettet mot å utvikle ferdighetene til mental og fysisk selvregulering hos barn, utvikle ferdighetene til å analysere livssituasjoner, forstå deres atferd og tilstanden til menneskene rundt dem, og utvikle ferdighetene til å analysere livssituasjoner. en ærlig holdning til seg selv og andre.
Metoder for å påvirke den fag-praktiske sfæren er rettet mot å utvikle hos barn egenskaper som hjelper en person å realisere seg selv både som et rent sosialt vesen og som en unik individualitet.
Metoder for å påvirke den eksistensielle sfæren er rettet mot å inkludere elever i systemet med nye relasjoner for dem. I en skolesetting er det nyttig å vurdere øvelser for å utvikle barns evne til å dømme ut fra rettferdighetsprinsippet, og enda bedre, for å løse de såkalte dilemmaene. Dilemmametoden består i felles diskusjon av ulike moralske problemer av skoleelever. Spørsmål utvikles for hvert dilemma, i samsvar med diskusjonen, for hvert spørsmål gir barna overbevisende argumenter "for" og "mot".
Tilsvarende metoden for dilemmaer er metoden for selvopplæring - refleksjon, som betyr prosessen med å tenke på et individ om hva som skjer i hans eget sinn. Det innebærer ikke bare en persons kunnskap om seg selv i en bestemt situasjon eller i en bestemt periode, men også klargjøring av holdningene til andre rundt ham, samt utvikling av ideer om endringene som kan skje.
Implementeringen av hver metode innebærer bruk av et sett med teknikker som samsvarer med den pedagogiske situasjonen, elevenes egenskaper og den individuelle pedagogiske stilen til læreren. Samtidig kan implementeringen av ulike metoder utføres ved bruk av de samme teknikkene.
Utdanningsteknikker er pedagogisk utformede handlinger, der ytre motiver utøves på elevens atferd og posisjoner, og
etc.................

Funksjoner av arbeidet til klasselæreren i barneskolen

Klasselærerens rolle og betydning i opplæringen.

Alle vet at arbeidet til en lærer er vanskelig og mangefasettert. Og en av disse fasettene er å være klasselærer. Det rommer mange yrker samtidig. Klasselæreren skal være lærer, psykolog, pedagog, kunstner, innovatør, controller, advokat, venn og mentor på samme tid. Problemet er at det bare er én person bak det hele. Hvor mye styrke, helse, kunnskap, energi, tålmodighet læreren gir når han jobber med barn, uavhengig av hans personlige tid. Lærer – klasselærer – dette er ikke et yrke, det er en livsstil!

For tiden er en barneskoleelev på skolen mesteparten av tiden og kommer hjem om kvelden med foreldrene, som etter en hel dags arbeid. Utdanning faller på skuldrene til de som er i nærheten, og dette er oftest en lærer - en klasselærer! Sosiale og hverdagslige problemer tillater ikke foreldre å ta hensyn til barn i dannelsen av deres verdensbilde, utdanning av moral. Ja, og skolen er fullstendig opptatt av oppgavene med å undervise, forberede seg til eksamener, ta vare på kvaliteten på kunnskapen, indikatorer og fullføre mange rapporter. Det er ikke nok tid til alt! Når de blir møtt med ukorrekt oppførsel til elever i en eller annen livssituasjon, hører du de indignerte stemmene til voksne: "Hva lærer de deg bare på skolen?" Men vi forstår at vi, lærere, lærer dem på skolen, og vi lærer dem godt. Så enten vi liker det eller ikke, vi kan eller ikke, skolen trenger virkelig en klasselærer!

Funksjoner av arbeidet til klasselæreren i barneskolen.

Arbeidet til klasselæreren på en barneskole har sine egne egenskaper.

1. Grunnskolealder er den mest gunstige alderen i den moralske utviklingen til en person. Det er i denne perioden barnet er bevisst forholdet mellom seg selv og andre, mestrer nytt sosiale roller: elev, medlem av klasseteamet; begynner å være interessert i sosiale fenomener og forstå motivene til atferd og moralske vurderinger av mennesker. Han begynner å tenke på sitt "jeg", opplever en bølge av kreativ aktivitet.

2. Hovedmålet for klasselæreren er å skape psykologisk komfort i klasserommet og grunnlaget for dannelsen av et vennlig sammensveiset team. For å oppnå dette må du gjennom en serie milepæler. Konvensjonelt kan første halvdel av 1. klasse betraktes som første trinn. Hovedoppgaven i denne delen av banen er tilpasningen av elevene til skolehverdagen. For første gang bringer klassen forskjellige barn sammen. Lærerens oppgave er å introdusere dem og lære dem hvordan de skal kommunisere med hverandre. Læreren tegner selv et bilde av klassen, hvordan han vil se den som en helhet. På det første stadiet klasselæreren klarer seg selv, og med rette. For små barn er han et forbilde i alt.

På andre trinn, og dette er andre halvdel av 1. klasse og hele andre klasse, hjelper læreren elevene med å akseptere lagets leveregler og arbeidsregler. Han studerer interessene til hvert barn, hans behov, karakter. Bidrar til å styrke mellommenneskelige relasjoner mellom barn, begynner å forene teamet slik at barn ikke føler seg isolert.

Tredje trinn starter fra 3. klasse. I løpet av denne perioden skapes forhold for utvikling av personlighet, kreativ individualitet avslørt lysere, definert klare ledere. Nå må vi utvikle selvstyre, lytte til barnas meninger, interesser og behov. Klassens aktivum er en stor støtte for læreren i denne perioden. Utdanning spiller en stor rolle.

I 4. klasse, på fjerde trinn, oppdager barna sitt eget «jeg» i seg selv, de kan frimodig uttrykke seg. Klassen kan gjøre noe selvstendig, fordele ansvar seg imellom, noe under veiledning av en lærer. På dette stadiet samarbeider læreren med barna sine. Arbeidsformene med klassen er svært varierte. Dette er tematiske utflukter, ferier, konkurranser, quiz, interessante prosjekter, kollektive kreative aktiviteter. Alle disse aktivitetene bidrar til samhold i klassen. Ved gjennomføring av klasseromstimer og samtaler bør læreren prøve å ta hensyn faktiske problemer klasse eller enkeltelever.

3. Klasselæreren må brenne for arbeidet sitt, slik at barna følger ham med glede og hjelper til i alt. Barn liker ikke tomme, langsøkte aktiviteter, det er viktig for dem å føle resultatet og oppmuntringen. Det er best å sette et spennende mål for dem slik at det lokker dem og beveger dem til aktivitet. Teambygging tilrettelegges av enhver felles aktivitet som organiserer dem. fritid. Enten det er direkte kommunikasjon, utendørs spill, ekskursjoner, turer, subbotniks, arbeidsoppgaver som kommer andre til gode.

4. Et viktig poeng i arbeidet til klasselæreren på en barneskole er evnen til å samarbeide med foreldre. For et barn som har krysset terskelen til skolen, er fellesskapet til læreren og foreldrene svært viktig for helhetlig utvikling. Skole og familie er like viktig for ham. I grunnskolen kommuniserer læreren med foreldrene. Han tar det første skrittet mot samhandling. Det er veldig viktig at foreldre blir hans likesinnede og hjelpere. Hvis det skapes gode, tillitsfulle relasjoner, er alle komfortable i et slikt team.

Klasselærerens arbeidsformer med foreldrene:

Foreldremøter, erfaringsutveksling;

Individuelle og tematiske samtaler, konsultasjoner;

Spørsmål;

Studerer og besøker familier til studenter;

Bistand til organisering og gjennomføring ute kule arrangementer(turer til museer, teatre, utflukter, fotturer, ferier);

Foreldrelesninger og konferanser;

Jobbe med foreldreutvalget.

For å evaluere resultatene i undervisningen, kan klasselæreren overvåke en gang i året for å finne ut på hvilket nivå av samhørighet teamet hans er, sosiometri - hva er de mellommenneskelige relasjonene mellom elevene i klassen hans. Det er mange interessante metoder for å studere personligheten til yngre studenter. Barn tar dem med for en lek, og klasselæreren, ved hjelp av metoden for pedagogisk observasjon og hans erfaring, kan se mye hos barn.

La meg gi deg et eksempel på noen av disse metodene.

ΙΙΙ . Metoder for å studere personligheten til yngre studenter.

Å studere ønskerskolebarn, kan du bruke teknikken "Hvis du var en tryllekunstner" eller "Blomst-syv-blomst".

Teknikk "Hvis du var en trollmann." Barn inviteres til å nevne tre ønsker som de ønsker å oppfylle: for seg selv, for sine kjære, for mennesker generelt.

I teknikken "Flower-Semitsvetik". Hvert barn får en syvfarget blomst laget av papir, på kronbladene som han skriver ned sine ønsker. Behandlingen av resultatene kan gjøres i henhold til følgende skjema: gruppeønsker i henhold til deres betydning: materiale (ting, leker), moralsk, kognitiv, destruktiv, etc.

For å studere karakteren, opplevelsene til studentenTeknikken "Gleder og sorger" brukes. Papirarket er delt i to. Hver del har et symbol: en sol og en sky. Barn i den tilsvarende delen av arket tegner sine gleder og sorger. Eller barn får et kamilleblad laget av papir. På den ene siden skriver de om sine gleder, på den andre om sine sorger. På slutten samles kronbladene i en kamille. Barn i klasse 3-4 inviteres til å fullføre to setninger "Jeg er mest glad når ...." "Jeg er mest opprørt når..."

For å identifisere behovsretningenValgmetoden brukes.

Tenk deg at du fikk (eller du tjente ...) rubler. Tenk på hva du ville brukt disse pengene på? Dominansen av åndelige eller materielle individuelle eller sosiale behov analyseres.

Å studere læringsmotivasjondu kan bruke teknikken "Uferdige setninger". Begynnelsen av setningen er gitt, og eleven skal komme med en setning for den så snart som mulig. For eksempel:

Jeg tror en god student er en som...
Jeg tror en dårlig student er en som...
Jeg er glad når jeg er på skolen...
Jeg er redd når jeg er på skolen...
Hvis jeg ikke vet hvordan jeg skal løse et problem, vil jeg...
Hvis jeg trenger å huske noe, så...

Barns svar kan vurderes ut fra ulike indikatorer på læringsmotivasjon.

Å diagnostisere elevens holdning til spesifikke akademiske emnerved å bruke den ukentlige planleggingsmetoden. Vi ser for oss at barn studerer på fremtidens skole, og de kan lage sin egen timeplan. For hver dag skriver eleven et hvilket som helst antall leksjoner og navn på de nødvendige fagene. Deretter sammenlignes denne tidsplanen med den virkelige, og elementer utheves, som er mer eller mindre, prosentandelen av manglende samsvar osv. Diagnostikk, diskusjon med barn.

For å bestemme modellene og idealene som barnet ønsker å etterligne,"My Hero"-teknikken er egnet. Barn oppfordres til å muntlig eller skriftlig svare på spørsmålet "Hvem vil du gjerne være og hvorfor?" eller en essay-historie-historie er skrevet "Jeg vil være som ..."

Å identifisere barns interesse for yrker, det er en teknikk "Hvem skal være". Barn inviteres til å tegne det de ønsker å bli i fremtiden, skrive en bildetekst under tegningen eller skrive en minihistorie "Hvem vil jeg bli og hvorfor?"

Resultatene av metodene gir godt materiale for videre tema og samtaler med elever og foreldre.

Ι V. Planlegging av pedagogisk arbeid.

For å oppnå konsistens og effektivitet i arbeidet deres, utarbeider klasselæreren et program for pedagogiske aktiviteter i 4 år og en årlig plan for pedagogisk arbeid. Planlegging er et viktig ledd i lærerens aktivitet. Det gir en tydelig organisering, skisserer utsiktene og bidrar til gjennomføringen av utdanningsprogrammet.

Jeg vil gi et kort eksempel på en pedagogisk arbeidsplan for kommende 3. klasse. Presentasjon.

V. Tips til lærere og foreldre.

Tips til lærere og foreldre

Hvis:

barnet blir stadig kritisert, det lærer å hate
barnet blir latterliggjort, det blir trukket tilbake
barnet får ros, det lærer å være edel
barnet støttes, det lærer å verdsette seg selv
barnet vokser opp i bebreidelse, det lærer å leve med skyldfølelse
barnet vokser opp i toleranse, det lærer å forstå andre
barnet vokser opp i ærlighet, han lærer å være rettferdig
barnet vokser opp i trygghet, det lærer å tro på mennesker
barnet lever i fiendskap, det lærer å være aggressiv
barnet lever i forståelse og vennlighet, han lærer å finne kjærligheten i denne verden

Takk for din oppmerksomhet! Jeg vil ønske alle god helse, kreativ suksess, dyktige elever, takknemlige foreldre!

Introduksjon

Når vi husker barndommen, gjengir hver av oss ofte hendelser relatert til livet i skoleår. Et godt minne gjensto om den læreren, som glade øyeblikk av kommunikasjon er knyttet til, som hjalp til med å løse personlige problemer, med å velge livsvei, var interessant personlighet. Oftest er dette klasselæreren. Han står egentlig nærmest barnet i lærerstaben på skolen, siden klasselæreren er bindeleddet mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Aktiviteten til en moderne klasselærer er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever. Det er på grunn av den moderne oppgaven som verdenssamfunnet, staten, foreldrene setter for utdanningsinstitusjonen - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av hans originalitet, avsløringen av hans talenter og opprettelsen av forhold for normal åndelig, mental , fysisk perfeksjon.

Relevansen av dette arbeidet ligger i det faktum at, i forbindelse med forbedring av utdanning, må en moderne klasselærer ikke bare jobbe med barn, men også overholde Federal State Education Standard (FSES) for grunnskolen. I denne forbindelse har lærere et fjell med papirarbeid og ikke tid i det hele tatt til å jobbe med barn. En plan for pedagogisk arbeid, et arbeidsprogram for hvert fag, utfylling av en klassedagbok og mye mer.

Hensikten med arbeidet: å vise kompleksiteten i aktiviteten til klasselæreren på en barneskole.

Oppgaver:

beskrive hovedfunksjonene til klasselæreren

avsløre hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard

lede konsept Grunnutdanning.

Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner

Klasselæreren er en lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Klasselærer har høyere eller videregående spesialpedagogisk utdanning. Klasselærernes virksomhet ledes av nestleder for pedagogisk arbeid. Klasselæreren rapporterer resultatet av sitt arbeid til lærerrådet, direktør, vara. skolesjef etter hvert.

Formålet med klasselærerens arbeid er å skape gunstige forhold for personlig utvikling, manifestasjon av initiativ, uavhengighet, ansvar, oppriktighet, gjensidig hjelp, selvbekreftelse av hver elev, avsløring av hans potensial.

Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid:

bidrar til å skape gunstige forhold for den individuelle utviklingen og moralske dannelsen av barnets personlighet, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet;

skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klassen;

hjelper barnet til å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;

fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning av studenter (elever) gjennom et system med sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i utdanningsinstitusjoner på bostedsstedet;

varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;

gjennomfører sikkerhetsbriefinger på treningsøkter, pedagogiske arrangementer, i ferietid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

observerer studentenes rettigheter og friheter;

sammen med studentenes selvstyreorganer, fremmer aktivt en sunn livsstil.

Klasselæreren har rett til:

motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;

overvåke deltakelsen i klasser av elever i klassen hans;

overvåke læringsfremgangen til hver elev, og noter suksesser og feil for å gi rettidig assistanse;

koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever ved pedagogiske råd;

utvikle, lage, sammen med en sosialpedagog, leger, individuelle arbeidsprogrammer med barn og unge, jenter, gutter, foreldre til elever;

invitere foreldre (personer som erstatter dem) til en utdanningsinstitusjon;

delta i arbeidet til lærerrådet, forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;

utføre eksperimentelt og metodisk arbeid med ulike problemer med pedagogisk aktivitet;

lage sine egne utdanningssystemer og programmer, kreativt bruke nye metoder, former og teknikker for utdanning;

Klasselæreren har ikke rett til:

ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham med en handling eller et ord, finne på kallenavn, henge etiketter osv.

bruke karakter for å straffe en elev;

misbruk tilliten til barnet, bryt ordet gitt til eleven;

bruke familien (foreldre eller slektninger) for å straffe barnet;

diskutere bak øynene til sine kolleger, presentere dem i et ugunstig lys, og undergrave autoriteten til læreren og hele lærerstaben.

Klasselæreren skal kunne:

kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet, ansvar, sette et eksempel på effektivitet og ansvar;

å danne sine pedagogiske mål;

planlegge pedagogisk arbeid;

organisere en pedagogisk begivenhet: en samtale, debatt, ekskursjon, fottur, Klasseromstime;

holde et foreldremøte;

bruke psykologiske og diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem i arbeid.

Klasselærerens funksjoner.

Daglig:

Å jobbe med etternølere og finne ut årsakene til studenters fravær.

Catering for studenter.

Organisering av plikt i klasserom.

Individuelt arbeid med studenter.

Ukentlig:

Sjekk studentdagbøker.

Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet (etter planen).

Samarbeide med foreldre (avhengig av situasjonen).

Samarbeid med faglærere.

Hver måned:

Delta på kurs i klassen din.

Konsultasjoner med sosialpedagog, psykolog.

Ekskursjoner, kinobesøk m.m.

Møte med overordnet eiendel.

Organisering av klasseteamets deltakelse i skolens anliggender.

Organisering av klasselagets deltakelse i fritidsaktiviteter (distriktskonkurranser, fagolympiader, utflukter osv.).

En gang i kvartalet:

Lage en klassedagbok på slutten av kvartalet.

Analyse av gjennomføringen av arbeidsplanen for et kvartal, korrigering av planen for pedagogisk arbeid for et nytt kvartal.

Gjennomføring av foreldremøte.

En gang i året:

Holder et åpent arrangement.

Registrering av personlige filer til studenter.

Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.

Lage en studentportefølje.

En ekte klasselærer eier teknologien til aktiviteten sin, takket være hvilken han er i stand til å se en unik personlighet hos hver av elevene sine; ved hjelp av hvilken han studerer hver student dypt på grunnlag av pedagogisk diagnostikk, harmoniserer forholdet til ham og bidrar til dannelsen av et barneteam. Klasselæreren er kalt til å være et bindeledd mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Klasselæreren forutsier, analyserer, organiserer, samarbeider, kontrollerer hverdagen og aktivitetene til elevene i klassen sin. Den moderne klasselæreren bruker i sin virksomhet ikke bare kjente former for pedagogisk arbeid, men inkluderer også nye arbeidsformer med elevteamet i sin praksis. Arbeidsformer fastsettes ut fra den pedagogiske situasjonen. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m.

Klasselæreren designer klassens utdanningssystem sammen med barna, tar hensyn til deres interesser, evner, ønsker, samhandler med foreldre, tar hensyn til miljøets etnokulturelle forhold.

Men samtidig er det også viktig profesjonell kvalitet Nøkkelord: utdanning, generelt syn, lærdom.

Læreren humaniserer forholdet mellom barn i teamet, bidrar til dannelsen av moralske meninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, og et system for selvstyre. . Klasselæreren skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. I løpet av deres aktiviteter samhandler en moderne klasselærer først og fremst med faglærere, tiltrekker lærere til å jobbe med foreldre og inkluderer elever i klassen sin i systemet med utenomfaglig arbeid i fag. Dette er ulike fagsirkler, valgfag, utgave av fagaviser, og felles organisering og deltakelse i emneuker, temafester og andre arrangementer. I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine ved å bruke informasjonen mottatt fra medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen.

Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning.

I samarbeid med bibliotekaren utvider klasselæreren lesesirkelen til elevene, bidrar til dannelsen av en lesekultur hos dem, holdninger til moralske idealer, etiske standarder atferd, bevissthet om egen individualitet gjennom utvikling av klassisk og moderne litteratur.

Klasselæreren bør også samarbeide tett med en sosiallærer, som er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser.

En av de viktigste sosiale institusjoner oppdragelse er familien. Klasselærerens arbeid med foreldre er rettet mot å samarbeide med familien i barnets interesse. Klasselæreren tiltrekker foreldre til å delta i utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, noe som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, den psykologiske og følelsesmessige komforten til barnet på skolen og hjemme. Samtidig er den viktigste oppgaven aktualiseringen av innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til den emosjonelle utviklingen til studenten, hans tale og intellekt.

En spesiell plass i klasselærerens aktiviteter er okkupert av klassetimen - en form for organisering av prosessen med direkte kommunikasjon mellom læreren og elevene, der viktige moralske, moralske og etiske problemer kan reises og løses.

Allerede fra første skoleår utvikler klasselæreren ferdighetene til selvledelse hos barna. Fra 2. klasse koordinerer skiftmiddelet, ledet av skiftkommandøren, arbeidet med akademiske emner og kreative grupper med å forberede klassearrangementer. Klassemedlemmer velges ved hemmelig avstemning en gang hvert kvartal. Ved 4. klasse forbereder barn ganske selvstendig klassetimer, organiserer ferier, møter med interessante mennesker, gi ut avis to ganger i kvartalet. Selvledelse i barnelaget omfatter følgende områder:

utdanning

Helse

kultur

økologi

informasjon

offentlig orden

Klasselæreren er således en profesjonell lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. For å lykkes med spørsmålene om utdanning, oppdragelse og utvikling av barnets personlighet, er det nødvendig aktiv interaksjon alle deltakere i utdanningsløpet.

Kapittel 2

2.1. Arbeidsstandarder for klasselæreren.

Hovedstandardene for klasselærerens arbeid er spesifisert i Federal State Education Standard (FGOS) for grunnskoleopplæring. I hjertet av Federal State Education Standard gir klasselæreren retningen:

like muligheter til å motta god grunnskoleopplæring;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter på stadium av primær generell utdanning, dannelsen av deres borgerlige identitet som grunnlag for utviklingen av det sivile samfunn;

kontinuitet i de viktigste utdanningsprogrammene for førskole, grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell, grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere profesjonell utdanning;

bevaring og utvikling av kulturelt mangfold og språklig arv fra et multinasjonalt folk Den russiske føderasjonen, retten til å lære sitt morsmål, muligheten til å få grunnskoleutdanning i morsmål, mestre de åndelige verdiene og kulturen til det multinasjonale folket i Russland;

enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom i sammenheng med mangfoldet av utdanningssystemer og typer utdanningsinstitusjoner;

demokratisering av utdanning og pedagogiske aktiviteter, blant annet gjennom utvikling av statlige og offentlige forvaltningsformer, utvidelse av mulighetene for å utøve lærernes rett til å velge undervisnings- og oppvekstmåter, metoder for vurdering av kunnskap til elever, elever, bruk av ulike former for pedagogisk virksomhet til studenter, utvikling kulturen i utdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon;

dannelse av kriterier for å evaluere resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogram grunnskole allmennutdanning, aktiviteter lærerpersonale, utdanningsinstitusjoner, hvordan utdanningssystemet fungerer som helhet;

betingelser for effektiv implementering og utvikling av studenter av hovedopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen, inkludert vilkår for individuell utvikling av alle elever, spesielt de som har mest behov for spesielle læringsforhold - begavede barn og barn med nedsatt funksjonsevne .

For å oppnå resultater brukes en systemaktivitetstilnærming, som innebærer:

utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene til informasjonssamfunnet, innovativ økonomi, oppgavene med å bygge et demokratisk sivilsamfunn basert på toleranse, dialog mellom kulturer og respekt for den multinasjonale, flerkulturelle og multikonfesjonelle sammensetningen av det russiske samfunnet;

overgang til en strategi for sosial design og konstruksjon i utdanningssystemet basert på utvikling av innholdet og teknologiene i utdanningen som bestemmer måtene og midlene for å oppnå resultatet av personlig og kognitiv utvikling studenter;

orientering til resultatene av utdanning som en ryggradskomponent i standarden, der utviklingen av studentens personlighet på grunnlag av assimilering av universelle utdanningsaktiviteter, kunnskap og utvikling av verden er målet og hovedresultatet av utdanning;

anerkjennelse av den avgjørende rollen til innholdet i utdanningen, måter å organisere utdanningsaktiviteter på og samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå målene for personlig, sosial og kognitiv utvikling av studenter;

tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til elever, rollen og betydningen av aktiviteter og kommunikasjonsformer for å bestemme målene for utdanning og oppdragelse og måter å oppnå dem på;

sikre kontinuiteten i førskole, grunnskole, grunnleggende og videregående (fullstendig) generell utdanning;

en rekke organisasjonsformer og tar hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger), sikre vekst av kreativt potensial, kognitive motiver, berikelse av former for samhandling med jevnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet;

garantert oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, som skaper grunnlaget for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter, kompetanser, typer og aktivitetsmetoder av studenter.

Resultatet av standarden for grunnskoleutdanning er fokusert på dannelsen av de personlige egenskapene til kandidaten. Portrettet av en grunnskoleutdannet ser slik ut: dette er en student som elsker sitt folk, sitt land og sitt hjemland; respektere og akseptere verdiene til familien og samfunnet; han er nysgjerrig, aktiv og interessert i å kjenne verden; ha det grunnleggende om evnen til å lære, i stand til å organisere sine egne aktiviteter; en student som er klar til å handle selvstendig og være ansvarlig for sine handlinger foran familien og samfunnet.

Resultatet av arbeidet til klasselæreren i grunnskoleopplæringen er utviklingen av studenter av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Aktivitetene til programmet er delt inn i 3 typer resultater:

personlig, inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kognisjon, de verdisemantiske holdningene til elevene, som gjenspeiler deres individuelle-personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelsen av grunnlaget for borgerlig identitet.

meta-fag, inkludert mestret av studenter universell læringsaktiviteter(kognitiv, regulatorisk og kommunikativ), gir mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære, og tverrfaglige begreper.

emne, inkludert mestret av studenter i løpet av studiet Emne erfaring med aktivitet spesifikk for et gitt fagområde for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt et system av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn for moderne vitenskapelig bilde fred.

Dermed må klasselæreren basere sitt arbeid på grunnlag av Federal State Education Standard, siden den indikerer retningen for arbeidet, metoder og metoder for å oppnå resultater. Resultatet av arbeidet til klasselæreren er omfattende utvikling studenter, studenter som oppnår et portrett av en grunnskoleutdannet.

2.2. Begrepet grunnskoleopplæring

I dag er faktisk barneskolen engasjert i utvelgelse og screening av barn, den er ikke i stand til å utdanne og utdanne alle. De som den siler inn i C-klasser og hooligans, allerede i 5. klasse, slutter seg til gruppen av potensielle utstøtte, fans, rusmisbrukere, kriminelle, passive, fornærmede og ydmykede borgere. Dette skjer fordi en grunnskolelærer ikke kan undervise og utdanne 25-30 veldig forskjellige, individuelle, originale, unike, små, kvikke, distraherte barn. Dette kommer fra installasjonen av klassetimesystemet: "du kan ikke lære alle, noe som betyr at du må velge de som lærer på egenhånd." Faktisk er dette veien til sosial segregering, veien til en sosial blindvei.

Læreren er grunnlaget. En klasselærer kan ikke anses utenfor skolen, utenfor klasseromssystemet, utenfor hans rettigheter og plikter, utenfor de materielle, moralske og regulatoriske insentiver som bestemmer lærerens arbeid. Så hvis vi ønsker å endre kvaliteten på utdanningen, må vi endre alle komponentene i systemet:

Klasseromssystem. Det kan oppsummeres at grunnskolen må omstilles på en slik måte at den lærer og utvikler alle – i dag kan den beste tilfelle gjennomføre utvalget.

Normative handlinger. Et veldig viktig poeng er lærerens sats. Det bør ikke overstige 18 timer i uken – dette er et vitenskapelig bevist og praksisbevist krav. Det er umulig å belaste læreren, som i dag med tretti - femti timer - læreren ikke jobber på samlebåndet, han trenger å komme seg følelsesmessig, fordi han gir sine følelser til barna. Læreren skal ha fritid til hvile, forberedelse til timene, sin egen kontinuerlige utvikling. Det andre punktet er antall elever per lærer - det mest optimale for det effektive arbeidet til en lærer i en barneskole er 5-7 personer i en gruppe. Store klasser kan kun være fra videregående.

Materielle insentiver og vurdering av arbeidet til læreren. Lønnen til en nybegynner lærer bør allerede være på nivå med gjennomsnittet for økonomien. Og da må det være insentiver. To kriterier for å lykkes med lærerens arbeid: for det første nivået av fremgang for alle elever, og for det andre bør kriteriet for suksess være holdningen til elever og foreldre til læreren til alle barn. Det er nødvendig å endre kriteriene for å evaluere arbeidet til lærere og skoler generelt - for å evaluere dem ikke bare ved akademiske prestasjoner, oppmøte og BRUK resultater, og på forespørsel fra elever på skolen, fra førsteklassinger og avsluttes med avgangsklasser. Ønsket om å lære er lett å vurdere gjennom nettundersøkelser. Utvelgelsen av lærere vil ikke bli utført av en tjenestemann, men av livet selv, av barna og foreldrene selv.

Moralske insentiver - lærerens status. Det må heves ikke bare med lønn, men også av statens holdning: i søvn er de første stedene på TV jokere og politikere, og hvis det er lærere, så er disse "lærere" eller "lærere". Vi trenger en informasjonspolitikk for å forbedre statusen, men nå går den nedover.

Lærerens verktøykasse. Dette er lærebøker, metoder, et vurderingssystem. Vi trenger veldig gode lærebøker, skrevet på en systematisk måte (det er få systematiske lærebøker for barn i russisk språk - kaos, alle seksjoner er blandet og spredt utover klassene). Det finnes mange gode metoder, men de passer ikke inn i klasseromssystemet.

I dag er det et annet problem: læreren, innebygd i klasse-leksjonssystemet, når han gir en karakter til en elev for en diktat eller en matematikkprøve, gir ikke meningsfullt noen signaler til eleven og hans foreldre om hva som må gjøres , hva du skal jobbe med. Eleven og forelderen under det gjeldende karaktersystemet (det spiller ingen rolle: hva er antall poeng 5 eller 100), ser bare "deuce"-opplevelsen negative følelser, men forstår ikke: hva du skal jobbe med for barnet. Læreren selv, knyttet til den kvantitative vurderingen av elevens arbeid (en feil - "5"; to eller tre feil - "4", fire eller seks feil - "3", osv.), blir ikke vant til å jobbe med innholdet. Det viser seg i et slikt system følgende: læreren, som gir en kvantitativ vurdering ("5", "4", "3" eller "2"), sorterer faktisk elevene i lag: utmerkede elever, ..., tapere - dette kreves av ham av systemet. En student som mottok en "deuce" og foreldrene hans, opplever negative følelser og ikke forstår hva de skal gjøre, viser seg å være idioter. Eleven lærte seg regelen for «5», skrev diktat for «2», fikk karakterer i dagboken – men verken han eller foreldrene forstår hva som må gjøres. Følgende løsning er foreslått:

Det eksisterende elevvurderingssystemet bør endres. Slik kan det se ut: Læreren legger sammen med foreldrene og eleven en plan – hver lærer gir elev og forelder fra første klasse ferdighetskort i alle fag. Disse kortene (for eksempel i matematikk, kommunikasjon eller lesing) staver alle ferdighetene som eleven må mestre (skriving, lesing, telling, kommunikasjon og så videre). Læreren har nødvendige øvelser og teknikker for å trene individuelle ferdigheter, for å utvikle ferdigheter på alle områder. I arbeid med barn holder læreren oversikt over hver elev på et individuelt ferdighetskart: hvilken vei som er gått, på hvilket ferdighetsnivå eleven er, hva som må gjøres for å komme videre. I stedet for en vurdering, setter læreren et flagg på den delen av stien som er passert, "vunnet" av eleven (antall flagg for alle barn er likt med tanke på antall ferdigheter). Foreldre og eleven kan være aktive med slik sporing, fordi de nå ser innholdssiden av problemet, og ikke et tomt merke.

Avsluttende arbeid. Diktater og kontroller blir ikke kansellert, men nå blir de bare informative. For eksempel vil en jukseferdighetstest ikke lenger gis poeng ("5", "3", "4" eller "2") - studenten vil få anbefalinger for å øve på ferdigheten (hvis ferdigheten ennå ikke er blitt utført). mestrer) eller vanskeligere oppgaver for selvutvikling etter eget ønske (hvis ferdigheten er opparbeidet på nivå 1. klasse). Tilsvarende i matematikk: Målet til læreren er å spore utviklingen av en ferdighet under tester og tester, og ikke sette et tomt merke.

Individuell fagbane for utvikling av ferdigheter og evner. Som et resultat av alt dette vil vi om en måned få en individuell bane for utvikling av ferdigheter og evner for hvert spesifikt barn i hvert fag, og det vil være godt synlig på kartet over ferdigheter og evner. På hvert fagkart vil spesifikke prestasjoner innen kompetanseheving markeres og det blir tydelig: hva som må jobbes med. Det vil sees at hos noen barn vil noen ferdigheter være bedre, hos andre vil det være dårligere å danne seg, men verken læreren, forelderen eller studenten vil nå miste studiets innhold av syne.

Koble aktive foreldre til utdanningsprosessen på et nytt nivå. Læreren jobber ikke bare med elever, men også med foreldre, og forklarer for alle hva og hvordan de skal gjøre, og gir dem metodiske og pedagogisk litteratur– faktisk er det pedagogisk opplæring for foreldre.

En student (fra første klasse) blir vant til å jobbe med innhold, med spesifikke ferdigheter, lærer å sette pedagogiske oppgaver for seg selv og løse dem, og løser derved en av hovedoppgavene til grunnskolen: hvert barn utvikler evnen til å lære selvstendig, barn lærer å sette pedagogisk innhold for seg selv. Den samme tilnærmingen vil tillate deg å spore: hvilken student som må gis mer oppmerksomhet, hvilken mindre, hvilket innhold som må investeres i arbeidet med hver enkelt student. I tillegg utvikler denne tilnærmingen hos barn strategisk tenkning og ferdighetene til strategisk og taktisk problemløsning og oppgaver. Og viktigst av alt, denne tilnærmingen vil tillate alle barn å bli undervist i grunnleggende læringsferdigheter ved slutten av grunnskolen.

Endring av rapporteringssystemet til lærere i grunnskolen.

Men en slik tilnærming vil automatisk kreve at skoleverket i grunnskolen endrer systemet for evaluering av lærerarbeid og godtgjørelse. I dag avhenger betalingen av antall elever, og rapporteringen reduseres til å telle antall «utmerkede», «flinke» og «trippele» elever. I det nye systemet vil det ikke være behov for å skrive meningsløse vurderingsrapporter, læreren vil kunne presentere (i elektronisk eller papirform) hvordan og hvor langt elevene hans kommer i ferdighetsdannelsen. Denne tilnærmingen vil oppmuntre lærere til å se etter de mest effektive metodene. [3]

Dermed har begrepet grunnskole både fordeler og ulemper. En klasselærer med stor arbeidsbelastning skal objektivt vurdere elever, men også gjøre verifiseringsarbeid for å teste grunnleggende læringsferdigheter. Klasselæreren bør også spore utviklingen av ferdigheter og arbeide med begavede mennesker.

Konklusjon

Klasselæreren på en barneskole er en lærer som er tildelt klassen, og har et stort antall funksjoner og rettigheter som lar deg undervise kompetent i Federal State Education Standard. Hovedsaken i hans aktivitet er samspillet mellom alle strukturer til fordel for elevens utvikling: fra foreldre til skolens direktør. Lærerens utenomfaglige aktiviteter lar deg på mange måter se potensialet til elevene. Det avhenger av aktiviteten hans hvor mye elevene hans vil samsvare med portrettet av en grunnskoleutdannet.

Federal State Education Standard (FSES) viser hva som er fokus for klasselærerens arbeid, hvilke metoder som bidrar til å oppnå dette resultatet, og hva læreren bør motta ved slutten av grunnskoleopplæringen. Federal State Education Standard viser også hvilke typer resultater en lærer (klasselærer) bør oppnå.

Konseptet moderne grunnskoleopplæring viser at grunnskolen har problemer som må løses. Problemet med vurdering og klasselærernes arbeidsmengde er fortsatt aktuelt i dag. Konseptet foreslår også hvordan du kan oppnå tilfredsstillende resultater og ikke skade noen.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Håndbok for klasselæreren 1-4 klassetrinn. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagbok for en klasselærer i grunnskolen - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Nytt konsept for barneskole. 2011.http:// professionali. no/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferanser_ nuzhny_ v_ etom_ forum/ novaya_ oppfatning_ nachalnoj_ shkoly/ .

Metoder for pedagogisk arbeid / red. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Ledelse av utdanningsprosessen i klasserommet. - M., 5 for kunnskap, 2012

Federal State Education Standard of Primary General Education, 2011.

Klasselærer- en lærer designet for å koordinere de pedagogiske og pedagogiske aktivitetene til en klasse, danne et elevteam og organisere annen type aktivitetene til dette laget. Grunnskolelæreren er også klasselærer. Klasselærerens aktivitet er bestemt av en særskilt bestemmelse hvor hans hovedfunksjoner: kognitiv-diagnostisk, organisasjonsstimulerende, samlende og samlende, koordinerende og personlighetsutviklende. La oss vurdere hver av dem mer detaljert.

Kognitiv-diagnostisk funksjonen er å hele tiden overvåke, analysere og ta hensyn til den moralske og fysiske tilstanden til elevene i klassen. Klasselæreren må overvåke oppvekstnivået til elevene og rette opp mangler ved utdanningen, være oppmerksom på helsetilstanden til barn i en gitt tidsperiode. I motsetning til faglærere, har klasselæreren muligheten til å dypt forstå de psykologiske egenskapene til personligheten til hver elev i klassen som er betrodd ham. Ved å analysere og behandle denne informasjonen, bør klasselæreren gjøre andre lærere som jobber i klassen oppmerksom på den for å oppnå den beste læringseffekten og muligheten for å implementere en individuell tilnærming.

Organisatorisk og stimulerende funksjonen er å involvere studenter i fritidsaktiviteter. Deltakelse i slike aktiviteter er ikke obligatorisk, men det spiller en betydelig rolle i å forme personligheten, utvider ens horisont, hjelper til med å tilegne seg nye ferdigheter og evner, oppdage nye interesser og evner osv. I denne forbindelse er det nødvendig å organisere utenomfaglig arbeid på en slik måte på en slik måte at studentene streber etter å ta del i den, vise aktivitet i dens organisering og forberedelse. For å gjøre dette, må alle tildeles et bestemt sted i gjennomføringen av denne typen aktivitet, hver student må føle seg involvert i den felles sak, tydelig forstå sin rolle og ansvar, da vil han ha en følelse av nytte og nødvendighet. Det er viktig å velge oppgaver på en slik måte at de er gjennomførbare og interessante for eleven, og faller sammen med retningen til hans tilbøyeligheter og evner. I tillegg må du strebe etter den estetiske utformingen av ulike ferier, sammen med gutta for å utvikle seg interessante scenarier tar hensyn til elevenes behov og interesser, tilpasset deres alder. Hver gang trenger du å finne på noe nytt, samtidig som du utvikler og bevarer de allerede dannede og elskede tradisjonene i klassen.

Forenende og samlendefunksjon. Denne funksjonen er å danne et sunt, regelmessig fungerende studentteam. Klasselæreren bør strebe etter å utvikle vennlige, samarbeidende relasjoner mellom barna, oppmuntre dem til enhet i hovedmålene og ambisjonene, ta vare på hverandre, ta ansvar for klasseteamets tilstand, svare på individuelle manifestasjoner av medlemmene. . Samtidig er klasselæreren forpliktet til å overvåke alle interne relasjoner som oppstår i teamet for å forhindre dannelsen av negative grupper, undertrykkelse av andre av noen elever. For å unngå negative manifestasjoner i teamet, er det nødvendig å gjennomføre ulike felles aktiviteter oftere, og dermed utvikle studentenes interesser i en positiv retning.

koordinere funksjon. Klasselæreren må koordinere innsatsen til lærere og foreldre i klassen for å oppnå en enhetlig tilnærming til oppdragelse og utdanning av elever, eliminere mulige motsetninger og skape så mange muligheter som mulig for en individuell tilnærming. For å gjøre dette arrangeres det foreldremøter, pedagogiske råd og det gjennomføres individuelle samtaler med foreldre og lærere. Der det er mulig bør foreldrene involveres forskjellige typer fritidsaktiviteter. Ulemper med hjem og selvstudium kompenseres ved å organisere hjemmelesing, ulike oppgaver og oppgaver for elevene.

Personlig utvikling funksjon. Pedagogisk påvirkning på elevene skal bidra til utvikling av deres personlige egenskaper. Denne oppgaven er klasselærerens ansvar. Dette krever en grundig studie av personligheten til hver elev og skapelsen av forutsetninger for dens fulle utvikling, bistand og støtte fra lærere, foreldre og elevteamet. Klasselærerens oppgaver i denne saken inkluderer følgende:

1) studere personlighetene til studenter;

2) overvåke fremgangen til elevene, regulere mengden lekser;

3) avklaring og kontroll av overholdelse av atferdsreglene;

4) holde klassemøter;

5) involvering av studenter i alle typer fritidsaktiviteter (hobbysirkler, arbeidsaktiviteter, veldedig bistand);

6) aktiv deltakelse i ledelsen av pedagogiske aktiviteter på skolen, komme med forslag til utdanningsmetoder vedtatt på skolen;

7) arbeid rettet mot å etablere en enhetlig tilnærming til utdanning og opplæring av studenter;

8) etablere og opprettholde kontakter med foreldre og familier til elever;

9) holde personlige filer av studenter.

Arbeidet til en klasselærer er komplekst og mangfoldig, derfor krever det en høyt kvalifisert lærer, en kreativ tilnærming og personlig interesse for vellykket utvikling av hver elev i klassen og elevteamet som helhet.

2.21. En rekke moderne teknologier for pedagogisk arbeid med yngre studenter og deres egenskaper.

Utdanningsteknologien (pedagogiske teknologier) er et system med metoder, teknikker, prosedyrer for pedagogisk aktivitet utviklet av vitenskapen og valgt av praksis, som lar den fremstå på mestringsnivå, med andre ord garantert å være effektiv og høy kvalitet. " Hvordan?" - det grunnleggende spørsmålet om teknologi i utdanningsfeltet. Utdanningsteknologi inkluderer en viss sekvens av prosedyrer:

Definisjon av et klart spesifikt mål: et mål i teknologi er en hypotetisk idé om hele det teknologiske prosjektet.

Utvikling av en "pakke" med teoretiske grunnlag: implementering av visse teoretiske ideer om utdanningsprosessen, dvs. visse pedagogiske konsepter.

Trinn-for-trinn, steg-for-steg struktur av aktivitet: utdanningssituasjoner (forberedende, funksjonelle, kontroll, siste) fungerer som stadier.

Analyse av resultatene (overvåking - korreksjon - refleksjon).

Effektiviteten til pedagogisk teknologi bør vurderes ut fra hvor mye det endrer barnets holdning til seg selv, hvordan det påvirker
«Jeg er et begrep» og hvordan det bidrar til individets selvbestemmelse.

Dusinvis av alternativer for å klassifisere pedagogiske teknologier er beskrevet i moderne pedagogisk litteratur: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Utdanningsteknologi er klassifisert:

Av filosofisk grunnlag: materialistisk; pragmatisk; humanistisk, antroposofisk.

I følge det vitenskapelige konseptet: atferdsmessig; aktivitet; interiorisering, nevrolingvistisk programmering.

Tegn på pedagogisk teknologi:

Teknologien er utviklet for en spesifikk pedagogisk idé og er basert på en viss metodisk posisjon til forfatteren;

Den teknologiske kjeden av pedagogiske handlinger, operasjoner, kommunikasjon er bygget i samsvar med målinnstillingene, som har form av et spesifikt forventet resultat;

Teknologien sørger for de sammenkoblede aktivitetene til læreren og studentene, under hensyntagen til prinsippet om individualisering og differensiering, dialogisk kommunikasjon;

Elementer av pedagogisk teknologi bør garantere oppnåelse av de planlagte resultatene av alle studenter;

Diagnostiske prosedyrer er en organisk del av pedagogiske teknologier.

Et eksempel på pedagogisk teknologi er teknologien for å organisere en "suksesssituasjon" (ideer av N.E. Shchurkova):

Å dyrke en stemning av velvilje;

Fjerning av frykt for aktivitet; skjult hjelp;

Forskuddsbetaling av barnet (perioden til A.S. Makarenko), dvs. kunngjøring av sine fordeler;

Styrke motivene til aktivitet;

Pedagogisk forslag;

Pedagogisk vurdering.

Teknologisk algoritme for pedagogiske aktiviteter:

Måldefinisjon;

Innholdsbygging;