hjem › Salong › Klasselærerens hovedarbeidsområder med foreldreutvalget i grunnskolen.

Klasselærerens hovedarbeidsområder med foreldreutvalget i grunnskolen.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Federal State Budgetary Education Institution

høyere profesjonsutdanning

"Tyumen State University"

Institutt for pedagogikk og psykologi

Institutt for allmenn- og sosialpedagogikk

Emneabstrakt

« Moderne aktiviteter klasseforstander barneskole"

Jeg har gjort jobben

Kulikov Alexander Yurievich

1 retter, gr. 25POMO132

krysset av

kandidat for pedagogiske vitenskaper

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Introduksjon

Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner

Kapittel 2

2.1 Standarder for klasselærerens arbeid

2.2 Begrepet grunnskoleopplæring

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Når vi husker barndommen, gjengir hver av oss ofte hendelser relatert til livet i skoleår. godt minne forble om læreren som glade øyeblikk av kommunikasjon er knyttet til, som hjalp til med å løse personlige problemer, med å velge livsvei, var interessant personlighet. Oftest er dette klasselæreren. Han står egentlig nærmest barnet i lærerstaben på skolen, siden klasselæreren er bindeleddet mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Aktiviteten til en moderne klasselærer er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for implementering individuell tilnærming til elevene. Det er på grunn av den moderne oppgaven som er satt før utdanningsinstitusjon verdenssamfunnet, staten, foreldrene - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av hans originalitet, avsløring av hans talenter og etablering av forhold for normal åndelig, mental, fysisk perfeksjon.

Relevansen av dette arbeidet ligger i det faktum at, i forbindelse med forbedring av utdanning, må en moderne klasselærer ikke bare jobbe med barn, men også overholde Federal State Education Standard (FSES) for grunnskolen. I denne forbindelse har lærere et fjell med papirarbeid og ikke tid i det hele tatt til å jobbe med barn. utdanningsplan, arbeidsprogram for hvert emne, fylle ut en klassedagbok og mye mer.

Hensikten med arbeidet: å vise kompleksiteten i aktiviteten til klasselæreren på en barneskole.

beskrive hovedfunksjonene til klasselæreren

avsløre hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard

ledende konsept Grunnutdanning.

Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner

Klasselæreren er en lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Klasselærer har høyere eller videregående spesialpedagogisk utdanning. Klasselærernes virksomhet ledes av nestleder for pedagogisk arbeid. Klasselæreren rapporterer resultatet av sitt arbeid til lærerrådet, direktør, vara. skolesjef etter hvert.

Formålet med klasselærerens arbeid er å skape gunstige forhold for personlig utvikling, manifestasjon av initiativ, uavhengighet, ansvar, oppriktighet, gjensidig hjelp, selvbekreftelse av hver elev, avsløring av hans potensial.

Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid:

bidrar til å skape gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse barnets personlighet, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet;

skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klassen;

hjelper barnet til å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;

bidrar til å få Ekstrautdanning studenter (elever) gjennom et system av sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i utdanningsinstitusjoner på bostedet;

varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;

gjennomfører sikkerhetsbriefinger på treningsøkter, pedagogiske arrangementer, i ferietid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

observerer studentenes rettigheter og friheter;

sammen med organene for student selvstyre er aktivt fremme sunn livsstil liv.

Klasselæreren har rett til:

motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;

kontrollere oppmøte trenings økt elever i klassen hans;

overvåke læringsfremgangen til hver elev, og noter suksesser og feil for å gi rettidig assistanse;

koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever ved pedagogiske råd;

utvikle, lage programmer sammen med sosialpedagog, leger individuelt arbeid med barn og tenåringer, jenter, gutter, foreldre til studenter;

invitere foreldre (personer som erstatter dem) til en utdanningsinstitusjon;

delta i arbeidet til lærerrådet, forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;

gjennomføre eksperimentelle og metodisk arbeid på ulike saker pedagogiske aktiviteter;

lage sine egne utdanningssystemer og programmer, kreativt bruke nye metoder, former og teknikker for utdanning;

Klasselæreren har ikke rett til:

ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham med en handling eller et ord, finne på kallenavn, henge etiketter osv.

bruke karakter for å straffe en elev;

misbruk tilliten til barnet, bryt ordet gitt til eleven;

bruke familien (foreldre eller slektninger) for å straffe barnet;

diskutere bak øynene til sine kolleger, presentere dem i et ugunstig lys, og undergrave autoriteten til læreren og hele lærerstaben.

Klasselæreren skal kunne:

kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet, ansvar, sette et eksempel på effektivitet og ansvar;

å danne sine pedagogiske mål;

planlegge pedagogisk arbeid;

organisere en pedagogisk begivenhet: en samtale, debatt, ekskursjon, fottur, time;

holde et foreldremøte;

bruke psykologiske og diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem i arbeid.

Klasselærerens funksjoner.

Daglig:

Å jobbe med etternølere og finne ut årsakene til studenters fravær.

Catering for studenter.

Organisering av plikt i klasserom.

Individuelt arbeid med studenter.

Ukentlig:

Sjekk studentdagbøker.

Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet (etter planen).

Samarbeide med foreldre (avhengig av situasjonen).

Samarbeid med faglærere.

Hver måned:

Delta på kurs i klassen din.

Konsultasjoner med sosialpedagog, psykolog.

Ekskursjoner, kinobesøk m.m.

Møte med overordnet eiendel.

Organisering av deltakelse kult lag i skolesaker.

Organisering av klasselagets deltagelse i fritidsaktiviteter (distriktskonkurranser, fagolympiader, ekskursjoner osv.).

En gang i kvartalet:

Lage en klassedagbok på slutten av kvartalet.

Analyse av gjennomføringen av arbeidsplanen for et kvartal, korrigering av planen for pedagogisk arbeid for et nytt kvartal.

Gjennomføring av foreldremøte.

En gang i året:

Holder et åpent arrangement.

Registrering av personlige filer til studenter.

Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.

Lage en studentportefølje.

En ekte klasselærer eier teknologien til aktiviteten sin, takket være hvilken han er i stand til å se en unik personlighet hos hver av elevene sine; ved hjelp av hvilken han studerer hver student dypt på grunnlag av pedagogisk diagnostikk, harmoniserer forholdet til ham og bidrar til dannelsen av et barneteam. Klasselæreren er kalt til å være et bindeledd mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Klasselæreren forutsier, analyserer, organiserer, samarbeider, kontrollerer hverdagen og aktivitetene til elevene i klassen sin. Den moderne klasselæreren bruker i sin virksomhet ikke bare kjente former for pedagogisk arbeid, men inkluderer også nye arbeidsformer med elever i sin praksis. studentlag. Arbeidsformer fastsettes ut fra den pedagogiske situasjonen. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m.

Klasselæreren designer klassens utdanningssystem sammen med barna, tar hensyn til deres interesser, evner, ønsker, samhandler med foreldre, tar hensyn til miljøets etnokulturelle forhold.

Men samtidig er det også viktig profesjonell kvalitet Nøkkelord: utdanning, generelt syn, lærdom.

Læreren menneskeliggjør forholdet mellom barn i teamet, bidrar til dannelsen moralske betydninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, et system for selvstyre. Klasselæreren skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. I løpet av sin aktivitet samhandler en moderne klasselærer først og fremst med faglærere, tiltrekker lærere til å jobbe med foreldre, inkluderer elever i klassen sin i systemet fritidsaktiviteter etter fag. Dette er ulike fagsirkler, valgfag, utgave av fagaviser, og felles organisering og deltakelse i emneuker, temafester og andre arrangementer. I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine ved å bruke informasjon mottatt fra medisinske arbeidere utdanningsinstitusjon.

Klasselæreren fremmer inkludering av elever i ulike kreative foreninger om interesser (kretser, seksjoner, klubber), som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning.

I samarbeid med bibliotekaren utvider klasselæreren lesesirkelen til elevene, bidrar til dannelsen av en lesekultur hos dem, holdninger til moralske idealer, etiske standarder atferd, bevissthet om egen individualitet gjennom utvikling av klassisk og moderne litteratur.

Klasselæreren bør også samarbeide tett med en sosiallærer, som er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser.

En av de viktigste sosiale institusjoner oppdragelse er familien. Klasselærerens arbeid med foreldre er rettet mot å samarbeide med familien i barnets interesse. Klasselæreren tiltrekker foreldre til å delta i utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, noe som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, den psykologiske og følelsesmessige komforten til barnet på skolen og hjemme. Samtidig er den viktigste oppgaven aktualiseringen av innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til den emosjonelle utviklingen til studenten, hans tale og intellekt.

En spesiell plass i klasselærerens aktiviteter er okkupert av klassetimen - en form for organisering av prosessen med direkte kommunikasjon mellom læreren og elevene, der viktige moralske, moralske og etiske problemer kan reises og løses.

Allerede fra første skoleår utvikler klasselæreren ferdighetene til selvledelse hos barna. Fra 2. klasse koordinerer et skiftmiddel ledet av en skiftkommandør arbeidet med akademiske fag og kreative team for forberedelsene kule arrangementer. Klassemedlemmer velges ved hemmelig avstemning en gang hvert kvartal. Ved 4. klasse forbereder barn ganske selvstendig klassetimer, organiserer ferier, møter med interessante mennesker, gi ut avis to ganger i kvartalet. Selvledelse i barnelaget omfatter følgende områder:

utdanning

Helse

kultur

økologi

informasjon

offentlig orden

Klasselæreren er således en profesjonell lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Til vellykket løsning spørsmål om utdanning, oppdragelse og utvikling av personligheten til barnet, er det nødvendig aktiv interaksjon alle deltakere i utdanningsløpet.

Kapittel 2

2.1 Standarder for klasselærerens arbeid

Hovedstandardene for klasselærerens arbeid er spesifisert i Federal State Education Standard (FGOS) for grunnskoleopplæring. I hjertet av Federal State Education Standard gir klasselæreren retningen:

like muligheter til å motta god grunnskoleopplæring;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter på stadium av primær generell utdanning, dannelsen av deres borgerlige identitet som grunnlag for utviklingen av det sivile samfunn;

kontinuitet i de viktigste utdanningsprogrammene for førskole, grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell, grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere profesjonell utdanning;

bevaring og utvikling av kulturelt mangfold og språklig arv fra et multinasjonalt folk Den russiske føderasjonen, retten til å lære sitt morsmål, muligheten til å få grunnskoleutdanning i morsmål, mestre de åndelige verdiene og kulturen til det multinasjonale folket i Russland;

enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom i sammenheng med mangfoldet av utdanningssystemer og typer utdanningsinstitusjoner;

demokratisering av utdanning og pedagogiske aktiviteter, blant annet gjennom utvikling av statlige og offentlige forvaltningsformer, utvide muligheter for å utøve undervisningspersonalets rett til å velge undervisnings- og oppvekstmåter, metoder for vurdering av kunnskap hos studenter, elever, vha. ulike former utdanningsaktiviteter til studenter, utvikling av kulturen til utdanningsinstitusjonens utdanningsmiljø;

dannelse av kriterier for å evaluere resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogram grunnskole allmennutdanning, aktiviteter lærerpersonale, utdanningsinstitusjoner, hvordan utdanningssystemet fungerer som helhet;

betingelser for effektiv implementering og utvikling av studenter av hovedopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen, inkludert vilkår for individuell utvikling av alle elever, spesielt de som har mest behov for spesielle læringsforhold - begavede barn og barn med nedsatt funksjonsevne .

For å oppnå resultater brukes en systemaktivitetstilnærming, som innebærer:

utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene informasjonssamfunnet, innovativ økonomi, oppgavene med å bygge et demokratisk sivilsamfunn basert på toleranse, dialog mellom kulturer og respekt for den multinasjonale, multikulturelle og multikonfesjonelle sammensetningen av det russiske samfunnet;

overgang til en strategi for sosial design og konstruksjon i utdanningssystemet basert på utvikling av innholdet og teknologiene i utdanningen som bestemmer måtene og midlene for å oppnå resultatet av personlig og kognitiv utvikling studenter;

orientering til resultatene av utdanning som en ryggradskomponent i standarden, der utviklingen av studentens personlighet på grunnlag av assimilering av universelle utdanningsaktiviteter, kunnskap og utvikling av verden er målet og hovedresultatet av utdanning;

anerkjennelse av den avgjørende rollen til innholdet i utdanningen, måter å organisere utdanningsaktiviteter på og samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå målene for personlig, sosial og kognitiv utvikling av studenter;

tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til elever, rollen og betydningen av aktiviteter og kommunikasjonsformer for å bestemme målene for utdanning og oppdragelse og måter å oppnå dem på;

sikre kontinuiteten i førskole, grunnskole, grunnleggende og videregående (fullstendig) generell utdanning;

mangfold organisasjonsformer og tar hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger) som sikrer vekst kreativitet, kognitive motiver, berikelse av former for interaksjon med jevnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet;

garantert oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, som skaper grunnlaget for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter, kompetanser, typer og aktivitetsmetoder av studenter.

Resultatet av standarden for grunnskoleutdanning er fokusert på dannelsen av de personlige egenskapene til kandidaten. Portrettet av en grunnskoleutdannet ser slik ut: dette er en student som elsker sitt folk, sitt land og sitt hjemland; respektere og akseptere verdiene til familien og samfunnet; han er nysgjerrig, aktiv og interessert i å kjenne verden; ha det grunnleggende om evnen til å lære, i stand til å organisere sine egne aktiviteter; en student som er klar til å handle selvstendig og være ansvarlig for sine handlinger foran familien og samfunnet.

Resultatet av arbeidet til klasselæreren i grunnskoleopplæringen er utviklingen av studenter av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Aktivitetene til programmet er delt inn i 3 typer resultater:

personlig, inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kognisjon, de verdisemantiske holdningene til elevene, som gjenspeiler deres individuelle-personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelsen av grunnlaget for borgerlig identitet.

meta-fag, inkludert mestret av studenter universell læringsaktiviteter(kognitiv, regulatorisk og kommunikativ), gir mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære, og tverrfaglige begreper.

fagbasert, inkludert erfaringen som studentene mestrer i løpet av å studere fagområdet for aktivitet som er spesifikt for dette fagområdet for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt systemet med grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn moderne vitenskapelig bilde fred.

Dermed må klasselæreren basere sitt arbeid på grunnlag av Federal State Education Standard, siden den indikerer retningen for arbeidet, metoder og metoder for å oppnå resultater. Resultatet av arbeidet til klasselæreren er omfattende utvikling studenter, studenter som oppnår et portrett av en grunnskoleutdannet.

2.2 Begrepet grunnskoleopplæring

I dag er faktisk barneskolen engasjert i utvelgelse og screening av barn, den er ikke i stand til å utdanne og utdanne alle. De som den siler inn i C-klasser og hooligans, allerede i 5. klasse, slutter seg til gruppen av potensielle utstøtte, fans, rusmisbrukere, kriminelle, passive, fornærmede og ydmykede borgere. Dette skjer fordi en grunnskolelærer ikke kan undervise og utdanne 25-30 veldig forskjellige, individuelle, originale, uforlignelige, små, kvikke, distraherte barn. Dette kommer fra installasjonen av klassetimesystemet: "du kan ikke lære alle, noe som betyr at du må velge de som lærer på egenhånd." Faktisk er dette veien til sosial segregering, veien til en sosial blindvei.

Læreren er grunnlaget. En klasselærer kan ikke anses utenfor skolen, utenfor klasseromssystemet, utenfor hans rettigheter og plikter, utenfor de materielle, moralske og regulatoriske insentiver som bestemmer lærerens arbeid. Så hvis vi ønsker å endre kvaliteten på utdanningen, må vi endre alle komponentene i systemet:

Klasseromssystem. Det kan oppsummeres at grunnskolen må omstilles på en slik måte at den lærer og utvikler alle – i dag kan den beste tilfelle gjennomføre utvalget.

Normative handlinger. Veldig viktig poeng– Dette er en lærerstilling. Det bør ikke overstige 18 timer i uken – dette er et vitenskapelig bevist og praksisbevist krav. Det er umulig å belaste læreren, som i dag med tretti - femti timer - læreren ikke jobber på samlebåndet, han trenger å komme seg følelsesmessig, fordi han gir sine følelser til barna. Læreren må ha fritid for hvile, forberedelse til klasser egen kontinuerlig utvikling. Det andre punktet er antall elever per lærer - det mest optimale for det effektive arbeidet til læreren i grunnskole– Dette er 5-7 personer i en gruppe. Store klasser kan kun være fra videregående.

Materielle insentiver og vurdering av arbeidet til læreren. Lønnen til en nybegynner lærer bør allerede være på nivå med gjennomsnittet for økonomien. Og da må det være insentiver. To kriterier for å lykkes med lærerens arbeid: for det første nivået av fremgang for alle elever, og for det andre bør kriteriet for suksess være holdningen til elever og foreldre til læreren til alle barn. Det er nødvendig å endre kriteriene for å evaluere arbeidet til lærere og skoler generelt - for å evaluere dem ikke bare ved akademiske prestasjoner, oppmøte og BRUK resultater, og på forespørsel fra elever på skolen, fra førsteklassinger og slutter med avgangsklasser. Ønsket om å lære er lett å vurdere gjennom nettundersøkelser. Utvelgelsen av lærere vil ikke bli utført av en tjenestemann, men av livet selv, av barna og foreldrene selv.

Moralske insentiver - lærerens status. Det må heves ikke bare med lønn, men også av statens holdning: i søvn er de første stedene på TV jokere og politikere, og hvis det er lærere, så er disse "lærere" eller "lærere". Vi trenger en informasjonspolitikk for å forbedre statusen, men nå går den nedover.

Lærerens verktøykasse. Dette er lærebøker, metoder, et vurderingssystem. Vi trenger veldig gode lærebøker skrevet på en systematisk måte (det er få systematiske lærebøker for barn i russisk språk - kaos, alle seksjoner er blandet sammen og spredt rundt i klassene). Mye av god praksis, men de passer ikke inn i klassetimesystemet.

I dag er det et annet problem: læreren, innebygd i klasse-leksjonssystemet, når han gir en karakter til en elev for en diktat eller en matematikkprøve, gir ikke meningsfullt noen signaler til eleven og hans foreldre om hva som må gjøres , hva du skal jobbe med. Eleven og forelderen under det gjeldende karaktersystemet (det spiller ingen rolle: hva er antall poeng 5 eller 100), ser bare "deuce"-opplevelsen negative følelser, men forstår ikke: hva du skal jobbe med for barnet. Læreren selv, knyttet til den kvantitative vurderingen av elevens arbeid (en feil - "5"; to eller tre feil - "4", fire eller seks feil - "3", osv.), blir ikke vant til å jobbe med innholdet. Det viser seg i et slikt system følgende: læreren, som gir en kvantitativ vurdering ("5", "4", "3" eller "2"), sorterer faktisk elevene i lag: utmerkede elever, ..., tapere - dette kreves av ham av systemet. En student som mottok en "deuce" og foreldrene hans, opplever negative følelser og ikke forstår hva de skal gjøre, viser seg å være idioter. Eleven lærte seg regelen for «5», skrev diktat for «2», fikk karakterer i dagboken – men verken han eller foreldrene forstår hva som må gjøres. Følgende løsning er foreslått:

Det eksisterende elevvurderingssystemet bør endres. Hvordan det kan se ut: læreren, sammen med foreldrene og eleven, skisserer en plan - hver lærer gir eleven og forelderen fra første klasse ferdighetskort i alle fag. Disse kortene (for eksempel i matematikk, kommunikasjon eller lesing) staver alle ferdighetene som eleven må mestre (skriving, lesing, telling, kommunikasjon og så videre). Læreren har nødvendige øvelser og teknikker for å trene individuelle ferdigheter, for å utvikle ferdigheter på alle områder. I arbeid med barn holder læreren oversikt over hver elev på et individuelt ferdighetskart: hvilken vei som er gått, på hvilket ferdighetsnivå eleven er, hva som må gjøres for å komme videre. I stedet for en vurdering, setter læreren et flagg på den delen av stien som er passert, "vunnet" av eleven (antall flagg for alle barn er likt med tanke på antall ferdigheter). Foreldre og eleven kan være aktive med slik sporing, fordi de nå ser innholdssiden av problemet, og ikke et tomt merke. klasselærerskolen

Avsluttende arbeid. Diktater og kontroller blir ikke kansellert, men nå blir de bare informative. For eksempel vil en test for å sjekke ferdigheten til juks ikke lenger vurderes med poeng ("5", "3", "4" eller "2") - studenten vil få anbefalinger for å øve på ferdigheten (hvis ferdigheten er ennå ikke utarbeidet) eller mer vanskelige oppgaver Til selvutvikling etter eget ønske (hvis ferdigheten er opparbeidet på nivå 1. klasse). Tilsvarende i matematikk: Målet til læreren er å spore utviklingen av en ferdighet under tester og tester, og ikke sette et tomt merke.

Individuell fagbane for utvikling av ferdigheter og evner. Som et resultat av alt dette vil vi om en måned få en individuell bane for utvikling av ferdigheter og evner for hvert spesifikt barn i hvert fag, og det vil være godt synlig på kartet over ferdigheter og evner. På hvert fagkart vil spesifikke prestasjoner innen kompetanseheving markeres og det blir tydelig: hva som må jobbes med. Det vil sees at hos noen barn vil noen ferdigheter være bedre, hos andre vil det være dårligere å danne seg, men verken læreren, forelderen eller studenten vil nå miste studiets innhold av syne.

Koble aktive foreldre til utdanningsprosessen på et nytt nivå. Læreren jobber ikke bare med elever, men også med foreldre, og forklarer for alle hva og hvordan de skal gjøre, og gir dem metodisk og pedagogisk litteratur - faktisk er pedagogisk opplæring av foreldre i gang.

En student (fra første klasse) blir vant til å jobbe med innhold, med spesifikke ferdigheter, lærer å sette pedagogiske oppgaver for seg selv og løse dem, og løser derved en av hovedoppgavene til grunnskolen: hvert barn utvikler evnen til å lære selvstendig, barn lærer å sette pedagogisk innhold for seg selv. Den samme tilnærmingen vil tillate deg å spore: hvilken student som må gis mer oppmerksomhet, hvilken mindre, hvilket innhold som må investeres i arbeidet med hver enkelt student. I tillegg utvikler denne tilnærmingen hos barn strategisk tenkning og ferdighetene til strategisk og taktisk problemløsning og oppgaver. Og viktigst av alt, denne tilnærmingen vil tillate alle barn å bli undervist i grunnleggende læringsferdigheter ved slutten av grunnskolen.

Endring av rapporteringssystemet til lærere i grunnskolen.

Men en slik tilnærming vil automatisk kreve at skoleverket i grunnskolen endrer systemet for evaluering av lærerarbeid og godtgjørelse. I dag avhenger betalingen av antall elever, og rapporteringen reduseres til å telle antall «utmerkede», «flinke» og «trippele» elever. I nytt system det vil ikke være behov for å skrive meningsløse vurderingsrapporter, læreren vil være i stand til å presentere (i elektronisk eller papirform) hvordan og hvor langt elevene hans kommer i utviklingen av ferdigheter. Denne tilnærmingen vil oppmuntre lærere til å se etter de mest effektive metodene.

Dermed har begrepet grunnskole både fordeler og ulemper. En klasselærer med stor arbeidsbelastning skal objektivt vurdere elever, men også gjøre verifiseringsarbeid for å teste grunnleggende læringsferdigheter. Klasselæreren bør også spore utviklingen av ferdigheter og arbeide med begavede mennesker.

Konklusjon

Klasselæreren på en barneskole er en lærer som er tildelt en klasse, som har et stort antall funksjoner og rettigheter som lar deg undervise kompetent i Federal State Education Standard. Hovedsaken i aktiviteten hans er samspillet mellom alle strukturer til fordel for elevens utvikling: fra foreldre til skolens direktør. Lærerens utenomfaglige aktiviteter lar deg på mange måter se potensialet til elevene. Det avhenger av aktiviteten hans hvor mye elevene hans vil samsvare med portrettet av en grunnskoleutdannet.

Federal State Education Standard (FSES) viser hva som er fokus for klasselærerens arbeid, hvilke metoder som bidrar til å oppnå dette resultatet, og hva læreren bør motta ved slutten av grunnskoleopplæringen. Federal State Education Standard viser også hvilke typer resultater en lærer (klasselærer) bør oppnå.

Konseptet moderne grunnskoleopplæring viser at grunnskolen har problemer som må løses. Problemet med vurdering og klasselærernes arbeidsmengde er fortsatt aktuelt i dag. Konseptet foreslår også hvordan du kan oppnå tilfredsstillende resultater og ikke skade noen.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Håndbok for klasselæreren 1-4 klassetrinn. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagbok til en klasselærer grunnskole- M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Nytt konsept for barneskole. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metoder for pedagogisk arbeid / red. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Ledelse av utdanningsprosessen i klasserommet. - M., 5 for kunnskap, 2012

Federal State Education Standard of Primary General Education, 2011.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Klasselærerens rolle i skoleundervisningssystemet. Arbeidsformer og metoder med elevteamet, med familiene til studentene. Praktisk materiell for utforming av planer og forskriftsdokumentasjon som styrer klasselærerens aktiviteter.

avhandling, lagt til 15.03.2015

Klasselærerens hovedfunksjoner og ansvar, hans rolle i utdanning og oppdragelse av skolebarn. Klasselærerens første møte med klassen. Arbeid med klasseteamet, personligheten til eleven og foreldrene. Planlegging av pedagogisk arbeid.

semesteroppgave, lagt til 22.01.2014

Teoretisk grunnlag klasselærerarbeid. Lærerens rolle i å involvere foreldre til barn i skolens pedagogiske aktiviteter. Betraktning av funksjonene i samspillet mellom familien og utdanningsinstitusjoner av hensyn til utviklingen av barnets personlighet.

semesteroppgave, lagt til 12.03.2013

Betraktning av aktivitetsprosessen til klasselæreren. Dannelse av individualiteten til barnet i familien og klasselærerens arbeidsform med foreldrene til eleven. Strategi og taktikk for samhandling mellom skolen og familien i opplæringen av elevens personlighet.

test, lagt til 19.04.2009

Studie av historien om dannelsen av klasseromsledelsen. Kjennetegn på pedagogiske oppgaver, innhold og arbeidsformer til klasselæreren. Forholdet mellom klasselærerens og elevenes arbeid. Planlegging og forberedelse av pedagogiske aktiviteter.

presentasjon, lagt til 22.04.2010

Klasselærerens pedagogiske arbeid. Typer klasseromsledelse. Klasselærerens formål og mål. Funksjoner av det pedagogiske arbeidet til klasselæreren. Studerer verdiorienteringer deltakere i den pedagogiske prosessen.

kontrollarbeid, lagt til 30.03.2007

Historien om fremveksten og utviklingen av klasseromsledelsen. Klasselærerens funksjoner. Innholdet i pedagogisk arbeid i studie gruppe videregående spesialisert utdanningsinstitusjon. Planlegging av arbeidet til klasselæreren. Teamutdanning.

semesteroppgave, lagt til 30.01.2013

Klasselærerens hovedformål, innenfor rammen av det generelle målet for opplæringen, er å sikre den individuelle utviklingen av personligheten til skolebarn. Studiet av komponentene i mestring av klasselæreren. Praktisk bruk av klasseromsledelsesteknikker.

semesteroppgave, lagt til 24.06.2010

Hjelp til kolleger og skoleledelse i prosessen med å danne en individuell arbeidsstil til klasselæreren. Varianter av tilnærminger til dannelsen av individuell stil i klasseromsledelsen. Aktivitet og variasjon i kommunikasjon med elever.

abstrakt, lagt til 18.12.2006

Utdanningsfunksjoner i en utdanningsinstitusjon, fremmer selvutvikling og selvrealisering av studenter i prosessen med utdanning og sosialisering. Spesifisitet, prinsipper og arbeidsretninger til klasselæreren, hans profesjonelle funksjoner som pedagog.

STATISK HØYERE UTDANNINGSINSTITUTION

"SEVASTOPOL INDUSTRIPEDAGOGICAL COLLEGE"

Fagsykluskommisjon "Pedagogikk, psykologer, private metoder"

Kursarbeid

I følge "Pedagogikk" __________________ ______________________________ ______

(navn på disiplin)

om emnet: "Funksjoner av arbeidet til en klasselærer i barneskolen"

Student(er) Uz-15 kursgruppe V

Spesialiteter 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(etternavn og initialer)

Leder Filimonova E.L.

(stilling, etternavn og initialer)

Kommisjonsmedlemmer ______

(signatur) (etternavn og initialer)

Sevastopol 2013

Introduksjon………………………………………………………. …………………………………..…3

1. Klasselærer i grunnskolen……………………………………………………….

1.1 Historien om fremveksten av klasseromsledelsen ………………….………………………....5

1.1 Essensen av klasselærerens aktivitet…………………………………....5

1.2 Mål, oppgaver, funksjoner til klasselæreren……………………………………… 8

1.3 Klasselærerens funksjoner…………………………………………………. ....8

1.4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet………………………………………………………………………………………….. ..elleve

1.5 Klasselærerens interaksjon med elevene………………………………… 15

1.6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre…………………18

2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20

Konklusjon ………………………………………………………………………………………………..50

Liste over kilder som er brukt………………………………………………………………………….52

INTRODUKSJON

I dette semesteroppgave vi vil vurdere hvilken rolle klasselæreren spiller i opplæringen av yngre elever og i dannelsen av deres kunnskap. Som du vet, kan utdanning av skolebarn ikke gjennomføres uten klasselærerens direkte aktivitet. Derfor må denne stillingen være tilstede i utdanningsfeltet.

I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsvirksomheten, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig klasselærerens arbeid, uten tvil, trenger barn det, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klassen. Det er her kognitiv aktivitet organiseres, sosiale relasjoner mellom elever dannes. I klassene blir det tatt vare på barnas sosiale velvære, problemene med fritiden deres løses, den primære samlingen av lag gjennomføres og det dannes en passende følelsesmessig atmosfære.

Arrangøren av aktivitetene til elevene i klasserommet og koordinatoren for pedagogisk påvirkning er klasselæreren. Det er han som direkte samhandler med både elever og foreldre, oppriktig streber etter å hjelpe barn med å løse problemene deres i skolelag, interessant og nyttig for å organisere skolehverdagen. Klasselæreren utfører svært viktige og ansvarlige oppgaver. Han er arrangør av pedagogisk arbeid i klasserommet og veileder for elever, organiserer og utdanner elevteamet, forener den pedagogiske innsatsen til lærere, foreldre og publikum.

Formålet med dette kursarbeidet vil være klasselærerens pedagogiske aktivitet.

Emne - trekk ved aktiviteten til klasselæreren - grunnskolelæreren.

Formålet med kursarbeidet er å studere trekk ved aktiviteten til klasselæreren i grunnskole.

Hovedmål:

Analysere litteraturen om emnet;

Gi definisjoner av hovedbegrepene.

Bestem essensen av aktiviteten og hovedfunksjonene til klasselæreren,

Å avsløre hovedformene og arbeidsmetodene til en lærer.

Presenter praktisk materiale av klasselærerens virkelige arbeid.

1. KLASSELÆRER I GRUNNSKOLE

1. 1 Historien om klasselærerens utseende

Institusjonen for klasseledelse har blitt etablert i svært lang tid, praktisk talt sammen med fremveksten av utdanningsinstitusjoner. I Russland, frem til 1917, ble disse lærerne kalt klassementorer, klassedamer. Deres rettigheter og plikter ble bestemt av charteret til utdanningsinstitusjonen - det grunnleggende dokumentet i aktivitetene til enhver skole. Det var han som skisserte oppdraget til alle lærere ved barneinstitusjonen.

Lærere-mentorer ble valgt svært nøye. De høyeste kravene ble stilt til dem som utførte oppgaver som ligner på en moderne klasselærer. En klassementor, en lærer var forpliktet til å fordype seg i alle livshendelsene til teamet som ble betrodd ham, overvåke forholdene i det og danne vennlige forhold mellom barna. Læreren skulle være et eksempel i alt, også hans utseende var et forbilde.

I løpet av Samlede Arbeidsskoles dager ble klasselæreren kalt gruppeleder.

Stillingen til klasselæreren ved skolen ble introdusert 16. mai 1934 ved resolusjonen fra rådet for folkekommissærer i USSR og den sentrale eksekutivkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti "Om strukturen til primær og sekundær Skoler i USSR."

En av lærerne ble tilsatt som klasselærer, som fikk et spesielt ansvar for det pedagogiske arbeidet i denne klassen. Det var en av de beste lærerne på skolen, han ble godkjent for denne stillingen av direktøren. Klasselærerens oppgaver ble ansett som tillegg til hovedundervisningsarbeidet.

1.2 Essensen av aktiviteten til klasselæreren, etc.

Klasselæreren er en lærer som organiserer, koordinerer og utfører utenomfaglig pedagogisk arbeid, en av ledende skikkelser i skolens utdanningssystem.

Klasselærerens hovedformål er, innenfor rammen av det generelle målet for utdanning, å sikre individuell utvikling av personligheten til skolebarn, oppdagelsen av kulturens verden, introduksjonen til den moderne kulturens verden, kjennskap til kulturverdier, hjelp til valg av livsmiljø og gjennomføringsmåter i kultur. Klasselæreren er engasjert i pedagogiske aktiviteter, han er den sentrale personen i utdanningsprosessen. Ifølge K.D. Ushinsky, "i utdanning bør alt være basert på personligheten til læreren, fordi den pedagogiske kraften bare strømmer fra den levende kilden til den menneskelige personligheten"

Klasselærerens aktivitet er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever. Det er på grunn av de moderne oppgavene som verdenssamfunnet, staten, republikken, foreldrene stiller foran en utdanningsinstitusjon av enhver type - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av hans originalitet, avsløringen av hans talenter og skapelsen av forhold for normal åndelig, mental, fysisk perfeksjon (verdenserklæring om å sikre overlevelse, beskyttelse og utvikling).

Klasselæreren implementerer disse oppgavene i sin utdanningsinstitusjon:

1) direkte overvåke den individuelle utviklingen til studenten;

2) bidrar til å skape optimale forhold for dannelsen av hver personlighet;

3) organiserer samspillet og samarbeidet mellom alle utdanningskrefter;

4) gjør de nødvendige justeringene til denne prosessen, og bidrar til den frie og fulle manifestasjonen og utviklingen av elevenes evner;

5) hjelper til med å organisere alle typer individuelle og kollektive aktiviteter som involverer studenter i en rekke kommunikative situasjoner;

6) arbeid med å lage et klasseromsteam som et pedagogisk undersystem, miljø, samfunn som sikrer sosialisering av hvert barn.

Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat, forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studenter og dyktig bruk av de mest effektive midlene og metodene for påvirkning.

Først studiet av studenter. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studiet av studenter fortsetter gjennom hele utdanningsperioden.

Organiseringen og utdanningen av klasseromsstudentteamet er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å forene elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning av pedagogiske problemer.

Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å forbedre kunnskapskvaliteten og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å forbedre kvaliteten på kunnskapen til skoleelevene, søker å forhindre etterslep hos enkeltelever og repetisjon i klassen deres.

Organiseringen og gjennomføringen av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid er en annen av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet, i læringsprosessen er supplert med utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis to av hovedretningene - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.

En svært viktig del av klasselærerens aktivitet er koordineringen av lærernes pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolens charter sier at pliktene til hver lærer inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også dannelsen av et verdensbilde, utvikling av kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin, diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kvaliteten på kunnskapen og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselærer bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.

Den neste delen av klasselærerens aktivitet er arbeid med foreldre til elever. Hver lærer holder kontakt med foreldrene til elevene. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om akademisk arbeid og barns oppførsel, skissere måter felles aktiviteter for oppveksten deres.

Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer.

Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner for opplæringen av elevene. Derfor stilles det høye pedagogiske krav til ham, hvis oppfyllelse skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på utdanningsaktivitetene hans.

Klasselæreren i grunnskolen har et stort ansvar. Sammen med foreldrene og hjelpeapparatet (psykolog og sosiallærer) løser klasselæreren problemene med tilpasning og sosialisering av barnet. Deres felles aktivitet gir en voksende person reell hjelp i prosessen med å mestre sin sosiokulturelle erfaring.

Enhver erfaring begynner med å forstå det grunnleggende. I en utdanningsinstitusjon er dette en barneskole. Grunnskolelærer og klasselærer er uatskillelige begreper. Hele utdanningsløpet til ungdomsskoleelever er lærerikt, både i skoletiden og utenfor skoletiden. Dette skyldes de psykologiske egenskapene til den yngre studenten, for hvem den ledende aktiviteten er pedagogisk aktivitet. Derfor er grunnlaget for klasselærerens arbeid i grunnklassene åndelig og moralsk utdanning, dannelsen av det "moralske grunnlaget" til studenten. Dannelsen av et klasseteam bidrar til forbedring av utdanningsprosessen i klasserommet, øker motivasjonen til elevene. Hvordan begynner dannelsen av et barnelag? Siden dette arbeidet bare er mulig i nært samarbeid med foreldrene til yngre elever, begynner arbeidet til klasselæreren i barneklassene med dannelsen av foreldreteamet.

Kort beskrivelse

I dette kursarbeidet vil vi vurdere hvilken rolle klasselæreren spiller i opplæringen av yngre elever og i dannelsen av deres kunnskap. Som du vet, kan utdanning av skolebarn ikke gjennomføres uten direkte aktivitet klasseleder. Derfor må denne stillingen være tilstede i utdanningsfeltet. I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsvirksomheten, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig klasselærerens arbeid, uten tvil, trenger barn det, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klassen.

Innholdsfortegnelse

Introduksjon……………………………………………………………….………………………………………..…3
1. Klasselærer i grunnskolen……………………………………………………….
1.1 Historien om fremveksten av klasseromsledelsen ………………….………………………....5
1.1 Essensen av klasselærerens aktivitet…………………………………....5
1.2 Mål, oppgaver, funksjoner til klasselæreren……………………………………… 8
1.3 Klasselærerens funksjoner……………………………………………………… 8
1.4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet………………………………………………………………………………………………… ..elleve
1.5 Klasselærerens interaksjon med elevene………………………………… 15
1.6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre…………………18
2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20
Konklusjon …………………………………………………………………………………………………..50
Liste over kilder som er brukt………………………………………………………………………….52

1 . Sport og rekreasjon.

Mål:

1. Bevaring av moralske, mentale og fysisk helse barn.

2. Tiltrekning av offentlig oppmerksomhet til problemet med å bevare og styrke helsen til barn.

3. Opprettelse av helsebesparende teknologier og deres bruk i utdanningsprosessen, opprettelse av relasjoner med alle interesserte tjenester.

Oppgaver:

* Form hos elever bevisste valg sunn livsstil.

* Lær å følge den daglige rutinen og reglene for personlig hygiene.

* Å utvikle sportsferdigheter, interesse for sport.

*Form det grunnleggende om livssikkerhet.

Arbeidsformer:

*Samtaler

*Kul klokke

*Sportsspill, konkurranser.

*Helsetimer, ferier.

Kunstneriske og estetiske aktiviteter:

Mål:

1. Bidra til full utvikling av den enkelte gjennom selvutfoldelse og kreativitet.

2. Utdanning hos elever av moralske og estetiske kvaliteter.

3. Dannelse av behov for kreativ aktivitet.

Oppgaver:

* Å utvikle kunstnerisk smak hos elevene.

* Lær barna å se skjønnhet på alle områder av livet.

* Dannelse av estetisk holdning til arbeid. (Skjønnheten i ting skapt)

Arbeidsformer:

* Samtaler

*Kreative workshops

* Utstillinger av barneverk mv.

Miljøaktiviteter:

Mål:

1. Dannelse av ansvar for tilstanden til naturmiljøet.

2. Utdanning forsiktig holdning natur og kjærlighet til naturen.

3. Fremme utvikling av miljøkultur.

Oppgaver:

* Å utvikle tenkning og observasjon av elever.

* Å lære barn å observere, se og forstå skjønnheten i naturen, å kunne formidle det de ser i tegninger, håndverk og kreative arbeider.

Arbeidsformer:

*Poetiske minutter over et økologisk tema.

* Tegnekonkurranser.

*Ferie osv.

Åndelig og moralsk aktivitet:

Mål:

1. Bidra til tilegnelse og utvidelse av elevenes kunnskap om Russland og deres hjemland.

2. Utvikle en følelse av patriotisme.

3. Introduser de moralske egenskapene til individet.

4. Opplæring av elevenes moralske og etiske egenskaper.

Oppgaver:

* Bekjentskap med tradisjonene til de russiske og mordoviske folkene.

*For å fremme elevenes forståelse for deres personlige ansvar for landets fremtid.

*Utvide barns kunnskap om verden rundt oss, miljøproblemer.

* Lær barnet ditt å respektere hjemmet sitt, familien sin, menneskene rundt ham.

Arbeidsformer:

*Kul klokke

*Ekstern reise

*Samtaler

Kommunikativ (sosial) aktivitet:

Mål:

1. Bidra til dannelsen av verdien av menneskelig kommunikasjon.

2. Bidra til dannelsen av ferdigheter å forbedre seg i

Studentlag.

3. Dannelse av kommunikasjonsferdigheter.

Oppgaver:

*Introduser de grunnleggende reglene for forretnings- og husholdningsetiketter

* Å danne en negativ holdning hos barn til manifestasjon av negative egenskaper,

Lær barna å finne måter å overvinne dem på.

Arbeidsformer:

*Leksjoner-eventyr

*Tvister

*Kreative spill

Intellektuell (kognitiv) aktivitet:

Mål:

1. Bidra til å øke skoleelevenes interesse for kunnskap.

2. Utvikle intellektuell evne studenter, utvikle tenkning, studentenes horisont,

opprettholde interessen for nye ting.

Oppgaver:

*Skape forutsetninger for å bli kjent med verdien av kunnskap.

* Gjør interesse for litteratur, velg de riktige bøkene og bruk dem.

*Å lære barn å analysere, sammenligne, generalisere informasjonen som mottas.

Arbeidsformer:

*Quiz

* Bibliotektimer

* Fagolympiader.

1. En gang i året:

Registrering av personlige filer til studenter.

Analyse og utarbeidelse av plan for pedagogisk arbeid med klasseteamet.

Analyse og sammenstilling kalendertematisk fagplanlegging.

2. En gang i kvartalet:

Lage et klasseromsmagasin.

MO grunnskolelærere

Analyse og implementering av KTP og justering av det.

Analyse av implementeringen av planen til klasselæreren og justeringen av den.

3. Månedlig: Konsultasjoner med skolepsykolog.

Jobbe med foreldreutvalget.

Konsultasjoner med lærere som leder undervisning i andre fag.

Konsultasjoner med lærere som gjennomfører fritidsaktiviteter.

4. Ukentlig: Sjekk studentdagbøker.

Arbeide med en klasse eiendel.

Jobber med foreldre. holde konsultasjoner.

Gjennomføring av aktiviteter etter planen.

Samarbeid med GPA-pedagogen om spørsmål om oppvekst og utdanning.

5. Daglig: Individuelt arbeid med studenter.

Klassemøte.

Organisering av plikt i klasserommet.

1. Individuelle samtaler.

2. Kule foreldremøter.

3. Foreldremøter på hele skolen.

4. fritidsaktiviteter med involvering av foreldre.

1.Første gang i første klasse.

2. Daglig rutine i livet til en student.

3. Hvordan støtte lærelysten hos skoleelever.

4. Verden av følelser og følelser av barnet.

1. Utvikling av uavhengighet til skolebarn i forberedelsen av lekser.

2.Selskap og vennskap.

3. Prinsipper for familieopplæring.

4. Spillets rolle i skolealder.

1. Dårlige vaner i barndommen.

2. Opplæring av tolerant samhandling med omverdenen.

3. Utvikling kreativitet hos studenter.

4. Evne og begavelse.

1. Dataspill: mulige farer.

2. Verdi prosjektaktiviteter i elevutvikling.

3. Naturen til barns aggresjon.

4. Hvordan hjelpe barnet ditt med å forberede overgangen til videregående skole.

1. Konsultasjoner - individuell og kollektiv tematikk.

2. Åpne dager - tillatelse for foreldre til å delta på undervisning, fritidsaktiviteter.

3. Praktiske øvelser for små grupper av foreldre (om organisering av hjemmeferier, om atferdskultur osv.)

4. Hjelpelinje - diskusjon med læreren på bestemte timer om viktige spørsmål om utdanning.

5. Involvering av foreldre i organisering av utflukter, turer, ferier.

Moderne aktiviteter til klasselæreren på en barneskole

Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner

Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid:

bidrar til å skape gunstige forhold for den individuelle utviklingen og moralske dannelsen av barnets personlighet, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet;

skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klassen;

hjelper barnet til å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;

fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning av studenter (elever) gjennom et system med sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i utdanningsinstitusjoner på bostedsstedet;

varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;

gjennomfører sikkerhetsbriefinger på treningsøkter, pedagogiske arrangementer, i ferietid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

observerer studentenes rettigheter og friheter;

sammen med studentenes selvstyreorganer, fremmer aktivt en sunn livsstil.

Klasselæreren har rett til:

motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;

overvåke deltakelsen i klasser av elever i klassen hans;

overvåke læringsfremgangen til hver elev, og noter suksesser og feil for å gi rettidig assistanse;

koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever ved pedagogiske råd;

utvikle, lage, sammen med en sosialpedagog, leger, individuelle arbeidsprogrammer med barn og unge, jenter, gutter, foreldre til elever;

invitere foreldre (personer som erstatter dem) til en utdanningsinstitusjon;

delta i arbeidet til lærerrådet, forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;

utføre eksperimentelt og metodisk arbeid med ulike problemer med pedagogisk aktivitet;

lage sine egne utdanningssystemer og programmer, kreativt bruke nye metoder, former og teknikker for utdanning;

Klasselæreren har ikke rett til:

ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham med en handling eller et ord, finne på kallenavn, henge etiketter osv.

bruke karakter for å straffe en elev;

misbruk tilliten til barnet, bryt ordet gitt til eleven;

bruke familien (foreldre eller slektninger) for å straffe barnet;

diskutere bak øynene til sine kolleger, presentere dem i et ugunstig lys, og undergrave autoriteten til læreren og hele lærerstaben.

Klasselæreren skal kunne:

kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet, ansvar, sette et eksempel på effektivitet og ansvar;

å danne sine pedagogiske mål;

planlegge pedagogisk arbeid;

organisere en pedagogisk begivenhet: en samtale, debatt, ekskursjon, fottur, time;

holde et foreldremøte;

bruke psykologiske og diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem i arbeid.

Klasselærerens funksjoner.

Daglig:

Å jobbe med etternølere og finne ut årsakene til studenters fravær.

Catering for studenter.

Organisering av plikt i klasserom.

Individuelt arbeid med studenter.

Ukentlig:

Sjekk studentdagbøker.

Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet (etter planen).

Samarbeide med foreldre (avhengig av situasjonen).

Samarbeid med faglærere.

Hver måned:

Delta på kurs i klassen din.

Konsultasjoner med sosialpedagog, psykolog.

Ekskursjoner, kinobesøk m.m.

Møte med overordnet eiendel.

Organisering av klasseteamets deltakelse i skolens anliggender.

Organisering av klasselagets deltagelse i fritidsaktiviteter (distriktskonkurranser, fagolympiader, ekskursjoner osv.).

En gang i kvartalet:

Lage en klassedagbok på slutten av kvartalet.

Analyse av gjennomføringen av arbeidsplanen for et kvartal, korrigering av planen for pedagogisk arbeid for et nytt kvartal.

Gjennomføring av foreldremøte.

En gang i året:

Holder et åpent arrangement.

Registrering av personlige filer til studenter.

Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.

Lage en studentportefølje.

Klasselæreren forutsier, analyserer, organiserer, samarbeider, kontrollerer hverdagen og aktivitetene til elevene i klassen sin. Den moderne klasselæreren bruker i sin virksomhet ikke bare kjente former for pedagogisk arbeid, men inkluderer også nye arbeidsformer med elevteamet i sin praksis. Arbeidsformer fastsettes ut fra den pedagogiske situasjonen. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m.

Klasselæreren designer klassens utdanningssystem sammen med barna, tar hensyn til deres interesser, evner, ønsker, samhandler med foreldre, tar hensyn til miljøets etnokulturelle forhold.

Men samtidig er faglige egenskaper også viktige: utdanning, generell syn, lærdom.

Læreren humaniserer forholdet mellom barn i teamet, bidrar til dannelsen av moralske meninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, og et system for selvstyre. . Klasselæreren skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. I løpet av deres aktiviteter samhandler en moderne klasselærer først og fremst med faglærere, tiltrekker lærere til å jobbe med foreldre og inkluderer elever i klassen sin i systemet med utenomfaglig arbeid i fag. Disse inkluderer en rekke fagsirkler, valgfag, utgivelse av fagaviser, og felles organisering og deltakelse på faguker, temakvelder og andre arrangementer. I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine ved å bruke informasjonen mottatt fra medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen.

Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning.

I samarbeid med bibliotekaren utvider klasselæreren lesesirkelen til elevene, bidrar til dannelsen av en lesekultur, holdninger til moralske idealer, etiske standarder for atferd, bevissthet om ens egen individualitet gjennom utvikling av klassisk og moderne litteratur.

En av de viktigste sosiale utdanningsinstitusjonene er familien. Klasselærerens arbeid med foreldre er rettet mot å samarbeide med familien i barnets interesse. Klasselæreren tiltrekker foreldre til å delta i utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, noe som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, den psykologiske og følelsesmessige komforten til barnet på skolen og hjemme. Samtidig er den viktigste oppgaven aktualiseringen av innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til den emosjonelle utviklingen til studenten, hans tale og intellekt.

Allerede fra første skoleår utvikler klasselæreren ferdighetene til selvledelse hos barna. Fra 2. klasse koordinerer skiftmiddelet, ledet av skiftkommandøren, arbeidet med akademiske emner og kreative grupper med å forberede klassearrangementer. Klassemedlemmer velges ved hemmelig avstemning en gang hvert kvartal. Innen 4. klasse forbereder barna klassetimer på egenhånd, organiserer ferier, møter med interessante mennesker, gir ut en avis to ganger i kvartalet. Selvledelse i barnelaget omfatter følgende områder:

utdanning

Helse

kultur

økologi

informasjon

offentlig orden

Klasselæreren er således en profesjonell lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. For å lykkes med spørsmålene om utdanning, oppdragelse og utvikling av barnets personlighet, er aktiv samhandling av alle deltakere i utdanningsprosessen nødvendig.

Samspill mellom klasselæreren og elevens familie

Forholdet til skolens foreldre generelt og klasselæreren spesielt utvikler seg ulikt. Graden av gjensidig forståelse og interaksjon avhenger av dette, og til syvende og sist effektiviteten av utdanningsprosessen, som skole ...

Klasselærerens aktiviteter i en moderne skole

For å organisere utenomfaglig pedagogisk arbeid i skolen, utnevnes klasselærere blant de mest erfarne lærerne. Nødvendigheten deres skyldes det faktum at flere lærere driver pedagogisk og pedagogisk arbeid på disse skolene ...

klasselærer i moderne skole

Klasselæreren er den nærmeste og direkte læreren og veilederen for elevene. Han organiserer og leder den pedagogiske prosessen i klasserommet, forener den pedagogiske innsatsen til læreren, foreldrene og samfunnet ...

Klassetime som en form for patriotisk utdanning av yngre barn skolealder

L.N. Sedova karakteriserer utdanningsformene som spesifikke handlinger, situasjoner, prosedyrer, aktiviteter, innenfor rammen av hvilke samhandlingen mellom deltakerne i utdanningsprosessen utføres ...

Metodikk for å studere den logaritmiske funksjonen Studiet av den logaritmiske funksjonen begynner med definisjonen av en definisjon: funksjonen gitt av formelen kalles en logaritmisk funksjon med en base ...

Vitenskapelig sammenslutning av studenter og teknologi for arbeidet deres

ID-treningssystem ( forskningsaktiviteter) er et tre-nivå system som består av tre stadier, som hver er et kvalitativt nytt nivå av ID...

Erfaring med organisering av arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. Akuttmottakets praksis sosial assistanse borgere i nød

Leder er arrangør og leder for førskoleinstitusjonen, kvalifisert lærer. Hans rettigheter og plikter er definert i barnehagens charter. sjef barnehage utnevnt fra...

Planlegging av utdanningsprosessen

Forberedelse og holding klassetime

Oppgaven til avsnittet er å presentere en analyse av forberedelsen og gjennomføringen av en klassetime i logikken til komponentene i strukturen til denne prosessen, nemlig å karakterisere målene, innholdet, formene, metodene, prinsippene, funksjonene til en klassetime...

Kontrollere og vurdere kunnskapsnivået til elever i prosessen med å undervise i geografi

Verifikasjon og evaluering, d.v.s. kontroll av nivået på assimilering av innholdet i utdanning oppnådd av studenter er en integrert integrert del læringsprosess generelt og undervisning i geografi spesielt. ...

Psykologisk analyse av forelesninger om psykologi

Hvorfor er forelesninger ved universitetet så viktig? Fordi i forhold til mer demokratisk universitetsutdanning enn på skolen, når en student tilegner seg kunnskap hovedsakelig i et kreativt søk ...

Implementering av kontroll- og diagnosefunksjonen leder av førskoleutdanningsinstitusjonen

Ledelsen skal sikre en stabil funksjon av førskoleutdanningsinstitusjonen og samtidig dens utvikling, d.v.s. endringer, omstilling i samsvar med nye pedagogiske ideer og læren om landets utdanning. K. Yu...

Arbeidssystemet til læreren (klasselæreren) med foreldrene til elevene

Klasselærerens plass i skolens utdanningssystem. Hoved strukturelt element skolens utdanningssystem er klasserommet. Det er her læring foregår...

Det spesifikke ved pedagogisk arbeid i en vanskelig klasse

Begrepet «kollektiv» kommer fra de latinske kollektivene – kollektiv. Det betyr sosial gruppe forenes på grunnlag av samfunnsmessig betydningsfulle mål, felles verdiorienteringer og felles aktiviteter...

Populær i kategorien: