Belletristik lesen 2 Junior. Planung der Lektüre von Belletristik in der jüngeren Gruppe der Kindergartenkartei Belletristik (Juniorgruppe) zum Thema
Das Spiel als selbstwertige Aktivität eines Vorschulkindes ist die führende Art der Kinderaktivität. Psychologische und pädagogische Grundlagen des Spiels. Die Unproduktivität des Spiels, das Überwiegen eines imaginären Plans gegenüber einem realen. Kreative Ausrichtung der Spielaktivität.
Kreative Spiele (Rollenspiele, Regie, Theater) und Spiele mit Regeln als eine Art Kinderspiele. Spielinteressen von Vorschulkindern. Die Entstehung des Rollenspiels bei Vorschulkindern.
Vorschulkind als Gegenstand spielerischer Aktivität. Merkmale der subjektiven Position des Kindes in kreativen Spielen; individuelle kreative Manifestationen von Kindern in Spielaktivitäten.
Bedingungen für die Entwicklung der Selbständigkeit und Kreativität von Kindern im kreativen Spiel: eine flexible Kombination direkter und indirekter Wege der Kinderspielsteuerung; eine schrittweise Änderung der Taktik der pädagogischen Unterstützung des Kindes bei Spielaktivitäten, abhängig vom Grad der Beherrschung der Position des Spielgegenstands durch das Kind, basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik; Auswahl des Inhalts von Spielen basierend auf den Interessen und Vorlieben moderner Vorschulkinder; Orientierung an den individuellen kreativen Manifestationen von Kindern in Spielaktivitäten, deren weitere Anregung und Entwicklung; Gestaltung einer modernen Themen-Spielumgebung unter Verwendung polyfunktionaler Materialien, die Ergebnisse produktiver Aktivitäten von Kindern sind.
Kreative Spiele (Rollenspiele, Regie, Theater) und Spiele mit Regeln als eine Art Kinderspiele.
Ein Spiel ist eine Aktivität, die gleichzeitig auf zwei Ebenen stattfindet. Einerseits impliziert das Spiel die Bedingtheit der Situation und enthält eine Reihe bedingter Elemente. Andererseits hat das Spiel einen Plan für reale Aktionen und Beziehungen, da sich die Kinder darüber einig sein müssen, was im Spiel passiert.
Spielinteressen von Vorschulkindern.
Kreative Spiele basierend auf vorgefertigten Geschichten: Nachahmungsspiele, Theaterspiele, Handlungs- und Schauspiele. Spiel - Dramatisierung.
Nachahmungsspiele - basierend auf der Wiederholung der Handlung eines Erwachsenen oder der Handlung eines Buches oder Cartoons.
Handlung - Schauspiel (Vygotsky – „Spiel – Erinnerung“), bei dem das Kind die Handlungen eines Erwachsenen darstellt und sie aus dem Gedächtnis wiederholt. (Kinder im frühen und jüngeren Vorschulalter spielen).
Spiel - Dramatisierung - bei dem die Grundlage der Spielhandlung eine literarische Handlung ist. (Kinder spielen während ihrer gesamten Vorschulkindheit).
Theaterstück - ist auf den Zuschauer ausgerichtet, in ihnen nehmen die Kinder die Rolle von Schauspielern ein, die dem Publikum eine Aufführung zeigen.
Spiele mit von Kindern erfundenen Geschichten- Handlung - Rollenspiele, Regiespiel, Spiel - Fantasieren, Spiele - Projekte.
Story - Rollenspiel - Dabei handelt es sich um Spiele, bei denen das Kind selbstständig die Handlung erfindet und weiterentwickelt und dabei eine bestimmte Rolle übernimmt. (die Blütezeit des Rollenspiels 3-5 Jahre).
Regiespiele - In ihnen erfolgt die Erfindung und Entwicklung der Handlung durch die Rollen, die das Kind mit Spielzeug vermittelt.
Spiel - Fantasieren - auf Vorstellungskraft aufgebaut, eng mit der fertigen Zeichnung oder Zeichnung verbunden, ausgeführt im Verlauf der Handlung. Begleitet wird ein solches Spiel von Dialogen und Monologen der Charaktere, Kommentaren und Handlungsabläufen überwiegend im Sprachplan (älteres Vorschulalter).
Spiele - Projekte - andere Aktivitäten (Zeichnen, Entwerfen, Handarbeit) zur Umsetzung von Spielaufgaben in das Gameplay einbeziehen (älteres Vorschulalter).
Spiele mit Regeln von Erwachsenen geschaffen und in das Leben von Kindern eingeführt.
Diese beinhalten: Handy, Mobiltelefon. Sport, intellektuell, musikalisch (Rhythmus, Reigen, Tanz), Strafvollzug, komisch (Spaß, Unterhaltung), rituelle Rituale.
Unter den Spielen mit Regeln gibt es eine große Gruppe Volksspiele die von Generation zu Generation weitergegeben werden.
Spiele können nach Ort in Ped klassifiziert werden. Verfahren Kindergarten(Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
In diesem Fall ordnen Sie zu:
Amateurspiele (unabhängige Spiele), die auf Initiative der Kinder selbst entstehen;
Von Erwachsenen zu Bildungszwecken organisierte Spiele. Bildung oder Korrektur der Entwicklung von Kindern.
Die Entstehung des Rollenspiels bei Vorschulkindern.
Die Handlung – das Rollenspiel – wird nach und nach immer komplizierter. Die Entstehung des Rollenspiels wurde von D. B. Elkonin enthüllt.
Bühne 1. Der Hauptinhalt des Spiels sind Aktionen mit Objekten. Sie werden in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt, wobei diese Reihenfolge häufig verletzt wird. Die Handlungskette hat Handlungscharakter. Die Haupthandlungen sind alltäglicher Natur. Aktionen sind eintönig und werden oft wiederholt. Rollen werden nicht angegeben. Kinder lieben es, mit Erwachsenen zu spielen. Unabhängiges Spielen ist nur von kurzer Dauer. Der Anreiz für die Entstehung des Spiels ist in der Regel ein Spielzeug oder ein Gegenstand – ein Ersatz, der zuvor im Spiel verwendet wurde.
Stufe 2. Gleiche Aktion mit dem Thema. Die Reihenfolge der Aktionen wird zur Regel. Die erste Interaktion zwischen den Teilnehmern erfolgt über die Nutzung eines gemeinsamen Spielzeugs. Kindervereine sind von kurzer Dauer. Die Grundlagen der Handlung sind immer noch alltäglicher Natur. Spielzeug wird nicht im Voraus ausgewählt, aber Kinder greifen am häufigsten zu ihrem Lieblingsspielzeug.
Stufe 3. Der Hauptinhalt des Spiels besteht immer noch aus Gegenständen. Die Rollen werden vor Spielbeginn klar festgelegt und definiert. Spielzeuge und Gegenstände werden (häufiger während des Spiels) entsprechend der Rolle ausgewählt. Das Spiel findet häufig als Gemeinschaftsspiel statt. die Spieldauer erhöht sich. Die Handlungsstränge werden vielfältiger: Kinder spiegeln die Arbeit und das Leben der Erwachsenen wider.
Stufe 4. Der Hauptinhalt des Spiels ist eine Reflexion der Beziehungen und Interaktionen von Erwachsenen untereinander. Das Thema der Spiele ist vielfältig; sie wird nicht nur durch die direkte, sondern auch durch die vermittelte Erfahrung der Kinder bestimmt. Spiele sind kollektiv. Die Zahl der am Spiel beteiligten Kinder erhöht sich auf 5-6 Kinder.
So betrachtet Elkonin die Komplikation eines Rollenspiels durch eine Änderung seiner Struktur und seines Inhalts, seiner Dauer und der Vielfalt der Handlung.
In den Werken von Mikhailenko und Korotkova (1980er Jahre) ist die Komplikation Rollenspiel wird durch die Verkomplizierung bedingter Spielhandlungen (Auswechslung) berücksichtigt. Das Spiel ist als ständiger Übergang des Kindes vom Plan bedingter Handlungen zum Plan ihrer verbalen Bezeichnung und umgekehrt aufgebaut. Entfaltung der Spielhandlung in der Einheit dieser beiden Pläne nennt man die Art und Weise, wie das Spiel aufgebaut ist. Eine bestimmte Art und Weise, ein Spiel zu konstruieren, zeichnet sich dadurch aus, welche Elemente der Handlungsstruktur für das Kind entscheidend sind und in welcher Form des Spielgeschehens sie umgesetzt werden.
Es gibt drei Möglichkeiten, ein Spiel aufzubauen, die mit der Entwicklung des Kindes immer komplizierter werden:
- über die Abfolge der Subjekt-Spielaktionen als eine Möglichkeit, ein Spiel aufzubauen. Im Alter von 1,5 bis 3 Jahren kann ein Kind die einfachsten Spielaktionen mit Spielzeug und Gegenständen – Ersatzstoffen – ausführen und in kurzfristige Spielinteraktionen mit Gleichaltrigen eintreten.
Im Alter von 3 bis 5 Jahren kann ein Kind die Spielrollen während des Spiels akzeptieren und konsequent ändern, sie durch Aktionen mit Objekten und Rollenspielsprache verwirklichen und sich auf Rollenspielinteraktionen mit einem gleichaltrigen Partner einlassen. Hier entlang Rollenspiel genannt.
Mit 5 – 7 Jahren ist das Spiel aufgebaut basierend auf der Handlung , und für das Kind stehen nicht einzelne Elemente der Handlung, sondern ein ganzheitliches Ereignis – eine Erzählung, die Charaktere und Handlungen umfasst – im Vordergrund.
Die Verwendung jeder weiteren Komplexitätsmethode ermöglicht es dem Kind, immer komplexere Handlungsstränge des Spiels hinsichtlich ihres thematischen Inhalts und ihrer Struktur zu entwickeln.
Ende der 1990er Jahre wurde in einer Studie von O. V. Solntseva nachgewiesen, dass die Entwicklung der Handlungsgestaltung zum Übergang von Kindern vom Rollenspiel zum Regiespiel beiträgt.
6. Fachliche Entwicklungsumgebung als Voraussetzung für die Organisation kindlicher Aktivitäten im Kindergarten. keine Frage!!!
Entwicklungsumgebung als soziokultureller Raum für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Komponenten der Fachentwicklungsumgebung: Fachinhalte, ihre räumliche Organisation, ihre Veränderungen im Laufe der Zeit.
Der Fokus des Fachumfelds der Kindheit liegt auf der körperlichen, kognitiv-sprachlichen, sozial-persönlichen, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Kindes. Die Grundsätze der Gestaltung der Entwicklungsumgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung (der Grundsatz der Achtung der Bedürfnisse und Bedürfnisse des Kindes, der Grundsatz der flexiblen Zonierung der Umgebung, der Grundsatz der Achtung der Meinung des Kindes, der Grundsatz der Leitcharakter der Bildungsinhalte, Prinzip der Dynamik – statische Umgebung, Prinzip der Distanz, Positionen in der Interaktion, Prinzip der kindlichen Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität, Prinzip der Emotionalität der Umgebung, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen, das Prinzip der Kombination vertrauter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umwelt, das Prinzip der Offenheit-Geschlossenheit der Umwelt, das Prinzip der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern).
Merkmale der Themenentwicklungsumgebung. Komfort- und Sicherheitsumgebung. Gewährleistung einer Fülle an Sinneserlebnissen. Sicherstellung eigenständiger Aktivitäten der einzelnen Kinder und Strukturierung dieser Aktivität durch Raumsättigung mit speziell ausgewählten Materialien. Bereitstellung von Forschungs- und Lernmöglichkeiten. Funktionalität der Fachumgebung.
Merkmale des Aufbaus einer sich entwickelnden räumlichen Umgebung in verschiedenen Altersgruppen.
Gesundheitsschonendes Potenzial des pädagogischen Prozesses im Kindergarten
Körperliche Entwicklung und Gesundheitsförderung von Vorschulkindern.
Das Problem der Erhaltung der Gesundheit des Kindes im pädagogischen Prozess. Gesundheitsschonendes Potenzial des pädagogischen Prozesses im Kindergarten.
Anforderungen an die Organisation des Tagesablaufs im Kindergarten. Formation gesunder Lebensstil Leben durch Körperkultur. Anforderungen an die Organisation des Sportunterrichts im Kindergarten. Erziehung zur Hygienekultur und valeologischen Erziehung von Vorschulkindern. Optimierung der motorischen Aktivität unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern.
Gesundheitsschonendes Potenzial des pädagogischen Prozesses im Kindergarten.
Das Vorschulalter ist die wichtigste Zeit in der Persönlichkeitsbildung eines Menschen. In diesem Alter werden Charakter und moralische Qualitäten geformt, die Grundlage für Gesundheit und die Entwicklung körperlicher Qualitäten gelegt und gestärkt, die für die effektive Teilnahme des Kindes an verschiedenen Formen körperlicher Aktivität notwendig sind, die wiederum schafft Bedingungen für die aktive und gezielte Ausbildung und Entwicklung geistiger Funktionen und intellektueller Fähigkeiten. Fähigkeiten des Vorschulkindes.
Eine Analyse der Gesundheit von Vorschulkindern zeigt, dass die Zahl der gesunden Kinder abnimmt, während die Zahl der Kinder mit chronischen Krankheiten zunimmt, viele Kinder Haltungsstörungen und Plattfüße haben und die meisten Kinder an motorischer Insuffizienz und verminderter Immunität leiden.
Die Muskelbelastung bei Kindern nimmt aus objektiven Gründen ab: Eltern schenken der körperlichen Entwicklung der Kinder nicht die gebührende Aufmerksamkeit, sondern widmen sich lieber der intellektuellen Entwicklung, und im Vorschulalter haben Kinder nicht immer die Möglichkeit, Spiele im Freien zu spielen.
All dies erklärt die Notwendigkeit, den pädagogischen Prozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen so zu organisieren, dass die Möglichkeit einer vollständigen körperlichen Entwicklung, Erhaltung und Bereicherung der Gesundheit der Kinder gewährleistet ist. Darüber hinaus ist die Erziehung einer valeologischen Kultur eine ernste Aufgabe, um eine bewusste Einstellung des Kindes zur Gesundheit und zum Leben seiner eigenen und anderer Menschen zu entwickeln.
Eine kompetente Organisation des Tagesablaufs trägt zur Gesundheitserhaltung in vorschulischen Bildungseinrichtungen bei. Der richtige Tagesablauf ist eine rationelle Dauer und eine sinnvolle Abwechslung aller Arten von Aktivitäten und Erholung der Kinder während des Tages. Der Tagesablauf sollte dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder entsprechen und zu ihrer harmonischen Entwicklung beitragen.
Die Gestaltung eines gesunden Lebensstils in vorschulischen Bildungseinrichtungen mittels Körperkultur erfolgt durch:
organisierte Bildungsaktivitäten (Sportunterricht);
Bildungsaktivitäten während der Regimemomente (Morgenübungen, Komplexe von Härteverfahren usw.);
unabhängige Aktivitäten von Kindern (Spiele im Freien, unabhängige Spiele im Freien usw.).
Die körperliche Entwicklung der Kinder im ersten Lebensjahr wird in Form von Einzelunterricht inklusive Massage- und Gymnastikkomplexen nach ärztlicher Verordnung organisiert. Die Unterrichtsdauer mit jedem Kind beträgt 6-10 Minuten. Ab 9 Monaten werden neben Gymnastik- und Massagekomplexen auch verschiedene Outdoor-Spiele individuell mit Kindern gespielt. Es ist erlaubt, Kinder in kleinen Gruppen (2-3 Kinder) zusammenzuführen.
Bei Kindern des zweiten und dritten Lebensjahres werden in Untergruppen 2-3 mal pro Woche körperliche Entwicklungskurse im Rahmen des Hauptbildungsprogramms durchgeführt. Bei Kindern des 2. Lebensjahres werden Körperentwicklungskurse in einem Gruppenraum, bei Kindern des 3. Lebensjahres – in einer Gruppe oder in einer Turnhalle durchgeführt.
Mindestens dreimal pro Woche werden Kurse zur körperlichen Entwicklung für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren organisiert. Die Dauer der Kurse zur körperlichen Entwicklung richtet sich nach dem Alter der Kinder und beträgt:
IN Juniorengruppe- 15 Minuten.
In der Mittelgruppe - 20 Minuten.
In der Seniorengruppe - 25 Min.
In der Vorbereitung - 30 Min.
Einmal pro Woche sollten für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren, unabhängig von der Jahreszeit, Kurse zur körperlichen Entwicklung im Freien organisiert werden. Sie werden nur durchgeführt, wenn bei den Kindern keine medizinischen Kontraindikationen vorliegen und die Kinder über der Witterung angepasste Sportkleidung verfügen. In der warmen Jahreszeit empfiehlt es sich, Bildungsaktivitäten zur körperlichen Entwicklung im Freien zu organisieren.
Die Abhärtung von Kindern umfasst eine Reihe von Maßnahmen: umfassende Belüftung der Räumlichkeiten, ein ordnungsgemäß organisierter Spaziergang, körperliche Übungen in leichter Sportkleidung im Innen- und Außenbereich, Waschen mit kaltem Wasser und andere Wasser-, Luft- und Solarverfahren.
Kinder dürfen das Schwimmbad und die Sauna nur mit Genehmigung eines Kinderarztes nutzen. Beim Baden von Kindern und beim Aufenthalt in der Sauna ist die Anwesenheit von medizinischem Personal obligatorisch. Nach dem Saunabesuch sollte das Kind in einem speziellen Raum Ruhe finden und eine Trinkkur organisieren. Die Lufttemperatur sollte 60-70 Grad betragen. Die Dauer des ersten Saunabesuchs eines Kindes sollte 3 Minuten nicht überschreiten.
Um ein ausreichendes Maß an körperlicher Aktivität der Kinder zu erreichen, ist es notwendig, alle organisierten Unterrichtsformen zu nutzen: Sportübung, Spiele im Freien, Sportübungen. Die Arbeit an der körperlichen Entwicklung erfolgt unter Berücksichtigung der Gesundheit der Kinder unter ständiger Überwachung durch medizinisches Personal.
Erziehung zur Hygienekultur und valeologischen Erziehung von Vorschulkindern. Die Erziehung zu einer Hygienekultur und valeologischen Bildung von Vorschulkindern erfolgt kontinuierlich im Rahmen des gesamten pädagogischen Prozesses. Der Lehrer vertieft die Vorstellungen über Gesundheit und einen gesunden Lebensstil sowie die Bedeutung von Hygienemaßnahmen (für die Sie Ihre Hände waschen, Ihre Zähne putzen usw. müssen). In faszinierender visuell-praktischer Form bereichert die Pädagogin die Vorstellungen der Kinder über den Körper (Körperteile, Sinnesorgane, Bewegungen, Verdauung, Atmung), seine Bedürfnisse, seine Pflege und die Vermeidung von Verletzungen. Besprochen werden die Themen sicheres Verhalten – Verhaltensregeln in der Gruppe und auf der Straße, Verletzungsprävention, die Notwendigkeit, bei gesundheitsgefährdenden Situationen einen Erwachsenen zu rufen.
Optimierung der motorischen Aktivität unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern.
Der optimale motorische Modus für ein Kind ist der Modus, der seinem Bewegungsbedürfnis sowie den Funktionsfähigkeiten des Körpers entspricht und dazu beiträgt, die körperliche Verfassung des Kindes zu verbessern und seine Gesundheit zu stärken. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist eine individuelle Ansprache der Schülerinnen und Schüler möglich, indem die Hauptindikatoren der motorischen Aktivität von Kindern (Volumen, Intensität und Dauer) in einer Gruppe diagnostiziert und je nach Entwicklungsstand in Untergruppen eingeteilt werden motorische Aktivität (hoch, mittel, niedrig). Eine solche Maßnahme ermöglicht es dem Pädagogen, differenziert mit Untergruppen zu arbeiten und einen individuellen Ansatz zu verfolgen, indem er unterschiedliche Untergruppen anbietet verschiedene Typen Tätigkeiten mit unterschiedlichem Arbeitsaufwand.
1. Spiele, die auf Initiative des Kindes (der Kinder) entstehen – eigenständige Spiele: Spiel – Experimentieren;
Unabhängige Story-Spiele:
handlungsbeschreibend,
Rollenspiel,
Regie,
Theatralisch;
2. Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Bildungszwecken einführt: Lernspiele:
didaktisch,
handlungsdidaktisch,
Beweglich;
Freizeitspiele:
lustige Spiele,
Unterhaltungsspiele,
intellektuell,
Festlicher Karneval,
Theaterproduktionen;
H. Spiele, die aus historisch gewachsenen Traditionen der Volksgruppe (Volk) stammen und auf Initiative sowohl von Erwachsenen als auch von älteren Kindern entstehen können:
traditionell oder volkstümlich (historisch gesehen liegen sie vielen Bildungs- und Freizeitspielen zugrunde).
Kreative Spiele
Zu den kreativen Spielen gehören Spiele, bei denen das Kind seinen Einfallsreichtum, seine Initiative und seine Unabhängigkeit zeigt. Die kreativen Manifestationen von Kindern in Spielen sind vielfältig: von der Erfindung der Handlung und des Inhalts des Spiels über die Suche nach Wegen zur Umsetzung der Idee bis hin zur Reinkarnation in den Rollen, die ein literarisches Werk vorgibt. Abhängig von der Art der kindlichen Kreativität und dem in Spielen verwendeten Spielmaterial werden kreative Spiele in Regie, Handlungs-Rollenspiel, Theater und Spiele mit Baumaterial unterteilt.
I.3.3. Spiele mit Regeln
Spiele mit Regeln sind eine besondere Gruppe von Spielen, die speziell von der Volks- oder Wissenschaftspädagogik entwickelt wurden, um bestimmte Probleme des Unterrichts und der Erziehung von Kindern zu lösen. Abhängig von der Art der Lernaufgabe werden Spiele mit Regeln in zwei große Gruppen eingeteilt – didaktische Spiele und Outdoor-Spiele, die wiederum nach unterschiedlichen Gesichtspunkten klassifiziert werden. So, didaktische Spiele unterteilt nach Inhalt (Mathematik, Naturgeschichte, Sprache), nach didaktischem Material (Spiele mit Gegenständen und Spielzeug, so gedruckt, verbal).
Spiele im Freien werden nach dem Grad der Mobilität (Spiele mit geringer, mittlerer, hoher Mobilität), nach den vorherrschenden Bewegungen (Spiele mit Sprüngen) und nach den im Spiel verwendeten Gegenständen (Spiel mit einem Ball, mit Bändern) klassifiziert , mit einem Reifen).
Der Aufbau des Spiels.
Unabhängig von der Spielart weist es eine bestimmte Struktur auf, die es von anderen Spiel- und Übungsarten unterscheidet.
Das zum Lernen eingesetzte Spiel sollte zunächst eine lehrreiche, didaktische Aufgabe enthalten. Beim Spielen lösen Kinder dieses Problem auf unterhaltsame Weise, was durch bestimmte Spielaktionen erreicht wird. „Spielhandlungen bilden die Grundlage eines didaktischen Spiels – ohne sie ist das Spiel selbst unmöglich. Sie sind sozusagen Zeichnungen der Spielhandlungen.“
Ein obligatorischer Bestandteil des Spiels sind seine Regeln, dank derer der Lehrer während des Spiels das Verhalten der Kinder und den Bildungsprozess kontrolliert.
Die obligatorischen Strukturelemente von Spielen sind daher: ein Lehr-, Bildungsauftrag, Spielhandlungen und Regeln.
Kapitel II. EXPERIMENTELLE STUDIE
PROZESS DER UMWELTBILDUNG
KULTUREN BEI VORSCHULKINDERN
II.1. Ermittlung des Bildungsstandes von Umweltwissen in
ältere Kinder im Vorschulalter.
Im vorherigen Kapitel wurden Theorien zur Bildung ökologischer Kultur bei Vorschulkindern im Allgemeinen und durch spielerische Aktivitäten betrachtet.
Die ökologische Kultur weist ausgeprägte äußere Erscheinungsformen auf, nämlich: eine wertschätzende Einstellung zur Natur, zu sich selbst und anderen Menschen als Teil der Natur, zu Dingen und Materialien natürlichen Ursprungs. Die wertschätzende Einstellung zur Natur basiert auf elementarem Wissen, das die Handlungsmotive und das Verhalten von Vorschulkindern beschreibt.
Ökologisches Wissen ist zunächst einmal Wissen über die Beziehung zwischen Pflanzen und Tieren und ihrem Lebensraum; zwischen Menschen, Tieren und Pflanzen sowie die Art und Weise, wie natürliche Ressourcen genutzt werden. Ein obligatorischer Bestandteil des Prozesses der Bildung einer ökologischen Kultur sind Wissen und Fähigkeiten, und das Endergebnis ist eine angemessene Einstellung gegenüber der Umwelt.
Um die Wirksamkeit der entwickelten Methodik zu testen, wurde ein pädagogisches Experiment durchgeführt.
Im Stadium des Ermittlungsexperiments wurden eine Reihe von Aufgaben gestellt:
1. Den Wissensstand der Kinder über die Tier- und Pflanzenwelt, die unbelebte Natur und die Jahreszeiten offenlegen.
2. Bestimmen Sie die moralische und wertschätzende Einstellung zur Natur bei Kindern im höheren Vorschulalter.
3. Kindern die praktischen Fähigkeiten im Umgang mit Naturobjekten vermitteln.
Das Ermittlungsexperiment wurde auf Basis von DYA-S Nr. 1 r.p. durchgeführt. Suzun, Region Nowosibirsk vom 04.05.06 bis 04.07.07.
Die Versuchs- und Kontrollgruppen bestanden aus Kindern der älteren „A“- und „B“-Kindergruppen, die hinsichtlich der Entwicklung und dem Niveau der pädagogischen Fähigkeiten der Erzieher annähernd gleich waren, in Höhe von 20 Personen.
Verhaltensbedingungen: in einer normalen Umgebung tagsüber.
Der Zweck des Ermittlungsexperiments bestand darin, Indikatoren für die Bildung ökologischer Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter zu identifizieren.
Aufgaben dieser Phase.
Für das Experiment wurden folgende Aufgabentypen ausgewählt:
1. Aufgaben zur Bestimmung des Bildungsstandes des Umweltwissens von Vorschulkindern.
2. Problemsituationen zur Bestimmung der moralischen und wertschätzenden Einstellung zur Natur.
3. Besondere Situationen, um bei Kindern die praktischen Fähigkeiten im Umgang mit der Natur zu erkennen.
Übung 1
Ziel. Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die charakteristischen Merkmale von Vertretern der Tierwelt.
Ausrüstung. Drei große Karten: Die erste ist in drei Teile unterteilt (ein Bauernhof, ein Wald, eine Landschaft heißer Länder); die zweite Karte zeigt den blauen Himmel, Äste und die Erde; Die dritte Karte zeigt den Himmel und die Wiese. Tierfiguren: Pferde, Kühe, Schweine, Ziegen, Schafe, Hunde; Wolf, Fuchs, Bär, Hase, Hirsch, Tiger, Elefant, Giraffe, Zebra. Vogelfiguren: Taube, Meise, Spatz, Specht, Elster, Krähe, Dompfaff, Eule. Insektenfiguren: Schmetterlinge, Bienen, Marienkäfer, Libelle, Ameise, Heuschrecke, Fliege, Mücke, Spinne.
Methodik
Das Kind wird aufgefordert, die erste Karte zu nehmen, aus allen Figuren Tiere auszuwählen und diese unter Berücksichtigung des Wohnortes auf der Karte zu platzieren.
Dann wird vorgeschlagen, eine zweite Karte zu nehmen, aus den übrigen Figuren Vögel auszuwählen und diese nach eigenem Ermessen auf der Karte zu platzieren.
Dann wird die dritte Karte genommen und aus den restlichen Figuren wählt das Kind Insekten aus und legt sie auf die Karte.
Sollten noch Figuren auf dem Tisch liegen, schlage ich vor, dass das Kind noch einmal darüber nachdenkt und diese entsprechend der Anleitung platziert. Es stellt sich heraus, anhand welcher Zeichen er die Tiere auf der Karte platziert hat.
Nachdem das Kind die Aufgabe erledigt hat, wird es gebeten, zwei Tierbilder, drei Vogelbilder und drei Insektenbilder auszuwählen und die folgenden Fragen zu beantworten:
Wie heißt das Tier (Vogel, Insekt)?
Was können Sie über ihn erzählen?
Ihre Einstellung ihnen gegenüber.
Aufgabe 2.
Ziel. Bestimmen Sie den Wissensstand über die charakteristischen Merkmale von Vertretern der Pflanzenwelt.
Ausrüstung. Zimmerpflanzen: Geranie (Pelargonie), Tradescantia, Begonie, Aspidistra (freundliche Familie) und Sultansbalsam (hell); Gießkanne zum Gießen von Zimmerpflanzen; Wassersprüher; Stock zum Lösen; ein Lappen und eine Palette, Bilder mit Bäumen, Beeren und Pilzen, Blumen des Waldes und Gartenblumen, Sträucher,
Methodik
Sie nennen dem Kind fünf Zimmerpflanzen und bieten an, sie zu zeigen.
Welche Bedingungen sind für das Leben, Wachstum und die Entwicklung von Zimmerpflanzen notwendig?
Wie pflegt man Zimmerpflanzen richtig?
Zeigen Sie, wie man es richtig macht (am Beispiel einer Pflanze).
Warum brauchen Menschen Zimmerpflanzen?
Magst du Zimmerpflanzen und warum?
Dann wird vorgeschlagen, aus den vorgestellten auszuwählen (in Klammern angegeben):
A) zuerst Bäume, dann Sträucher (Pappel, Flieder, Birke);
B) Laub- und Nadelbäume (Fichte, Eiche, Kiefer, Espe);
C) Beeren und Pilze (Erdbeeren, Steinpilze, Erdbeeren, Pfifferlinge);
D) Gartenblumen und Waldblumen (Aster, Schneeglöckchen, Maiglöckchen, Tulpe).
Aufgabe 3
Ziel. Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die charakteristischen Merkmale der unbelebten Natur.
Ausrüstung. Drei Gläser (mit Sand, mit Steinen, mit Wasser).
Methodik
Das Kind wird gebeten, den Inhalt des Glases zu bestimmen. Nachdem er die Objekte der unbelebten Natur benannt hat, schlage ich vor, die folgenden Fragen zu beantworten.
Welche Eigenschaften von Sand kennen Sie?
Wo und wozu nutzt der Mensch Sand?
Welche Eigenschaften von Steinen kennen Sie?
Wo und wofür verwendet ein Mensch Steine?
Welche Eigenschaften von Wasser kennen Sie?
Wo und wofür nutzt der Mensch Wasser?
Aufgabe 4
Ziel. Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die Jahreszeiten.
Ausrüstung. Albumblatt, Buntstifte und Filzstifte.
Methodik
Fragen Sie das Kind:
Welche Jahreszeit mag er am liebsten und warum?
Lieblingsspiele im Winter;
Lieblingsaktivitäten im Sommer.
Sie bieten an, ein Bild zu zeichnen, auf dem Ihre Lieblingsjahreszeit dargestellt wird.
Nennen Sie die Jahreszeit, die nach Ihrer Lieblingsjahreszeit kommt. Was wird darauf folgen?
Spiel: Wann passiert das?
Die helle Sonne scheint, die Kinder schwimmen im Fluss.
Die Bäume sind mit Schnee bedeckt, die Kinder rodeln den Hügel hinunter.
Blätter fallen von den Bäumen, Vögel fliegen in wärmere Gefilde.
An den Bäumen blühen Blätter, Schneeglöckchen blühen.
Aufgabe 5
Ziel. Bestimmen Sie den Grad der Beziehung zur natürlichen Welt.
Methodik
Die Kinder werden gebeten, die folgenden Fragen zu beantworten.
Wie helfen Sie Erwachsenen bei der Pflege von Haustieren (falls vorhanden)? (Wenn das Kind keine Haustiere hat, frage ich: „Wenn Sie eine Katze oder einen Hund zu Hause hätten, wie würden Sie sich um sie kümmern?“)
Wie helfen Sie Erwachsenen, sich im Kindergarten um die Bewohner der Naturecke zu kümmern?
Was kann man gemeinsam mit Erwachsenen tun, damit auf dem Kindergartengelände immer Pflanzen wachsen?
Wie kann man den überwinternden Vögeln helfen?
Aufgabe 6. Problemsituation
„Stellen Sie sich vor, Ihre Mutter hat Ihnen Geld für Eis gegeben und gewarnt: Der Laden schließt bald, also beeilen Sie sich ... Sie gingen (la) und sahen (la) einen wunderschönen großen Käfer, der in ein Loch mit Wasser gefallen ist und nicht mehr kann Komm da raus. Wenn Sie anhalten, um ihm zu helfen, haben Sie keine Zeit, Eis zu kaufen, aber wenn Sie gehen, stirbt der Käfer. Was wirst du tun: Eis essen gehen oder dem Käfer helfen?
Aufgabe 7. Speziell geschaffene Situationen zur Erkennung bei Kindern
praktische Fähigkeiten im Umgang mit Naturgegenständen
Tierecke der Natur auf eine kurze Zeit Ohne Nahrung gelassen, ihr Wasser mit harmlosen Zusätzen verunreinigt, einen Blumentopf mit trockener Erde in eine Wohnecke gestellt. Jedem Kind wurde individuell angeboten, sich um die Bewohner eines Naturwinkels zu kümmern.
Die Kinder machten sich an die Arbeit, aber nur wenige kümmerten sich um das Essen. trockene Pflanze und schmutziges Wasser Daher wurden die Kinder vernachlässigt. Diese Daten zeugen von der unzureichenden Arbeit von Erwachsenen an der Bildung einer fürsorglichen Haltung gegenüber der Natur bei Kindern.
Diagnoseergebnisse.
Basierend auf den Ergebnissen der gelösten Aufgabe wurden alle Kinder entsprechend dem Bildungsniveau des Umweltwissens in drei Gruppen eingeteilt: hoch, mittel, niedrig.
Tabelle 1.
Niveaus des ökologischen Wissens von Kindern
| Niedriges Niveau (1) | Mittelstufe (2) | Hohes Niveau (3) | |
| Wissen | Instabile Vorstellungen über einige Merkmale des Lebendigen – wesentliche und unwesentliche. Sie werden nach wesentlichen und nichtwesentlichen Merkmalen als lebende Tiere klassifiziert. Pflanzen gehören nicht zu den Lebewesen. Klassifizieren Sie unbelebte Dinge nach ähnlichen Merkmalen wie Lebewesen | Sie kennen die wesentlichsten Zeichen von Lebewesen (Bewegung, Ernährung, Wachstum). Demnach gelten die meisten Tiere und Pflanzen als lebend. Nennen Sie verschiedene Merkmale bei Tieren und Pflanzen | Kennen Sie die meisten wesentlichen Merkmale des Lebens. Tiere und Pflanzen werden korrekterweise als Lebewesen eingestuft. Das Wissen über Lebewesen ist verallgemeinerter Natur: Es charakterisiert die gesamte Gruppe der Lebewesen als Ganzes |
| Beziehung | Schwache oder gar keine emotionalen Manifestationen. Kein Interesse oder situativ. Beobachtet auf Anregung eines Erwachsenen. Bewegt sich schnell von einem Objekt zum anderen. | Instabilität in der Manifestation des Interesses, seiner Selektivität, Situationalität: Nur bekannte Tiere sind interessiert. Die Haltung wird emotional gezeigt, sie sind bestrebt, die Haltung auf Anregung eines Erwachsenen aktiv auszudrücken. Befriedigen Sie ihre Bedürfnisse in der Kommunikation mit den Lebenden in Aktivität, indem Sie emotionales Vergnügen erlangen. | Starke emotionale Manifestationen, die Freude an der Kommunikation mit Tieren und Pflanzen. Interesse am Wissen der Lebenden. Zeige Empathie Suchen Sie nach denen, die in Not sind selbstständig helfen, Bewusstsein zeigen, den Zustand des Objekts richtig bestimmen, die notwendigen Verbindungen herstellen. Sie streben danach, die Bedürfnisse eines lebenden Organismus zu befriedigen. Zeigen Sie menschliche Gefühle für die Lebenden. |
| Fähigkeiten | Im Arbeitsprozess können nur Arbeitshandlungen durchgeführt werden. Die Qualität der Arbeit ist gering. Sie erzielen keine Ergebnisse. | Arbeitsprozess Die Pflege eines lebenden Organismus erfolgt mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen. Ergebnisse erzielen. | Führen Sie vertraute Arbeitsabläufe selbstständig und effizient durch. |
Kindern, die Vertreter der Tierwelt kannten und nach Arten einteilten, wurde ein hoher Entwicklungsstand zugeordnet. Sie begründeten ihre Wahl. Sie korrelierten Vertreter der Tierwelt mit dem Lebensraum, nannten ihre charakteristischen Merkmale. Sie zeigten Interesse und drückten emotional ihre Haltung ihnen gegenüber aus. Sie wussten, wie man sich um Haustiere und die Bewohner eines Winkels der Natur kümmert. Sie verstanden den Zusammenhang zwischen menschlicher Aktivität und dem Leben von Tieren, Vögeln und Pflanzen. Sie drückten leicht ihre Haltung gegenüber Vertretern der Tierwelt aus.
Kinder klassifizierten Pflanzen nach Arten und kannten ihre charakteristischen Merkmale. Sie nannten die Bedingungen, die für das Leben, das Wachstum und die Entwicklung von Zimmerpflanzen notwendig sind. Sie wussten, wie man sie richtig pflegt. Kinder haben praktische Fähigkeiten und Fähigkeiten entwickelt, sich um sie zu kümmern. Kinder zeigen Interesse und drücken emotional ihre Einstellung ihnen gegenüber aus. Sie kannten die Objekte der unbelebten Natur und benannten ihre charakteristischen Merkmale richtig. Sie benannten die Jahreszeiten richtig und kannten die charakteristischen Merkmale jeder Jahreszeit. Sie fanden die richtige Lösung für eine problematische Situation – sie entschieden sich ohne zu zögern, das Leben des Käfers zu retten. Sie haben einen sorgfältigen Umgang mit der Natur entwickelt, weil. Kinder haben richtig einen Ausweg aus den geschaffenen Situationen gefunden.
Yulia K. und Lida S. machten die wenigsten Fehler – 2 Personen.
Lida S., Yulia K. haben die Aufgaben richtig erledigt. Lida S. verteilte die Vertreter der Tierwelt problemlos nach Arten und beantwortete die gestellten Fragen kohärent und konsistent. Das Kind benannte selbstständig verschiedene Pflanzenarten. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen benannte er die Bedingungen, die für das Leben, das Wachstum und die Entwicklung von Zimmerpflanzen notwendig sind. Lida S. weiß, wie man sich um Haustiere und die Bewohner der Ecke der Natur kümmert.
Julia K. konnte den Inhalt der Gläser leicht bestimmen und die charakteristischen Merkmale unbelebter Objekte richtig benennen. Sie sprach unabhängig darüber, warum Menschen Gegenstände unbelebter Natur verwenden. Bei der Beantwortung der Fragen zeigte sie Kreativität und Fantasie. Das Kind hat die Jahreszeiten richtig benannt. Aus dem Gedächtnis reproduzierte er die saisonalen Merkmale einer bestimmten Jahreszeit. Er drückte eine ästhetische Haltung gegenüber der Natur aus. Die Kinder reagierten verantwortungsbewusst auf die Lösung der Problemsituation und fanden richtig einen Ausweg aus speziell geschaffenen Situationen.
Kinder - Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulia N, Alina Sh. - 5 Personen der Kontrollgruppe und Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - 4 Personen der Versuchsgruppe waren als durchschnittliches Niveau eingestuft.
Ulyana G. machte manchmal kleinere Fehler bei der Verteilung der Vertreter der Tierwelt nach Arten; begründeten ihre Wahl nicht immer. Das Kind hat den Inhalt der Gläser grundsätzlich richtig bestimmt, als der Kenntnisstand über die charakteristischen Merkmale der unbelebten Natur ermittelt wurde. Nach weiteren Fragen eines Erwachsenen gab er Beispiele dafür, wie Menschen Gegenstände der unbelebten Natur nutzen. Anton M. machte manchmal kleinere Fehler bei den Namen von Pflanzenarten: Bäumen, Sträuchern und Blumen. Praktische Fähigkeiten zur Pflege von Zimmerpflanzen sind nicht ausreichend ausgebildet.
Kinder wurden einem niedrigen Entwicklungsstand zugeordnet – in der Kontrollgruppe – Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. – 4 Personen und in der Versuchsgruppe – Alyosha D., Masha E., Anya Zh, Yura K., Lena F. - 5 Personen.
Lena F. machte oft Fehler bei der Verteilung der Vertreter der Tierwelt nach Arten. Es fiel ihr schwer, die gestellten Fragen zu beantworten, und wenn doch, waren die Antworten größtenteils falsch. Anya Zh. hat die Jahreszeiten nicht immer richtig benannt, es fiel ihr schwer, sie in der richtigen Reihenfolge zu benennen. Die Figur kann nicht die charakteristischen Merkmale einer bestimmten Jahreszeit widerspiegeln. Hat keine Ahnung, wie man sich um Haustiere und Bewohner einer Ecke der Natur kümmert.
Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments in der Kontroll- und Versuchsgruppe sind in den Tabellen 1 und 2 dargestellt.
Tabelle 1. Ergebnisse des Ermittlungsexperiments in der Kontrollgruppe
| № | F.I. | |||||||
| Wissen | Attitüde | Fähigkeit | ||||||
| mal. des Jahres | ||||||||
| 1. | Bychkov A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 2. | Varenik S. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 3. | Hase M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireeva A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 6. | Maltsev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parchuk D. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Schewtschenko A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
Hohes Niveau – 1 Person, mittleres Niveau – 5 Personen, niedriges Niveau – 4 Personen
Tabelle 2. Ergebnisse des Ermittlungsexperiments in der Experimentalgruppe
| № | F.I. | Stufen (niedrig – L, mittel – C, hoch – B) | ||||||
| Wissen | Attitüde | Fähigkeit | ||||||
| mal. des Jahres | Situation |
|||||||
| 1. | Grinchenko W. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 2. | Dyakun A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 3. | Egorova M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Zheltonog A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 5. | Krivorot Yu. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 6. | Mamon A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Semenyuk L. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 8. | Teslenko R. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 9. | Filonenko L. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Chmyr L. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
Hohes Niveau – 1 Person, mittleres Niveau – 4 Personen, niedriges Niveau – 5 Personen
Ebenen der Bildung ökologischen Wissens
(Angabe Schnitt)
Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments in der Kontroll- und Versuchsgruppe sind im Diagramm dargestellt.
In der Kontrollgruppe (10 %) und der Versuchsgruppe (10 %) gibt es nur wenige Kinder mit einem hohen Maß an Umweltkultur. 50 % der Kinder in der Kontrollgruppe und 40 % der Kinder in der Experimentalgruppe haben ein durchschnittliches Niveau. Geringe Bildung von Umweltwissen bei 40 % bzw. 50 % der Kinder.
Beide Gruppen befinden sich in etwa auf dem gleichen Entwicklungsstand, da die prozentualen Unterschiede sehr gering sind. Der in der Studie festgestellte Entwicklungsstand ist unzureichend, weil Sowohl in der Kontroll- als auch in der Versuchsgruppe verfügen nur sehr wenige Kinder über ein hohes Maß an ökologischem Wissen und daher über eine niedrige ökologische Kultur.
Basierend auf den erzielten Ergebnissen kann der Schluss gezogen werden, dass die Arbeit zur Bildung der Umweltkultur bei Kindern nicht systematisch durchgeführt wurde, der pädagogische Prozess nicht ausreichend ausgestattet war und Beobachtungen, praktischen Aktivitäten, Spielen und anderen Arten von Aktivitäten wenig Raum eingeräumt wurde Umweltaktivitäten.
So entstand die Aufgabe, eine Methodik zur Verbesserung der pädagogischen Arbeit zur ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter zu skizzieren, was zur Durchführung eines prägenden Experiments in der Experimentalgruppe führte.
II.2 Methoden zur Verbesserung der Arbeit zur Erziehung der ökologischen Kultur bei älteren Vorschulkindern
In der Phase des prägenden Experiments wurde eine Methodik zur Erziehung der ökologischen Kultur bei Kindern im Vorschulalter entwickelt.
Die Methodik basiert auf den Prinzipien der Entwicklungspädagogik und zielt darauf ab, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, seine eigenen Beobachtungen zu vergleichen und zu verallgemeinern, die Schönheit der Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, die Sprache von Vorschulkindern und ihr Denken zu verbessern , Kreativität, Gefühlskultur. Im Vordergrund steht im Unterricht nicht das bloße Auswendiglernen und nicht die mechanische Reproduktion von Wissen, sondern das Verstehen und Bewerten des Geschehens, Elemente der Systemanalyse, gemeinsame praktische Aktivitäten von Erzieher und Kindern.
Eine der effektivsten Möglichkeiten der Umwelterziehung von Vorschulkindern sind Kurse zum Kennenlernen der Außenwelt und Spielaktivitäten.
Jeder Tag des Kindergartenaufenthalts der Kinder soll interessant und erlebnisreich sein, daher ging die Umsetzung der Methodik von einem integrierten Lernansatz unter Einbeziehung verschiedener Spielarten aus.
Didaktische Spiele sind ein wirksames Mittel der Umweltbildung. Der Prozess der Spielaktivität, bei dem ältere Vorschulkinder ein erhöhtes Bedürfnis verspüren, ermöglicht: die Möglichkeit zu schaffen, ökologische Ideen zu beherrschen; Interesse an der Natur wecken und eine wertvolle Einstellung ihr gegenüber entwickeln; Motive und praktische Fähigkeiten für umweltgerechte Aktivitäten zu entwickeln; Möglichkeiten zur Manifestation von Unabhängigkeit, Initiative, Zusammenarbeit, Verantwortung und der Fähigkeit zu bieten, die richtigen Entscheidungen zu treffen; Kontrolle und Bewertung der Ergebnisse der eigenen umweltorientierten Aktivitäten.
Bei der Durchführung verschiedener Kurse zur Umweltbildung kamen folgende Spielarten zum Einsatz: IEE, didaktische Spiele, das Spiel „Reise in die Welt der Natur“ (siehe Anhang), „Ungewöhnliche Reise“, „Erste Hilfe“, „Pilzwiese“ , „Bauen Sie Ihr eigenes Haus“ usw. und tragen zur Bereicherung des Wissens, zum Aufbau von Beziehungen und zur Entwicklung von Fähigkeiten bei.
Kinder erwerben Umweltwissen nicht nur in speziell organisierten Kursen, sondern auch bei Spaziergängen, Exkursionen, Arbeits-, Spiel- und Forschungsaktivitäten.
Während der Spaziergänge fanden Spiele im Freien statt: „Der Bär ist zu Besuch“, „Eins, zwei, drei, lauf zum Baum.“ Kinder kennen bereits die Merkmale „ihres“ Baumes (es gibt hohe, niedrige, dünne, dicke; einer hat eine ausladende Krone, andere haben abgesenkte oder erhöhte Äste).
Spieleinstellungen:
1. Es wird vorgeschlagen, Ihre neuen Freunde zu porträtieren. Zuvor wurde darauf hingewiesen, dass das Kind Körperteile hat, die mit Teilen einer Pflanze verglichen werden können: Beine sind wie Wurzeln, ein Rumpf ist wie ein Stamm, Hände sind wie Zweige, Finger sind wie Blätter. Als das Kind eine alte Eiche mit großen, dicken Wurzeln darstellt, spreizt es seine Beine weit und zeigt Trauerweide, aufgeben usw. Erinnern Sie Kinder im Vorschulalter daran, wie das Laub bei windigem Wetter raschelt, reproduzieren Sie diese Geräusche, stellen Sie sich vor, dass Vögel auf den Zweigen sitzen, es regnet oder die Sonne scheint. Situationen können mit einer Vielzahl früherer Beobachtungen einhergehen. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, die Merkmale des Baumes in den vom Lehrer vorgeschlagenen Situationen zu reflektieren.
2. Stellen wir uns vor, dass die Bäume laufen gelernt haben (es ist angebracht, dieses Spiel zu spielen, nachdem man B. Zakhoders Gedicht „Warum laufen Bäume nicht?“ gelesen und besprochen hat). Aufgabe: Zeigen, wie ein Baum gehen kann – mit schwerem oder leichtem Schritt. Lassen Sie die Kinder ihre Bewegungen erklären (in der Regel beziehen sie sich in ihren Kommentaren auf die Merkmale des Aussehens der Pflanze).
Von Zeit zu Zeit können ihre Lieblingsfiguren die Kinder besuchen – Rotkäppchen, Doktor Aibolit, Chippolino. Sie nehmen an Beobachtungen, an praktischen Angelegenheiten in einer Ecke der Natur, an Gesprächen teil. Jeder Charakter setzt sein Verhalten fort: Dr. Aibolit kümmert sich um die Gesundheit der Kinder und gibt Ratschläge; Chippolino fragt, ob es im Kindergarten einen Garten gibt, was dort wächst usw., Rotkäppchen erzählt, wie sie zu ihrer Großmutter gegangen ist, was sie im Wald gesehen hat usw.
Didaktische Spiele werden in einer bestimmten Reihenfolge verwendet. Ihre Komplikation wird durch die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern bestimmt – von der Fähigkeit, die Wirkungsweise bestimmter Gegenstände zu bestimmen, über die Fähigkeit, die Art ihrer Verwendung und ihren Zweck zu benennen, bis hin zur Fähigkeit, mit a selbstständig ein Rätsel über das Thema zu lösen Beschreibung seiner Funktion und seines Zwecks und darüber hinaus die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen dem Subjekt und seinem Nutzen, zwischen Mensch und Natur, Orientierung in der Vielfalt herzustellen vom Menschen geschaffene Welt, zu seiner Transformation.
Spiele wurden in die kognitive Aktivität von Kindern einbezogen und zu einem Element der Entwicklungsumgebung „verwandelt“.
In der älteren Gruppe soll das didaktische Spiel zu einem der wichtigsten Schritte bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule werden. Kinder in diesem Alter sind in der Lage, selbstständig didaktische Spiele zu erfinden (Lotto, Domino, geteilte Bilder). Im Spiel „Regenbogen“ wählen Kinder Motivbilder entsprechend den Farben des Regenbogens aus. Beim Spiel „Fische schwimmen im Teich“ sammeln Kinder Fische, die der Farbe des Baches entsprechen, zum Teich. Laut T.S. sind solche Spiele besonders bei Kindern beliebt. Komarova beteiligt sich an der Entwicklung eines solchen Spiels. Kinder lernen und reflektieren aktiv die Objekte der Natur und ihre Eigenschaften.
Ein Lehrspiel kann eine Situation auf komische, phantastische oder sogar lächerliche Weise (Fabeln) darstellen.
Wenn wir die Stimmung solcher Spiele auf Musik verlagern, können Kinder feststellen, welche Musik für Fabeln besser geeignet ist. Es kann humorvolle, verspielte Musik sein, die dabei hilft, die Intonation zu betonen und die richtige Stimmung zu erzeugen.
Sie können Musik aus einigen Werken von S. Prokofjew, V. Gawrilin und D. Schostakowitsch abholen. Der Lehrer kann beim Anhören der Fiktionszeilen Musik aufgreifen, in der man beispielsweise das laute Heulen von über den Himmel fliegenden Bären und das freudige Quietschen von Schweinen sowie das Pfeifen des Windes und das Lachen von hören kann Zuschauer zeigen mit dem Finger auf das Geschehen:
Die Jungen fliegen, die Dickfüßigen schreien: „Oooh, wir fliegen nach Moskau!“
Die Ferkel fliegen und schreien noch mehr: „Oink-oink-oink, lass uns zum Mond fliegen!“
Das Interesse an solchen Spielen lässt nicht lange nach, wenn der Lehrer eine gute Vorstellungskraft hat und mit den Kindern nicht nur alle Situationen analysiert, die sich aus dem semantischen Inhalt der Fiktion ergeben, sondern auch versucht, jede Szene dramatisch darzustellen, damit die Kinder hätte Interesse am Spielen.
Clamshell-Spiele zielen darauf ab, die Fähigkeit zur Bestimmung zu entwickeln. Zu welcher Welt – natürlich oder künstlich – gehört der Gegenstand: „Wunderbare Tasche“, „Helfen Sie mir nicht“, „Finden Sie einen Platz für den Gegenstand“ usw. Im Spiel „Helfen Sie mir nicht“ legen Kinder beispielsweise auf Wunsch des Helden Gegenstände der künstlichen Welt in Umschlägen mit den entsprechenden Symbolen („Mann“, „Schmetterling“) aus, d.h. Führen Sie die Aktion aus - Entfaltung. Kindern werden auch andere Spiele mit den gleichen Aktionen, aber unterschiedlichen Handlungssträngen angeboten. Dann wird die Aufgabe komplizierter: Sie müssen Ihre Wahl nicht nur zerlegen, sondern auch begründen.
Spiele – Definition – definieren die Art und Weise, wie die Gegenstände verwendet werden. Bei den Spielen „Was ist überflüssig“, „Sag mir, wie man den Gegenstand benutzt“ werden Kinder aufgefordert, die Funktion des Gegenstandes zu benennen. In anderen Spielen wie „Find a Pair“ sind die Aktionen komplizierter: Sie müssen nicht nur wissen, wie man den benannten Gegenstand verwendet, sondern ihn auch mit einem Gegenstand mit einer ähnlichen Funktion verbinden. Diese Aufgabe erfordert die Einbeziehung von Denkprozessen und das Vertrauen auf frühere Erfahrungen.
Von besonderer Bedeutung sind Rätselspiele, Rätsel: „Finde das gegebene Objekt“, „Rate mal, welches Objekt erraten wird“, „Was ist von welchem Objekt“. Das Hauptmerkmal des Rätsels ist eine komplizierte Beschreibung, die entschlüsselt werden muss. Der Inhalt der Rätsel ist die umgebende Realität: Naturphänomene, Arbeits- und Lebensgegenstände, Flora und Fauna. Das Lösen von Rätseln entwickelt die Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern, bildet die Fähigkeit zum Denken, zum Ziehen von Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.
Zum Beispiel das Puzzlespiel „Wald“ (siehe Anhang).
Das Spiel „Errate das Rätsel und erkläre das Rätsel“ erfordert ein großes Verständnis für die Bedeutung des Rätsels, die Fähigkeit, Vergleiche anzustellen und Beweise zu liefern. Es ist notwendig, einen interessanten „Auftakt zum Spiel“ zu schaffen – den Beginn des Spiels.
Die Seniorengruppe hat einen wunderschönen Briefkasten – „Wonderful Box“. Kinder machen es klug und jede Jahreszeit anders: Mit Beginn des Winters kleben sie Bilder mit Winterinhalten, im Herbst – mit gelb-roten Blättern, im Frühling – mit einem Bild der ersten Blumen. Der Schlüssel zur Box wird in einer speziellen Box aufbewahrt. Den Kindern wiederum wird die Möglichkeit gegeben, es zu öffnen und herauszufinden, was sich darin befindet. Umschläge mit Rätseln in der Box. Der Lehrer liest und die Kinder raten. Der Lehrer ermutigt die Kinder. Am Ende werden die Karten in Umschläge gefaltet und die Kinder schreiben einen Brief an den „Zauberer“ mit der Bitte, neue Rätsel zu verschicken.
Ein wichtiger Aspekt der pädagogischen Tätigkeit ist die schrittweise Erweiterung des Spielerlebnisses durch die Entwicklung von Spielarten Dramatisierungsspiele. Die Verwirklichung erfolgt durch sukzessive Verkomplizierung von Spielaufgaben, in die das Kind einbezogen wird.
Spiel - Nachahmung einzelner Handlungen einer Person, von Tieren und Vögeln (Kinder wachten auf - gestreckt, Spatzen schlagen mit den Flügeln), Nachahmung der Hauptgefühle einer Person (die Sonne kam heraus - die Kinder freuten sich, lächelten, klatschten in die Hände , sprang auf der Stelle).
Spielimitation bekannter Charaktere Märchenfiguren(ein tollpatschiger Bär geht zum Haus, ein tapferer Hahn geht den Weg entlang).
Improvisationsspiel zur Musik („Fröhlicher Regen“, „Blätter fliegen im Wind und fallen auf den Weg“, „Reigen um den Weihnachtsbaum“).
Improvisationsspiel basierend auf den Texten von Märchen, Geschichten, Gedichten (Z. Alexandrova „Yolochka“, K. Ushinsky „Hahn mit der Familie“, N. Pavlova „Erdbeere“, E. Charushin „Ente mit Entenküken“).
· Rollenspieldialog der Märchenhelden („Mitten“, „Zayushkina-Hütte“, „Drei Bären“).
· Inszenierung von Märchenfragmenten über Tiere („Teremo“, „Katze, Hahn und Fuchs“).
Bei der Erziehung der ökologischen Kultur älterer Vorschulkinder ist eine Arbeitstätigkeit mit ökologischem Inhalt von großer Bedeutung. Es sollte systematisch und mit ständigen Komplikationen organisiert werden. Jedes Kind muss seine Stärken und Fähigkeiten zeigen, Erfahrungen sammeln und diese in praktische Taten umsetzen. Eine solche Aktivität lehrt, an die „kleineren Brüder“, die mit den Kindern im selben Wohnraum leben, zu denken und sich wirklich um sie zu kümmern. Es empfiehlt sich, die Arbeit von Vorschulkindern mit Umweltspielen, Beobachtungen und Gesprächen zu kombinieren.
Eine Reihe didaktischer Spiele zur Heranführung älterer Vorschulkinder an realisierbare umweltorientierte Aktivitäten zeichnet sich durch Dynamik (einige Spiele enthalten Elemente von Outdoor-Spielen) und eine geringere Belastung der geistigen Aktivität aus. Das Hauptziel dieser Spiele besteht darin, bei Vorschulkindern Motivation für Umweltaktivitäten zu wecken: ihr Interesse und ihre Lust an der Pflege von Naturgegenständen zu wecken, Kinder emotional auf die eine oder andere Art von Arbeit einzustimmen und sie bei der Erledigung von Aufgaben zu aktivieren .
Dies sind Spiele wie: „Suche nach guten Taten“, „Lasst uns dem Dunno helfen, die Blumen zu gießen“, „Krankenwagen“ (siehe Anwendungen).
Spiele werden dazu beitragen, das Wissen von Vorschulkindern zu festigen und ihnen beizubringen, es zum richtigen Zeitpunkt anzuwenden. Die Arbeit verwendet Puzzlespiele. Sie entwickeln Fantasie und denken an Kinder. Rebuses (siehe Anwendungen).
Um die ökologische Kultur älterer Vorschulkinder zu formen, wurde ein System musikalischer Spiele entwickelt, das die Verbindung zwischen lebenden und nicht lebenden Dingen widerspiegelt.
Nehmen Sie Musik und erstellen Sie eine Plastikskizze: Ein Samen (lebendig) fiel auf den Boden, er wurde vom Regen übergossen, die Sonne wärmte ihn (unbelebte Natur), er begann zu keimen und verwandelte sich in einen echten Baum.
Laden Sie die Kinder mit Hilfe von Bewegungen ein (siehe unten). musikalische Begleitung) zeigen die Zeichen der Tierwelt, die zuvor besprochen wurden: wie eine Zimmerpflanze wächst (sie war klein, die Zeit ist vergangen – sie ist groß geworden) – wir erheben uns allmählich und strecken unsere Arme nach oben; wie sich die Sonnenblume der Sonne nachdreht (ein Kind mit einer Krone mit dem Bild der Sonne bewegt sich durch den Raum, und Sonnenblumenkinder drehen ihre Köpfe hinter ihm her); wie die beobachtete Pflanze ihre Blätter zur Sonne hin ausstreckte und dabei ihre Position veränderte (Blätter können mit Hilfe von Palmen dargestellt werden); wie die Mutterpflanze Kinder bekam (ein Kind stellt „Mutter“ dar, andere – Kinder, die zuerst in ihrer Nähe stehen und sich dann der Reihe nach entfernen).
Bis zum Ende der Vorschulkindheit sammeln Kinder genug an große Erfahrung Spiele. Indem sie alleine spielen, können sie sich gegenseitig unbekannte Spiele beibringen, neue Regeln und Bedingungen einführen berühmtes Spiel. Um ein neues Spiel zu unterrichten, muss der Lehrer nicht immer die gesamte Kindergruppe einbeziehen. Gleichzeitig stellt der Lehrer sicher, dass die Kinder, denen das Spiel gehört, das Spiel den anderen Kindern anschaulich erklären können. Gegenseitiges Lernen spielt eine wichtige Rolle bei der Gestaltung der Aktivität von Kindern und der Entwicklung ihrer intellektuellen Sphäre.
Im formativen Experiment wird eine Methodik zur Verbesserung der Umsetzung des Forschungsziels aufgezeigt, die Mittel zur Erziehung der ökologischen Kultur bei Kindern im höheren Vorschulalter und deren Inhalte aufgezeigt.
II.3 Analyse und Ergebnisse der Studie
Um die Wirksamkeit des verwendeten prägenden Experiments zu überprüfen, wurde ein Kontrollexperiment mit derselben Diagnosetechnik durchgeführt.
Die Ergebnisse des Kontrollexperiments sind in den Tabellen 3.4 gerahmt und dargestellt.
Tabelle 3. Ergebnisse des Kontrollexperiments in der Kontrollgruppe
| № | F.I. | Stufen (niedrig – L, mittel – C, hoch – B) | ||||||
| Wissen | Attitüde | Fähigkeit | ||||||
| mal. des Jahres | ||||||||
| 1. | Bychkov A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 2. | Varenik S. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 3. | Hase M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireeva A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 6. | Maltsev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parchuk D. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 10 | Schewtschenko A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
Hohes Niveau – 1 Person, mittleres Niveau – 6 Personen, niedriges Niveau – 3 Personen
Tabelle 4. Ergebnisse des Kontrollexperiments in der Versuchsgruppe
| № | F.I. | Stufen (niedrig – L, mittel – C, hoch – B) | ||||||
| Wissen | Attitüde | Fähigkeit | ||||||
| mal. des Jahres | Situation |
|||||||
| 1. | Grinchenko W. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 2. | Dyakun A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 3. | Egorova M. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 4. | Zheltonog A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | |
| 5. | Krivorot Yu. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 6. | Mamon A. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 7. | Semenyuk L. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 8. | Teslenko R. | IN | IN | IN | IN | IN | + | + |
| 9. | Filonenko L. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
| 10 | Chmyr L. | MIT | MIT | MIT | MIT | MIT | + | + |
Hohes Niveau – 4 Personen, durchschnittliches Niveau 6 Personen, niedriges Niveau – 0
Ebenen der Bildung ökologischen Wissens
(Kontrollschnitt)
Die Ergebnisse des Kontrollexperiments in der Kontroll- und Versuchsgruppe sind im Kreisdiagramm dargestellt.
Hohes Niveau, - mittleres Niveau, - niedriges Niveau
Die Dynamik der Bildung ökologischer Kultur bei den Kindern der Experimentalgruppe spiegelt sich im Balkendiagramm wider:
Eine vergleichende Analyse der Indikatoren beider Gruppen ergab, dass die Kinder der Experimentalgruppe während des Experiments den Grad der Bildung von Umweltwissen deutlich steigerten. Die Zahl der Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand hat sich vervierfacht. (In der Versuchsgruppe hatten am Ende der Studie bereits 4 Kinder einen hohen Entwicklungsstand, zu Beginn war es 1 Kind). Das durchschnittliche Niveau stieg um das 1,5-fache. Es waren 6 Kinder und es waren 4. Es gab überhaupt keine Kinder mit einem niedrigen Niveau.
Auch in der Kontrollgruppe sind gewisse Fortschritte zu beobachten, diese sind jedoch nicht so auffällig. Mit einem hohen Entwicklungsstand, wie es ihn gab, und es gab ein Kind. Bei einem durchschnittlichen Entwicklungsstand erhöhte sich die Zahl der Kinder um das 1,2-fache (aus 5 Personen wurden 6). Bei einem geringen Entwicklungsstand sank sie nur um das 1,3-fache, aus 4 Personen wurden 3.
Im Verlauf der Arbeit in der Versuchsgruppe wurden folgende Veränderungen festgestellt:
Kinder haben ihre ökologischen Vorstellungen, ihre Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der Natur herzustellen, deutlich erweitert;
Sie haben ein erhöhtes Interesse an Objekten und Phänomenen der natürlich-objektiven Welt sowie eine emotionale Reaktion auf „Störungen“ in ihrer Verwendung, Werturteile über sie;
Es bestand der Wunsch, die Normen und Verhaltensregeln in der Umwelt einzuhalten, um die Werte der natürlichen Welt zu bewahren.
Die Kinder wurden freundlicher, lernten Mitgefühl, Freude und Sorgen und beherrschten die Fähigkeiten, sich um Tiere und Pflanzen zu kümmern.
Abschluss.
Mensch und Natur... Philosophen, Dichter, Künstler aller Zeiten und Völker haben diesem ewigen und immer aktuellen Thema Tribut gezollt. Aber vielleicht war es noch nie so akut wie in unseren Tagen, in denen die Gefahr einer ökologischen Krise über der Menschheit schwebt und das Problem der ökologischen Kultur die spirituelle Aktivität des Menschen zu einer lebenswichtigen Notwendigkeit geworden ist.
Die Bildung ökologischer Kultur umfasst Folgendes:
richtige Einstellung gegenüber Natur, richtiges Verständnis und richtige Vision;
Humane Haltung zur Natur (moralische Erziehung).
Ein humaner Umgang mit der Natur entsteht aus der Erkenntnis, dass die Welt um uns herum einzigartig und unwiederholbar ist. Er braucht unsere Fürsorge. Diese Einstellung wird im Prozess praktischer Aktivitäten zur Pflege von Zimmerpflanzen, den Bewohnern einer Wohnecke, verankert.
Das Kind muss verstehen, dass Mensch und Natur miteinander verbunden sind. Sich um die Natur zu kümmern bedeutet daher, sich um den Menschen und seine Zukunft zu kümmern. Und was der Natur schadet, schadet dem Menschen.
Es ist sehr wichtig, Kindern zu zeigen, dass sie gegenüber der Natur mehr Stellung beziehen Stärke und deshalb müssen sie es bevormunden, sie müssen es beschützen und pflegen, sie müssen in der Lage sein, die Handlungen anderer Menschen, Gleichaltriger und Erwachsener zu bemerken.
Wer eine ökologische Kultur beherrscht, ordnet alle Arten seiner Tätigkeit den Anforderungen eines rationellen Umweltmanagements unter und sorgt für Verbesserung Umfeld, lässt seine Zerstörung und Verschmutzung nicht zu. Mit anderen Worten: Die ökologische Kultur berücksichtigt eine Reihe von Ansichten über die Natur und eine bewusste Haltung gegenüber ihr, im richtigen Verhalten und in allen praktischen Aktivitäten.
Bei der Bildung von ökologischem Bewusstsein und ökologischer Kultur bei Vorschulkindern spielt das Spiel eine wichtige Rolle.
Beim Spielen lernt das Baby die vielfältige Welt der Natur kennen und lernt, mit Tieren und Pflanzen zu kommunizieren. Durch die Interaktion mit Objekten der unbelebten Natur wird ein komplexes System von Beziehungen zur Umwelt aufgenommen. Dadurch werden die intellektuellen und willensmäßigen Fähigkeiten des Kindes, seine moralischen und ästhetischen Gefühle verbessert und es findet eine körperliche Entwicklung statt.
Das Spiel ist eine Möglichkeit, die Welt um uns herum und seinen Platz darin zu verstehen und das Verhalten von Menschen in verschiedenen Situationen zu beherrschen. Im Spiel wird dem Kind die Möglichkeit gegeben, viele Probleme ohne Ermüdung, Überforderung und emotionale Zusammenbrüche zu lösen. Alles geschieht leicht, natürlich, mit Freude und vor allem in einer Situation gesteigerten Interesses und freudiger Aufregung.
In spielerischen Aktivitäten lernen Kinder die Verhaltensregeln in der Natur kennen, moralische Maßstäbe entwickelt Verantwortung, selbstlose Hilfe und Mitgefühl.
Teamarbeit spielt eine wichtige Rolle. Dies gibt dem Pädagogen die Möglichkeit, das Verhältnis von Kindern zur Natur zu diagnostizieren. an andere Kinder, an Erwachsene sowie Bedingungen für das Verständnis des Grades der Bildung der ethischen Qualitäten einer Person.
Im Spiel, indem es die Rollen von Tieren und Pflanzen ausprobiert, ihre Handlungen und Zustände nachbildet, vermittelt das Kind ihnen ein Gefühl der Empathie, was zur Entwicklung der Umweltethik des Kindes beiträgt.
Unter den pädagogischen Aufgaben, die Lehrer mit Hilfe des Spiels lösen, ist die Schaffung günstiger psychologischer Bedingungen für das Eintauchen in die Natur von nicht geringer Bedeutung.
Auf diese Weise:
Durch die spielerische Kommunikation mit der Natur wird bei Kindern die emotionale Reaktionsfähigkeit gefördert, die Fähigkeiten und der Wunsch, die Natur aktiv zu schützen und zu schützen, werden gebildet;
Spiele helfen dem Kind, die Einzigartigkeit nicht nur eines bestimmten lebenden Organismus, sondern auch des Ökosystems zu erkennen, die Unmöglichkeit einer Verletzung seiner Integrität zu erkennen und zu verstehen, dass unangemessene Eingriffe in die Natur zu erheblichen Veränderungen sowohl innerhalb des Systems selbst als auch darüber hinaus führen können.
Durch die spielerische Kommunikation mit der Natur wird bei Kindern die emotionale Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit und der Wunsch erzogen, die Natur aktiv zu schützen und zu schützen, lebende Objekte in ihrer ganzen Vielfalt an Eigenschaften und Qualitäten, Merkmalen und Erscheinungsformen zu sehen und daran teilzunehmen Die Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für das normale Leben von Lebewesen wird in der Reichweite von Kindern gebildet, die Bedeutung des Naturschutzes verstanden und die Verhaltensnormen in der Natur bewusst eingehalten.
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Anwendungen
Anwendung
Thema ökologischer Spiele
1. „Wo ist die belebte und unbelebte Natur?“
2. „Nachbarn auf dem Planeten“ (Tierwelt).
3. „Wer ist mit wem befreundet“, „Wer hat Angst vor wem.“
4. „Wer mag wo“, „Wer wohnt wo“.
5. „Was wächst wo.“
6. „Wer braucht was.“
7. „Was ist es?“, „Wer ist es?“.
8. „Warum passiert das?“ (Verbindung von belebter und unbelebter Natur).
9. „Warum sind wir so unterschiedlich?“
10. „Wie möglich und wie unmöglich“ (Verhaltensregeln in der Natur).
11. „Wir alle brauchen einander.“
12. „Natürlich – von Menschenhand geschaffen.“
Anwendung
Rate mal, welches Tier du bist
didaktische Aufgabe. Klären und festigen Sie das Wissen der Kinder über die Merkmale des Aussehens, der Gewohnheiten und der Anpassungsfähigkeit von Tieren an die Umwelt; Lernen Sie, Tiere zu klassifizieren.
Ausrüstung. Bilder mit Tierdarstellungen.
Spielaktion. Ratet mal, welches Tier auf dem Bild ist.
Spielregel. Um Fragen zu beantworten, die dem Kind helfen, herauszufinden, „was für ein Tier es ist“, können Sie nur mit „Ja“, „Nein“, „Vielleicht“ antworten.
Spielfortschritt. Der Lehrer befestigt ein Bild eines Tieres auf dem Rücken des Kindes. Dann lädt er alle Kinder ein, zu sehen, was für ein „Biest“ aus ihm geworden ist. Das „Tier“ stellt Fragen zum Aussehen des Tieres, zu seinen Bewegungsmerkmalen, seinen Gewohnheiten und seinem Lebensraum und versucht herauszufinden, wer es ist.
Das Spiel wird mehrmals wiederholt, wobei das Bild mit dem Tier und das erratende Kind ersetzt werden.
Das Spiel kann abwechslungsreich gestaltet werden, indem den Kindern Bilder von Vögeln, Fischen und anderen Tieren angeboten werden, die sie nach und nach zum Hervorheben bringen Charakteristische Eigenschaften verschiedene Tiergruppen.
Um das Spiel zu erschweren, können Sie die Sichtbarkeit (Bild) eliminieren und vorschlagen, „auf der Grundlage von Ideen“ zu raten.
„Pilzwiese“
Ziel. Um das Wissen über die Gaben der Natur (über essbare und ungenießbare Pilze) zu festigen, erfahren Sie genau, wo im Wald Pilze wachsen; Arbeiten zur Wortbildung durchführen (unter der Birke - Steinpilz, unter der Espe - Steinpilz); die Fähigkeit zu entwickeln, Speisepilze in einem didaktischen Bild zu finden, die Schönheit des Herbstwaldes zu sehen; die ästhetische Wahrnehmung der Welt um uns herum erziehen.
Material. Ein großes Lehrbild mit der Darstellung eines Herbstwaldes, in das Bild eingefügte großformatige bemalte Pilze, Körbe aus farbigem Papier, ein Waldpilzkostüm.
Dieses Spiel kann nach einer Baustunde gespielt werden, bei der die Kinder einen Korb aus Papier gebastelt haben.
Regeln. Gehen Sie nur mit einem Korb in den Wald. Sammeln Sie mindestens drei Pilze (bitte beachten Sie, dass auf dem Lehrbild mehrere Pilze der gleichen Art sein sollten, wenn ein Pilzsammler z. B. Weißer Pilz, dann wird anderen die Möglichkeit gegeben, das Gleiche zu finden). Der Pilzförster belohnt die Kinder mit roten Pappkreisen für jeden richtig benannten Pilz oder für eine interessante bunte Geschichte über Pilze: Gewinner ist, wer während des Spiels mehr Kreise sammelt.
Erzieher. Heute gehen wir in den fabelhaften Herbstwald, um Pilze zu sammeln. Lass uns gehen? (Ja.) Was braucht man, um in den Wald Pilze zu holen? (Mit einem Korb?) Nimm deine „Körbe“, zieh dich schick an. Ist jeder bereit? (Zur Musik gehen wir „in den Wald“. An der Wand hängt ein großes Bild eines Herbstwaldes.) Hier sind wir im Wald. Wie gut ist es hier! Schauen Sie, wie schön der Wald uns begrüßt! Überlegen Sie, wie Sie seine Schönheit mit Worten beschreiben können.
Während die Kinder nachdenken, kann der Lehrer oder sein Assistent das Kostüm des Pilzförsters anziehen (damit die Kinder es nicht sehen). Kinder können dem Lehrer ihre Eindrücke mitteilen. Plötzlich erscheint ein Waldpilz.
Pilzwald „Hallo Kinder! Bist du gekommen, um mich zu besuchen? (Antworten) „Gefällt dir mein Wald? Was magst du an ihm?" (Kinder sprechen, versuchen Sie, so viele bildliche Ausdrücke wie möglich zu verwenden?) Warum sind Sie mit Körben in den Wald gekommen? (Weil wir gekommen sind, um Pilze zu sammeln) Wussten Sie, dass nicht jeder Pilz gegessen werden kann? (Antworten) Wie heißen Pilze, die man essen kann? (Essbar) Und was kann man nicht essen? (Ungenießbar) Gibt es in unserem „Wald“ Speisepilze? (Antworten) Finden und benennen Sie sie. (Kinder finden auf dem Bild „Pilze“, benennen sie, und der Pilzförster erklärt, wo dieser oder jener Pilz gerne wächst, warum Steinpilze, Steinpilze solche Namen tragen).
Auf dem Bild sind nicht nur essbare, sondern auch ungenießbare Pilze zu sehen, Kinder „pflücken Pilze“ in ihren „Körben“. Am Ende des Spiels begutachtet der Pilzförster gemeinsam mit den Kindern das Gesammelte, lobt und belohnt diejenigen, die die Aufgabe erledigt haben.
Spiel-Mysterium „Wald“.
(Seniorengruppe)
Ziel. Bringen Sie Kindern bei, Rätsel zu erraten, Beweisfähigkeiten zu festigen und beschreibende Sprachfähigkeiten zu entwickeln.
Material für das Spiel. Volumetrisches und flächiges Spielzeug mit Darstellungen von Pflanzen und Tieren des Waldes.
Spielfortschritt. Der Lehrer lädt die Kinder zu einem ungewöhnlichen Spiel ein: Er wird Rätsel erraten und die Kinder werden raten. Wenn sie die Antwort genau und richtig erraten und beweisen, erscheint dieser Punkt auf der Tabelle.
Rätsel: Was für ein Baum: Sowohl im Winter als auch im Sommer sind sie grün? (Kinder erraten und beweisen die Antwort. Eine Fichte erscheint.)
Und noch etwas: Winter und Sommer in einer Farbe. (Nach der Erklärung erscheinen Fichte, Kiefer auf dem Tisch.)
Der Lehrer fährt fort:
Freundinnen stehen am Waldrand.
Kleider sind gebleicht, Hüte sind grün.
(Nach dem Raten und Erklären erscheinen mehrere Birken auf dem Tisch.)
Was haben wir bekommen? - fragt der Lehrer. - (Wald.) Was wächst außer Bäumen noch im Wald? - Liest Rätsel:
Entlang der Waldwege gibt es viele weiße Beine. Mit bunten Hüten, schon von weitem auffällig. Sammeln Sie, zögern Sie nicht! Das ist ... (Russula.)
Ich wachse in einer roten Kappe zwischen Espenwurzeln, du erkennst mich aus einer Meile Entfernung, ich heiße ... (Espe.)
Alenka wächst im Gras
In einem roten Hemd.
Wer vorbeikommt,
Alle verneigen sich. (Erdbeere.)
(Nach jeder Vermutung erscheinen Pilze oder Beeren auf dem Tisch.)
Im Wald leben verschiedene Tiere und Vögel. Finden Sie heraus, welche:
Ein wütender, empfindlicher Mensch lebt in der Wildnis des Waldes. Es gibt viele Nadeln, aber keinen einzigen Faden. (Igel.)
Listiger Betrüger, Rotschopf. Flauschiger Schwanz – Schönheit! Und ihr Name ist ... (Lis a.)
Der Zappel ist bunt, der Vogel hat einen langen Schwanz, der Vogel ist gesprächig, der gesprächigste. (Elster.)
Bei den Rätseln kann es um andere Tiere und Vögel gehen, oder um mehrere Rätsel um ein Tier oder einen Vogel.
Es stellte sich heraus, dass es ein echter Wald war! Wie viele Bäume, Pilze, Beeren sind darin; verschiedene Tiere und Vögel!
Jetzt machen die Kinder selbst Rätsel über den Wald und seine Bewohner.
Sie erinnern sich an berühmte Rätsel und erfinden ihre eigenen. (Der Lehrer sollte Spielzeug auf Lager haben, das nach dem Erraten der Kinderrätsel auf dem Tisch erscheint.)
Abschließend bietet der Lehrer ein Rätsel zum Thema Wald an:
Der Held steht reich,
Behandelt alle Jungs:
Wanja - Erdbeeren,
Tanya - Knochen,
Mashenka - eine Nuss,
Petja - Russula,
Katenka - Himbeeren,
Vasya ist ein Zweig. (Wald.)
Geeignete Arbeit, um Kindern durch didaktische Spiele die Liebe zur Natur der Heimat zu vermitteln. 4. Bestimmen Sie die Wirksamkeit der Arbeit (Arbeitssystem) beim Einsatz didaktischer Spiele als Mittel zur Förderung der Liebe zur Natur des Heimatlandes im Kontext der Bildung einer gemeinsamen ökologischen Kultur. Studiengegenstand: Der Prozess der Kultivierung der Liebe zur Natur des Heimatlandes als Teil der Bildung einer gemeinsamen...
Es ist zu beachten, dass die in der Qualifikationsarbeit und im Anhang vorgestellten didaktischen Spiele nur einen kleinen Teil des Systems zur Nutzung didaktischer Spiele als Mittel der Umweltbildung für Vorschulkinder darstellen. Bildung ökologischer Vorstellungen über die Tierwelt Spiele mit Gegenständen Wer isst was? Ziel. Festigung der Vorstellungen der Kinder über Tiernahrung. Spielfortschritt. Kinder aus...
Der Fall ist, wenn den Kindern interessante und verständliche Aufgaben gestellt werden und die Möglichkeit gegeben wird, mit Objekten der Natur zu agieren und diese zu beobachten. 2.4 Leitlinien für den Erzieher zur Bildung von Umweltwissen bei Kindern im höheren Vorschulalter mit geistiger Behinderung. Beobachtung und Gespräch mit Kindern Beginn der Entwicklung einer Reihe von Aktivitäten im Klassenzimmer der vorschulischen Bildungseinrichtung und ...
Studien zufolge sehen Lehrer den Hauptgrund für die Schwierigkeiten bei der Vermittlung der ökologischen Kultur von Schülern in der unentwickelten Technologie der Umwelterziehung. Wenn wir von der Technologie der Erziehung zur ökologischen Kultur sprechen, meinen wir eine solche Kombination psychologischer und pädagogischer Techniken und Methoden, die es dem Schüler ermöglicht, seine persönliche Entwicklung voranzutreiben und ein neues Niveau der Lebensqualität zu erreichen. ...
03. Freud Z. formulierte in seiner psychoanalytischen Theorie seine Ansichten zum Spiel als
Wähle eine Antwort:
A. eine der Aktivitäten von Kindern, die darin besteht, die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen zu reproduzieren ..., eines der Mittel der körperlichen, geistigen und moralischen Erziehung
B. eine Art Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei der die Selbstverwaltung des Verhaltens geformt und verbessert wird
C. Aktivität, die auf biologischen Ursachen (Instinkte, Triebe) beruht und daher einen dauerhaften, nicht historischen Charakter hat
06. Er definierte das Spiel als „einen praktikablen Weg für ein Kind, in die ganze Komplexität der Welt um es herum einzutauchen“.
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05. Hypothese über historischen Ursprung und die Entwicklung des vorgestellten Rollenspiels
Wähle eine Antwort:
A. Deutscher Psychologe und Philosoph Wundt
B. Der russische Philosoph Plechanow G.V.
C. Der sowjetische Psychologe Elkonin D.B.
D. Russischlehrer Ushinsky K.D
04. Zum ersten Mal wurde die gegenteilige Aussage gemacht, dass „Spiel ein Kind der Arbeit ist“.
Wähle eine Antwort:
A. Deutscher Psychologe und Philosoph Wundt
B. Der russische Philosoph Plechanow G.V.
C. Der sowjetische Psychologe Elkonin D.B.
D. Russischlehrer Ushinsky K.D
01 . Das Wörterbuch der russischen Sprache definiert das Wort „Spiel“ als
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08. Wählen Sie die richtige Aussage :
Wähle eine Antwort:
A. " Spielaktivität wird nicht vom Kind erfunden, sondern ihm von einem Erwachsenen gegeben, der dem Kind das Spielen beibringt, es in die gesellschaftlich etablierten Spielweisen einführt.
B. „Spielaktivitäten werden vom Kind erfunden und nicht von einem Erwachsenen gegeben, der dem Baby das Spielen beibringt und sozial etablierte Spielweisen einführt.“
C. „Spielaktivitäten werden nicht von einem Erwachsenen erfunden, sondern vom Kind selbst vorgegeben, das das Spielen lernt und sich mit den gesellschaftlich etablierten Spielweisen vertraut macht.“
02. Aus psychologischer und pädagogischer Sicht gibt es in der Russischen Pädagogischen Enzyklopädie den Begriff „Spiel“.
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A. Aktivität, Beschäftigung von Kindern, aufgrund einer Reihe bestimmter Regeln, Techniken und dazu dienen, die Freizeit zu füllen, zur Unterhaltung
B. eine der Aktivitäten von Kindern, die darin besteht, die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen zu reproduzieren ..., eines der Mittel der körperlichen, geistigen und moralischen Erziehung
C. eine Art Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei der die Selbstverwaltung des Verhaltens geformt und verbessert wird
10. Spiele fördern die Kreativität des Kindes, weil ...
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01. Das Spiel als Aktivität für Vorschulkinder hat seine eigenen Merkmale, wählen Sie die wichtigsten aus:
A. Freiheit und Unabhängigkeit der Kinder im Spiel
B. Die kreative Natur der Spielaktivität
C. Emotionaler Reichtum des Spiels
D. Das Spiel hat kein konkretes Ergebnis
e. Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln
09. Das Spiel ist wichtig für die Beherrschung der Beziehungsregeln und Verhaltensnormen in der Gesellschaft, da ...
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A. Um eine bestimmte Rolle im Spiel zu übernehmen, muss das Kind seine Idee auf die Spielaktionen übertragen
B. das Kind kombiniert reale und fiktive Phänomene in der Spielhandlung, verleiht vertrauten Gegenständen neue Eigenschaften und Funktionen
C. Es ist die Form der Aktivität, in der das Sozialverhalten der Kinder, ihre Einstellung zum Leben, zueinander maßgeblich geprägt wird
D. im Spiel sind Sprache, Gestik und Mimik des Kindes ausdrucksvoller als in Alltagsleben
02. Es gibt zwei Arten von Kinderbeziehungen im Spiel:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Spielbeziehungen, die durch den Inhalt und die Spielregeln bestimmt werden
B. echte Beziehungen, die über das Spiel gezeigt werden
C. Spielbeziehungen, die sich über das Spiel manifestieren
D. echte Beziehungen, die durch den Inhalt und die Spielregeln bestimmt werden
04. Leontiev A.N. spricht über die führende Art von Aktivität. stellt fest: „Leitungstätigkeit ist eine solche Tätigkeit,
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. deren Entwicklung große Veränderungen im mentalen Prozess verursacht und psychologische Merkmale Persönlichkeit in diesem Stadium ihrer Entwicklung“
B. das einen bestimmten Weg des Werdens durchläuft und nicht sofort in einer entwickelten Form erscheint.
C. deren Ausbildung unter Anleitung von Erwachsenen im Prozess der Aus- und Weiterbildung erfolgt“
07. Im Laufe des Spiels werden die Kenntnisse und Vorstellungen der Kinder über die Umwelt verfeinert und vertieft
Wähle eine Antwort:
A. Um eine bestimmte Rolle im Spiel zu übernehmen, muss das Kind seine Idee auf die Spielaktionen übertragen
B. das Kind kombiniert reale und fiktive Phänomene in der Spielhandlung, verleiht vertrauten Gegenständen neue Eigenschaften und Funktionen
C. Es ist die Form der Aktivität, in der das Sozialverhalten der Kinder, ihre Einstellung zum Leben, zueinander maßgeblich geprägt wird
06. Beantworten Sie, ob die Aussage wahr ist: „Anhand der Anforderungen des Bildungsprogramms plant der Lehrer die Programminhalte, legt Aufgaben, Maßnahmen fest, d. h. gestaltet den gesamten Spielverlauf, ohne seine Originalität und seinen Amateurcharakter zu zerstören.
Wähle eine Antwort:
A. Rechts
B. falsch
03. Im Spiel von Vorschulkindern werden Aktionen ausgeführt,
Wähle eine Antwort:
A. deren Ziele für den Einzelnen von ihrem inneren Inhalt her bedeutsam sind
B. deren Ziele hinsichtlich ihres sozialen Inhalts für den Einzelnen von Bedeutung sind
C. deren Ziele für den Einzelnen ihrem inneren Inhalt nach unbewusst sind
07 . Spielaktionen
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02. Senior Vorschulalter Kinder interessieren sich für:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Story-Spiele unkompliziert nachahmen Lebenssituationen
B. Spiele mit Gegenständen - Ball, Reifen
C. Spiele für draussen
D. Spiele mit Regeln
e. kreative Spiele
06. Spielwerkzeuge
Wähle eine Antwort:
A. wird durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente gewährleistet
B. spezifisch, vom Kind verstanden
C. stellt eine vorläufige oder laufende Betrachtung seiner prozessualen Seite im Spielverlauf dar
D. Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
08. Spielergebnis
Wähle eine Antwort:
A. wird durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente gewährleistet
B. spezifisch, vom Kind verstanden
C. stellt eine vorläufige oder laufende Betrachtung seiner prozessualen Seite im Spielverlauf dar
D. Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
F. ausgedrückt in positiven Emotionen, Befriedigung der Grundbedürfnisse des Kindes
04. Zweck des Spiels
Wähle eine Antwort:
A. wird durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente gewährleistet
B. spezifisch, vom Kind verstanden
C. stellt eine vorläufige oder laufende Betrachtung seiner prozessualen Seite im Spielverlauf dar
D. Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
F. ausgedrückt in positiven Emotionen, Befriedigung der Grundbedürfnisse des Kindes
Frage21
03. Motivation der Spielaktivität
Wähle eine Antwort:
A. wird durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente gewährleistet
B. spezifisch, vom Kind verstanden
C. stellt eine vorläufige oder laufende Betrachtung seiner prozessualen Seite im Spielverlauf dar
D. Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
F. ausgedrückt in positiven Emotionen, Befriedigung der Grundbedürfnisse des Kindes
04. Alle Spielzeuge können in drei Typen unterteilt werden:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. fertiges Spielzeug
B. Halbfertiges Spielzeug
C. Materialien zur Herstellung von Spielzeug
e. didaktisches Spielzeug
F. Sportspielzeug
02. Von einem Erwachsenen initiierte Spiele mit vorgefertigten Regeln umfassen
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Rollenspiele
B. Theaterspiele
C. Konstruktionsspiele
D. didaktische Spiele
e. Spiele für draussen
F. lustige Spiele
G. Ritualspiele
03. Von Menschen geschaffene Spiele (Volksspiele) umfassen
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Rollenspiele
B. Theaterspiele
C. Konstruktionsspiele
D. didaktische Spiele
e. Spiele für draussen
F. lustige Spiele
G. Ritualspiele
01. Von Kindern initiierte (kreative) Spiele umfassen
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Rollenspiele
B. Theaterspiele
C. Konstruktionsspiele
D. didaktische Spiele
e. Spiele für draussen
F. lustige Spiele
G. Ritualspiele
14. In kreativen Spielen Action
Wähle eine Antwort:
A. spontan, nicht mit verbindlichen Regeln verbunden
B. immer an vorher festgelegte Regeln gebunden
C. vom Lehrer bestimmt und geleitet
Frage27
15. Wählen Sie die richtige Aussage:
Wähle eine Antwort:
A. Kreative Spiele tragen zur Gesamtentwicklung des Kindes bei und didaktische Spiele helfen, mit Hilfe verschiedener interessanter Aufgaben ein bestimmtes Ziel zu erreichen.
B. Didaktische Spiele tragen zur allgemeinen Entwicklung des Kindes bei und kreative Spiele tragen dazu bei, mit Hilfe verschiedener interessanter Aufgaben ein bestimmtes Ziel zu erreichen.
Frage28
teilweise richtig
08. In der Mittelgruppe führen sie aus:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. didaktische Spiele rund um die Bewegung
B. Rollenspiele
C. Spiele mit Regeln
D. Manipulationsspiele
e. Wort-Logik-Spiele
02. In der Mittelgruppe werden Spiele bevorzugt, in denen
Wähle eine Antwort:
A. Kinder könnten ihre Spielbedürfnisse am besten ohne komplexe persönliche Beziehungen befriedigen
B. Kinder verstehen sich schnell und verwirklichen ihre Pläne
C. Den Kindern werden zahlreiche Möglichkeiten für Rollenspiele, Bau-, Didaktik- und Outdoor-Spiele geboten, sowohl einzeln als auch gemeinsam
07. Um die Aktivität zu steigern und Bewegungen zu bereichern jüngere Vorschulkinder, sollten Sie die entsprechenden Voraussetzungen schaffen:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. verwenden verschiedene Artikel und Spielzeug
B. Bringen Sie den Kindern unbedingt das Spielen bei und schaffen Sie eine Spielsituation
C. kommunizieren Sie direkt mit Schülern und nutzen Sie direkte Methoden der Einflussnahme
D. Geben Sie mehr Unabhängigkeit bei der Auswahl des Spiels und der Entwicklung seiner Handlung
e. Ermöglichen Sie den Kindern, ihre Rollen selbst zuzuweisen
Frage31
16. Didaktische Spiele und
Wähle eine Antwort:
A. Handy, Mobiltelefon
B. kreativ
C. Rollenspiel
D. Design
05. Spiele zwischen den Klassen
Wähle eine Antwort:
12. Der Lehrer erinnert daran, dass ein Tag voller interessanter und abwechslungsreicher Spiele endet
Wähle eine Antwort:
A. Sie müssen Ordnung zwischen den Spielsachen schaffen und alles an seinen Platz bringen
B. Morgen können die Kinder das Spiel fortsetzen und Sie können die Spielsachen dort lassen, wo sie sind
C. Sie müssen zu Hause darüber nachdenken, was die Kinder morgen spielen werden
04. Kinderspiele nach dem Frühstück
Wähle eine Antwort:
A. sollten mit der Art und dem Inhalt weiterer Studien im Einklang stehen
B. Sorgen Sie für eine leichte psychische Belastung – mit kleinen Spielsachen, einem Ball, einem einfachen Designer
C. Es ist wünschenswert, auf jede erdenkliche Weise zu diversifizieren, da viel Raum für aktive Bewegungen vorhanden ist
02. In der Phase der Entfaltung von Spielaktionen mit einer Puppe (Bär, Hase) in eigenständiger Aktivität ist es notwendig:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Babys in eine bedingte Situation „ziehen“.
B. emotionale Färbung erwachsener Handlungen
C. Babys die Möglichkeit geben, mit einem Spielzeug Spielaktivitäten auszuüben
D. Verwendung einfacher und verständlicher Situationen für Kinder
e. Bieten Sie Kindern Spielgegenstände an, die real nachahmen
04. Wenn Kinder im dritten Lebensjahr einfache Spielfähigkeiten entwickelt haben, dann sind sie
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. In einem unabhängigen Spiel setzen sie Ketten von zwei oder drei Aktionen mit Handlungsspielzeugen ein
B. Einzelne Ersatzgegenstände in das Spiel einbinden und Aktionen damit benennen
C. kann mit Hilfe eines Spielzeugs oder eines kurzen Redeappells die Reaktion eines Gleichaltrigen auf eine Spielaktion hervorrufen
D. kann selbstständig ein Story-Spiel organisieren und durchführen
e. Beziehen Sie 5-6 Kinder in das Spiel ein und verteilen Sie die Rollen selbstständig
F. In einem eigenständigen Spiel setzen sie Ketten von fünf bis sechs Aktionen mit Handlungsspielzeugen ein
03. Beim Einbringen von Ersatzgegenständen in das Spiel muss ein Erwachsener anwesend sein
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Spielaktionen mit ihnen durchführen (einen Löffelstiel an den Mund der Puppe führen, den Bären mit einem Seifenwürfel einschäumen)
B. Geben Sie verbal die bedingte Bedeutung des Objekts an („Das ist unsere Seife“, „Es ist wie ein Löffel“ usw.)
C. Geben Sie mündlich an, was die mit ihm durchgeführte Aktion bedeutet („Ich werde die Pfoten des Bären einseifen, die Seife schäumt gut“ usw.)
D. die Kinder selbst anzuregen, Spielaktionen mit dem Wort zu bezeichnen
05. Wählen Sie die Merkmale der Struktur der Handlung des Spiels für kleine Kinder aus:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Das Spiel verwendet ein Thema
B. Das Spiel verwendet Ein-Charakter-Plots
C. Spielaktionen konzentrieren sich hauptsächlich auf das Charakterspielzeug
D. Die Handlung des Spiels umfasst 1-3 aufeinanderfolgende, den Kindern aus der realen Erfahrung des Ereignisses bekannte
e. Das Spiel verwendet mehrere Themen
F. Das Spiel verwendet Handlungsstränge mit mehreren Charakteren
G. Spielaktionen zielen hauptsächlich darauf ab, die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen
H. Die Handlung des Spiels umfasst 4-5 aufeinanderfolgende, den Kindern aus der realen Erfahrung des Ereignisses bekannte
03. Rollenimitation kann bei einem Kind in Bezug auf jede soziale Rolle, jede Märchen- oder Literaturfigur auftreten. Die Aufgabe des Erziehers
Wähle eine Antwort:
A. Erraten Sie, was das Kind tut, verbinden Sie sich mit seinem Spiel, indem Sie eine zusätzliche Rolle finden, die der Bedeutung entspricht, und erweitern Sie die Rollenspielinteraktion
B. Fragen Sie, was das Kind tut, und wechseln Sie es zu einem produktiveren Spiel, finden Sie eine zusätzliche Rolle, die der Bedeutung entspricht, und führen Sie Rollenspielinteraktionen durch
C. Erraten Sie, was das Kind tut, verbinden Sie andere Kinder mit seinem Spiel
05. Unter den Indikatoren für den Erfolg der Rollenverhaltensbildung bei Kindern des vierten Lebensjahres lassen sich folgende unterscheiden:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Einsatz spezifischer Rollenspielaktionen und Rollenspielreden, die sich an Puppenfiguren richten, in unabhängigen Aktivitäten
B. gepaarte Rollenspiel-Interaktion mit einem Peer, einschließlich der Benennung der eigenen Rolle
C. Rollenspiel, kurzer Dialog
Frage41
06. Antwort: Stimmt die Aussage: „Episoden der Rollenspielinteraktion mit Gleichaltrigen sind bei Kindern im Grundschulalter noch sehr kurzlebig“
Wähle eine Antwort:
A. Rechts
B. falsch
04. Kinder in das freie Spiel einbeziehen in „ Telefongespräch» notwendig für die Entwicklung
Wähle eine Antwort:
A. Rollenspieldialoge
B. Fähigkeiten im Umgang mit Telefonen
C. Telefongesprächsfähigkeiten
D. Ideen zur Nutzung des Telefons
07. Damit Kinder im höheren Vorschulalter ihr kreatives Potenzial ausschöpfen und gemeinsam agieren können, ist es notwendig, eine neue, komplexere Art des Spielaufbaus zu beherrschen –
Wähle eine Antwort:
A. gemeinsamer Grundstücksbau
B. individuelles Grundstück
C. gemeinsame Entscheidungsfindung
D. schematische Darstellung
04. Beantworten Sie, ob die Aussage wahr ist: „Wenn das Kind während des Spiels eigene Vorschläge macht, müssen diese höflich abgelehnt werden, da der Lehrer nach Möglichkeit standhalten muss.“ allgemeines Schema Parzelle"
Wähle eine Antwort:
A. falsch
B. Rechts
10. Wählen Sie die richtige Aussage:
Wähle eine Antwort:
A. Die Arbeit an der Bildung einer gemeinsamen Handlung kann mit Kindern begonnen werden Mittelgruppe und weiter in der Seniorengruppe des Kindergartens
B. Die Arbeit an der Bildung eines gemeinsamen Grundstücks kann mit den Kindern der älteren Gruppe begonnen und in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens fortgesetzt werden
C. Die Arbeit zur Gestaltung gemeinsamer Rollenspiele kann mit den Kindern der älteren Gruppe begonnen und in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens fortgesetzt werden
Frage46
05. Wählen Sie die richtige Aussage:
Wähle eine Antwort:
A. Beim Spielen mit einem Kind nutzt der Lehrer die größtmögliche Anzahl an Spielzeugen, damit durch Manipulationen mit ihnen die Aufmerksamkeit auf die Rollenspielinteraktion gelenkt wird.
B. Beim Spielen mit einem Kind verwendet der Lehrer die minimale Anzahl an Spielzeugen, damit Manipulationen mit ihnen die Aufmerksamkeit nicht von der Rollenspielinteraktion ablenken.
C. Beim Spielen mit einem Kind verwendet der Lehrer ein Minimum an Spielzeugen, damit durch Manipulationen mit ihnen die Aufmerksamkeit auf die Rollenspielinteraktion gelenkt wird.
Frage47
09. Der einfachste Weg, mit der Transformation eines bekannten Märchens für das Spiel älterer Vorschulkinder zu beginnen, ist
Wähle eine Antwort:
A. Ersatz der Hauptfigur, seiner Aufgabe (des gewünschten Objekts), eines magischen Werkzeugs
B. Ersetzen der Spielaufgabe (des gewünschten Objekts) durch das magische Bild
C. Austausch des wichtigsten magischen Werkzeugs
Frage48
04. N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkov formulierte die Prinzipien der Organisation des Handlungsspiels von Vorschulkindern und hebt die wichtigsten hervor:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. Der Lehrer sollte mit den Kindern spielen
B. In jeder Altersstufe sollte das Spiel so eingesetzt werden, dass Kinder sofort eine neue, komplexere Bauweise „entdecken“ und erlernen.
C. Bei der Entwicklung spielerischer Fähigkeiten ist es notwendig, das Kind gleichzeitig sowohl auf die Umsetzung der Spielaktion als auch auf die Erklärung ihrer Bedeutung gegenüber Partnern – einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen – auszurichten.
D. Der pädagogische Prozess der Spielorganisation sollte zweiteiliger Natur sein und die Momente der Ausbildung von Spielkompetenzen im gemeinsamen Spiel des Erziehers mit den Kindern und die Schaffung von Bedingungen für selbstständiges Kinderspiel umfassen
Frage49
01. Um eine angemessene pädagogische Einflussnahme auf das Handlungsspiel von Kindern zu gewährleisten, ist es notwendig:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten:
A. ein gutes Verständnis für das Spiel haben
B. eine Vorstellung vom entwicklungspolitischen Wert des Spiels haben
C. Verstehen Sie, welches Spiel in jeder Altersstufe sein sollte
D. in der Lage sein, angemessen mit Kindern verschiedener Vorschulklassen zu spielenAlter
Frage50
03. Laut N.Ya. Michailenko und N.A. Kurz muss sein
Wähle eine Antwort:
A. kollektives Studium des Wissens
B. Bildung von Spielfähigkeiten
C. Erziehung zu moralischen Werten
D. Entwicklung kreativer Fähigkeiten
Klassifizierung von Vorschulspielen
In der modernen pädagogischen Theorie gilt das Spiel als die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Die Spitzenposition des Spiels wird nicht dadurch bestimmt, wie viel Zeit das Kind dafür aufwendet, sondern dadurch, dass: es seine Grundbedürfnisse befriedigt; in den Eingeweiden des Spiels entstehen und entwickeln sich andere Arten von Aktivitäten; Das Spiel ist für die geistige Entwicklung des Kindes am förderlichsten.
Spiele unterscheiden sich in Inhalt, Eigenschaften und dem Platz, den sie im Leben von Kindern, in ihrer Erziehung und Bildung einnehmen.
Rollenspiele werden von den Kindern unter Anleitung der Lehrkraft selbst erstellt. Ihre Grundlage ist die Amateurleistung von Kindern. Manchmal werden solche Spiele als kreative Plot-Rollenspiele bezeichnet, wobei betont wird, dass Kinder bestimmte Aktionen nicht nur kopieren, sondern sie kreativ begreifen und in den erstellten Bildern und Spielaktionen reproduzieren.
Es gibt mehrere Gruppen von Spielen, die die Intelligenz und kognitive Aktivität des Kindes entwickeln.
Gruppe I – Objektspiele, wie Manipulationen mit Spielzeug und Gegenständen. Durch Spielzeug – Gegenstände – lernen Kinder Form, Farbe, Volumen, Material, die Welt der Tiere, die Welt der Menschen usw. kennen.
Gruppe II – kreative Spiele, Plot-Rollenspiele, bei denen die Handlung eine Form intellektueller Aktivität ist.
Betrachten Sie eine davon (Klassifizierung nach S. L. Novoselova).
Spielklassifizierung
(nach S. L. Novoselova)
Im Programm zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten wird die folgende Klassifizierung von Vorschulspielen angegeben:
Rollenspiel:
Theatralisch;
Beweglich;
Didaktisch.
Der Hauptbestandteil des Rollenspiels ist die Handlung, ohne sie gibt es kein Rollenspiel selbst. Die Handlung des Spiels ist der Realitätsbereich, der von Kindern reproduziert wird. Abhängig davon werden Rollenspiele unterteilt in:
Spiele für alltägliche Themen: „Zuhause“, „Familie“, „Urlaub“, „Geburtstage“ (der Puppe wird ein großer Platz eingeräumt).
Spiele für Industrie und öffentliche Themen, die die Arbeit von Menschen widerspiegeln (Schule, Geschäft, Bibliothek, Post, Transport: Zug, Flugzeug, Schiff).
Spiele zu heroischen und patriotischen Themen, die die Heldentaten unseres Volkes widerspiegeln (Kriegshelden, Raumflüge usw.)
Spiele zu den Themen literarischer Werke, Film-, Fernseh- und Radioprogramme: in „Matrosen“ und „Piloten“, in „Hase und Wolf“, „Tscheburaschka“ und „Krokodil Gena“ (je nach Inhalt von Zeichentrickfilmen, Filmen) usw.
Dauer der Handlung:
Im jüngeren Vorschulalter (10-15 Min.);
Im mittleren Vorschulalter (40-50 Min.);
Im höheren Vorschulalter (von mehreren Stunden bis zu Tagen).
Subjektbeziehungen
Aktivitätsverhalten zwischen Menschen
Im Aufbau des Rollenspiels werden die Komponenten unterschieden:
Die Rollen, die Kinder während des Spiels spielen;
Spielaktionen, mit deren Hilfe Kinder Rollen erkennen;
Spielgebrauch von Gegenständen, reale werden durch Spielgegenstände ersetzt.
Beziehungen zwischen Kindern werden in Bemerkungen, Bemerkungen ausgedrückt, der Spielablauf wird geregelt.
In den ersten Lebensjahren durchläuft das Kind unter pädagogischem Einfluss der Erwachsenen die Entwicklungsstadien der Spielaktivität, die Voraussetzungen für ein Rollenspiel sind.
Die erste Stufe dieser Art ist ein Einführungsspiel. Bezieht sich auf das Alter des Kindes - 1 Jahr. Ein Erwachsener organisiert die Objektspielaktivitäten des Kindes mit verschiedenen Spielzeugen und Gegenständen.
In der zweiten Phase (Wende vom 1. zum 2. Lebensjahr eines Kindes) erscheint ein Schauspiel, bei dem die Handlungen des Kindes darauf abzielen, die spezifischen Eigenschaften eines Gegenstandes aufzudecken und mit seiner Hilfe eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Ein Erwachsener benennt nicht nur den Gegenstand, sondern macht das Baby auch auf seinen beabsichtigten Zweck aufmerksam.
Die dritte Entwicklungsstufe des Spiels bezieht sich auf das Ende des zweiten – den Beginn des dritten Lebensjahres. Es entsteht ein Handlungsspiel, bei dem Kinder beginnen, die im Alltag gewonnenen Eindrücke aktiv darzustellen (Puppe wiegen).
Die vierte Stufe (von 3 bis 7 Jahren) ist ein eigenes Rollenspiel.
Das Rollenspiel von Vorschulkindern in entwickelter Form ist eine Aktivität, bei der Kinder die Rollen (Funktionen) von Erwachsenen übernehmen und in sozialer Form unter speziell geschaffenen Spielbedingungen die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen nachbilden. Diese Bedingungen sind durch die Verwendung einer Vielzahl von Spielobjekten gekennzeichnet, die die tatsächlichen Objekte der Aktivität von Erwachsenen ersetzen.
Der Amateurcharakter der Spieltätigkeit von Kindern liegt darin, dass sie bestimmte Phänomene, Handlungen, Beziehungen aktiv und auf besondere Weise reproduzieren. Die Originalität beruht auf den Besonderheiten der Wahrnehmung von Kindern, ihrem Verständnis und Verständnis bestimmter Fakten, Phänomene, Zusammenhänge, dem Vorhandensein oder Fehlen von Erfahrung und der Unmittelbarkeit von Gefühlen.
Der schöpferische Charakter der Spieltätigkeit manifestiert sich darin, dass das Kind sozusagen in die Person reinkarniert, die es darstellt, und im Glauben an die Wahrheit des Spiels ein besonderes Spielleben schafft und sich aufrichtig freut und verärgert ist während des Spiels. Aktives Interesse an den Phänomenen des Lebens, an Menschen, Tieren, dem Bedürfnis nach gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten, befriedigt das Kind durch spielerische Aktivitäten.
Das Spiel lehrt das Kind, wie ein Märchen, von den Gedanken und Gefühlen der dargestellten Menschen durchdrungen zu werden und über den Kreis gewöhnlicher Eindrücke hinaus in die weite Welt menschlicher Sehnsüchte und Heldentaten vorzudringen.
Bei der Entwicklung und Bereicherung der Amateuraufführungen von Kindern, der kreativen Reproduktion und Reflexion der Fakten und Phänomene des umgebenden Lebens kommt der Vorstellungskraft eine große Rolle zu. Es ist die Vorstellungskraft, die die Situationen des Spiels, die darin wiedergegebenen Bilder, die Fähigkeit, das Reale, das Gewöhnliche mit dem Fiktiven zu verbinden, schafft, die dem Kinderspiel eine nur ihm innewohnende Attraktivität verleiht.
In Rollenspielen ist ein optimistischer, lebensbejahender Charakter deutlich ausgeprägt, die schwierigsten Fälle enden immer erfolgreich und sicher: Kapitäne führen Schiffe durch Stürme und Stürme, Grenzwächter halten Übertreter fest, ein Arzt heilt Kranke.
In einem kreativen Rollenspiel stellt das Kind die Phänomene aktiv nach und modelliert sie wahres Leben Er erlebt sie und dies erfüllt sein Leben mit reichen Inhalten und hinterlässt Spuren für viele Jahre.
Regiespiele, bei denen das Kind die Puppen zum Sprechen bringt, verschiedene Aktionen ausführt und dabei sowohl für sich selbst als auch für die Puppe handelt.
Theaterspiele – das Abspielen eines bestimmten literarischen Werkes in Personen und die Darstellung spezifischer Bilder mit Ausdrucksmethoden (Intonation, Mimik, Gestik).
Spiele - Spiele zu Themen
Dramatisierung literarischer Werke
Das Dramatisierungsspiel ist eine besondere Aktivität für Kinder im Vorschulalter.
Dramatisieren – ein literarisches Werk in Personen darstellen, spielen.
der Ablauf der Ereignisse, Rollen, Handlungen der Helden, ihre Rede wird durch den Text eines literarischen Werkes bestimmt.
Kinder müssen sich den Text buchstäblich merken, den Ablauf der Ereignisse, das Bild der Helden eines Märchens oder eine Nacherzählung begreifen.
hilft, die Natur des Werkes besser zu verstehen, den künstlerischen Wert zu spüren und seine Gefühle aufrichtig auszudrücken
Bei Dramatisierungsspielen werden Inhalte, Rollen, Spielhandlungen durch die Handlung und den Inhalt eines literarischen Werkes, Märchens etc. bestimmt. Sie ähneln Rollenspielen: Sie basieren auf der bedingten Reproduktion des Phänomens, der Handlungen und Beziehungen von Menschen usw. sowie Elemente der Kreativität. Die Besonderheit von Dramatisierungsspielen liegt darin, dass Kinder entsprechend der Handlung eines Märchens oder einer Geschichte bestimmte Rollen spielen und Ereignisse in exakter Reihenfolge wiedergeben.
Mit Hilfe von Spielen – Dramatisierungen – lernen Kinder den ideologischen Inhalt des Werkes, die Logik und Abfolge der Ereignisse, ihre Entwicklung und Ursache besser kennen.
Die Anleitung des Pädagogen liegt darin, dass er zunächst Werke mit pädagogischem Wert auswählt, deren Handlung für Kinder leicht zu erlernen und in ein Spiel – Dramatisierung – umsetzbar ist.
Bei der Spieldramatisierung ist es nicht notwendig, dem Kind bestimmte Ausdruckstechniken zu zeigen: Das Spiel sollte für es nur ein Spiel sein.
Von großer Bedeutung für die Entwicklung der Spieldramatisierung, für die Aneignung der charakteristischen Merkmale des Bildes und deren Reflexion in der Rolle ist das Interesse des Lehrers daran, seine Fähigkeit, die Mittel des künstlerischen Ausdrucks beim Lesen oder Erzählen einzusetzen. Der richtige Rhythmus, verschiedene Intonationen, Pausen, einige Gesten beleben die Bilder, machen sie den Kindern nahe, wecken in ihnen die Lust zum Spielen. Durch die immer wiederkehrende Spielwiederholung benötigen die Kinder immer weniger Hilfe vom Lehrer und beginnen selbstständig zu handeln. An dem Dramatisierungsspiel können nur wenige Personen gleichzeitig teilnehmen, und der Lehrer muss dafür sorgen, dass alle Kinder abwechselnd daran teilnehmen.
Bei der Rollenverteilung berücksichtigen ältere Kinder im Vorschulalter die Interessen und Wünsche des anderen und verwenden manchmal einen Abzählreim. Aber auch hier ist ein gewisser Einfluss des Erziehers notwendig: Es gilt, bei Gleichaltrigen eine freundliche Haltung gegenüber schüchternen Kindern zu wecken, um ihnen vorzuschlagen, welche Rollen ihnen anvertraut werden können.
Um den Kindern zu helfen, den Inhalt des Spiels zu verstehen und sich in das Bild hineinzuversetzen, nutzt der Lehrer die Untersuchung von Illustrationen literarische Werke, klärt einiges Charaktereigenschaften Charaktere, findet die Einstellung der Kinder zum Spiel heraus.
Kostengünstige Spiele
Baukonstruktive Spiele sind eine Art kreative Spiele, bei denen Kinder die umgebende objektive Welt darstellen, selbstständig Strukturen bauen und diese schützen.
Vielfalt an Baumaterialien. Ein Bauspiel ist eine solche Aktivität für Kinder, deren Hauptinhalt die Reflexion des umgebenden Lebens in verschiedenen Gebäuden und der damit verbundenen Aktionen ist.
Die Ähnlichkeit von Plot-Rollen- und Aufbauspielen liegt darin, dass sie Kinder auf der Grundlage gemeinsamer Interessen, gemeinsamer Aktivitäten und Kollektivität vereinen.
Der Unterschied zwischen diesen Spielen besteht darin, dass das Rollenspiel in erster Linie verschiedene Phänomene widerspiegelt und die Beziehungen zwischen Menschen beherrscht, während es beim Konstruktionsspiel vor allem darum geht, sich mit den entsprechenden Aktivitäten der Menschen, mit der verwendeten Ausrüstung und deren Nutzung vertraut zu machen.
Für den Pädagogen ist es wichtig, die Beziehung und Interaktion von Rollenspielen und Konstruktionsspielen zu berücksichtigen. Konstruktionen treten häufig im Rahmen eines Rollenspiels auf und werden dadurch verursacht. In älteren Gruppen bauen Kinder seit langem recht komplexe Strukturen und begreifen dabei praktisch die einfachsten Gesetze der Physik.
Der erzieherische und entwicklungspolitische Einfluss von Konstruktionsspielen liegt im ideologischen Inhalt der darin reflektierten Phänomene, in der Beherrschung der Konstruktionsmethoden durch Kinder, in der Entwicklung ihres konstruktiven Denkens, der Bereicherung der Sprache und der Vereinfachung positiver Beziehungen. Ihr Einfluss auf die geistige Entwicklung wird dadurch bestimmt, dass das Konzept, der Inhalt von Bauspielen die eine oder andere Denkaufgabe enthält, deren Lösung Vorüberlegungen erfordert: Was ist zu tun, welches Material wird benötigt, in welcher Reihenfolge soll der Bau erfolgen . Das Nachdenken und Lösen eines bestimmten Konstruktionsproblems trägt zur Entwicklung konstruktiven Denkens bei.
Beim Bauen von Spielen bringt der Lehrer den Kindern bei, einige Gebäudeteile zu beobachten, zu unterscheiden, zu vergleichen, mit anderen in Beziehung zu setzen, sich Bautechniken einzuprägen und zu reproduzieren und sich auf die Abfolge der Aktionen zu konzentrieren. Unter seiner Anleitung erlernen Schüler den genauen Wortschatz, der den Namen ausdrückt geometrische Körper, räumliche Beziehungen: hoch niedrig, rechts nach links, oben und unten, lang kurz, breit schmal, höher unten, länger kürzer usw.
In Bauspielen werden auch gewöhnliche, meist handlungsförmige Spielzeuge verwendet, auch natürliche Materialien werden häufig verwendet: Ton, Sand, Schnee, Kieselsteine, Zapfen, Schilf usw.
Kreative Spiele
Kreativspiele sind Spiele, in denen Bilder erscheinen, die die bedingte Transformation der Umgebung beinhalten.
Indikatoren für ein entwickeltes Spielinteresse.
1. Langfristiges Interesse des Kindes am Spiel, der Entwicklung der Handlung und der Ausführung der Rolle.
2. Der Wunsch des Kindes, eine bestimmte Rolle zu übernehmen.
3. Eine Lieblingsrolle haben.
4. Unwilligkeit, das Spiel zu beenden.
5. Aktive Ausführung aller Arten von Arbeiten durch das Kind (Bildhauerei, Zeichnen).
6. Der Wunsch, ihre Eindrücke nach dem Ende des Spiels mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu teilen.
Didaktische Spiele sind Spiele, die speziell für Bildungszwecke entwickelt oder angepasst wurden.
In didaktischen Spielen werden Kindern bestimmte Aufgaben gestellt, deren Lösung Konzentration, Aufmerksamkeit, geistige Anstrengung, die Fähigkeit, die Regeln und den Handlungsablauf zu verstehen und Schwierigkeiten zu überwinden, erfordert. Sie tragen zur Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen bei Vorschulkindern, zur Ideenbildung und zur Wissensaufnahme bei. Diese Spiele bieten die Möglichkeit, Kindern verschiedene wirtschaftliche und rationale Möglichkeiten zur Lösung bestimmter geistiger und praktischer Probleme beizubringen. Das ist ihre Entwicklungsrolle.
Das didaktische Spiel trägt zur Lösung der Probleme der moralischen Erziehung und der Entwicklung der Geselligkeit bei Kindern bei. Der Lehrer bringt die Kinder in Bedingungen, die von ihnen verlangen, dass sie zusammen spielen, ihr Verhalten regulieren, fair und ehrlich, nachgiebig und anspruchsvoll sein können.
Spiele im Freien sind eine bewusste, aktive, emotional geprägte Aktivität eines Kindes, die sich durch die genaue und rechtzeitige Erledigung von Aufgaben im Zusammenhang mit den für alle Spieler verbindlichen Regeln auszeichnet.
Spiele im Freien sind in erster Linie ein Mittel zum Sportunterricht für Kinder. Sie bieten die Möglichkeit, ihre Bewegungen zu entwickeln und zu verbessern, sich im Laufen, Springen, Klettern, Werfen, Fangen usw. zu üben. Spiele im Freien haben auch einen großen Einfluss auf die neuropsychische Entwicklung des Kindes und die Bildung wichtiger Persönlichkeitsmerkmale. Sie rufen positive Emotionen hervor, entwickeln hemmende Prozesse: Während des Spiels müssen Kinder auf einige Signale mit Bewegung reagieren und bei anderen auf Bewegungen verzichten. In diesen Spielen entwickeln sich Wille, Einfallsreichtum, Mut, Reaktionsschnelligkeit usw. Gemeinsame Aktionen in Spielen bringen Kinder zusammen, bereiten ihnen Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten und am Erfolg.
Die Quelle der Outdoor-Spiele mit Regeln sind Volksspiele, die sich durch die Brillanz der Idee, den Reichtum, die Einfachheit und die Unterhaltung auszeichnen.
Die Regeln eines Outdoor-Spiels spielen eine organisierende Rolle: Sie bestimmen den Ablauf, die Abfolge der Aktionen, die Beziehung der Spieler, das Verhalten jedes Kindes. Die Regeln verpflichten zur Einhaltung des Zwecks und Sinns des Spiels; Kinder sollten in der Lage sein, sie unter verschiedenen Bedingungen zu verwenden.
In den jüngeren Gruppen erklärt der Lehrer die Inhalte und Regeln während des Spiels, in den älteren – vor Spielbeginn. Spiele im Freien werden drinnen und bei einem Spaziergang mit einer kleinen Anzahl von Kindern oder mit der ganzen Gruppe organisiert. Der Lehrer stellt sicher, dass alle Kinder am Spiel teilnehmen und alle erforderlichen Spielbewegungen ausführen, jedoch keine übermäßige körperliche Aktivität zulassen, die zu übermäßiger Aufregung und Müdigkeit führen kann.
Älteren Vorschulkindern muss beigebracht werden, selbstständig Spiele im Freien zu spielen. Dazu ist es notwendig, ihr Interesse an diesen Spielen zu wecken und ihnen die Möglichkeit zu geben, sie bei einem Spaziergang, in der Freizeit, im Urlaub usw. zu organisieren.
Abschließend möchte ich anmerken, dass das Spiel, wie jede kreative Aktivität, emotional gesättigt ist und jedem Kind durch seinen Prozess Freude und Vergnügen bereitet.
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Spiel ist die Hauptaktivität von Vorschulkindern
Die Vorschulkindheit ist die wichtigste erste Phase der geistigen Entwicklung von Kindern, in der der Grundstein für alle geistigen Eigenschaften und Qualitäten der kindlichen Persönlichkeit gelegt wird. In diesem Alter stehen Erwachsene in der engsten Beziehung zum Kind und nehmen am aktivsten an seiner Entwicklung teil. Und da das Kind die Welt um sich herum aktiv erkundet, müssen wir Erwachsenen die Altersmerkmale des Kindes und die Merkmale der führenden Art seiner Aktivität berücksichtigen.
Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist laut Psychologen und Lehrern das Spielen (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky und andere). Sie weisen auf seine wichtige Rolle bei der Bildung der Psyche des Kindes hin und glauben, dass das Spiel die Grundlage für die gesamte weitere Entwicklung des Kindes ist, da das Kind im Spiel erste Erfahrungen sammelt und die körperlichen und geistigen Kräfte und Fähigkeiten entwickelt, die es braucht was er für sein späteres Leben in der Gesellschaft brauchen wird.
Doch in letzter Zeit versuchen viele Eltern und Lehrer in ihrer Arbeit mit Kindern, das Kind von Spielaktivitäten, die für das Vorschulalter führend sind, in Bildungsaktivitäten zu überführen, was sich negativ auf die psychologische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auswirkt.
Höhepunkte der Entwicklungsgeschichte allgemeine Theorie Spiele sind:
Der erste am Ende des 19. Jahrhunderts. Der deutsche Psychologe K. Gross versuchte eine systematische Untersuchung des Spiels, der Spiele als die ursprüngliche Verhaltensschule bezeichnet. Egal welche äußeren oder inneren Faktoren Spiele motivieren, ihr Sinn besteht für ihn gerade darin, eine Lebensschule für Kinder zu werden. Das Spiel ist objektiv eine spontane Grundschule, deren scheinbares Chaos dem Kind die Möglichkeit bietet, sich mit den Verhaltenstraditionen der Menschen um ihn herum vertraut zu machen. Die Bücher waren die ersten, die eine große Menge konkreten Materials systematisierten und verallgemeinerten und das Problem der biologischen Essenz und Bedeutung des Spiels aufwarfen. Gross sieht den Kern des Spiels darin, dass es als Vorbereitung für weitere ernsthafte Aktivitäten dient; Im Spiel verbessert das Kind durch Übungen seine Fähigkeiten. Dies ist laut Grob die Hauptbedeutung des Kinderspiels; Bei Erwachsenen kommt noch das Spiel als Ergänzung zur Lebenswirklichkeit und zur Erholung hinzu.
Der Hauptvorteil dieser Theorie besteht darin, dass sie das Spiel mit der Entwicklung verknüpft und ihre Bedeutung in der Rolle sucht, die es in der Entwicklung spielt.
In der von G. Spencer formulierten Spieltheorie liegt die Quelle des Spiels im Übermaß an Kräften; Überschüssige Kräfte, die nicht im Leben, in der Arbeit aufgewendet werden, finden im Spiel ihren Weg nach draußen.
Um die Motive des Spiels aufzudecken, stellte K. Bühler die Theorie des funktionalen Vergnügens (d. h. der Freude an der Handlung selbst, unabhängig vom Ergebnis) als Hauptmotiv des Spiels auf. Die Theorie des Spiels als einer durch Vergnügen erzeugten Aktivität ist ein besonderer Ausdruck der hedonischen Aktivitätstheorie, d. h. der Theorie, die davon ausgeht, dass menschliche Aktivität durch das Prinzip der Lust oder des Vergnügens reguliert wird. Diese Theorie erkennt die funktionale Freude oder die Freude am Funktionieren als den bestimmenden Faktor für das Spiel an und sieht im Spiel nur die funktionelle Funktion des Organismus.
Freudsche Spieltheorien sehen darin die Verwirklichung von aus dem Leben verdrängten Wünschen, da man im Spiel oft ausspielt und erlebt, was im Leben nicht verwirklicht werden kann. Adlers Verständnis des Spiels beruht auf der Tatsache, dass das Spiel die Minderwertigkeit des Subjekts zum Ausdruck bringt, die vor dem Leben flieht, mit der es nicht zurechtkommt. Laut dem Psychologen Adler versucht das Kind im Spiel, seine Gefühle der Minderwertigkeit und mangelnden Unabhängigkeit („Minderwertigkeitskomplex“) zu übertönen und zu beseitigen. Deshalb lieben Kinder es, Fee oder Zauberer zu spielen, deshalb behandelt „Mutter“ die „Tochter“-Puppe so autokratisch und lässt all ihre Sorgen und Nöte, die mit dem wirklichen Leben verbunden sind, an ihr aus.
In der russischen Psychologie unternahmen D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein und D. B. Elkonin Versuche, ihre Spieltheorie darzulegen. Schritt für Schritt kristallisierte sich in der sowjetischen Psychologie eine Herangehensweise heraus, die das Spielen als eine besondere Art der Kinderaktivität darstellt.
Inländische Psychologen und Lehrer verstanden den Entwicklungsprozess als die Aneignung universeller menschlicher Erfahrung, universeller Werte.
Der brillante Spielforscher D. B. Elkonin glaubt, dass das Spiel sozialer Natur und direkt gesättigt ist und auf ein Spiegelbild der Welt der Erwachsenen projiziert wird.
Das Spiel ist laut D. B. Elkonin „... eine Aktivität, bei der die Verhaltenskontrolle auf der Grundlage orientierender Aktivität gebildet und verbessert wird.“ Die Essenz des Spiels besteht darin, zu versuchen, ein Bild des Feldes möglicher Aktionen zu erstellen, daher ist dieses Bild sein Produkt.
Das Problem des Spiels hat seit langem nicht nur die Aufmerksamkeit ausländischer, sondern auch inländischer Wissenschaftler auf sich gezogen. Obwohl die Autoren dieser Theorien verschiedene Aspekte des Spiels berücksichtigen, sind sie sich einig, dass Spielen die Hauptaktivität von Kindern ist. Die wissenschaftliche Analyse der Spielaktivität zeigt, dass das Spielen ein Spiegelbild der Welt der Erwachsenen durch das Kind ist, eine Möglichkeit, die Welt um sich herum kennenzulernen.
In der Pädagogik wurde immer wieder versucht, die Spielarten unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der kindlichen Entwicklung zu untersuchen und eine Klassifizierung der Spiele vorzunehmen.
Ausländische Klassifikationen von Spielen F. Fröbel stützte seine Klassifikation auf das Prinzip des differenzierten Einflusses von Spielen auf die Entwicklung des Geistes (geistige Spiele, äußere Sinne (Sinnesspiele), Bewegungen (motorische Spiele).
Der deutsche Psychologe K. Gross charakterisiert die Spielarten auch hinsichtlich ihrer pädagogischen Bedeutung: Mobile, mentale, sensorische Spiele, die den Willen entwickeln, werden von K. Gross als „Spiele mit gewöhnlichen Funktionen“ klassifiziert. Die zweite Gruppe von Spielen seien nach seiner Klassifizierung „Spiele mit besonderen Funktionen“. Diese Spiele sind Übungen zur Verbesserung der Instinkte ( Familienspiele, Jagdspiele, Balz usw.).
Inländische Klassifizierungen von Spielen: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya basieren auf dem Grad der Unabhängigkeit und Kreativität von Kindern im Spiel. Spiele werden in zwei Gruppen eingeteilt: von Kindern selbst erfundene Spiele und von Erwachsenen erfundene Spiele.
Krupskaja bezeichnete die ersten als kreativ und betonte sie Hauptmerkmal- unabhängiger Charakter. Dieser Name ist in der für die häusliche Vorschulpädagogik traditionellen Klassifizierung von Kinderspielen erhalten geblieben. Eine weitere Gruppe von Spielen in dieser Klassifizierung sind Spiele mit Regeln.
Am beliebtesten ist jedoch die Klassifizierung von S. L. Novoselova, die auf der Idee basiert, wer die Spiele initiiert hat (Kind oder Erwachsener). Es gibt drei Spielklassen:
1) Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen (Kinder, unabhängige Spiele:
Spielexperimente;
Unabhängige Handlungsspiele: Handlungsdarstellung, Handlungsrollenspiel, Regie, Theater;
2) Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungszwecken vorstellt:
Lernspiele: didaktisch, handlungsdidaktisch, mobil;
Freizeitspiele: lustige Spiele, Unterhaltungsspiele, intellektuelle, festliche Karnevalsspiele, Theateraufführungen;
3) Spiele, die aus den historisch etablierten Traditionen der ethnischen Gruppe (Folk) stammen und auf Initiative sowohl von Erwachsenen als auch von älteren Kindern entstehen können.
B. Elkonin identifizierte drei Komponenten von Spielen: Spielbedingungen, Handlung und Inhalt des Spiels.
Jedes Spiel hat seine eigenen Spielbedingungen – die daran teilnehmenden Kinder, Spielzeug und andere Gegenstände.
Unter systematischer Anleitung des Lehrers kann sich das Spiel ändern:
a) von Anfang bis Ende
Besonderes Augenmerk möchte ich auf die Hauptfunktionen des Kinderspiels legen, da die Funktionen uns dabei helfen können, die Essenz des Spiels zu bestimmen. Laut E. Erickson ist „Spiel eine Funktion des Ego, ein Versuch, körperliche und soziale Prozesse mit dem eigenen Selbst zu synchronisieren.“ Unter dem Gesichtspunkt der Auswirkung auf die Entwicklung der Spielfunktionen werden sie in 4 Kategorien unterteilt.
1. Biologische Funktion. Schon im Säuglingsalter fördert das Spielen die Koordination der Hand-, Körper- und Augenbewegungen, bietet dem Kind kinästhetische Stimulation und die Möglichkeit, Energie zu verbrauchen und zu entspannen.
2. Innere persönliche Funktion. Das Spiel entwickelt die Fähigkeit, Situationen zu meistern, die Umgebung zu erkunden, die Struktur und Fähigkeiten des Körpers, des Geistes und der Welt zu verstehen (d. h. es stimuliert und formt die kognitive Entwicklung).
3. Zwischenmenschliche Funktion. Das Spiel dient als Testgelände für eine Vielzahl sozialer Fähigkeiten, vom Teilen von Spielzeug bis zum Teilen von Ideen.
4. soziale Funktion. In Spielen, die Kindern die Möglichkeit geben, wünschenswerte Erwachsenenrollen einzunehmen, lernen Kinder die Vorstellungen, Verhaltensweisen und Werte kennen, die in der Gesellschaft mit diesen Rollen verbunden sind.
Auch A. N. Leontiev spricht neben der symbolischen und pädagogischen Funktion des Spiels auch von einer affektiven (emotionalen) Funktion. Es wurde vermutet, dass der Entstehung des Spiels emotionale Grundlagen zugrunde liegen.
Der Wert des Spiels ist kaum zu überschätzen. Ein Spiel ist eine Art von Aktivität, die darin besteht, die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen in einer besonderen bedingten Form durch Kinder zu reproduzieren.
Das Spiel als Bildungsmittel. In der pädagogischen Spieltheorie wird besonderes Augenmerk auf die Untersuchung des Spiels als Bildungsmittel gelegt. Bildung ist der Prozess der Entwicklung der Persönlichkeitsmerkmale einer Person.
Die Grundposition ist, dass das Spiel im Vorschulalter die Art von Aktivität ist, in der die Persönlichkeit geformt und ihr innerer Inhalt bereichert wird.
Spiel als Organisationsform des Kinderlebens. Eine der Bestimmungen der pädagogischen Spieltheorie ist die Anerkennung des Spiels als eine Form der Lebens- und Handlungsgestaltung von Vorschulkindern. Der erste Versuch, das Leben von Kindern in Form eines Spiels zu organisieren, stammte von Fröbel. Er entwickelte ein System von Spielen, hauptsächlich didaktisch und mobil, auf deren Grundlage pädagogische Arbeit im Kindergarten. Die ganze Zeit, in der ein Kind im Kindergarten festgenagelt wurde, wurde mit verschiedenen Arten von Spielen bemalt. Nach Abschluss eines Spiels bezieht der Lehrer das Kind in ein neues ein.
Das Spiel ist ein Spiegelbild des Lebens. Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundlichen Kinderteams, für die Bildung von Selbstständigkeit, für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit, für die Korrektur einiger Verhaltensabweichungen einzelner Kinder und für viele andere Dinge.
Das Spiel für Vorschulkinder ist eine Quelle globaler Erfahrungen der Dynamik des eigenen Selbst, ein Test für die Kraft der Selbstbeeinflussung. Das Kind beherrscht seinen eigenen psychologischen Raum und die Möglichkeit des Lebens darin, was der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit als Ganzes Impulse gibt.
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Vorschau:
Das Spiel ist eine besondere Aktivität, die in der Kindheit aufblüht und einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet. Es ist nicht verwunderlich, dass das Problem des Spiels die Aufmerksamkeit von Forschern auf sich gezogen hat und weiterhin auf sich zieht, nicht nur von Pädagogen und Psychologen, sondern auch von Philosophen, Soziologen und Ethnographen. Es gibt eine Reihe von Theorien, die das Spiel aus zwei Blickwinkeln betrachten:
Spiel als Aktivität, bei der sich das Kind ganzheitlich, harmonisch und umfassend entwickelt
Das Spiel als Mittel zum Erwerb und zur Weiterentwicklung von Wissen.
Es ist mittlerweile allgemein anerkannt, dass das Spielen die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes ist.
Es gibt auch den wichtigsten spezifischen Entwicklungswert des Rollenspiels. Der entwicklungsfördernde Charakter des Spiels liegt darin, dass es eine Reihe von Anforderungen an das Kind stellt:
1) Dies ist eine imaginäre Handlung. Die Notwendigkeit, nach einem imaginären Plan zu handeln, führt bei Kindern zur Entwicklung der symbolischen Funktion des Denkens, zur Bildung eines Darstellungsplans und zur Konstruktion einer imaginären Situation.
2) Die Fähigkeit des Kindes, sich im System menschlicher Beziehungen auf eine bestimmte Weise zurechtzufinden, da das Spiel genau auf deren Fortpflanzung abzielt.
3) Bildung echter Beziehungen zwischen spielenden Kindern. Ohne Koordination der Aktionen ist gemeinsames Spielen nicht möglich.
Es ist auch allgemein anerkannt, dass Wissen über Phänomene im Spiel gebildet wird. öffentliches Lebenüber Handlungen und Beziehungen.
Dennoch müssen wir feststellen, dass das Spiel „den Kindergarten verlässt“. Und es gibt mehrere Gründe:
1. Kinder haben wenige Eindrücke, Emotionen, Feiertage, ohne die die Entwicklung des Spiels unmöglich ist. Die meisten Eindrücke erhalten Kinder durch Fernsehsendungen.
2. Das Spiel ist ein Spiegelbild des Lebens von Erwachsenen: Beim Spielen ahmt das Kind sie nach, modelliert verschiedene soziokulturelle Situationen und Beziehungen. Leider sind Kindergärten in Großstädten mit der Tatsache konfrontiert, dass Kinder nicht wissen, was ihre Eltern tun.
Eltern wiederum können dem Kind nicht klar erklären, wo sie arbeiten und was sie tun. Aus der direkten Beobachtung der Kinder gingen die Berufe eines Verkäufers, eines Postboten, eines Schneiderateliers und eines Schneiders hervor.
3. Erwachsene spielen nicht. Das Spiel kann nicht anders erlernt werden, als durch das Spielen mit dem Kind.
Einer der Gründe für die Abkehr des Spiels von der vorschulischen Bildungseinrichtung ist auch unser Wunsch, den Eltern „zu gefallen“, weshalb Lehrer mit Kindern nur das tun, was sie „tun“. Es gibt eine Spielanleitung für Kinder. Derzeit gibt es drei Hauptmethoden zur Anleitung von Kinderspielen.
1. Der Haupteinfluss des Lehrers auf das Spiel der Kinder und die Erziehung der Kinder zum Spiel besteht darin, dessen Inhalt zu beeinflussen, d. h. die Wahl des Themas, die Entwicklung der Handlung, die Rollenverteilung und die Umsetzung von Spielbildern. Der Lehrer steigt in das Spiel ein, um den Kindern neue Spieltechniken zu zeigen oder das bereits begonnene Spiel inhaltlich zu bereichern.
2. Die Methode zur Gestaltung eines Spiels als Aktivität basiert auf den Prinzipien:
Der Lehrer spielt mit den Kindern, damit die Kinder die Spielfähigkeiten beherrschen. Die Position eines Erwachsenen ist die Position eines „Spielpartners“, mit dem sich das Kind frei und gleichberechtigt fühlen würde.
Der Lehrer spielt mit den Kindern während der gesamten Vorschulkindheit, entfaltet das Spiel jedoch in jeder Altersstufe auf eine besondere Art und Weise, sodass sich die Kinder sofort „öffnen“ und eine neue, komplexere Art des Aufbaus lernen.
Die formulierten Prinzipien der Organisation des Handlungsspiels zielen darauf ab, bei Kindern spielerische Fähigkeiten zu entwickeln, Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, ein eigenständiges Spiel zu entwickeln.
3. Die Methode des integrierten Managements des Spiels.
Nachdem drei Ansätze zur Steuerung des Spiels von Vorschulkindern betrachtet wurden, müssen Schlussfolgerungen gezogen werden:
Das Spiel sollte frei von Themen und Handlungsregulierungen sein, die von Erwachsenen „von oben“ auferlegt werden.
Das Kind soll in der Lage sein, die immer komplexer werdende „Sprache“ des Spiels zu beherrschen
Das Spiel ist eine gemeinsame Aktivität von Lehrer und Kindern, bei der der Lehrer Spielpartner ist.
Für die Entwicklung der Spielaktivität müssen mehrere Bedingungen erfüllt sein: die Schaffung einer fächerbildenden Umgebung, das Vorhandensein einer bestimmten Zeit im Tagesablauf und die Aktivität des Lehrers. Ohne die Erfüllung dieser Bedingungen ist die Entwicklung des kreativen Amateurspiels nicht möglich.
Der Psychologe A. N. Leontiev betrachtete die führende Tätigkeit als eine Tätigkeit, die einen besonderen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes in einem bestimmten Altersabschnitt hat.
In jeder Altersstufe werden dem Erzieher bestimmte Aufgaben zugewiesen.
Frühe Altersgruppe:
Lernen Sie in einem gemeinsamen Spiel mit Kindern den Umgang mit Gegenständen und Spielzeugen und lernen Sie, diese mit einer einfachen Handlung zu kombinieren
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Aktionen entsprechend der Rolle auszuführen.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, 2-3 aufeinanderfolgende Episoden im Spiel durchzuführen.
Zweite Jugendgruppe:
Tragen Sie zur Entstehung von Spielen zu den Themen Beobachtungen aus dem umgebenden Leben und literarischen Werken bei.
Entwickeln Sie in gemeinsamen Spielen mit Kindern die Fähigkeit, eine einfache Handlung zu erfinden, eine Rolle auszuwählen, mehrere miteinander verbundene Aktionen im Spiel auszuführen und in einem gemeinsamen Spiel mit Gleichaltrigen eine Rolle zu spielen.
Bringen Sie Kindern bei, wie man Baumaterialien in Spielen verwendet.
Ermutigen Sie die Kinder, ihre eigenen Spielgegenstände auszuwählen.
Mittelgruppe:
Verbessern Sie bei gemeinsamen Spielen mit Kindern, die mehrere Rollen beinhalten, die Fähigkeit, sich im Spiel zu vereinen, Rollen zu verteilen und Spielaktionen gemäß dem Spielplan durchzuführen.
Kindern beibringen, die Umgebung für das Spiel vorzubereiten – Objekte und Attribute auszuwählen, einen geeigneten Ort auszuwählen.
Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Spielattribute aus Baumaterialien, Kunststoff- und Holzkonstruktionen zu erstellen und zu verwenden.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, selbstständig ein Thema für das Spiel auszuwählen.
Entwickeln Sie die Handlung basierend auf den Erkenntnissen aus der Wahrnehmung der Umgebung.
Lernen Sie, sich auf ein Thema zu einigen, um das Spiel zu starten, Rollen zu verteilen und die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen.
Gemeinsam lehren, die für das Spiel notwendigen Gebäude zu bauen und die anstehenden Arbeiten gemeinsam zu planen.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ersatzartikel zu verwenden.
Material nsportal.ru
Spiel – die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern – Seite 4
Das Spiel ist die Hauptaktivität von Vorschulkindern.
Der Ursprung des Spiels in der Geschichte der Gesellschaft, seine Beziehung zu Arbeit und Kunst.
Führende ausländische und inländische Lehrer berücksichtigen Spiel als einer von das effektivste Mittel zur Organisation das Leben der Kinder und ihre gemeinsamen Aktivitäten. Das Spiel spiegelt das innere Bedürfnis der Kinder nach aktiver Aktivität wider, es ist ein Mittel, etwas über das Leben um sie herum zu lernen; Im Spiel bereichern Kinder ihre Sinnes- und Lebenserfahrung und gehen bestimmte Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen ein.
Die meisten modernen Gelehrten erklären Spielartig besondere Art Aktivitäten, in einem bestimmten Stadium der Entwicklung der Gesellschaft entstanden.
D. B. Elkonin, basierend auf der Analyse ethnografischen Materials, vorgeschlagen Hypothese über den historischen Ursprung und die Entwicklung des Rollenspiels.
Er glaubte das am Anfang der menschlichen Gesellschaftkein Kinderspiel. Aufgrund der Primitivität der Arbeit selbst und der dafür notwendigen Werkzeuge begannen Kinder schon sehr früh, sich an der Arbeit der Erwachsenen zu beteiligen (Früchte, Wurzeln sammeln, Fische fangen usw.).
Komplikation der Arbeitsinstrumente, Übergang zur Jagd, Viehzucht, Landwirtschaft LED die Position des Kindes verändern in der Gesellschaft: Das Baby konnte nicht mehr direkt an der Arbeit von Erwachsenen teilnehmen, da hierfür Fähigkeiten, Wissen, Geschicklichkeit, Geschicklichkeit usw. erforderlich waren.
Erwachsene begannen zu machen Spielzeug für Kinder zur Ausübung von Arbeitstätigkeiten(Bogen, Speer, Lasso). Es entstanden Übungsspiele, bei denen das Kind die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Werkzeugen erlernte Spielzeuge waren ihre Vorbilder(Mit einem kleinen Bogen kann man das Ziel treffen, mit einer kleinen Hacke kann man den Boden lockern).
Endlich, mit dem Aufkommen verschiedener Handwerke, der Entwicklung von Technologie und komplexen Werkzeugen Spielzeuge Hör auf, Models zu sein Letzteres. Sie waren wie Werkzeuge Aussehen, aber keine Funktion(Spielzeugpistole, Pflugspielzeug usw.). Mit anderen Worten: Spielzeug wird Bilder von Werkzeugen.
Es ist unmöglich, mit solchen Spielzeugen Arbeitshandlungen zu üben, aber man kann sie darstellen. Entsteht Rollenspiel, in dem der einem kleinen Kind innewohnende Wunsch, aktiv am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, seine Befriedigung findet. Da eine solche Teilnahme am wirklichen Leben unmöglich ist, reproduziert das Kind in einer imaginären Situation die Handlungen, Verhaltensweisen und Beziehungen von Erwachsenen.
Somit, Rollenspiele entstehen nicht unter dem Einfluss innerer, angeborener Instinkte, sondern ergebend gut definiert soziale Bedingungen im Leben des Kindes in der Gesellschaft . Erwachsene, wiederum, zur Verbreitung des Kinderspiels beitragen Verwendung speziell entwickelter Spielzeug, Regeln, Spielgeräte die von Generation zu Generation weitergegeben werden und sich verändern spielen in der Kultur der Gesellschaft eine Rolle.
Im Laufe der sozialgeschichtlichen Entwicklung der Menschheit gewinnt das Spiel für die Persönlichkeitsbildung des Kindes immer mehr an Bedeutung. Mit ihrer Hilfe, Kinder Erfahrungen im Umgang mit der Umwelt sammeln, moralische Maßstäbe übernehmen, Wege der praktischen und geistigen Tätigkeit entwickelt durch die jahrhundertealte Geschichte der Menschheit.
Somit basiert die moderne inländische Spieltheorie auf ihren Bestimmungen historischen Ursprung, soziale Natur, Inhalt und Zweck in der menschlichen Gesellschaft.
SOZIALER CHARAKTER DES KINDERSPIELS.
Das Spiel hat soziale Basis. Kinderspiele und frühere Jahre, und das heutige Lebenüberzeugt, dass sie mit der Welt der Erwachsenen verbunden sind.
Einer der ersten, der diese Position bewies und sie mit wissenschaftlichen und psychologischen Daten ausstattete, war K. D. Ushinsky. In dem Werk „Der Mensch als Bildungssubjekt“ (1867) definierte K. D. Ushinsky Das Spiel dient dem Kind als Möglichkeit, in die volle Komplexität der Erwachsenenwelt um es herum einzutauchen.
Kinderspiele reflektieren umgebendes soziales Umfeld. Die figurative Widerspiegelung des wirklichen Lebens in Kinderspielen hängt von ihren Eindrücken, dem entstehenden Wertesystem, ab. K. D. Ushinsky schrieb: „Für ein Mädchen kocht, näht, wäscht und bügelt die Puppe; andererseits macht er sich auf dem Sofa groß, empfängt Gäste, eilt ins Theater oder zu einem Empfang; Morgens schlägt er Menschen, eröffnet ein Sparschwein, zählt Geld ...“.
Aber die Realität rund um das Kind ist äußerst vielfältig und im Spiel sind reflektiert nur einige seiner Aspekte s, nämlich: Bereich menschlicher Tätigkeit, Arbeit, Beziehungen zwischen Menschen.
Nach den Studien von A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, Spieleentwicklung im gesamten Vorschulalter erfolgt in die Richtung aus dem Themenspiel das die Handlungen von Erwachsenen nachbildet, zum Rollenspiel das Beziehungen zwischen Menschen wiederherstellt.
In den frühen Jahren Leben des Kindes Interesse an Objekten überwiegt die andere nutzen. Daher in den Spielen von Kindern dieses Alters Die Handlungen eines Erwachsenen werden mit etwas nachgebildet, mit irgendeinem Gegenstand(Das Kind kocht Essen auf einem Spielzeugherd, badet die Puppe in einem Becken). A. A. Lyublinskaya nannte die Spiele der Kinder sehr treffend „ halb Spiel, halb Arbeit».
Erweiterte Form Rollenspiel bei Kindern beobachtet von von 4-5 Jahren, in den Vordergrund Gesetz Beziehung zwischen Menschen, die durch Aktionen mit Objekten und manchmal auch ohne diese ausgeführt werden. So wird das Spiel Methode der Auswahl und Modellierung(Erholung unter speziell geschaffenen Bedingungen) Beziehungen zwischen Menschen, und startet daher tragen zur Assimilation sozialer Erfahrungen bei.
Ein Spiel Sozial und auf ihre WeiseImplementierung. Spielaktivität, wie von A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko bewiesen, nicht von einem Kind erfunden, A ihm von einem Erwachsenen geschenkt, das dem Baby das Spielen beibringt, führt in sozial etablierte Spielweisen ein (wie man ein Spielzeug benutzt, Gegenstände ersetzt, andere Mittel zur Verkörperung eines Bildes; bedingte Aktionen ausführt, eine Handlung aufbaut, die Regeln befolgt usw.).
Das Kind lernt in der Kommunikation mit Erwachsenen die Technik verschiedener Spiele, verallgemeinert dann die Spielmethoden und überträgt sie auf andere Situationen. So erwirbt das Spiel Eigenbewegung, wird zu einer Form der eigenen Kreativität des Kindes und bestimmt dadurch seine entwicklungspolitische Wirkung.
Das Spiel ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes.
In der modernen pädagogischen Theorie ein Spiel gilt als führende Aktivität des Kindes - Vorschulkind.
Führende Spielposition definiert:
Nicht durch die Zeit, die das Kind ihr widmet, sondern durch die Tatsache, dass es seine Grundbedürfnisse befriedigt;
Im Inneren des Spiels entstehen und entwickeln sich andere Arten von Aktivitäten;
Das Spiel ist am förderlichsten für die geistige Entwicklung.
Im Spiel Ausdruck findenGrundbedürfnisse eines Vorschulkindes.
Zunächst einmal neigt das Kind dazu Unabhängigkeit, aktive Teilnahme am Erwachsenenleben.
Während sich das Kind entwickelt, erweitert sich die Welt, die es wahrnimmt, und es entsteht ein inneres Bedürfnis, an solchen Erwachsenenaktivitäten teilzunehmen, die ihm im wirklichen Leben nicht zugänglich sind. Im Spiel übernimmt das Kind eine Rolle und versucht, die Erwachsenen nachzuahmen, deren Bilder in seiner Erfahrung erhalten bleiben. Beim Spielen handelt das Kind selbstständig und drückt seine Wünsche, Ideen und Gefühle frei aus.
Kind in den ersten Lebensjahren ein Bedürfnis, die Welt um sich herum kennenzulernen sogenannte Psychologen ungesättigt. Kinderspiele in ihrer ganzen Vielfalt bieten ihm die Möglichkeit, Neues zu lernen, bereits Erlebtes zu reflektieren, seine Einstellung zum Inhalt des Spiels auszudrücken.
Ein Kind ist ein wachsendes und sich entwickelndes Wesen. Bewegung ist eine der Voraussetzungen für sein volles Wachstum und seine volle Entwicklung. Das Bedürfnis nach aktiver Bewegung befriedigt in allen Arten von Spielen, insbesondere in mobilen und didaktischen Spielen mit Spielzeugen wie Autos, Rollstühlen, Bilbock, Tischkrocket, Ball usw. Verschiedene Bau- und Konstruktionsmaterialien (große und kleine Baumaterialien, verschiedene Konstrukteure, Schnee, Sand usw.) bieten große Möglichkeiten, die motorische Aktivität anzuregen und die Qualität zu verbessern von Bewegungen .) .
Die Spielmöglichkeiten in der dem Kind innewohnenden Zufriedenheit sind sehr groß. Kommunikationsbedürfnisse. Unter den Bedingungen einer Vorschuleinrichtung werden in der Regel Spielgruppen gebildet, die Kinder nach gemeinsamen Interessen und gegenseitiger Sympathie vereinen.
Aufgrund der besonderen Attraktivität des Spiels können Vorschulkinder darin entgegenkommender, nachgiebiger und toleranter sein als im wirklichen Leben. Beim Spielen gehen Kinder solche Beziehungen ein, mit denen sie unter anderen Bedingungen noch nicht „erwachsen“ sind, nämlich: Beziehungen der gegenseitigen Kontrolle und Unterstützung, der Unterwerfung, der Ansprüche.
Im Inneren des Spiels werden andere Arten von Aktivitäten (Arbeit, Unterricht) geboren und differenziert (unterscheidet).
Während sich das Spiel entwickelt, beherrscht das Kind es Komponenten, die jeder Aktivität innewohnen: lernt, sich ein Ziel zu setzen, zu planen und Ergebnisse zu erzielen. Anschließend überträgt er diese Fähigkeiten auf andere Tätigkeitsarten, vor allem auf die Arbeit.
A. S. Makarenko äußerte einmal die Idee, dass gutes Spielähnlich wie bei guter Arbeit: Sie sind verbunden durch die Verantwortung für das Erreichen des Ziels, die Anstrengung des Denkens, die Freude an der Kreativität, die Kultur des Handelns.
Das Spiel entwickelt Willkür des Verhaltens. Aufgrund der Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen. Kinder werden organisierter, lernen sich selbst und ihre Fähigkeiten einzuschätzen, erwerben Geschicklichkeit, Geschicklichkeit und vieles mehr, was es einfacher macht die Bildung starker Arbeitsfähigkeiten.
Als führende Tätigkeit Das Spiel trägt am meisten zur Bildung von Neoplasien beim Kind bei, sein mentale Prozesse , einschließlich Vorstellung.
Einer der ersten, der die Entwicklung des Spiels mit den Eigenschaften der kindlichen Vorstellungskraft verband, war K. D. Ushinsky. Er machte auf den pädagogischen Wert von Vorstellungsbildern aufmerksam: Das Kind glaubt aufrichtig an sie und erlebt daher beim Spielen starke echte Gefühle.
Auf eine weitere wichtige Eigenschaft der Vorstellungskraft, die sich im Spiel entwickelt, ohne die jedoch keine pädagogische Aktivität stattfinden kann, wurde von V. V. Davydov hingewiesen. Es ist Fähigkeit die Funktionen eines Objekts auf ein anderes übertragen, das diese Funktionen nicht hat(Der Würfel wird zu Seife, Eisen, Brot, einer Maschine, die über die Tischstraße fährt und summt).
Dank dieser Fähigkeit nutzen Kinder das Spiel Ersatzobjekte, symbolische Handlungen(„wuschte sich die Hände“ an einem imaginären Wasserhahn). Die weit verbreitete Verwendung von Ersatzobjekten im Spiel wird es dem Kind in Zukunft ermöglichen, andere Arten von Ersatzobjekten zu beherrschen, beispielsweise Modelle, Diagramme, Symbole und Zeichen, die im Unterricht benötigt werden.
Auf diese Weise, im Spiel der Fantasie entsteht und entwickelt sich beim Festlegen der Idee, beim Entfalten der Handlung, beim Spielen einer Rolle, beim Ersetzen von Objekten. Fantasie hilft dem Kind, die Konventionen des Spiels zu akzeptieren und in einer imaginären Situation zu handeln. Aber das Kind sieht die Grenze zwischen dem Imaginären im Spiel und der Realität, also greift es auf die Worte „so tun“, „als ob“, „in Wahrheit passiert das nicht“ zurück.
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Spielen ist die wichtigste Aktivität im Vorschulalter | offene Klasse
Das Spiel ist die Hauptaktivität im Vorschulalter
Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es kommt zu einer deutlichen Veränderung seiner Psyche und bereitet ihn auf den Übergang in eine neue, höhere Entwicklungsstufe vor. Dies erklärt das enorme pädagogische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern betrachten.
Einen besonderen Platz nehmen Spiele ein, die von den Kindern selbst erstellt werden – man nennt sie Kreativ- oder Plot-Rollenspiele. In diesen Spielen reproduzieren Vorschulkinder in Rollen alles, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen. Kreatives Spiel formt die Persönlichkeit des Kindes am besten und ist daher ein wichtiges Bildungsmittel.
Das Spiel ist ein Spiegelbild des Lebens. Hier scheint alles „vorgetäuscht“ zu sein, aber in dieser bedingten Umgebung, die durch die Vorstellungskraft des Kindes geschaffen wird, gibt es viel Reales: Die Handlungen der Spieler sind immer real, ihre Gefühle, Erfahrungen sind echt, aufrichtig.
Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber es liebt sie, als wären sie lebendig, es versteht, dass es kein „echter“ Pilot oder Seemann ist. Aber er fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Seemann, der keine Angst vor Gefahren hat und wirklich stolz auf seinen Sieg ist.
Die Nachahmung von Erwachsenen im Spiel ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.
Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Konzept des Spiels und der Suche nach Mitteln bei seiner Umsetzung. Wie viel Fantasie ist nötig, um zu entscheiden, welche Reise man antritt, welches Schiff oder Flugzeug man baut, welche Ausrüstung man vorbereitet.
Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisiten, Dekorateure und Schauspieler. Allerdings schmieden sie ihre Idee nicht, bereiten sich nicht lange auf die Rolle als Schauspieler vor.
Sie spielen für sich selbst und drücken ihre eigenen Träume und Sehnsüchte, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment besitzen. Daher ist das Spiel immer Improvisation.
Das Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder zunächst mit Gleichaltrigen in Kontakt kommen. Sie eint ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen zur Erreichung dieses Ziels, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.
Die Kinder wählen das Spiel selbst aus und organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Aktivität so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, und hilft, Zielstrebigkeit zu fördern.
Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen und die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung basieren.
Spielarten, Mittel, Bedingungen
Es gibt verschiedene Arten von Spielen, die typisch für Kinder sind. Dies sind Spiele im Freien (Spiele mit Regeln), didaktische Spiele, Dramatisierungsspiele, konstruktive Spiele.
Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren sind Kreativ- oder Rollenspiele. Sie zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:
1. Das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum.
2. Eine Besonderheit des Spiels ist die Art und Weise, wie das Kind diese Aktivität nutzt. Das Spiel wird durch komplexe Aktionen ausgeführt und nicht durch einzelne Bewegungen (wie zum Beispiel beim Arbeiten, Schreiben, Zeichnen).
3. Das Spiel hat wie jede andere menschliche Aktivität einen sozialen Charakter und verändert sich daher mit der Veränderung der historischen Lebensbedingungen der Menschen.
4. Das Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch das Kind. Beim Spielen bringen Kinder viele eigene Erfindungen, Fantasien und Kombinationen in ihre Spiele ein.
5. Das Spiel ist die Vermittlung von Wissen, ein Mittel zu seiner Verdeutlichung und Bereicherung, die Art und Weise, wie man es trainiert und die kognitiven und moralischen Fähigkeiten sowie die Stärke des Kindes entwickelt.
6. In seiner erweiterten Form ist das Spiel eine kollektive Aktivität. Alle Teilnehmer des Spiels stehen in einem Kooperationsverhältnis.
7. Durch die Abwechslung der Kinder verändert und entwickelt sich auch das Spiel selbst. Unter systematischer Anleitung des Lehrers kann sich das Spiel ändern:
a) von Anfang bis Ende
b) vom ersten Spiel bis zu den folgenden Spielen derselben Kindergruppe;
c) Die bedeutendsten Veränderungen bei Spielen treten auf, wenn sich Kinder vom jüngeren zum höheren Alter entwickeln. Das Spiel als eine Art Aktivität zielt darauf ab, das Kind über die Welt um es herum durch aktive Teilnahme am Arbeits- und Alltagsleben der Menschen kennenzulernen.
Die Mittel des Spiels sind:
a) Wissen über Menschen, ihre Handlungen, Beziehungen, ausgedrückt in den Sprachbildern, in den Erfahrungen und Handlungen des Kindes;
b) Vorgehensweisen mit bestimmten Objekten unter bestimmten Umständen;
c) jene moralischen Einschätzungen und Gefühle, die in Urteilen über das Gute und schlechte Tatüber die nützlichen und schädlichen Handlungen der Menschen.
Zu Beginn des Vorschulalters verfügt das Kind bereits über eine gewisse Lebenserfahrung, was noch nicht ausreichend realisiert ist und eher potenzielle Fähigkeiten als die vorhandene Fähigkeit darstellt, Fähigkeiten in die eigene Tätigkeit umzusetzen. Die Aufgabe der Erziehung besteht gerade darin, auf der Grundlage dieser Möglichkeiten das Bewusstsein des Babys zu fördern und den Grundstein für ein vollwertiges Innenleben zu legen.
Lernspiele sind zunächst einmal eine gemeinsame Aktivität von Kindern und Erwachsenen. Es ist der Erwachsene, der diese Spiele in das Leben der Kinder bringt und sie an den Inhalt heranführt.
Er weckt das Interesse der Kinder am Spiel, regt sie zu aktiven Aktionen an, ohne die das Spiel nicht möglich ist, ist Vorbild für die Durchführung von Spielaktionen, der Spielleiter organisiert den Spielraum, stellt das Spielmaterial vor, überwacht die Umsetzung die Regeln.
Jedes Spiel enthält zwei Arten von Regeln - Handlungsregeln und Regeln der Kommunikation mit Partnern.
Aktionsregeln Bestimmen Sie die Vorgehensweise mit Objekten, die allgemeine Art von Bewegungen im Raum (Tempo, Reihenfolge usw.)
Kommunikationsregeln beeinflussen die Art der Beziehung zwischen den Spielteilnehmern (die Reihenfolge, in der die attraktivsten Rollen ausgeführt werden, die Reihenfolge der Handlungen der Kinder, ihre Konsistenz usw.). In manchen Spielen handeln alle Kinder gleichzeitig und auf die gleiche Weise, was sie zusammenbringt, vereint und ihnen eine wohlwollende Partnerschaft beibringt. Bei anderen Spielen agieren die Kinder abwechselnd in kleinen Gruppen.
Dadurch kann das Kind Gleichaltrige beobachten und ihre Fähigkeiten mit ihren eigenen vergleichen. Und schließlich enthält jeder Abschnitt Spiele, in denen abwechselnd eine verantwortungsvolle und attraktive Rolle gespielt wird. Dies trägt zur Bildung von Mut und Verantwortung bei, lehrt, sich in einen Partner im Spiel hineinzuversetzen und sich über seinen Erfolg zu freuen.
Diese beiden Regeln in einer einfachen und für Kinder zugänglichen Form, ohne Erbauung und Auferlegung einer Rolle seitens eines Erwachsenen, lehren Kinder, organisiert, verantwortungsbewusst und selbstbeherrscht zu sein, die Fähigkeit zur Empathie zu entwickeln und aufmerksam auf andere zu sein.
All dies wird aber nur möglich, wenn das von einem Erwachsenen entwickelte und einem Kind angebotene Spiel in seiner fertigen Form (also mit bestimmten Inhalten und Regeln) vom Kind aktiv angenommen wird und zu seinem eigenen Spiel wird. Ein Beweis dafür, dass das Spiel akzeptiert wird, besteht darin, dass die Kinder aufgefordert werden, es zu wiederholen, dieselben Spielaktionen selbstständig durchzuführen und bei Wiederholungen aktiv am selben Spiel teilzunehmen. Nur wenn das Spiel geliebt und spannend wird, kann es sein Entwicklungspotenzial entfalten.
Entwicklungsspiele enthalten Bedingungen, die zur vollständigen Entwicklung der Persönlichkeit beitragen: die Einheit kognitiver und emotionaler Prinzipien, äußerer und innerer Handlungen, kollektiver und individueller Aktivität von Kindern.
Bei der Durchführung von Spielen ist es notwendig, dass alle diese Bedingungen umgesetzt werden, das heißt, dass jedes Spiel dem Kind neue Emotionen und Fähigkeiten bringt, das Kommunikationserlebnis erweitert, gemeinsame und individuelle Aktivität entwickelt.
1. Handlung – Rollenspiele
Die Entwicklung eines Rollenspiels im Vorschulalter
Einführung
Das Spiel ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Darin entwickeln sich, wie A. N. Leontiev feststellte, neue mentale Fortschrittsformationen und es entsteht ein starkes kognitives Motiv, das die Grundlage für die Entstehung eines Lernanreizes bei einem jüngeren Studenten ist.
Im Laufe der Geschichte der menschlichen Zivilisation haben sich viele Arten von Spielen entwickelt. Jeder von ihnen hat seine eigene Bedeutung für die Entwicklung der Psyche und die soziale Anpassung des Kindes und sorgt im Allgemeinen dafür umfassende Entwicklung Persönlichkeit schaffen die Voraussetzungen für ihre weitere Ausbildung in anderen, nicht-spiellichen Tätigkeitsformen. Das Spiel entwickelt, was das Kind in seinem Erwachsenenleben braucht. Der Erwerb sozialer Erfahrungen, dargestellt in den reichhaltigsten und vielfältigsten Spielinhalten, gibt dem Kind die Möglichkeit zu einer umfassenderen Orientierung in der Welt. Das Spiel ist keine Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, es dient der Wissensvermittlung von der Ebene der oberflächlichen Gewöhnung auf die Ebene der Bereicherung der kindlichen Erfahrung. So ergänzen sich Wissen und Spiel.
Es gibt verschiedene Klassifizierungen von Kinderspielen. Betrachten wir die Klassifizierung, bei der die Kategorie „Initiative“ aus den Themen des Spiels als Grundlage herangezogen wird (entwickelt von S.N. Novoselova).
1. Klasse – Spiele, die auf Initiative der Kinder selbst entstehen. Dazu gehören Amateurspiele zum Experimentieren mit natürlichen Objekten und Phänomenen, Tieren, Menschen, Spielzeug und anderen Objekten sowie Amateur-Plotspiele.
Klasse 2 – Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen (Lern- und Freizeitspiele). Sie kommen von Erwachsenen zu Kindern, aber wenn Kinder sie beherrschen, können sie sie auch alleine spielen, was zur Bereicherung von Amateurspielen beiträgt.
Klasse 3 – Traditionelle oder Volksspiele, die in den Tiefen der ethnischen Gruppe entstanden sind.
Der Zweck der Arbeit: die Klassifizierung von Spielen von Vorschulkindern zu untersuchen.
Dazu lösen wir folgende Aufgaben: Charakterisierung der Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen; Rollenspiele detaillierter enthüllen; Geben Sie Zusammenfassungen von fünf Rollenspielen.
Vom Kind initiierte Spiele
Im Vorschulalter sind die Leitspiele diejenigen, die auf Initiative des Kindes entstehen, d.h. Amateur. Dabei legen die Kinder selbst das Ziel des Spiels fest, wählen die Mittel und Methoden zu seiner Umsetzung, schaffen selbst Spielproblemsituationen und finden Lösungen mit den ihnen zur Verfügung stehenden Spielmethoden. Diese Spiele scheinen am produktivsten für die Entwicklung der intellektuellen Initiative, der Kreativität des Kindes, zu sein, die sich darin äußert, sich selbst und anderen Spielenden neue Spielaufgaben zu stellen; für die Entstehung neuer Motive und Aktivitäten. Es sind Amateurspiele, die die Hauptaktivität darstellen und für die Entwicklung von Kindern von entscheidender Bedeutung sind.
1) Spielexperimentieren: mit Naturgegenständen, mit Tieren und Menschen, mit besonderem Spielzeug.
2) Amateur-Plotspiele: Plot-Display, Plot-Rollenspiele, Regie und Theater.
