Projekt zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mittleren Alters. Projekt zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe bei Spielaktivitäten

Projekttyp: pädagogisch, kreativ, Gruppe.

Projektbeteiligte: Kinder Mittelgruppe, Erzieher.

Projektdauer: ein halbes Jahr.

Ziel des Projekts: Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Sekundarbereich Vorschulalter basierend auf der Verwendung von Kompilierung beschreibende Geschichten.

Projektziele:

Analysieren Sie wissenschaftliche Literatur;

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Erweiterung des Wortschatzes.

Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Projektergebnisse:

1. Erstellung einer Kartei mit Spielen zur Entwicklung des kindlichen Wortschatzes.

2. Elternberatung „Sprachspiele zu Hause“.

3. Elternberatung „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übungen.

4. Gemeinsam mit den Eltern den „Wunderbaum“ erschaffen.

5. Erstellung des Albums „Schöne Worte“.

Projektrelevanz:

Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung. Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, erraten Rätsel, schauen sich Buchillustrationen an, bewundern echte Kunstwerke und stellen sehr oft Fragen: Wie, warum und kann ich? Und deshalb ist die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern und der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten heute so relevant. Zu Beginn des Vorschulalters planen Kinder einen Übergang vom dialogischen Sprechen zum verschiedene Formen Monolog. Dies ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert.

Durch die Arbeit am Projekt erwerben Kinder Wissen, erweitern ihren Horizont, ergänzen passive und aktive Wörterbücher und lernen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Monologrede ist eine organisierte und erweiterte Form der Rede, die eher willkürlich ist. Der Sprecher muss den Inhalt der Aussage berücksichtigen und die geeignete Sprachform (Beschreibung, Erzählung, Begründung) wählen.

Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache wurde von vielen Hauslehrern, Psychologen und Linguisten behandelt (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva usw. ). Dieses Problem ist jedoch immer noch sehr akut und noch nicht vollständig untersucht.

Zum Lernen Monologrede Vorschulkinder nutzen normalerweise die folgenden Arten von Aktivitäten:

Geschichtenerzählen in einem Bild;

Nacherzählung literarischer Werke;

Zusammenstellung anschaulicher Geschichten über Spielzeug;

Erzählgeschichten schreiben (kreatives Storytelling);

Zusammenstellung von Geschichten aus persönlicher Erfahrung;

Storytelling basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;

Zusammenstellung von Geschichten nach Gedächtnistabellen, Bild- und Grafikplan.

Forschung den letzten Jahren(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) Bei der Bildung einer kohärenten Sprache auf dem Material des Spielzeugs gingen sie davon aus, dass Kindern nicht die Arten des Geschichtenerzählens beigebracht werden sollten, sondern die Fähigkeit, eine Monologbeschreibung aufzubauen

Hypothese:

Durch die Arbeit werden Kinder zunehmen Wortschatz, bereichern die Sprache, verbessern die Ausdruckskraft der Monologrede.

Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es möglich, bei Kindern kognitive Aktivität zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.

Geschätztes Ergebnis: Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder deutlich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand kindlicher Aktivitäten, Kinder beginnen, ihre Aktivitäten mit Sprache zu begleiten.

Projektmethoden: Visuell, verbal, praktisch, Spiel.

Umsetzungsschritte:

ICH. Designphase :

Eine Hypothese aufstellen;

Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;

Der Zweck dieser Stufe: Kompetenzsteigerung zum Thema: „Entwicklung einer kohärenten Monologsprache anhand einer beschreibenden Geschichte bei Kindern im mittleren Vorschulalter.“

Systematisierung des Materials (Zusammenfassungen, Memos, Empfehlungen).

Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung.

II. Kreative und produktive Phase (praktisch).

Der Zweck dieser Phase: die Suche nach wirksamen Formen der Arbeit mit Kindern.

Materialauswahl;

Analyse von Methoden und Techniken (offene Klassen, didaktische Spiele und Übungen, Problemsituationen etc.);

Planung, Materialverteilung;

Zusammenarbeit mit den Eltern (Beratung).

Rede vor dem Lehrerrat mit dem Bericht „Moderne Formen und Methoden der Sprachentwicklung im Kindergarten“

2.1 Die Beherrschung kohärenter Monologrede hängt von vielen Bedingungen ab:

Sprachumgebung;

soziales Umfeld;

Familienwohl;

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;

Kognitive Aktivität des Kindes usw.

Dieser Art der Aussage als Beschreibung wird in der Mittelgruppe besondere Aufmerksamkeit geschenkt, da in diesem Alter der Grundstein für die Entwicklung der Fähigkeit gelegt wird, Spielzeug selbstständig zu beschreiben. Dies wird durch einen gut organisierten Ablauf der Spielzeugbesichtigung und durchdachte Fragestellungen sowie spezielle Übungen erleichtert. Daher stellt der Lehrer Fragen bestimmte Reihenfolge, lehrt Kinder, darüber nachzudenken, in welcher Reihenfolge sie das Spielzeug beschreiben werden, und führt zu einer klaren Struktur beim Verfassen einer Beschreibung:

1. Name des Objekts (Was ist das? Wer ist es? Wie heißt es). 2. Offenlegung von Mikrothemen: Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Merkmale eines Objekts, seine Handlungen (was? Was? was? was? was hat es? Wie unterscheidet es sich von anderen Objekten? Was kann es? Was kann damit fertig sein). 3. Einstellung zum Thema bzw. dessen Bewertung (Hat es Ihnen gefallen? Warum?).

Die folgenden Arten von Spielzeugen werden zum Unterrichten des Monologs verwendet:

Didaktisch (Nistpuppen, Türmchen, Pyramiden, Fässer);

Thema (bildlich): Puppen, Autos, Tiere, Geschirr, Möbel, Transport;

Vorgefertigte Spielzeugsets, vereint durch einen Inhalt: eine Herde, ein Zoo, ein Geflügelhof;

Von einem Lehrer oder von Kindern zusammengestellte Sets – ein Junge, ein Mädchen, ein Schlitten, ein Hund; Mädchen, Haus, Huhn, Katze, Hase und Hund usw.

Rätsel machen.

Bringen Sie den Kindern bei, sich auf die Zeichen und Handlungen von Objekten zu konzentrieren. Zum Beispiel rund, Gummi, Springen (Ball); rot, gerissen, lebt im Wald (Fuchs) usw.

Methoden und Techniken zur Beherrschung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern.

Die Wahl der Methoden und Techniken für jede einzelne Unterrichtsstunde wird durch ihre Aufgaben bestimmt. Ich halte den Einsatz visueller (Beobachtung, Untersuchung, Darstellung und Beschreibung von Objekten, Phänomenen) und praktischer (Dramatisierungsspiele, Tabletop-Dramatisierungen, didaktische Spiele, Spielklassen) Methoden für am effektivsten. Bei der Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter wende ich verbale Methoden seltener an, da die Altersmerkmale von Kindern eine Abhängigkeit von der Sichtbarkeit erfordern. Daher verwende ich bei allen verbalen Methoden entweder visuelle Techniken (kurzfristige Darstellung, Untersuchung eines Objekts, Spielzeugs, oder Demonstration eines visuellen Objekts, um Kinder zu entschärfen (das Erscheinen eines Hinweisobjekts usw.). verbale Methoden unterscheiden hauptsächlich diejenigen, die mit dem künstlerischen Wort verbunden sind. Obwohl in einigen Klassen die Erzählmethode des Lehrers und die Konversationsmethode verwendet werden.

Jede Methode stellt eine Reihe von Techniken dar, die zur Lösung didaktischer Probleme dienen. Bei der Arbeit mit Kindern wende ich in jeder einzelnen Unterrichtsstunde verschiedene Sprachentwicklungstechniken an, um bestimmte Ziele zu erreichen:

Sprachprobe (ich verwende sie als Vorstufe für die Sprachaktivität von Kindern, ich begleite sie mit Techniken wie Erklärung und Hinweis;

Wiederholung (ich übe die Wiederholung des Stoffs durch den Erzieher, die individuelle Wiederholung durch das Kind oder die gemeinsame Wiederholung);

Erklärung, Hinweis (ich verwende es, um die Struktur beschreibender Geschichten zu klären);

Verbale Übung (vor der Zusammenstellung beschreibender Geschichten);

Frage (ich verwende im Prozess der Überprüfung und in einer konsistenten Darstellung der Beschreibung; ich verwende reproduktiv, suchend, direkt, suggestiv, suggestiv).

2.2. Planung für die Arbeit mit Kindern.

Die Planung der Arbeit mit Kindern zur Entwicklung kohärenter Sprache basiert auf allgemeinen didaktischen Grundsätzen:

Pädagogischer Charakter der Bildung.

Jede Lektion zur Sprachentwicklung basiert auf der Dreifaltigkeit: Bildung, Entwicklung, Ausbildung. Der pädagogische Aspekt der Sprachentwicklung ist sehr breit gefächert.

Materialverfügbarkeit.

Alle den Kindern angebotenen Materialien sollten für ihr Alter zugänglich sein und einen machbaren Schwierigkeitsgrad aufweisen.

Systematisches Training.

September: Spielzeug betrachten. Die Fähigkeit entwickeln, über Spielzeug nachzudenken, Kindern beibringen, die Zeichen, Qualitäten und Eigenschaften eines Spielzeugs hervorzuheben. Konzentration entwickeln, Regeln für den Umgang mit Spielzeug festlegen.

Oktober:Offene Klasse zur Sprachentwicklung „Reise ins Märchen“. Ziel: die Fähigkeit zum Nacherzählen entwickeln Kunstwerk mit Hilfe der Simulationsmethode.

Aufgaben

1.Pädagogisch:

Kindern beibringen, mit einem vollständigen Satz zu antworten, das Wörterbuch zu aktivieren, die Fähigkeit zu lehren, ikonische Symbole mit Bildern in Beziehung zu setzen, zu benennen Merkmale wilde Tiere.

2.Entwicklung:

um eine kohärente Sprache von Kindern, die Fähigkeit zum Denken, die Vorstellungskraft, das Denken, die Logik und das Gedächtnis zu entwickeln.

3.Pädagogisch:

die Liebe zu russischen Volksmärchen pflegen, gute Beziehungen zu Büchern.

November: Arbeiten mit dem Wunderbaum. Erledigung verschiedener Aufgaben zur Bildung einer kohärenten Monologsprache, Zusammenstellen und Lösen von Rätseln, Erlernen von Kinderreimen und Witzen.

Arbeiten mit didaktischen Spielen:

Spiele mit Gegenständen

Bei Objektspielen kommen Spielzeuge und reale Gegenstände zum Einsatz. Mit ihrer Hilfe lernen Kinder die Eigenschaften von Gegenständen und deren Eigenschaften kennen: Farbe, Größe, Form, Qualität.

Spiele mit natürliches Material(Pflanzensamen, Blätter, Blüten, Kieselsteine, Muscheln, Bohnen) werden in Spielen wie verwendet „Von welchem ​​Baum stammt das Blatt?“, „Wer legt eher ein Muster aus Blättern an?“, „Wer macht eher ein Muster aus Bohnen?“ usw.

Brettspiele

Es gibt verschiedene Arten von Brettspielen:

Motivbilder, Paarbilder, Loto, Domino.

Während dieser Spiele entwickelt sich das Gedächtnis

Dezember Geschichten zusammenstellen, Verwendung von Gedächtnistabellen, Bild-Grafik-Plänen usw. moderne Formen und Methoden zur Bildung kohärenter Sprache.

Bildung der Fähigkeit, Objekte zu betrachten und ihre Merkmale, Eigenschaften, Qualitäten und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, mit dem Erzieher eine Verbindung herzustellen beschreibende Geschichte. Übung im Gebrauch von Präpositionen, ihrer Übereinstimmung mit dem Substantiv. Entwickeln Sie Gedächtnis, auditive Aufmerksamkeit und Sprache.

Januar. Offene Lektion zur Sprachentwicklung.„In der Welt der Berufe“.

Ziele:

1) das Wissen der Kinder über Berufe (Arzt, Fahrer, Verkäufer, Erzieher, Postbote usw.) und Werkzeuge festigen; die Fähigkeit zum Komponieren entwickeln zusammenhängende Geschichte Verwenden eines Schemas; Lernen Sie das Gedicht „Mein Bär“ anhand einer Gedächtnistabelle.

2) Entwickeln Sie Sprache, Beobachtungsgabe, Einfallsreichtum und die Fähigkeit, ein Bild mit einem Symbol in Beziehung zu setzen.

3) Wecken Sie das Interesse an verschiedenen Berufen.

Vorarbeit:

Ein Gespräch über Berufe mit einer Auseinandersetzung mit dem Plakat „Berufe“,

Das Spiel „Wer braucht was“,

Wortspiel „Wo wir waren, werden wir nicht sagen, aber was wir getan haben – wir werden zeigen“

Arbeiten mit Mimiktabellen

Berücksichtigung des Schemas „Berufe“, C/R-Spiele „Fahrer“, „Shop“. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ihre Aussage nach einem bestimmten Plan aufzubauen. Entwickeln Sie Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören und nicht zu unterbrechen.

2.3. Interaktion mit der Familie zu Fragen der Sprachentwicklung von Kindern.

Eine der Voraussetzungen für die normale Entwicklung des Kindes und seine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung ist die vollständige Sprachbildung im Vorschulalter. Interaktion Kindergarten und Familien ist eine weitere notwendige Voraussetzung für die vollwertige Sprachentwicklung des Kindes.

Spielen Atemübungen zielt auf die Entwicklung der Sprachatmung ab;

Fingerspiele und Übungen;

Spiele, die darauf abzielen, den Wortschatz zu bereichern und die grammatikalische Struktur der Sprache zu entwickeln;

Didaktische Spiele für die Entwicklung einer kohärenten Äußerung.

Es fanden Beratungen zur Entwicklung der Sprachatmung statt Feinmotorik Hände

Eine der Hauptaufgaben der Sprachbildung ist die Entwicklung der Sprachatmung, dazu empfehle ich Eltern, Spiel-Atemübungen einzubeziehen: „Schlag das Tor“, „Schneeflocken“, „Blattfall“, „Wessen Blatt fliegt weiter weg?“ usw. Um die Sprachatmung zu verbessern, schlage ich den Eltern vor, gemeinsam mit den Kindern kleine „reine Wörter“, Rätsel, Sprichwörter und kurze Zählreime bei einem Ausatmen auszusprechen.

III. Die letzte Etappe.

Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern. Projektpräsentation.

Arbeitseffizienz.

Die Untersuchung kohärenter Sprache wurde nach der im Labor für Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelten Methodik durchgeführt und korrelierte mit der Umsetzung des Entwicklungsprogramms der Rede.

Die Identifizierung der Fähigkeit, einen Gegenstand (ein Spielzeug, eine Beschreibung zu schreiben) zu beschreiben, erfolgte nach folgenden Kriterien:

1. Beschreiben Sie die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.

1) Das Kind beschreibt selbstständig das Spielzeug;

2) spricht über die Fragen des Lehrers;

3) benennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verknüpfen.

2. Beschreiben Sie den Ball: Was ist er, wozu dient er, was kann man damit machen?

1) Das Kind beschreibt den Ball;

2) listet die Zeichen auf;

3) benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.

1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);

2) listet Qualitäten und Handlungen auf;

3) benennt 2 Wörter.

Die Antworten wurden wie folgt ausgewertet. Für jede Übereinstimmung der Antworten unter Nr. 1 erhält das Kind drei Punkte; entsprechen die Antworten Nr. 2, erhält das Kind zwei Punkte; wenn die Antworten unter Nummer 3 passen - ein Punkt. So wurden die Stufen der Sprachentwicklung aufgedeckt:

9 oder mehr Punkte - hohes Niveau;

6-8 Punkte - durchschnittliches Niveau;

3-5 Punkte – unterdurchschnittliches Niveau;

weniger als 3 Punkte - niedriges Niveau.

An der Umfrage beteiligte sich eine Gruppe von Kindern im Umfang von 32 Personen.

Die Ergebnisse der Umfrage ergaben Folgendes:

Bei keinem der Kinder wurde ein hohes Maß an Sprachentwicklung festgestellt (0 %);

Es wurden keine Kinder mit einem durchschnittlichen Sprachentwicklungsniveau (0 %) identifiziert;

21 Kinder haben einen Wert unter dem Durchschnitt, was 66 % entspricht;

Niedriger Wert bei 11 Kindern, was 34 % entspricht.

Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde mit der systematischen Arbeit begonnen, um Kindern durch Unterricht und didaktische Spiele die beschreibende Sprache zu vermitteln.

Die Analyse der erhaltenen Daten ergab Folgendes:

Bei einem hohen Grad der Sprachentwicklung wurden keine Kinder identifiziert;

Bei einem Durchschnittswert wurden 4 Kinder identifiziert, was 12 % entspricht;

Einen Wert unter dem Durchschnitt haben 20 Kinder, das sind 63 %;

Niedriger Wert bei 8 Kindern, d. h. 25 %.

Wenn man die Ergebnisse der Umfrage vergleicht, kommt man zu dem Schluss: Kinder beginnen nach und nach, die Fähigkeiten der beschreibenden Sprache zu beherrschen, das heißt, sie benennen Zeichen, listen Eigenschaften und Handlungen auf, sprechen über die Fragen des Lehrers und äußern ihre Einstellung zum beschriebenen Thema. Obwohl einige der Kinder nur einzelne Wörter nennen, ohne sie zu einem Satz zu verbinden, unterscheiden sie kaum Zeichen und Eigenschaften und antworten einsilbig auf die Fragen des Lehrers. Zu beachten ist auch, dass sich 25 % der Kinder auf einem niedrigen Niveau der Sprachentwicklung befinden.

Nominierung: Kurzzeitprojekte im Kindergarten in der Mittelgruppe, das Projekt Gemüse und Obst sind gesunde Produkte.

Ziel des Projekts: Erweiterung des Wissens von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren über Lebensmittel (Produktbeschreibung, eigene vorteilhafte Eigenschaften, Methode oder Ort der Gewinnung, Zubereitung von Gerichten daraus).

Projektziele: mündlich kohärenten Monolog und dialogische Sprache von Kindern entwickeln, den Wortschatz der Kinder erweitern und aktivieren, Kinder darin trainieren Projektaktivitäten, Kindern beibringen, ihre Projekte zu schützen, Kinder und ihre Eltern ermutigen, ein gemeinsames Familienprojekt zu gründen, sich zu entwickeln kreative Fantasie Kinder.

Relevanz des Problems: unzureichende Entwicklung der mündlichen kohärenten Monologsprache bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren, unzureichend ausgebildete Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern bei Projektaktivitäten, unzureichender Wissensstand über Lebensmittel bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Problemsituation: Mangel an ausreichenden Informationen in der Gruppe über eine Vielzahl von Lebensmitteln, Gründung eines Familienprojekts „Gesunde Lebensmittel“.

Geplantes Ergebnis: Schutz (Präsentation) ihrer Projekte durch Kinder.

Kompletter Schülersatz: Untergruppe, Individuum.

Zahl der Teilnehmer: alle Kinder der Gruppe.

Dauer: 1 Woche.

das Datum des: September 2017.

Formen der gemeinsamen Aktivität:

1. Klassen in Abschnitten " kognitive Entwicklung„und „Sprachentwicklung“:

• Betrachten von Lebensmitteln auf Postern und in Kinderlexika;
• Gespräche zum Thema „Welche Lebensmittel kennen wir?“, „Wo finde ich Informationen über Lebensmittel?“ (aus Büchern, von Erwachsenen und mehr);
• Kindergeschichten über Lieblingsspeisen und -gerichte;
• Rätsel zum Thema Essen erraten;
• Lesen von Artikeln über Lebensmittel aus Kinderlexika.

1. Lehrveranstaltungen im Bereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“:

• Didaktische Spiele „Obst und Gemüse“ (Lotto), „Essen in Gruppen einteilen“ (Obst, Gemüse, Fleisch, Fisch, Brot etc.).

1. Kurse im Bereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ (Beratung für Eltern):

• Gestaltung des Familienprojekts „Gesunde Lebensmittel“.

1. Schutz (Präsentation) ihrer Projekte durch Kinder.

Projektimplementierungsplan

1 Tag.

Die Tätigkeit des Lehrers: die Formulierung der Frage „Welche Lebensmittel kennen wir?“ vor Kindern im Alter von 4-5 Jahren, ein Problem stellen, über das Thema sprechen: „Wo finde ich die notwendigen Informationen zum Thema Essen?“ (Quellen); Betrachten von Lebensmitteln auf Postern und in Kinderlexika.

Aktivitäten für Kinder: Antworten auf die gestellte Frage, Einstieg in eine Problemsituation, Teilnahme an einem Gespräch, Teilnahme an der Plakatbesichtigung und Kinderlexika.

Tag 2

Lehreraktivität: didaktisches Spiel (Lotto) „Obst und Gemüse“.

Aktivitäten für Kinder: Teilnahme an einem didaktischen Spiel.

Aktivitäten der Eltern: Unterstützung der Kinder bei der Erstellung und Gestaltung von Projekten, Vorbereitung der Kinder auf die Verteidigung von Projekten.

Tag 3

Die Aktivitäten des Lehrers: Artikel über Essen in der Enzyklopädie lesen, ein Gespräch zum Thema „Meine Lieblingsspeisen und -gerichte“.

Aktivitäten für Kinder: Anhören von Artikeln, Geschichten über ihre Lieblingsspeisen und -gerichte.

Aktivitäten der Eltern: Unterstützung der Kinder bei der Erstellung und Gestaltung von Projekten, Vorbereitung der Kinder auf die Verteidigung von Projekten.

Tag 4.

Aktivität des Lehrers: didaktisches Spiel „Essen in Gruppen einteilen“ (Obst, Gemüse, Fleisch, Fisch, Brot usw.), Rätsel rund ums Essen.

Aktivitäten für Kinder: Teilnahme an einem didaktischen Spiel, Rätsel erraten.

Aktivitäten der Eltern: Unterstützung der Kinder bei der Erstellung und Gestaltung von Projekten, Vorbereitung der Kinder auf die Verteidigung von Projekten.

Tag 5.

Die Aktivitäten des Lehrers: Organisation der Verteidigung (Präsentation) von Kinderprojekten „Gesunde Lebensmittel“, Unterstützung von Kindern bei der Verteidigung von Projekten.

Aktivitäten für Kinder: Schutz (Präsentation) ihrer Projekte.

Aktivitäten der Eltern: Unterstützung der Kinder bei der Erstellung und Gestaltung von Projekten, Vorbereitung der Kinder auf die Verteidigung von Projekten.

Ergebnisse des Kurzzeitprojekts „Gesunde Lebensmittel“

• Erweiterung des Wissens über Lebensmittel bei Kindern der Mittelgruppe Nr. 3;
• Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern der Mittelgruppe Nr. 3 in Projektaktivitäten (Entwicklung eines mündlich zusammenhängenden Monologs und einer dialogischen Sprache, Entwicklung der Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu sprechen und Rednern zuzuhören);
• Teilnahme von 17 Kindern an der Präsentation ihrer Familienprojekte zum Thema „Gesunde Lebensmittel“ (17 Projekte).

Nominierung: Projektaktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung abgeschlossene Projekte in der Mittelgruppe ein Gemüse- und Obstprojekt im Kindergarten.

Position: Lehrer des Ersten Qualifikationskategorie
Arbeitsort: MADOU „Kindergarten Nr. 278“
Standort: Region Perm, Stadt Perm

Projektrelevanz:

Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, erraten Rätsel, schauen sich Illustrationen für Bücher an, bewundern echte Kunstwerke und stellen sehr oft Fragen: Wie?, Warum?, aber kann ich? Und es ist kein Geheimnis, dass heutzutage immer mehr Kinder Sprachprobleme haben. Und warum nicht den Wunsch des Kindes, selbst etwas zu erfinden zu versuchen, mit den Wünschen der Erwachsenen verbinden – dem Kind beizubringen, schön und kompetent zu sprechen? Und deshalb ist die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern und der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten heute so relevant.

Problem:

Geringer aktiver Wortschatz der Kinder.

Ursachen:

1. Unzureichend hoher Einsatz verschiedener Formen der Kinderarbeit zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes.
2. Das mangelnde Interesse der Eltern an der Initiative der Kinder, sich an der Wortschöpfung zu beteiligen.

Hypothese:

Als Ergebnis der Arbeit wird der Wortschatz der Kinder erweitert, die Sprache wird bereichert, die Ausdruckskraft der Sprache wird verbessert, die Kinder lernen, kurze Gedichte zu verfassen, Geschichten zu verfassen und Märchen zu erfinden.

Ziel des Projekts:

Verbesserung des aktiven Wortschatzes von Kindern durch Stimulierung und Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern im Schreiben und in der Sprachkreativität.

Projektziele:

• Entwickeln Sie den aktiven Wortschatz der Kinder.
• Um die Fähigkeit von Kindern zu entwickeln, Erzählungen, Reimwörter und Wortbildungen zu erfinden und Synonyme, Antonyme und Homonyme auszuwählen.
• Unterstützen Sie die Sprachinitiative und Kreativität von Kindern in der Kommunikation.

Projekttyp: kreativ, Gruppe.

Projektdauer: mittelfristig (Januar Februar)

Projektteilnehmer: Schüler der Mittelgruppe, Erzieher, Eltern.

Ressourcenunterstützung für das Projekt: ein Laptop, ein Drucker, eine Datei mit Sprachspielen, Spielzeug, Farben, Pinsel, Whatman-Papier, Märchen, Gedichte, Illustrationen für Märchen, Cartoon-CDs, Kinderlieder-CDs.

Projektidee:

Alle Aktivitäten und Spiele entsprechend dem Projekt „Kleine Träumer“ sind miteinander verbunden, fördern die Einbindung in andere Arten von Aktivitäten – sowohl unabhängige als auch kollektive, so dass sowohl der Lehrer als auch die Kinder und die Eltern ein bisschen Freude behalten, emotionale Aufladung und vor allem der Wunsch, weiter an der Umsetzung zu arbeiten dieses Projekt.

Erwartete Ergebnisse:

• Der aktive Wortschatz lag bei 70 % auf hohem Niveau.
• Zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes werden verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern eingesetzt.
• Die Eltern haben den Wissensstand über die Sprachentwicklung erhöht Kreativität Kinder.

Ergebnisse:

1. Erstellung einer Kartei mit Spielen zur Entwicklung des kindlichen Wortschatzes.
2. Ratschläge für Eltern „Sprachspiele zu Hause“ .
3. Ratschläge für Eltern „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übungen» .
4. Erstellen Sie ein Album mit den Eltern „Unsere Kinder sprechen“ .
5. Erstellen Sie ein Album "Schöne Worte" .
6. Wandzeitungen „Wir sind Träumer“ , „Komponisten“ , „Unser Kindergarten“ .

Projektpräsentation:

Ausstellung von Wandzeitungen und Alben zum Thema Wortschöpfung bei Kindern.

Phasen der Projektumsetzung:

Ergebniskriterien:

1. Verfügbarkeit
2. Ästhetik.
3. Mobilität.
4. Inhalt.

Schlüsselkompetenzen:

• Fähigkeit, in einer neuen, nicht standardmäßigen Situation zu navigieren
• Fähigkeit, Handlungsweisen zu durchdenken und neue Wege zur Problemlösung zu finden
• Fähigkeit, Fragen zu stellen
• Fähigkeit zur Interaktion in Systemen „Kind-Kind“ , „erwachsenes Kind“ .
• Fähigkeit, die notwendigen Informationen in der Kommunikation zu erhalten
• Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren

Literatur:

1. Streltsova L.E. „Literatur und Fantasie“
2. Vorschulpädagogik Nr. 7/2012 S. 19.
3. Lombina T.N. Rucksack mit Rätseln: gutes Buch für die Sprachentwicklung. Rostow- am Don 2006
4. Miklyaeva N.V. Die Entwicklung der Sprachfähigkeit bei Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren M.2012
5. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technologie zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern. Uljanowsk 2005
6. FesyukovaL. B. Bildung mit einem Märchen M.2000
7. Alyabyeva E.A. Poetische Übungen zur Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 4 - 7 Jahren. M. 2011
8. Belousova L.E. Erstaunliche Geschichten. S-P „Kindheit – Presse“ . 2003
9. Meremyanina O.R. Entwicklung sozialer Fähigkeiten von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren, Wolgograd 2011

Reisepass des pädagogischen Projekts

	Leonowitsch Nadeschda Viktorowna Antonowskaja Elena Wladimirowna
	Die Sprachentwicklung von Kindern der Mittelgruppe bei Spielaktivitäten
Projektname	„Es macht Spaß, zusammen zu spielen“
Projekttyp	Lehrreich, Spiel
Projektteilnehmer	Kinder der Mittelgruppe (Gruppe 6) Pädagogen
Projektdauer
Problem	Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern bei Spielaktivitäten
Relevanz Probleme
	Entwickeln Sie die Sprache der Kinder und bereichern Sie den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten.
	Die Entwicklung der verbundenen Sprache.
Projekthypothese	Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es möglich, bei Kindern kognitive Aktivität zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.
Geschätztes Ergebnis	Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder deutlich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand kindlicher Aktivitäten, die Kinder beginnen, ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache zu begleiten.
Projektmethoden	Visuell, verbal, praktisch, spielerisch
Veranstaltungen	September Didaktische Spiele: "Was macht?" „Wählen Sie ein Paar“ „Sag ein Wort“ "Ernte" Spiele für draussen: „Beim Bären im Wald“ „Fallen“ „Auf flachem Weg“ „Mein fröhlicher Klangball“ Theaterspiele: Spieldramatisierung „Rübe“ Rollenspiele: "Salon" "Geschäft" Oktober Didaktische Spiele: "Erraten" „Was für ein Himmel“ "Heiß, kalt" "Gestern heute Morgen" Spiele für draussen „Spatzen und eine Katze“ „Vögel in Nestern“ "Laubfall" "Tag Nacht" Theaterspiele: Spiel - Dramatisierung auf Russisch Volksmärchen„Pilzkrieg“ Rollenspiele: „Bauherren“ "Krankenhaus" November Didaktische Spiele: „Woraus bestehen Gerichte?“ „Lernen durch Beschreibung“ Spiele für draussen: „Der Ozean bebt“ „Schwanengänse“ „Werfen – Fangen“ Theaterspiele: Rollenspiele: Dezember Didaktische Spiele: „Finden Sie Ihre Farbe“ „In Gruppen aufteilen“ "Welche Jahreszeit?" "Beende den Satz" Spiele für draussen: „Fallen mit Bändern“ "Plattenspieler" "Schneesturm" "Das Ziel treffen" Theaterspiele: Das Spiel ist eine Dramatisierung des Märchens „Spikelet“ Rollenspiele: „Aibolit“ Januar Didaktische Spiele: "Hör genau zu" "Was fehlt" „Wer wohnt im Haus“ „Was ist extra“ Spiele für draussen: „Zhmurki“ „Finden Sie Ihren Platz“ "Flugzeug" „Weißer Hase sitzt“ Theaterspiele: Spiel - Dramatisierung von „Teremok“ Rollenspiele: „Matrosen“ Februar Didaktische Spiele: „Wer macht was“ „Wer ist größer“ „Gleich teilen“ "Was hat sich geändert" Spiele für draussen: "Struppiger Hund" „Abfangjäger“ „Schlauer Fuchs“ Theaterspiele: Spiel - Dramatisierung "Wer hat Miau gesagt?" Rollenspiele: „Chauffeure“ "Bus" Marsch Didaktische Spiele: "Geschäft" "Wähle ein Bild" „Wer ist der Erste“ "Gut schlecht" Spiele für draussen: "Mausefalle" „Leerer Ort“ „Rebhühner und Jäger“ "Grauer Wolf" Theaterspiele: Spieldramatisierung „Lebkuchenmann“ Rollenspiele: "Studio" April Didaktische Spiele: „Einen zusätzlichen Artikel finden“ „Wer sieht aus wie“ "Wie heißt" Spiele für draussen: „Ball im Kreis“ „Obdachloser Hase“ "Fang mich" „Jäger und Hasen“ Theaterspiele: Spielinszenierung basierend auf der Geschichte In Bianchi „Die erste Jagd“ Rollenspiele: „Ein Spielzeugladen“ "Schönheitssalon" Didaktische Spiele: „Im Bild finden“ „Eins ist viele“ "So viel wie" "Vergleichen" Spiele für draussen: „Ecken“ „Machen Sie eine Form“ „Entertainer“ „Vögel auf den Zweigen“ Theaterspiele: Spiel - Dramatisierung von „Cat's House“ Rollenspiele: „Feuerwehrleute“

Die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern ist das Spielen. Kreative Aktivitäten Das Kind manifestiert sich vor allem im Spiel. Das Spiel im Team bietet eine außerordentlich günstige Voraussetzung für die Sprachentwicklung. Durch das Spiel wird die Sprache entwickelt, und die Sprache organisiert das Spiel. Beim Spielen lernt das Kind, und kein einziger Unterricht ist ohne die Hilfe des Hauptlehrers – der Sprache – möglich.

Es ist bekannt, dass die Aufnahme neuen Wissens im Spiel im Vorschulalter deutlich erfolgreicher gelingt als in der Schule. Trainingssitzungen. Eine spielerisch gestellte Lernaufgabe hat den Vorteil, dass das Kind in einer Spielsituation die Notwendigkeit versteht, sich Wissen und Handlungsweisen anzueignen. Ein Kind, das von einer attraktiven Idee fasziniert ist neues Spiel, als ob er nicht merkt, dass er lernt, obwohl er gleichzeitig ständig auf Schwierigkeiten stößt, die eine Umstrukturierung seiner Ideen und kognitiven Aktivitäten erfordern.

Das Spiel ist nicht nur Unterhaltung, es ist die kreative, inspirierte Arbeit des Kindes, seines Lebens. Während des Spiels lernt das Kind nicht nur die Umwelt, aber auch er selbst, sein Platz in dieser Welt, sammelt Wissen, beherrscht die Sprache, kommuniziert.

Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.

Das Projekt umfasst solche Arten von Spielaktivitäten wie:

didaktische Spiele,

Spiele für draussen,

Theaterspiele,

Story – Rollenspiele.

Projektrelevanz

Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung darin, sich darauf vorzubereiten Schulung. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, machen die verlorene Zeit nur mit großer Mühe wieder wett, in Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf sie aus weitere Entwicklung. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.

Der Zweck und die Ziele des Projekts

Ziel des Projekts : Entwickeln Sie die Sprache der Kinder und bereichern Sie den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten.

Projektziele :

Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Erweiterung des Wortschatzes.

Entwicklung kohärenter Sprache

Phasen der Projektumsetzung

1. Vorläufig :

Eine Hypothese aufstellen;

Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;

Studium der notwendigen Literatur;

Auswahl methodischer Literatur;

Entwicklung thematischer Plan zur Projektumsetzung;

Diagnose von Kindern.

2. Basic .

Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen.

3. Finale .

Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern. Projektpräsentation.

Projektstruktur

Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch einen Spielzyklus mit Kindern, der Bedingungen für kindliche Spielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände schafft.

Die Umsetzung des Projekts umfasst Verschiedene Arten Spiele mit Kindern: Dies ist ein Zyklus didaktischer Spiele mit Spielzeugen und Gegenständen, verbal, auf dem Desktop gedruckt. Mobile Spiele sind im Arbeitssystem enthalten. Auch Theaterspiele gehören dazu, Kinder hören Märchen, inszenieren sie. bedeutender Ort widmet sich Rollenspielen.

Literatur:

1. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova „Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten“;
2. G.S. Shvaiko „Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung“;
3. A.K. Bondarenko „Wortspiele im Kindergarten“;
4. L.V. Artemova „Theaterspiele für Vorschulkinder“;
5. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Entwicklung kohärenter Sprache“;
6. E.V. Zvorygina „Erster Story-Spiele Kinder“;
7. E.A. Timofeeva „Handyspiele“;
8. A.E. Antipina „Theateraktivität im Kindergarten“;
9. M. Koltsova „Ein Kind lernt sprechen“;
10. A.K. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“
11. M.A.Vasilyeva „Anleitung der Spiele von Kindern im Kindergarten“;
12. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Entwicklung von Spielen für Kinder im Grundschulalter“;
13. „Spiel eines Vorschulkindes“ hrsg. S. L. Novoselova;
14. A.P. Usova „Die Rolle des Spiels bei der Erziehung von Kindern“;
15. A. I. Maksakova, G. A. Tumakova „Lernen Sie beim Spielen.“

PÄDAGOGISCHES PROJEKT ZUM THEMA „Sprachfluss“ (Kinder 4-5 Jahre)

Projektautor: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna, Lehrerin des MDOU „Kindergarten „Märchen“, S. Pravokhettinsky,

Materialbeschreibung: Das Projekt richtet sich an Kinder der Mittelgruppe.

1. Einleitung.
2. Abstrakter Teil.
3. Designteil.
4. Fazit.
5. Referenzliste.
6. Bewerbungen.

1. EINLEITUNG.

Die Beherrschung der Muttersprache gehört zu den wichtigen Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter. Es handelt sich um Erwerbungen, da einem Menschen von Geburt an keine Sprache gegeben wird. Es braucht Zeit, bis das Kind anfängt zu sprechen. Und Erwachsene sollten große Anstrengungen unternehmen, damit sich die Sprache des Kindes richtig und rechtzeitig entwickelt.
Im modernen Vorschulbildung Sprache gilt als eine der Grundlagen der Erziehung und Bildung von Kindern, da der Erfolg des schulischen Unterrichts, die Fähigkeit zur Kommunikation mit Menschen und die allgemeine geistige Entwicklung von der Beherrschung kohärenter Sprache abhängen. Das Wissen des Kindes über die Welt um es herum beginnt mit der Wahrnehmung, die verschiedene Empfindungen und Eindrücke hervorruft. Je besser die Wahrnehmung entwickelt ist, desto reicher, vielfältiger und tiefer sind die Eindrücke, auf deren Grundlage im menschlichen Geist eine individuelle Weltkarte erstellt wird. Das Bewusstsein eines kleinen Kindes ist synkretistisch, wodurch es die Welt ganzheitlich und harmonisch wahrnimmt. Daher sollte der Bildungsprozess von Vorschulkindern integriert werden. In einem kulturell angemessenen Bildungsraum werden nicht nur Inhalte auf integrierten Prinzipien aufgebaut Unterrichtsmaterial sondern auch alle Formen seiner Organisation. Einschließlich einer so traditionellen Bildungsform wie eines didaktischen Spiels.
Der berühmte Kinderpsychologe A.V. Zaporozhets sagte: „Wir müssen sicherstellen, dass das didaktische Spiel nicht nur eine Form der Beherrschung individueller Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch dazu beiträgt.“ gemeinsame Entwicklung Kind, diente der Ausbildung seiner Fähigkeiten. Heute klingen diese Worte relevant und modern. In diesem Projekt ausgewählt neuer Ansatz zu einem didaktischen Spiel, das in der Integration kognitiver und kommunikativer Aktivitäten zum Ausdruck kommt. Der Kern dieses Ansatzes besteht darin, dass Kinder im Lern- und Horizonterweiterungsprozess durch didaktische Spiele gleichzeitig alle Komponenten der mündlichen Rede entwickeln.

Projektrelevanz:
Zu Beginn des Vorschulalters beginnen Kinder, von der dialogischen Sprache zu verschiedenen Formen des Monologs überzugehen. Dies ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert. Dialogisches Sprechen ist unfreiwillig, es ist schlecht organisiert. Dabei spielen gewohnheitsmäßige Bemerkungen und gewohnheitsmäßige Wortkombinationen eine große Rolle.
Kinder, die im Vorschulalter keine entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, machen die verlorene Zeit nur schwer wieder wett; in der Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus.

Ziel des Projekts: Bildung kommunikativer und sprachlicher Kompetenz bei Kindern.
Projektziele: Stellen Sie die quantitative Anhäufung von Wörtern sicher, die für eine sinnvolle Kommunikation erforderlich sind.
Aktivieren Sie das Wörterbuch, d.h. nicht nur die Kenntnis von Wörtern, sondern auch deren Einführung in die Kommunikationspraxis
Sicherstellung der Beherrschung der Bedeutung von Wörtern auf der Grundlage ihrer genauen Korrelation mit den Objekten der umgebenden Welt, ihren Merkmalen und Beziehungen;
Tragen Sie zur Entwicklung der verallgemeinernden Bedeutung des Wortes bei, indem Sie die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorheben;
Um die Manifestation von Unabhängigkeit und Aktivität im Spiel zu fördern.
Nutzen Sie anstelle von Sportminuten Lernspiele, geben Sie diesen aber einen mobilen Charakter
Wenn möglich, schließen Sie die Lektion mit einem Entwicklungsspiel ab.
Beziehen Sie Spiele, Aufgaben, „Trainings“-Übungen zur Bereicherung und Wortschatzentwicklung sowie zur Grammatikbildung ein richtige Rede;
Setzen Sie im Erzählunterricht Methoden und Techniken ein, die das Interesse der Kinder von den ersten Minuten der Unterrichtsstunde an wecken und sicherstellen, dass es bis zum Ende der Unterrichtsstunde anhält
Projekthypothese: Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es möglich, bei Kindern kognitive Aktivität zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.

2. Abstrakter Teil.

2.1. Theoretische Begründung der Zweckmäßigkeit des Projekts.
Zu den pädagogischen Voraussetzungen für die Anwendung von Erfahrungen zählen:
Das Projekt wird im Studienjahr September - April 2015 - 2016 umgesetzt (in der Mittelgruppe)
es soll Sprachkenntnisse in alle Komponenten des Bildungsprozesses integrieren;
Es ist geplant, mehrere pädagogische Technologien umfassend einzusetzen: gesundheitsschonende Technologien, schülerzentrierte Lerntechnologien, Kooperationspädagogik, Spieltechnologien, Informations- und Kommunikationstechnologien;
es soll ein angemessenes Umfeld für die Themenentwicklung in der Gruppe schaffen;
Bei der Planung und Organisation der Arbeit werden individuelle und altersspezifische Merkmale, Interessen und Hobbys der Kinder berücksichtigt.

2.3. Risikofaktoren bei der Projektumsetzung.
Das Erreichen des Ziels dieses Projekts kann systembedingt beeinflusst werden Pädagogische Fakten und Bedingungen, die in den Umsetzungsphasen vorhergesagt und berücksichtigt werden müssen, nämlich:





Zu den Faktoren, die die Erfolgsaussichten bei der Umsetzung des Arbeitssystems vorgeben und die bei der Umsetzung der Arbeit helfen können, gehören auch:
Obligatorisches Vorhandensein einer mit relevantem Material gesättigten Themenentwicklungsumgebung;
Der persönliche Faktor, bei dem es vom Lehrer selbst abhängt, wie er das Kind für das Spiel interessiert, das Wissen der Kinder bereichert, die alltäglichen sozialen Erfahrungen der Kinder in problemkreative Aktivitäten umwandelt und eine spielerische Atmosphäre in der Gruppe schafft;
Eine unabdingbare Voraussetzung für den Erfolg ist der Erfahrungsaustausch: das Studium fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen aus verschiedenen Quellen (Zeitschriften, Nutzung von Internetressourcen), der Erfahrungsaustausch innerhalb des Kindergartens, der Besuch offener Veranstaltungen in anderen Kindergärten.
2.4. Grundsätze der Arbeit am Projekt
Die Notwendigkeit einer zwingenden Berücksichtigung des Alters und psychologische Merkmale Kinder in Inhalt und Organisation der Sprachentwicklung im Rahmen des Bildungsprozesses trugen zur Definition der Arbeitsprinzipien des Projekts bei:
Das Prinzip der Sichtbarkeit.
Das Prinzip der Enzyklopädie.
Das Prinzip der Integration.
Das Prinzip des Entwicklungscharakters der Bildung
Das Prinzip der Individualisierung
Das Prinzip der Einheit mit der Familie
2.5. Bildungsumfeld
Die Gestaltung der Bedingungen für selbständige Aktivitäten von Kindern ihrer Wahl nimmt im pädagogischen Prozess einen besonderen Platz ein.
Verbesserung der Entwicklungsumgebung, Schaffung neuer Vorteile:
- Layouts, Modelle
- eine Sammlung ökologischer und theatralischer Märchen;
- Layouts in der Ecke des Experimentierens;
- Videobibliothek „Lieblingstiere“;
- Ecke „Jahreszeiten“;
- Erstellen einer Kartei mit didaktischen Spielen;
-Bücher - Babys:
-Erstellung einer Sammlung von Beobachtungen zu einem Spaziergang, einschließlich thematischer Beobachtungen + Kunstwort und Rätsel;
- Auffüllen von Ecken;
- Befragung der Eltern zur Feststellung der Sprachentwicklung von Kindern;
-Beratung;

3. Designteil.

Das Erreichen des Ziels dieses Projekts kann durch ein System pädagogischer Fakten und Bedingungen beeinflusst werden, die in den Phasen der Umsetzung vorhergesagt und berücksichtigt werden müssen, nämlich:
Schwaches Interesse von Kindern und Eltern.
Lösungen: Anregung von Kindern und Eltern durch Veröffentlichungen auf den Seiten der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung, Danksagungen in der Lauflinie und auf der Ehrentafel der Gruppe.
Häufig erkrankte Kinder und neu angekommene Kinder.
Lösungen: Individuelle Arbeit mit Kindern und Eltern
Abwesenheit des Projektleiters aus guten Gründen
Lösungen: Die Entwicklung des Projekts erfolgt gemeinsam mit dem zweiten Erzieher, der jederzeit bereit ist, die Arbeit fortzusetzen.
Phasen der Projektumsetzung:
I. Vorbereitend
– Studium der Literatur, Systematisierung und Auswahl von Materialien, Schaffung einer fachbezogenen Entwicklungsumgebung, Auswahl und Klassifizierung didaktischer Spiele
II. Praktisch:
- direkt führen Bildungsaktivitäten für Kinder didaktische Spiele zum Thema und in Richtung der Sprachentwicklung;
- Rücksprache mit den Eltern;
- Schaffung didaktisches Material gemeinsam mit Kindern im NOD zum Thema künstlerische Kreativität.
III. Abschluss - vergleichende diagnostische Analyse der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten,
- Beobachtungskarten ausfüllen.
Projektbeteiligte:
Kinder der Mittelgruppe „Rodnichok“ MDOU „Kindergarten“ Skazka „S. Pravokhettinsky“;
Lehrer;
Eltern von Schülern.
Projektdurchführungszeitraum: September - April 2015-2016 Studienjahr.
Erwartetes Ergebnis:
Kinder:
Kinder entwickeln Sprachkenntnisse;
Kinder entwickeln Interesse an Märchen und didaktischen Spielen;
Kinder lernen, zu reflektieren, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Lehrer:
Der Erwerb neuer Erfahrungen durch Lehrer in der Sprachkompetenz eines Vorschulkindes, wodurch die beruflichen Fähigkeiten verbessert werden;
Die Kultur der Lehrer wird zunehmen, es wird ein Verständnis für die Notwendigkeit der Sprachentwicklung der Schüler geben;
Die Entwicklungsumgebung in der Gruppe wird aufgefüllt;
Verbesserte organisatorische Fähigkeiten aktive Formen Zusammenarbeit mit der Familie;
Eltern:
Erweiterung des Wissensstandes der Eltern über die Sprachentwicklung von Kindern;
Die Kultur der Eltern wird zunehmen, es wird ein Verständnis für die Notwendigkeit der Sprachentwicklung von Kindern geben;
Schaffung eines einheitlichen Bildungs- und Bildungsraums für vorschulische Bildungseinrichtungen und Familien zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern;
Möglichkeit zur Teilnahme an gemeinsamen Ferien.
Die Notwendigkeit, das Alter und die psychologischen Merkmale von Kindern bei Inhalt und Organisation zu berücksichtigen Lokalgeschichtliche Arbeit Im Rahmen des Bildungsprozesses trug sie zur Definition der Arbeitsprinzipien des Projekts bei:
Das Prinzip der Sichtbarkeit.
Das Prinzip der Enzyklopädie.
Das Prinzip der Integration.
Das Prinzip des Entwicklungscharakters der Bildung.
Das Prinzip der Individualisierung.
Das Prinzip der Einheit mit der Familie.

Produkte der Projektaktivität:
Feiertage „Herbstfest“ abhalten; "Muttertag"
Beratung für Lehrer „Die Rolle des Erziehers bei der Entwicklung der Sprachkultur von Vorschulkindern“;
Erstellen einer Kartei mit didaktischen Spielen mit unterschiedlichen Inhalten

Visuelle Propaganda für Eltern (Folder-Slider „Igroteka“, mit Empfehlungen zur Sprachentwicklung von Kindern – Vorschulkindern zu Hause, Zeitung „Igroteka“);

Phasen der Umsetzung des Projekts „Speech Brook“

STUFEN ZIELE AKTIVITÄTEN ZEITPLAN
VORBEREITUNG Eigenes steigern professionelle Kompetenz Das Studium von Programm- und Methodenmaterial in Arbeitsrichtung

April - Mai 2015
Einführung in neue Technologien:
Lernendenzentriertes, kollaboratives Technologieprogramm
Sicherstellung des Bildungsprozesses methodisches Material Auswahl von Programm- und Methodenmaterial in Arbeitsrichtung
Auswahl von Diagnosematerial
Bereicherung des Sprachentwicklungszentrums Verbesserung der Entwicklungsumgebung, Schaffung neuer Vorteile:
- Layout „Geschenke des Waldes“
- Märchensammlung
- Layouts in der Experimentierecke
- Videobibliothek „Lieblingstiere“
- Ecke „Jahreszeiten“
- eine Auswahl didaktischer Spiele
- Babybücher: „Lustiges Warum Warum“, „Ökologisches Warum Warum“ Das ganze Jahr über
Erstellung einer Sammlung von Beobachtungen auf einem Spaziergang, einschließlich thematischer Beobachtungen + künstlerischer Wörter und Rätsel. Das ganze Jahr über
Auffüllung einer Ecke der Natur
Pädagogische Aufklärung der Eltern. Befragung der Eltern zur Identifizierung der Kinder zu Hause. September
Durchführung von Beratungen
Registrierung von Bild- und Propagandamaterial zur Organisation der Sprachentwicklung zu Hause im Laufe des Jahres
PRAKTISCH Zur Ermittlung des Sprachkompetenzniveaus der Erziehung von Kindern der Gruppe „Frühling“. Diagnostik zur Ermittlung der Sprachentwicklung von Kindern der Mittelgruppe „Frühling“ nach der Methode von M.V. Emelyanova September
Umsetzung der gestellten Aufgaben. Erstellung eines langfristigen Plans für die Durchführung von Unterricht und Beobachtungen während eines Spaziergangs zur Sprachentwicklung der Schüler der Gruppe „Rodnichok“ im Oktober
Durchführung von Kursen gem perspektivischer Plan nach Plan arbeiten
Entwicklung von Unterrichtsnotizen mit didaktischen Spielen Oktober
Anwendung einer Sammlung von Beobachtungen bei einem Spaziergang in der Arbeit mit Kindern, einschließlich thematischer Beobachtungen + didaktischer Spiele, künstlerischer Wörter und Rätsel das ganze Jahr über
Durchführung der Feiertage „Herbstfest“, „Muttertag“ laut Plan
Individuelle Arbeit mit Kindern beim Spaziergang Nach Plan
Zusammenarbeit mit Lehrern. Beratung für Lehrer
„Die Rolle des Erziehers bei der Entwicklung der Sprachkultur von Vorschulkindern“,
Offene Kurse und Veranstaltungen Wie geplant
Rede vor dem Pädagogischen Rat Laut Plan
Registrierung einer Kartei mit didaktischen Spielen während
Des Jahres
Zusammenarbeit mit den Eltern

Während eines Jahres
Gründung der Zeitung „Speech Brook“

Visuelle Aufregung für Eltern (Folder-Slider „Igroteka“ mit Empfehlungen zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu Hause)
Eltern besuchen offene Kurse
ABSCHLIESSENDE Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit mit Kindern zur Ermittlung der Sprachkompetenz von Kindern in der Mittelgruppe „Frühling“. Diagnose und Überwachung der Qualität der Spracherziehung in der Gruppe April
Durchführung der Abschlussdiagnostik zur Feststellung der Sprachkompetenz von Kindern der Mittelgruppe „Rodnichok“ nach der Methode von M.V. Emelyanova April
Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers. Zusammenfassung der Arbeit April
Projektpräsentation (im Pädagogischen Rat) April
Definition der Berufsaussichten
Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit mit Eltern Befragung April
Zusammenfassung der Erfahrungen der Familienerziehung im April
Fotoausstellung „“ April
Abschluss.
Das Problem der Sprachentwicklung steht aufgrund seiner Bedeutung und Relevanz traditionell im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit russischer Lehrer.

Die Relevanz des Problems meiner Forschung liegt in der sozialen Ordnung der Gesellschaft für die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern; die Notwendigkeit, die Qualität der Arbeit von Lehrkräften in der Sprachentwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter durch die Schaffung besonderer pädagogischer Bedingungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu verbessern.

Weil mein Forschung Basierend auf den von A. N. Gvozdev vorgeschlagenen Vorstellungen über die Muster der Sprachentwicklung von Vorschulkindern habe ich festgestellt, dass in jeder spezifischen Altersstufe gerade erst begonnen wird, sich zu bilden, was bereits vollständig ausgebildet ist und welche lexikalischen und grammatikalischen Manifestationen nicht zu erwarten sind überhaupt in naher Zukunft.

Die Analyse der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter ermöglichte es uns, den hohen Entwicklungsstand kohärenter Sprache im höheren Vorschulalter zu bestimmen, der die folgenden Fähigkeiten umfasst: Je nach Kontext eine kurze oder eine längere Verwendung Form der Äußerung; aktive Nutzung verschiedene Wege Verbindungen von Wörtern innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage unter Berücksichtigung ihrer Struktur (Anfang, Mitte, Ende); Fähigkeit zu komponieren verschiedene Typen Texte (Beschreibung, Erzählung, Begründung, kontaminiert), der Logik der Präsentation folgend, verwendend künstlerische Mittel Ausdruckskraft, Auswahl starker Beweisargumente und genaue Definitionen; die Fähigkeit, Märchen selbstständig nachzuerzählen und zu komponieren, Kurzgeschichten, Fabeln, Rätsel usw.
Als Ergebnis der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur habe ich folgende Bedingungen für die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter identifiziert: wirksame Methoden, Techniken, Mittel, die zur Entstehung von Motivation für Sprachaktivitäten und Interesse am Unterrichten von Geschichtenerzählkursen beitragen können.
Um den Entwicklungsstand kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter zu ermitteln, wurden folgende Kriterien herangezogen: Kohärenz, Konsistenz, Logik.
und Umweltprobleme lösen.
Somit ist es mit einer systematischen, umfassenden Umsetzung der geplanten Arbeiten möglich, die angestrebten Ziele zu erreichen:
1. Bereicherung des aktiven und potentiellen Wortschatzes des Kindes,
2. Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache
LITERATUR
1. N. V. Kolomina. 1. Bondarenko, A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten. / A.K. Bondarenko. - M.: Bildung, 1991. - S. 28.
2.A.K. Bondarenko „Wortspiele im Kindergarten“
3. Ushakova, O. S., Strunina E. M. Methodik zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. - M., 2004.
4. M. D. Makhaneva „Theaterunterricht im Kindergarten“,
Moskau, 2001
5. Kolesnikova E.V. Die Entwicklung einer Klangkultur der Sprache bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren. - M.: Verlag „Juventa“, 2002.
6. Komarova T.S. Kurse für visuelle Aktivität in der Mittelgruppe des Kindergartens. Zusammenfassungen von Klassen. - M.: Mosaik-Synthese, 2008.