Čitanje beletristike 2 junior. Planiranje čitanja fikcije u mlađoj skupini kartoteke dječjeg vrtića o fikciji (mlađa skupina) na temu
Igra kao samovrijedna aktivnost predškolskog djeteta, vodeća vrsta dječje aktivnosti. Psihološko-pedagoške osnove igre. Neproduktivnost igre, prevlast imaginarnog plana nad stvarnim. Kreativna orijentacija aktivnosti igre.
Kreativne igre (igranje uloga, redateljske, kazališne) i igre s pravilima kao vrsta dječje igre. Igranje interesa predškolaca. Nastanak igre uloga kod djece predškolske dobi.
Predškolsko dijete kao subjekt igrovne aktivnosti. Obilježja djetetove subjektivne pozicije u kreativnim igrama; individualne kreativne manifestacije djece u aktivnostima igre.
Uvjeti za razvoj samostalnosti i kreativnosti djece u kreativnim igrama: fleksibilna kombinacija izravnih i neizravnih načina usmjeravanja dječje igre; postupna promjena taktike pedagoške podrške djetetu u aktivnostima igre, ovisno o stupnju svladavanja položaja subjekta aktivnosti igre od strane djeteta, na temelju rezultata pedagoške dijagnostike; izbor sadržaja igara na temelju interesa i preferencija suvremenih predškolaca; usmjerenost na individualne kreativne manifestacije djece u aktivnostima igre, njihovo daljnje poticanje i razvoj; osmišljavanje suvremenog predmetno-igrovnog okruženja korištenjem polifunkcionalnog materijala, rezultata proizvodnih aktivnosti djece.
Kreativne igre (igranje uloga, redateljske, kazališne) i igre s pravilima kao vrsta dječje igre.
Igra je aktivnost koja se istovremeno odvija na dva plana. S jedne strane, igra podrazumijeva uvjetovanost situacije i sadrži niz uvjetnih elemenata. S druge strane, igra ima plan stvarnih radnji i odnosa, jer se djeca trebaju dogovoriti oko toga što se u igri događa.
Igranje interesa predškolaca.
Kreativne igre temeljene na gotovim pričama: igre oponašanja, kazališne igre, igre zapleta i prikaza. igra – dramatizacija.
Imitativne igre - na temelju ponavljanja radnje odrasle osobe ili radnje knjige, crtića.
Zaplet - igra prikaza (Vygotsky - "igra - pamćenje"), u kojem dijete prikazuje radnje odrasle osobe, ponavljajući ih iz sjećanja. (igraju se djeca rane i mlađe predškolske dobi).
Igra - dramatizacija - u kojoj je temelj radnje igre književni zaplet.(Djeca se igraju cijelo predškolsko djetinjstvo).
Kazališna predstava - je usmjerena na gledatelja, u njima djeca zauzimaju poziciju glumaca koji publici prikazuju predstavu.
Igre s pričama koje su izmislila djeca- zaplet - igre uloga, redateljska igra, igra - maštanje, igre - projekti.
Priča - igra uloga - To su igre u kojima dijete samostalno smišlja i razvija radnju, preuzimajući određenu ulogu. (vrhunac igranja uloga 3-5 godina).
Redateljske igre - u njima se smišljanje i razvijanje radnje događa kroz uloge koje dijete prenosi igračkama.
Igra - maštanje - izgrađen na mašti, usko povezan s gotovim crtežom ili crtežom, izveden kako se radnja razvija. Takva je igra popraćena dijalozima i monolozima likova, komentarima i odvija se uglavnom u govornom planu (starija predškolska dob).
Igre - projekti - uključite u igru druge aktivnosti (crtanje, dizajn, ručni rad) za provedbu zadataka igre (starija predškolska dob).
Igre s pravilima kreirali i u živote djece unijeli odrasli.
To uključuje: mobilni. sportski, intelektualni, glazbeni (ritmički, kolo, ples), popravni, komični (zabava, zabava), ritualni rituali.
Među igrama s pravilima veliku skupinu čine narodne igre koji se prenose s koljena na koljeno.
Igre se mogu klasificirati prema lokaciji u Ped. postupak Dječji vrtić(Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
U ovom slučaju dodijelite:
Amaterske (samostalne) igre koje nastaju na inicijativu same djece;
Igre koje organiziraju odrasli u obrazovne svrhe. obrazovanje ili korekcija razvoja djece.
Nastanak igre uloga kod djece predškolske dobi.
Zaplet - igra uloga postupno postaje kompliciranija. genezu igre uloga otkrio je D. B. Elkonin.
1. faza. Glavni sadržaj igre su radnje s objektima. Provode se u određenom slijedu, iako se taj slijed često krši. Lanac radnji ima sižejni karakter.Glavni zapleti su svakodnevni. Radnje su monotone i često se ponavljaju.. Uloge nisu naznačene. Djeca se vole igrati s odraslima. samostalna igra kratko traje. U pravilu, poticaj za nastanak igre je igračka ili predmet - nadomjestak, prethodno korišten u igri.
Faza 2. Ista radnja sa subjektom. Redoslijed radnji postaje pravilo. Dolazi do prve interakcije između sudionika koja se temelji na korištenju zajedničke igračke. Dječja druženja su kratkog vijeka. Osnova parcele je još uvijek kućanstvo. Igračke se ne biraju unaprijed, već se djeca najčešće okreću svojim omiljenim igračkama.
Faza 3. Glavni sadržaj igre i dalje su predmeti. Uloge su jasno definirane i definirane prije početka igre. Igračke i predmeti biraju se (češće tijekom igre) u skladu s ulogom. Igra se često odvija kao zajednička igra. trajanje igre se povećava. Zapleti postaju raznolikiji: djeca odražavaju rad i život odraslih.
Faza 4. Glavni sadržaj igre odraz je međusobnih odnosa i interakcija odraslih osoba. Tematika igara je raznolika; određeno je ne samo izravnim nego i posredovanim iskustvom djece. Igre su kolektivne. Broj djece uključene u igru povećava se na 5-6 djece.
Tako Elkonin razmatra kompliciranje igre uloga kroz promjenu njezine strukture i sadržaja, trajanja i raznolikosti priče.
U radovima Mihajlenka i Korotkove (1980-ih), komplikacija igra igranja uloga razmatra se kroz usložnjavanje uvjetnih igračkih radnji (zamjena). Igra se gradi kao djetetov stalni prijelaz s plana uvjetnih radnji na plan njihovog verbalnog označavanja i obrnuto. Raspored zapleta igre u jedinstvu ova dva plana naziva se način na koji je igra izgrađena. Specifičan način konstruiranja igre karakterizira koji je od elemenata strukture sižea odlučujući za dijete i u kojem se obliku radnje igre ostvaruje.
Postoje tri načina za izgradnju igre, koji postaju sve kompliciraniji kako se dijete razvija:
- o slijedu predmetno – igrovnih radnji kao način izgradnje igre.U dobi od 1,5 - 3 godine dijete može izvoditi najjednostavnije igrovne radnje s igračkama i predmetima - nadomjescima, stupajući u kratkotrajnu igrovnu interakciju s vršnjacima.
U dobi od 3-5 godina dijete može prihvaćati i dosljedno mijenjati igračke uloge tijekom igre, realizirati ih kroz radnje s predmetima i govorom kroz igranje uloga te se uključiti u igranje uloga s vršnjakom. Ovuda zove igra uloga.
U dobi od 5-7 godina igra se gradi na temelju zapleta , a za dijete nisu vodeći pojedinačni elementi radnje, već cjelovit događaj - narativ koji uključuje likove i radnje.
Korištenje svake sljedeće metode u složenosti omogućuje djetetu razvijanje sve složenijih zapleta igre s gledišta njihovog tematskog sadržaja i strukture.
U kasnim 1990-ima, u studiji O. V. Solntseva, dokazano je da razvoj formiranja radnje pridonosi prijelazu djece s igranja uloga na redateljske igre.
6. Predmetno-razvojna sredina kao uvjet organiziranja aktivnosti djece u vrtiću. bez pitanja!!!
Razvojna sredina kao sociokulturni prostor za razvoj djetetove osobnosti. Komponente predmetno-razvojne sredine: sadržaj predmeta, njegova prostorna organizacija, njihove promjene u vremenu.
Usmjerenost predmetnog okruženja djetinjstva na tjelesni, kognitivno-govorni, socijalno-osobni, likovni i estetski razvoj djeteta. Načela oblikovanja razvojnog okruženja predškolske odgojno-obrazovne ustanove (načelo uvažavanja potreba, potreba djeteta, načelo fleksibilnog zoniranja okoliša, načelo uvažavanja mišljenja djeteta, načelo vodeća priroda sadržaja odgoja i obrazovanja, načelo dinamičnosti - statičnosti okruženja, načelo udaljenosti, pozicije u interakciji, načelo dječje aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti, načelo emocionalnosti okruženja, individualne udobnosti i emocionalne dobrobiti svakog djeteta i odrasle osobe, načelo spajanja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji okoliša, načelo otvorenosti-zatvorenosti okruženja, načelo uvažavanja spolnih i dobnih razlika kod djece).
Obilježja predmetno-razvojnog okruženja. Udobnost i sigurno okruženje. Osiguravanje bogatstva osjetilnih iskustava. Osiguravanje samostalne individualne aktivnosti djece i strukturiranje te aktivnosti kroz zasićenost prostora posebno odabranim materijalima. Pružanje mogućnosti za istraživanje i učenje. Funkcionalnost predmetnog okruženja.
Značajke izgradnje razvojnog prostornog okruženja u različitim dobnim skupinama.
Zdravstveni potencijal pedagoškog procesa u dječjem vrtiću
Tjelesni razvoj i promicanje zdravlja djece predškolske dobi.
Problem očuvanja zdravlja djeteta u pedagoškom procesu. Zdravstveni potencijal pedagoškog procesa u dječjem vrtiću.
Zahtjevi za organizaciju dnevne rutine u dječjem vrtiću. Formiranje Zdrav stil životaživot sredstvima tjelesne kulture. Zahtjevi za organizaciju tjelesnog odgoja u dječjem vrtiću. Odgoj higijenske kulture i valeološki odgoj djece predškolske dobi. Optimizacija načina motoričke aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.
Zdravstveni potencijal pedagoškog procesa u dječjem vrtiću.
Predškolska dob je najvažnije razdoblje u formiranju čovjekove osobnosti. Upravo u ovoj dobi formiraju se karakterne, moralne kvalitete, postavljaju i jačaju temelji zdravlja i razvijaju tjelesne kvalitete koje su potrebne za učinkovito sudjelovanje djeteta u različitim oblicima tjelesne aktivnosti, što, pak, stvara uvjete za aktivno i usmjereno formiranje i razvoj psihičkih funkcija i intelektualnih sposobnosti.sposobnosti predškolca.
Analiza zdravstvenog stanja djece predškolske dobi pokazuje da je sve manje zdrave djece, a raste broj djece s kroničnim bolestima, mnoga djeca imaju posturalne poremećaje, ravna stopala, većina djece pati od motoričke insuficijencije i smanjenog imuniteta.
Opterećenje mišića kod djece smanjuje se iz objektivnih razloga: roditelji ne obraćaju dužnu pozornost na fizički razvoj djece, radije se bave intelektualnim razvojem, au predškolskim uvjetima djeca nemaju uvijek priliku igrati igre na otvorenom.
Sve to objašnjava potrebu organiziranja pedagoškog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na način da se osigura mogućnost punog tjelesnog razvoja, očuvanje i obogaćivanje zdravlja djece. Osim toga, ozbiljan zadatak je odgoj valeološke kulture za formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu kako vlastitog tako i drugih ljudi.
Kompetentna organizacija dnevne rutine doprinosi očuvanju zdravlja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Ispravan režim dana je racionalno trajanje i razumna izmjena svih vrsta aktivnosti i odmora djece tijekom dana. Dnevni režim treba odgovarati dobi i individualnim karakteristikama djece i doprinositi njihovom skladnom razvoju.
Formiranje zdravog načina života u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama putem tjelesne kulture provodi se kroz:
organizirane obrazovne aktivnosti (tjelesni odgoj);
obrazovne aktivnosti tijekom režimskih trenutaka (jutarnje vježbe, kompleksi postupaka otvrdnjavanja itd.);
samostalne aktivnosti djece (igre na otvorenom, samostalne igre na otvorenom i sl.).
Tjelesni razvoj djece u prvoj godini života organiziran je u obliku individualne nastave, uključujući komplekse masaže i gimnastike prema preporuci liječnika. Trajanje nastave sa svakim djetetom je 6-10 minuta. Počevši od 9 mjeseci, osim kompleksa gimnastike i masaže, s djecom se individualno igraju razne igre na otvorenom. Dopušteno je spajanje djece u male grupe (2-3 djece)
S djecom druge i treće godine života nastava tjelesnog razvoja u okviru glavnog obrazovnog programa provodi se u podskupinama 2-3 puta tjedno. S djecom druge godine života nastava tjelesnog razvoja provodi se u grupnoj sobi, s djecom treće godine života - u grupi ili u teretani.
Satovi tjelesnog razvoja za djecu od 3 do 7 godina organiziraju se najmanje 3 puta tjedno. Trajanje nastave tjelesnog razvoja ovisi o dobi djece i iznosi:
U juniorska grupa- 15 minuta.
U srednjoj skupini - 20 minuta.
U starijoj skupini - 25 min.
U pripremnom - 30 min.
Jednom tjedno za djecu od 5-7 godina, neovisno o godišnjem dobu, treba organizirati nastavu tjelesnog razvoja na otvorenom. Provode se samo ako djeca nemaju medicinskih kontraindikacija i imaju sportsku odjeću koja odgovara vremenskim uvjetima. U toploj sezoni preporuča se organiziranje obrazovnih aktivnosti za tjelesni razvoj na otvorenom.
Stvrdnjavanje djece uključuje niz mjera: široku prozračnost prostora, pravilno organiziranu šetnju, tjelesne vježbe u laganoj sportskoj odjeći u zatvorenom i na otvorenom, pranje hladnom vodom i druge vodene, zračne i solarne postupke.
Djeca mogu koristiti bazen i saunu samo uz dopuštenje pedijatra. Za vrijeme kupanja djece i boravka u sauni obavezna je prisutnost medicinskog osoblja. Nakon boravka u sauni, djetetu treba osigurati odmor u posebnoj prostoriji i organizirati režim pijenja. Temperatura zraka treba biti 60-70 stupnjeva. Trajanje prvog odlaska djeteta u saunu ne smije biti dulje od 3 minute.
Za postizanje dovoljne količine tjelesne aktivnosti djece potrebno je koristiti sve organizirane oblike nastave: psihička vježba, igre na otvorenom, sportske vježbe. Rad na tjelesnom razvoju provodi se uzimajući u obzir zdravlje djece uz stalni nadzor medicinskih radnika.
Odgoj higijenske kulture i valeološki odgoj djece predškolske dobi. Odgoj higijenske kulture i valeološki odgoj djece predškolske dobi odvija se stalno, u okviru cjelokupnog pedagoškog procesa. Učitelj produbljuje ideje o zdravlju i zdravom načinu života, važnosti higijenskih postupaka (za koje trebate oprati ruke, oprati zube itd.). U fascinantnoj vizualno-praktičnoj formi odgajateljica obogaćuje djetetove predodžbe o tijelu (dijelovi tijela, osjetila, pokreti, probava, disanje), njegovim potrebama, načinu njegovanja te o prevenciji ozljeda. Obrađuju se teme sigurnog ponašanja - pravila ponašanja u grupi i na ulici, prevencija ozljeda, potreba pozivanja odrasle osobe u situacijama opasnim po zdravlje.
Optimizacija načina motoričke aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.
Optimalan motorički režim za dijete je onaj koji odgovara njegovoj potrebi za tjelesnom aktivnošću, a ujedno odgovara funkcionalnim mogućnostima organizma te pomaže poboljšanju tjelesnog stanja djeteta i jačanju njegova zdravlja. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi moguće je osigurati individualni pristup učenicima dijagnosticiranjem glavnih pokazatelja motoričke aktivnosti djece (volumen, intenzitet i trajanje) u skupini i podjelom u podskupine, ovisno o stupnju razvoja djeteta. motorička aktivnost (visoka, srednja, niska). Takva će mjera omogućiti odgajatelju da provodi diferencirani rad s podskupinama i koristi individualni pristup, nudeći različite podskupine. različiti tipovi aktivnosti s različitim radnim opterećenjem.
1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) – samostalne igre: igra – eksperimentiranje;
igre samostalne priče:
prikaz zapleta,
igranje uloga,
direktorski,
Kazališni;
2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u odgojno-obrazovne svrhe: obrazovne igre:
didaktički,
sižejno-didaktički,
Pokretno;
igre za slobodno vrijeme:
zabavne igre,
zabavne igre,
intelektualac,
Svečani karneval,
Kazališne produkcije;
H. Igre koje potječu iz povijesno utemeljenih tradicija etničke skupine (naroda), a koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starije djece:
tradicionalne ili narodne (povijesno gledano, one su temelj mnogih obrazovnih i zabavnih igara).
Kreativne igre
U kreativne igre spadaju igre u kojima dijete pokazuje svoju inventivnost, inicijativu, samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igri su raznolike: od osmišljavanja zapleta i sadržaja igre, pronalaženja načina za provedbu ideje do reinkarnacije u ulogama koje daje književno djelo. Ovisno o prirodi dječjeg stvaralaštva, o materijalu za igru koji se koristi u igrama, kreativne igre dijele se na režijske, igrane uloge, kazališne, igre s građevinskim materijalom.
I.3.3. Igre s pravilima
Igre s pravilima posebna su skupina igara koje je pučka ili znanstvena pedagogija posebno stvorila za rješavanje određenih problema poučavanja i odgoja djece. Ovisno o prirodi zadatka učenja, igre s pravilima dijele se u dvije velike skupine - didaktičke igre i igre na otvorenom, koje se pak klasificiraju prema različitim osnovama. Tako, didaktičke igre dijele se po sadržaju (matematički, prirodoslovni, govorni), po didaktičkom materijalu (igre predmetima i igračkama, tiskane, govorne).
Igre na otvorenom dijele se prema stupnju pokretljivosti (igre male, srednje, velike pokretljivosti), prema pretežnim kretnjama (igre sa skokovima), prema predmetima koji se koriste u igri (igra s loptom, s trakama). , s obručem).
Struktura igre.
Bez obzira na vrstu igara, ona ima određenu strukturu koja je razlikuje od ostalih vrsta igara i vježbi.
Igra koja se koristi za učenje trebala bi sadržavati prije svega nastavni, didaktički zadatak. Igrajući se, djeca taj problem rješavaju na zabavan način, što se postiže određenim igrom. "Akcije u igri čine osnovu didaktičke igre - bez nje je sama igra nemoguća. One su, takoreći, crteži zapleta igre."
Obavezna komponenta igre su njezina pravila, zahvaljujući kojima učitelj tijekom igre kontrolira ponašanje djece, obrazovni proces.
Dakle, obvezni strukturni elementi igre su: nastavni, obrazovni zadatak, radnje i pravila igre.
poglavlje II. EKSPERIMENTALNA STUDIJA
PROCES ODGOJA OKOLIŠA
KULTURE KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI
II.1. Identifikacija razine formiranosti znanja o okolišu u
stariji predškolci.
U prethodnom poglavlju razmotrene su teorije odgoja ekološke kulture djece predškolske dobi općenito i kroz igru.
Ekološka kultura ima izrazite vanjske manifestacije, a to su: vrijednosni odnos prema prirodi, prema sebi i drugim ljudima kao dijelu prirode, prema stvarima i materijalima prirodnog podrijetla. Vrijednosni odnos prema prirodi temelji se na elementarnim spoznajama, koje označavaju motive djelovanja i ponašanja djece predškolske dobi.
Ekološka znanja su prije svega znanja o odnosu između biljaka i životinja i njihovog staništa; između ljudi, životinja i biljaka, kao i načina korištenja prirodnih resursa. Obavezna komponenta procesa formiranja ekološke kulture su znanja i vještine, a krajnji rezultat je primjeren odnos prema svijetu koji nas okružuje.
Kako bi se provjerila učinkovitost razvijene metodologije, proveden je pedagoški eksperiment.
U fazi konstatirajućeg eksperimenta postavljen je niz zadataka:
1. Otkriti razinu znanja djece o svijetu životinja i flore, o neživoj prirodi, o godišnjim dobima.
2. Utvrditi moralno-vrijednosni odnos prema prirodi kod djece starije predškolske dobi.
3. Otkriti djeci praktične vještine brige za objekte prirode.
Utvrđujući pokus proveden je na temelju DYA-S br. 1 r.p. Suzun, regija Novosibirsk od 05.04.06. do 07.04.07.
Eksperimentalnu i kontrolnu skupinu činila su djeca starije "A" i "B" dječje skupine, približno jednake po razvijenosti i stupnju pedagoške osposobljenosti odgajatelja, u broju od 20 osoba.
Uvjeti ponašanja: u normalnom okruženju tijekom dana.
Svrha konstatacijskog eksperimenta bila je utvrditi pokazatelje odgoja ekološke kulture kod djece starije predškolske dobi.
Zadaci ove faze.
Za eksperiment su odabrane sljedeće vrste zadataka:
1. Zadaci za određivanje razine formiranosti znanja o okolišu predškolaca.
2. Problemske situacije za utvrđivanje moralnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi.
3. Posebne situacije za prepoznavanje praktičnih vještina brige za prirodu kod djece.
Vježba 1
Cilj. Odredite razinu znanja o karakterističnim značajkama predstavnika životinjskog svijeta.
Oprema. Tri velike karte: prva je podijeljena na tri dijela (seosko dvorište, šuma, krajolik vrućih zemalja); druga karta prikazuje plavo nebo, grane drveća i zemlju; treća karta prikazuje nebo i livadu. Figurice životinja: konji, krave, svinje, koze, ovce, psi; vuk, lisica, medvjed, zec, jelen, tigar, slon, žirafa, zebra. Figurice ptica: golub, sjenica, vrabac, djetlić, svraka, vrana, snekir, sova. Figurice insekata: leptiri, pčele, bubamara, vilin konjic, mrav, skakavac, muha, komarac, pauk.
Metodologija
Dijete se poziva da uzme prvu karticu, odabere životinje iz svih figura i stavi ih na karticu, uzimajući u obzir mjesto stanovanja.
Zatim se predlaže uzeti drugu karticu, odabrati ptice među preostalim figurama i staviti ih na karticu po vlastitom nahođenju.
Zatim se uzima treća kartica i od preostalih figura dijete odabire kukce i stavlja ih na karticu.
Ako su ostale figure na stolu, predlažem da se dijete još jednom pozove da razmisli i postavi ih prema uputama. Ispada kojim je znakovima stavio životinje na kartu.
Nakon što je dijete obavilo zadatak, od njega se traži da odabere dvije slike životinja, tri slike ptica i tri slike kukaca te odgovori na sljedeća pitanja:
Kako se zove životinja (ptica, kukac)?
Što možete reći o njemu?
vaš odnos prema njima.
Zadatak 2.
Cilj. Odredite razinu znanja o karakterističnim značajkama predstavnika biljnog svijeta.
Oprema. Sobne biljke: geranij (pelargonij), tradescantia, begonija, aspidistra (prijateljska obitelj) i sultanov balzam (svjetlo); kanta za zalijevanje sobnih biljaka; raspršivač vode; štap za labavljenje; krpa i paleta, slike s drvećem, bobicama i gljivama, šumsko i vrtno cvijeće, grmlje,
Metodologija
Zovu dijete pet sobnih biljaka, nude da ih pokažu.
Koji su uvjeti potrebni za život, rast i razvoj sobnih biljaka?
Kako se pravilno brinuti za sobne biljke?
Pokažite kako to ispravno učiniti (na primjeru jedne biljke).
Zašto ljudi trebaju sobne biljke?
Volite li sobne biljke i zašto?
Zatim se predlaže odabir između onih koji su predstavljeni (dani u zagradama):
A) prvo drveće, zatim grmlje (topola, jorgovan, breza);
B) listopadno i crnogorično drveće (smreka, hrast, bor, jasika);
C) bobičasto voće i gljive (jagode, vrganji, jagode, lisičarke);
D) vrtno i šumsko cvijeće (aster, snjegulja, đurđica, tulipan).
Zadatak 3
Cilj. Utvrditi razinu poznavanja karakterističnih obilježja nežive prirode.
Oprema. Tri tegle (s pijeskom, s kamenjem, s vodom).
Metodologija
Od djeteta se traži da odredi sadržaj staklenke. Nakon što imenuje objekte nežive prirode, predlažem odgovoriti na sljedeća pitanja.
Koja svojstva pijeska poznajete?
Gdje i za što čovjek koristi pijesak?
Koja svojstva kamenja poznajete?
Gdje i za što čovjek koristi kamenje?
Koja svojstva vode poznajete?
Gdje i za što čovjek koristi vodu?
Zadatak 4
Cilj. Utvrditi razinu znanja o godišnjim dobima.
Oprema. Album list papira, olovke u boji i flomasteri.
Metodologija
Pitajte dijete:
Koje godišnje doba najviše voli i zašto?
Omiljene igre zimi;
Omiljene ljetne aktivnosti.
Oni nude da nacrtate sliku na kojoj će biti prikazano vaše omiljeno godišnje doba.
Nazovite godišnje doba koje dolazi nakon vašeg omiljenog godišnjeg doba, što će ga slijediti?
Igra: Kada se to događa?
Jarko sunce sja, djeca plivaju u rijeci.
Drveće je prekriveno snijegom, djeca se sanjkaju niz brdo.
Lišće opada s drveća, ptice odlijeću u toplije krajeve.
Na drveću lišće cvjeta, snjegulje cvjetaju.
Zadatak 5
Cilj. Odredite razinu odnosa prema prirodnom svijetu.
Metodologija
Od djece se traži da odgovore na sljedeća pitanja.
Kako pomažete odraslima u brizi za kućne ljubimce (ako ih ima)? (Ako dijete nema kućne ljubimce, pitam: “Da imaš mačku ili psa kod kuće, kako bi se brinuo o njima?”)
Kako pomažete odraslima da se brinu o stanovnicima Kutka prirode u vrtiću?
Što možete učiniti zajedno s odraslima kako bi biljke uvijek rasle na mjestu vrtića?
Kako možete pomoći pticama koje zimuju?
Zadatak 6. Problemska situacija
“Zamislite da vam je majka dala novac za sladoled i upozorila: dućan se uskoro zatvara, pa požurite ... Otišli ste (la) i vidjeli (la) prekrasnu veliku bubu koja je upala u rupu s vodom i ne može izlazi odatle. Ako stanete da mu pomognete, nećete imati vremena kupiti sladoled, ali ako odete, kukac će umrijeti. Što ćeš učiniti: otići na sladoled ili pomoći bubi?
Zadatak 7. Posebno kreirane situacije za detekciju kod djece
praktične vještine brige o prirodnim objektima
Životinjski kutak prirode na kratko vrijeme ostali bez hrane, zagadili im vodu bezopasnim dodacima, stavili lonac sa suhom zemljom u živi kutak. Svakom djetetu pojedinačno ponuđeno je da čuva stanovnike kutka prirode.
Djeca su prionula na posao, ali samo je nekolicina djece smetala oko hrane. suha biljka i prljava voda pa su djeca bila zanemarena. Ovi podaci svjedoče o nedovoljnom radu odraslih na formiranju brižnog odnosa prema prirodi kod djece.
Dijagnostički rezultati.
Prema rezultatima riješenog zadatka sva su djeca podijeljena u 3 skupine prema stupnju formiranosti znanja o okolišu: visoki, srednji i niski.
Stol 1.
Razine ekološkog znanja djece
| Niska razina (1) | srednje (2) | Visoka razina (3) | |
| Znanje | Nestabilne ideje o nekim značajkama života - bitnim i nebitnim. Klasificiraju se kao žive životinje prema bitnim i nebitnim značajkama. Biljke ne pripadaju živim bićima. Razvrstaj neživa bića prema karakteristikama sličnim živim bićima | Poznaju najbitnije znakove živih bića (kretanje, prehrana, rast). Prema njima se većina životinja i biljaka svrstava u žive. Navedi različite karakteristike životinja i biljaka | Poznavati većinu bitnih značajki života. Životinje i biljke su ispravno klasificirane kao živa bića. Znanja o živim bićima su generalizirane prirode: ona karakteriziraju cijelu skupinu živih bića kao cjelinu |
| odnos | Slabe emocionalne manifestacije ili ih uopće nema. Bez interesa ili situacije. Promatra na prijedlog odrasle osobe. Brzo prelazi s jednog objekta na drugi. | Nestabilnost u manifestaciji interesa, njegova selektivnost, situacija: zainteresirane su samo poznate životinje. Stav ispoljavaju emocionalno, nastoje aktivno izraziti stav na sugestiju odrasle osobe. Zadovoljavaju svoje potrebe u komunikaciji sa živima u aktivnosti, u dobivanju emocionalnog zadovoljstva. | Snažne emocionalne manifestacije, radost komunikacije sa životinjama i biljkama. Zanimanje za znanje živih. Pokažite empatiju onima koji su u nevolji, tražite pomoći samostalno, pokazujući svijest, pravilno odrediti stanje predmeta, uspostaviti potrebne veze. Oni nastoje zadovoljiti potrebe živog organizma. Pokažite humane osjećaje prema živima. |
| Vještine | U procesu rada mogu se obavljati samo radne radnje. Kvaliteta rada je niska. Ne postižu rezultate. | proces rada briga za živi organizam odvija se uz malu pomoć odrasle osobe. Postići rezultate. | Samostalno i učinkovito obavljati poznate radne procese. |
Djeca koja su poznavala predstavnike životinjskog svijeta i dijelila ih po vrstama dodijeljena su visokom stupnju razvoja. Opravdali su svoj izbor. Oni su povezali predstavnike životinjskog svijeta sa staništem, nazvali njihove karakteristične značajke. Pokazali su interes i emotivno izrazili svoj odnos prema njima. Znali su kako se brinuti za kućne ljubimce i stanovnike kutka prirode. Razumjeli su odnos između ljudske aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka. Lako su izrazili svoj stav prema predstavnicima životinjskog svijeta.
Djeca su klasificirala biljke po vrstama, poznavala njihove karakteristike. Nazvali su uvjete potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka. Znali su kako se pravilno brinuti za njih. Djeca su razvila praktične vještine i vještine brige o njima. Djeca pokazuju interes i emocionalno izražavaju svoj odnos prema njima. Poznavali su objekte nežive prirode, pravilno imenovali njihove osobine. Pravilno su imenovali godišnja doba, poznavali karakteristična obilježja svakog godišnjeg doba. Pronašli su pravo rješenje za problematičnu situaciju - bez oklijevanja su odlučili spasiti bubi život. Formirali su pažljiv odnos prema prirodi, jer. djeca su ispravno nalazila izlaz iz nastalih situacija.
Yulia K. i Lida S. napravile su najmanje pogrešaka - 2 osobe.
Lida S., Yulia K. su točno ispunile zadatke. Lida S. lako je rasporedila predstavnike životinjskog svijeta po vrstama, koherentno i dosljedno odgovarala na postavljena pitanja. Dijete je samostalno imenovalo različite vrste biljaka. Bez pomoći odrasle osobe, nazvao je uvjete potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka. Lida S. zna kako se brinuti za kućne ljubimce i stanovnike Kutka prirode.
Julia K. je lako odredila sadržaj staklenki, ispravno imenovala karakteristične karakteristike neživih predmeta. Samostalno je govorila o tome zašto ljudi koriste predmete nežive prirode. Odgovarajući na pitanja pokazala je kreativnost i maštovitost. Dijete je točno imenovalo godišnja doba. Iz sjećanja je reproducirao sezonske značajke pojedinog godišnjeg doba. Izrazio je estetski odnos prema prirodi. Djeca su odgovorno reagirala na rješavanje problemske situacije i ispravno pronalazila izlaz iz posebno stvorenih situacija.
Djeca - Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulia N, Alina Sh. - 5 osoba iz kontrolne skupine i Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - 4 osobe iz eksperimentalne skupine klasificiran kao prosječna razina .
Ulyana G. ponekad je napravila manje pogreške u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama; nisu uvijek opravdali svoj izbor. Dijete je uglavnom točno odredilo sadržaj staklenki kada se utvrđivala razina poznavanja karakterističnih obilježja nežive prirode. Nakon dodatnih pitanja odrasle osobe, naveo je primjere kako ljudi koriste predmete nežive prirode. Anton M. ponekad je činio manje pogreške u nazivima biljnih vrsta: drveća, grmlja i cvijeća. Praktične vještine brige o sobnim biljkama nisu dovoljno formirane.
Djeca su dodijeljena niskom stupnju razvoja - u kontrolnoj skupini - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 osobe iu eksperimentalnoj skupini - Alyosha D., Masha E., Anya Zh, Yura K., Lena F. - 5 osoba.
Lena F. često je griješila u raspodjeli predstavnika životinjskog svijeta po vrstama. Teško je odgovarala na postavljena pitanja, a ako i jest, uglavnom je bilo netočno. Anya Zh. nije uvijek ispravno imenovala godišnja doba, bilo joj je teško imenovati ih u pravom nizu. Slika ne može odražavati karakteristične značajke određene sezone. Nema pojma kako se brinuti za kućne ljubimce i stanovnike kutka prirode.
Rezultati konstatacijskog pokusa u kontrolnoj i pokusnoj skupini prikazani su u tablicama 1. i 2.
Tablica 1. Rezultati konstatacijskog pokusa u kontrolnoj skupini
| № | F.I. | |||||||
| Znanje | Stav | Vještina | ||||||
| puta. godine | ||||||||
| 1. | Bičkov A. | S | S | S | S | S | + | + |
| 2. | Varenik S. | S | S | S | S | S | + | + |
| 3. | Hare M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireeva A. | S | S | S | S | S | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | U | U | U | U | U | + | + |
| 6. | Malcev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | S | S | S | S | S | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parčuk D. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Ševčenko A. | S | S | S | S | S | + | + |
Visoka razina - 1 osoba, srednja razina - 5 osoba, niska razina - 4 osobe
Tablica 2. Rezultati konstatirajućeg eksperimenta u eksperimentalnoj skupini
| № | F.I. | Razine (niska - L, srednja - C, visoka - B) | ||||||
| Znanje | Stav | Vještina | ||||||
| puta. godine | situacija |
|||||||
| 1. | Grinchenko W. | S | S | S | S | S | + | + |
| 2. | Djakun A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 3. | Egorova M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Želtonog A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 5. | Krivorot Yu. | S | S | S | S | S | + | + |
| 6. | Mamon A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Semenjuk L. | U | U | U | U | U | + | + |
| 8. | Teslenko R. | S | S | S | S | S | + | + |
| 9. | Filonenko L. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Chmyr L. | S | S | S | S | S | + | + |
Visoka razina - 1 osoba, srednja razina - 4 osobe, niska razina - 5 osoba
Razine formiranosti ekoloških znanja
(navodi rez)
Rezultati konstatacijskog pokusa u kontrolnoj i pokusnoj skupini prikazani su dijagramom.
U kontrolnoj (10%) i eksperimentalnoj (10%) skupini malo je djece s visokom razinom ekološke kulture. 50% djece u kontrolnoj skupini i 40% djece u eksperimentalnoj skupini ima prosječnu razinu. Nizak stupanj formiranosti znanja o okolišu 40% odnosno 50% djece.
Obje skupine su približno na istom stupnju razvoja, jer su postotne razlike vrlo male. Razina razvoja otkrivena tijekom studije je nedovoljna, jer vrlo malo djece iu kontrolnoj iu eksperimentalnoj skupini ima visoku razinu ekološkog znanja, a time i nisku ekološku kulturu.
Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da se na odgoju ekološke kulture kod djece nije radilo sustavno, da je pedagoški proces bio nedovoljno opremljen, da se malo prostora davalo promatranjima, praktičnim aktivnostima, igri i drugim oblicima. ekološke aktivnosti.
Stoga se pojavio zadatak osmisliti metodologiju unaprjeđenja rada na odgoju ekološke kulture kod djece starije predškolske dobi, što je dovelo do provođenja formativnog eksperimenta u eksperimentalnoj skupini.
II.2 Metode unapređivanja rada na odgoju ekološke kulture djece starije predškolske dobi
U fazi formativnog eksperimenta razvijena je metodologija odgajanja ekološke kulture kod djece starije predškolske dobi.
Metodika se temelji na načelima razvojnog obrazovanja i usmjerena je na razvoj djetetove osobnosti, sposobnosti uspoređivanja i generaliziranja vlastitih zapažanja, uočavanja i razumijevanja ljepote svijeta oko sebe, usavršavanja govora predškolaca, njihovog mišljenja. , kreativnost, kultura osjećaja. Prioritet u nastavi ne daje se pukom memoriranju i ne mehaničkoj reprodukciji znanja, već razumijevanju i vrednovanju onoga što se događa, elementima analize sustava, zajedničkim praktičnim aktivnostima odgajatelja i djece.
Jedan od učinkovitih načina ekološkog obrazovanja predškolske djece je nastava za upoznavanje s vanjskim svijetom i igranje.
Svaki dan boravka djece u vrtiću trebao bi biti zanimljiv i sadržajan, stoga je provedba metodologije podrazumijevala integrirani pristup učenju uz uključivanje različitih vrsta igara.
Didaktičke igre su učinkovito sredstvo ekološkog obrazovanja. Proces igranja, u kojem stariji predškolci osjećaju povećanu potrebu, omogućuje: pružanje mogućnosti svladavanja ekoloških ideja; pobuditi interes za prirodu i razvijati vrijednosni odnos prema njoj; formirati motive i praktične vještine za ekološki svrsishodne aktivnosti; pružiti mogućnosti za ispoljavanje samostalnosti, inicijative, suradnje, odgovornosti i sposobnosti donošenja ispravnih odluka; kontrola i vrednovanje rezultata vlastitih ekološki usmjerenih aktivnosti.
U izvođenju raznih nastava ekološkog odgoja korištene su sljedeće vrste igara: IEE, didaktičke igre, igra „Putovanje u svijet prirode“ (vidi Dodatak), „Neobično putovanje“, „Prva pomoć“, „Livada s gljivama“ , "Sagradi svoju kuću" itd., pridonoseći obogaćivanju znanja, stvaranju odnosa, razvoju vještina.
Djeca dobivaju znanja o okolišu ne samo tijekom posebno organizirane nastave, već i tijekom šetnji, izleta, rada, igre i istraživačkih aktivnosti.
Tijekom šetnje održane su igre na otvorenom: „Medvjed je u posjeti“, „Jedan, dva, tri, trči do stabla“. Djeca već znaju značajke "svog" stabla (postoje visoka, niska, tanka, debela; jedno ima raširenu krošnju, drugo ima spuštene ili podignute grane).
Opcije igre:
1. Predlaže se prikazati svoje nove prijatelje. Ranije je istaknuto da dijete ima dijelove tijela koji se mogu usporediti s dijelovima biljke: noge su poput korijena, trup je poput debla, ruke su poput grana, prsti su poput lišća. Dakle, prikazujući stari hrast s velikim debelim korijenjem, dijete široko širi noge, pokazujući žalosna vrba, odustati itd. Neka se predškolci prisjete kako lišće šušti po vjetrovitom vremenu, reproducirajte te zvukove, zamislite da ptice sjede na granama, pada kiša ili sunce sja. Situacije mogu dovesti do raznih prethodnih opažanja. Zadatak djece je prikazati značajke stabla u situacijama koje je predložio učitelj.
2. Zamislimo da je drveće naučilo hodati (prikladno je igrati ovu igru nakon čitanja i razgovora o pjesmi B. Zakhodera "Zašto drveće ne hoda?"). Zadatak: pokazati kako drvo može hodati - teškim ili laganim korakom. Neka djeca objasne svoje pokrete (u pravilu se u svojim komentarima odnose na značajke izgleda biljke).
S vremena na vrijeme, njihovi omiljeni likovi mogu doći posjetiti djecu - Crvenkapica, doktor Aibolit, Chippolino. Sudjeluju u promatranjima, u praktičnim poslovima u kutku prirode, u razgovorima. Svaki lik nastavlja svoju liniju ponašanja: dr. Aibolit brine o zdravlju djece i daje savjete; Chippolino pita ima li u vrtiću vrt, što tamo raste itd., Crvenkapica priča kako je išla kod bake, što je vidjela u šumi itd.
Didaktičke igre se koriste u određenom slijedu. Njihovo usložnjavanje određeno je razvojem dječjih vještina - od sposobnosti određivanja načina djelovanja pojedinih predmeta, preko sposobnosti imenovanja načina njihove uporabe i namjene, do sposobnosti samostalnog zagonetka o predmetu pomoću zagonetke. opis njegove funkcije i namjene te, nadalje, sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između subjekta i koristi od njega, između čovjeka i prirode, snalaženje u različitosti svijet koji je napravio čovjek, do njegove transformacije.
Igre su uključene u kognitivnu aktivnost djece, "pretvorene" u element razvojnog okruženja.
U starijoj skupini didaktička igra trebala bi postati jedan od najvažnijih koraka u pripremi djece za školu. Djeca ove dobi mogu sama osmisliti didaktičke igre (loto, domine, podijeljene slike). U igri "Duga" djeca biraju predmetne slike prema duginim bojama. U igri "Ribe plivaju u ribnjaku" djeca biraju ribice koje odgovaraju boji potoka ribnjaku. Takve igre posebno vole djeca, smatra T.S. Komarova, sudjelujući u stvaranju takve igre, djeca u aktivnom obliku uče i odražavaju objekte prirode i njihova svojstva.
Didaktička igra može prikazati situaciju na komičan, fantastičan ili čak smiješan način (basne).
Ako raspoloženje takvih igara prebacimo na glazbu, tada će djeca moći odrediti koja je glazba prikladnija za basne. To može biti šaljiva, razigrana glazba koja će vam pomoći naglasiti intonaciju, stvoriti pravo raspoloženje.
Možete preuzeti glazbu iz nekih djela S. Prokofjeva, V. Gavrilina, D. Šostakoviča. Učitelj, slušajući stihove fikcije, može pokupiti glazbu u kojoj se, na primjer, čuje glasno zavijanje medvjeda koji lete preko neba i radosno cviljenje svinja, i zvižduk vjetra, i smijeh gledatelji koji pokazuju prstima na ono što se događa:
Mladunci lete, debelonogi viču: "Oooh, letimo u Moskvu!"
Praščići lete, još više viču: "Oink-oink-oink, letimo na mjesec!"
Zanimanje za takve igre ne nestaje dugo ako učitelj ima dobru maštu i ne samo da s djecom analizira sve situacije koje proizlaze iz semantičkog sadržaja fikcije, već i pokušava dramatično prikazati svaku scenu tako da djeca bi bio zainteresiran za igranje.
Igre s školjkama usmjerene su na razvijanje sposobnosti određivanja. Kojem svijetu - prirodnom ili umjetno stvorenom - predmet pripada: "Prekrasna torba", "Pomoć, ne znam", "Pronađi mjesto za predmet" itd. Na primjer, u igri "Help Dunno", djeca, na zahtjev heroja, postavljaju predmete svijeta koji je napravio čovjek u omotnicama s odgovarajućim simbolima ("čovjek", "leptir"), tj. izvršiti radnju – rasplet. Djeci se nude i druge igre s istim radnjama, ali s različitim pričama. Tada zadatak postaje kompliciraniji: potrebno je ne samo razgraditi, već i opravdati svoj izbor.
Igre - definicija - definiraju način korištenja predmeta. U igrama "Što je suvišno", "Reci mi kako koristiti predmet", djeca se potiču da imenuju funkciju stvari. U drugim igrama, kao što je "Pronađi par", radnje su kompliciranije: ne morate samo znati kako upotrijebiti imenovani predmet, već ga i spojiti sa predmetom sa sličnom funkcijom. Ovaj zadatak zahtijeva uključivanje misaonih procesa i oslanjanje na prethodno iskustvo.
Od posebne su važnosti igre zagonetanja, zagonetke: “Pronađi zadani predmet”, “Pogodi koji je predmet pogoden”, “Što je iz kojeg predmeta”. Glavni znak zagonetke je zamršen opis koji treba dešifrirati. Sadržaj zagonetki je okolna stvarnost: prirodne pojave, predmeti rada i života, biljni i životinjski svijet. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generaliziranja, formira sposobnost razmišljanja, izvlačenja zaključaka, zaključaka.
Na primjer, zagonetka "Šuma" (vidi Dodatak).
Igra "Pogodi zagonetku i objasni zagonetku" zahtijeva dobro razumijevanje značenja zagonetke, sposobnost usporedbe i dokazivanja. Potrebno je osmisliti zanimljivu „uvertiru igre“ – početak igre.
Starija skupina ima prekrasan poštanski sandučić - "Wonderful Box". Djeca to čine pametno i svako godišnje doba na drugačiji način: s početkom zime lijepe slike zimskog sadržaja, u jesen - sa žuto-crvenim lišćem, u proljeće - sa slikom prvih cvjetova. Ključ kutije pohranjen je u posebnoj kutiji. Djeca pak imaju priliku otvoriti ga i saznati što se tamo nalazi. Kuverte sa zagonetkama u kutiji. Učiteljica čita, a djeca pogađaju. Učiteljica potiče djecu. Na kraju se kartice presavijaju u omotnice, a djeca pišu pismo "Mađioničaru" s molbom da pošalje nove zagonetke.
Važan aspekt aktivnosti edukatora je postupno širenje iskustva igranja kroz razvoj varijanti. igre dramatizacije. Realizacija se postiže sukcesivnim usložnjavanjem igrovnih zadataka u koje je uključeno dijete.
Igra - imitacija pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica (djeca su se probudila - rastegnuta, vrapci lepršaju krilima), imitacija glavnih emocija osobe (sunce je izašlo - djeca su bila oduševljena, nasmijana, pljesnula rukama) , skočio na mjestu).
Igra imitacije poznatih likova likovi iz bajke(nespretni medvjed ide do kuće, hrabri pijetao šeta stazom).
Igra improvizacije uz glazbu ("Vesela kiša", "Lišće leti na vjetru i pada na stazu", "Krugi ples oko božićnog drvca").
Igra improvizacije na temelju tekstova bajki, priča, pjesama (Z. Alexandrova "Yolochka", K. Ushinsky "Pjetlić s obitelji", N. Pavlova "Jagoda", E. Charushin "Patka s pačićima").
· Dijalog igranja uloga junaka bajki („Rukavica“, „Zayushkina koliba“, „Tri medvjeda“).
· Uprizorenje ulomaka bajki o životinjama („Teremo“, „Mačak, pijetao i lisica“).
U odgoju ekološke kulture starijih predškolaca od velike je važnosti radna aktivnost ekološkog sadržaja. Treba ga organizirati sustavno, uz stalno kompliciranje. Svako dijete mora pokazati svoje snage i sposobnosti, steći iskustvo i pretočiti ga u praktična djela. Takva aktivnost uči razmišljati i stvarno se brinuti o "manjoj braći" koja su u istom životnom prostoru s djecom. Preporučljivo je kombinirati rad predškolaca s ekološkim igrama, promatranjem i razgovorima.
Niz didaktičkih igara za uvođenje starije predškolske djece u izvedive aktivnosti usmjerene na okoliš karakterizira dinamičnost (neke igre sadrže elemente igara na otvorenom) i manja napregnutost mentalne aktivnosti. Glavni cilj ovih igara je formiranje motivacije za ekološke aktivnosti kod predškolaca: pobuditi njihov interes i želju za brigom o prirodnim objektima, emocionalno postaviti djecu za jednu ili drugu vrstu rada i aktivirati ih u procesu ispunjavanja zadataka. .
To su igre kao što su: „Potraga za dobrim djelima“, „Pomozimo Neznalici da zalije cvijeće“, „Hitna pomoć“ (vidi Prijave).
Igre će pomoći u konsolidaciji znanja predškolske djece, naučiti ih da ih koriste u pravo vrijeme. U radu se koriste zagonetke. Razvijaju maštu, misleći na djecu. Rebusi (vidi Prijave).
Kako bi se formirala ekološka kultura djece starije predškolske dobi, razvijen je sustav glazbenih igara koji odražava vezu između živih i neživih stvari.
Uzmite glazbu i osmislite plastičnu skicu: sjeme (uživo) palo je na zemlju, polila ga je kiša, ugrijalo ga sunce (neživa priroda), počelo je klijati i pretvorilo se u pravo stablo.
Pozovite djecu uz pomoć pokreta (pod glazbena pratnja) pokazuju znakove divljih životinja, o kojima smo ranije govorili: kako sobna biljka raste (bila je mala, prošlo je vrijeme - postala je velika) - postupno se dižemo i ispružujemo ruke prema gore; kako se suncokret okreće za suncem (dijete u kruni s likom sunca kreće se po sobi, a djeca suncokreta okreću glavu za njim); kako je promatrana biljka ispružila svoje listove prema suncu, mijenjajući svoj položaj (lišće se može prikazati pomoću dlanova); kako je majka-biljka imala djecu (jedno dijete prikazuje „majku“, drugo - djecu koja prvo stoje blizu nje, a zatim se odmiču redom).
Do kraja predškolskog djetinjstva djeca nakupe dovoljno odlično iskustvo igre. Igrajući se sami, mogu podučavati jedni druge nepoznatim igrama, uvoditi nova pravila, uvjete poznata igra. Da bi naučio novu igru, učitelj ne mora uvijek uključiti cijelu skupinu djece. U isto vrijeme, učitelj se brine da djeca koja posjeduju igru mogu jasno objasniti igru ostatku djece. Uzajamno učenje igra važnu ulogu u oblikovanju aktivnosti djece, razvoju njihove intelektualne sfere.
U formativnom eksperimentu prikazana je metodologija unaprjeđenja provedbe cilja istraživanja, naznačeni su načini odgoja ekološke kulture kod djece starije predškolske dobi i njezin sadržaj.
II.3. Analiza i rezultati studije
Kako bi se provjerila učinkovitost korištenog formativnog pokusa, proveden je kontrolni pokus istom dijagnostičkom tehnikom.
Rezultati kontrolnog pokusa uokvireni su i prikazani u tablicama 3.4.
Tablica 3. Rezultati kontrolnog pokusa u kontrolnoj skupini
| № | F.I. | Razine (niska - L, srednja - C, visoka - B) | ||||||
| Znanje | Stav | Vještina | ||||||
| puta. godine | ||||||||
| 1. | Bičkov A. | S | S | S | S | S | + | + |
| 2. | Varenik S. | S | S | S | S | S | + | + |
| 3. | Hare M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireeva A. | S | S | S | S | S | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | U | U | U | U | U | + | + |
| 6. | Malcev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | S | S | S | S | S | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parčuk D. | S | S | S | S | S | + | + |
| 10 | Ševčenko A. | S | S | S | S | S | + | + |
Visoka razina - 1 osoba, srednja razina - 6 osoba, niska razina - 3 osobe
Tablica 4. Rezultati kontrolnog pokusa u pokusnoj skupini
| № | F.I. | Razine (niska - L, srednja - C, visoka - B) | ||||||
| Znanje | Stav | Vještina | ||||||
| puta. godine | situacija |
|||||||
| 1. | Grinchenko W. | U | U | U | U | U | + | + |
| 2. | Djakun A. | S | S | S | S | S | + | + |
| 3. | Egorova M. | S | S | S | S | S | + | + |
| 4. | Želtonog A. | S | S | S | S | S | + | |
| 5. | Krivorot Yu. | U | U | U | U | U | + | + |
| 6. | Mamon A. | S | S | S | S | S | + | + |
| 7. | Semenjuk L. | U | U | U | U | U | + | + |
| 8. | Teslenko R. | U | U | U | U | U | + | + |
| 9. | Filonenko L. | S | S | S | S | S | + | + |
| 10 | Chmyr L. | S | S | S | S | S | + | + |
Visoka razina - 4 osobe, prosječna razina 6 osoba, niska razina -0
Razine formiranosti ekoloških znanja
(kontrolni rez)
Rezultati kontrolnog pokusa u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazani su u kružnom dijagramu.
Visoka razina, - srednja razina, - niska razina
Dinamika formiranja ekološke kulture kod djece eksperimentalne skupine ogleda se u stupčastom dijagramu:
Usporedna analiza pokazatelja obiju skupina pokazala je da su djeca eksperimentalne skupine tijekom eksperimenta značajno povećala razinu formiranosti znanja o okolišu. Broj djece s visokim stupnjem razvoja povećao se 4 puta. (U eksperimentalnoj skupini, na kraju istraživanja, 4 djece je već imalo visok stupanj razvoja, a na početku je bilo 1 dijete). Prosječna razina porasla je 1,5 puta. Djece je bilo 6, a bilo je 4. Djece s niskom razinom uopće nije bilo.
U kontrolnoj skupini se također može primijetiti određeni napredak, ali nije toliko zamjetan. S visokim stupnjem razvoja, kao što je bilo, i bilo je jedno dijete. Uz prosječnu razinu razvoja, broj djece se povećao za 1,2 puta (bilo je 5 osoba, postalo je 6). S niskom razinom razvoja smanjio se samo 1,3 puta, bilo je 4 osobe, postalo je 3.
U procesu rada u eksperimentalnoj skupini uočene su sljedeće promjene:
Djeca su značajno proširila svoje ekološke predodžbe, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza u prirodi;
Imaju povećan interes za predmete i pojave prirodno-predmetnog svijeta, kao i emocionalnu reakciju na "poremećaje" u njihovoj uporabi, vrijednosne sudove o njima;
Postojala je želja za poštivanjem normi i pravila ponašanja u okolišu, usmjerenih na očuvanje vrijednosti prirodnog svijeta.
Djeca su postala ljubaznija, naučila su suosjećati, radovati se, brinuti, ovladala vještinama brige o životinjama i biljkama.
Zaključak.
Čovjek i priroda... Filozofi, pjesnici, umjetnici svih vremena i naroda odali su počast ovoj vječnoj i uvijek aktualnoj temi. Ali, možda, nikada nije bio tako akutan kao u naše dane, kada prijetnja ekološke krize visi nad čovječanstvom i problem ekološke kulture, ljudska duhovna aktivnost postala je životna potreba.
Odgoj ekološke kulture uključuje:
pravilan odnos prema priroda, ispravno razumijevanje i vizija;
Ljudski odnos prirodi (moralni odgoj).
Humani odnos prema prirodi nastaje u procesu spoznaje da je svijet oko nas jedinstven i neponovljiv. On treba našu brigu. Ovaj stav je fiksiran u procesu praktičnih aktivnosti za brigu o sobnim biljkama, stanovnicima životnog kutka.
Dijete mora shvatiti da su čovjek i priroda međusobno povezani, stoga je briga o prirodi briga o čovjeku, njegovoj budućnosti. A što šteti prirodi, šteti i čovjeku.
Vrlo je važno pokazati djeci da u odnosu na prirodu zauzimaju više stav forte i stoga ga moraju zaštititi, moraju ga štititi i brinuti se o njemu, biti u stanju primijetiti postupke drugih ljudi, vršnjaka i odraslih.
Osoba koja je ovladala ekološkom kulturom podređuje sve vrste svoje djelatnosti zahtjevima racionalnog gospodarenja okolišem, brine o poboljšanju okoliš, ne dopušta njegovo uništavanje i onečišćenje. Drugim riječima, ekološka kultura podrazumijeva skup pogleda na prirodu i svjestan odnos prema njoj, u pravilnom ponašanju iu svim praktičnim aktivnostima.
U formiranju ekološke svijesti i ekološke kulture kod djece predškolske dobi igra ima važnu ulogu.
Igrajući se, beba upoznaje višestrani svijet prirode, uči komunicirati sa životinjama i biljkama. Interakcija s objektima nežive prirode, asimilira složeni sustav odnosa s okolinom. Kao rezultat toga, poboljšavaju se djetetove intelektualne i voljne sposobnosti, njegovi moralni i estetski osjećaji, te dolazi do tjelesnog razvoja.
Igra je način razumijevanja svijeta oko nas i vlastitog mjesta u njemu, ovladavanje ponašanjem ljudi u različitim situacijama. U igri se djetetu pruža mogućnost rješavanja mnogih problema bez umora, prenaprezanja, emocionalnih slomova. Sve se događa lako, prirodno, sa zadovoljstvom, i što je najvažnije, u situaciji povećanog interesa i radosnog uzbuđenja.
Kroz igru djeca uče pravila ponašanja u prirodi, moralni standardi razvija odgovornost, nesebičnu pomoć i suosjećanje.
Timski rad igra važnu ulogu. To odgajatelju daje priliku da dijagnosticira odnos djece prema prirodi. drugoj djeci, odraslima, kao i uvjete za razumijevanje stupnja formiranosti etičkih kvaliteta osobe.
U igri, isprobavajući uloge životinja i biljaka, rekreirajući njihove postupke i stanja, dijete ih prožima osjećajem empatije, što doprinosi razvoju ekološke etike kod djeteta.
Među obrazovnim zadacima koje učitelji rješavaju uz pomoć igre, stvaranje povoljnih psiholoških uvjeta za uranjanje u svijet prirode nije od male važnosti.
Tako:
U procesu komuniciranja s prirodom na razigran način, djeca se odgajaju emocionalno, razvijaju se vještine i želja za aktivnom zaštitom i zaštitom prirode;
Igre pomažu djetetu da vidi jedinstvenost ne samo određenog živog organizma, već i ekosustava, da shvati nemogućnost narušavanja njegove cjelovitosti, da shvati da nerazumno miješanje u prirodu može dovesti do značajnih promjena kako unutar samog sustava, tako i izvan njega.
U procesu komuniciranja s prirodom na razigran način, kod djece se odgaja emocionalna osjetljivost, sposobnost i želja za aktivnom zaštitom i zaštitom prirode, za sagledavanje živih objekata u svoj njihovoj raznolikosti svojstava i kvaliteta, svojstava i manifestacija, za sudjelovanje u stvaranje potrebnih uvjeta za normalan život živih bića formiraju se u dometu djece, da shvate važnost očuvanja prirode, da se svjesno pridržavaju normi ponašanja u prirodi.
Bibliografija
1. Azarov Yu.P. Igrajte se i radite. – M.: Znanje, 1973.
2. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom: knjiga za učitelje. - M .: Obrazovanje, 1987.
3. Baikova L.A. Tehnologija igre. - Ryazan, 1994.
4. Odgoj djece u igri: Vodič za učitelja djece. vrt / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni – M.: Prosvjetljenje, 1983.
5. Veretennikova S.A. Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom. -M., Prosvjeta, 1973., str.44
6. Vetlugina N.A. O teoriji i praksi dječjeg likovnog stvaralaštva. - Predškolski odgoj, 1965, br.5
7. Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. M., 1956
8. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u psihološkom razvoju djeteta / / Pitanja psihologije: - 1966. - br. 6.
9. Geller E.M. Naš prijatelj je igra. - Minsk: Narodna Asveta, 1979.
10. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Od igre do samoobrazovanja. - M .: Pedagogija, 1971.
11. Gaydamak A. Socio-ekološki ideal // Predškolski odgoj, 1990, br. 1, str. 71
12. Gilyarov A. Čovjek i životinje. Etika odnosa // Znanost i život, 1976, br. 12, str.132
13. Zankov L.V. Razvoj učenika u procesu učenja. - M., 1967.
14. Kako upoznati predškolce s prirodom / Pod. ur. P.G. Samorkuova.- M., obrazovanje, 1983, str.42, 74
15. Likhachev B.T. Ekologija osobnosti / Pedagogija - 1993., broj 2, str.19-21
16. Locke J. Misli o obrazovanju // Povijest predškolske inozemne pedagogije: Čitanka. - M., 1974, str.86
17. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre zapleta u ekološkom obrazovanju predškolske djece. Igra situacije učenja s igračkama drugačiji tip i književni likovi: priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. – M.: ur. GNOM i D, 2003. - 100 str. - 8 p.l.
18. Nikolaeva S.N. Metode ekološkog odgoja predškolske djece. Udžbenik za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, revidirano. - M.: ur. centar "Akademija", 2005. - 224 str. - 14 p.l.
19. Nikolaeva S.N. Mjesto igre u ekološkom obrazovanju predškolaca. Vodič za stručnjake u predškolski odgoj. - M.: Nova škola, 1996. - 51 str. - 2,5 p.l.
20. Nikolaeva S.N. Začeci ekološke kulture: mogućnosti polaska djeteta u školu. / Osnovna škola. - M., 1993, 9. - S. 6-11.
21. Nikandrov N.O. O novim udžbenicima prirodopisa. / Osnovna škola. - M., 1993, 9. - S. 72-74.
22. Novosyolova S.L. Izvori: Osnovni program razvoja djeteta predškolske dobi. - M., 1997.
23. Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metodika nastave prirodoslovlja. – M.: ur. "Prosvjeta", 1990. - 112s.
24. Sechenov I.M. Refleksi mozga. – Omiljeno proizvod M., 1953
25. Sorokina A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M., 1982
26. Estetski odgoj u obitelji. M., 1963.
27. Elkonin D. B. Psihologija igre. - M.: Znanje, 1999. - str. 28.
28. Ja poznajem svijet: Det. encikl.: Ekologija /Aut. Comp. Chizhevsky A.E. M .: "Izdavačka kuća AST-LTD", Olympus, 1988, str.
Prijave
Primjena
Tema ekoloških igara
1. „Gdje je živa i neživa priroda?“.
2. "Susjedi na planeti" (divlji svijet).
3. "Tko se s kim druži", "Tko se koga boji."
4. “Tko gdje voli”, “Tko gdje živi”.
5. "Što gdje raste."
6. "Kome što treba."
7. “Što je?”, “Tko je?”.
8. "Zašto se to događa?" (povezanost žive i nežive prirode).
9. "Zašto smo toliko različiti?".
10. „Kako moguće i što nemoguće“ (pravila ponašanja u prirodi).
11. "Svi trebamo jedni druge."
12. "Prirodno - djelo čovjeka."
Primjena
Pogodi koja si životinja
didaktički zadatak. Razjasniti i učvrstiti znanje djece o značajkama izgleda, navikama, prilagodljivosti životinja okolišu; naučiti klasificirati životinje.
Oprema. Slike koje prikazuju životinje.
Igra akcija. Pogodi koja je životinja na slici.
Pravilo igre. Da biste odgovorili na pitanja koja pomažu djetetu da sazna "kakva je životinja", možete odgovoriti samo "da", "ne", "možda".
Napredak igre. Učitelj pričvršćuje sliku životinje na leđa djeteta. Zatim pozove svu djecu da vide kakva je "zvijer" postao. "Zvijer", postavljajući pitanja o izgledu životinje, karakteristikama njezina kretanja, navikama, staništu, pokušava otkriti tko je to.
Igra se ponavlja nekoliko puta uz zamjenu slike s prikazom životinje i zamjenu djeteta koje pogađa.
Igru možete mijenjati nudeći djeci slike ptica, riba i druge faune, postupno ih navodeći da istaknu karakteristične značajke razne skupine životinja.
Komplicirajući igru, možete ukloniti vidljivost (sliku) i predložiti pogađanje "na temelju ideja".
"Livada s gljivama"
Cilj. Da biste učvrstili znanje o darovima prirode (o jestivim i nejestivim gljivama), saznajte gdje točno gljive rastu u šumi; provoditi rad na tvorbi riječi (ispod breze - vrganj, ispod jasike - vrganj); formirati sposobnost pronalaženja jestivih gljiva na didaktičkoj slici, vidjeti ljepotu jesenske šume; obrazovati estetsku percepciju svijeta oko sebe.
Materijal. Velika didaktička slika s prikazom jesenje šume, naslikane gljive velikog formata umetnute u sliku, košare od papira u boji, kostim šumske gljive.
Ova se igra može igrati nakon sesije konstrukcije u kojoj su djeca napravila košaru od papira.
Pravila. Idite u šumu samo s košarom. Sakupite najmanje tri gljive (napominjemo da na didaktičkoj slici treba biti nekoliko gljiva iste vrste ako je jedan gljivar pronašao npr. Bijela gljiva, tada se drugima daje prilika da pronađu iste). Šumar gljiva nagrađuje djecu crvenim kartonskim kružićima za svaku točno nazvanu gljivu ili za zanimljivu šarenu priču o gljivama: pobjednik je onaj koji tijekom igre sakupi više kružića.
Odgojiteljica. Danas ćemo otići u bajkovitu jesenju šumu po gljive. Idemo? (Da.) Što vam je potrebno za odlazak u šumu po gljive? (S košaricom?) Uzmite svoje "košarice", dotjerajte se. Jesu li svi spremni? (Uz glazbu idemo “u šumu”. Na zidu visi velika slika jesenje šume.) Evo nas u šumi. Kako je ovdje dobro! Pogledaj kako nas lijepa šuma dočekuje! Razmislite kako riječima možete opisati njegovu ljepotu.
Dok djeca razmišljaju, učitelj ili njegov pomoćnik mogu se presvući u kostim gljiva-šumara (tako da djeca to ne vide). Djeca mogu izraziti svoje dojmove učitelju. Odjednom se pojavi šumska gljiva.
Šuma gljiva "Zdravo, djeco! Jesi li me došao posjetiti?" (Odgovori) „Sviđa li ti se moja šuma? Što ti se sviđa kod njega?" (Djeca govore, pokušajte koristiti što više slikovitih izraza?) Zašto ste došli u šumu s košarama? (Zato što smo došli brati gljive) Znate li da se ne može svaka gljiva jesti? (Odgovori) Kako se zovu gljive koje smijete jesti? (Jestiv) A koji se ne može jesti? (Nejestivo) Možete li pronaći jestive gljive u našoj "šumi"? (Odgovori) Pronađite ih i imenujte. (Djeca pronalaze "gljive" na slici, nazivaju ih, a gljivar šumar navodi gdje ova ili ona gljiva voli rasti, zašto vrganj, vrganj nosi takva imena).
Slika prikazuje ne samo jestive gljive, već i one nejestive, djeca "beru gljive" u svojim "košarama". Na kraju igre gljivar zajedno s djecom pregledava što su sakupili, pohvaljuje i nagrađuje one koji su izvršili zadatak.
Igra-misterija "Šuma".
(starija skupina)
Cilj. Naučite djecu pogađati zagonetke, učvrstiti vještine dokazivanja, razviti vještine opisnog govora.
materijal za igru. Volumetrijske i ravninske igračke koje prikazuju šumske biljke i životinje.
Napredak igre. Učitelj poziva djecu da igraju neobičnu igru: on će pogađati zagonetke, a djeca će pogađati. Ako pogode i dokažu odgovor točan i točan, tada će se ovaj predmet pojaviti na stolu.
Zagonetke: Kakvo drvo: i zima i ljeto zeleno je? (Djeca pogađaju i dokazuju odgovor. Pojavljuje se smreka.)
I još nešto: Zima i ljeto u jednoj boji. (Nakon objašnjenja na stolu se pojavljuju smreka, bor.)
Učitelj nastavlja:
Prijateljice stoje na rubu šume.
Haljine su izbijeljene, Šeširi zeleni.
(Nakon pogađanja i objašnjavanja, na stolu se pojavljuje nekoliko breza.)
Što smo dobili? - pita učitelj - (Šuma.) Što još raste u šumi, osim drveća? - Čita zagonetke:
Mnogo je bijelih nogu duž šumskih staza. U raznobojnim šeširima, uočljivim izdaleka. Sakupite, ne oklijevajte! Ovo je ... (Russula.)
Rastem u crvenoj kapi među korijenjem jasike, prepoznaješ me na milju, zovem se ... (Jasika.)
Alenka raste u travi
U crvenoj košulji.
Tko prođe,
Svi se klanjaju. (Jagoda.)
(Nakon svakog pogađanja, na stolu se pojavljuju gljive ili bobice.)
U šumi žive razne životinje i ptice. Saznajte koji:
Ljutiti osjetljiv živi u šumskoj divljini. Ima puno igala, ali niti jednog konca. (Jež.)
Lukava varalica, crvena glava. Pahuljasti rep - ljepota! I zove se ... (Lis a.)
Vrpoljak je šarolik, ptica je dugorepa, ptica je pričljiva, najpričljivija. (Svraka.)
Zagonetke mogu biti o drugim životinjama i pticama ili više zagonetki o jednoj životinji ili ptici.
Ispala je prava šuma! Koliko je drveća, gljiva, bobica u njemu; razne životinje i ptice!
Sada djeca sama prave zagonetke o šumi i njezinim stanovnicima.
Sjećaju se poznatih zagonetki, smišljaju svoje. (Učitelj bi trebao imati na zalihi igračke koje će se pojaviti na stolu nakon pogađanja dječjih zagonetki.).
U zaključku, učitelj nudi zagonetku o šumi:
Heroj stoji bogat,
Tretira sve dečke:
Vanya - jagode,
Tanya - kost,
Mashenka - orah,
Petya - russula,
Katenka - maline,
Vasya je grančica. (Šuma.)
Adekvatan rad na usađivanju ljubavi prema prirodi zavičaja kod djece pomoću didaktičkih igara. 4. Utvrditi učinkovitost rada (sustava rada) na korištenju didaktičkih igara kao sredstva poticanja ljubavi prema prirodi zavičaja u kontekstu formiranja zajedničke ekološke kulture. Predmet proučavanja: proces njegovanja ljubavi prema prirodi zavičaja u sklopu formiranja zajedničkog...
Treba napomenuti da su didaktičke igre predstavljene u kvalifikacijskom radu iu Dodatku samo mali dio sustava korištenja didaktičkih igara kao jednog od sredstava ekološkog odgoja djece predškolske dobi. Formiranje ekoloških predodžbi o svijetu životinja Igre s predmetima Tko što jede? Cilj. Konsolidirati dječje ideje o životinjskoj hrani. Napredak igre. Djeca iz...
Slučaj kada se pred djecu postavljaju zanimljivi i razumljivi zadaci, a pruža se mogućnost da djeluju s objektima prirode i promatraju ih. 2.4 Smjernice za odgojitelja, za formiranje znanja o okolišu kod djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Promatranje i razgovor s djecom Početak razvijanja niza aktivnosti u nastavi u predškolskoj odgojnoj ustanovi i ...
Studije, učitelji glavni razlog poteškoća u obrazovanju ekološke kulture učenika vide u nerazvijenoj tehnologiji ekološkog obrazovanja. Govoreći o tehnologiji odgoja ekološke kulture, mislimo na takav spoj psiholoških i pedagoških tehnika i metoda koji učeniku omogućuje napredovanje u osobnom razvoju i postizanje nove razine kvalitete života. ...
03. Freud Z. u svojoj psihoanalitičkoj teoriji formulirao svoje poglede na igru kao
Odaberite jedan odgovor:
a. jedna od aktivnosti djece, koja se sastoji u reprodukciji postupaka odraslih i odnosa među njima ..., jedno od sredstava tjelesnog, mentalnog i moralnog odgoja
b. vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem
c. aktivnost uzrokovana biološkim uzrocima (instinkti, nagoni) i stoga ima trajni, nepovijesni karakter
06. Kao "izvediv način da dijete uđe u svu složenost svijeta oko sebe" definirao je igru
Odaberite jedan odgovor:
05. Hipoteza o povijesno porijeklo i razvoj igre uloga iznijet
Odaberite jedan odgovor:
a. njemački psiholog i filozof Wundt
b. Ruski filozof Plehanov G.V.
c. Sovjetski psiholog Elkonin D.B.
d. Ruski učitelj Ushinsky K.D
04. Po prvi put sa suprotnom tvrdnjom da je “igra dijete rada” izrekao je
Odaberite jedan odgovor:
a. njemački psiholog i filozof Wundt
b. Ruski filozof Plehanov G.V.
c. Sovjetski psiholog Elkonin D.B.
d. Ruski učitelj Ushinsky K.D
01 . Rječnik ruskog jezika definira riječ "igra" kao
Odaberite jedan odgovor:
08. Odaberite točnu tvrdnju :
Odaberite jedan odgovor:
a. " Aktivnost igre ne izmišlja dijete, već mu ga daje odrasla osoba koja ga uči igrati, upoznaje ga s društveno utvrđenim načinima igranja radnji.
b. “Igračku aktivnost izmišlja dijete, a ne daje mu je odrasla osoba koja bebu uči igrati, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji”
c. “Igrovnu aktivnost ne izmišlja odrasla osoba, već je postavlja dijete samo, koje se uči igrati, upoznaje društveno uvriježene načine igranja radnji.”
02. S psihološkog i pedagoškog gledišta, u Ruskoj pedagoškoj enciklopediji, pojam "igra" je
Odaberite jedan odgovor:
a. aktivnost, zanimanje djece, zbog skupa određenih pravila, tehnika i služe za popunjavanje slobodnog vremena, za zabavu
b. jedna od aktivnosti djece, koja se sastoji u reprodukciji postupaka odraslih i odnosa među njima ..., jedno od sredstava tjelesnog, mentalnog i moralnog odgoja
c. vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem
10. Igre razvijaju djetetovu kreativnost, jer ...
Odaberite jedan odgovor:
01. Igra kao aktivnost za predškolce ima svoje karakteristike, odaberite glavne:
a. Sloboda i samostalnost djece u igri
b. Kreativna priroda aktivnosti igre
c. Emocionalno bogatstvo igre
d. Igra nema materijalno izražen rezultat
e. Prisutnost izravnih ili neizravnih pravila
09. Igra je važna u savladavanju pravila odnosa, normi ponašanja u društvu, jer ...
Odaberite jedan odgovor:
a. da bi izvršilo određenu ulogu u igri, dijete mora svoju ideju prenijeti na radnje igre
b. dijete kombinira stvarne i izmišljene pojave u zapletu igre, daje poznatim predmetima nova svojstva i funkcije
c. to je oblik aktivnosti u kojem se u velikoj mjeri oblikuje socijalno ponašanje djece, njihov odnos prema životu, jednih prema drugima
d. u igri su govor, geste, izrazi lica djeteta izražajniji nego u Svakidašnjica
02. Postoje dvije vrste dječjih odnosa u igri:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igrovni odnosi koji su određeni sadržajem, pravilima igre
b. stvarni odnosi koji se prikazuju o igri
c. igrati odnose koji se očituju o igri
d. stvarni odnosi koji su određeni sadržajem, pravilima igre
04. Govoreći o vodećoj vrsti aktivnosti, Leontiev A.N. napominje: „Voditeljska djelatnost je takva djelatnost,
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. čiji razvoj uzrokuje velike promjene u mentalnom procesu i psihološke osobine osobnost u ovoj fazi razvoja"
b. koji prolazi određeni put postajanja, a ne pojavljuje se odmah u razvijenom obliku.
c. čije se formiranje odvija pod vodstvom odraslih u procesu osposobljavanja i obrazovanja "
07. Tijekom igre oplemenjuju se i produbljuju znanja i ideje djece o okolišu, jer
Odaberite jedan odgovor:
a. da bi izvršilo određenu ulogu u igri, dijete mora svoju ideju prenijeti na radnje igre
b. dijete kombinira stvarne i izmišljene pojave u zapletu igre, daje poznatim predmetima nova svojstva i funkcije
c. to je oblik aktivnosti u kojem se u velikoj mjeri oblikuje socijalno ponašanje djece, njihov odnos prema životu, jednih prema drugima
06. Odgovorite je li točna tvrdnja: „Vodeći se zahtjevima odgojno-obrazovnog programa, učitelj planira programski sadržaj, utvrđuje zadatke, radnje, t.j. osmišljava cijeli tijek igre bez uništavanja njezine originalnosti i amaterskog karaktera.
Odaberite jedan odgovor:
a. pravo
b. pogrešno
03. U igri predškolaca izvode se radnje,
Odaberite jedan odgovor:
a. čiji su ciljevi po unutarnjem sadržaju značajni za pojedinca
b. čiji su ciljevi po svom društvenom sadržaju značajni za pojedinca
c. čiji su ciljevi po unutarnjem sadržaju za pojedinca nesvjesni
07 . Radnje igre
Odaberite jedan odgovor:
02. Viši predškolska dob Djecu zanima:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. priča igre oponašanje nekomplicirane životne situacije
b. igre s predmetima - lopta, obruč
c. igre na otvorenom
d. igre s pravilima
e. kreativne igre
06. Alati za igre
Odaberite jedan odgovor:
a. je osigurana svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima natjecanja
b. specifičan, razumljiv djetetu
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u tijeku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. akcije uz pomoć kojih se utjelovljuje zaplet igre, izvode se uloge
08. Rezultat utakmice
Odaberite jedan odgovor:
a. je osigurana svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima natjecanja
b. specifičan, razumljiv djetetu
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u tijeku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. akcije uz pomoć kojih se utjelovljuje zaplet igre, izvode se uloge
f. izraženo u pozitivnim emocijama, zadovoljenju osnovnih potreba djeteta
04. Svrha igre
Odaberite jedan odgovor:
a. je osigurana svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima natjecanja
b. specifičan, razumljiv djetetu
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u tijeku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. akcije uz pomoć kojih se utjelovljuje zaplet igre, izvode se uloge
f. izraženo u pozitivnim emocijama, zadovoljenju osnovnih potreba djeteta
Pitanje21
03. Motivacija igračke aktivnosti
Odaberite jedan odgovor:
a. je osigurana svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima natjecanja
b. specifičan, razumljiv djetetu
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u tijeku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. akcije uz pomoć kojih se utjelovljuje zaplet igre, izvode se uloge
f. izraženo u pozitivnim emocijama, zadovoljenju osnovnih potreba djeteta
04. Sve igračke možemo podijeliti u tri vrste:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. gotove igračke
b. polugotove igračke
c. materijali za izradu igračaka
e. didaktičke igračke
f. sportske igračke
02. Igre koje pokreće odrasla osoba s gotovim pravilima uključuju
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igre uloga
b. kazališne igre
c. građevinske igre
d. didaktičke igre
e. igre na otvorenom
f. zabavne igre
g. obredne igre
03. U igre koje je stvorio narod (narodne igre) spadaju
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igre uloga
b. kazališne igre
c. građevinske igre
d. didaktičke igre
e. igre na otvorenom
f. zabavne igre
g. obredne igre
01. (Kreativne) igre koje pokreću djeca uključuju
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igre uloga
b. kazališne igre
c. građevinske igre
d. didaktičke igre
e. igre na otvorenom
f. zabavne igre
g. obredne igre
14. U kreativnim igrama, akcija
Odaberite jedan odgovor:
a. spontano, nije povezano s obveznim pravilima
b. uvijek vezan uz unaprijed utvrđena pravila
c. određuje i usmjerava učitelj
Pitanje27
15. Odaberite točnu tvrdnju:
Odaberite jedan odgovor:
a. Kreativne igre doprinose cjelokupnom razvoju djeteta, a didaktičke igre pomažu u postizanju određenog cilja uz pomoć različitih zanimljivih zadataka.
b. Didaktičke igre doprinose cjelokupnom razvoju djeteta, a kreativne igre - postizanju određenog cilja uz pomoć različitih zanimljivih zadataka.
Pitanje28
Djelomično ispravno
08. U srednjoj skupini provode:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. didaktičke igre vezane uz pokret
b. igre uloga
c. igre s pravilima
d. igre manipulacije
e. logičke igre riječi
02. U srednjoj skupini prednost imaju igre u kojima
Odaberite jedan odgovor:
a. djeca bi mogla najpotpunije zadovoljiti svoje potrebe za igrom bez složenih osobnih odnosa
b. djeca se brzo razumiju, utjelovljujući svoj plan
c. djeci se pruža dovoljno mogućnosti za igranje uloga, građenje, didaktičke igre i igre na otvorenom, individualno i kolektivno
07. Povećati aktivnost i obogatiti pokrete mlađi predškolci, trebali biste stvoriti odgovarajuće uvjete:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. koristiti razne predmete i igračke
b. svakako učite djecu igrati, stvarajući situaciju igre
c. izravno komunicirati s učenicima koristeći izravne metode utjecaja
d. daju veću samostalnost u izboru igre i razvoju njezina zapleta
e. dopustiti djeci da sama dodjeljuju uloge
Pitanje31
16. Didaktičke igre i
Odaberite jedan odgovor:
a. mobilni
b. kreativan
c. igranje uloga
d. oblikovati
05. Igre između razreda
Odaberite jedan odgovor:
12. Završavajući dan pun zanimljivih i raznolikih igara, učiteljica to podsjeća
Odaberite jedan odgovor:
a. treba posložiti stvari među igračkama, staviti sve na svoje mjesto
b. sutra će djeca moći nastaviti igru, a vi možete ostaviti igračke gdje jesu
c. treba doma misliti što će se djeca igrati sutra
04. Dječje igre poslije doručka
Odaberite jedan odgovor:
a. treba biti u skladu s prirodom i sadržajem daljnjih studija
b. osigurati blagi mentalni stres - s malim igračkama, loptom, jednostavnim dizajnerom
c. poželjno je diverzificirati na sve moguće načine, budući da postoji veliki prostor za aktivne pokrete
02. U fazi odvijanja radnji igre s lutkom (medvjed, zec) u samostalnoj aktivnosti potrebno je:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. “uvlačenja” beba u uvjetnu situaciju
b. emocionalna obojenost postupaka odraslih
c. pružanje bebama prilike da se igraju s igračkom
d. korištenje jednostavnih i djeci razumljivih situacija
e. ponudite djeci predmete za igru koji oponašaju stvarne
04. Ako su djeca treće godine života formirala jednostavne vještine igranja, onda oni
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. u samostalnoj igri, oni raspoređuju lance od dvije ili tri radnje s igračkama zapleta
b. uključite pojedinačne zamjenske predmete u igru, imenujući akcije s njima
c. može izazvati uz pomoć igračke ili kratkog govora apel vršnjakov odgovor igra radnja
d. može samostalno organizirati i voditi igru priča
e. uključiti 5-6 djece u igru, samostalno raspoređujući uloge
f. u samostalnoj igri raspoređuju lance od pet do šest radnji s igračkama zapleta
03. Prilikom uvođenja zamjenskih predmeta u igru odrasla osoba mora
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. izvoditi s njima radnje igre (prinijeti štapić žličicu lutkinim ustima, nasapunati medvjedića kockom sapuna)
b. verbalno označite uvjetno značenje objekta ("Ovo je naš sapun", "To je kao žlica" itd.)
c. verbalno naznačite značenje radnje koja se s njim izvodi ("Napunit ću medvjedu šape, sapun se dobro pjeni" itd.)
d. potaknuti samu djecu da radnje igre označe riječju
05. Odaberite karakteristike strukture zapleta igre male djece:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igra koristi jednu temu
b. igra koristi zaplete od jednog lika
c. radnje u igri uglavnom su usmjerene na lik igračku
d. zaplet igre uključuje 1-3 uzastopna, djeci poznata iz stvarnog iskustva događaja
e. igra koristi nekoliko tema
f. igra koristi zaplete s više likova
g. radnje igre uglavnom su usmjerene na oponašanje postupaka odraslih
h. radnja igre uključuje 4-5 uzastopnih, djeci poznatih iz stvarnog iskustva događaja
03. Imitacija uloga kod djeteta se može pojaviti u odnosu na bilo koju društvenu ulogu, bilo koji lik iz bajke ili književnosti. Zadatak odgajatelja
Odaberite jedan odgovor:
a. pogodite što dijete radi, povežite se s njegovom igrom pronalaženjem dodatne uloge odgovarajućeg značenja i proširite interakciju igranja uloga
b. pitajte što dijete radi i prebacite ga na produktivniju igru, pronalazeći dodatnu ulogu koja je prikladna po značenju i razvijajte interakciju igranja uloga
c. pogodite što dijete radi, uključite drugu djecu u njegovu igru
05. Među pokazateljima uspješnosti formiranja ponašanja uloga kod djece četvrte godine života mogu se razlikovati sljedeći:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. korištenje u samostalnim aktivnostima specifičnih radnji igranja uloga i govora igranja uloga usmjerenih na lutkarske likove
b. interakcija igranja uloga u paru s vršnjakom, uključujući imenovanje vlastite uloge
c. igranje uloga, kratki dijalog
Pitanje41
06. Odgovor, je li istinita tvrdnja: „Epizode igranja uloga s vršnjakom kod djece osnovnoškolske dobi još uvijek su vrlo kratkotrajne“
Odaberite jedan odgovor:
a. pravo
b. pogrešno
04. Uključivanje djece u slobodnu igru u " telefonski razgovor»potreban za razvoj
Odaberite jedan odgovor:
a. dijalozi igranja uloga
b. vještine rukovanja telefonom
c. vještine telefoniranja
d. ideje o korištenju telefona
07. Da bi djeca starije predškolske dobi ostvarila svoje kreativne potencijale i djelovala usklađeno, potrebno je ovladati novim, složenijim načinom građenja igre -
Odaberite jedan odgovor:
a. zajednička izgradnja parcele
b. individualna parcela
c. zajedničko donošenje odluka
d. shematski prikaz
04. Odgovorite je li točna tvrdnja: „Ako dijete tijekom igre ima svoje prijedloge, mora ih pristojno odbiti, jer, ako je moguće, učitelj mora izdržati opća shema zemljište"
Odaberite jedan odgovor:
a. pogrešno
b. pravo
10. Odaberite točnu tvrdnju:
Odaberite jedan odgovor:
a. rad na formiranju zajedničke parcele može se započeti s djecom srednja skupina i nastaviti u starijoj skupini vrtića
b. rad na formiranju zajedničke parcele može se započeti s djecom starije skupine i nastaviti u pripremnoj skupini vrtića
c. rad na formiranju zajedničkih igara uloga može se započeti s djecom starije skupine i nastaviti u pripremnoj skupini vrtića
Pitanje46
05. Odaberite točnu tvrdnju:
Odaberite jedan odgovor:
a. Igrajući se s djetetom, učitelj koristi maksimalan broj igračaka kako bi manipulacije s njima privukle pozornost na interakciju igranja uloga.
b. Kada se igra s djetetom, učitelj koristi minimalni broj igračaka kako manipulacija s njima ne bi odvratila pozornost od interakcije u igranju uloga.
c. Kada se igra s djetetom, učitelj koristi minimalni broj igračaka kako bi manipulacije s njima skrenule pozornost na interakciju igranja uloga.
Pitanje47
09. Preoblikovanje poznate bajke za igru djece starije predškolske dobi najlakše je započeti
Odaberite jedan odgovor:
a. zamjena glavnog lika, njegov zadatak (željeni predmet), čarobni alat
b. zamjena zadatka igre (željeni predmet), čarobna slika
c. zamjena glavnog čarobnog alata
Pitanje48
04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov je formulirao principe organiziranja zapletne igre predškolaca, istaknuo je glavne:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. Učiteljica bi se trebala igrati s djecom
b. U svakoj dobnoj fazi igru treba postaviti na način da djeca odmah „otkriju” i nauče novi, složeniji način njezine izgradnje.
c. Pri razvijanju vještina igranja potrebno je dijete istovremeno usmjeravati i na provođenje radnje igre i na objašnjavanje njezina značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjaku.
d. Pedagoški proces organiziranja igre trebao bi biti dvodijelan, uključujući trenutke formiranja vještina igre u zajedničkoj igri odgajatelja s djecom i stvaranje uvjeta za samostalnu dječju igru.
Pitanje49
01. Da bi se izvršili odgovarajući pedagoški utjecaji u odnosu na dječju igru sižea, potrebno je:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. dobro razumjeti igru
b. imati predodžbu o razvojnoj vrijednosti igre
c. razumjeti kakva bi igra trebala biti u svakoj dobnoj fazi
d. moći se prikladno igrati s djecom različite predškolske dobidobi
Pitanje50
03. Prema N.Ya. Mikhailenko i N.A. Kratko mora biti
Odaberite jedan odgovor:
a. kolektivno proučavanje znanja
b. formiranje vještina igranja
c. odgoj moralnih vrijednosti
d. razvoj kreativnih sposobnosti
Klasifikacija predškolskih igara
U suvremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću djeteta predškolske dobi. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da: zadovoljava njegove osnovne potrebe; u utrobi igre rađaju se i razvijaju druge vrste aktivnosti; Igra najviše pogoduje mentalnom razvoju djeteta.
Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristikama, mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.
Igre s igranjem uloga stvaraju sama djeca uz malo vodstvo učitelja. Njihova osnova je dječja amaterska izvedba. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igranjem zapleta i uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama, radnjama igre.
Postoji nekoliko skupina igara koje razvijaju inteligenciju, kognitivnu aktivnost djeteta.
I. skupina - igre s predmetima, poput manipulacije igračkama i predmetima. Kroz igračke – predmete – djeca upoznaju oblik, boju, volumen, materijal, svijet životinja, svijet ljudi itd.
Grupa II - kreativne igre, igranje zapleta, u kojima je zaplet oblik intelektualne aktivnosti.
Razmotrite jedan od njih (klasifikacija S. L. Novoselova).
Klasifikacija igre
(prema S. L. Novoselova)
U Programu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću dana je sljedeća klasifikacija igara predškolske dobi:
Igranje uloga:
Kazališni;
Pokretno;
Didaktički.
Glavna komponenta igre uloga je zaplet, bez njega nema same igre uloga. Radnja igre je ona sfera stvarnosti koju reproduciraju djeca. Ovisno o tome, igre uloga dijele se na:
Igre za svakodnevne teme: "dom", "obitelj", "odmor", "rođendani" (veliko mjesto je dano lutki).
Igre za industrijske i javne teme, koji odražavaju rad ljudi (škola, trgovina, knjižnica, pošta, prijevoz: vlak, avion, brod).
Igre herojske i domoljubne tematike koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir itd.)
Igre na temu književnih djela, filmskih, televizijskih i radijskih programa: u "mornarima" i "pilotima", u zecu i vuku, Čeburaški i krokodilu Geni (prema sadržaju crtića, filmova) itd.
Trajanje priče:
U mlađoj predškolskoj dobi (10-15 min.);
U srednjoj predškolskoj dobi (40-50 min.);
U starijoj predškolskoj dobi (od nekoliko sati do dana).
predmetni odnosi
aktivnost ponašanja među ljudima
U strukturi igre uloga razlikuju se komponente:
Uloge koje djeca igraju tijekom igre;
Igrovne radnje uz pomoć kojih djeca ostvaruju uloge;
Igrovna uporaba predmeta, pravi se zamjenjuju igrom.
Odnosi među djecom izražavaju se primjedbama, primjedbama, regulira se tijek igre.
U prvim godinama života, uz odgojni utjecaj odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igrovne aktivnosti koje su preduvjeti za igru uloga.
Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na dob djeteta - 1 godina. Odrasla osoba organizira djetetovu aktivnost igranja predmetima koristeći razne igračke i predmete.
U drugoj fazi (prijelaz 1. i 2. godine djetetovog života) pojavljuje se prikazna igra u kojoj su djetetove radnje usmjerene na otkrivanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz njegovu pomoć. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće pozornost bebe na njegovu namjenu.
Treća faza razvoja igre odnosi se na kraj druge - početak treće godine života. Formira se zapletno-prikazna igra u kojoj djeca počinju aktivno prikazivati dojmove primljene u svakodnevnom životu (kolijevka lutke).
Četvrta faza (od 3 do 7 godina) je vaša vlastita igra uloga.
Igra uloga djece predškolske dobi u razvijenom obliku je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih iu socijalnom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos među njima. Ove uvjete karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih.
Amaterska priroda dječje igre leži u činjenici da ona aktivno i na osebujan način reproduciraju određene pojave, radnje, odnose. Izvornost je posljedica osobitosti percepcije djece, njihovog razumijevanja i shvaćanja određenih činjenica, pojava, veza, prisutnosti ili odsutnosti iskustva i neposrednosti osjećaja.
Stvaralačka priroda igrovne aktivnosti očituje se u tome što se dijete, takoreći, reinkarnira u onoga koga prikazuje, te vjerujući u istinitost igre, stvara poseban igrovni život te se iskreno raduje i uzrujava. tijekom igre. Aktivan interes za pojave iz života, za ljude, životinje, potrebu za društveno značajnim aktivnostima, dijete zadovoljava kroz igru.
Igra, poput bajke, uči dijete da bude prožeto mislima i osjećajima prikazanih ljudi, izlazeći izvan kruga običnih dojmova u širi svijet ljudskih težnji i herojskih djela.
U razvoju i obogaćivanju dječjeg amaterskog stvaralaštva, kreativne reprodukcije i refleksije činjenica i pojava okolnog života, ogromna uloga pripada mašti. To je moć mašte koja stvara situacije igre, slike koje se u njoj reproduciraju, sposobnost kombiniranja stvarnog, običnog s izmišljenim, što dječjoj igri daje privlačnost koja je svojstvena samo njoj.
U igrama uloga jasno je izražen optimističan karakter koji potvrđuje život, najteži slučajevi u njima uvijek završavaju uspješno i sigurno: kapetani vode brodove kroz oluje i oluje, graničari zadržavaju prekršitelje, liječnik liječi bolesne.
U kreativnoj igri uloga dijete aktivno rekreira, modelira pojave stvaran život, doživljava ih i to ispunjava njegov život bogatim sadržajem, ostavljajući trag za dugi niz godina.
Rediteljske igre u kojima dijete tjera lutke da govore, izvode različite radnje, glumeći za sebe i za lutku.
Kazališne igre - igranje određenog književnog djela u osobama i prikazivanje određenih slika izražajnim metodama (intonacija, mimika, gesta).
igre - igre na teme
dramatizacija književnih djela
Igra dramatizacije posebna je aktivnost za djecu predškolske dobi.
Dramatizirati – prikazati, odigrati književno djelo u osobama.
slijed događaja, uloga, postupaka junaka, njihov govor određen je tekstom književnog djela.
djeca trebaju doslovno zapamtiti tekst, razumjeti tijek događaja, sliku junaka bajke ili prepričavanje.
pomaže da se bolje razumije priroda djela, da se osjeti umjetnička vrijednost, da se iskreno izraze osjećaji
U igrama dramatizacije sadržaj, uloge, igrovne radnje određeni su fabulom i sadržajem književnog djela, bajke i dr. Slične su igrama uloga: temelje se na uvjetnom reproduciranju pojava, radnji i odnosima ljudi i dr. kao i elementi kreativnosti. Osobitost igara dramatizacije leži u činjenici da, prema zapletu bajke ili priče, djeca igraju određene uloge, reproduciraju događaje u točnom redoslijedu.
Uz pomoć igara – dramatizacija djeca bolje usvajaju idejni sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.
Usmjeravanje odgajatelja je u tome da on, prije svega, odabire djela koja imaju obrazovnu vrijednost, čiju radnju djeca lako uče i pretvaraju u igru – dramatizaciju.
U igri – dramatizaciji nije potrebno djetetu pokazivati određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti samo igra.
Od velike je važnosti u razvoju igre-dramatizacije, u asimilaciji karakterističnih značajki slike i njihovom odrazu u ulozi, interes učitelja za nju, njegova sposobnost korištenja sredstava umjetničkog izražavanja prilikom čitanja ili pričanja. Pravilan ritam, razne intonacije, pauze, neke geste oživljavaju slike, čine ih bliskima djeci, bude u njima želju za igrom. Ponavljajući igru uvijek iznova, djeca sve manje trebaju pomoć učitelja i počinju djelovati samostalno. U igri dramatizacije istovremeno može sudjelovati samo nekoliko osoba, a učitelj se mora pobrinuti da u njoj sudjeluju sva djeca naizmjence.
Prilikom raspodjele uloga, stariji predškolci uzimaju u obzir interese i želje jedni drugih, a ponekad koriste pjesmicu za brojanje. Ali i ovdje je neophodan određeni utjecaj odgajatelja: potrebno je kod vršnjaka pobuditi prijateljski odnos prema plašljivoj djeci, sugerirati koje im se uloge mogu povjeriti.
Pomažući djeci da nauče sadržaj igre, da uđu u sliku, učitelj koristi ispitivanje ilustracija za književna djela, pojašnjava neke karakterne osobine likovi, otkriva stav djece prema igri.
Troškovno konstruktivne igre
Graditeljsko-konstruktivne igre su vrsta kreativnih igara u kojima djeca prikazuju okolni predmetni svijet, sama grade građevine i štite ih.
Raznolikost građevinskog materijala. Igra izgradnje je takva aktivnost za djecu, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u različitim zgradama i radnje povezane s njima.
Sličnost igranja zapleta i igranja uloga leži u činjenici da ujedinjuju djecu na temelju zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i da su kolektivne.
Razlika između ovih igara je u tome što igra uloga prvenstveno odražava različite pojave i ovladava odnosom među ljudima, dok je u igri konstrukcije glavno upoznavanje s odgovarajućim aktivnostima ljudi, s opremom koja se koristi i njezinom uporabom.
Važno je da odgajatelj vodi računa o odnosu, interakciji igranja uloga i konstruktorskih igara. Konstrukcija se često događa tijekom igre uloga i njome je uzrokovana. U starijim skupinama djeca već dugo grade prilično složene strukture, praktički shvaćajući najjednostavnije zakone fizike.
Obrazovni i razvojni utjecaj građevinskih igara leži u ideološkom sadržaju pojava koje se u njima odražavaju, u ovladavanju metodama gradnje kod djece, u razvoju njihovog konstruktivnog mišljenja, obogaćivanju govora i pojednostavljivanju pozitivnih odnosa. Njihov utjecaj na mentalni razvoj određen je činjenicom da koncept, sadržaj građevnih igara sadrži jednu ili drugu mentalnu zadaću, čije rješenje zahtijeva prethodno razmatranje: što učiniti, koji je materijal potreban, kojim redoslijedom treba ići konstrukcija. . Razmišljanje i rješavanje pojedinog konstrukcijskog problema doprinosi razvoju konstruktivnog mišljenja.
U procesu građenja igara, učitelj uči djecu promatrati, razlikovati, uspoređivati, korelirati neke dijelove zgrada s drugima, pamtiti i reproducirati tehnike gradnje i usredotočiti se na slijed radnji. Pod njegovim vodstvom školarci svladavaju točan vokabular koji izražava ime geometrijska tijela, prostorni odnosi: visoko nisko, zdesna na lijevo, gore i dolje, dugo kratko, široko usko, više niže, duže kraće itd.
U građevinskim igrama koriste se i obične, najčešće igračke u obliku parcele, naširoko se koriste i prirodni materijali: glina, pijesak, snijeg, kamenčići, čunjevi, trska itd.
Kreativne igre
Kreativne igre su igre u kojima se pojavljuju slike koje sadrže uvjetnu transformaciju okoline.
Pokazatelji razvijenog interesa za igru.
1. Dugotrajno zanimanje djeteta za igru, razvoj radnje i izvođenje uloge.
2. Želja djeteta da preuzme određenu ulogu.
3. Imati omiljenu ulogu.
4. Nespremnost da se igra završi.
5. Aktivno obavljanje svih vrsta rada djeteta (kiparstvo, crtanje).
6. Želja da s vršnjacima i odraslima podijeli svoje dojmove nakon završetka igre.
Didaktičke igre su igre posebno osmišljene ili prilagođene u obrazovne svrhe.
U didaktičkim igrama djeca dobivaju određene zadatke čije rješavanje zahtijeva koncentraciju, pažnju, mentalni napor, sposobnost shvaćanja pravila, slijeda radnji i prevladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije u predškolskoj dobi, formiranju ideja, asimilaciji znanja. Ove igre pružaju priliku poučiti djecu raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Učitelj stavlja djecu u uvjete koji od njih zahtijevaju da se mogu igrati zajedno, regulirati svoje ponašanje, biti pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.
Igre na otvorenom su svjesna, aktivna, emocionalno obojena aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.
Igre na otvorenom prvenstveno su sredstvo tjelesnog odgoja djece. Pružaju mogućnost razvijanja i usavršavanja kretanja, vježbanja u trčanju, skakanju, penjanju, bacanju, hvatanju i dr. Igre na otvorenom također imaju veliki utjecaj na neuropsihički razvoj djeteta, formiranje važnih osobina ličnosti. Oni izazivaju pozitivne emocije, razvijaju inhibitorne procese: tijekom igre djeca moraju reagirati pokretom na neke signale i suzdržati se od kretanja s drugima. U ovim igrama razvijaju se volja, domišljatost, hrabrost, brzina reakcija i dr. Zajedničke akcije u igrama zbližavaju djecu, daju im radost u svladavanju poteškoća i postizanju uspjeha.
Izvorište igara na otvorenom s pravilima su narodne igre koje se odlikuju idejnom vedrinom, bogatstvom, jednostavnošću i zabavnošću.
Pravila u igri na otvorenom igraju ulogu organiziranja: određuju njezin tijek, redoslijed radnji, odnos igrača, ponašanje svakog djeteta. Pravila obvezuju na poštivanje svrhe i smisla igre; djeca bi ih trebala moći koristiti u različitim uvjetima.
U mlađim skupinama učitelj objašnjava sadržaj i pravila tijekom igre, u starijima - prije početka. Igre na otvorenom organiziraju se u zatvorenom prostoru iu šetnji s manjim brojem djece ili s cijelom grupom. Učitelj osigurava da sva djeca sudjeluju u igri, izvode sve potrebne pokrete u igri, ali ne dopuštaju pretjeranu tjelesnu aktivnost koja može izazvati njihovo pretjerano uzbuđenje i umor.
Stariju predškolsku djecu potrebno je učiti da se same igraju igre na otvorenom. Da bi to učinili, potrebno je razviti njihov interes za ove igre, omogućiti im da ih organiziraju u šetnju, u slobodno vrijeme, na odmoru itd.
Zaključno, želio bih napomenuti da je igra, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno zasićena i daje svakom djetetu radost i zadovoljstvo samim procesom.
www.maam.ru
Igra je vodeća aktivnost djece predškolske dobi
Predškolsko djetinjstvo najvažnije je prvo razdoblje psihičkog razvoja djece u kojem se postavljaju temelji svih psihičkih svojstava i kvaliteta djetetove ličnosti. Upravo u ovoj dobi odrasli su u najbližem odnosu s djetetom, najaktivnije sudjeluju u njegovom razvoju. A budući da dijete aktivno istražuje svijet oko sebe, mi odrasli moramo uzeti u obzir dobne karakteristike djeteta i karakteristike vodeće vrste njegove aktivnosti.
Vodeća aktivnost djece predškolske dobi, prema psiholozima i učiteljima, je igra (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky i drugi). Napominju njezinu važnu ulogu u formiranju dječje psihe i smatraju da je igra temelj cjelokupnog daljnjeg razvoja djeteta, budući da dijete u igri stječe početna iskustva i razvija tjelesne i duhovne snage i sposobnosti koje trebat će mu za daljnji život u društvu.
Ali u posljednje vrijeme mnogi roditelji i učitelji u svom radu s djecom pokušavaju prenijeti dijete s aktivnosti igre, kao vodeće za predškolsku dob, na obrazovne, što negativno utječe na psihički razvoj djetetove osobnosti.
Vrhunci povijesti razvoja opća teorija igre su:
Prvi krajem XIX stoljeća. sustavno proučavanje igre pokušao je njemački psiholog K. Gross, koji igru naziva izvornom školom ponašanja. Za njega, bez obzira na to koji vanjski ili unutarnji čimbenici motiviraju igre, njihov smisao je upravo u tome da djeci postanu škola života. Igra je objektivno primarna spontana škola, čiji prividni kaos djetetu pruža priliku da se upozna s tradicijama ponašanja ljudi oko sebe. U knjigama je prvi sistematiziran i generaliziran veliki konkretan materijal i postavljen problem biološke biti i smisla igre. Gross vidi bit igre u tome da ona služi kao priprema za daljnju ozbiljnu aktivnost; u igri dijete, vježbajući, usavršava svoje sposobnosti. To je, prema Grossu, glavni smisao dječje igre; kod odraslih se tome pridodaje igra kao dodatak životnoj stvarnosti i kao rekreacija.
Glavna prednost ove teorije je u tome što povezuje igru s razvojem i traži svoj smisao u ulozi koju igra u razvoju.
U teoriji igre, koju je formulirao G. Spencer, izvor igre je u višku sila; višak snaga neutrošen u životu, u radu, nalazi svoj izlaz u igri.
Nastojeći razotkriti motive igre, K. Buhler je kao glavni motiv igre iznio teoriju funkcionalnog užitka (odnosno užitka same radnje, bez obzira na rezultat). Teorija igre kao aktivnosti generirane užitkom poseban je izraz hedonističke teorije aktivnosti, odnosno teorije koja smatra da je ljudska aktivnost regulirana načelom ugode ili uživanja. Priznajući funkcionalni užitak, odnosno užitak funkcioniranja, kao odlučujući čimbenik igre, ova teorija u igri vidi samo funkcionalnu funkciju organizma.
Freudove teorije igre u njoj vide ostvarenje želja potisnutih iz života, budući da se u igri često igra i doživljava ono što se u životu ne može ostvariti. Adlerovo shvaćanje igre proizlazi iz činjenice da se u igri manifestira inferiornost subjekta, koji bježi od života, s kojim se on ne može nositi. Prema psihologu Adleru, u igri dijete pokušava prigušiti i eliminirati svoje osjećaje manje vrijednosti i nesamostalnosti („kompleks manje vrijednosti“). Zato se djeca vole igrati vile, čarobnjaka, zato se "majka" prema lutki "kćeri" ponaša tako autokratski, svaljujući na nju sve svoje tuge i nevolje povezane sa stvarnim životom.
U ruskoj psihologiji svoju teoriju igre pokušali su dati D. N. Uznadze, L. S. Vigotski, S. L. Rubinshtein i D. B. Elkonin. Sovjetska psihologija je korak po korak iskristalizirala pristup igri kao posebnoj vrsti dječje aktivnosti.
Domaći psiholozi i učitelji shvatili su proces razvoja kao asimilaciju univerzalnog ljudskog iskustva, univerzalnih vrijednosti.
Sjajni istraživač igre D. B. Elkonin smatra da je igra društvene prirode i neposredno zasićena te da se projicira na refleksiju svijeta odraslih.
Igra prema D. B. Elkoninu, "... je aktivnost u kojoj se formira i unapređuje kontrola ponašanja na temelju orijentacijske aktivnosti." Bit igre je pokušati izgraditi sliku polja mogućih radnji, dakle, ova slika je njezin proizvod.
Problem igre odavno privlači pažnju ne samo stranih već i domaćih znanstvenika. Iako autori ovih teorija razmatraju različite aspekte igre, slažu se da je igra glavna aktivnost djece. Znanstvena analiza aktivnosti igre pokazuje da je igra odraz svijeta odraslih od strane djeteta, način upoznavanja svijeta oko sebe.
U pedagogiji su se ponavljali pokušaji proučavanja vrsta igara, uzimajući u obzir njihove funkcije u razvoju djece, kako bi se dala klasifikacija igara.
Strane klasifikacije igara F. Fröbel svoju je klasifikaciju temeljio na načelu diferenciranog utjecaja igara na razvoj duha (mentalne igre, vanjska osjetila (sjetilne igre, kretnje (motoričke igre)).
Njemački psiholog K. Gross također karakterizira vrste igara s obzirom na njihov pedagoški značaj: pokretne, mentalne, osjetilne igre koje razvijaju volju K. Gross svrstava u “igre običnih funkcija”. Drugu skupinu igara, prema njegovoj klasifikaciji, čine "igre posebnih funkcija". Ove igre su vježbe za poboljšanje instinkta ( obiteljske igre, igre lova, udvaranja itd.).
Domaće klasifikacije igara: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya temelje se na stupnju samostalnosti i kreativnosti djece u igri. Igre se dijele u dvije skupine: igre koje izmišljaju sama djeca i igre koje izmišljaju odrasli.
Krupskaya je prve nazvala kreativnima, ističući ih glavna značajka- neovisan karakter. Ovaj naziv sačuvan je u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnoj za domaću predškolsku pedagogiju. Druga skupina igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima.
Ali najpopularnija je klasifikacija S. L. Novoselova, koja se temelji na ideji tko je pokrenuo igre (dijete ili odrasli). Postoje tri klase igara:
1) igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djeca, samostalne igre:
Igra-eksperimentiranje;
Samostalne sižejne igre: sižejno-prikazne, sižejno-uloge, režijske, kazališne;
2) igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne svrhe:
Edukativne igre: didaktičke, didaktičke, pokretne;
Igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, svečani karneval, kazališne predstave;
3) igre koje potječu iz povijesno utemeljenih tradicija etničke skupine (narodne, koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starije djece.
B. Elkonin je izdvojio tri komponente igara: uvjete igre, zaplet i sadržaj igre.
Svaka igra ima svoje uvjete za igru - djecu koja u njoj sudjeluju, igračke i druge predmete.
Uz sustavno vodstvo učitelja, igra se može promijeniti:
a) od početka do kraja
Želio bih obratiti posebnu pozornost na glavne funkcije dječje igre, jer nam funkcije mogu pomoći u određivanju suštine igre. Prema E. Ericksonu, "igra je funkcija Ega, pokušaj sinkronizacije tjelesnih i društvenih procesa sa svojim Ja". S gledišta utjecaja na razvoj funkcija igre dijele se u 4 kategorije.
1. Biološka funkcija. Od djetinjstva igra potiče koordinaciju pokreta ruku, tijela i očiju, pruža djetetu kinestetičku stimulaciju i priliku za trošenje energije i opuštanje.
2. Unutar osobne funkcije. Igra razvija sposobnost svladavanja situacija, istraživanja okoline, shvaćanja strukture i mogućnosti tijela, uma, svijeta (odnosno, potiče i oblikuje kognitivni razvoj).
3. Interpersonalna funkcija. Igra služi kao poligon za testiranje širokog spektra društvenih vještina, od toga kako dijeliti igračke do toga kako dijeliti ideje.
4. društvena funkcija. U igrama koje djeci daju priliku da preuzmu poželjne uloge odraslih, djeca uče ideje, ponašanja i vrijednosti koje su u društvu povezane s tim ulogama.
Također, A. N. Leontjev, osim simboličke i obrazovne funkcije igre, govori i o afektivnoj (emocionalnoj). Predloženo je da postoje emocionalni temelji u srži nastanka igre.
Vrijednost igre vrlo je teško precijeniti. Igra je vrsta aktivnosti koja se sastoji u reprodukciji od strane djece postupaka odraslih i odnosa između njih, u posebnom uvjetnom obliku.
Igra kao odgojno sredstvo. U pedagoškoj teoriji igre posebna se pozornost posvećuje proučavanju igre kao odgojnog sredstva. Obrazovanje je proces razvoja osobina čovjekove osobnosti.
Temeljno stajalište je da je u predškolskoj dobi igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira osobnost, obogaćuje njezin unutarnji sadržaj.
Igra kao oblik organizacije dječjeg života. Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblika organiziranja života i aktivnosti djece predškolske dobi. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripadao je Froebelu. Razvio je sustav igara, uglavnom didaktičkih i pokretnih, na temelju kojih obrazovni rad u vrtiću. Cijelo vrijeme zabijanja djeteta u vrtiću bilo je oslikano različitim vrstama igara. Nakon što završi jednu igru, učitelj uključuje dijete u novu.
Igra je odraz života. Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječjeg kolektiva, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema radu, i za ispravljanje nekih odstupanja u ponašanju pojedine djece, i za mnoge druge stvari.
Igra je za djecu predškolske dobi izvor globalnih doživljaja dinamičnosti vlastitog Ja, provjera moći samoutjecanja. Dijete ovladava vlastitim psihološkim prostorom i mogućnošću života u njemu, što daje poticaj razvoju cijele osobnosti u cjelini.
Priložene datoteke:
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Učitavanja: 149 | |
www.maam.ru
Pregled:
Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Ne čudi što je problem igre privlačio i privlači pozornost istraživača, ne samo pedagoga i psihologa, već i filozofa, sociologa i etnografa. Postoji niz teorija koje igru razmatraju s dvije točke gledišta:
Igra kao aktivnost u kojoj se dijete razvija cjelovito, skladno, svestrano
Igra kao sredstvo stjecanja i razvijanja znanja.
Danas je općeprihvaćeno da je igra vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi.
Tu je i glavna specifična razvojna vrijednost igre uloga. Razvojna priroda igre leži u činjenici da ona pred dijete postavlja niz zahtjeva:
1) Ovo je zamišljena radnja. Potreba za djelovanjem u zamišljenom planu dovodi do razvoja kod djece simboličke funkcije mišljenja, formiranja plana prikaza i izgradnje zamišljene situacije.
2) Sposobnost djeteta da se na određeni način snalazi u sustavu ljudskih odnosa, budući da je igra usmjerena upravo na njihovu reprodukciju.
3) Formiranje stvarnih odnosa između djece koja se igraju. Zajednička igra je nemoguća bez koordinacije akcija.
Također je općeprihvaćeno da se znanje o pojavama formira u igri. javni život o postupcima i odnosima.
Ipak, prisiljeni smo konstatirati da igra "napušta vrtić". A postoji nekoliko razloga:
1. Djeca imaju malo dojmova, emocija, praznika, bez kojih je razvoj igre nemoguć. Najviše dojmova djeca dobivaju iz televizijskih programa.
2. Igra je odraz života odraslih: igrajući se dijete ih oponaša, modelira različite sociokulturne situacije i odnose. Nažalost, vrtići u velikim gradovima suočeni su s činjenicom da djeca ne znaju što im roditelji rade.
Roditelji, pak, ne mogu jasno objasniti djetetu gdje rade i što rade. Iz neposrednog promatranja djece ostalo je zanimanje prodavača, poštara, krojačkog ateljea i krojača.
3. Odrasli se ne igraju. Igra se ne može naučiti drugačije nego kroz igru s djetetom.
Također, jedan od razloga odlaska igre iz predškolske odgojno-obrazovne ustanove je naša želja da se “ugodimo” roditeljima, zbog čega učitelji rade samo ono što “rade” s djecom. Postoji vodič za dječju igru. Trenutno postoje 3 glavne metode vođenja dječjih igara.
1. Glavni način na koji učitelj utječe na dječju igru i obrazovanje djece u igri je utjecati na njezin sadržaj, tj. Izbor teme, razvoj radnje, raspodjelu uloga i implementaciju slika igre. Učitelj ulazi u igru kako bi djeci pokazao nove tehnike igre ili kako bi obogatio sadržaj već započete igre.
2. Metoda oblikovanja igre kao aktivnosti temelji se na načelima:
Učiteljica se igra s djecom kako bi djeca ovladala vještinom igre. Pozicija odrasle osobe je pozicija „partnera u igri“ s kojim bi se dijete osjećalo slobodno i ravnopravno.
Odgajatelj se s djecom igra kroz cijelo predškolsko djetinjstvo, ali u svakoj dobnoj fazi razvijajte igru na poseban način, kako bi se djeca odmah „otvorila“ i naučila novi, složeniji način građenja.
Formirana načela organizacije zapletne igre usmjerena su na razvijanje dječjih sposobnosti igranja, vještina koje će im omogućiti da razviju samostalnu igru.
3. Metoda integriranog vođenja igre.
Razmotrivši tri pristupa upravljanju igrom djece predškolske dobi, potrebno je izvući zaključke:
Igra treba biti oslobođena subjekta i regulacije radnji nametnutih od strane odraslih “odozgo”.
Dijete bi trebalo moći savladati sve složeniji „jezik“ igre
Igra je zajednička aktivnost učitelja i djece, gdje je učitelj partner u igri.
Za razvoj aktivnosti igre potrebno je ispuniti nekoliko uvjeta: stvaranje okruženja za razvoj predmeta, prisutnost određenog vremena u dnevnoj rutini i aktivnost učitelja. Bez ispunjenja ovih uvjeta nemoguć je razvoj kreativne amaterske igre.
Psiholog A. N. Leontjev je vodećom aktivnošću smatrao onu koja ima poseban utjecaj na razvoj djeteta u određenom dobnom razdoblju.
U svakoj dobnoj dobi odgajatelj dobiva određene zadatke.
Rana dobna skupina:
U zajedničkoj igri s djecom naučite djelovati s predmetima i igračkama, naučite ih kombinirati s jednostavnim zapletom
Razvijati sposobnost izvođenja radnji u skladu s ulogom.
Razvijte sposobnost izvođenja 2-3 uzastopne epizode u igri.
Druga mlađa skupina:
Doprinijeti nastanku igara na temu zapažanja iz okolnog života, književnih djela.
U zajedničkim igrama s djecom razvijajte sposobnost osmišljavanja jednostavnog zapleta, odabira uloge, izvođenja nekoliko međusobno povezanih radnji u igri i igranja uloge u zajedničkoj igri s vršnjacima.
Naučite djecu kako koristiti građevinske materijale u igrama.
Potaknite djecu da sama biraju svoje predmete za igru.
Srednja grupa:
U zajedničkim igrama s djecom koje sadrže nekoliko uloga, poboljšati sposobnost ujedinjenja u igri, raspodjele uloga i izvođenja radnji igre u skladu s planom igre.
Naučiti djecu pripremiti okruženje za igru - odabrati predmete i atribute, odabrati prikladno mjesto.
Razvijati kod djece sposobnost izrade i korištenja atributa za igru od građevinskog materijala, plastičnih i drvenih konstruktora.
Razviti sposobnost samostalnog odabira teme za igru.
Razvijte radnju na temelju znanja stečenog percepcijom okoline.
Naučite se dogovoriti o temi za početak igre, raspodijeliti uloge, stvoriti potrebne uvjete.
Podučavati kolektivno graditi građevine potrebne za igru, zajednički planirati nadolazeći posao.
Razviti sposobnost korištenja zamjenskih predmeta.
Materijal nsportal.ru
Igra - glavna aktivnost djece predškolske dobi - 4. stranica
Igra je glavna aktivnost djece predškolske dobi.
PORIJEKLO IGRE U POVIJESTI DRUŠTVA, NJEZIN ODNOS PREMA RADU I UMJETNOSTI.
Smatraju vodeći strani i domaći učitelji igra kao jedan od najučinkovitije sredstvo organiziranjaživota djece i njihove zajedničke aktivnosti. Igra odražava unutarnju potrebu djece za živahnom aktivnošću, ona je sredstvo učenja o okolnom životu; u igri djeca obogaćuju svoje osjetilno i životno iskustvo, stupaju u određene odnose s vršnjacima i odraslima.
Većina modernih učenjaka objašnjava igra poput posebna vrsta aktivnosti, nastala u određenoj fazi razvoja društva.
D. B. Elkonin je na temelju analize etnografske građe iznio hipoteza o povijesnom podrijetlu i razvoju igre uloga.
Vjerovao je u to u osvit ljudskog društvanema dječje igre. Zbog primitivnosti samog rada i za njega potrebnih alata, djeca su vrlo rano počela sudjelovati u poslovima odraslih (sakupljanje plodova, korijenja, lov ribe i sl.).
Usložnjavanje alata za rad, prijelaz na lov, stočarstvo, poljoprivredu vodio promijeniti položaj djeteta u društvu: beba više nije mogla izravno sudjelovati u radu odraslih, jer su za to bile potrebne vještine, znanje, spretnost, spretnost itd.
Odrasli su počeli izrađivati igračke za djecu za vježbanje u radnim aktivnostima(luk, koplje, laso). Pojavile su se igre tjelovježbe tijekom kojih je dijete svladalo potrebne vještine i sposobnosti u korištenju alata, jer igračke su im bile modeli(iz malog luka možete pogoditi cilj, malom motikom možete rahliti zemlju).
Konačno, s pojavom raznih zanata, razvojem tehnologije, složenih alata igračke prestanite biti modeli ovo drugo. Bili su poput alata izgled, ali ne i funkcija(pištolj igračka, igračka plug, itd.). Drugim riječima, igračke postaju slike alata.
Nemoguće je vježbati radne radnje s takvim igračkama, ali ih možete prikazati. Nastaje igra igranja uloga, u kojoj se zadovoljava želja svojstvena malom djetetu da aktivno sudjeluje u životu odraslih. Budući da je takvo sudjelovanje u stvarnom životu nemoguće, dijete u zamišljenoj situaciji reproducira postupke, ponašanje, odnose odraslih.
Stoga, pojavljuje se igra uloga ne pod utjecajem unutarnjih, urođenih nagona, nego kao rezultat dobro definiran društveni uvjeti života djeteta u društvu . odrasle osobe, sa svoje strane, doprinose širenju dječje igre pomoću posebno dizajniranih igračke, pravila, oprema za igru koje se prenose s koljena na koljeno, mijenjajući se igrati u kulturi društva.
Tijekom društveno-povijesnog razvoja čovječanstva igra postaje sve važnija za formiranje djetetove osobnosti. Uz njezinu pomoć djeca steći iskustvo u interakciji s okolinom, usvojiti moralne standarde, načini praktične i umne djelatnosti koje je razvila stoljetna povijest čovječanstva.
Dakle, moderna domaća teorija igre temelji se na odredbama o svojoj povijesno porijeklo, društvena priroda, sadržaj i svrha u ljudskom društvu.
SOCIJALNI KARAKTER DJEČJE IGRE.
Igra ima društvena osnova. Dječje igre i prethodnih godina, i današnji život uvjereni da su povezani sa svijetom odraslih.
Jedan od prvih koji je dokazao ovu poziciju, opremivši je znanstvenim i psihološkim podacima, bio je K. D. Ušinskog. U djelu "Čovjek kao predmet odgoja" (1867.) K. D. Ushinsky je definirao igra kao način da dijete uđe u svu složenost svijeta odraslih koji ga okružuje.
Dječje igre odražavaju okolno društveno okruženje. Figurativni odraz stvarnog života u dječjim igrama ovisi o njihovim dojmovima, sustavu vrijednosti u nastajanju. K. D. Ushinsky je napisao: “Za jednu djevojčicu lutka kuha, šiva, pere i pegla; na drugom se veliča na divanu, prima goste, žuri u kazalište ili na prijem; ujutro tuče ljude, otvara kasicu prasicu, broji novac...”.
Ali stvarnost koja okružuje dijete izuzetno je raznolika, i u igri odražavaju se samo neke njegove aspekte s, naime: sfera ljudske djelatnosti, rada, odnosa među ljudima.
Prema studijama A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, R. I. Zhukovskaya, razvoj igrica tijekom cijele predškolske dobi javlja se u smjeru iz predmetne igre koji rekreira postupke odraslih, igrati ulogu koji rekreira odnose među ljudima.
U prvim godinama dječji život prevladava interes za objekte koje drugi koriste. Stoga se u igrama djece ove dobi nečim se rekreiraju postupci odrasle osobe, s nekim predmetom(dijete kuha hranu na štednjaku igračku, kupa lutku u lavoru). A. A. Lyublinskaya vrlo je prikladno nazvala igre djece " pola igre-pola posla».
Prošireni oblik igranje uloga uočeno kod djece iz od 4-5 godina, u prvi plan djelovati odnos među ljudima, koji se provode radnjama s objektima, a ponekad i bez njih. Tako igra postaje metoda selekcije i modeliranja(rekreacije u posebno stvorenim uvjetima) odnosi među ljudima, i stoga počinje doprinose asimilaciji društvenog iskustva.
Igra društveni i njezinim putovimaimplementacija. Aktivnost igre, kako su dokazali A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, A dala mu je odrasla osoba, koji uči bebu da se igra, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva za utjelovljenje slike; izvoditi uvjetne radnje, graditi zaplet, pridržavati se pravila itd.).
Učeći u komunikaciji s odraslima tehniku različitih igara, dijete zatim generalizira načine igre i prenosi ih u druge situacije. Tako igra dobiva samokretanje, postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti, a to određuje i njezino razvojno djelovanje.
IGRA JE VODEĆA AKTIVNOST PREDŠKOLSKOG DJETETA.
U suvremenoj pedagoškoj teoriji Igra smatrati vodeća aktivnost djeteta - predškolac.
Vodeća pozicija u igri definirano:
Ne po količini vremena koje joj dijete posvećuje, nego po tome što ona zadovoljava njegove osnovne potrebe;
U utrobi igre rađaju se i razvijaju druge vrste aktivnosti;
Igra najviše pogoduje mentalnom razvoju.
U igri naći izražajaosnovne potrebe djeteta predškolske dobi.
Prije svega, dijete teži neovisnost, aktivno sudjelovanje u životu odrasle osobe.
Kako se dijete razvija, širi se svijet koji percipira, javlja se unutarnja potreba za sudjelovanjem u takvim aktivnostima odraslih koje su mu nedostupne u stvarnom životu. U igri dijete preuzima ulogu nastojeći oponašati one odrasle čije su slike sačuvane u njegovom iskustvu. U igri dijete djeluje samostalno, slobodno izražava svoje želje, ideje, osjećaje.
Dijete u prvim godinama života potreba za upoznavanjem svijeta oko sebe zvani psiholozi nezasićen. Dječje igre u svoj svojoj raznolikosti pružaju mu priliku da uči nove stvari, da razmišlja o onome što je već ušlo u njegovo iskustvo, da izrazi svoj stav prema onome što je sadržaj igre.
Dijete je biće koje raste i razvija se. Kretanje je jedan od uvjeta za njegov puni rast i razvoj. Potreba za aktivnim kretanjem zadovoljan u svim vrstama igara, a posebno u pokretnim i didaktičkim igrama igračkama kao što su autići, invalidska kolica, bilbock, stolni kriket, lopta i dr. Razni građevni i konstrukcijski materijali (veliki i mali građevinski materijali, razni konstruktori, snijeg, pijesak i dr.) imaju velike mogućnosti za poticanje motoričke aktivnosti, poboljšanje kvalitete. pokreta .) .
Mogućnosti igre u zadovoljstvu svojstvenom djetetu su vrlo velike. komunikacijske potrebe. U uvjetima predškolske ustanove obično se formiraju grupe za igru koje ujedinjuju djecu prema zajedničkim interesima i međusobnim simpatijama.
Zbog posebne atraktivnosti igre, djeca predškolske dobi u njoj mogu biti susretljivija, popustljivija i tolerantnija nego u stvarnom životu. Igrajući se, djeca stupaju u takve odnose, kojima u drugim uvjetima još nisu „dorasla“, a to su: odnosi međusobne kontrole i pomoći, podložnosti, zahtjevnosti.
U utrobi igre rađaju se i diferenciraju (razlikuju) druge vrste djelatnosti (rad, nastava).
Kako se igra razvija, dijete svladava komponente svojstvene svakoj aktivnosti: uči postaviti cilj, planirati, postići rezultate. Zatim te vještine prenosi na druge vrste aktivnosti, prvenstveno na rad.
Svojedobno je A. S. Makarenko izrazio ideju da dobra igra slično dobrom radu: vezuje ih odgovornost za postizanje cilja, misaoni napor, radost stvaralaštva, kultura djelovanja.
Igra razvija proizvoljnost ponašanja. Zbog potrebe poštivanja pravila. djeca postaju organiziranija, uče procijeniti sebe i svoje mogućnosti, stječu spretnost, spretnost i još mnogo toga što olakšava formiranje snažnih radnih vještina.
Kao vodeća djelatnost igra najviše pridonosi nastanku neoplazmi djeteta, njegov mentalni procesi , uključujući mašta.
Jedan od prvih koji je povezao razvoj igre sa karakteristikama dječje mašte bio je K. D. Ushinsky. Skrenuo je pozornost na obrazovnu vrijednost slika mašte: dijete iskreno vjeruje u njih, stoga, igrajući se, doživljava snažne iskrene osjećaje.
Još jedno važno svojstvo mašte, koje se razvija u igri, ali bez kojeg se ne može odvijati obrazovna djelatnost, istaknuo je V. V. Davidov. To je sposobnost prenijeti funkcije jednog objekta na drugi koji te funkcije nema(kocka postaje sapun, željezo, kruh, stroj koji vozi po stolu i zuji).
Zahvaljujući ovoj sposobnosti, djeca koriste u igri zamjenski predmeti, simboličke radnje(“prao ruke” iz zamišljene slavine). Široka uporaba zamjenskih predmeta u igri u budućnosti omogućit će djetetu da ovlada drugim vrstama zamjene, na primjer, modelima, dijagramima, simbolima i znakovima, koji će biti potrebni u nastavi.
Tako, u igri mašte nastaje i razvija se pri određivanju ideje, postavljanju radnje, igranju uloge, zamjeni predmeta. Mašta pomaže djetetu da prihvati konvencije igre, da djeluje u zamišljenoj situaciji. Ali dijete vidi granicu između imaginarnog u igri i stvarnosti, pa pribjegava riječima "pretvaraj se", "kao da", "istina, to se ne događa."
Materijal answer-examen.ru
Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi | otvoreni razred
Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi
U igri se formiraju svi aspekti djetetove osobnosti, dolazi do značajne promjene u njegovoj psihi, priprema se za prijelaz na novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman odgojni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću djece predškolske dobi.
Posebno mjesto zauzimaju igre koje osmišljavaju sama djeca – nazivaju se kreativne ili zapletno-ulogovne. U tim igrama djeca predškolske dobi u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije oblikuje osobnost djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja.
Igra je odraz života. Čini se da je sve ovdje "pretvaranje", ali u ovom uvjetnom okruženju, koje je stvorila djetetova mašta, ima puno stvarnog: radnje igrača uvijek su stvarne, njihovi osjećaji, iskustva su izvorni, iskreni.
Dijete zna da su lutka i medo samo igračke, ali ih voli kao da su živi, shvaća da nije “pravi” pilot ili mornar. Ali osjeća se kao da je hrabar pilot, hrabar mornar koji se ne boji opasnosti, istinski ponosan na svoju pobjedu.
Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, ono spaja različite dojmove života s osobnim iskustvom.
Dječja kreativnost očituje se u konceptu igre i traženju sredstava za njezinu realizaciju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje krenuti, kakav brod ili avion sagraditi, kakvu opremu pripremiti.
Djeca u igri istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziteri, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne smišljaju svoju ideju, ne pripremaju se dugo da ispune ulogu glumaca.
Igraju za sebe, izražavajući vlastite snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u tom trenutku. Dakle, igra je uvijek improvizacija.
Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi put dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Spaja ih jedinstveni cilj, zajednički napori da ga ostvare, zajednički interesi i iskustva.
Djeca sama biraju igru, sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme niti jedna druga aktivnost nema tako stroga pravila, takvo uvjetovanje ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu podrediti svoje radnje i misli određenom cilju, pomaže u obrazovanju svrhovitosti.
U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, pravedno ocjenjivati postupke i djela svojih drugova i svoje. Zadatak odgajatelja je usmjeriti pozornost igrača na takve ciljeve koji bi pobudili zajedništvo osjećaja i postupaka, promicati uspostavljanje odnosa između djece na temelju prijateljstva, pravde i uzajamne odgovornosti.
Vrste igara, sredstva, uvjeti
Postoje različite vrste igara koje su tipične za djecu. To su igre na otvorenom (igre s pravilima), didaktičke igre, igre dramatizacije, konstruktivne igre.
Od posebne važnosti za razvoj djece u dobi od 2 do 7 godina su kreativne igre ili igre uloga. Karakteriziraju ih sljedeće značajke:
1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima koji ga okružuju.
2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se provodi složenim radnjama, a ne zasebnim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).
3. Igra, kao i svaka druga ljudska djelatnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenom povijesnih uvjeta života ljudi.
4. Igra je oblik kreativnog promišljanja stvarnosti od strane djeteta. Igrajući se, djeca u svoje igre unose puno vlastitih izmišljotina, maštarija i kombinacija.
5. Igra je djelovanje znanja, sredstvo njegova pojašnjavanja i obogaćivanja, način uvježbavanja, te razvoja spoznajnih i moralnih sposobnosti, snaga djeteta.
6. U svom proširenom obliku igra je kolektivna aktivnost. Svi sudionici igre su u odnosu suradnje.
7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra. Uz sustavno vodstvo učitelja, igra se može promijeniti:
a) od početka do kraja
b) od prve igre do sljedećih igara iste skupine djece;
c) najznačajnije promjene u igri događaju se razvojem djece od mlađe prema starijoj dobi. Igra, kao vrsta aktivnosti, usmjerena je na djetetovo upoznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno sudjelovanje u radu i svakodnevnom životu ljudi.
Sredstva igre su:
a) znanje o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, izraženo u slikama govora, u iskustvima i postupcima djeteta;
b) metode djelovanja s određenim predmetima u određenim okolnostima;
c) one moralne ocjene i osjećaji koji se pojavljuju u sudovima o dobru i loše djelo o korisnim i štetnim postupcima ljudi.
Do početka predškolske dobi dijete već ima određenu životno iskustvo, koja još nije dovoljno realizirana i predstavlja potencijalne sposobnosti, a ne postojeću sposobnost implementacije vještina u svoju aktivnost. Zadaća odgoja je upravo da, oslanjajući se na te mogućnosti, unaprijedi svijest bebe, postavi temelje punovrijednom unutarnjem životu.
Prije svega, edukativne igre su zajednička aktivnost djece s odraslima. Odrasla osoba je ta koja te igre unosi u život djece, upoznaje ih sa sadržajem.
On budi interes djece za igru, potiče ih na aktivne radnje bez kojih igra nije moguća, model je za izvođenje igrovnih radnji, voditelj igre organizira prostor za igru, uvodi u igrani materijal, prati provedbu. pravila.
Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila djelovanja i pravila komunikacije s partnerima.
Pravila akcije odrediti načine djelovanja s predmetima, opću prirodu kretanja u prostoru (tempo, redoslijed, itd.)
Pravila komunikacije utjecati na prirodu odnosa između sudionika u igri (redoslijed kojim se izvode najatraktivnije uloge, slijed radnji djece, njihova dosljednost itd.). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju istovremeno i na isti način, što ih zbližava, ujedinjuje i uči dobronamjernom partnerstvu. U ostalim igrama djeca djeluju naizmjenično, u malim skupinama.
To omogućuje djetetu da promatra vršnjake, uspoređuje njihove vještine sa svojima. I, konačno, svaki dio sadrži igre u kojima se redom igraju odgovorne i atraktivne uloge. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornosti, uči suosjećati s partnerom u igri, radovati se njegovom uspjehu.
Ova dva pravila u jednostavnom i djeci pristupačnom obliku, bez poučavanja i nametanja uloge od strane odrasle osobe, uče djecu organiziranosti, odgovornosti, samokontroli, razvijaju sposobnost suosjećanja, pozornosti prema drugima.
Ali sve to postaje moguće samo ako igru koju razvija odrasla osoba i nudi djetetu, u svom gotovom obliku (odnosno s određenim sadržajem i pravilima), dijete aktivno prihvati i postane njegova vlastita igra. Dokaz da je igra prihvaćena je: traženje od djece da je ponove, samostalno izvođenje istih radnji igre, aktivno sudjelovanje u istoj igri kada se ponavlja. Tek ako igra postane voljena i uzbudljiva, moći će ostvariti svoj razvojni potencijal.
Razvojne igre sadrže uvjete koji pridonose potpunom razvoju osobnosti: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih načela, vanjske i unutarnje akcije, kolektivnu i individualnu aktivnost djece.
Pri provođenju igara potrebno je ostvariti sve ove uvjete, odnosno da svaka igra djetetu donosi nove emocije i vještine, proširuje iskustvo komunikacije, razvija zajedničku i individualnu aktivnost.
1. Zaplet - igre uloga
Razvoj igre uloga u predškolskoj dobi
Uvod
Igra je vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi. U njemu se, kako je primijetio A. N. Leontiev, razvijaju nove mentalne progresivne formacije i nastaje snažan kognitivni motiv, koji je osnova za pojavu poticaja za učenje kod mlađeg učenika.
Kroz povijest ljudske civilizacije razvile su se mnoge vrste igara. Svaki od njih ima svoj značaj za razvoj psihe i socijalnu adaptaciju djeteta, a općenito pružaju sveobuhvatan razvoj osobnosti, stvaraju preduvjete za njezino daljnje formiranje u drugim, neigrnim oblicima aktivnosti. Igra razvija ono što će djetetu trebati u njegovom odraslom životu. Stjecanje socijalnog iskustva, prikazanog u najbogatijem i sadržajno najraznovrsnijem igrama, daje djetetu mogućnost potpunijeg snalaženja u svijetu. Igra nije način stjecanja novih znanja, ona služi prijenosu znanja s razine površnog upoznavanja na razinu obogaćivanja djetetova iskustva. Dakle, znanje i igra se nadopunjuju.
Postoje različite klasifikacije dječjih igara. Razmotrimo klasifikaciju, gdje se kao osnova postavlja kategorija "inicijative" koja dolazi od subjekata igre (razvio S.N. Novoselova).
1. razred - Igre koje nastaju na inicijativu same djece. Tu spadaju amaterske igre eksperimentiranja s prirodnim objektima i pojavama, životinjama, ljudima, igračkama i drugim predmetima te amaterske igre zapleta.
2. razred - Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe (edukativne i igre za slobodno vrijeme). Djeci dolaze od odraslih, ali ih djeca, nakon što su ih savladala, mogu i sama igrati, što pridonosi obogaćivanju amaterskih igara.
3. stupanj - Tradicionalne ili narodne igre koje su nastale u dubini etničke skupine.
Svrha rada: proučiti klasifikaciju igara djece predškolske dobi.
Da bismo to učinili, riješit ćemo sljedeće zadatke: okarakterizirati igre koje nastaju na inicijativu djeteta; detaljnije otkriti igre uloga; dati sažetke pet igara igranja uloga.
Igre koje pokreće dijete
U predškolskoj dobi vodeće su igre koje nastaju na inicijativu djeteta, tj. amater. U njima djeca sama postavljaju cilj igre, biraju sredstva i metode za njegovu provedbu, sama stvaraju problemske situacije igre i pronalaze rješenja koristeći im dostupne metode igre. Čini se da su te igre najproduktivnije za razvoj intelektualne inicijative, kreativnosti djeteta, koja se očituje u postavljanju novih igrovnih zadataka sebi i drugima koji se igraju; za pojavu novih motiva i aktivnosti. Upravo su amaterske igre vodeća djelatnost i odlučujuće su za razvoj djece.
1) Igra-eksperimentiranje: s prirodnim predmetima, sa životinjama i ljudima, s posebnim igračkama.
2) Amaterske sižejne igre: sižejno-prikazne, sižejno-ulogene, režijske i kazališne.
