Dom › Salon › Složene metode psihološko-pedagoškog istraživanja uključuju: Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja

Složene metode psihološko-pedagoškog istraživanja uključuju: Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja

Pitanja za predavanje:

1.1. Metodika pedagogije: definicija, zadaci, razine i funkcije.

1.2. Metodološka načela znanstvenog istraživanja.

1.1. Metodika pedagogije: definicija, zadaci, razine i funkcije

Metodički problemi psihologije i pedagogije oduvijek su bili jedni od najrelevantnijih, osjetljiva pitanja razvoj psihološke i pedagoške misli. Proučavanje psiholoških i pedagoških fenomena sa stajališta dijalektike, odnosno znanosti o naj opći zakoni razvoj prirode, društva i mišljenja, omogućuje vam da identificirate njihovu kvalitativnu originalnost, veze s drugima društvene pojave i procese. U skladu s načelima ove teorije, obuka, obrazovanje i razvoj budućih stručnjaka proučavaju se u uskoj vezi sa specifičnim uvjetima. javni život i profesionalne aktivnosti. Svi psihološki i pedagoški fenomeni proučavaju se u njihovoj stalnoj promjeni i razvoju, uočavajući proturječnosti i načine njihova rješavanja.

Iz filozofije to znamo metodologija -to je znanost o najopćenitijim načelima spoznaje i preobrazbe objektivne stvarnosti, načinima i načinima toga procesa.

Trenutno uloga metodologije u određivanju perspektiva razvoja pedagoška znanost značajno porasla. s čime je to povezano?

Prvo, u suvremenoj znanosti primjetni su trendovi prema integraciji znanja, sveobuhvatnoj analizi pojedinih pojava objektivne stvarnosti. Trenutno se, primjerice, u društvenim znanostima naširoko koriste podaci iz kibernetike, matematike, teorije vjerojatnosti i drugih znanosti, koje prije nisu tvrdile da obavljaju metodološke funkcije u određenom društvenom istraživanju. Zamjetno su povećane veze između samih znanosti i znanstvenih pravaca. Dakle, granice između pedagoške teorije i općepsihološkog pojma ličnosti postaju sve uvjetovanije; između ekonomske analize društvenih problema i psihološkog i pedagoškog proučavanja ličnosti; između pedagogije i genetike, pedagogije i fiziologije itd. Štoviše, danas integracija svih znanosti ima jasno izražen objekt - osobu. I tu sve važniju ulogu u spajanju napora raznih znanosti u njezinu proučavanju igraju psihologija i pedagogija.

S obzirom na činjenicu da psihologija i pedagogija sve više upijaju dostignuća raznih grana znanja, kvalitativno i kvantitativno se povećavaju, neprestano obogaćujući i proširujući svoju tematiku, postavlja se pitanje da li taj rast treba ostvarivati, prilagođavati, upravljati, što izravno ovisi o metodološko razumijevanje ovog fenomena. Metodologija, dakle, ima odlučujuću ulogu u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, daje im znanstveni integritet, dosljednost, povećava učinkovitost i profesionalnu usmjerenost.

Drugo, same znanosti psihologije i pedagogije postale su složenije, postale su raznovrsnije u istraživačkim metodama, a u predmetu njihova proučavanja pojavljuju se novi aspekti. U ovakvoj situaciji važno je, s jedne strane, ne izgubiti predmet istraživanja – samu psihološku i pedagošku problematiku, as druge strane, ne utopiti se u moru empirijskih činjenica, konkretna istraživanja usmjeriti prema rješavanje temeljnih problema psihologije i pedagogije.

Treći Danas je očigledan jaz između filozofskih i metodoloških problema i izravne metodologije psiholoških i pedagoških istraživanja: s jedne strane, problemi filozofije psihologije i pedagogije, as druge, posebni metodološka pitanja psihološka i pedagoška istraživanja. Jednom riječju, psiholozi i pedagozi se sve više susreću s problemima koji nadilaze okvire konkretnog proučavanja, odnosno s metodološkim problemima koje moderna filozofija još nije riješila. A potreba za rješavanjem tih problema je ogromna. Zbog toga je potrebno popuniti stvoreni vakuum metodološkim konceptima, odredbama, kako bi se neposredno unaprijedila metodologija psihološko-pedagoških istraživanja.

Četvrta, danas su psihologija i pedagogija postale neka vrsta poligona za primjenu matematičkih metoda u društvene znanosti ah, snažan poticaj za razvoj cijelih grana matematike. U tom objektivnom procesu rasta, usavršavanja metodološkog sustava ovih znanosti neizbježni su elementi apsolutizacije kvantitativnih metoda istraživanja nauštrb kvalitativne analize. To je posebno vidljivo u stranoj psihologiji i pedagogiji, gdje je matematička statistika gotovo panaceja za sve bolesti. Ta se činjenica objašnjava, prije svega, društvenim razlozima; Kvalitativna analiza u psihološkim i pedagoškim istraživanjima često dovodi do zaključaka koji su neprihvatljivi određenim strukturama moći, dok kvantitativna analiza, koja omogućuje postizanje konkretnih praktičnih rezultata, pruža široke mogućnosti za ideološku manipulaciju u području ovih znanosti i šire.

No, već zbog epistemoloških razloga, uz pomoć matematičkih metoda, kao što je poznato, istini se ne može približiti, nego udaljiti od nje. A da se to ne dogodi, kvantitativna analiza mora biti dopunjena kvalitativno - metodološkom. U ovom slučaju metodologija igra ulogu Arijadnine niti, eliminira zablude, sprječava vas da se zapetljate u bezbrojne korelacije i omogućuje vam da odaberete najznačajnije statističke ovisnosti za kvalitativnu analizu i izvučete ispravne zaključke iz njihove analize. A ako suvremena psihološka i pedagoška istraživanja ne mogu bez kvalitetne kvantitativne analize, onda im je u još većoj mjeri potrebno metodološko opravdanje.

Peti, osoba je odlučujuća snaga u profesionalnoj djelatnosti. To stajalište, takoreći, proizlazi iz opće sociološke zakonitosti sve veće uloge subjektivnog faktora u povijesti, u razvoju društva kako društveni napredak napreduje. No, događa se i da, prihvaćajući ovu odredbu na razini apstrakcije, neki istraživači je negiraju u određenoj situaciji, konkretnoj studiji. Sve se češće (iako ponekad znanstveno opravdano) nameće zaključak da je manje pouzdana karika u pojedinom sustavu “čovjek-stroj” osobnost stručnjaka. Često to dovodi do jednostranog tumačenja odnosa čovjeka i tehnike rada. U takvim suptilnim pitanjima treba pronaći istinu kako na psihološko-pedagoškoj, tako i na filozofsko-sociološkoj razini. Metodološka opremljenost istraživača pomaže u pravilnom rješavanju ovih i drugih složenih pitanja.

Iz navedenog se sasvim opravdano može zaključiti da važnost metodologije u psihološko-pedagoškim istraživanjima danas nesagledivo raste.

Sada je potrebno razjasniti što treba shvatiti kao metodologiju, koja je njezina bit, logična struktura i razine, koje funkcije obavlja.

Uvjet " metodologija" Grčko podrijetlo znači "doktrina metode" ili "teorija metode". U suvremenoj znanosti metodologija se shvaća u užem i širem smislu riječi. U širem smislu riječi, metodologija- to je skup najopćenitijih, prvenstveno ideoloških načela u njihovoj primjeni na rješavanje složenih teorijskih i praktičnih problema, to je ideološka pozicija istraživača. Ujedno, to je i nauk o metodama spoznaje, utemeljujući polazne principe i metode njihove specifične primjene u spoznajnim i praktičnim djelatnostima. Metodika u užem smislu riječi je nauk o metodama znanstvenog istraživanja.

Tako se u suvremenoj znanstvenoj literaturi metodologija najčešće shvaća kao nauk o načelima izgradnje, oblicima i metodama znanstveno-spoznajne djelatnosti. Metodologija znanosti karakterizira sastavnice znanstvenog istraživanja - njegov predmet, predmet, ciljevi istraživanja, ukupnost istraživačkih metoda, sredstava i metoda potrebnih za njihovo rješavanje, a također stvara ideju o slijedu kretanja istraživača u procesu rješavanja znanstvenog problema.

V.V. Kraevsky u svom djelu “Metodologija pedagoških istraživanja” 1 daje komičnu parabolu o stonogi, koja je jednom razmišljala o redoslijedu kojim pomiče noge dok hoda. I čim je to pomislila, zavrtjela se na mjestu, a kretanje je prestalo, jer je automatizam hodanja bio poremećen.

Prvi metodičar, takav “metodološki Adam”, bio je čovjek koji je usred svoje djelatnosti zastao i zapitao se: “Što ja to radim?!” Nažalost, introspekcija, refleksija vlastite aktivnosti, individualna refleksija u ovom slučaju postaje nedostatna.

Naš se "Adam" sve češće nalazi u poziciji stonoge iz prispodobe, budući da se shvaćanje vlastitog djelovanja samo sa stajališta vlastitog iskustva pokazuje neproduktivnim za djelovanje u drugim situacijama.

Ako govorimo o slikama prispodobe o stonogi, možemo reći da znanje koje je dobila kao rezultat introspekcije o metodama kretanja, na primjer, na ravnom polju, nije dovoljno za kretanje po neravnom terenu, prijeći vodenu barijeru itd. Drugim riječima, postaje neophodna metodološka generalizacija. Slikovito govoreći, postoji potreba za stonogom, koja sama ne bi sudjelovala u pokretu, već bi samo promatrala kretanje mnogih svojih bližnjih i razvila općenitu ideju o njihovim aktivnostima. Vraćajući se našoj temi, napominjemo da je takva generalizirana ideja aktivnosti, uzeta u njenom društveno-praktičnom, a ne psihološkom dijelu, doktrina strukture, logičke organizacije, metoda i sredstava aktivnosti u području teorije i vježbati, tj. metodologija u prvom, najširem smislu riječi.

Međutim, razvojem znanosti, njezinim formiranjem kao stvarne proizvodne snage, postaje sve jasnija priroda odnosa znanstvene djelatnosti i praktične djelatnosti koja se sve više temelji na zaključcima znanosti. To se ogleda u prikazivanju metodologije kao doktrine metode znanstvenog znanja usmjerene na preobrazbu svijeta.

Nemoguće je ne uzeti u obzir okolnost da se razvojem društvenih znanosti pojavljuju partikularne teorije djelatnosti. Primjerice, jedna od tih teorija je pedagoška teorija, koja uključuje niz posebnih teorija obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, upravljanja obrazovnim sustavom itd. Očigledno su takva razmišljanja dovela do još užeg shvaćanja metodologije kao učenja o načelima, konstrukciji, oblicima i metodama znanstvenog i spoznajnog djelovanja.

Što je metodologija pedagogije? Stanimo na ovome detaljnije.

Najčešće se metodologija pedagogije tumači kao teorija metoda pedagoškog istraživanja, kao i teorija za stvaranje obrazovnih i odgojnih koncepcija. Prema R. Barrowu, postoji filozofija pedagogije, koja razvija metodologiju istraživanja. Uključuje razvoj pedagoške teorije, logike i značenja pedagoška djelatnost. S ovih pozicija, metodologija pedagogije znači filozofiju obrazovanja, odgoja i razvoja, kao i metode istraživanja koje vam omogućuju stvaranje teorije pedagoških procesa i pojava. Na temelju te premise, češka učiteljica-istraživačica Jana Skalkova tvrdi da je metodologija pedagogije sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije. Međutim, takvo tumačenje metodike pedagogije ne može biti potpuno. Da bismo otkrili bit koncepta koji se razmatra, važno je obratiti pozornost na činjenicu da Metodika pedagogije, uz navedene, obavlja i druge funkcije:

- prvo, određuje načine stjecanja znanstvenih spoznaja, koje odražavaju stalno promjenjivu pedagošku stvarnost (M.A. Danilov);

- drugo, usmjerava i unaprijed određuje glavni put kojim se postiže određeni cilj istraživanja (P.V. Koppin);

- treće, osigurava sveobuhvatnost dobivanja informacija o procesu ili pojavi koja se proučava (M.N. Skatkin);

- četvrto, pomaže u uvođenju novih informacija u fond teorije pedagogije (F.F. Korolev);

- peto, pojašnjava, obogaćuje, sistematizira termine i pojmove u pedagogijskoj znanosti (V.E. Gmurman);

- šesto, stvara informacijski sustav temeljen na objektivnim činjenicama i logičkom i analitičkom alatu za znanstveno znanje (M.N. Skatkin).

Ove značajke pojma "metodologija", koje određuju njegove funkcije u znanosti, dopuštaju nam da to zaključimo metodika pedagogije- ovo je konceptualni prikaz svrhe, sadržaja, metoda istraživanja koji daju što objektivnije, točnije, sistematiziranije informacije o pedagoškim procesima i pojavama.

Stoga, kao glavna obilježja metodologije u svakom pedagoškom istraživanju mogu se razlikovati sljedeće:

- prvo, definiranje svrhe studija, uzimajući u obzir stupanj razvoja znanosti, potrebe prakse, društvenu relevantnost i stvarne mogućnosti znanstvenog tima ili znanstvenika;

- drugo, proučavanje svih procesa u proučavanju sa stajališta njihove unutarnje i vanjske uvjetovanosti, razvoja i samorazvoja. Kod ovakvog pristupa, primjerice, odgoj je razvojna pojava zbog razvoja društva, škole, obitelji i dobnog razvoja dječje psihe; dijete je sustav u razvoju sposoban za samospoznaju i samorazvoj, mijenjajući se u skladu s vanjskim utjecajima i unutarnjim potrebama ili sposobnostima; a učitelj je stručnjak koji se stalno usavršava i mijenja svoje aktivnosti u skladu s postavljenim ciljevima itd.;

- treće, razmatranje odgojno-obrazovnih problema sa stajališta svih humanističkih znanosti: sociologije, psihologije, antropologije, fiziologije, genetike itd. To proizlazi iz činjenice da je pedagogija znanost koja objedinjuje sve suvremene ljudske spoznaje i koristi sve znanstvene spoznaje. informacije o osobi u interesu stvaranja optimalnih pedagoških sustava;

- četvrto, orijentacija na sustavni pristup u istraživanju (struktura, povezanost elemenata i pojava, njihova podređenost, dinamika razvoja, trendovi, bit i obilježja, čimbenici i uvjeti);

- peto, prepoznavanje i rješavanje proturječja u procesu obuke i obrazovanja, u razvoju tima ili osobnosti;

- i konačno, šesto, razvijanje veza teorije i prakse, ideja i njihova realizacija, usmjeravanje učitelja na nove znanstvene pojmove, novo pedagoško razmišljanje uz isključivanje starog, zastarjelog, prevladavanje inercije i konzervativizma u pedagogiji.

Već je iz rečenog jasno da nam ne odgovara najšira (filozofijska) definicija metodike. U predavanju ćemo govoriti o pedagoškom istraživanju, te ćemo s tog gledišta razmotriti metodologiju u užem smislu, kao metodologiju znanstvenih spoznaja u navedenom predmetnom području.

Pritom ne treba izgubiti iz vida šire definicije, jer danas je potrebna metodologija koja bi pedagoška istraživanja usmjerila prema praksi, njezinu proučavanju i transformaciji. No, to mora biti učinjeno na smislen način, na temelju duboke analize stanja pedagoške znanosti i prakse, kao i glavnih odredbi metodike znanosti. Jednostavno “nametanje” određenih definicija području pedagogije ne može dati potrebne rezultate. Tako se, primjerice, postavlja pitanje: ako se načela i metode organiziranja praktične pedagoške djelatnosti proučavaju metodikom, što preostaje samoj pedagogiji? Na to se može odgovoriti samo uvažavanjem očite činjenice - proučavanje praktičnih aktivnosti u području odgoja i obrazovanja (osposobljavanje i odgojne prakse), ako tu djelatnost promatramo sa stajališta određene znanosti, nije metodika, nego sama pedagogija.

Sumirajući navedeno, iznosimo klasičnu definiciju metodike pedagogije. Prema jednom od vodećih domaćih stručnjaka u ovom području, V. V. Kraevsky: „Pedagoška metodika je sustav znanja o strukturi pedagoške teorije, o principima pristupa i metodama stjecanja znanja koji odražavaju pedagošku stvarnost, kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i potkrijepiti programe, logiku, metode i vrednovanje kvalitete istraživačkog rada” 2 .

U ovoj definiciji V.V. Kraevsky, uz sustav znanja o strukturi pedagoške teorije, principima i metodama stjecanja znanja, ističe i sustav istraživačeve aktivnosti za njegovo stjecanje. Prema tome, predmet metodike pedagogije je odnos između pedagoške stvarnosti i njezinog odraza u pedagogijskoj znanosti.

Trenutno je posebno akutan problem poboljšanja kvalitete pedagoških istraživanja, koji nije nimalo nov. Fokus metodologije je na pomoći nastavniku-istraživaču, na razvijanju njegovih posebnih vještina u području istraživačkog rada. Tako, metodologija dobiva normativno usmjerenje, a važna joj je zadaća metodološka potpora istraživačkom radu.

Metodika pedagogije kao grana znanstvenih spoznaja djeluje u dva aspekta: kao sustav znanja i kao sustav istraživačkih aktivnosti. Ovo uključuje dvije vrste aktivnosti - metodološka istraživanja i metodička podrška. Zadaća je prvog identificirati obrasce i trendove u razvoju pedagogijske znanosti u njezinoj povezanosti s praksom, načela unaprjeđenja kvalitete pedagoških istraživanja te analizu njihova pojmovnog sklopa i metoda. Metodološki osigurati istraživanje znači korištenje raspoloživog metodološkog znanja za potkrepljivanje istraživačkog programa i ocjenu njegove kvalitete kada se provodi ili je već završen.

Te razlike određuju raspodjelu dviju funkcija metodike pedagogije– opisni , tj. deskriptivna, koja uključuje i formiranje teorijskog opisa predmeta, te propisano - normativni, stvarajući smjernice za rad nastavnika-istraživača.

Prisutnost ovih funkcija također određuje podjelu temelja metodologije pedagogije u dvije skupine - teorijske i normativne. .

DO teorijske osnove koje obavljaju deskriptivne funkcije uključuju sljedeće:

– definiranje metodologije;

- opća obilježja metodologije znanosti, njezine razine;

- metodika kao sustav znanja i sustav aktivnosti, izvori metodičke potpore istraživačkom radu u području pedagogije;

- objekt i predmet metodičke analize u području pedagogije.

Regulatorne osnove pokrivaju sljedeći raspon pitanja:

- znanstvene spoznaje u pedagogiji, među ostalim oblicima duhovnog razvoja svijeta, koji uključuju spontano-empirijsko znanje i likovno-figurativno promišljanje stvarnosti;

- određivanje pripadnosti rada u području pedagogije znanosti: priroda postavljanja ciljeva, izdvajanje posebnog predmeta proučavanja, uporaba posebnih sredstava spoznaje, jednoznačnost pojmova;

– tipologija pedagoških istraživanja;

– karakteristike studija s kojima znanstvenik može uspoređivati i vrednovati vlastite znanstveni rad u području pedagogije: problem, tema, relevantnost, predmet proučavanja, njegov predmet, svrha, zadaće, hipoteza, zaštićene odredbe, novost, značaj za znanost i praksu;

- logika pedagoškog istraživanja itd.

Ovi temelji ocrtavaju objektivno područje metodološkog istraživanja. Njihovi rezultati mogu poslužiti kao izvor nadopunjavanja sadržaja same metodike pedagogije i metodičke refleksije nastavnika-istraživača.

U strukturi metodičkog znanja E.G. Yudin razlikuje četiri razine: filozofski, općeznanstveni, konkretnoznanstveni i tehnološki.

Druga razina je opća znanstvena metodologija- predstavlja teorijske koncepte koji se odnose na sve ili većinu znanstvenih disciplina.

Treća razina je konkretna znanstvena metodologija, tj. skup metoda, načela istraživanja i postupaka koji se koriste u određenoj spec znanstvena disciplina. Metodologija pojedine znanosti uključuje kako probleme specifične za znanstvene spoznaje u određenom području, tako i pitanja koja se postavljaju na višim razinama metodologije, kao što su, primjerice, problemi sustavnog pristupa ili modeliranja u pedagoškim istraživanjima.

Četvrta razina - tehnološka metodologija- sačiniti metodologiju i tehniku istraživanja, odnosno skup postupaka koji osiguravaju dobivanje pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu, nakon čega se može uključiti u niz znanstvenih spoznaja. Na ovoj razini metodičko znanje ima jasno izražen normativni karakter.

Sve razine metodike pedagogije čine složen sustav unutar kojeg postoji određena subordinacija između njih. Istodobno, filozofska razina djeluje kao sadržajna osnova svakog metodološkog znanja, definirajući svjetonazorske pristupe procesu spoznaje i transformacije stvarnosti.

PSIHOLOG- PEDAGOŠKISTUDIJA

§ 1. KONCEPTOKOISTRAŽIVANJE METODEITEHNIKE

Metoda znanstvene spoznaje - ovo je način na kojiomogućuje rješavanje problema i postizanje cilja studije. Odabranprimjereno zadacima, metodama i metodama tragačke djelatnostivrijednosti omogućuju vam da utjelovite ideju i plan, provjeritehipoteze za rješavanje problema.

Svaka znanost razvija i koristi metode istraživanjadefinicije koje odražavaju njegovu specifičnost. Za rješavanje konkretnihproblema, koriste se mnoge metode istraživanjadov. Mogu se podijeliti na empirijske i teoretski.

suština empirijska metoda sastoji se u fiksiranju i opisivanjunii pojave, činjenice, vidljive veze među njima. Teoretski tička metoda uključuje dubinska analiza činjenica, raspokrivanje bitnih uzoraka, formiranje rtamodeli, korištenje hipoteza itd.

Glavne metode istraživanja su promatranje I eksperiment. Koriste se u mnogimukah, pa se stoga smatraju općeznanstvenim.

Pri korištenju istraživačkih metoda, ovisno o tome koje zadatke treba riješiti, topotrebno je utvrditi postupak provođenja studije, uklanjanjepodaci pokusa, njihova analiza i interpretacija.Za to se koriste specifične metodologije psiholoziznanstveno istraživanje. Oni djeluju kao načinistva) konkretizacija i provedba istraživanjametoda. Svaka studija koristi skupmetode od kojih se primjena svake od njih provodi prema odgovarajućim metodama (sredstvima i tehnikama).

Izbor je određen sustavom pravila i propisa i temelji se na sljedećim načelima:

- ukupnost (kompleks) istraživačkih metoda;

- njihovu primjerenost suštini fenomena koji se proučava,očekivani rezultati, mogućepodaci istraživača;

Zabrana pokusa i korištenja istraživanjatjelesne metode koje su u suprotnosti s moralnim standardima, sposoban nanijeti štetu subjektima.

§ 2. EMPIRIJSKI I TEORIJSKO ZNANJE

Povijesno gledano empirijsko znanje prethodio teoretičarČeški. Ovo znanje o glavnim značajkama predmeta, poludobivena tijekom praktičnih aktivnosti, zapažanja, prrazdoblja. Obilježje empirijskog znanja jemogućnost njegova senzualnog odraza.

teorijsko znanje omogućuje prijenosvoda dobivena pod istim uvjetima i na temelju analizeneki objekti, pod drugim uvjetima i objekti, uključujući i one koji još ne postoje, projiciraju se, stvaraju mentalno, u mašti.

Ekstrahirano empirijskim (praktičnim) metodama,znanje hvata opće, koje se ponavlja u dostupnim osjetilimanova percepcija pojava. Ograničenje empirijskih metoda leži u nemogućnosti da se pomoću njih prodre u bit stvari, da se unutarnje vidi izvan vanjskog, da se utvrdiuzročne veze, identificirati potrebu i trendove promjenamišljenje. Ove metode uglavnom zahvaćaju postojećei nisu pogodni za projektiranje novih sustava.

Za produktivno psihološko-pedagoško istraživanjeSame empirijske metode nisu dovoljne, pa studijakoristiti teorijske metode. Pretpostavljaju da su infiltriraniulazak u bit proučavanog procesa ili pojave i stanjayat u svom objašnjenju: zašto postoje, što ih je uzrokovalo,kako ih pretvoriti. Nedostatak teorijskih metoda jeda ne utječu izravnouočenim činjenicama. Teorijske istine zahtijevaju doktvrdnje i ne mogu se empirijski provjeriti.

Kad se s empirijske razine prijeđe na teoretskumijenja se predmet istraživanja. U ovoj fazi to je stvarnopostojeći objekt često se zamjenjuje svojim teorijskimmodel, takozvani ideal, notobjekte koji postoje u stvarnosti. Uglavnom, idealny object” je predmet istraživanja na teorijskomrazini, uzeti kao specifični mentalni model.

Takvi "idealni objekti" u odgoju ledžodnos između učenika i uvjeta obrazovanjaniya, u društvenom dizajnu - idealni društveniporetka, društvene strukture, u sociopedagogposredovanje - potpuno međusobno razumijevanje između klijenatavolumen i konzultant itd.

Pobliže empirijska i teorijska razina istraživanjapovezani i često međusobno prožimaju. Od odspecifične metode istraživanja formiraju se opće metode dy, vrsta složenih metoda pretraživanja.

§ 3. TEORIJSKE METODE ISTRAŽIVANJE

To uključuje metode analize i sinteze, apstrakcije nija i konkretizacija, modeliranje itd.

originalnost metoda teorijske analize i sinteze u

psihološka i pedagoška istraživanja leže u svomuniverzalne mogućnosti razmatranja pojava i oprocesi stvarnosti u njihovim najsloženijim kombinacijama,istaknuti najznačajnije karakteristike i svojstva,zi i odnosima, utvrditi obrasce njihova razvoja.

Analizom i sintezom moguće je izdvojiti objektivni sadržaj u subjektivnoj aktivnosti sudionika društvenogal-pedagoški proces (djeca, odrasli, roditeljilei, učitelji), utvrditi nedosljednosti, identificirati restvarne proturječnosti u razvoju pedagoškog procesa, predvidjeti razvoj.

Analiza- ovo je mentalni odabir pojedinačnih dijelova, povezanihzey na temelju rasparčanosti cjeline. Nakon obavljenog analitičkog rada postaje potrebno sinteza, ujedinitineniya rezultati analize u općem sustavu istraživanja. Nana temelju sinteze ponovno se stvara objekt kao sustav veza iinterakcije uz isticanje najznačajnijih od njih.

Usko povezani s analizom i sintezom su mi metode apstrakcije i konkretizacije.

Pod, ispod apstrakcija razumjeti mentalnu rastresenostbilo koje svojstvo ili znak predmeta od njegovog drugogznačajke, svojstva, odnosi za dublje proučavanje.

Granični slučaj apstrakcije je idealizacija, Vuslijed čega su pojmovi idealizirani,objekte koji zapravo ne postoje. Međutim, ove idejeanalizirani objekti služe kao modeli koji dopuštaju mnogo dublje i potpunije otkriti neke od veza i obrazaca koji se očituju u mnogim stvarnim predmetima.I u pedagogiji je moguće stvarati idealiziranopredmeta, recimo "idealnog učenika" (lišenog sveganedostaci), “idealni učitelj”, “idealna škola” itd.

Metoda instanciranja po svojoj logičnoj prirodisuprotnost apstrakciji. Sastoji se u mentalnomnoah reconstruction, ponovno stvaranje objekta temeljenog na vamaprethodno podijeljene apstrakcije. Konkretizacija usmjerenareproducirati razvoj predmeta kao cjelovitog sustavateme, postaje posebna metoda istraživanja. Razmišljanjekonstruira cilj od odabranih apstrakcija objekt.

Psihološko-pedagoško znanje u samoj svojoj bitimora biti specificirano kako bi se ponovno stvorila sama osobnost.cjelovitost kao cjelovitost i osigurati proces razvoja ove ličnosti u pedagoškom sustavu, kao i sam pedagoški sustav.logički sustav.

Metoda modeliranja otvara mogućnost prijenosainformacije dobivene korištenjem modela, premalogika za prototip. U isto vrijeme, mišljenje djeluje ne repravi, ali idealni modeli.

Modeliranje također služi za konstruiranje nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač,proučivši karakterne osobine stvarne procese, tražeći ihnove kombinacije, vrši njihovo mentalno preuređivanje,tj. modelira traženo stanje proučavanog sustava.Izrađuju se modeli-hipoteze i na temelju toga repreporuke i zaključke, zatim provjerene u praksi. Takovy, posebno, i projektirane modele novih tipovaobrazovne ustanove: škole s različitim razinamaškola, gimnazija, licej, koledž itd.

Samo je potrebno zapamtiti da je bilo koji model uvijekjadniji od stvarnog i odražava samo pojedincastrane i veze, budući da je teorijsko modeliranje svegdje je uključena apstrakcija.

§ 4. METODEEMPIRIJSKIISTRAŽIVANJE

Tu spadaju promatranje, razgovor, anketa (intervju, ispitivanje, testiranje), proučavanje rezultata aktivnosti.kvaliteta, evaluacija (metoda neovisnih stručnjaka odnkvalificirani suci) itd.

Promatranjejedan je od glavnih istraživačanebeske metode. Ova svrhovita i sustavna reprodukcijaprihvaćanje značajki tijeka studija od strane istraživačamoj fenomen ili proces i njihove specifične promjene.Promatranje bi trebalo dovesti do razumijevanja fiksnogpodatke o kupatilu i njihovo znanstveno objašnjenje, tj. utvrditičinjenice. Promatranje završava analizom inovi odnos između činjenica promatranja i prepoložaj istraživača.

Vrste promatranja grupiraju se prema različitim kriterijima:

- u vremenu - kontinuirano i diskretno;

- po volumenu - širok (iza grupe u cjelini ili izaproces razvoja osobnosti kao takav) i visokospecijaliziranial, s ciljem identificiranja pojedinih aspekata fenomenania ili pojedinačni predmeti;

- prema vrsti odnosa između promatrača i promatranog: nisu uključeniprivatno (izvana) i uključeno (kada istraživač
je član tima).

Promatranje kao istraživačka metoda ima nizprirodne značajke koje ga razlikuju od običnogprihvaćanje od strane osobe tekućih događaja iu isto vrijemesu zahtjevi koje treba slijediti. Nazovimoneki od njih:

- svrhovitost, tj. ne samo popravljanjeprihvaćeno, te izbor potrebnih podataka;

- analitički karakter, tj. izbor s generalne kartelimenke odvojenih stranica, elemenata, spojeva, koji se analizirajulizirano, vrednovano i objašnjeno;

- kompleksnost, odnosno pokrivenost svih značajnih aspekata
ili povezanosti socijalno-pedagoškog procesa;

- sustavno, tj. utvrđivanje stabilnih odnosa i
odnosa, kako bi se uočile promjene i razvoj
promatrano kroz određeno razdoblje.

Osim toga, prilikom organiziranja promatranja treba postojatinjihovi su predmeti unaprijed planirani, ciljevi su postavljeni,plan. Predmet promatranja je najčešće sam proces.aktivnosti nastavnika, studenata i učenika, njihov emoracionalne reakcije i voljna nastojanja. Svrha promatranjaodređuje pretežito usmjerenje na određenostrane djelatnosti, na određene veze i odnose.

Trajanje promatranja, redoslijed inačin bilježenja svojih rezultata. Obično su izmišljenipohranjuju se u obliku tekstualnih zapisa, ispunjavajući razvijeneobrasci, magnetofonski zapisi. Korištenje kronometrabijes, magnetofonske snimke, foto, filmsko i video snimanje povećava pouzdanost podataka i rezultata promatranja.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje prednosti.i nedostatke. Omogućuje vam proučavanje predmeta u cijelosti. nost, prirodno funkcioniranje, živ, mnogofasetne veze i manifestacije. Međutim, ova metoda neomogućuje vam da aktivno intervenirate u proces koji proučavate, mijenjate ga ili namjerno stvarate određene situacije, deuzeti točna mjerenja. Stoga rezultati promatranjaali usporedite s podacima dobivenim drugim metodamami, dopuniti ih i produbiti.

Promatranje se također može očitovati posrednim opažanjemfenomena, tj. kroz njihov opis od strane drugih, izravnood strane onih koji su ih gledali. Takvo zapažanje može seprotumačiti kao preliminarno.

Razgovorkao istraživačka metoda omogućuje vam bolje razumijevanje psiholoških karakteristika osobnosti osobe, prirodu i razinu njegova znanja, interese, motiveakcije i akcije. Sam razgovor je relativno drugačiji.energična izgradnja plana, međusobna razmjena mišljenja, procjene, prijedlozi i pretpostavke. Intervju se može voditi radi potvrde ili opovrgavanja podaci dobiveni ranije drugim metodama.

Uspjeh intervjua ovisi o niz uvjeta. Istraživač treba nastojati da tijekom razgovora održavani su prijateljski odnosi niya, nije bilo psihičkog otuđenja, očuvano uspostavio kontakt sa sugovornikom. Preporučljivo je započeti razgovor poći od teme koja zanima sugovornika, a zatim prijeći na pitanja koja zanimaju istraživača.

Razgovor se, u pravilu, ne snima, zapisnici predmetanakon nje. Prilikom razumijevanja zapisa razgovora, uzimajući u obzir uzimaju se u obzir sve informacije dobivene drugim metodama.

Pregledkako se metoda koristi u obliku intervjua (usmenoanketa) i upitnici (pismena anketa).

Kroz intervjue se otkrivaju ocjene, gledištasednik o bilo kojim temama, problemima.

Upitnikrješava iste probleme, ali s pokrićem ne koliko ili mnogo ispitanika. Međutim, nema živog kontakta s ispitanicima, što nije uvijek osiguranodaje dovoljno iscrpne i iskrene odgovore.

Prilikom intervjuiranja važna je nedvosmislena, jasna, precizna izjava.pitanja. Po mogućnosti neizravna pitanja koja otkrivajuocjene, stavovi, mišljenja od interesa za istraživača.

Pitanja mogu biti otvorenog tipa. Oni samo zahtijevajupravilno formuliranje odgovora od strane ispitanika. Na primjermjere: „Želiš li učiti zajedno sa svojim trenutnimrazrednici sljedeće školske godine?

Ima pitanja poluzatvorenog tipa kada je odgovormožete birati između predloženih opcija ili formuladizajnirajte vlastiti ako je predloženo spreman ododgovori ne odgovaraju ispitaniku.

Za pitanja zatvorenog tipa ispitanici trebajuMožete odabrati jedan od predloženih gotovih odgovora. Upitnicisa zatvorenim pitanjima, naravno, ograničitiispitanika, ali takvi su upitnici boljimatematička obrada.

Vrsta ankete je testiranje. To je doomogućuje prepoznavanje razine znanja, vještina i sposobnosti,sposobnosti i drugih osobina ličnosti analizom načina da ispitanici obavljaju niz posebnih zadataka.Takvi zadaci nazivaju se testovi.

Test omogućuje istraživaču da odredi razinu razvojaneko svojstvo u predmetu proučavanja i usporeditito sa standardom ili s razvojem ove kvalitete u subjektu u ranijem razdoblju.

Testovi obično sadrže pitanja i zadatke koji zahtijevaju kratak odgovor: "da" ili "ne", "više" ili "manje". PonekadMorate odabrati jedan od ponuđenih odgovora. Testzadaci su obično dijagnostički, oni se izvodeniye i obrada ne oduzimaju puno vremena. U isto vrijemetreba realno procijeniti, što se može identificirati uz pomoćschyu testovi, kako ne bi zamijenili predmet dijagnoze.

Postoje određena pravila za provođenje ankete, ispitivanje, testiranje i interpretacija rezultata.

1. Informiranje ispitanika o svrsi provođenja tih brisanje.

2. Upoznavanje ispitanika s uputama za izvođenje ispitni predmeti.

3. Osiguravanje mirnog i neovisnog okruženja
izvođenje zadataka od strane ispitanika.

4. Zadržavanje neutralnog stava prema ispitanicima,
ekskluzivni savjeti i pomoć.

5. Poštivanje metodičkih uputa istraživača oobrada primljenih podataka i interpretacija rezultataproizvoda koji prate svaki test ili odgovarajućitrenutni zadatak.

6. Osiguravanje povjerljivosti primljenih informacija macija.

7. Upoznavanje ispitanika s rezultatima dijagnostikeki, poruka njemu ili odgovornoj osobi odgovarati
informacije, uzimajući u obzir načelo "Nemoj štetiti!".

Proučavanje rezultata aktivnosti - je istraživačmetoda, koja vam omogućuje neizravnu identifikacijuformiranje znanja i vještina, interesa i načina ljudske osobine na temelju analize njegovih aktivnosti. IssleUčitelj ne dolazi sam u kontakt s osobom, ali jestbaveći se rezultatima (produktima) svog dosadašnjeg radaaktivnosti: eseji, kontrola i provjeraradovi, crteži, rukotvorine itd.

Njihova studija omogućuje nam procjenu postignute razine aktivnosti.te o procesu ispunjavanja skupazadaci. Istodobno, važno je imati ideju o razini spremnosti subjekta za određene vrste aktivnosti, o prirodu zadataka i uvjete pod kojima su se obavljali. To vam omogućuje da procijenite savjesnost i ustrajnost u dos snižavanje cilja, stupnja inicijative i kreativnosti u obavljanju poslova, odnosno o pomacima u razvoju pojedinca.

Kombinacija ove metode s promatranjem, eksperimentoma drugi vam omogućuje da dobijete predodžbu ne samo omehanizmima izvođenja radnji, ali i o uvjetima za njih završetak.

Na stručna procjena(metoda vještačenja),"Prije svega, trebali biste pažljivo odabrati stručnjake -ljudi koji poznaju područje koje proučavaju i sposobni suaktivna i nepristrana procjena radnji i rezultata. Poželjno je da stručnjaci budu neovisni. Momože biti i kvalitativna (osobine, preporukacija), i kvantitativna (u bodovima).

Ako neovisni stručnjacidosljedno daju identične ili bliske procjene, što znači da njihova su mišljenja bliska objektivnim.

Peer review se također može promatrati kao metoda generalizacije nezavisnih karakteristika. Sastoji se uda je, u unaprijed određenom obliku, napisanorecenzije (karakteristike) predmeta koji se proučava (dijete,obitelj, grupa, razred itd.), a zatim uspoređivati premadobivene procjene, prognoze, preporuke. Koincidencijaocjene i preporuke daje razloga vjerovati da oniblizu istine. Neusklađeno ili komplementarno druge procjene i preporuke razlog su identificiranjasvojstva predmeta u daljnjim istraživanjima.

Naime, u svakoj vrsti istraživanja i pretraživanja koristi se skup empirijskih metoda.

§ 5. TEHNOLOGIJADJELASKNJIŽEVNOST

Proučavanje literature, dokumenata, materijala na elektroničkom jezikuprijestolni mediji i drugi izvori informacija oomogućuje vam stvaranje početnih ideja o predmetu istraživanja, pomaže odvojiti poznato od nepoznatogth, popraviti utvrđene činjenice, akumuliranoiskustva, jasno ocrtavaju problem koji se proučava.

Književni rad počinje popisomdjela za proučavanje (bibliografija). Beeb liografsko pretraživanje može početi sa sustavnim ipredmetni katalozi knjižnica, konzultacije s knjižnicom grafikone i poznavanje bibliografskih indeksa.

Bibliografiju o temi istraživanja najbolje je sastaviti ispisivanjem potrebnih podataka o svakoj knjizi ili članku.na posebnoj kartici ili unosom u računalnu bazu podataka. Važno je točno identificirati autora ili urednika knjige, članka,brošure, naslov, mjesto i godina izdanja, izdavač, svezak, izdanje i broj izdanja. Korisno je pokazivati i bibliografička šifra. Na primjer: Avanesov ispitni zadaci. M.: Adept, 1998.

Kartotekaprovodi se prema predmetnom principu, tj. prema vremenupitanja teme koja se proučava. Ako izvor pripada nekolicininekoliko dijelova teme istraživanja, izrađeno je nekoliko primjerakakartice i svaka je smještena u odgovarajuću rubriku. Popored predmeta, također je poželjno paralelno voziti automobiltoteku po abecedi. To vam omogućuje da pronađete prave izvore.po autoru. Na karticama, predmetnim i abecednimfiling cabinets inside to točan opis bibliografske informacijeIzvor daje kratke bilješke o njegovom sadržaju.

Počinje rad na proučavanju književnih izvoraiz gledanje čitanje. Njegova glavna svrha jeupoznavanje s velikim brojem bibliografskih izvora o temi istraživanja. Početno upoznavanjes literaturom treba dati ideju o problemima,glavni sadržaj pojedinog djela. Za ovokorisno je pročitati sažetak, uvod, sadržajzaključak, prelistavajući sadržaj knjige.Rezultat gledanja čitanja je procjenakazne za važnost svakog izvora, što omogućuje opOdlučite kako dalje razvijati publikaciju:

- pažljivo proučavanje s bilješkama;

- selektivna studija, popraćena izvacima;

- opći uvod u anotaciju, itd.

Učenje čitanja zahtijeva pažljivo čitanjeidentifikacija bibliografskih izvora identificiranih u prethodnoj fazi. U tom slučaju to treba ispisati na karticitočkice ili zasebne listove papira sve što vam je potrebno satočne reference na izvor. Ovdje ili zasebnolistove korisno je zabilježiti svoja razmišljanja i komentare,nestajući u procesu čitanja.

Rezultati proučavanja literature o svakom pitanju okoristan u obliku pisanog pregleda, u kojem,ocrtavajući bit pojedinih odredbi, morate jasnopokazati glavne točke gledišta; otvoreno podudaranje i vremenapersonalizirani u njima; označiti malo razvijen, nejasannye i diskutabilne pozicije; istaknuti što je novoth, izvornik doprinosi autor svakog djela; izrazitinjihov odnos prema autorovim stavovima iznesenim istraživanjemladici zaključaka.

Treba imati na umu da studij književnosti i drznanstvenih i metodičkih izvora jevažna komponenta pripremne faze istraživanjarada tijela, kada uz pomoć pregleda literatureobrazlaže se relevantnost postavljenog pitanja i istraživačkog rada koji je u tijeku. Ali proučavanje literature i dokumenata nastavlja se tijekom studija.

§ 6. "UVOD"

I"TEORIJSKIDIO"

TEČAJDJELA

Izbor istraživačkih metoda ovisi o odabranoj temi,problemi, hipoteze, ciljevi i zadaci kolegija. GlaveMeđutim, oni bi trebali pružiti maksimalni učinak. Metode se obično odabiru za svaku fazu i dio studije.ispraznost. Sve istraživačke metode koje koristi student poddetaljno su opisani u "Administriran".

Nastavni rad uključuje pregled literature o odabranimtema, prikaz trenutnog stanja problematike, njezin kratka povijest, formuliranje zaključaka i njihova argumentacija. Recenzija daje analizu i usporednu ocjenu vremenaosobni pristup rješavanju problema autori.

Poznavanje stupnja razvoja problema koji se proučavastudent postavlja u teorijskim poglavljima. Prvi od njih sasadrži, u pravilu, 2-3 paragrafa:

- povijesni i suvremeni aspekt proučavanog problema;

- bitne karakteristike proučavanog pojma, njegoveinterpretacija raznih autora, vlastiti stav prema
stavovi raznih autora;

- obilježja razvoja odabrane teme s gledištapsihologije djeteta ili adolescenta, njihove dobne karakteristike karakteristika.

Na kraju poglavlja potrebno je formulirati teorijskuznanstvenih zaključaka od kojih će autor poći u izlaganjuistražujući sadržaj drugog poglavlja seminarski rad.

U teoretskom dijelu kolegij koji student postavivlastito razumijevanje i razumijevanje problematike na temelju proučavanja literature, procjena pojedinih aspekatadagoške teorije i pojmova s osvrtom na njihovu autojarak, daje dokaze o bilo kakvim odredbama. Citiranje ne smije postati samo sebi svrha, zaglušiti sevlastitu misao. Na kraju citata obaveznoali navesti njegov izvor.

analizira , prigovara , izražava mišljenje , dodaje , dokazuje , priznaje , postavlja pitanje , otkriva problem , iznosi , iznosi , nada se , nalazi , počinje , dijeli stajalište više puta , ne slaže se , otkriva , raspravlja , objašnjava , odobrava , odgovara , brani , definira , bilježi , prepričava , piše , ponavlja , postavlja problem , podupire , potvrđuje , dopušta , vjeruje , razumije , predlaže , sugerira , zastupa , priznaje , zauzima stajalište , donosi zaključak , smatra pitanje, dijeli stav, promišlja, rješava, objašnjava, preporučuje, rješava problem, prati, slaže se, sumnja, informira, pita, upućuje, smatra, ukazuje, spominje, potvrđuje, precizira, popravlja.

Analiza i pojašnjenje teorijskog gradiva na temeljuproučavanje znanstvene literature mukotrpan je proces. Na ovofazi najtipičniji su sljedeće greške.

1. Mehaničko spajanje neobrađenih prolaza
iz različiti izvori, najčešće bez naznake autora.
Pritom često isti pristupi pitanju nastavestane kao drugačiji.

2. Kontinuirano navođenje ili prepričavanje pojedinih podkreće bez analize i generalizacije. Vrlo je primitivno radna razina.

3. Mješovito izlaganje: u teorijskom i praktičnom dijeluU prvom dijelu navedeno je ono što je posuđeno iz književnih izvora, a ilustracije iz
zapažanja ili vlastite prakse. Često te iluzijeTradicije nisu dokaz znanstvenosti zheniya.

4. Nedostatak potvrde znanstvene ideje specifično
primjeri i vlastita interpretacija učenika.

MATERIJALIZA PRAKTIČNI RAD

1. Formulirajte pojmove. Ako je potrebno, obratite se
objasnidbenom rječniku.

Adekvatan, argumentiranost, diskretnost, pouzdanost,idealizacija, upute, intervjuer, interpretacija, računalotenda, privatnost, neizravno, neutralno, oponeizravno, senzualni odraz, prednost, odgovoritiudubljenje, ukupnost, specifičnost, bit, trend, test, kronbroj, cjelovitost, stručnjak.

Sastavi riječi s navedenim pojmovimačitanja i fraze.

2. Razumjeti tekst glavnih pojmova teme.

Apstrakcija, anotacija, analiza, ispitivanje, razgovor, bibliografija, idealni objekt, studija proizvodaaktivnost, intervju, metoda, metodologija, modeliranje, promatranje, anketa, evaluacija, sinteza, teorijska metoda,teoretsko znanje, testiranje, eksperiment, empirijskimetoda neba, empirijsko znanje.

Napravite parove ili skupine pojmova, kombinirajući ih premabilo kakav znak.

3. Pripremite odgovore na pitanja.

Proširite bit pojma "metoda znanstvenog znanja".

Koja je razlika između empirijskih metoda istraživanja i

teoretski?

Kako su povezani pojmovi "metoda" i "tehnika"?

Navedite načela na kojima se temelji izbor.
metode istraživanja. Proširite bit svakog od njih.

Po čemu se empirijsko istraživanje razlikuje od
teoretski?

Što je "idealan objekt"?

Navedite teorijske metode istraživanja. Izizložiti bit svakoga od njih.

Opravdati odnos metoda: analiza i sinteza, abstratifikacija i specifikacija.

Navedite empirijske metode istraživanja. Izizložiti bit svakoga od njih.

Koje karakteristike intervjua, upitnika i testiranja omogućuju njihovu kombinaciju u metodu anketiranja?

Navedite tri vrste anketnih pitanja. Kako razlikujujedno od drugoga?

Kako napraviti bibliografski popis?

Koji su zahtjevi za pregled literature?drugi izvori korišteni pri izradi seminarskog rada

raditi?

Koja je svrha i sadržaj "Uvoda" kolegija?

Koje aspekte učenik treba uzeti u obzir
teorijski dio kolegija?

Navedite tipične pogreške učenika
pri pisanju pregleda književnih izvora.

4. Pismeno formulirati zahtjeve za svaki empirotehnička metoda, zahtjevi za rad s literaturom,
na temelju teorijske građe teme.

MATERIJALI ZA OFFSET

1. Formulirajte pojmove "metoda", "tehnika" i "metoda".prelogy" koristeći predložene popise riječi.

metoda- i, konstrukcija, metoda, znanstveno opravdanje, znanje.

Metodologija- koristiti, uz pomoć, koji, i, biti ostvaren, razno, znanje, oblici, pojava, i, spoobjekti, metode, procesi.

Metodologija-sustav, principi, teorijski, organizacija, metode, i, konstrukcija, i, aktivnosti, praktični, itd.

2. Odaberite s popisa metoda koje se odnose na theo retički.

Analiza, razgovor, ispitivanje, sinteza, intervju, apstrakcija,metoda ocjenjivanja, ispitivanje, eksperiment, konkretizacija, ispitivanje, modeliranje, promatranje.

3. Vratiti parove značajki karakterističnih za metodu da zapažanje.

1. Kontinuirano	A. Treća strana
2. Široki	B. Diskretan
3. Uključeno	B. Poseban

4. Odredite koja je od metoda predstavljena sljedećimzahtjevi za puhanje. Obrazložite odgovor:

Svrhovitost, analitičnost, kompleksnostnost, sustavnost.

Informiranje subjekta, neutralnost, povjerljivostnost, upoznavanje s rezultatima.

5. Po kratki opisi osnovne metode psihologije
odrediti vrstu svake.

Provodi se kratkotrajno psihološko testiranje (premadati standardni obrazac) kako bi saznali nakoliko psiholoških kvaliteta subjekta (sposobnosti,vještine, sposobnosti i sl.) odgovaraju utvrđenim psihološkimhigijenske norme i standarde. Uglavnom se primjenjujeutvrditi podobnost za određeno zanimanje.

Bit metode je prikupljanje i sinteza podataka dobivenih u proučavanju različitih vrsta karakteriziranih aktivnostiprodorna osobnost. Svaka osobina ličnosti uzeta je u obzirManifestacije penisa mogu se ocijeniti uvjetnim rezultatom. Kadapromjene za proučavanje individualnih psihološkihpočasti učenika, posebno njegove sposobnosti.

Pojedinac se sustavno proučava u običnom svakodnevnom životu.nojev život. Istraživač ne zadire u prirodno tijek događaja. Primjer ove metode je vođenje dnevnika rođenja.telami koji su godinama sve snimaliinformacije o promjenama u psihičkom životu djeteta. oveinformacije služe kao polazni materijal za psihološkezaključci, generalizacije, pretpostavke koje slijedepovjerenje na druge načine.

Pojava koja se proučava proučava se u točno uzetim u obzir uvjetima.uvjete koji vam omogućuju praćenje tijeka fenomena i rekreiranjevat it kada se ti uvjeti ponavljaju.

Na zahtjev eksperimentatora ocjenjuju tri učiteljalah kvalitetu izvođenja radnih zadataka učenika. Zaizračunava se prosječna ocjena za svakog studenta.

Kako bi proučili sadržaj "ja" adolescenata onidoživio da napišem samoopis na temu "Ja, kako se sebi činim".Zatim su uz pomoć školskih psihologa i filologa identificirane glavne teme u samoopisima, nakon čega je eksperimentmentor je izračunao koliko je subjekata imalo oppodijeljena tema.

6. Izbor istraživačkih metoda temelji se na triOsnovni principi. Vratite njihov tekst:

1. Načelo primjerenosti metoda	a) riješiti bilo koji znanstveni problem, ne samo jedan, već kompleks međusobno komplementarnih metode
2. Načelo zabrana pokusa	b) usklađenost sa suštinom fenomena koji se proučava, s rezultatima koji se očekuju premazračiti, mogućnosti istraživača
3. Načelo skup metoda	c) nekorištenje istraživačkih metodadov, suprotno moralnim standardima, sposoban nanijeti štetu subjektima, istražni proces

7. Formulirajte pet najvažnijih zahtjeva zametode organiziranja:

opažanja;

Razgovori;

Testiranje;

Upitnici;

- proučavanje rezultata aktivnosti.

Metodološke osnove psihološko-pedagoških istraživanja

1. Metodologija psihologije (pedagogije): definicija, zadaće, razine i funkcije

Metodološki problemi psihologije i pedagogije uvijek su bili među najaktuelnijim, akutnim pitanjima u razvoju psihološke i pedagoške misli. Proučavanje psiholoških i pedagoških fenomena sa stajališta dijalektike, tj. znanosti o najopćenitijim zakonima razvoja prirode, društva i razmišljanje,omogućuje otkrivanje njihove kvalitativne izvornosti, povezanosti s drugim društvenim pojavama i procesima. U skladu s načelima ove teorije, obuka, obrazovanje i razvoj budućih stručnjaka proučavaju se u uskoj vezi sa specifičnim uvjetima društvenog života i profesionalne djelatnosti. Svi psihološki i pedagoški fenomeni proučavaju se u njihovoj stalnoj promjeni i razvoju, uočavajući proturječnosti i načine njihova rješavanja.

Iz filozofije to znamo metodologija- ovo je znanost o najopćenitijim principima spoznaje i transformacije objektivne stvarnosti, načinima i sredstvima tog procesa.

Trenutno je uloga metodologije u određivanju perspektive razvoja psihološke i pedagoške znanosti značajno porasla. s čime je to povezano?

Prvo , Vmoderna znanost teži integraciji znanja, sveobuhvatnoj analizi određenih pojava objektivne stvarnosti. Trenutno se, primjerice, u društvenim znanostima naširoko koriste podaci iz kibernetike, matematike, teorije vjerojatnosti i drugih znanosti koje prije nisu tvrdile da obavljaju metodološke funkcije u određenom društvenom istraživanju. Zamjetno su povećane veze između samih znanosti i znanstvenih pravaca. Dakle, granice između pedagoške teorije i općepsihološkog pojma ličnosti postaju sve uvjetovanije; između ekonomskih analizasocijalni problemi i psihološko-pedagoška istraživanja ličnosti; između pedagogije i genetike, pedagogije i fiziologije itd. Štoviše, danas integracija svih humanističkih znanosti ima jasno izražen objekt - osobu. Stoga psihologija i pedagogija imaju važnu ulogu u spajanju napora različitih znanosti u njezinu proučavanju.

Psihologija i pedagogija se sve više oslanjaju na dostignuća različitih grana znanja, kvalitativno i kvantitativno jačaju, neprestano obogaćujući i proširujući svoje artikal,stoga se treba pobrinuti da se taj rast realizira, korigira, kontrolira, što izravno ovisi o metodološkom razumijevanju ovog fenomena. Metodologija, dakle, ima odlučujuću ulogu u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, daje im znanstveni integritet, dosljednost, povećava učinkovitost i profesionalnu usmjerenost.

Drugo , same znanosti psihologije i pedagogije postale su složenije: metode istraživanja postale su raznovrsnije, otvaraju se novi aspekti u predmetu istraživanja. U ovom situacijevažno je, s jedne strane, ne izgubiti predmet istraživanja - samu psihološku i pedagošku problematiku, as druge strane, ne utopiti se u moru empirijskih činjenica, usmjeriti konkretna istraživanja ka rješavanju temeljnih problema psihologije I pedagogija.

Treći , Trenutno je očigledan jaz između filozofskih i metodoloških problema i izravne metodologije psiholoških i pedagoških istraživanja: S jedne strane- problemi filozofije psihologije i pedagogije, i s drugom- posebna metodološka pitanja psihološko-pedagoških istraživanja. Drugim riječima, psiholozi i pedagozi se sve češće susreću s problemima koji nadilaze okvire konkretnog studija, tj. metodološko, koje moderna filozofija još nije razriješila. A potreba za rješavanjem tih problema je ogromna. Zbog toga je potrebno popuniti stvoreni vakuum metodološkim konceptima, odredbama u cilju daljnjeg unaprjeđenja neposredne metodologije psihološko-pedagoških istraživanja.

Četvrta , Danas su psihologija i pedagogija postale svojevrsni poligon za primjenu matematičkih metoda u društvenim znanostima, snažan poticaj za razvoj cijelih dijelova matematike. U ovom objektivnom procesu rasta, poboljšanja metodičkisustavima podatkovnih znanosti neizbježni su elementi apsolutizacije kvantitativnih istraživačkih metoda nauštrb kvalitativne analize. To je posebno vidljivo u stranoj psihologiji i pedagogiji, gdje se matematička statistika čini gotovo panacejom za sve bolesti. Ta se činjenica objašnjava prije svega društvenim razlozima: kvalitativna analiza u psihološkim i pedagoškim istraživanjima često dovodi do zaključaka koji su neprihvatljivi za određene strukture moći, a kvantitativna, koja omogućuje postizanje konkretnih praktičnih rezultata, pruža široke mogućnosti za ideološku manipulaciju u sfera ovih znanosti i šire.

Međutim, zbog epistemoloških razloga, matematičke metode mogu, kao što znate, ne približiti istini, nego udaljiti od nje. A da se to ne dogodi, kvantitativna analiza mora biti dopunjena kvalitativno - metodološkom. U ovom slučaju, metodologija igra ulogu Arijadnine niti, eliminira zablude, ne dopušta vam da se zbunite u bezbrojnim korelacijama, omogućuje vam da odaberete najznačajnije statističke ovisnosti za kvalitativnu analizu i iz njih izvučete ispravne zaključke. analiza.I ako suvremena psihološka i pedagoška istraživanja ne mogu bez kvalitetne kvantitativne analize, onda im je ipak u još većoj mjeri potrebno metodološko opravdanje.

Peti , Čovjek je odlučujuća snaga u profesionalnom djelovanju. Ova odredba proizlazi iz općesociološkizakon sve veće uloge subjektivnog faktora u povijesti, u razvoju društva kako društveni napredak napreduje. No, također se događa da, prihvaćajući ovu poziciju na razini apstrakcije, neki istraživači je poriču u određenoj situaciji, određenoj studiji. Sve se više (iako ponekad znanstveno opravdano) zaključuje da je najmanje pouzdana karika u pojedinom sustavu “čovjek-stroj” osobnost stručnjaka. Često to dovodi do jednostranog tumačenja odnosa čovjeka i tehnike rada. U takvim suptilnim pitanjima treba pronaći istinu i na psihološkom i na pedagoškom planu Ina filozofskoj i sociološkoj razini. Metodološka opremljenost istraživača pomaže u pravilnom rješavanju ovih i drugih složenih pitanja.

Sada je potrebno razjasniti što treba shvatiti kao metodologiju, koja je njezina bit, logična struktura i razine, koje funkcije obavlja.

Termin metodologijaGrčkog podrijetla i znači "doktrina metode" ili "teorija metode". U suvremenoj znanosti metodologija se shvaća u užem i širem smislu riječi.

U širem smislu riječi, metodologija - ovo je skup najopćenitijih, prvenstveno ideoloških načela u njihovoj primjeni na rješavanje složenih teorijskih i praktičnih problema, to je ideološka pozicija istraživača. Ujedno, to je i nauk o metodama spoznaje, utemeljujući polazne principe i metode njihove specifične primjene u spoznajnim i praktičnim djelatnostima.

Metodika u užem smislu riječi - to je doktrina o metodama znanstvenog istraživanja.

Dakle, u modernom znanstvena literatura metodologija se najčešće shvaća kao nauk o načelima izgradnje, oblicima i metodama znanstvenog i spoznajnog djelovanja, Metodologija znanosti karakterizira sastavnice znanstvenog istraživanja - njegov objekt, predmet, ciljeve istraživanja, ukupnost istraživačkih metoda, sredstava i metoda potrebnih za njihovo rješavanje, a također stvara predodžbu o slijedu kretanja istraživača u procesu rješavanja znanstvenog problema. zadaci.

V.V. Kraevsky u svom djelu "Metodologija pedagoških istraživanja" 1daje komičnu parabolu o stonogi, koja je jednom razmišljala o redoslijedu kojim pomiče noge dok hoda. I čim je pomislila na to - zavrtjela se na mjestu, pokret je prestao, jer je automatizam hodanja bio poremećen.

Naš "Adam" sve više zapada u poziciju stonoge iz
prispodobama, budući da vlastitu djelatnost razumijevanje samo uz
pozicije vlastitog iskustva neproduktivna je za aktivnosti u drugim situacijama. Nastavljajući razgovor u slikama prispodobe o stonogi, možemo reći da znanje koje je dobila kao rezultat introspekcije o metodama kretanja, na primjer, na ravnom polju, nije dovoljno za kretanje po neravnom terenu, prijeći vodenu barijeru itd. Drugim riječima, potrebna je metodološka generalizacija. Slikovito rečeno, postoji potreba za stonogom, koja sama ne bi sudjelovala u kretanju, već samo promatrala kretanje mnogih svojih bližnjih i razvijenageneralizirani izvođenjeo njihovim aktivnostima. Vraćajući se našoj temi, napominjemo da je takva generalizirana ideja aktivnosti, uzeta u njenom društveno-praktičnom, a ne psihološkom dijelu, doktrinao strukturi, logičnoj organizaciji, metodama i sredstvima djelovanja u području teorije i prakse, tj. metodologija u prvom, najširem smislu ovoga riječi. No, razvojem znanosti, njezinim formiranjem kao stvarne proizvodne snage, postaje sve jasnija priroda odnosa znanstvene djelatnosti i praktične djelatnosti koja se sve više temelji na teorijskim zaključcima. To se ogleda u prikazivanju metodologije kao doktrine metode znanstvenog znanja usmjerene na preobrazbu svijeta.

Nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da razvoj društvenih znanosti pridonosi razvoju pojedinih teorija aktivnosti. Jedna od tih teorija je pedagoška, koja uključuje niz pojedinih teorija obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, upravljanja obrazovnim sustavom itd. Očigledno su takva razmišljanja dovela do još užeg shvaćanja metodologije kao učenja o načelima, konstrukciji, oblicima i metodama znanstvenog i spoznajnog djelovanja.

Što je metodologija pedagogije? Zadržimo se na ovom pitanju detaljnije.

Najčešće se metodologija pedagogije tumači kao teorija metoda pedagoškog istraživanja, kao i teorija za stvaranje obrazovnih i odgojnih koncepcija. Prema R. Barrowu, postoji filozofija pedagogije, koja razvija metodologiju istraživanja. Uključuje razvoj pedagoške teorije, logike i smisla pedagoškog djelovanja. S ovih pozicija, metodologija pedagogije smatra se filozofijom obrazovanja, odgoja i razvoja, kao i istraživačkim metodama koje vam omogućuju stvaranje teorije pedagoških procesa i pojava. Na temelju te premise, češka učiteljica-istraživačica Jana Skalkova tvrdi da je metodologija pedagogije sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije. Međutim, takvo tumačenje metodike pedagogije ne može biti potpuno. Za otkrivanje suštine razmatranog pojma važno je obratiti pozornost na činjenicu da metodika pedagogije, uz rečeno, također vrši Druge značajke:

određuje načine stjecanja znanstvenih spoznaja, koje odražavaju stalno promjenjivu pedagošku stvarnost (M.A. Danilov);
usmjerava i unaprijed određuje glavni put kojim specifičnocilj istraživanja (P.V. Koppin);
osigurava sveobuhvatnost dobivanja informacija o procesu ili fenomenu koji se proučava (M.N. Skatkin);
pomaže u uvođenju novih informacija u fond teorije pedagogije (F.F. Korolev);
daje pojašnjenje, obogaćivanje, sistematizaciju pojmova i pojmova u pedagogijskoj znanosti (VE Gmurman);
stvara informacijski sustav temeljeno objektivnim činjenicama i logičko-analitičkom alatu znanstvene spoznaje (M.N. Skatkin).

Ove značajke koncepta "metodologije", koje određuju njegove funkcije u znanosti, dopuštaju nam da to zaključimo Što metodika pedagogijeje konceptualni iskaz svrhe, sadržaja, istraživačkih metoda koje pružaju primanjenajobjektivnije, točnije, sistematiziranije informacije o pedagoškim procesima i pojavama.

Stoga, kao glavne zadaće metodologije u svakom pedagoškom istraživanju mogu se razlikovati sljedeće:

određivanje svrhe studija, uvažavajući stupanj razvoja znanosti, potrebe prakse, društv relevantnosti stvarne mogućnosti znanstvenog tima ili znanstvenika;
proučavanje svih procesa u proučavanju sa stajališta njihove unutarnje i vanjske uvjetovanosti, razvoja i samorazvoja. S takvim pristupom odgoj je, primjerice, razvojni fenomen zbog razvoja društva, škole, obitelji i dobnog oblikovanja dječje psihe; dijete je sustav u razvoju sposoban za samospoznaju i samorazvoj, mijenjajući se u skladu s vanjskim utjecajima i unutarnjim potrebama ili sposobnostima; a učitelj je stručnjak koji se stalno usavršava i mijenja svoje aktivnosti u skladu s postavljenim ciljevima itd.;
sagledavanje obrazovnih i odgojnih problema sa stajališta svih humanističkih znanosti: sociologije, psihologije, antropologije, fiziologije, genetike i dr. To proizlazi iz činjenice da je pedagogija znanost koja objedinjuje sve suvremene ljudske spoznaje i koristi sve znanstvene podatke o čovjeku u interesu stvaranja optimalnih pedagoških sustava;
usmjerenost na sustavni pristup u istraživanju (struktura, povezanost elemenata i pojava, njihova podređenost, dinamika razvoja, trendovi, bit i obilježja, čimbenici i uvjeti);
prepoznavanje i rješavanje proturječja u procesu obuke i obrazovanja, u razvoju tima ili osobnosti;
povezanost teorije i prakse, razvoj ideja i njihova provedba, usmjerenost učitelja na nove znanstvene pojmove, nova pedagoška promišljanja uz isključivanje starih, zastarjelih.

Već je iz rečenog jasno da nam ne odgovara najšira (filozofijska) definicija metodike. Stoga ćemo se dalje usredotočiti na pedagoška istraživanja, te ćemo s tog gledišta razmatrati metodologiju u užem smislu, tj. metodologija znanstvenih spoznaja u navedenom predmetnom području.

Pritom se ne smiju zanemariti šire definicije, jer Danas nam je potrebna metodologija koja bi vodila pedagoški istraživanje prakse, njezino proučavanje i transformacija. No, to mora biti učinjeno na smislen način, na temelju duboke analize stanja pedagoške znanosti i prakse, kao i glavnih odredbi metodike znanosti. Jednostavno „nametanje“ određenih definicija području pedagogije ne može dati potrebne rezultate. Tako se, primjerice, postavlja pitanje: ako se načela i metode organiziranja praktične pedagoške djelatnosti proučavaju metodikom, što preostaje samoj pedagogiji? Odgovor može biti očita činjenica: proučavanje praktičnih aktivnosti u području obrazovanja (prakse osposobljavanja i obrazovanja), ako tu djelatnost promatramo sa stajališta određene znanosti, nije metodika, nego sama pedagogija.

Sumirajući navedeno, iznosimo klasičnu definiciju metodike pedagogije. Prema riječima jednog od vodećih domaćih stručnjaka u ovoj oblasti, V.V. Kraevsky, „metodologija pedagogije je sustav znanja o strukturi pedagoške teorije, o načelima pristupa i metodama stjecanja znanja koji odražava pedagošku stvarnost, kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvog znanja i potkrijepiti programe, logiku , metode i ocijeniti kvalitetu istraživačkog rada”1 .

U ovoj definiciji V.V. Kraevskog, uz sustav znanja o strukturi pedagoške teorije, principima i metodama rudarstvoznanja, ističe sustav aktivnosti istraživača za njihovo stjecanje. Stoga predmet metodike pedagogije djeluje kao odnos između pedagoškistvarnost i njen odraz u pedagogijskoj znanosti.

Trenutno je daleko od novog problema poboljšanja kvalitete pedagoških istraživanja postao iznimno aktualan. Fokus metodologije je na pomoći nastavniku-istraživaču, na razvijanju njegovih posebnih vještina u području istraživačkog rada. Tako, metodologija dobiva normativno usmjerenje, a važna joj je zadaća metodološka potpora istraživačkom radu.

Metodika pedagogije kao grane znanstveniznanje djeluje u dva aspekta: kao sustav znanja i kao sustav istraživačkih aktivnosti. Uključene su dvije vrste aktivnosti - metodološka istraživanjaI metodološka podrška.Zadaća prvih je utvrđivanje zakonitosti i trendova u razvoju pedagogijske znanosti u njezinoj povezanosti s praksom, načela unaprjeđenja kvalitete pedagoških istraživanja te analiza njihova konceptualnog sastava i metoda. Zadatak drugoga - metodološka potpora studiju - podrazumijeva korištenje raspoloživog metodološkog znanja za potkrepljivanje programa istraživanja. Iocjenjujući njegovu kvalitetu kada je u tijeku ili je već završena.

Ovi zadaci određuju izbor dvije funkcije metodike psihologije i pedagogije - opisni , oni. deskriptivna, koja također uključuje formiranje teorijskog opisa objekta, i preskriptivan - normativni, stvarajući smjernice za rad nastavnika-istraživača.

Ove funkcije određuju i podjelu temelja metodike pedagogije u dvije skupine – teorijske i normativne.

DO teorijske osnove , izvođenje deskriptivnih funkcija uključuje:

Definicija metodologije;

opća obilježja metodike kao znanosti, njezine razine;
metodika kao sustav znanja i sustav aktivnosti, izvori metodološkiosiguravanje znanstvenoistraživačke djelatnosti u području pedagogije;
objekt i predmet metodičke analize u području pedagogije.

Regulatorne osnove pokriti sljedeća pitanja:

?znanstvene spoznaje u pedagogiji među ostalim oblicima duhovnog istraživanja svijeta koji uključuju spontano empirijsko znanje i likovno i figurativno odraz stvarnosti;

određivanje pripadnosti rada u području pedagogije znanosti: priroda postavljanja ciljeva, izdvajanje posebnog predmeta proučavanja, uporaba posebnih sredstava spoznaje, jednoznačnost pojmova;
tipologija pedagoških istraživanja;
karakteristike istraživanja po kojima znanstvenik može uspoređivati i vrednovati svoj znanstveni rad u području pedagogije: problem, tema, relevantnost, predmet proučavanja, njegov predmet, cilj, zadaće, hipoteza, zaštićene odredbe, novost, značaj za znanost i praksu;
logika pedagoškog istraživanja itd.

Ovi temelji su objektivno područje metodoloških istraživanja. Njihovi rezultati mogu poslužiti kao izvor nadopunjavanja sadržaja same metodike pedagogije i metodičke refleksije nastavnika-istraživača.

U strukturi metodičko znanjeNpr. Yudin ističe četiri razine: filozofski, općeznanstveni, konkretnoznanstveni i tehnološki.

Druga razina - opća znanstvena metodologija - predstavlja teorijske koncepte koji se odnose na sve ili većinu znanstvenih disciplina.

Treća razina - konkretna znanstvena metodologija , oni. skup metoda, načela istraživanja i postupaka koji se koriste u određenoj znanstvenoj disciplini. Metodologija pojedine znanosti uključuje kako probleme specifične za znanstvene spoznaje u određenom području, tako i pitanja koja se postavljaju na višim razinama metodologije, kao što su problemi sustavnog pristupa ili modeliranja u pedagoškim istraživanjima.

Četvrta razina - tehnološka metodologija - izraditi metodologiju i tehniku istraživanja, tj. skup postupaka koji osiguravaju primanje pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu, nakon čega se može uključiti u niz znanstvenih spoznaja. Na ovoj razini metodičko znanje ima jasno izražen normativni karakter.

pedagoško psihološko mišljenje dialectic

2. Metodološka načela znanstvenog istraživanja

Razmatrajući ovo pitanje, poći ćemo od činjenice da metodologija nije ništa više od primjene generalni principi, teorije u rješavanju problema istraživanja, problema pojedine znanosti. Pritom treba napomenuti da je stupanj općenitosti samih načela različit. Može se govoriti samo o najopćenitijim - takozvanim univerzalnim - principima, zakonima i kategorijama. Sve su one filozofske prirode, au ovom slučaju dijalektika djeluje kao opća metodologija znanstvenog znanja.

Koje su glavne metodološka načelapsihološki i pedagoški istraživanje?

Važnu ulogu u uspješnoj provedbi psihološko-pedagoških istraživanja ima načelo jedinstva teorije i prakse . Praksa je kriterij istinitosti jedne ili druge teorijske pozicije. Teorija koja nije utemeljena na praksi ispada spekulativna i jalova. Teorija je osmišljena da osvijetli put do prakse. Praksa koja nije vođena znanstvenom teorijom pati od spontanosti, nedostatka odgovarajuće svrhovitosti i neučinkovitosti. Stoga je pri organiziranju psihološko-pedagoških istraživanja vrlo važno polaziti ne samo od dostignuća psihološko-pedagoške teorije, već i od razvoja prakse. Bez duboke i sveobuhvatne znanstvene analize praktičnih aktivnosti budućih stručnjaka, nemoguće je ocrtati učinkovite načine za poboljšanje obrazovnog procesa na sveučilištima. Svako psihološko-pedagoško istraživanje nije samo sebi svrha. Trebao bi odražavati i biti potvrđen najboljom praksom te pridonijeti uspješnosti rješavanje obrazovnihi obrazovne zadaće, formiranje svestrano i skladno razvijenih stručnjaka.

Drugi metodološki princip je konkretno-povijesni pristup proučavanom problemu , ali je nezamislivo bez kreativnosti. Cijeli duh dijalektike to zahtijeva. Iskustvo nas uvjerava da je nemoguće duboko istražiti ovaj ili onaj problem osposobljavanja budućih stručnjaka, slijedeći samo utabane staze, slijedeći razvijene obrasce. Ine pokušavajući ih kreativno transformirati. Ako istraživač nastoji istinski pomoći rastućem pedagoške prakse, on mora novonastale probleme rješavati na nov način.

U tijeku proučavanja trebate tražiti svoje argumentirano objašnjenje za nove činjenice, pojave, dopune Irazjasnite postojeće stavove, budite hrabri u svojim pretpostavkama. Međutim, ova hrabrost se mora kombinirati Sznanstvenu valjanost i dalekovidnost, budući da su psihološka i pedagoška istraživanja povezana sa živim ljudima, a svaka komunikacija s čovjekom treba ga duhovno obogatiti. Kreativnost je neodvojiva od konkretnog povijesnog pristupa vrednovanju psiholoških i pedagoških pojava: ono što se u određenoj povijesnoj fazi smatra progresivnim, pod drugim uvjetima može biti reakcionarno. Drugim riječima, nemoguće je vrednovati psihološke i pedagoške teorije prošlosti sa stajališta sadašnjosti.

Kreativni pristup rješavanju problema koji se proučava usko je povezan s načelo objektivnosti razmatranje psiholoških i pedagoških pojava u sebi. Umijeće istraživača je pronaći načine i načine prodiranja u bit fenomena bez unošenja bilo čega vanjskog, subjektivnog. Na primjer, u povijesti znanosti dugo je postojalo mišljenje da objektivna stvarnost, uključujući unutrašnji svijet osobe je nespoznatljiv i da se ta stvarnost u najboljem slučaju može spoznati, uhvatiti samo uz pomoć samopromatranja, samopromišljanja (ova se metoda naziva introspekcija). Naravno, ova metoda nije odgovarala načelu objektivnosti u razmatranju proučavanih pojava.

Pri proučavanju pojedinaca i skupina ljudi, objektivnost načina utjecaja na njih postaje jedan od temelja moderne psihologije i pedagogije. Metodološka osnova za konkretnu provedbu načela objektivnosti u proučavanju ličnosti su praktične radnje ljudi, koje su društvene činjenice.

Uspjeh psihološko-pedagoških istraživanja uvelike ovisi o provedbi načelo sveobuhvatnosti proučavanje psiholoških i pedagoških procesa i pojava. Svaki pedagoški fenomen povezan je mnogim nitima s drugim fenomenima, a njegovo izolirano, jednostrano razmatranje neminovno dovodi do iskrivljenog, pogrešnog zaključka. Primjerice, obrazovni proces na sveučilištu složen je, dinamičan i neraskidivo povezan s mnogim čimbenicima. Stoga se mora proučavati kao određeni fenomen, relativno izoliran od vanjskog okruženja. Iistovremeno biti u bliskom kontaktu s njom. Ovaj pristup omogućuje modeliranje proučavanih pojava i njihovo proučavanje u fazi razvoja i pod različitim uvjetima. Omogućuje vam provođenje višerazinskog i višestranog proučavanja određenog psihološkog i pedagoškog procesa, tijekom kojeg se ne gradi jedan, već niz modela koji odražavaju ovaj fenomen na različitim razine i rezove. Istodobno, te je modele moguće sintetizirati u novi holistički generalizirajući model i, u konačnici, u holističku teoriju koja otkriva bit problema koji se proučava.

Metodološko načelo obuhvatnosti podrazumijeva Kompleksan pristup Proučavanju pedagoških procesa i pojava, jedan od najvažnijih zahtjeva cjelovitog pristupa je utvrđivanje svih odnosa fenomena koji se proučava, uzimanje u obzir svih vanjskih utjecaja koji na njega utječu i uklanjanje svih slučajnih čimbenika koji iskrivljuju sliku. problema koji se proučava. Drugi bitan zahtjev je korištenje različitih metoda u njihovim različitim kombinacijama tijekom studija. Iskustvo pokazuje da je nemoguće uspješno istražiti ovaj ili onaj problem uz pomoć bilo koje univerzalne metode.

Integrirani pristup istraživanju u području psihologije i pedagogije podrazumijeva oslanjanje na postignuća druge znanosti, prvenstveno kao što su sociologija, filozofija, kulturalni studiji i dr.

Vrlo plodan pristup proučavanju psiholoških i pedagoških fenomena sa stajališta kibernetike, kada se proces obuke, obrazovanja i razvoja smatra posebnom vrstom kontrole nad kognitivnom aktivnošću učenika, formiranjem njihovih profesionalnih i etičkih kvaliteta. . Time se očituje specifičnost izravnih i povratnih veza u pedagoškom procesu, uvjeti za uspješno funkcioniranje obrazovnih informacija, a proučavaju se i načini poboljšanja učinkovitosti upravljanja obukom budućih stručnjaka.

Drugi metodološki princip psihološko-pedagoških istraživanja je jedinstvo povijesnog i logičnog. Logika spoznaje predmeta, pojave reproducira logiku njezina razvoja, tj. njegova priča. Povijest razvoja osobnosti, primjerice, služi kao svojevrsni ključ za razumijevanje određene osobnosti, donošenje praktičnih odluka o njezinu odgoju i obrazovanju. U povijesti razvoja ličnosti ogleda se njezina suština, jer čovjek je samo onoliko koliko ima svoju povijest, životni put, biografiju.

Metodološka načela studije uključuju dosljednost , oni. sustavni pristup proučavanim objektima. Uključuje razmatranje predmeta proučavanja kao sustava: identificiranje određenog skupa njegovih elemenata (nemoguće ih je izdvojiti i uzeti u obzir sve, a to i nije potrebno), uspostavljanje klasifikacije i usmjeravanje veza između tih elemenata , izdvajajući iz skupa poveznica sistemotvorne, tj. osiguravanje povezivanja različitih elemenata u sustavu.

Sustavski pristup otkriva strukturu (koja izražava relativnu vitalnost) i organizaciju (kvantitativne karakteristike i orijentacija) sustava; temeljna načela njenog upravljanja. U procesu implementacije sustavnog pristupa potrebno je imati na umu da objekt psihološko-pedagoškog istraživanja i sustav nisu jedno te isto (u objektu se može razlikovati više sustava, ovisno o svrsi istraživanja); kada je sustav izoliran, fenomen koji se proučava umjetno je odvojen od okoline, tj. apstrahiran od toga; kada se izdvaja sustav predmeta proučavanja, njegovi elementi i elementi njegove okoline, sistemotvorni odnosi između elemenata sustava, bitni odnosi samog sustava prema okolini. U složenim procesima svaki element sustava može biti samostalan sustav, a njegova kvaliteta određena je ne samo kvalitetom pojedinih elemenata, već i odnosima elemenata s okolinom.

Važnu metodološku ulogu u psihološko-pedagoškim istraživanjima ima kategorije dijalektike- suština i pojava; uzrok i istraga; nužnost i prilika; mogućnost i stvarnost; sadržaj i oblik; pojedinačne, posebne i opće itd. . Oni služe kao pouzdano metodičko sredstvo u rukama nastavnika, što mu daje priliku ne samo da duboko prodre u teške probleme osposobljavanje i obrazovanje budućih stručnjaka, ali i kreativno ih rješavati.

Dakle, kategorija suštine je stabilan skup svih potrebnih veza, odnosa, aspekata svojstvenih razmatranom procesu, objektu. Fenomen je iluminacija navedene stranke proces, odnosi među ljudima na površini kroz puno specifičnosti. Teza o višeslojnosti suštine - postupni prijelaz od pojave do suštine prvog, zatim drugog itd. poredak – od velike je metodološke važnosti. U odnosu na psihologiju i pedagogiju, to znači da:

pa i jedinstveno psihološko i pedagoško iskustvo sadrži
momenti karakteristični za svako iskustvo organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu;
bilo koji opći prijedlozi moraju biti potvrđeni iskustvom, u njemu pronaći hranjivi medij;
Nema i ne može biti preporuka prikladnih za sve prilike.

Na temelju akumuliranih činjenica empirijska se spoznaja uzdiže na razinu teorijske generalizacije. Taj proces karakterizira kretanje od jednostranog znanja prema sve raznovrsnijem; razvoj na temelju primarnih generalizacija određenih modela i ideja; povezanost osjetilnog i racionalnog, pri čemu se osjetilni dojmovi i praktično iskustvo oslobađaju svega slučajnog i uzdižu do teorijska razina karakteristična za niz takvih pojava. Naravno, činjenice je važno promatrati u povijesno konkretnom okruženju, općenito, u njihovoj međusobnoj povezanosti. Pod ovim uvjetom, oni će biti konačni.

Konkretni načini i sredstva prikupljanja, obrade, generaliziranja i analize činjenične građe određeni su zakonima znanstvene logike, koja je sinteza dijalektičke i formalne logike. Za svakog istraživača najvažnije je naučiti razmišljati znanstveno.

Treba naglasiti da znanstveno mišljenje podrazumijeva, prije svega, istraživačevo dobro poznavanje znanstvenih pojmova, kategorija, posebice onih vezanih uz temu istraživanja. Bez toga je nemoguće uspješno provoditi znanstvena istraživanja, razumjeti znanstvenu literaturu.

Važni metodološki zahtjevi za proučavanje psiholoških i pedagoških problema proizlaze iz osnovnih zakona dijalektike, čija je srž zakon jedinstva i borbe suprotnosti,očituje kroz djelovanje proturječnosti. Postoje različite vrste kontradikcija: domaćii vanjske, glavne i izvedenice, glavne i sporedne. Tako, na primjer, unutarnja i vanjska proturječja služe kao osnova za klasifikaciju proturječja razvoja ličnosti.

Prvoj skupini proturječja , unaprijed određujućirazvoj osobnosti budućeg stručnjaka, obično se naziva proturječnosti između vanjskih čimbenika. Poštivanje pojedinca pravi je zahtjev za rad svakog profesionalca. Stoga, susrećući se s elementima grubosti, nepažnje, birokratskog ponašanja od strane pojedinih rukovoditelja, mladi stručnjaci često duboko proživljavaju te činjenice koje bitno utječu na razvoj njihove osobnosti. U većini slučajeva proturječja između vanjskih čimbenika koji određuju razvoj pojedinca postaju pokretač njegovog skladnog oblikovanja, društvenog sazrijevanja.

Drugoj skupini proturječja obično se pozivaju na proturječnosti između vanjskih i unutarnjih čimbenika. Najvažniji od njih su sljedeći: proturječnosti između zahtjeva za pojedinca i njegove spremnosti da te zahtjeve ispuni; između novih zahtjeva i uobičajenih stavova, ponašanja; između vanjskih zahtjeva i zahtjeva pojedinca prema sebi; između razine pripremljenosti pojedinca i sposobnosti da svoja znanja, vještine i sposobnosti primijeni u praksi.

Treća skupina proturječja konstituiratiproturječnosti između unutarnjih čimbenika . Te se proturječnosti temelje na neravnomjernom razvoju pojedinih aspekata, svojstava, strukturne komponente osobnost. U ovu skupinu proturječja spadaju proturječja između racionalne komponente svijesti i čulnog, tvrdnji pojedinca i njegovih realnih mogućnosti, novih potreba i starih stereotipa ponašanja, novog i starog iskustva itd. Međutim, glavni i glavni sustav unutarnjih proturječja su proturječja između motiva aktivnosti, koji čine stvarnu osnovu određene osobnosti i postati izravni izraz sustava društvenih odnosa koji određuju bit ove osobnosti. Proučavanje ovog sustava proturječja važan je zadatak svakog psihološkog i pedagoškog istraživanja.

Razvoj svakog procesa i pojave je kontradiktoran. A razumjeti s dovoljno dubine ovaj ili onaj fenomen, njegov razvoj je nemoguće bez specifične analize sustava proturječja koji unaprijed određuju ovaj razvoj.

Zakon prijelaza kvantitativne promjene u kvalitativnezahtijeva da se svi psihološki i pedagoški fenomeni istražuju u jedinstvu njihovkvalitativne i kvantitativne karakteristike.

Svaki čovjek ima neiscrpan broj raznolikih svojstava (kvaliteta) koji omogućuju njegovu usporedbu sa svojstvima drugih ljudi. Kao holistička kvalitativna izvjesnost, osoba - društveni stvorenje.

Ljudska psiha ima svoju vlastitu kvalitativnu izvjesnost. Međutim, sama psiha, kao takva, drugačije je kvalitete. Može se navesti puno primjera, da tako kažemo, "čistog", vizualnog djelovanja zakona prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne. Dakle, podražaji receptora ne dovode do pojave osjeta kod osobe sve dok ne prijeđu određenu razinu - minimumprag osjeta. Tek tada se ti podražaji percipiraju svjesno, subjektivno, te se reflektiraju na kvalitativno drugačijoj razini.

Zakon negacije negacijekao eliminacija starog i afirmacija novoga u procesu progresivnog razvoja, ili u kojem se pojedini aspekti, elementi prijašnje pojave, procesa čuvaju „u odstranjenom obliku“, stalno se nalazi u životu. od ljudi. Svaki novi stupanj u razvoju pojedinca ili grupe je, u strogo filozofskom smislu, poricanje starog, ali poricanje kao momenta progresivnog razvoja. Važnu ulogu u takvom odbijanju igra samoobrazovanje same ličnosti, aktivan rad učitelja u oblikovanju osobnosti budućeg stručnjaka.

Metodološka uloga razmatranih načela, zakona dijalektike očituje se u konkretnom psihološko-pedagoškom istraživanju, prvenstveno kroz dijalektičku logiku. U koncentriranom obliku, zahtjevi dijalektičke logike, svi razmatrani i drugi principi i kategorije dijalektike svode se na proučavanje predmeta istraživanja svestrano, u njegovom razvoju, uz primjenu prakse kao kriterija istine, imajući u vidu da je potonja uvijek konkretan.

Ovo su najopćenitiji metodološki zahtjevi za konkretno psihološko-pedagoško istraživanje. Dijalektika, njezini zakoni, kategorije uzimaju se u obzir u konkretnom proučavanju prvenstveno kao opći principi.

Na temelju općih načela razvili su se pojedini temeljni zahtjevi o kojima istraživači u području psihologije i pedagogije svakako moraju voditi računa: načelo determinizma; jedinstvo vanjskih utjecaja i unutarnjih uvjeta razvoja; snažna aktivnost; načelo razvoja itd. Što je bit tih načela?

Načelo determinizmaobvezuje istraživača da uzme u obzir utjecaj različitih čimbenika i razlogao razvoju psiholoških i pedagoških pojava. Proučavajući osobnost, potrebno je uzeti u obzir tri podsustava određivanja njezina ponašanja: prošlost, sadašnjost i budućnost, objektivno reflektirana u njoj.

Prošlost osobe ogleda se u njenom životnom putu, biografiji, kao iu osobnim kvalitetama i moralni karakter. Utjecaj prošlosti, povijesti razvoja ličnosti na njeno ponašanje je neizravan. Izravan utjecaj na ponašanje, postupke vrši svijest, motivi aktivnosti ličnosti. Unutarnji uvjeti za razvoj pojedinca, uz aktivnost i komunikaciju, čine stvarni sustav koji uvjetuje njegovo usavršavanje. Osim toga, vanjski uvjeti također imaju odlučujući utjecaj na osobnost.

Utjecaj na razvoj osobnosti ciljeva njezina djelovanja, koji su u velikoj mjeri usmjereni prema budućnosti, iznimno je velik. U tom smislu možemo govoriti o budućnosti kao podsustavu determinacije razvoja ličnosti. Istodobno, svjesni cilj kao zakon unaprijed određuje način i prirodu aktivnosti pojedinca i stoga ima značajan utjecaj na njegov razvoj.

Sva tri podsustava (prošlost, sadašnjost i budućnost) međusobno su povezana i međusobno uvjetuju.

U skladu s načelo jedinstva vanjskih utjecaja i unutarnjih uvjetaspoznaja unutarnjeg sadržaja osobnosti nastaje kao rezultat procjene vanjskog ponašanja, djela i djela.

Veza između unutarnjih uvjeta i vanjskih uvjeta posredovana je poviješću razvoja ličnosti. Ovom prilikom S.L. Rubinstein je napisao:

Budući da su se unutarnji uvjeti kroz koje se vanjski utjecaji na osobu u svakom trenutku prelamaju redom formirali ovisno o prethodnim vanjskim interakcijama, stav o prelamanju vanjskih utjecaja kroz domaćiuvjeti znače, međutim, da psihološki učinak svaki vanjski(uključujući i pedagoški) utjecaj na osobnost određen je poviješću njezina razvoja1 .

Kako se čovjek društveno razvija, njegova unutarnja priroda postaje sve složenija, a udio unutarnjih uvjeta razvoja u odnosu na vanjske uvjete raste. Omjer unutarnjeg i vanjskog u razvoju osobnosti mijenja se kako povijesno, tako iu različitim fazama životnog puta osobe: što je osoba više razvijena, to je napredak njezine osobnosti više povezan s aktualizacijom unutarnji faktori.

Načelo aktivne aktivnosti pojedincausredotočuje pozornost istraživača na činjenicu da ne samo okolina oblikuje osobnost, već i osobnost aktivno uči i transformira svijet koji ga okružuje. Ovo načelo podrazumijeva sagledavanje svih promjena u ličnosti kroz prizmu njezinih aktivnosti. Utjecaj aktivnosti na osobnost je ogroman. Izvan djelatnosti nema čovjeka, ali se bit čovjeka time ne iscrpljuje i ne može se na nju svesti i s njom u potpunosti poistovjetiti. Psihološki i pedagoški utjecaji na osobu trebaju uzeti u obzir prirodu njegove aktivnosti, i često je najučinkovitiji utjecaj promijeniti, ispraviti jednu ili drugu ljudsku aktivnost.

Razvojni principnalaže razmatranje psiholoških i pedagoških pojava u stalnoj mijeni, kretanju, u stalnom razrješenju proturječja pod utjecajem sustava unutarnjih i vanjskih odrednica. Načelo razvoja u psihologiji i pedagogiji obično se promatra u dva aspekta: povijesni razvoj ličnosti od njezina nastanka do današnjeg stanja - filogeneza , i razvoj osobnosti određene osobe - ontogeneza . Osim toga, moguće je i potrebno uzeti u obzir razvoj različitih komponenti osobnosti - orijentacije, karaktera i drugih osobnih kvaliteta. Naravno, učinkovitost psiholoških i pedagoških utjecaja u odlučujućoj mjeri ovisi o tome koliko se potpuno i točno uzima u obzir razvoj budućeg stručnjaka na kojeg se utječe, koliko se točno uzima u obzir razvoj pedagoškog sustava.

Specifično implementacijasvih ovih načela provodi se u skladu s načelom osobno-društveno-aktivni pristup. Ovo načelo vodi istraživača prema cjelovitom proučavanju ličnosti u jedinstvu glavnih društvenih čimbenika njezina razvoja - društvenog okruženja, odgoja, aktivnosti ličnosti, njezine unutarnje aktivnosti.

Načela djeluju kao izravna metodologija znanstveni psihološko-pedagoškiistraživanja, unaprijed određujući njihovu metodologiju, početne teorijske koncepte, hipoteze.

Na temelju razmatranih načela formuliramo metodološki zahtjeviprovoditi psihološko-pedagoška istraživanja:

istražiti procese i fenomeni onakvi kakvi doista jesu, sa svim pozitivnim i negativnim stranama, uspjesima i teškoćama, bez uljepšavanja i ocrnjivanja; ne opisivati pojave, nego ih kritički analizirati;
pravovremeno reagirati na novosti u teoriji i praksi psihologije i pedagogije;
ojačati praktičnu usmjerenost, težinu i kvalitetu preporuka;
osigurati pouzdanost znanstvene prognoze, vizije izgleda za razvoj procesa ili pojave koja se proučava;
promatrati strogu logiku mišljenja, čistoću psihološkog ili pedagoškog eksperimenta.

Sumirajući ove zahtjeve, moguće je odrediti metodološke zahtjeve za rezultate psihološko-pedagoških istraživanja koje oni uvjetovan. To uključuje objektivnost, pouzdanost, pouzdanost i dokaze. O tome ćemo se detaljnije zadržati u poglavlju koje će biti posvećeno problemu razvoja metodologije psihološko-pedagoških istraživanja.

Književnost

1.Ilyin E.P.: Motivacija i motivi. - St. Petersburg: Peter, 2011

2.Ilyin E.P.: Psihologija individualnih razlika. - St. Petersburg: Peter, 2011

.Maklakov A.G.: Opća psihologija. - St. Petersburg: Peter, 2011

.Moskvin V.A.: Interhemisferne asimetrije i individualne razlike u osobi. - M.: Značenje, 2011

.Yu.A. Aleksandrova: Psihofiziologija. - St. Petersburg: Peter, 2011. izd.: I.B. Khanina, D.A. Leontjev; rec.: A.A. Bodalev, A.N. Gusev: Psihologija subjektivne semantike: podrijetlo i razvoj. - M.: Značenje, 2011

.R. Nisbert i drugi; po. s engleskog. M.S. Zhamkochyan; izd. V.S. Maguna; Zaklada Liberalne misije: Kultura i sustavi mišljenja: Usporedba holističke i analitičke spoznaje. - M.: Zaklada Liberalne misije, 2011

.Rubinshtein S.L.: Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2011

.Zinchenko V.P.: Svijest i stvaralački čin. - M.: Jezici slavenske kulture, 2010

.Maklakov A.G.: Opća psihologija. - St. Petersburg: Peter, 2010

.Martsinkovskaya T.D.: Opća psihologija. - M.: Akademija, 2010

.Petrenko VF: Višedimenzionalna svijest: psihosemantička paradigma. - M.: Novi kronograf, 2010

.izd. Yu.A. Aleksandrova: Psihofiziologija. - St. Petersburg: Peter, 2010

.Sergienko E.A.: Kontrola ponašanja kao subjektivna regulacija. - M.: Institut za psihologiju RAS, 2010

.Slastenin V.A.: Psihologija i pedagogija. - M.: Akademija, 2010

.Steinmets A.E.: Opća psihologija. - M.: Akademija, 2010

.Alekseenkova E.G.: Osobnost u uvjetima mentalne deprivacije. - St. Petersburg: Peter, 2009

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Metode psihološko-pedagoškog istraživanja: njihova klasifikacija i obilježja

Uvod

Klasifikacije metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Zaključak

Reference

Uvod

Pedagogija je znanost u razvoju. Nastavlja razvijati dublji razvoj svih glavnih znanstveni problemi, kao i definiranje konkretnih znanstvenih predviđanja u razvoju pojedinih dijelova sustava javnog obrazovanja i različitih pojava u području obrazovanja i odgoja.

U praksi moderna škola psihološka služba ima mnogo praktičnih zadataka. To su zadaće utvrđivanja stupnja spremnosti djeteta za polazak u školu, identifikacija posebno darovitih i zaostalih u razvoju, otkrivanje uzroka školske neprilagođenosti, zadaća ranog upozoravanja na nezakonite tendencije u razvoju ličnosti, zadaća upravljanja sjajna ekipa uvažavajući individualne karakteristike učenika i međuljudske odnose među njima, zadaće dubinskog profesionalnog usmjeravanja.

Konvencionalno, svi zadaci koji se javljaju u interakciji učitelja i psihologa u školi mogu se podijeliti na psihološko-pedagoške i psihološke.

Vrlo uvjetno, svi tipski zadaci mogu se svrstati u dvije klase, prema glavnim funkcijama škole - funkciji obrazovanja i funkciji odgoja. U stvarnoj praksi ove su dvije funkcije usko isprepletene.

Za provođenje pedagoških istraživanja, spec znanstvene metode, čije je poznavanje neophodno za sve koji sudjeluju u individualnim i kolektivnim znanstvenim istraživanjima.

Osnove učenja o metodama istraživanja

Metodologija u užem smislu riječi je nauk o metodama, i iako ga ne svodimo na takvo shvaćanje, nauk o metodama ima izuzetno važnu ulogu u metodici. Teorija istraživačkih metoda osmišljena je da otkrije njihovu bit, svrhu, mjesto u općem sustavu znanstvenog istraživanja, da da znanstvenu osnovu za izbor metoda i njihovu kombinaciju, da identificira uvjete za njihovu učinkovitu upotrebu, da da preporuke o projektiranje optimalnih sustava istraživačkih metoda i postupaka, odnosno metoda istraživanja. Metodološke postavke i principi dobivaju svoj djelotvorni, instrumentalni izraz upravo u metodama.

Široko korišten pojam "metoda znanstvenog istraživanja" uglavnom je uvjetna kategorija koja objedinjuje oblike znanstvenog mišljenja, opće modele istraživačkih postupaka i metode (tehnike) za izvođenje istraživačkih aktivnosti.

Pogrešno je pristupati metodama kao samostalnoj kategoriji. Metode – izvedenica namjene, predmeta, sadržaja, specifičnih uvjeta studija. Oni su uvelike određeni prirodom problema, teoretskom razinom i sadržajem hipoteze.

Sustav metoda ili metodologija pretraživanja dio je istraživačkog sustava koji ga prirodno izražava i omogućuje provođenje istraživačkih aktivnosti. Naravno, veze metoda u istraživačkom sustavu su složene i raznolike, a metode, kao svojevrsni podsustav istraživačkog kompleksa, služe svim njegovim "čvorovima". Općenito, metode ovise o sadržaju onih faza znanstvenog istraživanja koje logično prethode fazama odabira i korištenja postupaka potrebnih za testiranje hipoteze. S druge strane, sve komponente studija, pa tako i metode, određene su sadržajem onoga što se proučava, iako one same određuju mogućnosti shvaćanja biti pojedinog sadržaja, mogućnosti rješavanja određenih znanstvenih problema.

Metode i metodologija istraživanja uvelike su određene početnim konceptom istraživača, njegovim općim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava. Sustavno korištenje metoda zahtijeva izbor "referentnog sustava", metode njihove klasifikacije. S tim u vezi, razmotrimo klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda predložene u literaturi.

Klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananijev. Sve je metode podijelio u četiri skupine:

organizacijski;

empirijski;

prema načinu obrade podataka;

interpretativni.

Znanstvenik je organizacijskim metodama pripisao:

komparativna metoda kao usporedba različitih skupina prema dobi, aktivnosti i sl.;

longitudinalno - kao višestruko ispitivanje istih osoba u dužem vremenskom razdoblju;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih znanosti.

Na empirijski:

promatračke metode (promatranje i samopromatranje);

pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Načinom obrade podataka

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa (Sidorenko E.V., 2000; sažetak).

interpretirati

genetička (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturna metoda (klasifikacija, tipologija itd.).

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako V.N. Druzhinin u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", ostaju mnogi neriješeni problemi: zašto se modeliranje pokazalo kao empirijska metoda? Kako praktične metode razlikuju od terenskog pokusa i instrumentalnog promatranja? Zašto je skupina interpretativnih metoda odvojena od organizacijskih?

Preporučljivo je, analogno drugim znanostima, razlikovati tri vrste metoda u psihologiji obrazovanja:

Empirijska, u kojoj se izvana provodi stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada je subjekt u interakciji s mentalnim modelom objekta (točnije, subjekta proučavanja).

Interpretacijsko-deskriptivna, u kojoj je subjekt "izvana" u interakciji sa znakovno-simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).

Rezultat primjene empirijskih metoda su podaci koji fiksiraju stanje objekta očitanjima instrumenata; odražavanje rezultata aktivnosti itd.

Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-shematskog.

Među glavnim teorijskim metodama psihološkog i pedagoškog istraživanja, V.V. Družinin je istaknuo:

deduktivni (aksiomatski i hipotetičko-deduktivni), inače - uspon od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema konkretnom. Rezultat je teorija, zakon itd.;

induktivna - generalizacija činjenica, uspon od posebnog prema općem. Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija;

modeliranje - konkretizacija metode analogija, "transdukcija", zaključivanje s pojedinog na pojedino, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

PRIJELOM STRANICE--

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su "mjesto susreta" rezultata primjene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mjesto njihove interakcije. Podaci empirijske studije, s jedne strane, podvrgnuti su primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultate teorije, modela i induktivne hipoteze koja organizira studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za podudarnost hipoteza s rezultatima.

Produkt interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i, u konačnici, opravdanje ili opovrgavanje hipoteze.

Sve metode istraživanja predlaže se podijeliti na vlastite pedagoške i metode drugih znanosti, na metode utvrđivanja i preobrazbe, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, partikularne i opće, smislene i formalne, metode opisa, objašnjenja i predviđanja.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo za primjer podjelu metoda na pedagoške i metode drugih znanosti, odnosno nepedagoške. Metode koje pripadaju prvoj skupini su, strogo uzevši, ili općeznanstvene (npr. promatranje, eksperiment) ili opće metode društvenih znanosti (npr. anketiranje, ispitivanje, ocjenjivanje), kojima pedagogija dobro vlada. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih znanosti kojima se pedagogija služi, ali ih ona i druge znanosti još nisu toliko prilagodile da bi dobile status prave pedagogije.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. To je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove kvalitetne raznolikosti, koja se očituje u različitim vezama i odnosima.

Ovisno o aspektu razmatranja i specifičnim zadacima koje istraživač može koristiti razne klasifikacije metode. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka postoji kretanje od opisa do objašnjenja i prognoze, od tvrdnje do transformacije, od empirijskih metoda do teoretskih. Pri korištenju nekih klasifikacija, trendovi u prijelazu s jedne skupine metoda na drugu ispadaju složeni i dvosmisleni. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) prema posebnim (promatranje, modeliranje itd.), a zatim natrag prema općim, od kvalitativnih metoda prema kvantitativnim i od njih ponovno prema kvalitativnim.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode pedagoških istraživanja mogu se podijeliti na opće, opće znanstvene i posebne.

Opće znanstvene metode spoznaje su metode koje su općeznanstvene prirode i koriste se u svim ili u više područja. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opće znanstvene metode kojima se služe različite znanosti prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake pojedine znanosti pomoću tih metoda. Usko su povezane sa skupinom specifičnih znanstvenih metoda, koje se primjenjuju samo u određenom području i ne izlaze iz njega, a koriste se u svakoj znanosti u raznim kombinacijama. Za rješavanje većine problema pedagogije od velike je važnosti proučavanje stvarno razvijajućeg odgojno-obrazovnog procesa, teoretsko razumijevanje i obrada kreativnih spoznaja učitelja i drugih praktičara, odnosno generalizacija i promicanje najbolje prakse. Najčešće metode proučavanja iskustva uključuju promatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje s produktima aktivnosti učenika i obrazovnu dokumentaciju. Promatranje je svrhovito opažanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju značajke tijeka bilo kojeg fenomena. Kako istraživačeva pažnja ne bi bila raspršena i fiksirana prvenstveno na aspekte promatranog fenomena koji ga posebno zanimaju, unaprijed se razvija program promatranja, izdvajaju se objekti promatranja i daju metode za opisivanje određenih bodova. Razgovor se koristi kao samostalna ili kao dodatna istraživačka metoda kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o onome što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez zapisivanja sugovornikovih odgovora, za razliku od intervjuiranja – vrste razgovora koja je u pedagogiju prenesena iz sociologije. Prilikom intervjuiranja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih u određenom redoslijedu. Odgovori se mogu javno bilježiti. Prilikom ispitivanja - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, učitelji, školski radnici, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanjem se dobivaju podaci do kojih istraživač ne može doći ni na koji drugi način (primjerice, da se utvrdi stav ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji proučava). Učinkovitost razgovora, intervjuiranja, ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i obliku postavljenih pitanja, taktičnom obrazloženju njihove svrhe, a posebno svrhe, preporuča se da pitanja budu izvodljiva, nedvosmislena, kratka, jasna, objektivna, ne sadrži sugestiju u skrivenom obliku, izaziva interes i želju za odgovorom itd. n. Važan izvor dobivanja činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakterizira odgojno-obrazovni proces u pojedinoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (dnevnici učenja i pohađanja nastave, osobni dosjei i zdravstveni kartoni učenika, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka i sastanaka i dr.). ) . Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu u uspostavljanju niza uzročno-posljedičnih odnosa, identificiranju nekih ovisnosti (na primjer, između zdravstvenog stanja i akademskog uspjeha).

Studij pisanog, grafičkog i kreativni radovi učenika je metoda koja istraživača opskrbljuje podacima koji odražavaju individualnost svakog učenika, pokazujući njegov odnos prema radu, prisutnost određenih sposobnosti.

Međutim, da bi se prosudila učinkovitost pojedinih pedagoških utjecaja ili vrijednost metodoloških otkrića praktičara, a još više da bi se dale bilo kakve preporuke u vezi s primjenom pojedinih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, budući da kako u osnovi otkrivaju samo čisto vanjske veze između pojedinih aspekata pedagoškog fenomena koji se proučava. Za dublje prodiranje u te veze i ovisnosti koristi se pedagoški eksperiment - posebno organizirana provjera pojedine metode ili metode rada radi utvrđivanja njezine učinkovitosti i učinkovitosti. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva uz korištenje metoda koje registriraju samo činjenicu da već postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uvjet za korištenje pedagoškog eksperimenta u sovjetskoj školi je njegovo provođenje bez ometanja normalnog tijeka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno razloga vjerovati da inovacija koja se testira može povećati učinkovitost obuke i obrazovanja, ili barem ne izazvati neželjene posljedice. Ovaj pokus se naziva prirodni pokus. Ako se pokus provodi radi provjere nekog pojedinog pitanja ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad uz pomoć posebne opreme), umjetna izolacija jednog ili više učenika te je dopušteno njihovo stavljanje u posebne uvjete koje je posebno stvorio istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski pokus koji se rijetko koristi u pedagoškim istraživanjima.

Znanstveno potkrijepljena pretpostavka o mogućoj učinkovitosti jedne ili druge eksperimentalno provjerene inovacije naziva se znanstvenom hipotezom.

Bitan dio eksperimenta je promatranje koje se provodi prema posebno izrađenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za što se koriste testovi, upitnici i razgovori. U U zadnje vrijeme U te se svrhe sve više počinju koristiti i tehnička sredstva: zvučno snimanje, snimanje, fotografiranje u pojedinim trenucima, nadzor skrivenom televizijskom kamerom. Obećavajuća je uporaba videorekordera, koji omogućuju snimanje opaženih pojava, a zatim ih reproducirati za analizu.

Najvažnija faza u radu s korištenjem ovih metoda je analiza i znanstvena interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da prijeđe s konkretnih činjenica na teorijske generalizacije.

U teorijskoj analizi istraživač razmišlja o uzročno-posljedičnoj vezi između primijenjenih metoda ili metoda utjecaja i dobivenih rezultata, a također traži razloge koji objašnjavaju pojavu nekih neočekivanih nepredviđenih rezultata, utvrđuje uvjete pod kojima se dogodila ova ili ona pojava, nastoji odvojiti slučajno od nužnog, izvodi određene pedagoške obrasce.

Teorijske metode također se mogu primijeniti u analizi podataka prikupljenih iz različitih znanstvenih i pedagoških izvora, prilikom sagledavanja proučavanih najboljih praksi.

Matematičke metode također se koriste u pedagoškim istraživanjima, pomažući ne samo u identificiranju kvalitativne promjene, ali i uspostavljanje kvantitativnih ovisnosti među pedagoškim pojavama.

Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Evidentiranje je način utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i ukupnog brojanja onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (npr. broj uspješnih i neuspješnih, koji su pohađali nastavu bez prolaz i napravljena dodavanja, itd.).

Rangiranje - (ili metoda rangiranja) uključuje slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu, obično u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovom redu svakog od proučavanih (npr. sastavljanje popisa studenata ovisno o broju studenata koji su primljeni na kontrolu grešaka u radu, broju izostanaka s nastave i sl.).

Skaliranje kao kvantitativna metoda istraživanja omogućuje uvođenje numeričkih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu, ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje oni moraju naznačiti stupanj ili oblik ocjene, odabran među tim ocjenama, numeriranim u određeni red(npr. pitanje o bavljenju sportom s izborom odgovora: a) Volim, b) Bavim se redovito, c) Bavim se neredovito, d) Ne bavim se nikakvim sportom).

Koreliranje rezultata s normom (sa zadanim pokazateljima) uključuje određivanje odstupanja od norme i korelaciju tih odstupanja s prihvatljivim intervalima (npr. kod programiranog učenja normom se često smatra 85-90% točnih odgovora; ako je točnih manje odgovora, to znači da je program pretežak ako više, onda je prelagan).

Također se koristi definicija prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja - aritmetička sredina (na primjer, prosječan broj pogrešaka za kontrolni rad identificiran u dva razreda), medijan, definiran kao pokazatelj sredine serije (npr. ako je u grupi petnaest učenika, to će biti ocjena uspjeha osmog učenika na listi, u kojoj su svi učenici raspoređeni prema rangu svojih ocjena).

U analizi i matematičkoj obradi masovnog materijala koriste se statističke metode koje uključuju izračunavanje prosječnih vrijednosti, kao i izračunavanje stupnjeva disperzije oko tih vrijednosti - disperzija, standardna devijacija, koeficijent varijacije itd.

Obilježja empirijskih istraživanja

Metode empirijskog istraživanja trebaju uključivati: proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti, promatranje, ispitivanje, vrednovanje (metoda stručnjaka ili nadležnih sudaca), testiranje. Generalizacija pedagoškog iskustva, eksperimentalni pedagoški rad, eksperiment spadaju u općenitije metode ove razine. One su u biti složene metode, uključujući pojedine metode povezane na određeni način.

Proučavanje literature, dokumenata i rezultata rada. Proučavanje književnosti služi kao metoda upoznavanja činjenica, povijesti i stanje tehnike problemi, način stvaranja početnih ideja, početni koncept predmeta, otkrivanje "bijelih mrlja" i nejasnoća u razvoju problematike.

Proučavanje literature i dokumentarne građe nastavlja se tijekom studija. Nakupljene činjenice potiču nas na preispitivanje i vrednovanje sadržaja proučenih izvora, potiču zanimanje za teme kojima se dosad nije posvećivalo dovoljno pažnje. Solidna dokumentarna podloga studije važan je uvjet njezine objektivnosti i dubine.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

promatranje. Vrlo raširena metoda, koja se koristi i samostalno i kao sastavni dio složenijih metoda.Promatranje se sastoji u neposrednom opažanju pojava pomoću osjetila ili njihovom posrednom opažanju opisom od strane drugih osoba koje neposredno promatraju.

Promatranje se temelji na opažanju kao mentalnom procesu, no time se promatranje kao istraživačka metoda nikako ne iscrpljuje. Promatranje se može usmjeriti na proučavanje odgođenih ishoda učenja, na proučavanje promjena u objektu tijekom određenog vremena. U ovom slučaju uspoređuju se, analiziraju, uspoređuju rezultati opažanja pojava u različitim vremenima, a tek nakon toga se utvrđuju rezultati promatranja. Prilikom organiziranja promatranja potrebno je unaprijed identificirati njegove objekte, postaviti ciljeve i izraditi plan promatranja. Predmet promatranja je najčešće sam proces aktivnosti nastavnika i učenika, čiji se tijek i rezultati prosuđuju riječima, postupcima, djelima, rezultatima izvršenja zadataka. Svrha promatranja određuje primarnu usmjerenost na pojedine aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (razina i dinamika interesa za predmet, načini međusobnog pomaganja učenika u zajedničkom radu, omjer informativnih i razvojnih funkcija učenja itd.). .). Planiranje pomaže identificirati redoslijed promatranja, redoslijed i način fiksiranja njegovih rezultata. Vrste opažanja mogu se razlikovati prema različitim kriterijima. Na temelju privremene organizacije. Razlikovati kontinuirano i diskretno promatranje, po obujmu - široko i usko specijalizirano, usmjereno na prepoznavanje pojedinih aspekata neke pojave ili pojedinih objekata (monografsko promatranje pojedinih učenika, npr.). Pregled. Ova se metoda koristi u dva glavna oblika: u obliku usmenog anketnog razgovora i u obliku pisanog anketnog upitnika. Svaki od ovih oblika ima svoje snage i slabosti.

Anketa odražava subjektivna mišljenja i procjene. Često ispitanici pogađaju što se od njih traži, te se voljno ili nenamjerno prilagođavaju traženom odgovoru. Metodu istraživanja treba smatrati sredstvom prikupljanja primarni materijal predmet provjere drugim metodama.

Anketa se uvijek gradi na temelju očekivanja koja se temelje na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučava, kao i na predodžbama o odnosima i procjenama ispitanika. Prije svega postavlja se zadatak da se u subjektivnim i često nedosljednim odgovorima otkrije objektivan sadržaj, da se u njima prepoznaju vodeće objektivne tendencije i uzroci. Nedosljednosti u procjenama. Tada se javlja i rješava problem uspoređivanja očekivanog i dobivenog, koji može poslužiti kao osnova za ispravljanje ili promjenu početnih predodžbi o predmetu.

Ocjenjivanje (metoda nadležnih sudaca). U biti, riječ je o spoju neizravnog promatranja i propitivanja, povezanog s uključivanjem najkompetentnijih ljudi u procjenu proučavanih pojava, čija mišljenja, nadopunjujući i provjeravajući jedno drugo, omogućuju objektivnu ocjenu proučavanog. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova uporaba zahtijeva niz uvjeta. Prije svega, to je pažljiv odabir stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju područje koje se procjenjuje, predmet istraživanja i sposobni su za objektivnu i nepristranu procjenu.

Proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva. Znanstveno proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva služe u razne istraživačke svrhe; utvrđivanje trenutne razine funkcioniranja pedagoškog procesa, uskih grla i konflikata koji se javljaju u praksi, proučavanje učinkovitosti i dostupnosti znanstvenih preporuka, identificiranje elemenata novog, racionalnog, rođenog u svakodnevnom kreativnom traženju naprednih učitelja. U svojoj posljednjoj funkciji metoda generalizacije pedagoškog iskustva javlja se u svom najčešćem obliku kao metoda generalizacije naprednog pedagoškog iskustva. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (za prepoznavanje vodećih trendova), negativno iskustvo (za prepoznavanje karakterističnih nedostataka i pogrešaka), ali od posebne je važnosti proučavanje najbolje prakse, u procesu kojega se dobivaju vrijedna zrnca novoga. identificirani, generalizirani, postaju vlasništvo znanosti i prakse.nalaze se u masovnoj praksi: originalne tehnike i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sustavi (tehnike).

Iskustvo u pedagoškom radu. Ako je riječ o generalizaciji iskustva, onda je jasno da znanstveno istraživanje proizlazi neposredno iz prakse, slijedi je, pridonoseći kristalizaciji i rastu novoga što se u njoj rađa. Ali takav omjer znanosti i prakse danas nije jedini moguć. Znanost je u mnogim slučajevima dužna ići ispred prakse, čak i napredne, ne odvajajući se od njezinih zahtjeva i zahtjeva.

Metoda uvođenja namjernih promjena u obrazovni i obrazovni proces, osmišljenih za postizanje obrazovnog i obrazovnog učinka, uz njihovu naknadnu provjeru i vrednovanje, eksperimentalni je rad.

didaktički eksperiment. Eksperiment u znanosti je promjena ili reprodukcija fenomena u cilju njegovog proučavanja pod najpovoljnijim uvjetima.Karakteristika eksperimenta je planirana ljudska intervencija u fenomenu koji se proučava, mogućnost opetovane reprodukcije proučavanog fenomena pod različitim uvjetima. Uvjeti. Ova metoda omogućuje vam rastavljanje holističkih pedagoških pojava na njihove sastavne elemente. Promjenom (varijacijom) uvjeta u kojima ovi elementi funkcioniraju eksperimentator može pratiti razvoj pojedinih aspekata i veza te više ili manje točno bilježiti dobivene rezultate. Eksperiment služi za provjeru hipoteze, razjašnjavanje pojedinačnih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi mentalni. Mentalno igrajući različite opcije za moguće eksperimente, istraživač odabire opcije koje su predmet provjere u stvarnom eksperimentu, a također dobiva očekivane, hipotetske rezultate, s kojima se uspoređuju rezultati dobiveni tijekom stvarnog eksperimenta.

Obilježja teorijskih studija

Zbog generalizirajuće prirode teorijskog istraživanja sve njegove metode imaju široko područje primjene i prilično su općenite naravi. To su metode teorijske analize i sinteze, apstrakcije i idealizacije, modeliranja i konkretizacije teorijskog znanja. Razmotrimo ove metode.

Teorijska analiza i sinteza. Na teorijskoj razini istraživanja naširoko se koriste mnogi oblici logičkog mišljenja, uključujući analizu i sintezu, osobito analizu koja se sastoji u rastavljanju onoga što se proučava na jedinice, što omogućuje otkrivanje unutarnje strukture predmeta. Ali vodeću ulogu u usporedbi s analizom u teoretskom istraživanju ima sinteza. Na temelju sinteze predmet se rekreira kao podređeni sustav veza i interakcija uz isticanje najznačajnijih od njih.

Samo analizom i sintezom može se izdvojiti objektivni sadržaj, objektivne tendencije u aktivnosti učenika i nastavnika, koja je subjektivna po obliku, "uhvatiti" nedosljednosti, "uhvatiti" stvarne suprotnosti u razvoju. Pedagoški proces, "vidjeti" takve oblike i stupnjeve procesa koji su osmišljeni, a zapravo još ne postoje.

Apstrakcija – konkretizacija i idealizacija. Procesi apstrakcije i konkretizacije usko su povezani s analizom i sintezom.

Pod apstrakcijom (apstrahiranjem) obično se razumijeva proces mentalnog izdvajanja bilo kojeg svojstva ili atributa predmeta od samog predmeta, od njegovih drugih svojstava. To je učinjeno kako bi se predmet dublje proučavao, izolirao od drugih predmeta i od drugih svojstava, znakova. Apstrakcija je posebno vrijedna za one znanosti u kojima je nemoguć eksperiment, korištenje takvih sredstava znanja kao što su mikroskop, kemijski reagensi itd.

Postoje dvije vrste apstrakcije: generalizirajuća i izolirana. Prva vrsta apstrakcije nastaje isticanjem zajedničkih identičnih značajki u mnogim objektima. Izolirajuća apstrakcija ne uključuje prisutnost mnogo objekata, može se učiniti samo s jednim objektom. Ovdje se na analitički način izdvaja svojstvo koje nam je potrebno uz fiksiranje pažnje na njega. Na primjer, nastavnik izdvaja jednu od raznolikosti značajki odgojno-obrazovnog procesa - dostupnost obrazovnog materijala - i samostalno je razmatra, utvrđujući što je dostupnost, što je uzrokuje, kako se postiže, koja je njezina uloga u asimilaciji. materijala.

Modeliranje. Usporedba se široko koristi u teorijskim studijama, a posebno analogija - specifična vrsta usporedbe koja vam omogućuje utvrđivanje sličnosti pojava.

Analogija daje osnovu za zaključke o istovjetnosti u određenim aspektima jednog objekta s drugim. Tada objekt koji je po strukturi jednostavniji i pristupačan proučavanju postaje model složenijeg objekta koji se naziva prototip (original). Otvara mogućnost prijenosa informacija po analogiji s modela na prototip. To je bit jedne od specifičnih metoda teorijske razine - metode modeliranja. Pritom je moguće potpuno oslobađanje mislećeg subjekta od empirijskih pretpostavki zaključivanja, kada sami zaključci od modela do prototipa poprimaju oblik matematičkih korespondencija (izomorfizam, homomorfizam izofunkcionalizma), a mišljenje počinje ne operiraju stvarnim, već mentalnim modelima, koji se zatim utjelovljuju u obliku shematskih znakovnih modela (grafova), shema, formula itd.).

Model je pomoćni objekt koji je osoba odabrala ili transformirala u kognitivne svrhe, dajući nove informacije o glavnom objektu. U didaktici se pokušava stvoriti model odgojno-obrazovnog procesa u cjelini na kvalitativnoj razini. Modeliranje pojedinačnih aspekata ili struktura učenja već se široko prakticira.

Modeliranje u teoretskom istraživanju također služi zadaći konstruiranja nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač, proučavajući karakteristike stvarnih procesa i njihove tendencije, traži njihove nove kombinacije na temelju ključne ideje, pravi njihov mentalni raspored, tj. Modelira traženo stanje proučavanog sustava. Misaoni eksperiment možemo smatrati posebnom vrstom modeliranja temeljenog na idealizaciji. U takvom eksperimentu osoba na temelju teorijskih spoznaja o objektivnom svijetu i empirijskih podataka stvara idealne objekte, povezuje ih u određeni dinamički model, mentalno oponašajući kretanje i one situacije koje bi se mogle dogoditi u stvarnom eksperimentu.

Konkretizacija teorijskih znanja. Što je veći stupanj apstrakcije, udaljavanje od empirijskih temelja, potrebni su odgovorniji i složeniji postupci da bi se. Rezultati teorijskog traženja dobili su oblik znanja spremnog za korištenje u znanosti i praksi.

Tu se, prije svega, nameće zadatak “uvesti stečena znanja u sustav postojećih teorijskih pojmova. Ta znanja mogu produbiti, razviti, razjasniti postojeće teorije, razjasniti njihovu nedostatnost pa ih čak i „raznijeti“.

Konkretizacija – logični oblici a, što je suprotnost apstrakciji. Konkretizacija je mentalni proces ponovnog stvaranja predmeta iz prethodno izoliranih apstrakcija. Prilikom konkretizacije pojmova oni se obogaćuju novim značajkama.

Konkretizacija, usmjerena na reprodukciju razvoja objekta kao cjelovitog sustava, postaje posebna istraživačka metoda. Konkretnim se ovdje naziva jedinstvo različitosti, kombinacija mnogih svojstava i kvaliteta predmeta; apstraktno, naprotiv, njegovo jednostrano svojstvo, izolirano od drugih trenutaka.

Metoda konkretizacije teorijskog znanja, koja uključuje mnoge logičke tehnike i operacije koje se koriste u svim fazama proučavanja, omogućuje prevođenje apstraktnog znanja u mentalno konkretno i konkretno djelotvorno znanje, daje znanstvenim rezultatima izlaz u praksu.

Načini primjene rezultata istraživanja

Najvažnija stvar u završenom pedagoškom istraživanju je primjena njegovih rezultata u praksi. Implementacija rezultata podrazumijeva cijeli niz aktivnosti koje se provode određenim slijedom, uključujući informiranje pedagoške zajednice o utvrđenim nalazima ili obrascima koji dovode do bilo kakvih promjena u praksi (putem pedagoškog tiska, usmenih izlaganja i sl.). ); izrada novih nastavno-metodičkih pomagala na temelju podataka dobivenih pilot istraživanjem (primjerice, pri preustroju obrazovanja u osnovnoj školi); izrada metodoloških uputa i preporuka itd. Istodobno, ako se djelotvornost i djelotvornost bilo kojih pedagoških spoznaja učitelja praktičara potvrdi i ona dobiju znanstveno razumijevanje, interpretaciju i opravdanje, organizira se propaganda njihova iskustva, pokazuje se mogućnost njegova prenošenja u druge uvjete (npr. organizirana je na taj način propagiranje iskustva lipetskih učitelja koji su unaprijedili metodiku).organizacija sata).

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Ključ uspješne primjene i širenja rezultata pedagoških istraživanja te proučenih i znanstveno utemeljenih najboljih praksi je kreativna zajednica nastavnika i djelatnika u pedagoškoj znanosti, zainteresiranost učitelja za čitanje znanstvene, pedagoške i metodičke literature, želja za osobno, izravno sudjeluju u eksperimentalnom i eksperimentalnom radu, osobito u onoj fazi kada se organizira masovna provjera novih obrazovnih i metodičkih materijala, u kojima se postavljaju nove ideje i odražavaju rezultati znanstvenih i pedagoških istraživanja.

Poznavanje temeljnih metoda provođenja pedagoških istraživanja nužno je svakom kreativnom učitelju, koji te metode mora poznavati i moći primijeniti, kako za proučavanje iskustava drugih učitelja, tako i za organizaciju provjere vlastitih pedagoških otkrića na znanstvenoj osnovi. i otkrića primijenjena u drugim uvjetima.

U većini opći pogled Sustav radnji za proučavanje određenog pedagoškog problema može se svesti na sljedeće:

prepoznavanje problema, utvrđivanje ishodišta njegove pojave, razumijevanje njegove suštine i manifestacija u praksi škole;

procjena stupnja njegove razvijenosti u pedagoškoj znanosti, proučavanje teorijskih pojmova i odredbi vezanih za područje studija;

formuliranje konkretnog problema istraživanja, zadataka koje postavlja istraživač, hipoteza istraživanja;

izradu svojih prijedloga za rješavanje ovog problema; eksperimentalno-pokusna provjera njihove učinkovitosti i djelotvornosti;

analiza podataka koji ukazuju na stupanj učinkovitosti i djelotvornosti predloženih inovacija;

zaključke o značaju rezultata pojedinog istraživanja za razvoj odgovarajućeg područja pedagogijske znanosti.

Zaključak

Dakle, razmotrili smo glavne metode pedagoškog istraživanja. Kako se, dakle, iz tih zasebnih metoda može kombinirati potkrijepljena metodologija istraživanja pomoću koje je moguće riješiti postavljene zadatke?

Prije svega, potrebno je poći od stava da je bit metode određena ne skupom tehnika, već njihovim općim fokusom, logikom kretanja tragajuće misli koja slijedi objektivno kretanje predmeta. , po općem konceptu istraživanja. Metoda je prije svega shema, model istraživačkih radnji i tehnika, a tek potom sustav stvarno provedenih radnji i tehnika koje služe za dokazivanje i provjeru hipoteze u smislu određenog pedagoškog koncepta.

Bit metodologije je da je to ciljani sustav metoda koji daje prilično cjelovito i pouzdano rješenje problema. Ovaj ili onaj skup metoda spojen u metodologiju uvijek izražava planirane metode za otkrivanje nedosljednosti, praznina u znanstvenim spoznajama, a zatim služi kao sredstvo za uklanjanje praznina, rješavanje identificiranih proturječja.

Naravno, izbor metoda uvelike je određen razinom na kojoj se rad provodi (empirijski ili teorijski), prirodom istraživanja (metodološki, teorijski primijenjeni) te sadržajem njegovih završnih i međuzadaća.

Možete istaknuti niz karakterističnih pogrešaka pri odabiru metoda:

šablonski pristup izboru metode, njezina stereotipna uporaba bez uzimanja u obzir specifičnih zadataka i uvjeta studije; univerzalizacija pojedinih metoda ili tehnika, na primjer, upitnika i sociometrije;

ignoriranje ili nedovoljno korištenje teorijskih metoda, osobito idealiziranje, uzdizanje od apstraktnog prema konkretnom;

nemogućnost zasebnih metoda da sastave cjelovitu metodologiju koja optimalno osigurava rješavanje problema znanstvenog istraživanja.

Svaka metoda je sama po sebi poluproizvod, blanko koje treba modificirati, specificirati u odnosu na zadatke, predmet i specifično uvjete istraživačkog rada.

Konačno, potrebno je razmišljati o takvoj kombinaciji istraživačkih metoda da se one uspješno nadopunjuju, potpunije i dublje otkrivaju predmet istraživanja, kako bi se rezultati dobiveni jednom metodom mogli višestruko provjeriti drugom. Primjerice, korisno je razjasniti, produbiti i provjeriti rezultate prethodnih zapažanja i razgovora s učenicima analizom rezultata testova ili ponašanja učenika u posebno kreiranim situacijama.

Prethodno nam omogućuje da formuliramo neke kriterije za točan izbor metode istraživanja:

2. Usklađenost sa suvremenim načelima znanstvenog istraživanja.

3. Znanstvena perspektiva, tj. razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost s logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Možda potpunije usmjerenje na cjelovit i skladan razvoj osobnosti polaznika, jer istraživačka metoda u mnogim slučajevima postaje metoda obrazovanja i odgoja, odnosno „oruđe za dodirivanje osobnosti“.

6. Skladan odnos s drugim metodama u jedinstvenom metodičkom sustavu.

Svi sastavni elementi metodologije i metodika u cjelini moraju biti provjereni na usklađenost s ciljevima studija, dostatnost dokaza i potpunu usklađenost s načelima pedagoškog istraživanja.

Reference

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologija i metodika didaktičkog istraživanja. - M .: Pedagogija, 1982. - 147 str.

2. Pedagogija: udžbenik. dodatak za učenike ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Prosvjeta, 1983. - 608 str.

Internet resursi

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vidi članak Borisove E.M. “Osnove psihodijagnostike”).

Popularno u kategoriji: