Metode edukacije za praktični rad razrednika. Obrazovni sustav razrednika

Korotkova O.A.
Škola MOU SŠ br.1 g.o. Elektrostal

Uvod

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.
Razredno vođenje kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja školskog djeteta. I stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam otkrivanje široke slike znanstvene vizije obrazovnog procesa i pomirenje školskih tradicija organiziranja odgoja djece koje su uspostavljene desetljećima, au isto vrijeme razviti idealnu konstrukciju logički točne i jasne praktične provedbe znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha ovoga pedagoška istraživanja je najdublje, detaljnije i najtočnije razmatranje aktivnosti razrednika.
Neposredno će predmet proučavanja ovog pedagoškog istraživanja biti cjelokupan proces djelovanja razrednika. Predmet su značajke ove aktivnosti, njeni glavni aspekti. Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, dati definicije glavnih pojmova. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također govorite o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika.
Detaljno razmatrajući sve aspekte djelatnosti i ličnosti razrednika, pokušat ćemo proniknuti i spoznati ne samo složenost položaja razrednika, nego dakako i njegovu nužnost.

Poglavlje 1

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i specifičnim uvjetima života razreda. Na različite faze razvoj tima, razrednik postavlja konkretne odgojne zadatke i, oslanjajući se na učenički tim, provodi raznovrstan odgojno-obrazovni rad s razredom i pojedinim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o društvenoj dužnosti.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Prvo, proučavanje studenata. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju obrazovnog rada, za provedbu individualni pristup. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj spoznajni interesi i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevičijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.
1. Visok moralni autoritet
Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Ličnost odgajatelja, njegov moralni lik odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje učenika. Taj se utjecaj ne može usporediti ni s čim i ničim se ne može zamijeniti.
I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam mora imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam krši red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako svoje učenike poziva na istinoljubivost, poštenje, a sam pokazuje nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.
moralni karakter razrednika, njegove voljne osobine i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.
2. Pedagoška izvrsnost
Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija, na širenju političkih i kulturnih vidika.
Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i obuke. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su odneseni u odgojitelju sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."
Važan pokazatelj pedagoške osposobljenosti je dostupnost vještina i sposobnosti za vođenje odgojno-obrazovnog rada. Od svakog učitelja zahtijeva se da bude sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar stroj za glodanje ili tokar". Važan pokazatelj pedagoške vještine je traženje novih načina pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog djelovanja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, ovo traje dugo. U toku rada to je neizbježno konfliktne situacije. Umijeće odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.
3. Široki kulturni pogled
Složene funkcije i dužnosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu, stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.
Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.
4. Pedagoški takt
Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i, u isto vrijeme, nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, koji ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. Uz prisutnost pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgojitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u učenikovoj nastavi i ponašanju te daju dobre savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a pogotovo se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve odmjerava i postupa s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku trebao bi se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje je narušen pedagoški takt.
5. Ljubav i poštovanje prema djeci
Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgajatelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobro osjećanje, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti nedolično ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzvratnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.
6. Dostupnost organizacijskih vještina
Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.
Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. On vješto privlači aktiviste i sve druge učenike, asistente iz redova nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Samim tim, uz manje truda, uspije napraviti mnogo više od onih razrednika koji sve sami preuzmu i često ne završe posao.
7. Kreativni pristup obrazovni rad
Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo neprestano razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.
8. Usavršavanje razrednika
Kompleksan i višestruk obrazovna djelatnost zahtijeva redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razrednici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.
Evo možda osnovnih zahtjeva koje bi svaki razrednik trebao znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost prvenstveno proizlazi iz činjenice da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjsko okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" nemoguće je odrediti rezultat u ovom slučaju.
Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je utvrditi odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Dvije su skupine kriterija učinkovitosti rada razrednika:

prva skupina - kriteriji uspješnosti, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju. I druga skupina - proceduralni pokazatelji. Otkrivaju i kako pedagoška djelatnost i komunikacije nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.
Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebaju biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.
Proučavajući učinkovitost rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neke od njih se gotovo ne mogu promijeniti, a ponekad mogu biti i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.
Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, povremeno, kroz posebno organizirana “sekcijska” istraživanja (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.
Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

1.1. Interakcija razrednika s učenicima

Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Sadržaj djelatnosti razrednika određen je njegovim funkcijama voditelja pedagoškog procesa u određenoj skupini učenika.
U skladu s konceptom akademika R.Kh. Shakurov u menadžmentu mogu se razlikovati tri razine funkcija.
Prvi uključuje pedagoške i socijalne humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Shakurov ciljnoj skupini. Te su funkcije usmjerene na stvaranje uvjeta za socijalni razvoj učenika, usmjerene na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih osobnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima valja izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj djelatnosti razrednika:

Obrazovanje učenika
- socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okolne društvene sredine

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacijsku funkciju. Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, tj. naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći u samoorganiziranju. Razrednik organizira kognitivne, radne, razne estetske aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je ostvariti funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.
Treća skupina funkcija izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti studenata uopće. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.
Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu djetetove osobnosti i individualnosti, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata te na karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od istraživačkog alata može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj djetetove individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.
Ciljevi odgojno-obrazovnog procesa određuju zadaće upravljanja procesom, određuju zadaće upravljanja procesom razvoja djetetove osobnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opće se navode u skladu s glavnim područjima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi se transformiraju u ciljeve organiziranja aktivnosti učenika, tj. na privatno.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika. Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.
U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.
Planiranje bi trebalo biti ono što vodi do cilja. Budući da su ciljevi definirani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, perspektivni, taktički ili radni.

Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u radu razrednika je osiguranje stalnog unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa.
Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Tri navedene funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati oblike prema vrstama aktivnosti - obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema načinu utjecaja nastavnika – neposredni i neizravni.

Po vremenu obrasca može se podijeliti na:
kratkotrajno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)
dugoročno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana)
- tradicionalno (redovito se ponavlja)
Po vremenu pripreme možemo govoriti o oblicima rada koji se provode s učenicima ne uključujući ih u predradnju, pripremu učenika.
Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:
- organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe;
- aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;
- inicijativa i njezino provođenje pripada djeci.
Prema rezultatu, svi se oblici mogu podijeliti u sljedeće skupine:
- rezultat - razmjena informacija;
- rezultat - razvoj zajedničkog rješenja (mišljenja);
- rezultat je društveno značajan proizvod.
Prema broju polaznika oblici mogu biti:
- individualni (učitelj-učenik);
- grupa (učitelj - grupa djece);
- masovnost (odgajatelj - više grupa, razreda).

Individualni oblici prožimaju sve izvannastavne aktivnosti, komunikaciju učitelja i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, zadaci i sl. U ovim oblicima rada pred učiteljima je jedna od najvažnijih zadaća: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svatko treba komunicirati drugačije, svatko treba specifičan stil odnosa.

Grupni oblici rada uključuju vijeća predmeta, kreativne grupe, tijela samouprave, mikro krugovi. U tim oblicima učitelj se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge strane, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.
Kolektivni oblici rada učitelja sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, pohode, izlete, sportska natjecanja i sl. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima učitelji mogu imati različite uloge: voditelja, sudionika, organizatora; običan sudionik aktivnosti koji osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustvo upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.
Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Općenito društvena funkcija Obrazovanje je prenošenje s koljena na koljeno znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, obrazovanje se shvaća kao svrhovita aktivnost nastavnika koji su pozvani da formiraju sustav kvaliteta osobe ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, obrazovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane radnje za stvaranje uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru ostvarivanja svojih profesionalnih funkcija, tu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik obuhvaća realizaciju niza organizacijskih i odgojno-obrazovnih zadataka koje treba riješiti u cilju optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izbor oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadaćama koje postavlja odgajateljima i procesu njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna pravca.

Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- implementacija skupa metoda i oblika samostalnog rada;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutraliziranje negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika. Polazeći od činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj čovjeka, što podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnom djelovanju, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihova rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.

Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina uključuje stvaranje uvjeta za realizaciju ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Proces odgoja treba biti usmjeren na rezultat odgoja, koji doprinosi formiranju društvenosti čovjeka, odnosno njegove spremnosti da sudjeluje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavno sredstvo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u procesu kojih dolazi do promjena u stupnju razvoja osobina ličnosti učenika.

Glavna je zadaća učitelja pomoći djetetu u njegovu razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni učinak na njih osiguravaju metode odgoja.

Kako bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira poglede, koncepte, stavove, koriste se metode uvjeravanja, koje uključuju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se događa.

Uvjerenje odgovara samouvjeravanju - metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem jednog ili drugog društveni problem formirati kompleks stavova, temeljen na samostalno donesenim logičkim zaključcima.

Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju, koja se temelji na formiranju svjesnih motiva za život učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.

Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti pravilnog vrednovanja vlastitog ponašanja, što pridonosi osvještavanju vlastitih potreba – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina za upravljanje vlastitim emocijama, podučavanje samokontrole specifičnih osjećaja, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih uzrokuju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i s njom povezane metode privlačenja. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Nadahnuti - utjecati na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe." proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti ovom ili onom emocionalnom procjenom svog ponašanja.

Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti samokontrole (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja i sl. Metode zahtjeva i vježbe mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljne sfere.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje kod djece vještina mentalne i tjelesne samoregulacije, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanje vlastitog ponašanja i stanja ljudi oko njih te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvoj kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav za njih novih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvoj dječje sposobnosti prosuđivanja na temelju načela pravednosti, a još bolje - za rješavanje dvojbi tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkom raspravljanju učenika o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi rasprava, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara metoda samoedukacije – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Ne uključuje samo čovjekovo poznavanje sebe u određenoj situaciji ili u određenom razdoblju, već i razjašnjavanje stavova drugih oko sebe, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.

Primjena svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, implementacija različitih metoda može se provesti istim tehnikama.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi primjenjuju na ponašanje i pozicije učenika, mijenjajući njegove poglede, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju.

Je li vam se svidio materijal?
Molim Ocijeni.

Odgoj djece je riskantan posao, jer u slučaju uspjeha, potonji se stječe uz cijenu velikog rada i brige, u slučaju neuspjeha tuga je neusporediva s bilo kojom drugom.
demokrata

Kombinacija riječi "razrednik" jasna je onima koji su već završili školu i onima koji u njoj još studiraju. Često se događa da su sve uspomene na školu na neki način vezane uz ime razrednika. Danas postoje različita mišljenja o ovom pitanju. Mnogi prosvjetni radnici smatraju da je razrednik potreban samo ako se neformalno i odgovorno odnosi prema svom poslu. A kako to učiniti? Koja bi područja rada s razredom razredniku trebala biti prioritet? Koje su glavne funkcije u svakom smjeru? Koje će dijagnostičke i korektivne metode pomoći da ovo područje rada razrednika bude učinkovito? U posljednje vrijeme puno se govori i piše o problemu razrednika.

Trebaju li škole učitelje razredne nastave? (vidi prilog 1)

Razrednik kroz oči djece i roditelja.

Zanimljivo je da sam rezultate socioloških istraživanja na tu temu proveo osobno. Provedene su među djecom i njihovim roditeljima na uobičajeni način Srednja škola gradovima.

Anketirano je ukupno 1080 osoba. 80% odgovora pokazuje da je ulogu razrednika teško precijeniti, pogotovo u naše vrijeme, kada su roditelji zauzeti održavanjem financijske situacije obitelji, jednostavno govoreći, dobivanjem komada kruha, komunikacija s djetetom se troši minimalno vrijeme. To potvrđuje 60% ispitanih jela. Odgovarajući na pitanje: "Koliko vremena posvećujete komunikaciji sa svojim djetetom?", Roditelji daju sljedeće brojke: 2 sata dnevno - 10%; 1 sat - 40%, ostalih 50% računa vrijeme za komunikaciju s djetetom u minutama: 40-60 minuta - 30%; minuta dnevno - 20%. Zadnjih 20% roditelja objašnjava i pravda se profesionalnim zapošljavanjem, povećanjem radnog vremena.

Istodobno, 10% ispitanih roditelja smatra da je institucija razrednika zastarjela. Ali analiza ankete pokazala je da su tih 10% obitelji u kojima ili ne rade i sami se bave odgojem ili dijete ima individualnog odgajatelja u osobi guvernante itd.

Dakle, možemo zaključiti da je uloga razrednika, prema većini roditelja, važna i potrebna.

Kako sama djeca ocjenjuju ulogu razrednika? Mišljenje većine (70%) učenika desetih razreda koji su sudjelovali u anketi mogu se odrediti prema sljedećim pozivima: „razrednik je osoba koja uvijek pomaže u teškim životnim trenucima“, „razrednik zna kako jaka i slabe strane te pomaže u njihovom ispravljanju i usavršavanju“, razrednik pomaže u vođenju dijaloga s roditeljima i učiteljima“.

Tako i naša djeca smatraju da je razrednik u školi neophodan.

U današnjoj školi prioritet je obrazovanje, a ne odgoj, udruge razrednika praktički su prestale djelovati, organizacijska i metodička pomoć razrednicima je nedovoljna.

Djelatnost razrednika ozbiljno je otežana velikim brojem članova razreda.

Razrednik je stručni učitelj koji je za osobu koja raste:

• duhovni posrednik između društva i djeteta u svladavanju temelja ljudske kulture;
• zaštitnik od moralne degradacije, moralna smrt;
• organizator suradničkih odnosa u različitim oblicima zajedničkih aktivnosti razrednog tima;
• organizator uvjeta za samoizražavanje i razvoj svakog djeteta,
• provođenje (zajedno sa psihologom, socijalnim pedagozima) korekcije procesa njegove socijalizacije;
• asistent, savjetnik u organizaciji svakodnevnog života i aktivnosti, in
• razumijevanje socioekonomskog, političkog života društva, u profesionalnoj orijentaciji;
• koordinator napora učitelja, obitelji, društva – jednom riječju, svih obrazovnih
• institucije društva koje utječu na formiranje i razvoj učenika;
• stvaratelj povoljnog mikrookruženja i moralno-psihološke klime u dječjem i adolescentskom timu, udruzi, grupi.

Rad razrednika je svrhovit sustav, planska aktivnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na osobnost, vodeći računa o hitnim zadaćama koje stoje pred nastavnim kadrom škole, te stanju u razrednom kolektivu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Funkcije razrednika.

Razrednik se suočava sa zadaćom objedinjavanja napora svih učitelja usmjerenih na realizaciju ovih funkcija. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz posebnih problema vezanih uz izgradnja odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u razredu odnosno s provedbom socijalno-psiholoških funkcija.

Glavna svrha organizacijska funkcija- potporu pozitivnoj dječjoj inicijativi vezanoj za poboljšanje života kraja, mikrookruženja, škole i samih školaraca. Drugim riječima, naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći u samoorganiziranju. Razrednik organizira kognitivne, radne, estetsko figurativne aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju.

Važno je implementirati funkciju team building, djelujući ne kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih za razred. Jedan od zadataka razrednika je razvoj studentskog samoupravljanja.

Treća skupina funkcija izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelatnosti samog subjekta. upravljanje i organiziranje djelatnosti studenti općenito. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostička funkcija podrazumijeva utvrđivanje od strane razrednika početne razine i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjerena je na istraživanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata te na karakterizaciju holističkog etičkog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranje aktivnosti razrednika. Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom kolektivu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjavanje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima.

Organizacija sustavnog rada s razrednim timom i svakim učenikom.

Posljednjih godina glavni zahtjev za razrednika i njegova najvažnija zadaća je organizacija sustavnog rada s razrednim timom i svakim učenikom. Njegov rad je usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Istovremeno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšavajući međudobnu komunikaciju. Ovaj rad je energetski intenzivan, troši energiju, prema vodećim učiteljima, najteži, zahtijeva stalnu predanost i samousavršavanje. U suvremenim uvjetima razredniku je vrlo teško odstupiti od raznolikosti potrebne obrasce i usmjeravanja odgojno-obrazovnog rada prema sustavnom, učinkovita aktivnost.

Na vlastitom iskustvu pokušat ću opisati aktivnosti razrednika.

Naš tim rješava problem uvođenja moralnih i estetskih tehnologija u obrazovni proces, koji pomažu u očuvanju fizičkog, duhovnog i psihičkog zdravlja razrednika i stvaraju ugodnije uvjete za njegove aktivnosti.

Rad razrednika počinje s dijagnostičke aktivnosti. Zašto razrednik? Doista, u mnogim školama postoje psihološke službe. No, koliko god školski psiholog bio kvalificiran, neće moći ostvariti individualan pristup svakom od nekoliko stotina djece. Njegova istraživanja i preporuke bit će općenite naravi. U ovoj situaciji od velikog je značaja dijagnostička aktivnost razrednika. Prvo, kao učitelj ima stručno psihološko obrazovanje. Drugo, radi s relativno malim brojem djece i svakodnevno se s njima susreće. Postoji mnogo metodološke literature na temelju koje razrednik može stvoriti vlastiti sustav za dijagnosticiranje razvoja osobnosti učenika i dječjeg tima. Školski psiholog će ovdje biti koordinator i savjetnik, te će pratiti rezultate rada i vršiti potrebne korekcije. Nema svaki razrednik sustav takvog istraživanja. Najčešće se provode sporadično, formalno i ne daju jasnu predodžbu o značajkama razvoja pojedinog učenika i tima u cjelini.

Razvoj dijagnostičkog sustava i rad na njemu omogućuje razredniku ne samo da dobro upozna djecu i prati njihov razvoj, razvoj kao pojedinca, već i psihološku situaciju u razredu, odredi izglede za daljnji razvoj, metode interakcija s različitim skupinama učenika i pojedinačnim učenicima.

Dijagnostičke aktivnosti u okviru programa provode se pod sljedećim uvjetima:

• istraživanje je usmjereno na prepoznavanje razvojnih značajki svakog djeteta;
• dijagnostički rezultati uspoređuju se samo s prethodnim rezultatima iste
• učeniku odrediti stupanj njegovog napredovanja u razvoju;
• proučavanje osobnosti učenika i studentskog tima provodi se tijekom cijelog
• sve godine školovanja;
• utvrđuju se izgledi za razvoj učenika i tima;
• istraživanje je složene sustavne prirode;
• dijagnostika se provodi u prirodnim uvjetima obrazovnog procesa.

Proučavanje djece i tima provodi se ne samo uz pomoć posebnih psiholoških tehnika, već i kroz individualne razgovore, promatranja, razgovore s roditeljima, učiteljima.

U tom smislu, pedagoška vijeća općih obrazovnih ustanova, pri određivanju funkcija razrednika, moraju prije svega jasno identificirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih s službene dužnosti drugi sudionici odgojno-obrazovnog procesa.

U svom radu razrednik komunicira sa:

S predmetnim učiteljima: zajedničko razvijanje općih pedagoških zahtjeva i pristupa djeci u odgojno-obrazovnom procesu na temelju ciljeva odgojno-obrazovne ustanove; zastupanje interesa svojih učenika u pedagoškom vijeću; uključenost učitelja u rad s roditeljima; uključivanje učenika u razredu u sustav izvannastavnog rada iz predmeta: raznovrsnost predmetnih kružoka, izbornih predmeta, izdavanje predmetnih novina, zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetni tjedni, tematske zabave i druga događanja.

S učiteljem-psihologom, razrednik proučava individualnost učenika, proces njihove adaptacije i integracije u mikro i makrodruštvo. Razrednik koordinira komunikaciju pedagoga-psihologa s roditeljima, njihovu savjetodavnu, terapijsku podršku. Uz podršku učitelja-psihologa, razrednik analizira razvoj razrednog tima, utvrđuje kognitivne, kreativne sposobnosti i sposobnosti učenika. Pomaže djetetu da odluči o izboru budućeg zanimanja; koordinira izbor oblika i metoda organiziranja individualnih i skupnih odgojno-obrazovnih izvannastavnih aktivnosti.

S učiteljima dopunskog obrazovanja. Interakcija s njima pomaže u korištenju cijele raznolikosti sustava dodatnog obrazovanja djece za proširenje kognitivnih, kreativnost njihovi učenici, potičući njihovo samoodređenje, samorazvoj i samoobrazovanje, želju za širenjem zone komunikacije; podupire predstrukovno osposobljavanje učenika. Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

Uz učitelja-organizatora. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora.

Sa socijalnim pedagogom, osmišljenim da bude posrednik između osobnosti djeteta i svih ostalih društvene institucije u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje krug čitanja učenika, pridonosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja.

Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinski radnici obrazovna ustanova.

Nakon dijagnoze i utvrđivanja ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja, učitelji razredne nastave odabiru temu odgojno-obrazovnog rada čija realizacija postaje prva cigla za oblikovanje sustava odgojno-obrazovnog rada u razredu i izradu odgojno-obrazovnog programa.

U našem timu gotovo svaki razrednik pokušava skladati propusnica za razred, koje uključuje:

• tema odgojno-obrazovnog rada na kojoj radi razrednik;
• podaci o klasi; njegove značajke i tradicije;
• uspjesi i postignuća razreda;
• raditi s klasom imovine ili poboljšati zajedničko upravljanje;
• rad s roditeljskim odborom razreda;
• bilježi se analiza posjećenih događanja ovog razreda te pružena metodička i savjetodavna pomoć.

Takav dokument omogućuje praćenje uspješnosti obrazovnog rada nekoliko godina. Vrlo važno za rad razrednika u suvremenim uvjetima je operativni rad s informacijama, njegova sistematizacija i očuvanje.

U tu svrhu u školi se održava nastava na kojoj se razrednici podučavaju osnovama s različitim računalnim programima. Time se olakšava rad i štedi vrijeme razrednika.

Novi pothvat u našoj školi u sklopu intelektualnog maratona koji je u tijeku bila je izrada portfolija učenika koji sadrži podatke o svim pobjedama učenika na natjecanjima, olimpijadama i natjecanjima u školi, gradu i regiji, kako intelektualnim tako i kreativnim, sportskim . Ovaj rad je vrlo važan za današnjeg učenika u sustavu predprofilne (profilne) obuke; je poticaj učeniku da se pripremi za buduće zanimanje.

Tradicionalne školske aktivnosti i nova kreativna nastojanja također pomažu u koordinaciji aktivnosti razrednika. A stupanj i kvaliteta sudjelovanja razreda u svim školskim zbivanjima ogleda se u posebnoj shemi tablice, koja je svojevrsno ogledalo i omogućuje svakom razredniku uvid u vlastite uspjehe i razloge izostanka.

Učinkovit rad razrednika nezamisliv je bez bliskog odnosa s roditeljima. Na razini razreda to je priprema roditeljskih sastanaka, raznih priredbi, na razini škole – održavanje predavanja za roditelje, koje pripremaju razrednici zajedno s raznim stručnjacima, uklj. školski psiholog, socijalni pedagog, liječ.

školska uprava. Materijal takvih predavanja vrlo je koristan razrednicima za analitičke aktivnosti, a roditelji, videći ne samo opću teorijsku, već i ciljanu obuku, življe i zainteresiranije reagiraju na rješavanje problema razreda i škole.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta, formiranje zajedničkih pristupa obrazovanju, zajedničko proučavanje djetetove osobnosti, njegovih psihofizioloških karakteristika, razvoj zahtjeva koji su bitno bliski. , organizacija pomoći u učenju, tjelesnom i duhovnom razvoju učenika. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u obrazovnom procesu u općoj obrazovnoj ustanovi, što doprinosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i izvan nje.

Osim toga, razrednici uključuju roditelje u održavanje takvih tradicionalnih školskih događaja kao što su "Sva zanimanja su važna", "Festival cvijeća", zajedno s mamama i tatama za Majčin dan, kreativnost mladih talenata, Dani zdravlja, kazališni praznici.

U razredu (školi) se planira započeti Kronika DOBRIH DJELA, koju će osim učenika izvoditi i njihovi roditelji. "Škola je obitelj u kojoj svi trebaju jedni druge, u kojoj nema podjela na dobre i loše." Da, i sav rad koji razrednik (škola) provodi s roditeljima doprinosi formiranju odgovorno roditeljstvo ne samo za rođenje, nego i za odgoj djece. Razredniku je vrlo teško „tolika slavna djela učiniti u svakodnevnom životu“, stoga mu uz vještu organizaciju priskaču u pomoć. tijela studentskog samoupravljanja. Razne dječje javne udruge postaju raširene u općim obrazovnim ustanovama, pridonoseći uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose.

U našoj školi - Ovo je Vijeće srednje škole koji je u mnogočemu koordinator i organizator mnogih poslova u 9.-11. Razrednik ima ulogu mentora i savjetnika, au pripremi priredbe odmah se vidi dosljednost u radu razrednika ili njegov izostanak. Interes za održavanje x događaja potiče činjenica da kada se ocjenjuju, sustav ocjenjivanja,što je važno ne samo za učenike, već i za razrednike. U razredima 5-7 postoji javnost organizacija "Naše vrijeme"što pridonosi i uključivanju učenika u samoupravljanje, a razrednika u organizaciju ove aktivnosti. Aktivnosti razrednika u radu sa teški tinejdžeri i neuspješna djeca. U našoj školi postoji praksa pomaganja takvim učenicima (uz pomoć medicinske i psihološke podrške djetetu, rad s roditeljima, fazni sustav kontrole), čime se drastično smanjio broj neuspješnih učenika. tijekom godine. Razrednici nastavljaju raditi i komunicirati s učenicima i nakon što oni napuste školu. U tradiciji našeg tima - sudjelovanje maturanata u mnogim školskim zbivanjima.

A da bi se osigurala sustavna analiza, donošenje kompetentnih odluka i postavljanje novih odgojno-obrazovnih zadataka u svakom timu, potrebno je stvoriti sustav praćenja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada na razini razreda i škole.

Ovo je moj prijedlog, jer sam uvjeren da će omogućiti razredniku da postavi nove ciljeve i ponovno ide naprijed, griješi i iskusi radost pobjede.

Zaključak.

Diferenciran pristup, integracija i koordinacija pedagoškog rada, posebice razrednika, uvjetovan je specifičnostima odgojno-obrazovne ustanove i njezina odgojno-obrazovnog sustava, stupnjem odgoja učenika, njihovim dobnim karakteristikama, formiranjem razrednog tima, kvaliteta dosadašnjih obrazovnih aktivnosti.

Razrednik nakon svakog obavljenog rada treba analizirati vlastite uspjehe ili razloge njihovog izostanka. Uočivši probleme, razrednik može graditi odgojno-obrazovni rad s razredom na prevenciji i sprječavanju ovih pojava (uzroka). Osvrćući se na radove humanističkih psihologa, mogu se izdvojiti glavni pravci humanističkog obrazovanja. Ukratko, mogu se formulirati na sljedeći način:

• Obrazovanje se treba temeljiti na univerzalnim ljudskim vrijednostima.
• Obrazovanje treba biti usmjereno na poticanje razvoja samoispunjavajuće osobnosti.
• Sustav obrazovanja trebao bi biti usmjeren na održavanje jedinstva tijela i duha, osjećaja i uma.
• Obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike pojedinca.
• Obrazovanje treba biti usmjereno na očuvanje i zaštitu prava djeteta: njegove potrebe za samoćom i potrebe za komunikacijom.

Trebalo bi biti manje formalizma u interakciji i odnosima s učenicima, više ljudske komunikacije. U isto vrijeme, ponašajte se prema svojim učenicima onako kako želite da se oni ponašaju prema vama. Učenici koji nisu pronašli potvrdu svoje sposobnosti učenja, barem u jednom predmetu, gube interes za školu općenito. Bolje je više hvaliti, a manje grditi, ispovijedati pedagogiju uspjeha - to donosi dobre rezultate. Energija i vrijeme utrošeni na organiziranje bogatog učioničkog života, na kulturni razvoj učenika, nikada neće biti izgubljeni. Glavno je pronaći neki zanimljiv posao u koji možete uključiti djecu, postati im zanimljiv, tada će vas slušati, zanimat će vas, a vi ćete biti zainteresirani za njih. Djetetov roditelj nije vaš učenik, nije vaš neprijatelj, već prijatelj, savjetnik, istomišljenik. Najbolji oblik odnosa s roditeljima: djeca - roditelji - učitelj - obitelj. Glavna stvar - ne očekujte izravna djela zahvalnosti: tada neće biti razočaranja. Djeca u razredu su vaš odraz: pokušajte stalno raditi na sebi. Glavna stvar je zadržati mladost duše dugi niz godina, tada će vam biti lakše razumjeti mlade ljude, pored kojih bi se trebala odvijati vaša sretna profesionalna karijera.

Takva komunikacija nije sama sebi svrha, ona je sredstvo odgoja, razvoja, usavršavanja čovjekove osobnosti, čije bi glavno obilježje trebao biti unutarnji osjećaj slobode i dostojanstva.

Eksperimentalni rad dokazuje da sustav djelovanja razrednika u moderna škola ovisi o:

• aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa;
• diferencijacija, integracija i koordinacija pedagoškog rada općenito;
• dijagnostička djelatnost;
• klasne tradicije.

Tijekom eksperimentalnog rada i analize psihološko-pedagoške literature utvrdili smo da sustav djelovanja razrednika u potpunosti ovisi o aktivnoj interakciji svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Ovaj problem zahtijeva daljnja istraživanja.

Vođenje razreda nije posao, to je način života.

Dioja

Uloga razrednika u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika

1.1. Učitelj razredne nastave u školi, specifičnosti njegovog rada

Društveno-ekonomske promjene koje su se dogodile u Rusiji ostavile su traga na odgoj mlađe generacije. Danas u društvu postoje brojne negativne pojave koje služe kao "hranjivi medij" za pojavu nemorala, bezobrazluka, agresivnosti među školskom djecom i mladima. Što se tome može suprotstaviti? Osobitu važnost danas ima svrhovit proces odgoja, gdje je prioritet razvoj djetetove individualnosti, uvažavajući njegove interese i potrebe, oslanjajući se na bitne snage pojedinca. Za provedbu tako složenog procesa sposobna je posebno osposobljena stručna osoba u području odgoja i obrazovanja, a to je učitelj razredne nastave.

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Obrazovanje nije skup određenih radnji i radnji kojima se učitelj može poučiti i čijim će izvođenjem zajamčeno postići uspjeh, nego aktivnost koju učitelj mora sam izgraditi, definirajući joj ciljeve, zasićući je vrijednostima, birajući metode i sredstva. , u skladu s postojećim uvjetima, odražavajući proces ove djelatnosti. Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima.

Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu.

Svrha djelovanja razrednika je stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje učenikove osobnosti, njegovu uspješnu socijalizaciju u društvu. Danas je uloga razrednika u srednjoj školi u stalnom porastu. To je prije svega zbog uvođenja novih saveznih državnih obrazovnih standarda. (FGOS), pri čemu se poseban značaj pridaje obrazovanju i socijalizaciji učenika. Budući da je glavna funkcija razrednika obrazovna, on nadzire provedbu suvremenog strateškog obrazovnog cilja - duhovno-moralni razvoj i obrazovanje osobnosti građanina Rusije.

Zadaci razrednika:

– formiranje i razvoj razrednog kolektiva;

- stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uvjeta za razvoj potencijalnih sposobnosti pojedinca;

- Očuvanje zdravlja učenika i formiranje zdravog načina života kod njih;

- organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti razrednog tima, uključivanje učenika u različite sustave odnosa;

– zaštita prava i interesa studenata;

- organiziranje sustavnog individualnog rada s učenicima u nastavi;

– humanizacija odnosa među učenicima, između učenika i nastavnika;

- formiranje moralnih značenja i duhovnih životnih smjernica kod učenika;

- organiziranje društveno značajnih, kreativnih aktivnosti učenika.

Koje su funkcije razrednika?

Razrednik je prije svega menadžer. U skladu s konceptom upravljanja koji je razvio akademik R.Kh. Shakurov, postoje tri razine funkcija:

- cilj: odgojna funkcija i funkcija socijalne zaštite. Ove su funkcije povezane s provedbom obrazovnih ciljeva i zadataka u razredu, s pripremom učenika za samostalan život, kao i sa zaštitom djece od nepovoljnih čimbenika okoline. Provodeći ove funkcije, razrednik integrira napore svih nastavnih djelatnika;

- socio-psihološke: organizacijska funkcija i funkcija team buildinga. Organizacijska funkcija povezuje se uz pomoć razrednika učenicima u samoorganiziranju različitih aktivnosti kojima se rješavaju odgojno-obrazovni problemi (spoznajni, radni, likovno-stvaralački, sportsko-rekreacijski, zadaća slobodne komunikacije i dr.). Funkcija izgradnje tima uključuje upravljanje njegovim progresivnim razvojem i rješavanje obrazovnih zadataka kroz tim. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj dječjeg samoupravljanja;

- menadžerska: dijagnostička funkcija, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola i korekcija.

Provedba ovih funkcija povezana je s ispunjavanjem niza dužnosti koje su mu dodijeljene od strane razrednika.

Razrednik ima sljedeće radne obveze:

- vodi dokumentaciju koja odražava napredak i učinkovitost odgojno-obrazovnog rada (osobni dosje učenika, dnevnici, razredni dnevnik i dr.);

– provodi dijagnostiku odgoja, analizira stanje napredovanja i dinamiku opće odgojenosti svojih učenika;

– organizira odgojno-obrazovni proces u razrednom odjelu, uključuje učenike u različite aktivnosti razrednih i školskih skupina;

- radi na formiranju razrednog tima (organizira kolektivne stvaralačke poslove, radi s aktivom, nadzire raspodjelu i izvršavanje uputa i dr.);

- uključuje u obrazovne aktivnosti nastavnike koji rade u razredu, roditelje učenika, stručnjake iz različitih područja znanosti, umjetnosti, sporta, predstavnike javnih organizacija, koordinirajući obrazovne napore;

- promiče zdrav način života;

– pruža psihološku i pedagošku podršku učenicima, pomaže učenicima u rješavanju akutnih životne probleme;

- radi s roditeljima, informira ih o uspjesima ili neuspjesima učenika, održava roditeljske sastanke, sastanke roditeljskog odbora;

- regulira međuljudski odnosi među djecom i između djece i odraslih, doprinosi općoj povoljnoj psihološkoj klimi u timu;

– osigurava zaštitu i zaštitu prava i sloboda učenika;

- pomaže djelovanje raznih dječjih organizacija;

– provodi individualni rad s djecom „rizične skupine“;

- organizira dežurstvo učenika svog razreda u školi, kantini, razredu;

- organizira prehranu učenika, uključujući i besplatnu;

- Poboljšava profesionalne vještine i kvalifikacije.

Glavne zadaće razrednika utvrđene su Statutom srednje škole općeg obrazovanja. Zauzvrat, razrednik radi pod neposrednim nadzorom ravnatelja škole i njegovih zamjenika. Također mu pružaju potrebnu organizacijsku i pedagošku pomoć.

Razrednik je odgovoran za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegovu usklađenost s ciljevima humanističkog demokratskog odgoja i obrazovanja i aktivno sudjelovanje djece u njemu. Za to je potrebna dijagnostika, dosta cjelovita svijest odgajatelja o djetetovom sudjelovanju u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, novonastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na temelju informacija dobivenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontrolira stanje odgojno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoške prilagodbe tijekom života.

Rad razrednika je svrhovita, sustavna, planska djelatnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na učenika, te analizi dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu. vodeći računa o hitnim zadaćama koje stoje pred nastavnim kadrom škole, te stanju u razrednom kolektivu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa; raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, vještina kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustavu klasnog ja -vlada.

Među glavnim kvalitetama ličnosti razrednika, prije svega, treba navesti takve kvalitete kao što su komunikativni ideološki sadržaj, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ove su kvalitete, naravno, potrebne svakom učitelju. No posebno ih je važno imati za razrednika. Uostalom, on svoje učenike ne odgaja samo riječju, nego i osobnim primjerima, svojim ponašanjem. Od male važnosti za razrednika su takve kvalitete njegove osobnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci, visoki zahtjevi prema sebi i svojim učenicima. Razrednik također treba takve osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, pristojnost u komunikaciji. Uspjeh razrednika ovisi i o dostupnosti informacijskih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost jasnog, izražajnog, logičnog izražavanja svojih misli, biti u stanju uvjeriti, privući. Glavne osobine koje su potrebne učitelju razredne nastave uključuju takt, izdržljivost i samokontrolu, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, točnost i vanjsku urednost. Uspješnost rada razrednika uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da posjeduje niz primijenjenih, kreativnih vještina: sposobnost pjevanja, sviranja glazbala, plesa, crtanja, izražajnog čitanja. Razrednik je najbliži mentor učenicima u svom razredu. Osmišljen je za organiziranje života školaraca, upravljanje njihovim razvojem. Njegovo je časno djelo neposredan odgoj djece i mladeži, formiranje vedrog, radišnog, fizički i moralno zdravog naraštaja.

Razrednik postavlja i ostvaruje jedinstvene odgojne zadatke. Dakle, nastoji djecu naviknuti na marljivost, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja tih zadataka mogu biti različiti ovisno o individualnim karakteristikama učenika. Neke treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti za kršenje pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Razrednik mora dobro znati sve o svojim učenicima, razumjeti ih, biti sposoban organizirati korisne obrazovne i društvene aktivnosti, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i interese. Dobro poznavanje učenika pomoći će ispraviti nedostatke u ponašanju.

Učinkovitost i kvaliteta obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o sustavnom radu na poboljšanju njihovih vještina. Da bi dobro odgojio učenika, on sam mora biti dobro obrazovan i visoko obrazovan, stalno nadopunjavati i usavršavati svoje znanje i pedagoške vještine. Najvažniji oblik stručnog usavršavanja razrednika je samoobrazovanje. Sustavni rad razrednika na usavršavanju osigurava njegovo stalno kretanje do visina pedagoškog umijeća.

Trenutačno razrednik ide u korak s vremenom, metodički je i psihološki potkovan, poznaje teoriju i metodologiju odgojno-obrazovnog rada, dobro je upućen u radno zakonodavstvo, a također zna kako se snalaziti u glavnim regulatornim dokumentima.

1.2. Planiranje obrazovnih aktivnosti

Glavna svrha planiranja je odrediti optimalne granice pedagoške aktivnosti, mobilizirati kreativnost nastojanje nastavnog osoblja da unaprijedi proces odgoja i obrazovanja ... programiranja rada i mogućnosti nastavni i studentski timovi.
P.T. Frolov

Uspjeh višestranog odgojno-obrazovnog rada s razredom uvelike ovisi o kvaliteti njegova planiranja. Planiranje odgojno-obrazovnog rada je proces znanstveno utemeljenog utvrđivanja načina, sredstava i metoda za postizanje ciljeva u formiranju i razvoju pojedinca ili kolektiva. Djelatnost razrednika nezamisliva je bez pomno promišljenog planiranja. Plan rada razrednika je dokument na temelju kojeg se gradi odgojno-obrazovni rad u razredu. Omogućuje vam da odredite izglede za rad i konkretne načine rješavanje pedagoških problema u nastavi. Razrednik u svom radu provodi nekoliko vrsta planiranja:

- program odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi. Može pokriti prilično dugo vremensko razdoblje (od tri godine ili više);

- godišnji plan odgojno-obrazovnog rada, plan za polugodište, tromjesečje, mjesec, tjedan i dan;

- plan odgojno-obrazovnog djelovanja u nekom smjeru djelovanja koji je najvažniji za određeni razred (domoljubni, moralni, građanski odgoj i dr.);

- plan rada s učenicima, roditeljskim odborima, javnim organizacijama;

- plan pripreme odgojno-obrazovnih aktivnosti, sati razrednika, sati komunikacije;

- plan pripreme roditeljskih sastanaka, konferencija, okruglih stolova i sl.;

- plan stručnog usavršavanja razrednika;

- plan samoobrazovanja.

Glavni dokument je plan rada za akademsku godinu. Ovo je vrlo važan dokument koji treba odražavati jasan sustav odgojno-obrazovnog rada u razredu, njegove glavne pravce, oblike i metode. Unatoč činjenici da svaki od odjeljaka plana nosi određeno pedagoško opterećenje i ima svoju svrhu, u praksi općeobrazovnih škola danas nije postojao jedinstven pristup strukturi godišnjeg plana. Svaka obrazovna ustanova odabire strukturu koja je optimalna za tu ustanovu. Najčešća je sljedeća struktura godišnjeg plana razrednika.

1. Karakteristike klase:

- sastav razreda, njegove opće karakteristike (broj učenika u razredu, dječaka i djevojčica, stupanj obrazovanja, zdravstveno stanje, akademski uspjeh, sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima, interesi učenika, odnos prema javnim poslovima);

- stupanj razvijenosti kolektiva, mikroklima u razredu, priroda odnosa, običaji, tradicija kolektiva, vrijednosne orijentacije, kombinacija zajedničkih i osobnih interesa učenika, prednost razreda, njegov autoritet, povezanost razrednog tima s općom školom itd.;

- karakteristike roditeljskog tima: obrazovni stupanj roditelja, socijalni status, brojne obitelji, jednoroditeljske obitelji, obitelji kojima je potrebna povećana pedagoška pažnja, nacionalni sastav obitelji i dr.

2. Analiza odgojno-obrazovnog rada za prethodnu akademsku godinu.

3. Ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog djelovanja razrednika. Oni bi trebali proizaći iz analize i obuhvatiti najvažnija područja rada.

4. Edukativne aktivnosti s timom studenata. Ovaj odjeljak predviđa planiranje obrazovnih aktivnosti u različitim područjima djelovanja.

5. Individualni rad sa studentima.

6. Interakcija s učiteljima koji rade u ovom razredu.

7. Rad s roditeljskom zajednicom, javnim organizacijama, društvom.

Posebno mjesto u planiranju zauzima rad s timom učenika. Razrednik bi u ovom dijelu trebao odražavati sve vrste aktivnosti koje uključuju učenike: kognitivne, likovno-kreativne, vrijednosne, sportsko-rekreativne, društvene, radne itd. U ovom dijelu važno je planirati rad na razvoju individualnost (rad s darovitom djecom, socijalno nezaštićenom, djecom koja zahtijevaju posebnu pedagošku pozornost itd.). U praksi postoji nekoliko opcija za oblike planova, od kojih svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Važno je da struktura plana omogućuje uvid u ciljeve i ciljeve rada, trenutne i buduće poslove te odražava stupanj sudjelovanja učenika u njegovoj provedbi. Ovi obrasci plana nisu obavezni. Razrednik samostalno odabire najbolju opciju, usredotočujući se na suvremene zahtjeve za ovu vrstu dokumenta. Nemali značaj imaju pedagoške vrijednosti razrednika i njegovo radno iskustvo. Pri započinjanju planiranja odgojno-obrazovnog rada razrednik treba razmišljati o tome kako izbjeći stereotipe, formalizam, sitničavost te uključiti sve članove kolektiva u planiranje. Pri organiziranju planiranja razrednik, prije svega, mora voditi računa o sljedećim načelima:

- znanstvenog karaktera - korištenje naprednih dostignuća psihološke i pedagoške znanosti;

- specifičnost - definiranje određene vrste aktivnosti, rokova, sudionika u pojedinom predmetu;

- kolektivizam - sudjelovanje u planiranju svih članova razrednog kolektiva;

- uzimajući u obzir dobne karakteristike - točna definicija sadržaja, sredstava, metoda, oblika u skladu s dobnim karakteristikama učenika;

- složenost - prevladavanje rascjepkanosti odgojno-obrazovnog rada, rješavanje kompleksa ciljeva i zadataka sustavom sredstava;

- dosljednost - vizija odgojno-obrazovnog sustava razreda kao jedinstvene cjeline svih područja škole; - realnost - planiranje aktivnosti čija je provedba realno izvediva;

- veze sa životom - odraz glavnih događaja u zemlji u životu tima;

- usmjerenost na ostvarivanje potreba i interesa djece;

- svrhovitost - podređenost svih komponenti planiranja jedinstvenom cilju.

Dakle, jasno planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane razrednika omogućuje uključivanje svih učenika u cjelovit obrazovni proces.

DioII

Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

2.1. Razvoj razrednog tima

Samo okupljanjem učenika u prijateljski i učinkovit kolektiv moguće je uspješno odvijati njihovo obrazovanje i odgoj. Tim (od lat. collectivus - kolektiv) je društvena zajednica ljudi ujedinjenih na temelju društveno značajnih ciljeva, zajedničkih vrijednosnih orijentacija, zajedničkog djelovanja i komunikacije. Za postizanje ciljeva odgoja i obrazovanja razrednik organizira odgojno-obrazovne aktivnosti s razrednim timom. Obrazovna djelatnost znači posebna vrsta pedagoške aktivnosti usmjerene na unapređenje učenika i odnosa među njima; stvaranje povoljnih uvjeta za osobni razvoj; stanište; mikroklima zajednica, koje uključuju učenika (N.M. Borytko). Jedna od najvažnijih zadaća razrednika je zadaća formiranja razrednog tima, budući da je upravo on okruženje djeteta i ima presudnu ulogu u njegovom odgoju. Koliko god protivnici tima tvrdili da tim “nivelira” osobnost, onemogućujući samoostvarenje, treba napomenuti da zajednička aktivnost učenika i zajednički prostor njihove životne aktivnosti dovode do posebnog sustava odnosa koji su plodno tlo za odgoj djeteta. Prema A.N. Lutoshkin, tim prolazi kroz nekoliko faza svog razvoja: "Sand Placer", "Meka glina", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" i "Burning Torch". Važno je da razrednik poznaje karakteristike i metode razvoja svakog od njih.

"Rasipanje pijeska". Ako pažljivo pogledate pijesak, možete vidjeti da je veliki broj zrna pijeska skupljen zajedno, au isto vrijeme, svako od njih je za sebe. Slab povjetarac će doletjeti i odnijeti dio pijeska u stranu, raspršujući ga po mjestu. Vjetar jače puše - neće biti posipa. Događa se i u grupama ljudi. I tu je svatko kao zrno pijeska: čini se da je sve zajedno, a u isto vrijeme svako zasebno. Ne postoji ništa što bi “zakačilo” i povezalo ljude. Ovdje se ljudi ili još malo poznaju, ili se jednostavno ne usuđuju, a možda i ne žele naći jedni drugima na pola puta. Nema zajedničkih interesa, nema zajedničkih djela. Nedostatak čvrstog, autoritativnog centra dovodi do labavosti, trošnosti grupe. Ova grupa postoji formalno, a ne donosi radost i zadovoljstvo svima koji uđu u nju.

"Meka glina" Poznato je da je meka glina materijal na koji je relativno lako utjecati, a od nje se mogu oblikovati razni proizvodi. U rukama dobrog majstora, a takav u skupini, razredu, učeničkom timu može biti zapovjednik ili organizator slučaja, ovaj se materijal pretvara u vješto plovilo. Ali može ostati običan komad gline ako se oko njega ne uloži nikakav napor. Kada je meka glina u rukama nesposobne osobe, može poprimiti neodređene oblike. U grupi u ovoj fazi primjećuju se prvi pokušaji ujedinjenja tima, iako stidljivi, organizatorima ne polazi za rukom sve, nema dovoljno iskustva u zajedničkom radu. Obvezujuća poveznica ovdje je još uvijek norma; disciplina i zahtjevi starijih. Odnosi su drugačiji - dobronamjerni, konfliktni. Djeca samoinicijativno rijetko priskaču jedni drugima u pomoć. Postoje zatvorene prijateljske grupe koje malo komuniciraju jedna s drugom, često se svađaju. Pravog majstora – dobrog organizatora – još nema, ili se on teško dokazuje, jer nema tko da ga stvarno podupre.

"Treperavi svjetionik" Vrijedno je napomenuti da svjetionik ne gori stalno, već povremeno izbacuje zrake svjetlosti, kao da govori: "Ovdje sam, spreman sam pomoći." Tim u nastajanju brine da svi krenu pravim putem. U takvom studentskom timu prevladava želja za zajedničkim radom, međusobnom pomoći, zajedništvom. Ali želja nije sve. Prijateljstvo, drugarska uzajamna pomoć zahtijevaju neprestano gorenje. Grupa se ima na koga osloniti. Autoritativni "čuvari" svjetionika, oni koji neće dopustiti da se vatra ugasi - organizatori, aktiv. Ova se skupina značajno razlikuje od ostalih skupina po svojoj individualnosti. Međutim, može joj biti teško u potpunosti sabrati volju, pronaći zajednički jezik u svemu, pokazati ustrajnost u prevladavanju poteškoća, neki članovi grupe nemaju uvijek snage pokoriti se kolektivnim zahtjevima. Premalo se pokazuje inicijativa, rjeđe se daju prijedlozi da se stvari poprave ne samo u vlastitoj, već iu značajnijoj ekipi, čiji je on dio. Manifestaciju aktivnosti možete promatrati u naletima, pa čak i tada ne za sve.

"Grimizno jedro" - simbol je stremljenja naprijed, nemira, prijateljske vjernosti, odanosti dužnosti. Ovdje rade po principu "jedan za sve, svi za jednog". Prijateljsko sudjelovanje i interes za međusobne poslove kombiniraju se s privrženošću principima i međusobnom zahtjevnošću. Zapovjedni kadar jedrilice su obrazovani i pouzdani organizatori, autoritativni suborci. Obraćaju im se za pomoć, a oni im je nezainteresirano pružaju. Većina članova "posade" ima osjećaj ponosa na svoj tim; svatko iskusi gorčinu kad ne uspije. Momčad živo zanima kako stoje stvari u drugim momčadima, na primjer, u susjednim. Dogodi se da priskoče pomoći kad ih se za to pita. Iako je ekipa složna, ima trenutaka kada nije spremna ići protiv oluja i lošeg vremena. Čovjek nema uvijek hrabrosti odmah priznati svoje pogreške, ali postupno se situacija može popraviti.

"Goruća baklja" - Ovo živi plamen, čije je gorivo blisko prijateljstvo, zajednička volja, izvrsno međusobno razumijevanje, poslovna suradnja, odgovornost svakoga ne samo za sebe, već i za cijeli tim. Sve kvalitete tima koje se mogu vidjeti na Scarlet Sail pozornici ovdje se dobro očituju, ali to nije sve. Možete i sami zablistati, probijajući se kroz šikare, sudarajući se sa stijenama, spuštajući se u klance, probijajući nove staze. No, može li se osjećati sretnim ako je nekome teško biti u blizini, ako iza tebe stoje kolektivi, skupine kojima treba tvoja pomoć i tvoja čvrsta ruka? Pravi tim je onaj gdje nesebično priskače u pomoć, čini sve za dobrobit ljudi.

Ove faze daju ideju o fazama razvoja tima. Naučivši značenje ovih faza, može se odrediti u kojoj se fazi nalazi pojedini tim i odlučiti što treba učiniti da bi se prešlo na višu razinu.

2.2. Sredstva za formiranje dječjeg tima

Proces razvoja razrednog tima složen je i kontradiktoran proces. Razrednik mora poznavati sredstva razvoja tima i vješto ih koristiti. Razvoj i okupljanje tima odvija se tijekom zajedničke svrhovite aktivnosti učenika. Upravo raznovrsnost društveno značajnih aktivnosti (odgojno-obrazovnih, obrazovnih, radnih, umjetničko-stvaralačkih, športsko-zdravstvenih, vrijednosnih) stvara poseban emocionalno raspoloženje , "glavni ton" u timu, prijateljsko jedinstvo njegovih članova. Pedagoški zahtjev smatra se najvažnijim čimbenikom u formiranju tima. Pomaže jačanju discipline u razredu, unosi duh organizacije u aktivnosti učenika; kao metoda pedagoškog djelovanja potiče razvoj učenika, pomaže u jačanju međusobnih odnosa i daje im socijalnu usmjerenost. Predstavljanje zahtjeva u prvoj fazi formiranja tima omogućuje razredniku da unaprijed odredi prijelaz tima na višu razinu razvoja. Jedno od sredstava formiranja tima je javno mnijenje u timu. Ona predstavlja ukupnost onih generaliziranih ocjena koje se među učenicima daju različitim pojavama i činjenicama kolektivnog života. Funkcija javnog mnijenja je poticanje svega pozitivnog u životu kolektiva i prevladavanje negativnih pojava i trendova. Stvaranje javnog mnijenja pospješuje se raznim praktičnim aktivnostima članova tima i održavanjem organizacijskih i pojašnjih događanja u obliku razgovora, sastanaka, okupljanja i sl. Bez oslanjanja na javno mnijenje nemoguće je učinkovito upravljati timom i educirati njegove članove. Priroda i sadržaj javnog mišljenja, njegova zrelost mogu se otkriti samo promatranjem učenika u stvarnim životnim uvjetima ili stvaranjem situacija slobodnog izbora. Organizacija perspektivnih težnji učenika od velike je važnosti za razvoj tima. Razlikujte kratkoročne, srednjoročne i dugoročne perspektive. Kratkoročni izgledi povezani su s očekivanjem djece zanimljivog i veselog događaja koji će se dogoditi u bliskoj budućnosti. Srednje perspektive su nekako vremenski udaljene: pripreme za godišnji odmor, ljetovanje i tako dalje. Dugoročne perspektive utječu na životne planove djece, najčešće povezane s izborom zanimanja. Potrebno je nekoliko godina da se ostvare dugoročni izgledi. Bliži, srednjoročni i dugoročni izgledi određuju zakon kretanja kolektiva. Zastoj u razvoju kolektiva dovodi do njegovog slabljenja i raspada, stoga je nužan uvjet za njegov razvoj napredovanje i postupno usložnjavanje perspektive. Važan uvjet za razvoj tima je organizacija samouprave. Studentsko samoupravljanje je oblik organiziranja života skupine studenata, osiguravanje njihove samostalnosti, aktivnosti u prihvaćanju i realizaciji važnih problema. Samouprava se ne može stvoriti "odozgo", tj. Počevši od stvaranja organa, mora prirodno rasti "odozdo", iz samoorganizacije određenih vrsta aktivnosti u učionici. Samoupravljanje se razvija tek kada učenici sami određuju načine rješavanja problema i sami ga rješavaju. U samoupravljanju djeluje takozvani zakon troje “nas samih”: “sami tražimo posao”, “sami ga planiramo i provodimo”, “sami zbrajamo rezultate na temelju kolektivnog. analiza". Samoupravljanje se često naziva "školom građanstva i zrelosti". Važan čimbenik u formiranju tima su tradicije, koje se shvaćaju kao oblici kolektivnog života koji najjasnije utjelovljuju prirodu kolektivističkih odnosa i javnog mnijenja. Ništa ne jača momčad kao tradicija. Tradicije klase pozitivno utječu na formiranje svjetonazora i svjetonazora djeteta. Oni su sposobni činiti čuda. Zbog toga je odgoj i očuvanje tradicije najvažnija zadaća u odgojno-obrazovnom radu s kolektivom.

DioIII

Organizacija obrazovnih aktivnosti u razredu

3.1. obrazovna djelatnost

Odgojno-obrazovna djelatnost je posebna vrsta odgojno-obrazovne djelatnosti usmjerene na stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj pojedinca, poboljšanje ljudi i odnosa među njima. Odgojna djelatnost razrednika, kao i svaka druga djelatnost, započinje definiranjem cilja. Pedagoške ciljeve treba shvatiti kao mentalno planiranu sliku rezultata pedagoškog procesa u odnosu na radnje i uvjete koji ga generiraju. Pedagoški cilj je modelirani, predviđeni, ali još nerealizirani rezultat aktivnosti nastavnika, željena slika maturanta. Ova slika budućnosti određuje sadašnjost, određuje prava akcija osoba, grupa, tim, društvo (V.V. Davidov). Što se tiče cilja odgoja, on se može definirati kao mentalno predočen rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja nastavnika. Prema Koncepciji duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti ruskog građanina u području općeg obrazovanja, suvremeni nacionalni obrazovni ideal je visoko moralan, kreativan, kompetentan građanin Rusije, koji prihvaća sudbinu domovine kao osobno, svjestan odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ukorijenjen u duhovnim i kulturnim tradicijama višenacionalnog naroda Ruske Federacije. U tom pogledu najvažniji cilj moderne domaće obrazovanje a jedan od prioritetnih zadataka društva i države je obrazovanje, socijalna i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, inicijativnog, kompetentnog građanina Rusije. Pri započinjanju organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, važno je da razrednik ima na umu da se postizanje cilja provodi samo u nizu aktivnosti usmjerenih na rješavanje novonastalih problema, a uzimajući u obzir načela koja upravljaju procesom obrazovanja. Novi Savezni državni obrazovni standardi (FSES) definiraju sljedeća načela koja mora uzeti u obzir razrednik koji organizira obrazovni rad:

- princip usmjerenosti na ideal;

- aksiološki princip koji je usmjeren na formiranje sustava nacionalnih vrijednosti kod učenika;

- načelo slijeđenja moralnog uzora;

- princip identifikacije, koji podrazumijeva djetetovo stabilno poistovjećivanje sebe s njemu značajnim osobama, što mu omogućuje razvoj vrijednosno-semantičke sfere ličnosti;

- načelo polisubjektivnosti odgoja i socijalizacije, koje određuje usklađenost odgojnog djelovanja odgojno-obrazovne ustanove i različitih društvenih institucija;

- načelo dijaloške komunikacije, što podrazumijeva ravnopravan intersubjektivni dijalog, uvažavanje prava djeteta na izbor i vlastito stajalište;

- načelo zajedničkog rješavanja osobnih i društveno značajnih problema s učenikom (pedagoška podrška);

- načelo sustavno-djelatnosti organizacije obrazovanja.

Korisnost obrazovanja učenika izravno ovisi o njihovom uključivanju u različite aktivnosti. Novi obrazovni standardi daju sljedeći popis aktivnosti koje imaju obrazovni potencijal: igračke, kognitivne, slobodno-zabavne (komunikacija u slobodnom vremenu), umjetničko-kreativne, društveno transformativne volonterske aktivnosti, tehničke i kreativne, radne (industrijske), sportsko-rekreacijske, turističke i lokalne povijesti, problematična vrijednosna komunikacija. Učinkovitost provedbe odgojnih zadataka ovisi o mnogim čimbenicima, a prije svega o metodama koje se koriste. Sustav odgojnih metoda koji se danas razvio u pedagogiji ne zadovoljava složenije zahtjeve za provođenje raznovrsnih odgojno-obrazovnih aktivnosti. To je poslužilo kao osnova za razvoj učinkovitijih metoda obrazovanja koje razrednik može koristiti u svojim praktičnim aktivnostima:

- tradicionalno prihvaćeni (vjerovanja, vježbe, poticanje, primjer, prisila);

- inovacijska djelatnost (modeliranje, algoritmizacija, kreativna invarijantnost, itd.);

- trening i igranje;

- neformalni međuljudski;

- refleksivna (E.N. Gusarova).

Što više metoda odgajatelj (razrednik) posjeduje, to su mu veće šanse za uspjeh, to je veći rezultat odgojno-obrazovnih aktivnosti. Jedna od nepromjenjivih značajki obrazovne djelatnosti je rezultat. Proučavanje rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja jedno je od najtežih pitanja pedagoške znanosti i prakse. Prvo, rezultat obrazovanja kasni u vremenu i ne manifestira se trenutno, a drugo, teško ga je izdvojiti u "čistom" obliku, budući da na dijete utječu ne samo aktivnosti učitelja i školski uvjeti , ali i od strane roditelja, vršnjaka, odraslih i općenito okoliš. Ipak, potrebno je uzeti u obzir rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti, jer će inače odgoj djeteta postati spontan: bez utvrđivanja rezultata, učitelju je lako skliznuti na put spontanosti i šablona. Rezultat obrazovne aktivnosti može se povezati samo s pozitivnim ishodom i izraziti u promjenama stanja i svojstava subjekta (djeteta) koje su nastale kao rezultat svrhovitog djelovanja. Rezultat obrazovne aktivnosti korelira s ciljem i pokazatelj je njegova postignuća.

3.2. Oblici odgojno-obrazovnog rada razrednika

Oblici rada razrednika određuju se na temelju pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stupanj pedagoškog utjecaja - stupanj razvoja osobnosti učenika, formiranje razrednog tima kao skupine u kojoj se odvija razvoj i samoodređenje djece. Forma (recreate) - način postojanja obrazovnog procesa, ljuska za njegovu unutarnju suštinu, logiku i sadržaj. Obrazac je povezan s brojem sudionika, vremenom, mjestom edukacije, redoslijedom njezine provedbe. Jedan od najčešćih oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada je sat razrednika. Sat razrednika oblik je frontalnog odgojno-obrazovnog rada, fleksibilan po sastavu i strukturi, koji predstavlja komunikaciju razrednika s učenicima razreda, posebno organiziran u izvannastavnom vremenu, kako bi se pospješilo formiranje razrednog tima i razvoj svojih članova. Tijekom organizacije i izvođenja nastave moguće je riješiti sljedeće zadatke:

• bogaćenje svijesti učenika spoznajama o prirodi, društvu, tehnici, čovjeku;
• formiranje u djece vještina i sposobnosti mentalnih i praktičnih aktivnosti;
• razvoj emocionalno-senzorne sfere i vrijednosno-semantičke jezgre djetetove osobnosti;
• promicanje formiranja i očitovanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti;
• formiranje razrednog tima kao povoljnog okruženja za razvoj i život učenika. Razredni sat može se predstaviti kao tehnološki lanac radnji koje se izvode uzastopno:

- priprema nastavnika, zajedno s učenicima i njihovim roditeljima, tematike nastave za novu akademsku godinu;

- pojašnjenje teme sata razrednika usmjerenog na učenika i stvaranje ideja za njegovu pripremu i provođenje;

- utvrđivanje svrhe, sadržaja, izbor oblika, datuma i mjesta održavanja sata, formiranje zajednice njegovih organizatora i izrada plana njihova djelovanja;

- individualne i grupne aktivnosti za pripremu sata, izrada scenarija za sat od strane nastavnika zajedno s drugim organizatorima;

- održavanje sata razredne nastave;

- analiza aktivnosti za njegovu pripremu i provođenje, procjena učinkovitosti sata.

Razrednik u svom radu može koristiti različite oblike grupnih aktivnosti kao što su natjecanja, kvizovi, literarni i glazbeni saloni, turniri, druženja, aukcije, sajmovi, talk show, rasprave, dijalozi, kolektivne kreativne aktivnosti, sokratski razgovori, telefonske linije i dr. Važno je da se pri njihovom organiziranju uzme u obzir tehnologija vođenja pojedinog slučaja, interesi i dobne karakteristike djece. Tehnologija organiziranja i vođenja grupnog poslovanja. U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnih institucija, tehnologija organiziranja i provođenja grupnog rada postala je široko rasprostranjena (N. E. Shchurkova). To je svojevrstan poticaj za aktivnost učenika jer ima niz prednosti: u grupnim aktivnostima ostvaruje se međusobna kontrola, uzajamna podrška i suradnja. U skupini djeca emocionalno utječu jedno na drugo, želeći obavljati iste aktivnosti kao i drugi. Grupna aktivnost postaje djelotvornije sredstvo odgoja ako je vrijednosno orijentirana i uključuje dijete u sustav društveno i osobno značajnih odnosa. Tehnologija organiziranja i vođenja grupnog poslovanja ima sljedeći tehnološki lanac:

• pripremni stupanj (preliminarna formacija od nošenja učenika do grupnog poslovanja);
• psihičko raspoloženje ili početak odgojno-obrazovnog rada (uvodni govor nastavnika, glazbena pratnja, pozdrav itd.);
• smislena aktivnost;
• završetak, ili "konačni akord";
• projekcija za budućnost.

Kršenje tehnološke strane stvari smanjuje njegovu učinkovitost. Prema N.E. Shhurkova, za uspješnu implementaciju ove tehnologije potrebno je poštivati ​​sljedeća pravila:

- organizacija i provođenje odgojno-obrazovnog rada, strogo poštivanje njegove logične strukture;

- visoku kulturnu razinu sadržaja i oblika ovog predmeta;

- organiziranje "duhovne napetosti" tijekom odgojno-obrazovnog rada;

- minimalna priprema slučaja;

- korištenje sva tri kanala opažanja: slušnog, vizualnog, osjetilnog.

Važno je zapamtiti da je sveukupni cilj svakog grupnog poslovanja stvaranje vrijednosnog odnosa prema svijetu, ljudima i sebi. U određenom razredu taj se cilj pretvara u konkretan zadatak, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i interese djece. Prilikom organiziranja grupnih aktivnosti potrebno je promisliti sustav ocjenjivanja koji je za učenika značajan, zanimljiv i objektivan. Svaka grupna aktivnost je potpuno dobrovoljna. Sloboda izbora, neovisnost u donošenju odluka - to je jedan od načina osobno orijentirane organizacije grupnih aktivnosti. Odgajatelj treba zapamtiti da svaki posao mora zadovoljiti opće kulturne norme ljudskog postojanja. Grupni posao priprema se brzo korištenjem različitih sredstava pedagoškog utjecaja, bez prezasićenja emocionalnog stanja djeteta. Pod sredstvom se podrazumijeva sve ono što nastavnik postavlja između sebe i učenika radi postizanja cilja i čime može dovoljno slobodno operirati. Svako sredstvo mora biti povezano s ciljem; odabire se, shvaća, koristi u skladu s krajnjim rezultatom. Bez cilja, sredstvo prestaje biti sredstvo. Aktivnosti, odnosi, govor, prirodni objekti i pojave - ovo je nepotpun popis sredstava koja mogu stvoriti okruženje za prirodno stanište i razvoj djeteta. Zahvaljujući sredstvima otkriva se sklad samog života, a dijete upija sociokulturno iskustvo generacija. Do mali čovjek mogao spoznati sebe u svijetu i djelovati samostalno, aktivno i kreativno, potrebna mu je pomoć da stupi u odnose s prirodnim okolišem, svijet koji je napravio čovjek, ljude i sebe kroz razne oblike aktivnosti.

Praksa pokazuje da obrazovna djelatnost ne postiže uvijek svoj cilj. Jedan od razloga ovakvog stanja je pasivnost njegovih sudionika (učenika). Razrednik danas treba provoditi interaktivne odgojno-obrazovne aktivnosti čija je osnova ravnopravnost njegovih subjekata, s jedne strane, i njihova unutarnja aktivnost, s druge strane. Interaktivna odgojno-obrazovna aktivnost (od lat. interims - unutarnji) je aktivnost koja potiče unutarnju aktivnost učenika. Interaktivnu aktivnost karakterizira refleksivnost, sukobljavanje i zauzimanje različitih stavova od strane učenika, otvorenost, sposobnost kritičnosti i samokritičnosti, dijalog, te zauzimanje slobodnog stava. Interaktivna obrazovna aktivnost uključuje:

- mijenjanje odnosa između odgajatelja i odgajanika koji se temelje na razumijevanju, prihvaćanju i priznavanju djetetove osobnosti;

- nestanak prisilne prirode aktivnosti, svjesno reguliranje i aktiviranje vlastitog ponašanja (sloboda izbora);

- prisutnost kreativnosti u aktivnosti;

- intenzivna mentalna aktivnost;

- prevlast osobnog pristupa rješavanju novonastalih problema;

- svrhovito stvaranje od strane nastavnika kompleksa vanjskih uvjeta koji doprinose zadovoljstvu učenika, manifestacija pozitivne emocije(situacija uspjeha);

- otvorenost kulturi i društvu, otvorenost vlastitog unutarnjeg svijeta subjekta;

- subjektivnost položaja učenika, izražena u maksimalnom prihvaćanju svih subjektivnih funkcija;

- zasnovan na polilogu, dijalogu, partnerstvu, suradnji uz dosljedno povećanje aktivnosti učenika.

Interaktivne metode uključuju:

• rasprava o složenim i diskutabilnim problemima (diskusija, rasprava);
• studija slučaja (analiza konkretnih situacija, situacijska analiza);
• kreativni zadaci;
• kolektivni stvaralački poslovi;
• igranje uloga, poslovne, organizacijske i aktivnosti aktivnosti;
• dizajn (društveni projekti);
• izložbe, performansi, performansi i sl.;
• simpozij;
• video konferencija;
• korištenje javnih resursa (poziv stručnjaka, interaktivni obilazak);
• pregovori i posredovanje;
• natjecanja;
• Okrugli stol;
• trening, mozganje (brainstorming, brainstorming).

Također, trenutno učitelji razredne nastave široko koriste tehnologiju kolektivnih kreativnih poslova (KTD). Srž i bit ove tehnologije je takva organizacija zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u organizaciji i vođenju slučaja, a aktivnost je prirode kolektivnog stvaralaštva i usmjerena je na korist i radost dalekih i bliskih ljudi. Glavni cilj KTD-a je osigurati da svi članovi tima na dobrovoljnoj bazi, s interesom i željom, budu uključeni u provedbu slučaja, mogu otkriti svoje kreativne mogućnosti. KTD je, prije svega, način organiziranja emocionalno zasićenog života radom, igrom, kreativnošću, usmjeren na služenje ljudima i domovini. Da bismo imali jasnije razumijevanje QTD-a, potrebno je poznavati ideje koje stoje iza njega. Postoji šest takvih važnih ideja (I.P. Ivanov):

- kolektivna organizacija aktivnosti;

- kolektivno stvaralaštvo;

- kolektivno postavljanje ciljeva;

- organizacija oglednih situacija;

- emocionalna zasićenost života tima;

— javna orijentacija tima.

Sadržaj KTD-a je briga o sebi, svom timu, bliskim i daljim ljudima. Kompetitivnost, improvizacija pobuđuju aktivnost djeteta i stvaraju uvjete za formiranje samostalnosti, kreativnih principa pojedinca. Uz to, svaki KTD formira građansku poziciju za poboljšanje cjelokupnog života, što je vrlo važno za vrijednosno usmjerenje učenika. U KTD-u je u prvom planu stvaranje novih životnih iskustava učenika, obogaćivanje svakog polaznika vlastitim iskustvom. građanskopravni odnosi Do okolni život a sebi kao prijatelju drugih ljudi. Svaki KTD oblikuje humanističke kvalitete pojedinca i njegov moralni položaj, budući da briga za poboljšanje zajedničkog života, kolektivnog djelovanja za druge dolazi u prvi plan kolektivnog rada.

Korištenje igre u obrazovnim aktivnostima razrednika je zbog svoje svestranosti. Bit igre je sposobnost preobrazbe stvarnosti i stavljanje djeteta u subjektivnu poziciju dajući mu priliku da se ostvari. Tijekom igre učenik prije svega osvještava vlastito "ja", pokazuje i razvija osobno iskustvo, kreativne, refleksivne i evaluativne sposobnosti. Igra je prostor za "unutarnju socijalizaciju djeteta, sredstvo za usvajanje društvenih stavova" (L. S. Vigotski). Sve navedeno omogućuje razredniku korištenje igre u odgojno-obrazovnim aktivnostima s razrednim timom. Razlikuju se sljedeći tehnološki stupnjevi igre.

1. Faza pripreme:

- razvoj igre (razrada scenarija, plan igre, opći opis igre, sadržaj brifinga, priprema materijalne podrške);

- uvod u igru ​​(postavka problema, ciljevi, uvjeti igre, brifing, propisi, pravila, raspodjela uloga, formiranje grupa, konzultacije).

1. Faza izvođenja:

— grupni rad na zadatku (brainstorming, trening, rad s igrom);

— međugrupna rasprava (grupna izlaganja, obrana rezultata rada, rad stručnjaka).

1. Faza analize i generalizacije (povlačenje iz igre, analiza, refleksija, procjena i samoprocjena rada, zaključci i generalizacije, preporuke).

U interakciji u igri bitna je aktivnost učenika jer se u igri „provocira“ tjelesna, socijalna i kognitivna aktivnost.

Rasprava – interaktivna metoda odgoja Danas je metoda rasprave dosta zastupljena u praksi razrednika. Rasprava se tumači kao način organiziranja zajedničkih kolektivnih aktivnosti usmjerenih na intenzivno i produktivno rješavanje grupnog problema i pronalaženje pravog odgovora. Glavni zadatak rasprave je identificirati postojeću raznolikost stajališta sudionika o nekom pitanju ili problemu i, ako je potrebno, sveobuhvatna analiza svakog od njih. Ovo je metoda koja omogućuje logičkim argumentima utjecati na mišljenja i stavove sudionika u raspravi. Rasprava se naziva interaktivnim metodama zbog činjenice da njeni sudionici mogu izraziti svoje stajalište, demonstrirati vlastito iskustvo, zaključivati ​​i formulirati problem te komunicirati jedni s drugima. Rasprava potiče na razmišljanje, aktivira mišljenje, razvija komunikacijske vještine, sposobnost vođenja dijaloga. Nužan uvjet za raspravu je da učenici imaju potrebnu količinu znanja o problemu o kojem se raspravlja.

U raspravi su istaknute sljedeće tehnološke faze.

1. Pripremna faza (odabir teme, voditelja, proučavanje problema, upoznavanje s literaturom, razvoj pitanja, konzultacije sa stručnjacima, analiza postojećih gledišta, priprema vizualnih pomagala itd.).
2. Organizacijska faza (uvod voditelja: obrazloženje teme, njezina relevantnost, pitanja za raspravu, zadaci koji stoje pred sudionicima, uvjeti spora itd.).
3. Faza rješavanja diskutabilnog problema (u ovoj fazi se posebno strogo poštuju sva pravila rasprave).
4. Završna faza je analiza (zaključci, stupanj ostvarenja ciljeva, zajedništvo stavova, poštivanje pravila rasprave itd.).

Ishod rasprave treba odražavati mišljenje većine sudionika, a rezultate treba usporediti s postavljenim ciljevima. Pri izboru oblika odgojno-obrazovnog rada razredniku je poželjno voditi računa o:

- obrazovni ciljevi postavljeni u razredu;

- stupanj odgoja učenika, njihove interese i potrebe;

- mogućnosti oblika odgojnog djelovanja u oblikovanju učenika u subjektivnoj poziciji;

- vanjski uvjeti obrazovanja (ustanove za dodatno obrazovanje, domovi kulture, sportski objekti i dr.);

- vodeći računa o mogućnostima roditelja, učenika, nastavnika, škole.

Izboru oblika rada razrednik pristupa kreativno, vodeći računa o životnim uvjetima škole, mogućnostima i osobinama djece, sadržaju dječjeg života koji će zajedno s djecom shvaćati, analizirati, uopćavati i korigirati.

DioIV

Interakcija razrednika s učiteljima i roditeljima

4.1. Interakcija razrednika s učiteljima

Provodeći odgojno-obrazovni rad s učenicima, razrednik treba održavati bliske kontakte s učiteljima kako bi se uspostavili jedinstveni zahtjevi za učenike i poboljšala kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa. Kakav je oblik ovog rada?

Jedan od tih oblika je prisustvovanje razrednika nastavi koju izvode učitelji iz njegovog razreda. U procesu pohađanja nastave promatra rad učenika, njihovu discipliniranost, analizira kvalitetu njihova znanja i spoznajne aktivnosti. Istovremeno, razrednik proučava problematiku gomilanja ocjena i korištenja njihove poticajne uloge u učenju, doziranja količine domaćih zadaća i sl.

Aktivan životna pozicijaškolarac se očituje u njegovom svjesnom i zainteresiranom poučavanju.

Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih učitelja i roditelja, ali razrednik ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u razredu, razrednik pomaže učiteljima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, a istovremeno regulira radno opterećenje učenika tako da ne prelazi norme utvrđene Poveljom škole.

Razrednik proučava poteškoće u učenju i zajedno s roditeljima, učiteljima i razrednicima ih otklanja. Neki studenti trebaju dodatna nastava, drugi u pojačanoj kontroli, treći u pojačanoj pažnji pa čak i tretmanu, četvrti moraju biti poučeni metodama mentalnog rada. Važno je organizirati međusobno pomaganje učenika u razredu. Provodi se na dobrovoljnoj osnovi u obliku drugarske suradnje.

Razrednik, u jedinstvu s učiteljima, oblikuje kognitivni interes kod učenika. Promiče uključivanje učenika u rad predmetnih kružoka, organizira razgovore o znanstvenim temama i susrete sa znanstvenicima i sl.

Važan problem u radu razrednika s učiteljima je organizacija pomoći slabijim učenicima. Naravno, ovaj posao bi trebao raditi svaki učitelj. No, razrednik, budući u stalnom kontaktu s učenicima, ponekad zna sugerirati razloge pada kvalitete znanja pojedinog učenika i zamoliti nastavnika da ih uvaži u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednika s učiteljima je i aktiviranje izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, a posebno kružne nastave, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i sam razrednik treba pomoć učitelja u organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Na njegov zahtjev nastavnici vode razgovore sa studentima o znanstvenim, moralnim i estetske teme, sudjelovati u razrednim sastancima, u osnivanju društveno korisnog rada i sl. Dakle, bliska interakcija razrednika s učiteljima pomaže mu povećati sadržaj i učinkovitost obrazovnog rada.

Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

U organizaciji izvannastavnog, izvannastavnog rada razrednog kolektiva, aktivnosti u slobodno vrijeme i odmor, razrednik aktivno surađuje s učiteljem organizatorom. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora. Uz podršku učitelja-organizatora, razrednik u rad s razredom privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti.

Razrednik treba blisko surađivati ​​sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

Različite dječje javne udruge postaju raširene u općim obrazovnim ustanovama, pridonoseći uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, očitovanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom smjeru djelovanja važno je odlučiti razrednik u suradnji s višim savjetnikom. Posebno se zajedničkim naporima organizira informiranje učenika o postojećim javnim organizacijama i udrugama djece i mladih.

Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti potrebno je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, diferencijacije, integracije i koordinacije odgojno-obrazovnog rada u jedinstvenom odgojno-obrazovnom prostoru i sociokulturnom okruženju. U tom smislu, pedagoško vijeće općih obrazovnih ustanova, pri određivanju funkcija razrednika, mora prije svega jasno identificirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih sudionika u obrazovnom procesu.

4.2. Komunikacija između učitelja i roditelja

Veliko zlo našeg vremena...to je
da su naši očevi i majke gotovo potpuno izgubili
svijest o tome što ... može učiniti
da odgajaju svoju djecu.
I.G. Pestalozzi

Učinkovitost odgoja djece uvelike ovisi o tome koliko je razrednik u bliskoj interakciji s djetetovom obitelji, budući da je obitelj glavni saveznik u odgoju djece. Glavne funkcije razrednika u radu s roditeljima:

- informiranje roditelja o stanju u razredu i školi;

— psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;

– organiziranje zajedničkih aktivnosti odraslih i djece;

- individualne aktivnosti s roditeljima za prilagodbu obiteljskog odgoja;

- koordinacija interakcije na liniji "Škola - obitelj - javne i strukovne organizacije".

Specifičnost interakcije između razrednika i obitelji je u tome što su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, razvoj njegovih najboljih kvaliteta i svojstava, te pomažu u određivanju životne strategije. Principi interakcije između razrednika i roditelja:

— međusobno povjerenje i poštovanje;

- suradnja;

- nema pritiska na djecu i roditelje;

- uzimajući u obzir individualne karakteristike obiteljskog odgoja;

— uzajamna podrška i pomoć;

- diferencijacija pedagoških utjecaja na roditelje;

- strpljivost i tolerancija jednih prema drugima;

— povjerljivost;

— pedagoški optimizam.

Uzimanje u obzir ovih načela pomaže učitelju i roditeljima da udruže svoje napore u stvaranju uvjeta za formiranje kod djeteta onih kvaliteta i svojstava koji su potrebni za njegovo samoodređenje i samoostvarenje. Organizirajući interakciju, razrednik obavlja sljedeće vrste rada:

- planira i organizira psihološko-pedagošku edukaciju roditelja;

- upoznaje roditelje s organizacijom odgojno-obrazovnog procesa u školi i strategijom njegova razvoja;

– uključuje roditelje u vođenje odgojno-obrazovnog procesa;

- uključuje roditelje u zajedničke aktivnosti s djecom;

- komunicira s radnim i javnim organizacijama roditelja;

- korigira odgojni utjecaj pojedinih obitelji na dijete.

Pri organizaciji interakcije razrednik vodi računa o vrstama obitelji koje se klasificiraju:

- prema broju djece (velika djeca, mala djeca, jedno dijete, bez djece);

- po sastavu: jednogeneracijski (samo supružnici), dvogeneracijski (roditelji i djeca), međugeneracijski (djeca, roditelji i roditelji);

obitelji s jednim roditeljem (dijete odgaja jedan od roditelja);

- izvanbračne obitelji;

- po prirodi odnosa (idealan, prosječan, negativan).

Vrlo često praktičari dijele obitelji na prosperitetne i nefunkcionalne, uzimajući kao osnovu stupanj povoljnog odgojnog utjecaja obitelji na dijete. Suradnja razrednika i obitelji rezultat je svrhovitog sustavnog rada koji podrazumijeva cjelovito proučavanje obitelji, obilježja i uvjeta obiteljskog odgoja različitim oblicima zajedničkih aktivnosti. opće informacije potrebno za roditelje čija djeca studiraju u ovoj obrazovnoj ustanovi može uključivati ​​različite aspekte i biti ponuđeno u različite opcije. U nastavku su navedeni neki od načina na koji se roditelji mogu informirati o školi, kao i primjeri sadržaja informacija.

Roditelji čija djeca pohađaju ovu školu trebaju imati sljedeće podatke o obrazovnoj ustanovi:

• Statut škole i način njezina rada;
• sadržaj obrazovanja u školi (odnosno nastavni plan i program i popis obrazovnih programa koji se provode u školi);
• perspektive razvoja škole;
• raspored kružoka i izbornih predmeta;
• organizacija izvannastavnih aktivnosti: tradicionalne školske i razredne aktivnosti, ključne aktivnosti u godini, programi izleta, posjeti muzejima, kazalištima itd.);
• informacije o dodatnim obrazovnim uslugama;
• informacije o kvalifikacijama nastavnika, njihovim postignućima;
• glavna postignuća škole i njenih učenika;
• logistika škole;
• podatke o izvorima izvanproračunskih sredstava, rasporedu proračunskih i izvanproračunskih sredstava;
• podaci o rezultatima završne atestacije studenata, rezultatima ispita;
• podaci o socijalnoj strukturi maturanata.

Informiranje roditelja može se provesti kroz izradu štandova, knjižica, periodičnih biltena, izdavanje posebnih časopisa i novina. Važnu ulogu u informiranju roditelja imaju mediji, roditeljski forumi, konferencije, roditeljski sastanci, osobni razgovori i konzultacije. U budućnosti će se velika važnost pridavati izradi i prezentaciji individualnog portfolija učenika. Diferencirane informacije mogu se prenijeti na zasebne skupine roditelja (na primjer, informacije za roditelje studenata koji upisuju određeno sveučilište); preporučeni popis knjiga koje bi roditelji trebali čitati s djecom u osnovnoj školi (osnovnoj, srednjoj); preporuke o organizaciji dnevnog režima, prehrani školaraca tijekom ispita itd. Individualne informacije prenose se za određene roditelje (primjerice, informacije o pregledu djeteta od strane psihologa, logopeda; podaci o prisutnosti određenih problema ili poteškoće kod djeteta).

Razmotrite glavne oblike rada s obitelji. Cool sastanak. Na razrednim sastancima raspravlja se o problemima koji odražavaju zajedničke interese roditelja i djece. Važni su dobrovoljno sudjelovanje, uvažavanje želja sudionika sastanka i suradnja. Ovo je razgovor ravnopravnih zainteresiranih ljudi. Susret je posebno aktivan i zanimljiv ako se radi u grupama, izrađuju se kreativni zadaci, rješavaju problematična pitanja, razgovor o situacijama iz života razreda. Susret može biti u obliku konferencije, debate, zajedničkog kreativnog rada, igranja uloga ili poslovne igre. Radionice u kojima sudjeluju stručnjaci (pravnici, liječnici, policajci i dr.) izazivaju veliki interes roditelja. Oblici kognitivne aktivnosti: javne provjere znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorene lekcije, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. Djeca, roditelji i učitelji zajednički utvrđuju predmet, temu, metodiku provođenja javne smotre znanja. Učitelj sastavlja zadatke, pomaže u formiranju grupa, organizira pripremni rad, ispravlja odnos među djecom. Roditelji sudjeluju u osmišljavanju, pripremi poticajnih nagrada, vrednovanju rezultata. Dan otvorene nastave održava se u vrijeme koje je prikladno za roditelje, najčešće subotom. Na ovaj dan učitelji provode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući pokazati svoje vještine, otkriti sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom refleksijom: najviše se slave postignuća zanimljivih oblika lekcija, postavljaju se rezultati kognitivne aktivnosti, problemi, ocrtavaju se izgledi. Turnir znalaca može se održati između roditelja i djece ili mješovitih obiteljskih timova. Broj grupa odgovara broju tura. Svaki je organizator jedne ture i sudionik svih ostalih. Turnir se može održati na jednu temu, npr. „Turnir poznavatelja poezije“, ili na različite teme (po izboru grupe). Oblici radne aktivnosti: uređenje ureda, radni teren za poboljšanje i uređenje školskog dvorišta, sadnja spomen aleje u vezi sa značajnim događajem u životu djece i njihovih roditelja, stvaranje razredne knjižnice. Oblici slobodnog vremena: zajednički odmor, priprema koncerata, nastupa: gledanje, razgovor o filmovima i nastupima: natjecanja, natjecanja, KVN; vikend klubovi; interesne škole za roditelje. Roditeljske hobi škole organiziraju roditelji za manju grupu polaznika. Na nastavi koja se održava kod kuće djeca ne samo da stječu specifične radne vještine i sposobnosti, već uče komunicirati međusobno, s odraslima izvan škole.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika. Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Književnost

1. Obrazovni proces: proučavanje učinkovitosti: metod. preporučeno / izd. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Razrednik. Glavne djelatnosti / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagoška valueologija / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; izd. V. S. Kukuškina. - M. : MarT - Rostov n / D .: ožujak, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Pedagoški rječnik / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : ožujak, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Kako voditi / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metode odgojno-obrazovnog rada: udžbenik. naselje za stud. viši udžbenik menadžer / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina i drugi; izd. V. A. Slastenina. - M .: Akademija, 2002.
7. Sergeeva V. P. Razrednik u modernoj školi / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Obrazovanje osobnosti u timu / Ya. G. Pliner, V.A. Buhvalov. - M .: Centar "Pedagoško pretraživanje", 2000.
9. Smirnov N. K. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u suvremenoj školi / N. K. Smirnov. - M .: APK i PRO, 2002.
10. Oblici odgojno-obrazovnog rada razrednika / ur. L. V. Kuznjecova; komp. G. S. Semenov. – M.: Školski tisak, 2006.
11. Chernousova F. P. Smjerovi, sadržaj, oblici i metode obrazovnog rada razrednika na dijagnostičkoj osnovi / F. P. Chernousova. - M .: Centar "Pedagoško pretraživanje", 2004.
12. Shchurkova N.E. Upravljanje razredom: teorija, metodologija, tehnologija / N.E. Shchurkova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000.

Aktivnosti razrednika

Život i odgoj razredne skupine u suvremenoj školi vodi učitelj u poziciji „razrednika“, ali takva pozicija nije uvijek bila.

U predrevolucionarnoj sredini obrazovne ustanove dodijeljene su funkcije odgojitelja učenika mentori razreda(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koje su nadzirale učenice svojih razreda, bile odgovorne za njihovo ponašanje, ali nisu djelovale kao organizator odgojno-obrazovnog rada. Taj se rad u tadašnjim školama jedva provodio.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i provođenje obrazovnog rada u učionici i izvan nastave bilo je povjereno svim učiteljima. U to vrijeme nije bilo razrednika. Život je zahtijevao usklađivanje i objedinjavanje odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja, otklanjanje depersonalizacije u organizaciji obrazovanja učenika, osobito u izvannastavnom vremenu. Stoga su se voditelji odgojno-obrazovnog rada u mnogim školama počeli javljati već dvadesetih godina prošlog stoljeća. Bili su pridruženi studijskim grupama i pozvani voditelji grupa. U 1934. godine nakon preimenovanja grupa u razrede počeli su se nazivati ​​vodiči grupa razrednici . Propis o učitelju razredne nastave odobrio je Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR 28. lipnja 1934. godine.

Bit djelatnosti razrednika

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i specifičnim uvjetima života razreda. U različitim fazama razvoja tima, razrednik postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na tim učenika, provodi raznolik obrazovni rad s razredom i pojedinačnim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Prvo, učenje učenika. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedna od glavnih, vodećih dionica rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.

Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada - jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika . Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika . Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.

Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Ličnost odgajatelja, njegov moralni lik odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje učenika. Taj se utjecaj ne može usporediti ni s čim i ničim se ne može zamijeniti.

I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam mora imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam krši red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako svoje učenike poziva na istinoljubivost, poštenje, a sam pokazuje nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.

Moralni karakter razrednika, njegova voljna svojstva i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija, na širenju političkih i kulturnih vidika.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i obuke. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su odneseni u odgojitelju sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."

Važan pokazatelj pedagoške osposobljenosti je dostupnost vještina i sposobnosti za vođenje odgojno-obrazovnog rada. Od svakog učitelja zahtijeva se da bude sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar stroj za glodanje ili tokar". Važan pokazatelj pedagoške vještine je traženje novih načina pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog djelovanja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, ovo traje dugo. U procesu rada, konfliktne situacije su neizbježne. Umijeće odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije i dužnosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu, stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.

Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.

4. Pedagoški takt

Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i, u isto vrijeme, nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, koji ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. Uz prisutnost pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgojitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u učenikovoj nastavi i ponašanju te daju dobre savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a pogotovo se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve odmjerava i postupa s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku trebao bi se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje je narušen pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema djeci

Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgajatelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobro osjećanje, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti nedolično ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzvratnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.

6. Posjedovanje organizacijskih sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.

Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. On vješto privlači aktiviste i sve druge učenike, asistente iz redova nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Samim tim, uz manje truda, uspije napraviti mnogo više od onih razrednika koji sve sami preuzmu i često ne završe posao.

7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu

Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo neprestano razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.

8. Poboljšanje kvalifikacija razrednika

Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razrednici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.

Evo osnovnih zahtjeva koje bi svaki razrednik trebao znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost prvenstveno proizlazi iz činjenice da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjsko okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" nemoguće je odrediti rezultat u ovom slučaju.

Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je utvrditi odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Dvije su skupine kriterija učinkovitosti rada razrednika:

prva skupina - kriteriji uspješnosti, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju. I druga skupina - proceduralni pokazatelji. Također otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.

Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebaju biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.

Proučavajući učinkovitost rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neke od njih se gotovo ne mogu promijeniti, a ponekad mogu biti i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, povremeno, kroz posebno organizirana “sekcijska” istraživanja (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

Dobro organiziran život je poput sigurnosne mreže.
Zahvaljujući njemu možete izvoditi složenije trikove visoko na žici.

Jane Pauley.

Odgojno-obrazovni sustav razrednog odjela je način organiziranja života i obrazovanja članova razredne zajednice koji je cjelovit i uređen skup međusobno povezanih sastavnica i pridonosi razvoju pojedinca i kolektiva.

Ključni koncepti Ono što karakterizira bit odgojno-obrazovnog sustava razreda su individualnost, samostalnost, ljubaznost, kreativnost, aktivnost, tim, koji ujedno igraju ulogu načela sustava života razredne zajednice koji se gradi.

prioritetna djelatnost u odgojno-obrazovnom sustavu je kolektivna kreativna djelatnost. Temelj ove aktivnosti je kolektivno (zajedničko) stvaralaštvo.

Obrazovni sustav temelji se na:

• „Konvencija o pravima djeteta“.
• Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".
• Školska povelja.
• Pristup usmjeren na učenika u skladu s razvijenim "Modelom maturanta".

U središtu sustava je duhovno-moralni i građansko-domoljubni odgoj, usmjeren na formiranje osnovnih kvaliteta pojedinca.

Uz tradicionalne oblike rada, tražim nove. Cilj je odgojiti osobnost:

• besplatno
• duhovni
• intelektualac
• kreativan
• s društveno aktivnim osobnim građanstvom.

Principi:

• Poštivanje osobnosti djeteta, učitelja, roditelja;
• Usmjerenost cijelog procesa na potrebe djeteta, obitelji, društva;
• Orijentacija u izboru sadržaja, oblika i metoda obrazovanja na tradiciju škole;
• Osobno usmjeren pristup obrazovanju.

Duhovne i moralne vrijednosti, ljubav prema domovini, domoljublje počinju ljubavlju prema voljenoj osobi, prema domu, prema školi. Zato dva glavna pravca u mom odgojno-obrazovnom sustavu, duhovno-moralni i vojničko-domoljubni, imaju jasno istaknutu liniju: škola – Donska oblast – Rusija.

Obrazovni proces je usmjeren na:

• organiziranje raznolikih i svestranih aktivnosti učenika;
• komunikacija s vršnjacima i odraslima iz okruženja;
• formiranje društveno potrebnih i osobno značajnih osobina ličnosti;
• formiranje ispravnog stava prema svijetu oko sebe, prirodi, ljudima, znanosti, kulturi, zdravom načinu života.

Objekt, subjekt, subjekt utjecaja i rezultat djelovanja odgojno-obrazovne ustanove je osobnost maturanta koja se formira i razvija u uvjetima školskog i izvanškolskog prostora koji su pod stalnim utjecajem makrodruštva. .

Cilj: formiranje učenikove osobnosti u sustavu vrijednosnih stavova društva razreda i škole kroz socijalizaciju i razvoj individualnih sposobnosti djeteta.

Zadaci:

• Proučiti potrebe, interese, sklonosti i druga osobna svojstva učenika.
• Stvoriti u razredu povoljno okruženje za učenikovu samosvijest o svojoj individualnosti, samorazvoj i samoostvarenje.
• Odgoj tolerantnog odnosa prema ljudima različite vjere, nacionalnosti, dobi, prema sebi.
• Promicati razvoj želje učenika, doprinositi zajedničkom cilju, tradiciji škole.
• Stvoriti uvjete za intelektualno, komunikacijsko, estetsko i tjelesno samoizražavanje učenikove osobnosti.

Objašnjenje

Odgojno-obrazovni rad, usko povezan s odgojem i obrazovanjem, proces je svrhovitog, sustavnog formiranja ličnosti radi njezine pripreme za aktivno sudjelovanje u industrijskom, kulturnom i društvenom životu. Ovaj proces je višestruk. On igra vodeću ulogu u individualnom, moralnom, mentalnom i tjelesnom razvoju čovjeka. Orijentiri razvoja i obrazovanja pojedinca su humanizacija i demokratizacija.
Osnovno načelo u odgojno-obrazovnom radu je odnos prema svakom djetetu kao slobodnoj osobi, vrijednoj poštovanja i želje za suradnjom. Takav odgojno-obrazovni sustav, po mom mišljenju, stvara uvjete za formiranje takvih osobina ličnosti kod djece koje će im pomoći da se u budućnosti odvijaju u odrasloj dobi, a to su: zanimanje za sebe, samoprepoznavanje sebe kao osobe, -upravljanje, uvažavanje tuđeg mišljenja, znatiželja i uključenost u aktivnosti, želja za djelovanjem i izvođenjem radnji.

"Vodstvo u razredu nije posao, to je način života." Ovaj izraz je šifra mog rada.

2011-2012 bila sam razrednica 10 „A“ razreda. Na temelju 10. „A“ razreda formiran je specijalizirani razred fizičko-matematičkog smjera. Većina ekipe učila je zajedno od prvog razreda. Razrednica sam im od 5. razreda. Nakon 9. razreda 3 osobe su prešle u ovaj razred iz paralelne, 5 osoba je došlo iz druge škole, oko 70% ekipe uči na "4" i "5", 5 osoba je ušlo u dodatni dvogodišnji tjelesni i matematički škola na SRSTU (NPI). Nakon što sam sastavio opis razreda, zaključio sam da će funkcionirati ne samo zato što postoji 1 odjel, 5 učenika s niskim primanjima, 6 učenika iz obitelji s jednim roditeljem, 6 voditelja u razredu. Svoje aktivnosti usmjerila je na team building.

Za ostvarenje cilja vodio sam se školskom tradicijom i vrijednostima. Znajući da se niti jedan organizirani posao ne odvija samo radi samog događaja ili samo radi obilježavanja „crvenog dana“ kalendara, razvio sam vlastiti obrazovni sustav.
Stvoreni sustav pomaže mi da svrhovitije i razumnije izgradim obrazovni rad, da usmjerim svoje napore na rješavanje najvažnijih pedagoških problema, da uskladim težnje djelovanja učitelja, učenika i roditelja pri planiranju i organizaciji života u razredu. To bi, nedvojbeno, trebalo pridonijeti povećanju učinkovitosti pedagoške djelatnosti, postizanju značajnijih rezultata u duhovnom i tjelesnom razvoju učenika, te formiranju individualnosti razredne zajednice i njezinih članova. Sustav odgojno-obrazovnog rada razvijen je uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece.

Načela kojima se rukovodim u odgojno-obrazovnom radu.

• Živite život punim plućima sa svojom djecom. Radujte se i tugujte s njima. Uključite se i iznenadite se. Šaliti se i poučavati.
• Naučite biti nestrpljivi prema lažima i nasilju. Učite pravednosti, ustrajnosti, istinoljubivosti.
• Budite uvijek pribrani, strpljivi, uravnoteženi.
• Ne odgajajte pretjerano samouvjerene - oni će biti izbjegavani; previše skromni - neće biti poštovani; previše pričljiv - neće obratiti pažnju; previše tiho - neće se uzeti u obzir; previše grubo - iščetkajte ih u stranu; predobro – zgazit će se.
• Nemojte se bojati ispričati se ako ste u krivu. Vaš autoritet u očima učenika samo će rasti. Budite strpljivi s njihovim pogreškama.
• Ne skrivajte se od svoje djece dobri osjećaji, ali zapamtite: među njima nikada ne bi trebalo biti posebno mjesto za "omiljene". Pokušajte u svakom djetetu vidjeti njegove sposobnosti, otvoriti mu ih i razviti u njemu ono skriveno što ne sluti.
• Znajte se radovati i malim uspjesima svojih učenika i suosjećati s njihovim neuspjesima.
• Pokušajte učeniku usaditi vjeru u sebe, vjeru u uspjeh. Tada će mu mnogi vrhovi postati savladivi.
• Ne zahtijevajte "savršenu" disciplinu. Nemojte biti autoritarni. Oblikujte kod djeteta otvorenu, entuzijastičnu, nesputanu osobnost, sposobnu za stvaranje, svestrano razvijenu.
• Uđite u razred s osmijehom. Pri susretu pogledajte svakoga u oči, saznajte njegovo raspoloženje i podržite ga ako je tužan.
• U kontaktu s roditeljima svojih učenika, zapamtite da su njihova djeca najdragocjenija stvar u njihovim životima. Budite pametni i taktični. Pronađite prave riječi. Pokušajte ne uvrijediti ili poniziti njihovo dostojanstvo.
• Svaki sastanak s učiteljem za roditelje trebao bi biti koristan i produktivan. Svaki susret ima za cilj da ih opremi novim znanjima iz područja pedagogije, psihologije, procesa učenja.
• Odgajajte svoju djecu primjerom. Ponašajte se prema svojim učenicima onako kako želite da se oni ponašaju prema vama.

Osim toga, zajedno sa studentima razvijali smo pravila koje pokušavamo slijediti:

• Ne uzimaj tuđe, ali ne daj ni svoje.
• Tražili su - daj, pokušavaju oduzeti - pokušajte se obraniti.
• Nemojte se svađati bez razloga.
• Pozovite da igrate - idite, ne zovite - tražite dopuštenje da igrate zajedno, nije sramota.
• Igraj pošteno, ne iznevjeri svoje drugove.
• Ne zadirkuj nikoga, nemoj ništa moliti. Ne traži ništa od nikoga dva puta.
• Budite oprezni gdje god treba biti oprezan.
• Ne plači nad ocjenama, budi ponosan. Ne svađajte se s nastavnikom zbog ocjena i nemojte se uvrijediti na nastavnika zbog ocjena. Pokušajte sve učiniti na vrijeme i razmišljajte o dobrim rezultatima, sigurno ćete ih imati.
• Ne cinkarite i ne klevetajte nikoga.
• Pokušajte biti oprezni.
• Recite češće: "Budimo prijatelji, idemo kući zajedno."
• Zapamtiti! Nisi najbolji, nisi najgori! Jedinstveni ste za sebe, roditelje, učitelje, prijatelje!

Pravci obrazovnog sustava:

I smjer - "Intelekt"

1. Određivanje opsega realnih mogućnosti učenika i zone njegovog najbližeg razvoja.
2. Stvaranje uvjeta za napredovanje učenika u intelektualnom razvoju.
3. Formiranje intelektualne kulture učenika, razvoj njihovog pogleda i znatiželje.
4. Očuvanje znatiželje i gladi za informacijama.

II smjer - "Moral"

1. Formiranje moralne kulture razumijevanja svijeta.
2. Razvijanje želje za djelovanjem u stvarnim životnim situacijama u skladu sa stečenim moralnim spoznajama.
3. Formiranje sposobnosti obrane vlastitog moralnog položaja u situaciji izbora.

III smjer - "Zdravlje"

1. Formiranje vlastitog "Ja-stava" učenika prema problemu očuvanja i zaštite vlastitog zdravlja.
2. Formiranje vještina samoregulacije i samoobrazovanja.

IV smjer - "Građanin"

1. Učenje rješavanja problema povezanih s pravnim pravilima i problema moralnog samorazvoja.
2. Formiranje pravne kulture, slobodnog i odgovornog samoodređenja u području pravnih odnosa s društvom.
3. Formiranje humanističkog svjetonazora sposobnog za ostvarivanje vlastitih prava i prava drugih ljudi, sposobnost samorazvoja.

V smjer - "Komunikacija"

1. Upoznavanje učenika s tradicijama i običajima komunikacije različitih generacija.
2. Formiranje kulture komunikacije u sustavu "učitelj-učenik", "učenik-učenik", "odrasli-dijete".
3. Stvaranje u razrednom timu istih uvjeta za komunikaciju svih učenika u razredu.
4. Poučavanje studenata kako prevladati komunikacijske probleme.

VI smjer - "Slobodno vrijeme"

1. Stvaranje uvjeta za ravnopravno ispoljavanje individualnih sposobnosti učenika razreda u izvannastavnim aktivnostima.
2. Korištenje aktivnih i nestandardnih oblika izvannastavnih aktivnosti učenika koji odgovaraju njihovim interesima i sposobnostima.
3. Razvijanje sposobnosti adekvatne procjene vlastitih i tuđih postignuća, radovanja vlastitim i tuđim uspjesima i uzrujanosti zbog tuđih neuspjeha.
4. Korištenje slobodnih aktivnosti kao sredstva za razvoj estetskih sposobnosti učenika i formiranje etičkih pojmova.

U školi, KTD tradicionalni su sljedeći praznici:

• Svečana linija "1. rujna - Dan znanja";
• Blagdan uvođenja u prvašiće, prvašića u pješake;
• KTD. blagdanski koncert“Gospodaru, ispred svog imena…”;
• Predmetne dekade;
• KTD. Mjesec domoljubnog odgoja
• Desetljeće invalida;
• Desetljeća i mjeseci po prometnim pravilima
• KTD "Za pamćenje!" (Dan pobjede);
• Natjecanja crteža, plakata, zidnih novina, rukotvorina, pjesama, eseja;
• Dan zdravlja, “Ajmo momci!”, Zabava počinje;
• Dani zaštite od ekoloških opasnosti.
• Kampanja "Biram sport kao alternativu lošim navikama"
• Dobrotvorni događaji;
• Odmor Posljednji poziv, maturalna večer!

VII smjer „Prevencija ozljeda“.

Organizacija preventivnih razgovora sa školskom djecom i njihovim roditeljima, provođenje preventivnih aktivnosti na teme: „Obuka o mjerama zaštite od požara“, „Osposobljavanje o prometnim pravilima“.

VIII smjer - "Obitelj".

1. Organizacija i sudomaćinstvo slobodno vrijeme za djecu i roditelje.
2. Organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja kroz sustav roditeljskih sastanaka, tematskih i individualnih konzultacija, razgovora.
3. Stvaranje uvjeta za povoljnu interakciju svih sudionika u obrazovnom procesu - učitelja, djece, roditelja.
4. Poučavanje roditelja sposobnostima roditeljstva, ovladavanje tehnikama odgoja i interakcije s djecom.

Načela na kojima se temelji odgojno-obrazovni rad:

1. Načelo otvorenosti.
2. Načelo atraktivnosti budućeg poslovanja.
3. Načelo aktivnosti.
4. Načelo povratne sprege.
5. Načelo sukreacije.
6. Načelo uspjeha.

Očekivani rezultati:

uvjete za postizanje rezultata.

Formiranje temeljne kulture pojedinca, kulture životnog samoodređenja.
Stvaranje širokog informacijskog polja za asimilaciju osnovnih kulturnih načela.
Zajednička potraga za moralnim slikama duhovne kulture i razvoj na toj osnovi vlastitih vrijednosti, normi i zakona života, formiranje aktivnog osobnog stava učenika.
Formiranje ličnosti čvrstih uvjerenja, demokratskih pogleda i snažnog životnog stava.
Glavna stvar je samo dijete, njegove sklonosti, interesi, stav prema životu i sebi.
Izgradnja procesa obrazovanja na načelima dobrovoljnog sudjelovanja učenika u obrazovnom događaju.

Trajanje provedbe obrazovnog sustava: 20011-2013 akademska godina.

Sudionici projekta:

• učenici razreda;
• učitelji;
• Roditelji;
• Javnost.

KOMPONENTE ODGOJNO-OBRAZOVNOG SUSTAVA U RAZREDU

Teorijska osnova obrazovnog sustava bio je rad Azarova Yu.P. "Obiteljska pedagogija", Ananyeva B.G. "Čovjek kao predmet znanja", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Put do tima: knjiga za roditelje o psihologiji studentskog tima", Petrovsky A.V. "Djeca i taktika obiteljskog odgoja", Rozhkova M.I. „Razredni voditelj. Obrazovni i metodološki priručnik”, također radovi Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., razmatrajući koncepte obrazovanja usmjerenog na učenika, teorijske i empirijske studije Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. posvećene teoriji pedagogije. interakcija.
U praksi sam se kao razrednik susreo s problemom 6 voditelja u timu.
Opseg mojih dužnosti kao razrednika podijeljen je u blokove:

Organizacija aktivnosti razrednog tima:

• sječa,
• distribucija zadataka,
• organizacija razreda,
• poštivanje sanitarnih uvjeta pripadajućeg ureda,
• brinuti o izgled zjenice,
• ugostiteljstvo.

Riža. 4

nastavna aktivnost

Stroga kontrola pohađanja nastave, briga o bolesnim učenicima koji su izostali s nastave, pružanje pomoći u učenju, pažnja razrednika, stvaranje okruženja pogodnog za učenje, koordinacija aktivnosti nastavnika koji rade u razredu, rad s učeničkim dnevnicima, kontaktiranje roditeljima o napredovanju učenika, stvaranju uvjeta za razvoj najdarovitije djece, za razvoj spoznajnih interesa, širenju vidika učenika (uključivanje u kružoke, izborne predmete, organiziranje ekskurzija).

Izvannastavne aktivnosti.

Stvaranje mikroklime u razredu, formiranje međuljudskih odnosa, njihovo korigiranje, reguliranje odnosa, razvijanje komunikacijskih vještina, odgoj odgovornosti prema timu kroz dodijeljeni zadatak, pomoć u njegovom izvršavanju, kontrola izvršenja, organizacija kreativnih poslova. uz uključivanje cijelog razreda, odgoj dobrote i milosrđa, zaštita zdravlja, vođenje računa o odstupanjima u zdravlju svakog učenika, promicanje zdravlja.

Proučavanje osobnosti i korekcija u obrazovanju učenika: proučavanje osobnosti učenika u skladu s dostupnim metodama (metoda promatranja, upitnik, testovi, upitnici), rad s karakteristikama učenika, korištenje karakteristika za korekciju osobnost učenika, organizacija moralnog odgoja, formiranje estetske kulture, obrazovanje odgovornog odnosa prema radu i formiranje radnih vještina, usađivanje sanitarnih i higijenskih vještina.

Priprema i sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima. Tako se među djecom u razredu razvija suradnja, empatija, međusobno pomaganje. Priprema i održavanje izvannastavnih aktivnosti razvijaju djetetove komunikacijske vještine, odgovornost prema kolegama, kreativnost, otkrivaju nepoznate prilike za djecu razredniku i kolegama. Stoga u pripremi i izvođenju izvannastavnih aktivnosti nastojim uključiti sve učenike razreda.

Cool sati, razgovori, igre uloga. Prvo pripremamo sate i provodimo ih zajedno. Temu nastave i materijale za događaje odabiru dečki. U višim razredima sami će se baviti pretraživanjem, obradom i osmišljavanjem sati nastave. Igre igranja uloga vrsta su aktivnosti koja učenicima omogućuje da pobijede ovaj ili onaj problem koji se pojavio dan prije. Tako se prošle godine raspravljalo o temama: „Komunikacija“, „Nasilje i zakon“, „Roditelji i djeca“, „Mi smo protiv droge“. Igra igranja uloga pobuđuje interes učenika, pomaže im da se otvore, bolje razumiju problem. Promatrajući djecu sa strane, uočava se njihov odnos u razredu, s roditeljima, odraslima, odnosi sa suprotnim spolom. Počinješ osjećati što i kako tvoji dečki žive. Vidite svijet oko njih njihovim očima.

Rad u školskoj organizaciji „Vijeće učenika srednjih škola“.

Već tradicionalno u rujnu, u sklopu Dana zdravlja u školi, naš razred ide na školski izlet. U listopadu tradicionalno čišćenje teritorija.

Za Dan učitelja školarci svake godine pripremaju brojne amaterske predstave u obliku poklona.

U listopadu učenici aktivno sudjeluju u školskim krugovima predmetnih olimpijada.
U studenom i prosincu održava se obilazak grada predmetnih olimpijada (u mnogim predmetima učenici iz škole polažu 10 „A“.

Većina razreda aktivno sudjeluje u uređenju školskog muzeja.

Suradnja s ustanovama dodatnog obrazovanja

- Suradnja s knjižnicom Puškin;
– suradnja s muzejom Donskih kozaka;
– suradnja s GDK;
– suradnja s UIA DOD TsEVDiM;
– suradnja s MOU DOD TsDYUTiE
- suradnja sa SDYUSSHOR br. 2.

70% učenika u razredu pohađa izvanškolske interesne grupe te se stoga susreću s djecom različite dobi koja su učenici druge škole. Ove udruge razvijaju komunikacijske vještine, kreativnost, svjetonazor, samostalnost, pomažu djeci da zauzmu svoje mjesto u društvu. Zajedno s djecom organiziramo priredbe za učenike naše škole. U pripremi i održavanju događanja koristimo znanja stečena u tim organizacijama. Tako je, na primjer, u 7. i 8. razredu, zahvaljujući nastavi školaraca u "kazališnom" krugu, razred zauzeo 1. mjesto u literarnom i glazbenom sastavu posvećenom "Danu branitelja domovine". Zahvaljujući nastavi u orijentacijskoj sekciji, tijekom nekoliko godina, najviša mjesta kako na ekipnim tako i na pojedinačnim prvenstvima u orijentacijskom trčanju, „Škola sigurnosti“ na razini gradskih i regionalnih natjecanja.

Za odgoj domoljublja, građanstva, morala, djeca i ja sudjelujemo u priredbama koje održava knjižnica. Puškin i Muzej donskih kozaka, Muzej. Krylov, muzej. Grekov.

Suradnja s policijom.

Tijekom protekle tri godine policijski službenici razgovarali su s djecom i njihovim roditeljima o administrativnoj odgovornosti za kršenje Regionalnog zakona od 16.12.2009 br. 346-ZS. Bliska veza s policijom omogućuje vam kontrolu postupaka učenika, sprječavanje nevolja i pomaže u učenju djece da poštuju zakon. I ove godine će se taj posao nastaviti u istom smjeru.

Rad s roditeljima:

– održavanje roditeljskih sastanaka, psiholoških savjetovanja;
- posjećivanje učenika kod kuće;
– individualne konzultacije za roditelje;
– rad matičnog odbora razreda;
- zajedničke obrazovne aktivnosti.

Rad s roditeljima usmjeren je na stvaranje moralno i emocionalno povoljnih uvjeta za održavanje odnosa povjerenja, poštovanja i međusobnog pomaganja u razrednom kolektivu i razvoj djetetove osobnosti u njemu. Zajedničke aktivnosti koje se provode u razredu daju roditeljima priliku vidjeti djecu u odnosima s vršnjacima, aktivnost ili pasivnost djeteta u usporedbi s kolegama iz razreda. U školi postoji komunikacija između roditelja i djece. Time se jača veza između obitelji i škole. Roditeljski odbor sastaje se jednom mjesečno petkom. Pokrećemo pitanja discipline, akademskog uspjeha.

Proces praćenja učenja u školi, koji se dugi niz godina temeljio na radu „časopisa – razrednika“ sada treba zamijeniti nečim suvremenim. Trenutno radimo s učenicima koji su napredniji u modernim tehnologijama od nastavnika. Sadašnja generacija raste i razvija se u doba računala i mobitela. Generacija koja je stasala na ultrabrzom razvoju računalne tehnologije treba nova tehnika kontrola učenja. Moderni roditelji su jako zauzeti poslom i ne mogu naći vremena doći u školu i razgovarati s učiteljima. Internet će omogućiti, bez napuštanja doma, u bilo kojem trenutku praćenje pohađanja nastave i napredak djece. To će dovesti do pravovremenog reagiranja i kontrole od strane roditelja svoje djece, a da se ne remeti uobičajeni ritam rada. Škola radi po programu „Elektronički dnevnik“.

Razrednik za to može napraviti stranicu na svojoj web stranici, gdje će sav materijal smjestiti u jednu datoteku pomoću hiperlinkova, što osigurava brzu promjenu podataka o svakom učeniku.
Sve informacije prikazane na stranici mogu se spremiti, ispisati, poslati e-poštom. Spremljene materijale mogu koristiti ne samo učitelji, roditelji, već i dijete koje želi poboljšati svoje rezultate učenja ili izvijestiti o predmetima, zatvoriti dvojku. U budućnosti će, vjerujem, svaki razrednik imati takvu stranicu na internetu. U budućnosti planiram imati takvu stranicu na svojoj stranici.

Rad s nastavnim osobljem.

– Interakcija sa psihologom.
- Interakcija s predmetnim nastavnicima.
– Interakcija sa socijalnim pedagogom.
- Interakcija s knjižničarkom.
– Interakcija sa zdravstvenim radnikom.
- Veza s upravom škole.

Ovaj rad je usmjeren na samoodgoj djeteta u odnosima s okolinom. Psihološka služba u školi pomaže u organizaciji istraživanja, odnosima u razrednom timu i sl. Zajedno s psihologom planira se rad s djecom u skladu s rezultatima testiranja i ispitivanja učenika.

Interakcija sa socijalnim pedagogom škole usmjerena je na rad s izostancima, prekršiteljima discipline i ispravljanje ponašanja pojedinih učenika.

Djevojke su tijekom ljeta pomagale knjižničarki u popisu školske lektire. Zajednički rad s knjižničarkom usmjeren je na održavanje manifestacija domoljubne, moralne naravi. Interakcija s predmetnim nastavnicima omogućuje kontrolu napretka i discipline u razredu.

Radeći na ovom sustavu proveo sam sljedeću dijagnostiku: stupnja odgojenosti učenika, što je prikazano u prilogu „Razina odgoja“.
Tijekom pripreme i održavanja događaja možete naučiti toliko novih stvari, pokazati svoju erudiciju, erudiciju, domišljatost, to stvara zajedništvo interesa, iskustava, ujedinjuje razred i obogaćuje život škole.

Učinkovitost: sudjelovanje učenika u svim školskim događanjima, pozitivna dinamika odgojenosti učenika, pozitivna dinamika razrednog kolektiva, razvoj samoupravljanja razrednog kolektiva.

2010. godine za natjecanje “Fighting Friends” djevojke su samostalno pripremile amatersku izvedbu i odlično se predstavile.

Kao rezultat svih aktivnosti, uspjeh u nastavi već 5 godina je stabilan na razini od 56% Nema izostanaka s nastave bez neopravdanog razloga. Učenici rado idu u školu.

Tijekom svog rada mogu zaključiti da za samoobrazovanje učenika mora funkcionirati cijeli sustav oko djeteta. To zahtijeva stvaranje skupa pedagoških uvjeta koji podrazumijevaju povećanje komunikacijske kulture svih sudionika pedagoškog procesa, uključivanje učenika zajedno s učiteljima i roditeljima u društveno značajne aktivnosti.

Uloga razrednika u tome je velika. Razrednik može i treba:

- biti uzor;
- prepoznati u svakom učeniku osobnost, uvažavati osjećaj i stav svakoga;
- znati ne samo slušati, nego i čuti i razumjeti svako dijete;
- razvijati kod učenika samopoštovanje i poštovanje drugih;
- osposobiti učenike za samostalno rješavanje problema;
- spriječiti ispoljavanje autoritarnosti;
– poticati zajedničke aktivnosti;
- Tretirajte sve učenike jednako.

Analizirajući rezultate proteklih godina, zaključujem da radim u dobrom smjeru.

Rad razrednika:

Dnevno

1. Postupanje s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika
2. Ugostiteljstvo za studente.
3. Organizacija dežurstva u razredu.
4. Individualni rad s učenicima i roditeljima.

Tjedni

1. Provjera učeničkih dnevnika.
2. Izvođenje sata razrednika.
3. Održavanje informativno-edukativnog sata.
4. Izvođenje izvannastavnih aktivnosti (prema planu).
5. Rad s predmetnim nastavnicima, socijalnim pedagogom, psihologom, medicinskom sestrom (prema situaciji)
6. Rad s roditeljima (prema situaciji)

Svaki mjesec

1. Izvođenje tematskog razreda.
2. Pohađanje nastave u vašem razredu.
3. Konzultacije s ravnateljem o odgojno-obrazovnom radu , školski psiholog, socijalni pedagog.
4. Prisutnost na sastancima s ravnateljem i zamjenicima ravnatelja.
5. Kućne posjete studentima i upis akata (po potrebi).

Jednom kvartalno

1. Upis razrednog časopisa na kraju tromjesečja.
2. Sudjelovanje na sastancima MO razrednika.
3. Nazočnost na instruktivno-metodičkim sastancima razrednika nakon rezultata HSC-a i planiranja rada.
4. Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.
5. Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje

1. Priprema statističkih podataka razreda (popisi, socijalna putovnica, akti ispitivanja stambenih uvjeta učenika, psihološke i pedagoške karakteristike itd.)
2. Upis osobnih dosjea studenata.
3. Održavanje otvorene izvannastavne priredbe prema izrađenom scenariju.
4. Provođenje analize i izrada plana odgojno-obrazovnog rada.

Dokumentacija i izvješćivanje

1. Cool magazin.
2. Osobni dosjei studenata.
3. Pedagoški dnevnik razrednika.
4. Plan odgojno-obrazovnog rada s razredom.

Razrednik priprema izvješće:

1. Statistika razreda.
2. Rezultati dijagnostike stupnja odgoja
3. Izvješća o odgojno-obrazovnom radu s razredom.

Rad s roditeljima.

• Studija obitelji učenika;
• Pedagoško obrazovanje roditelja;
• Osiguravanje sudjelovanja roditelja u pripremi i provođenju kolektivnih poslova u razredu;
• Pedagoško vođenje rada roditeljskog odbora u razrednoj nastavi;
• Individualni rad sa studentima;
• Informiranje roditelja o tijeku i rezultatima obrazovanja, odgoja i razvoja učenika.

Rezultat mog rada je visoka razina motivacije za učenje, sigurnosti i udobnosti, što se može pratiti na temelju analize uspješnosti nastave.

Postotak kvalitete znanja u 10. razredu porastao je u odnosu na 9. razred zahvaljujući činjenici da je na bazi tima 9. razreda otvoren odjel fizike i matematike, a 3 učenika iz paralelnog razreda s visokim akademskim performans uselio u nju. Postotak kvalitete znanja u 11. razredu porastao je zbog činjenice da se svaki učenik pripremao za upis u visokoškolsku ustanovu. Tijekom završne državne mature nije bilo učenika koji nisu osvojili minimalnu prolaznost. Poseban uzorak svjedodžbe i medalje „Za posebni uspjesi u nastavi” primila su 3 učenika. Ocjena uspjeha tijekom godina učenja od 5. do 11. razreda ostala je na značajno visokoj razini.

Zadovoljstvo roditelja odgojno-obrazovnim sustavom razreda (prema rezultatima upitnika, anketa)

Glavno načelo mog rada s roditeljima je odbacivanje represivne prirode komunikacije. Tradicionalno “izvješćivanje” roditelja o napredovanju djece, o njihovim postupcima i grijesima sa zahtjevom za djelovanjem bez pedagoške analize razloga, rezultata promatranja, preporuka neprihvatljivo je za moj stil komunikacije s roditeljima.
Konstruktivnost naše komunikacije pretpostavlja razumijevanje strana za ono što radimo, pa se naša komunikacija s roditeljima temelji na razumijevanju što je škola, što može, treba i koje su granice njezinih mogućnosti i odgovornosti. .
Na sastancima provodim anonimne ankete i ankete kako bih saznao što istinitije mišljenje roditelja o mom radu s djecom, uz njihovu suglasnost s mojim oblicima i metodama rada, kako bih dodatno prilagodio svoj rad i postigao maksimalno pozitivne rezultate odgoja i obrazovanja. Upitnike sastavljam tako da roditelji ne moraju ništa pisati, osiguravajući potpunu anonimnost. Djeca mi na stol stavljaju upitnike samo kad me nema.

Zaključci o stupnju zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovnih i odgojnih usluga temeljeni na rezultatima istraživanja prema metodologiji za proučavanje zadovoljstva roditelja (modifikacija metodologije E.N.Stepanove) prikazani su u tablici:

Intenzitet obrazovnog okruženja, emocionalna i psihološka klima, zadovoljstvo obrazovnim okruženjem, demokratičnost obrazovnog okruženja, poticanje formiranja kognitivne motivacije, zadovoljstvo kvalitetom obrazovnih usluga koje škola pruža pokazali su da velika većina roditelja uglavnom je zadovoljno radom razrednika.