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UMC “School of Russia. "러시아 UMC 스쿨 문학 읽기 작업 프로그램" 문학 읽기 프로그램 분석

2학년을 위한 문학 읽기에 대한 검증/제어 작업의 변형, UMK 관점. 부분적으로는 프로그램에 대한 지식, 부분적으로는 논리와 주의력에 관한 작업.

테스트는 통합을 준비하는 데 도움이 됩니다. 검증 작업 4학년에서는 시험의 형태로도 주어지기 때문입니다.

문학적 독서에 대한 검증 작업 1호

1. 구전민속예술이란?

⁫ 잠언
⁫ 이야기
속담

2. 속담 모으기(시작과 끝 연결):

생명이 주어지고 그 쓰라린 산 화산재.
선행을 위해 우정을 기억하십시오.
9월에 하나의 열매를 맺지만 악은 잊어라.

3. 정의(시작과 끝 연결):

파피루스 자작나무 껍질
고대 이집트의 양피지 초본 식물
자작나무 껍질 특수 처리 동물 가죽

4. 우리 조상은 동부 슬라브에 무엇을 썼습니까?

⁫ 양피지
자작나무 껍질
⁫ 파피루스

손으로 쓴 책은 글을 설명하거나 보충하는 이미지입니다.

그림은 한 개체(현상)를 다른 개체와 비교한 것입니다.

컬렉션은 손으로 쓴 텍스트입니다.

비교는 한 명 이상의 저자가 작성한 일련의 작업입니다.

⁫ A. 푸쉬킨

⁫ S. 예세닌

⁫ A. 플레체예프

7. 일러스트레이터가 아닌 사람은?

⁫ 블라디미르 레베데프

⁫ 알렉세이 파코모프

⁫ 세르게이 예세닌

8. 푸쉬킨의 중간 이름은 무엇입니까?

⁫ 알렉산더 세르게비치

⁫ 예브게니 이바노비치

⁫ 보리스 스테파노비치

9. N. Sladkov "Autumn"의 작업은 어디에서 발생합니까?

⁫ 시내에서
⁫ 마을에서
⁫ 숲속에서

10. 단어의 의미(시작과 끝 연결):

꿀꺽 - 눈.
Ochi는 서투르고 어색한 사람입니다.
바보 - 쉬지 않고 즉시.
과거는 과거에 일어난 일입니다.

11. 정의(시작과 끝 연결):

시는 리드미컬하게 연결된 말(운)입니다.
산문은 말과 글의 일반적인 형식입니다.

문학적 독서에 대한 검증 작업 2호.

1. 진술이 사실입니까? 동화가 있습니다 : 동물, 일상, 마법에 관한 것입니까?

□ 예 ⁫ □ 아니오

2. 동화는 민속 구술 작품이다

□ 예 ⁫ □ 아니오

3. 동화 속 캐릭터는 허구의 캐릭터다

□ 예 ⁫ □ 아니오

4. 동화 수집가가 아닌 사람은 누구입니까?

□가. Afanasiev ⁫□V. 달 ⁫ □S. 예세닌

5. 정의(시작과 끝 연결):

Zimovye는 사기꾼, 교활하고 교활합니다.

Smeknut - 동물들이 동면하는 곳

치트 - 알아내다, 무언가에 대해 추측하다

6. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

"패한 무패는 행운이다"?

□ 교활한 여우 ⁫□ 여우와 늑대 자매 □ 겨울 오두막

7. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

“당신은 인간입니다. 아무도 당신과 아무 것도 할 수 없습니다. 사람은 모든 것의 주인입니다. 이제 당신은 아무것도 두렵지 않을 것입니다."

□ 뻐꾸기 □이데 ⁫ □아요가

8. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

“나 자신을 돌아보기 시작했습니다. 그리고 나는 나 자신을 좋아했습니다. 이제 그는 구리 대야를 들여다본 다음 물에 비친 자신을 바라봅니다. 나 꽤 게을러졌어."

□ 뻐꾸기 □이데 ⁫ □아요가

9. 이 단어의 동화는 무엇입니까?

“세상에 가난한 여자가 있었다. 그녀에게는 네 명의 자녀가 있었습니다. 아이들은 어머니에게 순종하지 않았습니다. 아침부터 저녁까지 눈밭을 달리며 놀았다”고 말했다.

□ 뻐꾸기 □이데 ⁫ □아요가

10. 동화 "여우와 학"에서 그들이 서로를 대했던 것:

여우 _______________________________

두루미____________________________

"기적은 일어난다"섹션의 문학 읽기 테스트 3 번

1 옵션

코끼리는 강하고 영리합니다.

코끼리는 크고 강하고 영리합니다. 모두가 알고 있습니다. 인도의 집코끼리는 무거운 짐을 싣고 물을 나르며 어린 아이들을 돌보기도 합니다.

그러나 모든 사람이 야생 코끼리 무리를 보는 데 성공하는 것은 아닙니다. 코끼리에는 적이 거의 없습니다. 그러나 코끼리는 위험을 감지하면 쥐처럼 조용히 숨어든다.

거대한 비단뱀이 코끼리 길에 몸을 웅크 리고 무리 뒤에 뒤처진 작은 코끼리 송아지를 공격하는 일이 발생합니다. 코끼리는 나팔을 불고 비명을 질 것입니다. 순식간에 코끼리들은 아기 코끼리를 구하기 위해 달려들 것입니다. 무리 전체가 마치 춤추는 것처럼 비단뱀을 뛰어 다니며 짓밟습니다. 그리고 그들이 아기 코끼리를 구할 때 그는 어미 코끼리에게서 그것을 얻을 것이므로 그는 성인에게 순종하고 무리 뒤에 뒤처지지 않습니다.

G. 스네기레프

1. 추가 문구에 표시하십시오. 코끼리:

1) 크다 3) 똑똑하다

2) 강하다 4) 약하다

2. 올바른 문장에 표시하십시오. 코끼리가 위험을 감지하면 그는:

1) 도망치다

2) 아기 코끼리가 부른다

3) 쥐처럼 조용히 몰래

4) 고양이처럼 조용히 몰래

3. "거대한 뱀"이라는 문구를 어떻게 이해합니까?

1) 큰

2) 매우 크다

4) 강한

4. 이 텍스트는 어떤 장르에 속합니까?

1) 이야기 3) 수수께끼

2) 우화 4) 설화

5. 길들여진 코끼리는 어떤 일을 할 수 있습니까? 간략하게 적어보세요.

__________

옵션 2

텍스트를 읽으십시오. 작업을 완료하십시오.

형제와 여동생.

Sanka와 Varya는 버터 버섯 바구니를 끌고 숲에서 나옵니다.

당신은 무엇입니까, Sanya ... -할머니가 말합니다. - 꼬마야 - 그녀가 더 많이 득점했어!

그래도-Sanka에 대답합니다. - 그녀는 그라운드에 가까워서 득점했습니다.

두 번째로 Varya와 Sanka는 숲으로갑니다. 산딸기를 모으십시오. 그리고 나는 그들과 함께 갔다.

그리고 갑자기 Varya에서 눈에 띄지 않게 Sanka가 그녀의 상자에 딸기를 붓는 방법을 봅니다. Varya는 돌아 서서 그것을 가져다가 부을 것입니다.

돌아가자. Varya에는 더 많은 열매가 있습니다. Sanka는 적습니다.

할머니가 만납니다.

당신은 무엇입니까-말합니다-Sanya? 산딸기가 키가 자라고 있어요!

높음-Sanka에 동의합니다.

따라서 도달하기가 더 쉽고 Varya는 더 많은 점수를 얻었습니다!

그래도 할거야! 산야가 대답합니다. - Varya는 좋은 사람입니다. Varya는 우리 일꾼입니다. 그녀를 쫓지 마세요!

1. Sanka와 Varya는 숲에서 무엇을 수집했습니까?

1) 버터 버섯 3) 라즈베리

2) 버섯 버섯 4) 마가목

2. 드래그라는 단어의 동의어를 선택합니다.

1) 밀기 3) 기어가기

2) 나르다 4) 나르다

3. 본문에 설명된 사건은 일년 중 언제 발생합니까?

1) 겨울에 3) 여름에

2) 봄 4) 가을

4. 연도를 결정하는 데 무엇이 도움이 되었습니까?

_____________

_________________________

5. "작가는 그의 영웅 Sanka를 존경합니다"라는 말에 동의하십니까?

1) 예 2) 아니오

옵션 3

텍스트를 읽으십시오. 작업을 완료하십시오.

강아지와 뱀

Puppy는 오랜 친구에게 기분이 상했고 새로운 친구를 찾기 위해 달려갔습니다. 뱀은 썩은 그루터기 아래에서 기어 나와 몸을 웅크리고 강아지의 눈을 바라봅니다.

여기 당신은 나를보고 침묵합니다 ... 그리고 집에서 모두가 불평하고 으르렁 거리며 짖습니다! 강아지가 뱀에게 말했습니다. -모두가 저를 가르치고 꾸짖습니다. Barbos, Sharik, 심지어 Shavka까지. 나는 그들의 말을 듣는 데 지쳤습니다!

강아지가 불평하는 동안 뱀은 침묵했습니다.

당신은 내 친구가 될 것입니다? -강아지에게 물었고 그가 앉아 있던 그루터기에서 뛰어 내 렸습니다.

뱀은 돌아 서서 강아지를 찔렀습니다. 아무 말 않고...

S. 미할코프

1. 강아지는 왜 새 친구를 찾으러 달려갔나요?

1) 모두가 그를 버렸기 때문에 3) 아무도 그와 놀지 않았기 때문에

2) 모두가 그를 가르쳤기 때문에 4) 노인이 없었기 때문에

2. 강아지는 뱀의 행동에 대해 무엇을 좋아했습니까?

1) 그녀는 침묵했다 3) 그녀는 그에게 공감했다

2) 그녀는 그와 놀았다 4) 그녀는 그와 친구가 되고 싶었다

3. "작가가 그의 영웅을 비웃는다"는 말에 동의하십니까?

1) 예 2) 아니오

4. S. Mikhalkov의 작품 제목을 표시하십시오.

1) "Styopa 삼촌"3) "뮤지션"

2) "강아지와 뱀" 4) "남자와 새끼 오리"

5. 글의 주제를 표현하는 문장에 표시하세요.

1) 존경하는 사람의 말을 경청한다

2) 좋은 친구가 없으면 사람은 자신의 실수를 모릅니다.

3) 가능한 한 친구를 돕습니다.

4) 좋은 예백 마디 말보다 낫다.

답변 제어 작업"기적은 일어난다"에서

옵션 1:

무거운 짐 나르기, 물 나르기, 어린아이 돌보기.

옵션 2

아이들이 딸기를 따고 있었다는 사실

옵션 3

복잡한 텍스트 분석.

제안된 문학 읽기 시험을 통해 2학년 학생들의 지식, 기술 및 능력이 새로운 연방 주 교육 표준의 주요 프로그램 요구 사항에 얼마나 부합하는지 확인할 수 있습니다. 테스트는 학습 기술의 형성 수준을 보여주는 방식으로 설계되었습니다. 학습 작업을 인식하고 수행하고 작업을 완료하는 과정에서 자신의 행동을 제어하고 수정합니다. 테스트 실행 시간은 40분입니다. 나는 당신에게 성공과 훌륭한 결과를 기원합니다.

당신은 가을에 따뜻한 방에서 수업을 듣고 있는데 창문의 유리에 김이 서린 것을 봅니다. 무슨 일이에요?

방의 따뜻한 공기가 냉각된 유리에 닿았고, 수증기가 응결되어 작은 물방울로 변했습니다. 이것은 방뿐만 아니라 거리, 숲, 강, 초원 및 들판에서 증기가 식을 때 발생합니다.

무더운 여름날의 끝자락입니다. 해가 지고 강이나 늪 위로 안개가 끼기 시작했습니다. 이 안개는 어디에서 왔습니까?

낮에는 지구가 따뜻해졌고 저녁에는 차가워지기 시작했습니다. 강 위의 습한 공기는 더 차가워졌고 더 이상 수증기를 흡수할 수 없습니다. 그들은 응축되어 눈에 띄게되었습니다. 따뜻한 방에 있는 차가운 유리처럼 하얗게 보입니다.

안개는 짙은 수증기입니다.

안개는 봄, 여름, 가을에만 발생하는 것이 아니라 약한 따뜻한 바람이 부는 겨울에도 볼 수 있습니다. 그들은 종종 얼지 않은 강, 얼음 구멍 위에 형성됩니다.

이른 봄 안개는 작물을 추위로부터 보호합니다.

1. 연설 스타일을 정의하십시오.

1) 예술적

2) 과학적

3) 저널리즘

2. 본문에서 무엇이 먼저 나오고 다음에 무슨 일이 일어나는가?

A. 뭉쳐진 수증기

B. 수증기가 물방울로 변함

B. 따뜻한 공기가 냉각된 유리에 닿음

3. 안개는 일년 중 몇 시입니까?

1) 사계절

2) 여름과 가을에만

3) 봄, 여름, 가을에만

4. 겨울철 안개는 어떤 조건에서 발생합니까?

1) 기온이 매우 낮을 때

2) 밝은 태양이 비칠 때

3) 약한 온난한 바람이 불 때

5. 냉각이라는 단어와 의미가 반대되는 단어를 표시하십시오.

1) 추워지다

2) 가열

6. 붐비는 단어의 의미를 올바르게 드러내는 설명을 표시하십시오.

1) 가까운 그룹으로 모였습니다.

2) 가슴 앞으로 내밀기

3) 슬퍼졌다

7. 이른 가을 미스트의 이점은 무엇입니까? 텍스트에서 답을 작성하십시오.

__________________________________________________

8. 계획 항목의 순서를 결정합니다.

A) 안개는 강과 늪 위에 어떻게 나타나는가?

b) 안개란 무엇입니까?

Q) 창문에 김이 서리는 이유는 무엇입니까?

D) 이른 봄 안개는 어린 작물에 어떻게 유용합니까?

9. 의문문으로 작업의 주제를 공식화하십시오.

________________________________________________

10. 작품의 텍스트를 사용하여 단어 조합을 완성하십시오.

유리 (무슨 종류) ...

물방울 (뭐?) ...

커플(뭐?) ...

11. 작품의 텍스트를 사용하여 문장을 복원하십시오.

하루 만에 _____________________에 대답하고 저녁에는 ____________________________이되었습니다. 강의 습한 공기 _________________ 더 차가운 _________________________________ 수증기.

12. 완전한 답변을 작성하고 작성하십시오.

무엇 새로운 정보이 작품을 읽을 때 받았습니까?

답변: ________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. 단어의 반의어를 선택하십시오.

1) 따뜻하게 - ...

2) 냉장 - ...

3) 마을(태양) - ...

4) 농축(수증기) - ...

말하기 및 읽기 활동의 유형

오디션(청문회)

들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 읽기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 듣는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서 결정, 연설문의 목적 이해. 들은 교육, 과학, 교육 및 예술 작품에 대해 질문하는 능력.

독서

독서 소리 내어. 음절에서 부드럽고 의미있는 전체 단어의 올바른 소리내어 읽기로의 점진적 전환 (개별 읽기 속도에 따른 읽기 속도), 읽기 속도의 점진적인 증가. 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창성 속도로 설정합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다.

독서 ~에 대한 내 자신. 묵묵히 접근할 수 있는 작품의 양과 장르를 읽을 때 작품의 의미를 인식하고 읽는 목적을 이해한다. 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택). 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등

직업 와 함께 다른 유형 텍스트. 예술, 교육, 대중 과학 등 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 생각과 그 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목표와 목적을 결정합니다.

일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실제 개발; 조직 방법 할당 다른 유형텍스트. 제목과 디자인으로 책의 내용을 예측합니다.

주제, 주요 아이디어, 텍스트 구조에 대한 독립적인 정의 텍스트를 의미 부분, 제목으로 나누기. 다양한 유형의 정보를 다루는 능력.

집단 토론 참여 : 질문에 답하고, 주제에 대해 말하고, 동지의 연설을 듣고, 텍스트를 사용하여 대화 과정에서 답변을 보완하는 능력. 참조 및 설명 및 시각적 자료의 참여.

서지 문화. 책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. 도서: 교육, 예술, 참조. 책의 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 일러스트레이터에 대한 정보, 삽화. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 함).

책의 종류(출판물): 워크북, 컬렉션북, 전집, 정기간행물, 참고 출판물(참고도서, 사전, 백과사전).

직업 와 함께 텍스트 예술적 공장. 작품 제목 이해; 내용과의 적절한 관계(질문에 대한 답변: "작가가 자신의 작품을 그렇게 부르는 이유는 무엇입니까?") 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (문장의 구문 구성, 설명의 통일성 또는 대조), 장르, 민속 또는 작가의 작품, 구조 (구성).

언어의 표현 수단을 사용하여 텍스트를 독립적으로 재생산: 주어진 작업(교사의 질문에 대해)과 관련된 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산, 다시 말하기, 일러스트레이션의 이야기.

이 텍스트의 예술적이고 표현적인 수단(소명, 비교, 과장법)을 사용하여 작품의 주인공을 특성화합니다. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 캐릭터의 행동 이유에 대한 분석(교사의 도움으로). 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 이름, 저자의 메모를 기반으로 영웅에 대한 작가의 태도 식별.

작품의 주인공의 특징. 이야기의 주인공 : 보편적인 인간의 가치를 바탕으로 한 영웅의 가치관의 세계. 행동과 말로 표현되는 영웅의 성격 인 초상화. 특성 역사적 영웅- 조국의 수호자. "조국"의 개념에 대한 인식. 행동의 성격 표현 : 자신의 결점 극복, 도덕 원칙 배양.

문학적 텍스트의 다양한 유형의 개작 마스터링: 상세하고 선택적이며 짧은(주 아이디어 전달) 개작.

텍스트의 자세한 설명 : 단편의 주요 아이디어 정의, 핵심 또는 핵심 단어 강조 표시, 제목, 에피소드의 자세한 설명 텍스트를 부분으로 나누고, 각 부분과 전체 텍스트의 주요 아이디어를 결정하고, 각 부분과 전체 텍스트의 제목을 지정하고, 텍스트의 명목 문장 형태로, 질문 형태로 계획을 작성합니다. 독립적으로 공식화된 진술의 형식.

주어진 단편에 따른 독립적인 선택적 다시 말하기: 작품의 영웅 특성화(단어 선택, 텍스트의 표현, 영웅에 대한 이야기 구성 가능), 행동 장면 설명(단어 선택, 텍스트를 기반으로 이 설명을 작성할 수 있음). 에서 에피소드의 격리 및 비교 다양한 작품상황의 공통점, 감정적 색채, 캐릭터 행동의 본질에 따라.

직업 와 함께 교육적인 그리고 과학적으로- 인기 있는 텍스트. 작품 제목 이해; 내용과의 적절한 관계(질문에 대한 답변: "작가는 왜 자신의 작품을 그렇게 불렀습니까?"). 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오. 텍스트를 부분으로 나눕니다. 마이크로테마의 정의. 핵심 또는 핵심 단어. 구성표, 텍스트 모델. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 간략한 설명텍스트(텍스트의 주요 내용 선택).

스피킹(스피치 커뮤니케이션의 문화)

연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화식 의사소통의 특징: 질문을 이해하고, 답변하고, 텍스트에서 독립적으로 질문합니다. 대담자를 방해하지 않고 경청하고 정중하게 토론중인 작업 (교육, 대중 과학, 예술 텍스트)에 대한 관점을 표현합니다. 과외 커뮤니케이션에서 말하기 에티켓의 규범을 사용합니다.

연설 발화의 한 형태로서의 독백. 성명서의 텍스트의 주요 아이디어 반영. 이야기(설명, 추론, 내레이션)에서 인상(일상 생활, 예술 작품, 순수 예술)의 전달. 자신의 진술 계획의 자체 구성. 독백 진술의 특징을 고려하여 언어의 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용.

읽기 작업의 연속으로서의 구두 구성, 개별 줄거리, 단편그림이나 주어진 주제에 따라.

글쓰기(글쓰기의 문화)

서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용의 준수 (주제, 장면, 캐릭터의 특성), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 검토 .

원 어린이 독서

구전 민속 예술 작품. XIX-XX 세기의 러시아 문학 고전 작품, 아동 문학 고전. 현대 국내 작품 (러시아의 다국적 특성을 고려한) 및 외국 문학 작품, 어린 학생들의 인식에 접근 가능.

유치원 경험에서 아이들에게 잘 알려진 작품; 초등학생 대상; 고등학교에서 공부해야 할 책.

다양한 유형의 책 표현: 역사, 모험, 판타지, 대중 과학, 참고 문헌 및 백과사전 문학; 어린이 정기 간행물(선택 사항).

어린이 독서의 주요 주제 : 조국, 자연, 어린이, 작은 형제, 선과 악, 유머러스 한 작품에 관한 작품.

문학선전학(실용개발)

텍스트에서 찾기, 예술적 연설의 의미 결정 (교사의 도움으로) 표현 수단 : 동의어, 반의어, 소명, 비교, 은유, 과장, 의인화, 소리 쓰기.

문학적 용어로 오리엔테이션: 예술 작품, 예술적 이미지, 단어의 예술, 저자 (내레이터), 줄거리, 주제; 작품의 주인공 : 그의 초상화, 말, 행동, 생각; 영웅에 대한 작가의 태도.

일반적인 아이디어 구성 특징다양한 유형의 스토리텔링 구성: 내레이션(이야기), 설명(풍경, 초상화, 인테리어), 추론(영웅의 독백, 영웅의 대화).

산문 및 시적 연설 : 인식, 구별, 시적 작품의 특징 강조 (리듬, 운율).

역사 및 문학 개념: 민속 및 작가의 예술 작품(구분).

장르 다양한 작품. 작은 민속 형식 (자장가, 동요, 속담 및 속담, 수수께끼) : 인식, 구별, 주요 의미 정의. 동화 (동물, 가정, 마술에 관한). 예술적 특징동화: 어휘, 구성(구성). 문학 (작가) 동화.

이야기, 연극, 시, 우화, 에세이 - 장르의 일반적인 아이디어, 구성 기능 및 표현 수단.

학생들의 창작 활동 (문학 작품 기반)

텍스트 해석 문학 작품학생들의 창의적 활동에서: 역할별 읽기, 일부러 꾸민니, 각색; 구술 그림, 구성 요소가 있는 프레젠테이션, 바탕으로 나만의 텍스트 만들기예술 작품의 ve (유추에 의한 텍스트).

문학 읽기

1 주석

문학 읽기 작업 프로그램은 다음을 기반으로 합니다.

FGOS IEO(Federal State Educational Standard of Primary General Education) 요건,

초등 일반 교육(BEP IEO)의 모범적인 기본 교육 프로그램,

문학 읽기의 모범 프로그램,

문학 읽기 작업 프로그램은 1-4학년 학생들을 위해 고안되었습니다. 일반 교육 학교, 교육 및 방법론 세트 "School of Russia"의 도움으로 구현됩니다.

문학 읽기 과정은 다음을 달성하는 것을 목표로 합니다. 목표:

어린 학생들의 교육 시스템에서 기본 기술로 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기를 마스터합니다. 모든 종류의 개선 말하기 활동다양한 유형의 텍스트로 작업할 수 있는 기능 제공 읽기 및 책에 대한 관심 개발; 책 선택 및 독립적인 독서 활동에 대한 독자의 시각 형성 및 경험 습득;

예술적, 창의적 및인지 능력 개발, 예술 작품을 읽을 때 정서적 반응; 단어에 대한 미적 태도 형성과 예술 작품을 이해하는 능력;

수단을 통한 어린 학생들의 도덕적 경험 강화 소설; 선함, 우정, 진실, 책임에 대한 도덕적 관념의 형성; 다국적 러시아 및 기타 국가의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중을 촉진합니다.

문학적 독서는 학문적 교과로서 다음과 같은 해법에 특별한 영향을 미친다. 작업 :

일반적인 문화 읽기 기술과 텍스트에 대한 이해를 습득합니다. 독서와 책에 대한 관심을 키웁니다.

이 문제의 해결책은 어린 학생들에게 의미 있는 읽기 기술을 형성하는 것입니다. 문학 읽기의 교과 내용을 습득한 결과, 학생들은 텍스트를 의식적으로 읽고, 다양한 정보를 다루며, 요청에 따라 정보를 해석하는 일반적인 교육 능력을 습득합니다.

말하기, 쓰기 및 의사 소통 문화의 숙달.

이 작업의 성취는 다양한 유형의 텍스트 작업, 책 탐색, 주변 세계에 대한 지식 확장에 사용하는 능력과 관련이 있습니다. 훈련의 결과 어린 학생들은 대화에 참여하고 독백 (작업 및 개인 경험을 바탕으로)을 만들고 다양한 대상과 프로세스를 비교 및 설명하고 독립적으로 교과서 참고 자료를 사용하며 사전, 참고 서적 및 백과 사전에서 정보 찾기, 자신의 표현 그들이 읽고 들은 것에 근거한 자신의 의견.

허구에 반영된 현실에 대한 미적 태도 교육.

이 문제의 해결은 예술 작품을 특별한 종류의 예술로 이해하는 데 기여합니다. 예술적 가치를 결정하고 (접근 가능한 수준에서) 표현 수단을 분석하는 능력의 형성. 단어의 예술을 다른 유형의 예술(그림, 음악)과 비교하는 능력이 발달합니다. 사용된 예술적 수단의 유사점과 차이점을 찾습니다. 읽은 내용을 바탕으로 나만의 소설을 만듭니다.

어린 학생의 도덕적 가치와 미적 취향의 형성; 작품의 영적 본질에 대한 이해.

소설의 특성, 도덕적 본질, 작은 독자의 성격 형성에 미치는 영향을 고려하면이 문제의 해결책이 특히 중요합니다. 예술 작품을 작업하는 과정에서 후배는 외부 세계와 기본적인 도덕 및 윤리적 가치를 습득하고 영웅 및 사건의 긍정적 및 부정적 행동을 분석하는 기술을 습득합니다. 작품의 모든 스토리 라인의 감정적 색채의 중요성을 이해하는 것은 자신의 삶의 행동에 대한 전제 조건으로서 적절한 감정 상태의 교육에 기여합니다.

독자의 감정, 의식 및 의지에 적극적으로 영향을 미치는 영적, 도덕적 및 미적 내용 인 연령에 접근 가능한 예술 작품을 가진 학생들의 지인은 국가 및 보편적 가치에 해당하는 개인적 자질 형성에 기여합니다. 도덕적 규범에 대한 학생들의 오리엔테이션은 자신의 행동을 교양있는 사람 행동의 윤리적 원칙과 연관시키는 능력을 개발하고 자비로운 협력 기술을 형성합니다.

문학 읽기의 가장 중요한 측면은 학생들의 읽기 기술 및 기타 유형의 말하기 활동 형성입니다. 그들은 의식적이고 표현적인 읽기를 마스터하고, 스스로 텍스트를 읽고, 책을 탐색하는 방법을 배우고, 주변 세계에 대한 지식을 확장하는 데 사용합니다.

코스를 마스터하는 과정에서 어린 학생들 사이의 의사 소통 문화 수준이 높아집니다. 대화 작성 능력, 자신의 의견 표현, 독백 구축 말하기 작업, 다양한 유형의 텍스트로 작업하고 교과서의 참조 장치를 독립적으로 사용하고 사전, 참고서 및 백과 사전에서 정보를 찾습니다.

읽기 능력은 문학 읽기 수업에서 형성되며, 어린 학생이 자신을 독학을 위해 읽기 활동을 사용할 수 있는 유능한 독자로 인식하도록 도와줍니다. 유능한 독자는 책을 지속적으로 읽을 필요가 있으며 읽기 기술과 텍스트 작업 방법, 읽고 듣는 작업에 대한 이해, 책에 대한 지식, 독립적으로 선택하고 평가하는 능력을 소유합니다.

문학 읽기 과정은 예술 작품 읽기에 대한 학생들의 관심을 불러일으킵니다. 초보 독자의 관심은 예술 작품의 언어 적 비 유적 특성, 캐릭터와 주변 세계에 대한 작가의 태도, 작가와 관련된 도덕적 문제에 끌립니다. 어린 학생들은 시적 단어의 아름다움을 느끼고 언어 예술의 비유성을 이해하는 법을 배웁니다.

일반적 특성주제

체계적인 과정으로서의 "문학 읽기"는 읽기와 쓰기를 배운 직후 1학년부터 시작됩니다.

장 "어린이 독서 동아리"러시아 및 외국 국민의 구전 창작 작품, 국내외 문학 고전 작품, 러시아 및 기타 국가의 현대 작가 (예술 및 과학 교육)가 포함됩니다. 이 프로그램에는 동화, 시, 단편 소설, 우화, 드라마 작품 등 모든 주요 문학 장르가 포함됩니다.

학생들은 책을 가지고 작업하고 관심사에 따라 책을 선택하는 방법을 배웁니다. 새로운 책은 우리 주변의 세계, 동료의 삶, 서로의 관계, 일, 조국에 대한 지식을 보충합니다. 학습 과정에서 아동의 사회적, 도덕적, 미적 경험이 풍부해져 학생의 독자 독립성이 형성됩니다.

이 프로그램은 다양한 유형의 정보와 서지 기술의 형성의 원천으로서 책에 대한 지식을 제공합니다.

장 "말과 읽기 활동의 유형"모든 유형의 말하기 및 읽기 활동(읽기, 듣기, 말하기 및 쓰기 능력)을 포함하고 다양한 유형의 텍스트로 작업합니다. 이 섹션은 학생들의 언어 문화 형성, 의사 소통 기술 향상을 목표로하며 그 주요 기술은 읽기 기술입니다.

읽기 능력. 4년의 연구 과정에 걸쳐 읽기 기술을 습득하는 방법이 변화합니다. 첫째, 단어와 구 내에서 전체론적(종합적) 읽기 방법이 개발됩니다(전체 단어 읽기). 또한 단어를 문장으로 결합하는 방법이 형성됩니다. 읽기 속도가 빨라지고(유창한 읽기), 읽은 내용의 재생산과 함께 스스로 읽기가 점차 도입됩니다. 학생들은 점차적으로 합리적인 읽기 및 독해 방법, 읽기의 정형화 및 억양 규범, 단어 및 문장을 습득하고 다양한 유형의 텍스트 읽기(선택, 입문, 학습)를 마스터하고 특정 말하기 작업에 따라 사용합니다.

유창하고 의식적인 읽기 기술의 형성과 병행하여 읽은 내용의 의미를 이해하고 주요 내용을 일반화하고 강조하는 능력을 개발하기 위해 의도적 인 작업이 수행됩니다. 학생들은 표현적인 읽기 기술을 습득합니다.

구두 말하기 향상 (기술 듣다그리고 말하다)는 읽기 학습과 병행하여 수행됩니다. 대담 자의 진술이나 읽기를 귀로 인식하고, 연설문의 목표를 이해하고, 듣거나 읽은 작업에 대해 질문하고, 자신의 관점을 표현하는 기술이 향상됩니다. 생산적인 형태의 대화, 말하기 에티켓의 공식은 교육 및 과외 의사 소통의 조건에서 동화됩니다. 국가 에티켓의 특성과 사람들의 의사 소통은 문학 (민속 및 고전) 작품을 기반으로 수행됩니다. 학생들의 독백 연설이 개선되고 (저자의 텍스트, 제안 된 주제 또는 토론 문제에 따라) 활성 어휘가 의도적으로 보충됩니다. 학생들은 읽거나 들은 작품을 간결하고 선별적이며 완벽하게 다시 말하는 것을 마스터합니다.

프로그램의 특별한 장소가 주어집니다 예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.문학 읽기 수업에서 텍스트의 개념이 향상됩니다 (설명, 추론, 내레이션). 학생들은 예술, 비즈니스 (교육) 및 과학-인지 텍스트를 비교하고 제목을 텍스트 내용 (주제, 주요 아이디어)과 연관시키는 방법을 배우고 텍스트를 여러 부분으로 나누고 제목, 계획 작성과 같은 말하기 기술을 습득합니다. , 텍스트의 주요 정보와 추가 정보를 구분합니다.

이 프로그램은 문학 선전학. 학생들은 주요 주제, 읽고 있는 문학 작품의 아이디어(주 아이디어), 문학 작품의 주요 장르(이야기, 시, 동화), 작은 민속 장르의 특징(미스터리, 속담, 운율, 농담). 아이들은 시각과 표현 수단언어 예술 ( "단어로 그림 그리기", 비교, 의인화, 별명, 은유, 시적 연설의 리듬 및 음악성).

문학 텍스트를 분석할 때 (용어가 없는) 예술적 이미지가 전면에 등장합니다. 예술적 텍스트와 과학적-인지적 텍스트를 비교하면서 학생들은 그들 앞에 인지적 흥미로운 텍스트가 아니라 언어 예술 작품이 있다는 것을 깨닫습니다. 단어는 독자의 관심의 대상이 되고 작가가 자신의 생각과 감정을 표현하는 언어적, 예술적 이미지를 창조하는 수단으로 이해된다.

언어의 비 유적 수단 분석 초등학교아이들이 예술적 이미지의 무결성을 느끼고 작품의 주인공을 적절하게 인식하고 공감할 수있는 볼륨으로 진행됩니다.

아이들은 문학 텍스트의 다양한 유형의 다시 말하기를 마스터합니다. 상세 (비 유적 단어 및 표현 사용), 선택적 및 짧은 (기본 생각 전달).

읽은 텍스트를 읽고 분석하여 주인공의 행동, 성격, 말을 이해하고, 그의 성격을 구성하며, 영웅의 행동 동기를 토론하고, 도덕적 규범과 연관 짓고, 영웅의 영적, 도덕적 의미를 깨닫습니다. 읽기 작업.

장 "창의적인 경험"학생들이 예술 작품을 적절하게 인식하고 자신의 창의적인 기술. 문학적 텍스트 (단어 포함)로 작업 할 때 아동의 삶, 구체적인 감각적 경험이 사용되고 읽기 과정에서 발생하는 비 유적 표현이 활성화되어 언어 적 이미지를 재현하는 능력 저자의 텍스트가 개발되었습니다. 이 접근 방식은 문학 작품에 대한 본격적인 인식, 현실에 대한 도덕적, 미적 태도 형성을 제공합니다. 학생들은 역할별 읽기, 구두 그림, 무대 및 암송, 배우, 감독 및 예술가로 활동할 작품(그 중에서 발췌)을 선택합니다. 그들은 요약과 에세이를 쓰고, 시와 동화를 작곡하고, 다음에 대한 관심을 키웁니다. 문학적 창의성작가, 언어 예술 작품의 창작자.

3 주제의 위치 과정

"문학 읽기" 과정을 공부하기 위한 커리큘럼에는 540시간이 할당되어 있습니다. 1학년에서는 132시간(주당 4시간, 33주 - 읽기 교육에 92시간, 문학 읽기 학습에 40시간)이 할당됩니다. 2-4학년, 136시간(주당 4시간, 각 수업에서 34주).

4 주제 내용의 가치 지향

초등교육의 가치 지향주요 교육 프로그램을 마스터한 결과에 대한 요구 사항에 표현된 교육 시스템에 대한 개인, 사회 및 국가 질서를 지정하고 초등 일반 교육 시스템에 대한 다음 목표 설정을 반영합니다.

의사 소통, 협력 개발을위한 심리적 조건 형성 기반을 둔:

사람들에 대한 선의, 신뢰와 관심, 협력과 우정에 대한 준비, 도움이 필요한 사람들에게 도움 제공

다른 사람에 대한 존중 - 파트너의 말을 듣고 듣고, 자신의 의견에 대한 모든 사람의 권리를 인식하고 모든 참가자의 입장을 고려하여 결정을 내리는 능력

성격의 가치-의미적 영역의 발달 도덕성과 인본주의의 보편적 원칙에 기초하여:

– 오리엔테이션 도덕적 내용그리고 자신의 행동과 주변 사람들의 행동의 의미, 도덕적 행동의 규제자로서 윤리적 감정(수치심, 죄책감, 양심)의 발달;

– 국내, 국내, 세계의 예술문화와의 교감을 통한 미감과 미의식 형성

학습 능력의 발달 자기 교육 및 자기 교육을 향한 첫 번째 단계, 즉 :

- 폭넓은 인지적 관심, 진취성 및 호기심, 지식 및 창의성에 대한 동기 개발

- 학습 능력 형성 및 활동 구성 능력(계획, 통제, 평가)

개인의 독립성, 이니셔티브 및 책임 개발 자기 실현을 위한 조건으로:

-자존감 형성 및 자신에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도, 자신의 입장을 공개적으로 표현하고 방어하려는 의지, 자신의 행동에 대한 비판 및 적절하게 평가하는 능력

-독립적 행동 및 행동에 대한 준비 개발, 결과에 대한 책임;

-목표 달성에 대한 목적 의식과 인내의 형성, 삶의 어려움과 낙관주의를 극복하기위한 준비;

코스 마스터의 개인, 메타 과목 및 과목 결과

"문학 읽기".과목 연구 결과에 대한 요구 사항에는 모든 유형의 보편적 형성이 포함됩니다. 학습 활동: 개인적, 의사소통적, 인지적, 규제적(가치-의미론적 영역과 의사소통 개발을 우선으로 함).

문학 읽기는 소설의 이데올로기 및 도덕적 내용의 개발, 미적 인식의 개발을 보장하는 의미 있고 창의적인 영적 활동입니다. 소설 인식의 가장 중요한 기능은 문학 작품의 영웅 행동의 도덕적 중요성을 드러내는 사회적 개인적 의미 체계의 전달을 통해 사회의 영적 및 도덕적 경험을 전달하는 것입니다. 초등 일반 교육 단계에서 이해를 조직하는 중요한 수단 저자의 위치, 작가와 작품의 등장 인물 및 표시된 현실의 관계는 표현적인 읽기입니다.

학문적 주제 "문학 읽기"는 다음과 같은 보편적 교육 활동의 형성을 제공합니다.

개인의 의미 체계에서 영웅의 운명과 학생의 지향점을 추적하여 의미 형성;

정서적 식별을 통해 "나"의 이미지와 문학 작품의 영웅 비교를 기반으로 한 자기 결정 및 자기 지식;

국민과 국가의 영웅적인 역사적 과거를 알게 되고 시민의 공적과 성취에 대한 자부심과 정서적 참여를 경험함으로써 시민 정체성의 기초;

미적 가치와 그에 기초한 미적 기준;

캐릭터 행동의 도덕적 내용과 도덕적 의미를 파악하여 도덕적, 윤리적 평가;

작품의 영웅과 자신을 동일시하고 그들의 입장, 견해 및 의견을 연관시키고 비교하는 것을 기반으로 한 정서적-개인적 분산;

사건의 그림과 등장 인물의 행동을 재구성하여 상황에 맞는 말을 이해하는 능력;

의사 소통의 목표, 시청각 수단 사용을 포함하여 청취자의 특성을 고려하여 임의적이고 표현 적으로 상황에 맞는 연설을 구축하는 능력;

작품의 영웅의 사건과 행동의 논리적 인과 관계를 설정하는 능력;

필수 정보와 추가 정보를 할당하여 계획을 수립하는 능력.

5.1 개인 결과:

5.1.1 개인 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 갖게 됩니다.

학교에 대한 긍정적인 태도, 학교 현실의 의미 있는 순간에 대한 지향 및 "좋은 학생"의 모델 수용 수준에서 학생의 내부 위치;

사회적, 교육적 및 외부 동기를 포함한 교육 활동의 광범위한 동기 부여 기반;

새로운 교육 자료 및 새로운 문제를 해결하는 방법에 대한 교육적 및 인지적 관심;

결과에 대한 자기 분석 및 자기 통제, 특정 작업의 요구 사항에 대한 결과 준수 분석, 교사, 동지, 부모 및 기타 사람들의 평가 이해를 포함하여 교육 활동의 성공 이유를 이해하는 방향;

그들의 교육 활동을 평가하는 능력;

시민 정체성의 토대, 가족 구성원, 인민 대표, 러시아 시민으로서의 "나"에 대한 인식 형태의 민족성, 조국, 민족 및 역사에 대한 소속감과 자부심, 개인의 정체성에 대한 인식 일반적인 웰빙에 대한 책임;

자신의 행동과 주변 사람들의 행동 모두의 도덕적 내용과 의미에 대한 오리엔테이션;

기본 도덕 규범에 대한 지식 및 이행 방향;

윤리적 감정의 발달 - 도덕적 행동의 규제자로서의 수치심, 죄책감, 양심; 다른 사람의 감정을 이해하고 그들과 공감;

세계와 국내 예술문화와의 교감을 바탕으로 한 미감과 미감.

졸업생은 다음을 형성할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

폴로 수준에서 학생의 내부 위치살아있는 관계 교육 기관교육적 및 인지적 동기의 우세와 지식을 평가하는 사회적 방식에 대한 선호로 표현되는 학습의 필요성을 이해합니다.

안정적인 교육 및인지 모찌 발음교리에 대한 믿음;

새로운 것에 대한 지속 가능한 교육적, 인지적 관심일반적인 문제 해결 방법;

교육 활동의 성공/실패 이유에 대한 적절한 이해;

긍정적이고 적절한 차별화된 자아성공적인 이행 기준에 따른 평가 사회적 역할"좋은 학생";

토목 기반 구현 능력행동과 활동의 정체성;

기존 수준의 도덕적 의식, 의사 소통 파트너의 위치를 고려하고 동기와 감정에 중점을 두어 도덕적 딜레마를 해결하는 능력, 도덕적 규범에 대한 안정적인 준수 및 행동의 윤리적 요구 사항;

인간 삶의 중요한 영역으로서 예술에 대한 의식적이고 지속 가능한 미적 선호도 및 방향; 다른 사람을 돕고 그들의 안녕을 보장하기 위한 행동으로 표현되는 다른 사람의 감정에 대한 의식적인 이해와 그들에 대한 공감.

5.2.1 규제적 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

학습 과제를 수락하고 저장합니다.

새로운 수업에서 교사가 확인한 행동 지침을 고려하십시오. 교육 자료교사와 협력하여;

내부 계획을 포함하여 작업 및 구현 조건에 따라 행동을 계획합니다.

솔루션 방법을 계획하고 제어할 때 확립된 규칙을 고려합니다.

결과에 대한 최종 및 단계별 제어를 수행합니다.

이 작업의 요구 사항에 대한 결과의 준수 여부에 대한 적절한 소급 평가 수준에서 조치의 정확성을 평가합니다.

교사, 동지, 부모 및 기타 사람들의 제안 및 평가를 적절하게 인식합니다.

방법과 행동의 결과를 구별하십시오.

완료 후 평가를 기반으로 하고 실수의 특성을 고려하여 작업에 필요한 조정을 하고, 제안 및 평가를 사용하여 새롭고 더 완벽한 결과를 생성하고, 진행 상황 및 해결 결과에 대한 디지털 기록을 사용합니다. 문제, 러시아어, 모국어 및 외국어로 자신의 소리가 나는 연설.

교사와 협력하여 새로운 학습 목표를 설정합니다.

실제 작업을 인지 작업으로 변환합니다.

교육 협력에서 인지적 이니셔티브를 보여줍니다.

교사가 할당한 ori를 독립적으로 고려새로운 교육 자료의 행동 센터;

확인하고 예측하기결과 및 행동 방법에 의한 제어, 자발적 관심 수준에서의 실제 제어;

행동 수행의 정확성을 독립적으로 평가하고 실행 과정과 행동이 끝날 때 실행에 필요한 조정을 합니다.

5.2.2 인지적 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

인터넷의 통제된 공간을 포함한 열린 정보 공간에서 교육 문헌, 백과사전, 참고 서적(전자, 디지털 포함)을 사용하여 교육 작업을 완료하는 데 필요한 정보를 검색합니다.

ICT 도구의 도움을 포함하여 주변 세계 및 자신에 대한 선택적 정보를 기록(수정)합니다.

구두 및 서면 형식으로 메시지를 작성합니다.

다양한 유형의 메시지(주로 텍스트)에서 필수 정보를 강조하기 위한 예술적 및 인지적 텍스트의 의미론적 인식의 기본

필수 기능과 비필수 기능을 할당하여 개체 분석을 수행합니다.

부분에서 전체를 편집하여 합성을 수행합니다.

연구된 현상 범위에서 인과 관계를 설정합니다.

대상, 그 구조, 속성 및 관계에 대한 단순한 판단의 연결 형태로 추론을 구축합니다.

개체 인식, 필수 기능 선택 및 합성을 기반으로 개념 아래 포함을 수행합니다.

유추를 설정;

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

도서관 및 인터넷 자원을 사용하여 정보에 대한 확장 검색을 수행합니다.

ICT 도구를 사용하여 주변 세계에 대한 정보를 기록하고 기록하십시오.

의식적이고 자발적으로 구두 및 서면 형식으로 메시지를 작성합니다.

누락 된 구성 요소를 독립적으로 완성하고 보충하면서 부분에서 전체를 편집하여 합성을 수행합니다.

인과 관계 설정을 포함하여 논리적 추론을 구축합니다.

5.2.3 의사소통 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

의사 소통, 주로 연설, 다양한 의사 소통 작업을 해결하기위한 수단을 적절하게 사용하고, 독백 진술을 작성하고 (시청각 지원 포함) 대화 형식의 의사 소통을 마스터하고 무엇보다도 ICT 및 원격 통신의 수단과 도구를 사용합니다.

자신과 일치하지 않는 관점을 포함하여 다른 관점을 가진 사람들의 가능성을 허용하고 의사 소통 및 상호 작용에서 파트너의 위치에 중점을 둡니다.

서로 다른 의견을 고려하고 협력에서 다양한 입장을 조정하기 위해 노력합니다.

자신의 의견과 입장을 공식화하기 위해;

협상하고 공통된 결정에 도달 공동 활동, 이해 상충 상황 포함

파트너가 알고 보는 것과 그렇지 않은 것을 고려하여 파트너가 이해할 수 있는 진술을 작성합니다.

질문하기;

파트너의 행동을 제어합니다.

그들의 행동을 규제하기 위해 말을 사용하십시오.

다양한 의사 소통 작업을 해결하고 독백 진술을 작성하며 대화 형식의 언어를 마스터하기 위해 언어 수단을 적절하게 사용하십시오.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

고려하고 협력하여 조정자신과 다른 다른 사람들의 위치;

서로 다른 의견과 관심사를 고려하고 자신의 입장을 정당화합니다.

문제 해결에 대한 의견과 접근 방식의 상대성을 이해합니다.

귀하의 입장을 주장하고 공동 활동에서 공통 솔루션을 개발하는 데 협력하여 파트너의 입장과 조정합니다.

모든 참가자의 이익과 입장을 고려하여 갈등 해결에 생산적으로 기여합니다.

의사 소통의 목표를 고려하여 행동을 구축하기 위한 지침으로 필요한 정보를 파트너에게 전달하기에 충분히 정확하고 일관되며 완전합니다.

자신의 활동을 조직하고 파트너와 협력하는 데 필요한 질문을 합니다.

상호 통제를 행사하고 협력에 필요한 상호 지원을 제공합니다.

다양한 의사 소통 과제를 효과적으로 해결하기 위해 음성 수단을 적절하게 사용하고, 활동 계획 및 규제.

5.2.4 읽기. 텍스트 작업(메타 주제 결과)

초등 일반 교육 수준에서 졸업생은 연령에 맞는 문학, 교육, 과학 및 교육 텍스트, 지침을 읽는 과정에서 텍스트에 포함된 정보로 작업하는 기본 기술을 습득합니다.

텍스트 작업: 정보 검색 및 독해

졸업생은 배울 것이다:

텍스트에서 특정 정보, 명시적으로 제공된 사실을 찾습니다.

텍스트의 주제와 주요 아이디어를 결정합니다.

텍스트를 의미 부분으로 나누고 텍스트 계획을 작성하십시오.

텍스트에 설명된 개체를 서로 비교하고 2-3개의 필수 기능을 강조 표시합니다.

암시적 형식으로 제시된 정보를 이해합니다(예: 텍스트에서 위의 진술을 증명하는 몇 가지 예 찾기, 설명에 따라 현상 특성화, 요소 그룹의 공통 기능 강조 표시).

구두로, 표, 다이어그램, 다이어그램의 형태로 다양한 방식으로 제시된 정보를 이해합니다.

포함 된 정보뿐만 아니라 텍스트의 장르, 구조, 표현 수단에 따라 텍스트를 이해합니다.

다양한 유형의 읽기 사용: 입문, 학습, 검색, 읽기 목적에 따라 올바른 유형의 읽기 선택;

연령에 맞는 사전과 참고 도서를 탐색합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

공식적인 텍스트 요소(예:소제목, 각주) 필요한 정보 찾기

여러 정보 소스로 작업합니다.

여러 출처의 정보를 비교합니다.

텍스트 작업: 정보의 변환 및 해석

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

텍스트를 자세하고 간결하게, 구두 및 서면으로 다시 말하십시오.

사실을 텍스트의 일반적인 아이디어와 연관시키고 텍스트에 직접 표시되지 않는 간단한 연결을 설정합니다.

텍스트를 기반으로 간단한 결론을 내립니다. 결론을 뒷받침하는 주장을 찾으십시오.

텍스트의 다른 부분에 포함된 정보를 비교하고 요약합니다.

제시된 질문에 답하면서 텍스트를 기반으로 작은 독백 진술을 작성합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

고려하여 읽은 텍스트에서 추출추가 사용 목적;

텍스트에 대한 짧은 서면 주석 만들기, 에 대한 리뷰 읽다.

텍스트 작업: 정보 평가

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

읽은 텍스트에 대한 가치 판단과 관점을 표현합니다.

기존 지식, 생활 경험을 바탕으로 읽은 내용의 신뢰성에 의문을 제기하고, 받은 정보의 부정확성을 감지하고, 정보의 격차를 파악하고, 이러한 격차를 메울 방법을 찾습니다.

읽거나 들은 텍스트에 대해 토론할 때 교육적 대화에 참여합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

다른 관점을 비교하십시오.

하나 이상의 소스로 작업하는 과정에서 신뢰할 수 있는(모순되는) 정보를 식별합니다.

5.2.5 학생들의 ICT 역량 형성(메타교과 결과)

초등교양 단계에서 이 과목을 공부한 결과 현대 첨단사회에서 생활과 일에 필요한 능력의 형성이 시작된다. 학생들은 텍스트, 그래픽 이미지, 디지털 데이터, 정지 및 동영상 이미지, 사운드, 링크 및 데이터베이스를 결합하고 통신 기술을 사용하여 구두로 전송하거나 인터넷에 게시할 수 있는 하이퍼미디어 정보 개체에 대한 경험을 얻습니다.

ICT 도구, 컴퓨터 위생에 대한 지식

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

컴퓨터 및 기타 ICT 도구로 작업하는 인체 공학적 방법, 시각 기관, 신경계, 근골격계에 안전하게 사용하십시오. 보상을 수행하다 육체적 운동(기본 요금);

컴퓨터 입력 기술: 텍스트 입력, 사운드, 이미지, 디지털 데이터 기록

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

러시아어 컴퓨터 작성에 능통해야 합니다. 모국어로 텍스트를 입력하십시오.

사진과 텍스트를 스캔합니다.

러시아어로 스캔한 텍스트 인식 프로그램을 사용합니다.

정보 처리 및 검색

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

텍스트, 이미지 체인, 비디오 및 오디오 녹음, 사진 이미지 편집;

표준 텍스트 편집기의 기본 기능을 사용하고 텍스트 서식 지정을 위한 기본 규칙을 따릅니다. 반자동 맞춤법 제어를 사용합니다.

연령에 맞는 디지털 사전 및 참고 서적, 인터넷으로 제어되는 데이터베이스, 컴퓨터 내부의 검색 시스템에서 정보 검색; 사용된 정보 출처 목록 작성(링크 사용 포함)

졸업생은 배울 수있는 기회를 갖게됩니다 인터넷 및 데이터베이스를 검색할 때 쿼리를 올바르게 공식화하고 찾은 정보를 평가, 해석 및 저장합니다. 정보와 정보 출처 선택에 비판적이어야 합니다.

메시지 작성, 표시 및 보내기

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

ICT 도구를 사용하여 문자 메시지 작성: 편집, 디자인 및 저장

일러스트레이션, 비디오, 사운드, 텍스트를 사용하여 오디오 및 비디오 조각 또는 일련의 화면 형태로 메시지를 생성합니다.

소규모 청중 앞에서 프리젠테이션 준비 및 실시: 프리젠테이션 계획 작성, 시청각 지원 선택, 프리젠테이션에 대한 설명 및 초록 작성;

교육 기관의 정보 교육 환경에 메시지 게시

주요 통신 수단을 사용하십시오. 정보 교육 환경에서 집단 커뮤니케이션 활동에 참여하고 커뮤니케이션의 진행 상황과 결과를 화면과 파일에 기록합니다.

졸업생은 배울 수있는 기회를 갖게됩니다 데이터를 나타냅니다.

활동 계획, 관리 및 조직

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

행동 순서를 결정하고 지침을 작성하십시오 ( 간단한 알고리즘) 여러 단계에서 순차적 실행 및 반복 구성을 사용하여 컴퓨터 실행 프로그램을 빌드합니다.

5.3 실질적인 결과

초등학교 졸업생들은 자신의 발전과 다른 과목에서의 성공적인 학습을 위해 읽기의 중요성을 깨닫게 될 것입니다. 학생들은 세상과 자기 자신을 아는 수단으로서 체계적인 읽기의 필요성을 발전시킬 것입니다. 어린 학생들은 인생에서 자신의 위치를 형성하고 시야를 넓히는 데 도움이 되는 예술 작품을 읽는 것을 좋아할 것입니다.

학생들은 러시아의 문화 및 역사적 유산과 보편적 가치에 대해 알 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

어린 학생들은 소설을 완전히 인식하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하고, 자신의 관점을 표현하고, 대화 상대의 의견을 존중하는 방법을 배웁니다. 그들은 예술 작품을 특별한 종류의 예술로 인식하고 다른 유형의 예술과 연관시키고 의사 소통 및 미적 가능성에 대해 알게 될 기회를 갖게 될 것입니다. 모국어예술 작품에 사용됩니다.

초등학교 교육이 끝날 때까지 아이들은 추가 교육을받을 준비가되고 필요한 수준의 읽기 능력, 언어 발달이 달성되고 교육적 독립성과인지 적 관심을 반영하는 보편적 행동이 형성됩니다.

졸업생들은 읽기 기술, 읽고 작품을 이해하는 방법, 분석의 기본 방법, 예술, 대중 과학 및 교육 텍스트의 해석 및 변형을 마스터합니다. 그들은 관심있는 문헌을 독립적으로 선택하고, 사전과 참고서를 사용하고, 창의적 활동이 가능한 유능한 독자임을 깨닫는 법을 배웁니다.

학생들은 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 다양한 의사 소통 상황에서 대화를 수행하는 방법을 배우고 청취 (읽기) 작업에 대한 토론에 참여합니다. 그들은 작품(인물, 사건)에 대한 간단한 독백을 작성하고, 계획에 따라 텍스트의 내용을 구두로 전달하고, 추론과 설명의 요소가 있는 짧은 내러티브 텍스트를 작성합니다. 졸업생들은 시를 암송(암송)하는 법을 배웁니다. 그들은 친숙한 청중(동료, 부모, 교사) 앞에서 공연하는 방법을 배울 기회를 갖게 될 것입니다. 작은 메시지일러스트레이션 시리즈(포스터, 프리젠테이션)를 사용합니다.

초등학교 졸업생은 교육 및 대중 과학 문헌 작업에 대한 기본 기술을 습득하고 실제 작업을 위한 정보를 찾고 사용할 것입니다.

졸업생은 실용적인 수준에서 의사 소통 활동의 기본을 습득하고 그룹 작업의 중요성을 깨닫고 그룹 작업의 규칙을 마스터합니다.

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

추가 학습, 자기 계발을 위한 독서의 중요성을 인식하십시오. 목적을 고려하여 독서를 미적, 도덕적, 인지적 경험의 원천으로 인식합니다(독서 경험 습득, 사실 및 판단 검색, 논증, 기타 정보).

주어진 시대에 표현적으로 접근할 수 있는 산문을 (소리내어) 읽고 사전 준비 후 시를 낭송한다. 오직 문학 텍스트);

다양한 유형의 읽기 사용: 입문, 학습, 보기, 검색/선택 - 읽기 목적에 따라( 모든 종류의 텍스트에 대해);

소설과 대중 과학 텍스트의 내용을 탐색하고 그 의미를 이해합니다(소리 내어 읽을 때, 혼자 읽을 때, 들으면서):

- 문학 텍스트: 작업의 주요 아이디어와 영웅을 결정합니다. 주요 이벤트를 결정하고 순서를 설정합니다. 제목에 텍스트의 주요 아이디어를 전달하는 텍스트 제목; 명시적으로 제공된 필수 정보(구체적인 정보, 사실, 설명)를 텍스트에서 찾습니다. 작업 내용에 대해 질문하고 답변하고 텍스트의 예를 통해 답변을 확인합니다. 사전 및 기타 참조 문헌을 사용하여 문맥에 따라 단어의 의미를 설명합니다.

- : 텍스트의 주요 내용을 결정합니다. 텍스트 제목 짧은 형식본문의 주요 내용을 제목에 반영 텍스트에서 명시적으로 제공된 필수 정보(특정 정보, 사실, 현상 설명, 프로세스)를 찾습니다. 텍스트 내용에 대해 질문하고 답변하고 텍스트의 예를 통해 답변을 확인합니다. 사전 및 기타 참조 문헌을 사용하여 문맥에 따라 단어의 의미를 설명합니다.

다양한 유형의 텍스트를 분석하기 위해 가장 간단한 기술을 사용합니다.

- 문학 텍스트: 텍스트를 여러 부분으로 나누고 제목을 지정합니다. 간단한 계획을 세우십시오. 텍스트의 내용을 기반으로 사건, 사실, 행동, 생각, 인물의 감정 사이의 관계를 설정합니다.

- 대중 과학 텍스트: 텍스트를 여러 부분으로 나누고 제목을 지정합니다. 간단한 계획을 세우십시오. 내용을 기반으로 개별 사실, 사건, 현상, 설명, 프로세스 및 텍스트의 개별 부분 간의 관계를 설정합니다.

텍스트 내용에 대한 다양한 형태의 해석을 사용합니다.

- 문학 텍스트: 텍스트의 내용을 기반으로 간단한 결론을 공식화합니다. 일부 장르, 구조적, 언어적 특징에 따라 텍스트를 해석합니다. 예를 들어 텍스트에 직접 표현되지 않은 연결, 관계 설정, 예를 들어 캐릭터의 상황과 행동을 연관시키고 텍스트 내용을 기반으로 캐릭터의 행동을 설명(설명)합니다.

- 대중 과학 텍스트: 텍스트를 기반으로 간단한 결론을 공식화합니다. 예를 들어 자연 현상을 설명하고 설명된 사건을 설명하고 텍스트 내용과 연관시키는 등 텍스트에 직접 표현되지 않은 연결, 관계를 설정합니다.

읽은 내용의 도덕적 내용을 탐색하고, 독립적으로 결론을 도출하고, 캐릭터의 행동을 도덕적 표준과 연관시킵니다. 오직 예술가를 위해텍스트);

텍스트의 세부 사항을 고려하여 읽거나 듣는 텍스트의 내용을 다시 말하는 형식(전체 또는 짧은)으로 전달합니다. 모든 종류의 텍스트에 대해);

텍스트 또는 자신의 경험을 기반으로 청취 / 읽기 텍스트 토론에 참여 (질문하기, 자신의 의견 표현 및 정당화, 말하기 에티켓 규칙 및 그룹 작업 규칙 준수) ( 모든 종류의 텍스트에 대해).

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

독자의 흥미를 만족시키고 독서 경험을 습득합니다.

읽기 목적에 따라 읽기 유형(입문, 학습, 선택, 검색)을 의식적으로 선택합니다.

각 텍스트 유형의 특성에 따라 실제 수준에서 텍스트 유형(소설 및 대중 과학)을 구별합니다.

문학 텍스트의 미적 및 도덕적 가치를 이해하고 자신의 의견을 표현합니다.

읽은 (듣는) 작품에 대한 자신의 판단을 표현하고 텍스트를 참조하여 사실로 증명하고 확인합니다.

유추(내레이션, 추론, 설명)로 구두 이야기를 구성합니다.

어린이 독서 서클(모든 유형의 텍스트)

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

주어진 주제에 대해 또는 자신의 요청에 따라 도서관에서 책을 선택하십시오.

독서 서클 계획을 포함하여 교육 및 과외 활동에 사용하기 위해 읽은 책 목록을 유지합니다.

주석을 작성하고 주어진 샘플에 따라 읽기 작업에 대한 간략한 검토를 작성합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

주제별 카탈로그 작업;

어린이 정기 간행물 작업;

읽은 책에 대한 리뷰를 작성하십시오(자유 형식으로).

문학 선전학(문학적 텍스트에만 해당)

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

예술 작품의 독특한 특징 중 일부를 인식합니다(예술적 이미지 및 수단의 예에서). 예술적 표현력);

실용적인 수준에서 산문 텍스트를 시적 텍스트와 구별하고 산문 및 시적 텍스트의 예를 제공합니다.

다른 장르의 예술 작품 (이야기, 우화, 동화, 수수께끼, 속담)을 구별하고 이러한 작품의 예를 제공하십시오.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

문학을 하나의 것으로 인식예술, 작품에서 허구의 표현의 예를 제시하십시오.

예술적 표현 수단 찾기(은유, 소명);

여러 문학적 개념(민속학 및 작가의 문학, 텍스트 구조, 영웅, 작가)과 예술적 표현 수단(비교, 의인화, 은유, 소명)을 사용하여 다양한 텍스트를 비교, 비교, 기본 분석합니다.);

문학 텍스트의 문자 위치, 문학 텍스트 작성자의 위치를 결정합니다.

창작 활동(소설 텍스트만 해당)

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

동화와 수수께끼의 장르에서 자신의 텍스트를 유추하여 작성하십시오.

텍스트를 복원하거나 시작 또는 끝을 보완하거나 이벤트로 보충합니다.

예술가의 그림 복제 및 / 또는 개인적인 경험을 바탕으로 구두 이야기를 작성하십시오.

의사 소통 작업 (다른 수신자에 대한)을 고려하여 읽은 작품을 기반으로 구두 이야기를 작성하십시오.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

예를 들어 캐릭터 중 하나 또는 무생물을 대신하여 잘 알려진 문학 작품을 말하는 것과 같이 내용을 보완 및 / 또는 변경하여 잘 알려진 문학 작품의 줄거리를 기반으로 이야기 (또는 내레이션)를 진행합니다.

읽은 (듣는) 작업의 내용에 대한 짧은 텍스트로 일련의 삽화를 만듭니다.

그룹으로 작업하고, 시나리오를 만들고, 읽기(듣기, 독립적으로 만들기) 예술 작품을 준비합니다.

문해력 교육

음성학.말소리. 단어의 소리 구성과 그 의미의 통일성에 대한 인식. 단어에서 소리의 수와 순서를 설정합니다. 하나 이상의 소리가 다른 단어 비교.

음절은 가장 작은 발음 단위입니다. 단어를 음절로 나눕니다. 스트레스 장소 결정.

그래픽 아트.소리와 글자의 구별: 소리의 기호로서의 글자. 문자로 소리를 지정하는 위치 지정 방법을 마스터합니다. 자음의 단단함-부드러움을 나타내는 지표로서의 모음 문자. 문자 기능 에, 요, 유, 이. 소프트 사인 앞 자음의 부드러움을 나타내는 지표로.

일련의 문자로 러시아 알파벳을 아는 사람.

독서.음절 읽기 기술의 형성 (모음 소리를 나타내는 문자 방향). 유창한 음절 읽기 및 아이의 개별 속도와 일치하는 속도로 전체 단어 읽기. 단어, 구, 문장 및 짧은 텍스트를 의식적으로 읽습니다. 문장 부호에 따라 억양과 일시 중지로 읽기. 짧은 글과 시를 소재로 한 읽기의 자각과 표현력의 발달.

orthoepic 독서에 대한 지식 (전체 단어 읽기로 이동할 때). 받아쓰기 및 복사에서 쓸 때 자제력의 수단으로 철자 읽기(발음).

단어와 문장.

단어와 문장을 구별하십시오. 문장 작업: 단어 강조 표시, 순서 변경.

연설의 발달.

체계적인 과정

말하기 및 읽기 활동의 유형

오디션(듣기).들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 읽기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 들리는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설문의 목적을 이해하는 능력, 교육적, 과학적 인지적 질문에 대한 능력 예술 작품이 들렸습니다.

독서

소리내어 읽기.음절에서 부드럽고 의미있는 전체 단어의 올바른 소리내어 읽기로의 점진적 전환 (개별 읽기 속도에 따른 읽기 속도), 읽기 속도의 점진적인 증가. 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창성 속도로 설정합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다.

자신에게 읽기.스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택). 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등

다양한 유형의 텍스트로 작업합니다.

서지 문화.책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 책 인쇄의 시작(일반 보기). 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 함).

도서 유형(출판물): 도서 작업, 도서 수집, 수집 작품, 정기 간행물, 참고 출판물(참고 도서, 사전, 백과사전).

예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (교사의 도움으로). 민속이 인간의 보편적인 도덕 규칙과 관계의 표현이라는 인식.

이 텍스트의 예술적 표현 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 분석 (교사의 도움으로), 캐릭터 행동의 동기. 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 텍스트 분석, 작가 마크, 캐릭터 이름을 기반으로 영웅에 대한 작가의 태도 식별.

교육, 대중 과학 및 기타 텍스트로 작업하십시오.작품 제목 이해; 콘텐츠와의 적절한 관계. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 기술에 대한 지식: 인과 관계 설정. 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오. 텍스트를 부분으로 나눕니다. 마이크로테마의 정의. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 텍스트의 간략한 설명(텍스트의 주요 내용 강조 표시).

글쓰기(글쓰기의 문화)

어린이 독서 동아리

문학 선전학 (실용 개발)

학생들의 창작 활동 (문학 작품 기반)

예술 작품(유추에 의한 텍스트)을 기반으로 자신만의 텍스트 생성, 예술가의 그림 복제, 작품 삽화 시리즈 또는 개인적인 경험을 기반으로 합니다.

학생들의 주요 교육 활동 유형을 정의한 주제별 계획

	주제별 계획	학생들의 활동 특징
문해력 교육
읽기(92시간)
음성학
말소리. 소리의 의미 있는 특성. 단어의 건전한 분석. 하나의 소리가 다른 단어의 비교. 모델 작업: 단어의 소리 구성 모델 구축. 주어진 모델에 해당하는 단어 선택. 모음과 자음. 딱딱한 자음과 부드러운 자음의 감각 구별 기능. 자음은 유성음과 무성음입니다. 음절은 가장 작은 발음 단위입니다. 스트레스.	말소리. 단어의 소리 구성과 그 의미의 통일성에 대한 인식. 단어에서 소리의 수와 순서를 설정합니다. 하나 이상의 소리가 다른 단어 비교. 단어의 소리 모델 모음. 다른 단어의 패턴 비교. 특정 모델에 대한 단어 선택. 모음과 자음, 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음, 단단한 자음과 부드러운 자음, 유성음과 귀머거리를 구별합니다. 음절은 가장 작은 발음 단위입니다. 단어를 음절로 나눕니다. 스트레스 장소 결정. 스트레스의 의미론적 역할.	낳다단어에서 소리의 억양 선택의 교사 지정 샘플. 그룹(분류하다)어쿠스틱 조음 관계에서 가까운 단어의 존재에 따라 첫 번째(마지막) 소리에 따른 단어. 찾다시에서 주어진 소리가 있는 단어의 소리 구성. 시뮬레이트단어의 소리 구성. 연관시키다해당 패턴에 대한 단어. 찾다주어진 음절 강세 체계에 대한 단어. 작업 단계를 제어하고 프로세스와 작업 결과를 평가합니다. 설명하다앞 자음의 딱딱함이나 부드러움을 나타내는 모음의 작용(기능). 연관시키다그림으로 단어를 읽으십시오.
단어와 문장
연구 대상, 분석 자료로서의 단어. 단어의 의미. 단어와 문장. 문장 작업: 단어 강조 표시, 순서 변경, 문장 확장 및 축소. 고유 명사에서 문장 시작 부분의 대문자. 문장 끝에 구두점 표시.	연구 대상, 분석 자료로서의 단어 인식. 단어의 의미 관찰. 단어와 문장을 구별하십시오. 문장 작업: 단어 강조 표시, 순서 변경. 문장의 억양. 주어진 억양에 따라 문장을 모델링합니다. 고유 명사에서 문장 시작 부분의 대문자. 문장 끝에 구두점 표시.	정의하다(찾아) 의도한 단어를 어휘적 의미로 찾습니다. 시뮬레이트권하다. 주어진 단어로 문장을 만들어 보세요. 상각평행 조정으로 변형된 텍스트.
	독서
음절 읽기 기술의 형성 (모음 소리를 나타내는 문자 방향). 유창한 음절 읽기 및 아이의 개별 속도와 일치하는 속도로 전체 단어 읽기. 단어, 구, 문장 및 짧은 텍스트를 의식적으로 읽습니다. 문장 부호에 따라 억양과 일시 중지로 읽기. 짧은 글과 시를 소재로 한 읽기의 자각과 표현력의 발달. orthoepic 독서에 대한 지식 (전체 단어 읽기로 이동할 때). 받아쓰기 및 복사에서 쓸 때 자제력의 수단으로 철자 읽기(발음).	직접 음절을 읽는 방법을 익히십시오 (모음 소리를 나타내는 문자 방향). 글자 녹음(읽기)에 따라 단어의 소리 형태를 재현합니다. 읽기 기술을 연습합니다. 단어, 문장, 짧은 텍스트 읽기에 대한 인식에 노력하십시오. 문장 부호에 따라 억양과 일시 중지로 읽기. 읽기에는 철자와 정형의 두 가지 유형이 있습니다. 받아쓰기 및 복사에서 쓸 때 자제력의 수단으로 철자 읽기(발음). 단어 읽기로 전환할 때 정형외과적 규칙을 고려하여 문자 표기법에 따라 단어의 소리 형태를 재생산하는 정형외과적 읽기입니다.	낳다문자 표기법에 따른 단어의 소리 형태. 비교하다해당 개체를 묘사하는 그림으로 단어를 읽으십시오. 분석하다: 주제의 이름에 해당하는 단어를 찾으십시오. 문장의 시작과 끝을 연결 문장의 의미에 따라. 문장의 의미에 초점을 맞추어 문장에서 누락된 단어를 찾습니다. 문장의 일반적인 의미에 따라 미완성 문장을 완성하십시오. 분석하다텍스트: 읽은 내용의 의미를 이해하고, 읽은 텍스트에 대한 질문에 답하고, 텍스트에 포함된 정보를 찾고, 읽은 작업의 주요 아이디어를 결정합니다. 비교하다두 가지 유형의 읽기: 철자법과 정형외과 - 목표에 따라.
언어 발달
혼자 소리내어 읽고 들으면서 읽은 텍스트의 이해. 일련의 줄거리 그림, 자체 게임의 자료, 활동, 관찰을 기반으로 한 내러티브 성격의 단편 소설 편집.	혼자 소리내어 읽고 들으면서 읽은 텍스트의 이해. 일련의 줄거리 그림, 자체 게임의 자료, 활동, 관찰을 기반으로 한 내러티브 성격의 단편 소설 편집.	구성하다일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 텍스트. 설명하다자신의 삶, 관찰 및 경험의 사례. 참가하다교육적 대화에서 의사 소통 과제를 해결하는 과정과 결과를 평가하십시오. 켜다의사 소통과 관련된 그룹 작업에서. 다시 말하다교사의 질문에 기초한 텍스트의 내용. 세트교사와 급우를 위한 인지 질문. 입증하다자신의 의견.
체계적인 과정
오디션(듣기) (30-40시간)
들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 읽기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 들은 작품의 내용에 대한 질문에 답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설문의 목적을 이해하는 능력, 교육적, 과학적, 인지적 문제에 대해 질문하는 능력 예술 작품이 들렸습니다.	들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 듣기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 듣는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설 진술의 목적을 이해하는 능력, 듣는 교육, 과학, 교육에 대한 질문을하는 능력 그리고 예술 작품. 언어의 표현력, 작가 스타일의 특성을 관찰하는 능력 개발.	감지하다귀로, 교사, 학생, 예술적 단어의 대가가 수행하는 다양한 장르의 예술 작품; 문학 텍스트의 내용에 대한 질문에 답하고, 주 저자의 생각을 반영하고, 감정적 반응을 평가합니다. 감지하다학습 텍스트: 목표 정의, 설계(시뮬레이션) 훈련 작업을 완료하기 위한 알고리즘(선택 필요한 자금결과를 얻으려면 일련의 교육 조치를 구축하십시오), 작업의 진행 상황과 결과를 평가하십시오. 특성화하다듣는 예술 작품의 특징: 장르를 결정하고, 플롯 전개 순서를 밝히고, 캐릭터를 설명합니다. 비교하다급우의 답변으로 자신의 답변을 평가하고 예술 작품에 대한 자신과 다른 사람의 진술을 평가합니다.
독서(190~225시간)
소리내어 읽기. 음절에서 부드럽고 의미있는 전체 단어의 올바른 소리내어 읽기로의 점진적 전환 (개별 읽기 속도에 따른 읽기 속도), 읽기 속도의 점진적인 증가. 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창성 속도로 설정합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다. 자신에게 읽기. 스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택). 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등	소리내어 읽기. 학생들의 언어 문화 개발, 의사 소통 및 언어 기술 및 능력 형성에 대한 오리엔테이션. 음절에서 매끄럽고 의미 있고 정확한 전체 단어를 큰 소리로 읽는 것으로 점진적으로 전환합니다. 읽기 속도로 텍스트를 이해할 수 있습니다. 읽기 속도가 점진적으로 증가합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다. 시적 귀의 발달. 작품에 대한 미적 반응성 교육. 작은 텍스트의 표현적인 읽기를 독립적으로 준비하는 기능(읽기의 어조와 속도 선택, 논리적 스트레스 및 일시 중지 결정). 소리내어 읽기에서 소리내어 읽기로 이동하는 능력을 개발합니다. 자신에게 읽기. 스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택적), 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능, 그 특성에 대한 이해. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등	소리내어 읽기음절, 단어, 문장; 전체 단어를 유창하게 읽습니다. 학생 개인의 능력에 따라 읽기 속도를 점차적으로 높입니다. 구두점을 강조 표시하는 억양으로 텍스트를 읽으십시오. 문학 텍스트의 특성에 따라 억양, 휴지, 템포를 사용하여 문학 작품을 표현적으로 읽는다. 역할별로 예술 작품(조각)을 읽습니다. 암송하다시.
다양한 유형의 텍스트 작업
소설, 교육, 대중 과학 등 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 생각과 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 민속 텍스트의 특징. 일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 제목과 디자인으로 책의 내용을 예측합니다. 주제, 주요 아이디어, 텍스트 구조에 대한 독립적인 정의 텍스트를 의미 부분, 제목으로 나누기. 다양한 유형의 정보를 다루는 능력. 집단 토론 참여 : 질문에 답하고, 주제에 대해 말하고, 동지의 연설을 듣고, 텍스트를 사용하여 대화 과정에서 답변을 보완하는 능력. 참조 및 설명 및 시각적 자료를 끌어들입니다. 서지 문화.책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. 첫 번째 서적 Rus'와 서적 인쇄의 시작(일반적인 아이디어). 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 함). 책의 종류(출판물): 워크북, 컬렉션북, 전집, 정기간행물, 참고 출판물(참고도서, 사전, 백과사전). 작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (교사의 도움으로). 민속이 인간의 보편적인 도덕 규칙과 관계의 표현이라는 인식. 읽은 내용의 도덕적 내용을 이해하고 등장인물의 행동 동기를 이해하고 도덕적 기준의 관점에서 등장인물의 행동을 분석합니다. "조국"의 개념에 대한 인식, 다른 민족의 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 (러시아 민족의 예). 다른 민족의 민속에서 주제, 아이디어, 영웅의 유사성. 언어의 표현 수단을 사용하여 텍스트를 독립적으로 재생산: 주어진 작업(교사의 질문에 대해)에 해당하는 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산, 삽화를 기반으로 한 이야기, 다시 말하기. 이 텍스트의 예술적 표현 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 분석 (교사의 도움으로), 캐릭터 행동의 동기. 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 영웅에 대한 작가의 태도 식별 작품의 주인공의 특징. 행동과 말로 표현되는 영웅의 성격 인 초상화. 문학적 텍스트의 다양한 유형의 개작 마스터링: 상세, 선택 및 간략(주요 아이디어 전달). 텍스트의 자세한 설명 : 단편의 주요 아이디어 정의, 핵심 또는 핵심 단어 강조 표시, 제목, 에피소드의 자세한 설명 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분과 전체 텍스트의 주요 아이디어를 결정하고 각 부분과 전체 텍스트의 제목을 지정하고 텍스트에서 명목 문장 형태로 질문의 형태로 계획을 작성합니다. 독립적으로 공식화 된 진술의 형태. 주어진 단편에 따른 독립적인 선택적 다시 말하기: 작품의 영웅 특성화(단어 선택, 텍스트의 표현, 영웅에 대한 이야기 구성 가능), 행동 장면 설명(단어 선택, 텍스트를 기반으로 이 설명을 작성할 수 있음). 상황의 공통점, 감정적 색채, 캐릭터 행동의 성격에 따라 다른 작품의 에피소드를 분리하고 비교합니다. 교육, 대중 과학 및 기타 텍스트 작업. 작품 제목 이해; 콘텐츠와의 적절한 관계. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 기술에 대한 지식: 인과 관계 설정. 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오. 텍스트를 부분으로 나눕니다. 마이크로테마의 정의. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 텍스트의 간략한 설명(텍스트의 주요 내용 강조 표시).	소설, 교육, 대중 과학 등 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 생각과 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 민속 텍스트의 특징. 예술 작품의 도덕적 내용을 탐색하고 캐릭터 행동의 본질을 실현하는 능력. 일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 제목과 디자인으로 책의 내용을 예측합니다. 문제에 대한 작업의 주제와 주요 아이디어를 독립적으로 결정 텍스트 구조텍스트를 의미 부분, 제목으로 독립적으로 나눕니다. 다양한 유형의 정보를 다루는 능력. 집단 토론 참여 : 질문에 답하고, 주제에 대해 말하고, 동지의 연설을 듣고, 텍스트를 사용하여 대화 과정에서 답변을 보완하는 능력. 참조 및 설명 및 시각적 자료의 참여. 서지 문화 책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 인쇄 시작에 대한 일반적인 아이디어. 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 주석 작성 기능. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 합니다. 책의 종류(출판물): 워크북, 컬렉션북, 전집, 정기간행물, 참고 출판물(참고도서, 사전, 백과사전). 독립적인바탕으로 책 고르기 추천 목록, 파일 캐비넷, 도서관에서 어린이 책에 대한 열린 접근, 알파벳 및 어간 형성 모음예배 규칙서. 연령에 맞는 사전 및 기타의 독립적인 사용 참고 문헌. 예술 작품의 텍스트 작업. 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (교사의 도움으로). 작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 민속이 인간의 보편적인 도덕 규칙과 관계의 표현이라는 인식. 읽은 작품의 도덕적, 심미적 내용을 이해하고 등장인물 행동의 동기를 이해하며 도덕적 기준의 관점에서 등장인물의 행동을 분석한다. "조국"의 개념에 대한 인식, 다른 민족의 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 (러시아 민족의 예). 그것들과의 유사성 아이디어그리고 다른 민족의 민속 속 영웅들. 언어의 표현 수단을 사용하여 텍스트를 독립적으로 재생산 (동의어, 반의어, 비교, 별명),주어진 작품에 특정한 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산(교사 질문에 대해), 삽화를 기반으로 한 이야기, 다시 말하기. 이 텍스트의 예술적이고 표현적인 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 캐릭터의 행동과 동기에 대한 분석(교사의 도움으로). 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 작품 주인공의 특징 : 초상화, 캐릭터, 행동과 말로 표현. 텍스트 분석, 작가 마크, 캐릭터 이름을 기반으로 영웅에 대한 작가의 태도 식별. 문학적 텍스트의 다양한 유형의 개작 마스터링: 상세, 선택 및 간략(주요 아이디어 전달). 텍스트의 자세한 다시 말하기 (텍스트를 부분으로 나누기, 각 부분과 전체 텍스트의 주요 아이디어 결정, 각 부분과 전체 텍스트의 제목 지정) : 조각의 주요 아이디어 결정, 지원 또는 키워드 강조 표시, 표제; 제도계획 (텍스트의 명목 문장 형태, 질문 형태, 자체 공식 진술 형태) 및 이를 기반으로 상세한 설명 전체 텍스트. 주어진 조각의 독립적이고 선택적 다시 말하기 : 작품의 영웅 특성화 (단어 선택, 텍스트 표현, 영웅에 대한 이야기 구성 가능), 장면 설명 (단어 선택, 텍스트 표현, 텍스트를 기반으로 이 설명을 작성합니다). 상황의 공통점, 감정적 색채, 캐릭터 행동의 성격에 따라 다른 작품의 에피소드를 분리하고 비교합니다. 시적 텍스트를 읽을 때 관찰력의 발달. 플롯 개발 과정, 일련의 사건을 예상 (예측)하는 능력 개발. 대중 과학, 교육 및 기타 텍스트로 작업하십시오.작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 방법에 대한 지식: 인과 관계 설정, 텍스트의 주요 아이디어 결정. 텍스트를 부분으로 나눕니다. 마이크로테마의 정의. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 텍스트의 간략한 설명(텍스트의 주요 내용 강조 표시). 질문 및 참고 자료를 요약하는 교육 작업을 수행할 수 있는 능력.	특성화하다텍스트: 제목, 주제, 삽화로 텍스트를 표현, 제안(예상)합니다. 작품의 주요 아이디어 인 주제를 결정하십시오. 저자의 생각과 감정에 대한 텍스트 증거를 찾으십시오. 비교하다텍스트 (교육, 예술, 대중 과학): 장르 결정, 기능 강조, 구조 분석, 비 유적 수단. 다양한 장르의 작품을 비교해보세요. 구성하다텍스트 계획 : 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분의 제목을 지정하고 핵심 단어를 강조 표시하고 작업의 주요 아이디어를 결정합니다 (먼저 교사의 도움을 받아 독립적으로). 다시 말하다삽화 텍스트: 세부 사항 (모든 스토리를 고려하여); 간단히 (간결하게 주요 스토리를 강조); 선택적으로(별도의 단편, 작품의 영웅 설명). 특성화하다책: 분석하다구조(표지, 제목 페이지, 삽화, 목차).
구두 커뮤니케이션 문화 (100-110시간)
스피킹(스피치 커뮤니케이션의 문화) 연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화식 의사소통의 특징: 질문을 이해하고, 답변하고, 텍스트에서 독립적으로 질문합니다. 대화 상대를 방해하지 않고 경청하고 정중하게 토론 중인 작업(교육, 과학, 교육, 예술 텍스트)에 대한 관점을 표현합니다. 텍스트 또는 자신의 경험을 바탕으로 자신의 관점을 증명합니다. 과외 커뮤니케이션에서 말하기 에티켓의 규범을 사용합니다. 민속 작품을 바탕으로 한 민족 예절의 특성에 대해 안다. 단어 작업 (단어의 직접적이고 비유적인 의미 인식, 모호성), 의도적으로 활성 어휘 보충. 연설 발화의 한 형태로서의 독백. 저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 질문에 대한 답변 형식(형식)을 기반으로 한 소량의 독백 연설문입니다. 성명서의 텍스트의 주요 아이디어 반영. 대중 과학, 교육 및 예술 텍스트의 특성을 고려하여 읽거나 듣는 내용의 전송. 이야기 (설명, 추론, 내레이션)에서 인상 (일상 생활, 예술 작품, 순수 예술 작품)의 전달. 자신의 진술 계획의 자체 구성. 독백 진술의 특징을 고려하여 언어의 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용. 읽기 작업의 연속, 개별 스토리 라인, 그림을 기반으로 한 단편 소설 또는 주어진 주제에 대한 구두 구성.	말하기 능력 (말하기 소통의 문화). 연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화 의사 소통의 특징: 질문을 이해하고 대답하고 텍스트에서 독립적으로 질문하는 능력; 대담자를 방해하지 않고 주의 깊게 듣고 정중하게 토론 중인 작업(예술, 교육, 과학 및 교육)에 대한 관점을 표현합니다. 텍스트). 대화 상대에게 친절하게 대하는 능력텍스트 또는 개인적인 경험을 바탕으로 자신의 관점을 증명합니다. 그 과정에서 말하기 에티켓 규범 사용 과외의사소통. 국가 예절의 특징에 대한 지식 민속학문학 작품. 단어 작업 (단어의 직접적이고 비유적인 의미, 모호성 인식), 의도적으로 활성 어휘 보충. 사전 작업. 연설 발화의 한 형태로서의 독백.구축 능력저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 질문에 대한 답변 형식을 기반으로 한 소량의 독백 연설문. 문법적으로 올바른 말, 정서적 표현 및 내용의 형성.성명서의 텍스트의 주요 아이디어 반영. 대중 과학, 교육 및 예술 텍스트의 특성을 고려하여 읽거나 듣는 내용의 전송. 이야기(설명, 추론, 내레이션)에서 인상(일상 생활, 예술 작품, 순수 예술)의 전달. 자신의 진술 계획의 자체 구성. 독백 진술의 특징을 고려한 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용. 읽기 작업의 연속, 개별 스토리 라인, 그림을 기반으로 한 단편 소설 또는 주어진 주제에 대한 구두 구성.	참가하다대화 중: 대담 자의 질문을 이해하고 구두 의사 소통 규칙에 따라 대답하십시오. 공식화하다 의문문상황에 맞는 물음표를 사용합니다(어떻게? 언제? 왜? 왜?). 설계독백 진술 (주어진 주제에 대해) : 주요 아이디어를 공식화하고, 증거를 선택하고, 논리적이고 일관되게 텍스트 (진술)를 작성하고, 언어의 표현 수단을 선택하십시오. 만들다(구두) 텍스트(단편소설, 평론, 추리)는 듣는 사람의 특성을 고려한 것입니다.
글로 말하는 문화 (20-25시간)
서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 리뷰.	서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 검토 당신이 읽은 책에 대해.	정의하다내 미래 서면 진술의 주제 (내가 이야기하고 싶은 것). 정의하다진술 유형(텍스트 내러티브, 텍스트 추론, 텍스트 설명), 선택하다텍스트 유형에 따라 언어의 적절한 표현 수단. 만들다서면 텍스트(이야기, 리뷰 등)
어린이 독서 동아리
러시아 여러 민족의 구전 민속 예술 작품. 19-20 세기 러시아 문학 고전 작품, 아동 문학 고전, 현대 국내 작품 (러시아의 다국적 특성을 고려한) 및 외국 문학, 어린 학생들의 인식에 접근 가능. 다양한 유형의 책 표현: 역사, 모험, 판타지, 대중 과학, 참조 백과사전 문학; 어린이 정기 간행물(선택 사항). 어린이 독서의 주요 주제 : 다양한 민족의 민속, 조국, 자연, 어린이, 작은 형제, 선과 악, 유머러스 한 작품에 관한 작품.	보편적 가치를 지닌 러시아의 문화 및 역사적 유산에 대해 잘 알고 있습니다. 다른 민족의 구전 민속 예술 작품 러시아(작은 민속 장르, 동물에 관한 민화, 러시아 및 외국 민족의 가정 및 동화). A.S. 푸쉬킨, M.Yu. Lermontov, L.N. 톨스토이, A.P. 체호프 등 XIX-XX 세기의 러시아 문학 고전, 아동 문학의 고전, 현대 국내 작품에 대한 지식 (러시아의 다국적 성격을 고려한) 및 외국 문학, 어린 학생들의 인식에 접근 가능. 독서의 주제는 고대 그리스의 신화를 중학생의 독서계에 도입함으로써 풍성해집니다. 하기 문학조국의 수비수와 고행자에 대해 일합니다. 다양한 유형의 책: 예술적,역사, 모험, 판타지, 대중 과학, 참고 문헌 및 백과 사전 문학, 아동 정기 간행물 (선택적으로). 어린이 독서의 주요 주제 : 다른 민족의 민속, 조국, 자연, 어린이, 작은 형제, 좋은 일에 관한 작품 그리고 악, 우정, 정직,유머러스한 작품들.
문학 선전학
텍스트에서 찾기, 의미 결정 예술적 연설(교사의 도움으로) 표현 수단: 동의어, 반의어, 소명, 비교, 은유, 과장. 문학적 개념의 오리엔테이션: 예술 작품, 예술적 이미지, 단어의 예술, 작가(내레이터), 줄거리, 주제; 작품의 주인공 : 그의 초상화, 말, 행동, 생각; 영웅에 대한 작가의 태도. 내레이션(이야기), 설명(풍경, 초상화, 인테리어), 추리(영웅의 독백, 영웅의 대화)와 같은 다양한 유형의 스토리텔링 구성의 구성적 특징에 대한 일반적인 아이디어. 산문 및 시적 연설 : 인식, 구별, 시적 작품의 특징 강조 (리듬, 운율). 장르 다양한 작품. 작은 민속 형식 (자장가, 동요, 잠언 및 속담, 수수께끼)-주요 의미의 인식, 구별, 정의. 동화 (동물, 가정, 마술에 관한). 동화의 예술적 특징 : 어휘, 구성 (구성). 문학 (작가) 동화. 이야기, 시, 우화 - 장르의 일반적인 아이디어, 구성 특징 및 표현 수단.	예술 작품의 텍스트에서 찾기, 예술적 연설의 의미 정의(교사의 도움으로) 표현 수단: 동의어, 반의어, 별명, 비교, 은유, 과장그리고 그들의 의미를 이해합니다. 초기의문학적 용어로 오리엔테이션: 예술 작품, 예술적 이미지, 단어의 예술, 저자(내레이터), 줄거리(사건의 순서), 주제. 작품의 주인공 : 그의 초상화, 말, 행동, 생각, 영웅에 대한 작가의 태도. 이야기 (이야기), 설명 (풍경, 초상화, 인테리어), 추론 (영웅의 독백, 영웅의 대화)과 같은 다양한 유형의 스토리 텔링을 구축하는 기능에 대한 일반적인 아이디어. 비교산문 및 시적 연설 (인식, 구별), 시적 작품 (리듬, 운율)의 특징을 강조합니다. 장르 다양한 작품. 작은 민속 형식(자장가, 동요, 속담, 속담, 수수께끼): 주요 의미의 인식, 구별, 정의. 동물, 가정, 마법에 관한 이야기. 동화의 예술적 특징 : 어휘, 구성 (구성). 문학 (작가) 동화. 이야기, 시, 우화 - 장르의 일반적인 개념, 관찰구성 및 표현 수단의 특징에 대해.
학생들의 창작 활동 (문학 작품 기반)
학생들의 창작 활동에서 문학 작품의 텍스트 해석 : 역할별 읽기, 연출, 각색; 구두 구두 그림, 변형 된 텍스트로 작업하고이를 사용하는 다양한 방법에 대한 지식 (인과 관계 설정, 일련의 사건 : 행동 구현 단계 관찰); 에세이 요소를 사용한 프레젠테이션, 예술 작품(유추에 의한 텍스트)을 기반으로 자신만의 텍스트 생성, 예술가의 그림 복제, 작품 삽화 시리즈 또는 개인적인 경험을 바탕으로	학생들의 창작 활동에서 문학 작품의 텍스트 해석: 역할 연기, 연출, 극화, 구술 그림, 변형된 텍스트로 작업하고 이를 사용하는 다양한 방법에 대한 지식(인과 관계 설정, 일련의 이벤트: 조치 이행 단계 준수;에세이 요소를 사용한 프레젠테이션, 예술 작품(유추에 의한 텍스트)을 기반으로 자신만의 텍스트 만들기, 예술가의 그림 복제, 작품에 대한 일련의 삽화 또는 개인적인 경험을 기반으로). 연중 다른시기에 자연 상태, 사람들의 기분을 구별하고 구두 또는 서면으로 인상을 공식화하는 능력 개발. 텍스트를 문학 텍스트-설명과 비교하고 자신과 일치하는 문학 작품을 찾으십시오. 감정적 기분당신의 선택을 설명하십시오.	단계예술 작품(그 부분): 역할에 따라 읽기, 극화에 참여. 캐릭터의 특징을 다양한 표현수단(톤, 템포, 음색, 억양, 표정, 몸짓), 미장센 등을 이용하여 전달한다.

8 교육 과정의 물류.

D - 데모 인스턴스(클래스당 하나 이상)

K - 전체 세트(수업의 각 학생에 대해)

F - 정면 작업용 세트(학생 2명당 1개 이상)

P - 그룹 작업을 위한 세트(학생 5-6명당 1개).

개체 및 수단의 이름물류 센터	수량	노트
도서관 기금(인쇄물)
문학 읽기를 위한 교육 및 방법론 키트: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. 문학 읽기. 작업 프로그램. 1-4 수업. 2 문학 읽기의 초등 교육 표준. 3 문학 읽기의 초등 교육을 위한 샘플 커리큘럼. 인쇄된 제품: 알파벳 . 1학년: 교과서. 일반 교육용 기관: 오후 2시 / V. G. Goretsky [및 기타] 문학 읽기. 교과서. 1등급. 2시 파트 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 1등급. 2시 파트 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 2학년 2시 파트 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 2학년 2시 파트 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 3학년 2시 파트 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 3학년 2시 파트 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 4학년. 2시 파트 1 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina 편집) 문학 읽기. 교과서. 4학년. 2 p. Part 2 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina 편집) 워크북 및 매뉴얼(성공적인 스타트 시리즈) 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 1등급. 고레츠키, V. G.레시피: 일반 교육 학생을 위한 매뉴얼. 기관: 오전 4시 클리마노바 L.F. 리더. 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 2학년 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 3학년 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 4학년. 교구 클리마노바 L.F. 문학 읽기 수업. 수업 개발. 1-4 수업. 고레츠키, V. G.문해력과 작문 교육을 위한 방법론적 지침: kn. 교사 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: 깨달음, 2009. 고레츠키, V. G.문해력 교육. 수업 개발. 1 학년 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: 깨달음, 2009. Zhirenko, O.E.문해력 교육을 위한 Pourochnye 개발. 1등급. 편지 전, 편지, 편지 후 기간. 새로운 수업 세트 / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. 추가 문헌 크릴로바 O.N. 독서. 텍스트로 작업합니다. 교육적이고 체계적인 세트. 새로운 교육 표준 (2 세대)에 따르면 1 학년, M .: Exam, 2011 크릴로바 O.N. 문학 읽기: 최종 인증: 2등급: 일반적인 테스트 작업 / O.N. Krylov. -M .: 출판사 "Exam", 2012. 크릴로바 O.N. 문학 읽기: 최종 인증: 3등급: 일반적인 테스트 작업 / O.N. Krylov. -M .: 출판사 "Exam", 2012. 크릴로바 O.N. 문학 읽기: 최종 인증: 4등급: 일반적인 테스트 작업 / O.N. Krylov. -M .: 출판사 "Exam", 2012.
인쇄된 매뉴얼
문학 읽기 프로그램 및 교육 프로그램(디지털 형식 포함)에 정의된 주제에 따른 줄거리 그림 세트 Ozhegov S.I. 문학 읽기 사전 아동 도서 다른 유형어린이 독서계의 장르. 작가와 시인의 초상화. 러시아 및 외국 예술가의 그림 복제 표 "소리와 문자" 알파벳 포스터 표 "진술 목적의 문장" 포스터 "단어의 일부". 포스터: "책을 읽을 때는 바르게 앉으세요" 멋진 체크 아웃 편지 음절 데모의 현금 데스크 초등학교 “문해력. 수수께끼, 잠언의 알파벳"(32 테이블)
스크린 및 오디오 보조 장치
L.F. Klimanova(2,3,4학년)의 교과서 "문학 읽기"에 대한 오디오 보충 자료 연구 작품의 예술적 공연에 대한 오디오 녹음. 교육 내용에 해당하는 비디오 필름. 멀티미디어(디지털) 교육 자원교육 내용에 맞는
게임 및 장난감
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문학 읽기

포스트 레터 기간. 문학 읽기 입문

E. I. Matveeva의 프로그램

1 학년의 문학 읽기 프로그램은 읽기 활동 형성, 문학적 지평 확장, 예술적 단어 감각 개발, 문학적 취향과 관련된 문제를 해결하도록 설계되었습니다.

이 프로그램은 연구 작품의 특별 선택에 의해 생성된 세계의 문화 공간에서 현대 독자 의식의 대화식 "임베디드성"에 대한 연구를 고려하여 만들어졌습니다. 프로그램 작성자는 문헌에서 고려하는 사실을 고려합니다. 영상, 논리적이지 않고 구체적인 감각과 정서적 설득력이 특징입니다. 이와 관련하여 문학 읽기는 무엇보다도 먼저 비유적인독자의 신흥 문화의 중요한 구성 요소 인 미적 가치, 미적 가치를 지닌 작품의 본질.

자기 계발이 가능한 교양인은 읽기 텍스트에 대한 자신의 관점을 명확하게 표현할 수있는 능력없이 유능하고 세심하며 "철저한"독서 문화 없이는 생각할 수없는 독립적 인 읽기 위치의 형성으로 구별됩니다. , 작품의 예술적 잠재력을 정확하고 완전하며 깊이 드러냅니다.

이 읽기 과정의 목적은 문학 텍스트의 "의미" 개발, 발견을 통해 학생들의 읽기를 집중적으로 향상시키는 것입니다. 다른 방법들(기술자) 아동의 창의적이고 의사 소통 능력 개발을위한 작업에 대한 이해 텍스트 인식 문화 교육; 창의적 독서에 대한 아동의 욕구를 자극

1학년 말까지 아이들은 다음을 할 수 있어야 합니다.

"성인" 읽기 기능: 핵심 단어를 강조 표시하고 일시 중지를 배치하여 신타그마(음성 링크)로 읽기;
진술의 끝과 중간 억양의 특징;
시적 및 산문 텍스트의 표시;
철자가 뭐야;
감정을 전달할 때 기분의 특성을 결정하는 작가의 창의적인 비밀;
단어의 직접적이고 비 유적 의미;
교훈적 텍스트의 표현적 읽기 기준;
언어 사고 활동 상황에서 러시아어 언어의 일부 법칙;
의사 소통의 일부 에티켓 규범.

가능하다:

교훈을 올바르게 읽으십시오 문학 텍스트이 텍스트를 이해하는 모든 가능한 방법을 사용하십시오.
익숙하지 않은 텍스트를 syntagma로 독립적으로 나누고 핵심 단어를 강조 표시하고 일시 중지를 설정하십시오.
귀로 문학 텍스트를 인식합니다.
자신이 읽은 내용에 대한 자신의 의견을 표현하기 위해 댓글을 단 후 작은 문학 텍스트를 표현적으로 읽습니다.
내용이 다른 시적 및 산문 텍스트를 암기합니다.
시적 텍스트와 산문 텍스트를 구별합니다.
"대화", "줄임표", "이미지", "일시 중지", "연설 링크", "템포", "음조"라는 용어를 사용하여 텍스트의 내용, 수행 및 구성 작업을 수행합니다.
이해할 수 없는 단어, 용어를 명확히 할 경우 사전 및 도서 각주를 참조하십시오.
예술 작품을 이해하고, 텍스트의 주제 내용을 이해하고, 작가의 창조적 비밀을 밝히고, 감정을 전달할 때 그의 기분의 특징을 결정합니다.
캐릭터의 분위기와 작품 작가를 전달할 방법을 찾으십시오.
영웅의 역할을 하다; 수업에서 공부한 작품을 바탕으로 플롯 그림을 연기하는 데 참여합니다.
단어의 직접적인 의미와 비 유적 의미를 구별합니다.
작품에 대한 대화에서 다양한 경험을 수정하고 그것에 대한 개인적인 의견을 표현하십시오.
텍스트에 대한 질문에 답하고 창의적인 작업을 수행합니다.
텍스트의 "의미" 연구에서 가설을 표현합니다.
작업에 대한 대화에 참여합니다.
표현적 읽기에 대한 기준을 공식화합니다.
표현적 읽기의 기준에 따라 다른 사람의 읽기와 자신의 읽기를 평가합니다.
창의적인 작업에 따라 짧은 서면 진술(질문에 대한 답변)을 작성하고 추가 토론을 위해 학급 앞에서 명시적으로 "수행"합니다.
키워드, 문장 부호에 중점을 둔 익숙하지 않은 간단한 텍스트를 전체 단어로 소리내어 읽습니다 (1 학년 말의 읽기 속도는 분당 30-40 단어입니다). 읽은 텍스트의 내용에 대한 질문에 답하십시오.

주제별 계획

문학 읽기 입문서. 포스트 레터 기간.

E. I. Matveeva의 프로그램

9개 계정에 4시간. 주 = 36시간

	주제	시간
	데이트 레슨.자연의 경이로움 . 단어의 의미 음영. 자연에 관한 시적 및 산문 텍스트에서 단어의 음영, 저자의 분위기 결정. 텍스트의 제목을 선택합니다. "섬에서 읽기"라는 텍스트를 이해하는 기술에 대해 잘 알고 있습니다. 교육용 텍스트 읽기, M. Boroditskaya, Y. Akim의시, N. Sladkov "The Bear and the Sun"의 동화.	2
	봄의 시작, 동화 속 자연의 각성이라는 주제. 영웅 동물에 대한 설명. 영웅 대화. 그들의 연설을 전달하는 방법. 텍스트에서 이해할 수 없는 단어를 격리하고 작업 방법을 결정합니다. 다른 저자가 자연을 묘사하는 다양한 방법을 알고 있습니다. 교육 텍스트 읽기, E. Shim의 동화 "봄", V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin의시.	2
	봄에 관한 산문 텍스트 작성자의 분위기 음영 결정. 봄을 설명하는 단어 기능을 강조 표시합니다. 텍스트의 제목을 선택합니다. V. V. Bianchi "... 아름다움의 봄이 도착했습니다 ..."의 이야기 읽기, K. G. Paustovsky "The Steel Ring"의 동화에서 발췌	1
	이야기의 주제를 결정합니다. 이야기 속 꽃을 묘사하는 단어-특징의 선택. 영웅 대화. 그들의 말과 기분을 전달하는 방법. 텍스트의 시간 강세 배치. 교육 텍스트 읽기, E. Yu. Shim "은방울꽃"의 동화, I. Sokolov-Mikitov "은방울꽃"의 이야기	1
	개념 정의음정 시적인 텍스트로. 다른 작가의 시에서 "살아있는" 꽃을 묘사하는 방법. 영웅을 설명하는 단어 기호와 단어 행동의 선택. 개념 사전으로 작업하십시오. 동화 구절을 읽으면서 선생님의 분위기를 결정합니다.	3
	비에서 무지개까지.유머러스한 시에서 등장인물의 분위기를 전달하는 방법의 결정. 시와 이야기의 주제를 결정합니다. 드림 토크. 이야기의 요점을 강조합니다.	2
	개념 정의속도 소리 쓰기가 있는 시적 텍스트에서(소리 쓰기의 개념이 도입되지 않음). 다양한 작가의 유머러스한 시에서 "라이브" 비를 묘사하는 방법. 특이한 영웅을 묘사하기 위해 단어 기호와 단어 행동의 분리. 개념 사전으로 작업하십시오. 이미지를 생성하기 위해 소리가 비슷한 단어(동음이의어)의 역할을 결정합니다.	3
	이야기에 따라 이벤트를 예측합니다. 텍스트의 주제 및 주요 아이디어의 정의. 이야기의 슬프고 슬픈 분위기를 텍스트의 주요 분위기로 정의합니다. 기분을 바꾸는 방법.	2
	텍스트의 제목을 선택합니다. 텍스트의 주제 및 주요 아이디어의 정의. 무지개의 이미지를 만들기 위해 이야기에서 단어 비교를 강조 표시합니다. 다른 저자의 비교를 사용하는 방법. 텍스트에서 비교의 역할 정의.	2
	동화와 시에서 자연 현상의 동일한 이미지를 아는 사람. "영웅"을 묘사하는 다양한 방법의 사용. 동화와시에서 작가의 분위기를 전달하는 방법. 시 제목의 의미를 설명하십시오.	2
	누가 기적을 발명했는가?설명이 포함된 발화(텍스트)의 모음입니다. 설명 텍스트 비교, 주요 분위기 결정. 이 감정을 전달하는 방법. 다른 저자의 한 현상에 대한 설명에서 단어의 음영을 강조 표시합니다.	2
	시적 장르의 다른 저자가 인생에서 자연에서 기적을 만드는 방법을 결정합니다. 기적의 그림을 만들기 위해 단어 기호, 단어 동작을 미리 선택하여 유머러스 한시의 억양.	2
	시적 텍스트의 기적에 대한 설명. 시적 텍스트를 큰 소리로 억양하는 방법.	1
	다양한 채소의 이름에 뿌리를 둔 단어로 코믹한 성격의 텍스트를 읽고 이해하는 방법. 의도적으로 그러한 뿌리를 연결하여 기적의 이미지를 만드는 방법으로서의 말장난. N. Konchalovskaya "야채 정보"및 O. Grigoriev "우산을 든 남자"의 기사.	2
	*개념 이해영웅 대화* . 이야기의 영웅의 연설, 어조 선택 및 읽기 속도를 전달하는 방법. V. Berestov "정직한 애벌레"의 이야기.**	2
	저자와 독자의 억양 특징, 캐릭터의 말과 단어 기호의 특징을 식별하기 위해 나비와 햇빛과 같은 다양한 이미지를 비교합니다. 1 인칭으로 자신에 대한 영웅의 이야기. 저자가 "살아있는" 생물을 만드는 방법. A. Fet "Butterfly"와 N. Matveeva "Sunny Bunny"의 기사 읽기	2
	마법의 유리를 통해선과 빛의 이미지가 만들어지는 노래의 억양 방식. 즐거운 기분을 전달하는 수단의 선택. St. S. Cherny "태양열의 노래".	2
	서사를 담은 기적의 이야기 소개. 저자의 의도에 대한 침투. 언어의 도움으로 캐릭터의 분위기를 전달하고 바꾸는 방법. 저자가 설명한 사건에 대한 독자의 개인적인 태도 결정. N. Abramtseva "유리". Y. Koval "보라색 새".	2
	마지막 수업. 통사적 읽기의 방법을 낯선 작품으로 전이하려는 시도로 인공적이고 예술적인 텍스트 읽기.	1

초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준(EMC "관점")의 주요 조항을 구현하기 위한 도구로서의 문학 읽기에 대한 TMC 라인의 일반적인 특성

"문학 읽기" "작업 프로그램" Klimanov L. F. 및 기타 "문학 읽기" 교과서 Ed. Klimanova L. F. "문학 읽기에 대한 크리에이티브 노트", Klimanova L. F., Koti T. Yu. " 마법의 힘단어 "음성 개발에 관한 통합 문서 Klimanov L. F., Koti T. Yu. "독서 수업" Klimanov L. F. Boykina M. V.

L. F. Klimanova의 프로그램과 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 모범 프로그램("문학 읽기" 섹션)은 다음으로 구성됩니다. 초등 문학 교육의 주요 내용; 지식, 기술 및 능력에 대한 기본 요구 사항.

해설은 문학 읽기 과정의 두 가지 주요 방향을 반영합니다. 읽기 기술과 의사 소통 및 말하기 기술의 형성 및 향상; 학생들의 미적 및 도덕적 발달 측면에서 큰 잠재력을 가진 소설 읽기에 어린 학생들을 소개합니다.

과정의 주요 목표: 초보 독자에게 책에 대한 관심과 문학 작품에 대한 체계적인 읽기의 필요성, 예술 작품이 언어 예술 작품이라는 이해를 형성합니다. 읽은 내용에 대한 미적 경험 감각 인 어린이의 상상력을 개발하십시오.

문학 읽기 과정의 내용은 4개의 섹션을 포함합니다: 어린이 독서 서클, 어린이 독서 서클 주제; 텍스트로 작업할 때 의사소통 및 말하기 기술과 기술; 예술 작품에 대한 미적 인식 및 이해 경험, 다양한 유형의 예술 작품에 대한 지식 및 주변 세계에 대한 관찰을 기반으로 한 풍부함; 각 교육 클래스에서 학생들의 지식, 기술 및 능력에 대한 기본 요구 사항.

어린이 독서의 원. 주제. 1등급 장르: 동화(러시아 민담, 러시아 민족 동화), 수수께끼, 속담, 동요, 우화. 테마: 가족, 어린이, 자연, 동물. 과학 텍스트. 2 등급 장르 : 동물에 관한 동화, 일상 동화, 동화 (러시아 민족과 세계 민족의 이야기); 수수께끼, 속담, 동요, 우화. 문학 작품: 동화, 이야기, 우화, 시. 작가의 삶과 작품에 대한 참고 자료. 주제: 예술적, 미적, 도덕적, 윤리적, 애국적 주제를 드러내는 작품. 과학 및 교육 텍스트.

3등급 장르: 구전 민속 예술: 작은 민속 장르, 동화 및 일상 생활. 문학 작품: 동화, 이야기, 우화, 동화 연극, 소설, 시, 과학 및 교육 작품, 고대 그리스 신화, 신성한 역사 이야기; 어린이 잡지의 페이지를 통해. 고전 작가의 작품, 작가의 삶에 대한 참고 자료, 작품. 주제: 조국, 도덕적, 윤리적 주제, 유머러스한 시 및 이야기. 소설과 대중 과학 텍스트의 비교.

4학년 장르: 구전 민속 예술: 서사시, 동화, 러시아 민속 신화. 문학 작품: 고대 러시아 문학, 이야기, 소설, 시, 동화 작품. 고대 그리스와 고대 로마의 신화, 영웅적인 노래, 성서적 전통. 고전 작가의 예술 작품 서클, 그들의 삶과 작품에 대한 간략한 정보. 주제: 조국, 애국 및 도덕적 주제에 대해; 여행과 모험, 유머러스한 이야기와 시; 과학 및 교육 문학.

"텍스트 작업의 의사 소통 기술 및 기술": 읽기 기술 개발; 텍스트로 작업할 때 말하기 능력 형성; 말하기와 읽기의 문화 교육.

예술 작품에 대한 미적 지각과 이해의 경험. 그 풍부함은 다양한 유형의 예술 작품에 대한 지식과 주변 세계에 대한 관찰을 기반으로 합니다. 관찰, 예술 작품 및 음악 작품 사용을 기반으로 한 세계에 대한 미적 인식 경험 확장; 예술 작품 듣기; 예술 작품 다시 읽기 및 분석; 창작 활동 경험; 실질적인 친분 문학 장르그리고 용어.

"학생의 지식, 기술, 기술에 대한 기본 요구 사항": 1 학년 학생들은 다음을 알아야합니다. 러시아 문학 고전의 3-4 시적 작품; 3-4 권의 책을 읽은 저자 및 제목; 수업 시간에 작품을 읽은 작가 3-4명의 이름과 성. 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다. 읽기 작은 텍스트음절별로 읽기의 요소로 전체 단어를 부드럽게; 분당 최소 30단어의 속도로 텍스트를 읽습니다. 한 문장을 다른 문장과 분리하는 멈춤을 관찰하십시오. 읽은 텍스트에 대한 질문에 답하십시오. 질문과 삽화를 기반으로 텍스트에서 에피소드 또는 상황의 내용을 재현합니다. 읽은 내용에 대한 의견을 표현하십시오.

2학년 학생들은 다음을 알아야 합니다. 러시아 및 외국 고전의 시 5-6개를 마음으로; 5-6 러시아 민속 속담, 운율, 수수께끼; 국내 작가 5~6명의 이름과 성. 학생들은 다음을 수행할 수 있어야 합니다. 질문에 대한 내용을 재생산하여 텍스트를 직접 읽으십시오. 다양한 유형의 문장 억양을 관찰하면서 짧은 문학 텍스트를 표현적으로 읽습니다. 실제로 동화, 이야기 및 시를 구별합니다. 읽은 작품의 제목을 설명하십시오. 그들이 읽은 내용, 등장 인물의 행동에 대한 태도를 표현하십시오.

텍스트의 개별 에피소드에 대한 구두 그림을 구두로 그립니다. 다시 말하다 작은 일사건의 순서를 알려주는 별개의 플롯으로; 제안 된 계획에 따라 텍스트를 여러 부분으로 나눕니다. 수수께끼를 풀다; 영웅의 행동을 특징 짓는 텍스트 단어를 찾으십시오. 작가의 말과 등장인물을 구별하기 위해; 제목으로 작품의 주제를 결정하십시오. 동물에 대한 동화와 일상 동화를 구별하고 명명합니다. 단어를 기반으로 텍스트(예술적 표현의 가장 간단한 수단)에서 비교를 찾습니다. 교과서 탐색: 교과서의 방법론적 장치인 목차를 사용할 수 있습니다. 제안된 키워드나 그림 계획에 따라 이야기를 구성합니다.

3학년 학생들은 다음을 알아야 합니다: 3-4명의 저자와 러시아 문학의 고전의 이름과 성; 독립적으로 읽을 수 있는 권장 목록에서 각 작가의 2 - 4권; 현대 작가의 7-8시와 러시아 및 외국 문학의 고전; 읽은 작품의 7-8 저자의 이름과 성.

학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다: 분당 최소 70단어의 읽기 속도로 유창하게, 의식적으로, 정확하게 큰 소리로 읽기; 자신에게 짧은 텍스트를 읽고 그 내용을 다시 말하십시오. 텍스트를 표현적으로 읽고, 읽은 내용에 대한 태도를 전달하고, 읽는 동안 의미상 중요한 단어를 강조 표시하고, 문장과 텍스트 일부 사이의 일시 중지를 관찰합니다. 작업 내용을 상세하고 선택적으로 다시 말하십시오. 간단한 텍스트를 부분으로 나눕니다. 잠언을 작업 내용과 연관시키고 주요 아이디어를 찾으십시오.

교과서의 질문과 과제에 답하기 위해 작품에서 에피소드, 상황을 독립적으로 선택합니다. 페인트 단어 그림예술 작품에; 캐릭터, 사건, 자연을 묘사하는 문학적 텍스트에서 단어와 표현을 찾으십시오. 우화, 이야기, 동화, 일상 동화 및 동물에 관한 동화를 구별합니다. 하이라이트 기능 시적 작품: 라임, 리듬; 우화: 우화의 영웅, 함축된 의미, 도덕성; 추천 문학 목록에서 책을 찾으십시오.

교과서를 탐색하고 이름과 저자의 성으로 작품을 찾고 특정 주제에 대한 작품을 결합하십시오. 예술 작품과 과학적 인지 작품을 구별하기 위해 작품에서 예술적 표현 수단을 찾으십시오 (비교, 별명).

4학년 학생들이 알아야 할 사항: 다양한 장르의 작품의 특징: 동화(기적의 요소, 마법 아이템, 마법의 사건), 시, 우화; 마음으로 10-12시; 어린이 독서 주제에 관한 5-6 권의 책. 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다: 분당 최소 80 단어의 속도로 유창하고 정확하며 의식적으로 텍스트를 읽습니다. 다양한 장르의 작품을 스스로 읽어보세요.

단어를 문장으로 결합하고 텍스트의 일부로 문장을 결합하는 억양으로 표현적으로 읽습니다. 내용에 대한 그들의 태도를 읽을 때 작품의 영웅을 전달하십시오. 언어 예술 작품으로 읽은 것에 대한 태도를 표현합니다. 예술적 표현 수단 찾기: 의인화. 비교. 별명; 수수께끼의 예에서 은유와 비교를 찾으십시오. 민속 이야기와 문학 이야기를 구별하고 작가의 이름과 성을 알기 위해; 작품의 텍스트를 자세하게, 선택적으로, 간략하게 다시 말하십시오.

다시 말할 때 사건 표현의 논리적 순서와 정확성을 관찰하십시오. 계획을 세우고 텍스트 제목을 지정하십시오. 소설과 대중 과학 텍스트를 구별하고 읽은 작품에 대한 태도를 표현하십시오. 설명 요소(자연, 등장 인물의 모습, 환경) 또는 추론으로 텍스트를 다시 말하여 대화를 내러티브로 대체합니다. 표현적인 읽기 억양, 템포, 논리적 스트레스, 텍스트 내용에 해당하는 일시 중지 중에 선택하십시오. 등장 인물과 사건에 대한 작가의 태도를 나타내는 단어와 표현을 찾습니다.

교과서의 참조 장치(목차, 질문, 과제, 제목, 부제, 각주, 단락)를 사용합니다. 책의 저자 이름, 제목 및 주제에 중점을 두고 독립적으로 읽을 책을 선택합니다. 제목 페이지, 목차, 그림, 서문을 중심으로 책의 내용을 결정합니다.

문학 읽기에 관한 교과서의 주제별 섹션 : 책을 사랑하십시오 (이 책은 위대한 기적과 같습니다) 구전 민속 예술 (노래, 동요, 농담, 운율 계산, 수수께끼, 속담, 속담, 러시아 민속 생활 및 동물에 대한 동화) 가을의 색 (F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin 등의시 및 서정적 스케치) 내가 가장 좋아하는 작가 (시, 우화, A. Pushkin의 이야기, L. Tolstoy, I. Krylov) 나는 모든 생명체를 사랑합니다 ( 소련 작가의시와 이야기 : A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov 등)

안녕 어머니 겨울! (I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev 등의시) 우리는 친구입니다 (V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev 등의시와 이야기) 봄! 그리고 그녀는 행복합니다! (F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin 등의 시) 쾌활한 라운드 댄스 (V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster의시 및 이야기, I. Tokmakova 등) 가장 친하고 소중한 (러시아 시인과 작가의시와 이야기) 백 가지 환상 (러시아와 외국 시인과 작가의시, 이야기, 동화) 외국 문학 (구전 민속 예술 작품, 동화 H. -H. Andersen, E. Hogarth 이야기)

따라서 교과서의 내용은 다음과 같다. 문학 발전따라서 문학 읽기 수업에서 가장 중요한 것은 미적 가치로서의 텍스트입니다. 교사의 주요 임무는 예술 작품을 기반으로 문학을 통해, 예술을 통해 영적 및 도덕적 가치 체계를 형성하는 것입니다. 이는 연방 국가 교육의 주요 조항에 반영됩니다. 기본 일반 교육 표준(연방 주 교육 표준의 목표).

문체 분석, 단어 이미지 선택에서 드러나는 것은 그 자체로 나타납니다. 저자의 태도그려지고 있는 것. 이것은 주로 저자의 사용에 대한 분석입니다. 언어 도구예술적으로 조직된 연설에서. -작가가 그리는 겨울의 그림은? 그것을 보는 데 도움이 되는 단어는 무엇입니까? (A. S. 푸쉬킨. 여기 북쪽이 구름을 따라 잡고 있습니다 ...)-작가가 구름이 아닌 구름의 이미지를 만드는 이유는 무엇입니까? 그녀는 왜 황금색입니까? (M. Lermontov. Cliff.)

플롯 및 그 요소 (에피소드, 챕터)에 대한 작업을 기반으로하는 액션 개발 분석. 동시에 행위에서 인물로, 사건에서 텍스트의 의미로 분석이 진행된다. 예술적 이미지 분석. 서사적 작품의 경우 주요 이미지는 캐릭터, 풍경 및 인테리어입니다. 분석 과정에서 학생들은 상호 작용하는 이미지를 고려해야 합니다.

예술적 이미지 분석의 순서 1. 아동문학에서 예술적 이미지는 캐릭터이기 때문에 줄거리를 바탕으로 주인공의 캐릭터를 고찰한다. 영웅은 또한 작가의 발언과 그의 연설이 특징입니다. 2. 등장인물 간의 관계를 고려한다. 3. 작품에 풍경이나 인테리어에 대한 설명이 포함되어 있으면 텍스트에서의 역할이 고려됩니다. 4. 이미지를 바탕으로 작품의 아이디어가 드러난다. 5. 설명된 내용(내용에 대한)과 수행 방법(형식에 대한)에 대한 독자의 개인적인 태도가 드러납니다.

주제 및 메타 주제 기술의 형성: 텍스트 작업 단계 결정; 교사의지도하에 본격적인 텍스트 분석. 페이지 L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky(1학년)의 문학 읽기에 관한 교과서 두 번째 부분의 34-35

작업을 완료하기 위한 1학년 학생들의 활동 알고리즘. 1. V. Berestov "Frogs"의 텍스트를 듣습니다. 2. 텍스트가 마음에 드셨나요? 이 텍스트를 듣는 것이 재미있거나 슬펐습니까? 기억나는 단어나 문구는? 이름을 붙이다. 3. 다시 읽으십시오. "kva-kva"라는 단어가 몇 번이나 사용되었는지 세어보세요. 왜 그렇게 많이? 4. "at-two"라는 단어가 몇 번이나 사용되었는지 세어 보세요. 이 말씀에서 우리는 무엇을 듣습니까? 개구리 울음소리 같지 않나요? 왜? 5. "kva-kva"와 "at-two"라는 단어를 명확하게 강조하면서 텍스트를 다시 읽으십시오.

6. 눈을 감으세요. 글을 읽으면서 어떤 그림을 상상했는지 알려주세요. 다음과 같이 말하기 시작하십시오. “작은 연못. 은행은 물 위로 낮게 구부러진 버드 나무 덤불로 무성했습니다. 그리고 물 속에는 많은 것들이 있습니다. . . 그들은 빠르게 움직입니다. . . 그들은 점프합니다. . . » 7. 이 그림을 그리는 데 도움이 된 텍스트의 단어는 무엇입니까? 본문을 다시 읽고 이 단어에 밑줄을 긋습니다. 8. 텍스트를 다시 읽고 그림을 표현하는 데 도움이 되는 단어인 개구리 울음소리와 유사한 음성 단어로 강조 표시합니다. 당신은 당신의 독서를 즐겼습니까? 9. 개구리에 대한 두 번째 텍스트를 읽으십시오. 문자에서 어떤 정보를 얻었습니까? 칠판에 표시된 단어에 따라 말하십시오 : 캐비어 (고환) - 올챙이 - 개구리.

10. 첫 번째와 두 번째 텍스트의 저자가 직면하는 작업을 결정하십시오. 개구리가 어떻게 태어나는지 알려주십시오. 밝고 즐거운 그림을 선물하다 맑은 날; 그가 본 그림의 저자와 함께 기뻐합니다. 11. 자신의 결론을 도출하십시오. 따라서 교과서의 방법론적 장치의 전체 질문 및 과제 시스템은 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준(섹션 "문학 읽기").

과목 및 메타 과목 기술의 형성. 서정적 텍스트 분석, 회화 작품. 다른 예술 작품의 비교. 문제 해결.

아이는 교과서의 특별 제목에 나오는 작품을 참조하여 독서의 범위를 넓힐 기회를 얻습니다. 가족 독서.

집에서 읽은 작품이 마음에 드셨나요? 뭐라고 해요? 저자는 누구입니까? 무엇에 관한 것입니까? 이것이 작동한다고 말할 수 있습니까? - 함께 생선 수프를 요리하는 방법에 대해; - 온 가족이 함께 공통된 일을 할 때 얼마나 좋은지. 가족의 어떤 공동 업무를 기억하십니까? 말해 주세요.

1. 책의 저자 이름을 지정하십시오. 어떤 저자를 알고 있습니까? 2. 책 제목을 읽으십시오. 이 책들에 대해 잘 알고 있습니까? 3. 이 책들이 무엇에 관한 것인지 맞춰보세요? 4. 홈 라이브러리에서 책을 찾습니다.

L. F. Klimanova 등의 교과서 "문학 읽기: 1등급". Part I. (p.). 따라서이 교과서는 주어진 상황에서 아동 행동의 특정 모델이 형성되는 자료를 제시하여 Federal State Educational Standard (시민 지위 형성)의 주요 목표를 실현하고 해결할 수 있습니다 영적 및 도덕적 교육 문제 (이미 1 학년 교육을 통해 가치 지향교훈적인 텍스트를 기반으로 함).

문학 읽기에 대한 창의적인 노트 저자 : Klimanova L. F., Koti T. Yu. 아이는 창의적인 언어 활동 경험을 얻습니다. 그는 다음을 배웁니다. § 일련의 그림을 기반으로 텍스트를 작성합니다. 키워드로; 다른 텍스트와 유추하여; §시, 이야기를 작성하십시오.

L. F. Klimanova와 T. Yu. Koti의 1학년 문학 읽기에 관한 창의적인 노트(pp. 60, 61, 62)

수업 주제: "좋은 형제애는 부보다 더 소중합니다." 공과의 목표와 목표: 우정의 가치를 보여줍니다. 우정에 대한 속담과 속담을 소개합니다. 영웅을 특성화하는 법을 배웁니다. 학생들의 연설을 개발하고 풍부하게 합니다. 쌍으로 일하는 법을 배웁니다.

"문학 읽기에 관한 창작 노트" 1교시. 저자: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 63). 우리는 연극을 합니다. 목표 및 목적: 문학적 텍스트를 분석하는 능력을 개발하고 주요 필수 요소를 강조합니다. 텍스트를 표현 적으로 읽는 능력을 형성합니다. 학생 연설을 개발하십시오.

리더. 읽기 능력 형성을 위한 노트. 저자: L. F. Klimanova. 이 매뉴얼은 읽고 쓰기를 배우는 기간과 문학 읽기를 가르치는 기간 모두에서 사용할 수 있습니다. 교사의 임무는이 매뉴얼을 기반으로 어린이의 의미 론적, 의식적, 음성적 읽기를 형성하는 것입니다.

페이지 읽기 능력 형성을위한 85 개의 노트북 "독자"L. F. Klimanova 그림에 표시된 내용은 무엇입니까? - 칠판에 있는 단어 읽기: 소, 달팽이, 꽃. - 소를 다정하게 부르는 방법은? 읽기: 암소. - 소에 대해 말하는 텍스트를 찾으십시오. - 음절로 나누어진 단어를 스스로 읽어보세요. 이미 어떤 단어를 만났습니까? 다른 억양으로 단어를 읽으십시오: 탄원, 애정. - 함께 읽어 봅시다. 어떤 생소한 단어가 나왔습니까? 목자는 누구입니까? - 속도를 높일 때마다 친구에게 세 번 읽어줍니다.

말하기 문화 형성에 관한 노트 "말의 마법의 힘"저자 : T. Yu. Koti, L. F. Klimanova 제안 된 텍스트로 작업 할 때 학생은 다양한 상황에서 행동 방식을 이해합니다.

교재 "독서 수업" 저자: Klimanova L. F., Boykina M. V. 방법론적 교재는 다음 섹션으로 구성됩니다. 초등학교에서 문학 읽기 수업을 실시하는 특징. 대략적인 일정 주제별 계획. 각 수업의 문학 읽기 수업 시나리오. 장르 특성(예: 문학 읽기 수업에서 그림으로 작업하는 방법, 서정적 텍스트 분석 방법 등)을 고려하여 문학 읽기 수업을 수행하는 방법론적 기사. 문학 읽기에 대한 추가 매뉴얼을 사용한 작업 방법.

교훈 1-3: 책을 사랑하라. 수업의 목표: 새로운 교육용 책을 익히고 관심을 갖기; 현명한 교사이자 조언자로서 책에 대한 초기 아이디어를 제공하십시오. 올바르게 읽는 능력을 형성합니다 (전체 단어로, 의미있게, 표현 적으로). 학생들의 계획된 성취: 학생들의 의식적인 텍스트 읽기; 다른 근거로 읽은 책의 그룹화; 텍스트 마크업을 기반으로 한 표현적 읽기(텍스트의 문장 부호 고려) 들리는 텍스트에 대한 적절한 인식; 텍스트 내용에 대한 학생들의 답변; 그룹 대화에 참여. 장비: L. F. Klimanova의 문학 읽기 교과서. 2학년 파트 I. 크리에이티브 노트 T. Yu. Koti. 여름방학 동안 학생들이 읽은 책.

문학 읽기 수업의 유형학 작품에 대한 지식의 교훈. 작품을 읽고 이해하는 수업. 언어 발달에 대한 교훈. 레슨 예약 ( 과외 독서, 서지 수업, 가정 독서의 흔적에 대한 수업, 독립 독서의 흔적에 대한 수업). 통제의 교훈과 학습 결과의 평가.

작업에 대한 읽기 및 이해의 교훈 작업에 대한 작업 알고리즘에는 일반적으로 받아 들여지는 텍스트 연구 순서가 포함됩니다. 텍스트의 기본 인식 준비 텍스트의 기본 인식 텍스트의 기본 인식 확인 다시 읽기 동기 문학 작품의 작품 분석 창의적인 작업텍스트에 대한 작업을 요약하기 위해

문학 읽기 수업의 구조 텍스트의 기본 인식을 위한 단계 준비. 목적 가능한 방법론적 기법 적절한 정서적 분위기 조성; 작품 인식에 필요한 아이들의 삶의 인상을 되살리기 위해. 연구 중인 작품이 포함된 책 또는 책의 전시에 대한 고려 작품에서 고려한 사건에 대한 교사의 이야기; 재생산 보기; 음악 감상; 필름 조각, 필름 스트립 보기; 작업 주제에 가까운 주제에 대한 대화; 작가나 시인의 작품에 대한 대화; 그의 작품에 대한 퀴즈; 학생들이 이해할 수 없는 단어를 읽고 설명하기; 학생들을 위한 기술적으로 어려운 단어 읽기 등

단계 기본 인식. 목적 감정적 인식, 연구중인 작업에 대한 관심을 제공합니다. 텍스트에 대한 기본 독립 인식의 품질 평가를 확인합니다. 교사가 생각한 텍스트 분석 과정 수정. 가능한 교육 방법 교사 읽기; 학생들의 독립적인 독서; 결합 읽기; 예술적 단어의 주인이 텍스트를 읽는 녹음을 듣습니다. 작품에 대한 정서적 반응과 어린이의 일반적인 의미에 대한 이해를 드러내는 대화: - 작품이 마음에 드셨나요? 무슨 생각을 하게 되었나요? - 어떤 캐릭터가 마음에 드셨나요? 누구에게 공감했습니까? - 언제 무서웠고 재미있었나요? - 읽은 내용에 대한 생각과 느낌을 공유하시겠습니까?

작품을 다시 읽고 분석하기 위한 무대 동기부여. 목적 텍스트 다시 읽기에 대한 관심, 분석 작업의 필요성을 유발합니다. 가능한 방법론적 접근 문제가 있는 질문: 왜? 무엇을 위해? 무슨 목적을 위해? ; 그림의 부정확성을 검색합니다. 다른 읽기 옵션 비교; 생소한 단어 설명.

단계 목적 가능한 방법론 분석 심화 문학적 인식작품, 작품 아이디어 개발. 댓글과 함께 지속적으로 큰 소리로 다시 읽기 다양한 작업으로 독립적으로 다시 읽기; 계획; 동일한 주제 등에 대한 작업과의 비교 분석 결과의 일반화. 표현적 읽기; 각색; 다양한 유형의 개작; 공부한 작품에 대한 에세이; 그림 전시회 제작; 책 전시 등 작품에 대한 더 깊은 전체 론적 인식을 제공합니다.

수업 주제: "가을의 색". 수업 목표: 산문이나 시적 텍스트에 표현된 분위기를 느끼는 능력을 형성합니다. 문학 작품과 회화 작품을 비교하고 공통점과 차이점을 찾는 능력을 형성합니다. 자신의 관점을 방어하는 능력을 형성합니다. 저자와 영웅의 관점을 이해합니다. 아이의 정서적 영역을 개발하십시오.