hjem › Crash Test Auto › Funksjoner og hovedaktiviteter til klasselæreren i grunnskolen. Moderne aktiviteter til klasselæreren på en barneskole

Funksjoner og hovedaktiviteter til klasselæreren i grunnskolen. Moderne aktiviteter til klasselæreren på en barneskole

Klasselærer- en lærer designet for å koordinere de pedagogiske og pedagogiske aktivitetene til en klasse, danne et elevteam og organisere annen type aktivitetene til denne gruppen. Grunnskolelæreren er også klasselærer. Klasselærerens aktivitet er bestemt av en særskilt bestemmelse hvor hans hovedfunksjoner: kognitiv-diagnostisk, organisasjonsstimulerende, samlende og samlende, koordinerende og personlighetsutviklende. La oss vurdere hver av dem mer detaljert.

Kognitiv-diagnostisk funksjonen er å hele tiden overvåke, analysere og ta hensyn til den moralske og fysiske tilstanden til elevene i klassen. Klasselæreren må overvåke oppvekstnivået til elevene og rette opp mangler ved utdanningen, være oppmerksom på helsetilstanden til barn i en gitt tidsperiode. I motsetning til faglærere, har klasselæreren muligheten til å dypt forstå de psykologiske egenskapene til personligheten til hver elev i klassen som er betrodd ham. Ved å analysere og behandle denne informasjonen, bør klasselæreren gjøre andre lærere som jobber i klassen oppmerksom på den for å oppnå best mulig læringseffekt og mulighet for implementering. individuell tilnærming.

Organisatorisk og stimulerende funksjonen er å involvere studenter i fritidsaktiviteter. Deltakelse i slike aktiviteter er ikke obligatorisk, men det spiller en betydelig rolle i å forme personligheten, utvider ens horisont, hjelper til med å tilegne seg nye ferdigheter og evner, oppdage nye interesser og evner osv. I denne forbindelse er det nødvendig å organisere utenomfaglig arbeid på en slik måte på en slik måte at studentene streber etter å ta del i den, vise aktivitet i dens organisering og forberedelse. For å gjøre dette, må alle tildeles et bestemt sted i gjennomføringen av denne typen aktivitet, hver student må føle seg involvert i den felles sak, tydelig forstå sin rolle og ansvar, da vil han ha en følelse av nytte og nødvendighet. Det er viktig å velge oppgaver på en slik måte at de er gjennomførbare og interessante for eleven, og faller sammen med retningen til hans tilbøyeligheter og evner. I tillegg må du strebe etter den estetiske utformingen av ulike ferier, sammen med gutta for å utvikle seg interessante scenarier tar hensyn til elevenes behov og interesser, tilpasset deres alder. Hver gang trenger du å finne på noe nytt, samtidig som du utvikler og bevarer de allerede dannede og elskede tradisjonene i klassen.

Forenende og samlendefunksjon. Denne funksjonen er å danne et sunt, regelmessig fungerende studentteam. Klasselæreren bør strebe etter å utvikle vennlige, samarbeidende relasjoner mellom barna, oppmuntre dem til enhet i hovedmålene og ambisjonene, ta vare på hverandre, ta ansvar for klasseteamets tilstand, svare på individuelle manifestasjoner av medlemmene. . Samtidig er klasselæreren forpliktet til å overvåke alle interne relasjoner som oppstår i teamet for å forhindre dannelsen av negative grupper, undertrykkelse av andre av noen elever. For å unngå negative manifestasjoner i teamet, er det nødvendig å gjennomføre ulike felles aktiviteter oftere, og dermed utvikle studentenes interesser i en positiv retning.

koordinere funksjon. Klasselæreren må koordinere innsatsen til lærere og foreldre i klassen for å oppnå en enhetlig tilnærming til oppdragelse og utdanning av elever, eliminere mulige motsetninger og skape så mange muligheter som mulig for en individuell tilnærming. For å gjøre dette arrangeres det foreldremøter, pedagogiske råd og det gjennomføres individuelle samtaler med foreldre og lærere. Der det er mulig bør foreldrene involveres forskjellige typer fritidsaktiviteter. Ulemper med hjem og selvstudium kompenseres ved å organisere hjemmelesing, ulike oppgaver og oppgaver for elevene.

Personlig utvikling funksjon. Pedagogisk påvirkning på elevene skal bidra til utvikling av deres personlige egenskaper. Denne oppgaven er klasselærerens ansvar. Dette krever en grundig studie av personligheten til hver elev og skapelsen av forutsetninger for dens fulle utvikling, bistand og støtte fra lærere, foreldre og elevteamet. Klasselærerens oppgaver i denne saken inkluderer følgende:

1) studere personlighetene til studenter;

2) overvåke fremgangen til elevene, regulere mengden lekser;

3) avklaring og kontroll av overholdelse av atferdsreglene;

4) holde klassemøter;

5) involvering av studenter i alle typer fritidsaktiviteter (hobbykretser, arbeidsaktivitet, veldedig hjelp);

6) aktiv deltakelse i ledelsen av pedagogiske aktiviteter på skolen, komme med forslag til utdanningsmetoder vedtatt på skolen;

7) arbeid rettet mot å etablere en enhetlig tilnærming til utdanning og opplæring av studenter;

8) etablere og opprettholde kontakter med foreldre og familier til elever;

9) holde personlige filer av studenter.

Klasselærerens arbeid er komplekst og mangfoldig, derfor krever det en høyt kvalifisert lærer, en kreativ tilnærming og personlig interesse for vellykket utvikling hver elev i klassen og elevteamet som helhet.

2.21. Mangfold moderne teknologier pedagogisk arbeid med yngre elever og deres egenskaper.

Utdanningsteknologien (pedagogiske teknologier) er et system av metoder, teknikker, prosedyrer utviklet av vitenskapen og valgt av praksis. pedagogiske aktiviteter, som lar henne fremstå på ferdighetsnivået, med andre ord garantert å være effektiv og av høy kvalitet. " Hvordan?" - det grunnleggende spørsmålet om teknologi i utdanningsfeltet. Utdanningsteknologi inkluderer en viss sekvens av prosedyrer:

Definisjon av et klart spesifikt mål: et mål i teknologi er en hypotetisk idé om hele det teknologiske prosjektet.

Utvikling av en "pakke" med teoretiske grunnlag: implementering av visse teoretiske ideer om utdanningsprosessen, dvs. visse pedagogiske konsepter.

Trinn-for-trinn, steg-for-steg struktur av aktivitet: utdanningssituasjoner (forberedende, funksjonelle, kontroll, siste) fungerer som stadier.

Analyse av resultatene (overvåking - korreksjon - refleksjon).

Effektiviteten til pedagogisk teknologi bør vurderes ut fra hvor mye det endrer barnets holdning til seg selv, hvordan det påvirker
«Jeg er et begrep» og hvordan det bidrar til individets selvbestemmelse.

Dusinvis av alternativer for å klassifisere pedagogiske teknologier er beskrevet i moderne pedagogisk litteratur: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Utdanningsteknologi er klassifisert:

Av filosofisk grunnlag: materialistisk; pragmatisk; humanistisk, antroposofisk.

I følge det vitenskapelige konseptet: atferdsmessig; aktivitet; interiorisering, nevrolingvistisk programmering.

Tegn på pedagogisk teknologi:

Teknologien er utviklet for en spesifikk pedagogisk idé og er basert på en viss metodisk posisjon til forfatteren;

Den teknologiske kjeden av pedagogiske handlinger, operasjoner, kommunikasjon er bygget i samsvar med målinnstillingene, som har form av et spesifikt forventet resultat;

Teknologien sørger for de sammenkoblede aktivitetene til læreren og studentene, under hensyntagen til prinsippet om individualisering og differensiering, dialogisk kommunikasjon;

Elementer av pedagogisk teknologi bør garantere oppnåelse av de planlagte resultatene av alle studenter;

Diagnostiske prosedyrer er en organisk del av pedagogiske teknologier.

Et eksempel på pedagogisk teknologi er teknologien for å organisere en "suksesssituasjon" (ideer av N.E. Shchurkova):

Å dyrke en stemning av velvilje;

Fjerning av frykt for aktivitet; skjult hjelp;

Forskuddsbetaling av barnet (perioden til A.S. Makarenko), dvs. kunngjøring av sine fordeler;

Styrke motivene til aktivitet;

Pedagogisk forslag;

Pedagogisk vurdering.

Teknologisk algoritme for pedagogiske aktiviteter:

Måldefinisjon;

Innholdsbygging;

Forberedelse av arrangementer;

holde et arrangement;

Analyse av resultatene av arrangementet.

Moderne aktiviteter til klasselæreren på en barneskole

Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner

Klasselæreren er en lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Klasselærer har høyere eller videregående spesialpedagogisk utdanning. Klasselærernes virksomhet ledes av nestleder for pedagogisk arbeid. Klasselæreren rapporterer resultatet av sitt arbeid til lærerrådet, direktør, vara. skolesjef etter hvert.

Formålet med klasselærerens arbeid er å skape gunstige forhold for personlig utvikling, manifestasjon av initiativ, uavhengighet, ansvar, oppriktighet, gjensidig hjelp, selvbekreftelse av hver elev, avsløring av hans potensial.

Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid:

bidrar til å skape gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse barnets personlighet, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet;

skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klassen;

hjelper barnet til å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;

bidrar til å få Ekstrautdanning studenter (elever) gjennom et system av sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i utdanningsinstitusjoner på bostedet;

varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;

gjennomfører sikkerhetsbriefinger på treningsøkter, pedagogiske arrangementer, i ferietid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

observerer studentenes rettigheter og friheter;

sammen med organene for student selvstyre er aktivt fremme sunn livsstil liv.

Klasselæreren har rett til:

motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;

kontrollere oppmøte trenings økt elever i klassen hans;

overvåke læringsfremgangen til hver elev, og noter suksesser og feil for å gi rettidig assistanse;

koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever ved pedagogiske råd;

utvikle, lage, sammen med en sosialpedagog, leger, individuelle arbeidsprogrammer med barn og unge, jenter, gutter, foreldre til elever;

invitere foreldre (personer som erstatter dem) til en utdanningsinstitusjon;

delta i arbeidet til lærerrådet, forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;

gjennomføre eksperimentelle og metodisk arbeid på ulike problemer med pedagogisk aktivitet;

lage sine egne utdanningssystemer og programmer, kreativt bruke nye metoder, former og teknikker for utdanning;

Klasselæreren har ikke rett til:

ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham med en handling eller et ord, finne på kallenavn, henge etiketter osv.

bruke karakter for å straffe en elev;

misbruk tilliten til barnet, bryt ordet gitt til eleven;

bruke familien (foreldre eller slektninger) for å straffe barnet;

diskutere bak øynene til sine kolleger, presentere dem i et ugunstig lys, og undergrave autoriteten til læreren og hele lærerstaben.

Klasselæreren skal kunne:

kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet, ansvar, sette et eksempel på effektivitet og ansvar;

å danne sine pedagogiske mål;

planlegge pedagogisk arbeid;

organisere en pedagogisk begivenhet: en samtale, debatt, ekskursjon, fottur, time;

holde et foreldremøte;

bruke psykologiske og diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem i arbeid.

Klasselærerens funksjoner.

Daglig:

Å jobbe med etternølere og finne ut årsakene til studenters fravær.

Catering for studenter.

Organisering av plikt i klasserom.

Individuelt arbeid med studenter.

Ukentlig:

Sjekk studentdagbøker.

Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet (etter planen).

Samarbeide med foreldre (avhengig av situasjonen).

Samarbeid med faglærere.

Hver måned:

Delta på kurs i klassen din.

Konsultasjoner med sosialpedagog, psykolog.

Ekskursjoner, kinobesøk m.m.

Møte med overordnet eiendel.

Organisering av deltakelse kult lag i skolesaker.

Organisering av klasselagets deltakelse i fritidsaktiviteter (distriktskonkurranser, fagolympiader, utflukter osv.).

En gang i kvartalet:

Lage en klassedagbok på slutten av kvartalet.

Analyse av gjennomføringen av arbeidsplanen for et kvartal, korrigering av planen for pedagogisk arbeid for et nytt kvartal.

Gjennomføring av foreldremøte.

En gang i året:

Holder et åpent arrangement.

Registrering av personlige filer til studenter.

Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.

Lage en studentportefølje.

En ekte klasselærer eier teknologien til aktiviteten sin, takket være hvilken han er i stand til å se en unik personlighet hos hver av elevene sine; ved hjelp av hvilken han studerer hver student dypt på grunnlag av pedagogisk diagnostikk, harmoniserer forholdet til ham og bidrar til dannelsen av et barneteam. Klasselæreren er kalt til å være et bindeledd mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Klasselæreren spår, analyserer, organiserer, samarbeider, kontrollerer hverdagen og aktiviteter til elevene i klassen. Den moderne klasselæreren bruker i sin virksomhet ikke bare kjente former for pedagogisk arbeid, men inkluderer også nye arbeidsformer med elevteamet i sin praksis. Arbeidsformer fastsettes ut fra den pedagogiske situasjonen. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m.

Klasselæreren designer klassens utdanningssystem sammen med barna, tar hensyn til deres interesser, evner, ønsker, samhandler med foreldre, tar hensyn til miljøets etnokulturelle forhold.

Men samtidig er faglige egenskaper også viktige: utdanning, generell syn, lærdom.

Læreren menneskeliggjør forholdet mellom barn i teamet, bidrar til dannelsen moralske betydninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, et system for selvstyre. Klasselæreren skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. I løpet av sin aktivitet samhandler en moderne klasselærer først og fremst med faglærere, tiltrekker lærere til å jobbe med foreldre, inkluderer elever i klassen sin i systemet fritidsaktiviteter etter fag. Dette er ulike fagsirkler, valgfag, utgave av fagaviser, og felles organisering og deltakelse i emneuker, temafester og andre arrangementer. I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine ved å bruke informasjon mottatt fra medisinske arbeidere utdanningsinstitusjon.

Klasselæreren fremmer inkludering av elever i ulike kreative foreninger om interesser (kretser, seksjoner, klubber), som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning.

I samarbeid med bibliotekaren utvider klasselæreren lesesirkelen til elevene, bidrar til dannelsen av en lesekultur hos dem, holdninger til moralske idealer, etiske standarder atferd, bevissthet om egen individualitet gjennom utvikling av klassisk og moderne litteratur.

Klasselæreren bør også samarbeide tett med en sosiallærer, som er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser.

En av de viktigste sosiale utdanningsinstitusjonene er familien. Klasselærerens arbeid med foreldre er rettet mot å samarbeide med familien i barnets interesse. Klasselæreren tiltrekker foreldre til å delta i utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, noe som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, den psykologiske og følelsesmessige komforten til barnet på skolen og hjemme. Samtidig er den viktigste oppgaven aktualiseringen av innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til den emosjonelle utviklingen til studenten, hans tale og intellekt.

En spesiell plass i klasselærerens aktiviteter er okkupert av klassetimen - en form for organisering av prosessen med direkte kommunikasjon mellom læreren og elevene, der viktige moralske, moralske og etiske problemer kan reises og løses.

Allerede fra første skoleår utvikler klasselæreren ferdighetene til selvledelse hos barna. Fra 2. klasse koordinerer et skiftmiddel ledet av en skiftkommandør arbeidet med akademiske fag Og kreative grupper for forberedelsen kule arrangementer. Klassemedlemmer velges ved hemmelig avstemning en gang hvert kvartal. Ved 4. klasse forbereder barn ganske selvstendig klassetimer, organiserer ferier, møter med interessante mennesker, gi ut avis to ganger i kvartalet. Selvledelse i barnelaget omfatter følgende områder:

utdanning

Helse

kultur

økologi

informasjon

offentlig orden

Klasselæreren er således en profesjonell lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Til vellykket løsning spørsmål om utdanning, oppdragelse og utvikling av personligheten til barnet, er det nødvendig aktiv interaksjon alle deltakere i utdanningsløpet.

Samspill mellom klasselæreren og elevens familie

Forholdet til skolens foreldre generelt og klasselæreren spesielt utvikler seg ulikt. Graden av gjensidig forståelse og interaksjon avhenger av dette, og til syvende og sist effektiviteten av utdanningsprosessen, som skole ...

Klasselærerens aktiviteter i en moderne skole

For å organisere utenomfaglig pedagogisk arbeid i skolen, utnevnes klasselærere blant de mest erfarne lærerne. Nødvendigheten deres skyldes det faktum at flere lærere driver pedagogisk og pedagogisk arbeid på disse skolene ...

klasselærer i moderne skole

Klasselæreren er den nærmeste og direkte læreren og veilederen for elevene. Han organiserer og leder den pedagogiske prosessen i klasserommet, forener den pedagogiske innsatsen til læreren, foreldrene og samfunnet ...

Klassetime som en form for patriotisk utdanning av barn i grunnskolealder

L.N. Sedova karakteriserer utdanningsformene som spesifikke handlinger, situasjoner, prosedyrer, aktiviteter, innenfor rammen av hvilke samhandlingen mellom deltakerne i utdanningsprosessen utføres ...

Metodikk for å studere den logaritmiske funksjonen Studiet av den logaritmiske funksjonen begynner med definisjonen av en definisjon: funksjonen gitt av formelen kalles en logaritmisk funksjon med en base ...

Vitenskapelig sammenslutning av studenter og teknologi for arbeidet deres

ID-treningssystem ( forskningsaktiviteter) er et tre-nivå system som består av tre stadier, som hver er et kvalitativt nytt nivå av ID...

Erfaring med organisering av arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. Akuttmottakets praksis sosial assistanse borgere i nød

Leder er arrangør og leder for førskoleinstitusjonen, kvalifisert lærer. Hans rettigheter og plikter er definert i barnehagens charter. sjef barnehage utnevnt fra...

Planlegging av utdanningsprosessen

Forberede og gjennomføre timetimer

Oppgaven til avsnittet er å presentere en analyse av forberedelsen og gjennomføringen av en klassetime i logikken til komponentene i strukturen til denne prosessen, nemlig å karakterisere målene, innholdet, formene, metodene, prinsippene, funksjonene til en klassetime...

Kontrollere og vurdere kunnskapsnivået til elever i prosessen med å undervise i geografi

Verifikasjon og evaluering, d.v.s. kontroll av nivået på assimilering av innholdet i utdanning oppnådd av studenter er en integrert integrert del læringsprosess generelt og undervisning i geografi spesielt. ...

Psykologisk analyse av forelesninger om psykologi

Hvorfor er forelesninger ved universitetet så viktig? Fordi i forhold til mer demokratisk universitetsutdanning enn på skolen, når en student tilegner seg kunnskap hovedsakelig i et kreativt søk ...

Implementering av kontroll- og diagnosefunksjonen leder av førskoleutdanningsinstitusjonen

Ledelsen skal sikre en stabil funksjon av førskoleutdanningsinstitusjonen og samtidig dens utvikling, d.v.s. endringer, omstilling i samsvar med nye pedagogiske ideer og læren om landets utdanning. K. Yu...

Arbeidssystemet til læreren (klasselæreren) med foreldrene til elevene

Klasselærerens plass i skolens utdanningssystem. Hoved strukturelt element skolens utdanningssystem er klasserommet. Det er her læring foregår...

Det spesifikke ved pedagogisk arbeid i en vanskelig klasse

Begrepet «kollektiv» kommer fra de latinske kollektivene – kollektiv. Det betyr sosial gruppe forenes på grunnlag av samfunnsmessig betydningsfulle mål, felles verdiorienteringer og felles aktiviteter...

Grunnskolelærer og klasselærer er uatskillelige begreper. Hele utdanningsløpet til ungdomsskoleelever er lærerikt, både i skoletiden og utenfor skoletiden. Dette er forklart psykologiske trekk ungdomsskolebarn, for hvem den ledende aktiviteten er pedagogisk aktivitet. Derfor er grunnlaget for klasselærerens arbeid i grunnskole betraktet åndelig og moralsk utdanning, dannelsen av det "moralske grunnlaget" til studenten. Dannelsen av et klasseteam bidrar til forbedring av utdanningsprosessen i klasserommet, øker motivasjonen til elevene. Hvordan begynner dannelsen av et barnelag? Siden dette arbeidet bare er mulig i nært samarbeid med foreldrene til yngre elever, begynner arbeidet til klasselæreren i barneklassene med dannelsen av foreldreteamet.

Samarbeid med foreldre til elever er en prioritet i grunnskolen. Bare i enhet av aktivitetene til læreren og foreldrene oppnås et positivt resultat. Klasselæreren tenker gjennom sine aktiviteter på en slik måte at alle familier involveres i skoleaktiviteter så mye som mulig. Dette krever stor takt fra læreren og en individuell tilnærming til hver familie. Foreldre velger frivillig i hvilken retning de ønsker å samarbeide med skolen (kulturelt, pedagogisk og sosialt, økonomisk og arbeidskraft, sport og rekreasjon). Når det fra første klasse er mulig å etablere arbeidet med disse områdene, så legges det i fremtiden til rette for alt pedagogisk arbeid i barnelaget.

Som bemerket av I.I. Yudin, I.V. Kamenev, utenomfaglig pedagogisk arbeid i grunnskolen, fokuserte på utvikling av åndelige behov, kreativitet Og nasjonal bevissthet barn, bør være basert på felles aktiviteter med foreldre, representanter for intelligentsiaen og offentligheten i distriktet og byen. Å gjøre foreldre til aktive deltakere i den pedagogiske prosessen er en viktig og ansvarlig oppgave for læreren. Løsningen på dette problemet ser ut til å være mulig hvis følgende aktiviteter til klasselæreren med foreldre gjenspeiles i klassens og skolens arbeidsplan:

studere familiene til studenter; pedagogisk utdanning av foreldre; sikre foreldres deltakelse i forberedelsen og gjennomføringen av kollektive saker i klasserommet; pedagogisk ledelse av aktivitetene til klassens foreldreråd; individuelt arbeid med foreldre; informere foreldre om fremgang og resultater av opplæring, utdanning og utvikling av elever.

Arbeidet på hvert av disse områdene består av et visst sett med former og metoder for aktivitet. Valget deres bestemmes av målene og målene for pedagogisk arbeid i klasserommet, klasselærerens personlige og profesjonelle egenskaper, tradisjonene til skolen, klassen, originaliteten til sammensetningen av elever og deres foreldre, trendene i utvikling av pedagogiske relasjoner i klassefellesskapet, prinsippene for samhandling mellom lærer og foreldre.

Arbeidet til klasselæreren i grunnklassene er et målrettet system, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet til hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender offentlig liv, på grunnlag av en personlighetsorientert tilnærming, tatt i betraktning de nåværende oppgavene som lærerpersonalet på skolen står overfor, og situasjonen i klasseteamet, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til oppvekstnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i livet deres, spesifikke familieforhold.

Arbeidet til klasselæreren begynner med diagnostiske aktiviteter. Diagnostiske aktiviteter utføres under hensyntagen til følgende forhold: forskning er rettet mot å identifisere utviklingstrekkene til hvert barn; diagnostiske resultater sammenlignes bare med de tidligere resultatene fra samme student for å identifisere graden av utviklingen hans; studiet av personligheten til student- og studentteamet utføres gjennom alle skoleårene; utsiktene for utviklingen til studenten og teamet bestemmes; forskning er av kompleks systemisk karakter; diagnostikk utføres under de naturlige forholdene i utdanningsprosessen.

Studiet av barn og teamet utføres ikke bare ved hjelp av spesielle psykologiske teknikker, men også gjennom individuelle samtaler, observasjoner, samtaler med foreldre, lærere.

Etter diagnosen og bestemmelsen av målene og målene for utdanning, velger klasselærere områdene for pedagogisk arbeid, hvis implementering blir den første mursteinen for dannelsen av et system for pedagogisk arbeid i klasserommet.

Grunnskoleklasselærerens stilling i skoleledelsessystemet bestemmes for det første, vanlige oppgaver opplæring og utdanning som denne skolen står overfor; for det andre, klassens plass som en organisert sammenslutning av studenter, den viktigste og stabile enheten i det generelle skolesamfunnet og hovedområdet for selvrealisering av hvert barn; for det tredje klasselærerens funksjonelle plikter og klassens behov; for det fjerde, egenskapene til lærerens personlighet.

I løpet av sin aktivitet samhandler klasselæreren med:

MED pedagogisk psykolog klasselæreren studerer individualiteten til elevene, prosessen med deres tilpasning og integrering i mikro- og makrosamfunn. Klasselæreren koordinerer kommunikasjonen mellom lærer og psykolog med foreldrene, deres rådgivende, terapeutiske støtte. Med støtte fra en lærer-psykolog analyserer klasselæreren utviklingen av klasseteamet, bestemmer de kognitive, kreative evnene og evnene til elevene, hjelper barnet med å ta et valg fremtidig yrke; koordinerer valg av former og metoder for organisering av individuelle og gruppepedagogiske fritidsaktiviteter.

MED tilleggsutdanningslærere. Samhandling med dem hjelper til med å bruke hele variasjonen av systemet for tilleggsutdanning for barn for å utvide de kognitive, kreative evnene til elevene, stimulere deres selvbestemmelse, selvutvikling og selvutdanning, ønsket om å utvide sonen for kommunikasjon ; støtter yrkesfaglig opplæring av elever. Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning for barn.

MED lærer-arrangør. Ved å koordinere fellesaktiviteter involverer klasselæreren ham i å holde arrangementer i klassen, organiserer deltakelse av elever i klassen hans i skoleomfattende arrangementer i fritids- og fritidstiden.

MED sosialpedagog. Klasselæreren blir bedt om å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser. Med direkte deltakelse av en sosiallærer organiserer klasselæreren sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter.

STATISK HØYERE UTDANNINGSINSTITUTION

"SEVASTOPOL INDUSTRIPEDAGOGICAL COLLEGE"

Fagsykluskommisjon "Pedagogikk, psykologer, private metoder"

Kursarbeid

I følge "Pedagogikk" __________________ ______________________________ ______

(navn på disiplin)

om emnet: "Funksjoner av arbeidet til en klasselærer i barneskolen"

Student(er) Uz-15 kursgruppe V

Spesialiteter 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(etternavn og initialer)

Leder Filimonova E.L.

(stilling, etternavn og initialer)

Kommisjonsmedlemmer ______

(signatur) (etternavn og initialer)

Sevastopol 2013

Introduksjon………………………………………………………. …………………………………..…3

1. Klasselærer i grunnskolen……………………………………………………….

1.1 Historien om fremveksten av klasseromsledelsen ………………….………………………....5

1.1 Essensen av klasselærerens aktivitet…………………………………....5

1.2 Mål, oppgaver, funksjoner til klasselæreren……………………………………… 8

1.3 Klasselærerens funksjoner…………………………………………………. ....8

1.4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet………………………………………………………………………………………….. ..elleve

1.5 Klasselærerens interaksjon med elevene………………………………… 15

1.6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre…………………18

2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20

Konklusjon ………………………………………………………………………………………………..50

Liste over kilder som er brukt………………………………………………………………………….52

INTRODUKSJON

I dette semesteroppgave vi vil vurdere hvilken rolle klasselæreren spiller i opplæringen av yngre elever og i dannelsen av deres kunnskap. Som du vet, kan utdanning av skolebarn ikke gjennomføres uten klasselærerens direkte aktivitet. Derfor må denne stillingen være tilstede i utdanningsfeltet.

I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsvirksomheten, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig klasselærerens arbeid, uten tvil, trenger barn det, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klassen. Det er her kognitiv aktivitet organiseres, sosiale relasjoner mellom elever dannes. I klassene blir det tatt vare på barnas sosiale velvære, problemene med fritiden deres løses, den primære samlingen av lag gjennomføres og det dannes en passende følelsesmessig atmosfære.

Arrangøren av aktivitetene til elevene i klasserommet og koordinatoren for pedagogisk påvirkning er klasselæreren. Det er han som direkte samhandler med både elever og foreldre, oppriktig streber etter å hjelpe barn med å løse problemene deres i skolelag, interessant og nyttig for å organisere skolehverdagen. Klasselæreren utfører svært viktige og ansvarlige oppgaver. Han er arrangør av pedagogisk arbeid i klasserommet og veileder for elever, organiserer og utdanner elevteamet, forener den pedagogiske innsatsen til lærere, foreldre og publikum.

Formålet med dette kursarbeidet vil være klasselærerens pedagogiske aktivitet.

Emne - trekk ved aktiviteten til klasselæreren - grunnskolelæreren.

Formålet med kursarbeidet er å studere trekk ved aktiviteten til klasselæreren i barneklassene.

Hovedmål:

Analysere litteraturen om emnet;

Gi definisjoner av hovedbegrepene.

Bestem essensen av aktiviteten og hovedfunksjonene til klasselæreren,

Å avsløre hovedformene og arbeidsmetodene til en lærer.

Presenter praktisk materiale av klasselærerens virkelige arbeid.

1. KLASSELÆRER I GRUNNSKOLE

1. 1 Historien om klasselærerens utseende

Institusjonen for klasseledelse har blitt etablert i svært lang tid, praktisk talt sammen med fremveksten av utdanningsinstitusjoner. I Russland, frem til 1917, ble disse lærerne kalt klassementorer, klassedamer. Deres rettigheter og plikter ble bestemt av charteret til utdanningsinstitusjonen - det grunnleggende dokumentet i aktivitetene til enhver skole. Det var han som skisserte oppdraget til alle lærere ved barneinstitusjonen.

Lærere-mentorer ble valgt svært nøye. De høyeste kravene ble stilt til dem som utførte oppgaver som ligner på en moderne klasselærer. En klassementor, en lærer var forpliktet til å fordype seg i alle livshendelsene til teamet som ble betrodd ham, overvåke forholdene i det og danne vennlige forhold mellom barna. Læreren skulle være et eksempel i alt, også hans utseende var et forbilde.

I løpet av Samlede Arbeidsskoles dager ble klasselæreren kalt gruppeleder.

Stillingen til klasselæreren ved skolen ble introdusert 16. mai 1934 ved resolusjonen fra rådet for folkekommissærer i USSR og den sentrale eksekutivkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti "Om strukturen til primær og sekundær Skoler i USSR."

En av lærerne ble tilsatt som klasselærer, som fikk et spesielt ansvar for det pedagogiske arbeidet i denne klassen. Det var en av de beste lærerne på skolen, han ble godkjent for denne stillingen av direktøren. Klasselærerens oppgaver ble ansett som tillegg til hovedundervisningsarbeidet.

1.2 Essensen av aktiviteten til klasselæreren, etc.

Klasselæreren er en lærer som organiserer, koordinerer og utfører utenomfaglig pedagogisk arbeid, en av ledende skikkelser i skolens utdanningssystem.

Klasselærerens hovedformål er, innenfor rammen av det generelle målet for utdanning, å sikre individuell utvikling av personligheten til skolebarn, oppdagelsen av kulturens verden, introduksjonen til den moderne kulturens verden, kjennskap til kulturverdier, hjelp til valg av livsmiljø og gjennomføringsmåter i kultur. Klasselæreren er engasjert i pedagogiske aktiviteter, han er den sentrale personen i utdanningsprosessen. Ifølge K.D. Ushinsky, "i utdanning bør alt være basert på personligheten til læreren, fordi den pedagogiske kraften bare strømmer fra den levende kilden til den menneskelige personligheten"

Klasselærerens aktivitet er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever. Det er på grunn av moderne oppgaver som ligger foran utdanningsinstitusjon enhver form for verdenssamfunn, stat, republikk, foreldre - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av hans originalitet, avsløring av hans talenter og opprettelse av forhold for normal åndelig, mental, fysisk perfeksjon (Verdenserklæring om å sikre overlevelse, beskyttelse og utvikling).

Klasselæreren implementerer disse oppgavene i sin utdanningsinstitusjon:

1) direkte overvåke den individuelle utviklingen til studenten;

2) bidrar til å skape optimale forhold for dannelsen av hver personlighet;

3) organiserer samspillet og samarbeidet mellom alle utdanningskrefter;

4) gjør de nødvendige justeringene til denne prosessen, og bidrar til den frie og fulle manifestasjonen og utviklingen av elevenes evner;

5) hjelper til med å organisere alle typer individuelle og kollektive aktiviteter som involverer studenter i en rekke kommunikative situasjoner;

6) arbeid med å lage et klasseromsteam som et pedagogisk undersystem, miljø, samfunn som sikrer sosialisering av hvert barn.

Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat, forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studenter og dyktig bruk av de mest effektive midlene og metodene for påvirkning.

Først studiet av studenter. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studiet av studenter fortsetter gjennom hele utdanningsperioden.

Organiseringen og utdanningen av klasseromsstudentteamet er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å forene elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning av pedagogiske problemer.

Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å forbedre kunnskapskvaliteten og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å forbedre kvaliteten på kunnskapen til skoleelevene, søker å forhindre etterslep hos enkeltelever og repetisjon i klassen deres.

Organiseringen og gjennomføringen av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid er en annen av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet, i læringsprosessen er supplert med utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis to av hovedretningene - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.

En svært viktig del av klasselærerens aktivitet er koordineringen av lærernes pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolens charter sier at pliktene til hver lærer inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også dannelsen av et verdensbilde, utvikling av kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin, diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kvaliteten på kunnskapen og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselærer bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.

Den neste delen av klasselærerens aktivitet er arbeid med foreldre til elever. Hver lærer holder kontakt med foreldrene til elevene. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om akademisk arbeid og barns oppførsel, skissere måter felles aktiviteter for oppveksten deres.

Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer.

Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner for opplæringen av elevene. Derfor stilles det høye pedagogiske krav til ham, hvis oppfyllelse skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på utdanningsaktivitetene hans.

Klasselæreren i grunnskolen har et stort ansvar. Sammen med foreldrene og hjelpeapparatet (psykolog og sosiallærer) løser klasselæreren problemene med tilpasning og sosialisering av barnet. Deres felles aktivitet gir en voksende person reell hjelp i prosessen med å mestre sin sosiokulturelle erfaring.

Enhver erfaring begynner med å forstå det grunnleggende. I en utdanningsinstitusjon er dette en barneskole. Grunnskolelærer og klasselærer er uatskillelige begreper. Hele utdanningsløpet til ungdomsskoleelever er lærerikt, både i skoletiden og utenfor skoletiden. Dette skyldes de psykologiske egenskapene til den yngre studenten, for hvem den ledende aktiviteten er pedagogisk aktivitet. Derfor er grunnlaget for klasselærerens arbeid i grunnklassene åndelig og moralsk utdanning, dannelsen av det "moralske grunnlaget" til studenten. Dannelsen av et klasseteam bidrar til forbedring av utdanningsprosessen i klasserommet, øker motivasjonen til elevene. Hvordan begynner dannelsen av et barnelag? Siden dette arbeidet bare er mulig i nært samarbeid med foreldrene til yngre elever, begynner arbeidet til klasselæreren i barneklassene med dannelsen av foreldreteamet.

Kort beskrivelse

I dette kursarbeidet vil vi vurdere hvilken rolle klasselæreren spiller i opplæringen av yngre elever og i dannelsen av deres kunnskap. Som du vet, kan utdanning av skolebarn ikke gjennomføres uten direkte aktivitet klasseleder. Derfor må denne stillingen være tilstede i utdanningsfeltet. I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men veldig viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsvirksomheten, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig klasselærerens arbeid, uten tvil, trenger barn det, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klassen.

Innholdsfortegnelse

Introduksjon……………………………………………………………….………………………………………..…3
1. Klasselærer i grunnskolen……………………………………………………….
1.1 Historien om fremveksten av klasseromsledelsen ………………….………………………....5
1.1 Essensen av klasselærerens aktivitet…………………………………....5
1.2 Mål, oppgaver, funksjoner til klasselæreren……………………………………… 8
1.3 Klasselærerens funksjoner……………………………………………………… 8
1.4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet………………………………………………………………………………………………… ..elleve
1.5 Klasselærerens interaksjon med elevene………………………………… 15
1.6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre…………………18
2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20
Konklusjon …………………………………………………………………………………………………..50
Liste over kilder som er brukt………………………………………………………………………….52

Funksjoner av arbeidet til klasselæreren i barneskolen

Klasselærerens rolle og betydning i opplæringen.

Alle vet at arbeidet til en lærer er vanskelig og mangefasettert. Og en av disse fasettene er å være klasselærer. Det rommer mange yrker samtidig. Klasselæreren skal være lærer, psykolog, pedagog, kunstner, innovatør, controller, advokat, venn og mentor på samme tid. Problemet er at det bare er én person bak det hele. Hvor mye styrke, helse, kunnskap, energi, tålmodighet læreren gir når han jobber med barn, uavhengig av hans personlige tid. Lærer – klasselærer – dette er ikke et yrke, det er en livsstil!

For tiden er en barneskoleelev på skolen mesteparten av tiden og kommer hjem om kvelden med foreldrene, som etter en hel dags arbeid. Utdanning faller på skuldrene til de som er i nærheten, og dette er oftest en lærer - en klasselærer! Sosiale og hverdagslige problemer tillater ikke foreldre å ta hensyn til barn i dannelsen av deres verdensbilde, utdanning av moral. Ja, og skolen er fullstendig opptatt av oppgavene med å undervise, forberede seg til eksamener, ta vare på kvaliteten på kunnskapen, indikatorer og fullføre mange rapporter. Det er ikke nok tid til alt! Når de blir møtt med ukorrekt oppførsel til elever i en eller annen livssituasjon, hører du de indignerte stemmene til voksne: "Hva lærer de deg bare på skolen?" Men vi forstår at vi, lærere, lærer dem på skolen, og vi lærer dem godt. Så enten vi liker det eller ikke, vi kan eller ikke, skolen trenger virkelig en klasselærer!

Funksjoner av arbeidet til klasselæreren i barneskolen.

I klasselærerens arbeid barneskole har sine egne egenskaper.

1. Jr skolealder- dette er den mest gunstige alderen i den moralske utviklingen til individet. Det er i denne perioden barnet er bevisst forholdet mellom seg selv og andre, mestrer nytt sosiale roller: elev, medlem av klasseteamet; begynner å være interessert i sosiale fenomener og forstå motivene til atferd og moralske vurderinger av mennesker. Han begynner å tenke på sitt "jeg", opplever en bølge av kreativ aktivitet.

2. Hovedmålet for klasselæreren er å skape psykologisk komfort i klasserommet og grunnlaget for dannelsen av et vennlig sammensveiset team. For å oppnå dette må du gjennom en serie milepæler. Konvensjonelt kan første halvdel av 1. klasse betraktes som første trinn. Hovedoppgaven på dette segmentet av stien er tilpasningen av elevene til Skole livet. For første gang bringer klassen forskjellige barn sammen. Lærerens oppgave er å introdusere dem og lære dem hvordan de skal kommunisere med hverandre. Læreren tegner selv et bilde av klassen, hvordan han vil se den som en helhet. På det første stadiet klasselæreren klarer seg selv, og med rette. For små barn er han et forbilde i alt.

På andre trinn, og dette er andre halvdel av 1. klasse og hele andre klasse, hjelper læreren elevene med å akseptere lagets leveregler og arbeidsregler. Han studerer interessene til hvert barn, hans behov, karakter. Hjelper med å styrke mellommenneskelige forhold mellom barn, begynner å samle laget slik at barna ikke føler seg isolert.

Tredje trinn starter fra 3. klasse. I løpet av denne perioden skapes forhold for utvikling av personlighet, kreativ individualitet avslørt lysere, definert klare ledere. Nå må vi utvikle selvstyre, lytte til barnas meninger, interesser og behov. Klassens aktivum er en stor støtte for læreren i denne perioden. Utdanning spiller en stor rolle.

I 4. klasse, på fjerde trinn, oppdager barna sitt eget «jeg» i seg selv, de kan frimodig uttrykke seg. Klassen kan gjøre noe selvstendig, fordele ansvar seg imellom, noe under veiledning av en lærer. På dette stadiet samarbeider læreren med barna sine. Arbeidsformene med klassen er svært varierte. Dette er tematiske utflukter, ferier, konkurranser, quiz, interessante prosjekter, kollektivt skapende arbeid. Alle disse aktivitetene bidrar til samhold i klassen. Ved gjennomføring klassetimer og samtaler skal læreren prøve å ta hensyn til faktiske problemer klasse eller enkeltelever.

3. Klasselæreren må brenne for arbeidet sitt, slik at barna følger ham med glede og hjelper til i alt. Barn liker ikke tomme, langsøkte aktiviteter, det er viktig for dem å føle resultatet og oppmuntringen. Det er best å sette et spennende mål for dem slik at det lokker dem og beveger dem til aktivitet. Teambygging tilrettelegges av enhver felles aktivitet som organiserer dem. fritid. Enten det er direkte kommunikasjon, utendørs spill, ekskursjoner, turer, subbotniks, arbeidsoppgaver som kommer andre til gode.

4. Viktig poeng i arbeidet til klasselæreren på en barneskole er evnen til å jobbe med foreldre. For et barn som har krysset terskelen til skolen, er fellesskapet til læreren og foreldrene svært viktig for helhetlig utvikling. Skole og familie er like viktig for ham. I grunnskolen kommuniserer læreren med foreldrene. Han tar det første skrittet mot samhandling. Det er veldig viktig at foreldre blir hans likesinnede og hjelpere. Hvis det skapes gode, tillitsfulle relasjoner, er alle komfortable i et slikt team.

Klasselærerens arbeidsformer med foreldrene:

Foreldremøter, erfaringsutveksling;

Individuelle og tematiske samtaler, konsultasjoner;

Spørsmål;

Studerer og besøker familier til studenter;

Bistand til organisering og gjennomføring fritidsaktiviteter(turer til museer, teatre, utflukter, fotturer, ferier);

Foreldrelesninger og konferanser;

Samarbeid med foreldreutvalget.

For å evaluere resultatene i undervisningen, kan klasselæreren overvåke en gang i året for å finne ut på hvilket nivå av samhold teamet hans er, sosiometri - hva er de mellommenneskelige relasjonene mellom elevene i klassen hans. Det er mange interessante metoder for å studere personligheten til yngre studenter. Barn tar dem med for en lek, og klasselæreren, ved hjelp av metoden for pedagogisk observasjon og hans erfaring, kan se mye hos barn.

La meg gi deg et eksempel på noen av disse metodene.

ΙΙΙ . Metoder for å studere personligheten til yngre studenter.

Å studere ønskerskolebarn, kan du bruke teknikken "Hvis du var en tryllekunstner" eller "Blomst-syv-blomst".

Teknikk "Hvis du var en trollmann." Barn inviteres til å nevne tre ønsker som de ønsker å oppfylle: for seg selv, for sine kjære, for mennesker generelt.

I teknikken "Flower-Semitsvetik". Hvert barn får en syvfarget blomst laget av papir, på kronbladene som han skriver ned sine ønsker. Behandlingen av resultatene kan gjøres i henhold til følgende skjema: gruppeønsker i henhold til deres betydning: materiale (ting, leker), moralsk, kognitiv, destruktiv, etc.

For å studere karakteren, opplevelsene til studentenTeknikken "Gleder og sorger" brukes. Papirarket er delt i to. Hver del har et symbol: en sol og en sky. Barn i den tilsvarende delen av arket tegner sine gleder og sorger. Eller barn får et kamilleblad laget av papir. På den ene siden skriver de om sine gleder, på den andre om sine sorger. På slutten samles kronbladene i en kamille. Barn i klasse 3-4 inviteres til å fullføre to setninger "Jeg er mest glad når ...." "Jeg er mest opprørt når..."

For å identifisere behovsretningenValgmetoden brukes.

Tenk deg at du fikk (eller du tjente ...) rubler. Tenk på hva du ville brukt disse pengene på? Dominansen av åndelige eller materielle individuelle eller sosiale behov analyseres.

Å studere læringsmotivasjondu kan bruke teknikken "Uferdige setninger". Begynnelsen av setningen er gitt, og eleven skal komme med en setning for den så snart som mulig. For eksempel:

Jeg tror en god student er en som...
Jeg tror en dårlig student er en som...
Jeg er glad når jeg er på skolen...
Jeg er redd når jeg er på skolen...
Hvis jeg ikke vet hvordan jeg skal løse et problem, vil jeg...
Hvis jeg trenger å huske noe, så...

Barns svar kan vurderes ut fra ulike indikatorer på læringsmotivasjon.

Å diagnostisere elevens holdning til spesifikke akademiske emnerved å bruke den ukentlige planleggingsmetoden. Vi ser for oss at barn studerer på fremtidens skole, og de kan lage sin egen timeplan. For hver dag skriver eleven et hvilket som helst antall leksjoner og navn på de nødvendige fagene. Deretter sammenlignes denne tidsplanen med den virkelige, og elementer utheves, som er mer eller mindre, prosentandelen av manglende samsvar osv. Diagnostikk, diskusjon med barn.

For å bestemme modellene og idealene som barnet ønsker å etterligne,"My Hero"-teknikken er egnet. Barn oppfordres til å muntlig eller skriftlig svare på spørsmålet "Hvem vil du gjerne være og hvorfor?" eller en essay-historie-historie er skrevet "Jeg vil være som ..."

Å identifisere barns interesse for yrker, det er en teknikk "Hvem skal være". Barn inviteres til å tegne det de ønsker å bli i fremtiden, skrive en bildetekst under tegningen eller skrive en minihistorie "Hvem vil jeg bli og hvorfor?"

Resultatene av metodene gir godt materiale for videre tema og samtaler med elever og foreldre.

Ι V. Planlegging av pedagogisk arbeid.

For å oppnå konsistens og effektivitet i arbeidet deres, utarbeider klasselæreren et program for pedagogiske aktiviteter i 4 år og en årlig plan for pedagogisk arbeid. Planlegging er et viktig ledd i lærerens aktivitet. Det gir en tydelig organisering, skisserer utsiktene og bidrar til gjennomføringen av utdanningsprogrammet.

Jeg vil gi et kort eksempel på en pedagogisk arbeidsplan for kommende 3. klasse. Presentasjon.

V. Tips til lærere og foreldre.

Tips til lærere og foreldre

Hvis:

barnet blir stadig kritisert, det lærer å hate
barnet blir latterliggjort, det blir trukket tilbake
barnet får ros, det lærer å være edel
barnet støttes, det lærer å verdsette seg selv
barnet vokser opp i bebreidelse, det lærer å leve med skyldfølelse
barnet vokser opp i toleranse, det lærer å forstå andre
barnet vokser opp i ærlighet, han lærer å være rettferdig
barnet vokser opp i trygghet, det lærer å tro på mennesker
barnet lever i fiendskap, det lærer å være aggressiv
barnet lever i forståelse og vennlighet, han lærer å finne kjærligheten i denne verden

Takk for din oppmerksomhet! Jeg vil ønske alle god helse, kreativ suksess, dyktige elever, takknemlige foreldre!

Populær i kategorien: