Головна › Трансмісія (коробка передач) › Програма * "Образотворче мистецтво та художня праця". Образотворче мистецтво та художня праця Програма з та художня праця неменська

Програма * "Образотворче мистецтво та художня праця". Образотворче мистецтво та художня праця Програма з та художня праця неменська

Аналіз програми « Образотворче мистецтвоі художня праця»Під ред. Б.М. Неменського (1-9 клас)

Шпаргалка

Педагогіка та дидактика

План: 1 Концепція Програма та її особливості 2 завдання 3 основа програми принципу 4 основні види деятті 5 навчально-методич. Програма знайомить учнів із трьома основними видами художньої діяльності: конструктивною образотворчою декоративною діяльністю. 4 Основні види діяльності зображення на площині та в обсязі з натури за пам'яттю та уявленням; декоративна та конструктивна робота; ліплення; аплікація; об'ємно-просторове моделювання; проектно-конструктивна діяльність; художнє...

Екзаменаційний квиток №3
1. Аналіз програми «Образотворче мистецтво та художня праця» під ред. Б.М. Неменського (1-9 клас).
План: 1) Концепція, Програма та її особливості 2) завдання 3) основа програми-принципу 4) основні види деят-ти 5) навчально-методич. забезпечення.

1) Розроблено у 1970-1975 роках групою вчених: Науковий керівник – Неменський Б.М.
Концепція: "Формування художньої культури учнів як невід'ємної частини культури духовної".

2) Мета програми:формування художньої культури як частини духовної культури. .

Завдання: Однією з головних завдань програми є розвиток в учнів здатності співпереживати, розуміти, усвідомлювати свої переживання в контексті історії культури (інші: художній розвиток, форм. художнього мислення, засвоєння емоц.

3) Програма є цілісним інтегрованим курсом, який включає різні види мистецтва: живопис, графіку, скульптуру, архітектуру та дизайн, народні декоративні мистецтва, сучасні види видовищних та екранних мистецтв.

Програма знайомить учнів із трьома основними видами художньої діяльності:конструктивною, образотворчою, декоративною діяльністю.

Основні засади програми:1. Принцип "мистецтво як духовна культура", відносини в єдності думки та почуття до всіх явищ життя (природи, людини та суспільства). 2. Принцип діалог культур (національних та історичних форм). 3. Принцип обов'язкового залучення до трьох груп мистецтва: образотворчої, декоративної та конструктивної, тобто. до всього багатства пластичних мистецтв, що реально, щодня оточують дитину в житті. 4. Принцип зв'язку з життям і система завдань на усвідомлення навколишньої дійсності (діалог уроку з життям). 5.Блоко-тематичний принцип побудови програми, коли: а) блок тем кожного навчального року є поетапним розкриттям теми даної стадії навчання (початкова, середня та стара школа); б) тематичні блоки чвертей є поетапним розкриттям року; в) теми кожного уроку "по цеглинці" будують пізнання теми чверті, і "цеглинки" знову ж таки не повторюються, а розвивають крок за кроком єдину думкучверті. 6. Принцип єдності форми та змісту для програми також є основним. Жодне завдання має даватися без емоційного змісту.

4) Основні види діяльностізображення на площині та в обсязі (з натури, за пам'яттю та за поданням); декоративна та конструктивна робота; ліплення; аплікація; об'ємно-просторове моделювання; проектно-конструктивна діяльність; художнє фотографування та відеозйомка; сприйняття явищ дійсності та витворів мистецтва; обговорення робіт товаришів, результатів колективної творчості та індивідуальної роботина уроках; вивчення мистецької спадщини; прослуховування музичних та літературних творів

5) Навчально-методичні комплектиза програмою, що включають підручники, робочі зошити для школярів та методичні посібники для вчителів. Усі видання за редакцією Б.М.Неменського.

Висновок: цілісна концепція викладання на відміну розрізненого навчально-тематичного плану забезпечує системність освоєння змісту по предмету.

2. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Шляхи та засоби активізації

Управління активністю учнів традиційно називаютьактивізацією. Головна мета активізації- Формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу.

Активізація навчально-пізнавши деят-ти уч-ся- сукупність принимаемых викладачем заходів, кіт спрямовані на формір-е і использ-е в уч процесі методів і засобів навчання.Мета | підвищення стійкого інтересу до знань, творчої активності і самостійності уч-ся, реалізація набутий умінь і навик у змінений і новий ситуац-х.Методи Акт навчіть методи, які максимально підвищують рівень пізнаваності активності шкіл, спонукають їх до старань вченню.

Словесні методи.1. Метод дискусії, застосовується по питанням, що вимагають роздумів; учнів повинні вільно рассуждать.2. Метод самост роботи з уч-ся. 3. Метод самостійності роботи з дидактич матер-ми.4) Метод проблем излож-я. Створення на уроці проблем ситуації. Уч-ся мають знаннями чи способами деят-ти пояснення фактів і явищ, висунув свої гіпотези, вирішення цієї проблеми ситуації. Формир-ие у уч-ся прийомів розумовий деят-ти, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.Нагляд методи. 1. Частково-пошук. Організація робота навчається таким чином, щоб частина нових завдань вони видобули самі. Повідомляється лише ціль. А уч-ся шляхом спостереження-я і обговорення вирішують проблему.Практичні методи.1.Частково-пошук метод лаборату. Учні вирішують питання і добувають частину нових знань шляхом самостійних виконання і обговорення ученик експерименту. До лаборації роботи уч-мся відома лише мета, але не очікує результатів.

У пед. практиці використовуються різнішляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них – різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір їх поєднань.

Чинники, що спонукають уч-ся до активності: -творч характер навчально-пізнавши деят-ти-потужний стимул до пізнання Дослідницький хар-р пробуджує у уч-ся творчий інтерес-> спонукає їх до активів самост і колектив пошуку нових знань. -змагальність - спонукач до актив деят-ти уч-ся. (змагання за кращі оцінки, прагнення показати себе з кращого бокуперед однокл). Виявляється на заняттях, що проводяться у іграх формі. -ігровий характер включає в себе і фактор професій інтересу, і фактор состяз. Представляє собою ефективний мотиваційний процес розумової активності уч-ся. Будь-яка гра спонукає її учасника до дії.

Основні способи активіз пізнавши деят-ти:-спиратися на інтереси уч-ся і одночасно формувати мотиви вчення, серед кіт на 1 місці виступають пізнавати інтереси, професій схильності; проблем;-використовувати дидактич гри та дискусії;-використовувати методи навчання, як бесіда, приклад, наочний показ;-стимулір-ть колектив форми роботи, взаємодія учнів у навчанні.
3. Виконати зображення собаки крейдою на дошці із відповідним словесним поясненням.

А також інші роботи, які можуть Вас зацікавити
67164.		Методологічна ситуація антропології на рубежі 20 та 21 століть	30 KB
	Сьогодні в сучасній антропології пізнавальна ситуація характеризується проблемною орієнтованістю вона проявляється в тому, що в наукових дослідженняхне ставляться завдання створення цілісної теорії суспільства та його культури. Це поняттявключає процес адаптації та взаємини культури...
67165.		МАТЕМАТИЧНІ МОДЕЛІ СИМЕТРИЧНИХ КРИПТОПЕРЕВЕРЕНЬ	249.4 KB
	Найбільш загальною історично наукою про таємницю є криптологія. Криптологія як наука вивчає закономірності забезпечення конфіденційності, доступності, цілісності тощо. критичної інформації в умовах інтенсивної протидії (крипто аналізу)
67166.			133.5 KB
	Держава – основний інструмент політичної системи суспільства, який організує, направляє та контролює спільну діяльність та відношення людей, громадських груп, класів, асоціацій. Саме поняття держава звичайно вживається у двох значеннях.
67167.		Походження та хімічна природа нейромедіаторів	115.5 KB
	Тому в будь-якого медіатора дуже короткий шлях до мети, а його дія виявляється швидким і точним. Але іноді дія медіатора не обмежена тільки сусідньою клітиною і в таких випадках діє як модулятор з досить широким спектром діяльності. Існує специфічний механізм видалення медіатора з його дії.
67168.		Омонімія. Поняття омонімії	87.5 KB
	Лексичні омоніми власне омоніми це різні за значенням слова, які збігаються за звучанням і написанням у всіх майже у всіх формах і відносяться до однієї і тієї ж частини мови. За рівнем повноти лексичні омоніми ділять на абсолютні повні неповні часткові.
67169.		Оформлення списків та посилань	631 KB
	Багато елементів на Web-сторінці є в деякій мірі “великодушними” з точки зору дизайну – якщо вони не “цілком правильні”, то це не має великого значення. У разі списків і посилань зовсім інша історія – якщо записати їх неправильно...
67170.		Наголос і тони. Інтонація	66.01 KB
	У мовному потоці все фонетичні одиниці – звуки, склади, слова, такти, фрази – представлені лінійними відрізками (сегментами), які послідовно розташовуються одна одною. Вони називаються сегментними одиницями.
67171.		Частини мови. Поняття про частини мови	121.5 KB
	Термін частини мови виник у давньогрецькій граматиці у якій пропозиція не відокремлювалася від промови. Проблема ускладнюється і тим, що термін частини мови вживається неоднозначно: зокрема до кола ЧР включаються або лише знаменні слова.

Розділи: МХК та ІЗО

Оскільки завдання додаткової освітивідмінні від завдань освіти загального, то використання програми під редакцією Б.М.Неменського “Образотворче мистецтво та художня праця” в умовах шкільної додаткової освіти стає недоцільним. Але принцип побудови змісту цієї програми, що є сплавом двох ліній, що взаєморозвивається: лінії усвідомлення зв'язку мистецтва з життям і лінії накопичення мовних знань і навичок, є універсальним для будь-якої програми викладання пластичних мистецтв, у тому числі і в додатковій освіті.

“Неможливо по-справжньому захопити та зацікавити дітей, спонукати їх шукати власний творчий шлях, не ставлячи собі питань “Навіщо?”, “Чому?”, “Для чого?”, не розуміючи корінного сенсу “навчання мистецтвом”. Принципи програми "Образотворче мистецтво і художня праця" побудовані на цих опорних моментах, тому тільки ґрунтуючись на них можна отримати можливість грамотно та професійно визначати цілі та завдання своїх занять. Розглянемо дані принципи та методи докладніше.<Додаток 1>

1. Закон уподібнення є однією з центральних проблемхудожньої педагогіки У якій би формі ми не долучали дітей до мистецтва – будь то урок, заняття в гуртку, студії, ми повинні усвідомлювати уподібнення як основний, можливо, єдиний реальний спосіб проживати зміст, а не тільки розуміти.

Для автора тема уподібнення стала важливим відкриттям, відправною точкоюу роботі з дітьми. “Дитині легше, – пише Б.М.Неменський, – вона завжди грає роль, зображуючи себе паровозиком, навіть малюючи цей паровозик”. Враховуючи цю дитячу особливість, можна дуже легко уникнути «дерев-морковок», потрібно лише запропонувати кожному відчути себе старим, скрипучим чи струнким, легким деревом.<Рисунок 1>

Мал. 1

Під час створення роботи “Ведмеді під дощем” всі труднощі у зображенні тварин зникли, щойно хлопчик представив себе з їхньої місці, сам ненадовго став ведмедем.<Рисунок 2>

Мал. 2

Дуже сильне враження на дітей справили історії з життя народів Півночі, розповідь про природу цього краю, таку незвичну, навіть, на перший погляд, непривітну. Це зовсім інший життєвий уклад, інші відносини людей із тваринами, з природою. Кожна дитина ніби побувала там, відчула, як може обпалювати холодне повітря, як незвичайні і прекрасні блискучі снігові рівнини та гори, як все цікаво влаштовано в цих. північних краях- навіть ведмеді там білі. Там сніговики не залишаються вночі нудьгувати на самоті – вони мають гарну компанію.<Рисунок 3>

Мал. 3

Для активізації творчої діяльностідітей, захоплення їх мистецтвом, розвитку інтересу до предмета та пожвавлення занять незамінні різноманітні художньо-педагогічні ігри. Характер цих ігор може бути різним.

Студію "Чарівна кисть" відвідують учні початкової школи. Для дітей цього віку першому місці стоїть емоційно-художнє зміст у процесі гри. Тому підбираються рольові та імітаційні ігри, створені задля переживання образного змісту – гра активізує уяву, інтерес до майбутньої діяльності. Часто такою грою на наших заняттях стає "казка". Як виявилося, діти знайомі з дуже невеликою кількістю творів із тих, на яких ми виросли. Тому такі ігри для них – ще й можливість торкнутися скарбниці світової літератури. Особливо корисно розігрувати з дітьми на таких заняттях казки народів світу, супроводжуючи або випереджаючи гру знайомством зі звичаями і традиціями людей, що там живуть. І тоді для наших дітей чукча ніколи не стане “тещею у сім'ї народів” – за влучним висловом Т.Толстой – таким безглуздим, таким кумедним. Якщо сьогодні ми не користуватимемося будь-якою можливістю виховувати в дітях толерантність, чи знайдеться завтра місце для нас у світі, який вони будуватимуть?

2. Один із найважливіших принципів програми – принцип цілісності та неквапливості емоційного освоєння матеріалу. Принцип освоєння через занурення. Так, на одному з перших занять у нашій студії діти отримали завдання зобразити свій настрій протягом дня. Спочатку треба було згадати, що відбувалося цього дня, потім прислухатися до себе, співвіднести отримані емоції з різними кольорами. Діти висловлювали свої міркування про співзвучність настрою з певним кольором, пояснювали свій вибір, підказували одне одному. Від крапки в середині аркуша по спіралі діти кольором розповідали, що відбувалося з ними якогось дня. Вийшли дуже цікаві роботи. Одна була складена з теплих, ніжних кольорів – її виконала найприязніша та найнеконфліктніша дівчинка групи. На інший чорний колір змінював жовтий, потім йшли червоний та фіолетовий, потім ненадовго наставало світло-зелене затишшя та новий вибух емоцій. Це попрацював обурювач спокою, що живе у дуже швидкому темпіі вимагає особливого підходу. Третя робота вражала найрізноманітнішими відтінками сірого кольору. Виявилося, що настрій у хлопчика цілий день був такий собі.

Така вправа допомогла багато дізнатися про хлопців, яких прийшли на заняття вперше. Став зрозумілий темперамент кожного, їхні уподобання, особливості. Відштовхуючись від цього завдання, легко було допомогти їм провести аналогію із зображенням настроїв природи. І вже, наприклад, смуток природи не був для них чимось абстрактним, ця емоція переживалася як своя власна і зображувалася легко.

Незамінним став спосіб єдності сприйняття та творення кожному занятті. Тільки єдність всіх видів діяльності - розгляд зорового ряду, прослуховування віршів, прози, музики, виконання практичної роботи - засіб для досягнення єдності усвідомлення та емоційного переживання. Так відбувається поступовий розвиток образного мисленнядитини. Думка, почуття, руки дитини єдності створюють будь-яку творчу роботу. І лише у процесі цієї творчості дитини реальний продукт творчості невідривний від процесу його задуму.

На одному із занять хлопцям було запропоновано проілюструвати оповідь Бажова "Срібне копитце". Для музичного ряду серед інших музичних фрагментів було обрано музику П.І.Чайковського – Цикл “Пори року”, “Квітень” Весняний передзвін краплі дуже схожий на передзвін дорогоцінного камінняякі є тими ж кристалами. В результаті багато робіт переливались самоцвітами, по-різному діти уявили собі Срібне копитце – у лісі, на галявині, на даху будиночка, лише один хлопчик зобразив маленький, втрачений, оточений деревами будиночок з освітленим віконцем. Свою роботу дитина охарактеризувала так: "Сюди козел ще не приходив". Це особисте емоційне переживання хлопчиком цієї казки – йому видався нецікавим фінал оповіді, і він проілюстрував уривок твору, який його вразив найбільше – відірваність героїв від світу.<Рисунок 4, 5>

Мал. 4

Мал. 5

3. Принцип сталості у зв'язку з життям.

Зв'язок із життям – найважливіша сторона змісту навчання мистецтву. Тому вироблено формулу-гасло “від життя – через мистецтво – до життя”. Явлення мистецтва повинні поступово допомагати дитині глибше відчувати та розуміти власне життя, свої зв'язки з навколишнім світом, сім'єю, друзями, з суспільством, з людством у цілому.

Емоційно – образний розвиток дитини неможливий без занурення у діяльність усіх мистецтв, “усвідомлення особистих зв'язків, особистих почуттів та висловлювання їх у мистецтві” . Дитині потрібно поступово привести до думки, що мистецтво не просто зображує або прикрашає світ, а виражає “отже і будує ставлення до цього світу. Усвідомлюється як ставлення до природи, і до людському суспільству. У душі дитини цей процес має поступово виростати у будівництво особистих відносин – через зв'язок проживання образів мистецтва з власним життям. І вживання це має непомітно будувати крок за кроком його ставлення до світу”.

Для вибудовування зв'язків мистецтва з життям педагог повинен формувати у дітей здатність “грамотно спілкуватися з різними мистецтвами, що постійно оточують”, дітям необхідно пояснювати, що різні види мистецтв мають різні духовні та соціальні функції і, отже, різні образні мови. Тут на допомогу педагогу та дітям приходять три Брати-Майстри, які в ігровій формі допомагають усвідомити специфіку зв'язків із життям кожної художньої діяльності.

Говорячи з дітьми про природу, як про мудрого будівельника, ми торкнулися такого питання: чи можна сказати, що у лісі безлад? Чи порядок? Випадкове питання вивів дітей на усвідомлення дуже важливих речей: тільки на перший погляд здається, що мурашник - це купка сміття, а павутиння - липкі неохайні нитки. Варто придивитися до них уважніше, і ми бачимо, як все розумно придумано в мурашнику, а павутинка, яку павук плете, повиснувши в повітрі – просто витвір мистецтва та взірець порядку. А якщо все, що ми бачимо в лісі, так чудово побудовано, то, звертаючись до Майстра Зображення та Побудови, ми можемо й інших запросити помилуватися тим, що нам відкрилося. І не підніметься вже ні в кого рука зруйнувати мурашник, такий складний природний будиночок.<Рисунок 6>

Мал. 6

Одним із найважливіших методичних шляхів у реалізації цього принципу є метод оформлення роботами учнів інтер'єру школи. У студії “Чарівна кисть” хлопці роблять і спеціальні роботи для оформлення інтер'єру школи, як колективні, так і індивідуальні та, водночас, роботи дітей представлені у змінній експозиції, що постійно діє. Такі експозиції змінюються кожну чверть, включаючи по одній роботі від кожної дитини. Наприкінці кожної чверті відбувається перегляд усіх робіт, колективне обговорення та відбір найцікавіших на виставку.

Одна з виставок має назву “Місто”. Всі діти, які представили свої роботи на виставку, живуть в одному із "спальних" районів Москви, а роботи вийшли дуже різними. Перш ніж приступити до такої великий теміпрактично, хлопці спостерігали, цілеспрямовано “накопичували” враження. Потім кожен відповів на запитання: "Яким ти побачив своє місто?" Різноманітність дитячих вражень вражає. Дуже цікава робота "Хмари над містом".<Рисунок 7>

Мал. 7

На тлі заходу сонця над червоно-фіолетовим містом клубяться хмари, але зовсім не грізні, не тривожні, не страшні. Навіть не хмари, а так, хмарки, можна сказати, дуже веселі – а все тому, що настрій гарний. А якщо воно гарне, все приваблює, радує, забавляє, куди не глянь. І всім на світі хочеться сказати: "Не журіться, хлопці, насправді все у нас добре, подивіться навколо іншими очима!"

Мал. 8

Забрана в гранітні береги, відгороджена від людей крученими ґратами, похмуро котить вона свої води. Брудне небо, брудна вода, безликі силуети будинків наголошують на безрадісній атмосфері осіннього дня. Який місяць на подвір'ї? Листопад? Брр, залишусь удома, з вікна подивлюся на вулицю. І таким буває моє місто.

А ось перед нами зовсім інші осінні дні. Подивіться, яка краса! Розплющ очі, милуйся куточком краю рідного, міста свого. Поспіши на папері сфотографувати те, що відчуваєш, поділися з іншими!<Рисунок 9>

Мал. 9

Є й зимові замальовки. М'яке світло ліхтарів, алея в парку, тіні на снігу – кожен бачив це на зимовій прогулянці, кожен зберігає свій спогад. Як добре передав автор свій настрій, що всі ніби вдихнули морозне повітря, спробували, як приклеюється мокра рукавиця до холодної чавунної огорожі, пробіглися сніговою цілиною і ще б гуляти та гуляти, але вже темніє, час додому, завтра буде новий день.<Рисунок 10>

Мал. 10

Є серед робіт, наприклад, "Місто машин".<Рисунок 11>

Мал. 11

Темне, неласкове небо, асфальт і безліч автомобілів, що снують у різних напрямках. Де ж люди у цьому місті? Напевно, кожен, хто не їде в машині, сидить удома, а, можливо, ніхто й не сидить – у кожного своя шкаралупка на колесах – свій маленький світ. Проте не дуже весела картина. Найімовірніше, спочатку задум автора роботи був не зовсім таким – вище я процитувала результат обговорення групи, але діти були такі переконливі, що заперечень не було. На жаль, ще не вдається втілювати задумане. Іноді дитина мириться з тим, що в нього вийшло, іноді відчуває справжні муки творчості – хоче сказати багато чого, а мови щось не знає… Тут набуває чинності наступний принцип.

4. Принцип створення потреби у придбанні знань та навичок.

Ціла низка методів, розроблених з метою здійснення цього принципу, допомагає педагогу активізувати свідомість учнів, їх інтерес до поставлених завдань. Ці методи допомагають освоювати доступні навички зображення, конструювання та декору.

Формуючи творчий потенціалучня, необхідно навчити дитину поетапно та свідомо спрямовувати будь-яку свою роботу, поступово освоювати навички та знання. Це і питання самодисципліни – тренувати себе, переходячи від одних обмежень до інших, щоб мати змогу чітко вирішувати будь-яке завдання, поставлене перед ним. І водночас коло можливостей розв'язання завдання може бути дуже широким. Метод свободи в системі обмежень – один із найголовніших у будь-якому навчанні. Не можна згортати з цього шляху. Інакше доведеться йти на поводу у кожної дитини, із заняття до заняття докладно відповідати на запитання “чому я не можу сьогодні малювати маленьку собачку, яка спить на рожевій подушці?”

Сьогодні дуже популярний твір “Володар кілець”. Коли діти захотіли його проілюструвати, отримали завдання зобразити чи Фарнгорн, ліс, де живуть живі дуби і в'язи і Квентлоріен, населений ельфами,– тобто. були задані певні обмеження. Діти добре зрозуміли, як передати різницю через колір, образи дерев, саму атмосферу. Перед вами – безперечно, Квентлорієн.<Рисунок 12>

Мал. 12

Якщо педагогу вдається створити на занятті особливу атмосферу захопленості, то під час роботи охоплює світла і радісна енергія, яка передається кожному, хто зустрічається з малюнком.

Метод діалогу. Вступаючи з дітьми в діалог, який пробуджує в них потребу самостійного роздуму, потребу виражати думку і в практичній роботі, і в слові, педагог отримує своє користування безцінний матеріал – наївні словесні образи та асоціації дітей. У такі хвилини кожна дитина розкривається по-новому, і в той же час можна визначити загальні для всіх дітей характеристики сприйманих явищ і предметів, щоб, у свою чергу, вийти на нові прийоми і підходи в роботі з хлопцями. У скарбниці нашої студії сьогодні представлені такі образи:

- Снігопад схожий на будівництво, де сніжинки, як маленькі цеглинки, нагромаджуються один на одного і створюють щось нове;
– зморшки та складки на старих черевиках схожі на різні вирази обличчя.
– коли вітер збирає та кружляє сміття, здається, що хтось танцює;
– листя на дереві схоже на плащ та волосся одночасно;
- Квіти схожі на губи;
– медуза схожа на павутиння;
- Дерево нагадує хліб, коли він починає черствіти;
- бриж на воді як мурашки на шкірі;
– сніг навесні корчиться, бо не хоче танути.

Метод порівняння як шлях активізації потреби у самостійному мисленні.

Для автора даної роботи цей метод передбачає творчо-пошукову діяльність з підбору зорового матеріалу для демонстрації багатоваріантних можливостей вирішення однієї і тієї ж задачі. У роботі з дітьми порівняння допомагає за зовнішньою формоюрозкрити зміст, що сприяє творчому мисленню. Розглянемо роботу "Сумний клоун". Що може допомогти дитині зобразити смуток людини, на обличчі якої посміхається намальований рот, одяг рясніє яскравими фарбами? Лише порівняння. Дитина згадує, як її вразили свого часу очі людей на файюмських портретах. І виникає така туга в погляді клоуна, що ніхто не помилиться, оцінюючи його емоційний стан.<Рисунок 13>

Мал. 13

Застосування принципу опори на апогей явища мистецтво. З перших занять входить у роботу цей принцип, поступово відбувається знайомство і з мовою, і змістом мистецтва. У рамках вивчення різних засобів художньої виразності ми вибираємо з усіх предметів і явищ, які оточують нас тільки ті, які найбільше нас вражають.

Щоб діти відвикали від зображення блакитного неба, що єдиним тоном покриває половину аркуша, пропонується завдання показати таке небо, яке зачаровує, змушує переживати, від якого просто очей не відвести. Дуже важко в цьому випадку зламати стереотип, що склався, лише деякі з дітей вступають у цю гру із задоволенням. Наступним кроком є зображення дерева на тлі цього неба, і це дерево дитина малює вже не як завжди, намагається по-новому працювати пензлем.<Рисунок 14, 15>

Мал. 14

Мал. 15

У роботах “Спека” та “Змерзле дерево” діти зобразили не звичайні дерева, які оточують їх у повсякденному житті. Використовуючи можливості теплих та холодних квітів, вони загострили проблему: як зобразити дерево так, щоб стало зрозуміло, що стоїть така спека, що повітря плавиться, спотворюються та “пливуть” обриси рослини. Або передати відчуття холоду, коли гілки покриваються кристаликами льоду і брязкають на вітрі, а крижане повітря заморозило все навколо і замерзло сам. Кожен відчув себе таким деревом, тож зміг передати глядачам усю гостроту відчуттів.<Рисунок 16, 17>

Мал. 16

Мал. 17

5. Принцип єдності форми та змісту у процесі навчання, постійний зв'язок змісту з формою і у сприйнятті, і у практичній діяльності. Емоційно-відносницькі завдання, що ставляться кожному занятті – основний метод у цьому принципі. Одночасно з постановкою цих завдань йдеться про пластичні засоби вираження змісту.

Особливу увагу на початку навчання слід звертати на ритм плям, обсягів та ліній як основу виразності композиції.

На таких заняттях для занурення у тему широко використовуються рухові ігри. Хлопці кидаються врозтіч, ходять гуськом, намагаються зобразити косяк птахів, стадо слонів, рухи будь-яких тварин на вибір, хаотично рухаються кабінетом у різному ритмі. Діти перевтілювалися легко та із задоволенням. Практичні роботи вийшли дуже різними. Більшу частину становили пейзажі з птахами, що летять, але були і несподівані. Косяк рибок яскравого забарвлення, немов підкоряючись якомусь сигналу, стрімко переміщається, і глядачеві стає зрозуміло, в якому швидкому ритмі живуть ці рибки. Пензлик маленького художникаледве встигає кидати на аркуш плями фарби – адже треба ще встигнути скласти аркуш по діагоналі, доки не висохла робота, – ми познайомилися з монотипією.<Рисунок 18>

Мал. 18

Зовсім інакше протікає життя медуз. Ці дивовижні істоти розмірено рухаються кудись без поспіху та суєти, мляво ворушаться їхні ніжки, колишуться тільця – їхній життєвий ритм навіює сон. Дитина промальовує медузу за медузою, її рухи плавні, розмірені. На допомогу прийшли графічні матеріали, дитина так побачила цей образ.<Рисунок 19>

Мал. 19

Підведення дітей до розуміння образності самих художніх матеріалів відбувається одночасно з вивченням ритму як засобу вираження. Тоді кожна дитина по-різному зобразить, наприклад, осінній ліс – адже можливості матеріалів такі великі. Виразність кожної лінії, роль ліній різного характеру у роботах незмінно приводить дітей у захват. Якщо оживити дерево, припустити, наприклад, що може хвилюватися, вітатися, кланятися, то виходять роботи дуже різного емоційного звучання.<Рисунок 20, 21, 22>

Мал. 20	Мал. 21
Мал. 22

6. Принцип єдності реальності та фантазії.

Формування творчої активності неможливе без формування таких найважливіших художніх навичок, як спостережливість та фантазія. Вражаюча здатність дитини побачити незвичайне в повсякденному, дивуватися там, де для багатьох дорослих немає нічого особливого, відома кожному з батьків і педагога. Дорослим потрібно уважно розвивати та тренувати ці навички, звертати увагу дитини на те, що не зло та ненависть правлять світом, а добро, любов та людяність. Тоді зможе маленька людина"відокремити прекрасне від потворного, не вилупиться з нього особистість зі збитим моральним прицілом".

Можна бачити, як правильно діти помічають позитивні рисихарактер своїх персонажів. Як передають у своїх роботах кохання, як іронізують над слабкостями своїх героїв, як ненавидять зло. На представленому малюнку, з жартівливою назвою "Морська братва" дитина зобразила трьох риб, що наче заявляють: "Хто на нас?". Коли обговорювалася ця робота, діти сказали, що вони знають таких персонажів особисто, вони сміливі лише коли разом і проти слабкого, а по одному – рідкісні труси, особливо якщо зустрінеться хтось сильніший. Такі бесіди наприкінці заняття поступово призводять дітей до усвідомлення життєвої позиції, яку вони нізащо не займатимуть.<Рисунок 23>

Мал. 23

Формувати та розвивати фантазію та уяву можна лише разом із спостережливістю. Якщо разом із дітьми спостерігати за природними явищами, відкриється неосяжний простір фантазії. На кого схожі хмари, що пливуть у вечірньому небі над дахами будинків? І з'являються дивовижні звірі і тварини, які легко впізнають) А якщо попередньо прочитати дітям вірш, написаний маленькою дівчинкою,

Білі перини, білі дивани
Ви летить у небі – це дуже дивно.
Білі цуценята, білі кошенята
Награлися в небі та летять кудись…
Хмари летіли, хмари мовчали,
Сумними здавались,
Ніби нудьгували…

то з'являться співзвучні йому роботи.<Рисунок 24>

Мал. 24

Дітей у студію “Чарівна кисть” привели різні причини – хтось хоче навчитися малювати, у когось батьки хочуть, щоб дитина малювала, хтось просто прийшов і залишився – діти пробують себе у різних видахдіяльності. Мені важливо, щоб усі діти, які до мене приходять, не боялися, що в них може щось не вийти, а сміливо втілювали свої задуми, і найголовніше – хотіли малювати.

Ситуація у суспільстві сьогодні така, що більшість дітей не мислить свого життя без ТБ, комп'ютера, Інтернету. Все це позбавляє дитину потреби мислити самостійно. Є ризик отримати покоління емоційно нерозвинених людей, із якими каші не звариш. Відомий американський письменник Курт Воннегут писав у своєму романі “Частрус” про людей, які з розвитком технічного прогресу розучилися зчитувати з один одного цікаві життєві історії, втратили цю здатність.

Щоб цього не трапилося, з дітьми потрібно дуже багато говорити – чому ми всі різні, чому одна і та сама людина в різних обставинрізний. Потрібно вчити хлопців впізнавати емоції, зчитувати їх, щоб не бути черствими та глухими один до одного, до почуттів інших людей. Діти повинні знати, що кожна бабусина зморшка може багато про що розповісти в її житті.<Рисунок 25>

Мал. 25

Тоді кожен намалює дуже емоційний портрет, а не "крапка, крапка, два гачки". Якщо ці портрети зібрати разом, вийде колективна робота “Я, ти, він, вона – ціла країна”, яка, безсумнівно, є дружною сім'єю.<Рисунок 26>

Мал. 26

Для того, щоб дитина не просто "випікала" красиві картинки, обов'язкова постановка відносин, і в своїх роботах діти розкажуть про те, що їх хвилює.

Кілька років тому, коли мені запропонували займатися з дітьми в студії, я познайомилася з багатьма зразковими програмами для блоку додаткової освіти. Якісь заняття мені сподобалися в одній програмі, якісь у другій, але загалом було відчуття, що переді мною десятки дверей і жодного ключа.

Саме програма "Образотворче мистецтво і художня праця" і стала тим ключем - принципи та методи цієї програми одночасно розкривають особливості передачі художніх знань і допомагають формувати у дітей здатність отримати ці знання. Це зовсім інший дотик душі дитини.

Пропрацювавши на власному досвіді основні засади та методи програми "Образотворче мистецтво та художня праця" під керівництвом Б.М.Неменського в умовах шкільної додаткової освіти, автор приходить до наступних висновків:

– принципи, що є основою програми “Образотворче мистецтво та художня праця”, чудово працюють і у шкільній додатковій освіті;
– ці принципи є основними для розвитку творчої потенції дитини;
– будь-яку тему неможливо повноцінно донести до дитини, не використовуючи ці принципи, які збагачують не лише дитину, а й педагога.

Саме через ці принципи здійснюються всі завдання, що ставляться перед дитиною у будь-якій сфері художньої освіти, у тому числі й у шкільній додатковій освіті.

При реалізації принципів та методів цієї програми вирішуються проблеми творчого розвитку, діти свідомо використовують виразні особливості художніх матеріалів та техніки для втілення свого задуму. Життя, світ навколо дитини дарує безліч тем, сюжетів. Вони зображують людей, котрих люблять, природу. яка їх оточує, місто, в якому вони живуть, казку, в яку занурюються, діти пізнають життя засобами мистецтва, глибше відчувають та розуміють свої зв'язки з навколишнім світом, сім'єю, друзями, суспільством, людством загалом. Принципи програми “Образотворче мистецтво та художня праця” уможливлюють не тільки розвиток творчої потенції, вони також сприяють вихованню дбайливого ставлення до навколишнього світу, людей та тварин; допомагають соціалізації дитини, адаптації її до непростого життя у суспільстві.

Література

1. Неменський Б. М.Педагогіка мистецтва. М. "Освіта", 2007.

Тематичне планування з образотворчого мистецтва

та художній праці(1-4кл)

Пояснювальна записка.

Статус документа

Робоча програмапо предмету «Образотворче мистецтво та художня праця» 1 клас створена на основі федерального компонента Державного стандарту початкової загальної освіти. Вона розроблена з метою конкретизації змісту освітнього стандарту з урахуванням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей молодших школярів.

Загальна характеристика навчального предмета

Вивчаються такі закономірності образотворчого мистецтва, без яких неможлива орієнтація у потоці художньої інформації. Учні отримують уявлення про образотворче мистецтво як цілісне явище. Це дає можливість зберегти ціннісні аспекти мистецтва і не звести його до вузько технологічної сторони.

Зміст художньої освіти передбачає два види діяльності учнів: сприйняття творів мистецтва (учень – глядач) та власну мистецько-творчу діяльність (учень – художник). Це дає можливість показати єдність та взаємодію двох сторін життя людини у мистецтві, розкрити характер діалогу між художником та глядачем, уникнути переважно інформаційного підходу до викладу матеріалу. При цьому враховується власний емоційний досвід спілкування дитини з витворами мистецтва, що дозволяє вивести на передній план діяльнісне освоєння образотворчого мистецтва.

Метою художнього вихованнята навчання у 1 класі є формування уявлення про три види художньої діяльності, які визначають все різноманіття візуальних просторових мистецтв.

На допомогу учням приходить ігрова, образна форма прилучення до мистецтва: три Брати Майстра: Майстер Зображення, Майстер Прикраси та Майстер Побудови. Побачити в навколишнього життяроботу того чи іншого Брата Майстра – цікава гра. З неї починається пізнання зв'язків мистецтва із життям.

У завдання 1 року навчання входить усвідомлення того, що Майстри працюють певними матеріалами, а також первинне освоєння цих матеріалів. Через роботу кожного Майстра пов'язують дитячу художню роботу з дорослим мистецтвом. Тут закладаються основи розуміння величезної ролі образотворчої діяльностіу житті людей. У мистецтві існує не лише Художник, а й Глядач. Завданням Майстра є навчання дітей первинному досвіду володіння доступними початковій школіматеріалами.

Робоча програма побудована те щоб дати школярам ясні уявлення про систему взаємодії мистецтва з життям. Передбачається широке залучення життєвого досвіду дітей, прикладів із навколишньої дійсності. Робота на основі спостереження та естетичного переживання навколишньої реальності є важливою умовою освоєння дітьми програмного матеріалу.

Художня діяльність школярів під час уроків знаходить різноманітні форми висловлювання:

зображення на площині та в обсязі;
декоративна та конструктивна робота;
сприйняття явищ дійсності та витворів мистецтва;
обговорення робіт товаришів, результатів колективної творчості та індивідуальної роботи на уроках;
вивчення мистецької спадщини;
підбір ілюстративного матеріалу до тем, що вивчаються;
прослуховування музичних та літературних творів (народних, класичних, сучасних).

Поряд із основною формою організації навчального процесу – уроком – проводяться екскурсії до краєзнавчих музеїв; використовуються відеоматеріали про художніх музеяхта картинних галереях.

Основні міжпредметні зв'язки здійснюються з уроками музики та літературного читання. При проходженні окремих тем використовуються міжпредметні зв'язки з навколишнім світом, математикою (геометричні фігури та обсяги), трудовим навчанням (природні та штучні матеріали, обробка готових виробів).

Основні змістовні лінії

У робочій програмі з образотворчого мистецтва 1 клас виділено 3 основні змістовні лінії, що реалізують концентричний принцип пред'явлення змісту навчання, що дає можливість поступово розширювати та ускладнювати його з урахуванням конкретного етапу навчання: «Світ образотворчих (пластичних) мистецтв»; «Художня мова образотворчого мистецтва»; «Художня творчість та її зв'язок із навколишнім життям».

Систематизуючим методом є виділення трьох основних видів художньої діяльності: конструктивної, образотворчої, декоративної.

Ці три види художньої діяльності є основою поділу візуально-просторових мистецтв на види: образотворчі – живопис, графіка, скульптура; конструктивні – архітектура, дизайн; різні декоративно-ужиткові мистецтва. Але одночасно кожна з цих форм діяльності притаманна створенню будь-якого твору мистецтва і тому є необхідною основою для інтеграції всього різноманіття видів мистецтва в єдину систему, не за принципом перерахування видів мистецтва, а за принципом художньої діяльності.

Три способи освоєння художньої дійсності представлені в початковій школі в ігровій формі, як Брати – Майстри Зображення, Прикраси, Побудови, ці три види художньої діяльності супроводжують учнів протягом року навчання. Вони допомагають спочатку структурно членити, отже, й розуміти діяльність мистецтв у навколишньому житті, та був глибше усвідомлювати мистецтво.

Цілі навчання

Вивчення образотворчого мистецтва та художньої праці в 1 класі спрямоване на досягнення наступних цілей:

розвиток здатність до емоційно-ціннісного сприйняття твору образотворчого мистецтва, вираження в творчих робітах свого ставлення до навколишнього світу;

освоєння первинних знань про світ пластичних мистецтв: образотворчий, декоративно-ужитковий, архітектуру, дизайн; про форми їх побутування у повсякденному оточенні дитини;

оволодіння елементарними вміннями, навичками, способами мистецької діяльності;

виховання емоційної чуйності та культури сприйняття творів професійного та народного образотворчого мистецтва; моральних та естетичних почуттів: любові до рідній природі, своєму народу, Батьківщині, поваги до її традицій, героїчного минулого, багатонаціональної культури.

Місце предмета у базисному навчальному плані

У федеральному базисному навчальному плані вивчення предмета «Образотворче мистецтво і художній працю» відводиться 1 годину на тиждень. Усьогона вивчення програмногоматеріалу відводиться 33 години на рік. Робоча програма з предмету

«Образотворче мистецтво та художня праця»1 клас розроблено з урахуванням навчально-методичного комплекту «Школа Росії», саме авторської програми Б. М. Неменського, У. Р. Гурова, Л. А. Неменской.

Для реалізації робочої програми передбачаються різні види навчально-пізнавальної діяльності учнів, такі як: фронтальна бесіда, усна дискусія, колективна та самостійна робота, практичні та тематичні роботи. На навчальних заняттях використовуються колективні способи навчання у парах постійного складу (ППЗ), у малих групах. Під час навчальних занятьучні обговорюють роботи товаришів, результати колективної творчості та індивідуальні роботи під час уроків.

Значну роль відіграють літературні та музичні твори, що дозволяють створити цілісне уявлення про культуру народу.

Велика увага приділяється розвитку мови учнів, оскільки розкриваються основні терміни і такі поняття, як: гуаш, репродукція, панно.

Загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності

На уроках образотворчого мистецтва формуються вміння:

♦ сприймати навколишній світта твори мистецтва;

♦ аналізувати результати порівняння;

♦ працювати з найпростішими знаковими та графічними моделями для виявлення характерних рис художнього образу;

♦ розвивати спостережливість;

♦ створювати творчі роботи на основі власного задуму;

♦ формувати навички навчального співробітництва у колективних художніх роботах(уміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок у діяльність та її загальний результат);

♦ працювати з пластиліном, папером, гуашшю, фломастерами, олівцями;

♦ брати участь у створенні «проектів» зображень, прикрас, споруд для дому;

♦ розуміти виразність пропорцій та конструкцію форми.

Результати навчання

Наприкінці 1 класу учніповинні знати:

три способи художньої діяльності: образотворчу, декоративну та конструктивну.
назвами головних кольорів (червоний, жовтий, синій, зелений, фіолетовий, помаранчевий, блакитний);
правильно працювати акварельними фарбами, рівно закривати ними потрібну поверхню;
елементарні правила змішування кольорів (червоний + синій = фіолетовий);
синій + жовтий = зелений) і т.д.
найпростіші прийоми ліплення.

Наприкінці 1 класу учніповинні вміти:

правильно тримати аркуш паперу, олівець;
правильно користуватися інструментами та матеріалами ІЗО;
виконувати найпростіші візерунки у смузі, колі з декоративних форм рослинного світу;
передавати у малюнку найпростішу форму, загальне просторове становище, основний колір предметів;
застосовувати елементи декоративного малювання пензлем;
застосовувати найпростіші прийоми ліплення.

Програмне та навчально - методичне забезпечення Держстандарту.

Навчальна

дисцип-

ліна, клас

Програма,

ким реко-

мендована

і коли

Тип

Програми (державу

Кількість

годин у

тиждень,

загальне

Базовий

підручник

Методичес

дещо

забезпечення

Дідактічес

дещо

забезпечення

«ІЗО

художест-

венний

працю»

1 клас

Б. М. Неменський

"Образотворче мистецтво

вана МОіН РФ.

Державна.

1година

тиждень

33години

На рік.

Л.А. Неменська Образотворче мистецтво «Ти зображуєш, прикрашаєш і будуєш»; Робочий зошит «Твій

Майстерня».

Б. М. Неменський

«Уроки образотворчого мистецтва» Москва «Освіта»-2012

Альбом, акварель,

пензля, гуаш,

олівці, колір. папір, пластилін,

Календарно-тематичний план

По образотворчому мистецтву та художній праці.

п\п	Найменування розділів тим.	Усього годин	Їх них:		Строки проведення	Приймі Чання
п\п	Найменування розділів тим.	Усього годин	Терміни вивчення теми.	Контрольні та діагностичні роботи.	Строки проведення	Приймі Чання
	Ти вчишся зображати.	9 год.	вересень жовтень	Виставка робіт
	Ти прикрашаєш.	8 год.	Листопад грудень	Виставка робіт
	Ти будуєш.	8 год.	січень березень	Виставка робіт
	Зображення, прикраса, споруда завжди допомагає- ють один одному.	8 год.	квітень травень	Виставка робіт
		33ч.

Контрольні параметри оцінки досягнень ДГЗ з образотворчого мистецтва та художньої праці

Періоди	1 період	2 період	3 період	4 період	5 період	6 період
Форми контролю	1 період	2 період	3 період	4 період	5 період	6 період
Практична робота
Екскурсії

Проходження програми з образотворчого мистецтва та художньої праці

Періоди

1 період.

2 період.

3 період.

4 період.

5 період.

За рік

1 клас.

План

факт

План

факт

План

факт

План

факт

План

факт

План

факт

Список літератури щодо реалізації програми.

I. Для вчителя:

1. Л. А. Неменська Образотворче мистецтво

2. Б. М. Неменський « Методичний посібникз образотворчого мистецтва».

ІІ. Для учня:

Л. А. Неменська Образотворче мистецтво «Ти зображуєш, прикрашаєш і будуєш» Москва «Освіта» - 2012
Робочий зошит "Твоя майстерня".

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

№ п/п	№ теми	Тема та тип уроку (сторінки підручника)	Діяльність вчителя	Заплановані результати (відповідно до ФГОС)
№ п/п	№ теми	Тема та тип уроку (сторінки підручника)	Діяльність вчителя	поняття		Діяльність учня	універсальні навчальні дії (УУД)	дата

Ти зображуєш. Знайомство з Майстром Зображення
		Зображення всюди навколо нас(Постановка та вирішення навчальної задачі; екскурсія). С. 8–11	Яким я бачу світ? Де зустрічаємося із зображеннями? Ціль: виявити рівень та характер дошкільної підготовки учнів		Майстер Зображення. Предмет «Образотворче мистецтво». Художня майстерня	Навчиться: складати описову розповідь; знаходити у навколишній дійсності зображення, зроблені художниками	Регулятивні: Пізнавальні: міркувати про зміст малюнків, зроблених дітьми. Комунікативні:ставити запитання, слухати співрозмовника, вести усний діалог	Доброзичливість та емоційно-моральна чуйність
		Майстер Зображення вчить бачити(Рішення навчальної задачі; екскурсія). С. 14–17	Що допомагає побачити Майстер Зображення? Цілі: розвивати спостережливість та аналітичні можливості ока; формувати поетичне бачення світу		Форма предмета. Гербарій	Навчиться: бачити відмінності у будові дерев, формі листя, кольорі; збирати матеріал для гербарію	Регулятивні: вибирати дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації. Пізнавальні: порівнювати різне листя на основі виявлення їх геометричних форм. Комунікативні:формулювати свої труднощі	Ціннісне відношення до природного світу
		Спостереження за природою	Які об'єкти навколишньої дійсності? Цілі: спонукати до спостереження за об'єктами природи; виявляти любов до природи у творчості		Лінія горизонту	Навчиться: визначати лінію горизонту; виявляти колірне співвідношення неба, землі; наблю-	Регулятивні: Пізнавальні: впізнавати, називати та визначати об'єкти та явища навколишньої дійсності.	Цілісний погляд на світ у єдності та різноманітності природи

Продовження табл.


			дати за об'єктами живої та неживої природи	Комунікативні:
У гостях у Золотої осені. В. Поленов «Осінь в Абрамцеві»(вирішення навчальної задачі; екскурсія)	Яка роль спостережень за тимчасовими змінами у природі? Ціль: розвивати емоційне ставлення до природи, естетичне сприйняття навколишнього світу	Пропорція	Навчиться: визначати основні пропорції, характерні форми дерев, житлових споруд; узагальнювати спостереження	Регулятивні: Пізнавальні: підвести під поняття з урахуванням розпізнавання об'єктів, виділяти суттєві ознаки. Комунікативні:будувати монологічне висловлювання	Готовність дотримуватись норм природо-охоронної поведінки
Зображати можна плямою. С. 18–23	Яка роль плями у зображенні? Цілі: вивчати володіння первинними навичками зображення на площині; сприяти розвитку уяви та аналітичних можливостей ока	Пляма, ілюстрація. Ілюстрації Є. Чарушіна, В. Лебедєва, Т. Мавріної, М. Мітурича та ін.	Навчиться перетворювати довільно зроблену фарбою та пензлем пляму на зображення звірята	Регулятивні: вносити необхідні корективи на основі оцінки зроблених помилок. Пізнавальні: здійснювати пошук та виділення необхідної інформації; визначати загальну мету та шляхи її досягнення. Комунікативні:проявляти активність для вирішення пізнавальних завдань	Ціннісне відношення до природного світу
Зображати можна обсягом(Рішення навчальної завдання). С. 24–27	Як зображати обсягом? Цілі: вчити бачити цілісність форми; розвивати уяву та аналітичні можливості ока	Об `єм. Об'ємні зображення. Цілісність форми	Навчиться перетворювати грудку пластиліну на птицю або звірятко способами витягування та вдавлювання (робота з пластиліном)	Регулятивні: адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів з виправлення допущених помилок. Пізнавальні: Комунікативні:надавати взаємодопомогу у співпраці	Самооцінка на основі критеріїв успішної діяльності

Продовження табл.


Зображати можна лінією(Рішення навчальної задачі). С. 28–31	Як зображати лінією? Цілі: вивчати зображенню ліній на площині; познайомити з оповідальними можливостями лінії (лінія-оповідачка)	Лінія. Лінійні ілюстрації. графіка. Світлина	Навчиться робити лінією малюнок на тему «Розкажи нам про себе"	Регулятивні: складати план та послідовність дій. Пізнавальні: складати та розповідати за допомогою лінійних зображень сюжет зі свого життя. Комунікативні:задавати питання; звертатися за допомогою до однокласників, вчителя	Розуміння почуття інших людей і співпереживання їм
Різнокольорові фарби(Рішення навчальної задачі). С. 32–33	Які кольорові фарби? Цілі: вчити працювати фарбами; опановувати навички організації робочого місця	Фарби. Гуаш. Колір	Навчиться: малювати те, що кожна фарба нагадує; радіти спілкуванню з фарбами	Регулятивні: передбачати результат. Пізнавальні: контролювати та оцінювати процес та результат діяльності. Комунікативні:формулювати власну думкута позицію
Художник та глядачі(постановка та вирішення навчальної задачі). С. 34–41	Як формувати навичку сприйняття? Ціль: формувати навичку сприйняття та оцінки власної художньої діяльності, а також діяльності однокласників	Витвір мистецтва. Малюнок. Скульптури. Колір та фарби у творах художників	Навчиться: сприймати витвори мистецтва; оцінювати роботи товаришів	Регулятивні: адекватно використати мову. Пізнавальні: здійснювати пошук та виділення необхідної інформації з різних джерел. Комунікативні:обговорювати та аналізувати роботи однокласників з позицій творчих завдань даної теми, з погляду змісту та засобів його вираження	Поважне ставлення до іншої думки, історії та культури різних народів

Продовження табл.


Ти прикрашаєш. Знайомство з Майстром Прикраси
	Світ сповнений прикрас(постановка та вирішення навчальної задачі). С. 44-45	Як допомагає нам Майстер Прикраси? Цілі: розвивати творчу фантазію, спостережливість; вчити створювати розпис кольорів – заготовок, вирізаних із кольорового паперу	Майстер прикраси. Фото квітів. Різноманітність форм, забарвлення, візерунчастих деталей кольорів	Навчиться: бачити прикраси у навколишніх предметах; прикрашати – розмальовувати квіти-заготівлі	Регулятивні: адекватно приймати пропозиції вчителя. Пізнавальні: виділяти та узагальнено фіксувати групи суттєвих ознак об'єктів. Комунікативні:формулювати свої труднощі при вирішенні навчальної задачі	Естетичні потреби
	Красу треба вміти помічати (вирішення приватних завдань). С. 46-47	Яка різноманітність візерунків у природі? Цілі: розвивати спостережливість; сприяти нагромадженню досвіду естетичних вражень	Художні матеріали: гуаш, туш, акварель тощо.	Навчиться: бачити красу природи, різноманіття візерунків у природі; використовувати нові художні техніки та матеріали	Регулятивні: перетворювати пізнавальну задачу на практичну. Пізнавальні: здійснювати пошук та виділення необхідної інформації з різних джерел. Комунікативні:проявляти активність у колективній діяльності	Орієнтований погляд на світ у різноманітності природи
	Візерунок на крилах (вирішення приватних завдань). С. 50–53	Як розташовується візерунок на крилах метелика? Цілі: розвивати бачення краси навколишньої природи; вчити складати фантазійний графічний візерунок	Симетричний візерунок, колекція	Навчиться: малювати метелика крупно, на весь аркуш; робити симетричний візерунок на крилах, передаючи візерунчасту красу	Регулятивні: застосовувати встановлені правила у вирішенні задачі. Пізнавальні: використовувати загальні прийоми розв'язання задачі. Комунікативні:звертатися за допомогою до однокласників, вчителя	Ціннісне відношення до природного світу

Продовження табл.


Гарні риби (вирішення приватних завдань). С. 54–55	Як виконується робота у техніці монотипії? Цілі: познайомити із виразними можливостями фактури; розвивати аналітичні можливості ока	Фактура. Монотипія	Навчиться: бачити красу різноманітних поверхонь; прикрашати рибок візерунками луски в техніці монотипії	Регулятивні: співвідносити правильність виконання дії із вимогами конкретного завдання. Пізнавальні: підводити під поняття з урахуванням розпізнавання об'єктів. Комунікативні:пропонувати допомогу та співпрацю	Естетичні почуття
Прикраса птахів (Постановка навчальної задачі, пошук її вирішення). С. 56–57	Як робити об'ємну роботу з паперу різної фактури? Ціль: розвивати декоративні почуття при розгляді кольору та фактури та при сумісності матеріалів	Матеріал різної фактури. Колаж	Навчиться: розглядати птахів, звертаючи увагу як на колір, а й у форму; зображати ошатного птаха у техніці об'ємної аплікації, колажу	Регулятивні: вносити необхідні доповнення та зміни у дії. Пізнавальні: створювати моделі на вирішення завдань. Комунікативні:ставити питання, необхідні для організації власної діяльності, дотримуватись правил спілкування	Емоційно-моральна чуйність
Візерунки, які створили люди(Пошук та відкриття нового способу дії). С. 58–61	Де ми зустрічаємось із орнаментами? Що вони прикрашають? Ціль: сприяти накопиченню образних та емоційних вражень від орнаментів	Орнамент. Природні та образотворчі мотиви в орнаменті	Навчиться: вигадувати свій орнамент; образно, вільно писати фарбами та пензлем ескіз на аркуші паперу	Регулятивні: складати план, здійснювати послідовність дій. Пізнавальні: орієнтуватися у різноманітності способів розв'язання задач. Комунікативні:формувати власну позицію	Поважне ставлення до іншої думки

Продовження табл.


	Як прикрашає себе людина(контроль та корекція знань)	Що можуть розповісти прикраси? Коли й навіщо прикрашають себе люди? Цілі: розвивати зорову пам'ять, творчу фантазію; вчити зображати казкових героїв, спираючись на зображення, характерні для них	Зв'язок людини з прикрасами. Ілюстрації з персонажами відомих казок	Навчиться впізнавати та зображати казкових персонажів за властивими їм прикрасами	Регулятивні: вносити необхідні корективи після завершення роботи. Пізнавальні: підводити під поняття з урахуванням виділення істотних ознак. Комунікативні:будувати зрозумілі для партнера висловлювання	Емоційна чуйність
	Майстер Прикраси допомагає зробити свято (рефлексія та оцінювання способу дії). С. 62–65	Яка роль прикрас у новорічні свята? Цілі: познайомити із роботою різними художніми матеріалами; розвивати творчу уяву	Художні матеріали. Новий рік	Навчиться створювати святкові прикраси із кольорового паперу для новорічної ялинки	Регулятивні: передбачати можливості одержання конкретного результату. Пізнавальні: Комунікативні:надавати у співпраці взаємодопомога	Етичні почуття – доброзичливість
Ти будуєш. Знайомство з Майстром
	Побудови у нашому житті(Постановка навчальної задачі, пошук її вирішення). С. 67–69	Які споруди нас оточують? Ціль: формувати уявлення про різних типахбудівель, основних частин будинку	Майстер Побудови. Архітектура та дизайн	Навчиться придумувати та зображати казковий будинок для себе та своїх друзів чи казкові будинки героїв дитячих книг	Регулятивні: використовувати мову для регуляції своєї дії. Пізнавальні: здійснювати порівняння, класифікацію за заданими критеріями. Комунікативні:слухати співрозмовника	Поважне ставлення до іншої думки

Продовження табл.


	Будиночки, які збудувала природа(вирішення приватних завдань). С. 76-77	Якими бувають природні будиночки? Цілі: розвивати розумові здібності, спостережливість; вчити зображати казкові будиночки у формі овочів, фруктів і т.п.	Будівлі в природі: пташині гнізда, раковини та ін.	Навчиться: бачити будиночки у будь-якому предметі; зображати казкові будиночки у формі різних предметів	Регулятивні: Пізнавальні: здійснювати збір інформації. Комунікативні:формулювати свої труднощі; звертатися за допомогою до однокласників
	Будинок зовні і всередині(Рішення приватних завдань). С. 78-79	Яке призначення вдома? Цілі: проаналізувати влаштування будинку зовні та всередині; розвивати творчу уяву; вчити зображати фантазійні будинки	Поняття: «всередині» та «зовні». Зовнішній виглядвдома	Навчиться зображати фантазійні будинки (у вигляді букв алфавіту, побутових предметів та ін.), їхній вигляд зовні і всередині	Регулятивні: адекватно приймати пропозиції вчителів, товаришів. Пізнавальні: оцінювати результати діяльності. Комунікативні:проявляти активність у вирішенні пізнавальних завдань	Самооцінка роботи
	Будуємо місто (Рішення приватних завдань). С. 80–83	Яка роль архітекторів? Цілі: розвивати фантазію та спостережливість; вчити розглядати реальні будівлі різних форм	Архітектура. Архітектор. Художник-архітектор	Навчиться будувати будиночок шляхом складання паперового циліндра, його згинання та додавання необхідних частин	Регулятивні: стабілізувати емоційний стан. Пізнавальні: впізнавати, називати об'єкти навколишньої дійсності. Комунікативні:здійснювати взаємний контроль	Навички співпраці
	Все має свою будову(вирішення приватних завдань). С. 84–85	Яке значення конструкцій? Цілі: формувати вміння бачити конструкцію; розвивати спостережливість	Конструкція (побудова) предмета	Навчиться створювати із простих геометричних форм зображення тварин	Регулятивні: визначати послідовність дій. Пізнавальні: використовувати знаково-символічні засоби на вирішення задачи.	Поважне ставлення до іншої думки
	Будівництво предметів(Рішення приватних завдань). С. 86–87	Як наші речі стають гарними та зручними? Цілі: розвивати конструктивне зображення та навички будівництва з паперу; познайомити з роботою дизайнера	Дизайнер. Предмети дизайну	Навчиться конструювати з паперу упаковки і прикрашати їх, роблячи правильних порядок навчальних дій	Регулятивні: концентрувати волю. Пізнавальні: використовувати загальні прийоми розв'язання задач. Комунікативні:ставити питання, необхідні для організації власної діяльності	Естетичні потреби
24–	Місто, в якому ми живемо (екскурсія; контроль та оцінка знань). С. 88–89	Яка архітектура рідного міста? Ціль: розвивати інтерес до спостереження реальних будівель, розгляду вулиць з позиції творчості Майстра	Пам'ятники архітектури. Образ міста	Навчиться: створювати роботу за враженням після екскурсії; описувати архітектурні враження	Регулятивні: обирати дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; використовувати мову для регуляції своєї дії. Пізнавальні: Комунікативні:формувати власну думку	Поважне ставлення до культури, доброзичливість
Зображення, Прикраса та Будівництво завжди допомагають одне одному
	Спільна робота трьох Братів-Майстрів(постановка та вирішення навчальної задачі). С. 91-93	Яким бачать світ художники та глядачі? Цілі: показати роботу трьох Братів-Майстрів; виховувати інтерес до творів мистецтва	Зображення. Орнамент. споруда	Навчиться дивитися та обговорювати малюнки, скульптури, виділяючи у них роботу кожного з Майстрів	Регулятивні: адекватно використати мову. Пізнавальні: розрізняти три види художньої діяльності. Комунікативні:будувати монологічний вислів	Поважне ставлення до іншої думки

Продовження табл.


27–	Казкова країна. Створення панно(Рішення приватних завдань). С. 98–99	Як Майстри допомагають бачити світ казки та відтворювати його? Цілі: виховувати позитивні емоції від зустрічі з героями казок; розвивати фантазію	Ілюстрація. Панно	Навчиться: створювати зображення на задану тему; самостійно підбирати матеріал для роботи	Регулятивні: передбачати результат. Пізнавальні: вибирати найефективніші способи розв'язання задач. Комунікативні:пропонувати допомогу	Готовність дотримуватися норм природоохоронної поведінки
	Різнокольорові жуки(вирішення приватних завдань). С. 96-97	Наскільки великий світ? Цілі: виховувати емоційну чуйність; розвивати спостережливість щодо природних форм	Колективна робота	Навчиться: створювати колективну роботу; визначати, що у роботі було будівництвом, прикрасою, зображенням	Регулятивні: визначати послідовність проміжних цілей. Пізнавальні: орієнтуватися у різноманітності способів розв'язання задач. Комунікативні:домовлятися про розподіл функцій у спільній діяльності	Самооцінка роботи
	Весняний день (вирішення приватних завдань)	Які зміни в природі в різний часроку? Цілі: виховувати кохання до природи; формувати поетичне бачення світу	Краєвид. Настрій у малюнку	Навчиться: виявляти зміни у природі з приходом весни; зображати пейзаж на тему	Регулятивні: вносити необхідні доповнення та зміни. Пізнавальні:називати явища навколишньої дійсності. Комунікативні:ставити питання щодо цієї проблеми	Навички співпраці
31	Урок милування. Вміння бачити (вирішення приватних завдань; екскурсія)	Що допомагають побачити у природі Майстри Прикраси, Зображення та Побудови? Ціль:розвивати спостережливість, дбайливе ставлення до природи	Поняття: « жива природа», «Нежива природа»	Навчитьсяспостерігати за живою природою з погляду трьох Братів-Майстрів	Регулятивні:перетворювати практичне завдання на пізнавальну. Пізнавальні:здійснювати аналіз інформації.	Поважне ставлення до іншої думки

Закінчення табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
						оцінювати власну поведінку та поведінка оточуючих
32		Пори року (Рішення приватних завдань). С. 100-101	Як виглядають «красуні» – осінь, зима, весна, літо? Ціль:розвивати фантазію, творчу уяву	Панно. Об `єм	Навчиться:самостійно виокремлювати етапи роботи; визначати мистецькі завдання та мистецькі засоби	Регулятивні:вибирати дію відповідно до поставленого завдання. Пізнавальні:контролювати процес діяльності. Комунікативні:аргументувати свою позицію	Естетичні потреби
33		Казковий птах на гілці із золотими яблуками (контроль та корекція знань). С. 94-95	Які види художньої діяльності використані у роботі? Цілі:виховувати інтерес до зображення казкових персонажів; розвивати вміння працювати гуашшю	Поняття: «теплі кольори» та «холодні кольори»	Навчиться:виконувати роботу, використовуючи фарби теплих відтінків; визначати образотворчу та декоративну діяльність	Регулятивні:встановлювати відповідність отриманого результату поставленої мети. Пізнавальні:виділяти групи суттєвих ознак об'єктів. Комунікативні:звертатися за допомогою до однокласників в процесі роботи	Поважне ставлення до культури
34		Здрастуй літо!(Рефлексія та оцінювання способу дії у формі ігрових завдань.) С. 102-106	Як будувати композицію? Цілі:розвивати зорові навички; виховувати позитивні емоції від зустрічі із прекрасним; вчити характеризувати свої враження від розгляду творів мистецтва	Композиція. Образ літа	Навчиться:розглядати твори відомих художників: картини та скульптури; створювати композицію за враженнями від літньої природи	Регулятивні:співвідносити правильність вибору та результату дії з вимогами конкретних завдань. Пізнавальні:здійснювати пошук та виділення необхідної інформації. Комунікативні:проявляти активність у взаємодії	Поважне ставлення до іншої думки

Пояснювальна записка

Статус документа

Робоча програма з предмету «Образотворче мистецтво та художня праця» 4 клас створена на основі федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти. Вона розроблена з метою конкретизації змісту освітнього стандарту з урахуванням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей молодших школярів.

Загальна характеристика навчального предмета

Метою художнього виховання та навчання у 4 класі є формування уявлення про різноманітність культур народів Землі та про єдність уявлень народів про духовну красу людини.

Долучаючись через уподібнення співтворчості та сприйняття до витоків культури свого народу чи інших народів Землі, учні починають відчувати себе учасниками розвитку людства, відкривають собі шлях до подальшого розширення сприйнятливості багатства людської культури.

Різноманітність уявлень різних народів про красу розкривається у процесі порівняння рідної природи, праці, архітектури, краси людини з культурою інших народів.

Теми розкривають багатство та різноманітність уявлень народів про красу явищ життя. Тут все – і розуміння природи, і зв'язок із нею будівель, і одяг, і свята – різне. Учні повинні усвідомити: чудово саме те, що людство настільки багате на різноманітні художніми культурамиі що вони невипадково різні.

Художня діяльність школярів під час уроків знаходить різноманітні форми висловлювання: зображення площині й у обсязі; декоративна та конструктивна робота; сприйняття явищ дійсності та витворів мистецтва; обговорення робіт товаришів, результатів колективної творчості та індивідуальної роботи на уроках; вивчення мистецької спадщини; підбір ілюстративного матеріалу до тем, що вивчаються; прослуховування музичних та літературних творів (народних, класичних, сучасних).

Поряд із основною формою організації навчального процесу – уроком – проводяться екскурсії до краєзнавчих музеїв; використовуються відеоматеріали про художні музеї та картинні галереї.

Основні міжпредметні зв'язки здійснюються з уроками музики та літературного читання. При проходженні окремих тем використовують міжпредметні зв'язки з навколишнім світом («Природа Росії», «Рідний край – частина великої країни», «Сторінки всесвітньої історії», «Сторінки історії Вітчизни»), математикою (геометричні фігури та обсяги), трудовим навчанням (природні та штучні матеріали, обробка готових виробів).

Основні змістовні лінії

У робочій програмі з образотворчого мистецтва 4 клас виділено 3 основні змістовні лінії, що реалізують концентричний принцип пред'явлення змісту навчання, що дає можливість поступово розширювати та ускладнювати його з урахуванням конкретного етапу навчання: «Світ образотворчих (пластичних) мистецтв»; «Художня мова образотворчого мистецтва»; «Художня творчість та її зв'язок із навколишнім життям.

Цілі навчання

Вивчення образотворчого мистецтва та художньої праці у 4 класі спрямоване на досягнення наступних цілей:

розвиток здібності до емоційно-ціннісного сприйняття твору образотворчого мистецтва, вираження у творчих роботах свого ставлення до навколишнього світу;

освоєння первинних знань про світ пластичних мистецтв: образотворчий, декоративно-ужитковий, архітектуру, дизайн; про форми їх побутування у повсякденному оточенні дитини;

оволодіння елементарними вміннями, навичками, способами мистецької діяльності;

виховання емоційної чуйності та культури сприйняття творів професійного та народного образотворчого мистецтва; моральних та естетичних почуттів: любові до рідної природи, свого народу, Батьківщини, поваги до її традицій, героїчного минулого, багатонаціональної культури.

Місце предмета у базисному навчальному плані

Сформувати уявлення та діяльності художника у синтетичних та видовищних видах мистецтва (у театрі та кіно);

Навчитися аналізувати твори мистецтва, набути знання конкретних творів видатних художників у різних видахмистецтва; навчитися активно використовувати художні термінита поняття;

Опанувати досвід самостійної творчої діяльності, а також набути навичок колективної творчості, уміння взаємодіяти в процесі спільної художньої діяльності.

Загальна тема: «Кожен народ - художник (зображення, прикраса, будівництво творчості народів всієї землі)»- 34 години:

Витоки мистецтва твого народу – 8 годин

Стародавні міста нашої землі-7 годин

Кожен народ-художник – 11 годин

Мистецтво об'єднує народи-8 годин

Витоки мистецтва твого народу (8год.)

Краєвид рідної землі.Характерні риси, своєрідність рідного краєвиду. Зображення краєвиду нашої середньої лінії, виявлення його особливої краси.

Матеріали:гуаш, крейда, папір.

Зоровий ряд:слайди природи, репродукції картин російських художників-пейзажистів

Музичний ряд:російські народні пісні.

Образ традиційного російського дому (хати).Знайомство з конструкцією хати, значення її частин. Завдання: моделювання з паперу (або ліплення) хати. Індивідуально-колективна робота.

Матеріали:папір, картон, ножиці; пластилін, стеки.

Зоровий ряд:слайди дерев'яних ансамблів із етнографічних музеїв.

Завдання додому:знайти зображення російського села, його споруд.

Прикраси дерев'яних будівель та їх значення.Єдність у роботі трьох Майстрів. Магічні уявлення як поетичні образи світу. Хата – образ обличчя людини; вікно, очі будинку, прикрашалися наличниками; фасад – лобовою дошкою, причелінами. Окраса «дерев'яних» будівель, створених на минулому уроці (індивідуально чи колективно). Додатково - зображення хати (гуаш, кисті).

Матеріали:білий тонований або обгортковий папір, ножиці, клей або пластилін для об'ємних будівель.

Зоровий ряд:слайди із серій «Етнографічні музеї», «Російське народне мистецтво», «Дерев'яне архітектура Русі».

Літературний ряд:В. Бєлов. "Лад".
Село – дерев'яний світ.Знайомство з російською дерев'яною архітектурою: хати, ворота, комори, колодязі... Дерев'яна церковна архітектура. Зображення села – колективне панно чи індивідуальна робота.

Матеріали:гуаш, папір, клей, ножиці.

Образ краси людини.У кожного народу складається свій образ жіночої та чоловічої краси. Це виражає традиційний народний одяг. Образ чоловіка невіддільний від його праці. У ньому поєднані уявлення про могутню силу і доброту - «добрий молодець». В образі жіночої красизавжди виявляється здатність людей мріяти, прагнення подолати повсякденність. Краса теж оберіг. Жіночі образи глибоко пов'язані з образом птаха щастя («лебідка»).

Зображення жіночих та чоловічих народних образів індивідуально або для панно. Фігури вклеює панно група «головного художника». Звернути увагу, що фігури у дитячих роботах мають бути в русі, не повинні нагадувати виставку одягу. При наявності додаткових уроків- Виготовлення ляльок на кшталт народних ганчіркових або ліпних фігур для вже створеного «села».

Матеріали:папір, гуаш, клей, ножиці.

Зоровий ряд:слайди матеріалів етнографічних музеїв, книги про народне мистецтво, роботи художників І. Білібіна, І. Аргунова, А. Венеціанова, М. Врубеля та інших.

Літературний ряд:фрагменти билин, російських казок, уривки з поем М. Некрасова.

Музичний ряд:народні пісні.

Народні свята.Роль свят у житті людей. Календарні свята: осіннє святоврожаю, ярмарки і т. д. Свято - це образ ідеальної, щасливого життя. Створення робіт на тему народного святаіз узагальненням матеріалу теми.

Матеріали:склеєне полотнище шпалер для панно та листи паперу, гуаш, пензлі, ножиці, клей.

Зоровий ряд:роботи Б. Кустодієва, К. Юона, Ф. Малявіна; твори народного декоративного мистецтва.

Літературний ряд:І. Токмакова. «Ярмарок». Музичний ряд:Р. Щедрін. «Бешкетні частівки»; Н. Римський-Корсаков. "Снігуронька".

Стародавні міста твоєї землі (7 год.)

Кожне місто особливе. Він має своє неповторне обличчя, свій характер. Кожне місто має свою особливу долю. Його будівлі у своїй зовнішності зобразили історичний шлях народу, події його життя. Слово «місто» походить від «городити», «огорожувати» муром. На високих пагорбах, відбиваючись у річках та озерах, росли міста з білизною стін, куполами храмів, передзвоном дзвонів. Таких міст більше немає ніде. Потрібно розкрити красу міст рідної землі, мудрість їхньої архітектурної організації.

Давньоруське місто-фортеця.Вивчення конструкцій та пропорцій фортечних веж міст. Будівництво фортечних стін та веж з паперу чи пластиліну. Можливий образотворчий варіант виконання завдання. Матеріал:згідно з вибраним варіантом завдання.

Стародавні собори.Собори втілювали красу, могутність та силу держави. Вони були архітектурним та смисловим центром міста. То були святині міста. Ознайомлення з архітектурою давньоруського кам'яного храму. Конструкція, символіка храму. Будівництво стародавнього собору з паперу. Колективна робота.

Матеріали:папір, ножиці, клей або пластилін, стеки. Зоровий ряд:репродукції творів А. Васнєцова, І. Білібіна, Н. Реріха; слайди на теми «Прогулянка Кремлем», «Собори Московського Кремля».

Стародавнє місто та його мешканці.Моделювання всього житлового заповнення міста. Завершення «побудови» стародавнього міста. Можливий варіант: зображення давньоруського міста.

Матеріали:туш, перо (пастель), папір. Зоровий ряд:твори А. Васнєцова; книги, слайди з краєвидів стародавніх російських міст.

Давньоруські воїни-захисники.Зображення давньоруських воїнів, княжої дружини. Одяг та зброя воїнів. Матеріали:гуаш, папір.

Зоровий ряд:репродукції робіт І. Білібіна, В. Васнєцова; ілюстрація дитячих книг.

Стародавні міста Російської землі.Знайомство зі своєрідністю різних міст - Москви, Новгорода, Пскова, Володимира, Суздаля та інших. Вони схожі та несхожі між собою. Зображення різних характерівросійських міст. Практична роботачи розмова.

Матеріали:графічна техніка (дрібні, монотипія) або живопис (гуаш, пензлі), папір.

Візерунок теремів.Образи теремної архітектури. Розписні інтер'єри, кахлі. Зображення інтер'єру палати - підготовка фону для наступного завдання.

Матеріали:папір (тонований або кольоровий), гуаш, пензлі.

Зоровий ряд:слайди "Давні палати Московського Кремля"; В. Васнєцов. "Палати царя Берендея"; твори І. Білібіна, А. Рябушкіна.

Святковий бенкет у теремних палатах.Колективне аплікативне панно чи індивідуальні зображення бенкету.

Матеріали:склеєні шпалери для панно і аркуші паперу, гуаш, щітки, клей, ножиці.

Зоровий ряд:слайди палат Московського Кремля, ілюстрації до російських казок В. Васнєцова.

Літературний ряд:А. Пушкін. "Руслан і Людмила".

Музичний ряд:твори Ф. Глінки, Н. Римського-Корсакова.

КОЖНИЙ НАРОД-ХУДОЖНИК (10 год.)

Брати-Майстри ведуть дітей від зустрічі з корінням рідної культуридо усвідомлення різноманіття мистецьких культур світу.

Вчитель може вибрати три культури, щоб встигнути цікаво прожити їх з дітьми. Ми пропонуємо три культури у контексті їх зв'язків із культурою сучасного світу: це культура Стародавню Грецію, середньовічної (готичної) Європи та Японії як приклад культури Сходу. Але вчитель може взяти до вивчення/наприклад, Єгипет, Китай, Індію тощо. буд. Важливо усвідомлення дітьми те, що світ художнього життяна Землі надзвичайно багатоликий і через мистецтво ми долучаємося до світосприйняття, до душі різних народів, співпереживаємо їм. Саме це потрібно формувати на таких уроках.

Художні культури світу – це не історія мистецтв цих народів. Це просторово-предметні світи культури, у яких виражається душа народу.

Є зручний методичний ігровий прийом, щоб побачити цілісний образ культури: подорож казкового героя різними країнами (Садко, Синдбад-морехід, Одіссей, аргонавти тощо).

Кожна культура проглядається за чотирма параметрами: природа, характер будівель, люди у цьому середовищі та свята народів як вираження уявлень про щастя та красу життя.

Образ художньої культури Стародавню Грецію.Давньогрецьке розуміння краси людини – чоловічої та жіночої – на прикладі скульптурних творів Мирона, Поліклета, Фідія (людина є «мірою всіх речей»). Розміри, пропорції, конструкції храмів гармонійно співвідносилися із людиною. Захоплення гармонійною, спортивно розвиненою людиною – особливість Стародавньої Греції. Зображення фігур олімпійських спортсменів (фігури у русі) та учасників ходи (фігури в одязі).

Гармонія людини з навколишньою природоюта архітектурою. Уявлення про дорическую («мужню») та іонічну («жіночу») ордерні системи як характер пропорцій у побудові грецького храму. Створення образів грецьких храмів (напівоб'ємні чи плоскі аплікації) для панно чи об'ємне моделювання з паперу.

Створення панно «Давньогрецькі свята». Це можуть бути Олімпійські ігриабо свято Великих Панафіней (урочистий хід на честь краси людини, його фізичної досконалості та сили, яким греки поклонялися).

Матеріали:гуаш, ножиці, клей, папір.

Зоровий ряд:слайди сучасної подоби Греції, творів давньогрецьких скульпторів.

Літературний ряд:міфи Древньої Греції.

Образ художньої культури Японії.Характерне для японських художників зображення природи через деталі: гілка дерева з пташкою; квітка з метеликом; трава з кониками, бабками; гілки квітучої вишні.

Зображення японок у національному одязі (кімоно) з передачею характерних рисособи, зачіски, рухи, фігури.

Колективне панно «Свято цвітіння сакури» або «Свято хризантем». Окремі фігури виконуються індивідуально і потім вклеюються в загальне панно. Група «головного художника» працює над панно фоном.

Матеріали:великі аркуші паперу для колективної роботи, гуаш, пастель, олівці, ножиці, клей.

Зоровий ряд:гравюри японських художників Утамаро, Хо-кусай жіночі образи, пейзажі; слайди сучасних міст Японії

Літературний ряд:Традиційна японська поезія.

Образ художньої культури середньовічної Західної Європи.Ремісничі цехи були відмінністю цих міст. Кожен цех мав свій одяг, свої відзнаки, герби, і члени його пишалися своєю майстерністю, своєю спільністю.

Робота над панно «Свято цехів ремісників на міській площі» підготовчими етапамививчення архітектури, одягу людини та її оточення (предметний світ).

Матеріали:великі аркуші паперу, гуаш, пастель, пензлі, ножиці, клей.

Зоровий ряд:слайди міст Західної Європи, середньовічної скульптури та одягу.

МИСТЕЦТВО ОБ'ЄДНАЄ НАРОДИ (8 год.)

Остання тема завершує програму початкової школи, закінчується перший етап навчання. Педагогу необхідно завершити основні лінії усвідомлення мистецтва дитиною. Теми року розкривали багатство та різноманітність уявлень народів про красу явищ життя. Тут все – і розуміння природи, і зв'язок із нею будівель, і одяг, і свята – різне. Діти і повинні були усвідомити: чудово саме те, що людство настільки багате на різні художні культури і що вони не випадково різні.

Тепер завдання принципово змінюються, вони як би протилежні відуявлень про велике різноманіття до уявленням про єдністьвсім народів розуміння краси (чи неподобства) корінних явищ життя. Діти повинні побачити, що при будь-яких відмінностях люди залишаються людьми і є сприймається всіма народами Землі як однаково прекрасне. Ми єдине плем'я Землі, незважаючи на всю несхожість, ми брати. Спільними для всіх народів є уявлення не про зовнішні прояви, а про найглибші, не підпорядкованих зовнішнім умовам природи та історії.

Усі народи оспівують материнство.Для кожної людини у світі ставлення до матері особливе. У мистецтві різних народів є тема оспівування материнства, матері, яка дає життя. Існують великі твори мистецтва з цієї теми, зрозумілі всім людям. Діти за уявленням зображають матір і дитину, прагнучи висловити їх єдність, ласку, ставлення друг до друга.

Матеріали:

Зоровий ряд:ікона «Володимирська Богоматір»; Рафаель. "Сикстинська мадонна"; М. Савицький. "Партизанська мадонна"; Б. Неменський. «Тиша» та ін.

Музичний ряд:Колискова пісня.

Усі народи оспівують мудрість старості.Є краса зовнішня та внутрішня – краса душевного життя, краса, в якій виражений життєвий досвід, краса зв'язку поколінь. Завдання на зображення коханої людини похилого віку. Головне – це прагнення висловити його внутрішній світ.

Матеріали:гуаш або пастель, папір, пензлі.

Зоровий ряд:портрети роботи Рембрандта, автопортрет В. Тропініна, автопортрет Леонардо да Вінчі, автопортрет Ель Греко.

Співпереживання – велика тема мистецтва.З найдавніших часів мистецтво прагнуло викликати співпереживання глядача. Мистецтво впливає наші почуття. Зображення страждання мистецтво. Через мистецтво художник висловлює своє співчуття страждаючим, вчить співпереживати чужому горю, чужому стражданню. Створення малюнка з драматичним сюжетом, придуманим автором (хвора тварина, дерево, що загинула і т. д.).

Матеріали:гуаш (чорний або білий), папір, пензлі.

Зоровий ряд:С. Боттічеллі. «Покинута»; П. Пікассо. «Жебраки»; Рембрандт. "Повернення блудного сина".

Літературний ряд:Н. Некрасов. "Плач дітей".

Герої, борці та захисники.У боротьбі свободу, справедливість всі народи бачать прояв духовної краси. Усі народи оспівують своїх героїв. У кожного народу багато творів образотворчого мистецтва, скульптури, музики, літератури присвячені цій темі. Героїчна тема мистецтво різних народів.

Зоровий ряд:пам'ятники героям різних народів, пам'ятники епохи Відродження, скульптурні твори XIXта XX століть.

Юність та надії.Тема дитинства, юності мистецтво. Зображення радості дитинства, мрії дитини про щастя, подвиги, подорожі, відкриття.

Матеріали:гуаш або пастель, папір. \

Зоровий ряд:В. Тропінін. "Портрет сина"; 3. Серебрякова. "Дівчатка у рояля" і т.д.

Мистецтво народів світу(Узагальнення теми). Підсумкова виставка робіт. Обговорення творчих робіт учнів.

Матеріали:папір для оформлення робіт, клей, ножиці та ін.

Зоровий ряд:найкращі роботи за рік або за всю початкову 1 школу, колективні панно, зібраний дітьми на теми мистецтвознавчий матеріал.

Літературно-музичний ряд:на розсуд вчителя як ілюстрація до повідомлень екскурсоводів.

Б.М. Неменський, І.Б. ПолЯкова, Т.Б. Сапожнікова

Особливості навчання школярів за програмою Б.М.Неменського «Образотворче мистецтво

та художня праця»

Лекції 5-8

Педагогічний університет « Перше вересня»

Борис Михайлович Неменський, Ірина Борисівна Полякова, Тетяна Борисівна Сапожнікова

Матеріали курсу «Особливості навчання школярів за програмою Б.М.Неменського

“Образотворче мистецтво та художня праця”»: лекції 5–8. - М.:

Педагогічний університет «Перше вересня», 2007. – 136 с.

Навчально-методичний посібник

Коректор Г.М. Левіна

Комп'ютерна верстка: Д.В. Карданівська

Підписано до друку 25.09.2007

Формат 60 Ч90/16. Гарнітура "Peterburg". Друк офсетний. Печ. л. 8,5

Тираж 150 екз. Замовлення Педагогічний університет «Перше вересня»,

Навчальний план

Лекція 1. Особливості програми Б.М. Неменського «Зображувач-

1 че мистецтво та художня праця». Цілі, завдання, принципи, структура та зміст програми. Зв'язок загальнодидактичних принципів та методів з принципами та методами художньої педагогіки. Форми навчання мистецтву. Практикум: уроки

Лекція 2. Структурні принципи побудови змісту про-

грами. Принцип створення атмосфери захоплення мистецтвом. Прин-

1 цип виділення трьох видів художньої діяльності (образотворчої, декоративної, конструктивної). Порівняння поелементного таблоково-тематичних принципів побудови програм. Практикум: дидактичні ігри

Лекція 3. Методичні засади побудови змісту програми. Принципи: встановлення та реалізації зв'язків мистецтва з життям

1 людини, цілісності та неспішності емоційного освоєння, опори на апогей явищ у мистецтві, єдності сприйняття та творення. Значення принципів у практичних питаннях планування уроків образотворчого мистецтва. Практикум: уроки.

Контрольна робота ¹ 1

Лекція4. Особливості навчання мови мистецтва .Система зобрази-

1 тельно-виразнихзасобів (лінія, пляма, форма і т.д.). Єдність художнього образу та мови мистецтва. Прийоми навчання: навчально-ознайомчі вправи, тренування умінь, розповідь, розмова, гра. Практикум: уроки

Лекція 5. Сучасний урок у художній системі

2 Б.М. Неменського. Типи уроків: проблемний урок, урок-вос-

ходіння, урок-образ, урок-вернісаж, урок-подорож, урок-екскурсія, урок-свято мистецтв. Алгоритм системного аналізу уроку. Практикум: уроки

Лекція 6. Взаємозв'язок навчальної програми із системою додаткової освіти. Додаткова освіта

2 як частина системи безперервної художньої освіти. Цілі, завдання та форми прилучення дітей до мистецтва. Способи активізації творчих знаньучнів. Практикум: колективні роботи.

Контрольна робота 1 2 Лекція7. Педагогічна майстерність та специфіка діяч-

2 ності вчителя мистецтва. Професійні вимоги до навчання

нику мистецтва. Основні складові педагогічної техніки. Стилі діяльності вчителя. Практикум: уроки

Лекція 8. Виховання особистості дитини на художній системі Б.М. Неменського. Формування засобами спокус-

2 ства естетичної позиції у будь-якій сфері життя (побуті, праці, спорті). Принцип «Від рідного порога у світ загальнолюдської культури». Цілі, завдання, підходи до виховання толерантності на уроках образотворчого мистецтва. Практикум: уроки.

Підсумкова робота

Сучасний урок у художній системі

Б.М. Неменського

Теоретична частина

Сучасний урок мистецтва. Триєдина мета уроку. Методи подання матеріалу

Урок образотворчого мистецтва є частиною загального процесу навчання, і він повністю відповідає загальнодидактичним закономірностям, принципам і методам, але має і свої характерні особливості. Особливість уроку мистецтва у тому, що його змістом є естетична реальність, виражена мовою мистецтва.

У системі мистецької педагогіки Б.М. Неменського основним на уроці є момент спілкування учня з мистецтвом як живим явищем, як органічною частиною життя. Вчитель повинен донести до учнів уявлення, що мистецтво - це особлива, унікальна мова спілкування поколінь, епох, народів.

Результатами навчання є набуття досвіду творчої діяльності (у вирішенні творчих завдань) та досвіду емоційноціннісних відносин (тобто досвіду почуттів, переживань, інтересів, потреб; соціально-моральних, духовних відносин, виражених у художніх образах). Загальна функція сучасного уроку- цілісне формування та розвиток особистості школяра на основі розвиваючого та виховує навчання.

Мета сучасного уроку має триєдиний характер і складається із трьох взаємопов'язаних аспектів: пізнавального, пов'язаного з розширенням обсягу знань, що розвиває - з ускладненням засвоюваного змісту, виховного- З формуванням відносин. Мета досягається за допомогою рішення цілого ряду навчально-виховних завдань, які вона розпадається. Ці завдання ставляться і вирішуються у кожному моменті уроку відповідно до конкретної педагогічної обстановки. Урок можна як систему навчально-виховних завдань, які відбивають логіку досягнення триєдиної мети уроку, і навіть логіку і закономірності послідовного, поетапного вивчення навчального матеріалу.

Образотворче мистецтво, як і будь-який інший предмет, має включати у свій зміст усі три компоненти освіти, але у зворотній послідовності за значимістю.

Виховний аспект триєдиної мети уроку . Жоден шкільний предмет не може замінити велику силу мистецтва у формуванні духовних, моральних якостейособистості, у самопізнанні, самооцінці, самовихованні та саморозвитку. На уроці мистецтва нас цікавить насамперед діяльність учня як суб'єкта, особистості, що сприймає мистецтво, інформацію, що рефлексує та бере участь в активному осмисленні, творчому втіленні отриманого. Поза мистецтвом не проростає ні інтелект поколінь, ні асоціативне мислення, ні благотворна самоіронія, ні відважна інтуїція, ні внутрішня свобода, поза якою немає творчості. Тільки в художньому середовищі з'являються і формуються люди, здатні широко і вільно мислити, здатні створювати культурні цінності, що залишаються у віках. Виховання не відбувається в один момент, на одному уроці, і для його формування потрібен час, тому увага педагога до виховної мети та її завдань має бути активним та постійним.

Розвиваючий аспект триєдиної мети уроку пов'язаний зі структурою дитині, тих її сфер, які потрібно розвивати. Розвиток дитини відбувається набагато повільніше, ніж процес її виховання та навчання і здійснюється значною мірою як результат правильно організованого навчання та виховання. До зразкового перелікунавчально-виховнихзадач, які можна здійснювати під час уроків образотворчого мистецтва у аспекті розвитку дитині, можна включити: розвиток мови, мислення, сфери почуттів, рухової сфери та інших.

З метою розвитку мови дитини здійснюються: збагачення та ускладнення словникового запасу; ускладнення смислової функції (нові знання приносять нові аспекти розуміння); посилення комунікативних властивостей мовлення (експресивність, виразність); оволодіння виразними засобами мови.

З метою розвитку мислення формуються вміння: - аналізувати; виділяти головне; порівнювати, будувати аналогії; узагальнювати та систематизувати; доводити та спростовувати; визначати та пояснювати поняття; ставити та вирішувати проблеми. Заняття сприяють розвитку уяви та фантазії.

З метою розвитку сенсорної сфери удосконалюються: окомір, уміння орієнтуватися у просторі та в часі; точність та тонкість розрізнення кольору, світла та тіні, форми, звуків, інтонацій.

З метою розвитку рухової сфери – оволодіння моторикою дрібних м'язів; вміння керувати своїми руховими діями.

Пізнавальний аспект уроку образотворчого мистецтва складається з наступних вимог: вчити та навчити кожного учня самостійно здобувати знання, формувати вміння та навички, які забезпечують успішне виконання діяльності.

За характером подачі матеріалу на уроках виділяються два типи методів: а) традиційні - пояснювально-ілюстративні та б) репродуктивні. До репродуктивних належать такі методи:

Метод проблемного викладу.Він перехідний від виконавчої до творчої діяльності. На певному етапі навчання учні ще неспроможні самостійно вирішувати проблемні завдання, тому вчитель показує шлях дослідження проблеми, викладаючи її від початку остаточно. І хоча учні при такому методі навчання не учасники, а лише спостерігачі ходу роздумів, вони отримують гарний урокдозволу пізнавальних труднощів.

Частково-пошуковий (евристичний) метод, сутність якого виявляється у наступних його характерних ознаках:

1) вчитель організовує не повідомлення чи викладення знань, а пошук нових знань за допомогою різноманітних засобів;

2) учні під керівництвом вчителя самостійно розмірковують, вирішують пізнавальні завдання, що виникають, створюють і вирішують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють, роблять висновки і т. д.,

в внаслідок чого вони формуються усвідомлені міцні знання. Метод отримав назвучастково-пошукового тому, що учні

не завжди можуть самостійно вирішити складну навчальну проблему від початку до кінця. Тому навчальна діяльністьрозвивається за схемою: вчитель - учні - вчитель - учні тощо. буд. Частина знань повідомляє вчитель, частину учні добувають самостійно, відповідаючи на ці запитання чи вирішуючи проблемні завдання. Однією з модифікацій даного методує евристична (відкриває) бесіда.

Сутність дослідницького методу навчання зводиться до того, що:

1) Вчитель разом із учнями формулює проблему, вирішенню якої присвячується відрізок навчального часу. Діяльність вчителя зводиться

до оперативного управління процесом вирішення проблемних завдань.

2) Учні самостійно здобувають знання у процесі вирішення (дослідження) проблеми, порівняння різних варіантівотримуваних відповідей. Кошти задля досягнення результату також визначають самі учні.

3) Навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення супроводжується підвищеним інтересом, набуті знання відрізняються глибиною, міцністю, дієвістю.

Сучасний урок у художній системі Б.М. Неменського

Дослідницький метод навчання передбачає творче засвоєння знань. Його недоліки - значні витрати часу та енергії вчителів та учнів. Застосування дослідницького методу вимагає високого рівняпедагогічної кваліфікації

Структура, етапи та типи уроків

Цілі та завдання уроку, використовувані методи визначають його структуру. Структура уроку залежить і від типу навчання: традиційне, розвиваюче, проблемне, програмоване тощо. Структура уроку - це його склад, певна послідовність етапів та взаємозв'язок між ними. Згадаймо знайомі всім етапи - організаційний, перевірка домашнього завдання, підготовка до засвоєння нового матеріалу, пояснення нового матеріалу, закріплення нових знань, підсумок уроку.

Різні типи уроків припускають різну послідовність етапів.

Сучасний урок мистецтва - це багато в чому творчість як педагога, а й учня. Тенденції розвитку уроку образотворчого мистецтва в школі, побудованого на основі технологій навчання, що активізують творчу ініціативу, художнє сприйняттяі свободу самовираження особистості значною мірою розширили розуміння форм класно-урочного навчання.

У практику увійшли різноманітні типи уроків: урок-гра, проблемний урок,урок-сходження,урок-образ, урок-вернісаж, урок-свято мистецтв, урок-подорож,урок-екскурсія, урок-диспут, урок-екскурсія, урок-конференціята ін.

Визначення вчителем типу уроку чи поєднання кількох типів - питання педагогічної техніки.

Проблемний урок

У педагогічній практиці проблемно-пошукова ситуація найчастіше розуміється як виклад (зазвичай самим педагогом) для обговорення двох чи кількох різних, зокрема і протилежних, точок зору, серед яких у результаті слід вибрати найбільш «вірну» (зазвичай, з погляду педагога).

Насправді, вже з самого визначення поняття «проблема» (грец. - Завдання, теоретичне або практичне питання, що вимагає вирішення; завдання, що підлягає дослідженню) випливає, що не завжди проблема - те, що має бути вирішено. Іноді проблема означає те, що необхідно піддати обговоренню (емоційно-естетичній оцінці) - саме в цьому полягає її основний зміст (наприклад, так звані «вічні» проблеми).

Важливо зрозуміти, що джерелом, внутрішнім руховим механізмом проблеми є протиріччя (як основа дії), тобто конфлікт, що виникає, як правило, саме на рівні проникнення в проблему. Специфіка проблемного мислення подібна до специфіки художньо-творчого мислення, тому, моделюючи виникнення, формування та вирішення будь-якої навчальної проблеми на уроці, вчитель моделює спосіб мислення, характерний для художньої творчостіта сприйняття. У разі проблема найбільш відчутно визначається області змісту, а інших випадках - форми. Важливо мати на увазі, що проблема, сформульована у зв'язку зі змістом, повинна при вирішенні мати вихід у область форми (виразних засобів) і навпаки. Наприклад, у початковій школі можна запропонувати такі проблеми: «Якби все на світі було однакового кольору?» (Вірш Є. Руженцевої «Казка про фарби»), «Що робити, якщо митець прийшов писати галявину квітів, а в нього виявилося всього три фарби?», «Розсердилося і пішло за обрій сонце. Яким ми побачимо весь світ?», «Якби не було на світі художників? А якби не було майстрів? «Як передати пухнасту вовну кошеня, ніжні пір'їнки курчати, тверді голки їжака? Як зобразити “пухнасте”, “ніжне”, “веселе” та ін.?”, “А якщо школу побудувати як казковий замок?”. У середній школі найпростіше розпочинати з «інтелектуальних» конфліктів, переводячи їх у сферу формальної мови мистецтва.

Проблемний урок включає:

1. організацію учнів, їхню психологічну підготовку;

2. створення проблемної ситуації;

3. формулювання проблеми;

4. висування гіпотези;

5. пошук вирішення проблеми;

6. обговорення результатів;

Популярне в рубриці: