Funktioniert für Kinder der 2. Jugendgruppe. In der zweiten Jugendgruppe lesen wir Belletristik

Verwendung Fiktion im Klassenzimmer im Kindergarten - das wirkungsvollste Mittel zur Entwicklung einer harmonischen Persönlichkeit. Lesen hilft, die geistigen, ästhetischen, sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes zu verbessern. In dieser Sekunde Juniorengruppe Dem Lesen sollte immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden, um die Liebe zum Buch zu fördern. Sie können den Ablauf des Unterrichts auf ganz unterschiedliche Weise gestalten – es kommt auf die gestellten Aufgaben und das Thema der gewählten Arbeit an.

Die Vorteile des Lesens von Belletristik für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren

Bei Kindern im Alter von 3-4 Jahren kommt es zu einer aktiven Entwicklung der Vorstellungskraft, kognitive Prozesse. Das Kind ist bereits in der Lage, Werktexte emotional zu bewerten und zu verstehen: sich in die Charaktere hineinzuversetzen, eine Einschätzung abzugeben, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das Lesen von Belletristik entwickelt sich kreatives Denken, fördert die Liebe zum Lesen, zur Natur und zur Welt. Das gemeinsame Lesen in der Gruppe hilft dem Lehrer, den Kindern die Welt der Beziehungen zwischen Menschen und die Besonderheiten des Lebens in der Gesellschaft zu offenbaren.

Das Lesen von Belletristik fördert fantasievolles Denken

Das Lesen von Büchern ist ein Weg, auf dem ein geschickter, intelligenter und denkender Pädagoge den Weg zum Herzen eines Kindes findet.

V.A. Suchomlinski

Für den Leseunterricht in der zweiten Jugendgruppe werden folgende Ziele gesetzt:

• Entwicklung eines vollständigen Weltbildes;
• Kompetenzentwicklung Umgangssprache;
• Fortsetzung der Bekanntschaft mit dem künstlerischen Wort;
• Entwicklung der Fähigkeit, Antworten auf Fragen zu formulieren;
• Entwicklung der Wahrnehmung künstlerischer Bilder;
• Kennenlernen der Lesekultur, Bildung der Liebe zum Buch;
• die Entwicklung einer emotionalen Reaktion auf Ereignisse in Kunstwerken.

Bücher helfen Kindern, die Welt um sie herum zu erkunden und zu verstehen.

Die Ziele einer bestimmten Lektion können sein:

• Kennenlernen von Kindern mit literarischen Werken, Bekanntschaft mit neuen Schriftstellern;
• Nachschub Wortschatz, Kennenlernen neuer Wörter;
• Kompetenzbildung ausdrucksstarkes Lesen, Intonation;
• Erweiterung des Wissens über die Welt um uns herum (z. B. Kennenlernen von Berufen beim Studium von S. Mikhalkovs Gedicht „Was hast du?“).

Wie man mit Kindern der zweiten jüngeren Gruppe liest

In der zweiten jüngeren Gruppe wird es sinnvoll sein, die folgenden Techniken im Unterricht anzuwenden:

• Kunstwort- Text lesen;
• Lehrergeschichte – hier können Sie den Text lesen oder mit verschiedenen Hilfsmitteln nacherzählen: Spielzeug, Puppentheater, Bilder, Filmstreifen;
• auswendig lernen;
• individuelle Lektüre und Choraussprache;
• Kombination zweier Kunstarten – Bilder betrachten, Musik hören und lesen;
• Dramatisierung (zum Beispiel das Spielen des Märchens „Rübe“ mit Hilfe von Fingerspielzeug oder Figuren)
• didaktische Spiele.

Sollte den Kindern täglich vorgelesen werden. Es muss eine Bücherecke eingerichtet werden, zu der die Kinder ständigen Zugang haben. Dort ist es notwendig, mehrere im Rahmen des Programms untersuchte Bücher sowie Bücher, die zum Studium empfohlen werden, abzulegen Freizeit. Im Alter von 3-4 Jahren ist die tägliche Lektüre vor dem Zubettgehen nach dem Abendessen Pflicht.

Besser ist es, wenn Eltern auch die Lesegewohnheiten ihres Kindes unterstützen.

Bevor den Kindern das Werk vorgelesen wird, sollte der Erzieher es selbst lesen und analysieren. Hier müssen Sie auf folgende Punkte achten:

1. Bestimmen Sie, was das Kind im Buch selbst verstehen kann und was zur besseren Aufnahme erklärt werden muss.
2. Markieren Sie Passagen und Wörter im Text, die bei der Wiederholung zur Sprachentwicklung beitragen (zum Beispiel liest der Lehrer einen Auszug vor: „Kinder, Kinder! Mach auf, mach auf! Deine Mutter kam – sie brachte Milch ...“ („ „Wolf und sieben Kinder“), liest dann den Satz mehrmals vor und bittet die Jungs, ihn zu beenden).
3. Intonationsmoment: Der Lehrer sollte emotionale Momente durch Intonation hervorheben.
4. Auswahl an Illustrationen für das Buch.

Die Durchführung eines angenehmeren Unterrichts, ohne die Kinder mit unnötigen Informationen und Ermüdung zu überlasten, wird erleichtert durch:

• Ändern der Lehrtechniken in Spieltechniken (zum Beispiel nach der Lektüre von S. Marshaks Gedicht „The Tale of dumme kleine Maus„Sie können das Spiel „Finde die Maus“ spielen);
• Wechsel der Gruppen- und Einzelreaktionen von Babys (sowohl verbal als auch motorisiert);
• die Einbeziehung von Demonstrationsmaterialien (Spielzeug, Figuren, Zeichnungen usw.) in den Unterricht – das erfreut die Kinder und hilft, ihre Aufmerksamkeit zu fokussieren;
• die Verwendung von Aktionen, bei denen die Jungs ihre Position ändern und sich bewegen müssen (z. B. „Kinder, lasst uns suchen, wo sich die Katze versteckt hat“ – und unter Stühlen und Tischen nachsehen). Diese Technik belebt den Unterricht erheblich, regt die Fantasie des Babys an und beugt Ermüdung vor.

Organisation der Lektüre am Beispiel des russischen Volksmärchens „Kolobok“

Ziel des Unterrichts ist es, die Kinder an das Märchen „Lebkuchenmann“ heranzuführen und ihnen die Wortbildung beizubringen.

Für Kinder im Grundschulalter ist es einfacher, den Text mit Illustrationen wahrzunehmen.

Die Sitzung kann wie folgt aufgebaut sein:

1. Einführender Teil. Der Lehrer führt ein Gespräch mit den Kindern, fragt, wer der Lebkuchenmann ist, ob die Jungs schon einmal von ihm gehört haben (von zu Hause aus Lesen, Zeichentrickfilme).
2. Anschließend wird ein Auszug aus einem Märchen vorgelesen: „Ich habe den Teig mit Sauerrahm geknetet, ein Brötchen aufgerollt ...“ (die Kinder zeigen mit den Händen, wie man ein Brötchen formt).
3. Ausdrucksstarke Lesung eines Märchens (hier lohnt es sich, die Momente der Freude, in denen es Kolobok gelingt, den Tieren zu entkommen, damit sich die Kinder freuen, und den Moment der Trauer, als der Fuchs ihn mit seiner List täuschte, emotional hervorzuheben).
4. Der Lehrer wiederholt mit den Kindern, was verschiedene Tiere zum Kolobok gesagt haben („Kolobok, Kolobok, ich werde dich fressen!“).
5. Wortspiel („Leute, jetzt lasst uns spielen! Ich sage euch Wörter, die einen großen Gegenstand bedeuten, und ihr sprecht Wörter aus, die dieselben Gegenstände bedeuten, nur kleiner: Tisch – Tisch, Tasse – Tasse“).
6. Dann zeigt die Lehrerin den Kindern Zeichnungen zum Märchen „Lebkuchenmann“ und sagt so viele berühmte Künstler porträtierte Kolobok.

Der Lehrer muss die notwendigen methodischen Techniken zur Beherrschung des Stoffes, zur Entwicklung des Hörverständnisses und des Leseverständnisses voll ausschöpfen. Das ausdrucksstarke Lesen der Arbeit hilft den Kindern, sich den Stoff besser zu merken und zu bewerten. Bei der Diskussion des Gelesenen können Sie bei der Beantwortung einen Vergleich der Situation im Buch mit einem Vergleich eines Falles aus dem Leben vorschlagen.

Ausdrucksstarkes Lesen hilft Ihnen, sich den Stoff besser zu merken.

Bei der Auswahl eines Unterrichtsthemas ist es sehr nützlich, es mit einer Art Feiertag oder Jahreszeit zu verknüpfen, damit die Kinder den Stoff besser aufnehmen können.

Tabelle: Langfristiger Plan für Belletristik (Fragment, Autorin Natalya Aleksandrovna Artyukhova)

In der pädagogischen Praxis gibt es eine Vielzahl von Materialien, die Lehrern bei der Durchführung des Unterrichts helfen.

Tabelle: Beispiele für GCD-Abstracts in der zweiten Nachwuchsgruppe Belletristik

Video: Vorlesen der Gedichte von Agnia Barto im Klassenzimmer der zweiten Jugendgruppe

Das Lesen von Büchern lehrt Kinder, sich um die Natur zu kümmern, ihre Heimat zu lieben und trägt zur Bildung fantasievollen Denkens bei. Eine sorgfältig vorbereitete Unterrichtsstunde zum Lesen von Belletristik in der zweiten Nachwuchsgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung garantiert den Erfolg der Umsetzung und eine gute Aufnahme des Stoffes durch die Kinder.

Kartei der Belletristik in der jüngeren Gruppe

Thema: „Wiederholung von Gedichten von A. Barto aus dem Zyklus „Spielzeug““

Zweck: Schaffung von Bedingungen für das Auswendiglernen der Gedichte von A. Barto durch ihre unabhängige Aussprache.

Thema: „Lieblingsbücher rezensieren (auf Wunsch von Kindern)“

Zweck: Durch das Betrachten von Illustrationen Bedingungen für aufmerksames Zuhören eines Märchens schaffen.

Betreff: Titel: V. Dragoner „Was ich liebe“»

Zweck: Schaffung von Voraussetzungen für

Betreff: „K. Chukovsky „Fedorino Trauer“»

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Sprachaktivität durch Einführung von Kindern in die Arbeit von K. Chukovsky.

Betreff: N. Nosov „Zahnrad, Shpuntik und Staubsauger“

Zweck: Schaffung von Voraussetzungen für

Kennenlernen des Inhalts der Erzählung durch Betrachtung von Abbildungen.

Thema: „Auto und U-Bahn“ N. Nosov

Zweck: Schaffung von Voraussetzungen für

Bildung von Zuhörfähigkeiten literarischer Text durch die Entwicklung einer Sprachkultur.

Thema: „Onkel Styopa“ S. Mikhalkov

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Stimulierung der Sprachaktivität durch Einführung von Kindern in die Arbeit von S. Mikhalkov.

Thema: „Pchelnikova A. – Vogel“

Ziel: Bedingungen für die Entwicklung der Aufmerksamkeit durch musikalische Begleitung schaffen.

Thema:V. Goljawkin

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Stimulierung der Sprachaktivität durch Einführung von Kindern in die Arbeit von V. Golyavkin.

Thema: „Geschichten der Völker der Welt“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Anregung der Sprachaktivität, indem Kinder an die Märchen der Völker der Welt herangeführt werden.

Thema: Russisches Volksmärchen „Hahn und Henne“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Aufmerksamkeit durch Einführung von Kindern in russische Volksmärchen.

Betreff: Olesya Emelyanova „Doktor“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Aufmerksamkeit und Ausdauer durch Einführung von Kindern in die Arbeit von O. Emelyanova „Doctor“.

Thema: Andrey Oshnurov „Unsere Armee“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Aufmerksamkeit durch Einführung von Kindern in die Arbeit von A. Oshnurov.

Thema: A. und P. Bartos Gedicht „The Roaring Girl“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Aufmerksamkeit durch Einführung von Kindern in die Arbeit von A. Barto.

Betreff: Russischer Volksspitzname „Sonneneimer“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Aufmerksamkeit und Ausdauer durch Einführung von Kindern in russische Volksnamen.

Thema: A. Barto „Im Theater“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Aufmerksamkeit und Ausdauer durch Einführung von Kindern in die Arbeit von A. Barto.

Betreff: V. G. Kvashin „Wie sich das Meer besiedelte“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Aufmerksamkeit und Ausdauer durch Einführung von Kindern in die Arbeit von V.G. Kvashin.

Thema: „Blume der sieben Blumen“ V. Kataev

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Aufmerksamkeit und Ausdauer durch Einführung von Kindern in die Arbeit von V. Kataev.

Thema: Vitaly Bianchi „Wie eine Ameise nach Hause eilte“

Zweck: Schaffung von Bedingungen zur Stimulierung der Sprachaktivität durch Bekanntschaft mit der Arbeit von V. Bianchi.

Thema: K. Ushinsky „Sommer“

Zweck: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Interesses am poetischen Wort durch Kennenlernen der Arbeit von K. Ushinsky.

Planung des Lesens von Belletristik in der jüngeren Gruppe Kindergarten

1. Septemberwoche

Lektüre

S. Cherny „Privat“;

G Tsyferov „Über Freunde“,

„Wenn es nicht genug Spielzeug gibt“(aus Buch);

„Zwei gierige kleine Bären“(Ungarisch; arr. A. Krasnov, V. Vazhdaeva) ;

„Finger ist ein Junge...“, „Braves“ , Englisch, arr. Von Marschak.

2. Septemberwoche

Lektüre

„Katzenhahn und Fuchs“, arr. Bogoljubskaja; K. B.;

K. Balmont „Herbst“;

A. N. Tolstoi „Igel“;

K. D. Ushinsky „Petuschka mit Familie“;

„Hasentanz…“;

„Wolf und Ziegen“.

Mitten“, Ukrainisch, arr. E. Blaginina;

K. Tschukowski. "Verwirrtheit",

B. Schitkow. „Wie wir in den Zoologischen Garten gingen“(aus dem Buch „Was ich sah“);

M. Soschtschenko. „Kluger Vogel“

P. Woronko. - Schlauer Igel, trans. aus dem Ukrainischen S. Marshak;

Auswendiglernen: N. Saxon. „Wo ist mein Finger?“

3. September Woche

Lektüre „Ich gehe, ich gehe zu meiner Großmutter, zu meinem Großvater.“

„Katze, Hahn und Fuchs“, arr. M. Bogolyubskaya;

„Was für ein Grollen“ , pro. aus dem Lettischen. S. Marshak;

K. Balmont. "Herbst" ;

A. Maikow. "Wiegenlied",

S. Cherny., „Über Katyusha“;

A. Milne. „Drei Pfifferlinge“

Ch. Yancharsky. „Spiele“ „Scooter“ (aus dem Buch „Die Abenteuer von Mischka Ushastik“

Auswendiglernen: „Gurke, Gurke.“

4. September Woche

Lektüre

„Hase, tanz.“

„Hartnäckige Ziegen“ , usb., arr. Sh. Sagdulla;

Ach, Puschkin. „Wind, Wind! Du bist mächtig.“, (aus );

K. Chukovsky „Die gestohlene Sonne“,

T. Alexandrova. „Bärenjunges Burik“;

L. Muur. „Kleiner Waschbär und. Derjenige, der im Teich sitzt

"Hilfe!" pro. aus dem Tschechischen. S. Marshak.

Auswendiglernen:

„Mäuse führen einen Reigentanz an. ,.“- Russisch nar. Lieder;

1. Oktoberwoche

Lektüre

„Hase, tanz.“,

"Hilfe!" pro. aus dem Tschechischen. S. Marshak.

„Hartnäckige Ziegen“, Usbekisch, arr. Sch.

S. Cherny „Privat“;

K. Tschukowski. „Moidodyr“,

B. Schitkow. „Zebra“, (aus dem Buch „Was ich sah“);

M. Soschtschenko. „Kluger Vogel“;

E. Vieru. „Igel und Trommel“, pro. mit Schimmel. I. Akima;

Auswendiglernen:. A. Pleshcheev. "Country Lied";

Oktober 2 Wochen

Lektüre

„Kolobok“ , arr. K. Ushinsky;

„Was für ein Grollen“ , pro. aus dem Lettischen. S. Marshak;

S. Marshak. „Zoo“, (aus dem Zyklus „Kinder im Käfig“);

K. Chukovsky., „Moydodyr“,

B. Schitkow. „Wie der Elefant badete“(aus dem Buch „Was ich sah“);. A. Milne. „Drei Pfifferlinge“ , pro. aus dem Englischen. N. Slepakova; L. Mileva.„Schneller Fuß und graue Kleidung“, pro. aus dem Bulgarischen M. Marinova;

Auswendiglernen:. V. Berestov. „Petuschki“;

Woche vom 3. Oktober

Lektüre

„Vierzig, vierzig.,

„Kolobok“ , arr. K. Ushinsky;

Lieder. "Schiff" , Englisch, arr. S. Marshak;

A. Pleshcheev. „Der Herbst ist da.“,

S. Marshak. „Giraffe“, „Zebras“, (aus dem Zyklus „Kinder im Käfig“); B. Schitkow. „Elefanten“ (aus dem Buch"Was ich sah");

Ch. Yancharsky. „Spiele“, „Scooter“ (aus dem Buch „Die Abenteuer von Mischka Ushastik“, pro. aus dem Polnischen. V. Prichodko

4. Oktober Woche

Lektüre

A. Blok. "Hase";

„Tili-bom! Tili-bom.;

A. Pleshcheev. „Der Herbst ist da.“,

A. Maikow. "Wiegenlied",.» (aus neugriechischen Liedern);

S. Marshak „Eisbären“, „Strauß“, (aus dem Zyklus „Kinder im Käfig“);

K. Tschukowski. "Verwirrtheit",

M. Soschtschenko. „Kluger Vogel“;

D. Bisset. „Frosch im Spiegel“, per, aus dem Englischen. N. Shereshevskaya; A. Barto, P. Barto."Dreckiges Mädchen";

2. Novemberwoche

Lektüre

„Vierzig, vierzig.,

„Katze, Hahn und Fuchs“, arr. M. Bogolyubskaya;

Ach, Puschkin. „Wind, Wind! Du bist mächtig.“, "(aus "Geschichten von tote Prinzessin Und. sieben Helden“);

S. Marshak. „Pinguin“, „Kamel“, (aus dem Zyklus „Kinder im Käfig“); G. Zyferow. „Über Freunde“, aus dem Buch „Über das Huhn, die Sonne und den Teddybären“);

K. Tschukowski. „So und nicht so“;

Auswendiglernen:. V. Berestov. „Petuschki“;

3. Novemberwoche

Lektüre

"Fäustling" , Ukrainisch, arr. E. Blaginina

S. Marshak. „Wo der Spatz speiste“(aus der Schleife „Kinder im Käfig“);

K. Tschukowski. „Gestohlene Sonne“,. „So und nicht so“;

A. Milne. „Drei Pfifferlinge“ , pro. aus dem Englischen. N. Slepakova;

4. Novemberwoche

Lektüre

„Die Nacht ist gekommen.“ ,

„Zwei gierige kleine Bären“, Hung., arr. A. Krasnova und V, Vazhdaeva;

K. Balmont. "Herbst" ;

A. Blok. "Hase";

K. Chukovsky „So und nicht so“;

E. Vieru. „Igel und Trommel“, pro. mit Schimmel. I. Akima;

L. Muur. , pro. aus dem Englischen. O. Vorbildlich

Auswendiglernen: K. Tschukowski. "Weihnachtsbaum"

1. Dezemberwoche

Lektüre

„Schneewittchen und der Fuchs“ arr. M. Bulatova

„Wie unsere Katze.“,

„Die Sonne ist zu Besuch“

S. Grodetsky, „Wer ist das?“ ;

D. Mamin-Sibiryak.;

Auswendiglernen: A. Pleshcheev. "Country Lied";

2. Dezemberwoche

Lektüre

„Schneewittchen und der Fuchs“ arr. M. Bulatova

„Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren.“,

„Kleine Feen“ , Englisch, arr. S. Marshak;

„Nanny Fox“ , pro. aus dem Finnischen E. Soini;

Ach, Puschkin. „Unser Licht, die Sonne!“, (aus „Geschichten von der toten Prinzessin“ sieben Helden“);

D. Mamin-Sibiryak.„Die Geschichte vom tapferen Hasen – Lange Ohren, schräg gestellte Augen, kurzer Schwanz“;

N. Zabila. "Bleistift"

3. Dezember Woche

Lektüre

„Ay, kachi-kachi-kachi“.»,

„Schwanengänse“ ;, arr. M. Bulatova;

„Kauf eine Zwiebel.“ „Tapferer Kerl“, pro. aus dem Bulgarischen L. Gribovoy;

Ach, Puschkin. „Monat, Monat.“ (aus „Geschichten von der toten Prinzessin“ sieben Helden“);

S. Kapugikyan. „Wer trinkt eher mit dem Trinken auf“, pro. mit Arm. T. Spendiarova

E. Bekhlerova. „Kohlblatt“, pro. aus dem Polnischen. G. Lukin;

A. Bosev. "Drei" , Spur, aus dem Bulgarischen. V. Viktorova;

4. Dezember Woche

Lektüre

„Wir lebten bei meiner Großmutter.“ ,

„Schneewittchen und der Fuchs“; arr. M. Bulatova

V. Berestov. „Henne mit Küken“,

L. Woronkowa. „Es schneit“ (aus Es schneit);

A. Bosev. "Drei" , Spur, aus dem Bulgarischen. V. Viktorova

Auswendiglernen: E. Ilyina. „Unser Weihnachtsbaum“ (abgekürzt);

2. Januarwoche

Lektüre

„Morgendämmerung.“;

„Schwanengänse“ ; arr. M. Bulatova;

„Kleine Feen“ , Englisch, arr. S. Marshak;

S. Marshak. „Stille Geschichte“

A. N. Tolstoi. „Petuschki“.

Y. Chapek. „Harter Tag“, „(aus dem Buch , trans .. Tschechisch. G. Lukin;

3. Januar Woche

Lektüre

„Chiki-chiki-chikalochki.“,

„Schwanengänse“ ; arr. M. Bulatova;

V. Berestov. "Stier";

N. Nosov „Schritte“;

B. Potter. „Uhti-Tukhti“ , pro. aus dem Englischen. O. Vorbildlich;

4. Januar Woche

Lektüre

„Schwanengänse“ ;

"Fäustling" , Ukrainisch, arr. E. Blaginina

„Kisonka-murysenka.“,

„Der Fuchs und der Hase“, arr. V. Dahl;

„Nanny Fox“ , pro. aus dem Finnischen E. Soini;

N. Zabolotsky. „Wie Mäuse mit einer Katze kämpften“;

D. Kharms. „Tapferer Igel“;

Auswendiglernen: K. Tschukowski. „Weihnachtsbaum“ (abgekürzt);

1. Februar Woche

Lektüre

„Wie unsere Katze.“,

„Kauf eine Zwiebel.“ , pro. mit Shotl. N. Tokmakova;

„Die Sonne ist zu Besuch“, per, aus dem Slowakischen. S. Mogilevskaya und L. Zorina;

Y. Chapek. „Im Wald“, (aus dem Buch „Die Abenteuer von Hund und Kätzchen“, trans .. Tschechisch. G. Lukin;

2. Februarwoche

Lektüre

„Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren.“,

„Der Fuchs und der Hase“, arr. V. Dahl;

K. Tschukowski. " "Fliege Tsokotukha" ,

Y. Chapek. "Schwerer Tag„Puppe Yarinka“ (aus dem Buch „Die Abenteuer von Hund und Kätzchen“, trans .. Tschechisch. G. Lukin;

Auswendiglernen: N. Sakonskaya. „Wo ist mein Finger?“

3. FebruarWoche

Lektüre

„Ay, kachi-kachi-kachi“.»,

D. Kharms. „Tapferer Igel“;

N. Zabila. "Bleistift" , pro. aus dem Ukrainischen 3. Alexandrova;

„Wie unsere Katze.“,

Auswendiglernen: K. Tschukowski. "Weihnachtsbaum"

4. Februar Woche

Lektüre

V. Berestov. „Petuschki“;

„Wir lebten bei meiner Großmutter.“ ,

Ach, Puschkin. „Unser Licht, die Sonne!“, „Monat, Monat.“ (aus „Geschichten von der toten Prinzessin“ sieben Helden“);

E. Bekhlerova. „Kohlblatt“, pro. aus dem Polnischen. G. Lukin;

Auswendiglernen:. V. Berestov. „Petuschki“;

1. März Woche

Lektüre

„Tapferer Kerl“, pro. aus dem Bulgarischen L. Gribovoy;

S. Marshak. „Stilles Märchen“

V. Majakowski. „Was ist gut und was ist schlecht?“,A. N. Tolstoi. „Igel“, „Hähne“.

B. Potter. „Uhti-Tukhti“ , pro. aus dem Englischen. O. Vorbildlich;

März 2 Wochen

Lektüre

P. Kosjakow. „Alles von ihr“;

„Unkrautameise. ,.“,

arr. M. Bulatova;

"Puff" , Weißrussisch, arr. N. Myalika;

K. Balmont, „Mücken-Makariki“;

L. Tolstoi. „Der Vogel hat ein Nest gebaut.“;

3. März Woche

Lektüre

„Draußen sind drei Hühner.“

„Grundel – schwarzer Lauf, weiße Hufe“, arr. M. Bulatova;

„Drei Fallensteller“ Englisch, arr. S. Marshak;

„Der Waldbär und die böse Maus“, Lettisch, arr. Yu. Vanaga, trans. L. Woronkowa;

P. Kosjakow. „Alles von ihr“;

K. Ushinsky. „Vaska“

März 4 Wochen

Lektüre

„Schatten, Schatten, Schweiß.“,

„Angst hat große Augen“, arr. M. Serova;

D. Kharms. „Tapferer Igel“;

A. Maikow. „Die Schwalbe ist angerannt.“(aus neugriechischen Liedern);

K. Chukovsky „Aibolit“

L. Tolstoi. „Tanya kannte die Buchstaben.“;

„Der Fink singt“

Auswendiglernen:. „Mäuse führen einen Reigentanz an. ,.“- Russisch nar. Lieder;

1. April Woche

Lektüre

„Regen, Regen, mehr.“,

„Teremok“ , arr. E. Charushina

„Hahn und Fuchs“ , pro. mit Shotl. M, Klyagina-Kondratieva;

K. Chukovsky „Aibolit“

L. Tolstoi. „Vari hatte einen Zeisig.“,

M. Carem. "Mein Kater" , pro. aus dem Französischen M. Kudinova.

2. Aprilwoche

Lektüre

A. Pleshcheev. „Frühling“ (abgekürzt);

"Marienkäfer. ,",

„Unlösbarer Wiedehopf“, pro. aus dem Tschechischen. S. Marshak.

„Das Schwein und der Drachen“, ein Märchen über die Völker Mosambiks, trans. aus dem Portugiesischen. Y. Chubkova

A. Barto, P. Barto."Dreckiges Mädchen";

K. Ushinsky. „Lisa-Patrikeevna“;

„Der Fink singt“ , pro. aus dem Bulgarischen I. Tokmakova;

S. Kapugikyan. „Mascha weint nicht“pro. mit Arm. T. Spendiarova;

O. Alfaro. „Ziegenheld“ , pro. aus dem Spanischen T. Davityants;

4. April Woche

Lektüre

„Regenbogenbogen.“ ,

„Hahn und Fuchs“ , pro. mit Shotl. M, Klyagina-Kondratieva; S. Marschak.„Die Geschichte der intelligenten Maus“;

K. Tschukowski. "Schildkröte" ;

L. Tolstoi. "Der Frühling kam." ;

O. Panku-Yash. „Gute Nacht, Dooku!“, pro. aus dem Rumänischen. M. Olsufieva,„Nicht nur im Kindergarten“

1. Mai Woche

Lektüre

A. Pleshcheev. „Frühling“ (abgekürzt);

„Ribouche-Henne.“

„Froschgespräch“, pro. aus dem Tschechischen. S. Marshak.

V. Majakowski „Was auch immer die Seite ist, dann der Elefant, dann die Löwin“;IN. Bianchi. „Badende Jungen“;

„Nicht nur im Kindergarten“ (abgekürzt, übersetzt aus dem Rumänischen. T. Ivanova.

Mai 2 Wochen

Lektüre

„Unkrautameise. ,.“,

S. Michalkow. „Lied der Freunde“;

E. Moshkovskaya. "Gierig";

Y. Dmitriev. „Blaue Hütte“;

„Der Fink singt“ , pro. aus dem Bulgarischen I. Tokmakova;

3. Mai Woche

Lektüre

„Grundel – schwarzer Lauf, weiße Hufe“, arr. M. Bulatova;

„Schatten, Schatten, Schweiß.“,

„Unlösbarer Wiedehopf“, pro. aus dem Tschechischen. S. Marshak.

"Puff" , Weißrussisch, arr. N. Myalika;

I. Tokmakova. "Tragen" .

K. Tschukowski. „Wunderbaum“

S. Prokofjew. Mascha und Oika

A. N. Tolstoi „Der Fuchs“,

„Der Fink singt“ , pro. aus dem Bulgarischen I. Tokmakova;

4. Mai Woche

Lektüre

„Ribouche-Henne.“,

L. Muur. „Kleiner Waschbär und der, der im Teich sitzt“, pro. aus dem Englischen. O. Vorbildlich

K. Balmont, „Mücken-Makariki“;

P. Kosjakow. „Alles von ihr“;

S. Prokofjew. „Das Märchen von der ungezogenen Maus“(aus dem Buch „Maschinen eines Märchens“);

„Mäuse führen einen Reigentanz an. ,.“- Russisch nar. Lieder;

Das Lesen von Belletristik in der 2. Jugendgruppe ist tolle Möglichkeit für intellektuelle und ästhetische Bildung die aufstrebende Generation. Es wirkt sich positiv auf die Kommunikationsfähigkeit sowie auf die Entwicklung der Sprachfähigkeiten aus.

Die Bedeutung des Lesens im Vorschulalter

Kollektive Literatur in der 2. Nachwuchsgruppe ermöglicht dem Pädagogen das Entdecken durch Poesie und künstlerische Bilder seinen Schülern die Welt der Beziehungen und menschlichen Gefühle, die Schönheit der Natur, die Besonderheiten des Lebens in der Gesellschaft. Das ist es, was bereichert Gefühlswelt Kinder, trägt zur Entwicklung ihrer Fantasie bei, führt ein erstaunliche Bilder literarische russische Sprache. Solche Bilder unterscheiden sich im Einflussmechanismus auf die Psyche des Kindes.

Beispielsweise führt das Lesen von Belletristik in der 2. Jugendgruppe in Form von Geschichten die Kinder an die Genauigkeit und Prägnanz des Wortes heran. Gedichte vermitteln eine Vorstellung von Musikalität und Rhythmus.

Hygieneaspekte

Die Lektüre des Werkes „Moydodyr“ in der 2. Jugendgruppe zielt nicht nur darauf ab, Vorschulkinder an die Poesie heranzuführen. Gemeinsam mit den Kindern erläutert der Lehrer die Grundlagen gesunder Lebensstil Leben, prägt Hygienegewohnheiten auf ihren Stationen. Dieses Werk kann als Nachschlagewerk für die erste Bekanntschaft mit der menschlichen Hygiene angesehen werden. Das Lesen der Arbeit „Moydodyr“ in der 2. Jugendgruppe kann in der Form durchgeführt werden Puppentheater damit die Jungs nicht nur hören, sondern auch sehen, wie man sich wäscht, um nicht schlampig zu sein.

Wie trainiert man am besten? Dow-Lesung Fiktion? Die 2. Jugendgruppe (der Einfachheit halber kann eine Kartei mit Büchern zusammengestellt werden) zeichnet sich durch die Verwendung einer großen Anzahl von Gedichten und Märchen aus, die dem Lehrer helfen, bei den Kindern ein stabiles Interesse am Lesen zu wecken.

• Märchen: „Kolobok“, „Teremok“, „Wolf und sieben Geißlein“, „Gänse-Schwäne“, „Fuchs und Hase“, „Schneewittchen“, „Katze, Hahn und Fuchs“.
• Gedichte: „Grasameise ...“, „Fingerjunge ...“, „Eichhörnchen sitzt auf einem Karren ...“, „Regenbogenbogen ...“, „Elster, Elster ...“, „ Chiki-chiki-chikalochki ...“, „Wie unsere Katze…“, „Auf der Straße sind drei Hühner…“, „Zarya-Zaryanitsa“. „Wir lebten bei einer Großmutter ...“, „Schatten, Schatten, Schweiß ...“, „Ich gehe, ich gehe zu meiner Großmutter, zu meinem Großvater ...“, „Tili-bom! Tili-bom!

Neben dem Lesen von Märchen, Gedichten auch in Vorschuleinrichtungen Der Pädagoge nutzt einprägsame Kinderlieder, um die Kreativität und Kommunikationsfähigkeit seiner Schüler zu fördern.

Beim Erlernen des Liedes „Schiff“ machen sich die Kinder beispielsweise eine Vorstellung vom Meer, die erste Bekanntschaft der Kinder mit der Berufswelt erfolgt.

• „Reim mit Rätseln“ von J. Baltvilks;
• „Regen“ von A. Bosev;
• „Igel und Trommel“, G. Vieru;
• „Der schlaue Igel“, P. Voronko;
• „Bleistift“, N. Zabila;
• „Wer wird früher mit dem Trinken aufhören?“, „Mascha weint nicht“ von S. Kaputikyan;
• „Swift and Grey Clothes“ von L. Mileva.

Liste der Prosawerke für Vorschulkinder

Zu den Werken davon Literarisches Genre, die zur Lektüre in Vorschuleinrichtungen empfohlen werden, lassen sich unterscheiden:

1. „Kohlblatt“, Autorin E. Bekhlerova.
2. „Der Frosch im Spiegel“ von D. Bisset.
3. „Kleines Entlein“, Autor A. Karaliychev.
4. „Uhti-Tukhti“, Autor B. Potter.
5. „Im Spielzeugladen“, „Freunde“, „Spiele“, „Scooter“, Autor Ch. Yancharsky.

Die Menschheit gestalten

Das Lesen von Belletristik in der 2. Jugendgruppe, zum Beispiel Volksmärchen, hilft Vorschulkindern, ausdrucksstarkes Russisch, Bildsprache, Humor und Bildvergleiche kennenzulernen. Mit Hilfe von Volksmärchen interessiert sich die junge Generation für die Traditionen ihrer Vorfahren, es entsteht ein Gefühl des Stolzes auf ihr Land. Das Kind, das ist Vorschulalter lerne, dich einzufühlen literarische Helden, wird keine Probleme bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen haben. Im Leseprozess der jüngeren Generation werden menschliche Eigenschaften wie Freundlichkeit, Mitgefühl, Gerechtigkeit und Fürsorge ausgebildet.

Was ist sonst noch wichtig? künstlerische Lektüre? Die 2. Juniorengruppe ist das optimale Alter für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und die Bildung der Grundlagen der Staatsbürgerschaft.

Ästhetische Ausbildung

Mit Hilfe des künstlerischen Wortes verstehen Kinder die Schönheit des Klangs der russischen Sprache. Es gibt Kindern eine Vorstellung davon moralischer Charakter das ein Mensch haben sollte. V. A. Sukhomlinsky sagte, dass Lesen ein Weg ist, auf dem ein denkender und intelligenter Pädagoge einen Zugang zum Herzen eines Kindes finden kann. Es ist das Lesen im Kindergarten, das zur Bildung von Sprachformen und verbalen Merkmalen bei Vorschulkindern beiträgt. 2 Die jüngere Gruppe ist die Zeit, in der es wichtig ist, die junge Generation zu formen poetisches Vokabular, emotionale Stimmung, Metaphern, Vergleiche, Beinamen.

Lesefunktionen

Das Lesen von Literatur in der 2. Jugendgruppe erfüllt eine pädagogische Funktion. Kinderpsychologen betrachten diesen Prozess als eine komplexe geistige Aktivität, die emotional-willkürliche und intellektuelle Motive kombiniert. Als charakteristisches Merkmal Wahrnehmung eines Kunstwerks kann man die mentale Übertragung des Helden des Werkes herausgreifen wahres Leben. Pädagogen nutzen beim Lesen häufig Rollenspiele, bei denen bestimmte Eigenschaften der Hauptfiguren des jeweiligen literarischen Werks hervorgehoben werden.

Methoden zur Bekanntschaft von Vorschulkindern mit literarischen Werken

Warum ist das sehr wichtig Hat im Kindergarten Kindern vorgelesen? Die 2. Jugendgruppe ist die Zeit, in der Psychologen die Entwicklung fantasievollen Denkens empfehlen. Damit das Buch, das der Lehrer liest, für Kinder interessant ist, können Rollenspiele und Puppentheater eingesetzt werden.

Beim Lesen eines Buches ändert der Pädagoge die Betonung und konzentriert sich auf das Positive und negative Eigenschaften Held, Hervorhebung bestimmter Handlungsstränge. Ein obligatorischer Bestandteil nach der Lektüre des Werkes ist dessen Diskussion. Der Lehrer stellt den Kindern Fragen, auf deren Beantwortung die Kinder ihre Sprachfähigkeiten trainieren. Sie lernen nicht nur, ihre Gedanken auszudrücken, sondern entwickeln auch Kommunikationsfähigkeiten.

Wie wird aus der Lektüre des Märchens „Das Lebkuchenhaus“ eine echte Aufführung? 2 Die jüngere Gruppe kann sich aktiv an der „Wiederbelebung“ dieser Arbeit beteiligen. Mit Hilfe von Mimik, Bewegungen, bewaffnet weiches Spielzeug, können die Jungs diese Arbeit gemeinsam mit dem Lehrer „lesen“.

Sprachentwicklung

Welche weitere Funktion erfüllt das Lesen in der 2. Jugendgruppe? Nachfolgend finden Sie eine Liste der Werke, die von den neuen Bundesbildungsstandards empfohlen werden. Wir weisen jedoch darauf hin, dass alle Bücher zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der jüngeren Generation beitragen sollten.

Das Programm von Vorschuleinrichtungen beinhaltet die Bildung einer bestimmten Kategorie von Wörtern bei Kindern, die die Namen von Objekten, Elementarhandlungen und Phrasen bezeichnen. Alle von ihnen sind vorhanden literarische Werke im DOW-Programm enthalten.

Besonderes Augenmerk wird auf den Ausbau der Orientierung von Vorschulkindern gelegt bestehende Realität. Kurzgeschichten, Kinderreime, Gedichte, die während dieser Zeit im Klassenzimmer betrachtet werden, tragen zur Entwicklung einer aktiven Sprache, zur Entwicklung der Fähigkeit, Fragen zu stellen, und zur Vermittlung von Eindrücken aus einem gehörten literarischen Werk bei.

Rollenspiel beim Lesen

Spezielle Kurse zur Sprachentwicklung, die in Vorschuleinrichtungen obligatorischer Bestandteil des Programms sind, beinhalten den Einsatz motorischer Aktivität und eigenständiges Rollenspiel. Die Verwendung visueller Hilfsmittel: lebende und unbelebte Objekte, Bilder, Spielzeuge, Bilder wird von Wörtern und Hinweisen begleitet und ermöglicht es Kindern, die Sprache zu bereichern.

Volkswerke mündliche Kunst, künstlerisches Wort, Kinderreime, Witze, Märchen – all dies erfordert den Einsatz von Visualisierung im jüngeren Vorschulalter. Der Lehrer zeigt Aktionen, Bewegungen und verwendet dazu Spielzeug. Das Kind, das bildlicher Sprache zuhört, nimmt Bewegungen in voller Übereinstimmung mit dem stimmhaften Text wahr und reproduziert kleine Auszüge aus einem Märchen oder Gedicht, das es gehört hat.

Von besonderer Bedeutung ist die Verwendung pädagogische Methoden Beitrag zur Entwicklung und Verbesserung der Unabhängigkeit von Vorschulkindern. Allmählich werden die Aufgaben, die Vorschulkinder bewältigen müssen, immer schwieriger. Beispielsweise hören sie sich ein Märchen nicht nur an, sondern müssen es auch beschreiben Aussehen Held, liste die Eigenschaften auf, die er besitzt. Solche Aufgaben entwickeln bei der jüngeren Generation das logische Denken, bilden die Vorstellungskraft und lehren, die beobachteten Phänomene und Ereignisse zu beobachten und zu analysieren.

Beim Lesen von Büchern, die durch helle und farbenfrohe Illustrationen ergänzt werden, lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Bild und bittet die Kinder, das Bild zu beschreiben. Nach dem Anhören der Arbeit fordert der Lehrer die Kinder auf, Auszüge aus dem gelesenen Buch nachzuspielen. Darüber hinaus verwendet der Lehrer beim Lesen von Gedichten die Methode des kollektiven Auswendiglernens. Kinder wiederholen nacheinander 1-2 Zeilen des Gedichts, durch wiederholte Aussprache merken sie sich ein kurzes Gedicht.

Dank dieser Arbeitsweise erfüllt der Erzieher die ihm durch den Landesbildungsstandard übertragene Aufgabe voll und ganz, nämlich eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu formen.

Zur Zeit Rollenspiel Kinder lernen, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und ihre eigenen Handlungen mithilfe der Sprache zu erklären.

Abschluss

Damit Vorschulkinder ein stabiles Interesse am Lesen entwickeln, ist es wichtig, es in das Programm einzubeziehen Vorschulbildung Lesen von Büchern in- und ausländischer Autoren.

Sie können zum Beispiel mit den Jungs das Gedicht „Bunny“ von A. Blok lesen und ihn dann mit Stofftieren schlagen. Indem der Erzieher den Kindern K. Balmonts Gedicht „Mosquitoes-makariki“ vorstellt, führt er gleichzeitig eine Umwelterziehung seiner Schutzbefohlenen durch.

D. Mamin-Sibiryak in seinen Geschichten „Das Märchen vom tapferen Hasen – lange Ohren, schräge Augen, kurzer Schwanz“; „Das Gleichnis von Milch, Haferflocken-Kashka und der grauen Katze Murka“ legt besonderen Wert auf die Schönheit der Natur und die Bedeutung des Umweltschutzes. Deshalb werden seine Werke in die Liste der Bücher aufgenommen, die für die Lektüre in der 2. Jugendgruppe des Kindergartens empfohlen werden.

Welche weiteren Werke sind in dieser Liste enthalten? Dies sind zum Beispiel die Geschichten von K. Ushinsky: „Vaska“, „Hahn mit seiner Familie“, „Lisa Patrikeevna“, „Enten“, „Wind und Sonne“.

Die Werke von A. S. Puschkin sollten im Kindergarten nicht unbeachtet bleiben. In diesem Alter werden sich Kinder beispielsweise für sein „Das Märchen von der toten Prinzessin und den sieben Helden“ interessieren.

In der Liste der empfohlenen Kinderbücher für die Zweitjüngsten DOW-Gruppen Es gibt auch Gedichte von S. Marshak: „Giraffe“, „Zoo“, „Strauß“, „Zebras“, „Eisbären“, „Pinguin“, „Schwan“, „Kamel“, „Eskimohund“, „Affe“. “, „Wo hat der Spatz gegessen?“, „Das Märchen von der klugen Maus“, „Quiet Tale“.

Alle Kinderbücher unterrichten Kleinkinder vorsichtige Haltung Zu Natur, andere Menschen tragen zur Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit von Vorschulkindern bei.

Tarskikh Olesya Evgenievna, Betreuer
Region Krasnojarsk, Stadt Krasnojarsk

langfristigen Plan

Fiktion

In der zweiten Nachwuchsgruppe „TALE“

für das Studienjahr 2017 - 2018