Το μάθημα ως η κύρια μορφή εργασίας με μαθητές στο παιδικό μουσικό σχολείο. Νέες εξελίξεις στα μαθήματα μουσικής

Οποιαδήποτε ανάλυση του μαθήματος θα πρέπει να έχει αναλυτικό χαρακτήρα, κάτι που βοηθά στον εντοπισμό των πιο επιτυχημένων τμημάτων του μαθήματος, καθώς και εκείνων που απαιτούν περαιτέρω βελτίωση. Δυστυχώς, οι δυνατότητες αναλυτικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού του μαθήματος απέχουν πολύ από το να αξιοποιηθούν πλήρως. Αυτό εξηγείται ως υποκειμενικοί λόγοι (οι δάσκαλοι εν αναμονή ενός αρνητικού ανατροφοδότησηαποφεύγουν την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των συναδέλφων τους) και αντικειμενικό (έλλειψη πρακτικής στη μέθοδο ανάλυσης του μαθήματος, εμπειρία και θάρρος σε τέτοια θέματα μεταξύ των διευθυντών σχολείων), που οδηγεί σε φορμαλισμό στους δείκτες (συχνά λαμβάνεται μόνο ο αριθμός των μαθημάτων που παρακολουθούνται υπόψη), και όχι σε υψηλής ποιότητας, παραγωγική ανάλυση. Ωστόσο, η ανάπτυξη σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών σας επιτρέπει να αναζητήσετε και να βρείτε νέες προσεγγίσεις.

Δουλεύοντας πολλά χρόνια στο Παιδικό Μουσική Σχολήδάσκαλος και αρχηγός, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι κατά την ανάλυση των μαθημάτων, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες, επειδή δεν φαντάζονται πραγματικά τι πρέπει να τεθεί στην πρώτη γραμμή σε αυτή τη διαδικασία, τι πρέπει να προσέξουν και να συζητήσουν. Άλλωστε, κάθε ανοιχτό μάθημα για έναν δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, είναι ένας τρόπος βελτίωσης των δεξιοτήτων του. Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό για αυτόν να ακούσει μια ειδική αιτιολογημένη αξιολόγηση και να οικοδομήσει μια προοπτική για την επαγγελματική του ανάπτυξη. Αναλύοντας την παιδαγωγική δραστηριότητα (τόσο κάποιου άλλου όσο και τη δική του), ο δάσκαλος μαθαίνει να αποφεύγει τα περιττά λάθη και αποκτά νέα ανεκτίμητη εμπειρία. Ως εκ τούτου, σκοπός αυτής της μεθοδολογικής εργασίας είναι η βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου του δασκάλου, της ποιότητας της εκπαίδευσής του, καθώς και η μεθοδολογική βοήθεια προς τους δασκάλους και τη διοίκηση του σχολείου στις διδακτικές μεθόδους ανάλυσης και ενδοσκόπησης. παιδαγωγική δραστηριότητα.

Το υλικό αναπτύσσεται και βασίζεται στις έννοιες κορυφαίων Ρώσων δασκάλων, καθώς και στη δική τους εργασιακή εμπειρία. Οι συστάσεις που δίνονται στην εργασία μπορούν να χρησιμεύσουν ως υπενθύμιση και υπόδειξη για τους δασκάλους στην ανάλυση του μαθήματος, έτσι ώστε οι ανασκοπήσεις τους να μην περιλαμβάνουν γενικές «θολές» φράσεις, αλλά συγκεκριμένα, εποικοδομητικά σχόλια όχι μόνο για τη θεωρία και την απόδοση, αλλά και για το μεθοδολογία διεξαγωγής του μαθήματος, από την οποία καθορίζεται η ποιότητα της μάθησης από τους μαθητές εκπαιδευτικό υλικό.

-Θεωρητική τεκμηρίωση του περιεχομένου και ανάλυση του μαθήματος: οι κύριες παιδαγωγικές αρχές διεξαγωγής του.

-Πρακτική και μέθοδοι ανάλυσης μαθήματος σε μουσικό σχολείο, προσαρμογή γενικών παιδαγωγικών αρχών στις ιδιαιτερότητες της μουσικής εκπαίδευσης.

1. Θεωρία ανάλυσης

και βασικές παιδαγωγικές αρχές του μαθήματος

Ανάλυση- μια λογική μέθοδος γνώσης, η οποία είναι η διανοητική αποσύνθεση ενός αντικειμένου (φαινομένου, διαδικασίας) σε μέρη, στοιχεία ή χαρακτηριστικά, η σύγκρισή τους και η διαδοχική μελέτη τους με σκοπό τον εντοπισμό ουσιαστικών, δηλ. αναγκαίες και ορισμένες ιδιότητες και ιδιότητες (όπως ορίζονται από τον V.I. Tsybasova).

Η ανάλυση οποιουδήποτε μαθήματος είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οποία οι πτυχές της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, του περιεχομένου, της μεθοδολογίας και του θέματος συνδέονται στενά. Συμβάλλοντας στη βελτίωση της διδακτικής διαδικασίας στο σύνολό της, η ανάλυση είναι υψίστης σημασίας, ειδικά για τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, που δίνει το μάθημα. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, έχει την ευκαιρία να κοιτάξει το μάθημά του από έξω, να το αντιληφθεί ως φαινόμενο στο σύνολό του, να κατανοήσει σκόπιμα το σύνολο των δικών του θεωρητικών γνώσεων, μεθόδων, τεχνικών και μεθόδων εργασίας στο πρακτική διάθλαση σε αλληλεπίδραση με την τάξη και συγκεκριμένους μαθητές. Αυτός είναι ένας προβληματισμός που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τα δυνατά σας σημεία και αδύναμες πλευρές, εντοπισμός μη πραγματοποιήσιμων αποθεμάτων, διευκρίνιση επιμέρους σημείων του στυλ δραστηριότητας.

Παράλληλα με την ανάλυση του μαθήματος από τη διοίκηση του σχολείου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να ακούγεται η αυτοανάλυση του δασκάλου, η εκτίμηση του για τη δική του παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε πολλά σχολεία, αυτό δεν εφαρμόζεται, αλλά μάταια: η ενδοσκόπηση είναι ένας δείκτης του επαγγελματισμού του δασκάλου, του βαθμού κατανόησης των καθηκόντων της εκπαίδευσης και όχι μόνο των στόχων και των στόχων ενός μαθήματος.

Οι στόχοι της παρακολούθησης μαθημάτων μπορεί να είναι διαφορετικοί. Αυτό είναι η εξοικείωση με το έργο του δασκάλου (η εργασία των μαθητών της τάξης τους στην ειδικότητά τους), και ο έλεγχος της διοίκησης, και η παροχή μεθοδολογικής βοήθειας, και ένα ανοιχτό μάθημα ως μορφή μεθοδολογικής μελέτης, προχωρημένης κατάρτισης.

Ο δάσκαλος και ο επόπτης που παρακολουθούν το μάθημα θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με τους στόχους και τα σχήματα της προτεινόμενης ανάλυσης εκ των προτέρων.

Μοντέλο γενική ανάλυσημάθημα

Ας εξετάσουμε μερικά σημαντικά σημεία και προφορές της ανάλυσης μαθήματος που έχουν αναπτυχθεί στη ρωσική παιδαγωγική πρακτική. Προτείνω ένα γενικευμένο μοντέλο ανάλυσης μαθήματος από τη σκοπιά μιας διαχειριστικής προσέγγισης στις δραστηριότητες ενός δασκάλου:

-ανάλυση των στόχων του μαθήματος, καθορισμός και μεταφορά των στόχων του μαθήματος στους μαθητές·

-ανάλυση της δομής και της οργάνωσης του μαθήματος. Η παρουσία σχεδίου μαθήματος και η οργάνωση της εφαρμογής του από τον εκπαιδευτικό. Εξοπλισμός μαθήματος, χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TCO);

-ανάλυση του περιεχομένου του μαθήματος. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Επανάληψη, γενίκευση;

-ανάλυση της μεθοδολογίας του μαθήματος, την εγκυρότητα και την ορθότητα της επιλογής μεθόδων, τεχνικών και διδακτικών μέσων. Ποικιλία τεχνικών και μεθόδων εργασίας. Χρήση οπτικών βοηθημάτων, διδακτικών και τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας.

-ανάλυση της εργασίας και της συμπεριφοράς των μαθητών στην τάξη. Συνολική αξιολόγηση της τάξης. Ο βαθμός κατοχής πρακτικών δεξιοτήτων. Συσσώρευση, αντικειμενικότητα βαθμών.

-ανάλυση των εργασιών που έλαβαν οι μαθητές. Η φύση της εργασίας για το σπίτι (δημιουργική, εκπαίδευση, ενίσχυση, ανάπτυξη) και η σκοπιμότητά της.

-συνολική αξιολόγηση του βαθμού επίτευξης των στόχων του μαθήματος. Επιχειρηματικά χαρακτηριστικά των πλεονεκτημάτων του μαθήματος και των μειονεκτημάτων του. Διάγνωση αιτιών και προτάσεις για την εξάλειψή τους. Συστάσεις στον δάσκαλο για την αυτοεκπαίδευση με βάση συμπεράσματα και προτάσεις.

Ο διαχειριστής πρέπει να επιλέξει το σωστό στυλ συνομιλίας με τον δάσκαλο (καλή θέληση, σεβασμό, διακριτικότητα της συνομιλίας), με βάση θετικά σημεία. Στο τέλος της ανάλυσης του μαθήματος, συμπληρώστε και δώστε στον καθηγητή για υπογραφή ένα πρωτόκολλο που να πιστοποιεί το γεγονός της ανάλυσης αυτού του μαθήματος.

αυτοανάλυση του μαθήματος.

Κατά την προετοιμασία για το μάθημα και μετά από αυτό, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να εξετάσει και να εκφράσει τις ακόλουθες ερωτήσεις.

1. Ποια είναι η θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα, την ενότητα, το μάθημα;

2. Σύντομη ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή των πραγματικών δυνατοτήτων των μαθητών αυτής της τάξης

3. Πώς λύθηκαν οι εργασίες του τριαδικού διδακτικού στόχου στο μάθημα:

1)εκπαιδευτικό (τι διδάχτηκε;);

2)εκπαιδευτικό (τι ανατράφηκε;);

3)ανάπτυξη (τι ανέπτυξαν;);

Έχουν ενσωματωθεί με στόχους εξοικονόμησης υγείας;

4. Γιατί επιλέχθηκε αυτή η δομή μαθήματος; Λογική σύνδεση μεταξύ διαφορετικών σταδίων του μαθήματος.

5. Ποιες έννοιες, ιδέες, διατάξεις, γεγονότα είναι το κύριο επίκεντρο του μαθήματος και γιατί;

6. Ποιος συνδυασμός μεθόδων διδασκαλίας επιλέχθηκε για την κάλυψη της κύριας ύλης; Να αιτιολογήσετε την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας (να το κάνετε οπωσδήποτε!).

7. Ήταν διαφοροποιημένη προσέγγισησε μαθητές; Πώς οργανώθηκε ο έλεγχος της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών;

8. Πώς εξασφαλίστηκε η αποτελεσματικότητα των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος; Ποιες μέθοδοι παιδαγωγικής εξοικονόμησης υγείας χρησιμοποιήθηκαν;

11. Ψυχολογική ατμόσφαιρα του μαθήματος (άνεση). Τι ακριβώς φανέρωσε την κουλτούρα της επικοινωνίας σου με την ομάδα, την τάξη;

12. Καταφέρατε να υλοποιήσετε πλήρως όλες τις εργασίες και τις εργασίες που είχαν τεθεί; Αν δεν λειτούργησε, γιατί όχι; Πώς αξιολογείτε τα αποτελέσματα του μαθήματος; Περιγράψτε τις προοπτικές για τις δραστηριότητές σας.

Αυτές είναι οι γενικές παιδαγωγικές αρχές για την ανάλυση και ανάλυση του μαθήματος. Ας δούμε ποια είναι η δυνατότητα εφαρμογής τους στην πρακτική του Παιδικού Μουσικού Σχολείου.

για τη διοίκηση του μουσικού σχολείου

Σε ένα μουσικό σχολείο, τα μαθήματα είναι κάπως συγκεκριμένα, κυρίως επειδή βασίζονται όχι μόνο στη θεωρία, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό στη δημιουργικότητα και τον αυτοσχεδιασμό. Ένα μάθημα σε ένα μουσικό σχολείο δεν μπορεί να κατασκευαστεί και να διεξαχθεί με ακρίβεια μαθηματικά. Θα υπάρχει πάντα μια θέση σε αυτό για μια δημιουργική απόκλιση από το γενικό σχέδιο του μαθήματος, η οποία όμως δεν παραβιάζει τον κύριο στόχο του μαθήματος. Ωστόσο, εφαρμόζονται οι γενικές παιδαγωγικές αρχές διεξαγωγής και ανάλυσης του μαθήματος στο σύνολό του δημιουργικό μάθημα. Είναι απαραίτητο να θυμάστε έναν σημαντικό παιδαγωγικό κανόνα: η αποτελεσματικότητα του μαθήματος θα είναι μόνο όταν μελετηθεί και αναλυθεί μεθοδικά.

Πριν την επίσκεψη θεωρητικό (ομαδικό) μάθημααπαραίτητη προκαταρκτική εργασία: εξοικείωση με το πρόγραμμα σπουδών, το ημερολόγιο και τα θεματικά σχέδια για το θέμα, τη στάση του δασκάλου για την παρουσία ενός ξένου στο μάθημα. Ανάλογα με τον σκοπό της επίσκεψης, μπορείτε να ρωτήσετε σε ποια τάξη (με ποιον μαθητή) είναι πιο κατάλληλο να παρακολουθήσετε ένα μάθημα.

Η κύρια ανάλυση συνήθως καλύπτει αρκετές σημαντικά σημεία, που πρέπει να λάβετε υπόψη κατά τη σύνταξη ενός πρωτοκόλλου για την παρακολούθηση ενός μαθήματος:

-Έλεγχος της εργασίας των μαθητών: έρευνα, λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, ενθάρρυνση, μομφή, αιτιολογημένη αξιολόγηση, συμπέρασμα και γενίκευση.

-επεξήγηση νέου θέματος, έννοιες: βάθος παρουσίασης του υλικού, συμμόρφωση ημερολογιακό σχέδιο, παρουσίαση: προσιτή, ικανή, συνοπτική ή διευρυμένη, ικανότητα εικονογράφησης του υλικού με φωνή, σε όργανο (σημαδέψτε την ποιότητα), ατομική εργασία με μαθητές.

-η αποτελεσματικότητα και η ποικιλία της ενοποίησης του υλικού και η οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών: η ικανότητα να τραβήξει την προσοχή της ομάδας στο σύνολό της και τη χρήση μεμονωμένων μεθόδων εργασίας, την ικανότητα του δασκάλου να επιλέγει τις καλύτερες μεθόδους που συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της μάθησης, στην ανάπτυξη της αρμονικής, μελωδικής και ρυθμικής ακοής των μαθητών, στην ικανότητά τους να σκέφτονται ανεξάρτητα, να συνδέουν το θέμα με συναφείς (ειδικούς) κλάδους, την κουλτούρα της γραφής στα τετράδια των μαθητών, τον καθορισμό συγκεκριμένων εργασιών, ερωτήσεις και φέρνοντάς τους στις σωστές συγκεκριμένες απαντήσεις, την έμφαση του δασκάλου στον ακριβή τονισμό στο σολφέζ και τη χορωδία, τη συμπερίληψη των στιγμών του παιχνιδιού και τη συνειρμική σκέψη σε μικρότερους μαθητές.

-εκπαιδευτική πτυχή του μαθήματος: τόνος, διάθεση, ρυθμός του μαθήματος, συναισθηματικός χρωματισμός, καλλιτεχνικές τεχνικές, την αισθητική της παρουσίασης του υλικού? «ζωντανό, όχι στεγνό», η χρήση πρόσθετης βιβλιογραφίας και πρωτογενών πηγών τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από την πλευρά των παιδιών, η προσοχή του δασκάλου στα ενδιαφέροντα, οι ερωτήσεις του κάθε παιδιού, η υπομονή και η αντοχή με τις απαντήσεις του κακού μαθητές με επίδοση και κακούς τόνους. Είναι προτιμότερο να δημιουργούνται μαθήματα αισθητικής κύκλου με τη μορφή συνομιλίας, συνομιλίας, διαλόγου, παρά με τη σειρά του μονολόγου ενός δασκάλου ή μιας σειράς ερωτήσεων και απαντήσεων.

-η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας και οπτικών βοηθημάτων στο μάθημα: η ικανότητα χρήσης εξοπλισμού ήχου και εικόνας χωρίς παραμόρφωση της αντίληψης της μουσικής, η ποιότητα των εικονογραφήσεων, των φυλλαδίων, των πορτρέτων, η εργασία με ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: ακρίβεια, συνοπτικότητα, εγγραμματισμός των αρχείων.

-γενίκευση του μαθήματος, κατ' οίκον εργασία (αξιολογήσεις με υποχρεωτική επεξήγηση, συμπεράσματα για την αφομοίωση βασικών εννοιών, ιδιαιτερότητα και στοχαστικότητα των εργασιών για το σπίτι, με απώτερο στόχο την εμπέδωση του θέματος, ομαδική εργασία ή ατομικά για τον καθένα (ανάλογα με τις ικανότητες και τις δυνατότητες) , καταχώρηση σε ημερολόγια?

Έτσι, το μάθημα θα πρέπει να είναι διδακτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό, κάτι που πρέπει να διορθωθεί στο τέλος κατά την παρακολούθηση ενός μαθήματος, εάν φυσικά πληροί αυτές τις απαιτήσεις.

Ανάλυση ατομικού μαθήματος (ανά μορφή τέχνης) , ένα μάθημα, κατά κανόνα, δημιουργικό, επικεντρωμένο όχι στον μέσο μαθητή, όπως σε μια ομάδα, αλλά σε ένα μόνο, λαμβάνοντας υπόψη μόνο τις ικανότητές του, δημιουργικές δυνατότητεςκαι ψυχή. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η κουλτούρα απόδοσης του μαθητή. Αναλύονται τα εξής:

-τόπος του μαθήματος κοινό σύστημαμαθήματα (ανάλυση του προγράμματος, προετοιμασία για τη συναυλία, τρέχουσα εργασία, ανάπτυξη μεμονωμένων τεχνικών, καλλιτεχνικών εργασιών κ.λπ.)

-τον αριθμό των εργασιών στο πρόγραμμα του μαθητή, πόση εργασία καλύπτεται στο μάθημα, την κατανομή της προσοχής σε καθένα από αυτά, τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του προγράμματος και τις ατομικές δυνατότητες του μαθητή.

-η ποιότητα του επιλεγμένου προγράμματος: πολυπλοκότητα, συνάφεια, σκοπιμότητα και προσβασιμότητα του ρεπερτορίου.

-γραμματισμός στην εργασία για κάθε έργο. Τεχνικά καθήκοντα: προσοχή στη συσκευή παιχνιδιού του μαθητή, συντονισμός των κινήσεων των χεριών, ποικιλία τεχνικών και ασκήσεων για τη βελτίωση του τεχνικού επιπέδου, επεξεργασία μεμονωμένων θέσεων, περασμάτων κ.λπ., προσοχή στην ακρίβεια των κτυπημάτων, δακτυλοποίηση του συγγραφέα, πεταλοποίηση, μηχανική γνώση, κίνηση τόξου, συμμόρφωση με τέμπο, μελίσματα, σωστή ορολογία. Εκπλήρωση καλλιτεχνικών εργασιών: παραγωγή ήχου, αφή, στυλ, εποχή του συγγραφέα του έργου, είδος, κατασκευή και μορφή, πλοκή, κορύφωση, δυναμική, εικόνες, αναλογίες κ.λπ.

-μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας: συνομιλία, επεξήγηση, επίδειξη σε όργανο ή φωνή, διεύθυνση, χειρονομία, χρήση ηχογραφήσεων και βίντεο καλύτερων ερμηνευτών αυτή η δουλειά, τεχνικές και ασκήσεις που αναπτύσσουν δεξιότητες εκτέλεσης.

-τον καθορισμό συγκεκριμένων προβλημάτων και εργασιών στη διαδικασία της εργασίας. Δεν επιτρέπεται η επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή μουσικού κειμένου σε ένα μάθημα χωρίς να έχει προηγουμένως καθοριστεί ο στόχος. Αξιολόγηση από τον δάσκαλο στόχος που επιτεύχθηκε, επιπλοκή μιας εργασίας ή εμπέδωση μιας ικανότητας. Η αποτελεσματικότητα αυτού του τύπου εργασίας.

-ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης του μαθητή, ανεξαρτησία στην αποκάλυψη της εικόνας, τεχνικές κινήτρων για την ανάπτυξη της φαντασίας. Ο δάσκαλος παρεμβαίνει στην παράσταση με παρατηρήσεις, συχνές στάσεις, σας επιτρέπει να συντονιστείτε, να ηρεμήσετε, να ανοίξετε κ.λπ.;

-αρχή του μαθήματος – τέλος: υπάρχουν αποτελέσματα; Κατάλαβε ο μαθητής τι απαιτούνταν από αυτόν; Άρχισε να καταλαβαίνει και να αποδίδει καλύτερα τουλάχιστον ένα κομμάτι ή μέρος του; Καταλαβαίνει τι πρέπει να γίνει στο σπίτι;

-καταγραφή των εργασιών για το σπίτι (έτσι είναι ευκολότερο για τον μαθητή να πλοηγηθεί στην πορεία προς τον επιδιωκόμενο στόχο). Για κάθε εργασία απαιτείται εγγραφή στο ημερολόγιο του μαθητή. Σημαντικό: διορθώνονται οι εργασίες κατά την καταγραφή της εργασίας - τι να κάνετε και τεχνικές - πώς να τις κάνετε; Είναι η εργασία συγκεκριμένη, υπάρχουν γενικές φράσεις που δεν είναι δεσμευτικές για τίποτα; Με τη σειρά της ανεξαρτησίας και του ελέγχου της κατανόησης των τρεχουσών εργασιών στο γυμνάσιο, ορισμένοι μαθητές μπορούν να καταγράψουν οι ίδιοι την εργασία μετά το μάθημα.

-αποδοτικότητα εκπαιδευτικό έργοστο μάθημα. Επαγγελματικές σχέσεις στην τάξη: εταιρικές σχέσεις (μαθητής-δάσκαλος), αυταρχικές (ο δάσκαλος υπαγορεύει), αυθόρμητες (ο μαθητής δεν καταλαβαίνει, ο δάσκαλος δεν μπορεί να εξηγήσει), τι επικρατεί: έπαινος ή μομφή;

Θα τονίσω τις ιδιαίτερες στιγμές που δημιουργούν και τρέφουν την αγάπη για τη μουσική σε ένα παιδί:

καλλιτεχνική παρουσίαση έργων (συζήτηση προγραμματικών θεατρικών παραστάσεων, επινόηση ονομάτων για μη προγραμματικά),

συναισθηματική και πνευματική επαφή δασκάλου και μαθητή,

καλή θέληση, αισιοδοξία, ενθουσιασμός του δασκάλου, επικράτηση του επαίνου του, λόγια υποστήριξης,

την ιδιοσυγκρασία του δασκάλου, την ικανότητα χρήσης της δυναμικής του λόγου,

η βάση του μαθήματος: διάλογος. Ο δάσκαλος αφήνει τον μαθητή να μιλήσει, δεν υπαγορεύει τη θέλησή του;

υπομονή και ανοχή στις ελλείψεις του μαθητή. Η ικανότητα να ακούς το παιχνίδι και να βρίσκεις τουλάχιστον μια σταγόνα καλή απόδοση.

Μοντέλο ανάλυσης πτυχών μαθήματος (σύμφωνα με τα συστήματα των L. Zankov, V. Davydov)

Μερικές φορές ο διαχειριστής έρχεται στο μάθημα στον δάσκαλο για να προσδιορίσει ορισμένους τομείς της παιδαγωγικής του δραστηριότητας προκειμένου να ελέγξει ή να παράσχει μεθοδολογική βοήθεια σε ορισμένα ζητήματα: για παράδειγμα, για να βοηθήσει στη δημιουργία επαφής με την τάξη, στην ικανότητα διανομής υλικού μαθήματος με την πάροδο του χρόνου , προτείνουν την καταλληλότητα και τη σκοπιμότητα ορισμένων μεθόδων εργασίας, παρατηρούν τις δραστηριότητες μεμονωμένων μαθητών κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για την ανάλυση πτυχών του μαθήματος, την οποία κάθε ηγέτης πρέπει να κατακτήσει.

Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος πραγματοποιούνται από τις ακόλουθες θέσεις:

-περιεχόμενο μαθήματος?

-την ένταση του μαθήματος. Η σημασία του θέματος, το μέτρο της δυσκολίας και της πολυπλοκότητας.

-σύνθεση μαθήματος. Δομή, λογική, ακεραιότητα.

-εργαστείτε για τη διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων: ακούστε και ακούστε, σκεφτείτε και στοχαστείτε.

-υλικό σχεδιασμένο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, των συναισθημάτων των παιδιών, τη χρήση της δικής τους εμπειρίας γνώσης και απόδοσης.

-τη χρήση της οπτικοποίησης ως ενισχυτή εκπαιδευτικού υλικού.

-πρακτική εφαρμογή της γνώσης· γενικεύσεις, ενοποίηση?

-παιδαγωγική τεχνική.

-η ενεργειακή δύναμη του δασκάλου (φωνή, εκφράσεις προσώπου, διάθεση, πειστικότητα της ομιλίας, ικανότητα έμπνευσης, ηγεσία).

-η ικανότητα δημιουργίας διάθεσης για το μάθημα στα παιδιά.

-διατήρηση της ενεργητικής αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού (εκτελεστικό ρεπερτόριο) κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

-την ικανότητα να θέτεις καθήκοντα, να παύεις μετά τη διατύπωση μιας ερώτησης ή μιας εργασίας, έτσι ώστε να μην παρεμβαίνει στη σκέψη και την επίλυση ενός προβλήματος. ακούστε τις απαντήσεις των παιδιών, βρείτε θετικές σε αυτές.

-κουλτούρα ακρόασης και εκτέλεσης μουσικής·

-επικοινωνιακές ιδιότητες.

-ενδιαφέρον για τα παιδιά, τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.

-αμοιβαίος σεβασμός μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, η επιθυμία για επικοινωνία.

-αντίδραση στα λάθη των παιδιών, προσοχή σε όλα τα παιδιά, δίνει σε όλους την ευκαιρία να εκφράσουν την άποψή τους, υποστηρίζει, εγκρίνει. το μάθημα είναι διάλογος, συνεργασία.

-ο δάσκαλος δεν «τραβάει» τον μαθητή με υπαινιγμούς, του δημιουργεί την αίσθηση ότι είναι αποδεκτός και κατανοητός από κανέναν.

-τη συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη: ήρεμη, τολμηρή, άμεση ή το αντίστροφο.

-ο δάσκαλος ξέρει πώς να δίνει την πρωτοβουλία στα παιδιά, δημιουργώντας μια αίσθηση μεθοδολογικής συν-συγγραφής.

Δεν είναι απαραίτητο να αναζητήσετε όλες τις παραπάνω διατάξεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αρκούν μόνο μερικές από τις πιο αξιοσημείωτες που χαρακτηρίζουν το ύφος του δασκάλου.

Αξιολόγηση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού αποτελείται από διάφορους παράγοντες:

-επαγγελματικές ικανότητες και ικανότητες του δασκάλου: ευχέρεια στο όργανο, θεωρητικό υλικό, φωνητικά δεδομένα, καλή ακοήκαι ακουστικό έλεγχο?

-μια ποικιλία μορφών και μεθόδων διδασκαλίας: λεκτική, οπτική, πρακτική, κ.λπ.

-χρήση προηγμένων τεχνικών, νέων προγραμμάτων, πειραματικών μαθημάτων.

-προοπτική, ευρυμάθεια, ευφυΐα στον μουσικό και αισθητικό τομέα.

-εγγραμματισμός στην παρουσίαση υλικού, στην ορθογραφία των κύριων μουσικών ονομάτων και εννοιών, στη χρήση σωστής ορολογίας.

-ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών, ενθαρρύνοντας την περιέργεια και το ενδιαφέρον τους για το θέμα,

-επαγγελματικό προσανατολισμό,

-η σύνδεση του διδασκόμενου αντικειμένου με συναφείς κλάδους, η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη.

-την ικανότητα να κρατάτε την προσοχή των παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών.

-υπολογισμός του χρόνου κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κατοχή πειθαρχίας στην τάξη χωρίς φωνές και συσπάσεις των μαθητών. λογική σοβαρότητα?

-την ικανότητα να κατανέμεται η προσοχή σε όλους τους μαθητές, χωρίς να εστιάζεται στους δυνατούς.

-λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογία της ηλικίας και του φύλου των παιδιών, τον έλεγχο του βέλτιστου ρυθμού και της δυναμικής του μαθήματος, χωρίς να καταπονούνται οι μαθητές.

-απόδοση και αισθητική γεύση, κουλτούρα συμπεριφοράς, εκφραστικός εγγράμματος λόγος.

είσοδος στη μουσική σχολείο. Μουσική παιδεία. Πάμε στη μουσική. σχολείο. Τι μπορεί να είναι στην είσοδο; Η κόρη μου είναι 11 χρονών, κάποτε σπούδασε 2 χρόνια στο πιάνο και τα παράτησε (δεν είναι τέτοιος διαγωνισμός για το σχολείο σου ή για παιδιά αυτής της ηλικίας ή για πιάνο;

Συζήτηση

έλαβε)

Είναι διαγωνισμός για το σχολείο σας ή για παιδιά αυτής της ηλικίας ή για πιάνο; ΤΕΤΟΙΑ - με την έννοια ότι είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί στοχευμένα; Απλώς διάβασα διάφορα φόρουμ και είχα την εντύπωση ότι δεν υπάρχει πολύς ενθουσιασμός. Ίσως όμως κάτι να κατάλαβα λάθος φυσικά! Για το πιάνο γράφεται συχνά ότι συνήθως υπάρχει έλλειψη και τον Σεπτέμβριο κερδίζουν επιπλέον. Αν ναι, τότε γιατί να ανησυχείτε. Ή είναι διαφορετικό σε διαφορετικά σχολεία; και υπάρχουν φυσικά και μερικά cool, όπου όλοι θέλουν και υπάρχει περισσότερος ανταγωνισμός. Αναρωτιέμαι πόσο δύσκολο είναι να μπεις στη μουσική σχολή. Πάμε τυχαία - θα το πάρουν - άριστα!Όχι - καλά, τι να κάνεις, ίσως του χρόνου ξαναπροσπαθήσουμε. Αλλά είμαστε 6 χρονών και, καταρχήν, είμαστε έτοιμοι να εξετάσουμε σχεδόν οποιοδήποτε όργανο, όχι απαραίτητα πολύ δημοφιλές. Ποιες είναι οι πιθανότητες να μπούμε; Και παρόλο που δεν φαίνεται να υπολογίζουμε σε τίποτα, αλλά προσωπικά, όσο πιο κοντά στο θέμα, τόσο περισσότερο καταλαβαίνω ότι ΘΑ ΗΘΕΛΑ τελικά :-) Αλλά ο τύπος, πρέπει να ομολογήσω, δεν είναι ιδιαίτερα μουσικός. Τουλάχιστον σε σύγκριση με τον νεότερο, βλέπω ότι ο νεότερος είναι καλλιτέχνης και ο μεγαλύτερος είναι καθαρός τεχνικός, αλλά και πάλι ΘΑ ΗΘΕΛΑ :-)

Οφέλη στο μουσικό σχολείο;. Ανάπτυξη, εκπαίδευση. Άλλα παιδιά. Υπάρχουν προνόμια ή προνόμια για εισαγωγή και φοίτηση σε μουσικό σχολείο για θέσεις που χρηματοδοτούνται από το κράτος; Με εγκεφαλική παράλυση σε φλάουτο είναι αληθινό;

Συζήτηση

Το μουσικό μας σχολείο έχει ειδικό 4ετές πρόγραμμα για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Μάθετε - ίσως έχετε; Η δεύτερη επιλογή είναι να διαπραγματευτείτε ατομικά με τον δάσκαλο αυτή τη στιγμή, ο οποίος είναι έτοιμος να πάρει το παιδί. Αν το πάρει ο δάσκαλος, τότε θα το πάνε στο σχολείο.

Ακρόαση σε μουσικό σχολείο Εκπαίδευση, ανάπτυξη. Ένα παιδί από 7 έως 10 ετών Μεγαλώνοντας ένα παιδί από 7 έως 10 ετών: σχολείο, σχέσεις με συμμαθητές, γονείς και κορίτσια, των οποίων τα παιδιά σπουδάζουν σε μουσικό σχολείο, πώς ήταν η ακρόαση;

Συζήτηση