Sinossi di una lezione di letteratura sul tema "Sviluppo del linguaggio. Compilazione di una fiaba". Approcci metodici al lavoro su una fiaba nella scuola elementare Fiaba "L'uccello d'oro"

La parola "fiaba" è apparsa in fonti scritte non prima del XVI secolo. È formato dalla parola "mostra" nel significato: elenco, elenco, descrizione esatta. Il significato moderno di "fiaba" acquisisce dal XVII al XIX secolo. In precedenza, fino all'XI secolo veniva usata la parola favola: bestemmiatore.

IN enciclopedia letteraria termini e concetti "fiaba" è interpretata come una sorta di prosa folcloristica, nota a tutti i popoli; sistema di generi e varietà di genere.

Kudina G.N. nel dizionario dei termini letterari decifra il concetto di "fiaba" come genere epico.

Una fiaba è una storia orale artistica prevalentemente prosaica di natura fantastica, avventurosa o quotidiana con un'ambientazione fantastica. Tale concetto è dato nel dizionario dei termini letterari.

Si può individuare un'altra definizione di "fiaba", indicata da Turaev S.V. e Timofeev L.I. Una fiaba è un tipo di narrativa orale con finzione fantastica, le cui forme si sono sviluppate storicamente nella connessione iniziale con la mitologia e, in una forma artisticamente trasformata, sono diventate una proprietà inseparabile di questa prosa popolare.

La fiaba risale alla realtà dell'epoca che l'ha partorita, riflette gli eventi dell'epoca in cui esiste. Nella favolosa immagine della realtà si intrecciano concetti, corrispondenze e incongruenze con la realtà che si escludono a vicenda, il che costituisce una speciale realtà fiabesca. Il mondo delle fiabe è bello ed emozionante per gli studenti più giovani. Sono affascinati dalla trama tagliente e divertente delle fiabe, l'ambientazione insolita in cui si svolgono gli eventi; attrarre eroi: persone coraggiose, forti e intraprendenti; le fiabe affascinano con il loro orientamento ideologico: le forze buone vincono sempre. Per i bambini, la forma stessa della narrazione, adottata in una fiaba, è interessante, melodiosa, linguaggio colorato, luminosità mezzi visivi. I personaggi delle fiabe sono espressivi e per la maggior parte sono chiaramente divisi in gentili, giusti, meritevoli di rispetto e malvagi, avidi, invidiosi. La forza dell'influenza delle immagini e della trama della fiaba è tale che anche durante la prima lettura, gli studenti più giovani mostrano chiaramente la loro simpatia e antipatia per i personaggi delle fiabe, schierandosi completamente dalla parte degli oppressi, gli svantaggiati, e sono pronti a venire in loro aiuto. I bambini si rallegrano sinceramente di ottenere giustizia: i poveri comuni escono dai guai ei malvagi muoiono, cioè il male è punito, il bene ha trionfato. I bambini vogliono che la vita sia sempre così. Questo, soprattutto, è il grande valore pedagogico del racconto.

I racconti popolari differiscono dai racconti dell'autore in quanto gli scrittori di fiabe usano spesso motivi di fiabe popolari o creano i propri racconti originali. Analizzando l'atteggiamento nei confronti della realtà in un racconto popolare e in letteratura, si può tracciare una linea netta tra le forme di pensiero tipiche del folklore e le forme di pensiero dei narratori. Inoltre, leggi diverse sono alla base della poetica del folklore e della poetica della letteratura. V. Ya. Propp non nega che letteratura e folklore siano collegati: "Il processo di transizione delle trame o dello stile narrativo nella letteratura è stato effettuato non solo prendendo in prestito, ma anche superando l'atteggiamento nei confronti della realtà che è caratteristico del folklore narrativo delle fiabe". È qui che hanno origine le differenze tra il racconto dell'autore e il racconto popolare.

La fiaba sviluppa i giudizi di valore degli scolari. Nel processo di analisi di una fiaba, affrontano ripetutamente le domande: "Cosa c'è di più apprezzato nelle persone? Per cosa vengono punite e cosa viene incoraggiato? " Le fiabe hanno un grande potenziale per insegnamenti morali positivi. Punto forte le fiabe sono il loro focus attivo ed efficace sulla vittoria, sul trionfo della verità, il loro finale principale, che è particolarmente attraente per i bambini, la loro visione del mondo. AA. Gorky trasmette questo effetto di un racconto popolare in questo modo: “Dalle sue parole”, ricorda i racconti di sua nonna, “c'è sempre stata una sensazione di gioia alata, indimenticabile fino ad oggi.

La trama della fiaba è irreale, lontana dalla vita, ma la conclusione è sempre vitale: "La fiaba è una bugia, e c'è un accenno in essa! I bravi ragazzi hanno una lezione!" Il lato cognitivo del racconto è estremamente importante.

L'importanza delle fiabe come mezzo per sviluppare il discorso degli studenti è grande. Il testo delle fiabe è un materiale eccellente per la formazione di abilità linguistiche coerenti. Gli studenti più giovani sono felici di raccontare fiabe, conservando favolose espressioni figurative e mezzi visivi, così come la peculiare struttura sintattica del discorso adottata nelle fiabe, la struttura delle frasi e la vivacità della narrazione.

IN scuola elementare nelle scuole, secondo il programma tradizionale, gli studenti conoscono solo praticamente le caratteristiche di una fiaba come genere folcloristico. Ci sono due caratteristiche significative del racconto:

• la presenza della finzione;
• originalità compositiva - inizi, ripetizioni, finale.

In una fiaba, di solito si ripete un episodio principale. Allo stesso tempo, dentro ultima volta dopo un episodio ricorrente, di regola, si verifica un evento contrastante e segue un epilogo. Le ripetizioni si verificano più spesso perché nel racconto compaiono sempre più personaggi o vengono introdotti nuovi dettagli.

Nel libro di Nikiforov si distinguono tre caratteristiche principali di una fiaba:

) racconto orale con una mentalità per l'intrattenimento degli ascoltatori;

) gli eventi sono insoliti nel senso quotidiano;

) le specificità della poetica fiabesca.

Nell'epopea delle fiabe si distinguono tre varietà di genere:

) fiabe sugli animali;

) fiabe;

) fiabe romanzesche domestiche.

I racconti sugli animali differiscono dagli altri principalmente in quanto gli animali agiscono nel racconto. Queste fiabe convincono il bambino del giusto atteggiamento nei confronti del mondo.

I bambini imparano presto a valutare le dimensioni dei fenomeni, dei fatti e delle azioni ea comprendere il lato ridicolo di tutte le incoerenze della vita. Le idee più elementari e allo stesso tempo più importanti - sulla mente e la stupidità, sull'astuzia e la franchezza, sul bene e sul male, sull'eroismo e la codardia, sulla gentilezza e l'avidità - cadono nella mente e determinano le norme di comportamento per il bambino. Si nota che i bambini memorizzano facilmente le fiabe sugli animali. Ciò è spiegato dal fatto che l'esperienza pedagogica delle persone, giustamente, ha colto le peculiarità della percezione dei bambini.

Le fiabe sugli animali possono anche essere chiamate per bambini perché contengono molta azione, movimento, energia, che è anche insita in un bambino. La trama si svolge rapidamente. C'è molto umorismo nelle storie di animali. Questa loro meravigliosa proprietà sviluppa nei bambini un senso del reale, intrattiene, piace, mette in moto forza mentale. Tuttavia, le fiabe conoscono anche la tristezza. Quanto sono nettamente contrastanti qui le transizioni dalla tristezza al divertimento. I sentimenti di cui si parla nelle fiabe sono vividi come le emozioni dei bambini.

Una netta distinzione tra positivo e negativo nella natura delle fiabe. Il bambino non dubita mai di come relazionarsi con questo o quello personaggio delle fiabe. Il gallo è un eroe, la volpe è un'astuta bugiarda, il lupo è avido, l'orso è stupido, la capra è ingannevole. Questa non è primitività, ma quella necessaria semplicità che deve essere padroneggiata dal bambino prima che sia pronto ad accettare cose complesse. Quando si lavora con le fiabe sugli animali, è possibile utilizzare le seguenti tecniche: lettura selettiva, risposte a domande e posa di domande da parte degli studenti, disegno verbale e grafico, elaborazione di un piano, tutti i tipi di rivisitazione, compilazione di una fiaba per analogia con il uno letto. La pratica scolastica ci convince che gli studenti più giovani sono ben consapevoli dell'irrealtà del comportamento animale nelle fiabe, della convenzionalità della trama, ma sono felici di rimanere in questo mondo favoloso e condizionale. Pertanto, è necessario raccontare ai bambini una fiaba in modo tale e organizzare la conversazione in modo tale che si trovino per un po 'in questo mondo da favola.

In primo luogo, la fiaba viene analizzata come una storia realistica, e tutto è finalizzato a garantire che gli studenti percepiscano chiaramente il contenuto specifico, immaginino correttamente lo sviluppo della trama, i motivi del comportamento dei personaggi e le loro relazioni. Solo nell'ultima fase del lavoro su una fiaba l'insegnante mette i bambini nelle condizioni di "trasferire" la conclusione della fiaba a casi simili nella vita. Questo è abbastanza perché, da un lato, una fiaba rimanga una fiaba per gli studenti e, dall'altro, si arricchiscano con la conoscenza di certi fenomeni della vita. Va sottolineato che l'insegnante deve lavorare costantemente sulla formazione di tali aspetti delle capacità di lettura come l'espressività e la coscienza. Notando le caratteristiche di questo o quel personaggio in una fiaba, gli studenti, per così dire, trasmettono con la loro voce il suo aspetto, l'atteggiamento nei confronti degli altri. Un lavoro ben costruito sul significato lessicale della parola, il suo uso in una frase, giocherà un ruolo significativo in questo. Un eccellente esempio di fiabe d'autore sugli animali sono tali fiabe di S.Ya. Marshak come "Un racconto tranquillo", "Il racconto di stupido topolino" e così via.

Nei tempi antichi c'erano credenze nelle streghe, stregoni che possono fare miracoli. Le persone in quei tempi lontani credevano anche nelle cose magiche: un anello, un'ascia, una cintura, una sciarpa, uno specchio. Successivamente, le persone hanno realizzato molti fenomeni, la connessione tra la fiaba e la magia rituale è andata persa. Allo stesso tempo, l'immaginazione poetica delle persone è cresciuta. L'uomo sognava di subordinare le forze della natura, costruire bei palazzi, muoversi velocemente e vivere a lungo. Volevo fare molto, ma le vere opportunità non permettevano di farlo. Il sogno ha trovato spazio nelle fiabe. Si distinguono per un carattere speciale di finzione. In essi operano sempre forze soprannaturali, a volte buone, a volte cattive, che fanno miracoli. Qui ci sono mostri terribili: Kashchei l'Immortale, Baba Yaga, Serpent Gorynych e oggetti meravigliosi: un tappeto volante, un cappello dell'invisibilità, stivali da passeggio. La fiaba russa ha creato un mondo incredibilmente vivace e intricato. Tutto in esso è insolito: persone, terra, montagne, fiumi, alberi, persino cose - oggetti per la casa, strumenti - e quelli acquisiscono proprietà meravigliose nelle fiabe. Nelle fiabe non ci sono problemi di vita unici, allo stesso tempo non nascondono il fatto che il mondo reale conosce gravi sofferenze umane, ma tutto finisce felicemente grazie a un miracolo. L'immaginaria vittoria miracolosa del bene sul male attiva sempre i sensi del bambino. Il bisogno di giustizia, il desiderio di superare per sempre le difficoltà della vita diventano parte del suo atteggiamento. È dentro il grado più alto importante per la formazione della vitalità e delle qualità di un combattente per la giustizia di una persona.

Una fiaba con la sua composizione armoniosa insegna a un bambino a pensare in modo logico: gli eventi in essa si svolgono in una sequenza rigorosa. La storia cattura le dinamiche della trama. Più la fine è vicina, più nitida e tesa diventa la relazione tra i personaggi. Molto spesso, avendo portato l'eroe al momento del raggiungimento quasi completo dell'obiettivo, la fiaba consente una brusca svolta dell'evento alla sua posizione originaria - e di nuovo inizia la lotta per il trionfo della giustizia. Questa tecnica aiuta il bambino a capire che per raggiungere l'obiettivo sono necessarie perseveranza, fedeltà al dovere e voglia di vincere a tutti i costi. In una fiaba, i personaggi dei personaggi, i personaggi dall'inizio alla fine sono dotati di certe forze o vizi positivi.

Gli eroi delle fiabe rimangono sempre fedeli ai loro personaggi, qualunque cosa accada loro. Per un bambino questa caratteristica delle fiabe è molto importante: questa è la necessaria semplicità dei rapporti umani. Che deve essere padroneggiato prima che impari a comprendere la complessità degli affari e delle azioni delle persone. La costruzione delle frasi, la selezione delle parole sono determinate dalla natura del contenuto. Una narrazione calma viene sostituita da una rapida quando si tratta di azioni improvvise e rapide: ciò si ottiene con l'aiuto dei verbi di movimento. A proposito delle oche cigno, ad esempio, dicono questo: "volato", "catturato", "portato via" e altri. La scelta dei verbi trasmette chiaramente la dinamica degli eventi, la gravità della situazione. Allo stesso tempo, il piccolo ascoltatore diventa, per così dire, un partecipante a ciò che sta accadendo, immedesimandosi negli eroi della fiaba. I narratori riproducono il mondo in tutta la sua materialità oggettiva, nella varietà dei suoni, nella brillantezza dei colori. Le fiabe sono piene di luce solare, rumore della foresta, fischio del vento, brillantezza abbagliante dei fulmini: tutte le caratteristiche del mondo che ci circonda.

La complessità della trama è una caratteristica delle fiabe. Non ci sono personaggi in via di sviluppo nella fiaba, vengono riprodotte solo le loro azioni e azioni. Pertanto, durante l'analisi, è consigliabile porre la domanda: "In base a quali azioni dell'eroe possiamo giudicare il suo carattere?" Una caratteristica distintiva di una fiaba è la natura multi-evento delle fiabe. L'eroe deve affrontare una serie di prove che diventano più difficili man mano che la storia procede. Il racconto è necessariamente divertente, insolito, con un'idea chiaramente espressa del trionfo del bene sul male, della menzogna sulla verità, della vita sulla morte. Tutti gli eventi in esso sono portati a termine, l'incompletezza e l'incompletezza non sono caratteristiche di una trama da favola. La principale caratteristica di genere di una fiaba è il suo scopo, quello che collega la fiaba "con i bisogni della collettività". Nelle fiabe russe che esistono ora, domina la funzione estetica. È dovuto alla natura speciale della narrativa fiabesca. La didattica fiabesca permea l'intera struttura fiabesca, ottenendo un effetto speciale. netta opposizione positivo e negativo. La verità morale e sociale trionfa sempre: questa è la conclusione didattica che il racconto illustra chiaramente.

Così, terminando il secondo capitolo dell'opera, notiamo che il mondo delle fiabe, in cui è interessante vivere e sviluppare un bambino, è molto vario. La funzione principale delle fiabe è educare una generazione moralmente sviluppata, in grado di pensare, sentire ed esprimere i propri pensieri. I racconti popolari sono permeati di questa idea, ma va notato che i racconti dell'autore hanno la stessa direzione. Il motivo principale delle fiabe di S.Ya. Marshak è il motivo dell'attenta attitudine umana al mondo in giro. Le sue fiabe sviluppano i giudizi di valore degli scolari.

SVILUPPO DEL DISCORSO.

COMPILAZIONE DI UNA FIABA.

Obiettivi:

Migliorare le capacità linguistiche, la percezione e la comprensione delle differenze tra una fiaba e un'opera letteraria, l'abilità di raccontare;

Ripetizione delle "leggi" di una fiaba;

Padroneggiare l'abilità di creare opere creative.

Risultati previsti dello studio dell'argomento:

Abilità dell'oggetto: Sapere norme di base della lingua letteraria russa;essere in grado di creare dichiarazioni scritte, selezionare e utilizzare i mezzi espressivi della lingua in conformità con il compito comunicativo.

Meta-soggetto UUD (attività di apprendimento universale):

Personale : è consapevole delle sue difficoltà e si sforza di superarle, mostra la capacità di autovalutare le sue azioni, azioni.

Normativo : valuta adeguatamente i suoi risultati, è consapevole delle difficoltà che si presentano, cerca cause e modi per superarle.

cognitivo : compie azioni educative e cognitive in forma materializzata e mentale; compie operazioni di analisi, sintesi, comparazione, classificazione per risolvere problemi educativi, stabilisce relazioni causa-effetto, fa generalizzazioni, conclusioni.

Comunicativo : costruisce piccoli monologhi, realizza attività congiunte in coppia e in gruppi di lavoro, tenendo conto di specifici compiti educativi e conoscitivi.

Durante le lezioni

1. Introduzione all'argomento della lezione.

Pensa e dì quale genere di orale arte popolare se ne parlerà in classe.

(questa è una favola)

- In una serie di generi diversi di prosa popolare orale, la fiaba occupa un posto speciale. Questo è il genere più popolare e insolitamente preferito di bambini e adulti.

"Che delizia sono queste fiabe!" - ha scritto in XIXsecolo A. S. Pushkin.

Fiaba. Quale bella parola. Sembra che il mondo intero inizi a suonare quando un bambino pronuncia questa meravigliosa parola. Le campane magiche suonano, la foresta magica suona e ci porta nel meraviglioso mondo di avventure belle e pericolose, meraviglie fantastiche.

Ragazzi, guardate la nostra mostra di libri presentati. Cosa puoi raccontare di loro?

Puoi conoscere questi libri nella biblioteca della scuola.

Dimmi, per favore, quali fiabe hai già letto?

Hai una fiaba preferita?

Ricordiamo alcune fiabe

(Illustrazioni per racconti popolari russi. I bambini dovrebbero nominarli.)

Dai un nome alle storie. Cosa hanno in comune queste storie?

(Questi sono racconti popolari russi)

2. Motivazione per le attività di apprendimento

- Ricapitoliamo di cosa si trattafiaba ?

- Che tipo di fiabe conosci?

- Cosa deve esserci in una fiaba?

- Quali ti piacciono di più e perché?

- Chi ha composto le fiabe che abbiamo studiato?

- È difficile essere uno scrittore?

- Hai mai scritto favole?

3. Lavora sull'argomento della lezione.

– Solo la persona che ama, comprende e ama le fiabe può scrivere e comporre fiabe.

Conoscenza di diversi detti, inizi, finali.

proverbio

Sul mare, sull'oceano,

Sull'isola di Buyan

Costi quercia verde,

Sotto quella quercia c'è un tavolo dorato,

Siediti, mangia

Ascolta la mia storia!

– Pensiamo. Perché una fiaba ha bisogno di un detto?

(Introduce le fiabe nel mondo, si sintonizza sulla percezione poetica del testo, accende l'immaginazione creativa del lettore).

Dopo il detto in una fiaba, c'è un inizio. Ci ricorda che tutti gli eventi di una fiaba si svolgono da qualche parte, il luogo dell'azione non può essere determinato o mostrato cartina geografica. Tutti gli eventi in una fiaba si verificano solo in modo miracoloso.

Trova e leggiinizi fiabe.

- Vivevano un vecchio e una vecchia...

- Nei vecchi anni, nei vecchi tempi, nella rossa primavera, nelle calde estati...

- In un certo regno, uno stato (qualche) lontanoviveva un re...

Pensa a esempi di finali di fiabe.

Ero lì e ho mangiato il miele. E quando ho bevuto il tè, mi è sceso dalle labbra, ma non è entrato nella mia bocca. Ecco la fine della storia. L'intera storia, non puoi più mentire

- Qui finisce la fiaba e chiunque abbia ascoltato, ben fatto.

- E iniziarono a vivere, vivere, fare del bene e bere miele.

Che ruolo giocano i finali in una fiaba?

(Rendono una fiaba bella e insolita, ci predispongono a una buona percezione della vita).

La creazione di una fiaba.

Iniziamo a creare una fiaba. Iniziamo il racconto con un inizio o con un detto.

Piano di lavoro per propria fiaba

1. Scegli il tipo (magia, quotidiano, sugli animali) e il tema della fiaba.

2. Seleziona o inventa gli eroi di una fiaba in base al suo tipo, gli eroi possono essere: una persona, un animale, un oggetto.

3. Selezionare l'inizio desiderato.

4. Usa i turni del linguaggio popolare (proverbi, detti, epiteti costanti).

5. Crea un piano, uno schema, una trama di una fiaba.

6. Scegli un finale.

7. Pensa al design della fiaba.

Compiti a casa.

Scrivi e progetta la tua storia.

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DIintestazione

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici della metodologia per lavorare su una fiaba

1.1 L'essenza e le caratteristiche di una fiaba come genere di letteratura

1.2 Classificazione delle fiabe

1.3 Metodi di studio delle fiabe nella scuola elementare

capitolo 2

2.1 Individuazione della gamma di interessi di lettura degli studenti della classe sperimentale

2.2 Organizzazione del lavoro sperimentale nelle lezioni di lettura letteraria

2.3 Analisi dell'efficacia del lavoro svolto

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

Applicazioni

INconduzione

È noto che la lettura gioca un ruolo enorme nell'educazione, nell'educazione e nello sviluppo di una persona.

Alle lezioni di lettura letteraria nella scuola elementare si lavora su opere di vario genere. Le fiabe sono le prime opere letterarie che uno scolaretto conosce. Il mondo delle fiabe è bellissimo e affascinante per i bambini. Sono affascinati dalla trama nitida e divertente delle fiabe, dall'ambiente insolito in cui si svolgono gli eventi, sono attratti dai personaggi. Di interesse è la forma stessa della narrazione, il linguaggio melodioso, uno stile di parola speciale, la composizione. Non a caso un grande amante delle fiabe, il grande A.S. Pushkin ha detto: "Che fascino sono queste fiabe! Ognuna è una poesia!"

La forza delle fiabe è la loro attenzione attiva ed efficace alla vittoria, al trionfo della verità, il loro finale principale, che è particolarmente attraente per i bambini, la loro visione del mondo.

La fiaba aiuta a far rivivere l'esperienza spirituale della nostra cultura e le tradizioni della nostra gente. "Una fiaba", ha scritto V.A. Sukhomlinsky, "sviluppa la forza interiore del bambino, grazie alla quale una persona non può che fare del bene, cioè insegna l'empatia". Il desiderio di aiutare un eroe in difficoltà, di comprendere una situazione da favola: tutto ciò stimola l'attività mentale del bambino, sviluppa l'interesse per l'argomento, l'osservazione, l'immaginazione del ragionamento, la capacità di entrare in empatia, le emozioni e la memoria figurativa, il senso dell'umorismo , forma la capacità di padroneggiare la terminologia valutativa, di vedere insolito nell'ordinario.

Il testo delle fiabe è un materiale eccellente per la formazione di abilità linguistiche coerenti.

Ci siamo rivolti all'argomento "Metodi per studiare le fiabe nelle classi primarie" perché ai nostri tempi il problema del disinteresse per la lettura tra i bambini in età scolare è il più rilevante. È tempo di pensare al perché produzione moderna imparando a leggere alle elementari, i nostri bambini non leggono abbastanza bene, perché perdono interesse per la lettura e cosa si dovrebbe fare per superare questi fenomeni negativi?

Quali metodi, tecniche possono aiutare a ravvivare l'interesse perduto per la lettura? Come costruire il lavoro di un insegnante in modo che una scintilla di curiosità, curiosità verso opera d'arte tanto che il desiderio di rivolgersi al libro lo ha accompagnato per tutta la vita?

Ciò determina la rilevanza dell'argomento del nostro studio: "Metodi di studio delle fiabe nella scuola elementare".

Scopo dello studio:

Rivela di più metodi efficaci e metodi per lavorare su una fiaba, contribuendo allo sviluppo dell'interesse dei bambini per la lettura, aumentando l'attività di lettura degli studenti più giovani.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Analizzare la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul tema della ricerca.

2. Determinare le caratteristiche psicologiche, pedagogiche e metodologiche dello studio delle fiabe di tutti i tipi.

3. Condurre un esperimento educativo per testare l'efficacia dei metodi e delle tecniche proposti per lo studio delle fiabe nella scuola elementare.

4. Durante il sondaggio, identificare il livello di attività di lettura degli studenti più giovani.

L'oggetto della ricerca è il processo di studio di fiabe di diverso tipo.

Metodi di ricerca:

1. Analisi teorica della letteratura metodologica e psicologico-pedagogica.

2. Osservazione del processo di studio delle fiabe nella scuola elementare.

3. Esperimento pedagogico.

4. Analisi quali-quantitativa dei dati sperimentali.

Il significato pratico dell'opera sta nel fatto che ha un orientamento orientato alla pratica, contiene un sistema di esercizi pratici con gli scolari per sviluppare l'interesse per la lettura attraverso lo studio delle fiabe.

Lo studio è stato condotto sulla base della scuola secondaria n. 2 di Polotsk. Lo studio ha coinvolto bambini di 3a elementare all'età di 8-9 anni, per un totale di 21 persone. Di questi, 11 ragazzi e 10 ragazze.

15 persone sono bambini di famiglie complete. 6 persone vivono in famiglie incomplete. 1 bambino proviene da una famiglia a basso reddito, 1 è cresciuto in una famiglia numerosa. Bambini con un alto livello di istruzione: Alekseeva A. e Ryabikova M. Con un livello di istruzione sufficiente nella classe di 5 studenti: Guseynova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Gorokhov I., Kravtsov I., Lutkovsky N., Shlakunova A., Lisitsa D., Shimkov P., Sinyavskaya E., Klishev A., Mazeika D., Plotskaya A., Kukhtinskaya M. hanno un livello medio di istruzione.

Tre studenti, Korchagin V., Labenok A., Polovtseva Ya., lo studio è più difficile degli altri. Con questi bambini vengono organizzate sistematicamente lezioni individuali aggiuntive.

È anche possibile individuare 10 persone a cui sono più facilmente assegnate le materie del ciclo umanitario: Alekseeva A., Korchagin V., Kravtsov I., Lutkovsky N., Petrov N., Plotskaya A., Polovtseva Y., Safonova E. ., Shlakunova A., Klishev A. Ad esempio, Gorokhov I., Guseinova V., Kozlov V., Kukhtinka M., Labenok A., Lisitsa D., Mazeika D., Orlovsky D., Ryabikova M., Shimkov P. ., Sinyavskaya E. è più facile studiare matematica .

Ci sono leader nella classe: Alekseeva A., Sinyavskaya E.. Diverse persone nella classe richiedono maggiore attenzione: Labenok A., Kravtsov I., Korchagin V.

Capitolo 1. Fondamenti teorici della metodologia per lavorare su una fiaba

1.1 L'essenza e le caratteristiche di una fiaba come genere di letteratura

È noto che la fiaba è popolare genere antico arte popolare orale, genere di epica, prosa, trama. . Non si canta come una canzone, ma si racconta. Il soggetto della storia in esso sono eventi insoliti, sorprendenti e spesso misteriosi e strani.

La fiaba differisce dagli altri generi di prosa per il suo lato estetico più sviluppato. Il principio estetico si manifesta nell'idealizzazione chicche, immagine luminosa " mondo fatato", in una romantica colorazione degli eventi.

Alcuni credono che le fiabe siano opere in prosa epiche, per lo più artistiche di natura magica e avventurosa con un'ambientazione fantasy ... Il principio metodo artistico le fiabe la definiscono contenuto ideologico, soggetto, linguaggio, natura delle trame, dettagli della narrazione, ma non la priva del suo legame con la realtà.

Secondo altri, non è l'attenzione alla finzione la caratteristica principale di una fiaba, ma l'attenzione a rivelare la verità della vita con l'aiuto di una finzione condizionatamente poetica che eleva o riduce la realtà.

Maggior parte diverse interpretazioni e le spiegazioni del concetto di "fiaba" si riflettono in vari dizionari e pubblicazioni di riferimento ed enciclopediche. Diamo un'occhiata ad alcuni di loro.

"Dizionario esplicativo della lingua russa" S.I. Ozhegova fissa due significati principali della parola "fiaba": "1. Un'opera narrativa, solitamente folk-poetica, su persone ed eventi fittizi, principalmente con la partecipazione di forze magiche e fantastiche. 2. Finzione, falsità, menzogna (colloquiale )."

Nel codice scientifico dei concetti e dei termini etnografici, la definizione è la più ampia: "Le fiabe sono un tipo di prosa popolare orale con una funzione estetica dominante. Questo le distingue da altre storie orali, dove la funzione principale è informativa (leggende, bylichki , ecc.). L'inaffidabilità della narrazione (installazione sulla finzione) rimane, in sostanza, l'unico segno che ci consente di attribuire storie orali alla categoria delle fiabe segnalate a scopo di intrattenimento e didattica...”.

"Una fiaba è qualsiasi storia orale raccontata agli ascoltatori a scopo di intrattenimento" - tale definizione è data da un'enciclopedia letteraria.

L'enciclopedia Krugosvet osserva che "una fiaba è uno dei tipi di prosa folcloristica che si trova tra varie nazioni e suddivisa, a sua volta, in generi".

Dizionario poetico di A.P. Kwiatkovsky contiene la seguente definizione: "Una fiaba è il genere popolare più antico letteratura narrativa prevalentemente di natura fantastica, finalizzata al moralismo o all'intrattenimento. Nelle fiabe si manifestano il carattere delle persone, la loro saggezza e le elevate qualità morali.

La storia è una bellissima opera d'arte. Per la prima volta, la parola "fiaba" come indipendente è stata registrata nel "Lessico manoscritto" nella prima metà del XVIII secolo. nel significato di "fiaba-favola", e in relazione a un'opera letteraria, compare per la prima volta in A.P. Sumaronova, M.V. Lomonosov.

Gli studiosi hanno interpretato la storia in modi diversi. Alcuni di loro, con assoluta ovvietà, hanno cercato di caratterizzare la narrativa delle fiabe come indipendente dalla realtà, mentre altri volevano capire come gli atteggiamenti dei narratori popolari nei confronti della realtà circostante fossero rifratti nella fantasia delle fiabe.

Un certo numero di ricercatori del folklore ha chiamato tutto ciò che "ha influenzato" una fiaba.

Professore B.M. Sokolov credeva anche che "qualsiasi storia di successo" dovesse essere definita una fiaba.

Una definizione molto concisa è stata data dall'accademico Yu.M. Sokolov: "Sotto racconto popolare, nel senso più ampio del termine, si intende un racconto orale-poetico di carattere fantastico, avventuroso-romanziesco e quotidiano”. Secondo alcuni studiosi, una tale interpretazione dilata troppo il concetto di fiaba.

Entrambi i ricercatori hanno sostenuto che le fiabe includono "un'intera gamma di generi e tipi speciali". BM Sokolov ha sottolineato la natura divertente delle fiabe. Una fiaba contiene sempre una divertente finzione fantastica, non importa quale sia la natura della narrazione: che si tratti di una fiaba leggendaria, magica, avventurosa o quotidiana. Senza fantasia, nessuna fiaba è impensabile.

Secondo V.Ya. Proppa, una fiaba si definisce, prima di tutto, forma d'arte. "Ogni genere ha un'abilità artistica speciale, inerente a lui, e in alcuni casi solo a lui. La totalità delle opere storicamente stabilite tecniche artistiche può essere chiamato poetica". Quindi, il primario, la maggior parte definizione generale: "Una fiaba è una storia che si differenzia da tutti gli altri tipi di narrazione per la specificità della sua poetica" . Ai segni principali di una fiaba, secondo V.Ya. Propp, includono "l'incoerenza con la realtà circostante" e "gli straordinari ... eventi che vengono narrati" (questa è la differenza tra una fiaba e una narrazione letteraria).

Un tentativo di distinguere una fiaba da altri generi di folklore è stato fatto più di 100 anni fa da K.S. Aksakov. Credeva che una fiaba e una canzone fossero diverse: una fiaba è pieghevole (finzione) e una canzone è una storia vera. Aksakov ha sottolineato che la più caratteristica delle fiabe è la finzione, e anche consapevole. AN non era d'accordo con Aksakov. Afanasiev. Non ammetteva l'idea che l '"ovile vuoto" potesse essere preservato tra la gente per diversi secoli. UN. Afanasiev credeva che una fiaba non fosse una semplice piega, è causata dalla realtà, da alcune realtà oggettive della vita delle persone.

EV Pomerantseva ha espresso l'idea che una delle caratteristiche principali di una fiaba è la sua attenzione al futuro, che la fiaba "supera la realtà".

La maggior parte delle definizioni non rivela ancora completamente l'essenza del racconto e richiede ulteriori spiegazioni. Ciò è dovuto al fatto che la definizione di una fiaba come genere è problematica a causa della sua versatilità. Ciascuno dei ricercatori si concentra su uno o l'altro aspetto del concetto.

La più accurata e completa, a nostro avviso, è la definizione data dal più grande collezionista e ricercatore di fiabe A.I. Nikiforov: "Le fiabe sono storie orali che esistono tra la gente a scopo di intrattenimento, contenenti eventi insoliti nel senso quotidiano (fantastici, meravigliosi o mondani) e si distinguono per una speciale costruzione compositiva e stilistica" . Si distinguono così tre caratteristiche principali inerenti a una fiaba: "fissazione di obiettivi per l'intrattenimento degli ascoltatori", "contenuto insolito nel senso quotidiano" e "una forma speciale di costruzione".

L'azione nel racconto ha un carattere avventuroso. La trama è multi-episodica, completa, tensione drammatica, chiarezza e dinamismo dello sviluppo dell'azione. Il racconto si distingue per la sua forma rigorosa, l'obbligatorietà di alcuni momenti e anche inizi e finali tradizionali. L'inizio porta gli ascoltatori nel mondo di una fiaba dalla realtà e il finale li riporta indietro. Sottolinea scherzosamente che la fiaba è finzione.

Una fiaba è un genere specifico, ogni fiaba è "uno speciale mondo chiuso in cui operano leggi inconciliabili nel mondo reale". Le leggi del "mondo favoloso" sono simili dal punto di vista del buon senso, ma sono del tutto naturali all'interno di una fiaba. Un tempo furono formulati da D.D. Nagishin, dando così a chiunque voglia leggere, ascoltare la fiaba, capirla, sentirne il sapore speciale, la chiave dei segreti. Vorrei prestare particolare attenzione a cinque leggi: 1. Animazione di oggetti e fenomeni naturali; 2. Umanizzazione di oggetti, fenomeni, rappresentazione in reale o immagini fantastiche; 3. Sintesi di un numero di fenomeni ordinari, oggetti, esseri in immagini dotate di proprietà straordinarie, risultato popolare l'immaginazione come espressione di sogni, idee; 4. Trasformazioni e conversioni miracolose; 5. Iperbole. Grazie a queste leggi, tutti i fenomeni sono oggettivamente inclusi nell'azione di una fiaba, nella sua sfera emotiva. mondo esistente, tutti oggetti dell'immaginazione, come forze realmente agenti.

Le fiabe sono un importante strumento educativo, elaborato e sperimentato dai popoli nel corso dei secoli. La vita, la pratica popolare dell'educazione ha dimostrato in modo convincente il valore pedagogico delle fiabe:

Il mondo delle fiabe è bello e affascinante per i bambini, sono affascinati da una trama tagliente, un'ambientazione insolita, personaggi coraggiosi, gentili e forti. Immagini favolose contribuiscono all'attivazione della funzione dell'immaginazione (ricreativa e creativa).

Le fiabe forniscono materiale ricco per l'educazione morale dei bambini. Il bambino, imparando la trama di una fiaba e attraversando tutte le fasi insieme all'eroe, conosce il possibile situazioni di vita, formando, "coltivando" in se stessi le capacità necessarie per la loro risoluzione, superamento;

L'aspetto cognitivo della storia è importante. Rimangono, fino ad oggi, il primo e necessario passo nella conoscenza. Attraverso di loro si aprono le connessioni universali del nostro contemporaneo con la cultura multistrato delle epoche precedenti, con le culture di altri popoli - vicini e lontani;

Il racconto è usato come mezzo per sviluppare il discorso degli studenti. Gli scolari più giovani raccontano fiabe con desiderio, conservando favolose espressioni figurative e mezzi visivi (confronti, epiteti), nonché la peculiare struttura sintattica del discorso adottata nelle fiabe, la struttura delle frasi e la vivacità della narrazione.

Pertanto, le fiabe sono una fonte inesauribile di morale, lavoro, patriottico, educazione estetica studenti. I racconti occupano luogo significativo tra le altre opere di arte popolare orale e sono una delle più amate dai bambini generi letterari. I bambini e una fiaba sono inseparabili, sono creati l'uno per l'altro, e quindi la conoscenza delle fiabe della propria gente deve necessariamente essere inclusa nel corso dell'educazione e dell'educazione di ogni bambino.

1.2 Classificazione delle fiabe

Nel primo paragrafo abbiamo scoperto questioni relative alle caratteristiche della fiaba come genere letterario.

L'essenza e la vitalità di una fiaba, il segreto del suo essere magico sta nella costante combinazione di due elementi di significato: fantasia e verità. Su questa base nasce una classificazione dei tipi di fiabe, che considereremo ulteriormente.

Poiché non esiste ancora una classificazione scientifica unificata, i ricercatori distinguono generi o gruppi di fiabe in modi diversi. Secondo il noto ricercatore di fiabe E.V. Pomerantsev, "ogni tipo di fiaba ha le sue caratteristiche: il suo contenuto, il suo tema, il suo sistema di immagini, il suo linguaggio, differisce dagli altri nella totalità del suo metodo creativo, con tutto il suo stile". Pertanto, diversi tipi di fiabe possono trovarsi in gruppi diversi e quindi richiedono un approccio diverso e metodi di studio diversi.

Quindi E.V. Pomerantseva li suddivide in fiabe sugli animali, fiabe, racconti avventurosi e racconti quotidiani.

I racconti di animali sono opere satiriche o umoristiche. La feroce lotta per l'esistenza tra gli animali è riprodotta come una rappresentazione allegorica di acuti conflitti sociali. Un folto gruppo di fiabe è costituito da fiabe sugli animali in cui recitano i personaggi preferiti: una volpe in difficoltà, una bellezza, capretti, un lupo - un clic con i denti, un orso - un cerbiatto, una lepre con una gamba arcuata, ecc. Le origini della finzione sono dovute alle antiche visioni dell'uomo, dotando l'animale di ragione. La conseguenza di ciò è il comportamento degli animali nelle fiabe, simile all'umano.

Nelle fiabe sugli animali viene utilizzato un gran numero di canzoni, detti, proverbi, il che li rende vivaci, melodiosi, figurativi. C'è una morale in queste storie.

I racconti sugli animali sono di piccole dimensioni. La trama si sviluppa velocemente, la composizione è semplice. Il contenuto di queste fiabe è accessibile e comprensibile ai bambini.

Le fiabe nelle loro origini risalgono a riti magici, complicato dall'intera serie di visioni mitologiche sul mondo: malavita e così via.

Secondo la natura del conflitto, si distinguono due gruppi di fiabe. In uno, l'eroe entra in conflitto con poteri magici, in un altro - con social. Esistono anche due tipi di eroi: un eroe "alto", dotato di potere magico dalla nascita (Ivan Tsarevich) e "basso", che ha ricevuto aiuto da un assistente magico (Ivan il Matto).

Le fiabe si distinguono per un carattere speciale di finzione. In essi operano sempre forze soprannaturali, a volte buone, a volte cattive. Fanno miracoli: risorgere dai morti, trasformare una persona in una bestia e viceversa, ecc. I personaggi di questi racconti sono di alto carattere morale. Combattono per il bene e la giustizia, e in questa lotta sono spesso aiutati da diversi oggetti magici- flauto magico, acqua viva, tappeto volante, palla magica, stivali da sette verste, ecc.

I buoni eroi delle fiabe sono aiutati da vari animali e creature magiche (cavallo gobbo, Sivka-Burka, ecc.). Questi racconti sono caratterizzati da alcune svolte fraseologiche e forme tradizionali: la mattina è più saggia della sera; né in una fiaba da raccontare, né da descrivere con una penna; se lungo o corto, se molto vicino; in qualche regno, in qualche stato; presto viene raccontata una favola, ma non presto l'atto è compiuto; cominciò a vivere, vivere e fare del bene.

Avventurosi racconti romanzeschi espongono le straordinarie avventure dell'eroe, interpretandole di solito senza fantasia magica. Questi includono storie sulla vita. figure storiche, re, mercanti, ecc. In un racconto avventuroso, i personaggi principali sono spesso personaggi come: il figlio di un mercante, un giullare, un gentiluomo, una signora, boiardi, soldati, contadini ordinari che mostrano un'incredibile intraprendenza, escono facilmente da situazioni senza speranza, a volte sono così intelligente che riescono senza un lavoro speciale per superare in astuzia persone molto influenti e venerate.

Il contrasto dovrebbe essere considerato il dispositivo principale di tali fiabe. I tipi dell'eroe (eroina) e dei loro nemici sono raffigurati in contrasto; i rapporti sociali (poveri e ricchi) si rivelano in contrasto. Questo contrasto permette di costruire in modo più netto e chiaro lo sviluppo conflittuale dell'azione, culminante sempre in una vittoria su ciò che provoca l'odio e la condanna universali. Caratteristico è anche l'aumento del ruolo del dialogo in questi racconti, come metodo di costruzione di un'opera e descrizione dettagliata dei personaggi. In questo tipo di fiabe si nota il desiderio di individualizzazione del discorso dei personaggi delle fiabe.

Le seguenti caratteristiche poetiche sono caratteristiche delle fiabe quotidiane:

1. Il conflitto nelle fiabe quotidiane si risolve grazie all'attività dell'eroe stesso. La storia rende l'eroe padrone del proprio destino. Questa è l'essenza dell'idealizzazione dell'eroe di una fiaba domestica.

2. Lo spazio e il tempo delle fiabe in una fiaba domestica sono vicini all'ascoltatore e al narratore. L'empatia gioca un ruolo importante in loro.

3. La finzione nelle fiabe quotidiane si basa sull'immagine dell'alogismo. L'alogismo si ottiene con una rappresentazione iperbolica di alcune qualità dell'eroe negativo: estrema stupidità, avidità, testardaggine e così via.

4. La fiaba quotidiana può avere una composizione diversa.

Gli eroi delle fiabe quotidiane: il proprietario terriero, il re-principe, il khan sono persone avide e indifferenti, fannulloni ed egoisti. A loro si oppongono soldati esperti, lavoratori poveri: abili, coraggiosi e persone intelligenti. Vincono e talvolta gli oggetti magici li aiutano nella vittoria. Le fiabe quotidiane hanno un grande valore educativo e conoscitivo.

Secondo V.Ya. I racconti di Proppa sono divisi in fiabe; cumulativo; su animali, piante, natura inanimata e oggetti; domestico o romanzesco; favole, racconti noiosi.

Fiabe, come V.Ya. Propp, si distinguono "non sulla base della magia o della miracolosità ... ma su una composizione del tutto chiara". La fiaba si basa sull'immagine dell'iniziazione - da qui l '"altro regno", dove l'eroe dovrebbe recarsi per acquisire una sposa o valori favolosi, dopodiché deve tornare a casa. La narrazione è "svolta interamente al di fuori vita reale". Caratteristiche fiaba: ornamento verbale, proverbi, finali, formule stabili.

Le fiabe cumulative sono costruite sulla ripetizione ripetuta di un collegamento, a seguito del quale o un "mucchio" (Terem vola), o una "catena" (Rapa), o una "serie successiva di incontri" (Gingerbread Man) o "riferimenti" (Galletto soffocato) sorge. Ci sono pochi racconti cumulativi nel folklore russo. Oltre alle caratteristiche della composizione, si differenziano per stile, ricchezza di linguaggio, spesso gravitando verso la rima e il ritmo.

Il resto dei racconti si distingue in generi speciali non sulla base della composizione, che non è stata ancora abbastanza studiata, ma su altri motivi, in particolare, sulla natura dei personaggi. Inoltre, nei racconti non magici, lo "straordinario" o il "meraviglioso" "non viene estrapolato dalla realtà, ma viene mostrato sullo sfondo. Questa insolita acquisisce un carattere comico". Il soprannaturale (oggetti meravigliosi, circostanze) qui è assente e, se si verifica, è colorato in modo comico.

I racconti domestici (racconti) sono divisi in base ai tipi di personaggi (su indovini intelligenti e intelligenti, su saggi consiglieri, su ladri intelligenti, su mogli cattive, ecc.).

Le favole raccontano "di eventi completamente impossibili nella vita" (ad esempio, di come i lupi, dopo aver spinto una persona su un albero, si mettono l'uno sulla schiena dell'altro per tirarlo fuori da lì).

Racconti noiosi, secondo V.Ya. Proppa, piuttosto, "barzellette o filastrocche", con l'aiuto delle quali vogliono calmare i bambini che chiedono di raccontare favole (Sul toro bianco).

Recentemente, nella letteratura metodologica hanno cominciato ad apparire informazioni sulle fiabe di tipo misto, in cui si combinano le caratteristiche inerenti sia alle fiabe con un mondo meraviglioso che alle fiabe quotidiane.

Quindi, possiamo dire che i gruppi di fiabe non hanno confini nettamente definiti, ma nonostante la fragilità della distinzione, la classificazione consente di avviare una conversazione sostanziale con il bambino sulle fiabe nel quadro di un "sistema" condizionale - che, ovviamente, facilita il lavoro di genitori, educatori o insegnanti.

1.3 Metodi di studio delle fiabe nella scuola elementare

Il grande insegnante di russo K.D. Ushinsky aveva un'opinione così alta delle fiabe che le includeva nelle sue sistema pedagogico. Ha visto la ragione del successo delle fiabe con i bambini nel fatto che la semplicità e l'immediatezza dell'arte popolare corrispondono alle stesse proprietà della psicologia infantile. Come sapete, l'ideale pedagogico di Ushinsky era una combinazione armoniosa di sviluppo mentale, morale ed estetico. Secondo la ferma convinzione del grande insegnante russo, questo compito può essere svolto con successo a condizione che il materiale dei racconti popolari sia ampiamente utilizzato nell'educazione. Grazie alle fiabe, una bella immagine poetica cresce insieme al pensiero logico nell'anima di un bambino, lo sviluppo della mente va di pari passo con lo sviluppo della fantasia e dei sentimenti.

Non è quindi un caso che nel curriculum della scuola elementare siano inserite varie fiabe.

Il lavoro su una fiaba viene svolto allo stesso modo delle storie, ma le fiabe hanno le loro caratteristiche.

Durante la lettura delle fiabe vengono utilizzati i seguenti tipi di lavoro: preparazione alla percezione di una fiaba; leggere una fiaba; lavoro di vocabolario; scambio di opinioni su quanto letto; leggere una fiaba in parti e analizzarle; preparazione alla narrazione; narrativa; conversazione generalizzante (la morale della favola non va tradotta in rapporti umani); riassumere; compito per casa.

Nel processo di lettura - ricerca, gli studenti dovrebbero generalizzare e approfondire idee pratiche sulla fiaba come genere, sul "mondo meraviglioso", cioè, devono disporre della quantità ottimale di abilità, come ad esempio:

1) la capacità di vedere l'inizio specifico di una fiaba: l'inizio e il lieto fine per i buoni eroi;

2) la capacità di determinare il luogo e il tempo favolosi dell'azione;

3) la capacità, lavorando con il testo, di trovare un punto di svolta nello sviluppo dell'azione, che consente di tracciare i cambiamenti nei personaggi;

4) la capacità di dare una valutazione elementare del comportamento dei personaggi;

5) la capacità di trovare e nominare oggetti magici e creature magiche, determinarne il posto e il ruolo nello sviluppo della trama, la funzione del bene e del male in relazione ai personaggi.

1. Di solito, prima di leggere una fiaba, si tiene una piccola conversazione preparatoria (puoi chiedere cosa sono le fiabe, che tipo di lettura; organizzare una mostra di fiabe). Prima di leggere le fiabe sugli animali, puoi ricordare le abitudini degli animali, mostrare un'illustrazione di questi animali.

2. Una fiaba viene solitamente letta da un insegnante, ma è desiderabile raccontarla.

3. Il lavoro su una fiaba va svolto come su una storia realistica, senza spiegare che "non succede così nella vita", che è finzione.

4. Una fiaba può essere utilizzata per compilare caratteristiche e valutazioni, poiché i personaggi delle fiabe sono solitamente i portavoce di uno o due caratteristiche peculiari, chiaramente rivelato nelle loro azioni.

5. Non tradurre la morale del racconto nel regno dei personaggi e delle relazioni umane. La didattica della fiaba è così forte e brillante che i bambini stessi traggono conclusioni: "Vedi bene la rana - non devi vantarti" (la fiaba "La rana è un viaggiatore"). Se i bambini giungono a tali conclusioni, allora possiamo presumere che la lettura della fiaba abbia raggiunto il suo obiettivo.

6. La specificità di un racconto popolare è che è stato creato per la narrazione. Pertanto, i racconti in prosa vengono raccontati il ​​​​più vicino possibile al testo. La storia deve essere espressiva. buona ricezione la preparazione è leggere le fiabe in faccia. La drammatizzazione delle fiabe fuori dall'aula aiuta a esprimere personaggio favoloso, sviluppa la parola e la creatività nei bambini.

7. La fiaba viene utilizzata anche per il lavoro educativo sull'elaborazione dei piani, poiché è chiaramente suddivisa in scene: parti del piano, i titoli si trovano facilmente nel testo della fiaba. Gli alunni delle classi I - II disegnano volentieri un piano quadro.

8. Di solito leggere una fiaba sugli animali non richiede alcuna preparazione, ma a volte dovrebbe essere ricordato in una conversazione sui modi e le abitudini degli animali. Se si legge una fiaba sulla natura vicino ai bambini, viene utilizzato il materiale dell'escursione, voci nei calendari della natura, cioè osservazioni ed esperienze.

9. In connessione con la lettura di una fiaba, è possibile realizzare marionette, scenografie per un teatro di marionette, figurine di animali e persone per un teatro delle ombre.

10. Dovrebbero essere fatte osservazioni elementari sulle caratteristiche della composizione di una fiaba, poiché queste osservazioni aumentano la consapevolezza della percezione della fiaba da parte dei bambini. Già nelle classi I-II, i bambini incontrano trucchi fiabeschi di tripla ripetizione e notano che questo aiuta a ricordare una fiaba.

È importante mostrare ai bambini in cosa consiste una fiaba, come si "piega", per dare un'idea dei personaggi, del sistema di eventi e del ruolo dei personaggi nella fiaba, della ricchezza dei mezzi visivi e discorso figurativo, che contribuirà allo sviluppo dell'immaginazione e della creatività degli studenti. Dietro un'entusiasmante trama fantastica, dietro una varietà di personaggi, devi aiutare il bambino a vedere la cosa principale che c'è in una fiaba: la flessibilità e la sottigliezza del significato, la luminosità e la purezza dei colori, la poesia della parola popolare. Questo problema trova la sua soluzione solo in un approccio integrato allo studio delle fiabe a scuola.

Si consiglia di offrire agli studenti il ​​\u200b\u200bseguente piano per l'analisi di una fiaba:

1. Leggi una fiaba. Presta attenzione se ha un autore o se appartiene all'arte popolare orale.

2. Cosa ne pensi: cosa in questa fiaba è tratto dalla vita reale e cosa c'è di immaginario in essa?

3. Cosa ti ha attratto di più in questa fiaba: la trama (eventi principali) o la descrizione della magia? Quali oggetti magici di questa fiaba sono entrati a far parte della nostra vita reale? Cosa non può mai accadere davvero?

5. Nome positivo e cattivi ragazzi di questa fiaba, elenca le caratteristiche principali del loro carattere, ricorda le azioni più significative.

6. Con quale personaggio della fiaba ti sei immedesimata di più? Descrivi i sentimenti che hai usato con il personaggio.

7. Quali proverbi potresti trasmettere l'idea principale di questo racconto? Quale frase del racconto esprime la sua idea principale?

8. Conosci altre fiabe che sono in qualche modo simili nella trama, nell'intento e nel carattere del personaggio principale?

Quando si analizza una fiaba, tali metodi e tecniche vengono utilizzati come risposte a domande sul testo di una fiaba, lettura selettiva, elaborazione di un piano, lettura espressiva, rivisitazione, vari compiti di natura creativa.

Tutti questi metodi e tecniche sono di grande importanza per l'educazione, lo sviluppo e l'educazione dei bambini. Quindi, le risposte alle domande, la rivisitazione, la descrizione verbale dell'eroe, l'illustrazione verbale sviluppano il discorso degli studenti. La lettura selettiva, l'elaborazione di un piano ti insegna a navigare nel testo. E quando i bambini realizzano giocattoli, scenografie per il teatro con le proprie mani, questo aiuta a sviluppare le capacità creative degli studenti più giovani.

Quindi, già alle elementari, vero lavoro sullo sviluppo di testi letterari, e quindi lo sviluppo e l'appropriazione di standard morali da parte degli studenti. Con la guida corretta e professionalmente competente dell'insegnante in questo processo, i bambini padroneggiano facilmente, con grande interesse, la metodologia ei metodi tecnologici di analisi. testo artistico. Come dimostra la pratica, padroneggiano bene l'algoritmo di analisi e le abilità si trasformano in abilità e rimangono nella mente del bambino.

L'insegnante ha bisogno di una profonda conoscenza della metodologia di lavoro su una fiaba. Dopotutto, dipenderà da come l'insegnante lavorerà sulla fiaba, a cosa presteranno attenzione gli studenti e dipenderà dalla loro comprensione di questo genere.

La caratteristica metodologica più significativa del rivolgersi a una fiaba, prima di tutto, è che i bambini comprendono il mondo giocando e godendosi il bello nell'arte.

capitolo 2

2.1 Individuazione della gamma di interessi di lettura degli studenti della classe sperimentale

Dopo aver analizzato la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica, siamo giunti alla conclusione che alcuni aspetti della metodologia per lavorare su una fiaba nella scuola elementare non sono stati studiati abbastanza. Sulla base di ciò, abbiamo condotto un esperimento pedagogico, che consisteva nelle seguenti fasi: accertamento, formazione e controllo. Il primo passo è stato l'esperimento di accertamento. Il suo scopo era: identificare la gamma di interessi di lettura degli studenti nella classe sperimentale.

Base di ricerca: istituto di istruzione statale "Scuola secondaria n. 2 di Polotsk", classe: 3 "A".

Insegnante: Glebko Svetlana Nikolaevna.

Età dei bambini: 8 - 9 anni.

Il numero di bambini che partecipano allo studio: all'inizio - 21 persone, alla fine - 21 persone.

Lo studio si è svolto in tre fasi. Fase 1 - accertamento.

Ci siamo posti i seguenti compiti:

1. Determinazione del livello di attività di lettura degli studenti più giovani all'inizio dell'anno scolastico.

2. Determinazione della cerchia degli interessi di lettura dei bambini.

3. Individuazione del livello di educazione degli studenti all'inizio dell'anno scolastico.

Forma: interrogatorio, monitoraggio.

Per risolvere i primi due compiti, agli studenti della 3a classe "A" è stato proposto il questionario "Young Reader" (vedi Appendice 1).

Dopo aver analizzato le risposte, è emerso che la maggior parte dei bambini ha imparato a leggere solo a scuola. I libri da leggere vengono portati a casa, molto meno spesso - in biblioteca. Ci sono bambini in classe che amano leggere. Nel tempo libero, solo 9 su 21 sono impegnati nella lettura, il resto preferisce la visione. programmi televisivi, giochi per computer, cammina per strada. Alla domanda: "Quanto spesso leggi?", I bambini hanno risposto in modo straordinario: 7 studenti leggono di tanto in tanto, 9 - solo quando gli è stato chiesto a scuola, 3 persone hanno risposto che è molto raro e solo 2 studenti leggono regolarmente. Inoltre, il questionario mostra che soprattutto ai bambini piace leggere le fiabe. Ma non tutti gli studenti leggono le fiabe, molti preferiscono le storie, anche se devono incontrare il genere delle fiabe nelle lezioni di lettura. Alla domanda: "Con quali parole inizia la fiaba?", Tutti gli studenti hanno risposto dalle parole: "Hanno vissuto - erano". La maggior parte degli studenti conosce solo quelle fiabe che hanno incontrato in prima e seconda elementare, queste sono "Non sarai pieno di merce rubata", "La paura ha gli occhi grandi", "La volpe e la gru", "Pentola di porridge ", eccetera. La maggior parte della classe visita raramente la biblioteca, perché secondo loro non ci sono libri che li interessano, 3 hanno risposto che non sono interessati a visitare la biblioteca e non vogliono leggere nel tempo libero. Tutti i bambini hanno un computer e Internet a casa, quindi spesso non hanno abbastanza tempo per leggere. lettore pedagogico letterario di fiabe

I risultati del sondaggio hanno mostrato che il livello di attività dei lettori è nella media. I bambini leggono poco e raramente, più spesso in classe senza comprensione della lettura. È necessario sviluppare l'interesse per la lettura nei bambini, per aumentare il livello dell'attività di lettura. Risolvendo questo problema, è consigliabile identificare il livello di educazione della squadra. Per questo, è stato effettuato il seguente monitoraggio.

Metodologia "Valutazione del livello di educazione di uno scolaretto" (vedi Appendice 2).

Scopo: identificare il livello di educazione di uno studente più giovane all'inizio dell'anno scolastico.

I risultati del monitoraggio sono stati i seguenti.

Tabella n. 1 "Il livello di educazione di uno studente più giovane all'inizio dell'anno scolastico"

Livelli di sviluppo
Indicatori di educazione	Alto %		Media %
Collettivismo
Umanità
Onestà
Disciplina
Responsabilità
integrità
intenzionalità
Attività
Curiosità
Sviluppo estetico

La conclusione dai risultati ottenuti: i bambini prendono parte a tutti gli affari della loro squadra, forniscono compagni aiuto disinteressato. L'attività collettiva è finalizzata al raggiungimento di compiti e prospettive. La classe tratta gli anziani con rispetto e mostra un atteggiamento premuroso nei confronti dei più giovani. Non tutti i bambini sono onesti e ammettono i propri errori. Le richieste avanzate sono percepite consapevolmente dalla maggior parte degli studenti. I bambini studiano coscienziosamente, cercano di svolgere qualsiasi lavoro necessario in modo tempestivo. Gli ordini degli anziani vengono eseguiti, ma non sempre in modo rapido e preciso. Con il 25% degli studenti in classe, è necessario lavorare per migliorare la disciplina. I bambini, in generale, valutano obiettivamente le azioni dei loro compagni e sono amichevoli l'uno verso l'altro. La squadra si distingue per determinazione, curiosità. La maggior parte dei bambini è attivamente coinvolta negli affari della classe, della scuola. I bambini hanno una buona postura. Tuttavia, per molti, il desiderio di perfezione fisica è assente.

Dall'istogramma n. 1 sottostante si può notare che la maggior parte della classe ha livelli di educazione buoni e medi.

Istogramma n. 1 "Valutazione del livello di educazione degli studenti più giovani"

Dopo il completamento della fase di accertamento, si possono trarre le seguenti conclusioni:

Il livello di attività di lettura degli scolari è nella media;

Scarsa motivazione dello studente più giovane alle lezioni di lettura letteraria;

Il livello di educazione della squadra all'inizio dell'anno scolastico è nella media.

2.2 Organizzazione del lavoro sperimentale alle lezioni di lettura letteraria

Sulla base delle conclusioni della fase precedente, abbiamo identificato i tipi di attività per l'organizzazione del lavoro sperimentale nelle lezioni di lettura letteraria in terza elementare.

Lo scopo della fase formativa: sviluppare l'interesse dei bambini per la lettura, aumentare il livello dell'attività di lettura studiando le fiabe nelle lezioni di lettura letteraria e nelle attività extrascolastiche.

Nel corso della formazione sperimentale, è stato svolto un lavoro per utilizzare il tradizionale e forme non tradizionali e sussidi didattici:

1) Conduzione di lezioni di lettura letteraria ed extrascolastica di fiabe secondo metodi moderni.

Durante le lezioni di lettura si è lavorato sulle fiabe incluse nel libro di testo "Lettura letteraria" Parte 1.

Nella prima fase del lavoro, ci siamo posti l'obiettivo di formare nei bambini un'idea dei racconti popolari e dei loro caratteristiche del genere.

Iniziare una lezione sull'argomento "Racconti" è meglio usare materiale divertente. Quindi, ad esempio, attraverso un discorso di riscaldamento registrato alla lavagna, puoi avvicinare i bambini all'argomento della lezione.

Ho provato per sette giorni quaranta, in fretta,

Ho cucito per me stivali di pelle grezza,

Il gufo disse alla vicina cincia:

La gazza si sforza di diventare la più scricchiolante.

Dopo aver lavorato con uno scioglilingua, l'insegnante chiede ai bambini quale parola è nascosta. E dice che oggi alla lezione ricorderemo le nostre fiabe preferite, visiteremo i nostri eroi preferiti e giocheremo.

È consigliabile che l'insegnante ricordi ai bambini: "Fin dalla prima infanzia, hai sentito le fiabe. Quando eri piccolo, le tue madri e le tue nonne te le raccontavano, e poi tu stesso hai imparato a leggere. Leggendo le fiabe, ti ritrovi in un mondo meraviglioso, misterioso, misterioso abitato da giganti, enormi serpenti, uccelli magici, belle bellezze, bravi ragazzi.

Ogni fiaba è sempre piena di miracoli. O un malvagio stregone trasforma una bella principessa in una rana, o le oche cigno rubano un fratello a una sorella, o un melo premia una ragazza con mele d'argento e d'oro.

Ci sono tante belle fiabe al mondo, ma tra queste ci sono anche le più costose, le più amate.

Viaggiare in 3a classe mondo meraviglioso I libri insieme ai bambini sono meravigliosi Dobrodey, che li introduce a nuovi concetti e opere. Questo eroe aiuta i bambini non a caso, perché la virtù è quella che fa buone azioni.

Dopo osservazioni introduttive l'insegnante nella sezione per i curiosi Dobrodey definisce una fiaba come un'opera di arte popolare orale su eventi fittizi. Questa definizione è accessibile ai bambini e quindi gli studenti la ricordano facilmente.

Quindi, agli studenti di terza elementare viene chiesto di ricordare in che modo la fiaba differisce dalle altre opere. Alla fine della conversazione, l'insegnante riassume le risposte e riassume che una fiaba può iniziare o finire con un breve racconto comico, ad esempio un detto: Alyonushka dorme con un occhio, l'altro guarda. Un orecchio di Alyonushka dorme, l'altro ascolta. Poi arriva l'inizio - l'inizio in una fiaba - c'era una volta, in un certo regno, in un certo stato. In una fiaba possono esserci: ripetizioni - "piangi-piangi", "cammina-cammina"; parole ed espressioni favolose - "quanto tempo, quanto breve", "una festa per il mondo intero".

Alla fine della fiaba, il finale - e io ero lì, bevendo birra al miele, che mi scorreva sui baffi, ma non mi è entrata in bocca; cominciò a vivere, vivere e fare del bene. E nelle fiabe possono esserci canzoni: la canzone del kolobok, la canzone di Winnie the Pooh e altre.

Quindi l'insegnante racconta che sulla base del racconto popolare è nato un racconto letterario (d'autore) e invita i bambini a ricordare quali racconti di scrittori hanno letto.

Per verificare come i bambini hanno appreso il materiale della lezione, è stato condotto un sondaggio.

Il libro "Lettura letteraria. Parte 1. Grado 3" include vari tipi di fiabe. Ad esempio, fiabe sugli animali: "Perché la lepre orecchie lunghe"(Racconto popolare russo), "Paradiso sconosciuto" (racconto popolare svedese), "Bruco onesto" V. Berestov. Questi racconti toccano problemi sociali ed etici in un'interpretazione accessibile alla percezione dei bambini.

Nelle fiabe sugli animali, le osservazioni, le escursioni, le illustrazioni e il cinema sono importanti.

Pertanto, analizzando la fiaba "Perché la lepre ha le orecchie lunghe", ai bambini è stato chiesto di fare una descrizione dei personaggi.

Dopo aver letto la fiaba "Unknown Paradise", gli studenti hanno composto una storia sulla bellezza della loro terra natale, che ha contribuito all'educazione dei sentimenti patriottici.

Studiando "Honest Caterpillar" di V. Berestov, i bambini hanno preparato una messa in scena di una fiaba.

Gli alunni della terza elementare studiano il genere di una fiaba usando l'esempio del racconto popolare danese "The Magic Kettle". (Vedi allegato 3)

Le fiabe quotidiane hanno un grande valore educativo e conoscitivo. I bambini imparano la storia delle persone, il loro modo di vivere. Questi racconti aiutano l'educazione morale degli studenti, poiché trasmettono la saggezza popolare.

In terza elementare, viene offerto per lo studio un racconto familiare "Il figlio irrispettoso" (racconto popolare bielorusso). (Vedi Allegato 4)

Il lavoro con le fiabe continua nelle lezioni di lettura extrascolastica.

Il nome stesso - una lezione di lettura extrascolastica - va chiarito da un lato, questa è davvero una lezione, poiché si tiene nel tempo assegnato dal programma, con la partecipazione di tutta la classe, e ogni partecipante deve fare un certo lavoro. Allo stesso tempo, questo nome è condizionale, perché, oltre ai metodi di una lezione regolare, qui sono ampiamente utilizzati metodi e tecniche di lavoro extrascolastico in letteratura. Per molti versi, queste lezioni assomigliano a una serata letteraria, una conferenza. Qui puoi usare musica, pittura, film e altri mezzi ausiliari in modo molto più ampio.

Ma la cosa più importante che dovrebbe distinguere una lezione di lettura extrascolastica da una normale lezione è un'atmosfera speciale, che determina il successo di un'azienda.

Nella prima metà dell'anno, il tema della lezione di lettura extrascolastica è "Racconti dei popoli del mondo". In preparazione per questa lezione, gli studenti leggono molto varie fiabe, che ha contribuito ad aumentare il livello di attività di lettura della classe.

2) Svolgere attività extracurriculari sul tema della ricerca.

Il lavoro educativo extracurriculare era una combinazione di varie attività che aumentavano l'interesse degli scolari per la lettura: attività extracurriculari tenuto sotto forma di giochi, concorsi, quiz, ecc.

Ad esempio, il quiz "Ricorda e riconosci" ha aiutato i bambini a ricordare le fiabe studiate in precedenza (vedi Appendice 5), l'attività extracurriculare "Multi-pulti" ha suscitato interesse per la lettura di libri basati sui cartoni animati. (Vedi allegato 6)

3) Compiti creativi per gli studenti più giovani.

Al fine di promuovere le fiabe letterarie e le fiabe dei popoli del mondo, è stata offerta agli studenti una mostra di libri "Il mondo delle fiabe".

I libri svolgono con successo tutte le funzioni: insegnare, sviluppare, educare, incoraggiare, controllare e correggere. Con l'aiuto della mostra, ci siamo assicurati che lo studente si interessasse al libro e volesse leggerne il maggior numero possibile.

Insieme ai bambini è stato progettato uno stand "Nel mondo delle fiabe".

Scopo: promuovere le fiabe; suscitare l'interesse degli studenti per questo genere letterario.

Le informazioni progettate in modo bello e armonioso attirano sempre l'attenzione. Ciò includeva compiti come: "Riconosci l'eroe per descrizione", "Indovina gli enigmi", "Risolvi il filvord", "Indovina la fiaba", quiz.

Il concorso di disegno "Il mio eroe delle fiabe preferito" ha suscitato l'interesse degli studenti per questo genere letterario.

I disegni dei bambini aiutano i bambini a esprimersi, contribuiscono all'educazione estetica e coinvolgono gli scolari nel mondo della creatività artistica. Il concorso è un evento creativo in cui le persone realizzano la loro visione, l'atteggiamento nei confronti del soggetto. Il disegno dei bambini provoca sempre un sorriso e l'approvazione dei propri cari.

Pertanto, è stata svolta una formazione sperimentale, comprendente tutte le attività di cui sopra, volta ad aumentare l'interesse per la lettura e il livello di attività di lettura degli studenti di terza elementare.

2.3 Analisi dell'efficacia del lavoro svolto

Per testare l'efficacia delle attività selezionate per lo studio delle fiabe con i bambini in età scolare, abbiamo condotto una fase di controllo del lavoro.

Scopo: identificare il livello di attività del lettore e il livello di educazione della squadra alla fine del secondo trimestre.

Forma: interrogatorio, monitoraggio. (Vedi Appendice 7)

Per determinare se l'interesse degli studenti per la lettura è aumentato, se hanno iniziato a leggere più o meno, condurremo un questionario: "Ecco che tipo di lettore sono diventato".

Sulla base delle risposte dei bambini, è emerso che alla maggior parte degli studenti piace leggere. 16 su 21 preferiscono leggere nel tempo libero piuttosto che guardare programmi televisivi o camminare per strada. Tuttavia, ci sono anche bambini che nel tempo libero preferiscono fare qualcosa di diverso dalla lettura. Gli studenti iniziarono a visitare la biblioteca più spesso, potevano prendere in prestito libri per leggere sia in biblioteca che in classe alla mostra. Gli studenti hanno aumentato l'interesse per i racconti popolari, hanno iniziato a leggere e discutere di più le fiabe, così come le hanno messe in scena e hanno persino provato a comporle da soli. Imparato più favole, personaggi fiabeschi positivi e negativi. Il questionario includeva una domanda del tipo: "Cosa ti hanno insegnato le fiabe", c'erano molte risposte (gentilezza, gentilezza, rispetto, ecc.) E i ragazzi hanno detto molte cose istruttive nelle fiabe.

I dati del monitoraggio "Valutazione del livello di educazione di uno scolaretto" sono riportati nella tabella n. 2.

Tabella n. 2 "Il livello di educazione di uno studente più giovane alla fine del secondo trimestre"

Livelli di sviluppo
Indicatori di educazione
Collettivismo
Umanità
Onestà
Atteggiamento coscienzioso al lavoro
Disciplina
Responsabilità
integrità
intenzionalità
Attività
Curiosità
Sviluppo estetico
Alla ricerca della perfezione fisica

Un ruolo importante è svolto dall'osservazione dell'insegnante su come sta cambiando il livello di educazione della squadra. Ciò è espresso nell'istogramma sottostante.

Grafico a barre n. 2 "Valutazione del livello di educazione di uno studente più giovane"

Sulla base dell'analisi dei dati delle fasi 1 e 3, si possono trarre le seguenti conclusioni:

* il livello di educazione è aumentato;

¾ i rapporti in classe sono diventati più morbidi, i bambini hanno iniziato a trattarsi più gentilmente, ragazze e ragazzi hanno iniziato a comunicare insieme, non c'è divisione in gruppi, hanno iniziato a chiamarsi meno spesso;

ѕ i ragazzi sono diventati amichevoli, attenti, hanno subito iniziato a rispondere alla richiesta di compagni di classe e insegnanti;

¾ l'interesse per l'apprendimento è aumentato, i bambini si sono interessati di più, hanno iniziato a leggere di più, hanno iniziato a visitare la biblioteca molto più spesso.

Lavorare sullo studio delle fiabe nelle lezioni di lettura letteraria ed extrascolastica, attività extrascolastiche che si sono svolte per i bambini durante la prima metà dell'anno - tutto ciò ha contribuito al risultato. Al centro delle fiabe valori morali che sono rilevanti in ogni momento: gentilezza, misericordia, compassione, assistenza reciproca. Pertanto, la nostra vita è impossibile senza fiabe!

Pertanto, sulla base del lavoro svolto, che si riflette in questo capitolo, sono state formulate le seguenti conclusioni:

1) la fase di accertamento ha mostrato che alcuni studenti non hanno interesse per la lettura, il livello di attività di lettura degli studenti di terza elementare è nella media.

2) sulla base dei risultati è stata dimostrata la necessità di un aumento mirato dell'interesse per la lettura tra gli studenti più giovani, la cui condizione principale era la metodologia per studiare le fiabe nella scuola elementare.

3) al fine di determinare l'efficacia dell'uso di varie forme e mezzi di istruzione tradizionali e non tradizionali, è stata effettuata una fase di controllo del lavoro;

4) sulla base di un confronto dei dati delle fasi di accertamento e controllo, è stata dimostrata l'efficacia della metodologia applicata per lo studio delle fiabe come mezzo per aumentare l'interesse per la lettura tra gli studenti più giovani e aumentare il livello dell'attività di lettura in generale .

Wconclusione

Eseguendo la tesina, abbiamo analizzato la letteratura scientifica e metodologica e siamo giunti alla conclusione che le fiabe sono una fonte inesauribile per l'educazione morale, lavorativa, patriottica ed estetica degli studenti. Hanno anche determinato i principali metodi e tecniche per lavorare su fiabe di tutti i tipi nella scuola elementare, che contribuiscono allo sviluppo dell'interesse dei bambini per la lettura.

Per identificare il livello di attività di lettura degli studenti di terza elementare nella fase di accertamento, abbiamo utilizzato un questionario. I risultati hanno mostrato che il livello di attività di lettura in classe è nella media, l'interesse per la lettura non è elevato.

Successivamente, è stato condotto un esperimento pedagogico per testare l'efficacia dei metodi e delle tecniche scelti per lo studio delle fiabe nella scuola elementare: lezioni di lettura letteraria ed extrascolastica, attività extrascolastiche e compiti creativi.

La fase di controllo del lavoro ha mostrato che il 76% degli studenti del grado 3 A preferisce leggere nel tempo libero, i bambini hanno iniziato a visitare la biblioteca più spesso e ad interessarsi alle fiabe.

Il confronto dei risultati della prima e della terza fase dell'esperimento dimostra che il metodo di studio di una fiaba, preso come base in questo studio, contribuisce ad aumentare l'interesse per la lettura tra gli studenti più giovani.

In generale, lo studio ha risolto i compiti prefissati.

CONelenco delle fonti utilizzate

1. Vasilyeva M.S. Problemi reali metodi di insegnamento della lettura nella scuola primaria / ed. SM. Vasilyeva, M.I. Omorokova, n.n. Svetlovskaya. - M.: Pedagogia, 2000. - 216s.

2. Il ruolo cognitivo delle fiabe [ Risorsa elettronica] / Modalità di accesso: http: // www. rudiplom.ru/lectures/etnopedagogika/955. - Data di accesso: 20.10.2013.

3. Ivanova E.I. Raccontami una storia... Fiabe letterarie per bambini: Libro per maestre d'asilo, bambini ml. scuola età, genitori / E.I. Ivanova. - M.: Illuminismo, 1993. - 464 p.

4. Leonova T.G. Fiaba letteraria russa del XIX secolo. nella sua relazione con il racconto popolare / T.G. Leonova. - Tomsk: casa editrice vol. un-ta, 1982. - p. 9.

5. Fiaba russa / V.Ya. Propp. - L.: Casa editrice dell'Università statale di Leningrado, 1984. - p. 37.

6. Folclore russo / Yu.M. Sokolov. - M.: Uchpedgiz. - 297s.

7. Fiaba. Enciclopedia in linea[Risorsa elettronica] / Modalità di accesso: http: // www. encyclopaedia.biga.ru/enc/culture/skazka. - Data di accesso: 15/11/2013.

8. Dizionario della lingua russa / S.I. Ozhegov. - M.: Enciclopedia sovietica, 1973. - 662 pag.

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10. Nagovitsyn A.E. Tipologia di una fiaba / A.E. Nagovitsyn, V.I. Ponomarev. - M.: Genesi, 2011.-336 p.

12. Belinsky V.G. Opere complete / V.G. Belinsky, ed. SA Vengerov. - M .: Casa editrice dell'Accademia delle scienze dell'URSS, 1954. - V.6. - 354 pag.

13. Palkin MA Domande della teoria della letteratura./ M.A. Palkin - Minsk, 1979

14. Opere pedagogiche selezionate in 3 volumi / V.A. Sukhomlinsky. - V.1 Opere pedagogiche selezionate. - M.: Pedagogia, 1979. - V.1. - 560.

15. Ramzaeva T.G. Metodi di insegnamento della lingua russa nella scuola primaria: libro di testo. assegno per studenti ped. in-tov "Pedagogia e metodologia istruzione elementare" / T.G. Ramzaeva, M.R. Lvov. - M.: Istruzione, 1979. - 431 p.

16. Metodi di insegnamento della lingua russa nella scuola elementare. / T.G. Leopoli, V.G. Goretskij, O.V. Sosnovskaya. - M., 2000. - 464 p.

...

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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituto pedagogico statale Naberezhnye Chelny

Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione Primaria

Il metodo di lavorare con una fiaba

alle lezioni di lettura letteraria

nella scuola primaria

(secondo il programma - 2100)

Lavoro del corso

fatto da uno studente

IV corso 43 gruppi OZO

Perlovsky L.N.

Direttore scientifico

Boyko S.V.

Naberezhnye Chelny, 2008

INTRODUZIONE………………………………………………………………………… CAPITOLO I. Fondamenti teorici per lavorare su una fiaba nella scuola elementare ...... Il ruolo e il significato delle fiabe nell'educazione spirituale e morale degli studenti ……………………………………………………………….... Tipi di fiabe ……………………………………………………………... CAPITOLO II. Metodi di lavoro su una fiaba nella scuola elementare…..…………… 2.1. Requisiti per il livello di preparazione di un diplomato della scuola primaria nella lettura letteraria (secondo il programma - 2100) ………………… 2.2. Metodi di lavoro con una fiaba (sull'esempio della 3a elementare secondo il programma - 2100) ………………………………………………….…………. 2.3. Conduzione di un sondaggio tra gli studenti delle scuole primarie ….….…………… CONCLUSIONE……………………………………………………………………. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………. APPLICAZIONE ……………………………………………………………………

introduzione

Fin dalla tenera età, i bambini hanno bisogno di instillare l'amore per la loro terra e la loro gente, la loro buona saggezza accumulata nei secoli, la loro ricca e vibrante cultura - folklore, arte.

Una persona - prima piccola, poi grande - solo allora si alza saldamente in piedi quando sente e comprende la sua terra natale, le sue tradizioni e la sua storia. E devi iniziare ad aiutare a sentire e capire tutto questo fin dalla prima infanzia attraverso la conoscenza di una fiaba. Per la maggior parte dei bambini, la conoscenza di una fiaba inizia nella prima infanzia, quando ancora non sanno parlare, ma solo borbottare. Le nonne e le madri leggono loro poesie e fiabe per bambini. La prima conoscenza del bambino avviene con un racconto popolare: su Hen Ryaba, su Kolobok, crescendo, il bambino conosce personaggi come Cappuccetto Rosso, Cenerentola, Boh.

Nell'infanzia, ogni bambino vuole imitare gli adulti, essere forte, coraggioso, abile e intelligente. E in una fiaba sembra realizzare i suoi desideri inconsci. I sogni grandi e piccoli diventano realtà per lui nel mondo di una fiaba, con cui si immedesima quando ascolta o racconta la sua versione.

La fiaba offre loro la gamma necessaria di esperienze, crea uno stato d'animo speciale e incomparabile, provoca sentimenti buoni e seri. La fiaba aiuta a far rivivere l'esperienza spirituale della nostra cultura e le tradizioni del nostro popolo - insegna bontà e giustizia. "Una fiaba", ha scritto V.A. Sukhomlinsky, - sviluppa la forza interiore del bambino, grazie alla quale una persona non può che fare del bene, cioè insegna a entrare in empatia.

Le fiabe attraggono con il loro linguaggio melodioso, lo stile di parola speciale, la composizione. Non c'è da stupirsi che il grande amante delle fiabe, il grande AS Pushkin, abbia detto: “Che fascino sono queste fiabe! Ognuno è una poesia! . Pushkin possiede anche le parole: “Lo studio di vecchie canzoni, fiabe, ecc. necessario per una perfetta conoscenza delle proprietà della lingua russa.

VA Zhukovsky ha scritto: “I bambini hanno bisogno di fiabe, perché nei loro migliori esempi sono moralmente puri e non lasciano dietro di sé un'impressione cattiva e immorale. Grazie alle fiabe, un bambino sviluppa la capacità di entrare in empatia, simpatizzare e gioire, senza la quale una persona non è una persona. Perché l'obiettivo dei narratori è "educare l'umanità in un bambino - questa meravigliosa capacità di essere eccitato dalle disgrazie altrui, di rallegrarsi della gioia di un altro, di vivere il destino di qualcun altro come il proprio".

Quanto precede determina la rilevanza dell'argomento del nostro studio.

Bersaglio: esplorare la metodologia di lavoro su una fiaba, selezionare le tecniche e i metodi più efficaci per lavorare con una fiaba.

Oggetto di studio: lavorare sul testo nella scuola elementare.

Articolo: tecnica narrativa.

Compiti:

1. Studia la letteratura sul problema della ricerca.

2. Mostra il ruolo e il significato delle fiabe nello sviluppo spirituale e morale del bambino.

3. Condurre un sondaggio tra gli studenti sulle fiabe studiate.

4. Durante il sondaggio, identificare il livello di capacità di analisi del testo degli studenti.

Di base metodo lavoro di ricerca: studio e analisi di opere teoriche sulla pedagogia.

Struttura del lavoro.

Questo lavoro del corso è composto da due capitoli, conclusione, elenco di riferimenti e applicazioni. Il primo capitolo fornisce le basi teoriche per lavorare su una fiaba nella scuola elementare. Il secondo capitolo discute la metodologia per lavorare su una fiaba. L'appendice contiene lezioni di E.I.Matveeva, adatte a tutti gli insegnanti delle scuole elementari, indipendentemente dal sistema di istruzione elementare in cui lavora l'insegnante. Le classi sono attrezzate metodicamente: sono indicati compiti educativi, età degli studenti, un elenco di conoscenze, abilità acquisite durante l'analisi dei lavori.

CapitoloIO.Fondamenti teorici del lavoro su una fiaba nella scuola elementare.

1. Il ruolo e il significato delle fiabe nell'educazione spirituale e morale

studenti.

Una fiaba è uno dei tipi di letteratura narrativa, un'opera in prosa o, meno spesso, in versi, che tratta di eventi di fantasia, a volte di natura fantastica. Nelle tradizioni della metodologia russa, non discutere il significato allegorico della fiaba con i bambini: "Lascia che tutto nella fiaba parli da solo". (V.G.Belinsky) . I bambini senza interferenze esterne colgono l'orientamento ideologico della fiaba: il bene trionfa sul male. Già dopo la percezione iniziale, gli studenti mostrano le loro simpatie e antipatie per i personaggi. Il compito dell'insegnante nell'analisi delle fiabe è aiutare i bambini a notare i segni formali questo genere. In una fiaba cumulativa, questo è un mucchio di eventi o eroi, la connessione di anelli in una catena di eventi, un modo di incastrare un evento dopo l'altro, costruire una catena, il ruolo delle formule stilistiche nelle azioni sequenziali. In una fiaba, questa è la specificità della struttura dello spazio, la presenza di due mondi e il confine tra loro, il passaggio obbligato del protagonista di questo confine "là" e "indietro", la rinascita dell'eroe a la fine della fiaba. In una fiaba romanzesca (quotidiana), questo è un netto cambiamento nel punto di vista rispetto al quale viene condotta la narrazione. Pertanto, durante la lettura di un racconto cumulativo, è utile delineare schematicamente la catena degli eroi e le connessioni degli eventi che hanno portato all'epilogo del racconto. Durante la lettura di una fiaba, dai ai bambini il compito di disegnare un diagramma del viaggio dell'eroe in un altro mondo e ritorno. E quando si lavora a una fiaba domestica, è conveniente usare la rivisitazione con un cambiamento nel volto del narratore. Il significato allegorico delle fiabe sarà rivelato al bambino se comprende la funzione degli elementi formali ed è in grado di correlarli con una percezione olistica del testo, e non interpreta le fiabe in base ai suoi atteggiamenti mondani. È molto importante insegnare ai bambini a separare la trama di una fiaba dal modo in cui viene raccontata, quindi, nell'analisi, l'attenzione è focalizzata sulle formule:

Inizi: C'era una volta ..., in un certo regno, in un certo stato ...;

Continuazioni: Quanto tempo, quanto breve ..., presto la fiaba viene raccontata, ma non presto l'atto è compiuto ...;

FINE: Ed ero lì, ho bevuto birra al miele, mi scorreva sui baffi, ma non mi è entrata in bocca ... Ecco una favola per te, ma per me un bicchiere di burro.

Più di cento anni fa, la pedagogia russa parlava delle fiabe non solo come materiale educativo ed educativo, ma anche come strumento pedagogico, metodo. Così, l'anonimo autore dell'articolo Il significato educativo della fiaba (1894) ammette che “se la stessa massima morale viene ripetuta almeno mille volte ai bambini, per loro rimarrà comunque lettera morta; ma se racconti loro una fiaba intrisa dello stesso pensiero, il bambino ne sarà eccitato e scioccato.

Le fiabe sono, a nostro avviso, materiale ricco per l'educazione morale dei bambini. Non c'è da stupirsi che facciano parte dei testi su cui i bambini comprendono la diversità del mondo. V.G. Belinsky vedeva in una fiaba lo strumento educativo più profondo: "Nell'infanzia, la fantasia è l'abilità e la forza predominanti dell'anima, il suo agente principale e il primo mediatore tra lo spirito del bambino e il mondo della realtà al di fuori di lui".

Il grande insegnante russo K.D. Ushinsky aveva un'opinione così alta delle fiabe che le includeva nel suo sistema pedagogico, credendo che la semplicità e l'immediatezza dell'arte popolare corrispondessero alle stesse proprietà della psicologia infantile. Ushinsky ha elaborato in dettaglio la questione del significato pedagogico delle fiabe e del loro impatto psicologico sul bambino.

Dopo la Rivoluzione d'Ottobre del 1917, alcuni insegnanti si ribellarono alla fiaba, sostenendo che porta i bambini in un mondo fantastico, confonde la loro esperienza e idea della realtà e suscita simpatia nei bambini per principi e principi (M. Yanovskaya). A.M. ha parlato in difesa della fiaba. Gorky, che ha fornito spiegazioni esaurienti sul ruolo educativo della fiaba e sul suo significato non solo nella scuola materna, ma in tutto il finzione.

VA Sukhomlinsky ha teoricamente confermato e confermato dalla pratica che “una fiaba è inseparabile dalla bellezza, contribuisce allo sviluppo di sentimenti estetici, senza i quali la nobiltà dell'anima, la sincera sensibilità alla sfortuna umana, al dolore e alla sofferenza sono impensabili. Grazie a una fiaba, un bambino impara il mondo non solo con la mente, ma anche con il cuore. A suo avviso, una fiaba è una fonte fertile e insostituibile di educazione all'amore per la Patria. Interessante è l'esperienza unica di questa insegnante nel creare una stanza delle fiabe a scuola, dove i bambini non solo l'hanno conosciuta, ma hanno anche imparato a creare, incarnandovi i loro sogni d'infanzia.

Il fondatore dell'etnopedagogia russa G.N. Volkov, analizzando il ruolo di una fiaba nel plasmare la personalità di un bambino, conclude che “la carica spirituale accumulata dalle persone per migliaia di anni può servire l'umanità per molto tempo. Inoltre, aumenterà costantemente e diventerà ancora più potente. Questa è l'immortalità dell'umanità. Questa è l'eternità dell'educazione, che simboleggia l'eternità del movimento dell'umanità verso il suo progresso spirituale e morale.

Pertanto, la fiaba è vissuta, nonostante la persecuzione, e ha svolto un enorme ruolo educativo. Fiabe ed epopee sul coraggioso eroe Ilya Muromets, su Dobryn Nikitich insegnano ai bambini ad amare e rispettare la loro gente, a superare con onore situazioni difficili, a superare gli ostacoli. In una disputa tra un eroe popolare e un personaggio negativo, si risolve la questione del trionfo del bene e della punizione del male.

La fiaba evoca una protesta contro la realtà esistente, insegna a sognare, fa pensare in modo creativo e ama il futuro dell'umanità. Un quadro complesso della vita viene presentato ai bambini in una fiaba sotto forma di un semplice schema visivo di principi in lotta, guidato dal quale è più facile comprendere la realtà stessa.

Nei racconti satirici, le persone ridicolizzano il desiderio di ottenere facilmente le benedizioni della vita, "tirare fuori facilmente un pesce da uno stagno", l'avidità e altri difetti umani. In molte fiabe si cantano intraprendenza, assistenza reciproca e amicizia.

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Sezioni: Scuola elementare

I. Introduzione.
II. Principi metodologici del lavoro su una fiaba nella scuola elementare

2.1. Fiaba nel programma di lettura letteraria della scuola elementare
2.2. Approcci di base per lavorare con il testo delle fiabe in terza elementare

III. Conclusione.
IV.Riferimenti

introduzione

L'obiettivo principale dell'istruzione scolastica è la formazione della personalità dello studente. La lettura come materia accademica ha a sua disposizione un mezzo così forte per influenzare la personalità come la finzione. La finzione ha un enorme potenziale evolutivo ed educativo: introduce il bambino all'esperienza spirituale dell'umanità, sviluppa la sua mente, nobilita i suoi sentimenti. Più profondo e più pienamente percepito dal lettore questo o quell'opera, maggiore è l'impatto sulla personalità che ha. Pertanto, come uno dei compiti principali dell'insegnamento della lettura, viene proposto il compito di insegnare la percezione di un'opera d'arte.

KD Ushinsky vedeva uno dei compiti più importanti della scuola nell'"abituare il bambino a una conversazione ragionevole con un libro". Per risolvere questo problema, l'insegnante deve creare condizioni favorevoli per lavorare sul contenuto, l'analisi e l'assimilazione di ciò che viene letto sulla base di vari tipi di lavoro.

Secondo O.I. Kolesnikova, le lezioni di lettura nelle classi primarie, oltre agli obiettivi utilitaristici dei piani didattici ed educativi, hanno lo scopo di risolvere il problema associato all'adeguata percezione delle opere d'arte da parte dei bambini della parola ".

Anche altri famosi metodologi scrivono sull'importanza di insegnare agli studenti la percezione di una fiaba, come M.S. Vasilyeva, M.I. Omorokova, n.n. Svetlovskaya, OI Nikiforova, M.S. Soloveichik, AA Leontiev. Nel processo di analisi di una fiaba si forma una percezione adeguata, che dovrebbe essere un pensiero congiunto (insegnanti e studenti) ad alta voce, che nel tempo consentirà lo sviluppo di un bisogno naturale di comprendere ciò che è stato letto. Secondo i metodisti A.I. Shpuntova e E.I. Ivanina, l'analisi di una fiaba dovrebbe mirare a rivelare il contenuto, l'idea principale che l'autore cerca di trasmettere, a rivelare il valore artistico della fiaba.

Tra i racconti si può distinguere, prima di tutto, l'epopea animale - racconti sugli animali, conosciuti sia negli adattamenti greci (favole di Esopo), sia nelle versioni orientali, sia tra i popoli occidentali. Nelle fiabe russe, queste sono numerose storie su una volpe e sui suoi incontri con un lupo, con un gatto, con un ariete, con un orso, queste sono storie su un orso e un contadino, su una gru e un airone, storie sul tema "Svernamento degli animali", racconti su un gatto e un gallo, su una capra con i bambini.

Il secondo gruppo di racconti popolari sono racconti meravigliosi: "Ivan Tsarevich e il lupo grigio", "La principessa ranocchio", "Sivka - Burka", ecc. Il terzo gruppo di genere è formato da racconti satirici. Durante il curriculum delle scuole elementari e secondarie, dovrebbe essere fornita la conoscenza di tutti e tre i tipi di fiabe. Nella scuola elementare predomina il lavoro con le fiabe sugli animali.

L'immenso mondo delle fiabe è rappresentato anche dalle opere letterarie dell'autore.
La fiaba letteraria non è cresciuta da zero. Era basato su un racconto popolare, diventato famoso grazie ai registri dei folcloristi.

Principi metodologici del lavoro su una fiaba nella scuola elementare

Fiaba nel programma di lettura letteraria della scuola elementare

“Lo studente deve nominare e fornire esempi: racconti popolari e letterari (quotidiani, magici, sugli animali); opere di folklore (proverbi e detti, indovinelli, fiabe, racconti, leggende, tradizioni, poemi epici); distinguere, confrontare: opere folcloristiche (un indovinello, un proverbio, una canzone, uno scioglilingua), racconti popolari e letterari, generi di narrativa per bambini (una fiaba, una storia, una poesia, un'opera teatrale, una ballata, saggi, miti).

Questi requisiti possono essere soddisfatti dai diplomati delle scuole elementari, a condizione che si formi un circolo di lettura sufficiente (da opere folcloristiche, nonché opere classiche di scrittori nazionali e stranieri), consentendo agli studenti non solo di nominare opere, fornire esempi di opere di diverso generi folcloristici, ma anche per distinguerli, per poterne indicare le caratteristiche.

L'insieme educativo e metodico del programma soddisfa tutti questi requisiti. Il libro di testo sui gradi di lettura letteraria 1-4 comprende opere di folklore dei popoli della Russia e di altri paesi del mondo. Il compito dell'insegnamento in ogni classe è approfondire la conoscenza dei bambini sulle opere d'arte popolare, ampliare e arricchire l'esperienza del lettore, introdurre idee e concetti letterari. Le sezioni dei libri di testo includono indovinelli, proverbi, scioglilingua, filastrocche, fiabe, leggende, racconti, racconti. Di classe in classe si allarga il circolo della lettura, aumenta il livello di erudizione. A poco a poco, i bambini formano concetti su racconti letterari (d'autore) e popolari, tipi di fiabe (magiche, quotidiane, sugli animali) e un confronto tra le fiabe dei popoli del mondo consente di evidenziare somiglianze e differenze, il " somiglianza" delle trame, la particolarità del linguaggio delle fiabe popolari e letterarie.

Nuove fiabe vengono introdotte nel circolo di lettura degli alunni di terza elementare, la cui lettura e analisi mostrano il loro mondo irreale, l'esistenza di eroi positivi e negativi, le peculiarità del linguaggio delle fiabe di ogni nazione, la presenza di ripetizioni, proverbi, inizi e finali. Gli alunni di terza elementare hanno l'idea che le trame di molte fiabe siano simili, sebbene differiscano nel modo di presentazione, poiché sono state create in tempi diversi, da persone diverse, in paesi diversi.

Nella quarta elementare, il circolo di lettura comprende fiabe più complesse nella forma e nel contenuto, che creano le condizioni per arricchire l'esperienza di lettura, ampliare il circolo della lettura e aumentare il livello di erudizione. Gli alunni di quarta elementare ripetono tutti i generi di folklore e tipi di fiabe, studiano fiabe letterarie (A.S. Pushkin, V.A. Zhukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.K. Andersen, ecc.). Una tale costruzione del contenuto dell'educazione consente di espandere costantemente il cerchio della lettura dei bambini, per formare abilità di lettura di base.

Consideriamo ora i requisiti per il livello di formazione idee e concetti letterari. Il contenuto minimo obbligatorio comprende la propedeutica letteraria dei seguenti concetti:

Generi di opere: una storia, una fiaba (popolare o letteraria), una favola, una poesia, una storia, un'opera teatrale;
- generi folcloristici: indovinelli, scioglilingua, canti, proverbi e detti;
- il tema dell'opera;
- Pensiero principale;
- complotto;
- personaggio-eroe, il suo carattere, le azioni;
- scrittore, autore, narratore;
- mezzi di espressione artistica nel testo - epiteti, confronti; in versi - registrazione del suono, rima.

La conoscenza letteraria è necessaria per un lavoro più approfondito con il lavoro. Questa conoscenza non viene data allo studente in forma finita, ma viene “scoperta” dai bambini nel corso della loro attività di lettura.

Le osservazioni di varie forme di fiabe (folk e letterarie) portano i bambini alla conclusione che alcune fiabe hanno un'introduzione insolita o terminano sotto forma di uno scherzo, uno scherzo. La selezione di fiabe con detti, la loro lettura amplia la cerchia di lettura del lettore alle prime armi, arricchisce la parola e l'esperienza del lettore. Raccogliendo barzellette, barzellette, proverbi per detti o inventando i propri detti per fiabe familiari, raccontando fiabe con detti, gli studenti imparano il mondo delle fiabe e padroneggiano il concetto letterario di "dire".

Lavorare con il testo nel grado 1: differenza pratica tra un testo e un insieme di frasi; selezione di un paragrafo e parti semantiche; intestare parti semantiche, redigere un piano schematico o pittorico (sotto la guida di un insegnante).

In 2a elementare: comprensione delle parole e delle espressioni utilizzate nel testo; distinguere tra i casi più semplici di polisemia di parole e confronti; dividendo il testo in parti e redigendo un piano sotto la guida di un insegnante; definizione dell'idea principale (principale) dell'opera; elaborare un piano e raccontare secondo il piano; lavoro indipendente su incarichi e domande al testo dell'opera.

In 3a elementare: consapevolezza della sequenza e del significato degli eventi; isolamento idea principale testo; conoscenza della struttura del testo: l'inizio, lo sviluppo dell'azione, la fine; elaborare un piano e raccontare nuovamente il contenuto del testo (in dettaglio e in modo selettivo) secondo il piano e completare in modo indipendente e indipendente i compiti per il testo.

In 4a elementare: comprendere e spiegare il significato di parole ed espressioni; elaborare un piano per una storia e una fiaba; rivisitazione dettagliata, breve e selettiva del testo secondo il piano; rivisitazione creativa (cambiamenti di fronte al narratore).

Approcci di base per lavorare con il testo delle fiabe in terza elementare

Per gli insegnanti, il problema dell'educazione estetica dei bambini sulla base di una fiaba è particolarmente significativo. La percezione estetica si sviluppa come risultato di un'ampia conoscenza della finzione, padronanza della conoscenza necessaria, accumulo di esperienza di esperienze e impressioni di vita. Pertanto, il lavoro serio e premuroso con una fiaba è così importante fin dall'inizio dell'introduzione di un bambino alla letteratura.
I compiti implicano la percezione primaria e secondaria del lavoro. La percezione primaria riflette l'impressione generale, prevalentemente emotiva, di ciò che viene letto; il secondario fornisce una riflessione sul lavoro. Per l'organizzazione della percezione primaria, vengono offerti tali compiti, ad esempio: osserva gli eventi e gli eroi, esprimi il tuo atteggiamento nei loro confronti, esprimi le tue impressioni. Questi compiti si basano sulle emozioni dei bambini e sulla loro comprensione del contenuto effettivo del lavoro. Con la percezione secondaria, dopo che il testo è stato riletto, gli studenti spiegano la loro comprensione dei personaggi e degli eventi, il loro atteggiamento nei confronti di ciò che leggono, ragionano, provano e riflettono.

Successivamente, il lavoro è organizzato in base all'immaginazione creativa dei bambini quando percepiscono il lavoro: immagina i personaggi, gli eventi, prova a "vederli" ( aspetto personaggi, scena) spiegare il comportamento, lo stato emotivo dell'eroe; pensa e conferma con le parole del testo, come l'autore lo tratta, come lo apprendiamo, ecc.

Poiché l'opera non ha solo contenuto, ma anche forma, sono previsti compiti specifici per identificare le caratteristiche di una favola, fiaba, poesia (come generi), stabilire le loro somiglianze e differenze, nonché comprendere le caratteristiche del linguaggio del lavoro, la sua composizione (costruzione). È importante che gli studenti capiscano come è costruita l'opera che leggono, cosa si ottiene da essa, quali parole l'autore sceglie per ritrarre il personaggio, come caratterizzano questo personaggio.

Il lavoro sull'opera è completato dalla lettura espressiva, appositamente preparata dall'insegnante. È molto importante che i bambini capiscano che possono esserci diverse versioni della lettura espressiva, poiché riflette diverse percezioni delle persone della stessa opera d'arte.

Tutti i compiti del libro di testo sono finalizzati allo sviluppo delle attività di apprendimento degli studenti. I bambini devono: 1) comprendere il compito di apprendimento (cosa deve essere fatto e perché), 2) capire (pensare a) come completare il compito e 3) monitorare e valutare il proprio lavoro.

Qual è il contenuto del lavoro in ciascuna sezione del libro di testo, in quale sequenza viene eseguito? Mostriamolo sull'esempio dello studio di una fiaba. Questo non è materiale nuovo per gli studenti. Rivolgersi a lui in terza elementare consente di approfondire la conoscenza dei bambini dell'arte popolare, insegnare loro a distinguere tra i generi di opere letterarie, nonché a vedere la poesia e la diversità del lavoro del popolo russo, la ricchezza della lingua russa .

In primo luogo, agli studenti vengono fornite informazioni sulla fiaba, le sue fonti, le caratteristiche del genere, le idee principali (il trionfo del bene sul male, l'istituzione di standard morali di vita, le idee delle persone sulla felicità, la dignità umana, ecc.). È importante, senza violare la poesia della fiaba, mostrare ai bambini che le fiabe combinano il mondo reale e quello irreale e che tutti gli eroi sono divisi in positivi e negativi. I compiti offrono di valutare le azioni degli eroi, prestare attenzione al modo speciale della loro descrizione, al linguaggio popolare, alla presenza di ripetizioni, detti, inizi, ecc.

La fase successiva del lavoro è la formazione di idee che le trame di molte fiabe sono simili, sebbene differiscano nel modo di presentazione, nel modo in cui sono state create tempo diverso, in luoghi diversi e raccontati da narratori diversi.

I bambini confrontano le fiabe con trame simili, conoscono le fiabe, compresi gli indovinelli e gli eroi che sconfiggono i nemici non con la forza, ma con la saggezza, l'intelligenza e l'ingegno. Anche i racconti di indovinelli vengono studiati a confronto.

E, infine, consideriamo la fiaba come una fonte della creatività dello scrittore Folk e fiaba dell'autore spesso simili nella trama e studiati a confronto.
Nella prima e nella seconda elementare, i bambini hanno imparato la rivisitazione gratuita e selettiva. L'insegnamento inizia in terza elementare raccontare e raccontare che conservano le caratteristiche artistiche del testo. Si consiglia di iniziare con una rivisitazione dei singoli episodi in modo da poter salvare (e quindi notare) tutti i mezzi espressivi della lingua (epiteti, confronti, personificazioni, ecc.), nonché trasmettere lo schema di intonazione del testo, che consente non solo di comprendere il punto di vista dell'autore, ma anche di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che si legge.

Come organizzare la formazione rivisitazione artistica! Questo lavoro dovrebbe essere svolto quando gli studenti hanno già padroneggiato bene il contenuto del lavoro, fatto un piano ed evidenziato le caratteristiche di ogni episodio. Dato che i lavori per la lettura in terza elementare sono piuttosto voluminosi, per il loro studio vengono assegnate 2-3 lezioni. Per l'apprendimento narrazione artisticaè più opportuno coinvolgere le fiabe. Dopo aver letto la fiaba, averla discussa, dovresti lavorare sulla forma della presentazione e del piano. Insieme agli studenti, determina quale contenuto può essere riempito con ogni punto del piano, come trasmettere l'umore di ogni personaggio durante la rivisitazione, quali parole dell'autore dovrebbero essere completamente preservate durante la rivisitazione e perché.

La rivisitazione artistica consente non solo di padroneggiare bene il contenuto dell'opera, ma anche di vedere le caratteristiche della sua costruzione, di notare parole insolite, di trasmettere dialoghi, di presentare i personaggi e le loro relazioni. Le osservazioni sulle caratteristiche artistiche del racconto vengono effettuate nel processo di lavoro con il testo.

Tale lavoro con il testo è necessario per rivelare l'immagine dell'eroe di una fiaba: una descrizione del suo aspetto, azioni, atteggiamenti nei confronti degli altri personaggi. Fa ascoltare, leggere, scrutare gli studenti nel testo dell'autore per capire cosa voleva dire l'autore e determinare il loro atteggiamento nei confronti dei personaggi e dell'intera opera.

In terza elementare, i bambini non solo imparano che le fiabe parlano di animali, quotidiani e magici, ma ne osservano anche la forma (racconti di indovinelli, fiabe in prosa e in versi; enigmi costruiti sulla base dell'opposizione di fenomeni e oggetti, indovinelli - domande, indovinelli, che si basano su segni specifici).

Quando si studiano le fiabe, è preferibile utilizzare diagrammi, tabelle e cruciverba. Nel corso della lettura letteraria, questa è una forma di lavoro indipendente degli studenti, che viene introdotta per generalizzare le conoscenze acquisite, aumentare la vigilanza del lettore e sviluppare l'attenzione alla parola.

Compiti di questo tipo vengono eseguiti al meglio in gruppi, che includono bambini con diversi livelli di formazione.

Non esistono metodi speciali per diagnosticare il livello di sviluppo e analisi delle fiabe, quindi è possibile condurre un sondaggio.

Conclusione

I risultati dello studio ci hanno permesso di trarre le seguenti conclusioni. Le fiabe hanno un grande valore pedagogico ed educativo. Formano idee popolari stabili sui principi morali della vita, sono una scuola visiva della straordinaria arte della parola. Le fiabe contribuiscono allo sviluppo dell'immaginazione e delle capacità letterarie e creative nei bambini. Lo studio delle fiabe aumenta l'interesse e la motivazione degli scolari allo studio della letteratura. La fiaba infonde amore per la propria terra e per la propria gente. Forma le qualità comunicative degli studenti più giovani.

Quando si fa affidamento su tradizioni popolari si sta risolvendo un compito pedagogico come la formazione di una personalità sviluppata in modo creativo di uno scolaro. Vari componenti della cultura dell'arte popolare hanno un potente potenziale creativo. E, naturalmente, le possibilità di una fiaba nello sviluppo delle capacità creative dei bambini sono evidenti. Il mondo significativo della fiaba, la sua poetica e composizione sono vicini e accessibili ai bambini. Pertanto, l'uso delle fiabe in tipi diversi l'attività creativa apre ampi orizzonti per la formazione di una personalità creativa.

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