문학 읽기 UMK“School of Russia. 문학 읽기에서 UMC 계열의 일반적인 특징 문학 읽기에서 UMC 분석

문학 읽기

1 주석

문학 읽기 작업 프로그램은 다음을 기반으로 합니다.

FGOS IEO(Federal State Educational Standard of Primary General Education) 요건,

초등 일반 교육(BEP IEO)의 모범적인 기본 교육 프로그램,

문학 읽기의 모범 프로그램,

문학 읽기 작업 프로그램은 1-4학년 학생들을 위해 고안되었습니다. 일반 교육 학교, 교육 및 방법론 세트 "School of Russia"의 도움으로 구현됩니다.

문학 읽기 과정은 다음을 달성하는 것을 목표로 합니다. 목표:

어린 학생들의 교육 시스템에서 기본 기술로 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기를 마스터합니다. 모든 유형의 언어 활동 개선, 작업 능력 제공 다른 유형텍스트; 읽기 및 책에 대한 관심 개발; 책 선택 및 독립적인 독서 활동에 대한 독자의 시각 형성 및 경험 습득;

예술적, 창의적 및인지 능력 개발, 예술 작품을 읽을 때 정서적 반응; 단어에 대한 미적 태도 형성과 예술 작품을 이해하는 능력;

허구를 통해 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다. 선함, 우정, 진실, 책임에 대한 도덕적 관념의 형성; 다국적 러시아 및 기타 국가의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중을 촉진합니다.

로 문학 읽기 학문적 주제특히 다음에 영향을 미칩니다 작업 :

일반적인 문화 읽기 기술과 텍스트에 대한 이해를 습득합니다. 독서와 책에 대한 관심을 키웁니다.

이 문제의 해결책은 어린 학생들에게 의미 있는 읽기 기술을 형성하는 것입니다. 문학 읽기의 교과 내용을 습득한 결과, 학생들은 텍스트를 의식적으로 읽고, 다양한 정보를 다루며, 요청에 따라 정보를 해석하는 일반적인 교육 능력을 습득합니다.

말하기, 쓰기 및 의사 소통 문화의 숙달.

이 작업의 성취는 다양한 유형의 텍스트 작업, 책 탐색, 주변 세계에 대한 지식 확장에 사용하는 능력과 관련이 있습니다. 훈련 결과 어린 학생들은 대화에 참여하고 독백을 구성하고 (작업 및 개인 경험을 기반으로) 다양한 대상과 프로세스를 비교 및 ​​설명하고 독립적으로 사용합니다. 참고 자료교과서, 사전, 참고서 및 백과사전에서 정보 찾기, 익스프레스 자신의 의견당신이 읽고 들은 것을 바탕으로.

허구에 반영된 현실에 대한 미적 태도 교육.

이 문제를 해결하면 이해하는 데 도움이 됩니다. 삽화특별한 종류의 예술로서; 예술적 가치를 결정하고 (접근 가능한 수준에서) 표현 수단을 분석하는 능력의 형성. 단어의 예술을 다른 유형의 예술(그림, 음악)과 비교하는 능력이 발달합니다. 사이의 유사점과 차이점 찾기 예술적 수단; 읽은 내용을 바탕으로 나만의 소설을 만듭니다.

어린 학생의 도덕적 가치와 미적 취향의 형성; 작품의 영적 본질에 대한 이해.

소설의 특성, 도덕적 본질, 작은 독자의 성격 형성에 미치는 영향을 고려하면이 문제의 해결책이 특히 중요합니다. 예술 작품을 작업하는 과정에서 후배는 외부 세계와 기본적인 도덕 및 윤리적 가치를 습득하고 영웅 및 사건의 긍정적 및 부정적 행동을 분석하는 기술을 습득합니다. 모두의 감성 컬러링의 의미 이해 줄거리작품은 삶에서 자신의 행동을 위한 전제 조건으로서 적절한 감정 상태의 교육에 기여합니다.

독자의 감정, 의식 및 의지에 적극적으로 영향을 미치는 영적, 도덕적 및 미적 내용 인 연령에 접근 가능한 예술 작품을 가진 학생들의 지인은 국가 및 보편적 가치에 해당하는 개인적 자질 형성에 기여합니다. 도덕적 규범에 대한 학생들의 오리엔테이션은 자신의 행동을 교양있는 사람 행동의 윤리적 원칙과 연관시키는 능력을 개발하고 자비로운 협력 기술을 형성합니다.

문학 읽기의 가장 중요한 측면은 학생들의 읽기 기술 및 기타 유형의 말하기 활동 형성입니다. 그들은 의식적이고 표현적인 읽기를 마스터하고, 스스로 텍스트를 읽고, 책을 탐색하는 방법을 배우고, 주변 세계에 대한 지식을 확장하는 데 사용합니다.

코스를 마스터하는 과정에서 어린 학생들 사이의 의사 소통 문화 수준이 높아집니다. 대화 작성 능력, 자신의 의견 표현, 독백 구축 말하기 작업, 다양한 유형의 텍스트로 작업하고 교과서의 참조 장치를 독립적으로 사용하고 사전, 참고서 및 백과 사전에서 정보를 찾습니다.

읽기 능력은 문학 읽기 수업에서 형성되며, 어린 학생이 자신을 독학을 위해 읽기 활동을 사용할 수 있는 유능한 독자로 인식하도록 도와줍니다. 유능한 독자는 책을 지속적으로 읽을 필요가 있으며 읽기 기술과 텍스트 작업 방법, 읽고 듣는 작업에 대한 이해, 책에 대한 지식, 독립적으로 선택하고 평가하는 능력을 소유합니다.

문학 읽기 과정은 예술 작품 읽기에 대한 학생들의 관심을 불러일으킵니다. 초보 독자의 관심은 예술 작품의 언어 적 비 유적 특성, 캐릭터와 주변 세계에 대한 작가의 태도, 작가와 관련된 도덕적 문제에 끌립니다. 어린 학생들은 시적 단어의 아름다움을 느끼고 언어 예술의 비유성을 이해하는 법을 배웁니다.

주제의 일반적인 특성

체계적인 과정으로서의 "문학 읽기"는 읽기와 쓰기를 배운 직후 1학년부터 시작됩니다.

장 "어린이 독서 동아리"작품을 포함 구술 예술러시아 및 외국 국민, 국내외 문학 고전 작품 및 현대 작가러시아 및 기타 국가(예술 및 과학 교육). 이 프로그램에는 동화, 시, 이야기, 우화, 드라마 작품 등 모든 주요 문학 장르가 포함됩니다.

학생들은 책을 가지고 작업하고 관심사에 따라 책을 선택하는 방법을 배웁니다. 새로운 책은 우리 주변의 세계, 동료의 삶, 서로의 관계, 일, 조국에 대한 지식을 보충합니다. 학습 과정에서 아동의 사회적, 도덕적, 미적 경험이 풍부해져 학생의 독자 독립성이 형성됩니다.

이 프로그램은 다양한 유형의 정보와 서지 기술의 형성의 원천으로서 책에 대한 지식을 제공합니다.

장 "말과 읽기 활동의 유형"모든 유형의 말하기 및 읽기 활동(읽기, 듣기, 말하기 및 쓰기 능력)을 포함하고 다양한 유형의 텍스트로 작업합니다. 이 섹션은 학생들의 언어 문화 형성, 의사 소통 기술 향상을 목표로하며 그 주요 기술은 읽기 기술입니다.

읽기 능력. 4년의 연구 과정에 걸쳐 읽기 기술을 습득하는 방법이 변화합니다. 첫째, 단어와 구 내에서 전체론적(종합적) 읽기 방법이 개발됩니다(전체 단어 읽기). 또한 단어를 문장으로 결합하는 방법이 형성됩니다. 읽기 속도가 빨라지고(유창한 읽기), 읽은 내용의 재생산과 함께 스스로 읽기가 점차 도입됩니다. 학생들은 점차적으로 합리적인 읽기 및 독해 방법, 읽기의 정형화 및 억양 규범, 단어 및 문장을 습득하고 다양한 유형의 텍스트 읽기(선택, 입문, 학습)를 마스터하고 특정 말하기 작업에 따라 사용합니다.

유창하고 의식적인 읽기 기술의 형성과 병행하여 읽은 내용의 의미를 이해하고 주요 내용을 일반화하고 강조하는 능력을 개발하기 위해 의도적 인 작업이 수행됩니다. 학생들은 표현적인 읽기 기술을 습득합니다.

구두 말하기 향상 (기술 듣다그리고 말하다)는 읽기 학습과 병행하여 수행됩니다. 대담 자의 진술을 듣거나 읽는 능력이 향상되고, 연설문의 목표를 이해하고, 듣거나 읽은 작업에 대해 질문하고, 자신의 관점을 표현합니다. 생산적인 형태의 대화, 말하기 에티켓의 공식은 교육 및 과외 의사 소통의 조건에서 동화됩니다. 국가 에티켓의 특성과 사람들의 의사 소통은 문학 (민속 및 고전) 작품을 기반으로 수행됩니다. 학생들의 독백 연설이 개선되고 (저자의 텍스트, 제안 된 주제 또는 토론 문제에 따라) 활성 어휘가 의도적으로 보충됩니다. 학생들은 읽거나 들은 작품을 간결하고 선별적이며 완벽하게 다시 말하는 것을 마스터합니다.

프로그램의 특별한 장소가 주어집니다 예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.문학 읽기 수업에서 텍스트의 개념이 향상됩니다 (설명, 추론, 내레이션). 학생들은 예술, 비즈니스 (교육) 및 과학-인지 텍스트를 비교하고 제목을 텍스트 내용 (주제, 주요 아이디어)과 연관시키는 방법을 배우고 텍스트를 여러 부분으로 나누고 제목, 계획 작성과 같은 말하기 기술을 습득합니다. , 메인과 구별 추가 정보텍스트.

이 프로그램은 문학 선전학. 학생들은 에 대한 초기 이해를 얻습니다. 주요 주제, 문학 작품의 주요 장르 (이야기,시, 동화), 작은 민속 장르의 특징 (수수께끼, 속담, 운율, 농담)에 대한 문학 작품의 아이디어 (주요 아이디어). 아이들은 언어 예술의 시각적이고 표현적인 수단을 사용하는 법을 배웁니다.

문학 텍스트를 분석할 때 (용어가 없는) 예술적 이미지가 전면에 등장합니다. 예술적 텍스트와 과학적-인지적 텍스트를 비교하면서 학생들은 그들 앞에 인지적 흥미로운 텍스트가 아니라 언어 예술 작품이 있다는 것을 깨닫습니다. 단어는 독자의 관심의 대상이 되고 작가가 자신의 생각과 감정을 표현하는 언어적, 예술적 이미지를 창조하는 수단으로 이해된다.

초등학교 언어의 비 유적 수단에 대한 분석은 아이들이 예술적 이미지의 무결성을 느끼고 작품의 주인공을 적절하게 인식하고 공감할 수있는 볼륨으로 수행됩니다.

아이들은 문학 텍스트의 다양한 유형의 다시 말하기를 마스터합니다. 상세 (비 유적 단어 및 표현 사용), 선택적 및 짧은 (기본 생각 전달).

읽은 텍스트를 읽고 분석하여 주인공의 행동, 성격, 말을 이해하고, 그의 성격을 구성하며, 영웅의 행동 동기를 토론하고, 도덕적 규범과 연관 짓고, 영웅의 영적, 도덕적 의미를 깨닫습니다. 읽기 작업.

장 "창의적인 경험"학생들이 예술 작품을 적절하게 인식하고 자신의 창의력을 발휘하는 데 도움이 되는 기술과 활동 방법을 보여줍니다. 문학적 텍스트 (단어 포함)로 작업 할 때 아동의 삶, 구체적인 감각적 경험이 사용되고 읽기 과정에서 발생하는 비 유적 표현이 활성화되어 언어 적 이미지를 재현하는 능력 저자의 텍스트가 개발되었습니다. 이 접근 방식은 문학 작품에 대한 본격적인 인식, 현실에 대한 도덕적, 미적 태도 형성을 제공합니다. 학생들은 역할별 읽기, 구두 그림, 무대 및 암송, 배우, 감독 및 예술가로 활동할 작품(그 중에서 발췌)을 선택합니다. 그들은 프리젠 테이션과 에세이를 쓰고,시와 동화를 작곡하고, 작가의 문학 작품, 언어 예술 작품 창작자에 대한 관심을 키 웁니다.

3 주제의 위치 과정

"문학 읽기" 과정을 공부하기 위한 커리큘럼에는 540시간이 할당되어 있습니다. 1학년에서는 132시간(주당 4시간, 33주 - 읽기 교육에 92시간, 문학 읽기 학습에 40시간)이 할당됩니다. 2-4학년, 136시간(주당 4시간, 각 수업에서 34주).

4 주제 내용의 가치 지향

초등교육의 가치 지향주요 교육 프로그램을 마스터한 결과에 대한 요구 사항에 표현된 교육 시스템에 대한 개인, 사회 및 국가 질서를 지정하고 초등 일반 교육 시스템에 대한 다음 목표 설정을 반영합니다.

의사 소통, 협력 개발을위한 심리적 조건 형성 기반을 둔:

사람들에 대한 선의, 신뢰와 관심, 협력과 우정에 대한 준비, 도움이 필요한 사람들에게 도움 제공

다른 사람에 대한 존중 - 파트너의 말을 듣고 듣고, 자신의 의견에 대한 모든 사람의 권리를 인식하고 모든 참가자의 입장을 고려하여 결정을 내리는 능력

성격의 가치-의미적 영역의 발달 도덕성과 인본주의의 보편적 원칙에 기초하여:

- 자신의 행동과 주변 사람들의 행동 모두의 도덕적 내용과 의미에 대한 지향, 도덕적 행동의 규제자로서 윤리적 감정(수치심, 죄책감, 양심)의 발달

– 국내, 국내, 세계의 예술문화와의 교감을 통한 미감과 미의식 형성

학습 능력의 발달 자기 교육 및 자기 교육을 향한 첫 번째 단계, 즉 :

- 폭넓은 인지적 관심, 진취성 및 호기심, 지식 및 창의성에 대한 동기 개발

- 학습 능력 형성 및 활동 구성 능력(계획, 통제, 평가)

개인의 독립성, 이니셔티브 및 책임 개발 자기 실현을 위한 조건으로:

-자존감 형성 및 자신에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도, 자신의 입장을 공개적으로 표현하고 방어 할 준비, 자신의 행동에 대한 비판 및 적절하게 평가할 수있는 능력

-독립적 행동 및 행동에 대한 준비 개발, 결과에 대한 책임;

-목표 달성에 대한 목적 의식과 인내의 형성, 삶의 어려움과 낙관주의를 극복하기위한 준비;

코스 마스터의 개인, 메타 과목 및 과목 결과

"문학 읽기".과목 연구 결과에 대한 요구 사항에는 개인, 의사 소통,인지 및 규제 (가치 의미 론적 영역 및 의사 소통의 개발에 우선 순위가 있음)와 같은 모든 유형의 보편적 학습 활동의 형성이 포함됩니다.

문학 읽기는 소설의 이데올로기 및 도덕적 내용의 개발, 미적 인식의 개발을 보장하는 의미 있고 창의적인 영적 활동입니다. 소설 인식의 가장 중요한 기능은 문학 작품의 영웅 행동의 도덕적 중요성을 드러내는 사회적 개인적 의미 체계의 전달을 통해 사회의 영적 및 도덕적 경험을 전달하는 것입니다. 초등 일반 교육 단계에서 표현 읽기는 작가의 입장, 작품의 영웅에 대한 작가의 태도, 묘사 된 현실에 대한 이해를 조직하는 중요한 수단입니다.

학문적 주제 "문학 읽기"는 다음과 같은 보편적 교육 활동의 형성을 제공합니다.

개인의 의미 체계에서 영웅의 운명과 학생의 지향점을 추적하여 의미 형성;

정서적 식별을 통해 "나"의 이미지와 문학 작품의 영웅 비교를 기반으로 한 자기 결정 및 자기 지식;

국민과 국가의 영웅적인 역사적 과거를 알게 되고 시민의 공적과 성취에 대한 자부심과 정서적 참여를 경험함으로써 시민 정체성의 기초;

미적 가치와 그에 기초한 미적 기준;

캐릭터 행동의 도덕적 내용과 도덕적 의미를 파악하여 도덕적, 윤리적 평가;

작품의 영웅과 자신을 동일시하고 그들의 입장, 견해 및 의견을 연관시키고 비교하는 것을 기반으로 한 정서적-개인적 분산;

사건의 그림과 등장 인물의 행동을 재구성하여 상황에 맞는 말을 이해하는 능력;

의사 소통의 목표, 시청각 수단 사용을 포함하여 청취자의 특성을 고려하여 임의적이고 표현 적으로 상황에 맞는 연설을 구축하는 능력;

작품의 영웅의 사건과 행동의 논리적 인과 관계를 설정하는 능력;

필수 정보와 추가 정보를 할당하여 계획을 수립하는 능력.

5.1 개인 결과:

5.1.1 개인 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 갖게 됩니다.

학교에 대한 긍정적인 태도, 학교 현실의 의미 있는 순간에 대한 지향 및 "좋은 학생"의 모델 수용 수준에서 학생의 내부 위치;

사회적, 교육적 및 외부 동기를 포함한 교육 활동의 광범위한 동기 부여 기반;

새로운 교육 자료 및 새로운 문제를 해결하는 방법에 대한 교육적 및 인지적 관심;

결과에 대한 자기 분석 및 자기 통제, 특정 작업의 요구 사항에 대한 결과 준수 분석, 교사, 동지, 부모 및 기타 사람들의 평가 이해를 포함하여 교육 활동의 성공 이유를 이해하는 방향;

그들의 교육 활동을 평가하는 능력;

시민 정체성의 기초, 민족 배경가족 구성원, 국민 대표, 러시아 시민으로서의 "나"에 대한 인식, 고국, 사람 및 역사에 대한 소속감과 자부심, 일반 우물에 대한 사람의 책임 인식의 형태로 -존재;

자신의 행동과 주변 사람들의 행동 모두의 도덕적 내용과 의미에 대한 오리엔테이션;

기본 도덕 규범에 대한 지식 및 이행 방향;

윤리적 감정의 발달 - 도덕적 행동의 규제자로서의 수치심, 죄책감, 양심; 다른 사람의 감정을 이해하고 그들과 공감;

세계와 국내 예술문화와의 교감을 바탕으로 한 미감과 미감.

졸업생은 다음을 형성할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

폴로 수준에서 학생의 내부 위치교육 기관에 대한 살아있는 태도, 학습의 필요성 이해, 교육 및인지 동기의 우세와 지식 평가의 사회적 방식에 대한 선호로 표현됨;

안정적인 교육 및인지 모찌 발음교리에 대한 믿음;

새로운 것에 대한 지속 가능한 교육적, 인지적 관심일반적인 문제 해결 방법;

교육 활동의 성공/실패 이유에 대한 적절한 이해;

긍정적이고 적절한 차별화된 자아성공적인 이행 기준에 따른 평가 사회적 역할"좋은 학생";

토목 기반 구현 능력행동과 활동의 정체성;

기존 수준의 도덕적 의식, 의사 소통 파트너의 위치를 ​​고려하고 동기와 감정에 중점을 두어 도덕적 딜레마를 해결하는 능력, 도덕적 규범에 대한 안정적인 준수 및 행동의 윤리적 요구 사항;

인간 삶의 중요한 영역으로서 예술에 대한 의식적이고 지속 가능한 미적 선호도 및 방향; 다른 사람을 돕고 그들의 안녕을 보장하기 위한 행동으로 표현되는 다른 사람의 감정에 대한 의식적인 이해와 그들에 대한 공감.

5.2.1 규제적 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

학습 과제를 수락하고 저장합니다.

교사와 협력하여 새로운 교육 자료에서 교사가 식별한 행동 지침을 고려합니다.

내부 계획을 포함하여 작업 및 구현 조건에 따라 행동을 계획합니다.

솔루션 방법을 계획하고 제어할 때 확립된 규칙을 고려합니다.

결과에 대한 최종 및 단계별 제어를 수행합니다.

이 작업의 요구 사항에 대한 결과의 준수 여부에 대한 적절한 소급 평가 수준에서 조치의 정확성을 평가합니다.

교사, 동지, 부모 및 기타 사람들의 제안 및 평가를 적절하게 인식합니다.

방법과 행동의 결과를 구별하십시오.

완료 후 평가를 기반으로 하고 실수의 특성을 고려하여 작업에 필요한 조정을 하고, 제안 및 평가를 사용하여 새롭고 더 완벽한 결과를 생성하고, 진행 상황 및 해결 결과에 대한 디지털 기록을 사용합니다. 문제, 러시아어, 모국어 및 외국어로 자신의 소리가 나는 연설.

교사와 협력하여 새로운 학습 목표를 설정합니다.

실제 작업을 인지 작업으로 변환합니다.

교육 협력에서 인지적 이니셔티브를 보여줍니다.

교사가 할당한 ori를 독립적으로 고려새로운 교육 자료의 활동 센터;

확인하고 예측하기결과 및 행동 방법에 의한 제어, 자발적 관심 수준에서의 실제 제어;

행동 수행의 정확성을 독립적으로 평가하고 실행 과정과 행동이 끝날 때 실행에 필요한 조정을 합니다.

5.2.2 인지적 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

인터넷의 통제된 공간을 포함한 열린 정보 공간에서 교육 문헌, 백과사전, 참고 서적(전자, 디지털 포함)을 사용하여 교육 작업을 완료하는 데 필요한 정보를 검색합니다.

ICT 도구의 도움을 포함하여 주변 세계 및 자신에 대한 선택적 정보를 기록(수정)합니다.

구두 및 서면 형식으로 메시지를 작성합니다.

다양한 유형의 메시지(주로 텍스트)에서 필수 정보를 강조하기 위한 예술적 및 인지적 텍스트의 의미론적 인식의 기본

필수 기능과 비필수 기능을 할당하여 개체 분석을 수행합니다.

부분에서 전체를 편집하여 합성을 수행합니다.

연구된 현상 범위에서 인과 관계를 설정합니다.

대상, 그 구조, 속성 및 관계에 대한 단순한 판단의 연결 형태로 추론을 구축합니다.

개체 인식, 필수 기능 선택 및 합성을 기반으로 개념 아래 포함을 수행합니다.

유추를 설정;

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

도서관 및 인터넷 자원을 사용하여 정보에 대한 확장 검색을 수행합니다.

ICT 도구를 사용하여 주변 세계에 대한 정보를 기록하고 기록하십시오.

의식적이고 자발적으로 구두 및 서면 형식으로 메시지를 작성합니다.

누락 된 구성 요소를 독립적으로 완성하고 보충하면서 부분에서 전체를 편집하여 합성을 수행합니다.

인과 관계 설정을 포함하여 논리적 추론을 구축합니다.

5.2.3 의사소통 보편적 학습 활동

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

의사 소통, 주로 연설, 다양한 의사 소통 작업을 해결하기위한 수단을 적절하게 사용하고, 독백 진술을 작성하고 (시청각 지원 포함) 대화 형식의 의사 소통을 마스터하고 무엇보다도 ICT 및 원격 통신의 수단과 도구를 사용합니다.

자신과 일치하지 않는 관점을 포함하여 다른 관점을 가진 사람들의 가능성을 허용하고 의사 소통 및 상호 작용에서 파트너의 위치에 중점을 둡니다.

서로 다른 의견을 고려하고 협력에서 다양한 입장을 조정하기 위해 노력합니다.

자신의 의견과 입장을 공식화하기 위해;

협상하고 공통된 결정에 도달 공동 활동, 이해 상충 상황 포함

파트너가 알고 보는 것과 그렇지 않은 것을 고려하여 파트너가 이해할 수 있는 진술을 작성합니다.

질문하기;

파트너의 행동을 제어합니다.

그들의 행동을 규제하기 위해 말을 사용하십시오.

다양한 의사 소통 작업을 해결하고 독백 진술을 작성하며 대화 형식의 언어를 마스터하기 위해 언어 수단을 적절하게 사용하십시오.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

고려하고 협력하여 조정자신과 다른 다른 사람들의 위치;

서로 다른 의견과 관심사를 고려하고 자신의 입장을 정당화합니다.

문제 해결에 대한 의견과 접근 방식의 상대성을 이해합니다.

귀하의 입장을 주장하고 공동 활동에서 공통 솔루션을 개발하는 데 협력하여 파트너의 입장과 조정합니다.

모든 참가자의 이익과 입장을 고려하여 갈등 해결에 생산적으로 기여합니다.

의사 소통의 목표를 고려하여 행동을 구축하기 위한 지침으로 필요한 정보를 파트너에게 전달하기에 충분히 정확하고 일관되며 완전합니다.

자신의 활동을 조직하고 파트너와 협력하는 데 필요한 질문을 합니다.

상호 통제를 행사하고 협력에 필요한 상호 지원을 제공합니다.

다양한 의사 소통 과제를 효과적으로 해결하기 위해 음성 수단을 적절하게 사용하고, 활동 계획 및 규제.

5.2.4 읽기. 텍스트 작업(메타 주제 결과)

초등 일반 교육 수준에서 졸업생은 연령에 맞는 문학, 교육, 과학 및 교육 텍스트, 지침을 읽는 과정에서 텍스트에 포함된 정보로 작업하는 기본 기술을 습득합니다.

텍스트 작업: 정보 검색 및 독해

졸업생은 배울 것이다:

텍스트에서 특정 정보, 명시적으로 제공된 사실을 찾습니다.

텍스트의 주제와 주요 아이디어를 결정합니다.

텍스트를 의미 부분으로 나누고 텍스트 계획을 작성하십시오.

텍스트에 설명된 개체를 서로 비교하고 2-3개의 필수 기능을 강조 표시합니다.

암시적 형식으로 제시된 정보를 이해합니다(예: 텍스트에서 위의 진술을 증명하는 몇 가지 예 찾기, 설명에 따라 현상 특성화, 요소 그룹의 공통 기능 강조 표시).

제공된 정보를 이해 다른 방법들: 구두로, 표, 도표, 도표의 형태로;

포함 된 정보뿐만 아니라 텍스트의 장르, 구조, 표현 수단에 따라 텍스트를 이해합니다.

다양한 유형의 읽기 사용: 입문, 학습, 검색, 읽기 목적에 따라 올바른 유형의 읽기 선택;

연령에 맞는 사전과 참고 도서를 탐색합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

공식적인 텍스트 요소(예:소제목, 각주) 필요한 정보 찾기

여러 정보 소스로 작업합니다.

여러 출처의 정보를 비교합니다.

텍스트 작업: 정보의 변환 및 해석

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

텍스트를 자세하고 간결하게, 구두 및 서면으로 다시 말하십시오.

사실을 텍스트의 일반적인 아이디어와 연관시키고 텍스트에 직접 표시되지 않는 간단한 연결을 설정합니다.

텍스트를 기반으로 간단한 결론을 내립니다. 결론을 뒷받침하는 주장을 찾으십시오.

텍스트의 다른 부분에 포함된 정보를 비교하고 요약합니다.

제시된 질문에 답하면서 텍스트를 기반으로 작은 독백 진술을 작성합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

고려하여 읽은 텍스트에서 추출추가 사용 목적;

텍스트에 대한 짧은 서면 주석 만들기, 에 대한 리뷰 읽다.

텍스트 작업: 정보 평가

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

읽은 텍스트에 대한 가치 판단과 관점을 표현합니다.

기존 지식, 생활 경험을 바탕으로 읽은 내용의 신뢰성에 의문을 제기하고, 받은 정보의 부정확성을 감지하고, 정보의 격차를 파악하고, 이러한 격차를 메울 방법을 찾습니다.

읽거나 들은 텍스트에 대해 토론할 때 교육적 대화에 참여합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

다른 관점을 비교하십시오.

하나 이상의 소스로 작업하는 과정에서 신뢰할 수 있는(모순되는) 정보를 식별합니다.

5.2.5 학생들의 ICT 역량 형성(메타교과 결과)

초등교양 단계에서 이 과목을 공부한 결과 현대 첨단사회에서 생활과 일에 필요한 능력의 형성이 시작된다. 학생들은 텍스트, 그래픽 이미지, 디지털 데이터, 정지 및 동영상 이미지, 사운드, 링크 및 데이터베이스를 결합하고 통신 기술을 사용하여 구두로 전송하거나 인터넷에 게시할 수 있는 하이퍼미디어 정보 개체에 대한 경험을 얻습니다.

ICT 도구, 컴퓨터 위생에 대한 지식

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

눈에 안전한 사용 신경계, 컴퓨터 및 기타 ICT 도구로 작업하는 근골격계 인체 공학적 방법; 보상 신체 운동(최소 운동)을 수행합니다.

컴퓨터 입력 기술: 텍스트 입력, 사운드, 이미지, 디지털 데이터 기록

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

러시아어 컴퓨터 작성에 능통해야 합니다. 모국어로 텍스트를 입력하십시오.

사진과 텍스트를 스캔합니다.

러시아어로 스캔한 텍스트 인식 프로그램을 사용합니다.

정보 처리 및 검색

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

텍스트, 이미지 체인, 비디오 및 오디오 녹음, 사진 이미지 편집;

표준 텍스트 편집기의 기본 기능을 사용하고 텍스트 서식 지정을 위한 기본 규칙을 따릅니다. 반자동 맞춤법 ​​제어를 사용합니다.

연령에 맞는 디지털 사전 및 참고 서적, 인터넷으로 제어되는 데이터베이스, 컴퓨터 내부의 검색 시스템에서 정보 검색; 사용된 정보 출처 목록 작성(링크 사용 포함)

졸업생은 배울 수있는 기회를 갖게됩니다 인터넷 및 데이터베이스를 검색할 때 쿼리를 올바르게 공식화하고 찾은 정보를 평가, 해석 및 저장합니다. 정보와 정보 출처 선택에 비판적이어야 합니다.

메시지 작성, 표시 및 보내기

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

ICT 도구를 사용하여 문자 메시지 작성: 편집, 디자인 및 저장

일러스트레이션, 비디오, 사운드, 텍스트를 사용하여 오디오 및 비디오 조각 또는 일련의 화면 형태로 메시지를 생성합니다.

소규모 청중 앞에서 프리젠테이션 준비 및 실시: 프리젠테이션 계획 작성, 시청각 지원 선택, 프리젠테이션에 대한 설명 및 초록 작성;

교육 기관의 정보 교육 환경에 메시지 게시

주요 통신 수단을 사용하십시오. 정보 교육 환경에서 집단 커뮤니케이션 활동에 참여하고 커뮤니케이션의 진행 상황과 결과를 화면과 파일에 기록합니다.

졸업생은 배울 수있는 기회를 갖게됩니다 데이터를 나타냅니다.

활동 계획, 관리 및 조직

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

동작 순서를 결정하고, 여러 동작에서 명령(간단한 알고리즘)을 구성하고, 순차적 실행 및 반복 구조를 사용하여 컴퓨터 실행기를 위한 프로그램을 빌드합니다.

5.3 실질적인 결과

초등학교 졸업생들은 자신의 발전과 다른 과목에서의 성공적인 학습을 위해 읽기의 중요성을 깨닫게 될 것입니다. 학생들은 세상과 자신을 아는 수단으로서 체계적인 읽기의 필요성을 개발할 것입니다. 어린 학생들은 인생에서 자신의 위치를 ​​형성하고 지평을 넓히는 데 도움이 되는 예술 작품을 읽는 것을 좋아할 것입니다.

학생들은 러시아의 문화 및 역사적 유산과 보편적 가치에 대해 알 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

어린 학생들은 완전히 인식하는 법을 배웁니다. 소설, 읽은 내용에 감정적으로 반응하고 자신의 관점을 표현하며 대담 자의 의견을 존중합니다. 그들은 예술 작품을 특별한 종류의 예술로 인식하고, 그것을 다른 유형의 예술과 연관시키고, 예술 작품에 사용되는 모국어의 의사 소통 및 미적 가능성에 대해 알게 될 기회를 갖게 될 것입니다.

초등학교가 끝날 무렵, 아이들은 추가 교육을 받을 준비가 되고, 필요한 수준의 읽기 능력, 언어 발달이 달성되고, 보편적 행동학습 독립성과 인지적 관심을 반영합니다.

졸업생들은 읽기 기술, 읽고 작품을 이해하는 방법, 분석의 기본 방법, 예술, 대중 과학 및 교육 텍스트의 해석 및 변형을 마스터합니다. 그들은 관심있는 문헌을 독립적으로 선택하고, 사전과 참고서를 사용하고, 창의적 활동이 가능한 유능한 독자임을 깨닫는 법을 배웁니다.

학생들은 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 다양한 의사 소통 상황에서 대화를 수행하는 방법을 배우고 청취 (읽기) 작업에 대한 토론에 참여합니다. 그들은 작품(인물, 사건)에 대한 간단한 독백을 작성하고, 계획에 따라 텍스트의 내용을 구두로 전달하고, 추론과 설명의 요소가 있는 짧은 내러티브 텍스트를 작성합니다. 졸업생들은 시를 암송(암송)하는 법을 배웁니다. 학생들은 일러스트레이션 시리즈(포스터, 프리젠테이션)를 사용하여 짧은 메시지로 친숙한 청중(동료, 부모, 교사) 앞에서 말하는 방법을 배울 수 있습니다.

초등학교 졸업생은 교육 및 대중 과학 문헌 작업에 대한 기본 기술을 습득하고 실제 작업을 위한 정보를 찾고 사용할 것입니다.

졸업생은 실용적인 수준에서 의사 소통 활동의 기본을 습득하고 그룹 작업의 중요성을 깨닫고 그룹 작업의 규칙을 마스터합니다.

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

추가 학습, 자기 계발을 위한 독서의 중요성을 인식하십시오. 독서의 목적을 고려하여 미적, 도덕적, 인지적 경험(독서 경험 습득, 사실 및 판단 검색, 논증, 기타 정보)의 원천으로 독서를 인식합니다.

(큰 소리로) 주어진 연령에 대해 명시적으로 접근 가능 산문 작품사전 준비 후 시 낭송( 오직 문학 텍스트);

다양한 유형의 읽기 사용: 입문, 학습, 보기, 검색/선택 - 읽기 목적에 따라( 모든 종류의 텍스트에 대해);

소설과 대중 과학 텍스트의 내용을 탐색하고 그 의미를 이해합니다(소리 내어 읽을 때, 혼자 읽을 때, 들으면서):

- 문학 텍스트: 작업의 주요 아이디어와 영웅을 결정합니다. 주요 이벤트를 결정하고 순서를 설정합니다. 제목에 텍스트의 주요 아이디어를 전달하는 텍스트 제목; 명시적으로 제공된 필수 정보(구체적인 정보, 사실, 설명)를 텍스트에서 찾습니다. 작업 내용에 대해 질문하고 답변하고 텍스트의 예를 통해 답변을 확인합니다. 사전 및 기타 참조 문헌을 사용하여 문맥에 따라 단어의 의미를 설명합니다.

- : 텍스트의 주요 내용을 결정합니다. 텍스트 제목 짧은 형식본문의 주요 내용을 제목에 반영 텍스트에서 명시적으로 제공된 필수 정보(특정 정보, 사실, 현상 설명, 프로세스)를 찾습니다. 텍스트 내용에 대해 질문하고 답변하고 텍스트의 예를 통해 답변을 확인합니다. 사전 및 기타 참조 문헌을 사용하여 문맥에 따라 단어의 의미를 설명합니다.

다양한 유형의 텍스트를 분석하기 위해 가장 간단한 기술을 사용합니다.

- 문학 텍스트: 텍스트를 여러 부분으로 나누고 제목을 지정합니다. 간단한 계획을 세우십시오. 텍스트의 내용을 기반으로 사건, 사실, 행동, 생각, 인물의 감정 사이의 관계를 설정합니다.

- 대중 과학 텍스트: 텍스트를 여러 부분으로 나누고 제목을 지정합니다. 간단한 계획을 세우십시오. 내용을 기반으로 개별 사실, 사건, 현상, 설명, 프로세스 및 텍스트의 개별 부분 간의 관계를 설정합니다.

사용 다양한 형태텍스트 내용의 해석:

- 문학 텍스트: 공식화하다 간단한 결론텍스트의 내용에 따라; 일부 장르, 구조적, 언어적 특징에 따라 텍스트를 해석합니다. 예를 들어, 텍스트에 직접 표현되지 않은 연결, 관계를 설정하고, 예를 들어 캐릭터의 상황과 행동을 연관시키고, 텍스트의 내용을 기반으로 캐릭터의 행동을 설명(설명)합니다.

- 대중 과학 텍스트: 텍스트를 기반으로 간단한 결론을 공식화합니다. 예를 들어 자연 현상을 설명하고 설명된 사건을 설명하고 텍스트 내용과 연관시키는 등 텍스트에 직접 표현되지 않은 연결, 관계를 설정합니다.

읽은 내용의 도덕적 내용을 탐색하고, 독립적으로 결론을 도출하고, 캐릭터의 행동을 도덕적 표준과 연관시킵니다. 오직 예술가를 위해텍스트);

텍스트의 세부 사항을 고려하여 읽거나 듣는 텍스트의 내용을 다시 말하는 형식(전체 또는 짧은)으로 전달합니다. 모든 종류의 텍스트에 대해);

텍스트 또는 자신의 경험을 기반으로 청취 / 읽기 텍스트 토론에 참여 (질문하기, 자신의 의견 표현 및 정당화, 말하기 에티켓 규칙 및 그룹 작업 규칙 준수) ( 모든 종류의 텍스트에 대해).

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

독자의 흥미를 만족시키고 독서 경험을 습득합니다.

읽기 목적에 따라 읽기 유형(입문, 학습, 선택, 검색)을 의식적으로 선택합니다.

각 텍스트 유형의 특성에 따라 실제 수준에서 텍스트 유형(소설 및 대중 과학)을 구별합니다.

문학 텍스트의 미적 및 도덕적 가치를 이해하고 자신의 의견을 표현합니다.

읽은 (듣는) 작품에 대한 자신의 판단을 표현하고 텍스트를 참조하여 사실로 증명하고 확인합니다.

유추(내레이션, 추론, 설명)로 구두 이야기를 구성합니다.

어린이 독서 서클(모든 유형의 텍스트)

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

주어진 주제에 대해 또는 자신의 요청에 따라 도서관에서 책을 선택하십시오.

독서 서클 계획을 포함하여 교육 및 과외 활동에 사용하기 위해 읽은 책 목록을 유지합니다.

주석을 작성하고 주어진 샘플에 따라 읽기 작업에 대한 간략한 검토를 작성합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

주제별 카탈로그 작업;

어린이 정기 간행물 작업;

읽은 책에 대한 리뷰를 작성하십시오(자유 형식으로).

문학 선전학(문학적 텍스트에만 해당)

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

예술 작품의 독특한 특징 중 일부를 인식합니다(예술적 이미지 및 예술적 표현 수단의 예에서).

실용적인 수준에서 산문 텍스트를 시적 텍스트와 구별하고 산문 및 시적 텍스트의 예를 제공합니다.

다른 장르의 예술 작품 (이야기, 우화, 동화, 수수께끼, 속담)을 구별하고 이러한 작품의 예를 제공하십시오.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

문학을 하나의 것으로 인식예술, 표현의 예를 제시 소설작품에서;

예술적 표현 수단 찾기(은유, 소명);

여러 문학적 개념(민속학 및 작가의 문학, 텍스트 구조, 영웅, 작가)과 예술적 표현 수단(비교, 의인화, 은유, 소명)을 사용하여 다양한 텍스트를 비교, 비교, 기본 분석합니다.);

문학 텍스트의 문자 위치, 문학 텍스트 작성자의 위치를 ​​결정합니다.

창작 활동(소설 텍스트만 해당)

졸업생은 다음을 배우게 됩니다.

동화와 수수께끼의 장르에서 자신의 텍스트를 유추하여 작성하십시오.

텍스트를 복원하거나 시작 또는 끝을 보완하거나 이벤트로 보충합니다.

예술가의 그림 복제 및 / 또는 개인적인 경험을 바탕으로 구두 이야기를 작성하십시오.

의사 소통 작업 (다른 수신자에 대한)을 고려하여 읽은 작품을 기반으로 구두 이야기를 작성하십시오.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

예를 들어 캐릭터 중 하나 또는 무생물을 대신하여 잘 알려진 문학 작품을 말하는 것과 같이 내용을 보완 및 / 또는 변경하여 잘 알려진 문학 작품의 줄거리를 기반으로 이야기 (또는 내레이션)를 진행합니다.

읽은 (듣는) 작업의 내용에 대한 짧은 텍스트로 일련의 삽화를 만듭니다.

그룹으로 작업하고, 시나리오를 만들고, 읽기(듣기, 독립적으로 만들기) 예술 작품을 준비합니다.

문해력 교육

음성학.말소리. 단어의 소리 구성과 그 의미의 통일성에 대한 인식. 단어에서 소리의 수와 순서를 설정합니다. 하나 이상의 소리가 다른 단어 비교.

음절은 가장 작은 발음 단위입니다. 단어를 음절로 나눕니다. 스트레스 장소 결정.

그래픽 아트.소리와 글자의 구별: 소리의 기호로서의 글자. 문자로 소리를 지정하는 위치 지정 방법을 마스터합니다. 자음의 단단함-부드러움을 나타내는 지표로서의 모음 문자. 문자 기능 에, 요, 유, 이. 소프트 사인 앞 자음의 부드러움을 나타내는 지표로.

일련의 문자로 러시아 알파벳을 아는 사람.

독서.음절 읽기 기술의 형성 (모음 소리를 나타내는 문자 방향). 유창한 음절 읽기 및 아이의 개별 속도와 일치하는 속도로 전체 단어 읽기. 단어, 구, 문장 및 짧은 텍스트를 의식적으로 읽습니다. 문장 부호에 따라 억양과 일시 중지로 읽기. 짧은 글과 시를 소재로 한 읽기의 자각과 표현력의 발달.

orthoepic 독서에 대한 지식 (전체 단어 읽기로 이동할 때). 받아쓰기 및 복사에서 쓸 때 자제력의 수단으로 철자 읽기(발음).

단어와 문장.

단어와 문장을 구별하십시오. 문장 작업: 단어 강조 표시, 순서 변경.

연설의 발달.

체계적인 과정

말하기 및 읽기 활동의 유형

오디션(듣기).들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 읽기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 들리는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설문의 목적을 이해하는 능력, 교육적, 과학적 인지적 질문에 대한 능력 예술 작품이 들렸습니다.

독서

소리내어 읽기.음절에서 부드럽고 의미있는 전체 단어의 올바른 소리내어 읽기로의 점진적 전환 (개별 읽기 속도에 따른 읽기 속도), 읽기 속도의 점진적인 증가. 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창성 속도로 설정합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다.

자신에게 읽기.스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택). 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등

다양한 유형의 텍스트로 작업합니다.

서지 문화.책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 책 인쇄의 시작(일반 보기). 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 함).

도서 유형(출판물): 도서 작업, 도서 수집, 수집 작품, 정기 간행물, 참고 간행물(참고 도서, 사전, 백과사전).

예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (교사의 도움으로). 민속이 인간의 보편적인 도덕 규칙과 관계의 표현이라는 인식.

이 텍스트의 예술적 표현 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 분석 (교사의 도움으로), 캐릭터 행동의 동기. 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 텍스트 분석, 작가 마크, 캐릭터 이름을 기반으로 영웅에 대한 작가의 태도 식별.

교육, 대중 과학 및 기타 텍스트로 작업하십시오.작품 제목 이해; 콘텐츠와의 적절한 관계. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 기술에 대한 지식: 인과 관계 설정. 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오. 텍스트를 부분으로 나눕니다. 마이크로테마의 정의. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 간략한 설명텍스트(텍스트의 주요 내용 강조 표시).

글쓰기(글쓰기의 문화)

어린이 독서 동아리

문학 선전학 (실용 개발)

학생들의 창작 활동 (문학 작품 기반)

예술 작품(유추에 의한 텍스트)을 기반으로 자신만의 텍스트 생성, 예술가의 그림 복제, 작품 삽화 시리즈 또는 개인적인 경험을 기반으로 합니다.

학생들의 주요 교육 활동 유형을 정의한 주제별 계획

	주제별 계획	학생들의 활동 특징
문해력 교육
읽기(92시간)
음성학
말소리. 소리의 의미 있는 특성. 단어의 건전한 분석. 하나의 소리가 다른 단어의 비교. 모델 작업: 단어의 소리 구성 모델 구축. 주어진 모델에 해당하는 단어 선택. 모음과 자음. 딱딱한 자음과 부드러운 자음의 감각 구별 기능. 자음은 유성음과 무성음입니다. 음절은 가장 작은 발음 단위입니다. 스트레스.	말소리. 단어의 소리 구성과 그 의미의 통일성에 대한 인식. 단어에서 소리의 수와 순서를 설정합니다. 하나 이상의 소리가 다른 단어 비교. 단어의 소리 모델 모음. 다른 단어의 패턴 비교. 특정 모델에 대한 단어 선택. 모음과 자음, 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음, 단단한 자음과 부드러운 자음, 유성음과 귀머거리를 구별합니다. 음절은 가장 작은 발음 단위입니다. 단어를 음절로 나눕니다. 스트레스 장소 결정. 스트레스의 의미론적 역할.	낳다단어에서 소리의 억양 선택의 교사 지정 샘플. 그룹(분류하다)어쿠스틱 조음 관계에서 가까운 단어의 존재에 따라 첫 번째(마지막) 소리에 따른 단어. 찾다시에서 주어진 소리가 있는 단어의 소리 구성. 시뮬레이트단어의 소리 구성. 연관시키다해당 패턴에 대한 단어. 찾다주어진 음절 강세 체계에 대한 단어. 작업 단계를 제어하고 프로세스와 작업 결과를 평가합니다. 설명하다앞 자음의 딱딱함이나 부드러움을 나타내는 모음의 작용(기능). 연관시키다그림으로 단어를 읽으십시오.
단어와 문장
연구 대상, 분석 자료로서의 단어. 단어의 의미. 단어와 문장. 문장 작업: 단어 강조 표시, 순서 변경, 문장 확장 및 축소. 고유 명사에서 문장 시작 부분의 대문자. 문장 끝에 구두점 표시.	연구 대상, 분석 자료로서의 단어 인식. 단어의 의미 관찰. 단어와 문장을 구별하십시오. 문장 작업: 단어 강조 표시, 순서 변경. 문장의 억양. 주어진 억양에 따라 문장을 모델링합니다. 고유 명사에서 문장 시작 부분의 대문자. 문장 끝에 구두점 표시.	정의하다(찾아) 의도한 단어를 어휘적 의미로 찾습니다. 시뮬레이트권하다. 주어진 단어로 문장을 만들어 보세요. 상각평행 조정으로 변형된 텍스트.
	독서
음절 읽기 기술의 형성 (모음 소리를 나타내는 문자 방향). 유창한 음절 읽기 및 아이의 개별 속도와 일치하는 속도로 전체 단어 읽기. 단어, 구, 문장 및 짧은 텍스트를 의식적으로 읽습니다. 문장 부호에 따라 억양과 일시 중지로 읽기. 짧은 글과 시를 소재로 한 읽기의 자각과 표현력의 발달. orthoepic 독서에 대한 지식 (전체 단어 읽기로 이동할 때). 받아쓰기 및 복사에서 쓸 때 자제력의 수단으로 철자 읽기(발음).	직접 음절을 읽는 방법을 익히십시오 (모음 소리를 나타내는 문자 방향). 글자 녹음(읽기)에 따라 단어의 소리 형태를 재현합니다. 읽기 기술을 연습합니다. 단어, 문장, 짧은 텍스트 읽기에 대한 인식에 노력하십시오. 문장 부호에 따라 억양과 일시 중지로 읽기. 읽기에는 철자와 정형의 두 가지 유형이 있습니다. 받아쓰기 및 복사에서 쓸 때 자제력의 수단으로 철자 읽기(발음). 단어 읽기로 전환할 때 정형외과적 규칙을 고려하여 문자 표기법에 따라 단어의 소리 형태를 재생산하는 정형외과적 읽기.	낳다문자 표기법에 따른 단어의 소리 형태. 비교하다해당 개체를 묘사하는 그림으로 단어를 읽으십시오. 분석하다: 주제의 이름에 해당하는 단어를 찾으십시오. 문장의 시작과 끝을 연결 문장의 의미에 따라. 문장의 의미에 초점을 맞추어 문장에서 누락된 단어를 찾습니다. 문장의 일반적인 의미에 따라 미완성 문장을 완성하십시오. 분석하다텍스트: 읽은 내용의 의미를 이해하고, 읽은 텍스트에 대한 질문에 답하고, 텍스트에 포함된 정보를 찾고, 읽은 작업의 주요 아이디어를 결정합니다. 비교하다두 가지 유형의 읽기: 철자법과 정형외과 - 목표에 따라.
언어 발달
혼자 소리내어 읽고 들으면서 읽은 텍스트의 이해. 일련의 줄거리 그림, 자체 게임의 자료, 활동, 관찰을 기반으로 한 내러티브 성격의 단편 소설 편집.	혼자 소리내어 읽고 들으면서 읽은 텍스트의 이해. 일련의 줄거리 그림, 자체 게임의 자료, 활동, 관찰을 기반으로 한 내러티브 성격의 단편 소설 편집.	구성하다일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 텍스트. 설명하다자신의 삶, 관찰 및 경험의 사례. 참가하다교육적 대화에서 의사 소통 과제를 해결하는 과정과 결과를 평가하십시오. 켜다 V 그룹 과제의사 소통과 관련이 있습니다. 다시 말하다교사의 질문에 기초한 텍스트의 내용. 세트교사와 급우를 위한 인지 질문. 입증하다자신의 의견.
체계적인 과정
오디션(듣기) (30-40시간)
들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 읽기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 들은 작품의 내용에 대한 질문에 답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설문의 목적을 이해하는 능력, 교육적, 과학적, 인지적 문제에 대해 질문하는 능력 예술 작품이 들렸습니다.	들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 듣기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 듣는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설 진술의 목적을 이해하는 능력, 듣는 교육, 과학, 교육에 대한 질문을하는 능력 그리고 예술 작품. 언어의 표현력, 작가 스타일의 특성을 관찰하는 능력 개발.	감지하다귀로, 교사, 학생, 예술적 단어의 대가가 수행하는 다양한 장르의 예술 작품; 내용 질문에 답하기 문학 텍스트, 주 저자의 아이디어를 반영하고 감정적 반응을 평가하십시오. 감지하다학습 텍스트: 목표 정의, 설계(시뮬레이션) 학습 작업을 완료하기 위한 알고리즘(결과를 얻는 데 필요한 수단 선택, 일련의 학습 작업 구축), 작업의 진행 상황 및 결과를 평가합니다. 특성화하다듣는 예술 작품의 특징: 장르를 결정하고, 플롯 전개 순서를 밝히고, 캐릭터를 설명합니다. 비교하다급우의 답변으로 자신의 답변을 평가하고 예술 작품에 대한 자신과 다른 사람의 진술을 평가합니다.
독서(190~225시간)
소리내어 읽기. 음절에서 부드럽고 의미있는 전체 단어의 올바른 소리내어 읽기로의 점진적 전환 (개별 읽기 속도에 따른 읽기 속도), 읽기 속도의 점진적인 증가. 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창성 속도로 설정합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다. 자신에게 읽기. 스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택). 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등	소리내어 읽기. 학생들의 언어 문화 개발, 의사 소통 및 언어 기술 및 능력 형성에 대한 오리엔테이션. 음절에서 매끄럽고 의미 있고 정확한 전체 단어를 큰 소리로 읽는 것으로 점진적으로 전환합니다. 읽기 속도로 텍스트를 이해할 수 있습니다. 읽기 속도가 점진적으로 증가합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다. 시적 귀의 발달. 작품에 대한 미적 반응성 교육. 스스로 준비하는 능력 표현 읽기작은 텍스트(읽기의 어조와 속도를 선택하고 논리적 스트레스와 일시 중지를 결정). 소리내어 읽기에서 소리내어 읽기로 이동하는 능력을 개발합니다. 자신에게 읽기. 스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택적), 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능, 그 특성에 대한 이해. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등	소리내어 읽기음절, 단어, 문장; 전체 단어를 유창하게 읽습니다. 학생 개인의 능력에 따라 읽기 속도를 점차적으로 높입니다. 구두점을 강조 표시하는 억양으로 텍스트를 읽으십시오. 문학 텍스트의 특성에 따라 억양, 휴지, 템포를 사용하여 문학 작품을 표현적으로 읽는다. 역할별로 예술 작품(조각)을 읽습니다. 암송하다시.
다양한 유형의 텍스트 작업
소설, 교육, 대중 과학 등 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 생각과 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 민속 텍스트의 특징. 일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 제목과 디자인으로 책의 내용을 예측합니다. 주제, 주요 아이디어, 텍스트 구조에 대한 독립적인 정의 텍스트를 의미 부분, 제목으로 나누기. 다양한 유형의 정보를 다루는 능력. 집단 토론 참여 : 질문에 답하고, 주제에 대해 말하고, 동지의 연설을 듣고, 텍스트를 사용하여 대화 과정에서 답변을 보완하는 능력. 참조 및 설명 및 시각적 자료를 끌어들입니다. 서지 문화.책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. 첫 번째 서적 Rus'와 서적 인쇄의 시작(일반적인 아이디어). 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 함). 책의 종류(출판물): 워크북, 컬렉션북, 전집, 정기간행물, 참고 출판물(참고도서, 사전, 백과사전). 작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (교사의 도움으로). 민속이 인간의 보편적인 도덕 규칙과 관계의 표현이라는 인식. 읽은 내용의 도덕적 내용을 이해하고 등장인물의 행동 동기를 이해하고 도덕적 기준의 관점에서 등장인물의 행동을 분석합니다. "조국"의 개념에 대한 인식, 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 다른 민족(러시아 민족의 예에서). 다른 민족의 민속에서 주제, 아이디어, 영웅의 유사성. 언어의 표현 수단을 사용하여 텍스트를 독립적으로 재생산: 주어진 작업(교사의 질문에 대해)에 해당하는 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산, 삽화를 기반으로 한 이야기, 다시 말하기. 이 텍스트의 예술적 표현 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 분석 (교사의 도움으로), 캐릭터 행동의 동기. 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 영웅에 대한 작가의 태도 식별 작품의 주인공의 특징. 행동과 말로 표현되는 영웅의 성격 인 초상화. 문학적 텍스트의 다양한 유형의 개작 마스터링: 상세, 선택 및 간략(주요 아이디어 전달). 텍스트의 자세한 설명 : 단편의 주요 아이디어 정의, 핵심 또는 핵심 단어 강조 표시, 제목, 에피소드의 자세한 설명 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분과 전체 텍스트의 주요 아이디어를 결정하고 각 부분과 전체 텍스트의 제목을 지정하고 텍스트에서 명목 문장 형태로 질문의 형태로 계획을 작성합니다. 독립적으로 공식화 된 진술의 형태. 주어진 단편에 따른 독립적인 선택적 다시 말하기: 작품의 영웅 특성화(단어 선택, 텍스트의 표현, 영웅에 대한 이야기 ​​구성 가능), 행동 장면 설명(단어 선택, 텍스트를 기반으로 이 설명을 작성할 수 있음). 상황의 공통점, 감정적 색채, 캐릭터 행동의 성격에 따라 다른 작품의 에피소드를 분리하고 비교합니다. 교육, 대중 과학 및 기타 텍스트 작업. 작품 제목 이해; 콘텐츠와의 적절한 관계. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 기술에 대한 지식: 인과 관계 설정. 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오. 텍스트를 부분으로 나눕니다. 마이크로테마의 정의. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 텍스트의 간략한 설명(텍스트의 주요 내용 강조 표시).	소설, 교육, 대중 과학 등 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 생각과 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 민속 텍스트의 특징. 예술 작품의 도덕적 내용을 탐색하고 캐릭터 행동의 본질을 실현하는 능력. 일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 제목과 디자인으로 책의 내용을 예측합니다. 문제에 대한 작업의 주제와 주요 아이디어를 독립적으로 결정 텍스트 구조텍스트를 의미 부분, 제목으로 독립적으로 나눕니다. 다양한 유형의 정보를 다루는 능력. 집단 토론 참여 : 질문에 답하고, 주제에 대해 말하고, 동지의 연설을 듣고, 텍스트를 사용하여 대화 과정에서 답변을 보완하는 능력. 참조 및 설명 및 시각적 자료의 참여. 서지 문화 책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 인쇄 시작에 대한 일반적인 아이디어. 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 주석 작성 기능. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 합니다. 책의 종류(출판물): 워크북, 컬렉션북, 전집, 정기간행물, 참고 출판물(참고도서, 사전, 백과사전). 독립적인추천 목록을 기반으로 한 책 선택, 파일 캐비넷, 도서관에서 어린이 책에 대한 열린 접근, 알파벳 및 어간 형성 모음예배 규칙서. 연령에 맞는 사전 및 기타 참조 문헌을 독립적으로 사용합니다. 예술 작품의 텍스트 작업. 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (교사의 도움으로). 작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 민속이 인간의 보편적인 도덕 규칙과 관계의 표현이라는 인식. 읽은 작품의 도덕적, 심미적 내용을 이해하고 등장인물 행동의 동기를 이해하며 도덕적 기준의 관점에서 등장인물의 행동을 분석한다. "조국"의 개념에 대한 인식, 다른 민족의 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 (러시아 민족의 예). 그것들과의 유사성 아이디어그리고 다른 민족의 민속 속 영웅들. 언어의 표현 수단을 사용하여 텍스트를 독립적으로 재생산 (동의어, 반의어, 비교, 별명),주어진 작품에 특정한 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산(교사 질문에 대해), 삽화를 기반으로 한 이야기, 다시 말하기. 이 텍스트의 예술적이고 표현적인 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 캐릭터의 행동과 동기에 대한 분석(교사의 도움으로). 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 작품 주인공의 특징 : 초상화, 캐릭터, 행동과 말로 표현. 텍스트 분석, 작가 마크, 캐릭터 이름을 기반으로 영웅에 대한 작가의 태도 식별. 문학적 텍스트의 다양한 유형의 개작 마스터링: 상세, 선택 및 간략(주요 아이디어 전달). 텍스트의 자세한 다시 말하기 (텍스트를 부분으로 나누기, 각 부분과 전체 텍스트의 주요 아이디어 결정, 각 부분과 전체 텍스트의 제목 지정) : 조각의 주요 아이디어 결정, 지원 또는 키워드 강조 표시, 표제; 제도계획 (텍스트의 명목 문장 형태, 질문 형태, 자체 공식 진술 형태) 및 이를 기반으로 상세한 설명 전체 텍스트. 주어진 조각의 독립적이고 선택적 다시 말하기 : 작품의 영웅 특성화 (단어 선택, 텍스트 표현, 영웅에 대한 이야기 ​​구성 가능), 장면 설명 (단어 선택, 텍스트 표현, 텍스트를 기반으로 이 설명을 작성합니다). 상황의 공통점, 감정적 색채, 캐릭터 행동의 성격에 따라 다른 작품의 에피소드를 분리하고 비교합니다. 시적 텍스트를 읽을 때 관찰력의 발달. 플롯 개발 과정, 일련의 사건을 예상 (예측)하는 능력 개발. 대중 과학, 교육 및 기타 텍스트로 작업하십시오.작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 방법에 대한 지식: 인과 관계 설정, 텍스트의 주요 아이디어 결정. 텍스트를 부분으로 나눕니다. 마이크로테마의 정의. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 키워드, 모델, 체계에 따라 텍스트를 재생산합니다. 텍스트의 자세한 설명. 텍스트의 간략한 설명(텍스트의 주요 내용 강조 표시). 질문 및 참고 자료를 요약하는 교육 작업을 수행할 수 있는 능력.	특성화하다텍스트: 제목, 주제, 삽화로 텍스트를 표현, 제안(예상)합니다. 작품의 주요 아이디어 인 주제를 결정하십시오. 저자의 생각과 감정에 대한 텍스트 증거를 찾으십시오. 비교하다텍스트 (교육, 예술, 대중 과학): 장르 결정, 기능 강조, 구조 분석, 비 유적 수단. 다양한 장르의 작품을 비교해보세요. 구성하다텍스트 계획 : 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분의 제목을 지정하고 핵심 단어를 강조 표시하고 작업의 주요 아이디어를 결정합니다 (먼저 교사의 도움을 받아 독립적으로). 다시 말하다삽화 텍스트: 세부 사항 (모든 스토리를 고려하여); 간단히 (간결하게 주요 스토리를 강조); 선택적으로(별도의 단편, 작품의 영웅 설명). 특성화하다책: 분석하다구조(표지, 제목 페이지, 삽화, 목차).
구두 커뮤니케이션 문화 (100-110시간)
스피킹(스피치 커뮤니케이션의 문화) 연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화식 의사소통의 특징: 질문을 이해하고, 답변하고, 텍스트에서 독립적으로 질문합니다. 대화 상대를 방해하지 않고 경청하고 정중하게 토론 중인 작업(교육, 과학, 교육, 예술 텍스트)에 대한 관점을 표현합니다. 텍스트 또는 자신의 경험을 바탕으로 자신의 관점을 증명합니다. 과외 커뮤니케이션에서 말하기 에티켓의 규범을 사용합니다. 민속 작품을 바탕으로 한 민족 예절의 특성에 대해 안다. 단어 작업 (단어의 직접적이고 비유적인 의미, 모호성 인식), 의도적 인 활성 보충 어휘. 연설 발화의 한 형태로서의 독백. 독백적 연설문 소량저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 질문에 대한 답변의 형식(형식)을 기반으로 합니다. 성명서의 텍스트의 주요 아이디어 반영. 대중 과학, 교육 및 예술 텍스트의 특성을 고려하여 읽거나 듣는 내용의 전송. 이야기 (설명, 추론, 내레이션)에서 인상 (일상 생활, 예술 작품, 순수 예술 작품)의 전달. 자신의 진술 계획의 자체 구성. 독백 진술의 특징을 고려하여 언어의 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용. 읽기 작업의 연속으로서의 구두 구성, 개별 스토리 라인, 단편그림이나 주어진 주제에 따라.	말하기 능력 (말하기 소통의 문화). 연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화 의사 소통의 특징: 질문을 이해하고 대답하고 텍스트에서 독립적으로 질문하는 능력; 대담자를 방해하지 않고주의 깊게 듣고 정중하게 논의중인 작업 (예술, 교육, 과학 및 교육)에 대한 관점을 표현하십시오. 텍스트). 대화 상대에게 친절하게 대하는 능력텍스트 또는 개인적인 경험을 바탕으로 자신의 관점을 증명합니다. 그 과정에서 말하기 에티켓 규범 사용 과외의사소통. 국가 예절의 특징에 대한 지식 민속학문학 작품. 단어 작업 (단어의 직접적이고 비유적인 의미, 모호성 인식), 의도적으로 활성 어휘 보충. 사전 작업. 연설 발화의 한 형태로서의 독백.구축 능력저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 질문에 대한 답변 형식을 기반으로 한 소량의 독백 연설문. 문법적으로 형성 올바른 말, 정서적 표현력 및 내용.성명서의 텍스트의 주요 아이디어 반영. 대중 과학, 교육 및 예술 텍스트의 특성을 고려하여 읽거나 듣는 내용의 전송. 이야기(설명, 추론, 내레이션)에서 인상(일상 생활, 예술 작품, 순수 예술)의 전달. 자신의 진술 계획의 자체 구성. 독백 진술의 특징을 고려한 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용. 읽기 작업의 연속, 개별 스토리 라인, 그림을 기반으로 한 단편 소설 또는 주어진 주제에 대한 구두 구성.	참가하다대화 중: 대담 자의 질문을 이해하고 구두 의사 소통 규칙에 따라 대답하십시오. 공식화하다 의문문상황에 맞는 물음표를 사용합니다(어떻게? 언제? 왜? 왜?). 설계독백 진술 (주어진 주제에 대해) : 주요 아이디어를 공식화하고, 증거를 선택하고, 논리적이고 일관되게 텍스트 (진술)를 작성하고, 언어의 표현 수단을 선택하십시오. 만들다(구두) 텍스트( 단편, 검토, 추론) 청취자의 특성을 고려합니다.
글로 말하는 문화 (20-25시간)
서면 연설의 규범 : 내용의 제목 (주제, 장면, 등장 인물 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 리뷰.	서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (내레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 검토 당신이 읽은 책에 대해.	정의하다내 미래 서면 진술의 주제 (내가 이야기하고 싶은 것). 정의하다진술 유형(텍스트 내러티브, 텍스트 추론, 텍스트 설명), 선택하다텍스트 유형에 따라 언어의 적절한 표현 수단. 만들다서면 텍스트(이야기, 리뷰 등)
어린이 독서 동아리
러시아 여러 민족의 구전 민속 예술 작품. 19-20 세기 러시아 문학 고전 작품, 아동 문학 고전, 현대 국내 작품 (러시아의 다국적 특성을 고려한) 및 외국 문학, 어린 학생들의 인식에 접근 가능. 다양한 유형의 책 표현: 역사, 모험, 판타지, 대중 과학, 참조 백과사전 문학; 어린이 정기 간행물(선택 사항). 어린이 독서의 주요 주제 : 다양한 민족의 민속, 조국, 자연, 어린이, 작은 형제, 선과 악, 유머러스 한 작품에 관한 작품.	보편적 가치를 지닌 러시아의 문화 및 역사적 유산에 대해 잘 알고 있습니다. 다른 민족의 구전 민속 예술 작품 러시아(작은 민속 장르, 동물에 관한 민화, 가정 및 전래 동화러시아 및 외국 국민). A.S. 푸쉬킨, M.Yu. Lermontov, L.N. 톨스토이, A.P. 체호프 등 XIX-XX 세기의 러시아 문학 고전, 아동 문학의 고전, 현대 국내 작품에 대한 지식 (러시아의 다국적 성격을 고려한) 및 외국 문학, 어린 학생들의 인식에 접근 가능. 신화의 어린 학생들의 독서 동아리에 대한 소개로 독서의 주제가 풍성해졌습니다. 고대 그리스, hagiographic 문헌 및 조국의 수비수와 고행자에 관한 작품. 다양한 유형의 책: 예술적,역사, 모험, 판타지, 대중 과학, 참고 문헌 및 백과 사전 문학, 아동 정기 간행물 (선택적으로). 어린이 독서의 주요 주제 : 다른 민족의 민속, 조국, 자연, 어린이, 작은 형제, 좋은 일에 관한 작품 그리고 악, 우정, 정직,유머러스한 작품들.
문학 선전학
텍스트에서 찾기, 의미 결정 예술적 연설(교사의 도움으로) 표현 수단: 동의어, 반의어, 소명, 비교, 은유, 과장. 문학적 개념의 오리엔테이션: 예술 작품, 예술적 이미지, 단어의 예술, 작가(내레이터), 줄거리, 주제; 작품의 주인공 : 그의 초상화, 말, 행동, 생각; 영웅에 대한 작가의 태도. 내레이션(이야기), 설명(풍경, 초상화, 인테리어), 추리(영웅의 독백, 영웅의 대화)와 같은 다양한 유형의 스토리텔링 구성의 구성적 특징에 대한 일반적인 아이디어. 산문 및 시적 연설 : 인식, 구별, 시적 작품의 특징 강조 (리듬, 운율). 장르 다양한 작품. 작은 민속 형식 (자장가, 동요, 잠언 및 속담, 수수께끼)-주요 의미의 인식, 구별, 정의. 동화 (동물, 가정, 마술에 관한). 동화의 예술적 특징 : 어휘, 구성 (구성). 문학 (작가) 동화. 이야기, 시, 우화 - 장르의 일반적인 아이디어, 구성 특징 및 표현 수단.	예술 작품의 텍스트에서 찾기, 예술적 연설의 의미 정의(교사의 도움으로) 표현 수단: 동의어, 반의어, 별명, 비교, 은유, 과장그리고 그들의 의미를 이해합니다. 초기의문학적 용어로 오리엔테이션: 예술 작품, 예술적 이미지, 단어의 예술, 저자(내레이터), 줄거리(사건의 순서), 주제. 작품의 주인공 : 그의 초상화, 말, 행동, 생각, 영웅에 대한 작가의 태도. 이야기 (이야기), 설명 (풍경, 초상화, 인테리어), 추론 (영웅의 독백, 영웅의 대화)과 같은 다양한 유형의 스토리 텔링을 구축하는 기능에 대한 일반적인 아이디어. 비교산문 및 시적 연설 (인식, 구별), 시적 작품 (리듬, 운율)의 특징을 강조합니다. 장르 다양한 작품. 작은 민속 형식(자장가, 동요, 속담, 속담, 수수께끼): 주요 의미의 인식, 구별, 정의. 동물, 가정, 마법에 관한 이야기. 동화의 예술적 특징 : 어휘, 구성 (구성). 문학 (작가) 동화. 이야기, 시, 우화 - 장르의 일반적인 개념, 관찰구성 및 표현 수단의 특징에 대해.
학생들의 창작 활동 (문학 작품 기반)
학생들의 창작 활동에서 문학 작품의 텍스트 해석 : 역할별 읽기, 연출, 각색; 구두 구두 그림, 변형 된 텍스트로 작업하고이를 사용하는 다양한 방법에 대한 지식 (인과 관계 설정, 일련의 사건 : 행동 구현 단계 관찰); 에세이 요소를 사용한 프레젠테이션, 예술 작품(유추에 의한 텍스트)을 기반으로 자신만의 텍스트 생성, 예술가의 그림 복제, 작품 삽화 시리즈 또는 개인적인 경험을 바탕으로	학생들의 창작 활동에서 문학 작품의 텍스트 해석: 역할 연기, 연출, 극화, 구술 그림, 변형된 텍스트로 작업하고 이를 사용하는 다양한 방법에 대한 지식(인과 관계 설정, 일련의 이벤트: 조치 이행 단계 준수;에세이 요소를 사용한 프레젠테이션, 예술 작품(유추에 의한 텍스트)을 기반으로 자신만의 텍스트 만들기, 예술가의 그림 복제, 작품에 대한 일련의 삽화 또는 개인적인 경험을 기반으로). 연중 다른시기에 자연 상태, 사람들의 기분을 구별하고 구두 또는 서면으로 인상을 공식화하는 능력 개발. 텍스트를 문학 텍스트-설명과 비교하고 자신과 일치하는 문학 작품을 찾으십시오. 감정적 기분당신의 선택을 설명하십시오.	단계예술 작품(그 부분): 역할에 따라 읽기, 극화에 참여. 캐릭터의 특징을 다양한 표현수단(톤, 템포, 음색, 억양, 표정, 몸짓), 미장센 등을 이용하여 전달한다.

8 교육 과정의 물류.

D - 데모 인스턴스(클래스당 하나 이상)

K - 전체 세트(수업의 각 학생에 대해)

F - 정면 작업용 세트(학생 2명당 1개 이상)

P - 그룹 작업을 위한 세트(학생 5-6명당 1개).

개체 및 수단의 이름물류 센터	수량	노트
도서관 기금(인쇄물)
문학 읽기를 위한 교육 및 방법론 키트: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. 문학 읽기. 작업 프로그램. 1-4 수업. 2 문학 읽기의 초등 교육 표준. 3 문학 읽기의 초등 교육을 위한 샘플 커리큘럼. 인쇄된 제품: 알파벳 . 1학년: 교과서. 일반 교육용 기관: 오후 2시 / V. G. Goretsky [및 기타] 문학 읽기. 교과서. 1등급. 2시 파트 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 1등급. 2시 파트 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 2학년 2시 파트 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 2학년 2시 파트 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 3학년 2시 파트 1 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 3학년 2시 파트 2 / (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya 편집) 문학 읽기. 교과서. 4학년. 2시 파트 1 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina 편집) 문학 읽기. 교과서. 4학년. 2 p. Part 2 / (L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina 편집) 워크북 및 매뉴얼(성공적인 스타트 시리즈) 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 1등급. 고레츠키, V. G.레시피: 일반 교육 학생을 위한 매뉴얼. 기관: 오전 4시 클리마노바 L.F. 리더. 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 2학년 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 3학년 클리마노바 L.F. 독서. 학습장. 4학년. 교구 클리마노바 L.F. 문학 읽기 수업. 수업 개발. 1-4 수업. 고레츠키, V. G.문해력과 작문 교육을 위한 방법론적 지침: kn. 교사 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: 깨달음, 2009. 고레츠키, V. G.문해력 교육. 수업 개발. 1 학년 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: 깨달음, 2009. Zhirenko, O. E.문해력 교육을 위한 Pourochnye 개발. 1등급. 편지 전, 편지, 편지 후 기간. 새로운 수업 세트 / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. 추가 문헌 크릴로바 O.N. 독서. 텍스트로 작업합니다. 교육적이고 체계적인 세트. 새로운 교육 표준 (2 세대)에 따르면 1 학년, M .: Exam, 2011 크릴로바 O.N. 문학 읽기: 최종 인증: 2등급: 일반적인 테스트 작업 / O.N. Krylov. -M .: 출판사 "Exam", 2012. 크릴로바 O.N. 문학 읽기: 최종 인증: 3등급: 일반적인 테스트 작업 / O.N. Krylov. -M .: 출판사 "Exam", 2012. 크릴로바 O.N. 문학 읽기: 최종 인증: 4등급: 일반적인 테스트 작업 / O.N. Krylov. -M .: 출판사 "Exam", 2012.
인쇄된 매뉴얼
문학 읽기 프로그램 및 교육 프로그램(디지털 형식 포함)에 정의된 주제에 따른 줄거리 그림 세트 Ozhegov S.I. 문학 읽기 사전 어린이 독서 분야의 다양한 유형과 장르의 어린이 책. 작가와 시인의 초상화. 러시아 및 외국 예술가의 그림 복제 표 "소리와 문자" 알파벳 포스터 표 "진술 목적의 문장" 포스터 "단어의 일부". 포스터: "책을 읽을 때는 바르게 앉으세요" 멋진 체크 아웃 편지 음절 데모의 현금 데스크 초등학교 “문해력. 수수께끼, 잠언의 알파벳"(32 테이블)
스크린 및 오디오 보조 장치
L.F. Klimanova(2,3,4학년)의 교과서 "문학 읽기"에 대한 오디오 보충 자료 연구 작품의 예술적 공연에 대한 오디오 녹음. 교육 내용에 해당하는 비디오 필름. 교육내용에 상응하는 멀티미디어(디지털) 교육자료
게임 및 장난감
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초등학교의 "문학 읽기" 과정의 목적은 문학 이론의 기초 연구, 문학을 분석하는 실습을 기반으로 소설을 완전하고 깊이 인식하는 능력을 개발하는 과정에서 학생들의 도덕 및 미학 교육 및 개발입니다. 텍스트와 독립적인 창작 활동의 경험.
이 목표를 달성할 수 있는 가능성은 "문학 읽기"라는 주제의 이중적 특성으로 설명됩니다. 문화의 일부로서의 문학은 학생들에게 민족과 인류의 도덕적, 미적 가치를 알리고 국가 및 보편적 도덕 기준에 부합하는 어린이의 개인적 자질 형성에 기여합니다. 예술의 한 형태로서의 문학은 이러한 가치의 깊은 개인적 발달에 기여합니다. .
이 과정의 목표:
- 학생들의 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기 기술을 개발하고 어린이가 문학 텍스트에 대한 깊고 완전한 인식의 기초로서 읽기의 질을 향상시킵니다.
- 문학 이론의 기초에 대한 학생들의 숙지, 다양한 종류와 장르의 예술 작품 분석 기술 및 독립적 인 독서 및 예술 및 창작 활동 경험을 기반으로 한 형성;
- 학생 독자의 예술 작품에 포함된 도덕적 가치의 발달, 개인의 도덕적 감정의 발달 자기 지식과 자기 교육의 원천으로서 소설의 세계와 소통할 필요성을 촉진합니다.
- 올바른 문학적 언어의 형성과 다양한 형태의 구두 및 서면 언어와 다양한 수준의 독립성과 창의성으로 자신의 생각과 감정을 표현하는 능력을 통해 학생들의 언어 발달.
이러한 문제의 해결책은 주로 아동의 읽기 능력 형성 수준에 달려 있습니다. 이 교육 활동의 기초는 알파벳 연구(입문서)에 있습니다. 문학 읽기 수업에서 아동은 계속해서 읽기 메커니즘을 습득하고 기술을 개발하며 읽기의 자질, 특히 인식 및 표현력을 향상시킵니다.
위의 작업을 해결하기위한 주요 조건은 학생에게 개인적으로 중요한 예술 작품에 대한 본격적인 읽기 및 분석 구성입니다. 이 과정의 구성에서 큰 역할은 문학적 텍스트를 이해하는 데 감각적 인지와 이성적 인지를 결합하는 원칙이 특히 중요하기 때문에 학생들의 활동의 정서적 배경, 공감의 순간 구성에 의해 수행됩니다. 공감과 평가는 개인의 도덕적 관념과 신념 형성의 기초입니다.
어린이 독서 서클에 포함된 고도로 예술적인 작품과 주로 어린이의 삶의 경험과 문제를 다루는 질문 및 작업 시스템은 학생 독자의 미적 및 도덕적 가치의 깊은 동화에 기여합니다. 따라서 프로그램 작품의 수에는 러시아 및 외국 문학의 필수 고전 텍스트뿐만 아니라 이미 아동 문학의 고전이 된 현대 시인과 작가의 작품도 포함되었습니다.
학생들의 문학 교육 문제를 해결하는 것은 문학 읽기 과정에서 학생들에게 문학 이론의 기초와 문학 텍스트를 완전히 이해하고 분석하는 학생 독자의 능력 개발에 익숙해 질 필요성을 미리 결정합니다. 미적 가치와 이상은 예술 작품에 "납땜"되어 추출되고 마스터됩니다. 아이는 독서 과정에서. 따라서 문학 읽기 과정 구성의 기초는 "어린 학생들이 예술 작품의 내용에 더 깊이 침투하고 구성, 장르 및 표현 수단을 이해"(L.V. Zankov)하는 요구 사항입니다. 이것은 문학 읽기 과정의 실용적인 방향을 결정합니다. 학생들이 배우는 모든 것은 점점 더 복잡해지는 읽기 활동 과정에서 교사가 지시하고 조직하는 텍스트에서 추출합니다. 개념 장치는 학생들의 나이에 따라 신중하고 점진적으로 도입됩니다.
초등학교에서는 문학 텍스트의 비유적 성격에 대한 학생들의 생각이 놓여지고 기초가 만들어집니다. 전체적인 분석작품, 작가가 그린 그림을 보고, 생각을 이해하고, 감정을 공유하는 능력이 형성된다. 작품의 영웅을 관찰하는 학생들은 영웅의 성격과 민속 및 문학 창작 방법에 대한 초기 아이디어를 얻습니다. 예술 작품을 전체적으로 제시하고 에피소드를 강조하는 능력, 사람의 성격이 행동에서 어떻게 나타나는지 확인하고 평가하는 능력은 최고의 독자의 기술이자 예술 작품과 삶을 연관시키는 주요 조건입니다.
프로그램 구성의 동심 원리는 새로운 예술 작품을 참조하여 기술을 통합하고 문학 텍스트 분석 기술을 형성하도록 허용합니다.
문학 읽기 과정에서 우리는 일반적으로 어린이가 문학과 예술의 비 유적 특성을보다 완벽하게 이해하기 위해 학생들에게 예술 작품을 익히기 시작합니다.
이 과정은 학생들이 문학 언어의 규범, 정확성 및 표현력, 언어 발달을 마스터하는 일반적인 작업을 통해 러시아어 과정과 유기적으로 연결됩니다. 이러한 작업은 교과서에 있는 "예비 읽기" 섹션의 자료를 사용하여 해결됩니다. 단어와 구를 사용한 작업의 내용과 형식은 읽기 기술을 연습할 수 있을 뿐만 아니라 단어의 어원, 따라서 모국어의 역사에 대한 철자 경계와 관심의 형성에 기여합니다.
문학 읽기 수업에서 아동의 연설을 개발하는 주된 임무는 그가 문학 텍스트에서 추출한 정보를 다른 사람들에게 전달하는 능력을 개발하는 것입니다. 연설 개발 작업의 주요 내용은 다음과 같습니다.
- 어휘 확장, 단어의 어휘 의미 설명, 정확하고 표현적인 단어 검색
- 다른 의견을 인식하고 논리적으로 정확하고 결정적으로 구두 및 서면 형식으로 자신의 판단을 내리는 능력 개발
- 문학적 텍스트를 표현적으로 읽고 청중에게 내면의 비전을 전달하는 능력 개발
및 감정 상태;
- 텍스트 분석 및 편집 기술 형성.
이 모든 작업은 학생들이 문학 텍스트를 읽고 분석하고 문학 읽기 수업에서 자신의 텍스트를 작성하는 과정에서 불가분의 관계로 연결되고 구현됩니다.

이 과정의 교육적이고 체계적인 세트에는 다음이 포함됩니다.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 1cl의 교과서.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 2셀용 교재입니다. 2부.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 3셀 교과서. 2부.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 4셀용 교재입니다. 2부.
- 문학 읽기에 대한 선집. 비교 V.A. 라자레프. 1-4학년용.
-Lazareva V.A. 교과서 "문학 읽기"에 대한 지침. 1-4 수업.
-Lazareva V.A. 초등학교 문학 읽기 수업에서 문학 텍스트 분석 기술.
-Vorogovskaya A.I. 교과서 V.A. 1 학년을위한 Lazareva "문학 읽기".

문학 읽기

EMC "러시아 학교"

주석

1 학년을위한 문학 읽기 프로그램은 초등 일반 교육을위한 연방 주 교육 표준, 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 교육의 개념, 초등 일반 교육의 계획된 결과, 저자의 교과서 L. F Klimanova에 따르면 러시아 연방 교육 과학부 (Moscow, 2007)에서 승인 한 프로그램 L.F Klimanova, "문학 읽기". 문학 읽기. 1학년: 교과서. 교육 기관: 2시. 모스크바: 깨달음, 2011 교육 프로그램 "School of Russia"의 요구 사항 및 권장 사항에 따라.

이 프로그램은 34시간의 학업 시간으로 설계되었습니다.

과목 공부 « 초등학교의 문학 읽기"는 어린 학생의 모든 유형의 말하기 활동(듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 다양한 유형의 다시 말하기)의 형성 및 향상, 국내외 아동 문학의 풍부한 세계와의 친분에 중점을 둡니다. , 창의적 활동이 가능한 학생의 도덕적 및 미적 감정 개발에.

학생의 독서 활동, 독서와 책에 대한 관심, 독자의 시각을 형성하기 위해 요구됩니다. 어린 학생들은 최고의 어린이 작품과 함께 모국어 민속 샘플에 대해 알게됩니다. 국가 문학. 문학 읽기 수업의 필수 장소는 다른 민족의 아동 문학, 러시아 문학의 가장 좋은 예를 모국어로 번역하여 읽는 것입니다.

목표초등학교에서 "문학 읽기"라는 주제를 공부하는 것은 다음과 같습니다.

- 어린 학생들의 교육 시스템의 기본 기술로서 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기를 습득합니다. 모든 유형의 언어 활동 개선; 읽기 및 책에 대한 관심 개발; 독립적인 독서 활동에 대한 독자의 시각 형성 및 경험 습득;

예술 작품을 읽을 때 예술적, 창의적, 인지적 능력, 감정적, 미적 반응의 발달;

허구를 통해 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다.

다국적 러시아 및 기타 국가의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중을 높입니다.

주제의 일반적인 특성

문학 읽기는 어린 학생들을 가르치는 주요 과목 중 하나입니다. 그것은 독서의 일반적인 교육 기술과 텍스트 작업 능력을 형성하고 소설 읽기에 대한 관심을 불러 일으키며 아동의 전반적인 발달, 영적, 도덕적 및 미적 교육에 기여합니다.

문학 읽기 과정을 성공적으로 공부하면 초등학교의 다른 과목에서도 효과가 보장됩니다.

"Children 's Reading Circle"섹션에는 러시아 및 외국 사람들의 구두 창의성 작품, 국내외 문학 고전 작품, 러시아 및 기타 국가의 현대 작가 (소설 및 과학 및 교육)가 포함됩니다. 이 프로그램에는 동화, 시, 이야기, 우화, 드라마 작품 등 모든 주요 문학 장르가 포함됩니다.

학생들은 책을 가지고 작업하고 관심사에 따라 책을 선택하는 방법을 배웁니다. 새로운 책은 우리 주변의 세계, 동료의 삶, 서로의 관계, 일, 조국에 대한 지식을 보충합니다. 학습 과정에서 아동의 사회적, 도덕적, 미적 경험이 풍부해져 학생의 독자 독립성이 형성됩니다.

"말하기 및 읽기 활동의 유형" 섹션에는 모든 유형의 말하기 및 읽기 활동(읽기, 듣기, 말하기 및 쓰기 능력)이 포함되며 다양한 유형의 텍스트로 작업합니다. 이 섹션은 학생들의 언어 문화 형성, 의사 소통 능력 향상을 목표로합니다.

"창작 활동 경험" 섹션은 학생들이 예술 작품을 적절하게 인식하고 자신의 창의력을 발휘하는 데 도움이 되는 활동의 기술과 방법을 보여줍니다.

"문학 읽기"라는 주제에 대한 연구는 초등 교육의 가장 중요한 많은 과제를 해결하고 어린 학생이 중등 학교에서 성공적인 교육을 받을 수 있도록 준비시킵니다.

따라서 1 학년 문학 읽기 과정은 다음과 같은 주요 과제를 해결하는 데 목적이 있습니다.

읽기 및 독해의 합리적인 방법, 단어 및 문장 읽기의 정형 및 억양 규범, 다양한 유형의 텍스트 읽기(선택, 입문, 학습)를 마스터하고 특정 말하기 작업에 따라 사용하는 방법을 가르칩니다.

아이들이 예술 작품을 완전히 인식하고, 캐릭터와 공감하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하는 능력을 개발합니다.

아이들이 느끼고 이해하도록 가르치기 비유적 언어예술 작품;

어린이의 시적 귀를 개발하고 훌륭한 문학 작품을 듣는 미적 경험을 축적하며 예술적 취향을 기르기 위해;

책을 지속적으로 읽을 필요성을 형성하고 문학적 창의성에 대한 관심을 키우기 위해

어린이의 감각적 경험, 세계와 자연에 대한 실제 아이디어를 풍부하게 합니다.

삶에 대한 아이의 미적 태도를 형성하고 소설의 고전을 소개합니다.

다양한 장르와 주제의 책 읽기를 통해 어린이의 지평을 넓히고 어린이의 도덕적, 미적 및 인지적 경험을 풍부하게 합니다.

학생들의 언어 발달을 보장하고 읽기 기술과 말하기 기술을 적극적으로 형성합니다.

독립적 인 독서의 필요성을 형성하기위한 조건을 만들고 "독자 독립성"을 형성합니다.

코스의 주요 콘텐츠 라인

체계적인 과정으로서의 "문학 읽기"는 읽기와 쓰기를 배운 직후 1학년부터 시작됩니다. 1-4학년을 위한 문학 읽기 과정은 중등학교의 통합된 연속 문학 과정의 첫 번째 단계입니다.

듣는 능력 (듣기).들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 듣기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 듣는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설 진술의 목적을 이해하는 능력, 듣는 교육, 과학, 교육에 대한 질문을하는 능력 그리고 예술 작품.

언어의 표현력, 작가 스타일의 특성을 관찰하는 능력 개발.

독서.소리내어 읽기.학생들의 언어 문화 발달과 의사 소통 및 말하기 능력 형성에 대한 오리엔테이션. 음절에서 매끄럽고 의미 있고 정확한 전체 단어를 큰 소리로 읽는 것으로 점진적으로 전환합니다. 읽기 속도로 텍스트를 이해할 수 있습니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 시적 귀의 발달. 작품에 대한 미적 반응성 교육.

자신에게 읽기.조용히 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식. 읽기 유형 결정 (학습, 입문, 선택), 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능, 기능 이해.

다양한 유형의 텍스트로 작업합니다.소설, 교육, 대중 과학과 같은 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 아이디어와 그 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 주제에 대한 독립적 인 정의와 질문에 대한 작업의 주요 아이디어 및 텍스트를 의미 론적 부분, 제목으로 독립적으로 나눕니다. 그룹 토론에 참여.

서지 문화.책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 책 인쇄의 시작에 대한 일반적인 아이디어. 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화.

추천 목록, 알파벳 및 주제별 카탈로그를 기반으로 책을 스스로 선택합니다. 연령에 맞는 사전 및 기타 참조 문헌을 독립적으로 사용합니다.

예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.문학 텍스트의 특징 결정. 읽은 작품의 도덕적, 미적 내용 이해, 캐릭터 행동 동기 이해, 도덕적 기준의 관점에서 영웅의 행동 분석.

다양한 유형의 다시 말하기 마스터링(상세, 선택 및 간략). 시적 텍스트를 읽을 때 관찰력의 발달. 플롯 개발 과정, 이벤트 순서를 예상하는 능력 개발.

대중 과학, 교육 및 기타 텍스트로 작업하십시오.작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 방법에 대한 지식: 인과 관계 설정, 텍스트의 주요 아이디어 결정. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 질문 및 참고 자료를 요약하는 교육 작업을 수행할 수 있는 능력.

말하기 능력 (음성 커뮤니케이션 문화).연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화 의사 소통의 특징: 질문을 이해하고 대답하고 텍스트에서 독립적으로 질문하는 능력; 대담자를 방해하지 않고주의 깊게 듣고 정중하게 논의중인 작업에 대한 관점을 표현하십시오. 의사 소통 과정에서 말하기 에티켓 규범 사용.

단어로 작업(직접 인식하고 비유적 의미단어, 모호성), 활성 어휘의 목표 보충. 사전 작업.

제안 된 주제 또는 질문에 대한 답변의 형태로 저자의 텍스트를 기반으로 소량의 독백 연설문을 작성하는 기능. 독백 진술의 특징을 고려한 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용.

읽기 작업의 연속, 개별 스토리 라인, 그림을 기반으로 한 단편 소설 또는 주어진 주제에 대한 구두 구성.

글쓰기(글쓰기의 문화)

서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 읽은 책에 대한 피드백.

기본 커리큘럼에서 "문학 읽기"과정의 위치

1학년의 "문학 읽기" 과정은 34시간(주당 4시간, 8.5주)으로 설계되었습니다.

과정 결과

러시아어의 소리와 문자를 분류하고 주요 차이점에 유의하십시오.

개별 소리를 단어로 분리하고 순서를 결정하십시오.

모음과 자음, 그리고 그것들을 나타내는 문자를 구별하십시오.

단어와 단어 외부에서 부드럽고 단단한 소리를 올바르게 지정하십시오.

문자 지정 방법을 알고;

자음의 부드러움을 모음과 연성 기호로 서면으로 표시합니다.

단어에서 스트레스의 위치를 ​​결정하십시오.

문장에서 단어를 분리합니다.

인쇄 및 손글씨 글꼴로 쓰여진 단어와 문장을 올바르게 기록합니다.

철자가 발음과 다르지 않은 받아쓰기, 3-5 단어의 문장으로 유능하게 단어를 씁니다.

처음에 대문자를 사용하고 문장 끝에 마침표를 사용하십시오.

특정 주제에 대해 3-5 문장을 구두로 작성하십시오.

· 알파벳의 모든 글자로 작은 텍스트의 전체 단어를 읽는 요소로 음절 읽기를 수정하고 매끄럽게 할 수 있습니다(익숙하지 않은 텍스트를 읽는 대략적인 속도는 분당 25-30단어 이상입니다).

한 문장을 다른 문장과 분리하는 멈춤을 관찰할 수 있습니다.

교육 과정의 조직 형태

프로그램에는 다음이 포함됩니다. 교육 과정의 조직 형태:

전통적인 수업, 일반화 수업, 수업 테스트;

정면, 그룹, 개인 작업, 쌍으로 작업하십시오.

자료 검색:

자료 수: 0.

재료 1개 추가

자격증
창조에 대하여 전자 포트폴리오

5가지 재료 추가

비밀
현재의

10가지 재료 추가

디플로마
교육정보화

12가지 재료 추가

검토
어떤 자료든 무료로

15가지 재료 추가

비디오 레슨
인상적인 프레젠테이션을 빠르게 만들 수 있습니다.

17가지 재료 추가

존경받는
방법론 회의록
2014년 8월 29일자 교사 협회
1호 ______S.I. 이바넨코
동의
UVR 부국장
________________ N. V. 피브네프
___ _________________2014년
나는 승인한다 _________________
교장 MBOU 중학교 8호
I.V. 오레코바
E.D. 살라마키나
2014년 8월 30일 주문 113호
문학 읽기에서
작업 프로그램
클래스 4
이바넨코 선생님 스베틀라나 이바노브나
총 시간 - 102시간; 주당 - 3시간
이 프로그램은 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준을 기반으로 개발되었습니다.
교육, 문학 읽기 프로그램 및 저자 프로그램 L.F. 클리마노바, V.G. 고레츠키,
M.V. Golovanova.
EMC "러시아 학교"
4학년 교과서. 문학 읽기. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2012년;
문학 읽기 워크북. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2014;
추가 문헌:
어린이를 위한 백과사전. T.9 러시아 문학 / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. 러시아어 사전 / 에드. N.Yu Shvedova, M., Rus. 언어, 2011;
주석

문학 읽기는 어린 학생들을 가르치는 주요 과목 중 하나입니다. 그것은 읽기의 일반적인 교육 기술과 능력을 형성합니다.
텍스트 작업, 소설 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고 아동의 전반적인 발달에 기여합니다.
도덕 및 미학 교육.
문학 읽기 과정을 성공적으로 공부하면 초등학교의 다른 과목에서도 효과가 보장됩니다.
문학 읽기 과정은 다음 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
- 어린 학생들의 교육 시스템에서 기본 기술로서 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기의 숙달;
다양한 유형의 텍스트로 작업할 수 있는 기능을 제공하는 모든 유형의 언어 활동 개선 읽기에 대한 흥미 발달과
책; 책 선택 및 독립적인 독서 활동에 대한 독자의 시각 형성 및 경험 습득;
- 예술 및 인지 능력 개발, 예술 작품을 읽을 때의 정서적 반응성;
단어에 대한 미적 태도 형성과 예술 작품을 이해하는 능력;
- 허구를 통해 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다. 에 대한 도덕적 관념의 형성
선함, 우정, 진실과 책임; 다국적 민족의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중 교육
러시아 및 기타 국가.
초등학교 교과목으로서의 문학 읽기는 교수뿐만 아니라 교육의 문제를 해결하는 데 매우 중요합니다.
그들의 나이에 접근 가능한 예술 작품, 영적, 도덕적 및 미적 내용을 가진 학생들의 지인
독자의 감정, 의식 및 의지에 적극적으로 영향을 미치고 국가 및 국가에 해당하는 개인적 자질 형성에 기여합니다.
인간의 보편적 가치. 도덕적 기준에 대한 학생들의 오리엔테이션은 그들의 행동을 윤리적 원칙과 연관시키는 능력을 개발합니다.
교양인의 행동 원칙은 자비로운 협력 기술을 형성합니다. 문학 읽기의 가장 중요한 측면
학생들의 읽기 기술 및 기타 유형의 말하기 활동의 형성입니다. 그들은 의식적이고 표현적인 읽기를 습득하고,
스스로 텍스트를 읽고, 책을 탐색하는 방법을 배우고, 책을 사용하여 주변 세계에 대한 지식을 확장합니다.
과정을 마스터하는 과정에서 어린 학생들의 의사 소통 문화 수준이 높아집니다. 대화 작성 능력이 형성되고,
자신의 의견을 표현하고, 말하기 과제에 따라 독백을 만들고, 다양한 유형의 텍스트로 작업하고, 독립적으로
교과서의 참조 장치를 사용하고 사전, 참고 서적 및 백과 사전에서 정보를 찾으십시오.
문학 읽기 수업에서 읽기 능력이 형성되어 후배가 문맹자임을 자각할 수 있도록 돕습니다.
자기 교육을 위해 읽기 활동을 사용할 수 있는 독자. 글을 읽을 줄 아는 독자가 필요하다
끊임없는 책 읽기, 읽기 기술 및 텍스트 작업 방법, 읽고 듣는 작업에 대한 이해,
책에 대한 지식, 책을 독립적으로 선택하고 평가하는 능력.
문학 읽기 과정은 예술 작품 읽기에 대한 학생들의 관심을 불러일으킵니다. 초보 독자의 관심을 끌고 있습니다.
예술 작품의 언어적 특성, 캐릭터와 주변 세계에 대한 작가의 태도, 도덕적 문제,
신나는 작가. 어린 학생들은 시적 단어의 아름다움을 느끼고 언어 예술의 비유성을 이해하는 법을 배웁니다.
"문학 읽기"라는 주제에 대한 연구는 초등 교육의 가장 중요한 많은 과제를 해결하고 어린 학생이 성공할 수 있도록 준비시킵니다.
훈련 고등학교.
커리큘럼에서 "문학 읽기"과정의 위치
"문학 읽기" 과정은 105시간(주당 3시간, 4학년의 경우 34주)으로 설계되었습니다.

과정 결과
프로그램의 구현은 초등학교 졸업생이 다음과 같은 개인, 메타 과목 및 과목을 달성하도록 보장합니다.
결과.
개인 검색결과:
1) 고국, 역사, 러시아 국민에 대한 자부심 형성, 인본주의 적 민주적 가치관 형성
다국적 러시아 사회의 방향;
2) 문학 작품을 통해 자연, 민족, 문화,
종교;
3) 듣기와 암기의 경험을 바탕으로 예술적, 미적 취향, 미적 욕구, 가치관 및 감정의 교육
허구의 마음으로;
4) 윤리적 감정, 선의, 정서적, 도덕적 반응성, 타인의 감정에 대한 이해와 공감의 발달
사람들의;
5) 다른 민족의 다른 의견, 역사, 문화에 대한 존중하는 태도 형성, 사람을 포용하는 능력의 발달
다른 국적;
6) 학교, 학교 팀에 적응하는 초기 기술을 습득합니다.
7) 학생의 사회적 역할의 수용 및 개발, 학습 활동 동기 개발 및 학습의 개인적 의미 형성;
8) 의사 소통의 도덕적 기준에 대한 아이디어를 바탕으로 자신의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임 개발;
9) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료와의 협력 기술 개발, 갈등을 피하고 해결책을 찾는 능력
논란의 여지가 있는 상황에서 문학 작품 속 주인공의 행동을 자신의 행동과 비교하여 그 행동을 이해하는 능력
영웅;
10) 창의적인 작업에 대한 동기 부여와 물질적, 영적 가치에 대한 신중한 태도, 방향 형성
안전한, 건강한 생활삶.
메타 주제 결과:
1) 교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력을 습득하고 구현 수단을 찾습니다.
2) 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법 개발;
3) 과제와 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력의 형성.
구현, 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법을 결정합니다.
4) 교육활동의 성공/실패 이유를 이해하는 능력과 상황에서도 건설적으로 행동할 수 있는 능력 형성
실패;
5) 책에 대한 정보를 표시하는 기호-상징적 수단의 사용;
6) 의사 소통 및인지 작업을 해결하기 위해 언어 수단을 적극적으로 사용합니다.
7) 참고도서, 사전, 백과사전에서 교육 정보를 검색하고 정보를 해석하는 다양한 방법의 사용
의사 소통 및인지 작업에 따라;

8) 목표와 목표에 따라 텍스트의 의미 론적 읽기 기술을 습득하고, 언어 진술의 의식적 구성
구두 및 서면 형식의 의사 소통 및 초안 작성 작업에 따라;
9) 비교, 분석, 종합, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 확립 등의 논리적 동작 숙달
원인과 결과 관계, 추론 구성;
10) 대담자의 말을 경청하고 대화에 참여하려는 의지, 다양한 관점과 모든 사람이 자신의 의견을 갖고 표현할 권리를 인정하고
귀하의 관점과 이벤트 평가를 주장하십시오.
11) 공동 활동에서 역할 분배에 동의하고 공동 활동에서 상호 통제를 행사하는 능력, 공통
그것을 달성하는 목표와 방법, 자신의 행동과 타인의 행동을 이해합니다.
12) 당사자의 이익과 협력을 고려하여 갈등을 건설적으로 해결하려는 의지.
대상 결과:
1) 도덕적 가치와 전통을 보존하고 전달하는 수단 인 국가 및 세계 문화 현상으로서의 문학 이해
2) 개인 개발을 위한 독서의 중요성에 대한 인식; 조국과 그 국민, 주변 세계, 문화,
초기 윤리적 아이디어, 선과 악의 개념, 우정, 정직; 체계적인 독서의 필요성 형성;
3) 지속적인 교육, 일반 언어 발달, 즉 마스터링에 필요한 읽기 능력 수준 달성
예술적, 과학적, 교육적, 교육적 텍스트를 분석하는 기본 방법을 소리내어 스스로 읽기
기본 문학 개념;
4) 다양한 유형의 읽기 사용(학습(의미), 선택, 검색) 내용을 의식적으로 지각하고 평가하는 능력
다양한 텍스트의 세부 사항, 토론에 참여하고 캐릭터의 행동에 대한 도덕적 평가를 제공하고 정당화합니다.
5) 관심있는 문헌을 독립적으로 선택하고 이해하고 얻기 위해 참고 자료를 사용하는 능력
추가 정보, 간단한 주석 작성
6) 다양한 텍스트에 대한 가장 간단한 유형의 분석을 사용하는 능력: 인과 관계를 설정하고 주요 아이디어를 결정합니다.
작품을 만들고, 텍스트를 부분으로 나누고, 제목을 붙이고, 간단한 계획을 세우고, 표현 수단을 찾고, 작품을 다시 말하십시오.
7) 다양한 유형의 텍스트로 작업하고 찾는 기능 형질과학적, 교육적, 예술적
공장. 실용적인 수준에서 몇 가지 유형의 서면 연설을 마스터하십시오 (나레이션 - 유추하여 텍스트 만들기,
추론 - 질문에 대한 서면 답변, 설명 - 캐릭터의 특성화). 읽은 작품에 대한 리뷰를 작성하는 능력;
8) 예술적 발전 창의성, 예술 작품을 기반으로 자신의 텍스트를 만드는 기능, 복제
개인적인 경험을 바탕으로 한 삽화에서 예술가의 그림.
말하기 및 읽기 활동의 유형
코스 내용

듣기 능력(듣기)
들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 듣기). 들리는 말의 내용에 대한 충분한 이해,
듣는 작업의 내용에 대한 질문에 답하고, 사건의 순서를 결정하고, 연설의 목적을 이해하는 능력
진술, 듣는 교육, 과학 및 교육 및 예술 작품에 대해 질문하는 능력.
언어의 표현력, 작가 스타일의 특성을 관찰하는 능력 개발.
독서. 소리내어 읽기. 학생들의 언어 문화 개발, 의사 소통 및 언어 능력 형성에 대한 오리엔테이션.
읽기 능력 개발. 정확하고 의식적으로 큰 소리로 읽는 기술 개발, 연습을 통해 읽기 속도 향상
단어에 대한 전체적이고 정확한 시각적 인식 방법, 읽은 내용을 이해하는 속도. 시적 귀의 발달. 육성
작품에 대한 미적 반응성. 작은 텍스트의 표현적인 읽기를 독립적으로 준비하는 능력(톤 선택 및
읽기 속도, 논리적 스트레스 및 일시 중지 결정). 더 깊은 읽기 이해. 핵심 아이디어를 빠르게 파악하는 능력 개발
작품, 내레이션의 논리, 텍스트의 의미 론적 및 억양 연결. 소리내어 읽기에서 소리내어 읽기로 이동하는 능력을 개발합니다.
읽기 유형(공부, 입문, 선택) 결정, 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 능력, 이해
특징. 볼륨과 장르 측면에서 모든 텍스트를 의식적으로 읽으십시오. 읽기 속도 - 분당 100단어 이상. 독립적인
표현적 읽기를 위한 준비(4학년).
서지 문화
책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 시작에 대한 일반적인 아이디어
타이포그래피. 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 목차 또는 목차, 제목 페이지, 초록,
삽화.
주석 작성 기능.
책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 합니다.
도서(간행물)의 종류 : 통합도서, 소장도서, 전집, 정기간행물, 참고간행물(참고도서, 사전,
백과사전).
추천 목록, 알파벳 및 주제별 카탈로그를 기반으로 책을 스스로 선택합니다. 자체 사용
연령에 맞는 사전 및 기타 참고 도서. 예술 작품의 텍스트 작업
논리적 순서 및 프레젠테이션의 정확성을 다시 말함을 준수합니다. 설명 요소로 텍스트 콘텐츠 재생산
(자연, 영웅의 모습, 환경) 및 추론, 대화를 내러티브로 대체합니다. 배우 연설의 특징 식별
이야기, 그들의 행동 비교, 다른 사람에 대한 태도(하나 또는 여러 작품에서), 캐릭터의 행동 동기 식별 및 결정
사건과 인물에 대한 자신과 작가의 태도의 구분. 텍스트에서 단어의 의미 음영을 구별하여 음성으로 사용합니다.
작품 속을 걸어다니며 사건, 영웅, 주변 자연(비교,
별명, 은유, 어구 단위). 허구의 연속으로 캐릭터 중 하나를 대신하여 창의적인 개작 작성
설명 또는 추론의 요소와 함께 관찰에 기반한 삶의 사례에 대한 이야기. 학생들의 어휘력 강화 및 활성화, 발달
구두 연설, 내용, 일관성, 정확성, 명확성 및 표현력. 교재의 내용별 오리엔테이션,
교과서의 방법론 및 참조 장치, 텍스트에 대한 질문 및 작업, 각주를 독립적으로 사용합니다. 오소

"조국"의 개념에 대한 지식, 다른 민족의 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 (러시아 민족의 예). 테마의 유사성과
다른 민족의 민속 속 영웅. 언어의 표현 수단(동의어,
반의어, 비교, 별명), 주어진 작품에 특정한 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산
(교사 질문에), 삽화를 기반으로 한 이야기, 다시 말하기.
주어진 조각에 대한 독립적이고 선택적 다시 말하기: 작품의 영웅 특성화(단어 선택, 텍스트의 표현,
영웅에 대한 이야기를 작성할 수 있음), 장면에 대한 설명(단어 선택, 텍스트의 표현, 이 설명을 작성할 수 있음)
본문의 기초). 상황의 공통점, 감정적 색채, 행동의 성격에 따라 다른 작품의 에피소드를 분리 및 비교
영웅.
시적 텍스트를 읽을 때 관찰력의 발달. 플롯 개발 과정을 예측(예측)하는 능력 개발,
사건의 연속.
말하기 능력 (말하기 소통의 문화)
저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 형식을 기반으로 소량의 독백 연설문을 작성하는 기능
질문에 대한 답변. 문법적으로 올바른 말, 정서적 표현 및 내용의 형성. 반사 코어
발화의 텍스트에 대한 생각. 대중 과학, 교육 및
예술적 텍스트. 감동의 전이 (일상, 예술 작품, 순수 예술) 이야기
(설명, 추론, 내레이션). 자신의 진술 계획의 자체 구성. 표현의 선택과 사용
독백 진술의 특징을 고려한 의미 (동의어, 반의어, 비교).
어린이 독서 동아리
서사시와 함께 민속 작품으로 작업이 계속됩니다.
보편적 가치를 지닌 러시아의 문화 및 역사적 유산에 대해 잘 알고 있습니다. 현대 작품의 범위
국내 (러시아의 다국적 특성을 고려) 및 외국 문학, 어린 학생들의 인식에 접근 가능.
독서의 주제는 고대 그리스의 신화, 하기학 문학 및 작품 소개로 풍성해졌습니다.
소설, 역사, 모험, 판타지, 대중 과학,
참조 백과 사전 문학, 아동 정기 간행물.
예술 작품의 텍스트에서 표현 수단의 독립적인 발견: 동의어, 반의어, 별명, 비교,
은유와 그 의미 이해
설명 (풍경, 초상화, 인테리어), 추론 (영웅의 독백, 영웅의 대화).
시적 작품의 특징 (리듬, 운율)을 강조하는 산문과 시적 연설 (인식, 구별)의 비교.
학생들의 창의적인 활동
(문학 작품을 기반으로)

학생들의 창작 활동에서 문학 작품의 텍스트 해석 : 역할별 읽기, 연출, 각색, 구두
단어 그리기, 변형된 텍스트로 작업하고 이를 사용하는 다양한 방법에 대한 지식(인과관계 확립
조사 연결, 일련의 사건, 에세이 요소를 사용한 프레젠테이션, 예술적 기반의 텍스트 생성
작품 (유추에 의한 텍스트), 작품에 대한 일련의 삽화 또는 개인적인 경험을 기반으로 한 예술가의 그림 복제). 개발
연중 다른시기에 자연 상태, 사람들의 기분을 구별하고 구두 또는 서면으로 인상을 공식화하는 능력.
텍스트를 문학 텍스트, 설명과 비교하고 감정과 일치하는 문학 작품을 찾으십시오.
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형성 UUD
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규제
인지
달력 테마 계획
4등급 EMC "School of Russia" 105 h.
과외 독서(14시간), 마음으로 읽기(5시간), R/c(9시간)
1 연구 및
주요한
강화
지식
지인
교과서 "네이티브
연설". 연대기.
그리고 올렉은 매달렸다
게이트의 방패
차르그라드".
서사시에서 찾는 법 배우기
실제와 유추
역사적인
이벤트.
2 연구 및
주요한
강화
지식
34 연구
및 기본
강화
지식
5 연구 및
주요한
그리고 올렉은 기억했다
그의 말"
"일리나 세
여행."
"세르지오의 삶
라도네즈"
소개하다
연대기에서 발췌,
그들이 이해하도록 도와주세요
지식의 필요성
이야기.
의식적으로 올바르게
표현적으로 읽기
소리 내어. 스스로
특성화하다
영웅.
텍스트를 계획합니다.
느끼다
아름다움
예술적
단어,
~를 겨냥하다
개선
자신의 연설;
대한 사랑과 존경
조국, 그의
언어, 문화,
이야기;
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
짓다
추리.
스스로
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주제와 목표
수업.
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교육적인
문제
함께
짓다
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의사 소통
에스
놓다
질문
텍스트
교과서,
이야기
교사.
간단히
그들의 전송
에 대한 인상
읽다.
놓다
질문
텍스트
교과서.
간단히
그들의 전송
에 대한 인상

강화
지식
6 연구 및
주요한
강화
지식
읽은 내용을 연결
일하다
특정 기간.
지식 요약
연구에서 얻은
부분
일반화
섹션 "연대기.
서사시. 라이브
선생님.
짓다
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나만의
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우선 순위
공손히
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그 일을 수행하다
계획, 확인
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나의
활동
설치하다
인과적으로
조사 링크.
7 연구
새로운
재료
지인
부분. 베드로
페트로비치 에르쇼프
멋진 클래식의 세계 (29h)
Ershov의 작품.
이해하고
자신의 공식화
저작권과의 관계
작문 스타일.
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
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독서
계획을 세우다
교육적인
문제
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선생님.
짓다
추리.
89 연구
새로운
재료
P. P. 에르쇼프
"혹등고래 말"
아이디어 이해
공장.
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
영웅 소유하다
영웅에 대한 태도)
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서
10
앵커링
지식
과외 독서
연대기, 서사시,
전설
보조 이해력
이미 알려진 지식
기술 개발 및
그들의 능력에 따라
나만의
독자의
우선 순위
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스스로
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네 입장
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o 선택하고
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서적.

1112
공부하는
새로운
재료
1315년
공부하는
새로운
재료
16고정
지식이 없다
A. S. 푸쉬킨
"내니", "클라우드",
"슬픈 시간"
R\c 푸쉬킨 켜기
코카서스 산맥
A. S. 푸쉬킨
"죽은 자의 이야기
공주와 일곱
영웅"
KVN은 A의 동화를 기반으로 합니다.
S. 푸쉬킨
R\c 푸쉬킨 켜기
코카서스 산맥
애플리케이션.
~을 참고하여
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저자의 말,
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느끼다
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예술적
단어,
논쟁
자신의 표현
에 대한 태도
읽어라, 영웅들에게,
이해하고 정의하다
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~를 겨냥하다
개선
자신의 연설;
대한 사랑과 존경
조국, 그의
언어, 문화.
미의식
- 기술
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자연의 아름다움.
17 연구
새로운
재료
M. 유 레르몬토프
"테렉의 선물",
"아식케립"
언어 보기
사용한 자금
작가.
18
앵커링
지식
과외 독서
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M. 유 레르몬토바
R \ k 레르몬토프 온
코카서스 산맥
대한 지식 확장
문학 유산
M. 유 레르몬토바
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
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그것의 성공
일하고 일하다
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에서 일하기
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공부하다
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자신과
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스스로
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그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동.
짓다
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짓다
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체계화 및
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짓다
추리.
체계화 및
일반화.
적당히
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연설
수단
솔루션
다양한
소통하는
일.
동의하다
그리고 와서
일반적인
결정
관절
활동;
세트
질문.
연결된 학습
대답하다
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본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
19 연구 창의성 L.N.
저자 일치
사랑과 존경
비교하고
말하고

새로운
재료
톨스토이
에서 일하다
그들의 창조 시간; 와 함께
어린이 테마
문학.
조국에,
언어, 문화,
이야기.
공식화하다
주제와 목표
수업.
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
출처
입증하다
네 입장
비전.
2쿼터(21h)

시 노트(9h)
2021년
공부하는
새로운
재료
L. N. 톨스토이
"어린 시절",
"그 남자가 어떻게
결석"
22 연구
새로운
재료
과외 독서
L.N.
톨스토이
R \ k 톨스토이 온
코카서스 산맥
스스로
낯선 것을 마스터하다
텍스트(스스로 읽기,
질문하기
저자는 읽는 과정에서
예측
반응, 자제;
어휘 작업
독서 과정);
공식화하다
텍스트의 주요 아이디어.
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
영웅 소유하다
영웅과의 관계).
오리엔테이션
도의적인
내용과
행동의 의미
그들 자신의
주변 사람들
윤리적 감정 -
양심, 죄책감, 수치심
- 규제자로서
도의적인
행동.
23 연구
새로운
재료
창의성 A.P.
체호프
저자 일치
에서 일하다
그들의 창조 시간; 와 함께
어린이 테마
사랑과 존경
조국에,
언어, 문화,
이야기.
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
그 일을 수행하다
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대화에서
선생님
운동하다
평가 기준
그리고 결정
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그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
이것들
기준.
스스로
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주제와 목표
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모든 종류 읽기
텍스트의
정보:
사실
하위 텍스트,
개념적
비교하고
선택하다
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로부터 나오다
다양한
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적당히
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연설
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다양한
소통하는
일.
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
즐기다
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보기,
말하고
입증하다
네 입장
비전.

24 연구
새로운
재료
A. P. 체호프
"소년들"
문학.
논쟁
자신의 표현
에 대한 태도
읽어라, 영웅들에게.
감성;
이해하는 능력과
결정하다
(이름) 너의
감정.
계획을 세우다
교육적인
문제
함께
선생님.
입문.
짓다
추리.
25 연구
새로운
재료
과외 독서
작품으로
A. P. 체호프.
26 일반화
공부하지 않은
재료
일반화
배운
재료
섹션 "멋지다
고전의 세계
이해하고
자신의 공식화
저작권과의 관계
작문 스타일
나만의
독자의
우선 순위
존경심으로 대하다
다른 사람들의 취향에
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동.
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
출처
2쿼터(28h)
과외 독서(3h), 마음으로 읽기(2)
시 노트(9h)
27 연구
새로운
재료
지인
부분.
F. I. Tyutchev.
자연에 관한 시
28 연구
새로운
재료
29 연구
새로운
재료
30 연구
새로운
A.A.펫
" 봄
비". "나비".
E. A. Baratynsky.
"봄". "어디
달콤한 속삭임"
N. A. 네크라소프
"학생".
언어 보기
시설,
작성자가 사용합니다.
전체적인 제공
시적 인식
텍스트.
아이디어를 알고
작동, 수정
평가하고 표현하다
당신의 태도.
감정
아름다운 -
기술
감지하다
자연의 아름다움,
아끼다
모든 생물에게.
느끼다
아름다움
예술적
단어,
계획을 세우다
교육적인
문제
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선생님.
스스로
공식화하다
주제와 목표
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대화에서
선생님
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추리.
짓다
추리.
짓다
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짓다
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본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
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양식, 고려
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네 입장
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적당히
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소통하는
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재료
31 연구
새로운
재료
32 연구
새로운
재료
마음으로
N. A. Nekrasov "에서
겨울
어스름…".
I. S. 부닌
"낙엽"
마음으로
논쟁
자신의 표현
에 대한 태도
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나만의
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우선 순위
33 연구
새로운
재료
34
일반화
배운
재료
과외 독서
"가을 색상
공장
러시아 시인"
R / c "가을의 색
작품에서
스타브로폴
시인"
일반화
배운
재료
부분
"시적인
공책"
운동하다
평가 기준
그리고 결정
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
이것들
기준.
~를 겨냥하다
개선
자신의 연설;
대한 사랑과 존경
조국, 그의
언어, 문화,
이야기;
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
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짓다
추리.
짓다
추리.
즐기다
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입문.
본인
o 선택하고
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실험.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
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활동
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35 연구
새로운
재료
36 연구
새로운
재료
지인
부분. W.F.
오도옙스키
"타운 인
스너프박스"
과외 독서
동화에 따르면
오도옙스키
"검은 암탉"
37 V. M. Garshin의 연구
스스로
낯선 것을 마스터하다
텍스트(스스로 읽기,
질문하기
저자는 읽는 과정에서
예측
반응, 자제;
어휘 작업
독서 과정);
공식화하다
오리엔테이션
도의적인
내용과
행동의 의미
그들 자신의
주변 사람들;
윤리적 감정 -
양심, 죄책감, 수치심
- 규제자로서
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계획을 세우다
교육적인
문제
함께
선생님.
대화에서
선생님
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그리고 결정
모든 종류 읽기
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연설
상황.
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네 입장
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o 선택하고
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간단히 알아보기

새로운
재료
38 연구
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재료
"두꺼비 이야기와
장미"
과외 독서
동화에 따르면
가르시나
텍스트의 주요 아이디어;
간단하게 만들고
복잡한 텍스트.
행동.
독서에 대한 관심.
39공부
새로운
재료
40 연구
새로운
재료
P. P. 바조프
"은
발굽"
S. T. 악사코프
"주홍
꽃"
41
일반화
배운
일반화
에 의해 연구
부분
"문호
전래 동화"
가치 이해
가족, 감정
존경
감사해요,
대한 책임
그들의 태도
닫다;
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생
다양한
소스.
분석 수행
그리고 합성.
짓다
추리.
생각
실험.
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
이것들
기준.
계획을 세우다
교육적인
문제
함께
선생님.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
3쿼터(40h)
과외 독서(3h), 마음으로 읽기(2h)
영업 시간 - 펀 아워(7h)
42 연구
새로운
재료
E. L. 슈워츠 "
이야기
잃어버린
시간"
로 이동
특정 장르에 따라
표지판. 알고
작품의 아이디어
정확하게 평가하고
표현하다
관계.
즐기다
다른 유형
읽기: 학생,
보기,
입문.
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
오리엔테이션
도의적인
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그들 자신의
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옮기다
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간단히
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당신의 생각
구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.
연결된 학습
대답하다
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간단히
옮기다
읽다.
즐기다
독백

43 연구
새로운
재료
44 연구
새로운
재료
45
일반화
배운
V. Yu. Dragunsky
"메인 강"
"사랑하는 것
곰"
V. V. Golyavkin
"안돼
겨자를 먹지 않았다"
일반 수업
"케이스
시간은 재미있다
시간"
과외 독서
어린이
모험
책: 이야기
이야기 - 동화
작가: K.
Chukovsky, Ya.
라리, Y. 올레샤, N.
네크라소프 A.
Gaidar, A. 리바코프
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
영웅 소유하다
영웅과의 관계).
역할 읽기.
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생.
나만의
독자의
우선 순위.
윤리적 감정 -
양심, 죄책감, 수치심
- 규제자로서
도의적인
행동.
계획을 세우다
교육적인
문제
함께
선생님.
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
일과
대화의
연설.
말하고
입증하다
네 입장
비전.
수용하다
다른 점
비전.
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
세트
질문.
분석 수행
그리고 합성.
짓다
추리.
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
소스.
어린 시절의 나라 (8h)
46 연구
새로운
재료
B. S. Zhitkov“어떻게
나는 잡고 있었다
작은 남자"
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
영웅 소유하다
영웅과의 관계).
47 연구 K. G. Paustovsky 공식화
공감은 기술이다
알고
감정을 식별
다른 사람;
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
짓다
추리.
공감하다
다른 사람
공감하다
감정 이해하기
계획을 세우다
교육적인
문제
함께
연결된 학습
대답하다
계획.
간단히
옮기다
읽다.
분석 수행
즐기다

새로운
재료
"바구니
스프루스 콘"
텍스트의 주요 아이디어;
간단하게 만들고
복잡한 텍스트 계획
존경
감사해요,
대한 책임
그들의 태도
닫다;
오리엔테이션
도의적인
내용과
행동의 의미
선생님.
그리고 합성.
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
짓다
추리.
독백
일과
대화의
연설
말하고
입증하다
네 입장
비전.
수용하다
다른 점
비전.
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
48 연구
새로운
재료
M. M. 조쉬첸코
"크리스마스 트리"
49
일반화
배운
50 연구
새로운
재료
51 연구
새로운
재료
52 연구
새로운
재료
일반 수업
"국가
어린 시절"
과외 독서
"길에서 친구!"
(에 관한 책
여행과
여행자
진짜와
가상) R/c
시와 수수께끼
스타브로폴
자연에 관한 시인
V.I 브리소프
"또 꿈"
"어린이"
S. A. 예세닌
"할머니의
전래 동화"
M. I. Tsvetaeva
"경로는
결절"
나만의
독자의
우선 순위
존경심으로 대하다
다른 사람들의 취향에
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
소스.
시 노트(6h)
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생;
고의로, 올바르게
표현적으로 읽기
소리 내어; 언어를 참조
시설,
저자가 사용한
기술
감지하다
자연의 아름다움.
느끼다
아름다움
예술적
단어,
~를 겨냥하다
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
대화에서
선생님
운동하다
평가 기준
모든 종류 읽기
텍스트의
정보:
사실
하위 텍스트,
개념적.
적당히
사용
연설
시설.
즐기다
사전

"우리 왕국"
과외 독서
“숲은 학교가 아니라
모든 것을 가르친다"(교과
- 경쟁
N.I.
슬라드코바)
일반 수업
섹션별
"시적인
공책"
R/c 테일즈
스타브로폴
작가
D. N. 마민
시베리아 사람
"채택 된"
A.I. 쿠프린
"바르보스와 줄카"
M. 프리슈빈
"갑자기 나타나다"
E. V. 차루신
"수퇘지"
V. P. "Strizhonok
삐걱"
53 연구
새로운
재료
54
일반화
배운
5556
공부하는
새로운
재료
5758
공부하는
새로운
재료
59 연구
새로운
재료
60 연구
새로운
재료
6163
공부하는
새로운
재료
스스로
선택하고 읽으십시오
아동 도서.
스스로
예측하다
이전의 텍스트 내용
읽기, 찾기
키워드,
공식화하다
텍스트의 주요 아이디어;
텍스트를 계획
텍스트를 다시 말하십시오.
개선
자신의 연설;
대한 사랑과 존경
조국, 그의
언어, 문화,
이야기.
필요하다
독서
자연과 우리 (11h)
감정
아름다운 -
기술
감지하다
자연의 아름다움,
아끼다
모든 생물에게;
~를 겨냥하다
개선
자신의 연설;
대한 사랑과 존경
조국.
그리고 결정
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
이것들
기준
그 일을 수행하다
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그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
대화에서
선생님
운동하다
평가 기준
그리고 결정
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
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정보.
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
분석 수행
그리고 합성.
발췌
정보
에 제시
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짓다
추리.
만들다
당신의 생각
구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.
연결된 학습
대답하다
계획.
간단히
옮기다
읽다.
말하고
입증하다
네 입장
비전.
수용하다
다른 점
비전.

64
일반화
배운
65 연구
새로운
재료
6667
공부하는
새로운
재료
68
69공부
새로운
재료
70
공부하는
새로운
재료
71공부
새로운
재료
일반 수업
섹션별
"자연과 우리"
과외 독서
러시아 시
자연에 관한 시인
R/c 시
스타브로폴
자연에 관한 시인
S. A. 클리치코프
"숲속의 봄"
(마음으로)
F. I. Tyutchev“더
지구 슬픈보기 "
"어떻게 어떻게
예기치 않게
밝은"(마음으로)
A.A.펫
"봄비",
"나비"
E. A. 바라틴스키
"봄! 공기처럼
깨끗한"
"달콤한게 어딨어
속삭임"
S. A. 예세닌
"백조"
(마음으로)
나만의
독자의
우선 순위
존경심으로 대하다
다른 사람들의 취향에.
독서에 대한 관심
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
분석 수행
그리고 합성.
시 노트(10h)
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생;
고의로, 올바르게
표현적으로 읽기
소리 내어; 언어를 참조
시설,
작성자가 사용합니다.
느끼다
아름다움
예술적
말, 노력하다
개선
자신의 연설;
기술
감지하다
자연의 아름다움.
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
대화에서
선생님
운동하다
평가 기준
그리고 결정
도
그것의 성공
일하고 일하다
다른 사람들
에 따르면
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기준
짓다
추리.
짓다
추리.
짓다
추리.
짓다
추리.
짓다
추리.
만들다
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구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.
적당히
사용
연설
시설.
즐기다
사전.
듣고
듣다
다른 사람
노력하다
수용하다
다른 점
비전, 될
준비가 된
조정하다
네 입장
비전
7273
일반화
일반 수업
섹션별
스스로
독서에 대한 관심
그 일을 수행하다
계획, 확인
분석 수행
그리고 합성.
본인
o 선택하고
4쿼터(32h)
과외 독서(4h), 마음으로 읽기(3h)

배운
"시적인
공책"
과외 독서
"누가 우리에게 칼을
올 것이다, 칼에서
몹시 괴롭히다!" (에 관한 책
무기의 위업
러시아인)
선택하고 읽으십시오
아동 도서.
대화
텍스트 작성자;
필요하다
독서.
그들의 행동
목표,
조정하다
나의
활동
비교하고
선택하다
정보.
어린 이용 읽기
서적.
조국 (6시간)
74 연구
신소재
75 연구
신소재
76 연구
신소재
77 연구
신소재
I. S. 니키틴
"루스"
S. S. 드로진
"모국"
(마음으로)
A. V. Zhigulin "오,
조국! (마음으로)
B. A. 슬루츠키
"바다의 말"
귀로 인식
수행된 텍스트
교사, 학생;
고의로, 올바르게
표현적으로 읽기
소리 내어; 언어를 참조
시설,
작성자가 사용합니다.
78 연구
신소재
79 일반화
배운
과외 독서
러시아 시
자연에 관한 시인
R/c 시
스타브로폴
자연에 관한 시인
스스로
선택하고 읽으십시오
아동 도서.
감정
아름다운 -
기술
감지하다
자연의 아름다움;
느끼다
아름다움
예술적
단어,
~를 겨냥하다
개선
자신의 연설;
사랑과 존경
조국에,
언어, 문화,
이야기;
스스로
공식화하다
주제와 목표
수업.
그 일을 수행하다
계획, 확인
그들의 행동
목표,
조정하다
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활동.
짓다
추리.
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추리.
짓다
추리.
짓다
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비교하고
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깨닫다
분석 및 합성.
적당히
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시설.
즐기다
사전.
듣고
듣다
기타.
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
8081 연구
신소재
8283 연구
신소재
E. S. 벨리스토프
"모험
전자제품"
K. 불리체프
"여행
앨리스"
스스로
예측하다
이전의 텍스트 내용
읽기, 찾기
키워드,
공식화하다
기술
알고
결정하다
타인의 감정
사람들의;
공감하다
스스로
주제를 정하다
그리고 수업의 목표
계획을 세우다
교육적인
문제
깨닫다
인정 있는
실험.
깨닫다
인정 있는
실험.
연결된 학습
대답하다
계획.
간단히
옮기다
판타지 컨트리 (:h)

84 일반화
배운
과외 독서
K의 작품을 바탕으로
불리체바
일반 수업
"국가
공상"
텍스트의 주요 아이디어;
텍스트를 계획하십시오.
다른 사람
사람들
공감하다
선생님
관심
읽기, 에
관리
대화
작가
텍스트;
필요하다
독서
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
출처
짓다
추리.
깨닫다
분석 및 합성.
선생님과 대화중
운동하다
평가기준 및
정도를 결정
그것의 성공
일하고 일하다
기타
이러한 기준으로.
계획대로 작업
당신의 행동을 확인
을 목표로,
수정
활동.
나만의
독자의
우선 순위.
외국 문학 (18h)
8587 연구
신소재
8890 연구
신소재
9193 연구
신소재
9496 연구
신소재
D. 스위프트
"여행
걸리버"
G. H. 안데르센
"인어"
M. 트웨인
톰의 모험
하늘소"
S. 라게를로프 세인트
밤".
"나사렛에서"
공식화하다
텍스트의 주요 아이디어;
간단하게 만들고
복잡한 텍스트 계획,
이해하고
자신의 공식화
저작권과의 관계
작문 스타일;
자기 증여
영웅의 성격
(초상화, 기능
성격과 행동
연설, 저자의 태도
기술
알고
결정하다
타인의 감정
사람들의;
공감하다
다른 사람
사람들
공감하다
오리엔테이션
도의적인
내용과
스스로
주제를 정하다
그리고 수업의 목표
계획을 세우다
교육적인
문제
선생님
전환하다
그리고
변환
정보
한 형태
또 다른
(구성하다
계획).
짓다
추리.
읽다
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
만들다
당신의 생각
구두 및
쓴
형태.
만들다
당신의 생각
구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.
연결된 학습
대답하다
계획.
간단히
옮기다
읽다

영웅 소유하다
영웅과의 관계).
9799
앵커링
배운
재료
과외 독서
작품으로
외국 작가.
문학 게임
100105
일반화 및
제어
배운
일반화 및
체계화
부분에 대한 지식과
1년 안에.
지식 통제.
자신의 양식
독립적인
체계화
교육 자료.

감각
행위.
관심
읽기, 에
관리
대화
작가
텍스트;
필요하다
독서.
사랑 그리고
에 대한 존중
조국, 그의
언어
문화,
이야기
관심
독서
필요하다
독서.
선생님과 대화중
운동하다
평가기준 및
정도를 결정
그것의 성공
일하고 일하다
기타
이러한 기준으로.
비교하고
선택하다
정보
로부터 나오다
다양한
출처
짓다
추리.
본인
o 선택하고
어린 이용 읽기
서적.
듣고
듣다
기타.
교육 평가
패턴 작업
선생님 성적.
깨닫다
분석 및 합성.
만들다
당신의 생각
구두 및
쓴
양식, 고려
연설
상황.

사용된 교육 문헌 목록:
선생님을 위한 문학
 초등학교. 체계적인 저널;
 Ozhegov S.I. 러시아어 사전 / 에드. N.Yu Shvedova, M., Rus. 언어, 2000;
 교육 기관 "기본 수업"의 모범 프로그램
 L. F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "문학 독서"(초등 수업 "School of Russia"의 개념 및 프로그램,
M., 교육, 2007);
 4학년 교과서. 문학 읽기. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2010년
 주 일반 교육 표준의 연방 구성 요소
 어린이를 위한 백과사전. T.9 러시아 문학 / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
학생들을 위한 문학
Ozhegov S.I. 러시아어 사전 / 에드. N.Yu Shvedova, M., Rus. 언어, 2000;
4학년 교과서. 문학 읽기. 클리마노바 L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2010;

어린이를 위한 백과사전. T.9 러시아 문학 / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

1.1. 전통적인 모델 "School 2100"에 따르면. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva의 "독서 및 초등 문학 교육" 프로그램은 중요한 부분일반 교육 프로그램 "School 2100"의 연속 과정을 위한 일련의 프로그램. 이 프로그램의 내용은 "초등학교 1-4학년을 위한 교육 기관 프로그램"에 명시되어 있습니다. 1부." (M.: Enlightenment, 2000.- S. 183-197).

교육 프로그램 "School 2100"은 교육 내용을 개발 및 개선하고 프로그램, 방법론 및 교육 자료를 제공하는 것을 목표로 하는 일반 중등 교육 개발 프로그램 중 하나입니다. 러시아 교육 아카데미 A.A. Leontiev (감독자), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva 및 여러 주요 러시아 과학자-Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. 및 기타 최고의 러시아 교육 전통을 기반으로 한 RAE 연구 최근 몇 년아동의 정신과 지각 패턴의 특성을 명확하게 고려합니다.

과학자들은 젊은이들이 현실 세계에 대비할 수 있도록 교육 시스템을 만들었습니다. 현대 생활, 생산적인 활동에 참여하고 견고한 창의적 잠재력을 갖추고 가장 복잡한 삶의 과제를 해결하도록 가르치고 지속적으로 지식을 보충하고 독립적 인 결정을 내리고 책임을 지도록 가르칩니다. 이는 모든 수준의 교육의 연속성과 연속성을 고려한 교육 공간의 체계적인 구축에 성공한 경험입니다.

이 프로그램은 러시아 교육 과학부에서 권장합니다. 2006-2007년 학교 2100 교육 시스템과 문학 및 러시아어 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva는 러시아 연방의 주요 과학 및 교육 기관의 시험을 통과했습니다. 시험은 러시아 연방 교육 과학부의 요청에 따라 수행되었습니다. 연맹 위원회의 과학, 문화, 교육, 건강 및 생태 위원회.

교육 프로그램 "School 2100"의 저자 팀은 다음과 같은 교육 시스템을 개발하려고 노력했습니다. * 첫째, 새로운 유형의 학생을 준비하는 교육 개발 시스템이 될 것입니다. , 다른 사람들에게는 오래된 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 새로운 문제를 제기할 수 있고 정보에 입각한 선택을 하고 독립적인 결정을 내릴 수 있습니다. * 둘째, 대중 학교에 접근할 수 있고 교사가 재교육을 받을 필요가 없습니다. * 셋째, 이론적 토대, 교과서, 프로그램, 방법론 개발에서 교사의 고급 교육 시스템, 학습 결과 모니터링 및 모니터링 시스템, 특정 학교에서 이를 구현하는 시스템에 이르기까지 통합 시스템으로 정확하게 개발될 것입니다. * 넷째, 전인적이고 지속적인 교육의 체계일 것이다.

읽기 및 초등 문학 교육 프로그램은 Free Mind 책 시리즈를 기반으로 한 읽기 시스템의 구현을 제공합니다. 교육 및 방법 론적 복합체의 구성에는 다음이 포함됩니다. - 독서용 책, - 문학 읽기에 관한 노트, - 교과서 설명 사전, 과외 독서, -교사를위한 방법론 권장 사항,-초등학교 교사를위한 참고서, "Free Mind"시리즈 읽기 책 부록. 1 학년에는 다음 교과서 및 추가 자료가 제공됩니다. 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "태양의 물방울"). 1학년 교과서. 에드. 3번째, 수정. -M.: Balass, 2001. - 208p., 삽화. (The Free Mind 시리즈.) 저자 R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. 프로니나. 교과서는 어린이의 읽기 능력, 읽기에 대한 관심을 개발하고 읽기 기술을 향상시킵니다. Buneev R.N., Buneeva E.V.

문학 읽기에 관한 노트, 1학년. -M.: Balass, 2001. - 64p. 교과서 "문학 읽기"( "태양의 물방울") 1 학년 부록이며 교과서와 병행하여 1 학년과 함께 작업하는 데 사용됩니다. 읽기 기술을 향상시키고, 읽은 내용을 이해하는 능력을 개발하고, 창의적인 작업을 수행하도록 설계되었습니다. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

교과서 "문학 독서"( "태양의 물방울"), 1 학년에 대한 설명 사전. - M.: Balass, 2008. - 96p., 삽화. R.N. 의 1학년 교과서 "문학 읽기"("Droplets of the Sun")의 텍스트를 읽으면서 어휘 작업을 수행하도록 설계되었습니다. Buneeva, E.V. Buneeva.

이 설명서의 목적은 어린이가 다양한 유형의 사전을 사용할 수 있도록 준비하는 것입니다. 사전 항목의 디자인 기능을 마스터하고 단어에 대한 필요한 정보를 찾는 방법을 나타냅니다. 교과서 "태양의 물방울"에 따른 1 학년 문학 읽기 수업. 교사를위한 체계적인 권장 사항. (저자 팀 : R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, 개정됨. - M .: Balass, 2006. -192 p. 매뉴얼에는 읽기 프로그램, 주제별 수업 계획 옵션, R. N. 및 E. V. Buneev "Drops of the sun" 및 "Notebooks for reading" for the 1st grade의 교과서에 따라 1학년 읽기 수업 시스템을 통해 올바른 읽기 활동 유형을 어린이에게 형성하는 기술을 설명합니다. .

거의 같습니다 추가 자료 2-4 학년 교재 구성 : 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ("작은 문 큰 세상"). 2학년 교과서. 2 시간 후-M .: Balass, 2003. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 208 p., 삽화; 파트 2 - 160초. 2 학년에서 작동하도록 설계되었습니다. 그것의 두드러진 특징은 보편적 가치에 대한 초점, 어린이의 세계관에 대한 의존, 다양한 장르의 텍스트 통합 시스템, 의사 소통 지향 및 상황입니다. 교과서에는 항상 연기 영웅그의 대화는 텍스트를 연결하고 질문과 작업에 동기를 부여합니다. 질문 및 작업 시스템은 어린이의 읽기 및 말하기 능력 개발을 목표로합니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ("하나의 행복한 어린 시절»).

3학년 교과서. 2시간 후. 에드. 3번째, 수정. - M .: Balass, 2001. (시리즈 "Free Mind".) - 1부 - 192p., 2부 - 224p. 3학년 학생들을 위해 제작되었습니다. 그 목적은 읽기, 읽기 기술에 대한 관심 형성입니다. 어린이의 지적 및 미적 발달; 문학의 체계적인 연구를 위한 준비. 교과서는 휴리스틱 대화의 형태로 만들어졌으며 끊임없이 연기하는 영웅이 있습니다. 텍스트는 상황에 따라 조정되고 14개 섹션으로 그룹화됩니다. 섹션의 순서는 자연스러운 삶의 과정, 책의 영웅 가족에서 일어나는 사건을 반영합니다. 텍스트에는 질문과 작업이 수반됩니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "빛의 바다에서").

4학년 교과서. 2시간 후. 에드. 4번째, 수정. - M.: Balass, 2004. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 240 p.; 파트 2 - 224p. 4 학년 학생들을위한 선집 형식의 러시아 아동 문학사 과정입니다. 텍스트는 어린이의 나이에 따라 선택되고 시간순으로 정렬됩니다. 교과서는 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 형성하고 텍스트를 읽고 이해하고 분석하는 능력을 향상시키고 초등학교에서 문학 과정을 공부하는 데 도움이됩니다.

교과서는 학생과 교사에게 다음 자료를 제공합니다. 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기에 관한 노트북, 2,3,4 학년. 2nd ed., rev. -M.: Balass, 2004. - 64p. (시리즈 "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 대한 설명 사전, 2,3,4 등급. - M.: Balass, 2008. - 80p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 따른 읽기 수업, 2 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 보완. -M.: Balass, 2001. - 208p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "한 행복한 어린 시절")에 따른 읽기 수업, 3 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. -M.: Balass, 2000. - 352p. (시리즈 "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. 교과서 "문학 읽기"( "빛의 바다에서")에 따른 4 학년 읽기 수업.

교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 개정. -M.: Balass, 2006. - 192p. ("자유심리" 시리즈.) 2001년부터 "자유심리" 시리즈 읽기 교재에 "독서노트"가 포함되어 있다. 그들은 모든 책을 읽을 준비가 되어 있습니다. 이 노트북의 주요 목적은 표에 나와 있습니다. 노트북의 자료는 주제별 계획에 따라 수업으로 나뉘며 텍스트 작업 단계에 따라 그룹화됩니다. 다음은 수업에서 사용하기에 적합한 연습과 작업입니다. 또한 작업은 어린이와 교사 모두를 위해 공식화됩니다. 노트북에는 필요한 이론이 포함되어 있습니다. 문학적 자료. 저자에 따르면 통합 문서는 텍스트 작업 기술을 위반하지 않고 수업 구조에 유기적으로 포함되어야합니다. 공책 중간에는 필기 시험이 있는 시트가 있으며 책의 각 섹션 후에 수행해야 합니다.

교사를 위한 방법론적 권장 사항에는 어린이의 올바른 읽기 활동 유형을 형성하는 초등학교 문학 읽기 수업에서 텍스트로 작업하는 기술에 대한 설명이 포함됩니다. 주제별 수업 계획, 문학 읽기 2-4 학년 교과서 (저자 R.N. Buneev, E.V. Buneeva)에 따른 상세한 수업 시간별 방법론 개발 및 과외 독서 수업 개발. 또한 교육 및 방법론 복합 단지에는 다음과 같은 책이 있습니다. 1. 아동 작가에 대한 에세이.

초등학교 교사를 위한 핸드북. 문제. 2. "Free Mind" ed 시리즈를 읽기 위한 책 부록. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M.: Balass, 1999. - 240p. 참고서는 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light"에는 아동 작가에 대한 에세이가 포함되어 있습니다. 또한 "아동 문학"과정의 매뉴얼로 교육 대학 및 대학의 학생들뿐만 아니라 다른 읽기 교과서를 작업하는 교사에게 추천 할 수도 있습니다. 2. 과외 독서를 위한 책.

2.1. Sinitsyna I.Yu. 편지가 장난 스럽습니다. 이미 글을 읽을 줄 아는 아이들을 위한 재미있는 수수께끼입니다. 2 문제에서. -M .: "Balass", 2004. -호. 1. - 32p. 책은 재미있는 퍼즐로 가득 ​​차 있습니다. 저자가 제안한 수수께끼를 추측하려면 작은 두 줄의 시 안에 한 글자를 교체해야 합니다. 이러한 유형의 작업은 어린이의 읽기 및 쓰기 교육의 기초가 되는 단어의 소리-문자 분석을 생성하는 능력을 개발하고 어린이의 주의력 및 논리적 사고 발달을 돕고 교육 동기를 증가시킬 것입니다. 어린 학생. 성인과의 공동독서나 독립독서에 좋은 자료입니다. "Naughty Letters"의 첫 번째 호에는 초기 난이도의 수수께끼가 수집되고 두 번째 이후에는 수수께끼의 난이도가 점차 증가합니다. 2.2. 마리아 모레브나. 러시아 민화. -M.: Balass, 2004. - 48p. 이 책은 7-10세 어린이를 위한 과외 독서를 위한 책 시리즈의 일부입니다. 생산적인 읽기 기술 형성과 아동의인지 능력 개발에 기여합니다.

R.N. 의 프로그램에 따라 수업을 읽는 목적. Buneeva, E.V. Buneeva - 아이들에게 소설을 읽도록 가르치고, 중등 학교에서 체계적인 연구를 준비하고, 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고 읽기 기술과 읽기 이해 방법을 모두 아는 글을 읽을 줄 아는 독자 형성을위한 토대를 마련합니다. 책을 아는 사람그리고 선택할 수 있습니다. 작업: 텍스트를 이해하는 읽기 기술 및 방법의 형성; 텍스트의 문학적 분석 요소의 도입과 개별 이론 및 문학적 개념(독서에 대한 관심을 기반으로 함)에 대한 실질적인 친숙함을 통해 어린이에게 단어의 예술로서 문학을 소개합니다. 구두 및 서면 언어 개발, 어린이의 창의적 능력; 문학을 통한 인간관계의 세계와의 친분; 성격 형성. 전통적인 주제 원칙은 교육 자료를 그룹화하는 기초로 사용됩니다.

Free Mind 시리즈를 읽기 위한 모든 책은 내부 논리로 통합됩니다. 읽기 시스템의 내부 논리는 다음 원칙을 통해 구현됩니다. 장르 다양성 원칙 및 아동 문학 작품과 "성인"문학의 아동 독서 범위에 포함되는 작품의 최적 비율 원칙; 단행본 원칙; 읽기 주제 업데이트 원칙; 어린이의 독립적인 가정 독서 원칙; 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리.

저자는 초등학교에서 4 년간 공부하는 동안 아이들이 A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky의 작품을 반복적으로 사용하는 방식으로 프로그램을 작성했습니다. , S. Cherny, A. Chekhov 등 학생들은 독자를 대상으로 다양한 주제로 다양한 장르로 작성된 작품을 읽습니다. 다른 연령대. 그리하여 4학년이 되면 아이들은 "작가의 운명과 그의 작품이 아동문학사와의 연관성"을 보게 된다. "In the Ocean of Light"라는 책에서 텍스트는 연대순으로 정렬되어 있습니다. 따라서 아이들은 작품의 내용과 작가의 성격과 그의 삶 사이의 연결에 대한 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 가지고 있습니다.

예를 들어 1 학년에서 학생들은 S. Marshak의시를 읽고 2 학년-민요와 동화 번역, 3 학년-연극, 4 학년-M. Prishvin에 대한 기사 에세이 등을 읽습니다. 각 클래스의 읽기 프로그램은 작업의 주요 방향을 반영하며 다음 섹션을 포함합니다. 읽기 주제. 읽기 기술. 독해 기술의 형성. 읽은 것의 미적 경험, 텍스트의 문학적 분석 요소. 문학적 개념에 대한 실질적인 지식. 연설 개발.

"독서와 초등문예교육" 프로그램은 다음과 같은 시간을 제공한다. 1학년 2학년 3학년 4학년 40시간 136시간 102시간 102시간 그리고 외국 고전, 현대 국내외 문학. 프로그램 섹션에는 아동 문학의 황금 기금을 구성하는 작품이 포함됩니다.

초등학생들은 또한 다양한 장르의 어린이 및 "성인"문학 작가의 작품을 연구합니다. 이야기, 이야기 발췌문, 동화, 서정시 및 줄거리시,시, 동화 연극. 독서 서클은 독서 주제에 따라 결정됩니다. 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 "점프. 연극 ... "(시와 단편) "알 수없는 길에 .."(마법의 민화와 문학 이야기)-동화 같은 작은 남자 (동화)-여름에 작별 인사 -여름 여행과 모험. -여름의 자연(시, 동화, 동화 발췌) 다양한 장르의 현대 아동문학 작품(발라드, 동화, 판타지 소설) -우리집 -동물에 관한 아이들을 위한 -동화 영웅(이야기 및 서사시) -"The 동화는 지혜가 풍부하다 ..." - "동화는 거짓말이지만 그 안에 힌트가있다 ..."(세계 민족의 동화) - 교훈과 휴식 - "잎의 귀머거리 시간 가을 ...”-“과학자 고양이가 나에게 그의 동화를 말 했어요 ...”-“겨울 노래, 유령 ...”러시아 보육 문학의 기원 (우화, 문학 동화, 독서를위한 교육 도서, 등) 작은 발견 - 가장 평범한 기적 (작가의 동화) - 우리 집의 동물들 - 엄마 아빠와 나 등 보육원 문학 XIX세기, XX 세기, 30-50s, 60-90s 교실에서 독서하는 동안 교사는 학생들에게 여러 문학적 개념을 소개합니다. 교과서 저자가 특별히 편집 한 연기 영웅의 대화가 이에 도움이됩니다.

중학생이 실제로 구별할 수 있어야 하는 대략적인 이론적 개념을 나열하고 읽기 작업을 특정 유형 및 장르에 귀속시킵니다: 1학년 2학년 3학년 4학년 시 운율 리듬 이야기 영웅 및 이야기의 저자 - 동화, 서사시 , 수수께끼, 노래, 혀 트위스터. - "멋진 징후" ​​- 주제, 주요 아이디어; - 문학 동화 - 이야기, 놀이; - 비 유적 및 표현 수단 : 비교, 의인화, 소명 - 프롤로그, 에필로그; 자전적 작품; - 우화, 발라드, 판타지 스토리, 유머, 풍자. 프로그램 작성자는 과외 독서 수업에 특별한 관심을 기울이지 만 N.N. 의 잘 알려진 작품을 언급하는 "아동 도서 작업"섹션에 대한 설명은 프로그램에 포함되지 않았습니다. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley 및 O.V. Jezhel "독서 및 문학".

과외 읽기 수업의 주요 차이점은 이러한 수업에서 아이들은 독자가 아니라 동화책으로 작업한다는 것입니다. 주요 특징 1 학년의 과외 독서 시스템은 아이들이 "독서를위한 책의 틀 내에서", 즉이 섹션의 저자가 쓴 다른 이야기 나시,이 섹션에 포함되지 않은 이야기의 다른 장 등을 읽는 것입니다. . 이것이 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리가 실현되는 방식입니다.

1 학년에서는 각 섹션의 작업 완료 후 과외 읽기 수업이 열립니다. 작품 선택 및 주제 수업 - 개인선생님의 작품. 읽기를 위한 각 책의 끝에는 샘플 목록과외 독서 수업에서 사용할 수 있는 독립적인 독서를 위한 책.

2 학년 과외 읽기 수업의 특징은 주요 읽기 과정과 병행하지 않고 nm과 밀접한 관련이 있으며 독서 책 "A Little Door to the Big World"의 "틀 내"라는 점입니다. 학년 초, 각 6개 섹션을 읽은 후 그리고 학년 말에 개최됩니다. 과외 독서 수업의 필수 요구 사항은 어린이에게 동화책이 있다는 것입니다. 교과서에서 제공하는 대부분의 활동은 발전하고 있으며 긍정적인 동기를 가지고 있으며 학생의 의사 소통 능력 개발을 목표로 합니다.

이 프로그램은 러시아 학교의 37%에서 성공적으로 시행되고 있습니다. 교육용 도서는 15년 동안 러시아 연방 교과서 목록에 포함되었으며 러시아, CIS 및 발트해 연안 국가의 모든 지역에서 잘 알려져 있습니다. 2006년 세계 PIRLS 시험에서 1등을 한 러시아 학생들은 대부분 이 책으로 공부했다.

다음은 "School 2100" 모델의 효과를 평가한 다양한 조직의 전문가 의견입니다. 시민의식과 애국심은 신념이 되고, 타인의 입장을 이해하는 능력은 규범이 된다. 그러나 가장 중요한 것은 이 교육 시스템을 통해 젊은 사람이전에는 종종 발견되지 않은 그의 잠재적 능력. 또는 다른 것 :“내용은 주 표준을 준수하지만 모든 교과서에서 독립적 활동 조직, 의사 소통 및 사회적 기술 형성을위한 지표 기반으로 간주됩니다.

시스템은 우리 교육의 가장 고통스러운 문제 중 하나인 모든 수준의 교육에서의 연속성과 승계를 해결합니다. 그리고 이것은 학교 생활에 아동의 스트레스가 많은 포함, 초등 학교에서 중등 학교로의 전환 중 중단이 없으며 상급반은 평생 교육이 자연스러운 과정이 되도록 구성되어 있음을 의미합니다. 시험의 고유성은 교육 시스템을 구현하는 교과서가 명시된 준수 여부를 분석했다는 것입니다. 과학적 조항시스템. 2005년 11월 16일, 러시아 교육 아카데미 상임위원회에서 교육 시스템 "School 2100"에 대한 종합적인 조사 결과에 대한 질문이 제기되었고 이를 학생 중심의 개발로 인정하는 결의안이 채택되었습니다. 국가 정책을 준수하는 신세대 교육 시스템.

현재 교육 프로그램 "School 2100"의 교과서는 대중 학교 실습에 적극적으로 포함되어 있으며 교과서 저자는 정기적으로 방법론 과정, 교사를위한 상담 및 세미나, 과학 및 실습 회의를 실시합니다. R.N. 프로그램에 따라 Syzran의 OU 중등 학교 4 번에서. Buneeva, E.V. Buneeva는 초등학교 교사 Abdryakhimova Galia Igmatulovna입니다.

수업 시스템, 자료 제시 원칙, 창의적인 작업, 작품 연구 접근 방식 등-모든 것이 교사에게 깊은 인상을 남깁니다. 언어 발달 수업은 L.F.의 문학 읽기 프로그램에 참여하는 동료들과 현저하게 다릅니다. 클리마노바, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. 아이들은 상자 밖에서 생각하고, 활동적이며, 자신의 의견을 표현하고 옹호합니다.

그리고 가장 중요한 것은 4 학년이되면 학생들이 "독자"가되어 서로 및 교사와 책에 관심을 갖고 교환한다는 것입니다! 학부모는 이 프로그램에서 교사의 작업을 긍정적으로 평가합니다. 제 생각에는 모든 교과서에 대한 완전한 방법 론적 지원, 모든 교과서 및 프로그램의 체계적인 통합과 같은 프로그램에 따라 작업하는 것이 흥미 롭습니다.

저자의 위치는 프로그램에 자세히 나와 있습니다. 지침. 1 학년에서 4 학년까지의 교과서에 대한 신중한 작업 시스템이 만들어졌습니다. 자료는 학생들의 정신 활동 조직에 기여하는 문제가 있는 방식으로 제시됩니다. 좋은 현대 교과서는 공부하는 것을 흥미롭고 즐겁게 만듭니다. 긍정적인 동기 부여는 과부하를 피하고 교실에서 인간적인 분위기를 조성합니다. 학생들에게 차별화된 접근을 허용하는 성공적으로 선택된 텍스트는 그들의 관심사, 자료의 동화 정도를 고려합니다.

문학의 세계는 다양성으로 표현됩니다. 여기에는 러시아 및 외국 아동 문학의 고전, 20 세기 러시아 작가 및 시인의 작품, 현대 아동 문학이 있습니다.

이미 저학년 학생들이 문학사를 하나의 과정으로 이해하는 것이 흥미로워 보였습니다. 작업 시스템은 학생의 지능과 성격 개발을 목표로 합니다. 이것은 공동 활동 과정에서 학생과 교사의 개인적 자질을 최대한 공개하기 위해 아동의 교육 및인지 활동을 형성하도록 설계된 시스템입니다. "School-2100"은 개인 경험을 최대한 활용합니다. 교육 활동모든 선생님. 의심 할 여지없이 이것은 프로그램의 목적과 목적을 이해하고 교사의 특별한 준비가 필요합니다.