Užklasinio darbo rūšys ir formos literatūroje. Pranešimas tema: „Poklasinio darbo rūšys ir formos mokinių bendravimo įgūdžių formavimui ir socializacijai internate

Organizavimo raktas Papildoma veikla mokytojas mokykloje yra dirigavimo formos pasirinkimas. Teisingai parinkta forma leidžia pasiekti užsibrėžtus ugdymo tikslus ir nulemia darbo su mokiniais metodus ir būdus.

Užklasinio darbo formos – tai sąlygos, kuriomis realizuojamas jo turinys. Užklasinio darbo forma nustatoma pagal jos ypatybes:

1. Užklasinis darbas yra kolekcija Įvairios rūšys vaikų veikla, kurios organizavimas kartu su ugdomuoju poveikiu, vykdomu ugdymo metu, formuoja asmenines vaiko savybes

2. Vėlavimas laiku. Užklasinis darbas – tai visų pirma didelių ir mažų atvejų visuma, kurių rezultatai vėluoja laiku, ne visada mokytojo pastebi.

3. Griežtų reglamentų nebuvimas. Mokytojas turi daugiau laisvės pasirinkti formų, priemonių, metodų turinį nei vesdamas pamoką.

4. Užklasinės veiklos rezultatų nekontroliavimas. Jei privalomas pamokos elementas yra mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo proceso kontrolė, tai užklasiniame darbe tokios kontrolės nėra.

5. Užklasinis darbas vykdomas pertraukų metu, po pamokų, švenčių dienomis, savaitgaliais, atostogų metu, tai yra po pamokų.

6. Užklasinis darbas turi platus ratas galimybės įsitraukti į tėvų ir kitų suaugusiųjų socialinę patirtį.

Užklasinio darbo formų įvairovė sukelia sunkumų juos klasifikuojant, todėl vienos klasifikacijos nėra. Siūlomos klasifikacijos pagal įtakos objektą – individualios, grupinės, masinės formos. Pagal veiklos sritis – pažintinė, sveikatinimo ir sporto, laisvalaikio, darbo, kūrybinė. Pagal ugdymo uždavinius – estetinį, fizinį, intelektualinį, aplinkosauginį, ekonominį.

Kai kurių užklasinio darbo formų mokykloje bruožas yra tas, kad vaikų sferoje populiarūs atkeliavo iš literatūros – Timurovo, viršininko darbų, arba iš televizijos – KVN, Kas? Kur? Kada?, atspėkite melodiją, stebuklų lauką. Tačiau netinkamai apgalvotas televizijos žaidimų ir konkursų perkėlimas į popamokinę veiklą taip pat gali sumažinti ugdomojo darbo kokybę. Pavyzdžiui, žaidimas „Meilė iš pirmo žvilgsnio“ yra paremtas seksualiniu susidomėjimu partneriu ir gali prisidėti prie ankstyvo vaikų seksualumo vystymosi. Panašus pavojus tyko grožio konkursuose, kur išvaizda veikia kaip prestižinis paketas, todėl kai kuriems vaikams tokie konkursai gali sukelti nepilnavertiškumo kompleksą ir neigiamai paveikti teigiamos „aš“ sampratos formavimąsi. Renkantis popamokinio darbo formą, reikia įvertinti ir ugdomąją vertę jos tikslų, uždavinių ir funkcijų požiūriu.

1 pav. Tomo užklasinė veikla

Pasak I.F. Charlamovo nuomone, reikėtų išskirti tokias popamokinio auklėjamojo darbo formas: dalykų būrelius, mokslines draugijas, olimpiadas, konkursus, konferencijas, parodos, valstybines šventes, ekskursijas ir kt. Tačiau užklasinio darbo formos aiškiau ir išsamiau pateiktos E.E. pasiūlytoje schemoje. Evladova 1 pav. Užklasinės veiklos formos

Šioje diagramoje parodytas pagrindinis ugdymas, popamokinė veikla ir papildomas ugdymas bei jų susikirtimo sritys. Užklasinio darbo formos atitikimas vienai ar kitai sričiai, žinoma, yra sąlyginis, o klubas gali virsti savotiška pamoka, jau nekalbant apie pasirenkamąją, ir atvirkščiai, pamoka gali būti suvokiama kaip tikras koncertas. . Visų trijų sferų sankirta yra šventės zona, erdvė, kurioje susilieja visų vaikų ir mokytojų interesai, kur galima realizuoti klasėje, kūrybinėse asociacijose ir mokymosi procese įgytas žinias ir įgūdžius. kolektyvinis kūrybinis darbas.

Deja, šią schemą nesuteikia supratimo apie skirtingus užklasinės veiklos mastus ir skirtingas užduotis. Šiems tikslams siūlome apsvarstyti 1 lentelėje pateiktą popamokinės veiklos formų lyginamąjį aprašymą. Įvertinus šias popamokinės veiklos formas, galima daryti išvadą, kad visos jos turi teigiamą poveikį mokinio raidai.

Tačiau labiausiai pageidaujama popamokinės veiklos forma yra dalykų būreliai.

Būrelis – tai savanoriška studentų, kurie rodo padidėjusį susidomėjimą tam tikra žinių sritimi ir stengiasi užsiimti praktine veikla, susivienijimas. Užsiėmimams būreliuose būdingas programos buvimas, reguliarumas, kadencijos trukmė ir tam tikras darbo profilis.

Puodeliai yra įtraukti į visos mokyklos būrelio darbo sistemą. Pedagoginio žodyno teigimu, būrelių darbas yra viena iš papildomo vaikų ugdymo formų, kurią sudaro būrelių, sekcijų, įvairaus pobūdžio būrelių organizavimas. Darbas ratu tapo sfera, kurioje studentai įsisavina asmeniškai reikšmingą, vertybinę, individualią savanoriškai pasirinktos dominančios veiklos patirtį. Tai padeda moksleiviams profesiniame apsisprendime, padeda suvokti savo stipriąsias puses, žinias, įgytas pagrindiniame komponente.

Darbas rate suteikia galimybę spręsti moksleiviams aktualias problemas:

Požiūrių, pozicijų, vertybių pasirinkimas;

Kognityvinių jėgų ir gebėjimų ugdymas, savo pažintinių galimybių, pažintinės veiklos ypatybių įvertinimas, pažintinių interesų nustatymas;

Profesinės veiklos pasirinkimas, profesinis išsilavinimas;

Kūrimo aplinkos, bendravimo aplinkos pasirinkimas

1 lentelė. Lyginamosios charakteristikos popamokinės veiklos formos

Darbo forma		Savybės ir privalumai
Dalyko būrelis, pasirenkamasis	Išsamus tam tikrų studentų susidomėjimą keliančių mokymo programos klausimų studijavimas, supažindinimas su iškilių mokslininkų, rašytojų, mokslininkų ir kultūros veikėjų gyvenimu ir kūrybine veikla, techninio modeliavimo, eksperimentinio darbo organizavimas, materialinės kultūros kūrimas ir kt. .	Individualus ir grupinis darbas. Kūrybinių ir intelektualiniai gebėjimai studentai. Praktinė veikla. Galimybė gauti galutinį darbo rezultatą.
Mokslinė visuomenė	Jie vienija ir koordinuoja būrelių darbą, rengia masinius intelektualinius renginius, skirtus mokslui ir technikai, organizuoja mokslinę veiklą mokiniai, įvairių žinių sričių konkursai ir olimpiados	Grupinis darbas. Sukurti sėkmės situaciją. Mokinių bendravimo plėtra.
Olimpiados, varžybos	Identifikavimas intelektinės ir kūrybinės galimybės vaikai ir jų gabumai, leidžia spręsti apie mokytojų darbo kūrybingumą, gebėjimą siekti ir ugdyti gabumus. Tai planuojama iš anksto, atrenkami geriausi mokiniai dalyvauti	Individualus darbas. Efektyvi talentų ugdymo, lyderio savybių identifikavimo forma. Įvairių žinių šakų gebėjimų ir polinkių ugdymo impulsas.
Konferencijos	Ruošdamiesi konferencijai moksleiviai atidžiai susipažįsta su meno kūriniais, apgalvoja jų pristatymus.	Nepriklausomumo suaktyvinimas vertinant, vertinant, vertinant. Oratorinių įgūdžių ugdymas.
Parodos	Skirta vaikų rezultatams darbo srityje, vizualinė veikla, vietos istorija ir turistinės kelionės. Vaikai patys veikia kaip vedliai.	Didelę ugdomąją ir ugdomąją reikšmę turi parengiamieji darbai, kuriuose dalyvauja visi moksleiviai.
Mišių šventės, koncertai	Jis organizuojamas dienų, savaičių, mėnesių, kolektyvinių kūrybinių reikalų, skirtų bet kuriam įvykiui ar asmeniui, forma. Galimybę parodyti savo talentus ir asmenines savybes. Estetinio skonio ugdymas.	Susipažinimas su žinomų žmonių veikla ir darbais. Sėkmės situacijos, motyvacijos tolesniam tobulėjimui kūrimas.
Ekskursijos	Mokymo organizavimo forma, leidžianti stebėti, taip pat tyrinėti įvairius objektus, reiškinius ir procesus natūraliomis sąlygomis	Grupinis darbas. Praktinis ir profesinis orientavimas. Galimybė gauti informaciją apie objektą ar reiškinį iš pirminio šaltinio, pasaulėžiūros raida.

Vaikų laisvė pasirinkti ugdymo sritį, veiklos tipą, tipą ir formą, edukacinė programa, jos raidos rezultatai – pagrindinė būrelio darbo sistemos pedagoginė charakteristika, užtikrinanti palankių sąlygų individo apsisprendimui ir savirealizacijai sukūrimą. Bet kokia veikla reikalauja, kad žmogus turėtų specifinių savybių, kurios lemia jo tinkamumą jai ir užtikrina tam tikrą sėkmės lygį ją įgyvendinant. Taip pat būrelio darbo privalumai – suteikiamos galimybės glaudesniam ir įvairaus amžiaus vaikų bendravimui, susitikimui palankioje emocinėje aplinkoje, sukurtoje bendrų interesų ir dvasinių poreikių pagrindu. Be to, būreliai pasižymi organizaciniu aiškumu ir reguliarumu, nusistovėjusiomis tradicijomis, kurios sukuria palankias sąlygas ir psichologinę orientaciją kūrybiniam darbui savanoriškai pasirinktos ir įdomios klasės srityje.

Mokyklos praktikoje buvo sukurti šie technologijų ir darbo mokymo būreliai:

1. Parengiamieji technikos būreliai kuriami daugiausia jaunesniems mokiniams. Čia gilina pamokoje įgytas elementarias inžinerijos ir technologijų žinias ir įgūdžius, dirba su popieriumi, kartonu, skarda, šiaudais ir kitomis gamtinėmis medžiagomis, atlieka nesudėtingus mašinų ir mechanizmų modelius, mokomąsias vaizdines priemones, žaislus. Kaip rodo patirtis, užsiėmimai tokiuose būreliuose yra geras pasirengimas vėlesniam vaikų įtraukimui į techniką, meną ir amatus.

2. Dalyko (mokslo ir technikos) būreliai vienija vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinius. Mokyklinių dirbtuvių pagrindu dažniausiai kuriami dailidės, santechnikos ir tekinimo, elektros ir radijo inžinerijos, dizaino, siuvimo ir drabužių dizaino būreliai ir kt. Čia mokinių įgyjamos žinios ir įgūdžiai neapsiriboja mokyklos programos sudaromos sąlygos savarankiškam kūrybai ir profesiniam mokymuisi.

3. Sporto ir technikos būreliai - lėktuvų modeliavimas, raketų ir kosmoso modeliavimas, automobilių ir laivų modeliuotojai, kartingų, geležinkelių modeliavimas ir kt. Jais užsiima studentai, kurie domisi sportiniu modeliavimu ir techninėmis sporto šakomis. Studijuoja specialią techniką, gamina orlaivių, automobilių, laivų, lokomotyvų ir kitų transporto priemonių stendinius ir specialius modelius, susipažįsta su technikos raidos istorija ir perspektyvomis, dalyvauja konkursuose.

4. Gamybos ir technikos būreliuose studentai mokosi bet kokių plačiai paplitusių mašinų, prietaisų ar kitų techninių objektų projektavimo ir veikimo, įgyja jų valdymo, priežiūros ir priežiūros įgūdžių. Baigęs programą mokinys gauna pažymėjimą, palengvinantį konkrečios profesijos įgijimą: vairuotojo, kombaino vairuotojo, projektuotojo ir kt.

5. Dailės ir amatų ar dekoratyvinės dailės būreliai apima visų amžiaus grupių mokinius, kurie užsiima meninis apdorojimas įvairios medžiagos. Čia sudaromos palankios sąlygos formuotis estetiniam skoniui, ugdytis kūrybinei individualybei, taip pat susipažinti su liaudies menu, įvaldyti meninių amatų įgūdžius.

Šiuolaikinio mokytojo arsenale yra įvairių popamokinės veiklos organizavimo formų. Tačiau dalykinis ratas išlieka išsamiausias pagal turinį ir ugdymo tikslus. Vaikui tai yra asmeniškai reikšmingos, vertybinės, individualios, savanoriškai pasirinktos veiklos patirties sfera.

Atsižvelgiant į studentų interesus ir technologijų dalyko studijų reikalavimus, vidurinės pakopos studentams patartina organizuoti menų ir amatų būrelį. Kuris yra mūsų tyrimo objektas.

Individualiame popamokiniame ugdomajame darbe bendras tikslas – sudaryti pedagogines sąlygas visapusiškam asmenybės vystymuisi – pasiekiamas formuojant pozityvią ʼʼAš-sąvokąʼʼ vaiką ir ugdant įvairius ᴇᴦο asmenybės aspektus, individualų potencialą.

Individualaus darbo esmė – vaiko socializacija, jo poreikio tobulėti, saviugda formavimas. Individualaus darbo efektyvumas priklauso ne tik nuo tikslaus formos pasirinkimo pagal tikslą, bet ir nuo vaiko įtraukimo į tam tikros rūšies veiklą.

Tiesą sakant, situacija nėra tokia reta, kai individualus darbas baigiasi barimu, pastabomis ir priekaištais.

Individualus darbas su vaiku reikalauja iš mokytojo stebėjimo, takto, atsargumo (ʼʼNekenk!ʼʼ), dėmesingumo. Pagrindinė jo veiksmingumo sąlyga yra kontakto tarp mokytojo ir vaiko užmezgimas, kurį galima pasiekti tokiomis sąlygomis:

1. Visiškas vaiko priėmimas tie. ᴇᴦο jausmai, išgyvenimai, troškimai. Jokių vaikiškų (smulkių) problemų. Pagal išgyvenimų stiprumą vaikų jausmai nenusileidžia suaugusiojo, be to, dėl su amžiumi susijusių savybių – impulsyvumo, asmeninės patirties stokos, silpnos valios, jausmų persvaros prieš protą – vaiko išgyvenimai tampa ypač aštrūs ir daro didelę įtaką ᴇᴦο tolesnis likimas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas parodytų, kad jis supranta ir priima vaiką. Tai visiškai nereiškia, kad mokytojas dalijasi vaiko veiksmais ir veiksmais. Priimti nereiškia sutikti.

2. Pasirinkimo laisvė. Mokytojas neturėtų pasiekti tam tikrų rezultatų. Švietime šūkis „tikslas pateisina priemones!“ yra visiškai nepriimtinas. Jokiu būdu mokytojas neturėtų versti vaiko prisipažinti. Visas slėgis pašalinamas. Mokytojui pravartu prisiminti, kad vaikas turi visas teises apsispręsti, net jei mokytojo požiūriu tai ir nesėkminga.

Mokytojo užduotis yra ne priversti vaiką priimti mokytojo siūlomą sprendimą, o sudaryti visas sąlygas teisingam pasirinkimui. Mokytojas, kuris pirmiausia galvoja apie kontakto su vaiku užmezgimą, kuris nori jį suprasti, kuris pripažįsta, kad vaikas turi teisę priimti savarankišką sprendimą, turi daug daugiau sėkmės šansų nei mokytojas, kuriam rūpi tik greitas rezultatas ir išorinė savijauta.

3. Supratimas vidinė būsena vaikas reikalauja, kad mokytojas gebėtų perskaityti neverbalinę vaiko siunčiamą informaciją. Čia slypi pavojus priskirti vaikui tas neigiamas savybes, kurias mokytojas nori jame matyti, bet kurios, veikiau, būdingos ne vaikui, o pačiam mokytojui. Ši žmogaus savybė vadinama projekcija. Norėdamas įveikti projekciją, mokytojas turėtų išsiugdyti savyje tokius gebėjimus kaip empatija – gebėjimas suprasti vidinis pasaulis kitas žmogus, kongruence – gebėjimas būti savimi, geranoriškumas ir nuoširdumas.

Užklasinio darbo formos istorijoje

Istorijos mokytojas

SM "Žuravlevskajos vidurinė mokykla"

Starčenka Svetlana Viktorovna

Pedagoginėje praktikoje susiklostė bendrieji popamokinės veiklos organizavimo principai. Bendriausias principas, lemiantis užsiėmimų su mokiniais ne pamokų metu specifiką, yra savanoriškumas renkantis šių užsiėmimų formas ir kryptis. Svarbu, kad mokiniui būtų suteikta galimybė pasirinkti būrelius ar skyrius. Norėdami nustatyti mokinių pomėgius mokykloje, galite išplatinti anketą apie tai, ką vaikai norėtų veikti po pamokų. Svarbu, kad bet koks užsiėmimas, kuriame dalyvauja studentai, turėtų socialinę orientaciją, kad jis matytų, jog jo atliekamas darbas yra reikalingas ir naudingas visuomenei. Labai svarbu pasikliauti iniciatyva ir iniciatyva, ypač organizuojant renginius mokykloje, kur mokytojai daug daro dėl vaikų. Jei šis principas tinkamai įgyvendinamas, bet koks verslas moksleivių suvokiamas taip, tarsi jis būtų kilęs jų iniciatyva.

Aiški organizacija prisideda prie užklasinio auklėjamojo darbo sėkmės. Integruoto požiūrio į mokymą ir ugdymą įgyvendinimas reikalauja, kad organizuojant visus renginius būtų sprendžiama ne tik viena esminė užduotis, svarbu, kad kiekviename renginyje būtų išspręsta daugiausia edukacinių ir edukacinių užduočių. Renkantis turinį, tvarkant formas, visada reikia laikytis principo atsižvelgti į mokinių amžių ir individualias ypatybes. Svarbi visų rūšių švietėjiško darbo efektyvumo sąlyga – užtikrinti jų vienybę, tęstinumą ir sąveiką.

Labiausiai paplitęs toks popamokinio darbo formų skirstymas: masinis, grupinis (ratas) ir individualus.

Masinės užklasinio darbo formos istorijoje

Masinio darbo formos yra vienos labiausiai paplitusių mokykloje. Jie skirti aprėpti daug mokinių vienu metu, pasižymi spalvingumu, iškilmingumu, ryškumu, puiku emocinis poveikis ant vaikų. Masinis darbas suteikia puikių galimybių suaktyvinti studentus. Taigi istorinis konkursas, olimpiada, konkursas, žaidimas reikalauja tiesioginio visų aktyvumo. Vedant pokalbius, vakarus, matines tik dalis moksleivių atlieka organizatorių ir atlikėjų vaidmenį. Tokiuose renginiuose kaip apsilankymas spektakliuose, susitikimas su įdomių žmonių, visi dalyviai tampa žiūrovais.

Empatija, kilusi iš dalyvavimo bendrame reikale, pasak iškilių mokytojų, yra svarbi komandos formavimo priemonė. Moksleivių atostogos yra tradicinė masinio darbo forma. Jos skirtos kalendorinėms datoms, rašytojų ir kultūros veikėjų jubiliejams. Per mokslo metus galimos 4-5 atostogos. Jie praplečia akiratį, sukelia pažinties su šalies gyvenimu jausmą. Plačiai naudojami konkursai, olimpiados, apžvalgos. Jie skatina vaikų aktyvumą, ugdo iniciatyvą. Dėl konkursų dažniausiai rengiamos parodos, atspindinčios moksleivių kūrybiškumą: piešiniai, esė, amatai. Mokyklinės olimpiados organizuojamos pagal akademiniai dalykai. Studentai dalyvauja pradinė mokykla. Jų tikslas – įtraukti visus vaikus į gabiausių atranką. Atsiliepimai yra labiausiai paplitusi konkurencinė masinio darbo forma. Jų užduotis – apibendrinti ir skleisti geriausią patirtį, stiprinti profesinio orientavimo veiklą, organizuoti būrelius ir būrelius, ugdyti bendrų ieškojimų troškimą.

Kita masinio istorijos darbo su vaikais forma – klasės valanda. Tai atliekama per numatytą laiką ir yra neatskiriama dalis edukacinis ir švietėjiška veikla. Bet kokia užklasinio darbo forma turėtų būti užpildyta naudingu turiniu. Būdingas popamokinio darbo bruožas yra tai, kad jis maksimaliai įgyvendina abipusio mokymosi principą, kai vyresni, labiau patyrę mokiniai savo patirtį perduoda jaunesniems. Tai vienas iš efektyvių būdų įgyvendinti kolektyvo edukacines funkcijas.

Įprasta masinio užklasinio darbo forma istorijoje yra susitikimas su įdomiais žmonėmis. Šiuolaikinėmis sąlygomis ši užklasinio darbo forma istorijoje naudojama rečiau nei anksčiau, tačiau ji užima ypatingą vietą. Vaizdas konkretus asmuo, jo veiksmai mokyklos mokinius visada įtikina. Susitikimų dalyviais gali būti įvairūs žmonės: karo ir darbo veteranai, reikšmingų įvykių dalyviai ir liudininkai, senbuviai ir gimtųjų vietų žinovai, mokslininkai, rašytojai, menininkai.

Mokinių susitikimai su įdomiais žmonėmis gali būti rengiami mokykloje, įmonėse, muziejuose. Jie turi būti gerai pasiruošę: būtina nustatyti susirinkimo temą ir tikslą, jo surengimo vietą ir laiką, iš anksto su pakviestuoju aptarti aptariamų klausimų spektrą, jo pasakojimo edukacinę orientaciją, įspėti apie kokio amžiaus ir išsilavinimo vaikai bus susitikę.

Varžybos vyksta geriausias pasirodymas istorijos užduotys konkursų, olimpiadų, viktorinų metu. Jie rengiami siekiant nustatyti ir ugdyti mokinių interesus ir gebėjimus, skatinti jų pažintinę veiklą, ugdyti meilę dalykui, todėl šios popamokinio darbo formos įgyja ryškią ugdomąją ir korekcinę vertę.

Istorijos konkursuose gali dalyvauti tiek pavieniai mokiniai, tiek visos klasės. Vaikinai atsako į pateiktus klausimus, renka informaciją apie gimtąjį kraštą, rašo esė apie savo miestą, kaimą, aprašo istoriniai paminklai, daryti eskizus ir pan. Vienu metu su užduotimis mokytojas nurodo šaltinius, kuriais galima pasinaudoti pasiruošimo metu, veda konsultacijas.

Olimpiados vyksta keliais turais, pašalinus nesurinkusius reikiamų taškų. Istorijos viktorinos yra artimesnės žaidimo formai (metodinėje literatūroje jos dažnai vadinamos istorinių žaidimų grupe), gali būti vedamos be išankstinio mokinių pasiruošimo arba su žinute apie temą, literatūros šaltinius, klausimus. Studentams ši užklasinio darbo forma yra prieinamiausia ir įdomiausia. Mokyklos praktikoje plačiai naudojamos kraštotyros viktorinos.

Taigi masinės užklasinio darbo formos istorijoje yra labiausiai paplitusios dėl daugelio būdingi bruožai: 1. jie apima didžiausią moksleivių auditoriją, kuri tampa bendro šviesaus veiksmo dalyviais; 2. įvairios informacijos pateikimo priemonės ir jų sąveika didina vaikų imlumą istoriniams faktams, daro juos ryškesnius ir suprantamesnius; 3. jie kaupia savyje visas gausias užklasinio darbo formas, būdami savotišku galutiniu loginiu etapu įtvirtinant žinias, kurių būtų neįmanoma įsisavinti įprastoje istorijos mokymo pamokoje.

Užklasinio darbo grupinės formos

Kita istorijoje paplitusi popamokinio darbo forma yra darbas grupėse arba rate. Jos apraiškos – istoriniai būreliai ir klubai, paskaitos, ekskursijos, ekspedicijos.

Istorijos ratelis – tai sistemingos popamokinės veiklos formos. Jis skirtas giliam darbui ilgą laiką su pastovia studentų sudėtimi. Istorijos būrelis padeda giliai įsisavinti pamokose įgytas žinias, ugdo domėjimąsi dalyku ir kūrybinius gebėjimus, formuoja tiriamuosius įgūdžius, moksleivių praktinius įgūdžius. Dėl sėkmingas darbas istorinis ratas turi atitikti daugybę sąlygų. Tai – vadovaujantis mokytojo vaidmuo, savanoriškumas ir darbas pagal interesus, savarankiška mokinių veikla.

Labai svarbu, kad užsiėmimai vyktų pagal fiksuotą grafiką, be persėdimų ir praleidimų, negaištant laiko ieškant laisvos vietos. Daugelyje mokyklų įvedama vadinamoji klubo diena, kurios metu būrelio nariai tam tikrą valandą susirenka ir išsiskirsto į iš anksto nustatytas vietas. Toks organizacinis aiškumas ir reguliarumas, susiklosčiusios tradicijos sukuria palankias sąlygas ir psichologinę orientaciją kūrybiniam darbui savanoriškai pasirinkto ir studentui įdomaus užsiėmimo srityje. Darbas rate taip pat suteikia galimybę glaudžiau bendrauti ir bendrauti tarp skirtingų klasių moksleivių, susitinkančių palankioje emocinėje aplinkoje, sukurtoje bendrų interesų ir dvasinių poreikių pagrindu.

Būreliai gali būti įvairaus profilio: karinio-patriotinio, istorinio ir biografinio, istorinio ir meno istorijos, kraštotyros ir kt. Istorinio būrelio darbo krypties pasirinkimą lemia mokinių galimybės.

Būrelyje gali būti tos pačios klasės mokiniai, viena paralelė arba skirtingos paralelės. Pageidautina, kad būrelis turėtų savo pavadinimą („Jaunasis istorikas“, „Jaunasis kraštotyrininkas“, „Istorijos žinovų klubas“ ir kt.), simbolius, tam tikrus ritualus. Būrelyje turėtų būti naudojama įvairi mokinių veikla, žaidimo momentai, tradicijų laikymasis. Istorinio būrelio darbo rezultatai turi būti demonstruojami ir aktyviai naudojami ugdymo procese.

Gilus pastovus ir sistemingas istorinis kraštotyros darbai dažnai veda prie kraštotyros muziejų kūrimo mokyklose.

Mokyklose dažnai vyksta paskaitos (paskaitos) tiek bendrais politiniais klausimais ir tarptautine situacija, tiek atskirais istorijos mokslo klausimais, tiek derinant su literatūra ir menu. Paskaitos ir auditorijos yra gana plačiai paplitusios. Daugelyje mokyklų jiems suteikiama tam tikra kryptis, paskaitos tam tikromis temomis juos ypač dominančiomis sritimis, kalba patys mokiniai.

Ši užklasinio darbo su istorija forma, pavyzdžiui, ekskursijos, ypač populiari tarp studentų. Ekskursija – tai speciali mokytojo ir mokinių bendros veiklos forma tyrinėjant tikrovės objektus ir reiškinius gamtinėmis sąlygomis (įmonėje, istorinėse vietose ir kt.) arba muziejuose, parodose moksleivių ugdymo ir ugdymo tikslais.

Atsižvelgiant į visus galimus skirtumus tarp ekskursijų, kiekvienos iš jų organizavimas susideda iš kelių bendrų etapų ir darbo rūšių: ekskursijos temos ir tikslo nustatymo, studijų vietos ir objektų parinkimo; maršruto ir plano kūrimas; lankomų vietų pažinimas; mokinių paruošimas ekskursijoms, grupinių ir individualių užduočių nustatymas; tiesioginė ekskursija; žinių konsolidavimas ir dizainas surinkta medžiaga.

Ypatingą vietą popamokiniame darbe užima tolimos ekskursijos, arba ekspedicijos. Jie reikalauja didelių lėšų, yra susiję su papildomais sunkumais, todėl turi būti kruopščiai paruošti.

Grupinio ar būrelio užklasinio darbo formos yra labiau lokalios, jos skirtos mažesniam mokinių skaičiui arba ne tokiai siaurai studijų temai, pavyzdžiui, ekskursijoms. Kartu grupinių formų naudojimas užklasiniame darbe atskleidžia labiausiai šiuo dalyku besidominčių moksleivių ratą ir prisideda prie gilesnio istorijos tyrimo.

Individuali istorijos mokymo forma mokykloje

Sudėtingiausia ir įdomiausia yra individuali užklasinio darbo istorijos su studentais forma. Gero mokytojo užduotis yra ne perteikti tiesą, o išmokyti mokinius patiems ją surasti. Kognityvinio savarankiškumo ir aktyvumo formavimas, ypač istorijos pamokose, yra ypač aktualus dėl nuolat didėjančio mokslinės informacijos apimties ir spartaus žinių „senėjimo“. Šiuo metu skubiai reikia formuoti mokinių saviugdos gebėjimus ir įgūdžius, ugdyti jų gebėjimus savarankiškai įgyti žinių, greitai reaguoti į vis naujus gyvenimo „iššūkius“.

Savarankiškas darbas yra ypatinga rūšis mokymosi veikla: ji vykdoma vadovaujant mokytojui, bet be jo tiesioginio įsikišimo, nes būtent toks darbas labiausiai atitinka šių dienų mokinių poreikius kažką daryti patiems. Savarankiškas darbas – tai visų pirma gebėjimas, būtina motyvacija, kiekvienam vaikui būdingų kūrybinių principų buvimas, atradimo džiaugsmas.

Savarankiškas darbas gali būti savarankiškas mokinio ieškojimas, kaip pasiekti tikslą; jo judėjimas nuo nežinojimo prie žinių, reikiamos žinių ir įgūdžių apimties ir lygio formavimas; saviorganizacijos ir savidisciplinos įgūdžių įgijimas.

Esant nepriklausomybei, galima svarstyti tiek organizacinę, tiek techninę proceso pusę, tiek pažintinę ir praktinę veiklą. Tačiau didesne dalimi mokinių savarankiškumo ugdymui svarbi ne organizacinė, o pažintinė pusė – savarankiški stebėjimai, išvados, kūrybiškas žinių pritaikymas. Pasitikėjimas savimi yra daugialypė sąvoka. Tai ir asmenybės savybė, ir veikla: stiprios valios, intelektuali ir praktiška, ir kūrybinių vaiko sielos jėgų išėjimas.

Nemažai dėstytojų į individualaus darbo struktūrą įtraukia tris etapus: parengiamąjį, vykdomąjį ir testavimą, apimantį užduočių analizę, jos įgyvendinimo būdų paiešką, darbo plano sudarymą, įgyvendinimą, rezultatų patikrinimą ir įvertinimą.

Pirmajame etape daroma prielaida, kad dėstytojas ir mokinys dirbs kartu pagal nuoseklių poreikio atlikti tam tikrą veiksmą nurodymų algoritmą, pavyzdžiui, atliks atkuriamą savarankišką darbą pagal modelį; atlikti konstruktyvų savarankišką darbą (atgaminti ne tik žinias, bet ir visos žinių struktūrą, plečiant jų taikymo sritį, pateikiant savo išvadas ir pasiekiant produktyvios veiklos lygį); euristinio darbo atlikimas (mokytojo sukurtų probleminių situacijų sprendimas, paieškos veiklos patirties įgijimas, kūrybiškumo elementų įsisavinimas); ir, galiausiai, atlikti tiriamąjį darbą ir įgyti patirties reikšti savo sprendimus, gebėjimą vertinti remiantis analize.

Antrajame etape galimas visiškas savarankiškumas (problemų vizija ir formavimas tam tikroje situacijoje, hipotezės jų sprendimui, įgyvendinimo programos kūrimas, įgyvendinimas, rezultatas, refleksija). Palaipsniui tobulėjant ir augant mokinių savarankiškumui bei jų aktyvumo lygiui, atsiras galimybė pasirinkti individualų medžiagos mokymosi būdą tiek klasėje, tiek vėliau atliekant individualias užduotis – studijuojant šaltinius, rašant esė, taip pat. kaip pasirengimas dirbti bibliotekoje.

Savarankiško studentų darbo užklasinio darbo organizavimas reikalauja tam tikrų sąlygų, kad būtų užtikrintas jo sėkmė:

Įvairių savarankiško darbo variantų planavimas popamokinės veiklos sistemoje tema.

Suformuotų savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų buvimas (nuo pradinio iki sudėtingesnio).

Užduočių įgyvendinamumas (laipsniškas savarankiškumo didinimas), jų kintamumas ir įvairovė.

Koreliuokite darbo apimtį ir sudėtingumą su jo įgyvendinimo tempu.

Mokinio suvokimas apie tikslą ir noras jį pasiekti.

Medžiagos įsisavinimo efektyvumas labai priklauso nuo mokinių individualios veiklos suaktyvėjimo, nuo įvairių istorijos pamokose ir užklasiniame darbe naudojamų veiklos organizavimo formų santykio ir jų derinių: mokytojo pateiktų naujų žinių ir savarankiško darbo. studentų; atgaminti ir kurti savarankiškus kūrinius ir kt.

Savarankiško darbo rezultatai turi būti aptarti ir įvertinti klasėje. Individualiai parengta medžiaga gali būti aptariama poromis, klasės pokalbyje; gali būti pasiūlyta peržiūrėti vadovaujančią individualią kūrybinę užduotį, po kurios diskutuojama grupėse arba visoje klasėje; bendroji grupinė užduotis skirstoma į individualias užduotis, kurių rezultatus aptaria grupė arba visa klasė kartu Su mokytojas.

Sistemingas individualus mokinių darbas, sumaniai vadovaujant mokytojui, turėtų padėti sumažinti nesėkmės, galimos kritikos baimę; moksleivių pasitikėjimo savimi, savo jėgomis atsiradimas; laisvos saviraiškos ir savarankiško mąstymo įpročio formavimas; gebėjimo nuolat ieškoti žinių ugdymas ir gebėjimo jas panaudoti bei pritaikyti praktikoje; atsiranda tokia savimonės forma, kuri lemia perėjimą nuo intuityvios idėjos prie savo veiklos supratimo atliekant ugdomąsias užduotis, taip pat ieškant kūrybinio jų sprendimo: tobulėjimo. kūrybinė vaizduotė moksleiviai ir netrivialus mąstymo ugdymas; mokinių aktyvumo, iniciatyvumo didinimas sprendžiant kūrybinio pobūdžio problemas, siekimas aukštas lygis mokinio asmenybės ugdymas.

Individualus mokinių darbas yra viena iš svarbiausių mokytojo funkcijų. Tai reikalauja, kad mokytojas galėtų parodyti, kur rasti tą ar kitą informaciją, tačiau kiekvienas mokinys turi ją įsisavinti savarankiškai.

Užklasinis darbas istorijos klausimais yra sudėtingas ir įvairus, todėl reikalauja aiškios organizacijos ir konkrečios sistemos. Visose nagrinėjamose užklasinio darbo formose didžiulis vaidmuo tenka istorijos mokytojui. Jo sumanus vadovavimas, suinteresuotas požiūris daro šį darbą informatyvų, jaudinantį ir vaisingą studentams.

100 r pirmojo užsakymo premija

Pasirinkite darbo tipą Kursinis darbas Anotacija Magistro baigiamojo darbo ataskaita apie praktiką Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus Kūrybinis darbas Esė Piešimas Kompozicijos Vertimai Pristatymai Rašymas Kita Teksto išskirtinumo didinimas Kandidato baigiamasis darbas Laboratoriniai darbai Pagalba internete

Klauskite kainos

PAPILDOMAS KLASĖS DARBAS LITERATŪROJE

Jau daugiau nei du šimtmečius programinę literatūros studiją mokykloje lydi popamokinė veikla, gerokai praplėtusi mokinių bendravimo su meno pasauliu galimybes. Jos ištakos siekia literatūros rinkinius (XVIII a.) didikų pensionuose ir visų klasių mokymo įstaigose, kur skambėjo Lomonosovo, Sumarokovo kūryba, buvo skaitomi jų pačių kūriniai ir mokinių vertimai, statomos pjesės. Carskoje Selo licėjaus mokiniai „išbandė rašiklius“ ranka rašytuose žurnaluose ir „Licėjaus antologijoje“. geriausi darbai licėjaus mokinių literatūrinė kūryba.

Jei prasideda politinės reakcijos laikotarpiai viešasis gyvenimas Rusiją lydėjo griežčiausio ugdymo proceso reguliavimo stiprinimas, bet kokios popamokinės veiklos draudimas, tada liberalizacijos epochoje popamokinis darbas, atvirkščiai, tapo laboratorija. aktyvi paieška naujos literatūros studijų formos, kūrybinis mėgėjiškas studentų pasirodymas. Taigi, XIX amžiaus viduryje pasirodę literatūriniai pokalbiai, savarankiško organizavimo forma popamokinis skaitymas, kurio ypatingą svarbą mokyklai pažymėjo N.I.Pirogovas,) H.JT.Černyševskis; KD Ushinsky, 1866 m. buvo oficialiai uždrausti. Vis dėlto literatūrinių pokalbių patirtį devintajame dešimtmetyje, amžių sandūroje, papildo literatūrinės šventės, vakarai, skaitymo konkursai, dramatizacijos, ekskursijos į meno muziejai lankantis teatre. puodeliai, literatūros parodos M. A. Rybnikovos surengti, buvo skirti nuodugniai ištirti autorę ir atskleidė esminę nuoseklumo svarbą užklasiniam darbui. 20-30-aisiais. mūsų amžiaus užklasinio literatūros mokymosi formų paletę praturtina įvairios ekskursijos, vakaro ciklai, konferencijos, debatai, literatūriniai teismai, žaidimai. Vėlesniais dešimtmečiais pastebimai sustiprėjo tendencija kompleksiškai naudoti įvairias popamokinio darbo formas, kuri ypač pasireiškė nuolatinių grupių – literatų būrelių, klubų, muziejų – organizavimu. Visos Rusijos literatūrinės šventės, rengiamos nuo 1974 m., yra šiuolaikinio užklasinio darbo literatūroje masto ženklas.

Kodėl, nepaisant programų tobulinimo ir paties literatūros mokymosi mokykloje proceso, užklasinis darbas visada išlieka svarbiu moksleivių literatūros raidos kanalu? Kodėl jis ypač patrauklus vaikams?

Užklasinis darbas leidžia jauniesiems skaitytojams bendrauti su daug platesniu estetinių reiškinių spektru nei klasėje, tampa įvairių meninių įspūdžių šaltiniu – skaitymas, muziejus, teatras, muzika, iš susitikimų su įdomiais pašnekovais. Užklasinės veiklos varomoji jėga yra susidomėjimas. Jei darbas klasėje, reglamentuojamas vienoda ir visiems privaloma programa, yra skirtas formuoti žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, tai užklasinis darbas daro įspūdį mokiniui savanorišku dalyvavimu, laisve individualiai pasirinkti literatūrinę medžiagą, formas. bendravimo su menu, būdais kūrybinė išraiška- galimybė daryti tai, ką nori ir gali: išbandyti save kaip aktorius, menininkas, kelionių vadovas ir kt. Tai, pasak B.M.Nemensky, yra „laisvos paieškos zona“. Čia svarbų vaidmenį atlieka orientacija į greitą asmeniškai reikšmingo plano įgyvendinimą, į „galutinį rezultatą“ - ar tai spektaklis, literatūrinis turnyras, kraštotyros ekspedicija. Galiausiai užklasiniame darbe pats bendravimas yra atviresnis, įvairesnis, daugiafunkcinis (tarpasmeninis, pažintinis, meninis, kūrybingas), o mokytojo ir mokinių santykiai išsiskiria atvirumu ir neformalumu, tikros bendros kūrybos atmosfera.

Ypatingas susidomėjimas popamokine veikla moderni mokykla paaiškinama ir tuo, kad, būdamas mažiau inercinis nei programinis pamokų vedimas, duoda toną metodinių stereotipų laužymui, naujų požiūrių į literatūros dėstymą gimimui, įneša gyvo dialogo, apreiškimo, emancipacijos dvasios į paieškas. tiesa – dvasinio troškulio kamuojama karta. Užklasinis darbas tampa savotiška filologo kūrybos laboratorija, kurioje modeliuojamos netradicinės ugdymo procesui bendravimo su menu formos, adekvačios esamai sociokultūrinei situacijai. Šiandien nesistebime, kad „šventųjų šventumas“ – baigiamasis egzaminas – gali būti rašinio gynimas studento pasirinkta tema ir netgi kolektyvinio žaidimo forma (Bogdanova R.U. Nauji požiūriai į egzaminą / / Literatūra mokykloje. - 1989 . - Nr. 3). Daugelio inovatyviomis pripažintų pamokos formų prototipas – popamokinis darbas.

Užklasinis darbas literatūroje iš pradžių – dėl meno prigimties – yra daugiamatis reiškinys, o griežtas jo klasifikavimas vargu ar įmanomas. Įvairių meno rūšių (literatūra ir teatras, muzika, tapyba ir kt.) sąveika, skirtingos moksleivių veiklos rūšys, įsisavinant specifinį literatūrinė tema, problemos gali nulemti popamokinės veiklos profilį. Išskirkime jame gana savarankiškas kryptis.

Klasės literatūrinė krašto istorija pasuko į gimtojo krašto literatūrinio gyvenimo studijas, supažindino vaikus su savo įvaizdžiu. maža tėvynė» žodžio menininkų darbuose. Tai ekskursijos, žygiai, ekspedicijos, kūryba mokyklų muziejai. Pažintinė, paieška, populiarinti kraštotyrinė veikla mūsų dienomis natūraliai susilieja su kultūrine ir saugumo veikla: vien grožėtis praeitimi neužtenka, reikia padėti ją apsaugoti. „Literatūrinė kraštotyra padeda atrasti aukštą kultūros kryptį pažįstamoje, kasdienėje aplinkoje... Kultūra prasideda nuo atminties. Žmogus, kasdien jaučiantis jį supančius praeities laikų klodus, negali elgtis kaip laukinis.

Bendravimas su literatūra neišvengiamai siejamas su literatūrinė kūryba jaunieji skaitytojai, bandymas išreikšti save žodžiu, vaizdu. Jautrumas žodžiui, turėjimas literatūros žanrai kad skaitymo procesas būtų tikrai kūrybiškas. „Nuo mažo rašytojo iki didelio skaitytojo“ – toks buvo M. A. Rybnikovos vaikų literatūros kūrybos tikslas. Būreliai, studijos tampa tobulėjimo mokykla literatūros žanrai, įvaldęs žurnalistiką, vertimo meną ir ranka rašytus žurnalus, almanachus, sieninius laikraščius – pirmųjų autoriaus publikacijų rinkinį “(Leibsonas V.I. Gairės apie literatūrinį ir kūrybinį moksleivių ugdymą popamokinėje veikloje. - M., 1984 m.; Beršadskaja N.R., Xa l i -m o v a V. 3 . Mokinių literatūrinė kūryba mokykloje. -M., 1986).

Potencialus meninė ir sceninė veikla moksleiviai realizuojami išraiškinguose skaitymo būreliuose, mokykliniuose teatruose, kurie sudaro sąlygas saviraiškai per skambus žodis, dramatiška interpretacija (E.V. Ekspresyvųjį skaitymą vadinu estetinio ugdymo priemone. – L., 1963; Sorokina K.Yu. mokyklinis teatras kaip priemonė literatūros raida. - M., 1981; Rubina Yu. I. ir kt.. Mokyklinio teatro mėgėjų spektaklių pedagoginio valdymo pagrindai. - M., 1974).

Paprastai šios užklasinio darbo sritys, viena vertus, yra susijusios su literatūrinės ir kraštotyrinės medžiagos regionine specifika, mokyklos tradicijomis, nenuilstama mokytojų ir mokinių kartų paieška; kita vertus, literatūrinio, kūrybinio, meninio ir vaidybinio pobūdžio popamokinio darbo šaltinis yra ryškus mokytojo – poeto, aistringo teatro žiūrovo, meninės raiškos meistro talentas ar kūrybinės aistros.

Masinėje mokyklų praktikoje labiausiai atstovaujamas popamokinis darbas, skirtas konkretaus rašytojo gyvenimo ir kūrybos įsisavinimui. Dažniausiai jis vykdomas lygiagrečiai su programiniu autoriaus mokymu, pastebimai suaktyvėja rašytojų jubiliejaus metais. Pabandykime išsamiau pasikalbėti apie tokio pobūdžio užklasinį darbą, kuris yra sintetinis, visų pirma apimantis tiek vietos istorijos elementus, tiek įvairius kūrybinė veikla. Užklasinei veiklai būdinga laisvė, improvizacija, gyvas atsakas į vaikų interesus ir poreikius, visiškai nereiškia, kad popamokinis darbas yra grynai spontaniškas reiškinys. Dar 20-aisiais. M.A. Rybnikova, puikiai įgyvendindama sisteminį užklasinio darbo metodą, rašė, kad tai „lėto skaitymo ir ilgo sustojimo ties viena kūrybinga individualybė sistema“ (Rybnikova M.A. Filologo darbas mokykloje. - M.; Pg., 1922 m. - P. 11) sudaro sąlygas gyvam, tiesioginiam studentų ir rašytojo kontaktui. Ir šiandien kalbininkė N. V. Miretskaja įtikina: „Galite sausai išvardinti gerai žinomas darbo formas: pasirenkamieji dalykai, būrelis, ekskursijos, žygis, konkursas, mokyklos vakaras, teatras, teminė ekskursija... sugalvota daug formų ir metodų, svarbu, kaip juos sujungsime, kokį turinį užpildysime ir kaip juos įgyvendinsime “(Miretskaya N.V. Konjugacija: Išsamus estetinio ugdymo mokykloje darbas. - M., 1989). - P. 20). Tik sisteminis poveikis gali būti vystymosi veiksnys.

Kaip rasti vidinę vienybę užklasinio darbo rūšių ir formų įvairovėje? Kaip sukurti sistemą, kuri skatintų mokinių domėjimąsi literatūra, kad ji neblėstų, kad kiekvienas naujas susitikimas su autoriumi taptų asmeniniu jo atradimu unikalus pasaulis, o atitinkamos veiklos formos nulemtų įėjimo į šį pasaulį būdą?

Meno sociologijoje ir pedagogikoje susiformavusi pozicija, kad individo meniniai interesai realizuojami trijose veiklos rūšyse (susipažinimas su meno kūriniais arba „meno vartojimas“; žinių apie tai įgijimas; nuosava meninė kūryba). supaprastinti užklasinio darbo struktūros idėją įvaldant pasaulio rašytoją. Be to, „trijų krypčių kompleksas“ yra pripažintas optimaliu (F oht-Babushk ir N Yu. U. Dėl efektyvumo meninis išsilavinimas// Menas ir mokykla. - M., 1981. - S. 17 - 32). Tuo tarpu realioje mokyklinėje praktikoje užklasinis darbas dažnai nusileidžia epizodiniams masiniams jubiliejinio pobūdžio „įvykiams“, filmo adaptacijos žiūrėjimui ar pažinčiai. muziejaus ekspozicija, t.y. yra daugiakryptis estetinės veiklos elementas, nepateisinama disproporcija tam tikrų tipų ir užklasinio darbo formas, o sąvoka „sistema“ vartojama įprasta prasme – darbo periodiškumui pažymėti.

Rūpinantis, kad vaikų meninėje patirtyje būtų harmoningai vaizduojami ir tiesioginio susidūrimo su meno kūriniais įspūdžiai, ir meno istorijos žinių bagažo turtėjimas, ir jų pačių kūrybiškumas, svarbu atsiminti amžiaus dinamiką pasireiškime. moksleivių požiūrio į įvairias meninės veiklos rūšis. 30-aisiais. L.S. Vygotskis iškėlė hipotezę: „Kiekvienas vaikystės laikotarpis turi savo kūrybiškumo formą“ (Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje: Psichologinis rašinys. - M., 1967. - P. 8). Tam tikra meninės veiklos rūšis tam tikrame amžiaus tarpsnyje pasirodo esanti pirmaujanti, labiausiai išreiškianti amžiaus tendenciją, tačiau egzistuojanti kartu su kitomis veiklos rūšimis ir prisiimanti jų hierarchiją. „Šis procesas yra objektyvus. Meninės veiklos rūšį, kuri yra artimiausia tam tikro amžiaus vaikui, galima pavadinti aktualia. Apie kitas meninės veiklos rūšis galima sakyti, kad jos nepasiekė amžiaus aktualumo arba, atvirkščiai, jau peržengė " po velnių su juo “(Yu sov B.P. Apie vaikų menų santykių problemą meninis vystymasis: Apie įvairių meno rūšių užsiėmimų amžiaus aktualumo laikotarpius // Estetinio ugdymo teorija. - Sutrikimas. 3. - M, 1975. -S. 46), _ apibendrina B. P. Jusovas.

Pedagogiškai organizuojamos popamokinės veiklos kontekste tam tikromis formomis įgyvendinamos įvairios popamokinės veiklos rūšys.

Žaidimas ypač traukia jaunesnius paauglius. Penktokai pirmenybę teikia vaidmenų žaidimai(dramatizacija, literatūros kūrinių dramatizacija), fantazijos žaidimai. Palaipsniui didėjantis paauglių pažintinis aktyvumas pasireiškia tuo, kad jau 6 klasėje pradedamas ypatingas vaikų domėjimasis įvairiais pažintiniais žaidimais, apimančiais vaidmenų žaidimą (pavyzdžiui, įsivaizduojamomis kelionėmis, kuriose dalyvauja gido „vaidmuo“). ) tampa akivaizdu. Iki 7 klasės labai išsiplečia meninės ir pažintinės veiklos formų spektras (knygų aptarimas, filmai, parodos, abstrahavimas, ekskursijos, konferencijos, almanachai, ekspertų turnyrai ir kt.). Vyresnio amžiaus paauglių domėjimasis pamažu pereina į meno kūrinių suvokimo pagrindą su tolesne jų interpretacija (skaitytojo, žiūrovo ir pan.).

1 ir 2 lentelėse atsispindi paauglių popamokinės veiklos formų, orientuotų į „proksimalinės raidos zoną“ (L. S. Vygotsky), laipsniško sudėtingėjimo dinamika, atsižvelgiant į tęstinumą ir perspektyvas.

Šiuolaikinės užklasinės veiklos aktyvinimo metodinės technikos

Šiuolaikiniam mokytojui, būrelio ar sporto sekcijos vadovui, papildomo ugdymo mokytojui reikia sklandžiai išmanyti pedagoginę praktiką su pagrindiniais užklasinės veiklos organizavimo metodiniais metodais ar metodais.

Interaktyvios popamokinės veiklos formos – pamokos ar popamokinės veiklos organizavimo formos, kurios apima padidintą protinį darbą, fizinį, komunikacinį aktyvumą ar greitą sprendimų priėmimą. Tokios formos yra greitosios viktorinos, protų šturmas, estafetės, mini varžybos ir kt.

Pokalbis- mokymo ir ugdymo metodas, apimantis dialogą tarp mokytojo ir studentų, daugiausia mokytojo klausimais. Pokalbis aktyvina mokinių protinį darbą, palaiko dėmesį ir susidomėjimą, lavina kalbą: kiekvienas klausimas – tai užduotis, kurią mokiniai sprendžia. Pokalbių tipai: parengiamieji, informuojantys, euristiniai, atgaminami, apibendrinantys, kartojantys. Įvairių tipų pokalbiai gali būti derinami, kertasi, įsiterpę priklausomai nuo mikrotikslo tam tikrame pamokos ir popamokinės veiklos etape.

Euristinis pokalbis naudojamas, kai mokytojas nesako tiesos, o moko ją rasti. Remdamiesi studentams žinomų faktų ir reiškinių analize bei savarankiškais stebėjimais, mokiniai daro išvadą naujos (pažintinės) medžiagos tema.

Atkuriamas pokalbis naudojamas tirtai medžiagai įtvirtinti, taip pat atliktiems veiksmams pakartoti ir pagrįsti.

Informatyvų pokalbį mokytojas naudoja tais atvejais, kai nauja medžiaga euristiniu būdu gauti negalima.

Apibendrinamasis pokalbis dažniausiai vyksta pamokos (užklasinės veiklos) pabaigoje ir pagrindinės temos, skyriaus, kurso studijavimo pabaigoje.

Dialogas- žodinės kalbos tipas (rečiau rašomas), kuriam būdingas dviejų ar daugiau (šiuo atveju kartais vartojamas terminas „polilogas“) kalbėtojų pasisakymai. Kalbėtojų replikos (teiginiai) yra tarpusavyje susiję reikšme ir kartu sudaro vientisą visumą, todėl dialogas yra nuoseklios kalbos ar teksto rūšis. Dialoge svarbų vaidmenį vaidina situacija, gestas, veido išraiška, intonacija. Dialogui būdingi kai kurie stilistines ypatybes: klausimai, šauktukai, elipsinės konstrukcijos, įsiterpimai ir dalelės, inversijos ir kt.

Demonstracija- metodinė technika, rodant lenteles, diagramas, maketus, paveikslėlius, skaidres, vaizdo įrašus, TV laidas, vaizdus, ​​projektuojamus ekrane naudojant modernią elektroninę ir vaizdo įrangą pamokoje (užklasiniame renginyje) visiems mokiniams.

Diferencijuotas požiūris- studentų darbo organizavimo forma jų asociacijos pagrindu, švietimo komandos rėmuose, į mažas grupes pagal interesus, pagal pasirengimo lygį ir mišriose grupėse - pagal nacionalinę sudėtį, pagal rusų (užsienio) kalbos mokėjimo laipsnį. Kiekviena grupė gauna skirtingą pobūdį, nevienodą sunkumo laipsnį. Diferencijuotas požiūris leidžia paauglių kolektyvo rėmuose ištraukti atsilikusius, suteikti galimybę tobulėti kiekvienai paauglių grupei (kiekvienam individui). Suskirstymas į grupes nėra nuolatinis. Įvairių tipų darbams gali būti kuriamos skirtingos sudėties kūrybinės grupės.

Dozavimas mokomoji medžiaga . Organizuodamas ir vesdamas popamokinę veiklą (renginį), mokytojas turi atsižvelgti į kiekvieno pamokos ar renginio etapo prisotinimą. Toks darbas prisideda prie besimokančiųjų perkrovos, nuovargio prevencijos, sudaro optimalias sąlygas mokomosios (pažintinės) medžiagos įsisavinimui.

Įrodymas- metodinė technika, lavinanti mąstymą ir kalbą ir susidedanti iš teiginio pagrindimo pasitelkiant kitas mintis, teiginius, kurie jau yra įrodinėjami arba pripažinti be įrodymų (akivaizdžių ar neįrodomų). Užduotys su sakiniu „įrodyti“ plačiai naudojamos tiek klasėje, tiek popamokinėje veikloje.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas- mokytojo organizuojama ir tikrinama mokinių edukacinės veiklos rūšis, kuria siekiama įgyvendinti mokomosios (pažintinės) medžiagos įsisavinimo stiprumo principą. Žinių įtvirtinimas vykdomas kartojant naują medžiagą įvairiais variantais ir deriniais, pertvarkyta forma, su naujais pavyzdžiais, taip pat atliekant praktinius veiksmus – pratimus, praktines užduotis. Įtvirtinimas klasėje dažniausiai atliekamas po naujos medžiagos paaiškinimo.

Testavimas – moderni išvaizda mokomosios (teorinės) medžiagos įsisavinimo tikrinimas, paauglio psichologinio asmenybės tipo, jo polinkių ir interesų nustatymas. Testavimas apima du vykdymo būdus: kompiuterinę versiją ir popierinę versiją. Mokytojai sudaro trumpas užduotis studijuojamomis temomis arba mokomosios medžiagos bloką, siūlo įvairius jų sprendimo variantus (atsakymus), iš kurių teisingas tik vienas variantas. Stažuotojams siūloma tam tikrą (ribotą) laiką ant popieriaus lapų arba kompiuteryje nurodyti teisingą atsakymą.

Kompiuteris- moderni techninė priemonė, skirta mokymo, kūrimo ir informacijos paieškai internete, kuri naudojama šiomis formomis:

Kompiuterinių programų, pagal kurias jie dirba savarankiškai asmeniniais kompiuteriais arba kompiuterių klasėse, kūrimas ir naudojimas studentams;

Paruoštų kompiuterinių programų naudojimas, žaidimų kūrimas, testavimas;

Kontrolė ir savikontrolė (tikrinamos žinios ir įgūdžiai);

Bendravimas su draugais iš kitų regionų ir šalių internetu, informacijos perdavimas el.

Modeliavimas ir projektavimas; tirto apibendrinimas teorinė medžiaga, taip pat parašyto teksto abstrahavimas ir redagavimas;

Mokomųjų tekstų, reikalingos informacijos analizė ir atranka bei jų vertinimas pagal tam tikrus kriterijus;

Kiekybinis sakytinės kalbos ar spausdintų tekstų tyrimas ir kt.

Mokomosios (pažintinės) medžiagos kartojimas- mokymo sesijos (užklasinės veiklos) metu sugrįžti prie to, kas buvo studijuota anksčiau, siekiant tai įtvirtinti, susieti su nauja medžiaga, apibendrinti ir susisteminti tai, kas buvo studijuota. Kartojimas užtikrina mokymosi stiprumą. Paprastai kartojimas atliekamas pagal naujus pavyzdžius, kita tvarka, naudojant naujus veiklos metodus (stažuotojų rengimas apibendrinančių lentelių, diagramų, ataskaitų ir kt.).

Individualios treniruotės(konsultacija)- mokymo sesijų su atskirais studentais, nepriklausančių mokymo komandai, organizavimo forma. Dažniausiai naudojamas su mokiniais, kuriems nustatytas mokymas namuose. Individualus mokymas dažniausiai susideda iš sudėtingų teorinių klausimų išsiaiškinimo, bendro užduočių atlikimo, atsižvelgiant į Gairės mokytojas, savarankiškame darbe vadovaujant mokytojui. Paprastai individualias konsultacijas teikia mokytojas rengdamas pranešimus, atlikdamas ilgą kūrybinis darbas(kai naudojama projektavimo metodika).

Mokinių kalbos raida- kalbos įsisavinimo procesas: kalbos priemonės (fonetika, žodynas, gramatika, kalbėjimo kultūra, stiliai) ir kalbos mechanizmai - jos suvokimas ir savo minčių raiška. Kalbos raida vyksta žmonėms įvairaus amžiaus. Sąvoka „kalbos ugdymas“ taip pat vartojama siaurąja metodologine prasme: speciali mokytojo ir studentų edukacinė veikla, skirta įvaldyti kalbą, taip pat atitinkama rusų ar užsienio kalbos metodikos kurso dalis. Ji apima kalbėjimo situacijų organizavimą, kalbos aplinką, žodyno darbą, sintaksės pratimus, darbą su tekstu (rišli kalba), intonacijomis, kalbos taisymu ir tobulėjimu.

Visi kalbos ugdymo darbai yra pagrįsti gramatikos, žodyno, fonetikos, žodžių darybos, stilistikos kursais, taip pat kalbos ir teksto teorija, kuri nėra įtraukta į studentų programą, tačiau naudojama kaip mokinių kalbos raidos pagrindas.

Vaidmenų žaidimas- metodinis moksleivių užklasinės veiklos mokymo ir aktyvinimo metodas. Vaidmenų žaidimo esmė – sukurti tokias situacijas, kuriose kiekvienas dalyvis gautų fiktyvų vardą, socialinis vaidmuo- turistas, gidas, žurnalistas, medicinos sesuo, mokytojas ir tt Vedėjas veda pokalbį. Vaidmenų žaidimas sukuria natūraliai artimą motyvaciją, kelia susidomėjimą, kelia mokinių ugdomojo darbo emocinį lygį.

savikontrolė- būtinas žingsnis švietėjiška akcija. Jis įgyvendinamas šiais būdais: tikrinant parašyto teksto teisingumą; žodynų ir žinynų naudojimas; Jūsų atsakymo derinimas pagal iš anksto suplanuotą planą; tarimo, tempo, kalbos išraiškingumo ir teisingo teksto skaitymo savęs stebėjimas ir kt.

Savarankiškas darbas- pažintinė, ugdomoji veikla, atliekama mokytojo nurodymu, jam vadovaujant ir kontroliuojant, bet jam tiesiogiai nedalyvaujant. Tai gali vykti studijuojant naują mokomąją medžiagą, įtvirtinant žinias, rengiant esė ar pranešimą, kūrybinį darbą, renkant kolekciją ar herbariumą, projektuojant projektą.

Projekto metodasšiuo metu yra populiariausias mokymo metodas tarp eksperimentuojančių mokytojų. Efektyviausias taikymas projektavimo metodas galbūt naudojantis kompiuteriu. Yra trys pagrindiniai projektavimo proceso etapai arba etapai. Pirmajame etape iškeliama vaisinga idėja (esminė šerdis, tolesnių veiksmų prasmė). Antrajame (viduriniame) etape iš nediferencijuoto sumanymo (tolimesniems veiksmams ar būsimų planuojamo modelio metodų technologijos konstravimas) iškyla daugialypė norimos panorama.. Galutinis projektavimo etapas – projektinės ir technologinės dokumentacijos parengimas.

Projekto metodas apima iš esmės skirtingą požiūrį: „Pagalvokite, įsivaizduokite, apmąstykite, kaip ir kokiomis priemonėmis tai būtų galima padaryti“.

Prioritetinės popamokinės veiklos formos ugdymo įstaigose

Vaikams ir paaugliams ugdymo įstaigose dažniausiai teikiama pirmenybė žaidimų, teatro, diskusijų, situacinių-kūrybinių, psichologinių, konkursinių ugdomojo ir popamokinio darbo formoms, leidžiančioms pažinti save.

Populiariausios popamokinės veiklos formos yra:

1.
Dalyko savaitės socialinių ir humanitarinių, matematikos ir gamtos mokslų ciklų akademiniuose dalykuose.

2.
Mokomoji ir pažintinė veikla: mokyklinės dalykų olimpiados ir viešos žinių peržiūros, pagerbiant visos mokyklos, miesto (rajono) ir rajoninių (rajonų, rajonų, respublikinių) dalykų olimpiadų ir konkursų nugalėtojus ir nugalėtojus; „virtualaus pasaulio ekspertų“ (informacinių ir ryšių technologijų ekspertų) čempionatai, kūrybinių ir mokslinių projektų festivaliai; visos mokyklos apžvalgos-konkursai „Geriausias mokinys“ (pagal klasių paraleles), „Geriausias mokyklos (licėjus, gimnazija) abiturientas“, „Geriausias mokinio aplankas“.

3.
Didvyriški-patriotiniai ir kariniai sporto renginiai: mokyklų muziejų darbas, teminiai vakarai ir atostogos; ekskursijų ir teminių išvykų, karinių sporto žaidynių „Zarnitsa“ ir „Ereliukas“, varžybų „Saugus ratas“ organizavimas ir vedimas, YID (jaunieji eismo inspektoriai) ir YDP (jaunieji ugniagesių draugai) būriai.

4.
Mišių šventės (kolektyviniai kūrybiniai reikalai): Teminės šventės, kūrybos ir fantazijos festivaliai; konkursai: „Sveiki, ieškome talentų“, „Nagi, vaikinai“, „Mis mokykla“, KVN, profesijos, naminiai gaminiai; intelektualiniai žinovų turnyrai; inscenizuotų ar žygiuojančių dainų, teatro spektaklių, skaitovų ir autorių kūrybos, piešinių ir plakatų konkursai.

5.
Specializuotos (teminės) arba profesinio orientavimo akcijos:žinių ir ateities profesijų mugės; šventės ir festivaliai liaudies menas, nacionaliniai papročiai ir tradicijos; mokslo ir kūrybos festivaliai, pomėgių būreliai ir klubai; vaikiškų knygų ar bibliofilų savaitė.

6.
Socialiai naudingi ir socialiai reikšmingi įvykiai: darbo desantai ir subbotnikai; Timūro veikla, Aibolito reidai ir grynumas; paieškos ir kraštotyros darbai; operacijos „Dovana tolimiems draugams“, „Dovana veteranui“; labdaros akcijos: „Padėkite neįgaliems vaikams“, „Mūsų dovana našlaičių namai“, „Padėkite vyresnio amžiaus žmonėms“.

7.
Sporto ir turizmo veikla: turistų ralių, „robinsonadų“ ir varžybų, vienos ir kelių dienų žygių, kombinuotų, kalnų, dviračių-moto kelionių ir ekspedicijų organizavimas ir vedimas; turistų vakarai, „Mažas olimpinės žaidynės“, tinklinio, krepšinio, lengvosios atletikos ir sunkiosios atletikos, gimnastikos ir imtynių, šachmatų ir šaškių (backgammon, biliardo) turnyrai (čempionatai); sportinės estafetės (su mokiniais, tėveliais); konkursai „Mama, tėti, aš – sportiška šeima“, „Labiausiai sporto klasė “.

Dažniausios laisvalaikio bendravimo formos:"žibintai" apvalūs stalai, diskotekos, vakarai, susibūrimai, išvykos ​​už miesto, muziejų lankymas, susitikimai su įdomiais žmonėmis; interesantų būrelių ir klubų darbas, sporto skyriai; minčių šturmas, diskusijos ir interaktyvus.

Populiarėja naujos žaidimo formos: pagal programos „Naujoji civilizacija“ žaidimo rūšį intensyvus bendravimas (tiksliniai mokymai, mokantys ir ugdantys intelektualinius ir psichologinius žaidimus), komunikacinis-lingvistinis (treniruotės-bendravimas, kūrybinių žaidimų vakarai), komunikacinis ( diskusijos, smegenų priepuoliai, verslas, vaidmenų žaidimai).