Die Qualität der Bildung als Faktor der Sozialisation des Einzelnen im Oman. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik

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Faktoren der Sozialisation.

Die Sozialisation erfolgt im Zusammenspiel von Kindern, Jugendlichen und jungen Männern mit einer Vielzahl unterschiedlicher Erkrankungen, die ihre Entwicklung mehr oder weniger aktiv beeinflussen. Diese Zustände, die eine Person betreffen, werden genannt Sozialisationsfaktoren. Sozialisationsfaktoren können bedingt in vier Gruppen eingeteilt werden.

Erste Gruppe- Megafaktoren(mega - sehr groß, universell) - Raum, Planet, Welt, die in gewissem Maße durch andere Gruppen von Faktoren die Sozialisierung aller Bewohner der Erde beeinflussen. Dieser Einfluss ist in unserem Jahrhundert am deutlichsten zutage getreten und hat zu den sogenannten globalen Prozessen und Problemen auf der ganzen Welt geführt: umweltbezogene, wirtschaftliche, demografische, militärpolitische.

Zweite Gruppe- Makrofaktoren(Makro - groß) - ein Land, eine ethnische Gruppe, eine Gesellschaft, ein Staat, die die Sozialisierung aller in bestimmten Ländern lebenden Menschen beeinflussen (dieser Einfluss wird durch zwei andere Gruppen von Faktoren vermittelt).

Ein Land- ein geografisches und kulturelles Phänomen. Dies ist ein Gebiet, das durch seine geografische Lage, seine natürlichen Bedingungen und bestimmte Grenzen gekennzeichnet ist. Die natürlichen und klimatischen Bedingungen bestimmter Länder beeinflussen die wirtschaftliche Entwicklung, die Geburtenrate und Bevölkerungsdichte, den Lebensstandard, den Gesundheitszustand der Einwohner und schließlich die Bildung ihrer ethnischen Merkmale.

Mentalität Ethnos bestimmt maßgeblich: die Einstellung seiner Vertreter zur Arbeit; Vorstellungen über die Annehmlichkeiten des Lebens und Wohnkomfort; Ideale des Schönen und des Hässlichen; Regeln des Familienglücks und der Beziehungen der Familienmitglieder; Normen des Geschlechterrollenverhaltens, insbesondere das Konzept des Anstands bei der Äußerung von Gefühlen und Emotionen; Verständnis von Freundlichkeit, Höflichkeit, Zurückhaltung usw. Die Mentalität einer ethnischen Gruppe beeinflusst die Erziehung der jüngeren Generationen, da sie implizite Vorstellungen von Persönlichkeit und Erziehung beinhaltet. Implizite (d. h. implizite, aber nicht formulierte) Persönlichkeitstheorien, die jeder ethnischen Gruppe innewohnen, sind eine Reihe bestimmter Ideen, die Antworten auf eine Reihe von Fragen enthalten: Was sind die Natur und die Fähigkeiten einer Person? Was ist das, was kann es sein?

IN Gesellschaft Sozialisierung erfolgt durch die Einbeziehung einer Person in ihre Geschlechtsrolle, ihr Alter und ihre beruflichen Strukturen; Einbindung in das Wirtschaftsleben; Einfluss der sozialen Ideologie. Die Gesellschaft schafft auch besondere Institutionen für die relativ sozial kontrollierte Sozialisierung des Menschen. Erstens ist es eine Bildungseinrichtung. Bildung als soziale Institution ist ein sich entwickelndes Phänomen, das in einem bestimmten Stadium der Entwicklung einer bestimmten Gesellschaft auftritt und sich vom Prozess der Sozialisation autonomisiert. Bildung wird in familiäre, religiöse und soziale Bildung differenziert. Der Religionsunterricht basiert auf dem Phänomen der Heiligkeit (d. h. Heiligkeit), und die emotionale Komponente spielt dabei eine bedeutende Rolle, die in der Familienerziehung zur führenden Rolle wird. Gleichzeitig dominiert in der Sozialpädagogik die rationale Komponente, während die emotionale eine bedeutende, aber nur ergänzende Rolle spielt.

Zustand kann insofern als Faktor der Sozialisierung betrachtet werden, als seine charakteristische Politik bestimmte Bedingungen für das Leben seiner Bürger, ihre Entwicklung und Selbstverwirklichung schafft. Der Staat führt eine relativ gesteuerte Sozialisierung seiner Bürger durch. Es bestimmt das Alter: Beginn der Schulpflicht und deren Dauer, Volljährigkeit, Heirat, das Recht, ein Auto zu führen, Einberufung in die Armee, Beginn der Arbeit, Ruhestand. Der Staat fördert und finanziert teilweise die Entwicklung ethnischer und religiöser Kulturen.

Der Staat führt eine mehr oder weniger wirksame sozial kontrollierte Sozialisierung seiner Bürger durch und schafft dafür sowohl Organisationen, deren Aufgabe es ist, bestimmte Altersgruppen zu erziehen, als auch Bedingungen, die Organisationen, deren direkte Aufgaben dies nicht umfassen, in gewissem Maße zum Engagement zwingen in Ausbildung. Es entwickelt eine spezifische Politik im Bildungsbereich (definiert Bildungsaufgaben und Strategien zu deren Lösung, entwickelt Gesetze und stellt Ressourcen bereit, unterstützt Bildungsinitiativen) und gestaltet Staatssystem Bildung (eine Reihe staatlicher Bildungsorganisationen), die drei Ebenen umfasst – Bundes-, Regional- und Kommunalebene.

Dritte Gruppe- Mesofaktoren(meso - mittel, mittel), Bedingungen der Sozialisierung großer Gruppen von Menschen, aufgeteilt nach: nach Gebiet und Art der Siedlung, in der sie leben (Region, Dorf, Stadt, Gemeinde); durch Zugehörigkeit zum Publikum bestimmter Massenkommunikationsnetze (Radio, Fernsehen usw.); durch die Zugehörigkeit zu bestimmten Subkulturen.

Massenmedien(QMS) haben auf die eine oder andere Weise einen relativ gezielten Einfluss auf die Sozialisation. Wir bemerken nur zwei Aspekte dieses Einflusses. Erstens haben Massenmedien einen ganz erheblichen Einfluss auf die Aneignung verschiedenster gesellschaftlicher Normen durch Menschen jeden Alters und auf die Bildung ihrer Wertorientierungen in Politik, Wirtschaft, Ideologie, Recht etc. Zweitens sind Massenmedien tatsächlich ein System der informellen Bildung, Aufklärung verschiedener Bevölkerungsschichten.

Massenmedien (Print, Kino, Fernsehen, Internet) werden zunehmend im Prozess der sozial gesteuerten Sozialisation eingesetzt.

Beeinflussen Subkulturen in mehreren Aspekten am deutlichsten zu erkennen. Die Wertorientierungen einer Subkultur beeinflussen zunächst mit mehr oder weniger offensichtlichen Merkmalen das Verhältnis ihrer Träger zur Welt und zur Welt, ihr Selbstbewusstsein und ihre Selbstbestimmung, die Wahl der Sphären und bevorzugten Wege der Selbstorientierung. Erkenntnis usw.

Subkultureller Einfluss manifestiert sich durch die Befolgung von Mode und die Verwendung von Fachjargon, der einen „direkt organisierenden Einfluss auf Sprache, Stil und Bildkonstruktion unter den Trägern der Subkultur“ (M. Bakhtin) hat. Der subkulturelle Einfluss auf die Sozialisation Heranwachsender geht auch über die für sie charakteristischen musikalischen Vorlieben. Musik ermöglicht es jungen Menschen, ihre Emotionen, Gefühle und Empfindungen zu erleben, auszudrücken und zu formen, die sich nicht in Worte fassen lassen, was in diesem Alter so notwendig ist. Leidenschaft für den einen oder anderen Musikstil ist normalerweise mit dem Beitritt zu einer bestimmten Gruppe von Gleichaltrigen verbunden und erfordert manchmal die Einhaltung bestimmter Rituale, die Aufrechterhaltung eines angemessenen Bildes in Kleidung und Verhalten und sogar in der Lebenseinstellung.

Bei der Durchführung der Sozialpädagogik sollten Lehrer zumindest eine Vorstellung von den Merkmalen der Subkulturen haben, denen ihre Schüler begegnen, sowie von den charakteristischen Merkmalen der Subkultur von Jugendlichen und Jugendlichen. Dies ist notwendig, um das Leben von Bildungsorganisationen zu organisieren und die positiven und negativen Eigenschaften von Subkulturen zu berücksichtigen.

spielt eine wichtige Rolle in der Sozialisation Abrechnungsart. IN ländliche Siedlungen sehr starke soziale Kontrolle des menschlichen Verhaltens. Da es nur wenige Bewohner gibt, sind die Bindungen zwischen ihnen recht eng, jeder kennt jeden und über jeden, die anonyme Existenz eines Menschen ist nahezu unmöglich, jede Episode seines Lebens kann zum Bewertungsobjekt der Umwelt werden. Heute ist die ländliche Atmosphäre leider geprägt von der Entfremdung der Bewohner vom Gefühl des Besitzers des Landes, auf dem sie leben, Trunkenheit und Alkoholismus. bizarr wirtschaftliches Leben In vielen Dörfern entsteht eine Kombination aus Gewissen und Schamlosigkeit, „schneidigem Diebstahl“ und „düsterer Genügsamkeit und sogar Geiz“, „völliger Doppelsinn“ (V.G. Vinogradsky). All dies führt dazu, dass selbst die Schule aufgrund ihrer engen Einbindung in das ländliche Leben die Erziehung der jüngeren Generationen deutlich weniger beeinflusst als die städtische.

Die Stadt zeichnet sich durch eine schwache soziale Kontrolle des menschlichen Verhaltens und eine bedeutende Rolle der Selbstkontrolle aufgrund des Vorhandenseins verschiedener Verbindungen und Anonymität aus. Die Stadt als Zentrum der Kultur sowie prosozialer, asozialer und asozialer Phänomene bietet jedem ihrer Bewohner ein riesiges Spektrum an ganz unterschiedlichen Alternativen.

Tagsüber trifft ein Bewohner in der Stadt auf eine große Anzahl von Menschen. Durch die Kraft seiner Vorstellungskraft setzt das Kind viele flüchtige Begegnungen unwillkürlich fort und schließt sie ab, wodurch es sich besser in der umgebenden Realität zurechtfinden kann. Dies kann das Interesse am Leben eines anderen als mögliche Option oder Antioption des eigenen Lebens wecken.

Die Stadt bietet Möglichkeiten für eine große Auswahl an Kommunikationskreisen und -gruppen. In der modernen Stadt ist das Kind Mitglied vieler Kollektive und Gruppen. Unter städtischen Bedingungen erhalten Kinder auch die Möglichkeit, zu bestimmten Zeiten anonym zu existieren, also mit Fremden in Kontakt zu kommen und ihnen unbekannt zu bleiben. All dies schafft Möglichkeiten für ihre beträchtliche persönliche Autonomie gegenüber Gruppen und Kollektiven.

Die Stadt ist geprägt von einer Vielfalt an Lebensstilen, kulturellen Stereotypen und Wertorientierungen. Ein junger Stadtbewohner sieht und kennt nicht nur verschiedene Lebensstile, sondern hat auch die Möglichkeit, sie selbst „anzuprobieren“. Tatsächlich kann er sozusagen gleichzeitig an mehreren „sozialen Welten“ teilhaben. Jeder von ihnen entwickelt seinen eigenen Anforderungskodex, seine eigenen Lebens- und Kommunikationsstandards. All dies erweitert den allgemeinen kulturellen und sozialen Horizont von Kindern, Jugendlichen und jungen Männern erheblich, wenn auch nicht unbedingt in eine positive Richtung.

Generell wird die Rolle der Stadt bei der Sozialisierung dadurch bestimmt, dass sie jedem Bürger potenziell weitreichende Möglichkeiten zur Wahl sozialer Kreise, Wertesysteme, Lebensstile und damit Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung bietet.

Eine Siedlung ist eine für Russland spezifische Siedlungsart. Eine Siedlung ist eine absolut oder relativ territorial begrenzte konzentrierte Siedlungsform von Menschen, die a) von der ländlichen Lebensweise emanzipiert sind, b) nicht in der städtischen Lebensweise verwurzelt sind.

Die Lebensnormen im Dorf haben ihre eigenen Merkmale. Hier ist die Offenheit des Lebens jedes Einzelnen noch größer als im Dorf und gleichzeitig eine eher starre Isolation jedes Einzelnen, der es nicht für nötig hält, sich die Meinungen anderer „umzuschauen“, wenn wir redenüber Ihr eigenes Wohlbefinden. Gleichzeitig ist das Leben eines jeden Menschen so abhängig von den Normen der Umwelt, dass es fast unmöglich ist, sich ihnen zu widersetzen. Daher sind junge Menschen hier nicht sehr reflexiv und neigen nicht sehr zu emotional tiefen freundschaftlichen Beziehungen. Für Teenager geht es vor allem darum, sich in der „Herde“ aufzulösen und ihr „Rückstau“ zu finden. Das allgemeine Kulturniveau bestimmt auch das inhaltliche Niveau der Kommunikation – in der Regel pragmatisch, rein ereignisreich, informationsarm.

Im Dorf befindet sich der Mensch sozusagen an der Schnittstelle zwischen dem traditionellen, für das Dorf charakteristischen Sein und der eigentlichen städtischen Lebensweise. In der Regel übernimmt er eine gewisse Verschmelzung traditioneller und städtischer Normen, die in solchen Siedlungen geschaffen wird und weder dem einen noch dem anderen ähnelt.

Mesofaktoren beeinflussen die Sozialisation sowohl direkt als auch indirekt vierte Gruppe– Mikrofaktoren. Dazu gehören Faktoren, die sich direkt auf bestimmte Menschen auswirken, die mit ihnen interagieren – Familie und Zuhause, Nachbarschaft, Peergroups, Bildungsorganisationen, verschiedene öffentliche, staatliche, religiöse und private Organisationen, Mikrogesellschaft.

Als primäres Territorium der menschlichen Sozialisation kann angesehen werden Familie und der Herd (ihnen wird ein besonderer Abschnitt gewidmet). Rein „geografisch“ kann das ihnen folgende Sozialisationsgebiet als unmittelbare Umgebung betrachtet werden Peer-Gruppen. Zur Gruppe der Gleichaltrigen können Männer gehören, die durch ein Beziehungssystem, bestimmte gemeinsame Werte oder situative Interessen vereint sind und sich durch Anzeichen von Isolation von anderen trennen, d.h. ein Wir-Gefühl haben.

Welche Funktionen haben Peergroups? Zunächst führt die Gruppe ihre Mitglieder in die Kultur dieser Gesellschaft ein und lehrt Verhaltensweisen, die der ethnischen, religiösen, regionalen und sozialen Zugehörigkeit der Gruppenmitglieder entsprechen.

Zweitens wird in der Peer-Gruppe geschlechtsspezifisches Rollenverhalten vermittelt. Dies geschieht durch die Darstellung altersgemäßer Verhaltensmuster von Jungen und Mädchen sowie durch negative Sanktionen in Bezug auf nicht genehmigtes Geschlechtsrollenverhalten.

Drittens hilft die Gruppe ihren Mitgliedern, Autonomie gegenüber anderen zu erlangen. Freundliche und freundliche Gruppen, die bestrebt sind, in Kleidung und Verhalten den Standards der Peer-Gesellschaft zu entsprechen, können gleichzeitig ihre Autonomie sorgfältig schützen, indem sie die Möglichkeit, sich der Gruppe anzuschließen, auf andere Männer beschränken und die Unähnlichkeit ihres Unternehmens von anderen (ihren Geheimnissen) betonen , bedingte Wörter, Zeitvertreib, Wanderrouten, besondere Kleidungsstücke, ihre musikalischen und anderen Hobbys).

Viertens schafft die Peergroup Bedingungen, stimuliert oder behindert die Lösung altersbedingter Aufgaben durch Kinder – die Entwicklung von Selbstbewusstsein, Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung.

Fünftens ist die Gruppe eine spezifische soziale Organisation, die von ihren Mitgliedern als „ökologische Nische“ wahrgenommen wird. Hier müssen Sie sich nicht an die im Umgang mit Erwachsenen notwendigen Verhaltensregeln halten, sondern können darin Sie selbst sein. Die bloße Anwesenheit einer Gruppe trägt dazu bei, sich von jemandem gebraucht zu fühlen, Selbstvertrauen und Selbstvertrauen zu gewinnen.

Pädagogen müssen die Hauptmerkmale der Peer-Gruppe kennen. Schließlich wird Sozialpädagogik in Bildungsorganisationen durchgeführt, die lediglich aus formalisierten Gruppen von Gleichaltrigen bestehen – einer Schulklasse, einer Abteilung in einem Lager, einer Gruppe in Berufsschulen, einem Zirkel oder einer Sektion. Eine effektive Zusammenarbeit mit diesen Teams ist nur möglich, wenn die gruppeninhärenten Eigenschaften berücksichtigt und genutzt werden.

Darüber hinaus werden in jedem Team informelle, freundliche und freundliche Gruppen gebildet. Für Lehrer ist es wichtig, sie zu kennen, ihre Merkmale (Zusammensetzung, Führung, Schwerpunkt) zu berücksichtigen, um diese Merkmale zu nutzen, das Leben und die Aktivitäten des Teams und der Bildungsorganisation zu organisieren und auch die Position der Schüler in der Schule zu beeinflussen System. zwischenmenschliche Beziehungen Team.

Eine wirksame Sozialpädagogik ist auch nur dann möglich, wenn Lehrer eine Vorstellung davon haben, zu welchen Gruppen ihre Schüler außerhalb der Bildungsorganisation gehören. Wenn es um asoziale und asoziale Gruppen geht, steht der Lehrer vor der Aufgabe, seinem Schüler beim Ausstieg zu helfen ähnliche Gruppe, finde eine positive Gruppe von Kumpels oder Freunden.

Religion Als eine der sozialen Institutionen spielt sie traditionell eine wichtige Rolle im Leben verschiedener Gesellschaften. Im Prozess der Religionspädagogik werden Einzelpersonen und Gruppen gezielt Weltanschauung, Haltung, Beziehungs- und Verhaltensnormen vermittelt.

Der Religionsunterricht wird vom Klerus durchgeführt; gläubige Sozialisationsträger (Eltern, Verwandte, Bekannte, Mitglieder einer Religionsgemeinschaft); Lehrkräfte konfessioneller Bildungseinrichtungen; verschiedene Vereine, darunter auch Kinder- und Jugendvereine, die religiösen Organisationen unterstehen oder unter deren Einfluss stehen; QMS, das von religiösen Organisationen usw. kontrolliert wird.

Im Prozess der Religionspädagogik kommen verschiedene Formen zum Einsatz, von denen viele in ihrer Erscheinung Formen der Sozialpädagogik ähneln (Unterrichtssystem, Seminare, Vorträge, Vereine für verschiedene Gruppen von Gläubigen, festliche Veranstaltungen, Laienchöre, Orchester, Exkursionen usw.), sondern erhalten eine sakrale Bedeutung, indem sie mit religionspädagogischen Inhalten gefüllt werden.

Bildungsorganisationen- eigens gegründete staatliche und nichtstaatliche Organisationen, deren Hauptaufgabe die soziale Bildung bestimmter Altersgruppen der Bevölkerung ist. Bildungsorganisationen können durch die folgende Reihe relativ autonomer Parameter charakterisiert werden:

1) nach dem Prinzip des Eintritts einer Person in eine Bildungseinrichtung: obligatorisch (Schulen), freiwillig (Vereine, Kindervereine), obligatorisch (spezielle Einrichtungen für Kinder mit asozialem Verhalten, psychischen und anderen Anomalien);

2) von Rechtsstellung: staatlich, öffentlich, kommerziell, konfessionell, privat;

3) nach Abteilungszugehörigkeit: Organisationen des Bildungsministeriums, anderer Ministerien (Gesundheit, Verteidigung, Arbeit und Sozialschutz usw.), Gewerkschaften, Sportgewerkschaften;

4) je nach Unterordnungsgrad: föderal, regional, kommunal;

5) je nach Grad der Offenheit-Geschlossenheit: offen (Schulen), Internate, geschlossen (Sondereinrichtungen);

6) nach der Leitfunktion: erzieherisch, erzieherisch, entwickelnd, sozial orientiert;

7) je nach Betriebsdauer: dauerhaft und vorübergehend (z. B. Betrieb während der Ferien).

8) nach Geschlecht und Alterszusammensetzung: gleichgeschlechtlich, gleichaltrig, unterschiedlichgeschlechtlich, unterschiedlichalterig.

Die Hauptfunktionen von Bildungsorganisationen im Sozialisationsprozess können wie folgt betrachtet werden: Einführung einer Person in die Kultur der Gesellschaft; Schaffung von Bedingungen für individuelle Entwicklung und spirituelle Werteorientierung; Autonomisierung der jüngeren Generationen gegenüber den Erwachsenen; Differenzierung der Studierenden entsprechend ihren persönlichen Ressourcen in Bezug auf die reale sozio-professionelle Struktur der Gesellschaft.

Die Bildungsorganisation beeinflusst je nach Lebensweise, Inhalten und Formen der Lebens- und Interaktionsgestaltung den Prozess der Selbstveränderung ihrer Mitglieder, die mehr oder weniger günstige Möglichkeiten für die Entwicklung eines Menschen, die Befriedigung seiner Bedürfnisse, Fähigkeiten schaffen und Interessen. In einer relativ sozial kontrollierten Sozialisation spielen Bildungsorganisationen eine führende Rolle, denn in ihnen erwirbt der Mensch institutionalisiertes Wissen, Normen, Erfahrungen, d.h. In ihnen findet soziale Bildung statt.

Mikrogesellschaft weist eine Reihe von Merkmalen auf: räumlich (wo es sich befindet); Architektur und Planung (Merkmale der Entwicklung des Mikrobezirks); funktional (Anwesenheit oder Fehlen von Spielplätzen für Kinder und Jugendliche, Möglichkeiten zum Zeitverbringen in kleinen Gruppen); demografisch (die Zusammensetzung seiner Bewohner: ihre ethnische Zugehörigkeit, sozio-professionelle Zusammensetzung, Merkmale der Geschlechts- und Alterszusammensetzung; Zusammensetzung der Familien); Kultur und Freizeit (Verfügbarkeit und Qualität der Arbeit von Bildungseinrichtungen, Kinos, Clubs, Fitnessstudios, Stadien, Schwimmbädern, Museen, Theatern, Bibliotheken, lokalen Medien). Das wichtigste Merkmal einer Mikrogesellschaft im Hinblick auf die Richtung ihres Einflusses auf die Sozialisation ist das in ihr entstandene sozialpsychologische Klima, das weitgehend das Ergebnis des Zusammenspiels aller bisherigen Merkmale der Mikrogesellschaft ist.

In der Mikrogesellschaft kann ein Bildungsraum geschaffen werden. Es entsteht jedoch nicht spontan, sondern ist das Ergebnis einer besonderen organisatorischen Arbeit zu seiner Gestaltung und „Pflege“, die von Selbstverwaltungsorganen, Sozialpädagogen und -arbeitern, Initiativgruppen von Bewohnern, Vertretern kommunaler Behörden usw. durchgeführt werden kann Verwaltung.

Der Bildungsraum der Mikrogesellschaft umfasst ein System miteinander verbundener Bildungs-, Kultur-, Bildungs-, öffentlicher und anderer Organisationen, lokaler Medien, Spezialisten in verschiedenen Bereichen (Soziallehrer und -arbeiter, Psychologen, Ärzte usw.). Alle diese Komponenten ergänzen einander im Prozess der Unterstützung eines positiven sozialen Funktionierens und der persönlichen Entwicklung der Mitglieder der Mikrogesellschaft.

Am meisten echte Schöpfung Bildungsraum wird für den Fall, dass es in der Mikrogesellschaft eine bestimmte Einrichtung gibt – einen sozialpädagogischen Dienst, der über ein eigenes Budget, Vollzeitmitarbeiter mit unterschiedlichen Profilen verfügt und aus seiner Mitte ein Korps von Freiwilligen zusammenstellt Anwohner. Der Dienst implementiert eine Reihe von Funktionen, die die Arbeit an der Schaffung eines Bildungsraums zielgerichtet, systematisch und systematisch gestalten. Sie beinhalten:

Diagnose der Situation in der Mikrogesellschaft;

Integration von Bildungsangeboten der Mikrogesellschaft;

Schaffung und Entwicklung von Kultur- und Freizeitinfrastruktur;

· Anregung, Unterstützung und Entwicklung von Initiativen zur Gründung von Amateurorganisationen;

Bereitstellung psychologischer, pädagogischer, rechtlicher, medizinischer und psychologischer Hilfe für Bedürftige;

· psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Berufsorientierung;

· Arbeit mit sozial benachteiligten und kriminellen Familien, sozialpsychologische und medizinische Hilfe für problematische, unvollständige Familien;

Prävention und Hilfe bei der Bewältigung von Konflikten in der Mikrogesellschaft;

Prävention und Korrektur von illegalem und selbstzerstörerischem Verhalten;

· sozialpsychologische Rehabilitation sozialbehinderter Bewohner sowie Strafgefangener.

Im Rahmen des Bildungsraums interagieren Kinder, Jugendliche, junge Männer mit den Mikrofaktoren der spontanen Sozialisation: Familie, Nachbarn, Peergroups, Mikrogesellschaft. Aber Art, Ablauf und Ergebnisse dieser Interaktion werden zum Teil durch pädagogischen Einfluss bestimmt und korrigiert.

Lovtsova Olga 21 RYaIL

Erziehung- der Prozess der gezielten Persönlichkeitsbildung. Ein speziell organisiertes, gesteuertes und kontrolliertes Zusammenspiel von Pädagogen und Schülern, dessen oberstes Ziel die Bildung einer für die Gesellschaft notwendigen und nützlichen Persönlichkeit ist.

Der Inhalt der Bildung- ein System von Wissen, Überzeugungen, Fähigkeiten, Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmalen sowie stabilen Verhaltensgewohnheiten, die die Schüler in Übereinstimmung mit den Zielen und Vorgaben haben sollten. Geistige, körperliche, arbeitsbezogene, polytechnische, moralische und ästhetische Bildung werden zu einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess verschmolzen und ermöglichen die Erreichung des Hauptziels der Bildung: die Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit.

Die Rolle der Bildung im System der Sozialisationsfaktoren des Einzelnen

Ziemlich kompliziert ist das Verhältnis zwischen den Begriffen „Sozialisation“ und „Bildung“. Im weitesten Sinne des Wortes wird unter Bildung die Einwirkung des gesamten Systems sozialer Beziehungen auf eine Person verstanden, um soziale Erfahrungen, also Sozialisation, zu verarbeiten. Bildung im engeren Sinne des Wortes – als Steuerung des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung – kann als einer der Bestandteile des Sozialisationsprozesses angesehen werden, der als pädagogisch bezeichnet werden kann. Die wichtigste soziale Funktion der Bildung besteht darin, Wissen, Fähigkeiten, Ideen, soziale Erfahrungen und Verhaltensweisen von Generation zu Generation weiterzugeben. In diesem allgemeinen Sinne ist Bildung eine ewige Kategorie, denn sie existiert seit Anbeginn der Menschheitsgeschichte. Die spezifische gesellschaftliche Funktion der Bildung, ihr spezifischer Inhalt und ihr Wesen ändern sich im Laufe der Geschichte und werden durch die entsprechenden materiellen Bedingungen der Gesellschaft, die sozialen Beziehungen und den Kampf der Ideologien bestimmt.

Bildung beinhaltet die gezielte Steuerung des Prozesses der menschlichen Entwicklung durch ihre Einbindung in verschiedene Arten sozialer Beziehungen beim Lernen, in der Kommunikation, beim Spielen und bei praktischen Aktivitäten. Bildung betrachtet ihren Gegenstand zugleich als ihr Subjekt. Das bedeutet, dass eine gezielte Einflussnahme auf Kinder ihre aktive Position erfordert. Bildung fungiert als ethische Regulierung der wichtigsten Beziehungen in der Gesellschaft; es soll zur Selbstverwirklichung eines Menschen beitragen, zur Verwirklichung eines von der Gesellschaft gepflegten Ideals.

Der Bildungsprozess ist ein komplexes dynamisches System. Jede Komponente dieses Systems kann als System betrachtet werden, das seine eigenen Komponenten erstellt. Ein systematischer Ansatz zur Analyse des Bildungsprozesses beinhaltet zwangsläufig die Untersuchung der Interaktion des Systems mit der Umwelt, da kein System außerhalb einer bestimmten Umgebung existieren kann, sondern nur in Interaktion verstanden werden kann.

Es ist notwendig, die Beteiligung von Elementen und Systemen am Prozess festzulegen, die sich im Laufe der Zeit kontinuierlich verändern. Daher wird der Bildungsprozess als dynamisches System betrachtet, in dem bestimmt wird, wie er entstanden ist, sich entwickelt hat und wie er sich in der Zukunft weiterentwickeln soll.

Der Bildungsprozess ändert sich je nach Altersmerkmalen der Schüler, er wird unterschiedlich verschiedene Bedingungen und spezifische Situationen. Es kommt vor, dass ein und dasselbe Lehrmittel unter bestimmten Bedingungen eine starke Wirkung auf die Schüler hat, unter anderen jedoch am unbedeutendsten.

Die Dialektik des Bildungsprozesses offenbart sich in ihren inneren und äußeren Widersprüchen. Es sind Widersprüche, aus denen die Kraft entsteht, die den kontinuierlichen Fluss des Prozesses aufrechterhält. Einer der wichtigsten inneren Widersprüche, der sich in allen Phasen der Persönlichkeitsbildung manifestiert, ist der Widerspruch zwischen den in ihr entstehenden neuen Bedürfnissen und den Möglichkeiten, diese zu befriedigen.

Das dabei entstehende „Mismatch“ regt zum aktiven Auffüllen, Erweitern von Erfahrungen, zum Erwerb neuer Kenntnisse und Verhaltensweisen sowie zum Aneignen von Normen und Regeln an. Welche Richtung diese neuen Qualitäten einnehmen werden, hängt von vielen Bedingungen ab: Aktivität, Aktivität, Lebensposition des Einzelnen.

Zweck der Bildung- die Persönlichkeitsbildung richtig auszurichten, und dies ist nur auf der Grundlage einer tiefen Kenntnis der Triebkräfte, Motive, Bedürfnisse, Lebensentwürfe und Wertorientierungen der Schüler möglich.

Die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses:

Zielkomponente (Ziele, Ziele und Sozialisation des Einzelnen).

Betrieb und Aktivität (Organisation von Kinderaktivitäten im Klassenzimmer und nach der Schule).

Analytisch und effektiv (Analyse der Ergebnisse pädagogischer Tätigkeit).

Die Wirksamkeit der Bildung hängt davon ab:

Aus etablierten Elternbeziehungen.

Vom Erreichen des Ziels bis hin zur Organisation von Maßnahmen, die zur Erreichung dieses Ziels beitragen.

Aus der Entsprechung sozialer Praxis und der Art (Ausrichtung, Inhalt) der Einflussnahme auf Schüler.

Die treibende Kraft hinter der Bildung- Dies ist das Ergebnis eines Widerspruchs zwischen erworbenen Kenntnissen und Verhaltenserfahrungen einerseits und neuen Bedürfnissen andererseits, eines Widerspruchs zwischen Bedürfnissen und Möglichkeiten sowie Möglichkeiten zu deren Befriedigung.

Die humanistische Bildung zeichnet sich durch vier Hauptantriebskräfte der Bildung aus:

der pädagogische Einfluss sollte in die Zone der nächsten Persönlichkeitsentwicklung des Kindes „fallen“;

es muss eine positiv ausgeprägte Lernmotivation bzw. Einstellung vorliegen;

das Recht des Kindes auf freie Wahl und die Möglichkeit, Aktivitäten zu ändern;

Schaffung einer besonderen Atmosphäre für die Erziehung und das Leben von Kindern: eine Atmosphäre der Freude, Freundlichkeit, Kreativität und Liebe.

Grundsätze der Bildung

Das Prinzip der humanistischen Ausrichtung der Bildung erfordert die Berücksichtigung des Kindes als Hauptwert im System menschlicher Beziehungen, dessen wichtigste Norm die Menschlichkeit ist. Der Grundsatz erfordert eine respektvolle Haltung gegenüber jedem Menschen sowie die Gewährleistung der Gewissens-, Religions- und Weltanschauungsfreiheit, wobei die Sorge um die körperliche, soziale und geistige Gesundheit des Kindes als Priorität hervorgehoben wird.

In der Praxis pädagogische Tätigkeit Dieser Grundsatz spiegelt sich in den folgenden Regeln wider:

Vertrauen auf die aktive Position des Kindes, seine Unabhängigkeit und Initiative;

In der Kommunikation mit dem Kind sollte ein respektvoller Umgang ihm gegenüber vorherrschen;

Der Lehrer sollte das Kind nicht nur dazu ermutigen, Gutes zu tun, sondern auch freundlich sein;

Der Lehrer sollte die Interessen des Kindes wahren und ihm bei der Lösung seiner tatsächlichen Probleme helfen;

Bei der schrittweisen Lösung pädagogischer Probleme muss der Lehrer ständig nach Lösungsmöglichkeiten suchen, die für jedes Kind von größerem Nutzen sind.

Der Schutz des Kindes sollte eine vorrangige Aufgabe pädagogischen Handelns sein;

Im Klassenzimmer, in der Schule, in Gruppen und anderen Schülervereinigungen müssen Lehrer humanistische Beziehungen aufbauen, die eine Demütigung der Würde der Kinder nicht zulassen.

Das Prinzip der sozialen Angemessenheit der Bildung erfordert die Übereinstimmung der Inhalte und Mittel der Bildung mit der sozialen Situation, in der der Bildungsprozess organisiert ist. Die Aufgaben der Erziehung orientieren sich an den realen sozioökonomischen Verhältnissen und beinhalten die Bildung einer prognostischen Bereitschaft der Kinder zur Umsetzung verschiedener sozialer Aufgaben. Die Umsetzung des Prinzips ist nur unter Berücksichtigung der vielfältigen Einflüsse des sozialen Umfelds möglich.

In der praktischen Tätigkeit des Lehrers spiegelt sich dieser Grundsatz in den folgenden Regeln wider.

Der Bildungsprozess wird unter Berücksichtigung der Realitäten der sozialen Beziehungen und unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Wirtschaft, Politik und Spiritualität der Gesellschaft aufgebaut.

Die Schule sollte die Erziehung des Kindes nicht mit ihren eigenen Mitteln einschränken, es ist notwendig, die realen Faktoren der Gesellschaft umfassend zu nutzen und zu berücksichtigen;

Der Lehrer muss die negativen Auswirkungen der Umwelt auf das Kind korrigieren;

Alle Teilnehmer am Bildungsprozess müssen interagieren.

Das Prinzip der Individualisierung der Ausbildung der Studierenden beinhaltet die Definition einer individuellen Flugbahn gesellschaftliche Entwicklung jedem Schüler, die Zuweisung spezieller Aufgaben entsprechend seinen Merkmalen, die Einbeziehung der Kinder in verschiedene Aktivitäten, die Offenlegung der Potenziale des Einzelnen sowohl in der pädagogischen als auch in der außerschulischen Arbeit, die Bereitstellung von Möglichkeiten für jeden Schüler zur Selbstverwirklichung und Selbstoffenbarung.

In der praktischen pädagogischen Tätigkeit wird dieser Grundsatz in folgenden Regeln umgesetzt:

Die Arbeit mit einer Gruppe von Studierenden sollte sich auf die Entwicklung jedes Einzelnen konzentrieren;

Der Erfolg der pädagogischen Wirkung bei der Arbeit mit einem Schüler sollte sich nicht negativ auf die Bildung anderer auswirken;

Bei der Auswahl eines Lehrmittels ist es notwendig, nur Informationen über individuelle Qualitäten zu verwenden;

Auf der Grundlage der Interaktion mit dem Schüler sollte der Lehrer nach Möglichkeiten suchen, sein Verhalten zu korrigieren;

Die ständige Überwachung der Wirksamkeit der pädagogischen Wirkung auf jedes Kind bestimmt die Gesamtheit

Lehrmittel, die von Lehrern verwendet werden.

Das Prinzip der sozialen Verhärtung von Kindern beinhaltet die Einbeziehung von Schülern in Situationen, die willensstarke Anstrengungen erfordern, um die negativen Auswirkungen der Gesellschaft zu überwinden, die Entwicklung bestimmter, den individuellen Merkmalen einer Person angemessener Wege zur Überwindung dieser Probleme, den Erwerb sozialer Immunität, Stressresistenz und a reflexive Haltung. Über die Einstellung gegenüber Studierenden im Bildungsprozess gibt es unterschiedliche Meinungen. Zweifellos sollten sich Lehrer um das Wohlergehen des Schülers kümmern und sich darum bemühen, dass er mit seinem Status und seinen Aktivitäten zufrieden ist und sich im System der sozialen Beziehungen besser verwirklichen kann. Gleichzeitig erfolgt die Lösung dieser Probleme auf unterschiedliche Weise und in einem breiten Spektrum: von der pädagogischen Vormundschaft, die auf einem autoritären Einflussstil basiert, bis hin zur vollständigen Entziehung der Regulierung der Beziehungen zwischen Schüler und Umwelt.

Der ständige Komfort von Beziehungen führt dazu, dass sich ein Mensch nicht an schwierigere und für ihn ungünstigere Beziehungen anpassen kann. Gleichzeitig werden manche günstigen Referenzbeziehungen von ihm als selbstverständlich, als typisch, als obligatorisch empfunden. Die sogenannte gesellschaftliche Erwartung günstiger Beziehungen formiert sich zur Norm. In der Gesellschaft, im System der sozialen Beziehungen, sind jedoch ungünstige Faktoren, die eine Person betreffen, in gleicher Zahl vorhanden oder überwiegen sogar. (Zum Beispiel können Teenager unter den Einfluss der Unterwelt geraten und nicht wissen, wie sie den Einflüssen dieser Welt auf sie widerstehen können.)

In der pädagogischen Tätigkeit wird dieser Grundsatz in folgenden Regeln umgesetzt:

Beziehungsprobleme von Kindern müssen mit den Kindern angegangen werden, nicht für sie;

Ein Kind sollte in seinen Beziehungen zu Menschen nicht immer leicht Erfolg haben: Ein schwieriger Weg zum Erfolg ist der Schlüssel zu einem erfolgreichen Leben in der Zukunft;

Nicht nur Freude, sondern auch Leid, Erfahrungen erziehen einen Menschen;

Eine Person wird morgen keine willensstarken Anstrengungen unternehmen, um Schwierigkeiten zu überwinden, wenn sie heute nicht da ist.

Es ist unmöglich, alle Schwierigkeiten des Lebens vorherzusehen, aber ein Mensch muss bereit sein, sie zu überwinden.

Das Prinzip der Schaffung eines Bildungsumfelds erfordert die Schaffung solcher Beziehungen in einer Bildungseinrichtung, die die Sozialität des Kindes prägen würden. Zuallererst ist die Rolle der Vorstellungen über die Einheit des Schulteams, der Lehrer und der Schüler und der Zusammenschluss dieses Teams wichtig. In jeder Klasse, in jedem Verein muss eine organisatorische und psychologische Einheit (intellektuell, willentlich und emotional) gebildet werden. Die Schaffung eines Bildungsumfelds setzt gegenseitige Verantwortung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess, Empathie, gegenseitige Hilfe und die Fähigkeit zur gemeinsamen Überwindung von Schwierigkeiten voraus. Dieses Prinzip bedeutet auch, dass die Schule und das soziale Umfeld von Kreativität bei der Organisation pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten dominiert werden. Aktivitäten lernen, während Kreativität von Studierenden und Lehrenden als universelles Kriterium zur Beurteilung des Einzelnen und der Beziehungen im Team angesehen wird.

Dieser Grundsatz spiegelt sich in einer Reihe von Regeln für die Organisation der pädagogischen Tätigkeit wider:

Die Schule des Kindes sollte heimatverbunden sein und es sollte sich für die Erfolge und Misserfolge des Teams verantwortlich fühlen;

Lehrer und Schüler – Mitglieder desselben Teams – helfen sich gegenseitig;

Das Gesamtziel der Schule ist das Ziel jedes Lehrers und Schülers;

Es ist notwendig, Kindern wirklich zu vertrauen und nicht vertrauensvoll mit ihnen zu spielen;

Jeder im Team soll der Schöpfer von Beziehungen und neuen Taten sein;

Ein gleichgültiger Lehrer bringt gleichgültige Schüler hervor.

Bildungsmuster

Erstes Muster. Die Erziehung eines Kindes als Bildung sozialpsychologischer Neubildungen in der Struktur seiner Persönlichkeit erfolgt nur durch die Tätigkeit des Kindes selbst. Das Maß seiner Bemühungen muss dem Maß seiner Möglichkeiten entsprechen. Er kann im Moment seiner Entwicklung nur das tun, was er kann. Im Prozess intensiver Aktivität kommt es jedoch zu körperlichen und geistigen Errungenschaften, die es dem Kind ermöglichen, das Maß der Anstrengungen zu steigern. Aus dieser Sicht sieht der Bildungsprozess im übertragenen Sinne als eine kontinuierliche Aufwärtsbewegung aus, die immer mehr Anstrengungen erfordert. Die erste Regel stellt auch das erste Postulat der Erziehung auf: „Erziehung zu organisieren bedeutet, die aktive Aktivität des Kindes in Übereinstimmung mit der Kultur in jedem gegebenen Moment des Lebens und der Aktivität zu organisieren.“

Das zweite Muster. Der Inhalt der kindlichen Aktivitäten im Erziehungsprozess wird durch die sich ändernden Bedürfnisse der Kinder bedingt und wird daher in jedem einzelnen Entwicklungsmoment unterschiedlich durch die tatsächlichen Bedürfnisse bestimmt. Der Lehrer baut ein System von Aktivitäten auf, das diesem Ensemble tatsächlicher Bedürfnisse vollständig entspricht, ihnen eine zivilisierte Form verleiht und diese Entwicklung entlang der Leiter universeller Werte lenkt. Die Vernachlässigung tatsächlicher Bedürfnisse führt ein Kind nicht selten auf einen asozialen oder asozialen Weg – dann sind wir gezwungen, das sogenannte abweichende („den Weg meiden“ – lat.) Verhalten von Schülern zu nennen.

Dritte Regelmäßigkeit. Die Entwicklung einer Persönlichkeit allein durch die Aktivität der Persönlichkeit selbst stellt den Lehrer und das Kind vor das Problem der mangelnden Aktivitätsbereitschaft des Kindes: Es verfügt von Natur aus weder über die Fähigkeiten noch über die entsprechenden Fähigkeiten für ein eigenständiges Leben (wie , zum Beispiel ein Huhn, ein Kalb). Daher ist eine spezielle Ausrüstung des Menschenjungen mit Aktivitätsbereitschaft erforderlich. Eine Lösung dieses Widerspruchs ist eine gemeinschaftlich getrennte Tätigkeit. Sein Wesen besteht darin, ein proportionales Verhältnis der Bemühungen des Kindes und der Bemühungen des Lehrers bei gemeinsamen Aktivitäten aufrechtzuerhalten. Die gelenkgetrennte Aktivität hilft dem Kind, sich als Subjekt der Aktivität zu fühlen, und dies ist äußerst wichtig für die freie kreative Entwicklung des Einzelnen. Lassen Sie uns das dritte Muster wie folgt ausdrücken: „Der Eintritt in die Kultur gelingt dank der Unterstützung eines Lehrers, der die schwachen Kräfte des Kindes durch seine eigenen Bemühungen ergänzt.“

Die vierte Regelmäßigkeit. Ausschlaggebend für die günstige Entwicklung der Persönlichkeit mit ihrer intensivsten Aktivität wird der innere Zustand des Kindes sein, der seine Wertverhältnisse zu den Aktivitätsgegenständen bestimmt. Nur unter Bedingungen der Liebe und Geborgenheit drückt das Kind seine Beziehungen frei und frei aus und hat keine Angst davor, Beziehungen aufzubauen. Daher beinhaltet die Erziehung zu ihrem Inhalt einen Liebesbeweis für das Kind, damit es gegenüber seinen nahestehenden Menschen ruhig ist, so dass diese Ruhe durch ein klares Bild der Liebe gewährleistet wird, wenn es in einer Rede eine freundliche Haltung sich selbst gegenüber hört , wenn er eine mimisch-plastische Einstellung zu sich selbst sieht. wenn er mit dem Lehrer gegenseitige Sympathie lebt. Versuchen wir, diese Regelmäßigkeit prägnant auszudrücken: Die Schwierigkeiten des „Eintritts in die Kultur“ werden vom Kind in einer Atmosphäre der Liebe der Erwachsenen zu ihm überwunden. Ein Kind zu lieben bedeutet, das Recht des Kindes anzuerkennen, so zu existieren, wie es ist, mit seinen eigenen charakterologischen Merkmalen. Dies ist Respekt vor der Lebensgeschichte des Kindes, die es im Moment genau so geprägt hat, wie es ist, unter Berücksichtigung seines Geisteszustandes, der Merkmale der körperlichen und geistigen Gesundheit, seiner Besonderheiten, seines Geschmacks und seiner Gewohnheiten.

Fünfte Regelmäßigkeit. Gezielte pädagogische Einflussnahmen, die im Namen der Sozialisierung des Einzelnen, seiner geistigen Bereicherung und seiner Bereitschaft für das kulturelle Leben der modernen Gesellschaft geplant sind, bleiben im begrenzten Bereich pädagogischer Professionalität. Kinder können und sollen nicht das Gefühl haben, Gegenstand professioneller Gewaltanwendung zu sein. Auch A.S. warnte davor. Makarenko, der die Kolonie leitete, die, wie Sie wissen, speziell für Kinder ohne Bildung gegründet wurde. Aber gerade hier, wo scheinbar pädagogische Ziele offengelegt werden können, bekräftigt der große Pädagoge die humanistische Position, dass sich das Kind nicht ständig bewusst sein sollte, dass es nachdenklichen pädagogischen Einflüssen ausgesetzt ist. Und vor Makarenko wurde in der Geschichte des pädagogischen Denkens mehr als einmal eine Warnung gehört: Das Kind lebt und bereitet sich nicht auf das Leben vor!

Pädagogisches Postulat: „In der Arbeit mit Kindern ist es notwendig, Aufmerksamkeit und Fürsorge pädagogisch zu instrumentieren, die auf die Erreichung eines objektiven Ziels, auf die Folgen organisierter Aktivitäten, auf den Ablauf von Ereignissen, die das Wohlbefinden der Menschen beeinflussen, sowie auf die Folgen gerichtet sind.“ von dem, was von Schülern geplant und getan wird, nicht jedoch von der professionellen Betreuung zur Erreichung des Bildungsziels.

Altersperiodisierung:

Im menschlichen Lebenszyklus werden folgende Zeiträume unterschieden:

Neugeborenes - 1-10 Tage

Brustalter - 10 Tage - 1 Jahr.

Frühe Kindheit - 1-3 Jahre.

Die erste Kindheit - 4-7 Jahre.

Zweite Kindheit – 8–12 Jahre alte Jungen – 8–11 Jahre alte Mädchen

Jugend – 13–16 Jahre alte Jungen – 12–15 Jahre alte Mädchen

Jugendalter - 17-21 Jahre alte Jungen - 16-20 Jahre alte Mädchen

Reifealter: I-Periode – 22–35 Jahre alte Männer, 21–35 Jahre alte Frauen; II. Periode - 36-60 Jahre alte Männer, 36-55 Jahre alte Frauen

Alter - 61-74 Jahre alte Männer, 56-74 Jahre alte Frauen

Seniles Alter - 75-90 Jahre alte Männer und Frauen

Hundertjährige – ab 90 Jahren und mehr

Beschleunigung- Beschleunigung der körperlichen Entwicklung von Kindern, einschließlich verschiedener anatomischer und physiologischer Erscheinungsformen (Zunahme von Gewicht und Größe von Neugeborenen, Verringerung der Pubertät). Es wird angenommen, dass die Beschleunigung auf den Einfluss sowohl biologischer als auch sozialer Faktoren zurückzuführen ist, insbesondere auf eine intensivere Informationswirkung. Im Laufe von drei Jahrzehnten hat die Körperlänge bei Jugendlichen um 13–15 kg und das Gewicht um 10–12 kg zugenommen. Ein erwachsener Organismus erfordert die Befriedigung aller „erwachsenen“ Bedürfnisse, während die spirituelle und soziale Entwicklung zurückbleibt und mit einer sich schnell entwickelnden Physiologie in Konflikt gerät.

Die Besonderheiten der Geschlechterrollensozialisierung von Jungen und Mädchen

Das Problem der Geschlechterrollensozialisation umfasst die Bildung des geistigen Geschlechts des Kindes, geistige Geschlechtsunterschiede und Geschlechterrollendifferenzierung. Ohne ihre Lösung ist es unmöglich, Methoden für eine differenzierte Herangehensweise an die Erziehung von Kindern unterschiedlichen Geschlechts zu entwickeln, um in ihnen die Grundlagen für Qualitäten wie Männlichkeit und Weiblichkeit zu schaffen, die sie brauchen und für die erfolgreiche Erfüllung ihrer Funktionen in der Familie die Zukunft.

Die in der Gesellschaft vorherrschenden Ansichten über die sexuellen sozialen Rollen von Männern und Frauen über einen langen Zeitraum der Geschichte der menschlichen Gesellschaft machten eine getrennte Erziehung der Kinder erforderlich. Diese Ansichten wurden durch die deutliche Polarisierung der sozialen Funktionen von Mann und Frau und eine strenge Hierarchie der Geschlechterrollen bestimmt, als man glaubte, dass ein Mann eine gesellschaftlich bedeutsamere Position einnehmen sollte und die Position einer Frau abhängig sein sollte und untergeordnet.

„Von hier aus war es notwendig, den Jungen auf die zukünftige Rolle eines Kriegers, Anführers und Priesters vorzubereiten und ihn folglich von jeglichen weiblichen Einflüssen zu befreien und vor allem seine Identifikation mit seiner Mutter zu schwächen. Dies wurde körperlich erreicht Entfernen des Jungen aus seinem Elternhaus: Er wurde in andere Häuser von Verwandten oder Stammesführern verlegt und zum Unterrichten gegeben.

Dies gelang auch mit Hilfe sozialer Organisationen: Die sogenannten „Männerhäuser“, in denen Jungen unterschiedlichen Alters unter dem Dach einer besonderen Behausung übernachten und dort bestimmte gemeinsame Arbeiten verrichten sollten, kommunizierten , und ausgeruht.

Die sexuelle Sozialisation von Mädchen fand überwiegend innerhalb der Mauern des Elternhauses, in der Nähe der Mutter statt und zielte darauf ab, ihr bestimmte Verhaltensweisen anzueignen und sie an die zukünftige Rolle der Ehefrau und die damit verbundenen Pflichten heranzuführen.

In der modernen Gesellschaft verläuft der Prozess der sexuellen Sozialisation unter etwas anderen Bedingungen.

Die Hauptaspekte dieses Problems:

Feminisierung der Bildung (zu Hause und im Kindergarten sind Frauen hauptsächlich in die Kindererziehung eingebunden).

Primäre weibliche Identifikation mit der Mutter (dieser Aspekt war der Grund für die Trennung des Sohnes von der Mutter).

Weibliche Grundorientierungen des Kindes (Abhängigkeit, Unterordnung, Passivität).

Darauf aufbauend ergeben sich eine Reihe von Verständnisschwierigkeiten

Richtungen der pädagogischen Arbeit mit Mädchen und Jungen.

Das moderne Bildungssystem weist männlichen Manifestationen (Aggression, körperliche Aktivität) keinen Platz in der Sozialisation von Jungen zu.

Darüber hinaus führen die ständige negative Stimulation von Erwachsenen, die darauf abzielt, „männliche Manifestationen“ zu fördern, und Bestrafungen für „nicht männliche“ (zum Beispiel: „Weine nicht wie ein Mädchen!“) zu Panikangst aus Angst, etwas zu tun feminin. Die mangelnde Möglichkeit, seine Männlichkeit zu zeigen, zunächst im Kindergarten, dann in der Schule und am Arbeitsplatz, mindert den Status eines Mannes in der Gesellschaft, was es wiederum erschwert, sich auf die Förderung männlicher Qualitäten bei Jungen zu konzentrieren.

Die Sozialisierung von Mädchen ist etwas einfacher, weil. Soziale Zeichen der Weiblichkeit werden den Genformationen überlagert. Die inhaltlichen Komponenten der Weiblichkeit tragen jedoch nicht zur Bildung von Elementen der Selbstachtung und des Selbstwertgefühls von Mädchen bei. Traditionell werden ihnen Spitznamen verliehen: Heulsuse, Schleicher, Feigling, Lecker usw. Sie werden viel häufiger von ihren Eltern betreut, was zur Entwicklung eines Gefühls der eigenen Bedeutungslosigkeit beiträgt, einen wesentlichen Einfluss auf die Bildbildung eines Mädchens hat, Frauen haben historische und kulturelle Muster (untergeordnete Stellung). Ein negativer Faktor bei der Assimilation der inhaltlichen Seite der Zugehörigkeit von Frauen ist auch die Kombination der weiblichen Funktion mit der beruflichen – es ist sehr schwer zu arbeiten und Mutter zu sein. Obwohl es für Mädchen einfacher ist, Geschlechterrollen zu identifizieren, ist es für sie schwieriger, Geschlechterrollenpräferenzen zu bestimmen. Die Gründe dafür sind, dass Mädchen das schwierige Leben ihrer Mütter sehen, dass es die Aufgabe von Mädchen ist, ihren Müttern bei der Hausarbeit zu helfen, und dass sie auch nicht springen, schreien usw. dürfen, weil es für Mädchen hässlich ist . Daher möchten die meisten Mädchen Jungen sein, sie haben mehr Lust, jungenhafte Spiele zu spielen, als Jungen mädchenhafte Spiele spielen müssen.

All diese Besonderheiten müssen bei der Arbeit mit Kindern berücksichtigt werden.

Ungleichmäßige Entwicklung von Jugendlichen

Die Entwicklung von Jugendlichen ist ungleichmäßig. Nicht alle entsprechen den durchschnittlichen Standards. Einige liegen vor ihnen und werden als Frühreife bezeichnet, während andere zurückbleiben und als Spätreife eingestuft werden. Jede Abweichung führt in der Regel zu zusätzlichen Problemen. Eine frühe Reifung ist bei Jungen willkommen und geht in der Regel mit einem positiven Selbstwertgefühl einher. Die späte Entwicklung ist bei Jungen belastend, bei Mädchen fällt sie weniger auf. Frühreife Jungen sehen älter aus als sie sind, sie haben ein höheres Wachstum, eine besser entwickelte Muskulatur und eine bessere Bewegungskoordination. Väter sehen sie als ihre Helfer.

Überlegenheit im Körperbau ermöglicht es ihnen, im Sport zu gewinnen und unter ihren Mitmenschen führend zu werden. Solche Teenager versuchen, gleichberechtigte Beziehungen zu Erwachsenen aufzubauen. Spätreife Jungen leiden unter Minderwertigkeitsgefühlen. Normalerweise sind sie bei Gleichaltrigen weniger attraktiv und unbeliebt, unruhiger, befehlen gerne, rebellieren gegen ihre Eltern und verspüren ständig ein Gefühl der eigenen Abhängigkeit, oft sind sie schüchtern. Viele ziehen sich in sich selbst zurück und erleben inneren Stress. Diese Jugendlichen entwickeln eine übermäßige Abhängigkeit oder eine erhöhte Sensibilität gegenüber Ressentiments oder Eingriffen in ihre Freiheit.

Solche Jugendlichen scheuen sportliche Wettkämpfe, nehmen aber gerne und sehr erfolgreich an intellektuellen Gesprächen teil und Facholympiaden. Sie zeigen großes Interesse an der Selbstbildung und versuchen, in diesem Bereich mehr zu erreichen.

Mädchen im betreffenden Alter bevorzugen Geisteswissenschaften, ihnen werden leichter Übungen zum Auswendiglernen und Auswendiglernen gegeben. Sie bevorzugen solche Sportarten, bei denen Flexibilität, Plastizität und Schönheit der Bewegungen vorherrschen. In dieser Zeit sind Mädchen sentimentaler als Jungen, sie verspüren früher das Gefühl, sich zu verlieben, bevor Jungen beginnen, die Welt „erwachsen“ zu bewerten und zu begreifen. Mädchen erleben das Gefühl der Einsamkeit stärker, verspüren das Bedürfnis nach Trost, Mitgefühl, sie reagieren empfindlicher auf Vorwürfe und brauchen Unterstützung. Mädchen beobachten im Gegensatz zu Jungen den Eindruck, den sie auf andere machen, erfassen die subtilen Nuancen und Schwankungen dieser Eindrücke, die kleinste Veränderung in der Einschätzung ihrer Persönlichkeit und ihres Verhaltens. Sie agieren nicht so geradlinig wie junge Männer, sondern unmerklich und allmählich siegreich.

Mit der Pubertät (11–13 Jahre bei Mädchen und 13–15 Jahre bei Jungen) nimmt der Anteil der Erregbaren wieder zu, nach Ende der Pubertät nimmt er wieder ab. Die physiologischen Ursachen emotionaler Anspannung sind bei Mädchen deutlicher zu erkennen: Ihre depressiven Zustände, Angstzustände und ihr geringes Selbstwertgefühl hängen größtenteils mit einer bestimmten Phase des Menstruationszyklus zusammen, auf die ein emotionaler Aufschwung folgt. Jungen haben keine so starre psychophysiologische Abhängigkeit, obwohl die Pubertät auch für sie schwierig ist. Fast alle Psychologen auf der Welt betrachten das Alter von 12 bis 14 Jahren als das schwierigste Alter der emotionalen Entwicklung. Mit 15 Jahren beginnt in der Regel bereits das Teenagersyndrom der Beschäftigung mit seinem Körper und seinem Aussehen zu verschwinden. Daher können die emotionalen Reaktionen und das Verhalten junger Menschen dieser Altersgruppe nicht mehr nur durch Verschiebungen in der hormonellen Ordnung erklärt werden. Sie hängen auch von sozialen Faktoren und Bildungsbedingungen ab.

In jugendlichen Hobbys wird etwas äußerst Wichtiges für die Bildung des eigenen Unabhängigkeitsgefühls manifestiert und verwirklicht: Wenn man „sein Eigenes“ sein will, muss man wie „jeder“ aussehen und gemeinsame Meinungen und Hobbys teilen. Sie lernen, auf erwachsene Art zu kommunizieren und Freundschaften zu schließen. Freundschaft aktiviert ihre Kommunikation, Gespräche über verschiedene Themen nehmen viel Zeit in Anspruch. Sie besprechen Ereignisse im Leben ihrer Klasse, persönliche Beziehungen, die Handlungen von Gleichaltrigen und Erwachsenen. Der Inhalt ihrer Gespräche birgt viele verschiedene Geheimnisse.

Dann braucht es einen persönlichen Freund, es gibt besondere moralische Anforderungen an freundschaftliche Beziehungen: gegenseitige Offenheit, gegenseitiges Verständnis, Reaktionsfähigkeit, Sensibilität, die Fähigkeit, das Geheimnis eines anderen zu bewahren.

Der wichtigste Faktor für die freundschaftliche Annäherung junger Menschen dieses Alters ist die Ähnlichkeit der Interessen und Taten. Es passiert auch umgekehrt, wenn Sympathie für einen Kameraden, der Wunsch, mit ihm befreundet zu sein, Interesse an dem Geschäft weckt, in dem der Kamerad tätig ist. Dadurch können die Studierenden gemeinsame Interessen entwickeln.

Die Beherrschung moralischer Normen ist die wichtigste persönliche Errungenschaft im Jugendalter. Psychologen haben festgestellt, dass Beziehungen zu Gleichaltrigen mit dem künftigen psychischen Wohlbefinden verbunden sind. Es ist kein Zufall, dass soziologische Studien zeigen, dass die meisten Menschen im frühen Jugendalter innere Ängste in allen Bereichen der Kommunikation verspüren – sowohl mit Gleichaltrigen ihres eigenen Geschlechts als auch mit dem anderen Geschlecht und mit Erwachsenen. Und unter den Menschen, die während ihrer Schulzeit mit Gleichaltrigen uneins waren, gibt es einen höheren Prozentsatz an Menschen mit einem schwierigen Charakter und Lebensproblemen.

Jugendliche entwickeln auch die Fähigkeit, zu planen und vorauszusehen. Untersuchungen zeigen, dass ältere Probanden weiter in die Zukunft blicken konnten als jüngere und ältere Probanden spezifischer waren.

Die drei wesentlichen Eigenschaften des jugendlichen Denkens sind:

Die Fähigkeit, bei der Suche nach einer Lösung für ein Problem alle Kombinationen von Variablen zu berücksichtigen.

Die Fähigkeit, vorherzusagen, wie sich eine Variable auf eine andere auswirkt

Die Fähigkeit, Variablen hypothetisch-deduktiv zu kombinieren und zu trennen.

Die tiefgreifenden Veränderungen in unserer Gesellschaft haben Auswirkungen auf alle Lebensbereiche, einschließlich des Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationssystems. Unter Sozialisation versteht man üblicherweise die Aneignung der zur Erfüllung notwendigen sozialen Erfahrungen und wertmoralischen Orientierungen durch eine Person soziale Rollen in der Gesellschaft. Das Bildungssystem rationalisiert den Sozialisationsprozess und verleiht ihm Sinnhaftigkeit.

Eine besondere Rolle in der modernen Sozialisation kommt dabei zu soziale Einrichtung- Bildung und Berufsausbildung.

Moderne Bildung ist ein komplexes und vielschichtiges gesellschaftliches Phänomen. Bildung ist ein integrales Bildungssystem, Bildungsformen Die pädagogische Tätigkeit konzentrierte sich auf die soziale Ordnung und die sozialen Bedürfnisse der Zivilgesellschaft. Die Bildung, Entwicklung und Funktionsweise der Zivilgesellschaft ist ohne die Sozialisierung der Bildung, also ohne die Lösung der wichtigsten Aufgaben im soziokulturellen Bereich der Gesellschaft, nicht möglich. Ihr Spektrum ist sehr breit: die Aufnahme und Verarbeitung von Informationen, Wissen und sozialen Erfahrungen, die Wahrung der geistigen und moralischen Kontinuität der Generationen, die Sozialisierung des Einzelnen, die Anhäufung seines intellektuellen, körperlichen und beruflichen Potenzials, die Beschäftigung von Absolventen von Bildungseinrichtungen, ihrem sozialen Status usw. Die Sozialisierung der Bildung ermöglicht es, Uneinigkeit und Polarisierung miteinander verbundener Komponenten der Kultur zu überwinden: Naturwissenschaften, Technik und Technologie sowie Soziales und Humanistisches. Eines der Hauptmerkmale der Sozialisierung von Bildung ist die optimale Kombination des Niveaus potenzieller Fähigkeiten bei der Umsetzung gesellschaftlich anerkannter Werte und der eigenen Gestaltungskräfte bei der Lösung einer konkreten Bildungs-, Industrie- oder Führungsaufgabe. Es ist auch offensichtlich, dass bei der Ausbildung einer Fachkraft jeglichen Profils nicht so sehr eine Reihe von Spezialkenntnissen im Vordergrund stehen (obwohl diese äußerst wichtig sind), sondern eine fundierte Grundausbildung als „Startrampe“ und eine notwendige Voraussetzung dafür Selbstentwicklung der Persönlichkeit eines Fachmanns, seine kreative Selbstverwirklichung.

Es wird immer relevanter, dass der wissenschaftliche Rationalismus und der utilitaristische Technizismus nicht in der Lage sind, die aufkommenden sozioökonomischen, soziopolitischen und ökologischen Probleme zu bewältigen. Im Epizentrum der Sozialisierung der Bildung steht der Anthropozentrismus: der Wunsch, einem Menschen dabei zu helfen, seine mentale Stärke, sein persönliches und emotionales Potenzial wirklich angemessen einzusetzen. Kreativität. Diese Sozialisationsparameter fungieren als kategorischer Imperativ für alle erfolgsversprechenden Bildungsmodelle und -formen. Dieses Prinzip ergibt sich nicht aus „guten“ oder „bösen“ Wünschen, sondern aus der sehr objektiven Logik der Entwicklung der Zivilgesellschaft. Dies ist das grundlegende methodische Prinzip der Sozialisierung der Bildung, das bei der Gestaltung, Programmierung und Prognose der Entwicklung von Bildungssystemen von der Ebene einer einzelnen Bildungseinrichtung bis hin zur Ebene von Regionen, Föderationen und der globalen Gesellschaft berücksichtigt werden muss.

Die Sozialisierung der Bildung beinhaltet die Umsetzung der folgenden konkreten praktischen Maßnahmen zur Umsetzung dieses Prinzips:

Für das Lehrpersonal steht die Erziehung zu einer kulturellen Persönlichkeit im Vordergrund, die über soziale Qualitäten verfügt und zur Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstentwicklung fähig ist. Das „Endergebnis“ der Bildung sollte nicht nur rein berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten umfassen, sondern auch ein höheres Maß an sozialer Reife, das Verständnis der Handlungsmotive, Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung als eine der Dimensionen der persönlichen Entwicklung eines Bürgers. Der Wunsch, in einem Menschen nicht nur einen ausgebildeten zukünftigen Spezialisten zu sehen, sondern vor allem die Persönlichkeit eines Menschen mit seiner Individualität, sozial bedingten menschlichen Qualitäten in all dem Reichtum und der Vielfalt der Verbindungen, Interaktionen mit der Außenwelt auf der Grundlage der Pädagogik von Zusammenarbeit und Sozialpartnerschaft im Beziehungssystem „Lehrer-Schüler“; Sorgfältige Betrachtung und Analyse der Besonderheiten der Zusammensetzung der Studierenden, des Tätigkeitsfeldes, auf das sie sich als zukünftige Fachkräfte vorbereiten, sowie sozialpsychologischer Besonderheiten bei der Entwicklung persönlicher, intellektueller und beruflicher Faktoren bei der Persönlichkeitsbildung im Alter 17 bis 27 (30) Jahre, stimuliert seine geistigen Fähigkeiten, Motivationen und Werte im emotionalen, rationalen und willensmäßigen Bereich. Die Konjugation von Lernaktivitäten mit Entwicklung, bei der der problem-situative Ansatz von Lernaktivitäten mit Arbeit und der Entwicklung von Kreativitätsbedürfnissen kombiniert wird; die Bildung einer ganzheitlichen und nicht „teilweisen“, „abgeschnittenen“ Person und Fachkraft. Ein ganzheitlicher Ansatz drückt sich in der Einbindung und Einbeziehung des Studierenden in alle Aspekte und Tätigkeitsbereiche aus, die die Grundlage der allgemeinen und beruflichen Kultur eines Menschen bilden. Ein umfassendes Wesen, das sich umfassend manifestiert – das ist das Credo der Integrität des Einzelnen; Erweiterung des Arsenals und Potenzials der Ausbildungs- und Bildungsmittel, die auf die Bildung einer kreativ und moralisch vollwertigen Persönlichkeit eines Bürgers ausgerichtet sind. Neue Bildungstechnologien sollten erheblich weiterentwickelt werden: der Übergang von der monologen (hauptsächlich vorlesungsartigen) Bildung zur dialogischen (hauptsächlich problempraktischen) Bildung; weit verbreiteter Einsatz von Diskussionsformen des Unterrichts, geschäftsimitierender (quasi) und entwickelnder Spiele und Situationen; eine Schwerpunktverschiebung im Bildungsprozess hin zu selbstständiger Sucharbeit, einer Kombination von Präsenz- und außerschulischen Studienformen, denn die Hauptaufgabe der Hochschule besteht darin, den Studierenden das richtige Lernen, richtige Denken und Handeln beizubringen. Neue Technologien sollten auf einer neuen Bildungsbasis basieren: Lehrbücher und Lehrmittel, methodische Entwicklungen, eine Reihe technischer Mittel, die auf aktive und aktive Bildungsformen ausgerichtet sind.

Folglich sind alle diese auf die Sozialisierung der Bildung abzielenden Maßnahmen in der Lage, den Zustand der Gesellschaft qualitativ und sozial zu verändern. Diese Aktionen entwickeln Vorstellungskraft, kreative Fantasie und erweitern die Grenzen beim Einsatz intellektueller und figurativer Mittel in Bildung und Erziehung. Dieses Konzept der sozialen und humanitären Ausbildung beinhaltet die Einführung des Einzelnen in die kulturelle Welt der zivilisatorischen humanistischen Werte der Zivilgesellschaft. Ein Spezialist, ein Fachmann wird die allgemein anerkannten Werte der materiellen und spirituellen Kultur und Zivilisation nicht zugunsten „momentaner“ Produktions- und wirtschaftlicher Vorteile aufs Spiel setzen. Eine Art kategorischer Imperativ, ein inneres Verbot, die Unmöglichkeit, ethische und rechtliche Normen zu überschreiten, werden zur Etablierung humaner Normen des gesellschaftlichen Lebens, seiner Stabilität und Nachhaltigkeit beitragen. Die Sozialisierung der Bildung bedeutet letztlich einen Übergang vom Verständnis von Bildung als einer Institution der Vorbereitung auf Professionelle Aktivität und Leben, um es als eine Institution der Organisation, der Sozialisierung des Lebens selbst und des Appells an menschliche Qualitäten, kulturelle Universalien zu verstehen. Die Zivilgesellschaft ist nicht identisch mit ihrer früheren, posttotalitären Gesellschaft, sie zeichnet sich durch das Vorhandensein dynamischer Trends, ständige Veränderungen in Tätigkeitsbereichen, Verkomplizierung von Strukturen und entsprechende Bewusstseinsformen und moralische Algorithmen aus. Gleichzeitig ist es dauerhaft: die Widersprüche zwischen neuen Trends in der gesellschaftlichen Entwicklung und kulturellen Standards, Muster, die sich fixieren vergangene Erfahrung, destabilisieren ständig die Gesellschaft, beeinträchtigen ihr Funktionieren. Daher die neuen Anforderungen an Bildungseinrichtungen: Letztere können sich nicht mehr nur auf die Weitergabe vergangener Erfahrungen und ihrer Stereotypen konzentrieren. Die in Bildungssystemen vermittelten Inhalte sollten grundlegend anders sein, das heißt, es einem Menschen ermöglichen, sich auf das Leben und Handeln in neuen Situationen vorzubereiten. Bildungssysteme sollen einerseits die Verbindung des Einzelnen mit der in kulturellen und technischen Werten verankerten gesamten technischen und technischen Erfahrung des Menschen und andererseits die Vorbereitung auf künftige technogene, informationsdienliche, soziokulturelle Aktivitäten ermöglichen die sich von der Vergangenheit unterscheiden, die Bildung der Fähigkeit, die Zukunft vorauszusehen, kreative Verarbeitung von Traditionen. Mit einem Wort bedeutet Sozialisierung von Bildung die Fähigkeit und Möglichkeit, nicht nur nützliche Dinge, sondern vor allem sich selbst, sein Wesen, im Kontext gesamtgesellschaftlicher Aktivität Subjekt der eigenen Entwicklung zu sein.

Elena Satina
Sozialisation als Faktor der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers

Rede zum Thema:

« Sozialisation als Faktor der Persönlichkeitsentwicklung»

Grundschullehrer

M. Gorki-Filiale

MBOU Tugolukovskaya-Sekundarschule

E. V. Satina

„Der Mensch ist ein Geschöpf Sozial, und das höchste Werk seines Lebens, das Endziel seiner Bemühungen, liegt nicht in ihm persönliches Schicksal, und in Sozial Schicksal der gesamten Menschheit.

V. S. Solovyov, russischer Philosoph.

Eine der Hauptaufgaben der Bildung ist heute die Bildung Persönlichkeiten mit aktiv Lebensposition bereit, die volle Verantwortung für die militärischen Aktionen zu übernehmen. Staatsbürgerschaft eines Teenagers Sozialisation entstehen nicht von alleine, sie können und sollen konsequent gestaltet werden. Die Gesellschaft stellt diese Aufgabe in erster Linie auf Schule insbesondere für die Weiterbildung. Nach der Definition von G. M. Andreeva, Sozialisation wird als wechselseitiger Prozess dargestellt, der einerseits die Assimilation durch den Einzelnen umfasst Sozial Erleben Sie, indem Sie eintreten soziales Umfeld, System soziale Verbindungen; andererseits die aktive Reproduktion des Systems durch das Individuum Sozial Verbindungen durch kräftige Aktivität, aktive Einbindung in soziales Umfeld.

Es gibt eine große Anzahl Faktoren beeinflussend menschliche Sozialisation die seit jeher eng mit der Familie und dem Bildungssystem verbunden ist. In der modernen Informationsgesellschaft befindet sich das Bildungssystem im Wandel und das Wichtigste Sozialisationsfaktorenöffentliche Kommunikation werden.

Um die Wichtigkeit zu verstehen Sozialisierung von Schulkindern im vorherrschenden sozialen Umfeld- Die wirtschaftlichen Rahmenbedingungen müssen angegeben werden soziale Probleme.

Eines der Hauptprobleme, das den Erfolg behindert Sozialisation von Schulkindern ist ein sehr oberflächliches Verständnis dessen, was ist soziale Aktivität, was im Grunde mit dem Wort abschließt "Aktivität". Aktivität wird nicht als aktive Teilnahme angesehen Schulleben, Interaktion mit der lokalen Gemeinschaft, sondern eher als Teilnahme an kreatives Leben Schulen.

Zweites Problem Sozialisation für die moderne Gesellschaft ist ein Problem soziale Desorganisation wenn öffentliche kulturelle Werte, Normen und Erwartungen einander widersprechen. Es gibt Gruppen von Menschen, die unterschiedliche Einstellungen dazu haben gesellschaftliche Erscheinungen, und dementsprechend gibt es in ihrer Umgebung verschieden Normen und Ideen.

Das dritte Problem, das sich daraus ergibt, ist eine Veränderung im Zusammenspiel der Familie und Schulen: die Familie als primärer Akteur Sozialisation, Schule wie der Sekundäragent das für einen Erfolg versteht Sozialisation Veränderungen sind nötig.

Innerhalb der relativ sozial kontrollierte Sozialisation Bei der Erziehung eines Teenagers ist es wichtig, sich an eine besondere Richtung zu erinnern Sozialerziehung eines Schulkindes bereitet einen Menschen auf das Leben unter modernen Informationsbedingungen, auf die Wahrnehmung vor verschiedene Informationen, um die Folgen seiner Auswirkungen auf die Psyche einzuschätzen, um die Wege zu meistern zwischenmenschliche Kommunikation.

Der Allgemeine Bildungsstandard des Bundeslandes stellt vor "Porträt" Absolvent", was ausgeschrieben wurde persönliche Eigenschaften notwendig für den Erfolg Sozialisierung des Schülers: Bereitschaft und Fähigkeit und persönliche Selbstbestimmung; die Bildung von Lernmotivation und zielgerichteter kognitiver Aktivität; sinnvoll soziale und zwischenmenschliche Beziehungen, Wertesemantische Einstellungen, Reflektieren persönlich Und Zivilämter in Aktivität; soziale Kompetenzen. Gelistete Qualitäten Persönlichkeiten Lernende werden darin reflektiert persönlich und Metafach-Lernergebnisse, das heißt Sozialisation eines Teenagers geschieht nicht nur im Bildungsprozess, sondern auch im Bildungsprozess Schulen.

Also für einen Erfolg Sozialisation von Schulkindern im modernen sozialen- wirtschaftliche Rahmenbedingungen, es ist notwendig, Wesen, Struktur und Funktionen konzeptionell zu konkretisieren Sozial Richtungen der Zusatzausbildung, zu bestimmen Möglichkeiten und Standards festlegen, die den Grad und das Niveau widerspiegeln Sozialisation von Schulkindern.

Wichtige Aufgaben sind: Bildung von Informationskompetenz Schüler und lernen, Informationen wahrzunehmen; Erhöhung der allgemeinen kulturellen Basis und Werteweltanschauung Gesellschaft. Es ist notwendig, verschiedene Formen der kommunikativen Kommunikation zu nutzen, um das Wissen der Studierenden im Bedeutungsbereich zu aktualisieren soziale Aktivität, sozial nützliche Aktivitäten und die Bedeutung von Erfolg Sozialisation.

Orientierungen Sozial Die Anweisungen sollten unter Berücksichtigung der laufenden Änderungen aktualisiert werden Gesellschaft, wissenschaftliche Entwicklung des Staates Sozial Bildungs-, Erziehungs-, Familien- und Kindheitspolitik, Konkretisierung der nationalen Strategie Entwicklung der Bildung und Sozialisierung der Schüler.

Wenn Sie sich das vorstellen Sozial Ordnung zum Entstehen Persönlichkeit, dann kannst du vermuten: alle - sowohl Eltern als auch Schule und Machtstrukturen – werden zustimmen, dass ein heranwachsender Mensch körperliche Gesundheit, Moral und Fähigkeiten braucht (mental, arbeitstechnisch, künstlerisch, kommunikativ). Diese Fähigkeiten werden zur Grundlage für Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Erfolg Sozialisation. Indem wir diese drei Blöcke hervorheben, benennen wir die Aufgaben eines jeden Lehrers für zusätzliche Bildung.

Es sind diese Aufgaben, die der Lehrer der Zusatzausbildung umsetzt und so die Voraussetzungen für den Erfolg des Kindes schafft entwickelt in den ihm zur Verfügung stehenden Aktivitäten (Bildung, Arbeit, Freizeit); in der Kommunikation mit den Medien, mit der Kunst, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; im Haushaltsbereich.

IN Sozial Im Standard der Russischen Föderation gibt es ein „Mindestvolumen“. Sozial„Dienstleistungen für die Erziehung in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen“, die ein Mindeststandard an Bedingungen umfassen, um die Möglichkeit der geistigen und moralischen Entwicklung jedes Kindes und seine Bereitschaft zur Lebensselbstbestätigung sicherzustellen.

Die Erziehung jedes Kindes zu Menschlichkeit, Freundlichkeit, Staatsbürgerschaft, eine kreative Einstellung zur Aktivität, ein sorgfältiger, aufmerksamer Umgang mit der Welt um ihn herum, der Besitz der Kultur seines Volkes sind die Leitwerte, an denen sich das Lehrpersonal orientieren sollte und mit denen das Bildungssystem gesättigt sein sollte Schulen.

Bildungssystem Bildungsorganisation erstellt durch die gemeinsame Anstrengung aller Teilnehmer des Bildungswesens Verfahren: Lehrer, Kinder, Eltern. Wichtig ist auch die Rolle Gesellschaft in dem die Bildungseinrichtung tätig ist. Bei der Erstellung eines Bildungsarbeitsprogramms sind wir von ihrer Interaktion ausgegangen, um die maximale Wirkung des Bildungsprozesses zu erzielen.

Wesen Sozialisation ist dass dabei eine Person als Mitglied der Gesellschaft geformt wird, der sie angehört.

Die Einbeziehung des Einzelnen in Sozial Umwelt und Aktivität können nicht ohne äußere Einflüsse auskommen, und sie sind es, die den inneren Fortschritt und die Wirkung anregen Sozialisation ist, Was Persönlichkeit wird sowohl als Produkt als auch als Subjekt sozialer Beziehungen geformt. Ergebnis Sozialisierung wird zur Sozialisierung.

Wirksam Sozialisation des Kindes, was das Erreichen eines akzeptablen und notwendigen Niveaus impliziert Sozialisation, ist gesellschaftlich bedeutsam, entspricht den Anforderungen Sozial Anordnung des Staates an Bildungseinrichtungen.

Aufgabe Schulen heute - Entwicklung moralische Erziehung als komplexes System universeller Werte, Technologien und Kreativität. Heute gibt es in der Gesellschaft eine akute Problem: ein Absinken des Erziehungsniveaus und eine Kulturkrise als natürliche Folge eines Informationsüberschusses und der Informationsaggressivität des Alltags.

Die gesellschaftliche Persönlichkeitsbildung ist ein Prozess, während dessen sich eine Person in der Gesellschaft ihrer selbst bewusst ist Persönlichkeit.

Formation Persönlichkeiten geschieht im Wissen um die Umwelt, Gut und Böse, womit er sich im späteren Leben auseinandersetzen muss. Repräsentieren Persönlichkeit als soziales Phänomen, wir dürfen seine individuellen Eigenschaften nicht vergessen. Dies ist der Charakter und Wille, die Interessen und Bedürfnisse einer Person. Die Stärke seines Geistes Entwicklung, Wissen, Bewusstsein und Selbstbewusstsein, Orientierung in der Gesellschaft und Merkmale der Weltanschauung. Es muss berücksichtigt werden, wie er wahrnimmt die Umwelt, Öffentlichkeitsarbeit, wie man mit anderen Menschen kommuniziert.

Persönlichkeitssozialisation hängt von seinem eigenen ab soziale Aktivitäten, seine Teilnahme daran, auf welchen Einfluss Umgebung (Familie, soziales Umfeld, Schule) seinen Horizont zu erweitern, wie sich Gesellschaft und Staat um die zukünftige Generation kümmern. Werden das Alter und die individuellen Eigenschaften des Kindes im Lernprozess berücksichtigt, kann es seine Probleme selbstständig lösen, wie stark wird seine Selbständigkeit gefördert, wie entwickelt sich sein Selbstvertrauen.

Viel im Entstehen Persönlichkeiten kann von einem Lehrer der Zusatzausbildung durchgeführt werden. Nachdem er die Neigungen und Fähigkeiten des Kindes herausgefunden, die Familie und die Umwelt studiert hat, schafft er die Voraussetzungen dafür Entwicklung. Das Wichtigste dabei sollte eine Beziehung des gegenseitigen Verständnisses mit dem Kind sein, nur dann kann der Lehrer es auf den Weg der Selbsterziehung führen, es in Geschäft, Arbeit, Kreativität und Kunst einbeziehen. Um dies zu erreichen, sucht der Lehrer nach geeigneten Ansätzen, Formen und Methoden der Bildung.

Die Schule sollte für das Kind die adaptive Umgebung werden, deren moralische Atmosphäre seine Wertorientierungen bestimmen würde, daher ist es sehr wichtig, dass alle Schule Das Leben war von ethischem Inhalt und hoher moralischer Bedeutung durchdrungen, da in dieser Zeit die Bildung erfolgte Persönlichkeiten.

Die gemeinsamen Aktivitäten von Kind und Lehrer sollten möglichst vielfältig sein, damit das Kind dies tun kann entwickelt eine Vielzahl von Fähigkeiten, Gewohnheiten, Ansichten und Urteilen, die für ihn in der Gegenwart und in der Zukunft unabhängig sein werden (Erwachsene) Leben. Das Kind sollte seine eigene ganzheitliche Haltung gegenüber der Welt um es herum entwickeln.

Bei der Bildung einer Weltanschauung Persönlichkeiten Die Umgebung des Kindes spielt eine wichtige Rolle soziales und kulturelles Umfeld, sowie seine besondere Sicht auf alles schon in jungen Jahren.

Formation Persönlichkeiten, ihr Sozialisation im Zusammenhang mit sozialer Bildung. Sozial Erziehung ist das Anliegen der Gesellschaft für ihre junge Generation. Analyse des Prozesses Soziale Bildung, Der Lehrer sollte daran denken, dass sich das Kind im Bildungsprozess befindet Persönlichkeiten beeinflussen:

Natur und Muttersprache;

Kommunikation in der Familie, im Kindergarten, Schule, Umgebung;

Seine Aktivitäten;

Massenmedien, Kunst, Literatur;

Der Lebensstil des Kindes selbst, seine Wünsche, Pläne, die Rolle, die es in der Mikroumgebung spielt.

Die Beziehung zwischen einem Lehrer und einem Schüler kann erfolgreich sein, wenn sich der erste an die Schlussfolgerungen von Wissenschaftlern, Lehrern und Psychologen erinnert, was das Wichtigste bei der Bildung ist Persönlichkeiten sind Aktivität und Kommunikation. Deshalb sollte der Lehrer anfangen: verschiedene Arten von Aktivitäten organisieren, Kommunikation mit Gleichaltrigen, Erwachsenen, Lehrern, Erziehern, Mentoren.

Zu den Grundvoraussetzungen für Erfolg Sozialisation das Kind wird weitergeleitet die folgende:

Der Zustand der psychischen Gesundheit von Kindern;

Das Vorhandensein einer emotional angenehmen Atmosphäre in der Gruppe (Klassenzimmer);

Schaffung günstiger Bedingungen für den Prozess Sozialisation des Kindes, insbesondere um den psychologischen Komfort im Team zu gewährleisten;

Gewährleistung einer engen Interaktion zwischen Lehrern und Eltern;

Organisation des psychologischen und pädagogischen Monitorings in der Dynamik von Gesundheit, Bildung und Entwicklung des Kindes;

Entwicklung eines methodischen Dokumentenpakets zur Organisation des Bildungsprozesses mit sozial orientierte Akzentuierung und Berücksichtigung des Kinderkontingents und der Elternordnung;

Aufbau von Beziehungen der partnerschaftlichen Zusammenarbeit und Arbeitsbereitschaft sozial-orientierter Prozess.

Auf diese Weise, Sozialisation, von uns verstanden als ein kontinuierlicher Lebensprozess der Korrelation und Verknüpfung individueller Eigenschaften eines Menschen mit sozialen Bedingungen, Sozial Das Einhalten von Normen und Verhaltensregeln hat schwerwiegende emotionale Folgen, die sich auf die psychische Gesundheit auswirken Persönlichkeiten. Sozialisation, infolge Sozialisation, stellt die Bildung von universell wirksamer Wirkung unter sich ständig ändernden Umständen dar persönliche und soziale Qualitäten, Installationen, Methoden Sozial Interaktion und ist eine notwendige Voraussetzung für aktives Selbstbewusstsein, Selbstverbesserung und das Erreichen des gewünschten Niveaus Entwicklung und Status unbeschadet der Gesundheit. Persönliche Entwicklung nicht eigenständig durchgeführt werden kann, ist eine gezielte Einflussnahme und die Schaffung psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen dafür im Wissen um die Verantwortung gegenüber der Zukunft der aufstrebenden Menschen erforderlich Persönlichkeiten.

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Asafjewa Sofja Sergejewna Zweite Hochschulbildung als Faktor der Persönlichkeitssozialisation: Dis. ... ehrlich. soziologisch Wissenschaften: 22.00.04 Nischni Nowgorod, 2005 271 S. RSL OD, 61:06-22/50

Einführung

1. Theoretische Grundlagen der Untersuchung des Problems der zweiten Hochschulbildung als Sozialisationsfaktor 17.

1.1. Das wesentliche Merkmal des Begriffs „Sozialisation“. 17.

1.2. Zweite Hochschulausbildung im Kontext des lebenslangen Lernens. 48.

1.3. Merkmale der zweiten Hochschulbildung als Faktor der Sozialisation des Einzelnen. 85.

SCHLUSSFOLGERUNGEN ZU KAPITEL 1

2. Merkmale der Persönlichkeit einer Person, die eine Zweitausbildung erhält

2.1. Soziale Merkmale von Studierenden, die eine Ausbildung erhalten

2.2. Motivation für den Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung

2.3. Wertorientierungen und Einstellungen von Studierenden.

2.4. Klassifizierung der Arten von Studierenden, die eine Zweitausbildung absolvieren

2.5. Beurteilung der Organisation des Bildungsprozesses durch Studierende

SCHLUSSFOLGERUNGEN ZU KAPITEL 2.

Abschluss.

Literatur.

Anwendungen.

Einführung in die Arbeit

Relevanz des Forschungsthemas

Die dynamische Entwicklung der modernen Gesellschaft hat zu Veränderungen geführt, die eine Reihe von Widersprüchen im Bildungsbereich verursacht haben. Einerseits besteht derzeit eine Situation, in der das von einer Person erworbene Berufswissen schnell veraltet und die Notwendigkeit einer ständigen Ansammlung und Aktualisierung von Informationen besteht, andererseits nimmt die Nachfrage nach einst beliebten Fachgebieten ab, was zu einem Missverhältnis führt zwischen dem Arbeitsmarkt und dem Bildungsdienstleistungsmarkt. Junge Menschen finden oft keinen Job in ihrem Beruf, da die Vorstellungen der Studierenden über die Hochschulausbildung und ihren künftigen Beruf von Mythen und Illusionen begleitet sind. Entscheidungen über die Suche nach einem Job und einer beruflichen Laufbahn werden in der Regel bis zum Abschluss verschoben. Dann werden vage Vorstellungen über den zukünftigen Beruf durch Zweifel und Enttäuschungen ersetzt, die zu Stress und Frustration führen, in deren Zusammenhang die Idee eines Berufswechsels mit Hilfe einer zweiten Hochschulausbildung entsteht.

In der UdSSR war der Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung eine Seltenheit, eher eine Ausnahme von der Regel. Die kostenlose öffentliche Hochschulbildung sah keine Möglichkeit vor, die erworbene Fachrichtung für diejenigen zu ändern, die davon enttäuscht waren oder sich für ein neues Tätigkeitsfeld entscheiden möchten. Das im Land entwickelte Tayuke-Fortbildungssystem beinhaltete grundsätzlich keine Umschulung des Personals in neue Fachgebiete, sondern zielte in erster Linie auf eine Qualifikationsverbesserung entsprechend der erhaltenen Ausbildung ab. Der Erwerb eines zweiten Diploms auf Staatskosten wurde natürlich nicht gefördert, es konnte nur in Abwesenheit erworben werden, und nur wenige hatten eine solche Möglichkeit, vor allem Militärangehörige, die im erwerbsfähigen Alter in den Ruhestand gingen.

Durch Marktreformen haben sich die Lebensszenarien der russischen Intelligenz erheblich verändert, sodass für einen erheblichen Teil von ihr der Erwerb einer neuen, marktadäquaten und nachgefragten Spezialität erforderlich wurde. Der Inhalt und die Art der Arbeit unter den neuen Bedingungen, die Notwendigkeit, die Person selbst bei der Lösung wirtschaftlicher und wirtschaftlicher Probleme zu aktivieren soziale Probleme die Anforderungen „an den Prozess der Ausbildung von Fachkräften erheblich verändern. Das System der Höheren und Zusätzlichen.“ Berufsausbildung müssen den Anforderungen einer postindustriellen Gesellschaft mit Fachkräftebedarf gerecht werden hohes Level, und eine der bequemsten und hochwertigsten Möglichkeiten, Fähigkeiten zu verbessern, ist der Erhalt einer neuen Hochschulausbildung.

Neben der Umsetzung wichtiger sozioökonomischer Funktionen werden durch die Zweithochschulbildung auch bedeutende Werte und Normen vermittelt, weitere Lebensstrategien festgelegt, die Zweitschulbildung fungiert daher als wesentlicher Faktor für die Sozialisation des Einzelnen. und Einstellungen unter Menschen gebildet werden, die in naher Zukunft das wichtigste personelle und intellektuelle Potenzial des Landes darstellen werden, wird es uns ermöglichen, die Bedeutung einer zweiten Hochschulbildung für die Persönlichkeitsbildung einzuschätzen.

Der Entwicklungsgrad des Forschungsproblems

Bei der Erstellung einer Dissertation wurden Werke verwendet, die die Besonderheiten einer zweiten Hochschulausbildung berücksichtigen und Versuche enthalten, die Inhalte der Erwachsenenbildung zu verstehen (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L.V. Tarasenko, E. P. Tonkonogaya, V. M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina usw.). Sie präsentieren ein breites Spektrum an Perspektiven zur Erwachsenenbildung in moderne Verhältnisse, verschiedene und am weitesten entwickelte Positionen der Autoren zu diesem Thema.

Die theoretische Grundlage der Arbeit ist die Analyse der zweiten Hochschulbildung als Faktor der Sozialisation des Einzelnen. Verschiedene Aspekte der Sozialisation werden seit langem von ausländischen und inländischen Spezialisten in verschiedenen Wissensgebieten umfassend untersucht. Der Betrachtung dieses komplexen Phänomens widmen sich zahlreiche Theorien, die sich in zwei große Gruppen einteilen lassen: psychologische und soziologische. Psychologische Theorien Fokus auf die Bildung des Bildes vom eigenen „Ich“, Selbstverwirklichung, die führende Rolle in der Sozialisation des Individuums kommt inneren, subjektiven Faktoren zu. Unter Sozialisation versteht man den Eintritt eines zunächst asozialen oder asozialen Individuums in das soziale Umfeld (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontiev, A. Maslow, J . Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud usw.).

Das Wesen soziologischer Konzepte besteht darin, den Einfluss von Mikro- und Makroumweltfaktoren auf die Sozialisation zu untersuchen. Представители социологических школ считают, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, Ч. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер usw.).

Wissenschaftler glauben, dass die Sozialisation nicht endet, wenn eine Person ein bestimmtes Alter erreicht und eine Berufsausbildung erhält, sondern dass sie ein Leben lang andauert, sofern sie konstant bleibt geistige Tätigkeit Persönlichkeiten (G. M. Andreeva, V. I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson usw.).

Der lebenslange Charakter des Sozialisationsprozesses wird auch durch das Bedürfnis der modernen Informationsgesellschaft bestimmt – kontinuierliche Bildung während des gesamten Lebens (SI. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu. Petrov, V. I. Podobed, O. V. Popova, I. B. Fedorov, D. Chernilevsky und andere). Eine Möglichkeit, das Konzept „Bildung – durchs Leben“ umzusetzen

besteht darin, eine zweite Hochschulausbildung zu absolvieren. Ein Blick auf die Forschungsliteratur zu diesem Thema ermöglichte es, die Mehrdeutigkeit der Interpretationen des Wesens, der Struktur und des Ortes der zweiten Hochschulbildung im System des lebenslangen Lernens zu entdecken, was nicht nur auf die unzureichende Entwicklung dieses Problems hinweist, sondern auch die Komplexität des Konzepts selbst, dessen inhaltliche Untersuchung für die Bestimmung der Perspektiven der Entwicklung der zweiten Hochschulausbildung und der Möglichkeiten zu ihrer Optimierung von Bedeutung ist.

Das Thema der Berufsbildung als Faktor der Sozialisation eines Erwachsenen spiegelt sich in den Werken von S.G. wider. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova und andere. Viele empirische Untersuchungen widmen sich verschiedenen Aspekten . Sozialisierung von Hochschulstudenten (V. M. Antipova, S. Yu. Barsukova, Yu. I. A. Ogorodnikova, N. D. Sorokina, E. A. Shuklina, F. E. Sheregi und andere). Das Problem der zweiten Hochschulbildung und ihre Besonderheiten in moderne Wissenschaft wird inszeniert. Rücksichtnahme dieses Phänomen wurde hauptsächlich in Zeitschriften und populären Publikationen behandelt (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V. Toshina, S . Chizhak, I. Shekhovtsova usw.) und bedarf einer tiefgreifenden wissenschaftlichen Entwicklung. Diese Autoren konzentrieren sich auf das Studium der Motivation und betonen die Bedeutung und Aussichten des Erwerbs einer zweiten Hochschulausbildung unter modernen Bedingungen, ohne die Merkmale des Bildungsfachs und die Möglichkeiten seiner Sozialisierung im kontinuierlichen Bildungsprozess zu berücksichtigen.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung

Die Merkmale des Systems der zweiten Hochschulbildung als Faktor der Persönlichkeitssozialisation werden eingehend untersucht.

Basierend auf der Analyse spezieller Quellen wird es vorgeschlagen

Definition des Begriffs „zweite Hochschulbildung“, der verstanden wird als „die Entwicklung der Hauptstudiengänge der Hochschulbildung, durchgeführt nach dem staatlichen Bildungsstandard auf der Grundlage einer bestehenden oder unvollständigen Hochschulbildung, mit kontinuierlicher Verbesserung ( auf kaufmännischer Basis) einer Fachkräftequalifikation im Umfang von mindestens 1000 Stunden“.

Die Indikatoren der Sozialisierung eines Erwachsenen im Prozess der beruflichen Umschulung wurden identifiziert und berücksichtigt.

Es wurde ein allgemeines soziales Porträt einer Person erstellt, die eine zweite Hochschulausbildung abschließt, und eine Bewertung der Zufriedenheit der Studierenden mit dem Bildungsprozess vorgenommen.

Untersucht wurden die Motivation, Wertorientierungen und Einstellungen sowie Lebensstrategien von Studierenden, die eine Zweithochschulausbildung absolvieren.

Es wird eine Klassifikation der Schülertypen durchgeführt, die Merkmale der Sozialisation jeder identifizierten Gruppe werden charakterisiert.

Zweck der Studie- Berücksichtigung der Rolle der zweiten Hochschulbildung bei der Sozialisierung der Persönlichkeit eines Erwachsenen und Identifizierung charakteristischer Merkmale von Studierenden, die sich einer beruflichen Umschulung unterziehen.

Die Hauptziele der Studie:

1. Analysieren und zusammenfassen Wissenschaftliche Literatur gewidmet
das Studium der Sozialisation des Individuums.

Bestimmung des Wesens und der Merkmale der Konzepte „zusätzliche Berufsbildung“, „zweite Hochschulbildung“ und Klärung ihres Inhalts unter modernen Bedingungen.

Betrachten Sie die Merkmale der zweiten Hochschulbildung als Faktor der Sozialisation.

Erstellen Sie auf der Grundlage einer soziologischen Studie ein Sozialporträt einer Person, die eine zweite Hochschulausbildung abschließt.

Untersuchung der Hauptkriterien und Indikatoren der Sozialisation von Studierenden, die eine zweite Hochschulausbildung absolvieren, auf deren Grundlage eine Ausarbeitung erfolgen soll

Typologie der Verbraucher im Bereich zusätzlicher Bildungsdienstleistungen.

6. Charakterisieren Sie anhand der identifizierten Typologie der Studierenden, die eine zweite Hochschulausbildung absolvieren, die Merkmale der Sozialisation jeder Gruppe.

Studienobjekt: Studierende, die eine zweite Hochschulausbildung an höheren Bildungseinrichtungen in Ivanovo absolvieren.

Gegenstand der Forschung ist die zweite Hochschulbildung als Faktor für die Sozialisierung der Persönlichkeit des Studierenden.

Die Haupthypothese der Studie. Eine zweite Hochschulbildung ist ein Faktor der Sozialisation der Persönlichkeit eines Erwachsenen, der eine erfolgreichere Anpassung an eine neue sozioökonomische Situation ermöglicht und die Bildung einer Reihe stabiler Merkmale bei den Studierenden im Lernprozess bestimmt, die den Kriterien entsprechen für eine erfolgreiche Sozialisation. Die untersuchten Merkmale können bei der Gestaltung des Bildungsprozesses zum Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung berücksichtigt werden.

Musterset.

Die Stichprobe umfasste insgesamt 645 Personen. In diesem Fall wurde eine serielle (verschachtelte) Probenahmestrategie implementiert.

Die Dissertation basiert auf Materialien, die im Zeitraum 1999-2005 erhalten wurden, was es uns ermöglicht, über die Zuverlässigkeit und Repräsentativität des erhaltenen Materials zu sprechen.

Methodik und Forschungsmethoden.

Die methodische Grundlage der Studie waren die wissenschaftlichen und philosophischen Prinzipien der Untersuchung des Zusammenspiels von Individuum und Gesellschaft, das Wesen des Individuums und die Grundlagen seiner Entwicklung, die Prinzipien der Konsistenz und Entwicklung, der soziale Determinismus, die Einheit von Bewusstsein und Aktivität .

Die methodische Grundlage für das Studium der Sozialisation ist die Struktur- und Funktionsanalyse (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), der symbolische Interaktionismus (J. Mead, L. Kohlberg), der Aktivitätsansatz (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), Phänomenologie (P. Berger, T.

Bei der Untersuchung der zweiten Hochschulbildung als Faktor der kontinuierlichen Sozialisierung des Einzelnen wurden die Ideen moderner Wissenschaftler wie A.A. berücksichtigt. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed und andere.

Das Prinzip der Integrität manifestiert sich in der Untersuchung privater sozialer Phänomene und Prozesse als Elemente des sozialen Ganzen.

Das Prinzip der Konkretheit besteht darin, konkretes Wissen über reale Menschen, über gesellschaftliche Prozesse und Fakten zu erlangen.

Unter dem Prinzip der Universalität versteht man die Forderung, objektive Gesetzmäßigkeiten in einzelnen und zufälligen Tatsachen der gesellschaftlichen Realität aufzudecken.

Das Prinzip des sozialen Determinismus beinhaltet die Betrachtung aller untersuchten Phänomene in ihrem Zusammenhang.

Das Prinzip der Konsistenz impliziert die mögliche Vollständigkeit und umfassende Abdeckung des untersuchten Phänomens mit anderen sozialen Phänomenen.

Das Entwicklungsprinzip ergibt sich aus dem Konsistenzprinzip, da sich das Gesamtsystem als Ganzes entwickelt. Veränderungen in der Realität, in die die betrachteten gesellschaftlichen Subjekte einbezogen werden, wirken sich auf Veränderungen der Subjekte (ihrer Motive, Werte, Einstellungen) und ihrer weiteren Entwicklung aus.

Das Prinzip der Komplexität im Kontext unserer Arbeit bestimmt die Kombination soziologischer und sozialpsychologischer Ansätze bei der Untersuchung des Problems.

Das aus dem Komplexitätsprinzip folgende Prinzip der Einheit von Sozialpsychologie und sozialer Aktivität bedeutet, dass sich die Phänomene der Sozialpsychologie im Prozess der Aktivität bilden und manifestieren.

Im Rahmen der Studie nutzten wir ein ganzheitliches soziologisches und psychologisches Methodensystem: theoretische Analyse, Befragung,

nicht standardisiertes Interview, Dokumentenanalyse, Expertenbefragung. Bei der Verarbeitung kamen Methoden der mathematischen Statistik und der Strukturanalyse empirischen Materials zum Einsatz. Durch den Einsatz einer Reihe komplementärer Methoden zur Erhebung und Verarbeitung von Primärinformationen kann die Zuverlässigkeit und Validität der erzielten Ergebnisse sichergestellt werden.

Basierend auf dem Zweck der Studie verstanden wir unter der Gesamtbevölkerung die Gesamtheit der Studierenden, die in den Jahren 2003-2004 eine zweite Hochschulausbildung erhielten (die Größe der Gesamtbevölkerung wurde empirisch ermittelt). Daher reicht ein Stichprobensatz aus, um das Problem gemäß der in der Arbeit von V.A. beschriebenen Methodik zu analysieren. Yadov „Soziologische Forschung“ umfasst 300 bis 400 Beobachtungseinheiten. Wir erlauben einen Fehler von 5 % hinsichtlich der Repräsentativität der Stichprobe. Um repräsentative Informationen zu erhalten, wurden verschachtelte Stichprobenmethoden verwendet (Auswahl von Gruppen innerhalb der Allgemeinbevölkerung, gefolgt von einer vollständigen Befragung in den ausgewählten Gruppen). Die Studie wurde von Oktober 2003 bis Februar 2005 auf Basis öffentlicher und gewerblicher Hochschulen durchgeführt. Die Stichprobengröße betrug 350 Personen. Bei der Analyse empirischer Informationen wurden außerdem Daten aus Pilotstudien von 1999 bis 2002 verwendet, deren Gesamtstichprobe 295 Personen umfasste. Somit betrug die Gesamtstichprobengröße 645 Personen.

Schriftliche Befragung (Fragebogen) In dieser Arbeit ist die Hauptmethode zur Erhebung empirischer Daten. Für die Umfrage wurde ein Fragebogen vorgeschlagen, der auf der Grundlage der im Rahmen von Pilotstudien 1999-2002 gewonnenen Daten entwickelt wurde. und umfasst 36 Fragen [App. 1]. Gemäß Allgemeine Regeln Aufbau des Fragebogens Nach der Einführung wurden die Fragen in Blöcken zusammengefasst, am Ende wurden Fragen platziert, die auf die Untersuchung der soziodemografischen Merkmale der Befragten abzielten (Reisepass).

Fragen Erste Mit dem Block können Sie Kompetenz erkennen

Befragte im Bereich Fernunterricht, der Kenntnisstand über Informationsressourcen, die Möglichkeit der Nutzung von Netzwerksoftware durch Studierende sowie ihre Bereitschaft zum Fernunterricht.

Fragen zweiter Block Tragen Sie zur Ermittlung der Merkmale des beruflichen Status der Befragten, ihrer finanziellen Situation sowie der Finanzierungsquellen für ihre zweite Hochschulausbildung bei.

IN dritte Der Block spiegelt die Motivation für den Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung und die Pläne der Studierenden für die Zukunft wider.

IN vierte Der Block zeigt die Einstellung der Befragten zur erhaltenen Ausbildung, die Einschätzung des Organisationsgrades (Klassen) des Bildungsprozesses an der Fakultät, den Grad der Beteiligung der Studierenden am Bildungsprozess, die Merkmale der Aktivitäten der Lehrkräfte und die Identifikation von Lernhindernissen sowie den Besonderheiten im Verhältnis von Studierenden zu Kommilitonen.

IN fünfte Der Block untersucht die grundlegenden Lebensprinzipien und Werte der Befragten, Persönlichkeitsorientierungen, ihre existenziellen Positionen, religiösen und politischen Überzeugungen.

Fragen sechste Block offenbaren die soziodemografischen Merkmale der Befragten (Alter, Geschlecht, Familienstand, Anwesenheit von Kindern) sowie die Fachrichtung der Studierenden in der ersten und zweiten Ausbildung.

Als zusätzliche Informationsquelle verwendeten wir Fragebogen 2 [Anhang. 2], bestehend aus den folgenden semantischen Blöcken.

Erster Block zielt darauf ab, die soziodemografischen Merkmale von Studierenden zu ermitteln, die eine berufliche Zusatzausbildung erhalten: Alter, Geschlecht, Familie, finanzielle Situation der Befragten.

Fragen zweiter Block ermöglichen es, die Bedeutung eines solchen Wertes wie Arbeit für die Befragten sowie die Notwendigkeit einer zweiten Hochschulausbildung zu ermitteln.

Dritte Block Fragebogen zur Untersuchung der Lernmotivation

Befragten sowie zur Ermittlung der beruflichen Strategie der Studierenden.

Vierter Block betrifft das Studium der grundlegenden Lebensprinzipien, Ziele, Werte und Kontrollüberzeugungen der Befragten.

Begleitend zur Befragung kam eine nicht standardisierte Interviewmethode zum Einsatz. Die Notwendigkeit eines kostenlosen Interviews zeigte sich bereits in der Phase der Entwicklung der Tools, insbesondere im Prozess der Hypothesenformulierung und der Verfeinerung der ausgewählten Methoden. Anschließend diente es der Erweiterung, Vertiefung und Verfeinerung der im Rahmen der Befragung gewonnenen Ergebnisse (entsprechend allgemein anerkannter Empfehlungen wurden dafür 6 % der Befragten ausgewählt). Dies ermöglichte erstens den Vergleich der im Rahmen der Befragung gewonnenen Daten; zweitens, eine tiefere und umfassendere Beschreibung der persönlichen Merkmale der Studierenden zu erstellen. Darüber hinaus half es, den Grad der Offenheit und Aufrichtigkeit der Antworten auf die Fragen des Fragebogens zu erkennen und die Bedeutung einiger Fragen zu klären, die den Befragten Schwierigkeiten bereiten.

Verwendung als Methode zum Sammeln von Informationen Expertenbefragung bereicherte die Studie mit den Meinungen maßgeblicher Experten im Bildungsbereich. Diese Methode wurde in der Endphase der Studie zur Bestätigung und Klärung der mit Erhebungsmethoden gewonnenen Daten sowie zur Interpretation der Studienergebnisse und zur Untermauerung praktischer Empfehlungen eingesetzt. Es wurde eine postalische Korrespondenzbefragung von Experten mittels standardisierter Interviewmethode durchgeführt. Als Experten fungierten führende Soziologen, die die Besonderheiten der Hochschulbildung in Russland untersuchen. Die Stichprobengröße betrug 20 Personen.

In Kombination mit Erhebungsmethoden kam die Analyse zum Einsatz Unterlagen zum Zweck der Verarbeitung, Klärung und Zusammenfassung der durch Fragebögen und Interviews gewonnenen Daten, die es ermöglichten, Trends in der Entwicklung des Systems der zweiten Hochschulbildung zu erkennen, Merkmale zu identifizieren

Organisation des Bildungsprozesses an den Fakultäten für berufliche Umschulung, Klärung und Analyse statistischer Daten.

Qualitative Analyse bestand in der Differenzierung nach Typen, Arten, in der Kategorisierung von quantitativ verarbeitetem Material.

Vergleichende Analyse wurde durchgeführt, indem die Antworten auf dieselben Fragen verglichen wurden, die in den Umfragefragebögen verschiedener Jahre enthalten waren.

Methoden der statistischen Verarbeitung der empfangenen Informationen. Bedeutende Stichprobenpopulationen und große Datenmengen erforderten den Einsatz von Computern.

Zur Verarbeitung primärer soziologischer Informationen wurden Methoden der mathematischen Statistik eingesetzt: Summierung von Punktzahlen, Rangfolge, Ermittlung verschiedener Durchschnittsarten, Gruppierung von Daten, Ermittlung von Häufigkeiten, Prozentsatz. Mithilfe des Computerprogramms „ARM-Sociologist“, das über die notwendigen mathematischen Geräte verfügt, wurden eindimensionale Verteilungen von Merkmalen berechnet und Kontingenztabellen von Merkmalen erstellt. Um die Werte von Maßen für Beziehungen zwischen Merkmalen zu bestimmen, wurden die berechneten Indikatoren der Beziehung % 2, die mittleren quadratischen Kontingenzkoeffizienten von K. Pearson, A. Chuprov, verwendet. Es wurde auch eine Korrelations-Regressionsanalyse linear unabhängiger Indikatoren verwendet.

Theoretische Bedeutung der Arbeit ist wie folgt:

Auf der Grundlage einer interdisziplinären Herangehensweise an die untersuchte Problemstellung wird erstmals die Zweithochschulbildung als wesentlicher Faktor für die Sozialisation der Persönlichkeit eines Erwachsenen analysiert.

Es wird eine soziologische Interpretation der Theorie des lebenslangen Lernens gegeben, die gesellschaftlichen Funktionen der zweiten Hochschulbildung im System der beruflichen Zusatzausbildung werden definiert.

Basierend auf den Ergebnissen empirischer soziologischer Forschung wird eine Klassifikation von Studierendentypen vorgeschlagen, die auf den untersuchten sozialpsychologischen Merkmalen der Studierenden basiert.

Die praktische Bedeutung der Arbeit. Die erzielten Ergebnisse können bei der Optimierung des Bildungsprozesses zum Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung berücksichtigt werden. Die identifizierte Typologie der Studierenden wird dies ermöglichen differenzierter Ansatz zum Lernen unter Berücksichtigung der Merkmale und Bedürfnisse jeder Gruppe von Schülern. Basierend auf den Ergebnissen der Dissertationsforschung wurden Empfehlungen für das Bildungsministerium der Russischen Föderation, kommunale Selbstverwaltungsorgane und Arbeitsverwaltungen sowie höhere Bildungseinrichtungen formuliert.

Die Ergebnisse der Studie werden in der Arbeit der Stadtverwaltung von Ivanovo, der Abteilung für Fernunterricht und dem Zentrum für Qualitätskontrolle der Bildung an der IvSU verwendet. Die Materialien dieser Studie können bei der Entwicklung von Ausbildungskursen für Studierende einer zweiten Hochschulausbildung verwendet werden.

Bestimmungen zur Verteidigung:

1. Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Gesellschaft ist eine zweite Hochschulbildung erforderlich
ist ein wesentlicher Faktor bei der Sozialisierung der Persönlichkeit eines Erwachsenen.
Wachstumstrend der Weiterbildung unter den gegenwärtigen Bedingungen
erfordert ständige professionelle
Umschulung, bei der nicht nur Nachschub erfolgt
„intellektuelles Gepäck“, aber auch die Übernahme von Normen, Werten, Charakteristika
für das Institut für Weiterbildung, ihnen folgend, bildend
Einstellungen und Motive, also die Entwicklung einer passenden Lebensstrategie
Es gibt einen Prozess der sekundären Sozialisation eines Erwachsenen.

2. Die zweite Hochschulbildung unter modernen Bedingungen ist
relativ neues Niveau der Hochschulbildung und folglich
muss wesentlich an die Bedürfnisse angepasst werden und
Wertorientierungen der Studierenden selbst. Zweiter Grad
sollte als betrachtet werden Strukturelement Systeme
zusätzliche Berufsausbildung

3. Auf der Grundlage theoretischer und empirischer Forschung, a

ein verallgemeinertes soziales Porträt eines Studenten, der eine zweite Hochschulausbildung abschließt, gekennzeichnet durch eine Reihe von Merkmalen: Dies ist ein junger Mann im Alter von 28 bis 30 Jahren, der dies getan hat festen Platz Arbeit und durchschnittliches Einkommen zahlen die Ausbildung in der Regel aus eigenen Mitteln. Die Hauptmotive für den Erwerb einer zweiten Ausbildung sind für ihn Karriere und die Erweiterung des beruflichen Horizonts, der Schwerpunkt liegt auf einer interessanten Arbeit. Nach seinem Abschluss plant er meist, in seiner Heimatstadt zu bleiben und eine Karriere aufzubauen. Dabei legt er in der Regel Wert darauf, dass ein stabiles und ehrliches Einkommen nur durch den Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung gewährleistet werden kann.

4. Entsprechend der Art der Sozialisation von Studierenden einer zweiten Hochschulausbildung werden drei Gruppen unterschieden, die bedingt als „mobile Generalisten“, „zielstrebige Karrieristen“ und „passive Gelehrte“ bezeichnet werden. Die Gründe für die Identifizierung dieser Typen waren soziodemografische Merkmale, Motivation, Lebensstrategien und Grundwerte Studenten. Die Sozialisierung der Schüler, die allen genannten Gruppen angehören, wird effektiv sein, da sie in der Lage sein werden, ihr Potenzial auszuschöpfen und sich erfolgreich an die moderne Gesellschaft anzupassen. Für „mobile Generalisten“ ist die zweite Ausbildung der Weg zu einem harmonischen Übergang ins Erwachsenenalter und einer lukrativen Beschäftigung außerhalb der Region Iwanowo und Russlands insgesamt. Durch Bildung können „gezielte Karrieristen“ aufgebaut werden erfolgreiche Karriere und sichern so den beruflichen Aufstieg und die berufliche Selbstverwirklichung. Für die dritte Gruppe – „passive Gelehrte“ – ist eine Zweitausbildung eine Möglichkeit, ihr intellektuelles und kulturelles Niveau zu verbessern, ihren Horizont zu erweitern. Nach dem Abschluss ist für sie kein Wechsel des Arbeitsplatzes und des Wohnorts erforderlich, und ein zweites Diplom ist für sie eine Garantie für den Schutz bei Kündigung, altersbedingtem Ruhestand und allgemeiner Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit.

Genehmigung der Arbeit.

Die in dieser Arbeit vorgestellten Ideen finden ihren Niederschlag in 16 vom Autor seit 2001 veröffentlichten Publikationen mit einem Gesamtumfang von 5,5 Druckbögen. Das Hauptkonzept der Studie wird im Artikel „Innovationen im System der beruflichen Zusatzausbildung“ vorgestellt, der in der Sammlung von Veröffentlichungen der Preisträger des Allrussischen Wettbewerbs für wissenschaftliche, technische und innovative Arbeiten in den Geisteswissenschaften unter Studierenden von veröffentlicht wurde höhere Bildungseinrichtungen (Moskau, Dezember 2003). Wissenschaftliche Artikel und Berichte mit einer Reihe von Bestimmungen der Arbeit wurden auf folgenden Konferenzen präsentiert: Internationale wissenschaftliche Konferenz „Junge Wissenschaft – 21. Jahrhundert“ (Iwanowo, April 2001), Internationale wissenschaftliche Konferenz innerhalb im Rahmen des Bundes Zielprogramm„Integration von Hochschulbildung und Grundlagenwissenschaften“ (Moskau, Dezember 2001), Internationale wissenschaftliche Konferenz „Lomonosov 2003“ (Moskau, April 2003), Allrussische wissenschaftliche Konferenz „Junge Frauen in der Wissenschaft“ (Iwanowo, April 2004), Regional Scientific Konferenz „Junge Wissenschaft für die Entwicklung der Region Iwanowo“ (Iwanowo, April 2005) und Breakout-Sessions der Festivals „Junge Wissenschaft in einer klassischen Universität“ (Iwanowo, April 2002, April 2003, April 2004 und April 2005).

Umfang und Struktur der Arbeit.

Umfang und Struktur der Arbeit. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln mit 8 Absätzen, Schlussfolgerungen und Empfehlungen, einem Fazit auf 271 Seiten, enthält 22 Tabellen, 20 Diagramme und 3 Anwendungen. Die Referenzliste umfasst 230 Titel.

Das wesentliche Merkmal des Begriffs „Sozialisation“

Der Begriff „Sozialisation“ ist unter modernen Bedingungen Gegenstand der Überlegungen von Vertretern verschiedener Wissenschaften, was eine inhaltliche Klärung erforderlich macht. Die allgemein akzeptierte Interpretation des Begriffs „Sozialisation“ bezieht sich auf die Gesamtheit aller gesellschaftlichen Prozesse, dank derer ein Individuum ein bestimmtes System von Wissen, Normen und Werten beherrscht und reproduziert, das es ihm ermöglicht, als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft zu fungieren .

IST. Kohn betrachtet Sozialisation als „die Assimilation sozialer Erfahrungen durch ein Individuum, bei der eine spezifische Persönlichkeit entsteht“, und B.D. Parygin konzentriert sich auf die Tatsache, dass „der Prozess der Sozialisation der Eintritt in das soziale Umfeld, die Anpassung daran, die Entwicklung bestimmter Rollen und Funktionen ist, der sich, seinen Vorgängern folgend, von jedem Einzelnen im Laufe seiner Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte wiederholt.“ „2.

Im Entwicklungsprozess des wissenschaftlichen Denkens c. Die Definition des Begriffs „Sozialisation“ hat erhebliche Veränderungen erfahren, was darauf hindeutet, dass es sich bei diesem Prozess nicht nur um die Aneignung sozialer Normen und Werte durch den Einzelnen handelt, sondern auch um die aktive Reproduktion sozialer Beziehungen durch ihn. Der Prozess der Sozialisation führt jedoch nicht zu einer Nivellierung der Persönlichkeit und einem Verlust der Individualität. Die Aufnahme sozialer Erfahrungen ist immer subjektiv, gleiche soziale Situationen werden von verschiedenen Individuen unterschiedlich erlebt und hinterlassen ungleiche Spuren in der Psyche. Soziale Erfahrungen, die von verschiedenen Menschen aus objektiv identischen Situationen entnommen werden, können mehrdeutig sein, daher wird die dem Sozialisationsprozess zugrunde liegende Assimilation sozialer Erfahrungen zu einer Quelle der Individualisierung des Individuums, das sie nicht nur subjektiv, sondern auch aktiv assimiliert verarbeitet es. Daher ist es notwendig, die Persönlichkeit als aktives Subjekt der Sozialisation zu betrachten und den Einfluss jeder Institution und jedes Sozialisationsagenten auf eine Person zu untersuchen. Diese Bestimmung ist eine der Grundlagen für den starken Zusammenhang zwischen zwei gleichzeitig gegensätzlichen und einheitlichen Prozessen – Sozialisierung und Individualisierung.

Eine historische Durchsicht ausländischer und inländischer psychologischer und soziologischer Quellen ergab, dass der Schwerpunkt vieler Forscher auf der Untersuchung und Beschreibung des Interaktionsprozesses zwischen dem Individuum und der sozialen Umwelt, der Entwicklung sozialer Erfahrungen des Individuums, dem Wissenssystem, lag. Normen und Werte, soziale Rollen und Funktionen.

Einer der ersten Versuche, die Sozialisation im modernen Sinne detailliert zu beschreiben, wurde in seinen Werken vom französischen Soziologen Gabriel Tarde unternommen. 1892 erschien in St. Petersburg ein Buch, in dem er zwei miteinander verbundene gesellschaftliche Prozesse betrachtet – Denationalisierung und Sozialisierung. G. Tarde betrachtete Sozialisation als die Eingliederung eines Individuums in eine Nation, ein Volk, das Erreichen von Ähnlichkeit in Sprache, Bildung und Erziehung mit anderen Individuen, aus denen die Gesellschaft besteht2.

Das eigentliche Konzept der Sozialisation wurde jedoch erstmals in den späten 1940er und frühen 1950er Jahren in den Werken der amerikanischen Sozialpsychologen A. Park, D.-Dollard, J. Colman, A. Bandura, V. Walters und anderen entwickelt3.

Später, in den späten 60er und frühen 70er Jahren, zeigten andere westliche Wissenschaftler, Vertreter fast aller Schulen und Strömungen der modernen Wissenschaft, großes Interesse an diesem Problem. Sozialpsychologie USA - Neofreudianer, Vertreter des Behaviorismus, Neobehaviorismus, Anhänger der Theorie der kognitiven Dissonanz, symbolischer Interaktionismus.

Indikator genaue Aufmerksamkeit Der Anlass, der diese Fragen aufwarf, war die Schaffung eines Sonderausschusses für Sozialisierungsprobleme in den Vereinigten Staaten. 1956 wurde der Begriff „Sozialisation“ in das Register der American Sociological Association aufgenommen.

In der psychologischen Tradition wird unter Sozialisation der Eintritt eines zunächst asozialen oder asozialen Individuums in die soziale Umwelt und die Anpassung an deren Bedingungen verstanden. Daher gehen Soziobiologen davon aus, dass genetische Faktoren einen erheblichen Einfluss auf das menschliche Verhalten haben und viele Verhaltensweisen – von Aggression bis hin zu Altruismus – genetisch bedingt sein können. Sie glauben, dass die Existenz angeborener Mechanismen, die das Verhalten beeinflussen, das Ergebnis von Tausenden oder sogar Millionen Jahren der Evolution ist. Im Laufe des Generationenwechsels kam es zu einem natürlichen Anstieg der Zahl der Träger von Genen, die zum Überleben der Menschheit beitragen, also dem Verhalten moderner Mann umfasst genetisch bedingte Handlungen, deren Zweckmäßigkeit durch Erfahrungen in der Vergangenheit nachgewiesen ist1.

Soziale Merkmale von Studierenden, die eine Ausbildung erhalten

Im Kontext radikaler Veränderungen in der Gesellschaft wurde es notwendig, die Rolle der Bildung im menschlichen Leben zu überdenken. Das moderne Konzept der kontinuierlichen Weiterbildung erfordert, dass eine Person alle fünf Jahre neu lernt. Die Wahl der optimalen Fortbildungsform hängt von der konkreten Situation ab, die Praxis zeigt dies jedoch am meisten beliebte Ansicht Die Umschulung wird zu einer zweiten Hochschulausbildung.

Das System zur Bereitstellung von Dienstleistungen für die Zweithochschulbildung wurde bisher nicht entlastet, es erfordert erhebliche Änderungen, die ohne eine gründliche Analyse der Bedürfnisse der Studierenden selbst nicht möglich sind. Gleichzeitig wird die Untersuchung der Besonderheiten des Einflusses der zweiten Hochschulbildung auf die Sozialisation des Einzelnen eine Einschätzung des Potenzials moderner hochqualifizierter Fachkräfte ermöglichen.

In der soziologischen Literatur gibt es noch keine Studien, die sich umfassend mit der Problematik des Einflusses einer zweiten Hochschulbildung auf die Sozialisation eines Einzelnen befassen. Die Autoren beschränken sich entweder auf die Betrachtung der Besonderheiten der Berufsausbildung für Erwachsene (Andragogik) oder auf die Fragen der Sozialisation von Erststudierenden, während der Erforschung der Persönlichkeit im Prozess der Zweitausbildung wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird .

Um die Persönlichkeit von Menschen zu untersuchen, die eine zweite Hochschulausbildung absolvieren, haben wir eine soziologische Studie durchgeführt, die es uns ermöglicht, Daten über die Auswirkungen einer zweiten Hochschulausbildung auf die Sozialisation des Einzelnen zu erhalten.

Die soziodemografische Struktur der Befragten wird durch ein System von Indikatoren charakterisiert, von denen Geschlecht, Alter und Familienstand die bedeutendsten sind.

Die Verteilung der Befragten nach Geschlecht stellt sich wie folgt dar: 55,7 % der Befragten sind Frauen, 44,3 % sind Männer. Das Verhältnis der Befragten nach Geschlecht erwies sich als ungefähr gleich, der Anteil der Frauen ist jedoch immer noch etwas höher als der der Männer, was typisch für die Gesellschaft im Allgemeinen und für Hochschulen im Besonderen ist. So studieren nach Angaben des Instituts für Soziologie der Russischen Akademie der Wissenschaften für das Studienjahr 2000/2001 57 Prozent der Mädchen an den Universitäten des Landes1. Darüber hinaus gibt es landesweit in der Regel etwas mehr Frauen mit höherer Bildung als Männer2.

Von den Befragten waren 39,3 % nie verheiratet, 38,3 % sind verheiratet, 0,13,7 % haben eine Familie, die Ehe ist jedoch nicht eingetragen und 8,3 % sind geschieden. 44,9 % der Befragten haben Kinder,

Die Verteilung der Studierenden nach Alter stellt sich wie folgt dar:

18–19 Jahre alt – 14,3 %

20–21 Jahre alt – 11,7 %

22–23 Jahre alt – 11,7 %

24–25 Jahre alt – 8 %

26–29 Jahre alt – 16,3 %

30–34 Jahre alt – 16,3 %

35–39 Jahre alt – 11,7 %

40–44 Jahre alt – 6,6 %

45-49 Jahre alt – 3,4 %.

Eine ähnliche Altersskala wird in der Praxis des Staatlichen Statistikausschusses übernommen. Die engen Altersintervalle im ersten Teil der Skala sind darauf zurückzuführen, dass bis zum 25. Lebensjahr jedes Jahr seine eigenen Ausprägungen, seine Eigenheiten aufweist soziale Merkmale. Je älter ein Mensch wird, desto seltener werden seine Persönlichkeitsveränderungen und hängen weniger vom Alter ab, daher werden ab dem 25. Lebensjahr Intervalle von 5 Jahren akzeptiert.

Das Alter der Studierenden, die eine zweite Hochschulausbildung absolvieren, ist auf 18 bis 50 Jahre begrenzt, die Modalkategorien sind jedoch 26–29 Jahre (16,3 %) und 30–34 Jahre (16,3 %). Durchschnittsalter Der Befragte ist 28 Jahre alt. Es ist wichtig zu beachten, dass Studierende unter 22 Jahren gleichzeitig in zwei Fachrichtungen studieren und im wörtlichen Sinne nicht von „einer zweiten Hochschulausbildung“ gesprochen werden können. Gemäß der Verordnung des russischen Bildungsministeriums vom 14. Januar 2003 Nr. 50 „Verfahren für die Zulassung zu Universitäten“ werden Bürger, die parallel studieren, jedoch Studierenden mit zwei Hochschulabschlüssen gleichgestellt1.

Motivation für den Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung

IN letztes Jahrzehnt Russlands Regionen befinden sich in einer permanenten sozioökonomischen Krise. Besonders deutlich ist die wirtschaftliche Instabilität in subventionierten, unrentablen Regionen zu spüren, zu denen auch die Region Iwanowo gehört. Ende November 2003 waren in der Region 10.403 Arbeitslose registriert, was 106,4 % im Vergleich zum gleichen Datum im Jahr 2002 entspricht. Das Hauptproblem auf dem Arbeitsmarkt der Region Iwanowo war im Jahr 2003 der Mangel an qualifiziertem Personal in der Industrie. In der schwierigsten Lage befand sich der traditionelle Wirtschaftszweig der Region, die Textilindustrie. Andererseits gibt es in den Betrieben der Region einen „Überschuss“ an geringqualifiziertem Produktionspersonal, was unter anderem zu einer geringen Arbeitsproduktivität und damit zu hohen Produktionskosten führt.

Die Situation wird noch schlimmer:

niedrige Löhne angeboten;

das Fehlen eines internen Schulungssystems in den Unternehmen;

instabil Finanzielle Situation Unternehmen, die die Zuweisung von Mitteln für die Entwicklung des Arbeitspersonals begrenzen;

Konkurrenz durch Arbeitgeber in benachbarten Regionen, die die Möglichkeit haben, höhere Löhne anzubieten;

Erschöpfung des Arbeitsmarktes der Region.

Den Unternehmen der Großstädte der Region und angrenzender Gebiete mangelt es an qualifiziertem Personal, sowohl an Arbeitskräften als auch an Fachkräften.

Im modernen Russland wurde aufgrund der Notwendigkeit einer wirtschaftlichen Erholung die Einführung von die neuesten Technologien Besonders relevant sind die Fragen der Ausbildung von Fachkräften auf einem neuen qualitativen Niveau. Das Hauptproblem des bestehenden Bildungssystems zeigt sich jedoch in der Diskrepanz zwischen dem Niveau der Hochschulabsolventen und den Bedürfnissen der Gesellschaft, der Dynamik ihrer Entwicklung. Doch der Arbeitsmarkt ist instabil, er unterliegt Marktschwankungen und Universitäten reagieren nicht immer rechtzeitig und angemessen auf solche Veränderungen. Dies macht sich insbesondere in regionalen Bildungsstrukturen bemerkbar. Spezialist des Instituts für Umschulung und Fortbildung der Chita State Technical University N.A. Lonshakova unternahm den Versuch, die Probleme der Interaktion herauszufinden moderner Markt Arbeit und Bildung. Aus ihrer Sicht sind die wesentlichen Widersprüche folgende:

1. Nichtübereinstimmung der von Universitäten angebotenen Fachgebiete und Spezialisierungen mit den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes. Die meisten Bildungseinrichtungen verfügen nicht über eine angemessene marktwirtschaftliche Planung der Mengen, Profile und Ausbildungsniveaus der Absolventen. Bildungseinrichtungen arbeiten nach dem Überlebensprinzip und nicht nach dem Prinzip der Anpassung an sozioökonomische Veränderungen.

Im Jahr 2000 führte der Autor eine Umfrage unter 365 Studenten im fünften Jahr der Staatlichen Technischen Universität Tschita durch. Nur die Hälfte der Absolventen (53 %) nannte den Ort ihrer zukünftigen Arbeit, bei 30 % entsprach dieser nicht der Fachrichtung, die sie erhielten, 28 % hatten keine echten Angebote, der Rest hatte noch keine Gedanken über dieses Thema. Etwa 25 % der Befragten gaben an, dass sie darüber nachdenken, eine zweite höhere nichttechnische Ausbildung zu absolvieren, und 10 % haben bereits parallel andere Fachrichtungen studiert – Management, Marketing, Wirtschafts- und Rechnungswesen, Recht, Staats- und Kommunalverwaltung.

2. Nichtübereinstimmung des Qualifikationsniveaus der Absolventen mit den Anforderungen der Arbeitgeber.

3. Mangel an praktischen Fähigkeiten für Berufseinsteiger. Der staatliche Bildungsstandard legt den Ablauf von 16 Wochen praktischer Arbeit, verteilt auf alle Studienjahre, fest. Bundeshaushalt praktische Arbeit nicht finanziert. Studenten erhalten kein Geld für Reisekosten, daher stellen die Universitäten keine ernsthaften Anforderungen.

4. Niedriges Gehalt von Spezialisten und dessen Verzögerung. Etwa ein Drittel der Absolventen ist aus genau diesem Grund gezwungen, Angebote von Arbeitgebern abzulehnen.

5. Fehlen eines Verteilungssystems für Absolventen, das ihre garantierte Beschäftigung, Arbeitsanpassung und soziale Garantien gewährleisten würde.

6. Unzureichende Qualifikation des Lehrpersonals. Wissenschaftlich-pädagogisches Personal verfügt derzeit über eines der niedrigsten Gehaltsniveaus; Die materielle und technische Basis der Universitäten und ihre soziale Infrastruktur werden nicht ausreichend entwickelt. Dies führt zu einer Abwanderung junger Lehrer und Wissenschaftler aus dem Bildungs- und Wissenschaftsbereich1.

Es gibt noch einen weiteren Grund: den Erwerb einer höheren Ausbildung für den Status oder „für die Kruste“. So wird die Hälfte der 5,4 Millionen russischen Studenten in Zukunft nicht mehr in ihrem Fachgebiet arbeiten – die Löhne sind zu niedrig2.