Σχολικό βιβλίο: Εισαγωγή στις Ψυχολογικές και Παιδαγωγικές Δραστηριότητες. Κριτήρια επαγγελματικής επάρκειας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου

Ικανότητα (ή αρμοδιότητα) στην κυριολεκτική μετάφραση από τα λατινικά σημαίνει "σχετική, αντίστοιχη". Συνήθως, αυτός ο όρος σημαίνει τους όρους αναφοράς ενός προσώπου ή ιδρύματος (TSB, vol. 22, p. 292). Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας είναι μια από τις κύριες ηθικές αρχές της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου.

Εννοείται ότι ο ειδικός έχει επίγνωση του βαθμού της επάρκειάς του και των περιορισμένων μέσων μελέτης του μαθητή και επιρροής του. Δεν παρεμβαίνει σε εκείνους τους τομείς στους οποίους έχει ανεπαρκείς γνώσεις, αφήνοντάς το σε πιο καταρτισμένους ειδικούς. Για παράδειγμα, ούτε ένας δάσκαλος δεν θα σκεφτόταν να κάνει μια εγχείρηση εάν ένα παιδί πάθει κρίση σκωληκοειδίτιδας, αλλά για κάποιο λόγο ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν ότι δικαιούνται να διαγνώσουν τις ικανότητες ενός μαθητή, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξής του, χωρίς να λάβουν καμία μέτρηση. Έτσι, ενεργούν αντιεπαγγελματικά, παραβιάζουν τα όρια της αρμοδιότητάς τους. Το αποτέλεσμα τέτοιων αντιεπαγγελματικών κρίσεων μπορεί να είναι η αμφιβολία του μαθητή επαγγελματικές ιδιότητεςδάσκαλος (στην καλύτερη περίπτωση) ή η δυσπιστία του στις δικές του δυνάμεις, χαμηλότερη αυτοεκτίμηση (σε πιο σοβαρές περιπτώσεις).

Ποια είναι η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου;

1. Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος έχει δικαίωμα να χρησιμοποιεί μόνο τεστ που αντιστοιχούν στο επίπεδο των προσόντων του. Εάν η τεχνική απαιτεί υψηλότερο επίπεδο δεξιοτήτων, τότε είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε το τεστ με ένα απλούστερο στην επεξεργασία ή να υποβληθείτε σε ειδική εκπαίδευση. Οι οδηγίες για ορισμένες μεθόδους (κυρίως δυτικές) υποδεικνύουν τις απαιτήσεις για τον χρήστη: Α, η μέθοδος δεν έχει περιορισμούς στη χρήση, Η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από ειδικούς με ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση, Η μέθοδος μπορεί να εφαρμοστεί από ψυχολόγους που υπόκεινται σε επιπλέον εκπαίδευση.

Για την πραγματοποίηση, επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων ορισμένων μεθόδων (για παράδειγμα, προβολικών), δεν αρκεί ακόμη και μια ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση. Για να εφαρμόσετε σωστά τα περισσότερα τεστ προσωπικότητας και τεστ νοημοσύνης, δεν αρκούν ένα ή δύο δοκιμαστικά τεστ κατά τη διάρκεια των σπουδών σας σε ένα πανεπιστήμιο. Είναι απαραίτητη μια μακρά (τουλάχιστον αρκετές εβδομάδες ή μήνες) εκπαίδευση στην ερμηνεία τους και προσεκτική τήρηση των προϋποθέσεων.

Στη διαδικασία μάθησης υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που έχει εφαρμόσει επιδέξια τη μεθοδολογία για αρκετά χρόνια, μπορεί κανείς να μάθει να αποφεύγει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση, να συσχετίζει τα αποτελέσματα που προκύπτουν με τις θεωρητικές έννοιες που τήρησε ο προγραμματιστής και να ερμηνεύσει τα αποτελέσματα ως όσο το δυνατόν αντικειμενικά. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα δώσει την ευκαιρία να εξαχθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας.

2. Ακριβώς η ίδια απαίτηση ισχύει και για το έργο της συμβουλευτικής. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί συμβουλευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές εάν δεν είναι επαρκώς καταρτισμένοι. Υπάρχουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διαβούλευση. Η επίτευξη αποτελεσμάτων εξαρτάται από το πόσο επαγγελματικά ο ψυχολόγος εφαρμόζει στη δουλειά του τη θεωρία και τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν στη βάση της.

Όταν σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις επαρκείς για να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου: διαγνωστική, εκπαίδευση, ατομική και ομαδική συμβουλευτική, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων κατάκτησης βασισμένων σε διάφορες θεωρίες, αλλά η γνώση που αποκτάται είναι κατά κύριο λόγο θεωρητική. Χρειάζεται χρόνος για την προσαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στην πρακτική της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ένας αρχάριος ψυχολόγος συνήθως ξοδεύει δύο ή τρία χρόνια σε μια τέτοια προσαρμογή. Μόνο τότε μπορούμε να μιλήσουμε για πρωτογενή επαγγελματική εμπειρία. Αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί, για παράδειγμα, δουλεύοντας συνεχώς με έναν μέντορα, παρατηρώντας τη δουλειά πιο έμπειρων συναδέλφων ή κάνοντας τακτικό στοχασμό.

Λέγεται ότι η συμβουλευτική εργασία ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου δεν βασίζεται ποτέ σε μια ενιαία θεωρητική προσέγγιση. Πράγματι, στη συμβουλευτική οι περισσότεροι ψυχολόγοι είναι εκλεκτικοί. Αλλά ακόμη και με μια εκλεκτική προσέγγιση, ένας επαγγελματικά ικανός ειδικός θα διαφέρει σημαντικά από έναν ανίκανο. Το πρώτο θα επιλέξει για εργασία σε μια συγκεκριμένη περίπτωση περισσότερο αποτελεσματικές μεθόδους, δηλαδή δίνοντας το πιο αξιόπιστο αποτέλεσμα με ελάχιστο κόστος. Ο δεύτερος θα επιλέξει για δουλειά αυτό που ξέρει καλύτερα ή αυτό που θυμόταν πρώτα από όλα.

3. Η ικανότητα θα εκδηλωθεί επίσης εάν ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος αρνηθεί να πραγματοποιήσει έρευνα ή συμβουλευτική στον τομέα της ψυχολογίας που δεν έχει μελετήσει αρκετά. Η ψυχολογία είναι πολύ μεγάλη, είναι αδύνατο να γνωρίζεις όλους τους κλάδους εξίσου καλά σε αυτήν. Όπως και στην εκπαίδευση, ένας σπάνιος δάσκαλος μπορεί να διδάξει εξίσου καλά φυσική και λογοτεχνία. Το ίδιο ισχύει και στην ψυχολογία. Ένα άτομο που ειδικεύεται στον επαγγελματικό προσανατολισμό, για παράδειγμα, μπορεί να μην είναι καλά γνώστης της ιατρικής ή της ιατροδικαστικής ψυχολογίας, ένας επαγγελματίας κοινωνική ψυχολογίαμπορεί να έχει κακή γνώση παθοψυχολογίας κτλ. Ένας εκπαιδευτικός-ψυχολόγος που μπορεί να παραδεχτεί ότι δεν είναι ειδικός σε έναν ή τον άλλο τομέα έχει γνήσιο παιδαγωγικό τακτ και δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να ντρέπεται από την άγνοιά του.

Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου έχουν περιγραφεί παραπάνω. Θυμηθείτε ότι ανάμεσά τους υπάρχουν διορθωτικά, αναπτυσσόμενα, κοινωνικο-παιδαγωγικά και διαχειριστικά και πολλά άλλα. Μερικές φορές απαιτούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας από ένα άτομο. Για παράδειγμα, έχει αποδειχθεί ότι η μακροπρόθεσμη ατομική διορθωτική ή αναπτυξιακή εργασία εκτελείται καλύτερα από εσωστρεφείς (άτομα που είναι προσανατολισμένα στον εαυτό τους) και συχνά απαιτείται πολιτιστική και εκπαιδευτική ή κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία αντίθετη ποιότηταεξωστρέφεια (εξωστρέφεια). Ένας ικανός ειδικός είναι ικανός σε όλες τις δραστηριότητες, άλλες σε υψηλό επίπεδο, άλλες σε χαμηλότερο επίπεδο. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου-ψυχολόγου έγκειται επίσης στο ότι γνωρίζει τον δικό του δυνάμεις, αλλά αρνείται να εκτελέσει είδη εργασιών για τις οποίες δεν αισθάνεται πλήρως ικανός (ή τις εκτελεί μόνο μετά από κατάλληλη εκπαίδευση).

4. Η αρχή της ικανότητας προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος θα εφαρμόσει ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές ή συμβουλευτικές τεχνικές μόνο μετά από προκαταρκτικό έλεγχο. Δεν «μετρούν» όλες οι μέθοδοι ακριβώς αυτό που υποδεικνύεται στις οδηγίες για αυτές, δηλαδή, είναι πιθανό το αποτέλεσμα να είναι ψευδές. Για παράδειγμα, πολλά από τα λεγόμενα τεστ νοημοσύνης μετρούν πραγματικά το επίπεδο γνώσης ενός παιδιού στα σχολικά μαθήματα, επομένως χρησιμοποιώντας μια τέτοια τεχνική, μπορεί κανείς να πει μόνο σε ποιο επίπεδο το παιδί έχει κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και όχι ποιο επίπεδο νοημοσύνης του είναι.

Δεν είναι όλες οι μέθοδοι και τα τεστ ψυχομετρικά ελεγμένα. Προκειμένου να αποδειχθεί ότι η τεχνική μετρά ακριβώς αυτή την ποιότητα (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης, μακροπρόθεσμη μνήμη, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.), πραγματοποιείται ένα ειδικό, μακροσκελές και πολύπλοκο τεστ. Ονομάζεται ψυχομετρική (η λέξη προέρχεται από δύο λατινικές ρίζες: «ψυχή» ψυχή και «μέτρος» κατά μέτρο). Η ψυχομετρική επαλήθευση δείχνει πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας έναντι της δράσης ξένων παραγόντων (για παράδειγμα, πόσο το αποτέλεσμα του τεστ για τη διάγνωση της προσοχής εξαρτάται από την κούραση του ατόμου τη στιγμή της εξέτασης), πόσο ακριβείς είναι οι μετρήσεις , για ποιες ομάδες ατόμων προορίζεται η μέθοδος, πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματά της όταν επαναλαμβάνεται, το αποτέλεσμα που προκύπτει κατά τη διάρκεια της επαναλαμβανόμενης δοκιμής εξαρτάται από τυχαίους παράγοντες ή θα δείχνει την πρόοδο ενός ατόμου στην ανάπτυξη δεδομένης ποιότητας, και μια σειρά από άλλους δείκτες. Δεδομένου ότι αυτές οι μετρήσεις είναι πολύπλοκες και απαιτούν μεγάλο αριθμό θεμάτων και πολύ χρόνο, δεν τις πραγματοποιούν όλοι οι δάσκαλοι. Εάν το εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία που πρόκειται να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν αναφέρει τα αποτελέσματα ενός ψυχομετρικού τεστ ή εάν δεν υπάρχει τέτοιο εγχειρίδιο, συνιστάται η αντικατάσταση της μεθόδου με άλλη, πιο αξιόπιστη ή η διεξαγωγή του τεστ ο ίδιος.

Το ίδιο ισχύει και για τις συμβουλευτικές τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ο ψυχολόγος σε μια περίπτωση, και τον οδηγούν σε αποτυχία σε μια άλλη. Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και αποτυχίες που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση μεθόδων και μεθόδων εργασίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε τον προκαταρκτικό τους έλεγχο (σε εσάς, τους φίλους, τα γνωστά παιδιά κ.λπ.).

5. Ένα άλλο αποτέλεσμα της τήρησης αυτής της αρχής είναι ότι ο δάσκαλος-ψυχολόγος δεν φοβάται να κάνει λάθος και διορθώνει γρήγορα τα λάθη που έγιναν. Λάθη κάνουν όλοι οι άνθρωποι, ακόμα και οι επαγγελματικά ικανοί. Αλλά ένας καλός ειδικός διαφέρει από τον κακό στο ότι, πρώτον, παρατηρεί τα λάθη του πιο γρήγορα, αφού χρησιμοποιεί τον προβληματισμό πιο συχνά στη δουλειά του και, δεύτερον, δεν θα επιμείνει στο λάθος του και θα βρει τρόπους να το διορθώσει, ακόμη και αν απειλείται κάποια στιγμή με μείωση της εξουσίας του.

6. Εκτός από τη γενική επάρκεια, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ή η ικανότητα στην επικοινωνία είναι επίσης σημαντική στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένας ειδικός ψυχολόγος πλοηγείται γρήγορα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, επιλέγει τον σωστό τόνο και στυλ συνομιλίας με ένα μικρό παιδί, και με δάσκαλο, και με γονείς και με τη διοίκηση, βρίσκει τις κατάλληλες λέξεις για να υποστηρίξτε και ενθαρρύνετε και για να μαλώσετε ή να εξηγήσετε κάτι. Ο προσανατολισμός του βασίζεται στη γνώση, τη διαίσθηση και την εμπειρία. Η ικανότητα εξίσου επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με άλλους αποκτάται από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο λόγω του γεγονότος ότι γνωρίζει τα δικά του χαρακτηριστικά, είναι σίγουρος για τον εαυτό του και είναι σε θέση να κατανοήσει γρήγορα τους συνεργάτες επικοινωνίας, τον τρόπο ομιλίας τους, την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα τους, το στυλ επικοινωνίας , που τον βοηθά να βρει πειστικά επιχειρήματα γι' αυτούς. Η ικανότητα στην επικοινωνία βασίζεται στην κοινωνική ευαισθησία, το γενικό επίπεδο της κουλτούρας ενός ατόμου, τις γνώσεις του σε ιδεολογικά και ηθικούς κανόνεςκαι μοτίβα δημόσια ζωή.

Η γνώση της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς (λογοτεχνία, ζωγραφική, μουσική) βοηθά στη διαμόρφωση σταθερών ηθικών κανόνων συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, δηλαδή την αληθινή ικανότητα στην επικοινωνία. Επιπλέον, αυτή η γνώση βοηθά στη γρήγορη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, και ως εκ τούτου, στην εύρεση μαζί τους αμοιβαία γλώσσαακολουθώντας τους κανόνες συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος θα πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες ιδεολογικές τάσεις και τον ηθικό κώδικα της κοινωνίας στην οποία ζει και τις παγκόσμιες ιδεολογίες. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι σε θέση όχι μόνο να αποφασίσει εύλογα μόνος του ποιες ιδεολογικές και ηθικές αρχές θα τηρήσει, αλλά και να συμβουλεύσει τους μαθητές στην επίλυση ζητημάτων κοσμοθεωρίας και έτσι να κερδίσει μια ισχυρή εξουσία και σεβασμό από την πλευρά τους. Η δημόσια ζωή περιλαμβάνει όχι μόνο τη δομή των εθνικών και τοπικών (περιφερειακών, πόλεων) αρχών, αν και η γνώση του δασκάλου για τα θεμέλιά τους είναι επίσης σημαντική, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και ομάδες (σε ομάδες παραγωγής, οικογένειες, μεταξύ συγγενών , φίλοι, στον τομέα των υπηρεσιών). , αναψυχή, κ.λπ.). Ένας ειδικός που κατανοεί τη δομή των επίσημων και τις περιπλοκές των άτυπων σχέσεων μπορεί επίσης να βοηθήσει πολύ.

Τόσο η γενική όσο και η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να αυξηθεί με τη συσσώρευση εμπειρίας και μπορεί να μειωθεί εάν ένα άτομο έχει σταματήσει στην ανάπτυξή του και χρησιμοποιεί μόνο προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις και ιδέες.

Ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα του εκπαιδευτικού. Ο ρόλος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού ενός εκπαιδευτικού είναι αναμφισβήτητος.

Παρά το γεγονός ότι πολλοί εγχώριοι επιστήμονες της δεκαετίας του 80-90 του εικοστού αιώνα συμμετείχαν ενεργά στη μελέτη της επαγγελματικής ικανότητας (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. αυτή η έννοια, τη δομή του, ούτε σε θέματα ουσιαστικού περιεχομένου του. Οι διαφορετικές προσεγγίσεις στην ερμηνεία της έννοιας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας εξηγούνται από τον δυναμισμό και την ευελιξία της.

Έτσι, ο M.A. Kholodnaya ορίζει την ικανότητα ως «έναν ειδικό τύπο οργάνωσης γνώσεων για συγκεκριμένο θέμα που επιτρέπει τη λήψη αποτελεσματικών αποφάσεων στο σχετικό πεδίο δραστηριότητας».

Η ψυχολογική ικανότητα μπορεί να χαρακτηριστεί μέσω της αποτελεσματικότητας, της εποικοδομητικότητας των δραστηριοτήτων (εξωτερικών και εσωτερικών) που βασίζονται στον ψυχολογικό γραμματισμό, δηλ. που σημαίνει αποτελεσματική εφαρμογήγνώσεις, δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων που αντιμετωπίζει ένα άτομο.

Πολλοί ξένοι επιστήμονες δεν συμμερίζονται τις έννοιες της ψυχολογικής ικανότητας και του ψυχολογικού γραμματισμού. Ο ψυχολογικός γραμματισμός θεωρείται από αυτούς ως ένα «αρχικό» επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας.

Η διαφορά μεταξύ αλφαβητισμού και ικανότητας βασίζεται στην επαρκή χρήση της δικής του προηγούμενης εμπειρίας, της εμπειρίας άλλων ανθρώπων και της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας. Η ικανότητα περιλαμβάνει τον συνδυασμό γενικευμένης ψυχολογικής γνώσης με γνώση για τον εαυτό του, συγκεκριμένο άτομο, συγκεκριμένη κατάσταση. Ένας εγγράμματος άνθρωπος γνωρίζει για κάτι αφηρημένα και ένας ικανός μπορεί, με βάση τη γνώση, να λύσει συγκεκριμένα και αποτελεσματικά οποιοδήποτε ψυχολογικό έργο ή πρόβλημα. Ταυτόχρονα, ικανότητα σημαίνει άρνηση να αντιγράψουμε άμεσα την εμπειρία, τους κανόνες, τις παραδόσεις, τα πρότυπα, την ελευθερία από τα στερεότυπα, τις οδηγίες, τις συνταγές και τις στάσεις κάποιου άλλου.

Έτσι, η κύρια διαφορά μεταξύ ψυχολογικής παιδείας και ψυχολογικής ικανότητας έγκειται στο γεγονός ότι ένα εγγράμματο άτομο γνωρίζει, κατανοεί (για παράδειγμα, πώς να συμπεριφέρεται, πώς να επικοινωνεί σε μια δεδομένη κατάσταση) και ένα ικανό άτομο μπορεί πραγματικά και αποτελεσματικά να χρησιμοποιήσει τη γνώση σε επιλύει διάφορα προβλήματα.προβλήματα, είναι σε θέση να περάσει από τα λόγια στις πράξεις, από τη γενική λογική στις λογικές πράξεις. Ένας ικανός δάσκαλος γνωρίζει ψυχολογία, και ένας ικανός χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση πραγματικά και αποτελεσματικά, δηλ. γνωρίζει και λαμβάνει πραγματικά υπόψη της την ψυχολογία ενηλίκων και παιδιών. Το καθήκον της ανάπτυξης ψυχολογικής ικανότητας δεν είναι απλώς να γνωρίσουμε ένα άτομο περισσότερο και καλύτερα, αλλά να συμπεριλάβουμε αυτή τη γνώση στην ψυχολογική πρακτική του σχολείου.

Στα έργα των ψυχολόγων (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, κ.λπ.), η δομή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας θεωρείται:

Ικανότητα επικοινωνίας ως ικανότητα επικοινωνίας, ανταλλαγής πληροφοριών και, σε αυτή τη βάση, δημιουργίας και διατήρησης κατάλληλων παιδαγωγικά σχέσεων με τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία.

Η πνευματική ικανότητα ως ένας ειδικός τύπος οργάνωσης γνώσης που παρέχει τη δυνατότητα λήψης αποτελεσματικών αποφάσεων σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο δραστηριότητας, γνώση σχετικά με ψυχολογική ανάπτυξημαθητές, τα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά και την ικανότητα να το εφαρμόσουν στη διδακτική πράξη·

Κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα, που εκδηλώνεται στην ικανότητα δημιουργίας μακροπρόθεσμων και οργανωτικών σχεδίων για ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες (εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, ερευνητικές, πειραματικές κ.λπ.). ανάπτυξη τεχνολογίας· επιλέγουν τις καλύτερες μεθόδους και μέσα εφαρμογής τους. Οργανώστε ένα αποτελεσματικό σύστημα ελέγχου, αυτοελέγχου, ανατροφοδότησηθέματα εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), η ψυχολογική ικανότητα εξαρτάται από την προσωπικότητα του δασκάλου, τις προσωπικές του ιδιότητες. Οι προσωπικές και επιχειρηματικές ιδιότητες ενός δασκάλου συγχωνεύονται σε μια ενιαία ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα.

Η πρακτική δείχνει ότι το πιο «βυθισμένο» στοιχείο της ψυχολογικής ικανότητας είναι επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου.

Η M.I. Lukyanova ορίζει ως σημαντικό, απαραίτητο σε παιδαγωγική δραστηριότητατις ακόλουθες προσωπικές ιδιότητες: αναστοχαστικότητα, ενσυναίσθηση, επικοινωνιακή ικανότητα, ευελιξία προσωπικότητας, ικανότητα συνεργασίας, συναισθηματική ελκυστικότητα.

Ο Α.Κ. Η Markova τα συμπληρώνει με επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας: παιδαγωγική ευρυμάθεια, παιδαγωγικός στόχος, παιδαγωγική σκέψη, πρακτική παιδαγωγική σκέψη, παιδαγωγική παρατήρηση, επαγρύπνηση, παιδαγωγικό αυτί, παιδαγωγική κατάσταση, παιδαγωγική αισιοδοξία, παιδαγωγική επινοητικότητα, παιδαγωγική προνοητικότητα, πρόβλεψη, παιδαγωγικός προβληματισμός.

Ποια είναι η ψυχολογική ικανότητα ενός σύγχρονου δασκάλου; Στο μοντέλο της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού, σύμφωνα με τα πρότυπα εκπαίδευσης, ορίζεται σαφώς η ουσία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού, η οποία περιλαμβάνει:

Η επίγνωση του δασκάλου για τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, τις ικανότητές του, τα δυνατά σημεία του χαρακτήρα, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της προηγούμενης εκπαίδευσης, η οποία εκδηλώνεται με την υιοθέτηση παραγωγικών στρατηγικών για μια ατομική προσέγγιση στη συνεργασία μαζί του.

Επίγνωση στον τομέα των διαδικασιών επικοινωνίας που συμβαίνουν σε ομάδες με τις οποίες συνεργάζεται ο δάσκαλος, διεργασίες που συμβαίνουν εντός ομάδων τόσο μεταξύ των μαθητών όσο και μεταξύ του δασκάλου και των ομάδων, του δασκάλου και των μαθητών, γνώση του βαθμού στον οποίο οι διαδικασίες επικοινωνίας συμβάλλουν ή εμποδίζουν την επίτευξη του επιθυμητή παιδαγωγικά αποτελέσματα;

Η επίγνωση του εκπαιδευτικού για τις καλύτερες μεθόδους διδασκαλίας, η ικανότητα για επαγγελματική αυτοβελτίωση, καθώς και τα δυνατά σημεία και αδυναμίεςτη δική του προσωπικότητα και δραστηριότητα, καθώς και για το τι και πώς να κάνει με τον εαυτό του για να βελτιώσει την ποιότητα της εργασίας του.

Η ψυχολογία της προσωπικότητας του δασκάλου εκδηλώνεται όχι μόνο στη θέση του σε σχέση με τα παιδιά, αλλά και στην οργάνωση της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας. Συχνά, η άγνοια των δικών του ψυχολογικών χαρακτηριστικών οδηγεί στο γεγονός ότι ο δάσκαλος αρχίζει να αντιγράφει την εμπειρία των συναδέλφων του, οι οποίοι έχουν τα δικά τους ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Υπάρχει παιδαγωγική διάγνωση - η διαδικασία αναγνώρισης διαφόρων παιδαγωγικών φαινομένων και προσδιορισμού της κατάστασής τους σε μια συγκεκριμένη στιγμή με βάση τη χρήση των απαραίτητων παραμέτρων για αυτό. Οι δείκτες και οι παράμετροι της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας μπορούν επίσης να μετρηθούν χρησιμοποιώντας μεθόδους για τη διάγνωση της δραστηριότητας ενός δασκάλου. Τα κύρια αντικείμενα της παιδαγωγικής διάγνωσης θα πρέπει να ονομάζονται:

Παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου.

Δραστηριότητα ως δείκτης του επαγγελματισμού του δασκάλου.

Παρακινητικά κίνητρα του δασκάλου.

Παραμορφώσεις της προσωπικότητας του δασκάλου στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα του δασκάλου.

Επικοινωνιακή ικανότητα του δασκάλου;

Φυσικές προϋποθέσεις για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού κ.λπ.

Οι προτεινόμενες μέθοδοι «Ψυχολογική ικανότητα του δασκάλου» και «Επαγγελματικές συμπεριφορές του δασκάλου» (βλ. παράρτημα) θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να δει τις ψυχολογικές αιτίες των επαγγελματικών δυσκολιών προτού γίνουν εμφανείς σε μαθητές και συναδέλφους και να αποφασίσει να αλλάξει ο ίδιος, να αλλάξει δουλειά ή να τα αφήσει όλα όπως είναι. . Οι επαγγελματικές στάσεις του δασκάλου αντικατοπτρίζουν την κατανόηση των δραστηριοτήτων του, καθώς και την αξιολόγηση του ρόλου του αντικειμένου του στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Υπάρχουν διασυνδέσεις και επιρροή των επαγγελματικών στάσεων του δασκάλου στην ψυχολογική του ικανότητα. Για παράδειγμα, ένας ανθρωπιστής δάσκαλος επιδεικνύει επαρκή βαθμό ψυχολογικής ικανότητας, ενώ ένας αυταρχικός δάσκαλος είναι ψυχολογικά ανίκανος. Η αυτοδιάγνωση ενός δασκάλου είναι μόνο η αρχή της δουλειάς ενός δασκάλου για τον εαυτό του. Η συνέχεια μπορεί να είναι η συμμετοχή του εκπαιδευτικού σε επιμορφώσεις επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι μέθοδοι δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διοικητικούς σκοπούς - για την αξιολόγηση της εργασίας ενός εκπαιδευτικού, κατά τη διάρκεια της πιστοποίησης, την επίλυση θεμάτων προσωπικού κ.λπ.

Ας χαρακτηρίσουμε τους τρόπους αύξησης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας του δασκάλου:

Η χρήση μεθόδων κοινωνικής ψυχολογικής κατάρτισης της επαγγελματικής ικανότητας του δασκάλου για τη βελτίωση της επαγγελματικής θέσης του δασκάλου, την ανάπτυξη ψυχικών διαδικασιών (παιδαγωγική σκέψη, παιδαγωγικό προβληματισμό και άλλες προσωπικές ιδιότητες), τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων για την ανάπτυξη τεχνικές ψυχολογικής ανακούφισης, η διεύρυνση των επαγγελματικών γνώσεων.

Ανάλυση συγκεκριμένων παιδαγωγικών καταστάσεων με σκοπό την από κοινού επίλυση κοινών επαγγελματικών προβλημάτων (χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση, καταστάσεις σύγκρουσηςστην τάξη, στην ομάδα κ.λπ.).

Διαμόρφωση δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών για την αξιολόγηση και τη βελτίωση του ατομικού στυλ, των επαγγελματικών τους θέσεων και στάσεων με σκοπό τη βελτίωση του επαγγελματισμού.

Βελτίωση των ιδιοτήτων ενός εκπαιδευτικού που είναι απαραίτητες για την παιδαγωγική του δραστηριότητα και την επαγγελματική του αυτοπραγμάτωση προκειμένου να αναπτυχθεί επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητα (ανάλυση και ενδοσκόπηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου, μέθοδοι νοητικής κατάρτισης συνεκτικών, μέθοδοι συζήτησης και τεχνικές ανταλλαγής ιδεών κ.λπ.)

Έτσι, στην ανάπτυξη της ψυχολογικής ικανότητας τον κύριο ρόλοαφοσιωμένοι στην αυτοβελτίωση, την επαγγελματική και προσωπική αυτογνωσία, την κατανομή των επαγγελματικών τους θέσεων.

Η ψυχολογική επάρκεια διαμορφώνεται στον εκπαιδευτικό άνισα, κατά τη διάρκεια επαγγελματική ζωή. Το να δεις αυτή την εσωτερική δυναμική σημαίνει να την αξιολογήσεις, να δώσεις μια πρόβλεψη για την επαγγελματική και προσωπική του ανάπτυξη.

Επαγγελματικές θέσεις, στάσεις, παιδαγωγικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες όπως δομικά στοιχείαΗ επαγγελματική επάρκεια μπορεί να αποτελέσει το αντικείμενο της διαμόρφωσης του επαγγελματισμού ενός εκπαιδευτικού.

Εφαρμογή

Μεθοδολογία "Επαγγελματικές στάσεις του δασκάλου"

Σημειώστε τις παιδαγωγικές δεξιότητες που, κατά τη γνώμη σας, είναι πιο σημαντικές στο επάγγελμα του δασκάλου.

1. Σε κάθε περίπτωση, να θυμάστε ότι ένας μαθητής είναι άτομο.

2. Ικανότητα να μιλάει σωστά και σωστά.

3. Η ικανότητα να μιλάς με αυτοπεποίθηση και ανοιχτά, να έχεις πλούτη λεξιλόγιο, να είσαι πολυμαθής.

5. Η ικανότητα να θέτει σε εφαρμογή αυτούς που παραβιάζουν την πειθαρχία, να προστατεύει την αξιοπρέπεια του δασκάλου.

6. Η ικανότητα να ακούει το παιδί, να ενδιαφέρεται για τη γνώμη του.

7. Γνώση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των μαθητών.

8. Για να προστατέψετε τους μαθητές που σας αρέσουν από μαθητές που παρεμβαίνουν στις σπουδές τους, κακομαθείς, που επηρεάζουν άσχημα τους μαθητές.

9. Η ικανότητα διασφάλισης του ενεργού ρόλου των μαθητών στο μάθημα.

10. Η ικανότητα προσαρμογής οποιουδήποτε υλικού στην ηλικία και στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

11. Η ικανότητα να κρατάς απόσταση, να μην ξεπερνάς τον ρόλο του δασκάλου, να μην είσαι στο ίδιο επίπεδο με τους μαθητές.

12. Η ικανότητα να διασφαλίζεται ότι όλοι οι μαθητές ακολουθούν το τρένο της σκέψης του δασκάλου, να τον ακούνε προσεκτικά.

13. Μην ξεχωρίζετε αγαπημένα, αποδεχόμενοι εξίσου όλους τους μαθητές.

14. Η ικανότητα να επιτυγχάνεται πειθαρχία στην τάξη, να διασφαλίζεται ότι όλοι οι μαθητές μαθαίνουν την ύλη.

15. Δυνατότητα παρακολούθησης του σχεδίου μαθήματος υπό οποιεσδήποτε συνθήκες.

16. Η ικανότητα να ξεχωρίζει το κύριο πράγμα σε έναν μαθητή - τις μαθησιακές του ικανότητες και τις επιδόσεις του, αποσπώντας την προσοχή από τα δευτερεύοντα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του.

17. Η ικανότητα να αφήνεις στην άκρη όλα σου τα συναισθήματα, καθοδηγούμενος στην επικοινωνία με τους μαθητές μόνο από σκοπιμότητα.

18. Η ικανότητα να αισθάνεσαι μέσα εσωτερικός κόσμοςμαθητές, συμπάσχει μαζί τους.

Κλειδί: Οι ερωτήσεις χωρίζονται σε ζεύγη: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Το πρώτο θέμα είναι απόδειξη ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα των μαθητών, προσανατολισμός στη δημιουργική τους ανάπτυξη και συνδημιουργία μαζί τους, επιθυμία να συνηθίσουν τον εσωτερικό τους κόσμο, ανεξάρτητα από το αν μας αρέσουν ή όχι. Η επιθυμία προσαρμογής διδακτικού υλικού στον μαθητή. Ο δεύτερος αριθμός στο ζευγάρι υποδηλώνει ότι, έχοντας λίγο ενδιαφέρον για την προσωπικότητα του μαθητή, εστιάζοντας κυρίως σε πράξεις, ανεξάρτητα από τον αντίκτυπό τους στα παιδιά, δεν επιδιώκετε συνεργασία, είστε επιρρεπείς σε αυταρχική συμπεριφορά, χωρίζετε τα παιδιά σε αγαπημένα και μη αγαπημένα αυτές.

Το συνολικό άθροισμα των απαντήσεων ή των βαθμολογιών υποδηλώνει τις επαγγελματικές στάσεις του δασκάλου. Όσο πιο κοντά είναι αυτό το άθροισμα στο 18, τόσο περισσότερο ο δάσκαλος αντικατοπτρίζει τη συμμόρφωση με τις αρχές της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής. Αν η συνολική βαθμολογία είναι:

18-14 - επαγγελματική στάση του δασκάλου - ανθρωπισμός.

14-10 - οι επαγγελματικές συμπεριφορές του δασκάλου είναι ως επί το πλείστον ανθρώπινες, αλλά μερικές φορές ο αυταρχισμός εκδηλώνεται στις δραστηριότητες του δασκάλου.

Μεθοδολογία "Ψυχολογική ικανότητα του δασκάλου"

Εάν συμφωνείτε με τη δήλωση του τεστ, τότε βάλτε "ναι" ή "+" δίπλα στον αριθμό της δήλωσης. Εάν δεν συμφωνείτε με τη δήλωση, τότε βάλτε "όχι" ή "" δίπλα στον αριθμό της.

1. Από το μεγαλύτερο παιδί, οι πιο σημαντικές λέξεις είναι για αυτόν ως σημάδια προσοχής και υποστήριξης από τους ενήλικες.

2. Τα παιδιά αναπτύσσουν κόμπλεξ όταν τα συγκρίνουν με κάποιον.

3. Τα συναισθήματα των ενηλίκων, ανεξάρτητα από τη θέλησή τους, επηρεάζουν την κατάσταση των παιδιών, μεταδίδονται σε αυτά, προκαλώντας αμοιβαία συναισθήματα.

4. Δίνοντας έμφαση στα λάθη του παιδιού, το σώζουμε από αυτά.

5. Η αρνητική αξιολόγηση βλάπτει την ευημερία του παιδιού.

6. Τα παιδιά πρέπει να ανατρέφονται με αυστηρότητα, ώστε να μεγαλώνουν ως κανονικοί άνθρωποι.

7. Ένα παιδί δεν πρέπει ποτέ να ξεχνά ότι οι ενήλικες είναι μεγαλύτεροι, πιο έξυπνοι και πιο έμπειροι από αυτόν.

8. Το παιδί περιβάλλεται από καθολική συμπάθεια και προσοχή, βαρύνεται από δυσάρεστες εμπειρίες εκνευρισμού, άγχους και φόβου.

9. Οι αρνητικές αντιδράσεις των παιδιών πρέπει να καταστέλλονται για το καλό τους.

10. Τα παιδιά δεν πρέπει να ενδιαφέρονται για τα συναισθήματα και τις εσωτερικές εμπειρίες των ενηλίκων.

11. Αν το παιδί δεν θέλει, μπορείτε πάντα να το αναγκάσετε.

12. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται υποδεικνύοντας κατάλληλα παραδείγματα.

13. Ένα παιδί οποιασδήποτε ηλικίας χρειάζεται αγγίγματα, χειρονομίες, βλέμματα που εκφράζουν αγάπη και έγκριση από τους ενήλικες για συναισθηματική ευεξία.

14. Το παιδί πρέπει να είναι συνεχώς αντικείμενο προσοχής και συμπάθειας των ενηλίκων.

15. Όταν κάνει κάτι, το παιδί πρέπει να έχει επίγνωση του αν είναι καλό ή κακό, από την πλευρά των ενηλίκων.

16. Η συνεργασία με τα παιδιά σημαίνει να είσαι «επί ίσοις όροις» μαζί τους, συμπεριλαμβανομένου του τραγουδιού, του παιχνιδιού, της ζωγραφικής, του σέρνοντας στα τέσσερα και της σύνθεσης μαζί τους.

17. Οι αρνήσεις είναι συνήθως σε παιδιά που δεν έχουν συνηθίσει τη λέξη «πρέπει».

18. Οι βίαιες μέθοδοι πολλαπλασιάζουν τα ελαττώματα της προσωπικότητας και τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές.

19. Ποτέ δεν αναγκάζω τους μαθητές να κάνουν κάτι με το ζόρι.

20. Ένα παιδί δεν φοβάται τα λάθη και τις αποτυχίες, αν ξέρει ότι πάντα θα είναι αποδεκτό και κατανοητό από τους μεγάλους.

21. Δεν φωνάζω ποτέ στα παιδιά, όποια διάθεση κι αν έχω.

22. Ποτέ δεν λέω στα παιδιά: «Δεν έχω χρόνο» αν κάνουν μια ερώτηση.

23. Εάν προκύψουν δυσκολίες σε ένα, μπορείτε πάντα να αλλάξετε τον μαθητή σε κάτι άλλο.

24. Ποτέ δεν αισθάνομαι άσχημα όταν δίνω στους μαθητές μου που αξίζουν «2» βαθμούς.

25. Ποτέ δεν αισθάνομαι άγχος στην αντιμετώπιση των μαθητών.

26. Δεν πρέπει να επιβάλλεστε στους μαθητές αν δεν θέλουν κάτι, είναι καλύτερα να σκεφτείτε, τι θα συμβεί αν εγώ ο ίδιος (α) κάνω κάτι λάθος.

27. Ο μαθητής έχει πάντα δίκιο. Μόνο ένας ενήλικας μπορεί να κάνει λάθος.

28. Αν ένας μαθητής δεν εργάζεται στην τάξη, σημαίνει ότι είτε είναι τεμπέλης είτε αισθάνεται άσχημα.

29. Δεν κάνω ποτέ σκληρές παρατηρήσεις στους μαθητές μου.

30. Δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος ενέργειες για τους μαθητές, τα παιδιά δείχνουν πάντα τον εαυτό τους όπως μπορούν και όπως θέλουν.

Εάν "ναι" ("+") στην κλίμακα ικανότητας (ερωτήσεις: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), τότε ορίστε "ναι" για κάθε απάντηση 1 βαθμό.

Εάν «όχι» («») στην κλίμακα ικανοτήτων (ερωτήσεις: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), τότε ορίστε τον εαυτό σας για κάθε απάντηση " όχι" κατά 1 βαθμό.

Κλίμακα εξαπάτησης: (ερωτήσεις: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Εάν «ναι» σε 4 ή περισσότερες απαντήσεις, τότε απαντήσατε ανειλικρινά. Επομένως, τα αποτελέσματά σας μπορεί να μην είναι αξιόπιστα.

Υπολογίστε τον συνολικό αριθμό των πόντων στην 1η και 2η κλίμακα.

Όσο πιο κοντά στις 24 μονάδες, τόσο υψηλότερη είναι η ψυχολογική ικανότητα του δασκάλου.

Έως 12 βαθμούς - ανίκανοι,

Από 12 έως 18 βαθμούς - χαμηλός βαθμός ικανότητας,

Από 18 έως 24 βαθμούς - επαρκής βαθμός ικανότητας.

Μάθημα διάλεξης

στο γνωστικό αντικείμενο «Οργάνωση επαγγελματικών δραστηριοτήτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατεύθυνσης» για προπτυχιακούς φοιτητές της ειδικότητας «κοινωνική παιδαγωγική»

Θέμα Νο 1. Επίκαιρα προβλήματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Κατευθύνσεις προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η ουσία της έννοιας της μάθησης. Επίκαιρα προβλήματα παιδαγωγικής ψυχολογίας.

Η ψυχολογία της μάθησης είναι ο πιο ανεπτυγμένος τομέας της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Δεδομένου ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης θεωρείται παραδοσιακά η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον μαθητή, στην εκπαιδευτική ψυχολογία, πρώτα απ 'όλα, μελετώνται τα χαρακτηριστικά της αφομοίωσης της γνώσης από τα παιδιά - γενικά πρότυπα και ατομικές-τυπικές διαφορές . Η αφομοίωση της γνώσης συνδέεται, αφενός, με το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας, αφετέρου με τη νοητική ανάπτυξη του μαθητή. Η μελέτη αυτών των σχέσεων είναι μια από τις κύριες κατευθύνσεις της έρευνας στην ψυχολογία της μάθησης.

Η αποτελεσματικότητα της αφομοίωσης της γνώσης καθορίζεται από την επιλογή της οργάνωσης της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης των παιδιών, την απόδοση από τον εκπαιδευόμενο ορισμένων γνωστικών ενεργειών.

Από αυτή την άποψη, για την ανάλυση των βασικών προτύπων αφομοίωσης της γνώσης, χρησιμοποιούνται βασικοί όροι: εκπαίδευση, μάθηση, μαθησιακές δραστηριότητες.

Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία σκόπιμης, συνεπούς μεταφοράς κοινωνικοϊστορικής, κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας σε άλλο άτομο (άτομα) σε ειδικά οργανωμένες οικογενειακές συνθήκες, προσχολικός, σχολεία, πανεπιστήμια, κοινότητες.

Ως δόγμα ορίζεται η διαδικασία της σκόπιμης, συνειδητής οικειοποίησης από ένα άτομο της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας που του μεταδόθηκε (μεταφράστηκε) και της ατομικής εμπειρίας που σχηματίζεται σε αυτή τη βάση. Παράλληλα με την έννοια της «διδασκαλίας» στη ρωσική ψυχολογία (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova κ.λπ.), χρησιμοποιείται η έννοια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το περιεχόμενο του οποίου περιλαμβάνει όχι μόνο τη διαδικασία, την αποτελεσματικότητα, αλλά και τη δομική οργάνωση και, κυρίως, την υποκειμενικότητα της διδασκαλίας.

Η μάθηση ξεκινά από τη γέννηση και συνεχίζεται σε όλη τη ζωή του ατόμου. διάφοροι τύποιδραστηριότητες: επικοινωνία, παιχνίδι, εργασία.

Για πρώτη φορά, το παιδί αρχίζει να πραγματοποιεί κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Η θέση του παιδιού στην κοινωνία αλλάζει, παίρνει μια νέα θέση σε σχέση με όλους γύρω του. Η εκπαίδευση διαμορφώνει ορισμένες ιδιότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Η σύγχρονη εκπαίδευση διέρχεται μια περίοδο μεταρρύθμισης, η οποία αντικατοπτρίζεται στην προσχολική εκπαίδευση.

Σύμφωνα με τα παραπάνω χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική ψυχολογία, προσδιορίζονται τα κύρια προβλήματά της. Πρόβλημα είναι μια ερώτηση που περιέχει μια αντίφαση και, ως εκ τούτου, μια ερώτηση που είναι δύσκολο να επιλυθεί στην επιστήμη, στην οποία είναι επί του παρόντος αδύνατο να ληφθεί μια σαφής και αδιαμφισβήτητη απάντηση. Στην ιστορία της εκπαιδευτικής ψυχολογίας πολλά παραδοσιακές ερωτήσειςοι μελέτες παρέμειναν μη πλήρως κατανοητές, διατήρησαν την κατάσταση του προβλήματος.

Ένα από αυτά τα προβλήματα είναι η εξατομίκευση και η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Διαφορετικοί συγγραφείς ξεχωρίζουν ως κύρια διάφορα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την εξατομίκευση ακαδημαϊκή εργασία: νοητικές ικανότητες, μαθησιακές δεξιότητες, γνωστικά ενδιαφέροντα, επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά.

Το δεύτερο παραδοσιακό πρόβλημα είναι η ορατότητα στη διδασκαλία. Υπάρχει μια ευρέως διαδεδομένη ιδέα ότι η ορατότητα σχετίζεται άμεσα και άμεσα με την ευαισθησία, με την παρατηρησιμότητα αντικειμένων και φαινομένων. Αυτή η κατανόηση της ορατότητας προέρχεται από τον Ya.A. Comenius, που θεωρείται ο θεμελιωτής της αρχής της οπτικοποίησης στη διδασκαλία. Μια νέα προσέγγιση στο πρόβλημα της οπτικοποίησης της μάθησης αναπτύχθηκε από τον V.V. Νταβίντοφ. Η ορατότητα είναι ένας δείκτης απλότητας και κατανοητότητας για αυτό το άτομοη νοητική εικόνα που δημιουργεί στη διαδικασία της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης και της φαντασίας..

Ιδιαίτερο ρόλο στη δημιουργία οπτικών εικόνων των μελετώμενων φαινομένων για τους μαθητές διαδραματίζει η δημιουργία ενός μοντέλου (εικονίδιο, διάταξη, σχέδιο, διάγραμμα, γράφημα κ.λπ.) ως αποτέλεσμα ανάλυσης, αναγνώρισης των κύριων βασικών ιδιοτήτων στο αντικείμενο. .

Όταν χρησιμοποιεί οπτικά βοηθήματα, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη δύο σημεία: 1) ποιες ενέργειες θα προκληθούν από τα οπτικά βοηθήματα που του παρουσιάζονται. 2) ποιες ενέργειες πρέπει να κάνουν οι μαθητές για να κατακτήσουν συνειδητά το εκπαιδευτικό υλικό. Εάν αυτές οι ομάδες ενεργειών αντιστοιχούν μεταξύ τους, τότε οπτικά βοηθήματακαι χρειάζονται οπτικά βοηθήματα, χρήσιμα. εάν δεν υπάρχει τέτοια αλληλογραφία, τότε αυτά τα οφέλη είναι είτε περιττά είτε ακόμη και επιβλαβή. Για παράδειγμα, εάν χρησιμοποιούνται φωτεινές εικόνες ή παιχνίδια κατά τη διδασκαλία της μέτρησης, τότε η προσοχή των παιδιών δεν στρέφεται στο αντικείμενο μελέτης - ποσοτικές σχέσεις, αλλά στο περιεχόμενο των αντικειμένων.

Το τρίτο πρόβλημα είναι η ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης των μαθητών. V.V. Ο Davydov ανέπτυξε τη θεωρία ενός νέου συστήματος μάθησης με κατεύθυνση από το γενικό στο ειδικό, από το αφηρημένο στο ειδικό, από το συστημικό στο ατομικό. Η σκέψη που αναπτύσσεται στη διαδικασία μιας τέτοιας εκπαίδευσης ονομάστηκε από τον V.V. Davydov θεωρητικό, και η ίδια η εκπαίδευση αναπτύσσεται.

Το τέταρτο πρόβλημα είναι η διαχείριση της διαδικασίας αφομοίωσης της γνώσης των μαθητών. Η ανάπτυξη αυτού του προβλήματος στη ρωσική ψυχολογία συνδέεται κυρίως με τα ονόματα του P.Ya. Galperin και N.F. Ταλυζίνα. P.Ya. Ο Galperin περιέγραψε λεπτομερώς τις κανονικότητες της σταδιακής διαμόρφωσης των νοητικών ενεργειών με βάση τα θεματικά ανάλογα τους. N.F. Talyzin, βασιζόμενος στα έργα του A.N. Leontiev και P.Ya. Galperina, περιέγραψε λεπτομερώς τις κύριες συνθήκες που εξασφαλίζουν τη διαχείριση της διαδικασίας κατάκτησης ενεργειών και εννοιών, καθώς και τους τρόπους με τους οποίους οι μαθητές αναπτύσσουν διάφορες μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας.

Εκτός από τα παραπάνω, συζητούνται και άλλα προβλήματα στην εκπαιδευτική ψυχολογία: η ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού να σχολική εκπαίδευση, η διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μάθηση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο εξανθρωπισμός και εκδημοκρατισμός της μάθησης, η συνέχεια στη μάθηση κ.λπ.

Τα τελευταία χρόνια έχουν εμφανιστεί νέες προσεγγίσεις στην εκπαιδευτική ψυχολογία. πραγματικά προβλήματαέρευνα: διατήρηση της ψυχολογικής ή προσωπικής υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. τεχνολογίες εκπαίδευσης για την εξοικονόμηση υγείας· ασφάλεια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος· προσωπική ωριμότητα και επάρκεια των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.

Τομείς προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης

Με βάση την ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος, στο πλαίσιο των στρατηγικών κατευθυντήριων γραμμών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην περιοχή έως το 2020, σκιαγραφούνται τομείς προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης.

Στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης:

Εφαρμογή ενός συνόλου μέτρων για την επίτευξη 100% προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση για παιδιά ηλικίας 3 έως 7 ετών.

Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός συνόλου μέτρων για τη μετατροπή του δικτύου ομοιογενών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε ένα ενημερωμένο πολυλειτουργικό αναπτυσσόμενο δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων νομικών μορφών.

Μετάβαση σε νέους οργανωτικούς και οικονομικούς μηχανισμούς.

Δημιουργία συνθηκών για επένδυση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης από επιχειρηματικές δομές, ιδιώτες.

Επικαιροποίηση του περιεχομένου και βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής αγωγής.

Στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης:

Διασφάλιση της διαθεσιμότητας υψηλής ποιότητας γενικής εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το εισόδημα των γονέων και την κατάσταση της υγείας του παιδιού.

Ικανότητα (ή αρμοδιότητα) στην κυριολεκτική μετάφραση από τα λατινικά σημαίνει "σχετική, αντίστοιχη". Συνήθως, αυτός ο όρος σημαίνει τους όρους αναφοράς ενός προσώπου ή ιδρύματος (TSB, vol. 22, p. 292). Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας είναι μία από τις κύριες ηθικές αρχές της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (η ενότητα 4.3 αυτού του κεφαλαίου θα αφιερωθεί σε μια λεπτομερή ανάλυση της επαγγελματικής ψυχολογικής δεοντολογίας). Εννοείται ότι ο ειδικός έχει επίγνωση του βαθμού της επάρκειάς του και των περιορισμένων μέσων μελέτης του μαθητή και επιρροής του. Δεν παρεμβαίνει σε εκείνους τους τομείς στους οποίους έχει ανεπαρκείς γνώσεις, αφήνοντάς το σε πιο καταρτισμένους ειδικούς. Για παράδειγμα, ούτε ένας δάσκαλος δεν θα σκεφτόταν να κάνει μια εγχείρηση εάν ένα παιδί πάθει κρίση σκωληκοειδίτιδας, αλλά για κάποιο λόγο ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν ότι δικαιούνται να διαγνώσουν τις ικανότητες ενός μαθητή, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξής του, χωρίς να λάβουν καμία μέτρηση. Έτσι, ενεργούν αντιεπαγγελματικά, παραβιάζουν τα όρια της αρμοδιότητάς τους. Το αποτέλεσμα τέτοιων αντιεπαγγελματικών κρίσεων μπορεί να είναι η αμφιβολία ενός μαθητή για τα επαγγελματικά προσόντα ενός δασκάλου (στην καλύτερη περίπτωση) ή η δυσπιστία του στις δικές του δυνάμεις, η μείωση της αυτοεκτίμησης (σε πιο σοβαρές περιπτώσεις).

Ποια είναι η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου;

1. Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος έχει δικαίωμα να χρησιμοποιεί μόνο τεστ που αντιστοιχούν στο επίπεδο των προσόντων του. Εάν η τεχνική απαιτεί υψηλότερο επίπεδο δεξιοτήτων, τότε είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε το τεστ με ένα απλούστερο στην επεξεργασία ή να υποβληθείτε σε ειδική εκπαίδευση. Οι οδηγίες για ορισμένες μεθόδους (κυρίως δυτικές) υποδεικνύουν τις απαιτήσεις για τον χρήστη: Α - η τεχνική δεν έχει περιορισμούς στη χρήση, Β - η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από ειδικούς με ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση, Γ - η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί από ψυχολόγοι που υπόκεινται σε πρόσθετη εκπαίδευση.

Για την πραγματοποίηση, επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων ορισμένων μεθόδων (για παράδειγμα, προβολικών), δεν αρκεί ακόμη και μια ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση. Για να εφαρμόσετε σωστά τα περισσότερα τεστ προσωπικότητας και τεστ νοημοσύνης, δεν αρκούν ένα ή δύο δοκιμαστικά τεστ κατά τη διάρκεια των σπουδών σας σε ένα πανεπιστήμιο. Είναι απαραίτητη μια μακρά (τουλάχιστον αρκετές εβδομάδες ή μήνες) εκπαίδευση στην ερμηνεία τους και προσεκτική τήρηση των προϋποθέσεων.

Στη διαδικασία μάθησης υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που έχει εφαρμόσει επιδέξια τη μεθοδολογία για αρκετά χρόνια, μπορεί κανείς να μάθει να αποφεύγει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση, να συσχετίζει τα αποτελέσματα που προκύπτουν με τις θεωρητικές έννοιες που τήρησε ο προγραμματιστής και να ερμηνεύσει τα αποτελέσματα ως όσο το δυνατόν αντικειμενικά. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα δώσει την ευκαιρία να εξαχθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας.

2. Ακριβώς η ίδια απαίτηση ισχύει και για το έργο της συμβουλευτικής. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί συμβουλευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές εάν δεν είναι επαρκώς καταρτισμένοι. Υπάρχουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διαβούλευση. Η επίτευξη αποτελεσμάτων εξαρτάται από το πόσο επαγγελματικά ο ψυχολόγος εφαρμόζει στη δουλειά του τη θεωρία και τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν στη βάση της.

Όταν σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις επαρκείς για να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου: διαγνωστική, εκπαίδευση, ατομική και ομαδική συμβουλευτική, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων κατάκτησης βασισμένων σε διάφορες θεωρίες, αλλά η γνώση που αποκτάται είναι κατά κύριο λόγο θεωρητική. Χρειάζεται χρόνος για την προσαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στην πρακτική της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ένας αρχάριος ψυχολόγος συνήθως ξοδεύει δύο ή τρία χρόνια σε μια τέτοια προσαρμογή. Μόνο τότε μπορούμε να μιλήσουμε για πρωτογενή επαγγελματική εμπειρία. Αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί, για παράδειγμα, δουλεύοντας συνεχώς με έναν μέντορα, παρατηρώντας τη δουλειά πιο έμπειρων συναδέλφων ή κάνοντας τακτικό στοχασμό.

Λέγεται ότι η συμβουλευτική εργασία ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου δεν βασίζεται ποτέ σε μια ενιαία θεωρητική προσέγγιση. Πράγματι, στη συμβουλευτική, οι περισσότεροι ψυχολόγοι είναι εκλεκτικοί. Αλλά ακόμη και με μια εκλεκτική προσέγγιση, ένας επαγγελματικά ικανός ειδικός θα διαφέρει σημαντικά από έναν ανίκανο. Το πρώτο θα επιλέξει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους εργασίας σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, δηλαδή αυτές που δίνουν το πιο αξιόπιστο αποτέλεσμα με ελάχιστο κόστος. Ο δεύτερος θα επιλέξει για δουλειά αυτό που ξέρει καλύτερα ή αυτό που θυμόταν πρώτα από όλα.

3. Η ικανότητα θα εκδηλωθεί επίσης εάν ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος αρνηθεί να πραγματοποιήσει έρευνα ή συμβουλευτική στον τομέα της ψυχολογίας που δεν έχει μελετήσει αρκετά. Η ψυχολογία είναι πολύ μεγάλη, είναι αδύνατο να γνωρίζεις όλους τους κλάδους εξίσου καλά σε αυτήν. Όπως και στην εκπαίδευση, ένας σπάνιος δάσκαλος μπορεί να διδάξει εξίσου καλά φυσική και λογοτεχνία. Το ίδιο ισχύει και στην ψυχολογία. Ένα άτομο που ειδικεύεται, για παράδειγμα, στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού, μπορεί να έχει κακή κατανόηση της ιατρικής ή ιατροδικαστικής ψυχολογίας, ένας επαγγελματίας στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας μπορεί να έχει κακή γνώση της παθοψυχολογίας κ.λπ. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος που είναι σε θέση να παραδεχτείτε ότι δεν είναι ειδικός στον έναν ή τον άλλο τομέα, έχει γνήσιο παιδαγωγικό τακτ και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ντρέπεται για την άγνοιά του.

Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου έχουν περιγραφεί παραπάνω. Θυμηθείτε ότι ανάμεσά τους υπάρχουν διορθωτικά, αναπτυσσόμενα, κοινωνικο-παιδαγωγικά και διαχειριστικά και πολλά άλλα. Μερικές φορές απαιτούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας από ένα άτομο. Για παράδειγμα, έχει αποδειχθεί ότι η μακροπρόθεσμη ατομική διορθωτική ή αναπτυξιακή εργασία εκτελείται καλύτερα από εσωστρεφείς (άτομα που προσανατολίζονται στον εαυτό τους), ενώ η πολιτιστική και εκπαιδευτική ή κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία συχνά απαιτεί την αντίθετη ποιότητα - εξωστρέφεια (εξωστρέφεια) . Ένας ικανός ειδικός κατέχει όλα τα είδη δραστηριοτήτων, άλλες σε υψηλό επίπεδο, άλλες σε χαμηλότερο επίπεδο. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου-ψυχολόγου έγκειται επίσης στο γεγονός ότι γνωρίζει τα δυνατά του σημεία, αλλά αρνείται να εκτελέσει είδη εργασιών στις οποίες δεν αισθάνεται πλήρως ικανός (ή τις εκτελεί μόνο μετά από κατάλληλη εκπαίδευση).

4. Η αρχή της ικανότητας προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος θα εφαρμόσει ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές ή συμβουλευτικές τεχνικές μόνο μετά από προκαταρκτικό έλεγχο. Δεν «μετρούν» όλες οι μέθοδοι ακριβώς αυτό που υποδεικνύεται στις οδηγίες για αυτές, δηλαδή, είναι πιθανό το αποτέλεσμα να είναι ψευδές. Για παράδειγμα, πολλά από τα λεγόμενα τεστ νοημοσύνης μετρούν πραγματικά το επίπεδο γνώσης ενός παιδιού στα σχολικά μαθήματα, επομένως χρησιμοποιώντας μια τέτοια τεχνική, μπορεί κανείς να πει μόνο σε ποιο επίπεδο το παιδί έχει κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και όχι ποιο επίπεδο νοημοσύνης του είναι.

Δεν είναι όλες οι μέθοδοι και τα τεστ ψυχομετρικά ελεγμένα. Προκειμένου να αποδειχθεί ότι η τεχνική μετρά ακριβώς αυτή την ποιότητα (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης, μακροπρόθεσμη μνήμη, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.), πραγματοποιείται ένα ειδικό, μακροσκελές και πολύπλοκο τεστ. Ονομάζεται ψυχομετρική (η λέξη προέρχεται από δύο λατινικές ρίζες: «ψυχή» - η ψυχή και «μέτρος» - για να μετρήσω). Η ψυχομετρική επαλήθευση δείχνει πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας έναντι της δράσης ξένων παραγόντων (για παράδειγμα, πόσο το αποτέλεσμα του τεστ για τη διάγνωση της προσοχής εξαρτάται από την κούραση του ατόμου τη στιγμή της εξέτασης), πόσο ακριβείς είναι οι μετρήσεις , για ποιες ομάδες ανθρώπων προορίζεται η μέθοδος, πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματά της όταν επαναλαμβάνεται, αν το αποτέλεσμα που θα προκύψει κατά την επανάληψη θα εξαρτηθεί από τυχαίους παράγοντες ή αν θα δείξει την πρόοδο ενός ατόμου στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας, και μια σειρά από άλλους δείκτες. Δεδομένου ότι αυτές οι μετρήσεις είναι πολύπλοκες και απαιτούν μεγάλο αριθμό θεμάτων και πολύ χρόνο, δεν τις πραγματοποιούν όλοι οι δάσκαλοι. Εάν το εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία που πρόκειται να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν αναφέρει τα αποτελέσματα ενός ψυχομετρικού τεστ ή εάν δεν υπάρχει τέτοιο εγχειρίδιο, συνιστάται η αντικατάσταση της μεθόδου με άλλη, πιο αξιόπιστη ή η διεξαγωγή του τεστ ο ίδιος.

Το ίδιο ισχύει και για τις συμβουλευτικές τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ο ψυχολόγος σε μια περίπτωση, και τον οδηγούν σε αποτυχία σε μια άλλη. Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και αποτυχίες που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση μεθόδων και μεθόδων εργασίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε τον προκαταρκτικό τους έλεγχο (σε εσάς, τους φίλους, τα γνωστά παιδιά κ.λπ.).

5. Ένα άλλο αποτέλεσμα της τήρησης αυτής της αρχής είναι ότι ο δάσκαλος-ψυχολόγος δεν φοβάται να κάνει λάθος και διορθώνει γρήγορα τα λάθη που έγιναν. Λάθη κάνουν όλοι οι άνθρωποι, ακόμα και οι επαγγελματικά ικανοί. Αλλά ένας καλός ειδικός διαφέρει από τον κακό στο ότι, πρώτον, παρατηρεί τα λάθη του πιο γρήγορα, αφού χρησιμοποιεί τον προβληματισμό πιο συχνά στη δουλειά του και, δεύτερον, δεν θα επιμείνει στο λάθος του και θα βρει τρόπους να το διορθώσει, ακόμη και αν απειλείται κάποια στιγμή με μείωση της εξουσίας του.

6. Εκτός από τη γενική επάρκεια, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ή η ικανότητα στην επικοινωνία είναι επίσης σημαντική στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένας ειδικός ψυχολόγος πλοηγείται γρήγορα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, επιλέγει τον σωστό τόνο και στυλ συνομιλίας με ένα μικρό παιδί, και με δάσκαλο, και με γονείς και με τη διοίκηση, βρίσκει τις κατάλληλες λέξεις για να υποστηρίξτε και ενθαρρύνετε και για να μαλώσετε ή να εξηγήσετε κάτι. Ο προσανατολισμός του βασίζεται στη γνώση, τη διαίσθηση και την εμπειρία. Η ικανότητα εξίσου επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με άλλους αποκτάται από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο λόγω του γεγονότος ότι γνωρίζει τα δικά του χαρακτηριστικά, είναι σίγουρος για τον εαυτό του και ξέρει πώς να κατανοεί γρήγορα τους συνεργάτες επικοινωνίας - τον τρόπο ομιλίας τους, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και του χαρακτήρα, στυλ επικοινωνίας, που τον βοηθά να βρίσκει πειστικά επιχειρήματα για αυτά. . Η ικανότητα στην επικοινωνία βασίζεται στην κοινωνική ευαισθησία, στο γενικό επίπεδο της κουλτούρας ενός ατόμου, στη γνώση του για τους ιδεολογικούς και ηθικούς κανόνες και πρότυπα της κοινωνικής ζωής.

Η γνώση της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς (λογοτεχνία, ζωγραφική, μουσική) βοηθά στη διαμόρφωση σταθερών ηθικών κανόνων συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, δηλ. αληθινές δεξιότητες επικοινωνίας. Επιπλέον, αυτή η γνώση βοηθά στη γρήγορη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και ως εκ τούτου, στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας μαζί τους, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος θα πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες ιδεολογικές τάσεις και τον ηθικό κώδικα της κοινωνίας στην οποία ζει και τις παγκόσμιες ιδεολογίες. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι σε θέση όχι μόνο να αποφασίσει εύλογα μόνος του ποιες ιδεολογικές και ηθικές αρχές θα τηρήσει, αλλά και να συμβουλεύσει τους μαθητές στην επίλυση ζητημάτων κοσμοθεωρίας και έτσι να κερδίσει μια ισχυρή εξουσία και σεβασμό από την πλευρά τους. Η δημόσια ζωή περιλαμβάνει όχι μόνο τη δομή των εθνικών και τοπικών (περιφερειακών, πόλεων) αρχών, αν και η γνώση του δασκάλου για τα θεμέλιά τους είναι επίσης σημαντική, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και ομάδες (σε ομάδες παραγωγής, οικογένειες, μεταξύ συγγενών , φίλοι, στον τομέα των υπηρεσιών). , αναψυχή, κ.λπ.). Ένας ειδικός που κατανοεί τη δομή των επίσημων και τις περιπλοκές των άτυπων σχέσεων μπορεί επίσης να βοηθήσει πολύ.

Τόσο η γενική όσο και η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να αυξηθεί με τη συσσώρευση εμπειρίας και μπορεί να μειωθεί εάν ένα άτομο έχει σταματήσει στην ανάπτυξή του και χρησιμοποιεί μόνο προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις και ιδέες.

4.2. επαγγελματική επάρκεια εκπαιδευτικού-ψυχολόγου

Ικανότητα (ή αρμοδιότητα) στην κυριολεκτική μετάφραση από τα λατινικά σημαίνει "σχετική, αντίστοιχη". Συνήθως, αυτός ο όρος σημαίνει τους όρους αναφοράς ενός προσώπου ή ιδρύματος (TSB, vol. 22, p. 292). Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας είναι μία από τις κύριες ηθικές αρχές της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (η ενότητα 4.3 αυτού του κεφαλαίου θα αφιερωθεί σε μια λεπτομερή ανάλυση της επαγγελματικής ψυχολογικής δεοντολογίας). Εννοείται ότι ο ειδικός έχει επίγνωση του βαθμού της επάρκειάς του και των περιορισμένων μέσων μελέτης του μαθητή και επιρροής του. Δεν παρεμβαίνει σε εκείνους τους τομείς στους οποίους έχει ανεπαρκείς γνώσεις, αφήνοντάς το σε πιο καταρτισμένους ειδικούς. Για παράδειγμα, ούτε ένας δάσκαλος δεν θα σκεφτόταν να κάνει μια εγχείρηση εάν ένα παιδί πάθει κρίση σκωληκοειδίτιδας, αλλά για κάποιο λόγο ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν ότι δικαιούνται να διαγνώσουν τις ικανότητες ενός μαθητή, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξής του, χωρίς να λάβουν καμία μέτρηση. Έτσι, ενεργούν αντιεπαγγελματικά, παραβιάζουν τα όρια της αρμοδιότητάς τους. Το αποτέλεσμα τέτοιων αντιεπαγγελματικών κρίσεων μπορεί να είναι η αμφιβολία ενός μαθητή για τα επαγγελματικά προσόντα ενός δασκάλου (στην καλύτερη περίπτωση) ή η δυσπιστία του στις δικές του δυνάμεις, η μείωση της αυτοεκτίμησης (σε πιο σοβαρές περιπτώσεις).

Ποια είναι η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου;

1. Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος έχει δικαίωμα να χρησιμοποιεί μόνο τεστ που αντιστοιχούν στο επίπεδο των προσόντων του. Εάν η τεχνική απαιτεί υψηλότερο επίπεδο δεξιοτήτων, τότε είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε το τεστ με ένα απλούστερο στην επεξεργασία ή να υποβληθείτε σε ειδική εκπαίδευση. Οι οδηγίες για ορισμένες μεθόδους (κυρίως δυτικές) υποδεικνύουν τις απαιτήσεις για τον χρήστη: Α, η μέθοδος δεν έχει περιορισμούς στη χρήση, Β, η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από ειδικούς με ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση, Γ, η μέθοδος μπορεί να εφαρμοστεί από ψυχολόγοι που υπόκεινται σε πρόσθετη εκπαίδευση.

Για την πραγματοποίηση, επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων ορισμένων μεθόδων (για παράδειγμα, προβολικών), δεν αρκεί ακόμη και μια ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση. Για να εφαρμόσετε σωστά τα περισσότερα τεστ προσωπικότητας και τεστ νοημοσύνης, δεν αρκούν ένα ή δύο δοκιμαστικά τεστ κατά τη διάρκεια των σπουδών σας σε ένα πανεπιστήμιο. Είναι απαραίτητη μια μακρά (τουλάχιστον αρκετές εβδομάδες ή μήνες) εκπαίδευση στην ερμηνεία τους και προσεκτική τήρηση των προϋποθέσεων.

Στη διαδικασία μάθησης υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που έχει εφαρμόσει επιδέξια τη μεθοδολογία για αρκετά χρόνια, μπορεί κανείς να μάθει να αποφεύγει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση, να συσχετίζει τα αποτελέσματα που προκύπτουν με τις θεωρητικές έννοιες που τήρησε ο προγραμματιστής και να ερμηνεύσει τα αποτελέσματα ως όσο το δυνατόν αντικειμενικά. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα δώσει την ευκαιρία να εξαχθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας.

2. Ακριβώς η ίδια απαίτηση ισχύει και για το έργο της συμβουλευτικής. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί συμβουλευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές εάν δεν είναι επαρκώς καταρτισμένοι. Υπάρχουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διαβούλευση. Η επίτευξη αποτελεσμάτων εξαρτάται από το πόσο επαγγελματικά ο ψυχολόγος εφαρμόζει στη δουλειά του τη θεωρία και τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν στη βάση της.

Όταν σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις επαρκείς για να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου: διαγνωστική, εκπαίδευση, ατομική και ομαδική συμβουλευτική, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων κατάκτησης βασισμένων σε διάφορες θεωρίες, αλλά η γνώση που αποκτάται είναι κατά κύριο λόγο θεωρητική. Χρειάζεται χρόνος για την προσαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στην πρακτική της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ένας αρχάριος ψυχολόγος συνήθως ξοδεύει δύο ή τρία χρόνια σε μια τέτοια προσαρμογή. Μόνο τότε μπορούμε να μιλήσουμε για πρωτογενή επαγγελματική εμπειρία. Αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί, για παράδειγμα, δουλεύοντας συνεχώς με έναν μέντορα, παρατηρώντας τη δουλειά πιο έμπειρων συναδέλφων ή κάνοντας τακτικό στοχασμό.

Λέγεται ότι η συμβουλευτική εργασία ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου δεν βασίζεται ποτέ σε μια ενιαία θεωρητική προσέγγιση. Πράγματι, στη συμβουλευτική οι περισσότεροι ψυχολόγοι είναι εκλεκτικοί. Αλλά ακόμη και με μια εκλεκτική προσέγγιση, ένας επαγγελματικά ικανός ειδικός θα διαφέρει σημαντικά από έναν ανίκανο. Το πρώτο θα επιλέξει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους εργασίας σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, δηλαδή αυτές που δίνουν το πιο αξιόπιστο αποτέλεσμα με ελάχιστο κόστος. Ο δεύτερος θα επιλέξει για δουλειά αυτό που ξέρει καλύτερα ή αυτό που θυμόταν πρώτα από όλα.

3. Η ικανότητα θα εκδηλωθεί επίσης εάν ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος αρνηθεί να πραγματοποιήσει έρευνα ή συμβουλευτική στον τομέα της ψυχολογίας που δεν έχει μελετήσει αρκετά. Η ψυχολογία είναι πολύ μεγάλη, είναι αδύνατο να γνωρίζεις όλους τους κλάδους εξίσου καλά σε αυτήν. Όπως και στην εκπαίδευση, ένας σπάνιος δάσκαλος μπορεί να διδάξει εξίσου καλά φυσική και λογοτεχνία. Το ίδιο ισχύει και στην ψυχολογία. Ένα άτομο που ειδικεύεται, για παράδειγμα, στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού, μπορεί να έχει κακή κατανόηση της ιατρικής ή ιατροδικαστικής ψυχολογίας, ένας επαγγελματίας στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας μπορεί να έχει κακή γνώση της παθοψυχολογίας κ.λπ. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος που είναι σε θέση να παραδεχτείτε ότι δεν είναι ειδικός στον έναν ή τον άλλο τομέα, έχει γνήσιο παιδαγωγικό τακτ και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ντρέπεται για την άγνοιά του.

Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου έχουν περιγραφεί παραπάνω. Θυμηθείτε ότι ανάμεσά τους υπάρχουν διορθωτικά, αναπτυσσόμενα, κοινωνικο-παιδαγωγικά και διαχειριστικά και πολλά άλλα. Μερικές φορές απαιτούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας από ένα άτομο. Για παράδειγμα, έχει αποδειχθεί ότι η μακροπρόθεσμη ατομική διορθωτική ή αναπτυξιακή εργασία εκτελείται καλύτερα από εσωστρεφείς (άτομα που προσανατολίζονται στον εαυτό τους), ενώ η πολιτιστική και εκπαιδευτική ή κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία απαιτεί συχνά την αντίθετη ποιότητα της εξωστρέφειας (εξωστρέφεια) . Ένας ικανός ειδικός είναι ικανός σε όλες τις δραστηριότητες, άλλες σε υψηλό επίπεδο, άλλες σε χαμηλότερο επίπεδο. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου-ψυχολόγου έγκειται επίσης στο γεγονός ότι γνωρίζει τα δυνατά του σημεία, αλλά αρνείται να εκτελέσει είδη εργασιών στις οποίες δεν αισθάνεται πλήρως ικανός (ή τις εκτελεί μόνο μετά από κατάλληλη εκπαίδευση).

4. Η αρχή της ικανότητας προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος θα εφαρμόσει ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές ή συμβουλευτικές τεχνικές μόνο μετά από προκαταρκτικό έλεγχο. Δεν «μετρούν» όλες οι μέθοδοι ακριβώς αυτό που υποδεικνύεται στις οδηγίες για αυτές, δηλαδή, είναι πιθανό το αποτέλεσμα να είναι ψευδές. Για παράδειγμα, πολλά από τα λεγόμενα τεστ νοημοσύνης μετρούν πραγματικά το επίπεδο γνώσης ενός παιδιού στα σχολικά μαθήματα, επομένως χρησιμοποιώντας μια τέτοια τεχνική, μπορεί κανείς να πει μόνο σε ποιο επίπεδο το παιδί έχει κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και όχι ποιο επίπεδο νοημοσύνης του είναι.

Δεν είναι όλες οι μέθοδοι και τα τεστ ψυχομετρικά ελεγμένα. Προκειμένου να αποδειχθεί ότι η τεχνική μετρά ακριβώς αυτή την ποιότητα (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης, μακροπρόθεσμη μνήμη, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.), πραγματοποιείται ένα ειδικό, μακροσκελές και πολύπλοκο τεστ. Ονομάζεται ψυχομετρική (η λέξη προέρχεται από δύο λατινικές ρίζες: «ψυχή» ψυχή και «μέτρος» κατά μέτρο). Η ψυχομετρική επαλήθευση δείχνει πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας έναντι της δράσης ξένων παραγόντων (για παράδειγμα, πόσο το αποτέλεσμα του τεστ για τη διάγνωση της προσοχής εξαρτάται από την κούραση του ατόμου τη στιγμή της εξέτασης), πόσο ακριβείς είναι οι μετρήσεις , για ποιες ομάδες ανθρώπων προορίζεται η μέθοδος, πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματά της όταν επαναλαμβάνεται, αν το αποτέλεσμα που θα προκύψει κατά την επανάληψη θα εξαρτηθεί από τυχαίους παράγοντες ή αν θα δείξει την πρόοδο ενός ατόμου στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας, και μια σειρά από άλλους δείκτες. Δεδομένου ότι αυτές οι μετρήσεις είναι πολύπλοκες και απαιτούν μεγάλο αριθμό θεμάτων και πολύ χρόνο, δεν τις πραγματοποιούν όλοι οι δάσκαλοι. Εάν το εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία που πρόκειται να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν αναφέρει τα αποτελέσματα ενός ψυχομετρικού τεστ ή εάν δεν υπάρχει τέτοιο εγχειρίδιο, συνιστάται η αντικατάσταση της μεθόδου με άλλη, πιο αξιόπιστη ή η διεξαγωγή του τεστ ο ίδιος.

Το ίδιο ισχύει και για τις συμβουλευτικές τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ο ψυχολόγος σε μια περίπτωση, και τον οδηγούν σε αποτυχία σε μια άλλη. Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και αποτυχίες που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση μεθόδων και μεθόδων εργασίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε τον προκαταρκτικό τους έλεγχο (σε εσάς, τους φίλους, τα γνωστά παιδιά κ.λπ.).

5. Ένα άλλο αποτέλεσμα της τήρησης αυτής της αρχής είναι ότι ο δάσκαλος-ψυχολόγος δεν φοβάται να κάνει λάθος και διορθώνει γρήγορα τα λάθη που έγιναν. Λάθη κάνουν όλοι οι άνθρωποι, ακόμα και οι επαγγελματικά ικανοί. Αλλά ένας καλός ειδικός διαφέρει από τον κακό στο ότι, πρώτον, παρατηρεί τα λάθη του πιο γρήγορα, αφού χρησιμοποιεί τον προβληματισμό πιο συχνά στη δουλειά του και, δεύτερον, δεν θα επιμείνει στο λάθος του και θα βρει τρόπους να το διορθώσει, ακόμη και αν απειλείται κάποια στιγμή με μείωση της εξουσίας του.

6. Εκτός από τη γενική επάρκεια, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ή η ικανότητα στην επικοινωνία είναι επίσης σημαντική στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένας ειδικός ψυχολόγος πλοηγείται γρήγορα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, επιλέγει τον σωστό τόνο και στυλ συνομιλίας με ένα μικρό παιδί, και με δάσκαλο, και με γονείς και με τη διοίκηση, βρίσκει τις κατάλληλες λέξεις για να υποστηρίξτε και ενθαρρύνετε και για να μαλώσετε ή να εξηγήσετε κάτι. Ο προσανατολισμός του βασίζεται στη γνώση, τη διαίσθηση και την εμπειρία. Η ικανότητα εξίσου επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με άλλους αποκτάται από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο λόγω του γεγονότος ότι γνωρίζει τα δικά του χαρακτηριστικά, είναι σίγουρος για τον εαυτό του και είναι σε θέση να κατανοήσει γρήγορα τους συνεργάτες επικοινωνίας, τον τρόπο ομιλίας τους, την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα τους, το στυλ επικοινωνίας , που τον βοηθά να βρει πειστικά επιχειρήματα γι' αυτούς. Η ικανότητα στην επικοινωνία βασίζεται στην κοινωνική ευαισθησία, στο γενικό επίπεδο της κουλτούρας ενός ατόμου, στη γνώση του για τους ιδεολογικούς και ηθικούς κανόνες και πρότυπα της κοινωνικής ζωής.

Η γνώση της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς (λογοτεχνία, ζωγραφική, μουσική) βοηθά στη διαμόρφωση σταθερών ηθικών κανόνων συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, δηλαδή την αληθινή ικανότητα στην επικοινωνία. Επιπλέον, αυτή η γνώση βοηθά στη γρήγορη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και ως εκ τούτου, στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας μαζί τους, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος θα πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες ιδεολογικές τάσεις και τον ηθικό κώδικα της κοινωνίας στην οποία ζει και τις παγκόσμιες ιδεολογίες. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι σε θέση όχι μόνο να αποφασίσει εύλογα μόνος του ποιες ιδεολογικές και ηθικές αρχές θα τηρήσει, αλλά και να συμβουλεύσει τους μαθητές στην επίλυση ζητημάτων κοσμοθεωρίας και έτσι να κερδίσει μια ισχυρή εξουσία και σεβασμό από την πλευρά τους. Η δημόσια ζωή περιλαμβάνει όχι μόνο τη δομή των εθνικών και τοπικών (περιφερειακών, πόλεων) αρχών, αν και η γνώση του δασκάλου για τα θεμέλιά τους είναι επίσης σημαντική, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και ομάδες (σε ομάδες παραγωγής, οικογένειες, μεταξύ συγγενών , φίλοι, στον τομέα των υπηρεσιών). , αναψυχή, κ.λπ.). Ένας ειδικός που κατανοεί τη δομή των επίσημων και τις περιπλοκές των άτυπων σχέσεων μπορεί επίσης να βοηθήσει πολύ.

Τόσο η γενική όσο και η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να αυξηθεί με τη συσσώρευση εμπειρίας και μπορεί να μειωθεί εάν ένα άτομο έχει σταματήσει στην ανάπτυξή του και χρησιμοποιεί μόνο προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις και ιδέες.

4.2. Επαγγελματική επάρκεια
ψυχολόγος δάσκαλος

Ικανότητα (ή αρμοδιότητα) στην κυριολεκτική μετάφραση από τα λατινικά σημαίνει "σχετική, αντίστοιχη". Συνήθως, αυτός ο όρος σημαίνει τους όρους αναφοράς ενός προσώπου ή ιδρύματος (TSB, vol. 22, p. 292). Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας είναι μία από τις κύριες ηθικές αρχές της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (η ενότητα 4.3 αυτού του κεφαλαίου θα αφιερωθεί σε μια λεπτομερή ανάλυση της επαγγελματικής ψυχολογικής δεοντολογίας). Εννοείται ότι ο ειδικός έχει επίγνωση του βαθμού της επάρκειάς του και των περιορισμένων μέσων μελέτης του μαθητή και επιρροής του. Δεν παρεμβαίνει σε εκείνους τους τομείς στους οποίους έχει ανεπαρκείς γνώσεις, αφήνοντάς το σε πιο καταρτισμένους ειδικούς. Για παράδειγμα, ούτε ένας δάσκαλος δεν θα σκεφτόταν να κάνει μια εγχείρηση εάν ένα παιδί πάθει κρίση σκωληκοειδίτιδας, αλλά για κάποιο λόγο ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν ότι δικαιούνται να διαγνώσουν τις ικανότητες ενός μαθητή, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξής του, χωρίς να λάβουν καμία μέτρηση. Έτσι, ενεργούν αντιεπαγγελματικά, παραβιάζουν τα όρια της αρμοδιότητάς τους. Το αποτέλεσμα τέτοιων αντιεπαγγελματικών κρίσεων μπορεί να είναι η αμφιβολία ενός μαθητή για τα επαγγελματικά προσόντα ενός δασκάλου (στην καλύτερη περίπτωση) ή η δυσπιστία του στις δικές του δυνάμεις, η μείωση της αυτοεκτίμησης (σε πιο σοβαρές περιπτώσεις).

Ποια είναι η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου;

1. Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος έχει δικαίωμα να χρησιμοποιεί μόνο τεστ που αντιστοιχούν στο επίπεδο των προσόντων του. Εάν η τεχνική απαιτεί υψηλότερο επίπεδο δεξιοτήτων, τότε είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε το τεστ με ένα απλούστερο στην επεξεργασία ή να υποβληθείτε σε ειδική εκπαίδευση. Οι οδηγίες για ορισμένες μεθόδους (κυρίως δυτικές) υποδεικνύουν τις απαιτήσεις για τον χρήστη: Α - η μέθοδος δεν έχει περιορισμούς στη χρήση, Β - η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από ειδικούς με ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση, Γ - η μέθοδος μπορεί να

εφαρμόζεται από ψυχολόγους που υπόκεινται σε πρόσθετη εκπαίδευση.

Για την πραγματοποίηση, επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων ορισμένων μεθόδων (για παράδειγμα, προβολικών), δεν αρκεί ακόμη και μια ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση. Για να εφαρμόσετε σωστά τα περισσότερα τεστ προσωπικότητας και τεστ νοημοσύνης, δεν αρκούν ένα ή δύο δοκιμαστικά τεστ κατά τη διάρκεια των σπουδών σας σε ένα πανεπιστήμιο. Είναι απαραίτητη μια μακρά (τουλάχιστον αρκετές εβδομάδες ή μήνες) εκπαίδευση στην ερμηνεία τους και προσεκτική τήρηση των προϋποθέσεων.

Στη διαδικασία μάθησης υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που έχει εφαρμόσει επιδέξια τη μεθοδολογία για αρκετά χρόνια, μπορεί κανείς να μάθει να αποφεύγει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση, να συσχετίζει τα αποτελέσματα που προκύπτουν με τις θεωρητικές έννοιες που τήρησε ο προγραμματιστής και να ερμηνεύσει τα αποτελέσματα ως όσο το δυνατόν αντικειμενικά. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα δώσει την ευκαιρία να εξαχθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας.

2. Ακριβώς η ίδια απαίτηση ισχύει και για το έργο της συμβουλευτικής. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί συμβουλευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές εάν δεν είναι επαρκώς καταρτισμένοι. Υπάρχουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διαβούλευση. Η επίτευξη αποτελεσμάτων εξαρτάται από το πόσο επαγγελματικά ο ψυχολόγος εφαρμόζει στη δουλειά του τη θεωρία και τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν στη βάση της.

Όταν σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις επαρκείς για να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου: διαγνωστική, εκπαίδευση, ατομική και ομαδική συμβουλευτική, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων κατάκτησης βασισμένων σε διάφορες θεωρίες, αλλά η γνώση που αποκτάται είναι κατά κύριο λόγο θεωρητική. Χρειάζεται χρόνος για την προσαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στην πρακτική της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ένας αρχάριος ψυχολόγος συνήθως ξοδεύει δύο ή τρία χρόνια σε μια τέτοια προσαρμογή. Μόνο τότε μπορούμε να μιλήσουμε για πρωτογενή επαγγελματική εμπειρία. Αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί, για παράδειγμα, δουλεύοντας συνεχώς με έναν μέντορα, παρατηρώντας τη δουλειά πιο έμπειρων συναδέλφων ή κάνοντας τακτικό στοχασμό.

Λέγεται ότι η συμβουλευτική εργασία ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου δεν βασίζεται ποτέ σε μια ενιαία θεωρητική προσέγγιση. Πράγματι, στη συμβουλευτική, οι περισσότεροι ψυχολόγοι είναι εκλεκτικοί. Αλλά ακόμη και με μια εκλεκτική προσέγγιση, ένας επαγγελματικά ικανός ειδικός θα διαφέρει σημαντικά από έναν ανίκανο. Το πρώτο θα επιλέξει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους εργασίας σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, δηλαδή αυτές που δίνουν το πιο αξιόπιστο αποτέλεσμα με ελάχιστο κόστος. Ο δεύτερος θα επιλέξει για δουλειά αυτό που ξέρει καλύτερα ή αυτό που θυμόταν πρώτα από όλα.

3. Η ικανότητα θα εκδηλωθεί επίσης εάν ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος αρνηθεί να πραγματοποιήσει έρευνα ή συμβουλευτική στον τομέα της ψυχολογίας που δεν έχει μελετήσει αρκετά. Η ψυχολογία είναι πολύ μεγάλη, είναι αδύνατο να γνωρίζεις όλους τους κλάδους εξίσου καλά σε αυτήν. Όπως και στην εκπαίδευση, ένας σπάνιος δάσκαλος μπορεί να διδάξει εξίσου καλά φυσική και λογοτεχνία. Το ίδιο ισχύει και στην ψυχολογία. Ένα άτομο που ειδικεύεται, για παράδειγμα, στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού, μπορεί να έχει κακή κατανόηση της ιατρικής ή ιατροδικαστικής ψυχολογίας, ένας επαγγελματίας στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας μπορεί να έχει κακή γνώση της παθοψυχολογίας κ.λπ. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος που είναι σε θέση να παραδεχτείτε ότι δεν είναι ειδικός στον έναν ή τον άλλο τομέα, έχει γνήσιο παιδαγωγικό τακτ και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ντρέπεται για την άγνοιά του.

Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου έχουν περιγραφεί παραπάνω. Θυμηθείτε ότι ανάμεσά τους υπάρχουν διορθωτικά, αναπτυσσόμενα, κοινωνικο-παιδαγωγικά και διαχειριστικά και πολλά άλλα. Μερικές φορές απαιτούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας από ένα άτομο. Για παράδειγμα, έχει αποδειχθεί ότι η μακροπρόθεσμη ατομική διορθωτική ή αναπτυξιακή εργασία εκτελείται καλύτερα από εσωστρεφείς (άτομα που χαρακτηρίζονται από την εστίασή τους στον εαυτό τους), και για πολιτιστικό και εκπαιδευτικό ή κοινωνικοπαιδαγωγικό έργο, συχνά απαιτείται η αντίθετη ποιότητα - εξωστρέφεια (με όψη προς τα έξω). Ένας ικανός ειδικός κατέχει όλα τα είδη δραστηριοτήτων, άλλες σε υψηλό επίπεδο, άλλες σε χαμηλότερο επίπεδο. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου-ψυχολόγου έγκειται επίσης στο γεγονός ότι γνωρίζει τα δυνατά του σημεία, αλλά αρνείται να εκτελέσει είδη εργασιών στις οποίες δεν αισθάνεται πλήρως ικανός (ή τις εκτελεί μόνο μετά από κατάλληλη εκπαίδευση).

4. Η αρχή της ικανότητας προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος θα εφαρμόσει ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές ή συμβουλευτικές τεχνικές μόνο μετά από προκαταρκτικό έλεγχο. Δεν «μετρούν» όλες οι μέθοδοι ακριβώς αυτό που υποδεικνύεται στις οδηγίες για αυτές, δηλαδή είναι πιθανό το αποτέλεσμα να είναι ψευδές. Για παράδειγμα, πολλά από τα λεγόμενα τεστ νοημοσύνης μετρούν πραγματικά το επίπεδο γνώσης ενός παιδιού στα σχολικά μαθήματα, επομένως χρησιμοποιώντας μια τέτοια τεχνική, μπορεί κανείς να πει μόνο σε ποιο επίπεδο το παιδί έχει κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και όχι ποιο επίπεδο νοημοσύνης του είναι.

Δεν είναι όλες οι μέθοδοι και τα τεστ ψυχομετρικά ελεγμένα. Προκειμένου να αποδειχθεί ότι η τεχνική μετρά ακριβώς αυτή την ποιότητα (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης, μακροπρόθεσμη μνήμη, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.), πραγματοποιείται ένα ειδικό, μακροσκελές και πολύπλοκο τεστ. Ονομάζεται ψυχομετρική (η λέξη σχηματίζεται από δύο λατινικές ρίζες: "ψυχή" - ψυχή και "μέτρο" - για να μετρήσω). Η ψυχομετρική επαλήθευση δείχνει πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας έναντι της δράσης ξένων παραγόντων (για παράδειγμα, πόσο το αποτέλεσμα του τεστ για τη διάγνωση της προσοχής εξαρτάται από την κούραση του ατόμου τη στιγμή της εξέτασης), πόσο ακριβείς είναι οι μετρήσεις , για ποιες ομάδες ανθρώπων προορίζεται η μέθοδος, πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματά της όταν επαναλαμβάνεται, αν το αποτέλεσμα που θα προκύψει κατά την επανάληψη θα εξαρτηθεί από τυχαίους παράγοντες ή αν θα δείξει την πρόοδο ενός ατόμου στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας, και μια σειρά από άλλους δείκτες. Δεδομένου ότι αυτές οι μετρήσεις είναι πολύπλοκες και απαιτούν μεγάλο αριθμό θεμάτων και πολύ χρόνο, δεν τις πραγματοποιούν όλοι οι δάσκαλοι. Εάν το εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία που πρόκειται να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν αναφέρει τα αποτελέσματα ενός ψυχομετρικού τεστ ή εάν δεν υπάρχει τέτοιο εγχειρίδιο, συνιστάται η αντικατάσταση της μεθόδου με άλλη, πιο αξιόπιστη ή η διεξαγωγή του τεστ ο ίδιος.

Το ίδιο ισχύει και για τις συμβουλευτικές τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ο ψυχολόγος σε μια περίπτωση, και τον οδηγούν σε αποτυχία σε μια άλλη. Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και αποτυχίες που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση μεθόδων και μεθόδων εργασίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε τον προκαταρκτικό τους έλεγχο (σε εσάς, τους φίλους, τα γνωστά παιδιά κ.λπ.).

5. Ένα άλλο αποτέλεσμα της τήρησης αυτής της αρχής είναι ότι ο δάσκαλος-ψυχολόγος δεν φοβάται να κάνει λάθος και διορθώνει γρήγορα τα λάθη που έγιναν. Λάθη κάνουν όλοι οι άνθρωποι, ακόμα και οι επαγγελματικά ικανοί. Αλλά ένας καλός ειδικός διαφέρει από τον κακό στο ότι, πρώτον, παρατηρεί τα λάθη του πιο γρήγορα, αφού χρησιμοποιεί τον προβληματισμό πιο συχνά στη δουλειά του και, δεύτερον, δεν θα επιμείνει στο λάθος του και θα βρει τρόπους να το διορθώσει, ακόμη και αν απειλείται κάποια στιγμή με μείωση της εξουσίας του.

6. Εκτός από τη γενική επάρκεια, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ή η ικανότητα στην επικοινωνία είναι επίσης σημαντική στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένας ειδικός ψυχολόγος πλοηγείται γρήγορα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, επιλέγει τον σωστό τόνο και στυλ συνομιλίας με ένα μικρό παιδί, και με δάσκαλο, και με γονείς και με τη διοίκηση, βρίσκει τις κατάλληλες λέξεις για να υποστηρίξτε και ενθαρρύνετε και για να μαλώσετε ή να εξηγήσετε κάτι. Ο προσανατολισμός του βασίζεται στη γνώση, τη διαίσθηση και την εμπειρία. Η ικανότητα εξίσου επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με άλλους αποκτάται από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο λόγω του γεγονότος ότι γνωρίζει τα δικά του χαρακτηριστικά, είναι σίγουρος για τον εαυτό του και ξέρει πώς να κατανοεί γρήγορα τους συνεργάτες επικοινωνίας - τον τρόπο ομιλίας τους, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και του χαρακτήρα, στυλ επικοινωνίας, που τον βοηθά να βρίσκει πειστικά επιχειρήματα για αυτά. . Η ικανότητα στην επικοινωνία βασίζεται στην κοινωνική ευαισθησία, στο γενικό επίπεδο της κουλτούρας ενός ατόμου, στη γνώση του για τους ιδεολογικούς και ηθικούς κανόνες και πρότυπα της κοινωνικής ζωής.

Η γνώση της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς (λογοτεχνία, ζωγραφική, μουσική) βοηθά στη διαμόρφωση σταθερών ηθικών κανόνων συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, δηλ. αληθινές δεξιότητες επικοινωνίας. Επιπλέον, αυτή η γνώση βοηθά στη γρήγορη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και ως εκ τούτου, στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας μαζί τους, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος θα πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες ιδεολογικές τάσεις και τον ηθικό κώδικα της κοινωνίας στην οποία ζει και τις παγκόσμιες ιδεολογίες. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι σε θέση όχι μόνο να αποφασίσει εύλογα μόνος του ποιες ιδεολογικές και ηθικές αρχές θα τηρήσει, αλλά και να συμβουλεύσει τους μαθητές να αποφασίσουν

τα ιδεολογικά τους ζητήματα και έτσι αποκτούν ισχυρή εξουσία και σεβασμό από την πλευρά τους. Η δημόσια ζωή περιλαμβάνει όχι μόνο τη δομή των εθνικών και τοπικών (περιφερειακών, πόλεων) αρχών, αν και η γνώση του δασκάλου για τα θεμέλιά τους είναι επίσης σημαντική, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και ομάδες (σε ομάδες παραγωγής, οικογένειες, μεταξύ συγγενών , φίλοι, στον τομέα των υπηρεσιών). , αναψυχή, κ.λπ.). Ένας ειδικός που κατανοεί τη δομή των επίσημων και τις περιπλοκές των άτυπων σχέσεων μπορεί επίσης να βοηθήσει πολύ.

Τόσο η γενική όσο και η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να αυξηθεί με τη συσσώρευση εμπειρίας και μπορεί να μειωθεί εάν ένα άτομο έχει σταματήσει στην ανάπτυξή του και χρησιμοποιεί μόνο προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις και ιδέες.

Εργασία μαθήματος

Ικανότητες εκπαιδευτικών ψυχολόγων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της τρίτης γενιάς

Εισαγωγή

1. Περιγραφή ικανότητας ΟΚ-4

2. Περιγραφή της αρμοδιότητας του GPC-2

3. Περιγραφή της αρμοδιότητας του GPC-11

4. Περιγραφή της αρμοδιότητας του SCP-8

5. Περιγραφή της αρμοδιότητας του PCCPP-6

6. Περιγραφή της ικανότητας JPC-1

7. Περιγραφή των αρμοδιοτήτων του SCRP-4

8. Η εμπειρία των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή των ικανοτήτων στην εργασία

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

επαγγελματίας εκπαιδευτικός πτυχιακής εκπαίδευσης

Εισαγωγή

Οι έννοιες της «προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα» και των «βασικών ικανοτήτων» έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες σχετικά πρόσφατα σε σχέση με συζητήσεις για τα προβλήματα και τους τρόπους εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευση. Η έκκληση σε αυτές τις έννοιες συνδέεται με την επιθυμία να καθοριστούν οι απαραίτητες αλλαγές στην εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, λόγω των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευσηστην κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 «Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση» ο τίτλος «πτυχίο» αποτελείται από 7 μόρια:

Περιοχή εφαρμογής

Συντομογραφίες που χρησιμοποιούνται

Χαρακτηριστικά της κατεύθυνσης της εκπαίδευσης

Χαρακτηριστικά επαγγελματικής δραστηριότητας εργένηδων

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικά προγράμματαπτυχίο.

Απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πτυχίου.

Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πτυχίου.

Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση των ειδικών ικανοτήτων του εκπαιδευτικού προτύπου προς την κατεύθυνση του τίτλου «Πτυχίο» «Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση».

Αντικείμενο - Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση» τίτλος «Πτυχίο».

Το θέμα είναι οι συγκεκριμένες ικανότητες του προτύπου που αναλύεται: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Να αποκαλύψει την ουσία κάθε αναλυόμενης ικανότητας.

Περιγράψτε τη σημασία μιας συγκεκριμένης ικανότητας για την απόκτηση εκπαίδευσης στο προφίλ «Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος».

Σύμφωνα με το σχέδιο για την προετοιμασία των πτυχίων, εξετάστε σε ποιους ακαδημαϊκούς κλάδους μπορεί να διαμορφωθεί μια συγκεκριμένη ικανότητα, πόσες ώρες αφιερώνονται στη μελέτη αυτού του κλάδου.

Να αποκαλυφθεί η δομή κάθε εξεταζόμενης ικανότητας.

Παρουσιάστε τα προγραμματισμένα επίπεδα σχηματισμού ικανοτήτων - σε επίπεδο κατωφλίου και σε προχωρημένο επίπεδο.

Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, επτά κεφάλαια, καθένα από τα οποία είναι αφιερωμένο σε μια συγκεκριμένη ικανότητα, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών.

1. Περιγραφή ικανότητας ΟΚ-4

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" προσόντα "πτυχίο" προβλέπει ότι ο απόφοιτος πρέπει να έχει ορισμένες γενικές πολιτιστικές ικανότητες (ΟΚ).

Γενικά, οι γενικές πολιτιστικές ικανότητες νοούνται ως η ικανότητα ενός ατόμου να περιηγείται στον χώρο του πολιτισμού, περιλαμβάνει ένα στοιχείο γνώσης: την ιδέα του επιστημονική εικόνακόσμο, γνώση των κύριων επιστημονικών επιτευγμάτων, η ιδέα των καλλιτεχνικών αξιών.

Η γενική πολιτιστική ικανότητα του OK-4 προβλέπει ότι ο απόφοιτος είναι έτοιμος να χρησιμοποιήσει τις βασικές διατάξεις και μεθόδους των κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.

Υπό την αρμοδιότητα του OK-2 "έτοιμος να χρησιμοποιήσει τις βασικές διατάξεις και μεθόδους κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων" εννοούμε την ικανότητα για επαγγελματικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μεταφορά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την απόκτηση ενός ρεπερτορίου προσωπικών, κοινωνικών και επαγγελματιών ικανοτήτων που διασφαλίζουν την εξατομίκευση, κοινωνικοποίηση και επαγγελματισμό του ατόμου στον κόσμο των ανθρώπων και των επαγγελμάτων.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από: την ανάγκη προετοιμασίας των αποφοίτων για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων και τυπικών κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η δομή της ικανότητας είναι «έτοιμη να χρησιμοποιήσει τις κύριες διατάξεις και μεθόδους των κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων»:

Ο εργένης ξέρει

Το εύρος των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός δασκάλου-ψυχολόγου, η δομή μιας επαγγελματικής εργασίας, ο αλγόριθμος για την επίλυση μιας κοινωνικής και επαγγελματικής εργασίας, τα στάδια σχεδιασμού και επίλυσης μιας κοινωνικής και επαγγελματικής εργασίας, τα κριτήρια αξιολόγησης της διαδικασίας σχεδιασμού και επίλυση ενός κοινωνικού και επαγγελματικού καθήκοντος.

Ενσωματώστε τη γνώση των ανθρωπιστικών, κοινωνικών και οικονομικών επιστημών, δομήστε την προβληματική κατάσταση, χρησιμοποιήστε τον αλγόριθμο για την επίλυση των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός δασκάλου-ψυχολόγου.

Προσωπική εμπειρία στην ενσωμάτωση γνώσεων των ανθρωπιστικών, κοινωνικών και οικονομικών επιστημών, δεξιοτήτων επίλυσης των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός δασκάλου-ψυχολόγου, δεξιοτήτων προβληματισμού σχετικά με την επιτυχία της επίλυσης μιας παιδαγωγικής κατάστασης.

Επίπεδα διαμόρφωσης ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει το φάσμα των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός δασκάλου-ψυχολόγου και τη δομή τους. - διαθέτει έναν αλγόριθμο για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων. - κατανοεί τα στάδια του σχεδιασμού και της επίλυσης κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων, τα κριτήρια για την αξιολόγηση της διαδικασίας σχεδιασμού. - ικανό να επιλύει κοινωνικά και επαγγελματικά προβλήματα Προχωρημένο επίπεδο - ικανό να ενσωματώσει τις γνώσεις των ανθρωπιστικών, κοινωνικών και οικονομικών επιστημών στην επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων. - μπορεί να επιλύσει με επιτυχία κοινωνικά και επαγγελματικά προβλήματα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού επιπέδου και ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, στη σχετική θεματική περιοχή. - είναι σε θέση να αναλύει τις δραστηριότητές τους στην επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.

Η αρμοδιότητα του ΟΚ-4, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών των πτυχιούχων-ψυχολόγων εκπαίδευσης, διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.1, Β.2 και Β.3, συγκεκριμένα κλάδους όπως:

ιστορικό (σύνολο 108 ώρες).

φιλοσοφία (σύνολο 108 ώρες);

Ρωσική γλώσσα και κουλτούρα ομιλίας (σύνολο 108 ώρες).

οικονομικά (σύνολο 108 ώρες);

Συγκρουστολογία (σύνολο 72 ώρες).

σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών (σύνολο 72 ώρες).

ανατομία και φυσιολογία που σχετίζεται με την ηλικία (σύνολο 72 ώρες).

βασικά στοιχεία παιδιατρικής και υγιεινής (σύνολο 108 ώρες).

εργαστήριο για τις σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας (σύνολο 72 ωρών).

θεωρία κατάρτισης και εκπαίδευσης (συνολικά 108 ώρες).

ιστορία παιδαγωγικής και εκπαίδευσης (σύνολο 72 ώρες).

πολυπολιτισμική εκπαίδευση (συνολικά 72 ώρες).

Εισαγωγή στις Ψυχολογικές και Παιδαγωγικές Δραστηριότητες (σύνολο 108 ώρες).

ιστορικό ψυχολογίας (σύνολο 108 ώρες).

οργάνωση παιδικής αναψυχής (σύνολο 72 ωρών).

ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων (σύνολο 108 ωρών).

Έτσι, η αρμοδιότητα του ΟΚ-4 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης στη μελέτη 22 από τους παραπάνω κλάδους.

Συμπερασματικά, λαμβάνοντας υπόψη τη γενική πολιτιστική ικανότητα του OK-4, σημειώνουμε ότι είναι η γενική πολιτιστική ικανότητα που καθορίζει την ενεργό ζωή ενός ατόμου, την ικανότητά του να πλοηγείται σε διάφορους τομείς της κοινωνικής και επαγγελματικής ζωής, εναρμονίζει τον εσωτερικό κόσμο και τις σχέσεις με την κοινωνία.

Περιγραφή της αρμοδιότητας του GPC-2

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" προσόν "πτυχίο" προβλέπει ότι ο απόφοιτος πρέπει να έχει ορισμένες επαγγελματικές ικανότητες κοινές σε όλους τους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας (OPK).

Επαγγελματική ικανότητα είναι η ικανότητα ενός υπαλλήλου να εκτελεί εργασία σύμφωνα με τις απαιτήσεις της θέσης και οι απαιτήσεις της θέσης είναι τα καθήκοντα και τα πρότυπα για την εφαρμογή τους που υιοθετούνται στον οργανισμό ή τον κλάδο.

Η γενική επαγγελματική επάρκεια στοχεύει στη διαμόρφωση των θεμελίων της επαγγελματικής αριστείας, ενώ θέτει την αντικειμενικότητα της επαγγελματικής σκέψης, εδώ το άτομο προσκολλάται στο πνευματικό και αξιακό πλαίσιο του επαγγέλματος, αναπτύσσει έναν προσανατολισμό προς το επάγγελμα, σαφείς κινητήριες ανάγκες για την απόκτησή του .

Γενική επαγγελματική επάρκεια Η GPC-2 προβλέπει ότι ο απόφοιτος είναι έτοιμος να εφαρμόσει ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Αυτή η ικανότητα νοείται ως η ικανότητα των μαθητών να εφαρμόζουν τις μεθόδους της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας για την επίτευξη και την οικοδόμηση επιστημονικής γνώσης. Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες:

η απαίτηση να διαμορφωθεί η ικανότητα των αποφοίτων πανεπιστημίου να εργάζονται με μεγάλες ροές πληροφοριών, να εφαρμόζουν τις μεθόδους μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών κατά τη διεξαγωγή πειραματικής έρευνας.

Δομή ικανότητας GPC-2:

Ο εργένης ξέρει

Βασικές μέθοδοι επεξεργασίας μαθηματικών πληροφοριών.

μέθοδοι εμπειρικής και θεωρητικής έρευνας·

Ικανός να ερμηνεύει πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, γραφημάτων, τύπων, πινάκων.

Χρησιμοποιήστε εμπειρικές και θεωρητικές μεθόδους έρευνας. μέθοδοι επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων·

Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών;

Οι δεξιότητες χρήσης των μεθόδων εμπειρικής και θεωρητικής έρευνας σε ερευνητικές και επαγγελματικές δραστηριότητες.

Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης της ικανότητας του GPC-2:

Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τις μεθόδους μαθηματικής επεξεργασίας των πληροφοριών. - ικανός να αποκαλύψει την ουσία των μεθόδων μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών. - γνωρίζει πώς να ερμηνεύει πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, γραφημάτων, πινάκων - γνωρίζει τις μεθόδους θεωρητικής και πειραματικής έρευνας. - κατέχει μεθόδους επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων Προχωρημένο επίπεδο - μπορεί να δικαιολογήσει τη χρήση αυτής της μεθόδου μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. - είναι σε θέση να προσδιορίσει τον τύπο του μαθηματικού μοντέλου για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων από τον τομέα των επαγγελματικών προβλημάτων. - κατέχει τη μέθοδο της μαθηματικής μοντελοποίησης - γνωρίζει τα κύρια στάδια των θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων έρευνας. - μπορεί να δικαιολογήσει τη χρήση αυτής της μεθόδου επιστημονικής έρευνας σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων· - έχει εμπειρία στη χρήση μεθόδων επιστημονικής έρευνας σε επαγγελματικές δραστηριότητες

Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β3:

θητεία σε υπολογιστή (συνολικά 108 ώρες).

αναπτυξιακή ψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).

ψυχολογία των παιδιών σχολική ηλικία(σύνολο 72 ώρες)

ψυχολογία της εφηβείας (σύνολο 72 ωρών).

εκπαιδευτική ψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).

Εισαγωγή στην ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα (συνολικά 108 ώρες).

λογοψυχολογία με τα βασικά της λογοθεραπείας (σύνολο 72 ώρες).

ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση (σύνολο 108 ώρες).

ψυχολογική συμβουλευτική σχετικά με την ηλικία (συνολικά 108 ώρες).

ψυχολογική υπηρεσία στην εκπαίδευση (σύνολο 108 ώρες).

ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαγνωστικές τεχνολογίες και στελέχωση σωφρονιστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (σύνολο 72 ωρών).

ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ατόμων με αναπτυξιακές δυσκολίες σε Νεαρή ηλικία(σύνολο 72 ώρες)

Έτσι, η αρμοδιότητα του GPC-2 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης στη μελέτη 17 από τους παραπάνω κλάδους.

Περιγραφή της ικανότητας GPC-11

Η αρμοδιότητα του GPC-11 νοείται ως η ετοιμότητα ενός πτυχιούχου να εφαρμόσει σε επαγγελματικές δραστηριότητες τα κύρια διεθνή και εγχώρια έγγραφα σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού και τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία.

Με αυτή την αρμοδιότητα, εννοούμε τη διαμόρφωση νομικών γνώσεων μεταξύ των μαθητών, για την περαιτέρω εφαρμογή τους, τόσο στις επαγγελματικές δραστηριότητες όσο και στην καθημερινή ζωή / την προθυμία για επιλογές και μορφές συμπεριφοράς και ενεργειών που συνάδουν με τη νομοθεσία σε τυπικά καταστάσεις ζωήςρυθμίζεται από το νόμο· τρόπους άσκησης δικαιωμάτων και ελευθεριών, καθώς και προστασίας των παραβιαζόμενων δικαιωμάτων· να λαμβάνουν αποφάσεις και να λαμβάνουν μέτρα σύμφωνα με το νόμο· εφαρμόζουν τους νόμους που διέπουν δημόσιες σχέσειςστον τομέα των σχέσεων μεταξύ του κράτους και του ατόμου, των περιουσιακών και προσωπικών μη περιουσιακών δεσμών, της εργασιακής δραστηριότητας, της ποινικής προστασίας του ατόμου κ.λπ. να εκπληρώσει τις αστικές υποχρεώσεις· κριτική ικανότητα αξιολόγησης των γεγονότων και των φαινομένων της δημόσιας ζωής και της θέσης του νόμου και του νόμου. είναι υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα των ενεργειών τους και την ποιότητα των εργασιών που εκτελούνται.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη εκπαίδευσης αποφοίτων που έχουν τις δεξιότητες να ερμηνεύουν σωστά τους νόμους και άλλες κανονιστικές διεθνείς και εγχώριες νομικές πράξεις. νομικά ορθός προσδιορισμός γεγονότων και περιστάσεων· προσανατολισμός σε ειδική νομική βιβλιογραφία. μια σαφή ιδέα για την ουσία, τη φύση και την αλληλεπίδραση των νομικών φαινομένων.

Η δομή της ικανότητας είναι «έτοιμη να εφαρμόσει σε επαγγελματικές δραστηριότητες τα κύρια διεθνή και εγχώρια έγγραφα σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού και τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία»:

Ο εργένης ξέρει

Νομικοί κανόνες που ρυθμίζουν τις δημόσιες σχέσεις στον τομέα των σχέσεων μεταξύ του κράτους και του ατόμου, των περιουσιακών και προσωπικών μη περιουσιακών δεσμών, της εργασιακής δραστηριότητας, της ποινικής προστασίας του ατόμου κ.λπ.

ερμηνεύουν σωστά τους διεθνείς και εγχώριους νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις·

Ο μηχανισμός για την εφαρμογή ρυθμιστικών νομικών εγγράφων στις δραστηριότητές τους για την προστασία των δικαιωμάτων και των ελευθεριών ενός ατόμου και ενός πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων GPC-11 μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου:

Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - να γνωρίζουν τις βασικές έννοιες του κράτους και του δικαίου, να προσδιορίζουν τον ρόλο τους στη ζωή της κοινωνίας. - γνωρίζουν τις βασικές διατάξεις του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας· - γνωρίζουν τα δικαιώματα και τις ελευθερίες του ανθρώπου και του πολίτη στη Ρωσική Ομοσπονδία. - γνωρίζουν τους μηχανισμούς για την προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών στη Ρωσική Ομοσπονδία· - έχουν μια ιδέα για τη σχέση μεταξύ του κράτους και του νόμου, τον ρόλο τους στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας. - δείχνει προσοχή και σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους. - να καθορίσουν τους τρόπους και τα μέσα δραστηριότητας, τρόπους συμπεριφοράς με βάση τις δικές τους γνώσεις και ιδέες. - να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν όταν εργάζεστε με συγκεκριμένες νομικές πράξεις. - αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την αναπλήρωση νομικών γνώσεων. - δικές του μεθόδους και μέσα επικοινωνίας σε μια ομάδα, κοινωνική προσαρμογή. - εφαρμόζει τις θεωρητικές βάσεις στο αντικείμενο του μαθήματος που μελετάται. - εκφράστε τη δική σας γνώμη. Προχωρημένο επίπεδο - να γνωρίζει το αντικείμενο και τη μέθοδο των κύριων κλάδων του διεθνούς και του ρωσικού δικαίου. - έχουν μια ιδέα για τη νομική ισχύ διαφόρων πηγών δικαίου και τον μηχανισμό δράσης τους. - έννοιες του κράτους δικαίου και κανονιστικών νομικών πράξεων. - έχουν μια ιδέα για τους κύριους κλάδους του ρωσικού δικαίου. - έχουν μια ιδέα για το περιεχόμενο των θεμελιωδών ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών· - ερμηνεύει και χρησιμοποιεί νομικές πληροφορίες· - να μπορεί να χρησιμοποιεί τις πηγές του δικαίου - να αναλύει τα κείμενα των νομοθετικών πράξεων, τους κανόνες δικαίου από την άποψη των ειδικών συνθηκών για την εφαρμογή τους. - να δηλώνουν και να υποστηρίζουν τις δικές τους κρίσεις για τρέχοντα γεγονότα και φαινόμενα από τη σκοπιά του δικαίου. - να διεξάγει εκπαιδευτική έρευνα και έργα σε νομικά θέματα. - επίλυση των συγκρούσεων με νομικό τρόπο· - να συμμετέχουν στη χρήση και την προετοιμασία σχεδίων νομικών πράξεων που αφορούν μελλοντικές δραστηριότητες· - εφαρμόζουν τις πρακτικές δεξιότητες και τεχνικές που είναι απαραίτητες για τη συμμετοχή σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

ψυχολογία ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(σύνολο 72 ώρες)

εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ωρών).

ψυχολογία παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ωρών).

εκπαιδευτικά προγράμματα δημοτικό σχολείο(σύνολο 72 ώρες)

ψυχολογία της εφηβείας (σύνολο 72 ωρών).

ποιοτικές και ποσοτικές μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας (συνολικά 108 ώρες).

ψυχολογική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (συνολικά 72 ώρες).

επαγγελματική δεοντολογία στην ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα (σύνολο 72 ώρες).

ψυχολογία παιδιών με αισθητηριακές διαταραχές (σύνολο 144 ώρες).

ψυχολογία ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και συμπεριφοράς (σύνολο 108 ώρες).

ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση (σύνολο 72 ώρες).

εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική.

Έτσι, η αρμοδιότητα του GPC-11 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης στη μελέτη 12 από τους παραπάνω κλάδους.

Περιγραφή της αρμοδιότητας του SCP-8

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες στις δραστηριότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της προσχολικής, γενικής, πρόσθετης και επαγγελματικής εκπαίδευσης (PKPP).

Με αυτήν την ικανότητα, κατανοούμε τη συνείδηση ​​της σημασίας του επαγγέλματος του ψυχολόγου / της ικανότητας αυτογνωσίας και αυτοεκπαίδευσης στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη / είναι έτοιμος να προωθήσει τη σημασία του ψυχολογικού επαγγέλματος.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες:

την ανάγκη να διαμορφωθεί μια κατανόηση της κοινωνικής σημασίας του έργου ενός ψυχολόγου.

αξιακές βάσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Δομή αρμοδιοτήτων του SCP-8:

Ο εργένης ξέρει

τη σημασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης και επιστημονική έρευναπου διεξάγεται στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας·

Γνωρίζει τη θεωρία των κινήτρων.

να πραγματοποιήσει επαγγελματική αυτοεκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη, σχεδιάζοντας μια περαιτέρω εκπαιδευτική διαδρομή και επαγγελματική σταδιοδρομία·

δημιουργία και εφαρμογή ενός μοντέλου επαγγελματικής δραστηριότητας·

Τρόποι προώθησης της σημασίας της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου:

Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τη σημασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. - γνωρίζει τις αξιακές βάσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. - κατανοεί την ανάγκη συμμετοχής σε κοινωνικές και επαγγελματικές συζητήσεις. - γνωρίζει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια των κινήτρων για επαγγελματική δραστηριότητα Αυξημένο επίπεδο - είναι σε θέση να πραγματοποιήσει αυτογνωσία και αυτοεκπαίδευση στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη. - είναι σε θέση να αναλύει συστηματικά και να επιλέγει ψυχολογικές και εκπαιδευτικές έννοιες. - μπορεί να λύσει διάφορα προβλήματα κατά την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - ικανός να κυριαρχήσει διαφορετικοί τρόποιπροώθηση της σημασίας του ψυχολογικού και παιδαγωγικού επαγγέλματος για την κοινωνία· - κατέχει τεχνολογίες σχεδιασμού και μοντελοποίησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3:

αυτοδιάθεση και επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών (σύνολο 72 ώρες).

Έτσι, η αρμοδιότητα του SCP-8 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη ενός κλάδου.

5. Περιγραφή της αρμοδιότητας του PCCPP-6

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες στον τομέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες στη σωφρονιστική και συμπεριληπτική εκπαίδευση (PKSPP).

Η αρμοδιότητα του PKSPP-6 ορίζεται ως "η ικανότητα αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με δασκάλους ενός σωφρονιστικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλους ειδικούς στην ανάπτυξη των μαθητών σε επικοινωνιακές, παιχνιδιάρικες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες".

Με αυτή την ικανότητα, εννοούμε τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων, τη συσχέτιση προσωπικών και ομαδικών αξιών/ενδιαφερόντων, την εργασία σε ομάδα, την εκτέλεση ορισμένων ρόλων και την ευθύνη για το συνολικό αποτέλεσμα.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη εκπαίδευσης αποφοίτων που έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν σε ομάδα (βοήθεια, υποστήριξη, έγκριση των προσπαθειών του άλλου). έχοντας τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες (ηγεσία, επικοινωνία, διαχείριση συγκρούσεων)· ικανός να αναλάβει ατομική ευθύνη για την εργασία σε ομάδα.

Δομή αρμοδιοτήτων του PKSPP-6:

Ο εργένης ξέρει

Βασικές αρχές της οργάνωσης της εργασίας σε μια ομάδα (ομαδική εργασία).

Να δημιουργεί και να διατηρεί εποικοδομητικές σχέσεις με τους συναδέλφους, να συσχετίζει προσωπικά και ομαδικά ενδιαφέροντα, να δείχνει ανοχή σε άλλες απόψεις και απόψεις.

Εμπειρία στην ομαδική εργασία (σε ομάδα), στον έλεγχο των δεξιοτήτων (αξιολόγηση ομαδικής εργασίας, διευκρίνιση περαιτέρω ενεργειών κ.λπ.).

Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου

Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τα βασικά της οργάνωσης της εργασίας σε μια ομάδα (ομαδική εργασία). - γνωρίζει τα βασικά της θεωρίας των συγκρούσεων. - έχει εμπειρία εργασίας σε ομάδα (ομάδα) - κατανοεί την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες σε αλληλεπίδραση με άλλους. - δείχνει προσοχή και σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους Προχωρημένο επίπεδο - ικανό να οργανώσει την εργασία μιας ομάδας (ομάδας). - είναι σε θέση να εντοπίσει τις αιτίες και να λάβει μέτρα για την επίλυση των συγκρούσεων. - μπορεί να είναι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας· - είναι σε θέση να συνεισφέρει απτά στο έργο της ομάδας, ακόμα κι αν δεν λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά του συμφέροντα

Αυτή η αρμοδιότητα, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών των πτυχιούχων-ψυχολόγων της εκπαίδευσης, διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3, και συγκεκριμένα των κλάδων όπως:

παθοψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).

Έτσι, η αρμοδιότητα του PKSPP-6 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη ενός κλάδου.

6. Περιγραφή της ικανότητας JPC-1

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες V προσχολική εκπαίδευση(ΠΚΔ).

Η ικανότητα του JPC-1 ορίζεται ως «ικανή να οργανώνει παιχνιδιάρικες και παραγωγικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Υπό αυτή την αρμοδιότητα, εννοούμε την κατοχή ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου με τεχνολογίες και μεθόδους επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων στη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του τομέα γνώσης του αντικειμένου και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη διαμόρφωσης και ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του μαθητή στον τομέα της πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Δομή αρμοδιοτήτων του JPC-1:

Ο εργένης ξέρει

Η ουσία των σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών.

κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος·

χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος·

να αναλύσει πληροφορίες από τη θέση του υπό μελέτη προβλήματος.

Τεχνολογίες για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου

Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. - γνωρίζει την ουσία των σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών. - είναι σε θέση να αναλύσει πληροφορίες από τη θέση του υπό μελέτη προβλήματος Προχωρημένο επίπεδο - γνωρίζει τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος· - γνωρίζει πώς να χρησιμοποιεί σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. - κατέχει τεχνολογίες για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος

Αυτή η αρμοδιότητα σε διδακτέα ύληΗ εκπαίδευση πτυχίου-ψυχολόγου δεν συνταγογραφείται, αλλά υποθέτουμε ότι μπορεί να διαμορφωθεί κατά τη μελέτη των κλάδων του κύκλου Β.3, συγκεκριμένα σε κλάδους όπως

Ψυχολογία προσχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ώρες);

εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ωρών).

Έτσι, η αρμοδιότητα του PKD-1 μπορεί να διαμορφωθεί σε πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη δύο κλάδων.

7. Περιγραφή των αρμοδιοτήτων του SCRP-4

Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πρωτοβάθμιο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης (PKNO).

Η ικανότητα του PCOS-4 ορίζεται ως «έτοιμο να δημιουργήσει συνθήκες που διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στο αρχικό στάδιοδιδασκαλία στο σχολείο».

Υπό την αρμοδιότητα του PCOS-4, εννοούμε τη δυνατότητα δημιουργίας συνθηκών που θα διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στην αρχή του σχολείου.

Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη εκπαίδευσης αποφοίτων με δεξιότητες:

επένδυση στη διαδικασία προσαρμογής των μαθητών στη μάθηση στο δημοτικό σχολείο·

πρόβλεψη περαιτέρω εξελίξεων στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών.

Δομή ικανοτήτων του PCNW-4:

Ο εργένης ξέρει

Η θεωρία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, η θεωρία της διάγνωσης των επιτευγμάτων μαθητών και μαθητών.

Έλεγχος και αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.

προλέγω περαιτέρω ανάπτυξηεκδηλώσεις για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών·

Δεξιότητες ελέγχου, αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.

Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης της ικανότητας του PCNO-4:

Επίπεδα σχηματισμού ικανοτήτων Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - έχει μια ιδέα για τη θεωρία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, για τη διάγνωση των επιτευγμάτων μαθητών και μαθητών. - γνωρίζει πώς να επιλέγει μεθόδους για τον έλεγχο και την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, να επεξεργάζεται στατιστικά και να αναλύει δεδομένα. - μπορεί να προτείνει τρόπους επίλυσης ατομικών προβλήματα ζωήςπαιδί Προχωρημένο επίπεδο - γνωρίζει τη θεωρία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, τη θεωρία της διάγνωσης των επιτευγμάτων των μαθητών και των μαθητών. - είναι σε θέση να εφαρμόζει κατάλληλες μεθόδους για τον έλεγχο και την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, να επεξεργάζεται στατιστικά και να αναλύει δεδομένα. να προσδιορίσει τη δυναμική και τις τάσεις, να προβλέψει περαιτέρω εξελίξεις στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών. - είναι σε θέση να σχεδιάζει και να εφαρμόζει αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης των ατομικών προβλημάτων ζωής του παιδιού.

Αυτή η ικανότητα δεν διευκρινίζεται στο πρόγραμμα σπουδών των πτυχιούχων-ψυχολόγων της εκπαίδευσης, αλλά υποθέτουμε ότι μπορεί να διαμορφωθεί κατά τη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3, συγκεκριμένα κλάδους όπως:

αναπτυξιακή ψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).

Ψυχολογία παιδιών δημοτικού σχολείου (σύνολο 72 ώρες).

εκπαιδευτικά προγράμματα δημοτικού σχολείου (σύνολο 72 ωρών).

Έτσι, η αρμοδιότητα του PCPE-4 διαμορφώνεται σε πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη των τριών παραπάνω κλάδων.

8. Η εμπειρία των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή των ικανοτήτων στην εργασία

Εξετάστε σε αυτό το κεφάλαιο πώς οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν τις ικανότητες που αναλύονται σε αυτό το μάθημα στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ικανότητα ΟΚ-4: έτοιμος να χρησιμοποιήσει τις κύριες διατάξεις και μεθόδους των κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.

Πιστεύουμε ότι στις επαγγελματικές του δραστηριότητες, κάθε εκπαιδευτικός ψυχολόγος χρησιμοποιεί τις βασικές διατάξεις και μεθόδους των κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.

Για παράδειγμα, στο άρθρο «In παγκόσμια περιοδεία: οικόπεδο εκπαίδευσης για παιδιά της Πέμπτης τάξης» στο περιοδικό «Σχολικός Ψυχολόγος» Νο. 4, 2009 περιγράφει το περιεχόμενο και τις μεθόδους διεξαγωγής μιας ειδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης «Σε ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο», η οποία πραγματοποιείται με όλους τους μαθητές της πέμπτης τάξης το σχολείο να προσαρμόσει τη μετάβαση των παιδιών από το δημοτικό στο γυμνάσιο.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο ψυχολόγος χρησιμοποιεί γνώσεις από κλασσικές μελέτεςιδίως από την ψυχολογία, τη γεωγραφία, την κοινωνιολογία και την παιδαγωγική.

Ικανότητα GPC-2: έτοιμη να εφαρμόσει ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα.

Αυτή η ικανότητα εξετάζεται καλά στο άρθρο "Poster for diagnostics" από το περιοδικό "School Psychologist" No. 7, 2009. Στο άρθρο, ο συγγραφέας Yu. Pavlyuk μοιράζεται την εμπειρία του στη δημιουργία ενός ειδικού διαγνωστικού πακέτου για τη διάγνωση των ψυχολογικών προβλημάτων του μαθητές: άγχος, επικοινωνία κ.λπ. Παράλληλα, μιλώντας για κάθε διάγνωση, ο συγγραφέας μένει διεξοδικά στις ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε μια συγκεκριμένη διαγνωστική τεχνική.

Ικανότητα GPC-11: έτοιμο να εφαρμόσει σε επαγγελματικές δραστηριότητες τα κύρια διεθνή και εγχώρια έγγραφα για τα δικαιώματα του παιδιού και τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία.

Η εμπειρία στην εφαρμογή αυτής της ικανότητας περιγράφεται στο άρθρο "Οικογενειακές συγκρούσεις και τρόποι επίλυσης τους" στο περιοδικό "School Psychologist" No. 10, 2008. Το άρθρο συζητά τις οικογενειακές σχέσεις και τις οικογενειακές συγκρούσεις: "Παραδείγματα οικογενειακών σχέσεων για πολλούς Οι μαθητές ενός βοηθητικού σχολείου αποδεικνύονται αρνητικοί. Επομένως, με την επιφύλαξη των συναισθημάτων των παιδιών, δείξτε τους τη δυνατότητα ύπαρξης άλλων σχέσεων, κάτι που μπορεί να τους επιστήσει την προσοχή στους ηθικούς τρόπους οικοδόμησης των σχέσεών τους στη μελλοντική τους οικογένεια. " Ο συγγραφέας του άρθρου, όταν αναλύει τις οικογενειακές συγκρούσεις, μένει χωριστά νομικές πράξειςαπό τον Οικογενειακό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο οποίος μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη για την επίλυση οικογενειακών συγκρούσεων.

Ικανότητα του SCP-8: ικανό να διαμορφώσει την ψυχολογική ετοιμότητα ενός μελλοντικού ειδικού για επαγγελματικές δραστηριότητες.

Διαβάζουμε για αυτήν την ικανότητα στο άρθρο "Students at School" στο περιοδικό "School Psychologist" No. 24, 2008, όπου ο συγγραφέας μιλάει για το πώς είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί σωστά η ετοιμότητα των μελλοντικών ειδικών για επαγγελματικές δραστηριότητες: "Μπορείτε βρείτε μια προσέγγιση για οποιονδήποτε μαθητή. Στην πρώτη μας συνάντηση στο σχολείο, λέμε στους μαθητές τι είδους δουλειά θα τους δώσουμε την ευκαιρία να δοκιμάσουν τον εαυτό τους. Αυτό θα μπορούσε να είναι:

προετοιμασία, εφαρμογή και επεξεργασία των διαγνωστικών αποτελεσμάτων·

προετοιμασία οπτικού υλικού για άτομο ενισχυτικά μαθήματακαι για μαθήματα ψυχολογίας (γίνονται μαζί μας τόσο στο δημοτικό όσο και στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο).

ατομικά μαθήματα με ένα παιδί (πρόληψη σχολικής αποτυχίας).

διεξαγωγή έρευνας (για έναν μαθητή - ένα δοκίμιο ή μια εργασία όρου, για ένα σχολείο - κατανόηση των διαδικασιών που συμβαίνουν σε μια συγκεκριμένη ομάδα).

διεξαγωγή μεγάλων γνωστικών και τυχερών εκδηλώσεων, όπως «Geographical Journey», «Farewell to the ABC», «Robinsonade» κ.λπ., στις οποίες συμμετέχουν παιδιά, γονείς και δάσκαλοι.

Ακούμε τις προτάσεις των μαθητών και βρίσκουμε την καλύτερη λύση για όλους. Το κύριο πράγμα για εμάς, τους ψυχολόγους, είναι το κίνητρο των μαθητών, τότε το κεφάλι τους λειτουργεί καλά και υπάρχει πολύς ενθουσιασμός και η δουλειά γίνεται πιο γρήγορα και καλύτερα».

Ικανότητα του PKSPP-6: είναι σε θέση να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με τους δασκάλους ενός σωφρονιστικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλους ειδικούς σχετικά με την ανάπτυξη των μαθητών σε επικοινωνιακές, παιχνιδιάρικες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η εμπειρία των ψυχολόγων με τη χρήση αυτής της ικανότητας εξετάζεται στο άρθρο «Is is easy to be a young ... specialist» στο περιοδικό «School Psychologist» No. 19 για το 2005. Ο συγγραφέας A. Shadura λέει ότι «πολλοί Οι απόφοιτοι θέλουν να εργαστούν σε συμβουλευτικά ιδρύματα, αποφεύγοντας τις δραστηριότητες "πεδίου" στην πρώτη γραμμή της εκπαίδευσης. Αλλά, φυσικά, δεν είναι εύκολο να μπουν σε ένα τέτοιο ίδρυμα αμέσως, γιατί χρειάζονται έμπειρους ανθρώπους και οι απόφοιτοι πανεπιστημίου δεν μπορούν ακόμα Και αν ξαφνικά σου τύχει μια τέτοια ευκαιρία, μην βιαστείς να την εκμεταλλευτείς: η μοίρα των νέων στο κέντρο είναι συχνά μια «σκληρή» δουλειά... Ετοιμαστείτε για το γεγονός ότι θα να σταλούν με χαρτιά στη διοίκηση, σε σχολεία για συσκέψεις, θα κάτσεις στο ληξιαρχείο, αντικαθιστώντας έναν άρρωστο γραμματέα κ.λπ.».

Σύμφωνα με τον συγγραφέα του άρθρου A. Shadur, πρέπει ακόμα να ξεκινήσετε μια καριέρα στο «πεδίο», όπου μπορείτε να χτίσετε ανεξάρτητα την επαγγελματική σας πορεία, εστιάζοντας στο μικροπεριβάλλον στο οποίο βρίσκεστε. Και μην φοβάστε τη φαινομενική ματαιότητα των προσπαθειών τους. Πρώτον, αν δεν φυτρώνουν όλοι οι καλοί κόκκοι, και δεύτερον, να θυμάστε ότι το καθήκον ενός αρχάριου ειδικού είναι να αποκτήσει εμπειρία. Μετά το ινστιτούτο, η πρακτική επαγγελματική κατάρτιση μόλις αρχίζει, και αυτό είναι καθολικό για κάθε τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Στη συνέχεια, ο συγγραφέας μιλάει λεπτομερέστερα για το πώς ένας αρχάριος εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να αλληλεπιδρά σωστά με δασκάλους ενός σωφρονιστικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλους ειδικούς σε διάφορα θέματα ανάπτυξης μαθητών.

Ικανότητα του PKD-1: ικανός να οργανώνει παιχνιδιάρικες και παραγωγικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο άρθρο «The Development of Attention in Preschool Children» στην ιστοσελίδα του περιοδικού «Psychology: νοητικές διεργασίες, ανάπτυξη προσωπικότητας» ο συγγραφέας περιγράφει την πολυετή εμπειρία του στην ανάπτυξη της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν εμπλέκονται σε δραστηριότητες παιχνιδιού, παρουσιάζει μεθόδους και διάφορες επιλογέςπαιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ικανότητα του PCNO-4: έτοιμος να δημιουργήσει συνθήκες που διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.

Αυτή η ικανότητα περιγράφεται στο άρθρο "Become a flower" στο περιοδικό "School psychologist" No. 22 για το 2006, στο οποίο η συγγραφέας Irina Tuzovskaya, δασκάλα-ψυχολόγος από την περιοχή Kemerovo, δίνει διάφορες επιλογές για παιχνίδια που διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έως τη μάθηση στο σχολείο, για παράδειγμα, παιχνίδια όπως: "Λουλούδι", "Δύο ζωγραφιές", "Πόλη" κ.λπ.

συμπέρασμα

Στην εργασία του μαθήματος εξετάστηκαν λεπτομερώς επτά ικανότητες, οι οποίες είναι υποχρεωτικές για τη διαμόρφωση των φοιτητών σύμφωνα με την τρίτη γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Επίσης, προτάθηκαν εκείνοι οι ακαδημαϊκοί κλάδοι στους οποίους αυτές οι ικανότητες μπορούν να διαμορφωθούν καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης ενός πτυχιούχου-ψυχολόγου της εκπαίδευσης.

Η νέα φιλοσοφία της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης διακρίνεται από την εστίαση στην παροχή Υψηλή ποιότηταεκπαίδευση ειδικού, ο σχηματισμός της αρμοδιότητάς του. Στη σύγχρονη παγκόσμια εκπαιδευτική πρακτική, η έννοια της ικανότητας λειτουργεί ως κεντρική, «κομβική», αφού η ικανότητα, πρώτον, συνδυάζει τα διανοητικά και δεξιότητες της εκπαίδευσης. Δεύτερον, η έννοια της «ικανότητας» περιέχει την ιδεολογία της ερμηνείας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που σχηματίζεται «από το αποτέλεσμα» («πρότυπο παραγωγής»). Τρίτον, η ικανότητα έχει ενοποιητικό χαρακτήρα, ενσωματώνοντας μια σειρά από ομοιογενείς δεξιότητες και γνώσεις που σχετίζονται με ευρείς τομείς πολιτισμού και δραστηριότητας (επαγγελματικές, ενημερωτικές, νομικές κ.λπ.).

Οι φορείς περιεχομένου αυτής της προσέγγισης δίνουν έμφαση στον προσανατολισμένο στην πράξη προσανατολισμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η αρμοδιότητα είναι λειτουργική. Εκτός από το σύστημα της θεωρητικής και εφαρμοσμένης γνώσης, περιλαμβάνει γνωστικά και επιχειρησιακά-τεχνολογικά στοιχεία. Με άλλα λόγια, η ικανότητα είναι ένα σύνολο (σύστημα) γνώσης σε δράση. Η απόκτηση, ο μετασχηματισμός και η χρήση της γνώσης είναι ενεργές διαδικασίες, επομένως, η δομή της ικανότητας περιλαμβάνει επίσης συναισθηματικά-βούληση και κίνητρα. Ως εκ τούτου, απαραίτητη και απαραίτητη προϋπόθεση για να αποκτήσει ένας μαθητής ικανότητα ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί την ενεργή (υποκειμενική) θέση του στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχος θητεία- να αναλύσει τις συγκεκριμένες ικανότητες του εκπαιδευτικού προτύπου προς την κατεύθυνση της «Ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης» προσόντα «πτυχίο» - επιτεύχθηκε.

Οι εργασίες που τέθηκαν στην εργασία έχουν ολοκληρωθεί.

Βιβλιογραφία

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 «Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση» προσόντα «πτυχίο».

Πρόγραμμα Σπουδών κατεύθυνσης 050400 «Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση», προφίλ «Ψυχολογία της εκπαίδευσης», τίτλος σπουδών πτυχιούχου – «πτυχιούχος».

Barannikov A.V. Το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης. Προσέγγιση ικανότητας - Μ., Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου, 2009. - 182 σελ.

Baskaev R.M. Σχετικά με τις τάσεις των αλλαγών στην εκπαίδευση και τη μετάβαση σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες // Καινοτομίες στην εκπαίδευση. - 2007. - Αρ. 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Εκσυγχρονισμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης: προσέγγιση με βάση τις ικανότητες: Φροντιστήριο. - Μ., 2005.

Zimnyaya I.A. Βασικές ικανότητες - ένα νέο παράδειγμα του αποτελέσματος της εκπαίδευσης // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2003. - Αρ. 5. - Σ.41-44.

Ignatieva E.A. Γενικές πολιτιστικές ικανότητες ως βάση αποτελέσματος-στόχου μιας προσέγγισης που βασίζεται σε ικανότητες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση // Τρόπος πρόσβασης: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Ικανότητες στην εκπαίδευση: εμπειρία σχεδιασμού: Σάβ. tr. / εκδ. A.V. Khutorsky. - Μ.: Επιστημονική και καινοτόμος επιχείρηση «ΙΝΕΚ», 2007. - 327 σελ.

Προσέγγιση ικανοτήτων στην εκπαίδευση εκπαιδευτικών / Εκδ. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Αγία Πετρούπολη, 2004. - 164 σελ.

Morozova O.M. Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών // Τρόπος πρόσβασης: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Σύγχρονες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στις ικανότητες: Υλικά του σεμιναρίου / Εκδ. A.V. Βελικάνοβα. - Σαμαρά, 2010.

Chernyavskaya A.P. Αρμόδια προσέγγιση στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών // Δελτίο του KSU. ΣΤΟ. Νεκράσοφ. - 2011. - Αρ. 4. - S.32-34.