Što su gotovi projekti za vrtić. Primjer pisanja projekta za odgojitelje
Projektne aktivnosti u dječjem vrtiću.Uvod
Jedna od glavnih zadaća suvremenog obrazovnog sustava, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, jest otkriti sposobnosti svakog djeteta, obrazovati osobnost s kreativnim razmišljanjem, spremnu za život u visokoj tehnologiji. informacijsko društvo uz mogućnost korištenja informacijska tehnologija i učenje kroz život. Samo takav pojedinac može biti uspješan u životu. U kontekstu provedbe projekta u predškolskoj odgojnoj ustanovi svako dijete samostalno nastoji snažna aktivnost, a odrasla osoba od njega očekuje pozitivan izvorni kreativni rezultat. Stoga je in projektne aktivnosti obrazovanje je moguće u predškolskoj odgojnoj ustanovi kreativna osobnost imajući kreativno razmišljanje, moguće je u potpunosti razviti kognitivnu aktivnost predškolske djece.
Projektna metoda
Prema definiciji američkog pedagoga, utemeljitelja projektne metode, Williama Hurda Kilpatricka, projekt je svaka radnja izvedena iz srca i s određenom svrhom. Projekt je skup akcija koje posebno organiziraju učitelji, a provode djeca i odrasli sudionici projekta. Djeca, učitelji, obitelji sudjeluju u projektnim aktivnostima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Projektna aktivnost, kao nijedna druga, podržava dječju kognitivnu inicijativu u uvjetima Dječji vrtić i obitelji, a upravo projektna aktivnost omogućuje da se ova inicijativa formalizira u obliku kulturno značajnog proizvoda.
Projektna metoda je sustav učenja u kojem djeca stječu znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje problema od strane učenika. Ovakav način rada prikladan je za djecu od četiri godine naviše.
Načini razvoja projekata u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi
1. Sustav web za projekt
Navedene su sve vrste aktivnosti djece i oblici zajedničkih aktivnosti tijekom projekta. Svi su raspoređeni po obrazovnim područjima, str.2.6. GEF ZA:
Društveni i komunikacijski razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Tjelesni razvoj.
Također, web sustava ukazuje na oblike interakcije s obitelji i socijalnim partnerima u tijeku projektnih aktivnosti, oblike zajedničkog djelovanja u okviru projekta u osjetljivim trenucima.
2. Model tri pitanjaŠTO JA ZNAM? ŠTO ŽELIM ZNATI? KAKO SAZNATI?
ŠTO JA ZNAM? - PROBLEM. Saznajte što djeca već znaju o temi.
ŠTO ŽELIM ZNATI? - OBLIKOVATI. Plan teme projekta.
KAKO SAZNATI? - POTRAGA ZA INFORMACIJAMA. Izvori novih znanja, odnosno sredstva za projekt.
3. Slika "Mi smo sedam" (od Zair-Bek)
Zabrinuti smo... (formulirana je činjenica, kontradikcija, nešto što privlači pažnju).
Razumijemo ... (predstavljen je svjesni problem za rješenje i referentne vrijednosti).
Očekujemo ... (daje se opis predviđenih ciljeva – rezultata).
Pretpostavljamo ... (iznose se ideje, hipoteze).
Namjeravamo... (kontekst radnji planiranih u fazama).
Mi smo spremni... (daje se opis raspoloživih sredstava različite prirode).
Tražimo potporu... (prikazano je obrazloženje potrebne vanjske potpore za provedbu projekta).
Klasifikacija tematskih projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
1. Prema djelatnosti dominantnoj u projektu:
Istraživanje – kreativno
igranje uloga
Kreativno
Informativni (orijentirani na praksu)
2. Po predmetnom području:
Monoprojekti (jedno obrazovno područje)
Integrativni (dva ili više obrazovnih područja)
3. Po prirodi koordinacije:
Direktno
Skriven
4. Po prirodi kontakata:
S učenicima iste skupine
S učenicima nekoliko grupa
S učenicima cijele predškolske obrazovne ustanove
5. Trajanjem projekta (ovisi o stupnju interesa djece, učitelj određuje):
Kratkoročno (1 – 3 tjedna)
Srednje trajanje (do mjesec dana)
Dugoročno (od mjesec do nekoliko mjeseci)
Vrste projekata u predškolskoj odgojnoj ustanovi (prema L.V. Kiseleva)
1. Istraživački i kreativni. Djeca eksperimentiraju i aranžiraju rezultate u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna (izgledi i modeli).
2. igranje uloga . Koriste se elementi kreativne igre, djeca ulaze u lik likova iz bajke i rješavaju probleme na svoj način.
3. Informativni (orijentirani na praksu) . Djeca prikupljaju informacije i provode ih, fokusirajući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe)
4. Kreativno. Oblikovanje rezultata rada u obrascu dječji odmor, dječji dizajn itd.
Što je "projekt"?
Svaki projekt je "pet P":
Problem;
Dizajn (planiranje)
Traženje informacija;
Proizvod;
Prezentacija
No, zapravo, svaki učitelj koji organizira projekt u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebao bi imati šesti "P" projekta - to je njegov portfelj, tj. mapa koja sadrži sve radne materijale, uključujući nacrte, dnevne planove, bilješke i drugo nastavni materijali koristi u tijeku projektnih aktivnosti.
Na kraju projekta svaki odgojitelj koji organizira projektne aktivnosti mora sastaviti izvješće o projektu, što često izaziva poteškoće. Koristeći predloženu približnu strukturu za izradu izvješća o završenom projektu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, vi, dragi kolege, to možete lako učiniti.
Približna struktura za pripremu izvješća od strane odgajatelja o završenom projektu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi korištenjem sustava web projekta
1. Naslovnica - naziv projekta, vrsta projekta, vremenski okvir projekta, autor projekta.
2. Tema projekta i njegovo podrijetlo.
3. Ciljevi projekta (obrazovne, razvojne i odgojne): za djecu, za učitelje (ne samo za odgajatelje, već, eventualno, za glazbeni direktori, voditelji tjelesnog odgoja, logopedi itd.), za članove obitelji.
4. Sustav web projekta.
5. Očekivani rezultati projekta: za djecu, za učitelje, za članove obitelji.
6. Sažetak projekt:
* Pripremna faza - postupci djece, postupci učitelja, postupci članova obitelji
* Faza aktivnosti - postupci djece, postupci učitelja, postupci članova obitelji
* Završna faza - postupci djece, postupci učitelja, postupci članova obitelji
7. Opis proizvoda projekta : za djecu, za učitelje, za članove obitelji
8. Prezentacija projekta - demonstracija proizvoda projekta drugima (ovdje je prikladno staviti fotografije proizvoda projekta).
Dragi kolege, Želim ti kreativni uspjeh u projektnim aktivnostima s predškolcima!
Dokumentacija projekta.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, učiteljica dodatno obrazovanje MBU DO "Kuća dječje kreativnosti u Kalinjinsku, Saratovska regija"U suvremenoj se pedagogiji projektna metoda smatra jednom od tehnologija učenja usmjerenih na osobnost. Projektna metoda je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju činjeničnih znanja, već na njihovu primjenu i stjecanje novih, ponekad i kroz samoobrazovanje.
Uzorak dizajna projekta.
Uvod. Imati problem. Projektni rad uvijek je usmjeren na rješavanje konkretnog problema. Nema problema, nema aktivnosti. Koja je inovativnost ovog projekta? Kratak sažetak projekta, popis pitanja koja sudionici projekta postavljaju pred sebe.1.1.Odjeljak. "Glavni dio projekta."
Postavljanje ciljeva i zadataka, relevantnost. Određivanje vremena rada na projektu (kratkoročni, dugoročni), određivanje vrste projekta:
Projekti su:
a) istraživanje;
b) stvaralački;
c) igre na sreću;
d) informacijski projekti;
e) usmjeren na praksu.
1.2. Planiranje akcije. Tijekom analize i rasprave o projektu razvija se plan zajedničkih akcija učenika i nastavnika. Stvara se banka ideja i prijedloga. Učitelj tijekom cijelog rada pomaže u postavljanju cilja, korigira rad, ali ni u kojem slučaju ne nameće svoju viziju rješenja problema.
Sudionici projekta podijeljeni su u grupe od 2 do 5 osoba, ovisno o broju učenika u grupi. U svakoj grupi raspoređene su uloge: npr. tvorac ideja, voditelj, dizajner, kritičar, enciklopedist, tajnik itd. Zadaci koji se dodjeljuju svakoj grupi i rokovi za njihovu realizaciju jasno su definirani. Faze rada na projektu mogu se prikazati u primjeru tablice:
zadaci ili zadatak.
Rokovi.
Rješenja.
Odgovoran za izvršenje. Ili grupa.
Kontrolirati.
1.3. Budžetiranje: koji će pedagoški, studentski, materijalni resursi biti uključeni u provedbu ovog projekta. To bi mogao biti samo popis.
1.4. Definicija kupca ovog projekta: za koga?
1.5. Traži informacije. Navedite izvore.
1.6. Planirani rezultat.Što će studenti dobiti? Što će učitelj dobiti?
2. Odjeljak.
2.1. Rezultat rada- proizvod. Opis rezultata rada: skripta, izvješće, prezentacija itd.
Studenti, odabravši izvedive tehnologije za izradu svojih radova, pojašnjavaju, analiziraju prikupljene informacije, formuliraju zaključke. Nastavnik djeluje kao znanstveni savjetnik. Rezultati dovršenih projekata trebaju biti, kako kažu, “opipljivi”. Ako je to teorijski problem, onda je njegovo konkretno rješenje, ako je praktično, konkretan rezultat spreman za korištenje (u razredu, u školi, u stvarnom životu).
2.2. Prezentacija rezultata- prezentacija gotovog proizvoda. Drugim riječima, provedba projekta zahtijeva u završnoj fazi prezentaciju proizvoda i obranu samog projekta, koja se može provesti u obliku natjecanja, izložbe, prezentacije, govora.
Prilikom obrane studenti pokazuju i komentiraju dubinu razrađenosti postavljenog problema, njegovu relevantnost, obrazlažu dobiveni rezultat, razvijajući svoje govorničke sposobnosti. Svaki projekt ocjenjuju svi polaznici nastave. Učenici sa zanimanjem promatraju rad drugih i uz pomoć nastavnika uče ih ocjenjivati.
Rezultat prezentacije mogu biti povratne informacije ili komentari publike, link na internetu, gosti ili roditelji, članci u medijima, diplome, diplome.
3. Završni dio projekta.
Provedite refleksiju. Dijagnostika. Predložena pitanja: Jeste li tijekom rada na projektu stekli nova znanja i vještine? Što je bilo najzanimljivije u radu na projektu? Koji su bili glavni izazovi i kako ste ih prevladali? Koje komentare i prijedloge možete dati sebi za budućnost? Studenti se mogu nagraditi riječima zahvale ili dodjelom diplome za nositelja projekta, znanstvenog istraživača, najboljeg projektanta i sl.
Projektne aktivnosti u dječjem vrtiću u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja.
Kemerovo 2016
Projektna aktivnost u dječjem vrtiću u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja [Tekst] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 S.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, učiteljica MADOU br. 241 dječjeg vrtića kombiniranog tipa "Akademija djetinjstva", Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, učiteljica dječjeg vrtića MADOU br. 241 kombiniranog tipa "Akademija djetinjstva", Kemerovo
Kolmakova Tatyana Viktorovna, učiteljica MADOU br. 241 dječjeg vrtića kombiniranog tipa "Akademija djetinjstva", Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, učiteljica dječjeg vrtića MADOU br. 241 kombiniranog tipa "Akademija djetinjstva", Kemerovo
Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, učiteljica dječjeg vrtića MADOU br. 241 kombiniranog tipa "Akademija djetinjstva", Kemerovo
Luchsheva Anna Yuryevna, učiteljica dječjeg vrtića MADOU br. 241 kombiniranog tipa "Akademija djetinjstva", Kemerovo
Projekte mogu koristiti odgojiteljice u dječjim vrtićima.
| Uvod | |
| Projekt istraživanja i igre u mlađoj skupini "Vodichka i ja smo najbolji prijatelji." | |
| « Životinjski svijet Afrika". Kratkoročni projekt za stariju djecu. | |
| "Čarobna voda". Kratkoročni obrazovni projekt u pripremnoj skupini. | |
| "Misterij vulkana" Kratkoročni obrazovni projekt u pripremnoj skupini. | |
| "Čudo - sjeme pretvoreno u drvo." Dugoročni kognitivno - praktični projekt u starijoj skupini. | |
| "Majčino će srce grijati bolje od sunca." Kratkoročni kreativni projekt u starijoj skupini. |
Uvod
“Ono što čujem, zaboravim.
Što vidim - sjećam se.
Što radim - razumijem"
Konfucije.
Suvremena predškolska organizacija u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda i velikog protoka informacija zahtijeva takve metode organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje će kod predškolaca formirati aktivan, samostalan i proaktivan stav.
Suvremeno predškolsko dijete mora biti osposobljeno za stjecanje znanja; mora imati razvijene istraživačke, refleksivne vještine. Učitelj treba razviti vještine koje su izravno povezane s iskustvom njihove primjene u praktične aktivnosti.
Zadatak je težak, ali rješiv. Sve navedeno može osigurati korištenje projektne metode u praksi dječjih vrtića.
Upravo projektna metoda omogućuje premještanje naglaska s procesa pasivne akumulacije znanja od strane djece na njihovo ovladavanje različitim načinima aktivnosti u uvjetima dostupnosti informacijskih resursa. Tome pridonosi pristup u odgoju i obrazovanju usmjeren na osobnost. Na temelju pristupa odgoju i obrazovanju usmjerenom na učenika razvija se projektna metoda spoznajni interes različitim područjima znanja, formira vještine suradnje.
U europskim jezicima riječ "projekt" posuđena je iz latinskog i znači "bačen naprijed", "izbočen", "uočljiv". Prevedeno sa grčki projekt je put istraživanja.
Brojni autori, kao što su L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, razmatraju projektne aktivnosti kao varijantu integrirane metode poučavanja predškolske djece, kao način organiziranja pedagoškog procesa, koji se temelji na interakciji učitelja i nastavnika. učenik, fazne praktične aktivnosti za postizanje cilja.
U moderno doba ovaj se pojam povezuje s pojmom "problema". Projektna metoda shvaća se kao skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obvezno predstavljanje tih rezultata.
Korištenje projektne metode u predškolskom odgoju može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno, različiti putevi pronaći informacije o predmetu ili pojavi od interesa i koristiti to znanje za stvaranje novih objekata stvarnosti. Također čini odgojno-obrazovni sustav predškolske odgojne ustanove otvorenim za aktivno sudjelovanje roditelja.
Temelj ove metode je samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, tijekom koje dijete uči svijet oko sebe i donosi nova znanja u život.
Provedba bilo kojeg projekta uključuje glavne faze:
Odabir cilja projekta - odgajatelj pomaže djeci izabrati za njih najzanimljiviji i najizvediviji zadatak na njihovom stupnju razvoja.
Razvoj projekta - izrada akcijskog plana za postizanje cilja: kome će se obratiti za pomoć, određuju se izvori informacija, odabiru materijali i oprema za rad, s kojim subjektima će se naučiti raditi kako bi se postigao cilj.
Izvedba projekta - izvodi se praktični dio projekta.
Sažetak - provodi se "debrifing", procjena rezultata i definiranje zadataka za nove projekte.
Projekti su različitih vrsta:
Kreativno - nakon provedbe projekta, rezultat je predstavljen u obliku dječjeg odmora.
Istraživanje - djeca provode eksperimente, nakon čega se rezultati sastavljaju u obliku novina, knjiga, albuma, izložbi.
Igra - to su projekti s elementima kreativnih igara, kada dečki ulaze u sliku likova iz bajke, rješavajući probleme i zadatke na svoj način.
Informativni - djeca prikupljaju informacije i provode ih, fokusirajući se na vlastite socijalne interese (oblikovanje grupe, odvojenih kutaka).
Uvođenje projektne metode u naš vrtić počelo je prije nekoliko godina.
Kako bismo postigli rezultate u tom smjeru, nastojimo do savršenstva ovladati novom tehnologijom koja nam omogućuje promjenu stila rada s djecom, povećanje dječje samostalnosti, aktivnosti, znatiželje, uključivanje roditelja u obrazovni proces, kreiranje predmeta. -prostorni okoliš u skladu sa zahtjevima projektne metode.
Praksa prvih projekata dokazala je učinkovitost ove metode u razvoju i odgoju djece.
Po našem mišljenju, projektna metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje priliku eksperimentirati, sintetizirati stečeno znanje. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućuje uspješno prilagođavanje promjenjivoj situaciji predškolskog odgoja.
Vašoj pozornosti predstavljamo brojne projekte koje je proveo naš kreativni tim istomišljenici.
MADOU broj 241 Dječji vrtić kombiniranog tipa
"Akademija djetinjstva"
Projekt istraživanja i igre u mlađoj skupini "Vodichka i ja smo najbolji prijatelji"
Razvijeno i implementirano:
učitelj Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Projekt istraživanja i igre u mlađoj skupini« Vodička i ja smo najbolje prijateljice»
Voditelj projekta: Lukonenko Natalija Anatoljevna, učiteljica juniorska grupa"Smeshariki" MADOU br. 241 d / s apt.
Rad na projektu odvija se u okviru cjelina Oglednog temeljnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja naše Ustanove za predškolski odgoj.
Dob sudionika projekta: djeca od 3 do 4 godine.
Sudionici projekta: odgojiteljica i polaznici skupine, PDO in vizualna aktivnost, radnica u praonici, roditelji učenika.
Vrsta projekta: srednjoročni, grupni, istraživački i kreativni, interdisciplinarni.
Problem projekta: osvještavanje djece o svojstvima i važnosti vode u životu ljudi, životinja i biljaka.
Cilj projekta: upoznavanje djece sa svojstvima i značajem vode u životu živih bića.
Ciljevi projekta:
Razvoj kod djece elementarnih prirodoslovnih ideja o vodi i njezinim svojstvima.
Formiranje vlastitog kognitivnog iskustva u procesu proučavanja ove teme, razvoj kod djece metoda i tehnika potrebnih za dizajn i istraživačke aktivnosti, kao što su: promatranje neživih predmeta, razgovori, gledanje ilustracija, eksperimenti, eksperimenti.
Razvoj kreativnih i komunikacijskih vještina predškolske djece.
Gajenje poštovanja prema vodeni resursi naš planet.
Relevantnost projekta nema sumnje, budući da dječje eksperimentiranje ima ogroman razvojni potencijal (u procesu eksperimentiranja obogaćuje se djetetovo pamćenje, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za obavljanjem operacija analize i sinteze, uspoređivanja, klasifikacije i generalizacija, formira se ekološka kultura).
Očekivani rezultat:
Obogaćivanje horizonata djece na ovu temu, formiranje ekološkog i moralnog obrazovanja.
Eksperimentalno se proširuju dječje ideje o svojstvima vode.
Aktiviranje rada s roditeljima i stručnjacima dopunskog obrazovanja.
Književna serija: mali folklor, bajke K. I. Čukovskog “Moydodyr”, “Fedorino žalost”, bajke S. Prokofjeva “O sivom oblaku”, “Čarobna košara”, pjesma A. Barta “Prlja djevojka”, slovačka narodna bajka “ Na suncu daleko";
Glazbena linija: audio zapisi "Zvukovi vode u prirodi", video zapis - crtani film "Kapitoshka";
Demo red: didaktička lutka "Kapljica", albumi, razglednice, ilustracije na teme "Voda u prirodi", "Ljudska upotreba vode", oprema za izložbe fotografija, igračke, atributi za nastavu.
Praktični rezultati projekta: izložba crteža na temu: "Oblak i kiša", "Kiša kap - kap - kap", izložba fotografija na temu: "Vodichka i ja smo najbolji prijatelji", prezentacija obavljenog rada.
| Faza projekta | Aktivnost nastavnika | Dječje aktivnosti | Aktivnosti roditelja |
| I faza. Formulacija problema. | Postavljanje ciljeva i ciljeva: Svrha: upoznati djecu sa svojstvima i značajem vode u životu živih bića. Zadaci: naučiti djecu donositi zaključke na temelju pokusa, sudjelovati u izvedivim praktičnim aktivnostima, učvrstiti znanje o važnosti vode i njezinim svojstvima, o ulozi u životu ljudi i životinja, njegovati pažljiv odnos prema vodi resursa planeta. | Djeca su u nevolji. | Čitanje literature djeci na ovu temu, gledanje video materijala, razgovor na ovu temu. |
| II faza. Pripremni | 1. Rad na pripremi izložbe fotografija "Vodichka i ja smo najbolji prijatelji." 2. Izrada lutke kapljice. 3. Skupljanje otpada i prirodni materijal. 4. Zbirka ilustracija kiše, snijega, vode i drugih vodenih objekata. 5. Odabir materijala za praktične igre i nastavu, izbor audio i video materijala za nastavu. 6. Izrada atributa za igre i aktivnosti. | Naviknite se na situaciju u igri. | Pomoć edukatorima u odabiru materijala za nastavu, pomoć u pripremi izložbe fotografija. |
| III faza. Projektni rad. | 1. Integrirana lekcija "U posjetu kapljici" (uloga vode u životima ljudi i životinja). 2. Igra s vodom „Smiješni mjehurići“ (mjehuriće dobivamo upuhivanjem zraka kroz cjevčicu u čašu s vodom). 3. Integrirana lekcija zajedno sa stručnjakom za likovnu aktivnost "Višebojne kapljice" (iskustvo bojanja vode gvašem i crtanje prstima). 4. Integrirana lekcija "Nisam pio čaj - kakva moć" (upoznavanje s toplom vodom i procesom kuhanja čaja). 5. Integrirani sat "Čudotvorna para" (pokus "Prijelaz vode u plinovito stanje (para) i iz pare u vodu"). 6. Promatranja vode u prirodi “Odraz u lokvi”, “Modri led”, “Pao bijeli snijeg”. 7. Integrirani sat zajedno sa specijalistom likovnih aktivnosti "Kiša, kiša - pusti je" (crtež kiše). 8. Lekcija - igra "Kupanje Katjine lutke" (iskustvo pretvaranja vode iz vruće u toplu). 9. Integrirani sat „Kap – led – kap“ (doživljaj pretvaranja vode u led i leda u vodu). 10. Iskustvo "Snijeg će se otopiti - potok će teći" (pokažite djeci ne samo proces topljenja snijega, već i dobivanje prljave vode kao rezultat toga, s naglaskom na činjenicu da je iz tog razloga strogo zabranjeno uzeti snijeg u usta). 11. Igra s vodom "Funny Bubbles" (priprema otopine za dobivanje mjehurića od sapunice). 12. Integrirani sat zajedno sa stručnjakom likovne aktivnosti. Crtanje netradicionalnim materijalom: "Oblaci i kiša" (pjenasta guma, slikanje prstima), "Kišna kapa-kapa" (slikanje prstima). Nastava se odvija uz glazbu "Zvukovi prirode", pjesmu "Kiša". 13 Čitanje djela "Moydodyr" K. I. Chukovsky. 14. Čitanje djela „Fedorina tuga“ K. I. Čukovskog. 15. Ekskurzija u praonicu rublja (pokazati djeci drugu ulogu vode u životu ljudi). | Ciklus praktičnih slučajeva kako u vrtiću s učiteljem, tako i kod kuće s roditeljima. | Ponavljajući eksperimente kod kuće, napravite perle za Snjeguljicu s djecom (raznobojne sante leda na niti). |
| IV stadij. Sažimajući. | Izrada izložbe fotografija "Vodichka i ja smo najbolji prijatelji", prezentacija rada na projektu. | Sposobnost primjene stečenog znanja u svakodnevnom životu. | Pogledajte prezentaciju rada na projektu na roditeljskom sastanku. |
Belaya K. Prvi koraci.
Vasiljeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Smjernice programu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću.
Žerdeva E.N. Mala djeca u vrtiću.
Zelenina T.N. Upoznavanje male djece s prirodom.
Foto izvještaj obavljenog posla:
Kapljica je došla u posjet
Priprema za pokuse s vodom
Sve umire bez vode.
Što će se dogoditi na planetu ako se tako ponašaš?
Oni sa slabim srcem, molim vas, otiđite!
Promatranje procesa vrenja vode, njenog prijelaza u plinovito stanje i obrnuto
Integrirani sat zajedno sa stručnjakom za likovne aktivnosti
Životinjski svijet Afrike
Kratkoročni projekt za stariju djecu
odgojiteljica
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Relevantnost projekta:
Mnoga djeca ne znaju imena drugih zemalja i predstavnika flore i faune. Kako bismo proširili horizonte djece, mi odrasli moramo djeci reći ne samo o životu u našoj zemlji, već io životima stanovnika drugih zemalja, kao i predstavnicima flore i faune, drugih klimatskih zona. Fauna vrućih zemalja vrlo je raznolika i privlačna djeci.
Cilj projekta:
Dati djeci elementarne ideje o značajkama geografskog položaja i klime Afrike; formirati predodžbe o odnosima, interakcijama i međuovisnostima živih organizama s okolišem.
Ciljevi projekta:
Formirati elementarne ideje o značajkama prirode i klimatskim zonama afričkog kontinenta (pustinja, savana, tropska šuma)
Dati djeci elementarnu ideju o afričkoj pustinji, upoznati floru i faunu savane, stvoriti ideju o prašumi.
Proširiti horizonte, obogatiti leksikon djeca za razvoj povezanog govora.
Njegujte želju za dijeljenjem znanja jedni s drugima.
Da biste razvili kognitivne sposobnosti djece, aktivno ih uključite u kreativne i istraživačke aktivnosti.
Odgoj moralno ponašanje.
Organizirajte zajedničke obrazovne i produktivne aktivnosti s roditeljima.
Vrsta projekta: istraživački i stvaralački.
Integracija obrazovnih područja:„Kognitivni razvoj“, „Socijalni i komunikativni razvoj“, „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, „Tjelesni razvoj“.
Mehanizam provedbe projekta.
| Faze projekta | Prekretnice projekta | Zadaci faza projekta |
||
| (pripremni) | 1. Upoznati djecu s geografskim položajem Afrike, njezinom klimom i životinjama. 2. Doprinijeti organizaciji zajedničkih aktivnosti roditelja i djece. |
|||
| (Osnovni, temeljni) | 1. Poboljšajte vještine, maštu i fantaziju. 2. Upoznajte djecu s djelima pisaca o životinjama Afrike. |
|||
| (konačno) | 1. Njegujte točnost, sposobnost da započeti posao dovedete do kraja. 2.Sažeti iskustvo o ovoj temi. |
|||
Očekivani rezultat:
Uključivanje djece u zanimljiv i fascinantan svijet afričke prirode. Poznavanje imena životinja i biljaka, položaj afričkog kontinenta na karti. Stvaranje povoljne atmosfere za samostalno istraživanje floru i faunu Afrike zajedno sa svojim roditeljima.
Plan provedbe projekta.
| članovi | Razdoblje provedbe |
|||||
| 1. faza. Pripremni. |
||||||
| 1. Informativni razgovor o Africi i životinjama koje u njoj žive. | Zainteresirajte djecu za temu. | Odgajatelji, djeca. | ||||
| 2. Savjetovanje za roditelje "Životinje vrućih zemalja". | Proširiti horizonte roditelja na ovu temu kako bi se konsolidirali ZUN-ovi djece. | Odgajatelji, roditelji. |
||||
| Faza 2. Osnovni, temeljni. |
||||||
| 3. Lekcija o razvoju govora "Afričke životinje" | Učvrstiti sposobnost tvorbe novih riječi (imena životinja, njihovih mladunaca itd.). Gajite ljubav prema životinjama. | Odgajatelji, djeca. | ||||
| 4. Matematika "Životinje vrućih zemalja" | Uređivanje kvantitativnog i ordinarnog računa; učvršćivanje znanja o geometrijskim oblicima. Pojasnite imena afričkih životinja. | Odgojitelj, djeca. | ||||
| 5. Čitanje fikcije K. Chukovsky "Aibolit", R. Kipling "Elephant" | Proširiti opseg znanja djece o svijetu oko njih, posebno o Africi. Razvijati znatiželju, horizonte. | Odgojitelj, djeca. | ||||
| 6. Crtanje "Afričke životinje" | Pojasniti dječje znanje o afričkim životinjama. Njegujte točnost u radu s bojama, olovkama. | Odgojitelj, djeca. | ||||
| 7. Priča djece o nacrtanoj životinji. | Nastavite učiti djecu logici, koherentnosti, dosljednosti izjava, razvijati kreativne sposobnosti djece, potičući ih da smisle različite opcije za događaje koji nisu prikazani na slici. | Odgajatelji, roditelji, djeca. | ||||
| Faza 3. Konačna. |
||||||
| 8. Izrada izgleda "Životinjski svijet Afrike" | Njegujte točnost, sposobnost da započeti posao dovedete do kraja. Uključite djecu u kreativnije i široko korišteno znanje o okolni život. Sažmite svoje iskustvo o ovoj temi. | Odgajatelji, djeca. | ||||
Bibliografija
O. Aleksandrova. "Moja prva enciklopedija" Naklada Iris Press. 2008. godine
M. Borisenko. "Životinje vrućih zemalja". Serija izdavačke kuće Parity. 2008. godine
G. Banar. "Gdje je uvijek vruće." Izdavačka kuća "Karapuz". 2010
E. Valk. "Predškolcima o životinjama." Izdavačka kuća "Učitelj". 2010
Galperstein. "Moja prva enciklopedija". Izdavačka kuća Rossmeen - Izdavačka kuća. 2008. godine
V. Kalašnjikov. Enciklopedija Izdavačka kuća "Čuda prirode", Moskva, " Bijeli grad. 2008. godine
E. Prati. Prijevod I. Tsibidov. "Životinja. Enciklopedija za djecu. Naklada Machaon. 2010
L. Shaitanov. "Prve lekcije 5+, životinje vrućih zemalja." Izdavačka kuća "Serija Dragonfly". 2010
Crtanje životinja Afrike. 
Izrada izgleda.
MADOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 241"
Čarobna voda
u pripremnoj grupi
odgojiteljica
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
“Voda se izdvaja u povijesti našeg planeta. Nema prirodnog tijela koje bi se s njim moglo mjeriti po utjecaju na tijek glavnih, najgrandioznijih geoloških procesa. Ne postoji zemaljska tvar – mineral, stijena, živo tijelo koje to ne bi sadržavalo. Njime je prožeta i obuhvaćena sva zemaljska tvar. Vernadski
Tema projekta: "Čarobna voda"
Vrsta projekta: istraživački, kreativni, grupni
Trajanje: kratkoročno (14.03.2016. - 28.03.2016.).
Predmet proučavanja: voda.
Predmet proučavanja: svojstva vode.
Dob djeca za koju je projekt namijenjen: 6-7 godina
Sudionici projekta: djeca, učiteljica Kolmakova T.V.
Metode i tehnike istraživanja: promatranje, razgovor, eksperiment, analiza i generalizacija rezultata.
Oprema: prozirne posude različitih oblika, prozirne čaše (2 za svako dijete), žlice, lavor s vodom, pregače (za svako dijete i učitelja), salvete, boje za hranu, led, topla voda, lavor s vodom, projektor.
Cilj:
Obogaćivanje kod djece pripremna grupa ideje o značenju vode i njezinim svojstvima, stanja. Odgoj poštovanja prema vodi kao izvoru života čovjeka i svega živog na Zemlji.
Zadaci:
Nastaviti upoznavati djecu s najvažnijim sastavnim dijelom prirode – vodom.
Razvijati sposobnost zapažanja, analiziranja, uspoređivanja, isticanja značajnih, bitnih obilježja žive i nežive prirode, prirodnih pojava, utvrđivanja osnovnih svojstava i stanja vode. Razvijati kognitivne sposobnosti, kreativnu maštu, komunikacijske vještine.
Stvoriti uvjete za razvoj vještina u provođenju laboratorijskih pokusa, istraživačkih aktivnosti.
Formirati svjestan, pažljiv odnos prema vodi kao važnom prirodnom resursu.
Procijenjeni rezultat
Povećano zanimanje za GCD koji sadrži demonstracijske pokuse, elemente samostalnog pokusa i dugotrajna promatranja-eksperimente
Razvoj koherentnog govora, sposobnost izgradnje složene rečenice, izvući zaključke.
Odgoj ekološka kultura.
Poštivanje vodnih resursa.
Relevantnost projekta
Voda je prvi i najdraži predmet istraživanja sve djece. Djeca dolaze u kontakt s vodom od prvih dana života. I čim počnu barem nešto razumjeti, počinju se igrati s vodom.
Vrlo je važno naučiti ljude, a posebno djecu, našu buduću generaciju, da se brinu o vodi. Voda igra veliku ulogu u našem životu, ona je naš stalni pratilac.
Važno je da dijete može procijeniti ljudsko ponašanje u prirodi, izraziti svoje mišljenje o ovom problemu. I moramo stvoriti uvjete za komunikaciju djeteta s prirodom i za izvedive aktivnosti.
Projekt je nastao zbog posebne važnosti problema odgoja ekološke kulture djece predškolske dobi. Ogromna uloga u organiziranju ovog problema dodijeljena je ekološkom obrazovanju djece. Do danas su ekološka svijest, poštivanje prirode postali ključ opstanka čovjeka na našem planetu. Osim toga, ekološki odgoj djece za njih je veliki potencijal. sveobuhvatan razvoj.
Podizanje ekološke kulture dug je put do formiranja pravih načina interakcije s prirodom. Djeci je potrebno usaditi vještine ekološki pismenog stava u svakodnevnom životu, naučiti ih pažljivom i štedljivom postupanju s vodom. Obratite pozornost na činjenicu da je čak i tako poznati objekt kao što je voda prepun puno nepoznatog. Sve to naglašava relevantnost ovog projekta.
Faze projekta:
Organizacijski i pripremno:
pokupi i prouči metodička literatura o temi projekta;
nadopuniti razvojno okruženje;
izbor fikcije na temu;
izbor enciklopedija, karata;
izrada plana provedbe projekta;
sastavljanje kartoteka zagonetki, pjesama, izreka;
sastavljanje kartoteke pokusa s vodom;
priprema opreme za pokuse s vodom.
Praktično i indikativno (vidi plan provedbe projekta):
Eksperimentalne aktivnosti;
Zapažanja u šetnji;
Čitanje beletristike;
Didaktičke igre;
Eksperimenti igara;
Hodajuća promatranja.
Finalno-refleksivna
Završna lekcija na temu "Čuda vode" (vidi Dodatak br. 1)
Izrada kartoteke "Pokusi i pokusi s vodom";
Sumirajući rezultate obavljenog rada.
Plan provedbe projekta:
| ponedjeljak | |||||
| Jutarnji razgovor, postavljanje problema "Je li moguć život bez vode?" GCD "Voda u ljudskom životu" Eksperimentalna aktivnost "Gdje se nalazi voda?" Čitanje fikcije: G. H. Andersen "Mala sirena" | NOD "Život pod vodom" Eksperimentalna aktivnost: "Svojstva vode" (fluidnost, prozirnost, otapalo vode) Izrada izgleda "Stanovnici mora" Didaktička igra"Ne baš" | GCD "Putovanje kapljice" (Kruženje vode u prirodi) Eksperimentalna aktivnost: "Stvaranje oblaka" Umjetnička kreativnost: crtanje "Kiša, kiša, kap" Čitanje fikcije: bajka naroda Sibira "Živa voda" | GCD "Različita voda" (tri stanja vode, struktura, svojstva) - problem: "Zašto sante leda ne tonu?" Eksperimentalna aktivnost: "Svojstva leda" Igra redatelja priče "Arktičko putovanje" Didaktička igra "Dobar-loš" | Eksperimentalna aktivnost "Isparavanje vode. Odakle dolazi magla" Umjetnička kreativnost: aplikacija "Oblaci - konji s bijelom grivom" Didaktička igra: "Tko će brže skupiti?" Fikcija: pjesme A.S. Puškin "O moru" |
|
| NOD "Rijeka našeg grada. Korištenje vode. Kamskaja HE"" Čitanje beletristike: učenje napamet pjesme "Jeste li čuli za vodu?" Umjetnička kreativnost: crtež "Meduze i ribe" Ogledno-eksperimentalna aktivnost "Promatranje površinske napetosti", "Sila uzgona". (Prilog 2) | NOD "Morska čuda", "Zašto je voda slana?" Umjetnička kreativnost: modeliranje "Stanovnici mora" Radnja redateljske igre "Hrabri pomorci" Eksperimentalna aktivnost: "Voda ima moć" (proučavanje tlaka vode "(Prilog 2) | NOD "Rezervoari našeg planeta" Umjetnička kreativnost: crtanje "Priča o stanovnicima mora ili rijeke" (izrada knjige) Eksperimentalna aktivnost: „Prenesimo vodu“ (pipetom, slamkom, štrcaljkom) (Prilog 2) Čitanje beletristike: A.S. Puškin "Priča o ribaru i ribici" | GCD "Zašto plivamo, a brodovi ne tonu?" (formulacija problema) Eksperimentalne aktivnosti: "Istraživanje uzgona objekata", "Promatranje površinskog filma" Didaktička igra "Imenuj što je više moguće" Umjetničko stvaralaštvo: crtež "Zlatna ribica" | NOD: kviz "U svijetu vode" Umjetnička kreativnost: modeliranje (kolektivni rad) "Morske avanture" Eksperimentalne aktivnosti: "Stvaranje mjehurića od sapunice", "Slabljenje površinske napetosti" Završni sat "Čuda vode" (Prilog 1) |
Proizlaziti
Tijekom provedbe projekta proširila su se znanja i predodžbe djece o vodi, njezinim svojstvima i značaju za sva živa bića. Većina djece bila je aktivna u kognitivnim, eksperimentalnim, produktivnim aktivnostima. Sedmero djece održalo je prezentacije koje su pripremili zajedno sa svojim roditeljima na različite teme povezan s vodom. Objektno-prostorno okruženje u razvoju nadopunjeno je dječjom enciklopedijskom literaturom, dječjim prezentacijama, igrama na ploči, figuricama morskih stanovnika za raspored stola.
Bibliografija:
Program "Od rođenja do škole" ur. Mu: MOZAIK-SINTEZA, 2011. - 336 str.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Eksperimentalne aktivnosti djece srednje i starije predškolske dobi": Alati. - St. Petersburg. : DJETINJSTVO - PRESS, 2011. (monografija).
AI Ivanova "Metode organiziranja ekoloških promatranja i eksperimenata u dječjem vrtiću": Priručnik za zaposlenike predškolskih ustanova. - M. : TC Sphere, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Život oko nas" Jaroslavlj. - 2003 (prikaz, znanstveni).
Vinogradova N. F. „Priče - zagonetke o prirodi: knjiga za djecu od 5-6 godina / N. F. Vinogradova. - 2. izd. dovršen - M. : Ventana - Graf, 2012 (monografija).
Shorygina T. A. "Razgovori o vodi u prirodi" Smjernice. - M., TC Sfera, 2013.
Nikolaeva S. N. Mladi ekolog: Program obrazovanja ekološke kulture djece. - M.: Nova škola, 1999.
MADOU br. 241 "Dječji vrtić kombiniranog tipa."
MISTERIJA VULKANA
Kratkoročni obrazovni projekt
u pripremnoj grupi
odgojiteljica
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
Baza provedbe projekta: učenici pripremne grupe, roditelji učenika MADOU vrtića br. 241.
Vremenski okvir provedbe projekta: 2 tjedna.
Cilj projekta: Realizacija u obrazovnom procesu kognitivnih i eksperimentalnih aktivnosti djece starije predškolske dobi, kroz upoznavanje s prirodnim fenomenom - vulkanom.
Ciljevi projekta:
Dajte ideju o vulkanima, njihovoj strukturi, uzrocima nastanka.
Razvijati kognitivnu aktivnost djece u procesu samostalnog izvođenja eksperimenata prema shemi.
Pomozite učenicima razumjeti zašto su vulkani zastrašujući prirodni fenomeni.
Razviti sposobnost usporedbe, analize, zaključivanja, proširiti horizonte učenika.
Konsolidirati sposobnost djece da rade s kartom, globusom.
Uvesti djecu u "čitanje" enciklopedija, upoznavanje s novim pojavama, čimbenicima.
Dajte ideju o aktivnim, uspavanim i ugašenim vulkanima.
Aktivirati i formirati pojmove: komora magme, otvor, krater, lava, erupcija
Potraga za učinkovitim metodama i tehnikama koje doprinose formiranju ideja o cjelovitosti svijeta koji nas okružuje
Učiti djecu da slušaju jedni druge, prihvaćaju i razvijaju predodžbu vršnjaka i odraslih, kreativno komuniciraju.
Formiranje aktivne pozicije roditelja u odgoju i obrazovanju djece.
Hipoteza:- sposobnost stvaranja umjetnog vulkana.
Sudionici projekta: učiteljica Nazarova O.Yu., djeca, roditelji.
Predmet proučavanja- vulkani.
Materijali i oprema:
Projektor, laptop, plastične čaše (po djetetu), duboki plastični tanjuri (po djetetu), soda bikarbona, tekućina za pranje (bilo koja), crvena boja, ocat, model vulkana, male žličice (po djetetu), pipete (po djetetu) , zelene i crvene karte, dijagram tijeka rada, pregače, rukavi.
Relevantnost projekta:
Obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi usmjerene su na razvoj osobnosti djeteta u cjelini (sposobnost uspoređivanja i generaliziranja vlastitih zapažanja, uočavanje i razumijevanje ljepote svijeta), kao i na poboljšanje govora djece, njihovo razmišljanje.
Znanje o vulkanima pomaže djetetu da shvati da na zemlji iu našoj zemlji postoje takvi prirodni objekti kao što su vulkani koji utječu na klimu zemlje, žive organizme i promjene u reljefu zemlje.
Znanje nije samo sebi svrha obrazovanja, već je nužan uvjet za razvoj takvog odnosa prema svijetu koji nas okružuje, koji je emocionalno djelotvoran i izražava se u obliku spoznajnog interesa.
Odgojno-obrazovni proces postat će djelotvoran samo kada će roditelj aktivno sudjelovati u tom radu. Obitelj ima odlučujući utjecaj na razvoj glavnih osobina ličnosti djeteta.
Plan provedbe projekta
| Faze provedbe projekta | Aktivnosti | |||
| učitelj, nastavnik, profesor | djece | roditelji |
||
| Pripremni | Informativni | Prikupljanje i analiza podataka o potrebama i sposobnostima djece; Izbor metoda, metoda i tehnika za proučavanje promjena osobnosti kod djece; Informiranje roditelja o provedbi ovog projekta; Izbor metodičke, referentne, enciklopedijske i beletristike; Osmišljavanje kutka za informiranje i čitanje u skupini; | Praćenje znanja djece o sljedećim pitanjima; Što je vulkan? Koje vrste vulkana poznajete? Koja je razlika između aktivnih, uspavanih i ugašenih vulkana? Što je lava? Što je magma? Znate li što je ventilacija? Kakvu štetu rade vulkani? Jesu li vulkani korisni? Što je erupcija? Znate li što je krater? Koje zemlje i gradovi imaju vulkane? Čitanje enciklopedija na temu "Vulkani"; Rasprava o ciljevima ove teme; Aktivno slušanje; Proučavanje ilustracija; Pogađanje zagonetki, zagonetki, čitanje pjesama | Poruka na roditeljskom sastanku o nadolazećem projektu (tema, cilj, ciljevi projekta); Informacije za roditelje u informativnom kutku: Upitnik « Svijet tvoje dijete"; |
| Praktično | Društveni | Zajedničko planiranje aktivnosti (gdje početi). Priprema edukativnog videa. Organizacija aktivnosti, pomoć u rješavanju zadataka. Izrada sažetaka obrazovnih događaja Sastavljanje kartoteke pjesama, zagonetki o vulkanima | Gledanje edukativnih videa "Kamenje iz vatre", "Što je vulkan", "Ime vulkana"; Položaj vulkana na zemlji - rad s globusom; Posjet knjižnici. Tema: “Misterij prirodnog fenomena. U svijetu vulkana | Ispitivanje vulkana s djetetom, stavljeno u novine, časopise, fotografije. Pogledajte fotografije različitih vulkana i pročitajte zanimljive činjenice o njima |
| Kognitivno - istraživački | Organizacija istraživačkih aktivnosti za djecu Provesti niz edukativnih događaja | legenda o drevni bog"Vulkan" Kako nastaju vulkani? Razorna moć vulkana. Predviđanje erupcije Transformacija lave. | Zajedničke aktivnosti kod kuće. Zajedno s djetetom nacrtajte sliku "Erupcija vulkana" Nauči pjesmu"Vulkan" Vulkani su se počeli "vulkanizirati" - Sudjelovanje u foto natječaju"Obitelj istraživača vulkana" |
|
| Pripremite materijal za istraživanje "Kamenje vulkanskog porijekla" Praktična pomoć djeci, stvaranje uvjeta i motivacije Vođenje i kontrola projekta Vođenje informativnog razgovora "Kako nastaju vulkani?" Na gornjoj granici plašta, gdje je tlak manji nego na velikim dubinama, na nekim se mjestima materijal plašta topi, tvoreći komoru magme. Ako se u zemljinoj kori stvori pukotina koja dopire do magmatske komore, tlak se smanjuje. Magma, zasićena plinovima, kao da ključa, pretvarajući se u vatrenu - tekuću masu, juri, šireći pukotinu i izlijeva se na površinu. Njegova temperatura je preko +1000C. Eruptirana magma naziva se lava. Pripremite materijal zaiskustvo: kupnja malih boca mineralne vode. | Sudjelovanje u studiji "Kamenje vulkanskog porijekla": Sudjelovanje djece u iskustvu. Uzmi bocu gazirane mineralne vode. Protresite ga i otvorite čep. Voda s plinovima naglo će porasti i izliti se iz boce. |
|||
| Eksperimentalno - potraga | Izbor i izrada materijala za provedbu proizvodnih aktivnosti Promatranje učenika u projektnim aktivnostima. Prikupljanje informacija putem medija kao priprema za seminar – radionicu za roditelje. Provođenje sigurnosnog brifinga tijekom eksperimentalnih aktivnosti Priprema za otvoreni sat za nastavno osoblje Priprema materijala za bilten | Zajedničke aktivnosti djece s učiteljem Provođenje pokusa "Vulkanska erupcija"; | Zajedničke aktivnosti kod kuće. Zajedno s djetetom obojite shemu vulkana i potpišite njegove dijelove. Kognitivni zadatak Pokušajte s djetetom pronaći na karti gdje se nalaze vulkani kod nas i u svijetu, kojom bojom su označeni. Zajedničke eksperimentalne aktivnosti Učvrstite djetetovo znanje o tome "zašto vulkan uopće eruptira". Kroz iskustvo: Broj biltena,"Koje eksperimente provoditi kod kuće s djecom?" |
|
| Kreativno | Priprema materijala za kreativna aktivnost djece Razvoj sažetka "Erupcija vulkana" Prikaz majstorske klase za odgajatelje u vrtiću Dizajn izložbe dječjih kreativnih radova Priprema materijala za dizajn kreativnih zidnih novina "Sve o vulkanima" | Gouache crtež "Tajne vulkana" Skulptiranje vulkana Sudjelovanje u kreativnom radu "Čudesno tijesto" Izrada vulkana od slanog tijesta, bojanje vulkana. | Kreativni zadatak po želji djeteta Zajedno s djetetom oblikujte model vulkana od plastelina, slanog tijesta (možete ga rezati) ili sastavite pjesmu (bajku) o vulkanu. Sudjelovanje u radionici"Kreativni talent djeteta u eksperimentalnim i istraživačkim aktivnostima" |
|
| konačni | Kontrola i vrednovanje | Ponovno prikupljanje i analiza znanja učenika. Obrada dobivenih rezultata monitoringa. Proučavanje mišljenja roditelja o prednostima projekta u grupi. Analiza inovativnog projekta u dječjem vrtiću i njegova učinkovitost. Priprema izlaganja za pedagoško vijeće Pravljenje planova za budućnost | Sudjelovanje u razgovoru "Što je uspjelo, što nije" Ponovljeno praćenje znanja djece o sljedećim pitanjima. | Pisana anketa: *Kako je projekt Tajne vulkana utjecao na vaše dijete? * “Što ste novog i zanimljivog naučili tijekom provedbe projekta?” * Kako ocjenjujete rezultate projekta, po sustavu od 5 bodova? * Koju biste temu predložili za daljnje osmišljavanje u grupi? |
Rezultat projekta
Na temelju obavljenog rada na stvaranju uvjeta i provođenju eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti u skupini na temu: „Misterij vulkana“, mogu se izvući sljedeći zaključci da, u usporedbi s početkom proučavanja ove teme i rezultatima, dobivena nakon eksperimenata, razina teorijskog znanja djece je povećana i praktičnih vještina (za 67%).
Zadani ciljevi i zadaci projekta su realizirani, svako dijete je samostalno izvelo eksperiment i jasno vidjelo rezultat svojih aktivnosti.
Relevantnost ovog projekta može se utvrditi rezultatima ove vrste istraživanja i eksperimentalnih aktivnosti. Provođenje takvih netradicionalnih događaja izaziva puno pozitivnih emocija kod djece, živopisnije, nezaboravne dojmove, stvara želju da izazovu mnogo novog, zanimljivog, vizualno - za predstavljanje ovog ili onog fenomena. Proširuje vidike djece, formira raznovrsna znanja, vještine i sposobnosti djece, kako teorijske tako i praktične.
Dakle, zaključci doneseni tijekom provedbe projekta svjedoče o njegovom znanstvenom i praktičnom značaju. O izgledima daljnji razvoj djeca, njihova kognitivna aktivnost.
Rezultati projekta bit će zanimljivi odgajateljima, roditeljima koji brinu o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima djece predškolske dobi. Ovaj se rad može demonstrirati na metodičkim druženjima odgajatelja, nastavnika dopunskog obrazovanja.
Bibliografija:
3. Guščenko I.I. Vulkanske erupcije diljem svijeta. -M.: Nauka, 1979. (302 str.)
4. Izdavačka kuća "Makhaon", 2013. Serijal "Dječja enciklopedija "Makhaon"" (128 stranica)
5. Lebedinski V.I. Vulkani su zastrašujući prirodni fenomen. - M.: AN Ukrajinska SSR, 1963. (108 stranica)
6. Lebedinski V.I. Vulkani i čovjek. - M.: Nedra, 1967. (204 str.)
7. Kovinko L. Tajne prirode - baš je zanimljivo! - M. Linka-Press, 2004. (72 str.)
8. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece./ Pod općim. ur. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 stranice)
MADOU br. 241 "Dječji vrtić kombiniranog tipa."
"Čudo - sjeme pretvoreno u drvo"
Dugoročni obrazovni i praktični projekt u starijoj skupini
odgojiteljica
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Gdje je bilo prazno mjesto, gdje nije bilo ničega,
Neka svatko posadi drvo i ne zaboravi ga.
V. Berestov.
Sažetak projekta.
Projekt je usmjeren na formiranje ekološke kulture djece i odraslih, a namijenjen je provedbi s djecom starije predškolske dobi u dječjem vrtiću.
Uvod.
Čovječanstvo već stoljećima živi pored nevjerojatnih živih bića - drveća. Stanje ovih biljaka, njihov izgled odražavaju ekološka situacija u kojoj žive. Toliko smo navikli na njihovo susjedstvo da rijetko razmišljamo o tome koliko su važni za život ljudi i cjelokupnog života na Zemlji. Svima je poznato da su drveća pluća Zemlje, izvor kisika u zraku, a samim time i izvor ljudskog zdravlja. Važno je ne samo znati i moći iskoristiti ova divna svojstva drveća, već je potrebno i naučiti kako sačuvati ono što nam priroda daje.
Relevantnost.
Drveće nas cijelo vrijeme okružuje, ali većina današnje djece i odraslih ne obraća pažnju na njih. Predškolci su mnogo više zainteresirani za životinje i svijetle, cvjetnice. Drveće ponekad nije toliko zanimljivo, jer ga smatraju neživim bićima, pa samim time i malo zanimljivim. No, ekološki odgoj počinje upoznavanjem s predmetima iz neposredne okoline, s kojima se dijete svakodnevno susreće. Drveće je odličan objekt za fenološka promatranja. Tako je zanimljivo gledati kako će se iz malog sjemena izleći mala klica, koja će potom rasti i postupno izrasti u veliko lijepo drvo koje će živjeti stotinama godina!
Analiza stanja
Često se može vidjeti barbarski odnos ljudi prema drveću, kada i odrasli i djeca samo lome grane, urezuju svoja imena na deblo, oštećuju koru dok skupljaju brezov sok i sjeku drveće. Često se nemaran, a ponekad i okrutan odnos djece prema prirodi objašnjava nedostatkom potrebnog znanja. Dijete u predškolskoj dobi sposobno je svjesno razumjeti i prihvatiti elementarne informacije o dobrobiti drveća za kukce, ptice, životinje, čovjeka te o pravilima ponašanja u prirodi. Proučavanje prirode samo iz fotografija i slika neće dati djetetu mnogo, ali dodirivanje prirode, živa komunikacija s prirodom ključ je njegovanja održivog interesa za prirodu kod djece, pažljivog odnosa prema njoj.
Formulacija problema.
Djeca pokazuju malo interesa za drveće, ne znaju kako rastu, ne pogađaju gdje su skrivene njihove sjemenke. Istražili smo koje drveće raste oko vrtića, kod naše kuće, u gradu i saznali da hrastova raste vrlo malo, te mogu li oni rasti u našim krajevima. Tada se pojavila problematična situacija: “Možemo li mi s vama uzgajati hrastove?”. Djeca su imala priliku posaditi vlastito stablo iz sjemena i njegovati ga.
Ciljevi projekta:
1. Formirati pažljiv stav prema prirodnom svijetu, želju za sudjelovanjem u eksperimentalnim aktivnostima.
2. Upoznati vrste drveća.
3. Uzgajati sadnice hrasta kod kuće.
4. Prikažite razvoj sjemena u različitim fazama rasta.
5. Pokažite važnost svjetla, vode i topline za razvoj i rast.
6. Razviti promatranje, sposobnost eksperimentiranja, izvući zaključke.
Programski zadaci:
1. Stvorite predodžbu o različiti tipovi stabala, o raznolikosti sorti i njihovoj namjeni.
2. Pobuditi kod djece spoznajni interes za uzgoj novih stabala.
3. Formirati želju za promatranjem promjena u rastu biljaka ovisno o uvjetima.
4. Naučiti stvoriti situaciju iskustva, napraviti potrebne skice.
5. Stvorite interes za eksperimentiranje i istraživačke aktivnosti.
7. Posadite i promatrajte razvoj hrasta.
8. U slučaju uspješnog eksperimenta, napišite "Savjete za uzgoj hrastova" za ostale koji žele uzgajati hrast.
Očekivani rezultat:
Nakon pokusa zaključite koji čimbenici doprinose rastu i razvoju biljaka (svjetlost, voda, toplina).
Projekt ima praktična vrijednost: uređenje teritorija dječjeg vrtića.
Vrsta projekta: spoznajne i praktične
Trajanje projekta: dugoročno
Sudionici projekta: Odgojiteljica, djeca starije skupine i roditelji.
Smjer rada: Istraživanje.
Oblici rada:
Razmatranje, usporedba, iskustvo, promatranje, njega, zalijevanje, rahljenje, sadnja u zemlju, pokus, klasifikacija materijala.
U jesen je s djecom održana tema tjedna o drveću gdje su se upoznali s vrstama drveća, njihovim sjemenkama. Na lekciji su razmatrane sjemenke hrasta, t.j. žirevi. Djeca su postavljala pitanje: "Kako se iz žira s tvrdom ljuskom pojavljuju klice, a onda izraste veliko drvo?" Pa smo odlučili posaditi žir. Odabrani najveći žirevi. Svi odabrani žirovi su oprani pod mlazom vode i dio žira je stavljen u uložak, a drugi dio u mokru salvetu. Djeca su svaki dan gledala jesu li klice niknule. Naravno, nismo čekali klice, jer su ih djeca jako željela posaditi.
Žir smo posadili 25. studenog kako bismo ga na proljeće posadili u vrtiću i ujedno saznali hoće li zimi kod kuće proklijati.
Tema je zainteresirala sve. To je relevantno, jer naš vrtić radi na obrazovanju za okoliš. Predmet istraživanja bio je hrast. Početak studija: studeni.
Glavni sadržaj.
Informacije o ovoj temi prikupljene su iz različitih izvora: enciklopedije, literatura, internet.
Hrast i njegova struktura.
Kako raste hrast? Hrast je višegodišnja samonikla drvenasta biljka.
Hrast raste sporo. Prvo (do 80 godina) - jači u visini, kasnije - u debljini. Hrastovi dobro rastu tamo gdje ima puno svjetla. Šumari kažu:
"Hrast dobro raste u krznenom kaputu, ali s otvorenom glavom." „Otvorena glava“ je vrh hrasta. Drvo voli da mu vrh bude obasjan suncem. Hrast treba okružiti grmljem i niskim drvećem. Ovo je njegova "bunda". Oni hrastu stvaraju bočnu sjenu i time ubrzavaju njegov rast u visinu. Neke vrste dobro podnose sušu, prilično su zimske i nezahtjevne za tlo.
Hrastova šuma se zove hrastova šuma. Ovdje se vrlo lako diše, jer hrastovi ispuštaju puno kisika. Hrast živi 300-400 godina, a ponekad i do 2000 godina. Neka stabla dosežu visinu od 40 metara s opsegom od 6-7 metara. Hrast ima snažno veliko korijenje koje ide duboko u zemlju i široko se grana u stranu. Stoga se čvrsto drži zemlje i nikakva ga oluja neće srušiti. Debele su grane starog hrasta, daleko se rasprostiru na strane. Kruna je gusta. Ispod hrasta ima dosta hlada. Listovi su jednostavni, nazubljeni. Lako ih je prepoznati. Listna ploča hrasta je velika, duguljasta, s dubokim urezima. Listovi su pričvršćeni za grane kratkim peteljkama. Hrast cvjeta krajem svibnja, u isto vrijeme kad i lišće cvjeta. Cvjetovi su mali i neugledni, oblikuju naušnice. Plod hrasta je žir. Svaki žir se stavlja u posebnu čašicu - plus, "šešir". Svaki žir sadrži jednu sjemenku. Žir sazrijeva u jesen. Drvo dobro raste iz panja. Počinje davati plod od 15-60 godina, na otvorenim mjestima je aktivnija nego u nasadima. Obilno rodi svakih 4-8 godina. Razmnožava se uglavnom žirom. Za sjetvu se koristi žir sakupljen iste godine, jer brzo gubi sposobnost klijanja.
Razmnožavanje hrasta.
Do jeseni na hrastu sazrijevaju plodovi - žirevi. Pliš ("kapica" na žiru), koji je prije štitio podnožje žira koji raste, više ne drži zreli plod na stablu i žir pada na tlo. Njegove supke su bogate hranjivim tvarima i brzo klija. Iz vrha žira se pojavljuje korijen, koji zatim skreće prema dolje u dubinu. Mrazevi, hladni vjetrovi i svijetle sunčeve zrake opasni su za sadnice hrasta. Mladi hrastovi trebaju zaštitu drugog drveća. Postavši jači, hrast gura svoje susjede u zaklon svojom moćnom krošnjom. Sada se ne boji ni sunca ni uragana. Moćan hrastov korijen seže duboko u zemlju.
Šumska ptica, šojka, često se hrani žirom. Tako je zovu – žirova sojka. Ovo je šarena ptica veličine čavke. Šojka kljunom otkine žir i odleti dalje u šumu. Negdje šojka sjedne na drvo, šapom pritisne žir na granu i počne ga kljucati. Žir može lako iskliznuti, pasti na zemlju. A sada mladi hrast raste na novom mjestu.
Šumski miševi ne zaostaju za pernatim. Obitelj miša za zimu u rupe odvuče i do 30 kg žira. Malo je vjerojatno da će se sve ovo dobro pojesti. Dio žira svakako će niknuti, a onda će mladice hrastova posegnuti za nebom i suncem.
Voli jesti žireve i vjeverice. Sakriva žir za zimu, često zaboravi na njih, a i oni mogu niknuti na novom mjestu.
Šojka, miš i vjeverica pomažu ljudima u uzgoju novih hrastova.
Pokazalo se da je najbolje saditi mlada stabla hrasta u panjeve! Da biste to učinili, panj se izbuši do tla, gnojivo se nanosi u formiranu rupu i drveće se sadi u brikete zemlje. Ovo je vrlo korisno, jer nije potrebno čupati panjeve na šumskim čistinama. A za nekoliko godina, kad mladi hrast ojača, panj će istrunuti.
korištenje hrastova.
Hrast je vrlo čvrsto i izdržljivo drvo s prekrasnim uzorkom. Gusta je, jaka, elastična, dobro očuvana na zraku, u zemlji i pod vodom, umjereno puca i savija se, lako se bode, otporna na truljenje i kućne gljivice.
U brodogradnji. U davna vremena su se ogromna hrastova debla uz pomoć klinova cijepala na dva dijela, a potom se iz svakog izdubljivao čamac. Ovakav potpuno drveni brod mogao je primiti 50 - 60 ljudi. Za izradu takvih čamaca bio je prikladan samo hrast.
U proizvodnji namještaja, graditeljstvu.
S velikom snagom i prekrasan crtež, hrastovo drvo je još uvijek vrlo cijenjeno. Od njega se izrađuju namještaj, parket, bačve za kiseljenje povrća, brvnare za bunare, koje dugo ne trunu.
Na lišću nekih hrastova, uz pomoć insekata, nastaju tintni orasi koji sadrže taninsku kiselinu. Ova kiselina se koristi za štavljenje kože i izradu boja.
Od žira se pravi napitak od kave.
Hrastovi su vrlo lijepi, pa se često sade za uređenje gradova.
Lišće i grane hrasta koriste se kao hrana za stoku.
U medicini. Hrast sadrži tanin koji ubrzava zgrušavanje krvi, poboljšava rad želuca i zacjeljuje rane, koristi se za grgljanje grla i usta, kod opeklina, ozeblina.
Uvarak ljuske žira koristi se za liječenje hematoma, kožnih bolesti, ekcema, proširenih vena itd.
Žir ima baktericidno, omotajuće, antitumorsko djelovanje. Ali malo ljudi zna da hrastovo lišće ima mnogo veću korist.
To je uistinu smočnica prirode.
Listovi hrasta djeluju protuupalno. U davna vremena mazali su ih na rane i brzo su zacjeljivale.
U stara vremena ratnici su od hrastovine izrađivali oružje: palice, koplja.
Od njegovih grana rade se hrastove metle za kupanje.
Posebno je bio cijenjen hrast lužnjak. Ljudi su cijela debla hrasta godinama uranjali u vodu. Hrast, koji je (bojan), pod vodom je dobio iznenađujuće lijepu boju drveta, od koje su se izrađivali rezbareni ukrasi, namještaj za palače, čak i prijestolja za kraljeve.
Oaks i Crvena knjiga.
Neke vrste hrastova navedene su u Crvenoj knjizi, kao što je hrast hrast naveden u Crvenoj knjizi Rusije sa statusom rijedak pogled.
Kameni hrast je naveden u Crvenoj knjizi Rusije i država Bjelorusije i Litve.
Hrast na grbovima gradova. Hrast je poznat ne samo u Rusiji. Neki gradovi i države na svojim su grbovima prikazivali hrastove. Simbolizira snagu, moć, povjerenje, zaštitu, izdržljivost, hrabrost. Ovo su neki od njih. Grb Estonije, Grb Civilska (Čuvašija), Grb Francuske, Grb Italije.
Hrastovi rastu u Kemerovu u različitim područjima: Na Bulevaru graditelja, na Volkovom trgu, u blizini Filharmonije, na ulici Institutskaya, Lenjinova avenija 108A, u Parku čuda. Mnogi ljudi sade hrastove u svojim kućnim vrtovima.
Pjesnici i pisci pisali su o hrastovima u svojim djelima.
A) A. S. Puškin, veliki ruski pjesnik, volio je hrast.
Zapamtite retke: Lukomorye ima zeleni hrast,
Zlatni lanac na hrastu Vol.
Dan i noć mačak je znanstvenik
Sve se vrti u krug.
B) U basni I. A. Krylova "Svinja pod hrastom", hrast je također glavna stvar glumac. Svinja pod starim hrastom
Jela sam žira do sitosti, do sitosti;
Nakon što je jela, zaspala je pod njim;
Zatim je suznih očiju ustala
I počela je njuškom potkopavati korijenje hrasta.
Ona, glupa, nije shvaćala da će bez korijena stablo umrijeti, a ona će izgubiti svoje ukusne žireve. Opet, hrast je ovdje odabran s razlogom. Ovdje je hrast kao simbol svemira, temelj temelja.
Zaključak teorijskog dijela:
1. Hrast je jedno od najizdržljivijih i najnepretencioznijih stabala.
2. Hrast – drvo vezano za povijest i književnost naše zemlje. Simbol je snage, hrabrosti i izdržljivosti.
3. Dobivene informacije daju nadu u mogući uspješan rezultat planiranog eksperimenta.
Iznijeli smo hipotezu - napravili smo pretpostavku, je li moguće uzgojiti sadnicu hrasta iz žira kod kuće?
Kako će se žir ponašati zimi nakon sadnje: hoće li spavati do proljeća, kao u prirodi, ili će ustati?
1. S ovim smo se pitanjima obratili djeci i njihovim roditeljima, proveli anketu. Njihovo mišljenje je bilo podijeljeno: jedni su govorili da će hrastovi umrijeti na vrućini, a drugi da bi mogli niknuti, ali bi zaustavili svoj rast.
2. Naše istraživanje: Za eksperiment smo odabrali najjače i najzdravije žireve koje sam prikupio od rođaka u njihovoj ljetnoj kućici u jesen (početkom listopada) 2015.
3. Priprema sjemena: Od ukupnog broja žireva odabrano je 18 žireva. Sjemenke su oprali u tekućoj vodi, zatim jedan dio potopili u toplu vodu, a drugi dio žira stavili u mokar ubrus. Pripremljeno sjeme je natopljeno 4 dana, svakodnevno mijenjajući vodu i navlaživši ubrus. Tijekom tog razdoblja neki su žirevi nabubrili, a nekima je pukla ljuska.
4. 25. studenog 2015. posadili smo žir u pripremljenu vlažnu zemlju. Ali tog je dana u skupini bilo 20 djece, a bilo je 18 žireva. Odlučili smo uzeti još 2 suha žira da nikoga ne uvrijedimo. I provedite eksperiment: "Koji će žirovi brže klijati?" Još jednom su prosuli zemlju i prekrili je celofanskom folijom.
5. Dva mjeseca vlažili smo tlo dvaput tjedno kako se sušilo.
Djeca su promatrana tjedno, ali nije bilo sadnica. Moja djeca i ja počeli smo očajavati da se ništa neće pojaviti.
7. Tjedan dana kasnije, ovi su hrastovi narasli i pustili prve listove, a pojavile su se i klice drugih žireva. Sredinom veljače njihov se broj povećao na 8 komada. Početkom ožujka nikla su još četiri žira, ukupno 12 klica žira, no nadamo se da će i ostali niknuti.
8. U drugom desetljeću ožujka hrastovine su malo porasle, lišće se povećalo. Iz nekog razloga jedan hrast ima bijelo lišće, ali raste kao i svi ostali.
9. U trećoj dekadi ožujka pojavile su se posljednje klice hrasta. Ukupno ih je 20.
Svi zasađeni žirovi su niknuli, što znači da su djeca imala “laku ruku”, odnosno sjeme je bilo jako dobro. Ali lišće jednog hrasta još je blijedožuto. Zašto ne znamo. Možda zato što su mu braća zaklonila svjetlo. Pokušajmo ga preurediti na svjetlije mjesto.
8. U proljeće, kada dođu topli dani, zasadit ćemo hrastove na području našeg vrtića i početi promatrati njihov rast.
8 Hipoteza da je moguće uzgajati hrast kod kuće je potvrđena.
Cilj našeg projektnog rada je postignut.
Prikupili smo veliku količinu materijala o hrastu.
Zajedno s mojim roditeljima prikupili smo mapu u koju smo smjestili poslovice i izreke o hrastu, zagonetke i pjesme, mitove i legende, ilustracije slika poznatih ruskih umjetnika. kao i medicinski i kuharski recepti vezano uz hrast i savjete naše grupe o tome kako najbolje uzgajati hrastovo drveće.
Bibliografija:
Enciklopedija "Želim znati sve" (o svemu na svijetu) Izdavačka kuća Reader's Digest Njemačka 2001.;
Enciklopedija "Veliki atlas prirode Rusije", CJSC "Egmont Russia Ltd", 2003.
Petrov V.V. "Flora naše domovine", Moskva, 1991.;
Yaroshenko A.Yu. "Kako uzgojiti šumu", Greenpeace, 2004.
Enciklopedija "Planet Zemlja", izdavačka kuća "Rosmen" 1999.
Informacije s interneta: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU br. 241 "Dječji vrtić kombiniranog tipa"
"Majčino srce grije bolje od sunca"
Kratkoročni kreativni projekt u starijoj skupini
odgojiteljica
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevantnost:
Njegovati dobronamjeran odnos prema majci, poštovanje prema starijoj generaciji, poštovanje prema obiteljske vrijednosti.
Koliko zvijezda na vedrom nebu!
Koliko klasića u poljima!
Koliko ptica ima pjesama!
Koliko lišća na granama!
Samo je jedno sunce na svijetu!
Samo je jedna majka na svijetu!
Doista, samo je jedna majka na svijetu. I ona je ta koja čini sve da budemo sretni. Idemo k njoj sa svojim problemima. Ona će uvijek sve razumjeti, utješiti i umiriti. Koliko god pričali o mami, neće biti dovoljno. Važno je da djeca shvate što majka znači u sudbini svakog od njih, koju ulogu ona igra u obitelji. Osim toga, u razgovoru s djecom uspjela sam doznati da gotovo sva djeca znaju i mogu ispričati što njihove mame rade kod kuće, o njihovim zajedničkim aktivnostima s njima, ali djeca ne znaju gdje i za koga rade njihove mame, ne sva djeca mogu reći o hobijima moje majke.
Cilj: Formirati svjesno razumijevanje važnosti majke u životima djece.
Zadaci:
1. Produbiti znanje djece o ulozi majke u njihovim životima;
2. doprinijeti team buildingu roditelji – djeca, uključiti roditelje u rad na projektu;
3. Promicati razvoj govora kroz izražajno čitanje pjesama, poslovica, sastavljanje priča o majci;
4. Razviti kreativne sposobnosti, želju da daju darove mami;
5. Njegujte ljubazan, brižan stav prema mami.
Obrazovno područje: Upoznavanje s okolinom, moralni i domoljubni odgoj
Međupredmetne veze:
Odgojno-obrazovno područje „Socijalizacija“. Ovladavanje početnim idejama socijalne prirode i uključivanje djece u sustav društveni odnosi. Razvoj aktivnosti igre, formiranje roda, obiteljske pripadnosti.
Obrazovno područje "Rad". Formiranje pozitivnog stava prema radu. Razvoj radne aktivnosti, formiranje primarnih ideja o radu odraslih (majki).
Obrazovno područje "Spoznaja". Razvoj kognitivnih interesa, intelektualni razvoj. Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata.
Obrazovno područje „Komunikologija“. Ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugim ljudima. Razvoj slobodne komunikacije s odraslima. Razvoj svih sastavnica usmenog govora.
Obrazovno područje "Čitanje beletristike". Formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga. Razvoj književni govor, upoznavanje s govornom umjetnošću, formiranje primarnih vrijednosnih predodžbi.
Obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo". Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, potrebu za samoizražavanjem. Razvoj produktivnih aktivnosti, dječje kreativnosti, upoznavanje s likovnom umjetnošću.
Metode i tehnike:
Vizualno:
Razmatranje ilustrativnog materijala
Prikaži ilustracije
Akcije s objektima
verbalni
Igre riječima i vježbe
Čitanje beletristike
Učenje pjesama napamet
Zagonetke i zagonetke
Razgovori s djecom
Praktično
Didaktičke igre i vježbe
Vizualne igre - nastava
Igre
Pitanja za djecu
Aktivnosti za odabir djece
Podsjetnik
Ispravak
Mama, kao sunce! Mama je kao u raju!
Mama je voda bez koje se ne može!
Zato budite uvijek zdravi
Zato uvijek budi sretan
Zato uvijek ljubav
moja mamica!
Vrsta projekta: Kratkotrajna kreativa, grupa, igra.
Sudionici projekta: djeca, roditelji, odgojitelji, učitelj dopunskog obrazovanja.
Problem: uskoro praznik - Majčin dan. Koji je najbolji način da se čestita mami?
II. Razvoj projekta.
1. Komunicirajte sa sudionicima projekta ovaj problem.
2. Odaberite metodološki i fikcija(stihovi, poslovice), ilustrirani materijal na temu.
3. Pokupite materijale, igračke, atribute za igranje aktivnosti.
4. Pokupite materijale za produktivne aktivnosti.
5. Napravite dugoročni akcijski plan.
III. Provedba projekta
| Vrsta aktivnosti | Predmetno - igra okruženje |
|
| Razgovor s djecom "Razgovarajmo o mami" | Pomoći djeci da shvate koliko vremena i truda oduzima majkama za rad u kući, razgovarati o potrebi da majke pomažu. | Ilustracije na temu. |
| Didaktička igra "Profesije" | Proširite dječje ideje o ženskim profesijama, prisjetite se važnosti i značaja rada, naučite korelirati radnje ljudi različitih profesija | Kartice s likom osobe određene profesije i kartice s atributima koji su za to potrebni. |
| Zaplet - igra uloga "Obitelj (mama i djeca)" | Poboljšati odnos između majke i djeteta. | Atributi zapleta - igranje uloga. |
| Najava natječaja za crtanje (tate i djeca) "Mamin portret", "Topla majčina ruka" (mame i djeca) | Razvoj kreativnih sposobnosti. | Crteži se izrađuju na listu formata A4. |
| Čitanje beletristike. A. Barto "Odvajanje", "Majka pjeva" N. Sakonskaya "Razgovor o mami" V. Berestov "Praznik majki" E. Blaginina "Mamin dan" E. Uspenski "Da sam djevojka" B. Emelyanov "Mamine ruke" K. Kubilinkas "Mama" E. Moshkovskaya "Uvrijedio sam svoju majku ... Artjuhov "Teška večer" Demykina G. "Mama" Mikhalkov S. "Što imate?" Rajab W. "Mama" Tsyferov G. "Kako postati velik" | Prisjetite se s djecom prethodno završenih radova i predstavite nove. Kroz umjetnička djela odgajati ljubav i poštovanje prema mami. | Ilustrirane knjige s djelima navedenih autora. |
| Proizvodnja praznične čestitke za majke (aplikacija, dizajn) | Stvorite jednostavno zapletne kompozicije. Razvijati kreativnu maštu. | Karton u boji, papir, škare, ljepilo. |
| Čitanje pjesama o majci (djeci). | Pjesme o majci. |
|
| Dječje priče o svojim majkama. | Izgradite sposobnost skladanja kratke priče kreativne prirode na temu koju predlaže odgajatelj, njegovati osjećaj ponosa na svoje majke. | Fotografija majke (nije obavezno). |
| Čitanje i pamćenje poslovica o majci. | Da biste djecu upoznali s poslovicama o majci, objasnite njihovo značenje. | Ilustracije za poslovice. |
| Dekor Foto vernisaž "U naručju majke" | Razvijati kreativne sposobnosti djece; njegovati ljubazan, brižan stav prema majci. | Album, fotografije djece s majkama, olovke u boji, flomasteri. |
| Razgovori, konzultacije s roditeljima | Odgajati kulturu poštovanja i pažljivog odnosa prema majkama, bakama, sestrama, ženama općenito. | |
| Prezentacija za djecu "Majčin dan Rusije" | Ojačati bliske odnose pune povjerenja između djeteta i majke | Zaslon računala |
| Anketa za roditelje | Utvrditi spremnost roditelja na suradnju s učiteljima po pitanju podizanja ljubavi prema majci. Je li ovaj posao potreban? Zašto? | |
| Intervjuiranje djece | Otkrijte svoj odnos s majkom. | |
IV. Rezimirajući projekt.
Prezentacija projekta (rad s roditeljima).
Foto vernisaž "U naručju majke".
Izložba rukotvorina "Mamine zlatne ruke".
Ispijanje čaja s mamama.
Uručenje darova koje su izradila djeca majkama, diplome odgajatelja.
Članci u roditeljskom kutu "Majčin dan: povijest i tradicija", "Poslovice i izreke o mami."
Razgovori s roditeljima na ove teme. Provođenje zajedničkih aktivnosti djeteta s majkom u ručnom radu (izrada igračaka, slika, ukrašavanje itd.).
Projekt za djecu i roditelje srednje skupine: "Dobra deka"
Za odgajatelje i roditelje
Sastavio: odgajatelj: Kondratieva T.V.
Vrsta projekta: komunikativan i kreativan.
Provedba projekta: kolovoz - rujan 2014.
članovi: djeca srednje skupine i njihovi roditelji.
Problem: Djecu srednje dobi karakterizira velika emocionalna osjetljivost na sve što ih okružuje. Što je više osjetilnih organa uključeno u proces odgoja i razvoja djeteta, to mu se potpunije otkriva slika svijeta. Dijete pokretom aktivno percipira i svladava sve novo, jer je kretanje za njega način učenja. Djeca uče svijet rukama, što dokazuju brojni istraživači koji uočavaju ulogu finih pokreta ruku i uspostavljaju vezu između razvoja fine motorike i govora. Moderna djeca, nažalost, doživljavaju nedostatak kretanja i osjetilnih osjeta ... Roditelji ne provode dovoljno vremena sa svojom djecom, njihova stalna zaposlenost utječe na raspoloženje djece, utječe na njihovo zdravlje. Djeci jako nedostaju roditelji dok su u vrtiću, ovaj projekt pomoći će djeci predškolske dobi da smanje emocionalnu napetost, pomoći će djeci i roditeljima da osjete pozitivnu emocionalnu povezanost jedni s drugima.
Ciljevi:
- jačanje emocionalnih kontakata između djece i odraslih;
- razvoj senzomotoričke koordinacije i fine motorike ruku.
- unapređenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa,
- razvoj kreativnosti, povećanje kompetencija nastavnika
Zadaci:
- razvoj psihomotoričkih funkcija, komunikacijskih vještina kod djece;
- uklanjanje emocionalne i mišićne napetosti;
- uključivanje roditelja u izradu "kućnog šala" kod kuće;
- korištenje "kućnog šala" u zajedničkoj i samostalnoj igri djece;
- razvoj vježbi igre sa simulatorima vezivanja;
- uspostavljanje povjerenja i međusobnog razumijevanja između djece i odraslih;
- razvoj kreativnih sposobnosti djece.
Razvoj projekta.
- Prenesite ovaj problem sudionicima projekta.
-Pokupite metodološke i fikcije, materijale o ovoj temi.
- Pokupite materijale, igračke, atribute za igranje aktivnosti.
- Pokupite materijal za produktivne aktivnosti.
- Napraviti dugoročni akcijski plan. Pripremna faza
Ciklus kreativnih zadataka
Svrha: dati djetetu priliku da sa svojim roditeljima sudjeluje u provedbi kreativnih ideja, pokazati roditeljima važnost zajedničkih aktivnosti s djetetom u izradi rukotvorina.
Pružite priliku da pokažu svoju individualnost, kreativnost, iznesu nestandardne ideje i provedu ih.
Faza 1:
Prezentacija projekta
Svrha: ujediniti sudionike obrazovnih odnosa u tim istomišljenika. Zajedništvo kroz zajedničke interesne aktivnosti roditelja, djece i odgojitelja, izgradnja partnerskih odnosa između sudionika odgojno-obrazovnih odnosa. Uvođenje pedagogije suradnje.
Kreativni zadatak za roditelje (metodički letak)
Svrha: pokazati roditeljima osnove provedbe kreativni rad zajedno s djecom ponudite da pokupite materijale i skice za dovršetak zadatka prema vlastitom planu.
Savjet za roditelje
Svrha: pokazati značaj ovog projekta koji uključuje samostalne i zajedničke aktivnosti svih njegovih sudionika.
Faza 2 Stvaranje umjetničkog objekta
Svrha: izvršiti kreativni zadatak s djetetom, koristeći materijale i skice vlastitog dizajna kod kuće.
Faza 3 Umjetnički objekt na djelu
Namjena: korištenje umjetničkog predmeta tijekom boravka djeteta u vrtiću, kao atribut dobrog početka dana i kontinuirane komunikacije s obitelji.
Faza 4 Final. Akcija "Dobra dekica".
Svrha: ujediniti i okupiti sudionike odgojno-obrazovnih odnosa u tim istomišljenika, izgradnja partnerskih odnosa između odgojitelja, djece i roditelja.
Praktični dio projekta:
Ciklus kreativnih zadataka za roditelje
1. Kreativni zadatak "Igračke iz jastuka." Pripremite osnovu za igračku: mali pravokutni jastuk ispunjen poliesterskom podstavom Uz pomoć vezica i vrpci možete izraditi različite igračke koje su djetetu poznate i fantastične, koje je ono izmislilo. Zavežite jastuk u gornjem dijelu s dvije vrpce - dobit ćete uši, šape označite vezicama, pozadi dugačka vezica - rep. Igračka - mačić je spreman! Ne zaboravite da se mačke vole igrati s gudalama na žici.
2. Kreativni zadatak "Igračke iz improviziranih materijala." Na primjer, ptica sreće može biti izrađena od tkanine. Ptica sreće simbol je dobrih vijesti.Ptica sreće izrađuje se od šiš tkanine, pamučne ili sintetičke zimnice i konca.
Faza 1: izrada ptice sreće: "pravimo perje".
Uklanjamo niti iz tkanine duž konture kako bismo dobili rub, pticu sreće bez upotrebe igle.
Faza 2: Izrada ptice sreće: presavijte tkaninu na pola, zatim opet na pola, a zatim u trokut
Faza 3: Vežemo vrh trokuta nitima. Ovo je "nos" ptice.
Faza 4: Rasklopimo tkaninu, u sredinu stavimo lopticu pamuka.Kuglicu vate zavežemo u tkaninu.
Faza 5: Izgovaramo ljubazne riječi, molitvu, riječi za rastanak ... Vežemo klupko vate koncem da napravimo "glavu" ptice.Uglove ptice savijamo jedan s drugim.
Faza 6: izrađujemo krila, zatežemo jedan kut tkanine, zatim drugi da napravimo krila.
Akcija "Skupljamo dobar pokrivač"
Individualna faza provodi se uz izravno sudjelovanje obitelji. Roditelji trebaju: pozitivan i prijateljski stav, sposobnost pregovaranja s djetetom i rasprave o svemu novom, kreativan pristup, ali što je najvažnije, interes obitelji za inovacije u životu djeteta. Preporuke roditeljima: Važno je odgovorno se odnositi prema zadacima i zahtjevima odgajatelja i ne bojati se ponuditi vlastite kreativne ideje.
Vrlo često djeca sa sobom u vrtić nose svoju omiljenu igračku. Za njih je ovaj poznati predmet i komadić doma, uspomena na majku. Nema sumnje da će domaći rupčić osmišljen zajedno s majkom pomoći djetetu da odvrati pažnju, nosi se sa strahovima i nesigurnostima, oslobodi psiho-emocionalnog stresa.Kod izrade domaćeg rupčića roditelji se podsjećaju na njegovu svestranost kako bi se mogli igrati s njim proučavajte, razmatrajte i transformirajte. Važno je da nastava s rupčićem pridonese razvoju finih motoričkih sposobnosti, kao i užad i vezice pričvršćene na uglovima rupčića i na njegovoj površini.
Komunikativna faza Dijete je već naviklo novo okruženje i novo okruženje. Pojavili su se prijatelji. Moramo pomoći djeci da naprave prve korake prema prijateljstvu.
"Interakcija u paru" - učitelj može pozvati djecu da jedno drugom pokažu svoje rupčiće. Tada mogu razmijeniti maramice i pregledavati ih, ispitivati, uspoređivati. S djecom možete razgovarati o tome što je prikazano na različitim rupčićima, što je zajedničko, što je razlika. Preporučuju se jednostavni zadaci: “U kojem rupčiću živi crvena boja?”, “Tko ima ime na rupčiću?”, “Čija je čipka najduža?”, “Što je u džepu?” i tako dalje.
„Interakcija u malim grupama“ – ponavljamo prethodne zadatke i prelazimo na nove, složenije. Na primjer, od "kućnih rupčića" stvaramo zajedničku stazu tako da zavežemo vezice i vrpce pet do šest rupčića. Od četiri rupčića možete napraviti dekicu za lutku ili svečani stolnjak za stol. Ako je djeci još uvijek teško zavezati vezice, dovoljno je samo posložiti maramice poput slagalica. Glavna stvar je maštati, smisliti zanimljive zadatke, zadržati interes djeteta i ne stati tamo!
„Interakcija u grupi“ – dijete se osjeća kao dio velikog tima i razumije da je sa svima, tako različitim vršnjacima. Jedan od zadataka - "Otoci" - izrada rupčića s različitim imenima: "Djevojčice" i "Dječaci", "Smiješne životinje", "Šareni otoci", "Najveći otok" itd. Djeca su navikla na vrtić, grupnu sobu , odgajateljima i vršnjacima. Strahovi su uglavnom prevladani, vrijeme je da spojimo maramice u jednu zajedničku grupu "Cosy Baby Blanket".
Akcija je bila tempirana da se poklopi s ovim događajem, roditelji su pozvani. Događaj je trajao 50 minuta. Glavni događaj je spajanje rupčića u „Dobru dekicu“. Da biste to učinili, svaki "kućni rupčić" imao je u uglovima ušivene vezice ili vrpce koje su bile prikladne za vezanje. Prvo su se spajala 2-3 rupca, vezivale su se vezice, zatim povezivale u staze, a zatim u jedno platno. Dakle, "Dobar pokrivač" je spreman!
Cijela akcija protekla je u blagdanskom ozračju. Slobodna komunikacija sudionika akcije pomogla je stvoriti tim istomišljenika, ujediniti dječji tim i roditelje grupe.
Vrlo je važno da art objekt Good Blanket spaja djecu i roditelje. A ako dijete želi biti samo, tada mu dobro dođe učinak opuštanja “dekice”.
Proizlaziti:
Svaki je sudionik dobio kreativni zadatak „Rupčić“ – ukrasiti komad tkanine (15x15 cm) kao samostalni „Rupčić“.
Ponuđeni su materijali za ukrašavanje rupčića: raznobojne vezice, vrpce i užad, perle od otpadnog materijala, gumbi, mulina, pletenice u boji raznih širina, perle, sintetička zimnica, komadi tkanine raznih tekstura.
Održana je akcija „Sakupljanje dobrog pokrivača“ - sastavljanje zajedničkog platna pokrivača od zasebnih fragmenata – pojedinačnih „rupčića“.
Djeca svladavaju vještine izrade igračaka, posjeduju primarne vještine suradnje u izradi zajedničkih rukotvorina.
Sudionici odgojno-obrazovnih odnosa ujedinjuju se i okupljaju u tim istomišljenika, grade pozitivne partnerske odnose između odgajatelja, djece i roditelja
Književnost:
1. Predškolska pedagogija, ur. V.I. Loginova, P.G. Samorukovoy M., Prosvjetljenje 2001
2. Karalashvili E.A. Umjetnost. “Provedba projekta “Ugodna dekica za bebe” u okviru znanstveno-praktične konferencije. Priručnik višeg učitelja predškolske ustanove br. 4, 2014
3. Koskina N.M. Umjetnost. "Tradicionalni oblici rada s roditeljima", Časopis odgajatelja predškolske obrazovne ustanove br. 4, 2012.
Natrag naprijed
Pažnja! Pregled slajdova je samo u informativne svrhe i možda ne predstavlja puni opseg prezentacije. Ako ste zainteresirani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.
Savezni državni zahtjevi u strukturi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja usmjeravaju učitelje koji rade s predškolcima na rješavanje obrazovnih problema ne samo u izravnim obrazovnim aktivnostima, već iu zajedničkim aktivnostima odgajatelja s djecom, u samostalnim aktivnostima djece u okruženje u razvoju, u procesu interakcije s obitelji učenika.
Pritom je potrebno organizirati odgojno-obrazovni proces vodeći računa o integraciji svih odgojno-obrazovnih područja.
Po mom mišljenju, metoda projekata omogućuje optimalno rješavanje ovih problema. Projektna metoda je u osnovi samostalna aktivnost sudionika projekta, usmjerena ne samo na usvajanje činjeničnih znanja, već i na njihovu primjenu i stjecanje novih. Kao glavna urednica časopisa “Vrtić budućnosti - Galerija kreativni projekti” V.I. Rebrova u svom članku „Dizajn u modernog života“, tijekom projekta mijenja se i pozicija učitelja: od „prenositelja” znanja on postaje aktivni sudionik zajedničkih aktivnosti. On djeluje kao koordinator, organizirajući rad djece, budući da je predškolcima teško samostalno planirati svoje aktivnosti za rješavanje problema projekta.
Projekt, kao jedan od oblika zajedničke aktivnosti, tehnologija je za razvoj neovisnosti, istraživačkog ponašanja, kognitivne i kreativne aktivnosti djece. Po mom mišljenju, to je njegova glavna prednost.
Razvio sam i testirao edukativni, tematski projekt srednjeg trajanja (cca 2 mjeseca), koji se zove “Transformacije kapljice”.
Cilj projekta je razvijanje predodžbi djece o važnosti vode u prirodi kroz proučavanje svojstava vode i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.
Sudionici projekta su djeca starije predškolske dobi, učitelji, roditelji.
| Faze projekta | Dječje akcije | Radnje nastavnika | Postupci roditelja |
| Pripremni | Praćenje padalina. Promatranje prirodnih pojava vezanih uz vodu (ledohod, mraz, inje, poledica i sl.). Pokrenite rasprave o projektu među kolegama. |
Izbor umjetničke literature na temu. Izbor enciklopedija, karata, dijagrama. Sastavljanje kartoteka zagonetki, rebusa, stihova, izreka. Izrada kartoteke pokusa s vodom. Priprema opreme za pokuse s vodom |
Priprema opreme za pokuse s vodom. Priprema fotografija prirodnih fenomena. |
| Aktivan | Razmatranje enciklopedija, ilustracija. HRE "Hrabri mornari". Praćenje padalina. Promatranje prirodnih pojava vezanih uz vodu (ledohod, mraz, inje, poledica i sl.). Eksperimentiranje, iskustva. Igre na vodi. Sastavljanje dnevnika promatranja. Crtanje, aplikacija. |
Organizacija pokusa, pokusa. Didaktičke, obrazovne igre. Integracija projektnih aktivnosti u GCD (FEMP - mjerenje volumena vode; komunikacija - predavanje "Otok gramatike": FTsKM - predavanje-eksperimentiranje "Kruženje vode u prirodi" |
Priprema dječjih priča o jedinstvenim prirodnim objektima |
| konačni | Zabava "Vesela voda". Prezentacija stranica albuma o vodi. |
Organizacija izložbe fotografija. Izrada sheme "Kruženje vode u prirodi." Zabava “Vesela voda” |
Svijest o potrebi da dijete bude izvor enciklopedijskog znanja. Biti u stanju odgovoriti na dječja pitanja, uklj. na temelju načela prirodne sukladnosti i znanstvene sukladnosti. |
Sustav "web" za projekt predstavljen je na slika 1.
Kao primjer predstavljam sažetak zajedničkih aktivnosti odgajatelja s djecom "Jeste li čuli za vodu?". Ova aktivnost se provodi u aktivnoj fazi projekta. Do ovog događaja djeca su se već upoznala sa svojstvima vode, naučila u kakvom se obliku voda nalazi u prirodi.
Svrha priredbe: iskustveno upoznati djecu sa svojstvima i agregatnim stanjima vode.
- Formirati predodžbe o prijelazu vode iz krutog u tekuće, iz tekućeg u plinovito i obrnuto.
- Proširiti razumijevanje uloge vode u ljudskom životu i njezinog utjecaja na zdravlje.
- Konsolidirati sposobnost isticanja nekoliko kvaliteta objekta i njegovih karakterističnih svojstava u procesu percepcije.
- Konsolidirati sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između prirodnih pojava (kada se temperatura okoline mijenja, stanje agregacije vode se mijenja).
- Navesti djecu na zaključak da je sve u prirodi međusobno povezano.
- Formirati ideje o situacijama vezanim uz vodu koje su opasne za ljude i prirodu te kako se u njima ponašati.
- Podsjetite djecu da može doći do požara ako se nemarno rukuje vatrom.
- Ojačati vještine timskog rada: sposobnost raspodjele odgovornosti, rad u skladu sa zajedničkim planom, bez međusobnog uplitanja.
- U istraživačkim projektnim aktivnostima podučite dijete da obrati pozornost na analizu učinkovitosti izvora informacija. Pokrenite rasprave o projektu među kolegama.
- Razviti istraživačke projekte.
- Formirati sposobnost pregovaranja, pomoći jedni drugima.
- Oblikovati predodžbe o sebi kao aktivnom članu tima kroz projektne aktivnosti.
- Promicati kreativne projektne aktivnosti individualne i grupne prirode.
- Naviknuti djecu - buduće školarce - na inicijativu za stjecanje novih znanja.
- Nastavite razvijati vid, sluh, miris, okus.
- Unaprijediti govor kao sredstvo komunikacije.
- Razviti konstrukciju izjave, pomoći djeci da točnije karakteriziraju predmet, situaciju; naučiti stvarati pretpostavke i izvlačiti najjednostavnije zaključke, jasno izražavati svoje misli drugima.
- Nastaviti s radom na obogaćivanju kućanstva, prirodoslovlja, rječnika.
- Pomozite u sastavljanju složenih rečenica
- Vježbajte glasovnu analizu riječi
Oprema:
Za odgajatelja: termos sa snijegom, svijeća, stolna metalna žlica, staklo (ogledalo), projektor, laptop.
Za djecu:čaše raznih veličina i oblika, tanjur, žlice, sol, šećer, čaše za vodu i mlijeko, kamenčići, kocka, pruge u boji, čips.
Demonstracijski materijal: lutka Kapitoshka - simbol projekta; pismo Kapelke; rebus; skup slika za reprodukciju algoritma eksperimenta, shema "Kruženje vode u prirodi".
Učitelj skreće pozornost djece na pismo koje je donio Kapitoshka, nudi da ga pročitaju.
Slika 2
"Bok dečki! Pišu vam tri male sestre. Pomozi nam. Živjeli smo zajedno i nikad se nismo svađali. Jednog dana sunce je toliko grijalo da se jedan od nas pretvorio u paru. A onda je došao strašan mraz. Druga je u tom trenutku češljala kosu, a ona se ukočila pretvorivši se u prekrasnu pahulju. A treći se uspio sakriti. I ostala kap. Snezhinka je postala vrlo ponosna, počela se diviti sama sebi i nije htjela prepoznati svoje sestre u kapljici i "parinki". Dečki, pomozite! Dokaži da smo mi, pahulja, kapljica i parinka sestre.
Dečki, želite li pomoći? Što od tebe traže?
Igra se igra “Gdje se voda sakrila”. Igra se koristi metodom aktivnog učenja "Autobusna stanica". Djeca su nasumično podijeljena u tri tima.
Učitelj poziva timove da izaberu jedan od predloženih naziva - Led, Voda, Para. Zatim učiteljica čita stihove:
Jeste li čuli za vodu?
Kažu da je ima posvuda!
U lokvi, u moru, u oceanu
I na slavini.
Kao ledenica se smrzava
Uvlači se u šumu s maglom,
To se zove ledenjak u planinama.
Navikli smo na to da voda
Naš pratilac uvijek!
Ne možemo se prati bez nje
Ne jedi, ne pij
usuđujem se reći ti:
Ne možemo živjeti bez nje.
Zadatak timova je odabrati slike na kojima je voda u krutom, tekućem i plinovitom stanju. Timovi prilaze stolovima (“autobusnim stanicama”) na kojima su postavljene slike (slike 3-8). Odaberite željene slike i prijeđite na drugu "stanicu". Obišavši sva stajališta, odabravši prave slike, predstavnici timova obrazlažu svoj izbor.
Slika 3
Slika 4
Slika 5
Slika 6
Slika 7
Slika 8
Zaključak: voda okoliš događa drugačije. Čvrst kao led, u obliku pare i tekućine. Proziran je, bez okusa, boje i mirisa.
Zamislite da je naša soba istraživački laboratorij. Da bismo dokazali da su pahulja, "para" i kap sestre, moramo istražiti svojstva vode. Sada ćemo provesti eksperimente.
Djeca prilaze stolovima na kojima je pripremljen pribor za pokuse određivanja svojstava vode.
Zadatak učitelja je uvjeriti djecu da izaberu različita svojstva i da ne ponavljaju pokuse koje su pokazala druga djeca.
Iskustvo #1: “Voda nema oblik”
Dajte djeci dvije čaše i posude različitih oblika. U jednoj čaši - voda, u drugoj - kocka. Premjestite kocku u drugu zdjelu. Kocka je zadržala oblik kocke. Ulijte vodu u drugu zdjelu, voda poprimi oblik ove posude. Što se može reći o obliku vode? Voda nema oblik. Ima oblik jela. Kocka zadržava oblik u bilo kojem posuđu.
Iskustvo br. 2: “Voda je tekuća, može teći”
Dajte djeci 2 čaše: 1 - s vodom, 2 - prazne. I pozovite ih da pretoče vodu iz jedne čaše u drugu. Postavite pitanje: “Voda sipa? Zašto?". Zaključak: voda je tekuća, teče.
Iskustvo #3: “Voda nema boju”
Koje je boje voda? Na stolu imate trake papira, uz njihovu pomoć ćemo odrediti boju vode. Priložite i usporedite boju vode i boju svake trake. Može li se reći da voda odgovara jednoj od njihovih boja? (Ne). Koje je boje onda voda? Bezbojan.
Iskustvo #4: “Voda nema okusa. Voda je otapalo”
Dajte djeci tri čaše vode za piće, posude sa šećerom i soli, žličice. Pokušajte s vodom. U jednoj čaši otopite sol, a u drugoj šećer. Pokušajte ponovno. U jednoj čaši voda je postala slatka, u drugoj slana, u trećoj bezukusna.
Iskustvo br. 5: “Voda nema miris”
Kad mama peče pite i lepinje, osjetit ćete ukusan miris iza vrata stana. Nježna aroma emitira cvijeće, parfeme. I pomiriši vodu, kako miriše? Zaključak: voda nema miris.
Iskustvo br. 6: “Voda je bistra”
Dajte djeci dvije čaše. Jedan s vodom, drugi s mlijekom i dva kamenčića. Jedan kamen umočite u vodu, drugi u mlijeko. Kamen se vidi u čaši vode, ali ne i u čaši mlijeka. Zaključak: voda je bistra.
Iskustvo br. 8: “Tri stanja vode” ”(izvodi odgajatelj)
Prije eksperimenta koristi se metoda aktivnog učenja “Info-pogađanje”.
Na komadu papira nacrtana je kap vode.
Pitanje djeci: - Dečki! Kako pretvoriti kap vode u led? Odgovori djece dobiveni tijekom testiranja metode (Označi u zamrzivaču, odnesi na vrh planine, gdje uvijek ima ledenjaka). Djeca skiciraju odgovore u praznom sektoru između kapi i led.
momci! Kako pretvoriti led u vodu? (Voda u paru? Para u vodu?)
Na plamenu svijeće zagrijavamo snijeg. Zaključak: za toplog vremena snijeg se pretvara u vodu.
Nastavljamo zagrijavati vodu. Voda se pretvara u paru. Zaključak: Pri jakom zagrijavanju voda isparava, pretvarajući se u paru. Preko pare postavljamo hladno ogledalo. Para se, dodirujući ogledalo, hladi i pretvara u vodu. Zaključak: kada se ohladi, para se pretvara u vodu.
Voda ima tri čvrsta stanja – snijeg, led; tekućina - voda; plinovito – para.
Dovedite djecu do zaključka da su parna kupelj, snježna pahulja i kapljica različita stanja vode.
Ako su vidljivi znakovi umora djece, održava se igra opuštanja „Snježna kraljica“.
Svrha igre: razviti sposobnost naizmjeničnog naprezanja i opuštanja mišića cijelog tijela, koordinacije pokreta.
Oprema: štapić od ledenice, slika-sunce.
Učitelj ili dijete pretvaraju se u "snježnu kraljicu" i postupno počinju "zamrzavati" svu djecu.
momci! Predlažem da se pretvorite u kapljice vode, a snježna kraljica će vas pokušati zalediti, pretvoriti u led. Izađi na tepih. Smrzne vam se desna ruka, vrat itd. Djeca se pretvaraju u ledene skulpture.
A sad - sunce je izašlo, a ti se polako topiš - lijeva noga, trup.....otopili ste se, pretvorili u lokvu.... Djeca prvo čučnu, zatim se potpuno opuste i legnu na pod.
Nakon igre djeca se ponovno pretvaraju u „znanstvenike“ i vraćaju u laboratorij.
momci! Možemo li reći da su pahulja, kapljica i parinka sestre?
Kako možemo obavijestiti Kapelku o tome? Šaljimo fotografije pokusa!
Učitelj demonstrira prezentaciju “Pokusi s vodom”.
Ali kako pronaći adresu? Pismo sadrži zagonetku. (Slika 9). Pokušajmo to shvatiti! Ovo je šifrirana adresa. Samo ne poštansko, nego elektroničko!
Slika 9
Ovo je adresa e-pošte. Morate koristiti računalo!
Komunikacija je takva računalo – satelit – kap! Pošaljite i čekajte odgovor!
Pozovite djecu da samostalno organiziraju igru "Zemlja-voda".
(Zajednička aktivnost odgajatelja s djecom prelazi u samostalnu aktivnost djece).
Brojanje.
Ja sam oblak i magla
I potok i ocean
letim i trčim
I mogu biti staklo.
Igrači stoje u jednom redu. Na riječ voditelja "zemlja" svi skaču naprijed, na riječ "voda" - natrag. Natjecanje se održava u brzom tempu. Voditelj ima pravo umjesto riječi "voda" izgovoriti druge riječi, na primjer: more, rijeka, zaljev, ocean; umjesto riječi "zemlja" - obala, kopno, otok. Skakači izvan mjesta se eliminiraju, pobjednik je posljednji igrač - najpažljiviji.
Ovaj projekt testiran je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 113 u Sankt Peterburgu. (Prilog 1).
Projekt je integriran s obrazovnim područjima - spoznaja (formiranje cjelovite slike svijeta), sigurnost, zdravlje, čitanje beletristike, socijalizacija.
Može se primijetiti spoznajni interes djece tijekom cijelog projekta, veliki interes roditelja i želja za pomoći djeci i učiteljima, što ukazuje na potrebu i značaj projekta.
Reference
- Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 23. studenog 2009. br. 655 „O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja ."
- Od rođenja do škole. Glavni obrazovni program predškolskog odgoja, ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-sinteza, 2010.
- metoda projektiranja u djelatnosti predškolske ustanove. Priručnik za praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Autor-sastavljač L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
- Skorolupova O.A. Voda. Nastava s djecom predškolske dobi. - M.: Skriptorium, 2010.
- Shorygina T.A. Razgovori o prirodnim pojavama i predmetima. Smjernice. - M.: TC Sphere, 2011
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Dječje eksperimentiranje. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
- predškolski odgoj: inovativni projekti, metodologija, nove ideje. Časopis za voditelje, stručnjake i odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. broj 1/2011.
