Inovativne tehnologije u dow primjerima. Nove obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i školama, njihova primjena

Pedagoške tehnologije često se pojavljuju u glavnim državnim dokumentima koji se odnose na obrazovne ustanove. Klasifikacija, tablica, značajke predstavljeni su u nastavku.

Postulati suvremenog obrazovanja

Ideologija koja se koristi u modernoj školi uključuje izdvajanje tri glavne točke u formiranju skladno razvijene osobnosti:

• traženje učinkovitih sredstava za razvoj mlađe generacije;
• transformacija škole u obećavajući čimbenik u poboljšanju ruskog društva;
• poboljšanje ruskog obrazovnog sustava uvođenjem novih obrazovnih tehnologija

Inovacije kao sredstvo razvoja ruskih škola

Ono što je Klasifikacija (tablica prema Saveznom državnom obrazovnom standardu) praktički se ne razlikuje od klasičnog sustava, predstavlja sve iste inovativne metode koje koriste učitelji na različitim razinama školske djece. Razredno-satni sustav nastave uključuje korištenje nastavnika određenim programima u predmetu, tako da se klasifikacija pedagoških tehnologija učenja provodi uzimajući u obzir individualne karakteristike svake određene akademske discipline.

Što je tehnologija?

Sama riječ "tehnologija" ima razna tumačenja. Na primjer, u općem smislu, to je detaljan način izvođenja određene aktivnosti na temelju odabrane metode. Što se tiče obrazovnih pedagoških tehnologija, napominjemo da govorimo o izgradnji aktivnosti nastavnika na takav način da uključuje radnje koje se izvode u strogom slijedu, uz obvezno promicanje predvidljivog rezultata.

Tehnološke značajke

Metodički sustav treba odgovoriti na pitanja: "Kako poučavati?", "Što poučavati?", "Zašto poučavati?".

Obrazovna tehnologija uključuje učinkovito učenje. Postoje određeni kriteriji prema kojima se formulira bit obrazovnih tehnologija:

• striktno i nedvosmisleno identificiranje svrhe obuke;
• izbor sadržaja, strukturiranje materijala;
• optimalna organizacija obrazovnih aktivnosti;
• tehnike, metode, nastavna sredstva.

Osim toga, treba voditi računa o kvalifikacijama nastavnika i formirati objektivan način ocjenjivanja.

Znakovi pedagoških tehnologija

Kakva je klasifikacija pedagoških tehnologija prema Selevku? Tablica koju je predložio autor uzima u obzir određene značajke:

• zajamčeno postizanje postavljenog cilja, učinkovitost procesa učenja;
• isplativost rezerve sati obuke;
• optimizacija aktivnosti nastavnika i postizanje planiranih rezultata u najkraćim vremenskim razmacima;
• korištenje različite elektroničke računalne i audiovizualne opreme;
• oblikovanje i korištenje raznih didaktičkih pomagala i vizualnih materijala.

Na što je usmjerena pedagoška tehnologija?

Ispod je tablica: "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija se temelji na određenim parametrima:

• formiranje pozitivne motivacije za obrazovni proces;
• intenziviranje komunikativnog okruženja;
• razvoj osobnosti sposobne za istraživačke i obrazovne aktivnosti, naknadni nastavak obrazovanja, svjestan profesionalni izbor;
• zdravstvena zaštita školske djece.

Specifičnosti tehnologija u pedagogiji

Razvrstavanje obrazovnih tehnologija u inozemnoj i domaćoj pedagogiji prema Saveznom državnom obrazovnom standardu provode različiti autori na potpuno različite načine. S obzirom na to da prema novim obrazovnim standardima u prvi plan dolazi sama osobnost djeteta, kao prioritete su prepoznate sljedeće tehnologije:

1. diferencirano učenje. Koje su to pedagoške tehnologije? Klasifikacija, tablica u predškolskoj odgojnoj ustanovi sastavljena je uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece, temelji se na pristupu na više razina svakoj bebi. Prilikom sastavljanja obrazovnog materijala, učitelj se usredotočuje na motivaciju kognitivne aktivnosti svojih štićenika. Iskusan učitelj uključuje u svoje profesionalne aktivnosti elemente diferencijalnog pristupa koji je predložio N. P. Guzik.
2. Projektna aktivnost. Klasifikacija suvremenih pedagoških tehnologija uključuje izdvajanje ove tehnike u zaseban blok. Upravo u procesu dizajna suvremeni predškolci i učenici odgojno-obrazovnih ustanova razvijaju sposobnost timskog rada. Učitelj djeluje kao mentor, tako da mlađa generacija dobiva priliku za samorazvoj, razumijevanje svoje uloge u modernom društvu. Dečki koji su savladali projektnu tehnologiju uspješniji su u studiju, brzo se prilagođavaju suvremenoj stvarnosti.
3. Tehnologije igara. Klasifikacija suvremenih pedagoških tehnologija uključuje dodjelu igre kao učinkovitog sredstva obuke i obrazovanja u predškolskoj i mlađoj dobi. školske dobi. U procesu igranja djeca stječu komunikacijske vještine, generaliziraju i sistematiziraju nova znanja.

Ali ovo nije cijela tablica: "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija se stalno nadograđuje, uzimajući u obzir novine koje se uvode u obrazovni sustav. Među najnovijim trendovima - interaktivna tehnologija. Uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, modernizirana je tablica "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija prema G. K. Selevku sada uključuje i grupne nastavne metode. Zahvaljujući njima, formiranje pod uvjetima Srednja škola tolerantna, društvena osoba s liderskim kvalitetama. Takve tehnologije značajno povećavaju učinkovitost svladavanja programskog materijala od strane školaraca.

Problem učenja

Ova tehnika se temelji na heurističkom (problemskom) pristupu. Učenici stječu vještine i sposobnosti u procesu samostalnog djelovanja, uslijed čega se razvijaju njihove kreativne i kognitivne sposobnosti.

Korištenje naprednog učenja u suvremenom obrazovnom sustavu dopušteno je Saveznim državnim obrazovnim standardima druge generacije. Djeca uče rješavati problem na različite načine, primjenjujući određena znanja ovisno o specifičnosti situacije. Ovakvim pristupom svako dijete dobiva priliku samostalno odrediti načine rješavanja problema.

Tehnologija pedagoških radionica

Što je tablica "Pedagoške tehnologije"? Klasifikacija svih metoda i tehnika, čija je učinkovitost dokazana u praksi, uzima u obzir dob djeteta, metodologiju predmeta.

Istraživanja u suvremenoj školi

Modeliranje, eksperiment, metoda projekata nemogući su bez korištenja istraživačkih tehnologija. U uvjetima školskog laboratorija djeca uče odrediti kvantitativni sadržaj askorbinske kiseline u različitom voću i proizvodima, identificirati pojedinačne karakteristike prehrambenih proizvoda. Prilikom provođenja istraživanja, učitelj je vezan uz djecu kao mentor. Iskusni učitelj samo prati eksperiment, pruža svom štićeniku potrebne teorijske informacije i podučava praktične vještine. Među inovacijama ističemo tehnologiju za rješavanje inventivnih (istraživačkih) TRIZ problema. Da bi učenik mogao samostalno tražiti načine rješavanja problema koji mu zadaje nastavnik, najprije proučava znanstvene literarne izvore. Zajedno s učiteljem, mladi istraživač postavlja zadatke, utvrđuje relevantnost, postavlja hipotezu svojih eksperimenata. Važna faza svake projektne i eksperimentalne aktivnosti je obrada dobivenih rezultata, njihova usporedba s početnom hipotezom.

Koja je klasifikacija suvremenih pedagoških tehnologija? Tablica koju je predložio Selevko sadrži univerzalne metode. Jednako su prikladni za sve obrazovna područja. Na primjer, razne ICT tehnologije su elektroničke obrazovni resursi(EOR). Djeca stječu vještine rada s različitim izvorima informacija, samostalno sastavljaju svoje obrazovne rute.

Pedagogija suradnje

Kako bi se ostvario humano-osobni pristup učeniku, moderne škole stvaraju sve uvjete da djeca svjesno izaberu smjer svoje buduće profesionalne djelatnosti.

Kolektivne kreativne aktivnosti bile su posebno popularne tijekom postojanja tradicionalnog sovjetskog obrazovnog sustava. Dečki u cijelim razredima pomagali su starijima čistiti drva, nositi vodu. Trenutno se ova tehnologija vraća u obrazovne ustanove u vidu da Učitelji zajedno sa svojim učenicima pokušavaju nesebično pomoći ljudima kojima je njihova pomoć potrebna. MAO (metoda aktivnog učenja) je zbroj pedagoških tehnika i radnji koje su usmjerene na organiziranje aktivnosti učenja. Uz pomoć određenih sredstava stvaraju se uvjeti koji motiviraju djecu na proaktivnost, samostalnost i kreativno učenje novi materijal u procesu obrazovne aktivnosti.

Nijanse tradicionalnih metoda

Tradicionalne tehnologije temelje se na eksplanatornoj i ilustrativnoj nastavi. U slučaju korištenja takve tehnologije, nastavnik u svom radu posebnu pozornost posvećuje prijenosu gotovog obrazovnog materijala. U pripremi za nastavu učitelj traži najučinkovitije načine prezentiranja novih znanja, vizualizacije koja prati njegovu priču. Prezentacija informacija, koja je određena granicama nastavnog programa, uglavnom uključuje monolog nastavnika. Zbog toga se u obrazovnom procesu često pojavljuju mnogi problemi:

• beznačajne vještine samostalne aktivnosti učenika;
• niska kultura komunikacije;
• nedostatak detaljnog punopravnog odgovora učenika na razmatrano pitanje;
• minimalna pozornost publike, nedostatak želje za timskim radom.

Razlog uopće ne leži u nespremnosti djece da rade i uče, već u specifičnostima same pedagoške tehnologije. Nastavnik je prisiljen ispričati predviđeno gradivo nastavni plan i program, dijete uči informacije, dobiva ocjenu za odgovor. Učitelj dolazi u razred sa spremnim zadatkom, njegov zadatak je podrediti razred određenom režimu, uključiti djecu u obrazovne aktivnosti. U ovom slučaju nema govora o bilo kakvom individualnom razvoju osobnosti. Kako bi svi učenici naučili minimalnu količinu informacija, postoji višekratno ponavljanje gradiva, koriste se srednje, završne vrste kontrole.

Stariji učitelji navikli su na ovakav način rada, uvjereni su da se samo "natrpavanjem" može prenijeti solidna zaliha znanja, vještina i praktičnih vještina na mlađi naraštaj. Rezultati statističkih istraživanja pokazuju da je 73% nastavnog osoblja uvjereno da je važno uspostaviti kontakt. Djeca primjećuju potrebu za samostalnom aktivnošću, prema njihovom razumijevanju, učitelj bi trebao postati pomoćnik i mentor, a ne "nadzornik".

Zaključak

Zahtjevi koji moderno društvo nastavniku, odgojno-obrazovni proces, podrazumijevaju korištenje inovativnih metoda i metoda rada. Savezni obrazovni standardi druge generacije uključuju izbor takvih metoda rada koje bi pridonijele skladnom razvoju učenika. Prošla su vremena kada je učitelj bio glavni lik u lekciji. Savezni državni obrazovni standardi podrazumijevaju aktivno sudjelovanje u obrazovnom procesu samog učenika, pomoć mu u pronalaženju učinkovitih načina za povećanje intelektualne razine i odabiru smjera budućeg profesionalnog djelovanja. Sve vrste obrazovnih pedagoških tehnologija, čija je klasifikacija prema Saveznim državnim obrazovnim standardima predstavljena u obrazovnoj ustanovi, pomažu učitelju da se uspješno nosi sa zadacima koje mu je dodijelilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

MBDOU "Dječji vrtić" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Pripremio i proveo odgajatelj: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderno obrazovne tehnologije u predškolskoj dobi

Trenutno pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja- odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija dizajna
• tehnologija istraživačke aktivnosti
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobnost;
• tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja
• igraća tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologije predmetno-razvojne sredine

1. Tehnologije koje štede zdravlje

cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• o vrsti predškolske ustanove,
• o duljini boravka djece u njoj,
• iz programa po kojem rade nastavnici,
• posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,
• stručna osposobljenost nastavnika,
• pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 skupine:

• Tehnologije za očuvanje i poticanje zdravlja.
• dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulacijsku gimnastiku, gimnastiku za oči itd.)
• mobilne i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• rastezanje
• ritmoplastika
• opuštanje
• Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
• jutarnje vježbe
• nastava tjelesnog odgoja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitativna igra simulacije)
• Trening igrom i terapija igrom
• Nastava iz serije "Zdravlje"

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije glazbenog utjecaja
• terapija bajkama
• tehnologija izlaganja boja
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, odgaja kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega, mora sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora biti sposoban objektivno procijeniti vlastite zasluge i nedostatke u vezi s tim. s profesionalna djelatnost, izraditi plan potrebne samoispravke i nastaviti s njegovom provedbom.
Za provođenje obogaćenog tjelesnog razvoja i rehabilitacije djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka skupina treba opremiti "Kutke zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema, itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju učitelji:
1 .“Suhi akvarij”, koji pomaže ublažiti napetost, umor, opustiti mišiće ramenog obruča
2 .Hodanje po plutenoj prostirci gdje se vrši masaža stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni)
4 .Dobro je poznato da postoji mnogo točaka na dlanovima, masiranjem kojih se može utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće.
5 .Prostirke od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta.
6 .Hodanje stazama od metalnih čepova bosih nogu.
7 .Svakodnevno nakon spavanja izvodite zdravstvenu gimnastiku bosi uz glazbu.

U strukturu zdravstvenih režima svake skupine treba utkati spektre medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
- oponašanje vježbi
- gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi)
- prstna gimnastika (trening fine motorike, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuje razvoj i jačanje prsnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Kao rezultat toga, aktivnost koja štedi zdravlje stvara u djetetu snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesmetan razvoj.
Postavljeni ciljevi uspješno se provode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje provodi učitelj tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente gimnastike za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neurozu, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavnih smetnji i sna te brzo vratiti rad nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje potrebno je pridržavati se sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što je više moguće ispuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdahnite; prestanite raditi vježbe disanja ako osjetite i najmanju nelagodu.
- Vježbe disanja morate raditi u dobro prozračenom prostoru, u mirno okruženje. Razvoj kompleksa treba provoditi postupno, dodajući jednu vježbu svaki tjedan.
- Sustavno korištenje tjelesnog odgoja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, do promjene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Moguće je predložiti tjelesni minuta jednom od djece.
- Mobilne i sportske igre. Potrošiti odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja. Kao dio nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedeće igre.
- Opuštanje. Potrošiti odgajatelja, voditelja tjelesnog odgoja, psihologa u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirno klasična glazba(Čajkovski, Rahmanjinov), zvukovi prirode.
- Gimnastika za prste. Održano od mlađa dob individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane odgajatelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Održava se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave.
- Gimnastika za oči. Dnevno 3-5 minuta. na bilo kojem slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece.
- Respiratorna gimnastika. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada, na tjelesnom. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.
- Gimnastika okrepljujuća. Dnevno nakon dnevnog sna, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.
- Gimnastika korektivna i ortopedska. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.
- Tjelesna i zdravstvena kultura.Provodi se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretana. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.
- Problemsko-igranje situacija.Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je i poslijepodne. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje nastavnik postavlja. Sat se može organizirati nevidljivo za djecu, uključivanjem učitelja u proces igranja.
Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se pokretnim, igre uloga, minute tjelesne kulture.
- Komunikacijske igre na tečaju "Poznavanje sebe" M.V.Karepanova i E.V.Kharlampova.
1 put tjedno po 30 min. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja mobilnosti, satove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode u timu. Provodi psiholog.
- Nastava iz serije "Zdravlje" o sigurnosti života za djecu i roditelje kao kognitivni razvoj.1 put tjedno po 30 min. iz čl. dob popodne. Provode odgajatelji.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih minuta, radi prevencije prehlade. Provode odgajatelji.
- Psiho-gimnastika. 1 puta tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija utjecaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje se ogleda stvarni svijet kroz leću osobne percepcije. U njemu, možda, sve što se ne događa u životu. Na satovima bajkoterapije djeca uče sastavljati verbalne slike. Sjećaju se starih i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar i unutrašnji svijet dijete postaje zanimljivije, bogatije. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike kod djece rađaju se ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih studija je preobrazba negativne slike u pozitivne, kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan.
Mirno stanje živčanog sustava vraća djetetu zdravlje.
Bajku može pričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već skupina djece.
- Tehnologije glazbenog utjecaja. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja:
- ispiranje grla i usta otopinama ljekovitog bilja (eukaliptus, kadulja, kamilica, neven i dr.) koje djeluju antiseptički na sluznicu dišnih putova ili otopinom morske soli provodi se svakodnevno nakon večera 2 tjedna naizmjenično.
- pranje hladnom vodom nakon dnevnog sna.
- hodanje bosih nogu u kombinaciji sa zračnim kupkama provodi se na nastavi tjelesnog odgoja i nakon dnevnog sna.
- Zdrav stil života podrazumijeva odgovarajuću tjelesnu aktivnost, racionalnu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću, odsustvo loših navika, pažljiv odnos prema vlastitom zdravlju.

Istezanje. Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u tjelesnom odgoju odn glazbene dvorane ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru. Preporučuje se za djecu s tromim držanjem i ravnim stopalima. Budite oprezni s nerazmjernim stresom na mišiće Voditelj tjelesnog odgoja

Ritmoplastika . Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi Obratite pažnju na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu razmjernost dobnim pokazateljima djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura.Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indiciran je za djecu s čestim prehladama i bolestima gornjeg dišnog trakta. koristi se vizualni materijal. Odgojitelji, sv. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

artterapija . Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se održava u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholog.

Tehnologija izlaganja boji.Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Obratite posebnu pozornost na boje DOW interijeri. Ispravno odabrane boje ublažavaju stres i povećavaju emocionalno raspoloženje dijete. Provode odgajatelji, psiholog.

fonetski ritam.2 puta tjedno od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili glazbenim dvoranama. ml. uzrast-15 min., stariji uzrast-30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetska gramatički ispravan govor bez pokreta. Odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednoj osnovi – u istoj grupi su uključena djeca s različitim problemima. Nastava se odvija na razigran način, imaju dijagnostičke alate i protokole nastave. Provode odgajatelji, psiholog.

Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu s roditeljima?
- konzultacije, preporuke i razgovori s roditeljima o prevenciji bolesti, osobnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i nastave u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istaknula i na roditeljskim sastancima; mape slajdova; osobni primjer nastavnika netradicionalni oblici rad s roditeljima, praktične demonstracije (radionice); ispitivanje; zajedničke promocije: sportski praznici, dani zdravlja; memorandumi, brošure iz serije "Gimnastika za prste", "Kako pravilno očvrsnuti dijete?", dani otvorenih vrata; podučavanje roditelja tehnikama i metodama liječenja djece (treninzi, radionice); izdavanje novina DOW i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uvjete za zdravstveno štedljiv proces odgoja i razvoja djeceu predškolskoj ustanovi su: organizacija različiti tipovi aktivnosti djece na razigran način; konstrukcija obrazovnog procesa u obliku modela kulture; organizacija kulturnog stvaralaštva predškolaca; opremanje dječjih aktivnosti spravama, igračkama, igrama, igrama vježbi i priručnicima
Sve ovo rad se provodi sveobuhvatno, tijekom cijelog dana i uz sudjelovanje medicinskih i Učiteljsko osoblje: odgajatelj, učitelj - logoped, učitelj - psiholog, instruktor tjelesnog odgoja, glazbeni direktor.
Glavni odgajatelji djeteta su roditelji. Od toga kako je djetetov režim pravilno organiziran, koliko pažnje roditelji posvećuju djetetovom zdravlju, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti ovisi. Zdrav način života djeteta, kojem se podučava u odgojno-obrazovnoj ustanovi, može pronaći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se popraviti ili ne pronaći, a tada će primljene informacije biti suvišne i bolne za dijete.
Briga o zdravlju jedan je od najvažnijih zadataka svake osobe. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar koji je čovjeku dala priroda i koji se ničim ne može nadomjestiti, ali ljudi o zdravlju ne brinu onako kako je to potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, liječnici, učitelji, želimo da naša djeca dobro uče, da iz godine u godinu jačaju, odrastaju i ulaze u sjajan život ljudi ne samo upućeni, nego i zdravi. Uostalom, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);
• "izlet",usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okoliš i društveni život;
• "pripovijest"tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivan"usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. dominantnom metodom:

• istraživanje,
• informacija,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

1. prema prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda
• dijete i svijet stvoren čovjekom,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

1. prema prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar dow-a
• u kontaktu s obitelji
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

1. prema broju sudionika:

• pojedinac,
• dvostruko,
• skupina,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Iskustva;

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija tvari.
• Kretanje zraka, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uvjeti biljaka.

1. Sakupljanje (klasifikacijski rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste prijevoza.
• Vrste zanimanja.

1. Karta putovanja

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.

1. Putovanje "rijekom vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide).
• Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računala, interaktivna ploča, tablet itd.).

Informatizacija društva stavlja pred odgojitelje zadaci:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalni programi DOW:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Dobna usklađenost
• zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Učenje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

• prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;
• nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;
• pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;
• ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost individualizacije treninga;
• u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;
• omogućuje modeliranje životne situaciješto se ne može vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
• Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. razne aktivnosti malo je vremena ostalo za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje doprinose pojedinačne igre, oprema za individualna nastava. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (poslije bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

• Tehnologija suradnjeprovodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlim humanističkog usmjerenja sadržaj. Ovaj pristup ima novo obrazovni programi"Duga", "Od djetinjstva do mladosti", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole".

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta

Portfelj - ovo je kasica djetetova osobna postignuća u raznim aktivnostima, njegovi uspjesi, pozitivne emocije, prilika da još jednom doživite ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsna ruta za razvoj djeteta.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo se.Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!".U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...".U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe ...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća".U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...".Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!".U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfolio se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke “Divite mi se”, gdje su portreti djeteta izrađeni u različite godine na njegov rođendan, te "O meni" koja sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datumu proslave imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o slavnim imenjacima i imenjakinjama, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani i sl.).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo prošle godine, na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj".Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu"sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas".Ovaj odjeljak sadrži male kreativni rad dijete na izlete, poučne šetnje.

Sekcija 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima,u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike"sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blok "Kakvo dobro dijete",koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, koja uključuje zahvalnost djetetu – za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete"sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i predaje se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

• kreativno razmišljanje,
• posjedovanje moderne tehnologije obrazovanje,
• metode psihološke i pedagoške dijagnostike,
• načine samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,
• sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki bi učitelj trebao imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se događaju u životu učitelja. Portfolio učitelja može postati takav dosje.

Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opći podaci o učitelju"

• Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
• obrazovanje (što i kada je diplomirao, dobivena specijalnost i diplomska kvalifikacija);
• radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
• usavršavanje (naziv strukture u kojoj su pohađani tečajevi, godina, mjesec, sadržaj tečajeva);
• preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;
• najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
• diplome raznih natjecanja;
• druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti".

• materijali s rezultatima svladavanja programa koji djeca provode;
• materijali koji karakteriziraju razinu razvoja ideja i vještina djece, razinu razvoja osobnih kvaliteta;
• usporedna analiza rada učitelja za tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;
• analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odsjek 3 "Znanstvena i metodološka djelatnost"

• materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju svoj izbor;
• materijale koji karakteriziraju rad u metodičkom društvu, kreativni tim;
• materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;
• u tjednima nastave;
• na seminarima, okrugli stolovi", majstorske tečajeve;
• autorski programi, metodološki razvoj;
• kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

• planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;
• skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnog, karakteristike objekte, usporediti ih, suprotstaviti ih;

• skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodna igra kao sredstvo pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija rješavanja inventivnih problema

glavni cilj , koji su sebi postavili TRIZ-učitelji je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. odgoj kreativna osobnost pripremljen za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativca, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u načinima rješavanja, u prezentiranju gradiva.

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

• Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju postojane asocijacije kod djece.
• Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.
• Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju postojane asocijacije.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istodobno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, prezentacije tema i završne lekcije.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?);

Glavni dio : novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju preglednosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika;

Završni dio: djeci se nudi bilo koji praktični rad ( didaktička igra, crtanje);

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Izbor područja

Računovodstvo za potrebe softvera;

Osnovni smjer;

Identificirati osnovno načelo izgradnje nastavnog sustava;

Razmotrite izradu zadataka;

Koristite razne aktivnosti;

Uzeti u obzir značajke formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korištenje više atributa i vizualnog materijala;

Koristiti metode i tehnike produktivne prirode;

Uzmite u obzir pristup usmjeren na osobu;

Primjerenija integracija područja "Spoznaja i tjelesna kultura"; „Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo“; „Glazba i znanje“, „Umjetničko stvaralaštvo i glazba“; „Komunikacija i umjetnost. stvaranje"

11. Tehnologije za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi pedagozi i psiholozi smatraju čimbenikom razvoja osobnosti.

Zadaća odgajatelja u dječjem vrtiću je sposobnost modeliranja sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne okoline koja bi djetetu omogućila da pokazuje, razvija sposobnosti, uči načine maštovitog stvaranja svijeta i jezika umjetnosti, da ostvaruje spoznajno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućuju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Sredina treba obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Svaki kreativni uspjeh!!!

Trenutno se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, koje uključuju dječje vrtiće kompenzacijskog tipa, kombiniranog tipa, općerazvojnog tipa ili vrtiće skrbi i rehabilitacije, postupno obnavljaju ustaljeni pedagoški pristupi. Djeca se počinju odgajati i obučavati u skladu s novim saveznim državnim standardima (FSES), koristeći i transformirane metodološke alate i praktične inovativne tehnologije. Dakle, koji razvoj kvalitativno razlikuje modernim metodama, metode i tehnike iz onoga što je pedagoška i odgojna škola ranije poznavala?

Prioriteti

Zastupnici Državne dume Ruske Federacije i dužnosnici Ministarstva obrazovanja i znanosti, izravno ili neizravno uključeni u razvoj federalnih standarda, dodjeljuju odgajatelju ulogu osobe koja je u stanju otkriti višestruku individualnost u djetetu. . To je moguće samo složenim tematskim pristupom konstrukciji aktivnosti.

Oblici edukacije trebali bi se izmjenjivati ​​u pravilnim vremenskim razmacima, a edukacija ne bi smjela stati niti na minutu, čak ni kada su u pitanju rutinski trenuci (primjerice, spremanje za spavanje, jelo, obavljanje higijenskih postupaka i sl.). Upravo ovaj koncept pomaže u postizanju razvoja sljedećih vještina koje Ministarstvo obrazovanja smatra potrebnima za daljnju socijalizaciju predškolskog djeteta u društvu i stvaranje preduvjeta za uspješno učenje:

• socijalno i komunikativno;
• kognitivni;
• govor;
• umjetničko-estetski;
• fizički.

Zato je jedan od najvažnijih pojmova pojam "amplifikacija" - u kontekstu predškolske odgojno-obrazovne ustanove on označava najpotpunije obogaćivanje djeteta proživljavanjem razdoblja djetinjstva kao samostalnog, a ne pripremnog stupnja.

Posjet vrtiću trebao bi rezultirati otkrivanjem rezervi koje krije svaki predškolac, te racionalnim usmjeravanjem prema načelu: „Uči sam, a ne uči iz tuđih objašnjenja“. Tu učitelju pomažu nove obrazovne tehnologije.

Razvojno učenje

U skladu s ovom metodom, aktivnosti gotovo svih predškolske ustanove. To je cijeli pedagoški sustav, suprotstavljen tradicionalnom kompleksu obrazovanja i odgoja. Ako u potonjem djeca obično gube želju za stjecanjem novih znanja i istraživanjem svijeta oko sebe, onda su u ovom slučaju sve tehnike usmjerene upravo na to da zadrže taj fitilj u sebi.

Tvorci koncepta bili su teoretičari sovjetske psihologije, koji su radili u tandemu - Daniil Borisovich Elkonin i Vasily Vasilyevich Davydov. U 1960-ima i 70-ima razvili su novu obrazovnu tehnologiju koja se temeljila na usađivanju u dječje glave sposobnosti ne samo rasuđivanja u kontekstu postojećih činjenica, već i izgradnje generaliziranijih i apstraktnijih uzročno-posljedičnih odnosa.

Razvijanje obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, iako i dalje poseže za usporedbom, analizom i izvođenjem zaključaka na temelju empirijskih spoznaja (vizualnih opažanja i vanjskih slika), postavlja i zadatak oblikovanja temeljnih smislenih teorijskih zaključaka, kojih se potom može prisjetiti i samostalno primijeniti.

Ako konkretnije govorimo o oblicima korištenja ove nove obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, onda se ona očituje kroz:

1. Pozicioniranje djeteta kao punopravnog subjekta aktivnosti u svim njegovim fazama. On sam uglavnom provodi postavljanje ciljeva, planiranje, organizaciju, provedbu ciljeva i analizu rezultata, odnosno refleksiju. Odgajatelju je dodijeljena uloga mentora koji se brine da postavljeni kognitivni zadaci odgovaraju dobi i sposobnostima predškolca, te da je njihova formiranost rezultat.
2. Metoda problematizacije, u kojoj djeca postaju suučesnici punopravnog znanstvenog istraživanja, iznoseći vlastite pretpostavke i hipoteze.
3. Kolektivno-distributivna mentalna aktivnost. Djeca u početnoj fazi uče voditi dijalog s protivnicima, učinkovito komunicirati sa suborcima radi postizanja zajedničkog cilja, izražavati mišljenja, kulturno braniti ispravna rješenja na temelju još uvijek elementarnih argumenata i dokaza. Ova tehnika omogućuje zaposlenicima predškolske obrazovne ustanove da proizvedu djecu koja su sposobna voditi međuljudsku komunikaciju i kritički procjenjivati ​​informacije.

Sljedeća nova pedagoška tehnologija pojavila se u predškolskim obrazovnim ustanovama zahvaljujući Borisu Pavloviču Nikitinu, sovjetskom i ruskom učitelju 20. stoljeća i jednom od utemeljitelja metodologije ranog razvoja.

Bit ove metode leži u razvoju dječjih potencijala kroz različite igre, jer upravo ovaj oblik aktivnosti privlači djecu više od drugih zbog prisutnosti atmosfere slobodnog i veselog stvaralaštva i, naprotiv, odsustvo prisile. Nikitinove tehnologije igara u potpunosti su u skladu s novim saveznim državnim obrazovnim standardima koji su uvedeni u predškolsku odgojnu ustanovu, jer se ovdje formiraju sve potrebne obrazovne i obrazovne kompetencije, a eksperimentira se s raznih materijala i resursa. To može biti konstruktor, kocke, kartice, planovi, Montessori umetci, bojanke, autići itd.

U okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama koriste se sljedeće nove obrazovne tehnologije igara (prema klasifikaciji S. L. Novoselova):

• spontano, zahtijeva podršku odgajatelja, potiče inicijativu i osigurava potrebno vrijeme i prostor za predškolce;
• eksperimentalni (s prirodnim objektima, ljudima, igračkama pa čak i računalnim alatima);
• radnja amaterska (igranje uloga, režija, kazalište itd.);
• obrazovne (didaktičke, mobilne, glazbene, obrazovne i predmetne);
• slobodno vrijeme (zabava, razonoda, svečani karneval);
• ritual (obiteljski, vjerski, sezonski);
• trening (senzomotorni, adaptivni).

Važno je da na kraju igre grupa koju vodi učitelj analizira izvršene radnje i postignute rezultate.

Dovoljno je prisjetiti se tijeka edukativno-igrne interakcije, razgovarati o simuliranoj situaciji i povezati je sa stvarnim životom. Ako se sve to radi ispravno, sustavno i uz didaktičke vježbe, ovo nova tehnologija učinit će odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi znatno sadržajnijim.

ICT

Kako nastavnici mogu satove matematike učiniti vedrim i emotivnim, učiniti ih zanimljivima svakom djetetu?

Kako privući pozornost suvremene djece predškolske dobi, čiji su životi već čvrsto ušli na televiziju, pa čak i na Internet?

Savezni državni standard uzeo je u obzir ova pitanja i stoga je obvezao predškolsku obrazovnu ustanovu da opremi prostor potrebna sredstva za osposobljavanje i obrazovanje, kako je navedeno u poglavlju III., stavak 3.3.4. službenog dokumenta. Ovdje se također kaže da objektno-prostorni okoliš nužno mora uključivati ​​tehničku opremljenost, što uključuje i nove informacijske i komunikacijske tehnologije.

Zahvaljujući suvremenoj računalnoj tehnologiji i multimedijskim uređajima, koji omogućuju popratno gradivo bogatim ilustracijama, fascinantnim video snimkama i jedinstvenim zvučnim datotekama, kognitivna aktivnost za djecu počinje igrati novim bojama. Uz pomoć odgajatelja, koji ne samo da bi trebali znati baratati novim informacijskim tehnologijama, već i poznavati sanitarne i korisničke standarde koji za njih vrijede, predškolci u predškolskoj odgojnoj ustanovi:

• Izvođenje interaktivnih zadataka na „elektroničkim pločama“.
• Izrađuju skupne prezentacije u Power Pointu i drugim specijaliziranim programima.
• Razviti kanale percepcije (vizualni, slušni, logički itd.).
• Dobivaju priliku naći se u raznim elektronički simuliranim situacijama i okruženjima (tehnologija virtualno putovanje, integrirana nastava i sl.).
• Uče se čitati i pisati na temelju novih programskih sustava za razvoj koherentnog govora. Obično se takvi metodički proizvodi sastoje od diska na kojem je snimljen fonetski materijal (na primjer, negovorni, onomatopejski i govorni zvukovi, dio s učenjem sastavljanja rečenica itd.) i priručnika za obrazovna ustanova. Također može uključivati ​​resurse za govornu terapiju i dopunsku nastavu.

Očuvanje i promicanje zdravlja

No, tamo gdje je računalo, odrasla osoba ne može zaboraviti na važnost formiranja načela zdravog načina života. Takve nove tehnologije, koje obuhvaćaju kompleks aktivnosti tjelesne kulture, poštivanje sanitarnih i epidemioloških standarda i postavljanje temelja valeološke kulture (one koja podrazumijeva samostalnu brigu o vlastitom tijelu), nazivaju se "zdravlje onih koji štede".

Danas se veliki broj tradicionalnih tehnika i metoda nastavlja koristiti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Postignuća sovjetske pedagoške škole bila su doista učinkovita - većina djece izlazila je iz vrtića snažna, aktivna i fizički izdržljiva. Međutim, kasnije su neke odredbe ipak revidirane, zbog čega odgajatelji sada provode sljedeće aktivnosti:

• medicinski i profilaktički (organizacija liječničkih pregleda, praćenje stanja djece, praćenje kvalitete ugostiteljstva, prevencija i prevencija bolesti, poštivanje sanitarnih i higijenskih standarda itd.);
• igre na otvorenom i sportske aktivnosti, postupci otvrdnjavanja, šetnje;
• edukacija roditelja i djece (poticanje na zdrav način života, upoznavanje s osnovnim principima valeologije, širenje znanja o dobnim karakteristikama razvoja djece predškolske dobi).

Učitelji obično pribjegavaju takvim specifičnim praksama za očuvanje zdravlja kao što su:

• minute tjelesnog odgoja;
• vježbe disanja;
• gimnastika za prste;
• gimnastika za oči;
• psiho-gimnastika;
• ritmoplastika;
• terapija igrom;
• aromaterapija;
• terapija pijeskom itd.

V. F. Odojevskog

slajd 2

Relevantnost

Osavremenjavanje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika razvijanje takvih kompetencija koje bi im pomogle izgraditi cjelokupni obrazovni proces u skladu sa zahtjevima. To podrazumijeva korištenje suvremenih metoda, oblika obrazovanja i odgoja, suvremenih pedagoških nastavnih tehnologija u svom radu.

slajd 3

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti.

(Rječnik).

Osnovni zahtjevi pedagoške tehnologije:

• Konceptualnost
• Dosljednost
• Upravljivost
• Učinkovitost
• Ponovljivost