2 jaunesnioji grožinės literatūros suvokimo grupė. Grožinės literatūros kartoteka jaunesnėje grupėje
Vaikų žaidimai yra nevienalytis reiškinys. Net ir neprofesionalo akis pastebės, kokie įvairūs žaidimai yra savo turiniu, vaikų savarankiškumo laipsniu, organizavimo formomis, žaidimo medžiaga. Pedagogikoje ne kartą buvo bandoma ištirti ir aprašyti kiekvieną žaidimo rūšį, atsižvelgiant į jo funkcijas vaikų raidoje, pateikti žaidimų klasifikaciją. Tai būtina norint nuodugniai ištirti žaidimo pobūdį, kiekvieno jo tipo ypatybes, taip pat norint nustatyti, kaip paveikti vaikų žaidimus, didinant jų poveikį vystymuisi, pedagogiškai kompetentingai naudojant juos ugdymo procese. .
Dėl vaikiškų žaidimų įvairovės sunku nustatyti pradinius jų klasifikavimo pagrindus. Kiekvienoje žaidimo teorijoje siūlomi tie kriterijai, kurie atitinka šią sąvoką. Taigi F. Frebelis, būdamas pirmasis tarp mokytojų, išsakiusių poziciją dėl žaidimo kaip specialios ugdymo priemonės, savo klasifikaciją grindė diferencijuoto žaidimų įtakos proto raidai (protinių žaidimų), išorinių pojūčiai (jutimų žaidimai), judesiai (motoriniai žaidimai).
Vokiečių psichologas K. Grossas žaidimų rūšis charakterizuoja ir pagal jų pedagoginę vertę: judriuosius, protinius, jutiminius žaidimus, lavinančius valią, K. Grossas priskiria „įprastų funkcijų žaidimams“. Antroji žaidimų grupė pagal jo klasifikaciją yra „specialiųjų funkcijų žaidimai“. Šie žaidimai – tai instinktų lavinimo pratimai (šeimyniniai žaidimai, medžioklės, piršlybų žaidimai ir kt.).
Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurta vaikų žaidimų klasifikacija, pagrįsta vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu. Iš pradžių P. F., Lesgaftas priartėjo prie vaikų žaidimų klasifikavimo pagal šį principą, vėliau jo idėja buvo išplėtota N. K. Krupskajos darbuose.
P. F. Lesgaftas manė, kad ikimokyklinis amžius yra naujų įspūdžių imitavimo ir jų suvokimo per protinį darbą laikotarpis. Vaiko noras pirmaisiais 6-7 gyvenimo metais atspindėti ir suvokti patirtus įspūdžius aplinkinis gyvenimas yra patenkintas žaidimais, kurių turinys yra imitacinis (imitatyvus), o organizacija yra nepriklausoma, be pernelyg didelio suaugusiųjų reguliavimo. IN mokslo metų Priešingai, vaikai mieliau žaidžia specialiai sukurtus žaidimus, kuriuose veikla reguliuojama tiek turiniu, tiek forma. Taigi, P.F. Lesgaft suskirstė vaikų žaidimus į dvi grupes: imitacinis (imitatyvus) Ir mobilusis (žaidimai su taisyklėmis).
P. F. Lesgafto „pririšimas“ kiekvieno žaidimo tipui su tam tikru amžiumi gali atrodyti nepateisinamas šiuolaikiniam mokytojui, neįsivaizduojančiam vaiko auginimo be darželio, kurio pedagoginiame procese žaidimai su taisyklėmis užima vertą vietą, pradedant nuo jaunesnių grupių. Padėtis buvo visiškai kitokia tais metais, kai P. F. Lesgaftas knygoje „Vaiko ugdymas šeimoje ir jo reikšmė“ pasiūlė savo žaidimo klasifikaciją: Rusijoje buvo labai mažai darželių, buvo auginami vaikai iki 8 metų. namuose, todėl mobilieji žaidimai dažniausiai prasidėjo mokykliniame amžiuje.
Darbuose N.K. Krupskajos vaikų žaidimai skirstomi į dvi grupes pagal tą patį principą kaip ir P.F. Lesgaft, bet jie vadinami šiek tiek kitaip: žaidimai, kuriuos sugalvojo patys vaikai, ir žaidimai, kuriuos sugalvojo suaugusieji. Krupskaja paskambino pirmajam kūrybingas, pabrėžiant pagrindinį jų bruožą – savarankišką charakterį. Šis pavadinimas buvo išsaugotas vaikų žaidimų klasifikacijoje, tradicinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje. Kita žaidimų grupė šioje klasifikacijoje yra žaidimai su taisyklėmis. Kaip ir bet kuri klasifikacija, ši vaikų žaidimų klasifikacija yra sąlyginė. Būtų klaidinga įsivaizduoti, kad kūrybiniuose žaidimuose nėra taisyklių, reglamentuojančių žaidėjų tarpusavio santykius, žaidimo medžiagos panaudojimo būdus.
Bet šias taisykles, pirma, nustato patys vaikai, stengdamiesi supaprastinti žaidimą (po žaidimo visi išvalys žaislus, o sumanant žaisti reikia išklausyti visus, kurie nori žaisti), antra, kai kurie. iš jų yra paslėpti. Taigi vaikai atsisako priimti vaiką į žaidimą, nes jis visada pradeda kivirčus, „trukdo žaisti“, nors iš anksto nenustato taisyklės „Nepriimsime į žaidimą to, kuris ginčijasi“. Taigi, kūrybiniuose žaidimuose taisyklės reikalingos veiklai efektyvinti, jas demokratizuoti, tačiau jos yra tik sąlyga sėkmingam idėjos įgyvendinimui, siužeto plėtrai, vaidmenų įvykdymui.
Žaidimuose su fiksuotomis taisyklėmis (mobilieji, didaktiniai) vaikai demonstruoja kūrybiškumą, sugalvoja naujų variantų, naudoja naują žaidimo medžiagą, jungia kelis žaidimus į vieną ir tt Pavyzdžiui, senesnėje grupėje atsirado naujas žaidimas – „Zoologinis loto“ . Šeimininkas pakaitomis atidaro mažas korteles ir parodo jas žaidėjams. Po kelių dienų vienas iš vaikų sako: „Neįdomu taip žaisti: pažiūrėjau į paveikslėlį ir savo kortelėje radau gyvūną. Tegul vedėjas tiesiog įvardija gyvūną, o ne parodo kortelės. Tada vaikai sugalvoja kitą variantą: vadovas pasako, kur gyvūnas gyvena ir kokia raide prasideda jo vardas. Tokių komplikacijų gali būti daug, viskas priklauso nuo žaidėjų fantazijos. Tačiau vaiko dėmesys žaidimo problemos sprendimui pagal priimtas taisykles išlieka nepakitęs.
Smalsiems:
IN pastaraisiais metais Vaikų žaidimų klasifikavimo problema vėl pradėjo patraukti mokslininkų dėmesį. Nauja vaikų žaidimų klasifikacija, sukurta S.L. Novoselova, pristatyta programoje „Ištakos: pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo programa“ (M., 1997). Klasifikacija grindžiama idėja, kieno iniciatyva atsiranda žaidimai (vaiko ar suaugusiojo).
Yra trys žaidimų klasės:
1) žaidimai, atsirandantys vaiko (vaikų) iniciatyva - savarankiški žaidimai: žaidimas-eksperimentas;
Savarankiški istorijų žaidimai:
Sklypas-rodymas;
2) žaidimai, atsirandantys suaugusiojo iniciatyva, kuris juos pristato edukaciniais ir edukaciniais tikslais:
Mokomieji žaidimai:
siužetinė didaktinė,
Kilnojamas;
Laisvalaikio žaidimai:
linksmi žaidimai,
pramoginiai žaidimai,
intelektualus,
Šventinis karnavalas,
Teatro spektakliai;
3) žaidimai, ateinantys iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės (liaudies) tradicijų, galintys atsirasti tiek suaugusių, tiek vyresnių vaikų iniciatyva: tradiciniai arba liaudiški (istoriškai jie sudaro daugelio su mokymu ir laisvalaikiu susijusių žaidimų pagrindą).
Ikimokyklinės vaikystės etapas vaidina reikšmingą vaidmenį pasireiškime kūrybinės galimybės kūdikis, savarankiškumo žadinimas, viso žmogaus asmenybės formavimasis ir vystymasis. Lemiama sąlyga vaiko individualybei formuotis yra jo įėjimas į ypatingą vaikų veiklos dimensiją. Žinoma, pagrindinis vaiko elgesio ir pasaulio tyrinėjimo modelis yra žaidimas. Žaidimo metu mažylis susipažįsta ir bendrauja su kitais vaikais, mokosi draugauti ir kurti santykius, mėgdžioja suaugusiuosius, įvaldo nežinomybę, sužino, kas yra gerai, o kas blogai. Žemiau analizuosime, kokias sąlygas nustato federalinis valstybinis švietimo standartas formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklą.
Šiuolaikinė žaidimų veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams pagal GEF
Vaikų žaidimai yra visai ne žaidimai, ir teisingiau į juos žiūrėti kaip į reikšmingiausią ir apgalvočiausią šio amžiaus užsiėmimą.
Michelis de Montaigne'as
Žaidimo prasmė, tikslai ir uždaviniai
Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veiklos pasireiškimo forma, praturtinanti jo vaizduotę ir emocinis pasaulis, žadinant kūrybines jėgas, lavinant bendravimo su kitais žmonėmis įgūdžius.
Ikimokyklinio ugdymo standarto 2.7 punkte žaidimas apibrėžiamas kaip priemonė vaiko veiklai organizuoti, jo įvairiapusei raidai socialinėje-komunikacinėje, kalbos, pažintinėje, meninėje, estetinėje ir fizinio ugdymo srityse. Asmeninės psichoemocinės kūdikio savybės, jo amžius, gebėjimai ir polinkiai lems prasmingą žaidimo proceso kontekstą.
GEF DO nurodo specifines ikimokyklinuko žaidimo ypatybes, priklausomai nuo amžiaus kategorijos:
- kūdikių stadija (du mėnesiai – vieneri metai) - objektų žaidimas, pažintis su objektyviu pasauliu, elementarių manipuliavimo daiktais įgūdžių įgijimas, artimas emocinis kontaktas su artimaisiais;
- ankstyva vaikystė (nuo vienerių iki trejų metų) - žaisti su kombinuotais ir dinamiškais žaislais, bendrauti ir žaisti su kitais vaikais prižiūrint suaugusiems;
- ikimokyklinis laikotarpis (treji - aštuoneri metai) - sudėtingesnis žaidimo siužeto-vaidmenų formatas, bendravimo žaidimas laikantis tam tikrų taisyklių.
Žaidimo tikslai ir uždaviniai
GEF DO 4.6 punktas numato žaidimų veiklos plėtojimo svarbą formuojant socialinius ir norminius vaiko elgesio pagrindus, taip pat gerinant ugdymo proceso efektyvumą:
- Žadinantis susidomėjimą – mokymosi žaismingu būdu procesas linksmina, teikia malonumą ir džiaugsmą, neutralizuoja stresinę įtampą, pasaulio pažinimą ir naujų praktinių įgūdžių ugdymą paverčia jaudinančia kelione.
- Savęs pažinimas ir savęs realizavimas - kūdikis mokosi savo vidinio pasaulio, mokosi imtis iniciatyvos, išreikšti savo nuomonę bendraudamas, pasikliauti savarankiškumu kuriant, daryti sąmoningas pasirinkimas užsiėmimas ir žaidimo partneriai;
- Bendradarbiavimo kultūros formavimas – bendras žaidimas padeda ugdyti psichologinius solidarumo įgūdžius, moko komandinio darbo, gebėjimo išgirsti ne tik save, bet ir žaidimo partnerius, yra puikus praktinis konfliktų sprendimo meno mokymas. gebėjimas rasti kompromisą, ugdo pagarbą kitiems žmonėms, formuoja teisingumo ir orumo jausmą;
- Socializacija - vaikas išmoksta atskirti tikrovę nuo sąlyginio („apsimesti“), ugdo valingąsias savidisciplinos savybes ir supranta, kad reikia laikytis taisyklių ir nuostatų;
- Bendravimo įgūdžių ugdymas - kūdikis įvaldo tokį įrankį kaip kalba, kad išspręstų tarpusavio supratimo ir informacijos perdavimo problemą.
- Žaidimų terapija – padeda įveikti sunkumus, iškilusius bet kurioje vaiko veiklos srityje.
Organizavimo principai
- laisva vaiko veiklos forma, išskyrus prievartą, atliekama siekiant teigiamų emocijų iš paties proceso, o ne tik iš galutinio tokios veiklos rezultato;
- kūrybingas charakteris, paremtas iniciatyvumo, originalios improvizacijos ir originalumo principu;
- emocinis susijaudinimas, pasireiškiantis konkurencijos ir konkurencijos dvasia;
- laikytis taisyklių, kurios tiesiogiai ar netiesiogiai atspindi loginę žaidimo seką ir prasmingą modelį.
Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos tipologija
Rūšys
Žaidimai, kuriuos inicijuoja patys vaikai (savarankiški žaidimai):
- siužetas-rodymas;
- vaidmenų žaidimas;
- režisieriaus produkcija;
- teatralizuota improvizacija.
Žaidimai, kurie gimsta suaugusiųjų iniciatyva.Žaidimai, turintys ryškų mokomąjį pobūdį:
- didaktiniai žaidimai su siužeto piešiniu;
- žaidimas-eksperimentas, žaidimas-kelionė su paieškos elementais;
- judėjimas skirtingu intensyvumo lygiu;
- didaktiniai žaidimai su muzikiniu akompanimentu.
Žaidimai, kurie yra laisvalaikio ar veiklos pakeitimo forma:
- pramoginiai žaidimai;
- intelektualūs galvosūkiai ir konkursai;
- kalendorinės ir teminės šventės, karnavaliniai pasirodymai;
- teatro kostiumai;
- liaudies žaidimai ir liaudies tradicijos kurie atėjo pas modernus pasaulis iš istorinės praeities.
Nepriklausomas žaidimas
Nuo trejų iki penkerių metų vaikas pradeda atrasti nuostabų vaidmenų žaidimo pasaulį, įsisavindamas vaidmenų žaidimo pagrindus, mėgdžiodamas bet kurio veikėjo elgesį nuo išorinis pasaulis. Pagrindinis pagrindas toks žaidimas yra siužetas, šiame amžiuje kasdienės šeimos gyvenimo scenos tampa mėgstamiausiomis. Iš pradžių įvaldyti paprasčiausias manipuliacijas daiktais, vėliau – jų simboliniais pakaitalais, vėliau – imituoti socialinius vaidmenis suaugusiųjų, vaikas tobulina abstraktaus mąstymo mechanizmus ir per žaidimo praktiką tyrinėja įvairius elgesio visuomenėje modelius.
Pasakojimo žaidimas
Siužeto rodymo žaidimas pasirodo su trys metai ir yra prieš sudėtingesnį siužetinį vaidmenų žaidimą. Šio žaidimo ypatumas yra tas, kad vaikas žaidžia vienas, žaidimo veiksmus sutelkia į žaislą, bet dvasiškai parodo žmonių santykių pasaulį, džiaugsmo ar nusivylimo emocijas, ginčo ar pritarimo replikas, paklusnumo ar maišto elgesį. Taigi kūdikis neprisiima vaidmens iki galo, o žaisdamas veiksmus, susijusius su žaislu, atkartoja konkrečiam žmogui būdingą elgesio modelį.
Sulaukus ketverių ar penkerių metų, žaislai vis dar yra pagrindiniai žaidimo veikėjai, tačiau ryškesnis emocinis įsikūnijimas atsiranda gestuose ir veido išraiškose, dinamiškose vaiko ar paties objekto pozose. Didelė svarba jie pradeda įgyti vadinamųjų žaidimo atributų, pavyzdžiui, vairuotojo automobilį, mokytojo rodyklę, gydytojo medicininį chalatą, karinę kepurę ir kt.
Visi vaikai, žaisdami su lėlėmis, svajoja, kad jų mėgstamos lėlės, meškiukai ir zuikiai iš tikrųjų atgytų. Mechaninės lėlės to nesugeba, jos turi ribotą veiksmų rinkinį. Tačiau lėlių teatro lėlės suteikia vaikui puikias galimybes lavinti įvairius įgūdžius ir gebėjimus.
Režisieriaus žaidimas
Režisieriaus žaidimas yra mažiausiai tyrinėtas reiškinys, turintis išskirtinai individualų charakterį, kai vaikas, vienu metu veikdamas kaip režisierius ir scenaristas, sugalvoja žodžius veikėjams ir pats atlieka jų vaidmenis, būdamas autoriumi ir aktoriumi viename asmenyje. Dažnai galite stebėti, kaip vaikas, visiškai pasinėręs į namo statybą ar žaisdamas su mėgstama lėle, žaidžia scenas tarp išgalvoti personažai ir, tardamas jų žodžius, tarsi nepastebėtų aplinkinių.
Režisieriaus teatro pjesės tipai:
- Stalinis paveikslų arba tvarių žaislų teatras;
- šešėlių teatras, kai personažų vaizdai perduodami tiekiant šviesą į ekraną ir tamsias figūras;
- žaidimai su pirštų piešiniais, kuriuos vaikas užsideda ant pirštų galiukų;
- improvizacijos su bibabo lėlėmis, susidedančiomis iš galvos ir suknelės
- knygų stendas su vartančiomis siužeto iliustracijomis
Teatralizuotas spektaklis
Remiantis literatūriniu siužetu, vaikai vaidina bet kurią sceną savo veiduose, naudodamiesi kostiumais arba lėlių teatro personažais (grindų ar lėlių lėlėmis), gali būti sujungtos. muzikinis akompanimentas ar pantomima, choreografija, bet tada prireikia suaugusiųjų pagalbos. Tokie žaidimai moko vaikus pagal veido išraiškas ir gestus perskaityti kito žmogaus nuotaiką ar emocinę būseną, ugdo empatijos jausmą, išmoksta suprasti ir jausti aplinkinius, todėl ugdo adekvatų elgesį. Be to, herojai dažniausiai yra pasakiškas gėrio ir blogio, šviesos ir blogio įsikūnijimas tamsios jėgos, o kaip žinia, pasakos finale gėris visada triumfuoja prieš blogį. Tokia besąlygiška gėrio pergalė traukia vaikus ir tampa gyvenimo optimizmo pagrindu, skatina norą mėgdžioti teigiamus personažus, kurie yra garbės ir kilnumo įsikūnijimas.
Vaizdo įrašas: žaidimas „Jaunojo žiūrovo teatras“
Vaidmenų žaidimas
Vyresniems ikimokyklinukams (6–7 metų) bus svarbu neatsigręžti į žaislą, o bendrauti su vaikais, kurie žaidimo siužete atlieka personažų vaidmenį. Šiame amžiuje vaikas peržengia kasdienius dalykus, jį įkvepia didesnio masto, „pasauliniai“ projektai, pavyzdžiui, skrydis į kosmosą ar kelionės aplink pasaulį, geležinkelio linijos tiesimas ir pan.
klasifikacija vaidmenų žaidimai:
- žaidimai buitinėse scenose iš Tikras gyvenimas(„dukros-mamos“, „lankymas“, „namų ruošos darbai“), kurių pagrindinė veikėja – lėlė;
- žaidžiami žaidimai profesinę veikląžmonės – auklėtojas, pardavėjas, vairuotojas, pilotas, parduotuvė, mokykla ir kt.;
- žaidimai, kurių siužetas – istorinės praeities karinė tema;
- žaidimai populiarių literatūros kūrinių, kino ar animacinių filmų siužetų tema.
Vaizdo įrašas: vaidmenų žaidimas vyresniųjų grupėje „Sporto stadiono statyba“
Žaidimo pradžioje turite parodyti išradingumą, sugalvodami idėją, pagal kurią bus kuriama žaidimo siužetinė linija su konkrečiomis scenomis ir epizodais. Kai tapsi turtingesnis gyvenimo patirtis vaikas, žaidimo idėja tampa sudėtingesnė ir savarankiškesnė, bet iš pradžių jaunesni vaikai ikimokyklinio amžiaus dažnai kreipiasi pagalbos į suaugusiuosius.
Plėtra GEF kontekste
Vaiko žaidimo įgūdžių komplikacija pereina tris fazes: pirma, suaugusieji yra žaidimo iniciatoriai ir siužeto idėjos autoriai, vėliau reikia tik jų paraginimo, o galiausiai vaikas tobulina žaidimo įgūdžius iki visiško lygio. nepriklausomybę.
Turtinga vaiko vaizduotė ir kūrybinga improvizacija pavers žaidimą originaliu ir įvairesniu dizainu, todėl įdomesniu ir įdomesniu. Kad žaidimai būtų tikrai įdomūs ir įvairūs, reikia rimto suaugusiųjų darbo, įtraukiant vaiką į pažintinę veiklą (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 2.6 punktas). Eruduotas vaikas, kurio amžiui išplėtotas supratimas apie jį supantį pasaulį, trykštantis naujomis idėjomis, įtraukiantis naujus dalyvius į žaidimą ir pripildantis jį gilaus turinio.
Pedagoginės pagalbos savarankiškiems žaidimams priemonės pagal vaikų amžių:
- Pirmoji jaunesnioji grupė yra objektų žaidimas, pagrįstas paprastu siužetu, laipsnišku vaiko įvedimu į prasmingą žaidimą konkrečios situacijos kontekste.
- Antroji jaunesnioji grupė – žaidimo sąlyginio pobūdžio supratimas, individualių įgūdžių ugdymas, žaidimo sąveikos mokymas mažose grupėse.
- Vidurinė grupė – žaidimų spektro išplėtimas, taisyklių laikymosi būtinybės supratimo palaikymas, savarankiškų veiksmų skatinimas, žaidimo patirties turtinimas apsunkinant siužetą.
- Vyresnioji grupė yra dar viena daugiakrypčių žaidimų komplikacija bendroje veikloje su mokytoju.
- Parengiamoji grupė – vaikų komandos formavimas žaidimų bendradarbiavimo ir solidarumo principais, skatinant iniciatyvą ir saviorganizaciją, įskaitant vaidmenų dialogo elementus, kūrybinę fantaziją mėgėjiško žaidimo aplinkoje.
Pagrindiniai efektyvaus žaidimo organizavimo ir vedimo reikalavimai
Du suaugusiųjų elgesio modeliai:
- suaugęs žmogus yra žaidimo įkvėpėjas, organizatorius ir koordinatorius pagal iš anksto paruoštą siužetą ir improvizuotomis priemonėmis;
- suaugęs asmuo įtraukiamas į spontanišką vaikų iniciatyvą, užimdamas lygias pozicijas su kitais žaidėjais ir gali įtakoti žaidimo eigą visiems įprastais būdais. Jis gali pasiūlyti naujas personažas, sugalvoti siužeto vingį ir pan.
Vaikų žaidimų veiklos valdymo užduotys:
- Skatinkite žaidimo pakartojimo įvykius Kasdienybė, taigi, susipažinti su objektų paskirtimi ir įvaldyti jų praktinio taikymo įgūdžius.
- Padėkite įvaldyti gebėjimą matyti, suprasti ir suformuluoti žaidimo užduotį.
- Išmokyti ieškoti įvairių žaislų naudojimo žaidimo metu variantų.
- Skatinkite naudoti simbolinius objektus, kurie pakeičia objektus iš realaus gyvenimo.
- Pagalvokite apie žaidimo situacijas su išgalvotais objektais.
- Suformuoti patirtį kai kuriuos žaidimo veiksmus pakeisti žodinės išraiškos formos vaizdais.
- Pažadinkite vaikų norą rasti įvairių žaidimo problemos sprendimo būdų, naudojant naujus derinius su daiktais.
- Ugdyti savarankiškumą priimant sprendimus ir ieškant įvairių žaidimo užduočių ir tikslų.
- Įskiepyti žaidimų kultūrą, t.y. išmokyti pripažinti kiekvieno dalyvio teisę į savo žaidimų erdvę ir gerbti visų žaidėjų interesus.
- Skatinkite didelio susidomėjimo bendraamžių žaidimais pasireiškimą.
- Išmokite patys nustatyti žaidimo užduotį ir priimti kitų iškeltą užduotį.
- Skatinkite įdomių ir neįprastų žaidimų idėjų išradimą.
- Mokyti derybų įgūdžių.
Tačiau nepatartina tikslingai mokyti vaikų raštuotų žaidimų veiksmų, nes tai gali neigiamai paveikti laisvo kūrybiškumo pasireiškimą.
Vaizdo įrašas: vaikų iniciatyvos ugdymas kuriant sąlygas mokytojams pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Vaiko vaidmenų elgesys turėtų būti užpildytas aukštu meninės išraiškos lygiu, kurio emocinės priemonės bus gestai ir veido išraiškos.
Žaidimo edukacinės situacijos
Žaidimo treniruočių situacijos:
- vaizdinė iliustracija – dažniausiai naudojama darbe su jaunesniais ikimokyklinukais, mokytojas, naudodamasis vaizdine medžiaga, suvaidina kasdienes situacijas iš realios vaikų patirties, demonstruodamas socialiai priimtinas elgesio normas;
- mokomieji pratimai – praktikuojami vidurinėje grupėje, mokiniai aktyviai dalyvauja žaisdami siužetą, mokosi vaidmenų reguliavimo, valdo savo elgesį;
- situacija-problema - vyresnio amžiaus ikimokyklinukas aktyviai veikdamas mokosi įvaldyti savo jausmus, rasti socialiai priimtiną emocijų išeitį, suvokti ir suprasti savo išgyvenimus, kontroliuoti kalbos reakcijas bendraudamas su kitais žmonėmis;
- vertinimas – parengiamosios grupės mokiniai analizuoja savo elgesį, stengiasi pagrįstai, argumentuotai įvertinti savo sprendimus ir veiksmus. Tai yra paskutinė žaidimo situacijos dalis, kuriai reikalinga kvalifikuota mokytojo pagalba.
Žaidimo mokymosi situacijos esmė yra scenarijus, pagal kurį kuriama diskusija: pokalbis, eksperimentas, teatro pastatymas, kelionė, statyba ir kt.
Vaizdo įrašas: interaktyvūs mokymosi pratimai kelių eismo taisyklėms išmokti
Vaizdo įrašas: spektaklis vaikams apie mažus dantukus
Žaidimo eksperimentas – didaktinio žaidimo rūšis, interaktyvi dirigavimo forma mokymai, kurio metu organizuojamas vizualinis modeliavimas, tiriamų reiškinių imitavimas.
Vaikas naujų žinių arba įgūdžių įgyja eksperimentinės tiriamosios veiklos metu.
„Kaip garsas keliauja“
Naudodamas paprastus prietaisus, tokius kaip baseinas su vandeniu ar nedidelis baseinas, monetos ar dizainerių sukurtos detalės, mokytojas siūlo vaikams suprasti fizinio garso perdavimo reiškinio kilmę. Vaikai, mesdami monetas į indą su vandeniu, pastebi vandenyje banguojančius apskritimus. Mokytojas paaiškina, kad tomis pačiomis bangomis, bet per orą mus pasiekia garsai iš pašnekovo ar iš kito garso šaltinio.
Vaizdo įrašas: pamokos fragmentas - eksperimentas „Oras aplink mus“
Vaizdo įrašas: vaidmenų žaidimo situacija „Kelionė“
Socialinių žaidimų technologija ikimokyklinio amžiaus vaikams pagal GEF
Ši technologija yra mokymosi organizavimas sąlyginėse situacijose, padedančios atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį visoje jos įvairove, t.y. žinias, įgūdžius, emocinę veiklą ir socialinius vertinimus. Paprasčiau tariant, tai švietimas pramogų, žaidimų forma.
Programa skirta ugdyti šiuos ugdymo įgūdžius:
- gebėjimas nustatyti pagrindinį dalyką, analizuoti, palyginti;
- atlikti apibendrinimo pagal požymių grupę operaciją;
- atskirti tikrus įvykius nuo sąlyginių;
- įsisavinti psichologinius savikontrolės įgūdžius, reakcijos į žodį greitį, lavinti intelektą.
Tai moderni technologija yra žaidimo ugdymo forma, tačiau orientuota į socialinę ir komunikacinę vaiko raidos sferą.
Technologija paremta laisvu mąstymu, vaiko pasirinkimo ir veiksmų laisve su privalomu išankstiniu susitarimu ir nustatytų taisyklių laikymusi. Ši technologija lavina keitimosi nuomonėmis, gyvos diskusijos įgūdžius, tačiau kartu į mokinių elgseną įveda dalykiškumo ir organizuotumo. Toks pedagoginis metodas siūlo vaikų darbo organizavimą mažose grupėse (įmonėse), kaip optimalų ugdymo tikslams pasiekti. Svarbiausia socialinių žaidimų technologijų sąlyga – dažno grupių sudėties keitimo principas, siekiant išvengti „mes“ – „svetimų“ priešpriešos, be to, pasikeitus bendravimo aplinkybėms, vaikas galės visiškai atskleisti jo charakterį.
Vaizdo įrašas: socialinio žaidimo metodas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Pedagogo elgesio taisyklės praktiškai įgyvendinant socialinių žaidimų technologiją:
- visiškai atmesti autoritarizmą ir diktatą, išskyrus tas situacijas, kurios gali kelti potencialų pavojų vaikų sveikatai;
- lygiai su visais bendros veiklos dalyviais užimti demokratinę poziciją;
- laikykitės nesikišimo ir tylos pauzės, toks elgesys suteiks vaikams galimybę parodyti savarankiškumą sprendžiant problemą ar konfliktą;
- atsižvelgti į realias vaikų galimybes, bet stengtis plėsti savarankiškumo zonas, nekramtyti žinių ir neduoti paruoštų algoritmų;
- padėti vaikui įveikti drovumą ir nesaugumą, turėdamas pedagoginiame rezerve pratimų rinkinį, kuris padidins savigarbą, suteiks pasitikėjimo savimi;
- nutolti nuo aiškaus tikslo nustatymo, priimtiniau sudaryti sąlygas atrasti intelektualinį ir kūrybinį vaiko potencialą;
- pristatymo etape duokite pirmą žodį neaktyviems vaikams.
Žaidimo erdvės organizavimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus
3.3 punkte nustatyta:
- Jaunesnės grupės mokiniams objektinė-erdvinė aplinka turi būti įrengta atsižvelgiant į didelės laisvos erdvės išsaugojimą, kad būtų patenkinti tokio amžiaus vaikų poreikiai laisvai, aktyviai judant, pavyzdžiui, laipiojant, žaidžiant ant grindų.
- Vaikai, perėję į vidurinę grupę, turi įrengti vaidmenų žaidimų centrą su ryškia, įdomia įranga, minkštą kampą su jaukiais baldais ir žaislais. Pavyzdžiui, būtų puiku organizuoti centrą grupės kambaryje teatro menas, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Virtuvė“, „Grožio salonas“.
- Vidurinių ir vyresniųjų grupių dalykinė erdvė turėtų būti užpildyta dizaineriais, statybinėmis medžiagomis, zonomis stalo žaidimai(loto, šaškės, domino), įvairūs plėtojami maketai, nes penkiamečiai ir šešiamečiai kuria ištisus žaidimų pasaulius, įtraukdami į juos savo bendraamžius, įgydami bendrą kolektyvinio bendradarbiavimo patirtį. Nepamirškite, kad erdvės, kurioje yra vaikas, organizavimas neturėtų atimti iš jo teisės į privatumą ir ramią koncentruotą veiklą.
3.3.5 punktas leidžia švietimo organizacija savarankiškai nustatyti žaidimų įrangą. Pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus žaislų rinkinys turėtų būti papildytas palaipsniui, periodiškai keičiant, atsižvelgiant į vaikų amžių ir gyvenimo patirtį.
Vaizdo įrašas: žaidimų erdvės, skirtos vaidmenų žaidimams vaikams, organizavimas
Kompiuterinių žaidimų kompleksas
Užsiėmimai pagal kompiuterinio ugdymo programą, pagrįsti šiuolaikiniais mokslo pasiekimais technologijų tobulinimo srityje, yra skirti vyresniųjų ir parengiamųjų grupių mokiniams.
- intelektualinio tobulėjimo, problemų sprendimo mokymai;
- protinių gebėjimų analizei ir sintezei formavimas;
- dėmesio, atminties lavinimas;
- loginių operacijų, asociatyvaus ir erdvinio mąstymo ugdymas;
- plečiant matematinių žinių ratą;
- smalsumo ugdymas, žinių apie supantį pasaulį turtinimas;
- grafinių įgūdžių formavimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas;
- praktinių darbo kompiuteriu įgūdžių ugdymas.
Mokymosi kompiuteriu užduočių pavyzdys
Loginė užduotis Studijos geometrines figūras Mokyti skaičiavimo ir lyginimo įgūdžių ( daugiau mažiau) Išmokti skaityti schematinius žemėlapius
Analizės atlikimas
Žaidimo veiklos diagnostiką atlieka mokytojas, remdamasis žaidimų situacijų, kurias vaikai žaidžia patys, stebėjimu. Jaunesnėse grupėse rekomenduojama tris kartus per metus atlikti diagnostiką, siekiant koreguoti mokytojo veiklą, gerinant mokinių žaidimo įgūdžius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje diagnostinį tyrimą patartina atlikti mokslo metų pradžioje ir pabaigoje.
Auklėtojo profesinių įgūdžių analizę atlieka vyresnysis auklėtojas arba metodininkas.
Ko ieškoti:
- Kuris iš vaikų buvo žaidimo iniciatorius.
- Ar buvo planas?
- Kiek vaikų dalyvavo žaidime.
- Vaidmenų sąrašas ir jų pasiskirstymas.
- Kokius žaidimo veiksmus žaidėjai atliko.
- Kas buvo vaikų dėmesio centre: daiktai ar santykiai.
- Kokios naujos žaidimo situacijos buvo įvestos.
- Žaidimo trukmė.
- Situacija buvo visiškai prarasta arba netikėtai baigėsi.
- Vaikų savarankiškumo lygis žaidime.
- Kaip susiklostė santykiai tarp vaikų?
- Ar kuris nors iš vaikų spontaniškai paliko žaidimą.
- Ar buvo kokių nors konfliktų?
- Mokytojo ir vaikų santykiai.
Pedagoginiai metodai, kuriuos mokytoja naudojo tobulindama vaikų siužeto vaidmenų žaidimo įgūdžius:
- pokalbiais, skaitydamas grožinę literatūrą, rodydamas iliustracijas, siekė plėsti vaikų žinias, kurios padėtų žaidimą padaryti įdomesnį;
- domėjosi vaikų žaidimo veikla;
- pasiūlė naują siužeto vingį ar naujus personažus;
- jeigu reikalinga įranga už žaidimą arba vedė jo gaminimo rankomis pamoką;
- mokinių veiksmus derino tiesioginiais nurodymais ar papildomais klausimais: „Šukuokite lėlę“, „Pastatyk namą“, „Kas bus traukinio mašinistas? ir kt.;
- Ar mokytojas atliko pagrindinį ar antraeilį vaidmenį?
Vaikų santykių kūrimo žaidimo metu būdai:
- jis stengėsi sudominti ir sužavėti nedrąsių, nedrąsių mokinių žaidimą;
- suvedė vaikus žaisti;
- skatino pačius vaikus savarankiškai paskirstyti vaidmenis ar žaislus;
- išlygino arba neutralizavo konfliktus tarp mokinių dėl taisyklių pažeidimo ar nesąžiningo vaidmenų pasiskirstymo.
Vaikų žaidimo įgūdžių išsivystymo lygio diagnostikos protokolas
Vystymosi rodikliai | Pavardė, vaiko vardas |
|---|---|
| 1 | 2 |
| aš. Žaidimo turinys 1. Pasirodo žaidimo idėja: a) su suaugusiojo pagalba; b) savarankiškai | |
| 2. Dizaino įvairovė | |
| 3. Žaidimo užduočių skaičius | |
| 4. Žaidimo užduočių įvairovė | |
| 5. Nepriklausomumas nustatant tikslus: a) įdėkite suaugusįjį; b) su suaugusiojo pagalba; c) savarankiškai | |
| II. Žaidimo problemų sprendimo būdai 6. Žaismingų užsiėmimų su žaislais įvairovė | |
| 7. Žaidimo veiksmų su žaislais apibendrinimo laipsnis: a) dislokuoti; b) apibendrintas | |
| 8. Žaidimo veiksmai su pakaitalais: a) su suaugusiojo pagalba; b) savarankiškai | |
| 9. Žaidimo veiksmai su įsivaizduojamais objektais: a) su suaugusiojo pagalba; b) savarankiškai | |
| 10. Prisiima vaidmenį | |
| 11. Vaidmenų veiklos įvairovė | |
| 12. Vaidmenų teiginių išraiškingumas | |
| 13. Vaidmenų teiginių buvimas | |
| 14. Vaidmenų pareiškimai atsiranda iniciatyva: a) suaugęs žmogus; b) vaikas | |
| 15. Vaidmenų pokalbis vyksta: a) su suaugusiuoju; b) su bendraamžiu | |
| 16. Vaidmenų pokalbis vyksta iniciatyva: a) suaugęs žmogus; b) vaikas | |
| 17. Vaidmeninio pokalbio turinys | |
| III. Vaikų sąveika žaidime 18. Sąveika: a) su suaugusiuoju; b) su bendraamžiu | |
| 19. Nustato žaidimo užduotis: a) suaugęs žmogus; b) bendraamžis | |
| 20. Priima žaidimo užduotis: a) nuo suaugusiojo; b) iš bendraamžio; c) atsisako | |
| 21. Sąveikos trukmė: a) trumpalaikis b) ilgas |
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų kortelė
Mokytojo įgūdžiai iškalbingiausiai pasireiškia jo gebėjimu organizuoti savarankišką mokinių veiklą. Auklėtojas turi sumaniai nukreipti kiekvieną vaiką į linksmą, bet kartu naudingą žaidimą, o svarbu pasikliauti iniciatyva ir ugdyti vaiko smalsumą. Dėmesingas ir rūpestingas mokytojas teisingai paskirstys vaikus pagal žaidimo užduotis, kad jie netrukdytų vienas kitam, parodytų jautrumą ir sąžiningumą sprendžiant žaidimo metu kilusią konfliktinę situaciją. Taigi, harmoninga kūrybinis vystymasis vaikai.
Vaikiški žaidimai yra nevienalytis reiškinys. Dėl šių žaidimų įvairovės sunku nustatyti pradinį jų klasifikavimo pagrindą. Taigi F. Frebelis, būdamas pirmasis tarp mokytojų, iškėlęs žaidimo, kaip specialios ugdymo priemonės, poziciją, savo klasifikaciją grindė diferencijuotos žaidimų įtakos proto (protinių žaidimų), išorinių pojūčių vystymuisi principu. (jutimų žaidimai), judesiai (motoriniai žaidimai). ). Vokiečių psichologas K. Grossas žaidimų rūšis charakterizuoja ir pagal jų pedagoginę reikšmę. Mobilieji, protiniai, jutiminiai žaidimai, ugdantys valią, jo priskiriami „įprastų funkcijų žaidimams“. Antroji žaidimų grupė pagal jo klasifikaciją yra „specialiųjų funkcijų žaidimai“. Tai instinktų tobulinimo pratimai (šeimos žaidimai, medžioklės žaidimai, santuoka ir kt.).
P.F. Lesgaftas suskirstė vaikų žaidimus į dvi grupes: imitacinius (imitatyvius) ir mobiliuosius (žaidimai su taisyklėmis). Vėliau N.K. Žaidimus, suskirstytus pagal tą patį principą, Krupskaja pavadino kiek kitaip: kūrybiniais (pačių vaikų sugalvotais) ir žaidimais su taisyklėmis.
Pastaraisiais metais vaikų žaidimų klasifikavimo problema vėl patraukė didelį mokslininkų dėmesį. C.J.I. Novikova sukūrė ir programoje „Origins“ pristatė naują vaikų žaidimų klasifikaciją. Jis grindžiamas organizatoriaus (vaiko ar suaugusiojo) iniciatyvos principu.
Yra trys žaidimų klasės.
1. Savarankiški žaidimai (žaidimas-eksperimentas, siužetas-demonstravimas, siužetas-vaidmenų žaidimas, režisūra, teatralizuotas).
2. Žaidimai, atsirandantys suaugusiojo, supažindinančio su jais edukaciniais ir edukaciniais tikslais iniciatyva (lavinamieji žaidimai: didaktiniai, siužetinis-didaktiniai, mobilieji; laisvalaikio žaidimai: linksmi žaidimai, pramoginiai žaidimai, intelektualiniai, šventiniai karnavaliniai, teatrališki ir sceniniai) .
3. Žaidimai, kilę iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės (liaudies) tradicijų, kurios gali atsirasti tiek suaugusiųjų, tiek vyresnių vaikų iniciatyva: tradiciniai, liaudiški (istoriškai jie yra daugelio su ugdymu ir laisvalaikiu susijusių žaidimų pagrindas).
Kitą vaikiškų žaidimų klasifikaciją pateikė O.S. Gazmanas. Išskiriami lauko žaidimai, vaidmenų žaidimai, kompiuteriniai, didaktiniai, kelionių žaidimai, užduočių žaidimai, spėliojimai, mįslės, pokalbių žaidimai.
Mūsų nuomone, labiausiai išplėtota ir išsamiausia yra S.A. žaidimų klasifikacija. Šmakovas. Jis rėmėsi žmogaus veikla ir nustatė šias žaidimų rūšis:
1. Fiziniai ir psichologiniai žaidimai ir treniruotės:
Variklis (sportinis, mobilusis, motorinis);
ekstazinis;
Ekspromti žaidimai ir pramogos;
Terapiniai žaidimai (žaidimų terapija).
2. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai:
Temos linksmybės;
Istoriniai intelektualūs žaidimai;
Didaktiniai žaidimai (dalykiniai, mokomieji, pažintiniai);
Statyba;
Darbo;
Techninė;
Dizainas;
Elektroninė;
Kompiuteris;
automatiniai žaidimai;
Žaidimo mokymo metodai.
3. Socialiniai žaidimai:
Kūrybinis siužetas-vaidmenų žaidimas (imitatyvūs, režisūriniai, dramatizavimo žaidimai, svajonių žaidimai);
Verslo žaidimai (organizaciniai-veiklos, organizaciniai-komunikaciniai, organizacinio mąstymo, vaidmenų žaidimai, simuliacija).
G. Kraigas aprašo tipiškiausius vaikiškus žaidimus.
Sensoriniai žaidimai. Tikslas – įgyti jutiminės patirties. Vaikai apžiūrinėja daiktus, žaidžia su smėliu ir lipdo velykinius pyragus, pliuškenasi vandenyje. Taip vaikai sužino apie daiktų savybes. Vystosi fiziniai ir jutiminiai vaiko gebėjimai.
motoriniai žaidimai. Tikslas – savo fizinio „aš“ suvokimas, kūno kultūros formavimas. Vaikai bėgioja, šokinėja, gali ilgai kartoti tuos pačius veiksmus. Motoriniai žaidimai suteikia emocinio užtaiso, prisideda prie motorinių įgūdžių ugdymo.
šėlsmo žaidimas. Tikslas – fiziniai pratimai, streso mažinimas, mokymasis valdyti emocijas ir jausmus. Vaikai mėgsta muštynes, tariamus muštynes, puikiai žinodami skirtumą tarp tikros kovos nuo fiktyvios kovos.
kalbos žaidimai. Tikslas – struktūrizuoti savo gyvenimą kalbos pagalba, eksperimentuojant ir įvaldant kalbos melodijos ritminę struktūrą. Žaidimai su žodžiais leidžia vaikui įsisavinti gramatiką, naudotis kalbotyros taisyklėmis, įsisavinti semantinius kalbos niuansus.
Vaidmenų žaidimas ir simuliacijos. Tikslas – susipažinti su socialiniais santykiais, normomis ir tradicijomis, būdingomis kultūrai, kurioje vaikas gyvena, ir jų raida. Vaikai vaidina skirtingus vaidmenis ir situacijas: vaidina mamas-dukteris, kopijuoja tėvus, vaizduoja vairuotoją. Jie ne tik mėgdžioja kažkieno elgesio ypatybes, bet ir fantazuoja, savo vaizduotėje užbaigia situaciją.
Išvardinti žaidimų tipai neišsemia viso lošimo technikų spektro, tačiau, kaip teisingai pabrėžiama, praktikoje šie žaidimai dažniausiai naudojami arba „gryna forma“, arba kartu su kitų tipų žaidimais.
D.B. Elkoninas išskyrė šias žaidimų veiklos funkcijas:
Motyvacinės poreikio sferos ugdymo priemonės;
pažinimo priemonės;
Psichinių veiksmų ugdymo priemonės;
Priemonė ugdyti savanorišką elgesį. Taip pat yra tokios žaidimo funkcijos kaip edukacinė, lavinanti, atsipalaidavimo, psichologinė, edukacinė.
1. Vaiko savirealizacijos funkcijos. Žaidimas yra laukas vaikui, kuriame jis gali realizuoti save kaip asmenybę. Čia svarbus pats procesas, o ne žaidimo rezultatas, nes būtent jame yra erdvė vaiko savirealizacijai. Žaidimas leidžia vaikams susipažinti su įvairiomis žmogaus praktikos sritimis ir suformuoti projektą konkrečių gyvenimo sunkumų šalinimui. Jis ne tik įgyvendinamas konkrečios žaidimų aikštelės rėmuose, bet ir įtraukiamas į žmogaus patirties kontekstą, leidžiantį vaikams mokytis ir įsisavinti kultūrinę bei socialinę aplinką.
2. Komunikacinė funkcija. Žaidimas yra komunikacinė veikla, vykdoma pagal taisykles. Ji supažindina vaiką su žmonių santykiais. Tai formuoja santykius, kurie vystosi tarp žaidėjų. Patirtis, kurią vaikas gauna žaidime, apibendrinama ir įgyvendinama realioje sąveikoje.
3. Diagnostinė funkcija. Žaidimas yra nuspėjamas, labiau diagnostinis nei bet kuri kita veikla, nes savaime yra vaikų saviraiškos laukas. Ši funkcija ypač svarbi, nes apklausos metodus ir testus sunku pritaikyti dirbant su vaikais. Jiems labiau tinka žaidimų eksperimentinių situacijų kūrimas. Žaidime vaikas išreiškia save ir išreiškia save, todėl stebint ją matosi jam būdingi asmenybės bruožai, elgesio bruožai.
4. Terapinė funkcija. Žaidimas veikia kaip vaiko autopsichoterapijos priemonė. Žaisdamas vaikas gali grįžti prie traumuojančių savo gyvenimo išgyvenimų ar aplinkybių, kuriomis jam nepasisekė, ir saugioje aplinkoje iš naujo suvaidinti tai, kas jį įskaudino, nuliūdino ar išgąsdino.
Vaikai patys žaidimus naudoja kaip baimių ir emocinės įtampos malšinimo priemonę. Pavyzdžiui, įvairūs rimai, anonsai, siaubo istorijos, viena vertus, veikia kaip nešiotojai kultūrines tradicijas Kita vertus, visuomenė yra galinga priemonė išreikšti emocinę ir fizinę įtampą. Vertindamas vaikų žaidimo terapinę vertę, D.B. Elkoninas rašė: „Žaidimų terapijos poveikį lemia naujų socialinių santykių, kuriuos vaikas įgyja vaidmenų žaidime... laisvė ir bendradarbiavimas, o ne prievartos ir agresijos santykiai galiausiai lemia terapinį poveikį.
5. Korekcinė funkcija, artima terapinei funkcijai. Vieni autoriai juos derina, pabrėždami korekcines ir terapines žaidimo metodų galimybes, kiti – išskiria, žaidimo terapinę funkciją vertindami kaip galimybę pasiekti esminių vaiko asmenybės pokyčių, o korekcinę – kaip elgesio tipų ir sąveikos įgūdžių transformaciją. . Mokydami vaikų bendravimo įgūdžių žaidime, galite formuoti teigiamą vaiko požiūrį į save.
6. Pramoginė funkcija. Žaidimo pramoginės galimybės pritraukia vaiką jame dalyvauti. Žaidimas yra gerai organizuotas kultūrinė erdvė vaikas, kuriame jis nuo pramogų pereina prie tobulėjimo. Žaidimas kaip pramoga gali prisidėti prie geros sveikatos, padeda užmegzti teigiamus santykius tarp žmonių, suteikia bendrą pasitenkinimą gyvenimu, mažina psichinę perkrovą.
7. Amžiaus uždavinių realizavimo funkcija. Ikimokyklinukui ir jaunesniam moksleiviui žaidimas sukuria emocinės reakcijos į sunkumus galimybes. Paaugliams žaidimas yra santykių kūrimo erdvė. Vyresniems mokiniams būdingas žaidimo kaip psichologinės galimybės suvokimas.
Daugybė funkcijų reiškia objektyvų poreikį įtraukti žaidimus ir žaidimų veiklos elementus į ugdymo ir popamokinius procesus. Šiuo metu pedagogikos moksle atsirado net ištisa kryptis – žaidimų pedagogika, kuri žaidimą laiko pagrindiniu vaikų mokymo ir auklėjimo metodu.
Žaidimas yra pagrindinė veikla tik ikimokykliniame amžiuje. Autorius perkeltine išraiška D.B. Elkonin, pats žaidimas turi savo mirtį: jis sukelia tikros, rimtos, socialiai reikšmingos ir socialiai vertinamos veiklos poreikį, kuris tampa svarbiausia perėjimo prie mokymosi prielaida. Tuo pačiu metu per visus mokymosi metus žaidimas nepraranda savo vaidmens, ypač pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje. Šiuo laikotarpiu keičiasi žaidimo turinys ir kryptis. Žaidimai su taisyklėmis ir didaktiniai žaidimai pradeda užimti didelę vietą. Juose vaikas mokosi pajungti savo elgesį taisyklėms, formuojasi jo judesiai, dėmesys, gebėjimas susikaupti, tai yra ugdomi gebėjimai, ypač svarbūs sėkmingam mokymuisi.
Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla.
Ikimokyklinė vaikystė – amžiaus tarpsnis yra lemiamas veiksnys tolimesnis vystymas asmuo. L.I. Božovičius, G.M. Breslavas, K. Buhleris, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, G.G. Kravcovas, A.N. Leontjevas, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas pripažįsta, kad tai yra asmenybės gimimo, pirminio vaiko kūrybinių galių, savarankiškumo ir individualumo pagrindų formavimosi laikotarpis. Svarbiausia vaikų individualybės ugdymo sąlyga – vaikų veiklos subjekto pozicijos ugdymas. Žaidimas yra viena iš pagrindinių vaiko veiklų ikimokyklinėje vaikystėje. Žaidime vaikas pats siekia išmokti to, ko dar nemoka, žaidime vyksta tiesioginis bendravimas su bendraamžiais, ugdomos moralinės savybės.
Žaidimas yra vertinga ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos forma. Pasak L.S. Vygotskis, O.M. Dyachenko, E.E. Kravcova, žaidimo pakeitimas kita veikla nuskurdina ikimokyklinuko vaizduotę, kuri pripažįstama kaip svarbiausias su amžiumi susijęs navikas. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddjakovas mano, kad žaidimo pakeitimas kita veikla trukdo vystytis bendravimui tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais, skurdina emocinį pasaulį. Todėl ypač svarbus savalaikis žaidimo veiklos vystymas, vaiko kūrybinių rezultatų pasiekimas joje.
Žaidimas yra vaiko raidos mechanizmas (2.7 punktas. GEF DO), per kurį realizuojamas penkių ugdymo sričių turinys: „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“, „ Kognityvinė raida», « Kalbos raida“, „Meninis ir estetinis tobulėjimas“, „Fizinis vystymasis“.Žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla, taip pat vaikų veiklos organizavimo forma. Konkretus žaidybinės veiklos turinys priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių, yra nulemtas Programos tikslų ir uždavinių, tai atsispindi Ikimokyklinio ugdymo standarte. 2.7 punkte. GEF DO apibrėžia vaiko žaidimo veiklos vystymosi ypatybes:
IN kūdikystė (2 mėn.-1 metai) tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju, manipuliavimas daiktais,
IN ankstyvas amžius(1 metai - 3 metai) - objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais, bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiajam,
Vaikams ikimokyklinio amžiaus (3 metai - 8 metai) - žaidimų veikla, įskaitant vaidmenų žaidimą, žaidimą su taisyklėmis ir kitų rūšių žaidimus, komunikacinius (bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais).
Vaiko vystymuisi svarbu vystyti žaidybinę veiklą, nes tai pasiekssocialinių ir norminių amžiaus charakteristikų formavimas (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 4.6 punktas):
Vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą skirtingi tipai veikla – žaidimas, bendravimas, pažintinė tiriamoji veikla, dizainas ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius.
Vaikas aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Ikimokyklinukas geba derėtis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme. Tinkamai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, bando spręsti konfliktus.
Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose ir, svarbiausia, žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms.
Vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, kurti kalbos teiginį bendravimo situacijoje.
Yra keletas žaidimų klasifikacijų.
Vaiko (vaikų) inicijuoti žaidimai:
Atskirai žaidimai:
Žaidimas – eksperimentavimas
Savarankiški istorijų žaidimai :
siužetas, aprašomasis
siužetas - vaidmenų žaidimas,
direktorius,
Teatrališkas.
Žaidimai, kuriuos inicijuoja suaugusieji:
Mokomieji žaidimai:
Siužetas-didaktinis
Kilnojamas
Muzikinis ir didaktinis
Laisvalaikio žaidimai
Žaidimai – pramogos
intelektualus
Šventinis – karnavalas
Teatralizuotas – surežisuotas
Žaidimai iš istorinių tradicijų:
Tradicinis ar liaudies.
Pažvelkime į nepriklausomus istorijų žaidimus atidžiau.
Vaidmenų žaidimas
D. B. Elkoninas siužetinį-vaidmenų žaidimą pavadino kūrybinio pobūdžio veikla, kai vaikai prisiima vaidmenis ir apibendrinta forma atkuria suaugusiųjų veiklą ir santykius, naudodamiesi pakaitiniais objektais. Įvaldęs iš pradžių veiksmus su daiktais, paskui su pakaitalais, vaikas žaidime pamažu pradeda mąstyti vidinėje plotmėje.
Tyrėjai nustato įvairius konstrukciniai elementaižaidimai – pagrindiniai ir perėjimas prie siužeto-vaidmenų žaidimo įvyksta tuo metu, kai vaikas prisiima vaidmenis. Nuo 3 iki 5 metų amžiaus vaikai yra Pradinis etapas vaidmenų žaidimo kūrimas. Vaikai mielai savo žaidimuose demonstruoja buitinius epizodus iš šeimos gyvenimo. Turtėjant idėjoms apie mus supantį pasaulį, žaidimuose vis dažniau parodoma suaugusiųjų veikla. Taigi pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas yra siužetas, be jo nėra paties vaidmenų žaidimo. Žaidimo siužetas yra ta tikrovės sfera, kurią atkuria vaikai. Priklausomai nuo to vaidmenų žaidimai skirstomi į:
Žaidimai kasdieniams dalykams: „namai“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“ (lėlei skiriama didelė vieta).
Žaidimai pramoniniams ir viešos temos, kuriuose atsispindi žmonių darbas (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, transportas: traukinys, lėktuvas, laivas).
Žaidimai herojiška ir patriotine tematika, atspindinčia mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.).
Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo laidų temomis: „jūreiviuose“ ir „pilotuose“, pagal animacinių filmų, filmų ir kt.
Prieš pradėdami žaisti, vaikai sugalvoja idėją, joje randa idėjų apie įvairius renginius įkūnijimą. Jaunesniems ikimokyklinukams gana dažnai vis dar reikalinga suaugusiojo pagalba, kad atsirastų žaidimo idėja. Mokytojas sukuria žaidimo situaciją, pristato naują žaislą. Kai žaidimas ir gyvenimo patirtis praturtėja, vaikai pradeda patys nuspręsti, ką žais.
Taigi žaidimo įgūdžių ugdymo komplikacija išreiškiama taip:
Pirma, žaidimo idėja atsiranda suaugusiojo iniciatyva;
Tada – su suaugusiojo pagalba;
Ateityje vaikas žaidimo idėją nustato savo iniciatyva.
Vaikų žaidimų idėjos gali būti ir monotoniškos, ir įvairios. Kuo įvairesni ketinimai, tuo įdomesnių žaidimų, ir tai tiesiogiai priklauso nuo aplinkinio pasaulio įspūdžių. Todėl tam, kad žaidimų idėjos būtų įvairios, o žaidimai prasmingai įdomūs, būtinas rimtas požiūris į darbų planavimą ir vykdymą, siekiant susipažinti su išoriniu pasauliu ( edukacinė sritis„Kognityvinis vystymasis“ (Federalinio valstybinio švietimo standarto 2.6 punktas).
Kaip pagrindinį vaidmenų žaidimų organizavimo metodą galite naudoti sudėtingas metodas pedagoginė pagalba mėgėjų žaidimams (E.V. Zvorygina ir S.L. Novoselova). Darbo turinys organizuojamas atsižvelgiant į mokinių amžių:
Grupė ankstyvas amžius- supažindinti vaikus su įvairiais žaidimais: dalykas (įskaitant sudėtinius ir dinaminius žaislus), paprasčiausias siužetas, mobilus; objektyvių veiksmų vertimas į semantinius veiksmus žaidimo situacijos kontekste.
2 -I jaunesnė grupė - vaikų žaidimų patirties praturtinimas per bendrus žaidimus su suaugusiuoju (individualūs ir maži pogrupiai), žaidimo veiksmų formavimas ir plėtra, paprasčiausia žaidimo sąveika, žaidimo situacijos sąlygiškumo suvokimas.
vidurinė grupė - vaidmenų elgesio ugdymas ir ugdymas, vaikų žaidimų asociacijų palaikymas, žaidimo sąveikos turtinimas, teminio dėmesio išplėtimas istorijų žaidimai, vaikų žaidimo patirties turtinimas, supažindinant su žaidimais su taisyklėmis (judėjimo, laisvalaikio, teatro, liaudiški žaidimai).
Vyresnioji grupė - žaidimo patirties turtinimas kuriant ir komplikuojant žaidimo siužetą, organizuojant savo žaidimo dalykinę erdvę per bendrus žaidimus su pedagogu pagal pogrupius; sudaryti sąlygas ir palaikymą vaikų mėgėjiškam žaidimui, supažindinant vaikus su įvairių rūšių žaidimais (mobiliais, su taisyklėmis, laisvalaikio, didaktiniais, liaudiškais, intelektualiniais ir kt.)
parengiamoji grupė - vaikų komandos, kaip žaidžiančios vaikų bendruomenės, formavimas ir pedagoginė pagalba, savarankiškumo ir iniciatyvos palaikymas vaikams renkantis ir įgyvendinant įvairaus pobūdžio žaidimus; parama pereinant prie dialoginių žaidimų, fantastinių žaidimų, žaidimų savadarbių objektų aplinkoje.
Siužetas yra vizualinis žaidimas.
Žaidimas su figūriniais žaislais antraisiais gyvenimo metais apima vaizduotės elementus ir pajamas sprendžiant žaidimo problemas. Dabar vaikui įdomu ne tik vairuoti mašiną ar vežimėlį, bet į juos įdėti lėlę ar zuikį ir vartyti, paruošti vakarienę žaislams, pamaitinti, padėti žaislus į lovą ir lopšį ir pan. Tas pats gyvenimo situacija, kuris nulemia siužeto turinį, vaikai gali su malonumu demonstruoti ištisus metus, jei tuo pačiu keičiasi, žaidimo metodai ir priemonės tampa sudėtingesni. Pavyzdžiui, maitindami lėlę vaikai pirmiausia naudoja suaugusiųjų siūlomus daiktus – šaukštą, o paskui noriai griebiasi šaukštą pakeisti pagaliuku, šiaudeliu. Vėliau vaikai gali įvardyti įsivaizduojamą maistą, paruošti sąlygas lėlėms maitinti ir pan. Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas jau prisiima vaidmenį žaidime, bet jo nedeklaruoja. Visa tai rodo naują raidos etapą, siužeto reprezentacinio žaidimo formavimo pradžią. Pirma, siužetą reprezentuojantis žaidimas susideda iš vieno veiksmo (pavyzdžiui, vaikas maitina lėlę), o paskui iš kelių tarpusavyje susijusių veiksmų, atspindinčių visą įvykį. Ir norint, kad siužetas-reprezentacinis žaidimas vystytųsi šia kryptimi, būtina sudaryti sąlygas vizualiai pažinti vaiką supantį pasaulį: stebint suaugusiųjų veiksmus, gamtos reiškinius, gyvūnų įpročius. Bet ne mažiau svarbu, kad vaiko regėjimo lauke būtų tinkami sklypo formos žaislai (lėlės, gyvūnėliai, buities žaislai ir kt.). Jie pagyvina vaikų įspūdžius apie tai, ką jie mato, ir skatina juos parodyti tai, ką mato. Vaikui naudinga žaidimo veiksmus su vienais žaislais perkelti kitiems (tegul pamaitina ne tik lėlę, bet ir meškiuką, zuikį ir pan.). Šio žaidimo įgūdžių tęsinys yra pažįstamų veiksmų su žaislais perkėlimas į įvairias žaidimo situacijas (aprengti lėlę pasivaikščioti, aprengti lėlę po miego, pasimatuoti įvairius drabužius ir pan.). Norint, kad žaidimų įgūdžiai pakiltų į aukštesnį lygį, kartu su figūriniais žaislais būtina pristatyti ir pakaitinius žaislus. Jų nebuvimas stabdo ne tik žaidimo vystymąsi, bet ir vaiko mąstymą bei kalbą. Vaikų žaidimo patirtis vystosi ankstyvame amžiuje: specialių lavinamųjų žaidimų metu (scenarija, teatro žaidimai, žaidimai, užsiėmimai, siužetinė didaktinė, siužeto perkėlimas ir muzikiniai žaidimai); mokytojo žaidimo su vaikais procese jo ilgalaikio ar trumpalaikio dalyvavimo žaidime metu. Taigi siužeto-reprezentacinio žaidimo stadijoje organizuojamas Praktinė patirtisžaidimo veiksmų, jų grandinių įgyvendinimas, taip pat bendravimo tarp vaiko ir suaugusiojo žaidime užtikrinimas. Visa tai prisideda prie vystymosi kūrybinė vaizduotė, žaidimų įgūdžių formavimas, todėl sukuriama galimybė pereiti prie vaidmenų žaidimo.
Režisūrinis žaidimas.
Režisūriniai žaidimai – tai vaikų pramogų rūšis, kurios metu vaikas vaidina režisieriaus vaidmenį, kuria veiksmus, sugalvoja, ką veiks jo žaislai, kaip klostysis įvykių siužetas, koks bus jo finalas. Vaikas pats atlieka kiekvieno žaislo vaidmenį, sugalvoja vardus, pasirenka pagrindinius veikėjus, teigiamus ir blogi vaikinai taip pat nustato pagrindines žaidimo taisykles. Prižiūrimas režisūrinis ikimokyklinukų vaidinimas profesionalūs pedagogai ar psichologai, gali daug pasakoti apie vaiką, parodyti jo emocinę būseną, išsivystymo lygį, taip pat pakalbėti apie tai, kas būtent šiandien jaudina mažąjį „režisierį“.
Vaiko gyvenime pirmiausia atsiranda režisieriaus žaidimai. Kiekvienas iš tėvų stebėjo, kaip, būdamas 1 metų, jo vaikas pasidėjo šalia jo mėgstamus žaislus, juos judina, sukurdamas bendravimo vaizdą. Jau sulaukęs dvejų metų, kai mažylis vaikšto užtikrintai, galima stebėti, kaip jis šeria minkštuosius meškučius ir kiškius, guldo į lovą, važinėja mašinėlėmis ir vežasi su savimi į darželį.
Vaiko žaidimas – tai jo gyvenimo projekcija į naujus herojus arba tiesioginė jo fantazijų interpretacija. Mokytojai atkreipia dėmesį, kad jei žaidimo procesas yra nustatytas agresyviai, o vaikas žaidimo metu sukuria konfliktines situacijas, tada tai pirmas pažadinimas, kad vaikas gyvena nepalankioje namų atmosferoje.
Režisūriniai žaidimai darželyje turi būti organizuojami šiais tikslais:
Išmokyti vaikus laisvai bendrauti, lengvai užmegzti dialogą;
Parodykite, kas yra kalbos etiketas;
Išmokyti vaikus raiškiai, prasmingai kalbėti, klausytis pašnekovų;
Parodykite vaikams, ką reiškia „priimti sprendimus“, kurdami dirbtines situacijas, kuriose reikia rinktis.
Režisūriniams žaidimams vesti reikalingi specialūs atributai – herojai ir dekoracijos, kurių pagalba vaikas galės atkurti jo sugalvotą situaciją. Mokytojas gali jo paklausti tik temos, kai kuriais atvejais paraginęs. Geriausias režisieriaus žaidimas vyresnioji grupė- Tai lėlių vaidinimas kuriame vaikas galės duoti laisvę savo fantazijai ir parodyti tikrą spektaklį visiems klasės draugams.
Teatralizuotas spektaklis.
Teatralizuotas spektaklis - tai vaidinimas literatūros kūrinių (pasakų, pasakojimų, specialiai parašytų dramatizacijų) veidais. Literatūros kūrinių herojais tampa aktoriai, o jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, kuriuos keičia vaikų fantazija, žaidimo siužetas. Nesunku įžvelgti teatrinių žaidimų ypatumą: jie turi jau paruoštą siužetą, o tai reiškia, kad vaiko veiklą daugiausia nulemia kūrinio tekstas.
Teatro žaidimo tema ir turinys turi moralinę orientaciją, kuri yra kiekvienoje pasakoje, literatūrinis kūrinys ir turi rasti vietos improvizuotuose kūriniuose. Tai draugystė, atsakingumas, gerumas, sąžiningumas, drąsa. Personažai tampa sektinais pavyzdžiais. Vaikas pradeda tapatintis su mylimu įvaizdžiu. Tokio identifikavimo gebėjimas leidžia per teatro žaidimo vaizdus paveikti vaikus. Su malonumu, persikūnydamas į mėgstamą įvaizdį, kūdikis savo noru priima ir pasisavina jam būdingus bruožus. Nepriklausomas Vaikų vaidmenų žaidimas leidžia formuoti moralinio elgesio patirtį, gebėjimą veikti pagal moralės normas. Kadangi teigiamos savybės yra skatinamos, o neigiamos – smerkiamos, vaikai dažniausiai nori mėgdžioti malonius, sąžiningus charakterius. O suaugusiųjų pritarimas vertam poelgiui sukuria juose pasitenkinimo jausmą, kuris yra paskata toliau kontroliuoti savo elgesį.
Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią neįkyrią pedagoginę priemonę, nes vaikas pats patiria malonumą ir džiaugsmą. Teatro žaidimų edukacines galimybes didina tai, kad jų tematika praktiškai neribota. Jis gali patenkinti įvairius vaikų pomėgius (literatūrinius, muzikinius). Įvairios temos, įvaizdžio priemonės, emocingi teatriniai žaidimai leidžia juos panaudoti visapusiškam individo ugdymui.
Dalykinės erdvės kūrimo aplinkos organizavimas žaidimų veiklai organizuoti
Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo principų (Federalinio valstybinio švietimo standarto DO 1.4 punktas) yra ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos sąlygų stiprinimas (turtinimas). Todėl trečiajame standarto skirsnyje - „Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai“, tarp sąlygų, būtinų sukurti socialinę padėtį vaikų raidai, atitinkančią ikimokyklinio amžiaus specifiką. 3.2.5 punktas), pabrėžiama:
sudaryti sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą, bendros veiklos dalyvius;
parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui įvairiose veiklose (žaidime, tiriamojoje, projektinėje, pažintinėje ir kt.);
parama spontaniškam vaikų žaidimui, jo praturtinimas, žaidimo laiko ir erdvės suteikimas.
Tai esminė dalis mokytojų darbas , nuo kurio įgyvendinimo priklauso sėkmingas vystymasis vaikas, kuris leis mokytojui pasiekti Standarte nurodytų tikslų formavimąsi.
DO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai, taikomi kuriamai dalykinei erdvinei aplinkai (3.3 punktas). Nustatyta (3.3.1–3.3.3 punktai):
Kuriama objektinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų Organizacijos, Grupės, taip pat prie Organizacijos besiribojančios ar nedideliu atstumu esančios teritorijos erdvės edukacinio potencialo realizavimą, pritaikytą Programai įgyvendinti (toliau –). į svetainę), medžiagos, įranga ir reikmenys, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatybes:trečios vaikaigyvenimo metų yra laisva ir didelė erdvė, kurioje jie gali aktyviai judėti – kopti, čiuožti. Įjungtaketvirti metaiGyvenime vaikui reikia išplėsto vaidmenų žaidimų centro su ryškiais atributų bruožais. INvidurinis – vyresnysis ikimokyklinio amžiaus, atsiranda poreikis žaisti su bendraamžiais, kurti savo žaidimo pasaulį (režisieriaus žaidimas: maži žaislai, konstruktorius, maketai ir kt.), be to, dalyko ugdymo aplinkoje formuojasi psichologiniai dariniai skirtingi metai gyvenimą.
Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka turėtų sudaryti galimybę vaikų (įskaitant įvairaus amžiaus vaikus) ir suaugusiųjų bendravimui ir bendrai veiklai, vaikų motorinei veiklai, taip pat vienatvės galimybes.
Dalyko-erdvinio kūrimo aplinka turi atitikti DO standarto reikalavimus (3.3.3 punktas).
Kuriama objektinė-erdvinė aplinka turi būti turtinga turinio, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi.
1) Sodrumasaplinka turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį. Žaislai yra labai svarbūs. Jų teminė įvairovė tiesiogiai susijusi su esamais įspūdžiais apie aplinkinį pasaulį ir vaikų žaidimo pomėgiais. Idėjos apie supantį pasaulį palaipsniui turtėja, atsižvelgiant į tai, figūrinių žaislų rinkinys palaipsniui plečiasi. Todėl žaidimų kampeliai neturėtų būti užpildyti tais pačiais žaislais nuo mokslo metų pradžios iki pabaigos. Reikėtų nepamiršti tokios paprastos žaidimo aplinkos įrengimo technikos, kai kai kurie žaislai kuriam laikui nuimami, o paskui vėl grąžinami. Vėl pasirodęs pažįstamas žaislas sukelia norą su juo žaisti. Edukacinės organizacijos grupėse kuriami siužetinių vaidmenų žaidimų centrai: „Namas“, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Kirpyklėlė“, „Dirbtuvės“ ir kt. Teatralizavimo centras - Skirtingos rūšys teatrai, ekranai, atributika. Persirengimo centras, muzikinis centras, minkšti baldai, žaislai, lėlės, mašinos ir tt Maži žaislai režisieriaus žaidimams, stalo žaidimams, loto, domino. Įvairių tipų konstruktoriai, kubeliai, statybinė medžiaga. Didaktinė medžiaga edukacinei veiklai. Maketai, žemėlapiai, modeliai, manekenai, grupių schemos, pakaitiniai elementai.
2) Transformuojamumas erdvė reiškia galimybę keisti dalykinę-erdvinę aplinką priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes; galimybė įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus, pavyzdžiui, vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštuosius modulius, ekranus ir kt.
3) Polifunkcionalumas medžiagos reiškia galimybę įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus, pavyzdžiui, vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštus modulius, ekranus ir pan.; Daugiafunkcinių (neturinčių griežtai fiksuoto naudojimo būdo) daiktų, įskaitant natūralias medžiagas, tinkamas naudoti įvairioms vaikų veiklos rūšims (įskaitant kaip pakaitinius daiktus vaikų žaidime), buvimas Organizacijoje ar Grupėje. Taigi, kartu su figūriniais žaislais, apibendrinta medžiaga turėtų būti pateikta, visų pirma, pakaitiniai objektai. Jų derinys leidžia vaikams realizuoti pačias drąsiausias žaidimo idėjas.
4) Aplinkos kintamumas reiškia : įvairių erdvių buvimas Organizacijoje ar Grupėje (žaidimams, statyboms, vienatvei ir pan.), taip pat įvairios medžiagos, žaidimai, žaislai ir įranga, suteikianti vaikams laisvą pasirinkimą; periodiškai keičiasi žaidimo medžiaga, atsiranda naujų daiktų, kurie skatina vaikų žaidimą, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.
5) Aplinkos prieinamumas reiškia: prieinamumą mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir vaikus su negalia, visose patalpose, kuriose švietėjiška veikla. Naudodami didelę žaidimo medžiagą, vaikai žaidime pakeičia ne vieną objektą, o visą objektų kompleksą, pavyzdžiui, pastatė laivą, o kubelius ar lėkštes - valtis ar ledo lytis. Jie suteikia dizaino įvairovės ir padeda įgyvendinti planą nuimamos plokštės – paveikslai.
Taip pat nemokama prieiga vaikams, įskaitant vaikus su negalia, prie žaidimų, žaislų, medžiagų, pagalbinių priemonių, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis; medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.
6) Saugumas objekto-erdvinė aplinka reiškia visų jos elementų atitiktį reikalavimams, užtikrinantiems jų naudojimo patikimumą ir saugumą: kritimo iš aukščio, iškritimo iš gaminių šoninių paviršių atvejai, iškilimai ir mėlynės dėl nestabilumo. iš pastarųjų neįtraukiami sužalojimai dėl aštrių kampų ir pan.
Žaislų sauga .
Žaislo saugumą liudija sertifikato buvimas. Bet kokiu atveju žaislas neturi turėti akivaizdžių mechaninių ar cheminių pavojaus vaiko sveikatai požymių. Žaislas neturi turėti akivaizdžių ženklų, kurie provokuoja vaiką agresijai ir žiaurumui arba sukelia baimę ir nerimą. Žaislas neturėtų žeminti žmogaus orumas ar įžeidžia religinius jausmus, sukelia neigiamą požiūrį į žmonių rasines savybes ir fizines negalias. Žaislas neturėtų sukelti psichologinės priklausomybės, kuri pakenktų visapusiškam vaiko vystymuisi.
3.3.5. Organizacija savarankiškai nustato mokymo priemones, įskaitant technines, atitinkamas medžiagas (įskaitant eksploatacines medžiagas), žaidimų, sporto, laisvalaikio įrangą, inventorių, reikalingą Programai įgyvendinti.
Apgalvotas žaidimo medžiagos pasirinkimas prisideda prie to, kad vaikiški žaidimai taptų temiškai universalūs. Žaidimų pomėgių plėtra lemia tai, kad vaikai žaidimuose linkę rodyti vis įvairesnius įvykius.
Svarbu laiku palaikyti spontanišką vaikų žaidimą, jį praturtinti, skirti laiko ir erdvės ikimokyklinukų žaidimui.
Valstybės socialinė tvarka švietimo sistemai suformuluota pagrindiniuose norminiuose dokumentuose ir Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte – tai iniciatyvaus, atsakingo asmens, pasirengusio auklėti. savarankiškai priimti sprendimus pasirinkimo situacijoje. Kiekviena ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis turi savotišką įtaką skirtingų savarankiškumo komponentų ugdymui, pavyzdžiui, žaidimas prisideda prie aktyvumo ir iniciatyvos ugdymo. Iniciatyvumas ir savarankiškumas ryškiausiai pasireiškia žaidimuose su taisyklėmis. Anot A.N.Leontjevo, įvaldyti taisyklę reiškia įvaldyti savo elgesį. Todėl auklėtojo užduotis – motyvuoti vaikų žaidimo veiksmus, tiesiogiai dalyvaujant ir emociškai įsitraukiant į vaikų žaidimus. Atlikdamas žaidimo organizatoriaus vaidmenį, auklėtojas įveda taisykles į vaiko gyvenimą, o būdamas atsiskyrusio stebėtojo – analizuoja ir kontroliuoja vaikų veiksmus. Tik šių vaidmenų derinys gali užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų valios, savivalės, savarankiškumo ugdymą, kaip pagrindines socialines ir normines vaikų amžiaus ypatybes baigiant ikimokyklinį ugdymą.
Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla………………………………… 1-3
Žaidimų klasifikacija……………………………………………………………… 3-4
Vaidmenų žaidimas………………………………………………………………..4-7
Siužeto rodymo žaidimas…………………………………………………7-8
Režisieriaus žaidimas………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
Teatralizuotas žaidimas……………………………………………………… 10-11 d.
Dalyko erdvinio vystymo aplinkos organizavimas žaidimų veiklai organizuoti………………………………………… 11-15 val.
Žaislų sauga……………………………………………………… 15-16
Grožinės literatūros skaitymo planavimas jaunesnėje darželio grupėje
Rugsėjo 1 savaitė
Skaitymas
S. Černis „Privatus“;
G Tsyferov „Apie draugus“,
"Kai nėra pakankamai žaislų"(iš knygos);
"Du godūs meškiukai"(vengr.; arr. A. Krasnovas, V. Važdajeva) ;
"Pirštas yra berniukas ...", „Drąsūs“ , anglų, arr. Iš Marshako.
Rugsėjo 2 savaitė
Skaitymas
"Katė gaidys ir lapė", arr. Bogolyubskaya; K. B.;
K. Balmontas „Ruduo“;
A. N. Tolstojus „Ežiukas“;
K. D. Ušinskis "Petuška su šeima";
"Kiškio šokis...";
"Vilkas ir ožkos".
Kumštinė“, ukrainietė, arr. E. Blaginina;
K. Čukovskis. "Sumišimas",
B. Žitkovas. "Kaip mes nuėjome į zoologijos sodą"(iš knygos „Ką aš pamačiau“);
M. Zoščenka. "Protingas paukštis"
P. Voronko. - Gudrus ežiukas, trans. iš ukrainiečių S. Maršakas;
įsiminimas: N. Saksonas. – Kur mano pirštas?
Rugsėjo 3 savaitė
Skaitymas „Einu pas močiutę, pas senelį“.
"Katė, gaidys ir lapė", arr. M. Bogolyubskaya;
"Koks triukšmas" , per. iš latvių kalbos. S. Maršakas;
K. Balmontas. "Ruduo" ;
A. Maikovas. "Lopšinė",
S. Černy., „Apie Katiušą“;
A. Milne. "Trys voveraitės"
Ch.Yancharsky. „Žaidimai“ „Paspirtukas“ (iš knygos „Miškos Ušastiko nuotykiai“
įsiminimas: "Agurkas, agurkas".
Rugsėjo 4 savaitė
Skaitymas
"Kiškis, šoki".
„Užsispyrusios ožkos“ , uzb., arr. Sh Sagdulla;
Ak, Puškinas. „Vėjas, vėjas! Tu esi galingas“., (nuo );
K. Čukovskis „Pavogta saulė“,
T. Aleksandrova. "Meškiukas Burikas";
L. Muur. „Mažasis meškėnas ir. Tas, kuris sėdi tvenkinyje
"Padėkite!" per. iš čekų. S. Maršakas.
įsiminimas:
„Pelės šoka apvalų šokį. ,."– Rusų nar. dainos;
Spalio 1 savaitė
Skaitymas
"Kiškis, šoki".,
"Padėkite!" per. iš čekų. S. Maršakas.
„Užsispyrusios ožkos“, uzbekas, arr. Sh.
S. Černis „Privatus“;
K. Čukovskis. "Moydodyr",
B. Žitkovas. „Zebra“, (iš knygos „Ką aš pamačiau“);
M. Zoščenka. „Protingas paukštis“;
E. Vieru. "Ežiukas ir būgnas", per. su pelėsiu. I. Akima;
įsiminimas:. A. Pleščejevas. "Kaimo daina";
Spalio 2 savaitės
Skaitymas
"Kolobok" , arr. K. Ušinskis;
"Koks triukšmas" , per. iš latvių kalbos. S. Maršakas;
S. Maršakas. „Zoologijos sodas“, (iš ciklo „Vaikai narve“);
K. Čukovskis. „Moydodyr“,
B. Žitkovas. "Kaip maudėsi dramblys"(iš knygos „Ką aš pamačiau“);. A. Milne. "Trys voveraitės" , per. iš anglų kalbos. N. Slepakova; L. Mileva."Greita pėda ir pilki drabužiai", per. iš bulgarų kalbos M. Marinova;
įsiminimas:. V. Berestovas. "Petuški";
Spalio 3 savaitė
Skaitymas
„Keturiasdešimt, keturiasdešimt.
"Kolobok" , arr. K. Ušinskis;
Dainos. "Laivas" , anglų, arr. S. Maršakas;
A. Pleščejevas. „Atėjo ruduo“.,
S. Maršakas. „Žirafa“, „Zebrai“, (iš ciklo „Vaikai narve“); B. Žitkovas. „Drambliai“ (iš knygos„Ką aš mačiau“);
Ch.Yancharsky. „Žaidimai“, „Paspirtukas“ (iš knygos „Miškos Ušastiko nuotykiai“, per. iš lenkų kalbos. V. Prichodko
Spalio 4 savaitė
Skaitymas
A. Blokas. "zuikis";
„Tili-bom! Tili-bom“.;
A. Pleščejevas. „Atėjo ruduo“.,
A. Maikovas. "Lopšinė",.» (iš šiuolaikinių graikų dainų);
S. Marshak „Baltieji lokiai“, „Strutis“, (iš ciklo „Vaikai narve“);
K. Čukovskis. "Sumišimas",
M. Zoščenka. „Protingas paukštis“;
D. Bissetas. "Varlė veidrodyje", per, iš anglų kalbos. N. Šereševskaja; A. Barto, P. Barto."Nešvari mergina";
Lapkričio 2 savaitė
Skaitymas
„Keturiasdešimt, keturiasdešimt.
"Katė, gaidys ir lapė", arr. M. Bogolyubskaya;
Ak, Puškinas. „Vėjas, vėjas! Tu esi galingas“.,“ (nuo „Pasakojimai apie mirusią princesę“ septyni herojai“);
S. Maršakas. „Pingvinas“, „Kupranugaris“, (iš ciklo „Vaikai narve“); G. Ciferovas. „Apie draugus“, iš knygos "Apie vištą, saulę ir meškiuką");
K. Čukovskis. „Taip ir ne taip“;
įsiminimas:. V. Berestovas. "Petuški";
Lapkričio 3 savaitė
Skaitymas
"Kurštinė" , ukrainiečių, arr. E. Blaginina
S. Maršakas. "Kur vakarieniavo žvirblis"(iš ciklo „Vaikai narve“);
K. Čukovskis. "Pavogta saulė",. „Taip ir ne taip“;
A. Milne. "Trys voveraitės" , per. iš anglų kalbos. N. Slepakova;
Lapkričio 4 savaitė
Skaitymas
"Atėjo naktis". ,
"Du godūs meškiukai", Hung., arr. A. Krasnova ir V, Važdajeva;
K. Balmontas. "Ruduo" ;
A. Blokas. "zuikis";
K. Čukovskis „Taip ir ne taip“;
E. Vieru. "Ežiukas ir būgnas", per. su pelėsiu. I. Akima;
L. Muur. , per. iš anglų kalbos. O. Pavyzdingas
įsiminimas: K. Čukovskis. "Kalėdų eglutė"
Gruodžio 1 savaitė
Skaitymas
"Snieguolė ir lapė" arr. M. Bulatova
– Kaip mūsų katė.,
„Saulė lanko“
S. Grodeckis, "Kas tai?" ;
D. Maminas-Sibiryakas.;
įsiminimas: A. Pleščejevas. "Kaimo daina";
Gruodžio 2 savaitė
Skaitymas
"Snieguolė ir lapė" arr. M. Bulatova
„Voverė sėdi ant vežimėlio“.,
„Mažosios fėjos“ , anglų, arr. S. Maršakas;
"Auklė lapė" , per. iš suomių kalbos E. Soini;
Ak, Puškinas. "Mūsų šviesa, saulė!", (nuo „Pasakojimai apie mirusią princesę“ septyni herojai“);
D. Maminas-Sibiryakas.„Pasakojimas apie drąsųjį kiškį – ilgos ausys, nuožulnios akys, trumpa uodega“;
N. Zabila. "Pieštukas"
Gruodžio 3 savaitė
Skaitymas
„Ai, kachi-kachi-kachi“.»,
„Gulbės žąsys“ ;, arr. M. Bulatova;
"Pirk svogūną". "Drąsus žmogus", per. iš bulgarų kalbos L. Gribovojus;
Ak, Puškinas. "Mėnuo, mėnuo". (nuo „Pasakojimai apie mirusią princesę“ septyni herojai“);
S. Kapugikyanas. "Kas greičiausiai baigs gerti", per. su ranka. T. Spendiarova
E. Bekhlerova. "Kopūsto lapas", per. iš lenkų kalbos. G. Lukinas;
A. Bosevas. "Trys" , juosta, iš bulgarų k. V. Viktorova;
Gruodžio 4 savaitė
Skaitymas
– Mes gyvenome pas močiutę. ,
"Snieguolė ir lapė"; arr. M. Bulatova
V. Berestovas. "Višta su viščiukais",
L. Voronkova. „Sninga“ (iš „Sninga“);
A. Bosevas. "Trys" , juosta, iš bulgarų k. V. Viktorova
įsiminimas: E. Iljina. „Mūsų eglutė“ (sutrumpintai);
Sausio 2 savaitė
Skaitymas
„Aušra-aušra“.;
„Gulbės žąsys“ ; arr. M. Bulatova;
„Mažosios fėjos“ , anglų, arr. S. Maršakas;
S. Maršakas. "Tyli pasaka"
A. N. Tolstojus. "Petuški".
Y. Chapekas. „Sunki diena“, „(iš knygos , trans .. čekų. G. Lukinas;
Sausio 3 savaitė
Skaitymas
"Čiki-čiki-čikaločki".,
„Gulbės žąsys“ ; arr. M. Bulatova;
V. Berestovas. „Jautis“;
N. Nosovas „Žingsniai“;
B. Poteris. "Uhti-Tukhti" , per. iš anglų kalbos. O. Pavyzdingas;
Sausio 4 savaitė
Skaitymas
„Gulbės žąsys“ ;
"Kurštinė" , ukrainiečių, arr. E. Blaginina
"Kisonka-murysenka".,
„Lapė ir kiškis“, arr. V. Dahlas;
"Auklė lapė" , per. iš suomių kalbos E. Soini;
N. Zabolotskis. "Kaip pelės kovojo su kate";
D. Kharmsas. „Drąsus ežiukas“;
įsiminimas: K. Čukovskis. „Kalėdų eglutė“ (sutrumpintai);
vasario 1 savaitė
Skaitymas
– Kaip mūsų katė.,
"Pirk svogūną". , per. su shotl. N. Tokmakova;
„Saulė lanko“, per, iš slovakų k. S. Mogilevskaja ir L. Zorina;
Y. Chapekas. „Miške“ (iš knygos "Šuns ir kačiuko nuotykiai", trans .. čekų. G. Lukinas;
Vasario 2 savaitė
Skaitymas
„Voverė sėdi ant vežimėlio“.,
„Lapė ir kiškis“, arr. V. Dahlas;
K. Čukovskis. „Skristi Tsokotukha“,
Y. Chapekas. „Sunki diena„Lėlė Yarinka“ (iš knygos "Šuns ir kačiuko nuotykiai", trans .. čekų. G. Lukinas;
įsiminimas: N. Sakonskaja. – Kur mano pirštas?
Vasario 3 savaitė
Skaitymas
„Ai, kachi-kachi-kachi“.»,
D. Kharmsas. „Drąsus ežiukas“;
N. Zabila. "Pieštukas" , per. iš ukrainiečių 3. Aleksandrova;
– Kaip mūsų katė.,
įsiminimas: K. Čukovskis. "Kalėdų eglutė"
Vasario 4 savaitė
Skaitymas
V. Berestovas. "Petuški";
– Mes gyvenome pas močiutę. ,
Ak, Puškinas. "Mūsų šviesa, saulė!", „Mėnuo, mėnuo“. (nuo „Pasakojimai apie mirusią princesę“ septyni herojai“);
E. Bekhlerova. "Kopūsto lapas", per. iš lenkų kalbos. G. Lukinas;
įsiminimas:. V. Berestovas. "Petuški";
Kovo 1 savaitė
Skaitymas
"Drąsus žmogus", per. iš bulgarų kalbos L. Gribovojus;
S. Maršakas. "Tyli pasaka"
V. Majakovskis. "Kas yra gerai, o kas blogai?",A. N. Tolstojus. „Ežiukas“, „Gaidžiai“.
B. Poteris. "Uhti-Tukhti" , per. iš anglų kalbos. O. Pavyzdingas;
kovo 2 savaitės
Skaitymas
P. Kosiakovas. „Visa ji“;
„Piktžolė-skruzdė. ,.",
arr. M. Bulatova;
"Puff" , baltarusių, arr. N. Myalika;
K. Balmontas, "Uodai-Makariki";
L. Tolstojus. "Paukštis iškėlė lizdą".;
Kovo 3 savaitė
Skaitymas
– Lauke yra trys vištos.
"Goby - juoda statinė, baltos kanopos", arr. M. Bulatova;
„Trys gaudytojai“ anglų k., arr. S. Maršakas;
"Miško lokys ir neklaužada pelė", latvių, arr. Yu. Vanaga, vert. L. Voronkova;
P. Kosiakovas. „Visa ji“;
K. Ušinskis. "Vaska"
Kovo 4 savaitės
Skaitymas
"Šešėlis, šešėlis, prakaitas".,
"Baimė turi dideles akis", arr. M. Serova;
D. Kharmsas. „Drąsus ežiukas“;
A. Maikovas. — Kregždė atbėgo.(iš šiuolaikinių graikų dainų);
K. Čukovskio „Aibolitas“
L. Tolstojus. – Tanya žinojo raides.;
"Kikilė dainuoja"
įsiminimas:. „Pelės šoka apvalų šokį. ,."– Rusų nar. dainos;
Balandžio 1 savaitė
Skaitymas
„Lietus, lietus ir dar daugiau“.,
"Teremok" , arr. E. Charušina
"Gaidys ir lapė" , per. su shotl. M, Klyagina-Kondratieva;
K. Čukovskio „Aibolitas“
L. Tolstojus. "Vari turėjo siskiną".,
M. Carem. "Mano katė" , per. iš prancūzų kalbos M. Kudinova.
Balandžio 2 savaitė
Skaitymas
A. Pleščejevas. „Pavasaris“ (sutrumpintai);
"Boružė. ",
„Neįveikiamas vytulys“, per. iš čekų. S. Maršakas.
"Kiaulė ir aitvaras", Mozambiko tautų pasaka, vert. iš portugalų. Y. Chubkova
A. Barto, P. Barto."Nešvari mergina";
K. Ušinskis. "Lisa-Patrikeevna";
"Kikilė dainuoja" , per. iš bulgarų kalbos I. Tokmakova;
S. Kapugikyanas. "Maša neverkia"per. su ranka. T. Spendiarova;
O. Alfaro. "Ožkos herojus" , per. iš ispanų kalbos T. Davityants;
Balandžio 4 savaitė
Skaitymas
„Vaivorykštės lankas“. ,
"Gaidys ir lapė" , per. su shotl. M, Klyagina-Kondratieva; S. Maršakas.„Pasakojimas apie išmaniąją pelę“;
K. Čukovskis. "Vėžlys" ;
L. Tolstojus. „Atėjo pavasaris“. ;
O. Panku-Jašas. – Labanakt, Dooku!, per. iš rumunų kalbos. M. Olsufjeva,„Ne tik darželyje“
gegužės 1 savaitė
Skaitymas
A. Pleščejevas. „Pavasaris“ (sutrumpintai);
„Ribouche višta“.
"Varlių pokalbis", per. iš čekų. S. Maršakas.
V. Majakovskis „Kad ir koks būtų puslapis, tada dramblys, tada liūtė“;IN. Bianchi. "Maudyti jauniklius";
„Ne tik darželyje“ (sutrumpintai, išversta iš rumunų k. T. Ivanova.
Gegužės 2 savaites
Skaitymas
„Piktžolė-skruzdė. ,.",
S. Mikhalkovas. "Draugų daina";
E. Moškovskaja. "Godus";
Y. Dmitrijevas. „Mėlynoji trobelė“;
"Kikilė dainuoja" , per. iš bulgarų kalbos I. Tokmakova;
Gegužės 3 savaitė
Skaitymas
"Goby - juoda statinė, baltos kanopos", arr. M. Bulatova;
"Šešėlis, šešėlis, prakaitas".,
„Neįveikiamas vytulys“, per. iš čekų. S. Maršakas.
"Puff" , baltarusių, arr. N. Myalika;
I. Tokmakova. "Turėti" .
K. Čukovskis. "Stebuklų medis"
S. Prokofjevas. Maša ir Oika
A. N. Tolstojus „Lapė“,
"Kikilė dainuoja" , per. iš bulgarų kalbos I. Tokmakova;
Gegužės 4 savaitė
Skaitymas
„Ribouche višta“.,
L. Muur. „Mažasis meškėnas ir tas, kuris sėdi tvenkinyje“, per. iš anglų kalbos. O. Pavyzdingas
K. Balmontas, "Uodai-Makariki";
P. Kosiakovas. „Visa ji“;
S. Prokofjevas. „Pasakojimas apie netinkamo elgesio pelę“(iš knygos „Pasakos mašinos“);
„Pelės šoka apvalų šokį. ,."– Rusų nar. dainos;
