Literarische Lesung UMK „Schule Russlands. Allgemeine Merkmale der UMC-Linie beim literarischen Lesen Analyse der UMC beim literarischen Lesen
LITERARISCHE LESUNG
1 Erläuterung
Das Arbeitsprogramm Literarisches Lesen basiert auf:
Anforderungen des Landesbildungsstandards der Grundschulbildung (FGOS IEO),
Ein beispielhaftes Grundbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung (BEP IEO),
Ein exemplarisches Programm in literarischer Lektüre,
Das Arbeitsprogramm Literarisches Lesen richtet sich an Schülerinnen und Schüler der Klassen 1-4 allgemeinbildende Schulen, wird mit Hilfe des pädagogischen und methodischen Sets "School of Russia" implementiert.
Der Literaturlesekurs soll folgendes erreichen Ziele:
Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem jüngerer Schüler; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten, Bereitstellung der Fähigkeit, damit zu arbeiten verschiedene Typen Texte; Entwicklung des Interesses am Lesen und an Büchern; die Bildung der Leserperspektive und der Erwerb von Erfahrungen bei der Auswahl von Büchern und eigenständigen Leseaktivitäten;
Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionale Reaktionsfähigkeit beim Lesen von Kunstwerken; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zum Wort und die Fähigkeit, ein Kunstwerk zu verstehen;
Bereicherung der moralischen Erfahrung jüngerer Schüler durch Belletristik; die Bildung moralischer Vorstellungen von Güte, Freundschaft, Wahrheit und Verantwortung; Förderung des Interesses an und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.
Literarisches Lesen als akademisches Fach wirkt sich besonders auf Folgendes aus Aufgaben :
Beherrschung der allgemeinen kulturellen Lesefähigkeiten und des Textverständnisses; Interesse am Lesen und an Büchern wecken.
Die Lösung dieses Problems beinhaltet die Ausbildung einer sinnvollen Lesefähigkeit bei jüngeren Schülern, d.h. Als Ergebnis der Bewältigung der Fachinhalte des literarischen Lesens erwerben die Studierenden die allgemeine pädagogische Fähigkeit, Texte bewusst zu lesen, mit verschiedenen Informationen zu arbeiten und Informationen gemäß den Anforderungen zu interpretieren.
Beherrschung der Sprach-, Schrift- und Kommunikationskultur.
Die Erfüllung dieser Aufgabe ist mit der Fähigkeit verbunden, mit verschiedenen Arten von Texten zu arbeiten, im Buch zu navigieren und damit das Wissen über die Welt zu erweitern. Als Ergebnis des Trainings nehmen jüngere Schüler an einem Dialog teil, konstruieren Monologe (basierend auf Werken und persönlichen Erfahrungen), vergleichen und beschreiben verschiedene Objekte und Prozesse und verwenden sie selbstständig Referenzmaterial Lehrbuch, Informationssuche in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Enzyklopädien, Express eigene Meinung basierend auf dem, was Sie gelesen und gehört haben.
Bildung einer ästhetischen Haltung zur Realität, die sich in der Fiktion widerspiegelt.
Die Lösung dieses Problems hilft zu verstehen Kunstwerk als besondere Art von Kunst; die Bildung der Fähigkeit, ihren künstlerischen Wert zu bestimmen und (auf zugänglicher Ebene) Ausdrucksmittel zu analysieren. Die Fähigkeit, die Kunst des Wortes mit anderen Kunstgattungen (Malerei, Musik) zu vergleichen, entwickelt sich; Gemeinsamkeiten und Unterschiede finden künstlerische Mittel; Erstellen Sie Ihre eigene Fiktion basierend auf dem, was Sie lesen.
Bildung von moralischen Werten und ästhetischem Geschmack eines jüngeren Schülers; Verständnis der spirituellen Essenz der Arbeit.
Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fiktion, ihres moralischen Wesens und des Einflusses auf die Persönlichkeitsbildung eines kleinen Lesers ist die Lösung dieses Problems von besonderer Bedeutung. Bei der Arbeit mit einem Kunstwerk beherrscht ein Juniorstudent die moralischen und ethischen Grundwerte mit der Außenwelt und erlangt die Fähigkeit, die positiven und negativen Handlungen von Helden und Ereignissen zu analysieren. Die Bedeutung der emotionalen Färbung aller verstehen Handlungsstränge Werke trägt zur Ausbildung einer angemessenen emotionalen Befindlichkeit als Voraussetzung für das eigene Verhalten im Leben bei.
Die Bekanntschaft der Schüler mit Kunstwerken, die ihrem Alter zugänglich sind und deren spiritueller, moralischer und ästhetischer Inhalt die Gefühle, das Bewusstsein und den Willen des Lesers aktiv beeinflusst, trägt zur Bildung persönlicher Eigenschaften bei, die nationalen und universellen Werten entsprechen. Die Orientierung der Schüler an moralischen Normen entwickelt ihre Fähigkeit, ihre Handlungen mit den ethischen Grundsätzen des Verhaltens einer kultivierten Person in Beziehung zu setzen, und bildet die Fähigkeiten der wohlwollenden Zusammenarbeit.
Der wichtigste Aspekt des literarischen Lesens ist die Bildung von Lesefähigkeiten und anderen Arten von Sprachaktivitäten der Schüler. Sie beherrschen das bewusste und ausdrucksstarke Lesen, lesen Texte für sich selbst, lernen, sich in einem Buch zurechtzufinden, nutzen es, um ihr Wissen über die Welt um sie herum zu erweitern.
Mit der Bewältigung des Kurses steigt das Niveau der Kommunikationskultur bei jüngeren Schülern: die Fähigkeit, Dialoge zu verfassen, ihre eigene Meinung zu äußern, einen Monolog entsprechend aufzubauen Sprachaufgabe, mit verschiedenen Textsorten arbeiten, den Nachschlageapparat des Lehrbuchs selbstständig nutzen, Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Lexika finden.
Die Lesekompetenz wird im Unterricht des literarischen Lesens gebildet und hilft dem jüngeren Schüler, sich als kompetenter Leser zu erkennen, der in der Lage ist, die Leseaktivität für seine Selbsterziehung zu nutzen. Ein gebildeter Leser hat ein Bedürfnis nach ständigem Lesen von Büchern, besitzt die Technik des Lesens und Methoden der Arbeit mit Text, das Verständnis der gelesenen und gehörten Arbeit, die Kenntnis von Büchern und die Fähigkeit, sie unabhängig auszuwählen und zu bewerten.
Der Studiengang Literarisches Lesen weckt das Interesse der Studierenden am Lesen von Kunstwerken. Die Aufmerksamkeit des unerfahrenen Lesers wird auf die verbal-figurative Natur des Kunstwerks gelenkt, auf die Einstellung des Autors zu den Figuren und der Welt um ihn herum, auf die moralischen Probleme, die den Schriftsteller betreffen. Jüngere Schüler lernen, die Schönheit des poetischen Wortes zu spüren, die Bildhaftigkeit der Wortkunst zu schätzen.
Allgemeine Eigenschaften des Themas
„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt ab Klasse 1 unmittelbar nach dem Lesen- und Schreibenlernen.
Kapitel "Lesekreis für Kinder" umfasst Werke mündliche Kunst Völker Russlands und des Auslands, Werke der Klassiker der in- und ausländischen Literatur und zeitgenössische Schriftsteller Russland und andere Länder (künstlerisch und wissenschaftlich-pädagogisch). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Gattungen: Märchen, Gedichte, Kurzgeschichten, Fabeln, dramatische Werke.
Die Schüler arbeiten mit Büchern, lernen, sie nach ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher ergänzen das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Beziehung zueinander, die Arbeit und das Mutterland. Im Lernprozess wird die soziale, moralische und ästhetische Erfahrung des Kindes bereichert und bildet die Unabhängigkeit des Lesers bei Schulkindern.
Das Programm sieht die Bekanntschaft mit dem Buch als Quelle für verschiedene Arten von Informationen und die Bildung bibliografischer Fähigkeiten vor.
Kapitel "Arten von Sprech- und Leseaktivitäten" umfasst alle Arten von Sprach- und Leseaktivitäten (die Fähigkeit zu lesen, zuzuhören, zu sprechen und zu schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Textsorten. Der Abschnitt zielt darauf ab, die Sprachkultur der Schüler zu formen und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern, deren wichtigste die Lesefähigkeit ist.
Lesefähigkeit. Im Laufe des vierjährigen Studiums ändern sich die Methoden zur Beherrschung der Lesefertigkeit: Zunächst geht es um die Entwicklung ganzheitlicher (synthetischer) Lesemethoden innerhalb eines Wortes und eines Satzes (Lesen in ganzen Wörtern); Ferner werden Methoden zur intonatorischen Kombination von Wörtern zu Sätzen gebildet. Die Lesegeschwindigkeit nimmt zu (flüssiges Lesen), das Vorlesen wird allmählich mit der Wiedergabe des Inhalts des Gelesenen eingeführt. Die Studierenden beherrschen nach und nach rationale Methoden des Lesens und des Leseverstehens, orthoepische und intonative Normen des Lesens, der Wörter und Sätze, beherrschen verschiedene Arten des Textlesens (selektiv, einführend, studierend) und verwenden sie gemäß einer bestimmten Sprechaufgabe.
Parallel zur Ausbildung der Fähigkeit zum flüssigen, bewussten Lesen wird gezielt daran gearbeitet, die Bedeutung des Gelesenen zu verstehen, das Wesentliche zu verallgemeinern und hervorzuheben. Die Studierenden beherrschen die Techniken des expressiven Lesens.
Verbesserung der mündlichen Rede (Fähigkeiten Hören Und sprechen) wird parallel zum Lesenlernen durchgeführt. Die Fähigkeiten, die Aussage oder das Lesen des Gesprächspartners nach Gehör wahrzunehmen, werden verbessert, die Ziele der Sprachaussage zu verstehen, Fragen zum gehörten oder gelesenen Werk zu stellen, den eigenen Standpunkt auszudrücken. Produktive Formen des Dialogs, Formeln der Sprachetikette werden in die Bedingungen der pädagogischen und außerschulischen Kommunikation aufgenommen. Die Bekanntschaft mit den Besonderheiten der nationalen Etikette und der Kommunikation der Menschen erfolgt anhand literarischer (folkloretischer und klassischer) Werke. Die Monologsprache der Schüler wird verbessert (basierend auf dem Text des Autors, auf das vorgeschlagene Thema oder Problem zur Diskussion), der aktive Wortschatz wird gezielt ergänzt. Die Studierenden beherrschen eine prägnante, selektive und vollständige Nacherzählung eines gelesenen oder gehörten Werkes.
Ein besonderer Platz im Programm wird eingeräumt Arbeit mit dem Text eines Kunstwerks. Im Unterricht des literarischen Lesens wird die Vorstellung von Texten verbessert (Beschreibung, Argumentation, Erzählung); Die Schüler vergleichen künstlerische, wirtschaftliche (Bildungs-) und wissenschaftlich-kognitive Texte, lernen, den Titel mit dem Inhalt des Textes (seinem Thema, Hauptgedanken) in Beziehung zu setzen, beherrschen solche sprachlichen Fähigkeiten wie die Aufteilung des Textes in Teile, Überschriften, das Erstellen eines Plans , Unterscheidung zwischen Haupt- und Weitere Informationen Text.
Das Programm bietet Literarische Propädeutik. Die Studierenden erhalten ein erstes Verständnis Hauptthema, die Idee (Hauptidee) eines gelesenen literarischen Werks, über die Hauptgattungen literarischer Werke (Geschichte, Gedicht, Märchen), Merkmale kleiner folkloristischer Gattungen (Rätsel, Sprichwort, Reim, Witz). Kinder lernen, die visuellen und expressiven Mittel der Wortkunst („Malen mit einem Wort“, Vergleich, Personifizierung, Epitheton, Metapher, Rhythmus und Musikalität der poetischen Sprache) anzuwenden.
Bei der Analyse eines literarischen Textes tritt ein künstlerisches Bild (ohne Begriff) in den Vordergrund. Beim Vergleich von künstlerischen und wissenschaftlich-kognitiven Texten erkennen die Schüler, dass sie nicht nur kognitiv interessante Texte vor sich haben, sondern Werke der Wortkunst. Das Wort wird zum Gegenstand der Aufmerksamkeit des Lesers und wird als Mittel zur Schaffung eines verbalen und künstlerischen Bildes verstanden, durch das der Autor seine Gedanken und Gefühle ausdrückt.
Die Analyse der bildlichen Mittel der Sprache in der Grundschule wird in einem Band durchgeführt, der es Kindern ermöglicht, die Integrität des künstlerischen Bildes zu spüren, den Helden der Arbeit angemessen wahrzunehmen und sich in ihn einzufühlen.
Kinder beherrschen verschiedene Arten des Nacherzählens eines literarischen Textes: detailliert (mit bildlichen Wörtern und Ausdrücken), selektiv und kurz (Übertragung grundlegender Gedanken).
Auf der Grundlage des Lesens und Analysierens des gelesenen Textes verstehen die Schüler die Handlungen, den Charakter und die Sprache des Helden, bilden seine Charakterisierung, diskutieren die Motive des Verhaltens des Helden, korrelieren sie mit moralischen Normen und erkennen die spirituelle und moralische Bedeutung von die Lesearbeit.
Kapitel "Kreative Erfahrung" zeigt Techniken und Aktivitätsmethoden auf, die den Schülern helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu zeigen. Bei der Arbeit mit einem literarischen Text (mit einem Wort) wird die Lebens-, konkret-sinnliche Erfahrung des Kindes genutzt und die bildlichen Darstellungen, die in ihm im Prozess des Lesens entstehen, werden aktiviert, die Fähigkeit, verbale Bilder entsprechend nachzubilden Autorentext entwickelt. Dieser Ansatz bietet eine vollwertige Wahrnehmung eines literarischen Werks, die Bildung einer moralischen und ästhetischen Einstellung zur Realität. Die Studierenden wählen Werke (Auszüge daraus) zum Lesen nach Rollen, verbalem Zeichnen, Inszenieren und Rezitieren aus, treten als Schauspieler, Regisseure und Künstler auf. Sie schreiben Referate und Essays, verfassen Gedichte und Märchen, sie entwickeln ein Interesse am literarischen Schaffen von Schriftstellern, Schöpfern von Werken der Wortkunst.
3 Ort des Themas in Lehrplan
Für den Studiengang „Literarisches Lesen“ sind im Curriculum 540 Stunden vorgesehen, in der 1. Klasse 132 Stunden (4 Wochenstunden, 33 Schulwochen – 92 Stunden Leseunterricht und 40 Stunden Literarisches Lesen). In den Klassen 2-4, 136 Stunden (4 Stunden pro Woche, 34 akademische Wochen in jeder Klasse).
4 Wertorientierungen der Inhalte des Faches
Wertorientierungen der Grundschulbildung spezifizieren die persönliche, soziale und staatliche Ordnung des Bildungssystems, ausgedrückt in den Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms, und spiegeln die folgenden Zielvorgaben für das System der primären Allgemeinbildung wider:
Bildung psychologischer Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikation, Zusammenarbeit aufgrund:
Wohlwollen, Vertrauen und Aufmerksamkeit für Menschen, Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft, Hilfeleistung für diejenigen, die sie brauchen;
Respekt vor anderen - die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und zuzuhören, das Recht eines jeden auf seine eigene Meinung anzuerkennen und Entscheidungen unter Berücksichtigung der Positionen aller Teilnehmer zu treffen;
Entwicklung der wertsemantischen Sphäre der Persönlichkeit auf der Grundlage universeller Prinzipien der Moral und des Humanismus:
- Orientierung am moralischen Gehalt und Sinn sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns der Mitmenschen, Entwicklung ethischer Gefühle (Scham, Schuld, Gewissen) als Regulatoren moralischen Verhaltens;
– die Bildung ästhetischer Gefühle und eines Sinns für Schönheit durch die Bekanntschaft mit der nationalen, einheimischen und weltweiten künstlerischen Kultur;
Entwicklung der Lernfähigkeit als erster Schritt in Richtung Selbstbildung und Selbstbildung, nämlich:
- Entwicklung breiter kognitiver Interessen, Eigeninitiative und Neugier, Wissensmotivation und Kreativität;
- die Bildung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Bewertung);
Entwicklung der Selbständigkeit, Initiative und Verantwortung des Einzelnen als Bedingungen für seine Selbstverwirklichung:
- die Bildung von Selbstwertgefühl und einer emotional positiven Einstellung zu sich selbst, die Bereitschaft, die eigene Position offen zu äußern und zu verteidigen, Kritik am eigenen Handeln und die Fähigkeit, es angemessen zu bewerten;
- Entwicklung der Bereitschaft zu eigenständigen Handlungen und Handlungen, Verantwortung für deren Ergebnisse;
- die Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, die Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden und Optimismus im Leben;
Persönliche, meta-fachliche und fachliche Ergebnisse der Bewältigung des Kurses
„Literarische Lektüre“. Anforderungen an die Ergebnisse des Studiums eines Fachs umfassen die Bildung aller Arten von universellen Lernaktivitäten: persönliche, kommunikative, kognitive und regulatorische (mit Priorität auf der Entwicklung der Werte-semantischen Sphäre und Kommunikation).
Literarisches Lesen ist eine sinnvolle, kreative spirituelle Aktivität, die die Entwicklung des ideologischen und moralischen Inhalts der Fiktion, die Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung gewährleistet. Die wichtigste Funktion der Wahrnehmung von Fiktion ist die Übermittlung der spirituellen und moralischen Erfahrung der Gesellschaft durch die Kommunikation eines Systems sozialer persönlicher Bedeutungen, die die moralische Bedeutung der Handlungen der Helden literarischer Werke offenbaren. Auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung ist das ausdrucksstarke Lesen ein wichtiges Mittel, um das Verständnis der Position des Autors, der Einstellung des Autors zu den Helden des Werks und der dargestellten Realität zu organisieren.
Das Studienfach "Literarisches Lesen" sieht die Bildung folgender universeller Bildungsaktivitäten vor:
Bedeutungsbildung durch Aufspüren des Heldenschicksals und der Orientierung des Schülers im System persönlicher Bedeutungen;
Selbstbestimmung und Selbsterkenntnis basierend auf dem Vergleich des Ich-Bildes mit den Helden literarischer Werke durch emotionale Identifikation;
die Grundlagen der bürgerlichen Identität, indem sie die heroische historische Vergangenheit ihres Volkes und ihres Landes kennenlernen und Stolz und emotionale Anteilnahme an den Heldentaten und Errungenschaften ihrer Bürger erfahren;
ästhetische Werte und darauf basierende ästhetische Kriterien;
moralische und ethische Bewertung durch die Identifizierung des moralischen Inhalts und der moralischen Bedeutung der Handlungen der Charaktere;
emotional-persönliche Dezentrierung auf der Grundlage der Identifikation mit den Helden des Werks, der Korrelation und des Vergleichs ihrer Positionen, Ansichten und Meinungen;
die Fähigkeit, kontextbezogene Sprache zu verstehen, basierend auf der Rekonstruktion eines Bildes von Ereignissen und Handlungen von Charakteren;
die Fähigkeit, kontextbezogene Sprache willkürlich und ausdrucksstark aufzubauen, unter Berücksichtigung der Kommunikationsziele, der Eigenschaften des Zuhörers, einschließlich der Verwendung audiovisueller Mittel;
die Fähigkeit, eine logische kausale Abfolge von Ereignissen und Handlungen der Helden der Arbeit herzustellen;
die Fähigkeit, einen Plan mit der Zuordnung wesentlicher und zusätzlicher Informationen zu erstellen.
5.1 Persönliche Ergebnisse:
5.1.1 Persönliche universelle Lernaktivitäten
Der Absolvent hat:
die innere Position des Schülers auf der Ebene einer positiven Einstellung zur Schule, Orientierung an den sinnvollen Momenten der Schulwirklichkeit und Akzeptanz des Leitbildes eines „guten Schülers“;
eine breite Motivationsbasis der Bildungstätigkeit, einschließlich sozialer, erzieherischer und äußerer Motive;
pädagogisches und kognitives Interesse an neuem Unterrichtsstoff und Lösungsansätzen für ein neues Problem;
Orientierung am Verständnis der Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten, einschließlich Selbstanalyse und Selbstkontrolle des Ergebnisses, Analyse der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen einer bestimmten Aufgabe, Verständnis der Einschätzungen von Lehrern, Kameraden, Eltern und anderen Personen;
die Fähigkeit, ihre Bildungsaktivitäten zu beurteilen;
Grundlagen der bürgerlichen Identität, ethnischer Hintergrund in Form von Ichbewusstsein als Familienmitglied, Volksvertreter, Bürger Russlands, Zugehörigkeitsgefühl und Stolz auf Heimat, Volk und Geschichte, Bewusstsein der Verantwortung des Menschen für das Gemeinwohl -Sein;
Orientierung am moralischen Gehalt und Sinn sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns der Mitmenschen;
Kenntnis grundlegender moralischer Normen und Orientierung an deren Umsetzung;
Entwicklung ethischer Gefühle - Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens; Verständnis für die Gefühle anderer Menschen und Empathie mit ihnen;
ein Sinn für Schönheit und ästhetische Gefühle, der auf der Bekanntschaft mit der Welt und der heimischen künstlerischen Kultur basiert.
Der Absolvent hat die Möglichkeit, sich zu bilden:
die interne Position des Schülers auf der Poloebeneeine lebendige Einstellung gegenüber einer Bildungseinrichtung, Verständnis für die Notwendigkeit des Lernens, ausgedrückt in der Dominanz pädagogischer und kognitiver Motive und der Präferenz für eine soziale Art der Wissensbewertung;
ausgeprägtes stabiles pädagogisches und kognitives MochiVariationen der Lehre;
nachhaltiges erzieherisches und kognitives Interesse an Neuemallgemeine Lösungsansätze;
angemessenes Verständnis der Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten;
positives adäquates differenziertes SelbstBewertung nach dem Kriterium der erfolgreichen Umsetzung soziale Rolle"guter Schüler";
Kompetenz in der Umsetzung der zivilrechtlichen GrundlagenIdentität in Handlungen und Aktivitäten;
moralisches Bewusstsein auf der konventionellen Ebene, die Fähigkeit, moralische Dilemmata zu lösen, basierend auf der Berücksichtigung der Positionen der Kommunikationspartner, der Konzentration auf ihre Motive und Gefühle, der stabilen Einhaltung moralischer Normen und ethischer Anforderungen im Verhalten;
bewusst nachhaltige ästhetische Präferenzen und Orientierung an der Kunst als bedeutendem Bereich des menschlichen Lebens; bewusstes Verständnis für die Gefühle anderer Menschen und Empathie für sie, ausgedrückt in Handlungen, die darauf abzielen, anderen zu helfen und ihr Wohlergehen zu gewährleisten.
5.2.1 Regulatorische universelle Lernaktivitäten
Der Absolvent lernt:
Akzeptieren und Speichern der Lernaufgabe;
die von der Lehrkraft in Zusammenarbeit mit der Lehrkraft ermittelten Handlungsleitlinien im neuen Unterrichtsmaterial berücksichtigen;
planen ihre Aktionen in Übereinstimmung mit der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung, einschließlich im internen Plan;
die aufgestellten Regeln bei der Planung und Steuerung des Lösungsverfahrens berücksichtigen;
abschließende und schrittweise Kontrolle des Ergebnisses;
Bewertung der Richtigkeit der Maßnahme auf der Ebene einer angemessenen retrospektiven Bewertung der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen dieser Aufgabe;
die Vorschläge und Bewertungen von Lehrern, Kameraden, Eltern und anderen Personen angemessen wahrnehmen;
zwischen der Methode und dem Ergebnis einer Handlung unterscheiden;
Nehmen Sie die erforderlichen Anpassungen an der Aktion nach ihrem Abschluss auf der Grundlage ihrer Bewertung und unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler vor, verwenden Sie Vorschläge und Bewertungen, um ein neues, perfekteres Ergebnis zu erstellen, verwenden Sie eine digitale Aufzeichnung des Fortschritts und der Ergebnisse der Lösung der Problem, eigene klingende Rede in Russisch, Mutter- und Fremdsprachen.
in Zusammenarbeit mit dem Lehrer neue Lernziele festlegen;
eine praktische Aufgabe in eine kognitive umwandeln;
kognitive Initiative in der pädagogischen Zusammenarbeit zeigen;
die vom Lehrer zugewiesenen ori selbstständig berücksichtigenAktionszentren in neuem Lehrmaterial;
Ermitteln und antizipierenKontrolle durch das Ergebnis und durch die Handlungsmethode, tatsächliche Kontrolle auf der Ebene der freiwilligen Aufmerksamkeit;
die Korrektheit der Durchführung der Maßnahme unabhängig beurteilen und die erforderlichen Anpassungen der Ausführung vornehmen, sowohl im Verlauf ihrer Durchführung als auch am Ende der Maßnahme.
5.2.2 Kognitive universelle Lernaktivitäten
Der Absolvent lernt:
Suche nach den notwendigen Informationen zur Erfüllung von Bildungsaufgaben unter Verwendung von Bildungsliteratur, Enzyklopädien, Nachschlagewerken (einschließlich elektronischer, digitaler) im offenen Informationsraum, einschließlich des kontrollierten Raums des Internets;
selektive Informationen über die Welt um sich herum und über sich selbst aufzuzeichnen (fixieren), auch mit Hilfe von IKT-Tools;
Botschaften in mündlicher und schriftlicher Form aufbauen;
die Grundlagen der semantischen Wahrnehmung von künstlerischen und kognitiven Texten, um wesentliche Informationen aus Nachrichten verschiedener Art (vor allem Texte) hervorzuheben;
die Analyse von Objekten mit Zuordnung von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen durchführen;
Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen durchzuführen;
kausale Beziehungen im untersuchten Bereich von Phänomenen herstellen;
Argumentation in Form einer Verbindung einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur, Eigenschaften und Beziehungen aufbauen;
eine Subsumierung unter den Begriff auf Basis der Objekterkennung, Auswahl wesentlicher Merkmale und deren Synthese durchführen;
Analogien herstellen;
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
eine erweiterte Suche nach Informationen unter Verwendung der Ressourcen von Bibliotheken und des Internets durchzuführen;
mit Hilfe von IKT-Tools Informationen über die Welt aufzeichnen, aufzeichnen;
bewusst und freiwillig Botschaften in mündlicher und schriftlicher Form aufbauen;
Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen durchführen, die fehlenden Komponenten selbstständig vervollständigen und ergänzen;
logisches Denken aufbauen, einschließlich des Aufbaus von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
5.2.3 Kommunikative universelle Lernaktivitäten
Der Absolvent lernt:
kommunikative, vor allem sprachliche Mittel zur Lösung verschiedener kommunikativer Aufgaben angemessen einsetzen, eine Monolog-Erklärung aufbauen (einschließlich audiovisueller Unterstützung), die dialogische Form der Kommunikation beherrschen, unter anderem mit den Mitteln und Werkzeugen der IKT und der Fernkommunikation;
die Möglichkeit zuzulassen, dass Menschen unterschiedliche Standpunkte haben, auch solche, die nicht mit seinen eigenen übereinstimmen, und sich auf die Position eines Kommunikations- und Interaktionspartners konzentrieren;
unterschiedliche Meinungen berücksichtigen und bestrebt sein, verschiedene Positionen kooperativ abzustimmen;
eigene Meinung und Position formulieren;
verhandeln und zu einer gemeinsamen Entscheidung kommen Gemeinsame Aktivitäten, einschließlich in Situationen von Interessenkonflikten;
Aussagen machen, die für den Partner verständlich sind, unter Berücksichtigung dessen, was der Partner weiß und sieht und was nicht;
Fragen stellen;
die Handlungen des Partners kontrollieren;
verwenden Sprache, um ihre Handlungen zu regulieren;
Sprachmittel angemessen einsetzen, um verschiedene kommunikative Aufgaben zu lösen, eine monologistische Aussage zu machen und die dialogische Form der Rede zu beherrschen.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
berücksichtigen und in Zusammenarbeit koordinierenPositionen anderer Personen, die sich von ihren eigenen unterscheiden;
unterschiedliche Meinungen und Interessen berücksichtigen und die eigene Position begründen;
die Relativität von Meinungen und Problemlösungsansätzen verstehen;
vertreten Sie Ihre Position und stimmen Sie diese mit den Positionen der Kooperationspartner ab, um in gemeinsamen Aktivitäten eine gemeinsame Lösung zu erarbeiten;
produktiv zur Lösung von Konflikten beitragen, indem die Interessen und Positionen aller Beteiligten berücksichtigt werden;
unter Berücksichtigung der Kommunikationsziele ausreichend genau, konsistent und vollständig ist, um dem Partner die notwendigen Informationen als Leitlinie für den Aufbau einer Aktion zu vermitteln;
Fragen stellen, die für die Organisation Ihrer eigenen Aktivitäten und der Zusammenarbeit mit einem Partner notwendig sind;
gegenseitige Kontrolle ausüben und in Zusammenarbeit die notwendige gegenseitige Unterstützung leisten;
Sprachmittel adäquat einsetzen, um eine Vielzahl von Kommunikationsaufgaben effektiv zu lösen, Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten.
5.2.4 Lesen. Arbeiten mit Text (Meta-Subject-Ergebnisse)
Auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung erwerben die Absolventen grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit in Texten enthaltenen Informationen im Prozess des Lesens altersgerechter literarischer, pädagogischer, wissenschaftlicher und pädagogischer Texte, Anweisungen.
Arbeiten mit Text: Informationssuche und Leseverstehen
Der Absolvent wird lernen:
finden Sie im Text spezifische Informationen, explizit angegebene Fakten;
bestimmen Sie das Thema und die Hauptidee des Textes;
Texte in semantische Teile gliedern, Textplan erstellen;
die im Text beschriebenen Objekte miteinander vergleichen und dabei 2-3 wesentliche Merkmale hervorheben;
die implizit präsentierten Informationen verstehen (z. B. mehrere Beispiele im Text finden, die die obige Aussage belegen; das Phänomen gemäß seiner Beschreibung charakterisieren; die Gemeinsamkeit einer Gruppe von Elementen hervorheben);
die bereitgestellten Informationen verstehen verschiedene Wege: mündlich, in Form einer Tabelle, eines Diagramms, eines Diagramms;
den Text verstehen und sich nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen verlassen, sondern auch auf das Genre, die Struktur und die Ausdrucksmittel des Textes;
Verwenden Sie verschiedene Arten des Lesens: Einführung, Studium, Suche, wählen Sie die richtige Art des Lesens in Übereinstimmung mit dem Zweck des Lesens;
in altersgerechten Wörterbüchern und Nachschlagewerken navigieren.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
Verwenden Sie formale Textelemente (z. B.Zwischenüberschriften, Fußnoten), um die gewünschten Informationen zu finden;
Arbeit mit mehreren Informationsquellen;
Vergleichen Sie Informationen aus mehreren Quellen.
Arbeiten mit Text: Transformation und Interpretation von Informationen
Der Absolvent lernt:
den Text ausführlich und prägnant mündlich und schriftlich wiedergeben;
Fakten mit der allgemeinen Textidee in Beziehung setzen, einfache Zusammenhänge herstellen, die nicht direkt im Text gezeigt werden;
einfache Schlussfolgerungen aus dem Text formulieren; Argumente finden, die die Schlussfolgerung stützen;
die in den verschiedenen Teilen des Textes enthaltenen Informationen vergleichen und zusammenfassen;
auf der Grundlage des Textes einen kleinen Monolog zu verfassen, der die gestellte Frage beantwortet.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
Auszüge aus gelesenen Texten machen, unter Berücksichtigungden Zweck ihrer weiteren Verwendung;
kurze schriftliche Anmerkungen zum Text machen, Rezensionen über lesen.
Arbeiten mit Text: Informationsauswertung
Der Absolvent lernt:
Werturteile und deren Standpunkt zum gelesenen Text äußern;
auf der Grundlage des vorhandenen Wissens und der Lebenserfahrung die Zuverlässigkeit des Gelesenen in Frage stellen, die Ungenauigkeit der erhaltenen Informationen und Informationslücken erkennen und Wege finden, diese Lücken zu schließen;
an einem pädagogischen Dialog teilnehmen, wenn der gelesene oder gehörte Text besprochen wird.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
verschiedene Standpunkte vergleichen;
bei der Arbeit mit einer oder mehreren Quellen zuverlässige (widersprüchliche) Informationen identifizieren.
5.2.5 Ausbildung der IKT-Kompetenz der Studierenden (Metafachergebnisse)
Als Ergebnis des Studiums dieses Fachs auf der Stufe der primären Allgemeinbildung beginnt die Ausbildung der Fähigkeiten, die für das Leben und Arbeiten in einer modernen High-Tech-Gesellschaft erforderlich sind. Die Studierenden sammeln Erfahrungen mit hypermedialen Informationsobjekten, die Text, grafische Bilder, digitale Daten, unbewegte und bewegte Bilder, Ton, Links und Datenbanken kombinieren und die mündlich, unter Verwendung von Telekommunikationstechnologien oder im Internet veröffentlicht werden können.
Bekanntschaft mit ICT-Tools, Computerhygiene
Der Absolvent lernt:
augensicher verwenden nervöses System, Muskel-Skelett-System ergonomische Methoden der Arbeit mit einem Computer und anderen IKT-Tools; ausgleichende Körperübungen (Minimärübungen) durchführen;
Computereingabetechnik: Texteingabe, Ton, Bild, digitale Datenaufzeichnung
Der Absolvent lernt:
fließend Russisch schreiben; geben Sie Text in Ihrer Muttersprache ein;
Bilder und Texte scannen.
Verwenden Sie ein Erkennungsprogramm für gescannten Text auf Russisch.
Informationsverarbeitung und -abruf
Der Absolvent lernt:
Bearbeiten von Texten, Bildketten, Video- und Audioaufnahmen, Fotos;
die Grundfunktionen eines Standard-Texteditors verwenden, die Grundregeln zum Formatieren von Text befolgen; halbautomatische Rechtschreibprüfung verwenden;
Suche nach Informationen in altersgerechten digitalen Wörterbüchern und Nachschlagewerken, internetgesteuerten Datenbanken, einem Suchsystem in einem Computer; eine Liste der verwendeten Informationsquellen erstellen (einschließlich der Verwendung von Links);
Der Absolvent hat die Möglichkeit, zu lernen Anfragen bei der Suche im Internet und in Datenbanken richtig zu formulieren, gefundene Informationen auszuwerten, zu interpretieren und zu speichern; kritisch mit Informationen und der Wahl der Informationsquelle umgehen.
Nachrichten erstellen, präsentieren und versenden
Der Absolvent lernt:
Textnachrichten mit IKT-Tools erstellen: bearbeiten, gestalten und speichern;
Nachrichten in Form von Audio- und Videofragmenten oder einer Bildschirmkette mit Illustrationen, Videos, Ton, Text erstellen;
eine Präsentation vor einem kleinen Publikum vorbereiten und durchführen: Präsentationsplan erstellen, audiovisuelle Unterstützung wählen, Erläuterungen und Abstracts für die Präsentation verfassen;
Posten einer Nachricht in der Informationsbildungsumgebung einer Bildungseinrichtung;
die wichtigsten Telekommunikationsmittel nutzen; Teilnahme an kollektiven Kommunikationsaktivitäten im informationspädagogischen Umfeld, Aufzeichnung des Fortschritts und der Ergebnisse der Kommunikation auf dem Bildschirm und in Dateien.
Der Absolvent hat die Möglichkeit, zu lernen Daten darstellen.
Aktivitätsplanung, -management und -organisation
Der Absolvent lernt:
Bestimmen Sie die Abfolge von Aktionen, erstellen Sie Anweisungen (einfache Algorithmen) in mehreren Aktionen, erstellen Sie Programme für einen Computer-Executor, indem Sie sequentielle Ausführungs- und Wiederholungsstrukturen verwenden.
5.3 Inhaltliche Ergebnisse
Grundschulabsolventen erkennen die Bedeutung des Lesens für ihre weitere Entwicklung und erfolgreiches Lernen in anderen Fächern. Die Schüler entwickeln ein Bedürfnis nach systematischem Lesen, um die Welt und sich selbst kennenzulernen. Jüngere Schüler werden es lieben, Kunstwerke zu lesen, die ihnen helfen, ihre eigene Position im Leben zu finden und ihren Horizont zu erweitern.
Die Schüler haben die Möglichkeit, sich mit dem kulturellen und historischen Erbe Russlands und den universellen Werten vertraut zu machen.
Jüngere Schüler werden lernen, vollständig wahrzunehmen Fiktion, reagieren emotional auf das Gelesene, äußern ihren Standpunkt und respektieren die Meinung des Gesprächspartners. Sie haben die Möglichkeit, ein Kunstwerk als besondere Kunst wahrzunehmen, es mit anderen Kunstgattungen in Beziehung zu setzen, einige der kommunikativen und ästhetischen Möglichkeiten ihrer Muttersprache im Umgang mit Kunstwerken kennenzulernen.
Am Ende der Grundschule sind die Kinder bereit für die weitere Bildung, das erforderliche Niveau an Lesekompetenz, Sprachentwicklung wird erreicht, universelle Aktionen Lernunabhängigkeit und kognitive Interessen widerspiegeln.
Die Absolventinnen und Absolventen beherrschen die Technik des Lesens, Methoden des Verstehens des Gelesenen und Gehörten, elementare Methoden der Analyse, Interpretation und Transformation von künstlerischen, populärwissenschaftlichen und pädagogischen Texten. Sie lernen, die für sie interessante Literatur selbstständig auszuwählen, Wörterbücher und Nachschlagewerke zu benutzen, sich als kompetenter Leser zu erkennen, der zu kreativer Tätigkeit befähigt ist.
Die Schüler lernen, in verschiedenen Kommunikationssituationen einen Dialog zu führen, die Regeln der Sprachetikette zu beachten und sich an der Diskussion über das gehörte (gelesene) Werk zu beteiligen. Sie verfassen einfache Monologe über das Werk (Personen, Ereignisse), vermitteln mündlich den Inhalt des Textes nach Plan, verfassen kurze erzählende Texte mit Begründungs- und Beschreibungselementen. Die Absolventen lernen, Gedichte zu rezitieren (auswendig zu lesen). Sie haben die Möglichkeit, das Sprechen vor einem vertrauten Publikum (Gleichaltrige, Eltern, Lehrer) mit kurzen Botschaften anhand einer anschaulichen Serie (Poster, Präsentation) zu lernen.
Grundschulabsolventen erwerben grundlegende Kompetenzen im Umgang mit pädagogischer und populärwissenschaftlicher Literatur, finden und nutzen Informationen für die praktische Arbeit.
Die Absolventinnen und Absolventen beherrschen die Grundlagen kommunikativen Handelns auf praktischer Ebene, erkennen die Bedeutung der Gruppenarbeit und beherrschen die Regeln der Gruppenarbeit.
Der Absolvent lernt:
sich der Bedeutung des Lesens für weiteres Lernen und Selbstentwicklung bewusst sein; Lesen unter Berücksichtigung seines Zwecks als Quelle ästhetischer, moralischer, kognitiver Erfahrung wahrnehmen (Erwerb von Leseerfahrung, Suche nach Fakten und Urteilen, Argumentation, sonstige Informationen);
vorlesen (laut) ausdrücklich zugänglich für ein bestimmtes Alter Prosa funktioniert und Gedichte nach vorheriger Vorbereitung rezitieren ( nur für literarische Texte);
Verwenden Sie verschiedene Arten des Lesens: einführend, studieren, anschauen, suchen / auswählen - in Übereinstimmung mit dem Zweck des Lesens ( für Texte aller Art);
sich in belletristischen und populärwissenschaftlichen Texten inhaltlich zurechtfinden, deren Bedeutung verstehen (beim Vor- und Vorlesen, beim Zuhören):
- für literarische Texte: Hauptidee und Helden der Arbeit bestimmen; bestimmen Sie die Hauptereignisse und legen Sie ihre Reihenfolge fest; betiteln Sie den Text und vermitteln Sie die Hauptidee des Textes im Titel; im Text die erforderlichen Informationen (konkrete Informationen, Fakten, Beschreibungen) finden, die ausdrücklich angegeben sind; stellen Sie Fragen zum Inhalt der Arbeit und beantworten Sie diese, indem Sie die Antwort mit Beispielen aus dem Text bestätigen; die Bedeutung eines Wortes kontextbezogen erklären, dabei Wörterbücher und andere Nachschlagewerke verwenden;
- : Hauptinhalt des Textes bestimmen; Titel des Textes Kurzform den Hauptinhalt des Textes im Titel widerspiegeln; im Text die erforderlichen Informationen (spezifische Informationen, Fakten, Beschreibungen von Phänomenen, Prozessen) finden, die ausdrücklich angegeben sind; stellen Sie Fragen zum Inhalt des Textes und beantworten Sie diese, indem Sie die Antwort mit Beispielen aus dem Text bestätigen; die Bedeutung eines Wortes kontextbezogen erklären, dabei Wörterbücher und andere Nachschlagewerke verwenden;
Verwenden Sie die einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textsorten:
- für literarische Texte: Teile den Text in Teile, betitele sie; machen Sie einen einfachen Plan; um die Beziehung zwischen Ereignissen, Tatsachen, Handlungen, Gedanken, Gefühlen von Charakteren basierend auf dem Inhalt des Textes herzustellen;
- für populärwissenschaftliche Texte: Teile den Text in Teile, betitele sie; machen Sie einen einfachen Plan; den Zusammenhang zwischen einzelnen Tatsachen, Ereignissen, Phänomenen, Beschreibungen, Prozessen und zwischen einzelnen Textteilen anhand ihres Inhalts herstellen;
verwenden verschiedene Formen Interpretation des Inhalts der Texte:
- für literarische Texte: formulieren einfache Schlussfolgerungen basierend auf dem Inhalt des Textes; interpretieren Sie den Text auf der Grundlage einiger seiner Gattungs-, Struktur- und Sprachmerkmale; Verbindungen herstellen, Beziehungen, die nicht direkt im Text zum Ausdruck kommen, z. B. die Situation und die Handlungen der Figuren in Beziehung setzen, die Handlungen der Figuren anhand des Textinhalts erklären (erklären);
- für populärwissenschaftliche Texte: einfache Schlussfolgerungen aus dem Text formulieren; Zusammenhänge herstellen, Zusammenhänge herstellen, die nicht direkt im Text zum Ausdruck kommen, z. B. Naturphänomene erklären, beschriebene Ereignisse erklären, mit dem Inhalt des Textes in Beziehung setzen;
durch den moralischen Inhalt des Gelesenen navigieren, selbstständig Schlussfolgerungen ziehen, die Handlungen der Figuren mit moralischen Maßstäben in Beziehung setzen ( nur für ArtierTexte);
den Inhalt des gelesenen oder gehörten Textes unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Textes in Form einer (vollständigen oder kurzen) Nacherzählung vermitteln ( für Texte aller Art);
sich an der Diskussion des gehörten / gelesenen Textes beteiligen (Fragen stellen, eigene Meinung äußern und begründen, dabei die Regeln der Rede-Etikette und die Regeln der Gruppenarbeit beachten), basierend auf dem Text oder eigenen Erfahrungen ( für Texte aller Art).
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
Das Interesse des Lesers befriedigen und Leseerfahrung sammeln;
je nach Lesezweck die Lesearten (einführend, studierend, selektiv, recherchierend) bewusst wählen;
auf praktischer Ebene die Textarten (Belletristik und Populärwissenschaft) anhand der Merkmale jeder Textart zu unterscheiden;
die ästhetischen und moralischen Werte eines literarischen Textes verstehen und eine eigene Meinung äußern;
ein eigenes Urteil über das gelesene (gehörte) Werk äußern, belegen und mit Fakten unter Bezugnahme auf den Text belegen;
verfassen mündliche Geschichten durch Analogie (Erzählung, Argumentation, Beschreibung).
Lesezirkel für Kinder (für alle Textsorten)
Der Absolvent lernt:
ein Buch in der Bibliothek zu einem bestimmten Thema oder auf eigenen Wunsch auswählen;
Führen Sie eine Liste der gelesenen Bücher, um sie für pädagogische und außerschulische Aktivitäten zu verwenden, einschließlich für die Planung Ihres Lesekreises;
Verfassen Sie eine Anmerkung und eine kurze Rezension der gelesenen Arbeit nach einem vorgegebenen Muster.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
Arbeit mit dem thematischen Katalog;
Arbeit mit Kinderzeitschriften;
eine Rezension über das gelesene Buch schreiben (in freier Form).
Literarische Propädeutik (nur für literarische Texte)
Der Absolvent lernt:
einige Besonderheiten von Kunstwerken erkennen (am Beispiel von künstlerischen Bildern und künstlerischen Ausdrucksmitteln);
auf praktischer Ebene einen Prosatext von einem poetischen zu unterscheiden, Beispiele für Prosatexte und poetische Texte zu nennen;
Kunstwerke verschiedener Gattungen unterscheiden (Geschichte, Fabel, Märchen, Rätsel, Sprichwort), Beispiele für diese Werke nennen.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
Literatur wahrnehmen alsKunst, geben Sie Beispiele der Manifestation Fiktion in Arbeit;
Mittel des künstlerischen Ausdrucks finden (Metapher, Epitheton);
vergleichen, vergleichen, elementare Analyse verschiedener Texte anhand einer Reihe literarischer Konzepte (Volks- und Autorenliteratur, Textstruktur, Held, Autor) und künstlerischer Ausdrucksmittel (Vergleich, Personifikation, Metapher, Epitheton);
bestimmen die Positionen der Figuren eines literarischen Textes, die Position des Autors eines literarischen Textes.
Kreative Tätigkeit (nur für belletristische Texte)
Der Absolvent lernt:
Erstellen Sie analog Ihren eigenen Text im Genre Märchen und Rätsel;
den Text wiederherstellen, seinen Anfang oder sein Ende ergänzen oder ihn mit Ereignissen ergänzen;
eine mündliche Geschichte auf der Grundlage von Reproduktionen von Gemälden von Künstlern und / oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen verfassen;
aus den gelesenen Werken eine mündliche Erzählung unter Berücksichtigung der kommunikativen Aufgabe (für unterschiedliche Adressaten) verfassen.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:
eine Geschichte (oder Erzählung) auf der Grundlage der Handlung eines bekannten literarischen Werks führen, deren Inhalt ergänzen und / oder ändern, z. B. ein bekanntes literarisches Werk im Namen einer der Figuren oder eines unbelebten Objekts erzählen;
eine Reihe von Illustrationen mit kurzen Texten zum Inhalt des gelesenen (gehörten) Werkes erstellen;
Arbeiten in der Gruppe, Erstellen von Szenarien und Inszenieren eines gelesenen (gehörten, selbstständig erstellten) Kunstwerks.
Alphabetisierung
Phonetik. Sprachlaute. Bewusstsein für die Einheit der Klangzusammensetzung des Wortes und seiner Bedeutung. Anzahl und Reihenfolge der Laute in einem Wort bestimmen. Vergleich von Wörtern, die sich in einem oder mehreren Lauten unterscheiden.
Die Silbe ist die kleinste Ausspracheeinheit. Wörter in Silben aufteilen. Bestimmung des Spannungsortes.
Grafik. Unterscheidung zwischen Laut und Buchstabe: Der Buchstabe als Zeichen des Klangs. Beherrschung der Positionsmethode zur Bezeichnung von Lauten mit Buchstaben. Buchstaben von Vokalen als Indikator für Härte und Weichheit von Konsonanten. Brieffunktion e, yo, yu, ich. weiches Zeichen als Indikator für die Weichheit des vorangehenden Konsonanten.
Bekanntschaft mit dem russischen Alphabet als Buchstabenfolge.
Lektüre. Bildung der Fähigkeit des Silbenlesens (Orientierung an dem Buchstaben, der einen Vokal bezeichnet). Fließendes Silbenlesen und Lesen ganzer Wörter in einer Geschwindigkeit, die dem individuellen Tempo des Kindes entspricht. Bewusstes Lesen von Wörtern, Wendungen, Sätzen und kurzen Texten. Lesen mit Intonationen und Pausen gemäß Satzzeichen. Die Entwicklung von Bewusstsein und Ausdruckskraft des Lesens auf dem Material von kurzen Texten und Gedichten.
Bekanntschaft mit orthoepischem Lesen (beim Übergang zum Lesen in ganzen Wörtern). Rechtschreiblesen (Aussprache) als Mittel zur Selbstkontrolle beim Schreiben nach Diktat und Abschreiben.
Wort und Satz.
Unterscheide zwischen Wörtern und Sätzen. Mit einem Satz arbeiten: Wörter hervorheben, ihre Reihenfolge ändern.
Die Sprachentwicklung.
Systematischer Kurs
Arten von Sprech- und Leseaktivitäten
Vorsprechen (Hören). Hörwahrnehmung von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, die Abfolge der Ereignisse zu bestimmen, den Zweck der Rede zu verstehen, die Fähigkeit, eine Frage zum pädagogischen, wissenschaftlich-kognitiven zu stellen und künstlerische Arbeit gehört.
Lektüre
Laut lesen. Ein allmählicher Übergang von Silbenschrift zu einem fließenden, sinnvoll korrekten Vorlesen in ganzen Wörtern (Lesegeschwindigkeit entsprechend dem individuellen Lesetempo), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Stellen Sie ein normales flüssiges Tempo für den Leser ein, damit er den Text verstehen kann. Einhaltung orthoepischer und intonatorischer Lesenormen. Lesen von Sätzen mit intonatorischen Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und mit Hilfe der Intonation vermitteln.
Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung des Werkes beim Vorlesen (Werke nach Umfang und Gattung zugänglich). Bestimmung der Art der Lektüre (studieren, einführen, anschauen, wahlfrei). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Die Besonderheiten verschiedener Lesearten verstehen: Fakten, Beschreibungen, Ergänzungen zu Aussagen etc.
Arbeiten Sie mit verschiedenen Textsorten.
bibliographische Kultur. Das Buch ist eine besondere Art von Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Die ersten Bücher in Rus und der Beginn des Buchdrucks (Gesamtansicht). Das Buch ist pädagogisch, künstlerisch, Referenz. Buchelemente: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelblatt, Abstract, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seinem Referenz- und Anschauungsmaterial).
Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Buchwerk, Buchsammlung, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).
Arbeiten Sie mit dem Text eines Kunstwerks. Verstehen des Titels der Arbeit, ihrer adäquaten Beziehung zum Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Die Erkenntnis, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist.
Merkmale des Helden des Werkes mit den künstlerischen Ausdrucksmitteln dieses Textes. Wörter und Ausdrücke im Text finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers), die Motive der Handlung des Charakters. Vergleich der Handlungen von Helden in Analogie oder im Gegensatz. Identifizierung der Einstellung des Autors zum Helden auf der Grundlage der Analyse des Textes, der Marken des Autors, der Namen der Charaktere.
Arbeiten Sie mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten. Verstehen des Titels der Arbeit; angemessene Beziehung zu seinem Inhalt. Bestimmung der Merkmale von erziehungswissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen Texten (Informationsvermittlung). Verstehen der einzelnen, allgemeinsten Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Fragmenten oder kurzen Texten). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textsorten: Herstellen kausaler Zusammenhänge. Bestimmen Sie die Hauptidee des Textes. Aufteilung des Textes in Teile. Definition von Mikrothemen. Schlüssel- oder Schlüsselwörter. Konstruktion eines Algorithmus zur Reproduktion von Text. Wiedergabe von Text basierend auf Schlüsselwörtern, Modell, Schema. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung Text (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes).
Schreiben (Schreibkultur)
Lesezirkel für Kinder
Literarische Propädeutik (Praxis Entwicklung)
Kreative Tätigkeit der Studierenden (basierend auf literarischen Werken)
Erstellung eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks (Analogietext), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, auf einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen.
Thematische Planung mit der Definition der wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten der Schüler
| Thematische Planung | Merkmale der studentischen Aktivitäten |
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| Alphabetisierung |
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| Lesen (92 Stunden) |
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| Phonetik |
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| Sprachlaute. Sinnvolle Qualitäten von Klängen. Fundierte Analyse des Wortes. Vergleich von Wörtern, die sich in einem Laut unterscheiden. Arbeiten mit Modellen: Erstellen eines Modells der Lautzusammensetzung eines Wortes. Auswahl von Wörtern, die einem bestimmten Modell entsprechen. Vokale und Konsonanten. Sinnunterscheidungsfunktion von harten und weichen Konsonanten. Konsonanten sind stimmhaft und stimmlos. Die Silbe ist die kleinste Ausspracheeinheit. betonen. | Sprachlaute. Bewusstsein für die Einheit der Klangzusammensetzung des Wortes und seiner Bedeutung. Anzahl und Reihenfolge der Laute in einem Wort bestimmen. Vergleich von Wörtern, die sich in einem oder mehreren Lauten unterscheiden. Zusammenstellung von Klangmodellen von Wörtern. Vergleich von Mustern verschiedener Wörter. Auswahl von Wörtern für ein bestimmtes Modell. Unterscheiden Sie zwischen Vokalen und Konsonanten, betonten und unbetonten Vokalen, harten und weichen Konsonanten, stimmhaften und tauben. Die Silbe ist die kleinste Ausspracheeinheit. Wörter in Silben aufteilen. Bestimmung des Spannungsortes. Die semantische Rolle von Stress. | Reproduzieren ein vom Lehrer vorgegebenes Beispiel der Intonationsauswahl des Klangs in einem Wort. Gruppieren (klassifizieren) Wörter nach dem ersten (letzten) Laut, nach der Anwesenheit von nahen in akustisch-artikulatorischer Beziehung. Finden in einem Gedicht die Lautzusammensetzung eines Wortes mit einem bestimmten Laut. Simulieren die Lautzusammensetzung des Wortes. zueinander in Beziehung stehen Wörter zu den entsprechenden Mustern. abholen Worte zum gegebenen Silbenbetonungsschema. Kontrollieren Sie die Phasen ihrer Arbeit, bewerten Sie den Prozess und das Ergebnis der Aufgabe. Erklären die Arbeit (Funktion) eines Vokals als Indikator für die Härte oder Weichheit des vorangehenden Konsonanten. zueinander in Beziehung stehen Wörter mit Bildern lesen. |
| Wort und Satz |
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| Das Wort als Untersuchungsobjekt, Analysematerial. Bedeutung des Wortes. Wort und Satz. Mit einem Satz arbeiten: Wörter hervorheben, ihre Reihenfolge ändern, den Satz spreizen und reduzieren. Großbuchstabe am Satzanfang, bei Eigennamen. Satzzeichen am Satzende. | Wahrnehmung des Wortes als Untersuchungsobjekt, Analysematerial. Beobachtung der Bedeutung eines Wortes. Unterscheide zwischen Wörtern und Sätzen. Mit einem Satz arbeiten: Wörter hervorheben, ihre Reihenfolge ändern. Intonation in einem Satz. Modellieren eines Satzes in Übereinstimmung mit einer gegebenen Intonation. Großbuchstabe am Satzanfang, bei Eigennamen. Satzzeichen am Ende eines Satzes. | Definieren(finde) das beabsichtigte Wort anhand seiner lexikalischen Bedeutung. Simulieren Angebot. Bilden Sie Sätze mit dem gegebenen Wort. Abschreiben verformter Text mit paralleler Ausrichtung. |
| Lektüre | ||
| Bildung der Fähigkeit des Silbenlesens (Orientierung an dem Buchstaben, der einen Vokal bezeichnet). Fließendes Silbenlesen und Lesen ganzer Wörter in einer Geschwindigkeit, die dem individuellen Tempo des Kindes entspricht. Bewusstes Lesen von Wörtern, Wendungen, Sätzen und kurzen Texten. Lesen mit Intonationen und Pausen gemäß Satzzeichen. Die Entwicklung von Bewusstsein und Ausdruckskraft des Lesens auf dem Material von kurzen Texten und Gedichten. Bekanntschaft mit orthoepischem Lesen (beim Übergang zum Lesen in ganzen Wörtern). Rechtschreiblesen (Aussprache) als Mittel zur Selbstkontrolle beim Schreiben nach Diktat und Abschreiben. | Beherrschung des Lesens einer direkten Silbe (Orientierung an dem Buchstaben, der einen Vokal bezeichnet). Wiedergabe der Lautform eines Wortes nach seiner Buchstabenaufnahme (Lesen). Lesetechnik üben. Bewusstseinsarbeit beim Lesen von Wörtern, Sätzen, kurzen Texten. Lesen mit Intonationen und Pausen gemäß Satzzeichen. Es gibt zwei Arten des Lesens - Rechtschreibung und Orthopädie. Rechtschreiblesen (Aussprache) als Mittel zur Selbstkontrolle beim Schreiben nach Diktat und Abschreiben. Orthoepisches Lesen als Wiedergabe der Lautform eines Wortes gemäß seiner Buchstabennotation unter Berücksichtigung orthoepischer Regeln beim Umschalten auf das Lesen in Wörtern. | Reproduzieren die Lautform eines Wortes gemäß seiner Buchstabenschreibweise. Vergleichen Wörter mit Bildern lesen, die die entsprechenden Gegenstände darstellen. Analysieren: Finden Sie das Wort, das dem Namen des Subjekts entspricht. Verbinden Sie den Anfang und das Ende eines Satzes mit nach der Bedeutung des Satzes. Finde die fehlenden Wörter im Satz und konzentriere dich auf die Bedeutung des Satzes. Vervollständigen Sie unvollendete Sätze basierend auf der allgemeinen Bedeutung des Satzes. Analysieren Text: Die Bedeutung des Gelesenen verstehen, Fragen zum gelesenen Text beantworten, die im Text enthaltenen Informationen finden, die Hauptidee des gelesenen Werkes bestimmen. Vergleichen zwei Arten des Lesens: Rechtschreibung und orthoepic - nach Zielen. |
| Sprachentwicklung |
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| Verstehen des gelesenen Textes durch selbstständiges Vorlesen und Anhören. Zusammenstellung von Kurzgeschichten mit narrativem Charakter, basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern, Materialien aus eigenen Spielen, Aktivitäten, Beobachtungen. | Verstehen des gelesenen Textes durch selbstständiges Vorlesen und Anhören. Zusammenstellung von Kurzgeschichten mit narrativem Charakter, basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern, Materialien aus eigenen Spielen, Aktivitäten, Beobachtungen. | Komponieren Text basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern. Beschreiben Fälle aus seinem eigenen Leben, seinen Beobachtungen und Erfahrungen. Teilnehmen im pädagogischen Dialog den Prozess und das Ergebnis der Lösung einer kommunikativen Aufgabe bewerten. anmachen v Gruppenarbeit mit Kommunikation verbunden. nacherzählen der Inhalt des Textes basiert auf den Fragen des Lehrers. Satz kognitive Fragen für Lehrer und Mitschüler. begründen eigene Meinung. |
| Systematischer Kurs |
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| Audition (Hören) (30-40 Stunden) |
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| Hörwahrnehmung von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, die Abfolge der Ereignisse zu bestimmen, den Zweck der Sprachaussage zu verstehen, die Fähigkeit, eine Frage über das pädagogische, wissenschaftliche, kognitive zu stellen und künstlerische Arbeit gehört. | Hörwahrnehmung von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Hören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, die Abfolge der Ereignisse zu bestimmen, den Zweck der Rede zu verstehen, die Fähigkeit, Fragen zu den gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogischen Fragen zu stellen und künstlerische Werke. Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache zu beobachten, die Besonderheit des Stils des Autors. | Wahrnehmen nach Gehör, Kunstwerke verschiedener Genres, die von einem Lehrer, Studenten, Meistern des künstlerischen Wortes aufgeführt werden; inhaltliche Fragen beantworten Literarischer Text, spiegeln die Idee des Hauptautors wider, bewerten ihre emotionalen Reaktionen. Wahrnehmen Trainingstext: Ziel definieren, Design(simulieren) einen Algorithmus zum Abschließen einer Lernaufgabe (wählen Sie die erforderlichen Mittel aus, um ein Ergebnis zu erhalten, erstellen Sie eine Abfolge von Lernaktionen), bewerten Sie den Fortschritt und das Ergebnis der Aufgabe. charakterisieren Merkmale des gehörten Kunstwerks: bestimmen das Genre, legen die Reihenfolge der Handlungsentwicklung offen, beschreiben die Charaktere. Vergleichen ihre Antworten mit den Antworten der Mitschüler vergleichen und eigene und fremde Aussagen zu einem Kunstwerk bewerten |
| Lesen (190-225 Stunden) |
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| Laut lesen. Ein allmählicher Übergang von Silbenschrift zu einem fließenden, sinnvoll korrekten Vorlesen in ganzen Wörtern (Lesegeschwindigkeit entsprechend dem individuellen Lesetempo), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Stellen Sie ein normales flüssiges Tempo für den Leser ein, damit er den Text verstehen kann. Einhaltung orthoepischer und intonatorischer Lesenormen. Lesen von Sätzen mit intonatorischen Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und mit Hilfe der Intonation vermitteln. Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung des Werkes beim Vorlesen (Werke nach Umfang und Gattung zugänglich). Bestimmung der Art der Lektüre (studieren, einführen, anschauen, wahlfrei). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Die Besonderheiten verschiedener Lesearten verstehen: Fakten, Beschreibungen, Ergänzungen zu Aussagen etc. | Laut lesen. Orientierung an der Entwicklung der Sprachkultur der Studierenden, der Ausbildung ihrer kommunikativen und sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbenschrift zum weichen, bedeutungsvollen, korrekten Vorlesen in ganzen Wörtern. Das Lesetempo, mit dem Sie den Text verstehen können. Allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Einhaltung orthoepischer und intonatorischer Lesenormen. Lesen von Sätzen mit intonatorischen Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und mit Hilfe der Intonation vermitteln. Entwicklung des poetischen Ohrs. Erziehung zur ästhetischen Empfänglichkeit für die Arbeit. Fähigkeit zur Selbstvorbereitung ausdrucksvolle Lektüre ein kleiner Text (Wählen Sie den Ton und das Tempo des Lesens, bestimmen Sie die logischen Betonungen und Pausen). Entwicklung der Fähigkeit, vom lauten Lesen zum leisen Lesen überzugehen. Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung des Werkes beim Vorlesen (Werke nach Umfang und Gattung zugänglich). Festlegung der Art der Lektüre (Studium, Einführung, ansehen, selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, Verständnis seiner Eigenschaften. Die Besonderheiten verschiedener Lesearten verstehen: Fakten, Beschreibungen, Ergänzungen zu Aussagen etc. | Vorlesen Silben, Wörter, Sätze; ganze Wörter flüssig lesen. Erhöhen Sie schrittweise die Lesegeschwindigkeit entsprechend den individuellen Fähigkeiten der Schüler. Lesen Sie den Text mit Betonung der Satzzeichen. Literarische Werke ausdrucksstark lesen, Tonfall, Pausen, Tempo entsprechend den Merkmalen des literarischen Textes verwenden. Lesen Sie ein Kunstwerk (seine Fragmente) nach Rollen. rezitieren Gedichte. |
| Arbeiten mit verschiedenen Textsorten |
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| Allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textsorten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Textarten. Merkmale des Folkloretextes. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Vorhersage des Inhalts eines Buches anhand von Titel und Design. Eigenständige Definition des Themas, Leitgedankens, Gliederung des Textes; Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Überschrift. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten. Teilnahme an einer kollektiven Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, über das Thema zu sprechen, den Reden von Kameraden zuzuhören, die Antworten im Laufe des Gesprächs anhand des Textes zu ergänzen. Anziehen von Referenzen und illustrativen und visuellen Materialien. bibliographische Kultur. Das Buch ist eine besondere Art von Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Erste Bücher in Rus' und der Beginn des Buchdrucks (allgemeine Idee). Das Buch ist pädagogisch, künstlerisch, Referenz. Buchelemente: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelblatt, Abstract, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seinem Referenz- und Anschauungsmaterial). Bucharten (Publikationen): Arbeitsbuch, Sammelbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien). Verstehen des Titels der Arbeit, ihrer adäquaten Beziehung zum Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Die Erkenntnis, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist. Den moralischen Inhalt des Gelesenen verstehen, die Motivation des Verhaltens der Figuren verstehen, die Handlungen der Figuren unter dem Gesichtspunkt moralischer Maßstäbe analysieren. Bewusstsein für das Konzept "Mutterland", Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedene Völker(am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit von Themen, Ideen, Helden in der Folklore verschiedener Völker. Eigenständige Wiedergabe des Textes mit den Ausdrucksmitteln der Sprache: sequentielle Wiedergabe der Episode mit werkspezifischem Vokabular (zu Lehrerfragen), Geschichte anhand von Illustrationen, Nacherzählung. Merkmale des Helden des Werkes mit den künstlerischen Ausdrucksmitteln dieses Textes. Wörter und Ausdrücke im Text finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers), die Motive der Handlung des Charakters. Vergleich der Handlungen von Helden in Analogie oder im Gegensatz. Identifizierung der Einstellung des Autors zum Helden Eigenschaften des Helden der Arbeit. Porträt, der Charakter des Helden, ausgedrückt durch Taten und Sprache. Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übermittlung der Hauptgedanken). Detaillierte Nacherzählung des Textes: Definition der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Schlüssel- oder Schlüsselwörtern, Titel, detaillierte Nacherzählung der Episode; Unterteilen des Textes in Teile, Bestimmen der Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes, Überschriften jedes Teils und des gesamten Textes, Erstellen eines Plans in Form von Nominalsätzen aus dem Text, in Form von Fragen, in der Form einer eigenständig formulierten Aussage. Unabhängiges selektives Nacherzählen nach einem bestimmten Fragment: Charakterisierung des Helden des Werks (Wortauswahl, Ausdrücke im Text, Ermöglichung, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung des Handlungsortes (Wortauswahl, Ausdrücke im Text, der es erlaubt, diese Beschreibung basierend auf dem Text zu verfassen). Isolation und Vergleich von Episoden aus verschiedenen Werken nach der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere. Arbeit mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten. Verstehen des Titels der Arbeit; angemessene Beziehung zu seinem Inhalt. Bestimmung der Merkmale von erziehungswissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen Texten (Informationsvermittlung). Verstehen der einzelnen, allgemeinsten Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Fragmenten oder kurzen Texten). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textsorten: Herstellen kausaler Zusammenhänge. Bestimmen Sie die Hauptidee des Textes. Aufteilung des Textes in Teile. Definition von Mikrothemen. Schlüssel- oder Schlüsselwörter. Konstruktion eines Algorithmus zur Reproduktion von Text. Wiedergabe von Text basierend auf Schlüsselwörtern, Modell, Schema. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurzes Nacherzählen des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes). | Allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textsorten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Textarten. Merkmale des Folkloretextes. Die Fähigkeit, durch den moralischen Inhalt eines Kunstwerks zu navigieren, die Essenz des Verhaltens von Charakteren zu erkennen. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Vorhersage des Inhalts eines Buches anhand von Titel und Design. Eigenständige Bestimmung des Themas und Leitgedankens der Arbeit an Fragestellungen Textstrukturen und unabhängige Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Überschrift. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten. Teilnahme an einer kollektiven Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, über das Thema zu sprechen, den Reden von Kameraden zuzuhören, die Antworten im Laufe des Gesprächs anhand des Textes zu ergänzen. Einbeziehung von Referenz- und Anschauungs- und Bildmaterialien. Bibliografische Kultur Das Buch ist eine besondere Art von Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Rus und dem Beginn des Drucks. Das Buch ist pädagogisch, künstlerisch, Referenz. Buchelemente: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelblatt, Abstract, Illustrationen. Fähigkeit, Anmerkungen zu schreiben. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seinem Referenz- und Anschauungsmaterial. Arten von Büchern (Publikationen): Arbeitsbuch, Sammelbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien). Unabhängig Auswahl der Bücher anhand einer Empfehlungsliste, Aktenschränke, freien Zugang zu Kinderbüchern in der Bibliothek, alphabetisch u thematisch Verzeichnis. Selbstständiger Umgang mit altersgerechten Wörterbüchern und weiterer Nachschlageliteratur. Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Verstehen des Titels der Arbeit, ihrer adäquaten Beziehung zum Inhalt. Die Erkenntnis, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist. Den moralischen und ästhetischen Inhalt des gelesenen Werkes verstehen, die Motivation des Verhaltens der Figuren verstehen, die Handlungen der Figuren unter dem Gesichtspunkt moralischer Standards analysieren. Bewusstsein für das Konzept "Mutterland", Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Ähnlichkeit zu denen Ideen und Helden in der Folklore verschiedener Völker. Selbstständige Textwiedergabe mit den Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleiche, Epitheta), sequentielle Wiedergabe von Episoden unter Verwendung eines werkspezifischen Vokabulars (zu Lehrerfragen), eine Geschichte basierend auf Illustrationen, Nacherzählung. Merkmale des Helden der Arbeit mit den künstlerischen und ausdrucksstarken Mitteln dieses Textes. Wörter und Ausdrücke im Text finden, die den Helden und die Ereignisse charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Handlung der Figur und ihrer Motive. Vergleich der Handlungen von Helden in Analogie oder im Gegensatz. Merkmale des Helden der Arbeit: Porträt, Charakter, ausgedrückt durch Handlungen und Sprache. Identifizierung der Einstellung des Autors zum Helden auf der Grundlage der Analyse des Textes, der Marken des Autors, der Namen der Charaktere. Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übermittlung der Hauptgedanken). Detailliertes Nacherzählen des Textes (Aufteilen des Textes in Teile, Bestimmen der Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes, Überschriften jedes Teils und des gesamten Textes): Bestimmen der Hauptidee des Fragments, Hervorheben von Unterstützung oder Schlüsselwörtern, Überschrift; Abfassung Plan (in Form von Nominalsätzen aus dem Text, in Form von Fragen, in Form von selbstformulierten Aussagen) und darauf aufbauend eine ausführliche Nacherzählung gesamter Text. Unabhängiges selektives Nacherzählen eines bestimmten Fragments: Charakterisierung des Helden des Werks (Wortwahl, Ausdrücke im Text, Ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text, Erlauben). um diese Beschreibung anhand des Textes zu verfassen). Isolation und Vergleich von Episoden aus verschiedenen Werken nach der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere. Die Entwicklung der Beobachtung beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Entwicklung der Handlung, die Abfolge der Ereignisse zu antizipieren (vorherzusehen).. Arbeiten Sie mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Verstehen des Titels der Arbeit, eine angemessene Beziehung zu ihrem Inhalt. Bestimmung der Merkmale von erziehungswissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen Texten (Informationsvermittlung). Verstehen der einzelnen, allgemeinsten Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Fragmenten oder kurzen Texten). Bekanntschaft mit den einfachsten Methoden zur Analyse verschiedener Textarten: Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee des Textes. Aufteilung des Textes in Teile. Definition von Mikrothemen. Schlüssel- oder Schlüsselwörter. Konstruktion eines Algorithmus zur Reproduktion von Text. Wiedergabe von Text basierend auf Schlüsselwörtern, Modell, Schema. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurzes Nacherzählen des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes). Fähigkeit, mit pädagogischen Aufgaben zu arbeiten, Fragen und Referenzmaterial zusammenzufassen. | charakterisieren Text: den Text durch Titel, Thema, Illustrationen darstellen, vorschlagen (antizipieren); bestimmen Sie das Thema, die Hauptidee der Arbeit; Finden Sie im Text Beweise für die Gedanken und Gefühle des Autors. Vergleichen Texte (pädagogisch, künstlerisch, populärwissenschaftlich): Gattung bestimmen, Merkmale hervorheben, Struktur analysieren, Bildmittel. Vergleichen Sie Werke verschiedener Genres. Komponieren Textplan: Unterteilen Sie den Text in Teile, betiteln Sie jeden Teil, markieren Sie Schlüsselwörter, bestimmen Sie die Hauptidee der Arbeit (zuerst mit Hilfe eines Lehrers, dann unabhängig). nacherzählen Grafiktext: Detail ( unter Berücksichtigung aller Handlungsstränge); knapp ( prägnant, Hervorhebung der wichtigsten Handlungsstränge); selektiv(ein separates Fragment, beschreiben Sie die Helden der Arbeit). charakterisieren Buch: analysieren Aufbau (Cover, Titelseite, Abbildungen, Inhaltsverzeichnis). |
| Kultur der verbalen Kommunikation (100-110 Stunden) |
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| Sprechen (Sprachkultur) Bewusstsein für den Dialog als Redeform. Merkmale dialogischer Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen im Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie auf höfliche Weise seinen Standpunkt zu der besprochenen Arbeit (pädagogischer, wissenschaftlicher, pädagogischer, künstlerischer Text). Nachweis der eigenen Sichtweise anhand von Text oder eigener Erfahrung. Verwendung der Normen der Sprachetikette in der außerschulischen Kommunikation. Bekanntschaft mit den Besonderheiten der nationalen Etikette anhand von Folklorewerken. Arbeit mit dem Wort (Erkennen der direkten und übertragenen Bedeutung von Wörtern, ihrer Mehrdeutigkeit), gezielte Ergänzung des Aktiven Wortschatz. Monolog als Form der sprachlichen Äußerung. Monologische Sprachaussage kleines Volumen basierend auf dem Text des Autors, dem vorgeschlagenen Thema oder in Form (Form) einer Antwort auf eine Frage. Reflexion der Hauptidee des Textes in der Aussage. Übermittlung des Inhalts des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten des populärwissenschaftlichen, pädagogischen und künstlerischen Textes. Die Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, aus einem Kunstwerk, einem Werk der bildenden Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Argumentation, Erzählung). Selbstkonstruktion eines Plans nach eigener Aussage. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage. Mündliche Ausarbeitung als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, Kurzgeschichte nach Zeichnung oder zu einem vorgegebenen Thema. | Fähigkeit zu sprechen (Kultur der Sprachkommunikation). Bewusstsein für den Dialog als Redeform. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen im Text zu stellen; hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie auf höfliche Weise seinen Standpunkt zu der besprochenen Arbeit (künstlerisch, pädagogisch, wissenschaftlich und pädagogisch); Text). Fähigkeit, freundlich zum Gesprächspartner zu sein Nachweis der eigenen Sichtweise anhand von Text oder eigener Erfahrung. Verwenden Sie dabei die Normen der Sprachetikette außerhalb des Lehrplans Kommunikation. Bekanntschaft mit den Merkmalen der nationalen Etikette basierend auf Folklore literarische Werke. Arbeit mit dem Wort (Erkennen der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Mehrdeutigkeit), gezielte Ergänzung des aktiven Wortschatzes. Arbeiten mit Wörterbüchern. Monolog als Form der sprachlichen Äußerung.Fähigkeit zu bauen Monolog Rede Aussage von kleinem Volumen basierend auf dem Text des Autors, zum vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage. Bildung grammatikalisch richtige Rede, emotionale Ausdruckskraft und Inhalt. Reflexion der Hauptidee des Textes in der Aussage. Die Vermittlung des Inhalts des Gelesenen oder Gehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und künstlerischer Texte. Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Argumentation, Erzählung). Selbstkonstruktion eines Plans nach eigener Aussage. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage. Mündliche Ausarbeitung als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte anhand von Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema. | Teilnehmen im Dialog: die Fragen des Gesprächspartners verstehen und nach den Regeln der verbalen Kommunikation beantworten. Formulieren Fragesätze Verwendung eines der Situation angemessenen Fragewortes (wie? wann? warum? warum?). Design Monolog-Aussage (zu einem vorgegebenen Thema): Hauptgedanke formulieren, Belege auswählen, Text (Aussage) logisch und konsequent aufbauen, Ausdrucksmittel der Sprache auswählen. Erstellen(mündlicher) Text ( Kurzgeschichte, Wiederholung, Argumentation) unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Zuhörer. |
| Schriftkultur (20-25 Stunden) |
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| Normen der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Szene, Charaktere der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Mini-Essays (Erzählung, Beschreibung, Argumentation), eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, eine Rezension. | Normen der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Szene, Charaktere der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache in der geschriebenen Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Mini-Essays (Erzählung, Beschreibung, Argumentation), Geschichte zu einem bestimmten Thema, Rezension über das Buch, das Sie gelesen haben. | Definieren das Thema meiner zukünftigen schriftlichen Stellungnahme (über die ich sprechen möchte). Definieren Art der Aussage (Text-Erzählung, Text-Begründung, Text-Beschreibung), wählen angemessene Ausdrucksmittel der Sprache entsprechend der Textsorte. Erstellen geschriebener Text (Geschichte, Rezension etc.) |
| Lesezirkel für Kinder |
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| Werke der mündlichen Volkskunst verschiedener Völker Russlands. Werke der Klassiker der russischen Literatur des 19. bis 20. Jahrhunderts, Klassiker der Kinderliteratur, Werke der modernen einheimischen (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländischer Literatur, die der Wahrnehmung jüngerer Studenten zugänglich sind. Darstellung verschiedener Arten von Büchern: historische, Abenteuer-, Fantasy-, populärwissenschaftliche, enzyklopädische Referenzliteratur; Kinderzeitschriften (optional). Die Hauptthemen des Kinderlesens: Folklore verschiedener Völker, Werke über das Mutterland, Natur, Kinder, unsere kleineren Brüder, Gut und Böse, humorvolle Werke. | Bekanntschaft mit dem kulturellen und historischen Erbe Russlands, mit universellen Werten. Werke der mündlichen Volkskunst verschiedener Völker Russland(kleine Folklore-Genres, Volksmärchen über Tiere, Haushalt und Märchen Völker Russlands und anderer Länder). Bekanntschaft mit der Poesie von A.S. Puschkin, M. Yu. Lermontow, L. N. Tolstoi, A.P. Tschechow und andere Klassiker der russischen Literatur des 19. bis 20. Jahrhunderts, Klassiker der Kinderliteratur, Bekanntschaft mit Werken der modernen einheimischen (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländischer Literatur, die der Wahrnehmung jüngerer Schüler zugänglich sind. Das Thema Lesen wird durch eine Einführung in den Lesezirkel jüngerer Mythenschüler bereichert Antikes Griechenland, hagiographische Literatur und Werke über die Verteidiger und Asketen des Vaterlandes. Bücher verschiedener Art: künstlerisch, Geschichts-, Abenteuer-, Fantasy-, Populärwissenschafts-, Nachschlage- und Enzyklopädieliteratur, Kinderzeitschriften (optional). Die Hauptthemen der Kinderlesung: Folklore verschiedener Völker, Werke über das Mutterland, Natur, Kinder, unsere kleineren Brüder, gut und böse, Freundschaft, Ehrlichkeit, humorvolle Werke. | |
| Literarische Propädeutik |
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| Im Text finden, die Bedeutung bestimmen in künstlerische Rede(mit Hilfe eines Lehrers) Ausdrucksmittel: Synonyme, Antonyme, Epitheta, Vergleiche, Metaphern, Übertreibungen. Orientierung an literarischen Begriffen: Kunstwerk, künstlerisches Bild, Wortkunst, Autor (Erzähler), Handlung, Thema; der Held der Arbeit: sein Porträt, seine Rede, sein Handeln, seine Gedanken; die Einstellung des Autors zum Helden. Eine allgemeine Vorstellung von den kompositorischen Merkmalen der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählung (Geschichte), Beschreibung (Landschaft, Porträt, Interieur), Argumentation (Monolog des Helden, Dialog der Helden). Prosa und poetische Rede: Anerkennung, Unterscheidung, Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim). Genrevielfalt der Werke. Kleine Folkloreformen (Schlaflieder, Kinderreime, Sprichwörter und Redewendungen, Rätsel) - Erkennen, Unterscheiden, Definieren der Hauptbedeutung. Märchen (über Tiere, Haushalt, Magie). Künstlerische Merkmale von Märchen: Wortschatz, Konstruktion (Komposition). Literarisches (Autoren-)Märchen. Eine Geschichte, ein Gedicht, eine Fabel - eine allgemeine Vorstellung von Genre, Konstruktionsmerkmalen und Ausdrucksmitteln. | Im Text eines Kunstwerks finden, Bedeutungsdefinition in der künstlerischen Rede(mit Hilfe eines Lehrers) Ausdrucksmittel: Synonyme, Antonyme, Epitheta, Vergleiche, Metaphern, Hyperbel Und Verständnis ihrer Bedeutung. Initial literarische Orientierung: ein Kunstwerk, künstlerisches Bild, Kunst des Wortes, Autor (Erzähler), Handlung (Ablauf), Thema. Der Held der Arbeit: sein Porträt, seine Rede, sein Handeln, seine Gedanken, die Einstellung des Autors zum Helden. Eine allgemeine Vorstellung von den Merkmalen des Aufbaus verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählung (Geschichte), Beschreibungen (Landschaft, Porträt, Interieur), Argumentation (Monolog des Helden, Dialog der Helden). Vergleich Prosa und poetische Rede (Erkennung, Unterscheidung), Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim). Genrevielfalt der Werke. Kleine Folkloreformen (Schlaflieder, Kinderreime, Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel): Erkennen, Unterscheiden, Definition der Hauptbedeutung. Geschichten über Tiere, Haushalt, Magie. Künstlerische Merkmale von Märchen: Wortschatz, Konstruktion (Komposition). Literarisches (Autoren-)Märchen. Eine Geschichte, ein Gedicht, eine Fabel - eine allgemeine Vorstellung des Genres, Überwachung für die Konstruktionsmerkmale und Ausdrucksmittel. | |
| Kreative Tätigkeit der Studierenden (basierend auf literarischen Werken) |
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| Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der kreativen Tätigkeit der Schüler: Lesen nach Rollen, Inszenierung, Dramatisierung; mündliches verbales Zeichnen, Kennenlernen verschiedener Arten, mit deformiertem Text zu arbeiten und sie zu verwenden (Herstellen von Kausalzusammenhängen, Ablauf von Ereignissen: Beobachten der Stadien der Umsetzung von Handlungen); Präsentation mit Aufsatzelementen, Erstellung eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks (Analogietext), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, auf einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen | Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der kreativen Tätigkeit von Schülern: Rollenspiel, Inszenierung, Dramatisierung, mündliches verbales Zeichnen, Kennenlernen verschiedener Möglichkeiten, mit deformiertem Text zu arbeiten und sie zu verwenden (Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Abfolge von Veranstaltungen: Einhaltung der Phasen bei der Durchführung von Maßnahmen; Präsentation mit Elementen eines Essays, Erstellen eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks (Analogietext), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, auf einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen). Die Entwicklung der Fähigkeit, den Zustand der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten, die Stimmung der Menschen zu unterscheiden, ihre Eindrücke mündlich oder schriftlich zu formulieren. Vergleichen Sie Ihre Texte mit literarischen Textbeschreibungen, finden Sie literarische Werke, die mit Ihren eigenen übereinstimmen emotionale Stimmung Erkläre deine Wahl. | Bühne Kunstwerk (seine Teile): von Rollen lesen, an der Dramatisierung teilnehmen. Die Eigenschaften der Figuren mit verschiedenen Ausdrucksmitteln (Ton, Tempo, Klangfarbe, Sprachmelodie, Mimik, Gestik) zu vermitteln, Mise-en-scene. |
8 Logistik des Bildungsprozesses.
D - Demonstrationsinstanz (mindestens eine pro Klasse);
K - ein kompletter Satz (für jeden Schüler in der Klasse);
F - ein Satz für Frontalarbeit (mindestens einer für zwei Schüler);
P - ein Set für die Arbeit in Gruppen (eines für 5-6 Schüler).
| Namen von Objekten und MittelnLogistik | Menge | Anmerkungen |
| Bibliotheksfonds (Druckerzeugnisse) | ||
| Pädagogische und methodische Kits für das literarische Lesen: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Literarische Lektüre. Arbeitsprogramme. 1-4 Klassen. 2 Standard der Grundschulbildung im literarischen Lesen. 3 Musterlehrplan für den Primarbereich Literaturlesen. Gedruckte Produkte: ABC . Klasse 1: Lehrbuch. für Allgemeinbildung Institutionen: um 14 Uhr / V. G. Goretsky [und andere] Literarische Lektüre. Lehrbuch. 1 Klasse. Um 2 Uhr Teil 1 / (zusammengestellt von L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 1 Klasse. Um 2 Uhr Teil 2 / (zusammengestellt von L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. Note 2 Um 2 Uhr Teil 1 / (zusammengestellt von L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. Note 2 Um 2 Uhr Teil 2 / (zusammengestellt von L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 3. Klasse Um 2 Uhr Teil 1 / (zusammengestellt von L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 3. Klasse Um 2 Uhr Teil 2 / (zusammengestellt von L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 4. Klasse. Um 2 Uhr Teil 1 / (zusammengestellt von L. F. Klimanov, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya, M. V. Boykina) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 4. Klasse. Um 14 S. Teil 2 / (zusammengestellt von L. F. Klimanov, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya, M. V. Boykina) Arbeitsbücher und Handbücher (Erfolgreiche Startserie) Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 1 Klasse. Goretsky, W. G. Rezept: Ein Handbuch für Studierende der Allgemeinbildung. Institutionen: um 4 Uhr morgens Klimanova L.F. Leser. Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. Note 2 Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 3. Klasse Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 4. Klasse. Lehrmittel Klimanova L.F. Literarischer Leseunterricht. Unterrichtsentwicklungen. 1-4 Klassen. Goretsky, W. G. Methodischer Leitfaden für den Alphabetisierungs- und Schreibunterricht: kn. für den Lehrer / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Aufklärung, 2009. Goretsky, W. G. Alphabetisierung. Unterrichtsentwicklungen. Klasse 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Aufklärung, 2009. Zhirenko, O.E. Pourochnye Entwicklung für die Alphabetisierung. 1 Klasse. Vorbrief-, Brief-, Nachbriefperioden. Neue Lektionen / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. weiterführende Literatur Krylova O. N. Lektüre. Arbeiten Sie mit Text. Pädagogisches und methodisches Set. Nach neuem Bildungsstandard (zweite Generation), Klasse 1, M.: Examen, 2011 Krylova O. N. Literarische Lektüre: Abschlusszeugnis: Note 2: typische Prüfungsaufgaben / O.N. Krylov. - M.: Verlag "Exam", 2012. Krylova O. N. Literarische Lektüre: Abschlusszeugnis: Note 3: typische Prüfungsaufgaben / O.N. Krylov. - M.: Verlag "Exam", 2012. Krylova O. N. Literarische Lektüre: Abschlusszeugnis: Note 4: typische Prüfungsaufgaben / O.N. Krylov. - M.: Verlag "Exam", 2012. | ||
| gedruckte Handbücher | ||
| Handlungsbildsätze gemäß den im Literarischen Leseprogramm und im Trainingsprogramm festgelegten Themen (auch in digitaler Form) Erklärendes Wörterbuch von Ozhegov S.I. Wörterbücher zum literarischen Lesen Kinderbücher verschiedener Gattungen und Genres aus dem Kreis der Kinderlesung. Porträts von Schriftstellern und Dichtern. Reproduktionen von Gemälden russischer und ausländischer Künstler Tabelle "Laute und Buchstaben" Alphabet-Plakat Tabelle „Sätze zum Zweck der Aussage“ Plakat "Teile des Wortes". Plakate: "Beim Lesen richtig sitzen" Kassenbriefe cool Kasse von Silben Demo Eine Reihe von Tabellen für die Grundschule „Alphabetisierung. Alphabet in Rätseln, Sprichwörtern" (32 Tabellen) | ||
| Bildschirm- und Audiohilfen | ||
| Audiobeilage zum Lehrbuch "Literarisches Lesen" von L.F. Klimanova (Klassen 2,3,4) Tonaufnahmen der künstlerischen Aufführung der einstudierten Werke. Videofilme entsprechend den Schulungsinhalten. Multimediale (digitale) Bildungsressourcen, die den Bildungsinhalten entsprechen | ||
| Spiele und Spielzeug | ||
| Brettspiele, literarisches Lotto, Quiz. | ||
| Lehrmittel (IKT-Einrichtungen) | ||
Coole Magnettafel. Wandtafel mit einer Vorrichtung zum Anbringen von Bildern. Computer Multimedia-Projektor. Belichtungsbildschirm. Die Kamera ist digital. | ||
Der Zweck des Kurses "Literarisches Lesen" in der Grundschule ist die moralische und ästhetische Bildung und Entwicklung von Schülern im Prozess der Entwicklung der Fähigkeit, Fiktion vollständig und tief wahrzunehmen, basierend auf dem Studium der Grundlagen der Literaturtheorie, der Praxis der Literaturanalyse Text und die Erfahrung selbstständiger kreativer Tätigkeit.
Die Möglichkeit, dieses Ziel zu erreichen, erklärt sich aus der Doppelnatur des Fachs „Literarische Lektüre“. Literatur als Teil der Kultur macht die Schüler mit den moralischen und ästhetischen Werten ihres Volkes und ihrer Menschheit bekannt und trägt zur Bildung persönlicher Eigenschaften bei Kindern bei, die nationalen und universellen moralischen Standards entsprechen. Die Literatur als Kunstform trägt zur tiefenentfaltung dieser Werte bei, da der Prozess der Wahrnehmung eines literarischen Textes Geist, Gefühl und Wille mit einbezieht, also der Prozess der allgemeinen und moralischen Persönlichkeitsentwicklung des Kindes stattfindet .
Die Ziele dieses Kurses:
- Entwicklung der Fähigkeit des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens der Schüler, Verbesserung der Lesequalitäten als Grundlage für eine tiefe und vollständige Wahrnehmung eines literarischen Textes durch Kinder;
- Einarbeitung der Studierenden in die Grundlagen der Literaturtheorie, die darauf aufbauende Herausbildung von Fähigkeiten zur Analyse von Kunstwerken verschiedener Gattungen und Genres sowie die Erfahrung selbstständigen Lesens und künstlerisch-gestalterischer Betätigung;
- die Entwicklung moralischer Werte, die in einem Kunstwerk von Studenten-Lesern enthalten sind, die Entwicklung moralischer Gefühle des Einzelnen; Förderung der Notwendigkeit, mit der Welt der Fiktion als Quelle der Selbsterkenntnis und Selbsterziehung zu kommunizieren;
- Entwicklung der Sprache der Schüler durch die Bildung der richtigen literarischen Sprache und die Fähigkeit, ihre Gedanken und Gefühle in verschiedenen Formen der mündlichen und schriftlichen Rede und auf verschiedenen Ebenen der Unabhängigkeit und Kreativität auszudrücken.
Die Lösung dieser Probleme hängt weitgehend vom Bildungsstand der Lesefähigkeit des Kindes ab. Die Grundlagen dieser pädagogischen Tätigkeit werden im Studium des Alphabets (Grundbuch) gelegt. In den Lektionen des literarischen Lesens beherrscht das Kind weiterhin den Mechanismus des Lesens, entwickelt technische Fähigkeiten und verbessert die Qualitäten des Lesens, insbesondere wie Bewusstsein und Ausdrucksfähigkeit.
Die Hauptvoraussetzung für die Lösung der oben genannten Aufgaben ist die Organisation einer umfassenden Lektüre und Analyse von Kunstwerken, die für den Schüler persönlich von Bedeutung sind. Eine große Rolle bei der Organisation dieses Prozesses spielt der emotionale Hintergrund der Aktivitäten der Schüler, die Organisation von Momenten der Empathie, da das Prinzip der Verbindung von sensorischer und rationaler Wahrnehmung beim Verstehen eines literarischen Textes besonders wichtig ist. Empathie und Bewertung sind die Grundlage für die Bildung moralischer Vorstellungen und Überzeugungen des Einzelnen.
Hochkünstlerische Arbeiten, die in den Kinderlesekreis aufgenommen werden, sowie ein System von Fragen und Aufgaben, die sich hauptsächlich an die Lebenserfahrung und Probleme des Kindes richten, tragen zur tiefen Aneignung ästhetischer und moralischer Werte durch studentische Leser bei. Daher umfasste die Reihe der Programmwerke nicht nur die obligatorischen klassischen Texte der russischen und ausländischen Literatur, sondern auch Werke zeitgenössischer Dichter und Schriftsteller, von denen viele bereits zu Klassikern der Kinderliteratur geworden sind.
Die Lösung der Probleme der literarischen Bildung von Studenten bestimmt im Verlauf des literarischen Lesens die Notwendigkeit, die Studenten mit den Grundlagen der Literaturtheorie vertraut zu machen und die Fähigkeit der Studenten-Leser zu entwickeln, das Lesen vollständig zu verstehen und einen literarischen Text zu analysieren, da moralisch und Ästhetische Werte und Ideale werden in ein Kunstwerk „eingelötet“ und im Prozess des Lesens kindlich extrahiert und beherrscht. Daher ist die Grundlage für den Aufbau eines literarischen Lesekurses die Anforderung, dass „jüngere Studenten tiefer in den Inhalt von Kunstwerken eindringen, ihre Konstruktion, Gattungen und Ausdrucksmittel verstehen“ (L. V. Zankov). Dies bestimmt die Praxisorientierung des Literarischen Lesekurses. Alles, was die Schüler lernen, extrahieren sie aus dem Text im Prozess einer zunehmend komplexen Leseaktivität, die vom Lehrer geleitet und organisiert wird. Der konzeptionelle Apparat wird vorsichtig und schrittweise dem Alter der Schüler entsprechend eingeführt.
In der Grundschule werden die Vorstellungen der Schüler über die figurative Natur eines literarischen Textes gelegt, eine Grundlage geschaffen ganzheitliche Analyse Werke, die Fähigkeit, das vom Autor gezeichnete Bild zu sehen, seine Gedanken zu verstehen, seine Gefühle zu teilen, wird gebildet. Die Schüler, die die Helden der Arbeit beobachten, erhalten erste Ideen über den Charakter des Helden und die Wege seiner Entstehung in Folklore und Literatur. Die Fähigkeit, ein Kunstwerk ganzheitlich darzustellen und Episoden hervorzuheben, zu sehen, wie sich der Charakter einer Person in einer Handlung manifestiert, sie zu bewerten, ist die Fähigkeit des führenden Lesers und die Hauptvoraussetzung, um ein Kunstwerk mit dem Leben in Beziehung zu setzen.
Das konzentrische Prinzip des Programmaufbaus ermöglicht es, mit Bezug auf neue Kunstwerke die Fähigkeiten zu festigen und die Fähigkeiten zur Analyse eines literarischen Textes zu formen.
Im Laufe des literarischen Lesens beginnen wir, die Schüler mit Kunstwerken vertraut zu machen, um die figurative Natur der Literatur und Kunst im Allgemeinen von Kindern besser zu verstehen.
Dieser Kurs ist organisch mit dem Kurs der russischen Sprache durch die allgemeinen Aufgaben der Beherrschung der Normen der literarischen Sprache durch die Schüler, ihrer Genauigkeit und Ausdruckskraft sowie der Sprachentwicklung verbunden. Diese Aufgaben werden mit Hilfe der in den Lehrbüchern platzierten Materialien des Abschnitts „Vorbereitende Lektüre“ gelöst. Die Inhalte und Formen der Arbeit mit Wörtern und Phrasen ermöglichen nicht nur das Erarbeiten der Lesetechnik, sondern tragen auch zur Bildung der Rechtschreibwachsamkeit und des Interesses an der Etymologie des Wortes und damit an der Geschichte der Muttersprache bei.
Die Hauptaufgabe bei der Entwicklung der Sprache eines Kindes im literarischen Leseunterricht ist die Entwicklung der Fähigkeit, anderen Menschen die Informationen zu vermitteln, die es aus einem literarischen Text extrahiert. Der Hauptinhalt der Arbeit zur Sprachentwicklung ist wie folgt:
- Erweiterung des Wortschatzes, Klärung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern, Suche nach einem genauen und ausdrucksstarken Wort;
- Entwicklung der Fähigkeit, eine andere Meinung wahrzunehmen, sein Urteil in mündlicher und schriftlicher Form logisch richtig und schlüssig zu bilden;
- Entwicklung der Fähigkeit, literarische Texte ausdrucksstark zu lesen, um dem Publikum ihre innere Vision zu vermitteln
und emotionaler Zustand;
- Bildung von Fähigkeiten zur Analyse und Bearbeitung des Textes.
All diese Arbeiten sind untrennbar mit dem Prozess des Lesens und Analysierens literarischer Texte durch die Schüler und dem Verfassen eigener Texte im Literaturleseunterricht verbunden und umgesetzt.
Das pädagogische und methodische Set für den Kurs umfasst:
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 1 cl.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 2 Zellen. in 2 Teilen.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 3 Zellen. in 2 Teilen.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 4 Zellen. in 2 Teilen.
- Anthologie zum literarischen Lesen. Komp. V.A. Lazarev. Für die Klassen 1-4.
- Lazareva V.A. Leitfaden für das Lehrbuch „Literarisches Lesen“. 1-4 Klassen.
- Lazareva V.A. Technik der literarischen Textanalyse im Literarischen Leseunterricht der Grundschule.
- Vorogowskaja A.I. Unterrichtsnotizen für das Lehrbuch V.A. Lazareva "Literarische Lektüre" für die 1. Klasse.
Literarische Lektüre
EMC "Schule von Russland"
Erläuterungen
Das literarische Leseprogramm für die 1. Klasse wurde auf der Grundlage des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Grundschulbildung, des Konzepts der geistigen und moralischen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung eines russischen Staatsbürgers, der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung des Autors entwickelt Programm L. F. Klimanova, "Literarisches Lesen", genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Moskau, 2007), nach dem Lehrbuch: L. F. Klimanova,. Literarische Lektüre. Klasse 1: Lehrbuch. für Bildungseinrichtungen: um 2h. Moskau: Aufklärung, 2011 gemäß den Anforderungen und Empfehlungen des Bildungsprogramms "School of Russia".
Das Programm ist auf 34 akademische Stunden ausgelegt.
Das Thema studieren « Literarisches Lesen" in der Grundschule konzentriert sich auf die Bildung und Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten des jüngeren Schülers (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, verschiedene Arten des Nacherzählens), auf das Kennenlernen der reichen Welt der in- und ausländischen Kinderliteratur , auf die Entwicklung der moralischen und ästhetischen Gefühle des Schülers, der zu schöpferischer Aktivität fähig ist.
Sie ist aufgerufen, die Leseaktivität, das Interesse am Lesen und an Büchern sowie die Einstellung des Lesers zu formen. Jüngere Schulkinder lernen Beispiele der Folklore ihrer Muttersprache mit den besten Werken der Kinder kennen nationale Literatur. Einen wichtigen Platz im Unterricht des literarischen Lesens nimmt das in die Muttersprache übersetzte Lesen der besten Beispiele der Kinderliteratur anderer Völker, der russischen Literatur, ein.
Ziele für das Fach "Literarisches Lesen" in der Grundschule sind:
- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem jüngerer Schüler; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten; Entwicklung des Interesses am Lesen und an Büchern; die Bildung der Leserperspektive und der Erwerb von Erfahrungen in selbstständiger Lesetätigkeit;
Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionale und ästhetische Reaktionsfähigkeit beim Lesen von Kunstwerken;
Bereicherung der moralischen Erfahrung jüngerer Schulkinder durch Belletristik;
Wecken von Interesse und Respekt für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.
Allgemeine Eigenschaften des Themas
Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht jüngerer Schüler. Sie bildet die allgemeinbildende Lesekompetenz und Textverarbeitung, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur Gesamtentwicklung des Kindes, seiner geistigen, moralischen und ästhetischen Bildung bei.
Der Lernerfolg des Kurses Literarisches Lesen sichert die Wirksamkeit in anderen Fächern der Grundschule.
Die Abteilung "Kreis der Kinderlesung" umfasst Werke mündlicher Kreativität der Völker Russlands und des Auslands, Werke von Klassikern der in- und ausländischen Literatur, zeitgenössische Schriftsteller Russlands und anderer Länder (Belletristik sowie Wissenschaft und Bildung). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Gattungen: Märchen, Gedichte, Kurzgeschichten, Fabeln, dramatische Werke.
Die Schüler arbeiten mit Büchern, lernen, sie nach ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher ergänzen das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Beziehung zueinander, die Arbeit und das Mutterland. Im Lernprozess wird die soziale, moralische und ästhetische Erfahrung des Kindes bereichert und bildet die Unabhängigkeit des Lesers bei Schulkindern.
Der Abschnitt „Arten von Sprech- und Leseaktivitäten“ umfasst alle Arten von Sprech- und Leseaktivitäten (die Fähigkeit zu lesen, zu hören, zu sprechen und zu schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Textsorten. Der Abschnitt zielt darauf ab, die Sprachkultur der Schüler zu formen und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.
Der Abschnitt „Erfahrung im kreativen Handeln“ zeigt die Techniken und Methoden des Handelns auf, die den Schülern helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu zeigen.
Das Studium des Fachs „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Aufgaben der Grundschulbildung und bereitet die jüngeren Schüler auf eine erfolgreiche Ausbildung in der Sekundarstufe vor.
Somit zielt der Kurs Literarisches Lesen in der 1. Klasse darauf ab, folgende Hauptaufgaben zu lösen:
Vermittlung rationaler Methoden des Lesens und des Leseverständnisses, orthoepischer und intonatorischer Normen des Lesens von Wörtern und Sätzen, Beherrschung verschiedener Arten des Textlesens (selektiv, einführend, studierend) und deren Verwendung gemäß einer bestimmten Sprechaufgabe;
Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ein Kunstwerk vollständig wahrzunehmen, sich in die Charaktere einzufühlen und emotional auf das zu reagieren, was sie lesen;
Kindern das Fühlen und Verstehen beibringen bildliche Sprache Ein Kunstwerk;
Das poetische Ohr der Kinder zu entwickeln, die ästhetische Erfahrung des Hörens von Werken der schönen Literatur zu sammeln, den künstlerischen Geschmack zu kultivieren;
Das Bedürfnis nach ständigem Lesen des Buches zu bilden, Interesse an literarischer Kreativität zu entwickeln;
Bereichern Sie die Sinneserfahrung des Kindes, seine realen Vorstellungen von der Welt und der Natur;
Um die ästhetische Lebenseinstellung des Kindes zu formen und ihn an die Klassiker der Fiktion heranzuführen;
Erweitern Sie den Horizont von Kindern durch das Lesen von Büchern verschiedener Genres und Themen, bereichern Sie die moralische, ästhetische und kognitive Erfahrung des Kindes.
Stellen Sie die Entwicklung der Sprache von Schulkindern sicher, bilden Sie aktiv die Lese- und Sprachfähigkeiten;
Bedingungen für die Bildung des Bedürfnisses nach unabhängigem Lesen schaffen, "Leserunabhängigkeit" bilden.
Die wichtigsten Inhaltslinien des Kurses
„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt ab Klasse 1 unmittelbar nach dem Lesen- und Schreibenlernen. Der Kurs Literarisches Lesen für die Klassen 1-4 ist die erste Stufe eines einheitlichen weiterführenden Literaturkurses an einer weiterführenden Schule.
Fähigkeit zuzuhören (Zuhören). Hörwahrnehmung von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Hören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, die Abfolge der Ereignisse zu bestimmen, den Zweck der Rede zu verstehen, die Fähigkeit, Fragen zu den gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogischen Fragen zu stellen und künstlerische Werke.
Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache zu beobachten, die Besonderheit des Stils des Autors.
Lektüre.Laut lesen. Orientierung an der Entwicklung der Sprachkultur der Studierenden und der Ausbildung ihrer kommunikativen und sprachlichen Fähigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbenschrift zum weichen, bedeutungsvollen, korrekten Vorlesen in ganzen Wörtern. Das Lesetempo, mit dem Sie den Text verstehen können. Einhaltung orthoepischer und intonatorischer Lesenormen. Entwicklung des poetischen Ohrs. Erziehung zur ästhetischen Empfänglichkeit für die Arbeit.
Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung der Arbeit beim stillen Lesen. Bestimmung der Art des Lesens (Studieren, einführend, selektiv), Fähigkeit, die erforderlichen Informationen im Text zu finden, seine Merkmale zu verstehen.
Arbeiten Sie mit verschiedenen Textsorten. Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Art von Texten. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Selbstständige Definition des Themas und der Hauptidee der Arbeit an Fragen und selbstständige Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Überschrift. Teilnahme an einer Gruppendiskussion.
bibliographische Kultur. Das Buch ist eine besondere Art von Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Rus und dem Beginn des Buchdrucks. Das Buch ist pädagogisch, künstlerisch, Referenz. Buchelemente: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelblatt, Abstract, Illustrationen.
Selbstauswahl von Büchern nach Empfehlungsliste, alphabetischem und thematischem Katalog. Selbständiger Umgang mit altersgerechten Wörterbüchern und weiterer Nachschlageliteratur.
Arbeiten Sie mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes. Den moralischen und ästhetischen Inhalt der gelesenen Arbeit verstehen, die Motivation für das Verhalten der Charaktere verstehen, die Handlungen des Helden unter dem Gesichtspunkt moralischer Standards analysieren.
Beherrschen verschiedener Arten des Nacherzählens (detailliert, selektiv und kurz). Die Entwicklung der Beobachtung beim Lesen poetischer Texte. Die Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Entwicklung der Handlung, die Abfolge der Ereignisse zu antizipieren.
Arbeiten Sie mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Verstehen des Titels der Arbeit, eine angemessene Beziehung zu ihrem Inhalt. Bestimmung der Merkmale von pädagogischen und populärwissenschaftlichen Texten. Bekanntschaft mit den einfachsten Methoden zur Analyse verschiedener Textarten: Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee des Textes. Konstruktion eines Algorithmus zur Reproduktion von Text. Fähigkeit, mit pädagogischen Aufgaben zu arbeiten, Fragen und Referenzmaterial zusammenzufassen.
Fähigkeit zu sprechen (Kultur der Sprachkommunikation). Bewusstsein für den Dialog als Redeform. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen im Text zu stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie auf höfliche Weise seinen Standpunkt zur besprochenen Arbeit. Verwendung der Normen der Sprachetikette im Kommunikationsprozess.
Arbeite mit dem Wort (erkenne direkt und übertragene Bedeutung Wörter, ihre Mehrdeutigkeit), gezielte Ergänzung des aktiven Wortschatzes. Arbeiten mit Wörterbüchern.
Die Fähigkeit, basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage eine Monolog-Rede von geringem Umfang zu erstellen. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage.
Mündliche Ausarbeitung als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte anhand von Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.
Schreiben (Schreibkultur)
Normen der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Szene, Charaktere der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache in der geschriebenen Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Mini-Essays (Erzählung, Beschreibung, Argumentation), Geschichte zu einem vorgegebenen Thema, Feedback zum gelesenen Buch.
Der Platz des Kurses „Literarisches Lesen“ im Grundstudium
Der Kurs „Literarisches Lesen“ in der 1. Klasse ist auf 34 Stunden (4 Stunden pro Woche, 8,5 Wochen) ausgelegt.
Kursergebnisse
Klassifizieren Sie die Laute und Buchstaben der russischen Sprache und achten Sie auf ihre Hauptunterschiede.
Einzelne Laute in Wörtern isolieren, ihre Reihenfolge bestimmen;
Unterscheiden Sie zwischen Vokalen und Konsonanten und den Buchstaben, die sie darstellen;
weiche und harte Laute im Wort und außerhalb des Wortes richtig benennen;
kennen die Art und Weise ihrer Buchstabenbezeichnung;
Geben Sie die Weichheit von Konsonanten schriftlich mit Vokalen und einem weichen Zeichen an.
bestimmen Sie den Ort der Betonung in einem Wort;
Wörter aus Sätzen isolieren;
Wörter und Sätze in gedruckter und handschriftlicher Schrift richtig abschreiben;
kompetent Wörter unter Diktat schreiben, Sätze von 3-5 Wörtern, deren Schreibweise sich nicht von der Aussprache unterscheidet;
verwenden Sie einen Großbuchstaben am Anfang, einen Punkt am Ende eines Satzes;
Verfassen Sie mündlich 3-5 Sätze zu einem bestimmten Thema;
· die Fähigkeit zum korrekten, flüssigen Silbenlesen mit Elementen des Lesens in ganzen Wörtern kleiner Texte mit allen Buchstaben des Alphabets zu haben (die ungefähre Lesegeschwindigkeit eines unbekannten Textes beträgt nicht weniger als 25-30 Wörter pro Minute).
in der Lage sein, Pausen zu beobachten, die einen Satz vom anderen trennen.
Organisationsformen des Bildungsprozesses
Das Programm beinhaltet folgendes Organisationsformen des Bildungsprozesses:
Traditioneller Unterricht, verallgemeinernder Unterricht, Unterrichtstest;
Frontal, Gruppe, individuelle Arbeit, Partnerarbeit.
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Zertifikat
über die Schöpfung E-Portfolio
Fügen Sie 5 Materialien hinzu
Geheimnis
gegenwärtig
Füge 10 Materialien hinzu
Diplom für
Informatisierung der Bildung
Fügen Sie 12 Materialien hinzu
Rezension
auf jedem Material kostenlos
Füge 15 Materialien hinzu
Videounterricht
um schnell beeindruckende Präsentationen zu erstellen
Fügen Sie 17 Materialien hinzu
BERÜCKSICHTIGT
Protokoll der Sitzung des methodologischen
Lehrerverbände vom 29.08.2014
Nr. 1 ______S.I. Iwanenko
EINVERSTANDEN
Stellvertretender Direktor für UVR
________________ N.V. Pivnew
___ _________________Jahr 2014
Ich bin damit einverstanden _________________
Rektor der Schule MBOU Secondary School No. 8
benannt nach I.V. Orechowa
E. D. Salamakhina
Bestellung vom 30. August 2014 Nr. 113
beim literarischen Lesen
Arbeitsprogramm
Klasse 4
Lehrer Ivanenko Swetlana Iwanowna
Anzahl der Stunden Gesamt - 102 Stunden; pro Woche - 3 Stunden
Das Programm wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildend entwickelt
Bildung, Programme zum literarischen Lesen und basierend auf dem Autorenprogramm L.F. Klimanova, V.G. Goretzki,
MV Golowanowa.
EMC "Schule von Russland"
Lehrbuch für die 4. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2012;
Arbeitsbuch zum literarischen Lesen. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2014;
Weiterführende Literatur:
Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M. D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / Hrsg. N. Yu. Shvedova, M., Rus. Sprache, 2011;
Erläuterungen
Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht jüngerer Schüler. Es bildet die allgemeinbildende Fähigkeit des Lesens und Lesens
Arbeit mit Texten, weckt Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur Gesamtentwicklung des Kindes, seiner geistigen Entwicklung bei
Moralische und ästhetische Erziehung.
Der Lernerfolg des Kurses Literarisches Lesen sichert die Wirksamkeit in anderen Fächern der Grundschule.
Der Kurs Literarisches Lesen verfolgt folgende Ziele:
- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem jüngerer Schüler;
Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten, Bereitstellung der Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Texten zu arbeiten; Entwicklung des Interesses am Lesen und
Buch; die Bildung der Leserperspektive und der Erwerb von Erfahrungen bei der Auswahl von Büchern und eigenständigen Leseaktivitäten;
- Entwicklung künstlerischer und kognitiver Fähigkeiten, emotionale Reaktionsfähigkeit beim Lesen von Kunstwerken;
die Bildung einer ästhetischen Einstellung zum Wort und die Fähigkeit, ein Kunstwerk zu verstehen;
- Bereicherung der moralischen Erfahrung jüngerer Schüler durch Belletristik; die Bildung moralischer Vorstellungen über
Güte, Freundschaft, Wahrheit und Verantwortung; Erziehung von Interesse und Respekt für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Unternehmens
Russland und andere Länder.
Literarisches Lesen als Unterrichtsfach in der Grundschule ist von großer Bedeutung für die Lösung nicht nur pädagogischer, sondern auch pädagogischer Probleme.
Bekanntschaft der Schüler mit ihrem Alter zugänglichen Kunstwerken, deren spiritueller, moralischer und ästhetischer Gehalt
beeinflusst aktiv die Gefühle, das Bewusstsein und den Willen des Lesers, trägt zur Bildung persönlicher Qualitäten bei, die nationalen und entsprechenden Eigenschaften entsprechen
universelle menschliche Werte. Die Orientierung der Schüler an moralischen Maßstäben entwickelt ihre Fähigkeit, ihr Handeln mit ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen.
Verhaltensprinzipien eines kultivierten Menschen, bildet die Fähigkeit zum wohlwollenden Miteinander. Der wichtigste Aspekt des literarischen Lesens
ist die Bildung von Lesefähigkeiten und anderen Arten von Sprachaktivitäten von Schülern. Sie erwerben bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen,
Texte für sich selbst lesen, lernen, sich im Buch zurechtzufinden, es nutzen, um ihr Wissen über die Welt um sie herum zu erweitern.
Im Laufe der Bewältigung des Kurses steigt das Niveau der Kommunikationskultur bei jüngeren Studenten: Die Fähigkeit, Dialoge zu komponieren, wird gebildet,
eigene Meinung äußern, einen Monolog entsprechend der Sprechaufgabe aufbauen, selbstständig mit verschiedenen Textsorten arbeiten
das Nachschlagewerk des Lehrbuchs nutzen, Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Enzyklopädien finden.
Die Lesekompetenz wird im Unterricht des literarischen Lesens gebildet und hilft dem jüngeren Schüler, sich als Literat zu verwirklichen
ein Leser, der in der Lage ist, Leseaktivitäten für seine Selbsterziehung zu nutzen. Ein gebildeter Leser hat ein Bedürfnis nach
ständiges Lesen von Büchern, besitzt die Technik des Lesens und Methoden der Textbearbeitung, Verständnis des gelesenen und gehörten Werks,
Kenntnis von Büchern, die Fähigkeit, diese selbstständig auszuwählen und zu bewerten.
Der Studiengang Literarisches Lesen weckt das Interesse der Studierenden am Lesen von Kunstwerken. Die Aufmerksamkeit des unerfahrenen Lesers wird gelenkt
über die verbale Natur eines Kunstwerks, über die Einstellung des Autors zu den Figuren und der umgebenden Welt, über moralische Probleme,
spannender Autor. Jüngere Schüler lernen, die Schönheit des poetischen Wortes zu spüren, die Bildhaftigkeit der Wortkunst zu schätzen.
Das Studium des Fachs „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Aufgaben der Grundschulbildung und bereitet die jüngeren Schüler auf erfolgreiches Lernen vor
Ausbildung im weiterführende Schule.
Der Platz des Kurses „Literarisches Lesen“ im Curriculum
Der Kurs „Literarisches Lesen“ ist auf 105 Stunden (3 Stunden pro Woche, 34 Schulwochen in der 4. Klasse) ausgelegt.
Kursergebnisse
Die Durchführung des Programms stellt sicher, dass die Grundschulabsolventinnen und -absolventen folgendes Personen-, Meta- und Fach erreichen
Ergebnisse.
Persönliche Ergebnisse:
1) die Bildung eines Gefühls des Stolzes auf ihr Heimatland, seine Geschichte, das russische Volk, die Bildung humanistischer und demokratischer Werte
Orientierung der multinationalen russischen Gesellschaft;
2) die Bildung mittels literarischer Werke eines ganzheitlichen Weltbildes in der Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen u
Religionen;
3) Bildung von künstlerischem und ästhetischem Geschmack, ästhetischen Bedürfnissen, Werten und Gefühlen basierend auf der Erfahrung des Zuhörens und Auswendiglernens
auswendig erfundene Werke;
4) Entwicklung von ethischen Gefühlen, Wohlwollen und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer
von Leuten;
5) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber einer anderen Meinung, Geschichte und Kultur anderer Völker, die Entwicklung der Fähigkeit, Menschen zu tolerieren
andere Nationalität;
6) Beherrschung der anfänglichen Fähigkeiten zur Anpassung an die Schule, an das Schulteam;
7) Akzeptanz und Entwicklung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Lernaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;
8) Entwicklung von Selbständigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln auf der Grundlage von Vorstellungen über die moralischen Standards der Kommunikation;
9) Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in unterschiedlichen sozialen Situationen, die Fähigkeit, Konflikte zu vermeiden und Lösungen zu finden
aus kontroversen Situationen die Fähigkeit, die Handlungen der Helden literarischer Werke mit ihren eigenen Handlungen zu vergleichen, die Handlungen zu verstehen
Helden;
10) das Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit und sorgfältige Einstellung zu materiellen und spirituellen Werten, die Bildung einer Orientierung in Richtung
sicher, gesunder Lebensstil Leben.
Metasubjektergebnisse:
1) Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;
2) Entwicklung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur;
3) die Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen dafür zu planen, zu steuern und zu bewerten.
Umsetzung, bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;
4) die Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Situationen konstruktiv zu handeln
Versagen;
5) die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Präsentation von Informationen über Bücher;
6) aktiver Einsatz von Sprachmitteln zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;
7) die Verwendung verschiedener Methoden zur Suche nach Bildungsinformationen in Nachschlagewerken, Wörterbüchern, Enzyklopädien und Interpretation von Informationen in
in Übereinstimmung mit kommunikativen und kognitiven Aufgaben;
8) Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen, die bewusste Konstruktion einer Sprachaussage in
entsprechend den Aufgaben der Kommunikation und des Verfassens von Texten in mündlicher und schriftlicher Form;
9) Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Etablierung
Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentationskonstruktion;
10) Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und sich auf einen Dialog einzulassen, unterschiedliche Standpunkte anzuerkennen und das Recht eines jeden, seine Meinung zu haben und zu äußern und
Argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;
11) die Fähigkeit, sich über die Verteilung von Rollen bei gemeinsamen Aktivitäten zu einigen, bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle auszuüben, gemeinsam
Ziele und Wege zu deren Erreichung, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer verstehen;
12) Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit.
Betreff Ergebnisse:
1) Verständnis der Literatur als Phänomen der nationalen und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;
2) Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung; Bildung von Ideen über das Mutterland und seine Menschen, die Welt um uns herum, Kultur,
erste ethische Vorstellungen, Vorstellungen von Gut und Böse, Freundschaft, Ehrlichkeit; Bildung des Bedürfnisses nach systematischem Lesen;
3) Erreichen des Niveaus der Lesekompetenz, das für Weiterbildung, allgemeine Sprachentwicklung, d. h. Beherrschung, erforderlich ist
Vor- und Vorlesen, elementare Methoden der Analyse künstlerischer, wissenschaftlicher, pädagogischer und erzieherischer Texte anwenden
elementare literarische Konzepte;
4) die Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Studieren (semantisch), selektiv, Suche); die Fähigkeit, Inhalte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten und
die Besonderheiten verschiedener Texte, an ihrer Diskussion teilnehmen, die moralische Bewertung der Handlungen der Charaktere geben und rechtfertigen;
5) die Fähigkeit, die relevante Literatur selbstständig auszuwählen und Referenzquellen zum Verständnis und zur Beschaffung zu verwenden
Zusatzinformationen, eigene kurze Anmerkung verfassen;
6) die Fähigkeit, die einfachsten Arten der Analyse verschiedener Texte zu verwenden: um kausale Beziehungen herzustellen und die Hauptidee zu bestimmen
Werke, den Text in Teile gliedern, betiteln, einen einfachen Plan erstellen, Ausdrucksmittel finden, das Werk nacherzählen;
7) die Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Texten zu arbeiten, zu finden Eigenschaften wissenschaftlich, pädagogisch und künstlerisch
funktioniert. Beherrschen Sie auf praktischer Ebene einige Arten des schriftlichen Sprechens (Erzählen - Erstellen eines Textes durch Analogie,
Argumentation - eine schriftliche Antwort auf eine Frage, eine Beschreibung - eine Charakterisierung der Charaktere). Die Fähigkeit, eine Rezension zu einem gelesenen Werk zu schreiben;
8) künstlerische Entwicklung Kreativität, die Möglichkeit, einen eigenen Text auf der Grundlage eines Kunstwerks zu erstellen, Reproduktionen
Gemälde von Künstlern, nach Illustrationen, basierend auf persönlichen Erfahrungen.
Arten von Sprech- und Leseaktivitäten
KURSINHALT
Hörverständnis (Zuhören)
Hörwahrnehmung von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Hören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis für den Inhalt klingender Sprache,
die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, die Abfolge der Ereignisse zu bestimmen und den Zweck der Rede zu verstehen
Aussagen, die Fähigkeit, Fragen zu den gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen und pädagogischen und künstlerischen Werken zu stellen.
Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache zu beobachten, die Besonderheit des Stils des Autors.
Lektüre. Laut lesen. Orientierung an der Entwicklung der Sprachkultur der Schüler, der Bildung ihrer kommunikativen und sprachlichen Fähigkeiten.
Entwicklung der Lesefähigkeit. Entwicklung der Fähigkeiten des korrekten, bewussten Vorlesens, Entwicklung eines beschleunigten Lesetempos durch Üben
Methoden der ganzheitlichen und genauen visuellen Wahrnehmung des Wortes, die Geschwindigkeit des Verstehens des Gelesenen. Entwicklung des poetischen Ohrs. Erziehung
ästhetische Reaktion auf die Arbeit. Die Fähigkeit, sich selbstständig auf das ausdrucksstarke Lesen eines kleinen Textes vorzubereiten (Wählen Sie einen Ton und
Lesetempo, logische Betonungen und Pausen bestimmen). Vertieftes Leseverständnis. Entwicklung der Fähigkeit, die Hauptidee schnell zu erfassen
Werke, Erzähllogik, semantische und intonatorische Zusammenhänge im Text. Entwicklung der Fähigkeit, vom lauten Lesen zum leisen Lesen überzugehen.
Bestimmung der Art des Lesens (lernend, einführend, selektiv), Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, ihn zu verstehen
Merkmale. Bewusstes Vorlesen eines beliebigen Textes in Bezug auf Umfang und Genre. Lesegeschwindigkeit - nicht weniger als 100 Wörter pro Minute. Unabhängig
Vorbereitung auf expressives Lesen (Klasse 4).
Bibliografische Kultur
Das Buch ist eine besondere Art von Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Rus' und dem Anfang
Typografie. Das Buch ist pädagogisch, künstlerisch, Referenz. Buchelemente: Inhalts- oder Inhaltsverzeichnis, Titelblatt, Abstract,
Illustrationen.
Fähigkeit, Anmerkungen zu schreiben.
Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seinem Referenz- und Anschauungsmaterial.
Bucharten (Publikationen): Arbeitsbuch, Sammelbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher,
Enzyklopädien).
Selbstauswahl von Büchern nach Empfehlungsliste, alphabetischem und thematischem Katalog. Eigenverbrauch
altersgerechte Wörterbücher und andere Nachschlagewerke. Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks
Einhaltung der Nacherzählung der logischen Abfolge und Richtigkeit der Darstellung. Wiedergabe von Textinhalten mit beschreibenden Elementen
(Natur, Aussehen des Helden, Umgebung) und Argumentation, wobei der Dialog durch die Erzählung ersetzt wird. Identifizierung der Merkmale der Rede von Schauspielern
Geschichte, Vergleich ihrer Handlungen, Einstellungen gegenüber anderen (an einem oder mehreren Werken), Identifizierung der Motive für das Verhalten der Charaktere und Bestimmung
eigene Aufteilung und die Einstellung des Autors zu Ereignissen und Charakteren. Die Schattierungen der Bedeutung von Wörtern im Text unterscheiden und sie in der Sprache verwenden
durch die Arbeit gehen und die Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken verstehen, die Ereignisse, Helden, umgebende Natur(Vergleiche,
Epitheta, Metaphern, sprachliche Einheiten). Ausarbeitung kreativer Nacherzählungen im Namen einer der Figuren mit fiktiver Fortsetzung
Geschichten über einen Fall aus dem Leben, basierend auf Beobachtungen, mit Elementen der Beschreibung oder Argumentation. Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes der Schüler, Entwicklung
mündliche Rede, ihr Inhalt, Konsistenz, Genauigkeit, Klarheit und Ausdruckskraft. Orientierung im Lehrbuch nach Inhalt,
selbstständige Nutzung des Methoden- und Nachschlagewerks des Lehrbuchs, Fragen und Aufgaben zum Text, Fußnoten. Oso
Kenntnis des Begriffs "Mutterland", Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit der Themen und
Helden in der Folklore verschiedener Völker. Eigenständige Wiedergabe des Textes mit den Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme,
Antonyme, Vergleiche, Epitheta), sequentielle Wiedergabe von Episoden unter Verwendung eines für ein bestimmtes Werk spezifischen Vokabulars
(auf Lehrerfragen), Geschichte basierend auf Illustrationen, Nacherzählung.
Selbständiges selektives Nacherzählen eines gegebenen Fragments: Charakterisierung des Helden des Werks (Wortwahl, Ausdrücke im Text,
um eine Geschichte über den Helden zu verfassen), eine Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es ermöglichen, diese Beschreibung zu verfassen
die Grundlage des Textes). Isolierung und Vergleich von Episoden aus verschiedenen Werken nach Gemeinsamkeit von Situationen, emotionaler Färbung, Art der Handlungen
Helden.
Die Entwicklung der Beobachtung beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Entwicklung der Handlung zu antizipieren (vorherzusehen),
Abfolge der Ereignisse.
Fähigkeit zu sprechen (Kultur der Sprachkommunikation)
Die Fähigkeit, auf der Grundlage des Textes des Autors, des vorgeschlagenen Themas oder der Form eine Monolog-Rede von geringem Umfang zu erstellen
Antwort auf die Frage. Bildung von grammatikalisch korrekter Sprache, emotionaler Ausdruckskraft und Inhalt. Reflexionskern
Gedanken zum Text in der Aussage. Die Übertragung der gelesenen oder gehörten Inhalte unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer u
künstlerische Texte. Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte
(Beschreibung, Argumentation, Erzählung). Selbstkonstruktion eines Plans nach eigener Aussage. Auswahl und Verwendung von expressiven
Mittel (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage.
Lesezirkel für Kinder
Die Arbeit geht weiter mit Werken der Folklore, mit Epen.
Bekanntschaft mit dem kulturellen und historischen Erbe Russlands, mit universellen Werten. Das Spektrum der Werke der Moderne
inländische (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländische Literatur, die der Wahrnehmung jüngerer Studenten zugänglich ist.
Die Themen des Lesens werden durch die Einführung in die Mythen des antiken Griechenlands, hagiographische Literatur und Werke darüber bereichert
Verteidiger und Anhänger des VaterlandesBücher verschiedener Art: Belletristik, Historie, Abenteuer, Fantasy, Populärwissenschaft,
Referenzenzyklopädische Literatur, Kinderzeitschriften.
Selbstständiges Auffinden von Ausdrucksmitteln im Text eines Kunstwerks: Synonyme, Antonyme, Epitheta, Vergleiche,
Metaphern und Verständnis ihrer Bedeutung
Beschreibungen (Landschaft, Porträt, Interieur), Argumentation (Monolog des Helden, Dialog der Helden).
Vergleich von Prosa und poetischer Rede (Erkennen, Unterscheiden), Hervorheben der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim).
Kreative Aktivität von Studenten
(nach literarischen Werken)
Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der kreativen Tätigkeit der Schüler: Lesen nach Rollen, Inszenierung, Dramatisierung, mündlich
Wortzeichnen, Kennenlernen verschiedener Möglichkeiten, mit deformiertem Text zu arbeiten und sie zu verwenden (Ursachen herstellen
Untersuchungszusammenhänge, Ablauf, Präsentation mit Essayelementen, Erstellung eines eigenen Textes auf künstlerischer Basis
Werke (analoger Text), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, basierend auf einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder basierend auf persönlichen Erfahrungen). Entwicklung
die Fähigkeit, den Zustand der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten, die Stimmung der Menschen zu unterscheiden, ihre Eindrücke mündlich oder schriftlich zu formulieren.
Vergleichen Sie Ihre Texte mit literarischen Texten, Beschreibungen, finden Sie literarische Werke, die mit Ihrer Emotion übereinstimmen
Stimmung, begründen Sie Ihre Wahl.
Termine
A
№
Unterrichtsart
Unterrichtsthema
Gegenstandsfähigkeiten
UUD gebildet
persönlich
Regulierung
kognitiv
Kalender-thematische Planung
Klasse 4 EMC "Schule von Russland" 105 h.
Außerschulisches Lesen (14 Stunden), Auswendiglesen (5 Stunden), R / C (9 Stunden)
1 Studium u
primär
Konsolidierung
Wissen
Bekanntschaft mit
Lehrbuch „Native
Rede". Chroniken.
Und Oleg hing
dein Schild an den Toren
Zargrad".
Lerne im Epos zu finden
Analogie mit echt
historisch
Veranstaltungen.
2 Studium u
primär
Konsolidierung
Wissen
34 Studium
und primär
Konsolidierung
Wissen
5 Studium u
primär
Und Oleg erinnerte sich
sein Pferd"
"Ilyina drei
Reisen."
„Das Leben des Sergius
Radonesch"
Einführen
Auszüge aus Chroniken,
hilf ihnen zu verstehen
das Bedürfnis nach Wissen
Geschichten.
Bewusst, richtig
ausdrucksstark lesen
laut. Auf sich allein
charakterisieren
Held.
Planen Sie den Text.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Bauen
Argumentation.
Gesprächig
S
Setzen
Fragen an
Text
Lehrbuch,
Geschichte
Lehrer.
Knapp
übertragen ihre
Eindrücke über
lesen.
Setzen
Fragen an
Text
Lehrbuch.
Knapp
übertragen ihre
Eindrücke über
Konsolidierung
Wissen
6 Studium u
primär
Konsolidierung
Wissen
Erzählen Sie, was gelesen wurde
arbeiten um
einen bestimmten Zeitraum.
Wissen zusammenfassen
im Studium erhalten
Abschnitt
Verallgemeinerung durch
Abschnitt „Chroniken.
Epen. Leben
Lehrer.
Bauen
Argumentation.
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten
respektvoll
bezieht sich auf
Vorlieben
Andere
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
Installieren
ursächlich
investigative Links.
7 Studium
neu
Material
Bekanntschaft mit
Abschnitt. Peter
Petrowitsch Erschow
Wunderbare Welt der Klassik (29h)
Ershovs Arbeit.
verstehen und
eigene formulieren
Verhältnis zum Urheberrecht
Schreibstil.
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Bauen
Argumentation.
89 Studium
neu
Material
P. P. Erschow
"Buckelpferd"
Die Idee verstehen
funktioniert.
Selbsthingabe
Charakterisierung des Helden
(Porträt, Merkmale
Charakter und Taten
Rede, Haltung des Autors zu
Held eigen
Einstellung zum Helden)
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre
10
Verankerung
Wissen
außerschulisches Lesen
Chroniken, Epen,
Legenden
Sekundäres Verständnis
bereits bekanntes Wissen
Kompetenzentwicklung u
Fähigkeiten nach ihren
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten
respektvoll
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten bei
Tempo gegeben.
Im Dialog mit
Lehrer
trainieren
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Lesen Sie alle Arten
textlich
Information:
sachlich
Untertext,
konzeptionell.
Bauen
Argumentation.
lesen.
aussprechen und
begründen
Dein Punkt
Vision
Angemessen
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
Aufgaben.
Hör zu und
hören
Andere
versuchen
akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision, zu sein
bereit
anpassen
Dein Punkt
Vision
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
1112
Studieren
neu
Material
1315
Studieren
neu
Material
16Fest
keine Kenntnis
A. S. Puschkin
"Kindermädchen", "Wolke",
"Traurige Zeit"
R\c Puschkin an
Kaukasus
A. S. Puschkin
„Das Märchen der Toten
Prinzessin und sieben
Helden"
KVN nach Märchen von A.
S. Puschkin
R\c Puschkin an
Kaukasus
Anwendung.
bezieht sich auf
Vorlieben
Andere
Aufmerksamkeit entwickeln
Wort des Autors,
Genauigkeit der Verwendung
Wörter in der Poesie.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Argumentiert
das eigene ausdrücken
Beziehung zu
vorlesen, den Helden,
verstehen und definieren
deine Emotionen
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
Vaterland, sein
Sprache, Kultur.
Sinn für Schönheit
- Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
17 Studium
neu
Material
M. Ju. Lermontow
"Geschenke der Terek",
"Ashik Kerib"
Siehe Sprache
Mittel verwendet
Autor.
18
Verankerung
Wissen
außerschulisches Lesen
durch Werke
M. Ju Lermontova
RC Lermontov weiter
Kaukasus
Erweitern Sie Ihr Wissen über
Literarisches Erbe
M. Ju Lermontova
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere hinein
Entsprechend
diese
Kriterien
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten bei
Tempo gegeben.
Lernen
betriebsbereit
Kontrolle
akademische Arbeit
sowohl sein eigenes als auch
Andere.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Systematisierung u
Verallgemeinerung.
Bauen
Argumentation.
Systematisierung u
Verallgemeinerung.
Angemessen
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
Aufgaben.
Zustimmen
und komm zu
allgemein
Entscheidung ein
gemeinsam
Aktivitäten;
Satz
Fragen.
Verbunden lernen
Antwort von
planen
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
19 Lernkreativität L.N.
Passen Sie den Autor an
Liebe und Respekt
Vergleichen und
aussprechen und
neu
Material
Tolstoi
Werke aus
die Zeit ihrer Entstehung; Mit
Thema Kinder
Literatur.
ins Vaterland,
Sprache, Kultur,
Geschichten.
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
wählen
Information
abgeleitet von
verschieden
Quellen
begründen
Dein Punkt
Vision.
2. Quartal (21h)
Gedichtheft (9h)
2021
Studieren
neu
Material
L. N. Tolstoi
"Kindheit",
"Wie hat der Mann weggenommen
Stein"
22 Studium
neu
Material
außerschulisches Lesen
nach den Fabeln von L.N.
Tolstoi
R \ k Tolstoi auf
Kaukasus
Auf sich allein
das Unbekannte meistern
Text (selbst lesen,
Fragen stellen
der Autor beim Lesen,
Prognose
Reaktionen, Selbstbeherrschung;
Wortschatzarbeit
den Verlauf des Lesens);
formulieren
die Hauptidee des Textes.
Selbsthingabe
Charakterisierung des Helden
(Porträt, Merkmale
Charakter und Taten
Rede, Haltung des Autors zu
Held eigen
Beziehung zum Helden).
Orientierung ein
Moral
Inhalt u
Bedeutung von Handlungen
ihre eigenen und
umgebende Menschen
Ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
- als Regulatoren
Moral
Verhalten.
23 Studium
neu
Material
Kreativität A.P.
Tschechow
Passen Sie den Autor an
Werke aus
die Zeit ihrer Entstehung; Mit
Thema Kinder
Liebe und Respekt
ins Vaterland,
Sprache, Kultur,
Geschichten.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck.
Im Dialog mit
Lehrer
trainieren
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere hinein
Entsprechend
diese
Kriterien.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Lesen Sie alle Arten
textlich
Information:
sachlich
Untertext,
konzeptionell
Vergleichen und
wählen
Information
abgeleitet von
verschieden
Quellen
Angemessen
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
Aufgaben.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studenten,
ansehen,
aussprechen und
begründen
Dein Punkt
Vision.
24 Studium
neu
Material
A. P. Tschechow
"Jungen"
Literatur.
Argumentiert
das eigene ausdrücken
Beziehung zu
lesen, zu den Helden.
Emotionalität;
Fähigkeit zu verstehen und
bestimmen
(nenne deinen
Emotionen.
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
einleitend.
Bauen
Argumentation.
25 Studium
neu
Material
außerschulisches Lesen
durch Werke
A. P. Tschechow.
26Verallgemeinerungen
nicht studiert
Material
Verallgemeinerung
gelernt
Stoff an
Abschnitt „Wunderbar
Welt der Klassiker
verstehen und
eigene formulieren
Verhältnis zum Urheberrecht
Schreibstil
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten
respektvoll behandeln
an die Vorlieben anderer
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität.
Vergleichen und
wählen
Information
abgeleitet von
verschieden
Quellen
2. Quartal (28h)
Außerschulisches Lesen (3h), Auswendiglesen (2)
Gedichtheft (9h)
27 Studium
neu
Material
Bekanntschaft mit
Abschnitt.
F. I. Tyutchev.
Gedichte über die Natur
28 Studium
neu
Material
29 Studium
neu
Material
30 Studium
neu
A. A. Fet
" Frühling
Regen". "Schmetterling".
E. A. Baratynsky.
"Frühling". "Wo
süßes Flüstern"
N. A. Nekrasov
"Schüler".
Siehe Sprache
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
Sorgen Sie für ein ganzheitliches
Wahrnehmung von Poesie
Text.
Seien Sie sich der Idee bewusst
funktioniert, richtig
auswerten und ausdrücken
deine Einstellung.
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
Schönheit der Natur,
wertschätzen
zu allen Lebewesen.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Angemessen
verwenden
Rede
Einrichtungen.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
aussprechen und
begründen
Dein Punkt
Vision.
Angemessen
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
Aufgaben.
Material
31 Studium
neu
Material
32 Studium
neu
Material
auswendig
N. A. Nekrasov "In
Winter
Dämmerung…".
I. S. Bunin
"Laubfall"
auswendig
Argumentiert
das eigene ausdrücken
Beziehung zu
lesen.
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten
33 Studium
neu
Material
34
Verallgemeinerung
gelernt
Material
außerschulisches Lesen
„Herbstfarben in
funktioniert
Russische Dichter“
R / c "Farben des Herbstes
in Werken
Stawropol
Dichter"
Verallgemeinerung
gelernt
Stoff an
Abschnitt
"Poetisch
Notizbuch"
trainieren
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere hinein
Entsprechend
diese
Kriterien.
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studenten,
ansehen,
einleitend.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Denken
Experiment.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
Literarische Erzählungen (19h)
35 Studium
neu
Material
36 Studium
neu
Material
Bekanntschaft mit
Abschnitt. W.F.
Odoevsky
„Stadt ein
Schnupftabakdose"
außerschulisches Lesen
nach einem märchen
Odoevsky
"Schwarze Henne"
37 Studie von V. M. Garshin
Auf sich allein
das Unbekannte meistern
Text (selbst lesen,
Fragen stellen
der Autor beim Lesen,
Prognose
Reaktionen, Selbstbeherrschung;
Wortschatzarbeit
den Verlauf des Lesens);
formulieren
Orientierung ein
Moral
Inhalt u
Bedeutung von Handlungen
ihre eigenen und
umgebende Menschen;
ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
- als Regulatoren
Moral
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Im Dialog mit
Lehrer
trainieren
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Lesen Sie alle Arten
textlich
Information.
Vergleichen und
wählen
Information
abgeleitet von
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
aussprechen und
begründen
Dein Punkt
Vision.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Kurz lernen
neu
Material
38 Studium
neu
Material
„Die Geschichte von der Kröte und
Rose"
außerschulisches Lesen
nach Märchen
Garshina
die Hauptidee des Textes;
einfach machen und
komplexer Text.
Verhalten.
Interesse am Lesen.
39Studieren
neu
Material
40 Studium
neu
Material
P. P. Baschow
"Silber
Huf"
S. T. Aksakov
"Scharlach
Blume"
41
Verallgemeinerung
gelernt
Verallgemeinerung
studiert von
Abschnitt
"Literatur
Märchen"
Den Wert verstehen
Familie, Gefühle
respektieren
Danke,
Verantwortung für
Einstellung zu ihren
schließen;
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre.
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler
verschieden
Quellen.
Analyse durchführen
und Synthese.
Bauen
Argumentation.
Denken
Experiment.
Grad
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere hinein
Entsprechend
diese
Kriterien.
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
3. Quartal (40h)
Außerschulisches Lesen (3h), Auswendiglesen (2h)
Geschäftszeit - Spaßstunde (7h)
42 Studium
neu
Material
E. L. Schwartz"
Märchen von
verloren
Zeit"
Navigieren Sie zu
Genres nach bestimmten
Zeichen. sei vorsichtig
die Idee der Arbeit
richtig einschätzen und
seine ausdrücken
Beziehung.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studenten,
ansehen,
einleitend.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Orientierung ein
Moral
Inhalt u
Bedeutung von Handlungen
ihre eigenen und
umgebende Menschen;
übertragen
lesen
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Verbunden lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Verbunden lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
genießen
Monolog
43 Studium
neu
Material
44 Studium
neu
Material
45
Verallgemeinerung
gelernt
W. Ju Dragunsky
"Hauptflüsse"
„Was liebt
Tragen"
V. V. Goljavkin
"Nicht ich
habe keinen Senf gegessen"
Allgemeiner Unterricht
unter der Rubrik „Fall
Zeit macht Spaß
Stunde"
außerschulisches Lesen
Kinder
Abenteuer
Buch: Geschichten
Geschichten - Märchen
Autoren: k.
Tschukowski, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
Selbsthingabe
Charakterisierung des Helden
(Porträt, Merkmale
Charakter und Taten
Rede, Haltung des Autors zu
Held eigen
Beziehung zum Helden).
Rollenlesen.
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler.
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten.
ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
- als Regulatoren
Moral
Verhalten.
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
th und
dialogisch
Rede.
aussprechen und
begründen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Satz
Fragen.
Analyse durchführen
und Synthese.
Bauen
Argumentation.
Vergleichen und
wählen
Information
abgeleitet von
verschieden
Quellen.
Land der Kindheit (8h)
46 Studium
neu
Material
B. S. Zhitkov „Wie
Ich fing an
kleine Männer"
Selbsthingabe
Charakterisierung des Helden
(Porträt, Merkmale
Charakter und Taten
Rede, Haltung des Autors zu
Held eigen
Beziehung zum Helden).
47 Studie K. G. Paustovsky Formulieren
Empathie ist eine Fähigkeit
bewusst sein und
Emotionen erkennen
andere Leute;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
sympathisieren
andere Leute
einfühlen.
Gefühl verstehen
Plan zu machen
lehrreich
Probleme
zusammen mit
Verbunden lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Analyse durchführen
genießen
neu
Material
"Korb mit
Fichtenzapfen"
die Hauptidee des Textes;
einfach machen und
komplexer Textplan
respektieren
Danke,
Verantwortung für
Einstellung zu ihren
schließen;
Orientierung ein
Moral
Inhalt u
Bedeutung von Handlungen
Lehrer.
und Synthese.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
Monolog
th und
dialogisch
Rede
aussprechen und
begründen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
48 Studium
neu
Material
M. M. Soschtschenko
"Weihnachtsbaum"
49
Verallgemeinerung
gelernt
50 Studium
neu
Material
51 Studium
neu
Material
52 Studium
neu
Material
Allgemeiner Unterricht
Unter der Rubrik „Land
Kindheit"
außerschulisches Lesen
"Unterwegs, Freunde!"
(Bücher über
Reisen und
Reisende
echt und
fiktiv) R/c
Gedichte und Rätsel
Stawropol
Dichter über die Natur
V. I Brjusov
„Wieder ein Traum“
"Kinder"
S. A. Yesenin
„Omas
Märchen"
M. I. Tsvetaeva
„Der Weg läuft ab
Tuberkel"
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten
respektvoll behandeln
an die Vorlieben anderer
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
Vergleichen und
wählen
Information
abgeleitet von
verschieden
Quellen.
Gedichtheft (6h)
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
wissentlich, richtig
ausdrucksstark lesen
laut; siehe Sprache
Einrichtungen,
vom Autor verwendet
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
trainieren
Kriterien für die Bewertung
Lesen Sie alle Arten
textlich
Information:
sachlich
Untertext,
konzeptionell.
Angemessen
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch
"Unsere Königreiche"
außerschulisches Lesen
„Der Wald ist keine Schule, aber
lehrt alles" (Lektion
- Wettbewerb um
die Geschichten von N.I.
Sladkowa)
Allgemeiner Unterricht
nach Abschnitt
"Poetisch
Notizbuch"
R/c-Geschichten
Stawropol
Schriftsteller
DN Mamin
sibirisch
"Angenommen"
A. I. Kuprin
"Barbos und Schulka"
M. Prishvin
"Emporkömmling"
E. V. Charushin
"Eber"
V. P. "Strischonok
Knarren"
53 Studium
neu
Material
54
Verallgemeinerung
gelernt
5556
Studieren
neu
Material
5758
Studieren
neu
Material
59 Studium
neu
Material
60 Studium
neu
Material
6163
Studieren
neu
Material
Auf sich allein
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Auf sich allein
vorhersagen
Textinhalt vor
lesen, finden
Stichworte,
formulieren
die Hauptidee des Textes;
Planen Sie den Text
den Text nacherzählen.
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten.
Muss rein
Lektüre
Die Natur und wir (11h)
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
Schönheit der Natur,
wertschätzen
zu allen Lebewesen;
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
Vaterland.
und bestimmen
Grad
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere hinein
Entsprechend
diese
Kriterien
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
trainieren
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere hinein
Entsprechend
diese
Kriterien
Vergleichen und
wählen
Information.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Analyse durchführen
und Synthese.
Extrakt
Information
vorgestellt in
verschiedene Formen.
Bauen
Argumentation.
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Verbunden lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
aussprechen und
begründen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.
64
Verallgemeinerung
gelernt
65 Studium
neu
Material
6667
Studieren
neu
Material
68
69Studieren
neu
Material
70
Studieren
neu
Material
71Studie
neu
Material
Allgemeiner Unterricht
nach Abschnitt
„Die Natur und wir“
außerschulisches Lesen
Russische Gedichte
Dichter über die Natur
R/c Gedichte
Stawropol
Dichter über die Natur
S. A. Klitschkow
"Frühling im Wald"
(auswendig)
F. I. Tyutchev „Mehr
Erde traurige Aussicht "
"Wie wie
unerwartet u
hell" (auswendig)
A. A. Fet
"Frühlingsregen",
"Schmetterling"
E. A. Baratynsky
"Frühling! Wie Luft
sauber"
„Wo ist die Süße
flüstern"
S. A. Yesenin
"Schwan"
(auswendig)
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten
respektvoll behandeln
an die Vorlieben anderer.
Interesse am Lesen
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
Analyse durchführen
und Synthese.
Gedichtheft (10h)
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
wissentlich, richtig
ausdrucksstark lesen
laut; siehe Sprache
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Worte, danach streben
Verbesserung
eigene Rede;
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
trainieren
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere hinein
Entsprechend
diese
Kriterien
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Angemessen
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch.
Hör zu und
hören
Andere
versuchen
akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision, zu sein
bereit
anpassen
Dein Punkt
Vision
7273
Verallgemeinerung
Allgemeiner Unterricht
nach Abschnitt
Auf sich allein
Interesse am Lesen
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
Analyse durchführen
und Synthese.
selbst
o wähle und
4. Quartal (32h)
Außerschulisches Lesen (4h), Auswendiglesen (3h)
gelernt
"Poetisch
Notizbuch"
außerschulisches Lesen
"Wer mit einem Schwert zu uns
wird kommen, aus dem Schwert und
verenden!" (Bücher über
Waffentaten
Russische Leute)
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Dialog mit
der Autor des Textes;
brauchen hinein
Lektüre.
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität
Vergleichen und
wählen
Information.
Kinder lesen
Bücher.
Mutterland (6h)
74 Studium
Neues Material
75 Studium
Neues Material
76 Studium
Neues Material
77 Studium
Neues Material
I. S. Nikitin
"Russ"
S. S. Drozhzhin
"Heimat"
(auswendig)
A. V. Schigulin "Oh,
Die Heimat! (auswendig)
B. A. Slutsky
"Pferde im Ozean"
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
wissentlich, richtig
ausdrucksstark lesen
laut; siehe Sprache
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
78 Studium
Neues Material
79 Verallgemeinerung
gelernt
außerschulisches Lesen
Russische Gedichte
Dichter über die Natur
R/c Gedichte
Stawropol
Dichter über die Natur
Auf sich allein
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur;
fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt
ins Vaterland,
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeite weiter
Planen, Prüfen
ihre Handlungen mit
Ziel,
anpassen
Mein
Aktivität.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Vergleichen und
wählen
Information.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Angemessen
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch.
Hör zu und
hören
Andere.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
8081 Studie
Neues Material
8283 Studieren
Neues Material
E. S. Velistov
"Abenteuer
Elektronik"
K. Bulychev
"Reise
Alice"
Auf sich allein
vorhersagen
Textinhalt vor
lesen, finden
Stichworte,
formulieren
Fähigkeit
bewusst sein und
bestimmen
Emotionen anderer
von Leuten;
sympathisieren
Auf sich allein
ein Thema formulieren
und Ziele des Unterrichts
Plan zu machen
lehrreich
Probleme mit
Realisieren
nachdenklich
Experiment.
Realisieren
nachdenklich
Experiment.
Verbunden lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
Fantasieland (:h)
84 Verallgemeinerung
gelernt
außerschulisches Lesen
nach den Werken von K
Bulytscheva
Allgemeiner Unterricht
Unter der Rubrik „Land
Fantasie"
die Hauptidee des Textes;
Planen Sie den Text.
Andere
Menschen
einfühlen.
Lehrer
Interessiert an
lesen, zu
verwaltet
Dialog mit
Autor
Text;
brauchen hinein
Lektüre
Vergleichen und
wählen
Information
abgeleitet von
verschieden
Quellen
Bauen
Argumentation.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Im Dialog mit dem Lehrer
trainieren
Bewertungskriterien u
Grad bestimmen
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere entsprechend
mit diesen Kriterien.
Arbeiten Sie nach Plan
Überprüfung Ihrer Handlungen
mit dem Ziel,
korrigiere deine
Aktivität.
Haben Sie Ihre eigenen
Lesers
Prioritäten.
Ausländische Literatur (18h)
8587 Studieren
Neues Material
8890 Studie
Neues Material
9193 Studie
Neues Material
9496 Studie
Neues Material
D. schnell
"Reise
Gulliver"
G. H. Andersen
"Meerjungfrau"
M.Twain
Toms Abenteuer
Säger"
S. Lagerlöf Saint
Nacht".
"In Nazareth"
Formulieren
die Hauptidee des Textes;
einfach machen und
komplexer Textplan,
verstehen und
eigene formulieren
Verhältnis zum Urheberrecht
Schreibstil;
Selbsthingabe
Charakterisierung des Helden
(Porträt, Merkmale
Charakter und Taten
Rede, Haltung des Autors zu
Fähigkeit
bewusst sein und
bestimmen
Emotionen anderer
von Leuten;
sympathisieren
Andere
Menschen
einfühlen.
Orientierung ein
Moral
Inhalt u
Auf sich allein
ein Thema formulieren
und Ziele des Unterrichts
Plan zu machen
lehrreich
Probleme mit
Lehrer
Konvertieren
Und
verwandeln
Information von
ein Formular hinein
andere
(komponieren
planen).
Bauen
Argumentation.
lesen
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
form.
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Verbunden lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen
Held eigen
Beziehung zum Helden).
9799
Verankerung
gelernt
Material
außerschulisches Lesen
durch Werke
ausländische Autoren.
Literarisches Spiel
100105
Verallgemeinerung u
Kontrolle
gelernt
Verallgemeinerung u
Systematisierung
Kenntnisse auf dem Abschnitt und
in einem Jahr.
Wissenskontrolle.
Eigene Formulare
unabhängig
Systematisierung
Unterrichtsmaterial.
Sinn
Taten.
Interessiert an
lesen, zu
verwaltet
Dialog mit
Autor
Text;
brauchen hinein
Lektüre.
Liebe und
Respekt für
Heimat, seine
Sprache
Kultur,
Geschichten
Interessiert an
Lektüre
brauchen hinein
Lektüre.
Im Dialog mit dem Lehrer
trainieren
Bewertungskriterien u
Grad bestimmen
sein Erfolg
arbeiten und arbeiten
andere entsprechend
mit diesen Kriterien.
Vergleichen und
wählen
Information
abgeleitet von
verschieden
Quellen
Bauen
Argumentation.
selbst
o wähle und
Kinder lesen
Bücher.
Hör zu und
hören
Andere.
Ausbildung auswerten
Musteraktionen
Lehrernoten.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Erfolg haben
deine Gedanken hinein
oral u
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Liste der verwendeten pädagogischen Literatur:
Literatur für den Lehrer
Grundschule. Methodische Zeitschrift;
Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / Hrsg. N. Yu. Shvedova, M., Rus. Sprache, 2000;
Beispielhaftes Programm von Bildungsträgern „Grundschulklassen“
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Literarische Lektüre" (Konzept und Programme für Grundschulklassen "School of Russia",
M., Bildung, 2007);
Lehrbuch für die 4. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2010
Föderale Komponente des staatlichen allgemeinbildenden Standards
Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M. D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
Literatur für Studenten
Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / Hrsg. N. Yu. Shvedova, M., Rus. Sprache, 2000;
Lehrbuch für die 4. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2010;
Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M. D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
1.1. Nach dem traditionellen Modell "Schule 2100". Das Programm "Lesen und literarische Grundbildung" von Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva ist Bestandteil eine Reihe von Programmen für fortlaufende Kurse des Allgemeinen Bildungsprogramms "Schule 2100". Die Inhalte dieses Programms sind im „Programm der Bildungseinrichtungen für die Grundschulklassen (1-4)“ festgelegt. Teil I." (M.: Aufklärung, 2000.- S. 183-197).
Das Bildungsprogramm "Schule 2100" ist eines der Programme zur Entwicklung der allgemeinen Sekundarbildung, das darauf abzielt, den Bildungsinhalt zu entwickeln und zu verbessern und ihm Programm-, Methoden- und Bildungsmaterialien zur Verfügung zu stellen. Ein Projekt, das von einer Gruppe von Akademikern der Russischen Akademie für Bildung A.A. Leontiev (Betreuer), Sh.A. Amonaschwili, S.K. Bondyreva und eine Reihe führender russischer Wissenschaftler - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. und andere, die auf den besten russischen pädagogischen Traditionen aufbauen, RAE-Forschung den letzten Jahren und berücksichtigt eindeutig die Besonderheiten der kindlichen Psyche und Wahrnehmungsmuster.
Wissenschaftlern ist es gelungen, ein Bildungssystem zu schaffen, das junge Menschen auf die reale Welt vorbereitet. modernes Leben zu produktiver Tätigkeit und stattet sie mit einem soliden schöpferischen Potenzial aus, lehrt sie, die komplexesten Lebensaufgaben zu lösen, lehrt sie, ihr Wissen ständig zu ergänzen, selbstständige Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu übernehmen. Dies ist eine gelungene Erfahrung im systematischen Aufbau eines Bildungsraumes unter Berücksichtigung der Kontinuität und Sukzession aller Bildungsstufen.
Dieses Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. In den Jahren 2006-2007 wurden das Bildungssystem School 2100 und eine kontinuierliche Reihe von Lehrbüchern über Literatur und die russische Sprache R.N. Buneeva und E.V. Buneeva hat die Prüfung der führenden wissenschaftlichen und pädagogischen Institutionen der Russischen Föderation bestanden. Die Prüfung wurde auf Antrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt; Ausschuss für Wissenschaft, Kultur, Bildung, Gesundheit und Ökologie des Föderationsrates.
Das Autorenteam des Bildungsprogramms „Schule 2100“ hat versucht, ein solches Bildungssystem zu entwickeln, das: * erstens ein Bildungssystem wäre, das einen neuen Schülertypus vorbereitet – innerlich frei, liebevoll und fähig, sich kreativ auf die Realität zu beziehen , für andere Menschen, die in der Lage sind, nicht nur das Alte zu lösen, sondern auch ein neues Problem aufzuwerfen, die in der Lage sind, fundierte Entscheidungen zu treffen und unabhängige Entscheidungen zu treffen; * zweitens wäre es für eine Massenschule zugänglich, würde keine erneute Umschulung der Lehrer erfordern; * drittens würde es gerade als integrales System entwickelt - von theoretischen Grundlagen, Lehrbüchern, Programmen, methodischen Entwicklungen bis hin zu einem System zur Fortbildung von Lehrern, einem System zur Überwachung und Überwachung von Lernergebnissen, einem System zur Umsetzung in bestimmten Schulen; * Viertens wäre es ein System ganzheitlicher und kontinuierlicher Bildung.
Das Programm Lesen und Elementare Literarische Bildung bietet die Implementierung eines Lesesystems auf der Grundlage der Free Mind-Buchreihe an. Die Zusammensetzung des Bildungs- und Methodenkomplexes umfasst: - ein Buch zum Lesen, - ein Notizbuch zum literarischen Lesen, - ein erklärendes Wörterbuch für ein Lehrbuch, - Bücher für außerschulisches Lesen, - methodische Empfehlungen für Lehrer, - ein Nachschlagewerk für Grundschullehrer, ein Anhang zu Büchern zum Lesen der Reihe "Free Mind". Die Klasse 1 wird mit folgenden Lehrbüchern und zusätzlichen Materialien ausgestattet: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Unterrichtsmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Tröpfchen der Sonne“). Lehrbuch für die 1. Klasse. Ed. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2001. - 208 S., Abbildung. (The Free Mind series.) ist für die Arbeit mit Erstklässlern nach Abschluss des Alphabetisierungskurses nach dem Grundlehrbuch der Autoren R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O. V. Pronina. Das Lehrbuch entwickelt die Lesefähigkeiten der Kinder, das Interesse am Lesen und verbessert die Lesetechnik. Buneev R.N., Buneeva E.V.
Notizbuch zum literarischen Lesen, 1. Klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 S. ist ein Anhang zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Tröpfchen der Sonne“) 1. Klasse und dient der Arbeit mit Erstklässlern parallel zum Lehrbuch. Entwickelt, um die Lesetechnik zu verbessern, die Fähigkeit zu entwickeln, das Gelesene zu verstehen, sowie kreative Aufgaben auszuführen. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
Erklärwörterbuch zum Lehrbuch "Literarisches Lesen" ("Tröpfchen der Sonne"), 1. Klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 S., Abbildung. dient der Wortschatzarbeit beim Lesen der Texte des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“, 1. Klasse („Sonnentröpfchen“) von R.N. Buneeva, E.V. Buneva.
Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, Kinder auf die Arbeit mit verschiedenen Arten von Wörterbüchern vorzubereiten: ihnen zu helfen, die Gestaltungsmerkmale von Wörterbucheinträgen zu beherrschen, den Weg aufzuzeigen, wie sie die notwendigen Informationen über das Wort finden. Unterricht des literarischen Lesens in der 1. Klasse nach dem Lehrbuch "Sonnentröpfchen". Methodische Empfehlungen für den Lehrer. (Autorenteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Aufl. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2006. -192 S. im Handbuch enthält ein Leseprogramm, Optionen zur thematischen Unterrichtsplanung, beschreibt die Technologie für die Bildung der Art der richtigen Leseaktivität bei Kindern durch das System des Leseunterrichts in der 1. Klasse nach dem Lehrbuch von R. N. und E. V. Buneev „Tropfen der Sonne“ und „Notizbücher zum Lesen » für die 1. Klasse .
Ungefähr gleich Zusätzliche Materialien bilden die Unterrichtsmaterialien für die Klassen 2-4: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Unterrichtsmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("Kleine Tür zu Große Welt"). Lehrbuch für die 2. Klasse. In 2 Stunden - M.: Balass, 2003. (Reihe "Free mind".) - Teil 1 - 208 S., Illustration; Teil 2 - 160 s. für die Arbeit in der 2. Klasse konzipiert. Charakteristische Merkmale sind die Orientierung an universellen Werten, die Orientierung an der Weltanschauung von Kindern, ein integrales System von Texten unterschiedlicher Genres, kommunikative Ausrichtung und Situationalität. Das Lehrbuch hat immer handelnde Helden deren Dialoge die Texte verbinden, Fragen und Aufgaben für sie motivieren. Das Fragen- und Aufgabensystem zielt darauf ab, die Lese- und Sprachfähigkeiten von Kindern zu entwickeln. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("In Eins glückliche Kindheit»).
Lehrbuch für die 3. Klasse. In 2 Stunden Ed. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2001. (Serie "Free Mind".) - Teil 1 - 192 S., Teil 2 - 224 S. Entwickelt für Schüler der 3. Klasse. Sein Zweck ist die Bildung von Interesse am Lesen, Lesefähigkeiten; intellektuelle und ästhetische Entwicklung von Kindern; Vorbereitung auf das systematische Studium der Literatur. Das Lehrbuch ist in Form eines heuristischen Gesprächs aufgebaut, es hat ständig handelnde Helden. Die Texte sind situativ bedingt und in vierzehn Abschnitte gegliedert. Die Abfolge der Abschnitte spiegelt den natürlichen Lebenslauf, die Ereignisse in der Familie der Helden des Buches wider. Die Texte werden von Fragen und Aufgaben begleitet. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("Im Ozean des Lichts").
Lehrbuch für die 4. Klasse. In 2 Stunden Ed. 4., überarbeitet. - M.: Balass, 2004. (Reihe "Free Mind".) - Teil 1 - 240 S.; Teil 2 - 224 S. ist ein Kurs in der Geschichte der russischen Kinderliteratur in Form einer Anthologie für Schüler der 4. Klasse. Die Texte sind nach dem Alter der Kinder ausgewählt und chronologisch geordnet. Das Lehrbuch bildet eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, verbessert die Fähigkeiten zum Lesen, Verstehen und Analysieren des Textes, hilft beim Übergang zum Studium des Literaturstudiums in der Grundschule.
Die Lehrbücher werden angeboten, um den Schülern und dem Lehrer die folgenden Materialien zu helfen: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notizbuch zum literarischen Lesen, Klassen 2,3,4. 2. Aufl., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 S. (Serie "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Erklärwörterbuch zum Lehrbuch "Literarisches Lesen" ("Eine kleine Tür zur großen Welt"), Klassen 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 S. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Eine kleine Tür zur großen Welt“), 2. Klasse. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. Ed. 2. ergänzt. - M.: Balass, 2001. - 208 S. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („In einer glücklichen Kindheit“), 3. Klasse. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. - M.: Balass, 2000. - 352 S. (Serie "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Leseunterricht in der 4. Klasse nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Im Ozean des Lichts“).
Methodische Empfehlungen für den Lehrer. Ed. 2., überarbeitet. - M.: Balass, 2006. - 192 S. (Reihe "Free Mind".) Seit 2001 gehören "Notizbücher zum Lesen" zu den Lehrmaterialien zum Lesen der Reihe "Free Mind". Sie sind darauf vorbereitet, jedes Buch zu lesen. Der Hauptzweck dieses Notizbuchs ist in der Tabelle angegeben. Der Stoff des Heftes ist nach thematischer Planung in Unterrichtsstunden gegliedert, gruppiert nach Arbeitsschritten mit dem Text. Hier sind Übungen und Aufgaben, die für den Einsatz im Unterricht empfehlenswert sind. Außerdem sind die Aufgaben sowohl für Kinder als auch für die Lehrkraft formuliert. Das Notebook enthält die notwendige Theorie Literarisches Material. Das Arbeitsbuch sollte laut den Autoren organisch in den Unterrichtsstoff integriert werden, ohne die Technologie der Textarbeit zu verletzen. In der Mitte des Heftes befinden sich Blätter mit schriftlichen Tests, die nach jedem Abschnitt des Buches durchgeführt werden sollten.
Die methodischen Empfehlungen für den Lehrer enthalten eine Beschreibung der Technologie der Textarbeit im Literaturleseunterricht in der Grundschule, die die Art der korrekten Leseaktivität bei Kindern bildet; thematische Unterrichtsplanung, detaillierte stundenweise methodische Entwicklungen nach dem Lehrbuch für literarisches Lesen der Klassen 2-4 (Autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva) sowie die Entwicklung des außerschulischen Leseunterrichts. Darüber hinaus verfügt der Bildungs- und Methodenkomplex über folgende Bücher: 1. Essays über Kinderautoren.
Handbuch für Grundschullehrer. Ausgabe. 2. Anhang zu Büchern zum Lesen der Reihe "Free Mind" hrsg. R.N. Buneeva, E. V. Buneva. - M.: Balass, 1999. - 240 S. Das Nachschlagewerk richtet sich an Grundschullehrer, die an den Lehrbüchern des literarischen Lesens von R.N. Buneeva und E.V. Buneeva „Droplets of the Sun“, „A Small Door to the Big World“, „In One Happy Childhood“, „In the Ocean of Light“ und enthält Essays über Kinderautoren. Es kann auch Lehrkräften, die an anderen Lesebüchern arbeiten, sowie Studierenden pädagogischer Hochschulen als Handbuch für die Lehrveranstaltung „Kinderliteratur“ empfohlen werden. 2. Bücher zum außerschulischen Lesen.
2.1. Sinitsyna I. Yu. Der Brief ist schelmisch. Lustige Rätsel für Kinder, die bereits lesen können. In 2 Ausgaben. - M.: "Balass", 2004. - Heft. 1. - 32 p. Die Bücher sind voller lustiger Rätsel. Um die vom Autor vorgeschlagenen Rätsel zu erraten, muss ein Buchstabe in einem kleinen zweizeiligen Gedicht ersetzt werden. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Laut-Buchstaben-Analyse eines Wortes zu erstellen, was die Grundlage dafür ist, einem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen, die Aufmerksamkeit und das logische Denken von Kindern zu entwickeln und die pädagogische Motivation zu erhöhen ein jüngerer Schüler. Dies ist ein gutes Material zum gemeinsamen Lesen mit einem Erwachsenen oder zum unabhängigen Lesen. In der ersten Ausgabe der „Naughty Letters“ werden Rätsel des anfänglichen Schwierigkeitsgrades gesammelt, in der zweiten und folgenden steigt der Schwierigkeitsgrad der Rätsel allmählich an. 2.2. Maria Morevna. Russisches Volksmärchen. - M.: Balass, 2004. - 48 S. Dieses Buch ist Teil einer Reihe von Büchern zum außerschulischen Lesen für Kinder im Alter von 7-10 Jahren. Trägt zur Bildung produktiver Lesefähigkeiten und zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes bei.
Der Zweck des Leseunterrichts nach dem Programm von R.N. Buneeva, E. V. Buneeva - Kindern das Lesen von Belletristik beizubringen, sich auf ihr systematisches Studium in der Sekundarschule vorzubereiten, das Interesse am Lesen zu wecken und die Grundlagen für die Bildung eines gebildeten Lesers zu legen, der sowohl die Lesetechnik als auch die Methoden des Leseverständnisses kennt, wer kennt bücher und wählen können. Aufgaben: Bildung von Lesetechnik und Methoden des Textverständnisses; Heranführen von Kindern an die Literatur als Wortkunst durch das Einbringen von Elementen der literarischen Textanalyse und das praktische Kennenlernen einzelner theoretischer und literarischer Konzepte (basierend auf Leseinteresse); Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede, kreative Fähigkeiten von Kindern; Bekanntschaft durch Literatur mit der Welt der menschlichen Beziehungen; Persönlichkeitsbildung. Bei der Gruppierung von Unterrichtsmaterial wird das traditionelle thematische Prinzip zugrunde gelegt.
Alle Bücher zum Lesen der Free Mind-Reihe verbindet eine innere Logik. Die interne Logik des Lesesystems wird durch folgende Prinzipien umgesetzt: das Prinzip der Genrevielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und den in den Kreis der Kinderliteratur aufgenommenen "Erwachsenen" -Literatur; monographisches Prinzip; das Prinzip der Aktualisierung von Lesethemen; das Prinzip des selbstständigen Vorlesens von Kindern zu Hause; das Prinzip einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks.
Die Autoren haben ein Programm so zusammengestellt, dass sich Kinder während des 4-jährigen Studiums in der Grundschule wiederholt den Werken von A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva und K. Paustovsky zuwenden , S. Cherny, A. Chekhov usw. Die Schüler lesen Werke, die in verschiedenen Genres geschrieben wurden, die sich nach Themen unterscheiden und für Leser bestimmt sind verschiedene Alter. So sehen Kinder in der 4. Klasse „den Zusammenhang zwischen dem Schicksal des Schriftstellers und seiner Arbeit mit der Geschichte der Kinderliteratur.“ Kinder erhalten einen ganzheitlichen Blick auf Schriftsteller. Im Buch „Im Ozean des Lichts“ sind die Texte chronologisch geordnet. So bekommen Kinder eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt eines Werkes und der Persönlichkeit des Autors und seinem Leben.
So lesen die Schüler beispielsweise in Klasse 1 Gedichte von S. Marshak, in Klasse 2 - Übersetzungen von Volksliedern und Märchen, in Klasse 3 - ein Theaterstück, in Klasse 4 - einen Artikel-Aufsatz über M. Prishvin usw. Das Leseprogramm für jede Klasse spiegelt die Hauptrichtungen der Arbeit wider und umfasst die folgenden Abschnitte: Lesethemen. Lesetechnik. Bildung von Leseverständnistechniken. Ästhetische Erfahrung des Gelesenen, Elemente der literarischen Analyse des Textes. Praktische Bekanntschaft mit literarischen Begriffen. Sprachentwicklung.
Der Studiengang „Lesen und literarische Grundbildung“ umfasst folgende Stundenzahl: Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4 40 Stunden 136 Stunden 102 Stunden 102 Stunden And ausländische Klassiker, moderne einheimische und ausländische Literatur. Teil des Programms sind Werke, die den goldenen Fundus der Kinderliteratur bilden.
Grundschüler studieren auch die Werke moderner Autoren der Kinder- und "Erwachsenen" -Literatur verschiedener Genres: Geschichten, Auszüge aus Geschichten, Märchen, lyrische und Handlungsgedichte, Gedichte, Märchenstücke. Der Lesezirkel wird durch das Lesethema bestimmt: Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4 „Jump. Spielen Sie ... " (Gedichte und Erzählungen) "Dort auf unbekannten Pfaden.." (magische Volks- und literarische Erzählungen) - Märchenmännchen (Märchen) - Abschied vom Sommer -Sommerreisen und Abenteuer. -Natur im Sommer (Gedichte, Erzählungen, Auszüge aus Erzählungen) Werke der modernen Kinderliteratur verschiedener Genres (Balladen, Märchen, Fantasy-Erzählungen) -Unser Haus -Für Kinder über Tiere -Märchenhelden (Erzählungen und Epen) -"Die Märchen ist reich an Weisheit ..." - "Ein Märchen ist eine Lüge, aber es gibt einen Hinweis darauf ..." (Märchen der Völker der Welt) - Unterricht und Pausen - "Taubzeit des Blattes Herbst ...“ - „Und die Forscherkatze erzählte mir ihre Märchen ...“ - „Winter singt, spukt ...“ Zu den Ursprüngen der russischen Kinderliteratur (Fabeln, literarische Märchen, Lehrbücher zum Lesen, usw.) Kleine Entdeckungen - Das gewöhnlichste Wunder (Märchen des Autors) - Tiere in unserem Haus - Mama und Papa und ich usw. Kinderzimmer Literatur XIX Jahrhundert, 20. Jahrhundert, 30-50er, 60-90er Jahre Im Klassenzimmer führt der Lehrer während des Lesens die Schüler in eine Reihe literarischer Konzepte ein. Dabei helfen die eigens von den Autoren der Lehrbücher zusammengestellten Dialoge der Schauspielhelden.
Wir listen ungefähre theoretische Konzepte auf, die ein Juniorschüler praktisch unterscheiden und die gelesene Arbeit einem bestimmten Typ und Genre zuordnen können sollte: Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4 Gedicht Reim Rhythmus Geschichte Held und Autor der Geschichte - Märchen, Epos , Rätsel, Lied, Zungenbrecher. - "fabelhafte Zeichen" - Thema, Hauptgedanke; - Literarisches Märchen - Erzählung, Schauspiel; - Bild- und Ausdrucksmittel: Vergleich, Personifikation, Epitheton - Prolog, Epilog; autobiografisches Werk; - Fabel, Ballade, Fantasy-Geschichte, Humor, Satire. Die Autoren des Programms legen besonderes Augenmerk auf den außerschulischen Leseunterricht, aber die Beschreibung des Abschnitts "Arbeiten mit Kinderbüchern" wurde nicht in das Programm aufgenommen und bezieht sich auf die bekannten Werke von N.N. Swetlowskaja, O. V. Dzhezheley und das Programm von O.V. Jezhel "Lesen und Literatur".
Der Hauptunterschied zum außerschulischen Leseunterricht besteht darin, dass die Kinder in diesem Unterricht nicht mit einem Lesegerät, sondern mit einem Kinderbuch arbeiten. Hauptmerkmal Das System des außerschulischen Lesens in Klasse 1 sieht vor, dass Kinder „im Rahmen von Büchern zum Lesen“ lesen, dh andere Geschichten oder Gedichte der Autoren dieses Abschnitts, andere Kapitel aus der Geschichte, die nicht in diesem Abschnitt enthalten sind usw . So wird das Prinzip einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks verwirklicht.
In der 1. Klasse findet nach Abschluss der Arbeit an jedem Abschnitt außerschulischer Leseunterricht statt. Auswahl von Werken und Themen davon Unterricht - individuell die Arbeit des Lehrers. Am Ende jedes Buches steht Lesestoff Beispielliste Bücher zum selbstständigen Lesen, die im außerschulischen Leseunterricht eingesetzt werden können.
Die Besonderheit des außerschulischen Leseunterrichts in der 2. Klasse besteht darin, dass er nicht parallel zum Hauptlesekurs stattfindet, sondern in engem Zusammenhang mit nm steht, „im Rahmen“ des Lesebuchs „Eine kleine Tür zur großen Welt“ steht. und finden zu Beginn des Schuljahres, nach dem Lesen jedes der 6 Abschnitte und am Ende des Schuljahres statt. Zwingende Voraussetzung für einen außerschulischen Leseunterricht sind Kinderbücher. Die meisten der im Lehrbuch angebotenen Aktivitäten sind entwicklungsfördernd, haben eine positive Motivation und zielen darauf ab, die kommunikative Kompetenz des Schülers zu entwickeln.
Dieses Programm wird in 37 % der russischen Schulen erfolgreich umgesetzt. Lehrbücher sind seit 15 Jahren in der föderalen Liste der Lehrbücher der Russischen Föderation aufgeführt und in allen Regionen Russlands, der GUS und der baltischen Länder bekannt. Die meisten russischen Schüler, die 2006 den ersten Platz bei den PIRLS-Tests weltweit belegten, lernten mit diesen Büchern.
Hier sind die Expertenmeinungen verschiedener Organisationen, die die Wirksamkeit des Modells „Schule 2100“ bewertet haben: „Die Arbeit am System beseitigt unnötige Schulüberlastung, erhält die Gesundheit und macht den Lernprozess spannend und kreativ. Staatsbürgerschaft und Patriotismus werden zu einem Glauben, und die Fähigkeit, die Position einer anderen Person zu verstehen, wird zur Norm. Aber am wichtigsten ist, dass dieses Bildungssystem es ermöglicht, sich zu entwickeln junger Mann seine potenziellen Fähigkeiten, die zuvor oft unentdeckt blieben. Oder etwas anderes: „Der Inhalt entspricht dem staatlichen Standard, wird aber in allen Lehrbüchern als indikative Grundlage für die Organisation selbstständiger Aktivitäten, die Bildung kommunikativer, sozialer Fähigkeiten angesehen.
Das System löst eines der schmerzhaftesten Probleme unserer Bildung: Kontinuität und Nachfolge auf allen Bildungsstufen. Und das bedeutet, dass es keine belastende Eingliederung des Kindes in das Schulleben, keine Unterbrechungen beim Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule gibt und die Oberstufenklassen so strukturiert sind, dass die Weiterbildung ein natürlicher Prozess ist. Die Einzigartigkeit der Prüfung bestand darin, dass die Lehrbücher, die das Bildungssystem implementieren, auf Übereinstimmung mit den Angaben analysiert wurden wissenschaftliche Bestimmungen Systeme. Am 16. November 2005 wurde im Präsidium der Russischen Akademie für Bildung eine Frage zu den Ergebnissen einer umfassenden Untersuchung des Bildungssystems "Schule 2100" angehört und ein Beschluss gefasst, es als schülerorientierte Entwicklung anzuerkennen Bildungssystem einer neuen Generation, das der staatlichen Politik entspricht.
Derzeit werden die Lehrbücher des Bildungsprogramms „Schule 2100“ aktiv in die Praxis der Massenschule einbezogen, die Autoren der Lehrbücher führen regelmäßig Methodenkurse, Beratungen und Seminare für Lehrer sowie wissenschaftliche und praktische Konferenzen durch. In der Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 4 in Syzran nach dem Programm von R.N. Buneeva, E. V. Buneeva ist Grundschullehrerin Abdryakhimova Galia Igmaturovna.
Das Unterrichtssystem, die Prinzipien der Präsentation des Materials, kreative Aufgaben, Ansätze zum Studium der Werke usw. - alles beeindruckt den Lehrer. Die Klasse in Sprachentwicklung unterscheidet sich deutlich von den Gleichaltrigen, die am literarischen Leseprogramm von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golowanowa. Kinder denken um die Ecke, sind aktiv, äußern und verteidigen ihre Meinung.
Und das Wichtigste: Ab der 4. Klasse sind die Schüler zu „Lesern“ geworden, interessieren sich für Bücher und tauschen sich untereinander und mit dem Lehrer aus! Eltern bewerten die Arbeit des Lehrers in diesem Programm positiv. Meiner Meinung nach ist es interessant, nach einem solchen Programm zu arbeiten: volle methodische Unterstützung für alle Lehrbücher, systemische Einheit aller Lehrbücher und Programme.
Die Positionen der Autoren sind im Programm aufgeführt, in Richtlinien. Es wurde ein durchdachtes System zur Bearbeitung von Lehrbüchern der Klassen 1 bis 4 geschaffen. Das Material wird auf problematische Weise präsentiert, was zur Organisation der geistigen Aktivität der Schüler beiträgt. Gute moderne Lehrbücher machen das Lernen interessant und angenehm. Positive Motivation vermeidet Überlastung und schafft eine menschliche Atmosphäre im Unterricht. Erfolgreich ausgewählte Texte, die eine differenzierte Ansprache der Studierenden ermöglichen, berücksichtigen deren Interessen, den Grad der Aneignung des Stoffes.
Die Welt der Literatur wird in ihrer Vielfalt präsentiert: Hier sind die Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, die Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts und moderne Kinderliteratur.
Interessant erschien mir, dass Schülerinnen und Schüler schon in den Unterstufen eine Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess bekommen. Das Aufgabensystem zielt auf die Entwicklung des Intellekts und der Persönlichkeit des Schülers ab. Dies ist ein System, das entwickelt wurde, um die pädagogische und kognitive Aktivität des Kindes zu formen, um die Offenlegung der persönlichen Qualitäten des Schülers und des Lehrers im Prozess der gemeinsamen Aktivität zu maximieren. "School-2100" beinhaltet die maximale Nutzung der persönlichen Erfahrung pädagogische Tätigkeit jeder Lehrer. Zweifellos erfordert dies eine besondere Vorbereitung des Lehrers, der den Zweck und die Ziele des Programms versteht.
