Πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης για το UMC "School of Russia. "πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση Σχολή UMC της Ρωσίας" Ανάλυση προγραμμάτων για τη λογοτεχνική ανάγνωση
Παραλλαγές εργασιών επαλήθευσης / ελέγχου στη λογοτεχνική ανάγνωση για τη 2η τάξη, Προοπτική UMK. Καθήκοντα εν μέρει στη γνώση του προγράμματος, εν μέρει στη λογική και την προσοχή.
Οι δοκιμές θα βοηθήσουν στην προετοιμασία για μια ενιαία εργασίες επαλήθευσηςστην Δ' Δημοτικού, γιατί δίνεται και με τη μορφή τεστ.
Εργασία επαλήθευσης για τη λογοτεχνική ανάγνωση Νο. 1
1. Τι είναι η προφορική λαϊκή τέχνη;
παροιμίες
ιστορίες
ρητά
2. Συλλέξτε παροιμίες (συνδέστε την αρχή και το τέλος):
Η ζωή είναι δεδομένη και αυτή η πικρή βουνίσια τέφρα.
Θυμηθείτε τη φιλία για καλές πράξεις.
Τον Σεπτέμβριο, ένα μούρο, αλλά ξεχάστε το κακό.
3. Ορίστε (συνδέστε την αρχή και το τέλος):
Πάπυρος φλοιός σημύδας
Περγαμηνό ποώδες φυτό της αρχαίας Αιγύπτου
Φλοιός σημύδας ειδικά επεξεργασμένο δέρμα ζώων
4. Τι έγραψαν οι πρόγονοί μας - οι Ανατολικοί Σλάβοι;
περγαμηνή
φλοιός σημύδας
πάπυρος
Ένα χειρόγραφο βιβλίο είναι μια εικόνα που εξηγεί ή συμπληρώνει το κείμενο.
Η απεικόνιση είναι η σύγκριση ενός αντικειμένου (φαινομένου) με ένα άλλο.
Η συλλογή είναι ένα κείμενο γραμμένο στο χέρι.
Η σύγκριση είναι μια σειρά έργων ενός ή περισσότερων συγγραφέων.
Α. Πούσκιν
S. Yesenin
A. Pleshcheev
7. Ποιος δεν είναι εικονογράφος;
Βλαντιμίρ Λεμπέντεφ
Alexey Pakhomov
Σεργκέι Γιεσένιν
8. Ποιο είναι το μεσαίο όνομα του Πούσκιν;
Αλεξάντερ Σεργκέεβιτς
Εβγένι Ιβάνοβιτς
Μπόρις Στεπάνοβιτς
9. Πού διαδραματίζεται η δράση του έργου του N. Sladkov «Φθινόπωρο».
στην πόλη
στο χωριό
στο δάσος
10. Τι σημαίνουν οι λέξεις (συνδέστε την αρχή και το τέλος):
Gulp - μάτια.
Ο Ochi είναι ένας αδέξιος, δύστροπος άνθρωπος.
Ηλίθιος - αμέσως, χωρίς διάλειμμα.
Το παρελθόν είναι αυτό που συνέβη στο παρελθόν.
11. Ορίστε (συνδέστε την αρχή και το τέλος):
Η ποίηση είναι ρυθμικά συνδεδεμένος λόγος (ρίμα).
Η πεζογραφία είναι η συνήθης μορφή λόγου και γραφής.
Εργασία επαλήθευσης για τη λογοτεχνική ανάγνωση Νο. 2.
1. Είναι αλήθεια η δήλωση: υπάρχουν παραμύθια: για ζώα, νοικοκυριό, μαγικά;
□ ναι □ όχι
2. Το παραμύθι είναι έργο λαϊκής προφορικής τέχνης
□ ναι □ όχι
3. Ένας χαρακτήρας παραμυθιού είναι ένας φανταστικός χαρακτήρας
□ ναι □ όχι
4. Ποιος δεν είναι συλλέκτης παραμυθιών;
□Α. Afanasiev □V. Dal□S. Γεσένιν
5. Ορίστε (συνδέστε την αρχή και το τέλος):
Ο Zimovye είναι ένας απατεώνας, πονηρός, πανούργος
Smeknut - ένα μέρος όπου τα ζώα πέφτουν σε χειμερία νάρκη
Εξαπατήστε - για να καταλάβετε, να μαντέψετε κάτι
6. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:
«Ο κτυπημένος αήττητος είναι τυχερός»;
□ Πονηρή αλεπού □Αδελφή αλεπού και λύκος □Χειμωνιάτικη καλύβα
7. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:
«Είσαι άνθρωπος. Κανείς δεν μπορεί να κάνει τίποτα μαζί σου. Ο άνθρωπος είναι ο κύριος των πάντων. Τώρα δεν θα φοβάσαι τίποτα».
□ Κούκος □Ide □Ayoga
8. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:
«Άρχισα να κοιτάζω τον εαυτό μου. Και μου άρεσε ο εαυτός μου. Τώρα κοιτάζει σε μια χάλκινη λεκάνη και μετά την αντανάκλασή του στο νερό. Έχω γίνει πολύ τεμπέλης».
□ Κούκος □Ide □Ayoga
9. Από ποιο παραμύθι είναι αυτές οι λέξεις:
«Υπήρχε μια φτωχή γυναίκα στον κόσμο. Είχε τέσσερα παιδιά. Τα παιδιά δεν υπάκουσαν τη μητέρα τους. Έτρεχαν και έπαιζαν στο χιόνι από το πρωί μέχρι το βράδυ».
□ Κούκος □Ide □Ayoga
10. Στο παραμύθι «Η αλεπού και ο γερανός» τι κέρασαν ο ένας στον άλλον:
αλεπού _________________________________
γερανός____________________________
Τεστ λογοτεχνικής ανάγνωσης Νο 3 στην ενότητα «Θαύματα συμβαίνουν»
1 επιλογή
Ο ελέφαντας είναι δυνατός και έξυπνος.
Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, ο ελέφαντας είναι δυνατός και έξυπνος, όλοι το ξέρουν αυτό. Ο οικόσιτος ελέφαντας στην Ινδία μεταφέρει βαριά φορτία, μεταφέρει νερό και ακόμη και θηλάζει μικρά παιδιά.
Αλλά δεν καταφέρνουν όλοι να δουν ένα κοπάδι άγριων ελεφάντων. Ο ελέφαντας δεν έχει σχεδόν κανέναν εχθρό. Αλλά αν ο ελέφαντας αισθανθεί τον κίνδυνο, κρυφά αθόρυβα, σαν το ποντίκι.
Συμβαίνει ένα γιγάντιο φίδι πύθωνα να κουλουριαστεί στο μονοπάτι του ελέφαντα και να επιτεθεί σε ένα μικρό μοσχάρι ελέφαντα που έχει μείνει πίσω από το κοπάδι. Ελέφαντας θα σαλπίσει, θα τσιρίσει. Σε μια στιγμή, οι ελέφαντες θα σπεύσουν να σώσουν το μωρό ελέφαντα. Όλο το κοπάδι τρέχει τριγύρω και πατάει τον πύθωνα, σαν να χορεύει πάνω του. Και όταν σώσουν το μωρό ελέφαντα, θα το πάρει από τη μάνα ελέφαντα, για να υπακούει στους μεγάλους και να μην υστερεί στο κοπάδι.
Γ. Σνεγκίρεφ
1. Σημειώστε την επιπλέον δήλωση. Ελέφαντας:
1) μεγάλο 3) έξυπνο
2) δυνατός 4) αδύναμος
2. Σημειώστε τη σωστή πρόταση. Εάν ο ελέφαντας αισθανθεί κίνδυνο, αυτός:
1) φυγή
2) το ελεφαντάκι καλεί
3) κρυφά αθόρυβα σαν ποντίκι
4) γλιστράει ήσυχα σαν γάτα
3. Πώς καταλαβαίνετε τη φράση «γίγαντας φίδι»;
1) μεγάλο
2) πολύ μεγάλο
4) δυνατός
4. Σε ποιο είδος ανήκει αυτό το κείμενο;
1) Ιστορία 3) Γρίφος
2) Μύθος 4) Παραμύθι
5. Τι είδους δουλειά μπορεί να κάνει ένας οικόσιτος ελέφαντας; Γράψτε το εν συντομία.
__________
Επιλογή 2
Διάβασε το κείμενο. Ολοκληρωμένες εργασίες.
Αδελφός και μικρότερη αδερφή.
Η Sanka και η Varya βγαίνουν από το δάσος, σέρνοντας καλάθια με μανιτάρια βουτύρου.
Τι είσαι, Sanya ... - λέει η γιαγιά. - Μικρή - σκόραρε περισσότερα!
Ακόμα, - απαντά η Σάνκα. - Είναι πιο κοντά στο έδαφος, άρα σκόραρε.
Τη δεύτερη φορά, η Varya και η Sanka πηγαίνουν στο δάσος. Συλλέξτε σμέουρα. Και πήγα μαζί τους.
Και ξαφνικά βλέπω πώς η Sanka, ανεπαίσθητα από τη Varya, ρίχνει μούρα στο κουτί της. Η Βάρυα θα γυρίσει μακριά, και θα το πάρει και θα το χύσει.
Ας πάμε πίσω. Το Varya έχει περισσότερα μούρα. Η Σάνκα έχει λιγότερα.
Η γιαγιά συναντιέται.
Τι είσαι, - λέει, - Sanya; Τα σμέουρα ψηλώνουν!
Ψηλά, - συμφωνεί η Sanka.
Έτσι, είναι πιο εύκολο για εσάς να φτάσετε και ο Varya σκόραρε περισσότερα!
Ακόμα θα! απαντά η Σάνια. - Η Βάρυα είναι καλός τύπος. Η Varya είναι η εργάτρια μας. Μην τρέχεις πίσω της!
1. Τι μάζεψαν η Sanka και η Varya στο δάσος;
1) μανιτάρια βουτύρου 3) σμέουρα
2) μανιτάρια μανιτάρια 4) στάχτη του βουνού
2. Επιλέξτε ένα συνώνυμο για τη λέξη drag.
1) σπρώξτε 3) σέρνετε
2) φέρνω 4) φέρνω
3. Ποια εποχή του χρόνου διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στο κείμενο;
1) το χειμώνα 3) το καλοκαίρι
2) την άνοιξη 4) το φθινόπωρο
4. Τι σας βοήθησε να προσδιορίσετε την εποχή του χρόνου;
_____________
_________________________
5. Συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση: «Ο συγγραφέας θαυμάζει τον ήρωά του Σάνκα»;
1) ναι 2) όχι
Επιλογή 3
Διάβασε το κείμενο. Ολοκληρωμένες εργασίες.
Κουτάβι και φίδι
Το κουτάβι προσβλήθηκε από παλιούς φίλους και έτρεξε να ψάξει για νέους. Το Φίδι σύρθηκε κάτω από το σάπιο κούτσουρο, κουλουριάστηκε και κοιτάζει το κουτάβι στα μάτια.
Εδώ με κοιτάς και σιωπάς ... Και στο σπίτι όλοι γκρινιάζουν, μουγκρίζουν και με γαβγίζουν! είπε το Κουτάβι στο Φίδι. - Όλοι με διδάσκουν, μαλώνουν: και ο Μπάρμπος, και ο Σαρίκ, ακόμα και ο Σάβκα. Βαρέθηκα να τους ακούω!
Ενώ το κουτάβι παραπονέθηκε, το φίδι ήταν σιωπηλό.
Θα γίνεις φίλος μου? - ρώτησε το κουτάβι και πήδηξε από το κούτσουρο στο οποίο καθόταν.
Το Φίδι γύρισε και τσίμπησε το Κουτάβι. Σιωπηλά...
Σ. Μιχάλκοφ
1. Γιατί το Κουτάβι έτρεξε να ψάξει για νέους φίλους;
1) γιατί όλοι τον εγκατέλειψαν 3) γιατί δεν έπαιζε κανείς μαζί του
2) γιατί όλοι τον δίδαξαν 4) γιατί δεν υπήρχαν παλιοί
2. Τι άρεσε στο Κουτάβι στη συμπεριφορά του Φιδιού;
1) σιωπούσε 3) τον συμπονούσε
2) έπαιζε μαζί του 4) ήθελε να γίνει φίλη μαζί του
3. Συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση: «Ο συγγραφέας γελάει με τον ήρωά του»;
1) ναι 2) όχι
4. Σημειώστε τους τίτλους των έργων του S. Mikhalkov.
1) "Θείος Στιόπα" 3) "Μουσικός"
2) "Κουτάβι και φίδι" 4) "Παιδιά και παπάκια"
5. Σημειώστε την πρόταση που εκφράζει την κύρια ιδέα του κειμένου.
1) Όποιον σέβονται, ακούνε
2) Χωρίς καλό φίλο, ο άνθρωπος δεν ξέρει τα λάθη του.
3) Βοηθήστε έναν φίλο όσο το δυνατόν περισσότερο.
4) Καλό παράδειγμακαλύτερα από εκατό λέξεις.
Απαντήσεις σε εργασίες ελέγχουστο "Θαύματα συμβαίνουν"
Επιλογή 1:
- Μεταφορά βαρέων φορτίων, μεταφορά νερού, φύλαξη μικρών παιδιών.
Επιλογή 2
- Ότι τα παιδιά μάζευαν μούρα
Επιλογή 3
Σύνθετη ανάλυση κειμένου.
Το προτεινόμενο τεστ λογοτεχνικής ανάγνωσης σάς επιτρέπει να μάθετε πόσο οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών της δεύτερης τάξης αντιστοιχούν στις κύριες απαιτήσεις προγράμματος των νέων εκπαιδευτικών προτύπων της Ομοσπονδιακής Πολιτείας. Τα τεστ είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να δείχνουν το επίπεδο διαμόρφωσης των μαθησιακών δεξιοτήτων - να αντιλαμβάνονται και να εκτελούν μια μαθησιακή εργασία, να ελέγχουν και να διορθώνουν τις δικές τους ενέργειες κατά την ολοκλήρωση των εργασιών. Ο χρόνος δοκιμής είναι 40 λεπτά. Σας εύχομαι καλή επιτυχία και εξαιρετικά αποτελέσματα.
Κάθεσαι στα μαθήματα σε ένα ζεστό δωμάτιο το φθινόπωρο και παρατηρείς ότι το τζάμι στα παράθυρα είναι θολό. Τι συνέβη?
Ο ζεστός αέρας του δωματίου άγγιξε το κρύο ποτήρι, οι υδρατμοί συμπυκνώθηκαν και μετατράπηκαν σε μικροσκοπικές σταγόνες νερού. Αυτό συμβαίνει όχι μόνο στο δωμάτιο, αλλά και στο δρόμο, στο δάσος, πάνω από το ποτάμι, πάνω από το λιβάδι και τα χωράφια, όταν οι ατμοί κρυώνουν.
Αυτό είναι το τέλος μιας ζεστής καλοκαιρινής μέρας. Ο ήλιος έχει δύσει και η ομίχλη έχει αρχίσει να σέρνεται πάνω από το ποτάμι ή το βάλτο. Από πού προήλθε αυτή η ομίχλη;
Η γη ζεσταινόταν κατά τη διάρκεια της ημέρας και μέχρι το βράδυ άρχισε να κρυώνει. Ο υγρός αέρας πάνω από το ποτάμι έχει γίνει πιο κρύος και δεν μπορεί πλέον να απορροφήσει υδρατμούς. Συμπυκνώθηκαν και έγιναν ορατά. Όπως σε παγωμένο ποτήρι σε ένα ζεστό δωμάτιο, φαίνονται λευκά.
Η ομίχλη είναι πυκνωμένος υδρατμός.
Οι ομίχλες εμφανίζονται όχι μόνο την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο - μπορούν επίσης να παρατηρηθούν το χειμώνα, όταν φυσούν ασθενείς θερμοί άνεμοι. Συχνά σχηματίζονται πάνω από ένα μη παγωμένο ποτάμι, μια τρύπα πάγου.
Η πρώιμη ανοιξιάτικη ομίχλη προστατεύει τις καλλιέργειες από το κρύο.
1. Καθορίστε το ύφος του λόγου.
1) καλλιτεχνική
2) επιστημονική
3) δημοσιογραφική
2. Τι συμβαίνει πρώτα στο κείμενο και τι συμβαίνει στη συνέχεια;
Α. υδρατμοί στριμωγμένοι
Β. οι υδρατμοί μετατράπηκαν σε σταγονίδια νερού
Β. ο ζεστός αέρας αγγίζει το κρύο ποτήρι
3. Ποια εποχή του χρόνου είναι οι ομίχλες;
1) όλες τις εποχές
2) μόνο το καλοκαίρι και το φθινόπωρο
3) μόνο την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο
4. Κάτω από ποιες συνθήκες εμφανίζεται η ομίχλη το χειμώνα;
1) όταν η θερμοκρασία του αέρα είναι πολύ χαμηλή
2) όταν λάμπει ο λαμπερός ήλιος
3) όταν φυσούν ασθενείς θερμοί άνεμοι
5. Να αναφέρετε τη λέξη που είναι αντίθετη ως προς τη σημασία της λέξης δροσίζει.
1) γίνεται πιο κρύο
2) θερμαίνεται
6. Υποδείξτε ποια εξήγηση αποκαλύπτει σωστά τη σημασία της λέξης συνωστισμένος.
1) μαζεμένοι σε μια στενή παρέα, σε ένα μάτσο
2) σταθείτε το στήθος προς τα εμπρός
3) έγινε λυπημένος
7. Ποια είναι τα οφέλη από τα πρώιμα φθινοπωρινά νέφη; Γράψτε την απάντησή σας από το κείμενο.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8. Προσδιορίστε τη σειρά των στοιχείων του σχεδίου.
Α) Πώς εμφανίζεται η ομίχλη πάνω από ένα ποτάμι και ένα βάλτο;
β) Τι είναι η ομίχλη;
Ε) Γιατί θολώνουν τα παράθυρα;
Δ) Πώς είναι χρήσιμη η πρώιμη ανοιξιάτικη ομίχλη για νεαρές καλλιέργειες;
9. Να διατυπώσετε το θέμα της εργασίας με μια ερωτηματική πρόταση.
________________________________________________
________________________________________________
10. Χρησιμοποιώντας το κείμενο της εργασίας συμπληρώστε τους συνδυασμούς λέξεων.
ποτήρι (τι είδους)...
σταγονίδια (τι;) ...
ζευγάρια (τι;)...
11. Χρησιμοποιώντας το κείμενο της εργασίας επαναφέρετε τις προτάσεις.
Απαντήστε _____________________ σε μια μέρα, και μέχρι το βράδυ έγινε ____________________________. Υγρός αέρας πάνω από το ποτάμι _________________ πιο κρύος _________________________________ υδρατμοί.
12. Διατυπώστε και γράψτε μια πλήρη απάντηση.
Τι ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑλάβατε (λάβατε) διαβάζοντας αυτό το έργο;
Απάντηση: ________________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________.
13. Διαλέξτε αντώνυμα για λέξεις.
1) σε ζεστό - ...
2) παγωμένο - ...
3) χωριό (ήλιος) - ...
4) παχύρρευστο (υδρατμοί) - ...
Είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης
Ακρόαση (ακρόαση)
Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούγεται, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας. Η ικανότητα να θέτεις ερώτηση για το ακουστεί εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό και καλλιτεχνικό έργο.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
ΑΝΑΓΝΩΣΗ μεγαλόφωνως. Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, με νόημα, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρυθμίστε έναν κανονικό ρυθμό ευχέρειας για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ σχετικά με εγώ ο ίδιος. Επίγνωση του νοήματος του έργου κατά την ανάγνωση σιωπηλά προσβάσιμων έργων ως προς τον όγκο και το είδος, κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης. Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ.
Δουλειά Με διαφορετικός τύπους κείμενο. Γενική ιδέα για διαφορετικούς τύπους κειμένου: καλλιτεχνικό, εκπαιδευτικό, λαϊκό επιστημονικό - και σύγκρισή τους. Καθορισμός των στόχων και των στόχων της δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένων.
Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης ενός κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. κατανομή των μεθόδων οργάνωσης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκείμενο. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του.
Ανεξάρτητος ορισμός του θέματος, της κύριας ιδέας, της δομής του κειμένου. διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, επικεφαλίδα τους. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών.
Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για το θέμα, να ακούτε τις ομιλίες των συντρόφων, να συμπληρώνετε τις απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, χρησιμοποιώντας το κείμενο. Συμμετοχή αναφορικού και εικονογραφικού και οπτικού υλικού.
βιβλιογραφικός Πολιτισμός. Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Βιβλίο: εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφορά. Στοιχεία του βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, πληροφορίες για εικονογράφους, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό).
Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).
Δουλειά Με κείμενο καλλιτεχνικός έργα. Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. μια επαρκή σχέση με το περιεχόμενό του (η απάντηση στο ερώτημα: «Γιατί ο συγγραφέας αποκάλεσε έτσι το έργο του;»). Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (συντακτική κατασκευή προτάσεων, ενότητα ή αντίθεση περιγραφών), είδος, λαϊκό ή συγγραφικό έργο, δομή (σύνθεση).
Ανεξάρτητη αναπαραγωγή του κειμένου με χρήση των εκφραστικών μέσων της γλώσσας: διαδοχική αναπαραγωγή του επεισοδίου με χρήση λεξιλογίου συγκεκριμένου για τη δεδομένη εργασία (σε ερωτήσεις του δασκάλου), αναδιήγηση, ιστορία από εικονογραφήσεις.
Χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου με χρήση καλλιτεχνικών και εκφραστικών μέσων (επίθετο, σύγκριση, υπερβολή) αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου) του λόγου της δράσης του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα με βάση το όνομα, τα σημάδια του συγγραφέα.
Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου. Ο ήρωας της ιστορίας: ο κόσμος των αξιών των ηρώων που βασίζεται σε παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Πορτρέτο, ο χαρακτήρας του ήρωα, που εκφράζεται με πράξεις και λόγο. Χαρακτηριστικό γνώρισμα ιστορικός ήρωας- Υπερασπιστής της Πατρίδας. Επίγνωση της έννοιας της «μητέρας πατρίδας». Η εκδήλωση του χαρακτήρα στις πράξεις: υπερνίκηση των δικών του ελλείψεων, καλλιέργεια ηθικών αρχών.
Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: λεπτομερής, επιλεκτική και σύντομη (μεταφορά βασικών ιδεών) αναδιήγηση.
Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου: ορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση βασικών ή λέξεων-κλειδιών, τίτλος, λεπτομερής επανάληψη του επεισοδίου. διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, επικεφαλίδα κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, κατάρτιση σχεδίου - με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, σε τη μορφή μιας ανεξάρτητα διατυπωμένης δήλωσης.
Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση σύμφωνα με ένα δεδομένο θραύσμα: χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεων στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνθεση μιας ιστορίας για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής της δράσης (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνταξη αυτής της περιγραφής με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διάφορα έργασύμφωνα με την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό, τη φύση των ενεργειών των χαρακτήρων.
Δουλειά Με εκπαιδευτικός Και επιστημονικώς- δημοφιλής κείμενα. Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. επαρκής σχέση με το περιεχόμενο (η απάντηση στην ερώτηση: «Γιατί ο συγγραφέας αποκάλεσε έτσι το έργο του;»). Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού και λαϊκού επιστημονικού κειμένου (μεταφορά πληροφοριών). Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Σχέδιο, μοντέλο κειμένου. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη επανάληψηκείμενο (επιλογή του κύριου περιεχομένου του κειμένου).
Ομιλία (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου)
Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: κατανοήστε ερωτήσεις, απαντήστε σε αυτές και κάντε ανεξάρτητα ερωτήσεις στο κείμενο. να ακούσουν, χωρίς να διακόπτουν, τον συνομιλητή και να εκφράσουν με ευγενικό τρόπο την άποψή τους για το υπό συζήτηση έργο (εκπαιδευτικό, λαϊκό, καλλιτεχνικό κείμενο). Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στην εξωσχολική επικοινωνία.
Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας. Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου στη δήλωση. Η μεταφορά εντυπώσεων (από την καθημερινή ζωή, έργο τέχνης, καλές τέχνες) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Αυτοκατασκευή ενός σχεδίου της δικής του δήλωσης. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης.
Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, του ατομικού του ιστορίες, διήγημασύμφωνα με σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.
Γραφή (κουλτούρα γραφής)
Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρας των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας στον γραπτό λόγο (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, κριτική .
Κύκλος παιδικό διάβασμα
Έργα προφορικής λαϊκής τέχνης. Έργα κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας των αιώνων XIX-XX, κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας. Έργα σύγχρονης εγχώριας (λαμβάνοντας υπόψη τον πολυεθνικό χαρακτήρα της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσιτά στην αντίληψη των νεότερων μαθητών.
Έργα πολύ γνωστά στα παιδιά από την προσχολική εμπειρία. προορίζεται για την ηλικία του δημοτικού σχολείου· βιβλία που υποτίθεται ότι θα μελετηθούν στο λύκειο.
Αναπαράσταση διαφορετικών τύπων βιβλίων: ιστορική, περιπέτεια, φαντασία, λαϊκή επιστήμη, αναφορά και εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία. παιδικά περιοδικά (προαιρετικά).
Τα κύρια θέματα της παιδικής ανάγνωσης: έργα για την πατρίδα, τη φύση, τα παιδιά, τα μικρότερα αδέρφια μας, το καλό και το κακό, χιουμοριστικά έργα.
Λογοτεχνική προπαίδεια (πρακτική ανάπτυξη)
Εύρεση στο κείμενο, προσδιορισμός του νοήματος στον καλλιτεχνικό λόγο (με τη βοήθεια δασκάλου) εκφραστικών μέσων: συνώνυμα, αντώνυμα, επιθέματα, συγκρίσεις, μεταφορές, υπερβολή, προσωποποιήσεις, ηχητική γραφή.
Προσανατολισμός με λογοτεχνικούς όρους: εργο ΤΕΧΝΗΣ, καλλιτεχνική εικόνα, τέχνη της λέξης, συγγραφέας (αφηγητής), πλοκή, θέμα; ο ήρωας του έργου: το πορτρέτο, ο λόγος, οι πράξεις, οι σκέψεις του. η στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα.
Γενική ιδέα του συνθετικά χαρακτηριστικάκατασκευή διαφορετικών ειδών αφήγησης: αφήγηση (ιστορία), περιγραφή (τοπίο, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος του ήρωα, διάλογος ηρώων).
Πεζογραφία και ποιητικός λόγος: αναγνώριση, διάκριση, ανάδειξη γνωρισμάτων ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία).
Ιστορικές και λογοτεχνικές έννοιες: λαογραφία και έργα τέχνης του συγγραφέα (διάκριση).
Ποικιλία ειδών έργων. Μικρές λαογραφικές μορφές (νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες και ρητά, αινίγματα): αναγνώριση, διάκριση, ορισμός του κύριου νοήματος. Παραμύθια (για ζώα, νοικοκυριό, μαγεία). Καλλιτεχνικά χαρακτηριστικάπαραμύθια: λεξιλόγιο, κατασκευή (σύνθεση). Λογοτεχνικό (συγγραφικό) παραμύθι.
Μια ιστορία, ένα θεατρικό έργο, ένα ποίημα, ένας μύθος, ένα δοκίμιο - μια γενική ιδέα για το είδος, τα κατασκευαστικά χαρακτηριστικά και τα εκφραστικά μέσα.
Δημιουργική δραστηριότητα μαθητών (βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα)
Ερμηνεία κειμένου λογοτεχνικό έργοστη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: ανάγνωση ανά ρόλους, σκηνοθετημένηόχι, δραματοποίηση; προφορικό προφορικό σχέδιο, παρουσίαση με στοιχεία σύνθεσης, δημιουργώντας το δικό σας κείμενο με βάσηve ενός έργου τέχνης (κείμενο κατ' αναλογία).
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ
1 Επεξηγηματική σημείωση
Το πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση βασίζεται:
Απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (FGOS IEO),
Ένα υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (BEP IEO),
Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης,
Το πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση έχει σχεδιαστεί για μαθητές της 1ης-4ης τάξης σχολεία γενικής εκπαίδευσης, υλοποιείται με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Σχολείο της Ρωσίας».
Το μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης στοχεύει να πετύχει τα εξής στόχοι:
Η κατάκτηση της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ως βασική δεξιότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα των μικρότερων μαθητών. βελτίωση όλων των ειδών δραστηριότητα ομιλίαςπαροχή της ικανότητας εργασίας με διαφορετικούς τύπους κειμένων· ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία. τη διαμόρφωση της προοπτικής του αναγνώστη και την απόκτηση εμπειρίας στην επιλογή βιβλίων και ανεξάρτητων αναγνωστικών δραστηριοτήτων.
Ανάπτυξη καλλιτεχνικών, δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, συναισθηματική ανταπόκριση κατά την ανάγνωση έργων τέχνης. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη λέξη και η ικανότητα κατανόησης ενός έργου τέχνης.
Εμπλουτισμός της ηθικής εμπειρίας των νεότερων μαθητών με μέσα μυθιστόρημα; ο σχηματισμός ηθικών ιδεών για την καλοσύνη, τη φιλία, την αλήθεια και την ευθύνη. ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και του σεβασμού για τον εθνικό πολιτισμό και τον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας και άλλων χωρών.
Η λογοτεχνική ανάγνωση, ως ακαδημαϊκό αντικείμενο, έχει ιδιαίτερη επιρροή στη λύση των παρακάτω καθήκοντα :
Κατοχή γενικών πολιτιστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και κατανόησης του κειμένου. ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία.
Η λύση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει τη διαμόρφωση μιας ουσιαστικής αναγνωστικής ικανότητας σε νεότερους μαθητές, δηλ. ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του θεματικού περιεχομένου της λογοτεχνικής ανάγνωσης, οι μαθητές αποκτούν τη γενική εκπαιδευτική ικανότητα να διαβάζουν συνειδητά κείμενα, να εργάζονται με διάφορες πληροφορίες και να ερμηνεύουν πληροφορίες σύμφωνα με τα αιτήματα.
Κατοχή λόγου, γραπτής και επικοινωνιακής κουλτούρας.
Η εκπλήρωση αυτού του καθήκοντος συνδέεται με την ικανότητα εργασίας με διάφορους τύπους κειμένων, πλοήγησης στο βιβλίο, χρήσης του για την επέκταση της γνώσης για τον κόσμο γύρω. Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, οι νεότεροι μαθητές συμμετέχουν σε ένα διάλογο, χτίζουν μονολόγους (βασισμένοι σε έργα και προσωπική εμπειρία), συγκρίνουν και περιγράφουν διάφορα αντικείμενα και διαδικασίες, χρησιμοποιούν ανεξάρτητα υλικό αναφοράς σχολικών βιβλίων, βρίσκουν πληροφορίες σε λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες, εκφράζουν τη δική τους γνώμη βασισμένη σε όσα έχουν διαβάσει και ακούσει.
Εκπαίδευση μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα, που αντικατοπτρίζεται στη μυθοπλασία.
Η λύση αυτού του προβλήματος συμβάλλει στην κατανόηση ενός έργου τέχνης ως ειδικού είδους τέχνης. η διαμόρφωση της ικανότητας προσδιορισμού της καλλιτεχνικής του αξίας και ανάλυσης (σε προσιτό επίπεδο) εκφραστικών μέσων. Αναπτύσσεται η ικανότητα σύγκρισης της τέχνης της λέξης με άλλα είδη τέχνης (ζωγραφική, μουσική). βρείτε ομοιότητες και διαφορές στα καλλιτεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται. δημιουργήστε τη δική σας μυθοπλασία με βάση αυτά που διαβάζετε.
Διαμόρφωση ηθικών αξιών και αισθητικής γεύσης ενός νεότερου μαθητή. κατανόηση της πνευματικής ουσίας του έργου.
Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της μυθοπλασίας, την ηθική της ουσία, την επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μικρού αναγνώστη, η λύση αυτού του προβλήματος έχει ιδιαίτερη σημασία. Στη διαδικασία της εργασίας με ένα έργο τέχνης, ένας κατώτερος μαθητής κατακτά τις βασικές ηθικές και ηθικές αξίες με τον έξω κόσμο, αποκτά την ικανότητα να αναλύει τις θετικές και αρνητικές ενέργειες ηρώων και γεγονότων. Η κατανόηση της σημασίας του συναισθηματικού χρωματισμού όλων των ιστοριών του έργου συμβάλλει στην εκπαίδευση μιας επαρκούς συναισθηματικής κατάστασης ως προϋπόθεση για τη δική του συμπεριφορά στη ζωή.
Η γνωριμία των μαθητών με έργα τέχνης προσιτά στην ηλικία τους, των οποίων το πνευματικό, ηθικό και αισθητικό περιεχόμενο επηρεάζει ενεργά τα συναισθήματα, τη συνείδηση και τη βούληση του αναγνώστη, συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν σε εθνικές και πανανθρώπινες αξίες. Ο προσανατολισμός των μαθητών σε ηθικούς κανόνες αναπτύσσει την ικανότητά τους να συσχετίζουν τις πράξεις τους με τις ηθικές αρχές της συμπεριφοράς ενός καλλιεργημένου ατόμου, διαμορφώνει τις δεξιότητες της καλοπροαίρετης συνεργασίας.
Η πιο σημαντική πτυχή της λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι η διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και άλλων τύπων δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών. Κατακτούν τη συνειδητή και εκφραστική ανάγνωση, διαβάζοντας κείμενα στον εαυτό τους, μαθαίνουν να πλοηγούνται σε ένα βιβλίο, το χρησιμοποιούν για να διευρύνουν τις γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους.
Κατά τη διαδικασία εκμάθησης του μαθήματος, το επίπεδο της επικοινωνιακής κουλτούρας μεταξύ των νεότερων μαθητών αυξάνεται: η ικανότητα να συνθέτουν διαλόγους, να εκφράσουν τη δική τους γνώμη, να χτίσουν έναν μονόλογο σύμφωνα με εργασία ομιλίας, εργαστείτε με διάφορους τύπους κειμένων, χρησιμοποιήστε ανεξάρτητα τη συσκευή αναφοράς του σχολικού βιβλίου, βρείτε πληροφορίες σε λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες.
Η αναγνωστική ικανότητα διαμορφώνεται στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, βοηθώντας τον μικρότερο μαθητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως ικανό αναγνώστη, ικανό να χρησιμοποιήσει τη δραστηριότητα ανάγνωσης για την αυτοεκπαίδευσή του. Ένας εγγράμματος αναγνώστης έχει ανάγκη για συνεχή ανάγνωση βιβλίων, κατέχει την τεχνική της ανάγνωσης και τις μεθόδους εργασίας με το κείμενο, την κατανόηση της διαβασμένης και ακουσμένης εργασίας, τη γνώση βιβλίων, την ικανότητα να τα επιλέγει και να τα αξιολογεί ανεξάρτητα.
Το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για την ανάγνωση έργων τέχνης. Εφιστάται η προσοχή του αρχάριου αναγνώστη στον λεκτικό-εικονιστικό χαρακτήρα του έργου τέχνης, στη στάση του συγγραφέα προς τους χαρακτήρες και τον κόσμο γύρω του, στα ηθικά προβλήματα που απασχολούν τον συγγραφέα. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν να αισθάνονται την ομορφιά της ποιητικής λέξης, να εκτιμούν τη μεταφορικότητα της λεκτικής τέχνης.
Η «λογοτεχνική ανάγνωση» ως συστηματικό μάθημα ξεκινά από την 1η τάξη αμέσως μετά την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
Κεφάλαιο «Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης»περιλαμβάνει έργα προφορικής δημιουργικότητας των λαών της Ρωσίας και ξένων χωρών, έργα κλασικών της εγχώριας και ξένης λογοτεχνίας και σύγχρονων συγγραφέων της Ρωσίας και άλλων χωρών (καλλιτεχνικά και επιστημονικά-εκπαιδευτικά). Το πρόγραμμα περιλαμβάνει όλα τα μεγάλα λογοτεχνικά είδη: παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες, μύθους, δραματικά έργα.
Οι μαθητές δουλεύουν με βιβλία, μαθαίνουν να τα επιλέγουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα νέα βιβλία αναπληρώνουν τη γνώση για τον κόσμο γύρω μας, τη ζωή των συνομηλίκων, τη σχέση τους μεταξύ τους, την εργασία και την Πατρίδα. Στη διαδικασία της μάθησης εμπλουτίζεται η κοινωνική, ηθική και αισθητική εμπειρία του παιδιού, διαμορφώνοντας την ανεξαρτησία του αναγνώστη στους μαθητές του σχολείου.
Το πρόγραμμα προβλέπει τη γνωριμία με το βιβλίο ως πηγή διαφόρων ειδών πληροφοριών και τη διαμόρφωση βιβλιογραφικών δεξιοτήτων.
Κεφάλαιο «Τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης»περιλαμβάνει όλα τα είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης (η ικανότητα ανάγνωσης, ακρόασης, ομιλίας και γραφής) και εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένων. Η ενότητα στοχεύει στη διαμόρφωση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, κύρια από τις οποίες είναι η δεξιότητα της ανάγνωσης.
Αναγνωστική ικανότητα. Κατά τη διάρκεια τεσσάρων ετών σπουδών, οι μέθοδοι κατάκτησης της ικανότητας της ανάγνωσης αλλάζουν: πρώτον, υπάρχει η ανάπτυξη ολιστικών (συνθετικών) μεθόδων ανάγνωσης μέσα σε μια λέξη και μια φράση (ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις). περαιτέρω, διαμορφώνονται μέθοδοι τοντονικού συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις. Αυξάνεται η ταχύτητα της ανάγνωσης (fluent reading), εισάγεται σταδιακά η ανάγνωση στον εαυτό του με την αναπαραγωγή του περιεχομένου αυτού που έχει διαβάσει. Οι μαθητές σταδιακά κατακτούν ορθολογικές μεθόδους ανάγνωσης και κατανόησης ανάγνωσης, ορθοεπικούς και τονικούς κανόνες ανάγνωσης, λέξεων και προτάσεων, κατακτούν διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης κειμένου (επιλεκτική, εισαγωγική, μελέτη) και τις χρησιμοποιούν σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία ομιλίας.
Παράλληλα με τη διαμόρφωση της ικανότητας της άπτης, συνειδητής ανάγνωσης, πραγματοποιείται σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του νοήματος αυτού που διαβάστηκε, γενίκευσης και ανάδειξης του κύριου πράγματος. Οι μαθητές κατακτούν τις τεχνικές της εκφραστικής ανάγνωσης.
Βελτίωση του προφορικού λόγου (δεξιότητες ακούωΚαι μιλώ) πραγματοποιείται παράλληλα με την εκμάθηση της ανάγνωσης. Βελτιώνονται οι δεξιότητες αντίληψης από το αυτί της δήλωσης ή της ανάγνωσης του συνομιλητή, η κατανόηση των στόχων της δήλωσης ομιλίας, η υποβολή ερωτήσεων σχετικά με το έργο που ακούστηκε ή διαβάστηκε, η έκφραση της άποψής του. Παραγωγικές μορφές διαλόγου, τύποι εθιμοτυπίας λόγου αφομοιώνονται στις συνθήκες της εκπαιδευτικής και εξωσχολικής επικοινωνίας. Η γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας και η επικοινωνία των ανθρώπων πραγματοποιείται με βάση λογοτεχνικά (λαογραφικά και κλασικά) έργα. Ο μονολογικός λόγος των μαθητών βελτιώνεται (με βάση το κείμενο του συγγραφέα, στο προτεινόμενο θέμα ή πρόβλημα προς συζήτηση), το ενεργό λεξιλόγιο αναπληρώνεται σκόπιμα. Οι μαθητές κατακτούν μια συνοπτική, επιλεκτική και ολοκληρωμένη επανάληψη ενός διαβασμένου ή ακουσμένου έργου.
Δίνεται ιδιαίτερη θέση στο πρόγραμμα εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης βελτιώνεται η ιδέα των κειμένων (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). οι μαθητές συγκρίνουν καλλιτεχνικά, επιχειρηματικά (εκπαιδευτικά) και επιστημονικά-γνωστικά κείμενα, μαθαίνουν να συσχετίζουν τον τίτλο με το περιεχόμενο του κειμένου (το θέμα του, την κύρια ιδέα), κατέχουν δεξιότητες ομιλίας όπως η διαίρεση του κειμένου σε μέρη, η επικεφαλίδα, η κατάρτιση σχεδίου , διακρίνοντας τις κύριες και τις πρόσθετες πληροφορίες του κειμένου .
Το πρόγραμμα παρέχει λογοτεχνική προπαίδεια. Οι μαθητές λαμβάνουν αρχικές ιδέες για το κύριο θέμα, την ιδέα (κύρια ιδέα) ενός λογοτεχνικού έργου που διαβάζεται, για τα κύρια είδη λογοτεχνικών έργων (ιστορία, ποίημα, παραμύθι), χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών ειδών (μυστήριο, παροιμία, ομοιοκαταληξία, αστείο). Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν την οπτική και μέσα έκφρασηςλεκτική τέχνη («ζωγραφική με λέξη», σύγκριση, προσωποποίηση, επίθετο, μεταφορά, ρυθμός και μουσικότητα του ποιητικού λόγου).
Κατά την ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου, μια καλλιτεχνική εικόνα (χωρίς όρο) έρχεται στο προσκήνιο. Συγκρίνοντας καλλιτεχνικά και επιστημονικά-γνωστικά κείμενα, οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι μπροστά τους δεν βρίσκονται απλώς γνωστικά ενδιαφέροντα κείμενα, αλλά έργα λεκτικής τέχνης. Η λέξη γίνεται αντικείμενο της προσοχής του αναγνώστη και γίνεται αντιληπτή ως μέσο δημιουργίας μιας λεκτικής και καλλιτεχνικής εικόνας μέσω της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του.
Ανάλυση των μεταφορικών μέσων της γλώσσας σε δημοτικό σχολείοεκτελείται σε έναν τόμο που επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται την ακεραιότητα της καλλιτεχνικής εικόνας, να αντιλαμβάνονται επαρκώς τον ήρωα του έργου και να τον συμπονούν.
Τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: λεπτομερή (χρησιμοποιώντας εικονικές λέξεις και εκφράσεις), επιλεκτική και σύντομη (μεταφορά βασικών σκέψεων).
Με βάση την ανάγνωση και την ανάλυση του διαβασμένου κειμένου, οι μαθητές κατανοούν τις πράξεις, τον χαρακτήρα και την ομιλία του ήρωα, σχηματίζουν τον χαρακτηρισμό του, συζητούν τα κίνητρα της συμπεριφοράς του ήρωα, τα συσχετίζουν με ηθικούς κανόνες και συνειδητοποιούν το πνευματικό και ηθικό νόημα του το διαβασμένο έργο.
Κεφάλαιο "Δημιουργική εμπειρία"αποκαλύπτει τεχνικές και μεθόδους δραστηριότητας που θα βοηθήσουν τους μαθητές να αντιληφθούν επαρκώς ένα έργο τέχνης και να δείξουν το δικό τους Δημιουργικές δεξιότητες. Όταν εργάζεστε με ένα λογοτεχνικό κείμενο (με μια λέξη), χρησιμοποιείται η ζωή, η συγκεκριμένη-αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού και ενεργοποιούνται οι εικονιστικές αναπαραστάσεις που προκύπτουν σε αυτό κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, η ικανότητα αναδημιουργίας λεκτικών εικόνων σύμφωνα με αναπτύσσεται το κείμενο του συγγραφέα. Αυτή η προσέγγιση παρέχει μια ολοκληρωμένη αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου, τη διαμόρφωση μιας ηθικής και αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. Οι μαθητές επιλέγουν έργα (αποσπάσματα από αυτά) για ανάγνωση ανά ρόλους, λεκτικό σχέδιο, σκηνοθεσία και απαγγελία, ενεργούν ως ηθοποιοί, σκηνοθέτες και καλλιτέχνες. Γράφουν περιλήψεις και δοκίμια, συνθέτουν ποιήματα και παραμύθια, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για λογοτεχνική δημιουργικότητασυγγραφείς, δημιουργοί έργων λεκτικής τέχνης.
3 Θέση του θέματος μέσα διδακτέα ύλη
Στο πρόγραμμα σπουδών διατίθενται 540 ώρες για τη μελέτη του μαθήματος "Λογοτεχνική Ανάγνωση" Στην Α' τάξη 132 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 33 ακαδημαϊκές εβδομάδες - 92 ώρες για διδασκαλία ανάγνωσης και 40 ώρες για μελέτη λογοτεχνικής ανάγνωσης). Στις τάξεις 2-4, 136 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες σε κάθε τάξη).
4 Αξιολογικοί προσανατολισμοί του περιεχομένου του θέματος
Αξιακοί προσανατολισμοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςπροσδιορίστε την προσωπική, κοινωνική και κρατική τάξη στο εκπαιδευτικό σύστημα, που εκφράζεται στις Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες ρυθμίσεις-στόχους για το σύστημα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:
διαμόρφωση ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη επικοινωνίας, συνεργασίας με βάση:
Καλή θέληση, εμπιστοσύνη και προσοχή στους ανθρώπους, ετοιμότητα για συνεργασία και φιλία, παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται.
Σεβασμός για τους άλλους - η ικανότητα να ακούτε και να ακούτε έναν συνεργάτη, να αναγνωρίζετε το δικαίωμα του καθενός στη δική του γνώμη και να λαμβάνετε αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων.
ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας της προσωπικότητας με βάση τις καθολικές αρχές της ηθικής και του ανθρωπισμού:
– προσανατολισμός σε ηθικό περιεχόμενοκαι το νόημα τόσο των πράξεων του ατόμου όσο και των πράξεων των γύρω τους, η ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων (ντροπή, ενοχή, συνείδηση) ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς.
– τη διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και αίσθησης ομορφιάς μέσω της γνωριμίας με την εθνική, εγχώρια και παγκόσμια καλλιτεχνική κουλτούρα.
ανάπτυξη της ικανότητας για μάθηση ως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση, δηλαδή:
- ανάπτυξη ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλίας και περιέργειας, κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα.
- ο σχηματισμός της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους (σχεδιασμός, έλεγχος, αξιολόγηση).
ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της υπευθυνότητας του ατόμου ως προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση του:
- ο σχηματισμός αυτοεκτίμησης και μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, η προθυμία να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη θέση του, την κριτική των πράξεών του και την ικανότητα να τις αξιολογήσει επαρκώς.
- ανάπτυξη ετοιμότητας για ανεξάρτητες ενέργειες και ενέργειες, ευθύνη για τα αποτελέσματά τους.
- ο σχηματισμός σκοπιμότητας και επιμονής για την επίτευξη στόχων, ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και αισιοδοξία στη ζωή.
Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης του μαθήματος
«Λογοτεχνική Ανάγνωση».Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μελέτης ενός θέματος περιλαμβάνουν το σχηματισμό όλων των τύπων καθολικών μαθησιακές δραστηριότητες: προσωπική, επικοινωνιακή, γνωστική και ρυθμιστική (με προτεραιότητα την ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας και επικοινωνίας).
Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι μια ουσιαστική, δημιουργική πνευματική δραστηριότητα που εξασφαλίζει την ανάπτυξη του ιδεολογικού και ηθικού περιεχομένου της μυθοπλασίας, την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης. Η πιο σημαντική λειτουργία της αντίληψης της μυθοπλασίας είναι η μετάδοση της πνευματικής και ηθικής εμπειρίας της κοινωνίας μέσω της επικοινωνίας ενός συστήματος κοινωνικών προσωπικών νοημάτων που αποκαλύπτουν την ηθική σημασία των πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών έργων. Στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ένα σημαντικό μέσο οργάνωσης της κατανόησης θέση του συγγραφέα, η σχέση του συγγραφέα με τους χαρακτήρες του έργου και την προβαλλόμενη πραγματικότητα είναι μια εκφραστική ανάγνωση.
Το ακαδημαϊκό αντικείμενο «Λογοτεχνική ανάγνωση» παρέχει τη διαμόρφωση των ακόλουθων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
σχηματισμός νοήματος μέσω της ανίχνευσης της μοίρας του ήρωα και του προσανατολισμού του μαθητή στο σύστημα των προσωπικών νοημάτων.
αυτοπροσδιορισμός και αυτογνωσία με βάση τη σύγκριση της εικόνας του «εγώ» με τους ήρωες των λογοτεχνικών έργων μέσω της συναισθηματικής ταύτισης.
τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη γνωρίζοντας το ηρωικό ιστορικό παρελθόν του λαού και της χώρας τους και βιώνοντας περηφάνια και συναισθηματική συμμετοχή στα κατορθώματα και τα επιτεύγματα των πολιτών του·
αισθητικές αξίες και αισθητικά κριτήρια που βασίζονται σε αυτές·
ηθική και ηθική αξιολόγηση μέσω του προσδιορισμού του ηθικού περιεχομένου και της ηθικής σημασίας των πράξεων των χαρακτήρων.
συναισθηματική-προσωπική συγκέντρωση με βάση την ταύτιση του εαυτού του με τους ήρωες του έργου, το συσχετισμό και τη σύγκριση των θέσεων, των απόψεων και των απόψεών τους.
την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας με βάση την ανακατασκευή μιας εικόνας γεγονότων και ενεργειών χαρακτήρων.
την ικανότητα αυθαίρετης και εκφραστικής οικοδόμησης ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά του ακροατή, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης οπτικοακουστικών μέσων.
η ικανότητα να καθιερωθεί μια λογική αιτιακή ακολουθία γεγονότων και ενεργειών των ηρώων του έργου.
τη δυνατότητα κατασκευής ενός σχεδίου με την κατανομή απαραίτητων και πρόσθετων πληροφοριών.
5.1 Προσωπικά αποτελέσματα:
5.1.1 Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Ο απόφοιτος θα έχει:
η εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, προσανατολισμός στις ουσιαστικές στιγμές της σχολικής πραγματικότητας και αποδοχή του μοντέλου του «καλού μαθητή».
μια ευρεία βάση κινήτρων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών, εκπαιδευτικών και εξωτερικών κινήτρων·
εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για νέο εκπαιδευτικό υλικό και τρόπους επίλυσης ενός νέου προβλήματος.
προσανατολισμός προς την κατανόηση των λόγων επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της αυτοανάλυσης και του αυτοέλεγχου του αποτελέσματος, της ανάλυσης της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης εργασίας, της κατανόησης των αξιολογήσεων δασκάλων, συντρόφων, γονέων και άλλων ανθρώπων.
την ικανότητα να αξιολογούν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες·
τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη, η εθνικότητα κάποιου με τη μορφή συνειδητοποίησης του «εγώ» ως μέλος της οικογένειας, εκπρόσωπος του λαού, πολίτης της Ρωσίας, αίσθηση του ανήκειν και υπερηφάνεια για την πατρίδα, το λαό και την ιστορία, την επίγνωση του ατόμου ευθύνη για τη γενική ευημερία·
προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και νόημα τόσο των δικών του ενεργειών όσο και των πράξεων των ανθρώπων γύρω.
γνώση βασικών ηθικών κανόνων και προσανατολισμός στην εφαρμογή τους·
ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς. κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων και ενσυναίσθηση μαζί τους.
μια αίσθηση ομορφιάς και αισθητικά συναισθήματα που βασίζονται στη γνωριμία με τον παγκόσμιο και εγχώριο καλλιτεχνικό πολιτισμό.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να σχηματίσει:
την εσωτερική θέση του μαθητή στο επίπεδο του πόλοζωντανή σχέση με εκπαιδευτικό ίδρυμακατανόηση της ανάγκης για μάθηση, που εκφράζεται με την κυριαρχία των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων και την προτίμηση για έναν κοινωνικό τρόπο αξιολόγησης της γνώσης·
έντονο σταθερό εκπαιδευτικό και γνωστικό μοχίφωνές του δόγματος·
βιώσιμο εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για το νέογενικοί τρόποι επίλυσης προβλημάτων·
επαρκή κατανόηση των λόγων για την επιτυχία / αποτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
θετικός επαρκής διαφοροποιημένος εαυτόςαξιολόγηση με βάση το κριτήριο της επιτυχούς υλοποίησης κοινωνικό ρόλο"καλη μαθητρια";
αρμοδιότητα στην εφαρμογή των θεμελίων της αστικήςταυτότητα σε δράσεις και δραστηριότητες·
ηθική συνείδηση σε συμβατικό επίπεδο, ικανότητα επίλυσης ηθικών διλημμάτων με βάση τη συνεκτίμηση των θέσεων των εταίρων στην επικοινωνία, την εστίαση στα κίνητρα και τα συναισθήματά τους, τη σταθερή τήρηση των ηθικών κανόνων και τις ηθικές απαιτήσεις στη συμπεριφορά.
συνειδητές βιώσιμες αισθητικές προτιμήσεις και προσανατολισμός προς την τέχνη ως σημαντικό τομέα της ανθρώπινης ζωής. συνειδητή κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων και ενσυναίσθηση προς αυτούς, που εκφράζεται σε ενέργειες που αποσκοπούν στη βοήθεια των άλλων και στη διασφάλιση της ευημερίας τους.
5.2.1 Ρυθμιστικές δραστηριότητες καθολικής μάθησης
Ο απόφοιτος θα μάθει:
αποδοχή και αποθήκευση της μαθησιακής εργασίας.
λαμβάνουν υπόψη τις κατευθυντήριες γραμμές για δράση που εντόπισε ο δάσκαλος στο νέο εκπαιδευτικό υλικόσε συνεργασία με τον δάσκαλο·
σχεδιάζουν τις ενέργειές τους σύμφωνα με το έργο και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του, συμπεριλαμβανομένου του εσωτερικού σχεδίου·
λαμβάνουν υπόψη τους καθιερωμένους κανόνες κατά τον σχεδιασμό και τον έλεγχο της μεθόδου λύσης·
πραγματοποιήστε τον τελικό και βήμα προς βήμα έλεγχο του αποτελέσματος.
αξιολογεί την ορθότητα της ενέργειας σε επίπεδο κατάλληλης αναδρομικής αξιολόγησης της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις αυτής της εργασίας·
αντιλαμβάνονται επαρκώς τις προτάσεις και την αξιολόγηση των δασκάλων, των συντρόφων, των γονέων και άλλων ανθρώπων.
διάκριση μεταξύ της μεθόδου και του αποτελέσματος μιας ενέργειας·
κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές στη δράση μετά την ολοκλήρωσή της με βάση την αξιολόγησή της και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των λαθών που έγιναν, χρησιμοποιήστε προτάσεις και αξιολογήσεις για να δημιουργήσετε ένα νέο, πιο τέλειο αποτέλεσμα, χρησιμοποιήστε μια ψηφιακή καταγραφή της προόδου και των αποτελεσμάτων της επίλυσης πρόβλημα, ηχητική ομιλία στα ρωσικά, μητρικές και ξένες γλώσσες.
σε συνεργασία με τον δάσκαλο, θέτουν νέους μαθησιακούς στόχους.
να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική.
δείχνουν γνωστική πρωτοβουλία στην εκπαιδευτική συνεργασία.
να λάβει ανεξάρτητα υπόψη το ori που έχει διαθέσει ο δάσκαλοςκέντρα δράσης σε νέο εκπαιδευτικό υλικό.
πραγματοποιήσει διαπίστωση και πρόβλεψηέλεγχος από το αποτέλεσμα και με τη μέθοδο δράσης, πραγματικός έλεγχος σε επίπεδο εθελοντικής προσοχής.
αξιολογεί ανεξάρτητα την ορθότητα της απόδοσης της ενέργειας και κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στην εκτέλεσή της, τόσο κατά την υλοποίησή της όσο και στο τέλος της δράσης.
5.2.2 Γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Ο απόφοιτος θα μάθει:
να αναζητήσει τις απαραίτητες πληροφορίες για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς (συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών, ψηφιακών), στον ανοιχτό χώρο πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του ελεγχόμενου χώρου του Διαδικτύου.
να καταγράφει (διορθώνει) επιλεκτικές πληροφορίες για τον κόσμο γύρω και για τον εαυτό του, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια εργαλείων ΤΠΕ·
Δημιουργία μηνυμάτων σε προφορική και γραπτή μορφή.
τα βασικά της σημασιολογικής αντίληψης των καλλιτεχνικών και γνωστικών κειμένων, για την ανάδειξη ουσιαστικών πληροφοριών από μηνύματα διαφόρων τύπων (κυρίως κείμενα).
πραγματοποιεί την ανάλυση αντικειμένων με την κατανομή βασικών και μη βασικών χαρακτηριστικών.
να πραγματοποιήσει σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη.
καθιερώνουν αιτιώδεις σχέσεις στο μελετημένο φάσμα των φαινομένων.
να δημιουργήσει συλλογισμό με τη μορφή μιας σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητες και τις σχέσεις του.
να πραγματοποιήσει την υπαγωγή στην έννοια με βάση την αναγνώριση αντικειμένων, την επιλογή βασικών χαρακτηριστικών και τη σύνθεσή τους·
καθιερώστε αναλογίες.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
να πραγματοποιήσει εκτεταμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας τους πόρους των βιβλιοθηκών και του Διαδικτύου·
καταγράφει, καταγράφει πληροφορίες για τον κόσμο γύρω με τη βοήθεια εργαλείων ΤΠΕ.
συνειδητά και οικειοθελώς χτίζει μηνύματα σε προφορική και γραπτή μορφή.
πραγματοποιήστε σύνθεση ως συλλογή ενός συνόλου από μέρη, συμπληρώνοντας και αναπληρώνοντας ανεξάρτητα τα στοιχεία που λείπουν.
να δημιουργήσουν λογικούς συλλογισμούς, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος·
5.2.3 Επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Ο απόφοιτος θα μάθει:
χρησιμοποιούν επαρκώς επικοινωνιακά, κυρίως ομιλία, μέσα για την επίλυση διαφόρων επικοινωνιακών εργασιών, δημιουργία μονολόγου (συμπεριλαμβανομένης της συνοδείας της με οπτικοακουστική υποστήριξη), κυριαρχούν στη διαλογική μορφή επικοινωνίας, χρησιμοποιώντας, μεταξύ άλλων, τα μέσα και τα εργαλεία των ΤΠΕ και της εξ αποστάσεως επικοινωνίας.
να επιτρέπει στους ανθρώπους να έχουν διαφορετικές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν συμπίπτουν με τις δικές του, και να επικεντρώνονται στη θέση του συνεργάτη στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση·
να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και να προσπαθεί να συντονίζει διάφορες θέσεις σε συνεργασία·
να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση·
διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση κοινές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των καταστάσεων σύγκρουσης συμφερόντων·
να δημιουργήσετε δηλώσεις που είναι κατανοητές για τον συνεργάτη, λαμβάνοντας υπόψη τι γνωρίζει και βλέπει ο συνεργάτης και τι όχι.
να κάνω ερωτήσεις?
έλεγχος των ενεργειών του συνεργάτη.
χρησιμοποιούν την ομιλία για να ρυθμίζουν τις πράξεις τους.
χρησιμοποιήστε επαρκώς τα μέσα ομιλίας για να λύσετε διάφορες επικοινωνιακές εργασίες, να δημιουργήσετε μια μονολογική δήλωση και να κατακτήσετε τη διαλογική μορφή του λόγου.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
λαμβάνουν υπόψη και συντονίζουν σε συνεργασία γιαθέσεις άλλων ανθρώπων, διαφορετικές από τις δικές τους.
να λαμβάνουν υπόψη διαφορετικές απόψεις και συμφέροντα και να αιτιολογούν τη δική τους θέση·
κατανοούν τη σχετικότητα των απόψεων και των προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων·
να υποστηρίξετε τη θέση σας και να την συντονίσετε με τις θέσεις των εταίρων σε συνεργασία για την ανάπτυξη κοινής λύσης σε κοινές δραστηριότητες·
να συμβάλει παραγωγικά στην επίλυση των συγκρούσεων με βάση τη συνεκτίμηση των συμφερόντων και των θέσεων όλων των συμμετεχόντων·
Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, είναι επαρκώς ακριβές, συνεπές και πλήρες για να μεταφέρονται στον συνεργάτη οι απαραίτητες πληροφορίες ως κατευθυντήρια γραμμή για την οικοδόμηση μιας δράσης·
Κάντε ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για την οργάνωση των δικών σας δραστηριοτήτων και τη συνεργασία με έναν εταίρο·
ασκεί αμοιβαίο έλεγχο και παρέχει την απαραίτητη αμοιβαία βοήθεια σε συνεργασία·
να χρησιμοποιούν επαρκώς μέσα ομιλίας για την αποτελεσματική επίλυση ποικίλων εργασιών επικοινωνίας, σχεδιασμό και ρύθμιση των δραστηριοτήτων τους.
5.2.4 Ανάγνωση. Εργασία με κείμενο (αποτελέσματα μετα-θέματος)
στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι θα αποκτήσουν πρωτογενείς δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες που περιέχονται σε κείμενα κατά τη διαδικασία ανάγνωσης λογοτεχνικών, εκπαιδευτικών, επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων, οδηγιών κατάλληλων για την ηλικία.
Εργασία με κείμενο: αναζήτηση πληροφοριών και κατανόηση ανάγνωσης
Ο απόφοιτος θα μάθει:
βρείτε στο κείμενο συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα που δίνονται ρητά.
προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου.
διαιρέστε τα κείμενα σε σημασιολογικά μέρη, συντάξτε ένα σχέδιο κειμένου.
συγκρίνετε τα αντικείμενα που περιγράφονται στο κείμενο μεταξύ τους, επισημαίνοντας 2-3 βασικά χαρακτηριστικά.
κατανοήστε τις πληροφορίες που παρουσιάζονται σε σιωπηρή μορφή (για παράδειγμα, βρείτε πολλά παραδείγματα στο κείμενο που αποδεικνύουν την παραπάνω δήλωση, χαρακτηρίστε το φαινόμενο σύμφωνα με την περιγραφή του, επισημάνετε το κοινό χαρακτηριστικό μιας ομάδας στοιχείων).
κατανοούν τις πληροφορίες που παρουσιάζονται με διάφορους τρόπους: προφορικά, με τη μορφή πίνακα, διαγράμματος, διαγράμματος.
κατανοούν το κείμενο, βασιζόμενοι όχι μόνο στις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό, αλλά και στο είδος, τη δομή, τα εκφραστικά μέσα του κειμένου.
χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης: εισαγωγική, μελέτη, αναζήτηση, επιλέξτε τον σωστό τύπο ανάγνωσης σύμφωνα με τον σκοπό της ανάγνωσης.
πλοηγηθείτε σε κατάλληλα για την ηλικία λεξικά και βιβλία αναφοράς.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
χρησιμοποιήστε επίσημα στοιχεία κειμένου (για παράδειγμα,υπότιτλοι, υποσημειώσεις) για να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε.
εργασία με πολλαπλές πηγές πληροφοριών·
συγκρίνετε πληροφορίες από πολλές πηγές.
Εργασία με κείμενο: μετασχηματισμός και ερμηνεία πληροφοριών
Ο απόφοιτος θα μάθει:
επαναλάβετε το κείμενο λεπτομερώς και συνοπτικά, προφορικά και γραπτά.
συσχετίζουν γεγονότα με τη γενική ιδέα του κειμένου, δημιουργούν απλές συνδέσεις που δεν εμφανίζονται άμεσα στο κείμενο.
να διατυπώσει απλά συμπεράσματα με βάση το κείμενο. βρείτε επιχειρήματα που υποστηρίζουν το συμπέρασμα·
συγκρίνετε και συνοψίστε τις πληροφορίες που περιέχονται σε διάφορα μέρη του κειμένου.
να συνθέσουν μια μικρή μονολογική δήλωση με βάση το κείμενο, απαντώντας στην ερώτηση που τέθηκε.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
να κάνει αποσπάσματα από αναγνωσμένα κείμενα, λαμβάνοντας υπόψηο σκοπός της περαιτέρω χρήσης τους·
κάντε σύντομους γραπτούς σχολιασμούς στο κείμενο, κριτικές σχετικά ανάγνωση.
Εργασία με κείμενο: αξιολόγηση πληροφοριών
Ο απόφοιτος θα μάθει:
εκφράζουν αξιολογικές κρίσεις και την άποψή τους για το κείμενο που διαβάζεται·
βάσει της υπάρχουσας γνώσης, της εμπειρίας ζωής, αμφισβήτηση της αξιοπιστίας αυτού που διαβάζεται, ανίχνευση της ανακρίβειας των πληροφοριών που λαμβάνονται, κενά στις πληροφορίες και εύρεση τρόπων για την κάλυψη αυτών των κενών.
συμμετέχουν σε έναν εκπαιδευτικό διάλογο κατά τη συζήτηση του κειμένου που διαβάσατε ή ακούσατε.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
συγκρίνετε διαφορετικές απόψεις.
στη διαδικασία εργασίας με μία ή περισσότερες πηγές, εντοπίστε αξιόπιστες (αντιφατικές) πληροφορίες.
5.2.5 Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών (αποτελέσματα μετα-θέματος)
Ως αποτέλεσμα της μελέτης αυτού του θέματος στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αρχίζει ο σχηματισμός των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη ζωή και την εργασία σε μια σύγχρονη κοινωνία υψηλής τεχνολογίας. Οι μαθητές θα αποκτήσουν εμπειρία με αντικείμενα πληροφοριών υπερμέσων που συνδυάζουν κείμενο, γραφικές εικόνες, ψηφιακά δεδομένα, σταθερές και κινούμενες εικόνες, ήχο, συνδέσμους και βάσεις δεδομένων και τα οποία μπορούν να μεταδοθούν προφορικά, χρησιμοποιώντας τεχνολογίες τηλεπικοινωνιών ή να αναρτηθούν στο Διαδίκτυο.
Γνωριμία με εργαλεία ΤΠΕ, υγιεινή Η/Υ
Ο απόφοιτος θα μάθει:
χρήση ασφαλών για τα όργανα της όρασης, το νευρικό σύστημα, το μυοσκελετικό σύστημα εργονομικές μεθόδους εργασίας με υπολογιστή και άλλα εργαλεία ΤΠΕ. εκτελούν αντισταθμιστικά φυσική άσκηση(ελάχιστη χρέωση);
Τεχνολογία εισαγωγής υπολογιστή: εισαγωγή κειμένου, ήχος, εικόνα, ψηφιακή εγγραφή δεδομένων
Ο απόφοιτος θα μάθει:
να γνωρίζει άπταιστα τη γραφή ηλεκτρονικών υπολογιστών στα ρωσικά· πληκτρολογήστε κείμενο στη μητρική σας γλώσσα.
σάρωση εικόνων και κειμένων.
χρησιμοποιήστε ένα πρόγραμμα αναγνώρισης σαρωμένου κειμένου στα ρωσικά.
Επεξεργασία και ανάκτηση πληροφοριών
Ο απόφοιτος θα μάθει:
Επεξεργασία κειμένου, αλυσίδων εικόνων, εγγραφών βίντεο και ήχου, φωτογραφικών εικόνων.
χρησιμοποιήστε τις βασικές λειτουργίες ενός τυπικού επεξεργαστή κειμένου, ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες για τη μορφοποίηση κειμένου. χρησιμοποιήστε ημιαυτόματο ορθογραφικό έλεγχο.
αναζήτηση πληροφοριών σε κατάλληλα για την ηλικία ψηφιακά λεξικά και βιβλία αναφοράς, βάσεις δεδομένων που ελέγχονται από το Διαδίκτυο, ένα σύστημα αναζήτησης μέσα σε έναν υπολογιστή. δημιουργήστε μια λίστα με τις πηγές πληροφοριών που χρησιμοποιούνται (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης συνδέσμων)·
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει να διατυπώνει σωστά ερωτήματα κατά την αναζήτηση στο Διαδίκτυο και τις βάσεις δεδομένων, να αξιολογεί, να ερμηνεύει και να αποθηκεύει τις πληροφορίες που βρέθηκαν. να είναι επικριτικός απέναντι στις πληροφορίες και στην επιλογή της πηγής πληροφοριών.
Δημιουργήστε, παρουσιάστε και στείλτε μηνύματα
Ο απόφοιτος θα μάθει:
Δημιουργήστε μηνύματα κειμένου χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ: επεξεργαστείτε, σχεδιάστε και αποθηκεύστε τα.
δημιουργία μηνυμάτων με τη μορφή θραυσμάτων ήχου και βίντεο ή μιας αλυσίδας οθονών χρησιμοποιώντας εικόνες, βίντεο, ήχο, κείμενο.
Προετοιμάστε και πραγματοποιήστε μια παρουσίαση μπροστά σε μικρό κοινό: δημιουργήστε ένα σχέδιο παρουσίασης, επιλέξτε οπτικοακουστική υποστήριξη, γράψτε επεξηγήσεις και περιλήψεις για την παρουσίαση.
ανάρτηση μηνύματος στο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος·
χρησιμοποιούν τα κύρια μέσα τηλεπικοινωνιών· συμμετέχουν σε δραστηριότητες συλλογικής επικοινωνίας στο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον, καταγράφουν την πρόοδο και τα αποτελέσματα της επικοινωνίας στην οθόνη και σε αρχεία.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει αντιπροσωπεύουν δεδομένα.
Σχεδιασμός, διαχείριση και οργάνωση δραστηριοτήτων
Ο απόφοιτος θα μάθει:
καθορίστε τη σειρά των ενεργειών, συντάξτε οδηγίες ( απλούς αλγόριθμους) σε πολλά βήματα, δημιουργήστε προγράμματα για έναν εκτελεστή υπολογιστή χρησιμοποιώντας τις κατασκευές της διαδοχικής εκτέλεσης και της επανάληψης.
5.3 Ουσιαστικά αποτελέσματα
Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αντιληφθούν τη σημασία της ανάγνωσης για την περαιτέρω ανάπτυξη και την επιτυχή εκμάθησή τους σε άλλα μαθήματα. Οι μαθητές θα αναπτύξουν την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση ως μέσο για να γνωρίσουν τον κόσμο και τον εαυτό τους. Οι μικρότεροι μαθητές θα λατρέψουν να διαβάζουν έργα τέχνης που θα τους βοηθήσουν να διαμορφώσουν τη δική τους θέση στη ζωή, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους.
Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας και τις παγκόσμιες αξίες.
Οι μικρότεροι μαθητές θα μάθουν να αντιλαμβάνονται πλήρως τη μυθοπλασία, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτά που διαβάζουν, να εκφράζουν την άποψή τους και να σέβονται τη γνώμη του συνομιλητή. Θα έχουν την ευκαιρία να αντιληφθούν ένα έργο τέχνης ως ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης, να το συσχετίσουν με άλλα είδη τέχνης, να εξοικειωθούν με κάποιες επικοινωνιακές και αισθητικές δυνατότητες. μητρική γλώσσαχρησιμοποιείται σε έργα τέχνης.
Μέχρι το τέλος της δημοτικής εκπαίδευσης, τα παιδιά θα είναι έτοιμα για περαιτέρω εκπαίδευση, θα επιτευχθεί το απαιτούμενο επίπεδο αναγνωστικής ικανότητας, η ανάπτυξη του λόγου, θα διαμορφωθούν καθολικές δράσεις που αντανακλούν την εκπαιδευτική ανεξαρτησία και τα γνωστικά ενδιαφέροντα.
Οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν την τεχνική της ανάγνωσης, τις μεθόδους κατανόησης του διαβασμένου και ακουσθέντος έργου, στοιχειώδεις μεθόδους ανάλυσης, ερμηνείας και μεταμόρφωσης καλλιτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων. Θα μάθουν να επιλέγουν ανεξάρτητα τη λογοτεχνία που τους ενδιαφέρει, να χρησιμοποιούν λεξικά και βιβλία αναφοράς, να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως ικανό αναγνώστη ικανό για δημιουργική δραστηριότητα.
Οι μαθητές θα μάθουν να διεξάγουν διάλογο σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου και θα συμμετέχουν στη συζήτηση της εργασίας που ακούστηκε (διαβάστηκε). Θα συνθέσουν απλούς μονολόγους για το έργο (χαρακτήρες, γεγονότα), θα μεταφέρουν προφορικά το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με το σχέδιο, θα συνθέσουν μικρά αφηγηματικά κείμενα με στοιχεία συλλογισμού και περιγραφής. Οι απόφοιτοι θα μάθουν να απαγγέλλουν (διαβάζεται από καρδιάς) ποίηση. Θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν πώς να παίζουν μπροστά σε ένα οικείο κοινό (συνομηλίκους, γονείς, δασκάλους) με μικρά μηνύματαχρησιμοποιώντας μια ενδεικτική σειρά (αφίσες, παρουσίαση).
Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αποκτήσουν πρωτογενείς δεξιότητες στην εργασία με την εκπαιδευτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία, θα βρουν και θα χρησιμοποιήσουν πληροφορίες για πρακτική εργασία.
Οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν τα βασικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας, σε πρακτικό επίπεδο, θα συνειδητοποιήσουν τη σημασία της εργασίας σε μια ομάδα και θα κατακτήσουν τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.
Ο απόφοιτος θα μάθει:
να γνωρίζουν τη σημασία της ανάγνωσης για περαιτέρω μάθηση, αυτο-ανάπτυξη. αντιλαμβάνονται την ανάγνωση, λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της, ως πηγή αισθητικής, ηθικής, γνωστικής εμπειρίας (απόκτηση αναγνωστικής εμπειρίας, αναζήτηση γεγονότων και κρίσεων, επιχειρηματολογία, άλλες πληροφορίες).
διαβάζουν (φωναχτά) έργα πεζογραφίας που είναι εκφραστικά προσβάσιμα για μια δεδομένη ηλικία και απαγγέλλουν ποιητικά έργα μετά από προκαταρκτική προετοιμασία ( μόνο για λογοτεχνικά κείμενα);
χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης: εισαγωγική, μελέτη, προβολή, αναζήτηση / επιλεκτική - σύμφωνα με το σκοπό της ανάγνωσης ( για κάθε είδους κείμενα);
πλοηγηθείτε στο περιεχόμενο κειμένων φαντασίας και λαϊκής επιστήμης, κατανοήστε το νόημά τους (όταν διαβάζετε δυνατά και στον εαυτό σας, ενώ ακούτε):
- για λογοτεχνικά κείμενα: προσδιορίστε την κύρια ιδέα και τους ήρωες του έργου. να προσδιορίσει τα κύρια γεγονότα και να καθορίσει τη σειρά τους. τίτλος του κειμένου, μεταφέροντας την κύρια ιδέα του κειμένου στον τίτλο· βρείτε στο κείμενο τις απαιτούμενες πληροφορίες (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, περιγραφές), που δίνονται ρητά. Κάντε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας και απαντήστε τις, επιβεβαιώνοντας την απάντηση με παραδείγματα από το κείμενο. να εξηγήσει τη σημασία μιας λέξης με βάση τα συμφραζόμενα, χρησιμοποιώντας λεξικά και άλλη βιβλιογραφία αναφοράς·
- : προσδιορίζει το κύριο περιεχόμενο του κειμένου. τίτλος του κειμένου σύντομη μορφήαντικατοπτρίζει το κύριο περιεχόμενο του κειμένου στον τίτλο· βρείτε στο κείμενο τις απαιτούμενες πληροφορίες (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, περιγραφές φαινομένων, διεργασίες), που δίνονται ρητά. να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου και να τις απαντήσετε, επιβεβαιώνοντας την απάντηση με παραδείγματα από το κείμενο. να εξηγήσει τη σημασία μιας λέξης με βάση τα συμφραζόμενα, χρησιμοποιώντας λεξικά και άλλη βιβλιογραφία αναφοράς·
χρησιμοποιήστε τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένων:
- για λογοτεχνικά κείμενα: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, ονομάστε τα. Κάντε ένα απλό σχέδιο. να καθορίσει τη σχέση μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, ενεργειών, σκέψεων, συναισθημάτων χαρακτήρων, με βάση το περιεχόμενο του κειμένου.
- για λαϊκά επιστημονικά κείμενα: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, ονομάστε τα. Κάντε ένα απλό σχέδιο. καθιερώνει τη σχέση μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων, γεγονότων, φαινομένων, περιγραφών, διαδικασιών και μεταξύ επιμέρους τμημάτων του κειμένου, με βάση το περιεχόμενό του·
χρησιμοποιήστε διάφορες μορφές ερμηνείας του περιεχομένου των κειμένων:
- για λογοτεχνικά κείμενα: διατύπωση απλών συμπερασμάτων με βάση το περιεχόμενο του κειμένου. ερμηνεύουν το κείμενο με βάση ορισμένα από τα είδη, τα δομικά, τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του. δημιουργήστε συνδέσεις, σχέσεις που δεν εκφράζονται άμεσα στο κείμενο, για παράδειγμα, συσχετίζουν την κατάσταση και τις ενέργειες των χαρακτήρων, εξηγούν (εξηγούν) τις ενέργειες των χαρακτήρων, με βάση το περιεχόμενο του κειμένου.
- για λαϊκά επιστημονικά κείμενα: διατυπώστε απλά συμπεράσματα με βάση το κείμενο. δημιουργήστε συνδέσεις, σχέσεις που δεν εκφράζονται άμεσα στο κείμενο, για παράδειγμα, εξηγήστε φυσικά φαινόμενα, εξηγήστε τα περιγραφόμενα γεγονότα, συσχετίζοντάς τα με το περιεχόμενο του κειμένου.
πλοηγηθείτε στο ηθικό περιεχόμενο αυτού που διαβάζεται, εξάγετε ανεξάρτητα συμπεράσματα, συσχετίστε τις ενέργειες των χαρακτήρων με ηθικά πρότυπα ( μόνο για artierκείμενα);
μεταφέρουν το περιεχόμενο του κειμένου που διαβάστηκε ή ακούστηκε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κειμένου, με τη μορφή επανάληψης (πλήρη ή σύντομη) ( για κάθε είδους κείμενα);
συμμετέχουν στη συζήτηση του κειμένου που ακούστηκε/διαβάστηκε (κάνουν ερωτήσεις, εκφράζουν και αιτιολογούν τη δική τους γνώμη, τηρώντας τους κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου και τους κανόνες εργασίας σε ομάδα), με βάση το κείμενο ή τη δική τους εμπειρία ( για κάθε είδους κείμενα).
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
Ικανοποιήστε το ενδιαφέρον του αναγνώστη και αποκτήστε εμπειρία ανάγνωσης.
επιλέγουν συνειδητά τους τύπους ανάγνωσης (εισαγωγική, μελέτη, επιλεκτική, αναζήτηση) ανάλογα με τον σκοπό της ανάγνωσης.
Να διακρίνει σε πρακτικό επίπεδο τα είδη των κειμένων (μυθοπλαστικής και λαϊκής επιστήμης), με βάση τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου κειμένου.
κατανοούν τις αισθητικές και ηθικές αξίες ενός λογοτεχνικού κειμένου και εκφράζουν τη δική τους κρίση·
να εκφράσουν τη δική τους κρίση για το έργο που διαβάστηκε (που ακούστηκε), να το αποδείξουν και να το επιβεβαιώσουν με γεγονότα με αναφορά στο κείμενο.
συνθέτουν προφορικές ιστορίες κατ' αναλογία (αφήγηση, συλλογισμός, περιγραφή).
Κύκλος παιδικής ανάγνωσης (για όλα τα είδη κειμένων)
Ο απόφοιτος θα μάθει:
επιλέξτε ένα βιβλίο στη βιβλιοθήκη για ένα δεδομένο θέμα ή κατόπιν αιτήματός σας.
να διατηρείτε μια λίστα με βιβλία που έχετε διαβάσει για να τη χρησιμοποιήσετε σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του προγραμματισμού του κύκλου ανάγνωσης.
συνθέτουν έναν σχολιασμό και μια σύντομη ανασκόπηση του διαβασμένου έργου σύμφωνα με ένα δεδομένο δείγμα.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
εργασία με τον θεματικό κατάλογο.
εργασία με παιδικά περιοδικά.
γράψτε μια κριτική για το βιβλίο που διαβάσατε (σε ελεύθερη μορφή).
Λογοτεχνική προπαίδεια (μόνο για λογοτεχνικά κείμενα)
Ο απόφοιτος θα μάθει:
αναγνωρίζουν ορισμένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των έργων τέχνης (σε παραδείγματα καλλιτεχνικών εικόνων και μέσων καλλιτεχνική εκφραστικότητα);
να διακρίνει σε πρακτικό επίπεδο ένα κείμενο πεζογραφίας από ένα ποιητικό, να δώσει παραδείγματα πεζών και ποιητικών κειμένων.
διάκριση μεταξύ έργων τέχνης διαφορετικών ειδών (ιστορία, μύθος, παραμύθι, αίνιγμα, παροιμία), δώστε παραδείγματα αυτών των έργων.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
αντιλαμβάνονται τη λογοτεχνία ως ατέχνη, δώστε παραδείγματα της εκδήλωσης της μυθοπλασίας σε έργα.
βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (μεταφορά, επίθετο).
συγκρίνετε, συγκρίνετε, κάνετε μια στοιχειώδη ανάλυση διαφόρων κειμένων, χρησιμοποιώντας μια σειρά από λογοτεχνικές έννοιες (λαογραφία και λογοτεχνία συγγραφέα, δομή κειμένου, ήρωας, συγγραφέας) και μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (σύγκριση, προσωποποίηση, μεταφορά, επίθετο);
καθορίζουν τις θέσεις των χαρακτήρων ενός λογοτεχνικού κειμένου, τη θέση του συγγραφέα ενός λογοτεχνικού κειμένου.
Δημιουργική δραστηριότητα (μόνο για κείμενα μυθοπλασίας)
Ο απόφοιτος θα μάθει:
δημιουργήστε κατ' αναλογία το δικό σας κείμενο στο είδος των παραμυθιών και των γρίφων.
επαναφέρετε το κείμενο, συμπληρώνοντας την αρχή ή το τέλος του ή συμπληρώνοντάς το με γεγονότα.
συνθέτουν μια προφορική ιστορία βασισμένη σε αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες ή/και βασισμένη σε προσωπική εμπειρία.
να συνθέσουν μια προφορική ιστορία με βάση τα έργα που διαβάστηκαν, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή εργασία (για διαφορετικούς αποδέκτες).
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
οδηγήστε μια ιστορία (ή αφήγηση) βασισμένη στην πλοκή ενός γνωστού λογοτεχνικού έργου, συμπληρώνοντας ή/και αλλάζοντας το περιεχόμενό του, για παράδειγμα, λέγοντας ένα γνωστό λογοτεχνικό έργο για λογαριασμό ενός από τους χαρακτήρες ή ενός άψυχου αντικειμένου.
Δημιουργήστε μια σειρά από εικονογραφήσεις με μικρά κείμενα σχετικά με το περιεχόμενο του διαβασμένου (ακουσθέντος) έργου.
εργάζονται σε ομάδα, δημιουργώντας σενάρια και σκηνοθετώντας ένα έργο τέχνης που διαβάζεται (ακούγεται, δημιουργείται ανεξάρτητα).
Εκπαίδευση γραμματισμού
Φωνητική.Ήχοι λόγου. Επίγνωση της ενότητας της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και της σημασίας της. Καθορισμός του αριθμού και της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη. Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ή περισσότερους ήχους.
Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Προσδιορισμός του τόπου του στρες.
ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ.Διάκριση ήχου και γράμματος: το γράμμα ως σημάδι ήχου. Κατοχή της μεθόδου θέσης προσδιορισμού ήχων με γράμματα. Γράμματα φωνηέντων ως δείκτης σκληρότητας-απαλότητας συμφώνων. Λειτουργία γραμμάτων e, yo, yu, i. μαλακό σημάδι ως δείκτης της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου.
Γνωριμία με το ρωσικό αλφάβητο ως ακολουθία γραμμάτων.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.Διαμόρφωση της ικανότητας της συλλαβικής ανάγνωσης (προσανατολισμός στο γράμμα που δηλώνει έναν ήχο φωνήεντος). Άριστη συλλαβική ανάγνωση και ανάγνωση ολόκληρων λέξεων με ταχύτητα που ταιριάζει με τον ατομικό ρυθμό του παιδιού. Ενσυνείδητη ανάγνωση λέξεων, φράσεων, προτάσεων και σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμούς και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Η ανάπτυξη της επίγνωσης και της εκφραστικότητας της ανάγνωσης στην ύλη των μικρών κειμένων και ποιημάτων.
Γνωριμία με την ορθοεπική ανάγνωση (όταν περνάμε στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις). Η ορθογραφία (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και αντιγραφή.
Λέξη και πρόταση.
Διακρίνετε τις λέξεις και τις προτάσεις. Εργασία με μια πρόταση: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους.
Η ανάπτυξη του λόγου.
Συστηματική πορεία
Είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης
Οντισιόν (ακρόαση).Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό-γνωστικό και καλλιτεχνικό έργο ακούστηκε.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Διαβάζοντας δυνατά.Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, με νόημα, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρυθμίστε έναν κανονικό ρυθμό ευχέρειας για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού.
Διαβάζοντας στον εαυτό σας.Επίγνωση του νοήματος του έργου όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του (έργα προσβάσιμα ως προς τον όγκο και το είδος). Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ.
Εργαστείτε με διαφορετικούς τύπους κειμένου.
βιβλιογραφικός πολιτισμός.Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης βιβλίων (γενική άποψη). Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό).
Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο-εργασία, βιβλίο-συλλογή, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).
Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Η συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων.
Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου), τα κίνητρα της πράξης του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, τα σημάδια του συγγραφέα, τα ονόματα των χαρακτήρων.
Εργαστείτε με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. κατάλληλη σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μεταφορά πληροφοριών). Κατανόηση των επιμέρους, των πιο γενικών χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: καθιέρωση αιτιακών σχέσεων. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου).
Γραφή (κουλτούρα γραφής)
Κύκλος Παιδικής Ανάγνωσης
Λογοτεχνική προπαίδεια (πρακτική ανάπτυξη)
Δημιουργική δραστηριότητα μαθητών (βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα)
δημιουργία του δικού σας κειμένου με βάση ένα έργο τέχνης (κείμενο κατ' αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, σε μια σειρά εικονογραφήσεων για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία.
Θεματικός σχεδιασμός με τον καθορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών
| Θεματικός σχεδιασμός | Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των μαθητών |
|
| Εκπαίδευση γραμματισμού |
||
| Ανάγνωση (92 ώρες) |
||
| Φωνητική |
||
| Ήχοι λόγου. Σημασιακές ιδιότητες των ήχων. Ηχητική ανάλυση της λέξης. Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ήχο. Εργασία με μοντέλα: κατασκευή μοντέλου της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης. Επιλογή λέξεων που αντιστοιχούν σε ένα δεδομένο μοντέλο. Φωνήεντα και σύμφωνα. Αισθηματική διακριτική λειτουργία σκληρών και μαλακών συμφώνων. Τα σύμφωνα είναι φωνητικά και άφωνα. Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. στρες. | Ήχοι λόγου. Επίγνωση της ενότητας της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και της σημασίας της. Καθορισμός του αριθμού και της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη. Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ή περισσότερους ήχους. Σύνταξη ηχητικών μοντέλων λέξεων. Σύγκριση μοτίβων διαφορετικών λέξεων. Επιλογή λέξεων για ένα συγκεκριμένο μοντέλο. Διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, τονισμένων και άτονων φωνηέντων, σκληρών και μαλακών συμφώνων, φωνηέντων και κωφών. Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Προσδιορισμός του τόπου του στρες. Ο σημασιολογικός ρόλος του άγχους. | Αναπαράγωένα δείγμα που καθορίζεται από τον δάσκαλο επιλογής τονισμού του ήχου σε μια λέξη. Ομάδα (ταξινόμηση)λέξεις σύμφωνα με τον πρώτο (τελευταίο) ήχο, σύμφωνα με την παρουσία κοντινών σε σχέση ακουστικής-άρθρωσης. Εύρημασε ένα ποίημα, η ηχητική σύνθεση μιας λέξης με δεδομένο ήχο. Προσποιούμαιη ηχητική σύνθεση της λέξης. συσχετίζωλέξεις στα αντίστοιχα μοτίβα. μαζεύωλέξεις στο δεδομένο σχήμα συλλαβής-τονισμού. Ελέγξτε τα στάδια της εργασίας τους, αξιολογήστε τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας. Εξηγώτο έργο (λειτουργία) ενός φωνήεντος ως δείκτης της σκληρότητας ή της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου. συσχετίζωδιαβάστε λέξεις με εικόνες. |
| Λέξη και πρόταση |
||
| Η λέξη ως αντικείμενο μελέτης, υλικό για ανάλυση. Έννοια της λέξης. Λέξη και πρόταση. Εργασία με μια πρόταση: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους, διάδοση και μείωση της πρότασης. Κεφάλαιο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ουσιαστικά. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης. | Αντίληψη της λέξης ως αντικείμενο μελέτης, υλικό για ανάλυση. παρατήρηση της σημασίας μιας λέξης. Διακρίνετε τις λέξεις και τις προτάσεις. Εργασία με μια πρόταση: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους. τονισμό σε μια πρόταση. Μοντελοποίηση μιας πρότασης σύμφωνα με έναν δεδομένο τονισμό. Κεφάλαιο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ουσιαστικά. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης. | Καθορίζω(βρίσκω) τη λέξη που προορίζεται από τη λεξιλογική της σημασία. Προσποιούμαιπροσφορά. Να φτιάξετε προτάσεις με τη λέξη που δίνεται. Διαγραφήπαραμορφωμένο κείμενο με την παράλληλη προσαρμογή του. |
| ΑΝΑΓΝΩΣΗ | ||
| Διαμόρφωση της ικανότητας της συλλαβικής ανάγνωσης (προσανατολισμός στο γράμμα που δηλώνει έναν ήχο φωνήεντος). Άριστη συλλαβική ανάγνωση και ανάγνωση ολόκληρων λέξεων με ταχύτητα που ταιριάζει με τον ατομικό ρυθμό του παιδιού. Ενσυνείδητη ανάγνωση λέξεων, φράσεων, προτάσεων και σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμούς και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Η ανάπτυξη της επίγνωσης και της εκφραστικότητας της ανάγνωσης στην ύλη των μικρών κειμένων και ποιημάτων. Γνωριμία με την ορθοεπική ανάγνωση (όταν περνάμε στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις). Η ορθογραφία (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και αντιγραφή. | Κατακτήστε τον τρόπο ανάγνωσης μιας άμεσης συλλαβής (προσανατολισμός στο γράμμα που δηλώνει ήχο φωνήεντος). Αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με την καταγραφή γραμμάτων της (ανάγνωση). Εξάσκηση στην τεχνική της ανάγνωσης. Εργασία για την επίγνωση της ανάγνωσης λέξεων, προτάσεων, σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμούς και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Υπάρχουν δύο είδη ανάγνωσης - η ορθογραφία και η ορθοεπική. Η ορθογραφία (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και αντιγραφή. Ορθοεπική ανάγνωση ως αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με τη σημειογραφία του γράμματός της, λαμβάνοντας υπόψη τους ορθοεπικούς κανόνες κατά τη μετάβαση στην ανάγνωση με λέξεις. | Αναπαράγωη ηχητική μορφή μιας λέξης σύμφωνα με το γράμμα της. Συγκρίνωδιαβάστε λέξεις με εικόνες, που απεικονίζουν τα αντίστοιχα αντικείμενα. Αναλύει: βρείτε τη λέξη που αντιστοιχεί στο όνομα του θέματος. Συνδέστε την αρχή και το τέλος μιας πρότασης με με βάση το νόημα της πρότασης. Βρείτε τις λέξεις που λείπουν στην πρόταση, εστιάζοντας στο νόημα της πρότασης. Συμπληρώστε ημιτελείς προτάσεις με βάση το γενικό νόημα της πρότασης. Αναλύεικείμενο: κατανοήστε το νόημα αυτού που διαβάζεται, απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διαβάσατε, βρείτε τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, καθορίστε την κύρια ιδέα του αναγνωσμένου έργου. Συγκρίνωδύο είδη ανάγνωσης: ορθογραφία και ορθοεπική - σύμφωνα με τους στόχους. |
| Ανάπτυξη του λόγου |
||
| Κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται με ανεξάρτητη ανάγνωση δυνατά και με ακρόασή του. Συλλογή διηγημάτων αφηγηματικού χαρακτήρα με βάση μια σειρά από εικόνες πλοκής, υλικά από δικά τους παιχνίδια, δραστηριότητες, παρατηρήσεις. | Κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται με ανεξάρτητη ανάγνωση δυνατά και με ακρόασή του. Συλλογή διηγημάτων αφηγηματικού χαρακτήρα με βάση μια σειρά από εικόνες πλοκής, υλικά από δικά τους παιχνίδια, δραστηριότητες, παρατηρήσεις. | Συνθέτωκείμενο βασισμένο σε μια σειρά εικόνων πλοκής. Περιγράφωπεριπτώσεις από τη ζωή του, τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες του. Συμμετέχωσε έναν εκπαιδευτικό διάλογο, αξιολογήστε τη διαδικασία και το αποτέλεσμα επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας. ανάβωσε ομαδικές εργασίες που σχετίζονται με την επικοινωνία. ξαναλέγωτο περιεχόμενο του κειμένου με βάση τις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Σειράγνωστικές ερωτήσεις για τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. αποδεικνύωδική μου γνώμη. |
| Συστηματική πορεία |
||
| Ακρόαση (ακρόαση) (30-40 ώρες) |
||
| Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, γνωστικό και καλλιτεχνικό έργο ακούστηκε. | Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ακρόαση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό που ακούστηκε και καλλιτεχνικά έργα. Ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης της εκφραστικότητας του λόγου, της ιδιαιτερότητας του ύφους του συγγραφέα. | Αντιλαμβάνομαιμε το αυτί, έργα τέχνης διαφορετικών ειδών που εκτελούνται από δάσκαλο, μαθητές, δασκάλους της καλλιτεχνικής λέξης. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του λογοτεχνικού κειμένου, αντικατοπτρίστε την ιδέα του κύριου συγγραφέα, αξιολογήστε τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις. Αντιλαμβάνομαικείμενο εκπαίδευσης: ορίστε τον στόχο, σχέδιο(προσομοίωση) αλγόριθμου για την ολοκλήρωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας (επιλογή απαραίτητα κεφάλαιαγια να επιτύχετε ένα αποτέλεσμα, δημιουργήστε μια σειρά εκπαιδευτικών ενεργειών), αξιολογήστε την πρόοδο και το αποτέλεσμα της εργασίας. χαρακτηρίζωχαρακτηριστικά του έργου τέχνης που ακούσατε: προσδιορίστε το είδος, αποκαλύψτε τη σειρά ανάπτυξης της πλοκής, περιγράψτε τους χαρακτήρες. Συγκρίνωτις απαντήσεις τους με τις απαντήσεις των συμμαθητών και να αξιολογήσουν τη δική τους δήλωση και τη δήλωση κάποιου άλλου για ένα έργο τέχνης |
| Ανάγνωση (190-225 ώρες) |
||
| Διαβάζοντας δυνατά. Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, με νόημα, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρυθμίστε έναν κανονικό ρυθμό ευχέρειας για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού. Διαβάζοντας στον εαυτό σας. Επίγνωση του νοήματος του έργου όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του (έργα προσβάσιμα ως προς τον όγκο και το είδος). Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ. | Διαβάζοντας δυνατά. Προσανατολισμός στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους. Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις. Ο ρυθμός ανάγνωσης, που σας επιτρέπει να κατανοήσετε το κείμενο. Σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού. Ανάπτυξη ποιητικού αυτιού. Εκπαίδευση της αισθητικής ανταπόκρισης στο έργο. Η ικανότητα να προετοιμαστεί ανεξάρτητα για την εκφραστική ανάγνωση ενός μικρού κειμένου (επιλέξτε τον τόνο και το ρυθμό ανάγνωσης, καθορίστε τις λογικές πιέσεις και παύσεις). Ανάπτυξη της ικανότητας μετάβασης από τη μεγαλόφωνη ανάγνωση στη σιωπηλή ανάγνωση. Διαβάζοντας στον εαυτό σας. Επίγνωση του νοήματος του έργου όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του (έργα προσβάσιμα ως προς τον όγκο και το είδος). Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική), τη δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο, κατανόηση των χαρακτηριστικών του. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ. | Εκφωνούνσυλλαβές, λέξεις, προτάσεις. διαβάστε άπταιστα ολόκληρες λέξεις. Αυξήστε σταδιακά την ταχύτητα ανάγνωσης ανάλογα με τις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Διαβάστε το κείμενο με τονισμό τονίζοντας τα σημεία στίξης. Διαβάζοντας εκφραστικά λογοτεχνικά έργα, χρησιμοποιώντας τονισμό, παύσεις, ρυθμό σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού κειμένου. Διαβάστε ένα έργο τέχνης (τα θραύσματά του) ανά ρόλους. διηγούμαιποιήματα. |
| Εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένου |
||
| Γενική ιδέα για διαφορετικούς τύπους κειμένων: μυθοπλασία, εκπαιδευτική, δημοφιλής επιστήμη - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός του σκοπού δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου. Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του. Ανεξάρτητος ορισμός του θέματος, της κύριας ιδέας, της δομής του κειμένου. διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, επικεφαλίδα τους. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών. Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για το θέμα, να ακούτε τις ομιλίες των συντρόφων, να συμπληρώνετε τις απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, χρησιμοποιώντας το κείμενο. Προσέλκυση αναφοράς και εικονογραφικού και οπτικού υλικού. βιβλιογραφικός πολιτισμός.Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Πρώτα βιβλίαστη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης βιβλίων (γενική ιδέα). Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό). Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες). Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Η συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων. Κατανόηση του ηθικού περιεχομένου αυτού που διαβάζεται, κατανόηση του κινήτρου της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από τη σκοπιά των ηθικών προτύπων. Επίγνωση της έννοιας της "μητρικής πατρίδας", ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (στο παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Η ομοιότητα θεμάτων, ιδεών, ηρώων στη λαογραφία διαφορετικών λαών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή του κειμένου με χρήση των εκφραστικών μέσων της γλώσσας: διαδοχική αναπαραγωγή του επεισοδίου με χρήση λεξιλογίου συγκεκριμένου για τη δεδομένη εργασία (σε ερωτήσεις του δασκάλου), ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, αναδιήγηση. Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου), τα κίνητρα της πράξης του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου. Πορτρέτο, ο χαρακτήρας του ήρωα, που εκφράζεται με πράξεις και λόγο. Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση των κύριων ιδεών). Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου: ορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση βασικών ή λέξεων-κλειδιών, τίτλος, λεπτομερής επανάληψη του επεισοδίου. διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, επικεφαλίδα κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, κατάρτιση σχεδίου με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, στο μορφή μιας ανεξάρτητης διατυπωμένης δήλωσης. Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση σύμφωνα με ένα δεδομένο θραύσμα: χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεων στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνθεση μιας ιστορίας για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής της δράσης (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνταξη αυτής της περιγραφής με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργα σύμφωνα με την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό, τη φύση των πράξεων των χαρακτήρων. Εργασία με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα. Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. κατάλληλη σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μεταφορά πληροφοριών). Κατανόηση των επιμέρους, των πιο γενικών χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: καθιέρωση αιτιακών σχέσεων. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου). | Γενική ιδέα για διαφορετικούς τύπους κειμένων: μυθοπλασία, εκπαιδευτική, δημοφιλής επιστήμη - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός του σκοπού δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου. Η ικανότητα να περιηγηθείς στο ηθικό περιεχόμενο ενός έργου τέχνης, να συνειδητοποιήσεις την ουσία της συμπεριφοράς των χαρακτήρων. Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του. Ανεξάρτητος προσδιορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας της εργασίας σε θέματα δομές κειμένουκαι αυτοτελής διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, η επικεφαλίδα τους. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών. Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για το θέμα, να ακούτε τις ομιλίες των συντρόφων, να συμπληρώνετε τις απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, χρησιμοποιώντας το κείμενο. Συμμετοχή αναφορικού και εικονογραφικού και οπτικού υλικού. Βιβλιογραφικός πολιτισμός Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Γενική ιδέα για τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και την αρχή της εκτύπωσης. Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Δυνατότητα σύνταξης σχολιασμών. Τύποι πληροφοριών του βιβλίου: επιστημονικές, καλλιτεχνικές (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το ενδεικτικό υλικό. Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες). Ανεξάρτητοςεπιλογή βιβλίων με βάση λίστα συστάσεων, ντουλάπια αρχείων, ανοιχτή πρόσβαση σε παιδικά βιβλία στη βιβλιοθήκη, αλφαβητικά και θεματικόςΕυρετήριο. Ανεξάρτητη χρήση λεξικών κατάλληλων για την ηλικία και άλλα βιβλιογραφία αναφοράς. Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Η συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων. Κατανόηση του ηθικού και αισθητικού περιεχομένου του αναγνωσμένου έργου, κατανόηση του κινήτρου της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από τη σκοπιά των ηθικών προτύπων. Επίγνωση της έννοιας της "μητρικής πατρίδας", ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (στο παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Ομοιότητα με αυτά ιδέεςκαι ήρωες στη λαογραφία διαφορετικών λαών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή κειμένου χρησιμοποιώντας τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις, επίθετα),διαδοχική αναπαραγωγή επεισοδίων με χρήση λεξιλογίου συγκεκριμένου έργου (σε ερωτήσεις δασκάλου), ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, αναδιήγηση. Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και τα γεγονότα. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου) της πράξης του χαρακτήρα και των κινήτρων του. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου: πορτρέτο, χαρακτήρας, που εκφράζεται με πράξεις και λόγο. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, τα σημάδια του συγγραφέα, τα ονόματα των χαρακτήρων. Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση των κύριων ιδεών). Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου (διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, επικεφαλίδα κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου): προσδιορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση υποστηρικτικών ή λέξεων-κλειδιών, επικεφαλίδα; σύνταξησχέδιο (με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, με τη μορφή αυτοδιατυπωμένων δηλώσεων) και, με βάση αυτό, μια λεπτομερή επανάληψη ολόκληρο το κείμενο. Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση ενός δεδομένου θραύσματος: χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνθεση μιας ιστορίας για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας για να συνθέσετε αυτήν την περιγραφή με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργα σύμφωνα με την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό, τη φύση των πράξεων των χαρακτήρων. Η ανάπτυξη της παρατήρησης κατά την ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης (πρόβλεψης) της πορείας της εξέλιξης της πλοκής, της αλληλουχίας των γεγονότων. Εργαστείτε με λαϊκά επιστημονικά, εκπαιδευτικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου του έργου, επαρκής σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μεταφορά πληροφοριών). Κατανόηση των επιμέρους, των πιο γενικών χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες μεθόδους ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου). Ικανότητα εργασίας με εκπαιδευτικά καθήκοντα, σύνοψη ερωτήσεων και υλικού αναφοράς. | χαρακτηρίζωκείμενο: αντιπροσωπεύουν, προτείνουν (προβλέπουν) το κείμενο με τίτλο, θέμα, εικονογραφήσεις. καθορίστε το θέμα, την κύρια ιδέα του έργου. βρείτε στο κείμενο στοιχεία για τις σκέψεις και τα συναισθήματα του συγγραφέα. Συγκρίνωκείμενα (εκπαιδευτικά, καλλιτεχνικά, λαϊκά επιστήμη): προσδιορίστε το είδος, επισημάνετε χαρακτηριστικά, αναλύστε τη δομή, εικονιστικά μέσα. Συγκρίνετε έργα διαφορετικών ειδών. Συνθέτωσχέδιο κειμένου: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, τίτλο κάθε μέρος, επισημάνετε λέξεις-κλειδιά, καθορίστε την κύρια ιδέα της εργασίας (πρώτα με τη βοήθεια ενός δασκάλου και μετά ανεξάρτητα). ξαναλέγωκείμενο έργων τέχνης: λεπτομέρεια (λαμβάνοντας υπόψη όλες τις ιστορίες). εν ολίγοις (συνοπτικά, επισημαίνοντας τις κύριες ιστορίες). επιλεκτικά(ένα ξεχωριστό απόσπασμα, περιγράφει τους ήρωες του έργου). χαρακτηρίζωΒιβλίο: αναλύειδομή (εξώφυλλο, σελίδα τίτλου, εικονογραφήσεις, πίνακας περιεχομένων). |
| Κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας (100-110 ώρες) |
||
| Ομιλία (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου) Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: κατανοήστε ερωτήσεις, απαντήστε σε αυτές και κάντε ανεξάρτητα ερωτήσεις στο κείμενο. να ακούσουν, χωρίς να διακόπτουν, τον συνομιλητή και να εκφράσουν με ευγενικό τρόπο την άποψή τους για το υπό συζήτηση έργο (εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό κείμενο). Απόδειξη της δικής του άποψης με βάση το κείμενο ή τη δική του εμπειρία. Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στην εξωσχολική επικοινωνία. Γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφικά έργα. Εργαστείτε με τη λέξη (αναγνώριση της άμεσης και εικονικής σημασίας των λέξεων, της ασάφειάς τους), σκόπιμη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου. Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας. Μονόλογη ομιλία μικρού όγκου βασισμένη στο κείμενο του συγγραφέα, σε προτεινόμενο θέμα ή σε μορφή (μορφή) απάντησης σε ερώτηση. Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου στη δήλωση. Μετάδοση του περιεχομένου του αναγνωσμένου ή ακουσθέντος, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του λαϊκού επιστημονικού, εκπαιδευτικού και καλλιτεχνικού κειμένου. Η μεταφορά των εντυπώσεων (από την καθημερινότητα, από ένα έργο τέχνης, ένα έργο τέχνης) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Αυτοκατασκευή ενός σχεδίου της δικής του δήλωσης. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης. Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα. | Ικανότητα ομιλίας (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου). Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων, απάντησης και ανεξάρτητης υποβολής ερωτήσεων στο κείμενο. να ακούει προσεκτικά, χωρίς να διακόπτει, τον συνομιλητή και να εκφράζει με ευγενικό τρόπο την άποψή του για το υπό συζήτηση έργο (καλλιτεχνικό, εκπαιδευτικό, επιστημονικό και εκπαιδευτικό). κείμενο). Ικανότητα ευγένειας με τον συνομιλητήΑπόδειξη της δικής του άποψης βάσει κειμένου ή προσωπικής εμπειρίας. Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στη διαδικασία εξωσχολικήεπικοινωνία. Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφίακυριολεκτικά δουλεύει. Εργαστείτε με τη λέξη (αναγνωρίστε την άμεση και μεταφορική σημασία των λέξεων, την ασάφειά τους), σκόπιμη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου. Εργασία με λεξικά. Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας.Δυνατότητα κατασκευήςμονολογική ομιλία μικρού τόμου βασισμένη στο κείμενο του συγγραφέα, στο προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή απάντησης σε ερώτηση. Διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου, συναισθηματικής εκφραστικότητας και περιεχομένου.Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου στη δήλωση. Η μεταφορά του περιεχομένου των διαβασμένων ή ακουσθέντων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των λαϊκών επιστημονικών, εκπαιδευτικών και καλλιτεχνικών κειμένων. Η μεταφορά εντυπώσεων (από την καθημερινή ζωή, έργο τέχνης, καλές τέχνες) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Αυτοκατασκευή ενός σχεδίου της δικής του δήλωσης. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης. Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα. | Συμμετέχωσε διάλογο: κατανοούν τις ερωτήσεις του συνομιλητή και απαντούν σύμφωνα με τους κανόνες της λεκτικής επικοινωνίας. Διατυπώ ερωτηματικές προτάσειςχρησιμοποιώντας μια ερωτηματική λέξη κατάλληλη για την κατάσταση (πώς; πότε; γιατί; γιατί;). Σχέδιομονολογική δήλωση (σε ένα δεδομένο θέμα): διατυπώστε την κύρια ιδέα, επιλέξτε στοιχεία, δημιουργήστε ένα κείμενο (δήλωση) λογικά και με συνέπεια, επιλέξτε εκφραστικά μέσα της γλώσσας. Δημιουργώ(προφορικό) κείμενο (διήγημα, κριτική, συλλογισμός) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των ακροατών. |
| Κουλτούρα γραπτού λόγου (20-25 ώρες) |
||
| Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρες των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, μια κριτική. | Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρες των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας στον γραπτό λόγο (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, ανασκόπηση για το βιβλίο που διαβάσατε. | Καθορίζωτο θέμα της μελλοντικής γραπτής μου δήλωσης (για το οποίο θα ήθελα να μιλήσω). Καθορίζωτύπος δήλωσης (κείμενο-αφήγηση, κείμενο-συλλογισμός, κείμενο-περιγραφή), επιλέγωκατάλληλα εκφραστικά μέσα της γλώσσας ανάλογα με το είδος του κειμένου. Δημιουργώγραπτό κείμενο (ιστορία, κριτική κ.λπ.) |
| Κύκλος Παιδικής Ανάγνωσης |
||
| Έργα προφορικής λαϊκής τέχνης διαφορετικών λαών της Ρωσίας. Έργα κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας του 19ου-20ου αιώνα, κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας, έργα σύγχρονης εγχώριας (λαμβάνοντας υπόψη την πολυεθνική φύση της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσβάσιμα στην αντίληψη των νεότερων μαθητών. Αναπαράσταση διαφορετικών τύπων βιβλίων: ιστορική, περιπέτεια, φαντασία, λαϊκή επιστήμη, εγκυκλοπαιδική βιβλιογραφία αναφοράς. παιδικά περιοδικά (προαιρετικά). Τα κύρια θέματα της παιδικής ανάγνωσης: λαογραφία διαφορετικών λαών, έργα για την πατρίδα, τη φύση, τα παιδιά, τα μικρότερα αδέρφια μας, το καλό και το κακό, χιουμοριστικά έργα. | Γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας, με οικουμενικές αξίες. Έργα προφορικής λαϊκής τέχνης διαφορετικών λαών Ρωσία(μικρά λαογραφικά είδη, λαϊκές ιστορίες για ζώα, οικιακά και παραμύθια των λαών της Ρωσίας και των ξένων χωρών). Γνωριμία με την ποίηση του Α.Σ. Πούσκιν, M.Yu. Lermontov, L.N. Τολστόι, A.P. Τσέχοφ και άλλοικλασικά της ρωσικής λογοτεχνίας των αιώνων XIX-XX, κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας, γνωριμία με τα έργα της σύγχρονης εγχώριας (λαμβάνοντας υπόψη την πολυεθνική φύση της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσβάσιμη στην αντίληψη των νεότερων μαθητών. Το θέμα της ανάγνωσης εμπλουτίζεται με την εισαγωγή των μύθων της Αρχαίας Ελλάδας στον κύκλο της ανάγνωσης των μαθητών της τάξης, αγιογραφική λογοτεχνίακαι έργα για τους υπερασπιστές και τους ασκητές της Πατρίδος. Βιβλία διαφόρων τύπων: καλλιτεχνικός,ιστορική, περιπέτεια, φαντασία, λαϊκή επιστήμη, αναφορά και εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία, περιοδικά για παιδιά (προαιρετικά). Τα κύρια θέματα της παιδικής ανάγνωσης: λαογραφία διαφορετικών λαών, έργα για την πατρίδα, τη φύση, τα παιδιά, τα μικρότερα αδέρφια μας, καλό και το κακό, φιλία, ειλικρίνεια,χιουμοριστικά έργα. | |
| Λογοτεχνική προπαίδεια |
||
| Εύρεση στο κείμενο, προσδιορισμός του νοήματος στο καλλιτεχνικός λόγος(με τη βοήθεια ενός δασκάλου) εκφραστικά μέσα: συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορές, υπερβολή. Προσανατολισμός σε λογοτεχνικές έννοιες: έργο τέχνης, καλλιτεχνική εικόνα, τέχνη της λέξης, συγγραφέας (αφηγητής), πλοκή, θέμα. ο ήρωας του έργου: το πορτρέτο, ο λόγος, οι πράξεις, οι σκέψεις του. η στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα. Μια γενική ιδέα των συνθετικών χαρακτηριστικών της κατασκευής διαφορετικών τύπων αφήγησης: αφήγηση (ιστορία), περιγραφή (τοπίο, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος του ήρωα, διάλογος ηρώων). Πεζογραφία και ποιητικός λόγος: αναγνώριση, διάκριση, ανάδειξη γνωρισμάτων ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία). Ποικιλία ειδών έργων. Μικρές λαογραφικές μορφές (νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες και ρητά, αινίγματα) - αναγνώριση, διάκριση, ορισμός του κύριου νοήματος. Παραμύθια (για ζώα, νοικοκυριό, μαγεία). Καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά παραμυθιών: λεξιλόγιο, κατασκευή (σύνθεση). Λογοτεχνικό (συγγραφικό) παραμύθι. Μια ιστορία, ένα ποίημα, ένας μύθος - μια γενική ιδέα για το είδος, τα κατασκευαστικά χαρακτηριστικά και τα εκφραστικά μέσα. | Βρίσκοντας στο κείμενο ενός έργου τέχνης, ορισμός του νοήματος στον καλλιτεχνικό λόγο(με τη βοήθεια ενός δασκάλου) εκφραστικά μέσα: συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορές, υπερβολήΚαι κατανοώντας τη σημασία τους. Αρχικόςπροσανατολισμός με λογοτεχνικούς όρους: έργο τέχνης, καλλιτεχνική εικόνα, τέχνη του λόγου, συγγραφέας (αφηγητής), πλοκή (αλληλουχία γεγονότων), θέμα. Ο ήρωας του έργου: το πορτρέτο του, ο λόγος, οι πράξεις, οι σκέψεις, η στάση του συγγραφέα προς τον ήρωα. Μια γενική ιδέα για τα χαρακτηριστικά της οικοδόμησης διαφορετικών τύπων αφήγησης: αφήγηση (ιστορία), περιγραφές (τοπία, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος του ήρωα, διάλογος ηρώων). Σύγκρισηπεζογραφία και ποιητικός λόγος (αναγνώριση, διάκριση), ανάδειξη των χαρακτηριστικών ενός ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία). Ποικιλία ειδών έργων. Μικρές λαογραφικές μορφές (νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες, ρητά, αινίγματα): αναγνώριση, διάκριση, ορισμός του κύριου νοήματος. Ιστορίες για ζώα, νοικοκυριό, μαγεία. Καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά παραμυθιών: λεξιλόγιο, κατασκευή (σύνθεση). Λογοτεχνικό (συγγραφικό) παραμύθι. Μια ιστορία, ένα ποίημα, ένας μύθος - μια γενική ιδέα του είδους, παρατήρησηγια τα χαρακτηριστικά της κατασκευής και των εκφραστικών μέσων. | |
| Δημιουργική δραστηριότητα μαθητών (βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα) |
||
| Ερμηνεία του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: ανάγνωση με ρόλους, σκηνοθεσία, δραματοποίηση. προφορικό λεκτικό σχέδιο, γνωριμία με διάφορους τρόπους εργασίας με παραμορφωμένο κείμενο και χρήση τους (καθιέρωση αιτιακών σχέσεων, ακολουθία γεγονότων: παρατήρηση των σταδίων στην υλοποίηση των ενεργειών). παρουσίαση με στοιχεία δοκιμίου, δημιουργία του δικού σας κειμένου με βάση ένα έργο τέχνης (κείμενο κατ' αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, σε μια σειρά από εικονογραφήσεις για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία | Ερμηνεία του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: παιχνίδι ρόλων, σκηνοθεσία, δραματοποίηση, προφορικό σχέδιο, γνωριμία με διάφορους τρόπους εργασίας με παραμορφωμένο κείμενο και χρήση τους (καθιέρωση σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, ακολουθία εκδηλώσεις: τήρηση των σταδίων στην υλοποίηση των δράσεων·παρουσίαση με στοιχεία δοκιμίου, δημιουργία του δικού σας κειμένου βασισμένου σε έργο τέχνης (κείμενο ανά αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, σε σειρά εικονογραφήσεων για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία). Η ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης της κατάστασης της φύσης σε διαφορετικές εποχές του έτους, της διάθεσης των ανθρώπων, για τη διατύπωση των εντυπώσεων τους στον προφορικό ή γραπτό λόγο. Συγκρίνετε τα κείμενά σας με λογοτεχνικά κείμενα-περιγραφές, βρείτε λογοτεχνικά έργα που είναι σύμφωνα με τα δικά σας συναισθηματική διάθεσηεξηγήστε την επιλογή σας. | στάδιοέργο τέχνης (τα μέρη του): ανάγνωση ανά ρόλους, συμμετοχή στη δραματοποίηση. Να μεταδώσει τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα (τόνος, ρυθμός, χροιά, τονισμός του λόγου, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες), μίζα-εν-σκηνή. |
8 Επιμελητεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
D - παράδειγμα επίδειξης (τουλάχιστον μία ανά τάξη).
K - ένα πλήρες σετ (για κάθε μαθητή στην τάξη).
F - ένα σετ για μετωπική εργασία (τουλάχιστον ένα για δύο μαθητές).
P - ένα σετ για εργασία σε ομάδες (ένα για 5-6 μαθητές).
| Ονόματα αντικειμένων και μέσωνεπιμελητεία | Ποσότητα | Σημειώσεις |
| Ταμείο βιβλιοθήκης (έντυπα προϊόντα) | ||
| Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα για λογοτεχνική ανάγνωση: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. Προγράμματα εργασίας. 1-4 τάξεις. 2 Πρότυπο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη λογοτεχνική ανάγνωση. 3 Δείγμα προγράμματος σπουδών για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη λογοτεχνική ανάγνωση. Έντυπα προϊόντα: αλφάβητο . 1η τάξη: σχολικό βιβλίο. για γενική εκπαίδευση ιδρύματα: στις 2 μ.μ. / V. G. Goretsky [και άλλοι] Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 1 τάξη. Στις 2 h. Μέρος 1 / (μεταγλώττιση από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 1 τάξη. Στις 2 h. Μέρος 2 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 2 Στις 2 h. Μέρος 1 / (μεταγλώττιση από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 2 Στις 2 h. Μέρος 2 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 3 Στις 2 h. Μέρος 1 / (μεταγλώττιση από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 3 Στις 2 h. Μέρος 2 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 4η τάξη. Στις 2 h. Μέρος 1 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 4η τάξη. Στις 2 σ. Μέρος 2 / (σύνταξη από τους L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Βιβλία εργασίας και εγχειρίδια (Σειρά επιτυχούς έναρξης) Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. 1 τάξη. Goretsky, V. G.Συνταγή: εγχειρίδιο για μαθητές γενικής εκπαίδευσης. ιδρύματα: στις 4 π.μ. Klimanova L.F. Αναγνώστης. Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Βαθμός 2 Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Βαθμός 3 Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. 4η τάξη. Klimanova L.F. Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Εξελίξεις μαθήματος. 1-4 τάξεις. Goretsky, V. G.Μεθοδολογικός οδηγός διδασκαλίας γραμματισμού και γραφής: κν. για τον δάσκαλο / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009. Goretsky, V. G.Εκπαίδευση γραμματισμού. Εξελίξεις μαθήματος. Βαθμός 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009. Ζιρένκο, Ο. Ε.Ανάπτυξη Pourochnye για τη διδασκαλία του γραμματισμού. 1 τάξη. Προγράμματα, γράμματα, μετά το γράμμα περίοδοι. Νέο σύνολο μαθημάτων / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – Μ.: ΒΑΚΟ, 2011. πρόσθετη βιβλιογραφία Krylova O.N. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Εργαστείτε με κείμενο. Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο. Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερη γενιά), βαθμός 1, M .: Εξέταση, 2011 Krylova O.N. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: βαθμός 2: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοφ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2012. Krylova O.N. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: βαθμός 3: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοφ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2012. Krylova O.N. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: βαθμός 4: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοφ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2012. | ||
| έντυπα εγχειρίδια | ||
| Σετ εικόνων πλοκής σύμφωνα με τα θέματα που ορίζονται στο πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης και στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (συμπεριλαμβανομένης της ψηφιακής μορφής) Επεξηγηματικό λεξικό Ozhegov S.I. Λεξικά λογοτεχνικής ανάγνωσης Παιδικά βιβλία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι είδη από τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης. Πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών. Αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής Ρώσων και ξένων καλλιτεχνών Πίνακας "Ήχοι και γράμματα" Αφίσα αλφαβήτου Πίνακας "Προτάσεις για τους σκοπούς της δήλωσης" Αφίσα "Μέρη της λέξης". Αφίσες: "Καθίστε σωστά όταν διαβάζετε" Τα γράμματα ολοκλήρωσης αγοράς Επίδειξη ταμείου συλλαβών Ένα σετ τραπεζιών για το δημοτικό σχολείο «Αλφαβητισμός. Αλφάβητο σε γρίφους, παροιμίες» (32 πίνακες) | ||
| Βοηθήματα οθόνης και ήχου | ||
| Συμπλήρωμα ήχου στο σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" της L.F. Klimanova (τάξεις 2,3,4) Ηχογραφήσεις της καλλιτεχνικής απόδοσης των μελετηθέντων έργων. Ταινίες βίντεο που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Πολυμέσα (ψηφιακά) εκπαιδευτικούς πόρουςπου αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης | ||
| Παιχνίδια και παιχνίδια | ||
| Επιτραπέζια εκπαιδευτικά παιχνίδια, λογοτεχνικό λότο, κουίζ. | ||
| Διδακτικά βοηθήματα (εγκαταστάσεις ΤΠΕ) | ||
Δροσερή μαγνητική πλακέτα. Πίνακας τοίχου με συσκευή για τοποθέτηση εικόνων. Υπολογιστή Προβολέας πολυμέσων. οθόνη έκθεσης. Η κάμερα είναι ψηφιακή. | ||
Λογοτεχνική ανάγνωση
Μεταγραφική περίοδος. Εισαγωγή στη Λογοτεχνική Ανάγνωση
Πρόγραμμα E. I. Matveeva
Το πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης στην πρώτη τάξη έχει σχεδιαστεί για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με το σχηματισμό της αναγνωστικής δραστηριότητας, τη διεύρυνση των λογοτεχνικών οριζόντων, την ανάπτυξη της αίσθησης της καλλιτεχνικής λέξης, τη λογοτεχνική γεύση.
Το πρόγραμμα είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την έρευνα για τη διαλογική «ενσωμάτωση» της συνείδησης του σύγχρονου αναγνώστη στον πολιτιστικό χώρο του κόσμου, που δημιουργήθηκε από μια ειδική επιλογή των μελετημένων έργων. Ο συγγραφέας του προγράμματος λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι η βιβλιογραφία θεωρεί εικόνα, που χαρακτηρίζεται όχι από λογική, αλλά από συγκεκριμένη-αισθητηριακή και συναισθηματική πειστικότητα. Από αυτή την άποψη, η λογοτεχνική ανάγνωση απευθύνεται, καταρχάς, σε εικονικόςτη φύση των έργων που έχουν αισθητική αξία, αισθητική αξία, που αποτελεί σημαντικό συστατικό της αναδυόμενης κουλτούρας του αναγνώστη.
Ένα καλλιεργημένο άτομο ικανό για αυτο-ανάπτυξη διακρίνεται από το σχηματισμό μιας ανεξάρτητης θέσης ανάγνωσης, η οποία είναι αδιανόητη χωρίς μια κουλτούρα ικανής, προσεκτικής, «ενδελεχούς» ανάγνωσης, χωρίς την ικανότητα να εκφράσει με σαφήνεια τη δική του άποψη για το αναγνωσμένο κείμενο , για να αποκαλύψει με ακρίβεια, πλήρως και βαθιά τις καλλιτεχνικές δυνατότητες του έργου.
Σκοπός αυτού του μαθήματος ανάγνωσης είναι να προσφέρει εντατική βελτίωση στην ανάγνωση των μαθητών μέσω της ανάπτυξης των «νοημάτων» ενός λογοτεχνικού κειμένου, της ανακάλυψης διαφορετικοί τρόποι(τεχνικός) κατανόηση της εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων του παιδιού. εκπαίδευση της κουλτούρας της αντίληψης του κειμένου. τόνωση της ανάγκης του παιδιού για δημιουργική ανάγνωση
Μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση:
- Χαρακτηριστικά της «ενηλίκων» ανάγνωσης: ανάγνωση με συντάγματα (σύνδεσμοι ομιλίας) με επισήμανση λέξεων-κλειδιών και τοποθέτηση παύσεων.
- χαρακτηριστικά του τονισμού του τέλους και του μέσου της δήλωσης.
- σημάδια ποιητικών και πεζογραφικών κειμένων·
- τι είναι η ορθογραφία?
- μερικά δημιουργικά μυστικά του συγγραφέα, τα οποία καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της διάθεσής του όταν μεταφέρει συναισθήματα.
- άμεση και μεταφορική σημασία της λέξης.
- κριτήρια εκφραστικής ανάγνωσης διδακτικού κειμένου.
- ορισμένοι νόμοι της ρωσικής ομιλίας σε καταστάσεις δραστηριότητας ομιλίας.
- κάποιους κανόνες εθιμοτυπίας της επικοινωνίας.
έχω την δυνατότητα να:
- διαβάστε σωστά το διδακτικό λογοτεχνικό κείμενοκαι να χρησιμοποιήσει όλες τις πιθανές μεθόδους κατανόησης αυτού του κειμένου.
- χωρίστε ανεξάρτητα ένα άγνωστο κείμενο σε συντάγματα, επισημάνετε λέξεις-κλειδιά σε αυτό, ορίστε παύσεις.
- αντιλαμβάνονται το λογοτεχνικό κείμενο με το αυτί.
- διαβάζουν εκφραστικά μικρά λογοτεχνικά κείμενα μετά από σχολιασμό για να εκφράσουν τη γνώμη τους για αυτά που διάβασαν.
- αποδίδουν από καρδιάς ποιητικά και πεζογραφικά κείμενα διαφορετικού περιεχομένου.
- διάκριση μεταξύ ποιητικών και πεζογραφικών κειμένων.
- λειτουργούν με τους όρους «διάλογος», «έλλειψη», «εικόνα», «παύση», «σύνδεσμος ομιλίας», «τέμπο», «τόνος», σε εργασίες για το περιεχόμενο, την απόδοση και την κατασκευή του κειμένου·
- ανατρέξτε στο λεξικό και στις υποσημειώσεις του βιβλίου σε περίπτωση διευκρίνισης ακατανόητων λέξεων, όρων.
- να κατανοήσει ένα έργο τέχνης, να κατανοήσει το θεματικό περιεχόμενο του κειμένου, να αποκαλύψει τα δημιουργικά μυστικά του συγγραφέα, να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της διάθεσής του όταν μεταφέρει συναισθήματα.
- βρείτε μερικούς τρόπους για να μεταφέρετε τη διάθεση των χαρακτήρων και του συγγραφέα του έργου.
- παίζουν το ρόλο ενός ήρωα? λάβετε μέρος στην αναπαραγωγή μιας εικόνας πλοκής με βάση την εργασία που μελετήθηκε στο μάθημα.
- διάκριση μεταξύ άμεσης και μεταφορικής σημασίας της λέξης.
- διορθώστε διάφορες εμπειρίες σε μια συζήτηση για ένα έργο, εκφράστε μια προσωπική γνώμη γι 'αυτό.
- απαντήστε σε ερωτήσεις σε κείμενα, εκτελέστε δημιουργικές εργασίες.
- η έκφραση υποθέσεων στη μελέτη των «νοημάτων» του κειμένου·
- συμμετέχουν σε διάλογο για το έργο·
- να διαμορφώσει κριτήρια για εκφραστική ανάγνωση.
- αξιολογεί την ανάγνωση των άλλων και τη δική του ανάγνωση σύμφωνα με τα κριτήρια για εκφραστική ανάγνωση.
- Δημιουργήστε μια σύντομη γραπτή δήλωση (απάντηση σε ερώτηση) σύμφωνα με τη δημιουργική εργασία και «εκτελέστε» την εκφραστικά μπροστά στην τάξη για περαιτέρω συζήτηση.
- διαβάστε δυνατά ένα άγνωστο απλό κείμενο με ολόκληρες λέξεις, εστιάζοντας σε λέξεις-κλειδιά, σημεία στίξης (το ποσοστό ανάγνωσης στο τέλος της τάξης 1 είναι 30-40 λέξεις ανά λεπτό). απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου.
Θεματικός σχεδιασμός
Εισαγωγή στη λογοτεχνική ανάγνωση. Μεταγραφική περίοδος.
Πρόγραμμα E. I. Matveeva
4 ώρες για 9 λογαριασμούς. εβδομάδες = 36 h
|
Θέμα |
Αριθμός ωρών |
|
| Μάθημα γνωριμιών.Θαύματα της φύσης . Αποχρώσεις της σημασίας των λέξεων. Προσδιορισμός αποχρώσεων της λέξης, διαθέσεων του συγγραφέα σε ποιητικά και πεζογραφικά κείμενα για τη φύση. Επιλογή επικεφαλίδας για το κείμενο. Γνωριμία με την τεχνική κατανόησης του κειμένου – «διαβάζοντας στα νησιά». Διαβάζοντας εκπαιδευτικά κείμενα, ποιήματα των M. Boroditskaya, Y. Akim, παραμύθια του N. Sladkov «Η αρκούδα και ο ήλιος». |
2 |
|
| Το θέμα της έναρξης της άνοιξης, το ξύπνημα της φύσης σε ένα παραμύθι. Περιγραφή του ήρωα-ζώου. Συζήτηση ηρώων. Τρόποι για να μεταφέρουν τον λόγο τους. Απομόνωση ακατανόητων λέξεων από το κείμενο, καθορισμός τρόπων εργασίας με αυτές. Γνωριμία με διαφορετικούς τρόπους απεικόνισης της φύσης από διαφορετικούς συγγραφείς. Διαβάζοντας το εκπαιδευτικό κείμενο, το παραμύθι του E. Shim «Άνοιξη», ποιήματα των V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin. |
2 |
|
| Προσδιορισμός αποχρώσεων διάθεσης του συγγραφέα πεζογραφικών κειμένων για την άνοιξη. Επισήμανση χαρακτηριστικών λέξεων για την περιγραφή της άνοιξης. Επιλογή επικεφαλίδας για το κείμενο. Διαβάζοντας την ιστορία του V. V. Bianchi "... Η ομορφιά-άνοιξη έφτασε ...", ένα απόσπασμα από το παραμύθι του K. G. Paustovsky "The Steel Ring" |
1 |
|
| Καθορισμός του θέματος της ιστορίας. Απομόνωση λέξεων-χαρακτηριστικών για την περιγραφή του λουλουδιού της ιστορίας. Συζήτηση ηρώων. Τρόποι για να μεταφέρουν τον λόγο και τη διάθεσή τους. Τοποθέτηση του χρονικού στρες στο κείμενο. Διαβάζοντας το εκπαιδευτικό κείμενο, παραμύθια του E. Yu. Shim "Lily of the valley", ιστορία του I. Sokolov-Mikitov "Lilies of the valley" |
1 |
|
| Ορισμός έννοιαςτόνος σε ένα ποιητικό κείμενο. Τρόποι απεικόνισης ενός «ζωντανού» λουλουδιού σε ποίημα διαφορετικών συγγραφέων. Η επιλογή λέξεων-σημείων και λέξεων-πράξεων για την περιγραφή του ήρωα. Εργαστείτε με το λεξικό των εννοιών. Προσδιορισμός των αποχρώσεων της διάθεσης του δασκάλου κατά την ανάγνωση αποσπασμάτων από ένα παραμύθι. |
3 |
|
| Από τη βροχή στο ουράνιο τόξο.Καθορισμός τρόπων μετάδοσης της διάθεσης των χαρακτήρων σε ένα χιουμοριστικό ποίημα. Προσδιορισμός του θέματος του ποιήματος και της ιστορίας. Ονειρική συζήτηση. Επισήμανση του κύριου σημείου της ιστορίας. |
2 |
|
| Ορισμός έννοιαςβήμα σε ένα ποιητικό κείμενο με ηχητική γραφή (δεν εισάγεται η έννοια της ηχητικής γραφής). Τρόποι απεικόνισης «ζωντανής» βροχής σε χιουμοριστικά ποιήματα διαφόρων συγγραφέων. Απομόνωση λέξεων-σημείων και λέξεων-πράξεων για την περιγραφή ενός ασυνήθιστου ήρωα. Εργαστείτε με το λεξικό των εννοιών. Προσδιορισμός του ρόλου των ομοειδών λέξεων (ομόφωνων) στη δημιουργία μιας εικόνας. |
3 |
|
| Πρόβλεψη γεγονότων σύμφωνα με την ιστορία. Ορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας των κειμένων. Καθορισμός της θλιβερής, θλιβερής διάθεσης της ιστορίας ως κύριας διάθεσης του κειμένου. Τρόποι για να αλλάξετε διάθεση. |
2 |
|
| Επιλογή επικεφαλίδας για το κείμενο. Ορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας του κειμένου. Επισήμανση λέξεων-συγκρίσεων στην ιστορία για τη δημιουργία εικόνας ουράνιου τόξου. Τρόποι χρήσης συγκρίσεων από διαφορετικούς συγγραφείς. Ορισμός του ρόλου της σύγκρισης στο κείμενο. |
2 |
|
| Γνωριμία με τις ίδιες εικόνες φυσικών φαινομένων σε ένα παραμύθι και ένα ποίημα. Η χρήση διαφορετικών τρόπων απεικόνισης «ηρώων». Τρόποι μετάδοσης της διάθεσης των συγγραφέων σε ένα παραμύθι και ένα ποίημα. Εξηγήστε το νόημα του τίτλου του ποιήματος. |
2 |
|
| Ποιος επινόησε τα θαύματα;Σύνταξη εκφώνησης (κειμένου) που περιέχει περιγραφή. Σύγκριση περιγραφικών κειμένων, προσδιορισμός της κύριας διάθεσής τους. Τρόποι για να μεταφέρετε αυτό το συναίσθημα. Ανάδειξη των αποχρώσεων μιας λέξης στην περιγραφή ενός φαινομένου από διαφορετικούς συγγραφείς. |
2 |
|
| Καθορισμός τρόπων δημιουργίας θαυμάτων στη φύση, στη ζωή από διαφορετικούς συγγραφείς του ποιητικού είδους. Επιτονισμός ενός χιουμοριστικού ποιήματος με μια προκαταρκτική επιλογή λέξεων-σημείων, λέξεων-πράξεων για τη δημιουργία μιας εικόνας ενός θαύματος. |
2 |
|
| Περιγραφή ενός θαύματος σε ένα ποιητικό κείμενο. Τρόποι τονισμού του ποιητικού κειμένου δυνατά. |
1 |
|
| Ένας τρόπος ανάγνωσης και κατανόησης ενός κειμένου κωμικού χαρακτήρα με λέξεις που έχουν ρίζες σε ονόματα διαφορετικών λαχανικών. Ένα παιχνίδι με τις λέξεις ως τρόπος για να δημιουργήσετε μια εικόνα θαύματος συνδέοντας σκόπιμα τέτοιες ρίζες. Άρθρα των N. Konchalovskaya «Περί λαχανικών» και O. Grigoriev «Ένας άντρας με ομπρέλα». |
2 |
|
| Κατανόηση της έννοιαςδιάλογος ηρώων . Τρόποι μετάδοσης του λόγου των ηρώων της ιστορίας, επιλογή τόνου και ρυθμού ανάγνωσης. Παραμύθι του Β. Μπερέστοφ «Ειλικρινής κάμπια». |
2 |
|
| Σύγκριση διαφορετικών εικόνων -μια πεταλούδα και μια ηλιαχτίδα- προκειμένου να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά του τονισμού του συγγραφέα και του αναγνώστη, τα χαρακτηριστικά του λόγου των χαρακτήρων και οι λέξεις-σημάδια. Η ιστορία του ήρωα για τον εαυτό του σε πρώτο πρόσωπο. Τρόποι δημιουργίας «ζωντανού» πλάσματος από τον συγγραφέα. Ανάγνωση του άρθρου των A. Fet "Butterfly" και N. Matveeva "Sunny Bunny" |
2 |
|
| Μέσα από το μαγικό ποτήριΈνας τρόπος τονισμού ενός τραγουδιού στον οποίο δημιουργείται μια εικόνα καλοσύνης και φωτός. Η επιλογή των μέσων για να μεταδώσει μια χαρούμενη διάθεση. St. S. Cherny "Song of the Sunbeam". |
2 |
|
| Εισαγωγή στην ιστορία του θαύματος, που περιέχει την αφήγηση. Διείσδυση στην πρόθεση του συγγραφέα. Ένας τρόπος μετάδοσης και αλλαγής της διάθεσης των χαρακτήρων με τη βοήθεια της γλώσσας. Προσδιορισμός της προσωπικής στάσης του αναγνώστη στο γεγονός που περιγράφει ο συγγραφέας. Ν. Αμπράμτσεβα «Γυαλί». Y. Koval «Purple Bird». |
2 |
|
| Τελικό μάθημα.
Διαβάζοντας ένα τεχνητό και εικαστικό κείμενο με προσπάθεια μεταφοράς της μεθόδου της συνταγματικής ανάγνωσης σε ένα άγνωστο έργο. |
1 |
Γενικά χαρακτηριστικά της γραμμής TMC για τη λογοτεχνική ανάγνωση ως εργαλείο για την εφαρμογή των κύριων διατάξεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (EMC "Perspective")
"Λογοτεχνική ανάγνωση" "Προγράμματα εργασίας" Klimanov L. F. και άλλοι. "Λογοτεχνική ανάγνωση" Εκδ. Klimanova L. F. "Δημιουργικό σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση", Klimanova L. F., Koti T. Yu. " μαγική δύναμηλέξεις "Βιβλίο εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου Klimanov L. F., Koti T. Yu. "Μαθήματα ανάγνωσης" Klimanov L. F. Boykina M. V.
Το πρόγραμμα της L. F. Klimanova, καθώς και το υποδειγματικό πρόγραμμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (ενότητα "Λογοτεχνική Ανάγνωση"), αποτελείται από: ένα επεξηγηματικό σημείωμα. το κύριο περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας λογοτεχνικής εκπαίδευσης· βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Το επεξηγηματικό σημείωμα αντικατοπτρίζει δύο κύριες κατευθύνσεις του μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης: τη διαμόρφωση και βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και των δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας. εισαγωγή μικρών μαθητών στην ανάγνωση μυθοπλασίας, η οποία έχει μεγάλες δυνατότητες όσον αφορά την αισθητική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών.
Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος: να διαμορφώσει σε έναν αρχάριο αναγνώστη ένα ενδιαφέρον για ένα βιβλίο και την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση λογοτεχνικών έργων, την κατανόηση ότι ένα έργο τέχνης είναι ένα έργο λεκτικής τέχνης. αναπτύξτε τη φαντασία του παιδιού, μια αίσθηση αισθητικής εμπειρίας αυτού που διαβάζεται.
Το περιεχόμενο του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης περιλαμβάνει 4 ενότητες: ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης, τα θέματα του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης. επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες και δεξιότητες κατά την εργασία με κείμενο. εμπειρία αισθητικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης, εμπλουτισμός της με βάση τη γνωριμία με έργα διαφορετικών τύπων τέχνης και παρατηρήσεις του γύρω κόσμου. βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών σε κάθε τάξη εκπαίδευσης.
Κύκλος παιδικής ανάγνωσης. Θέμα. 1η τάξη Είδη: παραμύθια (ρωσική λαϊκή, παραμύθια των λαών της Ρωσίας), αινίγματα, παροιμίες, παιδικές ρίμες, μύθοι. Θέματα: οικογένεια, παιδιά, φύση, ζώα. Επιστημονικά κείμενα. Βαθμός 2 Είδη: παραμύθια για ζώα, καθημερινά παραμύθια, παραμύθια (ιστορίες των λαών της Ρωσίας και των λαών του κόσμου). αινίγματα, παροιμίες, παιδικές ρίμες, μύθοι. Λογοτεχνικά έργα: παραμύθια, ιστορίες, μύθοι, ποιήματα. Υλικό αναφοράς για τη ζωή και το έργο των συγγραφέων. Θέματα: έργα που αποκαλύπτουν καλλιτεχνικά και αισθητικά, ηθικά, ηθικά, πατριωτικά θέματα. Επιστημονικά και εκπαιδευτικά κείμενα.
Γ' τάξη Είδη: προφορική λαϊκή τέχνη: μικρά λαογραφικά είδη, παραμύθια και καθημερινή ζωή. Λογοτεχνικά έργα: παραμύθια, ιστορίες, μύθοι, παραμύθια, μυθιστορήματα, ποιήματα, επιστημονικά και εκπαιδευτικά έργα, μύθοι της Αρχαίας Ελλάδας, ιστορίες από την Ιερή ιστορία. μέσα από τις σελίδες των παιδικών περιοδικών. Κύκλος έργων κλασικών συγγραφέων, υλικό αναφοράς για τη ζωή των συγγραφέων, τα έργα τους. Θέματα: για την πατρίδα, ηθικά και ηθικά θέματα, χιουμοριστικά ποιήματα και ιστορίες. Σύγκριση κειμένων μυθοπλασίας και λαϊκής επιστήμης.
4η τάξη Είδη: Προφορική λαϊκή τέχνη: έπη, παραμύθια, μύθοι στη ρωσική λαογραφία. Λογοτεχνικά έργα: έργα αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας, ιστορίες, μυθιστορήματα, ποιήματα, παραμύθια. Μύθοι της Αρχαίας Ελλάδας και της Αρχαίας Ρώμης, ηρωικά τραγούδια, βιβλικές παραδόσεις. Κύκλος καλλιτεχνικών έργων κλασικών συγγραφέων, σύντομες πληροφορίες για τη ζωή και το έργο τους. Θέματα: για την πατρίδα, πατριωτικά και ηθικά θέματα. ταξίδια και περιπέτειες, χιουμοριστικές ιστορίες και ποιήματα. επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία.
"Επικοινωνιακές δεξιότητες και δεξιότητες εργασίας με κείμενο": ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης. σχηματισμός δεξιοτήτων ομιλίας κατά την εργασία με κείμενο. εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου και της ανάγνωσης.
Εμπειρία αισθητικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης. Ο εμπλουτισμός του βασίζεται στη γνωριμία με έργα διαφορετικών ειδών τέχνης και σε παρατηρήσεις του γύρω κόσμου. επέκταση της εμπειρίας της αισθητικής αντίληψης του κόσμου με βάση τις παρατηρήσεις, τη χρήση έργων τέχνης και μουσικής. ακούγοντας έργα τέχνης? Επανάγνωση έργων τέχνης και ανάλυσή τους. εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας · πρακτική γνωριμία με λογοτεχνικά είδηκαι όρους.
"Βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες των μαθητών": Βαθμός 1 Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: από καρδιάς 3-4 ποιητικά έργα των κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας. συγγραφέας και τίτλος 3-4 διαβασμένων βιβλίων. ονόματα και επώνυμα 3-4 συγγραφέων των οποίων τα έργα διαβάστηκαν στην τάξη. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν μικρό κείμενοομαλά σε ολόκληρες λέξεις με στοιχεία ανάγνωσης συλλαβής. ανάγνωση κειμένου με ρυθμό τουλάχιστον 30 λέξεων ανά λεπτό· παρατηρήστε παύσεις που χωρίζουν μια πρόταση από την άλλη. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διαβάσατε. να αναπαράγει το περιεχόμενο του επεισοδίου ή της κατάστασης από το κείμενο με βάση ερωτήσεις και εικονογραφήσεις σε αυτό· Εκφράστε τη γνώμη σας για όσα διαβάσατε.
2η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: από καρδιάς 5-6 ποιήματα από Ρώσους και ξένους κλασικούς. 5-6 ρωσικές λαϊκές παροιμίες, ρίμες, αινίγματα. ονόματα και επώνυμα 5-6 εγχώριων συγγραφέων. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν ένα κείμενο δυνατά με ολόκληρες λέξεις με ρυθμό τουλάχιστον 50 λέξεων ανά λεπτό χωρίς να παραμορφώνουν λέξεις. διαβάστε το κείμενο μόνοι σας με την αναπαραγωγή του περιεχομένου του στις ερωτήσεις. διαβάστε ένα σύντομο λογοτεχνικό κείμενο εκφραστικά, παρατηρώντας τον τονισμό των προτάσεων διαφόρων τύπων. πρακτικά διάκριση μεταξύ ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας και ενός ποιήματος. εξηγήστε τον τίτλο της εργασίας που διαβάσατε. εκφράζουν τη στάση τους για το περιεχόμενο όσων διαβάζουν, για τις ενέργειες των χαρακτήρων.
σχεδιάστε προφορικά μια λεκτική εικόνα για μεμονωμένα επεισόδια του κειμένου. ξαναλέγω μικρή δουλειάμε μια ξεχωριστή πλοκή, που λέει τη σειρά των γεγονότων. χωρίστε το κείμενο σε μέρη σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο· λύσει γρίφους? βρείτε στο κείμενο λέξεις που χαρακτηρίζουν την πράξη του ήρωα. να διακρίνει τα λόγια του συγγραφέα και τους χαρακτήρες. προσδιορίστε το θέμα του έργου με τίτλο· διακρίνουν και ονομάζουν παραμύθια για ζώα και καθημερινά παραμύθια. βρείτε συγκρίσεις στο κείμενο (το απλούστερο μέσο καλλιτεχνικής έκφρασης) με βάση λέξεις ακριβώς, σαν, σαν. πλοήγηση στο σχολικό βιβλίο: να μπορεί να χρησιμοποιεί τον πίνακα περιεχομένων, τη μεθοδολογική συσκευή του σχολικού βιβλίου. συνθέτουν μια ιστορία σύμφωνα με τις προτεινόμενες λέξεις κλειδιά ή ένα σχέδιο εικόνας.
3η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: ονόματα και επώνυμα 3-4 συγγραφέων και κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας. 2 - 4 βιβλία από κάθε συγγραφέα από τη συνιστώμενη λίστα για ανεξάρτητη ανάγνωση. από καρδιάς 7-8 ποιήματα από σύγχρονους συγγραφείς και κλασικούς της ρωσικής και ξένης λογοτεχνίας. ονόματα και επώνυμα 7-8 συγγραφέων των διαβασμένων έργων.
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν δυνατά άπταιστα, συνειδητά, σωστά με ρυθμό ανάγνωσης τουλάχιστον 70 λέξεων ανά λεπτό. διαβάστε ένα σύντομο κείμενο στον εαυτό σας, ακολουθούμενο από μια επανάληψη του περιεχομένου του. διαβάζει το κείμενο εκφραστικά, μεταφέροντας τη στάση του ατόμου για αυτό που διαβάστηκε, επισημαίνοντας λέξεις που έχουν νόημα κατά την ανάγνωση, παρατηρώντας παύσεις μεταξύ προτάσεων και τμημάτων του κειμένου. επαναδιηγούνται το περιεχόμενο της εργασίας λεπτομερώς και επιλεκτικά· Διαιρέστε ένα απλό κείμενο σε μέρη. συσχετίζουν τις παροιμίες με το περιεχόμενο του έργου, βρίσκουν την κύρια ιδέα του.
επιλέξτε ανεξάρτητα επεισόδια, καταστάσεις από την εργασία για να απαντήσετε σε ερωτήσεις και εργασίες του σχολικού βιβλίου. χρώμα εικόνες λέξεωνσε έργα τέχνης· βρείτε λέξεις και εκφράσεις σε ένα λογοτεχνικό κείμενο που απεικονίζουν χαρακτήρες, γεγονότα, φύση. να διακρίνει έναν μύθο, μια ιστορία, ένα παραμύθι, ένα καθημερινό παραμύθι και ένα παραμύθι για ζώα. επισημάνετε χαρακτηριστικά ποιητικά έργα: ομοιοκαταληξία, ρυθμός; μύθος: ήρωας μύθου, υπονοούμενο νόημα, ηθική. βρείτε ένα βιβλίο από τη συνιστώμενη λίστα λογοτεχνίας.
πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο, βρείτε έργα σε αυτό με το όνομά του και το επώνυμο του συγγραφέα, συνδυάστε έργα για ένα συγκεκριμένο θέμα. διάκριση μεταξύ καλλιτεχνικών και επιστημονικών-γνωστικών έργων. βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στο έργο (συγκρίσεις, επίθετα).
4η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά έργων διαφόρων ειδών: παραμύθια (στοιχεία του θαυματουργού, μαγικά αντικείμενα, μαγικά γεγονότα), ποιήματα, μύθοι. από καρδιάς 10-12 ποιήματα. 5-6 βιβλία με θέματα παιδικής ανάγνωσης. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν το κείμενο άπταιστα, σωστά, συνειδητά με ρυθμό τουλάχιστον 80 λέξεων ανά λεπτό. διαβάστε μόνοι σας έργα διαφόρων ειδών.
ανάγνωση εκφραστικά, τονισμό που συνδυάζει λέξεις σε προτάσεις και προτάσεις ως μέρος του κειμένου. μεταφέρουν κατά την ανάγνωση της στάσης τους για το περιεχόμενο, τους ήρωες του έργου. εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν ως έργο λεκτικής τέχνης. βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης: προσωποποίηση. Σύγκριση. Επίθετο; βρείτε μεταφορές και συγκρίσεις στο παράδειγμα ενός γρίφου. να διακρίνει μεταξύ λαϊκών και λογοτεχνικών παραμυθιών, να γνωρίζει τα ονόματα και τα επώνυμα των συγγραφέων. διηγούνται τα κείμενα των έργων λεπτομερώς, επιλεκτικά, συνοπτικά.
παρατηρήστε τη λογική σειρά και την ακρίβεια της παρουσίασης των γεγονότων κατά την επανάληψη. καταρτίστε ένα σχέδιο, τιτλοποιήστε το κείμενο. διάκριση μεταξύ φανταστικού και δημοφιλούς επιστημονικού κειμένου, εκφράζουν τη στάση τους στο αναγνωσμένο έργο. επαναλάβετε το κείμενο με στοιχεία περιγραφής (φύση, εμφάνιση χαρακτήρων, περιβάλλον) ή συλλογιστική, αντικαθιστώντας τον διάλογο με την αφήγηση. επιλέξτε κατά τη διάρκεια της εκφραστικής ανάγνωσης τονισμό, ρυθμό, λογικές πιέσεις, παύσεις που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του κειμένου. βρείτε λέξεις και εκφράσεις που υποδεικνύουν τη στάση του συγγραφέα σε χαρακτήρες και γεγονότα.
χρησιμοποιήστε τη συσκευή αναφοράς του σχολικού βιβλίου (πίνακας περιεχομένων, ερωτήσεις, εργασίες, επικεφαλίδες, υπότιτλους, υποσημειώσεις, παράγραφοι). επιλέξτε βιβλία για ανεξάρτητη ανάγνωση, εστιάζοντας στο όνομα του συγγραφέα, τον τίτλο και το θέμα των βιβλίων. προσδιορίστε το περιεχόμενο του βιβλίου, εστιάζοντας στη σελίδα τίτλου, πίνακα περιεχομένων, εικονογράφηση, πρόλογο.
Θεματικές ενότητες σχολικών βιβλίων λογοτεχνικής ανάγνωσης: Love the book (Το βιβλίο είναι σαν ένα μεγάλο θαύμα) Προφορική λαϊκή τέχνη (τραγούδια, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, ρωσική λαϊκή καθημερινότητα και παραμύθια για ζώα) Χρώματα του φθινοπώρου (ποιήματα και λυρικά σκίτσα των F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, κ.λπ.) Οι αγαπημένοι μου συγγραφείς (ποιήματα, μύθοι, ιστορίες του A. Pushkin, Λ. Τολστόι, Ι. Κρίλοφ) Αγαπώ όλα τα ζωντανά πράγματα (ποιήματα και ιστορίες Σοβιετικών συγγραφέων: Α. Σιμπάεφ, Β. Μπιάνκι, Ε. Τσαρουσίν, Μπ. Ζίτκοφ, κ.λπ.)
Γεια σου Μητέρα Χειμώνα! (ποιήματα των I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev κ.λπ.) Είμαστε φίλοι (ποιήματα και ιστορίες των V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev κ.λπ.) Άνοιξη! Και είναι χαρούμενη! (ποιήματα των F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin κ.λπ.) Χαρούμενος στρογγυλός χορός (ποιήματα και ιστορίες των V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova κ.λπ.) Η πιο κοντινή και αγαπημένη μου (ποιήματα και ιστορίες Ρώσων ποιητών και συγγραφέων) Εκατό φαντασιώσεις (ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια Ρώσων και ξένων ποιητών και συγγραφέων) Λογοτεχνία ξένων χωρών (έργα προφορικής λαϊκής τέχνης, νεράιδα tales of H. -H. Andersen, E. Hogarth)
Έτσι, στοχεύει το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου λογοτεχνική ανάπτυξημαθητή, επομένως το κύριο πράγμα στο μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι το κείμενο ως αισθητική αξία. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι, με βάση ένα έργο τέχνης, να διαμορφώσει ένα σύστημα πνευματικών και ηθικών αξιών μέσω της λογοτεχνίας, μέσω της τέχνης, το οποίο αντικατοπτρίζεται στις κύριες διατάξεις της Ομοσπονδιακής Κρατικής Εκπαιδευτικής Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (οι στόχοι του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου).
Στυλιστική ανάλυση, αποκαλυπτικό στην επιλογή των εικόνων λέξεων, εκδηλώνεται στάση του συγγραφέασε αυτό που απεικονίζεται. Αυτή είναι κυρίως μια ανάλυση της χρήσης από τον συγγραφέα γλωσσικά εργαλείασε καλλιτεχνικά οργανωμένο λόγο. - Ποια εικόνα του χειμώνα ζωγραφίζει ο συγγραφέας; Ποιες λέξεις βοηθούν να το δεις; (A. S. Pushkin. Εδώ είναι ο Βορράς που πιάνει τα σύννεφα ...) - Γιατί ο συγγραφέας δημιουργεί την εικόνα ενός σύννεφου και όχι ενός σύννεφου; Γιατί είναι χρυσή; (M. Lermontov. Cliff.)
Ανάλυση της εξέλιξης της δράσης, η οποία βασίζεται στην εργασία στην πλοκή και στα στοιχεία της - επεισόδια, κεφάλαια. Παράλληλα, η ανάλυση προχωρά από την πράξη στον χαρακτήρα, από το γεγονός στο νόημα του κειμένου. Ανάλυση καλλιτεχνικών εικόνων. Για ένα επικό έργο, οι κύριες εικόνες είναι οι χαρακτήρες, το τοπίο και το εσωτερικό. Κατά τη διαδικασία της ανάλυσης, οι μαθητές πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις εικόνες σε αλληλεπίδραση.
Η σειρά ανάλυσης της καλλιτεχνικής εικόνας 1. Στην παιδική λογοτεχνία, η καλλιτεχνική εικόνα είναι ο χαρακτήρας, επομένως θεωρούμε τον χαρακτήρα του ήρωα με βάση την πλοκή. Ο ήρωας χαρακτηρίζεται επίσης από τις παρατηρήσεις του συγγραφέα και τον λόγο του. 2. Εξετάζεται η σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. 3. Εάν το έργο περιέχει περιγραφές του τοπίου ή του εσωτερικού, λαμβάνεται υπόψη ο ρόλος τους στο κείμενο. 4. Με βάση τις εικόνες αποκαλύπτεται η ιδέα του έργου. 5. Αποκαλύπτεται η προσωπική στάση του αναγνώστη στο περιγραφόμενο (στο περιεχόμενο) και στο πώς γίνεται (στη μορφή).
Διαμόρφωση δεξιοτήτων θέματος και μεταθέματος: προσδιορισμός των σταδίων εργασίας με κείμενο. πλήρης ανάλυση του κειμένου υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Σελίδα 34- 35 του δεύτερου μέρους του σχολικού βιβλίου για τη λογοτεχνική ανάγνωση των L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (τάξη 1)
Αλγόριθμος των δραστηριοτήτων των μαθητών της Α΄ τάξης για την ολοκλήρωση εργασιών. 1. Ακούστε το κείμενο του V. Berestov «Βάτραχοι». 2. Σας άρεσε το κείμενο; Ήταν διασκεδαστικό ή λυπηρό να ακούσω αυτό το κείμενο; Ποιες λέξεις ή φράσεις θυμάστε; Ονόμασέ το. 3. Διαβάστε ξανά. Μετρήστε πόσες φορές χρησιμοποιείται η λέξη "kva-kva". Γιατί τόσο πολύ; 4. Μετρήστε πόσες φορές χρησιμοποιείται η λέξη «at-two»; Τι ακούμε σε αυτή τη λέξη; Δεν θυμίζει το κράξιμο των βατράχων; Γιατί; 5. Διαβάστε ξανά το κείμενο, επισημαίνοντας ξεκάθαρα τις λέξεις «kva-kva» και «at-two».
6. Κλείστε τα μάτια σας. Πείτε μας ποια εικόνα φανταστήκατε διαβάζοντας το κείμενο. Άρχισε να μιλάς έτσι: «Μικρή λιμνούλα. Οι όχθες ήταν κατάφυτες από θάμνους ιτιάς, σκυμμένες χαμηλά πάνω από το νερό. Και υπάρχουν πολλά μέσα στο νερό. . . Κινούνται γρήγορα. . . Πηδάνε. . . » 7. Ποιες λέξεις από το κείμενο βοήθησαν στη ζωγραφική αυτής της εικόνας. Διαβάστε ξανά το κείμενο και υπογραμμίστε αυτές τις λέξεις. 8. Διαβάστε ξανά το κείμενο, επισημαίνοντας με τη φωνή σας λέξεις παρόμοιες με το κράξιμο των βατράχων, λέξεις που βοήθησαν στην παρουσίαση της εικόνας. Σας άρεσε η ανάγνωση σας. 9. Διαβάστε το δεύτερο κείμενο για τους βατράχους. Τι πληροφορίες αντλήσατε από το κείμενο; Πείτε, με βάση τις λέξεις που παρουσιάζονται στον πίνακα: χαβιάρι (όρχεις) - γυρίνοι - βάτραχος.
10. Προσδιορίστε ποια εργασία αντιμετωπίζει ο συγγραφέας του πρώτου και του δεύτερου κειμένου: πείτε πώς γεννιέται ένας βάτραχος. παρουσιάζουν μια χαρούμενη εικόνα ενός φωτεινού ηλιόλουστη μέρα; να χαρεί με τον συγγραφέα της εικόνας που είδε. 11. Βγάλτε το δικό σας συμπέρασμα. Έτσι, είναι προφανές ότι ολόκληρο το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών της μεθοδολογικής συσκευής του σχολικού βιβλίου στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης ενός έργου τέχνης, η οποία προβλέπεται επίσης από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (ενότητα «Λογοτεχνική Ανάγνωση»).
Διαμόρφωση δεξιοτήτων υποκειμένου και μετα-υποκειμένου. Ανάλυση του λυρικού κειμένου, έργα ζωγραφικής. Σύγκριση διαφορετικών έργων τέχνης. Επίλυση προβλήματος.
Το παιδί έχει την ευκαιρία να διευρύνει τον κύκλο της ανάγνωσης, αναφερόμενο στα έργα σε ειδικές επικεφαλίδες του σχολικού βιβλίου. Οικογενειακή ανάγνωση.
Σου άρεσε το έργο που διάβασες στο σπίτι; Πώς ονομάζεται? Ποιος είναι ο συγγραφέας του; Περί τίνος πρόκειται? Είναι δυνατόν να πούμε ότι αυτό λειτουργεί: - για το πώς μαγείρευαν μαζί τη ψαρόσουπα; - πόσο υπέροχο είναι όταν όλη η οικογένεια κάνει κάτι κοινό μαζί. Ποιες κοινές υποθέσεις της οικογένειάς σας θυμάστε; Πες μου.
1. Ονομάστε τους συγγραφείς των βιβλίων. Ποιους συγγραφείς γνωρίζετε; 2. Διαβάστε τους τίτλους των βιβλίων. Είστε εξοικειωμένοι με αυτά τα βιβλία; 3. Μαντέψτε τι αφορούν αυτά τα βιβλία; 4. Βρείτε βιβλία στη βιβλιοθήκη του σπιτιού σας.
Σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση: 1η τάξη» της L. F. Klimanova και άλλων. Μέρος I. (σελ.). Έτσι, αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει το υλικό βάσει του οποίου διαμορφώνονται ορισμένα μοντέλα συμπεριφοράς του παιδιού σε μια δεδομένη κατάσταση, γεγονός που καθιστά δυνατή την υλοποίηση του κύριου στόχου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (ο σχηματισμός μιας πολιτικής θέσης) και την επίλυση ζητήματα πνευματικής και ηθικής αγωγής (μέσω της συγκρότησης ήδη στην πρώτη τάξη προσανατολισμούς αξίαςβασισμένο σε διδακτικό κείμενο).
Δημιουργικό σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση Συγγραφέας: Klimanova L. F., Koti T. Yu Το παιδί αποκτά εμπειρία στη δημιουργική λεκτική δραστηριότητα. Μαθαίνει να: § συνθέτει κείμενα βασισμένα σε μια σειρά από σχέδια. με λέξεις-κλειδιά? κατ' αναλογία με άλλο κείμενο. § συνθέτουν ποιήματα, ιστορίες.
Δημιουργικό τετράδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση για την 1η τάξη από τους L. F. Klimanova και T. Yu. Koti (σελ. 60, 61, 62)
Θέμα μαθήματος: «Η καλή αδελφότητα είναι πιο αγαπητή από τον πλούτο». Στόχοι και στόχοι του μαθήματος: δείξτε την αξία της φιλίας. εισάγετε παροιμίες και ρητά για τη φιλία. μάθουν να χαρακτηρίζουν τον ήρωα. ανάπτυξη και εμπλουτισμός της ομιλίας των μαθητών. μάθουν να εργάζονται σε ζευγάρια.
«Δημιουργικό τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης» 1 τάξη. Συγγραφείς: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (σελ. 63). Παίζουμε θέατρο. Στόχοι και στόχοι: Να αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου, αναδεικνύοντας το κύριο, το ουσιαστικό. Να διαμορφώσει την ικανότητα εκφραστικής ανάγνωσης του κειμένου. Αναπτύξτε την ομιλία των μαθητών.
Αναγνώστης. Τετράδιο για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης. Συγγραφέας: L. F. Klimanova. Αυτό το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής όσο και κατά την περίοδο διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διαμορφώσει τη σημασιολογική, συνειδητή και όχι φωνητική ανάγνωση στα παιδιά με βάση αυτό το εγχειρίδιο.
Σελίδα 85 τετράδια για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης "Reader" L. F. Klimanova Τι φαίνεται στην εικόνα; - Διαβάστε τις λέξεις στον πίνακα: αγελάδα, σαλιγκάρι, λουλούδι. - Πώς να καλέσετε μια αγελάδα με στοργή; Διαβάστε: αγελάδα. - Βρείτε το κείμενο που λέει για την αγελάδα. - Διαβάστε μόνοι σας τις λέξεις χωρισμένες σε συλλαβές. Ποια λέξη έχετε ήδη γνωρίσει; Διαβάστε τη λέξη με διαφορετικό τόνο: παρακλητική, στοργική. - Ας το διαβάσουμε μαζί. Ποιες άγνωστες λέξεις συναντήθηκαν; Ποιος είναι βοσκός; - Διαβάστε τρεις φορές σε έναν φίλο, κάθε φορά επιταχύνοντας το ρυθμό.
Σημειωματάριο για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λόγου "Μαγική δύναμη των λέξεων" Συγγραφείς: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Κατά την εργασία με τα κείμενα που προτείνονται σε αυτό, ο μαθητής κατανοεί τους τρόπους συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.
Διδακτικά βοηθήματα "Μαθήματα ανάγνωσης" Συγγραφείς: Klimanova L. F., Boykina M. V. Τα μεθοδολογικά βοηθήματα αποτελούνται από ενότητες: Χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Κατά προσέγγιση ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός. Σενάρια μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης σε κάθε τάξη. Μεθοδολογικά άρθρα σχετικά με τη διεξαγωγή μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του είδους (για παράδειγμα, πώς να εργαστείτε με μια εικόνα σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης, πώς να αναλύσετε ένα λυρικό κείμενο κ.λπ.). Μέθοδοι εργασίας με πρόσθετα εγχειρίδια λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Μάθημα 1-3: Αγαπήστε το βιβλίο. Στόχοι των μαθημάτων: γνωριμία και ενδιαφέρον για ένα νέο εκπαιδευτικό βιβλίο. δώστε μια αρχική ιδέα για το βιβλίο ως σοφός δάσκαλος και σύμβουλος. να διαμορφώσει την ικανότητα σωστής ανάγνωσης (σε ολόκληρες λέξεις, με νόημα, εκφραστικά). Προγραμματισμένα επιτεύγματα των μαθητών: συνειδητή ανάγνωση του κειμένου από τους μαθητές. ομαδοποίηση διαβασμένων βιβλίων για διαφορετικούς λόγους· εκφραστική ανάγνωση με βάση τη σήμανση κειμένου (λαμβάνοντας υπόψη τα σημεία στίξης στο κείμενο). επαρκή αντίληψη του ηχητικού κειμένου. απαντήσεις των μαθητών για το περιεχόμενο του κειμένου. συμμετοχή σε ομαδική συζήτηση. Εξοπλισμός: Εγχειρίδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης από την L. F. Klimanova. Βαθμός 2 Μέρος Ι. Δημιουργικό τετράδιο T. Yu. Koti. Βιβλία που διαβάζουν οι μαθητές το καλοκαίρι.
Τυπολογία μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης Μάθημα γνωριμίας με το έργο. Μάθημα ανάγνωσης και κατανόησης της εργασίας. Μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου. Μάθημα βιβλίου ( εξωσχολικό διάβασμα, βιβλιογραφικό μάθημα, μάθημα για τα ίχνη της ανάγνωσης στο σπίτι, μάθημα για τα ίχνη της αυτοτελούς ανάγνωσης). Μάθημα ελέγχου και αξιολόγησης μαθησιακών αποτελεσμάτων.
Το μάθημα της ανάγνωσης και της κατανόησης του έργου Ο αλγόριθμος της εργασίας για το έργο περιλαμβάνει τη γενικά αποδεκτή ακολουθία μελέτης του κειμένου: προετοιμασία για την πρωταρχική αντίληψη του κειμένου πρωταρχική αντίληψη του κειμένου έλεγχος της πρωταρχικής αντίληψης του κειμένου κίνητρο για επανάγνωση και αναλύοντας την εργασιακή ανάλυση του λογοτεχνικού έργου δημιουργική εργασίανα συνοψίσει την εργασία πάνω στο κείμενο
Η δομή του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης Στάδιο Προετοιμασία για την πρωταρχική αντίληψη του κειμένου. Σκοπός Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Δημιουργία κατάλληλης συναισθηματικής ατμόσφαιρας. να αναβιώσουν τις εντυπώσεις ζωής των παιδιών απαραίτητες για την αντίληψη του έργου. Εξέταση έκθεσης βιβλίων ή βιβλίου στο οποίο περιλαμβάνεται το υπό μελέτη έργο. την ιστορία του δασκάλου για τα γεγονότα που εξετάζονται στο έργο. προβολή αναπαραγωγών? ακούγοντας ένα κομμάτι μουσικής? προβολή θραυσμάτων φιλμ, ταινίες φιλμ. μια συζήτηση για ένα θέμα κοντά στο θέμα της εργασίας. μια συζήτηση για το έργο ενός συγγραφέα ή ποιητή. Κουίζ για τα έργα του? ανάγνωση και εξήγηση λέξεων ακατανόητων για τους μαθητές. ανάγνωση τεχνικά δύσκολων λέξεων για μαθητές κ.λπ.
Στάδιο Πρωτογενής αντίληψη. Σκοπός Να παρέχει συναισθηματική αντίληψη, ενδιαφέρον για την εργασία που μελετάται. Έλεγχος Αξιολόγηση της ποιότητας της πρωτογενούς ανεξάρτητης αντίληψης του κειμένου. διόρθωση του μαθήματος ανάλυσης κειμένου που συνέλαβε ο δάσκαλος. Πιθανές μέθοδοι διδασκαλίας Ανάγνωση δασκάλου; ανεξάρτητη ανάγνωση από μαθητές· συνδυασμένη ανάγνωση? ακούγοντας την ηχογράφηση της ανάγνωσης του κειμένου από τον κύριο του καλλιτεχνικού λόγου. Μια συζήτηση που αποκαλύπτει μια συναισθηματική ανταπόκριση σε ένα έργο και μια κατανόηση του γενικού νοήματός του από τα παιδιά: - Σας άρεσε το έργο; Τι σε έκανε να σκεφτείς; - Ποιος από τους χαρακτήρες σας άρεσε; Με ποιον συμπονούσατε; - Πότε ήταν τρομακτικό, διασκεδαστικό; - Μοιραστείτε τις σκέψεις, τα συναισθήματά σας για αυτό που διαβάζετε;
Σκηνικό Κίνητρο για επανάγνωση και ανάλυση του έργου. Σκοπός Να προκαλέσει το ενδιαφέρον για την επανάγνωση του κειμένου, την ανάγκη για αναλυτική εργασία. Πιθανές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Προβληματική ερώτηση: γιατί; Για τι? Για ποιον σκοπό? ; αναζήτηση για ανακρίβειες στην εικόνα. σύγκριση διαφορετικών επιλογών ανάγνωσης. επεξήγηση άγνωστων λέξεων.
Στάδιο Σκοπός Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Ανάλυση Εμβάθυνση λογοτεχνική αντίληψηέργα, ανάπτυξη της ιδέας του έργου. Συνεπής εκ νέου ανάγνωση δυνατά με σχόλια. ανεξάρτητη επανάγνωση με διάφορες εργασίες. σχεδίαση; σύγκριση με εργασία για το ίδιο θέμα κλπ. Γενίκευση των αποτελεσμάτων της ανάλυσης. Εκφραστική ανάγνωση; δραματοποίηση; διάφορα είδη αναδιήγησης. δοκίμιο για το μελετημένο έργο. δημιουργία έκθεσης σχεδίων. δημιουργία έκθεσης βιβλίων κλπ. Παρέχετε μια βαθύτερη ολιστική αντίληψη του έργου.
Θέμα μαθήματος: "Χρώματα του φθινοπώρου". Στόχοι μαθήματος: να διαμορφώσει την ικανότητα να αισθανόμαστε τη διάθεση που εκφράζεται σε ένα πεζό ή ποιητικό κείμενο. να διαμορφώσει την ικανότητα να συγκρίνει ένα έργο λογοτεχνίας και ζωγραφικής, να βρει κοινά και διαφορετικά. να σχηματίσει την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του. κατανοούν την άποψη του συγγραφέα και του ήρωα. αναπτύξουν τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού.
Σχεδιασμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του περιεχομένου της λογοτεχνικής εκπαίδευσης: επαρκής αντίληψη του ποιητικού και πεζογραφικού κειμένου από το αυτί. συμμετοχή σε συλλογικό διάλογο που διοργανώνεται από τον δάσκαλο· κατανόηση υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου των μελετημένων εργασιών. ερμηνεία λογοτεχνικών κειμένων· σύγκριση έργων διαφορετικών ειδών τέχνης.
Εκπαιδευτική λογοτεχνία για το μάθημα: 1. Σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση: Β' τάξη" της L. F. Klimanova κ.α. Μέρος I. (σελ. 25, 26).
2. Δημιουργικό τετράδιο «Λογοτεχνική ανάγνωση: τάξη 2» L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (σελ. 13)
Ποιο από τα παρακάτω δεν αποτελεί συστατικό της έννοιας της «ικανότητας αναγνώστη»; Κατοχή τεχνικών ανάγνωσης Κατοχή τεχνικών κατανόησης των διαβασμένων και ακουσθέντων έργων Γνώση βιβλίων και ικανότητα αυτοτελούς επιλογής Κατοχή λεπτομερούς, επιλεκτικής, σύντομης ή συνοπτικής επανάληψης Διαμόρφωση της πνευματικής ανάγκης για ένα βιβλίο ως μέσο γνώσης του κόσμο και αυτογνωσία
Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων για τη λογοτεχνική ανάγνωση UMK "Perspektiva" σας επιτρέπει να αποκαταστήσετε την παράδοση της εκφραστικής ανάγνωσης οικογενειακό διάβασμαεπεξηγηματική ανάγνωση συνδυασμένη ανάγνωση
Με ποια αρχή ομαδοποιούνται τα έργα σε σχολικά βιβλία για τη λογοτεχνική ανάγνωση UMK "Perspektiva"; χρονολογικό είδος-θεματικό
Εργασίες για αυτοδιδασκαλία Κάντε μια περίληψη του μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση, χρησιμοποιώντας την ύλη των σελίδων 38, 39, 40 του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση: 1η τάξη» (μέρος 2).
Κάντε μια περίληψη του μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση, χρησιμοποιώντας την ύλη των σελίδων 48-50 του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση: Β’ τάξη» (μέρος 1ο)
