Ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo būrelis. Sąvokos „vaikų literatūra“, „literatūra vaikams“, „vaikų skaitymo ratas“ knygų leidyboje

Kūrinių žanrinis originalumas

Žanro samprata lemia kūrinio formą, būtiną turiniui realizuoti. Vaikų literatūros žanrai susiformavo jos raidos procese ir yra susiję su specifiniu įvairaus amžiaus vaikų kūrinių suvokimu.

Galima sakyti, kad šiai literatūrai atstovauja beveik visi žanrai, susiformavę „suaugusiųjų“ literatūroje. Ir tuo pačiu yra žanrų, kuriuos labiausiai mėgsta vaikai ir kurie naudojami dažniau nei kiti. Taigi, prozoje - tai pasakos, istorijos, pasakojimai, poezijoje - eilėraščiai ir dainos. Dramaturgijoje trumpos pjesės, susidedančios iš vieno ar dviejų veiksmų.

Ypač išsiskiria tokie žanrai kaip mįslės, patarlės, posakiai, pasakos - kūriniai, kurie savarankiškai leidžiami daugiausia vaikams.

Vaikams jaunesnio amžiaus pageidaujama trumpi darbai. Be to, reikėtų susiaurinti ir apriboti erdvinę sistemą, o laikinąją – išplėsti. Taip yra dėl specifinio vaikų požiūrio į supančią tikrovę, kokia ilga vaikui atrodo diena, kaip toli yra jo darželis! Tačiau pamažu augdamas ima jausti, kad diena užima vis mažiau laiko, o eidamas į mokyklą pastebi, kad darželis – vos už kelių žingsnių nuo namų.

Štai kodėl vaikams skirtuose kūriniuose veiksmo vieta paprastai yra ribota, o tarp scenų yra trumpi laiko tarpai. Vadinasi, vienas iš žanrinių kūrinių bruožų yra palyginti nedidelė jų apimtis.

Natūralu, kad kuo jaunesni vaikai, tuo paprastesnė turėtų būti kompozicija. Žanras sumažintas, atsižvelgiant į vaikų suvokimo ypatybes.

Sąvokos „vaikų literatūra“, „literatūra vaikams“, „vaikų skaitymo ratas“ knygų leidyboje

Rengiant leidinius vaikams, naudojama ne tik vaikiška, bet ir „suaugusiųjų“ literatūra. Todėl į leidyba ir redagavimą, vartojamos kelios sąvokos, apibūdinančios vaikų ir jaunimo literatūros leidybos sritį.

Yra tokios sąvokos kaip „vaikų literatūra“, „literatūra vaikams“, „ratas vaikų skaitymas“ Jau iš pačių pavadinimų aišku, kad jie kertasi vienas su kitu ir kartu turi savarankišką turinį.

Kiekvieno iš šių terminų prasmės supratimas yra svarbus visų pirma bendro požiūrio į knygų leidybą požiūriu, nes nuo jų priklauso leidinių repertuaro organizavimas ir formavimo metodika, kūrinių atrankos šaltiniai ir kt. redaktoriaus darbo su autoriais ypatumus.

Panagrinėkime „vaikų literatūros“ sąvoką; kaip tik tai yra atskaitos taškas apibūdinant visą leidybos vaikams sritį.

Vaikų literatūra yra sukurta specialiai vaikų skaitytojų auditorijai. Rašytojas atsižvelgia į vaikų suvokimo specifiką, stengiasi, kad jo kūrybą gerai suprastų ir įsisavintų tam tikro amžiaus skaitytojai.

Ypač svarbus yra autoriaus gebėjimas atpažinti vaikų psichologiją, orientuotis į vaikų interesus, pageidavimus ir gebėjimą suvokti tam tikrus faktus. Sakoma, kad norint sukurti vaikų literatūros kūrinį, būtina išsaugoti „vaikų pasaulio matymą“, leidžiantį aiškiai įsivaizduoti vaikų suvokimo savybes ir savybes. Vaikų rašytojas turi suprasti, pažinti vaiką ir, žinoma, turėti ypatingą talentą, lemiantį autoriaus įgūdžius – talentą kurti gyvus, nepamirštamus jį supančio pasaulio paveikslus, kuriuos vaikas atpažįsta ir jį moko.

Kuriant vaikų literatūrą atsižvelgiama į tam tikro amžiaus specifiką.

Akivaizdu, kad rašytojas, besikreipiantis į vaikų literatūrą, turi turėti ypatingą požiūrį į gyvenimą, įsivaizduoti, kaip supančią tikrovę suvokia vaikas, pastebėti neįprastą, šviesų – tai, kas įdomu būsimiems jo skaitytojams.

Specialiai vaikams skirto literatūros kūrinio rašymui buvo sukurti tam tikri metodai. Čia tik viena, gana paplitusi technika, susijusi su ypatinga kūrinio autoriaus padėtimi – jis žiūri pasaulis tarsi iš vaikystės, kurią aprašo. Rašytojas savo personažus stebi ne iš šalies, o žiūri į įvykius jų akimis. Rašytojas transformuojasi į savo personažus, neleisdamas sau nė minutei atsitraukti ir pažvelgti į juos suaugusio žmogaus akimis. Matyt, kaip tik nuo vaikystės žvelgtas į pasaulį knygos turiniui suteikia vieną esminių vaikų literatūros kūriniams savybių – aprašomo patikimumo ir suprantamumo skaitytojui kokybę.

Taigi vaikų literatūra yra specialiai kuriama su tam tikra amžiaus kategorija skaitytojai, atsižvelgdami į vaikų suvokimo specifiką.

Viena iš svarbių redaktoriaus užduočių – sukurti vaikų rašytojų išteklių bazę. Tuo tarpu gali būti sunku rasti šiuos rašytojus, nes vaikų rašytojai yra rašytojai, kurie turi ypatinga dovana- prisiminti ir suprasti vaikystę. V.G. Belinskis rašė: „Vaikų rašytoju reikia gimti, o ne tapti. Tai savotiškas pašaukimas. Tam reikia ne tik talento, bet ir savotiško genialumo... reikia daug sąlygų mokytis vaikų rašytojas… Meilė vaikams, gilus poreikių, savybių ir niuansų išmanymas vaikystė yra viena iš svarbių sąlygų“.

Panagrinėkime platesnę sąvoką – „literatūra vaikams“. Ši sąvoka reiškia ir vaikų, ir suaugusiųjų literatūrą, kuri domina vaikus ir jiems suprantama.

Rašytojas N. Telešovas prisiminė: „Čechovas patikino... kad jokios „vaikiškos“ literatūros neegzistuoja. „Visur rašo tik apie Šarikovą, taip, apie Barbosovą. Kas tai per „vaikai“? Tai kažkokia „šunų literatūra“.

1900 m. sausio 21 d. laiške Rossolimo A.P. Čechovas pažymi: „Aš nemoku rašyti vaikams, rašau jiems kartą per dešimt metų ir nemėgstu ir nepripažįstu vadinamosios vaikų literatūros. Anderseno „Frigatą „Pallada“, Gogolį noriai skaito ir vaikai, ir suaugusieji. Turime ne rašyti vaikams, o rinktis iš to, kas parašyta suaugusiems.

Ir pats A. P Čechovas specialiai nekūrė kūrinių vaikams, tačiau jo istorijas, tokias kaip „Kaštanka“ ir „Berniukai“, vaikai noriai skaito.

Pateikime šiuolaikinio rašytojo nuomonę. Atsakydamas į klausimą apie vaikų literatūros specifiką, pateiktą specialioje Vaikų literatūros leidyklos Vaikų knygų namų anketoje, A. Markusha rašė: „Dabar daug diskutuojama apie vaikų literatūros specifiką. Aš netikiu jokiu konkretumu. Yra literatūra (o jos mažai), o paskui – „literatūra“ (o jos daug). Vaikai turėtų skaityti tikrų meistrų parašytas suaugusiųjų knygas, net jei ne visi supras, bent jau pripras prie tikro meno, o ne būti auklėjami ant surogatų... Vaikai turi daugiau žinoti apie suaugusiuosius! (iš Vaikų knygų namų medžiagos).

Taigi vaikų skaitymas apima ne tik specialiai parašytus kūrinius, bet ir pasipildo suaugusiųjų literatūra. Taip formuojamas vaikams skirtų leidinių repertuaras. Ją sudaro vaikiška literatūra ir suaugusiesiems parašyti, bet vaikus dominantys kūriniai

Kalbant apie vaikų skaitymą, skaitymo ratas turi savo ypatybes. Pasilikime ties jais.

„Vaikų skaitymo ratelis“ apima knygas, kurias reikėtų skaityti būtent vaikystėje ir kurios nulemia tam tikro amžiaus vaiko skaitymą. Tai dinamiškas reiškinys, nes vaikui augant jo skaitomos literatūros apimtis plečiasi. Skaitymo diapazonas parodo žmogaus pomėgius ir aistras, pavieniai leidiniai „sugrįžta“, jei skaitytojas į juos kreipiasi ne vieną kartą. Leidinių sudėtis nuolat kinta priklausomai nuo besikeičiančių vaikų pomėgių ir leidžiamų leidinių repertuaro, o kuo turtingesnis ir įvairesnis repertuaras, tuo didesnė galimybė paveikti vaiką, nes jo skaitymo diapazonas vienaip ar kitaip bus. , atspindi šį turtingumą ir įvairovę.

Vaikų literatūra formuoja ir nulemia kiekvieno vaiko skaitymo spektrą, keisdama ir sistemindama jo sudėtį, ir palaipsniui šią literatūrą keičia „suaugusiųjų“, paliekant pačią vaikų literatūrą už skaitytojo interesų ribų. Atsižvelgiant į tai, kad tam tikros knygos gali veiksmingiausiai paveikti būtent skaitytoją, kuriam jos skirtos, galima daryti prielaidą, kad literatūra, įtraukta į vaikų skaitymo spektrą, turėtų būti skaitoma sulaukus tinkamo amžiaus; knygos, kurios laiku „nepagavo“ skaitytojo, negali turėti jam tokios įtakos, kokios siekė autorius, taigi ir jų socialines funkcijasįvykdyti, ne visiškai. Iš tiesų, pasakos įtaka ikimokyklinukui, vyresniam moksleiviui ar suaugusiam yra skirtinga, nes kiekviename amžiuje domina „savi“ darbo aspektai. Vadinasi, skaitymo diapazonas lemia kūrinio turinio įtakos skaitytojui laipsnį ir pobūdį bei yra siejamas su įvairių kategorijų skaitytojų savybių ypatybėmis.

Redaktorius, rengdamas knygų leidybą vaikams, ypač formuodamas repertuarą, orientuojasi į vaikų skaitymo spektrą, atrenkant kūrinius perspausdinimui ir įtraukiant į leidybos sistemą naujos literatūros.

Gareva Tatjana Aleksandrovna,

Medvedeva Liudmila Nikolaevna

logopedai GOU Darželis kompensacinis tipas Nr.471

Vaikų literatūra yra menas. Kaip menas, jam būdinga apibendrintų idėjų raiška ryškia forma – konkrečiais vaizdais.

Pasakos, pasakojimai, eilėraščiai formuoja meninį skonį, didina vaiko kultūrinį lygį. K.I. Chukovskis pažymėjo: „Vaikas supranta savaip, ir net jei jis klysta, jo įspūdžiai yra tokie ryškūs ir vaizdingi, kad nereikia jų pagrįsti“.

K.D. Ušinskis pabrėžė, kad literatūra turi supažindinti vaiką su pasauliu populiari mintis, populiarus jausmas, liaudies gyvenimas, į žmonių dvasios sritį“. Tai žodiniai darbai liaudies menas: mįslės, eilių skaičiavimas, patarlės, priežodžiai. Susipažindami su žodinio liaudies meno kūriniais tobuliname aukštesnes psichines funkcijas: klausomąją kalbą, regimąją atmintį, valingą dėmesį, kūrybinį mąstymą, turtiname žodyną, plėtojame frazeologinį žodyną, formuojame gramatinius įgūdžius. teisinga kalba. Dar nesulaukęs vienerių metų kūdikis pradeda klausytis pirmųjų darželių eilėraščių, dainelių ir jas svarstyti. knygų iliustracijų. Šiame amžiuje jis domisi ritmais ir intonacija.

Taip pat būtina pažymėti didžiulę žodinio liaudies meno kūrinių įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi.
Pagrindinė tėvų užduotis – žinoti apie savo vaiko literatūrinius polinkius, kad juos tobulėtų.
Svarbu pažymėti, kad skaitymas kartu prisideda prie šiltų emocinių santykių tarp mamos ir vaiko formavimosi.

Skaitydami grožinę literatūrą atkreipkite dėmesį į šias rekomendacijas:

Skaitykite su išraiška, keisdami intonaciją priklausomai nuo veikėjo
- Kuo dažniau rodykite teksto iliustracijas. Tai padidina vaiko susidomėjimą
- Pašalinkite žaislus ir daiktus, kurie atitraukia jūsų vaiko dėmesį. Stenkitės skaityti ramioje, ramioje aplinkoje.
- Skaitykite garsiai visą gyvenimą! Šis poreikis sukelia jūsų vaiko susidomėjimą skaitymu.
– Vaikiškos knygelės turi būti kūdikiui prieinamoje vietoje
– Užsiregistruokite į vaikų biblioteką, leiskite vaikui dalyvauti renkantis knygas

Ar jums patinka straipsnis? Pasakyk savo draugams!

Atsiminkite: IKIMOKYKLINIS AMŽIUS – GERAS LAIKAS ATVYKTI VAIKĄ Grožinei literatūrai!

Su vaikais mokome eilėraščių, eilėraščių, mįslių, perkeliame į vaikų kūrybiškumas, origami technika.
Vaikų skaitymas turėtų apimti įvairių temų ir žanrų knygas.
Vaikas turi atrasti daugybę literatūros žanrų. Tai leis, viena vertus, ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo pomėgius, kita vertus, literatūrinių pageidavimų selektyvumą ir individualumą.
Tėvai turi atkreipti dėmesį ne tik į darbo turinį, bet ir į išraiškos priemones kalba – pasakos, apsakymai ir kiti grožinės literatūros kūriniai.
Vaikams patinka pasakos, liaudiškos ir originalios. Pasaka sužadina meilę ir atkaklų susidomėjimą ikimokyklinukui savo dinamiškumu, vaizdų ryškumu, paslaptingumu, neribotomis vaizduotės ir protinio žaidimo galimybėmis.

Mokomosios knygos apie darbą, apie techniką, apie daiktus, apie gamtą buvo įtraukta į vaikų literatūrą. Jie leidžia vaikams atskleisti įvairiapusę pasaulio, kuriame jie gyvena, prigimtį, perkeltine forma parodyti reiškinių esmę, paruošti mokslinį pasaulio supratimą.

S.Ya eilėraščiai. Marshakas apie daiktų kūrimą „Iš kur atsirado stalas“, „Knyga apie knygą“.
K.D. Ušinskis „Kaip lauke užaugo marškiniai“. Enciklopedinė knyga Zhitkova „Ką aš mačiau“.

Vaikų knyga sukūrė ypatingą knygos tipą - juokinga knyga vaikams.

Ji atskleidžia vaikams juokingus gyvenimo dalykus, ugdo vertingas savybes – gebėjimą juokauti ir juoktis.
K.I. Čukovskis, N. N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshakas, E.N. Uspenskis ir kiti.
Vaikų literatūros žanrinė ir teminė įvairovė leidžia formuoti individualius vaikų skaitymo pomėgius ir polinkius.

Vaikų skaitymo ratas skirta papildyti vaikų literatūrinį akiratį ir didinti jų erudiciją.

Dviprasmiškos koncepcijos, daugialypės ir daugiasluoksnės, persmelktos subtilaus humoro ir ironijos, jos patraukia vaiko dėmesį ne tik siužeto linksmumu, bet ir gilia mintimi, kurią reikia pajausti ir suprasti, o atskleidus mažasis skaitytojas jaučia pasitenkinimą.

Dėmesio centre šiuolaikiniai rašytojai vidinis pasaulis suaugęs ir vaikas, patirčių pasaulis, įvairūs santykiai ir jausmai.

Tai būdinga R. Pogodino, I. Tokmakovos, E. Uspenskio ir kitų autorių knygoms.

Vaikų rašytojai supažindinti vaikus su būtinybe suvokti moralines tiesas, pasirinkti elgesio liniją ir užimti tinkamą poziciją kitų žmonių, daiktų ir gamtos atžvilgiu.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai nuolat domisi „storomis“ knygomis.

Tai šalies ir užsienio rašytojų kūrinių antologija.

Mieli tėvai!

Atminkite, kad knyga yra jūsų geras draugas ir draugas!

Vaikų skaitymo būrelio formavimo problema egzistuoja jau seniai. Gebėjimas teisingai suformuoti vaikų skaitymo ratą yra mokytojo profesinės veiklos pagrindas. Be šio įgūdžio neįmanoma išugdyti vaiko talentingo skaitytojo.

Mokinio skaitymo diapazono, kaip skaitymo kompetencijos komponento, samprata

Pradinės mokyklos laukia nelengva užduotis – kiekviename mokinyje ugdyti norą, gebėjimą ir tvarų įprotį rinktis ir skaityti knygas, tai yra ugdyti mokinį skaitytoją. Idėja ugdyti pradinių klasių mokinį kaip skaitytoją yra išplėtota Federaliniame valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarte, pagal kurį „prioritetinis ugdymo tikslas yra literatūrinis skaitymas pradinėje mokykloje yra būtino jaunesniojo mokinio skaitymo kompetencijos lygio formavimas, savęs kaip raštingo skaitytojo, gebančio naudoti skaitymo veiklą kaip saviugdos priemonę, suvokimas.

Pradinės mokyklos mokinio, kaip skaitytojo, ugdymo problema buvo iškelta XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje N. N. darbuose. Svetlovskaja. Šiais laikais jaunesniųjų klasių mokinių skaitymo kompetencijos ugdymo problemą sprendžia E.L. Gončarova, N.N. Smetannikova ir kt.

Dauguma bendras apibrėžimas skaitymo kompetenciją suteikia N.N.Smetannikova. Jos nuomone, „skaitymo kompetencija – tai savybė išlaikyti tai, kas buvo perskaityta, suformuota pagrindu bendroji kultūra asmuo, suteikiantis galimybę įvairioms situacijoms adekvačiai spręsti iškylančias švietimo, akademines, socialines ir profesines problemas socialinė sąveika ir švietėjiška bei profesinė veikla“.

E.L. Gončarova skaitymo kompetenciją laiko psichologine sistema. Ji mano, kad visi šios sistemos komponentai yra pajungti pagrindinei jos funkcijai – teksto turinio pavertimui asmenine, semantine, pažinimo ir kūrybine skaitytojo patirtimi.

Objektyvūs skaitymo kompetencijos rodikliai yra stabilus poreikis ir gebėjimas toliau skaityti knygas sąmoningas pasirinkimas, pritaikant visas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos skaitytojas turi skaitymo metu.

Federalinio valstybinio pradinio bendrojo lavinimo švietimo standarto kūrėjai į sąvokos „skaitymo kompetencija“ turinį apima skaitymo technikos įvaldymą, skaitymo ir klausymo supratimo metodus, knygų žinias ir gebėjimą jas pasirinkti savarankiškai. , knygų ir skaitymo poreikio formavimas.

Mūsų nuomone, in šis apibrėžimas Ne visi esminiai skaitymo kompetencijos požymiai įvardijami. Manome, kad be minėtų skaitymo kompetencijos požymių, grožinėje literatūroje atsispindi estetinis požiūris į tikrovę ir formuojasi moralinės vertybės ir estetinį jaunesniojo moksleivio skonį, suvokiant dvasinę kūrinių esmę. Vienas iš skaitymo kompetencijos komponentų yra skaitymo diapazonas.

Skaitymo ratas – tai ratas tų kūrinių, kuriuos skaito (ar klausosi skaitymo) ir suvokia patys vaikai.

Gebėjimas teisingai suformuoti vaikų skaitymo ratą yra mokytojo profesinės veiklos pagrindas. Be šio įgūdžio neįmanoma išugdyti vaiko talentingo skaitytojo.

Vaikų skaitymo būrelio formavimo problema egzistuoja jau seniai. Taip pat į senovės laikai Jo vystymosi metu žmonėms rūpėjo, ką vaikai gali ir turėtų skaityti. Suaugusiųjų dėmesio objektas pirmiausia buvo jaunosios kartos skaitomų knygų turinys. Jau tada buvo tvirta mintis, kad vaikai ir suaugusieji turi skirtingus skaitymo diapazonus.

Visais savo egzistavimo laikais žmonija rodė dėmesį moralines problemas veikia vaikams, laikydamas juos esminiu vaiko asmenybės formavimosi pagrindu. Istorinis skaitymas ypač rūpėjo suaugusiems, nes neturint žinių apie šalies istoriją neįmanoma tapti vertu piliečiu. Nuolat buvo diskutuojama, kas laikomas vaikišku kūriniu ir kokius kriterijus jis turi atitikti.

Klausimai apie vaikų skaitymo spektrą buvo keliami XVIII a. (I. Posoškovas, N. Novikovas) ir detaliai išplėtojo XIX a. V. Belinskio, N. Černyševskio, N. Dobroliubovo, L. Tolstojaus, K. Ušinskio kūryboje. Tačiau iki šiol ši problema vaikų skaitymo metodikoje išlieka sunki dėl savo daugialypiškumo: vaikų skaitymo klausimus sprendžiantis žmogus turi turėti vienodai gilias ir įvairiapuses žinias rusų ir užsienio tautosakos, rusų ir užsienio vaikų literatūros, rusų ir užsienio vaikų literatūros ir kitų sričių. vaikų skaitymas. Jis turi turėti gerą pedagoginį ir psichologinį pasirengimą, nes vaikų skaitymo diapazonas formuojamas atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaiko suvokimo apie meno kūrinį ypatybes. Kiekvienas, sprendžiantis vaikų skaitymo klausimus, turi nuolat sekti vaikų literatūros ir vaikų knygų leidybos raidos tendencijas, gebėti teisingai kritiškai įvertinti naujų knygų rinkoje esančius produktus, žinoti, kur gauti informacijos apie tai, kas skelbiama vaikams. tam tikro amžiaus. Jam pačiam reikia būti kompetentingu skaitytoju, tikėti įtakos galia meninis žodis vienam asmeniui ir suprasti, kad vaikų skaitymo būrelio formavimas yra rimto ir kruopštaus požiūrio reikalaujantis procesas.

Kas lemia vaikų skaitymo būrelio turinį?

• 1. Apie skaitytojo amžių, jo aistras ir pageidavimus. Jau vaikystėje vaikas domisi tam tikru žanru (pasaka), tam tikra literatūra (poezija), tam tikru autoriumi ir knyga. Vaikai nepavargdami gali klausytis įsimenamų kūrinių.
• 2. Asmens žinios literatūros srityje ir jo sąmoningumas vaidina ypatingą vaidmenį formuojant vaikų skaitymo ratą. Kadangi jaunesnysis moksleivis nėra nei itin turtingas žinių, nei plačios informacijos, čia reikėtų kalbėti apie suaugusiojo žinias ir idėjas apie vaikų literatūrą. Kuo jie platesni ir išsamesni, tuo įdomesnė vaikiška knyga bus pristatyta vaikui.
• 3. Iš pačios literatūros būklės ir išsivystymo lygio.
• 4. Literatūros monotonija vaikų skaitymo spektrą pavertė monotonišku. Vaikų skaityme XX–XXI amžių sandūroje. vyrauja pasakos ir nesąmonių literatūra, kuri nėra palanki įvairiapusio skaitytojo ugdymui.
• 5. Iš valstybės lėšų valstybės ir šeimos bibliotekos. Kuo jie išsamesni ir įvairesni, tuo teisingiau bus galima suformuoti vaikų skaitymo ratą.

Vaikų skaitymo būrelio formavimuisi didelę įtaką turi laikas, kuriuo gyvena skaitytojas: jo idėjos, idealai, prašymai. Renkantis knygą skaitymui būtinai turime pagalvoti apie vaiko teigiamų emocijų formavimąsi, teigiamą jo veiklą, kaip kūrinio turinio supratimo rezultatą.

Kuriant vaikų skaitymo ratą reikia vadovauti vaikų skaitymui. Šiuo klausimu yra įvairių nuomonių. Kai kas mano, kad vadovaujantis vaikų skaitymui, vaikas atima teisę laisvai rinktis knygas savo skaitymui. Kiti kalba apie tai, kad vaikui reikia kvalifikuotos pagalbos.

Vaikų skaitymo ratas negali ir neturi būti vienodas. Kartu su skaitymu, kurio turinys priklauso nuo įstaigoje vykdomos ugdymo programos, vyksta namų, šeimos skaitymas. Skaitymas namuose – kintamoji skaitymo dalis, kurios turinys priklauso nuo išsilavinimo, vaikų literatūros išmanymo, tėvų skonio ir galimybių. Skaitymo kintamumas vaidina teigiamą vaidmenį, nes padeda išsaugoti vaiko skaitytojo unikalumą.

Formavimas vaikų būrelis skaitymas yra rimta teorinė ir praktinė problema, kurią reikia nuolat atnaujinti. Jo sprendimo negalima žiūrėti tik pedagoginiu požiūriu.

Labai dažnai jaunesniojo moksleivio suvokimui įtakos turi moralinės ir etinės šeimos nuostatos, aplinka, laikas, kuriuo jis gyvena, o darbą supranta priklausomai nuo asmeninės dorovinės patirties.

Tik kruopštus skaitomų kūrinių pasirinkimas ir suaugusiojo knygos suvokimo proceso stebėjimas leis pasiekti tikslą.

Formuojant vaikų skaitymo ratą reikia atkreipti dėmesį ir į tai, kad vaikų literatūrai būdingas pliuralizmo reiškinys. Tai pasireiškia įvairiais būdais. Dažnai susiduriame su tuo, kad rašytojai sukuria daugybę kūrinių susijusiomis temomis, kuriuose vaidina tie patys veikėjai. Pastebime siužetų pasikartojimą, tas pačias menines technikas ir tam tikru momentu skaitytojui pradeda atrodyti, kad „rašytojai pradėjo kurti kiekybinę „normą“. Kiekvienas rašytojas turi savų tokio kūrybinio elgesio priežasčių, pavyzdžiui: skaitytojų prašymai tęsti serialą su Aleksandru Volkovu, herojaus pripažinimas ir patrauklumas su Sergejumi Mikhalkovu. Tokio pobūdžio rašytojas gali likti literatūros istorijoje ir skaitytojų atmintyje, su kažkuo siejamas: Aleksandras Volkovas – su istorija. Smaragdo miestas, Sergejus Mikhalkovas – su dėdės Stiopos atvaizdu. Tačiau tokiems darbams ne visada lemta ilgam.

Taigi vaikų skaitymo rato formavimo problemos daugiamatiškumas rodo, kad pačiam suaugusiajam reikia būti raštingu skaitytoju ir įsisavinti vertinimo praktiką. meno kūriniai, jų pasirinkimo principai ir kriterijai.

Vaikų skaitymo apimtis, formavimo principai.

Vaikų skaitymo ratas Tai literatūra, kurią reikia skaityti sulaukus tinkamo amžiaus.

Vaikų skaitymo ratelis apima:

- kūriniai, tiesiogiai skirti vaikams (Barto eilėraščiai);

- kūriniai, parašyti suaugusiems, tačiau sulaukę atgarsio vaikams; (Puškino pasakos, Jesenino eilėraščiai)

- vaikų literatūrinė kūryba.

Kaip žinia, kiekvieni vaiko gyvenimo metai atitinka tam tikrus kūrinius: keturių eilučių eilėraščius ir grūstuvėles anksti. ikimokyklinio amžiaus, į pasakas-romanus vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Kūriniai vaikų skaitymo būreliui:

Proza (epas), poezija (lyrika), drama, grožinė literatūra;

Tautosakos žanrai - liaudies pasakos, lopšinės, darželiai, eilėraščiai, giesmės, posakiai, apverstos pasakėčios, vaikų liaudies dainos, siaubo istorijos;

Populiarieji mokslo žanrai (enciklopedijos);

Pasaulio tautų literatūros kūriniai.

Kūrinių temos :

Vaikystė;

Vaikų žaidimai, žaislai;

Gamta, gyvūnų pasaulis;

Vaikų ir suaugusiųjų santykiai; šeima, pareiga tėvams ir artimiesiems; internacionalizmas; garbė ir pareiga Tėvynei;

Karas ir didvyriškumas;

Istoriniai laikotarpiai;

Žmogus ir technika.

Nuo ko priklauso vaiko skaitymo diapazonas:

- priklausomai nuo vaiko amžiaus , iš jo pageidavimų. Taigi mažiausiems klausytojams labiau patinka pasakos, eilėraščiai, tam tikro autoriaus eilėraščiai, o ne knyga.

– nuo ​​pačios literatūros raidos . pabaigos vaikų literatūros išsivystymo lygio būklė išliko žema, vaikams skirtų eilėraščių praktiškai nebuvo išleista, labai mažai istorinių ir realistinių kūrinių, kurie neprisidėjo prie įvairiapusiško skaitytojo ugdymo.

- iš vaikų skaitymui skirtos literatūros rinktinės . Miesto fonduose ir kaimo bibliotekos, iš knygų, kurios yra šeimose, didelę įtaką turi pats laikas, kuriame gyvena vaikas.

Vaikų skaitymo diapazonas yra individualus.

Edukacinė programa kuri atliekama ikimokyklinėje įstaigoje,yra konkretus vaikams rekomenduojamos skaityti literatūros sąrašas pagal amžiaus kategoriją.

Kartu su tuo yrašeima, skaitymas namuose. Tai kintamoji skaitymo dalis, kuri priklauso nuo vaikų literatūros žinių, skonio, pageidavimų ir tėvų išsilavinimo.

V. G. Belinskis tvirtino, kad vaikai ypatingai suvokia tai, ką girdi apie knygų vaidmens svarbą auklėjant vaiką. Juk „neteisinga“ knyga gali iškreipti moralines idėjas, sugriauti estetinius jausmus ir apie savo vietą mus supančiame pasaulyje.

Literatūra, kaip meno rūšis, padeda ugdyti kompetentingą klausytoją ir skaitytoją, tačiau reikia atminti, kad ji bus geriau suvokiama, kai bus sukurta ypatinga emocinė atmosfera, vaiko nuotaika skaityti knygą.

Vaikų skaitymo būrelio formavimo principai:

1. Pedagoginis

2. Psichologinis

3. Literatūros studijos

4. Istorinis ir literatūrinis

1. Pedagoginiai principai:

Prieinamumas,

matomumas,

Pramogos,

Siužeto dinamika

Ugdomoji vertė darbai.

1.1. Koncepcija prieinamumas dažnai interpretuojamas vienpusiškai: prieinamas reiškia aiškus, suprantamas. Tačiau šiuolaikiniuose vaikų skaitymo metoduoseprieinama toks darbas laikomas

„kuris sudaro sąlygas aktyviam klausytojo-vaiko minčių, intensyvių jausmų, išgyvenimų, vaizduotės darbui, kuris veda į sprendimą literatūrinė užduotis- įsiskverbimas į rašytojo ketinimą.

Knygos turi būti iliustruotos

Iliustracija padeda suprasti, kas vyksta, paaiškina, ko nėra gyvenimo patirtis vaikai, ar į ką autorius nekreipė dėmesio.

1.2. Matomumas - aiškumas, paprastumas, išraiškingumas, smulkmenų nebuvimas ir suvokimą apsunkinančios detalės.

Iliustracija turi būti spalvinga, o spalvų schema turi atitikti tikrovę .

Tačiau I.N. Timofejeva pastebėjo ir apibūdino vaiko domėjimąsi nespalvotomis iliustracijomis, po to padarė išvadą: „... pati spalva, nepaisant to, kas vaizduojama su jos pagalba, turi didžiulę emocinės nesąmoningos įtakos galią.Spalvotas vaizdas pirmiausia kreipiasi į jusles, o nespalvotas – į intelektą.

Kitas vizualizacijos būdas vaikiškoje knygoje yrarašytojo ar poeto portretas.

1.3. Įdomus siužetas – vienas iš esminių principų renkantis knygas vaikams skaityti, glaudžiai susijęs su šiuo principu:

1.4. Dinamiškumas Siužetas vangus, ištemptas, turintis daug šoninių linijų, kurių ryšio vaikas negali nustatyti, vaikams neįdomus.

1.5. Mokomoji darbų vertė - jų ideologinė orientacija, teigiamas poveikis vaikui formavimosi metu moralines savybes asmenybė, didaktikos buvimas literatūros tekste.

2. Psichologiniai principai:

2.1. Vaikų amžiaus ypatybės.

Skaitydami turėtumėte atkreipti dėmesį įvaiko nuovargis ilgos, monotoniškos veiklos metu prasta dėmesio koncentracija ir jo persijungimas įnepakanka atminties , nebuvimas Asmeninė patirtis , neprisidės prie teksto suvokimo. Neturėtume pamiršti tokių psichofizinių savybių kaipnepakankamas foneminės klausos išsivystymas.

3. Literatūriniai principai: įtraukimas į vaikų skaitymo ratą:

visų rūšių literatūra: epinė (proza), lyrika (poezija), drama;

įvairios meno rūšys: folkloras ( žodinis menasžodžiai), grožinė literatūra (parašyta, parašyta ant popieriaus, knygoje, žodžių menas);

Įvairūs žanrai, tokie kaip folkloras (liaudies pasakos, lopšinės, darželiai, eilėraščiai, giesmės, sakiniai, pasakėčios, inversijos, liaudies vaikų dainos, siaubo istorijos), ir literatūriniai (autorinės pasakos, eilėraščiai ir eilėraščių ciklai, miniatiūros, apysakos, pasakojimai, pasakos romanas, enciklopedija ir kiti mokslo populiarinimo žanrai).

4. Istoriniai ir literatūriniai principai:

1) gimtųjų ir gimtųjų kūrinių buvimas vaikų skaitymo rate pasaulinė literatūra,

2) teminė kūrinių įvairovė,

Tai leis ikimokyklinukui susipažinti su gamtoje ir pasaulyje vykstančių įvykių vaizdavimo požiūrių įvairove arba, priešingai, tuo pačiu požiūriu, kuris bus suvokiamas kaip vienintelis teisingas, palyginti su tuo, kas vaizduojama.

Įtraukia tinkamai suformuotas vaikų skaitymo būrelisatsižvelgiant į vaikų lyčių skirtumus. Tai reiškia, kad suaugęs žmogus, renkantis literatūrą vaikams skaityti, turi atsižvelgti į tai, kad mergaitės nepamirštų perskaityti tų knygų, kuriose kalbama apie moteriškas dorybes, apie namų valdymą, apie moters likimą (V. Odojevskis „Rankdarbių dainelė“; B. Poteris „Ukhti-tukhti“; E. Blaginina „Štai kas yra mama“ ir kt.). Berniukai labiau domėsis literatūra apie stiprius, drąsius žmones, keliones, išradimus, žmonių elgesį kritinėse situacijose ir kt. (B. Žitkovas „Ant vandens“; „Arijų akmuo“ ir kiti jūreivio ir rašytojo S. Sacharnovo kūriniai;

Mūsų knygų lentynose, ko gero, dar nebuvo tokios įvairios vaikiškos literatūros kaip dabar. Yra ir rusų klasikos, ir užsienietiškos, ir pasakos, ir nuotykių, ir fantazijos!
Tėvai, kurie rimtai rūpinasi savo vaikų auklėjimu, natūraliai stengiasi jiems daugiau skaityti: grožinė literatūra daro didžiulę įtaką vaiko sielai.
Tačiau ne kiekviena įtaka yra teigiama. Knyga gali padaryti žmogų apšviečiantį poveikį arba panardinti į tamsą, sukeldama siaubo ir beviltiškumo jausmą. Jei tai taikoma suaugusiems, tai dar labiau vaikams. Taigi rinkdamiesi vaikiškas knygas nepatingėkite dar kartą atnaujinti atmintį apie jų turinį. Ypač jei jūsų vaikas yra nedrąsus ir įspūdingas, o dabar jų yra gana daug. Už nugaros pastaraisiais metais Mūsų šalyje vaikų, kenčiančių nuo stiprių, net patologinių baimių, padaugėjo dvigubai. Ir mus supantis pasaulis, ir modernus menas, Ir Kompiuteriniai žaidimai– viskas pakrauta agresija, tad nenuostabu, kad vaikams tokioje realybėje nejauku ir jie daug ko bijo.

Kokias pasakas rinktis?

Įspūdingi vaikai neturėtų skaityti per anksti baisios pasakos kaip V. Hauffo „Nykštukas nosis“ arba liūdni, kaip „Mažoji degtukų mergaitė“ ar H.-K. „Undinėlė“. Andersenas.
Liaudies pasakos, įskaitant rusiškas, turi būti traktuojamos literatūriškai, ypač vaikams, nes originalioje versijoje per daug archajiško žiaurumo.
Į legendas ir mitus reikėtų žiūrėti dar atidžiau. Geriau juos palikti iki 9-11 metų, o ikimokykliniame amžiuje skaitykite daugiau mūsų juokingų kūrinių ir užsienio klasika vaikų literatūra.
Pirma, todėl, kad juokas yra veiksminga priemonė nuo baimės. Žmonės tai žinojo net senovėje. Kai kurios gentys vis dar turi paprotį juokais kerinti piktąsias dvasias, o tarp Kolumbijos indėnų netgi įprasta juoktis per laidotuves. (Ko aš, žinoma, neskatinu jūsų daryti!)
Tikriausiai pastebėjote, kad išsigandęs vaikas yra įsitempęs, pvz ištempta styga. Juokas mažina šią įtampą, padeda nukreipti kūdikio dėmesį ir tarnauja kaip apsauginė kliūtis tarp jo ir baisių vaizdų.
Antra, „Cipollino“, „Mikė Pūkuotukas“, „Pinokis“, „Pipi - Ilgos kojinės“, taip pat Nosovo, Uspenskio, Rybakovo, Maršako, Mikhalkovo ir kitų nuostabių autorių knygos ne tik linksmina, bet ir daug ko moko. Įskaitant drąsą. Na, „Nuotykiuose“ geltonas lagaminas„S.Prokofjevos drąsos radimo tema apskritai pirmauja.
Šiais laikais kartais galima išgirsti, kad prieš revoliuciją vaikai pasakas išgirsdavo netolygiu, archajišku variantu. Ir nieko, mes pripratome prie „griežtos gyvenimo tiesos“. Tačiau anų laikų autoriai nurodo priešingai. „Žinoma, nedera vaikams skaityti pasakų, kuriose būtų kas nors bauginančio, kokių nors baisių vaizdų“ (išskirta mano - T. Š.), daugiau nei prieš šimtą metų, 1876 m., rašė mokytojas V. Sipovskis.
Tačiau XIX amžiaus viduryje. Vaikai patyrė nepamatuojamai mažiau baisių įspūdžių nei dabar. Vien naujienos per televiziją, kurias dabar kasdien žiūri suaugusieji, to vertos! Iš arti rodomi sugadinti lavonai, o jie piešia vaizdą, kur daiktai sprogo, sudegė, nuskendo... Pasak pačių televizijos žmonių, žiniose yra maždaug 70 procentų neigiamos informacijos, o teigiamos – tik 30 procentų. Ir jie sugeba tai pateikti taip, kad teigiamas poveikis dažnai dingsta.
O kompiuteriniai žaidimai? O kaip su nervus erzinančia gatvės reklama, kuri profesionaliame žargonu taip tiesiogiai vadinama „agresyvia“, nes ji ne siūlo, o primeta vartotojui prekes, paveikdama pasąmonę? O kaip dėl baisios, sadistiškos antraštės, kurių pilna dabartinėje spaudoje? O kaip dėl šiuolaikinių vaikų pokalbių, jau prikimštų visokių „siaubo“?
Tokiame nepalankiame fone, švelniai tariant, literatūrinės „siaubo istorijos“ bus ne naudinga skiepai, kaip mano kai kurie trumparegiai, o dar viena nuodų porcija. O vaiko psichika, neatlaikiusi perkrovos, gali sulūžti. Jaunesniems vaikams gali išsivystyti fobijos, o paaugliams – tai, ką ortodoksija vadina „suakmenėjusiu nejautrumu“. Niekas negali sustabdyti žmogaus, kalto dėl šios nuodėmės. Jis neabejingas kitų žmonių kančioms ir kitų žmonių sielvartui. Jam net patys artimiausi tampa svetimais.

Kartūs šiuolaikinio švietimo vaisiai

Psichologams ir pedagogams vis labiau rūpi atsilikusi šiuolaikinių vaikų ir paauglių emocinė raida. Be to, tai pastebima ne tik šeimose, kuriose vaikai auga kaip piktžolės, bet ir ten, kur su jais susiduriama gana daug. Jau ne kartą rašiau apie ankstyvą intelektualizaciją, kuri stabdo emocijų vystymąsi. Tačiau reikalas tuo neapsiriboja.
Kaip vaikas gali išmokti elgesio modelių? Kaip ir visa kita: iš esmės mėgdžiodamas tai, ką jis mato aplinkui. Ir literatūra čia vaidina labai svarbų vaidmenį, nes šviesu meniniai vaizdai o žavios istorijos kartais įstringa jūsų atmintyje visam gyvenimui ir gali paskatinti gilius apmąstymus. Užuot nuo ryto iki vakaro pasakojus mažai mergaitei, kaip blogai būti slogučiai, geriau perskaityti K. Chukovskio „Fedorino vargą“ ir pasakyti, kad jos žaislai greičiausiai taip pat pabėgs, įsižeidę dėl sutrikimo. (Ir jei tai nepadeda, kuriam laikui pašalinkite keletą mėgstamų lėlių, sakydami, kad jos negali pakęsti gyvenimo purve.)
Ne taip seniai, devintojo dešimtmečio pabaigoje, dauguma vaikiškų knygų, animacinių filmų, filmų ir spektaklių buvo skirti ne tik pramogai, bet ir edukacijai. Dažnai lankosi festivaliuose lėlių teatrai, aš ir aš Medvedeva ne kartą girdėjo režisierių skundimąsi, kad jiems atsibodo pjesės apie godžius meškos jauniklius, užsispyrusius asilus ir išdykusias beždžiones. Jų svajonė – „Hamletą“ pastatyti lėlėse, o Kultūros ministerija reikalauja spektaklių ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Paaugusiems vaikinams tikriausiai tikrai nuobodu spektakliai apie asilus, bet vaikams tokia tema kaip tik tinka. Jie atpažįsta save personažuose, situacijose, kuriose dažnai atsiduria, išmoksta atpažinti jausmų ir emocijų atspalvius, išmoksta teisingų elgesio modelių. Žinoma, tada ne visi buvo talentingi, tačiau net ir pačios paprasčiausios, išradingiausios istorijos galėjo daug ko išmokyti vaikus.
Tada buvo staigus posūkis pramogų link. Palyginkime eilutes iš dviejų vadovėlių, išleistų 4 metų intervalu. „Gimtojoje kalboje“ (sudarytojai M. V. Golovanova, V. G. Goretskis, L. F. Klimanova. M.: Švietimas, 1993) poezijai skirta apie 90 (!) puslapių. Čia yra daug žinomų eilėraščių apie gamtą: F. Tyutchevo „Aš myliu perkūniją gegužės pradžioje“, „Atėjau pas tave su sveikinimu pasakyti, kad saulė patekėjo“ ir „Rugiai bręsta virš karštas laukas“ – A. Fetas, „Laukė gieda garsiau“ – A. Tolstojaus, „Dangus kvėpavo rudenį“, „Žiemos rytas“ ir A. Puškino „Žiemos vakaras“ (natūralu, kad aš ne. minint visus darbus). Yra Krylovo pasakėčios „Pasaka apie carą Saltaną“ (ne ištrauka, o visa!), M. Lermontovo, I. Nikitino, N. Nekrasovo, K. Balmonto, I. Bunino eilėraščiai. Visi jie yra iš tų, kuriuos tikrai galima priskirti „rusų poezijos perliams“.
Tačiau dabar populiarus vadovėlis R.N. Buneeva ir E.V. Buneeva „Šviesos vandenyne“, skirta tam pačiam amžiui. Dabar jo mokosi daugelis mokyklų ir gimnazijų, įskaitant ir tas, kurios save vadina elitinėmis. Ne, negalima sakyti, kad rusų poezija vadovėlyje ignoruojama. Spaudinių apimtis maždaug tokia pati. Skirtumas tik tas, kad šis vadovėlis yra daugiau nei du kartus storesnis. Medžiagos pasirinkimas taip pat yra orientacinis. Jei rusų poezijai vis dar atstovauja kai kurie vadovėliniai eilėraščiai (nors jų daug mažiau nei pirmajame vadovėlyje), tai sovietmečio eilėraščiai tiesiog nuostabūs. Kam į vadovėlį įtraukti tai, kas gali tikti „Murzilkos“ puslapiuose, bet tikrai negali būti vadinama viršūne, poetinės kūrybos etalonu? Mokomiesiems vadovėliams visada rinkdavomės geriausi darbai parodyti vaikams pavyzdį. Ar tikrai nėra nieko išskirtinio už G. Osterio „Blogus patarimus“ ar eilėraštį apie vargšą pūlingą, kuriam neleidžiama vogti dešrelių (B. Zakhoder), ar šiuos „poetinius perliukus“:
Kas padarė skylę būgne, būgne?
Kas padarė skylę sename būgne?
Ju Vladimirovas
Mūsų būgnininkas mušė būgną,
Jis būgnu būgnodavo beprasmišką maršą.
Būgnininkas Adrianas grojo būgnais.
Būgno, būgno, numetė būgną.
ir kt. ir taip toliau.
Vadovėlio autoriai atkreipia mokinių dėmesį į tai, kaip poetas žaidžia garsais. Bet iš tikrųjų tai toli gražu ne pati svarbiausia geras pavyzdys meninė priemonė, vadinama „aliteracija“, ir šis eilėraštis neįdomus ketvirtų klasių mokiniams, kuriems vadovėlis buvo parašytas.
Dabar pradedame skinti karčius edukacinių eksperimentų vaisius. Šiuolaikinių vaikų emocinis suplokštėjimas akivaizdus. O tiksliau net veiduose: jų veido išraiška nuskurdinta, jiems dažnai sunku pavaizduoti net pačias paprasčiausias emocijas – džiaugsmą, liūdesį, pyktį, apmaudą. Šiuolaikiniai vaikai kitokius charakterio bruožus atpažįsta daug prasčiau nei anksčiau. Pasakoji jiems pačią paprasčiausią istoriją apie nemandagius ar, tarkime, tinginius herojus ir atsakydamas į klausimą: „Kokie buvo veikėjai dabar? jie vis kartoja sau: „Blogas... Blogis...“ Ir tik suvedus klausimus, kuriuose iš tikrųjų yra tiesioginė užuomina („Mergina tingėjo anksti keltis, tingėjo susišukuoti ir pasikloti lovą - tai koks ji buvo žmogus?“), ar kas nors atspės ištarti reikiamą epitetą . Ir paprašyk įvardinti priešinga kokybė, ir jūs tai išgirsite! „Tinginys“ - „darbštus“, „negražus“ - „be vardų“(?!)
Taigi patariu sutelkti dėmesį į emocinį ir moralinį vaikų vystymąsi per knygas. Tai, žinoma, nereiškia visiško pramoginio elemento išskyrimo, tačiau vis tiek dauguma kūrinių turi ne tik linksminti vaiką, bet ir mokyti, lavinti. Ir dar kelios rekomendacijos:
Aptarkite tai, ką perskaitėte. Skatinkite vaikus susimąstyti apie veikėjų asmenybes, vienu ar kitu metu patirtus jausmus, elgesio priežastis.
Paklausk vaikų daugiau klausimų, kitu atveju suaugusiųjų diskusijos su jais dažnai perauga į moralizuojančius monologus, kurių metu vaikas įprastai išsijungia ir praktiškai nieko nepagauna.
Su ikimokyklinukais ir pradinukais apie tai, ką skaitote, verta ne tik aptarti, bet ir suvaidinti – teatralizacija leidžia jiems nepastebimai perteikti daugybę dalykų, kurių šiaip neišmokstama arba išmokstama labai sunkiai.
Jei norite, kad knyga padėtų vaikui suprasti ir įveikti savo psichologinius sunkumus (pavyzdžiui, baimes, godumą ar užsispyrimą), jokiu būdu nepristatykite jos šūkiu „taip elgiasi tikri vyrai (geri vaikai, paklusnios merginos) , o tu...“ Priekaištas, kad ir kaip jis būtų paslėptas, įžeis vaiką, kuris, greičiausiai, pats nerimauja dėl savo trūkumų, bet nenori to pripažinti. Ir pasipiktinimas užblokuos prieigą prie viso kito.
Pasakojimai apie gyvūnus
Ikimokyklinukai ir pradinukai mėgsta istorijas apie gyvūnus. Tačiau nepamirškite, kad gamtos dėsniai yra gana žiaurūs.
Todėl, jei jūsų vaikas yra pažeidžiamas, jautrus, jaudinantis, linkęs į baimes ir drovumą, geriau praleisti kruvinos detalės arba laikinai susilaikyti nuo kai kurių romanų ir istorijų skaitymo.
Pavyzdžiui, V. Bianchi pasakojimo apie peliuką Peaką (beje, įtrauktą į vieną iš pirmokams skirtų vadovėlių!) nerekomenduočiau skaityti penkerių-septynerių metų vaikams. Taip, ši istorija pasakoja daug įdomių dalykų apie pelių ir paukščių įpročius, tačiau yra ir nuotraukų, kurios gali traumuoti įspūdingą vaiką.
Pavyzdžiui, tai: „Krūmo šakos buvo išklotos ilgais aštriais spygliais. Negyvi, pusiau suvalgyti jaunikliai, driežai, varlės, vabalai ir žiogai, išlindę ant spyglių, kaip ant spyglių. Čia buvo plėšiko oro sandėlis.
Arba taip: „Pikas pažiūrėjo, ant ko guli, ir iškart pašoko. Pasirodo, jis gulėjo ant negyvų pelių. Buvo kelios pelės, ir jos visos buvo sušalusios: matyt, jau seniai čia gulėjo.
Nerekomenduoju skatinti ikimokyklinukų domėtis knygomis apie dinozaurus. Šiais laikais šie gyvūnai yra labai gerbiami, o daugelis vaikų, mėgdžiodami vieni kitus, renka atitinkamus žaislus ar studijuoja spalvingas enciklopedijas, įsimena keblius priešistorinių pabaisų pavadinimus. Bet jei abstrahuojame nuo mados (kuri dažnai mus taip apakina, kad nebegalime jos vertinti kritiškai), tuomet turime pripažinti, kas akivaizdu: dinozaurai – labai baisūs gyvūnai. Senais laikais jie buvo vadinami daug atviriau - „monstrais“. Patys nekenksmingiausi, žolėdžiai dinozaurai – net jei norėtum, nelaikytum jų mielais. Įsivaizduokite tikrą susitikimą su tokiu „miliu“ - ir jūs, net jei esate aršiausias fosilijų gerbėjas, išlies šaltas prakaitas.
Mūsų pastebėjimais, ikimokyklinukai, kurie domisi dinozaurais aukštas lygis nerimas, daug baimių, apie kurias ne visada pasakoja savo tėvams. Žvelgiant į skeletų ir kaukolių nuotraukas (o knygose apie dinozaurus tokių paveikslėlių yra labai dažnai, nes fosilijų išvaizda atkuriama iš jų kaulų) vaikas neišvengiamai verčia susimąstyti apie mirtį.
Prisimenu didžiaakį kūdikį Romaną. Būdamas ketverių metų jis jau sugebėjo puikiai samprotauti skirtingomis temomis ir mėgo knygas apie gyvūnus. Norėdama neatsilikti nuo laiko, mama nupirko jam Dinozaurų atlasą. Vaikinas išmoko tekstą mintinai ir nustebino svečius nepaprastomis žiniomis. Tik kažkodėl nustojo užmigti vienas, nė minutei neliko be mamos net ir dieną, o kai tik susižalodavo ar nors kiek pasidraskydavo, imdavo svaidyti laukines isterikas. Tiesą sakant, šios isterijos buvo priežastis, kodėl mama kreipėsi į psichologą.
„Nesuprantu, kas jam atsitiko“, – stebėjosi ji. - Tik ten, kur peršti, jis panikuoja: „Ar aš nemirsiu? Ir jei, neduok Dieve, jis suklups ir nukraujavo ant kelių, taip ir nutiks!
Mamai nė į galvą neatėjo mintis sieti „nemotyvuotą“ mirties baimę, staiga atsiradusią jos sūnuje, su jo mėgstama knyga. Tačiau mintyse rekonstruodama įvykių raidą, ji prisiminė, kad Romano baimės atsirado beveik iškart po to, kai įsigijo atlasą.

Nuotykiai

Vaikai, ypač berniukai, mėgsta nuotykius. Kiekvienas vaikas, net ir pats nedrąsiausias, sielos gelmėse nori tapti didvyriu, ir nuotykių literatūra suteikia jam tokią galimybę. Tačiau istorijos knygose taip pat dažnai gausu gana baisių detalių. Tarkime, išsivysčiusi septynerių metų vaikas yra gana pajėgus įveikti Tomo Sojerio nuotykius, bet jei jį kankina tamsos, mirties, banditų ir vienatvės baimė, tuomet Tomo ir Becky klajonės katakombose gali padaryti. per skaudus įspūdis jam. Ir Injun Joe gali pradėti eiti pas jį naktį. Tas pats pasakytina ir apie R. L. lobių salą. Stevensonas. Vienas juodas piratų ženklas to vertas!
Kai susiduriate su įspūdingais vaikais, pažintį su M. Twaino „Princu ir vargšeliu“ geriau atidėti, nes be juokingų situacijų, į kurias patenka teismo etiketo neišmanantis Tomas Canty, yra daug visai nejuokingų detalių iš Londono vargšų gyvenimo. Ir spalvingi aprašymai kankinimai ir egzekucija.
Tiesą sakant, sudeginau save šiuo darbu. Mano jauniausias sūnus Feliksas yra puikus knygų skaitytojas. Jis, suaugęs, visiškai laisvai pradėjo skaityti būdamas penkerių, o sulaukęs šešerių per kelias valandas galėjo perskaityti tokią pasaką kaip „Barankin, būk vyras! arba „Kreivų veidrodžių karalystė“. Aš, vadovaudamasis „pažangaus skaitymo“ principu, bandžiau jį sudominti kažkuo sudėtingesniu. Taigi mes su juo vakarais skaitydavome J. Verną, o savaitgaliais sūnus užduodavo tėčiui įvairių gamtos mokslų srities klausimų, į kuriuos negalėjau atsakyti. Taip pat su tėvu nuėjo į biologijos ar zoologijos muziejų – šios knygos sužadino jo susidomėjimą gamta.
Bet aš taip pat norėjau jį sudominti istorija. Ir tada vieną dieną aš aptikau Princą ir vargšą. Vaikystėje jį dievinau, apskritai mėgau istorijas su persirengėliais, kai herojus ar herojė apsimeta kitu. Aš žinojau filmus mintinai“ Husarų baladė“ ir „Kreivų veidrodžių karalystė“, mėgo Šekspyro komedijas su tuo pačiu leitmotyvu. Tik mano atmintis išsitrynė, kad „Princą ir vargšą“ skaičiau būdamas dešimties metų. O mano sūnui buvo tik šešeri.
Eksperimentą teko greitai nutraukti. Nors bandžiau praleisti visas pastraipas, vaikas vis tiek negalėjo to pakęsti.
- Aš nenoriu apie juos skaityti! - verkė jis su ašaromis akyse, kai nelaimingasis princas, apsirengęs elgetos Tomo Kento skudurais, buvo Dar kartą buvo tyčiojamasi. „Man jų nereikia, nes anksčiau jie ten buvo tokie žiaurūs“.
Gal todėl Feliksas vis dar nemėgsta nuotykių romanų (pavyzdžiui, W. Scotto), kurio veiksmas vyksta viduramžiais?
Klasikinė literatūra
Perėjimas prie dar rimtesnės literatūros kai kuriems taip pat gali būti skausmingas. Bijodami slegiančių išgyvenimų, nedrąsūs, jautrūs vaikai nenori skaityti knygų su bloga pabaiga. Bet tada liūto dalis pasaulinės klasikos liks už borto! Ką daryti? Svarbiausia neskubinti dalykų ir tuo pačiu neleisti procesui vykti savaime.
Geriau pabandyti pereiti prie rimtos literatūros švelniai, atsižvelgiant į natūralius vaiko polinkius ir pomėgius. Kaip? Tarkime, jūsų dukra yra romantiška ir mėgsta svajoti. Ji jau išaugo iš pasakų, bet dar nepribrendo Turgenevo pasakojimams. Pakvieskite ją perskaityti S. Bronte „Jane Eyre“, „ Scarlet Sails„A. Green, O'Henry „Paskutinis lapas“. Tai jau ne pasakos, bet ir ne „griežta gyvenimo tiesa“, kurią sužinojus anksčiau laiko, mergaitės sieloje gali kilti baimė ir nenoras augti.
Arba, pavyzdžiui, jūsų sūnus mėgsta zoologiją, nuolat apkalbinėja jus su prašymu nusipirkti šunį ir per televizorių mėgsta žiūrėti laidas apie gyvūnus. Tai reiškia, kad atėjo laikas realistiškiems E. Seton-Thompson kūriniams, kurie ne visada baigiasi gerai, J. Londono romanams ir pan.. O 11-13 metų vaikas, besidomintis istorija, skaitys „Princas ir vargšas“ be jokios žalos psichikai, „Princas Serebryany“ ir „Tarasas Bulba“.
Tačiau nauji laikai reiškia naujas dainas. Vėl pateiksiu pavyzdį iš Felikso skaitymo praktikos. Tikriausiai daugelis iš jūsų, tėvai, mokykloje skaitėte A. Diuma „Trys muškietininkus“ ar „Grafą Monte Kristą“. Taigi. Mano jauniausiam sūnui romanas „Monte Kristas“ sukėlė visai kitokią reakciją nei tarp sovietmečio moksleivių.
- Ką tu man davei?! – pasipiktino Feliksas, perskaitęs kelis puslapius. – Kaip galėjote grožėtis šiuo monstru? Jis toks žiaurus, visiems keršija, niekam nieko neatleido... Tu kalbi apie Kristų, bet tokias knygas duodi paskaityti!
Ir supratau, kad rekomenduodamas knygas naujiems vaikams iš senos atminties, galima patekti į labai didelę balą...
Straipsnio autorė: Tatjana Šišova http://materinstvo.ru/art/850/