Bilder for dow om utviklingen av tale. Pedagogisk og metodisk materiale for utvikling av tale om temaet: Bruk av bilder i klasserommet for utvikling av tale
Bildet har veldig viktig i utviklingen av tale, først og fremst på grunn av dens konkrethet, synlighet.
Bildet skaper grunnlaget for bevisst mestring av ordet, forsterker og tydeliggjør ordet barna bruker for å uttrykke tankene sine.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Maling som et middel til å utvikle talen til førskolebarn.
Bildet har stor betydning i utviklingen av tale, først og fremst på grunn av dets konkrethet og klarhet.
Bildet skaper grunnlaget for bevisst mestring av ordet, forsterker og tydeliggjør ordet barna bruker for å uttrykke tankene sine.
Historiefortelling i bildet bidrar til utviklingen figurativ tenkning og billedlig tale.
Barn står overfor oppgaven med å bøye substantiv, bøye verb og avtale adjektiver med substantiver. I følge Ushinsky setter bildet i orden en uenig frase. Maleriet er et av effektive midler utvikling av observasjon, oppmerksomhet.
Når man undersøker og diskuterer bilder, løser læreren også pedagogiske problemer.
Å forberede barn på livet er ikke bare å gi dem viss kunnskap, utvikle ferdigheter, lære dem å jobbe, herde dem fysisk og moralsk, men også innpode en kjærlighet til kunst. Dette er bare mulig når barn lærer å selvstendig og korrekt forstå billedlerretet, vil kunne bestemme deres holdning til kunstneriske bilder. I klassene om å bli kjent med bildet utvikler læreren en aktiv holdning til livet, lærer barn å se og riktig forstå det vakre ikke bare i kunst, natur, men også i offentlig liv, lærer seg å skape skjønnhet.
Derfor tar bildet en økende plass i utdanningsløpet.
Bildet vant ganske fortjent en sterk plass i førskolepraksis som et middel til å utvikle barnas tale.
Et interessant bilde påvirker følelsene til førskolebarn, utvikler ikke bare observasjon, men også fantasi.
Men alt arbeid med et bilde vil bare være nyttig hvis det er nøye forberedt på det.
Bildet skal være tilgjengelig for førskolebarn når det gjelder innhold og så følelsesmessig at det skaper et ønske om å si ifra. Den emosjonelle oppfatningen av bildet av barn er en stimulans for deres kreative aktivitet.
For beskrivelsen må læreren velge bilder som er enkle i komposisjon med et begrenset antall personer og gjenstander avbildet på, hovedsakelig med et plott som inneholder en konfliktsituasjon.
Barn er mer begeistret for det pittoreske bildet som gjenopplives i fantasien livssituasjoner. Det er derfor verkene til kunstnere dedikert til små barn, nære mennesker, dyr, natur er spesielt nær førskolebarn, først og fremst.
Et realistisk landskap er alltid gjennomsyret av en levende følelse, bærer en særegen og dyp tanke, og vekker derfor ulike følelser. Som praksis viser, er det tilrådelig å bruke slike landskap som "The March Sun" av Yuon, " Tidlig vår» Ostrokhova, « Gylden høst» Levitan. Ved å organisere arbeidet med bildet tar pedagogen utgangspunkt i barnas inntrykk oppnådd som et resultat av å observere naturen.
Barnas livserfaring er ikke bare det de har sett og erfart, men også det de har lært og hørt. Et av prinsippene for valg av malerier er nærhet til innholdet i maleriet og det litterære verket som leses for barna.
Arbeid basert på Vasnetsovs malerier "Bogatyrs", "Knight at the Crossroads" er assosiert med å lytte til epos. Arbeid med landskapsmalerier er forbundet med å lytte til poetiske og musikalske verk. Slikt arbeid bidrar til en dypere oppfatning og forståelse av kunstverk og maleri.
Metoder og teknikker for å arbeide med et bilde.
Når læreren arbeider med et bilde, holder han seg til omtrent følgende sekvens.
1. Forberede barn på oppfatningen av bildet
2. Stille undersøkelse av bildet.
3. Fri ytringsfrihet for barn
4. Analyse av maleriet.
5. Ordforråd og stilarbeid.
6. Kollektiv planlegging.
7. Muntlig historie basert på bildet.
Før du viser barna et bilde, er det nødvendig å forberede dem på den aktive oppfatningen av malearbeidet. Bildet skal ikke legges ut umiddelbart, pga. barn vil vurdere det, bli distrahert og miste interessen for arbeidet foreslått av læreren. I åpningssamtale det er nyttig å kort introdusere førskolebarn til forfatteren av bildet eller til historien om dets opprettelse.
Formene for kommunikasjon av informasjon om kunstnerens liv og arbeid er varierte: en historie, en disk, et utdrag fra ethvert kunst bok. For bedre å formidle innholdet i bildet til barn, spesielt landskapet, er det nødvendig å stole på barnas personlige observasjoner av naturen.
Når du forbereder barn på å lage en beskrivende historie, kan du ta en utflukt med barn til en skog eller park. Objektene for observasjon av barn kan være: jord, luft, himmel, snø, trær, fugler. Allerede før de ser på bildet, vil barna bli mentalt transportert til et miljø som ligner det som er avbildet på bildet.
Under samtalen hjelper læreren med å finne lyse ord, figurative uttrykk for å formidle alt de så under omvisningen.
I den innledende samtalen refererer pedagogen ofte til bokstavelig talt virker, hvis gjenstand er nær innholdet i det analyserte bildet. For eksempel innledes vurderingen av Ostroukhovs maleri "Tidlig vår" av en samtale der førskolebarn husket verk om våren (Tyutchev "Spring Waters", etc.).
Før du går videre til å undersøke Shishkins maleri "Vinter", kan du lese for barn hvordan poeter og forfattere beskriver skjønnhet vinternatur(Pushkin" Vinterkveld"," Winter Morning ", Nikitin" Meeting of Winter "). kan tiltrekkes og musikalsk komposisjon, husk ordtak, ordtak, gåter.
Vi tar "Mars" Levitan. Vi noterer endringer i naturen, lytter til Pushkins "Driven by spring rays." Og så hører vi på Tsjaikovskijs «Årtidene», «Snøklokken». Så en samtale.
Hva ser du for deg når du lytter?
Hvordan høres melodien ut i Tsjaikovskijs musikk? (angst, ømt)
Så, etter samtalen, tilbys maleriet «Mars». Alt dette bør sette gutta opp for en mer fullstendig og dyp oppfatning av bildet.
Analyse av bildet er den fjerde fasen av arbeidet. Problemet med å analysere et maleri er et av hovedproblemene for å løse problemene med å utdanne tenkning, kulturen for muntlig og skriftlig tale og den estetiske smaken til barn. Dyktig analyse av bildet, regissert av læreren, er et av de aktive virkemidlene som bidrar til å mestre evnen til å tenke og snakke figurativt. Analyse av lerretet utføres i prosessen med samtale eller historie til læreren. Samtalen hjelper barn til å se, føle og forstå kunstverket mer subtilt, dypere.
Ved å stille spørsmål avslører læreren forholdet mellom gjenstandene som er avbildet på bildet. I tillegg til spørsmål knyttet til det konkrete innholdet i bildet, bør det stilles spørsmål som oppmuntrer barna til å uttrykke sine inntrykk. Hvilket inntrykk gjør bildet på deg? Hvilken stemning fremkaller maleriet for deg? Hvilket inntrykk gjør landskapet i bildet på deg? Og så må du finne ut hvorfor en slik stemning skapes? Temaet for bildet avsløres. Det er ikke alltid mulig for førskolebarn å bestemme temaet for bildet på egen hånd. Denne oppgaven kan hjelpe. Tittel bildet, fordi Tittelen uttrykker ideen for det meste. Ved navnene som barna tilbyr, kan vi konkludere med hvordan de forsto hovedinnholdet i bildet, hvordan de klarte å generalisere det de så. Det er nyttig å utføre slikt arbeid to ganger: før og etter analyse av bildet. Sammenligning av disse to navnene vil vise hvor dypt og riktig førskolebarn forsto innholdet.
Noen ganger kan du gjøre det annerledes: Fortell barna navnet, og spør hvorfor kunstneren kalte maleriet slik. Ofte snakker tittelen ikke bare om innholdet i bildet, men også om kunstnerens intensjon, om hva han anså som det viktigste. Man kan spørre hvorfor Shishkin I.I. kalte maleriet hans «I det ville nord», og ikke bare «furu»? Det er nødvendig å huske den første linjen fra Lermontovs dikt "I nord står et ensomt furutre vilt. Dette er Lermontov-furuen, som drømmer om et fjernt solrikt land, er avbildet på Shishkins lerret. Tittelen på maleriet bidrar til å forstå den uttrykte følelsen av melankoli og ensomhet.
Bildet har spesielle figurative virkemidler, som all annen kunst. Barn skal oppfatte det estetisk. Læreren, som arbeider med bildet, bør bruke kunnskapen til barn på kunst. (-Hvordan er bildet bygget? Hvilken farge råder? Hvilke farger er kalde og hvilke er varme? Hvor er hovedpersonen i bildet? Hvem er hovedpersonen? Hvordan viste kunstneren? Hvem fremhever han?)
Spørsmål bør være gjennomførbare for førskolebarn. Hensikten med spørsmålene er å hjelpe barns mentale utvikling, å fremme og styrke deres kunnskap, å forme deres grammatiske tenkning og forbedre deres tale. Denne oppgaven forplikter læreren til å bringe spørsmålene sine inn i systemet i klasserommet, men også begrense antallet. Det viktigste er ikke kvantitet, men nøyaktighet og konsistens.
En av effektive teknikker arbeid med et bilde er en sammenligning, der barna begynner å utvikle sin egen holdning til arbeidet. Sammenligninger kan være forskjellige: to eller flere malerier, en sammenligning av malerier og et kunstverk, malerier og musikk. Sammenligning kan utføres for å identifisere forskjeller eller etablere likheter i maleriene som vurderes. Noen ganger brukes en sammenligning for å gjøre det lettere å forstå den ideologiske retningen. Sammenligningsteknikken er vellykket når du arbeider med Grabars maleri " februar blå"," mars "Levitan.
I første omgang jobbes det kun med Grabars maleri. (Levitanovsky "Mars" vises ikke). Navnet på Grabars maleri er ikke rapportert. Etter å ha lyttet til de første uttalelsene fra førskolebarn om bildet, stiller læreren spørsmål:
Hvilken tid på året skildret kunstneren?
Hvilken tid på dagen?
Hvordan males bjørkestammer?
På hvilken bakgrunn avbildet kunstneren dem?
Tittelen på maleriet er gitt. Betydningen av ordet "asurblå" er avklart, beslektede ord (asurblå) og synonymer (blå, lyseblå) er valgt. Her kan du fortelle om historien til opprettelsen av bildet.
Så kommer spørsmålet:
Lever maleriet opp til tittelen?
Deretter henges en reproduksjon av maleriet «Mars» ut.
Hvilke endringer merker du i dette bildet?
Hvordan kan du vite om det er vår?
Hvordan formidlet Levitan oppvåkningen av naturen?
Hvilke farger brukte du?
Det er nødvendig å sammenligne fargene til Grabar og Levitan.
Analyse av bildet i samtaleprosessen er den vanligste, nesten eneste metoden for å jobbe med et bilde. Imidlertid er det nødvendig å diversifisere teknikkene og metodene, og ikke glemme kraften til det talte ordet. Lærerens livlige historie om bildet beriker persepsjonen, vekker førskolebarn til aktiv verbal handling. Lærerens tale fungerer som en modell av utsagnet om bildet.
Å bli kjent med historieplanen er den femte fasen av arbeidet.
En muntlig historie basert på et maleri er det sjette stadiet i arbeidet. TIL muntlig historie det er nødvendig å tiltrekke seg så mange barn som mulig. På dette stadiet utføres ordforrådsarbeid, arbeid med å konstruere setninger. Det er nødvendig å ta hensyn til evnene til svake barn. De skal delta i muntlig arbeid med alle barna, og så skal de få en tilrettelagt individuell oppgave.
Analyse er den åttende fasen av arbeidet.
Taleutvikling av elevene tilrettelegges av øvelser av ulike typer.
I gruppe med øvelser - dannelsen av evnen til å bestemme emnet.
- stille ettertanke
- Ser på musikken
- Mental reproduksjon av det tidligere vurderte bildet (lukk øynene og forestill deg)
- Hvilke lyder kan høres når man ser.
- Hva ville du gjort hvis du var på dette bildet?
- Definisjon av emnet (hva ser du?)
Gruppe II - dannelsen av evnen til å sammenligne, generalisere.
- Sammenligning av temaet for et dikt, et eventyr, en historie og et maleri
- Sammenligning av stemningen til et maleri og et musikkstykke
- Sammenligning av hovedideen til bildet med ordtak
- Sammenligning av malerier og ulike stemninger
- Sammenligning av bilder laget av samme kunstner, men i forskjellige malerier
Gruppe III - dannelsen av evnen til å analysere bildet
- Navn Forklaring
- Å finne opp ditt eget navn, sammenligne med forfatteren
- Valg av flere overskrifter
- Definisjon etter innholdstittel
- Fargespekteranalyse
- Bestemme personligheten til en karakter basert på hans utseende(positurer, ansiktsuttrykk, klær)
Gruppe IV - øvelser for berikelse av ordforråd
- Spillet "Si det motsatte" (utvalg av antonymer)
- Utvalg av synonymer for fargedefinisjon
- Valg av ord etter mikrotemaer
- Valg av adjektiver eller verb for å beskrive objektet.
Metodisk utvikling
historiefortelling av plottbilder som et middel til å utvikle sammenhengende tale fra førskolebarn
Innhold
Forklarende merknad 3
Sammendrag av klasser om utvikling av sammenhengende tale som kompilerer historien "Dog-orderly" 4
Tegning av en historie basert på en serie plottmalerier "Haren og snømannen." Synopsis av GCD (utvikling av sammenhengende tale) 7
Sammendrag av klasser. Samling og gjenfortelling av historien "Morsdag" 12
Synopsis av GCD om utvikling av tale. Samling av historien "Mislykket jakt" basert på en serie historiemalerier.
Tegne opp en historie basert på en serie plotmalerier "Hvordan hjelpe fugler om vinteren." Synopsis GCD 20
Historiefortelling basert på en serie plottmalerier "Gutten og pinnsvinet" Synopsis GCD 24
Tegne opp en historie basert på en serie plottbilder (om utviklingen av sammenhengende tale) "Hvordan en valp fant venner" Sammendrag av GCD 27
Tegning av en beskrivende historie basert på plottbildet "Snømannen" Synopsis GCD 31
Tegne en beskrivende historie basert på et plottbilde (utvikling av sammenhengende tale) "Jente og is" 33
Forklarende merknad
Tale er en flott naturgave, takket være hvilken folk får gode muligheter til å kommunisere med hverandre. Imidlertid gir naturen en person svært lite tid til utseende og dannelse av tale - tidlig og førskolealder. I løpet av denne perioden skapes gunstige forhold for utvikling av tale, grunnlaget legges for skriftlige former for tale - lesing og skriving, og påfølgende tale og språk utvikling barn. I følge forskning når barn i eldre førskolealder relativt høy level utvikling av koblet tale. Morsmålet er av stor betydning for dannelsen av en fullverdig omfattende utviklet personlighet til en person. Dannelsen av sammenhengende tale lar førskolebarn med hell engasjere seg i ulike former for kommunikasjon (forretningsmessig, kognitiv, personlig). Dannelsen av sammenhengende tale er av spesiell betydning, siden barnets beredskap eller uforberedelse for begynnelsen av skoleutdanningen avhenger av nivået på taleutvikling. Innen de begynner på skolen skal barna mestre en klar, korrekt lyduttale, ha et rikt ordforråd og være i stand til å bruke det aktivt, komponere historier, samtidig som de bruker ord i en praktisk grammatisk form. Dannelse hos barn grammatisk riktig tale, leksikalsk rik og fonetisk klar, muliggjør verbal kommunikasjon og forberedelse til læring på skolen - en av de viktigste oppgavene i felles system opplæringsarbeid morsmål i barnehagen. barn med vel utviklet tale går lett inn i kommunikasjon med andre, kan tydelig uttrykke sine tanker, ønsker å stille spørsmål. Men alt dette kan realiseres som et resultat av organiseringen av effektive former, metoder og teknikker, som et resultat av bruken av de mest rasjonelle læremidlene. I denne forbindelse blir utviklingen av sammenhengende tale hos førskolebarn gjenstand for utrettelig bekymring for barnehagen.
Sammendrag av klasser om utvikling av sammenhengende tale som kompilerer historien "Dog-orderly"
Formål: Lære barn å komponere en historie basert på en serie plottbilder langs hele kjeden
Oppgaver:
1) aktivere og utvide vokabularet om emnet;
2) å konsolidere kunnskapen til barn om militære yrker;
3) utdanning av patriotiske følelser.
Utstyr: en serie plotmalerier "Dog-orderly"
Tankskip, sjømenn, piloter, grensevakter, skyttere, infanterister, missilmenn, ordensmenn, et sykehus.
Forarbeid:
Lesning litterære tekster Lev Kassil "Søster", Sergey Alekseev "Bear", Anatoly Mityaev "Hvorfor hæren er kjær", "En pose havregryn" med trening for å føre en dialog om det som ble lest, modellering over emnet "Grensevakt med en hund" .
Leksjonsfremgang
(Minn barn på rett rygg, riktig holdning)
Gutter, si meg, vær så snill, hvilken høytid kommer?
Barnas svar.
Gutter, vet dere navnene på de soldatene som tjener i
-I stridsvognstropper - ... (tankskip).
-De tjener til sjøs - ... (sjømenn).
-De vokter moderlandet i luften - ... (piloter).
-Ved grensen - ... (grensevakter).
-I artilleri tjener (hvem?) - skyttere.
-I infanteriet - ... (infanterister).
-I missilstyrkene - ... (rakettmenn), etc.
2. Kunngjøring av tema.
Gutter, vet dere at med noen av disse soldatene: med en tankbil, og med en sjømann, og med en infanterist, i krigstid det kan være problemer: de kan bli skadet. Og så kommer folk fra et annet militært yrke dem til unnsetning: ordførere. De hjelper de sårede: de gir førstehjelp rett på stedet eller tar dem ut av slagmarken, hvis det er en slik mulighet, og sender dem til sykehuset - sykehuset. Vanligvis var sykepleiere under krigen kvinner (som i Lev Kassils historie "Søster"). Men noen ganger ble hunder ordførere: under kuler så de etter de sårede og brakte hjelp. I dag skal vi skrive en historie om en slik hund.
3. Bildesamtale.
Be barna ordne bildene i riktig rekkefølge.
Barn ser på bildene for å gi et navn til den fremtidige historien.
-Når tror du denne historien kunne funnet sted: fredelig eller militær? (Under krigen.)
-Hva skjedde med soldaten?
-Hvor ble han såret?
-Hvem kom soldaten til unnsetning?
-Hva gjorde soldaten da hunden kom bort til ham?
-Hvorfor forlot hunden soldaten?
-Hvem tok hun med seg?
-Hva gjorde ambulansepersonellet?
-Hva tror du vil skje med soldaten?
-Hvem skal han takke?
-Se igjen på bildene og fortell meg hvem soldaten var i krigen? Hvilke tropper tjenestegjorde han i? (Infanterist.)
-Hvordan kan du si om en soldat hva han er? (Modig, hardfør, fryktløs.)
-Hvordan kan du si det annerledes: soldat ... (jager).
4. Kroppsøving: "Vi er militære"
Vi vil alle bli militære menn, gå på plass.
Stor, sunn. Hendene strekker seg opp, senk gjennom
sider.
Vi vil tjene i Hærens militærhilsen.
La oss elske landet vårt. Tegn et hjerte i luften.
Beskytt hagen og huset, vipp fremover, se gjennom kikkerten.
Vi vil beskytte verden! De går på plass.
(2. gang ring baby)
5. Tegne opp en historie.
Jeg ber ett barn selvstendig skrive en historie fra bildene.
6. Barnas fortellinger.
(Jeg kaller inn grupper på 3 personer)
eksempelhistorie satt sammen av barn.
Det var krig. Soldaten kjempet tappert for sitt hjemland. Men i kamp ble han såret i beinet og kunne ikke bevege seg. Og plutselig la han merke til hvordan en uvanlig ordensmann nærmet seg ham. Det var en hund. På ryggen bar hun en pose som inneholdt en bandasje. Den sårede bandasjerte beinet hans. Og hunden søkte hjelp. Hun kom tilbake med tre sykepleiere. De la soldaten på en båre og bar ham til et trygt sted. Så den ordnede hunden reddet livet til forsvareren av moderlandet.
7. Resultatet av leksjonen.
-Hvem kan kalles fedrelandets forsvarer?
-Hvordan skal krigsveteraner behandles?
Tagg aktive barn. Takk for arbeidet ditt i klassen.
Tegning av en historie basert på en serie plottmalerier "Haren og snømannen". Synopsis av GCD (utvikling av sammenhengende tale)
Sammendrag av direkte pedagogiske aktiviteter
for gjennomføring av utdanningsområdet
"Kommunikasjon", (utvikling av sammenhengende tale) i senior gruppe.
Mål:
1. Dannelsen av evnen til å konsekvent, konsekvent komponere en historie basert på en serie plottbilder.
2. Lær barna å inkludere direkte tale fra karakterer i historien.
3. Avgrens, aktiver og utvide barnas ordforråd.
4. Utvikle forklarende tale: lær å forklare, resonnere, bevis svaret ditt.
5. Oppmuntring til barns forsøk på å uttrykke synspunkt, enighet eller uenighet med svaret fra en venn.
Materiale: en serie plottbilder "Hare og gulrot", bilder for
tegne opp en kjede av snøballer, et historieopplegg.
Kursfremgang.
I. - Gutter, jeg foreslår at dere bryter inn i grupper. Jeg vil navngi ordene, og jeg foreslår at du tar opp ord med motsatt betydning. Den som svarer tar hans plass.
For eksempel: Forsvinner - vises.
Senk - hev
Trist - gled deg
krangle - forsone seg
Le - gråt
Rop - vær stille
Kast - fang
lukke - åpne
Sovne - våkn opp
løpe bort - løpe bort
Høy lav
Våt tørr
Lang kort
II. - Gutter, jeg har noe i brystet. For å finne ut hva det er, gjett gåten: Den lille mannen er ikke enkel,
Vises om vinteren
Og forsvinner om våren
For det smelter fort.
Hva er en snømann laget av? (fra snø)
Og for å bygge en snømann, hva skal snøen være? (klebrig, våt, fleksibel, lydig).
Hva er delene til en snømann? (fra runde klumper)
Tror du snømannen vår vet hvordan han ble laget?
For å lage en snømann, hva må gjøres med snøballer? (koble dem sammen).
Vi vil vise snømannen vår hvordan man kobler snøballer.
Hver gruppe har klumper med bildet av forskjellige objekter. Det er nødvendig å koble sammen klumpene slik at gjenstandene er noe lik hverandre, i henhold til noen tegn eller egenskap, eller kvalitet.
Fizminutka.
(uttales med et show av bevegelser og en gradvis økning i tempo)
Kom igjen kompis, tør kompis
Rull snøballen i snøen.
Det vil bli til en tykk klump
Og det skal bli en snømann.
Smilet hans er så lyst!
To øyne, en hatt, en nese, en kost!
Men solen vil bake litt -
Akk! - og ingen snømann.
Gutter, når på året blir snøen klissete og våt? (vår)
Og med hvilke andre tegn fastslår vi at våren har kommet? (dråper, solen varmer, snøen smelter).
Vet snømannen vår hva våren er?
Hva skjer med ham til våren?
Jeg foreslår å skrive en historie om en snømann.
Men først, la oss huske. Hva er en historie? (forteller av en eller annen historie, plot).
Hva er delene av en historie? (begynnelse, midt, slutt) - opplegg
Her er en serie bilder. Sett dem i riktig rekkefølge for å fullføre historien. Tenk på hva som skjedde i begynnelsen, hva som skjedde deretter, og hva som skjedde helt på slutten. (Barn ved tavlen) Sammenlign.
Hvilket bilde vil du starte historien med?
1. Hvem ser du på bildet?
Hvor kom snømannen fra i gården?
Hvor mye koster en snømann?
Hvor kom kaninen fra?
Hva ville kaninen? (få en gulrot)
Hvordan var kaninen? (sulten).
Hva tror du kaninen sa? (Hvor lenge deilig gulrot) .
Hva gjorde han? (Hoppet opp)
Klarte kaninen å få tak i gulroten? (Nei, for snømannen er stor og haren er liten).
2. – Hva kom haren med? (Stige).
Hvor tok han det fra?
Hva gjorde han? (Subbet til snømannen).
Hvordan haren fikk gulroten (Haren klatret opp trappene og begynte å strekke seg ut med labben)
Hjalp stigen haren? (Nei, fordi den var kort)
Hvordan har været endret seg? (Sola kom frem).
3. - Hvorfor satt kaninen på stigen? (Jeg bestemte meg for å vente til snøen smelter).
Hvilken kanin? (Smart, utspekulert, kvikk).
Hvordan skinner solen? (Lys).
Hva skjedde med snømannen?
Kan du fortelle meg hvordan snømannen smeltet? (Snømannen har blitt mindre og nesen hans - gulroten har falt. Snømannen har blitt trist.)
4. - Hvorfor smeltet snømannen?
Hva har snømannen blitt til?
Hva er igjen av ham?
Hva gjorde haren?
Hva var gulroten?
Gutter, fortell denne historien fra begynnelse til slutt. Noen vil starte, og noen vil fortsette, vær forsiktig. Hvilke ord kan starte en historie?
Hare og gulrot.
En dag laget barna en snømann på gården. Han viste seg å være munter, kjekk, høy. Barna dro hjem, og på den tiden kom det en hare løpende fra skogen. Han var veldig sulten. Haren så en gulrot og sa: "For en lang gulrot." Haren hoppet opp, men fikk den ikke - snømannen var høy, og haren var liten.
I nærheten av huset så haren en stige, brakte den og satte den opp til snømannen. Han klatret opp på trappa og begynte å strekke seg etter en gulrot med labben. Haren fikk ikke gulroten selv nå, for stigen var kort.
På dette tidspunktet dukket solen opp. Haren var smart og kvikk. Han satte seg på trappa og ventet på at snømannen skulle smelte. Solen skinte sterkere. Snømannen begynte å smelte, ble mindre, armene og nesen hang sammen, og snømannen ble trist. Omgjort til vann. Bare en stige, en bøtte, kvister og en gulrot sto igjen på bakken. Haren satte seg ned og begynte å gnage på en gulrot. Hun var saftig og deilig.
Hvem handlet historien om?
Hva er kaninen i denne historien?
Hva hjalp haren med å komme til gulroten?
Hvilken sol?
Hvordan kan du navngi en historie?
Tror du snømannen vår likte historien?
Dessverre, hva venter snømannen om våren?
Du har vist deg like smart og kvikk som en hare. Jeg vil at du skal være like snill og lys som solen. Derfor gir jeg deg solen - klistremerker som du kan plassere på prestasjonstrydene.
Sammendrag av klasser. Samling og gjenfortelling av historien "Morsdag"
Mål: lære å komponere historier basert på en serie plottbilder; Oppgaver:
å danne hos barn evnen til å logisk sekvensere hendelser, bestemme begynnelsen, midten og slutten;
utvikle sammenhengende tale gjennom komplette og grammatisk korrekte setninger;
aktivere mentale prosesser;
Utstyr: plottbilde "Mother's Day", en serie plottbilder "Sasha og Sharik", utdelingsark "Kopper"; "Koble prikkene i rekkefølge. Tulipan".
Leksjonsfremgang:
1. Org. Øyeblikk. Barn står nær setene sine.
V: Hei folkens! Våren har kommet. Fortell meg, vær så snill, hvilken høytid feirer vi på begynnelsen av våren? »
D .: «Det er ferie 8. mars! Det er den internasjonale kvinnedagen! »
V: "Det stemmer. Og hvem er de dyreste kvinnene for oss? »
D.: "Dette er mødre og bestemødre"
V: "Det stemmer. Og nå vil den som skal navngi navnet og patronymet til moren sin sette seg ned.
Barn kaller navnet og patronymet til moren og setter seg på deres plass.
2. Introduksjon til temaet.
V .: «Gutter, de sa hva denne høytiden heter. Det er 8. mars! Den internasjonale kvinnedagen! Morsdag"
Logoped henger opp et bilde «morsdag».
V .: «Gutter, vennligst fortell oss hvordan vi hjelper mødre på denne dagen? Hvilke fine ting kan vi gjøre for mødre? La oss velge ord - handlinger "
D: «Vi kan vaske opp. Vi kan hjelpe far med å lage salaten. Vi kan rengjøre gulvet. Vi kan gi mamma en kake. Vi kan kjøpe blomster til mamma. Vi kan lage et postkort til mamma med egne hender"
V: "Bra. Fortell meg om mødrene dine. Hva er de? Velg ord - tegn "
D.: «Moren min er kjærlig og snill. Min mor er omsorgsfull og følsom. Min mor er vakker og kjærlig"
V: "Godt gjort. Og nå skal jeg lese et ordtak for deg, og lytte nøye og fortelle meg hvordan du forstår disse ordene.
Når solen varmer – når mor er god.
Barnas svar
V .: «Gutter, kan vi opprøre mødrene våre? I dag skal vi lage en historie om en gutt som gjorde moren sin opprørt og hva som kom ut av det.
Logopeden henger opp blandede plotbilder på tavlen basert på historien «Sasha og Sharik».
V .: «Gutter, se nøye på bildene. Dul sterk vind og forvirret dem. La oss sette dem i riktig rekkefølge for å lage en historie. Men først, la oss huske hva som er i enhver historie og eventyr? »
D.: "Begynnelsen av historien, midten og slutten"
Spørsmål: Hvem er karakterene i denne historien? »
D.: "Mamma, gutt og hund"
V .: "La oss finne på et navn til gutten og hunden"
D.: "Sasha og Sharik"
Spørsmål: Hvordan tror du historien begynner? »
D .: “Sasha droppet koppen. Sharik lå på teppet i nærheten.
Q: Hva skjedde videre? »
D: Koppen er ødelagt. Mor hørte ringingen, kom inn i rommet og spurte: «Hvem knuste koppen? »»
V .: «Hva sa Sasha til mamma? »
D .: "Sasha sa at Sharik brøt koppen"
D .: "Mamma ble sint og sparket Sharik ut på gaten"
Spørsmål: Hvilket bilde vil vi legge ut neste gang? »
D.: «Været var kaldt ute. Sasha så Sharik fra vinduet. Han syntes synd på hunden."
V .: «Og hva gjorde Sasha da? »
D .: "Sasha bestemte seg for å tilstå overfor moren sin at han hadde lurt henne og at det var han som brøt koppen, og ikke Sharik"
Spørsmål: Hvordan endte historien vår? »
D .: "Mamma lot Sharik gå hjem"
3. Fysisk. minutt.
V .: «Gutter, la oss hjelpe mødre sammen. Stå opp og gjenta etter meg."
Barn utfører bevegelser sammen med en logoped, og gjentar i kor:
"Vi hjelper mamma sammen - vi går på stedet
Vi tørker støv overalt. løft hendene forsiktig opp
og senk forsiktig ned
Vi vasker klær nå, len deg fremover og sving
hendene venstre, høyre
Vi skyller og klemmer.
Å feie alt rundt - snu deg selv
Og løp etter melk. kjører på plass
Vi møter mamma om kvelden, stående på stedet for å avle
hendene til siden
Vi klemmer mamma godt, legger armene rundt oss
4. Tegne opp en sammenhengende historie basert på plottbilder.
V: "Veldig bra. Sitt ned. La oss nå høre historien din."
Barn komponerer en historie basert på en serie plottbilder (i en kjede):
«Sasha falt og knuste koppen. Sharik lå på teppet i nærheten. Mor hørte det klirret i koppen og kom inn i rommet.
Hvem knuste koppen, spurte mamma.
Dette er Sharik, svarte Sasha.
Mamma ble sint og sparket Sharik ut på gaten. Det var kaldt ute. Sharik hylte klagende og ba om å få reise hjem.
Sasha så Sharik fra vinduet og sa til moren:
Jeg knuste koppen.
Mamma lot Sharik gå hjem"
B: «Ok, du gjorde det bra. Gutter, fortell meg, gjorde Sasha det rette? Hva ville du gjort i Sashas sted? »
D .: “Sasha gjorde ikke det rette. Jeg burde ha fortalt min mor sannheten."
V: "Det stemmer. Dette er en lærerik historie. Hva lærer hun? »
D: "Aldri jukse"
V .: "La oss finne på et navn til historien vår"
Barnas svar.
V .: «Og hvem vil fortelle oss hele historien fra begynnelse til slutt? »
Lytte til historiene til 2-3 barn.
5. Oppsummering av leksjonen.
V .: «Godt gjort folkens, dere gjorde en veldig god jobb. Du vet at det er vanlig å gi gaver på høytider. Jeg har to oppgaver til deg. Du vil gjøre en ting med læreren, dette vil være en gave til Sashas mor "
Synopsis av GCD om utvikling av tale i den forberedende gruppen. Samling av historien "Mislykket jakt" basert på en serie historiemalerier.
Formål: lære å komponere et sammenhengende utsagn på en serie plottbilder, og knytte innholdet til tidligere serier.
Oppgaver:
1) Lær å komponere helhetlig historie gjennom en serie plottbilder, ved hjelp av forskjellige typer tilbud.
2) Å konsolidere evnen til å syntaktisk korrekt bygge setninger.
3) Lær barna å lytte nøye til barnas historier, supplere og vurdere dem.
Ordforråd og grammatikk:
Aktiver bestanden av adjektiver og verb i tale; øvelse i valg av definisjoner, handlinger, dannelsen av besittende adjektiver.
For å konsolidere bruken av romlige preposisjoner og adverb av barn (på, under, bak, før, mellom, om), tren på å koordinere ord i setninger.
Lær å utdanne flertall substantiv, bruk kasusendelser riktig.
Forarbeid:
Lese eventyr, historier og dikt. Ser på bilder av dyr. Barnas historier om kjæledyrene deres, observasjon på gaten. Tegning, modellering, applikasjon om emnet.
Utstyr: en serie plotmalerier "Mislykket jakt"; leke - kattunge.
Leksjonsfremgang
1. Organisatorisk øyeblikk. (Mjau høres utenfor døren)
Gutter, hør hva disse lydene er, hva synes dere, hvem er dette? (barn svarer: katt) Akkurat, hvordan gjettet du? (barnas svar: fordi katten mjauer) La oss raskt åpne døren og se hvem som mjauer der. (en lekekatt er brakt inn) Døren åpnet seg stille, og et mustasjebeist kom inn. Han sover ikke i det hele tatt om natten.
Husvaktene mot mus,
Drikker melk fra en bolle
Vel, selvfølgelig er det ... (katt)
2. Spillet "Hva, hva, hva"
La oss gjenta hva slags kattunge vi har (barn velger definisjoner)
3. Spillet "Gjør et forslag."
(Kattungen gjemmer seg, barna lager setninger: "Vasya katten sitter under bordet", "Vasya katten gjemte seg bak et tre", etc.
4. Kunngjøring av tema.
Cat Vasya ønsker å fortelle oss en historie om hvordan han en gang jaktet.
(Jeg stiller ut en serie plotmalerier "mislykket jakt")
5. Samtale med bilder.
Hvilken tid på året vises på bildene?
(Høst).
Hvorfor tror du det? (Fordi trærne har gule blader)
Hva gjør Vasya?
Hvorfor tok han hensyn til spurvene?
Hvilken tanke kom inn i hodet hans?
Hvordan klatrer Vasya i trestammen? (Stille, stille, snikende.)
Har fuglene lagt merke til det?
Hvorfor mislyktes Vasyas jakt?
6. Kroppsøving.
Katt Vaska
Katten Vaska bodde hos oss. (Reist deg opp, hendene på beltet.)
Han reiste seg fra sengen ved ett-tiden. (Strukket ut, hendene opp - pust inn.)
Klokken to på kjøkkenet stjal han pølser (vipper til venstre og høyre.)
Klokken tre spiste han rømme fra en bolle. (Vipper fremover, hendene på beltet.)
Han vasket klokken fire. (Hodet vipper til skuldrene til venstre og høyre.)
Rullet på matten klokken fem. (Svinger til venstre og høyre.)
Klokken seks dro han sild fra karet. (Rykkende hender foran brystet.)
Klokken syv lekte han gjemsel med musene. (Klapper foran bak.)
Klokken åtte skrudde han lurt opp øynene. (Knebøy.)
Klokken ni spiste og hørte på eventyr. (Klapp hender.)
Klokken ti gikk jeg til sofaen for å sove, (hopper på plass.)
For du må opp klokken ett. (Vi går på plass.)
7. Tegne en historie av barn.
Kollektiv samling av en historie av barn, med hjelp av en lærer, fra bilder. Læreren starter historien og barna fortsetter. Etter den felles sammenstillingen av historien, komponerer barna historien individuelt. Samtidig gis det en installasjon om at historien ikke trenger å gjengis nøyaktig.
eksempelhistorie
Etter en deilig middag bestemte Vasya katten seg for å børste pelsen hans. Varmes av den svake høstsolen. Vasya slo seg komfortabelt ned under et tre. Plutselig fanget fuglestemmer oppmerksomheten hans. Spurvene kranglet med hverandre. Katten nærmet seg treet rolig og begynte lydløst å klatre i stammen. Spurvene ignorerte ham og fortsatte å krangle. Vasya var allerede ganske nær målet sitt. Men så knaket grenen og brakk. Spurvene fløy bort, og katten Vasya havnet på bakken. Han var veldig irritert over at han jaktet så mislykket.
8.Didaktisk spill med ballen "Whose, whose, whose, whose?" (dannelse av besittende adjektiver). Hale (hvis? - kattens kropp (hvem?) - kattens hode (hvem?) - kattens øyne (hvem?) - kattens verb)
10. Oppsummering av leksjonen.
Hva gjorde vi i klassen i dag?
Hvilke egenskaper lærte du om å jakte på katter?
Tegne opp en historie basert på en serie plotmalerier "Hvordan hjelpe fugler om vinteren." Sammendrag av GCD
Oppgaver:
1. Utvidelse og aktivering av ordforråd om temaet "Ville fugler".
2. Lære å gjenfortelle en historie satt sammen iht
serie med plottbilder.
3. Oppdra en omsorgsfull, omsorgsfull og hensynsfull
forhold til fugler.
Kursfremgang.
1. Intellektuell oppvarming.
Barn løser gåter. Bilder vises fra
ekkel.
På en osp i tykt av kronen I en grå fjærfrakk
Lager reiret sitt (kråke). Og i kulden er han en helt.
Chick-chirp!
Hopp etter korn!
Peck, ikke vær sjenert! Hvem er dette?
(Spurv) .
Det er mørkt i skogen, alle sover lenge.
En fugl sover ikke, sitter på en tispe,
Mus er bevoktet. (Ugle).
Langt borte er min bank
hørt rundt.
Jeg er en fiende av ormer
og trær er en venn. (Hakkespett).
Som denne raslefuglen.
En med bjørkefarge. (Skjære).
Ikke en kråke, ikke en meis -
Hva er navnet på denne fuglen?
Satt på en tispe
Det ble hørt i skogen: «Ku-ku! "(Gjøk).
Hvilke andre ville fugler kjenner du?
Hvilke ville fugler lever i byen?
Nevn ville skogsfugler.
2. Hoveddelen av leksjonen.
1) Leksikalske ballspill.
(levere ballen til hverandre, barna kaller handlingsord eller tegnord som passer til fugler).
Fugler (hva de gjør): fly, hakke, hoppe, synge, hoppe, kvitre, flagre.
Fugler (hva): morsom, kvikk, fargerik, sjenert,
liten, livlig, morsom, fluffy.
2) Arbeid med en serie bilder.
Samtale om innholdet i hvert bilde.
1. bilde.
Hvem er på bildet?
Hvem fant gutta i snøen?
Hvorfor er hun kald?
Hva bestemte barna seg for å gjøre?
2. bilde.
Hva gjør barna på dette bildet?
Hvor satte gutta spurven?
Hvorfor går barn fort?
3. bilde.
-Hvor er barna og fuglen?
– Hvordan ser en spurv ut? Hva er det han gjør?
– Hvorfor ble spurven varm?
4. bilde.
– Hva hang gutta på en bjørk i parken? For hva?
Hva mater barna fuglene?
– Hvordan er stemningen til barna?
Dynamisk pause.
-La oss tegne en spurv.
Se sidelengs, sidelengs
(Barn legger hendene på beltet)
En spurv gikk forbi vinduene.
(hopper til siden)
Hopp-hopp, hopp-hopp.
(hopper frem og tilbake)
«Gi meg et stykke boller! »
(Barn sprer armene til sidene)
3) Tegne opp en historie basert på en serie malerier.
– Hør, se på bildene, den resulterende historien.
Hvordan hjelpe fuglene?
Kalde og sultne fugler om vinteren på gaten. En ettermiddag gikk barna i parken. De så en spurv som frøs i snøen. Jenta tok av seg vottene og varmet spurven med varmen. Barn
På barnas hus hakket en spurv brødsmuler fra en tallerken. Sparrow varmet opp og begynte å kvitre muntert i takknemlighet. Gutta slapp spurven tilbake i parken.
Gutten laget og hengte en mater på et tre. Barn begynte å mate andre fugler, ta vare på dem.
4) Gjenfortelle historien av barn (langs kjeden).
3. Oppsummering av leksjonen.
– Hva husker du fra timen?
– Hvilken fugl hjalp barna?
– Hvordan reagerte barna på spurven i historien?
– Hvordan skal folk forholde seg til fugler, til naturen?
Historiefortelling basert på en serie plottmalerier "The Boy and the Hedgehog" Synopsis av GCD
Formål: lære barn evnen til å komponere narrative historier fra bilder.
Oppgaver:
Styrke evnen til å forstå innholdet i den kompilerte historien.
For å danne evnen til å konsekvent beskrive bildet.
Øv på å bruke sammensatte setninger.
Dyrk en velvillig holdning til alt levende.
Metodiske teknikker: didaktiske spill– « Spyglass», « Ser etter venner»; felles historiefortelling med læreren, en samlet fortelling, spørsmål, instruksjoner.
Forarbeid:
ser på bildet« pinnsvin» En serie« Villdyr»;
lese barnerim« Jeg er i skogen, i det grønne deliriet ...»;
modellering« Hvordan forbereder et pinnsvin seg til vinteren?»;
didaktiske spill« Hvem vil si flere ord», « Som gikk seg vill».
Aktivitetsfremgang:
Vos-l: Barn, i dag er trollmannen vår gjest. Han presenterte alle et teleskop der bare ett objekt eller levende vesen er synlig på bildet. Se på bildet gjennom briller og si:« Hvem eller hva ser du der?»
Barn: Gutt, pinnsvin
Vos: Godt gjort! Takk til veiviseren for at du ga oss kikkertbriller, du så så mye i dem.
Vos-l: Når tror du gutten plukket epler og hvorfor?
Barn: Gutten plukket epler om sommeren fordi epler vokser om sommeren.
Vos-l: Hvordan kan du finne ut hvilken årstid som er på bildet?
Barn: Ifølge guttens klær, fordi pinnsvin ikke sover, i henhold til fargen på bladene og gresset i skogen.
Vos: Det stemmer, folkens! Vurder nøye guttens klær, fargen på bladene og gresset.
Barn: gutten er kledd i shorts, bladene og gresset er grønt. Så gutten plukker epler om sommeren.
Vos-l: Det stemmer, selvfølgelig, sommeren er tegnet inn i bildet. Tross alt kan epler bare plukkes om sommeren.
Vos-l: Hvordan kan jeg starte historien?
Barn: En gang ... en gang ... en gang ...
Vos-l: Det stemmer, du kan også legge til:« En sommer…»
Vos-l: Se nøye på bildet og fortell meg hvor denne historien skjedde?
Barn: I en skoglysning, i en skogkant, i en skog.
Vos: Rett. Men før vi begynner historien vår, la oss hvile litt og varme opp.
Fizkultminutka.
pinnsvin som tramper på stien
Og han bar epler på ryggen.
Pinnsvinet trampet sakte
Stille rasling av løv.
Og en kanin hopper mot
Langøret hopp.
I noens hage behendig
Jeg fikk en ljågulrot.
Vos-l: Jeg skal starte historien om gutten, og du vil fortsette den, tenk på hva du skal snakke om
Vos-l: En gang gikk jeg til skogen ...
Barn: Samle epler.
Vos-l: Dagen var varm, sommer. Han gikk og gikk og dro...
Barn: Til skogkanten.
Vos-l: Og ved kanten var det et tre som det var ...
Barn: Tilsynelatende usynlige epler.
Vos-l: Gutten tenkte...
Barn:« Hvor mange epler! Jeg tar dem alle sammen!»
Vos-l: Jeg har akkurat samlet halve kurven, som jeg så
Barn: at det ikke er epler
Vos-l: tenker hvem som tynnet dem ...
Barn: og det var et pinnsvin
Vos-l: men han visste ikke om det....
Barn: og fortsatte å plukke epler
(Læreren ringer 3 barn. Barn forteller).
1. barn: En sommer dro gutten til skogen etter epler. Hun gikk ut til en skoglysning og så at det var mye epler – mye. Han samlet en full kurv.
2. barn: Han tok kurven og ville hjem. Men jeg så at det ikke var epler
3- barnet: men han ble ikke opprørt og begynte å samle yaloks videre, fordi det fortsatt var mange av dem
Vos-l: Historien din, barn, viste seg å være enda mer interessant. Dere fortalte sammen, og la oss nå gjenta historien fra begynnelse til slutt.
(Læreren kaller to barn til for en historie. Barn bytter på å fortelle. Læreren minner om at alle skal ha sin egen historie.)
Vos-l: herlig i dag fortalte du en historie om en gutt og pinnsvin.
Tegne opp en historie basert på en serie plottbilder (om utviklingen av sammenhengende tale) "Hvordan en valp fant venner" Sammendrag av GCD
Mål: Undervise i en sammenhengende, konsekvent presentasjon av hendelser i en serie plottbilder.
Oppgaver:
1) Berikelse av det aktive ordforrådet med adjektiver og verb. Utvikling av langtidshukommelse, verbal-logisk tenkning og frivillig oppmerksomhet.
2) Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse av ord; ferdigheten til å kompilere en historie basert på et planskjema og ved hjelp av ord - oppfordringer fra en logoped.
3) Å heve en omsorgsfull holdning til dyr.
Utstyr: en serie plotmalerier "Hvordan valpen fant venner", piktogrammer av historieplanen, ball, ind. speilene.
Leksjonsfremgang:
1. Gjett gåten min:
Han er morsom, klønete,
Slikket meg rett på nesen
Jeg la en sølepytt i gangen
Og logret litt med halen.
Jeg klødde ham bak øret
Kilte i magen
Han ble mest bestevenn
Og nå lever vi.
(valp)
2. Gjennomgang av bilder og kjennskap til piktogrammer.
- Maleri nr. 1:
Hvilken årstid er på bildet?
Hvorfor tror du det?
Hvem er på bildet?
Hva gjør valpen?
Hvordan ser han ut?
Hvorfor er valpen så trist?
Hvorfor vil ikke valpen gå noe sted?
- Maleri #2
Hvem ser du på bildet?
Hvordan er jentene kledd og hva har de i hendene?
Hvorfor stoppet jentene i nærheten av valpen?
Hvordan føler valpen seg?
- Maleri nr. 3:
Hvem ser du på det tredje bildet?
Hvor er jentene og valpen?
Hvordan er jentene kledd?
Hvordan ser valpen ut?
Hva er det han gjør?
Hvordan ser jenter på en valp?
Hva er avbildet på bildet som henger på veggen?
- Maleri #4:
Hva gjør jentene på dette bildet?
Hva gjør valpen?
Hvorfor sovnet han?
Hva snakker jentene om?
Hvorfor bestemte de seg for å ta med seg valpen hjem?
Hvordan ser jenter på en valp?
3. Lese en historie satt sammen av en lærer:
Det regner sen høst. En liten hjemløs valp ble etterlatt på gaten i regnet helt alene. Han hadde ingen eier, han var sulten, veldig kald, våt og visste ikke hvor han skulle gå.
To søstre gikk forbi. De hadde gul paraply og gummistøvler. Jentene så en våt valp midt i en sølepytt og syntes synd på ham.
De brakte den stakkaren hjem. Tørket med et luftig håndkle, varmet og matet.
Den velnære valpen sovnet umiddelbart på det varme teppet, og jentene satt lenge i sofaen og så på ham med snille, glade øyne. De kalte valpen Druzhok og bestemte seg for å beholde ham. Nå har valpen ekte venner.
4. Ballspill "Pick up a sign", "Pick up a action."
Valp (hva?) - luftig, glatthåret, smart, kjærlig, liten, feit, rød, grå, munter, morsom, våt, kald, nedkjølt (på bilde 1,2).
Valp (hva gjør det?) - leker (med en ball), sover (søtt), bjeffer (høyt), sutrer (sørkst), biter (det gjør vondt), gnager (et bein), runder (vann), hopper ( høy), løper (fort). På det første bildet - det blir vått, skjelver, fryser.
5. Inndeling i stavelser av ord: Paraply, sone-tic, sa-po-gi, valp-nok, flette-punkt-ka.
"Toothy ulv"
En gang i uken tannig ulv "Smil"
Børster tennene med myntepasta, "La oss pusse tennene våre"
Vasker buret, renser inngangen, "Maler", "børste"
Legg et teppe ved porten. "Stekespade"
Og med en blomst på døren "Nål", "Kopp"
Venter på dyr på besøk.
Men akk! Andre dyr
Ikke bank på døren til ulven. "Hammer"
Stor, selvfølgelig, ære,
Men farlig - de kan spise! "Smil"
7. Gjentatt fortelling på en serie malerier av læreren, og fant opp et navn for historien.
8. Etterligne studien "Blomst"
9. Tegne en historie av barn (langs kjeden) basert på piktogrambilder. Historiefortelling av ett barn (valgfritt)
10. Avslutning på timen, oppsummering, evaluering av arbeidet.
Tegne opp en beskrivende historie basert på plottbildet "Snømannen"
Mål:
Lære å komponere en beskrivende historie basert på et plottbilde, bruke nøkkelord og observere setningens struktur og bygge historien.
Oppgaver:
Pedagogisk: utdanne forsiktig holdning Til natur, til dyr.
Bevege seg.
1. Organisatorisk øyeblikk. En snømann kommer inn til musikken og inviterer barn til å løse gåter: Ikke et beist, men hyler. (Vind) Jeg vrir meg, nynner, jeg vil ikke vite noe. (Snøstorm). Jeg er liten som et sandkorn, men jeg dekker hele jorden. (Snø).
Hvilket ord begynner med lyden s? (Snø) Når snør det? Læreren eksponerer plottbildet "Snømannen" på flanellografen.
2. Spillet "Finn objekter hvis navn begynner med lyden med." Sett bokstaven c på flanellgrafen og husk hvilke lyder det betyr (solid konsonant c og myk konsonant c).
Barn navngir ordene: snøfonn, snøfnugg, støvler, fly, slede, oksefugl, hund, benk, sol, snømann, snøballer. (Nevn 2-3 ord med en konsonant myk lyd).
3. Spillet "Nevn de runde objektene."
… klumper (snø), ... snøballer, ... rognebær, ... snømannsøyne. Forklar betydningen av ordene klumper, snøfonn, benk.
4. Spillet "Fortell meg et ord."
Snømannen gir et mønster: Solen, som en ball, er rund. Snø er som lo (myk). Is, som glass ... (gjennomsiktig). Rimfrost, som edelstener ... (strålende).
5. Dynamisk pause "Bullfinches". Barn får oksefuglmasker.
Der borte på grenen, se (Barn slår seg på siden med hendene ned)
Bullfinker i røde T-skjorter. (peker på brystet)
Fjærene fløtet ut og solte seg i solen. (Rist fint på hendene på de senkede hendene).
Hodevending (snu hodet til venstre og høyre)
De vil fly. Sjenert. Sjenert. Fly avgårde! Etter snøstormen, etter snøstormen
(Løp i en sirkel og vifter med hendene)
6. Sammenstilling av en beskrivende historie basert på handlingsbildet «Snømann», ved hjelp av stikkordene: vinter, snø, snømann, firbeint venn, klumper, rognebær, rødbrystet oksefugl, fest på (forklar betydningen).
"Snømann".
Den etterlengtede vinteren har kommet. Myk, som lo, snø falt. Vova og hans firbente venn Tuzik gikk en tur. Snøfnugg glitret i solen. Det er nakne trær rundt, bare bær henger på fjellasken. Rødbrystet oksefugl fløy inn for å fråtse i bær. Venner bestemte seg for å lage en snømann. Gutten rullet sammen klumpene, og valpen tok med seg greiner. Vova la klumpene oppå hverandre og satte en lue på snømannen, i stedet for en nese - en gulrot, i stedet for øyne - kull, i stedet for armer og ben - grener. Nå har gutta og Tuzik en venn, det er bare synd at han vil smelte når våren kommer. Men gutta var ikke lei seg, og i stedet for en snømann fikk de en ny venn til et fugleskremsel
Tegne opp en beskrivende historie basert på plottbildet "Jente og iskrem"
Formål: lære å komponere en historie basert på plottbilder
Oppgaver:
Pedagogisk; skille lyd fra blant annet
Utvikle: utvikle sammenhengende tale
Pleie: respekt for eldste
Leksjonsfremgang:
Vosp: dikt "Du må hjelpe mamma"
mamma er veldig sliten.
Husene er opptatt.
Jeg er alene kl mors datter,
Jeg skal prøve å hjelpe henne.
Legg vekk lekene mine
Dukke, bjørn og kjeks,
Jeg skal feie spisegulvet
Jeg skal hjelpe til med å dekke bordet.
Og legger seg på sofaen
Jeg skal gi henne en pute.
Jeg legger et teppe på føttene
Jeg skal sitte stille ved siden av deg.
Vask oppvasken på kjøkkenet
Og jeg vil ikke lage noe bråk.
Veldig, veldig mye jeg elsker
Min kjære mor!
Tar opp: Gutter, hjelper dere moren deres rundt i huset?
Barn: (ja)
Utdanne: Og hvordan hjelper du henne?
Barn: (vaske opp, gå på butikken, vaske tingene våre, feie
Utdanne: Er det nødvendig å gjøre dette?
Barn: selvfølgelig
Utdanne: i dag skal vi komponere en historie basert på bildet.
Men først, la oss ha en fysisk
Fizminutka
Fizminutka "Helpers" (tale med bevegelse)
En to tre fire,
Vi vasket oppvasken.
Tekanne, kopp, øse, skje,
Og en stor øse
Vi vasket oppvasken
Vi har nettopp knust en kopp.
Bøtta falt også fra hverandre
Nesen på tekannen brakk av,
Vi knuste skjeen litt,
Så vi hjalp til sammen.
Barn knytter og knytter nevene.
Gnir den ene hånden med den andre.
Fingrene bøyes en om gangen, og begynner med den store.
Gni hendene igjen.
Bøy fingrene
La oss nå spille et spill
Spill "Dekke bordet"
– Så vi ryddet alt, satte i orden, hvilte og nå kan vi dekke bordet. Vi skal drikke te. Hvilke redskaper trenger vi? (Tehus).
– Hvilke redskaper er tilgjengelige? (Spisestue for lunsj; kjøkken for matlaging.)
(Barn dekker bordet for te).
Tar opp: vel, hva lekte de, hvilte. Og la oss nå lage en historie. Jeg starter og du fortsetter.
Tar opp: Mamma ba datteren om å gå på butikken for
Barn: kaldt vann
Tar opp: mamma ga henne
Barn: penger
Tar opp: på veien så jenta butikken
Barn: med is
Ta opp: og hun ville virkelig ha is
Barn: og hun glemte vannet helt
Tar opp: og kjøpte is
Barn: og jeg gikk glad hjem
Gutter, si meg om jenta gjorde det bra?
Nei, mamma ba meg kjøpe vann, men hun hørte ikke på henne.
Og nå forteller dere historien selv
(læreren velger 3 barn)
Tanya: mamma ba datteren om å kjøpe vann, og hun kjøpte is
Igor: Mamma ba datteren om å gå til butikken for vann, på veien så jenta en isbutikk og kjøpte den til seg selv, lyttet ikke til moren.
Irina: mor sendte datteren etter vann og ga henne penger, jenta gikk, på veien så hun en iskrembutikk og kjøpte den til seg selv, og glemte at moren ba henne kjøpe vann. Hun oppførte seg veldig dårlig
Tar opp: godt gjort folkens! Vi har en veldig god historie.
Beskrivelsen av motivbilder er en sammenhengende sekvensiell beskrivelse av objektene eller dyrene som er avbildet i bildet, deres kvaliteter, egenskaper, handlinger, livsstil.
Beskrivelsen av plottbildet er en beskrivelse av situasjonen som er avbildet i bildet, som ikke går utover innholdet i bildet. Oftest er dette en erklæring om typen forurensning (både en beskrivelse og et plot er gitt).
Historie etter serie historieserie malerier.
I hovedsak snakker barnet om innholdet i hvert plottbilde fra serien, og knytter dem til én historie. Barn lærer å fortelle i en bestemt sekvens, logisk koble en hendelse til en annen, mestre strukturen til fortellingen, som har en begynnelse, midt, slutt.
En narrativ historie basert på et plottbilde (betinget navn), i henhold til definisjonen til K. D. Ushinsky, "en historie som er konsistent i tid." Barnet kommer med en begynnelse og en slutt på episoden som er avbildet på bildet. Han er pålagt ikke bare å forstå innholdet i bildet og formidle det i ord, men også å skape tidligere og etterfølgende hendelser ved hjelp av fantasi.
Stemningsinspirerte beskrivelser av landskapsmalerier og stilleben inkluderer ofte narrative elementer. Her er et eksempel på en beskrivelse av maleriet av I. Levitan «Spring. stort vann«Et barn på 6,5 år:» Snøen smeltet og oversvømmet alt rundt. Trær står i vannet, og hus står på bakken. De oversvømte ikke. Fiskere bor i husene, de fanger fisk.»
Det er flere stadier i å lære barn historiefortelling fra et bilde.
I tidlig førskolealder, forberedende stadium, som har som mål å berike vokabularet, aktivere talen til barn, lære dem å se på bilder og svare på spørsmål om innholdet deres.
I middels førskolealder læres barn å vurdere og beskrive emne- og plotbilder, først på spørsmålene til pedagogen, og deretter etter hans modell.
I eldre førskolealder øker den mentale og taleaktiviteten til barn. Barn, på egen hånd eller med litt hjelp fra en lærer, beskriver emne- og plotbilder, komponerer plothistorier ifølge en serie malerier, kom opp med begynnelsen og slutten av plottet til bildet.
Små barn bringes til historiefortelling i et bilde gradvis, gjennom andre klasser, der de lærer å oppfatte innholdet i bildet, korrekt navngi gjenstandene og gjenstandene som er avbildet på det, deres kvaliteter, egenskaper, handlinger, svare på spørsmål og skrive en beskrivelse med deres hjelp. Dette målet er tjent med didaktiske spill med emnebilder: barna må matche et par til det spesifiserte bildet, navngi objektet, si hva det er, hva de gjør med det.
"Gjemme og søk" - bildene gjemmes (plasseres på forskjellige lett tilgjengelige steder), barna finner dem, tar med og ringer dem.
I arbeid med barn brukes motiv- og plotbilder som er nær opplevelsen til barn, og forårsaker en følelsesmessig respons: "Katt med kattunger", "Hund med valper", "Ku med en kalv", "Vår Tanya". Hovedtypen maletime i juniorgruppe- samtale. Før de viser bildet, finner de ut opplevelsen av barn, vekker interesse for det. I samtalen kan man skille mellom følgende deler: granske bildet (se ovenfor om metodikken for implementeringen) og pedagogens fortelling om det.
Barn utvikler gradvis evnen til å konsekvent, konsekvent snakke om innholdet i bildet ved hjelp av spørsmålene til læreren, hans tillegg, sammen med ham i henhold til et logisk opplegg: "Katten Murka ligger på ... (teppe) . Hun har små ... (kattunger). En ... (kattunge) "osv. I prosessen med slik historiefortelling aktiveres barnas ordforråd (kattunger, lapping, spinning, kurv med baller). Leksjonen avsluttes med en kort generaliserende historie om pedagogen, som kombinerer barns utsagn. Du kan lese enhver forfatters historie. Dermed tilsvarer innholdet i bildet "Kyllinger" historien om K. D. Ushinsky "The Cockerel with the Family". Rim, gåter, korte dikt kan brukes helt i begynnelsen, under samtalen, på slutten.
Det er viktig å motivere til taleaktivitet: vis et bilde og fortell en ny jente, dukke, favorittleken din, mor om det. Du kan tilby å se nøye på bildet igjen, huske det og lage en tegning hjemme. I fritid du må vurdere bildet og invitere barnet til å fortelle om det. På slutten av det fjerde leveåret blir det mulig å gå videre til uavhengige uttalelser fra barn. Som regel gjengir de nesten fullstendig prøven av lærerens historie med mindre digresjoner.
Middels førskolealder er preget av dannelsen monolog tale. På dette stadiet fortsetter å lære å beskrive motiv og plottbilder. Læringsprosessen fortsetter også her. Motivbilder vurderes og beskrives, det gjøres en sammenligning av gjenstandene og dyrene som er avbildet på bildet, voksne dyr og deres unger (ku og hest, ku og kalv, gris og smågris).
Eksempler på sammenligninger gjort av barn: «En gris hale er stor, som et tau, med en krusing, og en grisunge er liten, med en krusing, som et tynt tau.» "En gris har en stor snute på nesen, og en grisunge har en liten snute."
Samtaler holdes på plotbilder, og avsluttes med en generalisering gjort av læreren eller barna. Gradvis bringes barna til en sammenhengende, konsistent beskrivelse av plottbildet, som i utgangspunktet er basert på imitasjon av et talemønster.
For historiefortelling gis det bilder som ble vurdert i den yngre gruppen, og nye, mer komplekse i innhold ("Unger", "Besøkende bestemor").
Leksjonsstrukturen er enkel. Først undersøker barna stille bildet, deretter holdes det en samtale som klargjør hovedinnholdet og detaljene. Deretter gis en prøve og det foreslås å snakke om innholdet i bildet. Behovet for en modell forklares av den utilstrekkelige utviklingen av sammenhengende tale, ordbokens fattigdom, manglende evne til konsekvent å angi hendelser, siden det fortsatt ikke er noen klar idé om strukturen til fortellingen. Modellen lærer sekvensen av presentasjon av hendelser, riktig konstruksjon av setninger og deres sammenheng med hverandre, utvalget nødvendig vokabular. Prøven bør være kort nok, presentert livlig, følelsesmessig.
Først reproduserer barna mønsteret, og senere forteller de på egen hånd, og introduserer sin kreativitet i historien.
La oss gi et eksempel på en eksempelhistorie basert på maleriet "Katt med kattunger". «En liten jente hadde en katt Murka med kattunger. En dag glemte jenta å legge fra seg kurven med garnnøster. Murka kom med kattungene og la seg på teppet. En av kattungene, hvit med svarte flekker, la seg også ved siden av kattemoren sin og sovnet. Den grå kattungen var sulten og begynte ivrig å skrape opp melk. Og den lekne røde kattungen hoppet opp på benken, så en kurv med baller, dyttet den med labben og slapp den. Baller rullet fra kurven. Jeg så en kattunge hvordan en blå ball rullet, og begynte å leke med den.
Til å begynne med kan du invitere ett barn til å beskrive kattungen han likte, et annet barn til å beskrive katten, og så fortelle om hele bildet.
I komplikasjonsrekkefølge i bildet "Hund med valper", kan du gi en prøvebeskrivelse av en valp, og la barna beskrive den andre på egen hånd analogt. Læreren hjelper til med forklaringer som knytter seg til rekkefølgen av beskrivelser, ordforråd, setningssammenhenger. I følge samme bilde gis det en plan for beskrivelse av hele bildet, og en taleprøve tilbys på slutten av timen.
Det neste trinnet i arbeidet - å fortelle en serie plottbilder (ikke mer enn tre) - er mulig hvis barn har evnen til å beskrive bilder. Hvert bilde fra serien vurderes og beskrives, deretter blir barnas uttalelser kombinert til ett plott av læreren eller barna. Dessuten, allerede i behandlingsprosessen, skilles begynnelsen, midten, slutten av plottet som utvikler seg over tid. For dette formålet er serien "How Misha mistet sin vott" best egnet /
I eldre førskolealder blir oppgavene med å undervise i monologtale i klasserommet med bilder mer kompliserte. Barn skal ikke bare forstå innholdet i bildet, men også sammenhengende, konsekvent beskrive alle karakterene, deres forhold, situasjonen, ved hjelp av en rekke språkverktøy mer komplekse grammatiske strukturer. Hovedkravet er større uavhengighet i historier basert på bilder.
beskrivelse og sammenligning av emnebilder;
Beskrivelse av plottbilder;
fortelling basert på en serie plottbilder.
Leksjonen begynner med å se eller se på maleriene på nytt, og klargjøre hovedpoengene i handlingen. Avhengig av barnas ferdigheter, deres beskrivelses- eller fortellingsnivå, bruker læreren ulike metodiske teknikker: spørsmål, plan, talemønster, kollektiv historiefortelling, diskusjon av fortellersekvensen, kreative oppgaver.
Hovedmetoden for undervisning er fortsatt prøven. Etter hvert som barn mestrer taleferdigheter, endres modellens rolle. Modellen er ikke lenger gitt for reproduksjon, men for utvikling. egen kreativitet. Til en viss grad gjenstår imitasjon - barn låner tekstkonstruksjonsskjemaet, kommunikasjonsmidler, språkfunksjoner. I denne forbindelse er det mulige alternativer for å bruke prøven: det gjelder en episode av bildet eller individuelle karakterer; prøven er gitt i henhold til ett av de to bildene som er foreslått for historiefortelling; tilbudt som en begynnelse (barn fortsetter og fullfører det); kan gis etter flere barnehistorier hvis de er monotone; kan ikke brukes i det hele tatt eller erstattes litterær tekst. I sistnevnte tilfelle er det nødvendig med andre metoder for å lede barn.
For eksempel en plan i form av spørsmål og instruksjoner. Så, ifølge maleriet "Winter Entertainment" (forfatter O. I. Solovyova), inviteres barn til å fortelle først om hvordan barn skulpturerer en snømann, deretter om de som tar vare på fuglene, deretter hvordan de rir nedover bakken og til slutt, hva andre gjør barn.
I seniorgruppen fortsetter læringen for å bygge en historie basert på en serie plottbilder. Denne typen historiefortelling bidrar til utviklingen av evnen til å bygge en historielinje av en ytring, danner ideer om dens komposisjon, aktiverer søket etter figurative uttrykksmidler og måter for intratekstuell kommunikasjon.
Utviklet ulike alternativer presentere bilder for tegning kollektiv historie i følge plotserien: et sett bilder med en bevisst brutt sekvens settes på tavlen. Barn finner en feil, korriger den, kom med navnet på historien og innholdet til alle bildene; hele bildeserien er på tavlen, det første bildet er åpent, de andre er lukket. Etter å ha beskrevet det første, åpnes det neste i rekkefølge, hvert bilde er beskrevet. På slutten gir barna navnet på serien, velg den mest vellykkede. Dette alternativet utvikler fantasi, evnen til å forutse utviklingen av plottet; barn plasserer feil plasserte bilder i riktig rekkefølge, og lager så en historie for en hel serie. De blir enige seg imellom hvem som skal fortelle i hvilken rekkefølge (ideen om historiens komposisjon er fast).
Fremgangsmåten for å presentere bilder kan varieres ytterligere. Hvert alternativ løser en rekke problemer: dannelsen av ideer om komposisjonen, utviklingen av ferdigheter for å beskrive plottet, forutse utviklingen, komme opp med en begynnelse og en midte når slutten er kjent, etc.
Historier basert på en serie plottbilder forbereder barna på kreativ historiefortelling basert på et bilde, for å finne opp en begynnelse og en slutt på den avbildede episoden.
I den forberedende gruppen til skolen skal barn selvstendig kunne komponere beskrivelser og fortellinger fra bilder, med riktig overføring av innhold, i samsvar med passende struktur, ved hjelp av figurativ tale.
Alle typer bilder og alle slags barnefortellinger brukes til undervisning. Spesiell oppmerksomhet rettes mot uavhengighet og kreativitet. Brukes ofte som prøve kunstverk: noveller av L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.
I denne gruppen fortsetter undervisningen på historiefortelling basert på en serie malerier, historiefortelling utføres på malerier i flere episoder (“Vinterunderholdning”, “Sommer i parken”, “Bygaten”). Undersøkelse av malerier utføres i deler, kreative oppgaver brukes, barn inviteres til å stille spørsmål selv; ordforrådet er aktivert, beriket figurative uttrykk(epiteter, sammenligninger, metaforer).
Læreren kan starte en historie om en av episodene, barna vil fortsette. Du kan bruke instruksjoner om hvem du skal starte, hva du skal fortelle først, i hvilken rekkefølge du skal utvikle plottet. Etter slike forklaringer og instruksjoner tar barna del i en kollektiv fortelling.
E. P. Korotkova anbefaler å organisere samlingen av historier og finne opp eventyr basert på humoristiske bilder. Hun råder til å gjennomføre anmeldelsen på en slik måte at innholdet til historiene blir gitt. Begynnelsen av samtalen skal ikke være tradisjonell, men noe uvanlig ("Hvorfor er det morsomt å se på bildet?" Eller "Hvordan muntret bildet deg opp?").
For å komme opp med en kreativ historiefortelling (sekvensiell i tid), tas et bilde som er kjent for barna ("Balen fløy bort", "Ny jente", "Gaver til mamma innen 8. mars"), innholdet spesifiseres , og det utarbeides en beskrivelse. Deretter blir barna bedt om å finne på hva som kunne ha skjedd før, for eksempel hvordan jenta Tanya kom til barnehagen (basert på maleriet «New Girl»).
Inntil barna mestrer evnen til å komme med en begynnelse og en slutt på et bilde, kan du foreslå et plott for utvikling handling("Kanskje Tanya så ofte hvordan barn leker i barnehagen, hvor gøy de har det, og hun ville også være sammen med dem. Eller kanskje en dag kom mamma hjem fra jobb og sa: "I morgen, Tanya, skal du til barnehage ". Var Tanya glad eller opprørt? Hvordan skulle hun det?").
Umiddelbart etter det kan du komme med en avslutning. Læreren eller barna oppsummerer barnas historier i én fortelling. Det er mulig å komponere en kollektiv historie. Lærerens oppgave er å gi klare instruksjoner. Oppgaven med å fortelle om det som tegnes fører til en beskrivelse av handlingen, oppgaven med å komme med en begynnelse og slutt på handlingen forplikter barnet til å komponere noe nytt.
For å opprettholde barnas interesse for å beskrive malerier, rådet M. M. Konina til å bruke kompilering og gjette på gåter.
Av spesiell interesse er klasser som bruker reproduksjoner av landskapsmalerier og stilleben av mestere i kunst. Teknikken for deres vurdering og beskrivelse ble utviklet av N. M. Zubareva. La oss dvele kort på egenskapene til denne teknikken.
Når barn oppfatter et landskap eller stilleben, bør barn se skjønnheten i det avbildede, finne ord for å formidle skjønnhet, reagere følelsesmessig, bli begeistret over det kunstneren er begeistret for, og innse sin holdning til det de oppfatter.
Å se landskapsmalerier må kombineres med observasjoner av naturen (høst og vinterskog, himmel, nyanser av grønne farger i forskjellig sollys, etc.) og med persepsjon poesi beskriver naturen. Beholdningen av direkte observasjoner av naturfenomener hjelper barn å oppfatte kunstverk og oppleve estetisk nytelse.
N. M. Zubareva anbefaler originale teknikker for å se på landskapsmalerier. Det forsterker den emosjonelle oppfatningen av bildet ved å se på det akkompagnert av musikk («Golden Autumn» av I. Levitan og «October» av P. I. Tchaikovsky). Selve undervisningsformen skaper glede og tilfredshet hos barn.
Samtidig visning av to bilder forskjellige artister om samme tema Birch Grove» av I. Levitan og A. Kuindzhi) hjelper barn å se ulike komposisjonsteknikker brukt av kunstnere for å uttrykke ideene sine. Forslaget om å mentalt gå inn i bildet, se seg rundt, lytte stimulerer kreativiteten og gir en fullstendig følelse av bildet. Deretter organiseres en beskrivelse av maleriene av barn.
Tilsvarende arbeid utføres med undersøkelse og beskrivelse av stilleben. Dens estetiske oppfatning forenkles ved å undersøke retter, blomster, grønnsaker, frukt, bli kjent med farge, form, tekstur, lukt og komponere "levende stilleben" på bordet fra dem. Så barna blir brakt til beskrivelsen av stilleben ("Flowers" av D. Nalbandyan, "Lilac" av I. Levitan).
Hovedmålet forfulgt av plottbilder for kompilering novelle, - ønsket om utvikling av tale og tenkning hos barn. Når de ser på bildet, prøver gutta å beskrive det som er avbildet på det, og prøver å komponere en enkelt, logisk sammenhengende historie. Dessverre er talen til dagens unge langt fra perfekt. Barn, tenåringer leser lite, kommuniserer. Derfor utviklingen av høyre litterær tale bør ta hensyn til familien, lærerne, alle voksne rundt barnet. Det er et stort antall måter å gjøre dette på.
Hvordan kan de brukes?
En av dem, allerede nevnt, er bilder for å komponere en novelle. På siden vår finner du tomtebilder for barn. Det er ekstremt viktig at bildene er gjenstand for ett enkelt tema, noe som betyr at barnet, som ser på dem, vil være i stand til å komponere et sammenhengende budskap eller leke rollespill for førskolebarn. Det er ikke for ingenting at ved undervisning i fremmedspråk, blir elevene bedt om å beskrive et bilde, komme med en dialog i henhold til situasjonen som presenteres, og lage rollespill. Denne teknikken er også anvendelig når du underviser morsmålet i en barnehage eller et estetisk senter. Du kan laste ned illustrasjonene til novellen din og skrive dem ut for å jobbe med.
Teknikken for å utvikle tale basert på bilder for å kompilere en novelle er enkel. Vi råder foreldre til å spille rollespill med babyen, legge ut illustrasjoner foran ham, finne på en slags historie sammen, en historie der babyens familie eller venner skal være involvert. Pass på at når du beskriver, hopper barnet ikke fra en handling, objekt til en annen, men uttrykker tanker konsekvent, logisk. Etter å ha gjennomført en slik leksjon en gang, gå tilbake til det utarbeidede bildet etter en stund: spør babyen om han husker historien han kompilerte, hvilke detaljer han ikke tok hensyn til, hva han kunne legge til. En serie plottbilder for å kompilere en novelle er bra for leksjoner om utvikling av tale i grunnskole, i leksjonene til innfødte eller fremmed språk. Beskrivelse av illustrasjonen, rollespill, en historie basert på den kan være et godt grunnlag for kreativt arbeid. Vanligvis reagerer barn på slike oppgaver med glede, siden barnas fantasi ennå ikke er forankret, flyten er fri og uhindret.
Metoden for å jobbe med bilder for barn vil kreve oppmerksomhet og regelmessighet av klasser fra foreldre. Det er familien som bør være interessert i utviklingen av babyen. De bør hjelpe ham med å skrive en historie, rollespill for førskolebarn, og deretter diskutere dem sammen.
En serie bilder for barnehage eller hjemmebruk for barn er fokusert på ulike temaer. For eksempel kan du komponere en historie om emnet "Familie", "Årstider", "Skog", "Hus", etc. Metodikken for utvikling av tale for barn innebærer en omfattende dekning av emner som en historie kan settes sammen om. Teknikken innebærer også bruk av et spill for barnehagen, der det vil være illustrasjoner eller en historie om det valgte emnet. Som et resultat av en rekke slike aktiviteter begynner barna å snakke mye mer sammenhengende, logisk sett kan en enkelt tråd spores i talen deres.
Utdanningsmateriell om emnet
Barnehage
Bilder om forskjellige temaer
Olga Vasilyeva
perspektiv klasser i taleutvikling i den forberedende gruppen. Undersøker maleriet(maleri fra en serie for barnehager ).
arbeid forberedt lærer Vasilyeva O.S.
Opplæringsområde: Taleutvikling.
Integrering utdanningsområder "sosialisering", "Kommunikasjon", "Kunstnerisk kreativitet".
Programinnhold:
Mål:
Forbedre skriveferdighetene historier om innholdet i maleriet.
Å lære barn å uttrykke sine inntrykk i tale, å uttrykke vurderinger, vurderinger.
Fortsett å trene barna i å matche ordene i setningen.
Berik ordboken med samfunnsvitenskapelige ord.
-Utvikle evnen til å navngi ord med en gitt lyd.
Bruk uttrykksmiddel Språk.
Fortsett å lære å uttale ord klart og tydelig.
- Aktiver ordbok: frøplante, fargenavn (iris, ringblomst, kasmeya, krysantemum)
Utviklingsoppgaver: Utvikle verbal beskrivelse ferdighet malerier.
Pedagogiske oppgaver: Dyrk kjærlighet til arbeid; respekt for arbeidet til en voksen; ønske om å hjelpe
Materiale til okkupasjon:
Maleri fra en serie for barnehager "Jobber på skolens område", kort med blomster, kunstige blomster.
Metoder og teknikker:
1. Organisatorisk øyeblikk.
Læreren leser en introduksjon til temaet dikt:
Vi, blomster fornærmer ikke,
Vi river dem ikke, men planter dem,
Gi dem varmt vann
Ved røttene løsner vi jorden.
Det vil være våre forglemmigei
Over Olya, over Anyutka
S. Semenova
2. Arbeid på bilde"Jobber på skolens område".
La oss stille og se på gutta bilde og dele våre inntrykk av det vi så.
Uansett, fantastisk maleri.
Helter bilder - hvem er de hva de har på seg, humør og karakter skuespillere? (barnas svar).
Hva gjør barna? (planter blomster)
Husker du om sommeren på siden plantet vi også blomster hos deg, og hva slags blomster plantet vi? Hva het de? (fløyel, iris, krysantemum, daglilje, asters, zinnia)
Gutter, hva tror dere hvilke blomster barn planter på bilde? (barnas svar)
Hvorfor gjør de det? (hva ville vært fint i nærheten av skolen)
Hvilken tid på året vises i bilde? (Vår)
Hvordan gjettet du det? (Planting skjer alltid om våren)
Gutter, hvis vi kommer nærmere bilde tror du vi kan høre hva som lyder?
Gutter med hvilken begivenhet som introduserte oss maleri? (med hard lærer og barn)
Gutter, la oss finne på et navn for dette bilde? (barnas svar)
Hvilken tittel likte du best?
3. Ordforrådsarbeid.
Barn, dette maleri laget i plottteknikken. Handlingen er en viss hendelse, situasjonen avbildet på bilde. La oss si dette nye ordet alle sammen tydelig og høyt: PLOTT.
4. Historien til læreren på bildet.
Og nå gir jeg deg litt Jeg skal fortelle deg om dette bildet og du nøye lytte: "I midten malerier barna og læreren er avbildet. Været er varmt og solrikt, noe som kan forstås av barnas klær. Barn er kledd i lette, nesten sommerklær. Vær oppmerksom på at ingen forstyrrer hverandre alle opptatt med arbeidet sitt. En barnehage er synlig i bakgrunnen, og en skole er avbildet litt lenger. Unge bjørketrær er plantet i skolegården. De er ikke store, kanskje de også ble plantet av skolebarn ganske nylig.
5. Kroppsøving "Regnskyer".
La oss nå hvile litt. Gjenta etter meg.
Regnskyer har kommet: helle, regn, helle! (Vi går på plass og klapper i hendene).
Regndråpene danser som om de lever! Drikk, jord, drikk! (Vi går på plass).
Og treet, lener seg, drikker, drikker, (Lene seg fremover).
Og det rastløse regnet øser, øser, øser! (klapp hender).
6. Didaktisk spill "Samle en bukett".
Barn, jeg foreslår at du spiller et spill "Samle en bukett". Du må lage buketter med blomster, liste opp hvor mange og hva slags blomster du har i buketten din.
7. Historien om barna på bildet.
Gutter, i dag beskrev vi handlingen bilde"Jobber på skolens område", vi svarte på spørsmål, lyttet til min historie, og nå vil jeg høre på noen av dere (læreren ringer etter eget ønske, hvis det ikke er frivillige, tilbyr han å starte ett barn, så kobler det neste, ideelt sett skulle det vise seg å være koblet historie på 7 - 8 setninger, fordelt på to eller tre barn).
Bra gjort, du gjorde ditt beste i dag, takk for klasse!
8. Analyse historie.
Involver et barn eller flere barn i analysen, svarene som beskrev bilde. Forklar hvorfor du likte det ene eller det andre svaret mer. Fremhev mer levende forestillinger sammen med barna.
Relaterte publikasjoner:
Sammendrag av den integrerte leksjonen i den forberedende gruppen "Undersøkelse av maleriet av I. Levitan "Golden Autumn" og tegning" Programvareinnhold. Emne: "Undersøkelse av maleriet av I. Levitan "Golden Autumn" og tegning" Hensikten med leksjonen: å gjøre barn kjent med kreativitet.
Sammendrag av en omfattende leksjon om utvikling av tale "Oppgave for Antoshka." Undersøkelse av maleriet av A. K. Savrasov "The Rooks Have Arrived" Demonstrasjonsmateriell: Maleri av A. K. Savrasov “Rooks has arrived” Handout: Bilder med lyden “L”, tabeller. Innledende.
Synopsis av GCD om utviklingen av tale i seniorgruppen "Undersøkelse av maleriet" Høst "ved hjelp av OTSM-TRIZ-teknologien Formål: Å fremme dannelsen hos barn av en bevisst holdning til prosessen med å lage en historie om et landskap. Skape forutsetninger for læring.
Sammendrag av leksjonen om utvikling av tale "Undersøke maleriet" julenissen " Kommunal selvstendig førskole utdanningsinstitusjon « Barnehage nr. 4 kombinert type "683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.
Sammendrag av en leksjon om utvikling av tale i den første juniorgruppen. Betraktning av plottbildet "Saving the ball" Sammendrag av en leksjon om utvikling av tale i den første juniorgruppen. Betraktning av plottbildet "Saving the ball" PROGRAMMETS INNHOLD: 1. Undervis.
Sammendrag av en leksjon om utvikling av tale i seniorgruppen. Undersøker maleriet "Pinnsvin" og kompilerer en historie basert på det Mål. Hjelp barna å se på og merke bildet. Lær å komponere en historie på bildet selv, og hold deg til planen. Programvare.
Sammendrag av leksjonen om taleutvikling "Undersøkelse av maleriet av V. D. Ilyukhin "The Last Snow" Programvareinnhold. For å gjøre barn kjent med maleriet av V. D. Ilyukhin "The Last Snow". Utvikle interesse for kunst. Lær å se.
Sammendrag av en leksjon om utvikling av tale i den forberedende gruppen. Undersøkelse av maleriet av I. I. Levitan "March" Sammendrag av leksjonen. forberedende gruppe. Utviklingen av tale. Emne: Betraktning av maleriet av I. I. Levitan "March". Programinnhold: Fortsett.
