Wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch. Wissenschaftliche und pädagogische Geschichte – was ist das? Wissenschaftliche und pädagogische Literatur Klassiker der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Einen bedeutenden Platz in der Kinderliteratur nehmen Werke ein, die sich der Popularisierung von Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten widmen – Naturwissenschaften, Geschichte, Technik, Physik und vielen anderen. Es gibt mehrere Namen für solche Literatur: populärwissenschaftlich, wissenschaftlich und künstlerisch, kognitiv. Diese Titel bestehen in der Regel aus zwei Konzepten und sollen die Doppelnatur der kognitiven Literatur widerspiegeln: dem Leser durch ein literarisches Wort eine Vorstellung von einzelnen wissenschaftlichen Fakten oder Phänomenen zu vermitteln. Damit nimmt die kognitive Literatur einen Zwischenplatz zwischen wissenschaftlichen und künstlerischen Büchern ein und unterscheidet sich deutlich von beiden. In wissenschaftlichen oder pädagogischen Büchern streben die Autoren nach größtmöglicher Objektivität bei der Darstellung des Materials, während die Autoren von pädagogischen Werken denselben Stoff durch das Prisma einer persönlichen, subjektiven Einstellung präsentieren. Subjektivität manifestiert sich in der emotionalen Färbung der Erzählung, der Bildsprache und der Präsenz von Fiktion. Auch rein praktische Bücher, die Wissen für Kinder populär machen, können eine subjektiv-poetische Sicht auf die Welt zum Ausdruck bringen. Hier ist ein Beispiel aus einem Buch eines populären Wissenschaftlers A. Fersman „Erinnerungen aus Stein“ . In der Geschichte „Alabaster“ beschreibt einer der Helden (ein Italiener mit Nationalität) diesen Stein wie folgt:

Weiß-weiß, wie Ihr sibirisches Brot, wie Zucker oder russisches Mehl für Nudeln, so muss Alabaster sein.

Die Gewinnung von Alabaster wird in faszinierenden Geschichten erzählt, die den Leser sowohl ins mittelalterliche Italien als auch in den modernen Ural entführen. Vergleichen Sie die künstlerische Erzählung mit der Charakterisierung eines Steins aus einem Lehrbuch der Mineralogie: „Alabaster ist eine feinkörnige Gipsart in verschiedenen Farben, meist reinweiß, die in Italien, am Westhang des Urals und an vielen anderen Orten vorkommt.“ . Es wird als weicher Dekorationsstein verwendet. Der Akademiker A. Fersman war der Autor streng wissenschaftlicher Werke, aber in der kognitiven Literatur wurde er zu einem leidenschaftlichen Geschichtenerzähler, ausgestattet mit einer lebhaften Vorstellungskraft und einem poetischen Lager.

Die Stellung des Autors in einem Lehrbuch kann unterschiedlich sein. In einem Fall übernimmt er die Rolle eines populärmachenden Wissenschaftlers und erzählt dem Leser von einem Thema oder Problem, das ihn beschäftigt. Dann ist es nicht ungewöhnlich, auf eigene Forschungserfahrungen und Geschichten über die Aktivitäten anderer Wissenschaftler zu verweisen. In einem anderen Fall lässt der Autor seine wissenschaftliche Tätigkeit hinter den Kulissen und versteckt sich oft unter dem Deckmantel eines fiktiven Erzählers. Er lässt der Fantasie und Fantasie freien Lauf, erfindet Charaktere und eine unterhaltsame Handlung. Die Wahl der Präsentationsform hängt davon ab, welche Aufgaben sich der Autor zunächst stellt: den Stoff populär darzustellen, ihm ein moralisches und philosophisches Verständnis zu verleihen, eine emotionale Einschätzung auszudrücken oder praktische Empfehlungen zu geben.

Doch egal welche Position der Autor wählt, er bleibt der wissenschaftlichen Tatsache treu, auf deren Grundlage ein künstlerisches Bild entsteht, eine moralphilosophische Idee oder ein publizistisches Thema entsteht. Alle Werke der kognitiven Literatur basieren auf genauen Fakten, Expeditionsmaterialien, dokumentarischen Beobachtungen und Laborforschung. Der Autor erlaubt es nicht, im Namen einer interessanten Fiktion die realen Zusammenhänge in der Natur zu verzerren, und dies ist eine Voraussetzung für alle Lehrbücher, unabhängig von Thema und Genre. In der Geschichte eines berühmten Zoologen N. Plavilshchikova „Zahnstocher für ein Krokodil“ spricht über die „Freundschaft“ eines Krokodils und eines kleinen Vogels. Die gegenseitige Hilfeleistung, die sich diese Tiere in der Natur gegenseitig leisten, ist seit langem von Legenden überwuchert. So sehr der Autor den Leser auch mit einer schönen Geschichte unterhalten möchte, er bleibt bei der biologischen Wahrheit: Der Vogel und das Tier „streben nicht danach, sich gegenseitig zu dienen. Sie leben einfach Seite an Seite und haben sich aneinander angepasst.“ Diese Vorliebe für wissenschaftliche Fakten unterscheidet pädagogische Literatur von anderen Arten der Kinderliteratur.

Aber in Werken, die Wissen populär machen, erfüllt eine wissenschaftliche Tatsache nicht nur eine Informationsfunktion. Es wird vom Autor im Zusammenhang mit den bestehenden Vorstellungen über den Zweck der Wissenschaft und ihre Rolle im menschlichen Leben betrachtet. Diese Ideen können sich je nach Entwicklung der öffentlichen Meinung ändern. So wurden die in den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts in der sowjetischen Gesellschaft und Literatur populären Ideen der Eroberung der Natur drei Jahrzehnte später durch Forderungen nach einem sorgfältigen Umgang mit ihr ersetzt. Auf den Seiten von Kinderpädagogikbüchern gibt es keine „reine Wissenschaft“.

Genres und Stile Bildungsliteratur sehr abwechslungsreich. Damit eröffnet das naturkundliche Thema neben den Aufgaben populärwissenschaftlicher Natur große Möglichkeiten zur Fragestellung moralischer und philosophischer Probleme. Daher spiegelt sich die Beobachtung der Natur in Geschichten, Beschreibungen und Märchen wider. Historische Themen liegen häufig Romanen oder Erzählungen aus der historischen Vergangenheit zugrunde. Biografische Genres widmen sich dem Schicksal einer in Geschichte oder Wissenschaft berühmten Persönlichkeit. Geografische Informationen werden oft in die Form von Reisen gekleidet. Die Popularisierung wissenschaftlichen und technischen Wissens tendiert zum Genre der informativen Gespräche mit anschaulichen Beispielen und einer zugänglichen Präsentationsweise.

Ebenso vielfältig sind die Erscheinungsformen der kognitiven Literatur: von Bilderbüchern, Aufkleberbüchern, Spielzeugbüchern, Erzähl- und Märchensammlungen bis hin zu Nachschlagewerken und mehrbändigen Enzyklopädien. Die Methoden und Arten von Literatur, die Wissen für Kinder bekannt machen, werden ständig aktualisiert, einige von ihnen werden vor unseren Augen geboren, andere haben eine lange Geschichte.

Die Geschichte der Bildungsliteratur für Kinder begann fast früher als die Kinderliteratur selbst: Die Autoren der ersten Kinderbücher des 17.-18. Jahrhunderts griffen zur Feder und suchten nach Möglichkeiten, Wissen bekannt zu machen. So gab es Gespräche und Gespräche zu Bildungsthemen, geografischen Reisen und historischen Geschichten. Manchmal wurden Schriftsteller durch ihre Unkenntnis der Wissenschaft enttäuscht, aber Bücher, die von talentierten Popularisierungswissenschaftlern geschrieben wurden, hatten alle Vorteile einer guten kognitiven Literatur. Beispielsweise war der berühmte Naturforscher des 19. Jahrhunderts M. Bogdanov nicht nur eine Koryphäe der Wissenschaft, sondern beherrschte auch den literarischen Stil hervorragend.

Die wahren Möglichkeiten der kognitiven Literatur zeigten sich jedoch in den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts, und der Anstoß dafür waren drastische Veränderungen in soziales Leben Länder nach der Revolution von 1917. Die Popularisierung von Wissen ist zum Schlagwort der Sowjetzeit geworden, ebenso wie die Idee der aktiven Erforschung der Natur durch den Menschen. Das Schreiben über Wissenschaft und Technologie war in jenen Jahren für Leser gedacht, die nicht über Grundkenntnisse verfügten. Die neue Leserschaft und neue Bildungsaufgaben drängten nicht zur Wiederholung literarischer Formen, sondern zu Experimenten. Sie führten manchmal weg von utilitaristischen Zielen in die Welt echter literarischer Entdeckungen. Daher behalten viele Lehrbücher der 1920er und 1930er Jahre bis heute ihre künstlerische Bedeutung.

Als Grundlage dienten Formen und Techniken der Kinderliteratur, basierend auf einer actiongeladenen Erzählung, lebhaften Gesprächen und einer faszinierenden Geschichte. So erschien beispielsweise das Reisegenre in einer neuen Qualität. Die Helden der Lehrbücher begaben sich in die Welt der Wissenschaft und Technik, und zwar nicht in exotischen Ländern, sondern in vertrauten Wäldern und Feldern, Arbeitswerkstätten und Laboratorien von Wissenschaftlern. Sogar ein gewöhnlicher Raum könnte zum Gegenstand einer kognitiven Reise werden, wenn ein Wissenschaftler-Ingenieur über die darin befindlichen Objekte spricht. Im Buch M. Ilyina „Hunderttausend Warum“ (1929), das den Leser mit Informationen aus dem Bereich der physikalischen und technischen Wissenschaften bekannt macht, gibt es einen Abschnitt „Reise durch den Raum“. Es beginnt mit einer interessanten Einführung:

Wir lesen mit Interesse über Reisen in ferne, unerforschte Länder und merken nicht, dass nur einen Steinwurf von uns oder noch näher ein unbekanntes, erstaunliches, geheimnisvolles Land namens „unser Zimmer“ liegt.

Der Anstoß für eine kognitive Reise sind Rätselfragen („Gibt es Wände aus Luft?“, „Warum brennt Wasser nicht?“). Antworten darauf erfordern wissenschaftliche Erkenntnisse, auf deren Suche sich der Leser mit dem Autor auf eine imaginäre Reise begibt.

Eine solche Reise entpuppt sich oft als eine Reise in die Vergangenheit, wo der Popularisierer den Hintergrund einer Erfindung oder wissenschaftlichen und technischen Entdeckung findet. Ja, das Buch E. Danko „Chinesisches Geheimnis“ (1925), das der Geschichte des Porzellanbechers gewidmet ist, ist eine Reihe faszinierender Geschichten aus der fernen Vergangenheit.

Aber auch die Geschichte selbst ist eine Wissenschaft mit eigenen Merkmalen der wissenschaftlichen und historischen Forschung. Sie werden dem Kind durch populäre Werke von Historikern vorgestellt. In der Regel handelt es sich um die Entdeckung eines historischen Dokuments. im berühmten Buch S. Lurie „Brief eines griechischen Jungen“ (1930) erzählt, wie es Wissenschaftlern gelang, einen Brief zu lesen, der in Altgriechisch auf einem Stück antiken Papyrus geschrieben war.

Beliebte Genres der Kinderliteratur wie Märchen, Kurzgeschichten, Novellen und sogar Fantasy-Romane wurden in den Dienst kognitiver Ziele gestellt. Erstellt von Autoren und völlig originellen Werken. Zum Beispiel ein Lehrbuch B. Schitkowa"Was ich sah"(1939) geschrieben aus der Sicht eines Kindes, oder „Waldzeitung“ V. Bianchi(1928), geschrieben als jährliche Zeitungsausgabe.

Die zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstandene Tradition der kognitiven Literatur setzte sich in der zweiten Hälfte des Jahrhunderts fort, nun griffen Schüler und Anhänger berühmter Popularisierer zur Feder. Ein Beispiel für eine solche Ausbildung ist die von Vitaliy Bianchi inspirierte Schule der Naturschriftsteller. Generell trat in den 50-80er Jahren des 20. Jahrhunderts die naturkundliche Literatur deutlich in den Vordergrund. Es war kein Zufall. Die Freude über den Triumph des Menschen über die besiegte Natur ist durch die Sorge um den aktuellen Zustand der Welt ersetzt worden.

charakteristisches Merkmal Die kognitive Literatur für Kinder in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts ist die Komplexität des wissenschaftlichen Materials, das sie präsentiert. Es richtet sich an einen gebildeten und gebildeten Leser, der ein modernes Kind ist. Er wird in die Technik, die Grundlagen der Chemie, Physik und Elektronik eingeführt. Populäre Informationen aus der russischen und sowjetischen Geschichte werden im Genre einer historischen Geschichte präsentiert. Die am häufigsten veröffentlichten Bücher in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts waren S. Alekseeva hauptsächlich den heroischen Seiten der nationalen Geschichte gewidmet ( Hundert Kriegsgeschichten ", 1982). Es stellte sich heraus, dass darin neben fiktiven Figuren auch historische Figuren standen – Menschen aus dem Volk, die laut dem Autor die Hauptmotoren des historischen Prozesses sind.

IN letzte Jahrzehnte Es besteht Interesse an Werken, die über die slawische Vergangenheit und die orthodoxen Wurzeln des russischen Volkes erzählen (z. B. G. Yudin Sirin-Vogel und Reiter auf einem weißen Pferd , 1993). Es erschienen Biografien russischer religiöser Persönlichkeiten. In der neuesten kognitiven Literatur für Kinder nimmt das Interesse an nationalen Antiquitäten und Reliquien zunehmend zu.

Im modernen Lehrbuch für Kinder nimmt die Tendenz zur Enzyklopädie zu. Daher die Popularität Enzyklopädien für Kinder , Nachschlagewerke. Die berühmte Kinderenzyklopädie „Why“, die 1988 erschien und mehr als einmal nachgedruckt wurde, ist ein brillantes Beispiel heimischer Bildungsliteratur. Märchen, Gespräche, Geschichten, Rätsel, poetische Geschichten und ihre Bestandteile führen das Kind in die Welt des vielfältigen Wissens ein.

In den letzten Jahren war der Wunsch spürbar, kognitive Literatur mit Referenzcharakter zu veröffentlichen. Die Geschichte, das Gespräch und die Beschreibung werden durch einen kurzen Referenzartikel ersetzt, dessen Inhalt für das Kind wenig verständlich ist und einer Erklärung durch den Erwachsenen bedarf. Werden „Kinder“-Nachschlagewerke die kognitive Literatur ersetzen? Ich denke nicht, denn gute pädagogische Literatur hat gegenüber Nachschlage- und pädagogischer Literatur einen klaren Vorteil: Sie liefert nicht nur die notwendigen Informationen, sondern dient dem Kind auch als vollwertiges Lesebuch.

Der moderne Druck ermöglicht die Veröffentlichung farbenfroher, reich illustrierter Bücher. Das können Bilderbücher für die Kleinen und Fotoalben für die Älteren sein. Sie sind auch Beispiele kognitiver Literatur.

Fragen und Aufgaben

1. Was ist der Unterschied zwischen Bildungsliteratur und Bildungs- und Belletristik?

2. Wie entwickelte sich die heimische Bildungsliteratur und was zeichnet moderne Lehrbuchausgaben für Kinder aus?

10.2. Naturliteratur für Kinder und ihre Besonderheiten

Die naturkundliche Literatur umfasst die Werke von andere Natur. Dabei handelt es sich um informative Gespräche über Zoologie und Biologie, Geschichten und Geschichten über Tiere, Beschreibungen von Naturphänomenen, Naturgeschichten, praktische Empfehlungen für junge Naturliebhaber. Die Beliebtheit naturkundlicher Themen ist nicht schwer zu erklären – ein Kind trifft auf Schritt und Tritt auf Tiere und Pflanzen, und das Interesse an ihnen bleibt über alle Kindheitsjahre hinweg bestehen. Mit der Erklärung der Naturphänomene beginnt für das Kind der Weg zur wissenschaftlichen Erkenntnis der Welt. Aber das naturkundliche Thema beschränkt sich selten auf Erklärungen, sondern geht oft in den Bereich spiritueller und moralischer Vorstellungen. Sie hängen damit zusammen, den Platz des Menschen in der Welt zu verstehen und in ihm eine sorgfältige Haltung gegenüber allen Lebewesen zu kultivieren. Zweifellos ist der patriotische Klang solcher Literatur: Sie weckt die Liebe zum eigenen Land und zur Heimat. Durch die Lektüre der Bücher talentierter Naturautoren lernen wir nicht nur die Welt um uns herum kennen, sondern beginnen auch, das Leben besser zu verstehen. Vitaly Bianchi bestand auf dieser Bedeutung der naturkundlichen Literatur:

Die Aufgabe von Kunstwerken besteht keineswegs darin, dem Leser einen bestimmten Komplex wissenschaftlicher („objektiver“) Kenntnisse über bestimmte Tiere, Pflanzen usw. zu vermitteln, sondern das Bild eines Tieres, einer Pflanze oder sogar eines unbelebten Objekts zu vermitteln. ..

Dann werde der Leser „die reinste ‚Wahrheit‘, ein zutiefst wahres Bild der Wirklichkeit …“ entdecken. Und wir reden nicht nur um die „Wahrheit“ aus der Tier- oder Pflanzenwelt. Vergleichen Sie zwei Kurzgeschichten Gennadi Snegirew. Die Notiz „Rabe“ aus dem Buch „Vögel unserer Wälder“ beschreibt das Leben der Raben:

Waldkrähen leben paarweise. Und sie leben zweihundert Jahre oder länger. Ein Krähenpaar fliegt über die Taiga und untersucht sorgfältig jede Lichtung, jeden Bach. Wenn sie die Beute bemerken: die Überreste eines von einem Bären gebissenen Hirsches oder einen toten Fisch am Ufer, werden sie andere Krähen sofort darauf aufmerksam machen. „Kruk-krruk-krruk“, der Schrei eines Raben rauscht über die Taiga und teilt anderen Raben mit, dass er Beute gefunden hat.

Das Bild ist sehr ausdrucksstark und wird zudem durch das Klangspiel belebt. Jetzt wird der Vorschulleser in der Lage sein, die Krähe unter den Vögeln unserer Wälder zu unterscheiden. Ganz anders wird der Rabe in einer anderen Geschichte von Snegirev beschrieben. Ein schwarzer, einsamer Vogel kreist auf der Suche nach Beute um die Erde und löst bei jedem Angst und Abneigung aus.

Der Rabe kehrt mit nichts zurück: Er ist sehr alt. Er sitzt auf einem Felsen und wärmt seinen kranken Flügel. Der Rabe hat ihn vor hundert, vielleicht zweihundert Jahren eingefroren. Der Frühling ist überall und er ist ganz allein.

Ein kranker Flügel und eine erfolglose Jagd sind nicht nur eine Skizze aus der Natur, sondern auch ein Bild eines traurigen, einsamen Alters, das beim Leser Assoziationen an das menschliche Leben und die damit verbundenen Emotionen und Gedanken weckt.

Das für naturhistorische Bücher charakteristische humanistische Pathos unterscheidet sie vom Rest der kognitiven Literatur. Schriftsteller wenden sich oft offen an den jungen Leser und fordern ihn auf, gut auf die Natur zu achten. Aber die Macht der Literatur liegt nicht in Appellen. Die Liebe zur Natur beginnt mit einem starken Interesse an ihr, und die Aufgabe des naturwissenschaftlichen Schriftstellers besteht darin, dieses Interesse durch die Literatur zu wecken. Eine wichtige Rolle spielen dabei interessante Fakten und Beobachtungen aus der Natur, die die Fantasie des Lesers anregen können. Der Autor entnimmt sie wissenschaftlichen Büchern zur Biologie, verlässt sich jedoch häufiger auf seine eigenen Beobachtungen, die er auf Expeditionen und Reisen gemacht hat. Aber Tatsachen allein können nicht den Inhalt eines naturgeschichtlichen Buches ausmachen. Wichtiger ist, wie der Autor darüber spricht.

Die Autoren vieler naturkundlicher Bücher schreiben in Form eines informativen Gesprächs und nutzen dabei alle Vorteile dieses Genres: umgangssprachliche Art, emotionaler Ton, anschauliche Vergleiche, spielerische Bemerkungen. Vor allem die Bücher sind unterschiedlich. Igor Akimushkin. Sie sind voller Ausdrücke „interessant zu wissen“, „erstaunliche Entdeckung“, die die Geschichte wissenschaftlicher Fakten begleiten. Der Autor scheint den Leser dazu aufzufordern, seine bewundernde Überraschung über die Wunder der Natur mit ihm zu teilen. Eines von Akimushkins Kinderbüchern heißt „Die Natur ist ein Zauberer“ (1990), und jede Beschreibung darin ist voller Emotionen, zum Beispiel heißt es über Tintenfische:

Sie lebt im Meer und schwimmt – ein wunderbares Wunder! - und umgekehrt. Nicht wie alle Tiere. Gehen Sie nicht vorwärts, sondern zurück!

In Büchern für Teenager greift der Autor auf eine andere Technik zurück: Er vergleicht witzig die Gewohnheiten von Tieren mit dem Leben eines modernen Menschen. Deshalb Känguru („Animal World“, 1971):

Sie kommunizieren mit ihren Verwandten über drahtlose Telegrafie, ähnlich wie Kaninchen und Hasen – sie klopfen mit ihren Pfoten auf den Boden.

Um das Interesse des Lesers für die Welt der Natur zu wecken, helfen auch bewährte Techniken der Literatur wie Rätsel, Geheimnisse und Intrigen. Der Autor versteht es, den Stoff so zu arrangieren, dass er das Interesse des Lesers weckt, ihn fasziniert. Dabei werden wissenschaftliche Logik und Objektivität nicht aus den Augen verloren. In vielen Büchern von Akimushkin wird die Klassifizierung von Tieren eingeführt. Aber der Autor spielt ständig mit der wissenschaftlichen Logik und überrascht den Leser mit der Tatsache, dass sich herausstellt, dass Tiere mit so unterschiedlichem Aussehen zusammen sind. Dies macht sich besonders bei Kinderbüchern bemerkbar. Ihre Namen klingen faszinierend – „Das sind alles Katzen“ (1975), „Das sind alles Hunde“ (1976), „Das sind alles Antilopen“ (1977). Die Artenklassifizierung wird zu einem spannenden Puzzlespiel – versuchen Sie, die Verwandtschaft zwischen so unterschiedlichen Tieren zu erraten. Der Aufbau des Buches kann einem anderen Prinzip folgen – die Unterschiede in den Gewohnheiten der Tiere aufzuzeigen, die durch unterschiedliche Lebensräume erklärt werden. Im Buch Juri Dmitrijew „Hallo Eichhörnchen! Wie geht es dir, Krokodil? (1986) Geschichten widmen sich dem Hören, Fühlen und Bewegen verschiedener Tiere. Manchmal scheint es, dass all diese Techniken dazu gedacht sind, den Leser zu amüsieren und die bittere Wurzel der Lehre zu „süßen“. Aber das ist alles andere als wahr. Nicht weniger interessant ist die Persönlichkeit des Schriftsteller-Naturforschers, eines naturliebenden Mannes. Wir wenden uns den Büchern von I. Akimushkin, Yu. Dmitriev, V. Bianchi oder N. Sladkov zu, nicht nur, um etwas Neues über die Natur zu lernen, sondern auch, um mit ihnen das Gefühl der Freude zu erleben, der erstaunlichen und wunderbaren Welt zu begegnen. Dies gilt natürlich nicht nur für die Autoren der russischen naturkundlichen Literatur, sondern auch für bemerkenswerte ausländische Schriftsteller wie Ernest de Seton-Thompson oder Gerald Durrell.

Fragen und Aufgaben

1. Vor welchen Herausforderungen steht die naturkundliche Kinderliteratur und wie löst sie diese? Zeigen Sie dies am Beispiel der Bücher von I. Akimushkin und Y. Dmitriev.

2. Mit welchen Mitteln lösen naturalistische Autoren diese Probleme?

Geschichten von V. Bianchi

Das Märchen ist das beliebteste Genre in der Kinderlektüre, und es wurde mehr als einmal versucht, seine Vorteile in der naturkundlichen Literatur für Kinder zu nutzen. Dies ist jedoch nicht einfach, da Märchenliteratur die Fakten der Wissenschaft nicht verfälschen sollte. Sie sollten nicht durch moralische Vorstellungen über Gut und Böse verzerrt werden, die nicht den in der Natur herrschenden Gesetzen entsprechen. Daher ist der traditionelle Märchentyp „Eine Lektion für gute Leute“ für naturkundliche Themen wenig geeignet. In dieser Geschichte geht es um „Lektionen“ der anderen Art, und die Tiere darin werden nicht zu Allegorien. Menschenwürde und Mängel, wie es in Fabeln geschieht.

Der Schöpfer des naturkundlichen Märchens gilt zu Recht Vitalia Bianchi(1894-1959). Unter seiner Feder war ein Märchen nicht mehr nur ein Träger moralischer und ethischer Ideen, sondern voller naturwissenschaftlicher Erkenntnisse (daher nannte Bianchi seine Werke „Märchen-Nicht-Märchen“). Märchenliteratur war für den Autor nicht nur ein unterhaltsames Mittel; nach Bianchis Verständnis ist die künstlerische und poetische Form der Welterkenntnis nicht weniger wichtig als die wissenschaftliche und realistische.

in der Geschichte "Dumme Fragen" (1944) beschreibt ein Gespräch zwischen einem Wissenschaftlervater und seiner kleinen Tochter. Der Streitpunkt zwischen ihnen war unterschiedliche Wahrnehmung Natur: Der Vater lernt die Welt um sich herum anhand objektiver wissenschaftlicher Erkenntnisse kennen und bringt diese seiner Tochter bei. Doch dem Mädchen fehlen genaue Definitionen und wissenschaftliche Klassifikationen. Als sie nach Vögeln fragt, stellt sie ihrem Vater Fragen, die eine poetische Sicht auf die Welt widerspiegeln („Warum verneigt sich der Regenpfeifer und nickt der Regenpfeifer mit dem Schwanz? Sagen sie Hallo?“). Solch ein unwissenschaftliches Vorgehen erscheint dem Vater dumm („Was für ein Blödsinn! Grüßen Vögel?“). Und erst als der Vater sich dabei ertappt, dass er denkt, die „dummen“ Fragen seiner Tochter hätten ihn zu interessanten Entdeckungen veranlasst, erkennt er die Bedeutung einer poetischen Sicht auf die Welt. Diese Aussicht ermöglicht es Ihnen, die Natur in all ihren Tiefen kennenzulernen. Deshalb ist das Märchen laut Bianchi „die tiefgründigste Art von Literatur“.

Als einen wichtigen Vorteil des Märchens sah Bianchi seinen aktionsreichen, emotionalen Reichtum und die Nähe zur lebendigen Umgangssprache – dem Erbe der Volksmärchentradition. Der Schriftsteller wandte sich in seinem eigenen Werk an sie und nannte „Emotionen, Handlung, Einfachheit der Sprache“ die drei Säulen seiner Poetik.

Der Zusammenhang mit dem Volksmärchen in den Werken Bianchis war nicht einfach, da er vor anderen, kognitiven Aufgaben stand. Als der Autor jedoch über die Gesetze der natürlichen Welt sprach, wandte er sich mehr als einmal einzelnen Motiven und Techniken eines Volksmärchens zu und verwendete auch umgangssprachliche Sprache mit einem dafür charakteristischen gezielten Wort. Aber das ist nicht der einzige Unterschied zwischen Bianchis Geschichten. Sie haben einen spannungsgeladenen Erzählrhythmus, Kunstspiel mit Ton und Wort, lebendige Bilder – all das ist charakteristisch für die poetische Kultur des frühen 20. Jahrhunderts, in der Bianchi als Schriftsteller aufgewachsen und ausgebildet wurde. Die Tradition zweier Kulturen – Volks- und Literaturkultur – bestimmte die Originalität von Bianchis Naturgeschichten.

Das Material dafür waren Beobachtungen über das Leben verschiedener Tiere. Bianchi schrieb besonders viel über Vögel (sein Vater war ein berühmter Ornithologe, und in seinen wissenschaftlichen Interessen trat der Schriftsteller in die Fußstapfen seines Vaters). Aber was auch immer Bianchi schrieb, er hielt sich an die Regel: das Leben der Tiere nicht in Form isolierter Tatsachen darzustellen, sondern in tiefer Verbindung mit den allgemeinen Naturgesetzen. Das Aussehen und die Gewohnheiten des Tieres hängen davon ab, und die Aufgabe des Autors besteht darin, deren Wirkung aufzuzeigen allgemeine Gesetze am Beispiel konkreter Vertreter aus der Vogel- und Tierwelt. Durch die Wahrung der Gemeinsamkeit seiner Charaktere vermeidet der Autor die Gesichtslosigkeit, die dem Wesen eines literarischen Helden fremd ist.

Persönlichkeit beginnt damit, dass die Figur einen Namen bekommt. Bianchi hat keine zufälligen Namen, jeder Name spricht von der Zugehörigkeit des Charakters zu der einen oder anderen Tierart und charakterisiert ihn gleichzeitig. Manchmal reicht für einen Namen ein Großbuchstabe (Swallow Beregovushka) oder eine leichte Wortänderung (Ant). Bianchi hat oft Namen, die eine Rolle spielen Aussehen Tier (Rebhuhn Orangenhals). Nicht ungewöhnlich für Bianchi und lautmalerische Namen (Mausspitze, Sperlingsküken). Was die Charaktereigenschaften der Charaktere betrifft, so werden diese vom Autor nur skizziert. Viel wichtiger ist, dass sie klein sind, und eine solche Nähe zur Welt der Kindheit ruft bei den Lesern immer eine lebhafte Reaktion hervor.

Märchen „Waldhäuser“ (1924) ist eines von Bianchis beliebtesten Werken. Der Autor verband den Grund für diesen Erfolg mit dem Bild der Hauptfigur der Geschichte – der Schwalbe Beregovushka.

Von überall her höre ich, dass „Waldhäuser“ das Lieblingsbuch von Vorschulkindern ist. Was ist für die Kleinen drin? Es scheint mir - großer Komfort: Alle Häuser und die anderen sind besser und komfortabler. Der kleine Held ist immer noch „dumm“, weiß nichts von der großen Welt und steckt seine Nase überall hin, wie die Leser selbst. Vielleicht die Freundlichkeit, die Beregovushka entgegenkommt, schwach und hilflos in dieser riesigen, aber nicht mehr fremden Welt.

Tatsächlich ähnelt die Geschichte von Beregovushkas Wanderungen auf der Suche nach einem Haus für die Nacht der Geschichte eines verlorenen Kindes. Die Ähnlichkeit mit der Welt der Kindheit findet sich bereits in den ersten Worten der Erzählung:

Hoch über dem Fluss, über einer steilen Klippe, schwammen junge Uferschwalben. Sie jagten einander mit einem Quieken und einem Quieken: Sie spielten Fangen.

Warum nicht ein Kinderspiel? Aber das Spiel geht später weiter, wenn die Schwalbe die Vogelnester besucht, die jeweils etwas einem Spielzeughaus ähneln. Der kleinen Wandererin gefällt keines von ihnen, und kaum dass sie zu Hause angekommen ist, schläft Shoreline sanft in ihrem Bett ein.

Das Spielen der Kinder in kleinen Häusern erschöpft den Inhalt des Märchens nicht. Die Handlung über die Wanderungen von Beregovushka ermöglicht es Bianchi, am Beispiel einer Geschichte über Vogelnester ein umfassendes Bild des Lebens der Vögel zu zeichnen. Ihre Beschreibungen sind genau und zuverlässig, aber jedes Mal wird die Beobachtung eines Ornithologen durch den Blick des Künstlers ergänzt. Hier ist eine der Beschreibungen:

An einem Birkenzweig hängt ein kleines, helles Haus. So ein gemütliches Haus sieht aus wie eine Rose aus dünnen grauen Papierblättern.

Jedes Wort ist emotional gefärbt und kommt der Weltanschauung der Kinder nahe. Daher werden Vogelnester manchmal „Luftwiege“, dann „Hütte“ und dann „schwimmende Insel“ genannt. Keines dieser niedlichen Häuser lockt Beregovushka an – warum ist das nicht wählerisch aus dem Märchen „Gänseschwäne“? Doch Bianchi führt den Leser nach und nach zu der Tatsache, dass es nicht die Launenhaftigkeit ist, die Beregovushka daran hindert, ein passendes Haus zu finden, sondern die Abhängigkeit jedes Vogels von einem bestimmten Lebensraum. Darauf weisen die Fakten hin, die in den Beschreibungen aller Märchenhäuser enthalten sind.

Der Held des Märchens weist kindliche Züge auf „Mausgipfel“ (1927). Seine Abenteuer werden im Geiste der bei Kinderbüchern beliebten Robinsonaden beschrieben. Daher die faszinierenden Titel der Kapitel („Wie aus einer kleinen Maus ein Seemann wurde“, „Schiffbruch“), die an gefährliche Seeabenteuer erinnern. Obwohl der Vergleich der Maus mit Robinson komisch ist, wird die Geschichte seiner Missgeschicke weder zu einem Witz noch zu einer Parodie. Wir sprechen über reale Beziehungen in der natürlichen Welt, an denen der Held von Bianchi beteiligt ist. Diese Beziehungen sind ziemlich ernst und die Geschichte dient als Veranschaulichung des Kampfes ums Leben, der in der Natur existiert. Der schreckliche Nachtigallenräuber ist also ein Würger, ein Mäusegewitter, das „obwohl ein Singvogel, aber Raubtiere betreibt“. Die Maus selbst ist ein Vertreter einer bestimmten biologischen Spezies. Deshalb baut er das Haus so, „wie alle Mäuse seiner Rasse gebaut wurden“, und es ist kein Wunder, das ihn vor dem sicheren Tod rettet, sondern „gelbbraunes Fell, genau die gleiche Farbe wie die Erde“. Bianchi geht beim Erzählen der Maus-Robinsonade nicht über die Naturgesetze hinaus. Dies hindert den Leser nicht daran, den furchtlosen Navigator in der Maus zu sehen und sich Sorgen über den Ausgang seiner Abenteuer zu machen. Sie enden mit einem Kapitel mit dem Titel „Ein gutes Ende“, und ein solches Ende ist eine wichtige Voraussetzung für ein Kinderbuch.

Die gleiche Nähe zur Welt der Kindheit herrscht im Märchen „Die Abenteuer der Ameise“ (1936). Ihr Held muss vor Sonnenuntergang rechtzeitig beim Ameisenhaufen sein – eine Tatsache aus dem Leben der Ameisen. Gleichzeitig weist das Verhalten des Helden deutliche Ähnlichkeit mit einem Kind auf, das vor Einbruch der Dunkelheit nach Hause eilt und Erwachsene mitleiderregend um Hilfe bittet. Dadurch weckt er Sympathie bei allen Märchenfiguren, die bereit sind, dem Kind in Not zu helfen. Darüber hinaus ähnelt die Ameise den Betrügern aus Volksmärchen über Tiere: Mit Hilfe von Geschicklichkeit und List siegen sie ausnahmslos, und der Held von Bianchi greift zur richtigen Zeit auf solche Tricks zurück. Aber die Beschreibung, wie die einzelnen Figuren gehen oder fliegen, hat nichts mit der Tradition eines Volksmärchens zu tun: Bianchi spricht über den Aufbau von Insekten und wie sie sich bewegen. Aber wenn der Autor darüber spricht, bricht er nicht mit dem Märchen – alle Beschreibungen stammen aus der Welt der künstlerischen Bilder. Daher sind die Flügel des Käfers „genau zwei umgekehrte Mulden“, es summt, „wie das Starten eines Motors“, und an dem Faden, den die Raupe gegeben hat, kann man fröhlich schaukeln, wie auf einer echten Schaukel. Die von Bianchi häufig verwendeten Vergleiche bringen nicht nur das Unbekannte mit dem für das Kind Bekannten in Beziehung, sondern bringen auch ein spielerisches Element in die Erzählung ein. Das Spiel wird in der Lautmalerei sowie in der Verwendung metaphorischer Ausdrücke und Sprüche fortgesetzt. Über den Sonnenuntergang heißt es: „Die Sonne hat bereits den Rand der Erde berührt“, und über die Erlebnisse des Helden: „Wirf dich aber auf den Kopf.“ All dies ermöglicht es, die Atmosphäre eines echten Märchens in der Erzählung zu einem kognitiven Thema zu bewahren.

Bianchi übernahm den Typus eines prahlerischen Helden aus der Volksmärchentradition. So ein Angeber – ein Welpe im Märchen „Erste Jagd“ (1924). Er schämt sich, dass es allen Tieren und Vögeln gelungen ist, sich vor ihm zu verstecken. Die Geschichte, wie sich Tiere in der Natur vor Feinden verstecken, ähnelt der Beschreibung eines Versteckspiels für Kinder, nur dass es nicht von Kindern, sondern von Tieren gespielt wird. Und sie „spielen“ nach den von der Natur selbst vorgegebenen Regeln. Über diese Regeln wird in bildlichen Vergleichen berichtet.

Der Wiedehopf kauerte auf dem Boden, breitete seine Flügel aus, öffnete seinen Schwanz und hob seinen Schnabel. Der Welpe sieht aus: Es gibt keinen Vogel, aber auf dem Boden liegt ein bunter Fleck, aus dem eine krumme Nadel herausragt.

Ein ganz anderer Türsteher im Märchen Rosyanka - Mückentod (1925). Dies ist ein typischer Märchenheld, der prahlerisch ein Lied über seine Unverwundbarkeit singt. Und wenn der Autor Mitleid mit dem dummen Welpen hatte (in ihm steckt zu viel Kindliches), dann wird die prahlerische Mücke bestraft, aber auf ganz natürliche Weise – er wurde Opfer einer Sumpfpflanze.

Mehr als einmal wandte sich Bianchi dem charakteristischen Mittel eines Volksmärchens zu – einem Rätsel. Manchmal klingt das Rätsel schon im Titel („Wer singt womit?“, „Wessen Beine sind das?“). Sie zu lösen ist nicht einfach, denn das Rätsel wird durch das Spiel der Paradoxien erschwert. Märchen „Wer singt was?“ (1923) beginnt mit einem Paradoxon: „Hört hier, was und wie die Stimmlosen singen.“ Können die Stimmlosen singen? So entsteht ein neues Geheimnis. „Von der Erde aus zu hören: als würde in der Höhe ein Lamm singen und meckern.“ Ein Lamm, das am Himmel singt, ist eine Bekassine. Doch dann ein neues Rätsel: Womit singt er? Und ein neues Paradoxon – Schwanz. Ein ganzer Stimmenchor fällt auf den Leser, den Bianchi durch Klangspiel und den rhythmischen Aufbau einer Phrase wiedergibt. „Mal leiser, dann lauter, dann seltener, dann öfter knistert eine Holzratsche“ (hier geht es um einen Storch). „Es kreist um die Blume auf der Wiese, summt mit aderigen, harten Flügeln, als würde eine Schnur summen“ (hier geht es um eine Hummel). Das Klangspiel hat aber auch eine eigenständige Bedeutung. „Prumb-boo-boo-boom“ – wer ist das? Es ist nicht notwendig, sofort nach einer realistischen Erklärung zu suchen, dies ist die wunderbare Welt der Natur, die ihre eigene Sprache spricht. Die Übertragung von Tierlauten in Bianchis Erzählungen reduziert sich nicht auf naturalistische Lautmalerei (obwohl sie darauf basiert). Nicht weniger wichtig ist für den Autor die poetische und spielerische Verwandlung der Welt. In einem Märchen „Vogelgespräch „(1940) Die Geräusche der Vogelstimmen verwandeln sich leicht in Reime und Witze, mit denen die Erzählung dicht gespickt ist.

Viele Volksmärchen über Tiere erzählen vom Streit der Tiere um die Überlegenheit und wirken wie ein kontinuierlicher Dialog zwischen den Debattierern. In den Erzählungen von Bianchi gibt es viele solcher Streitigkeiten. Die darin enthaltenen Argumente sind Naturgesetze („Wessen Nase ist besser?“, 1924).

Bianchi spricht in vielen Märchen über diese Muster. Einer von ihnen - „Teremok „(1929) – geschrieben in der Tradition volkstümlicher Sammelmärchen. Charakteristisch für diese Märchenart ist die Hinzufügung identischer Verknüpfungen, die in einem grotesken Finale enden. Bianchis Geschichte wiederholt jedoch nicht das volkstümliche „Teremok“. Der Autor spielt offen mit der Tradition: Sein „Teremok“ entpuppt sich als eine Mulde einer Waldeiche, in der die Waldbewohner vorübergehend Unterschlupf finden. So wird das Volksmärchen in der Darstellung von Bianchi zur Veranschaulichung von Naturgesetzen. Wie ein Märchen "Eule" (1927), das vom unvernünftigen Wunsch eines Mannes erzählt, eine Eule zu vertreiben. Wie in einem kumulativen Märchen entsteht hier eine Kette, deren Verknüpfung jedoch eine objektive Logik hat: Schließlich handelt es sich um eine Nahrungskette. Das sagenhafte Paradoxon (Eulen fliegen weg – es wird keine Milch geben) erhält also eine durchaus wissenschaftliche Bestätigung.

Bianchi hat Märchen, in denen dieses oder jenes Naturphänomen nicht wissenschaftlich, sondern mythologisch erklärt wird. Die Tradition solcher Erzählungen geht auf mythologische Erzählungen zurück. Einige davon hörte und nahm Bianchi während seiner Reisen selbst auf. In einem Kreislauf „Trapper’s Tales“ (1935) spiegelte die Aufnahmen märchenhafter Folklore wider, die Bianchi von den im hohen Norden lebenden Ostjaken machte. Das Märchen „Lyulya“ erzählt, warum dieser im Norden lebende Vogel rote Augen und einen Schnabel hat. Die Volksmythologie brachte das Aussehen des Vogels mit der Entstehung des Landes in Verbindung. Ein kleiner furchtloser Vogel, der in große Tiefen tauchte, holte eine Prise Erde vom Meeresgrund und rettete so alles Leben.

Einige von Bianchis Erzählungen widmen sich der Beschreibung des jährlichen Naturzyklus. Das Bild des Jahreszyklus ist im fabelhaften „Roman“ „Orangenhals“ (1941), das vom Leben der Rebhühner erzählt. Bianchi nannte dieses Werk „eine kleine Hymne an das Mutterland“ und verband dabei das Wissen über die Natur eng mit einem Gefühl der Liebe zum Heimatland.

Fragen und Aufgaben

1. Wie leben die Traditionen der Volksmärchen in den Erzählungen von V. Bianchi?

2. Was ist die Originalität der Helden der Märchen von V. Bianchi?

3. Nennen Sie Beispiele für ein Wortspiel aus den Märchen von V. Bianchi.

Geschichten über Tiere

Geschichten über Tiere erfreuen sich in der Kinderlektüre großer Beliebtheit. Zu ihren Autoren zählen nicht nur Kinderbuchautoren, sondern auch anerkannte Klassiker der russischen Literatur. Die Themen der meisten Werke sind mit den Vorstellungen der humanen Haltung des Menschen gegenüber den „kleineren Brüdern“ verbunden, weshalb der Held vieler Tiergeschichten ein Mann ist. In seiner Kommunikation mit Tieren offenbaren sich die wahren Charaktereigenschaften. Autoren zitieren gerne Beispiele von Menschen, die sich um Tiere kümmern, insbesondere in Geschichten über die Freundschaft zwischen Kindern und Tieren. Für einen Erwachsenen, der in ihm einen treuen und hingebungsvollen Freund sieht, bedeutet die Kommunikation mit einem Tier sehr viel. Aber auch wenn sich der Schriftsteller und Naturforscher ausschließlich aus kognitivem Interesse für die Welt der Tiere interessiert, erfahren wir in diesem Fall einiges über einen Menschen, der die Natur beobachtet.

Aber die Anwesenheit des Menschen verdeckt in den Tiergeschichten nicht die Tiere selbst, sei es ein riesiger Elefant oder ein kleiner Waldvogel. Eine solch übertriebene Aufmerksamkeit in der Literatur auf „kleine Dinge“ hat ihre eigene Erklärung – jedes der Tiere spiegelt die Welt der Natur wider, und dies verleiht den mit ihnen verbundenen Vorfällen Bedeutung. In Geschichten für Kinder wird von dieser Bedeutung direkt gesprochen – es werden Fälle beschrieben, in denen Tiere oder Vögel Schlagfertigkeit und Einfallsreichtum zeigen. „Vernünftig“ können sowohl Haustiere als auch Wildtiere sein, die ein Mensch in seiner natürlichen Umgebung getroffen oder in einem Zoo beobachtet hat. Auch Geschichten berühmter Trainer (z. B. V. Durov) über ihre vierbeinigen Schüler erzählen von den Fähigkeiten der Tiere.

Viele Geschichten über Tiere stehen der Dokumentarliteratur nahe (die Verwendung von Fotografien in ihrer Gestaltung ist keine Seltenheit), aber auch solche, die zur Belletristikliteratur gehören, zeichnen sich durch die Zuverlässigkeit der Beschreibung von Tieren und ihren Gewohnheiten aus. In der Regel verlassen sich Autoren auf reale und eigene Beobachtungen Lebenserfahrung. Schauen wir uns die Beweise an V. Bianchiüber ihn „Kleine Geschichten“ (1937).

Kultureinrichtung des Stadtbezirks

„Zentralbibliothek zwischen den Siedlungen Salsk“

Serie

„Methodische Beratungen“

Entwicklung des kognitiven Interesses durch die Einbindung von Kindern in das Lesen

wissenschaftliche und pädagogische Literatur

Methodische Beratung für Bibliothekare

Salsk, 2011

Entwicklung kognitiven Interesses durch Einbindung von Kindern in die Lektüre wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur: methodische Beratung für Bibliothekare / SMCB; komp. : . - Salsk, 2011. - 30 S.

Die methodische Beratung führt den Bibliothekar in die Methoden zur Aktivierung des Lesens kognitiver Literatur für Kinder und Jugendliche ein.

Rep. Problem: Direktor von MRUK „SMTSB“

1. Ein systematischer Ansatz zur Organisation des Lesens kognitiver Literatur durch Leser – Kinder.

Methodische Beratung.

2. Sternensohn des Planeten Erde.

„Funktionale“ (geschäftliche) Lesekompetenzen vermitteln Bibliotheksunterricht. Besonders wichtig sind die Themen der Lektionen zur Erstellung von Berichten, Abstracts, zur Vermittlung der Fähigkeiten einer breiten Suche und Auswahl von Quellen mit Hilfe von SBA, Computertechnologie.

Interaktive Ausstellungen

Ausstellungsumfrage . Wenn Sie einen Wissenschaftler treffen würden, der alles auf der Welt weiß, was würden Sie ihn gerne fragen? Gestaltungsmöglichkeiten: Zeichenpapier oder blütenförmige Blätter – Fragen zur Botanik, Raketen – zum Thema Weltraum … etc.)

Ausstellung-Vernissage von Fachbüchern und Kunsthandwerk

Ausstellung „Wissenschaftlicher Kalender“. Es werden Matrizen erstellt (um über konkrete Daten aus der Geschichte der russischen Entdeckungen und Erfindungen nachzudenken), die Kinder füllen sie aus. Dann wird alles zu einem gemeinsamen Kalender zusammengefügt, es bleibt für die Arbeit übrig.

Ausstellungsgalerie „Große Wissenschaftler“. Jeder Aufsatz ist einem bestimmten Wissenschaftler gewidmet. Auf Whatman-Papier füllen die Kinder die Spalten aus: Biografie, Entdeckungen, Illustrationen zum Thema (Porträt, über die Erfindung usw.).

Abschließend – eine Ausstellung mit Büchern, Zeitschriften und Postern in der Bibliothek.

Techniken zur Aktivierung des Lesens kognitiver Literatur für Kinder und Jugendliche

Der Handlungsablauf des Lesers bei der Arbeit mit populärwissenschaftlichen Werken

3) Finden Sie die Antwort auf diese Frage – das heißt, bestimmen Sie die Grundidee.

4) Heben Sie in jedem Teil neue Informationen hervor und schreiben Sie neue Begriffe auf.

5) Um zu verstehen, warum die Fakten und Beweise in einer solchen Reihenfolge dargelegt werden und wie sie miteinander verbunden sind.

6) Das Ganze verstehen, die Hauptidee des Textes beweisen.

Memo an den Leser zum Verfassen einer Nachricht zum Thema

1. Wählen Sie ein Thema für Ihre Geschichte;

2. Bestimmen Sie, welchen Gedanken Sie beweisen möchten.

3. Wählen Sie eine Kunstform für Ihre Geschichte (Dialog, Märchen);

4. Sammeln Sie wissenschaftliches Material zum gewählten Thema mithilfe des Nachschlagewerks der Bibliothek, der empfohlenen Literaturliste und der Internetsuche.

5. Wählen Sie aus dem gefundenen Material das Wichtigste und Interessanteste aus und ordnen Sie das Material in einer logischen Reihenfolge an.

6. Überlegen Sie, wie Sie wissenschaftliches Material in eine künstlerische Form übersetzen können: In welcher Situation könnten diese wissenschaftlichen Informationen benötigt werden, wie und mit wem könnte ein Ereignis stattfinden, bei dem die Charaktere diese Informationen erhalten könnten; Wofür brauchten sie sie?

7. Planen Sie Ihre Geschichte

8. Bestimmen Sie die Hauptidee jedes Teils und korrelieren Sie sie mit der Hauptidee der Geschichte.

9. Lesen Sie, was Sie erhalten haben, und nehmen Sie gegebenenfalls Korrekturen vor.

Diese Tipps stehen den Lesern zur Verfügung und sind nützlich, wenn sie in der „Leserecke“ platziert und als Lesezeichen oder Memo angeordnet werden.

Nützliche Seiten für Bibliothekare und Leser

Große sowjetische Enzyklopädie (BSE) http://bse. /

Wissenschaft zur Fernsehsenderkultur http://www. tvkultura. de/Seite. HTML? cid=576

Beliebte Mechanik: Ein Portal darüber, wie die Welt funktioniert http://www. Popmech. de/rubrik/thema/wissenschaft/

Portal basierend auf der elektronischen Version der Zeitschrift „Science and Life“ http://www. nkj. de/

Russische Akademie der Wissenschaften http://www. ras. ru/index. aspx

Netzwerk-Enzyklopädie „Wissenschaftler Russlands“ http://www. berühmte Wissenschaftler. de/über/

„Chemist“: Seite über Chemie http://www. xumuk. de/organika/11.html

Elektronische Bibliothek „Wissenschaft und Technik“ http://n-t. de/

Elements: eine beliebte Website über Grundlagenwissenschaften http://elementy. de/

So trägt eine systematische und zielgerichtete Arbeit zur Einbindung von Kindern in das Lesen kognitiver Literatur dazu bei, bei Kindern einen Funken Neugier zu erkennen, den Horizont der Kinder deutlich zu erweitern, Denken und Sprechen zu entwickeln und vor allem den Prozess der Selbstbildung kreativ, lebendig und lebendig zu gestalten unvergesslich.

Literatur

Belokolenko, Kinder in der Bibliothek lesen: ein systematischer Ansatz // Bibliotekovedenie. - 2001. - Nr. 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, um mit gedruckten Publikationen zu arbeiten // Schulbibliothek. - 2004. - Nr. 1. - S. 24 - 28.

Mazurjak, Gagarin. Raum. Jahrhundert XX. // Schulbibliothek. - 2006. - Nr. 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, Literatur zur Neugiererziehung bei Kindern im Grundschulalter // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nr. 5. - S.67 - 71.

Shevchenko, L. Wer sollte Pilot bei einer Zeitschriftenflut sein? : aus der Erfahrung der Arbeit mit Zeitschriften // Bibliothek. - 2007. - Nr. 10. - S. 59 - 62.

Sternensohn des Planeten Erde

(zum 50. Jahrestag der Raumfahrt)

Ein Gespräch für Leser der Mittelstufe

, leitender Bibliothekar

Innovativ-methodisch

Abteilung für MRUK "SMTSB"

Der Traum vom Weltraum ist vielleicht einer der allerersten, der in der Menschheit geboren wurde. Und die Menschen trugen es sorgfältig durch die Jahrtausende. Die geheimnisvolle Welt der Sterne zog Astronomen und Philosophen an antikes Rom und das antike Griechenland, die Renaissance und das Zeitalter der Entdeckungen. Den Traum, zu den Sternen zu fliegen, träumte der Mensch schon immer.

Heute sind wir zu Recht stolz darauf, dass der erste künstliche Satellit der Erde von Wissenschaftlern unseres Landes geschaffen wurde, dass unsere automatischen Stationen in die nahe und ferne Welt gestartet wurden – den Mond, den Mars, die Venus, und unser Landsmann Juri Alexejewitsch Gagarin war der Erste Person im Universum.

Am 12. April 1961 wurde über alle Funkgeräte eine Nachricht gesendet : „Moskau spricht! Alle Radiosender der Sowjetunion funktionieren! Moskauer Zeit 10 Stunden 2 Minuten. Wir übermitteln eine TASS-Nachricht über den ersten bemannten Raumflug der Welt. 12. April 1961 in der Sowjetunion in die Umlaufbahn gebracht zum ersten Mal um die Erde das Weltraumschiff - Satellit „Wostok“ mit einem Mann an Bord. Pilot - Kosmonaut des Raumschiff-Satelliten „Wostok“ ist ein Bürger der Sowjetunion, Pilot Juri Alekseevich Gagarin.

Der zukünftige Kosmonaut Gagarin wurde am 9. März 1934 im Dorf Klushino im Bezirk Gzhatsky in der Region Smolensk geboren. Vater und Mutter waren Bauern. Juri Alexejewitsch lachte herzlich, als sich im Ausland das Gerücht verbreitete, er stamme aus einer Adelsfamilie der Fürsten Gagarins, die vor der Revolution Paläste und Leibeigene besaßen.

Nach dem Schulabschluss trat Yuri in die Lyubertsy-Berufsschule ein. Dann folgte ein Studium an der Saratov Industrial College. Er nahm das Unterrichten ernst, wollte so viel wie möglich wissen, alles so schnell wie möglich lernen. Er schloss die High School und das College mit Auszeichnung ab.

Yuri Alekseevich las die Werke von Jack London, Jules Verne und Alexander Belyaev. In der Bibliothek gab es eine Warteschlange für Fantasy-Romane. Bücher wurden von Hand zu Hand weitergereicht und Freunden weitererzählt. Der junge Mann war beeindruckt von der Weitsicht von Tsiolkovskys wissenschaftlichen Ansichten über das bevorstehende Erscheinen nicht nur von Düsenflugzeugen, sondern auch von Weltraumraketen. Yuri Alekseevich selbst sagte, dass seine „Weltraum“-Biografie mit einem Bericht über die Arbeit von Tsiolkovsky begann.

25. Oktober 1954 Im Leben eines jungen Mannes ereignete sich ein bedeutendes Ereignis – zum ersten Mal kam er zum Fliegerclub Saratow. „Ich erinnere mich an den Tag des ersten Sprungs von Fallschirm, - erinnert sich Yuri Alekseevich, - es war laut im Flugzeug, ich war sehr besorgt. Ich habe den Befehl des Lehrers nicht gehört, ich habe nur seine Geste gesehen – es ist Zeit! Ich schaute nach unten, dort unten warteten meine Freunde vom Fliegerclub darauf, dass sie an die Reihe kamen. Es war notwendig, Ihr Können zu zeigen, aber nicht Ihre Angst.“

Ein Jahr später absolvierte Juri Gagarin den ersten Alleinflug mit einem Jak-40-Flugzeug. Nach seinem Abschluss an der Technischen Schule Saratow und dem Studium im Fliegerclub setzte Juri Gagarin sein Studium an der Luftfahrtschule Orenburg fort.

Die Studienjahre in Orenburg fielen mit den ersten sowjetischen Erfolgen bei der Eroberung des Weltraums zusammen – dem ersten und zweiten künstlichen Erdtrabanten. Auf dem zweiten unbemannten Satelliten, den Hunden Belka und Strelka, gingen 28 Mäuse, 2 Ratten, Insekten, Pflanzen, einige Mikroben, ein Behälter mit Schalen aus menschlicher Haut in die Umlaufbahn. Die Leute waren schockiert: Es bedeutet, dass eine Person fliegen kann ...

Am 9. Dezember 1959 schrieb Juri Gagarin einen Antrag mit der Bitte, ihn in die Kosmonauten-Trainingsgruppe aufzunehmen. Aus mehr als dreitausend Kandidaten wurden 20 Personen ausgewählt, die in das Kosmonauten-Trainingszentrum aufgenommen wurden.

Die erste Abteilung von Astronauten umfasste sechs Personen:,.

Auf Beschluss der Staatskommission wurde der erste Kommandeur der Raumsonde Wostok für den ersten Flug ins All in der Geschichte der Menschheit zum Piloten ernannt – Oberleutnant Juri Alexejewitsch Gagarin.

Warum genau wurde er zum Kosmonauten Nummer 1? So sprach Yuri Alekseevich selbst darüber: „Ich war jung, gesund, ich habe mich beim Fliegen und Fallschirmspringen wohl gefühlt.“ Und Nikolai Petrowitsch Kamarin, der erste Flugdirektor, gab eine genauere Beschreibung: gutaussehend, klug, süß, charmant, Sportler, Pilot, mutig, hat einen fürstlichen Nachnamen, von gewöhnlichen Bauern.

Die Kosmonauten ließen sich in der Nähe von Moskau nieder, an einem Ort, der heute allgemein als „Sternenstadt“ bezeichnet wird. Es gab viel zu arbeiten und zu lernen. Viel Zeit wurde für körperliches Training aufgewendet. Den Zustand der Schwerelosigkeit erlebten die zukünftigen Kosmonauten in der Isolationskammer, in einer Wärmekammer mit kochend heißer Luft.

Neun Monate vor dem Start, im Sommer 1960, sah ich die Raumsonde Wostok zum ersten Mal. Stellen Sie sich vor, wie überrascht er war, dass sich die Schiffshülle beim Eintritt in die dichten Schichten der Atmosphäre auf mehrere tausend Grad erwärmte.

Das Raumschiff bestand aus zwei Abteilen. Das erste ist „leben“. Dies ist das Cockpit mit Arbeitsausrüstung. Das zweite Abteil – mit einer Bremsanlage, die die Landung des Schiffes sicherstellte. Der größte Gegenstand im Cockpit ist der Stuhl. Darin ist ein Katapult eingebaut. Auf Befehl wurde der Sitz mit dem Mann vom Schiff getrennt. Auf dem Sitz befanden sich auch ein Rettungsboot, ein Vorrat an Proviant, ein Walkie-Talkie zur Kommunikation im Falle einer Notlandung auf dem Wasser und ein Vorrat an Medikamenten. Was außerhalb des Schiffes geschah, beobachtete der Pilot durch die Fenster, deren Glas in ihrer Festigkeit dem Stahl in nichts nachstand. Vorhänge boten Schutz vor hellem, nicht wie auf der Erde, Sonnenlicht. Um normale Lebensbedingungen zu gewährleisten, sind in der Kabine des Schiffes Geräte und Systeme installiert.

Das Schiff wurde mit einer mehrstufigen Rakete ins All geschossen. Sobald das Schiff eine vorgegebene Höhe erreichte, trennte es sich von der Trägerrakete und flog selbstständig mit einer Geschwindigkeit von etwa acht Kilometern pro Sekunde weiter.

Am Tag vor dem Start erinnerte der Chefkonstrukteur der Raumsonde, Sergej Pawlowitsch Koroljow, Juri Alexejewitsch noch einmal an das große Risiko, an Überlastung und Schwerelosigkeit und möglicherweise an etwas anderes Unbekanntes. Doch der 27-jährige Kosmonaut hatte großes Vertrauen in den Chefdesigner und seinen Mentor.

Gagarins Flucht begann mit seinem berühmten Satz: "Gehen!". Filmaufnahmen davon Historisches Ereignis vermittelte uns ein Lächeln, das Gagarins Gesicht im Moment des Starts erhellte. Aus den Memoiren von German Titov: „In dem Moment, als die Rakete abgefeuert wurde, gab es ein monströses Brüllen, Feuer und Rauch. Die Rakete löste sich erschreckend langsam von der Startrampe, dann begann ihre Geschwindigkeit zuzunehmen, jetzt rast sie schon wie ein strahlender Komet ... Jetzt ist sie aus den Augen verschwunden.

So beschreibt Juri Gagarin selbst seine Flucht: „Die Raketentriebwerke wurden um 09:07 Uhr eingeschaltet. Die Belastung begann sofort zu steigen. Ich war im wahrsten Sinne des Wortes auf einen Stuhl geschoben. Sobald die „Wostok“ die dichten Schichten der Atmosphäre durchbrach, sah er die Erde. Das Schiff flog über einen breiten sibirischen Fluss. Der schönste Anblick war der Horizont, ein regenbogenfarbenes Band, das die Erde im Licht der Sonnenstrahlen vom schwarzen Himmel trennte. Auffällig war die Wölbung und Rundheit der Erde. Es schien, als wäre die ganze Erde von einem blassblauen Heiligenschein umgeben, der sich durch Türkis, Blau und Lila in Blauschwarz verwandelt ...“.

Nur gelegentlich berichtete der Redner über den Bericht von Juri Gagarin über alle Phasen des Fluges:

„Zurücksetzen der Kopfverkleidung. Ich sehe die Erde. Der Flug ist erfolgreich. Gut fühlen. Alle Geräte, alle Systeme funktionieren gut. Sonnenorientierung eingeschaltet. Aufmerksamkeit! Ich sehe den Horizont der Erde! So ein wunderschöner Heiligenschein. Zuerst ein Regenbogen von der Erdoberfläche. Sehr hübsch…"

Um 10:55 Uhr, 108 Minuten nach dem Start, landete die Wostok sicher in der Region Saratow in der Nähe des Dorfes Smelovka.

In einem leuchtend orangefarbenen Raumanzug wirkte der Astronaut auf die Einheimischen seltsam, die Angst hatten, sich ihm zu nähern.

Das Raumschiff landete in der Nähe einer tiefen Schlucht. Den Memoiren zufolge wurde das Schiff schwarz und brannte, aber es kam ihm schöner und teurer vor als vor dem Flug.

Der erste Flug ins All war nach heutigen Maßstäben kurz, aber für die Menschheit ein großer Schritt in die Zukunft. Sein Hauptergebnis: „Es ist möglich, im Weltraum zu leben und zu arbeiten!“. Yuri Gagarin hat mit seinem Mut, seinem Fleiß und seiner Entschlossenheit bewiesen, dass die Möglichkeiten eines Menschen unerschöpflich sind. Auf der Erde ist ein neuer Beruf aufgetaucht – ein Astronaut.

Yu.Gagarin war der Zeit, in der er lebte, stündlich voraus ... Die Nachricht von seinem tragischen Tod bei einem Flugzeugabsturz während eines Trainingsfluges schockierte die ganze Welt. Mit ihm auf Augenhöhe zu werden, für alle, die eintraten Erwachsensein Es reicht nicht aus, den Kosmonauten Nr. 1 zu bewundern. Wir haben eine Lehre aus seinem Leben als Vermächtnis. Straßen und Plätze vieler Städte der Welt, ein kleiner Planet und einer der größten Krater auf der Rückseite des Mondes sind nach ihm benannt.

Erinnern wir uns an die wichtigen Ereignisse im Leben des ersten Kosmonauten und beantworten wir die Quizfragen.

1. Wann und wo wurde Juri Gagarin geboren?

2. Wo hat Juri Gagarin studiert?

(Berufsschule in Lyubertsy, Industrieschule in Saratow, Fliegerclub in Saratow, Flugfliegerschule in Orenburg, benannte Militärakademie in Moskau)

3. Wann fand der erste Weltraumflug statt?

4. Wer außer dem Menschen hat es geschafft, den Weltraum zu besuchen?

(Hunde Laika, Belka und Strelka, Ratten, Mäuse, Fliegen)

5. Von welchem ​​Kosmodrom aus flog die erste bemannte Raumsonde in die Lüfte? (Kosmodrom Baikonur)

6. Wie hieß das Schiff, mit dem Juri Gagarin in die Lüfte stieg?

(„Wostok-1“)

7. Wie lange dauerte Juri Gagarins Raumflug um die Erde?

(1 Stunde 48 Minuten)

8. Name des Kosmonauten Nr. 2 – Zweitbesetzung Yu. Gagarin. ()

Literatur

1. Dokuchaev, V. Gagarins Lektion. - M., 1985. - 144 S.

2. Ivanova, Gagarina: eine Stunde voller Nachrichten // Klassenlehrerin. - 2006. - Nr. 2. - S. 110 - 118.

3. Solovieva, der Sohn des Planeten Erde: literarische und musikalische Komposition // Bücher, Notizen und Spielzeug ... - 2007. - Nr. 2. - S. 34 - 37.

Die Bildungs- und Bildungsliteratur für Kinder machte in dieser Zeit im Vergleich zum 18. Jahrhundert einen großen Fortschritt. Seine Vielfalt ist wirklich erstaunlich. Für Kinder wurden Bücher über Geschichte, Naturwissenschaften und Geographie, Technik und Medizin, Bücher über die Kultur und das Leben der Russen und anderer Völker Russlands usw. veröffentlicht. Die meisten dieser Veröffentlichungen wurden unter Beteiligung von Wissenschaftlern und talentierten Popularisierern durchgeführt und verbanden daher strengen wissenschaftlichen Charakter mit Lebendigkeit und unterhaltsamer Präsentation.

Gleichzeitig werden Genres populärwissenschaftlicher Literatur und Publikationsarten entwickelt und für viele Jahre etabliert. Es gibt Biografien prominenter Persönlichkeiten, Bildalphabete, Anthologien, Almanache, Lotto- und andere Spiele mit Bildern, Bilderbücher, Alben mit Stichen und Text usw. Besonders beliebt sind Enzyklopädien für junge Leser.

Die enzyklopädische Ausrichtung von Kinderbüchern war damals so stark ausgeprägt, dass selbst Fibeln und Alphabetbücher einen enzyklopädischen, allumfassenden Charakter erhielten. Diese Universalität kennzeichnete das 1818 veröffentlichte Buch „Ein kostbares Geschenk für Kinder oder ein völlig neues enzyklopädisches Alphabet“. Es bestand aus kleinen populärwissenschaftlichen Artikeln über Geschichte, Naturwissenschaften und Kunst.

Einige Jahre zuvor, 1814, erschien ein illustriertes Alphabet von I. Terebenev - „Geschenk für Kinder zur Erinnerung an 1812“. Es war für die Kleinsten gedacht und wurde in Russland weit verbreitet.

Ihr Humor hat dazu beigetragen. Darin wurde Französischunterricht gegeben, begleitet von Karikaturen Napoleons mit poetischen Bildunterschriften. Auf einem dieser Bilder tanzte der französische Kaiser nach der Melodie eines russischen Bauern, und der Text darunter lautete: „Er wollte uns mit seiner Pfeife belehren.“ Aber nein, es hat nicht funktioniert, tanzen Sie nach unserer Pfeife.“ Insgesamt gab es 34 solcher Karikaturen (auf Kupfer gravierte Karten, in einer Mappe) – für jeden Buchstaben des Alphabets.

Große Künstler kommen zum Kinderbuch, oft als Co-Autoren bekannter Autoren, manchmal auch alleine. Sie begründeten die Tradition der Illustration von Kinderpublikationen. Bereits im 18. Jahrhundert begannen reich illustrierte Ausgaben. Dann wurde beispielsweise die Enzyklopädie des tschechischen humanistischen Denkers Jan Amos Comenius aus dem 17. Jahrhundert „Die Welt in Bildern“ mehr als einmal nachgedruckt, ebenso wie ein weiteres übersetztes Buch dieser Art, „Das sichtbare Licht in Gesichtern“. Es gibt auch Original-Enzyklopädien. So konnten sich junge Leser im Jahr 1820 damit vertraut machen heimisches Buch „Schule für Kunst, Kunst und Handwerk“; Der darin enthaltene Stoff wurde nach dem Komplikationsprinzip geordnet – von einfachen Dingen, die das Kind umgeben, bis hin zu solchen, von denen es noch nichts weiß. Etwas früher, im Jahr 1815, begann er mit der Veröffentlichung „Kindermuseum“, in dem enzyklopädische Informationen sowohl auf Russisch als auch in zwei Fremdsprachen gegeben wurden.

1808 begann die Veröffentlichung einer zehnbändigen Ausgabe „Plutarch für die Jugend“. Der Name entstand aus den „Vergleichenden Leben“ des antiken Historikers Plutarch, die mehrfach ins Russische übersetzt wurden. „Plutarchen“ nannten damals Bücher, die Biografien prominenter Persönlichkeiten aus verschiedenen Zeiten und Völkern enthalten. Die Anhänger Plutarchs in der Neuzeit waren die Franzosen Pierre Blanchard und Catherine Joseph Propiak. Ihre Bücher wurden ins Russische übersetzt und mit Biografien einheimischer Persönlichkeiten versehen – der Großfürsten von Kiew und Moskau, Peter des Großen, Feofan Prokopowitsch, M. W. Lomonossow, A. W. Suworow, M. I. Kutusow. Diese Bücher erfreuten sich großer Beliebtheit. Das Interesse an solchen Veröffentlichungen nahm insbesondere nach dem Vaterländischen Krieg von 1812 und der Veröffentlichung von N.M. Karamzins Hauptwerk „Geschichte des russischen Staates“ zu.

Schriftsteller und Historiker Nikolai Alexejewitsch Polewoi(1796-1846) entstanden in den 30er Jahren „Russische Geschichte zum ersten Lesen“. Es handelte sich um ein originelles populärwissenschaftliches Werk, in dem der Autor in vielen Fällen seine Ablehnung der Ansichten Karamzins zum Ausdruck brachte, die, wie Sie wissen, versöhnlich-monarchistischer Natur waren.

Zum ersten Mal in der historischen Kinderliteratur beschrieb Polevoy die grandiose Rolle von Peter I. In einem objektiveren und helleren Licht wurden historische Persönlichkeiten wie Patriarch Nikon, Kuzma Minin, der 1611 die Volksmiliz anführte, und Fürst Dimitri Pozharsky dargestellt erschien in einem objektiveren und helleren Licht.

A. S. Puschkin, der zwei Artikel der „Russischen Geschichte zum ersten Lesen“ widmete, wies auf die Fähigkeit des Schriftstellers hin, „die kostbaren Farben der Antike“ zu bewahren, schalt ihn jedoch wegen seiner respektlosen Haltung gegenüber Karamzin. Belinsky stimmte nicht allen Aussagen Polewojs zu, hielt das Buch aber im Großen und Ganzen für „ein ausgezeichnetes Werk“, da es „einen Blick hat, einen Gedanken hat, eine Überzeugung hat“.

Hier kann noch einmal A. O. Ishimova erwähnt werden. Sie überarbeitete ihre „Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder“ für jüngere Kinder und veröffentlichte sie unter dem Titel „Großmutters Lektionen oder russische Geschichte für kleine Kinder“. Der Schriftsteller blieb den Ansichten Karamzins treu.

Im Jahr 1847 wurde der Historiker Sergej Michailowitsch Solowjow(1820-1879) veröffentlicht in der New Library for Education

Werk für Kinder - „Russische Chronik für die erste Lektüre“. Er konnte in einfacher Umgangssprache „Die Geschichte vergangener Jahre“ nacherzählen – eine Annale, die Nestor zu Beginn des 12. Jahrhunderts zusammengestellt hatte. Solowjow hebt die in den Annalen verankerte Idee der russischen Staatlichkeit und den Kampf des Volkes um seine Unabhängigkeit hervor.

ZWEITE HÄLFTE DES 19. JAHRHUNDERTS

In der Zeit vom Krimkrieg (1853-1856) und den Reformen der 60er Jahre bis zum Beginn der revolutionären Ereignisse (1905) erlebte die Kinderliteratur die Phase ihrer endgültigen Anerkennung in der russischen Kultur. Kreativität für Kinder wurde von den meisten Schriftstellern als eine ehrenhafte und verantwortungsvolle Angelegenheit wahrgenommen. Bekräftigt wurde auch die Haltung gegenüber der Kindheit als einer souveränen Welt mit eigenen spirituellen und ethischen Prinzipien, einer eigenen Lebensweise. Die Vielfalt der pädagogischen Systeme zeugte von der Formulierung neuer Fragen zur Kindheit und zur Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern.

Die Ära verlangte von der Kinderliteratur den tatsächlichen Inhalt und die moderne Kunstform. Die durch die Reformen entstandenen Widersprüche konnten nur von künftigen Generationen gelöst werden, daher wurden jungen Lesern Bücher mit modernem Klang angeboten – gesunde spirituelle Nahrung für die richtige Entwicklung des Einzelnen.

Das Aufblühen der realistischen Kunst hatte einen entscheidenden Einfluss auf die Kinderliteratur und veränderte die Prosa und Poesie für Kinder qualitativ (ohne jedoch dem Kinderdrama spürbare Impulse zu geben).

Das Problem der Nationalität wurde zunehmend umfassender verstanden: Der einfache Ausdruck „Volksgeist“ wurde bereits als unzureichend erkannt – es war notwendig, dass das Werk als Bindeglied zwischen Leser und Volk diente und den Interessen aller ehrlichen und denkenden Leser entsprach . Mit anderen Worten: Das Konzept der Nationalität hat einen eher ideologischen Charakter angenommen, der mit den Idealen von Demokratie und Staatsbürgerschaft verbunden ist.

Der revolutionäre demokratische Trend in Literatur und Kritik hatte großen Einfluss auf die Kinderliteratur. Diese Richtung wurde von den Kritikern und Schriftstellern N. G. Chernyshevsky und N. A. Dobrolyubov, dem Dichter und Herausgeber der Zeitschrift Sovremennik N. A. Nekrasov, geleitet. Revolutionäre Demokraten bildeten ein neues öffentliches Bewusstsein, appellierten an ein bürgerliches Gewissen und materialistische Ansichten und führten den Kampf für das Glück des Volkes.

Die Konfrontation zwischen zwei alten Tendenzen in der Kinderliteratur verschärft sich.

Einerseits rückt die Kinderliteratur näher an die zeitgenössische „Erwachsenen“-Literatur heran: Autoren einer demokratischen Strömung streben danach, in Werke für Kinder die künstlerischen Prinzipien und Ideen einzubringen, die im „Erwachsenen“-Teil ihres Werkes akzeptiert werden. Mit beispielloser Offenheit und zugleich moralischem Fingerspitzengefühl schildern sie eine Welt voller realer Widersprüche. Die Gefahr einer vorzeitigen Reifung der kindlichen Seele erscheint ihnen als geringeres Übel als die Gefahr eines geistigen Winterschlafs.

Andererseits predigen Anhänger der „Schutz“-Pädagogik und -Literatur den Schutz der Kinderwelt vor der grausamen Realität: In Werken zu modernen Themen soll es kein vollständiges Bild des Lebens, unlösbarer Widersprüche und ungestraften Übels geben. So wird die tragische Unvermeidlichkeit des Todes durch den religiösen Glauben an die Unsterblichkeit der Seele gemildert, soziale Geschwüre werden durch Nächstenliebe behandelt, die ewige Konfrontation zwischen Mensch und Natur wird auf die veredelnde Wirkung der Schönheiten der Natur auf die junge Seele reduziert.

Die Konfrontation zwischen den beiden ideologischen Tendenzen spiegelt sich in den Kinderzeitschriften vollständig wider. Die in der Gesellschaft bekannt gewordenen Zeitschriften von A. O. Ishimova erfreuen sich weiterhin großer Beliebtheit. Es gibt andere Kinderzeitschriften mit sentimental-beschützendem Charakter. Es gibt neue Zeitschriften, die bereits eine demokratische Ausrichtung haben. Sie bekräftigen die Werte der populistischen Ideologie und erklären die Ideen des Materialismus und Darwinismus.

Die Entwicklung der Poesie für Kinder folgt zwei Wegen, die den bedingten Namen „Poesie der reinen Kunst“ und „Nekrasovs Schule“ (d. h. demokratische Poesie des Volkes) erhalten haben. Neben Landschaftstexten erfreuen sich auch bürgerliche Texte zunehmender Beliebtheit. Die Satire beginnt in die Poesie für Kinder einzudringen. In Versen erklingt immer noch hauptsächlich die Stimme eines erwachsenen lyrischen Helden, aber es taucht bereits ein Kinderheld auf, der für die Kinderpoesie des 20. Jahrhunderts charakteristisch sein wird. Der Dialog mit dem Kind und Erinnerungen an Kindheitsgefühle sind Schritte zu diesem Übergang.

Kindheit als lyrisches Thema, entdeckt in den Werken von Schischkow, Schukowski, Puschkin, Lermontow, erhielt seine endgültige Anerkennung in der Poesie der zweiten Hälfte des Jahrhunderts. Gleichzeitig werden die göttlichen, engelhaften Züge im Kinderbild durch rein realistische Züge ersetzt, ohne dass das Kinderbild seine Idealität verliert. Wenn die Dichter der ersten Hälfte des Jahrhunderts im Kind das Ideal ihrer Gegenwart sahen, das mit zunehmendem Alter verblasst, so ist das Kind in der Wahrnehmung ihrer späteren Nachfolger das Ideal im Sinne seiner zukünftigen Taten zum Nutzen der Gesellschaft.

Poesie für Kinder (insbesondere in der „Nekrasov-Schule“) entwickelt sich in enger Verbindung mit der Folklore, die poetische Sprache selbst steht der Sprache der Volkspoesie nahe.

Eine stärkere Stellung in der Kinderprosa nimmt mittlerweile das Genre der Erzählung ein. Neben den traditionellen moralistischen und künstlerisch-kognitiven Geschichten werden soziale, alltägliche, heroische Abenteuer- und historische Geschichten entwickelt. Ihre gemeinsamen Merkmale sind Realismus, Vertiefung des Subtextes, Abweichung von der Eindeutigkeit bei der Lösung des Konflikts, Komplikation der Gesamtidee.

Bis zum Ende des Jahrhunderts wurden Geschichten über Waisen, Arme und kleine Arbeiter als eigenständige Themenrichtung herausgestellt. Die Autoren möchten auf die katastrophale Lage von Kindern aufmerksam machen, die im bürgerlich-kapitalistischen Zeitalter geistig und körperlich sterben. Dieses Thema ist in den Werken von Schriftstellern wie Mamin-Sibiryak, Tschechow, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorki, L. Andreev zu hören. Das Thema einer schwierigen Kindheit dringt auch in die Popularität ein Weihnachtsgeschichten, sich entweder der sentimentalen Idee der Nächstenliebe unterwerfen oder sie widerlegen (zum Beispiel Dostojewskis Geschichte „Der Junge bei Christus am Weihnachtsbaum“).

Die Aufmerksamkeit der Autoren wird auch auf die psychischen Probleme von Kindern gelenkt, die in sogenannten „anständigen“ Familien aufwachsen. Leo Tolstoi, Dostojewski, Tschechow, Korolenko, Kuprin verbringen in ihren Werken Detaillierte Analyse Alterspsychologie von Kindern, Faktoren des pädagogischen Einflusses, die Umgebung des Kindes und kommen manchmal zu unerwarteten, alarmierenden Schlussfolgerungen. Es entsteht Literatur über Kinder, die sich an Eltern und Lehrer richtet.

Das literarische Märchen wird immer mehr zu einer realistischen Geschichte. Wunder und Verwandlungen, Momente magischer Fiktion sind nicht mehr die bestimmenden Merkmale eines Märchens. Schriftsteller halten sich lieber an die Gesetze der Realität und greifen nicht einmal auf direkte Allegorien zurück. Tiere, Pflanzen, Gegenstände können sprechen, ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken, aber der Mensch tritt nicht mehr mit ihnen in einen Dialog. Die magische Welt hat sich vom Menschen abgeschottet, Menschen existieren irgendwo auf der anderen Seite. So werden die beiden Welten eines romantischen Märchens durch die zwei Welten eines realistischen Märchens ersetzt.

Die Suche nach „ewigen“ Büchern für Kinder geht weiter, insbesondere das Neue Testament und das Alte Testament, christliche Gleichnisse, Apokryphen und Lebensgeschichten. Die Kirche kommt neuen Anforderungen nach und erlässt leichtere Transkriptionen, die jedoch sorgfältig auf der Waage staatlicher Interessen abgewogen werden. Leo Tolstoi schlägt vor, antike Werke von Elementen der Fantasie und religiösen Mystik zu befreien und eine reine moralische Grundlage zu hinterlassen, d.h. schlägt vor, die Gesetze des Realismus auf Werke anzuwenden, die außerhalb literarischer Bewegungen entstanden sind. N.S. Leskov schuf in den 80er und 90er Jahren eine Reihe von Geschichten, Märchen und Geschichten zu christlichen Themen, wobei er den mystischen Anfang der Geschichten der Wahrheit der Beziehungen zwischen Menschen unterordnete.

Die Errungenschaften der Literatur der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts bildeten eine kraftvolle Grundlage für die Erneuerung der Kinderliteratur zu Beginn des nächsten Jahrhunderts und befeuerten deren Weiterentwicklung.

Poesie in der Kinderlektüre (Rezension)

Zu Beginn der 60er Jahre waren die besten Beispiele russischer klassischer Poesie bereits weit verbreitet und fest im Kreis der Kinderlektüre verankert, vertreten durch Namen wie I.A. Krylov, V.A. Schukowski, A.S. Puschkin, A.V. Koltsov, M.Yu.Lermontov, P. P. Ershov. Ja, und zeitgenössische Dichter für junge Leser, die später auch zu Klassikern wurden, fanden den Weg zu ihnen: das sind F. I. Tyutchev, A. A. Fet, A. K. Tolstoi, A. N. Maikov. Von besonderem Interesse für Kritiker, Verleger und Lehrer, die demokratische Ideen teilten, waren jene Dichter, die Kindern etwas über die Menschen und ihre Bedürfnisse, über das Leben der Bauern, über ihre heimische Natur erzählen wollten: N. A. Nekrasov, I. Z. Surikov, I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev . Lyriker waren viele Autoren, deren Werke in den 60er und 70er Jahren in den Kreis der Kinderlektüre gelangten. Russische Texte fanden in ihrem Werk eine beispiellose Tiefe psychologischer und sozialphilosophischer Untertöne und beherrschten neue, bisher als „nicht-poetisch“ geltende Themen.

Allerdings unterschieden sich die Vertreter der brillanten Galaxie russischer Lyriker der 60er und 70er Jahre stark in ihrer gesellschaftlichen Stellung, in ihren Ansichten zur Poesie, ihrer Rolle und ihrem Zweck.

Die um N. A. Nekrasov gruppierten Dichter wie I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev, I. Z. Surikov standen den Traditionen des Realismus am nächsten; Sie teilten die Idee einer offenen Staatsbürgerschaft und Demokratie und interessierten sich für soziale Themen. Sie hatten großes Mitgefühl für das Schicksal des Volkes, für das Schicksal der Bauern. Sie nutzten umgangssprachliches Vokabular, um ihre Werke dem einfachen Mann näher zu bringen. Dies war für sie besonders wichtig, da sie eine aktive Organisation anstrebten Lebensposition, hohe bürgerliche Ideale.

Im Zeichen der „reinen Poesie“, der „reinen Kunst“ standen diejenigen, die die romantischen Traditionen der russischen Literatur und ihre philosophische, universelle Ausrichtung entwickelten. Dies sind die Dichter F.I. Tyutchev, A.A. Fet und andere.

Die von Zeitgenossen verlorene Integrität der Persönlichkeit, die Unmittelbarkeit und Helligkeit der Gefühle wurden in der Antike oft gesehen. Daher wächst das Interesse an antiker Literatur, hellenische Einfachheit und Natürlichkeit, Klarheit und Transparenz der Verse werden als ästhetische Norm anerkannt. Solche Gedichte nennt man anthologisch. Die gelassene Betrachtung, die hellenistische Dichter, zum Beispiel A. N. Maikov, dem Alltagsleben entgegensetzten, wurde durch ihre Aufrichtigkeit und Wärme erwärmt.

Fjodor Iwanowitsch Tjutschew (1803–1873) entwickelte sich in den späten 20er und frühen 30er Jahren zum Dichter. Sein Schicksal war nicht ganz gewöhnlich: Er begann im Alter von 15 Jahren zu veröffentlichen, blieb aber viele Jahre lang nahezu unbekannt. Erst 1850 wurde Nekrasovs Urteil über ihn als bemerkenswerten russischen Dichter in der Zeitschrift Sovremennik veröffentlicht. Im Jahr 1854 erschien die erste Sammlung von Tjutschews Gedichten. Meisterwerke aus dieser Sammlung wie „Ich habe dich getroffen ...“, „Es gibt im ersten Herbst ...“, „Sommerabend“, „Leise fließt im See ...“, „Wie gut du bist, O Nachtmeer...“ und andere gelangten in den goldenen Fundus russischer Lyrik, einschließlich des Kreises der Kinderlektüre.

Tyutchevs Werk ist voller tiefer philosophischer Inhalte. Seine erhabenen lyrischen Reflexionen sind immer eng mit dem wirklichen Leben verbunden, sie drücken sein allgemeines Pathos, seine Hauptkonflikte aus. Der Dichter sieht den Menschen nicht nur in der ganzen Bandbreite seiner Talente und Bestrebungen, sondern auch in der tragischen Unmöglichkeit ihrer Verwirklichung.

Tyutchev ist in seiner poetischen Sprache und Bildsprache unendlich frei: Er fügt leicht und harmonisch Wörter aus einem anderen lexikalischen Bereich zusammen; Die Metapher vereint weit voneinander entfernte Phänomene zu soliden und lebendigen Bildern.

Die Hauptsache in Tyutchevs Texten ist der leidenschaftliche Impuls der menschlichen Seele und des menschlichen Bewusstseins, die unendliche Welt zu meistern. Ein solcher Impuls passt besonders gut zu einer jungen, sich entwickelnden Seele. Kindernah sind jene Verse, in denen sich der Dichter auf die Bilder der Natur bezieht:

Ich liebe ein Gewitter Anfang Mai, wenn der erste Frühlingsdonner, als würde er herumtollen und spielen, am blauen Himmel grollt ...

Aus dem Rhythmus eines solchen Gedichts entsteht ein Gefühl der Zugehörigkeit zu den lebensspendenden Kräften der Natur.

Widerwillig und schüchtern blickt die Sonne auf die Felder. Chu, hinter der Wolke donnerte, Die Erde runzelte die Stirn.

Das Leben der Natur erscheint im Dichter dramatisch, manchmal in einem heftigen Zusammenprall der Elementarkräfte, manchmal nur als Androhung eines Sturms. Im Gedicht „Widerwillig und schüchtern ...“ entfaltete sich der Konflikt also nicht, das Gewitter zog weg und die Sonne schien wieder; Ruhe ist in der Natur eingekehrt, wie sie im Menschen nach spirituellen Stürmen einkehrt:

Die Sonne warf noch einmal einen mürrischen Blick auf die Felder – und die ganze aufgewühlte Erde versank im Glanz.

Die Fähigkeit, die „Seele der Natur“ mit erstaunlicher Wärme und Aufmerksamkeit zu vermitteln, bringt Tyutchevs Gedichte der kindlichen Wahrnehmung näher. Die Personifizierung der Natur wird für ihn manchmal fabelhaft, wie zum Beispiel im Gedicht „Der Winter ist nicht ohne Grund wütend ...“.

In dem Gedicht „Stille Nacht, Spätsommer ...“ wird ein scheinbar regungsloses Bild der Julinacht auf dem Feld gezeichnet – der Zeit des Wachstums und der Reifung des Brotes. Aber die Hauptbedeutung darin liegt in den Verbwörtern – sie vermitteln die zugrunde liegende, unsichtbare, ununterbrochene Aktion, die in der Natur vorkommt. Auch der Mensch wird indirekt in das poetisierte Naturbild einbezogen: Denn das Brot auf dem Feld ist das Werk seiner Hände. Gedichte klingen daher wie eine lyrische Hymne an die Natur und die menschliche Arbeit.

Das Gefühl der Einheit mit der Natur ist auch charakteristisch für einen Dichter wie Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Viele seiner Gedichte sind Naturbilder von unübertroffener Schönheit. Der lyrische Held Fet ist voller romantischer Gefühle, die seine Landschaftstexte prägen. Es vermittelt Bewunderung für die Natur, dann leichte Traurigkeit, inspiriert von der Kommunikation mit ihr.

Ich kam mit Grüßen zu dir, um dir zu sagen, dass die Sonne aufgegangen ist, dass es ein heißes Licht ist, das über die Laken flattert ...

Als Fet dieses Gedicht schrieb, war er erst 23 Jahre alt; Die junge, glühende Kraft des Lebens, so im Einklang mit dem Frühlingserwachen der Natur, fand ihren Ausdruck sowohl im Vokabular des Gedichts als auch in seinem Rhythmus. Dem Leser wird der Jubel vermittelt, den der Dichter darüber empfindet, „dass der Wald erwacht ist.“ / Alle sind aufgewacht, jeder Zweig ... ".

Es ist völlig legitim, dass Fets Gedichte in Kinderanthologien und -sammlungen enthalten sind: Es sind die Kinder, die dazu neigen, die Welt mit Freude zu verstehen. Und in seinen Gedichten wie „Die Katze singt und kneift die Augen ...“, „Mama! Schauen Sie aus dem Fenster...“ sind auch die Kinder selbst dabei – mit ihren Sorgen, ihrer Wahrnehmung der Umwelt:

Mama! Schau aus dem Fenster - Wisse, dass es gestern nicht umsonst war, dass die Katze

Ich habe mir die Nase gewaschen: Es gibt keinen Schmutz, der ganze Hof war zugerichtet. Aufgehellt, weiß -

Anscheinend ist es kalt...

Nicht stacheliger, hellblauer Frost hängt an den Zweigen - Schau dir wenigstens an!

Freudig ist die Welt der Natur in den Versen von Apollon Nikolajewitsch Maikow (1821 – 1897). Harmonie und eine helle Haltung waren charakteristisch für die hellenistische Poesie. Der Dichter fühlte sich ihr so ​​nahe, dass er die russische Natur, wie Belinsky es ausdrückte, „mit den Augen eines Griechen“ betrachtete. Maikov reiste viel und die Eindrücke von Auslandsreisen spiegelten sich in seiner Arbeit wider. Mit Begeisterung übersetzte er Gedichte aus anderen Sprachen, und 1870 übersetzte er „Die Geschichte von Igors Feldzug“ aus dem Altslawischen. Seine Übersetzung gilt noch heute als eine der besten (1856).

Von großer Bedeutung war Maikows persönliche Bekanntschaft mit Belinsky. Die fortschrittlichen Ideen des Kritikers und sein Wunsch, die Gesellschaft zu verbessern, veranlassten den Dichter, sich zeitgenössischen Themen zuzuwenden. Damals wurden Gedichte mit klar zum Ausdruck gebrachten bürgerlichen Motiven geschrieben – „Zwei Schicksale“ und „Maschenka“. Dies war eine Art Antwort auf die Hoffnung des großen Kritikers, dass die „schöne Natur“ den Augen des Dichters „die Phänomene der höheren Welt – der moralischen Welt, der Welt des Schicksals des Menschen, der Völker und der Menschheit“ nicht verdecken würde ...".

Zur Kinderlesung zählen jene Gedichte Maikows, die sich laut Belinsky durch einen wohltuenden Stempel der Einfachheit auszeichnen und „plastische, duftende, anmutige Bilder“ zeichnen. Hier ist Maikovs kleines Gedicht „Sommerregen“ (1856):

„Gold, Gold fällt vom Himmel!“ - Die Kinder schreien und rennen dem Regen hinterher... - Kommt, Kinder, wir machen es runter. Lasst uns einfach goldenes Korn sammeln In vollen Scheunen duftenden Brotes!

Ein idyllisches Weltbild manifestiert sich auch in einem anderen seiner Lehrbuchgedichte – „Heuernte“ (1856):

Es riecht nach Heu über den Wiesen... Im Lied, die Seele jubelnd, gehen Frauen mit Rechen in Reihen und rühren das Heu um.

Selbst eine so traurige Strophe verstößt nicht gegen dieses glückselige Bild:

Erwartungsvoll steht das elende Pferd, wie angewurzelt, da ... Mit gespreizten Ohren, gewölbten Beinen Und als würde es schlafend stehen ...

All dies ist der Alltag eines Bauern, wie der Dichter sagt; es fließt inmitten harmonischer Natur und basiert auf wahren Werten und Freuden – auf Arbeit und dem Lohn für diese Arbeit: eine reiche Ernte, eine wohlverdiente Ruhe nach der Ernte, wenn die Scheunen mit „goldenem Getreide“ gefüllt sind ".

Symbolisch klingen auch die Zeilen eines anderen Gedichts – „Die Schwalbe stürzte …“:

Egal wie wütend der Februar ist, wie du, März, kein Stirnrunzeln, Sei wenigstens Schnee, wenigstens Regen – Alles riecht nach Frühling!

Hierin liegt nicht nur der Glaube an die Unvermeidlichkeit des Wechsels der Jahreszeiten, sondern auch Ausdruck seines poetischen Programms, das auf einem hedonistischen, freudigen Seinsgefühl basiert. Diese Wahrnehmung der Welt kommt auch im „Wiegenlied“ zum Ausdruck, in dem die Kräfte der Natur – der Wind, die Sonne und der Adler – aufgerufen werden, dem Baby einen süßen Traum zu vermitteln.

Maikov sah seinen Platz unter den Dichtern, die das Ziel der Kunst verkündeten, den Menschen in die helle Welt der Freude einzutauchen. Für Maikov ist Poesie eine schöne Form, in die Ideen und Beobachtungen gekleidet werden; Dies sind ewige, hochkünstlerische Schöpfungen, die das „göttliche Geheimnis“, die „Harmonie des Verses“, enthalten.

Alexey Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), Dichter der Nekrasov-Schule, bekannte sich zu einer untrennbaren Verschmelzung von Leben und Poesie. Teilnahme an der revolutionären Bewegung, im Kreis von Petraschewski, Verhaftung und Verbannung in Sibirien – all dies bestimmte die Hauptmotive seiner Arbeit. Maikov nannte Pleshcheevs Gedichte, die in die Sammlung von 1846 aufgenommen wurden, „Schrei der Seele“. Ihr bürgerliches Pathos wird durch die Intensität der Intonationen, die Fülle an Ausdrucksmitteln verstärkt. Die Gedichte sind durchdrungen von einer tragischen Wahrnehmung von Ungerechtigkeit, Wut über die Trägheit der Umwelt, Verzweiflung über unerfüllte Hoffnungen. "Ich bin traurig! Im Herzen liegt eine unerklärliche Sehnsucht“, schrieb Pleshcheev in einem seiner ersten Gedichte. Und dann taucht in seinen Gedichten immer häufiger das Bild eines Dichter-Propheten und Kämpfers auf, Realitätskritik verschmilzt mit dem Glauben an den Triumph der Menschheit, an die Verwirklichung von Freiheit und sozialer Gleichheit.

In den 60er Jahren arbeitete Pleshcheev beharrlich an einer neuen, öffentlichen und wirkungsvollen Form. Dazu greift er auf Volksvokabular zurück, nutzt journalistische und sogar Zeitungssprache.

Die Suche nach neuen Wegen führte ihn zur Literatur für Kinder. Die Kinder waren für den Dichter die zukünftigen Baumeister des „russischen Lebens“, und er bemühte sich von ganzem Herzen, ihnen beizubringen, „das Gute, ihre Heimat zu lieben, sich an ihre Pflicht gegenüber dem Volk zu erinnern“. Die Entstehung von Kindergedichten erweiterte das thematische Spektrum des Dichters, brachte Konkretheit und freie umgangssprachliche Intonation in sein Werk. All dies ist charakteristisch für seine Gedichte wie „Ein langweiliges Bild! ..“, „Bettler“, „Kinder“, „Einheimische“, „Alte Leute“, „Frühling“, „Kindheit“, „Großmutter und Enkelinnen“.

1861 veröffentlichte Pleshcheev eine Sammlung "Kinderbuch", und 1878 fasste er seine Werke für Kinder in einer Sammlung zusammen "Schneeglöckchen". Das Streben des Dichters nach Vitalität und Einfachheit kommt in diesen Büchern voll zum Ausdruck. Die meisten Gedichte basieren auf einer Handlung, der Inhalt vieler sind Gespräche alter Menschen mit Kindern:

Viele von ihnen liefen abends zu ihrem Großvater; Sie zwitscherten wie Vögel, bevor sie zu Bett gingen: „Großvater, mein Lieber, mach mir eine Pfeife.“ „Opa, such mir einen kleinen weißen Pilz.“ „Du wolltest mir heute ein Märchen erzählen.“ „Du hast versprochen, ein Eichhörnchen zu fangen, Großvater.“ - „Okay, okay, Kinder, gebt mir einfach eine Frist. Ihr werdet ein Eichhörnchen haben, es wird eine Pfeife geben!“

Im Gedicht „Großmutter und Enkelinnen“ überzeugt der Junge die alte Frau, dass er bereits zur Schule gehen kann. Großmutter antwortet: „Wo bist du, setz dich besser, ich erzähle dir ein Märchen ...“ Doch der Junge will wissen, „was wirklich passiert ist.“ Und die Großmutter stimmt zu: „Sei dein Weg, mein Lieber; Ich weiß, dass Licht lernt.

Pleshcheev ist in hohem Maße in der Lage, in seinen Gedichten die Psychologie des Kindes zu reflektieren und die Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität zu vermitteln. Dafür wählte der Dichter eine einfache Zeile, die oft nur aus einem Substantiv und einem Verb besteht:

Das Gras ist grün. Die Sonne scheint, Schwalbe mit Frühling Im Blätterdach fliegt zu uns.

Sowohl in den Gedichten des Dichters als auch in der Folklore gibt es viele Verkleinerungssuffixe und Wiederholungen. Er hat oft eine direkte Sprache, in der die Intonation von Kindern erklingt.

In den 60er und 70er Jahren schuf Pleshcheev eine Reihe wunderbarer Landschaftsgedichte: „Ein langweiliges Bild! ...“, „Sommerlieder“, „Einheimisch“, „Frühlingsnacht“ usw. Einige davon wurden in Kindersammlungen und Anthologien aufgenommen seit vielen Jahren. Im Prinzip versuchte der Dichter jedoch – in Anlehnung an Nekrasov – Landschaftstexte mit Ziviltexten zu verbinden. Wenn er über die Natur sprach, kam er meist auf die Geschichte derer zurück, „deren Leben nur aus harter Arbeit und Trauer besteht“. So wird im Gedicht „Ein langweiliges Bild! ..“ ein Appell an den Frühherbst, dessen „trübes Aussehen / Wehe und Widrigkeit / den Armen verspricht“, durch ein trauriges Bild des menschlichen Lebens ersetzt:

Er hört im Voraus das Schreien und Weinen der Kinder; Er sieht, wie sie vor der Kälte der Nacht nicht schlafen ...

Und der Einzug des Frühlings ruft Bilder hervor, die mit einer sonnigen, rein kindlichen Wahrnehmung der Natur gemalt sind, wie zum Beispiel im Gedicht „Das Gras wird grün ...“. Auch die Gefühle der Erwachsenen finden hier ihre Antwort: Die Zeit kommt für neue Hoffnungen, die Wiedergeburt des Lebens nach einem langen eisigen Winter.

Iwan Sawwitsch Nikitin(1824-1861) füllte mit seinen Gedichten auch den Kreis der Kindervorlesung. Im Werk dieses Dichters kommen die Traditionen von A. V. Koltsov deutlich zum Ausdruck. Nikitin wandte sich zunächst dem Leben der Menschen zu, entnahm daraus Themen und Bilder und betrachtete es als Hauptquelle der Poesie. Seine Gedichte klingen oft episch, feierlich und geschmeidig:

Du bist weit, Rus, Auf der Erde in königlicher Schönheit entfaltet.

Die Orientierung am Volksliedanfang und das Echo auf Nekrasovs Gedichte macht sich besonders in Gedichten der 50er Jahre bemerkbar wie „Ein Kaufmann fuhr vom Jahrmarkt ...“, „Das Lied von der Bohne“. „Laut, aufgeräumt ...“, „Weg mit der Melancholie ...“.

Das breite Liedelement verbindet sich in Nikitins Poesie mit Gedanken über das Schicksal der Menschen, über ihren natürlichen Optimismus und ihre Vitalität. Auch die Landschaftstexte des Dichters dienen dem Ausdruck dieser Gefühle und Gedanken. In Sammlungen für Kinder, die Nikitins Gedichte enthielten, wurden am häufigsten Auszüge verwendet, beispielsweise aus den Gedichten „Die Zeit vergeht langsam ...“, „Begegnung mit dem Winter“, „Bewundern, der Frühling kommt …“:

Die Zeit vergeht langsam, - Glaube, hoffe und warte... Zrey, unser junger Stamm! Dein Weg liegt weit vor dir.

Diese Herangehensweise der Verfasser von Kindersammlungen an die Gedichte Nikitins (und anderer Dichter) hat sich bis heute erhalten. Es kann kaum als fruchtbar bezeichnet werden. Vielleicht ist es sinnvoller zu hoffen, dass das gesamte Gedicht von den Kindern nicht sofort verstanden wird, sondern in seiner vollständigen Form im Gedächtnis erhalten bleibt.

Der Dichter schloss sich auch dem Nekrasov-Kreis an Iwan Sacharowitsch Surikow(1841 - 1880). Seine Arbeit trug, wie die Arbeit aller Nekrasov nahestehenden Dichter, zur Schaffung von Gedichten für Kinder bei und erweckte den Geist und das Herz des Kindes für eine echte Wahrnehmung der umgebenden Realität.

Er schrieb Gedichte, die jedem seit seiner Kindheit bekannt waren und in denen ein vor Spaß sprühendes Bild von Kindervergnügungen sichtbar nachgebildet ist:

Hier ist mein Dorf, hier ist mein Zuhause. Hier rolle ich in einem Schlitten auf einem steilen Berg.

Hier rollte sich der Schlitten zusammen, und ich bin auf meiner Seite – Knall! Ich rolle Hals über Kopf bergab in eine Schneeverwehung.

Die zutiefst nationalen Bilder von Surikovs Werken und die poetische Schönheit der Verse ermöglichten es ihm, in den russischen Texten spürbare Spuren zu hinterlassen. Und die organische Melodie seiner Werke verankerte einige Gedichte fest im Liedleben des Volkes:

Was machst du für Lärm, schwingst, was würde ich mir wünschen

Dünne Eberesche, um zur Eiche zu gelangen;

Tief klopfend wäre ich dann nicht geworden

Auf zum Tyn? - Beugen und schwingen.

Solche Gedichte von Surikov wie „In der Steppe“ („Wie in der Steppe starb der Kutscher taub ...“), „Ich wuchs als Waise auf ...“, „Genau wie das Meer zur Stunde der Brandung ...“. ..“ (über Stepan Razin) wurden ebenfalls zu Liedern. .

Auffallend ist die Geizigkeit der dichterischen Mittel, mit denen es dem Dichter gelingt, so bedeutende künstlerische Ergebnisse zu erzielen: Kürze in den Beschreibungen, Lakonismus im Ausdruck von Gefühlen, seltene Metaphern und Vergleiche. Wahrscheinlich machten diese Merkmale von Surikovs Versen, die ihn der Folklore näher brachten, ihn für Kinder zugänglich, sie hörten bereitwillig zu und sangen die Gedichte des Dichters, die zu Liedern wurden, und lasen sie in Anthologien und Sammlungen.

Alexej Konstantinowitsch Tolstoi(1817-1875) – ein Dichter, der einer anderen Richtung als Surikov angehörte – romantisch, zur „reinen Kunst“. Viele seiner Werke wurden jedoch zu Liedern und erlangten große Popularität. Seine Gedichte wie „Meine Glocken ...“, „Die Sonne geht über der Steppe unter“, „Oh. Wenn nur die Mutter Wolga zurücklaufen würde“, verloren sie kurz nach der Veröffentlichung tatsächlich ihre Urheberschaft, sie sangen wie Volkswerke. Sie zeigten vor allem die Originalität, die entsteht, wenn der Schriftsteller den Reichtum der Folklore beherrscht, und das Interesse an Folklore war, wie bereits erwähnt, zu dieser Zeit riesig.

Auch Tolstoi fühlte sich von den Problemen der Nationalgeschichte angezogen: Er ist Autor des bekannten Romans „Der Silberne Prinz“ (1863) und der dramatischen Trilogie „Der Tod Iwans des Schrecklichen“ (1865), Zar Fjodor Ioannowitsch (1868) und Zar Boris (1870), Gedichte und Balladen zu historischen Themen („Kurgan“, „Ilya

Muromez"). Er hatte auch ein brillantes satirisches Talent – ​​zusammen mit den Brüdern Zhemchuzhnikov schrieb er unter dem gemeinsamen Pseudonym Kozma Prutkov parodistische satirische Werke, die sich bis heute großer Beliebtheit erfreuen.

Tolstois Gedichte, die in den Kreis der Kinderlesungen aufgenommen wurden, sind der Natur gewidmet. Er empfand ihre Schönheit außerordentlich tief und durchdringend, im Einklang mit der Stimmung eines Menschen – mal traurig, mal tiefglücklich. Gleichzeitig hatte er, wie jeder echte Lyriker, ein absolutes Gespür für Musik und den Rhythmus der Sprache und vermittelte dem Leser seine spirituelle Stimmung so organisch, dass es schien, als ob er bereits von Anfang an in ihm existierte. Wie Sie wissen, reagieren Kinder äußerst sensibel auf die musikalische und rhythmische Seite der Poesie. Und solche Qualitäten von A. Tolstoi wie die talentierte Fähigkeit, das auffälligste Merkmal des Themas hervorzuheben, die Genauigkeit in Teilebeschreibungen, Klarheit des Wortschatzes, etablierte seinen Namen fest unter den Dichtern, die in den Kreis der Kinderlesung eintraten.

Inhalt

Einführung

Kapitel II. Methodische Grundlagen der Arbeit mit dem wissenschaftlich-kognitiven Buch von Kindern im höheren Vorschulalter

§ 1. Wie man die Fähigkeiten zur Arbeit mit wissenschaftlichen und kognitiven Texten ausbildet

1.1 Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch als Belletristik

§ 2. Mögliche Formen der Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch für Kinder im höheren Vorschulalter

Abschluss

Referenzliste

Anwendungen

Einführung

„Ein Kind ist von Natur aus ein neugieriger Entdecker, ein Entdecker der Welt. Lassen Sie sich also eine wundervolle Welt in lebendigen Farben, hellen und zitternden Klängen, in einem Märchen, in einem Spiel vor ihm eröffnen.“ (V. A. Sukhomlinsky).

Aus der Schule wissen wir, dass Literatur ein akademisches Fach ist, dessen Inhalt das Studium eines bestimmten Werkspektrums ist. Die unaufhaltsame Zeit verändert uns, viele Stiftungen verlieren ihre Standhaftigkeit. Und nun gehört das einheitliche staatliche Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten der Vergangenheit an. Kindereinrichtungen haben Unabhängigkeit bei der Wahl der Inhalte und Methoden der Arbeit mit Kindern erlangt. Einer der allgemein anerkannten Grundsätze der Bildung und Ausbildung ist unveräußerlich geworden – der Übergang zu einem humanistischen Verständnis der Kindheit. Die Idee des inneren Wertes der Kindheit und die Notwendigkeit, ihr volles Leben zu gewährleisten, werden in den Vordergrund gerückt.

Die Selbstwerthaltung impliziert das Fehlen jeglicher Gewalt gegen das Kind, schließt jedoch keinesfalls jegliche Art von Bildung aus. In der häuslichen Psychologie dank der Arbeiten von L.S. Vygotsky und D.B. Elkonin war die Idee der Bedeutung der Kindheit als Zeit der Bildung universeller geistiger Qualitäten fest verankert. Kinder sind neugierige Entdecker der Welt. Diese Eigenschaft ist ihnen von Natur aus eigen. Die Suche nach Wissen, die Neugier des Geistes kommt besser zum Vorschein, wenn dieses oder jenes Phänomen Interesse weckt, Gefühle nährt. Jedes Jahr erweitert sich das Feld der erkennbaren Objekte und Phänomene für Kinder. Es wird notwendig, das Kind ständig in kognitive Aktivitäten einzubeziehen und es mit Fragen und Problemen zu drängen, damit es selbst so viel Interessantes und Notwendiges wie möglich lernen möchte. Eines der möglichen Mittel zur Erziehung kognitiver Aktivität besteht darin, Kinder mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur vertraut zu machen. Es ist wissenschaftliche und pädagogische Literatur, die in der Lage ist, in die umgebende Welt, die Natur, in das Leben einzudringen, das einen Menschen unabhängig von ihm umgibt.

N.M. Druzhinina glaubt, dass die gesamte Kinderliteratur aus Kunstwerken sowie wissenschaftlichen und pädagogischen Werken besteht, die für Kinder geschrieben wurden. Sie hebt das Wesentliche hervor der Zweck des wissenschaftlichen Buches- besteht darin, die geistige Aktivität Ihres Lesers zu schulen und ihn in die große Welt der Wissenschaft einzuführen (1). In den Jahren nach der Revolution entstanden viele pädagogische Kinderbücher durch die Bemühungen von Wissenschaftlern und Popularisierern. Ihre Autoren stützten sich auf die Erfahrungen vorrevolutionärer Popularisierer wissenschaftlicher Erkenntnisse wie D. Kaigorodov, Ya. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. 1919 wurde die populärwissenschaftliche Zeitschrift „In der Werkstatt der Natur“ gegründet, die es sich zur Aufgabe machte, „den Geist der Neugier zu kultivieren und Interesse am aktiven Studium der Natur zu wecken“. 1924 wurden die ersten Werke von B. Zhitkov, V. Bianchi und M. Ilyin in der Zeitschrift Vorobey (später New Robinson) veröffentlicht.

Ganz charakteristisch für diese Zeit war der Weg von M. Iljin in die wissenschaftliche und pädagogische Kinderliteratur (richtiger Name - Ilja Jakowlewitsch Marschak; 1895-1953). In den gleichen Jahren und später veröffentlichten N. Sladkov, S. Sacharnov, G. Snegirev und andere aktiv ihre Werke für Kinder. Der Wissenschaftler A. Formozov „Sechs Tage in den Wäldern“, V. Durov „Tiere von Großvater Durov“ und eine Reihe weiterer Autoren. Der Geist des „Kampfes mit der Natur“ durchdrang die gesamte damalige Literatur; er wurde nicht nur von den offiziellen Behörden belagert, sondern von vielen Schriftstellern aufrichtig unterstützt. In der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderliteratur verkörperte sich dieser „Geist des Kampfes“ in der Idee der unverzichtbaren Eroberung der Natur durch den Menschen (erinnern Sie sich an die bekannten Gedichte von S. Marshak: „Ein Mann sagte zum Dnjepr: - I wird dich mit einer Mauer einsperren.“ Bücher, die lehrten, die für die Wissenschaft charakteristischen Schwierigkeiten beim Verständnis der Geheimnisse der Natur zu überwinden. Der Weg, ein Kind an die Natur heranzuführen, sollte einfach sein.: Sie müssen dem Baby erzählen, was es umgibt, über das Alltäglichste und Alltäglichste.

V.G. Belinsky hat immer wieder darauf hingewiesen, wie ein Naturbuch für Kinder aussehen sollte: Es sei ein „Bilderbuch“, mit „einem einfachen erklärenden Text darüber, wie schön die Natur ist“, ein Text, der „eine wissenschaftliche Systematisierung des Dargestellten“ darstelle.

Beachten Sie, dass in den 40er Jahren des 19. Jahrhunderts – der Zeit der aktiven Entwicklung der Kinderliteratur – von einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch gesprochen wird. Kein Kunstbuch. In den 60er Jahren des 19. Jahrhunderts gab es so viele populärwissenschaftliche und wissenschaftlich-pädagogische Bücher, dass D.N. Mamin-Sibiryak bezeichnet sie als „helles Zeichen der Zeit“. Da die Werke eher als pädagogische Werke konzipiert waren, haben die Autoren nicht vergessen, den Kindern neues Wissen und nützliche Informationen für das wirkliche Leben zu vermitteln. In dieser Zeit erfreuten sich wissenschaftliche und pädagogische Bücher mit naturkundlichen Werken einer großen Nachfrage sowohl bei Lesern als auch bei Anthologieverfassern.

Lehrer und Methodologen sagen, dass der Unterricht eines Kindes mit Geschichten über die Jahreszeiten, die Person selbst, Haus- und Wildtiere usw. beginnen sollte. Moderne Lebensbedingungen und die von ihnen geprägten Anforderungen der Gesellschaft bestimmen die Relevanz und Bedeutung der Suche nach den effektivsten Methoden zur Sprachentwicklung und zum Leseunterricht. Und es ist bereits unbestreitbar, dass diese Aufgaben gerade unter den Bedingungen des Heimunterrichts erfolgreich gelöst werden sollten. Dabei spielt es keine Rolle, ob das Kind eine Bildungseinrichtung besucht. Die Hauptrolle bei der Sprachentwicklung und der Ausbildung von Lesekompetenzen spielt die Familie, d.h. die Bedingungen, unter denen sich die Persönlichkeit eines Kindes bildet. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofejew.

Ein Kinderbuch welcher Art auch immer, es ist dann gut und nützlich, wenn es sowohl für das Kind als auch für den Erwachsenen gleichermaßen interessant ist: „Gut und nützlich ist nur ein Aufsatz für Kinder, der Erwachsene beschäftigen und ihnen nicht gefallen kann.“ Kinderaufsatz sondern als literarisches Werk, geschrieben für alle.“

Problem unserer Abschlussforschung: Wie man die Arbeit von Kindern im Vorschulalter mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch unter modernen Bedingungen organisiert.

Studienobjekt : wissenschaftliches Lehrbuch für Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie : Methodische Grundlagen der Arbeit mit dem wissenschaftlich-kognitiven Buch von Kindern im höheren Vorschulalter.

Zweck der Studie : Ermittlung der Arbeit von Kinderbibliotheken, um Kinder für die Lektüre wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur zu begeistern.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

Studium der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder im Vorschulalter im Hinblick auf das Thema.

Erlernen der methodischen Grundlagen der Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch.

Analysieren Sie den Lesekreis der Kinder thematisch.

Machen Sie eine Analyse der Programme moderner Bildung und Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Identifizieren möglicher Formen der Arbeit mit dem wissenschaftlich-pädagogischen Buch für Kinder im Vorschulalter.

Der Zweck der Studie wird mit Hilfe von verwirklicht Forschungsmethoden:

1.Die Methode der indirekten und direkten Beobachtung.

2.Methode zur Diagnose der Leseorganisation.

Kapitel I. Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder im Vorschulalter

§ 1. Die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder und Jugendliche

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur für Kinder und Jugendliche im Bereich der Kinderlektüre und im Kontext der literarischen Bildung (XV.-XX. Jahrhundert)

Auf dem Gebiet des heutigen Russlands entstand bereits im 15. Jahrhundert wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder, weil. " ... die ersten Werke für Kinder ... wurden geschaffen, um grammatikalische Informationen als wichtigste Wissenschaft dieser Zeit bekannt zu machen ... "(F. I. Setin).

Lehrmittel in Russland im 15.-17. Jahrhundert. V. waren eine organische Kombination aus Elementen eines Lehrbuchs und Büchern zum Lesen, sowohl kognitiver als auch künstlerischer Natur.

Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte:

Inländische Kinderliteraturauf dem Territorium der Rus entstanden auf der Grundlage der Bildungsliteratur bereits im 16.-17. Jahrhundert. Und sie distanzierte sich damals davon und wurde zu einem eigenständigen Feld der Wortkunst.

Inländische Bildungsliteraturbis ins 17. Jahrhundert Es handelte sich entweder um verstreute Einzelpublikationen (oft aus dem Deutschen oder Französischen übersetzt) ​​oder um fragmentarische Informationen in Lehrbüchern zur russischen Literatur oder in Nachschlagewerken.

Entwicklungsgeschichte : „... ein Merkmal, das in direktem Zusammenhang mit dem literarischen Wert kognitiver Werke steht.“ Altes Russland: Unterhaltung.Wissenschaft und Wissen beschränkten sich im Mittelalter nicht auf das, was wir Gelehrsamkeit nennen, oder auf den direkten Nutzen, den das Wissen bringen konnte praktische Tätigkeiten. Wissen muss interessant und moralisch wertvoll sein."(D.S. Likhachev) (52).

Herkunftinländisch Wie eine besondere Art von Literatur im Kontext des gesamten Kulturprozesses entstand unter dem Einfluss der Reformen des Petrus, als sie mit der Veröffentlichung begannen. ... Bücher über Mechanik, Geodäsie, Mathematik und andere angewandte Wissenschaften, nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Jugendliche und Kinder“(F.I. Setin).

18. Jahrhundert

Unter der Schirmherrschaft von Peter I. und hauptsächlich durch die Kräfte der „Wissenschaftlichen Truppe“ (Feofan Prokopovich, V. N. Tatishchev, A. D. Kantemir) wurden Lehrbücher, Lehren, Anleitungen und Übersetzungen ausländischer Literatur erstellt, die für die Wahrnehmung von Kindern und Jugendlichen konzipiert waren . Zwischen Ende des 17. und Mitte des 18. Jahrhunderts. Fibeln und „Geschäftsbücher“ wurden ebenfalls in großem Umfang veröffentlicht: „Ein kurzer und nützlicher Leitfaden zur Arithmetik“ (1669), „Slowenische Fibel“ von Feofan Prokopovich (1724), „Atlas zum Nutzen und Nutzen der Jugend“ (1737), „Ein kurzer Leitfaden zur mathematischen und natürlichen Geographie“ (1739) und andere.

Wissenschaftlich-kognitive und wissenschaftlich-pädagogische Bücher des 18. Jahrhunderts. Ausgezeichnet" Harmonie, Klarheit und logische Darstellung des Materials.

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur vermittelte den Lesern eine klare Vorstellung von der Welt, von dieser oder jener Wissenschaft, vom System des wissenschaftlichen Wissens, während es „ ein Versuch ... Wissenschaft und Religion mit einer klaren Bevorzugung der Wissenschaft in Einklang zu bringen“(A.P. Babuschkina) (53).

Um neues Wissen bekannt zu machen, Autoren und Übersetzer wissenschaftliche und pädagogische Literatur(damals für alle Altersgruppen) nutzten in ihren wissenschaftlich-pädagogischen und wissenschaftlich-pädagogischen Büchern häufig die Techniken des Journalismus und griffen auf die Methoden der figurativen Literatur zurück. Aus diesem Grund hatte die wissenschaftliche und kognitive Literatur Anfang – Mitte des 18. Jahrhunderts noch keine eigene „kanonische“ Form, keine eigenen spezifischen Methoden der Stoffdarstellung, unterschied sich aber gleichzeitig stark von der enzyklopädischen Literatur. Das Einzige, was in dieser Zeit bereits festgestellt werden kann, ist die Aufteilung in wissenschaftlich-kognitive und wissenschaftlich-pädagogische Bücher (pädagogisch-kognitiv – in der Terminologie von I.G. Mineralova). (41)

Durch die gegenseitige Beeinflussung und Durchdringung der Traditionen der Erstellung eines inländischen wissenschaftlichen und pädagogischen (Bildungs-)Buches und der Traditionen der Strukturierung wissenschaftlicher Literatur ausländischer Herkunft sowie ihres Inhalts entstand in der Folge die ursprüngliche wissenschaftliche und pädagogische Literatur des Russischen Reiches .

Zusammensetzung der Kinderliteratur des 18. Jahrhunderts:

moralische Literatur;

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur;

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur.

Die Ergebnisse des 18. Jahrhunderts können unterschieden werden. In der Kinderliteratur tauchten in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts zwei Linien auf:

a) eine Reihe wissenschaftlicher, pädagogischer und echter Belletristik, die von Aufklärern und fortschrittlichen Persönlichkeiten geschaffen wurde;

b) die Linie der Morallehrer der Literatur, die von den Erziehern der Kinder der Aristokratie gegründet wurde.

Elementdurchdringung moralische Literatur in fortschrittliche Kinderliteratur“ (A.P. Babushkina).

Komposition der Kinderliteratur des 19. Jahrhunderts:

Kinderliteratur;

moralische Literatur;

Wissenschaftlich-kognitive Literatur;

Massenliteratur.

Die Entstehung funktionaler Bereiche der russischen Kinderliteratur: I.N. Arzamastseva und S.A. Nikolaev zeichnete sich seit der Mitte des 19. Jahrhunderts wie folgt aus funktionale Arten der Kinderliteratur: „beinhaltet Schulbücher und Handbücher, Wörterbücher, Nachschlagewerke, Enzyklopädien usw. SogenanntEthische Literatur - Geschichten, Kurzgeschichten, Gedichte, Gedichte, die das System moralischer Werte bekräftigen. Sie wiederum ist unterteilt in märchenhaft-fantastische, abenteuerliche, künstlerisch-historische, journalistische Literatur sowie deren Ableitungen. Darüber hinaus gibt es eine reineUnterhaltungsliteratur ... Unterhaltungsliteratur steht im Gegensatz zu anderen Arten von Kinderliteratur und steht der Kinderfolklore am nächsten.“(4)

In der Mitte - Ende des 19. Jahrhunderts im Zusammenhang mit der Entwicklung der Wissenschaft und Öffentlichkeitsarbeit in Europa und in Nordamerika Es bestand Bedarf an einer Reinigung Bildungsliteraturfür Kinder. Und dann stellte sich die Frage: In welcher Form sollten wissenschaftliche und historische Fakten so dargestellt werden, dass sie für Kinder unterschiedlichen Alters wirklich interessant sind?

Die Frage blieb nicht unbeantwortet: Viele ausländische und russische Wissenschaftler, die sich auf verschiedene Bereiche des wissenschaftlichen Wissens spezialisierten, Lehrer und Schriftsteller begannen, neue, damals gefragte Literatur für Kinder zu schaffen – wissenschaftliche und pädagogische Literatur. Und nun, seit fast zwei Jahrhunderten, hilft es zusammen mit der Belletristik Kindern, die Welt um sie herum kennenzulernen und zu verstehen (52).

Die Werke von M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianchi, K. Paustovsky, D.S. Valley, O.N. Pisarzhevsky, Ya.K. Golovanova, V.L. Erheben. Seit 1960 erscheinen jährlich die Sammlungen „Wege ins Unbekannte“. (38).

1.1 Wissenschaftliches und pädagogisches Buch: Konzept, Besonderheiten

Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der Welt um ihn herum lenkt, d.h. erzählt dem Kind, was es über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten nicht bemerkt oder nicht weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit dem Wissen und der Transformation der Welt.

Enzyklopädisches Literaturwörterbuch: Wissenschafts- und Bildungsliteratur ist eine besondere Art von Literatur, die sich hauptsächlich mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, dem spirituellen Bild ihrer Schöpfer sowie den philosophischen Ursprüngen und Konsequenzen befasst wissenschaftliche Entdeckungen.

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur des 18. Jahrhunderts. - gab den Lesern eine klare Vorstellung von der Welt, von dieser oder jener Wissenschaft, vom System des wissenschaftlichen Wissens, während es „ ein Versuch ... Wissenschaft und Religion mit einer klaren Präferenz für das Erste in Einklang zu bringen“(A. P. Babuschkina).

Die Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 18. Jahrhunderts:

Wissenschaftliches und pädagogisches Buch- ein Buch, Inhalt und Anschauungsmaterial, das dem Leser in zugänglicher Form die Tiefe eines bestimmten wissenschaftlichen Wissensgebiets offenbart. HauptzielWissenschaftlich-pädagogisches Buch ist die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers (N.E. Kuteynikova).

Die Zusammensetzung der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 18. bis 19. Jahrhunderts. V.:

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur;

Wissenschaftlich-kognitive Literatur;

Enzyklopädische Literatur

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur des 19. Jahrhunderts. - ein spezifischer Bereich der Kunst des Wortes, der bestrebt ist, bestimmte Fakten der Wissenschaft, der Geschichte, der Entwicklung der Gesellschaft und des menschlichen Denkens in einer zugänglichen und bildlichen Form wiederzugeben und auf dieser Grundlage den Horizont des Lesers zu erweitern .

Die Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 19. Jahrhunderts:

Wissenschaftlich-pädagogische Literaturgibt keine Hinweise - es erweitert den Horizont des Lesers, fesselt ihn in ein bestimmtes Wissensgebiet und „fesselt“ ihn sowohl mit Hilfe von Belletristik als auch dank einer detaillierten Geschichte über wissenschaftliche Fakten und dem Einsatz einer Reihe von Popularisierungstechniken , Methoden und Elemente, die eher für die Massenliteratur charakteristisch sind.

Hauptzielwissenschaftlich - Lehrbuch ist die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers;

Zu ihren Aufgaben gehören:

§ Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse und wissenschaftlichen Denkens;

§ Vertiefung des bereits vorhandenen Wissens des studentischen Lesers;

§ Erweiterung des Horizonts junger und erwachsener Leser.

§ wissenschaftlich-pädagogische Literatur:

Diese Literatur setzt hauptsächlich gezielt um eine Funktion der Kunst und dementsprechend der universellen Literatur- kognitiv.

Bestimmte Lesergruppen empfinden jedoch bei der Lektüre dieser Art von Literatur ein wahres, an Vergnügen grenzendes Vergnügen, und bei der Lektüre ihrer Vielfalt - wissenschaftliche und künstlerische Literatur- ästhetisches Vergnügen (hedonistische Funktion).

Es ist verbotenDarüber hinaus wird die pädagogische Funktion der kognitiven Literatur ausgeschlossen: Wissenschaftliche und künstlerische, populärwissenschaftliche und enzyklopädische Veröffentlichungen prägen die Seele eines jungen Lesers und die Art des Verhaltens in der Gesellschaft sowie das System moralischer und ästhetischer Bewertungen und sogar a Schauen Sie sich manchmal eine bestimmte Religion an - die Ankunft zu dem einen oder anderen Glauben. (68) inet

Die Besonderheiten der wissenschaftlichen - pädagogischen und pädagogischen Literatur

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur- Das:

.eine bestimmte Richtung in der Entwicklung der gesamten Literatur (sowohl Kinder- als auch Erwachsenenliteratur)

2.Funktionsrichtung;

.ein bestimmter Bereich der Kunst des Wortes, d.h. Literatur mit Großbuchstaben.

Wissenschaftliches Lehrbuch Vorschule

Pädagogische Literaturwird in einer bestimmten Disziplin unter Berücksichtigung der Grundkenntnisse der Studierenden (sofern vorhanden) erstellt.

Hauptziel- grundlegende Informationen zu dieser wissenschaftlichen Disziplin vermitteln, den Grundstein für die weitere Ausbildung legen, spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten ausbilden.

Die Zusammensetzung der wissenschaftlich-pädagogischen Literatur des 20. Jahrhunderts.

Wissenschaftlich – Belletristik;

Wissenschaftlich-populäre Literatur;

Enzyklopädische Literatur.

Die Besonderheiten der wissenschaftlich-pädagogischen Literatur des 20. Jahrhunderts.

Es soll folgende Bedürfnisse der Menschen befriedigen: den Wunsch von sowohl in der Bildung als auch in der Weltanschauung völlig unterschiedlichen Lesern, ihren Horizont in zugänglicher Form zu erweitern, sich wissenschaftliche Erkenntnisse nicht aus Fachliteratur anzueignen, sondern diese in der Regel zu lesen und zu studieren , sie sind noch nicht fertig, aber aus Büchern verständlich und für die Wahrnehmung einer Person mit ersten Kenntnissen in einem bestimmten Wissenschaftsgebiet zugänglich. Das Kind sucht in dieser Art von Literatur am häufigsten nach Antworten auf seine vielen Fragen, der Leser – der Schüler – nach zusätzlichem Material zu dem, was in der Schule gelernt wurde, zu einem Bericht oder einer Nachricht. Gleichzeitig, nach den Worten des Doktors der physikalischen und mathematischen Wissenschaften A. Kitaygorodsky, sowohl in der Realität als auch in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur „ Es gibt keine Rivalität zwischen Wissenschaft und Kunst, da sie das gleiche Ziel haben – Menschen glücklich zu machen.“ (68)

1.2 Funktionen der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur- ein besonderes Phänomen, das von manchen Forschern gar nicht berücksichtigt wird allgemeiner Kontext Kinderliteratur erklärt dies damit, dass sie keinen ästhetischen Anfang hat, nur eine Lehrfunktion erfüllt und sich nur an den Geist des Kindes und nicht an seine ganzheitliche Persönlichkeit richtet. Dennoch nimmt solche Literatur einen bedeutenden Platz im Kreis der Kinderlektüre ein und koexistiert darin gleichberechtigt mit Kunstwerken. Während seiner Entwicklung und Reifung benötigt ein Kind vielfältige Informationen über die Welt um es herum, und sein Interesse an verschiedenen Wissensgebieten wird weitgehend durch wissenschaftliche und pädagogische Literatur befriedigt. Es löst tatsächlich in erster Linie ein pädagogisches Problem, grenzt an pädagogische Literatur und weist viele der charakteristischen Merkmale von Kunstwerken nicht auf. Wissenschaftliche und pädagogische Literatur hat jedoch ihre eigenen Ziele, ihre eigenen Mittel, um diese zu erreichen, ihre eigene Kommunikationssprache mit dem Leser. Wissenschaftliche und pädagogische Publikationen nehmen im wahrsten Sinne des Wortes weder Bildungstexte noch Kunstwerke ein und nehmen eine Zwischenstellung ein mehrere Funktionen ausführen: Einerseits vermitteln sie dem Leser das notwendige Wissen über die Welt und rationalisieren dieses Wissen, andererseits tun sie dies in einer zugänglichen Form und erleichtern so das Verständnis komplexer Phänomene und Muster. Solche Literatur entwickelt vor allem das logische Denken des jungen Lesers und hilft ihm, die Zusammenhänge zwischen Objekten und Ereignissen zu erkennen.

Darüber hinaus enthalten solche Publikationen nicht nur theoretische Informationen, sondern auch Beschreibungen von Erfahrungen und Experimenten aller Art und regen so zur aktiven Kenntnis der Realität an. Natürlich ist die wissenschaftliche und pädagogische Literatur nicht an die Gefühle des Kindes gerichtet, sie erfüllt sie jedoch auch pädagogische Funktion, es bringt nämlich eine Denkweise hervor, lehrt den Leser, sich bestimmte Aufgaben zu stellen und diese zu lösen.

Abhängig von den konkreten Zielen, die sich diese oder jene wissenschaftliche und pädagogische Publikation setzt, lassen sie sich in populärwissenschaftliche, referenzwissenschaftliche und enzyklopädische Publikationen unterteilen. (46)

§ 2. Wissenschaftliches und pädagogisches Buch zur Vorschulerziehung und -erziehung

2.2 Wissenschaftliches und pädagogisches sowie wissenschaftliches und künstlerisches Buch

Von diesen beiden Teilen ist das am meisten untersuchte wissenschaftlich-künstlerische Buch. So wird dieser Teil des Kreises der Kinderlektüre im „Literarischen Enzyklopädischen Wörterbuch“ (38) definiert, wobei diese Definition gleichermaßen für literarische Werke für Kinder und Erwachsene gilt. „Wissenschaft und Fiktion ist eine besondere Art von Literatur, die sich in erster Linie auf den menschlichen Aspekt der Wissenschaft, auf das spirituelle Bild ihrer Schöpfer, die Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, auf das „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft, auf die philosophischen Ursprünge und Konsequenzen konzentriert wissenschaftlicher Entdeckungen.

Es verbindet „Allgemeininteresse“ mit wissenschaftlicher Authentizität, bildhafte Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit. Sie entsteht an der Schnittstelle von Belletristik, dokumentarisch-journalistischer und wissenschaftlich-populärer Literatur.

Gleichzeitig warnt sie sofort: „Diese Eigenschaft bezieht sich genau auf das Hauptziel, denn Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse können in jedem Kinderbuch enthalten sein.“ Andererseits ist ein gutes wissenschaftliches und pädagogisches Buch ohne eine klare Moral unmöglich Orientierung und die Aufnahme neuen Wissens sind immer mit der Aufklärung des Lesers über bestimmte Standpunkte und menschliche Qualitäten verbunden. "N. M. Druzhinina gibt uns jedoch, ohne jedoch wie alle anderen Forscher zumindest eine beschreibende Definition der eigentlichen populärwissenschaftlichen Kinderliteratur und Bücher anzubieten, eine Reihe von Anzeichen, anhand derer wir Werke der Kinderliteratur praktisch in die beiden oben genannten unterscheiden können genannten Abschnitte. Diese Zeichen beziehen sich hauptsächlich auf die Form und den Umfang der wissenschaftlichen und kognitiven Informationen, die Kindern im Alter von 6 bis 9 Jahren angeboten werden, nämlich: In einem wissenschaftlichen und künstlerischen Kinderbuch wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine bestimmte Tatsache oder einen eher engen Bereich gelenkt menschliches Wissen; Es ist diese Tatsache oder dieser Bereich, der durch das künstlerische Wort als eine besondere Welt dargestellt wird, die das Kind beherrschen muss. (1)

In einem populärwissenschaftlichen Buch wird dem Kind entweder das gesamte Wissen zu diesem Thema (natürlich verallgemeinert, als Ganzes) oder der gesamte Prozess der Entdeckung des Wissens, das das Kind interessiert, präsentiert – von Anfang an beenden. So soll ein wissenschaftlich-künstlerisches Buch bei einem jungen Leser die Neugier als Persönlichkeitsmerkmal wecken, ihn die Genauigkeit des Denkens lehren und ihn in anschaulicher Form mit den wissenschaftlichen Erkenntnissen der Menschheit vertraut machen.

Und populärwissenschaftliche Bücher sollen Kindern genau das Wissen vermitteln, das sich die Menschheit ausgedacht hat, ihnen den Umgang mit Nachschlagewerken beibringen, in denen dieses Wissen präsentiert wird, und ihnen die Konzepte und Begriffe vermitteln, die von Spezialisten auf dem für sie interessanten Wissensgebiet verwendet werden das Kind.

Die Welt der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbücher kann als Kreis dargestellt werden, in dem etwa die folgenden Teile oder Bereiche unterschieden werden: wissenschaftliche und künstlerische Bücher über die Natur; historische und heroisch-patriotische Kinderliteratur; Bücher über Autos; Dinge; Berufe; Referenzliteratur und schließlich angewandte Bücher vom Typ „Wissen und Können“. Darüber hinaus werden sich alle in den einzelnen genannten Sektoren bedingt enthaltenen Bücher im Hinblick auf das Verhältnis von Kunstfertigkeit und Verlässlichkeit der darin präsentierten Inhalte als sehr heterogen erweisen, da sie vom Grad der Lesebereitschaft des Kindes für die Wahrnehmung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die nicht sehr fair ist, aber von Verlegern traditionell immer noch mit dem Alter des Kindes in Verbindung gebracht wird, wird die Kunstfertigkeit in ihnen allmählich ihren Charakter ändern und abnehmen, und die Zuverlässigkeit und Detailliertheit wissenschaftlicher Informationen wird zunehmen. Und das gilt sowohl für Texte als auch für Abbildungen. Diese Veränderungen werden im Text deutlich schwieriger zu erkennen sein als in Abbildungen, da sich die visuelle Bandbreite deutlich verändert: „Bilder“ werden zunehmend durch Diagramme und Fotografien ersetzt.

Auch hinsichtlich des Umfangs war das wissenschaftliche und künstlerische Kinderbuch in der Zeit der 50-80er Jahre des 20. Jahrhunderts in Russland heterogen: von Bilderbüchern mit 18 Seiten bis hin zu A. Mityaevs „Buch der zukünftigen Kommandeure“ mit mehr als 300 Seiten Seiten, „Waldzeitung“ .Bianchi ca. 500 Seiten. Genau die gleiche Vielfalt wurde in Bezug auf das Format der Veröffentlichung festgestellt: Es handelte sich um großformatige und nicht standardmäßige Bücher sowie um Spielzeugbücher mit Schnitt entlang der Kontur und um sogenannte quadratische Bücher usw. Und all dieser Reichtum wurde in Serien, Wissenszweige und die Art der Beziehung zwischen Illustrationen und Text unterteilt. Also von Märchen – Nicht-Märchen von V. Bianchi, E. Shim, N. Sladkov, die sozusagen an der Wende von Belletristik und wissenschaftlicher Literatur stehen – bis hin zu Büchern über Mensch und Natur, angefangen bei kleinen enzyklopädischen Wörterbüchern wie „Im Wasser und in der Nähe von Wasser“ von N. Osipova oder „Das Meer des Teufels“ von V. Malt, „Wer im Wald lebt und was im Wald wächst“ von Y. Dmitriev (alle diese Bücher enthalten in der Regel , etwa 100 Artikel, die zusammen mit Abbildungen ein Drittel der großformatigen Seite einnehmen, und die Bücher dieser Reihe umfassen zusammen mit Abbildungen nicht mehr als 65 Seiten) – bis hin zum zweibändigen „Mensch und Tiere“. ", wo Yu. Dmitriev über die Beziehung zwischen Menschen und Tieren, wild und häuslich, im Laufe der Menschheitsgeschichte und noch davor im fünfbändigen Band „Neighbors on the Planet" (Insekten. M., 1977; Amphibien und Reptilien) spricht. M., 1978; Säugetiere – M. 1981; Vögel – M., 1984; Haustiere: Katzen, Hunde, Pferde, Kühe – M., 1990). Dies könnte bei einem Kind der Fall sein, das sich für naturkundliche Themen interessiert.

Die Wahl der Buchtypen und die Art und Weise, Erfahrungen zu sammeln: vom bedingten Wissen über die Welt bis zum unbedingten, d.h. von der Wahrnehmung der Welt und ihrer Bewohner, über die Phänomene der Umwelt, die Beantwortung der Prinzipien – vom Nahen zum Fernen, vom Einfachen zum Komplexen, vom Besonderen zum Allgemeinen.

In einem Science-Fiction-Buches handelt sich um konkrete Helden und Ereignisse, es zeichnet sich durch das künstlerische Bild des Helden aus (Märchen von V. Bianchi). Es hilft, Kindern die Fähigkeiten des wissenschaftlichen Denkens zu vermitteln und kognitives Interesse zu entwickeln.

Es sollten keine wissenschaftlichen – künstlerischen und wissenschaftlichen – populären Bücher betrachtet werden, da zwei Arten von Kinderliteratur parallel zueinander und durch eine Trennwand getrennt sind. Die Grenze, die sie trennt, ist in hohem Maße fließend; sie geht in jedem Werk leicht auf die eine oder andere Seite über.

Ein Kind im Alter von 5 bis 7 Jahren kann leicht mit den Informationen umgehen, die es aus einem populärwissenschaftlichen Buch erhält, erkennt aber nicht, worauf es in einem Science-Fiction-Buch ankommt, lässt die Handlung leicht hinter sich und lenkt seine Aufmerksamkeit auf die ereignisreiche Seite des Inhalts (1).

Ein wissenschaftliches und pädagogisches Buch bietet Kindern ein Maximum an Stoff, der sie interessiert. Dies sind zugängliche und faszinierende Informationen über das Ereignis und das Phänomen. Es hilft, Kindern die Fähigkeit und den Wunsch zu vermitteln, die verfügbare Referenzliteratur zu nutzen (Enzyklopädie „Was ist das? Wer ist das?“). Wissenschaftlich – Lehrbuch vermeidet Begriffe, verwendet Namen. Das Hauptziel eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches besteht darin, Kindern bestimmte Ideen zu vermitteln, ihnen die Welt zu eröffnen, geistige Aktivität zu fördern und einen kleinen Menschen in die große Welt einzuführen (1).

In Büchern „über alles“, wie in einem angewandten Buch wie „Wissen und können“, steht die Verlässlichkeit wissenschaftlicher Informationen im Vordergrund. Und für einen kleinen Leser mit einer sehr begrenzten Erfahrung mit Ideen und Erfahrungen erweisen sich diese Informationen nur dann als realisierbar, wenn er die notwendige Erfahrung mit Sinneswahrnehmungen und Emotionen gesammelt hat, die die „trockenen“ Fakten ausfüllt und unterstützt und oft entwickelt kognitives Interesse daran, worauf das Kind seine Aufmerksamkeit richtet. Aufmerksamkeit.

Das Problem mit modernen Ausgaben wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher für Kinder besteht gerade darin, dass die Verlage, die dem unvorbereiteten Leser das populärwissenschaftliche Buch „ÜBER ALLES“ anbieten, die darin entstehenden kognitiven Interessen nicht formen, sondern mit der Fülle von „farblos“ töten ", d.h. nicht gefüllt mit Sinneserfahrungen und persönlicher Einstellung, überwältigender Information. Und keine „pädagogischen Tricks“, wie A.S. Makarenko wird auch in Form von Spielen „Wo? Was? Warum?“ nicht dazu beitragen, bei der Masse der Kinder Interesse am Lesen populärwissenschaftlicher Literatur, an der systematischen Kommunikation mit Nachschlagewerken und der Nutzung wissenschaftlicher und angewandter Bücher zu wecken, wenn Verlage und Gesellschaft nicht den rein kommerziellen Ansatz der Bottom-Politik ändern, d. h. Sie werden die elementaren pädagogischen Anforderungen, das Kind mit neuem Wissen vertraut zu machen und wissenschaftliche und pädagogische Kinderbücher nachzudrucken, nicht beachten.

Wie kann man eine wissenschaftliche und pädagogische Geschichte von einem Kunstwerk unterscheiden?Wenn der Student die Besonderheiten der Arbeit mit künstlerischen und populärwissenschaftlichen Texten kennt, muss er zunächst in der Lage sein, deren Unterschiede zu erkennen. Der rationalste Weg, diese Fähigkeit zu entwickeln, besteht darin, zwei Arten von Texten zu vergleichen: wissenschaftliche, kognitive und künstlerische Texte (Sie können sie einem Lehrbuch entnehmen oder neue auf Karten anbieten). Wir haben Werke zum Thema „Das Kommen des Frühlings“ verglichen.

Die Sonne scheint immer heller

Die Sonne scheint immer heller über den Feldern und Wäldern. Die Straßen auf den Feldern verdunkelten sich, das Eis auf dem Fluss wurde blau. Weißnasenkrähen sind eingetroffen und haben es eilig, ihre alten, zerzausten Nester zu reparieren. Auf den Hängen plätscherten Bäche. An den Bäumen blähten sich harzig duftende Knospen auf.

I. Sokolov - Mikitov beschreibt die Zeichen des Frühlings: die Sonne scheint immer heller; die Straßen verdunkelten sich, das Eis wurde blau; die Vögel sind geflogen; Bäche rauschten, Knospen schwollen an den Bäumen an.

Bei der Analyse des Textes sollte darauf geachtet werden, dass die Botschaft ruhig ist, der Autor keine Gefühle zeigt und nicht versucht, sie in uns hervorzurufen. Dies ist eine neutrale Nachricht. Der Autor zeichnet Bilder auch nicht mit Hilfe „figurativer Bildmittel“. Es empfiehlt sich, den Kindern die folgende Geschichte vorzulesen.

I. Sokolov-Mikitov

Künstler - Frühling (Auszug aus dem Buch „Vier Künstler“)

... Ein anderer Künstler begann zu arbeiten - Spring - Krasna. Sie kam nicht gleich zur Sache. Zuerst dachte ich: Was für ein Bild würde sie zeichnen? Hier ist ein Wald vor ihr – düster, langweilig. „Und lass es mich im Frühling auf meine eigene Art dekorieren.“ Sie nahm dünne, zarte Pinsel. Sie berührte die Birkenzweige leicht mit Grün und hängte lange rosa und silberne Ohrringe an Espen und Pappeln. Tag für Tag malt der Frühling sein Bild immer eleganter. Auf einer weiten Waldlichtung brachte sie mit blauer Farbe eine große Frühlingspfütze zum Vorschein. Und um sie herum verstreuten sich die ersten Blüten des Schneeglöckchens, des Lungenkrauts. Alles dauert einen Tag und einen anderen. Hier am Hang der Schlucht stehen Traubenkirschensträucher, deren Zweige im Frühling mit zottigen Büscheln weißer Blüten bedeckt sind. Und auch am Waldrand weiß, wie im Schnee, wilde Apfelbäume, Birnen ...

G. Skrebitsky

Gemeinsam mit den Kindern stellt sich heraus: Wie nennt der Autor den Frühling? Warum? Welche Farben verwendete Spring? Unterstreiche diese Wörter.

Um die kreative Vorstellungskraft von Kindern zu aktivieren, können Sie einen Erzieher – einen Lehrer – anbieten. Begleiten wir die Künstlerin – Im Frühling werden wir in den Wald gehen und sehen, welche Farben sie mitgenommen und welche Bilder sie gemalt hat. Schauen wir uns das erste Bild an. Finden Sie die Beschreibung. (Kinder lesen). Was hat der Frühling getan?

Das Kind ist Student. Sie nahm ein wenig dünne, zarte Pinsel

Lehrer, unterstreichen Sie die Wörter, die diese Farben bezeichnen (benennen Sie, wenn kein Text vorhanden ist). Versuchen Sie sich dieses Bild vorzustellen. Was sehen wir?

Student. Ich sehe, wie der Frühling durch den Wald geht und mit einem dünnen Pinsel sanft die Bäume berührt. Und sofort wurden die Birkenzweige sanft grün und lange rosa und silberne Ohrringe hingen sehr schön an den Espen.

Lehrer. Gefällt dir das Bild?

Student. Ja, es wurde sehr schön im Wald, dunkle Bäume wurden hell, es machte mehr Spaß im Wald.

Ebenso wird ein anderes Bild betrachtet – eine von Schneeglöckchen umgebene Frühlingspfütze, dann ist eine blühende Vogelkirsche abgebildet.

Lehrer. Was hat der Frühling getan? Sehen Sie, welche Worte die Autorin gewählt hat, um ihre Handlungen zu beschreiben.

Student. Dekoriert, berührt, aufgehängt, herausgebracht, verstreut, gezogen, abgedeckt.

Lehrer. Was sagen sie uns?

Student. Frühling, wie eine echte Künstlerin: Zuerst überlegte sie, was sie zeichnen sollte, dann nahm sie Farben und begann, sehr schöne Bilder zu zeichnen. Lehrer. Lesen Sie diese Geschichten noch einmal im Stillen (für sich selbst) und sagen Sie, warum wir die erste Beschreibung als wissenschaftlichen und pädagogischen Artikel und die zweite als künstlerische Geschichte bezeichnen.

Student. Im wissenschaftlichen und pädagogischen Artikel (Geschichte) werden nur die Zeichen des kommenden Frühlings genannt. Die Geschichte beschreibt Bilder, Bilder des Frühlings, die man sich vorstellen kann.

Es muss betont werden, dass es sich bei diesen Bildern um figurativen Charakter handelt, der mit künstlerischen Mitteln geschaffen wurde. Der Autor stellt den Frühling als Lebewesen dar und verwendet Worte, die uns helfen, ein künstlerisches Bild zu vermitteln und nicht nur eine Tatsache zu vermitteln. Darüber hinaus weckt diese Arbeit bestimmte Gefühle in uns: Wir mögen den Frühling, er ist sehr schön, und wenn wir einen wissenschaftlichen und pädagogischen Artikel lesen, heben wir Zeichen und Fakten hervor, identifizieren das Wichtigste und ziehen eine Schlussfolgerung. (45)

2.3 Analyse des Kinderlesekreises. Prinzipien seiner Entstehung

Die Bildung des KCH als Problem besteht schon seit langem. Auch in Antike In seiner Entwicklung machte sich der Mensch Gedanken darüber, was Kinder lesen durften und was nicht. Das Thema der Aufmerksamkeit Erwachsener war in erster Linie der Inhalt der gelesenen Bücher jüngere Generation. Schon damals herrschte die starke Vorstellung vor, dass Kinder und Erwachsene einen unterschiedlichen Lesekreis haben. Zu allen Zeiten ihres Bestehens hat die Menschheit den moralischen Problemen von Werken für Kinder Aufmerksamkeit geschenkt und sie als grundlegende Grundlage für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes betrachtet. Ein besonderes Anliegen der Erwachsenen war die historische Lektüre, denn ohne Kenntnis der Geschichte des Landes ist es unmöglich, ein würdiger Bürger zu werden. Es gab ständig Streit darüber, was als Kinderwerk gilt und welche Kriterien es erfüllen sollte.

In Russland wurden die Fragen des KCH im 18. Jahrhundert aufgeworfen. (I. Pososhkov, N. Novikov) und im 19. Jahrhundert ausführlich weiterentwickelt. in den Werken von V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoi, K. Ushinsky. Dieses Problem bleibt jedoch aufgrund seiner Komplexität in der Methodik des Kinderlesens bis heute bestehen Mehrdimensionalität:Eine Person, die sich mit Fragen des Kinderlesens befasst, sollte über gleichermaßen tiefe und vielseitige Kenntnisse im Bereich der russischen und ausländischen Folklore, der russischen und ausländischen Kinderliteratur und des Kinderlesens verfügen.

Nur durch gemeinsame Anstrengungen, zielgerichtetes Handeln von drei Seiten kann man auf ein wirksames Ergebnis hoffen: Familien, Lehrer, Bibliotheken.

V.G. Belinsky, der sich als erster umfassend mit diesem Problem befasste, war Philologe und forderte daher zunächst von Kinderbuchautoren einen qualitativ hochwertigen literarischen Text, der nicht der Didaktik geopfert werden sollte. Aber es war V. Belinsky, der als einer der ersten erkannte, dass Kinder eine besondere Wahrnehmung des Werkes haben, und wies damit auf die psychologische Seite des Problems der Bildung des KCH hin. Er diskutierte die Rolle von Büchern bei der Erziehung eines Kindes und betonte die Abhängigkeit schlechter Bildung, der „moralischen Deformation“ eines Menschen von der Auswahl der Bücher, die Kinder lesen sollen. Unter Beibehaltung der Position von Belinsky V.G. ist es wichtig zu verstehen: der Entstehungsprozess des KCH ist komplex, an denen Philologen, Lehrer, Psychologen teilnehmen sollten. Basierend auf der Definition des Prinzips von S.I. Ozhegov, - „die grundlegende Ausgangslage einer Theorie, Doktrin, Wissenschaft“, betrachten wir die Prinzipien der Bildung des KCH. (6)

Erinnern:Der Kreis der Kinderlektüre ist der Kreis jener Werke, die Kinder lesen (Lesen hören) und wahrnehmen. Diese Werke wurden sowohl speziell für sie geschrieben als auch von Erwachsenen weitergegeben und von Kindern akzeptiert und verstanden. Die KDH umfasstFolklore, Kinderliteratur, wissenschaftliche und pädagogische Bücher, die in die Kinderlektüre übergegangen sind, Kinderkreativität, Zeitschriften (Kinderzeitungen und -zeitschriften). Bis vor kurzem wurde die Kreativität der Kinder selbst nicht in das KCH einbezogen, erstmals wurde diese Tradition von I.N. aufgegeben. Arzamastseva und S.A. Nikolaev (1). Anschließend wurde die Legitimität der Existenz dieses Abschnitts im KCH durch die publizistische Aufmerksamkeit für das, was Kinder schaffen, bestätigt (Nach Russland.: Ein Buch mit Gedichten und Grafiken. - M.: RIF-ROI, 2000; Wyman G. Dunno in eine steinerne Stadt. - M.: Verlag "Yusticinform", 2000; etc.).

Psychologische, pädagogische, literarische, historische und literarische Ansätze bzw. Prinzipien sind Ausgangspunkte für die Bildung des KCH.

Psychologische Prinzipien:

1. unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern;
2. unter Berücksichtigung der Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung.

1. Beim Lesen sollten Sie auf die schnelle Ermüdung des Kindes während einer langen, eintönigen Unterrichtsstunde, mangelnde Konzentration und Umschaltung, unzureichendes Gedächtnis und mangelnde persönliche Erfahrung achten, die nicht zu einem unabhängigen, tiefen Verständnis des Textes beitragen. Wir sollten ein psychophysiologisches Merkmal wie die unzureichende Entwicklung des phonemischen Hörens nicht vergessen.

Die Wahrnehmung eines Kunstwerks ist ein tiefes Verständnis der Bedeutung des Textes und seiner Wirkung auf den Leser (Hörer).

Ein Vorschulkind ist eine Art Leser, d.h. Kind - Zuhörer, bis es lesen lernt. Aber auch wenn er die Lesetechnik beherrscht, behält er altersbedingte Wahrnehmungsmerkmale noch lange bei. Ein Vorschulkind nimmt die Ereignisseite der Arbeit tiefer wahr und schenkt Beschreibungen und Details des Textes weniger Aufmerksamkeit. Er nimmt Poesie lebendiger, emotionaler und schwieriger als Prosa wahr.

Forscher (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova und andere) unterscheiden mehrere Phasen im Wahrnehmungsprozess. Die erste, so V. Belinsky, ist die Phase der „Freude“ – direkte, emotionale, herzliche Wahrnehmung des Textes. Es folgt die Phase des „wahren Vergnügens“, in der das Werk rational wahrgenommen wird, in der die Analyse und Verallgemeinerung des Gelesenen stattfindet, d.h. künstlerische Emotionen werden, wie L. Vygotsky sagte, zu „intelligenten“ Emotionen. Die letzte Stufe ist die Wirkung des Textes auf die Persönlichkeit, ihre Transformation.

In der ersten Phase der Wahrnehmung eines Werkes ist die Vorstellungskraft der führende mentale Prozess. Auf der Stufe der bewussten Wahrnehmung – des Denkens. Es vertieft das anfängliche emotionale Verständnis des Textes und verwandelt ihn in ein intellektuelles. Und dann scheinen diese Prozesse miteinander zu verschmelzen: Indem er sich vorstellt, sich vorstellt und darüber nachdenkt, was in dem Buch geschieht, transformiert der Leser den Text in Bezug auf sich selbst, wird zum Mitautor, Mitschöpfer der künstlerischen Welt des Buches. Ein Erwachsener, der sich zum Ziel gesetzt hat, einen gebildeten Leser zu erziehen, muss wissen: Literatur als Kunstform wird im Besonderen besser wahrgenommen emotionale Atmosphäre, besondere Stimmung des Kindes, das Buch zu lesen. (12)

Im Alltag des Babys sollte es eine besondere Zeit zum Lesen geben. Unterwegs, beim Essen, beim Transport kann man nicht lesen, man kann nicht im Namen von etwas lesen. Man kann nicht ständig das gleiche Buch, das gleiche Genre (zum Beispiel Märchen) lesen. Das Kind sollte langsam lesen und die Laute der Sprache deutlich aussprechen. Es ist notwendig, Werke auszuwählen, deren sprachliche Grundlage für einen kleinen Zuhörer zugänglich ist und deren Inhalt interessant ist.

Es ist verbotenUm das Kind zu zwingen, der Lektüre des Buches zuzuhören, wenn es müde ist, wünscht es sich eine Abwechslung in der Aktivität. Nachts oder vor einem Mittagsschlaf in einer Vorschuleinrichtung kann man keine Werke lesen, die die Psyche des Kindes anregen.

Pädagogische Grundsätze:

1) Verfügbarkeit;

) Sichtbarkeit;

) unterhaltsame, dynamische Handlung;

) pädagogischer Wert von Werken.

Konzept Verfügbarkeit oft einseitig interpretiert: zugänglich bedeutet klar, verständlich. Aber in der modernen Methodik des Kinderlesens gilt ein solches Werk als zugänglich, „das Bedingungen für die Entstehung einer aktiven Arbeit der Gedanken, intensiven Gefühle, Erfahrungen, Vorstellungskraft des Leser-Kindes schafft, die zur Lösung eines literarischen Problems führt – Eindringen in die Absicht des Autors“ 1.

Sichtweite aufgrund der Notwendigkeit, die Wahrnehmung von Kindern zu vertiefen, die nicht wissen, wie sie den Text selbstständig lesen sollen.

Anforderungen an die Sichtbarkeit von Büchern sind Klarheit, Einfachheit, Ausdruckskraft, das Fehlen von Details und Details, die die Wahrnehmung behindern. Bücher für Vorschulkinder müssen illustriert sein. Konaschewitsch sagte: „ " dass eine Illustration als „Textkommentator, der die Handlung erklärt oder ergänzt“, Details einführt usw. fungieren kann.

Aber in. Timofeeva beobachtete und beschrieb das Interesse des Kindes an Schwarz-Weiß-Illustrationen und kam anschließend zu dem Schluss: „Die Farbe selbst, unabhängig davon, was mit ihrer Hilfe dargestellt wird, hat eine enorme emotionale unbewusste Wirkungskraft. – Weiß – zur Vernunft“ 2. Eine andere Art der Visualisierung in einem Kinderbuch ist das Porträt eines Schriftstellers oder Dichters. (61)

Handlungsintrige - eines der wesentlichen Prinzipien für die Auswahl von Büchern zum Lesen für Kinder, eng verwandt mit einem solchen Prinzip wie Dynamik.Er braucht eine schnelle Abwechslung der Ereignisse, die ihn durch ihre Schärfe und Ungewöhnlichkeit anziehen und seine Aufmerksamkeit mit einer Art Mysterium und Spannung der Geschichte fesseln.

Pädagogischer Wert von Werken als Prinzip (in der traditionellen Methodik - ein Kriterium) - das ist eine Frage an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert. ohne eine einzigartige Lösung. In traditionellen Methoden der Sprachentwicklung und Lehrmitteln zur Einführung von Kindern in die Belletristik (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashin usw.) wird der pädagogische Wert von Werken als ihre ideologische Ausrichtung verstanden , positiver Einfluss auf das Kind bei der Bildung der moralischen Qualitäten einer Person, das Vorhandensein von Didaktik in einem literarischen Text.

Bei einigen Methoden (z. B. M. Alekseev, V. Yashin) ist die ideologische Ausrichtung eines Kinderbuchs das Hauptkriterium für die Auswahl von Büchern für die Kinderlektüre, während an zweiter Stelle das Können des Autors und der künstlerische Wert des Werks stehen Ort. (15)

Literarische Prinzipien:

1. die Präsenz aller Arten von Literatur im KCH: Prosa (Epos), Poesie (Lyrik), Drama;
2. das Vorhandensein verschiedener Arten von Kunst: Folklore (mündliche Kunst des Wortes), Fiktion (geschrieben, auf Papier fixiert, im Buch die Kunst des Wortes);
3. eine Vielzahl von Genres, sowohl Folklore (Volksmärchen, Schlaflieder, Stößel, Kinderreime, Beschwörungsformeln, Sätze, Fabelnwandler, Volkskinderlieder, Gruselgeschichten) als auch Literatur (Autorenmärchen, Gedichte und poetische Zyklen, Miniaturen, Geschichten, Romane). , Märchenroman, Enzyklopädie und andere populärwissenschaftliche Genres).

Historische und literarische Grundlagen:

1) unverzichtbare Präsenz im KDCH Werke sowohl der russischen Literatur als auch der Literatur der Völker der Welt.Achten Sie unbedingt nicht nur auf die Literaturgeschichte, auf Werke, die die Auswahl des Lesers bestanden haben, sondern auch auf moderne Literatur, d.h. Literatur, die vor den Augen der heutigen Generation entsteht;

2) thematische Vielfalt der Werke: ALS. Makarenko sprach über den thematischen Allesfresser der Kinderliteratur. Sie führt mit dem Leser ein Gespräch über alles und Alle Themen müssen dabei sein Kinderlesung: das Thema Kinderspiele und Spielzeug; das Thema Natur, Tierwelt; das Thema der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen, Beziehungen im Kinderteam, das Thema Freundschaft; das Thema Familie, Schulden gegenüber Eltern, Verwandten; das Thema Verwandtschaft; internationales Thema; Thema Kindheit das Thema Ehre und Pflicht; das Thema des Krieges; historisches Thema; Der Mensch und die vom Menschen verursachte Welt usw. All diese und andere Themen sollten dem Kind sowohl als ewig als auch als äußerst modern präsentiert werden. (44), (66).

Kriterien für die Auswahl von Büchern für Kinder:

KriteriumEs ist ein Maß, ein Zeichen. Ursprüngliche Bestimmungen (Grundsätze) müssen grundsätzlich sein, Vorzeichen können sich ändern. IN andere Zeit Es wurden verschiedene Kriterien zur Bewertung des Textes vorgeschlagen.

.Das Geschlecht des Kindes, ein Erwachsener sollte berücksichtigen, dass Mädchen nicht vergessen sollten, Bücher zu lesen, die über die Tugenden der Frauen, über die Haushaltsführung, über das Schicksal der Frauen sprechen (V. Odoevsky „Handmade Song“; B. Potter „Uhti-tukhti“ ; E. Blaginina „Das ist was für eine Mutter“ usw.). Jungen interessieren sich für Literatur über starke, mutige Menschen, über Reisen, Erfindungen, menschliches Verhalten in Notsituationen usw. (B. Zhitkov „Auf dem Wasser“; „Aryan Stone“ und andere Werke des Seemanns und Schriftstellers S. Sakharnov; N. Suryaninov „Wonders of Iron: ein Werk über Schmiedemeister“ usw.).

2. Für V. Belinsky ist dies Kunstfertigkeit, Zugänglichkeit und Kenntnisse der Kinderpsychologie durch diejenigen, die Bücher für Kinder schreiben.

3. Für N. Dobrolyubov sind dies Nationalität, Realismus, tiefer ideologischer Inhalt und Zugänglichkeit der Kunstform.

K. Ushinsky sprach über die Themenvielfalt.

L. Tolstoi stellte nur ein Kriterium vor – Kunstfertigkeit.

V. Fedyaevskaya ergänzte die Klassiker und machte auf die Notwendigkeit aufmerksam, Kindern Werke zu geben, die sich auf ihre persönlichen Erfahrungen beziehen.

In den im 20. Jahrhundert erstellten Methodenhandbüchern unterscheiden die Autoren nicht zwischen den Grundsätzen und Kriterien für die Auswahl von Büchern für die Kinderlektüre, sondern erachten die ideologische Ausrichtung und den pädagogischen (pädagogischen) Wert des Werkes als das Wichtigste.

Wichtig Kriterium für die Auswahl von Werken zum Vorlesen für Kinder ist Qualität Textinhalt,die universelle Werte widerspiegelt menschliches Leben und künstlerische Darbietung,was vom Können und Talent der Autoren zeugt, Verständnis für die Natur der Kindheit.

Der aktuelle Stand der Methodik des Kreises des Kinderlesens – Vorlesen für Vorschulkinder in der gegenwärtigen Phase (80er Jahre des 20. Jahrhunderts – Anfang des 21. Jahrhunderts) zieht die Aufmerksamkeit von Forschern aus verschiedenen Wissensgebieten auf sich: Lehrer, Psychologen, Spezialisten in der Kinderliteratur, Bibliothekswissenschaftler, Soziologen, Kulturwissenschaftler, Forscher für Sprachprobleme bei Kindern. Noch nie hat er so viel Aufmerksamkeit erhalten, und noch nie war diese Aufmerksamkeit so vielseitig wie jetzt. Probleme beim Lesen von Kindern sind heute ein integraler Bestandteil der komplexen, umfangreichen Probleme der Kindheit.

charakteristisches MerkmalDiese Periode sollte als das Studium der Natur und des Bildes der Kindheit bezeichnet werden, die sich auf allen Ebenen manifestieren. Bei der Bewältigung der Probleme der Kindheit, einschließlich des Kinderlesens, kann man heute nicht auf Wissen verzichten Pädagogische Anthropologie,Dies ermöglicht es nicht nur, das Kind besser kennenzulernen, sondern auch einem Erwachsenen das Bedürfnis zu vermitteln, in seinem Haustier zu sehen und seine Individualität und seinen Selbstwert zu erkennen (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Das Material für das Studium derjenigen, die sich mit pädagogischer Anthropologie befassen, sind Erinnerungen, Tagebücher, Notizen von Menschen, in denen das Leben verstanden wird, einschließlich LeseerlebnisPerson. Die in den Memoiren beschriebene Bildung des Lesers in jeder einzelnen Persönlichkeit ermöglicht es, den Prozess der Wahrnehmung, Reflexion und den Einfluss des Buches auf das Kind nicht nur zu verstehen, sondern auch zu spüren und zu sehen, wie die Auswahl erfolgt Literatur, die später wurde. Ein Klassiker, welche Parameter sollte er erfüllen, um in den Lesekreis vieler Generationen von Kindern einzutreten, ob dabei immer das künstlerische Können des Schriftstellers entscheidend sein wird.

Das Wesen der Kindheit, das Bild der Kindheit und das einzelne Kind werden in der Belletristik seit jeher untersucht. Moderne Welt Kindheit sollte von denen studiert werden, deren Beruf die Kommunikation mit Kindern ist, daher sind hier sowohl die Psychologie als Wissenschaft als auch die in der Fiktion dargestellte Psychologie der Kindheit gleichermaßen wichtig. 1. Ein interessantes und praktisch unerforschtes Bild in der Kinderliteratur über die Wahrnehmung und Wirkung des Buches auf den Leser (V. Dragunsky „Stille ukrainische Nacht“, „Kein Knall, kein Knall“; Y. Sotnik „Alle Hoffnung liegt auf dir“ ). In den letzten zwanzig Jahren hat sich die Kinderliteratur radikal verändert. Neue Themen, Namen, Genres, neue künstlerische Ansätze zur Darstellung der Kindheit erfordern eine Reflexion nicht nur in historischer und literarischer Hinsicht. Die Methodik des Kinderlesens kann außerhalb des modernen literarischen Kontexts nicht existieren.

Ein kurzer Überblick über die Arbeit von Autoren, die im Genre der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder gearbeitet haben.Die sowjetische wissenschaftliche und pädagogische Literatur entstand einerseits im Kampf gegen das Alte (antiwissenschaftliche, reaktionäre und religiöses Buch) und andererseits in der Entwicklung der besten Traditionen dieses Genres, vertreten vor der Revolution durch die Werke von D. Kaygorodov, V. Lunkevich, Y. Perelman, N. Rubakin und anderen. Seine Entstehung als Genre ist vor allem mit der Arbeit von B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin verbunden.

Das Genre der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur entwickelte sich weiter. Es erscheinen Geschichten, Geschichten von Naturforschern, Reisenden, wissenschaftliche Geschichten. Schreibt über die Natur M. Zverev: viele Werke zu diesem Thema nach dem Krieg: „Das Reservat der bunten Berge“, „Geschichten über Tiere und Vögel“, „Wer läuft schneller“ usw.

I. Sokolov - Mikitovschreibt Geschichten, Essays, lyrische Notizen über die Natur, das Märchen „Salz der Erde“, „Jägermärchen“ (1949), „Frühling im Wald“ (1952) usw. G. Skrebitsky schrieb das erste Buch für Kinder. In unruhigen Tagen“ im Jahr 1942 und seitdem schreibt er Geschichten, Romane und Essays über die Natur: „Wolf“, „Krähe und Rabe“, „Bär“, „Eichhörnchen“, „Amphibien“.

Korrespondierendes Mitglied, Akademiker für Pädagogische Wissenschaften der RSFSR, Doktor der Biowissenschaften N. Verzilin1943 schrieb er ein Kinderbuch, „Die Klinik im Wald“, später „Auf den Spuren Robinsons“, „Wie man ein Herbarium herstellt“, „Pflanzen im menschlichen Leben“ (1952).

Geschichten und Geschichten über die Natur schreibt N.M. Pawlowa„Der Schatz des Januar“, „Gelb, Weiß, Fichte“ usw. Die Autoren stellen sich nicht nur kognitive, sondern auch pädagogische Aufgaben und beziehen sich dabei auf den Geist, das Gefühl und die Vorstellungskraft des Lesers. Bücher von M. IljinDas Erzählen über die Wissenschaft „Die Sonne steht auf dem Tisch“, „Wie spät ist es“, „Die Geschichte des großen Plans“ ist ein wahrhaft ideologisches Buch. Seine Werke haben große ideologisch-ästhetische und pädagogische Bedeutung. „In der Wissenschaft gibt es Leben und Poesie, man muss sie nur sehen und zeigen können“, sagte er und wusste, wie es geht, er war ein wahrer Dichter der Wissenschaft. In der naturkundlichen Literatur N. Romanovaschreibt „über die kleinsten und kleinsten Arten, Y. Linnik- über Mimikry, Y. Dmitriev- über jene Lebewesen, die neben einem Menschen stehen und seine Nachbarn auf dem Planeten sind. Dies sind alles Aspekte desselben großen, modern klingenden und das Kind braucht Themen der Natur. Diese Literatur vermittelt dem Kind Wissen, bestätigt es in seinen Gedanken: Über die Liebe zur Natur zu sprechen, ohne Wissen darüber zu haben, ist leer und bedeutungslos.

Für Bücher M. Ilyina, B. ZhitkovaSie zeichnen sich durch einen hohen kognitiven Wert aus und vermitteln die Dynamik wissenschaftlichen Denkens, gepaart mit einem faszinierenden, funkelnden Humor. Das Werk war ein wahres Meisterwerk eines wissenschaftlichen und künstlerischen Buches B. Schitkowafür 4-jährige Bürger „Was ich gesehen habe“, wo der Autor Antworten auf die kleinen „Warum“-Fragen gibt. Die Einführung in das künstlerische Geflecht von Werken elementarer wissenschaftlicher Erkenntnisse ist ein wichtiger, aber nicht der einzige Vorteil des Buches „What I Saw“ – nicht nur eine Enzyklopädie, sondern eine Geschichte über das Leben eines kleinen sowjetischen Kindes, des sowjetischen Volkes. Schrieb über die Natur und zeichnete Tiere E.I. Charushin.E. Charushin – der Schriftsteller, der V. Bianchi und Prishvin.V. am nächsten steht. BianchiSein Interesse gilt der wissenschaftlichen Beobachtung der Natur und der genauen Erklärung der Lebensgewohnheiten der Tiere. Der Wunsch, dem kleinen Leser die Schönheit der umgebenden Welt zu vermitteln, macht E. Charushin mit M. Prishvin verwandt, der unermüdlich die Idee der Einheit von Mensch und Natur predigte, die notwendige „verwandte“ Aufmerksamkeit des Menschen für die Welt um ihn herum.

Mit kurzen lyrischen Geschichten über die Natur, N.I. Sladkow, seine Sammlung „Silver Tail“, „Bear Hill“.

Bestimmung des Kreises der Heimlektüre. Viele Eltern interessieren sich dafür, wie man den Lesezeitpunkt „richtig“ wählt, welche emotionale Färbung das Werk haben soll und andere methodische Aspekte, aber solche Literatur gibt es im Handel nicht. Wie kommen Erwachsene aus der Situation heraus?

In Kinderbibliotheken werden häufig Freizeitaktivitäten und Treffen mit Schriftstellern (wenn möglich) und anderen interessanten Menschen organisiert, was auch einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung des Kindes als zukünftiger Leser leistet. Ein Bibliotheksbesuch für einen kleinen Mann ist immer ein Urlaub, denn es ist ein Treffen mit einer großen Anzahl von Büchern, ein mentales Treffen mit vielen Helden Ihrer Lieblingswerke gleichzeitig. Einstieg hier magisches Land Bücher möchte das Kind wahrscheinlich selbstständig schneller lesen lernen, damit es alleine, ohne Mama und Papa, hierher kommen, sich ein Buch aussuchen, nehmen und lesen kann.

In der estnischen Stadt Sillamäe entwickelte der Direktor der Stadtbibliothek in den 1990er Jahren ein spezielles Programm für Schulkinder Grundschule. Das Programm war ein großer Erfolg und richtete sich auch an Vorschulkinder im Alter von 6 bis 7 Jahren. Allerdings müssen solche Empfehlungen unbedingt parallel zum Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten erfolgen, was ohne die Hilfe des Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung nicht möglich ist.

Daher kann der Oberlehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung den Mitarbeitern der Schulbibliothek anbieten, sich mit den Lehrern in kreativen Mikrogruppen zusammenzuschließen, methodische Empfehlungen für die Organisation des Heimlesens in jeder Altersgruppe der Vorschulkinder zu erarbeiten und anschließend im Rahmen der Kontinuität Berufserfahrung einzubringen zur Diskussion.

Bei der Bestimmung des Kreises der Heimlektüre können Erzieher und Eltern durch spezielle Veröffentlichungen, sogenannte bibliografische Nachschlagewerke, unterstützt werden. Hier ist eine kurze Liste davon:

. Timofeev I.N.Was und wie Sie Ihrem Kind von eins bis zehn vorlesen sollten: Eine Enzyklopädie für Eltern zur Anleitung zum Lesen von Kindern. St. Petersburg: RNB, 2000.

Schriftsteller unserer Kindheit. 100 Namen: Bibliographisches Wörterbuch. Um 3 Uhr / Unter der Leitung von S.I. Samsonova: Comp. N.P. Iltschuk. Moskau: Liberia, 1998-2000.

Ich kenne die Welt: Det. Enzyklopädie: Literatur / Avt. komp. N.V. Tschudakow. Unter insgesamt Hrsg. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Zu fernen Ufern schwimmen: Bücher zur Familienlektüre / Ed. N.P. Michalskaja. M., 1997.

2.4 Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder und Jugendliche

Und bis zu einem gewissen Grad werden wir Recht haben, wenn wir eine solche Definition geben. Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der Welt um ihn herum lenkt, d.h. erzählt dem Kind, was es über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten nicht bemerkt oder nicht weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit dem Wissen und der Transformation der Welt. Aber nur bis zu einem gewissen Grad, da in den oben genannten, fast erschöpfenden Inhalten wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher ein sehr wichtiger Punkt in der Definition deskriptiv übersehen wird, nämlich dass es sich um den Kreis der Kinderlektüre handelt, um einen wissenschaftlichen und pädagogischen Bereich Kinderbuch, und alle Kinderbücher sind, wie Sie wissen, für die Bildung geschrieben (dies ist erstens) und so geschrieben, dass das Präsentationsmaterial für das Kind zugänglich und interessant ist. Und Zugänglichkeit und Interesse sind bereits ein Bereich der Psychologie, der direkt und direkt mit der Bildung der Persönlichkeitseigenschaften eines jungen Lesers zusammenhängt, nämlich der Fokus darauf, sicherzustellen, dass er auch beim Lesen über die realsten und scheinbar „langweiligsten“ Gegenstände und Angelegenheiten verfügt Lassen Sie sich nicht um die Seele des Lesers kümmern. über die moralische und ästhetische Entwicklung seiner Individualität

Wenn es um die spirituelle Entwicklung des Lesers geht – eines Kindes (und das wissen wir bereits), kann der Autor die sinnliche Seite der Bildung nicht außer Acht lassen, die mit Hilfe künstlerischer Sprache in Form von Fiktion und Wahrnehmung in die Realität vermittelt wird. d.h. Schaffung jener Ideen und Bilder, die beim Leser mit Sicherheit eine moralische und ästhetische Reaktion und eine entsprechende emotionale Einschätzung hervorrufen. Obwohl dieses Thema eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs von der Wissenschaft noch äußerst wenig untersucht wird, werden daher alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kinderlesekreises ausmachen, in der Regel in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar miteinander verbunden sind Bildung eines jungen Lesers: Belletristik, Teil 2 – Wissenschafts- und Bildungsliteratur oder Populärwissenschaft.

Moderne Kinder haben ein unvergleichlich großes Interesse an einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch. Die Atmosphäre reichlicher Information trägt überraschenderweise zum schnellen Erwachen kognitiver Fähigkeiten bei (24). Das Kind hat ein unermüdliches Interesse daran, was woraus kam, wie es aussah usw.

Das Kind blickt also auf die Wurzel, schaut aber auf seine eigene Weise. Wissenschaftliche und pädagogische Literatur, Kinderlexika und enzyklopädische Wörterbücher sind dabei eine große Hilfe. Es ist wunderbar, wenn in einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch die emotionale Seite im Vordergrund steht, denn laut A. Sukhomlinsky: „Das Vorschul- und Grundschulalter ist eine Zeit des emotionalen Erwachens des Geistes“ (61). Schließlich erhält das Kind nicht nur die Möglichkeit zu lernen, sondern auch die Bedeutung jedes Phänomens zu spüren, seine Verbindung zu einer Person, sein Wissen erhält eine moralische Grundlage (1). Als D.I. Pisarev: „Es ist nicht nur Wissen, das adelt, sondern auch Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen. Bei wem keine Gefühle erwacht sind, werden weder die Universität noch umfassendes Wissen noch Diplome adeln.“ (1).

L.M. Gurovich weist darauf hin, dass das Problem der Auswahl von Büchern für die Kinderlektüre eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Literaturkritik ist. Schon lange gibt es Debatten darüber, was Kindern besser vorgelesen werden sollte. Die Bedeutung einer durchdachten Buchauswahl für die kindliche Lektüre wird dadurch bestimmt, dass sie unweigerlich die literarische Entwicklung des Kindes, die Gestaltung seines Erlebens und die Entwicklung einer Einstellung zum Buch beeinflusst (15).

Das Interesse an dem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch, das in der Kindheit entstand, wird ihm in Zukunft helfen, wenn er in der Schule Meister wird. verschiedene Artikel und überwindet gerne Schwierigkeiten, um die Freude zu erleben, etwas Neues zu entdecken. Die Vielfalt der zu lesenden Bücher ermöglicht es Kindern, die Vielseitigkeit der Welt zu entdecken. Lehrbücher über Arbeit, Dinge, Technik und Natur fanden Eingang in die Kinderliteratur und wurden zu deren integralem Bestandteil. Sie sind interessant modernes Kind. Im übertragenen Sinne zeigen sie ihm das Wesen von Phänomenen, formen sein Denken, bereiten eine wissenschaftliche Weltanschauung vor, lehren ihn, sich um die Dinge zu kümmern, die umgebende Natur zu lieben und zu schützen (43).

Wissenschafts- und Bildungsliteratur zeichnet sich durch eine große Genrevielfalt aus – das sind Romane, Kurzgeschichten, Märchen und Essays.

Geschichten über die Arbeit von E. Permyak „Wie Feuer in der Ehe Wasser nahm“, „Wie ein Samowar gespannt wurde“, „Über Großvater Samo“ und andere. V. Levshin wagte es fröhlich, mit einer amüsanten Erfindung junge Helden in das wunderbare Land der Mathematik „Reise zum Zwergwuchs“ einzuführen. E. Veltistov kreiert das Märchen „Elektronik – ein Junge aus einem Koffer“, „Gum-Gum“ wurde von Schriftstellern – Zeitgenossen – beeinflusst.

V. Arseniev „Treffen in der Taiga“, Geschichten von G. Skrebitsky.V. Sacharnows „Reise auf dem Trigle“, die Geschichten von E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov, entfalten vor den Lesern Bilder des Lebens in verschiedenen Teilen der Erde.

Die Besonderheit der kindlichen Wahrnehmung, ihr Handlungsrahmen, führte zur Entstehung eines neuen Buchtyps – einer Enzyklopädie. Dabei handelt es sich nicht um Nachschlagewerke, sondern um literarische Werke für Kinder, die sich durch eine besondere thematische Breite auszeichnen. Eine der ersten Kinderenzyklopädien ist die „Waldzeitung“ von V. Bianchi.

Diese Erfahrung setzt N. Sladkov in der „Unterwasserzeitung“ fort. Es sind viele Fotos darin enthalten, sie dienen der visuellen Bestätigung des Textes.

Es entstehen kleine alphabetische Enzyklopädien des Verlags „Kinderliteratur“. Jeder von ihnen ist ein eigenständiges thematisches Ganzes, besteht jedoch aus Kurzgeschichten, Essays und Notizen. Sie decken verschiedene Wissensgebiete ab: Biologie (Yu. Dmitriev „Wer lebt im Wald und was wächst im Wald“), Geowissenschaften (B. Dizhur „Vom Fuß bis zur Spitze“), Technologie (A. Ivich „70 Helden") usw. Neuerungen aus wissenschaftlicher Sicht - Lehrbuch erwarb einen Aufsatz. S. Baruzdins Buch „Das Land, in dem wir leben“ ist eine Seite des Journalismus, auf der der Autor dem Leser hilft, das Mutterland kennenzulernen.

Die Bücher „Was das Teleskop erzählte“ und „Zu anderen Planeten“ von K. Klumantsev geben erste Vorstellungen über die Erde und die Sterne. Im Buch von E. Mara „Der Ozean beginnt mit einem Tropfen“ erfährt der Leser viele Aspekte des Begriffs „Wasser“.

Begleiter des Wissbegierigen in 3 Bänden „Was ist das? Wer ist das?“ - ein Nachschlagewerk, das Begriffe erklärt und gleichzeitig ein unterhaltsames Buch ist, das Kindern anhand ihrer Fragen eine nützliche Lektüre bietet – das sind in erster Linie unterhaltsame Geschichten, gekonnt aufgebaut, mit klar definierten Bildungszielen (44). Ende der 80er Jahre erblickte der Verlag „Malysh“ das Licht der Reihe „Why Books“, in der die Autoren – die Naturforscher N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambilev und andere – kleine aber feine Texte schreiben umfangreiche Geschichten über Vögel und Tiere, über Pflanzen und Fische, über Käfer und Insekten.

Das mehrbändige „Kinderlexikon“ der APS, das auf einem systematischen Prinzip basiert, ist auf bestimmte Interessen und Bedürfnisse des Kindes in einem bestimmten Lebensbereich ausgerichtet. Hierbei handelt es sich um ein wissenschaftliches Nachschlagewerk, das bei Bedarf zu Rate gezogen werden sollte (44).

Wir sehen also, dass die Möglichkeiten eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches groß sind. Der richtige Umgang mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch gibt Kindern:

.Neues Wissen.

2.Erweitert den Horizont.

.Lehrt Ihnen, in einem Buch einen klugen Gesprächspartner zu sehen.

.Fördert kognitive Fähigkeiten.

Hier wäre es angebracht, die Worte von D.I. zu zitieren. Pisarev: Er sagte: „Es ist nicht nur das Wissen, das veredelt, sondern auch die Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen“ (1).

§ 3. Analyse moderner Programme zur Erziehung und Bildung von Kindern im höheren Vorschulalter

Programm „Kindheit“ Loginova V.I.

Kind in der Welt der Fiktion.

L.M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Kind und Buch

Senior Vorschulalter- eine qualitativ neue Etappe in der literarischen Entwicklung von Vorschulkindern. Im Gegensatz zur Vorperiode, als die Wahrnehmung von Literatur noch untrennbar mit anderen Tätigkeitsformen und vor allem mit dem Spiel verbunden war, gelangen die Kinder nun in die Stufen einer richtigen künstlerischen Einstellung zur Kunst, insbesondere zur Literatur. Dies äußert sich in der aufmerksamen Aufmerksamkeit der Kinder für den Inhalt der Arbeit, der Fähigkeit und dem Wunsch, ihre innere Bedeutung zu begreifen. Es besteht ein stetiges Interesse an Büchern, eine Anziehungskraft auf die ständige Kommunikation mit ihnen und der Wunsch, neue Werke kennenzulernen.

Kognitive und sprachliche Fähigkeiten. Beim Hören eines literarischen Werkes verschiedene Zusammenhänge im Text feststellen (die Logik von Ereignissen, die Ursachen und Folgen von Konflikten, die Motive für das Verhalten der Figuren, die Rolle des künstlerischen Details usw.). Nehmen Sie einen literarischen Helden in seinen verschiedenen Erscheinungsformen (Aussehen, Handlungen, Erfahrungen, Gedanken) wahr und bewerten Sie die Handlungen und Taten der Helden.

Der Sprache Aufmerksamkeit schenken, einige sprachliche Ausdrucksmittel (Polysemie eines Wortes, Vergleich usw.) spüren und erkennen, einige Arten von Komik in Werken verwirklichen, in eine poetische Stimmung eindringen, die eigene emotionale Einstellung vermitteln ausdrucksstarkes Lesen.

Lesehaltung Bei älteren Vorschulkindern ist es äußerlich nicht so ausgeprägt wie bei Kleinkindern, erlangt aber gleichzeitig eine viel größere Bewusstheit, Tiefe und Stabilität. Die emotionale Reaktion, die Bücher hervorrufen, bereichert Spirituelle Welt Kinder, bereitet sie auf das wirkliche Leben vor, stärkt das diesem Alter innewohnende Interesse an der inneren Welt der Menschen, hilft, das Dramatische und Komische im Leben zu sehen, einige Alltagssituationen mit Humor zu behandeln.

Literarisches Erleben aktivWird von Kindern bei ihrer kreativen Sprachaktivität verwendet, wenn sie ihre eigenen Geschichten, Märchen, Gedichte, Rätsel und Spiele erstellen.

Verwenden Sie in Ihren eigenen Kompositionen Techniken, die den Merkmalen des gewählten Genres entsprechen:

beim Schreiben von Märchen zum Beispiel traditionelle Anfänge, Enden, konstante Eigenschaften von Helden: „Pfifferlingsschwester“, „guter Kerl“, „Froschfrosch“ usw.

Geben Sie Ihrer Geschichte beim Erstellen eines Rätsels (Vergleiche, Beinamen, Metaphern, rhythmische Struktur des Textes usw.) eine komische oder dramatische Farbe und finden Sie ein genaues, ausdrucksstarkes Wort.

Das Programm „Kindheit“ präsentiert Ebenen,seine Entwicklung, mit deren Hilfe Pädagogen und Eltern für jedes Kind das Passende bestimmen können:

Kurz,Das Kind bevorzugt andere Aktivitäten als das Hören und Lesen. Bei der Wahrnehmung eines literarischen Werkes stellt er Zusammenhänge zwischen einzelnen Sachverhalten her, ohne in den Subtext einzudringen. Die emotionale Reaktion auf die Lektüre ist schwach ausgeprägt. Bei der Diskussion des Buches, bei Dramatisierungen und anderen künstlerischen Aktivitäten verhält sich das Kind passiv. Er reagiert positiv auf den Vorschlag des Erziehers, der Lektüre oder dem Geschichtenerzählen zuzuhören, verspürt jedoch nicht die Neigung, mit dem Buch zu kommunizieren.

Durchschnitt.Das Kind ist in der Lage, in Texten mit dynamischem Inhalt die wichtigsten Zusammenhänge herzustellen, hat Schwierigkeiten, komplexere Werktypen (kognitives Buch, lyrisches Gedicht, Fabel usw.) anzuhören. Lenkt die Aufmerksamkeit auf die Handlungen und Taten der Charaktere, ignoriert jedoch ihre inneren Erfahrungen. Er nimmt gerne als Darsteller an Spielen, Dramatisierungen und literarischen Unterhaltungen teil, zeigt jedoch keine kreative Initiative.

Hoch.Das Kind zeigt den Wunsch nach ständiger Kommunikation mit dem Buch, verspürt deutliche Freude beim Hören literarischer Werke. Erkennt eine selektive Einstellung gegenüber Werken eines bestimmten Themas oder Genres. Kann die wichtigsten Zusammenhänge im Werk herstellen und seine emotionalen Obertöne durchdringen. Er versteht wirklich die Motive der Handlungen der Charaktere, sieht ihre Erfahrungen, Gedanken und Gefühle. Zeigt Aufmerksamkeit für die Sprache eines literarischen Werks. Er manifestiert sich aktiv in verschiedenen künstlerischen Aktivitäten, ist kreativ tätig.

Das Programm „Vorschulzeit“ Vinogradova N.F.

Diese Position definiert die beiden wichtigsten Ziele dieses umfassenden Programms:

soziales Ziel-Gewährleistung der Möglichkeit eines einheitlichen Starts für sechsjährige Erstklässler;

pädagogisches Ziel -Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im höheren „Schulalter“, die Ausbildung seiner Bereitschaft zum systematischen Lernen.

Im Zusammenhang mit dem früheren Beginn der systematischen Bildung bedarf es besonderer Aufmerksamkeit mehrere Aufgaben :

Organisation des Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozesses von Kindern im Stadium der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern dieses Alters;

Stärkung;

Entwicklung einer emotional positiven Einstellung des Kindes zur Schule, der Lust am Lernen;

die Bildung sozialer Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Schülers, die für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule notwendig sind.

Daher sollte sich die Wahl der Inhalte, Methoden und Formen der Bildungsorganisation von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren in erster Linie daran orientieren, dass es sich um Vorschulkinder handelt, d.h. Ich bereite mich gerade auf ein systematisches Training vor.

Besonderes Augenmerk legten die Autoren des Projekts darauf die Entwicklung jener Persönlichkeitsmerkmale, jener Merkmale mentaler Prozesse und jener Arten von Aktivitäten, die die Bildung stabiler kognitiver Interessen von Kindern und ihre erfolgreiche schulische Ausbildung bestimmen.

Darauf aufbauend ist das Programm „Vorschulzeit“ nicht nach Wissensgebieten (wie in bestehenden Vorschulprogrammdokumenten üblich) und nicht nach akademischen Fächern (wie in Schulprogrammen) aufgebaut, sondern nach der Logik geistige Entwicklung Vorschulkinder: Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, erklärende Rede; Willkür der Prozesse; Werthaltung gegenüber der Welt um uns herum und zu sich selbst usw.

Das Programm zur Bildung und Entwicklung von Kindern im sechsten Lebensjahrauf der Grundlage folgender Prinzipien aufgebaut:

echte Berücksichtigung der Merkmale und Werte der Vorschulentwicklungszeit, der Relevanz von Sinneseindrücken, Kenntnissen, Fähigkeiten usw. für das Kind; persönliche Ausrichtung des Bildungs- und Erziehungsprozesses;

unter Berücksichtigung der Bedürfnisse eines bestimmten Alters, sich darauf verlassen; Spielaktivität – führend für diese Entwicklungsphase;

Erhaltung und Entwicklung der Individualität jedes Kindes;

Sicherstellung des notwendigen Bildungsniveaus der geistigen und sozialen Qualitäten des Kindes, der Hauptaktivitäten und der Bereitschaft zur Interaktion mit der Außenwelt;

Sicherstellung von Fortschritten in der Entwicklung des Kindes und seiner Schulreife; zur Annahme neuer Aktivitäten; Schaffung von Bedingungen für einen einheitlichen Start von Kindern in der ersten Klasse, Bereitstellung pädagogischer Unterstützung für Kinder Mitin der Entwicklung zurückgeblieben;

Entwicklung der Gelehrsamkeit und der individuellen Wahrnehmungs- und Aktivitätskultur des Kindes, seine Bekanntschaft mit den zugänglichen Bereichen der Kultur (Kunst, Literatur, Geschichte usw.).

Zur Umsetzung des Programms können Handbücher aus der Reihe „Vorschulzeit“ verwendet werden:

Vinogradova N.F. "Geschichten-Rätsel über die Natur“: Salmina N.G., Glebova A.O. "Zeichnen lernen“; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. "Eine Reise durch Märchen“;

Zlatopolsky D.S. "Erstaunliche Transformationen“; Shcherbakova E.I. "Mathe kennenlernen Kulikova T.A. "Was, wo, warum?“; Kozlova S.A. "Lass uns einen Ausflug machen.

Themen der wissenschaftlich-kognitiven Literatur: „Berufe“, „Möbel“, „Tiere“, „Insekten“, „Vögel“ usw. Geschichten, Märchen, Zählreime.

Didaktisches Material: Themenbilder mit Bildern, Stofftiere, Poster - Schemata, Spielzeugsets „Tiere“, „Insekten“, „Vögel“ usw.

Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ Gritsenko Z.A.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist umfassend und deckt das Alter von 4 bis 7 Jahren ab. Erstellt Damit Erzieher vorschulischer Bildungseinrichtungen mit den Eltern interagieren können, wurde das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ins Leben gerufen.

Erste Richtung- „Gesundheit“ – sorgt für den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, ihrer Entwicklung und ihres emotionalen Wohlbefindens.

Den Eltern wird die Möglichkeit gegeben, gemeinsam mit Lehrern und medizinischen Fachkräften des Kindergartens zunächst den Gesundheitszustand jedes Kindes zu untersuchen und zu bewerten und dann individuelle Taktiken für seine Ausbildung auszuwählen.

Zweite Richtung- „Entwicklung“ – zielt auf:

Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (Kompetenz, Initiative, Unabhängigkeit, Neugier, Fähigkeit zur kreativen Selbstdarstellung);

Kinder an universelle Werte heranführen.

Jede Richtung hat einen Einführungs- und einen Hauptteil. Der einleitende Teil ist journalistischer Natur. Ziel ist es, Eltern und Lehrer auf die Probleme der Erziehung, Gesundheit und Entwicklung von Kindern aufmerksam zu machen und die Notwendigkeit der Nutzung bestimmter Bildungsinhalte zu begründen. In diesem Teil des Programms werden nur diejenigen psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen berücksichtigt, die für die Umsetzung lebenslanger Bildung notwendig sind, d. h. reibungsloser, schmerzfreier Übergang des Kindes vom Kindergarten in die Schule.

Im Hauptteil werden die Aufgaben vorgestellt, die in der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung gelöst werden müssen, um die Gesundheitsbildung, Erziehung und volle Entwicklung des Kindes im Vorschulstadium sicherzustellen.

Zur Umsetzung des Programms wurde ein Set erstellt Lehrmaterialien für Eltern und Lehrer, die die Integrität des pädagogischen Prozesses gewährleisten und einen koordinierten Ansatz in allen Bereichen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ermöglichen. Es gibt eine jährliche Planung der Arbeit mit Kindern, aber die Reihenfolge der Planung des Materials durch den Lehrer wird in Abhängigkeit von den individuellen Eigenschaften der Kinder, ihrem Gesundheitszustand, der Intensität und dem Tempo ihrer Fortschritte bestimmt, unabhängig vom Grad der anfänglichen Vorbereitung.

Es ist gut bekannt, dass Kindheit - ist ein einzigartiger Zeitraum im Leben eines Menschen, in dem Gesundheitund durchgeführt persönliche Entwicklung.Von Kindheit an holt das Kind heraus, was später ein Leben lang gespeichert wird.

Jugend festigt die Errungenschaften der Kindheit und nutzt sie. Gleichzeitig bestehen Lehrer und Psychologen zu Recht darauf, dass Erwachsene, die ein Kind sowohl in der Kindheit als auch in der Jugend erziehen, in erster Linie bestimmen, wie seine Entwicklung in der schwierigsten Jugend verläuft. Es ist schwierig und oft unmöglich, Beziehungen zu einem Teenager richtig aufzubauen, wenn sie sich nicht viel früher entwickelt haben – in der Kindheit.

Der Weg von der Kindheit zur Jugend, den das Kind durchläuft Eltern, ErzieherUnd LehrerGrundschule.

Kriterien für das Erreichen eines positiven Ergebnisses bei der Arbeit am Programm, Eltern und Lehrer müssen:

Machen Sie sich bewusst, dass einem Kind nur durch die gemeinsamen Anstrengungen von Familie und Kindergarten geholfen werden kann; Gehen Sie respektvoll und verständnisvoll miteinander um.

Denken Sie daran, dass das Kind eine individuelle Persönlichkeit (Individualität) ist;

Zu wissen, dass das Kind in Eltern und Lehrern immer Menschen sehen sollte, die bereit sind, es persönlich zu unterstützen und zu Hilfe zu kommen;

Eltern sollten das Kind dazu inspirieren, den Lehrern zu vertrauen und sich aktiv an den Angelegenheiten der Gruppe zu beteiligen;

Lehrer sollten die Wünsche und Vorschläge der Eltern berücksichtigen;

Alle Teilnehmer des pädagogischen Prozesses studieren sorgfältig das Programm und eine Reihe von Handbüchern dafür.

Fiktion,Die Kommunikation eines Kindes mit einem Buch ist als ein Prozess organisiert, der Freude bereitet, Interesse weckt, zum Wissenserwerb beiträgt und die Arbeit von Geist und Seele anregt. Die Entwicklung des Interesses an dem Buch sollte bei der Bildung von Vorschulkindern Priorität haben.

Das Kennenlernen der Kinderliteratur erfolgt laut Programm im Unterricht (eine Unterrichtsstunde pro Woche) und täglich in freier Form. Das Lesen zu Hause hat nur eine freie Form und sollte auch täglich stattfinden.

Es werden vier Hauptaktivitäten angeboten:

) thematisch,wo es Vorschulkinder mit den Leitthemen der Kinderliteratur vertraut machen soll, die den Kindern am nächsten und verständlichsten sind und aus ihrem Kindheitsleben stammen;

) theoretischwo Kinder mit den für ihr Alter zugänglichen theoretischen Konzepten vertraut gemacht werden, die zur Identifizierung der künstlerischen Merkmale des Textes erforderlich sind;

) kreativ,Der Hauptzweck besteht darin, das kreative Potenzial von Vorschulkindern zu entwickeln;

) analytisch,Dabei wird der Text auf einer für Kinder zugänglichen Ebene analysiert, um tiefer in seine Bedeutung und sein künstlerisches Wesen einzudringen.

Es ist notwendig, die noch bestehende Einstellung gegenüber Kinderliteratur und Kinderlektüre als Material zur Lösung psychologischer und pädagogischer Probleme und zur Wahrnehmung von Kinderliteratur zu ändern als eigenständige spezifische Kunstform,speziell für das Kind geschaffen, das über ein eigenes künstlerisches Einflusssystem auf den Leser verfügt und keine anderen Mittel, Techniken und Methoden der Arbeit mit dem Text erfordert, außer der nachdenklichen ausdrucksstarken Lektüre eines literarischen Werks und seiner Analyse. Es ist notwendig, einem Kind von früher Kindheit an beizubringen, zunächst etwas Interessantes im Text zu finden und nicht in verschiedenen Ergänzungen dazu (Spiele, Dramatisierung, Quiz, Wettbewerbe usw.), die die Kunst des Wortes ersetzen und oft abwerten.

Schlussfolgerungen. Analyse moderner Programme zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Kindergarten. Wir haben für jedes Programm separat Folgendes identifiziert:

Das Programm „Kindheit“ ist ein umfassendes Bildungsprogramm. Sein Einsatz erfordert vom Lehrer eine ausgeprägte pädagogische Reflexion, die Fähigkeit, den pädagogischen Prozess nach dem Modell der Subjekt-Subjekt-Interaktion mit dem Kind auf der Grundlage pädagogischer Diagnostik aufzubauen.

Im Bereich „Kind und Buch“, d.h. Fiktion hat eine Aufgabe, die Fähigkeiten, mit denen sie gelöst wird. Es stellt den Lernstand des Programms dar, mit dessen Hilfe Eltern und Betreuer den Lernstand jedes Kindes bestimmen können. Es enthält eine empfohlene Liste von Literatur und Sammlungen zum Vorlesen für Kinder. Zielt auf die gemeinsame Arbeit von Eltern und Lehrern ab.

Das Programm „Vorschulzeit“ soll Kinder auf die Schule vorbereiten, die keine Vorschuleinrichtung besucht haben (nicht besuchen).

Das Programm hat: zwei Ziele, eine Reihe von Aufgaben, die darin gelöst werden.

Das Programm zur Bildung und Entwicklung von Kindern im sechsten Lebensjahr auf Prinzipien aufgebaut.

Es umfasst: ein Schulungs- und Entwicklungsprogramm (für Gruppen, die sich auf Schulkinder ab 5 Jahren vorbereiten); Lehrmittel für Vorschulkinder (Arbeitshefte, Lernbücher), Lehrmittel und Empfehlungen für den Lehrer für jeden Abschnitt.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist umfassend und deckt das Alter von 4 bis 7 Jahren ab.

Das Programm definiert die Aufgaben, die in Familie und Kindergarten gelöst werden müssen, in zwei Bereichen – „Gesundheit“ und „Entwicklung“.

Jede Richtung hat ein bestimmtes Ziel. Das Programm bietet eine Reihe methodischer Materialien für Eltern und Lehrer. Es wird eine Definition von „Kindheit“ und „Zeitraum der Adoleszenz“ gegeben. Es enthält auch Kriterien zur Erzielung positiver Ergebnisse.

Im Bereich Belletristik werden Aktivitäten mit einem Buch als Prozess organisiert, der den Kindern in erster Linie Freude bereitet.

Die Bekanntschaft mit Kinderliteratur erfolgt durch den Unterricht, die wichtigsten Unterrichtsformen werden vorgestellt.

Natalya Evgenievna Kuteynikova (1961) – Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin der Pädagogischen Universität der Stadt Moskau.

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder im Klassenzimmer der Klassen 5-6

Die sich verändernde Welt um uns herum, die sich ändernden gesellschaftlichen Prioritäten und das Interessenspektrum des modernen Kindes haben eine Reihe von Fragen für die Methodik des Literaturunterrichts in der Schule aufgeworfen, darunter die Frage nach dem Platz und der Rolle von wissenschaftlichen und Bildungsliteratur im System der literarischen Bildung in den Klassen 5–6. Diese Aufmerksamkeit für wissenschaftliche und pädagogische Literatur, die für das Studium hilfreich und natürlich optional war, erklärt sich in vielerlei Hinsicht aus der Einrichtung der heutigen Schule umfassende Entwicklung Studenten und vor allem die Entwicklung unabhängigen, kritischen und forschenden Denkens. Allerdings hat sich die wissenschaftliche und pädagogische Literatur selbst in den letzten zwei Jahrzehnten dramatisch verändert, ist fest in das Leben von Erwachsenen und Kindern eingedrungen und in den Prozess eingedrungen Schulung. Daher ist es an der Zeit, die Methodik zum Studium dieser Literatur in der Schule theoretisch zu untermauern.

In der Methodik des Literaturunterrichts in der Schule ist die Meinung seit langem verankert qualifizierter Leser- Dies ist ein Leser, der sich in der Welt der Bücher gut auskennt, ein Leser mit etablierten Interessen und Vorlieben, der in der Lage ist, zu unterscheiden gute Literatur aus mittelmäßiger Literatur, also künstlerisch aus Massenliteratur.

Gleichzeitig wurde die Orientierung in der Welt der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur fast nicht erwähnt, außerdem wurde diese Literatur nur sehr selten in die Listen der empfohlenen Lektüre für ein bestimmtes Alter aufgenommen, mit Ausnahme einzelner wissenschaftlicher und künstlerischer Werke für Kinder im Alter 7–10 Jahre (Grundschule), daher ist die Entwicklung des modernen Schullesers ohne seine Hinwendung zur wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur undenkbar.

Erstens, weil wissenschaftliche und pädagogische Literatur- Dies ist ein spezifischer Bereich der Kunst des Wortes, der bestimmte Fakten der Wissenschaft, der Geschichte, der Entwicklung der Gesellschaft und des menschlichen Denkens in einer zugänglichen und figurativen Form widerspiegeln möchte und auf dieser Grundlage den Horizont des Lesers erweitert . Ohne die Lektüre solcher Literatur ist sowohl die Bildung eines kindlichen Lesers, seine weitere literarische Entwicklung als auch die Erweiterung des Horizonts eines jeden Schülers in verschiedenen Bereichen des wissenschaftlichen und sozialen Wissens unmöglich.

Zweitens, Bereits Ende des 20. Jahrhunderts bemerkten Literaturkritiker dies Wissenschaftliche Literatur als eine Art wissenschaftliche und pädagogische Literatur - „eine besondere Art von Literatur, die sich in erster Linie mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, dem spirituellen Bild ihrer Schöpfer, der Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, dem „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft, den philosophischen Ursprüngen und Konsequenzen wissenschaftlicher Entdeckungen befasst.“ . Es verbindet „allgemeines Interesse“ mit wissenschaftlicher Authentizität, Bildhaftigkeit der Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit.“. Die Sprache der Fiktion, ihre Techniken und Methoden offenbaren ihrem Leser auf einfache und verständliche Weise die Schönheit und Logik der Wissenschaft, die unverständlichen Höhenflüge der menschlichen Vorstellungskraft und die Tiefe des Denkens, das Leiden der menschlichen Seele und die Geheimnisse der Kunst , weckt kognitives Interesse und Lebensdurst.

Natürlich erfolgt das Erwachen, die Bildung und die Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes nicht nur und nicht so sehr beim Lesen verschiedener Arten von Büchern – alle pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten der Familie und der Schule zielen darauf ab, sondern darauf, das Denken zu entwickeln Der junge Leser ist in der Lage, alle seine Aktivitäten in der ihn umgebenden Welt auf vielfältige Weise zu intensivieren. Wissenschaftliche und pädagogische Literatur ist seitdem in der Lage Sein Zweck ist genau die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers.

Es ist möglich, wissenschaftliche und pädagogische Literatur unterschiedlicher Art in den Unterricht in der Mittelschicht sowohl im Einzelunterricht – im Hauptunterricht der außerschulischen Lektüre als auch beim Studium beliebiger Themen im Unterrichtssystem (geisteswissenschaftliche oder naturwissenschaftliche Zyklen) – einzubeziehen. und nur als Anschauungsmaterial. Allerdings ist eine gezielte und systematische Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch nur in den Klassen 5–7 möglich im System des integrierten Unterrichts, da beim integrierten Lernen die Ähnlichkeit von Ideen und Prinzipien besser nachvollzogen werden kann als beim Unterrichten einzelner Fächer, da in diesem Fall die Möglichkeit besteht, das erworbene Wissen gleichzeitig in verschiedenen Bereichen anzuwenden. Dieser Standpunkt wird von modernen Psychologen vertreten, die den Lernprozess in der Grund- und Grundschule untersuchen weiterführende Schule.

Integrierter Unterricht unterscheidet sich von der traditionellen Verwendung interdisziplinärer Verbindungen dadurch, dass letztere nur gelegentlich die Einbeziehung von Stoffen aus anderen Fächern in den Unterricht eines bestimmten Kurses vorsehen. „Im integrierten Unterricht werden Wissensblöcke verschiedener Fächer zusammengefasst und einem Ziel untergeordnet“, weshalb es äußerst wichtig ist, zunächst festzustellen das Hauptziel des integrierten Unterrichts . In der Regel wird darauf entweder durch das Thema (Titel) dieser Lektion oder durch ein Epigraph dazu oder durch beides hingewiesen. Existiert zwei Ansätze zur Wissensintegration im Literaturunterricht :

• Eintauchen in die Epoche, die Fähigkeit, sie mit den Augen eines Historikers wahrzunehmen;
• die Fähigkeit, die Epoche mit den Augen von Zeitgenossen wahrzunehmen, „durch den Dialog der Zeiten“, unter Einbeziehung von Informationen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und des Lebens.

In den Klassen 5–6 einer weiterführenden allgemeinbildenden Schule kann man dirigieren, um ein nachhaltiges Interesse an einem Buch, an verschiedenen Literaturgattungen, an der Geschichte der Menschheit zu wecken eine Reihe außerschulischer Lesestunden basierend auf Wissenschafts- und Bildungsliteratur des 20. Jahrhunderts, etwas präziser - Literatur wissenschaftlich und künstlerisch, als Sein Zweck besteht darin, eine literarische Erholungsvorstellung, Fantasie sowie das kognitive Interesse der Leser zu bilden, um ihren Horizont und ihre literarischen Vorlieben zu erweitern.

Also, im Literaturprogramm für die 5. Klasse, hrsg. G.I. Belenky und Yu.I. Laut Lyssky passen solche Lektionen in den Kontext des Themas „Mythen und Legenden“, nachdem sie die Mythen des antiken Griechenlands und der slawischen Mythologie studiert haben – dies wird dem Lehrer helfen, die Vorstellungen der Fünftklässler über antike Zivilisationen, ihre Kultur und Mythologie zu erweitern.

Im Literarischen Bildungsprogramm. Klassen 5–11“, herausgegeben von V.Ya. Korovina, dieser Unterricht kann sowohl in der 5. Klasse (nach dem Thema „Slawische Mythen“), als auch in der 6. Klasse (im Rahmen des Themas „Mythen der Völker der Welt“) durchgeführt werden.

Und zum Beispiel im „Programm zur Literatur (Klassen 5-11)“, herausgegeben von T.F. Kurdyumova gab in der 6. Klasse das Thema „Die ferne Vergangenheit der Menschheit“ bekannt, in dem die Autoren einen Überblick über Werke zu historischen Themen bieten und die Werke von Roni Sr. „Fight for Fire“ und D'Hervilys „The Adventures of a“ berücksichtigen Prähistorischer Junge“, entweder im Geschichtsunterricht oder unabhängig gelesen.

Dies ist natürlich ein gelungener methodischer Schachzug, der es einerseits ermöglicht, das Geschichtswissen der Studierenden, ihre Vorstellungen über die prähistorische Vergangenheit, antike Zivilisationen und das Mittelalter (nach Wahl des Lehrers und der Studierenden) zu vertiefen andererseits, unter Berücksichtigung der Interessen jüngerer Teenager, in ihnen das Verlangen nach dem Lesen als solchem ​​zu wecken, um verschiedene Lesefähigkeiten zu entwickeln.

Im Rahmen dieses Themas kann man nicht nur die historische Prosa ausländischer und inländischer Autoren, sondern auch das wissenschaftliche und künstlerische Werk von S. Lurie „Brief eines griechischen Jungen“ betrachten, die gewonnenen historischen und kulturellen Informationen wiederholen und festigen Schüler früher und während der Lektüre dieses Buches, - um das Wissen der Sechstklässler über die Geschichte des alten Ägypten, das Wissen über die alten Alphabete und die Besonderheiten des altägyptischen Alphabets zu festigen, um den Schülern den Unterschied zwischen den Alphabeten zu offenbaren: altägyptisch - Altgriechisch - Neugriechisch - Russisch (Kyrillisch), um ihre Rolle im menschlichen Leben und in der menschlichen Kultur aufzuzeigen. Gleichzeitig sollte im Klassenzimmer eine Karte des alten Ägypten, eine Karte von Ägypten Ende des 20. – Anfang des 21. Jahrhunderts, eine Karte des Mittelmeers ausgehängt werden – zur Orientierung der Schüler im geografischen Raum.

Hier gilt es auch, die Vorstellungen der Schüler über die ethnokulturelle Originalität der Bildung und die universelle Bedeutung des Erbes antiker Zivilisationen zu vertiefen, um einen respektvollen Umgang mit der Kultur verschiedener Völker zu kultivieren.

Lektion „Was verbirgt sich hinter dem Text eines Briefes, der vor fast zweitausend Jahren geschrieben wurde?“(1 Stunde), mit der Sie beginnen können Eröffnungsrede des Lehrers mit Gesprächselementen.

„Menschen drücken ihre Gedanken und Gefühle in Worten aus; Wissenschaftler glauben, dass jeder Gedanke im menschlichen Gehirn in verbaler Form geformt wird. Bereits in der Antike gab ein Mensch, der über etwas oder ein Naturphänomen nachdachte, ihm Namen – er drückte seine Gedanken verbal aus, nach und nach formten sich Worte zu bestimmten Bildern, Bildern – zu einem harmonischen mythologischen System. Es entstanden wunderschöne und schlanke mythologische Bilder der Welt verschiedener Völker, aus denen sie wuchsen Epos. So spiegelten sich Gedanken über die Welt um uns herum in den Mythen und Legenden, Traditionen und Erzählungen unserer fernen Vorfahren wider.“

Mythos- Es ist der Versuch eines Volkes oder einer Person, verschiedene Phänomene der Natur sowie der eine Person umgebenden Gesellschaft zu verstehen, zu verallgemeinern, zu erklären und verbal auszudrücken. Oft ist dieser Versuch Fantasie-Reflexion der Realität, im Laufe der Jahrhunderte zu einem einzigen Epos des Volkes geformt.

Sprache, mündliche und schriftliche Rede des Volkes- ist ein Teil Volkskultur, Dies oder das Zivilisation. Gemeinsam schaffen sie das Bild des Volkes, sein „Gesicht“ in der Galerie anderer Gesichter verschiedener Länder, Rassen und Völker. Moderne Wissenschaftler, darunter auch der Ihnen bekannte Dmitry Sergeevich Likhachev, argumentieren, dass die Gesellschaft beginnt, sich selbst zu verändern, sobald die Sprache vereinfacht und mit Schimpfwörtern übersät wird, sobald die geschriebene Sprache primitiv wird, ähnlich der Sprache einer ungebildeten Person. zerstören.

Mit der Zerstörung der Gesellschaft verliert sie ihr „Gesicht“ und der Staat, sie verliert auch ihre Bürger: Sie gehen in andere Länder, lernen andere Sprachen, ihre Nachkommen vergessen ihr Volk, ihre Kultur.

Sprachen verschwinden oft zusammen mit den Menschen, die während der Pest oder einer anderen nicht weniger schrecklichen Krankheit starben, sowie durch ausländische Eroberer.

Manchmal kann die Eroberung jedoch „friedlich“ sein: Ausländer kommen an die Macht im Land, die sich äußerlich mit den Bräuchen, Überzeugungen und der Kultur der lokalen Bevölkerung abfinden, aber nach und nach ihre eigenen architektonischen Strukturen aufbauen, ihre Tempel errichten, ihre eigenen öffnen Schulen, machen ihre Sprache zur Staatssprache – und nach ein paar Generationen ist es schon ein anderes Land, andere Menschen, eine ganz andere Sprache.

Ist es so?

Sie haben gerade ein sehr interessantes wissenschaftliches und künstlerisches Buch von S. Lurie „Ein Brief eines griechischen Jungen“ gelesen. Denken Sie daran, was darin steht. Geht es nur um den kleinen schlauen Theon, einen griechischen Jungen, der im Niltal lebte? Was sagt dieses Buch über die altägyptische Sprache? Was ist er? Hat es bis heute überlebt? Warum?

Erinnern Sie sich, was Sie sonst noch über das alte Ägypten gelesen haben? Was die Menschen bis heute anzieht alte Zivilisation?

• Die altägyptische Zivilisation existierte fast seit dem 3. Jahrtausend v. Chr. Chr. bis 640 n. Chr. überlebte zweimal die persische Eroberung, unterwarf sich Alexander dem Großen und „verschwand“, hinterließ jedoch viele Geheimnisse. So wurden beispielsweise antike Schriften erst zu Beginn des 19. Jahrhunderts entziffert (dies gelang dem französischen Wissenschaftler Jacques Francois Champollion / 1790–1832 /), doch viele Hieroglyphen sind noch immer nicht verstanden, viele Texte an den Wänden der Gräber sind noch nicht verstanden Das Tal der Toten wurde nicht in moderne Sprachen übersetzt. Worum geht es ihnen? Für wen waren sie bestimmt? Was wollten die Bewohner des alten Ägypten ihren Nachkommen weitergeben? Seit mehr als zwei Jahrhunderten beschäftigen sich Wissenschaftler aus verschiedenen Ländern mit diesen Rätseln.

Das alte Ägypten wurde einst „der Geburtsort der Weisheit“ genannt, aber nachdem es uns wichtige Informationen über Astronomie, Chemie, Geographie, Geschichte und andere Wissenschaften hinterlassen hat, ist es praktisch spurlos verschwunden. Warum?

Warum ist Ihrer Meinung nach die Sprache dieser Zivilisation verschwunden? Bringen Sie Ihre Versionen mit.

• Vielleicht verschwand die Sprache, weil die Menschen im alten Ägypten nach und nach ausstarben. Die Ägypter, insbesondere der Adel, haben nie geheiratet oder Fremde geheiratet, und zum Fortleben wird immer „neues“ Blut benötigt. Darüber hinaus gingen die Pharaonen und der Adel eng verbundene Ehen ein: Der Pharao war immer mit seiner eigenen Schwester verheiratet, erstens, damit Macht und Reichtum die Familie „nicht verließen“, und zweitens, weil die Pharaonen als „lebende Götter“ galten. auf der Erde, und Götter können Normalsterbliche nicht heiraten. Solche Ehen waren oft erfolglos oder es wurden sehr kranke, nicht lebensfähige Kinder geboren. Der Kult der „lebenden Götter“ war dem Untergang geweiht.
• Einige Forscher der Antike glauben, dass jede Zivilisation ihre eigene „Zeitlichkeit“ hat Ö Segment“, in dem es entsteht, sich entwickelt und dann entweder plötzlich stirbt oder allmählich ausstirbt. Nach dieser Theorie ist die „Zeit“ des alten Ägypten vorbei und dementsprechend braucht niemand seine Sprache.
• Andere Wissenschaftler neigen dazu, an der Version festzuhalten, dass die ptolemäische Dynastie, die die höchste Macht im Land eroberte, den mächtigen Staat nach und nach in eine der Provinzen des antiken Griechenlands verwandelte und sein einfaches Volk in wortlose, verarmte Arbeiter in einem Halbsklaven verwandelte Position. Der Adel Ägyptens beherrschte die Sprache und Traditionen der Hellenen, begann, Vertreter anderer Völker zu heiraten und auf ihre Götter – „lebend“ und „tot“ – zu verzichten. Im 2. Jahrhundert n. Chr. Die gewöhnlichen Ägypter sprachen immer noch ihre eigene Sprache, um sie zu kennen – in zwei Sprachen: altägyptisch und altgriechisch –, aber die Völker rund um das alte Ägypten verstanden die altägyptische Sprache nicht mehr und lernten sie nicht mehr, da sie die Sprache der Einwanderer von der Balkanhalbinsel war wurde zur Staatssprache.

Welche Version gibt der „Ermittler“ des 20. Jahrhunderts, der Wissenschaftler und Schriftsteller Salomon Jakowlewitsch Lurie (1891–1964)?

• S.Ya. Lurie hielt an der neuesten Version fest, die in seiner Erzählung „Ein Brief eines griechischen Jungen“ (1930) im übertragenen Sinne dargestellt wird: Das Land wird von der ptolemäischen Dynastie regiert – Einwanderern von der Balkanhalbinsel; eigene Ländereien und edle Ägypter und Hellenen; Der Handel wird hauptsächlich von den Griechen, Phöniziern und anderen Völkern betrieben, die seit der Antike in diesem Geschäft tätig sind. Gewöhnliche Ägypter arbeiten auf den Feldern, in Handwerksbetrieben und in den Häusern des Adels. Die Schichtung der Gesellschaft wird sowohl durch die Kenntnis der griechischen Sprache, der Traditionen und Bräuche der alten Hellenen als auch durch die Kleidung betont – griechisch und ägyptisch, einfacher, bequemer, aber hauptsächlich von Bürgern getragen.

Haben Sie von anderen Versionen des Verschwindens der alten ägyptischen Zivilisation und ihrer Sprache gehört? Wenn ja, erzählen Sie uns bitte davon.

Welche Sprache sprechen die modernen Ägypter? Glauben Sie, dass es der altägyptischen Sprache ähnelt? Beweisen Sie Ihren Standpunkt.

• Die antike Zivilisation verschwand, ihr materielles Erbe wurde mit Wüstensand bedeckt, die Errungenschaften der Kultur gerieten in Vergessenheit – und die altägyptische Sprache wurde überflüssig. Die moderne ägyptische Sprache ist die Sprache eines völlig anderen Volkes, das von der Vergangenheit nur den Namen des Landes und des großen Nils, die Namen von Hügeln, Wüsten und Städten, Legenden und Märchen geerbt hat. Sogar die Religion der modernen Ägypter ist anders – die Mehrheit der Bevölkerung bekennt sich zum Islam.

Nach Gespräche mit der Klasse über die Geschichte des alten Ägypten, worüber sie sowohl in der Grundschule als auch im Geschichtsunterricht und im MHC lesen, ist es angebracht zu gehen mit dem Text der Arbeit arbeiten.

Fragen und Aufgaben

Erzählen Sie uns, was Sie in den ersten Minuten der Lektüre von S.Ya interessiert hat. Lurie „Brief eines griechischen Jungen“

Warum erzählt Professor Lurie Ihrer Meinung nach so ausführlich darüber, wie der alte Papyrus zu ihm kam? Wozu dient diese Hintergrundgeschichte?

Hat Ihnen das Kapitel „Papyrus“ gefallen? Warum? Warum wird es in den Text einer wissenschaftlichen und künstlerischen Geschichte eingefügt?

Warum stellte sich Solomon Jakowlewitsch Lurie sofort die Frage: In welcher Sprache ist der Text verfasst? Professor Knight war ein berühmter Entdecker des alten Ägypten, während Lurie über verschiedene Sprachen nachdachte. Was sagt es?

• S.Ya. Lurie kannte die Geschichte Ägyptens gut und dementsprechend wusste er über die persischen Invasionen, über die mazedonische Periode der Entwicklung dieses Staates, über die ptolemäische Dynastie und über die letzten Jahrhunderte der Existenz der altägyptischen Zivilisation Bescheid. Viele Nationen durchzogen dieses Land verschiedene Jahrhunderte und sie sprachen in verschiedenen Sprachen.

Kann man Knights Brief, der sich über drei Kapitel erstreckt („Ritters Brief“, „Im Grab“, „Was wurde im Müll gefunden?“), als Einleitung in die ganze Geschichte bezeichnen? Rechtfertige deine Antwort.

• Diese Kapitel stellen vielmehr den Beginn der Handlung in dieser Geschichte dar, die Einleitung sind die Kapitel „Professor Knight“, „Was ist das?“, „Papyrus“.

Hat es Sie fasziniert, einen alten Papyrus zu entziffern? Warum? Versuchen Sie es zu erklären.

Welche neuen und interessanten Dinge haben Sie gelernt, als Sie mit Professor Lurie an der Entschlüsselung des Briefes des griechischen Jungen Theon arbeiteten?

Was war das antike griechische Alphabet? Wie ähnelt es dem russischen Alphabet? Wer weiß warum?

Was sind „Hieroglyphen“? Wie unterschieden sie sich von altgriechischen Buchstaben?

Was stand in den Papyrusbriefen?

Welche Städte waren vor der neuen Ära die Hauptstädte des alten Ägypten? Warum entstand im 3. Jahrhundert n. Chr. eine weitere Hauptstadt? Wie war Ihr Name? Zu Ehren von wem?

Wer weiß, wer Alexander der Große war? Erzählen Sie davon.

Wie veränderte sich das Leben in Ägypten nach den Eroberungen Alexanders des Großen?

Wie stellst du dir den kleinen Theon vor? Beschreibe den Jungen.

Warum lebt der griechische Junge Theon in Ägypten und nicht in seiner historischen Heimat – in Griechenland?

Dachten Sie, sein Leben sei anders als das Leben griechischer Jungen aus wohlhabenden Familien auf dem Peloponnes? Beweise es.

Welche Kleidung trägt er: griechisch oder ägyptisch? Warum?

Warum, glauben Sie, hielten sich die Griechen, die viele Generationen lang im eroberten Ägypten lebten, strikt an ihre Traditionen, lernten ihre Muttersprache und unterschieden sich sogar in der Kleidung von der einheimischen Bevölkerung? Was wollten sie hervorheben?

Versuchen Sie mit Ihren eigenen Worten zu erklären, warum die Sprache der alten Ägypter verschwand, allerdings im 2. Jahrhundert n. Chr. Wurde es noch von der Bevölkerung Ägyptens gesprochen? Warum begannen die Nachkommen einer mächtigen Zivilisation, die Traditionen und die Sprache der Hellenen zu beherrschen?

Nach einer solch sorgfältigen Arbeit mit dem Text kann den Studierenden angeboten werden, ihn im Unterricht auszufüllen unterhaltsame Aufgabe, das einerseits den Studierenden hilft, ihr Wissen zu wiederholen und zu festigen, andererseits sie dazu motiviert, weiter wissenschaftliche und pädagogische Literatur zu lesen und diese Art von Arbeit durchzuführen – ein Kreuzworträtsel „Brief eines griechischen Jungen“.

Übung: Lösen Sie das Kreuzworträtsel und identifizieren Sie das Schlüsselwort

1. Eines der heiligen Tiere im alten Ägypten, dessen Tötung verboten war. 2. Die Hauptstadt des alten Ägypten im 2. Jahrhundert. ANZEIGE 3. Der Name des Lehrers an der griechischen Schule, an der Theon studierte. 4. Staatszivilisation, deren Geheimnisse von Wissenschaftlern noch immer gelüftet werden. 5. König in einem der ältesten Staaten des Mittelmeerraums. 6. Der Name der Buchstaben des altägyptischen Alphabets. 7. Verkleinerungsname des Protagonisten. 8. Der Name des Charakters des Werkes, über den der Autor sagt, dass wir nie erfahren werden, wer er ist und was er getan hat.

Antworten zum Kreuzworträtsel

1. Krokodil. 2. Alexandria. 3. Lampenrisiko. 4. Ägypten. 5. Pharao. 6. Hieroglyphen. 7. Feonat. 8. Archelaos.

Stichwort- Oxyrhynchus.

Als Hausaufgabe In der 6. Klasse kann den Schülern angeboten werden, das wissenschaftliche und künstlerische Werk von S.Ya zu lesen. Lurie und M.N. Botvinniks „Reise des Demokrit“ (oder M.E. Mathieu „Der Tag des ägyptischen Jungen“) und bereiten Sie eine detaillierte Nacherzählung davon vor.

Individuelle Aufgaben nach Wahl der Studierenden Ich kann sein:

1) Illustrieren Sie sowohl das gesamte Werk als auch die Episode, die Ihnen gefällt;

2) eine schriftliche Antwort auf die Frage: „Wovon erzählten die altägyptischen Hieroglyphen den Menschen?“

Für Neugierige

1. Bulychev Kir. Geheimnisse der Antike. M., 2001.
2. Bulychev Kir. Geheimnisse antike Welt. M., 2001.
3. Butromeev V.P. Die Antike: Ein Geschichtslesebuch. M., 1996.
4. Golovina V.A.Ägypten: Götter und Helden. Twer, 1997.
5. Lurie S. Sprechende Zeichen. M., 2002.
6. Lurie S. Brief eines griechischen Jungen // Reise des Demokrit. M., 2002.
7. Mathieu M.E.Ägyptischer Jungentag. M., 2002.
8. Matyushin G.N. Drei Millionen Jahre v. Chr.: Buch. für Studierende. M., 1986.
9. Mythen der Völker der Welt: Enzyklopädie: In 2 Bänden / Kap. Hrsg. S.A. Tokarew. M., 1994.
10. Krebs I. Im Reich des feurigen Ra. L., 1991 (2002).
11. Ranov V.A. Die ältesten Seiten der Menschheitsgeschichte: Ein Buch für Studenten. M., 1988.
12. Das Reich der Menschen: Kleidung, Gebrauchsgegenstände, Bräuche, Waffen, Schmuck der Völker der Antike und Neuzeit // Enzyklopädie für Kinder und alle, alle, alle. Moskau: Roland-Bykov-Stiftung. 1990, 1994.
13. Die Weltgeschichte// Enzyklopädie für Kinder. T. 1. M.: Avanta +, 1993.
14. Religionen der Welt // Enzyklopädie für Kinder. T. 6. Teil 1. M.: Avanta +, 1996.
15. Ich kenne die Welt: Literaturunterricht: Enzyklopädie / S.V. Wolkow. M., 2003.

Und Verwendung im Literaturunterricht wissenschaftlich und künstlerisch funktioniert zu Schlussfolgerungen geführt.

• Wissenschaftliche Literatur lockt Studierende einerseits durch ihre Zugänglichkeit zur Wahrnehmung – eine dynamische Handlung, ein aktiver Held, Abenteuer und Rätsel im Mittelpunkt. Handlung, helle Charaktere, Spielfunktion, die Fähigkeit, die Handlung zu „phantasieren“; Andererseits aus pragmatischer Sicht: Moderne Kinder sind es gewohnt, sich „Informationen zu beschaffen“, die meisten von ihnen werden mit einer Orientierung an der praktischen Anwendung dieser Informationen erzogen, und in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur wird klar angegeben, warum diese oder jene Information wird benötigt, wo sie verwendet werden kann; Auch die äußerliche Leichtigkeit der Aufnahme von „Lehrstoff“ beeindruckt viele Jugendliche;
• die Verbesserung der Sprachaktivität von Kindern im Alter von 10–12 Jahren im integrierten Unterricht gelingt erfolgreicher, schneller und produktiver;
• Wie die Praxis gezeigt hat, bietet die folgende Fächerkombination gute Voraussetzungen für die Durchführung eines integrierten Unterrichts in den Klassen 5–6: Literatur – Russische Sprache, Geschichte, Moskauer Kunsttheater, Zeichnen, Musik, Lokalgeschichte, Lebenssicherheit.

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur, deren Anteil am Bildungsprozess der modernen Schule und am Lesekreis der Kinder an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert deutlich zugenommen hat, trägt einerseits zur Organisation und Strukturierung des integrierten Unterrichts in Klassenstufen bei 5-6 hingegen trägt zum emotional-moralischen Verständnis der Realität durch die Studierenden und zur aktiven Verbesserung ihrer Sprache, zur Entwicklung der Fähigkeit bei, eigene schriftliche Texte in Form von Begründungsaufsätzen, Miniberichten zu erstellen, Notizen und Aufsätze – Beobachtungen von Naturphänomenen und der umgebenden Realität.

Studien der letzten Jahre und die Praxis der schulischen Arbeit haben gezeigt, dass viele Kinder im Alter von 8 bis 13 Jahren heute vor dem Hintergrund einer völligen mangelnden Bereitschaft zum „Lesen im Allgemeinen“ wissenschaftliche und pädagogische Literatur mit Interesse lesen und ihre beiden Varianten bevorzugen – Enzyklopädische Literatur Und wissenschaftlich und künstlerisch. Deshalb ist es notwendig, wissenschaftliche und pädagogische Bücher in den schulischen Kontext einzuführen.

Anmerkungen

Sehen Sie sich dazu zum Beispiel an: Druzhinina N.M. Unterricht zur Förderung des selbstständigen Lesens von Kindern in den unteren Klassenstufen der Schule (außerschulisches Lesen). Teil I: Proc. Zuschuss. Leningrad: LGPI im. K.I. Herzen, 1976, S. 3–4.

Literarisches Enzyklopädisches Wörterbuch / Unter dem General. Hrsg. V.M. Kozhevnikova, P.A. Nikolaev. M., 1987. S. 239.

Cm.: Podlasy I.P. Pädagogik der Grundschule: Lehrbuch für Schüler. Päd. Hochschulen. M.: GITs VLADOS, 2000. S. 232–233.

Dort. S. 233.

Programme von Bildungseinrichtungen. Literatur. 1–11 Zellen / Ed. G.I. Belenky und Yu.I. Lyssogo. 2. Aufl., rev. M.: Mnemozina, 2001. S. 22.

Literarisches Bildungsprogramm. 5–11 Zellen / Ed. V. Ya. Korovina. M.: Bildung, 2002. S. 8.

Dort. S. 15.

Programmmethodische Materialien. Literatur. 5–11 Zellen / Komp. T.A. Kalganow. 3. Aufl., überarbeitet. M.: Drofa, 2000. S. 71; Literatur: Literaturprogramm für Allgemeinbildung. inst. 5–11 Zellen / T.F. Kurdyumova und andere; Ed. T.F. Kurdyumova. M.: Drofa, 2003. S. 29.

Lurie S. Brief eines griechischen Jungen // Reise des Demokrit. M.: CJSC „MK-Periodika“, 2002.