कल्पना की धारणा के 2 कनिष्ठ समूह। युवा समूह में कल्पना की कार्ड फ़ाइल

बच्चों के खेल एक विषम घटना हैं। यहां तक ​​कि एक गैर-पेशेवर की आंख भी देखेगी कि खेल अपनी सामग्री, बच्चों की स्वतंत्रता की डिग्री, संगठन के रूप और खेल सामग्री के मामले में कितने विविध हैं। शिक्षाशास्त्र में, खेलों का वर्गीकरण देने के लिए, बच्चों के विकास में उसके कार्यों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक प्रकार के खेल का अध्ययन और वर्णन करने का बार-बार प्रयास किया गया। यह खेल की प्रकृति, उसके प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं के गहन अध्ययन के साथ-साथ यह निर्धारित करने के लिए आवश्यक है कि बच्चों के खेल को कैसे प्रभावित किया जाए, उनके विकासात्मक प्रभाव को कैसे बढ़ाया जाए, शैक्षणिक प्रक्रिया में उनका शैक्षणिक रूप से सक्षम रूप से उपयोग किया जाए। .

बच्चों के खेलों की विविधता के कारण उनके वर्गीकरण के प्रारंभिक आधार निर्धारित करना कठिन है। प्रत्येक खेल सिद्धांत में, वे मानदंड प्रस्तावित किए जाते हैं जो इस अवधारणा के अनुरूप होते हैं। तो, एफ. फ़्रीबेल, उन शिक्षकों में से पहले थे जिन्होंने खेल को शिक्षा के एक विशेष साधन के रूप में सामने रखा, उन्होंने अपने वर्गीकरण को दिमाग के विकास (मानसिक खेल), बाहरी पर खेलों के विभेदित प्रभाव के सिद्धांत पर आधारित किया। इंद्रियाँ (संवेदी खेल), गतियाँ (मोटर खेल)।

जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रॉस भी खेलों के प्रकारों को उनके शैक्षणिक मूल्य के संदर्भ में चित्रित करते हैं: मोबाइल, मानसिक, संवेदी खेल जो इच्छाशक्ति विकसित करते हैं, उन्हें के. ग्रॉस द्वारा "सामान्य कार्यों के खेल" के रूप में वर्गीकृत किया गया है। उनके वर्गीकरण के अनुसार खेलों का दूसरा समूह, "विशेष कार्यों के खेल" हैं। ये खेल वृत्ति में सुधार लाने के उद्देश्य से किए गए अभ्यास हैं (पारिवारिक खेल, शिकार के खेल, प्रेमालाप आदि)।

घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, खेल में बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री के आधार पर, बच्चों के खेल का एक वर्गीकरण विकसित किया गया है। प्रारंभ में, पी.एफ., लेसगाफ्ट ने इस सिद्धांत के अनुसार बच्चों के खेल के वर्गीकरण के लिए संपर्क किया, बाद में उनका विचार एन.के. क्रुपस्काया के कार्यों में विकसित हुआ।

पी.एफ. लेसगाफ्ट का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली उम्र नए अनुभवों की नकल और मानसिक श्रम के माध्यम से उनकी जागरूकता की अवधि है। जीवन के पहले 6-7 वर्षों में बच्चे की छापों को प्रतिबिंबित करने और समझने की इच्छा आसपास का जीवनउन खेलों में संतुष्ट है जो सामग्री में अनुकरणात्मक (अनुकरणात्मक) हैं, और वयस्कों द्वारा अत्यधिक विनियमन के बिना, संगठन में स्वतंत्र हैं। में स्कूल वर्षइसके विपरीत, बच्चे विशेष रूप से बनाए गए खेल खेलने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं जिनमें गतिविधियों को सामग्री और रूप दोनों में नियंत्रित किया जाता है। इस प्रकार, पी.एफ. लेसगाफ़्ट ने बच्चों के खेलों को दो समूहों में विभाजित किया: अनुकरणात्मक (अनुकरणात्मक) और मोबाइल (नियमों के साथ खेल)।

पीएफ लेसगाफ्ट का प्रत्येक प्रकार के खेल को एक निश्चित उम्र तक "बांधना" एक आधुनिक शिक्षक के लिए अस्थिर लग सकता है, जो किंडरगार्टन के बिना एक बच्चे की परवरिश की कल्पना नहीं कर सकता है, जिसकी शैक्षणिक प्रक्रिया में नियमों के साथ खेल युवा समूहों से शुरू होकर एक योग्य स्थान रखते हैं। उन वर्षों में स्थिति पूरी तरह से अलग थी जब पी.एफ. लेसगाफ्ट ने अपनी पुस्तक "फैमिली एजुकेशन ऑफ द चाइल्ड एंड इट्स सिग्निफिकेशन" में खेल का अपना वर्गीकरण प्रस्तावित किया था: रूस में बहुत कम किंडरगार्टन थे, 8 साल से कम उम्र के बच्चों को पाला जाता था। घर पर, इसलिए मोबाइल गेम ज्यादातर स्कूली उम्र में शुरू हुए।

एन.के. के कार्यों में क्रुपस्काया के बच्चों के खेल को पी.एफ. के समान सिद्धांत के अनुसार दो समूहों में विभाजित किया गया है। लेसगाफ़्ट, लेकिन उन्हें थोड़ा अलग तरीके से कहा जाता है: बच्चों द्वारा स्वयं आविष्कार किए गए खेल, और वयस्कों द्वारा आविष्कार किए गए खेल। क्रुपस्काया ने सबसे पहले फोन किया रचनात्मक, उनकी मुख्य विशेषता - स्वतंत्र चरित्र पर जोर देते हुए। यह नाम घरेलू प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के लिए पारंपरिक बच्चों के खेलों के वर्गीकरण में संरक्षित किया गया है। इस वर्गीकरण में खेलों का एक और समूह है नियमों के साथ खेल. किसी भी वर्गीकरण की तरह, बच्चों के खेलों का यह वर्गीकरण सशर्त है। यह कल्पना करना ग़लत होगा कि रचनात्मक खेलों में खिलाड़ियों के बीच संबंधों, खेल सामग्री के उपयोग के तरीकों को विनियमित करने के लिए कोई नियम नहीं हैं।

लेकिन ये नियम, सबसे पहले, बच्चों द्वारा स्वयं निर्धारित किए जाते हैं, खेल को सुव्यवस्थित करने की कोशिश करते हैं (खेल के बाद, हर कोई खिलौनों को साफ करेगा; खेलने की साजिश करते समय, जो कोई भी खेलना चाहता है उसकी बात सुनी जानी चाहिए), और दूसरी बात, कुछ उनमें से छुपे हुए हैं. इसलिए, बच्चे एक बच्चे को खेल में स्वीकार करने से इंकार कर देते हैं, क्योंकि वह हमेशा झगड़ा शुरू कर देता है, "खेल में हस्तक्षेप करता है", हालांकि वे पहले से नियम निर्धारित नहीं करते हैं "हम उस व्यक्ति को खेल में स्वीकार नहीं करेंगे जो झगड़ा करता है।" इस प्रकार, रचनात्मक खेलों में, गतिविधियों को सुव्यवस्थित करने, उन्हें लोकतांत्रिक बनाने के लिए नियम आवश्यक हैं, लेकिन वे विचार के सफल कार्यान्वयन, कथानक के विकास और भूमिकाओं की पूर्ति के लिए केवल एक शर्त हैं।

निश्चित नियमों (मोबाइल, उपदेशात्मक) वाले खेलों में, बच्चे रचनात्मकता दिखाते हैं, नए विकल्पों के साथ आते हैं, नई खेल सामग्री का उपयोग करते हैं, कई खेलों को एक में जोड़ते हैं, आदि। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में एक नया खेल दिखाई दिया - "ज़ूलॉजिकल लोट्टो" . मेज़बान बारी-बारी से छोटे कार्ड खोलता है और उन्हें खिलाड़ियों को दिखाता है। कुछ दिनों बाद, बच्चों में से एक कहता है: “इस तरह खेलना दिलचस्प नहीं है: मैंने तस्वीर देखी और मेरे कार्ड में एक जानवर पाया। सुविधाकर्ता को केवल जानवर का नाम बताने दें, कार्ड न दिखाने दें। फिर बच्चे एक और विकल्प लेकर आते हैं: नेता बताता है कि जानवर कहाँ रहता है और उसका नाम किस अक्षर से शुरू होता है। ऐसी कई जटिलताएँ हो सकती हैं, यह सब खिलाड़ियों की कल्पना पर निर्भर करता है। लेकिन स्वीकृत नियमों के ढांचे के भीतर खेल की समस्या को हल करने पर बच्चे का ध्यान अपरिवर्तित रहता है।

जिज्ञासु के लिए:

में पिछले साल काबच्चों के खेलों के वर्गीकरण की समस्या ने फिर से वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करना शुरू कर दिया। बच्चों के खेल का एक नया वर्गीकरण एस.एल. द्वारा विकसित किया गया। नोवोसेलोवा, कार्यक्रम "उत्पत्ति: पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए बुनियादी कार्यक्रम" (एम., 1997) में प्रस्तुत किया गया। वर्गीकरण इस विचार पर आधारित है कि खेल किसकी पहल (बच्चे या वयस्क) पर उत्पन्न होते हैं।

खेलों के तीन वर्ग हैं:

1) बच्चे (बच्चों) की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल - स्वतंत्र खेल: खेल-प्रयोग;

अकेले खड़े कहानी वाले खेल:

कथानक-प्रदर्शन;

2) खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करता है:

शैक्षिक खेल:

कथानक-उपदेशात्मक,

चलने योग्य;

फुरसत के खेल:

आनन्द के खेल,

मनोरंजन खेल,

बौद्धिक,

उत्सव कार्निवल,

नाट्य प्रस्तुतियाँ;

3) जातीय समूह (लोक) की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल, जो वयस्क और बड़े बच्चों दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं: पारंपरिक या लोक (ऐतिहासिक रूप से, वे शिक्षण और अवकाश से संबंधित कई खेलों का आधार बनते हैं)।

पूर्वस्कूली बचपन का चरण अभिव्यक्ति में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है रचनात्मक संभावनाएँशिशु, स्वतंत्रता की जागृति, समग्र रूप से व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास। बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए निर्णायक शर्त बच्चों की गतिविधि के एक विशेष आयाम में उसका प्रवेश है। बेशक, एक बच्चे के लिए व्यवहार और दुनिया की खोज का अग्रणी मॉडल खेल है। खेल के दौरान, बच्चा अन्य बच्चों को जानता है और उनके साथ संवाद करता है, दोस्त बनाना और रिश्ते बनाना सीखता है, वयस्कों की नकल करता है, अज्ञात में महारत हासिल करता है, सीखता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है। नीचे हम विश्लेषण करेंगे कि प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधियों को आकार देते समय संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या शर्तें निर्धारित करता है।

जीईएफ के अनुसार प्रीस्कूलरों के लिए आधुनिक गेमिंग गतिविधियाँ

बच्चों के खेल बिल्कुल भी खेल नहीं हैं, और उन्हें इस युग के सबसे महत्वपूर्ण और विचारशील व्यवसाय के रूप में देखना अधिक सही है।

मिशेल डी मोंटेने

खेल का अर्थ, लक्ष्य और उद्देश्य

खेल एक प्रीस्कूलर की गतिविधि की अभिव्यक्ति का मुख्य रूप है, जो उसकी कल्पना को समृद्ध करता है और भावनात्मक दुनिया, रचनात्मक शक्तियों को जागृत करना, अन्य लोगों के साथ संचार कौशल विकसित करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक के पैराग्राफ 2.7 में, खेल को बच्चे की गतिविधियों, सामाजिक-संचारी, भाषण, संज्ञानात्मक, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक शैक्षिक क्षेत्रों में उसके बहुमुखी विकास को व्यवस्थित करने के लिए एक उपकरण के रूप में परिभाषित किया गया है। शिशु की व्यक्तिगत मनो-भावनात्मक विशेषताएं, उसकी उम्र, क्षमताएं और झुकाव खेल प्रक्रिया के सार्थक संदर्भ को निर्धारित करेंगे।

जीईएफ डीओ आयु वर्ग के आधार पर प्रीस्कूलर के गेमप्ले की विशिष्ट विशेषताओं को इंगित करता है:

• शिशु अवस्था (दो महीने - एक वर्ष) - वस्तु खेल, वस्तुनिष्ठ दुनिया से परिचित होना, वस्तुओं में हेरफेर करने में प्राथमिक कौशल का अधिग्रहण, रिश्तेदारों के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क;
• प्रारंभिक बचपन (एक से तीन वर्ष) - संयुक्त और गतिशील खिलौनों के साथ खेलना, वयस्कों की देखरेख में अन्य बच्चों के साथ संवाद करना और खेलना;
• पूर्वस्कूली अवधि (तीन - आठ वर्ष) - खेल गतिविधि का एक अधिक जटिल कथानक-भूमिका-खेल प्रारूप, संचार खेलकुछ नियमों के अधीन.

खेल के लक्ष्य और उद्देश्य

जीईएफ डीओ का पैराग्राफ 4.6 बच्चे के व्यवहार की सामाजिक और मानक नींव के विकास के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए गेमिंग गतिविधियों के विकास के महत्व को निर्धारित करता है:

• रुचि जागृत करना - खेल-खेल में सीखने की प्रक्रिया मनोरंजन करती है, खुशी और खुशी देती है, तनावपूर्ण तनाव को बेअसर करती है, दुनिया के ज्ञान और नए व्यावहारिक कौशल के विकास को एक रोमांचक यात्रा में बदल देती है।
• आत्म-ज्ञान और आत्म-साक्षात्कार - बच्चा अपनी आंतरिक दुनिया को सीखता है, पहल करना सीखता है, संचार में अपनी राय व्यक्त करना, डिजाइनिंग में स्वतंत्रता पर भरोसा करना, करना सीखता है। सचेत विकल्पव्यवसाय और खेल भागीदार;
• सहयोग की संस्कृति का गठन - एक संयुक्त खेल एकजुटता के मनोवैज्ञानिक कौशल को विकसित करने में मदद करता है, टीम वर्क सिखाता है, न केवल खुद को सुनने की क्षमता, बल्कि खेल में भागीदारों को भी सुनने की क्षमता देता है, संघर्ष समाधान की कला में एक उत्कृष्ट व्यावहारिक प्रशिक्षण है और समझौता खोजने की क्षमता, अन्य लोगों के लिए सम्मान पैदा करती है, न्याय और सम्मान की भावना पैदा करती है;
• समाजीकरण - बच्चा वास्तविकता और सशर्त ("दिखावा") के बीच अंतर करना सीखता है, आत्म-अनुशासन के स्वैच्छिक गुणों को विकसित करता है और नियमों और विनियमों का पालन करने की आवश्यकता को समझता है;
• संचार कौशल का विकास - बच्चा आपसी समझ और सूचना के हस्तांतरण की समस्या को हल करने के लिए भाषण जैसे उपकरण में महारत हासिल करता है।
• प्ले थेरेपी - बच्चे की गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने में मदद करती है।

संगठन के सिद्धांत

• बच्चे की गतिविधि का एक मुक्त रूप, जबरदस्ती को छोड़कर, प्रक्रिया से सकारात्मक भावनाओं को प्राप्त करने के लिए किया जाता है, न कि केवल ऐसी गतिविधि के अंतिम परिणाम से;
• रचनात्मक चरित्र, पहल, मौलिक सुधार और मौलिकता के सिद्धांत पर निर्मित;
• भावनात्मक उत्साह, प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा की भावना में प्रकट;
• उन नियमों का पालन करना जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से खेल के तार्किक अनुक्रम और सार्थक पैटर्न को दर्शाते हैं।

प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की टाइपोलॉजी

प्रकार

बच्चों द्वारा स्वयं शुरू किए गए खेल (स्वतंत्र खेल):

• कथानक-प्रदर्शन;
• भूमिका निभाने वाला खेल;
• निर्देशक का निर्माण;
• नाटकीय सुधार.

ऐसे खेल जो वयस्कों की पहल पर पैदा होते हैं।स्पष्ट शैक्षिक चरित्र वाले खेल:

• उपदेशात्मक खेलकथानक चित्रण के साथ;
• खेल-प्रयोग, खोज तत्वों के साथ खेल-यात्रा;
• तीव्रता के विभिन्न स्तरों पर घूमना;
• संगीतमय संगत के साथ उपदेशात्मक खेल।

खेल जो मनोरंजन या गतिविधि में बदलाव का एक रूप हैं:

• मनोरंजक खेल;
• बौद्धिक पहेलियाँ और प्रतियोगिताएँ;
• कैलेंडर और विषयगत छुट्टियां, कार्निवल प्रदर्शन;
• नाटकीय वेशभूषा;
• लोक खेल और लोक परंपराएँकौन आया था आधुनिक दुनियाऐतिहासिक अतीत से.

स्वतंत्र खेल

तीन से पांच साल की उम्र में, बच्चा रोल-प्लेइंग गेम की अद्भुत दुनिया की खोज करना शुरू कर देता है, रोल-प्लेइंग की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है, किसी भी चरित्र के व्यवहार की नकल करता है। बाहर की दुनिया. मूल आधारऐसे खेल का कथानक है, इस उम्र में पारिवारिक जीवन के रोजमर्रा के दृश्य पसंदीदा बन जाते हैं। पहले वस्तुओं के साथ सरलतम जोड़-तोड़ में महारत हासिल करना, बाद में उनके प्रतीकात्मक विकल्पों में महारत हासिल करना, फिर नकल करना सामाजिक भूमिकाएँवयस्कों में, बच्चा अमूर्त सोच के तंत्र में सुधार करता है और समाज में व्यवहार के विभिन्न मॉडलों का अध्ययन करने के खेल अभ्यास से गुजरता है।

कहानी सुनाने का खेल

कथानक-प्रदर्शन खेल के साथ प्रकट होता है तीन सालऔर एक अधिक जटिल कथानक-भूमिका-निर्वाह से पहले आता है। इस खेल की ख़ासियत यह है कि बच्चा अकेले खेलता है, खेल की क्रियाओं को खिलौने पर केंद्रित करता है, लेकिन आध्यात्मिक रूप से मानवीय संबंधों, खुशी या निराशा की भावनाओं, विवाद या अनुमोदन की प्रतिकृतियां, आज्ञाकारिता या विद्रोह के व्यवहार की दुनिया को प्रदर्शित करता है। इस प्रकार, बच्चा पूरी तरह से भूमिका नहीं निभाता है, लेकिन खिलौने के संबंध में क्रियाएं करके किसी विशेष व्यक्ति के व्यवहार मॉडल की विशेषता को पुन: पेश करता है।

चार या पाँच साल की उम्र में, खिलौने अभी भी खेल में मुख्य पात्र हैं, लेकिन इशारों और चेहरे के भावों, बच्चे के गतिशील पोज़ या वस्तु में एक उज्जवल भावनात्मक अवतार दिखाई देता है। बडा महत्ववे तथाकथित खेल विशेषताएँ हासिल करना शुरू कर देते हैं, उदाहरण के लिए, एक ड्राइवर की कार, एक शिक्षक का पॉइंटर, एक डॉक्टर का मेडिकल गाउन, एक सैन्य टोपी, आदि।

गुड़ियों से खेलते हुए सभी बच्चे सपना देखते हैं कि उनकी पसंदीदा गुड़िया, भालू और बन्नी वास्तव में जीवित हो जाएंगे। यांत्रिक कठपुतलियाँ इसके लिए सक्षम नहीं हैं, उनके पास क्रियाओं का एक सीमित समूह है। लेकिन कठपुतली थियेटर कठपुतलियाँ बच्चे को कई प्रकार के कौशल और क्षमताएँ विकसित करने के बेहतरीन अवसर देती हैं।

निर्देशक का खेल

निर्देशक का खेल सबसे कम अध्ययन की जाने वाली घटना है, इसमें एक विशेष रूप से व्यक्तिगत चरित्र होता है, जब बच्चा, एक ही समय में निर्देशक और पटकथा लेखक के रूप में कार्य करता है, पात्रों के लिए शब्दों का आविष्कार करता है और एक ही व्यक्ति में लेखक और अभिनेता होने के नाते, अपनी भूमिकाएँ निभाता है। आप अक्सर देख सकते हैं कि कैसे एक बच्चा, घर बनाने या अपनी पसंदीदा गुड़िया के साथ खेलने में पूरी तरह से तल्लीन होकर, बीच-बीच में दृश्य खेलता रहता है काल्पनिक पात्रऔर, उनके शब्दों का उच्चारण करते हुए, जैसे कि वह अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देता।

निर्देशक के नाट्य खेल के प्रकार:

• चित्रों या टिकाऊ खिलौनों का टेबलटॉप थिएटर;
• छाया रंगमंच, जब पात्रों की छवियां स्क्रीन पर प्रकाश और अंधेरे आकृतियों की आपूर्ति करके प्रसारित की जाती हैं;
• उंगलियों के चित्र वाले खेल जिन्हें बच्चा अपनी उंगलियों पर लगाता है;
• बिबाबो गुड़िया के साथ सुधार जिसमें एक सिर और एक पोशाक शामिल है
• फ़्लिपिंग प्लॉट चित्रण के साथ बुक स्टैंड

नाट्य नाटक

साहित्यिक कथानक के आधार पर, बच्चे वेशभूषा या कठपुतली थिएटर के पात्रों (फर्श या बिबाबो गुड़िया) का उपयोग करके किसी भी दृश्य को अपने चेहरे पर प्रदर्शित करते हैं, इसे जोड़ा जा सकता है संगीत संगतया मूकाभिनय, नृत्यकला, लेकिन तब वयस्कों की सहायता की आवश्यकता होती है। इस तरह के खेल बच्चों को उनके चेहरे के भाव और हावभाव से दूसरे व्यक्ति की मनोदशा या भावनात्मक स्थिति को समझना सिखाते हैं, सहानुभूति की भावना विकसित करते हैं, अपने आस-पास के लोगों को समझना और महसूस करना सीखते हैं और इसलिए, पर्याप्त व्यवहार का निर्माण करते हैं। इसके अलावा, नायक आमतौर पर अच्छाई और बुराई, प्रकाश और का शानदार अवतार होते हैं अंधेरी ताकतें, और जैसा कि आप जानते हैं, परी कथा के अंत में हमेशा बुराई पर अच्छाई की जीत होती है। अच्छाई की ऐसी बिना शर्त जीत बच्चों को आकर्षित करती है और जीवन में आशावाद का आधार बनती है, सकारात्मक पात्रों की नकल करने की इच्छा को उत्तेजित करती है जो सम्मान और बड़प्पन का प्रतीक हैं।

वीडियो: खेल "युवा दर्शकों का रंगमंच"

भूमिका निभाने वाला खेल

पुराने प्रीस्कूलर (6-7 वर्ष) के लिए, यह महत्वपूर्ण होगा कि वे खिलौने की ओर न मुड़ें, बल्कि उन बच्चों के साथ संवाद करें जो खेल की साजिश में पात्रों की भूमिका निभाते हैं। इस उम्र में, बच्चा रोजमर्रा के विषयों से आगे निकल जाता है, वह बड़े पैमाने की, "वैश्विक" परियोजनाओं से प्रेरित होता है, उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष में उड़ान भरना या दुनिया भर में यात्रा करना, रेलवे लाइन बनाना आदि।

वर्गीकरण भूमिका निभाने वाले खेल:

• घरेलू दृश्यों पर खेल वास्तविक जीवन("बेटियाँ-माँ", "मुलाकात", "घर के काम"), जिसमें मुख्य पात्र एक गुड़िया है;
• खेलने योग्य खेल व्यावसायिक गतिविधिलोग - शिक्षक, विक्रेता, ड्राइवर, पायलट, दुकान, स्कूल, आदि;
• खेल, जिसका कथानक ऐतिहासिक अतीत का सैन्य विषय है;
• साहित्यिक कृतियों, सिनेमा या एनिमेटेड फिल्मों के लोकप्रिय कथानकों के विषय पर खेल।

वीडियो: वरिष्ठ समूह में भूमिका निभाने वाला खेल "एक खेल स्टेडियम का निर्माण"

गेम की शुरुआत में, आपको एक विचार लेकर सरलता दिखानी होगी जिसके इर्द-गिर्द गेम की कहानी विशिष्ट दृश्यों और एपिसोड के साथ बनाई जाएगी। जैसे-जैसे आप अमीर होते जाएंगे जीवनानुभवबच्चे, खेल का विचार अधिक जटिल और स्वतंत्र हो जाता है, लेकिन सबसे पहले छोटे बच्चे पूर्वस्कूली उम्रअक्सर मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करते हैं।

जीईएफ के संदर्भ में विकास

बच्चे के खेल कौशल की जटिलता तीन चरणों से गुजरती है: सबसे पहले, वयस्क खेल के आरंभकर्ता और कथानक विचार के लेखक होते हैं, फिर केवल उनके प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है, और अंत में, बच्चा अपने खेल कौशल को पूर्ण स्तर तक सुधारता है। आजादी।

बच्चे की समृद्ध कल्पना और रचनात्मक सुधार खेल को उसके डिज़ाइन में मौलिक और विविध बना देगा, इसलिए, अधिक रोचक और रोमांचक बना देगा। खेलों को वास्तव में दिलचस्प और विविध बनाने के लिए, बच्चे को संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करने के लिए वयस्कों की ओर से गंभीर काम की आवश्यकता होती है (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पैराग्राफ 2.6)। अपनी उम्र के हिसाब से अपने आस-पास की दुनिया की विकसित समझ रखने वाला, नए विचारों से भरपूर, खेल में नए प्रतिभागियों को शामिल करने वाला और इसे गहरी सामग्री से भरने वाला एक विद्वान बच्चा।

बच्चों की उम्र के अनुसार स्वतंत्र खेलों के लिए शैक्षणिक सहायता के साधन:

• पहला जूनियर समूह एक ऑब्जेक्ट गेम है जो एक साधारण कथानक के आसपास बनाया गया है, एक विशिष्ट स्थिति के संदर्भ में एक सार्थक गेम में बच्चे का क्रमिक परिचय।
• दूसरा जूनियर समूह - खेल की सशर्त प्रकृति को समझना, व्यक्तिगत कौशल विकसित करना, छोटे समूहों में खेल की बातचीत सिखाना।
• मध्य समूह - खेलों की सीमा का विस्तार करना, नियमों का पालन करने की आवश्यकता की समझ का समर्थन करना, स्वतंत्र कार्रवाई को प्रोत्साहित करना, कथानक को जटिल बनाकर गेमिंग अनुभव को समृद्ध करना।
• पुराने समूह में शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों में बहुदिशात्मक खेलों की एक और जटिलता है।
• तैयारी समूह - गेमिंग सहयोग और एकजुटता के सिद्धांतों पर एक बच्चों की टीम का निर्माण, पहल और स्व-संगठन का समर्थन, जिसमें भूमिका निभाने वाले संवाद के तत्व, एक शौकिया गेमिंग वातावरण में रचनात्मक कल्पना शामिल है।

खेल के प्रभावी संगठन और संचालन के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ

वयस्क व्यवहार के दो पैटर्न:

• एक वयस्क पहले से तैयार कथानक और तात्कालिक साधनों के आधार पर खेल का प्रेरक, आयोजक और समन्वयक होता है;
• वयस्क बच्चों की सहज पहल में शामिल होता है, अन्य खिलाड़ियों के साथ समान स्थान लेता है, और सभी के लिए सामान्य तरीकों से खेल के पाठ्यक्रम को प्रभावित कर सकता है। वह पेशकश कर सकता है नया चरित्र, कथानक में कोई मोड़ लाना, आदि।

बच्चों की खेल गतिविधियों के प्रबंधन के कार्य:

1. गेम दोबारा खेलने की घटनाओं को उत्तेजित करें रोजमर्रा की जिंदगी, इस प्रकार, वस्तुओं के उद्देश्य से परिचित होना और उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के कौशल में महारत हासिल करना।
2. खेल के कार्य को देखने, समझने और तैयार करने की क्षमता में महारत हासिल करने में मदद करें।
3. खेल के दौरान खिलौनों के उपयोग के लिए विभिन्न विकल्पों की खोज करना सिखाना।
4. वास्तविक जीवन की वस्तुओं को प्रतिस्थापित करने वाली प्रतीकात्मक वस्तुओं के उपयोग को प्रोत्साहित करें।
5. काल्पनिक वस्तुओं के साथ खेल स्थितियों के बारे में सोचें।
6. अभिव्यक्ति के मौखिक रूप की छवियों के साथ कुछ खेल क्रियाओं को बदलने का अनुभव बनाना।
7. बच्चों में वस्तुओं के साथ नए संयोजनों का उपयोग करके खेल की समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्प खोजने की इच्छा जगाएं।
8. निर्णय लेने और खेल के विभिन्न कार्यों और लक्ष्यों की खोज में स्वतंत्रता विकसित करना।
9. गेमिंग संस्कृति स्थापित करना, यानी प्रत्येक प्रतिभागी के अपने गेमिंग स्थान के अधिकार को पहचानना और सभी खिलाड़ियों के हितों का सम्मान करना सिखाना।
10. साथियों के खेल में गहरी रुचि की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें।
11. खेल का कार्य स्वयं निर्धारित करना सीखें और दूसरों द्वारा निर्धारित कार्य को स्वीकार करें।
12. दिलचस्प और असामान्य खेल विचारों के आविष्कार को प्रोत्साहित करें।
13. बातचीत कौशल सिखाएं.

हालाँकि, बच्चों को पैटर्न वाली खेल क्रियाओं के लिए जानबूझकर प्रशिक्षित करना उचित नहीं है, क्योंकि इससे मुक्त रचनात्मकता की अभिव्यक्ति पर हानिकारक प्रभाव पड़ सकता है।

वीडियो: संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शिक्षकों के लिए परिस्थितियाँ बनाने की प्रक्रिया में बच्चों की पहल का विकास

बच्चे का भूमिका-निभाने वाला व्यवहार उच्च स्तर की कलात्मक अभिव्यक्ति से भरा होना चाहिए, जिसके भावनात्मक साधन हावभाव और चेहरे के भाव होंगे।

खेल शैक्षिक स्थितियाँ

खेल प्रशिक्षण स्थितियाँ:

• दृश्य चित्रण - आमतौर पर छोटे प्रीस्कूलरों के साथ काम में उपयोग किया जाता है, शिक्षक, दृश्य सामग्री का उपयोग करके, बच्चों के वास्तविक अनुभव से रोजमर्रा की स्थितियों को निभाते हैं, व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों का प्रदर्शन करते हैं;
• प्रशिक्षण अभ्यास - मध्य समूह में अभ्यास किया जाता है, छात्र कथानक को निभाने, भूमिका विनियमन सीखने, अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में सक्रिय भाग लेते हैं;
• स्थिति-समस्या - सक्रिय कार्रवाई में एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर अपनी भावनाओं पर काबू पाना सीखता है, भावनाओं के लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य आउटलेट ढूंढता है, अपने अनुभवों को महसूस करता है और समझता है, अन्य लोगों के साथ बातचीत करते समय अपनी भाषण प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करता है;
• मूल्यांकन - तैयारी समूह के विद्यार्थी अपने व्यवहार का विश्लेषण करने, अपने निर्णयों और कार्यों का उचित, तर्कसंगत मूल्यांकन देने का प्रयास करने के अभ्यास से गुजरते हैं। यह खेल की स्थिति का अंतिम भाग है, इसमें शिक्षक से योग्य सहायता की आवश्यकता होती है।

खेल सीखने की स्थिति का मूल वह परिदृश्य है जिसके चारों ओर चर्चा निर्मित होती है: एक वार्तालाप, एक प्रयोग, एक नाटकीय उत्पादन, एक यात्रा, निर्माण, आदि।

वीडियो: सड़क के नियम सीखने के लिए इंटरैक्टिव शिक्षण अभ्यास

वीडियो: छोटे दांतों के बारे में बच्चों का प्रदर्शन

खेल प्रयोग - एक प्रकार का उपदेशात्मक खेल, संचालन का एक संवादात्मक रूप प्रशिक्षण सत्र, जिसके दौरान दृश्य मॉडलिंग का आयोजन किया जाता है, अध्ययन की गई घटनाओं की नकल।

प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से बच्चा नया ज्ञान प्राप्त करता है या कौशल प्राप्त करता है।

"ध्वनि कैसे यात्रा करती है"

सरल उपकरणों की मदद से, जैसे कि पानी का एक बेसिन या एक छोटा पूल, सिक्के या डिज़ाइनर हिस्से, शिक्षक बच्चों को ध्वनि संचरण की भौतिक घटना की उत्पत्ति को समझने की पेशकश करते हैं। बच्चे, पानी के एक बर्तन में सिक्के फेंकते हुए, पानी में घूमते हुए वृत्तों को देखते हैं। शिक्षक बताते हैं कि समान तरंगों के साथ, लेकिन हवा के माध्यम से, वार्ताकार या किसी अन्य ध्वनि स्रोत से ध्वनियाँ हम तक पहुँचती हैं।

वीडियो: पाठ का अंश - प्रयोग "हमारे चारों ओर हवा"

वीडियो: रोल-प्लेइंग गेम स्थिति "यात्रा"

जीईएफ के अनुसार प्रीस्कूलरों के लिए सामाजिक-गेमिंग तकनीक

यह तकनीक सशर्त स्थितियों में सीखने का संगठन है जो सामाजिक अनुभव को उसकी सभी विविधता, यानी ज्ञान, कौशल, भावनात्मक गतिविधि और सामाजिक मूल्यांकन में पुन: पेश करने और मास्टर करने में मदद करती है। सीधे शब्दों में कहें तो यह मनोरंजन, खेल के रूप में शिक्षा है।

कार्यक्रम का उद्देश्य निम्नलिखित शैक्षिक कौशल विकसित करना है:

• मुख्य बात निर्धारित करने, विश्लेषण करने, तुलना करने की क्षमता;
• सुविधाओं के समूह द्वारा सामान्यीकरण का संचालन करना;
• वास्तविक घटनाओं को सशर्त घटनाओं से अलग करना;
• आत्म-नियंत्रण के मनोवैज्ञानिक कौशल में महारत हासिल करना, शब्द पर प्रतिक्रिया की गति, बुद्धि का विकास।

यह आधुनिक प्रौद्योगिकीयह खेल शिक्षा का एक रूप है, लेकिन बाल विकास के सामाजिक और संचार क्षेत्र पर केंद्रित है।

यह तकनीक प्रारंभिक समझौते के अनिवार्य विचार और स्थापित नियमों के अनुपालन के साथ बच्चे की स्वतंत्र सोच, पसंद और कार्रवाई की स्वतंत्रता पर आधारित है। यह तकनीक विचारों का आदान-प्रदान करने, जीवंत चर्चा करने का कौशल विकसित करती है, लेकिन साथ ही विद्यार्थियों के व्यवहार में व्यावसायिक व्यवस्था और संगठन का परिचय देती है। ऐसी शैक्षणिक पद्धति शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छोटे समूहों (कंपनियों) में बच्चों के काम के संगठन को इष्टतम मानती है। सामाजिक-गेमिंग तकनीक के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त "हम" - "अजनबियों" के विरोध से बचने के लिए समूहों की संरचना में लगातार बदलाव का सिद्धांत है, इसके अलावा, संचार की परिस्थितियों में बदलाव से बच्चे को अनुमति मिलेगी उसके चरित्र को पूरी तरह से प्रकट करें।

वीडियो: संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रीस्कूलरों के संचार कौशल के विकास में एक सामाजिक-खेल दृष्टिकोण

सामाजिक-गेमिंग प्रौद्योगिकी के व्यावहारिक कार्यान्वयन में शिक्षक के व्यवहार के नियम:

• उन स्थितियों को छोड़कर, जो बच्चों के स्वास्थ्य के लिए संभावित खतरा पैदा कर सकती हैं, अधिनायकवाद और तानाशाही को पूरी तरह से बाहर करें;
• संयुक्त गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों के साथ समान स्तर पर लोकतांत्रिक स्थिति अपनाएं;
• गैर-हस्तक्षेप और मौन का विराम रखें, इस तरह के व्यवहार से बच्चों को किसी समस्या या संघर्ष को सुलझाने में स्वतंत्रता दिखाने का अवसर मिलेगा;
• बच्चों की वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखें, लेकिन स्वतंत्रता के क्षेत्रों का विस्तार करने का प्रयास करें, न कि ज्ञान चबाएं और तैयार एल्गोरिदम न दें;
• शैक्षणिक रिजर्व में व्यायाम का एक सेट रखकर बच्चे को शर्म और असुरक्षा से उबरने में मदद करें जो आत्म-सम्मान बढ़ाएगा, आत्मविश्वास देगा;
• स्पष्ट लक्ष्य निर्धारण से दूर जाना, बच्चे की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता की खोज के लिए परिस्थितियाँ बनाना अधिक स्वीकार्य है;
• प्रेजेंटेशन चरण में, पहला शब्द निष्क्रिय बच्चों को दें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आधार पर खेल के मैदान का संगठन

खण्ड 3.3 प्रदान करता है:

• युवा समूह के विद्यार्थियों के लिए, वस्तु-स्थानिक वातावरण को एक बड़े खाली स्थान के संरक्षण को ध्यान में रखते हुए सुसज्जित किया जाना चाहिए ताकि इस उम्र के बच्चों की मुफ्त, सक्रिय गतिविधि, जैसे चढ़ाई, फर्श पर खेलना आदि की जरूरतों को पूरा किया जा सके।
• जो बच्चे मध्य समूह में चले गए हैं, उन्हें भूमिका निभाने वाली स्थितियों के केंद्र को उज्ज्वल, दिलचस्प उपकरण, आरामदायक फर्नीचर और खिलौनों के साथ एक नरम कोने से लैस करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, समूह कक्ष में एक केंद्र व्यवस्थित करना बहुत अच्छा होगा नाट्य कला, "दुकान", "अस्पताल", "रसोई", "ब्यूटी सैलून"।
• मध्य और वरिष्ठ समूहों का विषय स्थान डिजाइनरों, निर्माण सामग्री, क्षेत्रों से भरा होना चाहिए बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि(लॉटो, चेकर्स, डोमिनोज़), विभिन्न प्रकार के विकासशील लेआउट, क्योंकि पांच साल और छह साल के बच्चे पूरे खेल की दुनिया बनाते हैं, अपने साथियों को इसमें शामिल करते हैं, सामूहिक सहयोग का संयुक्त अनुभव प्राप्त करते हैं। यह मत भूलो कि जिस स्थान पर बच्चा स्थित है उसका संगठन उसे गोपनीयता और शांत केंद्रित गतिविधि के अधिकार से वंचित नहीं करना चाहिए।

खण्ड 3.3.5 अनुमति देता है शैक्षिक संगठनगेमिंग उपकरण का स्वतंत्र रूप से निर्धारण करें। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, खिलौनों के सेट को धीरे-धीरे, समय-समय पर बच्चों की उम्र और जीवन के अनुभव के अनुसार बदलते हुए फिर से भरना चाहिए।

वीडियो: बच्चों के लिए भूमिका निभाने वाली गतिविधियों के लिए खेल के स्थान का आयोजन

कंप्यूटर-गेम कॉम्प्लेक्स

विकासशील प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में आधुनिक वैज्ञानिक विकास पर आधारित कंप्यूटर शिक्षा कार्यक्रम के तहत कक्षाएं वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के विद्यार्थियों के लिए हैं।

• बौद्धिक विकास, समस्या समाधान प्रशिक्षण;
• विश्लेषण और संश्लेषण के लिए मानसिक क्षमताओं का निर्माण;
• ध्यान, स्मृति का प्रशिक्षण;
• तार्किक संचालन, सहयोगी और स्थानिक सोच का विकास;
• गणितीय ज्ञान के दायरे का विस्तार;
• जिज्ञासा का विकास, आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का संवर्धन;
• ग्राफिक कौशल का निर्माण, रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
• व्यावहारिक कंप्यूटर कौशल का विकास।

कंप्यूटर सीखने के कार्यों का उदाहरण

तर्क कार्य अध्ययन ज्यामितीय आकारगिनती और तुलना कौशल सिखाना ( अधिक कम) योजनाबद्ध मानचित्र पढ़ना सीखना

एक विश्लेषण का आयोजन

खेल गतिविधि का निदान शिक्षक द्वारा खेल स्थितियों के अवलोकन के आधार पर किया जाता है जो बच्चे स्वयं खेलते हैं। युवा समूहों में, विद्यार्थियों के खेल कौशल में सुधार के लिए शिक्षक की गतिविधियों को सही करने के लिए वर्ष में तीन बार निदान करने की सिफारिश की जाती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में नैदानिक ​​​​अध्ययन करने की सलाह दी जाती है।

शिक्षक के पेशेवर कौशल का विश्लेषण एक वरिष्ठ शिक्षक या पद्धतिविज्ञानी द्वारा किया जाता है।

किसकी तलाश है:

• किस बच्चे ने खेल के आरंभकर्ता के रूप में कार्य किया?
• क्या कोई योजना थी?
• कितने बच्चों ने खेल में भाग लिया.
• भूमिकाओं की सूची और उनका वितरण.
• खिलाड़ियों ने कौन-सी खेल गतिविधियाँ कीं?
• बच्चों का ध्यान किस पर केंद्रित था: वस्तुएँ या रिश्ते।
• कौन सी नई खेल स्थितियाँ पेश की गई हैं।
• खेल की अवधि.
• स्थिति पूरी तरह ख़त्म हो गई या अप्रत्याशित रूप से समाप्त हो गई।
• खेल में बच्चों की स्वतंत्रता का स्तर।
• बच्चों के बीच रिश्ता कैसे विकसित हुआ?
• क्या किसी बच्चे ने अनायास ही खेल छोड़ दिया?
• क्या कोई विवाद हुआ है?
• शिक्षक और बच्चों के बीच संबंध.

बच्चों के कथानक-भूमिका-निभाने के कौशल को बेहतर बनाने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक तकनीकें:

• बातचीत के माध्यम से, कथा साहित्य पढ़कर, चित्र दिखाकर, उन्होंने बच्चों के ज्ञान का विस्तार करने की कोशिश की, जिससे खेल को और अधिक रोचक बनाने में मदद मिलेगी;
• बच्चों की खेल गतिविधियों में रुचि दिखाई;
• एक नया कथानक मोड़ या नए पात्रों का सुझाव दिया;
• बशर्ते आवश्यक उपकरणखेल के लिए या इसे हाथ से बनाने का पाठ आयोजित किया;
• सीधे निर्देशों या अतिरिक्त प्रश्नों के साथ विद्यार्थियों के कार्यों का समन्वय किया गया: "गुड़िया को कंघी करें", "एक घर बनाएं", "ट्रेन चालक कौन होगा?" वगैरह।;
• क्या शिक्षक ने प्राथमिक या माध्यमिक भूमिका निभाई?

खेल के दौरान बच्चों के बीच संबंध विकसित करने की तकनीक:

• उन्होंने डरपोक, डरपोक विद्यार्थियों को खेल में दिलचस्पी लेने और मोहित करने की कोशिश की;
• बच्चों को खेलने के लिए एक साथ लाया;
• बच्चों द्वारा स्वयं भूमिकाओं या खिलौनों के स्वतंत्र वितरण को प्रोत्साहित किया गया;
• नियमों के उल्लंघन या भूमिकाओं के अनुचित वितरण के कारण विद्यार्थियों के बीच होने वाले झगड़ों को सुलझाया या बेअसर किया गया।

बच्चों के खेल कौशल के विकास के स्तर के लिए डायग्नोस्टिक प्रोटोकॉल

विकास संकेतक	उपनाम, बच्चे का नाम
1	2
मैं. खेल सामग्री 1. खेल का विचार प्रकट होता है: क) किसी वयस्क की सहायता से; बी) स्वतंत्र रूप से
2. विभिन्न प्रकार के डिज़ाइन
3. खेल कार्यों की संख्या
4. खेल कार्यों की विविधता
5. लक्ष्य निर्धारित करने में स्वतंत्रता: ए) एक वयस्क सम्मिलित करें; बी) एक वयस्क की मदद से; ग) स्वतंत्र रूप से
द्वितीय. खेल की समस्याओं को हल करने के तरीके 6. खिलौनों के साथ विभिन्न प्रकार की खेल गतिविधियाँ
7. खिलौनों के साथ खेल क्रियाओं के सामान्यीकरण की डिग्री: ए) तैनात; बी) सामान्यीकृत
8. स्थानापन्न वस्तुओं के साथ खेल क्रियाएँ: क) किसी वयस्क की सहायता से; बी) स्वतंत्र रूप से
9. काल्पनिक वस्तुओं के साथ खेल क्रियाएँ: क) किसी वयस्क की सहायता से; बी) स्वतंत्र रूप से
10. एक भूमिका निभाता है
11. भूमिका निभाने वाली गतिविधियों की विविधता
12. भूमिका निभाने वाले कथनों की अभिव्यक्ति
13. भूमिका निभाने वाले बयानों की उपस्थिति
14. भूमिका कथन किसकी पहल पर उत्पन्न होते हैं: क) एक वयस्क; बी) एक बच्चा
15. भूमिका-निभाने वाली बातचीत होती है: क) एक वयस्क के साथ; बी) एक सहकर्मी के साथ
16. भूमिका-निभाने वाली बातचीत किसकी पहल पर होती है: क) एक वयस्क; बी) एक बच्चा
17. भूमिका-निभाने वाली बातचीत की सामग्री
तृतीय. खेल में बच्चों की बातचीत 18. बातचीत: क) एक वयस्क के साथ; बी) एक सहकर्मी के साथ
19. गेम कार्य सेट करता है: क) एक वयस्क; बी) सहकर्मी
20. खेल कार्यों को स्वीकार करता है: क) एक वयस्क से; बी) एक सहकर्मी से; ग) मना कर देता है
21. बातचीत की अवधि: ए) अल्पावधि बी) लंबा

प्रीस्कूलर के लिए खेलों की कार्ड फ़ाइल

शिक्षक का कौशल अपने विद्यार्थियों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की उसकी क्षमता में सबसे अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक मनोरंजक, लेकिन साथ ही उपयोगी खेल की ओर कुशलतापूर्वक निर्देशित करने की आवश्यकता है, जबकि पहल पर भरोसा करना और बच्चे की जिज्ञासा को विकसित करना महत्वपूर्ण है। एक चौकस और देखभाल करने वाला शिक्षक बच्चों को खेल के कार्यों के अनुसार सही ढंग से वितरित करेगा ताकि वे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें, खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली संघर्ष की स्थिति को हल करने में संवेदनशीलता और निष्पक्षता दिखाएं। इस प्रकार, सामंजस्यपूर्ण रचनात्मक विकासबच्चे।

बच्चों के खेलएक विषम घटना है. इन खेलों की विविधता के कारण, उनके वर्गीकरण के लिए प्रारंभिक आधार निर्धारित करना कठिन है। तो, एफ. फ़्रीबेल, उन शिक्षकों में से पहले थे जिन्होंने शिक्षा के एक विशेष साधन के रूप में खेल की स्थिति को सामने रखा, उन्होंने मन (मानसिक खेल), बाहरी इंद्रियों के विकास पर खेलों के विभेदित प्रभाव के सिद्धांत पर अपना वर्गीकरण आधारित किया। (संवेदी खेल), हरकतें (मोटर खेल)। जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रॉस भी खेलों के प्रकारों को उनके शैक्षणिक महत्व के आधार पर चित्रित करते हैं। मोबाइल, मानसिक, संवेदी खेल जो इच्छाशक्ति विकसित करते हैं, उन्हें उनके द्वारा "सामान्य कार्यों के खेल" के रूप में वर्गीकृत किया गया है। उनके वर्गीकरण के अनुसार खेलों का दूसरा समूह "विशेष कार्यों के खेल" हैं। वे वृत्ति को बेहतर बनाने के अभ्यास हैं (पारिवारिक खेल, शिकार के खेल, विवाह, आदि)।

पी.एफ. लेसगाफ्ट ने बच्चों के खेलों को दो समूहों में विभाजित किया: अनुकरणात्मक (अनुकरणात्मक) और मोबाइल (नियमों वाले खेल)। बाद में एन.के. क्रुपस्काया ने एक ही सिद्धांत के अनुसार विभाजित खेलों को थोड़ा अलग कहा: रचनात्मक (स्वयं बच्चों द्वारा आविष्कार किया गया) और नियमों के साथ खेल।

हाल के वर्षों में, बच्चों के खेलों को वर्गीकृत करने की समस्या ने फिर से वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करना शुरू कर दिया है। सी.जे.आई. नोविकोवा ने "ओरिजिन्स" कार्यक्रम में बच्चों के खेलों का एक नया वर्गीकरण विकसित और प्रस्तुत किया। यह आयोजक (बच्चे या वयस्क) की पहल के सिद्धांत पर आधारित है।

खेलों के तीन वर्ग हैं.

1. स्वतंत्र खेल (खेल-प्रयोग, कथानक-प्रदर्शन, कथानक-भूमिका-निभाना, निर्देशन, नाट्य)।

2. ऐसे खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करते हैं (शैक्षिक खेल: उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक, मोबाइल; अवकाश खेल: मजेदार खेल, मनोरंजन खेल, बौद्धिक, उत्सव कार्निवल, नाटकीय और मंचित) .

3. जातीय समूह (लोक) की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल, जो वयस्कों और बड़े बच्चों दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं: पारंपरिक, या लोक (ऐतिहासिक रूप से, वे शैक्षिक और अवकाश से संबंधित कई खेलों का आधार हैं)।

बच्चों के खेल का एक और वर्गीकरण ओ.एस. द्वारा दिया गया था। गज़मैन। यह आउटडोर गेम्स, रोल-प्लेइंग गेम्स, कंप्यूटर गेम्स, डिडक्टिक गेम्स, ट्रैवल गेम्स, टास्क गेम्स, अनुमान लगाने वाले गेम्स, पहेली गेम्स, वार्तालाप गेम्स को अलग करता है।

हमारी राय में, सबसे विकसित और विस्तृत एस.ए. द्वारा खेलों का वर्गीकरण है। शमाकोव। उन्होंने मानव गतिविधि को आधार बनाया और निम्नलिखित प्रकार के खेलों की पहचान की:

1. शारीरिक और मनोवैज्ञानिक खेल और प्रशिक्षण:

मोटर (खेल, मोबाइल, मोटर);

आनंदित;

तात्कालिक खेल और मनोरंजन;

चिकित्सीय खेल (गेम थेरेपी)।

2. बौद्धिक एवं रचनात्मक खेल:

विषय मनोरंजन;

कहानी-बौद्धिक खेल;

उपदेशात्मक खेल (विषय-आधारित, शैक्षिक, संज्ञानात्मक);

निर्माण;

श्रम;

तकनीकी;

डिज़ाइन;

इलेक्ट्रोनिक;

कंप्यूटर;

स्वचालित खेल;

खेल शिक्षण विधियाँ.

3. सामाजिक खेल:

रचनात्मक कथानक-भूमिका-निभाना (अनुकरणात्मक, निर्देशन, नाटकीयता वाले खेल, स्वप्न वाले खेल);

व्यावसायिक खेल (संगठनात्मक-गतिविधि, संगठनात्मक-संचार, संगठनात्मक-सोच, भूमिका-निभाना, अनुकरण)।

जी. क्रैग सबसे विशिष्ट बच्चों के खेलों का वर्णन करते हैं।

संवेदी खेल. लक्ष्य संवेदी अनुभव प्राप्त करना है। बच्चे वस्तुओं की जांच करते हैं, रेत से खेलते हैं और ईस्टर केक बनाते हैं, पानी में छिड़कते हैं। इससे बच्चे चीजों के गुणों के बारे में सीखते हैं। बच्चे की शारीरिक एवं संवेदी क्षमताओं का विकास होता है।

मोटर गेम्स. लक्ष्य किसी के भौतिक "मैं" के बारे में जागरूकता, शारीरिक संस्कृति का निर्माण है। बच्चे दौड़ते हैं, कूदते हैं, एक ही क्रिया को लंबे समय तक दोहरा सकते हैं। मोटर गेम भावनात्मक उत्साह देते हैं, मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

कोलाहल करते हुए खेलना खेल. लक्ष्य - शारीरिक व्यायाम, तनाव से राहत, भावनाओं और संवेदनाओं को प्रबंधित करना सीखना। बच्चों को झगड़े, दिखावटी झगड़े बहुत पसंद होते हैं, वे वास्तविक लड़ाई और दिखावटी लड़ाई के बीच के अंतर को भली-भांति जानते हैं।

भाषा खेल. लक्ष्य भाषा की मदद से अपने जीवन की संरचना करना, भाषा के माधुर्य की लयबद्ध संरचना का प्रयोग करना और उसमें महारत हासिल करना है। शब्दों के साथ खेल बच्चे को व्याकरण में महारत हासिल करने, भाषा विज्ञान के नियमों का उपयोग करने और भाषण की अर्थ संबंधी बारीकियों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं।

भूमिका निभाना और अनुकरण. लक्ष्य उस संस्कृति में निहित सामाजिक संबंधों, मानदंडों और परंपराओं से परिचित होना और उनका विकास करना है जिसमें बच्चा रहता है। बच्चे अलग-अलग भूमिकाएँ और स्थितियाँ निभाते हैं: वे माँ-बेटियों की भूमिका निभाते हैं, अपने माता-पिता की नकल करते हैं, ड्राइवर की भूमिका निभाते हैं। वे न केवल किसी के व्यवहार की विशेषताओं की नकल करते हैं, बल्कि कल्पना भी करते हैं, स्थिति को अपनी कल्पना में पूरा करते हैं।

सूचीबद्ध प्रकार के खेल गेमिंग तकनीकों की पूरी श्रृंखला को समाप्त नहीं करते हैं, हालाँकि, जैसा कि सही ढंग से जोर दिया गया है, व्यवहार में इन खेलों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है, या तो उनके "शुद्ध रूप" में या अन्य प्रकार के खेलों के संयोजन में।

डी.बी. एल्कोनिन ने गेमिंग गतिविधि के निम्नलिखित कार्यों पर प्रकाश डाला:

प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के साधन;

ज्ञान का साधन;

मानसिक क्रियाओं के विकास के साधन;

स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने का एक साधन। खेल के शैक्षिक, विकासात्मक, विश्राम, मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक जैसे कार्य भी हैं।

1. बच्चे के आत्म-साक्षात्कार के कार्य। खेल बच्चे के लिए एक ऐसा क्षेत्र है जिसमें वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस कर सकता है। यहां प्रक्रिया ही महत्वपूर्ण है, न कि खेल का परिणाम, क्योंकि यही वह जगह है जो बच्चे के आत्म-साक्षात्कार के लिए है। खेल बच्चों को मानव अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों की एक विस्तृत श्रृंखला से परिचित होने और विशिष्ट जीवन कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना बनाने की अनुमति देता है। इसे न केवल एक विशिष्ट खेल के मैदान के ढांचे के भीतर लागू किया जाता है, बल्कि मानवीय अनुभव के संदर्भ में भी शामिल किया जाता है, जो बच्चों को सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण को सीखने और उसमें महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

2. संचारी कार्य। खेल नियमों के अनुसार की जाने वाली एक संचारी गतिविधि है। वह बच्चे को मानवीय रिश्तों से परिचित कराती है। यह खिलाड़ियों के बीच विकसित होने वाले रिश्ते का निर्माण करता है। खेल में बच्चे को जो अनुभव प्राप्त होता है उसे सामान्यीकृत किया जाता है और फिर वास्तविक बातचीत में लागू किया जाता है।

3. नैदानिक ​​कार्य. खेल पूर्वानुमानित है, यह किसी भी अन्य गतिविधि की तुलना में अधिक निदानात्मक है, क्योंकि अपने आप में बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति के लिए एक क्षेत्र है। यह फ़ंक्शन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चों के साथ काम करने में सर्वेक्षण विधियों और परीक्षणों को लागू करना कठिन होता है। उनके लिए खेल प्रयोगात्मक स्थितियों का निर्माण अधिक पर्याप्त है। खेल में, बच्चा खुद को अभिव्यक्त करता है और खुद को अभिव्यक्त करता है, इसलिए, उसे देखकर, आप उसके विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षण, व्यवहार संबंधी विशेषताएं देख सकते हैं।

4. चिकित्सीय कार्य. खेल बच्चे की ऑटोसाइकोथेरेपी के साधन के रूप में कार्य करता है। खेल में, बच्चा अपने जीवन के दर्दनाक अनुभवों या उन परिस्थितियों में वापस जा सकता है जिनमें वह सफल नहीं हुआ था, और एक सुरक्षित वातावरण में, उसे फिर से दोहरा सकता है जिसने उसे चोट पहुंचाई, उसे परेशान किया या उसे डरा दिया।

बच्चे स्वयं भय और भावनात्मक तनाव से राहत पाने के साधन के रूप में खेलों का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, विभिन्न तुकबंदी, टीज़र, डरावनी कहानियाँ, एक ओर, वाहक के रूप में कार्य करती हैं सांस्कृतिक परम्पराएँदूसरी ओर, समाज भावनात्मक और शारीरिक तनाव प्रकट करने का एक शक्तिशाली साधन है। बच्चों के खेल के चिकित्सीय मूल्य का आकलन करते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा: "प्ले थेरेपी का प्रभाव नए सामाजिक संबंधों के अभ्यास से निर्धारित होता है जो एक बच्चे को रोल-प्लेइंग गेम में प्राप्त होता है... ऐसे रिश्ते जिनमें खेल बच्चे को एक वयस्क और एक सहकर्मी दोनों के साथ रखता है, रिश्ते जबरदस्ती और आक्रामकता के संबंधों के बजाय स्वतंत्रता और सहयोग, अंततः एक चिकित्सीय प्रभाव की ओर ले जाते हैं।

5. सुधार कार्य, जो चिकित्सीय कार्य के करीब है। कुछ लेखक उन्हें जोड़ते हैं, खेल के तरीकों की सुधारात्मक और चिकित्सीय संभावनाओं पर जोर देते हैं, अन्य उन्हें अलग करते हैं, खेल के चिकित्सीय कार्य को बच्चे के व्यक्तित्व में गहन परिवर्तन प्राप्त करने के अवसर के रूप में मानते हैं, और सुधारात्मक कार्य को व्यवहार के प्रकारों और अंतःक्रिया कौशलों के परिवर्तन के रूप में मानते हैं। . आप खेल-खेल में बच्चों को संचार कौशल सिखाने के साथ-साथ बच्चे का अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण भी बना सकते हैं।

6. मनोरंजक समारोह. खेल की मनोरंजन संभावनाएँ बच्चे को इसमें भाग लेने के लिए आकर्षित करती हैं। खेल को सूक्ष्मता से व्यवस्थित किया गया है सांस्कृतिक स्थानबच्चा, जिसमें वह मनोरंजन से विकास की ओर जाता है। मनोरंजन के रूप में खेल अच्छे स्वास्थ्य में योगदान दे सकता है, लोगों के बीच सकारात्मक संबंध स्थापित करने में मदद करता है, जीवन के साथ समग्र संतुष्टि देता है, मानसिक बोझ से राहत देता है।

7. आयु के कार्यों की प्राप्ति का कार्य। एक प्रीस्कूलर और एक छोटे स्कूली बच्चे के लिए, खेल कठिनाइयों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया के अवसर पैदा करता है। किशोरों के लिए, खेल रिश्ते बनाने का एक स्थान है। बड़े छात्रों के लिए, खेल को एक मनोवैज्ञानिक अवसर के रूप में समझना विशिष्ट है।

बड़ी संख्या में कार्यों की उपस्थिति शैक्षिक और पाठ्येतर प्रक्रियाओं में गेम और गेमिंग गतिविधियों के तत्वों को शामिल करने की उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता को दर्शाती है। वर्तमान में, शैक्षणिक विज्ञान में भी एक पूरी दिशा सामने आई है - खेल शिक्षाशास्त्र, जो खेल को बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की अग्रणी विधि मानता है।

खेल केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही प्रमुख गतिविधि है। द्वारा आलंकारिक अभिव्यक्तिडी.बी. एल्कोनिन, खेल में स्वयं की मृत्यु शामिल है: यह एक वास्तविक, गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि की आवश्यकता को जन्म देता है, जो सीखने के लिए संक्रमण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बन जाती है। साथ ही, स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों में, खेल अपनी भूमिका नहीं खोता है, और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में। इस अवधि के दौरान, खेल की सामग्री और दिशा बदल जाती है। नियमों और उपदेशात्मक खेलों वाले खेल एक बड़े स्थान पर कब्जा करने लगते हैं। उनमें, बच्चा अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करना सीखता है, उसकी हरकतें, ध्यान, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है, यानी ऐसी क्षमताएं विकसित होती हैं जो सफल स्कूली शिक्षा के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है।

पूर्वस्कूली बचपन - आयु चरण निर्णायक रूप से निर्धारित होता है इससे आगे का विकासव्यक्ति। एल.आई. बोझोविच, जी.एम. ब्रेस्लाव, के. बुहलर, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जी.जी. क्रावत्सोव, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, जे. पियागेट, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन मानते हैं कि यह व्यक्तित्व के जन्म, बच्चे की रचनात्मक शक्तियों के प्रारंभिक प्रकटीकरण, स्वतंत्रता और व्यक्तित्व की नींव के निर्माण की अवधि है। बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों की गतिविधियों के विषय की स्थिति का विकास है। खेल पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे की प्रमुख गतिविधियों में से एक है। खेल में, बच्चा स्वयं वह सीखना चाहता है जो वह अभी भी नहीं जानता कि कैसे, खेल में साथियों के साथ सीधा संवाद होता है, नैतिक गुणों का विकास होता है।

खेल पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि का एक मूल्यवान रूप है। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की, ओ.एम. डायचेन्को, ई.ई. क्रावत्सोवा के अनुसार, अन्य गतिविधियों के साथ खेल का प्रतिस्थापन प्रीस्कूलर की कल्पना को कमजोर कर देता है, जिसे उम्र से संबंधित सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म के रूप में पहचाना जाता है। वी.वी. वेट्रोवा, एम.आई. लिसिना, ई.ओ. स्मिरनोवा एल.एम. क्लारिना, वी.आई. लॉगिनोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव का मानना ​​है कि खेल को अन्य गतिविधियों से बदलने से साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार के विकास में बाधा आती है, भावनात्मक दुनिया ख़राब हो जाती है। इसलिए, खेल गतिविधियों का समय पर विकास, बच्चे द्वारा इसमें रचनात्मक परिणाम प्राप्त करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

खेल बच्चे के विकास के लिए एक संपूर्ण तंत्र है (खंड 2.7. जीईएफ डीओ), जिसके माध्यम से पांच शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री का एहसास होता है: "सामाजिक और संचार विकास", " ज्ञान संबंधी विकास», « भाषण विकास”, “कलात्मक और सौंदर्य विकास”, “शारीरिक विकास”।खेल बच्चों की मुख्य गतिविधि होने के साथ-साथ बच्चों की गतिविधियों के संगठन का एक रूप भी है। खेल गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के उद्देश्यों और लक्ष्यों द्वारा निर्धारित की जाती है, यह पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक में परिलक्षित होता है। पैराग्राफ 2.7 में. जीईएफ डीओ बच्चे की खेल गतिविधि के विकास की विशेषताओं को परिभाषित करता है:

में बचपन (2 महीने - 1 वर्ष) एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर,

में प्रारंभिक अवस्था(1 वर्ष - 3 वर्ष) - उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ और मिश्रित और गतिशील खिलौनों के साथ खेल, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल,

बच्चों के लिए पूर्वस्कूली उम्र (3 वर्ष - 8 वर्ष) - गेमिंग गतिविधियाँ, जिनमें रोल-प्लेइंग गेम, नियमों वाला गेम और अन्य प्रकार के गेम, संचारी (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत) शामिल हैं।

बच्चे के विकास के लिए खेल गतिविधियों का विकास करना जरूरी है, इससे ही सफलता मिलेगीसामाजिक और मानक आयु विशेषताओं का गठन (शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पैराग्राफ 4.6):

बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, पहल और स्वतंत्रता दिखाता है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, डिज़ाइन, आदि; अपना व्यवसाय चुनने, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने में सक्षम है।

बच्चा साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। एक प्रीस्कूलर बातचीत करने, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखने, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखने और दूसरों की सफलताओं पर खुशी मनाने में सक्षम है। स्वयं में विश्वास की भावना सहित अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से दर्शाता है, संघर्षों को सुलझाने का प्रयास करता है।

बच्चे की एक विकसित कल्पना होती है, जो विभिन्न गतिविधियों में और सबसे बढ़कर, खेल में साकार होती है; बच्चा खेल के विभिन्न रूपों और प्रकारों का मालिक होता है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है।

बच्चा काफी अच्छा बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार स्थिति में भाषण कथन बना सकता है।

खेलों के कई वर्गीकरण हैं.

बच्चे (बच्चों) द्वारा शुरू किए गए खेल:

अकेले खड़े खेल:

खेल - प्रयोग

अकेले खड़े कहानी वाले खेल :

कथानक, वर्णनात्मक

कथानक - भूमिका निभाना,

निदेशक का,

नाटकीय.

एक वयस्क द्वारा शुरू किए गए खेल:

शैक्षिक खेल:

कथानक-उपदेशात्मक

चल

संगीतमय और उपदेशात्मक

फुरसत के खेल

खेल - मनोरंजन

बौद्धिक

उत्सव - कार्निवल

नाट्य - मंचन

ऐतिहासिक परंपराओं से आने वाले खेल:

पारंपरिक या लोक.

आइए स्वतंत्र कहानी वाले खेलों पर करीब से नज़र डालें।

भूमिका निभाने वाला खेल

डी. बी. एल्कोनिन ने प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम को एक रचनात्मक प्रकृति की गतिविधि कहा, जिसमें बच्चे भूमिकाएँ निभाते हैं और सामान्यीकृत रूप में स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करके वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों को पुन: पेश करते हैं। पहले वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना, फिर विकल्पों के साथ, खेल में बच्चा धीरे-धीरे आंतरिक स्तर पर सोचना शुरू कर देता है।

शोधकर्ता विभिन्न की पहचान करते हैं संरचनात्मक तत्वखेल - मुख्य और कथानक-भूमिका-खेल में परिवर्तन उस समय होता है जब बच्चा भूमिकाएँ निभाता है। 3 से 5 वर्ष की आयु के बीच के बच्चे हैं आरंभिक चरणभूमिका-खेल खेल का विकास। बच्चे अपने खेलों में पारिवारिक जीवन के घरेलू प्रसंगों को प्रदर्शित करके प्रसन्न होते हैं। हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचारों के संवर्धन के साथ, खेल तेजी से वयस्कों की गतिविधियों को प्रदर्शित करते हैं। इस प्रकार, रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य घटक कथानक है; इसके बिना, कोई रोल-प्लेइंग गेम ही नहीं है। खेल का कथानक वास्तविकता का वह क्षेत्र है जिसे बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इस पर निर्भर करता है भूमिका निभाने वाले खेलों को इसमें विभाजित किया गया है:

रोजमर्रा के विषयों के लिए खेल: "घर", "परिवार", "छुट्टी", "जन्मदिन" में (गुड़िया को एक बड़ा स्थान दिया गया है)।

औद्योगिक और के लिए खेल सार्वजनिक विषय, जो लोगों के काम को दर्शाता है (स्कूल, दुकान, पुस्तकालय, डाकघर, परिवहन: ट्रेन, विमान, जहाज)।

वीरतापूर्ण और देशभक्तिपूर्ण विषयों पर खेल जो हमारे लोगों के वीरतापूर्ण कार्यों (युद्ध नायकों, अंतरिक्ष उड़ानों, आदि) को दर्शाते हैं।

साहित्यिक कार्यों, फिल्म, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों के विषयों पर खेल: "नाविकों" और "पायलटों" में, कार्टून, फिल्मों आदि की सामग्री के अनुसार।

खेलना शुरू करने से पहले, बच्चे एक विचार लेकर आते हैं, इसमें वे विभिन्न घटनाओं के बारे में विचारों का मूर्त रूप पाते हैं। छोटे प्रीस्कूलर के लिएअक्सर, खेल के विचार को सामने लाने के लिए अभी भी किसी वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है। शिक्षक एक खेल की स्थिति बनाता है, एक नया खिलौना पेश करता है। जैसे-जैसे खेल और जीवन के अनुभव समृद्ध होते हैं, बच्चे स्वयं यह निर्धारित करना शुरू कर देते हैं कि वे क्या खेलेंगे।

तो, खेल कौशल के विकास में जटिलता इस प्रकार व्यक्त की गई है:

सबसे पहले, खेल का विचार एक वयस्क की पहल पर प्रकट होता है;

फिर - एक वयस्क की मदद से;

भविष्य में, बच्चा अपनी पहल पर खेल का विचार निर्धारित करता है।

बच्चों के खेल के विचार नीरस और विविध दोनों हो सकते हैं। इरादे जितने विविध होंगे अधिक दिलचस्प खेल, और यह सीधे आसपास की दुनिया के छापों पर निर्भर करता है। इसलिए, खेलों के विचार विविध होने के लिए, और खेल सार्थक रूप से दिलचस्प होने के लिए, बाहरी दुनिया से खुद को परिचित कराने के लिए योजना बनाने और काम करने के लिए एक गंभीर दृष्टिकोण की आवश्यकता है ( शैक्षणिक क्षेत्र"संज्ञानात्मक विकास" (शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 2.6)।

रोल-प्लेइंग गेम आयोजित करने की मुख्य विधि के रूप में, आप इसका उपयोग कर सकते हैं जटिल विधिशौकिया खेलों के लिए शैक्षणिक समर्थन (ई.वी. ज़्वोरीगिना और एस.एल. नोवोसेलोवा)। कार्य की सामग्री विद्यार्थियों की आयु के अनुसार व्यवस्थित की जाती है:

समूह प्रारंभिक अवस्था- बच्चों को विभिन्न खेलों से परिचित कराना: विषय (समग्र और गतिशील खिलौनों सहित), सबसे सरल कथानक, मोबाइल; खेल की स्थिति के संदर्भ में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का शब्दार्थ क्रियाओं में अनुवाद।

2 -मैं छोटा समूह - एक वयस्क के साथ संयुक्त खेलों के माध्यम से बच्चों के गेमिंग अनुभव का संवर्धन (व्यक्तिगत और छोटे उपसमूह), खेल क्रियाओं का निर्माण और विकास, सबसे सरल खेल बातचीत, खेल की स्थिति की सशर्तता को समझना।

मध्य समूह - भूमिका निभाने वाले व्यवहार का विकास और विकास, बच्चों के खेल संघों के लिए समर्थन, खेल बातचीत का संवर्धन, विषयगत फोकस का विस्तार कहानी का खेल, नियमों के साथ खेल (चलना, अवकाश, नाटकीय, लोक खेल) से परिचित होने के माध्यम से बच्चों के गेमिंग अनुभव का संवर्धन।

वरिष्ठ समूह - उपसमूहों द्वारा शिक्षक के साथ संयुक्त खेलों के माध्यम से अपने स्वयं के खेल के विषय स्थान के संगठन में, खेल की साजिश के विकास और जटिलता में खेल के अनुभव का संवर्धन; बच्चों के शौकिया खेल के लिए परिस्थितियों और समर्थन का निर्माण, बच्चों को विभिन्न प्रकार के खेलों (मोबाइल, नियमों के साथ, अवकाश, उपदेशात्मक, लोक, बौद्धिक, आदि) से परिचित कराना।

तैयारी समूह - खेलने वाले बच्चों के समुदाय के रूप में बच्चों की टीम का गठन और शैक्षणिक समर्थन, बच्चों द्वारा विभिन्न प्रकार के खेलों के चयन और कार्यान्वयन में स्वतंत्रता और पहल के लिए समर्थन; संवाद खेल, फंतासी खेल, स्व-निर्मित वस्तु वातावरण में खेल में संक्रमण के लिए समर्थन।

कथानक एक दृश्य खेल है.

जीवन के दूसरे वर्ष में आलंकारिक खिलौनों के साथ खेलने में कल्पना के तत्व शामिल होते हैं और खेल की समस्याओं को हल करने के रूप में आगे बढ़ते हैं। अब बच्चे को न केवल कार या घुमक्कड़ी चलाने में दिलचस्पी है, बल्कि उनमें एक गुड़िया या खरगोश रखने और उन्हें घुमाने, खिलौनों के लिए रात का खाना तैयार करने, उन्हें खिलाने, खिलौनों को बिस्तर पर रखने और उन्हें पालने में पालने आदि में भी दिलचस्पी है। जो उसी जीवन स्थिति, जो कथानक की सामग्री को निर्धारित करता है, बच्चे पूरे वर्ष आनंद के साथ प्रदर्शित कर सकते हैं, यदि साथ ही वे बदलते हैं, तो खेल के तरीके और साधन अधिक जटिल हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, किसी गुड़िया को खाना खिलाते समय, बच्चे पहले वयस्कों द्वारा दी जाने वाली वस्तुओं - एक चम्मच का उपयोग करते हैं, और फिर स्वेच्छा से चम्मच को एक छड़ी, एक पुआल से बदलने का सहारा लेते हैं। बाद में, बच्चे काल्पनिक भोजन का नाम बता सकते हैं, गुड़िया को खिलाने के लिए परिस्थितियाँ तैयार कर सकते हैं, आदि। जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा पहले से ही खेल में एक भूमिका निभा लेता है, लेकिन इसकी घोषणा नहीं करता है। यह सब विकास के एक नए दौर का संकेत देता है, कथानक-प्रतिनिधि खेल के गठन की शुरुआत। सबसे पहले, कथानक-प्रतिनिधि खेल में एक क्रिया होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक गुड़िया को खाना खिलाता है), और फिर कई परस्पर जुड़ी क्रियाएं होती हैं जो पूरी घटना को दर्शाती हैं। और इस दिशा में कथानक-प्रतिनिधि खेल को विकसित करने के लिए, बच्चे के आसपास की दुनिया के दृश्य ज्ञान के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है: वयस्कों के कार्यों, प्राकृतिक घटनाओं, जानवरों की आदतों के अवलोकन के माध्यम से। लेकिन यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में उपयुक्त प्लॉट-आकार के खिलौने (गुड़िया, जानवर, घरेलू खिलौने, आदि) हों। वे जो देखते हैं उसके बारे में बच्चों के मन में छाप छोड़ते हैं और जो कुछ वे देखते हैं उसे प्रदर्शित करने के लिए उन्हें प्रोत्साहित करते हैं। एक बच्चे के लिए कुछ खिलौनों के साथ खेल क्रियाओं को दूसरों में स्थानांतरित करना उपयोगी होता है (उसे न केवल एक गुड़िया, बल्कि एक भालू, एक खरगोश, आदि को भी खिलाने दें)। इस खेल कौशल की निरंतरता खिलौनों के साथ परिचित क्रियाओं को विभिन्न खेल स्थितियों में स्थानांतरित करना है (गुड़िया को टहलने के लिए तैयार करना, सोने के बाद गुड़िया को कपड़े पहनाना, विभिन्न पोशाकें पहनना आदि)। गेमिंग कौशल को उच्च स्तर तक ले जाने के लिए, आलंकारिक खिलौनों के साथ-साथ स्थानापन्न खिलौनों को भी शामिल करना आवश्यक है। उनकी अनुपस्थिति न केवल खेल के विकास को बाधित करती है, बल्कि बच्चे की सोच और वाणी को भी बाधित करती है। कम उम्र के बच्चों में गेमिंग अनुभव का विकास होता है: विशेष शैक्षिक खेलों (मंचन शो, नाटकीय खेल, खेल, कक्षाएं, कथानक-उपदेशात्मक, कथानक को आगे बढ़ाना और) की प्रक्रिया में संगीत खेल); खेल में अपनी लंबी या अल्पकालिक भागीदारी के दौरान बच्चों के साथ शिक्षक की खेल प्रक्रिया में। इस प्रकार, कथानक-प्रतिनिधित्वात्मक खेल के चरण में, का संगठन व्यावहारिक अनुभवखेल क्रियाओं का कार्यान्वयन, उनकी श्रृंखलाएँ, साथ ही खेल में बच्चे और वयस्क के बीच संचार सुनिश्चित करना। यह सब विकास में योगदान देता है रचनात्मक कल्पना, गेमिंग कौशल का निर्माण, और इसलिए, रोल-प्लेइंग गेम में संक्रमण का अवसर पैदा करता है।

निर्देशन खेल.

निर्देशन खेल एक प्रकार का बच्चों का मनोरंजन है, जिसके दौरान बच्चा एक निर्देशक के रूप में कार्य करता है, कार्यों को डिजाइन करता है, आविष्कार करता है कि उसके खिलौने क्या करेंगे, घटनाओं का कथानक कैसे विकसित होगा, उसका समापन क्या होगा यह बच्चा स्वयं है जो प्रत्येक खिलौने की भूमिका निभाता है, नाम बताता है, मुख्य पात्रों को चुनता है, सकारात्मक आदि बुरे लोगऔर खेल के मुख्य नियम भी स्थापित करता है। प्रीस्कूलर के पर्यवेक्षित निर्देशकीय खेल पेशेवर शिक्षकया मनोवैज्ञानिक, बच्चे के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं, उसकी भावनात्मक स्थिति, विकास का स्तर दिखा सकते हैं, और यह भी बता सकते हैं कि आज छोटे "निर्देशक" को वास्तव में क्या चिंता है।

निर्देशक के खेल बच्चे के जीवन में सबसे पहले आते हैं। प्रत्येक माता-पिता ने देखा कि कैसे, 1 वर्ष की आयु में, उनका बच्चा अपने पसंदीदा खिलौनों को अपने बगल में रखता है, उन्हें स्थानांतरित करता है, जिससे उनके संचार की उपस्थिति बनती है। पहले से ही दो साल की उम्र में, जब बच्चा आत्मविश्वास से चलता है, तो आप देख सकते हैं कि वह अपने नरम भालू और खरगोशों को कैसे खिलाता है, उन्हें बिस्तर पर रखता है, खिलौना कारों पर सवारी करता है और उन्हें अपने साथ किंडरगार्टन में ले जाता है।

एक बच्चे का खेल नए नायकों पर उसके जीवन का प्रक्षेपण या उसकी कल्पनाओं की प्रत्यक्ष व्याख्या है। शिक्षक बताते हैं कि यदि खेल प्रक्रियाआक्रामक तरीके से सेट किया गया है और बच्चा खेल के दौरान संघर्ष की स्थिति पैदा करता है, तो यह पहली चेतावनी है कि बच्चा प्रतिकूल घरेलू माहौल में रहता है।

किंडरगार्टन में निर्देशन खेल निम्नलिखित उद्देश्यों के लिए आयोजित किए जाने चाहिए:

बच्चों को स्वतंत्र रूप से संवाद करना सिखाएं, संवाद में प्रवेश करना आसान हो;

दिखाएँ कि भाषण शिष्टाचार क्या है;

बच्चों को अभिव्यंजक, अर्थपूर्ण ढंग से बोलना, वार्ताकारों को सुनना सिखाना;

कृत्रिम परिस्थितियाँ बनाकर बच्चों को दिखाएँ कि "निर्णय लेने" का क्या मतलब है जिसमें चुनाव करना आवश्यक है।

निर्देशकीय खेलों के संचालन के लिए विशेष विशेषताओं - नायकों और दृश्यों की आवश्यकता होती है, जिनकी मदद से बच्चा अपने द्वारा आविष्कृत स्थिति को पुन: पेश करने में सक्षम होगा। शिक्षक उससे केवल एक विषय पूछ सकता है, कुछ बिंदुओं पर संकेत दे सकता है। सर्वश्रेष्ठ निर्देशक का खेल वरिष्ठ समूह- यह कठपुतली शोजिसमें बच्चा अपनी कल्पना को खुली छूट दे सकेगा और सभी सहपाठियों को वास्तविक प्रदर्शन दिखा सकेगा।

नाट्य नाटक.

नाट्य नाटक - यह साहित्यिक कृतियों (परियों की कहानियों, कहानियों, विशेष रूप से लिखित नाटकीयताओं) के चेहरों पर अभिनय कर रहा है। साहित्यिक कृतियों के नायक अभिनेता बन जाते हैं, और उनके कारनामे, जीवन की घटनाएँ, बच्चों की कल्पना से बदल जाती हैं, खेल का कथानक। नाटकीय खेलों की ख़ासियत को देखना आसान है: उनके पास एक तैयार कथानक है, जिसका अर्थ है कि बच्चे की गतिविधि काफी हद तक काम के पाठ से पूर्व निर्धारित होती है।

नाटकीय खेल का विषय और सामग्री एक नैतिक अभिविन्यास है, जो हर परी कथा में निहित है, साहित्यक रचनाऔर तात्कालिक प्रस्तुतियों में जगह मिलनी चाहिए। यह दोस्ती, जवाबदेही, दयालुता, ईमानदारी, साहस है। पात्र आदर्श बन जाते हैं। बच्चा अपनी प्रिय छवि के साथ तादात्म्य स्थापित करने लगता है। ऐसी पहचान की क्षमता नाटकीय खेल की छवियों के माध्यम से बच्चों को प्रभावित करने की अनुमति देती है। खुशी के साथ, एक पसंदीदा छवि में पुनर्जन्म लेते हुए, बच्चा स्वेच्छा से अपनी विशिष्ट विशेषताओं को स्वीकार करता है और अपनाता है। स्वतंत्र बच्चों द्वारा भूमिका निभाने से नैतिक व्यवहार का अनुभव, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निर्माण संभव हो जाता है। चूँकि सकारात्मक गुणों को प्रोत्साहित किया जाता है और नकारात्मक गुणों की निंदा की जाती है, ज्यादातर मामलों में बच्चे दयालु, ईमानदार चरित्रों की नकल करना चाहते हैं। और वयस्कों द्वारा किसी योग्य कार्य की स्वीकृति से उनमें संतुष्टि की भावना पैदा होती है, जो उनके व्यवहार को और अधिक नियंत्रित करने के लिए प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है।

बच्चे के व्यक्तित्व पर नाट्य खेलों का महान और बहुमुखी प्रभाव उन्हें एक मजबूत विनीत शैक्षणिक उपकरण के रूप में उपयोग करना संभव बनाता है, क्योंकि बच्चा स्वयं आनंद और आनंद का अनुभव करता है। नाट्य खेलों की शैक्षिक संभावनाएँ इस तथ्य से बढ़ जाती हैं कि उनकी विषयवस्तु व्यावहारिक रूप से असीमित है। यह बच्चों की विविध रुचियों (साहित्यिक, संगीत) को संतुष्ट कर सकता है। विभिन्न प्रकार के विषय, छवि के साधन, भावनात्मक नाटकीय खेल व्यक्ति की व्यापक शिक्षा के लिए उनका उपयोग करना संभव बनाते हैं।

गेमिंग गतिविधियों के आयोजन के लिए विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण का संगठन

पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों में से एक (डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पैराग्राफ 1.4) पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए स्थितियों का प्रवर्धन (संवर्धन) है। इसलिए, मानक के तीसरे खंड में - "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं", पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टताओं के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तों के बीच ( खंड 3.2.5), इस पर जोर दिया गया है:

बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियाँ चुनने, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, उसका संवर्धन, खेल का समय और स्थान उपलब्ध कराना।

यह आवश्यक भागशिक्षकों का कार्य जिसका कार्यान्वयन निर्भर करता है सफल विकासबच्चा, जो शिक्षक को मानक में दर्शाए गए लक्ष्यों के निर्माण को प्राप्त करने की अनुमति देगा।

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए डीओ के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं (खंड 3.3.) यह निर्धारित किया जाता है (खंड 3.3.1 से 3.3.3) कि:

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही संगठन से सटे क्षेत्र या थोड़ी दूरी पर स्थित, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित (बाद में संदर्भित) की शैक्षिक क्षमता का अधिकतम एहसास सुनिश्चित करता है। साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति: के लिएतीसरे के बच्चेजीवन के वर्ष एक स्वतंत्र और बड़ा स्थान है जहां वे सक्रिय गतिविधि में रह सकते हैं - चढ़ाई, स्केटिंग। परचौथे वर्षजीवन में, एक बच्चे को विशेषताओं की उज्ज्वल विशेषताओं के साथ भूमिका निभाने वाले खेलों के एक विस्तारित केंद्र की आवश्यकता होती है। मेंमध्य - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र, साथियों के साथ खेलने की जरूरत है, खेल की अपनी दुनिया बनाएं (निर्देशक का खेल: छोटे खिलौने, कंस्ट्रक्टर, लेआउट, आदि), इसके अलावा, विषय-विकासशील वातावरण में, मनोवैज्ञानिक संरचनाओं का निर्माण अलग-अलग सालज़िंदगी।

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों के बीच संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करना चाहिए।

विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण को डीओ मानक (खंड 3.3.3) की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) परिपूर्णतापर्यावरण को बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए। खिलौनों का बहुत महत्व है. उनकी विषयगत विविधता का सीधा संबंध आसपास की दुनिया के मौजूदा प्रभावों और बच्चों की खेल संबंधी रुचियों से है। आसपास की दुनिया के बारे में विचार धीरे-धीरे समृद्ध हो रहे हैं, इसके अनुसार, आलंकारिक खिलौनों का सेट धीरे-धीरे विस्तारित हो रहा है। इसलिए, स्कूल वर्ष की शुरुआत से अंत तक खेल के कोनों को एक ही खिलौने से नहीं भरा जाना चाहिए। हमें खेल के माहौल को सुसज्जित करने की ऐसी सरल तकनीक के बारे में नहीं भूलना चाहिए, जब कुछ खिलौनों को थोड़ी देर के लिए हटा दिया जाता है और फिर वापस लौटा दिया जाता है। एक परिचित खिलौना जो फिर से सामने आया है, आपको उसके साथ खेलने के लिए प्रेरित करेगा। शैक्षिक संगठन के समूहों में, प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स के केंद्र बनाए जाते हैं: "घर", "दुकान", "अस्पताल", "हेयरड्रेसर", "कार्यशाला", आदि। नाट्यकरण केंद्र - विभिन्न प्रकारथिएटर, स्क्रीन, विशेषताएँ। ड्रेसिंग सेंटर, संगीत केंद्र, असबाबवाला फर्नीचर, खिलौने, गुड़िया, कार आदि रखे गए हैं। निर्देशक के खेल, बोर्ड गेम, लोट्टो, डोमिनोज़ के लिए छोटे खिलौने। विभिन्न प्रकार के कंस्ट्रक्टर, क्यूब्स, निर्माण सामग्री। शैक्षिक गतिविधियों के लिए उपदेशात्मक सामग्री। लेआउट, मानचित्र, मॉडल, डमी, समूह योजनाएं, स्थानापन्न आइटम।

2) परिवर्तनशीलता अंतरिक्ष का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में बदलाव की संभावना से है; विषयगत वातावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि।

3) बहुकार्यात्मकता सामग्री विषयगत वातावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना का तात्पर्य करती है, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन, आदि; संगठन या समूह में बहुक्रियाशील (उपयोग का कोई कठोर निश्चित तरीका नहीं) वस्तुओं की उपस्थिति, जिसमें विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री शामिल है (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित)। इसलिए, आलंकारिक खिलौनों के साथ, सामान्यीकृत सामग्री प्रस्तुत की जानी चाहिए, सबसे पहले, स्थानापन्न वस्तुएं। उनका संयोजन बच्चों को खेल में सबसे साहसी विचारों को साकार करने की अनुमति देता है।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है : संगठन या समूह में विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) की उपस्थिति, साथ ही विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं; खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नई वस्तुओं का उद्भव जो बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करता है।

5) पर्यावरण उपलब्धता तात्पर्य: सभी परिसरों में विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए पहुंच शैक्षणिक गतिविधियां. बड़ी खेल सामग्री का उपयोग करते हुए, बच्चे खेल में एक वस्तु को नहीं, बल्कि वस्तुओं के एक पूरे परिसर को प्रतिस्थापित करते हैं, उदाहरण के लिए, उन्होंने एक जहाज बनाया, और क्यूब्स या प्लेट - नावें या बर्फ के टुकड़े। वे डिज़ाइन में विविधता लाते हैं और हटाने योग्य पैनल - पेंटिंग योजना के कार्यान्वयन में मदद करते हैं।

यह विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए खेल, खिलौने, सामग्री, सहायता तक निःशुल्क पहुंच है जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करती है; सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) सुरक्षावस्तु-स्थानिक वातावरण का तात्पर्य उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ इसके सभी तत्वों के अनुपालन से है: अस्थिरता के परिणामस्वरूप ऊंचाई से गिरने, उत्पादों की पार्श्व सतहों से गिरने, धक्कों और चोटों के मामले उत्तरार्द्ध में, तेज कोनों से चोट आदि को बाहर रखा गया है।

खिलौना सुरक्षा .

खिलौने की सुरक्षा एक प्रमाण पत्र की उपस्थिति से प्रमाणित होती है। किसी भी मामले में, खिलौने में बच्चे के स्वास्थ्य के लिए खतरे के स्पष्ट यांत्रिक या रासायनिक संकेत नहीं होने चाहिए। खिलौने में ऐसे स्पष्ट संकेत नहीं होने चाहिए जो बच्चे को आक्रामकता और क्रूरता के लिए उकसाते हों या भय और चिंता पैदा करते हों। एक खिलौने को अपमानित नहीं करना चाहिए मानव गरिमाया धार्मिक भावनाओं को ठेस पहुँचाना, लोगों की नस्लीय विशेषताओं और शारीरिक अक्षमताओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना। खिलौने को बच्चे के पूर्ण विकास में बाधा डालते हुए मनोवैज्ञानिक निर्भरता का कारण नहीं बनना चाहिए।

3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची सहित प्रशिक्षण के साधन निर्धारित करता है।

खेल सामग्री का एक विचारशील चयन इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चों के खेल विषयगत रूप से बहुमुखी बन जाते हैं। गेमिंग रुचियों के विस्तार से यह तथ्य सामने आता है कि बच्चे खेलों में अधिक से अधिक विविध घटनाओं को प्रदर्शित करते हैं।

समय पर बच्चों के सहज खेल का समर्थन करना, उसे समृद्ध करना, प्रीस्कूलरों के खेल के लिए समय और स्थान प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

शिक्षा प्रणाली के लिए राज्य की सामाजिक व्यवस्था मुख्य नियामक दस्तावेजों और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य मानक में तैयार की गई है - यह एक पहल, जिम्मेदार व्यक्ति का पालन-पोषण है जो तैयार है पसंद की स्थिति में स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना। पूर्वस्कूली बच्चे की प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का स्वतंत्रता के विभिन्न घटकों के विकास पर एक अजीब प्रभाव पड़ता है, उदाहरण के लिए, खेल गतिविधि और पहल के विकास में योगदान देता है। नियमों वाले खेलों में पहल और स्वतंत्रता सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, नियम में महारत हासिल करने का मतलब है किसी के व्यवहार में महारत हासिल करना। इसलिए, शिक्षक का कार्य बच्चों के खेल में सीधे भाग लेकर और भावनात्मक रूप से शामिल होकर बच्चों की खेल गतिविधियों को प्रेरित करना है। खेल के आयोजक की भूमिका में, शिक्षक बच्चे के जीवन में नियमों का परिचय देता है, और एक अलग पर्यवेक्षक की भूमिका में, वह बच्चों के कार्यों का विश्लेषण और नियंत्रण करता है। केवल इन भूमिकाओं का संयोजन ही पूर्वस्कूली शिक्षा पूरी करने के चरण में बच्चों की मुख्य सामाजिक और मानक आयु विशेषताओं के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा, मनमानी, स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित कर सकता है।

खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है……………………………… 1-3

खेलों का वर्गीकरण…………………………………………………………3-4

भूमिका निभाने वाला खेल……………………………………………………..4-7

कथानक-प्रदर्शन खेल…………………………………………7-8

खेल का निर्देशन……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………8-10

नाट्य खेल……………………………………………… 10-11

गेमिंग गतिविधियों के आयोजन के लिए विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण का संगठन………………………………………… 11-15

खिलौना सुरक्षा……………………………………………… 15-16

किंडरगार्टन के युवा समूह में कथा साहित्य पढ़ने की योजना बनाना

सितंबर 1 सप्ताह

अध्ययन

एस चेर्नी "निजी";

जी त्सेफेरोव "दोस्तों के बारे में",

"जब पर्याप्त खिलौने न हों"(पुस्तक से);

"दो लालची छोटे भालू"(हंगेरियन; गिरफ्तार ए. क्रास्नोव, वी. वाज़देवा) ;

"उंगली एक लड़का है...", "बहादुर" , अंग्रेजी, गिरफ्तार। मार्शाक से.

सितम्बर दूसरा सप्ताह

अध्ययन

"बिल्ली मुर्गा और लोमड़ी", अरे. बोगोलीबुस्काया; के.बी.;

के. बाल्मोंट "शरद ऋतु";

ए.एन. टॉल्स्टॉय "हेजहोग";

के. डी. उशिंस्की "परिवार के साथ पेटुष्का";

"हरे नृत्य...";

"भेड़िया और बकरी".

मिट्टेन", यूक्रेनी, गिरफ्तार। ई. ब्लागिनिना;

के. चुकोवस्की। "उलझन",

बी ज़िटकोव। "हम प्राणी उद्यान कैसे गए"(पुस्तक "व्हाट आई सॉ" से);

एम. जोशचेंको. "स्मार्ट पक्षी"

पी. वोरोंको. - धूर्त हेजहोग, ट्रांस। यूक्रेनी से एस मार्शल;

याद: एन सैक्सन. "मेरी उंगली कहाँ है?"

सितम्बर 3 सप्ताह

अध्ययन "मैं अपनी दादी के पास, अपने दादा के पास जा रहा हूँ।"

"बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी", अरे. एम. बोगोलीबुस्काया;

"कैसी गड़गड़ाहट है" , प्रति. लातवियाई से. एस मार्शल;

के. बाल्मोंट. "पतझड़" ;

ए माईकोव। "लाला लल्ला लोरी",

एस चेर्नी।, "कत्यूषा के बारे में";

ए. मिल्ने. "थ्री चैंटरेल"

चौधरी यान्चार्स्की। "गेम्स" "स्कूटर" (पुस्तक से "द एडवेंचर्स ऑफ़ मिश्का उषास्तिक"

याद: "खीरा, ककड़ी।"

सितम्बर 4 सप्ताह

अध्ययन

"हरे, नाचो।"

"जिद्दी बकरियाँ" , उज़ब., गिरफ्तार. श्री सागदुल्ला;

आह, पुश्किन। “हवा, हवा! आप शक्तिशाली हैं।", (से );

के. चुकोवस्की "द स्टोलन सन",

टी. अलेक्जेंड्रोवा। "भालू शावक बुरिक";

एल. मूर. "लिटिल रेकून और. जो तालाब में बैठा रहता है

"मदद करना!" प्रति. चेक से. एस मार्शल।

याद:

“चूहे गोल नृत्य करते हैं। ,''- रूसी नर. गाने;

अक्टूबर 1 सप्ताह

अध्ययन

"हरे, नाचो।",

"मदद करना!" प्रति. चेक से. एस मार्शल।

"जिद्दी बकरियाँ", उज़्बेक, गिरफ्तार। श्री।

एस चेर्नी "निजी";

के. चुकोवस्की। "मोयडोडिर",

बी ज़िटकोव। "ज़ेबरा", (पुस्तक "व्हाट आई सॉ" से);

एम. जोशचेंको. "स्मार्ट पक्षी";

ई. वीरु. "हेजहोग और ड्रम", प्रति. साँचे के साथ. I. अकीमा;

याद:. ए प्लेशचेव। "देहाती गाना";

अक्टूबर 2 सप्ताह

अध्ययन

"कोलोबोक" , अरे. के. उशिंस्की;

"कैसी गड़गड़ाहट है" , प्रति. लातवियाई से. एस मार्शल;

एस मार्शल। "चिड़ियाघर", (चक्र से "पिंजरे में बच्चे");

के. चुकोवस्की।, "मोयडोडिर",

बी ज़िटकोव। "हाथी कैसे नहाया"(पुस्तक "व्हाट आई सॉ" से); ए. मिल्ने. "थ्री चैंटरेल" , प्रति. अंग्रेज़ी से। एन. स्लीपपकोवा; एल मिलेवा।"स्विफ्ट फुट और ग्रे कपड़े", प्रति. बल्गेरियाई से एम. मारिनोवा;

याद:. वी. बेरेस्टोव। "पेटुस्की";

अक्टूबर 3 सप्ताह

अध्ययन

"चालीस, चालीस.,

"कोलोबोक" , अरे. के. उशिंस्की;

गाने. "जहाज" , अंग्रेजी, गिरफ्तार। एस मार्शल;

ए प्लेशचेव। "शरद ऋतु आ गई है।",

एस मार्शल। "जिराफ़", "ज़ेब्रा", (चक्र से "पिंजरे में बच्चे"); बी ज़िटकोव। "हाथी" (पुस्तक से"मैंने क्या देखा");

चौधरी यान्चार्स्की। "गेम्स", "स्कूटर" (पुस्तक से "द एडवेंचर्स ऑफ़ मिश्का उषास्तिक", प्रति. पोलिश से. वी. प्रिखोडको

अक्टूबर 4 सप्ताह

अध्ययन

ए ब्लोक। "बनी";

“तिलि-बम! तिलि-बम।";

ए प्लेशचेव। "शरद ऋतु आ गई है।",

ए माईकोव। "लाला लल्ला लोरी",.» (आधुनिक ग्रीक गीतों से);

एस मार्शल "ध्रुवीय भालू", "शुतुरमुर्ग", (चक्र से "पिंजरे में बच्चे");

के. चुकोवस्की। "उलझन",

एम. जोशचेंको. "स्मार्ट पक्षी";

डी बिसेट। "दर्पण में मेंढक", प्रति, अंग्रेजी से। एन. शेरशेव्स्काया; ए. बार्टो, पी. बार्टो।"गंदी लड़की";

नवंबर दूसरा सप्ताह

अध्ययन

"चालीस, चालीस.,

"बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी", अरे. एम. बोगोलीबुस्काया;

आह, पुश्किन। “हवा, हवा! आप शक्तिशाली हैं।", "(से "मृत राजकुमारी की कहानियाँ" सात नायक");

एस मार्शल। "पेंगुइन", "ऊंट", (चक्र से "पिंजरे में बच्चे"); जी. त्सेफेरोव. "दोस्तों के बारे में", पुस्तक से "चिकन, सूरज और टेडी बियर के बारे में");

के. चुकोवस्की। "तो और ऐसा नहीं";

याद:. वी. बेरेस्टोव। "पेटुस्की";

नवंबर 3 सप्ताह

अध्ययन

"बिल्ली का बच्चा" , यूक्रेनी, गिरफ्तार। ई. ब्लागिनिना

एस मार्शल। "जहाँ गौरैया ने भोजन किया"(लूप से "पिंजरे में बच्चे");

के. चुकोवस्की। "चोरी हुआ सूरज",. "तो और ऐसा नहीं";

ए. मिल्ने. "थ्री चैंटरेल" , प्रति. अंग्रेज़ी से। एन. स्लीपपकोवा;

नवंबर 4 सप्ताह

अध्ययन

"रात आ गई है।" ,

"दो लालची छोटे भालू", त्रिशंकु।, गिरफ्तार। ए. क्रास्नोवा और वी, वाज़देवा;

के. बाल्मोंट. "पतझड़" ;

ए ब्लोक। "बनी";

के. चुकोवस्की "तो और ऐसा नहीं";

ई. वीरु. "हेजहोग और ड्रम", प्रति. साँचे के साथ. I. अकीमा;

एल. मूर. , प्रति. अंग्रेज़ी से। ओ. अनुकरणीय

याद: के. चुकोवस्की. "क्रिसमस ट्री"

दिसंबर 1 सप्ताह

अध्ययन

"स्नो मेडेन और फॉक्स"गिरफ्तार. एम. बुलाटोवा

"हमारी बिल्ली की तरह।",

"सूरज आ रहा है"

एस. ग्रोडेत्स्की, "यह कौन है?" ;

डी. मामिन-सिबिर्यक।;

याद: ए प्लेशचेव। "देहाती गाना";

दिसंबर दूसरा सप्ताह

अध्ययन

"स्नो मेडेन और फॉक्स"गिरफ्तार. एम. बुलाटोवा

"एक गिलहरी गाड़ी पर बैठी है।",

"छोटी परियाँ" , अंग्रेजी, गिरफ्तार। एस मार्शल;

"नानी फॉक्स" , प्रति. फ़िनिश से ई. सोइनी;

आह, पुश्किन। "हमारा प्रकाश, सूरज!", (से "मृत राजकुमारी की कहानियाँ" सात नायक");

डी. मामिन-सिबिर्यक।"बहादुर खरगोश की कहानी - लंबे कान, तिरछी आंखें, छोटी पूंछ";

एन ज़बीला। "पेंसिल"

दिसंबर 3 सप्ताह

अध्ययन

"अय, कच्ची-कच्ची-कच्ची".»,

"हंस हंस" ;, अरे. एम. बुलातोवा;

"एक प्याज खरीदो।" "बहादुर साथी", प्रति. बल्गेरियाई से एल ग्रिबोवॉय;

आह, पुश्किन। "महीना, महीना।" (से "मृत राजकुमारी की कहानियाँ" सात नायक");

एस कपुगिक्यन। "किसकी शराब ख़त्म करने की अधिक संभावना है", प्रति. बांह के साथ. टी. स्पेंडियारोवा

ई. बेखलेरोवा। "गोभी का पत्ता", प्रति. पोलिश से. जी लुकिन;

ए बोसेव। "तीन" , लेन, बल्गेरियाई से। वी. विक्टोरोवा;

दिसंबर 4 सप्ताह

अध्ययन

"हम अपनी दादी के साथ रहते थे।" ,

"स्नो मेडेन और फॉक्स"; गिरफ्तार. एम. बुलाटोवा

वी. बेरेस्टोव। "चूज़ों के साथ मुर्गी",

एल वोरोन्कोवा। "बर्फ गिर रही है" (बर्फ गिर रही है से);

ए बोसेव। "तीन" , लेन, बल्गेरियाई से। वी. विक्टोरोवा

याद: ई. इलिना. "हमारा क्रिसमस ट्री" (संक्षिप्त);

जनवरी दूसरा सप्ताह

अध्ययन

"भोर-भोर।";

"हंस हंस" ; गिरफ्तार. एम. बुलातोवा;

"छोटी परियाँ" , अंग्रेजी, गिरफ्तार। एस मार्शल;

एस मार्शल। "शांत कथा"

ए.एन. टॉल्स्टॉय। "पेटुस्की"।

वाई चैपेक. "हार्ड डे", "(पुस्तक से , ट्रांस .. चेक। जी लुकिन;

जनवरी 3 सप्ताह

अध्ययन

"चिकी-चिकी-चिकालोचकी।",

"हंस हंस" ; गिरफ्तार. एम. बुलातोवा;

वी. बेरेस्टोव। "साँड़";

एन. नोसोव "कदम";

बी कुम्हार। "उहटी-तुख्ती" , प्रति. अंग्रेज़ी से। ओ. अनुकरणीय;

जनवरी 4 सप्ताह

अध्ययन

"हंस हंस" ;

"बिल्ली का बच्चा" , यूक्रेनी, गिरफ्तार। ई. ब्लागिनिना

"किसोन्का-मुरीसेन्का।",

"द फॉक्स एंड द हरे", गिरफ्तार। वी. डाहल;

"नानी फॉक्स" , प्रति. फ़िनिश से ई. सोइनी;

एन. ज़ाबोलॉट्स्की। "चूहे बिल्ली से कैसे लड़े";

डी. खारम्स। "बहादुर हाथी";

याद: के. चुकोवस्की. "क्रिसमस ट्री" (संक्षिप्त);

फ़रवरी 1 सप्ताह

अध्ययन

"हमारी बिल्ली की तरह।",

"एक प्याज खरीदो।" , प्रति. शॉटएल के साथ. एन. टोकमाकोवा;

"सूरज आ रहा है", प्रति, स्लोवाक से। एस. मोगिलेव्स्काया और एल. ज़ोरिना;

वाई चैपेक. "जंगल में", (पुस्तक से "द एडवेंचर्स ऑफ़ डॉग एंड किटी", ट्रांस .. चेक। जी लुकिन;

फरवरी दूसरा सप्ताह

अध्ययन

"एक गिलहरी गाड़ी पर बैठी है।",

"द फॉक्स एंड द हरे", गिरफ्तार। वी. डाहल;

के. चुकोवस्की। " "सोकोटुखा उड़ो" ,

वाई चैपेक. "मुश्किल दिन"गुड़िया यारिंका" (पुस्तक से "द एडवेंचर्स ऑफ़ डॉग एंड किटी", ट्रांस .. चेक। जी लुकिन;

याद: एन. साकोन्सकाया। "मेरी उंगली कहाँ है?"

फ़रवरी 3 सप्ताह

अध्ययन

"अय, कच्ची-कच्ची-कच्ची".»,

डी. खारम्स। "बहादुर हाथी";

एन ज़बीला। "पेंसिल" , प्रति. यूक्रेनी से 3. अलेक्जेंड्रोवा;

"हमारी बिल्ली की तरह।",

याद: के. चुकोवस्की. "क्रिसमस ट्री"

फ़रवरी 4 सप्ताह

अध्ययन

वी. बेरेस्टोव। "पेटुस्की";

"हम अपनी दादी के साथ रहते थे।" ,

आह, पुश्किन। "हमारा प्रकाश, सूरज!", "महीना, महीना।" (से "मृत राजकुमारी की कहानियाँ" सात नायक");

ई. बेखलेरोवा। "गोभी का पत्ता", प्रति. पोलिश से. जी लुकिन;

याद:. वी. बेरेस्टोव। "पेटुस्की";

मार्च 1 सप्ताह

अध्ययन

"बहादुर साथी", प्रति. बल्गेरियाई से एल ग्रिबोवॉय;

एस मार्शल। "मूक परी कथा"

वी. मायाकोवस्की। "क्या अच्छा है और क्या बुरा?",एक। एन टॉल्स्टॉय। "हेजहोग", "लंड"।

बी कुम्हार। "उहटी-तुख्ती" , प्रति. अंग्रेज़ी से। ओ. अनुकरणीय;

मार्च 2 सप्ताह

अध्ययन

पी. कोस्याकोव. "उसके सभी";

“खरपतवार-चींटी। ,'',

गिरफ्तार. एम. बुलातोवा;

"पफ" , बेलारूसी, गिरफ्तार। एन. मायलिका;

के. बाल्मोंट, "मच्छर-मकारिकी";

एल टॉल्स्टॉय। "चिड़िया ने घोंसला बना लिया है।";

मार्च 3 सप्ताह

अध्ययन

"बाहर तीन मुर्गियाँ हैं।"

"गोबी - काला बैरल, सफेद खुर", अरे. एम. बुलातोवा;

"तीन ट्रैपर्स" अंग्रेजी, ए.आर.आर. एस मार्शल;

"जंगल भालू और शरारती चूहा", लातवियाई, गिरफ्तार। यू. वनागा, ट्रांस. एल. वोरोंकोवा;

पी. कोस्याकोव. "उसके सभी";

के उशिंस्की। "वास्का"

मार्च 4 सप्ताह

अध्ययन

"छाया, छाया, पसीना।",

"डर की आंखें बड़ी होती हैं", अरे. एम. सेरोवा;

डी. खारम्स। "बहादुर हाथी";

ए माईकोव। "निगल दौड़ता हुआ आया है।"(आधुनिक ग्रीक गीतों से);

के. चुकोवस्की "आइबोलिट"

एल टॉल्स्टॉय। "तान्या को अक्षर मालूम थे।";

"फिंच गाता है"

याद:. “चूहे गोल नृत्य करते हैं। ,''- रूसी नर. गाने;

अप्रैल 1 सप्ताह

अध्ययन

"बारिश, बारिश, और अधिक।",

"टेरेमोक" , अरे. ई. चारुशिना

"मुर्गा और लोमड़ी" , प्रति. शॉटएल के साथ. एम, क्लेगिना-कोंड्रैटिएवा;

के. चुकोवस्की "आइबोलिट"

एल टॉल्स्टॉय। "वारी को सिस्किन था।",

एम कैरेम. "मेरी बिल्ली" , प्रति. फ़्रेंच से एम. कुडिनोवा।

अप्रैल दूसरा सप्ताह

अध्ययन

ए प्लेशचेव। "वसंत" (संक्षिप्त);

"लेडीबग. ,",

"असाध्य हुड़दंग", प्रति. चेक से. एस मार्शल।

"सुअर और पतंग", मोज़ाम्बिक के लोगों की एक परी कथा, ट्रांस। पुर्तगाली से. वाई चुबकोवा

ए. बार्टो, पी. बार्टो।"गंदी लड़की";

के उशिंस्की। "लिसा-पैट्रीकीवना";

"फिंच गाता है" , प्रति. बल्गेरियाई से आई. टोकमाकोवा;

एस कपुगिक्यन। "माशा रोती नहीं है"प्रति. बांह के साथ. टी. स्पेंडियारोवा;

ओ अल्फारो. "बकरी हीरो" , प्रति. स्पैनिश से टी. डेवियंट्स;

अप्रैल 4 सप्ताह

अध्ययन

"इंद्रधनुष-चाप।" ,

"मुर्गा और लोमड़ी" , प्रति. शॉटएल के साथ. एम, क्लेगिना-कोंड्रातिवा; एस। मार्शल।"द टेल ऑफ़ द स्मार्ट माउस";

के. चुकोवस्की। "कछुआ" ;

एल टॉल्स्टॉय। "वसंत आ गया।" ;

ओ. पंकू-यश. "शुभ रात्रि, डूकू!", प्रति. रोमानियाई से. एम. ओलसुफीवा,"केवल किंडरगार्टन में ही नहीं"

मई 1 सप्ताह

अध्ययन

ए प्लेशचेव। "वसंत" (संक्षिप्त);

"रिबोचे मुर्गी।"

"मेंढक की बात", प्रति. चेक से. एस मार्शल।

वी. मायाकोवस्की “पन्ना चाहे जो भी हो, फिर हाथी, फिर शेरनी”;में। बियांची. "स्नान करते शावक";

"केवल किंडरगार्टन में ही नहीं" (संक्षिप्त, रोमानियाई से अनुवादित। टी. इवानोवा।

मई 2 सप्ताह

अध्ययन

“खरपतवार-चींटी। ,'',

एस मिखाल्कोव। "दोस्तों का गीत";

ई. मोशकोव्स्काया। "लालची";

वाई दिमित्रीव। "नीली झोपड़ी";

"फिंच गाता है" , प्रति. बल्गेरियाई से आई. टोकमाकोवा;

मई 3 सप्ताह

अध्ययन

"गोबी - काला बैरल, सफेद खुर", अरे. एम. बुलातोवा;

"छाया, छाया, पसीना।",

"असाध्य हुड़दंग", प्रति. चेक से. एस मार्शल।

"पफ" , बेलारूसी, गिरफ्तार। एन. मायलिका;

आई. टोकमाकोवा। "भालू" ।

के. चुकोवस्की। "आश्चर्य वृक्ष"

एस प्रोकोफिव। माशा और ओइका

ए.एन. टॉल्स्टॉय "द फॉक्स",

"फिंच गाता है" , प्रति. बल्गेरियाई से आई. टोकमाकोवा;

4 मई सप्ताह

अध्ययन

"रिबोचे मुर्गी।",

एल. मूर. "छोटा रैकून और वह जो तालाब में बैठता है", प्रति. अंग्रेज़ी से। ओ. अनुकरणीय

के. बाल्मोंट, "मच्छर-मकारिकी";

पी. कोस्याकोव. "उसके सभी";

एस प्रोकोफिव। "बुरे व्यवहार वाले चूहे की कहानी"(पुस्तक "एक परी कथा की मशीनें" से);

“चूहे गोल नृत्य करते हैं। ,''- रूसी नर. गाने;