rumah › Transmisi (kotak roda gigi) › Program * "Seni Rupa dan Karya Artistik". Seni Rupa dan Karya Seni Program Seni Rupa dan Karya Seni Nemensky

Program * "Seni Rupa dan Karya Artistik". Seni Rupa dan Karya Seni Program Seni Rupa dan Karya Seni Nemensky

Analisis program " seni Dan karya seni» ed. B.M. Nemensky (kelas 1-9)

Boks bayi

Pedagogi dan didaktik

Rencana: 1 Konsep Program dan fitur-fiturnya 2 tugas 3 dasar prinsip program 4 jenis kegiatan utama 5 metode pendidikan. Program ini memperkenalkan siswa pada tiga jenis utama aktivitas artistik: aktivitas dekoratif bergambar konstruktif. 4 Kegiatan utama gambar di pesawat dan dalam volume dari alam dari memori dan representasi; pekerjaan dekoratif dan konstruktif; pemodelan; aplikasi; pemodelan volumetrik; kegiatan desain dan konstruksi; artistik...

Tiket pemeriksaan No.3
1. Analisis program "Seni Rupa dan Karya Seni", ed. B.M. Nemensky (kelas 1-9).
Rencana: 1) Konsep, Program dan fitur-fiturnya 2) tugas 3) dasar prinsip-program 4) jenis kegiatan utama 5) pendidikan dan metodis. keamanan.

1) Dikembangkan pada tahun 1970-1975 oleh sekelompok ilmuwan: Supervisor - Nemensky B.M.
Konsep: "Pembentukan budaya seni siswa sebagai bagian integral dari budaya spiritual."

2) Tujuan program:pembentukan budaya seni sebagai bagian dari budaya spiritual. .

Tugas: Salah satu tujuan utama dari program ini adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk berempati, memahami, dan menyadari pengalaman mereka dalam konteks sejarah budaya (lainnya: pengembangan artistik, pembentukan pemikiran artistik, asimilasi pengalaman emosional-sensual)

3) Program ini merupakan kursus terintegrasi holistik yang mencakup berbagai jenis seni: lukisan, grafik, patung, arsitektur dan desain, seni dekoratif rakyat, jenis seni spektakuler dan layar modern.

Program ini memperkenalkan siswa pada tiga jenis utama kegiatan artistik:konstruktif, bergambar, aktivitas dekoratif.

Prinsip utama dari program ini:1. Prinsip "seni sebagai budaya spiritual", hubungan dalam kesatuan pikiran dan perasaan dengan semua fenomena kehidupan (alam, manusia dan masyarakat). 2. Prinsip dialog budaya (nasional dan bentuk sejarah). 3. Prinsip pencantuman wajib dalam tiga kelompok seni: halus, dekoratif dan konstruktif, yaitu. untuk semua kekayaan seni plastik, sungguh, setiap hari mengelilingi anak dalam kehidupan. 4. Prinsip hubungan dengan kehidupan dan sistem tugas untuk memahami realitas di sekitarnya dengan dialog pelajaran dengan kehidupan). 5. Prinsip blok-tematik dalam menyusun suatu program, ketika: a) blok topik untuk setiap tahun akademik adalah pengungkapan topik secara bertahap dari suatu tahap pendidikan (dasar, menengah dan sekolah menengah atas); b) blok kuartal tematik adalah pengungkapan bertahap dari tema tahun ini; c) topik setiap pelajaran "bata demi bata" membangun pengetahuan tentang topik kuartal, dan "batu bata" sekali lagi tidak diulang, tetapi berkembang selangkah demi selangkah pikiran tunggal perempat. 6. Prinsip kesatuan bentuk dan isi program juga mendasar. Tidak ada tugas yang harus diberikan tanpa konten emosional.

4) Kegiatan utamagambar pada bidang dan volume (dari alam, dari memori dan dari representasi); pekerjaan dekoratif dan konstruktif; pemodelan; aplikasi; pemodelan volume-spasial; desain dan aktivitas konstruktif; fotografi artistik dan pembuatan film video; persepsi tentang fenomena realitas dan karya seni; diskusi tentang karya kawan, hasil kreativitas kolektif dan pekerjaan individu pada pelajaran; studi tentang warisan seni; mendengarkan musik dan karya sastra

5) Perlengkapan pendidikansesuai program, antara lain buku pelajaran, buku latihan untuk anak sekolah dan alat peraga untuk guru. Semua publikasi diedit oleh B.M. Nemensky.

Kesimpulan: konsep pengajaran holistik, berbeda dengan rencana pendidikan dan tematik yang terpisah, memberikan penguasaan konten yang sistematis dalam mata pelajaran tersebut.

2. Aktivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Cara dan sarana aktivasi

Manajemen kegiatan siswa secara tradisional disebut sebagai pengaktifan. Tujuan utama aktivasi- pembentukan aktivitas siswa, peningkatan kualitas proses pendidikan.

Aktivasi kegiatan pendidikan dan pembelajaran siswa- Serangkaian tindakan yang diambil oleh guru, kucing ditujukan untuk pembentukan dan penggunaan metode dan alat bantu pengajaran dalam proses pengajaran. Sasaran meningkatkan minat berkelanjutan dalam pengetahuan, aktivitas kreatif dan belajar mandiri, penerapan keterampilan dan kebiasaan yang diperoleh dalam situasi yang berubah dan baru. Metode Tindakan mengajarkan metode yang memaksimalkan tingkat aktivitas kognitif sekolah, mendorong mereka untuk mulai belajar.

metode lisan.1. Metode diskusi diterapkan pada isu-isu yang membutuhkan refleksi; siswa harus bebas untuk alasan.2. Metode kerja mandiri dengan uch-Xia. 3. Metode kerja mandiri dengan ibu didaktik 4) Metode penyajian masalah. Menciptakan situasi di dalam kelas. Siswa tidak memiliki pengetahuan atau metode tindakan untuk menjelaskan fakta dan fenomena, mengajukan hipotesis sendiri, solusi dari situasi masalah ini. Pembentukan metode aktivitas mental, analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, pembentukan hubungan sebab akibat di antara siswa. Metode visual. 1. Pencarian parsial. Pekerjaan siswa diatur sedemikian rupa sehingga mereka sendiri mendapatkan beberapa tugas baru. Hanya target yang dilaporkan. Dan para siswa, melalui observasi dan diskusi, memecahkan masalah prob.Metode praktis.1.Metode laboratorium pencarian parsial. Siswa memecahkan masalah dan mendapatkan beberapa pengetahuan baru dengan pemenuhan diri dan diskusi percobaan siswa. Sebelum pekerjaan laboratorium, hanya tujuannya yang diketahui, tetapi hasilnya tidak diharapkan.

Di ped. praktek menggunakan berbagaicara untuk meningkatkan aktivitas kognitif, yang utama di antaranya adalah ragam bentuk, metode, alat peraga, pilihan kombinasinya.

Faktor yang mendorong siswa untuk aktif: -sifat kreatif belajar-kegiatan belajar-ti-insentif yang kuat untuk pengetahuan. Karakter penelitian membangkitkan minat kreatif siswa -> mendorong mereka untuk aktif diri dan kolektif untuk mencari pengetahuan baru. -daya saing - insentif untuk aktivitas aktif siswa. (persaingan untuk nilai terbaik, keinginan untuk menunjukkan diri bersama sisi yang lebih baik di depan satu kamar). Diwujudkan di dalam kelas, diselenggarakan dalam bentuk permainan. - karakter permainan mencakup faktor minat profesional dan faktor kompetisi, yang merupakan proses motivasi yang efektif dari aktivitas mental siswa. Game apa pun mendorong pesertanya untuk bertindak.

Cara utama untuk mengaktifkan kegiatan mengetahui: - mengandalkan minat siswa dan pada saat yang sama membentuk motif pengajaran, di antara kucing di tempat pertama adalah minat kognitif, kecenderungan profesi; - termasuk siswa dalam memecahkan masalah situasi, dan masalah belajar, dalam proses pencarian dan pemecahan masalah ilmiah dan praktis; - menggunakan permainan didaktik dan diskusi; - menggunakan metode pengajaran, seperti percakapan, contoh, demonstrasi visual; - merangsang tim bentuk kerja, interaksi siswa dalam pembelajaran.
3. Gambarlah seekor anjing dengan kapur tulis di papan tulis dengan penjelasan verbal yang sesuai.

Serta karya-karya lain yang mungkin menarik bagi Anda
67164.		Situasi metodologis antropologi pada pergantian abad ke-20 dan ke-21	30KB
	Saat ini, dalam antropologi modern, situasi kognitif dicirikan oleh orientasi masalah; itu memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa di penelitian ilmiah tugas menciptakan teori integral masyarakat dan budayanya tidak ditetapkan. Konsep ini termasuk proses adaptasi dan hubungan budaya ...
67165.		MODEL MATEMATIKA TRANSFER CRYPTO SIMETRIS	249,4KB
	Ilmu sejarah terpenting tentang misteri adalah kriptologi. Kriptologi sebagai ilmu menunjukkan hukum keamanan kerahasiaan, aksesibilitas, keamanan, dll. informasi penting dalam pikiran penelitian intensif (analisis kripto).
67166.			133,5KB
	Negara adalah instrumen utama dari sistem politik supremasi, yang mengatur, mengarahkan, dan mengontrol aktivitas bersama dan promosi orang, kelompok campuran, kelas, asosiasi. Kekuatan yang paling bisa dimengerti digunakan dengan jelas dalam dua arti.
67167.		Asal dan sifat kimia neurotransmiter	115,5KB
	Oleh karena itu, mediator mana pun memiliki jalur yang sangat pendek menuju tujuan, dan tindakannya cepat dan akurat. Namun terkadang aksi mediator tidak terbatas hanya pada sel tetangga, dan dalam kasus seperti itu ia bertindak sebagai modulator dengan jangkauan aktivitas yang cukup luas. Ada mekanisme khusus untuk mengeluarkan mediator dari tempat kerjanya.
67168.		Kehomoniman. Konsep homonim	87,5KB
	Homonim leksikal homonim yang tepat adalah kata-kata dengan arti berbeda yang memiliki bunyi dan ejaan yang sama di hampir semua bentuk dan mengacu pada bagian ucapan yang sama. Menurut tingkat kelengkapannya, homonim leksikal dibagi menjadi sebagian mutlak mutlak tidak lengkap.
67169.		Membuat daftar dan pesan	631KB
	Banyak elemen di sisi Web di dunia nyata "murah hati" dari sudut pandang desain - bahkan jika baunya tidak "cukup benar", itu tidak bisa menjadi sangat penting. Di akhir daftar dan coretan zovsіm insha istorіya - jadi salah tulis...
67170.		tekanan dan nada. Intonasi	66.01KB
	Dalam aliran ucapan, semua unit fonetik - bunyi, suku kata, kata, ukuran, frasa - diwakili oleh segmen linier (segmen), yang disusun secara berurutan satu demi satu. Mereka disebut unit segmen.
67171.		Bagian dari pidato. Konsep bagian-bagian pidato	121,5KB
	Istilah part of speech berasal dari tata bahasa Yunani kuno, di mana kalimat tidak dipisahkan dari ucapan. Masalahnya diperumit oleh fakta bahwa istilah part of speech digunakan secara ambigu: khususnya, lingkaran PR hanya mencakup kata-kata penting ...

Bagian: MHK dan IZO

Sejak tugas pendidikan tambahan berbeda dengan tugas pendidikan umum, maka penggunaan program yang diedit oleh B.M. Nemensky “Seni Rupa dan Karya Seni” dalam konteks pendidikan sekolah tambahan menjadi tidak tepat. Tetapi prinsip membangun konten program ini, yang merupakan perpaduan dua garis yang saling berkembang: garis pemahaman hubungan antara seni dan kehidupan dan garis akumulasi pengetahuan dan keterampilan bahasa, bersifat universal untuk setiap program pengajaran seni plastik. , termasuk dalam pendidikan tambahan.

“Tidak mungkin untuk benar-benar memikat dan menarik minat anak-anak, mendorong mereka untuk mencari milik mereka sendiri cara kreatif, tanpa bertanya pada diri sendiri pertanyaan “Mengapa?”, “Mengapa?”, “Untuk apa?”, tidak memahami arti mendasar dari “belajar seni”. Prinsip-prinsip program "Seni Rupa dan Karya Artistik" dibangun di atas pilar-pilar ini, jadi hanya berdasarkan pilar-pilar tersebut Anda dapat secara kompeten dan profesional menentukan tujuan dan sasaran studi Anda. Mari pertimbangkan prinsip dan metode ini secara lebih rinci.<Lampiran 1>

1. Hukum asimilasi adalah salah satunya isu sentral pedagogi seni. Dalam bentuk apa pun kita memperkenalkan seni kepada anak-anak - baik itu pelajaran, kelas, sanggar, kita harus menyadari asimilasi sebagai yang utama, mungkin satu-satunya cara nyata untuk menghayati isinya, dan bukan sekadar memahami.

Bagi penulis, topik asimilasi adalah penemuan penting, Titik pangkal dalam bekerja dengan anak-anak. “Lebih mudah bagi seorang anak,” tulis B.M. Nemensky, “dia selalu berperan, menggambarkan dirinya sebagai kereta, bahkan menggambar kereta ini.” Dengan fitur kekanak-kanakan ini, Anda dapat dengan mudah melepaskan diri dari "pohon wortel", Anda hanya perlu mengajak semua orang untuk merasa seperti pohon ringan yang tua, berderit atau ramping.<Рисунок 1>

Beras. 1

Saat membuat karya "Beruang di tengah hujan", semua kesulitan dalam menggambarkan binatang lenyap begitu bocah itu membayangkan dirinya di tempat mereka, dia sendiri menjadi beruang sebentar.<Рисунок 2>

Beras. 2

Kesan yang sangat kuat pada anak-anak dibuat oleh cerita-cerita dari kehidupan masyarakat Utara, cerita tentang alam daerah ini, begitu tidak biasa, bahkan sekilas tidak ramah. Ini adalah cara hidup yang sama sekali berbeda, hubungan manusia yang berbeda dengan hewan, dengan alam. Seolah-olah setiap anak pernah ke sana, merasakan betapa dinginnya udara dapat membakar, betapa tidak biasa dan indahnya dataran dan pegunungan bersalju yang cemerlang, betapa menariknya semuanya diatur di sini. wilayah utara Bahkan beruang pun berwarna putih di sana. Di sana, manusia salju tidak bosan sendirian di malam hari - mereka memiliki teman yang baik.<Рисунок 3>

Beras. 3

Mengaktifkan aktivitas kreatif anak-anak, kecintaan mereka pada seni, perkembangan minat pada subjek dan revitalisasi kelas, berbagai permainan artistik dan pedagogis sangat diperlukan. Sifat dari permainan ini mungkin berbeda.

Magic Brush Studio dikunjungi oleh siswa sekolah dasar. Untuk anak-anak seusia ini, konten emosional dan artistik dalam proses bermain adalah yang utama. Oleh karena itu, permainan peran dan simulasi dipilih, yang bertujuan untuk mengalami konten figuratif - permainan mengaktifkan imajinasi, minat pada aktivitas yang akan datang. Seringkali permainan seperti itu di kelas kita menjadi "dongeng". Ternyata, anak-anak hanya mengenal sedikit karya dari karya tempat kita dibesarkan. Oleh karena itu, permainan semacam itu bagi mereka juga merupakan kesempatan untuk menyentuh khazanah sastra dunia. Sangat berguna untuk memainkan dongeng orang-orang di dunia dengan anak-anak di kelas seperti itu, menemani atau mendahului permainan dengan mengenal adat dan tradisi orang yang tinggal di sana. Dan kemudian untuk anak-anak kita, Chukchi tidak akan pernah menjadi "ibu mertua dalam keluarga bangsa" - dalam ungkapan yang tepat dari T. Tolstoy - sangat konyol, sangat lucu. Jika hari ini kita tidak mengambil setiap kesempatan untuk menanamkan toleransi pada anak-anak, akankah ada tempat bagi kita besok di dunia yang akan mereka bangun?

2. Salah satu prinsip terpenting dari program ini adalah prinsip integritas dan perkembangan emosional materi yang tidak tergesa-gesa. Prinsip belajar melalui pencelupan. Jadi, di salah satu kelas pertama di studio kami, anak-anak diberi tugas untuk menggambarkan suasana hati mereka di siang hari. Pertama, perlu mengingat apa yang terjadi hari itu, lalu dengarkan diri Anda sendiri, korelasikan emosi yang diterima dengan warna berbeda. Anak-anak mengungkapkan pemikiran mereka tentang kesesuaian suasana hati dengan warna tertentu, menjelaskan pilihan mereka, saling mendorong. Dari titik di tengah lembaran dalam bentuk spiral, anak-anak menceritakan dengan warna apa yang terjadi pada mereka suatu hari. Kami mendapat beberapa pekerjaan yang sangat menarik. Salah satunya terdiri dari bunga-bunga yang hangat dan lembut - dibuat oleh gadis yang paling ramah dan tidak konfrontatif di grup. Kuning diganti dengan warna hitam lain, lalu merah dan ungu, lalu jeda hijau muda dan ledakan emosi baru untuk waktu yang singkat. Itu bekerja sebagai pembuat onar yang tinggal di rumah yang sangat langkah cepat dan membutuhkan pendekatan khusus. Karya ketiga tampil dengan nuansa abu-abu yang paling beragam. Ternyata mood anak laki-laki itu “biasa saja” sepanjang hari.

Latihan seperti itu membantu belajar banyak tentang orang-orang yang baru pertama kali datang ke kelas. Temperamen setiap orang, hasrat mereka, ciri-ciri menjadi jelas. Berangkat dari tugas ini, mudah membantu mereka di masa depan untuk menggambar analogi dengan penggambaran suasana alam. Dan misalnya, kesedihan alam bukanlah sesuatu yang abstrak bagi mereka, emosi ini dialami sebagai milik sendiri dan digambarkan tanpa kesulitan.

Metode penyatuan persepsi dan penciptaan di setiap pelajaran telah menjadi sangat diperlukan. Hanya kesatuan dari semua jenis kegiatan - melihat rentang visual, mendengarkan puisi, prosa, musik, melakukan kerja praktek - merupakan sarana untuk mencapai kesatuan kesadaran dan pengalaman emosional. Ini adalah perkembangan bertahap pemikiran figuratif anak. Pikiran, perasaan, tangan anak dalam kesatuan menciptakan karya kreatif apapun. Dan hanya dalam proses kreativitas anak inilah produk kreativitas yang sesungguhnya tidak terlepas dari proses pembuahannya.

Di salah satu pelajaran, anak-anak diminta mengilustrasikan kisah Bazhov "Silver Hoof". Untuk serial musik, di antara fragmen musik lainnya, musik P.I. Tchaikovsky dipilih - siklus "The Seasons", "April" batu mulia, yang merupakan kristal yang sama. Akibatnya, banyak karya yang berkilauan dengan permata, anak-anak membayangkan Kuku Perak dengan cara yang berbeda - di hutan, di halaman, di atap rumah, hanya satu anak laki-laki yang menggambarkan sebuah rumah kecil yang hilang dikelilingi pepohonan dengan jendela yang terang . Anak itu menggambarkan pekerjaannya sebagai berikut: "Kambing belum datang ke sini." Ini adalah pengalaman emosional pribadi oleh anak laki-laki dari kisah ini - akhir dari kisah tersebut tampaknya tidak menarik baginya, dan dia mengilustrasikan bagian dari karya yang paling mengejutkannya - isolasi karakter dari dunia.<Рисунок 4, 5>

Beras. 4

Beras. 5

3. Prinsip keteguhan hubungan dengan kehidupan.

Keterkaitan dengan kehidupan merupakan aspek terpenting dari isi pendidikan seni. Oleh karena itu, formula-slogan "dari kehidupan - melalui seni - ke kehidupan" telah dikembangkan. Fenomena seni secara bertahap harus membantu anak untuk lebih dalam merasakan dan memahami kehidupannya sendiri, hubungannya dengan dunia luar, keluarga, teman, masyarakat, kemanusiaan secara keseluruhan.

Perkembangan emosional dan figuratif seorang anak tidak mungkin tanpa pencelupan dalam aktivitas semua seni, “realisasi koneksi pribadi, perasaan pribadi dan ekspresinya dalam seni”. Anak harus secara bertahap diarahkan pada gagasan bahwa seni tidak hanya menggambarkan atau menghiasi dunia, tetapi mengungkapkan “dan karena itu membangun hubungan dengan dunia ini. Sikap terhadap alam dan masyarakat manusia juga terwujud. Dalam jiwa anak, proses ini secara bertahap harus tumbuh menjadi konstruksi hubungan pribadi - melalui hubungan gambar seni yang hidup dengan hidup sendiri. Dan membiasakan diri ini tanpa disadari harus membangun hubungannya dengan dunia selangkah demi selangkah.

Untuk membangun hubungan antara seni dan kehidupan, guru harus membentuk kemampuan pada anak untuk “berkomunikasi secara kompeten dengan berbagai seni yang selalu mengelilinginya”, anak perlu dijelaskan bahwa jenis seni yang berbeda memiliki fungsi spiritual dan sosial yang berbeda dan oleh karena itu berbeda. bahasa kiasan. Di sini ketiga Brother-Master datang membantu guru dan anak-anak, yang, dengan cara yang menyenangkan, membantu mewujudkan secara spesifik hubungan dengan kehidupan dari setiap kegiatan artistik.

Berbicara dengan anak-anak tentang alam, seperti tentang pembangun yang bijak, kami menyinggung pertanyaan berikut: apakah mungkin dikatakan ada kekacauan di hutan? Atau memesan? Sebuah pertanyaan acak membuat anak-anak menyadari hal-hal yang sangat penting: hanya pada pandangan pertama tampaknya sarang semut adalah tumpukan sampah, dan sarang laba-laba adalah benang lengket yang tidak rapi. Layak untuk melihat lebih dekat pada mereka, dan kita melihat bagaimana semuanya dipikirkan secara wajar di sarang semut, dan jaring laba-laba yang ditenun laba-laba, tergantung di udara, hanyalah sebuah karya seni dan contoh keteraturan. Dan karena semua yang kita lihat di hutan dibangun dengan sangat indah, maka, beralih ke Ahli Gambar dan Konstruksi, kita dapat mengundang orang lain untuk mengagumi apa yang telah diungkapkan kepada kita. Dan tidak ada yang akan mengangkat tangan untuk menghancurkan sarang semut, rumah alami yang begitu rumit.<Рисунок 6>

Beras. 6

Salah satu cara metodologis terpenting dalam penerapan prinsip ini adalah metode mendekorasi interior sekolah dengan karya siswa. Di studio "Magic Brush" anak-anak juga membuat karya khusus untuk desain interior sekolah, baik kolektif maupun individual, sekaligus karya anak-anak tersebut dipresentasikan dalam pameran yang terus berubah. Eksposisi seperti itu berubah setiap tiga bulan, termasuk satu karya dari setiap anak. Di akhir setiap kuartal ada review semua karya, diskusi kolektif dan pemilihan yang paling menarik untuk dipamerkan.

Salah satu pameran disebut "Kota". Semua anak yang mempresentasikan karya mereka untuk pameran tinggal di salah satu distrik "asrama" di Moskow, dan karya-karyanya ternyata sangat berbeda. Sebelum memulai seperti itu topik besar dalam praktiknya, orang-orang mengamati, dengan sengaja "mengumpulkan" kesan. Kemudian semua orang menjawab pertanyaan: "Bagaimana Anda melihat kota Anda?" Berbagai pengalaman masa kecil sangat menakjubkan. Karya “Clouds over the city” sangat menarik.<Рисунок 7>

Beras. 7

Dengan latar belakang langit matahari terbenam, awan berputar-putar di atas kota merah-ungu, tetapi sama sekali tidak mengancam, tidak mengganggu, tidak mengerikan. Bahkan bukan awan, tapi begitu, awan, bisa dikatakan, sangat ceria - dan semua karena suasananya bagus. Dan jika itu bagus, semuanya menarik, menyenangkan, menghibur, kemanapun Anda memandang. Dan semua orang di dunia ingin mengatakan: "Jangan khawatir, teman-teman, sebenarnya semuanya baik-baik saja dengan kami, lihat sekeliling dengan mata berbeda!"

Beras. 8

Dibawa ke pantai granit, dipagari dari orang-orang dengan jeruji bengkok, sayangnya airnya menggelinding. langit kotor, air kotor, siluet rumah tak berwajah menekankan suasana suram hari musim gugur. Bulan apa di halaman? November? Brr, saya akan tinggal di rumah, melihat keluar jendela ke jalan. Begitu juga kota saya.

Tetapi sebelum kita adalah hari-hari musim gugur yang sama sekali berbeda. Lihat, betapa cantiknya! Buka matamu, kagumi sudut tanah airmu, kotamu. Cepat di atas kertas untuk menangkap apa yang Anda rasakan, bagikan dengan orang lain!<Рисунок 9>

Beras. 9

Ada juga sketsa musim dingin. Cahaya lembut lentera, gang di taman, bayangan di salju - semua orang melihatnya saat berjalan-jalan di musim dingin, semua orang menyimpan ingatan mereka. Seberapa baik penulis menyampaikan suasana hatinya, bahwa setiap orang tampaknya menghirup udara beku, mencoba bagaimana sarung tangan basah direkatkan ke pagar besi cor yang dingin, berlari melewati salju perawan dan masih berjalan dan berjalan, tetapi hari semakin gelap, saatnya untuk pulang, besok akan menjadi hari yang baru.<Рисунок 10>

Beras. 10

Ada di antara karya-karyanya, misalnya "City of Machines".<Рисунок 11>

Beras. sebelas

Langit gelap, tidak ramah, aspal, dan banyak mobil berlarian ke berbagai arah. Di mana orang-orang di kota ini? Mungkin, setiap orang yang tidak mengendarai mobil duduk di rumah, dan mungkin tidak ada yang duduk - setiap orang memiliki cangkangnya sendiri di atas roda - dunia kecilnya sendiri ... Tampaknya rumah yang dicat dengan warna cerah harus membawa catatan yang menyenangkan, tetapi ternyata , bagaimanapun, bukan gambaran yang sangat ceria. Kemungkinan besar, niat asli penulis karya tersebut tidak persis seperti ini - saya mengutip hasil diskusi kelompok di atas, tetapi anak-anak begitu meyakinkan sehingga tidak ada keberatan. Sayangnya, tidak selalu mungkin untuk mengimplementasikan rencana tersebut. Terkadang seorang anak menerima apa yang telah dia lakukan, terkadang dia mengalami siksaan kreativitas yang nyata - dia ingin banyak bicara, tetapi dia tidak tahu bahasanya ... Di sini prinsip berikut berperan.

4. Prinsip menciptakan kebutuhan akan perolehan pengetahuan dan keterampilan.

Sejumlah metode yang dikembangkan untuk menerapkan prinsip ini membantu guru mengaktifkan kesadaran siswa, minat mereka pada tugas. Metode-metode ini membantu menguasai keterampilan gambar, desain, dan dekorasi yang tersedia.

Membentuk potensi kreatif siswa, perlu untuk mengajar anak untuk secara bertahap dan sadar mengarahkan pekerjaannya, secara bertahap menguasai keterampilan dan pengetahuan. Ini juga masalah disiplin diri - untuk melatih diri sendiri, berpindah dari satu batasan ke batasan lainnya, agar dapat menyelesaikan tugas apa pun yang diberikan kepadanya dengan jelas. Dan pada saat yang sama, kemungkinan pemecahan masalah bisa sangat luas. Metode kebebasan dalam sistem pembatasan adalah salah satu yang terpenting dalam pelatihan apa pun. Anda tidak dapat menyimpang dari jalan ini. Jika tidak, Anda harus mengikuti petunjuk dari setiap anak, dari pelajaran ke pelajaran, menjawab secara rinci pertanyaan "mengapa saya tidak bisa menggambar anjing kecil yang tidur di bantal merah jambu hari ini?"

The Lord of the Rings sangat populer saat ini. Ketika anak-anak ingin mengilustrasikannya, mereka diberi tugas untuk menggambarkan Farnhorn, hutan yang dihuni oleh pohon ek dan elm hidup, atau Quentlorien, yang dihuni oleh elf, yaitu. pembatasan tertentu ditetapkan. Anak-anak sangat paham bagaimana menyampaikan perbedaan melalui warna, gambar pepohonan, suasananya sendiri. Sebelum Anda - tidak diragukan lagi, Quentlorien.<Рисунок 12>

Beras. 12

Jika guru berhasil menciptakan suasana antusiasme khusus di kelas, maka anak selama bekerja diselimuti oleh energi cerah dan gembira, yang disalurkan ke semua orang yang bertemu dengan gambar tersebut.

metode dialog. Memasuki dialog dengan anak-anak yang membangkitkan dalam diri mereka kebutuhan akan refleksi mandiri, kebutuhan untuk mengungkapkan pikiran baik dalam pekerjaan praktis maupun dengan kata-kata, guru menerima materi yang tak ternilai untuk digunakan - gambaran verbal yang naif dan asosiasi anak-anak. Pada saat-saat seperti itu, setiap anak mengungkapkan dirinya dengan cara baru, dan pada saat yang sama, Anda dapat menentukan sendiri karakteristik dari fenomena yang dirasakan dan objek yang umum bagi semua anak, untuk menghasilkan teknik baru. dan pendekatan dalam bekerja dengan anak-anak. Gambar-gambar berikut disajikan di perbendaharaan studio kami hari ini:

- hujan salju seperti lokasi konstruksi, di mana kepingan salju, seperti batu bata kecil, menumpuk satu sama lain dan menciptakan sesuatu yang baru;
- Kerutan dan lipatan pada sepatu lama terlihat seperti ekspresi wajah yang berbeda.
- ketika angin mengumpulkan dan mengitari sampah, tampaknya seseorang sedang menari;
- dedaunan di pohon terlihat seperti jas hujan dan rambut pada saat bersamaan;
- bunga terlihat seperti bibir;
- ubur-ubur terlihat seperti jaring;
- pohon itu menyerupai roti ketika mulai basi;
- riak di air seperti merinding;
- salju menggeliat di musim semi, karena tidak mau mencair.

Metode perbandingan sebagai cara untuk mengaktifkan kebutuhan berpikir mandiri.

Bagi penulis karya ini, metode ini melibatkan aktivitas kreatif dan pencarian pemilihan materi visual untuk menunjukkan kemungkinan multivariat untuk memecahkan masalah yang sama. Saat bekerja dengan anak-anak, perbandingan membantu bentuk eksternal mengungkapkan konten, mempromosikan pemikiran kreatif. Pertimbangkan karya "Badut Sedih". Apa yang dapat membantu seorang anak untuk menggambarkan kesedihan seseorang yang wajahnya dicat dengan mulut tersenyum, pakaiannya penuh dengan warna-warna cerah? Hanya perbandingan. Anak itu ingat bagaimana dia pernah terpesona oleh mata orang-orang di potret Faiyum. Dan ada kesedihan di mata badut sehingga tidak ada yang salah menilai keadaan emosinya.<Рисунок 13>

Beras. 13

Penerapan prinsip bersandar pada puncak suatu fenomena dalam seni. Sejak kelas-kelas pertama, prinsip ini dimasukkan ke dalam karya, lambat laun ada pengenalan baik bahasa maupun isi seni. Sebagai bagian dari studi tentang berbagai alat ekspresi artistik, kami memilih dari semua objek dan fenomena yang mengelilingi kami hanya yang paling membuat kami takjub.

Agar anak-anak menyapih diri dari gambar langit biru, menutupi separuh lembaran dengan satu nada, tugasnya adalah menunjukkan langit yang mempesona, membuat Anda khawatir, yang tidak bisa Anda lihat. mati. Sangat sulit dalam hal ini untuk mematahkan stereotip yang berlaku, hanya beberapa anak yang mengikuti permainan ini dengan senang hati. Langkah selanjutnya adalah gambar pohon dengan latar belakang langit ini, dan anak itu tidak lagi menggambar pohon ini seperti biasanya, dia mencoba bekerja dengan cara baru dengan kuas.<Рисунок 14, 15>

Beras. 14

Beras. 15

Dalam karya “Heat” dan “Frozen Tree”, anak-anak menggambarkan bukan pohon biasa yang mengelilinginya dalam kehidupan sehari-hari. Menggunakan kemungkinan warna hangat dan dingin, mereka mempertajam masalah: bagaimana menggambarkan pohon sedemikian rupa sehingga menjadi jelas bahwa begitu panas sehingga udaranya meleleh, garis besar tanaman terdistorsi dan "melayang". Atau sampaikan perasaan dingin saat dahan-dahan tertutup kristal es dan berdering tertiup angin, dan udara sedingin es membekukan segala sesuatu di sekitarnya dan membeku dengan sendirinya. Semua orang merasa seperti pohon seperti itu, sehingga ia mampu menyampaikan kepada hadirin semua ketajaman sensasi.<Рисунок 16, 17>

Beras. 16

Beras. 17

5. Prinsip kesatuan bentuk dan isi dalam proses pembelajaran, keterkaitan yang konstan antara isi dengan bentuk baik dalam persepsi maupun dalam kegiatan praktis. Tugas emosional dan relasional yang ditetapkan pada setiap pelajaran adalah metode utama dalam prinsip ini. Bersamaan dengan perumusan tugas tersebut, ada pembicaraan tentang sarana plastik untuk mengekspresikan konten.

Perhatian khusus pada awal pelatihan harus diberikan pada ritme titik, volume, dan garis, sebagai dasar ekspresi komposisi.

Di kelas seperti itu, permainan motor banyak digunakan untuk membenamkan diri dalam topik tersebut. Orang-orang itu bergegas ke segala arah, berjalan dalam satu barisan, mencoba menggambarkan sekumpulan burung, kawanan gajah, gerakan hewan apa pun pilihan mereka, bergerak secara acak di sekitar kantor dengan ritme yang berbeda. Anak-anak bereinkarnasi dengan mudah dan dengan senang hati. Pekerjaan praktis ternyata sangat berbeda. Sebagian besar adalah pemandangan dengan burung terbang, tetapi ada juga yang tidak terduga. Kawanan ikan dengan warna-warna cerah, seolah-olah mematuhi semacam sinyal, bergerak cepat, dan menjadi jelas bagi penonton betapa cepatnya ritme hidup ikan ini. Sikat artis cilik dia hampir tidak punya waktu untuk membuang noda cat pada lembaran - lagipula, Anda masih perlu punya waktu untuk melipat lembaran secara diagonal sebelum pekerjaan mengering - kami berkenalan dengan monotipe.<Рисунок 18>

Beras. 18

Kehidupan ubur-ubur sangat berbeda. Makhluk luar biasa ini secara terukur bergerak ke suatu tempat tanpa tergesa-gesa dan ribut, kaki mereka bergerak lamban, tubuh mereka bergoyang - ritme hidup mereka membangkitkan mimpi. Anak itu menggambar ubur-ubur demi ubur-ubur, gerakannya halus, terukur. Materi grafis datang untuk menyelamatkan, anak itu melihat gambar ini sedemikian rupa.<Рисунок 19>

Beras. 19

Membawa anak pada pemahaman tentang citraan materi seni itu sendiri terjadi bersamaan dengan pembelajaran ritme sebagai sarana ekspresi. Kemudian setiap anak akan menggambarkan, misalnya, hutan musim gugur dengan cara yang berbeda - lagipula, kemungkinan bahannya sangat bagus. Ekspresi tiap baris, peran baris yang sifatnya berbeda dalam karyanya sendiri selalu menyenangkan anak-anak. Jika Anda menghidupkan pohon dan berasumsi, misalnya, bahwa pohon itu dapat membangkitkan semangat, menyapa, membungkuk, maka Anda mendapatkan karya dengan suara emosional yang sangat berbeda.<Рисунок 20, 21, 22>

Beras. 20	Beras. 21
Beras. 22

6. Prinsip kesatuan realitas dan fantasi.

Pembentukan aktivitas kreatif tidak mungkin dilakukan tanpa pembentukan keterampilan artistik yang penting seperti observasi dan fantasi. Kemampuan luar biasa seorang anak untuk melihat yang tidak biasa dalam hal yang biasa, terkejut di mana bagi banyak orang dewasa tidak ada yang istimewa, diketahui oleh setiap orang tua dan guru. Orang dewasa perlu mengembangkan dan melatih keterampilan ini dengan hati-hati, menarik perhatian anak pada fakta bahwa bukan kejahatan dan kebencian yang menguasai dunia, tetapi kebaikan, cinta, dan kemanusiaan. Lalu dia bisa orang kecil"untuk memisahkan yang cantik dari yang jelek, kepribadian dengan pandangan moral yang rusak tidak akan menetas darinya."

Anda dapat melihat seberapa benar anak-anak memperhatikan fitur positif sifat karakter mereka. Bagaimana mereka menyampaikan cinta dalam karya mereka, bagaimana mereka mencibir kelemahan pahlawan mereka, bagaimana mereka membenci kejahatan. Dalam gambar yang disajikan, dengan nama lucu "Pemuda Laut", anak itu menggambarkan tiga ikan, seolah-olah menyatakan: "Siapa yang ada di kita?". Ketika karya ini didiskusikan, anak-anak mengatakan bahwa mereka mengenal karakter seperti itu secara pribadi, mereka berani hanya ketika bersama dan melawan yang lemah, dan satu per satu mereka adalah pengecut yang langka, terutama jika mereka bertemu dengan seseorang yang lebih kuat. Percakapan seperti itu di akhir pelajaran lambat laun mengantarkan anak pada kesadaran akan posisi hidup yang tidak akan pernah mereka ambil.<Рисунок 23>

Beras. 23

Adalah mungkin untuk membentuk dan mengembangkan fantasi dan imajinasi hanya dengan pengamatan. Jika Anda mengamati fenomena alam bersama anak-anak, ruang lingkup imajinasi yang luas akan terbuka. Seperti apa awan yang melayang di langit malam di atas atap rumah? Dan hewan aneh dan hewan yang mudah dikenali muncul) Dan jika Anda pertama kali membacakan puisi yang ditulis oleh seorang gadis kecil untuk anak-anak,

Tempat tidur bulu putih, sofa putih -
Anda terbang di langit – ini sangat aneh.
Anak anjing putih, anak kucing putih
Mereka cukup bermain di langit dan terbang ke suatu tempat ...
Awan terbang, awan diam,
Mereka tampak sedih
Sepertinya kamu bosan...

maka akan ada karya yang selaras dengannya.<Рисунок 24>

Beras. 24

Anak-anak dibawa ke studio Magic Brush karena berbagai alasan - seseorang ingin belajar cara menggambar, orang tua seseorang ingin anaknya menggambar, seseorang baru saja datang dan tinggal - anak-anak mencoba sendiri jenis yang berbeda kegiatan. Penting bagi saya bahwa semua anak yang datang kepada saya tidak takut bahwa sesuatu mungkin tidak berhasil untuk mereka, tetapi dengan berani mewujudkan ide mereka, dan yang terpenting, mereka ingin menggambar.

Situasi masyarakat saat ini sedemikian rupa sehingga kebanyakan anak tidak dapat membayangkan hidup mereka tanpa TV, komputer, internet. Semua ini menghilangkan kebutuhan anak untuk berpikir secara mandiri. Ada risiko mendapatkan generasi orang yang tidak berkembang secara emosional yang tidak bisa Anda masak bubur. Penulis terkenal Amerika Kurt Vonnegut menulis dalam novelnya "Gempa Waktu" tentang orang-orang yang, dengan perkembangan kemajuan teknologi, lupa cara membaca kisah hidup yang menarik dari wajah satu sama lain, telah kehilangan kemampuan ini.

Untuk mencegah hal ini terjadi, Anda perlu banyak berbicara dengan anak-anak - mengapa kita semua berbeda, mengapa ada orang yang sama keadaan yang berbeda berbeda. Kita perlu mengajari anak untuk mengenali emosi, membacanya, agar tidak berperasaan dan tuli satu sama lain, terhadap perasaan orang lain. Anak-anak harus tahu bahwa setiap kerutan nenek bisa menceritakan banyak hal tentang hidupnya.<Рисунок 25>

Beras. 25

Kemudian setiap orang akan menggambar potret yang sangat emosional, dan bukan "titik, titik, dua kait". Jika potret-potret ini disatukan, Anda akan mendapatkan karya kolektif "Aku, kamu, dia, dia - bersama seluruh negeri", yang tentunya merupakan keluarga yang bersahabat.<Рисунок 26>

Beras. 26

Agar anak tidak hanya "memanggang" gambar-gambar indah, perlu ditetapkan tugas-tugas relasional, dan dalam pekerjaan mereka, anak-anak akan berbicara tentang apa yang membuat mereka khawatir.

Beberapa tahun yang lalu, ketika saya ditawari untuk bekerja dengan anak-anak di studio, saya berkenalan dengan banyak program teladan untuk blok pendidikan tambahan. Saya menyukai beberapa kelas dalam satu program, beberapa di program kedua, tetapi secara umum ada perasaan bahwa ada lusinan pintu di depan saya dan tidak ada satu kunci pun.

Itu adalah program "Seni Rupa dan Karya Seni" yang menjadi kuncinya - prinsip dan metode program ini secara bersamaan mengungkapkan fitur-fitur transfer pengetahuan artistik dan membantu membentuk kemampuan anak-anak untuk memperoleh pengetahuan ini. Ini adalah sentuhan yang sangat berbeda bagi jiwa seorang anak.

Setelah mengerjakan prinsip-prinsip dasar dan metode program "Seni Rupa dan Karya Seni" berdasarkan pengalamannya sendiri di bawah bimbingan B.M. Nemensky dalam kondisi pendidikan sekolah tambahan, penulis sampai pada kesimpulan berikut:

- prinsip-prinsip yang menjadi dasar program "Seni Rupa dan Karya Seni" bekerja dengan sempurna di pendidikan tambahan sekolah;
- prinsip-prinsip ini sangat mendasar untuk pengembangan potensi kreatif anak;
- tidak mungkin untuk sepenuhnya menyampaikan topik apa pun kepada anak tanpa menggunakan prinsip-prinsip ini, yang tidak hanya memperkaya anak, tetapi juga guru.

Melalui prinsip-prinsip inilah semua tugas yang ditetapkan untuk anak di bidang pendidikan seni apa pun, termasuk pendidikan sekolah tambahan, dilakukan.

Saat menerapkan prinsip dan metode program ini, masalah perkembangan kreatif diselesaikan, anak-anak secara sadar menggunakan fitur ekspresif dari bahan dan teknik artistik untuk menerjemahkan ide mereka. Kehidupan, dunia di sekitar anak memberikan tema, plot yang tak terbatas. Mereka menggambarkan orang yang mereka cintai, alam. yang mengelilingi mereka, kota tempat mereka tinggal, dongeng tempat mereka tenggelam, anak-anak belajar hidup melalui seni, merasakan dan memahami hubungan mereka dengan dunia luar, keluarga, teman, masyarakat, kemanusiaan secara keseluruhan. Prinsip-prinsip program "Seni Rupa dan Karya Seni" memungkinkan tidak hanya untuk mengembangkan potensi kreatif, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan sikap peduli terhadap dunia di sekitar kita, manusia dan hewan; membantu sosialisasi anak, adaptasinya terhadap kehidupan yang sulit dalam masyarakat modern.

literatur

1. Nemensky B.M. Pedagogi seni. M. "Pencerahan", 2007.

Perencanaan tematik untuk seni rupa

dan karya seni(1-4kl)

Catatan penjelasan.

Status Dokumen

Program kerja dalam mata pelajaran "Seni Rupa dan Karya Seni" Kelas 1 dibuat berdasarkan komponen federal dari Standar Negara Pendidikan Umum Dasar. Ini dikembangkan untuk menentukan isi standar pendidikan, dengan mempertimbangkan hubungan antar mata pelajaran dan intra mata pelajaran, logika proses pendidikan dan karakteristik usia siswa yang lebih muda.

Karakteristik umum dari subjek

Pola seni rupa seperti itu dipelajari, tanpanya orientasi dalam aliran informasi artistik tidak mungkin dilakukan. Siswa mendapatkan gambaran tentang seni rupa sebagai fenomena holistik. Hal ini memungkinkan untuk melestarikan aspek nilai seni dan tidak mereduksi kajiannya ke sisi teknologi yang sempit.

Isi pendidikan seni menyediakan dua jenis kegiatan siswa: persepsi karya seni (siswa - penonton) dan aktivitas artistik dan kreatif mereka sendiri (siswa - seniman). Hal ini memungkinkan untuk menunjukkan kesatuan dan interaksi kedua sisi kehidupan manusia dalam seni, untuk mengungkap sifat dialog antara seniman dan penonton, untuk menghindari pendekatan informasional yang dominan dalam penyajian materi. Pada saat yang sama, pengalaman emosional anak sendiri dalam berkomunikasi dengan karya seni diperhitungkan, yang memungkinkan untuk mengedepankan perkembangan aktif seni rupa.

tujuan pendidikan seni dan pengajaran di kelas 1 adalah pembentukan gagasan tentang tiga jenis kegiatan artistik yang menentukan seluruh ragam seni visual spasial.

Bentuk pengenalan seni yang menyenangkan dan kiasan datang untuk membantu para siswa: tiga Saudara dari Guru: Guru Gambar, Guru Dekorasi dan Ahli Konstruksi. Lihat di kehidupan sekitarnya pekerjaan Brother Master ini atau itu adalah permainan yang menarik. Itu dimulai dengan pengetahuan tentang hubungan antara seni dan kehidupan.

Tugas pelatihan tahun pertama meliputi realisasi bahwa Master bekerja dengan materi tertentu, serta pengembangan awal materi tersebut. Melalui karya masing-masing Guru, karya seni anak-anak dihubungkan dengan seni orang dewasa. Itu meletakkan dasar untuk memahami peran yang sangat besar aktivitas visual dalam kehidupan orang. Dalam seni tidak hanya ada Seniman, tetapi juga Penonton. Tugas Guru adalah mengajari anak-anak pengalaman utama memiliki yang tersedia sekolah dasar bahan.

Program kerja disusun sedemikian rupa untuk memberikan pemahaman yang jelas kepada siswa tentang sistem interaksi antara seni dan kehidupan. Keterlibatan yang luas dari pengalaman hidup anak-anak, contoh-contoh dari realitas sekitarnya dipertimbangkan. Bekerja berdasarkan pengamatan dan pengalaman estetik terhadap realitas di sekitarnya merupakan syarat penting bagi anak untuk menguasai materi program.

Kegiatan artistik anak sekolah di kelas menemukan berbagai bentuk ekspresi:

gambar di pesawat dan dalam volume;
pekerjaan dekoratif dan konstruktif;
persepsi tentang fenomena realitas dan karya seni;
diskusi tentang karya kawan, hasil kreativitas kolektif dan karya individu di dalam kelas;
studi tentang warisan seni;
pemilihan bahan ilustrasi untuk topik yang dipelajari;
mendengarkan karya musik dan sastra (rakyat, klasik, modern).

Seiring dengan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan - pelajaran - ada kunjungan ke museum sejarah lokal; rekaman video digunakan museum seni dan galeri seni.

Koneksi interdisipliner utama dilakukan dengan pelajaran musik dan membaca sastra. Saat melewati topik tertentu, koneksi interdisipliner dengan dunia luar, matematika (bentuk dan volume geometris), pelatihan tenaga kerja digunakan (bahan alami dan buatan, finishing produk jadi).

Baris konten utama

Dalam program kerja seni rupa, kelas 1, 3 garis konten utama diidentifikasi yang menerapkan prinsip konsentris penyajian konten pendidikan, yang memungkinkan untuk memperluas dan memperumitnya secara bertahap, dengan mempertimbangkan tahap pendidikan tertentu: “ Dunia seni rupa (plastik)”; "Bahasa artistik seni rupa"; Kreativitas artistik dan hubungannya dengan kehidupan di sekitarnya.

Metode sistematisasi adalah alokasi tiga jenis utama kegiatan artistik: konstruktif, bergambar, dekoratif.

Ketiga jenis aktivitas artistik ini menjadi dasar pembagian seni visual-spasial menjadi beberapa jenis: lukisan halus, grafik, patung; konstruktif - arsitektur, desain; berbagai seni dan kerajinan. Tetapi pada saat yang sama, masing-masing bentuk kegiatan ini melekat dalam penciptaan karya seni apa pun dan oleh karena itu merupakan dasar yang diperlukan untuk mengintegrasikan seluruh ragam bentuk seni ke dalam satu sistem, tidak sesuai dengan prinsip daftar bentuk seni. , tetapi menurut prinsip jenis kegiatan kesenian.

Tiga cara penguasaan realitas artistik disajikan di sekolah dasar dengan cara yang menyenangkan, seperti Saudara - Magister Gambar, Dekorasi, Konstruksi, ketiga jenis kegiatan seni ini menemani siswa sepanjang tahun belajar. Mereka membantu pada awalnya untuk membagi secara struktural, dan karena itu memahami aktivitas seni dalam kehidupan sekitarnya, dan kemudian menyadari seni lebih dalam.

Tujuan pembelajaran

Pembelajaran seni rupa dan karya seni di kelas 1 ditujukan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

perkembangan kemampuan untuk persepsi emosional dan nilai dari sebuah karya seni rupa, ekspresi dalam karya kreatif ah sikapnya terhadap dunia di sekitarnya;

perkembangan pengetahuan dasar tentang dunia seni plastik: seni rupa, seni dan kerajinan, arsitektur, desain; tentang bentuk-bentuk keberadaannya dalam lingkungan sehari-hari anak;

penguasaan keterampilan dasar, keterampilan, cara kegiatan artistik;

asuhan daya tanggap emosional dan budaya persepsi karya seni profesional dan rakyat; perasaan moral dan estetika: cinta untuk sifat asli, kepada rakyatnya, Tanah Air, menghormati tradisinya, masa lalu yang heroik, budaya multinasional.

Tempat mata pelajaran dalam kurikulum dasar

Dalam kurikulum dasar federal, 1 jam per minggu dialokasikan untuk mempelajari subjek "Seni Rupa dan Karya Artistik". Totaluntuk mempelajari perangkat lunakmateri dialihkan 33 jam setahun. Program kerja tentang topik tersebut

"Seni Rupa dan Karya Artistik"Kelas 1 dikembangkan berdasarkan perangkat pendidikan dan metodologi "Sekolah Rusia", yaitu program penulis B. M. Nemensky, V. G. Gurov, L. A. Nemenskaya.

Untuk mengimplementasikan program kerja, disediakan berbagai jenis kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, seperti: percakapan frontal, diskusi lisan, kerja kolektif dan mandiri, kerja praktek dan tematik. Dalam sesi pelatihan, metode pengajaran kolektif digunakan dalam komposisi tetap berpasangan (PPP), dalam kelompok kecil. Selama sesi pelatihan siswa mendiskusikan karya kawan, hasil kreativitas kolektif dan karya individu di dalam kelas.

Peran penting dimainkan oleh karya sastra dan musik, yang memungkinkan terciptanya pandangan holistik tentang budaya masyarakat.

Banyak perhatian diberikan pada pengembangan kemampuan berbicara siswa, karena istilah dan konsep dasar terungkap, seperti: guas, reproduksi, panel.

Keterampilan pendidikan umum, keterampilan dan metode kegiatan

Pada pelajaran keterampilan seni rupa terbentuk:

♦ merasakan Dunia dan karya seni;

♦ menganalisis hasil perbandingan;

♦ bekerja dengan model simbolik dan grafik yang paling sederhana untuk mengidentifikasi ciri-ciri khas dari suatu gambar artistik;

♦ mengembangkan keterampilan observasi;

♦ membuat karya kreatif berdasarkan ide Anda sendiri;

♦ untuk membentuk keterampilan kerja sama pendidikan secara kolektif karya seni(kemampuan untuk bernegosiasi, mendistribusikan pekerjaan, mengevaluasi kontribusi Anda terhadap aktivitas dan hasil keseluruhannya);

♦ bekerja dengan plastisin, kertas, guas, spidol, pensil;

♦ untuk berpartisipasi dalam pembuatan "proyek" gambar, dekorasi, bangunan untuk rumah;

♦ memahami ekspresi proporsi dan konstruksi bentuk.

Hasil belajar

Di akhir kelas 1, siswa harus tahu:

tiga cara aktivitas artistik: bergambar, dekoratif dan konstruktif.
nama warna utama (merah, kuning, biru, hijau, ungu, jingga, cyan);
bekerja dengan benar cat air, tutupi permukaan yang diinginkan secara merata;
aturan dasar untuk mencampur warna (merah + biru = ungu;
biru + kuning = hijau), dll.
teknik memahat sederhana.

Di akhir kelas 1, siswa harus dapat:

pegang selembar kertas dengan benar, pensil;
menggunakan alat dan bahan seni rupa dengan benar;
melakukan pola paling sederhana dalam sebuah strip, sebuah lingkaran dari bentuk dekoratif dunia tumbuhan;
menyampaikan dalam gambar bentuk paling sederhana, posisi spasial umum, warna utama objek;
menerapkan elemen lukisan dekoratif dengan kuas;
menerapkan teknik pencetakan paling sederhana.

Perangkat lunak dan pendidikan - dukungan metodologis dari Standar Pendidikan Negara.

Pendidikan

disiplin

Lina, kelas

Program,

siapa yang merekomendasikan

mendowana

dan kapan

Jenis

Program (negara bagian

Jumlah

jam masuk

seminggu

umum

kuantitas

Basis

buku pelajaran

metodis

sesuatu

keamanan

Bersifat mendidik

sesuatu

keamanan

"ISO

artistik

vena

bekerja"

1 kelas

B.M. Nemensky

"Seni

van MOiN RF.

Negara.

1 jam masuk

pekan

33 jam

Di tahun.

LA. Seni Rupa Nemenskaya "Anda menggambarkan, mendekorasi, dan membangun"; Buku kerja "Anda

Bengkel".

B.M. Nemensky

"Pelajaran dalam seni rupa" Moskow "Prosvesh" -2012

Album, cat air,

kuas, guas,

pensil, warna kertas, plastisin,

Rencana tematik kalender

Seni rupa dan karya seni.

n\n	Nama bagian topik.	Total jam	Mereka mereka:		tanggal	Utama Chanie
n\n	Nama bagian topik.	Total jam	Pengaturan waktu belajar Topik.	Kontrol dan diagnostik bekerja.	tanggal	Utama Chanie
	Apakah kamu belajar menggambarkan.	pukul 9	September Oktober	Pameran karya
	Anda mendekorasi.	jam 8	November Desember	Pameran karya
	Anda sedang membangun.	jam 8	Januari Maret	Pameran karya
	Gambar, dekorasi, bangunan selalu membantu- yut satu sama lain.	jam 8	April Mei	Pameran karya
		33 jam.

Parameter kontrol untuk menilai pencapaian SES dalam seni rupa dan karya artistik

Periode	1 periode	2 periode	3 periode	4 periode	5 periode	6 periode
Formulir kontrol	1 periode	2 periode	3 periode	4 periode	5 periode	6 periode
Praktis Pekerjaan
Tamasya

Bagian dari program dalam seni rupa dan karya seni

Periode

1 periode.

2 periode.

3 periode.

4 periode.

5 periode.

Dalam setahun

1 kelas.

Rencana

Fakta

Rencana

Fakta

Rencana

Fakta

Rencana

Fakta

Rencana

Fakta

Rencana

Fakta

Daftar literatur tentang pelaksanaan program.

SAYA. Untuk guru:

1. L. A. Seni visual Nemenskaya

2.B.M.Nemensky " Perangkat alat dalam seni rupa."

II. Untuk siswa:

L. A. Nemenskaya Seni visual "Anda menggambarkan, menghias, dan membangun" Moskwa "Pencerahan" - 2012
Buku kerja "Bengkel Anda".

KALENDER DAN PERENCANAAN TEMA

No p / p	Nomor topik	Subjek dan jenis pelajaran (halaman buku teks)	Aktivitas guru	Hasil yang direncanakan (sesuai dengan GEF)
No p / p	Nomor topik	Subjek dan jenis pelajaran (halaman buku teks)	Aktivitas guru	konsep		Kegiatan siswa	kegiatan belajar universal (UUD)	tanggal

Anda gambarkan. Pengantar Gambar Wizard
		Gambar di sekitar kita(mengatur dan memecahkan masalah belajar; ekskursi). hlm. 8–11	Bagaimana saya melihat dunia? Di mana kita bertemu dengan gambar? Target: mengidentifikasi tingkat dan sifat pendidikan prasekolah siswa		Gambar Guru. Subjek "Seni Rupa". Bengkel seni	Akan belajar: menulis cerita deskriptif; temukan di sekitar gambar realitas yang dibuat oleh seniman	Peraturan: Kognitif: alasan tentang isi gambar yang dibuat oleh anak-anak. Komunikatif:ajukan pertanyaan, dengarkan lawan bicara, lakukan dialog lisan	kebajikan dan respon emosional dan moral
		Gambar Guru mengajarkan untuk melihat(memecahkan masalah belajar; ekskursi). hlm. 14–17	Apa yang membantu melihat Image Wizard? Sasaran: mengembangkan pengamatan dan kemampuan analitis mata; membentuk visi puitis tentang dunia		Bentuk subjek. Herbarium	Akan belajar: lihat perbedaan struktur pohon, bentuk daun, warna; mengumpulkan bahan untuk herbarium	Peraturan: memilih tindakan yang sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya. Kognitif: membandingkan daun yang berbeda berdasarkan identifikasi mereka bentuk geometris. Komunikatif:ungkapkan kekhawatiran Anda	sikap nilai ke alam dunia
		Pengamatan untuk alam	Apa objek dari realitas sekitarnya? Sasaran: mendorong pengamatan objek alam; menunjukkan cinta alam dalam seni		Kaki langit	Akan belajar: menentukan garis horizon; mengidentifikasi rasio warna langit, bumi; ob-	Peraturan: Kognitif: mengenali, menamai, dan mendefinisikan objek dan fenomena realitas di sekitarnya.	Pandangan holistik tentang dunia dalam kesatuan dan keanekaragaman alam

Kelanjutan dari tabel.


			berikan untuk benda-benda yang hidup dan mati	Komunikatif:
Mengunjungi Musim Gugur Emas. V. Polenov "Musim Gugur di Abramtsevo"(memecahkan masalah belajar; ekskursi)	Apa peran observasi di balik perubahan sementara di alam? Target: mengembangkan sikap emosional terhadap alam, persepsi estetika tentang dunia sekitar	Proporsi	Akan belajar: menentukan proporsi utama, bentuk karakteristik pohon, bangunan tempat tinggal; menggeneralisasi pengamatan	Peraturan: Kognitif: bawa di bawah konsep berdasarkan pengenalan objek, soroti fitur-fitur penting. Komunikatif:membangun monolog	Kesediaan untuk mengikuti norma-norma perilaku lingkungan
Anda dapat menggambarkan sebuah titik. hlm. 18–23	Apa peran titik dalam gambar? Sasaran: untuk mengajarkan kepemilikan keterampilan utama gambar di pesawat; mempromosikan pengembangan imajinasi dan kemampuan analitis mata	Noda, ilustrasi. Ilustrasi E.Charushina, V.Lebedeva, T.Mavrina, M.Miturich dan sebagainya.	akan belajar ubah tempat yang dibuat secara acak dengan cat dan kuas menjadi gambar binatang	Peraturan: melakukan penyesuaian yang diperlukan berdasarkan penilaian atas kesalahan yang dilakukan. Kognitif: untuk mencari dan menyorot informasi yang diperlukan; menentukan tujuan bersama dan cara untuk mencapainya. Komunikatif:aktif dalam memecahkan masalah kognitif	sikap nilai ke alam dunia
Dapat digambarkan dalam volume(solusi pendidikan tugas). hlm. 24–27	Bagaimana cara menggambarkan dalam volume? Sasaran: untuk mengajar melihat integritas bentuk; mengembangkan imajinasi dan kemampuan analitis mata	Volume. Gambar volumetrik. Bentuk Integritas	akan belajar ubah segumpal plastisin menjadi burung atau binatang dengan menarik dan menekan (kerja dengan plastisin)	Peraturan: menanggapi saran guru dengan baik, rekan-rekan untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan. Kognitif: Komunikatif:saling membantu dalam kerjasama	Harga diri berdasarkan kriteria keberhasilan

Kelanjutan dari tabel.


Dapat ditampilkan sebagai garis(solusi dari masalah belajar). hlm. 28–31	Bagaimana cara menggambar dengan garis? Sasaran: untuk mengajarkan gambar garis pada bidang; memperkenalkan kemungkinan naratif dari baris (baris narator)	Garis. Ilustrasi linier. Seni grafis. Foto	akan belajar buat gambar garis pada topik “Beri tahu kami Tentang saya"	Peraturan: untuk membuat rencana dan urutan tindakan. Kognitif: buat dan ceritakan sebuah kisah dari hidup Anda menggunakan gambar linier. Komunikatif:untuk menanyakan pertanyaan; meminta bantuan kepada teman sekelas, guru	Memahami perasaan orang lain dan empati untuk mereka
cat warna-warni(solusi dari masalah belajar). hlm. 32–33	Apa cat multi-warna? Sasaran: belajar bekerja dengan cat; menguasai keterampilan mengorganisir tempat kerja	Cat. Guas. Warna	Akan belajar: gambar seperti apa setiap cat; menikmati perusahaan dengan cat	Peraturan: mengantisipasi hasilnya. Kognitif: mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan. Komunikatif:merumuskan pendapat sendiri dan posisi
Artis dan penonton(mengatur dan memecahkan masalah belajar). hlm. 34–41	Bagaimana cara mengembangkan keterampilan persepsi? Target: untuk membentuk keterampilan persepsi dan evaluasi kegiatan artistik mereka sendiri, serta kegiatan teman sekelas	Bagian dari seni. Lukisan. Patung. Warna dan cat dalam karya seniman	Akan belajar: mempersepsikan karya seni; mengevaluasi pekerjaan rekan-rekan	Peraturan: menggunakan bahasa dengan tepat. Kognitif: olahraga pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan dari berbagai sumber. Komunikatif:membahas dan menganalisis karya teman sekelas dari sudut pandang tugas kreatif topik ini, dalam hal konten dan cara pengungkapannya	Menghormati pendapat, sejarah, dan budaya lain bangsa yang berbeda

Kelanjutan dari tabel.


Anda mendekorasi. Berkenalan dengan Master Dekorasi
	Dunia ini penuh dengan dekorasi(mengatur dan memecahkan masalah belajar). hlm. 44–45	Bagaimana Master Dekorasi membantu kita? Sasaran: mengembangkan imajinasi kreatif, observasi; belajar membuat lukisan bunga - kosong dipotong dari kertas berwarna	Guru Dekorasi. Foto bunga. Ragam bentuk, warna, detail bermotif bunga	Akan belajar: melihat hiasan pada benda-benda di sekitarnya; hiasi - cat bunga kosong	Peraturan: menanggapi saran guru dengan baik. Kognitif: mengidentifikasi dan umumnya memperbaiki kelompok fitur penting dari objek. Komunikatif:merumuskan kesulitan mereka dalam memecahkan masalah belajar	kebutuhan estetika
	Kecantikan harus dilihat (solusi dari masalah tertentu). hlm. 46–47	Apa variasi pola di alam? Sasaran: mengembangkan pengamatan; berkontribusi pada akumulasi pengalaman kesan estetika	Bahan seni: guas, tinta, cat air, dll.	Akan belajar: melihat keindahan alam, keragaman pola di alam; menggunakan teknik dan bahan seni baru	Peraturan: mengubah tugas kognitif menjadi tugas praktis. Kognitif: untuk mencari dan menyorot informasi yang diperlukan dari berbagai sumber. Komunikatif:aktif dalam kegiatan kelompok	Pandangan dunia berorientasi pada keanekaragaman alam
	pola pada sayap (solusi dari masalah tertentu). hlm.50–53	Bagaimana polanya di sayap kupu-kupu? Sasaran: mengembangkan visi keindahan alam sekitar; belajar membuat pola grafis fantasi	Pola simetris, koleksi	Akan belajar: menggambar kupu-kupu besar, di seluruh lembar; membuat pola simetris pada sayap, menyampaikan keindahan pola	Peraturan: menerapkan aturan yang telah ditetapkan dalam memecahkan masalah. Kognitif: menggunakan metode umum pemecahan masalah. Komunikatif:alamat untuk bantuan kepada teman sekelas, guru	sikap nilai ke alam dunia

Kelanjutan dari tabel.


ikan yang indah (solusi dari masalah tertentu). hlm.54–55	Bagaimana pekerjaan itu dilakukan dalam teknik monotipe? Sasaran: untuk mengenal kemungkinan tekstur yang ekspresif; mengembangkan kemampuan analitis mata	Tekstur. Jenis yg satu saja	Akan belajar: melihat keindahan berbagai permukaan; hiasi ikan dengan pola sisik menggunakan teknik monotipe	Peraturan: menghubungkan kebenaran tindakan dengan persyaratan tugas tertentu. Kognitif: membawa di bawah konsep berdasarkan pengenalan objek. Komunikatif:menawarkan bantuan dan kerjasama	perasaan estetika
dekorasi burung (menetapkan masalah pembelajaran, mencari solusinya). hlm.56–57	Bagaimana cara membuat karya volumetrik dari kertas dengan tekstur berbeda? Target: kembangkan rasa dekoratif saat mempertimbangkan warna dan tekstur dan saat mencocokkan bahan	Bahan tekstur yang berbeda. Kolase	Akan belajar: periksa burung, perhatikan tidak hanya warna, tetapi juga bentuk; membuat burung yang indah dalam teknik aplikasi volumetrik, kolase	Peraturan: melakukan penambahan dan perubahan yang diperlukan ke dalam tindakan. Kognitif: membuat model untuk memecahkan masalah. Komunikatif:ajukan pertanyaan yang diperlukan untuk mengatur aktivitas Anda sendiri, ikuti aturan komunikasi	Tanggap emosional dan moral
Pola yang telah dibuat orang(pencarian dan penemuan mode aksi baru). hlm.58–61	Di mana kita bertemu ornamen? Apa yang mereka hias? Target: berkontribusi pada akumulasi kesan figuratif dan emosional dari ornamen	Ornamen. Motif alami dan bergambar dalam ornamen	Akan belajar: ciptakan ornamen Anda sendiri; secara kiasan, tulis sketsa dengan bebas dengan cat dan kuas di selembar kertas	Peraturan: membuat rencana, melaksanakan urutan tindakan. Kognitif: menavigasi berbagai cara untuk memecahkan masalah. Komunikatif:membentuk posisi sendiri	Menghormati pendapat orang lain

Kelanjutan dari tabel.


	Bagaimana seseorang mendekorasi dirinya sendiri?(kontrol dan koreksi pengetahuan)	Apa yang bisa dikatakan perhiasan? Kapan dan mengapa orang mendekorasi diri mereka sendiri? Sasaran: mengembangkan memori visual, imajinasi kreatif; belajar menggambarkan karakter dongeng, berdasarkan ciri khas gambar mereka	Hubungan manusia dengan perhiasan. Ilustrasi dengan karakter dari dongeng terkenal	akan belajar mengenali dan menggambarkan karakter dongeng dengan dekorasi karakteristik mereka	Peraturan: melakukan penyesuaian yang diperlukan setelah pekerjaan selesai. Kognitif: membawa di bawah konsep atas dasar menyoroti fitur penting. Komunikatif:membangun pernyataan yang jelas untuk mitra	Daya tanggap emosional
	Master of Decoration membantu membuat liburan (cerminan dan evaluasi mode aksi). hlm. 62–65	Apa peran perhiasan pada malam tahun baru? Sasaran: berkenalan dengan karya berbagai bahan seni; mengembangkan imajinasi kreatif	Bahan artistik. Tahun Baru	akan belajar buat dekorasi meriah dari kertas berwarna untuk pohon Natal	Peraturan: mengantisipasi kemungkinan mendapatkan hasil tertentu. Kognitif: Komunikatif:memberikan gotong royong dalam kerjasama	Perasaan etis - kebajikan
Anda sedang membangun. Mengenal Pembangun
	Bangunan dalam hidup kita(pernyataan masalah pendidikan, cari solusinya). hlm. 67–69	Bangunan apa yang mengelilingi kita? Target: membentuk gagasan tentang jenis yang berbeda bangunan, bagian utama rumah	Guru Bangunan. Arsitektur dan desain	akan belajar ciptakan dan gambarkan rumah yang luar biasa untuk Anda sendiri dan teman Anda atau rumah karakter buku anak-anak yang luar biasa	Peraturan: menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan mereka. Kognitif: olahraga pembanding, klasifikasi menurut kriteria yang ditentukan. Komunikatif:mendengarkan lawan bicara	Menghormati pendapat orang lain

Kelanjutan dari tabel.


	Rumah yang dibangun oleh alam(solusi dari masalah tertentu). hlm. 76–77	Apa itu rumah alam? Sasaran: mengembangkan kemampuan berpikir, observasi; belajar menggambar rumah peri dalam bentuk sayuran, buah-buahan dan seterusnya.	Bangunan di alam: sarang burung, kerang, dll.	Akan belajar: lihat rumah di objek apa pun; menggambarkan rumah dongeng dalam bentuk berbagai objek	Peraturan: Kognitif: olahraga pengumpulan informasi. Komunikatif:rumuskan kesulitan Anda; mencari bantuan dari teman sekelas
	rumah di luar dan di dalam(solusi dari masalah tertentu). hlm. 78–79	Apa tujuan rumah itu? Sasaran: menganalisis perangkat di rumah dari luar dan di dalam; mengembangkan imajinasi kreatif; belajar menggambar rumah fantasi	Konsep: "di dalam" dan "di luar". Penampilan Rumah	akan belajar menggambarkan rumah-rumah fantasi (dalam bentuk huruf alfabet, barang-barang rumah tangga, dll.), Penampilannya di luar dan di dalam	Peraturan: cukup memahami usulan guru, kawan. Kognitif: mengevaluasi kinerja. Komunikatif:aktif dalam memecahkan masalah kognitif	Penilaian diri terhadap pekerjaan
	Membangun kota (solusi dari masalah tertentu). hlm. 80–83	Apa peran arsitek? Sasaran: mengembangkan fantasi dan observasi; belajar untuk mempertimbangkan bangunan nyata dari berbagai bentuk	Arsitektur. Arsitek. Artis-arsitek	akan belajar bangun rumah dengan melipat silinder kertas, menekuknya dan menambahkan bagian-bagian yang diperlukan	Peraturan: menstabilkan keadaan emosi. Kognitif: kenali, beri nama objek dari realitas di sekitarnya. Komunikatif:melakukan saling kontrol	Keterampilan Kerjasama
	Semuanya memiliki strukturnya(solusi dari masalah tertentu). hlm. 84–85	Apa pengertian dari struktur? Sasaran: untuk membentuk kemampuan melihat struktur; mengembangkan pengamatan	Desain (konstruksi) mata pelajaran	akan belajar membuat gambar hewan dari bentuk geometris sederhana	Peraturan: menentukan urutan tindakan. Kognitif: menggunakan tanda-tanda simbolis untuk memecahkan masalah.	Menghormati pendapat orang lain
	Barang Bangunan(solusi dari masalah tertentu). hlm. 86–87	Bagaimana barang-barang kita menjadi indah dan nyaman? Sasaran: mengembangkan keterampilan membangun gambar dan kertas yang konstruktif; mengenal desainernya	Perancang. Item desain	akan belajar desain dari kertas kemasan dan hiasi mereka dengan melakukan urutan tindakan pelatihan yang benar	Peraturan: memusatkan kemauan. Kognitif: menggunakan teknik pemecahan masalah umum. Komunikatif:mengajukan pertanyaan yang diperlukan untuk mengatur kegiatan mereka sendiri	kebutuhan estetika
24–	Kota tempat kita tinggal (tamasya; kontrol dan penilaian pengetahuan). hlm. 88–89	Seperti apa arsitektur kampung halaman Anda? Target: mengembangkan minat untuk melihat nyata bangunan, mempertimbangkan jalan-jalan dari sudut pandang kreativitas Magister Konstruksi	Monumen arsitektur. Citra kota	Akan belajar: menciptakan karya menurut kesan setelah berwisata; menggambarkan kesan arsitektural	Peraturan: memilih tindakan yang sesuai dengan tugas dan syarat pelaksanaannya; menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan mereka. Kognitif: Komunikatif:membentuk pendapat sendiri	Sikap hormat terhadap budaya, kebajikan
Gambar, Dekorasi dan Bangunan selalu saling membantu
	Karya bersama dari tiga Brothers-Masters(mengatur dan memecahkan masalah belajar). hlm. 91–93	Bagaimana seniman dan pemirsa melihat dunia? Sasaran: perlihatkan karya ketiga Master Brother; menumbuhkan minat terhadap karya seni	Gambar. Dekorasi. bangunan	akan belajar menonton dan mendiskusikan gambar, pahatan, penyorotan di dalamnya karya masing-masing Master	Peraturan: menggunakan bahasa dengan tepat. Kognitif: membedakan tiga jenis kegiatan artistik. Komunikatif:membangun monolog	Menghormati pendapat orang lain

Kelanjutan dari tabel.


27–	Alam mimpi. Membuat panel(solusi dari masalah tertentu). hlm. 98–99	Bagaimana para Master membantu melihat dunia dongeng dan menciptakannya kembali? Sasaran: menumbuhkan emosi positif dari pertemuan tersebut dengan para pahlawan dongeng; mengembangkan fantasi	Ilustrasi. panel	Akan belajar: buat gambar pada topik tertentu; pilih bahan Anda sendiri untuk bekerja	Peraturan: mengantisipasi hasilnya. Kognitif: memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah. Komunikatif:menawarkan bantuan	Kesediaan untuk mengikuti norma-norma perilaku lingkungan
	kumbang berwarna-warni(solusi dari masalah tertentu). hlm. 96–97	Seberapa besar dunia? Sasaran: menumbuhkan daya tanggap emosional; mengembangkan pengamatan dalam mempelajari bentuk-bentuk alam	Kerja tim	Akan belajar: membuat kerja sama tim; tentukan apa yang ada dalam karya itu bangunan, dekorasi, gambar	Peraturan: menentukan urutan tujuan antara. Kognitif: menavigasi berbagai cara untuk memecahkan masalah. Komunikatif:menyepakati pembagian fungsi dalam kegiatan bersama	Penilaian diri terhadap pekerjaan
	Hari musim semi (solusi dari masalah tertentu)	Apa saja perubahan sifat di waktu yang berbeda di tahun ini? Sasaran: memunculkan cinta ke alam; membentuk visi puitis tentang dunia	Pemandangan. Suasana hati dalam gambar	Akan belajar: mendeteksi perubahan di alam dengan datangnya musim semi; menggambarkan lanskap pada tema tertentu	Peraturan: melakukan penambahan dan perubahan yang diperlukan. Kognitif:sebutkan fenomena realitas di sekitarnya. Komunikatif:mengajukan pertanyaan tentang masalah tersebut	Keterampilan Kerjasama
31	Pelajaran cinta. Kemampuan untuk melihat (solusi masalah pribadi; tamasya)	Apa yang dibantu oleh Ahli Dekorasi, Gambar, dan Bangunan untuk melihat di alam? Target:mengembangkan observasi, menghormati alam	Konsep: " Alam hidup”, “sifat mati”	akan belajaramati satwa liar dari sudut pandang ketiga Master Brothers	Peraturan:mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif. Kognitif:untuk menganalisis informasi.	Menghormati pendapat orang lain

Ujung meja.

1	2	3	4	5	6	7	8
						mengevaluasi perilaku Anda sendiri dan perilaku orang lain
32		Musim (solusi dari masalah tertentu). hlm. 100–101	Seperti apa "keindahan" itu - musim gugur, musim dingin, musim semi, musim panas? Target:mengembangkan fantasi, imajinasi kreatif	Panel. Volume	Akan belajar:mengalokasikan tahapan pekerjaan secara mandiri; menentukan tugas artistik dan sarana artistik	Peraturan:memilih tindakan yang sesuai dengan tugas. Kognitif:mengontrol proses. Komunikatif:memperdebatkan posisi Anda	kebutuhan estetika
33		Burung dongeng di cabang dengan apel emas (kontrol dan koreksi pengetahuan). hlm. 94–95	Jenis aktivitas artistik apa yang digunakan dalam karya? Sasaran:untuk menumbuhkan minat pada citra karakter dongeng; mengembangkan kemampuan untuk bekerja dengan guas	Konsep: "warna-warna hangat" dan warna dingin	Akan belajar:lakukan pekerjaan menggunakan cat bernuansa hangat; menentukan bergambar dan kegiatan dekoratif	Peraturan:menetapkan korespondensi dari hasil yang diperoleh dengan tujuan yang ditetapkan. Kognitif:mengidentifikasi kelompok fitur penting dari objek. Komunikatif:alamat untuk bantuan dari teman sekelas sedang berlangsung	Menghormati budaya
34		Halo musim panas!(Refleksi dan evaluasi mode aksi dalam bentuk tugas game.) hlm. 102–106	Bagaimana cara membuat komposisi? Sasaran:mengembangkan keterampilan visual; untuk memunculkan emosi positif dari pertemuan dengan yang cantik; belajar untuk mengkarakterisasi kesan mereka melihat karya seni	Komposisi. Citra musim panas	Akan belajar:untuk mempertimbangkan karya seniman terkenal: lukisan dan patung; buat komposisi berdasarkan kesan alam musim panas	Peraturan:menghubungkan kebenaran pilihan dan hasil tindakan dengan persyaratan tugas tertentu. Kognitif:untuk mencari dan menyorot informasi yang diperlukan. Komunikatif:aktif dalam interaksi	Menghormati pendapat orang lain

Catatan penjelasan

Status Dokumen

Program kerja pada subjek "Seni Rupa dan Karya Seni" Kelas 4 dibuat berdasarkan komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum dasar. Ini dikembangkan untuk menentukan isi standar pendidikan, dengan mempertimbangkan hubungan antar mata pelajaran dan intra mata pelajaran, logika proses pendidikan dan karakteristik usia siswa yang lebih muda.

Karakteristik umum dari subjek

Tujuan pendidikan dan pelatihan seni di kelas 4 adalah untuk membentuk gagasan tentang keanekaragaman budaya masyarakat Bumi dan kesatuan gagasan masyarakat tentang keindahan spiritual manusia.

Bergabung melalui asimilasi kreasi bersama dan persepsi tentang asal-usul budaya masyarakatnya atau masyarakat lain di Bumi, siswa mulai merasa seperti peserta dalam perkembangan umat manusia, membuka jalan untuk perluasan kerentanan kekayaan lebih lanjut. dari budaya manusia.

Keragaman gagasan berbagai bangsa tentang keindahan terungkap dalam proses membandingkan alam asli, tenaga kerja, arsitektur, keindahan manusia dengan budaya bangsa lain.

Tema-tema tersebut mengungkapkan kekayaan dan keragaman gagasan masyarakat tentang keindahan fenomena kehidupan. Semua yang ada di sini - pemahaman tentang alam, dan hubungan bangunan dengannya, pakaian, dan liburan - berbeda. Siswa harus menyadari bahwa sungguh luar biasa bahwa umat manusia begitu kaya akan keragaman budaya artistik dan bahwa mereka tidak berbeda secara acak.

Kegiatan artistik anak sekolah di kelas menemukan berbagai bentuk ekspresi: gambar di bidang dan volume; pekerjaan dekoratif dan konstruktif; persepsi tentang fenomena realitas dan karya seni; diskusi tentang karya kawan, hasil kreativitas kolektif dan karya individu di dalam kelas; studi tentang warisan seni; pemilihan bahan ilustrasi untuk topik yang dipelajari; mendengarkan karya musik dan sastra (rakyat, klasik, modern).

Seiring dengan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan - pelajaran - ada kunjungan ke museum sejarah lokal; materi video tentang museum seni dan galeri seni digunakan.

Koneksi interdisipliner utama dilakukan dengan pelajaran musik dan membaca sastra. Saat melewati topik tertentu, koneksi interdisipliner dengan dunia luar digunakan ("Alam Rusia", "Tanah asli - bagian dari negara besar”, “Halaman sejarah dunia”, “Halaman sejarah Tanah Air”), matematika (gambar dan volume geometris), pelatihan tenaga kerja (bahan alami dan buatan, penyelesaian produk jadi).

Baris konten utama

Dalam program kerja seni rupa kelas 4, diidentifikasi 3 baris konten utama yang menerapkan prinsip konsentris dalam penyajian konten pendidikan, yang memungkinkan untuk memperluas dan memperumitnya secara bertahap, dengan mempertimbangkan tahapan pendidikan tertentu: "The dunia seni rupa (plastik)"; "Bahasa artistik seni rupa"; Kreativitas artistik dan hubungannya dengan kehidupan di sekitarnya.

Metode sistematisasi adalah alokasi tiga jenis utama kegiatan artistik: konstruktif, bergambar, dekoratif.

Tujuan pembelajaran

Pembelajaran seni rupa dan karya seni di kelas 4 ditujukan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

perkembangan kemampuan persepsi emosional dan nilai dari sebuah karya seni rupa, ekspresi dalam karya kreatif tentang sikap seseorang terhadap dunia sekitar;

perkembangan pengetahuan dasar tentang dunia seni plastik: seni rupa, seni dan kerajinan, arsitektur, desain; tentang bentuk-bentuk keberadaannya dalam lingkungan sehari-hari anak;

penguasaan keterampilan dasar, keterampilan, cara kegiatan artistik;

asuhan daya tanggap emosional dan budaya persepsi karya seni profesional dan rakyat; perasaan moral dan estetika: cinta untuk alam asli, rakyatnya, Tanah Air, menghormati tradisinya, masa lalu yang heroik, budaya multinasional.

Tempat mata pelajaran dalam kurikulum dasar

Membentuk representasi dan aktivitas seniman dalam seni sintetik dan spektakuler (teater dan sinema);

Belajar menganalisis karya seni, dapatkan pengetahuan tentang karya spesifik seniman luar biasa di berbagai jenis seni; belajar menggunakan secara aktif istilah artistik dan konsep;

Menguasai pengalaman aktivitas kreatif mandiri, serta memperoleh keterampilan kreativitas kolektif, kemampuan berinteraksi dalam proses aktivitas seni bersama.

Tema umum: "Setiap bangsa adalah seniman (gambar, dekorasi, konstruksi dalam karya orang-orang di seluruh bumi)" - 34 jam:

Asal usul seni rakyat Anda - 8 jam

Kota kuno di tanah kami - 7 jam

Setiap artis bangsa - 11 jam

Seni menyatukan bangsa - 8 jam

ASAL SENI RAKYAT ANDA (8 jam)

Lanskap tanah asli. Fitur karakteristik, orisinalitas lanskap asli. Gambar lanskap zona tengah kami, mengungkapkan keindahan khususnya.

Bahan: guas, krayon, kertas.

Rentang penglihatan: slide alam, reproduksi lukisan karya pelukis lanskap Rusia.

Jalur musik: Lagu rakyat Rusia.

Gambar rumah (gubuk) tradisional Rusia. Kenalan dengan desain gubuk, arti bagian-bagiannya. Tugas: pemodelan kertas (atau pemodelan) pondok. Kerja individual-kolektif.

Bahan: kertas, karton, gunting; plastisin, tumpukan.

Rentang penglihatan: slide ansambel kayu dari museum etnografi.

Pekerjaan rumah: temukan gambar desa Rusia, bangunannya.

Ornamen bangunan kayu dan artinya. Persatuan dalam karya tiga Guru. Representasi magis sebagai gambar puitis dunia. Hut - gambar wajah seseorang; jendela, mata rumah, dihiasi dengan platina; fasad - papan frontal, prichelinami. Mendekorasi bangunan "kayu" yang dibuat pada pelajaran terakhir (secara individu atau kolektif). Selain itu - gambar gubuk (guas, kuas).

Bahan: kertas berwarna putih atau pembungkus, gunting, lem atau plastisin untuk bangunan besar.

Rentang penglihatan: slide dari seri "Museum Etnografi", "Seni Rakyat Rusia", "Arsitektur Kayu Rus'".

Seri sastra: V.Belov. Anak laki-laki.
Desa adalah dunia kayu. Kenalan dengan arsitektur kayu Rusia: gubuk, gerbang, lumbung, sumur... Arsitektur gereja kayu. Citra desa - panel kolektif atau karya individu.

Bahan: guas, kertas, lem, gunting.

Citra kecantikan manusia. Setiap negara memiliki citra kecantikan wanita dan prianya sendiri. Ini diungkapkan oleh pakaian tradisional rakyat. Citra seorang pria tidak dapat dipisahkan dari karyanya. Ini menggabungkan gagasan tentang kekuatan dan kebaikan yang luar biasa - "orang baik". Dalam gambar kecantikan wanita kemampuan orang untuk bermimpi, keinginan untuk mengatasi kehidupan sehari-hari selalu diungkapkan. Kecantikan juga merupakan jimat. Citra wanita sangat terkait dengan citra burung kebahagiaan ("angsa").

Gambar gambar rakyat perempuan dan laki-laki secara individu atau untuk panel. Sosok-sosok itu ditempelkan ke panel oleh kelompok "artis kepala". Perlu diketahui bahwa figur dalam karya anak harus bergerak, tidak menyerupai pameran pakaian. Di hadapan pelajaran tambahan- membuat boneka sesuai dengan jenis kain rakyat atau figur plesteran untuk "desa" yang sudah dibuat.

Bahan: kertas, guas, lem, gunting.

Rentang penglihatan: slide bahan dari museum etnografi, buku tentang kesenian rakyat, karya seniman I. Bilibin, I. Argunov, A. Venetsianov, M. Vrubel dan lain-lain.

Seri sastra: penggalan epos, dongeng Rusia, kutipan dari puisi N. Nekrasov.

Jalur musik: lagu daerah.

Liburan rakyat. Peran liburan dalam kehidupan masyarakat. Hari libur kalender: liburan musim gugur panen, pameran, dll. Liburan adalah gambaran ideal, hidup yang bahagia. Penciptaan karya pada topik libur nasional dengan generalisasi materi topik.

Bahan: panel wallpaper terpaku untuk panel dan lembaran kertas, guas, kuas, gunting, lem.

Rentang penglihatan: karya B. Kustodiev, K. Yuon, F. Malyavin; karya seni dekoratif rakyat.

Seri sastra: I. Tokmakova. "Adil". Jalur musik: R. Shchedrin. "lagu nakal"; N.Rimsky-Korsakov. "Gadis Salju".

KOTA KUNO DI TANAH ANDA (7 jam)

Setiap kota itu istimewa. Dia memiliki wajah uniknya sendiri, karakternya sendiri. Setiap kota memiliki takdirnya masing-masing. Bangunan-bangunannya dalam penampilannya menangkap jalur sejarah orang-orang, peristiwa-peristiwa dalam hidup mereka. Kata "kota" berasal dari "pagar", "membungkus" dengan tembok benteng. Di perbukitan tinggi, tercermin di sungai dan danau, kota tumbuh dengan tembok putih, kuil berkubah, dan dentang lonceng. Tidak ada kota lain yang seperti ini. Penting untuk mengungkapkan keindahan kota-kota di tanah air mereka, kebijaksanaan organisasi arsitektur mereka.

Benteng kota Rusia kuno. Studi tentang struktur dan proporsi menara benteng kota. Konstruksi dinding dan menara benteng dari kertas atau plastisin. Versi tugas bergambar dimungkinkan. Bahan: sesuai dengan pilihan yang dipilih.

Katedral kuno. Katedral mewujudkan keindahan, kekuatan, dan kekuatan negara. Mereka adalah pusat arsitektur dan semantik kota. Ini adalah kuil kota. Berkenalan dengan arsitektur gereja batu Rusia kuno. Konstruksi, simbolisme candi. Membangun katedral kuno dari kertas. Kerja kolektif.

Bahan: kertas, gunting, lem atau plastisin, tumpukan. Rentang penglihatan: reproduksi karya A. Vasnetsov, I. Bilibin, N. Roerich; slide tentang topik "Berjalan di sekitar Kremlin", "Katedral Kremlin Moskow".

Kota kuno dan penduduknya. Pemodelan seluruh konten perumahan kota. Penyelesaian "membangun" kota Tua. Varian yang mungkin: gambar kota Rusia kuno.

Bahan: tinta, pulpen (pastel), kertas. Rentang penglihatan: karya A. Vasnetsov; buku, slide dengan pemandangan kota-kota Rusia kuno.

Prajurit-pembela Rusia kuno. Gambar prajurit Rusia kuno, pasukan pangeran. Pakaian dan senjata prajurit. Bahan: guas, kertas.

Rentang penglihatan: reproduksi karya I. Bilibin, V. Vasnetsov; ilustrasi buku anak.

Kota kuno di tanah Rusia. Berkenalan dengan orisinalitas berbagai kota - Moskow, Novgorod, Pskov, Vladimir, Suzdal, dan lainnya. Mereka mirip dan tidak seperti satu sama lain. Gambar karakter yang berbeda kota-kota Rusia. Kerja praktek atau percakapan.

Bahan: teknik grafis (krayon, monotipe) atau lukisan (guas, kuas), kertas.

Pola menara. Gambar arsitektur terem. Interior dicat, ubin. Gambar interior bangsal - menyiapkan latar belakang untuk "tugas" berikutnya.

Bahan: kertas (berwarna atau diwarnai), guas, kuas.

Rentang penglihatan: slide "Kamar kuno Kremlin Moskow"; V.Vasnetsov. "Kamar Tsar Berendey"; karya I. Bilibin, A. Ryabushkin.

Pesta meriah di kamar. Panel aplikatif kolektif atau gambar individual dari pesta itu.

Bahan: wallpaper terpaku untuk panel dan lembaran kertas, guas, kuas, lem, gunting.

Rentang penglihatan: slide kamar Kremlin Moskwa, ilustrasi dongeng Rusia oleh V. Vasnetsov.

Seri sastra: A.Pushkin. "Ruslan dan Ludmila".

Jalur musik: karya F. Glinka, N. Rimsky-Korsakov.

SETIAP ORANG ADALAH ARTIS (10 jam)

Brothers-Masters memimpin anak-anak dari pertemuan dengan akarnya budaya asli untuk kesadaran keragaman seni budaya dunia.

Guru dapat memilih tiga budaya agar memiliki waktu untuk “menghidupkannya” dengan cara yang menarik bersama anak. Kami menawarkan tiga budaya dalam konteks hubungannya dengan budaya dunia modern: itu budaya Yunani kuno, Eropa abad pertengahan (Gotik) dan Jepang sebagai contoh budaya Timur. Tetapi guru dapat mengambil untuk belajar / misalnya Mesir, China, India, dll. Penting bagi anak-anak untuk menyadari bahwa dunia kehidupan artistik di Bumi sangat beragam, dan melalui seni kita bergabung dengan pandangan dunia, jiwa orang yang berbeda, kita berempati dengan mereka. Itulah yang perlu dilakukan dalam pelajaran ini.

Budaya artistik dunia bukanlah sejarah seni bangsa ini. Ini adalah dunia budaya spasial dan objektif, di mana jiwa rakyat diekspresikan.

Ada teknik permainan metodis yang nyaman untuk melihat keseluruhan citra budaya: perjalanan pahlawan dongeng melalui berbagai negara (Sadko, Sinbad si Pelaut, Odysseus, Argonauts, dll.).

Setiap budaya dilihat menurut empat parameter: alam, sifat bangunan, manusia di lingkungan ini, dan hari raya masyarakat sebagai ekspresi gagasan tentang kebahagiaan dan keindahan hidup.

Citra budaya artistik Yunani Kuno. Pemahaman Yunani kuno tentang kecantikan seseorang - pria dan wanita - pada contoh karya pahatan Myron, Polykleitos, Phidias (manusia adalah "ukuran segala sesuatu"). Ukuran, proporsi, desain candi selaras dengan orangnya. Kekaguman terhadap orang yang harmonis dan berkembang secara atletis adalah ciri khas Yunani Kuno. Gambar sosok atlet olimpiade (sosok bergerak) dan peserta prosesi (sosok berpakaian).

Keharmonisan manusia dengan alam sekitarnya dan arsitektur. Gagasan sistem tatanan Doric ("maskulin") dan ionik ("feminin") sebagai karakter proporsi dalam pembangunan kuil Yunani. Pembuatan gambar kuil Yunani (aplikasi semi-volumetrik atau datar) untuk panel atau pemodelan volume dari kertas.

Pembuatan panel "Liburan Yunani Kuno". Itu bisa permainan Olimpik atau Pesta Panatheneas Agung (prosesi khusyuk untuk menghormati kecantikan seseorang, kesempurnaan dan kekuatan fisiknya, yang disembah oleh orang Yunani).

Bahan: guas, gunting, lem, kertas.

Rentang penglihatan: slide gambar modern Yunani, karya pematung Yunani kuno.

Seri sastra: mitos Yunani kuno.

Citra budaya artistik Jepang. Ciri khas seniman Jepang penggambaran alam melalui detail: cabang pohon dengan burung; bunga dengan kupu-kupu; rumput dengan belalang, capung; cabang bunga sakura.

Gambar wanita Jepang dalam pakaian nasional (kimono) dengan transmisi ciri ciri wajah, gaya rambut, gerakan, figur.

Panel kolektif "Festival Bunga Sakura" atau "Festival Krisan". Figur individu dibuat secara individual dan kemudian direkatkan ke panel umum. Grup "artis kepala" sedang mengerjakan latar belakang panel.

Bahan: lembaran kertas besar untuk kerja tim, guas, pastel, pensil, gunting, lem.

Rentang penglihatan: ukiran oleh seniman Jepang Utamaro, Ho-kusai - gambar wanita, lanskap; slide kota-kota modern di Jepang.

Seri sastra: puisi tradisional Jepang.

Citra budaya artistik Eropa Barat abad pertengahan. Bengkel kerajinan adalah ciri khas kota-kota ini. Setiap bengkel memiliki pakaiannya sendiri, lambangnya sendiri, lambangnya, dan anggotanya bangga dengan keahliannya, komunitasnya.

Bekerja di panel "Liburan bengkel pengrajin di alun-alun kota" dengan tahapan persiapan studi arsitektur, pakaian seseorang dan lingkungannya (dunia objektif).

Bahan: lembaran kertas besar, guas, pastel, kuas, gunting, lem.

Rentang penglihatan: slide kota-kota Eropa Barat, patung dan pakaian abad pertengahan.

SENI MENYATUKAN ORANG (8 jam)

Topik terakhir menyelesaikan program sekolah dasar, pendidikan tahap pertama berakhir. Guru perlu melengkapi jalur utama kesadaran seni oleh anak. Tema tahun ini mengungkap kekayaan dan keragaman gagasan masyarakat tentang keindahan fenomena kehidupan. Semua yang ada di sini - pemahaman tentang alam, dan hubungan bangunan dengannya, pakaian, dan liburan - berbeda. Anak-anak seharusnya menyadari: sungguh luar biasa bahwa umat manusia begitu kaya akan budaya artistik yang berbeda dan tidak berbeda secara acak.

Sekarang tugas berubah secara fundamental, seolah-olah, berlawanan-dari ide tentang keragaman besar pengertian kesatuan bagi semua orang untuk memahami keindahan (atau keburukan) dari fenomena fundamental kehidupan. Anak-anak harus melihat bahwa dengan perbedaan apa pun, manusia tetaplah manusia dan ada sesuatu yang dianggap sama indahnya oleh semua orang di Bumi. Kami adalah satu suku di Bumi, terlepas dari semua perbedaannya, kami adalah saudara. Yang umum bagi semua orang adalah gagasan bukan tentang manifestasi eksternal, tetapi tentang yang terdalam, tidak tunduk pada kondisi eksternal alam dan sejarah.

Semua orang bernyanyi tentang keibuan. Bagi setiap orang di dunia, hubungan dengan ibu itu istimewa. Dalam seni berbagai bangsa ada tema nyanyian keibuan, ibu yang memberi kehidupan. Ada karya seni hebat tentang hal ini yang dapat dipahami semua orang. Menurut penyajiannya, anak-anak memerankan ibu dan anak, berusaha mengungkapkan kesatuan, kasih sayang, sikap mereka terhadap satu sama lain.

Bahan:

Rentang penglihatan: ikon "Vladimir Bunda Allah"; Raphael. "Sistine Madonna"; M.Savitsky. "Partisan Madonna"; B.Nemensky. "Diam", dll.

Jalur musik: Nyanyian pengantar tidur.

Semua orang menyanyikan kebijaksanaan usia tua. Ada keindahan luar dan dalam - keindahan kehidupan spiritual, keindahan di mana pengalaman hidup diekspresikan, keindahan hubungan antar generasi. Tugas untuk citra orang tua tercinta. Hal utama adalah keinginan untuk mengekspresikan dunia batinnya.

Bahan: guas atau pastel, kertas, kuas.

Rentang penglihatan: potret oleh Rembrandt, potret diri oleh V. Tropinin, potret diri oleh Leonardo da Vinci, potret diri oleh El Greco.

Empati adalah tema seni yang hebat. Sejak zaman kuno, seni berusaha membangkitkan empati penontonnya. Seni memengaruhi perasaan kita. Penggambaran penderitaan dalam seni. Melalui seni, seniman mengungkapkan simpatinya atas penderitaan, mengajarkan untuk berempati dengan kesedihan orang lain, penderitaan orang lain. Pembuatan gambar dengan plot dramatis yang ditemukan oleh pengarang (hewan yang sakit, pohon mati, dll.).

Bahan: guas (hitam atau putih), kertas, kuas.

Rentang penglihatan: S. Botticelli. "Ditinggalkan"; P.Picasso. "Pengemis"; Rembrandt. "Kembalinya Anak yang Hilang"

Seri sastra: N.Nekrasov. "Anak-anak yang Menangis"

Pahlawan, pejuang, dan pembela. Dalam perjuangan kebebasan dan keadilan, semua orang melihat manifestasi keindahan spiritual. Semua orang menyanyikan pahlawan mereka. Di setiap negara, banyak karya seni rupa, patung, musik, dan sastra dikhususkan untuk topik ini. Tema heroik dalam seni berbagai bangsa.

Rentang penglihatan: monumen untuk para pahlawan dari berbagai negara, monumen Renaisans, pahatan karya XIX dan abad XX.

Pemuda dan harapan. Tema masa kecil, remaja dalam seni. Gambar kegembiraan masa kanak-kanak, impian kebahagiaan, eksploitasi, perjalanan, penemuan seorang anak.

Bahan: guas atau pastel, kertas. \

Rentang penglihatan: V. Tropinin. "Potret seorang putra"; 3. Serebryakova. "Gadis-gadis di piano", dll.

Seni orang-orang di dunia(generalisasi topik). Pameran akhir karya. Diskusi karya kreatif siswa.

Bahan: kertas untuk dokumen, lem, gunting, dll.

Rentang penglihatan: karya terbaik untuk tahun ini atau untuk seluruh sekolah dasar 1, panel kolektif, materi sejarah seni yang dikumpulkan oleh anak-anak tentang topik.

Seri sastra dan musik: atas kebijaksanaan guru sebagai ilustrasi pesan-pesan pemandu.

B.M. Nemensky, I.B. Polyakova, T.B. Sapozhnikova

Ciri-ciri mengajar anak sekolah menurut program B.M. Nemensky “Seni Rupa

dan karya seni

Kuliah 5–8

Universitas pedagogis « September pertama»

Boris Mikhailovich Nemensky, Irina Borisovna Polyakova, Tatyana Borisovna Sapozhnikova

Materi kursus "Keistimewaan mengajar anak sekolah menurut program B.M. Nemensky

“Seni Rupa dan Karya Artistik””: Kuliah 5–8. - M.:

Universitas Pedagogis "Pertama September", 2007. - 136 hal.

Alat bantu mengajar

Korektor G.M. Levina

Tata letak komputer: D.V. Kardanovsky

Ditandatangani untuk dicetak 25.09.2007

Format 60 Ch90/16. Headset "Petersburg". Pencetakan offset. Pech. l. 8.5

Sirkulasi 150 eksemplar. Pesan ¹ Universitas Pedagogis "Pertama September",

Silabus

Kuliah 1. Fitur B.M. Nemensky "Gambar-

1 karya seni dan artistik baru ". Tujuan, sasaran, prinsip, struktur dan isi program. Kaitan prinsip dan metode didaktik umum dengan prinsip dan metode pedagogi artistik. Bentuk seni pengajaran. Lokakarya: pelajaran

Kuliah 2

gram. Prinsip menciptakan suasana gairah untuk seni. Pangeran-

1 prinsip membedakan tiga jenis kegiatan artistik (halus, dekoratif, konstruktif). Perbandingan elemen demi elemen dan prinsip-prinsip blok-tematik dari program pembangunan. Lokakarya: permainan didaktik

Kuliah 3. Prinsip-prinsip metodologis untuk membangun konten program. Prinsip: membangun dan mewujudkan hubungan seni dengan kehidupan

1 seseorang, integritas dan kelambatan perkembangan emosi, ketergantungan pada puncak fenomena dalam seni, kesatuan persepsi dan kreasi. Pentingnya prinsip-prinsip dalam perencanaan praktis pelajaran seni. Lokakarya: pelajaran.

Tes No.1

Kuliah 4. Fitur pengajaran bahasa seni .Sistem tampilan

1 ekspresif secara fasih berarti (garis, titik, bentuk, dll.). Kesatuan gambar artistik dan bahasa seni. Metode pengajaran: latihan pendidikan dan pengenalan, pelatihan keterampilan, bercerita, percakapan, permainan. Lokakarya: pelajaran

Kuliah 5 sistem seni

2 BM Nemensky. Jenis pelajaran: pelajaran masalah, pelajaran-rekreasi

berjalan, gambar pelajaran, hari pembukaan pelajaran, perjalanan pelajaran, tamasya pelajaran, perayaan pelajaran seni. Algoritma untuk analisis sistem pelajaran. Lokakarya: pelajaran

Kuliah 6. Hubungan kurikulum dengan sistem pendidikan tambahan. Pendidikan tambahan

2 sebagai bagian dari sistem pendidikan seni berkelanjutan. Tujuan, sasaran dan bentuk mengenalkan anak pada seni. Cara untuk mengaktifkan pengetahuan kreatif siswa. Praktikum: kerja kolektif.

Tes ¹ 2 Kuliah 7. Keterampilan pedagogis dan aktivitas spesifik

2 ketangguhan seorang guru seni. Persyaratan profesional untuk siswa

tubuh seni. Komponen utama teknologi pedagogis. Gaya aktivitas guru. Lokakarya: pelajaran

Kuliah 8. Pendidikan kepribadian anak dalam sistem artistik B.M. Nemensky. Pembentukan melalui seni

2 sifat-sifat posisi estetika dalam bidang kehidupan apa pun (kehidupan sehari-hari, pekerjaan, olahraga). Prinsip "Dari ambang asli ke dunia budaya universal." Tujuan, sasaran, pendekatan pendidikan toleransi dalam pelajaran seni rupa. Lokakarya: pelajaran.

Pekerjaan akhir

Pelajaran modern dalam sistem seni

B.M. Nemensky

Bagian teoritis

Pelajaran seni modern. Tritunggal tujuan pelajaran. Metode Pemberian Bahan

Pelajaran seni rupa adalah bagian dari keseluruhan proses pembelajaran, dan sepenuhnya memenuhi hukum, prinsip, dan metode didaktik umum, tetapi juga memiliki karakteristiknya sendiri. karakteristik. Keunikan pelajaran seni adalah bahwa isinya adalah realitas estetik yang diungkapkan dalam bahasa seni.

Dalam sistem pedagogi seni B.M. Nemensky, hal utama dalam pembelajaran adalah momen komunikasi antara siswa dan seni sebagai fenomena hidup, sebagai bagian organik dari kehidupan sekitarnya. Guru harus menyampaikan kepada siswa gagasan bahwa seni adalah bahasa komunikasi yang istimewa dan unik antar generasi, zaman, bangsa.

Hasil belajar adalah perolehan pengalaman dalam aktivitas kreatif (dalam memecahkan masalah kreatif) dan pengalaman dalam hubungan emosional dan nilai (yaitu, pengalaman perasaan, pengalaman, minat, kebutuhan; hubungan sosial-moral, spiritual yang diekspresikan dalam gambar artistik). Fungsi umum pelajaran modern- pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa secara holistik atas dasar mengembangkan dan mendidik pendidikan.

Tujuan pelajaran modern bersifat tritunggal dan terdiri dari tiga aspek yang saling terkait: kognitif terkait dengan perluasan volume pengetahuan, berkembang - dengan komplikasi konten yang dapat dicerna, pendidikan- dengan pembentukan hubungan. Tujuannya dicapai dengan menyelesaikan sejumlah tugas pendidikan yang menjadi pemecahannya. Tugas-tugas ini ditetapkan dan diselesaikan setiap saat dalam pelajaran sesuai dengan situasi pedagogis tertentu. Pelajaran dapat dipandang sebagai suatu sistem tugas pendidikan yang mencerminkan logika pencapaian tujuan tritunggal pelajaran, serta logika dan pola pembelajaran materi pendidikan yang konsisten dan bertahap.

Seni rupa, seperti mata pelajaran lainnya, harus memasukkan ketiga komponen pendidikan dalam isinya, tetapi urutan kepentingannya terbalik.

Aspek pendidikan dari tujuan tritunggal pelajaran . Tidak ada mata pelajaran sekolah yang dapat menggantikan kekuatan besar seni dalam membentuk spiritual, kualitas moral kepribadian, dalam pengetahuan diri, harga diri, pendidikan diri dan pengembangan diri. Dalam pelajaran seni, kami terutama tertarik pada aktivitas siswa sebagai subjek, orang yang mempersepsikan seni, informasi, merefleksikan dan berpartisipasi dalam pemahaman aktif, implementasi kreatif dari apa yang telah diterima. Di luar seni, tidak ada kecerdasan generasi, atau pemikiran asosiatif, atau ironi diri yang baik hati, atau intuisi yang berani, atau kebebasan batin, yang di luarnya tidak ada kreativitas, tidak berkecambah. Hanya dalam lingkungan senilah muncul dan terbentuk orang-orang yang mampu berpikir luas dan bebas, yang mampu menciptakan nilai-nilai budaya yang bertahan selama berabad-abad. Pendidikan tidak berlangsung sekaligus, dalam satu pelajaran, dan pembentukannya membutuhkan waktu, sehingga perhatian guru terhadap tujuan pendidikan dan tugas-tugasnya harus aktif dan konstan.

Mengembangkan aspek tujuan tritunggal pelajaran terkait dengan struktur kepribadian anak, bidang-bidangnya yang perlu dikembangkan. Perkembangan anak jauh lebih lambat daripada proses pengasuhan dan pendidikannya dan sebagian besar dilakukan sebagai hasil dari pendidikan dan pengasuhan yang terorganisir dengan baik. Dalam daftar indikatifpendidikanTugas-tugas yang dapat dilakukan dalam pelajaran seni rupa dalam aspek perkembangan kepribadian anak dapat meliputi: perkembangan bicara, berpikir, ranah perasaan, ranah motorik, dll.

DENGAN tujuan pengembangan wicara anak dilakukan: pengayaan dan komplikasi kosa kata; komplikasi fungsi semantik (pengetahuan baru membawa aspek pemahaman baru); memperkuat sifat komunikatif ucapan (ekspresif, ekspresif); menguasai sarana ekspresif bahasa.

DENGAN tujuan pengembangan keterampilan berpikir dibentuk: menganalisis; menonjolkan yang utama bandingkan, bangun analogi; menggeneralisasi dan mensistematisasikan; membuktikan dan menyangkal; mendefinisikan dan menjelaskan konsep; mengajukan dan memecahkan masalah. Kelas berkontribusi pada pengembangan imajinasi dan fantasi.

DENGAN tujuan pengembangan bidang sensorik adalah untuk meningkatkan: mata, kemampuan bernavigasi dalam ruang dan waktu; akurasi dan kehalusan membedakan warna, cahaya dan bayangan, bentuk, suara, intonasi.

DENGAN tujuan pengembangan bidang motorik adalah untuk menguasai keterampilan motorik otot-otot kecil; kemampuan untuk mengontrol tindakan motorik mereka.

Aspek kognitif dari pelajaran seni rupa terdiri dari persyaratan sebagai berikut: untuk mengajar dan mengajar setiap siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, untuk membentuk keterampilan dan kemampuan yang memastikan keberhasilan pelaksanaan kegiatan.

Menurut sifat penyajian materi dalam pelajaran, dua jenis metode dibedakan: a) tradisional - penjelasan dan ilustratif dan b) reproduktif. Metode reproduksi meliputi:

Metode presentasi masalah. Ini adalah transisi dari pertunjukan ke aktivitas kreatif. Pada tahap pembelajaran tertentu, siswa belum mampu memecahkan sendiri masalah yang bermasalah, oleh karena itu guru menunjukkan cara mempelajari masalah tersebut, menetapkan pemecahannya dari awal sampai akhir. Dan meskipun siswa dengan metode pengajaran ini bukan peserta, tetapi hanya pengamat jalannya refleksi, mereka menerima pelajaran bagus resolusi kesulitan kognitif.

Metode pencarian parsial (heuristik), yang esensinya dinyatakan dalam ciri-ciri karakteristik berikut:

1) guru mengatur bukan komunikasi atau penyajian pengetahuan, tetapi pencarian pengetahuan baru dengan menggunakan berbagai cara;

2) siswa, di bawah bimbingan seorang guru, bernalar secara mandiri, memecahkan masalah kognitif yang muncul, membuat dan menyelesaikan situasi masalah, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, dll.,

V akibatnya, mereka membentuk pengetahuan padat yang sadar. Metode ini disebut sebagian eksplorasi karena siswa

tidak selalu mampu secara mandiri memecahkan masalah pendidikan yang kompleks dari awal hingga akhir. Itu sebabnya aktivitas pendidikan berkembang sesuai skema: guru - siswa - guru - siswa, dll. Sebagian ilmu dikomunikasikan oleh guru, sebagian siswa mendapatkannya sendiri, menjawab pertanyaan atau menyelesaikan tugas yang bermasalah. Salah satu modifikasi metode ini adalah percakapan heuristik (pembukaan).

Esensi metode penelitian belajar turun menjadi:

1) Guru bersama siswa merumuskan suatu masalah yang pemecahannya dikhususkan untuk jangka waktu belajar. Aktivitas guru berkurang

Ke manajemen operasional dari proses pemecahan masalah.

2) Siswa secara mandiri memperoleh pengetahuan dalam proses pemecahan (penelitian) masalah, membandingkan berbagai pilihan menerima jawaban. Cara untuk mencapai hasil juga ditentukan oleh siswa itu sendiri.

3) Proses pendidikan ditandai dengan intensitas yang tinggi, pengajaran disertai dengan minat yang meningkat, ilmu yang diperoleh dibedakan oleh kedalaman, kekuatan, dan keefektifannya.

Pelajaran modern dalam sistem artistik B.M. Nemensky

Metode pengajaran penelitian memberikan asimilasi kreatif pengetahuan. Kekurangannya adalah pemborosan waktu dan energi guru dan siswa yang signifikan. Penerapan metode penelitian membutuhkan level tinggi kualifikasi pedagogis.

Struktur, tahapan dan jenis pelajaran

Tujuan dan sasaran pelajaran, metode yang digunakan menentukan strukturnya. Struktur pelajaran juga tergantung pada jenis pelatihan: tradisional, perkembangan, bermasalah, terprogram, dll. Struktur pelajaran adalah komposisinya, urutan tahapan tertentu dan hubungan di antara mereka. Mari kita ingat tahapan yang akrab bagi semua orang - organisasi, memeriksa pekerjaan rumah, mempersiapkan asimilasi materi baru, menjelaskan materi baru, memantapkan pengetahuan baru, hasil pelajaran.

Jenis pelajaran yang berbeda membutuhkan urutan langkah yang berbeda.

Pelajaran seni modern dalam banyak hal merupakan kreativitas tidak hanya seorang guru, tetapi juga seorang siswa. Tren pengembangan pelajaran seni rupa di sekolah, dibangun atas dasar perkembangan teknologi pembelajaran yang mengaktifkan inisiatif kreatif, persepsi artistik dan kebebasan ekspresi diri individu, sangat memperluas pemahaman tentang bentuk-bentuk pengajaran di kelas.

Prakteknya mencakup berbagai jenis pelajaran: pelajaran-permainan, pelajaran masalah,pelajaran mendaki, gambar pelajaran, hari pembukaan pelajaran, perayaan pelajaran seni, pelajaran perjalanan, tamasya-pelajaran, tamasya-pelajaran, tamasya-pelajaran, konferensi-pelajaran dan sebagainya.

Penentuan guru tentang jenis pelajaran atau kombinasi dari beberapa jenis adalah soal teknik pedagogis.

Pelajaran masalah

Dalam praktik pedagogis, situasi pencarian masalah paling sering dipahami sebagai presentasi (biasanya oleh guru itu sendiri) untuk diskusi tentang dua atau beberapa sudut pandang yang berbeda, termasuk yang berlawanan, di antaranya, sebagai akibatnya, yang paling "benar". ” seseorang harus dipilih (sebagai aturan, dari sudut pandang guru).

Faktanya, sudah dari definisi konsep "masalah" (Yunani - tugas, masalah teoretis atau praktis yang perlu diselesaikan; tugas untuk diteliti) dapat disimpulkan bahwa masalah tidak selalu merupakan sesuatu yang perlu diselesaikan. diselesaikan. Terkadang suatu masalah menunjukkan sesuatu yang perlu didiskusikan (dinilai secara emosional-estetis) - inilah makna utamanya (misalnya, yang disebut masalah "abadi").

Penting untuk dipahami bahwa sumbernya, mekanisme pendorong internal dari masalah tersebut adalah kontradiksi (sebagai dasar tindakan), yaitu konflik yang biasanya muncul justru pada tingkat esensial penetrasi ke dalam masalah tersebut. Kekhasan berpikir masalah mirip dengan kekhususan berpikir artistik dan kreatif, oleh karena itu, mencontohkan kemunculan, pembentukan dan penyelesaian masalah pendidikan apa pun dalam pelajaran, guru mencontohkan cara berpikir yang menjadi ciri khas dari kreativitas artistik dan persepsi. Dalam satu kasus, masalahnya paling nyata didefinisikan di bidang konten, dan dalam kasus lain - bentuk. Penting untuk diingat bahwa masalah yang dirumuskan sehubungan dengan konten harus, ketika diselesaikan, memiliki akses ke bidang bentuk (sarana ekspresif), dan sebaliknya. Misalnya, di sekolah dasar, masalah berikut mungkin diajukan: "Jika semua yang ada di dunia memiliki warna yang sama?" (Puisi oleh E. Ruzhentseva “The Tale of Colours”), “Bagaimana jika seniman datang untuk melukis padang bunga, dan dia hanya memiliki tiga warna?”, “Matahari menjadi marah dan melampaui cakrawala. Bagaimana kita akan melihat seluruh dunia?”, “Jika tidak ada artis di dunia? Bagaimana jika tidak ada master? “Bagaimana cara menyampaikan bulu halus anak kucing, bulu halus ayam, jarum keras landak? Bagaimana cara menggambarkan "halus", "lembut", "ceria", dll.?", "Dan jika sekolah dibangun seperti kastil dongeng?". Di sekolah menengah, paling mudah untuk memulai dengan konflik "intelektual", menerjemahkannya ke dalam ranah bahasa formal seni.

Pelajaran masalah meliputi:

1. organisasi siswa, persiapan psikologis mereka;

2. menciptakan situasi masalah;

3. pernyataan masalah;

4. mengajukan hipotesis;

5. mencari solusi untuk masalah;

6. pembahasan hasil;

Populer dalam kategori: