Bilder für dow über die Sprachentwicklung. Pädagogisches und methodisches Material zur Sprachentwicklung zum Thema: Die Verwendung von Bildern im Unterricht zur Sprachentwicklung

Das Bild hat sehr wichtig in der Entwicklung der Sprache, vor allem aufgrund ihrer Konkretheit, Sichtbarkeit.

Das Bild schafft die Grundlage für die bewusste Beherrschung des Wortes, verstärkt und verdeutlicht das Wort, mit dem die Kinder ihre Gedanken ausdrücken.

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Vorschau:

Malen als Mittel zur Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern.

Das Bild ist für die Entwicklung der Sprache von großer Bedeutung, vor allem wegen seiner Konkretheit und Klarheit.

Das Bild schafft die Grundlage für die bewusste Beherrschung des Wortes, verstärkt und verdeutlicht das Wort, mit dem die Kinder ihre Gedanken ausdrücken.

Storytelling im Bild trägt zur Entwicklung bei figuratives Denken und Bildsprache.

Kinder stehen vor der Aufgabe, Substantive zu flektieren, Verben zu konjugieren und Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren. Laut Ushinsky ordnet das Bild eine disharmonische Phrase. Das Gemälde ist eines davon wirksame Mittel Entwicklung der Beobachtung, Aufmerksamkeit.

Beim Betrachten und Besprechen von Bildern löst der Lehrer auch pädagogische Probleme.

Kinder auf das Leben vorzubereiten bedeutet nicht nur, ihnen bestimmtes Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten zu entwickeln, ihnen das Arbeiten beizubringen, sie körperlich und moralisch abzuhärten, sondern auch die Liebe zur Kunst zu wecken. Dies ist nur möglich, wenn Kinder lernen, die Bildleinwand selbstständig und richtig zu verstehen, ihre Einstellung dazu bestimmen können künstlerische Bilder. In den Klassen zur Einarbeitung in das Bild entwickelt der Lehrer eine aktive Lebenseinstellung, bringt Kindern bei, das Schöne nicht nur in Kunst, Natur, sondern auch in zu sehen und richtig zu verstehen öffentliches Leben, bringt sich selbst bei, Schönheit zu erschaffen.

Deshalb nimmt das Bild einen immer größeren Platz im Bildungsprozess ein.

Das Bild hat zu Recht einen starken Platz in der Vorschulpraxis als Mittel zur Entwicklung der Sprache von Kindern eingenommen.

Ein interessantes Bild beeinflusst die Gefühle von Vorschulkindern, entwickelt nicht nur Beobachtung, sondern auch Vorstellungskraft.

Aber jede Arbeit mit einem Bild wird nur dann nützlich sein, wenn es sorgfältig darauf vorbereitet ist.

Das Bild sollte für Vorschulkinder inhaltlich zugänglich und so emotional sein, dass es Lust macht, sich zu Wort zu melden. Die emotionale Wahrnehmung des Bildes durch Kinder ist ein Anreiz für ihre kreative Tätigkeit.

Für die Beschreibung muss der Lehrer Bilder auswählen, die eine einfache Komposition mit einer begrenzten Anzahl von Personen und Gegenständen darauf darstellen, hauptsächlich mit einer Handlung, die eine Konfliktsituation enthält.

Kinder freuen sich mehr über das malerische Bild, das in ihrer Fantasie auflebt Lebenssituationen. Deshalb sind die Werke von Künstlern, die kleinen Kindern, nahen Menschen, Tieren und der Natur gewidmet sind, vor allem Vorschulkindern besonders nahe.

Eine realistische Landschaft ist immer von einem lebendigen Gefühl durchdrungen, trägt einen besonderen und tiefen Gedanken und erregt daher verschiedene Emotionen. Wie die Praxis zeigt, ist es ratsam, Landschaften wie „The March Sun“ von Yuon zu verwenden. Früher Frühling» Ostroukhova, « der goldene Herbst» Levitan. Bei der Organisation der Arbeit am Bild stützt sich der Erzieher auf die Eindrücke der Kinder, die er durch die Beobachtung der Natur erhält.

Die Lebenserfahrung von Kindern ist nicht nur das, was sie gesehen und erlebt haben, sondern auch das, was sie gelernt und gehört haben. Einer der Grundsätze für die Auswahl der Bilder ist die inhaltliche Nähe des Bildes zum literarischen Werk, das den Kindern vorgelesen wird.

Arbeiten, die auf Vasnetsovs Gemälden "Bogatyrs", "The Knight at the Crossroads" basieren, sind mit dem Hören von Epen verbunden. Die Arbeit an Landschaftsbildern ist mit dem Hören poetischer und musikalischer Werke verbunden. Solche Arbeiten tragen zu einem tieferen Wahrnehmen und Verstehen von Kunstwerken und Malerei bei.

Methoden und Techniken zum Arbeiten mit einem Bild.

Bei der Arbeit mit einem Bild hält sich der Lehrer ungefähr an die folgende Reihenfolge.

1. Kinder auf die Wahrnehmung des Bildes vorbereiten

2. Stille Betrachtung des Bildes.

3. Freie Meinungsäußerung von Kindern

4. Analyse des Gemäldes.

5. Wortschatz- und Stilarbeit.

6. Kollektive Planung.

7. Mündliche Erzählung basierend auf dem Bild.

Bevor den Kindern ein Bild gezeigt wird, gilt es, sie auf die aktive Wahrnehmung der Malarbeit vorzubereiten. Das Bild sollte nicht sofort gepostet werden, weil. Kinder werden darüber nachdenken, sich ablenken lassen und das Interesse an der vom Lehrer vorgeschlagenen Arbeit verlieren. In Eröffnungsgespräch Es ist sinnvoll, den Vorschulkindern den Autor des Bildes oder die Entstehungsgeschichte kurz vorzustellen.

Die Formen der Übermittlung von Informationen über das Leben und Werk des Künstlers sind vielfältig: eine Geschichte, eine Diskette, ein Ausschnitt aus irgendetwas Kunstbuch. Um Kindern den Bildinhalt, insbesondere die Landschaft, besser zu vermitteln, ist es notwendig, auf die persönlichen Naturbeobachtungen der Kinder zurückzugreifen.

Wenn Sie Kinder auf das Verfassen einer beschreibenden Geschichte vorbereiten, können Sie mit Kindern einen Ausflug in einen Wald oder Park unternehmen. Die Beobachtungsobjekte von Kindern können sein: Erde, Luft, Himmel, Schnee, Bäume, Vögel. Noch bevor das Bild betrachtet wird, werden die Kinder gedanklich in eine ähnliche Umgebung wie auf dem Bild versetzt.

Während des Gesprächs hilft der Lehrer beim Finden helle Worte, bildliche Ausdrücke, um alles zu vermitteln, was sie während der Tour gesehen haben.

Im Einführungsgespräch wird oft auf die Erzieherin Bezug genommen literarische Werke, deren Inhalt dem Inhalt des analysierten Bildes nahe kommt. Zum Beispiel geht der Betrachtung von Ostroukhovs Gemälde „Früher Frühling“ ein Gespräch voraus, in dem sich Vorschulkinder an Werke über den Frühling erinnerten (Tyutchev „Quellwasser“ usw.).

Bevor Sie mit der Untersuchung von Shishkins Gemälde „Winter“ fortfahren, können Sie Kindern vorlesen, wie Dichter und Schriftsteller Schönheit beschreiben winterliche Natur(Puschkin " Winterabend“, „Wintermorgen“, Nikitin „Treffen des Winters“). kann angezogen werden und musikalische Komposition, erinnere dich an Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel.

Wir nehmen "March" Levitan. Wir bemerken Veränderungen in der Natur, hören Puschkins "Driven by Spring Rays". Und dann hören wir Tschaikowskys "Die Jahreszeiten", "Schneeglöckchen". Dann ein Gespräch.

Was stellen Sie sich vor, wenn Sie zuhören?

Wie klingt die Melodie in Tschaikowskys Musik? (schüchtern, zärtlich)

Dann wird nach dem Gespräch das Bild „Marsch“ angeboten. All dies sollte die Jungs auf eine vollständigere und tiefere Wahrnehmung des Bildes vorbereiten.

Die Analyse des Bildes ist die vierte Stufe der Arbeit. Das Problem der Analyse eines Gemäldes ist eines der Hauptprobleme bei der Lösung der Probleme der Denkerziehung, der Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede und des ästhetischen Geschmacks von Kindern. Eine geschickte Analyse des Bildes, die vom Lehrer geleitet wird, ist eines der aktiven Mittel, das hilft, die Fähigkeit zu meistern, bildlich zu denken und zu sprechen. Die Analyse der Leinwand wird im Verlauf des Gesprächs oder der Geschichte des Erziehers durchgeführt. Das Gespräch hilft Kindern, das Kunstwerk subtiler, tiefer zu sehen, zu fühlen und zu begreifen.

Durch das Stellen von Fragen enthüllt der Lehrer die Beziehung zwischen den auf dem Bild abgebildeten Objekten. Neben Fragen zum konkreten Bildinhalt sollten auch Fragen gestellt werden, die Kinder dazu anregen, ihre Eindrücke zu äußern. Welchen Eindruck macht das Bild auf Sie? Welche Stimmung ruft das Bild bei Ihnen hervor? Welchen Eindruck macht die Landschaft auf dem Bild auf dich? Und dann müssen Sie herausfinden, warum eine solche Stimmung entsteht? Das Thema des Bildes wird enthüllt. Es ist nicht immer möglich, dass Kinder im Vorschulalter das Thema des Bildes selbst bestimmen. Diese Aufgabe kann helfen. Betiteln Sie das Bild, weil Der Titel drückt die Idee zum größten Teil aus. Aus den Namen, die die Kinder anbieten, können wir schließen, wie sie den Hauptinhalt des Bildes verstanden haben, wie sie es geschafft haben, das, was sie gesehen haben, zu verallgemeinern. Es ist sinnvoll, solche Arbeiten zweimal durchzuführen: vor und nach der Analyse des Bildes. Ein Vergleich dieser beiden Namen wird zeigen, wie tief und richtig Vorschulkinder den Inhalt verstanden haben.

Manchmal geht es auch anders: Nennen Sie den Kindern den Namen und fragen Sie, warum der Künstler das Bild so genannt hat. Oft spricht der Titel nicht nur über den Inhalt des Bildes, sondern auch über die Intention des Künstlers, über das, was er für das Wichtigste hielt. Man kann sich fragen, warum Shishkin I.I. nannte sein Bild „Im wilden Norden“ und nicht nur „Kiefer“? Es ist notwendig, sich an die erste Zeile aus Lermontovs Gedicht zu erinnern: „Im Norden steht eine einsame Kiefer wild. Auf Shishkins Leinwand ist die Lermontov-Kiefer abgebildet, die von einem fernen sonnigen Land träumt. Der Titel des Gemäldes hilft, das ausgedrückte Gefühl von Melancholie und Einsamkeit zu verstehen.

Das Bild hat wie jede andere Kunst besondere figurative Mittel. Kinder sollen es ästhetisch wahrnehmen. Der Lehrer, der mit dem Bild arbeitet, sollte das Wissen der Kinder weiter nutzen Bildende Kunst. (-Wie ist das Bild aufgebaut? Welche Farbe herrscht vor? Welche Farben sind kalt und welche warm? Wo ist die Hauptfigur im Bild? Wer ist die Hauptfigur? Wie hat der Künstler gezeigt? Wen hebt er hervor?)

Fragen sollten für Vorschulkinder machbar sein. Ziel der Fragen ist es, die geistige Entwicklung der Kinder zu unterstützen, ihr Wissen zu fördern und zu festigen, ihr grammatikalisches Denken zu formen und ihre Sprache zu verbessern. Diese Aufgabe verpflichtet den Lehrer, seine Fragen in das System im Klassenzimmer einzubringen, aber auch deren Anzahl zu begrenzen. Die Hauptsache ist nicht Quantität, sondern Genauigkeit und Konsistenz.

Einer von effektive Techniken Die Arbeit mit einem Bild ist ein Vergleich, bei dem die Kinder beginnen, eine eigene Einstellung zur Arbeit zu entwickeln. Vergleiche können unterschiedlich sein: zwei oder mehr Gemälde, ein Vergleich von Gemälden und einem Kunstwerk, Gemälde und Musik. Ein Vergleich kann durchgeführt werden, um Unterschiede zu identifizieren oder Ähnlichkeiten zwischen den betrachteten Gemälden festzustellen. Manchmal wird ein Vergleich verwendet, um die ideologische Richtung besser verständlich zu machen. Die Vergleichstechnik ist erfolgreich bei der Arbeit mit Grabars Malerei " Februar blau"," Marsch "Levitan.

Zunächst wird nur an Grabars Gemälde gearbeitet. (Levitanovsky "March" wird nicht angezeigt). Der Name von Grabars Gemälde ist nicht bekannt. Nachdem die Lehrerin die ersten Aussagen der Vorschulkinder zum Bild gehört hat, stellt sie Fragen:

Welche Jahreszeit hat der Künstler dargestellt?

Zu welcher Tageszeit?

Wie werden Birkenstämme gestrichen?

Vor welchem ​​Hintergrund hat der Künstler sie dargestellt?

Der Titel des Gemäldes ist angegeben. Die Bedeutung des Wortes „Azur“ wird geklärt, verwandte Wörter (Azur) und Synonyme (Blau, Hellblau) werden ausgewählt. Hier können Sie über die Entstehungsgeschichte des Bildes erzählen.

Dann kommt die Frage:

Wird das Bild seinem Titel gerecht?

Dann wird eine Reproduktion des Gemäldes „Marsch“ aufgehängt.

Welche Veränderungen bemerken Sie in diesem Bild?

Woran erkennt man, ob es Frühling ist?

Wie vermittelte Levitan das Erwachen der Natur?

Welche Farben hast du verwendet?

Es ist notwendig, die Farben von Grabar und Levitan zu vergleichen.

Die Analyse des Bildes im Gesprächsprozess ist die häufigste, fast einzige Methode der Bildbearbeitung. Es ist jedoch notwendig, die Techniken und Methoden zu diversifizieren und die Macht des gesprochenen Wortes nicht zu vergessen. Die lebendige Erzählung der Erzieherin zum Bild bereichert die Wahrnehmung, erweckt Vorschulkinder zu aktivem verbalen Handeln. Als Vorbild für die Aussage über das Bild dient die Rede des Lehrers.

Das Kennenlernen des Storyplans ist die fünfte Arbeitsphase.

Eine mündliche Erzählung auf der Grundlage eines Gemäldes ist die sechste Stufe der Arbeit. ZU mündliche Geschichte Es ist notwendig, so viele Kinder wie möglich anzuziehen. In dieser Phase werden Wortschatzarbeit und Satzbauarbeiten durchgeführt. Es ist notwendig, die Fähigkeiten schwacher Kinder zu berücksichtigen. Sie sollten mit allen Kindern an der mündlichen Arbeit teilnehmen und dann eine moderierte Einzelaufgabe erhalten.

Die Analyse ist die achte Stufe der Arbeit.

Die Sprachentwicklung der Schüler wird durch Übungen verschiedener Art erleichtert.

Ich Gruppe von Übungen - die Bildung der Fähigkeit, das Thema zu bestimmen.

1. stille Betrachtung
2. Auf die Musik schauen
3. Geistige Reproduktion des zuvor betrachteten Bildes (Augen schließen und sich vorstellen)
4. Welche Geräusche sind beim Hinsehen zu hören.
5. Was würdest du gerne tun, wenn du auf diesem Bild wärst?
6. Definition des Themas (was siehst du?)

Gruppe II - die Bildung der Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern.

1. Vergleich des Themas eines Gedichts, eines Märchens, einer Geschichte und eines Gemäldes
2. Vergleich der Stimmung eines Gemäldes und eines Musikstücks
3. Vergleich der Hauptidee des Bildes mit Sprichwörtern
4. Vergleich von Gemälden und verschiedenen Stimmungen
5. Vergleich von Bildern desselben Künstlers, aber in verschiedenen Gemälden

Gruppe III - die Bildung der Fähigkeit, das Bild zu analysieren

1. Namenserklärung
2. Eigenen Namen erfinden, Vergleich mit dem Autor
3. Auswahl mehrerer Überschriften
4. Definition nach Inhaltstitel
5. Farbraumanalyse
6. Bestimmung der Persönlichkeit eines Charakters basierend auf seiner Aussehen(Posen, Mimik, Kleidung)

Gruppe IV - Übungen zur Wortschatzanreicherung

1. Das Spiel „Sag das Gegenteil“ (Auswahl an Antonyme)
2. Auswahl von Synonymen zur Farbdefinition
3. Auswahl von Wörtern nach Mikrothemen
4. Auswahl von Adjektiven oder Verben zur Beschreibung des Objekts.

Methodische Entwicklungen

Geschichtenerzählen durch Plotten von Bildern als Mittel zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern

Inhalt

Erläuterung 3

Zusammenfassung des Unterrichts zur Entwicklung kohärenter Sprache zum Erstellen der Geschichte "Hundepfleger" 4

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern „Der Hase und der Schneemann.“ Zusammenfassung von GCD (Entwicklung der kohärenten Sprache) 7

Zusammenfassung der Klassen. Zusammenstellung und Nacherzählung der Geschichte „Muttertag“ 12

Synopse von GCD über die Entwicklung der Sprache. Zusammenstellung der Geschichte "Erfolglose Jagd" basierend auf einer Reihe von Geschichtenbildern.

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Plot-Gemälden "Wie man Vögeln im Winter hilft". Inhaltsangabe GCD 20

Geschichtenerzählen basierend auf einer Reihe von Plot-Gemälden "Der Junge und der Igel" Synopsis GCD 24

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (über die Entwicklung einer kohärenten Sprache) „Wie ein Welpe Freunde fand“ Zusammenfassung von GCD 27

Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "Schneemann" Synopsis GCD 31

Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Handlungsbild (Entwicklung einer kohärenten Sprache) "Mädchen und Eis" 33

Erläuterungen

Sprache ist ein großes Geschenk der Natur, dank dem die Menschen reichlich Gelegenheit haben, miteinander zu kommunizieren. Die Natur gibt einem Menschen jedoch sehr wenig Zeit für das Auftreten und die Bildung von Sprache - im frühen und vorschulischen Alter. In dieser Zeit werden günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung geschaffen, der Grundstein für schriftliche Sprachformen gelegt - Lesen und Schreiben sowie anschließendes Sprechen und Sprachentwicklung Kind. Laut Forschung erreichen Kinder im höheren Vorschulalter relativ hohes Level Entwicklung der verbundenen Sprache. Die Muttersprache ist von großer Bedeutung für die Bildung einer vollwertigen umfassend entwickelten Persönlichkeit eines Menschen. Die Bildung einer kohärenten Sprache ermöglicht es Vorschulkindern, sich erfolgreich an verschiedenen Formen der Kommunikation (geschäftlich, kognitiv, persönlich) zu beteiligen. Der Bildung einer kohärenten Sprache kommt eine besondere Bedeutung zu, da die Bereitschaft oder Unvorbereitetheit des Kindes für den Beginn der Schulbildung vom Stand der Sprachentwicklung abhängt. Bis zum Schuleintritt sollten Kinder eine klare und korrekte Aussprache beherrschen, über einen reichen Wortschatz verfügen und diesen aktiv einsetzen können, Geschichten verfassen und dabei Wörter in einer praktischen grammatikalischen Form verwenden. Bildung bei Kindern grammatikalisch richtige Rede, lexikalisch reich und phonetisch klar, verbale Kommunikation ermöglichen und auf das Lernen in der Schule vorbereiten - eine der wichtigsten Aufgaben in gemeinsames System Ausbildungsarbeit Muttersprache im Kindergarten. Kind mit gut entwickelte Sprache tritt leicht in die Kommunikation mit anderen ein, kann seine Gedanken klar ausdrücken und Fragen stellen. Aber all dies kann verwirklicht werden als Ergebnis der Organisation effektiver Formen, Methoden und Techniken, als Ergebnis der Verwendung der rationellsten Lehrmittel. In dieser Hinsicht wird die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern zum Thema unermüdlicher Sorge des Kindergartens.

Zusammenfassung des Unterrichts zur Entwicklung kohärenter Sprache zum Erstellen der Geschichte "Hundepfleger"

Zweck: Kindern beizubringen, eine Geschichte zu verfassen, die auf einer Reihe von Handlungsbildern entlang der Kette als Ganzes basiert

Aufgaben:

1) den Wortschatz zum Thema aktivieren und erweitern;

2) das Wissen der Kinder über militärische Berufe zu festigen;

3) Erziehung patriotischer Gefühle.

Ausstattung: eine Serie von Plot-Gemälden "Hundepfleger"

Wortschatzarbeit:

Tanker, Matrosen, Piloten, Grenzwächter, Kanoniere, Infanteristen, Raketensoldaten, Sanitäter, ein Krankenhaus.

Vorarbeit:

Lektüre Literarische Texte Lev Kassil "Schwester", Sergey Alekseev "Bär", Anatoly Mityaev "Warum die Armee lieb ist", "Eine Tüte Haferflocken" mit Training, um einen Dialog über das Gelesene zu führen, nach dem Vorbild des Themas "Grenzschutz mit einem Hund" .

Unterrichtsfortschritt

1. Zeit organisieren.

(Erinnern Sie Kinder an geraden Rücken, richtige Körperhaltung)

Leute, sagt mir bitte, welcher Feiertag kommt?

Antworten der Kinder.

Leute, kennt ihr die Namen der Soldaten, die hier dienen

-In Panzertruppen - ... (Panzermänner).

-Sie dienen auf See - ... (Seeleute).

-Sie bewachen das Mutterland in der Luft - ... (Piloten).

-An der Grenze - ... (Grenzschutz).

-In der Artillerie dienen (wer?) - Kanoniere.

-In der Infanterie - ... (Infanterie).

-In den Raketentruppen - ... (Raketenmänner) usw.

2. Bekanntgabe des Themas.

Leute, wisst ihr das mit einem dieser Soldaten: mit einem Tanker und mit einem Matrosen und mit einem Infanteristen Kriegszeit Es könnte Ärger geben: Sie könnten verletzt werden. Und dann kommen ihnen Leute eines anderen Militärberufs zu Hilfe: Sanitäter. Sie helfen den Verwundeten: Sie leisten direkt vor Ort Erste Hilfe oder nehmen sie bei Gelegenheit vom Schlachtfeld und schicken sie ins Krankenhaus - das Krankenhaus. Normalerweise waren Krankenschwestern während des Krieges Frauen (wie in Lev Kassils Geschichte „Sister“). Aber manchmal wurden Hunde zu Sanitätern: Unter Kugeln suchten sie Verwundete und brachten Hilfe. Heute schreiben wir eine Geschichte über einen solchen Hund.

3. Bildgespräch.

Bitten Sie die Kinder, die Bilder in der richtigen Reihenfolge anzuordnen.

Kinder betrachten die Bilder, um der zukünftigen Geschichte einen Namen zu geben.

-Was glauben Sie, zu welcher Zeit diese Geschichte stattgefunden haben könnte: friedlich oder militärisch? (Während des Krieges.)

-Was ist mit dem Soldaten passiert?

-Wo wurde er verwundet?

-Wer kam dem Soldaten zu Hilfe?

-Was tat der Soldat, als der Hund sich ihm näherte?

-Warum hat der Hund den Soldaten verlassen?

-Wen hat sie mitgebracht?

-Was haben die Sanitäter gemacht?

-Was denkst du, wird mit dem Soldaten passieren?

-Wem soll er danken?

-Schauen Sie sich noch einmal die Bilder an und sagen Sie mir, wer der Soldat im Krieg war? In welchen Truppen diente er? (Infanterist.)

-Wie kann man über einen Soldaten sagen, was er ist? (Tapfer, zäh, furchtlos.)

-Wie kann man es anders sagen: Soldat ... (Kämpfer).

4. Sportunterricht: „Wir sind Militär“

Wir werden alle Militärs werden, an Ort und Stelle gehen.

Groß, gesund. Hände strecken sich nach oben, senken sich durch

Seiten.

Wir werden in der Army Military Salute dienen.

Lasst uns unser Land lieben. Zeichne ein Herz in die Luft.

Schützen Sie Ihren Garten und Ihr Haus, kippen Sie nach vorne, schauen Sie durch das Fernglas.

Wir werden die Welt beschützen! Sie gehen auf der Stelle.

(2. Mal Baby anrufen)

5. Erarbeitung einer Geschichte.

Ich bitte ein Kind, selbstständig eine Geschichte aus den Bildern zu schreiben.

6. Kindergeschichten.

(Ich rufe in Gruppen von 3 Personen an)

Beispielgeschichte von Kindern zusammengestellt.

Es gab einen Krieg. Der Soldat kämpfte tapfer für seine Heimat. Aber im Kampf wurde er am Bein verwundet und konnte sich nicht bewegen. Und plötzlich bemerkte er, wie ein ungewöhnlicher Pfleger auf ihn zukam. Es war ein Hund. Auf dem Rücken trug sie eine Tasche mit einem Verband. Der Verwundete verband sein Bein. Und der Hund holte Hilfe. Sie kehrte mit drei Krankenschwestern zurück. Sie legten den Soldaten auf eine Trage und trugen ihn an einen sicheren Ort. So rettete der ordentliche Hund dem Verteidiger des Mutterlandes das Leben.

7. Das Ergebnis der Lektion.

-Wer kann als Verteidiger des Vaterlandes bezeichnet werden?

-Wie sollten Kriegsveteranen behandelt werden?

Markiere aktive Kinder. Vielen Dank für Ihre Arbeit im Unterricht.

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Plot-Gemälden "Der Hase und der Schneemann". Synopse von GCD (Entwicklung der kohärenten Sprache)

Zusammenfassung der direkt pädagogischen Aktivitäten

für die Umsetzung des Bildungsbereichs

"Kommunikation", (Entwicklung der kohärenten Sprache) in Seniorengruppe.

Ziel:

1. Die Bildung der Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern kohärent und konsistent zu komponieren.

2. Bringen Sie den Kindern bei, die direkte Rede der Figuren in die Geschichte einzubeziehen.

3. Den Wortschatz der Kinder verfeinern, aktivieren und erweitern.

4. Erklärende Rede entwickeln: Lernen Sie zu erklären, zu argumentieren, Ihre Antwort zu beweisen.

5. Ermutigung zu Versuchen der Kinder, ihren Standpunkt, ihre Zustimmung oder Ablehnung gegenüber der Antwort eines Freundes auszudrücken.

Material: eine Reihe von Handlungsbildern "Hase und Karotte", Bilder für

Erstellen einer Kette von Schneebällen, eines Story-Schemas.

Kursfortschritt.

I. - Leute, ich schlage vor, ihr teilt euch in Gruppen auf. Ich werde die Wörter benennen, und ich schlage vor, dass Sie Wörter mit der entgegengesetzten Bedeutung aufgreifen. Wer antwortet, nimmt seinen Platz ein.

Zum Beispiel: Verschwindet - erscheint.

Senken - heben

Traurig - freue dich

streiten - versöhnen

Lachen weinen

Schreien – schweigen

Werfen - fangen

Schließen Öffnen

Einschlafen - aufwachen

Renn weg! Renn weg

Hoch niedrig

Nass - trocken

Lang kurz

II. - Leute, ich habe etwas in meiner Brust. Um herauszufinden, was es ist, erraten Sie das Rätsel: Der kleine Mann ist nicht einfach,

Erscheint im Winter

Und verschwindet im Frühjahr

Weil es schnell schmilzt.

Woraus besteht ein Schneemann? (aus Schnee)

Und um einen Schneemann zu bauen, was sollte der Schnee sein? (klebrig, nass, flexibel, gehorsam).

Aus welchen Teilen besteht ein Schneemann? (aus runden Klumpen)

Glaubst du, unser Schneemann weiß, wie er gemacht wurde?

Was muss man mit Schneebällen machen, um einen Schneemann zu bauen? (verbinde sie miteinander).

Wir zeigen unserem Schneemann, wie man Schneebälle verbindet.

Jede Gruppe hat Klumpen mit dem Bild verschiedener Objekte. Es ist notwendig, die Klumpen so zu verbinden, dass die Objekte einander etwas ähnlich sind, gemäß einem Zeichen oder einer Eigenschaft oder Qualität.

Fizminutka.

(ausgesprochen mit einer Show von Bewegungen und einer allmählichen Steigerung des Tempos)

Komm schon, Kumpel, wage es, Kumpel

Rollen Sie Ihren Schneeball im Schnee.

Es wird zu einem dicken Klumpen

Und es wird ein Schneemann.

Sein Lächeln ist so strahlend!

Zwei Augen, ein Hut, eine Nase, ein Besen!

Aber die Sonne wird ein wenig backen -

Ach! - und kein Schneemann.

Leute, zu welcher Jahreszeit wird der Schnee klebrig und nass? (Frühling)

Und an welchen anderen Zeichen erkennen wir, dass der Frühling gekommen ist? (Tropfen, die Sonne wärmt, der Schnee schmilzt).

Weiß unser Schneemann, was Frühling ist?

Was passiert mit ihm im Frühjahr?

Ich schlage vor, eine Geschichte über einen Schneemann zu schreiben.

Aber zuerst erinnern wir uns. Was ist eine Geschichte? (Erzählung einer Geschichte, Handlung).

Was sind die Teile der Geschichte? (Anfang, Mitte, Ende) - Schema

Hier eine Bilderserie. Bringe sie in die richtige Reihenfolge, um die Geschichte zu vervollständigen. Denken Sie darüber nach, was am Anfang passiert ist, was als nächstes passiert ist und was ganz am Ende passiert ist. (Kind an der Tafel) Vergleiche.

Mit welchem ​​Bild beginnen Sie Ihre Geschichte?

1. Wen siehst du auf dem Bild?

Woher kam der Schneemann im Hof?

Was kostet ein Schneemann?

Woher kam der Hase?

Was wollte der Hase? (eine Karotte holen)

Wie war der Hase? (hungrig).

Was denkst du, hat der Hase gesagt? (Wie lang leckere Karotte) .

Was hat er getan? (Sprang hoch)

Hat der Hase es geschafft, die Karotte zu bekommen? (Nein, weil der Schneemann groß und der Hase klein ist).

2. - Was hat der Hase gebracht? (Leiter).

Woher hat er es gebracht?

Was hat er getan? (Eingewechselt in den Schneemann).

Wie der Hase die Karotte bekam (Der Hase stieg die Treppe hinauf und fing an, mit seiner Pfote zu greifen)

Hat die Leiter dem Hasen geholfen? (Nein, weil es kurz war)

Wie hat sich das Wetter verändert? (Die Sonne kam heraus).

3. - Warum hat sich der Hase auf die Leiter gesetzt? (Ich beschloss zu warten, bis der Schnee schmilzt).

Welcher Hase? (Klug, schlau, schlagfertig).

Wie scheint die Sonne? (Hell).

Was ist mit dem Schneemann passiert?

Können Sie mir sagen, wie der Schneemann geschmolzen ist? (Der Schneemann ist kleiner geworden und seine Nase – seine Karotte ist heruntergefallen. Der Schneemann ist traurig geworden.)

4. - Warum ist der Schneemann geschmolzen?

Was ist aus dem Schneemann geworden?

Was ist von ihm übrig?

Was hat der Hase getan?

Was war die Karotte?

Leute, erzählt diese Geschichte von Anfang bis Ende. Jemand wird anfangen und jemand wird weitermachen, seien Sie vorsichtig. Welche Worte können eine Geschichte beginnen?

Hase und Karotte.

Eines Tages bauten die Kinder im Hof ​​einen Schneemann. Er erwies sich als fröhlich, gutaussehend und groß. Die Kinder gingen nach Hause, und zu dieser Zeit kam ein Hase aus dem Wald gelaufen. Er war sehr hungrig. Der Hase sah eine Karotte und sagte: "Was für eine lange Karotte." Der Hase sprang auf, konnte es aber nicht fassen - der Schneemann war groß und der Hase klein.

In der Nähe des Hauses sah der Hase eine Leiter, brachte sie und stellte sie dem Schneemann auf. Er stieg auf die Treppe und begann mit seiner Pfote nach einer Karotte zu greifen. Der Hase bekam die Karotte auch jetzt nicht, weil die Leiter kurz war.

Zu dieser Zeit erschien die Sonne. Der Hase war schlau und schlagfertig. Er setzte sich auf die Treppe und wartete darauf, dass der Schneemann schmolz. Die Sonne schien heller. Der Schneemann begann zu schmelzen, wurde kleiner, seine Arme und seine Nase hingen herunter und der Schneemann wurde traurig. In Wasser verwandelt. Nur eine Leiter, ein Eimer, Zweige und eine Karotte blieben am Boden liegen. Der Hase setzte sich und begann an einer Karotte zu nagen. Sie war saftig und lecker.

Um wen ging es in der Geschichte?

Was ist der Hase in dieser Geschichte?

Was hat dem Hasen geholfen, an die Karotte zu kommen?

Welche Sonne?

Wie kann man eine Geschichte betiteln?

Glaubst du, unserem Schneemann hat die Geschichte gefallen?

Was erwartet den Schneemann leider im Frühling?

Du hast dich als klug und schlagfertig wie ein Hase gezeigt. Ich möchte, dass du so freundlich und hell wie die Sonne bist. Deshalb schenke ich euch die Sonnen-Sticker, die ihr auf den Erfolgsgänseblümchen platzieren könnt.

Zusammenfassung der Klassen. Zusammenstellung und Nacherzählung der Geschichte „Muttertag“

Lernziele: Lernen, Geschichten auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen; Aufgaben:

bei Kindern die Fähigkeit zu formen, Ereignisse logisch abzufolgen und den Anfang, die Mitte und das Ende zu bestimmen;

durch vollständige und grammatikalisch korrekte Sätze eine kohärente Sprache entwickeln;

mentale Prozesse aktivieren;

Ausstattung: Handlungsbild „Muttertag“, Handlungsbildserie „Sasha and Sharik“, Handout „Cups“; „Verbinde die Punkte der Reihe nach. Tulpe".

Unterrichtsfortschritt:

1. Org. Moment. Kinder stehen in der Nähe ihrer Sitze.

V: Hallo Leute! Der Frühling ist gekommen. Sagen Sie mir bitte, welchen Feiertag feiern wir zu Beginn des Frühlings? »

D.: „Am 8. März ist Feiertag! Es ist Internationaler Frauentag! »

V: „Das stimmt. Und wer sind für uns die teuersten Frauen? »

D.: „Das sind Mütter und Großmütter“

V: „Das stimmt. Und jetzt wird sich derjenige setzen, der den Namen und das Patronym seiner Mutter nennen wird.

Kinder rufen den Namen und das Patronym der Mutter und setzen sich an ihre Stelle.

2. Einführung in das Thema.

V.: „Leute, sie haben gesagt, wie dieser Feiertag heißt. Es ist der 8. März! Internationaler Tag der Frau! Muttertag"

Logopädin hängt ein Bild "Muttertag" auf.

V.: „Leute, sagt uns bitte, wie wir Müttern an diesem Tag helfen? Was können wir den Müttern Gutes tun? Lass uns Worte wählen - Taten "

D: „Wir können das Geschirr spülen. Wir können Dad helfen, den Salat zu machen. Wir können den Boden reinigen. Wir können Mama einen Kuchen geben. Wir können Mutterblumen kaufen. Wir können mit unseren eigenen Händen eine Postkarte für Mama machen."

Sehr gut. Erzähl mir von deinen Müttern. Was sind Sie? Wähle Wörter - Zeichen "

D.: „Meine Mutter ist liebevoll und freundlich. Meine Mutter ist fürsorglich und sensibel. Meine Mutter ist schön und liebevoll“

V: „Gut gemacht. Und jetzt lese ich dir ein Sprichwort vor und höre genau zu und sage mir, wie du diese Worte verstehst.

Wenn die Sonne warm ist - wenn es der Mutter gut geht.

Antworten der Kinder

V.: „Leute, können wir unsere Mütter verärgern? Heute erfinden wir eine Geschichte über einen Jungen, der seine Mutter verärgert hat und was dabei herausgekommen ist.

Die Logopädin hängt gemischte Handlungsbilder an die Tafel, die auf der Geschichte „Sasha and Sharik“ basieren.

V.: „Leute, schaut euch die Bilder genau an. Dul starker Wind und verwirrte sie. Bringen wir sie in die richtige Reihenfolge, um eine Geschichte zu erstellen. Aber zuerst erinnern wir uns, was in jeder Geschichte und jedem Märchen ist? »

D.: "Der Anfang der Geschichte, die Mitte und das Ende"

F: Wer sind die Charaktere in dieser Geschichte? »

D.: "Mama, Junge und Hund"

V.: „Lasst uns einen Namen für den Jungen und den Hund ausdenken“

D.: „Sascha und Sharik“

F: Wie, glauben Sie, beginnt die Geschichte? »

D.: „Sasha hat die Tasse fallen lassen. Sharik lag in der Nähe auf dem Teppich.

F: Was geschah als nächstes? »

D: Die Tasse ist kaputt. Mama hörte das Klingeln, kam ins Zimmer und fragte: „Wer hat die Tasse zerbrochen? »»

V.: „Was hat Sasha zu Mama gesagt? »

D.: „Sasha hat gesagt, dass Sharik die Tasse zerbrochen hat“

D.: „Mama wurde wütend und hat Sharik auf die Straße geschmissen“

F: „Welches Bild stellen wir als nächstes ein? »

D.: „Das Wetter war kalt draußen. Sasha sah Sharik vom Fenster aus. Der Hund tat ihm leid."

V.: „Und was hat Sascha dann gemacht? »

D .: „Sasha beschloss, seiner Mutter zu gestehen, dass er sie betrogen hatte und dass er es war, der den Becher zerbrochen hat, und nicht Sharik.“

F: Wie endete unsere Geschichte? »

D.: „Mama hat Sharik nach Hause gehen lassen“

3. Phys. Minute.

V.: „Leute, lasst uns gemeinsam Müttern helfen. Steh auf und sprich mir nach."

Kinder führen gemeinsam mit einem Logopäden Bewegungen aus und wiederholen im Chor:

„Wir helfen Mama zusammen – wir gehen auf der Stelle

Wir wischen überall Staub. Heben Sie Ihre Hände sanft nach oben

und sanft absenken

Wir waschen jetzt Wäsche, lehnen uns nach vorne und schwingen

Hände links, rechts

Wir spülen und drücken.

Alles umkehren - selbst umdrehen

Und laufen für Milch. auf der Stelle laufen

Wir treffen uns abends mit Mama, die auf der Stelle steht, um zu brüten

Hände zur Seite

Wir umarmen Mama fest, schlingen unsere Arme um uns

4. Ausarbeitung einer zusammenhängenden Geschichte anhand von Handlungsbildern.

V: „Sehr gut. Nehmen Sie Platz. Jetzt lass uns deine Geschichte hören."

Kinder komponieren eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (in einer Kette):

„Sasha ist gefallen und hat die Tasse zerbrochen. Sharik lag in der Nähe auf dem Teppich. Mama hörte das Klirren der Tasse und kam ins Zimmer.

Wer hat die Tasse zerbrochen, fragte meine Mutter.

Das ist Sharik, antwortete Sasha.

Mom wurde wütend und trat Sharik auf die Straße. Draußen war das Wetter kalt. Sharik heulte klagend und bat darum, nach Hause zu gehen.

Sasha sah Sharik vom Fenster aus und sagte zu seiner Mutter:

Ich habe die Tasse zerbrochen.

Mama ließ Sharik nach Hause gehen"

B: „Okay, das hast du toll gemacht. Leute, sagt mir, hat Sasha das Richtige getan? Was würdest du an Saschas Stelle tun? »

D.: „Sascha hat nicht das Richtige getan. Ich hätte meiner Mutter die Wahrheit sagen sollen.“

V: „Das stimmt. Dies ist eine lehrreiche Geschichte. Was unterrichtet sie? »

D: "Betrüge niemals"

V.: „Lasst uns einen Namen für unsere Geschichte finden“

Antworten der Kinder.

V.: „Und wer erzählt uns die ganze Geschichte von Anfang bis Ende? »

Den Geschichten von 2-3 Kindern lauschen.

5. Zusammenfassung der Lektion.

V.: „Gut gemacht Jungs, ihr habt einen sehr guten Job gemacht. Sie wissen, dass es üblich ist, an Feiertagen Geschenke zu machen. Ich habe zwei Aufgaben für Sie. Sie werden eine Sache mit dem Lehrer machen, das wird ein Geschenk für Sashas Mutter sein "

Synopse der GCD zur Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe. Zusammenstellung der Geschichte "Erfolglose Jagd" basierend auf einer Reihe von Geschichtenbildern.

Zweck: Lernen, eine kohärente Aussage zu einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen und deren Inhalt mit früheren Serien zu verknüpfen.

Aufgaben:

1) Lernen Sie zu komponieren ganzheitliche Geschichte durch eine Reihe von Handlungsbildern, mit verschiedene Typen bietet an.

2) Festigung der Fähigkeit, Sätze syntaktisch korrekt zu bilden.

3) Kindern beibringen, den Geschichten der Kinder aufmerksam zuzuhören, sie zu ergänzen und auszuwerten.

Wortschatz und Grammatik:

Aktivieren Sie den Bestand an Adjektiven und Verben in der Sprache; Übung in der Auswahl von Definitionen, Handlungen, der Bildung von Possessiv-Adjektiven.

Um die Verwendung von räumlichen Präpositionen und Adverbien durch Kinder (auf, unter, hinter, vor, zwischen, über) zu festigen, üben Sie, Wörter in Sätzen zu koordinieren.

Lerne zu erziehen Plural Substantive, Use Case Endungen richtig.

Vorarbeit:

Lesen von Märchen, Geschichten und Gedichten. Bilder von Tieren anschauen. Kindergeschichten über ihre Haustiere, Beobachtung auf der Straße. Zeichnen, Modellieren, Anwendung zum Thema.

Ausstattung: eine Serie von Plot-Gemälden "Erfolglose Jagd"; Spielzeug - Kätzchen.

Unterrichtsfortschritt

1. Organisatorischer Moment. (Ein Miau ist vor der Tür zu hören)

Leute, hört, was das für Geräusche sind, was denkt ihr, wer ist das? (Kinder antworten: Katze) Genau, wie hast du geraten? (Antwort der Kinder: weil die Katze miaut) Lasst uns schnell die Tür öffnen und sehen, wer da miaut. (Eine Spielzeugkatze wird hereingebracht.) Die Tür öffnete sich leise, und ein schnauzbärtiges Tier trat ein. Nachts schläft er überhaupt nicht.

Das Haus schützt vor Mäusen,

Milch aus einer Schüssel trinken

Nun, natürlich ist es ... (Katze)

2. Das Spiel "Was, was, was"

Lassen Sie uns wiederholen, was für ein Kätzchen wir haben (Kinder wählen Definitionen)

3. Das Spiel „Machen Sie einen Vorschlag“.

(Das Kätzchen versteckt sich, die Kinder machen Sätze: „Vasya die Katze sitzt unter dem Tisch“, „Vasya die Katze hat sich hinter einem Baum versteckt“ usw.

4. Bekanntgabe des Themas.

Cat Vasya möchte uns eine Geschichte darüber erzählen, wie er einst gejagt hat.

(Ich stelle eine Serie von Handlungsbildern „erfolglose Jagd“ aus)

5. Gespräch mit Bildern.

Welche Jahreszeit ist auf den Bildern dargestellt?

(Herbst).

Warum denkst du das? (Weil die Bäume gelbe Blätter haben)

Was macht Vasya?

Warum achtete er auf die Spatzen?

Welcher Gedanke kam ihm in den Sinn?

Wie klettert Vasya auf den Baumstamm? (Leise, lautlos, heimlich.)

Haben die Vögel es bemerkt?

Warum schlug Vasyas Jagd fehl?

6. Sportunterricht.

Katze Waska

Vaska die Katze lebte bei uns. (Aufstehen, Hände am Gürtel.)

Um ein Uhr stand er von seinem Bett auf. (Gestreckt, Hände hoch – einatmen.)

Um zwei in der Küche hat er Würstchen geklaut (kippt nach links und rechts.)

Um drei aß er saure Sahne aus einer Schüssel. (Neigt sich nach vorn, Hände am Gürtel.)

Er wusch sich um vier. (Neigen des Kopfes zu den Schultern nach links und rechts.)

Um fünf auf der Matte gerollt. (Dreht sich nach links und rechts.)

Um sechs holte er Hering aus der Wanne. (Zuckende Hände vor der Brust.)

Mit sieben spielte er mit den Mäusen Verstecken. (Klatscht von vorn nach hinten.)

Um acht kniff er schlau die Augen zusammen. (Kniebeugen.)

Um neun gegessen und Märchen gehört. (In die Hände klatschen.)

Um zehn ging ich zum Schlafen auf die Couch, (sprang auf der Stelle.)

Weil du um ein Uhr aufstehen musst. (Wir gehen auf der Stelle.)

7. Erarbeiten einer Geschichte von Kindern.

Gemeinsame Zusammenstellung einer Geschichte von Kindern mit Hilfe eines Lehrers aus Bildern. Der Lehrer beginnt die Geschichte und die Kinder fahren fort. Nach der gemeinsamen Erarbeitung der Geschichte komponieren die Kinder die Geschichte individuell. Gleichzeitig wird eine Installation gegeben, dass die Geschichte nicht exakt wiedergegeben werden muss.

Beispielgeschichte

Nach einem köstlichen Abendessen beschloss die Katze Vasya, sein Fell zu bürsten. Gewärmt von der trüben Herbstsonne. Vasya ließ sich bequem unter einem Baum nieder. Plötzlich erregten Vogelstimmen seine Aufmerksamkeit. Die Spatzen stritten miteinander. Die Katze näherte sich leise dem Baum und begann lautlos auf seinen Stamm zu klettern. Die Spatzen ignorierten ihn und stritten weiter. Vasya war seinem Ziel schon ziemlich nahe. Aber dann knirschte der Ast und brach. Die Spatzen flogen davon und die Katze Vasya landete auf dem Boden. Er ärgerte sich sehr, dass er so erfolglos jagte.

8.Didaktisches Spiel mit dem Ball "Wessen, wessen, wessen, wessen?" (Bildung von Possessivpronomen). Schwanz (wessen? - Körper der Katze (wessen?) - Kopf der Katze (wessen?) - Augen der Katze (wessen?) - Verben der Katze)

10. Zusammenfassung der Lektion.

Was haben wir heute im Unterricht gemacht?

Welche Eigenschaften hast du über die Jagd auf Katzen gelernt?

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Plot-Gemälden "Wie man Vögeln im Winter hilft". Zusammenfassung von GCD

Aufgaben:

1. Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes zum Thema „Wilde Vögel“.

2. Lernen, eine entsprechend zusammengestellte Geschichte nachzuerzählen

Reihe von Handlungsbildern.

3. Anhebung einer fürsorglichen, fürsorglichen und rücksichtsvoll

Beziehung zu Vögeln.

Kursfortschritt.

1. Intellektuelles Aufwärmen.

Kinder lösen Rätsel. Bilder erscheinen von

böse.

Auf einer Espe im Dickicht der Krone In einem grauen Federmantel

Macht sein Nest (Krähe). Und in der Kälte ist er ein Held.

Küken-Zwitschern!

Springen Sie für Körner!

Peck, sei nicht schüchtern! Wer ist das?

(Spatz) .

Es ist dunkel im Wald, alle schlafen lange.

Ein Vogel schläft nicht, sitzt auf einer Hündin,

Mäuse werden bewacht. (Eule) .

Weit weg ist mein Klopfen

herum gehört.

Ich bin ein Feind der Würmer

und Bäume sind ein Freund. (Specht).

Wie dieser Klappervogel.

Eines mit Birkenfarbe. (Elster).

Keine Krähe, keine Meise -

Wie heißt dieser Vogel?

Auf einer Hündin gehockt

Im Wald war zu hören: „Ku-ku! "(Kuckuck).

Welche anderen Wildvögel kennen Sie?

Welche Wildvögel leben in der Stadt?

Nennen Sie wilde Waldvögel.

2. Der Hauptteil der Lektion.

1) Lexikalische Ballspiele.

(Kinder passen sich den Ball zu, Kinder rufen Aktionswörter oder Zeichenwörter, die zu Vögeln passen).

Vögel (was sie tun): fliegen, picken, springen, singen, springen, zwitschern, flattern.

Vögel (was): lustig, flink, bunt, scheu,

klein, lebhaft, lustig, flauschig.

2) Arbeiten Sie an einer Reihe von Bildern.

Gespräch über den Inhalt der einzelnen Bilder.

1. Bild.

Wer ist auf dem Bild?

Wen haben die Jungs im Schnee gefunden?

Warum ist ihr kalt?

Wofür haben sich die Kinder entschieden?

2. Bild.

Was machen die Kinder auf diesem Bild?

Wo haben die Jungs den Spatz hingelegt?

Warum laufen Kinder schnell?

3. Bild.

-Wo sind die Kinder und der Vogel?

- Wie sieht ein Spatz aus? Was macht er?

- Warum wurde der Spatz warm?

4. Bild.

- Was haben die Jungs im Park an eine Birke gehängt? Wofür?

Was füttern Kinder den Vögeln?

- Wie ist die Stimmung der Kinder?

Dynamische Pause.

-Lassen Sie uns einen Spatz zeichnen.

Schau seitwärts, seitwärts

(Kinder legen ihre Hände an ihre Gürtel)

Ein Spatz ging an den Fenstern vorbei.

(zur Seite springen)

Sprung-Sprung, Sprung-Sprung.

(hin und her springen)

„Gib mir ein Stück Brötchen! »

(Kinder breiten ihre Arme seitlich aus)

3) Ausarbeitung einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Gemälden.

- Hören Sie, betrachten Sie die Bilder, die daraus resultierende Geschichte.

Wie kann man den Vögeln helfen?

Kalte und hungrige Vögel im Winter auf der Straße. Eines Nachmittags gingen die Kinder im Park spazieren. Sie sahen einen Spatz im Schnee frieren. Das Mädchen zog ihre Fäustlinge aus und wärmte den Spatz mit ihrer Wärme. Kinder

Im Kinderhaus pickte ein Spatz Brotkrümel von einer Untertasse. Sparrow wärmte sich auf und begann vor Dankbarkeit fröhlich zu zwitschern. Die Jungs ließen den Spatz zurück in den Park.

Der Junge baute einen Futterspender und hängte ihn an einen Baum. Kinder fingen an, andere Vögel zu füttern, sich um sie zu kümmern.

4) Nacherzählen der Geschichte durch Kinder (entlang der Kette).

3. Zusammenfassung der Lektion.

- Woran erinnerst du dich über den Unterricht?

- Welchem ​​Vogel haben die Kinder geholfen?

- Wie haben die Kinder auf den Spatz in der Geschichte reagiert?

- Welche Beziehung sollten Menschen zu Vögeln, zur Natur haben?

Geschichtenerzählen basierend auf einer Reihe von Plot-Gemälden „Der Junge und der Igel“ Zusammenfassung von GCD

Zweck: Kindern die Fähigkeit beizubringen, erzählende Geschichten aus Bildern zu komponieren.

Aufgaben:

Stärken Sie die Fähigkeit, den Inhalt der zusammengestellten Geschichte zu verstehen.

Um die Fähigkeit zu bilden, kohärent zu sein, beschreiben Sie das Bild konsequent.

Üben Sie die Verwendung zusammengesetzter Sätze.

Kultiviere eine wohlwollende Haltung gegenüber allen Lebewesen.

Methodische Techniken: didaktische Spiele– « Fernrohr», « Freunde suchen»; gemeinsames Geschichtenerzählen mit dem Lehrer, eine gemeinsame Geschichte, Fragen, Anweisungen.

Vorarbeit:

das Bild betrachten« Igel» eine Serie« Wilde Tiere»;

Kinderlieder lesen« Ich bin im Wald, im grünen Delirium ...»;

Modellieren« Wie bereitet sich ein Igel auf den Winter vor?»;

didaktische Spiele« Wer wird mehr Worte sagen», « Wer hat sich verlaufen».

Aktivitätsfortschritt:

Vos-l: Kinder, heute ist der Zauberer unser Gast. Er präsentierte jedem ein Teleskop, durch das nur ein Objekt oder Lebewesen im Bild sichtbar ist. Betrachten Sie das Bild durch Ihr Fernglas und sagen Sie:« Wen oder was siehst du dort?»

Kinder: Junge, Igel

Wos: Gut gemacht! Danke an den Zauberer, dass er uns Ferngläser gegeben hat, du hast so viel darin gesehen.

Vos-l: Wann, glaubst du, hat der Junge Äpfel gepflückt und warum?

Kinder: Der Junge hat im Sommer Äpfel gepflückt, weil Äpfel im Sommer wachsen.

Vos-l: Wie können Sie herausfinden, welche Jahreszeit auf dem Bild ist?

Kinder: Nach der Kleidung des Jungen, denn Igel schlafen nicht, nach der Farbe der Blätter und des Grases im Wald.

Vos: Das ist richtig, Jungs! Betrachten Sie sorgfältig die Kleidung des Jungen, die Farbe der Blätter und des Grases.

Kinder: Der Junge trägt Shorts, die Blätter und das Gras sind grün. Also pflückt der Junge im Sommer Äpfel.

Vos-l: Richtig, natürlich ist der Sommer ins Bild gezeichnet. Schließlich können Äpfel nur im Sommer gepflückt werden.

Vos-l: Wie kann ich die Geschichte beginnen?

Kinder: Einmal ... einmal ... einmal ...

Vos-l: Richtig, man kann auch hinzufügen:« Ein Sommer…»

Vos-l: Schauen Sie sich das Bild genau an und sagen Sie mir, wo diese Geschichte passiert ist?

Kinder: Auf einer Waldlichtung, am Waldrand, im Wald.

Wos: Richtig. Aber bevor wir mit unserer Geschichte beginnen, ruhen wir uns ein wenig aus und wärmen uns auf.

Fiskultminutka.

Igel stampft auf dem Weg

Und er trug Äpfel auf seinem Rücken.

Der Igel stampfte langsam

Leises Rauschen der Blätter.

Und ein Hase springt an

Langohriger Sprung.

Geschickt in jemandes Garten

Ich habe eine Sensenkarotte.

Vos-l: Ich werde die Geschichte über den Jungen beginnen, und Sie werden sie fortsetzen, denken Sie darüber nach, worüber Sie sprechen werden

Vos-l: Einmal ging ich in den Wald ...

Kinder: Äpfel sammeln.

Vos-l: Der Tag war warm, Sommer. Er ging und ging und ging...

Kinder: Zum Waldrand.

Vos-l: Und am Rand war ein Baum, auf dem ...

Kinder: Anscheinend unsichtbare Äpfel.

Vos-l: Der Junge dachte ...

Kinder:« Wie viele Äpfel! Ich nehme sie alle!»

Vos-l: Ich habe gerade den halben Korb gesammelt, wie ich gesehen habe

Kinder: dass es keine Äpfel gibt

Vos-l: denkt, wer sie ausgedünnt hat ...

Kinder: und es war ein Igel

Vos-l: aber er wusste nichts davon ....

Kinder: und weiter Äpfel pflücken

(Der Lehrer ruft 3 Kinder. Kinder erzählen).

1. Kind: Eines Sommers ging der Junge in den Wald, um Äpfel zu holen. Sie ging zu einer Waldlichtung und sah, dass es viele Äpfel gab – viele. Er sammelte einen vollen Korb.

2. Kind: Er nahm den Korb und wollte nach Hause. Aber ich sah, dass es keine Äpfel gab

3- Kind: Aber er regte sich nicht auf und fing an, Yaloks weiter zu sammeln, weil es noch viele davon gab

Vos-l: Eure Geschichte, Kinder, war noch interessanter. Ihr habt es zusammen erzählt, und jetzt wiederholen wir die Geschichte von Anfang bis Ende.

(Der Lehrer ruft zwei weitere Kinder für eine Geschichte auf. Die Kinder erzählen abwechselnd. Der Lehrer erinnert daran, dass jeder seine eigene Geschichte haben sollte.)

Vos-l: Wunderbar, dass du heute eine Geschichte über einen Jungen und Igel erzählt hast.

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (über die Entwicklung einer kohärenten Sprache) „Wie ein Welpe Freunde fand“ Zusammenfassung von GCD

Ziele: Vermittlung einer kohärenten, konsistenten Darstellung von Ereignissen in einer Reihe von Handlungsbildern.

Aufgaben:

1) Anreicherung des aktiven Wortschatzes mit Adjektiven und Verben. Entwicklung des Langzeitgedächtnisses, des verbal-logischen Denkens und der freiwilligen Aufmerksamkeit.

2) Verbesserung der Fähigkeit zur Laut- und Silbenanalyse von Wörtern; die Fähigkeit, eine Geschichte nach einem Planschema und mit Hilfe von Wörtern zusammenzustellen - Aufforderungen eines Logopäden.

3) Förderung einer fürsorglichen Einstellung gegenüber Tieren.

Ausstattung: eine Reihe von Handlungsbildern „Wie der Welpe Freunde fand“, Piktogramme des Handlungsplans, Ball, ind. Spiegel.

Unterrichtsfortschritt:

1. Erraten Sie mein Rätsel:

Er ist lustig, tollpatschig,

Hat mir direkt an der Nase geleckt

Ich ließ eine Pfütze im Flur stehen

Und wedelte ein wenig mit dem Schwanz.

Ich kratzte ihn hinter dem Ohr

Kitzelte seinen Bauch

Er wurde am meisten bester Freund

Und jetzt leben wir.

(Welpe)

2. Bildbetrachtung und Kennenlernen von Piktogrammen.

- Gemälde Nr. 1:

Welche Jahreszeit ist auf dem Bild?

Warum denkst du das?

Wer ist auf dem Bild?

Was macht der Welpe?

Wie sieht er aus?

Warum ist der Welpe so traurig?

Warum geht der Welpe nirgendwo hin?

- Gemälde Nr. 2

Wen siehst du auf dem Bild?

Wie sind die Mädchen gekleidet und was haben sie in den Händen?

Warum blieben die Mädchen in der Nähe des Welpen stehen?

Wie fühlt sich der Welpe an?

- Gemälde Nr. 3:

Wen siehst du auf dem dritten Bild?

Wo sind die Mädchen und der Welpe?

Wie sind die Mädchen gekleidet?

Wie sieht der Welpe aus?

Was macht er?

Wie sehen Mädchen einen Welpen an?

Was ist auf dem Bild zu sehen, das an der Wand hängt?

- Gemälde Nr. 4:

Was machen die Mädchen auf diesem Bild?

Was macht der Welpe?

Warum ist er eingeschlafen?

Worüber reden die Mädchen?

Warum haben sie sich entschieden, den Welpen mit nach Hause zu nehmen?

Wie sehen Mädchen einen Welpen an?

3. Lesen einer Geschichte, die von einem Lehrer zusammengestellt wurde:

Es ist regnerisch Spätherbst. Ein kleiner obdachloser Welpe wurde ganz allein auf der Straße im Regen zurückgelassen. Er hatte keinen Besitzer, er war hungrig, sehr kalt, nass und wusste nicht, wohin er gehen sollte.

Zwei Schwestern gingen vorbei. Sie hatten einen gelben Regenschirm und Gummistiefel. Die Mädchen sahen mitten in einer Pfütze einen nassen Welpen und hatten Mitleid mit ihm.

Sie brachten den armen Kerl nach Hause. Mit einem flauschigen Handtuch abgewischt, gewärmt und gefüttert.

Der wohlgenährte Welpe schlief sofort auf dem warmen Teppich ein, und die Mädchen saßen lange auf dem Sofa und sahen ihn mit freundlichen, glücklichen Augen an. Sie nannten den Welpen Druzhok und beschlossen, ihn zu behalten. Jetzt hat der Welpe echte Freunde.

4. Ballspiele "Nimm ein Schild auf", "Nimm eine Aktion auf."

Welpe (was?) - flauschig, glatthaarig, schlau, anhänglich, klein, dick, rot, grau, fröhlich, lustig, nass, kalt, gekühlt (in Bildern 1,2).

Welpe (was macht er?) - spielt (mit einem Ball), schläft (süß), bellt (laut), wimmert (traurig), beißt (es tut weh), nagt (an einem Knochen), rundet (Wasser), springt ( hoch), läuft (schnell). Auf dem ersten Bild wird es nass, zittert, friert ein.

5. Aufteilung in Silben von Wörtern: Regenschirm, Zone-Tic, Sa-Po-Gi, Puppy-Nok, Braid-Point-Ka.

6. Artikulationsgymnastik

"Tooth Wolf"

Einmal pro Woche Zahnwolf "Smile"

Zähneputzen mit Minzpaste, "Lasst uns unsere Zähne putzen"

Wäscht den Käfig, reinigt den Eingang, "Maler", "Pinsel"

Legen Sie einen Teppich vor das Tor. "Spatel"

Und mit einer Blume an der Tür "Nadel", "Cup"

Warten auf Besuch der Tiere.

Aber leider! Andere Tiere

Klopfen Sie nicht an die Tür des Wolfs. "Hammer"

Großartig, natürlich, Ehre,

Aber gefährlich - sie können essen! "Lächeln"

7. Wiederholte Geschichte auf einer Reihe von Gemälden durch den Lehrer, erfindet einen Namen für die Geschichte.

8. Mimikstudie „Blume“

9. Erstellen einer Geschichte von Kindern (entlang der Kette) anhand von Piktogrammbildern. Geschichtenerzählen durch ein Kind (optional)

10. Unterrichtsende, Zusammenfassung, Bewertung der Arbeit.

Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "Schneemann"

Ziel:

Lernen, eine beschreibende Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zu verfassen, Schlüsselwörter zu verwenden und die Struktur des Satzes zu beobachten und die Geschichte aufzubauen.

Aufgaben:

Pädagogisch: erziehen vorsichtige Haltung Zu Natur, zu Tieren.

Umzug.

1. Organisatorischer Moment. Ein Schneemann tritt zur Musik auf und lädt Kinder ein, Rätsel zu lösen: Kein Tier, sondern heult. (Wind) Ich drehe, summ, ich will nichts wissen. (Schneesturm). Ich bin klein wie ein Sandkorn, aber ich bedecke die ganze Erde. (Schnee) .

Welches Wort beginnt mit dem Laut s? (Schnee) Wann schneit es? Der Lehrer belichtet das Handlungsbild "Schneemann" auf dem Flanellograph.

2. Das Spiel „Finde Gegenstände, deren Namen mit dem Ton beginnen“. Setzen Sie den Buchstaben c auf das Flanelldiagramm und merken Sie sich, welche Klänge er bedeutet (fester Konsonant c und weicher Konsonant c).

Kinder nennen die Wörter: Schneewehe, Schneeflocken, Stiefel, Flugzeug, Schlitten, Dompfaffen, Hund, Bank, Sonne, Schneemann, Schneebälle. (Nennen Sie 2-3 Wörter mit einem konsonanten weichen Klang).

3. Das Spiel "Benenne die runden Objekte."

… Klumpen (Schnee), ... Schneebälle, ... Vogelbeeren, ... Schneemannaugen. Erklären Sie die Bedeutung der Wörter Klumpen, Schneewehe, Bank.

4. Das Spiel "Sag mir ein Wort."

Der Schneemann gibt ein Muster vor: Die Sonne ist wie eine Kugel rund. Schnee ist wie Flaum (weich). Eis, wie Glas ... (transparent). Raureif, wie Edelsteine ​​... (brillant).

5. Dynamische Pause „Dompfaffen“. Kinder bekommen Gimpelmasken.

Da drüben auf dem Ast, schau (Kinder schlagen sich mit den Händen nach unten auf die Seite)

Dompfaffen in roten T-Shirts. (Zeigt auf die Brust)

Federn aufgeplustert, aalen sich in der Sonne. (Die Hände der gesenkten Hände fein schütteln).

Kopfdrehung (Kopf nach links und rechts drehen)

Sie wollen fliegen. Schüchtern. Schüchtern. Wegfliegen! Nach dem Schneesturm, nach dem Schneesturm

(Laufen im Kreis, winken mit den Händen)

6. Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild „Schneemann“ mit den Stichworten: Winter, Schnee, Schneemann, Vierbeiner, Klumpen, Vogelbeeren, Rotbrustgimpel, Schlemmen (Bedeutung erklären).

"Schneemann".

Der lang ersehnte Winter ist gekommen. Weich wie Flusen fiel Schnee. Vova und sein vierbeiniger Freund Tuzik gingen spazieren. Schneeflocken funkelten in der Sonne. Es stehen kahle Bäume herum, nur Beeren hängen an der Eberesche. Rotbrüstige Dompfaffen flogen herein, um sich an Beeren zu erfreuen. Freunde beschlossen, einen Schneemann zu bauen. Der Junge rollte die Klumpen auf, und der Welpe brachte Äste. Vova legte die Klumpen übereinander und setzte dem Schneemann einen Hut auf, anstelle einer Nase - einer Karotte, anstelle von Augen - Kohlen, anstelle von Armen und Beinen - Ästen. Jetzt haben die Jungs und Tuzik einen Freund, schade, dass er schmilzt, wenn der Frühling kommt, aber die Jungs waren nicht verärgert und haben statt eines Schneemanns einen neuen Freund, eine Vogelscheuche, gebastelt

Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "Girl and Ice Cream"

Zweck: Lernen, eine Geschichte basierend auf Handlungsbildern zu verfassen

Aufgaben:

Lehrreich; Geräusche von anderen unterscheiden

Entwickeln: kohärente Sprache entwickeln

Pflege: Respekt vor Älteren

Unterrichtsfortschritt:

Vosp: Gedicht "Du musst Mama helfen"

Mama ist sehr müde.

Häuser sind beschäftigt.

Ich bin allein bei Mamas Tochter,

Ich werde versuchen, ihr zu helfen.

Räumen Sie mein Spielzeug weg

Puppe, Bär und Cracker,

Ich fege den Esszimmerboden

Ich helfe beim Tischdecken.

Und leg dich aufs Sofa

Ich gebe ihr ein Kissen.

Ich werde eine Decke über meine Füße legen

Ich werde ruhig neben dir sitzen.

Spülen Sie das Geschirr in der Küche

Und ich werde keinen Lärm machen.

Sehr, sehr ich liebe

Meine geliebte Mutter!

Bringt zur Sprache: Leute, helft ihr eurer Mutter im Haushalt?

Kinder: (ja)

Erziehen: Und wie hilfst du ihr?

Kinder: (Geschirr spülen, einkaufen gehen, unsere Sachen waschen, fegen

Erziehen: Ist es notwendig, dies zu tun?

Kinder: natürlich

Erziehen: Heute werden wir eine Geschichte basierend auf dem Bild verfassen.

Aber zuerst lassen Sie uns eine Untersuchung machen

Fizminutka

Fizminutka „Helfer“ (Rede mit Bewegung)

Eins zwei drei vier,

Wir haben das Geschirr gespült.

Teekanne, Tasse, Schöpfkelle, Löffel,

Und eine große Kelle

Wir haben das Geschirr gespült

Wir haben gerade eine Tasse zerbrochen.

Der Eimer fiel auch auseinander

Die Nase der Teekanne brach ab,

Wir brachen den Löffel ein wenig,

Also haben wir zusammen geholfen.

Kinder ballen und öffnen ihre Fäuste.

Eine Hand mit der anderen reiben.

Die Finger werden einzeln gebogen, beginnend mit dem großen.

Reiben Sie Ihre Hände erneut.

Finger beugen

Jetzt lass uns ein Spiel spielen

Spiel „Den Tisch decken“

– Also alles geputzt, aufgeräumt, ausgeruht und jetzt können wir den Tisch decken. Wir werden Tee trinken. Welche Utensilien brauchen wir? (Teehaus).

– Welche Utensilien sind vorhanden? (Esszimmer zum Mittagessen; Küche zum Kochen.)

(Kinder decken den Teetisch).

Bringt zur Sprache: Nun, was haben sie gespielt, ausgeruht. Und jetzt lass uns eine Geschichte erfinden. Ich fange an und du machst weiter.

Brings up: Mama hat ihre Tochter gebeten, in den Laden zu gehen

Kinder: kaltes Wasser

Bringt hoch: Mama hat sie gegeben

Kinder: Geld

Bringt nach oben: Unterwegs sah das Mädchen den Laden

Kinder: mit Eis

Bring up: und sie wollte unbedingt Eis

Kinder: und sie hat das Wasser völlig vergessen

Bringt auf: und kaufte Eis

Kinder: und ich ging glücklich nach Hause

Leute, sagt mir, ob das Mädchen gut war?

Nein, meine Mutter bat mich, Wasser zu kaufen, aber sie hörte nicht auf sie.

Und jetzt erzählt ihr die Geschichte selbst

(der Lehrer wählt 3 Kinder aus)

Tanja: Mutter bat ihre Tochter, Wasser zu kaufen, und sie kaufte Eis

Igor: Mama bat ihre Tochter, in den Laden zu gehen, um Wasser zu holen, auf dem Weg sah das Mädchen einen Eisladen und kaufte es für sich, hörte nicht auf ihre Mutter.

Irina: Mutter schickte ihre Tochter Wasser holen und gab ihr Geld, das Mädchen ging, auf dem Weg sah sie eine Eisdiele und kaufte sie für sich, vergaß, dass ihre Mutter sie bat, Wasser zu kaufen, sie handelte sehr schlecht

Bringt nach oben: Gut gemacht Jungs! Wir haben eine sehr gute Geschichte.

Die Beschreibung von Motivbildern ist eine kohärente sequentielle Beschreibung der auf dem Bild abgebildeten Gegenstände oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen, Lebensweise.

Die Beschreibung des Handlungsbildes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht. Meistens ist dies eine Aussage über die Art der Kontamination (sowohl eine Beschreibung als auch ein Diagramm werden angegeben).

Geschichte für Serie Story-Reihe Gemälde.

Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verbindet sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verknüpfen, die Struktur der Erzählung zu beherrschen, die einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat.

Eine erzählende Geschichte, die auf einem Handlungsbild (bedingter Name) basiert, gemäß der Definition von K. D. Ushinsky, „eine Geschichte, die in der Zeit konsistent ist“. Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode aus. Er muss nicht nur den Inhalt des Bildes erfassen und in Worte fassen, sondern auch mit Hilfe der Vorstellungskraft vorangegangene und nachfolgende Ereignisse erschaffen.

Von Stimmungen inspirierte Beschreibungen von Landschaftsbildern und Stillleben enthalten oft narrative Elemente. Hier ist ein Beispiel für eine Beschreibung des Gemäldes von I. Levitan „Frühling. großes Wasser„Ein Kind von 6,5 Jahren:“ Der Schnee schmolz und überschwemmte alles um sich herum. Bäume stehen im Wasser und Häuser stehen auf dem Hügel. Sie haben nicht geflutet. Fischer wohnen in den Häusern, sie fangen Fische.“

Es gibt mehrere Stufen, um Kindern das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beizubringen.

Im frühen Vorschulalter, Vorbereitungsphase, das darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen das Betrachten von Bildern beizubringen und Fragen zu deren Inhalt zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter werden die Kinder zunächst auf die Fragen des Erziehers und dann nach dessen Vorbild zum Betrachten und Beschreiben von Themen- und Handlungsbildern angeleitet.

Im höheren Vorschulalter nimmt die geistige und sprachliche Aktivität der Kinder zu. Kinder beschreiben alleine oder mit etwas Hilfe eines Lehrers Themen und zeichnen Bilder, komponieren Plot GeschichtenÜberlegen Sie sich anhand einer Reihe von Gemälden den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes.

Kleine Kinder werden nach und nach durch andere Klassen zum Geschichtenerzählen in einem Bild gebracht, in dem sie lernen, den Inhalt des Bildes wahrzunehmen, die darauf abgebildeten Objekte und Objekte, ihre Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen richtig zu benennen, Fragen zu beantworten und eine Beschreibung zu schreiben mit ihrer Hilfe. Diesem Ziel dienen didaktische Spiele mit Themenbildern: Kinder müssen dem vorgegebenen Bild ein Paar zuordnen, den Gegenstand benennen, sagen, was es ist, was sie damit machen.

„Hide and seek“ – die Bilder werden versteckt (an verschiedenen leicht zugänglichen Stellen platziert), die Kinder finden sie, bringen sie und rufen sie an.

In der Arbeit mit Kindern werden Themen- und Handlungsbilder verwendet, die der Erfahrung von Kindern nahe kommen und eine emotionale Reaktion hervorrufen: "Katze mit Kätzchen", "Hund mit Welpen", "Kuh mit Kalb", "Unsere Tanja". Die Hauptart des Malunterrichts in Nachwuchsgruppe- Gespräch. Bevor sie das Bild zeigen, finden sie die Erfahrung von Kindern heraus und wecken das Interesse daran. Im Gespräch können folgende Teile unterschieden werden: das Betrachten des Bildes (siehe oben zur Methodik für seine Umsetzung) und die Geschichte der Erzieherin dazu.

Kinder entwickeln nach und nach die Fähigkeit, mit Hilfe der Fragen des Erziehers, seiner Ergänzungen, nach einem logischen Schema kohärent und konsequent über den Inhalt des Bildes zu sprechen: „Murka die Katze liegt auf ... (Teppich) . Sie hat kleine ... (Kätzchen). Ein ... (Kätzchen) "etc. Dabei wird der Wortschatz der Kinder aktiviert (Kätzchen, Schlappen, Schnurren, Korb mit Bällen). Die Lektion endet mit einer kurzen verallgemeinernden Geschichte des Erziehers, die die Aussagen der Kinder kombiniert. Sie können die Geschichte eines beliebigen Autors lesen. So entspricht der Inhalt des Bildes „Hühner“ der Geschichte von K. D. Ushinsky „Der Hahn mit der Familie“. Reime, Rätsel, kurze Gedichte können ganz am Anfang, während des Gesprächs, am Ende verwendet werden.

Es ist wichtig, die Sprachaktivität zu motivieren: Zeigen Sie ein Bild und erzählen Sie einem neuen Mädchen, einer Puppe, Ihrem Lieblingsspielzeug oder einer Mutter davon. Sie können anbieten, sich das Bild noch einmal genau anzusehen, sich daran zu erinnern und zu Hause eine Zeichnung anzufertigen. IN Freizeit Sie müssen das Bild betrachten und das Kind einladen, davon zu erzählen. Am Ende des vierten Lebensjahres wird es möglich, zu eigenständigen Aussagen von Kindern überzugehen. In der Regel geben sie die Vorlage der Lehrergeschichte mit kleinen Abweichungen fast vollständig wieder.

Das mittlere Vorschulalter ist geprägt von der Bildung Monolog Rede. In dieser Phase geht es weiter mit dem Erlernen der Beschreibung von Motiven und Handlungsbildern. Auch hier geht der Lernprozess konsequent weiter. Motivbilder werden betrachtet und beschrieben, die abgebildeten Gegenstände und Tiere, erwachsene Tiere und ihre Jungen (Kuh und Pferd, Kuh und Kalb, Schwein und Ferkel) werden verglichen.

Beispiele für Vergleiche von Kindern: „Ein Schweineschwanz ist groß, wie ein Seil, mit einem Kringel, und ein Ferkelschwanz ist klein, mit einem Kringel, wie ein dünnes Seil.“ „Ein Schwein hat eine große Schnauze auf der Nase, und ein Ferkel hat eine kleine Schnauze.“

Gespräche werden auf Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder. Allmählich werden Kinder zu einer kohärenten, konsistenten Beschreibung des Handlungsbildes gebracht, die zunächst auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder gegeben, die in der jüngeren Gruppe berücksichtigt wurden, und neue, inhaltlich komplexere („Cubs“, „Visiting Oma“).

Der Unterrichtsaufbau ist einfach. Zuerst betrachten die Kinder das Bild schweigend, dann wird ein Gespräch geführt, in dem wesentliche Inhalte und Details geklärt werden. Als nächstes wird ein Beispiel gegeben und vorgeschlagen, über den Inhalt des Bildes zu sprechen. Die Notwendigkeit eines Modells erklärt sich aus der unzureichenden Entwicklung einer kohärenten Sprache, der Armut des Wörterbuchs und der Unfähigkeit, Ereignisse konsistent anzugeben, da noch keine klare Vorstellung von der Struktur der Erzählung besteht. Das Modell lehrt die Reihenfolge der Darstellung von Ereignissen, den korrekten Satzbau und deren Verbindung untereinander, die Auswahl notwendigen Wortschatz. Das Sample sollte kurz genug sein, lebendig präsentiert, emotional.

Zuerst reproduzieren die Kinder das Muster, später erzählen sie selbst und bringen ihre Kreativität in die Geschichte ein.

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine Beispielgeschichte geben, die auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“ basiert. „Ein kleines Mädchen hatte eine Katze Murka mit Kätzchen. Eines Tages vergaß das Mädchen, ihren Korb mit Wollknäueln wegzuräumen. Murka kam mit den Kätzchen und legte sich auf den Teppich. Eines der Kätzchen, weiß mit schwarzen Flecken, legte sich ebenfalls neben seine Mutterkatze und schlief ein. Das graue Kätzchen war hungrig und begann eifrig Milch zu lecken. Und das verspielte rote Kätzchen sprang auf die Bank, sah einen Korb mit Bällen, schob ihn mit seiner Pfote und ließ ihn fallen. Bälle rollten aus dem Korb. Ich sah ein Kätzchen, wie ein blauer Ball rollte, und fing an, damit zu spielen.

Zunächst können Sie ein Kind auffordern, das Kätzchen zu beschreiben, das ihm gefiel, ein anderes Kind, die Katze zu beschreiben, und dann das ganze Bild erzählen.

In der Reihenfolge der Komplikation im Bild „Hund mit Welpen“ können Sie eine Beispielbeschreibung eines Welpen geben und die Kinder den anderen analog beschreiben lassen. Der Lehrer hilft mit Erklärungen, die sich auf die Abfolge von Beschreibungen, Vokabeln, Satzverbindungen beziehen. Nach demselben Bild wird ein Plan zur Beschreibung des gesamten Bildes gegeben und am Ende der Lektion eine Sprachprobe angeboten.

Die nächste Arbeitsphase - das Erzählen einer Reihe von Handlungsbildern (nicht mehr als drei) - ist möglich, wenn Kinder die Fähigkeit haben, Bilder zu beschreiben. Jedes Bild aus der Serie wird betrachtet und beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder von der Erzieherin oder den Kindern zu einer Handlung zusammengefügt. Darüber hinaus werden bereits im Betrachtungsprozess Anfang, Mitte, Ende der sich zeitlich entwickelnden Handlung unterschieden. Dafür eignet sich am besten die Serie „How Misha lost his fäustling“ /

Im Vorschulalter werden die Aufgaben des Unterrichtens von Monologsprache im Klassenzimmer mit Bildern komplizierter. Kinder sollten nicht nur den Inhalt des Bildes verstehen, sondern auch alle Figuren, ihre Beziehungen, die Situation zusammenhängend, konsistent und mit einer Vielzahl von beschreiben Sprachwerkzeuge komplexere grammatikalische Strukturen. Die Hauptanforderung ist eine größere Unabhängigkeit in Geschichten, die auf Bildern basieren.

Beschreibung und Vergleich von Motivbildern;

Beschreibung der Handlungsbilder;

Erzählung basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

Die Lektion beginnt mit dem Betrachten oder erneuten Betrachten der Gemälde, wobei die Hauptpunkte der Handlung verdeutlicht werden. Abhängig von den Fähigkeiten der Kinder, ihrem Beschreibungs- oder Erzählniveau setzt die Lehrkraft unterschiedliche methodische Techniken ein: Fragen, Plan, Sprachmuster, gemeinsames Erzählen, Diskussion des Erzählablaufs, gestalterische Aufgaben.

Die Hauptlehrmethode ist nach wie vor die Probe. Wenn Kinder Sprachfähigkeiten beherrschen, ändert sich die Rolle des Modells. Das Modell ist nicht mehr zur Reproduktion, sondern zur Entwicklung gegeben. eigene Kreativität. Bis zu einem gewissen Grad bleibt Nachahmung - Kinder leihen sich das Textbauschema, Kommunikationsmittel, Sprachmerkmale. Dabei gibt es mögliche Verwendungsmöglichkeiten des Samples: Es handelt sich um eine Episode des Bildes oder um einzelne Charaktere; das Beispiel wird nach einem der beiden zum Geschichtenerzählen vorgeschlagenen Bilder gegeben; als Anfang angeboten (Kinder führen es fort und beenden es); kann nach mehreren Kindergeschichten gegeben werden, wenn diese eintönig sind; dürfen gar nicht verwendet oder ersetzt werden Literarischer Text. Im letzteren Fall sind andere Methoden der Kinderführung erforderlich.

Zum Beispiel ein Plan in Form von Fragen und Anweisungen. Laut dem Gemälde „Winter Entertainment“ (Autor O. I. Solovyova) werden Kinder eingeladen, zuerst zu erzählen, wie Kinder einen Schneemann formen, dann über diejenigen, die sich um die Vögel kümmern, dann, wie sie den Hügel hinunterfahren und schließlich, was andere machen kinder.

In der Seniorengruppe baut das Lernen weiterhin eine Geschichte auf, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert. Diese Art des Geschichtenerzählens trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, eine Handlung einer Äußerung aufzubauen, bildet sich Vorstellungen über ihre Zusammensetzung, aktiviert die Suche nach bildlichen Ausdrucksmitteln und Wegen der intratextuellen Kommunikation.

Entwickelt Verschiedene Optionen Präsentation von Bildern zur Erstellung kollektive Geschichte nach der handlungsserie: ein bildersatz mit bewusst gebrochener sequenz wird auf die tafel gelegt. Kinder finden einen Fehler, korrigieren ihn, erfinden den Namen der Geschichte und den Inhalt für alle Bilder; Die ganze Reihe von Bildern ist an der Tafel, das erste Bild ist offen, die anderen sind geschlossen. Nach der Beschreibung des ersten wird das nächste der Reihe nach geöffnet, jedes Bild wird beschrieben. Am Ende nennen die Kinder den Namen der Serie, wählen die erfolgreichste aus. Diese Option entwickelt die Vorstellungskraft, die Fähigkeit, die Entwicklung der Handlung vorherzusehen; Kinder platzieren falsch platzierte Bilder in der richtigen Reihenfolge und erfinden dann eine Geschichte für eine ganze Serie. Sie einigen sich untereinander, wer in welcher Reihenfolge erzählt (die Idee der Komposition der Geschichte steht fest).

Die Art der Bildpräsentation kann weiter variiert werden. Jede Option löst eine Reihe von Problemen: die Bildung von Ideen über die Komposition, die Entwicklung von Fähigkeiten, um die Handlung zu beschreiben, ihre Entwicklung vorwegzunehmen, einen Anfang und eine Mitte zu finden, wenn das Ende bekannt ist usw.

Geschichten, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basieren, bereiten Kinder auf das kreative Geschichtenerzählen auf der Grundlage eines Bildes vor, auf das Erfinden eines Anfangs und eines Endes der dargestellten Episode.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule sollen die Kinder in der Lage sein, Beschreibungen und Erzählungen aus Bildern, bei korrekter inhaltlicher Übermittlung, unter Einhaltung der entsprechenden Gliederung, unter Verwendung von Bildsprache selbstständig zu verfassen.

Alle Arten von Bildern und alle Arten von Kindergeschichten werden für den Unterricht verwendet. Besonderes Augenmerk wird auf Selbständigkeit und Kreativität gelegt. Wird oft als Probe verwendet Kunstwerk: Kurzgeschichten von L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

In dieser Gruppe wird das Geschichtenerzählen anhand einer Reihe von Gemälden fortgesetzt, das Geschichtenerzählen wird auf Gemälden mit mehreren Folgen durchgeführt („Winter Entertainment“, „Summer in the Park“, „City Street“). Gemälde werden teilweise begutachtet, gestalterische Aufgaben werden gestellt, Kinder werden eingeladen, selbst Fragen zu stellen; Wortschatz wird aktiviert, angereichert bildliche Ausdrücke(Beinamen, Vergleiche, Metaphern).

Der Lehrer kann eine Geschichte zu einer der Episoden beginnen, die Kinder werden fortfahren. Sie können Anweisungen verwenden, mit wem Sie beginnen, was Sie zuerst erzählen und in welcher Reihenfolge Sie die Handlung entwickeln sollen. Nach solchen Erklärungen und Anweisungen nehmen die Kinder an einem gemeinsamen Geschichtenerzählen teil.

E. P. Korotkova empfiehlt, die Zusammenstellung von Geschichten zu organisieren und Märchen auf der Grundlage humorvoller Bilder zu erfinden. Sie rät, die Überprüfung so durchzuführen, dass die Inhalte für die Geschichten bereitgestellt werden. Der Beginn des Gesprächs sollte nicht traditionell, sondern etwas ungewöhnlich sein („Warum macht es Spaß, das Bild anzuschauen?“ oder „Wie hat dich das Bild aufgemuntert?“).

Um eine kreative Erzählung (zeitlich aufeinander folgend) zu entwickeln, wird ein Bild aufgenommen, das den Kindern bekannt ist („Der Ball flog weg“, „Neues Mädchen“, „Geschenke für Mama bis zum 8. März“), und sein Inhalt wird angegeben , und es wird eine Beschreibung erstellt. Dann werden die Kinder gebeten, sich vorzustellen, was vorher hätte passieren können, zum Beispiel, wie das Mädchen Tanya in den Kindergarten kam (nach dem Gemälde „Neues Mädchen“).

Bis die Kinder die Fähigkeit beherrschen, sich einen Anfang und ein Ende für ein Bild auszudenken, können Sie eine Handlung zur Entwicklung vorschlagen Handlung(„Vielleicht hat Tanja oft gesehen, wie Kinder im Kindergartenbereich spielen, wie viel Spaß sie haben, und sie wollte auch bei ihnen sein. Oder vielleicht kam Mama eines Tages von der Arbeit nach Hause und sagte: „Morgen, Tanja, gehst du nach Kindergarten ". War Tanya glücklich oder verärgert? Wie würde sie es tun?").

Unmittelbar danach können Sie sich ein Ende einfallen lassen. Der Lehrer oder die Kinder fassen die Geschichten der Kinder zu einer Erzählung zusammen. Es ist möglich, eine kollektive Geschichte zu komponieren. Die Aufgabe des Erziehers ist es, klare Anweisungen zu geben. Die Aufgabe, über das Gezeichnete zu erzählen, führt zu einer Beschreibung der Handlung, die Aufgabe, einen Anfang und ein Ende der Handlung zu finden, verpflichtet das Kind, etwas Neues zu komponieren.

Um das Interesse der Kinder an der Beschreibung von Gemälden aufrechtzuerhalten, riet M. M. Konina, Rätsel zu erstellen und zu erraten.

Von besonderem Interesse sind Kurse mit Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben von Meistern der Kunst. Die Technik ihrer Betrachtung und Beschreibung wurde von N. M. Zubareva entwickelt.Lassen Sie uns kurz auf die Merkmale dieser Technik eingehen.

Wenn Kinder eine Landschaft oder ein Stillleben wahrnehmen, sollten sie die Schönheit des Dargestellten sehen, Worte finden, um Schönheit zu vermitteln, emotional reagieren, sich für das begeistern, was den Künstler begeistert, und ihre Einstellung zu dem erkennen, was sie wahrnehmen.

Die Betrachtung von Landschaftsbildern muss mit Naturbeobachtungen (Herbst- u Winterwald, Himmel, Grüntöne bei unterschiedlichem Sonnenlicht usw.) und mit der Wahrnehmung Poesie Natur beschreiben. Der Bestand an direkten Beobachtungen von Naturphänomenen hilft Kindern, Kunstwerke wahrzunehmen und ästhetisches Vergnügen zu erleben.

N. M. Zubareva empfiehlt originelle Techniken zum Betrachten von Landschaftsgemälden. Es verstärkt die emotionale Wahrnehmung des Bildes, indem es von Musik begleitet betrachtet wird („Goldener Herbst“ von I. Levitan und „Oktober“ von P. I. Tschaikowsky). Die Form des Unterrichts verursacht bei Kindern Freude und Zufriedenheit.

Gleichzeitiges Betrachten von zwei Bildern verschiedene Künstler zum selben Thema Birkenhain» von I. Levitan und A. Kuindzhi) hilft Kindern, verschiedene Dinge zu sehen Kompositionstechniken von Künstlern verwendet, um ihre Ideen auszudrücken. Der Vorschlag, sich gedanklich ins Bild zu begeben, sich umzusehen, zuzuhören, regt die Kreativität an und vermittelt ein vollständiges Bildgefühl. Als nächstes wird eine Beschreibung der Gemälde von Kindern organisiert.

Ähnliche Arbeiten werden zur Untersuchung und Beschreibung von Stillleben durchgeführt. Seine ästhetische Wahrnehmung wird erleichtert, indem Geschirr, Blumen, Gemüse, Früchte untersucht, ihre Farbe, Form, Textur, ihr Geruch kennengelernt und daraus „lebende Stillleben“ auf dem Tisch komponiert werden. So werden die Kinder zur Beschreibung des Stilllebens gebracht („Flowers“ ​​von D. Nalbandyan, „Lilac“ von I. Levitan).

Das Hauptziel, das von Plotbildern für die Zusammenstellung verfolgt wird Kurzgeschichte, - der Wunsch nach Sprachentwicklung und Denken von Kindern. Beim Betrachten des Bildes versuchen die Jungs zu beschreiben, was darauf abgebildet ist, und bemühen sich, eine einzige, logisch zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Leider ist die Sprache der heutigen Jugend alles andere als perfekt. Kinder, Jugendliche lesen wenig, kommunizieren. Daher die Entwicklung des Rechts Literarische Rede sollte der Familie, den Lehrern und allen Erwachsenen, die das Kind umgeben, Aufmerksamkeit schenken. Es gibt eine Vielzahl von Möglichkeiten, dies zu tun.

Wie können sie verwendet werden?

Eines davon, bereits erwähnt, sind Bilder zum Verfassen einer Kurzgeschichte. Auf unserer Seite finden Sie Handlungsbilder für Kinder. Es ist äußerst wichtig, dass die Bilder einem einzigen Thema unterliegen, was bedeutet, dass das Kind, wenn es sie betrachtet, in der Lage ist, eine zusammenhängende Botschaft oder ein zusammenhängendes Spiel zu verfassen Rollenspiele für Vorschulkinder. Nicht umsonst werden die Schüler im Fremdsprachenunterricht aufgefordert, ein Bild zu beschreiben, einen situationsgerechten Dialog zu führen und Rollenspiele zu entwickeln. Diese Technik ist auch beim Unterrichten der Muttersprache in einem Kindergarten oder einem ästhetischen Zentrum anwendbar. Sie können die Illustrationen für Ihre Kurzgeschichte herunterladen und ausdrucken, um damit zu arbeiten.

Die Technik zum Entwickeln von Sprache basierend auf Bildern zum Erstellen einer Kurzgeschichte ist einfach. Wir raten den Eltern, Rollenspiele mit dem Baby zu spielen, Illustrationen vor ihm auszulegen, sich gemeinsam eine Art Geschichte auszudenken, eine Geschichte, in die die Familie oder Freunde des Babys einbezogen werden. Stellen Sie sicher, dass das Kind beim Beschreiben nicht von einer Aktion springt, zu einer anderen widerspricht, sondern seine Gedanken konsequent und logisch ausdrückt. Nachdem Sie eine solche Lektion einmal durchgeführt haben, kehren Sie nach einer Weile zum ausgearbeiteten Bild zurück: Fragen Sie das Baby, ob es sich an die von ihm zusammengestellte Geschichte erinnert, welche Details es nicht berücksichtigt hat und was es hinzufügen könnte. Eine Reihe von Handlungsbildern zum Zusammenstellen einer Kurzgeschichte eignet sich gut für den Unterricht über die Sprachentwicklung in Grundschule, im Unterricht von Muttersprachlern bzw Fremdsprache. Beschreibung der Illustration, Rollenspiele, eine darauf basierende Geschichte kann eine gute Grundlage dafür sein kreative Arbeit. Normalerweise reagieren Kinder gerne auf solche Aufgaben, da die Fantasie der Kinder noch nicht verwurzelt ist, ihr Flug frei und ungehindert ist.

Die Methode, mit Bildern für Kinder zu arbeiten, erfordert Aufmerksamkeit und Regelmäßigkeit des Unterrichts der Eltern. Es ist die Familie, die sich für die Entwicklung des Babys interessieren sollte. Sie sollten ihm helfen, eine Geschichte zu schreiben, Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter zu machen und sie dann gemeinsam zu besprechen.

Eine Reihe von Bildern für den Kindergarten oder den Hausgebrauch für Kinder widmet sich unterschiedlichen Themen. Sie können beispielsweise eine Geschichte zu den Themen „Familie“, „Jahreszeiten“, „Wald“, „Haus“ usw. verfassen. Die Methodik für die Entwicklung der Sprache für Kinder beinhaltet eine umfassende Behandlung von Themen, zu denen eine Geschichte zusammengestellt werden kann. Die Technik beinhaltet auch die Verwendung eines Spiels für den Kindergarten, in dem es Illustrationen oder eine Geschichte zum gewählten Thema gibt. Als Ergebnis einer Reihe solcher Aktivitäten beginnen Kinder viel zusammenhängender zu sprechen, logischerweise kann ein einziger roter Faden in ihrer Sprache verfolgt werden.

Unterrichtsmaterialien zum Thema

Kindergarten

Bilder zu verschiedenen Themen

Olga Wassiljewa

Perspektive Klassen ein Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe. Begutachtung des Gemäldes(malen aus einer Serie für Kindergärten ).

arbeiten vorbereitet Lehrer Wassiljewa O.S.

Bildungsbereich: Sprachentwicklung.

Integration Bildungsbereiche "Sozialisation", "Kommunikation", "Künstlerische Kreativität".

Inhalt des Programms:

Ziel:

Schreibfähigkeit verbessern Geschichten über den Inhalt des Bildes.

Kindern beizubringen, ihre Eindrücke in Sprache auszudrücken, Urteile und Einschätzungen auszudrücken.

Üben Sie die Kinder weiter, die Wörter im Satz zuzuordnen.

Bereichern Sie das Wörterbuch mit sozialwissenschaftlichen Wörtern.

-Entwickeln die Fähigkeit, Wörter mit einem bestimmten Laut zu benennen.

Verwenden Ausdrucksmittel Sprache.

Lernen Sie weiterhin, Wörter klar und deutlich auszusprechen.

- Wörterbuch aktivieren: Sämling, Farbname (Schwertlilien, Ringelblumen, Kasmeya, Chrysanthemen)

Entwicklungsaufgaben: Entwickeln verbale Beschreibungsfähigkeit Gemälde.

Pädagogische Aufgaben: Kultivieren Sie die Liebe zur Arbeit; Respekt vor der Arbeit eines Erwachsenen; Wunsch zu helfen

Stoff zu Beruf:

Malen aus einer Serie für Kindergärten "Arbeiten auf dem Schulgelände", Karten mit Blumen, Kunstblumen.

Methoden und Techniken:

1. Organisatorischer Moment.

Der Lehrer liest eine Einführung in das Thema vor Gedicht:

Wir, Blumen beleidigen nicht,

Wir reißen sie nicht, sondern pflanzen sie,

Gib ihnen warmes Wasser

An den Wurzeln lockern wir die Erde.

Es wird unsere Vergissmeinnicht geben

Oberhalb von Olya, über Anyutka

S. Semenova

2. Weiterarbeiten Bild"Arbeiten auf dem Schulgelände".

Schauen wir den Jungs in Ruhe zu Bild und teilen Sie unsere Eindrücke von dem, was wir gesehen haben.

Egal, wunderbar malen.

Helden Bilder - wer sind sie was sie tragen, Stimmung und Charakter Schauspieler? (Antworten der Kinder).

Was machen die Kinder? (Blumen pflanzen)

Denken Sie daran, dass wir im Sommer auf der Website auch Blumen mit Ihnen gepflanzt haben, und welche Art von Blumen haben wir gepflanzt? Wie hießen sie? (Samt, Iris, Chrysantheme, Taglilie, Astern, Zinnie)

Leute, was denkt ihr, welche Blumen Kinder anpflanzen Bild? (Antworten der Kinder)

Warum tun sie es? (was wäre schön in der nähe der schule)

Welche Jahreszeit wird angezeigt Bild? (Frühling)

Wie hast du das erraten? (Die Pflanzung erfolgt immer im Frühjahr)

Jungs, wenn wir näher kommen Bild Glaubst du, wir können hören, was klingt?

Leute, mit welchem ​​​​Ereignis wir uns vorgestellt haben malen? (mit hartem Lehrer und Kindern)

Leute, lasst uns einen Namen dafür finden Bild? (Antworten der Kinder)

Welcher Titel hat Ihnen am besten gefallen?

3. Wortschatzarbeit.

Kinder, das malen gemacht in der Technik der Handlung. Die Handlung ist ein bestimmtes Ereignis, die dargestellte Situation Bild. Sagen wir dieses neue Wort alle zusammen klar und deutlich laut: PARZELLE.

4. Die Geschichte des Lehrers auf dem Bild.

Und jetzt gebe ich dir ein wenig Ich erzähle dir von diesem Bild und Sie sorgfältig Hören: "Im Zentrum Gemälde Dargestellt sind die Kinder und der Lehrer. Das Wetter ist warm und sonnig, was an der Kleidung der Kinder zu erkennen ist. Kinder tragen leichte, fast sommerliche Kleidung. Achten Sie darauf, dass sich niemand gegenseitig stört mit ihrer Arbeit beschäftigt. Im Hintergrund ist ein Kindergarten zu sehen, etwas weiter eine Schule. Auf dem Schulhof wurden junge Birken gepflanzt. Sie sind nicht groß, vielleicht wurden sie auch erst kürzlich von Schulkindern gepflanzt.

5. Sportunterricht "Regenwolken".

Jetzt ruhen wir uns ein wenig aus. Sprich mir nach.

Regenwolken sind angekommen: gießen, regnen, gießen! (Wir gehen auf der Stelle und klatschen in die Hände).

Die Regentropfen tanzen wie lebendig! Trink, Erde, trink! (Wir gehen auf der Stelle).

Und der Baum, lehnt, trinkt, trinkt, (Nach vorne lehnen).

Und der unruhige Regen gießt, gießt, gießt! (in die Hände klatschen).

6. Didaktisches Spiel "Sammle einen Blumenstrauß".

Kinder, ich schlage vor, ihr spielt ein Spiel "Sammle einen Blumenstrauß". Sie müssen Blumensträuße machen, auflisten, wie viele und welche Art von Blumen Sie in Ihrem Blumenstrauß haben.

7. Die Geschichte der Kinder auf dem Bild.

Leute, heute haben wir die Handlung beschrieben Bild"Arbeiten auf dem Schulgelände", wir beantworteten Fragen, hörten mir zu Geschichte, und jetzt möchte ich jedem von Ihnen zuhören (der Lehrer ruft nach Belieben an, wenn es keine Freiwilligen gibt, bietet er an, ein Kind zu gründen, verbindet dann das nächste, idealerweise sollte es sich als verbunden herausstellen Geschichte von 7 - 8 Sätzen, aufgeteilt auf zwei oder drei Kinder).

Gut gemacht, du hast heute dein Bestes gegeben, danke dafür Klasse!

8. Analyse Geschichte.

Beziehen Sie ein Kind oder mehrere Kinder in die Analyse ein, die Antworten, die beschrieben werden Bild. Erklären Sie, warum Ihnen die eine oder andere Antwort besser gefallen hat. Heben Sie gemeinsam mit den Kindern lebhaftere Darbietungen hervor.

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