Έργο για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών μέσης ηλικίας. Έργο για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα σε δραστηριότητες παιχνιδιού

Τύπος έργου: εκπαιδευτικό, δημιουργικό, ομαδικό.

Συμμετέχοντες στο έργο:παιδιά μεσαία ομάδα, εκπαιδευτικός.

Διάρκεια έργου:μισός χρόνος.

Στόχος του έργου:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε βάση τη χρήση της μεταγλώττισης περιγραφικές ιστορίες.

Στόχοι του έργου:

Αναλύστε την επιστημονική βιβλιογραφία.

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Επέκταση λεξιλογίου.

Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου.

Αποτελέσματα έργου:

1. Δημιουργία αρχείου καρτών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών.

2. Διαβούλευση γονέων «Παιχνίδια λόγου στο σπίτι».

3. Διαβούλευση για γονείς «Διαβάζουμε και συνθέτουμε μαζί με το παιδί. Παιχνίδια με λέξεις και ασκήσεις.

4. Δημιουργία του «Wonder Tree» μαζί με τους γονείς.

5. Δημιουργία του άλμπουμ «Όμορφες λέξεις».

Συνάφεια έργου:

Η έγκαιρη και πλήρης διαμόρφωση του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία είναι η βασική προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση στο σχολείο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ακούν με ευχαρίστηση ποιήματα, τραγουδούν τραγούδια, μαντεύουν αινίγματα, κοιτούν εικονογραφήσεις για βιβλία, θαυμάζουν αυθεντικά έργα τέχνης και πολύ συχνά κάνουν ερωτήσεις: πώς, γιατί και μπορώ; Και αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το έργο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της ανάπτυξης των επικοινωνιακών τους ικανοτήτων είναι τόσο επίκαιρο σήμερα. Μέχρι την έναρξη της προσχολικής ηλικίας στα παιδιά, σχεδιάζεται μια μετάβαση από τον διαλογικό λόγο στον διάφορες μορφέςμονόλογος. Πρόκειται για μια πολύ μακρά και επίπονη διαδικασία που απαιτεί ειδική αγωγή ομιλίας.

Δουλεύοντας στο έργο, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις, διευρύνουν τους ορίζοντές τους, αναπληρώνουν τα παθητικά και ενεργητικά λεξικά, μαθαίνουν να επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ο μονόλογος λόγος είναι ένας οργανωμένος και διευρυμένος τύπος λόγου που είναι πιο αυθαίρετος, ο ομιλητής πρέπει να εξετάσει το περιεχόμενο της δήλωσης και να επιλέξει την κατάλληλη γλωσσική μορφή (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός).

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου αντιμετωπίστηκε από πολλούς οικιακούς δάσκαλους, ψυχολόγους, γλωσσολόγους (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solov. ). Ωστόσο, αυτό το πρόβλημα εξακολουθεί να είναι πολύ οξύ και δεν έχει μελετηθεί πλήρως.

Για μαθηση μονόλογος λόγοςΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνήθως τους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων:

αφήγηση σε μια εικόνα.

Επαναφήγηση λογοτεχνικών έργων;

Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών για παιχνίδια.

Συγγραφή αφηγηματικών ιστοριών (δημιουργική αφήγηση).

Συλλογή ιστοριών από προσωπική εμπειρία.

Αφήγηση βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Σύνταξη ιστοριών σύμφωνα με μνημονικούς πίνακες, εικόνα και γραφικό σχέδιο.

Ερευνα τα τελευταία χρόνια(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας στο υλικό του παιχνιδιού, προχώρησαν από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν πρέπει να διδάσκονται τους τύπους αφήγησης, αλλά την ικανότητα να χτίζουν έναν μονόλογο-περιγραφή

Υπόθεση:

Ως αποτέλεσμα της εργασίας, τα παιδιά θα αυξηθούν λεξικό, εμπλουτίζουν τον λόγο, βελτιώνουν την εκφραστικότητα του μονολόγου.

Εάν το σχέδιο εργασίας για το έργο υλοποιηθεί, τότε είναι δυνατό να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα στα παιδιά, να διαμορφωθεί επαρκής αυτοεκτίμηση, να αυξηθούν οι επικοινωνιακές τους ικανότητες, να αναπτυχθεί δραστηριότητα, πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.

Εκτιμώμενο αποτέλεσμα: Με τη συστηματική εργασία σε αυτό το έργο, το λεξιλόγιο των παιδιών θα αυξηθεί σημαντικά, η ομιλία θα γίνει αντικείμενο δραστηριότητας των παιδιών, τα παιδιά θα αρχίσουν να συνοδεύουν τις δραστηριότητές τους με ομιλία.

Μέθοδοι Έργου: Οπτικό, λεκτικό, πρακτικό, παιχνίδι.

Στάδια υλοποίησης:

ΕΓΩ. Στάδιο σχεδιασμού :

Θέτοντας μια υπόθεση.

Καθορισμός του σκοπού και των στόχων του έργου.

Σκοπός αυτού του σταδίου: αύξηση της ικανότητας στο θέμα: «Ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου μέσω μιας περιγραφικής ιστορίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας».

Συστηματοποίηση του υλικού (περιλήψεις, υπομνήματα, συστάσεις).

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

II. Δημιουργικό και παραγωγικό στάδιο (πρακτικό).

Σκοπός αυτού του σταδίου: η αναζήτηση αποτελεσματικών μορφών εργασίας με παιδιά.

Επιλογή υλικού;

Ανάλυση μεθόδων και τεχνικών (ανοιχτές τάξεις, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.).

Σχεδιασμός, διανομή υλικού.

Εργασία με γονείς (διαβούλευση).

Ομιλία στο συμβούλιο διδασκόντων με την έκθεση "Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο"

2.1 Η απόκτηση συνεκτικής μονολόγου ομιλίας εξαρτάται από πολλές προϋποθέσεις:

περιβάλλον ομιλίας?

κοινωνικό περιβάλλον;

Οικογενειακή ευημερία.

Ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας;

Γνωστική δραστηριότητα του παιδιού κ.λπ.

Αυτός ο τύπος δήλωσης, ως περιγραφή, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μεσαία ομάδα, καθώς σε αυτήν την ηλικία τίθενται τα θεμέλια για την ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης περιγραφής των παιχνιδιών. Αυτό διευκολύνεται από μια σωστά οργανωμένη πορεία εξέτασης παιχνιδιών και στοχαστική τοποθέτηση ερωτήσεων, ειδικές ασκήσεις. Επομένως, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις ορισμένη σειρά, διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται με ποια σειρά θα περιγράψουν το παιχνίδι και οδηγεί σε μια σαφή δομή κατά τη σύνταξη μιας περιγραφής:

1. Όνομα του αντικειμένου (τι είναι; ποιος είναι; πώς λέγεται). 2. Αποκάλυψη μικροθεμάτων: σημεία, ιδιότητες, ιδιότητες, χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, οι ενέργειές του (τι; Τι; τι; τι; τι έχει; τι διαφέρει από άλλα αντικείμενα; τι μπορεί να κάνει; τι μπορεί να γίνει με αυτό). 3. Στάση απέναντι στο θέμα ή την αξιολόγησή του (σας άρεσε; Γιατί;).

Οι ακόλουθοι τύποι παιχνιδιών χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία μονολόγου:

Διδακτική (φωλιασμένες κούκλες, πυργίσκοι, πυραμίδες, βαρέλια).

Θέμα (μεταφορικό): κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, πιάτα, έπιπλα, μεταφορές.

Έτοιμα σετ παιχνιδιών, ενωμένα με ένα περιεχόμενο: ένα κοπάδι, ένας ζωολογικός κήπος, μια αυλή πουλερικών.

Σετ που συντάσσονται από δάσκαλο ή παιδιά - ένα αγόρι, ένα κορίτσι, ένα έλκηθρο, ένας σκύλος. κορίτσι, σπίτι, κοτόπουλο, γάτα, λαγός και σκύλος κ.λπ.

Φτιάχνοντας γρίφους.

Διδάξτε στα παιδιά να εστιάζουν στα σημάδια και τις ενέργειες των αντικειμένων. Για παράδειγμα, γύρος, καουτσούκ, άλμα (μπάλα). κόκκινο, πονηρό, ζει στο δάσος (αλεπού) κ.λπ.

Μέθοδοι και τεχνικές για την κατάκτηση της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η επιλογή των μεθόδων και τεχνικών για κάθε συγκεκριμένο μάθημα καθορίζεται από τα καθήκοντά του. Θεωρώ ότι η χρήση οπτικών μεθόδων (παρατήρηση, εξέταση, προβολή και περιγραφή αντικειμένων, φαινομένων) και πρακτικών (παιχνίδια δραματοποίησης, επιτραπέζιες δραματοποιήσεις, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια-τάξεις) είναι η πιο αποτελεσματική. Χρησιμοποιώ λεκτικές μεθόδους στην εργασία με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας λιγότερο συχνά, επειδή τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών απαιτούν εξάρτηση από την ορατότητα, επομένως, σε όλες τις λεκτικές μεθόδους, χρησιμοποιώ είτε οπτικές τεχνικές (βραχυπρόθεσμη προβολή, εξέταση αντικειμένου, παιχνίδια, ή επίδειξη οπτικού αντικειμένου για να εκτονωθούν τα παιδιά (εμφάνιση ένδειξης-αντικειμένου κ.λπ.). λεκτικές μεθόδουςδιακρίνουν κυρίως εκείνα που συνδέονται με την καλλιτεχνική λέξη. Αν και σε ορισμένες τάξεις χρησιμοποιούν τη μέθοδο της ιστορίας του δασκάλου και τη μέθοδο συνομιλίας.

Κάθε μέθοδος αντιπροσωπεύει ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμεύουν για την επίλυση διδακτικών προβλημάτων. Κατά την εργασία με παιδιά, για να επιτύχω ορισμένους στόχους, σε κάθε συγκεκριμένο μάθημα, χρησιμοποιώ ευρέως μια ποικιλία τεχνικών ανάπτυξης του λόγου:

Δείγμα ομιλίας (το χρησιμοποιώ ως πρόδρομο της ομιλίας των παιδιών, το συνοδεύω με τεχνικές όπως επεξήγηση και ένδειξη.

Επανάληψη (εξασκώ την επανάληψη του υλικού από τον εκπαιδευτικό, την ατομική επανάληψη από το παιδί ή την από κοινού επανάληψη).

Επεξήγηση, ένδειξη (το χρησιμοποιώ όταν διευκρινίζω τη δομή των περιγραφικών ιστοριών).

Λεκτική άσκηση (πριν από τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών).

Ερώτηση (χρησιμοποιώ στη διαδικασία της αναθεώρησης και σε μια συνεπή παρουσίαση της περιγραφής· χρησιμοποιώ αναπαραγωγική, αναζήτηση, άμεση, υποδηλωτική, υπαινικτική).

2.2. Σχεδιασμός για εργασία με παιδιά.

Ο προγραμματισμός της εργασίας με τα παιδιά για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου βασίζεται σε γενικές διδακτικές αρχές:

Εκπαιδευτικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης.

Οποιοδήποτε μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου βασίζεται στην τριάδα: εκπαίδευση, ανάπτυξη, κατάρτιση. Η εκπαιδευτική πτυχή της ανάπτυξης του λόγου είναι πολύ ευρεία.

Διαθεσιμότητα υλικού.

Όλο το υλικό που προσφέρεται στα παιδιά θα πρέπει να είναι προσβάσιμο στην ηλικία τους και να περιέχει εφικτή δυσκολία.

Συστηματική εκπαίδευση.

Σεπτέμβριος: κοιτάζοντας παιχνίδια. Να διαμορφώσει την ικανότητα να εξετάζει τα παιχνίδια, να διδάξει στα παιδιά να τονίζουν τα σημάδια, τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός παιχνιδιού. Αναπτύξτε τη συγκέντρωση της προσοχής, καθορίστε τους κανόνες για το χειρισμό των παιχνιδιών.

Οκτώβριος:Ανοιχτή τάξησχετικά με την ανάπτυξη του λόγου "Ταξίδι σε ένα παραμύθι". Στόχος:αναπτύξουν την ικανότητα να αφηγούνται εργο ΤΕΧΝΗΣχρησιμοποιώντας τη μέθοδο προσομοίωσης.

Καθήκοντα

1. Εκπαιδευτικά:

να μάθουν στα παιδιά να απαντούν με μια πλήρη πρόταση, να ενεργοποιούν το λεξικό, να διδάσκουν την ικανότητα να συσχετίζουν εικονικά σύμβολα με εικόνες, να ονομάζουν χαρακτηριστικάάγρια ​​ζώα.

2. Ανάπτυξη:

να αναπτύξουν συνεκτική ομιλία των παιδιών, ικανότητα λογικής, φαντασίας, σκέψης, λογικής, μνήμης.

3. Εκπαιδευτικά:

καλλιεργήστε την αγάπη για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, καλές σχέσειςστα βιβλία.

Νοέμβριος: Εργασία με το δέντρο του θαύματος.Εκτέλεση διαφόρων εργασιών για το σχηματισμό συνεκτικού μονολόγου λόγου, σύνταξη και επίλυση γρίφων, εκμάθηση παιδικών ρίμων, ανέκδοτα.

Εργασία με διδακτικά παιχνίδια:

Παιχνίδια με αντικείμενα

Τα παιχνίδια αντικειμένων χρησιμοποιούν παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Με τη βοήθειά τους, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα.

Παιχνίδια με φυσικό υλικό(σπόροι φυτών, φύλλα, λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια, φασόλια) χρησιμοποιούνται σε παιχνίδια όπως π.χ. «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να απλώσει ένα σχέδιο με φύλλα;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να φτιάξει ένα σχέδιο από φασόλια;», κ.λπ.

Επιτραπέζια παιχνίδια

Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι ποικίλα σε τύπους:

θεματικές εικόνες, ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο.

Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών αναπτύσσεται η μνήμη

Δεκέμβριος τη σύνταξη ιστοριών,χρησιμοποιώντας μνημονικούς πίνακες, σχέδια-γραφικά σχέδια κ.λπ. σύγχρονες μορφέςκαι μεθόδους για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου.

Διαμόρφωση της ικανότητας εξέτασης αντικειμένων, τονίζοντας τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις ενέργειές τους. Να σχηματίσουν την ικανότητα να συνάπτονται με τον εκπαιδευτικό περιγραφική ιστορία. Άσκηση στη χρήση προθέσεων, συμφωνία τους με το ουσιαστικό. Αναπτύξτε τη μνήμη, την ακουστική προσοχή, την ομιλία.

Ιανουάριος. Ανοιχτό μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου.«Στον κόσμο των επαγγελμάτων».

Στόχοι:

1) να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα επαγγέλματα (γιατρός, οδηγός, πωλητής, εκπαιδευτικός, ταχυδρόμος κ.λπ.), σχετικά με τα εργαλεία. αναπτύξουν την ικανότητα σύνθεσης συνεκτική ιστορίαχρησιμοποιώντας ένα σχήμα. μάθετε το ποίημα «Αρκούδα μου» χρησιμοποιώντας έναν μνημονικό πίνακα.

2) Αναπτύξτε την ομιλία, την παρατήρηση, την εφευρετικότητα, την ικανότητα να συσχετίζετε μια εικόνα με ένα σύμβολο.

3) Αυξήστε το ενδιαφέρον για διάφορα επαγγέλματα.

προκαταρκτικές εργασίες:

Μια συνομιλία για τα επαγγέλματα με μια εξέταση της αφίσας "Επαγγέλματα",

Το παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται τι",

Παιχνίδι λέξεων "Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε, αλλά τι κάναμε - θα δείξουμε"

Εργασία με μιμητικούς πίνακες

Εξέταση του συστήματος "Επαγγέλματα", παιχνίδια c / r "Οδηγοί", "Κατάστημα". Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να χτίζουν τη δήλωσή τους σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή. Καλλιεργήστε την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον, να μην διακόπτετε.

2.3. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Μία από τις προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευσή του στο σχολείο είναι η πλήρης διαμόρφωση του λόγου στην προσχολική ηλικία. ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ νηπιαγωγείοκαι οι οικογένειες σχετικά με την πλήρη ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι μια άλλη απαραίτητη προϋπόθεση.

Παιχνίδι ασκήσεις αναπνοήςπου στοχεύει στην ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας.

Παιχνίδια και ασκήσεις με τα δάχτυλα.

Παιχνίδια που στοχεύουν στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής της ομιλίας.

Διδακτικά παιχνίδιαγια την ανάπτυξη μιας συνεκτικής εκφοράς.

Πραγματοποιήθηκαν διαβουλεύσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχηματισμού ομιλίας είναι η ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας, γι 'αυτό συνιστώ στους γονείς να συμπεριλάβουν ασκήσεις αναπνοής παιχνιδιού: "Hit the gate", "Snowflakes", "Leaf fall", "Whone φύλλο θα πετάξει πιο μακριά;" κ.λπ. Για τη βελτίωση της αναπνοής της ομιλίας, προτείνω στους γονείς μαζί με τα παιδιά να προφέρουν μικρές «καθαρές λέξεις», αινίγματα, παροιμίες, σύντομες ρίμες μέτρησης με μια εκπνοή.

III. Το τελικό στάδιο.

Η περίοδος προβληματισμού για τα δικά του αποτελέσματα. Διάγνωση παιδιών. Παρουσίαση έργου.

Αποτελεσματικότητα εργασίας.

Η εξέταση της συνεκτικής ομιλίας πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τη μεθοδολογία που αναπτύχθηκε στο εργαστήριο για την ανάπτυξη της ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας του Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής και Οικογενειακής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και συσχετίστηκε με την εφαρμογή του προγράμματος για την ανάπτυξη του λόγου.

Ο προσδιορισμός της ικανότητας περιγραφής ενός αντικειμένου (ένα παιχνίδι, γράψτε μια περιγραφή) πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Περιγράψτε την κούκλα. Πες μου τι είναι, τι μπορεί να γίνει μαζί της, πώς παίζουν μαζί της.

1) Το παιδί περιγράφει ανεξάρτητα το παιχνίδι.

2) μιλάει για τις ερωτήσεις του δασκάλου.

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις χωρίς να τις συνδέει σε πρόταση.

2. Κάντε μια περιγραφή της μπάλας: τι είναι, τι είναι, τι μπορεί να γίνει με αυτήν;

1) Το παιδί περιγράφει την μπάλα.

2) παραθέτει τα σημάδια.

3) ονομάζει μεμονωμένες λέξεις.

3. Περιγράψτε τον σκύλο, τι είναι ή σκεφτείτε μια ιστορία γι' αυτόν.

1) Το παιδί κάνει μια περιγραφή (ιστορία).

2) απαριθμεί ιδιότητες και ενέργειες.

3) ονομάζει 2 λέξεις.

Οι απαντήσεις αξιολογήθηκαν με τον ακόλουθο τρόπο. Για κάθε αγώνα των απαντήσεων κάτω από το Νο. 1, το παιδί λαμβάνει τρεις βαθμούς. Εάν οι απαντήσεις αντιστοιχούν στο Νο. 2, τότε το παιδί λαμβάνει δύο βαθμούς. αν οι απαντήσεις ταιριάζουν στον αριθμό 3 - ένας βαθμός. Έτσι, αποκαλύφθηκαν τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου:

9 ή περισσότεροι βαθμοί - υψηλό επίπεδο;

6-8 βαθμοί - μέσο επίπεδο.

3-5 βαθμοί - κάτω από το μέσο επίπεδο.

λιγότερο από 3 βαθμούς - χαμηλό επίπεδο.

Στην έρευνα συμμετείχαν μια ομάδα παιδιών 32 ατόμων.

Τα αποτελέσματα της έρευνας αποκάλυψαν τα εξής:

Κανένα παιδί δεν εντοπίστηκε με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας (0%).

Κανένα παιδί δεν εντοπίστηκε με μέσο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας (0%).

21 παιδιά έχουν επίπεδο κάτω από το μέσο όρο, που αντιστοιχεί στο 66%.

Χαμηλό επίπεδο σε 11 παιδιά, που αντιστοιχεί στο 34%.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, ξεκίνησε συστηματική εργασία για τη διδασκαλία του περιγραφικού λόγου των παιδιών μέσα από μαθήματα, διδακτικά παιχνίδια.

Αναλύοντας τα δεδομένα που προέκυψαν προέκυψαν τα ακόλουθα:

Με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, δεν εντοπίστηκαν παιδιά.

Με μέσο επίπεδο, εντοπίστηκαν 4 παιδιά, που αντιστοιχεί σε 12%.

Ένα επίπεδο κάτω από το μέσο όρο κατέχουν 20 παιδιά, που αποτελούν το 63%.

Χαμηλό επίπεδο σε 8 παιδιά, δηλαδή 25%.

Έτσι, συγκρίνοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, το συμπέρασμα ακολουθεί: τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να κυριαρχούν στις δεξιότητες της περιγραφικής ομιλίας, δηλαδή ονομάζουν σημεία, απαριθμούν ιδιότητες και ενέργειες, μιλούν για τις ερωτήσεις του δασκάλου, εκφράζουν τη στάση τους στο περιγραφόμενο θέμα. Μολονότι μερικά από τα παιδιά ονομάζουν μόνο μεμονωμένες λέξεις, χωρίς να τις συνδέουν σε μια πρόταση, δύσκολα διακρίνουν σημεία και ιδιότητες και απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου με μονοσύλλαβες. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το 25% των παιδιών βρίσκεται σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Υποψηφιότητα: βραχυπρόθεσμα έργα στο νηπιαγωγείο στη μεσαία ομάδα, το έργο λαχανικά και φρούτα είναι υγιεινά προϊόντα.

Στόχος του έργου: διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών 4-5 ετών για τα τρόφιμα (περιγραφή προϊόντος, του ευεργετικά χαρακτηριστικά, μέθοδος ή τόπος απόκτησής του, μαγείρεμα πιάτων από αυτό).

Στόχοι του έργου: ανάπτυξη προφορικού συνεκτικού μονολόγου και διαλογικού λόγου των παιδιών, επέκταση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών, άσκηση των παιδιών σε δραστηριότητες του έργου, διδάξτε στα παιδιά να προστατεύουν τα έργα τους, ενθαρρύνετε τα παιδιά και τους γονείς τους να δημιουργήσουν ένα κοινό οικογενειακό έργο, αναπτύξτε δημιουργική φαντασίαπαιδιά.

Συνάφεια του προβλήματος: ανεπαρκής ανάπτυξη προφορικού συνεκτικού μονολόγου λόγου παιδιών 4-5 ετών, ανεπαρκώς διαμορφωμένες δεξιότητες και ικανότητες των παιδιών σε δραστηριότητες έργου, ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων για τα προϊόντα διατροφής σε παιδιά 4-5 ετών.

Προβληματική κατάσταση: έλλειψη επαρκούς ενημέρωσης στην ομάδα για ποικιλία προϊόντων διατροφής, δημιουργία οικογενειακού έργου «Υγιεινά τρόφιμα».

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: προστασία (παρουσίαση) των έργων τους από τα παιδιά.

Πλήρες σετ μαθητών: υποομάδα, ατομικό.

Αριθμός συμμετεχόντων: όλα τα παιδιά της ομάδας.

Διάρκεια: 1 εβδομάδα.

την ημερομηνία του: Σεπτέμβριος 2017.

Μορφές κοινής δραστηριότητας:

1. Μαθήματα σε ενότητες " γνωστική ανάπτυξη"και" Ανάπτυξη λόγου":

• Κοιτάζοντας φαγητό σε αφίσες και σε παιδικές εγκυκλοπαίδειες.
• συζητήσεις με θέμα «Τι τροφές ξέρουμε;», «Πού μπορώ να βρω πληροφορίες για τα τρόφιμα;» (από βιβλία, από ενήλικες και άλλα).
• ιστορίες παιδιών για αγαπημένα φαγητά και πιάτα.
• μαντεύοντας γρίφους για το φαγητό.
• διαβάζοντας άρθρα για το φαγητό από παιδικές εγκυκλοπαίδειες.

1. Μαθήματα στην ενότητα «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»:

• Διδακτικά παιχνίδια «Φρούτα και λαχανικά» (λότο), «Χωρίστε τα τρόφιμα σε ομάδες» (φρούτα, λαχανικά, κρέας, ψάρι, ψωμί κ.λπ.).

1. Μαθήματα στην ενότητα "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη" (διαβούλευση με γονείς):

• σχεδιασμός του οικογενειακού έργου «Υγιεινές Τροφές».

1. Προστασία (παρουσίαση) των έργων τους από τα παιδιά.

Σχέδιο Υλοποίησης Έργου

1 ημέρα.

Η δραστηριότητα του δασκάλου: η διατύπωση της ερώτησης «Τι τροφές γνωρίζουμε;» μπροστά σε παιδιά 4-5 ετών, θέτοντας πρόβλημα, μιλώντας με θέμα «Πού μπορώ να βρω τις απαραίτητες πληροφορίες για το φαγητό; (πηγές); κοιτάζοντας φαγητό σε αφίσες και σε παιδικές εγκυκλοπαίδειες.

Δραστηριότητες παιδιών: απαντήσεις στην ερώτηση που τέθηκε, είσοδος σε προβληματική κατάσταση, συμμετοχή σε συζήτηση, συμμετοχή στην προβολή αφίσας και εγκυκλοπαίδειες για παιδιά.

Ημέρα 2

Δραστηριότητα εκπαιδευτικού: διδακτικό παιχνίδι (λότο) «Φρούτα και λαχανικά».

Δραστηριότητες παιδιών: συμμετοχή σε διδακτικό παιχνίδι.

Δραστηριότητες γονέων: βοήθεια των παιδιών στη δημιουργία και σχεδιασμό έργων, προετοιμασία των παιδιών για την υπεράσπιση έργων.

Ημέρα 3

Δραστηριότητες του δασκάλου: ανάγνωση άρθρων για τα τρόφιμα στην εγκυκλοπαίδεια, μια συζήτηση με θέμα "Τα αγαπημένα μου φαγητά και πιάτα".

Δραστηριότητες παιδιών: ακρόαση άρθρων, ιστορίες για τα αγαπημένα τους φαγητά και πιάτα.

Δραστηριότητες γονέων: βοήθεια των παιδιών στη δημιουργία και σχεδιασμό έργων, προετοιμασία των παιδιών για την υπεράσπιση έργων.

Ημέρα 4.

Δραστηριότητα δασκάλου: διδακτικό παιχνίδι «Χωρίστε το φαγητό σε ομάδες» (φρούτα, λαχανικά, κρέας, ψάρι, ψωμί κ.λπ.), αινίγματα για το φαγητό.

Δραστηριότητες παιδιών: συμμετοχή σε διδακτικό παιχνίδι, μαντεύοντας γρίφους.

Δραστηριότητες γονέων: βοήθεια των παιδιών στη δημιουργία και σχεδιασμό έργων, προετοιμασία των παιδιών για την υπεράσπιση έργων.

Ημέρα 5.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου: οργάνωση άμυνας (παρουσίαση) παιδικών έργων «Υγιεινές τροφές», βοήθεια στα παιδιά στην υπεράσπιση έργων.

Δραστηριότητες παιδιών: προστασία (παρουσίαση) των έργων τους.

Δραστηριότητες γονέων: βοήθεια των παιδιών στη δημιουργία και σχεδιασμό έργων, προετοιμασία των παιδιών για την υπεράσπιση έργων.

Αποτελέσματα του βραχυπρόθεσμου έργου "Υγιεινά τρόφιμα"

• Διεύρυνση της γνώσης για το φαγητό σε παιδιά της μεσαίας ομάδας Νο. 3.
• Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών της μεσαίας ομάδας Νο. 3 σε δραστηριότητες έργου (ανάπτυξη προφορικού συνεκτικού μονολόγου και διαλογικού λόγου, ανάπτυξη της ικανότητας ομιλίας με συνομηλίκους και ακρόασης ομιλητών).
• Συμμετοχή 17 παιδιών στην παρουσίαση των οικογενειακών τους έργων με θέμα «Υγιεινές Τροφές» (17 έργα).

Υποψηφιότητα:δραστηριότητες έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ολοκληρωμένα έργαστη μεσαία ομάδα, ένα έργο λαχανικών και φρούτων στο νηπιαγωγείο.

Θέση: δάσκαλος του πρώτου κατηγορίας προσόντων
Τόπος εργασίας: ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 278»
Τοποθεσία: Περιοχή Περμ, πόλη Περμ

Συνάφεια έργου:

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ακούν με ευχαρίστηση ποιήματα, τραγουδούν τραγούδια, μαντεύουν αινίγματα, κοιτάζουν εικονογραφήσεις για βιβλία, θαυμάζουν αυθεντικά έργα τέχνης και πολύ συχνά κάνουν ερωτήσεις: πώς;, γιατί;, αλλά μπορώ; Και δεν είναι μυστικό ότι στις μέρες μας όλο και περισσότερα παιδιά έχουν προβλήματα ομιλίας. Και γιατί να μην συνδυάσετε την επιθυμία του παιδιού να προσπαθήσει να καταλήξει σε κάτι μόνο του, να το κάνει με τις επιθυμίες των ενηλίκων - να διδάξει στο παιδί να μιλάει όμορφα και σωστά. Και αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το έργο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της ανάπτυξης των επικοινωνιακών τους ικανοτήτων είναι τόσο επίκαιρο σήμερα.

Πρόβλημα:

Χαμηλό επίπεδο ενεργητικού λεξιλογίου των παιδιών.

Αιτίες:

1. Ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο χρήσης διαφόρων μορφών εργασίας με παιδιά για τη διεύρυνση του ενεργού λεξιλογίου.
2. Η έλλειψη ενδιαφέροντος των γονιών για την πρωτοβουλία των παιδιών να ασχοληθούν με τη δημιουργία λέξεων.

Υπόθεση:

Ως αποτέλεσμα της εργασίας, το λεξιλόγιο των παιδιών θα αυξηθεί, η ομιλία θα εμπλουτιστεί, η εκφραστικότητα του λόγου θα βελτιωθεί, τα παιδιά θα μάθουν να συνθέτουν μικρά ποιήματα, να συνθέτουν ιστορίες και να επινοούν παραμύθια.

Στόχος του έργου:

Να βελτιώσει το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών διεγείροντας και αναπτύσσοντας τις δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γραφή, στη δημιουργικότητα του λόγου.

Στόχοι του έργου:

• Αναπτύξτε το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών.
• Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να εφευρίσκουν αφηγήσεις, λέξεις με ομοιοκαταληξία, σχηματισμούς λέξεων, να επιλέγουν συνώνυμα, αντώνυμα, ομώνυμα.
• Υποστηρίξτε την πρωτοβουλία λόγου και τη δημιουργικότητα των παιδιών στην επικοινωνία.

Τύπος έργου: δημιουργικό, ομαδικό.

Διάρκεια έργου: μεσοπρόθεσμη (Ιανουάριος Φεβρουάριος)

Συμμετέχοντες στο έργο: μαθητές της μεσαίας ομάδας, εκπαιδευτικός, γονείς.

Υποστήριξη πόρων για το έργο: φορητός υπολογιστής, εκτυπωτής, αρχείο με παιχνίδια λόγου, παιχνίδια, χρώματα, πινέλα, χαρτί whatman, παραμύθια, ποιήματα, εικονογραφήσεις για παραμύθια, δίσκοι κινουμένων σχεδίων, δίσκοι παιδικών τραγουδιών.

Ιδέα έργου:

Όλες οι δραστηριότητες και τα παιχνίδια σύμφωνα με το έργο "Μικροί Ονειροπόλοι" είναι αλληλένδετα, ενθαρρύνουν τη συμπερίληψη σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων - τόσο ανεξάρτητες όσο και συλλογικές, έτσι ώστε τόσο ο δάσκαλος, όσο και τα παιδιά και οι γονείς να διατηρούν ένα κομμάτι χαράς, συναισθηματική φόρτιση, και το πιο σημαντικό, την επιθυμία να συνεχίσουμε να εργαζόμαστε για την υλοποίηση αυτη η εργασια.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

• Το ενεργό λεξιλόγιο ήταν 70% σε υψηλό επίπεδο.
• Διάφορες μορφές εργασίας με παιδιά χρησιμοποιούνται για την επέκταση του ενεργού λεξιλογίου.
• Οι γονείς έχουν αυξήσει το επίπεδο γνώσης για την ανάπτυξη του λόγου δημιουργικότηταπαιδιά.

Αποτελέσματα:

1. Δημιουργία αρχείου καρτών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών.
2. Συμβουλές για γονείς "Παιχνίδια λόγου στο σπίτι" .
3. Συμβουλές για γονείς «Διαβάζουμε και συνθέτουμε μαζί με το παιδί. Παιχνίδια με λέξεις και ασκήσεις» .
4. Δημιουργήστε ένα άλμπουμ με τους γονείς «Τα παιδιά μας μιλούν» .
5. Δημιουργήστε ένα άλμπουμ "Ομορφες λέξεις" .
6. εφημερίδες τοίχου «Είμαστε ονειροπόλοι» , "Συνθέτες" , "Το Νηπιαγωγείο μας" .

Παρουσίαση έργου:

Έκθεση με εφημερίδες τοίχου και άλμπουμ με θέμα τη δημιουργία παιδικών λέξεων.

Στάδια υλοποίησης του έργου:

Κριτήρια αποτελεσμάτων:

1. Διαθεσιμότητα
2. Αισθητική.
3. Κινητικότητα.
4. Περιεχόμενο.

Βασικές ικανότητες:

• Δυνατότητα πλοήγησης σε μια νέα μη τυπική κατάσταση
• Ικανότητα να σκέφτεται μέσα από τρόπους δράσης και να βρίσκει νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων
• Δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων
• Ικανότητα αλληλεπίδρασης σε συστήματα "παιδί-παιδί" , "ενήλικο παιδί" .
• Δυνατότητα λήψης των απαραίτητων πληροφοριών στην επικοινωνία
• Ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους

Βιβλιογραφία:

1. Streltsova L.E. "Λογοτεχνία και Φαντασία"
2. Παιδαγωγικό Νηπιαγωγείου Αρ.7/2012 σελ19.
3. Lombina T.N. Σακίδιο πλάτης με γρίφους: καλό βιβλίογια την ανάπτυξη του λόγου. Ροστόφ- στον Ντον 2006
4. Miklyaeva N.V. Η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας σε παιδιά 3 - 7 ετών Μ.2012
5. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Τεχνολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ουλιάνοφσκ 2005
6. FesyukovaL. Β. Εκπαίδευση με παραμύθι Μ.2000
7. Alyabyeva E.A. Ποιητικές ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών 4 - 7 ετών. Μ. 2011
8. Belousova L.E. Καταπληκτικές Ιστορίες. S-P "Παιδική ηλικία - Τύπος" . 2003
9. Meremyanina O.R. Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων παιδιών 4 - 7 ετών Volgograd 2011

Διαβατήριο του παιδαγωγικού έργου

	Leonovich Nadezhda Viktorovna Antonovskaya Elena Vladimirovna
	Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της μεσαίας ομάδας σε δραστηριότητες παιχνιδιού
Όνομα έργου	"Είναι διασκεδαστικό να παίζουμε μαζί"
Τύπος έργου	Εκπαιδευτικό, παιχνίδι
Συμμετέχοντες στο έργο	Παιδιά της μεσαίας ομάδας (ομάδα 6) παιδαγωγοί
Διάρκεια έργου
Πρόβλημα	Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού
Συνάφεια Προβλήματα
	Αναπτύξτε την ομιλία των παιδιών, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.
	Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου.
Υπόθεση έργου	Εάν το σχέδιο εργασίας για το έργο υλοποιηθεί, τότε είναι δυνατό να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα στα παιδιά, να διαμορφωθεί επαρκής αυτοεκτίμηση, να αυξηθούν οι επικοινωνιακές τους ικανότητες, να αναπτυχθεί δραστηριότητα, πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.
Εκτιμώμενο αποτέλεσμα	Με τη συστηματική εργασία σε αυτό το έργο, το λεξιλόγιο των παιδιών θα αυξηθεί σημαντικά, η ομιλία θα γίνει αντικείμενο δραστηριότητας των παιδιών, τα παιδιά θα αρχίσουν να συνοδεύουν ενεργά τις δραστηριότητές τους με την ομιλία.
Μέθοδοι Έργου	Οπτικό, λεκτικό, πρακτικό, παιχνίδι
Εκδηλώσεις	Σεπτέμβριος Διδακτικά παιχνίδια: "Τι κάνει?" "Διαλέξτε ένα ζευγάρι" "Πες μια λέξη" "Συγκομιδή" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Στην αρκούδα στο δάσος" "Παγίδες" «Σε επίπεδο μονοπάτι» "Η χαρούμενη ηχητική μπάλα μου" Θεατρικά παιχνίδια: Παιχνίδι-δραματοποίηση "Turnip" Παιχνίδια ρόλου: "Σαλόνι" "Κατάστημα" Οκτώβριος Διδακτικά παιχνίδια: "Εικασία" "Τι ουρανός" "Ζεστό κρύο" "Χθες ΣΗΜΕΡΑ ΑΥΡΙΟ" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου "Σπουργίτια και μια γάτα" "Πουλιά σε φωλιές" "Πτώση φύλλων" "Μέρα νύχτα" Θεατρικά παιχνίδια: Παιχνίδι - δραματοποίηση στα ρωσικά λαϊκό παραμύθι"Πόλεμος των μανιταριών" Παιχνίδια ρόλου: "Οικοδόμοι" "Νοσοκομείο" Νοέμβριος Διδακτικά παιχνίδια: "Από τι είναι φτιαγμένα τα πιάτα" "Μάθετε από την περιγραφή" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Ο ωκεανός τρέμει" "Κύκνοχηνες" "Πέτα - Πιάσε" Θεατρικά παιχνίδια: Παιχνίδια ρόλου: Δεκέμβριος Διδακτικά παιχνίδια: "Βρες το χρώμα σου" "Χωριστείτε σε ομάδες" «Τι εποχή;» "Τελείωσε την πρόταση" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Παγίδες με κορδέλες" "Πικάπ" "Χιονοθύελλα" "Χτύπα το στόχο" Θεατρικά παιχνίδια: Το παιχνίδι είναι μια δραματοποίηση του παραμυθιού "Spikelet" Παιχνίδια ρόλου: "Aibolit" Ιανουάριος Διδακτικά παιχνίδια: "Ακούστε προσεκτικά" "Τι ΛΕΙΠΕΙ" "Ποιος μένει στο σπίτι" "Τι επιπλέον" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Zhmurki" "Βρες τη θέση σου" "Αεροσκάφος" "Το λευκό λαγουδάκι κάθεται" Θεατρικά παιχνίδια: Παιχνίδι - δραματοποίηση του "Teremok" Παιχνίδια ρόλου: "Ναυτες" Φεβρουάριος Διδακτικά παιχνίδια: «Ποιος κάνει τι» "Ποιος είναι μεγαλύτερος" «Διαιρέστε ίσα» "Τι άλλαξε" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Δαστριχωτό σκυλί" "αναχαιτιστές" "Πονηρή αλεπού" Θεατρικά παιχνίδια: Παιχνίδι - δραματοποίηση "Ποιος είπε νιαούρισμα;" Παιχνίδια ρόλου: "σοφέρ" "Λεωφορείο" Μάρτιος Διδακτικά παιχνίδια: "Κατάστημα" "Επιλέξτε μια φωτογραφία" "Ποιος είναι πρώτος" "Καλό κακό" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Ποντικοπαγίδα" "Άδειο μέρος" «Πέρδικες και κυνηγοί» "Γκρι λυκος" Θεατρικά παιχνίδια: Παιχνίδι-δραματοποίηση "Gingerbread Man" Παιχνίδια ρόλου: "Στούντιο" Απρίλιος Διδακτικά παιχνίδια: "Βρείτε ένα επιπλέον στοιχείο" "Σε ποιον μοιάζει" "Ποιο είναι το όνομα του" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Μπάλα σε κύκλο" "Άστεγο κουνελάκι" "Πιάσε με" "Κυνηγοί και λαγοί" Θεατρικά παιχνίδια: Σκηνοθεσία παιχνιδιού βασισμένη στην ιστορία In Bianchi "The First Hunt" Παιχνίδια ρόλου: "Ένα κατάστημα παιχνιδιών" "Σαλούν ομορφιάς" Διδακτικά παιχνίδια: "Βρείτε στη φωτογραφία" "Ένα είναι πολλά" "Τόσο όσο" "Συγκρίνω" Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: "Γωνιές" "Κάνε σχήμα" "Διασκεδαστές" "Πουλιά στα κλαδιά" Θεατρικά παιχνίδια: Παιχνίδι - δραματοποίηση του "Cat's House" Παιχνίδια ρόλου: "Πυροσβέστες"

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Δημιουργική δραστηριότητατο παιδί εκδηλώνεται, πρώτα απ' όλα, στο παιχνίδι. Το παιχνίδι που γίνεται ομαδικά παρέχει μια εξαιρετικά ευνοϊκή συνθήκη για την ανάπτυξη της γλώσσας. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη γλώσσα και η γλώσσα οργανώνει το παιχνίδι. Ενώ παίζει, το παιδί μαθαίνει και καμία διδασκαλία δεν είναι δυνατή χωρίς τη βοήθεια του κύριου δασκάλου - της γλώσσας.

Είναι γνωστό ότι στην προσχολική ηλικία η αφομοίωση της νέας γνώσης στο παιχνίδι είναι πολύ πιο επιτυχημένη από ότι στο σχολείο. συνεδρίες για εξάσκηση. Μια μαθησιακή εργασία που τίθεται σε μορφή παιχνιδιού έχει το πλεονέκτημα ότι σε μια κατάσταση παιχνιδιού το παιδί κατανοεί την ίδια την ανάγκη να αποκτήσει γνώσεις και μεθόδους δράσης. Ένα παιδί αιχμαλωτισμένο από μια ελκυστική ιδέα νέο παιχνίδι, σαν να μην παρατηρεί ότι μαθαίνει, αν και ταυτόχρονα συναντά συνεχώς δυσκολίες που απαιτούν αναδιάρθρωση των ιδεών και της γνωστικής του δραστηριότητας.

Το παιχνίδι δεν είναι απλώς ψυχαγωγία, είναι η δημιουργική, εμπνευσμένη δουλειά του παιδιού, η ζωή του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο ο κόσμος, αλλά και ο ίδιος, η θέση του σε αυτόν τον κόσμο, συσσωρεύει γνώση, κατακτά τη γλώσσα, επικοινωνεί.

Η έγκαιρη και πλήρης διαμόρφωση του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία είναι η βασική προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση στο σχολείο.

Το έργο περιλαμβάνει τέτοιους τύπους δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών όπως:

διδακτικά παιχνίδια,

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου,

θεατρικά παιχνίδια,

Παιχνίδια ιστορίας - ρόλων.

Συνάφεια έργου

Στις σύγχρονες συνθήκες, το κύριο καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η προετοιμασία σχολική εκπαίδευση. Τα παιδιά που δεν έχουν λάβει την κατάλληλη ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία αναπληρώνουν τον χαμένο χρόνο τους με μεγάλη δυσκολία, στο μέλλον αυτό το κενό στην ανάπτυξη επηρεάζει τους περαιτέρω ανάπτυξη. Η έγκαιρη και πλήρης διαμόρφωση του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία είναι η βασική προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση στο σχολείο.

Ο σκοπός και οι στόχοι του έργου

Στόχος του έργου : Αναπτύξτε την ομιλία των παιδιών, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Στόχοι του έργου :

Δημιουργία συνθηκών για τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών στην ομάδα και στο χώρο.

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Επέκταση λεξιλογίου.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

Στάδια υλοποίησης του έργου

1. Προκαταρκτικός :

Θέτοντας μια υπόθεση.

Καθορισμός του σκοπού και των στόχων του έργου.

Μελετώντας την απαραίτητη βιβλιογραφία.

Επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας;

Ανάπτυξη θεματικό σχέδιογια την υλοποίηση του έργου·

Διάγνωση παιδιών.

2. Βασικός .

Η ένταξη κάθε παιδιού σε δραστηριότητες παιχνιδιού για την επίτευξη υψηλού επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

3. Τελικό .

Η περίοδος προβληματισμού για τα δικά του αποτελέσματα. Διάγνωση παιδιών. Παρουσίαση έργου.

Δομή έργου

Η υλοποίηση αυτού του έργου πραγματοποιείται μέσα από έναν κύκλο παιχνιδιών με παιδιά, δημιουργώντας συνθήκες για παιδικές δραστηριότητες παιχνιδιού στην ομάδα και στον χώρο.

Η υλοποίηση του έργου περιλαμβάνει διαφορετικά είδηπαιχνίδια με παιδιά: είναι ένας κύκλος διδακτικών παιχνιδιών με παιχνίδια και αντικείμενα, προφορικά, τυπωμένα σε επιφάνεια εργασίας. Τα παιχνίδια για κινητά περιλαμβάνονται στο σύστημα εργασίας. Περιλαμβάνονται επίσης θεατρικά παιχνίδια, τα παιδιά ακούν παραμύθια, τα σκηνοθετούν. σημαντικό μέροςαφιερωμένο σε παιχνίδια ρόλων.

Βιβλιογραφία:

1. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο";
2. G.S. Shvaiko "Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου".
3. A.K. Bondarenko "Παιχνίδια λέξεων στο νηπιαγωγείο"
4. L.V. Artemova "Θεατρικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας"
5. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας";
6. Ε.Β.Ζβορύγινα «Πρώτο παιχνίδια ιστορίαςπαιδιά";
7. E.A. Timofeeva "Παιχνίδια για κινητά"
8. Α.Ε.Αντιπίνα "Θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο";
9. M. Koltsova "Ένα παιδί μαθαίνει να μιλάει";
10. A.K. Bondarenko "Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο"
11. M.A.Vasilyeva "Καθοδήγηση των παιχνιδιών των παιδιών στο νηπιαγωγείο"
12. Ζ.Μ. Boguslavskaya, Ε.Ο. Smirnov "Ανάπτυξη παιχνιδιών για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας"
13. «Παιχνίδι προσχολικής ηλικίας» εκδ. S.L. Novoselova;
14. A.P. Usova "Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών"
15. A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Μάθε παίζοντας."

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ «Ρεύμα λόγου» (παιδιά 4-5 ετών)

Συγγραφέας έργου: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna, δασκάλα του MDOU «Νηπιαγωγείο «Παραμύθι», σελ. Pravokhettinsky,

Περιγραφή υλικού:το έργο έχει σχεδιαστεί για παιδιά της μεσαίας ομάδας.

1. Εισαγωγή.
2. Αφηρημένο μέρος.
3. Σχεδιαστικό μέρος.
4. Συμπέρασμα.
5. Κατάλογος παραπομπών.
6. Εφαρμογές.

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας είναι ένα από τα σημαντικά αποκτήματα του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Είναι αποκτήματα, αφού ο λόγος δεν δίνεται στον άνθρωπο από τη γέννησή του. Χρειάζεται χρόνος για να αρχίσει το παιδί να μιλάει. Και οι ενήλικες θα πρέπει να καταβάλουν πολλές προσπάθειες ώστε η ομιλία του παιδιού να αναπτυχθεί σωστά και έγκαιρα.
Στο σύγχρονο προσχολική εκπαίδευσηΗ ομιλία θεωρείται ως ένα από τα θεμέλια της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών, καθώς η επιτυχία της διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο, η ικανότητα επικοινωνίας με τους ανθρώπους και η γενική πνευματική ανάπτυξη εξαρτώνται από το επίπεδο κυριαρχίας του συνεκτικού λόγου. Η γνώση του παιδιού για τον περιβάλλοντα κόσμο ξεκινά με την αντίληψη, η οποία δίνει διάφορες αισθήσεις και εντυπώσεις. Όσο καλύτερα αναπτύσσεται η αντίληψη, τόσο πιο πλούσιες, ποικιλόμορφες και βαθύτερες οι εντυπώσεις, με βάση τις οποίες χτίζεται ένας ατομικός χάρτης του κόσμου στο ανθρώπινο μυαλό. Η συνείδηση ​​ενός μικρού παιδιού είναι συγκριτική, χάρη στην οποία αντιλαμβάνεται τον κόσμο ολιστικά και αρμονικά. Επομένως, η διαδικασία εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να ενσωματωθεί. Σε έναν πολιτισμικά κατάλληλο εκπαιδευτικό χώρο, όχι μόνο το περιεχόμενο βασίζεται σε ολοκληρωμένες αρχές εκπαιδευτικό υλικόαλλά και όλες οι μορφές οργάνωσής του. Συμπεριλαμβανομένης μιας τέτοιας παραδοσιακής μορφής εκπαίδευσης ως διδακτικό παιχνίδι.
Ο διάσημος παιδοψυχολόγος A.V. Ο Zaporozhets είπε: «Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι το διδακτικό παιχνίδι δεν είναι μόνο μια μορφή κατάκτησης ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συμβάλλει επίσης στην κοινή ανάπτυξηπαιδί, υπηρέτησε τη διαμόρφωση των ικανοτήτων του. Σήμερα, αυτές οι λέξεις ακούγονται επίκαιρες και σύγχρονες. Σε αυτό το έργο, επιλεγμένο νέα προσέγγισησε ένα διδακτικό παιχνίδι, το οποίο εκφράζεται με την ένταξη γνωστικών και επικοινωνιακών δραστηριοτήτων. Η ουσία αυτής της προσέγγισης είναι ότι τα παιδιά στη διαδικασία μάθησης και διεύρυνσης των οριζόντων τους αναπτύσσουν ταυτόχρονα όλα τα συστατικά του προφορικού λόγου μέσα από διδακτικά παιχνίδια.

Συνάφεια έργου:
Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να περνούν από τον διαλογικό λόγο σε διάφορες μορφές μονολόγου. Πρόκειται για μια πολύ μακρά και επίπονη διαδικασία που απαιτεί ειδική αγωγή ομιλίας. Ο διαλογικός λόγος είναι ακούσιος, είναι κακώς οργανωμένος. Εδώ παίζουν τεράστιο ρόλο οι συνήθεις παρατηρήσεις και οι συνήθεις συνδυασμοί λέξεων.
Τα παιδιά που δεν έχουν λάβει την κατάλληλη ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία αναπληρώνουν τον χαμένο χρόνο με μεγάλη δυσκολία· στο μέλλον, αυτό το κενό στην ανάπτυξη επηρεάζει την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Στόχος του έργου:διαμόρφωση επικοινωνιακής και γλωσσικής ικανότητας στα παιδιά.
Στόχοι του έργου:Εξασφαλίστε την ποσοτική συσσώρευση λέξεων που είναι απαραίτητες για ουσιαστική επικοινωνία.
Ενεργοποιήστε το λεξικό, δηλαδή όχι μόνο τη γνώση των λέξεων, αλλά και την εισαγωγή τους στην πρακτική της επικοινωνίας
Να εξασφαλίσει την κυριαρχία της σημασίας των λέξεων με βάση την ακριβή συσχέτισή τους με τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τα χαρακτηριστικά και τις σχέσεις τους.
Συμβολή στην ανάπτυξη της γενικευμένης σημασίας της λέξης με βάση την ανάδειξη των βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων.
Προώθηση της εκδήλωσης ανεξαρτησίας, δραστηριότητα στο παιχνίδι.
Αντί για λεπτά φυσικής αγωγής, χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικά παιχνίδια, αλλά δώστε τους έναν κινητό χαρακτήρα
Εάν είναι δυνατόν, ολοκληρώστε το μάθημα με ένα παιχνίδι αναπτυσσόμενης φύσης.
Συμπεριλάβετε παιχνίδια, εργασίες, ασκήσεις «εκπαίδευσης» για εμπλουτισμό και ανάπτυξη λεξιλογίου, γραμματικό σχηματισμό σωστή ομιλία;
Χρησιμοποιήστε μεθόδους και τεχνικές στα μαθήματα αφήγησης που δημιουργούν ενδιαφέρον στα παιδιά από τα πρώτα κιόλας λεπτά του μαθήματος και διασφαλίζουν ότι θα παραμείνει μέχρι το τέλος του μαθήματος
Υπόθεση έργου: Εάν το σχέδιο εργασίας για το έργο υλοποιηθεί, τότε είναι δυνατό να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα στα παιδιά, να διαμορφωθεί επαρκής αυτοεκτίμηση, να αυξηθούν οι επικοινωνιακές τους ικανότητες, να αναπτυχθεί δραστηριότητα, πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.

2. Αφηρημένο μέρος.

2.1. Θεωρητική τεκμηρίωση της σκοπιμότητας του έργου.
Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή της εμπειρίας περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
το έργο υλοποιείται το ακαδημαϊκό έτος Σεπτέμβριο - Απρίλιο 2015 -2016 (στη μεσαία ομάδα)
Υποτίθεται ότι ενσωματώνει τη γνώση του λόγου σε όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
σχεδιάζεται η ευρεία χρήση πολλών παιδαγωγικών τεχνολογιών: τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, μαθησιακές τεχνολογίες μάθησης, παιδαγωγική συνεργασίας, τεχνολογίες παιχνιδιών, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.
Υποτίθεται ότι δημιουργεί ένα κατάλληλο περιβάλλον ανάπτυξης θέματος στην ομάδα.
κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση της εργασίας, λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι των παιδιών.

2.3 Παράγοντες κινδύνου στην υλοποίηση του έργου.
Η επίτευξη του στόχου αυτού του έργου μπορεί να επηρεαστεί από το σύστημα παιδαγωγικά γεγονότακαι προϋποθέσεις που πρέπει να προβλεφθούν και να ληφθούν υπόψη στα στάδια υλοποίησης, και συγκεκριμένα:





Παράγοντες που προκαθορίζουν τη δυνατότητα επιτυχίας στην υλοποίηση του συστήματος εργασίας, οι οποίοι μπορούν να βοηθήσουν στην υλοποίηση της εργασίας, περιλαμβάνουν επίσης:
Υποχρεωτική παρουσία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων κορεσμένου με σχετικό υλικό.
Ο προσωπικός παράγοντας, όπου εξαρτάται από τον ίδιο τον δάσκαλο πώς να ενδιαφέρει το παιδί στο παιχνίδι, να εμπλουτίσει τις γνώσεις των παιδιών, να μετατρέψει την καθημερινή κοινωνική εμπειρία των παιδιών σε προβληματική-δημιουργική δραστηριότητα, να δημιουργήσει μια παιχνιδιάρικη ατμόσφαιρα στην ομάδα.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία είναι η ανταλλαγή εμπειριών: η μελέτη προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας από διάφορες πηγές (περιοδικά, χρήση πόρων του Διαδικτύου), η ανταλλαγή εμπειριών εντός του νηπιαγωγείου, η παρακολούθηση ανοιχτών εκδηλώσεων σε άλλα νηπιαγωγεία.
2.4. Αρχές εργασίας στο έργο
Η ανάγκη για υποχρεωτική συνεκτίμηση της ηλικίας και ψυχολογικά χαρακτηριστικάτα παιδιά στο περιεχόμενο και την οργάνωση της ανάπτυξης του λόγου στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνέβαλαν στον καθορισμό των αρχών εργασίας στο έργο:
Η αρχή της ορατότητας.
Η αρχή της εγκυκλοπαίδειας.
Η αρχή της ολοκλήρωσης.
Η αρχή της αναπτυξιακής φύσης της εκπαίδευσης
Η αρχή της εξατομίκευσης
Η αρχή της ενότητας με την οικογένεια
2.5. Εκπαιδευτικό περιβάλλον
Η οργάνωση των συνθηκών για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών της επιλογής τους κατέχει ιδιαίτερη θέση στην παιδαγωγική διαδικασία.
Βελτίωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης, δημιουργώντας νέα οφέλη:
- διατάξεις, μοντέλα
- μια συλλογή από οικολογικά και θεατρικά παραμύθια.
- διατάξεις στη γωνία του πειραματισμού.
- βιβλιοθήκη βίντεο "Αγαπημένα κατοικίδια"
- γωνία "Εποχές"
- κατάρτιση ευρετηρίου καρτών διδακτικών παιχνιδιών.
-βιβλία - μωρά:
-Δημιουργία συλλογής παρατηρήσεων σε περίπατο, συμπεριλαμβανομένων θεματικών παρατηρήσεων + λέξη τέχνηςκαι γρίφους?
- Αναπλήρωση γωνιών.
- Ερωτήσεις γονέων για τον προσδιορισμό της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
-Συμβουλευτική

3. Σχεδιαστικό μέρος.

Η επίτευξη του στόχου αυτού του έργου μπορεί να επηρεαστεί από ένα σύστημα παιδαγωγικών γεγονότων και συνθηκών που πρέπει να προβλεφθούν και να ληφθούν υπόψη στα στάδια της υλοποίησης, και συγκεκριμένα:
Αδύναμο ενδιαφέρον παιδιών και γονέων.
Λύσεις: Ενθάρρυνση παιδιών και γονέων μέσω δημοσιεύσεων στις σελίδες του ιστότοπου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανακοινώσεων ευγνωμοσύνης στη γραμμή τρεξίματος και στον πίνακα τιμής της ομάδας.
Συχνά άρρωστα παιδιά και νεοφερμένα παιδιά.
Λύσεις: Ατομική δουλειάμε τα παιδιά και τους γονείς
Απουσία του διαχειριστή έργου για βάσιμους λόγους
Λύσεις: Να πραγματοποιηθεί η ανάπτυξη του έργου μαζί με τον δεύτερο παιδαγωγό, ο οποίος είναι έτοιμος να συνεχίσει την εργασία ανά πάσα στιγμή.
Στάδια υλοποίησης του έργου:
Ι. Προπαρασκευαστική
– μελέτη λογοτεχνίας, συστηματοποίηση και επιλογή υλικού, δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος, επιλογή και ταξινόμηση διδακτικών παιχνιδιών
II. Πρακτικός:
- οδηγεί άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπαιδιά διδακτικών παιχνιδιών σχετικά με το θέμα και τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης του λόγου.
- διαβούλευση με τους γονείς·
- Δημιουργία διδακτικό υλικόμαζί με παιδιά στο ΝΟΔ για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
III. Τελική - συγκριτική διαγνωστική ανάλυση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων,
- συμπλήρωση καρτών παρατήρησης.
Συμμετέχοντες στο έργο:
παιδιά της μεσαίας ομάδας "Rodnichok" MDOU "Νηπιαγωγείο" Skazka "σ. Pravokhettinsky";
καθηγητές?
γονείς μαθητών.
Περίοδος υλοποίησης του έργου: Σεπτέμβριος - Απρίλιος ακαδημαϊκό έτος 2015-2016.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
Παιδιά:
Τα παιδιά θα αναπτύξουν γνώσεις ομιλίας.
Τα παιδιά θα αναπτύξουν ενδιαφέρον για τα παραμύθια και τα διδακτικά παιχνίδια.
Τα παιδιά θα μάθουν να στοχάζονται, να αναλύουν και να βγάζουν συμπεράσματα.

Δάσκαλοι:
Η απόκτηση από τους δασκάλους νέας εμπειρίας στον αλφαβητισμό του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, βελτιώνοντας τις επαγγελματικές δεξιότητες.
Η κουλτούρα των δασκάλων θα αυξηθεί, θα υπάρξει κατανόηση της ανάγκης για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.
Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα θα αναπληρωθεί.
Βελτιωμένες οργανωτικές δεξιότητες ενεργές μορφέςσυνεργασία με την οικογένεια·
Γονείς:
Εμπλουτισμός του επιπέδου γνώσεων των γονέων σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
Η κουλτούρα των γονέων θα αυξηθεί, θα υπάρξει κατανόηση της ανάγκης για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
Δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού χώρου για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και την οικογένεια για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ευκαιρία συμμετοχής σε κοινές διακοπές.
Η ανάγκη να ληφθούν υπόψη η ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών στο περιεχόμενο και την οργάνωση έργο τοπικής ιστορίαςως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συνέβαλε στον καθορισμό των αρχών εργασίας στο έργο:
Η αρχή της ορατότητας.
Η αρχή της εγκυκλοπαίδειας.
Η αρχή της ολοκλήρωσης.
Η αρχή της αναπτυξιακής φύσης της εκπαίδευσης.
Η αρχή της εξατομίκευσης.
Η αρχή της ενότητας με την οικογένεια.

Προϊόντα δραστηριότητας έργου:
Πραγματοποίηση διακοπών "Φθινοπωρινό Φεστιβάλ" "Ημέρα της μητέρας"
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "Ο ρόλος του παιδαγωγού στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας".
Δημιουργία αρχείου καρτών διδακτικών παιχνιδιών με ποικίλο περιεχόμενο

Οπτική προπαγάνδα για γονείς (φάκελος-ρυθμιστικό "Igroteka", με συστάσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών - προσχολικής ηλικίας στο σπίτι, εφημερίδα "Igroteka").

Στάδια υλοποίησης του έργου "Speech Brook"

ΣΤΑΔΙΑ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΟ
ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΤΙΚΟ Αύξηση των δικών του Επαγγελματική επάρκειαΗ μελέτη προγράμματος και μεθοδολογικού υλικού στην κατεύθυνση της εργασίας

Απρίλιος - Μάιος 2015
Εισαγωγή στις νέες τεχνολογίες:
Μαθητοκεντρικό, τεχνολογία συνεργασίας, πρόγραμμα
Διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεθοδολογικό υλικόΕπιλογή προγράμματος και μεθοδολογικού υλικού προς την κατεύθυνση της εργασίας
Επιλογή διαγνωστικού υλικού
Εμπλουτισμός του κέντρου ανάπτυξης του λόγου Βελτίωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, δημιουργία νέων πλεονεκτημάτων:
- διάταξη "Δώρα του Δάσους"
- συλλογή παραμυθιών
- διατάξεις στη γωνία πειραματισμού
- βιβλιοθήκη βίντεο "Αγαπημένα κατοικίδια"
- γωνία "Εποχές"
- μια επιλογή από διδακτικά παιχνίδια
- βρεφικά βιβλία: «Αστεία γιατί γιατί», «Οικολογικά γιατί γιατί» Όλο το χρόνο
Δημιουργία συλλογής παρατηρήσεων σε μια βόλτα, συμπεριλαμβανομένων θεματικών παρατηρήσεων + καλλιτεχνικής λέξης και γρίφων καθ' όλη τη διάρκεια του έτους
Αναπλήρωση μιας γωνιάς της φύσης
Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων Ερώτηση γονέων για αναγνώριση παιδιών στο σπίτι Σεπτέμβριος
Διεξαγωγή διαβουλεύσεων
Καταχώρηση οπτικού και προπαγανδιστικού υλικού για την οργάνωση της ανάπτυξης του λόγου στο σπίτι Κατά τη διάρκεια του έτους
ΠΡΑΚΤΙΚΟ Για τον προσδιορισμό του επιπέδου λόγου παιδείας της ανατροφής των παιδιών στην ομάδα "Rodnichok" Διαγνωστικά για τον προσδιορισμό της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στη μεσαία ομάδα "Rodnichok" σύμφωνα με τη μέθοδο του M.V. Emelyanova Σεπτέμβριος
Υλοποίηση των εργασιών που έχουν τεθεί Κατάρτιση μακροπρόθεσμου σχεδίου για τη διεξαγωγή μαθημάτων και παρατηρήσεων κατά τη διάρκεια μιας βόλτας στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών της ομάδας "Rodnichok" Οκτωβρίου
Διεξαγωγή μαθημάτων σύμφωνα με προοπτικό σχέδιοεργάζονται σύμφωνα με το σχέδιο
Ανάπτυξη σημειώσεων μαθήματος με χρήση διδακτικών παιχνιδιών Οκτώβριος
Εφαρμογή στην εργασία με παιδιά μιας συλλογής παρατηρήσεων σε έναν περίπατο, συμπεριλαμβανομένων θεματικών παρατηρήσεων + διδακτικών παιχνιδιών, καλλιτεχνικών λέξεων και γρίφων καθ' όλη τη διάρκεια του έτους
Διεξαγωγή των εορτών «Φθινοπωρινό Φεστιβάλ», «Ημέρα της Μητέρας» Σύμφωνα με το σχέδιο
Ατομική εργασία με παιδιά σε βόλτα Σύμφωνα με το σχέδιο
Εργασία με δασκάλους Διαβούλευση με δασκάλους
«Ο ρόλος του παιδαγωγού στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας»,
Ανοιχτά μαθήματα και εκδηλώσεις Όπως έχει προγραμματιστεί
Ομιλία στο παιδαγωγικό συμβούλιο Σύμφωνα με το σχέδιο
Καταχώρηση καρτοευρετηρίου διδακτικών παιχνιδιών Κατά
Της χρονιάς
Εργασία με γονείς

Κατά τη διάρκεια ενός έτους
Δημιουργία της εφημερίδας "Speech Brook"

Οπτική διέγερση για γονείς (φάκελος-ρυθμιστικό "Igroteka" με συστάσεις για την ανάπτυξη ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σπίτι)
Γονείς που παρακολουθούν ανοιχτά μαθήματα
ΤΕΛΙΚΗ Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας με παιδιά για τον προσδιορισμό του γραμματισμού λόγου των παιδιών της μεσαίας ομάδας «Άνοιξη» Διάγνωση και παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης λόγου στην ομάδα Απρίλιος
Διεξαγωγή των τελικών διαγνωστικών για τον προσδιορισμό του γραμματισμού λόγου των παιδιών της μεσαίας ομάδας "Rodnichok" σύμφωνα με τη μέθοδο του M.V. Emelyanova Απρίλιος
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας του εκπαιδευτικού Συνοψίζοντας την εργασία Απρίλιος
Παρουσίαση έργου (στο παιδαγωγικό συμβούλιο) Απρίλιος
Ορισμός προοπτικών εργασίας
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας με γονείς Ερωτήσεις Απριλίου
Συνοψίζοντας την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης Απρίλιος
Έκθεση φωτογραφίας "" Απρίλιος
Συμπέρασμα.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου βρίσκεται παραδοσιακά στο επίκεντρο της προσοχής των Ρώσων δασκάλων λόγω της σημασίας και της συνάφειάς του.

Η συνάφεια του προβλήματος της έρευνάς μου οφείλεται στην κοινωνική τάξη της κοινωνίας για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. την ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας εργασίας των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας με τη δημιουργία ειδικών παιδαγωγικών συνθηκών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Επειδή μου έρευναβασίζεται στις ιδέες σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας που προτείνει ο A.N. Gvozdev, καθόρισα ότι σε κάθε συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο μόλις αρχίζει να σχηματίζεται, τι είναι ήδη αρκετά διαμορφωμένο και ποιες λεξιλογικές και γραμματικές εκδηλώσεις δεν πρέπει να αναμένονται καθόλου στο εγγύς μέλλον.

Η ανάλυση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μας επέτρεψε να προσδιορίσουμε το υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία, το οποίο περιλαμβάνει τις ακόλουθες δεξιότητες: χρήση, ανάλογα με το πλαίσιο, σύντομο ή εκτεταμένο μορφή εκφοράς? ενεργητική χρήση διαφορετικοί τρόποισυνδέσεις λέξεων μέσα σε μια πρόταση, μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας πρότασης, με σεβασμό στη δομή της (αρχή, μέση, τέλος). ικανότητα σύνθεσης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκείμενα (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, μολυσμένα), ακολουθώντας τη λογική της παρουσίασης, χρησιμοποιώντας καλλιτεχνικά μέσαεκφραστικότητα, επιλέγοντας ισχυρά επιχειρήματα για απόδειξη και ακριβείς ορισμούς; την ικανότητα ανεξάρτητης επανάληψης και σύνθεσης παραμυθιών, διηγήματα, μύθοι, αινίγματα κ.λπ.
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, εντόπισα τις ακόλουθες συνθήκες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας: αποτελεσματικές μεθόδους, τεχνικές, μέσα που μπορούν να συμβάλουν στην εμφάνιση κινήτρων για δραστηριότητα ομιλίας και ενδιαφέροντος για τη διδασκαλία μαθημάτων αφήγησης.
Για τον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα κριτήρια: συνοχή, συνέπεια, λογική.
και επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων.
Έτσι, με μια συστηματική, ολοκληρωμένη εφαρμογή της προγραμματισμένης εργασίας, είναι δυνατό να επιτευχθούν οι επιδιωκόμενοι στόχοι:
1. εμπλουτισμός του ενεργού και δυνητικού λεξιλογίου του παιδιού,
2. ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Ν.Β.Κολομίνα. 1. Bondarenko, A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. / Α.Κ. Μπονταρένκο. - Μ .: Εκπαίδευση, 1991. - Σελ. 28.
2.A.K. Bondarenko "Παιχνίδια λέξεων στο νηπιαγωγείο"
3. Ushakova, O. S., Strunina E. M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2004.
4. M. D. Makhaneva "Θεατρικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο",
Μόσχα, 2001
5. Kolesnikova E.V. Η ανάπτυξη της υγιούς καλλιέργειας του λόγου σε παιδιά 4-5 ετών. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Juventa", 2002.
6. Komarova T.S. Μαθήματα για οπτική δραστηριότηταστη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου. Περιλήψεις τάξεων. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2008.