Εικόνες για την ανάπτυξη του λόγου. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου με θέμα: Η χρήση εικόνων στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου

Η εικόνα έχει μεγάλης σημασίαςστην ανάπτυξη του λόγου, κυρίως λόγω της συγκεκριμένης, της ορατότητάς του.

Η εικόνα δημιουργεί τη βάση για τη συνειδητή κυριαρχία της λέξης, ενισχύει και διευκρινίζει τη λέξη που χρησιμοποιούν τα παιδιά για να εκφράσουν τις σκέψεις τους.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η ζωγραφική ως μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η εικόνα έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου, κυρίως λόγω της συγκεκριμένης και της σαφήνειάς της.

Η εικόνα δημιουργεί τη βάση για τη συνειδητή κυριαρχία της λέξης, ενισχύει και διευκρινίζει τη λέξη που χρησιμοποιούν τα παιδιά για να εκφράσουν τις σκέψεις τους.

Η αφήγηση στην εικόνα συμβάλλει στην ανάπτυξη εικονιστική σκέψηκαι μεταφορικός λόγος.

Τα παιδιά αντιμετωπίζουν το καθήκον να κλίνουν ουσιαστικά, να συζεύγουν ρήματα και να συμφωνούν τα επίθετα με τα ουσιαστικά. Σύμφωνα με τον Ushinsky, η εικόνα βάζει σε τάξη μια αταίριαστη φράση. Ο πίνακας είναι ένας από αποτελεσματικά μέσαανάπτυξη της παρατήρησης, της προσοχής.

Κατά την εξέταση και τη συζήτηση εικόνων, ο δάσκαλος λύνει και εκπαιδευτικά προβλήματα.

Το να προετοιμάσεις τα παιδιά για τη ζωή δεν σημαίνει μόνο να τους δώσεις ορισμένες γνώσεις, να αναπτύξεις δεξιότητες, να τους μάθεις να εργάζονται, να τα σκληρύνεις σωματικά και ηθικά, αλλά και να ενσταλάξεις την αγάπη για την τέχνη. Αυτό είναι δυνατό μόνο όταν τα παιδιά μάθουν να κατανοούν ανεξάρτητα και σωστά τον εικαστικό καμβά, θα είναι σε θέση να καθορίσουν τη στάση τους καλλιτεχνικές εικόνες. Στις τάξεις εξοικείωσης με την εικόνα, ο δάσκαλος αναπτύσσει μια ενεργή στάση ζωής, διδάσκει στα παιδιά να βλέπουν και να κατανοούν σωστά το όμορφο όχι μόνο στην τέχνη, τη φύση, αλλά και στην δημόσια ζωή, διδάσκουν τον εαυτό τους να δημιουργούν ομορφιά.

Γι' αυτό η εικόνα παίρνει ολοένα και μεγαλύτερη θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εικόνα κέρδισε επάξια μια ισχυρή θέση στην προσχολική πρακτική ως μέσο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.

Μια ενδιαφέρουσα εικόνα επηρεάζει τα συναισθήματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσει όχι μόνο την παρατήρηση, αλλά και τη φαντασία.

Αλλά οποιαδήποτε εργασία με μια εικόνα θα είναι χρήσιμη μόνο εάν προετοιμαστεί προσεκτικά γι 'αυτό.

Η εικόνα θα πρέπει να είναι προσβάσιμη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως προς το περιεχόμενο και τόσο συναισθηματική ώστε να προκαλεί την επιθυμία να μιλήσουν. Η συναισθηματική αντίληψη της εικόνας από τα παιδιά αποτελεί ερέθισμα για τη δημιουργική τους δραστηριότητα.

Για την περιγραφή, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει εικόνες απλές στη σύνθεση με περιορισμένο αριθμό ατόμων και αντικειμένων που απεικονίζονται σε αυτές, κυρίως με μια πλοκή που περιέχει μια κατάσταση σύγκρουσης.

Τα παιδιά ενθουσιάζονται περισσότερο με τη γραφική εικόνα που αναβιώνει στη φαντασία τους καταστάσεις ζωής. Γι' αυτό τα έργα των καλλιτεχνών που είναι αφιερωμένα σε μικρά παιδιά, στενούς ανθρώπους, ζώα, φύση είναι ιδιαίτερα κοντά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρώτα απ' όλα.

Ένα ρεαλιστικό τοπίο είναι πάντα εμποτισμένο με ένα ζωντανό συναίσθημα, κουβαλά μια περίεργη και βαθιά σκέψη και ως εκ τούτου διεγείρει διάφορα συναισθήματα. Όπως δείχνει η πρακτική, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε τέτοια τοπία όπως το "The March Sun" του Yuon, " Αρχή της άνοιξης«Οστρούχοβα, « Χρυσό φθινόπωρο» Λεβιτάν. Οργανώνοντας την εργασία στην εικόνα, ο εκπαιδευτικός βασίζεται στις εντυπώσεις των παιδιών που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της παρατήρησης της φύσης.

Η εμπειρία ζωής των παιδιών δεν είναι μόνο αυτά που έχουν δει και βιώσει, αλλά και αυτά που έχουν μάθει και ακούσει. Μία από τις αρχές για την επιλογή των ζωγραφιών είναι η εγγύτητα του περιεχομένου του πίνακα και του λογοτεχνικού έργου που διαβάζεται στα παιδιά.

Το έργο που βασίζεται στους πίνακες του Vasnetsov "Bogatyrs", "The Knight at the Crossroads" συνδέεται με την ακρόαση επών. Η εργασία σε τοπιογράφους συνδέεται με την ακρόαση ποιητικών και μουσικών έργων. Τέτοιες εργασίες συμβάλλουν σε μια βαθύτερη αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης και ζωγραφικής.

Μέθοδοι και τεχνικές για την εργασία με μια εικόνα.

Κατά την εργασία με μια εικόνα, ο δάσκαλος ακολουθεί περίπου την ακόλουθη σειρά.

1.Προετοιμασία των παιδιών για την αντίληψη της εικόνας

2. Σιωπηλή εξέταση της εικόνας.

3. Ελεύθερη έκφραση των παιδιών

4. Ανάλυση του πίνακα.

5. Λεξιλογικό και υφολογικό έργο.

6. Συλλογικός σχεδιασμός.

7. Προφορική ιστορία βασισμένη στην εικόνα.

Πριν δείξετε στα παιδιά μια εικόνα, είναι απαραίτητο να τα προετοιμάσετε για την ενεργή αντίληψη του έργου της ζωγραφικής. Η εικόνα δεν πρέπει να αναρτηθεί αμέσως, γιατί. τα παιδιά θα το σκεφτούν, θα αποσπαστούν και θα χάσουν το ενδιαφέρον τους για την εργασία που προτείνει ο δάσκαλος. Σε εναρκτήρια ομιλίαείναι χρήσιμο να εισαγάγετε εν συντομία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στον συγγραφέα της εικόνας ή στην ιστορία της δημιουργίας της.

Οι μορφές επικοινωνίας πληροφοριών για τη ζωή και το έργο του καλλιτέχνη ποικίλλουν: μια ιστορία, ένας δίσκος, ένα απόσπασμα από οποιοδήποτε βιβλίο τέχνης. Για να μεταφέρουμε καλύτερα στα παιδιά το περιεχόμενο της εικόνας, ειδικά το τοπίο, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στις προσωπικές παρατηρήσεις των παιδιών για τη φύση.

Όταν προετοιμάζετε τα παιδιά για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας, μπορείτε να κάνετε μια εκδρομή με παιδιά σε ένα δάσος ή ένα πάρκο. Τα αντικείμενα παρατήρησης των παιδιών μπορεί να είναι: γη, αέρας, ουρανός, χιόνι, δέντρα, πουλιά. Ακόμη και πριν κοιτάξουν την εικόνα, τα παιδιά θα μεταφερθούν νοερά σε ένα περιβάλλον παρόμοιο με αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος βοηθά στην εύρεση φωτεινά λόγια, μεταφορικές εκφράσεις για να μεταφέρουν όλα όσα είδαν κατά τη διάρκεια της περιοδείας.

Στην εισαγωγική συνομιλία, ο παιδαγωγός αναφέρεται συχνά σε κυριολεκτικά δουλεύει, το θέμα του οποίου πλησιάζει το περιεχόμενο της αναλυόμενης εικόνας. Για παράδειγμα, η εξέταση του πίνακα του Ostroukhov "Early Spring" προηγείται μιας συνομιλίας κατά την οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θυμήθηκαν έργα για την άνοιξη (Tyutchev "Spring Waters" κ.λπ.).

Πριν προχωρήσετε στην εξέταση του πίνακα του Shishkin "Winter", μπορείτε να διαβάσετε στα παιδιά πώς οι ποιητές και οι συγγραφείς περιγράφουν την ομορφιά χειμερινή φύση(Πούσκιν" Χειμωνιάτικο βράδυ»,« Χειμερινό πρωινό », Νικήτιν« Συνάντηση του Χειμώνα »). μπορεί να προσελκύεται και μουσική σύνθεση, θυμηθείτε παροιμίες, ρητά, αινίγματα.

Παίρνουμε τον «Μάρτιο» Λεβιτάν. Σημειώνουμε αλλαγές στη φύση, ακούμε το "Driven by Spring Rays" του Πούσκιν. Και μετά ακούμε το «The Seasons», «Snowdrop» του Τσαϊκόφσκι. Μετά μια συζήτηση.

Τι φαντάζεσαι όταν ακούς;

Πώς ακούγεται η μελωδία στη μουσική του Τσαϊκόφσκι; (δειλά, τρυφερά)

Στη συνέχεια, μετά τη συνομιλία, προσφέρεται η εικόνα "Μάρτιος". Όλα αυτά θα πρέπει να προετοιμάσουν τα παιδιά για μια πιο ολοκληρωμένη και βαθιά αντίληψη της εικόνας.

Η ανάλυση της εικόνας είναι το τέταρτο στάδιο της εργασίας. Το πρόβλημα της ανάλυσης ενός πίνακα ζωγραφικής είναι ένα από τα κύρια προβλήματα στην επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης της σκέψης, της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου και της αισθητικής γεύσης των παιδιών. Η επιδέξια ανάλυση της εικόνας, που κατευθύνεται από τον δάσκαλο, είναι ένα από τα ενεργά μέσα που βοηθά να κυριαρχήσει η ικανότητα σκέψης και ομιλίας μεταφορικά. Η ανάλυση του καμβά πραγματοποιείται στη διαδικασία συνομιλίας ή ιστορίας του εκπαιδευτικού. Η συζήτηση βοηθά τα παιδιά να δουν, να αισθανθούν και να κατανοήσουν το έργο τέχνης πιο διακριτικά, βαθύτερα.

Κάνοντας ερωτήσεις, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ των αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα. Εκτός από ερωτήσεις που σχετίζονται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εικόνας, θα πρέπει να γίνονται ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εκφράσουν τις εντυπώσεις τους. Τι εντύπωση σου κάνει η εικόνα; Τι διάθεση σου προκαλεί ο πίνακας; Τι εντύπωση σου κάνει το τοπίο στην εικόνα; Και τότε πρέπει να μάθετε γιατί δημιουργείται μια τέτοια διάθεση; Το θέμα της εικόνας αποκαλύπτεται. Δεν είναι πάντα δυνατό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να καθορίσουν μόνοι τους το θέμα της εικόνας. Αυτή η ανάθεση μπορεί να βοηθήσει. Τίτλος της εικόνας, γιατί Ο τίτλος εκφράζει την ιδέα ως επί το πλείστον. Με τα ονόματα που προσφέρουν τα παιδιά, μπορούμε να συμπεράνουμε πώς κατάλαβαν το κύριο περιεχόμενο της εικόνας, πώς κατάφεραν να γενικεύσουν αυτό που είδαν. Είναι χρήσιμο να εκτελέσετε τέτοιες εργασίες δύο φορές: πριν και μετά την ανάλυση της εικόνας. Η σύγκριση αυτών των δύο ονομάτων θα δείξει πόσο βαθιά και σωστά κατανόησαν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας το περιεχόμενο.

Μερικές φορές μπορείτε να το κάνετε διαφορετικά: πείτε στα παιδιά το όνομα και ρωτήστε γιατί ο καλλιτέχνης αποκάλεσε έτσι τον πίνακα. Συχνά ο τίτλος μιλάει όχι μόνο για το περιεχόμενο της εικόνας, αλλά και για την πρόθεση του καλλιτέχνη, για αυτό που θεωρούσε το πιο σημαντικό. Μπορεί κανείς να ρωτήσει γιατί ο Shishkin I.I. ονόμασε τον πίνακα του «Στον άγριο Βορρά» και όχι μόνο «Πεύκο»; Είναι απαραίτητο να θυμηθούμε την πρώτη γραμμή από το ποίημα του Lermontov «Στο βορρά, ένα μοναχικό πεύκο στέκεται άγριο. Αυτό είναι το πεύκο Lermontov, που ονειρεύεται μια μακρινή ηλιόλουστη γη, απεικονίζεται στον καμβά του Shishkin. Ο τίτλος του πίνακα βοηθά στην κατανόηση του εκφραζόμενου αισθήματος μελαγχολίας και μοναξιάς.

Η εικόνα έχει ειδικά εικονιστικά μέσα, όπως κάθε άλλη τέχνη. Τα παιδιά πρέπει να το αντιλαμβάνονται αισθητικά. Ο δάσκαλος, δουλεύοντας με την εικόνα, θα πρέπει να χρησιμοποιήσει τις γνώσεις των παιδιών καλές τέχνες. (-Πώς χτίζεται η εικόνα; Τι χρώμα επικρατεί; Ποια χρώματα είναι ψυχρά και ποια ζεστά; Πού είναι ο κύριος χαρακτήρας της εικόνας; Ποιος είναι ο κύριος; Πώς έδειξε ο καλλιτέχνης; Ποιους αναδεικνύει;)

Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι εφικτές για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σκοπός των ερωτήσεων είναι να βοηθήσουν τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, να προωθήσουν και να ενισχύσουν τις γνώσεις τους, να διαμορφώσουν τη γραμματική τους σκέψη και να βελτιώσουν τον λόγο τους. Αυτή η εργασία υποχρεώνει τον δάσκαλο να φέρει τις ερωτήσεις του στο σύστημα στην τάξη, αλλά και να περιορίσει τον αριθμό τους. Το κύριο πράγμα δεν είναι η ποσότητα, αλλά η ακρίβεια και η συνέπεια.

Ενας από αποτελεσματικές τεχνικέςΗ εργασία με μια εικόνα είναι μια σύγκριση, κατά την οποία τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν τη δική τους στάση απέναντι στην εργασία. Οι συγκρίσεις μπορεί να είναι διαφορετικές: δύο ή περισσότεροι πίνακες, μια σύγκριση ζωγραφικής και ένα έργο τέχνης, πίνακες ζωγραφικής και μουσική. Η σύγκριση μπορεί να πραγματοποιηθεί προκειμένου να εντοπιστούν διαφορές ή να καθοριστούν ομοιότητες στους πίνακες που εξετάζονται. Μερικές φορές χρησιμοποιείται μια σύγκριση για να διευκολυνθεί η κατανόηση της ιδεολογικής κατεύθυνσης. Η τεχνική σύγκρισης είναι επιτυχημένη όταν εργάζεσαι με τον πίνακα του Grabar " μπλε του Φεβρουαρίου"," Μάρτιος "Λεβιτάν.

Αρχικά, οι εργασίες γίνονται μόνο στον πίνακα του Grabar. (Ο Λεβιτανόφσκι "Μάρτιος" δεν εμφανίζεται). Το όνομα του πίνακα του Γκράμπαρ δεν αναφέρεται. Αφού ακούσει τις πρώτες δηλώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την εικόνα, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις:

Ποια εποχή του χρόνου απεικόνισε ο καλλιτέχνης;

Τι ώρα της ημέρας;

Πώς βάφονται οι κορμοί σημύδας;

Σε ποιο φόντο τους απεικόνισε ο καλλιτέχνης;

Δίνεται ο τίτλος του πίνακα. Διευκρινίζεται η σημασία της λέξης "γαλάζιο", επιλέγονται συγγενείς λέξεις (γαλάζιο) και συνώνυμα (μπλε, γαλάζιο). Εδώ μπορείτε να πείτε για την ιστορία της δημιουργίας της εικόνας.

Τότε έρχεται το ερώτημα:

Ο πίνακας ανταποκρίνεται στον τίτλο του;

Στη συνέχεια αναρτάται μια αναπαραγωγή του πίνακα «Μάρτιος».

Τι αλλαγές παρατηρείτε σε αυτή την εικόνα;

Πώς μπορείς να καταλάβεις αν είναι άνοιξη;

Πώς ο Λεβιτάν μετέφερε την αφύπνιση της φύσης;

Τι χρώματα χρησιμοποιήσατε;

Είναι απαραίτητο να συγκρίνουμε τα χρώματα του Grabar και του Levitan.

Η ανάλυση της εικόνας στη διαδικασία της συνομιλίας είναι η πιο κοινή, σχεδόν η μόνη μέθοδος εργασίας σε μια εικόνα. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι τεχνικές και οι μέθοδοι και να μην ξεχνάμε τη δύναμη του προφορικού λόγου. Η ζωντανή ιστορία του δασκάλου για την εικόνα εμπλουτίζει την αντίληψη, αφυπνίζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ενεργό λεκτική δράση. Η ομιλία του δασκάλου χρησιμεύει ως υπόδειγμα της δήλωσης για την εικόνα.

Η εξοικείωση με το σχέδιο ιστορίας είναι το πέμπτο στάδιο της εργασίας.

Μια προφορική ιστορία βασισμένη σε πίνακα είναι το έκτο στάδιο του έργου. ΠΡΟΣ ΤΗΝ προφορική ιστορίαείναι απαραίτητο να προσελκύσουμε όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται εργασία λεξιλογίου, εργασία για την κατασκευή προτάσεων. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες των αδύναμων παιδιών. Θα πρέπει να λάβουν μέρος στην προφορική εργασία με όλα τα παιδιά και στη συνέχεια να τους δοθεί μια διευκολυνόμενη ατομική εργασία.

Η ανάλυση είναι το όγδοο στάδιο της εργασίας.

Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών διευκολύνεται από ασκήσεις διαφόρων τύπων.

I ομάδα ασκήσεων - ο σχηματισμός της ικανότητας προσδιορισμού του θέματος.

1. σιωπηλός στοχασμός
2. Κοιτάζοντας τη μουσική
3. Διανοητική αναπαραγωγή της εικόνας που εξετάστηκε προηγουμένως (κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε)
4. Ποιοι ήχοι ακούγονται όταν κοιτάζετε.
5. Τι θα θέλατε να κάνετε αν ήσασταν σε αυτή τη φωτογραφία;
6. Ορισμός του θέματος (τι βλέπετε;)

Ομάδα II - ο σχηματισμός της ικανότητας σύγκρισης, γενίκευσης.

1. Σύγκριση του θέματος ενός ποιήματος, ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας και ενός πίνακα
2. Σύγκριση της διάθεσης ενός πίνακα και ενός μουσικού κομματιού
3. Σύγκριση της κύριας ιδέας της εικόνας με παροιμίες
4. Σύγκριση πινάκων και διαφορετικών διαθέσεων
5. Σύγκριση εικόνων που δημιουργήθηκαν από τον ίδιο καλλιτέχνη, αλλά σε διαφορετικούς πίνακες

Ομάδα III - ο σχηματισμός της ικανότητας ανάλυσης της εικόνας

1. Επεξήγηση ονόματος
2. Επινοώντας το δικό σας όνομα, σύγκριση με τον συγγραφέα
3. Πολλαπλή επιλογή επικεφαλίδων
4. Ορισμός ανά τίτλο περιεχομένου
5. Ανάλυση χρωματικής γκάμας
6. Προσδιορισμός της προσωπικότητας ενός χαρακτήρα με βάση τον δικό του εμφάνιση(πόζες, εκφράσεις προσώπου, ρούχα)

Ομάδα IV - ασκήσεις εμπλουτισμού λεξιλογίου

1. Το παιχνίδι "Πες το αντίθετο" (επιλογή αντωνύμων)
2. Επιλογή συνωνύμων για τον ορισμό χρώματος
3. Επιλογή λέξεων ανά μικροθέματα
4. Επιλογή επιθέτων ή ρημάτων για την περιγραφή του αντικειμένου.

Μεθοδολογικές εξελίξεις

αφήγηση από εικόνες πλοκήςως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Περιεχόμενο

Επεξηγηματική σημείωση 3

Σύνοψη μαθημάτων για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου με τη σύνταξη της ιστορίας "Dog-orderly" 4

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά έργων ζωγραφικής "Ο λαγός και ο χιονάνθρωπος." Σύνοψη του GCD (ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας) 7

Περίληψη των τάξεων. Συγκέντρωση και επανάληψη της ιστορίας «Γιορτή της Μητέρας» 12

Σύνοψη του GCD για την ανάπτυξη του λόγου. Συλλογή της ιστορίας "Αποτυχημένο κυνήγι" βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες ιστοριών.

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής "Πώς να βοηθήσετε τα πουλιά το χειμώνα". Σύνοψη GCD 20

Αφήγηση βασισμένη σε μια σειρά από έργα ζωγραφικής «Το αγόρι και ο σκαντζόχοιρος» Σύνοψη GCD 24

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής (για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας) «Πώς ένα κουτάβι βρήκε φίλους» Περίληψη του GCD 27

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία με βάση την εικόνα της πλοκής "Snowman" Σύνοψη GCD 31

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία με βάση μια εικόνα πλοκής (ανάπτυξη συνεκτικού λόγου) "Κορίτσι και παγωτό" 33

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η ομιλία είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στο οποίο οι άνθρωποι έχουν άφθονες ευκαιρίες να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Ωστόσο, η φύση δίνει σε ένα άτομο πολύ λίγο χρόνο για την εμφάνιση και το σχηματισμό του λόγου - πρώιμη και προσχολική ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου, τίθενται τα θεμέλια για γραπτές μορφές ομιλίας - ανάγνωση και γραφή, και στη συνέχεια ομιλία και γλωσσική ανάπτυξηπαιδί. Σύμφωνα με έρευνες, τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας φτάνουν σχετικά υψηλό επίπεδοανάπτυξη συνδεδεμένου λόγου. Η μητρική γλώσσα είναι μεγάλης σημασίας για τη διαμόρφωση μιας πλήρους, πλήρως ανεπτυγμένης προσωπικότητας ενός ατόμου. Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εμπλακούν με επιτυχία σε διάφορες μορφές επικοινωνίας (επαγγελματική, γνωστική, προσωπική). Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου έχει ιδιαίτερη σημασία, αφού η ετοιμότητα ή η απροετοιμασία του παιδιού για την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Μέχρι να μπουν στο σχολείο, τα παιδιά θα πρέπει να κατακτήσουν μια καθαρή, σωστή προφορά ήχου, να έχουν πλούσιο λεξιλόγιο και να μπορούν να το χρησιμοποιούν ενεργά, να συνθέτουν ιστορίες, ενώ χρησιμοποιούν λέξεις σε πρακτική γραμματική μορφή. Διαμόρφωση στα παιδιά γραμματικά σωστή ομιλία, λεξιλογικά πλούσιο και φωνητικά σαφές, που επιτρέπει τη λεκτική επικοινωνία και την προετοιμασία για μάθηση στο σχολείο - ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στο κοινό σύστημαεργασία κατάρτισης μητρική γλώσσαστο νηπιαγωγείο. παιδί με καλά ανεπτυγμένο λόγομπαίνει εύκολα σε επικοινωνία με άλλους, μπορεί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις του, τις επιθυμίες του να κάνει ερωτήσεις. Όμως όλα αυτά μπορούν να πραγματοποιηθούν ως αποτέλεσμα της οργάνωσης αποτελεσματικών μορφών, μεθόδων και τεχνικών, ως αποτέλεσμα της χρήσης των πιο ορθολογικών διδακτικών βοηθημάτων. Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνεται αντικείμενο ακούραστης ανησυχίας του νηπιαγωγείου.

Σύνοψη μαθημάτων για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου με τη σύνταξη της ιστορίας "Dog-orderly"

Σκοπός: Διδασκαλία στα παιδιά να συνθέτουν μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής κατά μήκος της αλυσίδας ως σύνολο

Καθήκοντα:

1) ενεργοποιήστε και επεκτείνετε το λεξιλόγιο για το θέμα.

2) να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα στρατιωτικά επαγγέλματα.

3) διαπαιδαγώγηση πατριωτικών αισθημάτων.

Εξοπλισμός: μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής "Dog-orderly"

λεξιλογική εργασία:

Δεξαμενόπλοια, ναύτες, πιλότοι, συνοριοφύλακες, πυροβολητές, πεζοί, βληματιστές, εντολοδόχοι, ένα νοσοκομείο.

Προκαταρκτικές εργασίες:

ΑΝΑΓΝΩΣΗ λογοτεχνικά κείμεναΛεβ Κασίλ "Αδελφή", Σεργκέι Αλεξέεφ "Αρκούδα", Ανατόλι Μιτιάεφ "Γιατί ο στρατός είναι αγαπητός", "Μια σακούλα με πλιγούρι" με εκπαίδευση για τη διεξαγωγή διαλόγου σχετικά με αυτό που διαβάστηκε, διαμορφώνοντας το θέμα "Συνοριοφύλακας με έναν σκύλο" .

Πρόοδος μαθήματος

1. Οργάνωση χρόνου.

(Υπενθυμίστε στα παιδιά ίσια πλάτη, σωστή στάση)

Παιδιά, πείτε μου, σας παρακαλώ, τι διακοπές έρχονται;

Απαντήσεις παιδιών.

Παιδιά, ξέρετε τα ονόματα αυτών των στρατιωτών που υπηρετούν;

-Σε στρατεύματα δεξαμενών - ... (δεξαμενόπλοι).

-Υπηρετούν στη θάλασσα - ... (ναυτικοί).

-Φρουρούν την Πατρίδα στον αέρα - ... (πιλότοι).

-Στα σύνορα - ... (συνοριοφύλακες).

-Στο πυροβολικό υπηρετούν (ποιοι;) - πυροβολητές.

-Στο πεζικό - ... (πεζοί).

-Στις πυραυλικές δυνάμεις - ... (πυραύλων) κ.λπ.

2. Ανακοίνωση του θέματος.

Παιδιά, ξέρετε ότι με κανέναν από αυτούς τους στρατιώτες: με τάνκερ, και με ναύτη και με έναν πεζικό, σε ώρα πολέμουμπορεί να υπάρχει πρόβλημα: μπορεί να πληγωθούν. Και τότε άνθρωποι άλλου στρατιωτικού επαγγέλματος έρχονται σε βοήθειά τους: τακτοποιοί. Βοηθούν τους τραυματίες: παρέχουν τις πρώτες βοήθειες αμέσως επί τόπου ή τους βγάζουν από το πεδίο της μάχης, εάν υπάρχει τέτοια ευκαιρία, και τους στέλνουν στο νοσοκομείο - στο νοσοκομείο. Συνήθως, οι νοσοκόμες κατά τη διάρκεια του πολέμου ήταν γυναίκες (όπως στην ιστορία του Lev Kassil «Sister»). Αλλά μερικές φορές τα σκυλιά γίνονταν τακτοποιοί: κάτω από σφαίρες, αναζητούσαν τραυματίες και έφερναν βοήθεια. Σήμερα θα γράψουμε μια ιστορία για έναν τέτοιο σκύλο.

3. Συνομιλία με εικόνα.

Ζητήστε από τα παιδιά να τακτοποιήσουν τις εικόνες με τη σωστή σειρά.

Τα παιδιά κοιτούν τις εικόνες για να δώσουν ένα όνομα στη μελλοντική ιστορία.

-Τι ώρα πιστεύετε ότι θα μπορούσε να έχει λάβει χώρα αυτή η ιστορία: ειρηνική ή στρατιωτική; (Κατά τη διάρκεια του πολέμου.)

-Τι έπαθε ο στρατιώτης;

-Πού τραυματίστηκε;

-Ποιος ήρθε σε βοήθεια του στρατιώτη;

-Τι έκανε ο στρατιώτης όταν τον πλησίασε ο σκύλος;

-Γιατί ο σκύλος άφησε τον στρατιώτη;

-Ποιον έφερε μαζί της;

-Τι έκαναν οι παραϊατρικοί;

-Τι πιστεύεις ότι θα γίνει με τον στρατιώτη;

-Ποιον να ευχαριστήσει;

-Κοιτάξτε ξανά τις φωτογραφίες και πείτε μου ποιος ήταν ο στρατιώτης στον πόλεμο; Σε ποια στρατεύματα υπηρετούσε; (Φαντάρος.)

-Πώς μπορείς να πεις για έναν στρατιώτη τι είναι; (Γενναίος, ανθεκτικός, ατρόμητος.)

-Πώς μπορείς να το πεις διαφορετικά: στρατιώτης ... (μαχητής).

4. Φυσική αγωγή: «Είμαστε στρατιωτικοί»

Θα γίνουμε όλοι στρατιωτικοί, Περπατήστε στη θέση.

Μεγάλο, υγιές. Τα χέρια τεντώνονται προς τα πάνω, χαμηλώνουν μέσα

πλευρές.

Θα υπηρετήσουμε στον Στρατιωτικό χαιρετισμό.

Ας αγαπήσουμε τη χώρα μας. Σχεδιάστε μια καρδιά στον αέρα.

Προστατέψτε τον κήπο και το σπίτι σας, γέρνετε προς τα εμπρός, κοιτάξτε μέσα από τα κιάλια.

Θα προστατεύσουμε τον κόσμο! Περπατούν στη θέση τους.

(2η φορά καλέστε μωρό)

5. Σχεδιάζοντας μια ιστορία.

Ζητώ από ένα παιδί να γράψει ανεξάρτητα μια ιστορία από τις εικόνες.

6. Παιδικές ιστορίες.

(Καλώ σε ομάδες των 3 ατόμων)

δείγμα ιστορίαςπου συντάχθηκε από παιδιά.

Έγινε πόλεμος. Ο στρατιώτης πολέμησε γενναία για την πατρίδα του. Όμως στη μάχη τραυματίστηκε στο πόδι και δεν μπορούσε να κινηθεί. Και ξαφνικά παρατήρησε πώς τον πλησίασε ένας ασυνήθιστος τακτικός. Ήταν ένας σκύλος. Στην πλάτη της κρατούσε μια τσάντα που περιείχε έναν επίδεσμο. Ο τραυματίας έδεσε το πόδι του. Και ο σκύλος πήγε για βοήθεια. Επέστρεψε με τρεις νοσοκόμες. Έβαλαν τον στρατιώτη σε φορείο και τον μετέφεραν σε ασφαλές μέρος. Έτσι ο τακτικός σκύλος έσωσε τη ζωή του υπερασπιστή της Πατρίδας.

7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

-Ποιος μπορεί να ονομαστεί υπερασπιστής της Πατρίδας;

-Πώς πρέπει να αντιμετωπίζονται οι βετεράνοι πολέμου;

Κάντε tag τα ενεργά παιδιά. Σας ευχαριστούμε για τη δουλειά σας στην τάξη.

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά έργων ζωγραφικής «Ο λαγός και ο χιονάνθρωπος». Σύνοψη του GCD (ανάπτυξη συνεκτικού λόγου)

Σύνοψη άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου

«Επικοινωνία», (ανάπτυξη συνεκτικού λόγου) σε ανώτερη ομάδα.

Στόχος:

1. Ο σχηματισμός της ικανότητας συνεκτικής, συνεπούς σύνθεσης μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

2. Διδάξτε στα παιδιά να συμπεριλαμβάνουν την ευθεία ομιλία των χαρακτήρων στην ιστορία.

3. Βελτιώστε, ενεργοποιήστε και διευρύνετε το λεξιλόγιο των παιδιών.

4. Αναπτύξτε επεξηγηματικό λόγο: μάθετε να εξηγείτε, να αιτιολογείτε, να αποδεικνύετε την απάντησή σας.

5. Ενθάρρυνση των προσπαθειών των παιδιών να εκφράσουν την άποψή τους, συμφωνία ή διαφωνία με την απάντηση ενός φίλου.

Υλικό: μια σειρά από εικόνες πλοκής "Λαγός και Καρότο", εικόνες για

σχεδιάζοντας μια αλυσίδα από χιονόμπαλες, ένα σχέδιο ιστορίας.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ι. - Παιδιά, προτείνω να χωριστείτε σε ομάδες. Θα ονομάσω τις λέξεις και σας προτείνω να επιλέξετε λέξεις με το αντίθετο νόημα. Όποιος απαντήσει παίρνει τη θέση του.

Για παράδειγμα: Εξαφανίζεται - εμφανίζεται.

Κάτω - ανύψωση

Λυπηθείτε - χαίρεστε

τσακώνομαι - συμφιλιώνομαι

Γέλα - κλάμα

Φωνάξτε - σιωπήστε

Πέτα - πιάσε

κλείνω - ανοίγω

Κοιμηθείτε - ξυπνήστε

τρέχω - τρέχω μακριά

Υψηλή χαμηλή

Υγρό - στεγνό

Μακρύ κοντό

II. - Παιδιά, έχω κάτι στο στήθος μου. Για να μάθετε τι είναι, μαντέψτε το αίνιγμα: Το ανθρωπάκι δεν είναι απλό,

Εμφανίζεται το χειμώνα

Και εξαφανίζεται την άνοιξη

Γιατί λιώνει γρήγορα.

Από τι είναι φτιαγμένος ένας χιονάνθρωπος; (από χιόνι)

Και για να φτιάξεις έναν χιονάνθρωπο, τι πρέπει να είναι το χιόνι; (κολλώδες, υγρό, εύκαμπτο, υπάκουο).

Ποια είναι τα μέρη ενός χιονάνθρωπου; (από στρογγυλά κομμάτια)

Πιστεύετε ότι ο χιονάνθρωπος μας ξέρει πώς φτιάχτηκε;

Για να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο, τι πρέπει να κάνετε με τις χιονόμπαλες; (συνδέστε τα μεταξύ τους).

Θα δείξουμε στον χιονάνθρωπο μας πώς να συνδέει χιονόμπαλες.

Κάθε ομάδα έχει εξογκώματα με την εικόνα διαφορετικών αντικειμένων. Είναι απαραίτητο να συνδέσετε τα κομμάτια έτσι ώστε τα αντικείμενα να είναι κάπως παρόμοια μεταξύ τους, σύμφωνα με κάποιο σημάδι ή ιδιότητα ή ποιότητα.

Fizminutka.

(εκφέρεται με επίδειξη κινήσεων και σταδιακή αύξηση του ρυθμού)

Έλα φίλε, τόλμησε φίλε

Κύλισε τη χιονόμπαλά σου στο χιόνι.

Θα μετατραπεί σε ένα παχύ εξόγκωμα

Και θα γίνει χιονάνθρωπος.

Το χαμόγελό του είναι τόσο λαμπερό!

Δύο μάτια, ένα καπέλο, μια μύτη, μια σκούπα!

Αλλά ο ήλιος θα ψήσει λίγο -

Αλίμονο! - και όχι χιονάνθρωπος.

Παιδιά, ποια εποχή του χρόνου κολλάει και βρέχεται το χιόνι; (άνοιξη)

Και με ποια άλλα σημάδια προσδιορίζουμε ότι ήρθε η άνοιξη; (σταγόνες, ο ήλιος ζεσταίνει, το χιόνι λιώνει).

Ξέρει ο χιονάνθρωπος μας τι είναι η άνοιξη;

Τι θα του συμβεί την άνοιξη;

Προτείνω να γράψω μια ιστορία για έναν χιονάνθρωπο.

Αλλά πρώτα, ας θυμηθούμε. Τι είναι μια ιστορία; (αφήγηση κάποιας ιστορίας, πλοκή).

Ποια είναι τα μέρη της ιστορίας; (αρχή, μέση, τέλος) - σχήμα

Εδώ είναι μια σειρά από εικόνες. Βάλτε τα στη σωστή σειρά για να ολοκληρώσετε την ιστορία. Σκεφτείτε τι συνέβη στην αρχή, τι έγινε στη συνέχεια και τι συνέβη στο τέλος. (Το παιδί στον πίνακα) Συγκρίνετε.

Με ποια εικόνα θα ξεκινήσετε την ιστορία σας;

1. Ποιον βλέπετε στην εικόνα;

Από πού ήρθε ο χιονάνθρωπος στην αυλή;

Πόσο κοστίζει ένας χιονάνθρωπος;

Από πού ήρθε το κουνέλι;

Τι ήθελε το κουνελάκι; (πάρε ένα καρότο)

Πώς ήταν το κουνέλι; (πεινασμένος).

Τι νομίζεις ότι είπε το κουνέλι; (Πόσο καιρό νόστιμο καρότο) .

Τι έκανε? (Πήδηξε επάνω)

Το κουνελάκι κατάφερε να πάρει το καρότο; (Όχι, γιατί ο χιονάνθρωπος είναι μεγάλος και ο λαγός μικρός).

2. - Τι έφερε ο λαγός; (Σκάλα).

Από πού το έφερε;

Τι έκανε? (Υποτάσσεται στον χιονάνθρωπο).

Πώς ο λαγός πήρε το καρότο (Ο λαγός ανέβηκε τις σκάλες και άρχισε να απλώνει το χέρι με το πόδι του)

Βοήθησε η σκάλα τον λαγό; (Όχι, γιατί ήταν σύντομο)

Πώς άλλαξε ο καιρός; (Ο ήλιος βγήκε).

3. - Γιατί το κουνελάκι κάθισε στη σκάλα; (Αποφάσισα να περιμένω μέχρι να λιώσει το χιόνι).

Ποιο λαγουδάκι; (Έξυπνος, πονηρός, γρήγορος).

Πώς λάμπει ο ήλιος; (ΛΑΜΠΡΌΣ).

Τι απέγινε ο χιονάνθρωπος;

Μπορείς να μου πεις πώς έλιωσε ο χιονάνθρωπος; (Ο χιονάνθρωπος έχει γίνει μικρότερος και η μύτη του - το καρότο του έχει πέσει. Ο χιονάνθρωπος έχει γίνει λυπημένος.)

4. - Γιατί έλιωσε ο χιονάνθρωπος;

Τι έγινε ο χιονάνθρωπος;

Τι έχει απομείνει από αυτόν;

Τι έκανε ο λαγός;

Τι ήταν το καρότο;

Παιδιά, πείτε αυτή την ιστορία από την αρχή μέχρι το τέλος. Κάποιος θα ξεκινήσει, και κάποιος θα συνεχίσει, πρόσεχε. Ποιες λέξεις μπορούν να ξεκινήσουν μια ιστορία;

Λαγός και καρότο.

Μια μέρα, τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο στην αυλή. Αποδείχθηκε ευδιάθετος, όμορφος, ψηλός. Τα παιδιά πήγαν σπίτι και εκείνη την ώρα ένας λαγός ήρθε τρέχοντας από το δάσος. Ήταν πολύ πεινασμένος. Ο λαγός είδε ένα καρότο και είπε: «Τι μακρύ καρότο». Ο λαγός πήδηξε, αλλά δεν μπορούσε να το πάρει - ο χιονάνθρωπος ήταν ψηλός και ο λαγός ήταν μικρός.

Κοντά στο σπίτι, ο λαγός είδε μια σκάλα, την έφερε και την έστησε στον χιονάνθρωπο. Ανέβηκε στις σκάλες και άρχισε να πιάνει ένα καρότο με το πόδι του. Ο λαγός δεν πήρε το καρότο ούτε τώρα, γιατί η σκάλα ήταν κοντή.

Εκείνη την ώρα εμφανίστηκε ο ήλιος. Ο λαγός ήταν έξυπνος και γρήγορος. Κάθισε στις σκάλες και περίμενε να λιώσει ο χιονάνθρωπος. Ο ήλιος έλαμπε πιο λαμπερός. Ο χιονάνθρωπος άρχισε να λιώνει, έγινε μικρότερος, τα χέρια και η μύτη του έπεσαν και ο χιονάνθρωπος λυπήθηκε. Μετατράπηκε σε νερό. Μόνο μια σκάλα, ένας κουβάς, κλαδιά και ένα καρότο έμειναν στο έδαφος. Ο λαγός κάθισε και άρχισε να ροκανίζει ένα καρότο. Ήταν ζουμερή και νόστιμη.

Για ποιον ήταν η ιστορία;

Τι είναι το κουνέλι σε αυτή την ιστορία;

Τι βοήθησε τον λαγό να φτάσει στο καρότο;

Τι ήλιος;

Πώς μπορείς να τιτλοφορήσεις μια ιστορία;

Πιστεύετε ότι άρεσε στον χιονάνθρωπο μας η ιστορία;

Δυστυχώς, τι περιμένει τον χιονάνθρωπο την άνοιξη;

Έχεις δείξει τον εαυτό σου έξυπνο και έξυπνο σαν λαγός. Θέλω να είσαι ευγενικός και λαμπερός σαν τον ήλιο. Επομένως, σας δίνω τον ήλιο - αυτοκόλλητα που μπορείτε να τοποθετήσετε στις μαργαρίτες επιτεύγματος.

Περίληψη των τάξεων. Συγκέντρωση και επανάληψη της ιστορίας "Η Γιορτή της Μητέρας"

Στόχοι: εκμάθηση σύνθεσης ιστοριών με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής. Καθήκοντα:

να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να ταξινομούν λογικά τα γεγονότα, προσδιορίζοντας την αρχή, τη μέση και το τέλος.

να αναπτύξουν συνεκτικό λόγο μέσα από πλήρεις και γραμματικά σωστές προτάσεις.

ενεργοποίηση νοητικών διεργασιών.

Εξοπλισμός: εικόνα πλοκής "Ημέρα της Μητέρας", μια σειρά εικόνων πλοκής "Σάσα και Σαρίκ", φυλλάδιο "Κύπελλα". «Συνδέστε τις τελείες με τη σειρά. Τουλίπα".

Πρόοδος μαθήματος:

1. Οργ. Στιγμή. Τα παιδιά στέκονται κοντά στα καθίσματα τους.

V: Γεια σας παιδιά! Η άνοιξη έχει έρθει. Πες μου, σε παρακαλώ, τι γιορτή γιορτάζουμε στην αρχή της άνοιξης; »

Δ .: «Είναι αργία στις 8 Μαρτίου! Είναι η Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας! »

V: «Έτσι είναι. Και ποιες είναι οι πιο ακριβές γυναίκες για εμάς; »

Δ.: «Αυτές είναι μητέρες και γιαγιάδες»

V: «Έτσι είναι. Και τώρα θα κάτσει αυτός που θα ονομάσει το όνομα και το πατρώνυμο της μητέρας του.

Τα παιδιά φωνάζουν το όνομα και το πατρώνυμο της μητέρας και κάθονται στη θέση τους.

2. Εισαγωγή στο θέμα.

V .: «Παιδιά, είπαν πώς λέγεται αυτή η γιορτή. Είναι 8 Μαρτίου! Παγκόσμια Ημέρα της γυναίκας! Ημέρα της μητέρας"

Ο λογοθεραπευτής κρεμάει μια εικόνα "Ημέρα της Μητέρας".

V .: «Παιδιά, πείτε μας σε παρακαλώ πώς βοηθάμε τις μητέρες αυτήν την ημέρα; Τι ωραία πράγματα μπορούμε να κάνουμε για τις μαμάδες; Ας διαλέξουμε λέξεις – πράξεις»

Δ: «Μπορούμε να πλύνουμε τα πιάτα. Μπορούμε να βοηθήσουμε τον μπαμπά να φτιάξει τη σαλάτα. Μπορούμε να καθαρίσουμε το πάτωμα. Μπορούμε να δώσουμε στη μαμά ένα κέικ. Μπορούμε να αγοράσουμε μαμά λουλούδια. Μπορούμε να φτιάξουμε μια καρτ ποστάλ για τη μαμά με τα χεράκια μας»

V: «Καλά. Πες μου για τις μαμάδες σου. Τι είναι? Επιλέξτε λέξεις - σημάδια "

Δ.: «Η μητέρα μου είναι στοργική και ευγενική. Η μητέρα μου είναι περιποιητική και ευαίσθητη. Η μητέρα μου είναι όμορφη και αγαπημένη»

V: «Μπράβο. Και τώρα θα σου διαβάσω μια παροιμία, και άκου προσεκτικά και πες μου πώς καταλαβαίνεις αυτές τις λέξεις.

Όταν ο ήλιος είναι ζεστός - όταν η μητέρα είναι καλή.

Απαντήσεις παιδιών

V .: «Παιδιά, μπορούμε να στενοχωρήσουμε τις μητέρες μας; Σήμερα θα φτιάξουμε μια ιστορία για ένα αγόρι που αναστάτωσε τη μητέρα του και τι προέκυψε από αυτό.

Η λογοθεραπεύτρια κρεμάει στον πίνακα μικτές εικόνες πλοκής που βασίζονται στην ιστορία "Sasha and Sharik".

V .: «Παιδιά, κοιτάξτε προσεκτικά τις φωτογραφίες. Dul δυνατός άνεμοςκαι τους μπέρδεψε. Ας τα βάλουμε στη σωστή σειρά για να φτιάξουμε μια ιστορία. Αλλά πρώτα, ας θυμηθούμε τι υπάρχει σε κάθε ιστορία και παραμύθι; »

Δ.: «Η αρχή της ιστορίας, η μέση και το τέλος»

Ε: Ποιοι είναι οι χαρακτήρες αυτής της ιστορίας; »

Δ.: «Μαμά, αγόρι και σκύλος»

V .: "Ας βρούμε ένα όνομα για το αγόρι και τον σκύλο"

Δ.: "Σάσα και Σαρίκ"

Ε: Πώς πιστεύετε ότι ξεκινά η ιστορία; »

Δ .: «Η Σάσα έριξε το φλιτζάνι. Ο Σαρίκ ήταν ξαπλωμένος στο χαλί εκεί κοντά.

Ε: Τι έγινε μετά; »

Δ: Το κύπελλο έχει σπάσει. Η μαμά άκουσε το κουδούνισμα, μπήκε στο δωμάτιο και ρώτησε: «Ποιος έσπασε το φλιτζάνι; »»

V .: «Τι είπε η Σάσα στη μαμά; »

Δ .: "Η Σάσα είπε ότι ο Σαρίκ έσπασε το κύπελλο"

Δ.: «Η μαμά θύμωσε και έδιωξε τον Σαρίκ στο δρόμο»

Ε: «Ποια εικόνα θα βάλουμε στη συνέχεια; »

Δ.: «Ο καιρός ήταν κρύος έξω. Η Σάσα είδε τον Σαρίκ από το παράθυρο. Λυπήθηκε τον σκύλο».

V .: «Και μετά τι έκανε η Σάσα; »

D .: "Ο Σάσα αποφάσισε να ομολογήσει στη μητέρα του ότι την είχε εξαπατήσει και ότι ήταν αυτός που έσπασε το κύπελλο και όχι ο Σαρίκ"

Ε: Πώς τελείωσε η ιστορία μας; »

Δ.: «Η μαμά άφησε τον Σαρίκ να πάει σπίτι»

3. Φυσ. λεπτό.

V .: «Παιδιά, ας βοηθήσουμε τις μαμάδες μαζί. Σηκωθείτε και επαναλάβετε μετά από μένα».

Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις μαζί με έναν λογοθεραπευτή, επαναλαμβάνοντας σε χορωδία:

«Βοηθάμε τη μαμά μαζί - περπατάμε επιτόπου

Σκουπίζουμε τη σκόνη παντού. σηκώστε τα χέρια σας απαλά προς τα πάνω

και απαλά χαμηλώστε

Τώρα πλένουμε τα ρούχα γέρνοντας προς τα εμπρός και κουνάμε

χέρια αριστερά, δεξιά

Ξεπλένουμε και στύβουμε.

Σκουπίζοντας τα πάντα γύρω - γυρίστε τον εαυτό σας

Και τρέξε για γάλα. τρέχει στη θέση του

Συναντάμε τη μαμά το βράδυ, να στέκεται επί τόπου για να αναπαραχθεί

τα χέρια στο πλάι

Αγκαλιάζουμε τη μαμά σφιχτά, τυλίγουμε τα χέρια μας γύρω από τον εαυτό μας

4. Σχεδιάζοντας μια συνεκτική ιστορία βασισμένη σε εικόνες πλοκής.

V: «Πολύ καλά. Κάθισε. Τώρα ας ακούσουμε την ιστορία σου».

Τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής (σε μια αλυσίδα):

«Η Σάσα έπεσε κάτω και έσπασε το κύπελλο. Ο Σαρίκ ξάπλωσε στο χαλί εκεί κοντά. Η μαμά άκουσε το τσούγκρισμα του φλιτζανιού και μπήκε στο δωμάτιο.

Ποιος έσπασε το κύπελλο, ρώτησε η μητέρα μου.

Αυτός είναι ο Σαρίκ, απάντησε η Σάσα.

Η μαμά θύμωσε και έδιωξε τον Σαρίκ στο δρόμο. Έξω ο καιρός ήταν κρύος. Ο Σαρίκ ούρλιαξε παραπονεμένα και παρακάλεσε να πάει σπίτι.

Ο Σάσα είδε τον Σαρίκ από το παράθυρο και είπε στη μητέρα του:

Έσπασα το φλιτζάνι.

Η μαμά άφησε τον Σαρίκ να πάει σπίτι»

Β: «Εντάξει, τα πήγες τέλεια. Παιδιά, πείτε μου, η Σάσα έκανε το σωστό; Τι θα κάνατε στη θέση της Σάσα; »

Δ .: «Η Σάσα δεν έκανε το σωστό. Έπρεπε να είχα πει την αλήθεια στη μαμά μου».

V: «Έτσι είναι. Αυτή είναι μια διδακτική ιστορία. Τι διδάσκει? »

Δ: «Μην απατάς ποτέ»

V .: "Ας βρούμε ένα όνομα για την ιστορία μας"

Απαντήσεις παιδιών.

V .: «Και ποιος θα μας πει όλη την ιστορία από την αρχή μέχρι το τέλος; »

Ακούγοντας τις ιστορίες 2-3 παιδιών.

5. Περίληψη του μαθήματος.

V .: «Μπράβο παιδιά, κάνατε πολύ καλή δουλειά. Ξέρετε ότι συνηθίζεται να δίνετε δώρα στις γιορτές. Έχω δύο καθήκοντα για εσάς. Θα κάνεις ένα πράγμα με τη δασκάλα, αυτό θα είναι ένα δώρο για τη μητέρα της Σάσα.

Σύνοψη του GCD για την ανάπτυξη του λόγου στην προπαρασκευαστική ομάδα. Συλλογή της ιστορίας "Αποτυχημένο κυνήγι" βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες ιστοριών.

Σκοπός: εκμάθηση σύνθεσης μιας συνεκτικής δήλωσης σε μια σειρά εικόνων πλοκής, συνδέοντας το περιεχόμενό της με προηγούμενες σειρές.

Καθήκοντα:

1) Μάθετε να συνθέτετε ολιστική ιστορίαμέσα από μια σειρά εικόνων πλοκής, χρησιμοποιώντας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροσφορές.

2) Να εμπεδώσει την ικανότητα συντακτικής σωστής κατασκευής προτάσεων.

3) Μάθετε στα παιδιά να ακούν προσεκτικά τις ιστορίες των παιδιών, να τις συμπληρώνουν και να τις αξιολογούν.

Λεξιλόγιο και Γραμματική:

Ενεργοποιήστε το απόθεμα των επιθέτων και των ρημάτων στην ομιλία. άσκηση στην επιλογή ορισμών, πράξεων, σχηματισμός κτητικών επιθέτων.

Για να εμπεδώσετε τη χρήση χωρικών προθέσεων και επιρρημάτων από τα παιδιά (πάνω, κάτω, πίσω, πριν, μεταξύ, περίπου), άσκηση συντονισμού λέξεων σε προτάσεις.

Μάθε να εκπαιδεύεις πληθυντικόςουσιαστικά, χρησιμοποιήστε σωστά τις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων.

Προκαταρκτικές εργασίες:

Διαβάζοντας παραμύθια, ιστορίες και ποιήματα. Κοιτάζοντας φωτογραφίες ζώων. Παιδικές ιστορίες για τα κατοικίδιά τους, παρατήρηση στο δρόμο. Σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή στο θέμα.

Εξοπλισμός: μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής "Αποτυχημένο κυνήγι". παιχνίδι - γατάκι.

Πρόοδος μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή. (Ένα νιαούρισμα ακούγεται έξω από την πόρτα)

Παιδιά, ακούστε τι είναι αυτοί οι ήχοι, τι νομίζετε, ποιος είναι αυτός; (τα παιδιά απαντούν: γάτα) Ακριβώς, πώς μαντέψατε; (απάντηση παιδιών: γιατί νιαουρίζει η γάτα) Ας ανοίξουμε γρήγορα την πόρτα και να δούμε ποιος νιαουρίζει εκεί. (Μπάνε μια γάτα-παιχνίδι) Η πόρτα άνοιξε ήσυχα, Και μπήκε ένα θηρίο με μουστακά. Δεν κοιμάται καθόλου το βράδυ.

Οι φύλακες από τα ποντίκια,

Πίνοντας γάλα από ένα μπολ

Λοιπόν, φυσικά είναι ... (γάτα)

2. Το παιχνίδι "Τι, τι, τι"

Ας επαναλάβουμε τι είδους γατάκι έχουμε (τα παιδιά επιλέγουν ορισμούς)

3. Το παιχνίδι «Κάνε μια πρόταση».

(Το γατάκι κρύβεται, τα παιδιά κάνουν προτάσεις: "Η Βάσια η γάτα κάθεται κάτω από το τραπέζι", "Η Βάσια η γάτα κρύφτηκε πίσω από ένα δέντρο" κ.λπ.

4. Ανακοίνωση του θέματος.

Ο γάτα Βάσια θέλει να μας πει μια ιστορία για το πώς κυνηγούσε κάποτε.

(Εκθέτω μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής «αποτυχημένο κυνήγι»)

5. Συνομιλία με εικόνες.

Ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στις φωτογραφίες;

(Φθινόπωρο).

Γιατί το νομίζεις αυτό? (Επειδή τα δέντρα έχουν κίτρινα φύλλα)

Τι κάνει η Βάσια;

Γιατί έδωσε σημασία στα σπουργίτια;

Τι σκέψη του ήρθε στο μυαλό;

Πώς σκαρφαλώνει η Βάσια στον κορμό του δέντρου; (Ήσυχα, σιωπηλά, κρυφά.)

Το έχουν προσέξει τα πουλιά;

Γιατί απέτυχε το κυνήγι του Βάσια;

6. Φυσική αγωγή.

Γάτα Βάσκα

Η Βάσκα η γάτα ζούσε μαζί μας. (Σηκωθείτε, με τα χέρια στη ζώνη.)

Σηκώθηκε από το κρεβάτι του στη μία. (Τεντωμένο, τα χέρια ψηλά - εισπνεύστε.)

Στα δύο στην κουζίνα έκλεψε λουκάνικα (γέρνει αριστερά και δεξιά.)

Στις τρεις έφαγε κρέμα γάλακτος από ένα μπολ. (Γέρνει προς τα εμπρός, τα χέρια στη ζώνη.)

Πλύθηκε στα τέσσερα. (Κλίση του κεφαλιού στους ώμους προς τα αριστερά και δεξιά.)

Κύλησε στο χαλάκι στις πέντε. (Στρίβει αριστερά και δεξιά.)

Στις έξι έσυρε ρέγγα από τη μπανιέρα. (Τραγματικά τα χέρια μπροστά στο στήθος.)

Στα επτά έπαιζε κρυφτό με τα ποντίκια. (Χτυπά μπρος πίσω.)

Στις οκτώ του χάλασε πονηρά τα μάτια. (Καταλήψεις.)

Στις εννιά έφαγε και άκουγε παραμύθια. (Χειροκροτήστε.)

Στις δέκα πήγα στον καναπέ να κοιμηθώ, (πηδώντας στη θέση του.)

Γιατί πρέπει να σηκωθείς στη μία. (Περπατάμε στη θέση μας.)

7. Σχεδιάζοντας μια ιστορία από παιδιά.

Συλλογική συλλογή ιστορίας από παιδιά, με τη βοήθεια δασκάλου, από εικόνες. Ο δάσκαλος ξεκινά την ιστορία και τα παιδιά συνεχίζουν. Μετά την κοινή συγκρότηση της ιστορίας, τα παιδιά συνθέτουν την ιστορία ξεχωριστά. Ταυτόχρονα, δίνεται μια εγκατάσταση ότι η ιστορία δεν χρειάζεται να αναπαραχθεί με ακρίβεια.

δείγμα ιστορίας

Μετά από ένα νόστιμο δείπνο, η γάτα Vasya αποφάσισε να βουρτσίσει τη γούνα του. Ζεσταίνεται από τον αμυδρό ήλιο του φθινοπώρου. Η Βάσια εγκαταστάθηκε άνετα κάτω από ένα δέντρο. Ξαφνικά, φωνές πουλιών τράβηξαν την προσοχή του. Τα σπουργίτια μάλωναν μεταξύ τους. Η γάτα πλησίασε ήσυχα το δέντρο και άρχισε σιωπηλά να σκαρφαλώνει στον κορμό της. Τα σπουργίτια τον αγνόησαν και συνέχισαν να μαλώνουν. Ο Βάσια ήταν ήδη αρκετά κοντά στον στόχο του. Αλλά μετά το κλαδί τσάκισε και έσπασε. Τα σπουργίτια πέταξαν μακριά και η γάτα Vasya κατέληξε στο έδαφος. Ήταν πολύ ενοχλημένος που κυνηγούσε τόσο ανεπιτυχώς.

8.Διδακτικό παιχνίδιμε τη μπάλα "Ποιανού, τίνος, τίνος, τίνος;" (σχηματισμός κτητικών επιθέτων). Ουρά (ποιανού; - cat's Body (whose?) - cat's head (whose?) - Cat's Eyes (whose?) - cat's Verbs)

10. Περίληψη του μαθήματος.

Τι κάναμε σήμερα στην τάξη;

Ποια χαρακτηριστικά γνωρίσατε για το κυνήγι των γατών;

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής "Πώς να βοηθήσετε τα πουλιά το χειμώνα". Σύνοψη του GCD

Καθήκοντα:

1. Διεύρυνση και ενεργοποίηση λεξιλογίου με θέμα «Άγρια Πουλιά».

2. Μαθαίνοντας να αφηγείται μια ιστορία που συντάσσεται σύμφωνα με

σειρά εικόνων πλοκής.

3. Μεγαλώνοντας ένα φροντισμένο, στοργικό και διακριτικό

σχέση με τα πουλιά.

Πρόοδος του μαθήματος.

1. Διανοητική προθέρμανση.

Τα παιδιά λύνουν γρίφους. Οι εικόνες εμφανίζονται από

δυσάρεστος.

Σε μια ασπέν στο πάχος του στέμματος Σε ένα γκρίζο πουπουλένιο παλτό

Φτιάχνει τη φωλιά του (κοράκι). Και στο κρύο είναι ήρωας.

τσικ-τσικ!

Άλμα για σιτηρά!

Πεκ, μην ντρέπεσαι! Ποιος είναι αυτός?

(Σπουργίτη) .

Είναι σκοτεινά στο δάσος, όλοι κοιμούνται για πολλή ώρα.

Ένα πουλί δεν κοιμάται, κάθεται σε μια σκύλα,

Τα ποντίκια φυλάσσονται. (κουκουβάγια) .

Μακριά είναι το χτύπημα μου

ακούστηκε τριγύρω.

Είμαι εχθρός των σκουληκιών

και τα δέντρα είναι φίλοι. (Δρυοκολάπτης).

Σαν αυτό το κουδουνίσιο πουλί.

Ένα με χρώμα σημύδας. (Καρακάξα).

Ούτε κοράκι, ούτε βυζιά -

Ποιο είναι το όνομα αυτού του πουλιού;

Σκαρφαλωμένο σε μια σκύλα

Ακούστηκε στο δάσος: «Κου-κου! "(Κούκος).

Ποια άλλα άγρια ​​πτηνά γνωρίζετε;

Ποια άγρια ​​πτηνά ζουν στην πόλη;

Ονομάστε τα άγρια ​​πουλιά του δάσους.

2. Το κύριο μέρος του μαθήματος.

1) Λεξικά παιχνίδια με μπάλα.

(πασάροντας την μπάλα το ένα στο άλλο, τα παιδιά αποκαλούν λέξεις δράσης ή υπογράφουν λέξεις που ταιριάζουν στα πουλιά).

Πουλιά (τι κάνουν): πετούν, ραμφίζουν, πηδούν, τραγουδούν, πηδούν, κελαηδούν, φτερουγίζουν.

Πουλιά (τι): αστεία, ευκίνητα, πολύχρωμα, ντροπαλά,

μικρό, ζωηρό, αστείο, χνουδωτό.

2) Εργαστείτε σε μια σειρά εικόνων.

Συζήτηση για το περιεχόμενο κάθε εικόνας.

1η εικόνα.

Ποιος είναι στην φωτογραφία?

Ποιον βρήκαν τα παιδιά στο χιόνι;

Γιατί κρυώνει;

Τι αποφάσισαν να κάνουν τα παιδιά;

2η εικόνα.

Τι κάνουν τα παιδιά σε αυτή την εικόνα;

Πού έβαλαν τα παιδιά το σπουργίτι;

Γιατί τα παιδιά περπατούν γρήγορα;

3η εικόνα.

-Πού είναι τα παιδιά και το πουλί;

- Πώς μοιάζει ένα σπουργίτι; Τι κάνει?

- Γιατί ζεστάθηκε το σπουργίτι;

4η εικόνα.

- Τι κρέμασαν οι τύποι σε μια σημύδα στο πάρκο; Για τι?

Τι ταΐζουν τα παιδιά τα πουλιά;

- Ποια είναι η διάθεση των παιδιών;

Δυναμική παύση.

-Ας ζωγραφίσουμε ένα σπουργίτι.

Κοιτάξτε λοξά, λοξά

(Τα παιδιά βάζουν τα χέρια τους στις ζώνες τους)

Ένα σπουργίτι πέρασε από τα παράθυρα.

(Πηδώντας στο πλάι)

Πήδα-πήδα, άλμα-πήδα.

(Πηδώντας μπρος-πίσω)

«Δώσε μου ένα κομμάτι τσουρέκια! »

(Τα παιδιά απλώνουν τα χέρια τους στα πλάγια)

3) Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες.

- Ακούστε, κοιτάζοντας τις εικόνες, την ιστορία που προκύπτει.

Πώς να βοηθήσετε τα πουλιά;

Κρύα και πεινασμένα πουλιά το χειμώνα στο δρόμο. Ένα απόγευμα τα παιδιά περπατούσαν στο πάρκο. Είδαν ένα σπουργίτι να παγώνει στο χιόνι. Η κοπέλα έβγαλε τα γάντια της και ζέσταινε το σπουργίτι με τη ζεστασιά της. Παιδιά

Στο σπίτι των παιδιών, ένα σπουργίτι ράμφιζε ψίχουλα ψωμιού από ένα πιατάκι. Ο Σπάροου ζεστάθηκε και άρχισε να κελαηδάει χαρούμενα σε ένδειξη ευγνωμοσύνης. Τα παιδιά άφησαν πίσω το σπουργίτι στο πάρκο.

Το αγόρι έφτιαξε και κρέμασε μια ταΐστρα σε ένα δέντρο. Τα παιδιά άρχισαν να ταΐζουν άλλα πουλιά, να τα φροντίζουν.

4) Επαναφήγηση της ιστορίας από παιδιά (κατά μήκος της αλυσίδας).

3. Περίληψη του μαθήματος.

- Τι θυμάστε από το μάθημα;

- Ποιο πουλί βοήθησαν τα παιδιά;

- Πώς αντέδρασαν τα παιδιά στο σπουργίτι της ιστορίας;

- Πώς πρέπει να σχετίζονται οι άνθρωποι με τα πουλιά, τη φύση;

Αφήγηση βασισμένη σε μια σειρά από έργα ζωγραφικής «Το αγόρι και ο σκαντζόχοιρος» Σύνοψη του GCD

Σκοπός: διδάσκοντας στα παιδιά την ικανότητα να συνθέτουν αφηγηματικές ιστορίες από εικόνες.

Καθήκοντα:

Ενισχύστε την ικανότητα κατανόησης του περιεχομένου της συγκεντρωμένης ιστορίας.

Για να διαμορφώσετε την ικανότητα συνεκτικής, συνεπούς περιγραφής της εικόνας.

Εξασκηθείτε στη χρήση σύνθετων προτάσεων.

Καλλιεργήστε μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι σε όλα τα έμβια όντα.

Μεθοδολογικές τεχνικές: διδακτικά παιχνίδια– « Spyglass», « Ψάχνοντας για φίλους»; κοινή αφήγηση με τον δάσκαλο, συλλογική ιστορία, ερωτήσεις, οδηγίες.

Προκαταρκτικές εργασίες:

κοιτάζοντας την εικόνα« σκαντζόχοιροι» μια σειρά« Αγρια ζώα»;

ανάγνωση παιδικών ρίμων« Είμαι στο δάσος, στο πράσινο παραλήρημα...»;

πρίπλασμα« Πώς προετοιμάζεται ένας σκαντζόχοιρος για το χειμώνα;»;

διδακτικά παιχνίδια« Ποιος θα πει περισσότερα λόγια», « Ποιος χάθηκε».

Πρόοδος δραστηριότητας:

Vos-l: Παιδιά, σήμερα ο Μάγος είναι καλεσμένος μας. Παρουσίασε σε όλους ένα τηλεσκόπιο μέσω του οποίου μόνο ένα αντικείμενο ή ζωντανό ον είναι ορατό στην εικόνα. Κοιτάξτε την εικόνα μέσα από τα γυαλιά κατασκοπείας σας και πείτε:« Ποιον ή τι βλέπετε εκεί;»

Παιδιά: Αγόρι, σκαντζόχοιρος

Vos: Μπράβο! Ευχαριστώ τον Μάγο που μας έδωσε γυαλιά κατασκοπείας, είδατε τόσα πολλά σε αυτά.

Vos-l: Πότε πιστεύεις ότι το αγόρι μάζευε μήλα και γιατί;

Παιδιά: Το αγόρι μάζευε μήλα το καλοκαίρι γιατί τα μήλα μεγαλώνουν το καλοκαίρι.

Vos-l: Πώς μπορείτε να μάθετε ποια εποχή είναι στη φωτογραφία;

Παιδιά: Σύμφωνα με τα ρούχα του αγοριού, επειδή οι σκαντζόχοιροι δεν κοιμούνται, σύμφωνα με το χρώμα των φύλλων και του χόρτου στο δάσος.

Vos: Έτσι είναι, παιδιά! Εξετάστε προσεκτικά τα ρούχα του αγοριού, το χρώμα των φύλλων και το γρασίδι.

Παιδιά: το αγόρι είναι ντυμένο με σορτς, τα φύλλα και το γρασίδι είναι πράσινα. Έτσι το αγόρι μαζεύει μήλα το καλοκαίρι.

Vos-l: Σωστά, φυσικά, το καλοκαίρι είναι σχεδιασμένο στην εικόνα. Άλλωστε, τα μήλα μπορούν να μαζευτούν μόνο το καλοκαίρι.

Vos-l: Πώς μπορώ να ξεκινήσω την ιστορία;

Παιδιά: Μια φορά ... μια φορά ... μια φορά ...

Vos-l: Αυτό είναι σωστό, μπορείτε επίσης να προσθέσετε:« Ένα καλοκαίρι…»

Vos-l: Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα και πείτε μου πού συνέβη αυτή η ιστορία;

Παιδιά: Σε ξέφωτο, σε άκρη δάσους, σε δάσος.

Vos: Σωστά. Αλλά πριν ξεκινήσουμε την ιστορία μας, ας ξεκουραστούμε λίγο και ας ζεσταθούμε.

Fizkultminutka.

σκαντζόχοιρος που πατάει στο μονοπάτι

Και κουβαλούσε μήλα στην πλάτη του.

Ο σκαντζόχοιρος πάτησε αργά

Ήσυχο θρόισμα των φύλλων.

Και ένα λαγουδάκι πηδά προς το μέρος

Πήδημα με μακριά αυτιά.

Στον κήπο κάποιου επιδέξια

Πήρα ένα καρότο δρεπάνι.

Vos-l: Θα ξεκινήσω την ιστορία για το αγόρι, και θα τη συνεχίσετε, σκεφτείτε τι θα μιλήσετε

Vos-l: Μια φορά πήγα στο δάσος ...

Παιδιά: Συλλέξτε μήλα.

Vos-l: Η μέρα ήταν ζεστή, καλοκαίρι. Περπάτησε, περπάτησε και έφυγε...

Παιδιά: Στην άκρη του δάσους.

Vos-l: Και στην άκρη υπήρχε ένα δέντρο στο οποίο υπήρχε ...

Παιδιά: Προφανώς, αόρατα μήλα.

Vos-l: Το αγόρι σκέφτηκε...

Παιδιά:« Πόσα μήλα! Θα τα πάρω όλα!»

Vos-l: Μόλις μάζεψα το μισό καλάθι, όπως είδα

Παιδιά: ότι δεν υπάρχουν μήλα

Vos-l: σκέφτεται ποιος τους αραίωσε ...

Παιδιά: και ήταν σκαντζόχοιρος

Vos-l: αλλά δεν το ήξερε….

Παιδιά: και συνέχισε να μαζεύει μήλα

(Η δασκάλα καλεί 3 παιδιά. Τα παιδιά λένε).

1ο παιδί: Ένα καλοκαίρι το αγόρι πήγε στο δάσος για μήλα. Βγήκε σε ένα ξέφωτο του δάσους και είδε ότι υπήρχαν πολλά μήλα - πολλά. Μάζεψε ένα γεμάτο καλάθι.

2ο παιδί: Πήρε το καλάθι και ήθελε να πάει σπίτι. Είδα όμως ότι δεν υπήρχαν μήλα

3- το παιδί: αλλά δεν εκνευρίστηκε και άρχισε να μαζεύει γιαλόκ περισσότερο, γιατί υπήρχαν ακόμα πολλά

Vos-l: Η ιστορία σας, παιδιά, αποδείχτηκε ακόμα πιο ενδιαφέρουσα. Τα είπατε μαζί και τώρα ας επαναλάβουμε την ιστορία από την αρχή μέχρι το τέλος.

(Ο δάσκαλος καλεί άλλα δύο παιδιά για μια ιστορία. Τα παιδιά λένε εναλλάξ. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι ο καθένας πρέπει να έχει τη δική του ιστορία.)

Vos-l: Υπέροχα σήμερα είπες μια ιστορία για ένα αγόρι και σκαντζόχοιρους.

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής (για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας) "Πώς ένα κουτάβι βρήκε φίλους" Περίληψη του GCD

Στόχοι: Διδασκαλία μιας συνεπούς, συνεπούς παρουσίασης των γεγονότων σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Καθήκοντα:

1) Εμπλουτισμός του ενεργητικού λεξιλογίου με επίθετα και ρήματα. Ανάπτυξη μακροπρόθεσμης μνήμης, λεκτική-λογική σκέψη και εκούσια προσοχή.

2) Βελτίωση της ικανότητας του ήχου και της συλλαβικής ανάλυσης των λέξεων. η ικανότητα σύνταξης ιστορίας βάσει σχεδίου-σχήματος και με τη βοήθεια λέξεων – προτροπών λογοθεραπευτή.

3) Ανάπτυξη μιας στάσης φροντίδας προς τα ζώα.

Εξοπλισμός: μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής «Πώς το κουτάβι βρήκε φίλους», εικονογράμματα του σχεδίου ιστορίας, μπάλα, ενδ. καθρέφτες.

Πρόοδος μαθήματος:

1. Μαντέψτε το αίνιγμα μου:

Είναι αστείος, αδέξιος,

Με έγλειψε ακριβώς στη μύτη

Άφησα μια λακκούβα στο διάδρομο

Και κούνησε λίγο την ουρά του.

Τον έξυσα πίσω από το αυτί

γαργαλούσε το στομάχι του

Έγινε ο πιο πολύς ο καλύτερος φίλος

Και τώρα ζούμε.

(κουτάβι)

2. Εξέταση εικόνων και γνωριμία με εικονογράμματα.

- Ζωγραφική #1:

Ποια εποχή είναι στην εικόνα;

Γιατί το νομίζεις αυτό?

Ποιος είναι στην φωτογραφία?

Τι κάνει το κουτάβι;

Πως μοιάζει?

Γιατί το κουτάβι είναι τόσο λυπημένο;

Γιατί το κουτάβι δεν θα πάει πουθενά;

- Ζωγραφική #2

Ποιον βλέπετε στην εικόνα;

Πώς είναι ντυμένα τα κορίτσια και τι έχουν στα χέρια τους;

Γιατί σταμάτησαν τα κορίτσια κοντά στο κουτάβι;

Πώς νιώθει το κουτάβι;

- Ζωγραφική #3:

Ποιον βλέπετε στην τρίτη φωτογραφία;

Πού είναι τα κορίτσια και το κουτάβι;

Πώς είναι ντυμένα τα κορίτσια;

Πώς μοιάζει το κουτάβι;

Τι κάνει?

Πώς βλέπουν τα κορίτσια ένα κουτάβι;

Τι απεικονίζεται στην εικόνα κρεμασμένη στον τοίχο;

- Ζωγραφική #4:

Τι κάνουν τα κορίτσια σε αυτή τη φωτογραφία;

Τι κάνει το κουτάβι;

Γιατί τον πήρε ο ύπνος;

Τι συζητάνε τα κορίτσια;

Γιατί αποφάσισαν να πάρουν το κουτάβι μαζί τους στο σπίτι;

Πώς βλέπουν τα κορίτσια ένα κουτάβι;

3. Διαβάζοντας μια ιστορία που συνέταξε ένας δάσκαλος:

Βρέχει αργά το φθινόπωρο. Ένα μικρό άστεγο κουτάβι έμεινε στο δρόμο στη βροχή ολομόναχο. Δεν είχε ιδιοκτήτη, πεινούσε, είχε πολύ κρύο, βρεγμένο και δεν ήξερε πού να πάει.

Δύο αδερφές πέρασαν. Είχαν μια κίτρινη ομπρέλα και λαστιχένιες μπότες. Τα κορίτσια είδαν ένα βρεγμένο κουτάβι ακριβώς στη μέση μιας λακκούβας και το λυπήθηκαν.

Έφεραν τον φτωχό σπίτι. Σκουπίζεται με μια αφράτη πετσέτα, ζεσταίνεται και ταΐζεται.

Το καλοφαγωμένο κουτάβι αποκοιμήθηκε αμέσως στο ζεστό χαλί και τα κορίτσια κάθισαν στον καναπέ για πολλή ώρα και το κοίταξαν με ευγενικά, χαρούμενα μάτια. Ονόμασαν το κουτάβι Druzhok και αποφάσισαν να το κρατήσουν. Τώρα το κουτάβι έχει πραγματικούς φίλους.

4. Παιχνίδια με μπάλα «Σήκωσε μια πινακίδα», «Σήκωσε μια δράση».

Κουτάβι (τι;) - χνουδωτό, με λεία μαλλιά, έξυπνο, στοργικό, μικρό, χοντρό, κόκκινο, γκρι, χαρούμενο, αστείο, υγρό, κρύο, παγωμένο (στις εικόνες 1,2).

Κουτάβι (τι κάνει;) - παίζει (με μια μπάλα), κοιμάται (γλυκά), γαβγίζει (δυνατά), κλαψουρίζει (θρηνωδώς), δαγκώνει (πονάει), ροκανίζει (ένα κόκκαλο), γύρους (νερό), πηδά ( ψηλά), τρέχει (γρήγορα). Στην πρώτη εικόνα - βραχεί, τρέμει, παγώνει.

5. Διαίρεση σε συλλαβές λέξεων: Ομπρέλα, ζώνη-τικ, σα-πο-γκί, κουτάβι-νοκ, πλεξούδα-πόντο-κα.

6. Γυμναστική άρθρωσης

"Δοντωτός λύκος"

Μια φορά την εβδομάδα οδοντωτός λύκος "Χαμόγελο"

Βουρτσίζει τα δόντια με πάστα μέντας, "Ας βουρτσίσουμε τα δόντια μας"

Πλένει το κλουβί, καθαρίζει την είσοδο, "Ζωγράφος", "βούρτσα"

Στρώσε ένα χαλί στην πύλη. "Μιστρύ"

Και με ένα λουλούδι στην πόρτα "Needle", "Cup"

Περιμένοντας να επισκεφθούν τα ζώα.

Αλλά, αλίμονο! Αλλα ζώα

Μην χτυπάς την πόρτα του λύκου. "Σφυρί"

Μεγάλη, φυσικά, τιμή,

Αλλά επικίνδυνο - μπορούν να φάνε! "Χαμόγελο"

7. Επαναλαμβανόμενη ιστορία σε μια σειρά από πίνακες του δασκάλου, επινοώντας ένα όνομα για την ιστορία.

8. Μιμητική μελέτη "Λουλούδι"

9. Σχεδιάζοντας μια ιστορία από παιδιά (κατά μήκος της αλυσίδας) βασισμένη σε εικόνες εικονογράμματος. Αφήγηση παραμυθιού από ένα παιδί (προαιρετικό)

10. Τέλος μαθήματος, περίληψη, αξιολόγηση της εργασίας.

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία με βάση την εικόνα πλοκής "Χιονάνθρωπος"

Στόχος:

Μαθαίνοντας να συνθέτετε μια περιγραφική ιστορία με βάση μια εικόνα πλοκής, χρησιμοποιώντας λέξεις κλειδιά και παρατηρώντας τη δομή της πρότασης και χτίζοντας την ιστορία.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικό: διαπαιδαγωγώ προσεκτική στάσηΠρος την φύση, στα ζώα.

Κίνηση.

1. Οργανωτική στιγμή. Ένας χιονάνθρωπος μπαίνει στη μουσική και καλεί τα παιδιά να λύσουν γρίφους: Όχι θηρίο, αλλά ουρλιάζει. (Άνεμος) Στρίβω, βουητό, δεν θέλω να μάθω τίποτα. (Χιονοθύελλα). Είμαι μικρός σαν κόκκος άμμου, αλλά καλύπτω όλη τη γη. (Χιόνι) .

Ποια λέξη αρχίζει με τον ήχο s; (Χιόνι) Πότε χιονίζει; Ο δάσκαλος εκθέτει την εικόνα της πλοκής "Χιονάνθρωπος" στη φλανελογραφία.

2. Το παιχνίδι "Βρείτε αντικείμενα των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με τον ήχο με." Βάλτε το γράμμα c στη φανέλα και θυμηθείτε τι ήχους σημαίνει (συμπαγές σύμφωνο γ και απαλό σύμφωνο γ).

Τα παιδιά ονομάζουν τις λέξεις: χιονοστιβάδα, νιφάδες χιονιού, μπότες, αεροπλάνο, έλκηθρο, σαράκι, σκύλος, παγκάκι, ήλιος, χιονάνθρωπος, χιονόμπαλες. (Ονομάστε 2-3 λέξεις με σύμφωνο απαλό ήχο).

3. Το παιχνίδι «Ονομάστε τα στρογγυλά αντικείμενα».

… σβώλους (χιόνι), ... χιονόμπαλες, ... μούρα σορβιών, ... μάτια χιονάνθρωπου. Εξηγήστε τη σημασία των λέξεων σβώλοι, χιονοστιβάδα, πάγκος.

4. Το παιχνίδι «Πες μου μια λέξη».

Ο χιονάνθρωπος δίνει ένα σχέδιο: Ο ήλιος, σαν μπάλα, είναι στρογγυλός. Το χιόνι είναι σαν χνούδι (μαλακό). Πάγος, σαν γυαλί ... (διαφανές). Hoarfrost, σαν πετράδια ... (λαμπρό).

5. Δυναμική παύση "Bullfinches". Δίνονται στα παιδιά μάσκες από ταυροκάρδαμο.

Εκεί, στο κλαδί, κοιτάξτε (Τα παιδιά χτυπούν τα πλευρά τους με τα χέρια τους κάτω)

Μπλουζάκια με κόκκινα μπλουζάκια. (Δείχνει το στήθος)

Τα φτερά έσκασαν, λουσμένα στον ήλιο. (Κουνήστε τα χέρια με τα χαμηλωμένα χέρια).

Στροφή κεφαλιού (Στρίψτε το κεφάλι αριστερά και δεξιά)

Θέλουν να πετάξουν. Ντροπαλός. Ντροπαλός. Πετώ μακριά! Μετά τη χιονοθύελλα, μετά τη χιονοθύελλα

(Τρέξε σε κύκλο, κουνώντας τα χέρια τους)

6. Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας βασισμένης στην εικόνα της πλοκής «Χιονάνθρωπος», χρησιμοποιώντας τις λέξεις-κλειδιά: χειμώνας, χιόνι, χιονάνθρωπος, τετράποδος φίλος, σβώλους, μούρα σορβιών, κοκκινόστομα κολοκύθα, γλέντι (εξηγήστε το νόημα).

"Χιονάνθρωπος".

Ο πολυαναμενόμενος χειμώνας έφτασε. Μαλακό, σαν χνούδι, έπεσε χιόνι. Ο Βόβα και ο τετράποδος φίλος του Τούζικ πήγαν βόλτα. Οι νιφάδες χιονιού άστραψαν στον ήλιο. Υπάρχουν γυμνά δέντρα τριγύρω, μόνο μούρα κρέμονται στη στάχτη του βουνού. Οι κοκκινοπούρες πέταξαν για να γλεντήσουν μούρα. Οι φίλοι αποφάσισαν να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο. Το αγόρι τύλιξε τα κομμάτια και το κουτάβι έφερε κλαδιά. Η Βόβα έβαλε τους σβόλους το ένα πάνω στο άλλο και έβαλε καπέλο στον χιονάνθρωπο, αντί για μύτη - καρότο, αντί για μάτια - κάρβουνα, αντί για χέρια και πόδια - κλαδιά. Τώρα τα παιδιά και ο Τούζικ έχουν έναν φίλο, είναι κρίμα που θα λιώσει όταν έρθει η άνοιξη. Αλλά τα παιδιά δεν στεναχωρήθηκαν και αντί για χιονάνθρωπο έκαναν έναν νέο φίλο σκιάχτρο

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία με βάση την εικόνα πλοκής "Κορίτσι και παγωτό"

Σκοπός: εκμάθηση σύνθεσης ιστορίας βασισμένης σε εικόνες πλοκής

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός; διακρίνει τον ήχο μεταξύ άλλων

Αναπτυξιακή: ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας

Διατροφή: σεβασμός στους μεγαλύτερους

Πρόοδος μαθήματος:

Vosp: ποίημα "Πρέπει να βοηθήσεις τη μαμά"

η μαμά είναι πολύ κουρασμένη.

Τα σπίτια είναι απασχολημένα.

Είμαι μόνος στο μαμά κόρη,

Θα προσπαθήσω να τη βοηθήσω.

Άσε τα παιχνίδια μου

Κούκλα, αρκούδα και κροτίδες,

Θα σκουπίσω την τραπεζαρία

Θα βοηθήσω να στήσουμε το τραπέζι.

Και ξάπλωσε στον καναπέ

Θα της δώσω ένα μαξιλάρι.

Θα βάλω μια κουβέρτα στα πόδια μου

Θα κάτσω ήσυχα δίπλα σου.

Πλύνετε τα πιάτα στην κουζίνα

Και δεν θα κάνω κανένα θόρυβο.

Πολύ, πολύ αγαπώ

Αγαπητή μου μητέρα!

Ανακαλεί: Παιδιά, βοηθάτε τη μητέρα σας στο σπίτι;

Παιδιά: (ναι)

Εκπαίδευση: Και πώς τη βοηθάς;

Παιδιά: (πλένουμε πιάτα, πηγαίνουμε στο κατάστημα, πλένουμε τα πράγματά μας, σκουπίζουμε

Εκπαίδευση: Είναι απαραίτητο να γίνει αυτό;

Παιδιά: φυσικά

Εκπαίδευση: σήμερα θα συνθέσουμε μια ιστορία με βάση την εικόνα.

Αλλά πρώτα, ας έχουμε μια φυσική

Fizminutka

Fizminutka "Βοηθοί" (ομιλία με κίνηση)

Ενα δύο τρία τέσσερα,

Πλύναμε τα πιάτα.

Τσαγιέρα, φλιτζάνι, κουτάλα, κουτάλι,

Και μια μεγάλη κουτάλα

Πλύναμε τα πιάτα

Μόλις σπάσαμε ένα φλιτζάνι.

Έπεσε και ο κάδος

Έσπασε η μύτη της τσαγιέρας,

Σπάσαμε λίγο το κουτάλι,

Έτσι βοηθήσαμε μαζί.

Τα παιδιά σφίγγουν και ξεσφίγγουν τις γροθιές τους.

Τρίβοντας το ένα χέρι με το άλλο.

Τα δάχτυλα είναι λυγισμένα ένα-ένα, ξεκινώντας από το μεγάλο.

Τρίψτε ξανά τα χέρια σας.

Λυγίστε τα δάχτυλα

Τώρα ας παίξουμε ένα παιχνίδι

Παιχνίδι "Στρώστε το τραπέζι"

– Έτσι τα καθαρίσαμε όλα, τα βάλαμε σε τάξη, ξεκουραστήκαμε και τώρα μπορούμε να στρώσουμε το τραπέζι. Θα πιούμε τσάι. Τι σκεύη χρειαζόμαστε; (Τσιαγιέρα).

– Τι σκεύη υπάρχουν; (Τραπεζαρία για μεσημεριανό γεύμα, κουζίνα για μαγείρεμα.)

(Τα παιδιά στρώνουν τραπέζι για τσάι).

Αναφέρει: καλά, τι έπαιξαν, ξεκουράστηκαν Και τώρα ας φτιάξουμε μια ιστορία. Θα ξεκινήσω και θα συνεχίσετε.

Ανατρέφει: Η μαμά ζήτησε από την κόρη της να πάει στο κατάστημα

Παιδιά: κρύο νερό

Φέρνει: της έδωσε η μαμά

Παιδιά: χρήματα

Φέρνει: στο δρόμο, η κοπέλα είδε το κατάστημα

Παιδιά: με παγωτό

Φέρτε: και ήθελε πολύ παγωτό

Παιδιά: και ξέχασε τελείως το νερό

Φέρνει επάνω: και αγόρασε παγωτό

Παιδιά: και πήγα σπίτι χαρούμενος

Παιδιά, πείτε μου αν το κορίτσι πήγε καλά;

Όχι, η μητέρα μου μου ζήτησε να αγοράσω νερό, αλλά δεν την άκουσε.

Και τώρα παιδιά πείτε την ιστορία μόνοι σας

(η δασκάλα επιλέγει 3 παιδιά)

Τάνια: η μαμά ζήτησε από την κόρη της να αγοράσει νερό και εκείνη αγόρασε παγωτό

Ιγκόρ: Η μαμά ζήτησε από την κόρη της να πάει στο κατάστημα για νερό, στο δρόμο η κοπέλα είδε ένα κατάστημα παγωτού και το αγόρασε για τον εαυτό της, δεν άκουσε τη μητέρα της.

Ιρίνα: η μητέρα της έστειλε την κόρη της για νερό και της έδωσε χρήματα, η κοπέλα πήγε, στο δρόμο είδε ένα παγωτό και το αγόρασε για τον εαυτό της, ξεχνώντας ότι η μητέρα της της ζήτησε να αγοράσει νερό. Έφερε πολύ άσχημα

Φέρνει: μπράβο παιδιά!Έχουμε μια πολύ καλή ιστορία.

Η περιγραφή των θεματικών εικόνων είναι μια συνεκτική διαδοχική περιγραφή των αντικειμένων ή των ζώων που απεικονίζονται στην εικόνα, των ιδιοτήτων, των ιδιοτήτων, των ενεργειών, του τρόπου ζωής τους.

Η περιγραφή της εικόνας της πλοκής είναι μια περιγραφή της κατάστασης που απεικονίζεται στην εικόνα, η οποία δεν υπερβαίνει το περιεχόμενο της εικόνας. Τις περισσότερες φορές, αυτή είναι μια δήλωση του τύπου μόλυνσης (δίνονται τόσο μια περιγραφή όσο και ένα οικόπεδο).

Ιστορία ανά σίριαλ σειρά ιστοριώνΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ.

Στην ουσία, το παιδί μιλά για το περιεχόμενο κάθε εικόνας πλοκής από τη σειρά, συνδέοντάς τα σε μια ιστορία. Τα παιδιά μαθαίνουν να λένε με μια συγκεκριμένη σειρά, συνδέοντας λογικά ένα γεγονός με ένα άλλο, κυριαρχούν στη δομή της αφήγησης, η οποία έχει αρχή, μέση, τέλος.

Μια αφηγηματική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής (όνομα υπό όρους), σύμφωνα με τον ορισμό του K. D. Ushinsky, «μια ιστορία που είναι συνεπής στο χρόνο». Το παιδί έρχεται με μια αρχή και ένα τέλος στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα. Απαιτείται όχι μόνο να κατανοήσει το περιεχόμενο της εικόνας και να το μεταφέρει με λέξεις, αλλά και να δημιουργήσει προηγούμενα και επόμενα γεγονότα με τη βοήθεια της φαντασίας.

Οι εμπνευσμένες από τη διάθεση περιγραφές τοπίων και νεκρών φύσεων συχνά περιλαμβάνουν αφηγηματικά στοιχεία. Ακολουθεί ένα παράδειγμα περιγραφής του πίνακα του I. Levitan «Άνοιξη. μεγάλο νερό«Ένα παιδί 6,5 ετών:» Το χιόνι έλιωσε και πλημμύρισε τα πάντα γύρω. Τα δέντρα στέκονται στο νερό και τα σπίτια είναι στο λόφο. Δεν πλημμύρισαν. Οι ψαράδες μένουν στα σπίτια, πιάνουν ψάρια».

Υπάρχουν διάφορα στάδια στη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών από μια εικόνα.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, προπαρασκευαστικό στάδιο, που στόχο έχει να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο, να ενεργοποιήσει την ομιλία των παιδιών, να τα μάθει να βλέπουν εικόνες και να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενό τους.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά διδάσκονται να εξετάζουν και να περιγράφουν εικόνες θέματος και πλοκής, πρώτα στις ερωτήσεις του παιδαγωγού και στη συνέχεια σύμφωνα με το μοντέλο του.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αυξάνεται η νοητική και ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών. Τα παιδιά, μόνα τους ή με λίγη βοήθεια από έναν δάσκαλο, περιγράφουν θέματα και σχεδιάζουν εικόνες, συνθέτουν ιστορίες πλοκήςσύμφωνα με μια σειρά έργων ζωγραφικής, καταλήξτε στην αρχή και το τέλος της πλοκής της εικόνας.

Τα μικρά παιδιά οδηγούνται στην αφήγηση σε μια εικόνα σταδιακά, μέσω άλλων τάξεων, στις οποίες μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται το περιεχόμενο της εικόνας, να ονομάζουν σωστά τα αντικείμενα και τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν, τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τις ενέργειές τους, να απαντούν σε ερωτήσεις και να γράφουν μια περιγραφή με τη βοήθειά τους. Αυτός ο στόχος εξυπηρετείται από διδακτικά παιχνίδια με θεματικές εικόνες: τα παιδιά πρέπει να ταιριάξουν ένα ζευγάρι στην καθορισμένη εικόνα, να ονομάσουν το αντικείμενο, να πουν τι είναι, τι κάνουν με αυτό.

«Κρυφτό» - οι εικόνες είναι κρυμμένες (τοποθετούνται σε διαφορετικά εύκολα προσβάσιμα μέρη), τα παιδιά τις βρίσκουν, τις φέρνουν και τις καλούν.

Στην εργασία με παιδιά, χρησιμοποιούνται εικόνες θέματος και πλοκής που είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών, προκαλώντας συναισθηματική απόκριση: "Γάτα με γατάκια", "Σκυλί με κουτάβια", "Αγελάδα με μοσχάρι", "Η Τάνια μας". Ο κύριος τύπος μαθήματος ζωγραφικής στο junior group- συνομιλία. Πριν δείξουν την εικόνα, ανακαλύπτουν την εμπειρία των παιδιών, προκαλούν ενδιαφέρον για αυτήν. Στη συζήτηση, διακρίνονται τα ακόλουθα μέρη: η εξέταση της εικόνας (βλ. παραπάνω σχετικά με τη μεθοδολογία για την εφαρμογή της) και η ιστορία του εκπαιδευτικού σχετικά με αυτήν.

Τα παιδιά αναπτύσσουν σταδιακά την ικανότητα να μιλούν με συνέπεια, με συνέπεια για το περιεχόμενο της εικόνας με τη βοήθεια των ερωτήσεων του εκπαιδευτικού, των προσθηκών του, μαζί του σύμφωνα με ένα λογικό σχήμα: "Η γάτα Murka βρίσκεται σε ... (χαλί) . Έχει μικρά ... (γατάκια). Ένα ... (γατάκι) «κ.λπ. Στη διαδικασία μιας τέτοιας αφήγησης, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών (γατάκια, γούρλισμα, γουργούρισμα, καλάθι με μπάλες). Το μάθημα τελειώνει με μια σύντομη γενικευτική ιστορία του παιδαγωγού, η οποία συνδυάζει δηλώσεις των παιδιών. Μπορείτε να διαβάσετε την ιστορία οποιουδήποτε συγγραφέα. Έτσι, το περιεχόμενο της εικόνας "Κοτόπουλα" αντιστοιχεί στην ιστορία του K. D. Ushinsky "The Cockerel with the Family". ρίμες, αινίγματα, μικρά ποιήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην αρχή, κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, στο τέλος της.

Είναι σημαντικό να παρακινήσετε τη δραστηριότητα ομιλίας: δείξτε μια εικόνα και πείτε γι 'αυτό σε ένα νέο κορίτσι, σε μια κούκλα, στο αγαπημένο σας παιχνίδι, στη μητέρα. Μπορείτε να προσφερθείτε να κοιτάξετε ξανά προσεκτικά την εικόνα, να τη θυμηθείτε και να κάνετε ένα σχέδιο στο σπίτι. ΣΕ ελεύθερος χρόνοςπρέπει να λάβετε υπόψη την εικόνα και να καλέσετε το παιδί να μιλήσει γι' αυτήν. Στο τέλος του τέταρτου έτους της ζωής, καθίσταται δυνατή η μετάβαση σε ανεξάρτητες δηλώσεις παιδιών. Κατά κανόνα, αναπαράγουν σχεδόν πλήρως το δείγμα της ιστορίας του δασκάλου με μικρές παρεκκλίσεις.

Η μέση προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση μονόλογος λόγος. Σε αυτό το στάδιο, η εκμάθηση της περιγραφής των εικόνων θέματος και πλοκής συνεχίζεται. Η μαθησιακή διαδικασία συνεχίζεται με συνέπεια και εδώ. Εξετάζονται και περιγράφονται οι θεματικές εικόνες, γίνεται σύγκριση των αντικειμένων και των ζώων που απεικονίζονται στην εικόνα, των ενήλικων ζώων και των μωρών τους (αγελάδα και άλογο, αγελάδα και μοσχάρι, γουρούνι και γουρουνάκι).

Παραδείγματα συγκρίσεων που έγιναν από παιδιά: «Η ουρά ενός γουρουνιού είναι μεγάλη, όπως ένα σχοινί, με ένα σχοινί, και η ουρά ενός γουρουνιού είναι μικρή, με μια ουρά, σαν ένα λεπτό σχοινί». «Ένα γουρούνι έχει ένα μεγάλο ρύγχος στη μύτη του και ένα γουρουνάκι έχει ένα μικρό ρύγχος».

Οι συνομιλίες πραγματοποιούνται σε εικόνες πλοκής, που τελειώνουν με μια γενίκευση που γίνεται από τον δάσκαλο ή τα παιδιά. Σταδιακά, τα παιδιά οδηγούνται σε μια συνεκτική, συνεπή περιγραφή της εικόνας της πλοκής, η οποία αρχικά βασίζεται στη μίμηση ενός προτύπου ομιλίας.

Για την αφήγηση, δίνονται εικόνες που θεωρήθηκαν στη νεότερη ομάδα και νέες, πιο σύνθετες σε περιεχόμενο ("Cubs", "Visiting Grandma").

Η δομή του μαθήματος είναι απλή. Στην αρχή, τα παιδιά εξετάζουν σιωπηλά την εικόνα, στη συνέχεια διεξάγεται μια συνομιλία, διευκρινίζοντας το κύριο περιεχόμενο και τις λεπτομέρειες. Στη συνέχεια, δίνεται ένα δείγμα και προτείνεται να μιλήσουμε για το περιεχόμενο της εικόνας. Η ανάγκη για ένα μοντέλο εξηγείται από την ανεπαρκή ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, τη φτώχεια του λεξικού, την αδυναμία συνεπούς δήλωσης γεγονότων, αφού δεν υπάρχει ακόμη σαφής ιδέα για τη δομή της αφήγησης. Το μοντέλο διδάσκει τη σειρά παρουσίασης των γεγονότων, τη σωστή κατασκευή προτάσεων και τη σύνδεσή τους μεταξύ τους, την επιλογή απαραίτητο λεξιλόγιο. Το δείγμα πρέπει να είναι αρκετά σύντομο, να παρουσιάζεται ζωντανά, συναισθηματικά.

Στην αρχή, τα παιδιά αναπαράγουν το μοτίβο και αργότερα λένε μόνα τους, εισάγοντας τη δημιουργικότητά τους στην ιστορία.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα ενός δείγματος ιστορίας που βασίζεται στον πίνακα "Γάτα με γατάκια". «Ένα μικρό κορίτσι είχε μια γάτα Murka με γατάκια. Μια μέρα το κορίτσι ξέχασε να βάλει μακριά το καλάθι της με μπάλες από νήματα. Η Μούρκα ήρθε με τα γατάκια και ξάπλωσε στο χαλί. Ένα από τα γατάκια, λευκό με μαύρα στίγματα, ξάπλωσε επίσης δίπλα στη μαμά γάτα του και αποκοιμήθηκε. Το γκρίζο γατάκι ήταν πεινασμένο και άρχισε να βαράει ανυπόμονα το γάλα. Και το παιχνιδιάρικο κόκκινο γατάκι πήδηξε στον πάγκο, είδε ένα καλάθι με μπάλες, το έσπρωξε με το πόδι του και το έριξε. Μπάλες κύλησαν από το καλάθι. Είδα ένα γατάκι πώς κυλούσε μια μπλε μπάλα και άρχισα να παίζω μαζί της.

Αρχικά, μπορείτε να προσκαλέσετε ένα παιδί να περιγράψει το γατάκι που του άρεσε, ένα άλλο παιδί να περιγράψει τη γάτα και στη συνέχεια να μιλήσετε για ολόκληρη την εικόνα.

Κατά σειρά περιπλοκότητας στην εικόνα «Σκύλος με κουτάβια», μπορείτε να δώσετε ένα δείγμα περιγραφής ενός κουταβιού και αφήστε τα παιδιά να περιγράψουν το άλλο μόνα τους κατ' αναλογία. Ο δάσκαλος βοηθά με επεξηγήσεις που σχετίζονται με τη σειρά των περιγραφών, το λεξιλόγιο, τις συνδέσεις προτάσεων. Σύμφωνα με την ίδια εικόνα, δίνεται ένα σχέδιο για την περιγραφή της όλης εικόνας και προσφέρεται δείγμα ομιλίας στο τέλος του μαθήματος.

Το επόμενο στάδιο της εργασίας - αφήγηση μιας σειράς εικόνων πλοκής (όχι περισσότερες από τρεις) - είναι δυνατό εάν τα παιδιά έχουν την ικανότητα να περιγράφουν εικόνες. Κάθε εικόνα από τη σειρά εξετάζεται και περιγράφεται, στη συνέχεια οι δηλώσεις των παιδιών συνδυάζονται σε μια πλοκή από τον δάσκαλο ή τα παιδιά. Επιπλέον, ήδη στη διαδικασία εξέτασης, διακρίνονται η αρχή, η μέση, το τέλος της πλοκής που αναπτύσσεται στο χρόνο. Για το σκοπό αυτό, η σειρά "Πώς ο Μίσα έχασε το γάντι του" είναι η πιο κατάλληλη /

Στην προσχολική ηλικία, τα καθήκοντα διδασκαλίας μονολόγου λόγου στην τάξη με εικόνες γίνονται πιο περίπλοκα. Τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να κατανοούν το περιεχόμενο της εικόνας, αλλά και να περιγράφουν με συνέπεια, συνέπεια όλους τους χαρακτήρες, τις σχέσεις τους, την κατάσταση, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία γλωσσικά εργαλείαπιο σύνθετες γραμματικές δομές. Η κύρια απαίτηση είναι μεγαλύτερη ανεξαρτησία στις ιστορίες που βασίζονται σε εικόνες.

περιγραφή και σύγκριση θεματικών εικόνων.

Περιγραφή εικόνων πλοκής.

αφήγηση βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Το μάθημα ξεκινά με την προβολή ή την επανεξέταση των πινάκων, διευκρινίζοντας τα κύρια σημεία της πλοκής. Ανάλογα με τις δεξιότητες των παιδιών, το επίπεδο περιγραφής ή αφήγησης, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικές μεθοδολογικές τεχνικές: ερωτήσεις, σχέδιο, μοτίβο ομιλίας, συλλογική αφήγηση, συζήτηση της ακολουθίας αφήγησης, δημιουργικές εργασίες.

Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας εξακολουθεί να είναι το δείγμα. Καθώς τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες ομιλίας, ο ρόλος του μοντέλου αλλάζει. Το μοντέλο δεν δίνεται πλέον για αναπαραγωγή, αλλά για ανάπτυξη. τη δική της δημιουργικότητα. Σε κάποιο βαθμό, η μίμηση παραμένει - τα παιδιά δανείζονται το σχήμα κατασκευής κειμένου, τα μέσα επικοινωνίας, γλωσσικά χαρακτηριστικά. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν πιθανές επιλογές για τη χρήση του δείγματος: αφορά ένα επεισόδιο της εικόνας ή μεμονωμένους χαρακτήρες. Το δείγμα δίνεται σύμφωνα με μία από τις δύο εικόνες που προτείνονται για αφήγηση. προσφέρεται ως αρχή (τα παιδιά συνεχίζουν και τελειώνουν). μπορεί να δοθεί μετά από πολλές παιδικές ιστορίες εάν είναι μονότονες. μπορεί να μην χρησιμοποιηθεί καθόλου ή να αντικατασταθεί λογοτεχνικό κείμενο. Στην τελευταία περίπτωση χρειάζονται άλλες μέθοδοι καθοδήγησης παιδιών.

Για παράδειγμα, ένα σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων και οδηγιών. Έτσι, σύμφωνα με τον πίνακα "Winter Entertainment" (συγγραφέας O. I. Solovyova), τα παιδιά καλούνται να πουν πρώτα για το πώς τα παιδιά σμιλεύουν έναν χιονάνθρωπο, μετά για εκείνους που φροντίζουν τα πουλιά, μετά πώς κατεβαίνουν τον λόφο και, τέλος, τι κάνουν οι άλλοι παιδιά.

Στην ανώτερη ομάδα, η μάθηση συνεχίζει να χτίζει μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής. Αυτός ο τύπος αφήγησης συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας οικοδόμησης μιας ιστορίας μιας έκφρασης, σχηματίζει ιδέες για τη σύνθεσή της, ενεργοποιεί την αναζήτηση εικονιστικών μέσων έκφρασης και τρόπων ενδοκειμενικής επικοινωνίας.

Αναπτηγμένος διάφορες επιλογέςπαρουσιάζοντας εικόνες για σχεδίαση συλλογική ιστορίασύμφωνα με τη σειρά πλοκής: ένα σύνολο εικόνων με μια σκόπιμα σπασμένη σειρά τοποθετείται στον πίνακα. Τα παιδιά βρίσκουν ένα λάθος, το διορθώνουν, βρίσκουν το όνομα της ιστορίας και το περιεχόμενο όλων των εικόνων. όλη η σειρά των εικόνων είναι στον πίνακα, η πρώτη εικόνα είναι ανοιχτή, οι άλλες είναι κλειστές. Μετά την περιγραφή της πρώτης, ανοίγεται με τη σειρά η επόμενη, περιγράφεται κάθε εικόνα. Στο τέλος τα παιδιά δίνουν το όνομα της σειράς, επιλέγουν την πιο επιτυχημένη. Αυτή η επιλογή αναπτύσσει τη φαντασία, την ικανότητα πρόβλεψης της εξέλιξης της πλοκής. Τα παιδιά τοποθετούν εσφαλμένα τοποθετημένες εικόνες στη σωστή σειρά και στη συνέχεια φτιάχνουν μια ιστορία για μια ολόκληρη σειρά. Συμφωνούν μεταξύ τους ποιος θα πει σε ποια σειρά (η ιδέα της σύνθεσης της ιστορίας είναι σταθερή).

Η μέθοδος παρουσίασης εικόνων μπορεί να ποικίλλει περαιτέρω. Κάθε επιλογή λύνει μια σειρά προβλημάτων: τη διαμόρφωση ιδεών για τη σύνθεση, την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την περιγραφή της πλοκής, την πρόβλεψη της εξέλιξής της, τη δημιουργία μιας αρχής και μιας μέσης όταν είναι γνωστό το τέλος κ.λπ.

Ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων πλοκής προετοιμάζουν τα παιδιά για δημιουργική αφήγηση βασισμένη σε μια εικόνα, για να εφεύρουν μια αρχή και ένα τέλος στο επεισόδιο που απεικονίζεται.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να συνθέτουν ανεξάρτητα περιγραφές και αφηγήσεις από εικόνες, με τη σωστή μετάδοση του περιεχομένου, σύμφωνα με την κατάλληλη δομή, χρησιμοποιώντας εικονιστικό λόγο.

Για τη διδασκαλία χρησιμοποιούνται κάθε είδους εικόνες και κάθε είδους παιδικές ιστορίες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητα. Συχνά χρησιμοποιείται ως δείγμα εργο ΤΕΧΝΗΣ: διηγήματα των L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

Σε αυτήν την ομάδα, η διδασκαλία συνεχίζεται στην αφήγηση βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες, η αφήγηση πραγματοποιείται σε πίνακες ζωγραφικής πολλών επεισοδίων («Χειμερινή ψυχαγωγία», «Καλοκαίρι στο πάρκο», «Οδός της πόλης»). Η εξέταση των ζωγραφιών πραγματοποιείται σε μέρη, χρησιμοποιούνται δημιουργικές εργασίες, τα παιδιά καλούνται να κάνουν ερωτήσεις οι ίδιοι. το λεξιλόγιο ενεργοποιείται, εμπλουτίζεται εικονιστικές εκφράσεις(επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορές).

Ο δάσκαλος μπορεί να ξεκινήσει μια ιστορία για ένα από τα επεισόδια, τα παιδιά θα συνεχίσουν. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οδηγίες για το ποιος να ξεκινήσετε, τι να πείτε πρώτα, με ποια σειρά να αναπτύξετε την πλοκή. Μετά από τέτοιες εξηγήσεις και οδηγίες, τα παιδιά παίρνουν μέρος σε μια συλλογική αφήγηση.

Η E. P. Korotkova συνιστά την οργάνωση της συλλογής ιστοριών και την επινόηση παραμυθιών με βάση χιουμοριστικές εικόνες. Συμβουλεύει να διεξάγεται η κριτική με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχεται το περιεχόμενο για τις ιστορίες. Η αρχή της συζήτησης δεν πρέπει να είναι παραδοσιακή, αλλά κάπως ασυνήθιστη («Γιατί είναι διασκεδαστικό να κοιτάς την εικόνα;» Ή «Πώς σου έκανε τη διάθεση η εικόνα;»).

Για να καταλήξουμε σε μια δημιουργική ιστορία-αφήγηση (διαδοχική στο χρόνο), λαμβάνεται μια εικόνα γνώριμη στα παιδιά ("Η μπάλα πέταξε μακριά", "Νέο κορίτσι", "Δώρα στη μαμά έως τις 8 Μαρτίου"), προσδιορίζεται το περιεχόμενό της , και συντάσσεται περιγραφή. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν τι θα μπορούσε να είχε συμβεί πριν, για παράδειγμα, πώς το κορίτσι Tanya ήρθε στο νηπιαγωγείο (με βάση τη ζωγραφική "New Girl").

Μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν την ικανότητα να βρίσκουν μια αρχή και ένα τέλος σε μια εικόνα, μπορείτε να προτείνετε μια πλοκή για ανάπτυξη πλοκή("Ίσως η Τάνια έβλεπε συχνά πώς παίζουν τα παιδιά στον χώρο του νηπιαγωγείου, πόσο διασκεδάζουν, και ήθελε επίσης να είναι μαζί τους. Ή ίσως μια μέρα η μαμά γύρισε σπίτι από τη δουλειά και είπε: "Αύριο, Τάνια, θα πας στο νηπιαγωγείο ". Ήταν χαρούμενη ή στεναχωρημένη η Τάνια; Πώς θα πήγαινε;").

Αμέσως μετά, μπορείτε να καταλήξετε σε ένα τέλος. Ο δάσκαλος ή τα παιδιά συνοψίζουν τις ιστορίες των παιδιών σε μια αφήγηση. Είναι δυνατό να συνθέσετε μια συλλογική ιστορία. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δίνει σαφείς οδηγίες. Η εργασία να πει για αυτό που σχεδιάζεται οδηγεί σε μια περιγραφή της πλοκής, η εργασία να καταλήξει σε μια αρχή και ένα τέλος στην πλοκή υποχρεώνει το παιδί να συνθέσει κάτι νέο.

Για να διατηρήσει το ενδιαφέρον των παιδιών να περιγράφουν πίνακες ζωγραφικής, η M. M. Konina συμβούλεψε να χρησιμοποιήσει τη συλλογή και την εικασία γρίφων.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν μαθήματα που χρησιμοποιούν αναπαραγωγές τοπίων ζωγραφικής και νεκρές φύσεις από δασκάλους της τέχνης. Η τεχνική της εξέτασης και της περιγραφής τους αναπτύχθηκε από τον N. M. Zubareva. Ας σταθούμε εν συντομία στα χαρακτηριστικά αυτής της τεχνικής.

Αντιλαμβανόμενοι ένα τοπίο ή νεκρή φύση, τα παιδιά θα πρέπει να δουν την ομορφιά του απεικονιζόμενου, να βρουν λέξεις για να μεταδώσουν την ομορφιά, να ανταποκριθούν συναισθηματικά, να ενθουσιαστούν με αυτό που ενθουσιάζει ο καλλιτέχνης και να συνειδητοποιήσουν τη στάση τους σε αυτό που αντιλαμβάνονται.

Η προβολή τοπίων ζωγραφικής πρέπει να συνδυάζεται με παρατηρήσεις της φύσης (φθινόπωρο και χειμερινό δάσος, ουρανός, αποχρώσεις των πράσινων χρωμάτων σε διαφορετικό ηλιακό φως κ.λπ.) και με αντίληψη ποίησηπεριγράφοντας τη φύση. Το απόθεμα των άμεσων παρατηρήσεων των φυσικών φαινομένων βοηθά τα παιδιά να αντιληφθούν έργα τέχνης και να βιώσουν την αισθητική απόλαυση.

Η N. M. Zubareva συνιστά πρωτότυπες τεχνικές για την προβολή τοπίων. Ενισχύει τη συναισθηματική αντίληψη της εικόνας βλέποντάς τη με τη συνοδεία μουσικής («Χρυσό Φθινόπωρο» του I. Levitan και «October» του P. I. Tchaikovsky). Η ίδια η μορφή του μαθήματος προκαλεί χαρά και ικανοποίηση στα παιδιά.

Ταυτόχρονη προβολή δύο εικόνων διαφορετικούς καλλιτέχνεςστο ίδιο θέμα Birch Grove» των I. Levitan και A. Kuindzhi) βοηθά τα παιδιά να δουν διάφορα τεχνικές σύνθεσηςχρησιμοποιείται από καλλιτέχνες για να εκφράσουν τις ιδέες τους. Η πρόταση να μπείτε νοερά στην εικόνα, να κοιτάξετε γύρω σας, να ακούσετε διεγείρει τη δημιουργικότητα και δίνει μια πλήρη αίσθηση της εικόνας. Στη συνέχεια οργανώνεται περιγραφή των ζωγραφιών από παιδιά.

Παρόμοιες εργασίες γίνονται για την εξέταση και την περιγραφή της νεκρής φύσης. Η αισθητική του αντίληψη διευκολύνεται εξετάζοντας πιάτα, λουλούδια, λαχανικά, φρούτα, γνωρίζοντας το χρώμα, το σχήμα, την υφή, τη μυρωδιά τους και συνθέτοντας «ζωντανές νεκρές φύσεις» στο τραπέζι από αυτά. Έτσι τα παιδιά οδηγούνται στην περιγραφή της νεκρής φύσης ("Λουλούδια" του D. Nalbandyan, "Lilac" του I. Levitan).

Ο κύριος στόχος που επιδιώκουν οι εικόνες πλοκής για τη συλλογή διήγημα, - η επιθυμία για ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των παιδιών. Κοιτάζοντας την εικόνα, τα παιδιά προσπαθούν να περιγράψουν αυτό που απεικονίζεται σε αυτήν, προσπαθώντας να συνθέσουν μια ενιαία, λογικά συνεκτική ιστορία. Δυστυχώς, ο λόγος των σημερινών νέων απέχει πολύ από το να είναι τέλειος. Τα παιδιά, οι έφηβοι διαβάζουν λίγο, επικοινωνούν. Επομένως, η ανάπτυξη της δεξιάς λογοτεχνικός λόγοςπρέπει να δώσουν προσοχή στην οικογένεια, τους δασκάλους, όλους τους ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί. Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός τρόπων για να γίνει αυτό.

Πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν;

Ένα από αυτά, που ήδη αναφέρθηκε, είναι εικόνες για τη σύνθεση ενός διηγήματος. Στον ιστότοπό μας θα βρείτε εικόνες πλοκής για παιδιά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό οι εικόνες να υπόκεινται σε ένα μόνο θέμα, πράγμα που σημαίνει ότι το παιδί, κοιτάζοντας τις, θα μπορεί να συνθέσει ένα συνεκτικό μήνυμα ή να παίξει παιχνίδια ρόλουγια παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεν είναι τυχαίο ότι κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, οι μαθητές καλούνται να περιγράψουν μια εικόνα, να δημιουργήσουν έναν διάλογο σύμφωνα με την κατάσταση που παρουσιάζεται και να δημιουργήσουν παιχνίδια ρόλων. Αυτή η τεχνική είναι επίσης εφαρμόσιμη κατά τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας σε νηπιαγωγείο ή κέντρο αισθητικής. Μπορείτε να κατεβάσετε τις εικονογραφήσεις για το διήγημά σας και να τις εκτυπώσετε για να τις δουλέψετε.

Η τεχνική για την ανάπτυξη ομιλίας με βάση εικόνες για τη σύνταξη μιας μικρής ιστορίας είναι απλή. Συμβουλεύουμε τους γονείς να παίξουν παιχνίδια ρόλων με το μωρό, να απλώσουν εικονογραφήσεις μπροστά του, να φτιάξουν μαζί κάποιο είδος ιστορίας, μια ιστορία στην οποία θα εμπλακεί η οικογένεια ή οι φίλοι του μωρού. Βεβαιωθείτε ότι κατά την περιγραφή, το παιδί δεν μεταπηδά από τη μια ενέργεια, το αντικείμενο σε μια άλλη, αλλά εκφράζει σκέψεις με συνέπεια, λογική. Αφού κάνετε ένα τέτοιο μάθημα μία φορά, επιστρέψτε στην επεξεργασμένη εικόνα μετά από λίγο: ρωτήστε το μωρό αν θυμάται την ιστορία που συνέταξε, ποιες λεπτομέρειες δεν έλαβε υπόψη, τι θα μπορούσε να προσθέσει. Μια σειρά από εικόνες πλοκής για τη σύνταξη μιας μικρής ιστορίας είναι καλές για μαθήματα σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου δημοτικό σχολείο, στα μαθήματα της μητρικής ή ξένη γλώσσα. Η περιγραφή της εικονογράφησης, τα παιχνίδια ρόλων, μια ιστορία που βασίζεται σε αυτήν μπορεί να είναι μια καλή βάση δημιουργική εργασία. Συνήθως, τα παιδιά ανταποκρίνονται σε τέτοιες εργασίες με ευχαρίστηση, αφού η παιδική φαντασίωση δεν έχει ακόμη ριζώσει, η πτήση της είναι ελεύθερη και ανεμπόδιστη.

Η μέθοδος εργασίας με εικόνες για παιδιά θα απαιτήσει προσοχή και τακτικότητα των μαθημάτων από τους γονείς. Είναι η οικογένεια που πρέπει να ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη του μωρού. Θα πρέπει να τον βοηθήσουν να γράψει μια ιστορία, να παίξει ρόλους για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μετά να τα συζητήσει μαζί.

Μια σειρά εικόνων για χρήση στο νηπιαγωγείο ή στο σπίτι για παιδιά επικεντρώνεται σε διαφορετικά θέματα. Για παράδειγμα, μπορείτε να συνθέσετε μια ιστορία με θέμα "Οικογένεια", "Εποχές", "Δάσος", "Σπίτι" κ.λπ. Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη κάλυψη θεμάτων για τα οποία μπορεί να συνταχθεί μια ιστορία. Επίσης, η τεχνική περιλαμβάνει τη χρήση ενός παιχνιδιού για το νηπιαγωγείο, στο οποίο θα υπάρχουν εικονογραφήσεις ή μια ιστορία για το επιλεγμένο θέμα. Ως αποτέλεσμα μιας σειράς τέτοιων δραστηριοτήτων, τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν πολύ πιο συνεκτικά, λογικά, ένα μόνο νήμα μπορεί να εντοπιστεί στην ομιλία τους.

Εκπαιδευτικό υλικό για το θέμα

Νηπιαγωγείο

Εικόνες για διάφορα θέματα

Όλγα Βασίλιεβα

προοπτική μαθήματα σε ανάπτυξη του λόγουστην προπαρασκευαστική ομάδα. Εξέταση του πίνακα(ζωγραφικήαπό μια σειρά για νηπιαγωγεία ).

δουλειά έτοιμοςδασκάλα Vasilyeva O.S.

Εκπαιδευτικός χώρος: Ανάπτυξη του λόγου.

Ενσωμάτωση εκπαιδευτικούς χώρους "Κοινωνικοποίηση", "Επικοινωνία", «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα».

Περιεχόμενο προγράμματος:

Στόχος:

Βελτιώστε τις δεξιότητες γραφής ιστορίες για το περιεχόμενο του πίνακα.

Να μάθουν τα παιδιά να εκφράζουν τις εντυπώσεις τους στο λόγο, να εκφράζουν κρίσεις, εκτιμήσεις.

Συνεχίστε να ασκείτε τα παιδιά στην αντιστοίχιση των λέξεων της πρότασης.

Εμπλουτίστε το λεξικό με λέξεις κοινωνικής επιστήμης.

-Αναπτύσσωτην ικανότητα να ονομάζουμε λέξεις με δεδομένο ήχο.

Χρήση μέσα έκφρασηςΓλώσσα.

Συνεχίστε να μαθαίνετε να προφέρετε λέξεις καθαρά και ευδιάκριτα.

- Ενεργοποίηση λεξικού: σπορόφυτο, όνομα χρώματος (ίριδες, κατιφέδες, κασμέγια, χρυσάνθεμα)

Εργασίες ανάπτυξης: Αναπτύσσωδεξιότητα λεκτικής περιγραφής ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Καλλιεργήστε την αγάπη για τη δουλειά. σεβασμός για την εργασία ενός ενήλικα · επιθυμία να βοηθήσει

Υλικό για κατοχή:

Ζωγραφικήαπό μια σειρά για νηπιαγωγεία «Δουλεύοντας στο χώρο του σχολείου», κάρτες με λουλούδια, ψεύτικα λουλούδια.

Μέθοδοι και τεχνικές:

1. Οργανωτική στιγμή.

Ο δάσκαλος διαβάζει μια εισαγωγή στο θέμα ποίημα:

Εμείς, τα λουλούδια δεν προσβάλλουμε,

Δεν τα σκίζουμε, αλλά τα φυτεύουμε,

Δώστε τους ζεστό νερό

Στις ρίζες λύνουμε τη γη.

Θα υπάρχουν οι ξεχασμένοι μας

Πάνω από την Olya, πάνω από την Anyutka

S. Semenova

2. Εργαστείτε εικόνα«Δουλεύοντας στο χώρο του σχολείου».

Ας παρακολουθήσουμε σιωπηλά τα παιδιά εικόνακαι να μοιραστούμε τις εντυπώσεις μας από αυτά που είδαμε.

Όπως και να 'χει, υπέροχο ζωγραφική.

Ήρωες φωτογραφίες - ποιοι είναι αυτοίτι φοράνε, διάθεση και χαρακτήρα ηθοποιοί? (απαντήσεις των παιδιών).

Τι κάνουν τα παιδιά? (φυτεύω λουλούδια)

Θυμάστε το καλοκαίρι στον ιστότοπο φυτέψαμε επίσης λουλούδια μαζί σας και τι είδους λουλούδια φυτέψαμε; Πώς λέγονταν; (βελούδο, ίριδα, χρυσάνθεμο, κρίνι, αστέρες, ζίνια)

Παιδιά, τι πιστεύετε τι λουλούδια φυτεύουν τα παιδιά εικόνα? (απαντήσεις των παιδιών)

Γιατί το κάνουν; (τι θα ήταν ωραίο κοντά στο σχολείο)

Σε ποια εποχή του χρόνου εμφανίζεται εικόνα? (Ανοιξη)

Πώς το μαντεψες? (Η φύτευση γίνεται πάντα την άνοιξη)

Παιδιά, αν πλησιάσουμε εικόναπιστεύετε ότι μπορούμε να ακούσουμε τι ήχους;

Παιδιά με ποια εκδήλωση μας σύστησε ζωγραφική? (με σκληρό δάσκαλο και παιδιά)

Παιδιά, ας βρούμε ένα όνομα για αυτό εικόνα? (απαντήσεις των παιδιών)

Ποιος τίτλος σας άρεσε περισσότερο;

3. Εργασία λεξιλογίου.

Παιδιά, αυτό ζωγραφικήφτιαγμένο στην τεχνική της πλοκής. Η πλοκή είναι ένα συγκεκριμένο γεγονός, η κατάσταση απεικονίζεται εικόνα. Ας πούμε αυτή τη νέα λέξη όλοι μαζί καθαρά και μεγαλόφωνος: ΟΙΚΟΠΕΔΟ.

4. Η ιστορία του δασκάλου στην εικόνα.

Και τώρα σου δίνω λίγο Θα σας πω για αυτήν την εικόνακαι εσύ προσεκτικά ακούω: "Στο κέντρο ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣαπεικονίζονται τα παιδιά και ο δάσκαλος. Ο καιρός είναι ζεστός και ηλιόλουστος, κάτι που γίνεται κατανοητό από τα ρούχα των παιδιών. Τα παιδιά είναι ντυμένα με ελαφριά, σχεδόν καλοκαιρινά ρούχα. Προσοχή μην παρεμβαίνει κανείς μεταξύ τους όλοι απασχολημένοι με τη δουλειά τους. Στο βάθος φαίνεται ένα νηπιαγωγείο και λίγο πιο πέρα ​​ένα σχολείο. Στην αυλή του σχολείου φυτεύτηκαν νεαρές σημύδες. Δεν είναι μεγάλα, ίσως φυτεύτηκαν και από μαθητές πολύ πρόσφατα.

5. Φυσική αγωγή "Σύννεφα βροχής".

Τώρα ας ξεκουραστούμε λίγο. Επανέλαβε μετά από εμένα.

Τα σύννεφα της βροχής έχουν φτάσει: ρίξτε, βρέξτε, ρίξτε! (Περπατάμε στη θέση μας και χτυπάμε τα χέρια μας).

Οι σταγόνες της βροχής χορεύουν σαν ζωντανές! Πιες, γη, πιες! (Περπατάμε στη θέση μας).

Και το δέντρο, γερμένο, πίνει, πίνει, (Γέρνοντας προς τα εμπρός).

Και η ανήσυχη βροχή χύνει, χύνει, χύνει! (Χειροκροτήστε).

6. Διδακτικό παιχνίδι "Συλλέξτε ένα μπουκέτο".

Παιδιά, σας προτείνω να παίξετε ένα παιχνίδι "Συλλέξτε ένα μπουκέτο". Πρέπει να φτιάξετε μπουκέτα με λουλούδια, να αναφέρετε πόσα και τι είδους λουλούδια έχετε στο μπουκέτο σας.

7. Η ιστορία των παιδιών στην εικόνα.

Παιδιά, σήμερα περιγράψαμε την πλοκή εικόνα«Δουλεύοντας στο χώρο του σχολείου», απαντήσαμε σε ερωτήσεις, ακούσαμε τη δική μου ιστορία, και τώρα θέλω να ακούσω κάποιον από εσάς (ο δάσκαλος καλεί κατά βούληση, αν δεν υπάρχουν εθελοντές, προτείνει να ξεκινήσει ένα παιδί, μετά συνδέει το επόμενο, ιδανικά θα έπρεπε να αποδειχθεί ότι είναι συνδεδεμένο ιστορίααπό 7 - 8 προτάσεις, χωρισμένες σε δύο ή τρία παιδιά).

Μπράβο, κάνατε το καλύτερο δυνατό σήμερα, σας ευχαριστώ τάξη!

8. Ανάλυση ιστορία.

Συμμετέχετε ένα παιδί ή πολλά παιδιά στην ανάλυση, τις απαντήσεις που περιγράφονται εικόνα. Εξηγήστε γιατί σας άρεσε η μία ή η άλλη απάντηση περισσότερο. Αναδείξτε πιο ζωντανές παραστάσεις, μαζί με τα παιδιά.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Σύνοψη του ολοκληρωμένου μαθήματος στην προπαρασκευαστική ομάδα "Εξετάζοντας τη ζωγραφική του I. Levitan "Golden Autumn" και σχέδιο"Περιεχόμενο λογισμικού. Θέμα: «Εξέταση της ζωγραφικής του I. Levitan «Χρυσό Φθινόπωρο» και σχέδιο» Σκοπός του μαθήματος: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη δημιουργικότητα.

Σύνοψη ενός ολοκληρωμένου μαθήματος για την ανάπτυξη της ομιλίας "Εργασία για την Antoshka". Εξέταση του πίνακα του A. K. Savrasov "The Rooks Have Arrived"Υλικό επίδειξης: Πίνακας του A. K. Savrasov «Οι πύργοι έχουν φτάσει» Φυλλάδιο: Εικόνες με τον ήχο «L», πίνακες. Προκαταρκτικός.

Σύνοψη του GCD σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα "Εξετάζοντας τη ζωγραφική" Φθινόπωρο "με χρήση της τεχνολογίας OTSM-TRIZΣκοπός: Να προωθήσει τη διαμόρφωση στα παιδιά μιας συνειδητής στάσης στη διαδικασία σύνταξης μιας ιστορίας σε ένα τοπίο. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για μάθηση.

Περίληψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου "Εξετάζοντας τη ζωγραφική" Άγιος Βασίλης "Δημοτικό Αυτόνομο Νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα « ΝηπιαγωγείοΝο. 4 συνδυασμένου τύπου "683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.

Περίληψη μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη ομάδα. Εξέταση της πλοκής εικόνας "Σώζοντας την μπάλα"Περίληψη μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην πρώτη ομάδα. Εξέταση της πλοκής εικόνας «Σώζοντας την μπάλα» ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: 1. Διδάξτε.

Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα. Εξέταση του πίνακα «Σκαντζόχοιροι» και σύνταξη ιστορίας βασισμένη σε αυτόνΣτόχος. Βοηθήστε τα παιδιά να δουν και να δώσουν ετικέτα στην εικόνα. Μάθετε να συνθέτετε μια ιστορία πάνω στην εικόνα μόνοι σας, τηρώντας το σχέδιο. Λογισμικό.

Σύνοψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου "Εξετάζοντας τη ζωγραφική του V. D. Ilyukhin "The Last Snow"Περιεχόμενο λογισμικού. Να εξοικειώσει τα παιδιά με τον πίνακα του V. D. Ilyukhin "Το τελευταίο χιόνι". Αναπτύξτε ενδιαφέρον για την τέχνη. Μάθε να βλέπεις.

Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην προπαρασκευαστική ομάδα. Εξέταση του πίνακα του I. I. Levitan "March"Περίληψη του μαθήματος. προπαρασκευαστική ομάδα. Η ανάπτυξη του λόγου. Θέμα: Εξέταση του πίνακα του I. I. Levitan "March". Περιεχόμενο προγράμματος: Συνέχεια.