Kalbos raidos paveikslėliai. Mokomoji ir metodinė medžiaga kalbai lavinti tema: Paveikslėlių naudojimas klasėje kalbai lavinti
Nuotraukoje yra didelę reikšmę kalbos raidoje pirmiausia dėl jos konkretumo, matomumo.
Paveikslas sukuria pagrindą sąmoningam žodžio valdymui, sustiprina ir patikslina žodį, kurį vaikai vartoja savo mintims išreikšti.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Tapyba kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.
Paveikslas turi didelę reikšmę plėtojant kalbą, visų pirma dėl jo konkretumo ir aiškumo.
Paveikslas sukuria pagrindą sąmoningam žodžio valdymui, sustiprina ir patikslina žodį, kurį vaikai vartoja savo mintims išreikšti.
Istorijos pasakojimas paveikslėlyje prisideda prie vystymosi vaizdinis mąstymas ir vaizdine kalba.
Vaikai susiduria su užduotimi linksniuoti daiktavardžius, jungti veiksmažodžius ir derinti būdvardžius su daiktavardžiais. Anot Ušinskio, paveikslėlis sutvarko nesuderinamą frazę. Paveikslas yra vienas iš veiksmingomis priemonėmis stebėjimo, dėmesio ugdymas.
Nagrinėdamas ir aptardamas paveikslėlius, mokytojas sprendžia ir ugdymo problemas.
Paruošti vaikus gyvenimui – tai ne tik suteikti jiems tam tikrų žinių, lavinti įgūdžius, išmokyti dirbti, grūdinti fiziškai ir morališkai, bet ir skiepyti meilę menui. Tai įmanoma tik tada, kai vaikai išmoks savarankiškai ir teisingai suprasti vaizdinę drobę, galės nustatyti savo požiūrį į meniniai vaizdai. Susipažinimo su paveikslu pamokose mokytojas ugdo aktyvų požiūrį į gyvenimą, moko vaikus pamatyti ir teisingai suprasti gražų ne tik mene, gamtoje, bet ir viešasis gyvenimas, moko patys kurti grožį.
Štai kodėl paveikslas užima vis didesnę vietą ugdymo procese.
Paveikslas pelnytai užėmė tvirtą vietą ikimokyklinio ugdymo praktikoje kaip priemonė lavinti vaikų kalbą.
Įdomus paveikslas veikia ikimokyklinukų jausmus, lavina ne tik stebėjimą, bet ir vaizduotę.
Bet bet koks darbas su paveikslu bus naudingas tik tada, kai jis bus kruopščiai tam paruoštas.
Paveikslas turi būti prieinamas ikimokyklinukams turinio požiūriu ir toks emocingas, kad sukeltų norą išsikalbėti. Vaikų emocinis paveikslo suvokimas yra jų kūrybinės veiklos stimulas.
Apibūdinimui mokytojas turi pasirinkti paprastos kompozicijos paveikslėlius su ribotu žmonių ir objektų skaičiumi, daugiausia su siužetu, kuriame yra konfliktinė situacija.
Vaikus labiau jaudina vaizdingas vaizdas, kuris atgyja jų vaizduotėje gyvenimo situacijos. Štai kodėl menininkų darbai, skirti mažiems vaikams, artimiems žmonėms, gyvūnams, gamtai, pirmiausia yra artimi ikimokyklinukams.
Realistiškas peizažas visada persmelktas gyvo jausmo, neša savitą ir gilią mintį, todėl jaudina įvairias emocijas. Kaip rodo praktika, patartina naudoti tokius peizažus kaip Yuon „Kovo saulė“, Ankstyvas pavasaris» Ostroukhova, « Auksinis ruduo» Levitanas. Organizuodamas darbą prie paveikslo, pedagogas remiasi vaikų įspūdžiais, gautais stebint gamtą.
Vaikų gyvenimiška patirtis – tai ne tik tai, ką jie matė ir patyrė, bet ir tai, ką išmoko ir girdėjo. Vienas iš paveikslų atrankos principų – paveikslo turinio ir vaikams skaitomo literatūros kūrinio artumas.
Darbas pagal Vasnecovo paveikslus „Bogatyrs“, „Riteris kryžkelėje“ siejamas su epų klausymu. Darbas su peizažo tapyba yra susijęs su poetinių ir muzikos kūrinių klausymu. Toks darbas prisideda prie gilesnio meno ir tapybos kūrinių suvokimo ir supratimo.
Darbo su paveikslu metodai ir technikos.
Dirbdamas su paveikslu, mokytojas laikosi maždaug tokios sekos.
1. Vaikų paruošimas paveikslo suvokimui
2. Tylus paveikslo tyrimas.
3. Laisva vaikų saviraiška
4. Paveikslo analizė.
5. Leksikos ir stilistikos darbas.
6. Kolektyvinis planavimas.
7. Žodinis pasakojimas pagal paveikslą.
Prieš rodant vaikams paveikslėlį, būtina juos paruošti aktyviam tapybos darbo suvokimui. Paveikslėlis neturėtų būti paskelbtas iš karto, nes. vaikai tai apsvarstys, išsiblaškys ir praras susidomėjimą mokytojo siūlomu darbu. Į atidarymo pokalbis pravartu trumpai supažindinti ikimokyklinukus su paveikslo autoriumi ar jo sukūrimo istorija.
Informacijos apie menininko gyvenimą ir kūrybą perdavimo formos yra įvairios: istorija, diskas, ištrauka iš bet kurio meno knyga. Norint geriau perteikti vaikams paveikslo turinį, ypač peizažą, reikia remtis asmeniniais vaikų gamtos stebėjimais.
Ruošdami vaikus aprašomojo pasakojimo sudarymui, galite su vaikais leistis į ekskursiją į mišką ar parką. Vaikų stebėjimo objektai gali būti: žemė, oras, dangus, sniegas, medžiai, paukščiai. Dar prieš žiūrint į paveikslėlį, vaikai mintyse bus perkeliami į aplinką, panašią į tą, kuri pavaizduota paveikslėlyje.
Pokalbio metu mokytojas padeda surasti šviesūs žodžiai, perkeltine išraiška perteikti viską, ką matė ekskursijos metu.
Įžanginiame pokalbyje pedagogas dažnai nurodo literatūros kūriniai, kurio tematika artima analizuojamo paveikslo turiniui. Pavyzdžiui, prieš Ostroukhovo paveikslo „Ankstyvas pavasaris“ svarstymą vyksta pokalbis, kurio metu ikimokyklinukai prisiminė kūrinius apie pavasarį (Tyutchev „Pavasario vandenys“ ir kt.).
Prieš pradėdami nagrinėti Šiškino paveikslą „Žiema“, galite perskaityti vaikams, kaip poetai ir rašytojai apibūdina grožį žiemos gamta(Puškinas Žiemos vakaras“,„ Žiemos rytas “, Nikitinas„ Žiemos susitikimas “). gali pritraukti ir muzikinė kompozicija, prisimink patarles, priežodžius, mįsles.
Imame "kovą" Levitaną. Pastebime pokyčius gamtoje, klausomės Puškino „Pavasario spindulių varomi“. O paskui klausomės Čaikovskio „Metų laikų“, „Snieguolės“. Tada pokalbis.
Ką įsivaizduoji klausydamas?
Kaip melodija skamba Čaikovskio muzikoje? (nedrąsiai, švelniai)
Tada po pokalbio siūlomas paveikslas „Kovas“. Visa tai turėtų padėti vaikinams visapusiškiau ir giliau suvokti vaizdą.
Paveikslo analizė yra ketvirtasis darbo etapas. Paveikslo analizės problema yra viena iš pagrindinių problemų sprendžiant mąstymo, žodinės ir rašytinės kalbos kultūros, estetinio vaikų skonio ugdymo problemas. Įgudusi paveikslo analizė, vadovaujama mokytojo, yra viena iš aktyvių priemonių, padedančių įsisavinti gebėjimą perkeltine prasme mąstyti ir kalbėti. Drobės analizė atliekama pedagogo pokalbio ar pasakojimo metu. Pokalbis padeda vaikams pamatyti, pajusti ir suvokti meno kūrinį subtiliau, giliau.
Užduodamas klausimus mokytojas atskleidžia paveiksle pavaizduotų objektų santykį. Be klausimų, susijusių su konkrečiu paveikslo turiniu, reikėtų užduoti klausimus, skatinančius vaikus išreikšti savo įspūdžius. Kokį įspūdį jums daro paveikslas? Kokią nuotaiką tau sukelia paveikslas? Kokį įspūdį jums daro paveikslėlyje esantis peizažas? Ir tada reikia išsiaiškinti, kodėl sukuriama tokia nuotaika? Atskleidžiama paveikslo tema. Ikimokyklinukai ne visada gali patys nustatyti paveikslo temą. Ši užduotis gali padėti. Pavadinkite paveikslėlį, nes Pavadinimas didžiąja dalimi išreiškia idėją. Iš vardų, kuriuos siūlo vaikai, galime daryti išvadą, kaip jie suprato pagrindinį paveikslo turinį, kaip jiems pavyko apibendrinti tai, ką matė. Tokį darbą naudinga atlikti du kartus: prieš ir po paveikslo analizės. Šių dviejų pavadinimų palyginimas parodys, kaip giliai ir teisingai ikimokyklinukai suprato turinį.
Kartais galima ir kitaip: pasakyti vaikams vardą ir paklausti, kodėl dailininkas paveikslą pavadino būtent taip. Neretai pavadinimas byloja ne tik apie paveikslo turinį, bet ir apie menininko intenciją, apie tai, ką jis laikė svarbiausia. Galima paklausti, kodėl Shishkin I.I. pavadino savo paveikslą „Laukinėje šiaurėje“, o ne tik „Pušis“? Būtina prisiminti pirmąją eilutę iš Lermontovo poemos „Šiaurėje vieniša pušis stovi laukiškai. Tai Lermontovo pušis, kuri svajoja apie tolimą saulėtą kraštą, pavaizduota Šiškino drobėje. Paveikslo pavadinimas padeda suprasti išreikštą melancholijos ir vienišumo jausmą.
Paveikslas turi specialias figūrines priemones, kaip ir bet kuris kitas menas. Vaikai turėtų tai suvokti estetiškai. Mokytojas, dirbdamas su paveikslu, turėtų panaudoti vaikų žinias vaizduojamieji menai. (-Kaip pastatytas paveikslas? Kokia spalva vyrauja? Kurios spalvos šaltos, o kurios šiltos? Kur paveikslo pagrindinis veikėjas? Kas pagrindinis? Kaip menininkas parodė? Ką jis išryškina?)
Klausimai turėtų būti įmanomi ikimokyklinukams. Klausimų tikslas – padėti vaikų protiniam vystymuisi, skatinti ir stiprinti jų žinias, formuoti gramatinį mąstymą, tobulinti kalbą. Ši užduotis įpareigoja mokytoją pateikti savo klausimus į sistemą klasėje, bet ir apriboti jų skaičių. Svarbiausia ne kiekis, o tikslumas ir nuoseklumas.
Vienas iš veiksmingos technikos darbas su paveikslu – tai palyginimas, kurio metu vaikai pradeda formuoti savo požiūrį į darbą. Palyginimai gali būti skirtingi: du ar daugiau paveikslų, paveikslų ir meno kūrinio, paveikslų ir muzikos palyginimas. Palyginimas gali būti atliekamas siekiant nustatyti nagrinėjamų paveikslų skirtumus arba panašumus. Kartais pasitelkiamas palyginimas, kad būtų lengviau suprasti ideologinę kryptį. Palyginimo technika yra sėkminga dirbant su Grabaro tapyba " vasario mėlyna“, kovo „Levitanas.
Iš pradžių dirbama tik prie Grabaro paveikslo. (Levitanovskio „kovas“ nerodomas). Grabaro paveikslo pavadinimas neskelbiamas. Išklausęs pirmuosius ikimokyklinukų teiginius apie paveikslėlį, mokytojas užduoda klausimus:
Kokį metų laiką menininkas pavaizdavo?
Koks paros laikas?
Kaip dažomi beržo kamienai?
Kokiame fone menininkas juos pavaizdavo?
Pateikiamas paveikslo pavadinimas. Išaiškinta žodžio „žydra“ reikšmė, parenkami giminingi žodžiai (žydra) ir sinonimai (mėlyna, šviesiai mėlyna). Čia galite papasakoti apie paveikslo sukūrimo istoriją.
Tada kyla klausimas:
Ar paveikslas atitinka savo pavadinimą?
Tada iškabinama paveikslo „Kovas“ reprodukcija.
Kokius pokyčius pastebite šiame paveikslėlyje?
Kaip suprasti, ar pavasaris?
Kaip Levitanas perteikė gamtos pabudimą?
Kokias spalvas naudojote?
Būtina palyginti Grabar ir Levitan spalvas.
Paveikslėlio analizė pokalbio procese yra labiausiai paplitęs, beveik vienintelis būdas dirbti su nuotrauka. Tačiau būtina paįvairinti techniką ir metodus, nepamiršti apie ištarto žodžio galią. Gyvas mokytojos pasakojimas apie paveikslą praturtina suvokimą, pažadina ikimokyklinukus aktyviems žodiniams veiksmams. Mokytojo kalba yra teiginio apie paveikslą pavyzdys.
Susipažinimas su istorijos planu yra penktasis darbo etapas.
Žodinis pasakojimas pagal paveikslą – šeštasis kūrinio etapas. KAM žodinis pasakojimas reikia pritraukti kuo daugiau vaikų. Šiame etape atliekamas žodyno, sakinių kūrimo darbas. Būtina atsižvelgti į silpnų vaikų galimybes. Jie turėtų dalyvauti žodiniame darbe su visais vaikais, o tada jiems turėtų būti suteikta palengvinta individuali užduotis.
Analizė – aštuntas darbo etapas.
Mokinių kalbos raidą palengvina įvairaus pobūdžio pratimai.
I pratimų grupė – gebėjimo nustatyti temą formavimas.
- tylus apmąstymas
- Žiūrint į muziką
- Psichinis anksčiau svarstyto paveikslo atkūrimas (užmerkite akis ir įsivaizduokite)
- Kokius garsus galima išgirsti žiūrint.
- Ką norėtumėte veikti, jei būtumėte šioje nuotraukoje?
- Temos apibrėžimas (ką matote?)
II grupė – gebėjimo lyginti, apibendrinti formavimas.
- Eilėraščio, pasakos, istorijos ir paveikslo temos palyginimas
- Paveikslo ir muzikos kūrinio nuotaikos palyginimas
- Pagrindinės paveikslo idėjos palyginimas su patarlėmis
- Paveikslų ir skirtingų nuotaikų palyginimas
- To paties menininko, bet skirtinguose paveiksluose sukurtų vaizdų palyginimas
III grupė – gebėjimo analizuoti paveikslą formavimas
- Pavadinimo paaiškinimas
- Savo vardo sugalvojimas, palyginimas su autoriumi
- Kelių antraščių pasirinkimas
- Apibrėžimas pagal turinio pavadinimą
- Spalvų gamos analizė
- Personažo asmenybės nustatymas pagal jo išvaizda(pozos, veido išraiškos, drabužiai)
IV grupė – žodyno turtinimo pratimai
- Žaidimas „Pasakyk priešingai“ (antonimų pasirinkimas)
- Sinonimų pasirinkimas spalvų apibrėžimui
- Žodžių parinkimas pagal mikrotemas
- Būdvardžių ar veiksmažodžių pasirinkimas objektui apibūdinti.
Metodologiniai pokyčiai
pasakojimas pagal siužetinės nuotraukos kaip nuoseklios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonė
Turinys
3 aiškinamasis raštas
Pamokų, skirtų nuoseklios kalbos ugdymui, santrauka, sudarant pasakojimą „Tvarkingas šunys“ 4
Istorijos kūrimas pagal siužetinių paveikslų seriją „Kiškis ir sniego senis“. GCD santrauka (nuoseklios kalbos raida) 7
Klasių santrauka. Istorijos „Motinos diena“ sudarymas ir perpasakojimas 12
GCD santrauka apie kalbos raidą. Pasakojimo „Nesėkminga medžioklė“ rinkinys, paremtas siužetų paveikslų serija.
Istorijos kūrimas pagal siužetinių paveikslų seriją „Kaip padėti paukščiams žiemą“. Santrauka GCD 20
Pasakojimas pagal siužetinių paveikslų seriją „Berniukas ir ežiukas“ Santrauka GCD 24
Istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslėlių seriją (apie nuoseklios kalbos ugdymą) „Kaip šuniukas susirado draugų“ GCD 27 santrauka
Aprašomosios istorijos kūrimas pagal siužetą „Sniego senis“ Santrauka GCD 31
Aprašomosios istorijos sudarymas pagal siužetinį paveikslą (rišlios kalbos ugdymas) „Mergaitė ir ledai“ 33
Aiškinamasis raštas
Kalba – didžiulė gamtos dovana, kurios dėka žmonės turi daug galimybių bendrauti vieni su kitais. Tačiau gamta žmogui suteikia labai mažai laiko kalbos atsiradimui ir formavimuisi – ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje. Šiuo laikotarpiu sudaromos palankios sąlygos kalbai vystytis, padedamas pagrindas rašytinėms kalbos formoms – skaitymui ir rašymui, o vėliau – kalbai ir kalbos raida vaikas. Tyrimų duomenimis, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai pasiekia santykinai aukštas lygis susietos kalbos raida. Gimtoji kalba turi didelę reikšmę formuojant visavertę visapusiškai išvystytą žmogaus asmenybę. Darnios kalbos formavimas leidžia ikimokyklinukams sėkmingai įsitraukti į įvairias bendravimo formas (verslo, pažinimo, asmeninio). Ypatingą reikšmę turi nuoseklios kalbos formavimas, nes nuo kalbos išsivystymo lygio priklauso vaiko pasirengimas ar nepasirengimas pradėti mokytis mokykloje. Įstodami į mokyklą vaikai turėtų įvaldyti aiškų, taisyklingą garsų tarimą, turėti turtingą žodyną ir gebėti jį aktyviai vartoti, kurti istorijas, žodžius vartodami praktiškai gramatine forma. Formavimas vaikams gramatiškai teisinga kalba, leksiškai turtingas ir fonetiškai aiškus, įgalinantis žodinį bendravimą ir pasiruošimą mokytis mokykloje – viena iš svarbiausių užduočių bendra sistema mokomieji darbai Gimtoji kalba darželyje. vaikas su šuliniu išvystyta kalba lengvai bendrauja su aplinkiniais, gali aiškiai reikšti savo mintis, nori užduoti klausimus. Bet visa tai gali būti įgyvendinta organizuojant efektyvias formas, metodus ir metodus, naudojant racionaliausias mokymo priemones. Šiuo atžvilgiu nuoseklios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams tampa nenuilstamu darželio rūpesčiu.
Pamokų, skirtų nuoseklios kalbos ugdymui, santrauka rengiant pasakojimą „Tvarkingas šunys“
Tikslas: mokyti vaikus sukurti istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją visoje grandinėje
Užduotys:
1) suaktyvinti ir išplėsti temos žodyną;
2) įtvirtinti vaikų žinias apie kario profesijas;
3) patriotinių jausmų ugdymas.
Įranga: siužetinių paveikslų serija „Šunų tvarka“
Tanklaistai, jūreiviai, lakūnai, pasieniečiai, šauliai, pėstininkai, raketininkai, sargybiniai, ligoninė.
Preliminarus darbas:
Skaitymas literatūriniai tekstai Levas Kassil „Sesuo“, Sergejus Aleksejevas „Meška“, Anatolijus Mityajevas „Kodėl kariuomenė brangi“, „Avižinių dribsnių maišelis“ su mokymu vesti dialogą apie tai, kas buvo perskaityta, modeliuojant temą „Pasienis su šunimi“ .
Pamokos eiga
(Priminkite vaikams tiesią nugarą, taisyklingą laikyseną)
Vaikinai, pasakykite man, prašau, kokia šventė artėja?
Vaikų atsakymai.
Vaikinai, ar žinote tų karių, kurie tarnauja, vardus?
-Tankų kariuomenėje - ... (tankininkai).
-Jie tarnauja jūroje – ... (jūreiviai).
-Jie saugo Tėvynę ore - ... (pilotai).
-Pasienyje - ... (sienos apsaugos pareigūnai).
-Artilerijoje tarnauja (kam?) – ginklanešiams.
-Pėstininkystėje – ... (pėstininkai).
-Raketų pajėgose - ... (raketininkai) ir kt.
2. Temos paskelbimas.
Vaikinai, ar žinote, kad su bet kuriuo iš šių kareivių: su tanklaiviu, su jūreiviu ir su pėstininku, karo laikas gali kilti problemų: jie gali susižeisti. Ir tada jiems į pagalbą ateina kitos kario profesijos žmonės: tvarkdariai. Jie padeda sužeistiesiems: suteikia pirmąją pagalbą vietoje arba išneša iš mūšio lauko, jei yra tokia galimybė, ir siunčia į ligoninę – ligoninę. Paprastai slaugytojos karo metu buvo moterys (kaip Levo Kassilo apsakyme „Sesuo“). Tačiau kartais šunys tapdavo tvarkdariais: po kulkomis ieškodavo sužeistųjų ir atnešdavo pagalbą. Šiandien rašysime istoriją apie vieną tokį šunį.
3. Vaizdinis pokalbis.
Paprašykite vaikų išdėstyti paveikslėlius tinkama tvarka.
Vaikai žiūri į paveikslėlius, norėdami pavadinti būsimą istoriją.
-Kaip manote, kada ši istorija galėjo vykti: taikiu ar kariniu? (Karo metu.)
-Kas atsitiko kariui?
-Kur jis buvo sužeistas?
-Kas atėjo į pagalbą kariui?
-Ką padarė kareivis, kai šuo priėjo prie jo?
-Kodėl šuo paliko kareivį?
-Ką ji atsinešė su savimi?
-Ką padarė paramedikai?
-Kaip manai, kas nutiks kariui?
-Kam jis turėtų padėkoti?
-Dar kartą pažiūrėkite į nuotraukas ir pasakykite, kas tas kareivis buvo kare? Kokiose kariuomenėse jis tarnavo? (pėstininkas.)
-Kaip galima pasakyti apie kareivį, koks jis yra? (Drąsus, ištvermingas, bebaimis.)
-Kaip galima pasakyti kitaip: kareivis ... (kovotojas).
4. Kūno kultūra: „Mes kariškiai“
Mes visi tapsime kariškiais, eikite vietoje.
Didelis, sveikas. Rankos ištiestos aukštyn, žemyn
pusės.
Tarnausime kariuomenės karinėje saliutėje.
Mylėkime savo šalį. Nupieškite širdį ore.
Apsaugokite savo sodą ir namą, Pakreipkite į priekį, pažiūrėkite pro žiūronus.
Mes saugosime pasaulį! Jie vaikšto vietoje.
(2-ą kartą skambina kūdikiui)
5. Pasakojimo kūrimas.
Prašau vieno vaiko savarankiškai parašyti istoriją iš paveikslėlių.
6. Vaikų pasakojimai.
(skambinu į grupes po 3 žmones)
istorijos pavyzdys sudarė vaikai.
Kilo karas. Karys narsiai kovojo už tėvynę. Tačiau mūšyje jis buvo sužeistas į koją ir negalėjo pajudėti. Ir staiga jis pastebėjo, kaip prie jo priėjo neįprastas tvarkdarys. Tai buvo šuo. Ant nugaros ji nešiojosi maišelį su tvarsčiu. Sužeistasis sutvarstė koją. Ir šuo kreipėsi pagalbos. Ji grįžo su trimis slaugytojomis. Jie pasodino kareivį ant neštuvų ir nunešė į saugią vietą. Taigi tvarkingas šuo išgelbėjo Tėvynės gynėjo gyvybę.
7. Pamokos rezultatas.
-Kas gali būti vadinamas Tėvynės gynėju?
-Kaip reikėtų elgtis su karo veteranais?
Pažymėkite aktyvius vaikus. Ačiū už jūsų darbą klasėje.
Istorijos kūrimas pagal siužetinių paveikslų seriją „Kiškis ir sniego senis“. GCD santrauka (rišlios kalbos ugdymas)
Tiesiogiai švietėjiškos veiklos santrauka
edukacinei sričiai įgyvendinti
„Bendravimas“, (rišlios kalbos ugdymas) in vyresnioji grupė.
Tikslas:
1. Gebėjimo nuosekliai, nuosekliai kurti istoriją pagal siužetinių paveikslų seriją formavimas.
2. Išmokykite vaikus į istoriją įtraukti tiesioginę veikėjų kalbą.
3. Patikslinkite, aktyvinkite ir praplėskite vaikų žodyną.
4. Ugdykite aiškinamąją kalbą: išmokite paaiškinti, samprotauti, įrodyti savo atsakymą.
5. Vaikų bandymų išreikšti savo požiūrį, pritarimo ar nesutikimo su draugo atsakymu skatinimas.
Medžiaga: siužetinių paveikslėlių serija „Kiškis ir morka“, nuotraukos skirtos
sniego gniūžčių grandinės nubrėžimas, istorijos schema.
Kurso eiga.
I. - Vaikinai, siūlau jums suskirstyti į grupes. Aš įvardinsiu žodžius, o jums siūlau pasirinkti priešingos reikšmės žodžius. Kas atsako, užima jo vietą.
Pavyzdžiui: Dingsta – pasirodo.
Nuleisti - pakelti
Liūdna - džiaukis
ginčytis – susitaikyti
Juoktis - verkti
Šauk – tylėk
Mesti – gaudyti
uždaryti - atidaryti
Užmigti – pabusti
pabėgti - pabėgti
Aukštas Žemas
Šlapias sausas
Ilgas trumpas
II. - Vaikinai, aš turiu kažką krūtinėje. Norėdami sužinoti, kas tai yra, atminkite mįslę: mažasis žmogus nėra paprastas,
Pasirodo žiemą
Ir dingsta pavasarį
Nes greitai tirpsta.
Iš ko pagamintas sniego senis? (nuo sniego)
O norint pastatyti sniego senį, koks turėtų būti sniegas? (lipnus, šlapias, lankstus, paklusnus).
Kokios yra sniego senio dalys? (iš apvalių gumuliukų)
Ar manote, kad mūsų sniego senis žino, kaip jis buvo pagamintas?
Ką reikia padaryti su sniego gniūžtėmis, kad padarytumėte sniego senį? (sujunkite juos kartu).
Mes parodysime savo sniego seniui, kaip sujungti sniego gniūžtes.
Kiekvienoje grupėje yra gumulėlių su skirtingų objektų atvaizdais. Reikia jungti gumulėlius, kad daiktai būtų kažkiek panašūs vienas į kitą, pagal kokį nors požymį ar savybę, ar kokybę.
Fizminutka.
(tariama demonstruojant judesius ir laipsniškai didinant tempą)
Nagi, bičiuli, išdrįsk bičiuli
Sukite sniego gniūžtę sniege.
Jis pavirs į storą gumulą
Ir tai taps sniego seneliu.
Jo šypsena tokia ryški!
Dvi akys, kepurė, nosis, šluota!
Bet saulė šiek tiek kepins -
Deja! - ir jokio sniego žmogaus.
Vaikinai, kokiu metų laiku sniegas būna lipnus ir šlapias? (pavasaris)
O pagal kokius kitus ženklus nustatome, kad atėjo pavasaris? (krenta, saulė šildo, sniegas tirpsta).
Ar mūsų sniego senelis žino, kas yra pavasaris?
Kas jam bus pavasarį?
Siūlau parašyti istoriją apie sniego senį.
Bet pirmiausia prisiminkime. Kas yra istorija? (kai kurios istorijos, siužeto pasakojimas).
Kokios yra istorijos dalys? (pradžia, vidurys, pabaiga) - schema
Čia yra nuotraukų serija. Sudėkite juos teisinga tvarka, kad užbaigtumėte istoriją. Pagalvokite apie tai, kas atsitiko pradžioje, kas vyko toliau ir kas atsitiko pačioje pabaigoje. (Vaikas prie lentos) Palyginkite.
Kokiu paveikslu pradėsite savo istoriją?
1. Ką matote paveikslėlyje?
Iš kur sniego senelis atsirado kieme?
Kiek kainuoja sniego senis?
Iš kur atsirado triušis?
Ko zuikis norėjo? (paimk morką)
Koks buvo triušis? (alkanas).
Kaip manote, ką pasakė triušis? (Kiek ilgai skanios morkos) .
Ką jis padarė? (Šoko aukštyn)
Ar zuikiui pavyko gauti morką? (Ne, nes sniego senis didelis, o kiškis mažas).
2. - Ką atnešė kiškis? (kopėčios).
Iš kur jis atnešė?
Ką jis padarė? (Subenduota sniego seniui).
Kaip kiškis gavo morką (Kiškis užlipo laiptais ir pradėjo tiesti ranką letena)
Ar kopėčios padėjo kiškiui? (Ne, nes buvo trumpas)
Kaip pasikeitė orai? (Išėjo saulė).
3. - Kodėl zuikis atsisėdo ant kopėčių? (Nusprendžiau palaukti, kol ištirps sniegas).
Koks zuikis? (Protingas, gudrus, greitas).
Kaip šviečia saulė? (Šviesus).
Kas atsitiko sniego seniui?
Ar galite papasakoti, kaip ištirpo sniego senelis? (Sniego senelis tapo mažesnis, o jo nosis - morka nukrito. Sniego senis tapo liūdnas.)
4. – Kodėl sniego senelis ištirpo?
Kuo tapo sniego senelis?
Kas iš jo liko?
Ką padarė kiškis?
Kas buvo morka?
Vaikinai, papasakokite šią istoriją nuo pradžios iki pabaigos. Kažkas pradės, o kažkas tęs, būkite atsargūs. Kokie žodžiai gali pradėti istoriją?
Kiškis ir morka.
Vieną dieną vaikai kieme padarė sniego senį. Jis pasirodė linksmas, gražus, aukštas. Vaikai parėjo namo, o tuo metu iš miško atbėgo kiškis. Jis buvo labai alkanas. Kiškis pamatė morką ir pasakė: „Kokia ilga morka“. Kiškis pašoko, bet negalėjo jo gauti - sniego senis buvo aukštas, o kiškis buvo mažas.
Prie namo kiškis pamatė kopėčias, atnešė ir pastatė prie sniego senio. Jis užlipo ant laiptų ir letena ėmė siekti morkos. Kiškis morkos negavo ir dabar, nes kopėčios buvo trumpos.
Tuo metu pasirodė saulė. Kiškis buvo protingas ir greitas. Jis atsisėdo ant laiptų ir laukė, kol sniego senis ištirps. Saulė švietė ryškiau. Sniego senelis pradėjo tirpti, tapo mažesnis, jo rankos ir nosis nukrito, o sniego senis tapo liūdnas. Pavertė vandeniu. Ant žemės liko tik kopėčios, kibiras, šakelės ir morka. Kiškis atsisėdo ir pradėjo graužti morką. Ji buvo sultinga ir skani.
Apie ką buvo pasakojimas?
Kas yra triušis šioje istorijoje?
Kas padėjo kiškiui patekti į morką?
Kokia saule?
Kaip pavadinti istoriją?
Ar manote, kad mūsų sniego seniui istorija patiko?
Deja, kas sniego senio laukia pavasarį?
Jūs parodėte, kad esate protingas ir greitas kaip kiškis. Noriu, kad būtum malonus ir šviesus kaip saulė. Todėl dovanoju jums saulę – lipdukus, kuriuos galite klijuoti ant pasiekimų ramunėlių.
Klasių santrauka. Istorijos „Motinos diena“ kompiliavimas ir perpasakojimas
Tikslai: išmokti kurti istorijas pagal siužetinių paveikslėlių serijas; Užduotys:
ugdyti vaikų gebėjimą logiškai sekti įvykius, nustatant pradžią, vidurį ir pabaigą;
ugdyti nuoseklią kalbą ištisais ir gramatiškai taisyklingais sakiniais;
aktyvuoti psichinius procesus;
Įranga: siužetinis paveikslas „Motinos diena“, siužetinių paveikslėlių serija „Saša ir Šarikas“, dalomoji medžiaga „Taurės“; „Sujunkite taškus eilės tvarka. Tulpė".
Pamokos eiga:
1. Org. Momentas. Vaikai stovi šalia savo sėdynių.
V: Sveiki vaikinai! Atėjo pavasaris. Sakyk, prašau, kokią šventę švenčiame prasidėjus pavasariui? »
D .: „Kovo 8-ąją yra šventė! Tarptautinė moters diena! »
V: „Taip. O kas mums yra brangiausios moterys? »
D.: „Tai mamos ir močiutės“
V: „Taip. O dabar atsisės tas, kuris įvardins savo motinos vardą ir patronimą.
Vaikai vadina motinos vardą ir patronimą ir atsisėda į savo vietą.
2. Įvadas į temą.
V .: „Vaikinai, jie pasakė, kaip vadinasi ši šventė. Jau kovo 8-oji! Tarptautinė moters diena! Motinos diena"
Logopedė pakabina paveikslėlį „Motinos diena“.
V .: „Vaikinai, pasakykite mums, kaip mes šią dieną padedame mamoms? Ką gero galime padaryti mamoms? Rinkimės žodžius – veiksmus“
D: „Galime išplauti indus. Mes galime padėti tėčiui pagaminti salotas. Galime išvalyti grindis. Galime padovanoti mamai pyrago. Galime nupirkti mamai gėlių. Savo rankomis galime pasidaryti atviruką mamai"
V: „Gerai. Papasakok apie savo mamas. Kas jie tokie? Pasirinkite žodžius - ženklus "
D.: „Mano mama yra meili ir maloni. Mano mama rūpestinga ir jautri. Mano mama yra graži ir mylinti"
V: „Gerai padaryta. O dabar aš tau perskaitysiu patarlę, atidžiai klausykis ir pasakyk, kaip tu supranti šiuos žodžius.
Kai saulė šildo – kai mamai gera.
Vaikų atsakymai
V .: „Vaikinai, ar galime nuliūdinti savo mamas? Šiandien mes sukursime istoriją apie berniuką, kuris nuliūdino savo mamą ir kas iš to išėjo.
Logopedas ant lentos pakabina mišraus siužeto paveikslėlius pagal apsakymą „Saša ir Šarikas“.
V .: „Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite į nuotraukas. Dul stiprus vėjas ir juos supainiojo. Sudėkime juos teisinga tvarka, kad sukurtume istoriją. Bet pirmiausia prisiminkime, kas yra bet kurioje istorijoje ir pasakoje? »
D.: „Istorijos pradžia, vidurys ir pabaiga“
K: Kas yra šios istorijos veikėjai? »
D.: "Mama, berniukas ir šuo"
V .: „Sugalvokime vardą berniukui ir šuniui“
D.: "Sasha ir Šarikas"
K: Kaip manote, kaip prasideda istorija? »
D .: „Sasha numetė puodelį. Šarikas gulėjo šalia ant kilimėlio.
K: Kas atsitiko toliau? »
D: Puodelis sulūžęs. Mama išgirdo skambėjimą, įėjo į kambarį ir paklausė: „Kas sudaužė puodelį? »»
V .: „Ką Sasha pasakė mamai? »
D .: „Sasha sakė, kad Šarikas sudaužė taurę“
D .: „Mama supyko ir išspyrė Šariką į gatvę“
Klausimas: „Kokią nuotrauką įdėsime toliau? »
D.: „Lauke buvo šaltas oras. Sasha pro langą pamatė Šariką. Jam buvo gaila šuns“.
V .: „O ką tada padarė Sasha? »
D .: „Sasha nusprendė prisipažinti mamai, kad ją apgavo ir kad taurę sudaužė jis, o ne Šarikas“
K: Kaip baigėsi mūsų istorija? »
D .: „Mama leido Šarikui grįžti namo“
3. Fizik. minutė.
V .: „Vaikinai, padėkime mamoms kartu. Atsistok ir kartok paskui mane“.
Vaikai atlieka judesius kartu su logopedu, kartodami choru:
„Kartu padedame mamai – vaikštome vietoje
Visur šluostome dulkes. švelniai pakelkite rankas aukštyn
ir švelniai nuleiskite
Skalbiame drabužius, pasilenkite į priekį ir siūbuokite
rankos kairėn, dešinėn
Nuplauname ir išspaudžiame.
Šluoti viską aplinkui – apsisukti pats
Ir bėk pieno. bėga vietoje
Su mama susitinkame vakare, stovime vietoje veisti
rankas į šoną
Stipriai apkabiname mamą, apsikabiname rankomis
4. Nuoseklios istorijos sudarymas pagal siužetus.
V: „Labai gerai. Atsisėskite. Dabar išgirskime tavo istoriją“.
Vaikai kuria istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją (grandine):
„Sasha nukrito ir sudaužė puodelį. Šarikas gulėjo šalia ant kilimėlio. Mama išgirdo puodelio žvangtelėjimą ir įėjo į kambarį.
Kas sulaužė puodelį, paklausė mama.
Tai Šarikas, atsakė Sasha.
Mama supyko ir išvijo Šariką į gatvę. Lauke buvo šaltas oras. Šarikas graudžiai sušuko ir maldavo eiti namo.
Sasha pamatė Šariką pro langą ir pasakė mamai:
Sudaužiau puodelį.
Mama išleido Šariką namo"
B: „Gerai, tau sekėsi puikiai. Vaikinai, pasakykite man, ar Sasha pasielgė teisingai? Ką darytumėte Sašos vietoje? »
D .: „Sasha pasielgė neteisingai. Aš turėjau pasakyti savo mamai tiesą.
V: „Taip. Tai pamokanti istorija. Ko ji moko? »
D: "Niekada neapgaudinėk"
V .: „Sugalvokime pavadinimą mūsų istorijai“
Vaikų atsakymai.
V .: „O kas mums papasakos visą istoriją nuo pradžios iki pabaigos? »
Klausytis 2-3 vaikų pasakojimų.
5. Pamokos santrauka.
V .: „Gerai padaryta, vaikinai, jūs padarėte labai gerą darbą. Žinote, kad per šventes įprasta dovanoti dovanas. Turiu tau dvi užduotis. Su mokytoju padarysite vieną dalyką, tai bus dovana Sašos mamai “
GCD santrauka apie kalbos raidą parengiamojoje grupėje. Pasakojimo „Nesėkminga medžioklė“ rinkinys, paremtas siužetų paveikslų serija.
Tikslas: išmokti sudaryti nuoseklų teiginį apie siužetinių paveikslėlių seriją, susiejant jos turinį su ankstesnėmis serijomis.
Užduotys:
1) Išmokite kurti holistinė istorija per siužetinių paveikslėlių seriją, naudojant skirtingi tipai pasiūlymai.
2) Įtvirtinti gebėjimą sintaksiškai taisyklingai kurti sakinius.
3) Išmokykite vaikus atidžiai klausytis vaikų pasakojimų, jas papildykite ir įvertinkite.
Žodynas ir gramatika:
Suaktyvinti kalboje vartojamus būdvardžius ir veiksmažodžius; pratimas parenkant apibrėžimus, veiksmus, formuojant savininko būdvardžius.
Įtvirtinti vaikų erdvinių prielinksnių ir prieveiksmių vartojimą (ant, po, už, prieš, tarp, apie), lavinti žodžių derinimą sakiniuose.
Išmokite šviesti daugiskaita daiktavardžiai, taisyklingai vartokite didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes.
Preliminarus darbas:
Pasakų, istorijų ir eilėraščių skaitymas. Žiūrint į gyvūnų nuotraukas. Vaikų pasakojimai apie savo augintinius, stebėjimas gatvėje. Piešimas, modeliavimas, taikymas tema.
Įranga: siužetinių paveikslų serija „Nesėkminga medžioklė“; žaislas - kačiukas.
Pamokos eiga
1. Organizacinis momentas. (Už durų pasigirsta miaukimas)
Vaikinai, klausykite, kas tai yra garsai, ką manote, kas tai yra? (vaikai atsako: katė) Tiksliai, kaip atspėjote? (vaikų atsakymas: nes katė miaukia) Greitai atidarykime duris ir pažiūrėkime, kas ten miaukia. (įnešama žaislinė katė) Tyliai atsidarė durys, Ir įėjo ūsuotas žvėris. Naktimis jis visai nemiega.
Namų sargai nuo pelių,
Pieno gėrimas iš dubens
Na, žinoma, tai... (katė)
2. Žaidimas "Ką, ką, ką"
Pakartokime, kokį kačiuką turime (vaikai renkasi apibrėžimus)
3. Žaidimas „Pateikite pasiūlymą“.
(Kačiukas slepiasi, vaikai kuria sakinius: „Katė Vasya sėdi po stalu“, „Katė Vasya pasislėpė už medžio“ ir kt.
4. Temos paskelbimas.
Katė Vasja nori mums papasakoti istoriją apie tai, kaip kažkada medžiojo.
(Aš eksponuoju siužetinių paveikslų seriją „nesėkminga medžioklė“)
5. Pokalbis su paveikslėliais.
Koks metų laikas pavaizduotas nuotraukose?
(Ruduo).
Kodėl taip manai? (Kadangi medžiai turi geltonus lapus)
Ką veikia Vasya?
Kodėl jis atkreipė dėmesį į žvirblius?
Kokia mintis jam atėjo į galvą?
Kaip Vasya lipa ant medžio kamieno? (Tyliai, tyliai, slaptai.)
Ar paukščiai tai pastebėjo?
Kodėl Vasios medžioklė nepavyko?
6. Kūno kultūra.
Katė Vaska
Pas mus gyveno katė Vaska. (Atsistokite, rankas uždėję diržą.)
Iš lovos atsikėlė pirmą valandą. (Ištempę, rankas aukštyn – įkvėpkite.)
Dveje virtuvėje jis pavogė dešreles (pasuko į kairę ir į dešinę).
Trejų jis valgė grietinę iš dubenėlio. (Pasilenkia į priekį, rankos ant diržo.)
Jis nusiprausė keturiese. (Galvos pakreipimas į pečius į kairę ir dešinę.)
Ant kilimėlio voliojosi penkiese. (Sukasi į kairę ir į dešinę.)
Šešių jis ištraukė silkę iš kubilo. (Trūkčioja rankos prieš krūtinę.)
Septynerių jis žaidė slėpynių su pelėmis. (Ploja priekyje-nugaroje.)
Aštuntą gudriai užmerkė akis. (Pritūpimai.)
Devintą valgė ir klausėsi pasakų. (Suploti rankomis.)
Dešimtą nuėjau ant sofos miegoti (šokinėju į vietą.)
Nes reikia keltis pirmą valandą. (Mes vaikštome vietoje.)
7. Vaikų pasakojimo piešimas.
Kolektyvinis vaikų pasakojimo rinkinys, padedamas mokytojo, iš paveikslėlių. Mokytojas pradeda pasakojimą, o vaikai tęsia. Bendrai sukūrę istoriją, vaikai pasakojimą kuria individualiai. Kartu pateikiama instaliacija, kad istorijos nereikia tiksliai atkurti.
istorijos pavyzdys
Po skanios vakarienės katė Vasja nusprendė išsivalyti kailį. Sušildyta blankios rudens saulės. Vasya patogiai įsitaisė po medžiu. Staiga jo dėmesį patraukė paukščių balsai. Žvirbliai tarpusavyje ginčijosi. Katė tyliai priėjo prie medžio ir tyliai pradėjo lipti į jo kamieną. Žvirbliai į jį nekreipė dėmesio ir toliau ginčijosi. Vasya jau buvo gana arti savo tikslo. Bet tada šaka traškėjo ir nulūžo. Žvirbliai išskrido, o katė Vasya atsidūrė ant žemės. Jį labai erzino, kad taip nesėkmingai medžiojo.
8.Didaktinis žaidimas su kamuoliu "Kieno, kieno, kieno, kieno?" (savininko būdvardžių daryba). Uodega (kieno? - katės kūnas (kieno?) - katės galva (kieno?) - katės akys (kieno?) - katės veiksmažodžiai)
10. Pamokos santrauka.
Ką mes šiandien veikėme klasėje?
Kokių savybių sužinojote apie kačių medžioklę?
Istorijos kūrimas pagal siužetinių paveikslų seriją „Kaip padėti paukščiams žiemą“. GCD santrauka
Užduotys:
1. Žodyno plėtimas ir aktyvinimas tema „Laukiniai paukščiai“.
2. Mokymasis perpasakoti istoriją, sudarytą pagal
siužetinių paveikslėlių serija.
3. Rūpestingo, rūpestingo ir dėmesingo auklėjimas
santykiai su paukščiais.
Kurso eiga.
1. Intelektualus apšilimas.
Vaikai sprendžia mįsles. Nuotraukos rodomos iš
bjaurus.
Ant drebulės vainiko tankumoje Pilku plunksnų kailiu
Susidaro lizdą (varna). O šaltyje jis yra herojus.
Chick-chick!
Šok į grūdus!
Peck, nebūk drovus! Kas čia?
(Žvirblis) .
Miške tamsu, visi ilgai miega.
Vienas paukštis nemiega, sėdi ant kalės,
Pelės saugomos. (Pelėda) .
Toli yra mano beldimas
girdėti aplinkui.
Aš esu kirminų priešas
o medžiai yra draugai. (Medenė).
Kaip šis barškutis paukštis.
Vienas beržo spalvos. (Šarka).
Ne varna, ne zylė -
Koks šio paukščio vardas?
Atsisėdo ant kalės
Miške pasigirdo: „Ku-ku! “ (Gegutė).
Kokius kitus laukinius paukščius žinai?
Kokie laukiniai paukščiai gyvena mieste?
Pavadinkite laukinius miško paukščius.
2. Pagrindinė pamokos dalis.
1) Leksiniai žaidimai su kamuoliu.
(perduodami vienas kitam kamuolį, vaikai vadina paukščiams tinkančius veiksmo žodžius arba ženklų žodžius).
Paukščiai (ką jie daro): skraido, pešasi, šokinėja, dainuoja, šokinėja, čiulba, plazda.
Paukščiai (kokie): juokingi, judrūs, spalvingi, drovūs,
mažas, gyvas, linksmas, pūkuotas.
2) Dirbkite su paveikslėlių serija.
Pokalbis apie kiekvienos nuotraukos turinį.
1 nuotrauka.
Kas yra nuotraukoje?
Ką vaikinai rado sniege?
Kodėl jai šalta?
Ką nusprendė daryti vaikai?
2 paveikslas.
Ką vaikai veikia šioje nuotraukoje?
Kur vaikinai padėjo žvirblį?
Kodėl vaikai greitai vaikšto?
3 paveikslas.
-Kur vaikai ir paukštis?
– Kaip atrodo žvirblis? Ką jis daro?
– Kodėl žvirblis sušilo?
4 paveikslas.
– Ką vaikinai pakabino ant beržo parke? Kam?
Kuo vaikai lesina paukščius?
– Kokios vaikų nuotaikos?
Dinaminė pauzė.
-Nupieškime žvirblį.
Žiūrėkite į šoną, į šoną
(Vaikai užsideda rankas ant diržų)
Pro langus ėjo žvirblis.
(Šoka į šoną)
Šok-šok, šokini-šok.
(Šokinėja pirmyn ir atgal)
„Duok man gabalėlį bandelių! »
(Vaikai ištiesia rankas į šonus)
3) Istorijos kūrimas pagal paveikslų seriją.
- Klausykite, žiūrėdami į nuotraukas, gautą istoriją.
Kaip padėti paukščiams?
Šalti ir alkani paukščiai žiemą gatvėje. Vieną popietę vaikai vaikščiojo parke. Jie pamatė sniege sustingusį žvirblį. Mergina nusimovė kumštines pirštines ir savo šiluma sušildė žvirblį. Vaikai
Vaikų namuose žvirblis iš lėkštės skabė duonos trupinius. Žvirblis sušilo ir ėmė linksmai čiulbėti iš dėkingumo. Vaikinai paleido žvirblį atgal į parką.
Berniukas padarė ir pakabino lesyklėlę ant medžio. Vaikai pradėjo lesinti kitus paukščius, jais rūpintis.
4) Vaikų pasakojimo perpasakojimas (pagal grandinę).
3. Pamokos santrauka.
– Ką prisimeni iš pamokos?
– Kuriam paukščiui padėjo vaikai?
– Kaip vaikai reagavo į pasakoje esantį žvirblį?
– Kaip žmonės turėtų santykiauti su paukščiais, su gamta?
Pasakojimas pagal siužetinių paveikslų seriją „Berniukas ir ežiukas“ GCD santrauka
Tikslas: išmokyti vaikus kurti pasakojimo istorijas iš paveikslėlių.
Užduotys:
Stiprinti gebėjimą suprasti sudarytos istorijos turinį.
Formuoti gebėjimą nuosekliai, nuosekliai apibūdinti vaizdą.
Praktikuokite sudėtinių sakinių vartojimą.
Ugdykite geranorišką požiūrį į viską, kas gyva.
Metodinės technikos: didaktiniai žaidimai– « Žvilgsnio stiklas», « Ieškau draugų»; bendras pasakojimas su mokytoju, kolektyvinis pasakojimas, klausimai, nurodymai.
Preliminarus darbas:
žiūrėdamas į paveikslėlį« ežiukai» serijos« Laukiniai gyvūnai»;
eilių skaitymas« Aš miške, žaliame kliedesyje...»;
modeliavimas« Kaip ežiukas ruošiasi žiemai?»;
didaktiniai žaidimai« Kas pasakys daugiau žodžių», « Kas pasiklydo».
Veiklos eiga:
Vos-l: Vaikai, šiandien burtininkas yra mūsų svečias. Jis kiekvienam padovanojo po teleskopą, pro kurį nuotraukoje matomas tik vienas objektas ar gyva būtybė. Pažvelkite į nuotrauką pro šlifavimo akinius ir pasakykite:« Ką ar ką tu ten matai?»
Vaikai: berniukas, ežiukas
Vos: Gerai padaryta! Dėkojame burtininkui, kad davė mums akinius, juose matėte tiek daug.
Vos-l: Kaip manote, kada berniukas rinko obuolius ir kodėl?
Vaikai: Berniukas obuolius rinko vasarą, nes vasarą obuoliai auga.
Vos-l: Kaip sužinoti, koks sezonas yra paveikslėlyje?
Vaikai: Pagal berniuko aprangą, nes ežiukai nemiega, pagal lapų ir žolės spalvą miške.
Vos: Teisingai, vaikinai! Atidžiai apsvarstykite berniuko drabužius, lapų ir žolės spalvą.
Vaikai: berniukas aprengtas šortais, lapai ir žolė žali. Taigi berniukas vasarą skina obuolius.
Vos-l: Taip, žinoma, nuotraukoje nupiešta vasara. Juk obuolius galima skinti tik vasarą.
Vos-l: Kaip aš galiu pradėti istoriją?
Vaikai: Kartą ... vieną kartą ... vieną kartą ...
Vos-l: Teisingai, taip pat galite pridėti:« Vieną vasarą…»
Vos-l: Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, kur ši istorija nutiko?
Vaikai: Miško proskynoje, miško pakraštyje, miške.
Vos: Teisingai. Tačiau prieš pradėdami savo istoriją, šiek tiek pailsėkime ir sušilkime.
Fizkultminutka.
ežiukas trypčioja ant tako
O ant nugaros nešė obuolius.
Ežiukas lėtai trypčiojo
Tylus lapų ošimas.
Ir zuikis šoka link
Ilgaausis šuolis.
Kieno nors sode mikliai
Gavau dalgio morką.
Vos-l: Aš pradėsiu pasakojimą apie berniuką, o tu tęsi, galvok apie ką kalbėsi
Vos-l: Kartą nuėjau į mišką ...
Vaikai: rinkti obuolius.
Vos-l: Diena buvo šilta, vasariška. Ėjo, ėjo ir išėjo...
Vaikai: Į miško pakraštį.
Vos-l: O pakraštyje buvo medis, ant kurio buvo ...
Vaikai: Matyt, nematomi obuoliai.
Vos-l: Berniukas manė...
Vaikai:« Kiek obuolių! Aš juos visus paimsiu!»
Vos-l: Kaip mačiau, ką tik surinkau pusę krepšio
Vaikai: kad nėra obuolių
Vos-l: galvoja, kas juos retino ...
Vaikai: ir tai buvo ežiukas
Vos-l: bet jis apie tai nežinojo ...
Vaikai: ir toliau rinko obuolius
(Mokytoja skambina 3 vaikams. Vaikai pasakoja).
1 vaikas: Vieną vasarą berniukas nuėjo į mišką obuolių. Ji išėjo į miško proskyną ir pamatė, kad ten daug obuolių – daug. Jis surinko pilną krepšį.
2 vaikas: paėmė krepšį ir norėjo namo. Bet pamačiau, kad obuolių nėra
3- vaikas: bet jis nenusiminė ir pradėjo rinkti jalus toliau, nes jų vis tiek buvo daug
Vos-l: Jūsų istorija, vaikai, pasirodė dar įdomesnė. Papasakojote kartu, o dabar pakartokime istoriją nuo pradžios iki pabaigos.
(Mokytojas pakviečia dar du vaikus pasakojimui. Vaikai pasakoja pakaitomis. Mokytojas primena, kad kiekvienas turi turėti savo istoriją.)
Vos-l: nuostabiai šiandien papasakojai istoriją apie berniuką ir ežiukus.
Istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslėlių seriją (apie nuoseklios kalbos raidą) „Kaip šuniukas susirado draugų“ GCD santrauka
Tikslai: Išmokyti nuosekliai, nuosekliai pristatyti įvykius siužetinių paveikslėlių serijoje.
Užduotys:
1) Aktyvaus žodyno turtinimas būdvardžiais ir veiksmažodžiais. Ilgalaikės atminties, verbalinio-loginio mąstymo ir valingo dėmesio ugdymas.
2) Garsinės ir skiemeninės žodžių analizės įgūdžių tobulinimas; mokėjimas sudaryti pasakojimą pagal planą-schemą ir logopedo raginimus žodžiu.
3) Rūpestingo požiūrio į gyvūnus ugdymas.
Įranga: siužetinių paveikslų serija „Kaip šuniukas susirado draugų“, siužeto plano piktogramos, rutulys, ind. veidrodžiai.
Pamokos eiga:
1. Atspėk mano mįslę:
Jis juokingas, nerangus,
Palaižė man tiesiai į nosį
Įleidau į koridorių balą
Ir šiek tiek pamojo uodega.
Pasikasiau jam už ausies
kuteno pilvą
Jis tapo labiausiai geriausias draugas
O dabar gyvenam.
(šuniukas)
2. Paveikslėlių nagrinėjimas ir supažindinimas su piktogramomis.
– 1 paveikslas:
Koks sezonas nuotraukoje?
Kodėl taip manai?
Kas yra nuotraukoje?
Ką veikia šuniukas?
Kaip jis atrodo?
Kodėl šuniukas toks liūdnas?
Kodėl šuniukas niekur nedings?
– 2 paveikslas
Ką matote nuotraukoje?
Kaip merginos apsirengusios ir ką jos turi rankose?
Kodėl merginos sustojo prie šuniuko?
Kaip jaučiasi šuniukas?
– 3 paveikslas:
Ką matai trečioje nuotraukoje?
Kur mergaitės ir šuniukas?
Kaip merginos apsirengusios?
Kaip atrodo šuniukas?
Ką jis daro?
Kaip merginos žiūri į šuniuką?
Kas pavaizduota ant sienos kabančiame paveikslėlyje?
– 4 paveikslas:
Ką merginos veikia šioje nuotraukoje?
Ką veikia šuniukas?
Kodėl jis užmigo?
Apie ka merginos kalba?
Kodėl jie nusprendė šuniuką pasiimti su savimi namo?
Kaip merginos žiūri į šuniuką?
3. Mokytojo sudarytos istorijos skaitymas:
Lietinga vėlyvą rudenį. Mažas benamis šuniukas per lietų buvo paliktas gatvėje vienas. Jis neturėjo šeimininko, buvo alkanas, labai sušalęs, šlapias ir nežinojo kur eiti.
Pro šalį ėjo dvi seserys. Jie turėjo geltoną skėtį ir guminius batus. Merginos pamatė šlapią šuniuką pačiame balos viduryje ir pagailėjo jo.
Jie parvežė vargšą namo. Nuvalytas pūkuotu rankšluosčiu, pašildytas ir pamaitintas.
Gerai pamaitintas šuniukas iškart užmigo ant šilto kilimėlio, o merginos ilgai sėdėjo ant sofos ir žiūrėjo į jį maloniomis, linksmomis akimis. Šuniuką jie pavadino Družoku ir nusprendė jį pasilikti. Dabar šuniukas turi tikrų draugų.
4. Žaidimai su kamuoliu „Paimk ženklą“, „Pasiimk veiksmą“.
Šuniukas (koks?) - pūkuotas, lygiaplaukis, protingas, meilus, mažas, storas, raudonas, žilas, linksmas, linksmas, šlapias, šaltas, sušalęs (1,2 nuotraukose).
Šuniukas (ką jis veikia?) - žaidžia (su kamuoliu), miega (saldžiai), loja (garsiai), verkšlena (gedulingai), kandžioja (skauda), graužia (kaulą), glėbia (vanduo), šokinėja ( aukštas), bėga (greitai). Pirmoje nuotraukoje - sušlampa, dreba, šąla.
5. Žodžių skirstymas į skiemenis: Skėtis, zona-tic, sa-po-gi, puppy-nok, braid-point-ka.
"Dantis vilkas"
Kartą per savaitę dantytas vilkas "Šypsena"
Valo dantis mėtų pasta, „Išsivalykime dantis“
Išplauna narvą, valo įėjimą, "Dailininkas", "šepetėlis"
Prie vartų paklok kilimėlį. "mentele"
Ir su gėle prie durų „Adata“, „Taurė“
Laukiam gyvūnų aplankyti.
Bet, deja! Kiti gyvūnai
Nebelsk į vilko duris. "Plaktukas"
Puiku, žinoma, garbė,
Bet pavojinga – jie gali valgyti! "Šypsena"
7. Mokytojos kartotas pasakojimas apie paveikslų seriją, sugalvojęs pasakojimo pavadinimą.
8. Mimikos studija „Gėlė“
9. Vaikų pasakojimo piešimas (pagal grandinę) pagal piktogramų paveikslėlius. Vieno vaiko pasakojimas (neprivaloma)
10. Pamokos pabaiga, apibendrinimas, darbo įvertinimas.
Aprašomosios istorijos kūrimas pagal siužetą „Sniego senis“
Tikslas:
Mokymasis sudaryti aprašomąją istoriją pagal siužetinį paveikslą, naudojant raktinius žodžius ir stebėti sakinio struktūrą bei kurti istoriją.
Užduotys:
Švietimas: ugdyti atsargus požiūrisĮ gamta, gyvūnams.
Judėti.
1. Organizacinis momentas. Sniego senelis įeina pagal muziką ir kviečia vaikus įminti mįsles: Ne žvėris, o kaukia. (Vėjas) Suku, dūzgiu, nieko nenoriu žinoti. (Sniego audra). Aš mažas kaip smėlio grūdelis, bet uždengiu visą žemę. (Sniegas).
Koks žodis prasideda garsu s? (Sniegas) Kada sninga? Mokytojas atskleidžia siužetinį paveikslą „Sniego senis“ ant flanelografo.
2. Žaidimas „Surask objektus, kurių pavadinimai prasideda garsu“. Uždėkite raidę c ant flanelgrafo ir prisiminkite, kokius garsus ji reiškia (ištisinis priebalsis c ir švelnus priebalsis c).
Vaikai vardija žodžius: sniego gniūžtė, snaigės, batai, lėktuvas, rogės, buliai, šuo, suoliukas, saulė, sniego senis, sniego gniūžtės. (Įvardinkite 2–3 žodžius su švelniu priebalsiniu garsu).
3. Žaidimas „Pavadink apvalius objektus“.
… gumuliukai (sniegas), ... sniego gniūžtės, ... šermukšnio uogos, ... sniego senio akys. Paaiškinkite žodžių gumuliukai, sniego pusnys, suoliukas reikšmę.
4. Žaidimas „Pasakyk man žodį“.
Sniego senis suteikia modelį: saulė, kaip rutulys, yra apvali. Sniegas yra kaip pūkas (minkštas). Ledas, kaip stiklas... (skaidrus). Šerkšnas, kaip brangakmeniai... (puikus).
5. Dinaminė pauzė „Bullfinches“. Vaikams dovanojamos bulių kaukės.
Ten, ant šakos, pažiūrėkite (vaikai pliaukštelėja rankomis žemyn)
Bulvikai raudonais marškinėliais. (Rodo į krūtinę)
Plunksnos išsipūtusios, kaitinamos saulėje. (Smulkiai suplakite nuleistų rankų rankas).
Galvos pasukimas (pasukite galvą į kairę ir į dešinę)
Jie nori skristi. Droviai. Droviai. Skrisk šalin! Po pūgos, po pūgos
(Bėkite ratu, mojuodami rankomis)
6. Aprašomosios istorijos sudarymas pagal siužetinį paveikslą „Sniego senis“, naudojant raktinius žodžius: žiema, sniegas, sniego senis, keturkojis, gumuliukai, šermukšnio uogos, raudonskruosčiai buliai, vaišinti (paaiškinti reikšmę).
"Sniego senis".
Atėjo ilgai laukta žiema. Minkštas, kaip pūkas, iškrito sniegas. Vova ir jo keturkojis draugas Tuzikas išėjo pasivaikščioti. Snaigės spindėjo saulėje. Aplink pliki medžiai, ant kalnų pelenų kabo tik uogos. Uogomis vaišintis atskrisdavo raudonkrūčiai buliai. Draugai nusprendė padaryti sniego senį. Berniukas suvyniojo gumulėlius, o šuniukas atnešė šakų. Vova uždėjo gumuliukus vieną ant kito ir uždėjo ant sniego senio kepurę, vietoj nosies - morką, vietoj akių - anglis, vietoj rankų ir kojų - šakeles. Dabar vaikinai su Tuziku turi draugą, tik gaila, kad jis ištirps atėjus pavasariui.Bet vaikinai nenusiminė ir vietoj sniego senio naują draugą padarė kaliausę
Aprašomosios istorijos kūrimas pagal siužetą „Mergaitė ir ledai“
Tikslas: išmokti kurti istoriją pagal siužetus
Užduotys:
Švietimo; atskirti garsą iš kitų
Vystymasis: ugdykite nuoseklią kalbą
Ugdymas: pagarba vyresniesiems
Pamokos eiga:
Vosp: eilėraštis „Tau reikia padėti mamai“
mama labai pavargusi.
Namai užimti.
Aš esu vienas mamos dukra,
Pasistengsiu jai padėti.
Padėk mano žaislus
Lėlė, lokys ir krekeriai,
Iššluosiu valgomojo grindis
Padėsiu padengti stalą.
Ir atsigulti ant sofos
Aš duosiu jai pagalvę.
Užsidėsiu ant kojų antklodę
Aš ramiai sėdėsiu šalia tavęs.
Plauti indus virtuvėje
Ir aš nekelsiu triukšmo.
Labai labai myliu
Mano brangioji mama!
Augina: Vaikinai, ar padedate mamai namuose?
Vaikai: (taip)
Ugdyti: O kaip jai padėti?
Vaikai: (išplauti indus, nueiti į parduotuvę, išplauti daiktus, iššluoti
Švietimas: ar būtina tai daryti?
Vaikai: žinoma
Ugdykite: šiandien mes sukursime istoriją pagal paveikslėlį.
Bet pirmiausia atlikime fizinį
Fizminutka
Fizminutka „Pagalbininkai“ (kalba su judesiu)
Vienas du trys keturi,
Išplovėme indus.
Arbatinukas, puodelis, kaušas, šaukštas,
Ir didelis kaušas
Išplovėme indus
Ką tik sudaužėme puodelį.
Suskilo ir kibiras
Nulūžo arbatinuko nosis,
Šiek tiek sulaužėme šaukštą,
Taigi padėjome kartu.
Vaikai sugniaužia ir atgniaužia kumščius.
Viena ranka trynimas kita.
Pirštai sulenkiami po vieną, pradedant nuo didžiojo.
Vėl patrinkite rankas.
Sulenkite pirštus
Dabar pažaiskime žaidimą
Žaidimas „Padėti stalą“
– Taigi viską išvalėme, sutvarkėme, pailsėjome ir dabar galime padengti stalą. Gersime arbatą. Kokių indų mums reikia? (Arbatos namelis).
– Kokie indai yra? (Valgomasis pietums; virtuvė maisto ruošimui.)
(Vaikai padengia arbatos stalą).
Auklėja: na ką jie žaidė, pailsėjo.O dabar sukurkime istoriją. Aš pradėsiu, o jūs tęsite.
Augina: mama paprašė dukros nueiti į parduotuvę
Vaikai: šaltas vanduo
Augina: mama jai davė
Vaikai: pinigai
Iškelia: pakeliui mergina pamatė parduotuvę
Vaikai: su ledais
Auklėk: ir ji labai norėjo ledų
Vaikai: ir ji visiškai pamiršo apie vandenį
Išveda: ir nupirko ledų
Vaikai: ir aš laiminga grįžau namo
Vaikinai, pasakykite man, ar merginai gerai sekėsi?
Ne, mama prašė nupirkti vandens, bet ji jos neklausė.
O dabar jūs patys pasakojate istoriją
(mokytoja pasirenka 3 vaikus)
Tanya: mama paprašė dukros nupirkti vandens, o ji nupirko ledų
Igoris: Mama paprašė dukros nueiti į parduotuvę vandens, pakeliui mergina pamatė ledų parduotuvę ir nusipirko sau, mamos neklausė.
Irina: mama nusiuntė dukrai vandens ir davė pinigų, mergina nuėjo, pakeliui pamatė ledų parduotuvę ir nusipirko sau, pamiršusi, kad mama paprašė nupirkti vandens. Labai negražiai pasielgė
Auklėja: gerai, vaikinai! Turime labai gerą istoriją.
Dalyko paveikslų aprašymas yra nuoseklus paveiksle pavaizduotų objektų ar gyvūnų, jų savybių, savybių, veiksmų, gyvenimo būdo aprašymas.
Siužetinio paveikslo aprašymas – tai paveiksle vaizduojamos situacijos aprašymas, neperžengiantis paveikslo turinio ribų. Dažniausiai tai nurodoma užterštumo rūšis (pateikiamas ir aprašymas, ir siužetas).
Istorija pagal serialą istorijų serija Tapyba.
Iš esmės vaikas pasakoja apie kiekvieno serijos siužeto paveikslėlio turinį, susiejant juos į vieną istoriją. Vaikai mokosi pasakoti tam tikra seka, logiškai susiedami vieną įvykį su kitu, įvaldo pasakojimo struktūrą, kuri turi pradžią, vidurį, pabaigą.
Pasakojimo istorija, paremta siužetu (sąlyginis pavadinimas), pagal K. D. Ušinskio apibrėžimą, „laike nuosekli istorija“. Vaikas sugalvoja paveikslėlyje pavaizduoto epizodo pradžią ir pabaigą. Iš jo reikalaujama ne tik suvokti paveikslo turinį ir perteikti jį žodžiais, bet ir vaizduotės pagalba kurti ankstesnius ir vėlesnius įvykius.
Nuotaikos įkvėptuose peizažo paveikslų ir natiurmortų aprašymuose dažnai yra pasakojimo elementų. Pateikiame I. Levitano paveikslo „Pavasaris. didelis vanduo„Vaikas 6,5 metų:“ Sniegas ištirpo ir užliejo viską aplinkui. Vandenyje stovi medžiai, ant kalvos stovi namai. Jie neužtvindė. Namuose gyvena žvejai, gaudo žuvį.“
Yra keli etapai mokant vaikus pasakoti iš paveikslėlio.
Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, paruošiamasis etapas, kuria siekiama praturtinti žodyną, suaktyvinti vaikų kalbą, išmokyti žiūrėti į paveikslėlius ir atsakyti į klausimus apie jų turinį.
Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikai mokomi apsvarstyti ir apibūdinti dalyko ir siužeto paveikslėlius, pirmiausia pagal pedagogo klausimus, o vėliau pagal jo modelį.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje didėja vaikų protinis ir kalbos aktyvumas. Vaikai patys arba šiek tiek padedami mokytojo aprašo dalykinius ir siužetus paveikslėlius, komponuoja siužetinės istorijos pagal paveikslų seriją sugalvokite paveikslo siužeto pradžią ir pabaigą.
Maži vaikai prie pasakojimo paveiksle atvedami palaipsniui, per kitus užsiėmimus, kuriuose mokomasi suvokti paveikslo turinį, teisingai įvardyti jame pavaizduotus objektus ir daiktus, jų savybes, savybes, veiksmus, atsakyti į klausimus ir parašyti aprašymą. su jų pagalba. Šiam tikslui padeda didaktiniai žaidimai su dalykiniais paveikslėliais: vaikai turi priderinti porą prie nurodyto paveikslo, pavadinti objektą, pasakyti, kas tai yra, ką su juo veikia.
„Slėpynės“ – paveikslėliai paslepiami (dedami skirtingose lengvai pasiekiamose vietose), vaikai juos suranda, atneša ir skambina.
Darbe su vaikais naudojamos temos ir siužetinės nuotraukos, artimos vaikų patirčiai, sukeliančios emocinį atsaką: „Katė su kačiukais“, „Šuo su šuniukais“, „Karvė su veršiuku“, „Mūsų Tanya“. Pagrindinis tapybos pamokos tipas jaunesnioji grupė- pokalbis. Prieš rodydami paveikslėlį, jie išsiaiškina vaikų patirtį, sužadina ja susidomėjimą. Pokalbyje galima išskirti tokias dalis: paveikslo nagrinėjimas (apie jo įgyvendinimo metodiką žr. aukščiau) ir pedagogo pasakojimas apie jį.
Vaikai pamažu ugdo gebėjimą nuosekliai, nuosekliai kalbėti apie paveikslo turinį, pasitelkiant auklėtojo klausimus, jo papildymus, kartu su juo pagal loginę schemą: „Katė Murka guli ant... (kilimėlio) . Ji turi mažus ... (kačiukus). Vienas ... (kačiukas) "ir kt. Tokio pasakojimo metu suaktyvinamas vaikų žodynas (kačiukai, plakimas, murkimas, krepšelis su kamuoliukais). Pamoka baigiama trumpa apibendrinančia auklėtojos istorija, kurioje apjungiami vaikų teiginiai. Galite perskaityti bet kurio autoriaus istoriją. Taigi paveikslo „Viščiukai“ turinys atitinka K. D. Ušinskio pasakojimą „Gaidelis su šeima“. Eilėraščiai, mįslės, trumpi eilėraščiai gali būti naudojami pačioje pokalbio pradžioje, pokalbio metu, jo pabaigoje.
Svarbu motyvuoti kalbinę veiklą: parodyti paveikslėlį ir papasakoti apie tai naujai mergaitei, lėlei, mėgstamam žaislui, mamai. Galite pasiūlyti dar kartą atidžiai apžiūrėti paveikslėlį, prisiminti ir pasidaryti piešinį namuose. IN Laisvalaikis reikia apsvarstyti paveikslėlį ir pakviesti vaiką apie tai papasakoti. Ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje tampa įmanoma pereiti prie savarankiškų vaikų pareiškimų. Paprastai jie beveik visiškai atkuria mokytojo pasakojimo pavyzdį su nedideliais nukrypimais.
Viduriniam ikimokykliniam amžiui būdingas formavimasis monologinė kalba. Šiame etape toliau mokomasi apibūdinti temą ir siužetus. Mokymosi procesas čia taip pat vyksta nuosekliai. Nagrinėjami ir aprašomi tiriamųjų paveikslėliai, lyginami paveiksle pavaizduoti objektai ir gyvūnai, suaugę gyvūnai ir jų jaunikliai (karvė ir arklys, karvė ir veršelis, kiaulė ir paršelis).
Vaikų pateiktų palyginimų pavyzdžiai: „Kiaulės uodega didelė, kaip virvė, su raibuliu, o paršelio uodega maža, su raibuliu, kaip plona virvė“. „Kiaulė turi didelį snukį ant nosies, o paršelis turi mažą snukį“.
Pokalbiai vyksta siužetinėse nuotraukose, baigiant mokytojo ar vaikų apibendrinimu. Palaipsniui vaikai atvedami prie nuoseklaus, nuoseklaus siužeto paveikslo aprašymo, kuris iš pradžių grindžiamas kalbos modelio imitavimu.
Pasakojimui pateikiamos nuotraukos, kurios buvo svarstomos jaunesnėje grupėje, ir naujos, sudėtingesnio turinio („Mažyliai“, „Svečiavimas pas močiutę“).
Pamokos struktūra paprasta. Iš pradžių vaikai tyliai apžiūri paveikslėlį, po to vyksta pokalbis, išsiaiškinamas pagrindinis turinys ir detalės. Toliau pateikiamas pavyzdys ir siūloma pakalbėti apie paveikslo turinį. Modelio poreikis paaiškinamas nepakankamu nuoseklios kalbos išvystymu, žodyno skurdu, nesugebėjimu nuosekliai išdėstyti įvykių, nes vis dar nėra aiškios pasakojimo struktūros supratimo. Modelis moko įvykių pateikimo sekos, teisingos sakinių konstrukcijos ir jų tarpusavio ryšio, atrankos reikalingas žodynas. Mėginys turi būti pakankamai trumpas, pateiktas gyvai, emocingai.
Iš pradžių vaikai atkuria raštą, o vėliau pasakoja patys, įvesdami į istoriją savo kūrybiškumą.
Pateiksime pavyzdinės istorijos pavyzdį pagal paveikslą „Katė su kačiukais“. „Viena mergaitė turėjo katę Murką su kačiukais. Vieną dieną mergina pamiršo pasidėti pintinę su siūlų kamuoliukais. Murka atėjo su kačiukais ir atsigulė ant kilimėlio. Vienas iš kačiukų, baltas su juodomis dėmėmis, taip pat atsigulė šalia mamos katės ir užmigo. Pilkas kačiukas buvo alkanas ir ėmė nekantriai pilti pieną. O žaismingas raudonas kačiukas užšoko ant suoliuko, pamatė krepšį su kamuoliukais, pastūmė jį letenėle ir numetė. Iš krepšio riedėjo kamuoliukai. Pamačiau kačiuką, kaip rieda mėlynas kamuoliukas, ir pradėjau su juo žaisti.
Pirmiausia galite pakviesti vieną vaiką apibūdinti kačiuką, kuris jam patiko, kitą vaiką apibūdinti katę, o tada papasakoti apie visą vaizdą.
Paveikslėlyje „Šuo su šuniukais“ galite pateikti pavyzdinį vieno šuniuko aprašymo pavyzdį, o kitą leisti vaikams patiems apibūdinti pagal analogiją. Mokytojas padeda paaiškinimais, kurie susiję su aprašymų seka, žodynu, sakinių jungtimis. Pagal tą patį paveikslą pateikiamas viso paveikslo apibūdinimo planas, o pamokos pabaigoje siūlomas kalbos pavyzdys.
Kitas darbo etapas - siužetinių paveikslėlių serijos (ne daugiau kaip trijų) pasakojimas - galimas, jei vaikai turi galimybę apibūdinti paveikslėlius. Kiekvienas paveikslas iš serijos yra apsvarstytas ir aprašomas, tada mokytojas ar vaikai vaikų teiginius sujungia į vieną siužetą. Be to, jau svarstymo procese išskiriama laike besivystančio siužeto pradžia, vidurys, pabaiga. Šiuo tikslu labiausiai tinka serija „Kaip Misha prarado kumštinę pirštinę“ /
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje monologinės kalbos mokymo klasėje su paveikslėliais užduotys tampa sudėtingesnės. Vaikai turėtų ne tik suprasti paveikslo turinį, bet ir nuosekliai, nuosekliai apibūdinti visus veikėjus, jų santykius, situaciją, naudodamiesi įvairiais būdais. kalbos įrankiai sudėtingesnės gramatinės struktūros. Pagrindinis reikalavimas yra didesnis nepriklausomumas pasakojimuose pagal paveikslėlius.
temų paveikslėlių aprašymas ir palyginimas;
Siužetinių paveikslėlių aprašymas;
pasakojimas, paremtas siužetinių paveikslėlių serijomis.
Pamoka prasideda nuo paveikslų peržiūros arba peržiūrėjimo, išsiaiškinant pagrindinius siužeto dalykus. Priklausomai nuo vaikų įgūdžių, jų aprašymo ar pasakojimo lygio, mokytojas taiko skirtingus metodinius metodus: klausimus, planą, kalbėjimo modelį, kolektyvinį pasakojimą, pasakojimo sekos aptarimą, kūrybines užduotis.
Pagrindinis mokymo metodas vis dar yra pavyzdys. Kai vaikai įvaldo kalbos įgūdžius, modelio vaidmuo keičiasi. Modelis duodamas nebe reprodukcijai, o plėtrai. savo kūrybiškumą. Iš dalies imitacija išlieka – vaikai pasiskolina teksto konstravimo schemą, komunikacijos priemones, kalbos ypatybės. Šiuo atžvilgiu yra galimi pavyzdžio naudojimo variantai: tai susiję su vienu paveikslo epizodu arba atskirais veikėjais; pavyzdys pateikiamas pagal vieną iš dviejų pasakojimui siūlomų paveikslėlių; siūloma kaip pradžia (vaikai tęsia ir baigia); galima duoti po kelių vaikų pasakojimų, jei jie monotoniški; iš viso negalima naudoti arba pakeisti literatūrinis tekstas. Pastaruoju atveju reikalingi kiti vaikų vedimo būdai.
Pavyzdžiui, planas klausimų ir nurodymų forma. Taigi pagal paveikslą „Žiemos pramogos“ (autorė O. I. Solovjova) vaikai kviečiami pirmiausia pasakoti apie tai, kaip vaikai lipdo sniego senį, tada apie tuos, kurie rūpinasi paukščiais, kaip jie joja nuo kalno ir galiausiai. ką kiti daro vaikai.
Vyresniojoje grupėje mokomasi toliau kuriant istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją. Šis pasakojimo būdas prisideda prie gebėjimo kurti pasakymo siužetinę liniją ugdymo, formuoja idėjas apie jo kompoziciją, aktyvina figūrinių raiškos priemonių ir intratekstinės komunikacijos būdų paiešką.
Sukurta įvairių variantų paveikslėlių pateikimas piešimui kolektyvinė istorija pagal siužeto seriją: ant lentos dedamas paveikslėlių rinkinys su sąmoningai sulaužyta seka. Vaikai randa klaidą, ją ištaiso, sugalvoja pasakojimo pavadinimą ir visų paveikslėlių turinį; visa paveiksliukų serija yra ant lentos, pirmoji nuotrauka atidaryta, kiti uždaryti. Aprašius pirmąjį, eilės tvarka atidaromas kitas, aprašomas kiekvienas paveikslas. Pabaigoje vaikai duoda serialo pavadinimą, išrenka sėkmingiausią. Ši parinktis lavina vaizduotę, gebėjimą numatyti siužeto raidą; vaikai deda neteisingai išdėstytas nuotraukas teisinga seka, tada sukuria visos serijos istoriją. Jie tarpusavyje susitaria, kas kokia seka pasakos (pasakojimo kompozicijos idėja fiksuota).
Paveikslėlių pateikimo būdas gali būti dar įvairesnis. Kiekvienas variantas išsprendžia daugybę problemų: idėjų apie kompoziciją formavimas, įgūdžių apibūdinti siužetą ugdymas, numatyti jo raidą, sugalvoti pradžią ir vidurį, kai žinoma pabaiga ir kt.
Pasakojimai, paremti siužetinių paveikslėlių serijomis, paruošia vaikus kūrybingam pasakojimui pagal paveikslą, sugalvoti vaizduojamo epizodo pradžią ir pabaigą.
Parengiamojoje mokykloje vaikai turėtų gebėti savarankiškai sudaryti aprašymus ir pasakojimus iš paveikslėlių, teisingai perteikdami turinį, laikydamiesi tinkamos struktūros, naudodamiesi vaizdine kalba.
Mokymui naudojami visų tipų paveikslėliai ir visokios vaikiškos istorijos. Ypatingas dėmesys skiriamas savarankiškumui ir kūrybiškumui. Dažnai naudojamas kaip pavyzdys meno kūrinys: L. N. Tolstojaus, K. D. Ušinskio, E. Charušino, V. Bianchi novelės.
Šioje grupėje toliau mokoma pasakojimo pagal paveikslų seriją, pasakojama kelių epizodų paveiksluose („Žiemos pramogos“, „Vasara parke“, „Miesto gatvė“). Paveikslų apžiūra vykdoma dalimis, naudojamos kūrybinės užduotys, vaikai kviečiami patys užduoti klausimus; žodynas aktyvinamas, turtinamas perkeltine išraiška(epitetai, palyginimai, metaforos).
Mokytojas gali pradėti pasakojimą apie vieną iš epizodų, vaikai tęs. Galite vadovautis instrukcijomis, nuo ko pradėti, ką pirmiausia pasakyti, kokia seka plėtoti siužetą. Po tokių paaiškinimų ir nurodymų vaikai dalyvauja kolektyviniame pasakojime.
E. P. Korotkova rekomenduoja organizuoti istorijų rinkimą ir sugalvoti pasakas pagal humoristinius paveikslėlius. Ji pataria recenziją atlikti taip, kad pasakojimams būtų pateiktas turinys. Pokalbio pradžia turi būti ne tradicinė, o kiek neįprasta („Kodėl smagu žiūrėti į paveikslėlį?“ Arba „Kaip paveikslas nudžiugino?“).
Kūrybinei istorijai-pasakojimui (nuosekliai laike) sugalvoti paimamas vaikams pažįstamas paveikslas („Kamuolis nuskrido“, „Nauja mergaitė“, „Dovanos mamai iki kovo 8 d.“), patikslinamas jo turinys. , ir sudaromas aprašymas. Tada vaikų prašoma sugalvoti, kas galėjo nutikti anksčiau, pavyzdžiui, kaip mergaitė Tanya atėjo į darželį (pagal paveikslą „Nauja mergaitė“).
Kol vaikai neįgis gebėjimo sugalvoti paveikslo pradžią ir pabaigą, galite pasiūlyti tobulinimo siužetą. siužetas(„Gal Tanya dažnai matydavo, kaip vaikai žaidžia darželio teritorijoje, kaip jiems smagu, taip pat norėjo su jais būti. O gal vieną dieną mama grįžo iš darbo ir pasakė: „Rytoj, Tanya, tu eisi į darželis ". Ar Tanya buvo laiminga ar nusiminusi? Kaip jai sekėsi?").
Iš karto po to galite sugalvoti pabaigą. Mokytojas ar vaikai apibendrina vaikų istorijas į vieną pasakojimą. Galima sukurti kolektyvinę istoriją. Auklėtojo užduotis – duoti aiškius nurodymus. Užduotis pasakoti apie tai, kas nupiešta, veda prie siužeto aprašymo, užduotis sugalvoti siužeto pradžią ir pabaigą įpareigoja vaiką sukurti kažką naujo.
Kad vaikai domėtųsi paveikslų aprašymu, M. M. Konina patarė naudoti mįslių rinkimą ir spėliojimą.
Ypatingą susidomėjimą kelia užsiėmimai, kuriuose naudojami meno meistrų peizažo paveikslų ir natiurmortų reprodukcijos. Jų svarstymo ir aprašymo techniką sukūrė N. M. Zubareva. Trumpai apsistokime ties šios technikos ypatumais.
Suvokdami peizažą ar natiurmortą, vaikai turėtų pamatyti vaizduojamo grožį, rasti žodžius grožiui perteikti, emociškai reaguoti, susijaudinti, kuo menininkas jaudina, ir suvokti savo požiūrį į tai, ką suvokia.
Kraštovaizdžio paveikslų peržiūra turi būti derinama su gamtos stebėjimais (rudens ir žiemos miškas, dangus, žalios spalvos atspalviai skirtinguose saulės spinduliuose ir kt.) ir su suvokimu poezija apibūdinantis gamtą. Tiesioginių gamtos reiškinių stebėjimų fondas padeda vaikams suvokti meno kūrinius ir patirti estetinį malonumą.
N. M. Zubareva rekomenduoja originalias peizažo paveikslų peržiūros technikas. Jis sustiprina emocinį paveikslo suvokimą žiūrint į jį su muzika (I. Levitano „Auksinis ruduo“ ir P. I. Čaikovskio „Spalis“). Pati pamokos forma vaikams sukelia džiaugsmą ir pasitenkinimą.
Dviejų nuotraukų peržiūra vienu metu skirtingi menininkai ta pačia tema Beržynas» I. Levitan ir A. Kuindzhi) padeda vaikams pamatyti įvairius kompozicijos technika menininkai naudojasi savo idėjoms išreikšti. Pasiūlymas mintyse įeiti į paveikslą, apsidairyti, klausytis skatina kūrybiškumą ir suteikia visišką vaizdo pojūtį. Toliau organizuojamas vaikų paveikslų aprašymas.
Panašus darbas atliekamas tiriant ir aprašant natiurmortą. Jos estetinį suvokimą palengvina apžiūrint patiekalus, gėles, daržoves, vaisius, pažinus jų spalvą, formą, tekstūrą, kvapą ir iš jų ant stalo kuriant „gyvus natiurmortus“. Taigi vaikai atvedami prie natiurmorto aprašymo (D. Nalbandyano „Gėlės“, I. Levitano „Alyva“).
Pagrindinis tikslas, kurio siekia siužetinės nuotraukos kompiliavimui apsakymas, - noras lavinti vaikų kalbą ir mąstymą. Žiūrėdami į paveikslėlį, vaikinai bando apibūdinti tai, kas pavaizduota ant jo, siekdami sukurti vientisą, logiškai nuoseklią istoriją. Deja, šiandieninio jaunimo kalba toli gražu nėra tobula. Vaikai, paaugliai mažai skaito, bendrauja. Todėl dešinės raida literatūrinė kalba turėtų atkreipti dėmesį į šeimą, mokytojus, visus vaiką supančius suaugusiuosius. Yra daugybė būdų tai padaryti.
Kaip juos galima panaudoti?
Viena iš jų, jau minėta, yra paveikslėliai, skirti novelei kurti. Mūsų svetainėje rasite paveikslėlių vaikams. Labai svarbu, kad vaizdai būtų pavaldūs vienai temai, o tai reiškia, kad vaikas, žiūrėdamas į juos, sugebės sukurti nuoseklią žinutę ar žaidimą. vaidmenų žaidimai ikimokyklinukams. Ne veltui mokant užsienio kalbos mokinių prašoma apibūdinti paveikslą, pagal pateiktą situaciją sugalvoti dialogą, sukurti vaidmenų žaidimus. Ši technika pritaikoma ir mokant gimtosios kalbos darželyje ar estetikos centre. Galite atsisiųsti savo novelės iliustracijas ir jas atsispausdinti, kad galėtumėte dirbti.
Kalbos, pagrįstos paveikslėliais, kūrimo technika, skirta sudaryti novelę, yra paprasta. Patariame tėveliams su mažyliu žaisti vaidmenų žaidimus, priešais jį dėlioti iliustracijas, kartu sugalvoti kokią nors istoriją, istoriją, kurioje įsitrauks mažylio šeima ar draugai. Įsitikinkite, kad aprašydamas vaikas nešokinėja nuo vieno veiksmo, objekto prie kito, o mintis reiškia nuosekliai, logiškai. Vieną kartą pravedę tokią pamoką, po kurio laiko grįžkite prie išdirbto paveikslo: paklauskite kūdikio, ar jis prisimena pasakojimą, kurį jis sukūrė, į kokias detales neatsižvelgė, ką galėtų pridėti. Siužetinių paveikslėlių serija, skirta trumpam pasakojimui sudaryti, tinka kalbos raidos pamokoms pradinė mokykla, pamokose gimtosios ar užsienio kalba. Iliustracijos aprašymas, vaidmenų žaidimai, pasakojimas pagal jį gali būti geras pagrindas kūrybinis darbas. Paprastai vaikai į tokias užduotis reaguoja su malonumu, nes vaikų fantazija dar nėra įsišaknijusi, jos skrydis yra laisvas ir netrukdomas.
Vaikams skirtas darbo su paveikslėliais metodas pareikalaus iš tėvų dėmesio ir užsiėmimų reguliarumo. Būtent šeima turėtų būti suinteresuota kūdikio vystymusi. Jie turėtų padėti jam parašyti istoriją, vaidmenų žaidimą ikimokyklinukams ir tada kartu juos aptarti.
Paveikslėlių serija, skirta vaikų darželiui ar namų naudojimui, yra skirta įvairioms temoms. Pavyzdžiui, galite sukurti istoriją tema „Šeima“, „Metų laikai“, „Miškas“, „Namas“ ir kt. Vaikų kalbos ugdymo metodika apima išsamų temų, kuriomis galima sudaryti istoriją, aprėptį. Taip pat technika apima žaidimo, skirto darželiui, naudojimą, kuriame bus iliustracijų ar pasakojimo pasirinkta tema. Dėl daugybės tokių užsiėmimų vaikai pradeda kalbėti daug nuosekliau, logiškiau, jų kalboje galima atsekti vieną giją.
Mokomoji medžiaga šia tema
Darželis
Nuotraukos įvairiomis temomis
Olga Vasiljeva
perspektyvą klasėse kalbos raida parengiamojoje grupėje. Nagrinėjant paveikslą(tapyba iš serijos darželiams ).
dirbti paruoštas mokytoja Vasiljeva O.S.
Edukacinė sritis: Kalbos raida.
Integracija edukacines sritis "socializacija", "Bendravimas", "Meninė kūryba".
Programos turinys:
Tikslas:
Pagerinkite rašymo įgūdžius pasakojimai apie paveikslo turinį.
Išmokyti vaikus reikšti savo įspūdžius kalba, reikšti sprendimus, vertinimus.
Toliau pratinkite vaikus derinti sakinyje esančius žodžius.
Praturtinkite žodyną socialinių mokslų žodžiais.
-Tobulėti gebėjimas pavadinti žodžius tam tikru garsu.
Naudokite išraiškos priemones kalba.
Toliau mokykitės aiškiai ir aiškiai tarti žodžius.
- Suaktyvinti žodyną: sodinukas, spalvos pavadinimas (vilkdalgiai, medetkos, kasmeya, chrizantemos)
Vystymo užduotys: Tobulėtižodinio aprašymo įgūdis Tapyba.
Edukacinės užduotys: Ugdykite meilę darbui; pagarba suaugusio žmogaus darbui; noras padėti
Medžiaga į užsiėmimas:
Tapyba iš serijos darželiams „Darbas mokyklos teritorijoje“, atvirukai su gėlėmis, dirbtinės gėlės.
Metodai ir technikos:
1. Organizacinis momentas.
Mokytojas skaito įvadą į temą eilėraštis:
Mes, gėlės, neįžeidžiame,
Mes jų neplėšome, o sodiname,
Duokite jiems šilto vandens
Prie šaknų purename žemę.
Bus mūsų neužmirštuoliai
Virš Olya, virš Anyutkos
S. Semenova
2. Dirbkite paveikslėlį„Darbas mokyklos teritorijoje“.
Tyliai stebėkime vaikinus paveikslėlį ir pasidalinti įspūdžiais apie tai, ką matėme.
Kad ir kaip būtų, nuostabu tapyba.
Herojai nuotraukos – kas jie tokie ką jie dėvi, nuotaiką ir charakterį aktoriai? (vaikų atsakymai).
Ką vaikai veikia? (sodinti gėles)
Prisiminkite, kad vasarą svetainėje taip pat sodinome gėles su jumis, o kokias gėles pasodinome? Kaip jie vadinosi? (aksominis, vilkdalgis, chrizantema, vienadienis lelija, astras, cinnija)
Vaikinai, ką manote, kokias gėles sodina vaikai? paveikslėlį? (vaikų atsakymai)
Kodėl jie tai daro? (kas būtų puiku šalia mokyklos)
Kokiu metų laiku rodomas paveikslėlį? (Pavasaris)
Kaip tu atspėjai? (Sodinimas visada vyksta pavasarį)
Vaikinai, jei priartėsime paveikslėlį ar manote, kad girdime kokius garsus?
Vaikinai su kokiu įvykiu mus supažindino tapyba? (su sunkiu mokytoju ir vaikais)
Vaikinai, sugalvokime tam pavadinimą paveikslėlį? (vaikų atsakymai)
Koks titulas tau patiko labiausiai?
3. Leksikos darbas.
Vaikai, tai tapyba padaryta siužeto technika. Siužetas yra tam tikras įvykis, vaizduojama situacija paveikslėlį. Tarkime šį naują žodį visi kartu aiškiai ir garsiai: SKLYPAS.
4. Mokytojo istorija paveikslėlyje.
O dabar duodu tau šiek tiek Aš jums papasakosiu apie šią nuotrauką o tu atsargiai klausyk: "Centre Tapyba vaizduojami vaikai ir mokytojas. Oras šiltas ir saulėtas, tai galima suprasti iš vaikų drabužių. Vaikai aprengti lengvais, beveik vasariškais drabužiais. Atkreipkite dėmesį, niekas netrukdo vieni kitiems užsiėmę savo darbu. Fone matomas vaikų darželis, kiek toliau – mokykla. Mokyklos kieme pasodinti jauni beržai. Jie nėra dideli, galbūt juos visai neseniai pasodino ir moksleiviai.
5. Kūno kultūra "Lietaus debesys".
Dabar šiek tiek pailsėkime. Kartok paskui mane.
Atkeliavo lietaus debesys: lieti, lieti, lieti! (Einame vietoje ir plojame rankomis).
Lietaus lašai šoka tarsi gyvi! Gerk, žeme, gerk! (Mes vaikštome vietoje).
O medis, pasilenkęs, geria, geria, (Pasvirusi į priekį).
O neramus lietus lieja, lieja, lieja! (ploti rankomis).
6. Didaktinis žaidimas "Surinkite puokštę".
Vaikai, siūlau pažaisti žaidimą "Surinkite puokštę". Reikia padaryti gėlių puokštes, surašyti kiek ir kokių gėlių turite savo puokštėje.
7. Vaikų istorija paveikslėlyje.
Vaikinai, šiandien mes aprašėme siužetą paveikslėlį„Darbas mokyklos teritorijoje“, atsakinėjome į klausimus, klausėmės mano istorija, o dabar noriu pasiklausyti bet kurio iš jūsų (mokytojas skambina į valias, jei nėra savanorių, siūlo pradėti vieną vaiką, tada jungia kitą, idealiu atveju turėtų pasirodyti prijungtas istorija 7–8 sakiniai, padalinti dviem ar trims vaikams).
Puiku, šiandien padarėte viską, ką galėjote, ačiū už klasė!
8. Analizė istorija.
Įtraukite vaiką ar kelis vaikus į analizę, atsakymus, kurie aprašyti paveikslėlį. Paaiškinkite, kodėl vienas ar kitas atsakymas jums patiko labiau. Išryškinkite ryškesnius pasirodymus kartu su vaikais.
Susijusios publikacijos:
Parengiamosios grupės integruotos pamokos „I. Levitano paveikslo „Auksinis ruduo“ nagrinėjimas ir piešimas“ konspektas Programinės įrangos turinys. Tema: „I. Levitano paveikslo „Auksinis ruduo“ nagrinėjimas ir piešimas“ Pamokos tikslas: supažindinti vaikus su kūryba.
Išsamios kalbos raidos pamokos „Užduotis Antoškai“ santrauka. A. K. Savrasovo paveikslo „Rookai atvyko“ ekspertizė Demonstracinė medžiaga: A. K. Savrasovo paveikslas „Rooks atėjo“ Dalomoji medžiaga: Paveikslėliai su garsu „L“, lentelės. Preliminarus.
GCD santrauka apie kalbos raidą vyresniųjų grupėje „Paveikslo tyrimas“ Ruduo „naudojant OTSM-TRIZ technologiją Tikslas: Skatinti vaikų sąmoningo požiūrio į pasakojimo apie kraštovaizdį sudarymo procesą formavimąsi. Sukurkite sąlygas mokytis.
Kalbos raidos pamokos „Paveikslo tyrimas“ Kalėdų Senelis“ santrauka Savivaldybės autonominė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga « Darželis Nr. 4 kombinuotas tipas „683030, Petropavlovskas-Kamčiatskis,.
Pamokos apie kalbos raidą pirmoje jaunesniojoje grupėje santrauka. Siužetinio paveikslo „Kamuolio išgelbėjimas“ svarstymas Pamokos apie kalbos raidą pirmoje jaunesniojoje grupėje santrauka. Siužetinio paveikslo „Kamuolio išgelbėjimas“ svarstymas PROGRAMOS TURINYS: 1. Mokyti.
Pamokos apie kalbos raidą vyresniojoje grupėje santrauka. Paveikslo „Ežiukai“ nagrinėjimas ir pasakojimo pagal jį sudarymas Tikslas. Padėkite vaikams pažiūrėti ir pažymėti paveikslėlį. Išmokite patys sukurti istoriją ant paveikslėlio, laikydamiesi plano. Programinė įranga.
Kalbos raidos pamokos santrauka „Nagrinėjant V. D. Ilyukhino paveikslą „Paskutinis sniegas“ Programinės įrangos turinys. Supažindinti vaikus su V. D. Ilyukhino paveikslu „Paskutinis sniegas“. Ugdykite susidomėjimą menu. Išmokite matyti.
Pamokos apie kalbos ugdymą parengiamojoje grupėje santrauka. I. I. Levitano paveikslo „Kovas“ ekspertizė Pamokos santrauka. parengiamoji grupė. Kalbos raida. Tema: I. I. Levitano paveikslo „Kovas“ svarstymas. Programos turinys: Tęsti.
