Dom › Prijenos (mjenjač) › Program * "Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo". Likovno-umjetnički rad Program likovno-umjetnički rad Nemensky

Program * "Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo". Likovno-umjetnički rad Program likovno-umjetnički rad Nemensky

analiza programa" umjetnost I umjetničko djelo» ur. B.M. Nemensky (razredi 1-9)

Jasle

Pedagogija i didaktika

Plan: 1 Koncept Program i njegove značajke 2 zadaci 3 osnova programskih načela 4 glavne vrste aktivnosti 5 obrazovne metode. Program upoznaje studente s tri glavne vrste umjetnička djelatnost: konstruktivna slikovno dekorativna djelatnost. 4 Glavne aktivnosti slike na planu i volumenu iz prirode iz sjećanja i prikaza; dekorativni i konstruktivni rad; modeliranje; primjena; volumetrijsko modeliranje; djelatnosti projektiranja i građenja; umjetnički...

Ispitna karta br.3
1. Analiza programa "Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo", ur. B.M. Nemensky (razredi 1-9).
Plan: 1) Koncept, Program i njegove značajke 2) zadaci 3) osnova programa-načelo 4) glavne vrste aktivnosti 5) obrazovne i metodičke. sigurnosti.

1) Razvijen 1970.-1975. od strane skupine znanstvenika: Nadzornik - Nemensky B.M.
Koncept: "Formiranje likovne kulture učenika kao sastavnog dijela duhovne kulture."

2) Svrha programa:formiranje umjetničke kulture kao dijela duhovne kulture. .

Zadaci: Jedan od glavnih ciljeva programa je razviti sposobnost učenika za empatiju, razumijevanje i realizaciju svojih iskustava u kontekstu povijesti kulture (ostalo: umjetnički razvoj, formiranje umjetničkog mišljenja, asimilacija emocionalno-senzualnog iskustva)

3) Program je cjeloviti integrirani kolegij koji uključuje različite vrste umjetnosti: slikarstvo, grafiku, kiparstvo, arhitekturu i dizajn, narodnu dekorativnu umjetnost, suvremene vrste spektakularne i ekranske umjetnosti.

Program upoznaje studente s tri glavne vrste umjetničke aktivnosti:konstruktivna, slikovna, dekorativna djelatnost.

Glavna načela programa:1. Načelo "umjetnosti kao duhovne kulture", odnos u jedinstvu mišljenja i osjećaja prema svim pojavama života (prirodi, čovjeku i društvu). 2. Načelo dijaloga kultura (nacionalnih i povijesne forme). 3. Načelo obveznog uključivanja u tri skupine umjetnosti: likovnu, dekorativnu i konstruktivnu, t j . na sve bogatstvo plastičnih umjetnosti, koje svakodnevno okružuju dijete u životu. 4. Načelo povezanosti sa životom i sustav zadataka za razumijevanje okolne stvarnosti uz dijalog lekcije sa životom). 5. Blokovno-tematski princip konstruiranja programa, kada: a) blok tema za svaku akademsku godinu predstavlja fazno otkrivanje teme danog stupnja obrazovanja (osnovno, srednje i Srednja škola); b) tematski blokovi kvartala su fazno otkrivanje teme godine; c) teme svake lekcije "ciglica po cigla" izgrađuju znanje o temi kvartala, a "kockice" se opet ne ponavljaju, već se razvijaju korak po korak jedna misaočetvrtine. 6. Temeljno je i načelo jedinstva forme i sadržaja programa. Nijedan se zadatak ne smije dati bez emocionalnog sadržaja.

4) Glavne djelatnostislika u ravnini i volumenu (iz prirode, po sjećanju i po prikazu); dekorativni i konstruktivni rad; modeliranje; primjena; volumensko-prostorno modeliranje; projektantska i konstruktivna djelatnost; umjetnička fotografija i video snimanje; opažanje pojava stvarnosti i umjetničkih djela; rasprava o radu drugova, rezultatima kolektivnog stvaralaštva i individualni rad na lekcijama; proučavanje umjetničke baštine; slušanje glazbe i književna djela

5) Edukativni setoviprema programu, uključujući udžbenike, radne bilježnice za učenike i nastavna sredstva za nastavnike. Sve publikacije uredio je B.M. Nemensky.

Zaključak: cjeloviti koncept nastave, za razliku od razuđenog obrazovno-tematskog plana, osigurava sustavno svladavanje sadržaja predmeta.

2. Aktivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Načini i sredstva aktivacije

Upravljanje aktivnostima učenika tradicionalno se naziva aktiviranje. Glavni cilj aktivacije- formiranje aktivnosti učenika, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

Aktiviranje obrazovnih i obrazovnih aktivnosti učenika- skup mjera koje poduzima učitelj, mačka je usmjeren na formiranje i korištenje metoda i nastavnih sredstava u nastavnom procesu. Cilj povećanje održivog interesa za znanjem, kreativnim djelovanjem i samoučenjem, implementacija stečenih vještina i navika u promijenjenim i novim situacijama. Metode djelovanja poučavati metode koje maksimiziraju razinu kognitivne aktivnosti škola, poticati ih da počnu učiti.

verbalne metode.1. Metoda rasprave primjenjuje se na pitanja koja zahtijevaju refleksiju; učenici trebaju slobodno zaključivati.2. Metoda samostalnog rada s uch-Xia. 3. Metoda samostalnog rada s didaskalijama 4) Metoda prezentacije problema. Stvaranje situacija u razredu. Učenici nemaju znanja niti metode djelovanja kojima bi objasnili činjenice i pojave, iznijeli vlastite hipoteze, rješenja ove problemske situacije. Formiranje metoda mentalne aktivnosti, analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza među učenicima. Vizualne metode. 1. Djelomično pretraživanje. Rad učenika organiziran je na način da dio novih zadataka dobivaju sami. Javlja se samo cilj. A učenici promatranjem i razgovorom rješavaju zadatak.Praktične metode.1.Laboratorijska metoda parcijalnog pretraživanja. Samostalnim ispunjavanjem i raspravom o učeničkom eksperimentu učenici rješavaju zadatke i stječu nova znanja. Prije laboratorijskog rada poznat je samo cilj, ali se rezultati ne očekuju.

U ped. praksa koristi raznenačine poboljšanja kognitivne aktivnosti, glavni među njima su raznolikost oblika, metoda, nastavnih sredstava, izbor njihovih kombinacija.

Čimbenici koji potiču učenike na aktivnost: -kreativna priroda učenja-aktivnosti učenja-ti-snažan poticaj znanju. Istraživački karakter budi stvaralački interes učenika-> potiče ih na aktivno sebe i kolektiv u traženju novih spoznaja. -kompetitivnost - poticaj aktivnoj aktivnosti učenika. (natjecanje za najbolje ocjene, želja da se pokaže s bolja strana ispred jednosobnog). Očituje se u učionici, održava se u obliku igre. - karakter igre uključuje čimbenik profesionalnog interesa i čimbenik natjecanja.To je učinkovit motivacijski proces mentalne aktivnosti učenika. Svaka igra potiče sudionika na akciju.

Glavni načini aktiviranja poznavanjem aktivnosti: - osloniti se na interese učenika i ujedno oblikovati motive nastave, među kojima su na prvom mjestu spoznajni interesi, sklonosti zanimanja; - uključiti učenika u rješavanje problema situacija, te problema učenja, u proces traženja i rješavanja znanstvenih i praktičnih problema; - koristiti didaktičke igre i rasprave; - koristiti nastavne metode, kao što su razgovor, primjer, vizualna demonstracija; - poticati timski oblik rada, interakciju učenika u učenju.
3. Kredom na ploči nacrtati sliku psa uz odgovarajuće usmeno objašnjenje.

Kao i druga djela koja bi vas mogla zanimati
67164.		Metodološka situacija antropologije na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće	30 KB
	Danas, u modernoj antropologiji, kognitivnu situaciju karakterizira problemska usmjerenost, koja se očituje u činjenici da u znanstveno istraživanje ne postavlja se zadatak stvaranja cjelovite teorije društva i njegove kulture. Ovaj koncept uključuje proces prilagodbe i odnos kulture ...
67165.		MATEMATIČKI MODELI SIMETRIČNOG KRIPTOPRIJENOSA	249,4 KB
	Najvažnija povijesna znanost o misteriju je kriptologija. Kriptologija kao znanost pokazuje zakonitosti sigurnosti povjerljivosti, pristupačnosti, sigurnosti itd. kritične informacije u svijesti intenzivnog istraživanja (kripto analiza).
67166.			133,5 KB
	Država je glavni instrument političkog sustava nadmoći, koji organizira, usmjerava i kontrolira zajedničko djelovanje i promicanje ljudi, mješovitih skupina, klasa, udruga. Najrazumljivija moć živo se koristi u dva značenja.
67167.		Podrijetlo i kemijska priroda neurotransmitera	115,5 KB
	Dakle, svaki posrednik ima vrlo kratak put do cilja, a njegovo djelovanje je brzo i točno. No ponekad djelovanje medijatora nije ograničeno samo na susjednu stanicu, te u takvim slučajevima djeluje kao modulator s prilično širokim spektrom aktivnosti. Postoji poseban mehanizam za uklanjanje medijatora s mjesta njegova djelovanja.
67168.		Homonimija. Pojam homonimije	87,5 KB
	Leksički homonimi Pravi homonimi su riječi različitog značenja koje su iste po zvuku i pravopisu u gotovo svim oblicima i odnose se na isti dio govora. Prema stupnju potpunosti leksički se homonimi dijele na potpune apsolutne nepotpune djelomične.
67169.		Izrada popisa i poruka	631 KB
	Mnogo je elemenata na web-strani u stvarnom svijetu "velikodušno" s gledišta dizajna - čak i ako smrad nije "sasvim točan", onda ne može biti od velike važnosti. Na kraju popisa i škrabotina zovsím ínsha ístoríya - pa ih zapišite pogrešno...
67170.		stres i tonove. Intonacija	66,01 KB
	U govornom toku sve fonetske jedinice - glasovi, slogovi, riječi, mjere, fraze - predstavljene su linearnim segmentima (segmentima), koji su sekvencijalno raspoređeni jedan za drugim. Zovu se segmentne jedinice.
67171.		Djelovi govora. Pojam dijelova govora	121,5 KB
	Pojam dijelovi govora nastao je u starogrčkoj gramatici, u kojoj rečenica nije bila odvojena od govora. Problem je kompliciran činjenicom da se izraz dio govora koristi dvosmisleno: konkretno, krug PR-a uključuje ili samo značajne riječi ...

Odjeljci: MHK i IZO

Od zadataka dodatno obrazovanje razlikuju od zadataka općeg obrazovanja, tada uporaba programa urednika B. M. Nemenskog "Likovna umjetnost i umjetničko djelo" u kontekstu dodatnog školskog obrazovanja postaje neprikladna. Ali princip konstruiranja sadržaja ovog programa, koji je međusobno razvijajući spoj dviju linija: linije razumijevanja povezanosti umjetnosti i života i linije akumulacije jezičnih znanja i vještina, univerzalan je za svaki program nastave likovnih umjetnosti. , uključujući i dodatno obrazovanje.

“Djecu je nemoguće istinski osvojiti i zainteresirati, potaknuti ih da traže svoje kreativan način, ne postavljajući si pitanja “Zašto?”, “Zašto?”, “Za što?”, ne shvaćajući temeljno značenje “učiti umjetnost”. Na ovim stupovima izgrađena su načela programa "Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo" pa samo na temelju njih možete kompetentno i stručno odrediti ciljeve i zadatke svog studija. Razmotrimo ove principe i metode detaljnije.<Prilog 1>

1. Zakon asimilacije jedan je od središnja pitanja likovne pedagogije. U kojem god obliku uvodili djecu u umjetnost – bila to lekcija, razred, studio, moramo biti svjesni asimilacije kao glavnog, možda i jedinog pravog načina da se sadržaj proživi, a ne samo razumije.”

Za autora je tema asimilacije bila važno otkriće, Polazna točka u radu s djecom. "Djetetu je lakše", piše B.M. Nemensky, "on uvijek igra ulogu, prikazujući sebe kao vlak, čak i crtajući ovaj vlak." S obzirom na ovu djetinjastu osobinu, vrlo lako možete pobjeći od "stabala mrkve", samo trebate pozvati sve da se osjećaju kao staro, škripavo ili vitko, lagano drvo.<Рисунок 1>

Riža. 1

Prilikom stvaranja djela "Medvjedi na kiši", sve poteškoće u prikazivanju životinja nestale su čim se dječak zamislio na njihovom mjestu, i sam je nakratko postao medvjed.<Рисунок 2>

Riža. 2

Vrlo snažan dojam na djecu ostavile su priče iz života naroda sjevera, priča o prirodi ovog kraja, tako neobičnog, čak na prvi pogled neprijateljskog. Ovo je potpuno drugačiji način života, drugačiji odnos ljudi prema životinjama, prema prirodi. Kao da je svako dijete bilo tamo, osjetilo kako hladan zrak može gorjeti, kako su neobične i lijepe blistave snježne ravnice i planine, kako je sve zanimljivo raspoređeno u ovim sjeverne regije Tamo su čak i medvjedi bijeli. Tamo se snjegovićima noću ne dosađuje samima - imaju dobro društvo.<Рисунок 3>

Riža. 3

Za aktiviranje kreativna aktivnost djece, njihove strasti prema umjetnosti, razvijanje interesa za predmet i oživljavanje nastave, neizostavne su razne likovno-pedagoške igre. Priroda ovih igara može biti drugačija.

Studio Magic Brush posjećuju učenici osnovnih škola. Djeci ove dobi na prvom su mjestu emotivni i umjetnički sadržaji u procesu igre. Stoga su odabrane igre uloga i simulacijske igre usmjerene na doživljavanje figurativnog sadržaja - igra aktivira maštu, zanimanje za nadolazeću aktivnost. Često takva igra u našim razredima postaje "bajka". Kako se pokazalo, djeca poznaju vrlo mali broj radova od onih na kojima smo mi odrasli. Stoga su takve igre za njih i prilika da dotaknu riznicu svjetske književnosti. Posebno je korisno igrati bajke naroda svijeta s djecom u takvim razredima, prateći ili prethodeći igri upoznavanjem s običajima i tradicijom ljudi koji tamo žive. A onda za našu djecu Chukchi nikada neće postati "svekrva u obitelji naroda" - prema prikladnom izrazu T. Tolstoja - tako smiješno, tako smiješno. Ako danas ne iskoristimo svaku priliku da djeci usadimo toleranciju, hoće li za nas sutra biti mjesta u svijetu koji će oni graditi?

2. Jedno od najvažnijih načela programa je načelo cjelovitosti i neužurbanog emocionalnog razvoja gradiva. Princip učenja kroz uranjanje. Tako su na jednom od prvih satova u našem studiju djeca dobila zadatak da dočaraju svoje raspoloženje tijekom dana. Prvo, bilo je potrebno sjetiti se što se dogodilo tog dana, zatim slušati sebe, korelirati primljene emocije različitim bojama. Djeca su izrazila svoje misli o usklađenosti raspoloženja s određenom bojom, objasnila svoj izbor, poticala jedni druge. S točke u sredini lista u spirali su djeca pričala u boji što im se neki dan dogodilo. Imamo vrlo zanimljiv posao. Jedna je bila sastavljena od toplog, nježnog cvijeća - napravila ju je najdruželjubivija i najnekonfliktnija djevojka u grupi. Žuto je zamijenila druga crna, zatim crvena i ljubičasta, pa lagano zeleno zatišje i nakratko nova eksplozija emocija. Radio je kao stvaratelj problema koji živi u vrlo brz tempo i zahtijevaju poseban pristup. Treće djelo pogodilo je najrazličitijim nijansama sive. Ispostavilo se da je dječak cijeli dan bio raspoložen "tako-tako".

Takva vježba pomogla je naučiti puno o dečkima koji su prvi put došli na nastavu. Temperament svih, njihove strasti, osobine postali su jasni. Polazeći od ovog zadatka bilo im je lako pomoći u budućnosti da povuku analogiju s prikazom raspoloženja prirode. I već, primjerice, tuga prirode za njih nije bila nešto apstraktno, tu se emociju doživljavalo kao vlastitu i bez poteškoća oslikavalo.

Metoda jedinstva percepcije i stvaranja na svakom satu postala je neizostavna. Samo jedinstvo svih vrsta aktivnosti - promatranje vizualnog niza, slušanje poezije, proze, glazbe, izvođenje praktičnog rada - sredstvo je za postizanje jedinstva svijesti i emocionalnog doživljaja. Ovo je postupni razvoj figurativno mišljenje dijete. Misao, osjećaji, ruke djeteta u jedinstvu stvaraju bilo kakvo kreativno djelo. I samo u procesu te djetetove kreativnosti stvarni proizvod kreativnosti neodvojiv je od procesa njezina začeća.

Na jednoj od lekcija djeca su zamoljena da ilustriraju Bazhovljevu priču "Srebrno kopito". Za glazbenu seriju, između ostalih glazbenih fragmenata, odabrana je glazba P. I. Čajkovskog - ciklus "Godišnja doba", "Travanj" drago kamenje, koji su isti kristali. Zbog toga su mnoga djela svjetlucala draguljima, djeca su zamišljala Srebrno kopito na različite načine - u šumi, na travnjaku, na krovu kuće, samo je jedan dječak prikazao malu, izgubljenu kuću okruženu drvećem s osvijetljenim prozorom . Dijete je opisalo svoj rad na sljedeći način: "Koza još nije došla ovamo." Riječ je o osobnom emotivnom doživljaju dječaka ove priče - kraj priče mu se učinio nezanimljivim, a ilustrirao je odlomak djela koji ga se najviše dojmio - izoliranost likova od svijeta.<Рисунок 4, 5>

Riža. 4

Riža. 5

3. Načelo stalnosti veze sa životom.

Povezanost sa životom najvažniji je aspekt sadržaja likovnog obrazovanja. Stoga je razvijena formula-slogan „iz života – kroz umjetnost – u život“. Fenomeni umjetnosti trebaju postupno pomoći djetetu da dublje osjeti i razumije vlastiti život, svoje veze s vanjskim svijetom, obitelji, prijateljima, društvom, čovječanstvom u cjelini.

Emocionalni i figurativni razvoj djeteta nemoguć je bez uranjanja u aktivnosti svih umjetnosti, „spoznaje osobne veze, osobni osjećaji i njihov izraz u umjetnosti” . Dijete se mora postupno dovesti do ideje da umjetnost ne samo prikazuje ili ukrašava svijet, već izražava „i stoga gradi odnose s ovim svijetom. Ostvaruje se i odnos prema prirodi i ljudskom društvu. U duši djeteta taj proces treba postupno prerasti u izgradnju osobnog odnosa – kroz povezivanje življenja umjetničkih slika s vlastiti život. I to navikavanje trebalo bi neprimjetno korak po korak graditi njegov odnos prema svijetu.

Da bi izgradio veze između umjetnosti i života, učitelj mora kod djece oblikovati sposobnost „kompetentnog komuniciranja s raznim umjetnostima koje ih neprestano okružuju“, djeci treba objasniti da različite vrste umjetnosti imaju različite duhovne i društvene funkcije te stoga različite figurativni jezici. Tu učitelju i djeci u pomoć priskaču tri brata-majstora koji na razigran način pomažu spoznati specifičnosti veza sa životom svake umjetničke djelatnosti.

Razgovarajući s djecom o prirodi, kao o mudrom graditelju, dotakli smo se sljedećeg pitanja: može li se reći da je u šumi nered? Ili naručiti? Nasumično pitanje dovelo je djecu do spoznaje vrlo važnih stvari: samo na prvi pogled čini se da je mravinjak hrpa smeća, a paučina ljepljive neuredne niti. Vrijedi ih pobliže pogledati i vidjet ćemo kako je sve razumno promišljeno u mravinjaku, a paučina koju pauk plete, visi u zraku, samo je umjetničko djelo i uzorak reda. A budući da je sve što vidimo u šumi tako divno izgrađeno, onda, obraćajući se Majstorima slike i konstrukcije, možemo pozvati druge da se dive onome što nam je otkriveno. I nitko neće dići ruku da uništi mravinjak, tako složenu prirodnu kuću.<Рисунок 6>

Riža. 6

Jedan od najvažnijih metodičkih načina u provedbi ovog načela je metoda uređenja interijera škole radovima učenika. U ateljeu "Čarobni kist" djeca izrađuju i posebne radove za unutarnje uređenje škole, zajedničke i individualne, a ujedno su dječji radovi predstavljeni u stalnom postavu koji se mijenja. Takve se izložbe mijenjaju svako tromjesečje, uključujući po jedan rad svakog djeteta. Na kraju svakog tromjesečja je pregled svih radova, zajednička rasprava i izbor najzanimljivijih za izložbu.

Jedna od izložbi nosi naziv „Grad“. Sva djeca koja su predstavila svoje radove za izložbu žive u jednom od moskovskih “spavačkih” četvrti, a pokazalo se da su radovi vrlo različiti. Prije nego što se upusti u takvo velika tema u praksi su, primijetili su dečki, namjerno "akumulirali" dojmove. Zatim su svi odgovorili na pitanje: "Kako ste vidjeli svoj grad?" Raznolikost iskustava iz djetinjstva je nevjerojatna. Vrlo je zanimljiv rad “Oblaci nad gradom”.<Рисунок 7>

Riža. 7

Na pozadini zalaska sunca, oblaci se kovitlaju nad crveno-ljubičastim gradom, ali nisu nimalo prijeteći, nisu uznemirujući, nisu strašni. Čak ni oblaci, ali tako, oblaci, moglo bi se reći, vrlo veseli - a sve zato što je raspoloženje dobro. A ako je dobro, sve privlači, godi, zabavlja, gdje god pogledaš. I svi na svijetu žele reći: "Ne brinite, ljudi, zapravo, sve je u redu s nama, pogledajte oko sebe drugim očima!"

Riža. 8

Zanesena u granitne obale, ograđena od ljudi uvijenim rešetkama, tužno valja svoje vode. prljavo nebo, prljava voda, bezlične siluete kuća naglašavaju turobnu atmosferu jesenjeg dana. Koji je mjesec u dvorištu? Studeni? Brr, ostat ću kod kuće, gledati kroz prozor na ulicu. A takav je i moj grad.

Ali pred nama su sasvim drugi jesenski dani. Gle, kakva ljepota! Otvorite oči, divite se kutku svoje domovine, svom gradu. Požurite na papir zabilježiti ono što osjećate, podijelite s drugima!<Рисунок 9>

Riža. 9

Tu su i zimski skečevi. Blaga svjetlost lampiona, aleja u parku, sjene u snijegu - svi su to vidjeli u šetnji zimi, svi čuvaju svoja sjećanja. Kako je autor dobro prenio svoje raspoloženje, da se činilo da svi udišu mrazni zrak, isprobali kako je mokra rukavica zalijepljena za hladnu ogradu od lijevanog željeza, trčao kroz netaknuti snijeg i još uvijek hodao i hodao, ali pada mrak, vrijeme je ići kući, sutra će biti novi dan.<Рисунок 10>

Riža. 10

Među djelima je, na primjer, "Grad strojeva".<Рисунок 11>

Riža. jedanaest

Tamno, neljubazno nebo, asfalt i puno automobila koji jure u različitim smjerovima. Gdje su ljudi u ovom gradu? Vjerojatno svi koji ne voze automobil sjede kod kuće, a možda nitko ne sjedi - svatko ima svoju školjku na kotačima - svoj mali svijet ... Čini se da bi kuće obojene u jarkim bojama trebale donijeti radosnu notu, ali ispada , međutim, ne baš vesela slika. Najvjerojatnije prvotna namjera autora rada nije bila baš takva - gore sam citirao rezultat grupne rasprave, ali djeca su bila toliko uvjerljiva da nije bilo prigovora. Nažalost, nije uvijek moguće provesti plan. Ponekad se dijete pomiri s onim što je učinilo, ponekad doživljava prave muke kreativnosti - želi puno reći, a ne zna jezik ... Ovdje dolazi do izražaja sljedeći princip.

4. Načelo stvaranja potrebe za stjecanjem znanja i vještina.

Brojne metode razvijene za provedbu ovog načela pomažu učitelju da aktivira svijest učenika, njihov interes za zadatke. Ove metode pomažu u svladavanju dostupnih vještina slike, dizajna i dekoracije.

Formiranje kreativni potencijal učenika, potrebno je učiti dijete da postupno i svjesno usmjerava svaki svoj rad, postupno svladava vještine i znanja. To je također stvar samodiscipline - vježbati se, prelazeći s jednog ograničenja na drugo, kako biste mogli jasno riješiti bilo koji zadatak koji mu se postavi. A u isto vrijeme, raspon mogućnosti za rješavanje problema može biti vrlo širok. Metoda slobode u sustavu ograničenja jedna je od najvažnijih u svakom treningu. Ne možete skrenuti s ovog puta. Inače ćete morati slijediti vodstvo svakog djeteta, od lekcije do lekcije, detaljno odgovoriti na pitanja "zašto danas ne mogu nacrtati malog psa koji spava na ružičastom jastuku?"

Gospodar prstenova danas je vrlo popularan. Kad su djeca htjela to ilustrirati, dobila su zadatak prikazati ili Farnhorn, šumu u kojoj žive živi hrastovi i brijestovi, ili Quentlorien, u kojoj žive vilenjaci, tj. postavljena su određena ograničenja. Djeca su dobro razumjela kako dočarati različitost bojom, slikama drveća, samom atmosferom. Prije tebe - bez sumnje, Quenthlorien.<Рисунок 12>

Riža. 12

Ako učitelj uspije stvoriti posebnu atmosferu entuzijazma u učionici, tada je dijete tijekom rada prekriveno svijetlom i radosnom energijom koja se prenosi na sve koji se susreću s crtežom.

dijaloška metoda. Ulazeći u dijalog s djecom koji u njima budi potrebu za samostalnim promišljanjem, potrebu za izražavanjem misli kako u praktičnom radu tako i riječima, učitelj dobiva na korištenje neprocjenjiv materijal - naivne verbalne slike i asocijacije djece. U takvim trenucima svako se dijete otkriva na nov način, a istovremeno možete sami odrediti karakteristike percipiranih pojava i predmeta koji su zajednički svoj djeci, kako biste, pak, došli do novih tehnika i pristupima u radu s djecom. U riznici našeg studija danas su predstavljene sljedeće slike:

- snježne padaline su poput gradilišta, gdje se pahulje poput malih ciglica gomilaju jedna na drugu i stvaraju nešto novo;
- bore i nabori na starim cipelama izgledaju kao različiti izrazi lica.
- kad vjetar skuplja i kruži oko smeća, čini se da netko pleše;
- lišće na drvetu izgleda kao kišni ogrtač i kosa u isto vrijeme;
- cvijeće izgleda kao usne;
- meduza izgleda kao mreža;
- stablo nalikuje kruhu kad počne ustajati;
- mreškanje na vodi poput guske;
- snijeg se migolji u proljeće, jer se ne želi otopiti.

Metoda uspoređivanja kao način aktiviranja potrebe za samostalnim mišljenjem.

Za autora ovog rada, ova metoda uključuje kreativne i tragačke aktivnosti za odabir vizualnog materijala za demonstraciju viševarijantnih mogućnosti rješavanja istog problema. U radu s djecom usporedba pomaže vanjski oblik otkriva sadržaj, potiče kreativno razmišljanje. Razmotrite rad "Tužni klaun". Što može pomoći djetetu da dočara tugu osobe na čijem se licu smiješe naslikana usta, odjeća puna jarkih boja? Samo usporedba. Dijete se prisjeća kako su ga jednom zadivile oči ljudi na portretima u Fajumu. A u očima klauna postoji takva tjeskoba da nitko neće pogriješiti u procjeni njegovog emocionalnog stanja.<Рисунок 13>

Riža. 13

Primjena načela oslanjanja na vrhunac pojave u umjetnosti. Već od prvih razreda ovo se načelo uključuje u rad, postupno dolazi do upoznavanja i jezika i sadržaja umjetnosti. U sklopu proučavanja različitih sredstava umjetničkog izražavanja, od svih predmeta i pojava koji nas okružuju biramo samo one koji nas najviše zadivljuju.

Kako bi se djeca odvikla od slike plavog neba koje prekriva pola lista u jednom tonu, zadatak je prikazati takvo nebo koje fascinira, tjera na brige, od kojeg jednostavno ne možete skinuti pogled. isključeno. Vrlo je teško u ovom slučaju razbiti vladajući stereotip, samo neka djeca sa zadovoljstvom ulaze u ovu igru. Sljedeći korak je slika stabla na pozadini ovog neba, a dijete to drvo više ne crta kao obično, već pokušava raditi kistom na novi način.<Рисунок 14, 15>

Riža. 14

Riža. 15

U radovima “Vrućina” i “Smrznuto drvo” djeca su prikazala ne obično drveće koje ih okružuje u svakodnevnom životu. Koristeći mogućnosti toplih i hladnih boja, izoštrili su problem: kako prikazati stablo na takav način da postane jasno da je toliko vruće da se zrak topi, obrisi biljke su iskrivljeni i "lebde". Ili prenesite osjećaj hladnoće kada su grane prekrivene ledenim kristalima i zvone na vjetru, a ledeni zrak zamrznuo je sve oko sebe i sam se smrznuo. Svi su se osjećali kao takvo drvo, pa je publici uspio prenijeti svu oštrinu osjeta.<Рисунок 16, 17>

Riža. 16

Riža. 17

5. Načelo jedinstva oblika i sadržaja u procesu učenja, stalna povezanost sadržaja s oblikom kako u opažanju tako iu praktičnim aktivnostima. Emocionalni i relacijski zadaci koji se postavljaju na svakoj lekciji glavna su metoda u ovom principu. Usporedo s oblikovanjem ovih zadataka vodi se razgovor o plastičnim sredstvima izražavanja sadržaja.

Posebnu pozornost na početku treninga treba obratiti na ritam točaka, volumena i linija, kao osnovu izražajnosti kompozicije.

U takvim razredima, motoričke igre se naširoko koriste kako biste uronili u temu. Dečki jure na sve strane, hodaju u jednom nizu, pokušavaju prikazati jato ptica, krdo slonova, pokrete bilo koje životinje po vlastitom izboru, nasumično se kreću po uredu u drugačijem ritmu. Djeca su se reinkarnirala lako i sa zadovoljstvom. Praktični rad se pokazao vrlo drugačijim. Najviše je bilo pejzaža s pticama u letu, ali bilo je i neočekivanih. Jato riba jarkih boja, kao da se pokorava nekom signalu, brzo se kreće, a gledatelju postaje jasno kojim brzim ritmom te ribe žive. Četka mali umjetnik on jedva ima vremena da baci mrlje od boje na list - uostalom, još uvijek morate imati vremena da presavinete list dijagonalno prije nego što se rad osuši - upoznali smo se s monotipijom.<Рисунок 18>

Riža. 18

Život meduza je potpuno drugačiji. Ova nevjerojatna stvorenja odmjereno se kreću negdje bez žurbe i buke, noge im se pokreću tromo, tijela im se njišu - njihov životni ritam priziva san. Dijete crta meduzu za meduzom, njegovi pokreti su glatki, odmjereni. Grafički materijali su priskočili u pomoć, dijete je vidjelo ovu sliku na takav način.<Рисунок 19>

Riža. 19

Dovođenje djece do razumijevanja slika samih umjetničkih materijala događa se istovremeno s proučavanjem ritma kao sredstva izražavanja. Tada će svako dijete prikazati, na primjer, jesenju šumu na drugačiji način - na kraju krajeva, mogućnosti materijala su tako velike. Izražajnost svake linije, uloga linija različite prirode u njihovim radovima uvijek oduševljava djecu. Ako stablo oživite i pretpostavite, na primjer, da se ono može uzbuditi, pozdraviti, nakloniti se, tada ćete dobiti djela vrlo različitog emocionalnog zvuka.<Рисунок 20, 21, 22>

Riža. 20	Riža. 21
Riža. 22

6. Načelo jedinstva stvarnosti i fantazije.

Formiranje kreativne aktivnosti nemoguće je bez formiranja tako važnih umjetničkih vještina kao što su promatranje i fantazija. Nevjerojatna sposobnost djeteta da vidi neobično u običnom, da se iznenadi tamo gdje za mnoge odrasle nema ničeg posebnog, poznata je svakom roditelju i učitelju. Odrasli trebaju pažljivo razvijati i trenirati te vještine, skrenuti pozornost djetetu da svijetom ne vladaju zlo i mržnja, već dobrota, ljubav i humanost. Onda može mali čovjek"odvojiti lijepo od ružnog, iz toga se neće izleći osobnost pokvarenog moralnog vida."

Vidite kako djeca ispravno primjećuju pozitivne osobine prirodu njihovih likova. Kako u svojim djelima prenose ljubav, kako se rugaju slabostima svojih junaka, kako mrze zlo. Na predstavljenom crtežu, šaljivog naziva "Morski momci", dijete je prikazalo tri ribe, kao da izjavljuje: "Tko je na nama?". Kad se razgovaralo o ovom djelu, djeca su rekla da takve likove osobno poznaju, hrabri su samo zajedno i protiv slabijih, a redom su rijetke kukavice, pogotovo ako sretnu nekog jačeg. Takvi razgovori na kraju sata postupno dovode djecu do svijesti o životnoj poziciji koju nikada neće zauzeti.<Рисунок 23>

Riža. 23

Samo uz promatranje moguće je oblikovati i razvijati fantaziju i maštu. Promatrate li prirodne pojave zajedno s djecom, otvorit će vam se ogroman prostor za maštu. Na koga liče oblaci koji lebde večernjim nebom iznad krovova kuća? I pojavljuju se neobične životinje i lako prepoznatljive životinje) A ako prvo djeci pročitate pjesmu koju je napisala djevojčica,

Bijeli pernati kreveti, bijele sofe -
Vi letite nebom - to je vrlo čudno.
Bijeli štenci, bijeli mačići
Dosta su se igrali na nebu i lete negdje...
Oblaci su letjeli, oblaci su šutjeli,
Djelovali su tužno
Izgleda da ti je dosadno...

tada će biti djela koja su s njom suglasna.<Рисунок 24>

Riža. 24

Djeca su u studio Magic Brush dovedena iz raznih razloga - netko želi naučiti crtati, nečiji roditelji žele da im dijete crta, netko je samo došao i ostao - djeca se okušaju u različiti tipovi aktivnosti. Važno mi je da se sva djeca koja dolaze kod mene ne boje da im nešto ne uspije, već hrabro utjelovljuju bilo koju od svojih ideja, a što je najvažnije, žele crtati.

Situacija u današnjem društvu je takva da većina djece ne može zamisliti svoj život bez televizije, računala, interneta. Sve to lišava dijete potrebe za samostalnim razmišljanjem. Postoji rizik da dobijete generaciju emocionalno nerazvijenih ljudi s kojima ne možete kuhati kašu. Slavni američki pisac Kurt Vonnegut u svom je romanu “Vremenski potres” pisao o tome kako su tu sposobnost izgubili ljudi koji su s razvojem tehnološkog napretka zaboravili jedni drugima s lica čitati zanimljive životne priče.

Da se to ne bi dogodilo potrebno je puno razgovarati s djecom – zašto smo svi različiti, zašto je ista osoba u različite okolnosti drugačiji. Djecu trebamo naučiti prepoznavati emocije, čitati ih, kako ne bi bili bešćutni i gluhi jedni na druge, na osjećaje drugih ljudi. Djeca trebaju znati da svaka bakina bora može puno reći o njenom životu.<Рисунок 25>

Riža. 25

Tada će svatko nacrtati vrlo emotivan portret, a ne "točka, točka, dva kuka". Ako se ti portreti spoje, dobit ćete zajednički rad "Ja, ti, on, ona - zajedno cijela zemlja", što je, naravno, prijateljska obitelj.<Рисунок 26>

Riža. 26

Kako dijete ne bi samo “peklo” lijepe slike, potrebno je postavljati relacijske zadatke, au svom radu djeca će govoriti o onome što ih brine.

Prije nekoliko godina, kada mi je ponuđeno da radim s djecom u studiju, upoznao sam mnoge uzorne programe za blok dodatne edukacije. Svidjeli su mi se neki razredi u jednom programu, neki u drugom, ali općenito je postojao osjećaj da su ispred mene deseci vrata i niti jedan ključ.

Upravo je program "Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo" postao ključan - principi i metode ovog programa istovremeno otkrivaju značajke prijenosa umjetničkog znanja i pomažu u formiranju sposobnosti za stjecanje tog znanja kod djece. Ovo je sasvim drugačiji dodir dječje duše.

Razrađujući na vlastitom iskustvu temeljna načela i metode programa „Likovne umjetnosti i umjetničkog rada“ pod vodstvom B. M. Nemenskog u uvjetima dodatnog školskog obrazovanja, autor dolazi do sljedećih zaključaka:

- principi koji su temelj programa "Likovna kultura i umjetnički rad" savršeno funkcioniraju u školskom dodatnom obrazovanju;
- ova su načela temeljna za razvoj kreativnog potencijala djeteta;
- nemoguće je u potpunosti prenijeti bilo koju temu djetetu bez korištenja ovih principa, koji obogaćuju ne samo dijete, već i učitelja.

Kroz ova načela ostvaruju se svi zadaci koji se postavljaju pred dijete u bilo kojem području likovnog obrazovanja, pa tako iu dopunskom školskom obrazovanju.

Primjenom načela i metoda ovog programa rješavaju se problemi kreativnog razvoja, djeca svjesno koriste izražajna svojstva umjetničkih materijala i tehnika za prevođenje svojih ideja. Život, svijet oko djeteta daje beskonačan broj tema, zapleta. Prikazuju ljude koje vole, prirodu. koji ih okružuje, grad u kojem žive, bajku u koju su uronjeni, djeca kroz umjetnost uče život, osjećaju i razumiju svoje veze s vanjskim svijetom, obitelji, prijateljima, društvom, čovječanstvom u cjelini. Načela programa „Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo“ omogućuju ne samo razvijanje kreativnih potencijala, nego pridonose i razvoju brižnog odnosa prema svijetu koji nas okružuje, ljudima i životinjama; pomoći socijalizaciji djeteta, njegovoj prilagodbi na težak život u suvremenom društvu.

Književnost

1. Nemensky B. M. Pedagogija umjetnosti. M. “Prosvjeta”, 2007.

Tematsko planiranje za likovnu umjetnost

i umjetnički rad(1-4kl)

Objašnjenje.

Status dokumenta

Radni program u predmetu "Likovna umjetnost i umjetničko djelo" 1. razred nastao je na temelju federalne komponente Državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja. Izrađen je radi preciziranja sadržaja obrazovnog standarda, uvažavajući međupredmetne i unutarpredmetne odnose, logiku obrazovnog procesa i dobne karakteristike učenika mlađih razreda.

Opće karakteristike predmeta

Proučavaju se takvi obrasci likovnih umjetnosti bez kojih je nemoguća orijentacija u tijeku umjetničkih informacija. Učenici stječu predodžbu o likovnoj umjetnosti kao cjelovitom fenomenu. Time je moguće očuvati vrijednosne aspekte umjetnosti, a ne svesti njezino proučavanje na usko tehnološku stranu.

Sadržaj likovnog obrazovanja predviđa dvije vrste aktivnosti učenika: percepciju umjetničkih djela (učenik – gledatelj) i vlastitu likovno-stvaralačku aktivnost (učenik – umjetnik). To omogućuje prikaz jedinstva i interakcije dviju strana ljudskog života u umjetnosti, otkrivanje prirode dijaloga između umjetnika i gledatelja, izbjegavanje pretežno informativnog pristupa prezentaciji materijala. Pritom se uvažava i djetetov vlastiti emocionalni doživljaj komunikacije s umjetničkim djelima, čime se u prvi plan stavlja aktivni razvoj likovne umjetnosti.

cilj umjetničko obrazovanje a nastava u 1. razredu je formiranje ideja o trima vrstama likovne djelatnosti koje određuju cjelokupnu raznolikost vizualnih prostornih umjetnosti.

Učenicima u pomoć priskače razigran, figurativan oblik upoznavanja umjetnosti: tri brata Majstora: Majstor slike, Majstor dekoracije i Majstor gradnje. Vidi u okolni život djelo ovog ili onog brata majstora je zanimljiva igra. Počinje spoznajom o vezama između umjetnosti i života.

Zadatak 1. godine izobrazbe uključuje spoznaju da magistri rade s određenim materijalima, kao i početni razvoj tih materijala. Kroz rad svakog Majstora dječji likovni rad povezuje se s umjetnošću odraslih. Postavlja temelje za razumijevanje goleme uloge vizualna aktivnost u životima ljudi. U umjetnosti ne postoji samo Umjetnik, nego i Gledatelj. Zadatak Učitelja je naučiti djecu primarno iskustvo posjedovanja na raspolaganju osnovna škola materijala.

Program rada strukturiran je na način da studenti jasno razumiju sustav interakcije umjetnosti i života. Predviđeno je široko uključivanje životnog iskustva djece, primjera iz okolne stvarnosti. Rad temeljen na promatranju i estetskom doživljaju okolne stvarnosti važan je uvjet da djeca svladaju programsko gradivo.

Likovna aktivnost učenika u nastavi nalazi različite oblike izražavanja:

slika u ravnini iu volumenu;
dekorativni i konstruktivni rad;
opažanje pojava stvarnosti i umjetničkih djela;
razgovor o radu drugova, rezultatima kolektivnog stvaralaštva i samostalnog rada u razredu;
proučavanje umjetničke baštine;
izbor ilustrativnog materijala za proučavane teme;
slušanje glazbenih i književnih djela (narodnih, klasičnih, modernih).

Uz glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa - lekciju - postoje izleti u lokalne povijesne muzeje; koristi se video zapis muzeji umjetnosti i umjetničke galerije.

Glavne međupredmetne veze ostvaruju se s nastavom glazbe i književnog čitanja. Prilikom polaganja određenih tema koriste se međupredmetne veze s vanjskim svijetom, matematika (geometrijski oblici i volumeni), radna obuka (prirodni i umjetni materijali, dorada gotovih proizvoda).

Glavni sadržajni redovi

U programu rada za likovnu umjetnost 1., 3. razreda identificirane su glavne sadržajne crte koje ostvaruju koncentrično načelo izlaganja sadržaja obrazovanja, što omogućuje njegovo postupno proširivanje i usložnjavanje, uzimajući u obzir pojedini stupanj obrazovanja: „ Svijet likovnih (plastičnih) umjetnosti”; „Likovni jezik likovnih umjetnosti“; Umjetničko stvaralaštvo i njegova povezanost s okolnim životom.

Metoda sistematiziranja je izdvajanje tri glavne vrste umjetničke aktivnosti: konstruktivne, slikovne, dekorativne.

Ove tri vrste umjetničke djelatnosti temelj su za podjelu likovno-prostornih umjetnosti na vrste: likovno – slikarstvo, grafika, kiparstvo; konstruktivno - arhitektura, dizajn; razne umjetnosti i zanate. Ali u isto vrijeme, svaki od ovih oblika aktivnosti svojstven je stvaranju bilo kojeg umjetničkog djela i stoga je nužna osnova za integriranje cijele raznolikosti umjetničkih formi u jedinstveni sustav, a ne prema načelu nabrajanja umjetničkih formi. , već prema načelu vrste umjetničke djelatnosti.

Tri načina savladavanja likovne stvarnosti prezentiraju se u osnovnoj školi na razigran način, kao Braća – majstori slike, dekoracije, konstrukcije, te tri vrste likovnog djelovanja prate učenike tijekom cijele godine studija. Pomažu najprije da se strukturalno razdijele, a time i razumiju djelovanje umjetnosti u okolnom životu, a zatim da se umjetnost dublje spozna.

Ciljevi učenja

Proučavanje likovne umjetnosti i umjetničkog rada u 1. razredu usmjereno je na postizanje sljedećih ciljeva:

razvoj sposobnost emocionalnog i vrijednosnog sagledavanja likovnog djela, izražavanja u kreativni radovi ah njegov odnos prema svijetu oko sebe;

razvoj primarna znanja o svijetu plastike: likovna umjetnost, umjetnički obrt, arhitektura, dizajn; o oblicima njihova postojanja u svakodnevnom okruženju djeteta;

majstorstvo elementarne vještine, vještine, načini umjetničkog djelovanja;

odgoj emocionalni odziv i kultura percepcije djela stručne i narodne umjetnosti; moralna i estetska osjećanja: ljubav prema domaća priroda, svom narodu, domovini, poštivanju njezine tradicije, herojske prošlosti, multinacionalne kulture.

Mjesto predmeta u temeljnom kurikulumu

U federalnom osnovnom nastavnom planu i programu predviđen je 1 sat tjedno za učenje predmeta "Likovna umjetnost i umjetničko djelo". Ukupnoproučavati softvermaterijal se preusmjerava 33 sata godišnje. Program rada na predmetu

"Likovna umjetnost i umjetnički rad"Razred 1 razvijen je na temelju obrazovnog i metodološkog skupa "Škola Rusije", odnosno autorskog programa B. M. Nemenskog, V. G. Gurova, L. A. Nemenskaya.

Za realizaciju programa rada predviđeni su različiti oblici obrazovno-spoznajnih aktivnosti učenika kao što su: frontalni razgovor, usmena rasprava, kolektivni i samostalni rad, praktični i tematski rad. Na treninzima se koriste kolektivne metode nastave u parovima stalnog sastava (PPP), u malim grupama. Tijekom treninzima učenici raspravljaju o radu drugova, rezultatima kolektivnog stvaralaštva i samostalnog rada u razredu.

Značajnu ulogu imaju književna i glazbena djela, koja omogućuju stvaranje cjelovitog pogleda na kulturu naroda.

Mnogo se pažnje posvećuje razvoju govora učenika, jer se otkrivaju osnovni pojmovi i pojmovi kao što su: gvaš, reprodukcija, panoi.

Opće obrazovne vještine, vještine i metode aktivnosti

Na satovima likovne umjetnosti formiraju se vještine:

♦ percipirati svijet i umjetnička djela;

♦ analizirati rezultate usporedbe;

♦ raditi s najjednostavnijim simboličkim i grafičkim modelima za prepoznavanje karakterističnih obilježja umjetničke slike;

♦ razvijati sposobnosti zapažanja;

♦ stvarati kreativne radove prema vlastitoj ideji;

♦ formirati vještine obrazovne suradnje u kolektivu ilustracije(sposobnost pregovaranja, raspodjele posla, vrednovanja vašeg doprinosa aktivnosti i njezinog ukupnog rezultata);

♦ rad s plastelinom, papirom, gvašom, flomasterima, olovkama;

♦ sudjelovati u stvaranju "projekata" slika, ukrasa, zgrada za kuću;

♦ razumjeti izražajnost proporcija i građenje oblika.

Ishodi učenja

Na kraju 1. razreda učenici mora znati:

tri načina likovnog djelovanja: slikovni, dekorativni i konstruktivni.
nazivi glavnih boja (crvena, žuta, plava, zelena, ljubičasta, narančasta, cijan);
ispravno raditi vodene boje, ravnomjerno pokrijte željenu površinu s njima;
elementarna pravila za miješanje boja (crvena + plava = ljubičasta;
plava + žuta = zelena), itd.
jednostavne kiparske tehnike.

Na kraju 1. razreda učenici trebao bi moći:

pravilno držati komad papira, olovku;
pravilno koristiti sredstva i materijale likovne umjetnosti;
izvesti najjednostavnije uzorke u traci, krugu od ukrasnih oblika biljnog svijeta;
prenijeti na crtežu najjednostavniji oblik, opći prostorni položaj, glavnu boju predmeta;
nanesite elemente dekorativnog slikanja četkom;
primijeniti najjednostavnije tehnike kalupljenja.

Programska i obrazovno - metodička potpora Državnog obrazovnog standarda.

Edukativni

disciplina

lina, razred

Program,

tko reko-

mendowana

i kada

Tip

Programi (drž

Kol

sati u

tjedan

Općenito

količina

Baza

udžbenik

metodički

nešto

sigurnosti

Didaktički

nešto

sigurnosti

"ISO

umjetnički

venski

raditi"

1 razred

B. M. Nemenskog

"Umjetnost

van MOiN RF.

Država.

1 sat unutra

tjedan

33 sata

U godini.

LA. Nemenskaya Fine Arts "Vi prikazujete, ukrašavate i gradite"; Radna bilježnica „Tvoj

Radionica".

B. M. Nemenskog

"Lekcije likovne umjetnosti" Moskva "Prosvesh" -2012

Album, akvarel,

kistovi, gvaš,

olovke, boja papir, plastelin,

Kalendarsko-tematski plan

Likovna umjetnost i umjetnički rad.

n\n	Ime odjeljci temama.	Ukupno sati	Njihovi oni:		Datumi	premijera Chanie
n\n	Ime odjeljci temama.	Ukupno sati	Vrijeme studija teme.	Kontrola i dijagnostika raditi.	Datumi	premijera Chanie
	Studiraš li portretirati.	9 sati	rujna listopada	Izložba radova
	Vi ukrasite.	8 sati	studeni Prosinac	Izložba radova
	Vi gradite.	8 sati	siječanj ožujak	Izložba radova
	Slika, ukras, zgrada uvijek pomozi- jut jedni druge.	8 sati	travanj Svibanj	Izložba radova
		33h.

Kontrolni parametri za ocjenjivanje postignuća SES-a u likovnoj umjetnosti i umjetničkom radu

Razdoblja	1 period	2. razdoblje	3 razdoblje	4 razdoblje	5 razdoblje	6 razdoblje
Obrasci kontrolirati	1 period	2. razdoblje	3 razdoblje	4 razdoblje	5 razdoblje	6 razdoblje
Praktično Posao
Izleti

Prolaz programa iz likovne umjetnosti i umjetničkog rada

Razdoblja

1 period.

2. razdoblje.

3 razdoblje.

4 razdoblje.

5 razdoblje.

U godini

1 razred.

Plan

Činjenica

Plan

Činjenica

Plan

Činjenica

Plan

Činjenica

Plan

Činjenica

Plan

Činjenica

Popis literature o provedbi programa.

ja Za učitelja:

1. L. A. Nemenskaya Vizualne umjetnosti

2. B. M. Nemensky " Alati u likovnoj umjetnosti."

II. Za studenta:

L. A. Nemenskaya Vizualna umjetnost "Vi prikazujete, ukrašavate i gradite" Moskva "Prosvjetljenje" - 2012.
Radna bilježnica „Vaša radionica“.

KALENDARSKO I TEMATSKO PLANIRANJE

Br. p / str	Broj teme	Predmet i vrsta lekcija (stranice udžbenika)	Aktivnost nastavnika	Planirani rezultati (u skladu s GEF-om)
Br. p / str	Broj teme	Predmet i vrsta lekcija (stranice udžbenika)	Aktivnost nastavnika	koncepti		Aktivnosti učenika	univerzalne aktivnosti učenja (UUD)	datum

Vi portretirate. Uvod u čarobnjak za slike
		Slike posvuda nas(postavljanje i rješavanje problema učenja; ekskurzija). str. 8–11	Kako ja vidim svijet? Gdje se susrećemo sa slikama? Cilj: identificirati razinu i prirodu predškolskog odgoja učenika		Majstor slike. Predmet "Likovna umjetnost". Likovna radionica	Naučit će: napisati opisnu priču; pronaći u okolnoj stvarnosti slike koje su izradili umjetnici	Regulatorno: Kognitivni: razlog o sadržaju crteža koje su izradila djeca. Komunikativan:postavljati pitanja, slušati sugovornika, voditi usmeni dijalog	dobronamjernost te emocionalnu i moralnu osjetljivost
		Majstor slike uči vidjeti(rješavanje problema učenja; ekskurzija). 14–17 str	Što pomaže vidjeti čarobnjak za slike? Ciljevi: razvijati opažanje i analitičke sposobnosti oka; oblikuju pjesničku viziju svijeta		Oblik predmeta. Herbarij	Naučit će: vidjeti razlike u građi drveća, obliku lista, boji; prikupiti materijal za herbarij	Regulatorno: odabrati akcije u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu. Kognitivni: usporediti različite listove na temelju njihovog identificiranja geometrijski oblici. Komunikativan:izrazite svoje brige	vrijednosni stav prirodnom svijetu
		Promatranje za prirodu	Koji su objekti okolne stvarnosti? Ciljevi: poticati promatranje prirodnih objekata; pokazati ljubav prema prirodi u umjetnosti		Linija horizonta	Naučit će: odrediti liniju horizonta; prepoznati omjer boja neba, zemlje; ob-	Regulatorno: Kognitivni: prepoznavati, imenovati i definirati predmete i pojave okolne stvarnosti.	Holistički pogled na svijet u jedinstvu i raznolikosti prirode

Nastavak tablice.


			dati za predmete žive i nežive prirode	Komunikativan:
Posjet Zlatnoj jeseni. V. Polenov "Jesen u Abramcevu"(rješavanje problema učenja; ekskurzija)	Koja je uloga promatranja iza privremenih promjena u prirodi? Cilj: razvijati emocionalni odnos prema prirodi, estetsku percepciju svijeta oko sebe	Proporcija	Naučit će: odrediti glavne proporcije, karakteristične oblike stabala, stambenih zgrada; generalizirati zapažanja	Regulatorno: Kognitivni: podvesti pod pojam na temelju prepoznavanja predmeta, istaknuti bitna obilježja. Komunikativan:izgraditi monolog	Spremnost na poštivanje normi ekološkog ponašanja
Možete prikazati mjesto. str 18–23	Koja je uloga mjesta na slici? Ciljevi: podučavati posjedovanje primarnih vještina slike u avionu; promicati razvoj mašte i analitičkih sposobnosti oka	Mrlja, ilustracija. Ilustracije E. Charushina, V. Lebedeva, T. Mavrina, M. Miturich i tako dalje.	naučit će pretvorite mjesto nasumično napravljeno bojom i kistom u sliku životinje	Regulatorno: napraviti potrebne prilagodbe na temelju procjene učinjenih pogrešaka. Kognitivni: pretraživati i isticati potrebne informacije; definirati zajednički cilj i načine za njegovo postizanje. Komunikativan:biti aktivan u rješavanju kognitivnih problema	vrijednosni stav prirodnom svijetu
Može se prikazati u volumenu(rješenje obrazovnog zadaci). 24–27 str	Kako prikazati u volumenu? Ciljevi: naučiti vidjeti cjelovitost forme; razvijati maštu i analitičke sposobnosti oka	Volumen. Volumetrijske slike. Integritet obrasca	naučit će grudicu plastelina povlačenjem i pritiskanjem pretvoriti u pticu ili životinju (rad s plastelinom)	Regulatorno: adekvatno reagirati na sugestije nastavnika, drugovi da isprave učinjene greške. Kognitivni: Komunikativan:međusobno pomagati u suradnji	Samopoštovanje na temelju kriterija uspješnosti

Nastavak tablice.


Može se prikazati kao linija(rješenje problema učenja). str. 28–31	Kako crtati linijom? Ciljevi: podučavati sliku linija na ravnini; upoznati s pripovjednim mogućnostima replike (pripovjedačka linija)	Crta. Linearne ilustracije. Grafička umjetnost. Fotografija	naučit će izradi crteţ na temu “Recite nam O meni"	Regulatorno: napraviti plan i slijed radnji. Kognitivni: sastavite i ispričajte priču iz svog života koristeći linearne slike. Komunikativan:postavljati pitanja; pitati za pomoć razrednicima, učitelju	Razumijevanje osjećaja drugih ljudi i empatije prema njima
raznobojne boje(rješenje problema učenja). str 32–33	Koje su višebojne boje? Ciljevi: naučiti raditi s bojama; ovladati vještinama organizacije radnog mjesta	Boje. Gvaš. Boja	Naučit će: nacrtati na što svaka boja sliči; uživajte u društvu s bojama	Regulatorno: predvidjeti rezultat. Kognitivni: kontrolirati i vrednovati proces i rezultate aktivnosti. Komunikativan:formulirati vlastito mišljenje i položaj
Umjetnik i publika(postavljanje i rješavanje problema učenja). str. 34–41	Kako razviti vještinu percepcije? Cilj: formirati vještinu opažanja i vrednovanja vlastite likovne aktivnosti, kao i aktivnosti učenika u razredu	Umjetničko djelo. Slika. Skulptura. Boja i boje u djelima umjetnika	Naučit će: percipirati umjetnine; ocjenjuju rad drugova	Regulatorno: koristiti jezik na odgovarajući način. Kognitivni: vježbanje traženje i odabir potrebnih informacija iz raznih izvora. Komunikativan:raspravljati te analizirati radove razrednika sa stajališta kreativnih zadataka ove teme, u smislu sadržaja i izražajnih sredstava.	Poštivanje drugih mišljenja, povijesti i kulture različitih naroda

Nastavak tablice.


Vi ukrasite. Upoznavanje s majstorom dekoracije
	Svijet je pun ukrasa(postavljanje i rješavanje problema učenja). str 44–45	Kako nam pomaže majstor dekoracije? Ciljevi: razvijati kreativnu maštu, promatranje; naučiti stvoriti sliku cvijeća - praznine izrezane od papira u boji	Majstor dekoracije. Fotografije cvijeća. Raznolikost oblika, boja, dezeniranih detalja cvijeća	Naučit će: vidjeti ukrase u okolnim predmetima; ukrasite - obojite prazne cvjetove	Regulatorno: primjereno reagirati na učiteljeve prijedloge. Kognitivni: prepoznati i općenito fiksirati skupine bitnih obilježja predmeta. Komunikativan:formulirati svoje poteškoće u rješavanju problema učenja	estetske potrebe
	Ljepota se mora vidjeti (rješenje pojedinih problema). str. 46–47	Kakva je raznolikost uzoraka u prirodi? Ciljevi: razvijati zapažanje; doprinose akumulaciji doživljaja estetskih dojmova	Likovni materijali: gvaš, tuš, akvarel itd.	Naučit će: vidjeti ljepotu prirode, raznolikost uzoraka u prirodi; koristiti nove likovne tehnike i materijale	Regulatorno: kognitivni zadatak pretvoriti u praktični. Kognitivni: pretraživati i isticati potrebne informacije iz raznih izvora. Komunikativan:biti aktivan u grupnim aktivnostima	Orijentirani pogled na svijet u raznolikosti prirode
	uzorak na krilima (rješenje pojedinih problema). str 50–53	Kako je uzorak na krilima leptira? Ciljevi: razvijati viziju ljepote okolne prirode; naučiti izraditi fantastični grafički uzorak	Simetrični uzorak, zbirka	Naučit će: nacrtajte leptira velikog, na cijelom listu; napravite simetrični uzorak na krilima, prenoseći ljepotu s uzorkom	Regulatorno: primijeniti utvrđena pravila u rješavanju problema. Kognitivni: koristiti opće metode rješavanja problema. Komunikativan:adresa za pomoć razrednicima, učitelju	vrijednosni stav prirodnom svijetu

Nastavak tablice.


lijepa riba (rješenje pojedinih problema). str 54–55	Kako se posao obavlja u tehnici monotipije? Ciljevi: upoznati izražajne mogućnosti teksture; razvijati analitičke sposobnosti oka	Tekstura. Monotipija	Naučit će: vidjeti ljepotu raznih površina; ukrasite ribu uzorcima ljuskica tehnikom monotipije	Regulatorno: korelirati ispravnost radnje sa zahtjevima konkretnog zadatka. Kognitivni: podvesti pod koncept temeljen na prepoznavanju predmeta. Komunikativan:ponuditi pomoć i suradnju	estetski osjećaji
ukras ptica (postavljanje problema učenja, traženje rješenja). str 56–57	Kako napraviti volumetrijski rad od papira različitih tekstura? Cilj: razvijati osjećaj za dekoraciju pri razmatranju boje i teksture te pri usklađivanju materijala	Materijal različite teksture. Kolaž	Naučit će: pregledajte ptice, obraćajući pozornost ne samo na boju, već i na oblik; napraviti lijepu pticu u tehnici volumetrijske primjene, kolaž	Regulatorno: napraviti potrebne dopune i izmjene u akciju. Kognitivni: stvoriti modele za rješavanje problema. Komunikativan:postavljati pitanja potrebna za organiziranje vlastitih aktivnosti, pridržavati se pravila komunikacije	Emocionalna i moralna osjetljivost
Obrasci koje su ljudi stvorili(traženje i otkrivanje novog načina djelovanja). str 58–61	Gdje susrećemo ornamente? Što ukrašavaju? Cilj: doprinose akumulaciji figurativnih i emocionalnih dojmova iz ukrasa	Ornament. Prirodni i likovni motivi u ornamentu	Naučit će: izmislite vlastiti ukras; figurativno, slobodno ispisati bojama i kistom skicu na list papira	Regulatorno: napraviti plan, izvršiti slijed radnji. Kognitivni: kretati se raznim načinima rješavanja problema. Komunikativan:formirati vlastiti stav	Poštivanje drugih mišljenja

Nastavak tablice.


	Kako se čovjek ukrašava?(kontrola i korekcija znanja)	Što nakit može reći? Kada i zašto se ljudi ukrašavaju? Ciljevi: razvijati vizualno pamćenje, kreativnu maštu; naučiti prikazati likove iz bajki, na temelju slika karakterističnih za njih	Veza čovjeka s nakitom. Ilustracije s likovima iz poznatih bajki	naučit će prepoznati i prikazati likove iz bajki po karakterističnim ukrasima	Regulatorno: napraviti sve potrebne prilagodbe nakon završetka radova. Kognitivni: podvesti pod pojam na temelju isticanja bitnih obilježja. Komunikativan:izgraditi jasne izjave za partnera	Emocionalna osjetljivost
	Majstor dekoracije pomaže napraviti praznik (odraz i evaluacija Način djelovanja). str. 62–65	Koja je uloga nakita na Staru godinu? Ciljevi: upoznati s radom raznih likovnih materijala; razvijati kreativnu maštu	Umjetnički materijali. Nova godina	naučit će izraditi svečane ukrase od papira u boji za božićno drvce	Regulatorno: predvidjeti mogućnost dobivanja određenog rezultata. Kognitivni: Komunikativan:prikazati uzajamna pomoć u suradnji	Etički osjećaji – dobronamjernost
Vi gradite. Upoznavanje sa Graditeljem
	Zgrade u našem životu(postavka obrazovnog problema, traženje rješenja). 67–69 str	Koje nas zgrade okružuju? Cilj: formirati ideje o različiti tipovi zgrade, glavni dijelovi kuće	Majstor za gradnju. Arhitektura i dizajn	naučit će izmislite i dočarajte sebi bajkovitu kuću i vaši prijatelji ili bajkovite kuće likova iz dječjih knjiga	Regulatorno: koriste govor kako bi regulirali svoje postupke. Kognitivni: vježbanje usporedba, razvrstavanje prema određenim kriterijima. Komunikativan:saslušati sugovornika	Poštivanje drugih mišljenja

Nastavak tablice.


	Kuće koje je izgradila priroda(rješenje pojedinih problema). str 76–77	Što su prirodne kuće? Ciljevi: razvijati misaone sposobnosti, zapažanje; naučiti crtati kućice bajki u obliku povrća, voća i tako dalje.	Zgrade u prirodi: ptičja gnijezda, školjke itd.	Naučit će: vidjeti kuće u bilo kojem objektu; prikazuju kuće iz bajke u obliku raznih predmeta	Regulatorno: Kognitivni: vježbanje prikupljanje informacija. Komunikativan:formulirajte svoje poteškoće; potražite pomoć od kolega iz razreda
	kuća vani i unutra(rješenje pojedinih problema). str 78–79	Koja je namjena kuće? Ciljevi: analizirajte uređaj kod kuće izvana i unutra; razvijati kreativnu maštu; naučite crtati fantastične kuće	Pojmovi: "iznutra" i "izvana". Izgled Kuće	naučit će prikazuju fantazijske kuće (u obliku slova abecede, kućanskih predmeta itd.), njihov izgled izvana i iznutra	Regulatorno: adekvatno percipirati prijedloge nastavnika, drugova. Kognitivni: ocijeniti izvedbu. Komunikativan:biti aktivan u rješavanju kognitivnih problema	Samoprocjena rada
	Izgradnja grada (rješenje pojedinih problema). str. 80–83	Koja je uloga arhitekata? Ciljevi: razvijati fantaziju i promatranje; naučiti razmatrati stvarne građevine različitih oblika	Arhitektura. Arhitekt. Umjetnik-arhitekt	naučit će sagradite kuću presavijanjem papirnatog cilindra, savijanjem i dodavanjem potrebnih dijelova	Regulatorno: stabilizirati emocionalno stanje. Kognitivni: prepoznati, imenovati predmete okolne stvarnosti. Komunikativan:vršiti međusobnu kontrolu	Vještine suradnje
	Sve ima svoju strukturu(rješenje pojedinih problema). str. 84–85	Koje je značenje struktura? Ciljevi: formirati sposobnost uočavanja strukture; razvijati zapažanje	Oblikovati (konstrukcija) subjekta	naučit će stvarati slike životinja od jednostavnih geometrijskih oblika	Regulatorno: odrediti slijed radnji. Kognitivni: koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje problema.	Poštivanje drugih mišljenja
	Građevinski predmeti(rješenje pojedinih problema). str. 86–87	Kako naše stvari postaju lijepe i udobne? Ciljevi: razvijati konstruktivne vještine građenja slika i papira; upoznati dizajnera	Dizajner. Predmeti dizajna	naučit će dizajn od ambalažnog papira i ukrasite ih izvođenjem ispravnog redoslijeda radnji obuke	Regulatorno: koncentrirati volju. Kognitivni: koristiti uobičajene tehnike rješavanja problema. Komunikativan:postavljati pitanja potrebna za organiziranje vlastitih aktivnosti	estetske potrebe
24–	Grad u kojem živimo (ekskurzija; kontrola i provjera znanja). str. 88–89	Kakva je arhitektura vašeg rodnog grada? Cilj: razviti interes vidjeti pravi zgrada, sagledavajući ulice iz perspektive stvaralaštva magistra graditeljstva	Arhitektonski spomenici. Slika grada	Naučit će: stvoriti posao prema dojmu nakon obilaska; opisati arhitektonske dojmove	Regulatorno: odabrati radnje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu; koriste govor kako bi regulirali svoje postupke. Kognitivni: Komunikativan:formirati vlastito mišljenje	Odnos prema kulturi s poštovanjem, dobronamjernost
Slika, ukras i zgrada uvijek pomažu jedni drugima
	Zajednički rad trojice braće-majstora(postavljanje i rješavanje problema učenja). str 91–93	Kako umjetnici i gledatelji vide svijet? Ciljevi: prikazati rad trojice braće majstora; njegovati interes za umjetnička djela	Slika. Ukras. zgrada	naučit će gledajte i razgovarajte o crtežima, skulpturama, isticanju u njima djelo svakog od Majstora	Regulatorno: koristiti jezik na odgovarajući način. Kognitivni: razlikovati tri vrste likovne djelatnosti. Komunikativan:izgraditi monolog	Poštivanje drugih mišljenja

Nastavak tablice.


27–	Zemlja snova. Izrada panela(rješenje pojedinih problema). str. 98–99	Kako Majstori pomažu vidjeti svijet bajke i ponovno ga stvoriti? Ciljevi: gajiti pozitivne emocije sa sastanka s junacima bajki; razvijati fantaziju	Ilustracija. ploča	Naučit će: stvoriti sliku na zadanu temu; sami birajte materijal za rad	Regulatorno: predvidjeti rezultat. Kognitivni: odabrati najučinkovitije načine rješavanja problema. Komunikativan:ponuditi pomoć	Spremnost na poštivanje normi ekološkog ponašanja
	šarene bube(rješenje pojedinih problema). str. 96–97	Koliki je svijet? Ciljevi: njegovati emocionalnu osjetljivost; razvijati zapažanje u proučavanju prirodnih oblika	Timski rad	Naučit će: stvoriti timski rad; odrediti što je u djelu bila građevina, ukras, slika	Regulatorno: odrediti redoslijed međuciljeva. Kognitivni: kretati se raznim načinima rješavanja problema. Komunikativan:dogovoriti raspodjelu funkcija u zajedničkim aktivnostima	Samoprocjena rada
	Proljetni dan (rješenje pojedinih problema)	Koje su promjene u prirodi u drugačije vrijeme godine? Ciljevi: odgajati ljubav prema prirodi; oblikuju pjesničku viziju svijeta	Scenografija. Raspoloženje na slici	Naučit će: otkriti promjene u prirodi s dolaskom proljeća; prikazati krajolik na zadanu temu	Regulatorno: napraviti potrebne dopune i izmjene. Kognitivni:imenovati pojave okolne stvarnosti. Komunikativan:postavljati pitanja o problemu	Vještine suradnje
31	Lekcija iz ljubavi. Sposobnost da se vidi (rješavanje privatnih problema; izlet)	Što majstori dekoracije, slika i građevina pomažu vidjeti u prirodi? Cilj:razvijati zapažanje, poštovanje prema prirodi	Koncepti: " Živa priroda”, “neživa priroda”	naučit ćepromatrati divlje životinje sa stajališta trojice braće majstora	Regulatorno:praktični zadatak preobraziti u spoznajni. Kognitivni:analizirati informacije.	Poštivanje drugih mišljenja

Kraj stola.

1	2	3	4	5	6	7	8
						procijenite vlastito ponašanje i ponašanje drugih
32		Godišnja doba (rješenje pojedinih problema). 100–101 str	Kako izgledaju "ljepotice" - jesen, zima, proljeće, ljeto? Cilj:razvijati fantaziju, kreativnu maštu	Ploča. Volumen	Naučit će:samostalno raspodijeliti faze rada; definirati likovne zadatke i likovna sredstva	Regulatorno:odabrati radnju u skladu sa zadatkom. Kognitivni:kontrolirati proces. Komunikativan:argumentirati svoj stav	estetske potrebe
33		Ptica iz bajke na grani sa zlatnim jabukama (kontrola i korekcija znanja). str 94–95	Koje se vrste umjetničke aktivnosti koriste u djelu? Ciljevi:njegovati interes za sliku likova iz bajke; razvijati sposobnost rada s gvašom	Koncepti: "tople boje" i hladnih boja	Naučit će:obavite posao pomoću boja toplih nijansi; definirati slikovno i dekorativne djelatnosti	Regulatorno:uspostaviti korespondenciju dobivenog rezultata s postavljenim ciljem. Kognitivni:prepoznati skupine bitnih obilježja predmeta. Komunikativan:adresa za pomoć kolega iz razreda u nastajanju	Poštovanje kulture
34		Bok ljeto!(Refleksija i vrednovanje načina djelovanja u obliku zadataka igre.) str 102–106	Kako izgraditi kompoziciju? Ciljevi:razvijati vizualne vještine; pobuditi pozitivne emocije od susreta s lijepim; naučiti karakterizirati svoje dojmove gledanja umjetničkih djela	Sastav. Slika ljeta	Naučit će:razmatrati djela poznatih umjetnika: slike i skulpture; stvoriti kompoziciju na temelju dojmova ljetne prirode	Regulatorno:povezati ispravnost izbora i rezultat radnje sa zahtjevima konkretnih zadataka. Kognitivni:za pretraživanje i označavanje potrebnih informacija. Komunikativan:biti aktivan u interakciji	Poštivanje drugih mišljenja

Objašnjenje

Status dokumenta

Program rada na predmetu "Likovna umjetnost i umjetničko djelo" 4. razreda izrađen je na temelju federalne komponente državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja. Izrađen je radi preciziranja sadržaja obrazovnog standarda, uvažavajući međupredmetne i unutarpredmetne odnose, logiku obrazovnog procesa i dobne karakteristike učenika mlađih razreda.

Opće karakteristike predmeta

Svrha umjetničkog obrazovanja i osposobljavanja u četvrtom razredu je formiranje ideje o raznolikosti kultura naroda Zemlje i jedinstvu ideja naroda o duhovnoj ljepoti čovjeka.

Pridružujući se kroz asimilaciju zajedničkog stvaranja i percepcije izvorima kulture svog naroda ili drugih naroda Zemlje, učenici se počinju osjećati sudionicima u razvoju čovječanstva, otvaraju put za daljnje širenje osjetljivosti bogatstva ljudske kulture.

Raznolikost ideja različitih naroda o ljepoti otkriva se u procesu usporedbe domaće prirode, rada, arhitekture, ljudske ljepote s kulturom drugih naroda.

Teme otkrivaju bogatstvo i raznolikost predodžbi naroda o ljepoti životnih pojava. Ovdje je sve - i razumijevanje prirode, i povezanost građevina s njom, i odjeća, i praznici - drugačije. Učenici bi trebali shvatiti da je divno što je čovječanstvo tako bogato raznolikim umjetničke kulture i da nisu slučajno različite.

Umjetnička aktivnost učenika u razredu nalazi različite oblike izražavanja: slika u ravnini i volumenu; dekorativni i konstruktivni rad; opažanje pojava stvarnosti i umjetničkih djela; razgovor o radu drugova, rezultatima kolektivnog stvaralaštva i samostalnog rada u razredu; proučavanje umjetničke baštine; izbor ilustrativnog materijala za proučavane teme; slušanje glazbenih i književnih djela (narodnih, klasičnih, modernih).

Uz glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa - lekciju - postoje izleti u lokalne povijesne muzeje; koriste se video materijali o umjetničkim muzejima i umjetničkim galerijama.

Glavne međupredmetne veze ostvaruju se s nastavom glazbe i književnog čitanja. Prilikom prolaska određenih tema koriste se međupredmetne veze s vanjskim svijetom ("Priroda Rusije", "Rodna zemlja - dio velika zemlja”, „Stranice svjetske povijesti”, „Stranice povijesti domovine”), matematika (geometrijski likovi i volumeni), radna obuka (prirodni i umjetni materijali, dorada gotovih proizvoda).

Glavni sadržajni redovi

U programu rada za 4. razred likovne kulture prepoznate su 3 glavne sadržajne crte koje ostvaruju koncentrično načelo izlaganja sadržaja obrazovanja, što omogućuje njegovo postupno proširivanje i usložnjavanje, uzimajući u obzir pojedini stupanj obrazovanja: svijet likovnih (plastičnih) umjetnosti“; „Likovni jezik likovnih umjetnosti“; Umjetničko stvaralaštvo i njegova povezanost s okolnim životom.

Metoda sistematiziranja je izdvajanje tri glavne vrste umjetničke aktivnosti: konstruktivne, slikovne, dekorativne.

Ciljevi učenja

Proučavanje likovne umjetnosti i umjetničkog rada u 4. razredu usmjereno je na postizanje sljedećih ciljeva:

razvoj sposobnost emocionalne i vrijednosne percepcije likovnog djela, izražavanje u kreativnim djelima vlastitog stava prema svijetu koji ga okružuje;

razvoj primarna znanja o svijetu plastike: likovna umjetnost, umjetnički obrt, arhitektura, dizajn; o oblicima njihova postojanja u svakodnevnom okruženju djeteta;

majstorstvo elementarne vještine, vještine, načini umjetničkog djelovanja;

odgoj emocionalni odziv i kultura percepcije djela stručne i narodne umjetnosti; moralni i estetski osjećaji: ljubav prema prirodnoj prirodi, njezinim ljudima, domovini, poštivanje njezinih tradicija, herojske prošlosti, multinacionalne kulture.

Mjesto predmeta u temeljnom kurikulumu

Formirati prikaze i djelovanje umjetnika u sintetičkim i spektakularnim umjetnostima (u kazalištu i filmu);

Naučiti analizirati umjetnička djela, upoznati pojedina djela istaknutih umjetnika u različite vrste umjetnost; naučiti aktivno koristiti umjetnički pojmovi i koncepti;

Ovladati iskustvom samostalne kreativne aktivnosti, kao i steći vještine kolektivnog stvaralaštva, sposobnost interakcije u procesu zajedničkog umjetničkog djelovanja.

Opća tema: "Svaki narod je umjetnik (slika, ukras, konstrukcija u radu naroda cijele zemlje)" - 34 sata:

Porijeklo umjetnosti vašeg naroda - 8 sati

Drevni gradovi naše zemlje - 7 sati

Svaki nacionalni umjetnik - 11 sati

Umjetnost spaja narode - 8 sati

PORIJEKLO UMJETNOSTI TVOG NARODA (8 sati)

Krajolik rodnog kraja. Karakteristične značajke, izvornost zavičajnog krajolika. Slika krajolika naše srednje zone, koja otkriva njegovu posebnu ljepotu.

Materijali: gvaš, bojice, papir.

Vizualni raspon: dijapozitivi prirode, reprodukcije slika ruskih pejzažista.

Glazbena linija: ruske narodne pjesme.

Slika tradicionalne ruske kuće (kolibe). Upoznavanje s dizajnom kolibe, značenjem njegovih dijelova. Zadatak: papirnato modeliranje (ili modeliranje) kolibe. Individualni-kolektivni rad.

Materijali: papir, karton, škare; plastelin, hrpe.

Vizualni raspon: dijapozitivi drvenih cjelina iz etnografskih muzeja.

Domaća zadaća: pronaći slike ruskog sela, njegovih zgrada.

Ornamenti drvenih zgrada i njihovo značenje. Jedinstvo u radu trojice Učitelja. Čarobne predstave kao pjesničke slike svijeta. Koliba - slika lica osobe; prozor, oči kuće, bili su ukrašeni pločama; fasada - prednja ploča, prichelinami. Ukrašavanje "drvenih" građevina nastalih na prošlom satu (individualno ili skupno). Dodatno - slika kolibe (gvaš, četke).

Materijali: bijeli tonirani ili omotni papir, škare, ljepilo ili plastelin za glomazne zgrade.

Vizualni raspon: dijapozitivi iz serije "Etnografski muzeji", "Ruska narodna umjetnost", "Drvena arhitektura Rusije".

Književna serija: V. Belov. momak.
Selo je drven svijet. Upoznavanje s ruskom drvenom arhitekturom: kolibe, vrata, ambari, bunari... Drvena crkvena arhitektura. Slika sela - kolektivni pano ili individualni rad.

Materijali: gvaš, papir, ljepilo, škare.

Slika ljudske ljepote. Svaki narod ima svoju sliku ženske i muške ljepote. To je izraženo tradicionalnom narodnom odjećom. Slika čovjeka neodvojiva je od njegovog rada. Kombinira ideje moćne snage i dobrote - "dobar prijatelj". Na slici ženska ljepota sposobnost ljudi da sanjaju, uvijek je izražena želja za prevladavanjem svakodnevice. Ljepota je i talisman. Ženske slike duboko su povezane sa slikom ptice sreće ("labud").

Slika ženskih i muških narodnih slika pojedinačno ili za panoe. Figure na panoe lijepi skupina “glavnog umjetnika”. Imajte na umu da figure u dječjim radovima trebaju biti u pokretu, ne smiju nalikovati izložbi odjeće. U prisutnosti dodatna nastava- izrada lutaka po tipu pučke krpenice ili figurica od štukature za već stvoreno "selo".

Materijali: papir, gouache, ljepilo, škare.

Vizualni raspon: dijapozitivi materijala iz etnografskih muzeja, knjige o narodnoj umjetnosti, radovi umjetnika I. Bilibina, I. Argunova, A. Venetsianova, M. Vrubela i drugih.

Književna serija: fragmenti epova, ruske bajke, odlomci iz pjesama N. Nekrasova.

Glazbena linija: folk pjesme.

Narodni praznici. Uloga praznika u životu ljudi. Kalendarski praznici: jesenski odmor berba, sajmovi itd. Praznik je slika ideala, sretan život. Izrada radova na temu Nacionalni praznik uz generalizaciju gradiva teme.

Materijali: lijepljena ploča za tapete za ploče i listove papira, gvaš, četke, škare, ljepilo.

Vizualni raspon: djela B. Kustodijeva, K. Yuona, F. Maljavina; djela narodne dekorativne umjetnosti.

Književna serija: I. Tokmakova. "Pravedan". Glazbena linija: R. Ščedrina. "Zločeste pjesmice"; N. Rimski-Korsakov. "Snježna djevojka".

DREVNI GRADOVI TVOJE ZEMLJE (7 sati)

Svaki grad je poseban. Ima svoje jedinstveno lice, svoj karakter. Svaki grad ima svoju posebnu sudbinu. Njegove su građevine u svom izgledu bilježile povijesni put ljudi, događaje iz njihovih života. Riječ "grad" dolazi od "ograditi", "ograditi" zidom tvrđave. Na visokim brdima, koji su se odražavali u rijekama i jezerima, rasli su gradovi s bijelim zidovima, hramovima s kupolama i zvonjavom zvona. Ne postoje drugi ovakvi gradovi. Potrebno je otkriti ljepotu gradova domovine, mudrost njihove arhitektonske organizacije.

Drevni ruski grad-tvrđava. Proučavanje struktura i proporcija kula tvrđava gradova. Izgradnja tvrđavskih zidova i kula od papira ili plastelina. Moguća je slikovna verzija zadatka. Materijal: prema odabranoj opciji.

Drevne katedrale. Katedrale su utjelovljivale ljepotu, moć i snagu države. Bili su arhitektonsko i semantičko središte grada. To su bile svetinje grada. Upoznavanje s arhitekturom drevne ruske kamene crkve. Konstrukcija, simbolika hrama. Izgradnja drevne katedrale od papira. Kolektivni rad.

Materijali: papir, škare, ljepilo ili plastelin, hrpe. Vizualni raspon: reprodukcije djela A. Vasnetsova, I. Bilibina, N. Roericha; slajdovi na teme "Šetnja po Kremlju", "Katedrale Moskovskog Kremlja".

Drevni grad i njegovi stanovnici. Modeliranje cjelokupnog stambenog sadržaja grada. Završetak "gradnje" stari Grad. Moguća varijanta: slika drevnog ruskog grada.

Materijali: tuš, pero (pastel), papir. Vizualni raspon: djela A. Vasnetsova; knjige, slajdovi s prikazima drevnih ruskih gradova.

Drevni ruski ratnici-branitelji. Slika staroruski ratnici, kneževski odred. Odjeća i oružje ratnika. Materijali: gvaš, papir.

Vizualni raspon: reprodukcije djela I. Bilibina, V. Vasnecova; ilustracije dječjih knjiga.

Drevni gradovi ruske zemlje. Upoznavanje s originalnošću različitih gradova - Moskva, Novgorod, Pskov, Vladimir, Suzdal i drugi. Slični su i različiti jedni od drugih. Slika različiti likovi Ruski gradovi. Praktični rad ili razgovor.

Materijali: grafička tehnika (bojice, monotipija) ili slikarska (gvaš, kistovi), papir.

Uzorak tornjeva. Slike Terem arhitekture. Oslikani interijeri, pločice. Slika unutrašnjosti odjela - priprema pozadine za sljedeći "zadatak".

Materijali: papir (tonirani ili obojeni), gouache, kistovi.

Vizualni raspon: slajdovi "Drevne odaje moskovskog Kremlja"; V. Vasnecov. "Odaje cara Berendeja"; djela I. Bilibina, A. Rjabuškina.

Svečana gozba u odajama. Zbirni aplikativni panel ili pojedinačne slike gozbe.

Materijali: lijepljene tapete za ploče i listove papira, gouache, četke, ljepilo, škare.

Vizualni raspon: slajdovi odaja moskovskog Kremlja, ilustracije za ruske bajke V. Vasnetsova.

Književna serija: A. Puškin. "Ruslan i Ljudmila".

Glazbena linija: djela F. Glinke, N. Rimskog-Korsakova.

SVAKI JE NAROD UMJETNIK (10 sati)

Braća-majstori vode djecu od susreta s korijenima zavičajna kultura na svijest o raznolikosti umjetničkih kultura svijeta.

Učitelj može odabrati tri kulture kako bi ih imao vremena „proživjeti“ na zanimljiv način s djecom. Nudimo tri kulture u kontekstu njihove povezanosti s kulturom moderni svijet: to je kultura Drevna grčka, srednjovjekovna (gotička) Europa i Japan kao primjer kulture Istoka. Ali učitelj može uzeti za proučavanje / na primjer Egipat, Kinu, Indiju itd. Važno je da djeca shvate da svijet umjetnički život na Zemlji je izuzetno raznolika, a kroz umjetnost spajamo svjetonazore, duše različitih naroda, suosjećamo s njima. To je ono što treba učiniti u ovim lekcijama.

Umjetničke kulture svijeta nisu povijest umjetnosti ovih naroda. To su prostorni i predmetni svjetovi kulture, u kojima se izražava duša naroda.

Postoji zgodna tehnika metodičke igre za sagledavanje cjelokupne slike kulture: putovanje bajkovitog junaka kroz različite zemlje (Sadko, Sinbad Mornar, Odisej, Argonauti itd.).

Svaka se kultura promatra prema četiri parametra: prirodi, prirodi građevina, ljudima u ovoj sredini i praznicima naroda kao izrazu ideja o sreći i ljepoti života.

Slika umjetničke kulture antičke Grčke. Starogrčko shvaćanje ljepote osobe - muške i ženske - na primjeru kiparskih djela Mirona, Polikleta, Fidije (čovjek je "mjera svih stvari"). Veličine, proporcije, nacrti hramova bili su u skladu s osobom. Divljenje prema skladnoj, sportski razvijenoj osobi obilježje je stare Grčke. Slika figura olimpijskih sportaša (figure u pokretu) i sudionika povorke (figure u odjeći).

Ljudski sklad sa okolna priroda i arhitektura. Ideja o dorskom ("muškom") i jonskom ("ženskom") sustavu reda kao karakteru proporcija u izgradnji grčkog hrama. Izrada slika grčkih hramova (poluvolumetrijske ili ravne aplikacije) za ploče ili modeliranje volumena od papira.

Izrada panoa "Stari grčki praznici". To može biti Olimpijske igre ili blagdan Velikih Panateneja (svečana procesija u čast ljepote osobe, njezine tjelesne savršenosti i snage, koju su Grci štovali).

Materijali: gouache, škare, ljepilo, papir.

Vizualni raspon: dijapozitivi moderne slike Grčke, djela starogrčkih kipara.

Književna serija: mitovima stare Grčke.

Slika umjetničke kulture Japana. Za japanske umjetnike karakteristično je prikazivanje prirode kroz detalje: grana drveta s pticom; cvijet s leptirom; trava sa skakavcima, vretencima; grana trešnjinog cvijeta.

Slika Japanki u nacionalnoj nošnji (kimono) s prijenosom karakteristične značajke lica, frizure, pokreti, figure.

Skupna ploča "Festival trešnjinog cvijeta" ili "Festival krizantema". Pojedinačne figure izrađuju se zasebno i zatim lijepe u zajedničku ploču. Grupa "glavnog umjetnika" radi na pozadini ploče.

Materijali: veliki listovi papira za timski rad, gvaš, pastel, olovke, škare, ljepilo.

Vizualni raspon: gravure japanskih umjetnika Utamaro, Ho-kusai - ženske slike, krajolici; slajdovi modernih gradova u Japanu.

Književna serija: tradicionalna japanska poezija.

Slika umjetničke kulture srednjovjekovne zapadne Europe. Izrazito obilježje ovih gradova bile su obrtničke radionice. Svaka radionica je imala svoje ruho, svoje oznake, grbove, a članovi su bili ponosni na svoje umijeće, na svoju zajednicu.

Rad na panou „Praznik obrtničkih radionica na gradskom trgu“ sa pripremne faze proučavanje arhitekture, odjeće osobe i njezine okoline (objektivni svijet).

Materijali: veliki listovi papira, gouache, pastel, četke, škare, ljepilo.

Vizualni raspon: dijapozitivi zapadnoeuropskih gradova, srednjovjekovna skulptura i odjeća.

UMJETNOST SPAJA NARODE (8 sati)

Posljednjom temom završava se program osnovne škole, završava prvi stupanj obrazovanja. Učitelj treba dovršiti glavne crte djetetove svijesti o umjetnosti. Teme godine otkrile su bogatstvo i raznolikost ideja ljudi o ljepoti životnih pojava. Ovdje je sve - i razumijevanje prirode, i povezanost građevina s njom, i odjeća, i praznici - drugačije. Djeca su trebala shvatiti: prekrasno je što je čovječanstvo tako bogato različitim umjetničkim kulturama i što se one ne razlikuju nasumično.

Sada se zadaci iz temelja mijenjaju, oni su, takoreći, suprotno-od ideje o velikoj raznolikosti pojmovi jedinstva da svi narodi shvate ljepotu (ili ružnoću) temeljnih fenomena života. Djeca bi trebala vidjeti da bez obzira na razlike ljudi ostaju ljudi i postoji nešto što svi ljudi na Zemlji doživljavaju jednako lijepim. Jedno smo pleme na Zemlji, bez obzira na svu različitost, braća smo. Svim narodima zajedničke su ideje ne o vanjskim manifestacijama, već o najdubljim, ne podliježe vanjskim uvjetima prirode i povijesti.

Svi narodi pjevaju o majčinstvu. Za svaku osobu na svijetu odnos prema majci je poseban. U umjetnosti raznih naroda postoji tema opjevavanja majčinstva, majke koja daje život. Postoje velika umjetnička djela o ovoj temi koja svi ljudi mogu razumjeti. Prema prezentaciji, djeca prikazuju majku i dijete, pokušavajući izraziti svoje jedinstvo, privrženost, odnos jedni prema drugima.

Materijali:

Vizualni raspon: ikona "Vladimirska Majka Božja"; Raphael. "Sikstinska Madona"; M. Savitsky. "Partizanska Madona"; B. Nemensky. "Tišina" itd.

Glazbena linija: Uspavanka.

Svi narodi pjevaju mudrost starosti. Postoji vanjska i unutarnja ljepota – ljepota duhovnog života, ljepota u kojoj se izražava životno iskustvo, ljepota povezanosti generacija. Zadatak za sliku voljene starije osobe. Glavna stvar je želja da izrazi svoj unutarnji svijet.

Materijali: gvaš ili pastel, papir, kistovi.

Vizualni raspon: portreti Rembrandta, autoportret V. Tropinina, autoportret Leonarda da Vincija, autoportret El Greca.

Empatija je velika tema umjetnosti. Od davnina je umjetnost nastojala izazvati empatiju gledatelja. Umjetnost utječe na naše osjećaje. Prikaz patnje u umjetnosti. Kroz umjetnost umjetnik izražava svoje suosjećanje s patnicima, uči suosjećati s tuđom tugom, tuđom patnjom. Izrada crteža s dramatičnim zapletom koji je izmislio autor (bolesna životinja, mrtvo stablo itd.).

Materijali: gvaš (crni ili bijeli), papir, kistovi.

Vizualni raspon: S. Botticelli. "Napušteno"; P. Picasso. "Prosjaci"; Rembrandta. "Povratak izgubljenog sina"

Književna serija: N. Nekrasov. "Djeca koja plaču"

Heroji, borci i branitelji. U borbi za slobodu i pravdu svi narodi vide manifestaciju duhovne ljepote. Svi narodi pjevaju o svojim junacima. U svakom narodu mnoga djela likovne umjetnosti, kiparstva, glazbe i književnosti posvećena su ovoj temi. Herojska tema u umjetnosti različitih naroda.

Vizualni raspon: spomenici herojima raznih naroda, spomenici renesanse, kiparski djela XIX i XX. stoljeća.

Mladost i nada. Tema djetinjstva, mladosti u umjetnosti. Slika radosti djetinjstva, dječjih snova o sreći, podvizima, putovanjima, otkrićima.

Materijali: gvaš ili pastel, papir. \

Vizualni raspon: V. Tropinin. "Portret sina"; 3. Serebrjakova. "Djevojke za klavirom" itd.

Umjetnost naroda svijeta(generalizacija teme). Završna izložba radova. Rasprava o kreativnim radovima učenika.

Materijali: papir za papirologiju, ljepilo, škare itd.

Vizualni raspon: najbolji radovi za godinu ili za cijelu osnovnu 1 školu, skupni panoi, građa povijesti umjetnosti koju su prikupila djeca o temama.

Književno-glazbeni niz: po izboru nastavnika kao ilustracija uz poruke vodiča.

B.M. Nemensky, I.B. Polyakova, T.B. Sapožnikova

Značajke poučavanja školske djece prema programu B.M. Nemenskog „Likovna umjetnost

i umjetnički rad

Predavanja 5–8

Pedagoško sveučilište « Prvi rujan»

Boris Mihajlovič Nemenski, Irina Borisovna Poljakova, Tatjana Borisovna Sapožnikova

Materijali tečaja "Osobitosti poučavanja školske djece prema programu B.M. Nemenskog

“Likovna umjetnost i umjetničko djelo””: Predavanja 5–8. – M.:

Pedagoško sveučilište "Prvi rujan", 2007. - 136 str.

Pomoć u nastavi

Lektorica G.M. Levina

Izgled računala: D.V. Kardanovski

Potpisano za tisak 25.09.2007

Format 60 Ch90/16. Slušalice "Petersburg". Offset tisak. Pech. l. 8.5

Naklada 150 primjeraka. Red ¹ Pedagoško sveučilište "Prvi rujan",

Nastavni plan

Predavanje 1. Značajke B.M. Nemensky "Slika-

1 nova umjetnost i umjetničko djelo". Ciljevi, ciljevi, načela, struktura i sadržaj programa. Povezanost općih didaktičkih načela i metoda s načelima i metodama likovne pedagogije. Oblici nastave umjetnosti. Radionica: predavanja

Predavanje 2

grama. Princip stvaranja atmosfere strasti za umjetnošću. Princ-

1 načelo razlikovanja tri vrste umjetničke djelatnosti (likovno, dekorativno, konstruktivno). Usporedba elementa po elementa i blokovsko-tematski principi izgradnje programa. Radionica: didaktičke igre

Predavanje 3. Metodička načela konstruiranja sadržaja programa. Načela: uspostavljanje i ostvarivanje veza umjetnosti sa životom

1 osobe, cjelovitost i sporost emocionalnog razvoja, oslanjanje na apogee fenomena u umjetnosti, jedinstvo percepcije i stvaranja. Važnost načela u praktičnom planiranju nastave likovne kulture. Radionica: predavanja.

Test br. 1

Predavanje 4. Značajke nastave likovnog jezika .Sustav prikaza

1 elokventno izražajan sredstva (linija, mrlja, oblik itd.). Jedinstvo umjetničke slike i likovnog jezika. Nastavne metode: obrazovne vježbe i vježbe upoznavanja, uvježbavanje vještina, pričanje priča, razgovor, igra. Radionica: predavanja

Predavanje 5 sustav umjetnosti

2 p.m. Nemensky. Vrste nastavnih sati: problemska lekcija, lekcija rekreacije

šetnja, lekcija-slika, lekcija-otvorenje, lekcija-putovanje, lekcija-izlet, lekcija-proslava umjetnosti. Algoritam za sustavnu analizu lekcije. Radionica: predavanja

Predavanje 6. Odnos kurikuluma i sustava dodatnog obrazovanja. Dodatna edukacija

2 u sklopu sustava kontinuiranog likovnog obrazovanja. Ciljevi, ciljevi i oblici upoznavanja djece s umjetnošću. Načini aktiviranja kreativno znanje učenicima. Praktikum: kolektivni rad.

Test ¹ 2 Predavanje 7. Pedagoška vještina i specifična djelatnost

2 nost učitelja likovne kulture. Stručni zahtjevi za učenike

tijelo umjetnosti. Glavne komponente pedagoške tehnologije. Stilovi aktivnosti nastavnika. Radionica: predavanja

Predavanje 8. Odgoj djetetove osobnosti u umjetničkom sustavu B.M. Nemensky. Formiranje pomoću umjetnosti

2 svojstva estetskog položaja u bilo kojoj sferi života (svakodnevni život, rad, sport). Načelo "Od zavičajnog praga u svijet univerzalne kulture". Ciljevi, zadaci, pristupi obrazovanju tolerancije u nastavi likovne umjetnosti. Radionica: predavanja.

Završni rad

Moderna lekcija u likovnom sustavu

B.M. Nemensky

Teorijski dio

Lekcija moderne umjetnosti. Trojstvena svrha lekcije. Metode hranjenja materijala

Sat likovne kulture dio je cjelokupnog procesa učenja, te u potpunosti zadovoljava općedidaktičke zakonitosti, načela i metode, ali ima i svoje karakteristike. Osobitost je sata likovne kulture u tome što je njegov sadržaj estetska stvarnost izražena likovnim jezikom.

U sustavu likovne pedagogije B.M. Nemensky, glavna stvar u lekciji je trenutak komunikacije između učenika i umjetnosti kao živog fenomena, kao organskog dijela okolnog života. Učitelj mora učenicima prenijeti ideju da je umjetnost poseban, jedinstven jezik komunikacije između generacija, epoha, naroda.

Ishodi učenja su stjecanje iskustva u kreativnom djelovanju (u rješavanju kreativnih problema) i iskustva u emocionalnim i vrijednosnim odnosima (tj. doživljaj osjećaja, doživljaja, interesa, potreba; socio-moralnih, duhovnih odnosa izraženih umjetničkim slikama). Opća funkcija moderna lekcija- cjelovito formiranje i razvoj učenikove osobnosti na temelju razvijajućeg i odgojnog obrazovanja.

Svrha moderne lekcije je trostruke prirode i sastoji se od tri međusobno povezana aspekta: kognitivne povezan s proširenjem opsega znanja, razvojem - s kompliciranjem probavljivog sadržaja, obrazovni- s formiranjem odnosa. Cilj se postiže rješavanjem niza odgojno-obrazovnih zadataka na koje se raščlanjuje. Ti se zadaci postavljaju i rješavaju u svakom trenutku sata prema konkretnoj pedagoškoj situaciji. Sat se može promatrati kao sustav obrazovnih zadataka koji odražavaju logiku postizanja trojedinog cilja sata, kao i logiku i obrasce dosljednog, postupnog proučavanja obrazovnog gradiva.

Likovna umjetnost, kao i svaki drugi predmet, treba svojim sadržajem obuhvatiti sve tri sastavnice obrazovanja, ali obrnutim redoslijedom po važnosti.

Odgojni aspekt trojednog cilja sata . Nijedan školski predmet ne može zamijeniti veliku moć umjetnosti u oblikovanju duhovnog, moralne kvalitete osobnosti, u samospoznaji, samopoštovanju, samoobrazovanju i samorazvoju. Na satu likovne kulture prvenstveno nas zanima aktivnost učenika kao subjekta, osobe koja percipira umjetnost, informacije, promišlja i sudjeluje u aktivnom shvaćanju, kreativnoj provedbi primljenog. Izvan umjetnosti ne klija ni intelekt generacija, ni asocijativno mišljenje, ni dobrohotna samoironija, ni hrabra intuicija, ni unutarnja sloboda izvan koje kreativnosti nema. Tek u umjetničkom okruženju pojavljuju se i formiraju ljudi koji su sposobni misliti široko i slobodno, koji su sposobni stvarati kulturne vrijednosti koje ostaju stoljećima. Odgoj se ne odvija u jednom trenutku, u jednom satu, a za njegovo oblikovanje potrebno je vrijeme, pa pozornost učitelja na odgojno-obrazovni cilj i njegove zadaće mora biti aktivna i stalna.

Razvojni aspekt trojednog cilja lekcije povezana sa strukturom djetetove osobnosti, onim njezinim područjima koja treba razvijati. Razvoj djeteta znatno je sporiji od procesa njegova odgoja i obrazovanja i odvija se u velikoj mjeri kao rezultat pravilno organiziranog obrazovanja i odgoja. U indikativnom popisuobrazovniZadaci koji se mogu provoditi na nastavi likovne kulture s aspekta razvoja djetetove osobnosti mogu uključivati: razvoj govora, mišljenja, sfere osjećaja, sfere motorike i dr.

S provodi se svrha razvoja djetetovog govora: obogaćivanje i kompliciranje rječnika; usložnjavanje semantičke funkcije (novo znanje donosi nove aspekte razumijevanja); jačanje komunikacijskih svojstava govora (izražajnost, ekspresivnost); ovladavanje izražajnim sredstvima jezika.

S svrha razvoja misaonih vještina formiraju se: analizirati; istaknuti glavno usporediti, graditi analogije; generalizirati i sistematizirati; dokazati i opovrgnuti; definirati i objasniti pojmove; postavljati i rješavati probleme. Nastava doprinosi razvoju mašte i fantazije.

S svrha razvoja osjetilne sfere je poboljšanje: oka, sposobnosti snalaženja u prostoru i vremenu; točnost i suptilnost razlikovanja boja, svjetla i sjene, oblika, zvukova, intonacija.

S svrha razvoja motoričke sfere je ovladavanje motoričkim sposobnostima malih mišića; sposobnost kontrole svojih motoričkih radnji.

Kognitivni aspekt nastave likovne kulture sastoji se od sljedećih zahtjeva: poučavati i poučavati svakog učenika da samostalno stječe znanja, da oblikuje vještine i sposobnosti koje osiguravaju uspješnu realizaciju aktivnosti.

Prema prirodi izlaganja gradiva u nastavi razlikuju se dvije vrste metoda: a) tradicionalne - objašnjavajuće i ilustrativne i b) reproduktivne. Reproduktivne metode uključuju:

Metoda prikaza problema. Prijelazna je iz izvedbene u kreativnu aktivnost. U određenoj fazi učenja učenici još nisu u stanju samostalno rješavati problematične probleme, pa učitelj pokazuje način proučavanja problema, postavljajući njegovo rješenje od početka do kraja. I premda učenici ovom metodom poučavanja nisu sudionici, već samo promatrači tijeka refleksije, primaju dobra lekcija rješavanje kognitivnih poteškoća.

Metoda djelomičnog pretraživanja (heuristička), čija se suština izražava u sljedećim karakterističnim značajkama:

1) nastavnik ne organizira komunikaciju ili prezentaciju znanja, već potragu za novim znanjem koristeći različita sredstva;

2) učenici pod vodstvom učitelja samostalno zaključivaju, rješavaju novonastale spoznajne probleme, stvaraju i rješavaju problemske situacije, analiziraju, uspoređuju, generaliziraju, zaključuju i sl.,

V kao rezultat, oni oblikuju svjesno čvrsto znanje. Metoda se zove djelomično istraživački jer učenici

nisu uvijek u stanju samostalno riješiti složen obrazovni problem od početka do kraja. Zato obrazovna djelatnost razvija se po shemi: učitelj - učenici - učitelj - učenici itd. Dio znanja saopćava učitelj, dio ga učenici stječu sami odgovarajući na pitanja ili rješavajući problemske zadatke. Jedna od modifikacija ovu metodu je heuristički (uvodni) razgovor.

Esencija način istraživanja učenje se svodi na:

1) Nastavnik zajedno s učenicima formulira problem čijem se rješenju posvećuje određeno vrijeme učenja. Aktivnost nastavnika je smanjena

Do operativno upravljanje procesom rješavanja problema.

2) Učenici samostalno stječu znanja u procesu rješavanja (istraživanja) problema, uspoređivanja razne opcije dobili odgovore. Sredstva za postizanje rezultata također određuju sami učenici.

3) Obrazovni proces karakterizira visok intenzitet, nastava je popraćena povećanim interesom, stečeno znanje odlikuje se dubinom, snagom i učinkovitošću.

Moderna pouka u umjetničkom sustavu B.M. Nemensky

Istraživačka metoda nastave omogućuje kreativno usvajanje znanja. Njegovi nedostaci su značajan gubitak vremena i energije nastavnika i učenika. Primjena metode istraživanja zahtijeva visoka razina pedagoške kvalifikacije.

Struktura, etape i vrste nastave

Ciljevi i zadaci lekcije, korištene metode određuju njezinu strukturu. Struktura sata također ovisi o vrsti treninga: tradicionalnom, razvojnom, problemskom, programiranom itd. Struktura lekcije je njezin sastav, određeni slijed faza i odnos između njih. Prisjetimo se svima poznatih faza - organizacijski, provjera domaće zadaće, priprema za usvajanje novog materijala, objašnjavanje novog materijala, učvršćivanje novog znanja, rezultat lekcije.

Različite vrste lekcija zahtijevaju različit redoslijed koraka.

Sat moderne umjetnosti na mnogo je načina kreativnost ne samo učitelja, već i učenika. Trendovi u razvoju nastave likovne kulture u školi, izgrađeni na temelju tehnologija razvojnog učenja koje aktiviraju kreativnu inicijativu, umjetnička percepcija i slobode samoizražavanja pojedinca, uvelike je proširio poimanje oblika razredne nastave.

Praksa je uključivala različite vrste lekcija: lekcija-igra, problemska lekcija,sat penjanja, lekcija-slika, lekcija-otvaranje dana, lekcija-proslava umjetnosti, putna lekcija, lekcija-ekskurzija, lekcija-rasprava, lekcija-ekskurzija, lekcija-konferencija i tako dalje.

Učiteljevo određivanje tipa sata ili kombinacije više tipova stvar je pedagoške tehnike.

Problemska lekcija

U pedagoškoj praksi problemsko-tražiteljska situacija najčešće se shvaća kao izlaganje (obično od strane samog učitelja) za raspravu o dva ili više različitih, uključujući i suprotstavljena, stajališta, među kojima, kao rezultat, najispravnije. ” treba odabrati jedan (u pravilu, sa stajališta učitelja).

Naime, već iz same definicije pojma “problem” (grč. - zadatak, teorijsko ili praktično pitanje koje treba riješiti; zadatak koji treba istražiti) proizlazi da problem nije uvijek nešto što treba riješiti. biti riješen. Ponekad problem označava nešto o čemu treba raspravljati (emocionalno-estetski ocijeniti) - upravo je to njegovo glavno značenje (npr. tzv. "vječni" problemi).

Važno je shvatiti da je izvorište, unutarnji pokretački mehanizam problema proturječje (kao temelj djelovanja), odnosno sukob koji najčešće nastaje upravo na bitnoj razini prodiranja u problem. Specifičnost problemskog mišljenja slična je specifičnosti likovno-kreativnog mišljenja, stoga, modelirajući nastanak, oblikovanje i rješavanje bilo kojeg obrazovnog problema u nastavi, učitelj modelira način mišljenja koji je karakterističan za umjetničko stvaralaštvo i percepcija. U jednom slučaju problem je najopipljivije definiran na području sadržaja, au drugim slučajevima - forme. Važno je imati na umu da problem formuliran u vezi sa sadržajem mora, kada se riješi, imati pristup području forme (izražajna sredstva), i obrnuto. Na primjer, u osnovnoj školi mogli bi se predložiti sljedeći problemi: "Kada bi sve na svijetu bilo iste boje?" (Pjesma E. Ruzhentseva “Priča o bojama”), “Što ako je umjetnik došao naslikati cvjetnu livadu, a imao je samo tri boje?”, “Sunce se naljutilo i otišlo iza horizonta. Kako ćemo vidjeti cijeli svijet?”, “Kad ne bi bilo umjetnika na svijetu? Što da nema majstora? “Kako prenijeti pahuljasto krzno mačića, nježno perje piletine, tvrde iglice ježa? Kako prikazati "pahuljasto", "nježno", "veselo" itd.?", "A ako je škola izgrađena kao dvorac iz bajke?". U srednjoj školi najlakše je krenuti s "intelektualnim" sukobima, prevodeći ih u sferu formalnog jezika umjetnosti.

Problemska lekcija uključuje:

1. organizacija učenika, njihova psihološka priprema;

2. stvaranje problemske situacije;

3. iskaz problema;

4. iznošenje hipoteze;

5. traženje rješenja problema;

6. rasprava o rezultatima;

Popularno u kategoriji: