소설 인식의 2 주니어 그룹. 젊은 그룹의 소설 카드 파일
어린이 게임은 이질적인 현상입니다. 비전문가의 눈으로도 콘텐츠, 어린이의 독립성 정도, 조직 형태, 게임 소재 측면에서 게임이 얼마나 다양한지 알 수 있습니다. 교육학에서는 게임 분류를 제공하기 위해 어린이 발달의 기능을 고려하여 각 유형의 게임을 연구하고 설명하려는 반복적 인 시도가 이루어졌습니다. 이것은 게임의 본질, 각 유형의 특성에 대한 심층 연구뿐만 아니라 어린이 게임에 영향을 미치는 방법을 결정하고 발달 영향을 강화하며 교육 과정에서 교육적으로 유능하게 사용하는 데 필요합니다. .
다양한 어린이 게임으로 인해 분류의 초기 근거를 결정하기가 어렵습니다. 각 게임 이론에서 이 개념에 해당하는 기준이 제안됩니다. 따라서 F. Frebel은 교육의 특별한 수단으로 게임에 대한 입장을 제시한 교사 중 첫 번째로 게임이 정신 발달에 미치는 차별화 된 영향 (정신 게임)의 원칙에 따라 분류를 기반으로 외부 감각(감각 게임), 움직임(운동 게임).
독일 심리학자 K. Gross는 또한 교육적 가치 측면에서 게임 유형을 특성화합니다. 의지를 개발하는 모바일, 정신, 감각 게임은 K. Gross에 의해 "일반 기능 게임"으로 분류됩니다. 그의 분류에 따르면 두 번째 게임 그룹은 "특수 기능 게임"입니다. 이러한 게임은 본능 향상을 목적으로 하는 운동입니다(가족 게임, 사냥 게임, 구애 게임 등).
국내 유치원 교육학에서는 게임에서 어린이의 독립성과 창의성 정도에 따라 어린이 게임 분류가 개발되었습니다. 처음에 P.F, Lesgaft는 이 원칙에 따라 어린이 게임 분류에 접근했으며 나중에 그의 아이디어는 N. K. Krupskaya의 작업에서 개발되었습니다.
P. F. Lesgaft는 미취학 연령이 정신 노동을 통해 새로운 인상과 인식을 모방하는 기간이라고 믿었습니다. 생후 6-7세의 아동이 자신의 인상을 반영하고 이해하고자 하는 욕구 주변 생활어른의 과도한 규제 없이 내용이 모방(모방)하고 조직이 독립적인 게임에 만족한다. 안에 학년반대로 아이들은 내용과 형식이 모두 규제되는 특별히 제작된 게임을 더 기꺼이 합니다. 따라서 P.F. Lesgaft는 어린이 게임을 두 그룹으로 나누었습니다. imitation (모방하다) 그리고 모바일(규칙이 있는 게임).
P. F. Lesgaft의 각 유형의 게임을 특정 연령에 "묶는" 것은 어린 그룹부터 시작하여 규칙이 있는 게임이 가치 있는 위치를 차지하는 교육 과정에서 유치원 없이 아이를 키우는 것을 상상할 수 없는 현대 교사에게는 견딜 수 없는 것처럼 보일 수 있습니다. Lesgaft는 "아동의 가족 교육과 그 중요성"이라는 책에서 자신의 게임 분류를 제안했습니다. 러시아에는 유치원이 거의 없었고 8 세 미만의 어린이가 자랐습니다. 집에서, 그래서 모바일 게임은 대부분 학령기부터 시작되었습니다.
N. K. Krupskaya의 어린이 게임은 P.F.와 동일한 원칙에 따라 두 그룹으로 나뉩니다. Lesgaft, 그러나 그들은 조금 다르게 불립니다. 아이들이 직접 발명 한 게임과 성인이 발명 한 게임입니다. Krupskaya는 첫 번째 창의적인, 그들의 주요 기능을 강조 - 독립적인 성격. 이 이름은 국내 유치원 교육학의 전통인 어린이 게임 분류에 보존되었습니다. 이 분류의 또 다른 게임 그룹은 다음과 같습니다. 규칙이 있는 게임. 다른 분류와 마찬가지로 이 어린이 게임 분류는 조건부입니다. 창의적인 게임에서 플레이어 간의 관계, 게임 자료가 사용되는 방식을 규제하는 규칙이 없다고 상상하는 것은 실수입니다.
그러나 이러한 규칙은 첫째, 게임을 간소화하기 위해 어린이 스스로 결정하고 (게임이 끝나면 모두가 장난감을 청소할 것입니다. 플레이 할 때 플레이하려는 모든 사람의 말을 들어야 함) 두 번째로 일부 그들 중 숨겨져 있습니다. 그래서 아이들은 "싸우는 사람을 게임에 받아들이지 않을 것"이라는 규칙을 미리 규정하지는 않았지만 항상 싸움을 시작하고 "놀이를 방해"하기 때문에 어린이를 게임에 받아들이기를 거부합니다. 따라서 창의적인 게임에서 규칙은 활동을 합리화하고 민주화하는 데 필요하지만 아이디어의 성공적인 구현, 플롯의 개발 및 역할 수행을 위한 조건일 뿐입니다.
고정된 규칙이 있는 게임(모바일, 교훈적)에서 아이들은 창의성을 보여주고 새로운 옵션을 제시하고 새로운 게임 자료를 사용하고 여러 게임을 하나로 결합하는 등의 작업을 수행합니다. 예를 들어 이전 그룹인 "Zoological Lotto"에 새로운 게임이 등장했습니다. . 호스트는 작은 카드를 번갈아 열어 플레이어에게 보여줍니다. 며칠 후 한 어린이가 이렇게 말했습니다. 진행자는 단순히 동물의 이름을 지정하고 카드를 보여주지 않습니다. 그런 다음 아이들은 다른 옵션을 제시합니다. 리더는 동물이 사는 곳과 이름이 시작되는 문자를 말합니다. 그러한 합병증이 많을 수 있으며 모두 플레이어의 상상력에 달려 있습니다. 그러나 허용되는 규칙의 틀 내에서 게임 문제를 해결하는 데 대한 아동의 초점은 변하지 않습니다.
호기심을 위해:
안에 지난 몇 년어린이 게임 분류 문제는 다시 과학자들의 관심을 끌기 시작했습니다. S.L.이 개발한 어린이용 게임의 새로운 분류입니다. Novoselova는 "Origins : 미취학 아동 발달을위한 기본 프로그램"(M., 1997) 프로그램에 발표되었습니다. 분류는 누구의 이니셔티브 게임(어린이 또는 성인)이 발생하는지에 대한 아이디어를 기반으로 합니다.
게임에는 세 가지 클래스가 있습니다.
1) 아동(어린이)의 주도로 발생하는 게임 - 독립 게임: 게임 실험;
독립형 스토리 게임:
플롯 디스플레이;
2) 교육 및 교육 목적으로 게임을 소개하는 성인의 주도로 발생하는 게임:
교육용 게임:
음모 교훈,
움직일 수 있는;
레저 게임:
재밌는 게임들,
엔터테인먼트 게임,
지적인,
축제 카니발,
연극 제작;
3) 전통 또는 민속 (역사적으로 교육 및 여가와 관련된 많은 게임의 기초를 형성 함)과 같이 성인 및 노인 모두의 주도로 발생할 수있는 민족 그룹 (민속)의 역사적으로 확립 된 전통에서 오는 게임.
미취학 아동의 단계는 발현에 중요한 역할을합니다. 창의적인 가능성아기, 독립의 각성, 사람 전체의 성격 형성 및 발달. 아동의 개성 형성을 위한 결정적인 조건은 아동 활동의 특별한 차원으로의 진입이다. 물론 어린이의 행동과 세계 탐험의 주요 모델은 게임입니다. 게임 중에 아기는 다른 아이들을 알고 의사 소통하고, 친구를 사귀고 관계를 구축하는 법을 배우고, 성인을 모방하고, 미지의 것을 마스터하고, 좋은 것과 나쁜 것을 배웁니다. 아래에서는 미취학 아동의 놀이 활동을 형성할 때 Federal State Educational Standard가 규정하는 조건을 분석합니다.
GEF에 따른 미취학 아동을 위한 최신 게임 활동
어린 이용 게임은 전혀 게임이 아니며이 시대의 가장 중요하고 사려 깊은 직업으로 보는 것이 더 정확합니다.
미셸 드 몽테뉴
게임의 의미, 목표 및 목표
이 게임은 미취학 아동의 활동을 표현하는 주요 형태이며 상상력을 풍부하게하고 감정의 세계, 창의력 각성, 다른 사람들과의 의사 소통 기술 개발.
유치원 교육 표준 2.7 단락에서 게임은 사회 의사 소통, 언어,인지, 예술, 미적 및 체육 교육 영역에서 아동의 활동, 다각적 발달을 조직하는 도구로 정의됩니다. 아기의 개인 정신-정서적 특성, 연령, 능력 및 성향이 게임 프로세스의 의미 있는 맥락을 결정합니다.
GEF DO는 연령 범주에 따라 미취학 아동의 게임 플레이의 특정 기능을 나타냅니다.
- 유아기 (2 개월 - 1 년) - 개체 게임, 객관적인 세계와의 친분, 개체 조작의 기본 기술 습득, 친척과의 긴밀한 정서적 접촉;
- 유아기 (1 ~ 3 세) - 결합되고 역동적 인 장난감을 가지고 놀고, 성인의 감독하에 다른 아이들과 의사 소통하고 놀아요.
- 취학 전 기간(3~8년) - 게임 활동의 더 복잡한 플롯 롤플레잉 형식, 커뮤니케이션 게임특정 규칙이 적용됩니다.
게임의 목적과 목적
GEF DO의 4.6항은 교육 과정의 효율성을 향상시킬 뿐만 아니라 아동 행동의 사회적 및 규범적 기반 개발에서 게임 활동 개발의 중요성을 규정합니다.
- 각성 흥미 - 놀이 방식으로 학습하는 과정은 즐겁게 하고 즐거움과 기쁨을 주고 스트레스가 많은 긴장을 중화하며 세계에 대한 지식과 새로운 실용적인 기술 개발을 흥미진진한 여정으로 바꿉니다.
- 자기 지식과 자기 실현 - 아기는 자신의 내면 세계를 배우고, 주도권을 잡고, 의사 소통에서 자신의 의견을 표현하고, 디자인에서 독립에 의존하고, 의식적인 선택직업 및 게임 파트너;
- 협력 문화의 형성 - 공동 게임은 결속의 심리적 기술을 개발하는 데 도움이되며, 팀워크를 가르치고, 게임에서 자신뿐만 아니라 파트너도들을 수있는 능력은 갈등 해결 기술에 대한 훌륭한 실습입니다. 타협점을 찾는 능력, 다른 사람에 대한 존경심을 키우고 정의감과 존엄성을 형성합니다.
- 사회화 - 아동은 현실과 조건부("척")를 구별하는 법을 배우고, 자기 훈련의 의지적 자질을 개발하며, 규칙과 규정을 따라야 할 필요성을 이해합니다.
- 의사 소통 기술 개발 - 아기는 상호 이해 및 정보 전달 문제를 해결하기 위해 연설과 같은 도구를 마스터합니다.
- 놀이 요법 - 아동 활동의 모든 영역에서 발생한 어려움을 극복하는 데 도움이 됩니다.
조직 원칙
- 그러한 활동의 최종 결과뿐만 아니라 과정 자체에서 긍정적인 감정을 얻기 위해 수행되는 강제를 제외한 자유로운 형태의 아동 활동
- 이니셔티브, 독창적 즉흥성 및 독창성의 원칙에 기반한 창의적인 성격;
- 경쟁과 경쟁의 정신으로 나타나는 정서적 흥분;
- 게임의 논리적 순서와 의미 있는 패턴을 직간접적으로 반영하는 규칙을 따릅니다.
미취학 아동의 놀이 활동 유형
종류
어린이 스스로 시작한 게임(독립 게임):
- 플롯 디스플레이;
- 롤 플레잉 게임;
- 감독의 제작;
- 연극 즉흥 연주.
성인 주도로 태어난 게임.뚜렷한 교육적 성격을 지닌 게임:
- 교훈적인 게임줄거리 그림으로;
- 게임 실험, 검색 요소가 있는 게임 여행;
- 다양한 수준의 강도로 이동;
- 음악 반주가 있는 교훈적인 게임.
레크리에이션 또는 활동 변화의 형태인 게임:
독립 플레이
3-5세에 아이는 롤 플레잉 게임의 멋진 세계를 발견하기 시작하고 롤 플레잉의 기본을 익히고 모든 캐릭터의 행동을 모방합니다. 외부 세계. 기본 기초그러한 게임은 줄거리이며, 이 시대에는 가족 생활의 일상적인 장면이 가장 좋아합니다. 처음에는 대상으로 가장 간단한 조작을 마스터하고 나중에 상징적 대체물로 마스터한 다음 모방합니다. 사회적 역할성인, 아이는 추상적 사고의 메커니즘을 개선하고 사회의 다양한 행동 모델을 연구하는 게임 실습을 진행합니다.
스토리텔링 게임
플롯 디스플레이 게임이 나타납니다. 삼 년더 복잡한 플롯 롤 플레잉에 선행합니다. 이 게임의 특징은 아이가 혼자 놀고 장난감에 게임 동작을 집중하지만 인간 관계의 세계, 기쁨이나 실망의 감정, 논쟁이나 승인의 복제품, 순종이나 반항의 행동을 영적으로 보여줍니다. 따라서 아기는 완전한 역할을 수행하지 않지만 장난감과 관련된 행동을 할 때 특정 사람의 행동 모델 특성을 재현합니다.
4~5세의 나이에도 장난감은 여전히 게임의 주인공이지만 제스처와 표정, 아이의 역동적인 포즈 또는 사물 자체에 더 밝은 감정적 구체화가 나타납니다. 큰 중요성그들은 소위 게임 속성, 예를 들어 운전사의 차, 교사의 포인터, 의사의 의료 가운, 군모 등을 획득하기 시작합니다.
인형을 가지고 노는 모든 아이들은 좋아하는 인형, 곰, 토끼가 실제로 살아날 것이라고 꿈꿉니다. 기계 인형은 이것을 할 수 없으며 제한된 행동 세트가 있습니다. 그러나 인형극 인형극은 어린이에게 다양한 기술과 능력을 개발할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다.
감독의 게임
감독의 게임은 가장 적게 연구 된 현상이며, 동시에 감독이자 시나리오 작가로 활동하는 아이가 캐릭터에 대한 단어를 발명하고 자신이 한 사람의 작가이자 배우가되어 역할을 수행 할 때 독점적으로 개별 캐릭터를 가지고 있습니다. 집을 짓거나 좋아하는 인형을 가지고 노는 데 완전히 몰두한 아이가 허구의 인물그리고 마치 주변 사람들을 눈치 채지 못하는 것처럼 그들의 말을 발음합니다.
감독의 연극 유형 :
- 탁상용 그림 극장 또는 지속 가능한 장난감;
- 그림자 극장, 화면과 어두운 인물에 빛을 공급하여 캐릭터의 이미지가 전송되는 경우;
- 아이가 손끝에 붙인 손가락 사진 게임;
- 머리와 드레스로 구성된 비바보 인형으로 즉흥연주
- 뒤집기 줄거리 삽화가 있는 책꽂이
연극
문학적 줄거리를 바탕으로 아이들은 의상이나 인형극 캐릭터(바닥 또는 비바보 인형)를 사용하여 얼굴에 있는 어떤 장면이든 연기하고, 연결될 수 있습니다. 음악 반주또는 무언극, 안무, 하지만 어른들의 도움이 필요합니다. 이러한 게임은 아이들에게 표정과 몸짓으로 다른 사람의 기분이나 감정 상태를 읽고, 공감 능력을 키우고, 주변 사람들을 이해하고 느끼는 법을 배우므로 적절한 행동을 하도록 가르칩니다. 또한 영웅은 일반적으로 선과 악, 빛과 어둠의 세력, 아시다시피 동화의 피날레에서 선은 항상 악을 이깁니다. 이러한 무조건적인 선의 승리는 아이들을 매료시키고 삶의 낙관주의의 기초가되며 명예와 고귀함의 화신 인 긍정적 인 인물을 모방하려는 욕구를 자극합니다.
비디오: 게임 "젊은 관중의 극장"
롤 플레잉 게임
미취학 아동 (6 ~ 7 세)의 경우 장난감을 사용하지 않고 게임 플롯에서 캐릭터 역할을하는 어린이와 의사 소통하는 것이 중요합니다. 이 나이에 아이는 일상적인 주제를 넘어 우주로 날아가거나 전 세계를 여행하거나 철도를 건설하는 등의 대규모 "글로벌"프로젝트에서 영감을 얻습니다.
분류 롤플레잉 게임:
- 에서 국내 장면에 게임 실생활( "딸-엄마", "방문", "가사"), 주인공이 인형입니다.
- 플레이 가능한 게임 전문적인 활동사람 - 교육자, 판매자, 운전자, 조종사, 상점, 학교 등;
- 역사적 과거의 군사적 주제 인 음모가있는 게임;
- 문학 작품, 영화 또는 애니메이션 영화의 인기 플롯을 주제로 한 게임.
비디오: 시니어 그룹 "스포츠 경기장 건설"의 롤플레잉 게임
게임을 시작할 때 특정 장면과 에피소드로 게임의 스토리라인을 구성할 아이디어를 제시하여 독창성을 보여야 합니다. 부자가 되면 인생 경험아이, 게임의 아이디어는 더 복잡하고 독립적이되지만 처음에는 어린 아이들의 미취학 연령종종 어른들에게 도움을 청합니다.
GEF 맥락에서 개발
어린이의 놀이 기술의 복잡성은 세 단계를 거칩니다. 첫째, 성인은 게임의 창시자이자 줄거리 아이디어의 작성자입니다. 그런 다음 프롬프트 만 필요하고 마지막으로 어린이는 자신의 놀이 기술을 완전한 수준으로 향상시킵니다. 독립.
어린이의 풍부한 상상력과 창의적인 즉흥 연주는 게임을 독창적이고 다양한 디자인으로 만들어 더욱 흥미롭고 흥미롭게 만듭니다. 게임이 정말 흥미롭고 다양해지기 위해서는 성인이 아동을 인지 활동에 참여시키는 진지한 작업이 필요합니다(연방 주 교육 표준 2.6항). 나이에 비해 주변 세계에 대한 이해가 발달하고 새로운 아이디어로 분출하고 게임에 새로운 참가자를 참여시키고 깊은 콘텐츠로 채우는 박식한 아이입니다.
어린이 연령에 따른 독립 게임에 대한 교육적 지원 수단:
- 첫 번째 주니어 그룹은 특정 상황의 맥락에서 의미 있는 게임에 어린이를 점진적으로 소개하는 간단한 플롯을 중심으로 구축된 개체 게임입니다.
- 두 번째 주니어 그룹 - 게임의 조건부 특성 이해, 개별 기술 개발, 소그룹에서 게임 상호 작용 교육.
- 중간 그룹 - 게임 범위 확장, 규칙 준수 필요성에 대한 이해 지원, 독립적인 행동 장려, 플롯을 복잡하게 하여 게임 경험 강화.
- 더 오래된 그룹은 교사와의 공동 활동에서 다 방향 게임의 추가 합병증입니다.
- 준비 그룹 - 게임 협력 및 연대의 원칙에 따라 어린이 팀 구성, 롤 플레잉 대화 요소, 아마추어 게임 환경에서의 창의적인 판타지를 포함하여 이니셔티브 및 자기 조직 지원.
게임의 효과적인 구성 및 수행을 위한 기본 요구 사항
성인 행동의 두 가지 패턴:
- 성인은 미리 준비된 플롯과 즉석 수단을 기반으로 게임의 영감을 주는 사람, 조직자 및 조정자입니다.
- 성인은 어린이의 자발적인 주도권에 포함되어 다른 플레이어와 동등한 위치를 차지하며 모두에게 공통된 방식으로 게임 과정에 영향을 줄 수 있습니다. 그는 제안할 수 있습니다 새로운 캐릭터, 플롯 트위스트 등을 생각해보십시오.
어린이 놀이 활동 관리 작업:
- 게임 리플레이 이벤트 자극 일상 생활, 따라서 객체의 목적에 익숙해지고 실제 적용 기술을 습득합니다.
- 게임의 과제를 보고, 이해하고 공식화하는 능력을 마스터하는 데 도움이 됩니다.
- 게임 중에 장난감을 사용하기 위한 다양한 옵션 검색을 가르칩니다.
- 실생활의 물건을 대체하는 상징적인 물건의 사용을 장려하십시오.
- 가상의 물체가 있는 게임 상황을 생각해 보십시오.
- 일부 게임 동작을 언어 표현 형식의 이미지로 대체하는 경험을 형성합니다.
- 사물과의 새로운 조합을 사용하여 게임 문제를 해결하기 위한 다양한 옵션을 찾고자 하는 욕구를 아이들에게 깨우십시오.
- 의사 결정에서 독립성을 개발하고 게임의 다양한 작업과 목표를 검색합니다.
- 게임 문화를 주입하기 위해, 즉 각 참가자가 자신의 게임 공간에 대한 권리를 인식하고 모든 플레이어의 이익을 존중하도록 가르치는 것입니다.
- 동료 게임에 대한 예리한 관심의 표현을 자극하십시오.
- 게임 과제를 직접 설정하고 다른 사람이 설정한 과제를 수락하는 방법을 배웁니다.
- 흥미롭고 특이한 게임 아이디어의 발명을 장려하십시오.
- 협상 기술을 가르칩니다.
그러나 자유로운 창의성의 표현에 해로운 영향을 미칠 수 있으므로 의도적으로 패턴화 된 게임 동작을 위해 어린이를 훈련시키는 것은 바람직하지 않습니다.
비디오: Federal State Educational Standard에 따라 교사를 위한 조건을 만드는 과정에서 아동 이니셔티브 개발
아이의 역할 놀이 행동은 높은 수준의 예술적 표현으로 채워져야 하며, 그 감정적 수단은 몸짓과 표정이 될 것입니다.
게임 교육 상황
게임 훈련 상황:
- 시각적 일러스트레이션 - 일반적으로 어린 미취학 아동과 함께 작업하는 데 사용되는 교사는 시각 자료를 사용하여 어린이의 실제 경험에서 일상적인 상황을 재생하여 사회적으로 허용되는 행동 규범을 보여줍니다.
- 훈련 연습 - 중간 그룹에서 실행되며 학생들은 플롯 재생, 역할 규정 학습, 행동 관리에 적극적으로 참여합니다.
- 상황 문제-활동적인 행동을하는 나이가 많은 미취학 아동은 자신의 감정을 습득하고 사회적으로 허용되는 감정 배출구를 찾고 자신의 경험을 깨닫고 이해하며 다른 사람들과 상호 작용할 때 언어 반응을 제어하는 법을 배웁니다.
- 평가 - 준비 그룹의 학생들은 자신의 행동을 분석하고 자신의 결정과 행동에 대해 합리적이고 합리적인 평가를 내리려고 노력합니다. 이것은 게임 상황의 마지막 부분이며 교사의 자격을 갖춘 도움이 필요합니다.
게임 학습 상황의 핵심은 대화, 실험, 연극 제작, 여행, 구성 등 토론이 구축되는 시나리오입니다.
비디오: 도로 규칙을 배우기 위한 대화식 학습 연습
비디오 : 작은 치아에 대한 어린이 공연
게임 실험 - 교훈적인 게임의 일종, 상호작용적 수행의 형태 연습 시간, 시각적 모델링이 구성되는 동안 연구된 현상의 모방.
아동은 실험적 연구 활동을 통해 새로운 지식을 습득하거나 기술을 습득합니다.
"소리는 어떻게 이동하는가"
물통이나 작은 수영장, 동전 또는 디자이너 부품과 같은 간단한 장치를 사용하여 교사는 아이들이 소리 전달의 물리적 현상의 기원을 이해할 수 있도록 합니다. 물통에 동전을 던지는 아이들은 물속에서 물결치는 원을 발견합니다. 교사는 같은 파동이지만 공기를 통해 대담 자나 다른 음원의 소리가 우리에게 도달한다고 설명합니다.
비디오: 수업의 일부 - "우리 주변의 공기" 실험
비디오: 롤플레잉 게임 상황 "여행"
GEF에 따른 미취학 아동을 위한 사회 게임 기술
이 기술은 모든 다양성, 즉 지식, 기술, 정서적 활동 및 사회적 평가에서 사회적 경험을 재생산하고 숙달하는 데 도움이 되는 조건부 상황에서 학습을 조직하는 것입니다. 간단히 말해서 엔터테인먼트, 게임 형태의 교육입니다.
이 프로그램은 다음 교육 기술을 개발하는 것을 목표로 합니다.
- 중요한 것을 결정하고, 분석하고, 비교하는 능력;
- 기능 그룹으로 일반화 작업을 수행합니다.
- 실제 사건을 조건부 사건과 구별하기 위해;
- 자제력의 심리적 기술 습득, 단어에 대한 반응 속도, 지능 개발.
이것 현대 기술게임 교육의 한 형태이지만 아동 발달의 사회적 및 의사 소통 영역에 중점을 둡니다.
이 기술은 사전 동의를 의무적으로 고려하고 정해진 규칙을 준수하는 아동의 자유로운 사고, 선택의 자유 및 행동을 기반으로 합니다. 이 기술은 의견을 교환하고 활발한 토론을 진행하는 동시에 학생들의 행동에 비즈니스 질서와 조직을 도입하는 기술을 개발합니다. 이러한 교육적 방법은 교육 목표를 달성하기 위해 소그룹 (회사)에서 아동 작업을 최적으로 조직하는 것을 제안합니다. 사회 게임 기술의 가장 중요한 조건은 "우리"- "낯선 사람"의 반대를 피하기 위해 그룹 구성을 자주 변경하는 원칙이며, 또한 의사 소통 환경의 변화는 어린이가 그의 성격을 완전히 드러낸다.
비디오: Federal State Educational Standard에 따른 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발에 대한 사회 게임 접근 방식
사회 게임 기술의 실제 구현에서 교육자의 행동 규칙:
- 어린이의 건강에 잠재적인 위험을 초래할 수 있는 상황을 제외하고 권위주의를 절대적으로 배제하고 지시합니다.
- 공동 활동의 모든 참가자와 동등한 입장에서 민주적 입장을 취합니다.
- 비간섭과 침묵을 잠시 멈춘다면, 그러한 행동은 아이들에게 문제나 갈등을 해결하는 데 있어 독립성을 보여줄 기회를 줄 것입니다.
- 아이들의 실제 가능성을 고려하되 지식을 씹지 않고 기성 알고리즘을 제공하지 않고 독립 영역을 확장하려고 노력하십시오.
- 아이가 수줍음과 불안을 극복하도록 돕고, 교육학 보호 구역에서 자존감을 높이고 자신감을 줄 일련의 운동을 가집니다.
- 명확한 목표 설정에서 벗어나 아동의 지적 및 창의적 잠재력을 발견하기 위한 조건을 만드는 것이 더 적합합니다.
- 프레젠테이션 단계에서 비활동 아동에게 첫 번째 단어를 제공합니다.
Federal State Educational Standard의 요구 사항에 따른 놀이 공간 구성
3.3절은 다음을 제공합니다.
- 더 어린 그룹의 학생들을 위해, 등반, 바닥에서 노는 것과 같은 자유롭고 활동적인 움직임에서 이 나이의 아이들의 요구를 충족시키기 위해 넓은 여유 공간의 보존을 고려하여 물체-공간 환경을 갖추어야 합니다.
- 중간 그룹으로 이동 한 어린이는 밝고 재미있는 장비, 아늑한 가구와 장난감이있는 부드러운 코너로 롤 플레잉 상황의 중심을 갖추어야합니다. 예를 들어 단체방에 센터를 구성하면 좋을 것 같아요. 연극 예술, "상점", "병원", "주방", "미용실".
- 중간 및 시니어 그룹의 주제 공간은 디자이너, 건축 자재, 구역으로 채워야 합니다. 보드 게임(로또, 체커, 도미노), 다양한 개발 레이아웃, 5세와 6세는 동료를 포함하여 전체 게임 세계를 만들고 집단 협력의 공동 경험을 얻습니다. 아이가 위치한 공간의 구성이 아이의 사생활 보호와 조용하고 집중된 활동에 대한 권리를 박탈해서는 안 된다는 것을 잊지 마십시오.
3.3.5항은 허용합니다. 교육 기관게임 장비를 독립적으로 결정합니다. Federal State Educational Standard의 요구 사항에 따라 장난감 세트는 점차적으로 보충되어야하며 어린이의 연령과 생활 경험에 따라 주기적으로 변경됩니다.
비디오: 어린이를 위한 역할 놀이 활동을 위한 놀이 공간 구성
컴퓨터 게임 컴플렉스
기술 개발 분야의 현대 과학 발전을 기반으로 한 컴퓨터 교육 프로그램에 따른 수업은 시니어 및 예비 그룹의 학생들을 대상으로 합니다.
- 지적 발달, 문제 해결 훈련;
- 분석 및 합성을 위한 정신 능력 형성;
- 주의력 훈련, 기억력;
- 논리적 조작, 연관 및 공간적 사고의 개발;
- 수학적 지식의 범위 확장;
- 호기심 발달, 주변 세계에 대한 풍부한 지식;
- 그래픽 기술 형성, 창의적 능력 개발;
- 실용적인 컴퓨터 기술 개발.
컴퓨터 학습 작업의 예
논리과제 연구 기하학적 모양계산 및 비교 기술 교육( 더 적은) 회로도를 읽는 방법 배우기
분석 수행
게임 활동의 진단은 어린이가 스스로 플레이하는 게임 상황을 관찰하여 교사가 수행합니다. 어린 그룹에서는 학생들의 연주 기술을 향상시키기 위해 교사의 활동을 수정하기 위해 1 년에 세 번 진단을 수행하는 것이 좋습니다. 취학 전 연령대에서는 학년 초와 말에 진단 연구를 수행하는 것이 좋습니다.
교육자의 전문 기술 분석은 선임 교육자 또는 방법론자가 수행합니다.
확인 사항:
- 어느 어린이가 게임의 창시자 역할을 했습니까?
- 계획이 있었나요?
- 얼마나 많은 아이들이 게임에 참여했는지.
- 역할 및 배포 목록.
- 플레이어가 수행한 게임 작업은 무엇입니까?
- 아이들의 관심의 초점은 무엇입니까 : 사물 또는 관계.
- 새로운 게임 상황이 도입되었습니다.
- 게임 시간.
- 상황이 완전히 손실되었거나 예기치 않게 종료되었습니다.
- 게임에서 아이들의 독립성 수준.
- 아이들 사이의 관계는 어떻게 발전했습니까?
- 아이들이 자발적으로 게임을 떠났습니까?
- 갈등이 있었습니까?
- 선생님과 아이들의 관계.
교사가 어린이의 플롯 롤 플레잉 기술을 향상시키는 데 사용한 교육 기술:
- 대화, 소설 읽기, 삽화 표시를 통해 그는 게임을 더욱 흥미롭게 만드는 데 도움이 될 어린이의 지식을 넓히려고 노력했습니다.
- 아이들의 놀이 활동에 관심을 보였다.
- 새로운 플롯 트위스트 또는 새로운 캐릭터를 제안했습니다.
- 제공된 필요한 장비게임을 하거나 손으로 만드는 수업을 진행했습니다.
- "인형 빗기", "집 짓기", "기차 운전사는 누구입니까?"와 같은 직접적인 지침이나 추가 질문으로 학생들의 행동을 조정했습니다. 등.;
- 교사가 기본 또는 보조 역할을 했습니까?
게임 중 어린이 간의 관계를 발전시키는 기술:
- 그는 소심하고 소심한 학생들의 게임에 관심을 갖고 사로 잡으려고 노력했습니다.
- 아이들을 함께 데리고 놀았습니다.
- 어린이 스스로 역할이나 장난감을 독립적으로 분배하도록 권장합니다.
- 규칙 위반이나 불공평한 역할 분배로 인한 학생 간의 갈등을 완화하거나 중립화합니다.
아동의 놀이기술 발달 수준 진단 프로토콜
개발 지표 | 자녀의 성, 이름 |
|---|---|
| 1 | 2 |
| 나. 게임 콘텐츠 1. 게임 아이디어가 나타납니다. a) 성인의 도움을 받아 b) 독립적으로 | |
| 2. 다양한 디자인 | |
| 3. 게임 과제 수 | |
| 4. 다양한 게임 과제 | |
| 5. 목표 설정의 독립성: a) 성인을 삽입하십시오. b) 성인의 도움을 받아 c) 독립적으로 | |
| II. 게임 문제 해결 방법 6. 장난감을 이용한 다양한 놀이활동 | |
| 7. 장난감을 사용한 게임 동작의 일반화 정도: a) 배치 b) 일반화 | |
| 8. 대체 아이템을 사용한 게임 액션: a) 성인의 도움을 받아 b) 독립적으로 | |
| 9. 상상의 물체를 이용한 게임 액션: a) 성인의 도움을 받아 b) 독립적으로 | |
| 10. 역할을 맡는다 | |
| 11. 다양한 역할 놀이 활동 | |
| 12. 롤 플레잉 진술의 표현력 | |
| 13. 롤 플레잉 진술의 존재 | |
| 14. 역할 진술은 다음의 주도로 발생합니다. a) 성인 b) 아이 | |
| 15. 롤 플레잉 대화가 발생합니다. a) 성인과 함께; b) 동료와 함께 | |
| 16. 롤 플레잉 대화는 다음의 주도로 발생합니다. a) 성인 b) 아이 | |
| 17. 롤플레잉 대화 내용 | |
| III. 게임에서 아이들의 상호 작용 18. 상호 작용: a) 성인과 함께; b) 동료와 함께 | |
| 19. 게임 작업 설정: a) 성인 b) 피어 | |
| 20. 게임 작업 수락: a) 성인에게서; b) 동료로부터; c) 거절 | |
| 21. 상호 작용 기간: a) 단기 b) 길다 |
미취학 아동을 위한 게임 카드 파일
교사의 기술은 학생들의 독립적인 활동을 조직하는 능력에서 가장 웅변적으로 나타납니다. 교육자는 각 어린이를 재미 있고 동시에 유용한 게임으로 능숙하게 안내해야하며 주도권에 의존하고 어린이의 호기심을 키우는 것이 중요합니다. 세심하고 돌보는 교사는 게임 중에 발생한 갈등 상황을 해결하는 데 서로 간섭하지 않고 민감성과 공정성을 보여주기 위해 게임 작업에 따라 어린이를 올바르게 분배합니다. 따라서 조화로운 창의적 개발어린이들.
어린이 게임이질적인 현상이다. 이러한 게임의 다양성으로 인해 분류의 초기 근거를 결정하기가 어렵습니다. 그래서 F. Frebel은 교육의 특별한 수단으로 게임의 위치를 제시한 교사 중 처음으로 게임이 마음의 발달 (정신 게임), 외부 감각에 미치는 차별화 된 영향의 원칙에 따라 분류했습니다. (감각 게임), 움직임(운동 게임). ). 독일 심리학자 K. Gross는 또한 교육적 중요성 측면에서 게임 유형을 특성화합니다. 의지를 발전시키는 모바일, 정신적, 감각적 게임은 그에 의해 "일반적인 기능의 게임"으로 분류됩니다. 그의 분류에 따른 두 번째 게임 그룹은 "특수 기능 게임"입니다. 그들은 본능을 향상시키기 위한 운동(가족 게임, 사냥 게임, 결혼 등)입니다.
P.F. Lesgaft는 어린이 게임을 모방(모방)과 모바일(규칙이 있는 게임)의 두 그룹으로 나누었습니다. 나중에 N.K. Krupskaya는 게임을 동일한 원칙에 따라 약간 다르게 나누었습니다. 창의적 (어린이가 직접 발명)과 규칙이있는 게임입니다.
최근 몇 년 동안 어린이 게임 분류 문제가 다시 과학자들의 관심을 끌기 시작했습니다. C.J.I. Novikova는 어린이 게임의 새로운 분류인 "Origins" 프로그램을 개발하고 발표했습니다. 주최자 (어린이 또는 성인)의 주도 원칙에 기반합니다.
게임에는 세 가지 클래스가 있습니다.
1. 독립 게임(게임 실험, 플롯 디스플레이, 플롯 롤 플레잉, 연출, 연극).
2. 교육 및 교육 목적으로 게임을 소개하는 성인의 주도로 발생하는 게임(교육용 게임: 교훈, 플롯 교훈, 모바일; 레저 게임: 재미있는 게임, 엔터테인먼트 게임, 지적, 축제 카니발, 연극 및 무대) .
3. 성인과 나이가 많은 어린이 모두의 주도로 발생할 수 있는 역사적으로 확립된 인종 그룹(민속)의 전통에서 오는 게임: 전통 또는 민속(역사적으로 교육 및 여가와 관련된 많은 게임의 기초가 됨).
어린이 게임의 또 다른 분류는 O.S. 가즈만. 그것은 야외 게임, 롤 플레잉 게임, 컴퓨터 게임, 교훈적인 게임, 여행 게임, 작업 게임, 추측 게임, 수수께끼 게임, 대화 게임을 구별합니다.
우리의 의견으로는 가장 발전되고 상세한 것은 S.A.의 게임 분류입니다. Shmakov. 그는 인간 활동을 기초로 삼아 다음 유형의 게임을 식별했습니다.
1. 신체적, 심리적 게임 및 훈련:
모터(스포츠, 모바일, 모터);
황홀하다;
즉석 게임 및 엔터테인먼트;
치료 게임(게임 요법).
2. 지적이고 창의적인 게임:
주제 재미;
스토리 지적 게임;
교훈적인 게임(주제 기반, 교육적, 인지적);
건설;
노동;
인위적인;
설계;
전자;
컴퓨터;
자동 게임;
게임 교육 방법.
3. 소셜 게임:
창의적 플롯 롤 플레잉(모방, 연출, 각색 게임, 꿈의 게임)
비즈니스 게임(조직 활동, 조직 의사소통, 조직적 사고, 롤플레잉, 시뮬레이션).
G. Kraig는 가장 일반적인 어린이 게임을 설명합니다.
감각 게임. 목표는 감각적 경험을 습득하는 것입니다. 아이들은 물건을 살펴보고, 모래를 가지고 놀고, 부활절 케이크를 조각하고, 물속에서 첨벙첨벙합니다. 이를 통해 아이들은 사물의 속성에 대해 배웁니다. 아동의 신체 및 감각 능력이 발달합니다.
모터 게임. 목표는 자신의 신체적 "나"에 대한 인식, 신체 문화의 형성입니다. 아이들은 달리고, 뛰고, 같은 행동을 오랫동안 반복할 수 있습니다. 모터 게임은 정서적 충전을 제공하고 운동 능력 개발에 기여합니다.
장난 게임. 표적 - 육체적 운동, 스트레스 해소, 감정과 감정을 관리하는 법 배우기. 아이들은 싸움, 가상의 싸움을 좋아하며 실제 싸움과 가상의 싸움의 차이를 완벽하게 알고 있습니다.
언어 게임. 목표는 언어의 도움으로 삶을 구조화하고 언어 멜로디의 리듬 구조를 실험하고 숙달하는 것입니다. 단어가 있는 게임을 통해 어린이는 문법을 마스터하고 언어 규칙을 사용하며 말의 의미론적 뉘앙스를 마스터할 수 있습니다.
역할 놀이 및 시뮬레이션. 목표는 아동이 살고 있는 문화에 내재된 사회적 관계, 규범 및 전통과 그들의 발달에 익숙해지는 것입니다. 아이들은 다양한 역할과 상황을 연기합니다. 그들은 모녀 역할을하고, 부모를 따라하고, 운전자를 묘사합니다. 그들은 누군가의 행동의 특징을 모방할 뿐만 아니라 상상 속의 상황을 상상하고 완성합니다.
나열된 유형의 게임은 게임 기술의 전체 범위를 소진하지는 않지만 올바르게 강조되었으므로 실제로 이러한 게임은 "순수한 형태"로 또는 다른 유형의 게임과 함께 가장 자주 사용됩니다.
DB Elkonin은 게임 활동의 다음 기능을 선택했습니다.
동기 부여가 필요한 영역의 개발 수단;
지식 수단;
정신 행동의 발달 수단;
자발적인 행동을 개발하는 수단. 교육, 개발, 휴식, 심리적, 교육과 같은 게임 기능도 있습니다.
1. 아동의 자기 실현 기능. 게임은 아이가 자신을 사람으로 깨달을 수있는 분야입니다. 아이의 자기 실현을위한 공간이기 때문에 게임의 결과가 아니라 과정 자체가 여기에서 중요합니다. 이 게임을 통해 아이들은 다양한 인간 실천 영역에 대해 알게 되고 특정한 삶의 어려움을 제거하기 위한 프로젝트를 형성할 수 있습니다. 그것은 특정 놀이터의 틀 내에서 구현될 뿐만 아니라 어린이들이 문화 및 사회적 환경을 배우고 습득할 수 있도록 하는 인간 경험의 맥락에도 포함됩니다.
2. 의사소통 기능. 게임은 규칙에 따라 수행되는 의사 소통 활동입니다. 그녀는 아이를 인간 관계에 소개합니다. 그것은 플레이어들 사이에서 발전하는 관계를 형성합니다. 게임에서 아이가 받는 경험은 일반화되어 실제 상호 작용으로 구현됩니다.
3. 진단 기능. 이 게임은 예측 가능하며 그 자체로 어린이의 자기 표현 분야가 있기 때문에 다른 활동보다 더 진단적입니다. 이 기능은 조사 방법과 테스트가 어린이와 함께 작업에 적용하기 어렵기 때문에 특히 중요합니다. 그들에게 더 적합한 것은 게임 실험 상황을 만드는 것입니다. 게임에서 아이는 자신을 표현하고 표현하므로 그녀를 보면 그의 특징적인 성격 특성, 행동 특징을 볼 수 있습니다.
4. 치료 기능. 게임은 아동의 자동 심리 치료 수단으로 사용됩니다. 놀이에서 아이는 자신의 인생에서 겪은 충격적인 경험이나 성공하지 못한 상황으로 되돌아갈 수 있고, 안전한 환경에서 자신에게 상처를 주거나 화나게 하거나 겁을 주었던 일을 재연할 수 있습니다.
아이들은 두려움과 정서적 스트레스를 완화하는 수단으로 게임을 사용합니다. 예를 들어, 한편으로는 다양한 라임, 티저, 공포 이야기가 전달자 역할을 합니다. 문화적 전통반면에 사회는 정서적, 육체적 긴장을 나타내는 강력한 수단입니다. 어린이 놀이의 치료적 가치 평가, D.B. Elkonin은 다음과 같이 썼습니다. 강압과 공격의 관계가 아닌 자유와 협력이 궁극적으로 치료 효과로 이어집니다.
5. 치료기능에 가까운 교정기능 일부 저자는 놀이 방법의 교정 및 치료 가능성을 강조하여 이들을 결합하고 다른 저자는 놀이의 치료 기능을 아동의 성격에 중대한 변화를 달성할 수 있는 기회로, 교정 기능을 행동 유형 및 상호 작용 기술의 변형으로 간주하여 분리합니다. . 게임에서 아이들에게 의사 소통 기술을 가르치는 것과 함께 자신에 대한 아이의 긍정적인 태도를 형성할 수 있습니다.
6. 재미있는 기능. 게임의 엔터테인먼트 가능성은 어린이가 게임에 참여하도록 유도합니다. 게임이 정교하게 구성되어 있습니다. 문화공간그가 엔터테인먼트에서 개발로 이동하는 아이. 엔터테인먼트로서의 게임은 건강에 기여하고 사람들 사이에 긍정적인 관계를 구축하는 데 도움이 되며 삶에 대한 전반적인 만족도를 제공하고 정신적 과부하를 완화합니다.
7. 시대의 과제를 실현하는 기능. 미취학 아동과 어린 학생에게 게임은 어려움에 대한 감정적 반응의 기회를 제공합니다. 청소년들에게 놀이는 관계를 형성하는 공간입니다. 나이든 학생들에게는 게임을 심리적 기회로 인식하는 것이 일반적입니다.
많은 기능이 있다는 것은 교육 및 과외 과정에서 게임 및 게임 활동 요소를 포함해야 할 객관적인 필요성을 의미합니다. 현재 게임을 어린이를 가르치고 교육하는 주요 방법으로 간주하는 교육학-게임 교육학에 전체 방향조차 나타났습니다.
이 게임은 미취학 연령에서만 주요 활동입니다. 에 의해 비유적 표현 DB Elkonin, 게임 자체에는 자체 죽음이 포함되어 있습니다. 학습으로의 전환을위한 가장 중요한 전제 조건이되는 실제적이고 진지하며 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치있는 활동의 필요성을 유발합니다. 동시에, 모든 교육 기간 동안 게임은 특히 초등학교 연령 초기에 그 역할을 잃지 않습니다. 이 기간 동안 게임의 내용과 방향이 바뀝니다. 규칙이 있는 게임과 교훈적인 게임이 큰 자리를 차지하기 시작합니다. 그 안에서 아이는 자신의 행동을 규칙에 종속시키는 법을 배우고, 움직임, 주의력, 집중력이 형성됩니다. 즉, 성공적인 학교 교육에 특히 중요한 능력이 개발됩니다.
놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다.
미취학 아동 - 연령 단계가 결정적입니다. 추가 개발사람. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. 비고츠키, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. 리시나, J. 피아제, S.L. 루빈스타인, D.B. Elkonin은 이것이 성격의 탄생, 아동의 창의력의 초기 공개, 독립 및 개성의 기초 형성의 기간임을 인식합니다. 어린이 개성 발달의 가장 중요한 조건은 어린이 활동 주체의 지위 발달입니다. 이 게임은 미취학 아동의 주요 활동 중 하나입니다. 게임에서 아이는 자신이 아직 모르는 것을 배우려고 노력합니다. 게임에서 동료와의 직접적인 의사 소통이 있고 도덕적 자질이 발전합니다.
이 게임은 미취학 아동의 귀중한 활동 형태입니다. L.S. 비고츠키, O.M. 디아첸코, E.E. 게임을 다른 활동으로 대체하는 Kravtsova는 가장 중요한 연령 관련 신 생물로 인식되는 미취학 아동의 상상력을 빈곤하게 만듭니다. V. V. 베트로바, M.I. 리시나, E.O. Smirnova L.M. 클라리나, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov는 게임을 다른 활동으로 대체하는 것이 동료 및 성인과의 의사 소통 발달을 방해하고 감정적 세계를 빈곤하게 만든다고 믿습니다. 따라서 놀이 활동의 적시 개발, 아동의 창의적인 결과 달성이 특히 중요합니다.
이 게임은 아동 발달을 위한 메커니즘(2.7. GEF DO 조항)을 통해 다섯 가지 교육 영역의 내용이 실현됩니다. 인지 발달», « 언어 발달”, “예술적 및 미적 발달”, “신체적 발달”.게임은 어린이의 주요 활동이자 어린이 활동 조직의 한 형태입니다. 놀이 활동의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개별 특성에 따라 다르며 프로그램의 목표와 목표에 따라 결정되며 이는 유아 교육 표준에 반영됩니다. 단락 2.7에서. GEF DO는 어린이 놀이 활동 개발의 특징을 정의합니다.
안에 초기 (2개월 ~ 1년) 어른과의 직접적인 감정 소통, 사물 조작,
안에 초기(1세 - 3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 사용한 객관적인 활동 및 게임, 성인의 지도하에 성인과의 의사 소통 및 동료와의 공동 게임,
어린이들을위한 미취학 연령 (3년 - 8년) - 롤 플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임, 의사 소통(성인 및 또래와의 의사 소통 및 상호 작용)을 포함한 게임 활동.
아이의 발달을 위해서는 놀이 활동을 개발하는 것이 중요합니다.사회적 및 규범적 연령 특성의 형성(교육을 위한 연방 주 교육 표준의 4.6항):
아동은 주요 문화적 활동 방법을 습득하고 주도권과 독립성을 보여줍니다. 다른 유형활동 - 놀이, 커뮤니케이션, 인지 연구 활동, 디자인 등; 그의 직업, 공동 활동 참가자를 선택할 수 있습니다.
아이는 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다. 미취학 아동은 협상하고, 다른 사람의 관심과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공을 기뻐할 수 있습니다. 자신에 대한 믿음을 포함하여 자신의 감정을 적절하게 보여주고 갈등을 해결하려고 노력합니다.
아이는 다양한 활동과 무엇보다도 게임에서 실현되는 발달 된 상상력을 가지고 있습니다. 아이는 다양한 형태와 유형의 놀이를 소유하고 조건부 상황과 실제 상황을 구별하며 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다.
아이는 충분히 말하고, 자신의 생각과 욕구를 표현할 수 있고, 말을 사용하여 자신의 생각, 감정 및 욕구를 표현하고, 의사 소통 상황에서 연설문을 작성할 수 있습니다.
게임에는 몇 가지 분류가 있습니다.
아동(어린이)이 시작한 게임:
독립형 게임:
게임 - 실험
독립형 스토리 게임 :
플롯, 설명
줄거리 - 롤 플레잉,
이사,
연극.
성인이 시작한 게임:
교육용 게임:
줄거리 교훈
움직일 수 있는
뮤지컬과 교훈
레저 게임
게임 - 엔터테인먼트
지적인
축제 - 카니발
연극 - 상연
역사적 전통에서 오는 게임:
전통 또는 민속.
독립 스토리 게임에 대해 자세히 살펴보겠습니다.
롤 플레잉 게임
D. B. Elkonin은 플롯 롤 플레잉 게임을 아이들이 역할을 맡고 대체 대상을 사용하여 성인의 활동과 관계를 일반화 된 형태로 재현하는 창의적인 성격의 활동이라고 불렀습니다. 물건으로 첫 번째 행동을 마스터 한 다음 대용품으로 게임의 어린이는 점차 내부 평면에서 생각하기 시작합니다.
연구원들은 다양한 구조적 요소게임 -주요 게임과 플롯 롤 플레잉 게임으로의 전환은 아이가 역할을 맡는 순간에 발생합니다. 3세에서 5세 사이의 어린이는 첫 단계롤플레잉 게임 개발. 아이들은 게임에서 가족 생활의 가정 에피소드를 표시하는 것을 좋아합니다. 우리 주변의 세계에 대한 생각이 풍부해짐에 따라 게임은 점점 더 성인의 활동을 보여줍니다. 따라서 롤플레잉 게임의 주요 구성 요소는 플롯이며 플롯이 없으면 롤플레잉 게임 자체가 없습니다. 게임의 줄거리는 아이들이 재현하는 현실의 영역입니다. 이에 따라 롤 플레잉 게임은 다음과 같이 나뉩니다.
일상적인 주제를 위한 게임: "집", "가족", "휴일", "생일"(인형에게 큰 장소가 제공됨).
산업용 게임 및 공개 주제, 사람들의 작업을 반영합니다 (학교, 상점, 도서관, 우체국, 교통: 기차, 비행기, 배).
우리 민족의 영웅적 행위(전쟁 영웅, 우주 비행 등)를 반영하는 영웅적이고 애국적인 주제의 게임.
만화, 영화 등의 내용에 따라 "선원"과 "조종사"에서 문학 작품, 영화, 텔레비전 및 라디오 프로그램을 주제로 한 게임
놀이를 시작하기 전에 아이들은 아이디어를 내놓고 그 안에서 다양한 이벤트에 대한 아이디어의 구체화를 찾습니다. 어린 미취학 아동용종종 게임 아이디어가 나타나기 위해서는 성인의 도움이 여전히 필요합니다. 교사는 게임 상황을 만들고 새 장난감을 소개합니다. 놀이와 삶의 경험이 풍부해짐에 따라 아이들은 무엇을 할 것인지 스스로 결정하기 시작합니다.
따라서 연주 기술 개발의 복잡성은 다음과 같이 표현됩니다.
첫째, 게임의 아이디어는 성인의 주도로 나타납니다.
그런 다음-성인의 도움으로;
앞으로 아이는 스스로 게임의 아이디어를 결정합니다.
어린이 게임의 아이디어는 단조롭고 다양할 수 있습니다. 의도가 다양할수록 더 재미있는 게임, 이것은 주변 세계의 인상에 직접적으로 의존합니다. 따라서 게임의 아이디어가 다양해지고, 게임이 의미 있게 재미있어지기 위해서는 외부 세계와 친숙해지는 작업을 기획하고 진행하는 진지한 접근이 필요하다( 교육 영역"인지 개발"(교육을 위한 연방 주 교육 표준의 2.6절).
롤 플레잉 게임을 구성하는 주요 방법으로 다음을 사용할 수 있습니다. 복잡한 방법아마추어 게임에 대한 교육적 지원 (E.V. Zvorygina 및 S.L. Novoselova). 작업 내용은 학생의 나이에 따라 구성됩니다.
그룹 초기- 아이들에게 다양한 게임 소개: 주제 (복합 및 동적 장난감 포함), 가장 간단한 플롯, 모바일; 게임 상황의 맥락에서 객관적인 행동을 의미론적 행동으로 변환합니다.
2 -I 후배 그룹 - 성인과의 공동 게임을 통해 어린이의 게임 경험 풍부화 (개인 및 소규모 하위 그룹), 게임 동작의 형성 및 개발, 가장 간단한 게임 상호 작용, 게임 상황의 조건 이해.
중간 그룹 - 역할 놀이 행동의 개발 및 개발, 어린이 놀이 협회 지원, 놀이 상호 작용 강화, 주제별 초점 확장 스토리 게임, 규칙이있는 게임 (이동, 레저, 연극, 민속 게임)에 익숙해지면서 어린이의 게임 경험을 풍부하게합니다.
시니어 그룹 - 하위 그룹별로 교육자와 공동 게임을 통해 자신의 게임의 주제 공간을 구성하여 게임 플롯의 개발 및 복잡성에 대한 게임 경험을 풍부하게 합니다. 어린이 아마추어 놀이를 위한 환경 조성 및 지원, 어린이에게 다양한 유형의 게임 소개(모바일, 규칙 있음, 여가, 교훈, 민속, 지적 등)
준비반 - 놀이하는 어린이 커뮤니티로서의 어린이 팀의 형성 및 교육 지원, 어린이에 의한 다양한 유형의 게임 선택 및 구현에 대한 독립성 및 이니셔티브 지원 자체 제작 개체 환경에서 대화 게임, 판타지 게임, 게임으로의 전환을 지원합니다.
줄거리는 비주얼 게임입니다.
생후 2년차에 구상장난감을 가지고 노는 것은 상상의 요소가 포함되어 게임문제를 해결하는 형태로 진행된다. 이제 아이는 자동차나 유모차를 운전하는 것뿐만 아니라 인형이나 토끼를 그 안에 넣고 굴려보고, 장난감을 위해 저녁을 준비하고, 먹이를 주고, 장난감을 침대에 눕히고 안는 등의 일에 관심을 갖게 되었습니다. 똑같다 생활 상황줄거리의 내용을 결정하는 , 아이들은 일년 내내 즐겁게 전시 할 수 있으며 동시에 변경되면 게임 방법과 수단이 더 복잡해집니다. 예를 들어 인형에게 먹이를 줄 때 아이들은 먼저 성인이 제공하는 물건 인 숟가락을 사용한 다음 기꺼이 숟가락을 막대기, 빨대로 교체합니다. 나중에 아이들은 상상의 음식 이름을 지정하고 인형을 먹이기 위한 조건을 준비하는 등의 작업을 할 수 있습니다. 인생의 두 번째 해가 끝날 무렵, 아이는 이미 게임에서 역할을 맡고 있지만 선언하지는 않습니다. 이 모든 것은 플롯 대표 게임 형성의 시작 인 새로운 개발 단계를 나타냅니다. 첫째, 플롯 대표 게임은 하나의 동작(예: 어린이가 인형에게 먹이를 주는 것)과 전체 이벤트를 반영하는 여러 상호 연결된 동작으로 구성됩니다. 그리고 플롯 대표 게임이이 방향으로 발전하려면 성인의 행동, 자연 현상, 동물 습관을 관찰하여 어린이 주변 세계에 대한 시각적 지식을위한 조건을 만들어야합니다. 그러나 어린이의 시야에 적합한 줄거리 모양의 장난감(인형, 동물, 가정용 장난감 등)이 있는 것도 똑같이 중요합니다. 그들은 그들이 본 것에 대한 아이들의 인상을 생생하게 하고 그들이 본 것을 보여주도록 격려합니다. 어린이가 일부 장난감으로 놀이 동작을 다른 사람에게 옮기는 것이 유용합니다 (인형뿐만 아니라 곰, 토끼 등도 먹이게하십시오). 이 게임 기술의 지속은 장난감으로 익숙한 행동을 다양한 게임 상황으로 옮기는 것입니다 (산책을 위해 인형 옷 입히기, 수면 후 인형 옷 입히기, 다른 옷 입기 등). 게임 실력이 한 단계 더 오르기 위해서는 조형장난감과 함께 대체장난감을 도입하는 것이 필요하다. 그들의 부재는 게임의 발달뿐만 아니라 아이의 사고와 언어도 방해합니다. 어린 아이들의 게임 경험 개발은 다음과 같이 발생합니다. 특수 교육 게임 (스테이징 쇼, 연극 게임, 게임, 수업, 줄거리 교훈, 줄거리 이동 및 음악 게임); 게임에 장기 또는 단기적으로 참여하는 동안 교사와 어린이의 게임 과정에서. 따라서 플롯 표현 게임의 단계에서 실무 경험게임 동작, 체인 구현, 게임에서 어린이와 성인 간의 의사 소통 보장. 이 모든 것이 개발에 기여합니다. 창의적인 상상력, 게임 기술의 형성, 따라서 롤 플레잉 게임으로의 전환 기회를 만듭니다.
연출 게임.
감독 게임은 어린이 엔터테인먼트의 한 유형으로, 그 동안 어린이는 감독 역할을하고 행동을 디자인하고 장난감이 무엇을 할 것인지 발명하고 사건의 줄거리가 어떻게 전개 될 것인지, 피날레가 될 것인지를 발명합니다. 각 장난감의 역할을하고, 이름을 제시하고, 주인공을 선택하고, 긍정적이고 나쁜 놈들또한 게임의 주요 규칙을 설정합니다. 미취학 아동의 감독 감독 연극 전문 교육자또는 심리학자는 아이에 대해 많은 것을 말하고 감정 상태, 발달 수준을 보여주고 오늘날 작은 "감독"이 정확히 걱정하는 것에 대해 이야기 할 수 있습니다.
감독의 게임은 아이의 삶에 먼저 나타난다. 각 부모는 1 살 때 자녀가 좋아하는 장난감을 옆에 놓고 움직여 의사 소통의 모습을 만드는 방법을 지켜 보았습니다. 이미 2 살 때 아기가 자신있게 걸을 때 부드러운 곰과 토끼에게 먹이를주고 침대에 눕히고 장난감 자동차를 타고 유치원에 데려가는 모습을 볼 수 있습니다.
어린아이의 놀이는 그의 삶을 새로운 영웅에게 투사하거나 그의 환상을 직접적으로 해석한 것입니다. 교사는 다음과 같이 지적합니다. 게임 프로세스공격적으로 설정되고 아이가 게임 중에 갈등 상황을 만들면 아이가 불리한 가정 분위기에 살고 있다는 첫 번째 모닝콜입니다.
유치원에서의 연출 게임은 다음과 같은 목적으로 구성되어야 합니다.
아이들에게 자유롭게 의사 소통하고 대화에 쉽게 참여할 수 있도록 가르치십시오.
말하기 에티켓이 무엇인지 보여주십시오.
대담 자의 말을 듣기 위해 아이들에게 표현적이고 의미있게 말하도록 가르치는 것;
선택을 해야 하는 인위적인 상황을 만들어 아이들에게 "결정을 내리는 것"이 무엇을 의미하는지 보여줍니다.
감독 게임을 수행하려면 어린이가 자신이 발명 한 상황을 재현 할 수있는 영웅과 풍경과 같은 특별한 속성이 필요합니다. 교사는 그에게 주제를 물어볼 수만 있으며 어떤 지점에서는 프롬프트를 표시합니다. 최고의 감독 게임 시니어 그룹- 이것 인형극아이는 자신의 상상력을 자유롭게 발휘하고 모든 반 친구들에게 실제 공연을 보여줄 수 있습니다.
연극.
연극 - 이것은 문학 작품(동화, 이야기, 특별히 쓰여진 극화)의 면전에서 연기하는 것입니다. 문학 작품의 주인공은 배우가 되고, 그들의 모험, 삶의 사건은 아이들의 환상, 게임의 줄거리로 바뀝니다. 연극 게임의 특징을 쉽게 볼 수 있습니다. 그들은 기성품 플롯을 가지고 있습니다. 즉, 아동의 활동이 주로 작품의 텍스트에 의해 미리 결정됨을 의미합니다.
연극게임의 주제와 내용은 모든 동화에 내재되어 있는 도덕적 지향점을 가지고 있으며, 문학 작품즉석 제작에서 자리를 찾아야 합니다. 이것은 우정, 반응, 친절, 정직, 용기입니다. 캐릭터는 롤모델이 됩니다. 아이는 사랑하는 이미지와 동일시하기 시작합니다. 그러한 식별 능력은 연극 놀이의 이미지를 통해 어린이에게 영향을 미칠 수 있습니다. 기쁨으로 좋아하는 이미지로 환생하는 아기는 자발적으로 자신의 특징을 받아들이고 적용합니다. 독립적인 아이들의 역할극은 도덕적 행동의 경험, 도덕적 기준에 따라 행동하는 능력을 형성하는 것을 가능하게 합니다. 긍정적인 자질은 장려하고 부정적인 자질은 비난하기 때문에 대부분의 경우 아이들은 친절하고 정직한 성격을 닮고 싶어합니다. 그리고 성인의 합당한 행위에 대한 승인은 그들에게 만족감을 불러 일으키고 이는 그들의 행동을 더 통제하는 인센티브 역할을합니다.
연극 게임이 아동의 성격에 미치는 위대하고 다재다능한 영향으로 인해 아동 자신이 즐거움과 기쁨을 경험하기 때문에 강력하고 눈에 거슬리지 않는 교육 도구로 사용할 수 있습니다. 연극 게임의 교육적 가능성은 그 주제가 사실상 무제한이라는 사실에 의해 강화됩니다. 아이들의 다양한 흥미(문학, 뮤지컬)를 만족시킬 수 있습니다. 다양한 주제, 이미지 수단, 감성 연극 게임을 통해 개인의 종합 교육에 활용할 수 있습니다.
게임 활동 구성을 위한 주체-공간 개발 환경 구성
취학 전 교육의 기본 원칙 중 하나(DO 연방 주 교육 표준의 1.4항)는 미취학 아동의 발달 조건을 증폭(강화)하는 것입니다. 따라서 표준의 세 번째 섹션- "유치원 교육의 주요 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항"에서 취학 연령의 특성에 해당하는 아동 발달을위한 사회적 상황을 만드는 데 필요한 조건 중 ( 조항 3.2.5), 다음과 같이 강조됩니다.
아이들이 자유롭게 활동을 선택하고 공동 활동에 참여할 수있는 조건을 만듭니다.
다양한 유형의 활동(게임, 연구, 프로젝트, 인지 등)에서 아동의 주도권 및 독립성을 지원합니다.
어린이의 자발적인 놀이 지원, 풍부함, 놀이 시간과 공간 제공.
이것 필수적인 부분교사의 일 , 구현에 따라 다름 성공적인 개발교사가 표준에 표시된 목표의 형성을 달성할 수 있도록 합니다.
개발 중인 주제-공간 환경에 대한 DO에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항(3.3절)은 다음과 같이 결정됩니다(3.3.1절에서 3.3.3절).
개발중인 개체 공간 환경은 프로그램 구현에 적합한 조직, 그룹 및 조직에 인접하거나 짧은 거리에 위치한 영토의 교육적 잠재력을 최대한 실현합니다 (이하 에 사이트로), 각 연령 단계의 특성에 따라 미취학 아동의 발달을 위한 재료, 장비 및 용품:셋째의 아이들몇 년의 삶은 등반, 스케이트 타기와 같은 활동적인 움직임을 할 수 있는 자유롭고 넓은 공간입니다. ~에네 번째 해인생에서 어린이는 밝은 속성 기능을 갖춘 확장 된 롤 플레잉 게임 센터가 필요합니다. 안에중간 - 시니어 미취학 연령, 또래들과 놀고, 자신 만의 놀이 세계 (감독 놀이 : 작은 장난감, 생성자, 레이아웃 등)를 만들어야 할 필요가 있으며, 또한 주제 개발 환경에서 심리적 형성이 형성됩니다. 다른 년삶.
발달하는 물체-공간 환경은 고독의 기회뿐만 아니라 어린이(연령이 다른 어린이 포함)와 성인의 의사소통 및 공동 활동의 기회, 어린이의 운동 활동을 제공해야 합니다.
주제 공간 개발 환경은 DO 표준(3.3.3절)의 요구 사항을 충족해야 합니다.
개발 중인 개체-공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고 변형 가능하고 다기능이며 가변적이며 접근 가능하고 안전해야 합니다.
1) 포화환경은 어린이의 연령 및 프로그램 내용과 일치해야 합니다. 장난감은 매우 중요합니다. 그들의 주제별 다양성은 주변 세계의 기존 인상 및 어린이의 놀이 관심사와 직접적인 관련이 있습니다. 주변 세계에 대한 아이디어가 점차 풍부해지고 이에 따라 비 유적 장난감 세트가 점차 확장되고 있습니다. 따라서 학년 초부터 학년이 끝날 때까지 놀이 코너를 같은 장난감으로 채워서는 안 됩니다. 일부 장난감을 잠시 제거했다가 다시 반환하는 놀이 환경을 갖추는 간단한 기술을 잊어서는 안됩니다. 다시 나타난 친숙한 장난감은 가지고 놀고 싶게 만듭니다. 교육 기관 그룹에는 "집", "상점", "병원", "미용사", "작업장"등과 같은 플롯 롤 플레잉 게임 센터가 만들어집니다. 연극화 센터 - 다른 종류극장, 스크린, 속성. 분장실, 음악실, 천을 씌운 가구, 장난감, 인형, 자동차 등이 놓여 있고 감독의 게임, 보드 게임, 로또, 도미노를 위한 작은 장난감. 다양한 유형, 큐브, 건축 자재의 생성자. 교육 활동을 위한 교훈적인 자료. 레이아웃, 지도, 모델, 더미, 그룹 체계, 대체 항목.
2) 변형성 공간은 아동의 관심과 능력의 변화를 포함하여 교육 상황에 따라 교과 공간 환경의 변화 가능성을 의미합니다. 어린이 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등 주제 환경의 다양한 구성 요소의 다양한 사용 가능성
3) 다기능성 재료는 아동용 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등과 같은 주제 환경의 다양한 구성 요소의 다양한 사용 가능성을 의미합니다. 조직 또는 그룹에 다양한 유형의 어린이 활동(어린이 게임의 대체 항목 포함)에 사용하기에 적합한 천연 재료를 포함하여 다기능(엄격하게 고정된 사용 방법이 없음) 항목의 존재. 따라서 비유적인 장난감과 함께 일반화 된 자료가 먼저 대체 대상으로 제시되어야합니다. 그들의 조합을 통해 아이들은 게임에서 가장 대담한 아이디어를 실현할 수 있습니다.
4) 환경의 가변성은 다음을 의미합니다. : 조직 또는 그룹의 다양한 공간(놀이, 건설, 고독 등) 및 어린이에게 자유로운 선택을 제공하는 다양한 재료, 게임, 장난감 및 장비의 존재; 게임 재료의 주기적 변경, 어린이의 게임, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 항목의 출현.
5) 환경 가용성 다음을 의미합니다: 장애 아동 및 장애 아동을 포함하여 학생이 교육 활동. 큰 게임 자료를 사용하여 아이들은 게임에서 하나의 개체가 아니라 배를 만든 것과 같은 전체 개체와 보트 또는 유빙과 같은 큐브 또는 판을 게임에서 대체합니다. 그들은 디자인에 다양성을 부여하고 계획 이동식 패널-그림의 구현을 돕습니다.
또한 장애 아동을 포함한 아동이 모든 주요 유형의 아동 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료, 보조 도구에 무료로 접근할 수 있습니다. 재료 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.
6) 안전물체-공간 환경은 모든 요소가 사용의 신뢰성과 안전을 보장하기 위한 요구 사항을 준수함을 의미합니다. 높은 곳에서 떨어지는 경우, 제품 측면에서 떨어지는 경우, 불안정으로 인한 범프 및 타박 후자의 경우 날카로운 모서리로 인한 부상 등은 제외됩니다.
장난감 안전 .
장난감의 안전성은 인증서의 존재로 입증됩니다. 어떤 경우에도 장난감에는 아동의 건강에 명백한 기계적 또는 화학적 위험 징후가 없어야 합니다. 장난감에는 아동의 공격성과 잔인성을 유발하거나 두려움과 불안을 유발하는 명백한 징후가 포함되어서는 안 됩니다. 장난감은 굴욕을 주어서는 안됩니다 인간 존엄성종교적 감정을 상하게 하거나 사람들의 인종적 특성과 신체적 장애에 대해 부정적인 태도를 유발합니다. 장난감은 아동의 완전한 발달에 해를 끼치는 심리적 의존성을 유발해서는 안됩니다.
3.3.5. 조직은 기술, 관련 재료(소모품 포함), 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 프로그램 구현에 필요한 인벤토리를 포함한 교육 수단을 독립적으로 결정합니다.
사려 깊은 게임 자료 선택은 어린이 게임이 주제별로 다재다능하다는 사실에 기여합니다. 게임에 대한 관심의 확장은 아이들이 게임에서 점점 더 다양한 이벤트를 표시하는 경향이 있다는 사실로 이어집니다.
미취학 아동의 놀이를위한 시간과 공간을 제공하기 위해 어린이의 자발적인 놀이를 제 시간에 지원하고 풍요롭게하는 것이 중요합니다.
교육 시스템에 대한 국가의 사회 질서는 주요 규제 문서와 "교육에 관한"러시아 연방 법률, 유치원 교육의 연방 국가 표준에 공식화되어 있습니다. 이것은 준비된 이니셔티브, 책임있는 사람의 육성입니다 선택한 상황에서 독립적으로 결정을 내립니다. 미취학 아동의 각 활동 유형은 예를 들어 게임이 활동 및 이니셔티브 개발에 기여하는 것과 같이 독립성의 다양한 구성 요소 개발에 독특한 영향을 미칩니다. 이니셔티브와 독립성은 규칙이 있는 게임에서 가장 분명하게 나타납니다. Leontiev에 따르면 규칙을 마스터한다는 것은 자신의 행동을 마스터하는 것을 의미합니다. 따라서 교육자의 과제는 아이들의 놀이에 직접 참여하고 정서적으로 참여함으로써 아이들의 놀이 행동에 동기를 부여하는 것입니다. 게임 주최자의 역할에서 교육자는 어린이의 삶에 규칙을 도입하고 분리 된 관찰자의 역할에서 어린이의 행동을 분석하고 제어합니다. 이러한 역할의 조합 만이 취학 전 교육을 완료하는 단계에서 아동의 주요 사회적 및 규범 적 연령 특성으로서 미취학 아동의 의지, 자의성, 독립성의 발달을 보장 할 수 있습니다.
게임은 미취학 아동의 주요 활동입니다............. 1-3
게임의 분류 ..................................................................................................3-4
롤플레잉 게임 ..................................................................4-7
플롯 디스플레이 게임 ..................................................................7-8
감독의 게임 .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................
연극 게임 .................................................................. 10-11
게임 활동 조직화를 위한 주체-공간 개발 환경의 조직화 .................................................................. 11-15
장난감 안전 .................................................................. 15-16
어린 유치원 그룹에서 소설 읽기 계획
9월 1주
독서
S. Cherny "비공개";
G Tsyferov "친구 정보",
"장난감이 부족할 때"(책에서);
"욕심 많은 작은 곰 두 마리"(헝가리어, 편곡 A. Krasnov, V. Vazhdaeva) ;
"손가락은 소년이다 ...", "용감한" , 영어, arr. 마샤크에서.
9월 둘째 주
독서
"고양이 수탉과 여우", 도착. Bogolyubskaya; K. B.;
K. Balmont "가을";
A. N. Tolstoy "고슴도치";
K. D. 우신스키 "가족과 함께하는 Petushka";
"토끼 춤...";
"늑대와 염소".
Mitten", 우크라이나어, arr. E. Blaginina;
K. Chukovsky. "착란",
B. Zhitkov. "우리가 동물원에 어떻게 갔는지"( "내가 본 것"이라는 책에서);
M. Zoshchenko. "스마트 버드"
P. 보론코. - 교활한 고슴도치, 트랜스. 우크라이나어에서 S. Marshak;
암기: N. 색슨. "내 손가락 어딨어?"
9월 3주
독서 "나는 할머니, 할아버지에게 갈거야.",.
"고양이, 닭 그리고 여우", 도착. M. Bogolyubskaya;
"무슨 럼블" , 당. 라트비아어에서. S. Marshak;
K. 발몬트. "가을" ;
A. 마이코프. "자장가",
S. Cherny., "Katyusha 정보";
A. 밀른. "세 살구"
Ch.Yancharsky. "게임" "스쿠터"(책에서 "Mishka Ushastik의 모험"
암기: "오이, 오이."
9월 4주
독서
"토끼, 춤춰."
"고집이 센 염소들" , uzb., arr. Sh.Sagdulla;
아, 푸쉬킨. “바람, 바람! 당신은 강력합니다.", (에서 );
K. Chukovsky "도난당한 태양",
T. 알렉산드로바. "곰 새끼 부리크";
L. 무어. "꼬마 너구리와. 연못에 앉아있는 사람
"돕다!" 당. 체코에서. S. 마샤크.
암기:
“마우스는 둥근 춤을 춥니 다. ,.”- 러시아어 나르. 노래;
10월 1주
독서
"토끼, 춤춰.",
"돕다!" 당. 체코에서. S. 마샤크.
"완고한 염소", 우즈벡, arr. 쉿.
S. Cherny "비공개";
K. Chukovsky. "모이도디르",
B. Zhitkov. "얼룩말", (책 "내가 본 것"에서);
M. Zoshchenko. "똑똑한 새";
E. 비에루. "고슴도치와 드럼", 당. 곰팡이로. I. 아키마;
암기:. A. Pleshcheev. "컨츄리 송";
10월 2주
독서
"콜로복" , 도착. K. Ushinsky;
"무슨 럼블" , 당. 라트비아어에서. S. Marshak;
S. 마샤크. "동물원", (주기에서 "우리에 갇힌 아이들");
K. Chukovsky., "Moydodyr",
B. Zhitkov. "코끼리가 목욕하는 방법"( "내가 본 것"이라는 책에서);. A. 밀른. "세 살구" , 당. 영어로부터. N. Slepakova; L. 밀레바."빠른 발과 회색 옷", 당. 불가리아어 M. 마리노바;
암기:. V. Berestov. "Petushki";
10월 3주
독서
"마흔, 마흔.,
"콜로복" , 도착. K. Ushinsky;
노래. "배" , 영어, arr. S. Marshak;
A. Pleshcheev. "가을이 왔습니다.",
S. 마샤크. "기린", "얼룩말", (사이클에서 "우리에 갇힌 아이들"); B. Zhitkov. "코끼리"(책에서"내가 본 것");
Ch.Yancharsky. "게임", "스쿠터"(책에서 "Mishka Ushastik의 모험", 당. 폴란드어에서. V. 프리코드코
10월 4주
독서
A. 블록. "토끼";
“틸리봄! 틸리봄.";
A. Pleshcheev. "가을이 왔습니다.",
A. 마이코프. "자장가",.» (현대 그리스 노래에서);
S. Marshak "Polar Bears", "Ostrich", (주기에서 "우리에 갇힌 아이들");
K. Chukovsky. "착란",
M. Zoshchenko. "똑똑한 새";
D. 비셋. "거울 속의 개구리", 당, 영어에서. N. Shereshevskaya; A. 바르토, P. 바르토."더러운 소녀";
11월 둘째 주
독서
"마흔, 마흔.,
"고양이, 닭 그리고 여우", 도착. M. Bogolyubskaya;
아, 푸쉬킨. “바람, 바람! 당신은 강력합니다.", "(에서 "죽은 공주 이야기" 일곱 영웅");
S. 마샤크. "펭귄", "낙타", (사이클에서 "우리에 갇힌 아이들"); G. Tsyferov. 책에서 "친구에 대하여" "닭, 태양, 테디베어에 대하여");
K. Chukovsky. "그래서 그렇지 않다";
암기:. V. Berestov. "Petushki";
11월 3주
독서
"벙어리 장갑" , 우크라이나어, arr. E. 블라기니나
S. 마샤크. "참새가 식사하는 곳"(루프에서 "우리에 갇힌 아이들");
K. Chukovsky. "훔친 태양",. "그래서 그렇지 않다";
A. 밀른. "세 살구" , 당. 영어로부터. N. Slepakova;
11월 4주
독서
"밤이 왔습니다." ,
"욕심 많은 작은 곰 두 마리", Hung., arr. A. Krasnova 및 V, Vazhdaeva;
K. 발몬트. "가을" ;
A. 블록. "토끼";
K. Chukovsky "그래서 그렇지 않다";
E. 비에루. "고슴도치와 드럼", 당. 곰팡이로. I. 아키마;
L. 무어. , 당. 영어로부터. O. 모범
암기: K. Chukovsky. "크리스마스 트리"
12월 1주
독서
"스노우 메이든과 여우"도착 M. 불라토바
"우리 고양이처럼.",
"태양이 찾아온다"
S. Grodetsky, "이게 누구야?" ;
D. Mamin-Sibiryak.;
암기: A. Pleshcheev. "컨츄리 송";
12월 둘째 주
독서
"스노우 메이든과 여우"도착 M. 불라토바
"다람쥐가 카트에 앉아 있습니다.",
"작은 요정들" , 영어, arr. S. Marshak;
"내니 폭스" , 당. 핀란드어 E. 소이니;
아, 푸쉬킨. "우리의 빛, 태양!", (에서 "죽은 공주 이야기" 일곱 영웅");
D. Mamin-Sibiryak."용감한 토끼 이야기 - 긴 귀, 기울어진 눈, 짧은 꼬리";
N. Zabila. "연필"
12월 3주
독서
"에이, 카치카치카치".»,
"백조 거위" ;, 알. M. 불라토바;
"양파 사세요." "용감한 친구", 당. 불가리아어 L. Gribovoy;
아, 푸쉬킨. "월, 월." (에서 "죽은 공주 이야기" 일곱 영웅");
S. Kapugikyan. "누가 술을 마칠 가능성이 더 높습니까?", 당. 팔로. T. 스펜디아로바
E. Bekhlerova. "양배추잎", 당. 폴란드어에서. G. 루킨;
A. 보세프. "삼" , 차선, 불가리아어에서. V. Viktorova;
12월 4주
독서
"우리는 할머니와 함께 살았습니다." ,
"스노우 메이든과 여우"; 도착 M. 불라토바
V. Berestov. "병아리와 암탉",
L. Voronkova. "눈이 내린다"(눈이 내린다에서);
A. 보세프. "삼" , 차선, 불가리아어에서. V. 빅토로바
암기: E. Ilyina. "우리의 크리스마스 트리"(약칭);
1월 2주
독서
"새벽.";
"백조 거위" ; 도착 M. 불라토바;
"작은 요정들" , 영어, arr. S. Marshak;
S. 마샤크. "조용한 이야기"
A. N. 톨스토이. "Petushki".
Y. 차펙. "힘든 날", "(책에서 , 트랜스 .. 체코어. G. 루킨;
1월 3주
독서
"Chiki-chiki-chikalochki.",
"백조 거위" ; 도착 M. 불라토바;
V. Berestov. "황소";
N. Nosov "단계";
B. 포터. "우티-투크티" , 당. 영어로부터. O. 모범적;
1월 4주
독서
"백조 거위" ;
"벙어리 장갑" , 우크라이나어, arr. E. 블라기니나
"Kisonka-murysenka.",
"여우와 토끼", arr. V. 달;
"내니 폭스" , 당. 핀란드어 E. 소이니;
N. Zabolotsky. "생쥐가 고양이와 싸운 방법";
D. Kharms. "용감한 고슴도치";
암기: K. Chukovsky. "크리스마스 트리"(약칭);
2월 1주
독서
"우리 고양이처럼.",
"양파 사세요." , 당. 샷으로. N. Tokmakova;
"태양이 찾아온다", per, 슬로바키아어. S. Mogilevskaya 및 L. Zorina;
Y. 차펙. "숲에서", (책에서 "개와 키티의 모험", 트랜스 .. 체코어. G. 루킨;
2월 둘째 주
독서
"다람쥐가 카트에 앉아 있습니다.",
"여우와 토끼", arr. V. 달;
K. Chukovsky. " "Fly Tsokotukha" ,
Y. 차펙. "어려운 날"인형 Yarinka"(책에서 "개와 키티의 모험", 트랜스 .. 체코어. G. 루킨;
암기: N. Sakonskaya. "내 손가락 어딨어?"
2월 3주
독서
"에이, 카치카치카치".»,
D. Kharms. "용감한 고슴도치";
N. Zabila. "연필" , 당. 우크라이나어에서 3. 알렉산드로바;
"우리 고양이처럼.",
암기: K. Chukovsky. "크리스마스 트리"
2월 4주
독서
V. Berestov. "Petushki";
"우리는 할머니와 함께 살았습니다." ,
아, 푸쉬킨. "우리의 빛, 태양!", "월, 월." (에서 "죽은 공주 이야기" 일곱 영웅");
E. Bekhlerova. "양배추잎", 당. 폴란드어에서. G. 루킨;
암기:. V. Berestov. "Petushki";
3월 1주
독서
"용감한 친구", 당. 불가리아어 L. Gribovoy;
S. 마샤크. "조용한 동화"
V. Mayakovsky. "좋은 것은 무엇이고 나쁜 것은 무엇입니까?",ㅏ. N. 톨스토이. "고슴도치", "자지".
B. 포터. "우티-투크티" , 당. 영어로부터. O. 모범적;
3월 2주
독서
P. Kosyakov. "그녀의 모든 것";
“위드개미. ,.",
도착 M. 불라토바;
"퍼프" , 벨로루시 어, arr. N. Myalika;
K. 발몬트, "모기-마카리키";
L. 톨스토이. "새가 둥지를 틀었습니다.";
3월 3주
독서
"밖에 닭 세 마리가 있습니다."
"망둥이 - 검은 통, 흰 발굽", 도착. M. 불라토바;
"세 명의 덫사냥꾼" 영어, 알. S. Marshak;
"숲곰과 장난꾸러기 쥐", 라트비아어, arr. Yu.Vanaga, 트랜스. L. 보론코바;
P. Kosyakov. "그녀의 모든 것";
K. Ushinsky. "바스카"
3월 4주
독서
"그림자, 그림자, 땀.",
"두려움은 눈이 크다", 도착. M. Serova;
D. Kharms. "용감한 고슴도치";
A. 마이코프. "제비가 달려왔다."(현대 그리스 노래에서);
K. Chukovsky "Aibolit"
L. 톨스토이. "Tanya는 편지를 알고있었습니다.";
"핀치가 노래한다"
암기:. “마우스는 둥근 춤을 춥니 다. ,.”- 러시아어 나르. 노래;
4월 1주
독서
"비, 비, 더.",
"테레목" , 도착. E. 차루시나
"수탉과 여우" , 당. 샷으로. M, Klyagina-Kondratieva;
K. Chukovsky "Aibolit"
L. 톨스토이. "Vari는 siskin을 가졌습니다.",
M. 카렘. "내 고양이" , 당. 프랑스어에서 M. 쿠디노바.
4월 2주
독서
A. Pleshcheev. "봄"(약칭);
"무당벌레. ,",
"난치성 후투티", 당. 체코에서. S. 마샤크.
"돼지와 연", 모잠비크 민족의 동화, 트랜스. 포르투갈어에서. Y. 추브코바
A. 바르토, P. 바르토."더러운 소녀";
K. Ushinsky. "리사 파트리케예브나";
"핀치가 노래한다" , 당. 불가리아어 I. Tokmakova;
S. Kapugikyan. "마샤는 울지 않는다"당. 팔로. T. 스펜디아로바;
O. 알파로. "염소 영웅" , 당. 스페인어에서 T. Davityants;
4월 4주
독서
"레인보우 아크." ,
"수탉과 여우" , 당. 샷으로. M, Klyagina-Kondratieva, S. 마샤크."스마트 마우스 이야기";
K. Chukovsky. "거북이" ;
L. 톨스토이. "봄이 왔다." ;
O. Panku-Yash. "잘자, 두쿠!", 당. 루마니아어에서. M. 올수피에바,"유치원 뿐만 아니라"
5월 1주
독서
A. Pleshcheev. "봄"(약칭);
"리부슈 암탉."
"개구리 이야기", 당. 체코에서. S. 마샤크.
V. 마야코프스키 "페이지가 무엇이든 그다음에는 코끼리, 그다음에는 암사자";안에. 비앙키. "새끼들 목욕시키기";
"유치원 뿐만 아니라" (약칭, 루마니아어 번역. T. Ivanova.
5월 2주
독서
“위드개미. ,.",
S. Mikhalkov. "친구의 노래";
E. Moshkovskaya. "탐욕스러운";
Y. Dmitriev. "푸른 오두막";
"핀치가 노래한다" , 당. 불가리아어 I. Tokmakova;
5월 3주
독서
"망둥이 - 검은 통, 흰 발굽", 도착. M. 불라토바;
"그림자, 그림자, 땀.",
"난치성 후투티", 당. 체코에서. S. 마샤크.
"퍼프" , 벨로루시 어, arr. N. Myalika;
I. Tokmakova. "곰" .
K. Chukovsky. "원더 트리"
S. 프로코피예프. 마샤와 오이카
A. N. 톨스토이 "여우",
"핀치가 노래한다" , 당. 불가리아어 I. Tokmakova;
5월 4주
독서
"리부슈 암탉.",
L. 무어. "꼬마 너구리와 연못에 앉은 자", 당. 영어로부터. O. 모범
K. 발몬트, "모기-마카리키";
P. Kosyakov. "그녀의 모든 것";
S. 프로코피예프. "매너없는 쥐 이야기"(책 "동화의 기계"에서);
“마우스는 둥근 춤을 춥니 다. ,.”- 러시아어 나르. 노래;
