Literatūrinio skaitymo programa UMC „Rusijos mokykla. „Literatūrinio skaitymo darbo programa Rusijos UMC mokykla“ Literatūrinio skaitymo programų analizė

Literatūrinio skaitymo tikrinimo / kontrolinio darbo variantai 2 klasei, UMK perspektyva. Užduotys iš dalies yra susijusios su programos žiniomis, iš dalies - su logika ir dėmesingumu.

Testai padės pasiruošti unifikacijai patikros darbai 4 klasėje, nes pateikiama ir kontrolinių darbų forma.

Literatūros skaitymo patikros darbas Nr.1

1. Kas yra žodinis liaudies menas?

 patarlės
 istorijos
posakius

2. Surinkite patarles (sujunkite pradžią ir pabaigą):

Gyvenimas duotas ir tas kartaus kalnų pelenas.
Prisiminkite draugystę už gerus darbus.
Rugsėjo mėnesį viena uoga, bet pamiršk blogį.

3. Apibrėžkite (sujunkite pradžią ir pabaigą):

Papirusinė beržo žievė
Senovės Egipto pergamentinis žolinis augalas
Beržo žieve specialiai apdorota gyvūnų oda

4. Ant ką rašė mūsų protėviai – rytų slavai?

 pergamentas
beržo žievė
 papirusas

Ranka rašyta knyga yra paveikslėlis, paaiškinantis arba papildantis tekstą.

Iliustracija – tai vieno objekto (reiškinio) palyginimas su kitu.

Rinkinys yra tekstas, parašytas ranka.

Palyginimas – tai vieno ar kelių autorių kūrinių serija.

 A. Puškinas

 S. Jeseninas

 A. Pleščejevas

7. Kas nėra iliustratorius?

 Vladimiras Lebedevas

 Aleksejus Pakhomovas

 Sergejus Jeseninas

8. Koks yra antrasis Puškino vardas?

 Aleksandras Sergejevičius

 Jevgenijus Ivanovičius

 Borisas Stepanovičius

9. Kur vyksta N. Sladkovo kūrinio „Ruduo“ veiksmas

 mieste
 kaime
 miške

10. Ką reiškia žodžiai (sujunkite pradžią ir pabaigą):

Gulp - akys.
Očis yra nerangus, nepatogus žmogus.
Idiotas – iš karto, be pertraukos.
Praeitis yra tai, kas įvyko praeityje.

11. Apibrėžkite (sujunkite pradžią ir pabaigą):

Poezija yra ritmiškai susieta kalba (rimas).
Proza yra įprasta kalbos ir rašymo forma.

Literatūros skaitymo patikros darbas Nr.2.

1. Ar teisingas teiginys: yra pasakų: apie gyvūnus, buitinę, magišką?

□ taip  □ ne

2. Pasaka – liaudies žodinio meno kūrinys

□ taip  □ ne

3. Pasakos personažas yra išgalvotas personažas

□ taip  □ ne

4. Kas ne pasakų kolekcininkas?

□A. Afanasjevas □V. Dal □S. Yeseninas

5. Apibrėžkite (sujunkite pradžią ir pabaigą):

Zimovye yra apgavikas, gudrus, gudrus

Smeknut – vieta, kur žiemoja gyvūnai

Apgauti – ką nors išsiaiškinti, atspėti

6. Iš kokios pasakos šie žodžiai:

„Sumuštam nepramuštam pasisekė“?

□ Gudrus lapė □Sesuo lapė ir vilkas □Žiemos trobelė

7. Iš kokios pasakos šie žodžiai:

„Tu esi žmogus. Niekas nieko negali su tavimi padaryti. Žmogus yra visko šeimininkas. Dabar tu nieko nebijosi“.

□ Gegutė □Ide  □Ajoga

8. Iš kokios pasakos šie žodžiai:

„Pradėjau žiūrėti į save. Ir man patiko sau. Dabar jis žiūri į varinį baseiną, tada į savo atspindį vandenyje. Aš tapau gana tingus“.

□ Gegutė □Ide  □Ajoga

9. Iš kokios pasakos šie žodžiai:

„Pasaulyje buvo vargšė moteris. Ji turėjo keturis vaikus. Vaikai mamai nepakluso. Jie bėgiojo ir žaidė sniege nuo ryto iki vakaro.

□ Gegutė □Ide  □Ajoga

10. Pasakoje „Lapė ir gervė“ kuo vaišino vienas kitą:

lapė ___________________________________

kranas________________________________

Literatūros skaitymo testas Nr.3 rubrikoje „Stebuklai vyksta“

1 variantas

Dramblys yra stiprus ir protingas.

Dramblys didelis, dramblys stiprus ir protingas, visi tai žino. Naminis dramblys Indijoje neša didelius krovinius, neša vandenį ir net maitina mažus vaikus.

Tačiau ne visiems pavyksta pamatyti laukinių dramblių bandą. Dramblys beveik neturi priešų. Bet jei dramblys pajunta pavojų, jis sėlina tyliai, kaip pelė.

Pasitaiko, kad prie dramblių tako susirangys milžiniška pitono gyvatė ir užpuls nuo bandos atsilikusį mažą dramblio veršelį. Dramblys trimituos, cyps. Akimirksniu drambliai suskubs gelbėti dramblio jauniklį. Visa banda laksto ir trypia pitoną, tarsi šoktų ant jo. O kai išgelbės dramblio jauniklį, jis jį gaus iš dramblio motinos, kad paklustų suaugusiems ir neatsiliktų nuo bandos.

G. Snegirevas

1. Pažymėkite papildomą teiginį. Dramblys:

1) didelis 3) protingas

2) stiprus 4) silpnas

2. Pažymėkite teisingą teiginį. Jei dramblys pajunta pavojų, jis:

1) pabėgti

2) skambina dramblys

3) tyliai sėlina kaip pelė

4) tyliai sėlina kaip katė

3. Kaip jūs suprantate posakį „milžiniška gyvatė“?

1) didelis

2) labai didelis

4) stiprus

4. Kokiam žanrui priklauso šis tekstas?

1) Istorija 3) Mįslė

2) Pasaka 4) Pasaka

5. Kokius darbus gali dirbti naminis dramblys? Užsirašykite trumpai.

__________

2 variantas

Perskaityk tekstą. Atlikite užduotis.

Brolis ir jaunesnioji sesuo.

Sanka ir Varja išeina iš miško, tempdami krepšius sviestinių grybų.

Kas tu, Sanya... - sako močiutė. – Mažyte – ji pelnė daugiau!

Vis tiek, – atsako Sanka. – Ji yra arčiau žemės, todėl įmušė įvartį.

Antrą kartą Varya ir Sanka eina į mišką. Surinkite avietes. Ir aš ėjau su jais.

Ir staiga matau, kaip Sanka, nepastebimai iš Varijos, pila uogas į savo dėžutę. Varja nusisuks, o jis paims ir išpils.

Eikime atgal. Varja turi daugiau uogų. Sanka turi mažiau.

Močiutė susitinka.

Kas tu, - sako, - Sanya? Avietės auga aukštai!

Aukštai, – pritaria Sanka.

Taigi jums lengviau pasiekti, o Varya pelnė daugiau taškų!

Vis tiek būtų! Sanya atsako. - Varya yra geras vaikinas. Varya yra mūsų darbuotoja. Nebėk paskui ją!

1. Ką Sanka ir Varja rinko miške?

1) sviestiniai grybai 3) avietės

2) grybai grybai 4) kalnų pelenai

2. Pasirinkite žodžio vilkti sinonimą.

1) stumti 3) šliaužti

2) nešioti 4) nešti

3. Kokiu metų laiku vyksta tekste aprašyti įvykiai?

1) žiemą 3) vasarą

2) pavasarį 4) rudenį

4. Kas padėjo nustatyti metų laiką?

_____________

_________________________

5. Ar sutinkate su šiuo teiginiu: „Autorius žavisi savo herojumi Sanka“?

1) taip 2) ne

3 variantas

Perskaityk tekstą. Atlikite užduotis.

Šuniukas ir gyvatė

Šuniukas įsižeidė senų draugų ir nubėgo ieškoti naujų. Gyvatė išlindo iš po supuvusio kelmo, susirangė ir pažvelgė Šuniukui į akis.

Čia tu žiūri į mane ir tyli... O namie visi ant manęs niurzga, urzgia ir loja! – tarė Šuniukas Gyvatei. – Visi mane moko, bara: ir Barbosas, ir Šarikas, ir net Šavka. Pavargau jų klausytis!

Kol šuniukas skundėsi, Gyvatė tylėjo.

Ar būsi mano draugas? - paklausė Šuniukas ir nušoko nuo kelmo, ant kurio sėdėjo.

Gyvatė apsisuko ir įgėlė šuniukui. Tyliai...

S. Mikhalkovas

1. Kodėl Šuniukas bėgo ieškoti naujų draugų?

1) nes visi jį apleido 3) todėl, kad niekas su juo nežaidė

2) nes visi jį mokė 4) nes nebuvo senų

2. Kuo Šuniukui patiko Gyvatės elgesys?

1) ji tylėjo 3) užjautė jį

2) ji žaidė su juo 4) norėjo su juo draugauti

3. Ar sutinkate su šiuo teiginiu: „Autorius juokiasi iš savo herojaus“?

1) taip 2) ne

4. Pažymėkite S. Mikhalkovo kūrinių pavadinimus.

1) "Dėdė Styopa" 3) "Muzikantas"

2) "Šuniukas ir gyvatė" 4) "Vaikinai ir ančiukai"

5. Pažymėkite sakinį, kuris išreiškia pagrindinę teksto mintį.

1) Ką jie gerbia, jie klauso

2) Be gero draugo žmogus nežino savo klaidų.

3) Kiek įmanoma padėkite draugui.

4) geras pavyzdys geriau nei šimtas žodžių.

Atsakymai į kontrolinis darbas filme "Stebuklai vyksta"

1 variantas:

1. Nešioti didelius krovinius, nešti vandenį, auklėti mažus vaikus.

2 variantas

1. Kad vaikai uogavo

3 variantas

Sudėtinga teksto analizė.

Siūlomas literatūros skaitymo testas leidžia išsiaiškinti, kiek antros klasės mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai atitinka pagrindinius naujųjų federalinių valstybinių švietimo standartų programos reikalavimus. Testai parengti taip, kad parodytų mokymosi įgūdžių formavimosi lygį – suvokti ir atlikti mokymosi užduotį, kontroliuoti ir koreguoti savo veiksmus atliekant užduotis. Bandymo laikas yra 40 minučių. Linkiu sėkmės ir puikių rezultatų.

Sėdi rudenį pamokose šiltame kambaryje ir pastebi, kad langų stiklai aprasoję. Kas nutiko?

Šiltas kambario oras palietė atvėsusį stiklą, vandens garai kondensavosi ir virto mažais vandens lašeliais. Taip nutinka ne tik kambaryje, bet ir gatvėje, miške, virš upės, virš pievos ir laukų, kai garai atvėsta.

Tai šiltos vasaros dienos pabaiga. Saulė nusileido, o per upę ar pelkę pradėjo slinkti rūkas. Iš kur toks rūkas?

Žemė per dieną atšilo, o vakare pradėjo vėsti. Virš upės esantis drėgnas oras atvėso ir nebegali sugerti vandens garų. Jie susitraukė ir tapo matomi. Kaip ir ant atšaldyto stiklo šiltoje patalpoje, jie atrodo balti.

Rūkas yra sutirštėję vandens garai.

Rūkai pasitaiko ne tik pavasarį, vasarą ir rudenį – juos galima stebėti ir žiemą, pučiant silpniems šiltiems vėjams. Jie dažnai susidaro virš neužšalusios upės, ledo duobės.

Ankstyvos pavasario rūkas apsaugo pasėlius nuo šalčio.

1. Apibrėžkite kalbos stilių.

1) meninis

2) mokslinis

3) žurnalistinis

2. Kas tekste nutinka pirmiausia, o kas po to?

A. susispietę vandens garai

B. vandens garai virto vandens lašeliais

B. šiltas oras paliečia atvėsusį stiklą

3. Kokiu metų laiku tvyro rūkai?

1) visus metų laikus

2) tik vasarą ir rudenį

3) tik pavasarį, vasarą ir rudenį

4. Kokiomis sąlygomis žiemą susidaro rūkas?

1) kai oro temperatūra labai žema

2) kai šviečia ryški saulė

3) kai pučia silpnas šiltas vėjas

5. Nurodykite žodį, kuris pagal reikšmę yra priešingas žodžiui atvėsina.

1) darosi šaltesnis

2) įkaista

6. Nurodykite, kuris paaiškinimas teisingai atskleidžia žodžio perkrautas reikšmę.

1) susibūrė į artimą grupę, į krūvą

2) ištieskite krūtinę į priekį

3) pasidarė liūdna

7. Kuo naudingi ankstyvo rudens rūkai? Parašykite savo atsakymą iš teksto.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Nustatyti plano punktų eiliškumą.

A) Kaip rūkas atsiranda virš upės ir pelkės?

b) Kas yra rūkas?

Kl.) Kodėl rasoja langai?

D) Kuo ankstyvas pavasario rūkas naudingas jauniems pasėliams?

9. Klausiamuoju sakiniu suformuluokite darbo temą.

________________________________________________

________________________________________________

10. Naudodami darbo tekstą, užpildykite žodžių junginius.

stiklas (koks)...

lašeliai (kas?) ...

poros (kas?)...

11. Naudodami darbo tekstą atkurkite sakinius.

Atsakykite _____________________ per dieną, o vakare jis tapo _________________________________. Drėgnas oras virš upės ____________________ šaltesnis ______________________________________ vandens garai.

12. Suformuluokite ir parašykite išsamų atsakymą.

Ką nauja informacija gavai (gavai) skaitydamas šį kūrinį?

Atsakymas: ____________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Paimkite žodžių antonimus.

1) šiltai - ...

2) atšaldytas - ...

3) kaimas (saulė) - ...

4) sutirštintas (vandens garai) - ...

Kalbos ir skaitymo veiklos rūšys

Klausymas (klausymas)

Klausomasis skambančios kalbos suvokimas (pašnekovo pasisakymas, įvairių tekstų skaitymas). Tinkamas skambios kalbos turinio supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus apie girdėto kūrinio turinį, įvykių sekos nustatymas, kalbos teiginio tikslo suvokimas. Gebėjimas užduoti klausimą apie išgirstą edukacinį, mokslinį, edukacinį ir meninį darbą.

Skaitymas

Skaitymas garsiai. Laipsniškas perėjimas nuo skiemens prie sklandaus prasmingo taisyklingo skaitymo garsiai ištisais žodžiais (skaitymo greitis pagal individualų skaitymo tempą), laipsniškas skaitymo greičio didinimas. Nustatykite įprastą skaitytojo sklandumo tempą, kad jis galėtų suprasti tekstą. Ortopedinio ir intonacinio skaitymo normų laikymasis. Sakinių su intonaciniais skyrybos ženklais skaitymas. Įvairių tipų ir tipų tekstų semantinių ypatybių supratimas, jų perteikimas intonacijos pagalba.

Skaitymas apie aš pats. Kūrinio prasmės suvokimas skaitant tyliai prieinamus kūrinius apimties ir žanro požiūriu, skaitymo tikslo suvokimas. Skaitymo tipo nustatymas (studijantis, įvadinis, žiūrimasis, atrankinis). Gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją. Įvairių skaitymo tipų ypatybių supratimas: faktai, aprašymai, teiginių papildymai ir kt.

Darbas Su skirtinga tipai tekstą. Bendra mintis apie įvairių tipų tekstus: grožinę, edukacinę, mokslo populiarinimo ir jų palyginimą. Šio tipo teksto kūrimo tikslų ir uždavinių nustatymas.

Praktinis gebėjimo atskirti tekstą nuo sakinių rinkinio ugdymas; organizavimo metodų paskirstymas skirtingi tipai tekstą. Knygos turinio numatymas pagal pavadinimą ir dizainą.

Savarankiškas temos apibrėžimas, pagrindinė mintis, teksto struktūra; teksto skirstymas į semantines dalis, jų antraštė. Gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio informacija.

Dalyvavimas kolektyvinėje diskusijoje: gebėjimas atsakyti į klausimus, kalbėti tema, klausytis bendražygių pasisakymų, papildyti atsakymus pokalbio eigoje, naudojant tekstą. Referencinės ir iliustracinės bei vaizdinės medžiagos įtraukimas.

bibliografinis kultūra. Knyga yra ypatinga meno rūšis. Knyga kaip būtinų žinių šaltinis. Knyga: edukacinė, meninė, informacinė. Knygos elementai: turinys arba turinys, titulinis lapas, santrauka, informacija apie iliustratorius, iliustracijos. Informacijos rūšys knygoje: mokslinė, meninė (remiantis išoriniais knygos rodikliais, jos informacine ir iliustracine medžiaga).

Knygų (leidinių) rūšys: darbo knyga, rinkinių knyga, rinkiniai, periodiniai leidiniai, informaciniai leidiniai (žinynai, žodynai, enciklopedijos).

Darbas Su tekstą meninis darbai. Kūrinio pavadinimo supratimas; adekvatus santykis su jo turiniu (atsakymas į klausimą: „Kodėl autorius taip pavadino savo kūrinį?“). Literatūrinio teksto ypatybių nustatymas: kalbos raiškos priemonių originalumas (sakinių sintaksinė konstrukcija, aprašymų vienovė ar kontrastas), žanras, liaudies ar autorinė kūryba, struktūra (sudėtis).

Savarankiškas teksto atkūrimas naudojant raiškiąsias kalbos priemones: nuoseklus epizodo atkūrimas naudojant specifinį duotam darbui būdingą žodyną (dėstytojo klausimais), perpasakojimas, pasakojimas iš iliustracijų.

Kūrinio herojaus apibūdinimas naudojant šio teksto menines ir raiškos priemones (epitetą, palyginimą, hiperbolę). Rasti tekste žodžius ir posakius, apibūdinančius herojų ir įvykį. Personažo veiksmo priežasties analizė (padedant mokytojui). Herojų veiksmų palyginimas pagal analogiją arba priešingai. Autoriaus požiūrio į herojų identifikavimas pagal vardą, autoriaus pastabas.

Kūrinio herojaus charakteristikos. Istorijos herojus: herojų vertybių pasaulis, pagrįstas visuotinėmis žmogaus vertybėmis. Portretas, herojaus charakteris, išreikštas veiksmais ir kalba. Charakteristika istorinis herojus– Tėvynės gynėjas. „Tėvynės“ sąvokos suvokimas. Charakterio pasireiškimas veiksmuose: savo trūkumų įveikimas, moralinių principų ugdymas.

Įvaldyti įvairius literatūrinio teksto atpasakojimo būdus: detalų, selektyvų ir trumpą (pagrindinių minčių perdavimas) perpasakojimą.

Išsamus teksto perpasakojimas: pagrindinės fragmento minties nustatymas, raktinių ar raktinių žodžių, pavadinimo išryškinimas, detalus epizodo atpasakojimas; teksto padalijimas į dalis, kiekvienos dalies ir viso teksto pagrindinės idėjos nustatymas, kiekvienos dalies ir viso teksto antraštė, plano sudarymas - vardinių sakinių pavidalu iš teksto, klausimų forma, savarankiškai suformuluoto teiginio forma.

Savarankiškas selektyvus perpasakojimas pagal duotą fragmentą: kūrinio herojaus charakteristika (žodžių, posakių parinkimas tekste, leidžiantis sukurti pasakojimą apie herojų), veiksmo scenos aprašymas (žodžių, posakių pasirinkimas tekstas, leidžiantis pagal tekstą sudaryti šį aprašymą). Epizodų išskyrimas ir palyginimas iš įvairūs darbai pagal situacijų bendrumą, emocinį koloritą, veikėjų veiksmų pobūdį.

Darbas Su edukacinis Ir moksliškai- populiarus tekstų. Darbo pavadinimo supratimas; adekvatus santykis su turiniu (atsakymas į klausimą: „Kodėl autorius taip pavadino savo kūrinį?“). Edukacinio ir mokslo populiarinimo teksto ypatybių nustatymas (informacijos perdavimas). Nustatykite pagrindinę teksto mintį. Teksto padalijimas į dalis. Mikrotemų apibrėžimas. Pagrindiniai arba raktiniai žodžiai. Schema, tekstinis modelis. Teksto atkūrimo algoritmo konstravimas. Teksto atgaminimas pagal raktinius žodžius, modelį, schemą. Išsamus teksto perpasakojimas. Trumpas perpasakojimas tekstas (pagrindinio teksto turinio parinkimas).

Kalbėjimas (kalbėjimo bendravimo kultūra)

Dialogo kaip kalbos rūšies suvokimas. Dialoginio bendravimo ypatumai: suprasti klausimus, atsakyti į juos ir savarankiškai užduoti klausimus tekste; netrukdydami išklausyti pašnekovą ir mandagiai išsakyti savo požiūrį į aptariamą kūrinį (mokomąjį, mokslo populiarinimo, meninį tekstą). Kalbėjimo etiketo normų taikymas popamokiniame bendravime.

Monologas kaip kalbos pasisakymo forma. Pagrindinės teksto minties atspindys pareiškime. Įspūdžių (iš kasdienio gyvenimo, meno kūrinio, vaizduojamojo meno) perteikimas pasakojime (aprašymas, samprotavimai, pasakojimas). Savarankiško savo teiginio plano kūrimas. Kalbos raiškos priemonių (sinonimų, antonimų, palyginimo) parinkimas ir naudojimas, atsižvelgiant į monologinio teiginio ypatumus.

Žodinė kompozicija kaip skaityto kūrinio tęsinys, jo individualumas siužetinės linijos, apsakymas pagal brėžinius arba tam tikra tema.

Rašymas (rašymo kultūra)

Rašytinės kalbos normos: turinio atitikimas pavadinimui (temos, scenos, veikėjų charakterio atspindys), raiškiųjų kalbos priemonių naudojimas rašytinėje kalboje (sinonimai, antonimai, palyginimas) mini esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai), pasakojimas tam tikra tema, apžvalga .

Apskritimas vaikų skaitymas

Žodinės liaudies meno kūriniai. XIX–XX amžių rusų literatūros klasikų, vaikų literatūros klasikų kūriniai. Šiuolaikinės vidaus (atsižvelgiant į daugiatautę Rusijos prigimtį) ir užsienio literatūros kūriniai, prieinami jaunesniems studentams.

Vaikams iš ikimokyklinio ugdymo patirties gerai žinomi kūriniai; skirtas pradinio mokyklinio amžiaus; knygų, kurios turėtų būti studijuojamos vidurinėje mokykloje.

Įvairių tipų knygų vaizdavimas: istorinės, nuotykių, fantastinės, mokslo populiarinimo, informacinės ir enciklopedinės literatūros; vaikų periodiniai leidiniai (pasirinktinai).

Pagrindinės vaikų skaitymo temos: kūriniai apie Tėvynę, gamtą, vaikus, mūsų mažesniuosius brolius, gėrį ir blogį, humoristiniai kūriniai.

Literatūros propedeutika (praktinė plėtra)

Tekste radimas, reikšmės nustatymas meninėje kalboje (padedant mokytojui) raiškos priemonių: sinonimų, antonimų, epitetų, palyginimų, metaforų, hiperbolių, personifikacijų, garsinio rašto.

Orientacija literatūrine prasme: meno kūrinys, meninis vaizdas, žodžio menas, autorius (pasakotojas), siužetas, tema; kūrinio herojus: jo portretas, kalba, veiksmai, mintys; autoriaus požiūris į herojų.

Bendra idėja kompozicinės ypatybės skirtingų pasakojimo tipų konstravimas: pasakojimas (pasakojimas), aprašymas (peizažas, portretas, interjeras), samprotavimas (herojaus monologas, herojų dialogas).

Proza ir poetinis kalbėjimas: atpažinimas, išskyrimas, poetinio kūrinio bruožų išryškinimas (ritmas, rimas).

Istorinės ir literatūros sampratos: tautosaka ir autoriaus meno kūriniai (skirtumas).

Kūrinių žanrinė įvairovė. Smulkiosios tautosakos formos (lopšinės, eilėraščiai, patarlės ir priežodžiai, mįslės): atpažinimas, skyrimas, pagrindinės reikšmės apibrėžimas. Pasakos (apie gyvūnus, buitį, magiją). Meninės savybės pasakos: žodynas, konstrukcija (kompozicija). Literatūrinė (autorė) pasaka.

Pasakojimas, pjesė, eilėraštis, pasakėčia, esė - bendra žanro idėja, konstrukcijos ypatybės ir išraiškos priemonės.

Kūrybinė studentų veikla (remiantis literatūros kūriniais)

Teksto interpretacija literatūrinis kūrinys mokinių kūrybinėje veikloje: skaitymas pagal vaidmenis, surežisuotane, dramatizavimas; žodinis verbalinis piešimas, pristatymas su kompozicijos elementais, kuria savo tekstą remiantisve meno kūrinio (tekstas pagal analogiją).

LITERATŪRINIS SKAITYMAS

1 Aiškinamasis raštas

Literatūros skaitymo darbo programa grindžiama:

Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FGOS IEO) reikalavimai,

Pavyzdinė pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programa (BEP IEO),

Pavyzdinė literatūros skaitymo programa,

Literatūrinio skaitymo darbo programa skirta 1-4 klasių mokiniams bendrojo lavinimo mokyklose, įgyvendinama edukacinio metodinio rinkinio „Rusijos mokykla“ pagalba.

Literatūrinio skaitymo kursu siekiama šių dalykų tikslai:

Įvaldyti sąmoningą, taisyklingą, sklandų ir išraiškingą skaitymą kaip pagrindinį įgūdį jaunesnių mokinių ugdymo sistemoje; visų rūšių tobulinimas kalbos veikla suteikiant galimybę dirbti su įvairaus tipo tekstais; domėjimosi skaitymu ir knygomis ugdymas; skaitytojo požiūrio formavimas ir knygų pasirinkimo bei savarankiškos skaitymo veiklos patirties įgijimas;

Meninių, kūrybinių ir pažintinių gebėjimų ugdymas, emocinis reagavimas skaitant meno kūrinius; estetinio požiūrio į žodį formavimas ir gebėjimas suprasti meno kūrinį;

Jaunesnių mokinių moralinės patirties turtinimas priemonėmis grožinė literatūra; moralinių idėjų apie gėrį, draugystę, tiesą ir atsakomybę formavimas; domėjimosi ir pagarbos nacionaline kultūra ir daugiatautės Rusijos bei kitų šalių tautų kultūra puoselėjimas.

Literatūrinis skaitymas, kaip akademinis dalykas, turi ypatingą įtaką sprendžiant šiuos klausimus užduotys :

Įvaldyti bendruosius kultūrinio skaitymo įgūdžius ir suprasti tekstą; ugdyti susidomėjimą skaitymu ir knygomis.

Šios problemos sprendimas apima jaunesnių mokinių prasmingo skaitymo įgūdžių formavimą, t.y. dėl literatūrinio skaitymo dalykinio turinio įsisavinimo mokiniai įgyja bendrąjį ugdomąjį gebėjimą sąmoningai skaityti tekstus, dirbti su įvairia informacija, interpretuoti informaciją pagal pageidavimus.

Kalbos, rašytinės ir komunikacinės kultūros įvaldymas.

Šios užduoties vykdymas siejamas su gebėjimu dirbti su įvairaus tipo tekstais, naršyti knygoje, panaudoti ją žinioms apie supantį pasaulį plėsti. Mokymų metu jaunesni mokiniai dalyvauja dialoge, stato monologus (remiantis darbais ir asmenine patirtimi), lygina ir aprašo įvairius objektus ir procesus, savarankiškai naudoja vadovėlio informacinę medžiagą, randa informaciją žodynuose, žinynuose ir enciklopedijose, išsako savo nuomonę. savo nuomonę, pagrįstą tuo, ką perskaitė ir išgirdo.

Estetinio požiūrio į tikrovę ugdymas, atspindimas grožinėje literatūroje.

Šios problemos sprendimas prisideda prie meno kūrinio kaip ypatingos meno rūšies supratimo; gebėjimo nustatyti savo meninę vertę ir analizuoti (prieinamuoju lygmeniu) raiškos priemones formavimas. Vystosi gebėjimas lyginti žodžio meną su kitomis meno rūšimis (tapyba, muzika); rasti naudojamų meninių priemonių panašumų ir skirtumų; kurkite savo grožinę literatūrą pagal tai, ką skaitote.

Jaunesnio mokinio moralinių vertybių ir estetinio skonio formavimas; dvasinės kūrinio esmės supratimas.

Atsižvelgiant į grožinės literatūros ypatumus, jos moralinę esmę, įtaką mažojo skaitytojo asmenybės formavimuisi, šios problemos sprendimas yra ypač svarbus. Dirbdamas su meno kūriniu, jaunesnysis studentas įsisavina pagrindines moralines ir etines vertybes su išoriniu pasauliu, įgyja įgūdžių analizuoti teigiamus ir neigiamus herojų veiksmus ir įvykius. Visų kūrinio siužetinių linijų emocinio kolorito reikšmės supratimas prisideda prie tinkamos emocinės būsenos, kaip būtinos savo elgesio gyvenime, ugdymo.

Mokinių supažindinimas su jų amžiui prieinamais meno kūriniais, kurių dvasinis, dorovinis ir estetinis turinys aktyviai veikia skaitytojo jausmus, sąmonę ir valią, prisideda prie asmeninių savybių, atitinkančių tautines ir visuotines vertybes, formavimosi. Mokinių orientacija į moralės normas ugdo gebėjimą savo veiksmus koreliuoti su kultūringo žmogaus elgesio etiniais principais, formuoja geranoriško bendradarbiavimo įgūdžius.

Svarbiausias literatūrinio skaitymo aspektas yra mokinių skaitymo įgūdžių formavimas ir kitos kalbos veiklos rūšys. Jie įvaldo sąmoningą ir išraiškingą skaitymą, skaitydami tekstus sau, mokosi naršyti knygoje, naudoja ją plėsdami žinias apie juos supantį pasaulį.

Kurso įsisavinimo metu pakyla jaunesnių studentų komunikacinės kultūros lygis: gebėjimas kurti dialogus, reikšti savo nuomonę, kurti monologą pagal kalbos užduotis, dirbti su įvairaus pobūdžio tekstais, savarankiškai naudotis vadovėlio informaciniu aparatu, rasti informacijos žodynuose, žinynuose ir enciklopedijose.

Skaitymo kompetencija formuojasi literatūrinio skaitymo pamokose, padedanti jaunesniam mokiniui suvokti save kaip kompetentingą skaitytoją, gebantį panaudoti skaitymo veiklą saviugdai. Raštingas skaitytojas turi nuolatinio knygų skaitymo poreikį, turi skaitymo techniką ir darbo su tekstu metodus, perskaityto ir klausomo kūrinio supratimą, knygų išmanymą, gebėjimą jas savarankiškai atsirinkti ir vertinti.

Literatūrinio skaitymo kursas sužadina mokinių susidomėjimą meno kūrinių skaitymu. Pradedančiojo skaitytojo dėmesį patraukia žodinis-vaizdinis meno kūrinio pobūdis, autoriaus požiūris į veikėjus ir jį supantį pasaulį, rašytojui rūpimas moralines problemas. Jaunesni mokiniai mokosi pajusti poetinio žodžio grožį, įvertinti žodinio meno vaizdingumą.

bendrosios charakteristikos tema

„Literatūros skaitymas“ kaip sistemingas kursas pradedamas skaičiuoti nuo 1 klasės iškart po to, kai išmokstama skaityti ir rašyti.

skyrius „Vaikų skaitymo ratas“ apima Rusijos ir užsienio tautų žodinės kūrybos kūrinius, šalies ir užsienio literatūros klasikų bei Rusijos ir kitų šalių šiuolaikinių rašytojų kūrinius (meninius ir mokslinius-ugdomuosius). Programoje – visi pagrindiniai literatūros žanrai: pasakos, eilėraščiai, apysakos, pasakėčios, dramos kūriniai.

Mokiniai dirba su knygomis, mokosi jas atsirinkti pagal pomėgius. Naujos knygos papildo žinias apie mus supantį pasaulį, bendraamžių gyvenimą, santykius vienas su kitu, darbą, Tėvynę. Mokymosi procese turtėja socialinė, dorovinė ir estetinė vaiko patirtis, formuojant moksleivių skaitytojo savarankiškumą.

Programa numato supažindinimą su knyga, kaip įvairaus pobūdžio informacijos šaltiniu, bibliografinių įgūdžių formavimą.

skyrius „Kalbos ir skaitymo veiklos rūšys“ apima visų tipų kalbėjimo ir skaitymo veiklą (gebėjimą skaityti, klausytis, kalbėti ir rašyti) ir darbą su įvairių tipų tekstais. Skyrius skirtas formuoti mokinių kalbėjimo kultūrą, tobulinti bendravimo įgūdžius, kurių pagrindinis – skaitymo įgūdis.

Skaitymo įgūdis. Per ketverius studijų metus keičiasi skaitymo įgūdžių įsisavinimo metodai: pirma, vystomi holistiniai (sintetiniai) skaitymo žodyje ir frazėje metodai (skaitymas ištisais žodžiais); toliau formuojami intonacinio žodžių jungimo į sakinius metodai. Didėja skaitymo greitis (sklandus skaitymas), pamažu įvedamas skaitymas sau, atkuriant perskaityto turinį. Studentai palaipsniui įsisavina racionalius skaitymo ir skaitymo supratimo metodus, ortopedines ir intonacines skaitymo, žodžių ir sakinių normas, įsisavina įvairius teksto skaitymo būdus (atrankinį, įvadinį, mokomąjį) ir naudoja juos pagal konkrečią kalbėjimo užduotį.

Lygiagrečiai su sklandaus, sąmoningo skaitymo įgūdžių formavimu, kryptingai dirbama ugdant gebėjimą suvokti perskaityto prasmę, apibendrinti ir išryškinti pagrindinį dalyką. Mokiniai įvaldo raiškiojo skaitymo technikas.

Žodinės kalbos tobulinimas (įgūdžiai klausyk Ir kalbėti) atliekamas lygiagrečiai mokantis skaityti. Tobulinami įgūdžiai iš klausos suvokti pašnekovo teiginį ar skaitymą, suprasti kalbos teiginio tikslus, užduoti klausimus apie išgirstą ar perskaitytą kūrinį, išsakyti savo požiūrį. Ugdomojo ir popamokinio bendravimo sąlygomis įsisavinamos produktyvios dialogo formos, kalbos etiketo formulės. Supažindinama su tautinio etiketo ypatumais ir žmonių bendravimu, remiantis literatūros (tautosakos ir klasikos) kūriniais. Tobulinamas mokinių monologinis kalbėjimas (remiantis autoriaus tekstu, siūloma aptarti tema ar problema), tikslingai pildomas aktyvus žodynas. Studentai įvaldo glaustą, selektyvią ir išsamią skaityto ar girdėto kūrinio atpasakojimą.

Programoje skiriama ypatinga vieta darbas su meno kūrinio tekstu. Literatūrinio skaitymo pamokose tobulinama tekstų idėja (apibūdinimas, samprotavimas, pasakojimas); studentai lygina meninius, dalykinius (mokomuosius) ir mokslinius-pažinimo tekstus, mokosi susieti pavadinimą su teksto turiniu (jo tema, pagrindine idėja), įvaldo tokius kalbėjimo įgūdžius kaip teksto skaidymas į dalis, antraštė, plano sudarymas. , išskiriant pagrindinę ir papildomą teksto informaciją .

Programa numato literatūrinė propedeutika. Mokiniai gauna pirmines idėjas apie pagrindinę temą, skaitomo literatūros kūrinio idėją (pagrindinę mintį), apie pagrindinius literatūros kūrinių žanrus (apsakymas, eilėraštis, pasaka), smulkiųjų tautosakos žanrų ypatybes (slėpinys, patarlė, eilėraštis, eilėraštis, eilėraštis). pokštas). Vaikai mokosi naudotis vaizdine ir išraiškos priemones verbalinis menas („tapyba žodžiu“, palyginimas, personifikacija, epitetas, metafora, poetinės kalbos ritmas ir muzikalumas).

Analizuojant literatūrinį tekstą, išryškėja meninis vaizdas (be termino). Lygindami meninius ir mokslinius – pažintinius tekstus, mokiniai suvokia, kad prieš juos – ne tik pažintiniai įdomūs tekstai, bet verbalinio meno kūriniai. Žodis tampa skaitytojo dėmesio objektu ir suvokiamas kaip priemonė sukurti verbalinį ir meninį vaizdą, per kurį autorius išreiškia savo mintis ir jausmus.

Kalbos vaizdinių priemonių analizė pradinė mokykla atliekama tokia apimtimi, kuri leidžia vaikams pajusti meninio vaizdo vientisumą, adekvačiai suvokti kūrinio herojų ir įsijausti į jį.

Vaikai įvaldo įvairius literatūrinio teksto atpasakojimo būdus: detalų (vartodami perkeltinius žodžius ir posakius), atrankinį ir trumpą (perkeldami pagrindines mintis).

Skaitydami ir analizuodami perskaitytą tekstą, mokiniai suvokia herojaus veiksmus, charakterį ir kalbą, sudaro jo charakteristikas, aptaria herojaus elgesio motyvus, koreliuoja juos su moralės normomis, suvokia jo dvasinę ir moralinę prasmę. skaitytą kūrinį.

skyrius „Kūrybinė patirtis“ atskleidžiamos technikos ir veiklos metodai, kurie padės mokiniams adekvačiai suvokti meno kūrinį ir parodyti savąjį Kūrybiniai įgūdžiai. Dirbant su literatūriniu tekstu (su žodžiu), pasitelkiama gyvenimiška, konkreti-juslinė vaiko patirtis ir suaktyvinamos vaizdinės reprezentacijos, atsirandančios jame skaitymo procese, gebėjimas atkurti žodinius vaizdus pagal plėtojamas autorinis tekstas. Toks požiūris suteikia visavertį literatūros kūrinio suvokimą, moralinio ir estetinio požiūrio į tikrovę formavimąsi. Mokiniai renkasi kūrinius (ištraukas iš jų) skaitymui pagal vaidmenis, žodinį piešimą, pastatymą ir deklamavimą, atlieka aktorių, režisierių ir dailininkų vaidmenį. Jie rašo santraukas ir esė, kuria eilėraščius ir pasakas, ugdo susidomėjimą literatūrinė kūryba rašytojai, verbalinio meno kūrinių kūrėjai.

3 Objekto vieta mokymo planas

Kurso „Literatūros skaitymas“ studijoms programoje skirta 540 valandų.1 klasėje 132 valandos (4 val. per savaitę, 33 akademinės savaitės – 92 val. skaitymo mokymui ir 40 val. literatūrinio skaitymo studijoms). 2-4 klasėse 136 valandos (4 valandos per savaitę, 34 akademinės savaitės kiekvienoje klasėje).

4 Dalyko turinio vertybinės orientacijos

Pradinio ugdymo vertybinės orientacijos nurodyti Reikalavimuose pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams išreikštą asmeninį, socialinį ir valstybinį užsakymą švietimo sistemai ir atspindėti šiuos tikslinius pradinio bendrojo ugdymo sistemos parametrus:

psichologinių sąlygų bendravimo, bendradarbiavimo plėtrai formavimas pagrįstas:

Gera valia, pasitikėjimas ir dėmesys žmonėms, pasirengimas bendradarbiavimui ir draugystei, pagalbos teikimas tiems, kuriems jos reikia;

Pagarba kitiems – gebėjimas išklausyti ir išgirsti partnerį, pripažinti kiekvieno teisę į savo nuomonę ir priimti sprendimus atsižvelgiant į visų dalyvių pozicijas;

asmenybės vertybinės-semantinės sferos raida remiantis visuotiniais moralės ir humanizmo principais:

- orientacija į moralinis turinys ir tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų prasmę, etinių jausmų (gėdos, kaltės, sąžinės) kaip moralinio elgesio reguliatorių ugdymą;

– estetinių jausmų ir grožio pojūčio formavimas per pažintį su tautine, buitine ir pasauline menine kultūra;

gebėjimo mokytis ugdymas kaip pirmąjį žingsnį saviugdos ir saviugdos link, būtent:

- plačių pažintinių interesų, iniciatyvumo ir smalsumo, žinių ir kūrybiškumo motyvų ugdymas;

- gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą formavimas (planavimas, kontrolė, vertinimas);

individo savarankiškumo, iniciatyvumo ir atsakingumo ugdymas kaip jo savirealizacijos sąlygos:

- savigarbos ir emociškai teigiamo požiūrio į save formavimas, noras atvirai reikšti ir ginti savo poziciją, kritikuoti savo veiksmus ir gebėti juos adekvačiai vertinti;

- pasirengimo savarankiškiems veiksmams ir veiksmams ugdymas, atsakomybės už jų rezultatus;

- tikslingumo ir atkaklumo siekiant tikslų formavimas, pasirengimas įveikti sunkumus ir optimizmas gyvenime;

Asmeniniai, metadalyko ir dalyko kurso įsisavinimo rezultatai

„Literatūrinis skaitymas“. Reikalavimai dalyko studijų rezultatams apima visų tipų universalų formavimą mokymosi veikla: asmeninis, komunikacinis, pažintinis ir reguliacinis (su prioritetu vertybinės-semantinės sferos ir komunikacijos ugdymui).

Literatūrinis skaitymas – prasminga, kūrybinga dvasinė veikla, užtikrinanti grožinės literatūros idėjinio ir dorovinio turinio raidą, estetinio suvokimo ugdymą. Svarbiausia grožinės literatūros suvokimo funkcija – visuomenės dvasinės ir dorovinės patirties perteikimas per socialinių asmeninių prasmių sistemą, atskleidžiančią literatūros kūrinių herojų veiksmų moralinę reikšmę. Pradinio bendrojo lavinimo etape svarbi supratimo organizavimo priemonė autoriaus pozicija, autoriaus santykis su kūrinio personažais ir rodoma tikrove yra išraiškingas skaitymas.

Akademinis dalykas „Literatūros skaitymas“ numato šios universalios edukacinės veiklos formavimą:

prasmės formavimas atsekant herojaus likimą ir mokinio orientaciją asmeninių reikšmių sistemoje;

apsisprendimas ir savęs pažinimas, paremtas „aš“ įvaizdžio palyginimu su literatūros kūrinių herojais per emocinę tapatybę;

pilietinės tapatybės pagrindus pažįstant didvyrišką savo tautos ir šalies istorinę praeitį bei patiriant pasididžiavimą ir emocinį įsitraukimą į savo piliečių žygdarbius ir pasiekimus;

estetinės vertybės ir jomis pagrįsti estetiniai kriterijai;

moralinis ir etinis vertinimas, identifikuojant veikėjų veiksmų moralinį turinį ir moralinę reikšmę;

emocinė-asmeninė decentracija, remiantis tapatinimu su kūrinio herojais, koreliuojant ir lyginant jų pozicijas, pažiūras ir nuomones;

gebėjimas suprasti kontekstinę kalbą remiantis įvykių ir veikėjų veiksmų paveikslo rekonstrukcija;

gebėjimas savavališkai ir išraiškingai kurti kontekstinę kalbą, atsižvelgiant į komunikacijos tikslus, klausytojo ypatybes, taip pat naudojant audiovizualines priemones;

gebėjimas nustatyti loginę priežastinę kūrinio herojų įvykių ir veiksmų seką;

gebėjimas sudaryti planą su esminės ir papildomos informacijos paskirstymu.

5.1 Asmeniniai rezultatai:

5.1.1 Asmeninė universali mokymosi veikla

Absolventas turės:

vidinė mokinio pozicija teigiamo požiūrio į mokyklą, orientacijos į prasmingus mokyklos tikrovės momentus ir „gero mokinio“ modelio priėmimo lygmeniu;

platus ugdomosios veiklos motyvacinis pagrindas, apimantis socialinius, edukacinius ir išorinius motyvus;

edukacinis ir pažintinis domėjimasis nauja mokomąja medžiaga ir naujos problemos sprendimo būdais;

orientacija į sėkmės priežasčių supratimą ugdomojoje veikloje, įskaitant savianalizę ir rezultato savikontrolę, rezultatų atitikties konkrečios užduoties reikalavimams analizę, mokytojų, bendražygių, tėvų ir kitų žmonių vertinimų supratimą;

gebėjimas vertinti savo ugdomąją veiklą;

pilietinės tapatybės pagrindai, savo etniškumas „aš“ kaip šeimos nario, tautos atstovo, Rusijos piliečio, priklausymo jausmo ir pasididžiavimo savo Tėvyne, žmonėmis ir istorija, žmogaus supratimo forma. atsakomybė už bendrą gerovę;

orientuotis tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje;

pagrindinių moralės normų išmanymas ir orientacija į jų įgyvendinimą;

etinių jausmų ugdymas – gėda, kaltė, sąžinė kaip moralinio elgesio reguliatoriai; kitų žmonių jausmų supratimas ir empatija jiems;

grožio jausmas ir estetiniai jausmai, grįsti pažintimi su pasauliu ir buitine menine kultūra.

Absolventas turės galimybę formuoti:

vidinė mokinio padėtis polo lygyjegyvas santykis su švietimo įstaiga mokymosi poreikio supratimas, išreikštas ugdymo ir pažinimo motyvų vyravimu bei pirmenybe socialiniam žinių vertinimo būdui;

ryškus stabilus ugdomasis ir pažintinis mochidoktrinos pavyzdžius;

tvarus edukacinis ir pažintinis domėjimasis naujaisbendrieji problemų sprendimo būdai;

adekvatus edukacinės veiklos sėkmės / nesėkmės priežasčių supratimas;

teigiamas adekvatus diferencijuotas ašvertinimas remiantis sėkmingo įgyvendinimo kriterijumi socialinis vaidmuo"geras mokinys";

kompetencija įgyvendinant civilinėstapatumas veiksmuose ir veikloje;

moralinė sąmonė įprastiniu lygmeniu, gebėjimas spręsti moralines dilemas, pagrįstas atsižvelgimu į partnerių pozicijas bendraujant, orientuojantis į jų motyvus ir jausmus, stabilus moralės normų ir etikos reikalavimų laikymasis elgesyje;

sąmoningos tvarios estetinės nuostatos ir orientacija į meną kaip svarbią žmogaus gyvenimo sritį; sąmoningas kitų žmonių jausmų supratimas ir empatija jiems, išreikšta veiksmais, kuriais siekiama padėti kitiems ir užtikrinti jų gerovę.

5.2.1 Reguliuojanti universali mokymosi veikla

Absolventas išmoks:

priimti ir išsaugoti mokymosi užduotį;

atsižvelgti į mokytojo nustatytas veiksmų gaires naujame mokomoji medžiaga bendradarbiaujant su mokytoju;

planuoja savo veiksmus pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas, įskaitant vidaus planą;

atsižvelgti į nustatytas taisykles planuojant ir kontroliuojant sprendimo būdą;

atlikti galutinę ir laipsnišką rezultato kontrolę;

įvertina veiksmo teisingumą adekvačio retrospektyvaus rezultatų atitikties šios užduoties reikalavimams vertinimo lygmeniu;

adekvačiai suvokti mokytojų, bendražygių, tėvų ir kitų žmonių pasiūlymus ir vertinimus;

atskirti metodą ir veiksmo rezultatą;

Atlikus veiksmą, remdamasis jo įvertinimu ir atsižvelgdamas į padarytų klaidų pobūdį, atlikti reikiamus veiksmo koregavimus, pasitelkti pasiūlymus ir vertinimus, kad būtų sukurtas naujas, tobulesnis rezultatas, panaudoti skaitmeninį sprendimo eigos ir rezultatų įrašą. problema, savo skambi kalba rusų, gimtąja ir užsienio kalbomis.

bendradarbiaudami su mokytoju, išsikelti naujus mokymosi tikslus;

transformuoti praktinę užduotį į pažintinę;

parodyti pažintinę iniciatyvą švietimo bendradarbiavime;

savarankiškai atsižvelgti į mokytojo skirtą oriveiksmų centrai naujoje mokomojoje medžiagoje;

atlikti nustatymą ir numatymąkontrolė pagal rezultatą ir veiksmų metodą, faktinė kontrolė savanoriško dėmesio lygiu;

savarankiškai įvertinti veiksmo atlikimo teisingumą ir atlikti reikiamus vykdymo koregavimus tiek jį vykdant, tiek pasibaigus veiksmui.

5.2.2 Kognityvinė universali mokymosi veikla

Absolventas išmoks:

ieškoti reikiamos informacijos edukacinėms užduotims atlikti naudojant mokomąją literatūrą, enciklopedijas, žinynus (įskaitant elektroninius, skaitmeninius), atviroje informacinėje erdvėje, įskaitant kontroliuojamą interneto erdvę;

fiksuoti (fiksuoti) atrankinę informaciją apie supantį pasaulį ir apie save, taip pat naudojant IKT priemones;

kurti pranešimus žodžiu ir raštu;

meninių ir pažintinių tekstų semantinio suvokimo pagrindus, iš įvairių tipų pranešimų (pirmiausia tekstų) išryškinti esminę informaciją;

atlikti objektų analizę, paskirstant esminius ir neesminius požymius;

atlikti sintezę kaip visumos kompiliavimą iš dalių;

nustatyti priežastinius ryšius tiriamame reiškinių diapazone;

sukurti samprotavimą paprastų sprendimų apie objektą, jo struktūrą, savybes ir ryšius forma;

atlieka susumavimą į sąvoką, remdamasis objekto atpažinimu, esminių požymių parinkimu ir jų sinteze;

nustatyti analogijas;

Absolventas turės galimybę išmokti:

vykdyti išplėstinę informacijos paiešką naudojantis bibliotekų ir interneto ištekliais;

įrašyti, fiksuoti informaciją apie supantį pasaulį IKT priemonių pagalba;

sąmoningai ir savanoriškai kurti pranešimus žodžiu ir raštu;

atlikti sintezę kaip visumos kompiliavimą iš dalių, savarankiškai užbaigiant ir papildant trūkstamus komponentus;

sukurti loginį samprotavimą, įskaitant priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą;

5.2.3 Komunikacinė universali mokymosi veikla

Absolventas išmoks:

tinkamai naudoti komunikacines, pirmiausia kalbines, priemones įvairioms komunikacinėms užduotims spręsti, kurti monologinį teiginį (įskaitant kartu su audiovizualine pagalba), įsisavinti dialoginę komunikacijos formą, be kita ko, naudodamiesi IKT ir nuotolinio bendravimo priemonėmis ir įrankiais;

leisti žmonėms, turintiems skirtingus požiūrius, įskaitant tuos, kurie nesutampa su jo paties, ir sutelkti dėmesį į partnerio padėtį bendraujant ir sąveikaujant;

atsižvelgti į skirtingas nuomones ir bendradarbiaujant siekti derinti įvairias pozicijas;

formuoti savo nuomonę ir poziciją;

derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendra veikla, įskaitant interesų konflikto situacijas;

kurti partneriui suprantamus teiginius, atsižvelgiant į tai, ką partneris žino ir mato, o ko ne;

užduoti klausimus;

kontroliuoti partnerio veiksmus;

naudoti kalbą savo veiksmams reguliuoti;

tinkamai naudoti kalbėjimo priemones įvairioms komunikacinėms užduotims spręsti, monologiniam teiginiui kurti, dialoginei kalbos formai įsisavinti.

Absolventas turės galimybę išmokti:

atsižvelgti ir derinti bendradarbiaujantkitų žmonių pozicijos, kurios skiriasi nuo jų pačių;

atsižvelgti į skirtingas nuomones ir interesus bei pagrįsti savo poziciją;

suprasti nuomonių ir požiūrių į problemų sprendimą reliatyvumą;

argumentuoti savo poziciją ir derinti ją su partnerių pozicijomis bendradarbiaujant kuriant bendrą sprendimą bendroje veikloje;

produktyviai prisidėti prie konfliktų sprendimo, atsižvelgiant į visų dalyvių interesus ir pozicijas;

atsižvelgiant į komunikacijos tikslus, jis yra pakankamai tikslus, nuoseklus ir išsamus, kad perteiktų partneriui reikiamą informaciją kaip gairę kuriant veiksmą;

užduoti klausimus, reikalingus organizuojant savo veiklą ir bendradarbiavimą su partneriu;

vykdyti abipusę kontrolę ir teikti būtiną savitarpio pagalbą bendradarbiaujant;

tinkamai naudoti kalbos priemones, kad efektyviai išspręstumėte įvairias komunikacijos užduotis, savo veiklos planavimas ir reguliavimas.

5.2.4 Skaitymas. Darbas su tekstu (meta temos rezultatai)

pradinio bendrojo lavinimo pakopoje abiturientai įgis pirminių darbo su tekstuose esančia informacija įgūdžių skaitydami amžiui tinkamus literatūrinius, edukacinius, mokslinius ir edukacinius tekstus, instrukcijas.

Darbas su tekstu: informacijos paieška ir skaitymo supratimas

Absolventas išmoks:

rasti tekste konkrečią informaciją, aiškiai pateiktus faktus;

nustatyti teksto temą ir pagrindinę mintį;

skaidyti tekstus į semantines dalis, sudaryti teksto planą;

lyginti tekste aprašytus objektus tarpusavyje, išryškinant 2-3 esminius požymius;

suprasti numanoma forma pateikiamą informaciją (pvz., tekste rasti kelis pavyzdžius, įrodančius minėtą teiginį; charakterizuoti reiškinį pagal jo aprašymą; išryškinti bendrą elementų grupės požymį);

suprasti įvairiai pateikiamą informaciją: žodžiu, lentelės, diagramos, diagramos pavidalu;

suprasti tekstą, remdamasis ne tik jame esančia informacija, bet ir teksto žanru, struktūra, raiškos priemonėmis;

naudoti įvairius skaitymo tipus: įvadinį, mokomąjį, ieškoti, pasirinkti tinkamą skaitymo rūšį pagal skaitymo tikslą;

naršyti pagal amžių tinkamus žodynus ir žinynus.

Absolventas turės galimybę išmokti:

naudoti formalius teksto elementus (pvz.paantraštės, išnašos), kad rastumėte reikiamą informaciją;

dirbti su keliais informacijos šaltiniais;

palyginti informaciją iš kelių šaltinių.

Darbas su tekstu: informacijos transformavimas ir interpretavimas

Absolventas išmoks:

išsamiai ir glaustai perpasakoti tekstą žodžiu ir raštu;

koreliuoti faktus su bendra teksto idėja, nustatyti paprastus ryšius, kurie tekste tiesiogiai neparodomi;

remdamasis tekstu formuluoti paprastas išvadas; rasti argumentus, pagrindžiančius išvadą;

palyginti ir apibendrinti įvairiose teksto dalyse esančią informaciją;

pagal tekstą sudaryti nedidelį monologinį teiginį, atsakant į pateiktą klausimą.

Absolventas turės galimybę išmokti:

daryti ištraukas iš skaitytų tekstų, atsižvelgianttolesnio jų naudojimo tikslas;

padaryti trumpas rašytines teksto anotacijas, recenzijas apie skaityti.

Darbas su tekstu: informacijos vertinimas

Absolventas išmoks:

išreikšti vertybinius sprendimus ir savo požiūrį į perskaitytą tekstą;

remiantis turimomis žiniomis, gyvenimiška patirtimi, kvestionuoti to, kas perskaityta, patikimumą, aptikti gautos informacijos netikslumą, informacijos spragas ir ieškoti būdų, kaip šias spragas užpildyti;

dalyvauti edukaciniame dialoge aptariant perskaitytą ar išklausytą tekstą.

Absolventas turės galimybę išmokti:

palyginti skirtingus požiūrius;

dirbant su vienu ar keliais šaltiniais, nustatyti patikimą (prieštaringą) informaciją.

5.2.5 Studentų IKT kompetencijos formavimas (meta dalyko rezultatai)

Mokantis šio dalyko pradinio bendrojo lavinimo etape, pradeda formuotis gyvenimui ir darbui būtinų įgūdžių šiuolaikinėje aukštųjų technologijų visuomenėje. Studentai įgis patirties su hipermedijos informaciniais objektais, jungiančiais tekstą, grafinius vaizdus, ​​skaitmeninius duomenis, nejudančius ir judančius vaizdus, ​​garsą, nuorodas ir duomenų bazes, kurie gali būti perduodami žodžiu, naudojant telekomunikacijų technologijas ar skelbiami internete.

Susipažinimas su IKT priemonėmis, kompiuterių higiena

Absolventas išmoks:

naudoti saugius regėjimo organams, nervų sistemai, raumenų ir kaulų sistemai ergonominius darbo kompiuteriu ir kitas IKT priemones metodus; atlikti kompensacines fiziniai pratimai(minimalus mokestis);

Kompiuterinio įvesties technologija: teksto įvedimas, garsas, vaizdas, skaitmeninis duomenų įrašymas

Absolventas išmoks:

laisvai rašyti kompiuteriu rusų kalba; įveskite tekstą savo gimtąja kalba;

nuskaityti paveikslėlius ir tekstus.

naudotis skenuoto teksto atpažinimo programa rusų kalba.

Informacijos apdorojimas ir paieška

Absolventas išmoks:

teksto, vaizdų grandinių, vaizdo ir garso įrašų, nuotraukų vaizdų redagavimas;

naudotis pagrindinėmis standartinio teksto rengyklės funkcijomis, laikytis pagrindinių teksto formatavimo taisyklių; naudoti pusiau automatinį rašybos kontrolę;

informacijos paieška amžių atitinkančiuose skaitmeniniuose žodynuose ir žinynuose, interneto valdomose duomenų bazėse, paieškos sistemoje kompiuterio viduje; sudaryti naudojamų informacijos šaltinių sąrašą (įskaitant nuorodų naudojimą);

Absolventas turės galimybę mokytis teisingai formuluoti užklausas ieškant internete ir duomenų bazėse, įvertinti, interpretuoti ir išsaugoti rastą informaciją; kritiškai vertinti informaciją ir informacijos šaltinio pasirinkimą.

Kurti, pateikti ir siųsti pranešimus

Absolventas išmoks:

kurti tekstinius pranešimus naudojant IKT priemones: juos redaguoti, kurti ir išsaugoti;

kurti pranešimus garso ir vaizdo fragmentų arba ekranų grandinės pavidalu, naudojant iliustracijas, vaizdo įrašą, garsą, tekstą;

parengti ir vesti prezentaciją nedidelei auditorijai: sudaryti pristatymo planą, pasirinkti audiovizualinę pagalbą, rašyti paaiškinimus ir pranešimo santraukas;

patalpinti pranešimą švietimo įstaigos informacinėje edukacinėje aplinkoje;

naudotis pagrindinėmis telekomunikacijų priemonėmis; dalyvauti kolektyvinio bendravimo veikloje informacinėje edukacinėje aplinkoje, fiksuoti bendravimo eigą ir rezultatus ekrane ir bylose.

Absolventas turės galimybę mokytis atstovauti duomenis.

Veiklos planavimas, valdymas ir organizavimas

Absolventas išmoks:

nustatyti veiksmų seką, sudaryti instrukcijas ( paprasti algoritmai) keliais etapais, naudojant nuoseklaus vykdymo ir kartojimo konstrukcijas, sukurti programas kompiuteriniam vykdytojui.

5.3 Esminiai rezultatai

Pradinių klasių absolventai suvoks skaitymo svarbą tolimesniam tobulėjimui ir sėkmingam kitų dalykų mokymuisi. Mokiniai išsiugdys sistemingo skaitymo, kaip pasaulio ir savęs pažinimo priemonės, poreikį. Jaunesniems moksleiviams patiks skaityti meno kūrinius, kurie padės susiformuoti savo gyvenimo poziciją, praplės akiratį.

Mokiniai turės galimybę susipažinti su Rusijos kultūriniu ir istoriniu paveldu bei visuotinėmis vertybėmis.

Jaunesni mokiniai išmoks visapusiškai suvokti grožinę literatūrą, emocingai reaguoti į tai, ką skaito, išsakyti savo požiūrį ir gerbti pašnekovo nuomonę. Jie turės galimybę suvokti meno kūrinį kaip ypatingą meno rūšį, susieti jį su kitomis meno rūšimis, susipažinti su kai kuriomis komunikacijos ir estetinėmis galimybėmis. Gimtoji kalba naudojami meno kūriniuose.

Iki pradinio ugdymo pabaigos vaikai bus pasirengę tolesniam mokymuisi, bus pasiektas reikiamas skaitymo kompetencijos lygis, lavinama kalba, susiformuos universalūs veiksmai, atspindintys ugdymosi savarankiškumą ir pažintinius interesus.

Absolventai įsisavins skaitymo techniką, skaityto ir klausomo kūrinio supratimo metodus, elementarius meninių, mokslo populiarinimo ir edukacinių tekstų analizės, interpretavimo ir transformavimo metodus. Išmoks savarankiškai pasirinkti dominančią literatūrą, naudotis žodynais ir žinynais, suvokti save kaip kompetentingą skaitytoją, gebantį kūrybingai veiklai.

Mokiniai mokysis vesti dialogą įvairiose komunikacinėse situacijose, laikydamiesi kalbėjimo etiketo taisyklių, dalyvaus klausomo (skaityto) kūrinio aptarime. Kurs nesudėtingus monologus apie kūrinį (personažus, įvykius), pagal planą žodžiu perteiks teksto turinį, kurs trumpus pasakojamuosius tekstus su samprotavimo ir aprašymo elementais. Absolventai mokysis deklamuoti (skaityti mintinai) poeziją. Jie turės galimybę išmokti koncertuoti prieš pažįstamą auditoriją (bendraamžius, tėvus, mokytojus). mažos žinutės naudojant iliustruojančią seriją (plakatus, pristatymą).

Pradinių klasių absolventai įgis pirminių darbo su mokomąja ir mokslo populiarinimo literatūra įgūdžių, ras ir naudos informaciją praktiniam darbui.

Absolventai įgis komunikacinės veiklos pagrindus, praktiniu lygmeniu, suvoks darbo grupėje svarbą ir įsisavins grupinio darbo taisykles.

Absolventas išmoks:

suvokti skaitymo svarbą tolesniam mokymuisi, saviugdai; suvokti skaitymą, atsižvelgiant į jo paskirtį, kaip estetinės, moralinės, pažintinės patirties šaltinį (skaitymo patirties įgijimas, faktų ir sprendimų paieška, argumentacija, kita informacija);

skaityti (garsiai) prozos kūrinius, kurie yra išraiškingai prieinami tam tikram amžiui, ir deklamuoti poetinius kūrinius iš anksto pasiruošus ( tik literatūriniams tekstams);

naudoti įvairius skaitymo tipus: įvadinį, studijuojantį, žiūrėjimą, paiešką / atrankinį – pagal skaitymo tikslą ( visų rūšių tekstams);

naršyti grožinės literatūros ir mokslo populiarinimo tekstų turinį, suprasti jų reikšmę (skaitant garsiai ir sau, klausantis):

- literatūriniams tekstams: nustatyti pagrindinę kūrinio idėją ir herojus; nustatyti pagrindinius įvykius ir nustatyti jų seką; pavadinti tekstą, perteikiant pagrindinę teksto mintį pavadinime; tekste rasti reikiamą informaciją (konkrečią informaciją, faktus, aprašymus), aiškiai pateiktą; užduoti klausimus apie darbo turinį ir į juos atsakyti, atsakymą patvirtinant pavyzdžiais iš teksto; remdamasis kontekstu, pasitelkdamas žodynus ir kitą informacinę literatūrą, aiškinti žodžio reikšmę;

- : nustatyti pagrindinį teksto turinį; pavadinkite tekstą Trumpa forma pavadinime atspindinti pagrindinį teksto turinį; tekste rasti reikiamą informaciją (konkrečią informaciją, faktus, reiškinių, procesų aprašymus), aiškiai pateiktą; užduoti klausimus apie teksto turinį ir į juos atsakyti, atsakymą patvirtinant pavyzdžiais iš teksto; remdamasis kontekstu, pasitelkdamas žodynus ir kitą informacinę literatūrą, aiškinti žodžio reikšmę;

naudokite paprasčiausius įvairių tipų tekstų analizės metodus:

- literatūriniams tekstams: skaidyti tekstą į dalis, pavadinti jas; sudaryti paprastą planą; remiantis teksto turiniu nustatyti ryšį tarp įvykių, faktų, veiksmų, veikėjų minčių, jausmų;

- mokslo populiarinimo tekstams: skaidyti tekstą į dalis, pavadinti jas; sudaryti paprastą planą; nustatyti ryšį tarp atskirų faktų, įvykių, reiškinių, aprašymų, procesų ir tarp atskirų teksto dalių, remiantis jo turiniu;

naudoti įvairias tekstų turinio interpretavimo formas:

- literatūriniams tekstams: formuluoti paprastas išvadas pagal teksto turinį; interpretuoti tekstą pagal kai kuriuos jo žanrinius, struktūrinius, kalbinius bruožus; užmegzti ryšius, santykius, kurie nėra tiesiogiai išreikšti tekste, pavyzdžiui, koreliuoti situaciją ir veikėjų veiksmus, paaiškinti (paaiškinti) veikėjų veiksmus, remiantis teksto turiniu;

- mokslo populiarinimo tekstams: formuluoti paprastas išvadas remiantis tekstu; užmegzti ryšius, ryšius, kurie nėra tiesiogiai išreikšti tekste, pavyzdžiui, paaiškinti gamtos reiškinius, paaiškinti aprašomus įvykius, koreliuojant juos su teksto turiniu;

naršyti po skaitomo moralinį turinį, savarankiškai daryti išvadas, susieti veikėjų veiksmus su moralės standartais ( tik į blogąją pusętekstų);

perteikti perskaityto ar klausyto teksto turinį, atsižvelgiant į teksto specifiką, perpasakojimo forma (visa arba trumpa) visų rūšių tekstams);

dalyvauti klausomo / perskaityto teksto aptarime (klausti, išsakyti ir pagrįsti savo nuomonę, laikantis kalbėjimo etiketo taisyklių ir darbo grupėje taisyklių), remiantis tekstu ar savo patirtimi ( visų rūšių tekstams).

Absolventas turės galimybę išmokti:

Patenkinti skaitytojo susidomėjimą ir įgyti skaitymo patirties;

sąmoningai rinktis skaitymo tipus (įvadinis, mokomasis, atrankinis, ieškomas), priklausomai nuo skaitymo tikslo;

praktiniu lygmeniu atskirti tekstų tipus (grožinės literatūros ir mokslo populiarinimo), remiantis kiekvienos teksto rūšies savybėmis;

suvokti estetines ir moralines literatūrinio teksto vertybes ir išsakyti savo nuomonę;

išreikšti savo nuomonę apie perskaitytą (klausytą) kūrinį, įrodyti ir patvirtinti faktais, remdamasis tekstu;

kurti žodinius pasakojimus pagal analogiją (pasakojimas, samprotavimai, aprašymas).

Vaikų skaitymo ratas (visų tipų tekstams)

Absolventas išmoks:

pasirinkti bibliotekoje knygą tam tikra tema arba savo pageidavimu;

tvarkyti perskaitytų knygų sąrašą, kad jį būtų galima panaudoti edukacinėje ir popamokinėje veikloje, įskaitant skaitymo rato planavimą;

pagal pateiktą pavyzdį sudaryti perskaityto kūrinio anotaciją ir trumpą apžvalgą.

Absolventas turės galimybę išmokti:

dirbti su teminiu katalogu;

darbas su vaikiška periodine spauda;

parašyti recenziją apie perskaitytą knygą (laisva forma).

Literatūros propedeutika (tik literatūros tekstams)

Absolventas išmoks:

atpažinti kai kuriuos išskirtinius meno kūrinių bruožus (meninių vaizdų ir priemonių pavyzdžiais meninis išraiškingumas);

praktiniu lygmeniu atskirti prozos tekstą nuo poetinio, pateikti prozos ir poetinių tekstų pavyzdžių;

atskirti skirtingų žanrų meno kūrinius (apsakymas, pasakėčia, pasaka, mįslė, patarlė), pateikite šių kūrinių pavyzdžių.

Absolventas turės galimybę išmokti:

literatūrą suvokti kaip amenas, pateikti grožinės literatūros raiškos kūriniuose pavyzdžių;

rasti meninės raiškos priemones (metaforą, epitetą);

lyginti, lyginti, elementariai analizuoti įvairius tekstus, naudojant daugybę literatūros sampratų (tautosakos ir autorinė literatūra, teksto struktūra, herojus, autorius) ir meninės raiškos priemones (lyginimas, personifikacija, metafora, epitetas).);

nustato literatūrinio teksto veikėjų, literatūrinio teksto autoriaus pozicijas.

Kūrybinė veikla (tik grožinės literatūros tekstams)

Absolventas išmoks:

sukurti pagal analogiją savo pasakų ir mįslių žanro tekstą;

atkurti tekstą, papildant jo pradžią ar pabaigą arba papildant įvykiais;

sukurti žodinį pasakojimą, pagrįstą menininkų paveikslų reprodukcijomis ir (arba) asmenine patirtimi;

pagal perskaitytus kūrinius sudaryti žodinį pasakojimą, atsižvelgiant į komunikacinę užduotį (skirtingiems adresatams).

Absolventas turės galimybę išmokti:

vadovauti istorijai (ar pasakojimui) pagal žinomo literatūros kūrinio siužetą, papildant ir (arba) keičiant jo turinį, pavyzdžiui, pasakojant žinomą literatūros kūrinį vieno iš veikėjų ar negyvo objekto vardu;

sukurti iliustracijų seriją su trumpais tekstais apie perskaityto (klausyto) kūrinio turinį;

dirbti grupėje, kuriant scenarijus ir statant perskaitytą (klausytą, sukurtą savarankiškai) meno kūrinį.

Raštingumo ugdymas

Fonetika. Kalbos garsai. Žodžio garsinės kompozicijos ir jo reikšmės vienovės suvokimas. Garsų skaičiaus ir sekos nustatymas žodyje. Žodžių, kurie skiriasi vienu ar keliais garsais, palyginimas.

Skiemuo yra mažiausias tarimo vienetas. Žodžių skirstymas į skiemenis. Streso vietos nustatymas.

Grafikos menai. Garso ir raidės atskyrimas: raidė kaip garso ženklas. Įvaldyti pozicinį garsų žymėjimo raidėmis metodą. Balsių raidės kaip priebalsių kietumo-minkštumo rodiklis. Raidės funkcija e, yo, yu, i. minkštas ženklas kaip priešpriešinio priebalsio minkštumo rodiklis.

Pažintis su rusiška abėcėle kaip raidžių seka.

Skaitymas. Skiemeninio skaitymo įgūdžių formavimas (orientacija į raidę, žyminčią balsinį garsą). Sklandus skiemenų skaitymas ir ištisų žodžių skaitymas individualų vaiko tempą atitinkančiu greičiu. Sąmoningas žodžių, frazių, sakinių ir trumpų tekstų skaitymas. Skaitymas intonacijomis ir pauzėmis pagal skyrybos ženklus. Skaitymo trumpų tekstų ir eilėraščių medžiaga sąmoningumo ir išraiškingumo ugdymas.

Susipažinimas su ortopediniu skaitymu (pereinant prie skaitymo ištisais žodžiais). Rašybos skaitymas (tarimas) kaip savikontrolės priemonė rašant iš diktanto ir kopijuojant.

Žodis ir sakinys.

Atskirkite žodžius ir sakinius. Darbas su sakiniu: žodžių paryškinimas, jų tvarkos keitimas.

Kalbos raida.

Sistemingas kursas

Kalbos ir skaitymo veiklos rūšys

Perklausa (klausymas). Klausomasis skambančios kalbos suvokimas (pašnekovo pasisakymas, įvairių tekstų skaitymas). Tinkamas skambančios kalbos turinio supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus apie girdėto kūrinio turinį, įvykių sekos nustatymą, kalbos teiginio tikslo supratimas, gebėjimas užduoti klausimą apie edukacinį, mokslinį-pažintinį ir išgirstas meninis darbas.

Skaitymas

Skaitymas garsiai. Laipsniškas perėjimas nuo skiemens prie sklandaus prasmingo taisyklingo skaitymo garsiai ištisais žodžiais (skaitymo greitis pagal individualų skaitymo tempą), laipsniškas skaitymo greičio didinimas. Nustatykite įprastą skaitytojo sklandumo tempą, kad jis galėtų suprasti tekstą. Ortopedinio ir intonacinio skaitymo normų laikymasis. Sakinių su intonaciniais skyrybos ženklais skaitymas. Įvairių tipų ir tipų tekstų semantinių ypatybių supratimas, jų perteikimas intonacijos pagalba.

Skaitymas sau. Kūrinio prasmės suvokimas skaitant sau (kūriniai prieinami apimties ir žanro požiūriu). Skaitymo tipo nustatymas (studijantis, įvadinis, žiūrimasis, atrankinis). Gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją. Įvairių skaitymo tipų ypatybių supratimas: faktai, aprašymai, teiginių papildymai ir kt.

Darbas su įvairių tipų tekstu.

bibliografinė kultūra. Knyga yra ypatinga meno rūšis. Knyga kaip būtinų žinių šaltinis. Pirmosios knygos Rusijoje ir knygų spausdinimo pradžia (bendras vaizdas). Knyga edukacinė, meninė, informacinė. Knygos elementai: turinys arba turinys, titulinis puslapis, santrauka, iliustracijos. Informacijos rūšys knygoje: mokslinė, meninė (remiantis išoriniais knygos rodikliais, jos informacine ir iliustracine medžiaga).

Knygų (leidinių) rūšys: knyga-kūrinys, knygų rinkinys, rinkiniai, periodiniai leidiniai, informaciniai leidiniai (žinynai, žodynai, enciklopedijos).

Darbas su meno kūrinio tekstu. Kūrinio pavadinimo supratimas, adekvatus jo santykis su turiniu. Literatūrinio teksto ypatybių nustatymas: kalbos raiškos priemonių originalumas (padedant mokytojui). Suvokimas, kad folkloras yra universalių žmogaus moralinių taisyklių ir santykių išraiška.

Kūrinio herojaus charakteristikos naudojant šio teksto menines raiškos priemones. Rasti tekste žodžius ir posakius, apibūdinančius herojų ir įvykį. Analizė (padedant mokytojui), veikėjo poelgio motyvai. Herojų veiksmų palyginimas pagal analogiją arba priešingai. Autoriaus požiūrio į herojų identifikavimas remiantis teksto analize, autoriaus ženklais, veikėjų vardais.

Darbas su edukaciniais, mokslo populiarinimo ir kitais tekstais. Kūrinio pavadinimo supratimas; tinkamas santykis su jo turiniu. Švietimo ir mokslo populiarinimo tekstų ypatybių nustatymas (informacijos perdavimas). Epų, legendų, biblinių pasakojimų (iš fragmentų ar trumpų tekstų) tekstų individualių, bendriausių bruožų supratimas. Susipažinimas su paprasčiausiais įvairių tipų teksto analizės būdais: priežastinių ryšių nustatymu. Nustatykite pagrindinę teksto mintį. Teksto padalijimas į dalis. Mikrotemų apibrėžimas. Pagrindiniai arba raktiniai žodžiai. Teksto atkūrimo algoritmo konstravimas. Teksto atgaminimas pagal raktinius žodžius, modelį, schemą. Išsamus teksto perpasakojimas. Trumpas teksto perpasakojimas (išryškinant pagrindinį teksto turinį).

Rašymas (rašymo kultūra)

Vaikų skaitymo būrelis

Literatūrinė propedeutika (praktinė plėtra)

Kūrybinė studentų veikla (remiantis literatūros kūriniais)

savo teksto kūrimas pagal meno kūrinį (tekstas pagal analogiją), menininkų paveikslų reprodukcijos, kūrinio iliustracijų serija arba asmeninė patirtis.

Teminis planavimas su pagrindinių mokinių edukacinės veiklos rūšių apibrėžimu

	Teminis planavimas	Mokinių veiklos charakteristika
Raštingumo ugdymas
Skaitymas (92 valandos)
Fonetika
Kalbos garsai. Prasmingos garsų savybės. Garsinė žodžio analizė. Žodžių, kurie skiriasi vienu garsu, palyginimas. Darbas su modeliais: žodžio garso kompozicijos modelio kūrimas. Žodžių, atitinkančių duotą modelį, pasirinkimas. Balsiai ir priebalsiai. Kietųjų ir minkštųjų priebalsių jutiminė skiriamoji funkcija. Priebalsiai yra balsingi ir bebalsiai. Skiemuo yra mažiausias tarimo vienetas. streso.	Kalbos garsai. Žodžio garsinės kompozicijos ir jo reikšmės vienovės suvokimas. Garsų skaičiaus ir sekos nustatymas žodyje. Žodžių, kurie skiriasi vienu ar keliais garsais, palyginimas. Žodžių garsinių modelių sudarymas. Įvairių žodžių raštų palyginimas. Žodžių pasirinkimas konkrečiam modeliui. Atskirkite balsius ir priebalsius, kirčiuotus ir nekirčiuotus balsius, kietuosius ir minkštuosius priebalsius, balsinius ir kurčiuosius. Skiemuo yra mažiausias tarimo vienetas. Žodžių skirstymas į skiemenis. Streso vietos nustatymas. Semantinis streso vaidmuo.	Atgaminti mokytojo nurodytas žodžio intonacijos parinkimo pavyzdys. Grupė (klasifikuoti)žodžiai pagal pirmąjį (paskutinį) garsą, pagal artimųjų buvimą akustiniame-artikuliaciniame santykyje. Rasti eilėraštyje – žodžio su duotu garsu garso kompozicija. Imituotižodžio garso kompozicija. koreliuotižodžius į atitinkamus modelius. paimtižodžius į pateiktą skiemens-kirčio schemą. Kontroliuoti jų darbo etapus, įvertinti procesą ir užduoties rezultatą. Paaiškinkite balsės darbas (funkcija) kaip priešpriešinio priebalsio kietumo ar minkštumo rodiklis. koreliuoti skaityti žodžius su paveikslėliais.
Žodis ir sakinys
Žodis kaip tyrimo objektas, medžiaga analizei. Žodžio prasmė. Žodis ir sakinys. Darbas su sakiniu: žodžių paryškinimas, jų tvarkos keitimas, sakinio sklaidymas ir mažinimas. Didžioji raidė sakinio pradžioje, tikriniuose daiktavardžiuose. Skyrybos ženklai sakinio pabaigoje.	Žodžio kaip tyrimo objekto suvokimas, medžiaga analizei. žodžio reikšmės stebėjimas. Atskirkite žodžius ir sakinius. Darbas su sakiniu: žodžių paryškinimas, jų tvarkos keitimas. intonacija sakinyje. Sakinio modeliavimas pagal duotą intonaciją. Didžioji raidė sakinio pradžioje, tikriniuose daiktavardžiuose. Skyrybos ženklai sakinio pabaigoje.	Apibrėžkite(raskite) norimą žodį pagal jo leksinę reikšmę. Imituoti pasiūlymas. Sudarykite sakinius su duotu žodžiu. Nusirašinėti deformuotas tekstas su lygiagrečiu jo koregavimu.
	Skaitymas
Skiemeninio skaitymo įgūdžių formavimas (orientacija į raidę, žyminčią balsinį garsą). Sklandus skiemenų skaitymas ir ištisų žodžių skaitymas individualų vaiko tempą atitinkančiu greičiu. Sąmoningas žodžių, frazių, sakinių ir trumpų tekstų skaitymas. Skaitymas intonacijomis ir pauzėmis pagal skyrybos ženklus. Skaitymo trumpų tekstų ir eilėraščių medžiaga sąmoningumo ir išraiškingumo ugdymas. Susipažinimas su ortopediniu skaitymu (pereinant prie skaitymo ištisais žodžiais). Rašybos skaitymas (tarimas) kaip savikontrolės priemonė rašant iš diktanto ir kopijuojant.	Tiesioginio skiemens skaitymo būdo įsisavinimas (orientacija į raidę, žyminčią balsio garsą). Žodžio garsinės formos atkūrimas pagal jo raidžių įrašymą (skaitymą). Skaitymo technikos lavinimas. Žodžių, sakinių, trumpų tekstų skaitymo supratimas. Skaitymas intonacijomis ir pauzėmis pagal skyrybos ženklus. Yra du skaitymo tipai – rašybos ir ortopedinis. Rašybos skaitymas (tarimas) kaip savikontrolės priemonė rašant iš diktanto ir kopijuojant. Ortopedinis skaitymas kaip žodžio garsinės formos atkūrimas pagal raidžių žymėjimą, atsižvelgiant į ortopedines taisykles pereinant prie skaitymo žodžiais.	Atgamintižodžio garsinė forma pagal jo raidžių žymėjimą. Palyginti skaityti žodžius su paveikslėliais, kuriuose vaizduojami atitinkami objektai. Analizuoti: raskite žodį, atitinkantį dalyko pavadinimą. Sujunkite sakinio pradžią ir pabaigą su remiantis sakinio reikšme. Raskite sakinyje trūkstamus žodžius, sutelkdami dėmesį į sakinio prasmę. Užbaikite nebaigtus sakinius pagal bendrą sakinio reikšmę. Analizuoti tekstas: suprasti to, kas skaitoma, prasmę, atsakyti į klausimus apie perskaitytą tekstą, rasti tekste esančią informaciją, nustatyti pagrindinę perskaityto kūrinio mintį. Palyginti dviejų tipų skaitymas: rašybos ir ortopedinis – pagal tikslus.
Kalbos raida
Skaitomo teksto supratimas savarankiškai skaitant garsiai ir jo klausantis. Pasakojamojo pobūdžio trumpų istorijų rinkimas remiantis siužetinių paveikslėlių serijomis, medžiaga iš savo žaidimų, veiklos, stebėjimų.	Skaitomo teksto supratimas savarankiškai skaitant garsiai ir jo klausantis. Pasakojamojo pobūdžio trumpų istorijų rinkimas remiantis siužetinių paveikslėlių serijomis, medžiaga iš savo žaidimų, veiklos, stebėjimų.	Sukurti tekstas, paremtas siužetinių paveikslėlių serijomis. Apibūdinti atvejų iš savo gyvenimo, pastebėjimų ir patirties. Dalyvauti ugdomajame dialoge įvertinti komunikacinės užduoties sprendimo procesą ir rezultatą. įjungti su bendravimu susijusiame grupiniame darbe. perpasakoti teksto turinį pagal mokytojo klausimus. Nustatyti pažintiniai klausimai mokytojui ir klasės draugams. pagrįsti savo nuomonę.
Sistemingas kursas
Perklausa (klausymas) (30-40 val.)
Klausomasis skambančios kalbos suvokimas (pašnekovo pasisakymas, įvairių tekstų skaitymas). Tinkamas skambančios kalbos turinio supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus apie girdėto kūrinio turinį, įvykių sekos nustatymą, kalbos teiginio tikslo supratimas, gebėjimas užduoti klausimą apie edukacinę, mokslinę, pažintinę ir išgirstas meninis darbas.	Klausomasis skambančios kalbos suvokimas (pašnekovo pasisakymas, įvairių tekstų klausymas). Tinkamas skambančios kalbos turinio supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus apie klausomo kūrinio turinį, įvykių sekos nustatymą, kalbos teiginio tikslo supratimas, gebėjimas užduoti klausimus apie klausomą edukacinį, mokslinį, edukacinį ir meno kūriniai. Gebėjimo stebėti kalbos išraiškingumą, autoriaus stiliaus savitumą ugdymas.	Suvokti pagal klausą, įvairių žanrų meno kūriniai, atliekami mokytojo, mokinių, meninio žodžio meistrų; atsakyti į klausimus apie literatūrinio teksto turinį, atspindėti pagrindinę autoriaus mintį, įvertinti jų emocines reakcijas. Suvokti mokymo tekstas: apibrėžkite tikslą, dizainas(imituoti) mokymo užduoties atlikimo algoritmą (pasirinkite reikalingų lėšų rezultatui gauti, sudaryti ugdomųjų veiksmų seką), įvertinti užduoties eigą ir rezultatą. charakterizuoti klausomo meno kūrinio bruožai: nustatyti žanrą, atskleisti siužeto raidos seką, apibūdinti veikėjus. Palyginti savo atsakymus su klasiokų atsakymais ir įvertinti savo bei kažkieno pasisakymą apie meno kūrinį
Skaitymas (190–225 val.)
Skaitymas garsiai. Laipsniškas perėjimas nuo skiemens prie sklandaus prasmingo taisyklingo skaitymo garsiai ištisais žodžiais (skaitymo greitis pagal individualų skaitymo tempą), laipsniškas skaitymo greičio didinimas. Nustatykite įprastą skaitytojo sklandumo tempą, kad jis galėtų suprasti tekstą. Ortopedinio ir intonacinio skaitymo normų laikymasis. Sakinių su intonaciniais skyrybos ženklais skaitymas. Įvairių tipų ir tipų tekstų semantinių ypatybių supratimas, jų perteikimas intonacijos pagalba. Skaitymas sau. Kūrinio prasmės suvokimas skaitant sau (kūriniai prieinami apimties ir žanro požiūriu). Skaitymo tipo nustatymas (studijantis, įvadinis, žiūrimasis, atrankinis). Gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją. Įvairių skaitymo tipų ypatybių supratimas: faktai, aprašymai, teiginių papildymai ir kt.	Skaitymas garsiai. Orientacija į mokinių kalbos kultūros ugdymą, komunikacinių ir kalbinių įgūdžių bei gebėjimų formavimą. Laipsniškas perėjimas nuo skiemens prie sklandaus, prasmingo, teisingo skaitymo garsiai ištisais žodžiais. Skaitymo tempas, leidžiantis suprasti tekstą. Palaipsniui didėja skaitymo greitis. Ortopedinio ir intonacinio skaitymo normų laikymasis. Sakinių su intonaciniais skyrybos ženklais skaitymas. Įvairių tipų ir tipų tekstų semantinių ypatybių supratimas, jų perteikimas intonacijos pagalba. Poetinės klausos raida. Estetinio reagavimo į darbą ugdymas. Gebėjimas savarankiškai pasiruošti raiškiam nedidelio teksto skaitymui (pasirinkti skaitymo toną ir tempą, nustatyti loginius kirčius ir pauzes). Ugdykite gebėjimą nuo skaitymo garsiai pereiti prie skaitymo tyliai. Skaitymas sau. Kūrinio prasmės suvokimas skaitant sau (kūriniai prieinami apimties ir žanro požiūriu). Skaitymo tipo nustatymas (studijantis, įvadinis, žiūrėjimas, atrankinis), gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją, suprasti jo savybes. Įvairių skaitymo tipų ypatybių supratimas: faktai, aprašymai, teiginių papildymai ir kt.	Garsiai skaityti skiemenys, žodžiai, sakiniai; sklandžiai perskaito visus žodžius. Palaipsniui didinkite skaitymo greitį, atsižvelgdami į individualius mokinių gebėjimus. Skaitykite tekstą su intonacija, paryškindami skyrybos ženklus. Raiškiai skaityti literatūros kūrinius, naudojant intonaciją, pauzes, tempą pagal literatūrinio teksto ypatybes. Perskaitykite meno kūrinį (jo fragmentus) pagal vaidmenis. deklamuoti eilėraščiai.
Darbas su įvairių tipų tekstu
Bendra mintis apie įvairių tipų tekstus: grožinę, edukacinę, mokslo populiarinimo ir jų palyginimą. Šio tipo teksto kūrimo tikslo nustatymas. Tautosakos teksto bruožai. Praktinis gebėjimo atskirti tekstą nuo sakinių rinkinio ugdymas. Knygos turinio numatymas pagal pavadinimą ir dizainą. Savarankiškas temos apibrėžimas, pagrindinė mintis, teksto struktūra; teksto skirstymas į semantines dalis, jų antraštė. Gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio informacija. Dalyvavimas kolektyvinėje diskusijoje: gebėjimas atsakyti į klausimus, kalbėti tema, klausytis bendražygių pasisakymų, papildyti atsakymus pokalbio eigoje, naudojant tekstą. Patraukli informacinė ir iliustracinė bei vaizdinė medžiaga. bibliografinė kultūra. Knyga yra ypatinga meno rūšis. Knyga kaip būtinų žinių šaltinis. Pirmas knygos Rusijoje ir knygų spausdinimo pradžia (bendra idėja). Knyga edukacinė, meninė, informacinė. Knygos elementai: turinys arba turinys, titulinis puslapis, santrauka, iliustracijos. Informacijos rūšys knygoje: mokslinė, meninė (remiantis išoriniais knygos rodikliais, jos informacine ir iliustracine medžiaga). Knygų (leidinių) rūšys: darbo knyga, rinkinių knyga, rinkiniai, periodiniai leidiniai, informaciniai leidiniai (žinynai, žodynai, enciklopedijos). Kūrinio pavadinimo supratimas, adekvatus jo santykis su turiniu. Literatūrinio teksto ypatybių nustatymas: kalbos raiškos priemonių originalumas (padedant mokytojui). Suvokimas, kad folkloras yra universalių žmogaus moralinių taisyklių ir santykių išraiška. Skaitomo moralinio turinio supratimas, veikėjų elgesio motyvacijos suvokimas, veikėjų poelgių analizė moralės normų požiūriu. „Tėvynės“ sąvokos suvokimas, idėjos apie meilės Tėvynei pasireiškimą skirtingų tautų literatūroje (Rusijos tautų pavyzdžiu). Temų, idėjų, herojų panašumas skirtingų tautų folklore. Savarankiškas teksto atkūrimas raiškiosiomis kalbos priemonėmis: nuoseklus epizodo atkūrimas, naudojant tam darbui būdingą žodyną (dėstytojo klausimais), pasakojimas iliustracijomis, perpasakojimas. Kūrinio herojaus charakteristikos naudojant šio teksto menines raiškos priemones. Rasti tekste žodžius ir posakius, apibūdinančius herojų ir įvykį. Analizė (padedant mokytojui), veikėjo poelgio motyvai. Herojų veiksmų palyginimas pagal analogiją arba priešingai. Autoriaus požiūrio į herojų nustatymas Kūrinio herojaus charakteristikos. Portretas, herojaus charakteris, išreikštas veiksmais ir kalba. Įvaldyti įvairius literatūrinio teksto perpasakojimo būdus: išsamų, atrankinį ir trumpą (pagrindinių minčių perteikimas). Išsamus teksto perpasakojimas: pagrindinės fragmento minties nustatymas, raktinių ar raktinių žodžių, pavadinimo išryškinimas, detalus epizodo atpasakojimas; teksto padalijimas į dalis, kiekvienos dalies ir viso teksto pagrindinės idėjos nustatymas, kiekvienos dalies ir viso teksto antraštė, plano sudarymas vardinių sakinių pavidalu iš teksto, klausimų forma, savarankiškai suformuluoto teiginio forma. Savarankiškas selektyvus perpasakojimas pagal duotą fragmentą: kūrinio herojaus charakteristika (žodžių, posakių parinkimas tekste, leidžiantis sukurti pasakojimą apie herojų), veiksmo scenos aprašymas (žodžių, posakių pasirinkimas tekstas, leidžiantis pagal tekstą sudaryti šį aprašymą). Epizodų iš skirtingų kūrinių išskyrimas ir lyginimas pagal situacijų bendrumą, emocinį koloritą, veikėjų veiksmų pobūdį. Darbas su edukaciniais, mokslo populiarinimo ir kitais tekstais. Kūrinio pavadinimo supratimas; tinkamas santykis su jo turiniu. Švietimo ir mokslo populiarinimo tekstų ypatybių nustatymas (informacijos perdavimas). Epų, legendų, biblinių pasakojimų (iš fragmentų ar trumpų tekstų) tekstų individualių, bendriausių bruožų supratimas. Susipažinimas su paprasčiausiais įvairių tipų teksto analizės būdais: priežastinių ryšių nustatymu. Nustatykite pagrindinę teksto mintį. Teksto padalijimas į dalis. Mikrotemų apibrėžimas. Pagrindiniai arba raktiniai žodžiai. Teksto atkūrimo algoritmo konstravimas. Teksto atgaminimas pagal raktinius žodžius, modelį, schemą. Išsamus teksto perpasakojimas. Trumpas teksto perpasakojimas (išryškinant pagrindinį teksto turinį).	Bendra mintis apie įvairių tipų tekstus: grožinę, edukacinę, mokslo populiarinimo ir jų palyginimą. Šio tipo teksto kūrimo tikslo nustatymas. Tautosakos teksto bruožai. Gebėjimas orientuotis meno kūrinio moraliniame turinyje, suvokti veikėjų elgesio esmę. Praktinis gebėjimo atskirti tekstą nuo sakinių rinkinio ugdymas. Knygos turinio numatymas pagal pavadinimą ir dizainą. Savarankiškas darbo temos ir pagrindinės idėjos nustatymas klausimais teksto struktūros ir savarankiškas teksto skirstymas į semantines dalis, jų antraštė. Gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio informacija. Dalyvavimas kolektyvinėje diskusijoje: gebėjimas atsakyti į klausimus, kalbėti tema, klausytis bendražygių pasisakymų, papildyti atsakymus pokalbio eigoje, naudojant tekstą. Referencinės ir iliustracinės bei vaizdinės medžiagos įtraukimas. Bibliografinė kultūra Knyga yra ypatinga meno rūšis. Knyga kaip būtinų žinių šaltinis. Bendra pirmųjų knygų Rusijoje idėja ir spausdinimo pradžia. Knyga edukacinė, meninė, informacinė. Knygos elementai: turinys arba turinys, titulinis puslapis, santrauka, iliustracijos. Gebėjimas rašyti anotacijas. Informacijos tipai knygoje: mokslinė, meninė (remiantis išoriniais knygos rodikliais, jos informacine ir iliustracine medžiaga. Knygų (leidinių) rūšys: darbo knyga, rinkinių knyga, rinkiniai, periodiniai leidiniai, informaciniai leidiniai (žinynai, žodynai, enciklopedijos). Nepriklausomas knygų pasirinkimas pagal rekomendacijų sąrašas, dokumentų spintos, atvira prieiga prie vaikiškų knygų bibliotekoje, abėcėlės tvarka ir teminis katalogas. Savarankiškas amžių atitinkančių žodynų naudojimas ir kt informacinė literatūra. Darbas su meno kūrinio tekstu. Literatūrinio teksto ypatybių nustatymas: kalbos raiškos priemonių originalumas (padedant mokytojui). Kūrinio pavadinimo supratimas, adekvatus jo santykis su turiniu. Suvokimas, kad folkloras yra universalių žmogaus moralinių taisyklių ir santykių išraiška. Perskaityto kūrinio moralinio ir estetinio turinio supratimas, veikėjų elgesio motyvacijos suvokimas, veikėjų poelgių analizė moralės normų požiūriu. „Tėvynės“ sąvokos suvokimas, idėjos apie meilės Tėvynei pasireiškimą skirtingų tautų literatūroje (Rusijos tautų pavyzdžiu). Panašumas į tuos idėjos ir herojai įvairių tautų folklore. Savarankiškas teksto atkūrimas naudojant raiškiąsias kalbos priemones (sinonimai, antonimai, palyginimai, epitetai), nuoseklus epizodų atkūrimas naudojant tam darbui būdingą žodyną (dėstytojo klausimais), pasakojimas iliustracijomis, perpasakojimas. Kūrinio herojaus charakteristikos naudojant šio teksto menines ir raiškos priemones. Rasti tekste žodžius ir posakius, apibūdinančius herojų ir įvykius. Personažo poelgio ir jo motyvų analizė (padedant mokytojui). Herojų veiksmų palyginimas pagal analogiją arba priešingai. Kūrinio herojaus charakteristikos: portretas, charakteris, išreikštas veiksmais ir kalba. Autoriaus požiūrio į herojų identifikavimas remiantis teksto analize, autoriaus ženklais, veikėjų vardais. Įvaldyti įvairius literatūrinio teksto perpasakojimo būdus: išsamų, atrankinį ir trumpą (pagrindinių minčių perteikimas). Išsamus teksto perpasakojimas (teksto padalijimas į dalis, kiekvienos dalies ir viso teksto pagrindinės idėjos nustatymas, kiekvienos dalies ir viso teksto antraštė): pagrindinės fragmento idėjos nustatymas, pagalbinių ar raktinių žodžių išryškinimas, Antraštė; rengimas planas (vardinių sakinių iš teksto, klausimų forma, pačių suformuluotų teiginių forma) ir juo remiantis detalus perpasakojimas visas tekstas. Savarankiškas selektyvus duoto fragmento perpasakojimas: kūrinio herojaus charakteristika (žodžių pasirinkimas, posakiai tekste, leidžiantys sukurti pasakojimą apie herojų), scenos aprašymas (žodžių pasirinkimas, posakiai tekste, leidžiantys sudaryti šį aprašymą remiantis tekstu). Epizodų iš skirtingų kūrinių išskyrimas ir lyginimas pagal situacijų bendrumą, emocinį koloritą, veikėjų veiksmų pobūdį. Stebėjimo ugdymas skaitant poetinius tekstus. Gebėjimo numatyti (numatyti) siužeto raidos eigą, įvykių seką ugdymas. Darbas su mokslo populiarinimo, edukaciniais ir kitais tekstais. Kūrinio pavadinimo supratimas, adekvatus santykis su jo turiniu. Švietimo ir mokslo populiarinimo tekstų ypatybių nustatymas (informacijos perdavimas). Epų, legendų, biblinių pasakojimų (iš fragmentų ar trumpų tekstų) tekstų individualių, bendriausių bruožų supratimas. Susipažinimas su paprasčiausiais įvairių tipų teksto analizės metodais: priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas, pagrindinės teksto minties nustatymas. Teksto padalijimas į dalis. Mikrotemų apibrėžimas. Pagrindiniai arba raktiniai žodžiai. Teksto atkūrimo algoritmo konstravimas. Teksto atgaminimas pagal raktinius žodžius, modelį, schemą. Išsamus teksto perpasakojimas. Trumpas teksto perpasakojimas (išryškinant pagrindinį teksto turinį). Gebėjimas dirbti su edukacinėmis užduotimis, apibendrinant klausimus ir informacinę medžiagą.	charakterizuoti tekstas: reprezentuoti, pasiūlyti (numatyti) tekstą pagal pavadinimą, temą, iliustracijas; nustatyti darbo temą, pagrindinę idėją; tekste raskite autoriaus minčių ir jausmų įrodymų. Palyginti tekstai (edukaciniai, meniniai, mokslo populiarinimo): nustatyti žanrą, išryškinti bruožus, analizuoti struktūrą, vaizdines priemones. Palyginkite skirtingų žanrų kūrinius. Sukurti teksto planas: padalinkite tekstą į dalis, pavadinkite kiekvieną dalį, paryškinkite pagrindinius žodžius, nustatykite pagrindinę darbo mintį (pirmiausia padedant mokytojui, paskui savarankiškai). perpasakoti meno kūrinio tekstas: detalė ( atsižvelgiant į visas siužetas); trumpai ( glaustai, išryškinant pagrindines siužeto linijas); pasirinktinai(atskiras fragmentas, apibūdinkite kūrinio herojus). charakterizuoti knyga: analizuoti struktūra (viršelis, titulinis puslapis, iliustracijos, turinys).
Verbalinio bendravimo kultūra (100-110 val.)
Kalbėjimas (kalbėjimo bendravimo kultūra) Dialogo kaip kalbos rūšies suvokimas. Dialoginio bendravimo ypatumai: suprasti klausimus, atsakyti į juos ir savarankiškai užduoti klausimus tekste; netrukdydami išklausyti pašnekovą ir mandagiai išsakyti savo požiūrį į aptariamą kūrinį (mokomąjį, mokslinį, edukacinį, meninį tekstą). Savo požiūrio įrodymas remiantis tekstu ar savo patirtimi. Kalbėjimo etiketo normų taikymas popamokiniame bendravime. Supažindinimas su tautinio etiketo ypatumais remiantis folkloro kūriniais. Darbas su žodžiu (tiesioginės ir perkeltinės žodžių reikšmės atpažinimas, jų dviprasmiškumas), kryptingas aktyvaus žodyno papildymas. Monologas kaip kalbos pasisakymo forma. Nedidelės apimties monologinės kalbos teiginys, pagrįstas autoriaus tekstu, siūloma tema arba atsakymo į klausimą forma (forma). Pagrindinės teksto minties atspindys pareiškime. Perskaityto ar klausomo turinio perdavimas, atsižvelgiant į mokslo populiarinimo, edukacinio ir meninio teksto specifiką. Įspūdžių (iš kasdienio gyvenimo, meno kūrinio, vaizduojamojo meno kūrinio) perteikimas pasakojime (aprašymas, samprotavimai, pasakojimas). Savarankiško savo teiginio plano kūrimas. Kalbos raiškos priemonių (sinonimų, antonimų, palyginimo) parinkimas ir naudojimas, atsižvelgiant į monologinio teiginio ypatumus. Žodinė kompozicija kaip skaityto kūrinio tęsinys, atskiros jo siužetinės linijos, apysaka pagal piešinius ar tam tikra tema.	Gebėjimas kalbėti (kalbėjimo kultūra). Dialogo kaip kalbos rūšies suvokimas. Dialoginio bendravimo ypatumai: gebėjimas suprasti klausimus, į juos atsakyti ir savarankiškai užduoti klausimus tekste; atidžiai, nepertraukdami klausytis pašnekovo ir mandagiai išsakyti savo požiūrį į aptariamą kūrinį (meninį, edukacinį, mokslinį ir edukacinį); tekstą). Gebėjimas būti maloniam pašnekovui Savo požiūrio įrodymas remiantis tekstu ar asmenine patirtimi. Kalbos etiketo normų taikymas procese užklasinė bendravimas. Supažindinimas su tautinio etiketo ypatumais remiantis folkloras literatūros kūriniai. Darbas su žodžiu (atpažinti tiesioginę ir perkeltinę žodžių reikšmę, jų dviprasmiškumą), kryptingas aktyvaus žodyno papildymas. Darbas su žodynais. Monologas kaip kalbos pasisakymo forma.Gebėjimas statyti nedidelės apimties monologinės kalbos teiginys, pagrįstas autoriaus tekstu, siūloma tema arba atsakymo į klausimą forma. Gramatiškai taisyklingos kalbos, emocinės išraiškingumo ir turinio formavimas. Pagrindinės teksto minties atspindys pareiškime. Skaitomo ar klausomo turinio perdavimas, atsižvelgiant į mokslo populiarinimo, edukacinių ir meninių tekstų specifiką. Įspūdžių (iš kasdienio gyvenimo, meno kūrinio, vaizduojamojo meno) perteikimas pasakojime (aprašymas, samprotavimai, pasakojimas). Savarankiško savo teiginio plano kūrimas. Raiškos priemonių (sinonimų, antonimų, palyginimų) parinkimas ir naudojimas, atsižvelgiant į monologinio teiginio požymius. Žodinė kompozicija kaip skaityto kūrinio tęsinys, atskiros jo siužetinės linijos, apysaka pagal piešinius ar tam tikra tema.	Dalyvauti dialoge: suprasti pašnekovo klausimus ir atsakyti į juos pagal žodinio bendravimo taisykles. Formuluoti klausiamieji sakiniai vartojamas klausiamasis žodis, adekvatus situacijai (kaip? kada? kodėl? kodėl?). Dizainas monologinis teiginys (duota tema): suformuluoti pagrindinę mintį, atrinkti įrodymus, logiškai ir nuosekliai sudaryti tekstą (teiginį), parinkti raiškiąsias kalbos priemones. Sukurti(žodinis) tekstas (apysaka, apžvalga, samprotavimai), atsižvelgiant į klausytojų ypatybes.
Rašto kalbos kultūra (20-25 val.)
Rašytinės kalbos normos: turinio atitikimas pavadinimui (temos atspindys, scena, veikėjų personažai), raiškiųjų kalbos priemonių (sinonimų, antonimų, palyginimo) naudojimas mini esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimas), pasakojimas tam tikra tema, apžvalga.	Rašytinės kalbos normos: turinio atitikimas pavadinimui (temos atspindys, scena, veikėjų personažai), raiškiųjų kalbos priemonių naudojimas rašytinėje kalboje (sinonimai, antonimai, palyginimai) mini esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai), pasakojimas tam tikra tema, apžvalga apie perskaitytą knygą.	Apibrėžkite mano būsimo rašytinio pareiškimo tema (apie kurią norėčiau pakalbėti). Apibrėžkite teiginio tipas (tekstas-pasakojimas, teksto samprotavimas, tekstas-apibūdinimas), pasirinkite tinkamos raiškos kalbos priemonės pagal teksto rūšį. Sukurti rašytinis tekstas (pasakojimas, apžvalga ir kt.)
Vaikų skaitymo būrelis
Įvairių Rusijos tautų žodinio liaudies meno kūriniai. XIX–XX amžių rusų literatūros klasikų, vaikų literatūros klasikų kūriniai, šiuolaikinės vidaus (atsižvelgiant į daugiatautę Rusijos prigimtį) ir užsienio literatūros kūriniai, prieinami jaunesniems studentams. Įvairių tipų knygų vaizdavimas: istorinės, nuotykių, fantastinės, mokslo populiarinimo, informacinės enciklopedinės literatūros; vaikų periodiniai leidiniai (pasirinktinai). Pagrindinės vaikų skaitymo temos: įvairių tautų folkloras, kūriniai apie Tėvynę, gamtą, vaikus, mūsų mažesniuosius brolius, gėrį ir blogį, humoristiniai kūriniai.	Pažintis su Rusijos kultūriniu ir istoriniu paveldu, su visuotinėmis vertybėmis. Įvairių tautų žodinio liaudies meno kūriniai Rusija(smulkieji folkloro žanrai, liaudies pasakos apie gyvūnus, Rusijos ir užsienio tautų buities ir pasakos). Pažintis su A.S. poezija. Puškinas, M. Yu. Lermontovas, L.N. Tolstojus, A.P. Čechovas ir kiti XIX-XX amžių rusų literatūros klasika, vaikų literatūros klasika, susipažinimas su šiuolaikinės vidaus (atsižvelgiant į daugiatautę Rusijos prigimtį) ir užsienio literatūros kūriniais, prieinamais jaunesniems studentams. Skaitymo tema yra praturtinta senovės Graikijos mitų įvedimu į jaunesniųjų moksleivių skaitymo ratą, hagiografinė literatūra ir kūriniai apie Tėvynės gynėjus ir asketus. Įvairių tipų knygos: meninis, istorinė, nuotykių, fantastinė, mokslo populiarinimo, informacinė ir enciklopedinė literatūra, periodinė spauda vaikams (pasirinktinai). Pagrindinės vaikų skaitymo temos: įvairių tautų folkloras, kūriniai apie Tėvynę, gamtą, vaikus, mūsų mažesniuosius brolius, gerus ir blogis, draugystė, sąžiningumas, humoristiniai kūriniai.
Literatūrinė propedeutika
Rasti tekste, nustatyti prasmę meninė kalba(padedant mokytojui) raiškos priemonės: sinonimai, antonimai, epitetai, palyginimai, metaforos, hiperbolė. Orientacija literatūrinėse sampratose: meno kūrinys, meninis vaizdas, žodžio menas, autorius (pasakotojas), siužetas, tema; kūrinio herojus: jo portretas, kalba, veiksmai, mintys; autoriaus požiūris į herojų. Bendra skirtingų pasakojimo tipų kompozicinių ypatybių idėja: pasakojimas (pasakojimas), aprašymas (peizažas, portretas, interjeras), samprotavimas (herojaus monologas, herojų dialogas). Proza ir poetinis kalbėjimas: atpažinimas, išskyrimas, poetinio kūrinio bruožų išryškinimas (ritmas, rimas). Kūrinių žanrinė įvairovė. Smulkiosios tautosakos formos (lopšinės, eilėraščiai, patarlės ir priežodžiai, mįslės) – pagrindinės reikšmės atpažinimas, išskyrimas, apibrėžimas. Pasakos (apie gyvūnus, buitį, magiją). Meninės pasakų ypatybės: žodynas, konstrukcija (kompozicija). Literatūrinė (autorė) pasaka. Pasakojimas, eilėraštis, pasakėčia - bendra žanro idėja, konstrukcijos ypatybės ir išraiškos priemonės.	Rasti meno kūrinio tekste, prasmės apibrėžimas meninėje kalboje(padedant mokytojui) išraiškingos priemonės: sinonimai, antonimai, epitetai, palyginimai, metaforos, hiperbolė Ir suprasti jų prasmę. Pradinis orientacija literatūrine prasme: meno kūrinys, meninis vaizdas, žodžio menas, autorius (pasakotojas), siužetas (įvykių seka), tema. Kūrinio herojus: jo portretas, kalba, veiksmai, mintys, autoriaus požiūris į herojų. Bendra įvairių pasakojimo tipų kūrimo ypatybių idėja: pasakojimas (pasakojimas), aprašymai (kraštovaizdis, portretas, interjeras), samprotavimai (herojaus monologas, herojų dialogas). Palyginimas proza ​​ir poetinis kalbėjimas (atpažinimas, išskyrimas), išryškinant poetinio kūrinio bruožus (ritmą, rimą). Kūrinių žanrinė įvairovė. Smulkiosios tautosakos formos (lopšinės, eilėraščiai, patarlės, priežodžiai, mįslės): atpažinimas, skyrimas, pagrindinės reikšmės apibrėžimas. Pasakos apie gyvūnus, buitį, magiją. Meninės pasakų ypatybės: žodynas, konstrukcija (kompozicija). Literatūrinė (autorė) pasaka. Pasakojimas, eilėraštis, pasakėčia - bendra žanro idėja, stebėjimas konstrukcijos ypatumams ir išraiškingoms priemonėms.
Kūrybinė studentų veikla (remiantis literatūros kūriniais)
Literatūros kūrinio teksto interpretacija mokinių kūrybinėje veikloje: skaitymas pagal vaidmenis, inscenizavimas, dramatizavimas; žodinis verbalinis piešimas, supažindinimas su įvairiais darbo su deformuotu tekstu ir jų panaudojimo būdais (priežastinių ryšių nustatymas, įvykių seka: veiksmų atlikimo etapų stebėjimas); pristatymas su esė elementais, savo teksto kūrimas pagal meno kūrinį (tekstas pagal analogiją), menininkų paveikslų reprodukcijos, kūrinio iliustracijų serija arba asmeninė patirtis	Literatūros kūrinio teksto interpretacija mokinių kūrybinėje veikloje: vaidinimas, inscenizacija, dramatizavimas, žodinis piešimas žodžiu, supažindinimas su įvairiais darbo su deformuotu tekstu ir jų panaudojimo būdais (priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, darbų seka). įvykiai: veiksmų įgyvendinimo etapų laikymasis; pristatymas su esė elementais, savo teksto kūrimas pagal meno kūrinį (tekstas pagal analogiją), dailininkų paveikslų reprodukcijos, kūrinio iliustracijų serija ar asmeninė patirtis). Ugdomas gebėjimas atskirti gamtos būklę įvairiais metų laikais, žmonių nuotaikas, suformuluoti įspūdžius žodžiu ar raštu. Palyginkite savo tekstus su literatūriniais tekstais-aprašymais, raskite literatūros kūrinius, kurie dera su savo emocinė nuotaika paaiškinkite savo pasirinkimą.	etapas meno kūrinys (jo dalys): skaitomas pagal vaidmenis, dalyvauja dramatizavime. Perteikti veikėjų bruožus įvairiomis raiškos priemonėmis (tonas, tempas, tembras, kalbos intonacija, mimika, gestai), mizanscena.

8 Ugdymo proceso logistika.

D - demonstravimo egzempliorius (bent po vieną klasėje);

K - pilnas komplektas (kiekvienam klasės mokiniui);

F - komplektas frontaliniam darbui (bent vienas dviems mokiniams);

P - rinkinys darbui grupėse (po vieną 5-6 mokiniams).

Daiktų ir priemonių pavadinimaiLogistika	Kiekis	Pastabos
Bibliotekos fondas (spaudos gaminiai)
Mokomieji ir metodiniai literatūros skaitymo rinkiniai: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Literatūrinis skaitymas. Darbo programos. 1-4 klasės. 2 Literatūrinio skaitymo pradinio išsilavinimo standartas. 3 Pavyzdinė literatūrinio skaitymo pradinio ugdymo programa. Spausdinti produktai: ABC . 1 klasė: vadovėlis. bendrajam lavinimui institucijos: 14 val. / V. G. Goretskis [ir kt.] Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 1 klasė. 2 val. 1 dalis / (sudarytojai L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 1 klasė. 2 val. 2 dalis / (sudarytojai L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 2 klasė 2 val. 1 dalis / (sudarytojai L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 2 klasė 2 val. 2 dalis / (sudarytojai L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 3 klasė 2 val. 1 dalis / (sudarytojai L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 3 klasė 2 val. 2 dalis / (sudarytojai L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 4 klasė. 2 val. 1 dalis / (sudarytojai L. F. Klimanovas, V. G. Goretskis, L. A. Vinogradskaja, M. V. Boykina) Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis. 4 klasė. 14 val. 2 dalis / (sudarytojai L. F. Klimanovas, V. G. Goretskis, L. A. Vinogradskaja, M. V. Boykina) Darbaknygės ir vadovai (sėkmingai pradėta serija) Klimanova L.F. Skaitymas. Darbo knyga. 1 klasė. Goretskis, V. G. Receptas: vadovas bendrojo lavinimo mokiniams. įstaigose: 4 val. Klimanova L.F. Skaitytojas. Klimanova L.F. Skaitymas. Darbo knyga. 2 klasė Klimanova L.F. Skaitymas. Darbo knyga. 3 klasė Klimanova L.F. Skaitymas. Darbo knyga. 4 klasė. Mokymo priemonės Klimanova L.F. Literatūrinio skaitymo pamokos. Pamokos raida. 1-4 klasės. Goretskis, V. G. Raštingumo ir rašymo mokymo metodinis vadovas: kn. mokytojui / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Švietimas, 2009 m. Goretskis, V. G. Raštingumo ugdymas. Pamokos raida. 1 klasė / V. G. Goretskis, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Švietimas, 2009 m. Žirenka, O.E. Pourochnye plėtra mokant raštingumą. 1 klasė. Taškai prieš laiškus, laiškus, po laiško. Naujas pamokų rinkinys / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011 m. papildomos literatūros Krylova O.N. Skaitymas. Darbas su tekstu. Mokomasis ir metodinis rinkinys. Pagal naują išsilavinimo standartą (antra karta), 1 klasė, M .: Egzaminas, 2011 m. Krylova O.N. Literatūrinis skaitymas: baigiamasis pažymėjimas: 2 pažymys: tipinės testo užduotys / O.N. Krylovas. - M .: Leidykla „Egzaminas“, 2012 m. Krylova O.N. Literatūrinis skaitymas: baigiamasis pažymėjimas: 3 pažymys: tipinės testo užduotys / O.N. Krylovas. - M .: Leidykla „Egzaminas“, 2012 m. Krylova O.N. Literatūrinis skaitymas: baigiamasis pažymėjimas: 4 pažymys: tipinės testo užduotys / O.N. Krylovas. - M .: Leidykla „Egzaminas“, 2012 m.
spausdintus vadovus
Siužetinių paveikslėlių rinkiniai pagal literatūrinio skaitymo programoje ir mokymo programoje apibrėžtas temas (įskaitant skaitmenine forma) Aiškinamasis Ožegovo žodynas S.I. Literatūros skaitymo žodynai Vaikiškos knygos skirtingi tipai ir žanrai iš vaikų skaitymo rato. Rašytojų ir poetų portretai. Rusijos ir užsienio menininkų paveikslų reprodukcijos Lentelė "Garsai ir raidės" Abėcėlės plakatas Lentelė „Sakiniai pareiškimo tikslais“ Plakatas „Žodžio dalys“. Plakatai: „Tinkamai sėdėk skaitydamas“ Kasos laiškai šaunūs Demonstracinė skiemenų kasa Lentelių komplektas pradinei mokyklai „Raštingumas. Abėcėlė mįslėse, patarlėse“ (32 lentelės)
Ekrano ir garso pagalbinės priemonės
L.F.Klimanovos vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ audio priedas (2,3,4 kl.) Studijuojamų kūrinių meninio atlikimo garso įrašai. Mokymų turinį atitinkantys video filmai. Multimedija (skaitmeninė) švietimo ištekliai atitinkantis mokymo turinį
Žaidimai ir žaislai
Stalo lavinamieji žaidimai, literatūrinis loto, viktorinos.
Mokymo priemonės (IKT priemonės)
Šauni magnetinė lenta. Sieninė lenta su įtaisu paveikslams tvirtinti. Kompiuteris Multimedijos projektorius. ekspozicijos ekranas. Kamera yra skaitmeninė. Rašalinis spausdintuvas Grafikos planšetė.

Literatūrinis skaitymas

Laikotarpis po laiško. Įvadas į literatūrinį skaitymą

E. I. Matvejevos programa

Literatūrinio skaitymo programa pirmoje klasėje skirta spręsti problemas, susijusias su skaitymo veiklos formavimu, literatūrinio akiračio plėtimu, meninio žodžio pojūčio, literatūrinio skonio ugdymu.

Programa sukurta atsižvelgiant į šiuolaikinio skaitytojo sąmonės dialoginio „įterptumo“ pasaulio kultūrinėje erdvėje tyrimus, sukurtus specialia tirtų kūrinių atranka. Programos autorius atsižvelgia į tai, kad literatūra mano vaizdas, kuriai būdingas ne loginis, o konkretus-juslinis ir emocinis įtaigumas. Šiuo atžvilgiu literatūrinis skaitymas visų pirma yra skirtas perkeltine kūrinių, turinčių estetinių nuopelnų, estetinės vertės pobūdį, kuris yra svarbus besiformuojančios skaitytojo kultūros komponentas.

Kultūringas, gebantis ugdytis žmogus išsiskiria savarankiškos skaitymo pozicijos formavimu, o tai neįsivaizduojama be kompetentingo, dėmesingo, „kruopštaus“ skaitymo kultūros, be gebėjimo aiškiai išreikšti savo požiūrį į perskaitytą tekstą. , tiksliai, visapusiškai ir giliai atskleisti kūrinio meninį potencialą.

Šio skaitymo kurso tikslas – intensyviai tobulinti studentų skaitymą, plėtojant literatūrinio teksto „reikšmes“, atrandant. Skirtingi keliai(techniko) darbo, skirto vaiko kūrybiniams ir komunikaciniams gebėjimams lavinti, supratimas; teksto suvokimo kultūros ugdymas; skatinant vaiko kūrybiško skaitymo poreikį

Iki pirmos klasės vaikai turėtų mokėti:

• „suaugusiųjų“ skaitymo ypatumai: skaitymas pagal sintagmas (kalbos nuorodas) išryškinant pagrindinius žodžius ir darant pauzes;
• teiginio pabaigos ir vidurio intonacijos ypatybės;
• poetinių ir prozos tekstų ženklai;
• kas yra rašyba;
• kai kurios autoriaus kūrybinės paslaptys, lemiančios jo nuotaikos ypatumus perteikiant jausmus;
• tiesioginė ir perkeltinė žodžio reikšmė;
• raiškiojo didaktinio teksto skaitymo kriterijai;
• kai kurie rusų kalbos dėsniai kalbos mąstymo veiklos situacijose;
• kai kurios bendravimo etiketo normos.

galėti:

• teisingai perskaityti didaktiką literatūrinis tekstas ir naudoti visus įmanomus šio teksto supratimo būdus;
• savarankiškai padalinti nepažįstamą tekstą į sintagmas, paryškinti jame pagrindinius žodžius, nustatyti pauzes;
• suvokti literatūrinį tekstą iš klausos;
• raiškiai skaito smulkius literatūrinius tekstus po komentarų, kad išsakytų savo nuomonę apie tai, ką skaito;
• mintinai intonuoti skirtingo turinio poetinius ir prozos tekstus;
• atskirti poetinius ir prozinius tekstus;
• dirbti su terminais „dialogas“, „elipsis“, „vaizdas“, „pauzė“, „kalbos nuoroda“, „tempas“, „tonas“, dirbant su teksto turiniu, atlikimu ir konstravimu;
• remtis žodynu ir knygos išnašomis, jei patikslinami nesuprantami žodžiai, terminai;
• suvokti meno kūrinį, suvokiant dalykinį teksto turinį, atskleisti autoriaus kūrybines paslaptis, nulemti jo nuotaikos ypatumus perteikiant jausmus;
• rasti keletą būdų, kaip perteikti veikėjų ir kūrinio autoriaus nuotaiką;
• vaidinti herojaus vaidmenį; dalyvauti vaidinant siužetinį paveikslą pagal pamokoje studijuotą darbą;
• atskirti tiesiogines ir perkeltines žodžio reikšmes;
• fiksuoti įvairias patirtis pokalbyje apie kūrinį, išsakyti asmeninę nuomonę apie jį;
• atsakyti į klausimus į tekstus, atlikti kūrybines užduotis;
• hipotezių išreiškimas tiriant teksto „reikšmes“;
• dalyvauti dialoge apie darbą;
• suformuluoti raiškiojo skaitymo kriterijus;
• vertinti kitų ir savo skaitymą pagal raiškiojo skaitymo kriterijus;
• sukurti trumpą rašytinį teiginį (atsakymą į klausimą) pagal kūrybinę užduotį ir išraiškingai jį „atlikti“ prieš klasę tolimesnei diskusijai;
• garsiai perskaityti nepažįstamą paprastą tekstą ištisais žodžiais, sutelkiant dėmesį į raktinius žodžius, skyrybos ženklus (skaitymo greitis 1 klasės pabaigoje yra 30-40 žodžių per minutę); atsakyti į klausimus apie perskaityto teksto turinį.

Teminis planavimas

Įvadas į literatūrinį skaitymą. Laikotarpis po laiško.

E. I. Matvejevos programa

4 valandos 9 sąskaitoms. savaites = 36 val

	Tema	Valandų skaičius
	Pažinčių pamoka. Gamtos stebuklai . Žodžių prasmės atspalviai. Žodžio atspalvių, autoriaus nuotaikų nustatymas poetiniuose ir proziniuose tekstuose apie gamtą. Teksto antraštės pasirinkimas. Susipažinimas su teksto supratimo technika – „skaitymas salose“. Šviečiamųjų tekstų, M. Borodickos, Y. Akim eilėraščių, N. Sladkovo pasakų „Meška ir saulė“ skaitymas.	2
	Pavasario prasidėjimo, gamtos pabudimo tema pasakoje. Gyvūno herojaus aprašymas. Herojų pokalbis. Būdai, kaip perteikti savo kalbą. Nesuprantamų žodžių išskyrimas iš teksto, darbo su jais būdų nustatymas. Pažintis su skirtingų autorių skirtingais gamtos vaizdavimo būdais. Mokomojo teksto skaitymas, E. Šimo pasaka „Pavasaris“, V. Orlovo, Z. Aleksandrovos, R. Rugino eilėraščiai.	2
	Prozos tekstų apie pavasarį autoriaus nuotaikos atspalvių nustatymas. Žodžių ypatybių paryškinimas pavasariui apibūdinti. Teksto antraštės pasirinkimas. Skaitant V. V. Bianchi pasakojimą „... Atėjo gražuolė-pavasaris...“, ištrauka iš K. G. Paustovskio pasakos „Plieninis žiedas“	1
	Pasakojimo temos nustatymas. Žodžių-ypatybių išskyrimas, apibūdinantis gėlę istorijoje. Herojų pokalbis. Būdai, kaip perteikti savo kalbą ir nuotaiką. Laiko streso išdėstymas tekste. Mokomojo teksto skaitymas, E. Yu Shim pasakos „Pakalnutės“, I. Sokolovo-Mikitovo pasaka „Pakalnutės“	1
	Sąvokos apibrėžimastonas poetiniame tekste. „Gyvos“ gėlės vaizdavimo būdai skirtingų autorių eilėraštyje. Žodžių-ženklų ir žodžių-veiksmų pasirinkimas herojui apibūdinti. Darbas su sąvokų žodynu. Mokytojo nuotaikos atspalvių nustatymas skaitant ištraukas iš pasakos.	3
	Nuo lietaus iki vaivorykštės.Būdų, kaip humoristiniame eilėraštyje perteikti veikėjų nuotaiką, nustatymas. Eilėraščio ir pasakojimo temos nustatymas. Svajonių pokalbis. Išryškinant pagrindinę istorijos esmę.	2
	Sąvokos apibrėžimastempą poetiniame tekste su garsiniu raštu (garsinio rašymo sąvoka neįvedama). „Gyvojo“ lietaus vaizdavimo būdai įvairių autorių humoristiniuose eilėraščiuose. Žodžių-ženklų ir žodžių-veiksmų išskyrimas neįprastam herojui apibūdinti. Darbas su sąvokų žodynu. Panašiai skambančių žodžių (homofonų) vaidmens kuriant vaizdą nustatymas.	3
	Įvykių prognozavimas pagal istoriją. Temos apibrėžimas ir pagrindinė tekstų mintis. Liūdnos, liūdnos istorijos nuotaikos apibrėžimas kaip pagrindinė teksto nuotaika. Būdai pakeisti nuotaiką.	2
	Teksto antraštės pasirinkimas. Temos apibrėžimas ir pagrindinė teksto mintis. Pasakojime išryškinami žodžiai-palyginimai, siekiant sukurti vaivorykštės vaizdą. Skirtingų autorių palyginimų panaudojimo būdai. Lyginimo vaidmens tekste apibrėžimas.	2
	Pažintis su tais pačiais gamtos reiškinių vaizdiniais pasakoje ir eilėraštyje. Įvairių „herojų“ vaizdavimo būdų panaudojimas. Autorių nuotaikos perteikimo būdai pasakoje ir eilėraštyje. Paaiškinkite eilėraščio pavadinimo reikšmę.	2
	Kas išrado stebuklus?Posakio (teksto) su aprašymu sudarymas. Aprašomųjų tekstų palyginimas, pagrindinės jų nuotaikos nustatymas. Būdai, kaip perteikti šį jausmą. Žodžio atspalvių išryškinimas skirtingų autorių vieno reiškinio aprašyme.	2
	Įvairių poetinio žanro autorių nustatymas būdų, kaip sukurti stebuklus gamtoje, gyvenime. Nuotaikingo eilėraščio intonacija su išankstiniu žodžių-ženklų, žodžių-veiksmų parinkimu stebuklo paveikslui sukurti.	2
	Stebuklo aprašymas poetiniame tekste. Poetinio teksto garsinio intonavimo būdai.	1
	Komiško pobūdžio teksto skaitymo ir suvokimo būdas su žodžiais, kurių šaknys yra skirtingų daržovių pavadinimuose. Žodžių žaismas kaip būdas sukurti stebuklo įvaizdį sąmoningai sujungiant tokias šaknis. N. Konchalovskajos straipsniai „Apie daržoves“ ir O. Grigorjevo „Žmogus su skėčiu“.	2
	Sąvokos supratimasherojų dialogas . Istorijos herojų kalbos perteikimo būdai, tono ir skaitymo tempo pasirinkimas. V. Berestovo pasaka „Sąžiningas vikšras“.	2
	Skirtingų vaizdų – drugelio ir saulės spindulio – palyginimas, siekiant nustatyti autoriaus ir skaitytojo intonacijos ypatumus, veikėjų kalbos ypatumus ir žodžius-ženklus. Herojaus istorija apie save pirmuoju asmeniu. Būdai, kaip sukurti autoriaus „gyvą“ būtybę. A. Feto straipsnio „Drugelis“ ir N. Matvejevos „Saulėtasis zuikis“ skaitymas	2
	Pro stebuklingą stikląDainos intonavimo būdas, kuriame kuriamas gėrio ir šviesos įvaizdis. Priemonių pasirinkimas džiugiai nuotaikai perteikti. Šv.S.Černis „Saulės spindulio giesmė“.	2
	Įvadas į stebuklo istoriją, kurioje yra pasakojimas. Įsiskverbimas į autoriaus ketinimus. Būdas kalbos pagalba perteikti ir pakeisti veikėjų nuotaiką. Skaitytojo asmeninio požiūrio į autoriaus aprašytą įvykį nustatymas. N. Abramceva „Stiklas“. Y. Koval „Purpurinis paukštis“.	2
	Paskutinė pamoka. Dirbtinio ir meniško teksto skaitymas su bandymu perkelti sintagminio skaitymo metodą į nepažįstamą kūrinį.	1

Bendrosios TMC linijos, skirtos literatūriniam skaitymui, kaip įrankio, skirto įgyvendinti pagrindines federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto nuostatas (EMC „Perspektyva“) ypatybės.

„Literatūros skaitymas" „Darbo programos" Klimanovas L. F. ir kt. „Literatūros skaitymas" Vadovėlis Red. Klimanova L. F. „Kūrybinis literatūrinio skaitymo sąsiuvinis“, Klimanova L. F., Koti T. Yu. Magiška galiažodžiai „Kalbos ugdymo darbo knyga Klimanovas L. F., Koti T. Yu. „Skaitymo pamokos“ Klimanovas L. F. Boykina M. V.

L. F. Klimanovos programą, taip pat federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto pavyzdinę programą (skyrius „Literatūros skaitymas“) sudaro: aiškinamasis raštas; pagrindinis pradinio literatūrinio ugdymo turinys; pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų reikalavimų.

Aiškinamajame rašte atsispindi dvi pagrindinės literatūrinio skaitymo kurso kryptys: skaitymo įgūdžių ir bendravimo bei kalbėjimo įgūdžių formavimas ir tobulinimas; supažindinti jaunesnius mokinius su grožinės literatūros skaitymu, turinčiu didelį estetinį ir dorovinį mokinių tobulėjimo potencialą.

Pagrindiniai kurso tikslai: ugdyti pradedančiojo skaitytojo domėjimąsi knyga ir poreikį sistemingai skaityti literatūros kūrinius, supratimą, kad meno kūrinys yra verbalinio meno kūrinys; ugdyti vaiko vaizduotę, estetinį skaitomo patyrimo pojūtį.

Literatūrinio skaitymo kurso turinį sudaro 4 skyriai: vaikų skaitymo ratas, vaikų skaitymo būrelio temos; komunikaciniai ir kalbos įgūdžiai bei įgūdžiai dirbant su tekstu; estetinio meno kūrinių suvokimo ir supratimo patirtis, jos turtinimas pažinties su įvairių meno rūšių kūriniais ir supančio pasaulio stebėjimų pagrindu; kiekvienos ugdymo klasės mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų pagrindiniai reikalavimai.

Vaikų skaitymo ratas. Tema. 1 klasė Žanrai: pasakos (rusų liaudies, Rusijos tautų pasakos), mįslės, patarlės, eilėraščiai, pasakos. Temos: šeima, vaikai, gamta, gyvūnai. Moksliniai tekstai. 2 klasė Žanrai: pasakos apie gyvūnus, kasdienės pasakos, pasakos (Rusijos ir pasaulio tautų pasakos); mįslės, patarlės, eilėraščiai, pasakėčios. Literatūros kūriniai: pasakos, pasakojimai, pasakėčios, eilėraščiai. Pamatinė medžiaga apie rašytojų gyvenimą ir kūrybą. Temos: kūriniai, atskleidžiantys meninę ir estetinę, moralinę, etinę, patriotinę tematiką. Moksliniai ir edukaciniai tekstai.

3 klasė Žanrai: žodinis liaudies menas: smulkieji folkloro žanrai, pasakos ir buitis. Literatūros kūriniai: pasakos, pasakojimai, pasakėčios, pasakų pjesės, romanai, eilėraščiai, moksliniai ir edukaciniai kūriniai, Senovės Graikijos mitai, sakralinės istorijos istorijos; per vaikiškų žurnalų puslapius. Klasikinių rašytojų kūrybos ratas, informacinė medžiaga apie rašytojų gyvenimą, jų kūrybą. Temos: apie Tėvynę, moralės ir etikos temos, humoristiniai eilėraščiai ir pasakojimai. Grožinės literatūros ir mokslo populiarinimo tekstų palyginimas.

4 klasė Žanrai: Žodinis liaudies menas: epai, pasakos, mitai rusų folklore. Literatūros kūriniai: senovės rusų literatūros kūriniai, pasakojimai, romanai, eilėraščiai, pasakos. Senovės Graikijos ir Senovės Romos mitai, herojiškos dainos, biblinės tradicijos. Klasikinių rašytojų meno kūrinių ratas, trumpa informacija apie jų gyvenimą ir kūrybą. Temos: apie Tėvynę, patriotinės ir moralinės temos; kelionės ir nuotykiai, humoristiniai pasakojimai ir eilėraščiai; mokslinė ir mokomoji literatūra.

„Bendravimo įgūdžiai ir darbo su tekstu įgūdžiai“: skaitymo įgūdžių ugdymas; kalbėjimo įgūdžių formavimas dirbant su tekstu; kalbos ir skaitymo kultūros ugdymas.

Estetinio meno kūrinių suvokimo ir supratimo patirtis. Jo praturtinimas pagrįstas pažintimi su įvairių meno rūšių kūriniais ir supančio pasaulio stebėjimais. estetinio pasaulio suvokimo patirties plėtimas remiantis stebėjimais, meno kūrinių ir muzikos naudojimu; meno kūrinių klausymas; meno kūrinių perskaitymas ir jų analizė; kūrybinės veiklos patirtis; praktinė pažintis su literatūros žanrai ir terminai.

„Pagrindiniai mokinių žinių, įgūdžių, įgūdžių reikalavimai“: 1 klasė Mokiniai turi žinoti: mintinai 3-4 poetinius rusų literatūros klasikų kūrinius; 3-4 perskaitytų knygų autorius ir pavadinimas; 3-4 rašytojų, kurių kūriniai buvo skaitomi klasėje, vardai ir pavardės. Mokiniai turėtų mokėti: skaityti mažas tekstas sklandžiai ištisus žodžius su skiemens po skiemens skaitymo elementais; skaityti tekstą ne mažesniu kaip 30 žodžių per minutę greičiu; stebėti pauzes, skiriančias vieną sakinį nuo kito; atsakyti į klausimus apie perskaitytą tekstą; atgaminti epizodo ar situacijos turinį iš teksto pagal klausimus ir iliustracijas; Išreikškite savo nuomonę apie tai, ką perskaitėte.

2 klasė Mokiniai turėtų žinoti: mintinai 5-6 rusų ir užsienio klasikų eilėraščius; 5-6 rusų liaudies patarlės, rimai, mįslės; 5-6 buities rašytojų vardai ir pavardės. Mokiniai turėtų gebėti: garsiai perskaityti tekstą ištisais žodžiais ne mažesniu kaip 50 žodžių per minutę greičiu, neiškraipydami žodžių; perskaitykite tekstą sau, pakartodami jo turinį ant klausimų; raiškiai skaitykite trumpą literatūrinį tekstą, stebėdami įvairaus pobūdžio sakinių intonaciją; praktiškai atskirti pasaką, istoriją ir eilėraštį; paaiškinti perskaityto kūrinio pavadinimą; išreikšti savo požiūrį į to, ką skaito, turinį, į veikėjų veiksmus;

žodžiu nupieškite žodinį paveikslą atskiriems teksto epizodams; perpasakoti smulkus darbelis su ryškiu siužetu, pasakojančiu įvykių seką; skaidyti tekstą į dalis pagal siūlomą planą; įminti mįsles; raskite tekste žodžius, apibūdinančius herojaus poelgį; atskirti autoriaus žodžius nuo veikėjų; nustatyti kūrinio temą pagal pavadinimą; atskirti ir pavadinti pasakas apie gyvūnus ir kasdienes pasakas; raskite tekste palyginimus (paprasčiausias meninės raiškos priemones) pagal žodžius tiksliai, tarsi, kaip; orientuotis vadovėlyje: mokėti naudotis vadovėlio turiniu, metodiniu aparatu; sudaryti pasakojimą pagal siūlomus raktinius žodžius arba paveikslų planą.

3 klasė Mokiniai turėtų žinoti: 3-4 autorių ir rusų literatūros klasikų vardus ir pavardes; 2 - 4 kiekvieno rašytojo knygos iš rekomenduojamo savarankiškam skaitymui sąrašo; mintinai 7-8 šiuolaikinių rusų ir užsienio literatūros autorių ir klasikų eilėraščiai; 7-8 skaitytų kūrinių autorių vardai ir pavardės.

Mokiniai turėtų mokėti: sklandžiai, sąmoningai, taisyklingai skaityti garsiai, ne mažesniu kaip 70 žodžių per minutę skaitymo tempu; perskaitykite sau trumpą tekstą, po kurio perpasakokite jo turinį; raiškiai skaityti tekstą, perteikti požiūrį į tai, kas buvo perskaityta, išryškinti skaitymo prasme svarbius žodžius, stebėti pauzes tarp sakinių ir teksto dalių; detaliai ir pasirinktinai perpasakoti kūrinio turinį; padalinti paprastą tekstą į dalis; koreliuoti patarles su kūrinio turiniu, rasti pagrindinę jo mintį;

savarankiškai pasirinkti epizodus, situacijas iš kūrinio atsakyti į vadovėlio klausimus ir užduotis; dažyti žodžių paveikslėliai prie meno kūrinių; literatūriniame tekste rasti žodžius ir posakius, kuriuose vaizduojami veikėjai, įvykiai, gamta; atskirti pasakėčią, apsakymą, pasaką, kasdienę pasaką ir pasaką apie gyvūnus; paryškinti savybes poetiniai kūriniai: rimas, ritmas; pasakėčia: pasakėčios herojus, numanoma prasmė, moralė; susirasti knygą iš rekomenduojamo literatūros sąrašo;

naršyti vadovėlyje, rasti jame kūrinius pagal jo pavadinimą ir autoriaus pavardę, derinti darbus konkrečia tema; atskirti meninius ir mokslinius pažintinius kūrinius; rasti kūrinyje meninės raiškos priemonių (palyginimų, epitetų).

4 klasė Mokiniai turėtų žinoti: išskirtinius įvairių žanrų kūrinių bruožus: pasakas (stebuklingumo elementus, magiški daiktai, magiški įvykiai), eilėraščiai, pasakėčios; mintinai 10-12 eilėraščių; 5-6 knygos vaikų skaitymo temomis. Mokiniai turėtų mokėti: sklandžiai, taisyklingai, sąmoningai skaityti tekstą ne mažesniu kaip 80 žodžių per minutę greičiu; skaityti sau įvairių žanrų kūrinius;

raiškiai skaityti, intonuoti žodžius jungiant į sakinius ir sakinius kaip teksto dalį; skaitydami perteikti savo požiūrį į turinį, kūrinio herojus; išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito, kaip į verbalinį meno kūrinį; rasti meninės raiškos priemones: personifikaciją. Palyginimas. Epitetas; mįslės pavyzdžiu rasti metaforų ir palyginimų; atskirti liaudies ir literatūrines pasakas, žinoti autorių vardus ir pavardes; detaliai, pasirinktinai, trumpai perpasakoti kūrinių tekstus;

atpasakodami stebėti įvykių pateikimo loginę seką ir tikslumą; sudaryti planą, pavadinti tekstą; atskirti grožinę ir mokslo populiarinimo tekstą, išsakyti savo požiūrį į skaitomą kūrinį; perpasakoti tekstą aprašymo (pobūdis, veikėjų išvaizda, aplinka) ar samprotavimo elementais, dialogą pakeičiant pasakojimu; ekspresyvaus skaitymo metu pasirinkti teksto turinį atitinkančią intonaciją, tempą, loginius kirčius, pauzes; rasti žodžius ir posakius, rodančius autoriaus požiūrį į veikėjus ir įvykius;

naudotis vadovėlio informacine aparatūra (turinys, klausimai, užduotys, antraštės, paantraštės, išnašos, pastraipos); pasirinkti knygas savarankiškam skaitymui, sutelkiant dėmesį į autoriaus vardą, pavadinimą ir knygų temą; nustatyti knygos turinį, sutelkiant dėmesį į titulinį puslapį, turinį, iliustraciją, pratarmę.

Literatūrinio skaitymo vadovėlių teminės dalys: Mylėk knygą (Knyga – tarsi didelis stebuklas) Žodinis liaudies menas (dainos, eilės, pokštai, eilės, mįslės, patarlės, posakiai, rusų liaudies buitis ir pasakos apie gyvūnus) Rudens spalvos (F. Tiutčevos, A. Feto, A. Pleščejevo, S. Jesenino, V. Bryusovo, M. Prišvino ir kt. eilėraščiai ir lyriniai eskizai) Mėgstamiausi rašytojai (eilėraščiai, pasakėčios, A. Puškino pasakojimai, L. Tolstojus, I. Krylovas) Myliu visa, kas gyva (sovietinių rašytojų eilėraščiai ir pasakojimai: A. Šibajevo, V. Biankio, E. Charušino, B. Žitkovo ir kt.)

Sveika mama Žiema! (I. Bunino, K. Balmonto, S. Jesenino, F. Tiutčevo eilėraščiai ir kt.) Mes esame draugai (V. Osejevos, V. Berestovo, J. Ermolajevo eilėraščiai ir pasakojimai ir kt.) Pavasaris! Ir ji laiminga! (F. Tyutchevo, A. Pleščejevo, A. Bloko, I. Bunino ir kt. eilėraščiai) Linksmas apvalus šokis (V. Dragunskio, B. Zachoderio, E. Uspenskio, V. Berestovo, G. Osterio eilėraščiai ir pasakojimai) I. Tokmakova ir kt.) Mano artimiausi ir brangiausi (rusų poetų ir rašytojų eilėraščiai ir pasakojimai) Šimtas fantazijų (rusų ir užsienio poetų ir rašytojų eilėraščiai, pasakojimai, pasakos) Užsienio šalių literatūra (žodinio liaudies meno kūriniai; pasaka H. -H. Anderseno, E. Hogartho pasakos)

Taigi vadovėlio turiniu siekiama literatūros raida mokinys, todėl literatūros skaitymo pamokoje pagrindinis dalykas yra tekstas kaip estetinė vertybė. Pagrindinė mokytojo užduotis yra meno kūrinio pagrindu formuoti dvasinių ir moralinių vertybių sistemą, pasitelkiant literatūrą, meną, kuri atsispindi pagrindinėse federalinės valstybinės švietimo nuostatose. Pradinio bendrojo lavinimo standartas (Federalinio valstijos švietimo standarto tikslai).

Stilistinė analizė, atsiskleidžiantis žodžių vaizdų atrankoje, pasireiškia autoriaus požiūris prie to, kas pavaizduota. Tai visų pirma autoriaus naudojimo analizė kalbos įrankiai meniškai organizuotoje kalboje. – Kokį žiemos paveikslą piešia autorė? Kokie žodžiai padeda tai pamatyti? (A. S. Puškinas. Štai šiaurė gaudo debesis...) – Kodėl autorius kuria debesies, o ne debesies įvaizdį? Kodėl ji auksinė? (M. Lermontovas. Uolas.)

Veiksmo raidos analizė, kuri remiasi siužeto darbu ir jo elementais – epizodais, skyriais. Tuo pačiu metu analizė pereina nuo veiksmo prie veikėjo, nuo įvykio iki teksto prasmės. Meninių vaizdų analizė. Epiniam kūriniui pagrindiniai vaizdai yra veikėjai, peizažas ir interjeras. Analizės procese studentai turi apsvarstyti vaizdų sąveiką.

Meninio vaizdo analizės seka 1. Vaikų literatūroje meninis įvaizdis yra personažas, todėl herojaus charakterį laikome pagal siužetą. Herojus pasižymi ir autoriaus pastabomis bei jo kalba. 2. Svarstomas veikėjų santykis. 3. Jei darbe yra kraštovaizdžio ar interjero aprašymų, atsižvelgiama į jų vaidmenį tekste. 4. Remiantis vaizdais, atskleidžiama kūrinio idėja. 5. Atskleidžiamas asmeninis skaitytojo požiūris į aprašytą (į turinį) ir į tai, kaip tai daroma (į formą).

Dalyko ir metadalyko įgūdžių formavimas: darbo su tekstu etapų nustatymas; visavertė teksto analizė vadovaujant mokytojui. Puslapis L. F. Klimanovos, L. A. Vinogradskajos, V. G. Goretskio literatūrinio skaitymo vadovėlio antrosios dalies 34- 35 (1 kl.)

1 klasės mokinių užduočių atlikimo veiklos algoritmas. 1. Pasiklausykite V. Berestovo teksto „Varlės“. 2. Ar jums patiko tekstas? Ar buvo smagu ar liūdna klausytis šio teksto? Kokius žodžius ar frazes prisimenate? Pavadink. 3. Skaitykite dar kartą. Suskaičiuokite, kiek kartų pavartotas žodis „kva-kva“. Kodėl tiek daug? 4. Suskaičiuokite, kiek kartų pavartotas žodis „at-du“? Ką girdime šiame žodyje? Ar tai nepanaši į varlių kurkimą? Kodėl? 5. Dar kartą perskaitykite tekstą, aiškiai išryškindami žodžius „kva-kva“ ir „at-dvi“.

6. Užmerkite akis. Papasakokite, kokį paveikslą įsivaizdavote skaitydami tekstą. Pradėkite kalbėti taip: „Tvenkinys. Krantai buvo apaugę karklų krūmais, žemai palinkę virš vandens. O jų vandenyje daug. . . Jie greitai juda. . . Jie šokinėja. . . » 7. Kokie žodžiai iš teksto padėjo nupiešti šį paveikslą. Dar kartą perskaitykite tekstą ir pabraukite šiuos žodžius. 8. Dar kartą perskaitykite tekstą, balsu paryškinkite žodžius, panašius į varlių kurkimą, žodžius, kurie padėjo pateikti paveikslą. Ar jums patiko skaityti. 9. Perskaitykite antrąjį tekstą apie varles. Kokią informaciją gavote iš teksto? Pasakykite, remdamiesi žodžiais, kurie pateikti lentoje: ikrai (sėklidės) - buožgalviai - varlė.

10. Nustatykite, su kokia užduotimi susiduria pirmojo ir antrojo tekstų autorius: papasakokite, kaip gimsta varlė; pateikti džiaugsmingą vaizdą šviesus saulėta diena; pasidžiaugti kartu su matyto paveikslo autoriumi. 11. Padarykite išvadą. Taigi akivaizdu, kad visa vadovėlio metodinio aparato klausimų ir užduočių sistema yra skirta ugdyti gebėjimą analizuoti meno kūrinį, ką numato ir Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas (skyrius). „Literatūrinis skaitymas“).

Dalyko ir metadalyko įgūdžių formavimas. Lyrinio teksto analizė, tapybos darbai. Įvairių meno kūrinių palyginimas. Problemos sprendimas.

Vaikas gauna galimybę plėsti skaitymo ratą, remdamasis kūriniais specialiose vadovėlio antraštėse. Šeimos skaitymas.

Ar jums patiko darbas, kurį skaitėte namuose? Kaip tai vadinasi? Kas jo autorius? Apie ką tai? Ar galima sakyti, kad šis darbas: - apie tai, kaip jie kartu virė žuvienės sriubą; - Kaip puiku, kai visa šeima kartu daro ką nors bendro. Kokius bendrus šeimos reikalus prisimenate? Pasakyk man.

1. Įvardykite knygų autorius. Kokius autorius žinote? 2. Perskaitykite knygų pavadinimus. Ar esate susipažinę su šiomis knygomis? 3. Atspėk apie ką šios knygos? 4. Raskite knygų savo namų bibliotekoje.

Vadovėlis „Literatūrinis skaitymas: 1 klasė" L. F. Klimanova ir kt. I dalis. (p.). Taigi šiame vadovėlyje pateikiama medžiaga, kuria remiantis formuojami tam tikri vaiko elgesio tam tikroje situacijoje modeliai, leidžiantys realizuoti pagrindinį federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslą (pilietinės pozicijos formavimą) ir išspręsti. dvasinio ir dorinio ugdymo klausimai (formuojant jau pirmoje klasėje vertybinės orientacijos remiantis didaktiniu tekstu).

Kūrybinis literatūrinio skaitymo sąsiuvinis Autorius: Klimanova L. F., Koti T. Yu. Vaikas įgyja kūrybinės žodinės veiklos patirties. Jis mokosi: § kurti tekstus pagal piešinių seriją; pagal raktinius žodžius; pagal analogiją su kitu tekstu; § kurti eilėraščius, pasakojimus.

L. F. Klimanovos ir T. Yu. Koti kūrybinis sąsiuvinis apie literatūrinį skaitymą 1 klasei (p. 60, 61, 62)

Pamokos tema: „Gera brolystė brangesnė už turtus“. Pamokos tikslai ir uždaviniai: parodyti draugystės vertę; pristatyti patarles ir posakius apie draugystę; išmokite apibūdinti herojų; plėtoti ir praturtinti mokinių kalbą; išmokti dirbti poromis.

„Kūrybinis literatūrinio skaitymo sąsiuvinis“ 1 kl. Autoriai: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 63). Žaidžiame teatrą. Tikslai ir uždaviniai: Ugdyti gebėjimą analizuoti literatūrinį tekstą, išryškinant pagrindinius, esminius. Formuoti gebėjimą išraiškingai skaityti tekstą. Ugdykite mokinio kalbą.

Skaitytojas. Sąsiuvinis skaitymo įgūdžių formavimui. Autorius: L. F. Klimanova. Šis vadovas gali būti naudojamas tiek mokantis skaityti ir rašyti, tiek mokantis literatūrinio skaitymo. Mokytojo užduotis – remiantis šiuo vadovu formuoti vaikų semantinį, sąmoningą, o ne balsinį skaitymą.

Puslapis 85 sąsiuviniai skaitymo įgūdžių formavimui „Skaitytoja“ L. F. Klimanova Kas pavaizduota iliustracijoje? - Perskaitykite žodžius lentoje: karvė, sraigė, gėlė. – Kaip meiliai pavadinti karvę? Skaityti: karvė. - Raskite tekstą, kuriame rašoma apie karvę. - Savarankiškai perskaitykite žodžius, suskirstytus į skiemenis. Kokį žodį jau sutikote? Perskaitykite žodį įvairia intonacija: maldaujantis, meilus. – Perskaitykime kartu. Kokie nepažįstami žodžiai atsirado? Kas yra piemuo? - Tris kartus skaitykite draugui, kiekvieną kartą paspartindami tempą.

Kalbėjimo kultūros formavimo sąsiuvinis „Magiška žodžių galia“ Autoriai: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Dirbdamas su jame siūlomais tekstais, mokinys suvokia elgesio būdus įvairiose situacijose.

Mokymo priemonės "Skaitymo pamokos" Autoriai: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodinės priemonės susideda iš skyrių: Literatūrinio skaitymo pamokų vedimo pradinėje mokykloje ypatumai. Apytikslis kalendorinis-teminis planavimas. Kiekvienos klasės literatūrinio skaitymo pamokų scenarijai. Metodiniai straipsniai apie literatūrinio skaitymo pamokų vedimą, atsižvelgiant į žanro specifiką (pvz., kaip dirbti su paveikslu literatūrinio skaitymo pamokoje; kaip analizuoti lyrinį tekstą ir pan.). Darbo metodai su papildomais literatūros skaitymo vadovais.

1-3 pamoka: Mylėk knygą. Pamokų tikslai: supažindinti ir domėtis nauja edukacine knyga; suteikti pirminį idėją apie knygą kaip išmintingą mokytoją ir patarėją; formuoti gebėjimą taisyklingai skaityti (visais žodžiais, prasmingai, raiškiai). Planuojami mokinių pasiekimai: sąmoningas mokinių teksto skaitymas; perskaitytų knygų grupavimas įvairiais pagrindais; išraiškingas skaitymas, pagrįstas teksto žymėjimu (atsižvelgiant į skyrybos ženklus tekste); adekvatus skambančio teksto suvokimas; mokinių atsakymai apie teksto turinį; dalyvavimas grupiniame pokalbyje. Įranga: L. F. Klimanovos literatūrinio skaitymo vadovėlis. 2 klasė I dalis. Kūrybinis sąsiuvinis T. Yu. Koti. Vasarą mokinių skaitytos knygos.

Literatūrinio skaitymo pamokų tipologija Susipažinimo su kūriniu pamoka. Kūrinio skaitymo ir supratimo pamoka. Kalbos ugdymo pamoka. Knygos pamoka ( popamokinis skaitymas, bibliografinė pamoka, pamoka apie namų skaitymo pėdsakus, pamoka apie savarankiško skaitymo pėdsakus). Mokymosi rezultatų kontrolės ir vertinimo pamoka.

Kūrinio skaitymo ir supratimo pamoka Darbo su darbu algoritmas apima visuotinai priimtą teksto tyrimo seką: pasiruošimą pirminiam teksto suvokimui pirminis teksto suvokimas, pirminio teksto suvokimo patikrinimas motyvacija perskaityti ir analizuojant literatūros kūrinio darbo analizę kūrybinis darbas apibendrinti darbą su tekstu

Literatūrinio skaitymo pamokos struktūra Etapas Pasiruošimas pirminiam teksto suvokimui. Tikslas Galimi metodiniai metodai Sukurti tinkamą emocinę atmosferą; atgaivinti vaikų gyvenimiškus įspūdžius, būtinus kūrinio suvokimui. Knygų parodos ar knygos, į kurią įtrauktas tiriamas kūrinys, svarstymas; mokytojo pasakojimas apie darbe nagrinėtus įvykius; reprodukcijų peržiūra; klausytis muzikos kūrinio; filmo fragmentų, kino juostų peržiūra; pokalbis kūrinio temai artima tema; pokalbis apie rašytojo ar poeto kūrybą; viktorina apie jo darbus; mokiniams nesuprantamų žodžių skaitymas ir aiškinimas; techniškai sudėtingų žodžių mokiniams skaitymas ir kt.

Etapas Pirminis suvokimas. Tikslas Suteikti emocinį suvokimą, domėjimąsi studijuojamu darbu. Patikrinimas Pirminio savarankiško teksto suvokimo kokybės įvertinimas; dėstytojo sumanytos teksto analizės eigos korekcija. Galimi mokymo metodai Mokytojo skaitymas; savarankiškas mokinių skaitymas; kombinuotas skaitymas; meninio žodžio meistro teksto skaitymo įrašo klausymas. Pokalbis, atskleidžiantis emocinį vaikų atsaką į kūrinį ir bendrą jo prasmės supratimą: - Ar patiko kūrinys? Kas privertė susimąstyti? – Kuris iš personažų jums patiko? Kam užjautai? – Kada buvo baisu, smagu? – Pasidalinkite mintimis, jausmais apie tai, ką perskaitėte?

Etapas Kūrinio pakartotinio skaitymo ir analizės motyvacija. Tikslas Sužadinti susidomėjimą perskaityti tekstą, analitinio darbo poreikį. Galimi metodologiniai metodai Probleminis klausimas: kodėl? Kam? Kokiam tikslui? ; ieškoti netikslumų iliustracijoje; skirtingų skaitymo galimybių palyginimas; nepažįstamų žodžių paaiškinimas.

Etapas Tikslas Galimi metodiniai metodai Analizė Gilinti literatūrinis suvokimas kūriniai, kūrinio idėjos plėtojimas. Nuoseklus pakartotinis skaitymas su komentarais; savarankiškas perskaitymas su įvairiomis užduotimis; planavimas; palyginimas su darbu ta pačia tema ir pan.. Analizės rezultatų apibendrinimas. Išraiškingas skaitymas; dramatizavimas; įvairių rūšių perpasakojimas; esė apie studijuotą darbą; piešinių parodos kūrimas; knygų parodos kūrimas ir kt. Suteikti gilesnį holistinį kūrinio suvokimą.

Pamokos tema: „Rudens spalvos“. Pamokos uždaviniai: ugdyti gebėjimą jausti prozoje ar poetiniame tekste išreikštą nuotaiką; formuoti gebėjimą lyginti literatūros ir tapybos kūrinį, rasti bendrą ir skirtingą; formuoti gebėjimą apginti savo požiūrį; suprasti autoriaus ir herojaus požiūrį; ugdyti vaiko emocinę sferą.

Planuojami literatūrinio ugdymo turinio įsisavinimo rezultatai: adekvatus poetinio ir prozinio teksto suvokimas iš klausos; dalyvavimas mokytojo organizuojamame kolektyviniame dialoge; mokomųjų darbų supratimas vadovaujant mokytojui; literatūros tekstų interpretavimas; skirtingų meno rūšių kūrinių palyginimas.

Mokomoji literatūra pamokai: 1. Vadovėlis "Literatūrinis skaitymas: 2 klasė" L. F. Klimanova ir kt. I dalis (p. 25, 26).

2. Kūrybinis sąsiuvinis „Literatūrinis skaitymas: 2 klasė“ L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 13)

Kuris iš šių dalykų nėra „skaitytojo kompetencijos“ sąvokos komponentas? Skaitymo technikos turėjimas Skaitomo ir klausomo kūrinio supratimo technikų turėjimas. Knygų išmanymas ir gebėjimas jas savarankiškai pasirinkti. Išsamaus, atrankinio, trumpo ar glausto atpasakojimas. Dvasinio poreikio knygai, kaip priemonei pažinti pasaulis ir savęs pažinimas

Literatūrinio skaitymo vadovėlių metodinis aparatas UMK „Perspektyva“ leidžia atkurti raiškiojo skaitymo tradiciją. šeimos skaitymas aiškinamasis skaitymas kombinuotas skaitymas

Kokiu principu kūriniai grupuojami į literatūrinio skaitymo vadovėlius UMK „Perspektyva“? chronologinis žanrinis-teminis

Savarankiško darbo užduotys Padarykite literatūrinio skaitymo pamokos santrauką, naudodamiesi vadovėlio „Literatūros skaitymas: 1 klasė“ (2 dalis) 38, 39, 40 puslapiuose esančia medžiaga.

Padarykite literatūrinio skaitymo pamokos santrauką, naudodamiesi vadovėlio „Literatūros skaitymas: 2 klasė“ (1 dalis) 48-50 puslapiuose esančia medžiaga